Янжул Е. Н. Рукоделие как предмет обучения в общеобразовательной школе. — 1910

КНИЖНЫЙ СКЛАДЪ ТИПОГРАФІИ
М. М. Стасюлевича.
С.-Петербургъ, Вас. остр., 5 линія, соб. д. № 28.
Между прочимъ продаются слѣдующія КНИГИ:
Е. Н. Янжулъ. Американская школа. Очерки методовъ
американской педагогіи. Изд. 4-е, значительно дополненное
по новѣйшимъ источникамъ. Спб. 1908 г. Ц. 2 р. 50 к.
Въ предыд. изд. была рекомендова Уч. Ком. Мин. Нар. Пр.
(18. IX. 1901 № 4679 и 22 VI. 1904 № 19443) для фунд. библ. всѣхъ
средн. учеб. завед. Министерства, мужск. и женск., а также и для
учит, библ., учит, инстит. и семинар, и професс. школъ.
Выпись изъ журнала Мин. Нар. Пр. «Книга г-жи Янжулъ явленіе
весьма отрадное и' Ученому Комитету слѣдуетъ способствовать
какъ можно большему ея распространенію». Ученый Комитетъ Мин.
Нар. Пр. призналъ ее заслуживающей рекомендаціи, посредствомъ
особаго циркуляра попечителямъ учебныхъ округовъ, вниманію пе-
дагогическихъ совѣтовъ средн. учебн. завед. для пріобрѣтенія въ
фундаментальныя библіотеки сихъ учебныхъ заведеній, а также
вполнѣ пригодною для безплатныхъ народныхъ читаленъ и би-
бліотекъ.
Ё. и И. Янжулъ. Часы досуга. Очерки и картинки по
экономическимъ, общественнымъ и литературнымъ вопро-
самъ. Москва. 1896 г. Ц. 1 р. 25 к.
И. И. Янжулъ, проф. Между дѣломъ.Очерки по вопросамъ
народнаго образованія, экономической политики и обще-
ственной жизни. Спб. 1904 г. Ц. 2 р. 50 к.
Опытъ изслѣдованія англійскихъ косвенныхъ налоговъ.
Акцизъ. Москва. 1874 г. Ц. 1 р. 50 к.
Отзыве обе ученыхъ трудахъ академика И. И. Янжула.
«Какъ ученый экономистъ, И. И. Янжулъ занимаетъ выдающееся и

4049

НАСТОЯЩАЯ КНИГА
ПОСВЯЩАЕТСЯ
СЪ БЛАГОДАРНОСТЬЮ
Миннѣ Карловнѣ
Каблуковой,
трудами которой автору много
пришлось пользоваться.

ЧАСТЬ ПЕРВАЯ.
Очеркъ постановки школьнаго рукодѣлія на
Западѣ: „Рукодѣліе какъ предметъ обученія
въ народной школѣ“ 1890 г., во второмъ
изданіи.
Предисловіе къ первому изданію.
Женское рукодѣліе получило за послѣднія де-
сять-пятнадцать лѣтъ такую постановку въ народ-
ныхъ школахъ Запада, которая рѣзко отличаетъ
его отъ прежнихъ временъ и отъ настоящей по-
становки этого дѣла у насъ.
Изъ случайнаго, для дѣвочекъ необязательнаго
занятія, руководимаго простыми швеями, оно обра-
тилось въ обязательный школьный предметъ, на
который назначено опредѣленное число часовъ;
присутствіе дѣтей на этихъ урокахъ такъ же строго
требуется, какъ и для другихъ занятій, и они ве-
дутся уже не швеями, а спеціально подготовлен-
ными и образованными учительницами. Для этого
предмета, прежде предоставляемаго вполнѣ про-

изволу и безконтрольности, имѣются теперь та-
кія же точныя программы, какъ и для другихъ
школьныхъ предметовъ, съ одинаково строгой про-
вѣркой знаній, т.-е. экзаменами. Такимъ образомъ
женское рукодѣліе, какъ школьный предметъ, по-
лучило совершенно новое значеніе и вполнѣ сра-
внялось съ иными обще-образовательными предме-
тами народной школы.
Въ настоящей книгѣ, являющейся плодомъ не-
однократныхъ посѣщеній народныхъ школъ въ
Германіи, Швейцаріи, Австріи, Франціи и Англіи
и спеціальнаго изученія этого вопроса въ продол-
женіе нѣсколькихъ лѣтъ, я желаю познакомить
русскую публику съ тѣмъ положеніемъ, въ кото-
ромъ находится теперь школьное рукодѣліе въ
этихъ странахъ. Для этой цѣли я, прежде всего,
въ первой главѣ очерка стараюсь выяснить тѣ за-
дачи, которыя поставлены для школьнаго руко-
дѣлія всѣми этими странами; затѣмъ, вторая глава
книги посвящена ознакомленію съ методами обу-
ченія и, наконецъ, въ третьей главѣ, послѣ про-
веденнаго между методами разныхъ странъ сра-
вненія, я пытаюсь намѣтить то, что можетъ быть
сдѣлано въ этомъ смыслѣ нашими народными шко-
лами, чтобы хотя отчасти догнать школы ино-
странныя.
Общеобразовательная школа, а особенно школа
народная, элементарная, поставлена по отношенію
ко времени, которое можетъ быть отведено на ру-
кодѣліе, въ гораздо менѣе выгодныя условія, чѣмъ
школа профессіональная, а потому должна возмѣ-
стить недостатокъ во времени большею система-

этичностью и лучшими пріемами обученія. Въ моемъ
очеркѣ читатель увидитъ, какихъ результатовъ
можетъ достигнуть женская школа, не выдвигая
рукодѣліе въ ущербъ другимъ школьнымъ пред-
метамъ.

Глава первая. Задачи обученія.
I. Правильное владѣніе иглой и другими швейными
орудіями.
Признавая трудность, почти невозможность въ
короткое время, предназначенное для занятія этимъ
предметомъ (самое большее 6 часовъ въ недѣлю),
дать ученицамъ тотъ техническій навыкъ къ ра-
ботѣ, который пріобрѣтается лишь путемъ продол-
жительнаго упражненія, западная школа старается
замѣнить недостатокъ во времени строгою послѣ-
довательностью въ обученіи отдѣльнымъ движе-
ніямъ, употребляемымъ при шитьѣ, вязаньѣ и т. п.
Поэтому въ англійскихъ и нѣмецкихъ учебникахъ
не малое мѣсто отведено на указаніе тѣхъ пра-
вилъ и пріемовъ, которыми должно сопровождаться
первое введеніе ребенка въ элементы шитья. Въ
большинствѣ школъ раньше всякаго шитья или
вязанья дѣтямъ въ теченіе нѣсколькихъ уроковъ
приходится продѣлывать разныя, какъ бы гимна-
стическія движенія руками и пальцами, часто безъ
всякаго вначалѣ орудія или матеріала 1). Эта гим-
*) Такое упражненіе англичане называютъ «position drill».
Такъ, по мнѣнію г-жи Флоеръ, многому можно научить въ руко-

ластика шитья производится такъ же строго и
послѣдовательно, какъ вообще всякая правильно
поставленная гимнастика, и только по достиженіи
въ ней полнаго совершенства считаютъ возмож-
нымъ перейти уже къ манипуляціямъ съ иглой,,
ниткой и матеріей въ рукахъ Но и тутъ всѣ
эти части даются въ распоряженіе ребенка не
сразу, а постепенно: такъ, сначала онъ выучивается
вдѣвать нитку въ иглу, дѣлать узелъ (что также
въ свою очередь распадается на точно выдѣлен-
ныя движенія), а затѣмъ приступаютъ собственна
къ орудованію съ матеріаломъ, причемъ на пер-
выхъ порахъ для упражненія дается часто не ткань,
даже, а писчая бумага (мягкая), надъ которою уче-
ница и пріучается пока лишь къ правильности
требуемыхъ движеній. Движенія эти точно выяс-
нены и подведены подъ ритмъ, подобно движе-
ніямъ въ обученіи каллиграфіи. Какъ въ составъ
образованія буквы входятъ извѣстныя движенія,.
дѣліи совершенно безъ иголки и безъ работы: можно пріучить
къ правильному держанію рукъ, для подрубки напр., а также
для шитья черезъ край, которыя требуютъ совершенно разной,
постановки рукъ; при подрубкѣ иголка выходитъ по направле-
нію къ лѣвому плечу, примѣрно посреди ногтя большого пальца
лѣвой руки, въ которой держится работа; при шитьѣ черезъ
край иголка направляется прямо къ груди работающаго и отъ
точнаго соблюденія этого правила зависитъ ровный, безъ по-
садки, шовъ черезъ край. Обѣ эти позиціи съ успѣхомъ могутъ
быть практикованы съ пустыми руками.
(См. Plain Needlework by M-rs A. Floyer, стр. 28).
*) Вѣнская учительница г-жа Гилляртъ даже начинаетъ,
свой курсъ рукодѣлія съ такой работы, которая собственно-
не требуетъ орудія, а именно съ плетенія шнурка (на паль-
цахъ).

производимый подъ мѣрный счетъ въ тактъ, такъ и
образованіе стежка—этой основной буквы шитья—
распадается на извѣстное число движеній, произво-
димыхъ ритмически и сопровождаемыхъ названіемъ
вслухъ самихъ движеній.
Ближайшимъ переходомъ отъ этой дисциплины
служитъ стройное, опять-таки ритмическое, повто-
реніе соединенныхъ уже въ одно движеній стежка,
такъ что отнынѣ отсчитываютъ уже цѣлые стежки^
какъ въ каллиграфіи буквы, и опять наблюдаютъ
за тѣмъ, чтобы движенія не отставали отъ такта.
Аналогично съ этимъ, при обученіи чулочному вя-
занью, прежде чѣмъ ученицы перейдутъ къ такто-
вому вязанью петель, каждая петля разбивается на
рядъ движеній, которыя вначалѣ и отсчитываются
какъ единицы такта.
Всѣ эти упражненія производятся безъ всякаго
вниманія къ матеріалу, надъ которымъ дѣти рабо-
таютъ, и потому-то многими школьными учебни-
ками и рекомендуется на этой ступени обученія
употреблять для шитья, напр., писчую бумагу, какъ
менѣе цѣнный матеріалъ; такимъ образомъ, когда
въ руки ребенка вложена настоящая работа, онъ
уже предполагается изловченнымъ въ процедурѣ
вдѣванія нитки, вкалыванія иглы въ матерію, вы-
таскиванія ея, притягиванія нитки, держанія самой
работы (на что нѣкоторые учебники обращаютъ
особенное вниманіе) *) и не можетъ произойти
*) Такъ, въ новѣйшемъ учебникѣ Harriet Baker мы на-
ходимъ для каждой работы, будь это подрубка, шитье черезъ
край, собираніе сборокъ или выметываніе петель не только обыч-
ное изображеніе на рисункѣ направленія иголки, но иллюстра-

казуса, встрѣчающагося, напр., у насъ въ город-
скихъ школахъ, что хорошій часто кусокъ полотна
или коленкора отданъ въ руки ребенка, который,
держа неправильно иглу, безсмысленно тычетъ ею
въ матерію, приводя послѣднюю въ негодный видъ
и въ то же время нисколько не научаясь шить
надъ нею.
Точно также при вязаньѣ на спицахъ, прежде
чѣмъ тратить шерсть или бумагу на чулки, дѣвочка
при западной системѣ обученія уже твердо знаетъ,
какое положеніе имѣютъ при этой работѣ правая
и лѣвая рука, какъ въ нихъ лежатъ спицы, какъ
надо обмотать нитку по пальцамъ лѣвой руки,
какъ сдвигать и раздвигать руки при вязаньѣ,
на сколько движеній раздѣлить образованіе петли
и т. п. Вотъ фундаментъ, первое основаніе того,
что дѣлается для развитія техническаго швейнаго
навыка въ народныхъ школахъ Англіи и Германіи,
а также и Швейцаріи l).
Достиженіе этой ближайшей цѣли — напракти-
ковать руку и пріучить ее къ правильному и мѣр-
ному движенію—считается необходимымъ для даль-
нѣйшаго успѣха дѣла, и потому всѣ почти учеб-
ники подробно останавливаются на пріемахъ этой
дисциплины, давая часто точныя до мелочи ука-
занія, какъ вести урокъ подобнаго гимнастическаго
цію самаго положенія рукъ къ работѣ. Такіе же любопытные
рисунки мы находимъ и въ учебникѣ д-ра Шпрингеръ (Der
Handarbeits-Unterricht in der Volksschule, 1889).
*) Во Франціи эта предварительная муштровка дѣтей. неви-
димому, не имѣетъ примѣненія и, по мнѣнію тамошнихъ учи-
тельницъ, такая работа подъ команду была бы несовмѣстима
даже съ французскимъ живымъ характеромъ.

упражненія. При этомъ, чѣмъ болѣе на Западѣ
разрабатывается методика обученія рукодѣлію,
тѣмъ болѣе этой первой части ея придается значе-
ніе и тѣмъ большее число уроковъ предназначается
съ самаго начала на эту предварительную подго-
товку, служащую основаніемъ и облегченіемъ для
всего дальнѣйшаго хода ученія. Въ раннихъ, сра-
внительно, учебникахъ по рукодѣлію (какъ напр.,
Шалленфельдъ, Легорью и др.) на эту предвари-
тельную механическую работу обращается мень-
шее вниманіе, чѣмъ въ учебникахъ позднѣйшихъ
(напр. для Англіи Curtis, для Швейцаріи Kuffer,
для Германіи Springer), гдѣ гораздо болѣе по-
дробно изложены образцы уроковъ, въ которыхъ
фигурируетъ рукодѣльная гимнастика. Всѣ эти
учебники сходятся на томъ мнѣніи, что при суще-
ствующихъ условіяхъ многочисленности классовъ
основательное упражненіе въ элементахъ шитья
и вязанья служитъ единственнымъ зарокомъ того,
чтобы въ дальнѣйшихъ своихъ частяхъ занятіе
рукодѣліемъ въ школѣ шло безъ задержки, все
тѣмъ же Классовымъ путемъ *).
1) Вотъ что, напр., говоритъ по этому поводу д-ръ Шприн-
геръ (школьный инспекторъ, написавшій руководство по обу-
ченію рукодѣлію): «Съ крайнею тщательностью учительница
должна слѣдить за тѣмъ, чтобы каждое упражненіе, разъ оно
понято ученицами, исполнялось точно, согласно предписанію;
нитка должна быть соотвѣтствующимъ образомъ перекинута
черезъ палецъ, стежокъ долженъ имѣть надлежащее направле-
ніе и закрывать собою предписанное число нитокъ. Никакое
отклоненіе отсюда не должно быть допускаемо...» (См. Der
Handarbeits-Unterricht in der Volksschule von Dr Wilhelm
Springer, 1889, стр. 45).

Любопытно, что въ этихъ цѣляхъ въ послѣднее
время придается большое значеніе дѣтскимъ са-
дамъ, игры и упражненія которыхъ вообще ста-
раются пріурочить къ занятіямъ въ элементарной
школѣ. „Для дѣтскихъ рукъ, изощренныхъ уже
работами въ Kindergarten^", говоритъ напр. авторъ
одного изъ англійскихъ учебниковъ, „начатки швей-
ной работы не представятъ трудностей"; такое же
значеніе Фребелевскимъ занятіямъ, какъ подго-
товкѣ къ рукодѣлію, придаетъ вѣнская учитель-
ница Гилляртъ, находя, что „всего естественнѣе
будетъ развиваться элементарное обученіе руко-
дѣлію тамъ, гдѣ оно примыкаетъ къ работамъ
дѣтскаго сада" 1).
Надо замѣтить, что пресловутый Kindergarten,
на время дискредитированный въ глазахъ педаго-
говъ, начинаетъ въ настоящее время снова воз-
рождаться, принимая болѣе практическій, соотвѣт-
ствующій времени характеръ, сливаясь въ одно
цѣлое съ элементарной школой и являясь основой
всего народнаго образованія. Въ такомъ видѣ фигу-
рируетъ дѣтскій садъ въ Америкѣ, напр., и если
вѣрить отзывамъ нѣкоторыхъ школьныхъ инспек-
торовъ, попытка приноровить занятія дѣтскаго
*) На этомъ основаніи, какъ сообщаетъ г-жа Гилляртъ въ
своемъ руководствѣ для народныхъ школъ, въ нѣкоторыхъ
училищахъ (гдѣ рукодѣліе начинается не съ перваго года)
принята для перваго и второго класса работа дѣтскаго сада.
Во всякомъ случаѣ, г-жа Гилляртъ совѣтуетъ первый годъ
ученія посвятить на нѣчто среднее (ein Mittelding) между
этими работами и собственно рукодѣльными упражненіями.
(См. Der Handarbeits-Unterricht in Volks- u. Bürgerschulen etc.,
стр. 31).

сада къ требованіямъ элементарной школы оказа-
лась видимо успѣшной. Упражненіе дѣтскаго сада,,
направленное на то, чтобы воспитать руку и глазъ,
даетъ, по ихъ мнѣнію, отличную почву для успѣш-
ности въ рисованіи и тѣхъ родахъ ручного труда,,
который практикуется въ народныхъ школахъ.
Задача элементарной школы въ данномъ случаѣ
состоитъ въ томъ, чтобы продолжить работу дѣт-
скаго сада и дать ей болѣе осмысленное примѣ-
неніе, присоединивши къ узкимъ цѣлямъ механи-
ческаго навыка болѣе широкія задачи развитія,,
сообразительности, самодѣятельности, разсчетли-
вости и т. п.
II. Ознакомленіе съ разными полезными работами.
Такъ какъ число женскихъ работъ очень велико
и разнообразно, то школа должна поневолѣ оста-
новиться на какомъ-нибудь выборѣ изъ нихъ. Въ
то же время цѣль школы, какъ педагогическаго
института, дать по возможности понятіе о разно-
родныхъ работахъ, относящихся какъ къ шитью,,
такъ и къ вязанью. Согласовать эти требованія съ
ограниченностью времени долго являлось въ гла-
захъ учительницъ неразрѣшимой дилеммой и дѣло
сводилось къ тому, что одна школа почему-либо
давала предпочтеніе одному роду работъ, другая—
другому. Большинство учительницъ такъ же, какъ
и школьныя власти, признавали, что въ народной
школѣ надо прежде всего обучать полезнымъ рабо-

тамъ и исключать работы роскоши, но какія отрасли
слѣдуетъ отнести къ первому разряду, какія ко
второму, — въ этомъ царствовалъ полный произ-
волъ, пока въ данный вопросъ не былъ внесенъ
нѣкоторый порядокъ извѣстной методой Розаліи
Шалленфельдъ, которая вообще послужила осно-
ваніемъ всему теперешнему стройному препода-
ванію рукодѣлія въ Германіи. Авторъ этой методы
въ своемъ руководствѣ подробно занимается дан-
нымъ вопросомъ и для разрѣшенія его прежде
всего выясняетъ вообще цѣли школьнаго обученія
рукодѣлію.
Школа, по ея мнѣнію, должна въ этой отрасли
дать такія познанія, которыя сдѣлали бы дѣвочку
способной ко всякому роду работъ, т.-е. дать ей
основы рукодѣлія и затѣмъ способность самостоя-
тельно примѣнять ихъ къ разновидностямъ работы;
для того же, чтобы выяснить, что собственно со-
ставляетъ основы работъ, госпожа Шалленфельдъ
довольно остроумно подраздѣляетъ все женское
рукодѣліе на три вида:
1) рукодѣліе, направленное на созиданіе пред-
мета изъ одной пряжи, принимающей тутъ же въ
рукахъ работницы нужную форму;
2) рукодѣліе, направленное на созиданіе пред-
мета изъ готовой уже ткани, которая съ этою
цѣлью разрѣзается на части и вновь соединяется
въ требуемый предметъ, и наконецъ
3) рукодѣліе, направленное собственно на укра-
шеніе предмета, уже созданнаго другой работой.
Къ первому разряду, такимъ образомъ, будетъ
относиться вязанье крючкомъ и на спицахъ, филей-

ное и другое плетенье, ко второму—шитье бѣлья
и платья и отчасти починка, шитье шляпъ, а къ
третьему—мѣтка, вышивка всякаго рода, шитье по
канвѣ и т. п.
Въ такомъ раздѣленіи женскихъ работъ гос-
пожа Шалленфельдъ и находитъ мѣрило для ихъ
полезности. Понятно, что трудъ, созидающій пред-
меты, надо признать за болѣе полезный, чѣмъ
трудъ, украшающій ихъ, и потому Шалленфельдъ
считаетъ нужнымъ откинуть для народной школы
весь 3-й отдѣлъ работъ, кромѣ простой мѣтки, и
ограничиться лишь двумя первыми отдѣлами, тѣмъ
болѣе, что, по ея мнѣнію, знакомство съ ними
включаетъ въ себѣ и основаніе для тонкихъ ра-
ботъ, въ которыхъ при нѣкоторомъ желаніи каж-
дая можетъ усовершенствоваться самостоятельно.
Такимъ образомъ всѣ упражненія, ведущія къ
умѣнью созидать предмета, будь это изъ одной
пряжи или изъ тканаго матеріала, должны стоять
на первомъ планѣ въ народной школѣ. Но и этихъ
работъ, по мнѣнію Шалленфельдъ, остается слиш-
комъ много для необширнаго школьнаго курса, а
потому она предлагаетъ опять-таки сдѣлать изъ
нихъ выборъ и ограничиться для первой группы
вязаньемъ на спицахъ и крючкомъ вмѣстѣ съ
штопкой чулокъ, для 2-й же — шитьемъ и почин-
кой бѣлья.
Такого выбора въ работахъ придерживаются
примѣрно и всѣ слѣдующіе по времени нѣмецкіе
учебники. Шитье платьевъ признается для народ-
ной школы неудобнымъ, ибо оно требуетъ слиш-
комъ много времени и навыка и, кромѣ того, слиш-

комъ подвержено модѣ Впрочемъ, кто усвоитъ
пріемы кройки и шитья бѣлья, тому нетрудно
приспособиться и къ шитью платьевъ; итакъ,
нѣкоторое единство воззрѣній на этотъ важный
предметъ уже наступило въ школахъ Запада.
Единственная разногласица состоитъ въ томъ
лишь, включить ли вязанье крючкомъ въ разрядъ
обучаемыхъ въ школѣ работъ или нѣтъ? Школь-
ными правилами нѣкоторыхъ мѣстностей этотъ
предметъ исключенъ изъ обязательной программы;
между тѣмъ, знатоки рукодѣльнаго дѣла стоятъ
за полезность этого обученія, если не ради самого
вязанья, то по крайней мѣрѣ въ силу развиваю-
щаго элемента, съ нимъ связаннаго, такъ какъ
при этой работѣ всего больше встречается слу-
чаевъ для всевозможнаго разсчета и соображенія, а
также всего лучше изощряется „пониманіе формъ"
!) Во французскихъ народныхъ школахъ, впрочемъ, по
крайней мѣрѣ въ Парижѣ, мнѣ приходилось заставать въ
старшихъ классахъ и шитье платьевъ, большею частью въ
уменьшенномъ размѣрѣ, на кукольный манекенъ. Когда же
дѣлали выкройку на нормальный ростъ, то для этого служила
одна изъ дѣвочекъ, причемъ я убѣдилась въ трудности дать
точное руководство дѣтямъ для правильнаго сниманія мѣрокъ.
Вообще вся эта часть ученія производила впечатлѣніе поверх-
ностности и, повидимому, дѣлалась машинально, не доходя до
сознанія дѣтей.
2) Госпожа Гилляртъ перечисляетъ между прочимъ рядъ
полезныхъ предметовъ (особенно изъ дѣтскаго гардероба),
которые производятся крючкомъ; она указываетъ еще на то,
что это одна изъ тѣхъ немногихъ ручныхъ работъ, которыхъ
не замѣнила машина. (См. Der Handarbeits-Unterricht in Volks-
und Bürgerschulen, стр. 15 и 16).

Но есть вопросъ, сюда относящійся, въ кото-
ромъ всѣ школы Германіи и Англіи въ послѣднее
время сходятся, а именно: при назначеніи работъ,
которыя должны производиться дѣтьми въ теченіе
ихъ школьнаго ученія, строго преслѣдуется одна
лишь педагогическая учебная польза, т.-е. дѣти ра-
ботаютъ только то, что можетъ принести имъ
пользу въ смыслѣ знанія, а не то, что предста-
вляетъ выгоду въ данное время, вслѣдствіе, можетъ
быть, случайнаго заказа или временнаго спроса
на извѣстный предметъ. Экономическая, денежная
польза отъ работы дѣтей при школьномъ обу-
ченіи рукодѣлію совершенно игнорируется, уступая
мѣсто соображеніямъ учебнымъ. На произведенныя
дѣтьми швейныя работы смотрятъ совершенно
такъ же, какъ и на ихъ каллиграфическія тетрадки
или ихъ рисунки, отъ которыхъ не ждутъ ника-
кой продажной цѣнности и которые въ крайнемъ
случаѣ могутъ пойти только за макулатуру. Со-
образно съ этимъ, при выборѣ самихъ предметовъ
одежды, производимыхъ въ школѣ, принимается во
вниманіе не вкусъ и потребность публики или за-
казчиковъ, на которыхъ мало разсчитываютъ, а
потребности и привычки самихъ работающихъ
дѣтей и ихъ семейнаго круга; такимъ образомъ,
ихъ прежде всего научаютъ не вычурнымъ коф-
точкамъ или новомоднымъ сорочкамъ съ изящ-
ными вышивками (какія производятся во многихъ
нашихъ школахъ), а простому практическому
бѣлью, которое необходимо въ ихъ быту *). Ибо
1) Вышивка не должна быть употребляема при школьной
работѣ, говорится, напр., прямо въ англійскомъ законѣ, касаю-

школа имѣетъ цѣлью подготовить не мастери-
цу-бѣлошвейку, удовлетворяющую коммерческому
спросу, а дѣвушку, умѣющую самостоятельно сшить
все нужное для себя, своей матери, отца и братьевъ
и знающую всѣ основные пріемы ко всякаго рода
работамъ, какія бы ей ни пришлось предпринять
въ послѣдующей жизни !).
Такой взглядъ на цѣли обученія рукодѣлію
выработался въ западныхъ школахъ лишь въ по-
слѣдніе годы. Долгое время школы увлекались,
щемся нар. школъ: «Бѣлье должно быть простого покроя и
должно обнаруживать разумность и чистоту въ исполненіи, но
безъ изысканныхъ отдѣлокъ» (См. въ Educational Annual за
1889 г., стр. 92).
Мнѣ лично пришлось слышать также отъ одной учитель-
ницы при вѣнской городской школѣ, по поводу показываемыхъ
ею дѣтскихъ работъ, что школьное начальство строго запре-
щаетъ пришивать къ нимъ какую-либо покупную отдѣлку, от-
чего всѣ полезныя вещи и отличаются крайней простотой.
1) Вотъ что говоритъ по этому поводу, напр., авторъ книги
Plain Cutting out (госпожа Флоеръ): «предметы одежды, произво-
димые дѣвочками, должны быть, какъ сказано выше, предме-
тами простыми, принаровленными къ нуждамъ дѣтей, посѣ-
щающихъ народную школу, а не приданымъ для барскихъ
семействъ» (стр. 68). Изъ такихъ полезныхъ предметовъ она
называетъ, напр., фланелевую юбку для дѣвочки, простой фар-
тукъ, денную и ночную сорочку. Надо замѣтить при этомъ,
что очень часто школьныя дѣти въ Англіи сами пріобрѣтаютъ
эти предметы, для облегченія чего имъ предоставляется кре-
дитъ или разсрочка. Госпожа Флоэръ приводитъ въ своемъ
учебникѣ даже образецъ карты или бланки, въ которой впи-
сываются всѣ мелкіе взносы дѣтей, какъ бы составляющіе
абонементъ на покупаемый предметъ, который и вручается
ребенку послѣ того, какъ выплачена вся сумма его стоимости
(конечно, только по цѣнѣ матеріала).

рядомъ съ педагогической пользой обученія, и не-
посредственно экономической выгодой отъ него
почему и не могла примѣняться та стройная учеб-
ная система по этому предмету, какая существуетъ
нынѣ при совершенно иномъ взглядѣ на дѣло.
Понятно, что разъ въ обученіе вносятся сообра-
женія, совершенно чуждыя собственно педагоги-
ческимъ цѣлямъ, то не можетъ быть мѣста для
какой-либо правильной методы, и школьное обу-
ченіе обращается въ простое случайное занятіе,
мало чѣмъ отличающееся отъ занятія въ мастер-
скихъ. Между тѣмъ, школа своими задачами должна
существенно отличаться отъ мастерской. Въ по-
слѣдней главный центръ тяжести лежитъ въ произ-
водимомъ товарѣ, и для цѣлей ремесленнаго про-
изводства совершенно безразлично, научается ли
при этомъ отдѣльная личность чему-нибудь или
нѣтъ; въ школѣ, наоборотъ, личность учащагося
стоитъ на первомъ планѣ и, какъ говоритъ напр.
одинъ американецъ по поводу обученія ручному
труду вообще въ школахъ, „можно безъ жалости
выбросить въ печку всѣ сдѣланные школьными
дѣтьми предметы, лишь бы быть увѣреннымъ, что
они надъ ними чему-нибудь научились".
Какъ мы уже говорили, даже на Западѣ долгое
время цѣли школьныя при обученіи рукодѣлію
сливались съ цѣлями ремесленными, и только въ
послѣднее время мы находимъ совершенно пра-
вильную постановку вопроса о школьномъ обу-
ченіи рукодѣлію, какъ общеобразовательнаго пред-
мета. Вопросъ этотъ очень важенъ и на него
слѣдуетъ обратить серьезное вниманіе при вве-

деніи того же обученія въ нашей школѣ. Пусть
ошибки другихъ странъ, отъ которыхъ онѣ такъ
недавно лишь отдѣлались, послужатъ намъ урокомъ,
чтобы мы, не повторяя ихъ, могли воспользоваться
тѣми истинами, до которыхъ онѣ дошли. Опытъ
этихъ странъ укажетъ намъ, какъ преодолѣть и
тѣ препятствія, которыя могутъ представиться для
наилучшаго осуществленія нашей цѣли. Однимъ
изъ самыхъ обыкновенныхъ затрудненій для про-
веденія чисто-педагогическаго способа обученія ру-
кодѣлію является безденежье школы, невозмож-
ность тратить сколько-нибудь значительныя суммы
на учебныя пособія по этому предмету безъ на-
дежды хотя бы часть этихъ денегъ вернуть назадъ
въ видѣ проданныхъ предметовъ; у насъ, можетъ
быть, это затрудненіе не такъ велико даже, по-
тому что, по моему мнѣнію, наши школы, но крайней
мѣрѣ городскія, пользуются совершенно достаточ-
ными средствами, чтобы удѣлить нѣкоторую долю на
этотъ предметъ. Предположивъ, однако, что за-
трудненіе это такъ же сильно у насъ, какъ въ Гер-
маніи и Англіи, гдѣ каждый грошъ разсчитывается,
посмотримъ, что же дѣлается въ этихъ странахъ
для устраненія этой важной помѣхи?
Прежде всего въ распоряженіе учебнымъ мате-
ріаломъ вносится строгая разумная экономія: ни
одинъ мотокъ нитокъ не тратится безконтрольно,
ни одинъ аршинъ матеріи не разрѣзается безъ
предварительнаго разсчета; все впередъ высчитано
и обдумано. Кромѣ того, въ видахъ экономіи
столько же, сколько изъ педагогическихъ сообра-
женій, все механическое упражненіе происходитъ

«а небольшомъ количествѣ матеріала и, чтобы
научить хорошо запошивать и подрублять, не до-
жидаются, чтобы была выкроена цѣлая рубашка
«ли кофта. Въ приготовленіи предметовъ одежды,
наконецъ, рядомъ съ вещами натуральной вели-
чины принято давать шить уменьшенныя по мас-
штабу рубашки, кофточки и т. п., на которыхъ
«е хуже, чѣмъ на большихъ предметахъ, полу-
чается понятіе о пропорціяхъ и о способѣ соеди-
ненія отдѣльныхъ частей.
Всѣ эти мѣры, вмѣстѣ взятыя, ведутъ къ тому,
что обученіе рукодѣлію въ теченіе всего школь-
наго времени обходится въ сущности, какъ мы это
увидимъ дальше, весьма недорого. При этомъ не
исключается, впрочемъ, и возможность для школы
продавать продукты рукодѣлія; только покупате-
лями здѣсь являются, главнымъ образомъ, роди-
тели или сами дѣти, коихъ потребности при изго-
товленіи предметовъ принимались во вниманіе;
доходъ отъ нихъ при этомъ условіи не мало
не нарушаетъ истинной цѣли обученія. Что ка-
сается Германіи, впрочемъ, то я должна огово-
риться, что тамъ плату за учебныя пособія, какъ
по другимъ, такъ и по этому предмету, несутъ на
себѣ родители, и въ этомъ отношеніи нѣмецкая
школа стоитъ въ благопріятномъ, сравнительно,
положеніи, хотя зато она имѣетъ ту невыгоду, что
соотвѣтственно больше страдаетъ и отъ вмѣша-
тельства родителей въ учебное дѣло, которое даже
и въ данномъ предметѣ не всегда клонится на
пользу дѣтей.
Итакъ, строго доведенной до мелочей экономіей

искупается пренебреженіе къ торговлѣ школьными
издѣліями. Возможно разнообразные предметы, на
которыхъ ученица можетъ научиться все новымъ
и новымъ познаніямъ,—-вотъ девизъ этого обученія.
Нѣтъ времени въ школѣ останавливаться на при-
готовленіи одного и того же предмета по нѣ-
сколько разъ, а надо по окончаніи одного предмета
переходить къ предмету другого рода, чтобы имѣть
понятіе по возможности о многихъ предметахъ,
входящихъ въ кругъ обычныхъ потребностей.
Посмотримъ же, какимъ работамъ западная школа
успѣваетъ научить своихъ ученицъ.
Въ Англіи, гдѣ, какъ извѣстно, школа даже
народная устраивается собственно по частной или
общественной иниціативѣ и, уже устроенная, по-
лучаетъ за извѣстныя заслуги денежную поддержку
отъ правительства, условіемъ такой поддержки
между прочимъ служитъ обязательное обученіе
рукодѣлію въ предписанныхъ закономъ размѣрахъ.
Вотъ минимумъ того, что должно быть пройдено
сообразно этимъ предписаніямъ х).
Послѣ того, какъ въ классахъ младенческаго
возраста (Infants-Department), въ которыхъ учатся
смѣшанно дѣвочки и мальчики (также здѣсь зани-
мающіеся рукодѣліемъ), пройдена описанная выше
рукодѣльная гимнастика и самое простое вязанье,
ученики элементарной школы въ теченіе шести
лѣтъ должны научиться: і) По шитью: подрублять,.
запошивать, шить черезъ край, закладывать складки,
1) См. Education Department 1880. New Code of Regula-
tions with Appendices etc... Schedule III. London, 1880.

приметывать рубецъ, строчить, пришивать тесемки,
шить фланелевымъ швомъ, мѣтить по канвѣ, вши-
вать въ обшивку, собирать сборки, расправлять
ихъ (Stroking), мѣтить на грубомъ матеріалѣ, вы-
метывать петли, пришивать пуговицы, закладывать
узкія складочки, сбирать черезъ край (Whipping),
пришивать оборочки, мѣтить по тонкому мате-
ріалу, дѣлать простыя вышивки; рядомъ съ этимъ,
по мѣрѣ своего умѣнья, каждая дѣвочка въ раз-
ныхъ классахъ должна сшить слѣдующіе предметы:
гладкую дѣтскую рубашку или фартукъ, фартукъ
или рубашку, заложенную въ складки на обшивкѣ,
фланелевую юбку, ночную рубашку, мужскую ру-
башку (ночную), дѣтское платьице. 2) По кройкѣ
требуется, чтобы дѣти къ концу ученія умѣли
кроить все то, что онѣ шили и кромѣ того „лю-
бой предметъ бѣлья изъ обыкновенно требуемыхъ
въ семьяхъ дѣтей, посѣщающихъ элементарныя
школы", з) По починкѣ онѣ проходятъ: штопку
по канвѣ, штопку на чулкахъ; накладываніе за-
платъ на старомъ бѣльѣ, такъ называемую „швей-
царскую штопку" на чулкахъ (состоящую въ пол-
номъ возстановленіи чулочной ткани), и заплаты и
штопку на ситцѣ и фланели, заплаты на чулкахъ,
заплаты и штопку на любомъ матеріалѣ. 4) По
вязанью (на спицахъ) онѣ переходятъ отъ упраж-
ненія въ разныхъ петляхъ на двухъ спицахъ къ
тѣмъ же упражненіямъ на четырехъ спицахъ и
кромѣ пробныхъ полосокъ вяжутъ: напульсники
(Wristlets), дѣтскіе носки и чулки, большіе носки
и чулки, длинные чулки, чулки съ двойными пят-
ками.

Въ нѣмецкихъ школахъ обученіе рукодѣлію въ
большинствѣ случаевъ не начинается такъ рано,
какъ въ школахъ Англіи. Изъ 8 лѣтъ обязатель-
наго вообще обученія въ народной школѣ только
6 лѣтъ продолжается обученіе этому предмету, къ
которому считаютъ возможнымъ приступить лишь
съ 8-лѣтняго возраста. Въ такъ называемыхъ выс-
шихъ женскихъ школахъ (Höhere Töchterschulen),
гдѣ дѣвочки кончаютъ позднѣе узаконеннаго воз-
растнаго предѣла (14 лѣтъ), и на обученіе руко-
дѣлію приходится большее число лѣтъ; въ сель-
скихъ школахъ, наоборотъ, нерѣдко ученье про-
должается лишь 4—5 лѣтъ или происходитъ только
по зимамъ. Сообразно съ этими условіями, расши-
ряется или сокращается и объемъ программъ по
рукодѣлію.
Въ большинствѣ же случаевъ въ городской
народной школѣ при 6-годичномъ курсѣ по руко-
дѣлію дѣвочка успѣваетъ сдѣлать слѣдующія ра-
боты, і) По шитью: канвовый образецъ для упраж-
ненія въ подготовительныхъ къ шитью стежкахъ;
полотняный образецъ для примѣненія выученныхъ
стежковъ и для упражненія во всѣхъ швахъ) встрѣ-
чающихся въ швейномъ мастерствѣ *); сорочки для
дѣвочекъ (примѣрно на возрастъ самихъ ученицъ)
и для взрослыхъ; образецъ для упражненія во все-
*) Въ нѣмецкихъ учебникахъ дѣлается строгое различіе
между словомъ «Stich», какъ первымъ элементомъ шитья, и
словомъ «Naht», въ которомъ бываетъ соединено по нѣсколько
элементовъ (такъ, напр., въ запошивочный шовъ могутъ вхо-
дить стежокъ впередъ иголку и подрубочный стежокъ или.
шовъ черезъ край и подрубочный).

возможной штопкѣ тканей, образецъ для упраж-
ненія въ разнаго рода заплатахъ и, наконецъ, если
можно, небольшой образецъ шитья гладью. 2) По
вязанью на спицахъ: образецъ для упражненія въ
лицевой и изнаночной петлѣ, въ ихъ соединеніи и
способѣ сбавки; образецъ узорчатаго вязанья, такъ
называемый пикейный образецъ (Piquemuster), нѣ-
сколько паръ чулокъ для дѣвочекъ и для взро-
слыхъ *), надвязываніе чулокъ и ввязываніе пятокъ,
штопка чулокъ простая и „петельнымъ швомъ"
(Maschenstich) или, какъ говорятъ англичане, по
швейцарскому способу. 3) По вязанью крючкомъ:
образецъ для упражненія въ воздушной простой
петлѣ и столбикѣ и въ соединеніи ихъ въ разные
узоры, различныя маленькія тамбурныя работы.
4) По обученію кройкѣ, кромѣ тѣхъ предметовъ,
которые шьются въ школахъ, дѣти научаются ри-
совать выкройки (часто обращая ихъ-въ миніатюр-
ные предметы изъ бумаги или коленкора) все-
возможнаго бѣлья, дѣтскаго, женскаго и мужского,
часто включая даже и мужскую денную рубашку.
Примѣрно такого же рода объема работъ при-
держиваются и школы австрійскія и швейцарскія,
съ тою только разницею, что въ первыхъ пред-
*) При этой работѣ преслѣдуется не одно умѣнье дѣтей
вязать чисто, а умѣнье ихъ согласовать вязанье съ правилами
красоты и пропорціональности. На послѣднее условіе г-жа Гил-
ляртъ, напр., вѣнская учительница, рекомендуетъ обращать
особое вниманіе, такъ какъ оно одинаково важно какъ при
ручной, такъ и при машинной вязкѣ чулокъ. (См. Gabriele
Hillardt. Die Arbeitslehrerin, etc., стр. 130).

почтеніе отдается вязанью крючкомъ, которое идетъ
на изготовленіе разныхъ мелкихъ вещей и замы-
словатыхъ узоровъ, а также прибавляется филейная
работа; во-вторыхъ же, преобладаетъ обученіе чу-
лочному вязанью, въ разномъ его примѣненіи l).
Перечисленными выше упражненіями исчерпы-
вается въ дѣйствительности подготовка ко всевоз-
можнымъ женскимъ работамъ. При большемъ ко-
личествѣ времени, предназначенномъ въ школѣ на
этотъ предметъ, получается возможность по всѣмъ
отдѣламъ проходить значительно больше; но и при
сокращенной программѣ (въ сельскихъ школахъ
напр.) изъ нея никогда не выбрасывается цѣлаго
отдѣла, а лишь концентрично, равномѣрно умень-
шается объемъ проходимаго по всякому изъ отдѣ-
ловъ для того, чтобы и тутъ не измѣнить общему
принципу, — дать дѣтямъ по возможности разно-
стороннее основное знакомство съ предметомъ.
При этомъ, какъ совершенно правильно замѣ-
чаетъ г-жа Гилляртъ, должна существовать и не-
которая разница въ объемѣ и направленіи обученія
для школъ разнаго типа. Такъ, напр., относительно
шитья бѣлья учительница должна въ городской
школѣ обращать большее вниманіе на кройку и на
расположеніе швовъ (что нужно и при машинномъ
.*). Во Франціи для народныхъ школъ существуетъ совер-
шенно своеобразная программа по рукодѣлію. Вязанье тамъ
совсѣмъ не проходится, но зато включено въ программу шитье
и кройка платьевъ, которыя въ другихъ народныхъ школахъ
Запада не практикуются. (Разумѣется, исключая профессіо-
нальный школы).

шитьѣ); въ деревнѣ же, гдѣ машина не столь рас-
пространена, она должна больше напирать на тех-
ническую ловкость своихъ ученицъ и т. д. 1).
III. Самостоятельность въ работѣ и способность
къ самоусовершенствованію.
На описанномъ выше стремленіи обучить дѣтей
начаткамъ всякой женской работы западная на-
родная школа однако еще не останавливается. Она
простираетъ свои заботы и на будущую, послѣ-
школьную судьбу дѣвочекъ и имѣетъ въ виду,
чтобы онѣ и современемъ могли совершенство-
ваться и примѣнять свои познанія къ разнымъ
встрѣчающимся нуждамъ; для этого еще во время
школьнаго ученія постоянно стараются понудить
дѣтей къ самостоятельной работѣ. „Нѣтъ смысла
для жизни", говоритъ, напримѣръ, Шалленфельдъ,
„если дѣвочка обладаетъ лишь техническою лов-
костью въ шитьѣ, а ничего не можетъ самостоя-
тельно начать и приладить". Это умѣнье задумать
и расположить работу спеціально вынуждается
всеобщимъ распространеніемъ машины, которая
всегда требуетъ правильно подготовленной къ ней
работы. Народная школа рядомъ съ техническимъ
навыкомъ обязана развить способность къ само-
стоятельному мышленію и по этому предмету:
важно, чтобы дѣвочка такую работу, которую она
работаетъ въ школѣ, съумѣла бы начать самостоя-
тельно и дома.
*) См. Gabriele Hillardt: Die Arbeitslehrerin, etc., стр. 131.

Съ этою цѣлью учительница должна по воз-
можности не начинать работы для дѣтей и не за-
канчивать ее, а предоставить это дѣлать (подъ ея
руководствомъ) имъ самимъ !). Сами ошибки дѣти
должны выучиться исправлять самостоятельно. При
веденіи класса, если какая-либо изъ дѣвочекъ от-
стала или спуталась, учительница должна указать
ей, какъ ей поправиться, но отнюдь не слѣдуетъ
работать за дѣвочку. Для этого требуется много
самообладанія и терпѣнія со стороны учительницы,
и можетъ быть это ей покажется труднѣе, чѣмъ
самой исправить ошибку ребенка, но оно необхо-
димо въ видахъ развитія полной самостоятельности
со стороны ученицы 2). Въ самомъ основаніи обу-
ченія, когда дѣти начинаютъ собственно съ подра-
жанія, вносится для нихъ уже нѣкоторая доля само-
]) Въ этомъ отношеніи дѣлается исключеніе только въ са-
момъ началѣ упражненій: такъ, при обученіи вязанью на спи-
нахъ многими учительницами признается необходимымъ давать
дѣтямъ набранныя уже петли (послѣ которыхъ еще провязано
бываетъ нѣсколько рядовъ); но и тутъ учебники по рукодѣлію
расходятся въ мнѣніяхъ и нѣкоторые изъ нихъ придаютъ осо-
бенное значеніе тому, чтобы съ самаго начала заставить дѣ-
вочекъ самостоятельно приступить къ работѣ.
8) Съ этою цѣлью нѣкоторые нѣмецкіе учебники (наприм.,
Toni Lantlsberg) подвергаютъ особому обсужденію возможныя
въ работѣ (особенно въ вязаньѣ) ошибки и ихъ послѣдствія;
а одинъ изъ этихъ учебниковъ ( Wetzmacher) даже настаиваетъ
на необходимости съ самаго начала вязанья научить дѣтей
всѣмъ способамъ исправлять ошибки, для чего ихъ иногда
заставляютъ дѣлать таковыя даже нарочно (напримѣръ, искус-
ственно спускаютъ петлю по нѣсколько разъ, съ каждымъ ра-
зомъ все глубже и глубже, чтобы въ одномъ урокѣ научить
всѣхъ дѣтей способамъ подъема петель).

стоятельности, ибо учительница показываетъ век
движенія и объясняетъ пріемы не на работѣ дѣтей,.
а на образцовомъ кускѣ, обыкновенно размѣрами
и толщиной отличающемся отъ образцовъ, кото-
рые находятся въ рукахъ ученицъ. (Въ кройкѣ
точно также учительница чертитъ по одному мас-
штабу, а ученица по другому). При этомъ дѣти
поощряются къ самостоятельному описанію »
объясненію своихъ дѣйствій и, значитъ, пріуча-
ются не только самостоятельно работать, но и ду-
мать. Отдавать отчетъ въ своихъ дѣйствіяхъ при
работѣ составляетъ вовсе не такую легкую вещь
и является отличнымъ упражненіемъ для сообра-
женія дѣтей *).
Когда дѣвочки уже приступаютъ къ шитью
предметовъ для носки, то онѣ тотчасъ же науча-
ются кроить и улаживать ихъ; ни подъ какимъ
видомъ онѣ не должны приносить для шитья въ
школѣ скроенныя уже дома вещи, а чтобы имъ не
могло быть помощи отъ домашнихъ, ихъ работа,
по общему правилу, остается до окончанія ея вт>
стѣнахъ школы.
Не разъ замѣчено, что самостоятельное изго-
товленіе одного предмета въ школѣ скорѣе дастъ
возможность дѣвочкѣ сдѣлать дома и другую вещь,
чѣмъ механическое шитье хотя бы многихъ разно-
образныхъ предметовъ въ школѣ. Какъ часто при-
1) «Только тотъ, кто это попробовалъ», говоритъ госпожа
Флойеръ, «знаетъ, сколько требуется сосредоточенности мыслей
и точности въ выраженіяхъ, чтобы описать, напримѣръ, на па-
мять какой-нибудь шовъ въ рукодѣліи». (См. Plain Needlework
стр. 30).

годится встрѣчать работницъ, на своемъ вѣку пере-
работавшихъ массу всевозможныхъ вещей и все
таки не умѣющихъ самостоятельно улаживать ихъ,
потому только, что имъ въ свое время не были
указаны правила работы ни на одномъ предметѣ.
Въ англійскихъ школахъ программа по рукодѣлію,
какъ мы отчасти уже видѣли, расположена такимъ
образомъ, чтобы по прохожденіи извѣстной группы
элементовъ дѣвочка могла самостоятельно приго-
товить съ начала и до конца предметъ, въ который
входятъ эти элементы і). Ради послѣдней цѣли въ
Англіи до извѣстной степени нарушается даже по-
слѣдовательность въ обученіи, чтобы только дать
какъ можно раньше самостоятельность ребенку.
Что касается нѣмецкихъ авторовъ по рукодѣлію,
то нѣкоторые изъ нихъ въ своемъ изложеніи цѣ-
лей этого обученія мечтаютъ даже о возможности
развить въ дѣтяхъ способность къ „самостоятель-
ному изобрѣтенію (Selbsterfinden)" путемъ упра-
жненія въ комбинаціи разныхъ работъ и рисун-
ковъ. Во всякомъ случаѣ глубоко вѣрятъ, что при
правильной постановкѣ учебнаго дѣла по этому
предмету дѣти получаютъ почву, на которой они
могутъ и должны дальше уже самостоятельно усо-
вершенствоваться, не нуждаясь даже въ поступле-
ніи въ особую швейную школу, какъ это дѣлалось
раньше почти всѣми дѣвушками по окончаніи ихъ
общаго образованія; тутъ, повторяемъ, разумѣется
лишь та степень умѣнья, какая нужна для домаш-
*) Начиная же съ четвертаго класса, она должна также
умѣть скроить то, что шьетъ. (См. The Standard Guide to
Knitting, стр. 7).

няго обихода, ибо готовыхъ спеціалистокъ-реме-
сленницъ, какъ мы указывали раньше, народная
школа и не претендуетъ образовать изъ своихъ-
ученицъ.
IV. Привычка къ разсчету въ работѣ.
Непосредственную связь съ самостоятельностью
въ работѣ имѣетъ способность напередъ разсчи-
тать какъ свойство и количество нужнаго мате-
ріала и орудія, такъ и количество времени, по-
требнаго на изготовленіе извѣстнаго предмета,
такъ, наконецъ, разсчитать и самый способъ ра-
боты и ея послѣдовательность.
Все это составляетъ необходимое условіе для
самостоятельнаго труда; кромѣ того, такой раз-
счетъ важенъ еще и въ смыслѣ экономіи — эко-
номіи истинной, направленной столько же на сбе-
реженіе времени, какъ и денегъ х).
Какъ много работницъ дѣйствительно привыкли
работать безъ всякаго предварительно-начерчен-
наго плана: какъ часто кроятъ, напримѣръ, наугадъг
не будучи увѣренными, что даннаго куска матеріи
хватитъ на всѣ части того, что выкраивается; какъ
много матеріала выбрасывается зря, отъ необду-
манности и неразсчетливости въ шитьѣ и кройкѣ!
1) Экономія во времени принимается во вниманіе, между
прочимъ, даже при исправленіи ошибокъ въ вязаньѣ, причемъ
указывается, когда въ смыслѣ времени выгоднѣе распустить
вязанье, когда перебрать обратно петли. (См., напримѣръ,
Schallenfeld (Agnes), стр. 10 и Toni Landsberg, стр. 7).

Во избѣжаніе всѣхъ этихъ недостатковъ и
-чтобы дать ученицамъ увѣренность въ работѣ,
англійскія и въ особенности нѣмецкія школы удѣ-
ляютъ много времени на примѣненіе къ шитью
всевозможныхъ ариѳметическихъ задачъ, рѣшае-
мыхъ или при самомъ шитьѣ, или какъ особое
упражненіе.
Отъ учительницы рукодѣлія требуется, чтобы
она знала примѣрно вѣсъ и количество нужнаго
для разныхъ предметовъ матеріала, способы выгод-
наго кроенія и, кромѣ того, чтобы она имѣла нѣ-
которую, основанную на наблюденіяхъ, опытность
въ средней успѣшности дѣтской работы, знала бы
напримѣръ, что можно задать дѣвочкамъ въ извѣст-
номъ классѣ на одинъ часъ времени, во сколько
времени можно разсчитывать связать пару чулокъ
(въ школѣ) и т. д. *).
Для ученицы счетъ и мѣра въ работѣ примѣ-
няется въ самомъ началѣ обученія: такъ, въ вя-
заньи на спицахъ при первомъ же образцѣ для
упражненія уже считается и дѣлится на всѣ лады
число связываемыхъ петель; при этомъ впрочемъ
надо замѣтить, что въ англійскихъ школахъ къ
вязанью (образцовъ или чулокъ) больше примѣ-
1) Для пріобрѣтенія этой опытности всякая школьная учи-
тельница рукодѣлія должна изрѣдка задавать классу извѣст-
ную урочную работу и слѣдить, въ какое время она испол-
няется дѣтьми; этотъ пріемъ, имѣющій въ то же время и боль-
шое воспитательное значеніе для дѣтей (пріучая ихъ къ
энергичной работѣ), даетъ учительницѣ тотъ матеріалъ, на
которомъ она можетъ строить свои выводы относительно
средней успѣшности дѣтей и слѣдовательно тѣхъ требованій,
которыя къ нимъ могутъ быть предъявлены.

няется простое вымѣриваніе (англійской мѣркой
инчемъ—дюймомъ), чѣмъ счетъ петель или рядовъ:
это вѣроятно объясняется тѣмъ обстоятельствомъ,
что тамъ упражненія въ вязаньи или шитьѣ начи-
наются, какъ мы видѣли, обратно съ Германіей,
очень рано, когда дѣти почти что не научились
еще счету и даже едва знаютъ грамоту. Впрочемъ
и въ нѣмецкихъ учебникахъ, на случай отсутствія
у дѣтей ариѳметическихъ навыковъ, рекомендуется
для начала упрощенный счетъ (напримѣръ, вмѣсто
40 петель говорятъ четыре раза 10 петель и т. п.).
Точно такъ же, какъ и въ основномъ вязаньи, при
шитьѣ въ самомъ началѣ вводится счетъ, ибо перво-
начальные стежки дѣлаются не иначе, какъ черезъ
извѣстное число нитокъ въ ткани, а въ англійскихъ
школахъ ширина перваго и второго загиба въ рубцѣ
обозначается числомъ нитокъ (6 и 9), независимо
отъ толщины матеріала.
Но настоящій, болѣе сложный разсчетъ начи-
нается тогда, когда дѣти, наученныя основамъ вя-
занья и шитья, приступаютъ къ изготовленію цѣль-
ныхъ предметовъ костюма. Разсчетъ при этомъ
распространяется не только на количество мате-
ріала (причемъ принимается во вниманіе конечно
и его ширина), но и на должное соотношеніе от-
дѣльныхъ частей предмета, которое выражается
или въ твердыхъ цифрахъ, коихъ требуется за-
помнить наизусть, или же въ указаніи извѣстныхъ
пропорціи, одинаково годныхъ для разныхъ раз-
мѣровъ и легче запоминаемыхъ. Не малое вни-
маніе обращено также, какъ мы только-что упо-
минали, на разсчетъ времени изготовленія извѣст-

наго предмета, какъ при условіи обыкновенной,
ремесленной работы, такъ и школьнаго учениче-
скаго занятія, растянутаго на недѣли и мѣсяцы.
Подспорьемъ къ такому разсчету служитъ вымѣ-
риваніе длины швовъ, входящихъ въ извѣстный
предметъ *) и пробы въ скорости работы на из-
вѣстную единицу времени (т.-е., сколько, напри-
мѣръ, аршинъ извѣстнаго шва дѣвочка можетъ
сшить въ одинъ часъ).
Вообще дѣти при всякой работѣ пріучаются
къ предварительному, основанному на всесторон-
немъ разсчетѣ, выясненію способовъ работы и во
многихъ случаяхъ, какъ, напримѣръ, при началѣ
чулка или другого вязанья, гдѣ толщина пряжи и
спицъ сильно видоизмѣняетъ объемъ предмета,
рекомендуется предварительно сдѣлать пробу, ко-
торая могла бы служить руководствомъ для даль-
нѣйшаго разсчета 2).
*) Такъ, по руководству Шалленфельдъ, въ простынѣ,
которая шьется въ школѣ, имѣется (какъ объ этомъ повѣ-
ствуетъ ученица) 2 м. 33 см. шва черезъ край и 3 м. 32 см.
подрубочнаго шва. На покрышку для перины идетъ 6 м. шва
черезъ край, 2 м. 48 см. подрубки, 42 см. строчки, 42 см. за-
пошивки и примѣрно 33 см. шва для пришиванія тесемокъ (!).
Вмѣстѣ 9 м. 65 см. (См. Schallenfeld (Agnes) das Nähen, стр. 41.
3) Такъ, въ книгѣ извѣстнаго англійскаго автора по руко-
дѣлію M-rs Floyer (Plain Hints to Needlework Examiners, стр. 29),
сдѣланъ разсчетъ, сколько петель на одинъ дюймъ (англійская
мѣрка) приходится при разныхъ спицахъ и разной толщинѣ
шерсти и бумаги. Если, напримѣръ, вязать спицами № 14 изъ
суровой бумаги № 10, то въ кусочкѣ, шириною въ инчъ, бу-
детъ 11 петель; тѣ же спицы при вязаньѣ шерстью, извѣстной
подъ названіемъ «Wheeling yard», дадутъ 8 петель на инчъ.
Такой разсчетъ даетъ учительницѣ руководство для опредѣ-

Начало всякой новой вещи, будь это простые
чулки, фартукъ или же гораздо болѣе сложная
мужская сорочка, сопровождается въ школѣ все-
возможнымъ обсужденіемъ, которое повторяется
и по окончаніи предмета. Чтобы по возможности
запечатлѣть въ памяти дѣтей количество матеріала,
идущаго на извѣстный предметъ, ихъ заставляютъ
повторить длину и ширину послѣдняго, затѣмъ
обозначить требуемую, наиболѣе выгодную для
даннаго случая, ширину матеріала и назвать все
количество, потребное на одинъ предметъ. Затѣмъ
онѣ высчитываютъ сколько понадобится матеріала
на нѣсколько одинаковыхъ предметовъ съ указа-
ніемъ возможной, при гуртовой кройкѣ, экономіи
матеріала *).
ленія числа петель, съ которыхъ нужно начинать чулокъ
въ школѣ. Съ этою цѣлью Legorju (Der Handarbeits-Unterricht
als Klassen-Unterricht, стр. 100) рекомендуетъ раньше начала
чулка сдѣлать пробу (Maschenprobe), на которой можно было бы
измѣрить, сколько петель приходится, напримѣръ, на одинъ
сантиметръ ширины. Такой же совѣтъ, сопровождаемый точ-
нымъ указаніемъ, даетъ Strikler (Der weibliche Handarbeits-
Unterricht, стр. 4?6). «Надо связать, — говоритъ она, — гладкій
кусочекъ въ 10—12 петель шириною и 8—10 рядовъ вышиною
и смѣрить ширину его (безъ боковыхъ петель), затѣмъ для
опредѣленія числа всѣхъ этихъ петель берется подходящій
образцовый чулокъ и по ширинѣ его, съ прибавленіемъ 2—3 стм.,
разсчитываютъ сколько разъ нужно повторить число петель
пробнаго куска. Руководствомъ можетъ также служить и
мѣрка, снятая съ ноги, но въ такомъ случаѣ скорѣе умень-
шаютъ, чѣмъ прибавляютъ ширину».
*) Такъ, у Schallenfeld, напримѣръ, послѣ того какъ раз-
считано количество матеріала, нужное для одной дамской со-
рочки, выясняется, что при кройкѣ шести такихъ сорочекъ

Самый способъ выкраиванія или накладыванія
выкройки на матерію наглядно уясняется путемъ
не только описаній, но и отчетливыхъ таблицъ и
чертежей, часто исполняемыхъ подъ руководствомъ
учительницы самостоятельно самими дѣтьми х).
Рядомъ съ этимъ, въ видахъ знакомства съ
должными пропорціями при кройкѣ бѣлья или вя-
заньи чулка, дѣтямъ даются или абсолютныя цифры
для всѣхъ составныхъ частей на разные размѣры,
или же выбирается какая-нибудь основная мѣрка
или счетъ и показывается нормальное отношеніе
къ ней остальныхъ мѣрокъ. Такой основной мѣр-
кой при шитьѣ женскихъ рубашекъ, напримѣръ,
служитъ — для длины разныхъ мелкихъ частей
(рукавовъ, клиньевъ, обшивокъ и т. п.) длина стана,
для ширины ихъ—ширина стана. Въ чулкѣ счетъ
петель въ ширину и въ вышину приведенъ въ
извѣстное нормальное соотношеніе къ основному
числу петель, на которыхъ набранъ чулокъ (при-
чемъ для нѣкоторыхъ частей показаны соотноше-
выгадывается 33 стм. полотна, причемъ отъ ученицы тре-
буютъ, чтобы она растолковала, какимъ образомъ это проис-
ходитъ. (См. Agnes Schallenfeld, das Nähen, стр. 47—48).
l) Ha такомъ черченіи останавливаются нерѣдко очень
долго; такъ, напримѣръ, по совѣту Legorju, дѣвочка чертитъ
рубашку по даннымъ ей пропорціямъ, затѣмъ ее же по сво-
имъ собственнымъ мѣркамъ и только когда учительница убѣ-
ждена въ ея полномъ знакомствѣ съ соотношеніемъ частей,
ей даютъ рѣзать матерію и шить рубашку. «Время, которое,
повидимому, теряется черезъ это двукратное рисованіе, сто-
рицею возвращается позднѣе черезъ большую увѣренность
дѣвочки». (См. Legorju, Der Handarbeits-Unterricht als Klassen-
Unterricht, стр. 106).

нія и между собой одной изъ учительницъ руко-
дѣлія высчитано даже, что длина всего чулка обык-
новенной величины должна по счету рядовъ рав-
няться тройному числу начальныхъ петель 3). Въ
шитьѣ мужскихъ рубашекъ, которыя, какъ болѣе
прилегающія къ тѣлу, требуютъ и большей тща-
тельности въ кройкѣ, дѣтямъ, кромѣ соотношеніи
частей выкройки между собой, указано также и
ихъ отношеніе къ непосредственнымъ мѣркамъ
тѣла: такъ, вышина кокетки извѣстнымъ образомъ
зависитъ отъ мѣрки ширины спины, и разному
объему шеи соотвѣтствуетъ и разная глубина
выема въ воротѣ, толщина же и сутуловатость
извѣстнымъ указаннымъ образомъ вліяютъ на
самую форму кокетки и требуютъ нѣкотораго
уклоненія отъ нормальной выкройки ея. Послѣднее
болѣе спеціальное указаніе впрочемъ, какъ касаю-
щееся мужского бѣлья, сообщается дѣтямъ вполнѣ
теоретически, такъ какъ въ школѣ нѣтъ возмож-
ности для такого бѣлья имѣть случай снимать
мѣрки съ живого корпуса, а обыкновенно берется
для изученія лишь образцовая сорочка съ пра-
вильными пропорціями, которыя и подвергаютъ
видоизмѣненію по разному масштабу.
Обыкновеннымъ способомъ для лучшаго запе-
чатлѣнія пропорціи разнаго бѣлья служитъ кройка
*) Такъ, цѣлую таблицу, изображающую это соотношеніе,
мы находимъ въ книгѣ Strickler (Erstes Heft, стр. 47). Кромѣ
того, почти каждый учебникъ на нѣмецкомъ языкѣ имѣетъ
въ себѣ рисунокъ чулка, разграфленнаго на правильныя доли
для пущей наглядности формъ и пропорціи.
2) См. учебникъ Katharine Bedenk, стр. 3.

многочисленныхъ предметовъ въ уменьшенномъ
видѣ (въ 4—5 разъ), для чего существуютъ даже
особыя мѣрки въ извѣстномъ масштабѣ, соотвѣт-
ствующемъ сантиметру. Но объ этомъ мы будемъ
говорить позднѣе; теперь же прослѣдимъ дальше
приготовленіе въ школѣ предметовъ нормальной
величины. Послѣ того, какъ количество, свойства
и самое распредѣленіе матеріала точно выяснены,
а также установлены пропорціи отдѣльныхъ частей,
онѣ выкраиваются иногда собственноручно самими
ученицами, и затѣмъ уже приступаютъ къ обсу-
жденію способовъ соединенія ихъ черезъ разные
швы, причемъ опять-таки не обходится дѣло безъ
разсчета и вымѣриванія. Наконецъ, когда предметъ
готовъ, то, желая выяснить сколько труда на него
пошло, вымѣриваютъ всѣ изшитые швы и, на
основаніи прежняго опыта о продолжительности
работы надъ извѣстнаго рода швомъ, высчиты-
ваютъ и время, нужное для шитья даннаго пред-
мета, къ которому для полноты причисляютъ также
время, ушедшее на его кройку и заготовку 1).
*) На знаніе, со стороны ученицы, того времени, которое
она употребила на извѣстную работу, особенное вниманіе
обращается, напр., въ учебникѣ Schallenfeld (Agnes), который
на стр. 45 говоритъ, что дѣтямъ непремѣнно надо давать
случай сдѣлать общій обзоръ (einen Ueberblick) всего своего
труда надъ извѣстнымъ предметомъ.
Подспорьемъ для определенія скорости работы служитъ
введенная во всѣхъ западныхъ школахъ, даже во Франціи,
запись для уроковъ рукодѣлія, въ которой противъ всякой
ученицы отмѣчается вещь, ею изготовляемая, и рядомъ съ
этимъ срокъ ея начала и окончанія. Образецъ формы для
такой книги, которая спеціально ведется учительницей руко-

Такимъ образомъ дѣвочка, сшивши какую-
нибудь вещь, знаетъ во что она ей обошлась, какъ
по матеріалу, такъ и по времени, такъ, наконецъ, и
по трудности предварительнаго разсчета: она, слѣ-
довательно, имѣетъ въ будущемъ руководство и
исходную точку для самостоятельной работы, и
подобный же разсчетъ можетъ примѣнить ко вся-
кому новому, ей дотолѣ незнакомому предмету *).
дѣлія, мнѣ былъ врученъ, напр., по моей просьбѣ, въ одной
изъ вѣнскихъ школъ.
*) Приведемъ образцы подобныхъ задачъ. При шитьѣ про-
стыни, напримѣръ, учительница даетъ ученицамъ слѣдующій
вопросъ: сколько часовъ вы будете работать надъ простыней,
которая имѣетъ въ ширину 1 м. 66 см. и въ длину 2 м. 33 см.
и сшита изъ двухъ полотнищъ — при условіи, что въ часъ
можно сшить 50 см. шва? Отвѣтъ ученицы: И3;/4 часовъ. Послѣ
изготовленія женской сорочки учительница заставляетъ дѣтей
высчитать весь трудъ, который на нее пошелъ, и ставитъ
вопросъ: «Сколько времени нужно вамъ, чтобы сшить женскую
рубашку (съ гладкимъ вырѣзомъ) въ школѣ при 4-хъ недѣль-
ныхъ часахъ работы, если вы сшиваете среднимъ числомъ
66 см. въ часъ, причемъ разница швовъ (строчки, подрубки
или черезъ край) принята уже во вниманіе при этомъ сред-
немъ числѣ?» На это ученица даетъ отвѣтъ съ подобнымъ
разсчетомъ: женская рубашка имѣетъ въ стану 6 швовъ;
такъ какъ они дѣлаются въ запошивку, то надо считать двой-
ное количество: 12 X 90 см. (длина клиньевъ) = 10 м. 8 см.;
каждый рукавъ даетъ примѣрно 1 м., оба—2 м. шитья. Чтобы
вшить оба рукава—опять 2 м., выемка составляетъ 1 м. 33 см.,
рубецъ стана 2 м., всего 18 м. 13 см. Итакъ, придется шить
2772 часовъ.
На выкраиваніе, улаживаніе и рисованіе выкройки надо
присчитать еще 8^2 часовъ.
Итого понадобится 36 часовъ или 9 недѣль на полное изго-
товленіе въ школѣ (при 4-хъ часахъ еженедѣльнаго ученія)
такого предмета, какъ женская сорочка.

Даже въ примѣненіи къ починкѣ предметовъ
мѣра и разсчетъ не упускаются изъ вида въ школѣ:
въ накладываніи заплатъ, которое составляетъ
особый отдѣлъ школьнаго обученія, строго вымѣ-
ряется какъ возобновляемое мѣсто, такъ и слу-
жащій для его возобновленія кусокъ; въ штопкѣ
(путемъ пробиранія нитей 2-хъ цвѣтовъ для под-
ражанія разнымъ камчатнымъ узорамъ) дѣлается
предварительный разсчетъ чередующагося числа
нитокъ бѣлаго и краснаго цвѣта какъ въ основѣ,
такъ и въ уткѣ, чѣмъ до извѣстной степени дѣти
вводятся въ пониманіе ткацкаго искусства.
V. Знаніе и оцѣнка матеріала и орудій.
Въ одномъ изъ англійскихъ учебниковъ руко-
дѣлія говорится, что задача школы—образовать не
искусную швею, а интеллигентную рукодѣльницу 1).
Для этого недостаточно, чтобы выученица школы
была въ состояніи шить только изъ даннаго ей
матеріала и приспособленныхъ къ нему орудій, а
необходимо также, чтобы она и сама могла оріен-
тироваться въ той массѣ и въ томъ разнообразіи
товаровъ, которые ей предлагаютъ на выборъ тор-
говля и промышленность чуть ли не всѣхъ частей
свѣта. Для практическихъ цѣлей обученія рукодѣ-
лію и для блага будущей жены и матери семей-
ства такое знакомство съ товарами необходимо:
мало толку будетъ отъ тщательнаго и даже раз-
х) См. Plain Needlework (by M-rs Floyer), стр. 12.

счетливаго исполненія какого-нибудь предмета
одежды въ семьѣ, если онъ, по недостатку опыт-
ности въ самомъ матеріалѣ, сдѣланъ изъ гнилого
полотна или коленкора, или просто изъ несоотвѣт-
ствующей ткани 1).
При теперешнемъ разнообразіи и даже иногда
поддѣльности въ фабрикаціи разныхъ матерій,
прежняя строгая грань между тканями льняными,
бумажными и шерстяными давно нарушена, а по-
тому и прежніе простые пріемы распознаванія ткани
оказываются недостаточными2), и на помощь должно
придти знакомство вообще со свойствами тканей и
пряжи, ихъ ботаническими особенностями, спосо-
бами фабрикаціи и отдѣлки; къ этому прибавляются
и полезныя свѣдѣнія объ обычныхъ мѣрахъ, вѣ-
*) Вотъ что говоритъ, напримѣръ, по этому поводу осно-
вательница всей новѣйшей литературы по рукодѣлію Розалія
Шалленфельдъ: „Техническая ловкость конечно даетъ возмож-
ность хорошо изготовить чулокъ или какой-нибудь предметъ
бѣлья, разъ имѣется хорошая модель и если заготовленъ тре-
буемый матеріалъ и подходящее орудіе, но дальше этого она
не идетъ. Для изготовленія самостоятельной вещи, для выбора
матеріала и орудій этого еще недостаточно; а между тѣмъ
это все необходимо въ домашнемъ обиходѣ. Что только не
требуется для того, чтобы связать чулокъ или сшить рубашку?
Тутъ нужно знать изъ какого матеріала можно сдѣлать вещь,
нужно умѣть судить, что требуется при данныхъ условіяхъ и
какая должна быть доброта матеріала, надо знать стоитъ ли
товаръ той цѣны, какую за него просятъ, надо умѣть выби-
рать орудія работы и т. д. Тогда только можно будетъ при-
мѣнить къ работѣ и техническое умѣнье».
2) Относительно повышенныхъ нынѣ вообще требованій отъ
хозяйки дома см., напр., у Strickler: Der weibliche Handarbeits-
Unterricht. Erstes Heft. стр. 2.

сахъ и способѣ упаковки и обозначенія размѣровъ,
а также о ходячихъ цѣнахъ на основные продукты.
А такъ какъ для успѣшнаго шитья не менѣе важны
употребляемыя при немъ орудія (начиная съ са-
мыхъ простыхъ, т.-е. иглы, спицы, булавки, нож-
ницъ и кончая швейной машиной), то и относи-
тельно ихъ желательно, чтобы было дано нѣко-
торое руководство 1).
Всему этому въ большей или меньшей степени
и удовлетворяютъ знакомые намъ учебники, а для
сообщенія этихъ свѣдѣній отчисляется извѣстное
число уроковъ въ году, во время которыхъ уче-
ницы записываютъ сообщаемыя имъ свѣдѣнія, какъ
будто бы это былъ урокъ естественной исторіи
или товаровѣдѣнія 2).
*) Съ этою цѣлью въ одной изъ англійскихъ книжекъ по
рукодѣлію (Plain Hints for Needlework Examiners by Mrs
Floyer) имѣется особое приложеніе, въ которомъ нарисована
ширина тесемокъ съ обозначеніемъ нумеровъ, которыми при-
нято ихъ отличать; то же самое сдѣлано и для пуговицъ и
наконецъ даже для ножницъ имѣются рисунки не только раз-
ной величины, но и разной формы; кромѣ того, авторъ этой
книжки знакомитъ съ существующими въ торговлѣ способами
узнавать, напримѣръ, толщину спицъ (такъ называемая «про-
волочная мѣрка»—Wire Gange) и т. д.
2) Часть этой задачи, по мысли новѣйшаго писателя по
рукодѣлію, д-ра Шпрингера, могъ бы принять на себя учитель
или учительница другихъ предметовъ. «Онъ станетъ обсуждать
орудія и ткани по ихъ происхожденію и обработкѣ въ уро-
кахъ естественной исторіи, онъ включитъ нужный при мѣткѣ
алфавитъ въ обученіе чистописанію; въ урокахъ рисованія онъ
дастъ для упражненія такія фигуры, которыя могутъ служить
основаніемъ для выкроекъ, для чего ему не потребуется осо-
беннаго знанія послѣднихъ, и наконецъ во время урока ариѳ-

Какъ только ребенку дается въ руки какой
либо матеріалъ, онъ тотчасъ же подвергается все-
стороннему разсмотрѣнію, которое повторяется и
позднѣе въ теченіе всей работы надъ нимъ. Прежде
всего докапываются до основного продукта, изъ ко-
тораго сдѣланъ матеріалъ (напримѣръ, отъ холста
переходятъ ко льняному сѣмени, отъ шерсти къ
овцѣ и т. п.) и знакомятъ ученицъ съ его бота-
ническими и зоологическими свойствами *). Затѣмъ
ученицу проводятъ съ помощью описаній, а иногда
и наглядныхъ пособій (см. дальше въ главѣ II)
черезъ всѣ фазисы обработки этихъ продуктовъ,
начиная съ первоначальнаго за ними ухода (напр.,
мытья и трепанья льна) и до того момента фаб-
метики онъ можетъ пересыпать обыкновенныя задачи нѣко-
торыми ариѳметическими выкладками относительно матеріала
(въ шитьѣ) и его цѣны «См. Der Handarbeits-Unterricht in
der Volksschule von D-r Wilhelm Springer, Königlicher Kreisschul-
inspektor, 1889, Allgemeiner Teil, стр. 34).
l) Такъ, въ учебникѣ Agnes Schallenfeld рядомъ съ описа-
ніемъ растенія льна дается и рисунокъ его вмѣстѣ съ льви-
нымъ цвѣтомъ, въ учебникѣ Legorju. который описанію ма-
теріаловъ посвящаетъ цѣлую главу, сообщаются подробно кли-
матическія условія, а также пріемы для выращиванія льна,
въ отдѣлѣ же о шерсти дается подробное понятіе о разныхъ
породахъ овецъ, отъ которыхъ получается шерсть, а также о
свойствѣ ея волокна подъ микроскопомъ. При описаніи ра-
стенія, изъ котораго добывается хлопчатая бумага, указывается;
къ какому ботаническому разряду оно относится и въ какомъ
видѣ встрѣчается въ разныхъ мѣстностяхъ. Не менѣе подроб-
ному разсмотрѣнію подвергается 4-й естественный продуктъ—
шелкъ. Особенно подробно описано образованіе кокона й раз-
ные сдои его, дающіе нѣсколько разныхъ по достоинству сор-
товъ шелковой нитки.

ричнаго производства, когда получается ткань или
пряжа въ томъ видѣ, какъ она имѣется у дѣтей
передъ глазами.
При этихъ обсужденіяхъ особенное вниманіе
обращено на объясненіе процесса тканья матерій
съ перечисленіемъ разныхъ способовъ перепле-
тенія нитокъ, которые должны помочь ученицамъ
въ будущемъ различать основные типы тканей
Болѣе наглядно съ этими способами соединенія
нитей онѣ знакомятся въ урокахъ штопки, гдѣ ихъ
самихъ заставляютъ подражать разнаго рода основ-
нымъ тканямъ, начиная съ простой полотняной
ткани и кончая сложнымъ камчатнымъ рисункомъ.
Нѣкоторое понятіе дѣти получаютъ также объ иго-
лочномъ и булавочномъ производствѣ, сложность
котораго (для приготовленія иголки, напримѣръ,
требуется 2 тысячи разныхъ манипуляціи), помимо
своей любопытности вообще, можетъ вліять и на
духъ бережливости въ дѣтяхъ: тотъ фактъ, что
выдѣлка иголки обходится большого труда ея про-
изводителями сдѣлаетъ въ глазахъ ребенка болѣе
цѣннымъ этотъ собственно недорогой предметъ.
При дальнѣйшемъ ходѣ ученія, когда въ рукахъ
дѣтей уже перебывалъ разный матеріалъ и разное
1) Такими основными типами тканей въ учебникѣ Legorju,
напримѣръ, выставляются:
a) der Taffet od. Leinwand (zweischäftig);
b) der Köper od. Drell (mehrschäftig);
c) der Atlas od. Satin (vielschäftig),
причемъ каждый разрядъ обнимаетъ собою цѣлую массу раз-
ныхъ матерій, которыя тутъ же приведены (см. Legorju, стр.
153 и дальше).

орудіе, ихъ знакомятъ съ главными ходячими сор-
тами ихъ, съ принятыми въ торговлѣ и произ-
водства» единицами мѣры и вѣса для разнаго то-
вара, съ его спеціальными раздѣленіями, а также
съ условными значками и нумераціей. Такъ, отно-
сительно вязальныхъ спицъ, напримѣръ, сообща-
ются полезныя свѣдѣнія объ обозначеніи ихъ тол-
щины извѣстными цифрами въ соединеніи съ ну-
лями и о способѣ продажи ихъ или „пяткомъ" или
„гроссомъ". Относительно иголокъ перечисляются
всѣ сорта ихъ для разнаго употребленія, способъ
упаковки ихъ въ „книжкахъ" (по 25 иголокъ), со-
общается послѣдовательность нумераціи и т. д
Даже ножницы и наперстки, не говоря о булав-
кахъ, подвергаются обсужденію.
Знакомство съ тканями съ этой точки зрѣнія
занимаетъ еще большее мѣсто въ бесѣдахъ о ма-
теріалѣ. Для полотна, рядомъ съ перечисленіемъ
разныхъ сортовъ его, намѣчаются главныя мѣрки
ширины его, обыкновенные размѣры кусковъ (т.-е.
количество метровъ въ нихъ); для шерсти описы-
ваются разные способы приготовленія ея, которыя
даютъ разнаго рода ткани, для шелка—то же самое.
По хлопчато-бумажнымъ матеріаламъ опять сооб-
щаются разные ходячіе сорта и основная ширина,
а также размѣры кусковъ.
Относительно швейныхъ нитокъ изъ разной
пряжи, способы ихъ укладки, а также развѣска и
нумерація ихъ сообщаются настолько подробно,
что ученица всегда можетъ сознательно приступить
къ покупкѣ такихъ предметовъ, зная въ точности,,
сколько и какого сорта ей требуется.

Неразрывно съ этимъ сообщаются и разныя
употребительныя въ данной мѣстности цѣны въ
-связи съ разнымъ качествомъ продуктовъ (знаніе
этихъ цѣнъ даетъ основаніе позднѣе для рѣшенія
разныхъ задачъ о стоимости изготовляемаго пред-
мета); во многихъ случаяхъ дается также указаніе
и относительно способовъ узнаванія достоинства
и неподдѣльности товара А). Для большаго изощре-
нія въ оцѣнкѣ матеріала одинъ изъ нѣмецкихъ
учебниковъ (Wetzmacher, стр. 43) рекомендуетъ
время отъ времени показывать дѣтямъ разнаго
рода матеріалъ, заставляя ихъ назначать ему цѣну.
Вѣнская учительница Гилляртъ совѣтуетъ имѣть
въ числѣ учебныхъ пособій при школѣ коллекцію
образцовъ матеріи и пряжи, которую, по ея мнѣ-
нію, можетъ собрать сама учительница 2).
х) Такъ, Legorju совѣтуетъ для отличія чистой льняной
ткани отъ смѣшанной (съ бумагой), кромѣ общеупотребитель-
ныхъ пріемовъ, еще слѣдующую пробу: наливши немного чер-
нилъ на ткань, посмотрѣть—разливаются ли они или остаются
на одномъ мѣстѣ: въ послѣднемъ случаѣ ткань не подмѣшена.
Wetzmacher рекомендуетъ выдернутую изъ испытуемой ткани
нитку переломить, чтобы по свойству перелома отличить бу-
мажную нитку отъ полотняной (въ первомъ случаѣ нитка
перерывается, во второмъ—нѣтъ).
2) Громадный альбомъ съ подобной коллекціей, гдѣ были
представлены не только обыкновенные сорта матеріи, но даже
мебельныя ткани и разнаго рода бархатъ и плюшъ, мнѣ при-
шлось видѣть самой въ томъ учебномъ заведеніи въ Вѣнѣ, гдѣ
учитъ г-жа Гилляртъ, и по ея увѣреніямъ, этотъ богатый по
содержанію альбомъ стоилъ ей только труда на группированіе
и наклеиваніе кусочковъ, да небольшихъ расходовъ на бумагу
и перейдетъ, такъ какъ матеріалъ весь охотно доставлялся
по ея просьбѣ тѣми фабрикантами, къ которымъ она обра-
щалась.

Это знакомство съ товарами довершается ука-
заніемъ на главнѣйшіе пункты и страны ихъ про-
изводства, дающіе имена часто и разнымъ сортамъ
товара (Билефельдское полотно, Нюренбергскія иголки,.
Ліонскій шелкъ и т. п.), а также сообщеніемъ нѣ-
которыхъ фактовъ изъ исторіи этихъ производствъ.
Всѣ эти свѣдѣнія имѣютъ цѣлью дать учени-
цамъ, рядомъ съ простымъ механическимъ навы-
комъ, не менѣе нужный практическій взглядъ к
сужденіе о тѣхъ предметахъ, которые имъ при-
дется употреблять въ работу и относительно кото-
рыхъ торговля и промышленность представляютъ
теперь разнообразіе, часто вводящее неопытнаго
человѣка въ полное затрудненіе.
Еще болѣе важными для непосредственныхъ
интересовъ работы являются тѣ указанія, которыя
дѣти поминутно получаютъ относительно должнаго
соотвѣтствія матеріала съ орудіями. Неопытность
въ этомъ отношеніи часто дѣйствительно ведетъ
къ неудачной работѣ: чулки, связанные слишкомъ
тонкими спицами изъ толстой шерсти, будутъ ли-
шены эластичности и взамѣнъ того не будутъ даже
прочнѣе; рубецъ, подшитый слишкомъ толстой
ниткой, будетъ весьма некрасивъ и жестокъ и т. и:
Поэтому всѣ рукодѣльные учебники изобилуютъ
указаніями о томъ, къ какимъ спицамъ идетъ какая
пряжа *) и какими нитками надо шить разную
J) Agnes Schallenfeld, напримѣръ (стр. 12), считаетъ нор-
мальнымъ, чтобы спицы при вязаньѣ были въ полтора раза
толще пряжи, изъ которой вяжутъ.

матерію и разные швы Употребленіе разнаго
рода иголокъ опять-таки имѣетъ свои законы, а
также дѣтямъ говорится, какой формы должны
быть ножницы для кройки, для выметыванія пе-
тель и т. д. 2).
При назначеніи отдѣльныхъ работъ въ школѣ
всякій разъ строго опредѣлены нумера нитокъ,
пряжи, спицъ или иголокъ, которыя дѣти должны
имѣть для означенной работы и такимъ образомъ
тутъ же онѣ привыкаютъ видѣть, что данная тол-
щина бумаги, напримѣръ, обусловливаетъ и данную
толщину спицъ (номеръ какъ того, такъ и другого
имъ въ началѣ работы называется).
Наконецъ въ тѣхъ учебникахъ, которые пред-
назначены для высшихъ школъ и въ планъ кото-
рыхъ входитъ для старшихъ классовъ обученіе
машинному шитью, мы находимъ и описаніе швей-
ной машины, какъ самаго сложнаго орудія руко-
дѣлія 8). Это ознакомленіе ученицъ со свойствами
машины является очень полезнымъ въ будущемъ,
когда имъ придется дѣлать выборъ между тою
1) Такъ, согласно учебнику Legorju, для рубцовъ берутъ
болѣе тонкую, чѣмъ матерія, нитку, для сшиванія черезъ край —
нитку одинаково толстую съ нитями матеріи, для пришиванія
пуговицъ—болѣе толстую нитку и т. п.
2) Относительна этого, какъ мы видѣли, въ одномъ изъ
англійскихъ учебниковъ имѣется особое приложеніе съ рисун-
ками разнаго рода ножницъ.
:і) Такъ, напр., Legorju въ двухъ мѣстахъ своего учеб-
ника довольно подробно знакомитъ съ исторіей изобрѣтенія
машинъ и ихъ послѣдующаго усовершенствованія, а также
даетъ описаніе главныхъ сортовъ современныхъ швейныхъ
машинъ.

массою имѣющихся уже теперь изобрѣтеній въ
этой области, которую имъ представитъ машинная
фабрикація. Большинству изъ дѣвочекъ, кончив-
шихъ школу, придется имѣть дѣло съ швейной
машиной, безъ которой теперь немыслимо обой-
тись, и очень разумно поэтому со стороны учи-
тельницъ рукодѣлія, что онѣ стараются заранѣе
познакомить будущихъ покупательницъ съ това-
ромъ, пріобрѣтеніе котораго для нихъ явится не-
избѣжнымъ. Вообще, какъ мы не разъ уже отмѣ-
чали, обученіе рукодѣлію въ томъ видѣ, какъ оно
поставлено теперь на Западѣ, пытается распро-
странить свою пользу и вліяніе далеко за предѣлы
школы и школьнаго возраста и этимъ объясняется
то вниманіе, съ которымъ учительницы останавли-
ваются во время работы на сообщеніи такихъ свѣ-
дѣній, которыя какъ бы обращаютъ уроки руко-
дѣлія въ уроки товаровѣдѣнія, уроки исторіи и
отчасти естествознанія. Мы не можемъ по этому
поводу не привести прекрасно выраженныхъ мы-
слей вѣнской учительницы г-жи Гилляртъ относи-
тельно задачъ школьнаго обученія рукодѣлію.
„Въ виду того, — говоритъ она, — что большин-
ство дѣвочекъ по выходѣ изъ школы не имѣютъ
уже средствъ для дальнѣйшаго ученія, школа
должна стараться настолько посвятить ихъ въ не-
обходимыя для домашнихъ нуждъ работы, чтобъ
онѣ не только могли ихъ исполнить, но чтобы
умѣли также судить о подходящемъ матеріалѣ и
его цѣнности. Лишь въ томъ случаѣ, когда школа
дѣйствительно доводитъ до этого своихъ ученицъ,
исполняются должнымъ образомъ задачи ручного

обученія, если же дѣвочкамъ при выходѣ изъ
школы не хватаетъ въ этомъ направленіи познаній
и навыковъ, то этотъ недостатокъ будетъ весьма
ощутителенъ въ семьѣ, и тогда школа не испол-
нила своего долга, а время, потраченное на уроки
рукодѣлія, можно считать потеряннымъ, затраты же
на него—напрасными..." А). Въ добавленіе къ этому
нужно замѣтить, что съ цѣлью еще большаго раз-
витія въ этомъ направленіи школьныхъ дѣвочекъ
въ Австріи, какъ упоминаетъ г-жа Гилляртъ, по-
всемѣстно вводится теперь, какъ особый учебный
предметъ, кромѣ рукодѣлія еще и такъ назы-
ваемое „домоводство" (Haushaltungskunde) 2), въ
которое опять-таки входятъ нѣкоторыя указанія
изъ области товаровѣдѣнія.
1) См. Die Arbeitslehrerin und ihr Pflichtenkreis von Gabriele
Hillardt. Wien. 1887, стр. 115.
2) См. примѣчаніе тамъ же.

Глава вторая. Методы обученія.
I. Новая система обученія и ея общія основанія.
Таковы разнообразныя цѣли, преслѣдуемыя въ
послѣднее время обученіемъ рукодѣлію въ запад-
ныхъ школахъ. Какъ мы припомнимъ, оно ставитъ
себѣ задачею добиться отъ учениковъ не одной
только технической ловкости и умѣнья въ испол-
неніи всѣхъ женскихъ работъ иглою, но и воз-
можной самодѣятельности, обдуманности и раз-
счетливости въ ихъ исполненіи, которыя еще болѣе,
чѣмъ техническій навыкъ, должны оказать пользу
женщинѣ въ ея послѣшкольной жизни А). Къ этимъ
') Такъ, напримѣръ, извѣстная вѣнская учительница Ga-
briele Hillardt, авторъ многихъ книгъ по рукодѣлію, находитъ
прямо невозможнымъ довести дѣвочекъ въ школѣ до большой
технической ловкости въ работѣ и считаетъ гораздо болѣе
цѣлесообразнымъ развить въ нихъ пониманіе обыкновенныхъ
работъ. «Если, напримѣръ — дитя, говоритъ она,—не совсѣмъ
безукоризненно исполняетъ чулокъ въ смыслѣ ровнаго вязанья,
но знаетъ, какъ придать ему надлежащую форму и про-
порціи), то оно вынесло больше пользы изъ обученія, чѣмъ
ежели бы оно вязало красиво, но не знало бы раздѣленій
чулка». Такого рода ученіе Hillardt находитъ болѣе соотвѣт-
ствующимъ вообще промышленнымъ условіямъ нашего вре-
мени, когда общее пониманіе женскихъ работъ гораздо важнѣе
чисто механическаго ручного труда.

чисто практическимъ, спеціальнымъ цѣлямъ руко-
дѣлія, какъ оно теперь поставлено на Западѣ, при-
соединяются и общеобразовательныя цѣли, а еще
больше цѣли воспитательныя, на которыя въ по-
слѣднее время при обсужденіи этого предмета
обращается все большее и большее вниманіе.
Какъ видно, все это въ значительной степени
превышаетъ тѣ требованія, которыя представля-
лись къ тому же обученію въ былыя времена.
Посмотримъ теперь, какими собственно сред-
ствами эти перечисленныя выше цѣли достигаются
въ западныхъ школахъ и чѣмъ именно теперешнее
рукодѣліе отличается отъ прежняго, не задавав-
шаяся столь разнообразными и обширными за-
дачами.
Прежде всего обученіе рукодѣлію получило,
какъ школьный предметъ, почти совершенно равно-
правное положеніе въ средѣ другихъ учебныхъ
предметовъ, и, будучи одинаково съ ними объ-
явлено обязательнымъ подлежитъ всеобщимъ
') Время объявленія обязательности рукодѣлія, какъ школь-
наго предмета, различно въ разныхъ странахъ. Отдѣльныя
мѣстности Германіи, напримѣръ, въ разное время включали
это обученіе въ число обязательныхъ школьныхъ предметовъ.
Такъ, для школъ города Кёльна оно стало обязательнымъ съ
1873 года (см. Wetzmacher, стр. 5).
Для Баденскаго герцогства подобный порядокъ еще суще-
ствовалъ, повидимому, до 1868 года, потому что, какъ видно
изъ учебника, изданнаго обществомъ Badischer Frauenverein
(стр. 3), «когда великая герцогиня Баденская Луиза въ этомъ
году именно озаботилась введеніемъ реформы въ обученіе
рукодѣліемъ, то оно уже давно было обязательнымъ».

школьнымъ правиламъ и требованіямъ. Такъ, оно
подобно всякому иному предмету подчинено кон-
тролю школьныхъ властей и обычной провѣркѣ
путемъ экзаменовъ и испытаній, причемъ не огра-
ничиваются одной выставкой работъ, а дѣтей за-
ставляютъ показать свое искусство тутъ же передъ
экзаменаторами 1). Такъ же какъ и въ остальныхъ
Въ Пруссіи обязательное обученіе рукодѣлію было уза-
конено собственно въ 1872 году. (Номерами 13-мъ и 38-мъ
Общихъ Постановленій отъ 15-го октября). Министерскій указъ
отъ 27 мая 1873 года говоритъ по этому поводу слѣдующее:
„Народная школа знаетъ только обязательные предметы, по-
этому отсутствіе школьныхъ дѣтей въ урокахъ женскаго руко-
дѣлія разсматривается совершенно одинаково, какъ отсутствіе
во всякихъ другихъ урокахъ и при случаѣ одинаково нака-
зуется... Избавленіе отъ посѣщенія уроковъ рукодѣлія ни подъ
какимъ видомъ не допускается». Въ томъ же духѣ составлено
другое циркулярное постановленіе отъ 1883 года, которое пред-
писываетъ строгое введеніе записей отсутствія со стороны учи-
тельницъ рукодѣлія, которыя сообщаютъ о томъ старшему
школьному учителю, для принятія должныхъ мѣръ PI даже
штрафованія дѣтей и ихъ родителей, причемъ отягчающихъ
обстоятельствомъ служитъ при отсутствіи въ урокѣ руко-
дѣлія посѣщеніе остальныхъ уроковъ» (См. Springer, стр. 12).
Въ Австріи оно введено нѣсколько раньше, а именно —
Имперскимъ закономъ о народномъ образованіи отъ 14-го мая
1869 года.
Во Франціи обученіе рукодѣлію въ народныхъ школахъ
вмѣстѣ съ народнымъ образованіемъ вообще объявлено обя-
зательнымъ съ 1882 года.
Въ Англіи на этотъ предметъ начинаютъ обращать должное
вниманіе съ 1875 года и еще больше съ 1880 года, когда онъ
зачисленъ въ разрядъ статей, заслуживающихъ государственной
субсидіи и подвергающихся инспекторскому надзору.
1) Съ этою цѣлью въ Англіи, напр., имѣются особеннымъ
образомъ приспособленные экзаменаціонные матеріалы, со-

предметахъ, для уроковъ рукодѣлія требуется впе-
редъ начерченный болѣе или менѣе подробный
планъ или программа, принаровленная къ школь-
нымъ условіямъ.
Изъ индивидуальнаго занятія учительницы съ
каждой ученицей урокъ рукодѣлія обращенъ въ
общеклассное занятіе, состоящее собственно въ
томъ, что всякій шагъ впередъ въ ученіи или ра-
ботѣ совершается дружно всѣмъ классомъ сообща,
что единственно даетъ возможность учительницѣ
успѣшно справиться съ массою учениковъ *). И въ
этомъ отношеніи, слѣдовательно, рукодѣліе сравня-
лось съ остальными школьными предметами, въ
которыхъ уже давно практикуется способъ „мас-
соваго преподаванія", какъ единственно успѣшный
стоящіе изъ маленькихъ кусочковъ холста и коленкора, крохот-
ныхъ клубочковъ вязальной бумаги и т. п. мелочей, обнимаю-
щихъ собою весь курсъ по рукодѣлію. Для руководства инспек-
торамъ (которые, какъ подразумѣвается, мало понимаютъ по
рукодѣлію) Департаментъ просвѣщенія издалъ на этотъ счетъ
особый циркуляръ, въ которомъ приведены примѣрныя задачи
для экзамена и указанъ способъ его производства.
Подобные матеріалы, напримѣръ, цѣликомъ доставляетъ
уже вполнѣ заготовленными Лондонское Общество Поощренія
Рукодѣлію.
1) Моментомъ, съ котораго, можно сказать, обученіе руко-
дѣлію встало на новыя основанія массоваго способа препода-
ванія, г-жа Гилляртъ считаетъ середину 60-хъ годовъ, со
времени появленія книжки, Кёттигера (въ 1854 г.), директора
семинаріи въ Веттингенѣ въ Швейцаріи. Книжка эта, кажется,
единственная изъ западныхъ учебниковъ по рукодѣлію, пере-
веденная на русскій языкъ, а потому я и считаю излишнимъ
въ своемъ очеркѣ знакомить съ ней читателей.

при единовременномъ обученіи не единицъ, а массы
учениковъ.
Вмѣсто прежнихъ порядковъ, при которыхъ
каждая дѣвочка работала отдѣльную работу и от-
дѣльно подвигалась впередъ подъ указаніемъ учи-
тельницы, введено полное единство и однообразіе
между ученицами одного класса или отдѣленія,
которыя всѣ заразъ получаютъ отъ учительницы
нужное объясненіе и руководство въ работѣ А).
Далѣе, при новыхъ порядкахъ обученіе рукодѣлію
поставлено въ независимость отъ вмѣшательства
родителей (хотя, какъ мы видѣли, ихъ желанія и
потребности не игнорируются школой), а также
отъ экономическихъ соображеній, такъ сильно
прежде вліявшихъ на него и придававшихъ ему
характеръ случайности и неопредѣленности 2). Изъ
чисто-механическаго занятія обученіе рукодѣлію
возведено въ дѣйствительно разумное и послѣдо-
вательное ученіе (и соотвѣтственно съ этимъ къ
1) Такъ, однимъ изъ первыхъ правилъ новой методы г-жа
Шалленфельдъ выставляетъ въ своей книгѣ (Der Handarbeits-
Unterricht in Schulen, стр. 36) слѣдующее: «всѣ ученицы на
одной и той же ступени должны работать одну и ту же работу
и въ этой работѣ одну и ту же часть ея». Выгода отъ такого
обученія сравнительно съ прежнимъ состоитъ въ томъ, по ея
словамъ, что вмѣсто тѣхъ минутъ, которыя при единичномъ
обученіи приходятся на каждую дѣвочку, здѣсь каждая дѣ-
вочка пользуется полный часъ указаніемъ учительницы.
-) Единственная форма воздѣйствія матерей на работу
дѣтей въ школѣ, которая допускается нѣкоторыми учительни-
цами, состоитъ въ томъ, чтобы матери посылали заготов-
ленныя дома работы на исполненіе и на совѣтъ учительницы
въ школу. (См. Plain Needlework by M-rs Floyer, стр. 33).

нему привлечены и лучшія учебныя силы, отъ
которыхъ требуется общее педагогическое обра-
зованіе, не меньшее, чѣмъ у всякихъ другихъ
школьныхъ учительницъ). Къ обученію рукодѣлію
примѣняется, какъ и къ другимъ предметамъ, всѣ
новѣйшіе пріемы наглядности, и кромѣ непосред-
ственныхъ орудій работы употребляется масса
другихъ учебныхъ пособій, облегчающихъ клас-
совое обученіе и дающихъ возможность учитель-
ницѣ одновременно показывать и объяснять ра-
боту нѣсколькимъ десяткамъ ученицъ. При этомъ
уроки рукодѣлія представляютъ собою не одно
только механическое занятіе дѣтей, а нерѣдко
обращаются въ общеобразовательные уроки, сли-
ваясь, такимъ образомъ, по своимъ задачамъ съ
остальными предметами школьнаго преподаванія.
Въ общемъ, слѣдовательно, къ школьному обу-
ченію рукодѣлію примѣняются нынѣ всѣ тѣ прин-
ципы и пріемы, которые руководятъ вообще всѣмъ
народнымъ образованіемъ; но такъ какъ предметъ
этотъ по своимъ свойствамъ во многомъ суще-
ственно отличается отъ другихъ болѣе отвлечен-
ныхъ и теоретическихъ предметовъ, то для успѣш-
наго введенія его въ школѣ требуются въ част-
ности особые пріемы, особая организація, особая
метода. Этимъ объясняется появленіе въ послѣднее
время цѣлой массы учебниковъ по рукодѣлію,
имѣющихъ цѣлью указать менѣе опытнымъ учи-
тельницамъ этого предмета, въ какой системѣ и
при какомъ распредѣленіи занятій и учениковъ
можно успѣшно удовлетворить предъявляемымъ
къ нимъ нынѣ требованіямъ. Познакомить съ

организаціей этого дѣла въ разныхъ школахъ За-
пада и составить задачу слѣдующихъ страницъ,
причемъ указаны будутъ также всѣ имѣющіеся
въ литературѣ совѣты относительно лучшихъ
средствъ для достиженія вышеописанныхъ цѣлей
обученія рукодѣлію.
II. Распредѣленіе занятій.
Прежде всего, при организаціи школьнаго обу-
ченія рукодѣлію вездѣ обращено вниманіе на
должное распредѣленіе занятій съ соблюденіемъ
возможной постепенности и послѣдовательности
въ программѣ. Переходъ отъ легкаго къ трудному,
отъ простого къ сложному, отъ практики къ
теоріи; раздѣленіе всѣхъ работъ на группы съ
обязательствомъ пройти опредѣленную группу
прежде, чѣмъ переходить къ другой; запрещеніе
заниматься нѣсколькими работами заразъ, — вотъ
тѣ главныя правила, на признаніи которыхъ всѣ
учебники и всѣ школы Запада одинаково сходятся.
Самое понятіе, однако, о легкомъ и трудномъ,
о простомъ и сложномъ не для всѣхъ одинаково,
и потому въ разныхъ мѣстахъ соблюдается раз-
личная послѣдовательность работъ; такъ, въ однѣхъ
школахъ считаютъ нужнымъ начинать ученіе съ
вязанья на спинахъ, переходить къ вязанью крюч-
комъ и затѣмъ уже приступать къ шитью, какъ
требующему болѣе искуснаго владѣнія орудіемъ,
лучшаго зрѣнія и большаго соображенія; въ
другихъ (напримѣръ, во всѣхъ англійскихъ на-

родныхъ школахъ), наоборотъ, начинаютъ съ
шитья, какъ болѣе простого и болѣе необходимаго;
нѣкоторыя учительницы признаютъ возможнымъ
при вязаніи сразу же научить дѣтей самостоя-
тельно начинать работу; другія считаютъ необхо-
димымъ сначала давать лишь начатую уже работу *);
во многихъ школахъ дѣти долгое время упра-
жняются въ стежкахъ и швахъ на образцахъ,
прежде чѣмъ имъ даютъ шить настоящіе предметы
одежды; въ другихъ признается полезнымъ и
необходимымъ такъ принаровить послѣдніе, чтобы,
пройдя извѣстную небольшую группу швовъ, ре-
бенокъ могъ уже самостоятельно исполнить какую
нибудь годную для употребленія вещь 2). Наконецъ
1) Изъ наиболѣе выдающихся авторовъ но рукодѣлію, при
началѣ вязанія, напримѣръ (на спицахъ), перваго мнѣнія
придерживаются: Schallenfeld, Hillardt, Toni Landsberg, Legorju
и Springer; второго: Bedenk, Weissenbach, Anna Kuffer.
2) Большинство нѣмецкихъ учебниковъ держатся того
мнѣнія, что предметъ одежды, при методическомъ обученіи
рукодѣлію, никакъ не можетъ замѣнить собою швейнаго
образца. Вотъ, напримѣръ, что говоритъ но этому поводу
даже D-r Springer, авторъ новѣйшаго руководства по рукодѣлію,
съ которымъ онъ знакомъ въ качествѣ школьнаго инспектора:
«въ предметахъ одежды упражненія идутъ не въ томъ по-
рядкѣ, который требуется обученіемъ, а въ порядкѣ, обусловли-
ваемомъ свойствомъ предмета, а это ведетъ къ неметодичной
работѣ, скачками». Англичане, во что бы то ни стало пре-
слѣдующіе возможно скорое примѣненіе познаній къ практикѣ,
принуждены бываютъ во имя этого измѣнять обычнымъ спо-
собамъ изготовленія предметовъ. Такъ, чтобы всякая дѣвочка,
не знающая еще запошивки, могла соорудить рубашку, какъ
требуется уже на первыхъ ступеняхъ, ее заставляютъ сши-
вать станъ рубашки особо придуманной на этотъ случай под-
рубкой, такъ какъ этотъ шовъ она уже проходила и т. д.

въ однѣхъ школахъ всякій предметъ заканчивается
одною и тою же дѣвочкой, у которой не хотятъ
отнять радости при видѣ достигнутой ею цѣли;
въ другихъ школахъ такой предметъ переходитъ
изъ класса въ классъ, и каждая дѣвочка испол-
няетъ въ немъ только то, что соотвѣтствуетъ
уровню ея познаній, и дѣйствительно доставляетъ
ей необходимую на данной ступени практику х).
Учебные планы многихъ школъ расположены
по отношенію къ рукодѣлію такимъ образомъ, что
цѣлый годъ, а иногда и два, дѣти упражняются
надъ какимъ-нибудь однимъ родомъ работы, на-
примѣръ вязаніи на спинахъ, и никакія иныя ра-
боты въ это время въ учебный планъ не вклю-
чаются; между тѣмъ многія авторитетныя учитель-
*) Такое приложеніе къ школьной работѣ обще-выгоднаго
принципа раздѣленія труда, по мнѣнію автора, напримѣръ,
одного изъ англійскихъ учебниковъ, не можетъ принести
школьнымъ дѣтямъ ничего, кромѣ пользы: «если дѣвочка 4-го
класса, напримѣръ, принуждена соорудить цѣликомъ предметъ
работы, то сколько драгоцѣннаго времени она должна истра-
тить на исполненіе элементарныхъ стежковъ и какъ мало ей
остается времени на упражненіе въ томъ, что собственно
является для нея въ данное время полезной работой». При
переходѣ же предмета изъ класса въ классъ дѣвочка полу-
чаетъ тотъ же родъ упражненія, въ которомъ она въ данное
время наиболѣе нуждается и, по мнѣнію автора, удовольствіе,
происходящее отъ успѣшнаго окончанія работы, можетъ
вполнѣ быть замѣнено для ученицы пріятнымъ сознаніемъ
вообще въ хорошемъ исполненіи своемъ и своихъ однокласс-
ницъ».
Въ Англіи самъ законъ разрѣшаетъ, чтобъ одинъ и тотъ
же предметъ былъ изготовленъ несколькими дѣвочками, лишь
бы была возможность имъ показать свое знаніе швовъ.

мицы резонно замѣчаютъ, что такое однообразное
занятіе способно внушить дѣтямъ отвращеніе къ
работѣ, и совѣтуютъ поэтому въ теченіе года
разнообразить работу; въ какіе сроки, однако,
переходить отъ одной работы къ другой, насчетъ
этого опять-таки имѣются самыя разнообразныя
мнѣнія, и можно вообще замѣтить только, что нѣ-
мецкія учебныя власти въ этомъ отношеніи оче-
видно гораздо больше разсчитываютъ на терпѣніе
и выдержку учащихся, чѣмъ учебныя власти Англіи,
напримѣръ, гдѣ въ теченіе года проходится всегда
нѣсколько разнообразнѣйшихъ упражненій по ру-
кодѣлію, тутъ же заканчивающихся непремѣнно
изготовленіемъ какого-нибудь цѣльнаго предмета.
Во всякомъ случаѣ, при всемъ разнообразіи
въ планѣ и послѣдовательности работъ въ разныхъ
учебникахъ и разныхъ школахъ, сама необходи-
мость плана въ обученіи рукодѣлію неоспоримо
всѣми признается какъ первое условіе для дости-
женія тѣхъ требованій, какія нынѣ предъявляются
къ этому предмету. Времена безпрограмнаго, произ-
вольнаго занятія случайно попадающейся подъ
руку работой давно прошли, и отъ каждой учи-
тельницы рукодѣлія не менѣе, чѣмъ отъ всякой
иной преподавательницы требуется прохожденіе
предмета въ извѣстныхъ рамкахъ, или ею самой
установленныхъ, или, очень часто въ послѣднее
время, даже предписанныхъ школьными властями.
Такъ, въ Англіи обученіе рукодѣлію актомъ пар-
ламента поставлено въ извѣстные предѣлы, въ ко-
торыхъ могутъ быть видоизмѣнены только част-
ности. Въ Германіи, кромѣ общихъ законодатель-

ныхъ постановленій, требующихъ прохожденія по-
лезныхъ отраслей рукодѣлія и исключенія безпо-
лезныхъ, имѣется масса мѣстныхъ программъ, вы-
работанныхъ для разнаго типа школъ. Для на-
родныхъ училищъ города Вѣны имѣется общая обя-
зательная программа, принятая съ 1882 года, какъ
результатъ генеральной конференціи всѣхъ учи-
тельницъ рукодѣлія. Для города Парижа имѣется
подобная же программа, съ точнымъ обозначе-
ніемъ за каждый мѣсяцъ тѣхъ работъ, которыя
должны быть представлены каждой ученицей.
Кромѣ того, каждый нѣмецкій и швейцарскій
учебникъ заключаетъ въ себѣ непремѣнно указа-
ніе на распредѣленіе работъ по годамъ, мѣся-
цамъ и часто даже по урокамъ, давая, такимъ
образомъ учительницѣ, руководствующейся этимъ
учебникомъ, возможность держаться въ занятіяхъ
рукодѣліемъ такой же опредѣленности, какая со-
блюдается въ другихъ школьныхъ предметахъ.
Въ тѣсной связи съ программами по обученію
рукодѣлію находится важный вопросъ о времени,,
предназначенномъ на этотъ предметъ въ школѣ,
т.-е. о числѣ недѣльныхъ уроковъ рукодѣлія. На-
счетъ этого опять-таки замѣчается крайнее разно-
образіе мнѣній PI постановленій, смотря по мѣстно-
стямъ и національностямъ, и можно замѣтить только,
что средней необходимой цифрой для этихъ уро-
ковъ, въ большинствѣ случаевъ, признается 4 въ
недѣлю, хотя даже въ Германіи еще есть школы
(особенно деревенскія), гдѣ дѣвочки учатся этому
предмету только 2 часа въ недѣлю.
Большинство изъ извѣстныхъ мнѣ учебниковъ

обусловливаетъ успѣхъ школьныхъ занятій руко-
дѣліемъ не менѣе, какъ четырьмя часами въ не-
дѣлю, а многіе требуютъ и большаго количества
времени *). Примѣрно той же нормы придержи-
ваются на практикѣ всѣ западныя школы. Она
превышается нерѣдко въ Швейцаріи, гдѣ иногда
доходитъ до восьми часовъ въ недѣлю. Цюрих-
ская инспектриса по рукодѣлію, г-жа Фридрихъ,
сообщила мнѣ, что minimum въ 4 часа она при
своихъ объѣздахъ находила только въ одной отда-
ленной мѣстности округа; въ большинствѣ же
школьныхъ общинъ обязательнымъ числомъ руко-
г) Такъ, Wetzmacher находитъ, что назначаемыхъ часто
двухъ недѣльныхъ часовъ слишкомъ мало для рукодѣлія и
что оно только тогда можетъ достичь своей цѣли, когда
для него еженедѣльно будетъ назначено, по крайней мѣрѣ,
4 часа.
Авторъ англійскаго учебника Plain Gutting Out говоритъ,
что обученіе рукодѣлію въ англійскихъ школахъ разнообра-
зится отъ двухъ съ половиною до десяти часовъ въ недѣлю,
но признаетъ достаточнымъ 4 часа, что составляетъ, по ея
разсчету, 40 часовъ въ четверть года.
Розалія Шалленфельдъ дѣлаетъ разсчетъ при вязаніи
чулка, что при 4 часахъ еженедѣльныхъ занятій, на него
дойдетъ годъ, а въ элементарныхъ школахъ, гдѣ большею
частью учатся рукодѣлію 6 часовъ въ> недѣлю, надо полгода.
Тотъ же двоякій разсчетъ на 4 и 6 часовъ повторяется у
нея и для другихъ работъ.
Швейцарская учительница Штриклеръ въ своемъ учебникѣ
требуетъ, по крайней мѣрѣ, 5 часовъ недѣльнаго занятія и
только для младшаго класса (дѣтей моложе 8 лѣтъ) допускаетъ
3 часа въ недѣлю.
Лишь одинъ изъ знакомыхъ мнѣ учебниковъ, а именно
составленное спеціально для сельскихъ школъ руководство
Toni Landsberg, предполагаетъ ученія только 2 часа въ недѣлю.

дѣльныхъ уроковъ считается шесть въ недѣлю. То
же подтверждается данными изъ швейцарской
школьной статистики, въ которой приведено число
часовъ для разныхъ кантоновъ. Кантонъ Цугъ, на-
примѣръ, предписываетъ, „чтобъ рукодѣлію было
посвящено 2/24 всего школьнаго времени 1). Гер-
манія точно также въ большинствѣ случаевъ не
ограничивается тѣмъ числомъ часовъ, которое
предписано закономъ, и доводитъ его въ город-
скихъ школахъ до шести въ недѣлю. Такъ, въ до-
бавленій къ Общимъ Постановленіямъ, изданнымъ
для Пруссіи въ 1872 году, имѣется рядъ министер-
скихъ указовъ, въ которыхъ выражается желатель-
ность, чтобъ обученіе рукодѣлію превышало уза-
коненный двухчасовой минимумъ 2).
Меньшее количество времени по рукодѣлію»
удѣляется во французскихъ школахъ. Собственно
упражненіе въ шитьѣ занимаетъ не болѣе часа и
трехъ четвертей въ недѣлю (а въ младшихъ клас-
сахъ только одинъ часъ съ четвертью), къ чемуг
впрочемъ, въ старшихъ классахъ присоединяется
еще обученіе кройкѣ платьевъ; подобные уроки,
какъ мнѣ пришлось видѣть, продолжаются два съ
половиной часа кряду, но происходятъ одинъ разъ.
въ недѣлю.
Всего меньше число уроковъ по рукодѣлію,.
повидимому, въ Америкѣ, относительно которой
приходится читать, что назначенный для народ-
х) См. Uebersichtliche Darstellung des Unterrichtswesens in
der Schweiz (Abdruck aus dem Jahrbuch pro 1887, von G. Grob.
Zürich, 1889, стр. 9).
2) См. Springer, стр. 6.

ныхъ школь одинъ часъ въ недѣлю даетъ уже
видимые результаты *).
Говоря о количествѣ времени, посвящаемомъ
,въ западныхъ школахъ на обученіе рукодѣлію, не
надо упускать изъ вида, что не вездѣ оно продол-
жается во все время ученія. Въ Австріи, по край-
ней мѣрѣ въ Вѣнѣ 2), какъ мы читали въ учеб-
номъ планѣ 1882 года, предписанномъ по этому
предмету для всѣхъ городскихъ народныхъ школъ
(8-миклассныхъ), ученіе начинается съ самаго пер-
ваго класса, такъ что года по рукодѣлію со-
впадаютъ съ годами по общему ученію дѣвочекъ.
То же имѣетъ мѣсто и во Франціи, гдѣ занятія
рукодѣліемъ продолжаются тѣ же семь лѣтъ, что
и элементарное образованіе вообще. Въ Англіи,
какъ мы отчасти видѣли, находятъ возможнымъ
«къ кое-какимъ работамъ пріучать дѣтей еще въ
младенческомъ отдѣленіи школы, т.-е. съ пяти
лѣтъ и, во всякомъ случаѣ, ребенокъ перваго
*) См., напримѣръ, сообщеніе на этотъ счетъ въ Scribner's
Century № 3 (за январь 1888 года).
2) Для деревенскихъ школъ, повидимому, еще имѣетъ при-
мѣненіе школьное постановленіе 1873 года, о которомъ мы
читаемъ въ книгѣ г-жи Гилляртъ касательно рукодѣлія въ
народныхъ школахъ Австріи; этимъ постановленіемъ обученіе
рукодѣлію обязательно начинается съ третьяго школьнаго года.
Это не мѣшаетъ, однако, какъ мы видимъ изъ другой книги
того же автора, нѣкоторымъ школамъ переносить обученіе на
второй и даже еще первый годъ ученія. Таково, по крайней
мѣрѣ, говоритъ она, бываетъ большею частью желаніе роди-
телей, которому Ii находятъ возможнымъ удовлетворять. (См.
Der Handarbeits-Unterricht in Volksschulen etc., стр. 31, и Die
Arbeitslehrerin etc., стр. 108).

класса настоящаго училища тотчасъ же поступаетъ
въ соотвѣтствующую ступень по рукодѣлію и про-
должаетъ ему учиться всѣ семь лѣтъ, которыя
обыкновенно пребываетъ въ школѣ.
Совсѣмъ другое мы видимъ въ Германіи: тутъ,
по общему правилу, не торопятся съ самаго на-
чала допускать маленькихъ (шестилѣтнихъ въ пер-
вомъ классѣ) дѣвочекъ къ ручной работѣ и на-
чало этого ученія считается обыкновенно съ
третьяго школьнаго года, — т.-е. для дѣтей, кото-
рымъ уже не менѣе восьми лѣтъ отъ роду. Только
въ большихъ городахъ этому правилу дѣлается
иногда исключеніе. Такъ, въ обязательномъ для
города Дрездена учебномъ планѣ уроки рукодѣлія
обозначены уже во второмъ годѣ ученія (кото-
рыхъ всего для народной школы восемь).
То же самое имѣетъ мѣсто и въ Швейцаріи,
и хотя мы и читаемъ въ инспекторскомъ отчетѣ
г-жи Friedrich, что въ городѣ Цюрихѣ, обратно
съ провинціей, находятъ возможнымъ начинать
рукодѣліе еще во второмъ и даже въ первомъ
классѣ элементарной школы, но всѣ учебные планы
этого и другихъ кантоновъ принаровлены соб-
ственно къ тому, чтобы ученіе по этому предмету
начиналось двумя годами позднѣе общаго обученія,
т.-е. съ Ш-го класса элементарной школы. Такое
распредѣленіе занятій мы находимъ какъ въ учеб-
никѣ, обязательномъ для кантона Ааргау, такъ и
въ томъ, который принятъ Бернскимъ кантономъ.
Наконецъ, въ отчетѣ г-жи Friedrich-Strickler срокъ
этотъ обозначенъ какъ наиболѣе употребитель-
ный, причемъ по отношенію къ сельской школѣ,

по ея наблюденіямъ, онъ очень часто отдаляется
еще на одинъ годъ (т.-е. дѣти начинаютъ руко-
дѣліе лишь въ четвертомъ, пятомъ и шестомъ
классѣ деревенской школы).
Во всякомъ случаѣ, однако, даже тамъ, гдѣ
занятіе рукодѣліемъ начинается лишь съ третьяго
учебнаго года, для него все-таки остается еще цѣ-
лыхъ шесть лѣтъ (или въ деревнѣ—четыре), ко-
торыя при благотворномъ дѣйствіи массоваго спо-
соба обученія оказываются совершенно достаточ-
ными, чтобы достигнуть тѣхъ довольно обшир-
ныхъ задачъ, которыя нами описаны раньше.
III. Раздѣленіе ученицъ.
Съ тѣхъ поръ, какъ рукодѣліе, подобно дру-
гимъ предметамъ школьнаго обученія, признано
обязательнымъ въ западной школѣ, дѣти. ему
обучающіяся, дѣлятся обыкновенно на столь же
правильные классы, какъ и по всѣмъ другимъ
учебнымъ предметамъ, и уже ни въ одной школѣ
нельзя увидѣть столь обычнаго прежде зрѣлища,
чтобы ученицы разныхъ классовъ сходились вмѣстѣ
для занятія, подъ наблюденіемъ учительницы, вся-
кими произвольными работами. Теперь каждый
классъ ведетъ свои занятія отдѣльно и, какъ мы
видѣли, работа идетъ для всѣхъ одна и та же.
При раздѣленіи и группированіи ученицъ для
рукодѣлія существуетъ нынѣ два разныхъ способа.
Въ одномъ случаѣ исходной точкой служитъ общее
для всѣхъ учебныхъ предметовъ раздѣленіе на

классы; въ другомъ — уроки рукодѣлія имѣютъ
свою собственную самостоятельную классификацію
школьныхъ ученицъ.
Въ нѣмецкихъ школахъ, насколько мнѣ при-
ходилось видѣть, классы рукодѣлія вездѣ прина-
ровлены по общешкольнымъ классамъ, и слѣдо-
вательно преподавательница этого предмета должна
всегда сообразоваться съ общею учебною успѣш-
ностью своихъ ученицъ *) и должна стараться,
чтобы лучшія въ этомъ отношеніи дѣти не отста-
вали и изъ рукодѣлія, для того, чтобы при пере-
ходѣ въ слѣдующій классъ онѣ были вполнѣ
готовы къ предназначенной для этого класса сту-
пени рукодѣльной программы.
Прямого воздѣйствія на рѣшеніе участи ребенка
въ смыслѣ перевода или неперевода его въ слѣ-
дуюшій классъ^ рукодѣліе, судя по свѣдѣніямъ,
которыя мнѣ давали въ разныхъ школахъ, пока
еще не имѣетъ, и это обстоятельство должно не
мало затруднять учительницу рукодѣлія, которая,
несмотря на всѣ принятыя мѣры предосторожности,
всегда рискуетъ получить въ свой классъ плохо
подготовленную изъ ея предмета ученицу 2).
1) Это представляетъ меньшее затрудненіе, когда обученіе
рукодѣлію ведется классовыми учительницами, какъ въ Па-
рижѣ, или когда учительница рукодѣлія, какъ мнѣ пришлось,
напр., видѣть въ Киссингенѣ, имѣетъ въ той же школѣ уроки
и по другимъ предметамъ и слѣдовательно съ этой стороны
знакома съ успѣшностью своихъ ученицъ.
2) Только въ Швейцаріи, въ одной цюрихской народной
школѣ мнѣ удалось видѣть классы, удивительно равные въ
работѣ, такъ что, несмотря на разныя объясненія учительницы,

Къ сожалѣнію, успѣшность въ ручномъ трудѣ
не всегда совпадаетъ съ успѣшностью въ умствен-
ныхъ занятіяхъ, и потому интересы обученія руко-
дѣлію часто могутъ быть въ коллизіи съ требо-
ваніями остального преподаванія, которымъ они
принуждены уступать.
Такая вредная зависимость устраняется при
иномъ способѣ классификаціи, принятомъ въ ан-
глійской народной школѣ, гдѣ рукодѣліе въ смыслѣ
раздѣленія учениковъ на классы поставлено совер-
шенно самостоятельно отъ другихъ предметовъ.
Вмѣсто обычныхъ англійскихъ стандардовъ (stan-
dards, соотвѣтствующихъ нѣмецкимъ классамъ),
по которымъ ученики группируются для обученія
ариѳметики, письму и чтенію, въ рукодѣльномъ
обученіи различаются т. н. ступени (stages), кото-
рыя часто составомъ своихъ ученицъ вовсе не
совпадаютъ съ вышеозначенными стандардами.
Такъ, ученицы одного класса или стандарда мо-
гутъ состоять ученицами разныхъ ступеней, и на-
оборотъ, ученицы одной ступени изъ рукодѣлія
могутъ по остальнымъ школьнымъ занятіямъ от-
носиться къ разнымъ классамъ 1).
для меня все-таки остается секретомъ—какимъ образомъ тамъ
добиваются такой равномѣрности дѣтской успѣшности. Въ
большинствѣ же случаевъ классъ, несмотря на практикуемую
уже вездѣ однородную работу, представляетъ довольно пе-
струю картину по скорости и чистотѣ исполненія, и напр. даже
въ образцовой вѣнской школѣ при учрежденіи, называемомъ
Paedagogium, изъ 14- ученицъ того класса, въ которомъ я при-
сутствовала, только 3—4 при тактовой работѣ шли вмѣстѣ.
1) Вотъ буквальный слова англійскаго школьнаго закона
по этому предмету:

Спеціальное разсаживаніе дѣтей для уроковъ
рукодѣлія и перетасовка ихъ иначе, чѣмъ въ дру-
гихъ урокахъ, практически невозможна, и потому
при этомъ способѣ самостоятельной классификаціи
въ свою очередь возникаютъ неудобства для учи-
тельницы рукодѣлія, которая, вступая въ классъ,
встрѣчаетъ въ немъ представительницъ изъ раз-
ныхъ ступеней работы и слѣдовательно должна
вести обученіе чуть ли не по всей программѣ
своего предмета заразъ.
Итакъ, оба способа классификаціи дѣтей для
обученія рукодѣлію, какъ самостоятельный, такъ и
зависимый отъ общаго школьнаго раздѣленія ихъ,
представляютъ собою извѣстныя затрудненія для
учительницы рукодѣлія, и эти затрудненія будутъ,
по моему мнѣнію, всегда существовать, если уро-
камъ рукодѣлія не будетъ дано такого же голоса
въ рѣшеніи о перемѣщеніи учениковъ изъ класса
«Классы по рукодѣлію не обязаны быть тѣми же, какъ
для прочей стандардной работы. Ученицы должны переводиться
въ слѣдующее отдѣленіе или ступень, какъ только онѣ къ ней
подготовлены».
То же подтверждается въ циркулярахъ къ школьнымъ
инспекторамъ отъ Департамента Просвѣщенія:
«Дѣти должны быть организованы ко дню испытанія
(т.-е. посѣщенія школы инспекторомъ), смотря по ихъ успѣш-
ности въ этомъ занятіи, въ отдѣльныя ступени, согласно по-
рядку, указанному въ законѣ. Такъ какъ каждое дитя должно
значиться въ высшей ступени, исполнять работу которой оно
въ состояніи, то очевидно, что эти ступени не всегда будутъ
-совпадать со стандардами».

въ классъ, какой имѣютъ остальные школьные
предметы *).
Въ Лондонѣ, впрочемъ, какъ мнѣ пришлось
видѣть, особая группировка для рукодѣлія стано-
вится возможной благодаря тому, что на него от-
ведено цѣльное послѣ-обѣда (отъ 2 до 4 или
4 1/2 ч.), причемъ дѣти при вторичномъ своемъ
приходѣ въ школу тотчасъ же разсортировываются
по рукодѣльнымъ „ступенямъ" 2).
Этому способствуетъ также и тотъ порядокъ,
по которому въ англійскихъ школахъ обученіе
рукодѣлію лежитъ не на одной учительницѣ спе-
ціалисткѣ, а на всѣхъ классныхъ преподаватель-
ницахъ.
Другое важное неудобство для учительницы
рукодѣлія можетъ представить вообще многочи-
сленность класса, и хотя новый классовый методъ
и облегчаетъ обученіе массъ (почему его часто
называютъ также массовымъ обученіемъ), но онъ
не въ состояніи избавить цѣликомъ отъ примѣ-
ненія въ нѣкоторыхъ работахъ индивидуальнаго
также способа обученія, а при немъ учительница
*) Интересы учебные, мнѣ кажется, отъ этого бы не по-
страдали потому, что въ общемъ все-таки замѣчено, что дѣти
внимательныя и прилежный изъ рукодѣлія оказываются хоро-
шими ученицами и въ другихъ предметахъ. Наконецъ, разъ
признается дѣйствительная польза отъ школьнаго рукодѣлія
для дѣвочекъ, нѣтъ бѣды въ% томъ, если отдѣльныя изъ нихъ
останутся изъ-за него подольше въ школѣ.
8) Тамъ дѣти пребываютъ въ школѣ не сразу извѣстное
число часовъ, а приходятъ въ нее два раза въ день, утромъ
и послѣ обѣда, какъ и въ Германіи.

•еще труднѣе, конечно, можетъ справляться съ че-
резчуръ многочисленнымъ классомъ *).
Максимумъ ученицъ на одну учительницу въ
урокахъ рукодѣлія обыкновенно назначается для
нѣмецкой школы въ 40 человѣкъ, и если составъ
класса превышаетъ этотъ максимумъ, то въ него
назначается уже не одна, а двѣ учительницы а),
или же классъ дѣлится на два параллельныхъ
отдѣленія, занимающихся съ разными учительни-
цами 3).
Средней же, вполнѣ нормальной цифрой уче-
ницъ для успѣшнаго обученія ихъ рукодѣлію при-
знается обыкновенно 20—25 человѣкъ, и дѣйстви-
тельно, насколько мнѣ помнится изъ моихъ лич-
ныхъ наблюденій, только въ Парижѣ учительница
имѣла дѣло съ большимъ количествомъ ученицъ;
г) Въ большинствѣ западныхъ школъ (кромѣ Парижа) учи-
тельницы, не допуская, чтобы дѣти покидали свои мѣста, сами
ходятъ по ихъ рядамъ для осмотра дѣтской работы.
2) Такъ, въ дрезденскихъ школахъ я всегда находила въ
классѣ рукодѣлія рядомъ съ главной учительницей (которая
собственно методически вела работу и занималась съ дѣтьми
ея обсужденіемъ), другую, младшую учительницу (задача ко-
торой состояла, главнымъ образомъ, въ провѣркѣ дѣтской ра-
боты). Въ другихъ мѣстахъ, напр. въ Берлинѣ, учительницы
совершенно ровно дѣлили между собою классъ и обязанности
£вои по отношенію къ нему. Въ одномъ изъ такихъ классовъ
я, при двухъ учительницахъ, застала налицо, во время урока
рукодѣлія, всего только 33 ученицы.
3) Въ австрійскомъ школьномъ законѣ, напр., § 75 прямо
гласитъ: учительница не должна обучать одновременно болѣе
40 ученицъ; при большемъ количествѣ дѣтей слѣдуетъ учре-
ждать параллельныя отдѣленіи. См. Hillardt: Die Arbeitslehrerin,
стр. 109.

вездѣ же въ другихъ школахъ, особенно въ Швей-
царіи, число ученицъ на каждую учительницу при-
мѣрно вращалось около этой нормы, признанной
одинаково всѣми авторитетами по этому вопросу *).
Но даже при соблюденіи тѣми или иными спо-
собами извѣстнаго предѣла въ числѣ дѣтей, ввѣ-
ренныхъ одной учительницѣ, ей остается еще очень
трудная задача: вести классъ такъ, чтобы, не осо-
бенно задерживая успѣхи лучшихъ ученицъ, да-
вать возможность не отставать и болѣе неспособ-
нымъ. Для этого почти всегда оказывается неиз-
бѣжнымъ образованіе въ классѣ нѣсколькихъ под-
раздѣленій помимо тѣхъ двухъ естественныхъ,
группъ, какія представляютъ собою съ одной сто-
роны первогодники, ничего еще не прошедшія изъ
даннаго отдѣла программы, съ другой—второгод-
ники (Repetentinnen, какъ ихъ зовутъ въ Германіи,
т.-е. „повторяющія"), уже продѣлавшія его и тре-
бующія иного занятія 2).
*) Составленная для Петербурга программа по рукодѣлію
также предполагаетъ только 20 чел. на учительницу.
Личный опытъ мой въ одной изъ московскихъ городскихъ
школъ также привелъ меня къ необходимости раздѣлить пер-
вый самый многочисленный классъ (50 чел.) на два отдѣленія
съ занятіемъ въ разное время.
-) Въ послѣднемъ случаѣ на обязанности учительницъ ле-
житъ изобрѣтеніе такой работы, которая, представляя нѣко-
торую разновидность противъ прошлогодней, въ то же время
не выходила бы изъ предѣловъ программы для даннаго класса.
Поэтому, во всякой мало-мальски полной программѣ, прило-
женной къ извѣстнымъ намъ учебникамъ, мы находимъ ря-
домъ съ главной работой и наименованіе работы побочной
/Nebenarbeit), а на выставленныхъ въ Парижѣ въ 1889 году

При намѣреніи раздѣлить классъ на группы
для болѣе удобнаго руководства работами возни-
каютъ на практикѣ, какъ мнѣ пришлось это лично
испытать, многія недоумѣнія. Такъ, одна дѣвочка
шьетъ скоро, но не чисто и не тонко, другая —
хорошо, но медленно. Группировать ли ихъ по до-
стоинству работы или только по скорости испол-
ненія ея, является вопросомъ, который разными
учительницами разрѣшается неодинаково и кото-
рый стоитъ въ связи съ спорнымъ также вопро-
сомъ, можно ли допустить исправленіе и передѣлы-
ваніе за-ново работы со стороны ученицъ или же
требуется оставлять ее въ первоначальномъ, хотя
бы скверномъ, исполненіи 1).
Давать ли разнымъ группамъ разную работу
или одну и ту же, только разной сложности,—на-
конецъ, допускать ли переходъ изъ одной группы
школьныхъ швейцарскихъ коллекціяхъ по рукодѣлію образцы
этихъ побочныхъ работъ фигурировали рядомъ съ главными
образцами.
*) Многимъ, можетъ быть, извѣстно, въ какую Сизифову
работу безконечнаго поронья и сшиванья обращается нерѣдко
въ нашихъ школахъ шитье дѣвочекъ, благодаря тому, что имъ
преждевременно дается непосильная для нихъ задача. Во из-
бѣжаніе потери времени на такое безпрестанное исправленіе
ошибокъ, необходимость котораго, впрочемъ, при болѣе си-
стематическомъ обученіи дѣвочекъ, значительно уменьшается,
я бы рекомендовала прибѣгать къ распарыванію лишь въ томъ
случаѣ, когда оставленная ошибка могла бы помѣшать даль-
нѣйшему правильному исполненію (какъ, напр., очень часто
въ вязаньѣ); въ противномъ случаѣ я нахожу болѣе правиль-
нымъ оставлять работу въ томъ видѣ, въ какомъ она вышла
изъ рукъ ученицъ и лишь Па новой работѣ добиваться лучшаго
исполненія.

въ другую,—все это толкуется разно, смотря но
личному усмотрѣнію учительницъ.
Вообще, нигдѣ нѣтъ такого разногласія мнѣ-
ній, какъ именно по отношенію къ раздѣленію
ученицъ для рукодѣльныхъ классовъ, и эти разно-
рѣчивыя мнѣнія сходятся, какъ мы видѣли, лишь
на одномъ общемъ требованіи, чтобы группы еди-
новременно учащихся дѣтей были не черезчуръ
велики.
IV. Учебныя пособія.
На помощь къ раздѣленію учениковъ на группы
для стройнаго занятія рукодѣліеАмъ приходитъ дру-
гое средство, нынѣ повсемѣстно употребляемое при
классовомъ обученіи этому предмету, а именно: на-
глядныя учебныя пособія и приспособленія, число
которыхъ все болѣе и болѣе разрастается при по-
стоянномъ улучшеніи и видоизмѣненіи ихъ.
Мы не будемъ говорить здѣсь о разныхъ обык-
новенныхъ орудіяхъ работы, какъ-то: иголкахъ,
крючкахъ, линейкахъ, клѣтчатой бумагѣ, санти-
метрахъ и т. п., которыя, находясь въ рукахъ
каждой ученицы, не составляютъ собственно от-
личительной черты классоваго обученія рукодѣлію.
Но есть другія, вызванныя именно этимъ обуче-
ніемъ, приспособленія, необходимыя главнымъ обра-
зомъ въ школѣ, гдѣ они, увеличивая успѣшность
занятій, облегчаютъ въ то же время трудъ уча-
щихъ. Такъ какъ основаніемъ обученія рукодѣлію
является прежде всего показываніе на самой pa-

ботѣ того, что нужно надъ нею дѣлать (англичане
называютъ это демонстративными методомъ обу-
ченія), и такъ какъ желательно, чтобы не трати-
лось лишняго времени на показываніе способа
работы каждой ученицѣ отдѣльно, то въ рукахъ
учительницы должна съ этою цѣлью находиться
однородная съ ученицами ткань или пряжа, надъ
которыми она должна на виду у всѣхъ произво-
дить требуемыя дѣйствія, ожидая себѣ подражанія
со стороны дѣтей. Работу учительницы при этомъ»
должны видѣть всѣ, даже задніе ряды ученицъ,
а слѣдовательно она должна быть гораздо крупнѣе
нормальной работы, и вотъ для осуществленія этого
требованія примѣняются особаго рода ухищренія,
благодаря которымъ получается значительно уве-
личенная, по своей консистенціи, ткань съ соот-
вѣтствующими ей по толщинѣ нитками и иголками.
Ткань эта бываетъ натянута на рамки, придѣ-
ланныя къ подвижной ножкѣ, и обыкновенно изго-
товляется самой учительницей, путемъ переплете-
нія толстаго бѣлаго шнурка, изъ котораго и обра-
зуется подражаніе простому холсту *). По этой
ткани учительница шьетъ толстой красной шерстью
посредствомъ иголки, напоминающей собою пако-
вальную иглу (для зашиванія рогожъ).
Долго подобная рамка, на которой учительница
имѣла возможность показывать лишь основные
элементы работъ, т.-е. стежки, служила единствен-
нымъ въ этомъ родѣ подспорьемъ для обученія
*) Примѣняется также и спеціально приготовленная (изъ
тесьмы) ткань, которая моментально можетъ быть пристегнута
in» рамкѣ.

рукодѣлію, такъ что дальнѣйшая болѣе сложная
работа не получала нагляднаго изображенія. На
вслѣдъ за тѣмъ, по мѣрѣ распространенія демон-
стративная способа на всѣ ступени обученія, для
облегченія его появились уже рамки также для
штопки, для мѣтки, для шитья петель и т. п., и
кромѣ того изобрѣтены даже приспособленія, съ
помощью которыхъ учительница можетъ, на виду
у всего класса, продѣлывать уже не одни стежки
лишь, встрѣчаемые въ рукодѣліи, а цѣлые настоящіе
швы, показывая одновременно всѣмъ своимъ уче-
н и намъ пріемы, напримѣръ, сшиванія матеріи че-
резъ край, запошивкой и т. п. г).
Не меньшее количество наглядныхъ пособій
имѣется и для обученія вязанью, какъ простом}7,
на спицахъ, такъ и тамбурному. Въ этомъ отно-
шеніи, кромѣ рамки съ натянутымъ толстымъ вя-
заньемъ, на которой при случаѣ показывается и
штопка подъ вязанье, имѣется масса другихъ ра-
мокъ съ передвижными частями, своего рода раз-
сыпной азбукой петель, для произвольнаго соста-
вленія разныхъ рисунковъ вязанья изъ значковъ,,
изображающихъ, по вязанью чулочному, петли на
*) Таковымъ приснособленіемъ для класснаго преподаванія
является показывавшійся на парижской выставкѣ (1889 года)
англійскій аппаратъ, изобрѣтенный нѣкіимъ Ламбертомъ и
именуемый The Paragon Needlework Demonstration Apparatus
(мѣсто продажи его обозначено въ Лондонѣ, 38 Maylield Road),
а также новѣйшее англійское же изобрѣтеніе: The Stockwell
Demonstration Frame by Charlotte M. Hull, заслужившее одо-
бренія главнѣйшихъ авторитетовъ по преподаванію рукодѣлія
въ Англіи (мѣсто продажи его: въ магазинѣ Сох & С0, 99 and
101, New Oxford St., London).

лицо, на изнанку, перекинутый другъ на друга,
по вязанью тамбурному — воздушныя петли, стол-
бики, полустолбики *).
Затѣмъ, спеціально для уроковъ кройки имѣется
особая, раздѣленная на квадратики, а съ другой
стороны пунктированная классная доска; на по-
добной доскѣ учительница чертитъ выкройку въ
то время, какъ ученица продѣлываетъ то же самое
на своей тоже разграфленной, но въ меньшемъ
масштабъ-, дощечкѣ.
Все это даетъ возможность цѣлому классу ра-
ботать одновременно, перенимая у учительницъ
пріемъ работы безъ затраты времени на отдѣльное
показываніе.
Нечего и говорить, что кромѣ этихъ болѣе
сложныхъ учебныхъ пособій въ обученіи руко-
дѣлію употребляются всевозможные таблицы и ри-
сунки, изображающіе какъ способъ исполненія,
такъ и пропорціи изготовляемыхъ предметовъ, на-
чиная отъ простого чулка (который, впрочемъ, на
таблицѣ раздѣленъ на правильныя доли) и кончая
сложной денной рубашкой 2).
1) Подобное составленіе вязанья изъ его элементовъ, на-
поминающее собой какъ бы типографскій наборъ, я видѣла
примѣненнымъ, напримѣръ, извѣстной вѣнской преподаватель-
ницей Gabriele Hillardt. Въ ея руководствахъ по рукодѣлію чита-
тель найдетъ изображеніе спеціально изобрѣтеннаго ею вязаль-
наго шрифта, какъ можно назвать ея дощечки, собираемы»
по желанію во всевозможные фигуры и узоры (см., напримѣръг
Die Arbeitslehrerin und ihr Pflichtenkreis, Anhang, стр. 87—90).
2) Изъ такихъ таблицъ наиболѣе распространены въ Гер-
маніи таблицы Diesterweg'a (печатаемыя въ Франкфуртѣ), а въ

Учебными пособіями къ обсужденію швейныхъ
матеріаловъ и орудій служатъ всевозможные ри-
сунки по производству и обработкѣ волокнистыхъ
веществъ, по игольной промышленности и т. п.,
а также наглядныя коллекціи этихъ предметовъ,
«апр. собранія образцовъ разныхъ матерій, кото-
рыя легко могутъ быть скоплены даже самими
учительницами.
При случаѣ въ школѣ имѣются даже модели
прялки, ткацкаго станка и т. п., на которыхъ на-
глядно можетъ быть показано элементарное изго-
товленіе ткани. Для иллюстрированья тканья легко
можетъ быть употребленъ вошедшій недавно въ
моду и стоющій весьма недорого любительскій
ткацкій станокъ, на которомъ нѣмецкія дамы за-
бавляются фабрикаціей тканей по собственному
вкусу.
Къ разряду учебныхъ пособій, наконецъ, слѣ-
дуетъ отнести тѣ модели требующихся по школь-
ной программѣ работъ, которыя должны имѣться
въ каждой правильно организованной въ этомъ
отношеніи школѣ, чтобы служить дѣтямъ въ нѣ-
которомъ родѣ идеаломъ исполненія, къ которому
они должны стремиться и съ которымъ имѣютъ
«случай сравнивать свою собственную работу.
Полныя коллекціи такихъ моделей, иллюстри-
рующія весь ходъ занятій по этому предмету,
также какъ и вышеописанныя рамки и таблицы
Англіи — т. н. Needlework Demonstration Sheets издателя Grif-
fith & Farran въ Лондонѣ.
Во многихъ школахъ учительницы употребляютъ соста-
вленныя ими самими таблицы.

всегда можно найти выставленными во всѣхъ за-
граничныхъ педагогическихъ музеяхъ, гдѣ отдѣлъ^
женскихъ работъ занимаетъ въ послѣднее время
не меньшее мѣсто, чѣмъ отдѣлъ нагляднаго обу-
ченія и т. п.
Даже торговля, руководствуясь новыми требо-
ваніями этого обученія, открыла и новую отрасль,
учебныхъ пособій и потому въ сосѣдствѣ съ каж-
дой народной школой большихъ городовъ, можно
быть увѣреннымъ, всегда имѣется спеціальная ла-
вочка, въ которой держатъ особыя тетради для
рисованія выкроекъ, особыя мѣрочки и т. п. ме-
лочь, за которою школьныя дѣвочки поминутно
бѣгаютъ въ эту лавочку.
V. Бесѣды.
Въ связи съ учебными пособіями очень важ-
нымъ средствомъ при преподаваніи рукодѣлія для
достиженія разумной и сознательной работы слу-
жатъ бесѣды съ ученицами какъ о самой работѣ,
такъ и обо всемъ касающемся до употребительнаго
въ ней матеріала, орудій и т. п.
Бесѣды эти, впервые введенныя г-жею Шал-
ленфельдъ играютъ нынѣ большую роль, осо-
бенно въ нѣмецкихъ школахъ, гдѣ онѣ обыкно-
венно, какъ мы уже говорили раньше, предше-
ствуютъ и завершаютъ всякую работу. Какъ только
х) Въ ея руководствѣ количество времени на подобныя-,
бесѣды назначается въ два получаса въ недѣлю.

въ руки ребенка вкладывается новый матеріалъ
и орудія, тотчасъ же начинается обсужденіе, пу-
темъ вопросовъ и отвѣтовъ, этого матеріала и
орудій, а также того, что предстоитъ съ помощью
ихъ сдѣлать, послѣ чего уже приступаютъ соб-
ственно къ упражненію въ работѣ. По исполненіи
же извѣстной законченной работы происходитъ
новая бесѣда о ней, причемъ дѣти, разсматривая
ее въ цѣломъ, вызываются на критику и обоюдное
сравненіе своего исполненія и вспоминаютъ все
то, что они продѣлывали надъ данной работой.
Нѣмецкіе учебники по рукодѣлію наполнены
образцами такихъ обсужденіи, изложенныхъ въ
катехизической формѣ: въ каждомъ движеніи уче-
ница должна отдавать себѣ отчетъ, каждый сте-
жокъ она должна умѣть объяснить точно словами,
причемъ учительница, какъ и въ другихъ урокахъ,
обращаетъ вниманіе на правильный и складный
способъ выраженія со стороны дѣтей *).
Гораздо меньше на это тратится времени въ
англійскихъ школахъ, гдѣ, повидимому, отдается
большее предпочтеніе демонстративному, нагляд-
ному способу обученія, но и тамъ не находятъ
возможнымъ обойтись безъ описанія работы и
переспрашиванія дѣтей 2).
1) Мнѣ самой пришлось присутствовать въ Вѣнѣ, напри-
мѣръ, при стараніи учительницы добиться отъ ученицы описа-
нія въ точныхъ словахъ всѣхъ движеній при завязываніи узла.
2) По словамъ автора нѣсколькихъ англійскихъ руководствъ,
M-rs Floyer, каждый урокъ долженъ быть раздѣленъ на четыре
части: во-первыхъ, устную, сказывающею что надо дѣлать;

Но кромѣ этихъ неразрывно связанныхъ съ
работой бесѣдъ, дѣти пользуются время отъ вре-
мени разсказами со стороны учительницы изъ
области ботаники и зоологіи, насколько онѣ свя-
заны съ предметомъ рукодѣлія, а также получаютъ
нѣкоторое понятіе о техникѣ производства. При-
томъ, какъ совѣтуютъ многія учительницы, бесѣда
не должна ограничиваться однимъ лишь сообще-
ніемъ разныхъ свѣдѣній со стороны преподаватель-
ницы, а должна проявляться и въ формѣ разныхъ
вопросовъ, обращенныхъ къ дѣтямъ, которые,
оживляя урокъ, даютъ имъ возможность подѣ-
литься и своими наблюденіями по поводу разныхъ
предметовъ, встрѣчающихся при ихъ работѣ. Для
достиженія сознательнаго отношенія къ матеріалу,
имъ сообщаются, какъ мы видѣли, практическія
свѣдѣнія изъ товаровѣдѣнія; для правильнаго раз-
счета въ работѣ онѣ вспоминаютъ ариѳметику и
рѣшаютъ разныя относящіяся сюда задачи, а для
уразумѣнія формъ и пропорціи учительница руко-
дѣлія, если это не дѣлается другими, находитъ
нужнымъ дать имъ основныя геометрическія по-
нятія, необходимыя при черченіи и соединеніи
фигуръ.
Результаты такихъ бесѣдъ нерѣдко въ крат-
комъ видѣ записываются ученицами въ особыхъ
тетрадяхъ и вмѣстѣ съ самостоятельно составлен-
во-вторыхъ, демонстративную, показывающую что надо дѣлать;
въ-третьихъ, катехизическую, извлекающую изъ ученицъ сооб-
щенныя имъ данныя и, наконецъ, въ-четвертыхъ, практиче-
скую, приводящую въ исполненіе пріобрѣтенное знаніе.

ными ими рисунками остаются у нихъ навсегда
какъ слѣды пройденнаго въ школѣ, гдѣ онѣ при
случаѣ могутъ найти и нужную для себя справку.
VI. Педагогическіе пріемы.
Для успѣшности занятій по рукодѣлію, кромѣ
общихъ для всѣхъ предметовъ педагогическихъ
пріемовъ, опытъ выработалъ еще особыя правила
веденія класса, которыми обязана руководство-
ваться учительница рукодѣлія.
Такъ, прежде всего, въ этомъ предметѣ больше
чѣмъ гдѣ-либо теорія должна выходить изъ прак-
тики, и дѣти по возможности изъ самой работы
должны извлекать правила для ея производства.
Путемъ цѣлаго ряда вопросовъ, направленныхъ
на тотъ предметъ, который находится у нихъ въ
рукахъ, они наводятся на выясненіе себѣ опре-
дѣленныхъ законовъ работы. Въ нѣкоторыхъ слу-
чаяхъ, конечно, учительница употребляетъ и форму
простого изложенія или разсказа, но всегда осно-
вываясь на томъ, что дѣти уже испытали или ви-
дѣли въ работѣ. Наконецъ, для повторенія прой-
деннаго употребляется обыкновенный способъ
выспрашиванія, причемъ, однако, отъ дѣтей ожи-
дается не только, чтобы они сознавали, что и какъ
дѣлали, но также, чтобы и помнили весь ходъ
своей работы а).
й) Такъ, напр., по окончаніи чулка они должны помнить,
во сколько петель они его начали, сколько дѣлали спусковъ
и другія подобныя подробности работы.

Всякое постороннее занятіе, какъ-то: чтеніе
и т. п., какъ это практиковалось прежде въ уро-
кахъ рукодѣлія, въ настоящее время безусловно
устранено, такъ какъ при новомъ способѣ обученія
необходимо полное вниманіе дѣтей къ общей всему
классу работѣ, а частію и къ словамъ учитель-
ницы, обращеннымъ ко всѣмъ вмѣстѣ. Для воз-
бужденія этого вниманія, такъ же, какъ и для
усиленія энергіи дѣтей, рекомендуется задаваніе
на срокъ извѣстнаго урока (числа ли рядовъ въ
вязаньѣ или извѣстной длины шва въ шитьѣ),
причемъ дѣти имѣютъ случай изучить скорость
своей работы и подмѣтить, сколько они могутъ
исполнить, напримѣръ, въ часъ времени 1).
Во избѣжаніе праздности и связанныхъ съ нею
шалостей и безпорядка, учительницѣ рукодѣлія
вмѣняется въ обязанность заблаговременно приго-
товлять работу такъ, чтобы каждая дѣвочка имѣла
занятія на весь часъ. Все должно быть напередъ
обдумано и распредѣлено, по возможности такъ,
однако, чтобы не отнять у дѣтей самостоятель-
ности въ исполненіи.
Будучи сама аккуратна и порядлива, учитель-
ница рукодѣлія должна въ своихъ урокахъ прі-
учать къ тому же и дѣтей. Она должна требовать,
*) Задаваніе подобныхъ уроковъ можетъ взять на себя,
конечно, только вполнѣ опытная учительница рукодѣлія, хо-
рошо знающая, чего можно ожидать отъ средняго уровня дѣ-
тей, ибо, разъ задавши извѣстную задачу, она уже обязана
требовать ея окончанія, и при неосмотрительности въ этомъ
отношеніи ей можетъ грозить необходимость оставить весь
классъ сверхъ положеннаго времени.

уже ради экономіи времени, чтобы раздача работъ
производилась какъ можно быстрѣе и безъ замѣ-
шательства чтобы у дѣтей передъ урокомъ ру-
кодѣлія были вымыты руки и чтобы работа дер-
жалась въ чистотѣ 2). Урокъ рукодѣлія долженъ
представлять изъ себя такой же стройный классъ,
какъ и всякій другой: дѣти не должны вскакивать
съ своихъ мѣстъ и не смѣютъ произвольно мѣ-
нять ихъ, какъ это часто бываетъ въ плохо орга-
низованныхъ классахъ рукодѣлія Въ большин-
ствѣ западныхъ школъ .для большаго порядка и
успѣшности въ работѣ учительница сама ходитъ
по рядамъ ученицъ, поправляя и дѣлая замѣчаніе
то одной ученицѣ, то другой; она особенно слѣ-
дитъ за тѣмъ, чтобы дѣти держали работу и сами
держались правильно. На это обыкновенно съ са-
*) Въ низшихъ классахъ, гдѣ дѣти еще неграмотны, ра-
боты раздаетъ обыкновенно сама учительница, въ высшихъ—
дежурныя дѣвочки. Относительно процесса раздачи работъ
мы въ нѣкот. рукод. учебникахъ находимъ особенно точныя
указанія. Такъ, напр., особенное вниманіе на это обращаетъ
Springer (стр. 25).
2) Для охраненія работы отъ грязнаго платья дѣти надѣ-
ваютъ въ урокахъ рукодѣлія особые фартуки, оставляемые
въ школѣ; по совѣту и указанію автора одного англійскаго
учебника, этотъ фартукъ можно устраивать въ видѣ мѣшка,
употребляя его въ то же время и для сбереженія работы.
') Для соблюденія порядка въ этомъ отношеніи учитель-
ницамъ рукодѣлія рекомендуется въ Германіи имѣть всегда
передъ собою Bankspiegel, т.-е. планъ класса съ распредѣле-
ніемъ скамеекъ п обозначеніемъ ученицъ въ томъ порядкѣ
какъ онѣ разсажены на скамейкахъ. Подобную же мѣру на-
ходила и я полезною при введеніи новой системы обученія
рукодѣлію въ одной изъ московскихъ школъ.

маго начала обученія обращается серьезное вни-
маніе, какъ на первое условіе хорошей работы, и
вышеозначенный способъ осмотра работъ, замѣ-
нившій собою прежде практиковавшійся порядокъ,
при которомъ дѣти обступали учительницу, позво-
ляетъ ей видѣть дѣтей въ работѣ, а слѣдовательно
и слѣдить за ихъ правильной посадкой 1).
Черезъ это значительно устраняется также и
обычная постоянная потеря дѣтьми иголокъ, ни-
токъ и булавокъ. Въ видахъ экономіи столько же,
•сколько и въ воспитательныхъ цѣляхъ, чтобы прі-
учить дѣвочекъ къ аккуратности, находятъ воз-
можнымъ выдавать имъ нитки по счету, нарѣзан-
ныя въ извѣстную длину 2), причемъ опытная
учительница можетъ опредѣлить заранѣе, сколько
понадобится примѣрно нитокъ на исполненіе дан-
ной работы 3).
1) Забота о правильномъ держаніи работы выразилась въ
новѣйшихъ учебникахъ даже цѣлымъ рядомъ рисунковъ того,
какъ дѣвочка должна держать свои руки при разной работѣ.
Особенно изобилуетъ такими наглядными указаніями учебникъ
Harriet Baker.
2) Авторъ одного англійскаго учебника указываетъ даже
способъ, какъ обратить посредствомъ двухъ вбитыхъ гвозди-
ковъ бумагу катушечную въ пастмы для полученія нитокъ
извѣстной длины. Эту работу, также какъ и раздачу и счетъ
иголокъ и спицъ, для облегченія труда учительницы она ре-
комендуетъ довѣрить старшимъ ученицамъ, для которыхъ это
являетсл хорошимъ навыкомъ въ аккуратности.
;!) Такъ, на основаніи опыта уже высчитано, говоритъ
одинъ учебникъ, что аккуратная дѣвочка употребитъ одинъ
ярдъ и двадцать дюймовъ бумаги на англійскую мѣру (т.-е. на
русскую мѣру ровно два аршина;, чтобы подрубить одинъ ярдъ
(примѣрно 1 аршинъ 6 вершковъ) матеріала; на худшій лее
случай совершенно достаточно шести ярдовъ на ярдъ, причемъ

Всѣ работы, по общему правилу, оставляются
въ школѣ до извѣстнаго срока, когда онѣ, уже
оконченныя, отдаются дѣтямъ (если шились изъ
ихъ матеріала), и только въ старшихъ классахъ,
гдѣ дѣти привыкли уже къ большей самостоятель-
ности, отставшимъ вслѣдствіе предварительной
манкировки дозволяется возмѣстить пропущенное
дома. Въ низшихъ же классахъ, въ случаѣ исклю-
чительной медлительности или недоброкачествен-
ности работы, предпочитаютъ оставить дѣвочку
доработать въ самой школѣ.
При дробленіи класса на группы и назначеніи
умѣренной задачи для каждой группы необходи-
мость оставленія дѣтей сверхъ времени урока въ
значительной степени устраняется, но зато является
нужнымъ придумать средства, какъ занять болѣе
скорыхъ и успѣшныхъ ученицъ, у которыхъ
остается свободное время. Для этого пускаются
въ ходъ такъ наз. побочныя работы, къ которымъ
опередившія дѣти приступаютъ, когда закончена
бываетъ обязательная для всѣхъ работа, причемъ
не всегда дожидаются, чтобы дѣвочка непремѣнно
дошила весь предметъ, а напротивъ, лишь только
ту часть его, которая не требуетъ дальнѣйшаго
объясненія, для чего она должна дождаться всего
класса, такъ какъ, по принятой нынѣ системѣ,
индивидуальнаго объясненія почти не практикуется.
останется еще и на порчу нитки и т. п. случайности, сопря-
женныя съ дурной работой.
Что касается иголокъ, по три иголки на человека въ
четверть года считается большинствомъ учительницъ за со-
вершенно достаточную норму.

Добавочной работой, которой успѣшная уче-
ница наполняетъ оставшееся у нея время, можетъ
являться или приносимая изъ дома ея собственная
работа, или что-нибудь однородное съ тѣмъ, что
она уже умѣетъ дѣлать (чтобы не приходилось
учительницѣ отвлекаться ею) или очень часто въ
Германіи и Швейцаріи—вязанье чулка.
Привилегія такой лишней противъ положенія
работы, особенно если она является въ формѣ бо-
лѣе изящныхъ работъ, обыкновенно очень цѣнится
дѣтьми, какъ мнѣ пришлось по личному опыту
убѣдиться, примѣняя эту мѣру въ одной изъ мо-
сковскихъ школъ, и при извѣстныхъ условіяхъ это
можетъ служить важнымъ подспорьемъ для воз-
бужденія энергіи и дѣятельности дѣтей. Притомъ,
однако, является необходимость съ другой стороны
слѣдить, чтобы дѣти, въ надеждѣ перейти поско-
рѣе къ добавочной работѣ, не пренебрегали чи-
стотою исполненія узаконеннаго предмета, но это
уже будетъ зависѣть отъ бдительности учитель-
ницы, которая должна поощрять не только ско-
рую, но и исправную работу.
Уравниваніе класса, столь необходимое для
успѣшнаго примѣненія классоваго обученія въ ру-
кодѣліи, представляетъ одну изъ самыхъ трудныхъ
задачъ новой учительницы. Но достиженіе этой
задачи никакъ нельзя считать невозможнымъ, какъ
я въ этомъ убѣдилась при осмотрѣ нѣкоторыхъ
западныхъ школъ, въ которыхъ рукодѣліе постав-
лено уже на вполнѣ твердую почву. Такъ, въ од-
ной изъ школъ города Цюриха при посѣщеніи
уроковъ рукодѣлія я заставала всѣхъ дѣтей одного

и того же класса не только за одной и той же ра-
ботой, но даже на одинаковомъ почти мѣстѣ еяг
и на мои вопросы, какъ этого достигаютъ, мнѣ
учительница отвѣчала, что вѣдь дѣвочки эти всѣ
вмѣстѣ начинали учиться шить (поступивши въ
школу шести лѣтъ) и что большой разницы между
ними не можетъ быть, тѣмъ болѣе, что онѣ всегда
начинаютъ новую работу вмѣстѣ.
Конечно, отъ такого приравниванія всѣхъ дѣ-
тей къ одному общему уровню должны нѣсколько
страдать исключительно способныя изъ нихъ лица,
какъ вообще при совмѣстномъ обученіи мало про-
стора для развитія таланта, но зато не можетъ
быть другого, худшаго зла, что въ классѣ зани-
маются лишь со способными дѣтьми, а другія, не-
способныя, хотя они собственно больше гораздо
нуждаются въ помощи учительницы, остаются пре-
доставленными сами себѣ, не вынося изъ школы ни
малѣйшей для себя пользы. Въ рукодѣліи больше,
чѣмъ въ какомъ-либо другомъ предметѣ, именно
самыя неискусныя дѣвочки заслуживаютъ особаго
вниманія, потому что онѣ большею частью по бѣд-
ности лишены дома всякаго руководства, а между
тѣмъ нуждаются въ умѣньѣ шить и вязать еще
сильнѣе, чѣмъ ихъ болѣе счастливыя товарки.
VII. Подготовка и образованіе учительницъ и ихъ
вознагражденіе.
Итакъ, практика въ настоящее время вырабо-
тала уже массу пріемовъ и средствъ для цѣлесо-

образнаго обученія рукодѣлію въ женскихъ на-
родныхъ школахъ.
Но всѣ эти средства ни къ чему не могутъ
привести, и даже просто не могутъ получить
вполнѣ полезнаго примѣненія, если не будетъ
исполнено главное условіе, ведущее къ правиль-
ной постановкѣ этого обученія, а именно, если
учебный персоналъ по спеціальности рукодѣлія
окажется въ несоотвѣтствіи, по своей подготовкѣ
и образованію, къ повышеннымъ нынѣ на этотъ
предметъ требованіямъ.
Въ настоящее время учительница рукодѣлія
должна быть не только швеей, рукодѣльницей, но
и хорошей преподавательницей и воспитательни-
цей и даже послѣднимъ свойствамъ склонны при-
давать большее значеніе, чѣмъ ея спеціальному%
техническому умѣнью. Она должна, какъ и всякая
другая учительница, имѣть достаточное педагоги-
ческое развитіе, соединенное съ искреннимъ при-
званіемъ къ дѣлу обученія и, кромѣ того, какъ
учительница именно этого предмета, она должна
обладать нѣкоторыми природными качествами, для
другихъ предметовъ не столь необходимыми, а
именно: съ хорошимъ слухомъ должна соединять
хорошее зрѣніе (чтобы быть въ состояніи съ своего
мѣста учительницы видѣть, по крайней мѣрѣ, дви-
женія дѣтей при работѣ), ловкость рукъ въ ра-
ботѣ и рисованіи, а въ своемъ характерѣ должна
заключать извѣстную долю энергіи, самообладанія,
настойчивости, находчивости, терпѣнія и снисхо-
дительности, которая въ ея близкомъ общеніи съ
дѣтьми должна помочь ей преодолѣть многія труд-

ности и неудачи, сопряженныя съ достиженіемъ
желаннаго успѣха въ рукодѣліи.
Для испытанія терпѣнія, напримѣръ, широкое
поле представляетъ собою скучная, но необходи-
мая заготовка работъ и тщательная уборка, сор-
тировка и провѣрка наличнаго матеріала, находя-
щагося на попеченіи учительницы. Не меньшаго
вниманія и терпѣнія требуетъ также наблюденіе
за тѣмъ, чтобы передъ началомъ класса у дѣтей
были всѣ необходимые предметы (число которыхъ
часто довольно велико) и чтобы эти предметы въ
томъ же видѣ находились и къ концу урока. Вся
эта, невидимому мелочная и кропотливая, работа
необходима, и даже, какъ мнѣ пришлось на опытѣ
въ томъ убѣдиться, вполнѣ неизбѣжна, если учи-
тельница желаетъ, чтобы ученіе шло стройно, безъ
замѣшательства и чтобы, кромѣ того, ученицы изъ
уроковъ рукодѣлія выносили для себя правила и
привычки аккуратности и порядливости. Терпѣніе,
обнаруженное на такихъ мелочахъ, непремѣнно
должно дать плоды въ видѣ облегченія дальнѣй-
шаго занятія и вообще успѣшности ученія; по-
грѣшности же въ этомъ отношеніи, какъ въ томъ
убѣдится всякая учительница рукодѣлія, ведутъ къ
неожиданнымъ совершенно замедленіямъ, еще бо-
лѣе задерживая и безъ того очень медленный по
этому предмету прогрессъ дѣтей.
Что же касается другихъ качествъ, требуемыхъ
отъ учительницы рукодѣлія—энергіи и самообла-
данія, то они, по мнѣнію всѣхъ занимающихся
этимъ предметомъ, особенно нужны въ учитель-
ницѣ рукодѣлія для того, чтобы она могла прі-

учить дѣтей къ самодеятельности и самостоятель-
ности въ работѣ 1). И действительно, добиться
того, чтобы дѣти самостоятельно, напримѣръ, на-
чали работу—вещь вовсе не такая легкая и надо
именно имѣть большое самообладаніе и непреклон-
ную волю, чтобы, не помогая собственной рукой
дѣтской работѣ, путемъ объясненія и развѣ только
показыванія на классной рамкѣ, достичь разумнаго,
сознательнаго подражанія, а затѣмъ уже самостоя-
тельнаго продѣлыванія того, что нужно для на-
чала работы 2).
Къ вышеуказаннымъ свойствамъ учительницы
рукодѣлія многіе авторы по этому предмету склонны
причислить и множество другихъ душевныхъ ка-
чествъ, называть которыя я здѣсь не стану, такъ
*) «Безъ этихъ свойствъ», говоритъ, напримѣръ, Розаліи
Шалленфельдъ, «она легко можетъ быть склонной приложить
собственную руку къ той или другой работѣ, разъ ученица
оказывается безтолковой или неретивой; ибо сдѣлать самой
представляется въ началѣ гораздо легче для учительницы, и
лишь въ послѣдующее время, черезъ самостоятельность уче-
ницъ значительно облегчается преподавательская дѣятельность
ея. Склонность учительницы при всякомъ случаѣ тотчасъ же
собственноручно придти на помощь ученицѣ указываетъ всегда
на недостатокъ самообладанія и энергіи»... (См. R. Schallenfeld,
стр. 41).
2) Какъ мнѣ пришлось это не разъ испытать самой, учи-
тельница легко можетъ увлечься желаніемъ не задержать
классъ лишнимъ объясненіемъ для менѣе понятливыхъ, для
которыхъ и старается придти на помощь собственными ру-
ками, а между тѣмъ, въ будущемъ такая экономія времени
окажется совершенно ложной и ошибочной, потому что, не
пріучившись вполнѣ къ самостоятельности, такія дѣвочки бу-
дутъ совершенно неожиданно предъявлять затрудненіе тамъ,
гдѣ этого по ходу ученія никакъ не ожидаешь.

какъ они составляютъ слишкомъ общія требованія,
приложимыя ко всѣмъ людямъ вообще 1).
Конечно, при всемъ этомъ учительница руко-
дѣлія, какъ таковая, должна сама быть хорошей
работницей, но и тутъ отъ нея скорѣе требуется
общее, всеобъемлющее знакомство со способами
работы, нежели спеціальный рутинный навыкъ по
одному какому-нибудь отдѣлу женскаго рукодѣлія.
Если же нельзя имѣть учительницу, соединяющую
въ себѣ съ общими педагогическими свойствами
полную искусность въ работѣ, то, повторяемъ, изъ
этихъ двухъ условій въ послѣднее время отдается
предпочтеніе первому, и теперешнее обученіе ру-
кодѣлію въ школахъ охотнѣе довѣряется менѣе
искусной рукодѣльницѣ, но болѣе развитой учи-
тельницѣ, чѣмъ наоборотъ.
Розалія Шалленфельдъ, напримѣръ (учебникъ
которой въ его первомъ изданіи относится еще
къ 1861 году), прежде всего ожидаетъ отъ учи-
тельницы рукодѣлія способности правильною и
ясною рѣчью излагать свой предметъ, а также
умѣнія пользоваться при этомъ разными учебными
формами (Lehrformen). „Самая большая искусность
въ техническомъ исполненіи, какую можно себѣ
представить, говоритъ она, вовсе еще не обѣщаетъ
даже посредственныхъ успѣховъ при обученіи,
тогда какъ способность пользоваться разумно раз-
ными учебными формами обезпечиваетъ наилучшіе
успѣхи даже при посредственной искусности" а).
!) См., наприм., Elisabeth Weissenbach: Arbeitsschulkunde
Zürich, 1885, стр. 12.
2) См. R. Schallenfeld. стр. 42—43.

Къ этому мы можемъ прибавить изъ своего
опыта, что для проявленія собственной искусности
учительница рукодѣлія при обыкновенномъ курсѣ
народной школы совершенно почти не имѣетъ слу-
чая, такъ какъ она все время должна быть занята
тѣмъ, чтобы вызвать на свѣтъ и развить умѣніе со
стороны ученицъ, для чего она и должна пускать
въ ходъ какъ общіе всѣмъ предметамъ педагоги-
ческіе пріемы, такъ и спеціально примѣнимые къ
работѣ способы объясненія и указанія; для этого
желательно, чтобы она постоянно для своего усо-
вершенствованія, какъ учительницы, производила
разные опыты надъ работой, не останавливаясь
надъ черезчуръ безукоризненнымъ ея исполне-
ніемъ, которое скорѣе нужно мастерицѣ, чѣмъ
учительницѣ.
Въ виду такой постановки требованій отъ учи-
тельницы рукодѣлія, въ народныхъ школахъ не-
рѣдко въ послѣднее время обученіе этому пред-
мету принимаютъ на себя, какъ добавочное заня-
тіе, обще-классныя учительницы, для чего онѣ под-
вергаются спеціальной подготовкѣ по этому пред-
мет}7 путемъ устроенныхъ нынѣ вездѣ курсовъ
для учительницъ рукодѣлія; на нихъ, въ доверше-
ніе своего общаго педагогическаго образованія,,
онѣ знакомятся съ методикой примѣнительно къ
этому спеціальному предмету, въ то же время
упражняясь и въ механической работѣ по всѣмъ.
отдѣламъ женскаго рукодѣлія и пополняя могущіе
быть у нихъ по этой части пробѣлы *).
1) Розалія Шалленфельдъ требуетъ, кромѣ того, отъ по-
добной учительницы, чтобы она въ продолженіе шести мѣся-

Въ такомъ случаѣ обученіе рукодѣлію попа-
даетъ, слѣдовательно, въ руки развитыхъ лицъ,
которыя имѣютъ возможность вести этотъ пред-
метъ въ связи съ другими, довѣренными имъ шко-
лою, предметами, преслѣдуя общую образователь-
ную и воспитательную цѣль.
Любопытно вспомнить при этомъ, что и въ
прежнія времена обученіе рукодѣлію въ школахъ
«было соединено въ одномъ лицѣ съ остальными
предметами, пока чисто „научная" подготовка учи-
тельницъ не отвела на задній планъ ихъ практи-
ческое женское образованіе, заставивши ихъ въ
то же время относиться презрительно къ этому
предмету, не требовавшему, по ихъ мнѣнію, ни-
какого приложенія умственныхъ силъ со стороны
преподавательницы. Такъ какъ въ то время дѣй-
ствительно обученіе рукодѣлію сводилось къ про-
стому занятію работой, то руководить имъ легко
могли простыя швеи или просто „порядочныя жен-
щины" (anständige Frauen), и потому народныя
школы явились убѣжищемъ для массы дамъ, не-
способныхъ на другую, болѣе искусную или бо-
лѣе утомительную профессію или по недостатку
досуга, или по недостатку образованія. Самое на-
званіе „рукодѣльной дамы" (у насъ еще очень
распространенное и теперь) указывало на ихъ
девъ упражнялась подъ руководствомъ спеціалистки-учитель-
ницы въ обученіи какому-нибудь отдѣлу рукодѣлія, а также
чтобы при полученіи учительскаго диплома она держала экза-
менъ и изъ рукодѣлія, которое должно входить въ ея свидѣ-
тельство отдѣльно обозначеннымъ предметомъ.

исключительное положеніе въ средѣ учебнаго пер-
сонала.
Приглашеніе особыхъ лицъ для преподаванія
спеціально женскихъ работъ въ школахъ широко
практикуется и теперь въ Германіи *), но онѣ но-
сятъ названіе уже не рукодѣльныхъ дамъ, а учи-
тельнице рукодѣлія, и для полученія подобнаго
мѣста не могутъ ограничиться одной лишь репу-
таціей порядочности, а должны представить дока-
зательства въ своемъ какъ спеціальномъ, такъ и
общемъ образованіи. Во многихъ мѣстностяхъ Гер-
маніи, напримѣръ, принимается въ школу лишь
учительница, имѣющая свидетельство о выдержа-
ніи особаго экзамена на ремесленную учительницу
(Industrielehrerin) или прямо экзамена на учитель-
ницу рукодѣлія (Handarbeits- или Nedelarbeitsleh-
rerin). Подготовленіемъ къ такому экзамену зани-
маются многія женскія общества и благотвори-
тельныя учрежденія 2), устраивая курсы, на коихъ
х) По мнѣнію Р. Шалленфельдъ, спеціальныя учительницы
рукодѣлія всегда будутъ нужны для школъ, ибо многія обще-
классныя учительницы, по своимъ вкусамъ или инымъ при-
чинамъ, не годятся для этого преподаванія, въ то же время
удовлетворяя вполнѣ преподаванію по другимъ предметамъ;
наконецъ, спеціалистки но рукодѣлію нужны также и тамъг
гдѣ ученіе вообще ведется мужскимъ учебнымъ персоналомъ.
Въ послѣднее время, впрочемъ, въ Германіи склоняются къ
тому, чтобы поручать преподаваніе рукодѣлія общекласснымъ
учительницамъ. Такъ, въ Эльзасѣ, гдѣ этотъ предметъ, по об-
щимъ отзывамъ, поставленъ образцово, спеціальныя учитель-
ницы рукодѣлія въ народныхъ общеобразовательныхъ шко-
лахъ совершенно не имѣются.
2) Lette-Verein въ Берлинѣ, имѣющій отдѣленіе для под-
готовленія не только учительницъ ремесленныхъ, но и спе-

рядомъ съ систематическимъ упражненіемъ по
всѣмъ отраслямъ женскихъ работъ будущія учи-
тельницы продолжаютъ свое, можетъ быть, недо-
статочное образованіе проходя еще разъ всѣ
главные предметы школьной программы въ ихъ
-ближайшемъ отношеніи къ изучаемой ими спе-
ціальности (напримѣръ, по ариѲметикѣ онѣ изощ-
ряются въ рѣшеніи задачъ и всевозможныхъ раз-
счетовъ изъ сферы женскихъ работъ и товаровѣ-
дѣнія)2); тутъ же слушательницы знакомятся какъ
съ общими основами педагогики, такъ и спеціально
съ методикой своего предмета, съ разными пріе-
мами обученія рукодѣлію, въ которыхъ онѣ имѣютъ
и случай тутъ же практиковаться, такъ какъ по-
добные курсы бываютъ соединены или съ дѣт-
скимъ садомъ, или со школами 3).
ціально рукодѣльныхъ; Frauen-Verein въ Дрезденѣ, имѣющій
школу простого и художественнаго рукодѣлія; такой же Verein
въ Штутгартѣ съ подобной же школой; Badischer Frauen-Verein,
устраивающій всѣмъ извѣстные курсы для ремесленныхъ учи-
тельницъ въ Karlsruhe, откуда пополняются всѣ учительни-
ческія мѣста Баденскаго герцогства. См. книгу Badischer
Frauen-Verein, стр. 3—5) и т. д., и т. д.
1) При поступленіи на такіе курсы отъ нихъ требуется
небольшой экзаменъ, а по окончаніи имъ выдается свидетель-
ство, которое для тѣхъ мѣстностей, гдѣ нѣтъ оффиціально
учрежденных!» экзаменовъ на учительницъ рукодѣлія, пред-
ставляютъ собой рекомендацію для полученія соотвѣтствую-
щаго мѣста.
2) См. образцы такихъ задачъ у Р. Шалленфельдъ, стр. 74, 75.
8) Р. Шалленфельдъ прямо требуетъ, чтобы подготовитель-
ная школа для учительницъ рукодѣлія была соединена съ дѣт-
ской школой для дѣвочекъ, безъ которой она не можетъ до-
стигнуть своей цѣли—дать хорошихъ, практически также под-
готовленныхъ учительницъ рукодѣлія.

Итакъ, прежде чѣмъ сдѣлаться учительницей
рукодѣлія, всякое лицо, избирающее себѣ эту про-
фессію, должно пройти особое испытаніе, чтобы
доказать свою къ ней пригодность. Испытанія эти
требуются не въ одной Германіи; они введены
также, насколько намъ извѣстно, и въ Швейцаріи,
гдѣ, кромѣ того, нерѣдко отъ учительницъ руко-
дѣлія ожидаютъ прохожденія извѣстнаго срока ра-
боты при обыкновенной мастерской, гдѣ онѣ должны
научиться собственно промышленной практикѣ
дѣла х). Въ Англіи, гдѣ, какъ извѣстно, большин-
ство народныхъ учительницъ въ своей ранней мо-
лодости продѣлывали школу такъ называемаго „уче-
ничества" (apprenticeship) при какомъ-нибудь учи-
лищѣ, во время котораго онѣ называются двой-
нымъ обозначеніемъ ученицы и учительницы (pupil-
teacher), въ послѣднее время приняты мѣры, чтобы
онѣ, соответственно тому классу, въ которомъ
!) Приведу, напримѣръ, тѣ требованія, которыя на этотъ
счетъ предъявляетъ авторъ одного извѣстнаго швейцарскаго
учебника, сама состоящая учительницей рукодѣлія въ Вин-
тертурѣ. Она назначаетъ слѣдующій подготовительный курсъ,
котораго, по ея мнѣнію, должны требовать школьныя власти.
По прохожденіи ti лѣтъ швейцарской Primarschule и 2 — 3
лѣтъ Secundarschule дѣвушка должна года два проученичество-
вать у бѣлошвейки или портнихи; для спеціальнаго же под-
готовленія собственно къ учительницѣ рукодѣлія требуется,
по крайней мѣрѣ, 10—12-недѣльный курсъ, въ которомъ об-
суждается не только методъ и учебный планъ для рукодѣлія
въ связи съ практическими упражненіями въ нихъ, но и со-
общается важнѣйшее изъ педагогики вообще. Кромѣ того, бу-
дущая учительница не должна пренебрегать случаемъ практи-
коваться и поучиться у опытной уже учительницы рукодѣлія.
(Штриклеръ, стр. 16).

учатъ подъ руководствомъ старшей учительницы,
были подготовлены и сами изъ рукодѣлія, такъ
какъ на этотъ предметъ въ учительскихъ семина-
ріяхъ, куда онѣ потомъ поступаютъ, обращается
уже мало вниманія. Вообще, для обученія рукодѣ-
лію въ англійскихъ начальныхъ школахъ, насколько
я имѣла случай видѣть, не имѣется особыхъ учи-
тельницъ (почему и не распространены тамъ спе-
ціальные курсы для учительницъ рукодѣлія) и оно
ведется общеклассными учительницами, которымъ
предоставляется справляться съ нимъ такъ же, какъ
и съ не менѣе спеціальнымъ предметомъ—гимна-
стикой, обязательно входящимъ въ программу эле-
ментарнаго преподаванія.
Это не мѣшаетъ, впрочемъ, постоянному возра-
станію, какъ мы видѣли, требованій относительно
правильной постановки рукодѣлія въ англійскихъ
школахъ, и отсутствіе спеціальной подготовки въ
англійскихъ учительницахъ рукодѣлія замѣняется
общимъ образованіемъ и умѣніемъ вести классъ, а
на помощь имъ являются ежегодно выходящіе въ
свѣтъ краткіе учебники, въ которыхъ болѣе, чѣмъ
въ нѣмецкихъ учебникахъ, можно получить руко-
водство для практики веденія классовыхъ уроковъ
по рукодѣлію 1). Во Франціи въ послѣднее время
также обращается большое вниманіе на подготовку
учительницъ къ обученію рукодѣлію, хотя тамъ и
нѣтъ, по крайней мѣрѣ, въ городахъ, спеціаль-
ныхъ учительницъ рукодѣлія. Съ 1882 года тамъ
*) По своей дешевизнѣ эти книги доступны, какъ учебное
пособіе, самой бѣдной учительницѣ рукодѣлія.

учреждены два свидетельства по рукодѣлію,—одно
для учительницъ ecoles normales или учительскихъ
семинарій, другое — для преподавательницъ ecoles
communales или народныхъ школъ. На то и другое
свидѣтельство имѣютъ право только лица, обла-
дающая такъ называемымъ brevet elementaire, т.-е.
прошедшія всѣ стадіи начальнаго образованія, при-
чемъ первое, высшее свидѣтельство получается при
условіи обладанія уже низшимъ дипломомъ по ру-
кодѣлію. Для полученія такихъ свидѣтельствъ дер-
жится особый экзаменъ, обыкновенно устраиваемый
подъ предсѣдательствомъ инспектора по началь-
ному образованію, съ участіемъ двухъ, состоящихъ
на казенной службѣ, учительницъ рукодѣлія. Кромѣ
того, спеціально въ интересахъ обученія кройкѣ,
которое въ парижскихъ школахъ введено въ стар-
шихъ классахъ, существуетъ особое свидѣтельство
(certificat d'aptitude ä l'enseignement de la coupe),
и городъ Парижъ требуетъ отъ учительницъ стар-
шихъ классовъ (cours superieur) прохожденія осо-
быхъ нормальныхъ для учительницъ курсовъ по
кройкѣ (coupe et assemblage), по окончаніи кото-
рыхъ (они продолжаются обыкновенно 3 мѣсяца)
онѣ должны сдать особый экзаменъ, дающій имъ
право на нѣкоторую прибавку жалованья (100
франковъ въ годъ) l).
*) Въ настоящее время, какъ видно изъ статистическихъ
данныхъ о парижскихъ школахъ, изъ 174 парижскихъ народ-
ныхъ школъ только въ 9-ти учительницы не успѣли еще обза-
вестись свидѣтельствомъ на обученіе кройкѣ и замѣняются
для этого предмета другими преподавательницами. (См. L'en-
seignement primaire publie ä Paris, 1877 —1888 гг., I, Paris,
1889).

Итакъ, вездѣ, кромѣ насъ, на образованіе учи-
тельницъ рукодѣлія обращено въ послѣднее время
большое вниманіе, будетъ ли это въ формѣ доба-
вочнаго къ общему спеціальнаго образованія, или
наоборотъ — пополненія спеціальнаго образованія
общимъ, все равно, цѣль достигается — обученіе
рукодѣлію попадаетъ въ болѣе достойныя руки,
отъ которыхъ можно ожидать и осуществленія
тѣхъ задачъ, которыя по этому предмету теперь
вездѣ ставятся.
Важнымъ факторомъ, однако, при вопросѣ о
достойномъ замѣщеніи мѣстъ рукодѣльныхъ учи-
тельницъ является вознагражденіе такихъ учи-
тельницъ.
Въ то время, когда обученіемъ рукодѣлію въ
школахъ занимались лица безъ спеціальной къ
тому подготовки, для которыхъ это занятіе явля-
лось лишь побочнымъ подспорьемъ, а не главнымъ
заработкомъ, въ это время, по словамъ Розаліи
Шалленфельдъ, нормой заработка для такой учи-
тельницы въ городахъ Германіи являлось 18 марокъ
въ мѣсяцъ, т.-е. около 9 рублей (за что она должна
была заниматься отъ 6 до 8 часовъ въ недѣлю).
Увеличить этотъ заработокъ принятіемъ на себя
большаго числа часовъ при существовавшей тогда
организаціи школьнаго рукодѣлія (которое для
всѣхъ классовъ происходило исключительно въ
послѣобѣденные часы) представлялось невозмож-
нымъ, и получаемое вознагражденіе могло служить
развѣ только карманными деньгами, а никакъ не
средствами полнаго существованія.
Понятное дѣло, что такимъ ничтожнымъ жало-

ваньемъ не могутъ уже довольствоваться учитель-
ницы, исключительно посвятившія себя дѣлу пре-
подаванія (которое является для нихъ и главнымъ
источникомъ жизни) и продѣлавшія съ этою цѣлью
подготовительную школу и испытанія, на которыя
должны были, кромѣ времени, потратить и нѣко-
торыя деньги. Вотъ потому-то въ послѣднее время
со всѣхъ сторонъ слышатся ходатайства за повы-
шеніе жалованья учительницамъ рукодѣлія и за
такую организацію классовъ этого предмета, ко-
торая давала бы возможность одной и той же
учительницѣ имѣть достаточное число уроковъ въ
недѣлю ').
l) «Истинно хорошими учительницами рукодѣлія», гово-
ритъ, напримѣръ, Шалленфельдъ, «будутъ лишь тѣ, для кото-
рыхъ преподаваніе является дѣйствительной профессіей н
главнымъ средствомъ существованія. Поэтому необходимо
распредѣлить классы рукодѣлія въ школѣ такъ, чтобы одна
и та же учительница могла преподавать во многихъ классахъ;
тогда она въ состояніи будетъ еженедѣльно давать отъ 24 до
Ж) уроковъ и, слѣдовательно, ея жалованье повысится втрое
или вчетверо». (См. Шалленфельдъ: Der Handarbeits-Unterricht
in Schulen, стр. 77).
«Если бы уроки рукодѣлія», говоритъ г-жа Гилляртъ,
«были перемѣшаны съ общимъ распредѣленіемъ часовъ (вмѣ-
сто одного и того же времени теперь назначаемаго), тогда
учительница легко могла бы принять на себя отъ 25 до 26 ча-
совъ въ недѣлю, что обезпечило бы ей большій заработокъ»!
Вообще г-жа Гилляртъ требуетъ, чтобы учительницы рукодѣ-
лія были поставлены наравнѣ съ другими учительницами и
получали соотвѣтствующее содержаніе. «Только тогда», гово-
ритъ она, «можно ожидать и надлежащей подготовки и умѣнія
съ ихъ стороны». (Der Handarbeitsunterricht an Volks- und
Bürgerschulen, стр. 40).

Ходатайства эти остались не безъ результата
и, какъ выяснилось изъ моихъ разспросовъ на
эту тему въ разныхъ школахъ Германіи, тамошнія
учительницы рукодѣлія въ настоящее время почти
сравнены въ отношеніи вознагражденія съ учи-
тельницами другихъ предметовъ. По справкамъ, на-
веденнымъ мною въ Берлинѣ, классныя или такъ
называемыя „научныя учительницы" получаютъ
тамъ за 24-часовое недѣльное занятіе тысячу сто
семьдесятъ марокъ въ годъ, или примѣрно 585 руб.;
учительницы же рукодѣлія, при одинаковомъ числѣ
уроковъ, могутъ заработать тысячу сто пятьдесятъ
двѣ марки или 575 руб., такъ какъ имъ 6 недѣль-
ныхъ часовъ оплачиваются 24 марками въ мѣсяцъ.
Разница только въ томъ, что для учительницъ
рукодѣлія не идетъ правильной надбавки жало-
ванья и что онѣ до сихъ поръ не имѣютъ правъ
на пенсію; но и въ этомъ отношеніи въ послѣднее
время подумываютъ о новыхъ порядкахъ. Средній
заработокъ берлинской учительницы рукодѣлія, по
разсчету одного компетентнаго въ школьномъ дѣлѣ
лица, колеблется между 60 и 100 марками въ мѣсяцъ>
т.-е. отъ 30 до 50 руб. Въ Швейцаріи нормальной
платой для городскихъ учительницъ рукодѣлія
является 75 франковъ за годовой часъ, что при
двадцати четырехъ часахъ составитъ тоже не малую
цифру въ тысячу восемьсотъ франковъ въ годъ,,
т.-е. болѣе 500 руб. А).
1) Но словамъ одной знакомой мнѣ учительницы, въ Цю-
рихѣ рѣдко кто изъ преподавательницу рукодѣлія имѣетъ
меньше, чѣмъ 18 уроковъ въ недѣлю, что даетъ уже тысячу
триста пятьдесятъ франковъ въ годъ.

Возможность такого заработка для городской
учительницы рукодѣлія достигается въ послѣднее
время съ одной стороны новой организаціей школь-
наго плана, предоставляющей учительницѣ полный
комплектъ недѣльныхъ часовъ, если не въ одной
и той же, то въ двухъ-трехъ разныхъ городскихъ
школахъ; съ другой стороны, и самая оцѣнка труда
повышена: какъ мы видѣли во времена Шаллен-
фельдъ, въ шестидесятыхъ годахъ, за 6 и 8 часовъ
недѣльнаго занятія въ Пруссіи платилось 18 марокъ
въ мѣсяцъ; теперь же 6 часовъ оцѣниваются въ
24 марки, около 12 рублей.
Гораздо хуже, конечно, поставлены учитель-
ницы рукодѣлія въ деревенскихъ школахъ. Въ
Швейцаріи онѣ, если вѣрить отчету инспектрисы
по рукодѣлію, г-жи Фридрихъ-Штриклеръ, въ
большинствѣ случаевъ получаютъ установленный
закономъ минимумъ въ 25 франковъ за годовой
часъ (т.-е. въ три раза меньше, чѣмъ городскія
учительницы), и во всякомъ случаѣ, какъ подтверж-
дается другими разспросами, не больше 50 фран-
ковъ. При этомъ, какъ легко можно понять, самыя
условія сельской школы, стоящей одиноко и имѣю-
щей часто меньше классовъ, нежели городская, не
даютъ возможности учительницѣ имѣть много не-
дѣльныхъ часовъ (всего чаще она занимается не
^болѣе 6 часовъ въ недѣлю). Поэтому случается
нерѣдко тамъ, гдѣ швейцарскія общины не хотятъ
переступить узаконенный минимумъ, что сельская
учительница рукодѣлія получаетъ изъ школы не
болѣе ста пятидесяти франковъ въ годъ; и во вся-
комъ случаѣ для нея не представляется возмож-

нымъ переступить максимумъ въ пятьсотъ фран-
ковъ или 200 руб. въ годъ
Въ Австріи, какъ видно изъ помѣщаемыхъ въ
журналѣ „Der Lehrerinnen-Wart" приглашеній на
конкурсъ въ разныхъ округахъ для замѣщенія
мѣстъ учительницъ рукодѣлія, таковая учитель-
ница, если она имѣетъ узаконенное свидѣтельство
и прошла испытаніе по этому предмету, оцѣни-
вается даже для сельскихъ школъ въ 15 гульде-
новъ или 12 руб. за годовой часъ, причемъ шансы
на заработокъ колеблются отъ шестидесяти гуль-
деновъ до трехсотъ, т.-е. максимумъ 240 рублей.
За неимѣніемъ учительницъ со спеціальной под-
готовкой, принимаются, согласно правиламъ кон-
курса, и учительницы безъ подготовки, но ихъ
трудъ оцѣнивается въ полтора раза дешевле. Въ
одномъ изъ оффиціальныхъ предложеній учи-
тельницы съ дипломомъ приглашаются на жало-
ванье въ 60 гульденовъ, учительницы же безъ
диплома въ 40 гульденовъ при тѣхъ же обязан-
ностяхъ 2).
Во Франціи, какъ мы видѣли, уроки рукодѣлія
въ школахъ приносятъ класснымъ учительницамъ,
на которыхъ они возложены, нѣкоторую прибавку
въ жалованьи (въ Парижѣ 100 франковъ въ годъ).
Что касается Англіи, гдѣ тоже школьнымъ руко-
1) Средній между этими двумя .цифрами заработокъ пока-
зала мнѣ одна учительница Цюрихскаго округа, которую мнѣ-
случайно пришлось встрѣтить у г-жи Фридрихъ.
2) См. der Lehrerinnen-Wart, herausgegeben von Marianne
Higg und Dr F. M. Wendt; I Jahrgang, № II, 1889 г., стр. 23.
Тоже, № IV, стр. 23.

дѣліемъ занимаются въ большинствѣ случаевъ не
спеціальныя, а общія учительницы, то ихъ доходъ
отъ обученія этому предмету не можетъ быть вы-
раженъ въ столь опредѣленныхъ цифрахъ, хотя и
не подлежитъ сомнѣнію. Дѣло въ томъ, что вслѣд-
ствіе особой организаціи англійскаго народнаго
образованія, жалованье школьныхъ учителей тамъ
въ значительной степени зависитъ отъ выдавае-
мой правительствомъ субсидіи (grant), которая" въ
свою очередь зависитъ отъ доказанной при ин-
спекторской ревизіи успѣшности дѣтей по отдѣль-
нымъ предметамъ школьной программы. За такую
то успѣшность въ рукодѣліи каждый ребенокъ по
закону доставляетъ школѣ одинъ шиллингъ (около
50 копѣекъ) ежегодной субсидіи. Въ какой соб-
ственно мѣрѣ эта спеціальная субсидія поступаетъ
въ пользу обучающаго рукодѣлію, выяснить, къ
сожалѣнію, очень трудно, потому что жалованья
школьныхъ учителей въ Англіи хотя и находятся
вмѣстѣ съ доходомъ школы подъ вліяніемъ пра-
вительственныхъ субсидій, однако не подвержены
оффиціальной регламентаціи, какъ въ другихъ
странахъ, и составляютъ почти всегда результатъ
свободнаго договора между преподавателями и
хозяевами школъ. Во всякомъ случаѣ является
несомнѣннымъ фактъ, что успѣшное обученіе
рукодѣлію повышаетъ, для англійской школьной
учительницы, ея заработокъ, и потому мы можемъ
вообще сказать, что если съ одной стороны къ
преподавательницамъ женскихъ работъ западная
школа ставитъ въ настоящее время повышенныя
требованія, то съ другой стороны она уже не ску-

пится, какъ прежде, на ихъ вознагражденіе, ста-
раясь привлечь не только образованныхъ, но и
компетентныхъ лицъ къ этому важному предмету
школьной программы.
VIII. Затраты на обученіе.
Кромѣ повышеннаго вознагражденія учитель-
ницамъ, западная народная школа въ послѣднее
время приняла на себя цѣлый рядъ новыхъ расхо-
довъ по рукодѣлію, безъ которыхъ не могли бы
быть достигнуты и новыя задачи и цѣли этого
предмета. Расходы эти могутъ быть раздѣлены на
три разныя рубрики, а именно, — какъ и во вся-
комъ дѣлѣ,—на одновременныя и текущія затраты
и, кромѣ того, на затраты временнаго характера,
какъ это будетъ объяснено дальше. Къ единовре-
меннымъ расходамъ будутъ относиться разныя
орудія работы (возобновленіе или ремонтъ кото-
рыхъ требуется вообще лишь изрѣдка) и учебныя
пособія, пріобрѣтаемыя разъ навсегда на очень
продолжительное время. Къ текущимъ расходамъ
надо будетъ отнести покупку матеріала для упраж-
ненія въ работѣ, который, обратно съ орудіями,
при работѣ утрачиваетъ свой первоначальный
видъ и цѣнность и потому требуетъ постояннаго
возобновленія.
Подъ временными расходами мы разумѣемъ за-
трату на матеріалъ, изъ котораго непосредственно
приготовляется цѣльный полезный предметъ. При
этомъ употребленіи матеріала онъ не утрачиваетъ

своей цѣнности, которая и въ случаѣ продажи
предмета можетъ быть возвращена школѣ вполнѣ.
Поэтому-то расходъ на матеріалъ для продажныхъ
вещей мы называемъ временнымъ, въ противопо-
ложность другимъ невозмѣстимымъ затратамъ по
этому предмету.
Говоря о стоимости обученія рукодѣлію, можно
было бы эти временные расходы совершенно не
принимать во вниманіе. Мы должны, однако, оста-
новиться и на этомъ вопросѣ, потому что расходъ
на изготовленіе предметовъ, чтобы быть дѣйстви-
тельно временнымъ и для школы нечувствитель-
нымъ, долженъ удовлетворять многимъ условіямъ,
на которыя и слѣдуетъ здѣсь указать, хотя отчасти
объ этомъ говорилось уже раньше.
Прежде всего, конечно, предметы, подходящіе
подъ рубрику временныхъ расходовъ, должны по-
стоянно имѣть сбытъ черезъ продажу и не зале-
живаться цѣлые годы въ школѣ. Для этого же,
какъ показала практика западныхъ школъ, необхо-
димо, чтобы они удовлетворяли вкусамъ и потреб-
ностямъ возможно большаго круга людей изъ
имѣющихъ постоянное соприкосновеніе со школою.
Самое близкое отношеніе къ школѣ имѣютъ, есте-
ственно, родители учащихся тамъ дѣтей, которые
уже по своей численности могутъ представить изъ
себя хорошій контингентъ покупателей. Поэтому
каждая школа должна, главнымъ образомъ, раз-
считывать на сбытъ между родителями, и учитель-
ницы рукодѣлія, при выборѣ приготовляемыхъ
предметовъ и матеріала для нихъ, должны непре-
мѣнно принимать во вниманіе привычки и обычаи,

въ смыслѣ одежды, той среды, къ которой при-
надлежатъ ихъ ученицы. Такимъ образомъ, то,
что рекомендуется, какъ мы видѣли въ другой
главѣ, соображеніями учебной пользы школьныхъ
дѣтей, одинаково требуется и условіями лучшаго
сбыта дѣтской работы и для достиженія обѣихъ
цѣлей учительница рукодѣлія непремѣнно должна
знать/ что носятъ и въ чемъ нуждаются ея уче-
ницы и ихъ семьи. При постоянномъ ея общеніи
съ дѣтьми такія наблюденія, по моему мнѣнію,
не трудно сдѣлать, и нѣкоторое вниманіе въ этомъ
отношеніи вознаградится лучшимъ и болѣе ско-
рымъ сбытомъ готовыхъ вещей, особенно, если
учительница рукодѣлія при этомъ будетъ руко-
водствоваться и денежными средствами своихъ
покупателей и не будетъ выбирать черезчуръ
дорогого или непрочнаго матеріала. Для большаго
привлеченія покупателей и облегченія сбыта школь-
ныхъ работъ нѣкоторыя школы Запада предоста-
вляютъ родителямъ возможность пріобрѣтать пред-
меты въ разсрочку или какъ бы записываться,
абонироваться на находящуюся еще въ работѣ
вещь 2).
Итакъ, повторяемъ, приготовляемые въ школѣ
предметы одежды должны быть такими, чтобы
всегда легко и охотно раскупались родными дѣтей,
не оставляя на плечахъ школы цѣлые архивы за-
э) По совѣту одного англійскаго учебника, само распредѣ-
леніе работъ въ школѣ должно имѣть въ виду, чтобы къ лѣту
шились лѣтнія, нужныя для дѣтей вещи, къ зимѣ — зимнія.
(Plain Cutting Out).
2) См. Plain Cutting Out, стр. 70—71.

лежавшихся вещей, какъ это бываетъ часто, когда
школа разсчитываетъ на кругъ покупателей изъ
среды лицъ, совершенно ей постороннихъ и рѣдко
съ ней соприкасающихся.
Нечего и говорить, что предъявляемыя къ про-
дажѣ работы, чтобы имѣть желаемый сбытъ,
должны быть исполнены если не изящно, то, во
всякомъ случаѣ, чисто. Это, даже и въ дѣтской
работѣ вполнѣ достигается при условіи соблю-
денія системы и послѣдовательности въ обученіи,
которая никогда не допуститъ ребенка къ пробо-
ванію своихъ силъ надъ цѣннымъ матеріаломъ
крупныхъ размѣровъ, пока онъ достаточно не по-
казалъ своего умѣнія и ловкости на предыдущихъ
ступеняхъ ученья и не продѣлалъ массы подгото-
вительныхъ упражненій на сравнительно малыхъ
образцахъ.
Итакъ, доброкачественность работъ, легкость
ихъ пріобрѣтенія для родныхъ школьныхъ дѣтей
и соотвѣтствіе ихъ вкусамъ и потребностямъ
являются условіями, игнорированіе которыхъ мо-
жетъ повести къ тому, что эти затраты лягутъ бре-
менемъ на хозяйство школы. Лишь при вполнѣ
разумномъ, соотвѣтствующемъ мѣстнымъ усло-
віямъ обращеніи съ этой статьей школьныхъ
расходовъ на рукодѣліе, она явится действительно
временной, постоянно возмѣщаемой и, слѣдова-
тельно, вполнѣ несущественной для школы за-
тратой х).
*) Авторъ Cutting Out приводитъ въ своемъ учебникѣ въ
образецъ одну сельскую школу, въ которой по годовому отчету
оказалось, что продажа дѣтскихъ работъ даже превзошла за-

Въ такомъ случаѣ важными расходами для
школы останутся лишь единовременныя закупки
орудій и учебныхъ пособій и текущіе расходы на
матеріалъ для упражненій.
Обращаясь къ единовременнымъ расходамъ на
учебныя пособія и орудія, мы увидимъ, что по
отношенію къ первымъ большинство школъ не
идетъ дальше затраты на рамку для нагляднаго
шитья и вязанья (которая стоитъ въ Германіи
около 20 марокъ) и нѣсколькихъ таблицъ для
кройки, которыя стоятъ по і маркѣ и часто за-
мѣняются таблицами собственнаго приготовленія.
Доска для рисованія выкроекъ служитъ обыкно-
венно и для другихъ уроковъ и, слѣдовательно,
не можетъ считаться расходомъ собственно по
предмету рукодѣлія. Болѣе существенную затрату
составляетъ пріобрѣтеніе орудій шитья, къ ко-
торымъ слѣдуетъ причислить иголки, булавки,
спицы, наперстки, для кройки — ножницы, санти-
метры и т. п. Такого рода вещи, хотя и пріобрѣ-
тенныя единовременно, могутъ требовать болѣе
частаго возобновленія, такъ какъ онѣ подвер-
гаются самому разнообразному употребленію и
притомъ въ невсегда ловкихъ и осторожныхъ
рукахъ дѣтей.
трату на матеріалъ, ибо тамъ при продажѣ бралась крохотная
разница противъ стоимости вещи.
Въ большинствѣ случаевъ въ школахъ такой надбавки
не дѣлаютъ и родители получаютъ вещи по цѣнѣ, въ которую
онѣ обошлись по одному только матеріалу. Но во всякомъ
случаѣ продажа предметовъ, приготовляемыхъ дѣтьми, должна
покрывать временную затрату на нихъ.

При условіи бережнаго и экономнаго обращеніе
съ такими предметами, однако, и эта часть рас-
хода можетъ сдѣлаться необременительной для
школы. Вещи, входящія въ рубрику единовремен-
ныхъ расходовъ, собственно говоря, по своей проч-
ности могутъ прослужить года, но онѣ, конечно,
требуютъ постояннаго за собою ухода и присмотра,
безъ котораго ничто не устоитъ отъ разрушенія.
Сталь можетъ, при невниманіи, подвергнуться
ржавчинѣ и вслѣдствіе этого сдѣлаться негодной
для употребленія деревянныя вещи могутъ быть
изломаны, и, наконецъ, всякій предметъ, безъ
бережнаго къ нему отношенія, можетъ подверг-
нуться даже простой потерѣ, ненужнымъ обра-
зомъ требуя частаго возобновленія. На случай
излома или потери нѣкоторая доля лишнихъ пред-
метовъ всегда накидывается въ школахъ при прі-
обрѣтеніи орудій рукодѣлія, но неограниченнаго
произвола въ растрачиваніи ихъ отнюдь не допу-
скается, и отъ учительницъ рукодѣлія больше, чѣмъ
отъ кого-либо другого, требуется большая акку-
ратность и бережливость въ обращеніи съ учеб-
нымъ матеріаломъ.
На основаніи опыта, во многихъ учебникахъ,
нѣмецкихъ и англійскихъ, прямо указано требую-
щееся количество орудій для разной работы, со-
образно съ чѣмъ можетъ производиться и кон-
троль надъ затратой школьнаго имущества 2).
*) Противъ этого многіе учебники указываютъ средства.
Точно также для сохраненія нитокъ см. Plain Cutting Outr
стр. 66.
*J Такъ, согласно Plain Cutting Out, три иголки въ чет-

При существованіи такого контроля и при по-
стоянномъ вниманіи со стороны учительницы къ
сбереженію орудій, какъ дѣтьми, такъ и ею самой,
расходъ на нихъ будетъ для школы не только еди-
новременнымъ, но и незначительнымъ, а нѣкоторое
соображеніе при распредѣленіи работъ можетъ
повести къ еще большему сокращенію этой статьи
расхода, если возможно будетъ устроить, чтобы
орудіями пользовались поочередно: такъ, напри-
мѣръ, пока одинъ классъ вяжетъ (слѣдовательно,
употребляетъ спицы), другой шьетъ и пользуется
наперстками, иголками и т. п.
Итакъ, за исключеніемъ временнаго расхода
верть года на человѣка считается большинствомъ учительницъ
уже роскошной затратой. Спицы круглымъ числомъ должны
быть пріобрѣтаемы въ размѣрѣ 3-хъ спицъ на человѣка въ
школѣ (такъ какъ часть классовъ работаетъ съ двумя спи-
цами); число пріобрѣтенныхъ ножницъ должно составлять
шестую часть числа всѣхъ дѣтей и т. д.
Для дальнѣйшаго облегченія школьнымъ властямъ разе чета
будущей стоимости обученія, высчитано даже, сколько на
извѣстную длину шва идетъ нитокъ. Такъ, по словамъ Cutting
Out. опытная дѣвочка употребитъ, примѣрно, полтора ярда
нитокъ на подрубку одною ярда матеріи.; для начинающей же
достаточно будетъ дать, предполагая необходимость сметки и
.возможность узловъ отъ потныхъ рукъ и т. и., шесть ярдовъ
нитки на одинъ ярдъ матеріи.
Въ другомъ мѣстѣ учебника сообщено и количество ни-
токъ, потребное на единицу другого рода швовъ, записанное
одной ученицей и строго провѣренное (стр. 91). Вообще, какъ
говоритъ авторъ этой книги, при многочисленной школѣ до-
статочно имѣть среднимъ числомъ одинъ ярдъ матеріала на
человѣка (не всѣ же классы шьютъ большіе предметы), а
на каждый ярдъ матеріи—тридцать ярдовъ нитокъ для всей
школы считается большимъ количествомъ*

на матеріалъ для продажныхъ предметовъ и едино-
временного—на учебныя пособія и орудія работы,
которыя, какъ мы видѣли, не могутъ при пра-
вильномъ съ ними обращеніи сильно вліять на
стоимость школьнаго обученія рукодѣлію, намъ
остается разсмотрѣть размѣръ текущаго расхода
на матеріалъ, надъ которымъ собственно проис-
ходитъ ученіе и упражненіе въ работѣ.
Такимъ матеріаломъ являются разные кусочки
и клубочки, не имѣющіе другой цѣнности или
значенія, какъ только объекта для опытовъ и
упражненій по разнымъ отдѣламъ работы. Этотъ
матеріалъ является дѣйствительно невозвратимымъ
для школы расходомъ, съ которымъ и приходится,
главнымъ образомъ, считаться при обсужденіи
стоимости уроковъ рукодѣлія.
Благодаря приложенію и тутъ общаго принципа
экономіи, основаннаго на обдуманности и преду-
смотрительности, и этотъ расходъ доведенъ вездѣ
въ народныхъ школахъ Запада до возможнаго
минимума. Такъ, по разсчету Розаліи Шаллен-
фельдъ, обученіе шитью, штопкѣ и мѣткѣ на трехъ
разныхъ кусочкахъ (изъ которыхъ первый, для
шитья, довольно большой) обходится вмѣстѣ съ
нитками и иголками въ одну марку тридцать пфе-
ниговъ (примѣрно 65 коп.), и дѣти заняты надъ
этимъ отъ года до полутора лѣтъ.
Селина Штриклеръ находитъ возможнымъ по-
вести ученіе еще дешевле, а именно—за все школьное
время затрату на образцы для упражненія она на-
значаетъ въ два франка (80 коп.) *).
1) Норма эта, какъ видно изъ ея же отчета, съ излишкомъ

При семи Сб половиною пенсахъ или 35 копѣйкахъ
затраты въ четверть года (или десять недѣль),
говоритъ авторъ Plain Cutting Out, десять дѣво-
чекъ могутъ быть доведены до того, что ихъ ра-
бота уже окупается для школы (стр. 56, 57).
При нѣкоторой экономіи (въ сельской школѣ,
посѣщаемой небогатыми дѣтьми) обученіе руко-
дѣлію, по разсчету д-ра Шпрингеръ, потребуетъ
въ первые два года, примѣрно, по сорока пфениговъ,
въ послѣдующіе два года—по шестидесяти и въ
послѣдніе два, примѣрно, по одной маркѣ на чело-
вѣка расходовъ. Но за это ребенокъ (который,
предполагается, оплачиваетъ матеріалъ) получаетъ
приготовленныхъ на его ростъ шесть паръ чулокъ
и двѣ сорочки (Springer, стр. 26). Въ Парижѣ,
гдѣ въ программу входитъ и обученіе кройкѣ
платьевъ, каждая учительница получаетъ на по-
крытіе текущихъ расходовъ по швейному мате-
ріалу черезъ каждые три мѣсяца по пятидесяти
сантимовъ или 20 копѣекъ на каждую дѣвочку ея
класса, и (по словамъ учительницы, которая со-
общила мнѣ эти данныя) этого вполнѣ достаточно
даже въ старшихъ классахъ, гдѣ требуются болѣе
разнообразныя покупки.
Расходы эти, какъ вѣрно указываетъ одинъ
авторъ, нисколько не превосходятъ расходовъ, на-
примѣръ, на чистописаніе (въ видѣ исписанныхъ
тетрадей, брошенныхъ перьевъ и т. п.), и кромѣ
того и изъ этой рубрики затратъ на рукодѣліе
покрываетъ дѣйствительные расходы, которые въ инспекти-
руемыхъ ею школахъ составляли въ послѣднее время одинъ
франкъ сорокъ сантимовъ для всѣхъ школьныхъ лѣтъ.

многія учительницы умудряются сдѣлать полезное
примѣненіе, которое даже отчасти возвращаетъ и
истраченныя деньги. Такъ, въ Англіи начальные
образцы вязанія часто сшиваются или въ пыльныя
тряпки (для школы), или въ купальныя полотенца,
которыя имѣютъ хорошій сбытъ; швейные образцы
служатъ полотенцами для классной доски или вы-
краиваются въ дѣтскіе лифики и т. п. Вообще,
всѣ старанія направлены на то, чтобы, по возмож-
ности, сократить объемъ невозвратимыхъ затратъ,
и хотя соображенія экономическихъ выгодъ, какъ
мы достаточно показали это раньше, и не входятъ
нынѣ въ разсчетъ при веденіи уроковъ рукодѣлія
въ школахъ, однако правила экономіи отнюдь не
игнорируются; напротивъ, строгое примѣненіе ихъ
именно и даетъ возможность (какъ мы это пока-
зывали и раньше, въ главѣ 1-й) школѣ преслѣдо-
вать въ обученіи рукодѣлію чисто учебныя, педа-
гогическія цѣли. Ненужныя, легко устранимыя
затраты, благодаря этой экономіи, отпадаютъ; тѣ
же, которыя признаны существенно необходимыми
для успѣха обученія, разсматриваются какъ такой
же учебный расходъ, какимъ является покупка
карандашей, бумаги и учебниковъ; и въ послѣднее
время никто уже не пытается, ради погони за
грошевой продажей, нарушать систематичность и
всесторонность упражненій, обязательно входя-
щихъ въ курсъ школьнаго рукодѣлія.
Расходъ на рукодѣліе, въ томъ сокращенномъ
размѣрѣ, до какого онъ, какъ мы видѣли, въ сущ-
ности сводится, охотно несется родителями тамъ,
гдѣ они являются плательщиками за учебныя но-

собія своихъ дѣтей; тамъ же, гдѣ послѣднія
даются отъ школы, не можетъ быть и рѣчи о
скупости на такой полезный предметъ, тѣмъ болѣе
что для школьнаго управленія расходъ этотъ, бла-
годаря возможности оптовой покупки, значительно
еще сокращается. Мы можемъ смѣло сказать по-
этому, что денежная сторона при устройствѣ уро-
ковъ рукодѣлія далеко не является главнымъ
затрудненіемъ для введенія ихъ въ общеобразова-
тельный курсъ народныхъ школъ.

Глава третья. Выводы изъ предыдущаго.
I. Результаты школьнаго обученія рукодѣлію и
отличительныя черты его въ разныхъ странахъ.
Изъ всего изложеннаго въ двухъ предыдущихъ
главахъ мы видимъ, что какъ цѣли школьнаго
обученія рукодѣлію значительно расширены въ на-
стоящее время, будучи направлены, помимо техни-
ческая навыка, на развитіе самодѣятельности и
сообразительности въ работѣ, такъ и средства для
обученія этому предмету существенно превышаютъ
то, что дѣлалось до сихъ поръ, ибо теперь не огра-
ничиваются уже наймомъ швеи для школы, а оза-
бочены пріобрѣтеніемъ спеціально подготовленной
къ школьном}^ преподаванію учительницы, кото-
рую, по возможности, хорошо и вознаграждаютъ,
скупясь на это такъ же мало, какъ и на пріобрѣ-
теніе учебныхъ пособій и матеріала для уроковъ
рукодѣлія.
Неудивительно, если вся эта новая постановка
дѣла даетъ результаты, которые бьютъ въ глаза
всякому посѣщающему заграничные города и мѣ-
стечки. Проходя по узкимъ переулкамъ извѣстнаго

курорта — городка Киссингена, напримѣръ, вы мо-
жете нерѣдко видѣть сцену, какъ дѣвочка лѣтъ
8—9 сидитъ у воротъ своего дома и тщательно
штопаетъ носки своего брата, которые она, мо-
жетъ быть, сама даже вязала, или же вяжетъ там-
буромъ простыя шерстяныя полосы, изъ которыхъ
должна выйти для нея юбка, — очевидно, по на-
ущенію ея школьной учительницы. Развѣ не тро-
гательно видѣть, какъ бережно такія дѣвочки за-
вертываютъ, напримѣръ, въ Дрезденскихъ шко-
лахъ, свою работу и какъ онѣ гордятся ея чисто-
той и аккуратностью? Какой контрастъ соста-
вляютъ послѣ этого ученицы нашихъ городскихъ
школъ, которыя выходятъ изъ школы съ той же
непривычкой къ порядку, съ какою онѣ вошли въ
нее, и которыя во время обученія рукодѣлію въ
ней, можетъ быть, не научились даже положить
заплату на продранные локти!
Чѣмъ, наконецъ, объясняется умѣнье францу-
женокъ изъ ничтожной тряпочки устроить хоро-
шенькій костюмъ, какъ не тѣмъ именно, что во
Франціи, помимо домашняго воспитанія, и школа
старается развить въ дѣтяхъ изящный вкусъ и
пониманіе въ одеждѣ?
Все это касается чисто практическихъ резуль-
татовъ школьнаго обученія рукодѣлію. Но если
вѣрить американцамъ, рукодѣліе имѣетъ и болѣе
широкое образовательное вліяніе на дѣтей. „Мое
мнѣніе, говоритъ, напримѣръ, инспекторъ надъ
народными школами въ Филадельфіи, что въ шитьѣ
дѣвочекъ заключается очень много воспитатель-
наго и образовательнаго значенія, помимо практи-

ческаго примѣненія, какое можетъ быть сдѣлано
изъ него въ обыденной жизни".
Изъ дурныхъ сторонъ школьнаго обученія ру-
кодѣлію слѣдуетъ указать на могущую быть порчу
глазъ тамъ, гдѣ черезчуръ увлекаются тонною до
педантичности работою. Такъ, въ одной изъ нѣ-
мецкихъ школъ мнѣ пришлось видѣть, какъ дѣ-
вочки небольшого еще возраста мучились надъ
штопкой подъ камчатный рисунокъ по тонкому ма-
теріалу и изъ тонкихъ нитокъ. Болѣе практичные
во многихъ отношеніяхъ англичане осуждаютъ че-
резчуръ тонкую работу въ школахъ (разумѣется,
рѣчь идетъ объ общеобразовательной школѣ).
„Жестоко, говоритъ, напримѣръ, одинъ изъ ан-
глійскихъ авторовъ по рукодѣлію, тратить зрѣніе
и время школьныхъ дѣтей на безполезную без-
укоризненность въ работѣ, только ради удовле-
творенія эстетическаго чувства учительницы; это
въ большинствѣ случаевъ не даетъ хорошихъ ре-
зультатовъ въ будущемъ, потому что ребенокъ
слишкомъ часто получаетъ отвращеніе отъ томи-
тельныхъ часовъ, проведенныхъ въ подобной ра-
ботѣ, и, покидая школу, даетъ зарокъ никогда
больше не брать въ руки иголку" 1).
Очевидно, въ каждомъ> дѣлѣ можетъ быть
вредъ отъ злоупотребленія имъ. Если же не впа-
дать въ крайность при обученіи рукодѣлію, то
есть основаніе думать, какъ намекаетъ на это
тотъ же авторъ въ другой своей книгѣа), что
*) См. Plain Cutting Out (by M-rs A. Floyer), стр. 68.
2) Plain Hints for Needlework Examiners, стр. 38.

уроки рукодѣлія, напротивъ, могутъ послужить
въ школѣ даже средствомъ къ развитію зрѣнія:
требуя близкаго и внимательнаго всматриванія въ
работу, это занятіе представляетъ собою противо-
вѣсъ для остальныхъ уроковъ, которые, напротивъ^
часто вызываютъ собою необходимость для дѣтей
всматриваться также внимательно издали, причемъ
разстояніе отъ мѣста ученицы къ классной доскѣ,
на которой она должна прочесть цифры или буквы,
бываетъ иногда очень значительно. Любопытно
при этомъ, что во избѣжаніе вреднаго дѣйствія
рукодѣлія на здоровое состояніе глазъ у дѣтей
одна изъ писательницъ по рукодѣлію рекомендуетъ
обратить вниманіе на то, чтобы дѣвочки не при-
нимались за тонкое шитье тотчасъ же послѣ уста-
лости отъ гимнастики или бѣганья *). Она нахо-
дитъ, что безъ соблюденія этого правила чтеніе
и писаніе могутъ оказать такой же вредъ глазамъ
и что вообще близорукость школьныхъ дѣвочекъ
отнюдь несправедливо приписывать рукодѣлію.
Итакъ, откинувши всѣ вредныя увлеченія и
крайности, мы видимъ, что обученіе рукодѣлію въ
школахъ всѣми признается за дающее несомнѣнно
хорошіе результаты, какъ въ смыслѣ общаго обра-
зовательнаго и воспитательнаго вліянія его на дѣ-
вочекъ, такъ и въ смыслѣ спеціальной подготовки
ихъ къ практической жизни. Результаты эти, какъ
мы видимъ, покупаются цѣною большихъ усилій,
направленныхъ на твердую постановку препода-
ванія рукодѣлію въ школахъ, и потому-то важно
*) См. Hillardt: Die Arbeitslehrerin etc., стр. 50.

было намъ познакомиться со всѣми сторонами
этого дѣла тамъ, гдѣ оно получило уже вполнѣ
опредѣленныя и узаконенныя формы.
Въ довершеніе, подводя итоги всему, что намъ
извѣстно о цѣляхъ, средствахъ и результатахъ
школьнаго обученія рукодѣлію на Западѣ, намъ
необходимо выяснить себѣ и отмѣтить отличитель-
ныя черты этого обученія въ разныхъ странахъ,
дабы потомъ, примѣняя чужой опытъ къ Россіи,
мы могли взять отъ каждой изъ этихъ странъ то,
что намъ болѣе пригодно: примѣнить цѣликомъ
какую-нибудь изъ выработанныхъ на Западѣ
системъ обученія не представляется возможнымъ,
какъ непремѣнно долженъ убѣдиться всякій, при-
ступающій на практикѣ къ этому дѣлу.
Уже при сравненіи различныхъ программъ по
рукодѣлію оказывается значительное разногласіе
между ними. Въ приложеніи къ настоящему очерку
мною помѣщены типичныя программы для разныхъ
странъ и для разнаго рода общеобразовательных-*;,
школъ. Всякій, просматривающій эти программы
(выбранныя для образца изъ многочисленнаго числа
подобныхъ учебныхъ плановъ, дѣйствующихъ въ
извѣстныхъ мнѣ школахъ), можетъ легко убѣ-
диться въ присутствіи нѣкоторыхъ отличитель-
ныхъ чертъ, присущихъ учебнымъ заведеніямъ
разныхъ странъ. Такъ, въ смыслѣ продолжитель-
ности времени обученія рукодѣлію, сравнивая го-
родскія школы Вѣны, Дрездена и Парижа, мы ви-
димъ, что среднее число часовъ въ недѣлю за всѣ
года составляетъ: въ Дрезденѣ 4 часа, въ Вѣнѣ
35/8, а въ Парижѣ всего лишь і5/12 часа, если не

считать 2 1/2 часовъ, назначенныхъ спеціально на
кройку платьевъ и касающихся лишь старшихъ
двухъ или трехъ классовъ, которые составляютъ
тамъ т. н. cours superieur. Для Швейцаріи при-
веденныя нами типичныя программы не указы-
ваютъ числа обязательныхъ недѣльныхъ часовъ,
но если для справки обратиться къ оффиціаль-
ному описанію школьнаго дѣла въ Швейцаріи *),
то изъ приведенныхъ тамъ цифръ, обозначаю-
щихъ недѣльное обученіе рукодѣлію въ школахъ
разныхъ кантоновъ, получится средняя для всей
Швейцаріи (причемъ принимаются во вниманіе и
деревенскія школы),—цифра въ 413/32 часа въ не-
дѣлю. Любопытно при этомъ предписаніе кантона
Цуга, которое даетъ возможность числу рукодѣль-
ныхъ уроковъ возрастать по классамъ наравнѣ съ
другими уроками, а именно: этимъ предписаніемъ
установлено разъ навсегда, чтобы урокамъ руко-
дѣлія посвящалось -/21 всего школьнаго времени 2).
Въ приведенной ниже, установленной Актомъ
*) См. Übersichtliche Darstellung des Unterrichtswessens in
der Schweiz. Abdruck aus dem Jahrbuch, 1887, von C. Grob.
Zürich, 1889, стр. 9.
a) Въ большинствѣ школъ другихъ странъ такой постоян-
ной пропорціи между рукодѣліемъ и другими уроками не су-
ществуетъ, и эта пропорція совершенно различна для разныхъ
классовъ. Такъ, сравнивая, напримѣръ, въ школахъ Дрездена
число уроковъ по рукодѣлію съ общимъ числомъ предметныхъ
уроковъ, мы находимъ, что во второмъ снизу классѣ (въ пер-
вомъ рукодѣлію не учатъ) эти уроки составляютъ 1/щ всего
обученія, въ третьемъ и четвертомъ они повышаются уже до
V6i й, наконецъ, во всѣхъ высшихъ четырехъ классахъ опять
составляютъ не болѣе !/7.

Парламента, программѣ для англійскихъ город-
скихъ училищъ мы также не находимъ указанія
на число недѣльныхъ часовъ; очевидно, относи-
тельно этого не существуетъ никакой обязатель-
ности, лишь бы только были исполнены требова-
нія программы. Для полноты сравненія, однако,
мы должны воспользоваться некоторыми косвен-
ными указаніями на этотъ счетъ, заключающимися
въ литературѣ по этому предмету. Такъ, въ книгѣ
Plain Cutting Out авторъ ея, M-rs Floyer, разсчи-
тывая количество нужнаго для дѣтей матеріала
и т. п., вездѣ исходитъ изъ предположенія трехчасо-
вого недѣльнаго обученія Очевидно, это является
и средней нормальной цифрой для лондонскихъ
городскихъ школъ. Итакъ, въ смыслѣ продолжи-
тельности недѣльныхъ занятій по рукодѣлію въ
народныхъ училищахъ на первомъ мѣстѣ въ ряду
странъ стоитъ Швейцарія, за ней слѣдуетъ Гер-
манія, затѣмъ Австрія и самой послѣдней является
Франція.
Но для сравнительной оцѣнки всего времени,
посвящаемаго на этотъ предметъ въ общеобразо-
вательныхъ школахъ разныхъ странъ, важно также
выяснить и продолжительность обученія рукодѣлію
по годамъ; тутъ мы видимъ, что для послѣднихъ
классовъ женскихъ школъ оно безусловно вездѣ
идетъ наравнѣ съ общимъ обученіемъ, т.-е. дѣ-
вочки продолжаютъ учиться рукодѣлію, пока
вообще учатся и другимъ предметамъ. Не вездѣ,
однако, начало обученія рукодѣлію совпадаетъ съ
1) См. напр., Plain Cutting Out, стр. 53.

началомъ вообще школьнаго ученія. Такъ, въ
Швейцаріи, какъ можно усмотрѣть изъ третьей
приведенной въ Приложеніи программы для этой
страны, обученіе рукодѣлію начинается нерѣдко
лишь съ четвертаго школьнаго года, и за такое
откладываніе рукодѣлія до болѣе зрѣлаго возраста
дѣтей высказываются также многіе спеціалисты
этого дѣла Точно также въ Дрезденѣ, какъ
видно изъ приведенной программы для этого го-
рода, обученіе рукодѣлію не начинается съ пер-
ваго учебнаго года, когда дѣтямъ минуло еще
только 6 лѣтъ, а самое раннее со второго. На-
противъ того, въ австрійскихъ программахъ руко-
дѣліе включено въ первый же годъ школьнаго
обученія и идетъ параллельно вообще со школь-
ными годами. Раннее начало уроковъ рукодѣлія
облегчается тамъ простотою первоначальныхъ
упражненій (какъ мы видимъ во второй приведен-
ной для этой страны программѣ), которыя по мнѣ-
нію главной руководительницы этого предмета въ
Вѣнѣ, г-жи Гилляртъ, должны непосредственно
примыкать къ легкимъ упражненіямъ дѣтскаго
сада.
Въ парижскихъ школахъ точно также обуче-
ніе рукодѣлію начинается съ перваго же года эле-
ментарнаго курса, но тамъ, какъ извѣстно, дѣти
поступаютъ въ школу не въ шести-, а въ семи-
') Такъ, напримѣръ, извѣстная инспектриса по рукодѣлію,
г-жа Фридрихъ-Штриклеръ, которая въ своемъ отчетѣ по ин-
спекціи рукодѣльныхъ школъ въ городѣ Цюрихѣ высказываетъ
неодобреніе тому, что нѣкоторыя школы начинаютъ обученіе
со второго и даже перваго года.

лѣтній возрастъ и учатся обязательно въ продол-
женіе семи, а не восьми лѣтъ, какъ въ Германіи,
и, такимъ образомъ, при большей разницѣ въ не-
дѣльныхъ часахъ число учебныхъ лѣтъ по руко-
дѣлію, слѣдовательно, одно и то же въ этихъ
двухъ странахъ.
Всего ранѣе обученіе рукодѣлію начинается въ
Англіи; здѣсь еще въ такъ называемомъ „младен-
ческомъ" отдѣленіи (Infants Department) дѣвочекъ
отъ трехъ до семи лѣтъ торопятся научить по-
лезнымъ пріемамъ работы, а съ перваго класса
(дѣти семи лѣтъ) онѣ уже начинаютъ настоящее
шитье и вязаніе 1). Такимъ образомъ, оказывается,
что для большинства дѣтей, посѣщающихъ лон-
донскія училища, занятіе рукодѣліемъ тянется че-
резъ 8—9 лѣтъ,—совершенная противоположность
съ Швейцаріей, гдѣ позднее начало обученія, со-
кращающее его срокъ до 5 лѣтъ, стараются воз-
наградить большимъ числомъ недѣльныхъ уроковъ..
Въ нѣкоторыхъ швейцарскихъ школахъ, согласно
оффиціальнымъ свѣдѣніямъ, оно доходило до 8 ча-
совъ (см. Grob, стр. 9).
Разсматривая ближе всѣ приведенныя ниже
программы и сравнивая перечисленныя тамъ обя-
зательныя работы для школы, мы находимъ, что,
за малымъ исключеніемъ, онѣ обнимаютъ собою
четыре главнѣйшихъ рода женскихъ работъ: шитье,
вязаніе на спинахъ, вязаніе крючкомъ и кройку.
Лишь въ немногихъ школахъ введено филейное
1) По словамъ M-rs Floyer (Plain Cutting Out, стр. 57), дѣ-
вочку пяти лѣтъ уже можно заставить шить фартукъ.

вязаніе (въ минимальныхъ размѣрахъ) и въ вѣн-
скихъ школахъ еще, какъ предварительная работа,
плетеніе шнурка. Къ шитью относится также мѣтка
крестомъ и гладью и всякаго рода штопка и по-
чинка.
Въ примѣненіи, однако, этихъ родовъ рукодѣ-
лій мы видимъ нѣкоторую разниц}7 въ школахъ.
Такъ, германская и швейцарская школы, а также
и австрійская, ограничиваются примѣненіемъ шитья
исключительно къ бѣлью мужскому, женском}7 и
дѣтскому, или, самое большее, къ такимъ предме-
тамъ женской одежды, которые по простотѣ своего
устройства легко могутъ относиться къ тому же
бѣлью, напримѣръ простая юбка и кофта. Во
Франціи же, какъ видно изъ 2-й приложенной
программы, признаютъ полезнымъ и возможнымъ
примѣнять шитье къ изготовленію дамскихъ ли-
ковъ и дѣтскихъ костюмовъ и т. п. Въ Англіи,
опять-таки, шитье примѣняется лишь къ изгото-
вленію простого бѣлья, къ чему прибавляется,
впрочемъ, одежда-младенцевъ. Тутъ, какъ и въ
большинствѣ другихъ странъ, признаютъ неудоб-
нымъ касаться въ школѣ той сферы, которая под-
вергается постоянному измѣненію моды и въ то
же время представляетъ большія трудности при
обученіи.
Въ самомъ соотношеніи этихъ четырехъ ро-
довъ рукодѣлія мы находимъ большую разницу,
главнымъ образомъ, выдѣляюшуюся для разныхъ
странъ. Такъ, въ Швейцаріи и отчасти Германіи
преобладающее значеніе въ школѣ имѣетъ вязаніе
на спинахъ, главнымъ образомъ въ примѣненіи къ

вязанію чулокъ. Какъ мы видимъ изъ программъ
этихъ странъ, это упражненіе нерѣдко обнимаетъ
собою цѣлую половину всего учебнаго курса и,,
во всякомъ случаѣ, въ первыхъ трехъ-четырехъ
классахъ занимаетъ преобладающее мѣсто въ
ущербъ шитью, а въ остальныхъ классахъ воз-
вращается, какъ постоянное упражненіе. Въ Австрію
это привилегированное мѣсто въ обученіи жен-
скимъ работамъ раздѣляется также и вязаніемъ въ
тамбуръ: согласно первой изъ приведенныхъ вѣн-
скихъ программъ вязаніе крючкомъ, а рядомъ съ
нимъ вязаніе на спицахъ тянутся черезъ всѣ че-
тыре первыхъ класса ученія, и только съ пятаго
класса начинаются упражненія въ мѣткѣ, а на-
стоящее шитье лишь съ шестого класса: слѣдова-
тельно, на него оставляется только три учебныхъ
года. Нѣсколько раньше начинаются упражненія
въ шитьѣ согласно второй программѣ, выработан-
ной извѣстною г-жею Гилляртъ, но и то оно>
практикуется только въ видѣ упражненій въ
мѣткѣ, а настоящее бѣлошвейное шитье начи-
нается внѣ пяти классовъ, обозначенныхъ въ этой
программѣ.
Совершенно игнорируется, наоборотъ, вязаніе
чулокъ во французскихъ школахъ (по крайней
мѣрѣ, города Парижа). Здѣсь съ самаго начала
элементарнаго курса приступаютъ къ шитью, сна-
чала примѣнительно къ мѣткѣ и затѣмъ къ бѣло-
швейнымъ швамъ. Въ виду чрезвычайно малаго-
числа недѣльныхъ уроковъ, какъ мы видѣли выше,
было бы и невозможно прибавить къ этимъ упраж-
неніямъ что-либо другое.

Можно было бы подумать, что въ странѣ ма-
шинъ и машиннаго производства—Англіи, ручное
вязаніе чулокъ должно бы быть окончательно
исключено изъ программы школьнаго обученія.
Изъ оффиціальной программы, предписанной для
народныхъ училищъ, мы, однако, этого не видимъ.
Здѣсь упражненіе въ чулочномъ вязаніи идетъ
параллельно съ шитьемъ; начинаютъ, впрочемъ,
съ послѣдняго, какъ болѣе важнаго, и во всякомъ
случаѣ вязаніе на спицахъ не идетъ дальше того
искусства, которое нужно для примѣненія его къ
самымъ полезнымъ предметамъ одежды: чулкамъ,
фуфайкамъ и т. п. Вязаніе крючкомъ совершенно
исключено изъ программы англійскихъ народныхъ
школъ.
Въ самомъ ходѣ ученія и, такъ сказать, въ
принципахъ, руководящихъ имъ, замѣчается опять-
таки существенное различіе между странами. Такъ,
въ англійской школѣ прежде всего хотятъ научить
дѣтей тому, что является наиболѣе необходимымъ,
не взирая на то, является ли это въ то же самое
время и самымъ легкимъ упражненіемъ. Этимъ
объясняется, напримѣръ, то обстоятельство, что
тамъ начинаютъ съ самаго въ сущности труднаго
шва—съ подрубки (потому что безъ нея нельзя
приступить ни къ какой полезной работѣ). Боль-
шею систематичностью, въ смыслѣ послѣдователь-
наго перехода отъ легкаго къ трудному, отличаются
нѣмецкіе и швейцарскіе учебные планы, гдѣ упраж-
ненія расположены не по степени ихъ необходи-
мости для практическаго шитья, а по степени за~
трудненій, которыя они могутъ представлять при

обученіи. Поэтому мы видимъ въ программахъ
этихъ странъ, что упражненіе въ мѣткѣ, собственно
гораздо менѣе полезное, чѣмъ исполненіе швовъ,
опережаетъ собою упражненіе въ шитьѣ.
Вообще, надо замѣтить, что въ школахъ осталь-
ной Европы, въ противоположность съ Англіей,
хотя и практикуется изготовленіе полезныхъ, пред-
назначенныхъ для носки предметовъ, но на нѣко-
торыхъ, по крайней мѣрѣ, ступеняхъ ученія на-
ходятъ гораздо болѣе цѣлесообразнымъ держать
дѣтей какъ можно дольше на упражненіяхъ по
образцамъ, заключающимъ въ себѣ одну лишь
учебную пользу. (Во Франціи по общему курсу
рукодѣлія дальше этихъ образцовъ собственно
даже и не идутъ). На одномъ и томъ же часто
кусочкѣ дѣти должны изучить цѣлый рядъ швовъ,
встрѣчаемыхъ при шитьѣ бѣлья, прежде чѣмъ имъ
даютъ въ руки рубашку или фартукъ. И действи-
тельно, каждый изъ этихъ предметовъ, какъ бы
простъ онъ ни былъ, заключаетъ въ себѣ цѣлый
рядъ швовъ (часто не одинаково даже легкихъ),
въ которыхъ дѣвочка должна быть уже достаточно
искусна, чтобы приличнымъ образомъ изготовить
этотъ предметъ. Напримѣръ, чтобы сшить самый
простой фартукъ, надо, кромѣ подрубки и, можетъ
быть, сшиванія кромки или вывернутаго шва, умѣть
собирать сборки и вшивать ихъ въ обшивку—
умѣнье, отдѣленное отъ подрубки цѣлымъ рядомъ
посредствующихъ упражненій. Поэтому-то, согласно
нижеприведеннымъ программамъ континентальныхъ
школъ, изготовленіе такихъ предметовъ начинается
не раньше третьяго школьнаго года, а иногда и

позже (въ Германіи съ 5—6-го, а въ Австріи, по
одной программъ-, даже съ 7-го класса, если
не считать починку бѣлья, которая начинается
раньше).
Относительно исполненія работъ со стороны
дѣтей можно замѣтить, какъ общее правило, что
въ Англіи относятся не съ такою педантичностью
къ дѣтямъ и не до такой степени преслѣдуютъ
ихъ ошибки въ работѣ, какъ въ Германіи или
Швейцаріи. Такія ошибки признаются даже часто
прекраснымъ способомъ, чтобы чему-нибудь на-
учиться, а во избѣжаніе ущерба, для экономнаго
расходованія школьнаго матеріала употребляется
нерѣдко, какъ мы видѣли, простая бумага не
только для кройки, но даже и для начала шитья
(при обученіи загибанію рубца). Вообще, насколько
мнѣ пришлось самой видѣть изъ рукодѣльныхъ
уроковъ въ лондонскихъ школахъ, работа въ ру-
кахъ дѣтей, пока она не переходитъ на изгото-
вленіе полезныхъ предметовъ, разсматривается
главнымъ образомъ какъ объектъ, надъ которымъ
ребенокъ долженъ выучиться тѣмъ движеніямъ и
пріемамъ, какіе нужны для скорой и хорошей ра-
боты. Красота и чистота исполненія жертвуются,
если нужно, въ пользу этихъ цѣлей и мы, напри-
мѣръ, на первыхъ изготовленныхъ дѣтьми кусоч-
кахъ видимъ подрубку, нарочно исполненную не
одной ниткой (хотя кусочекъ и коротокъ), а нѣ-
1) См., напр., учебникъ Harriet-Baker (стр. 43), которая
прямо говоритъ, по поводу необходимости предоставлять дѣ-
тямъ возможность упражняться и дѣлать опыты въ кройкѣ
на бумагѣ, что «ошибаясь, мы научаемся".

сколькими оборванными нитками, спеціально для
того, чтобы дѣти на первыхъ же порахъ научи-
лись начинать нитку. Кромѣ того, какъ мнѣ
пришлось замѣтить, дѣтей въ англійскихъ шко-
лахъ не столько удерживаютъ на требующей боль-
шого терпѣнія работѣ въ родѣ вязанія длиннаго
женскаго чулка, сколько спѣшатъ сообщить имъ
указанія для тѣхъ частей работы, въ которыхъ
могутъ встрѣтиться особенно важныя затрудненія
(одинъ изъ авторовъ напримѣръ, какъ мы пом-
нимъ, за неимѣніемъ времени на цѣлый чулокъ,
совѣтуетъ прибѣгнуть къ анатоміи чулка, какъ
она это называетъ, т.-е. вязанію отдѣльно пятки
со сбавкой послѣ нея, носка и т. д.) Все это не
способствуетъ красивому виду дѣтской работы,
которая въ англійскихъ школахъ и отличается по
своей наружности отъ нѣмецкихъ и швейцарскихъ
образцовъ, часто поражающихъ чистотой и изя-
ществомъ исполненія. Нѣкоторые изъ этихъ образ-
цовъ нѣмецкія школы пытаются даже обратить въ
предметы украшенія,—такъ хорошо они исполнены.
(Такъ, напримѣръ, въ Вѣнѣ образецъ для упраж-
ненія въ вязаніи обращается въ изящный фартукъ;
въ другихъ мѣстахъ — въ салфеточку; образцы
упражненія въ предварительныхъ стежкахъ шитья
идутъ на разныя покрышки и скатерти).
Совершенную противоположность въ этомъ
отношеніи представляетъ также Франція, гдѣ, мо-
жетъ быть, небрежность къ точности исполненія
достигаетъ черезчуръ даже большихъ размѣровъ.
Тутъ царитъ, насколько я могла замѣтить, отки-
нутый уже вездѣ способъ предварительнаго упраж-

ненія дѣтей на кое-какихъ лоскуткахъ, которыхъ
никому не суждено видѣть и къ которымъ сами
дѣти относятся, понятное дѣло, съ большою не-
брежностью, думая, что на нихъ можно шить какъ
попало. Только ежемѣсячные, т. н. ^compositions"
(представляющіе изъ себя маленькіе кусочки, на
которыхъ дѣти начисто уже изображаютъ швы въ
извѣстной послѣдовательности) сохраняются для
обозначенія хода работъ и предъявляются всѣмъ,
желающимъ познакомиться съ ними. Такого раз-
личія черновыхъ и чистовыхъ работъ въ другихъ
странахъ не имѣется, и всякій стежокъ, сдѣлан-
ный ребенкомъ, сохраняется въ школѣ.
Для лица, посѣщающаго съ одной стороны нѣ-
мецкія и швейцарскія, съ другой — французскія
школы, ярко бросается въ глаза разница отноше-
нія учительницы къ ошибкамъ дѣтей. Всякая не-
точность въ работѣ, напримѣръ неправильно от-,
считанныя нитки, вызываетъ со стороны нѣмец-
кой учительницы строгое порицаніе, и она готова
замучить дѣвочку, пока та не поправитъ сдѣлан-
ную ошибку. Съ другой стороны, во французской
школѣ мнѣ приходилось постоянно слышать упреки
со стороны учительницы, что у дѣтей мало вкуса:
въ черченіи выкроекъ, происходившемъ однажды
въ моемъ присутствіи, не то возбуждало порицаніе
учительницы, что ученица неправильно отмѣри-
вала линіи, а то, что она проводила некрасивую
черту („il n'y a pas de goüt dans cette ligne",
„vous travaillez avec peu de goüt, mademoiselle",
слышалось постоянно въ классѣ).
Въ самыхъ пріемахъ обученія можно прослѣ-

лить нѣкоторыя отличительныя черты, характери-
зующія системы разныхъ странъ. Такъ, въ Гер-
маніи при объясненіи разныхъ движеній и спосо-
бовъ работы большую роль играетъ бесѣда съ
дѣтьми, которая отъ формы описательной пере-
ходитъ часто въ форму катехизическую. Какъ при-
помнимъ, всѣ нѣмецкіе авторы по рукодѣлію при-
даютъ весьма большое значеніе этимъ бесѣдамъ
(Besprechungen), и въ ихъ учебникахъ; нерѣдко
образованіе петли, напримѣръ, обсуждается въ
формѣ вопросовъ и отвѣтовъ на нѣсколькихъ стра-
ницахъ. Къ болѣе механическому, наглядному спо-
собу прибѣгаетъ англійская школа, въ которой
устное объясненіе является лишь аттрибутомъ на-
гляднаго исполненія учительницею того, чему
должны подражать дѣти. Даже англійскіе учеб-
ники въ этомъ отношеніи представляютъ особый
отъ другихъ странъ характеръ: при ясности и
наглядности иллюстраціи посредствомъ рисунковъ
они отличаются сравнительнымъ отсутствіемъ по-
дробныхъ объясненій работы, что дѣлаетъ эти учеб-
ники гораздо болѣе краткими, чѣмъ любое нѣмец-
кое или швейцарское руководство. Отличительной
чертой, приэтомъ, англійской системы обученія
рукодѣлію является, какъ мы видѣли раньше и
какъ это значится даже въ программѣ этого пред-
мета, т. н. drill или гимнастика рукъ и пальцевъ,
какъ предварительное къ шитью и вязанію упраж-
неніе. Во Франціи, какъ мы упоминали, такая
муштровка считается несовмѣстимой съ національ-
нымъ характеромъ дѣтей, и насколько мнѣ прихо-
дилось наблюдать, тамъ вообще значительно меньше

преобладаетъ такъ часто примѣняемая въ школахъ
другихъ странъ работа въ тактъ цѣлымъ клас-
сомъ, и обученіе идетъ скорѣе индивидуальнымъ
порядкомъ, хотя и стараются, конечно, чтобы дѣти
одновременно исполняли одну и ту же работу.
Что касается учебнаго персонала, занимающа-
гося преподаваніемъ рукодѣлія въ разныхъ стра-
нахъ, то мы должны припомнить, что въ Англіи
и Франціи, какъ общее правило, этимъ дѣломъ за-
нимаются классныя учительницы; въ другихъ же
странахъ для него имѣются и спеціальныя препо-
давательницы рукодѣлія.
Относительно источниковъ матеріала для ра-
ботъ и сбыта изготовленныхъ вещей опять-таки
существуютъ разные, смотря по странамъ, порядки.
Въ Англіи матеріалъ покупается школой и дѣтямъ
предоставляется пріобрѣтать сдѣланныя ими вещи
по цѣнѣ матеріала (причемъ, какъ мы видѣли, имъ
разными разсрочками облегчается это пріобрѣте-
ніе); во Франціи матеріалъ пріобрѣтается также
школой, но вещи (которыхъ, впрочемъ, какъ вы-
яснилось выше, гораздо меньше) не продаются
дѣтямъ, а даются имъ даромъ. По словамъ учи-
тельницы одной изъ ecoles communales въ Парижѣ
(въ rue Bertholet), директриса школы, хорошо знаю-
щая имущественное положеніе своихъ ученицъ и
ихъ семействъ, выбираетъ изъ нихъ самыхъ бѣд-
ныхъ и вручаетъ имъ приготовленныя дѣтьми вещи.
Въ Германіи, по общему правилу, дѣти сами поку-
паютъ матеріалъ для своей работы и зато поль-
зуются и результатомъ ея: работы цѣликомъ по-
ступаютъ въ ихъ владѣніе послѣ того какъ окон-

чены и были выставлены на экзаменъ. При этомъ,
ради единства исполненія, имъ нерѣдко предписы-
вается пріобрѣтать, по крайней мѣрѣ для началь-
ныхъ образцовъ, всѣ нужные матеріалы и орудія
въ самой школѣ: въ урокъ рукодѣлія можно легко
застать сцену, какъ то одна, то другая дѣвочка
обращается къ учительницѣ за моточкомъ нитокъ
или шелку, тутъ же уплачивая за это пфенниги.
Такая торговля практиковалась также и въ Австріи
прежде. Въ послѣднее время однако, какъ гово-
рила мнѣ одна вѣнская учительница, этотъ спо-
собъ доставленія дѣтямъ матеріала строго воспре-
щенъ, и для достиженія однородности въ покупае-
момъ товарѣ учительница должна прибѣгать къ
тому, чтобы, выбравши поблизости какую-нибудь
лавку, рекомендовать дѣтямъ пріобрѣтеніе мате-
ріала именно тамъ, а не въ другомъ мѣстѣ. Въ
Швейцаріи дѣти точно также, по принципу, сами
покупаютъ матеріалъ для работы, хотя онъ часто
пріобрѣтается школой; но въ виду бѣдности мно-
гихъ изъ нихъ эти расходы нерѣдко берутъ на
себя школьныя попечительства по ходатайств}'
членовъ т. н. Frauen-Kommissionen, задача кото-
рыхъ въ школѣ — вести надзоръ спеціально надъ
уроками рукодѣлія, помогая учительницѣ не только
совѣтами, но нерѣдко, какъ мнѣ говорили, и по-
мощью въ заготовленіи и разборкѣ работъ А).
Изъ всего вышеизложеннаго мы видимъ, какая
') По мнѣнію цюрихской инспектрисы Frau Friedrich-Strick-
ler, выраженному оффиціально въ ея отчетѣ, матеріалъ для
первоначальныхъ образцовъ упражненія долженъ былъ бы
безусловно выдаваться дѣтямъ безплатно.

существенная разница проявляется въ этихъ стра-
нахъ, какъ въ смыслѣ продолжительности и рас-
предѣленія обученія рукодѣлію, такъ въ смыслѣ
примѣненія тѣхъ или другихъ пріемовъ къ нему,
такъ, наконецъ, и въ смыслѣ выбора тѣхъ или
другихъ упражненій или работъ и относительно
способовъ пріобрѣтенія матеріала и привлеченія
учебныхъ силъ къ этому предмету. Не говоря уже
о подробностяхъ, которыя представляютъ еще боль-
шую разницу, даже въ существенныхъ ея чертахъ
организація обученія рукодѣлію въ западныхъ шко-
лахъ представляетъ такое обиліе выбора, которое
даетъ намъ возможность, вмѣсто слѣпого подра-
жанія, взять для примѣненія въ Россіи то, что
наиболѣе подходитъ къ условіямъ нашей школь-
ной жизни.
II. Заключеніе для Россіи.
Обсуждая, въ какой степени системы обученія
рукодѣлію, выработанныя въ западныхъ школахъ,,
могутъ быть примѣнены у насъ, мы прежде всего
должны помнить, что русская школа обставлена
рядомъ условій, рѣзко отличающихъ ее отъ всѣхъ
школъ Запада, и съ этими условіями приходится
считаться при введеніи новаго предмета обученія.
Если не считать гимназій, которыя представляютъ
изъ себя учебныя заведенія, сравнительно, для
привилегированныхъ классовъ и которыя, поэтому,
не могутъ, и идти въ сравненіе съ западной на-
родной школой, то намъ придется для аналогіи

брать наше городское трехклассное обыкновенное
училище, и мы тотчасъ же увидимъ громадную
разницу, существующую между этимъ учебнымъ
заведеніемъ и самой скромной городской же на-
родной школой Запада. Самая краткая изъ при-
веденныхъ въ приложеніи программъ (для Австріи)
разсчитана все-таки на пятигодовое ученіе; боль-
шинство же народныхъ школъ, какъ видно изъ
этихъ же программъ, обнимаетъ собою 7—8 лѣтъ
ученія. Если прибавить къ этому полное отсут-
ствіе у насъ мало-мальски подготовленныхъ учи-
тельницъ рукодѣлія, какія имѣются во всѣхъ опи-
санныхъ странахъ, а также, вслѣдствіе этого,
полное же отсутствіе какихъ-либо выработанныхъ
программъ или системъ обученія, столь облегчаю-
щихъ его, то мы должны будемъ разъ навсегда
порѣшить, что въ настоящемъ положеніи намъ
невозможно достигнуть цѣликомъ тѣхъ резуль-
татовъ, которые достигаются обученіемъ руко-
дѣлію на Западѣ, и что намъ необходимо поэтому
выбрать лишь самыя существенныя и доступныя
цѣли для этого предмета. Чѣмъ скромнѣе мы по-
ставимъ въ самомъ началѣ задачи обученія руко-
дѣлію, тѣмъ прочнѣе оно установится въ народ-
ной школѣ и это дастъ намъ надежду, что при
расширеніи общаго народнаго образованія воз-
можно будетъ расширить и этотъ предметъ А).
*) Мы узнаемъ, что въ Австріи на только-что происхо-
дившей учительской конференціи, въ городѣ Hernais, возбуж-
денъ былъ вопросъ о необходимомъ сокращеніи и упрощеніи
программы по рукодѣлію въ цѣляхъ большей основательности
его обученія (См. Der Lehrerinnen-Wart, 1890, II).

На первомъ планѣ, по моему мнѣнію, для на-
шей школы, какъ и для англійской, какъ мы ви-
дѣли, должно стоять шитье; но исключить совер-
шенно вязаніе, несмотря на недостатокъ времени,
я не считаю возможнымъ, въ виду того развиваю-
щаго значенія, какое, какъ указывалось не разъ
въ очеркѣ, имѣетъ это упражненіе для дѣтей. Ни-
какая работа не даетъ столько поводовъ къ раз-
счету и рѣшенію разныхъ маленькихъ ариѳмети-
ческихъ задачъ, какъ вязаніе чулка, напримѣръ.
Кромѣ того, не умѣя вязать, нѣтъ возможности
и чинить или надвязывать чулки, что въ домаш-
немъ обиходѣ является часто не менѣе важнымъ,
чѣмъ шитье и починка. Другое вязанье—крючкомъ,
также имѣющее, по словамъ многихъ учительницъ,
большое воспитательное значеніе, намъ придется
исключить изъ обязательной программы народной
школы въ виду его меньшей примѣнимости къ по-
лезнымъ предметамъ домашняго обихода, хотя это
не отнимаетъ возможности предоставлять, напри-
мѣръ, опередившимъ дѣвочкамъ право заняться,
въ промежутки между программной работой, вя-
заніемъ какого-нибудь простого кружева, которое
онѣ часто приносятъ изъ дома.
Что касается самаго шитья, то и тутъ намъ
придется значительно ограничить объемъ того,
что успѣваетъ сдѣлать западная школа и что
часто предполагаютъ возможнымъ исполнить и у
насъ. Какъ показалъ мнѣ личный опытъ при над-
зорѣ надъ обученіемъ этому предмету въ одной
изъ московскихъ городскихъ школъ, дѣвочки стар-
шаго класса, получивши для исполненія скроен-

ныя уже сорочки, примѣрно на ихъ возрастъ
(11—12 лѣтъ), возились надъ этой работой болѣе
полугода, оставляя такимъ образомъ на другого
рода работу меньшую часть школьнаго времени.
Основываясь на этомъ опытѣ, я считаю невозмож-
нымъ назначать на одинъ годъ больше одного
цѣльнаго предмета, ибо иначе не останется вре-
мени ни на вязаніе, ни на предварительныя упраж-
ненія, въ родѣ изощренія въ выметываніи петель,
а также на желательное упражненіе въ починкѣ
и штопкѣ какъ чулокъ, такъ и бѣлья. Во всякомъ
случаѣ, изготовленіе предметовъ, даже такихъ,
какъ фартукъ, не можетъ начинаться раньше вто-
рого года ученія, что, по сравненію съ западными
школами, составитъ уже очень ускоренный пере-
ходъ отъ элементарнаго шитья къ шитью приклад-
ном}'.
Въ первомъ классѣ, въ виду полной неподго-
товленности нашихъ ученицъ (которыя только по
своему возрасту, а отнюдь не по умѣнью и дис-
циплинѣ, превосходятъ шести-семилѣтнихъ дѣтей,
поступающихъ въ первый классъ западной школы)
представляется невозможнымъ дать въ руки дѣ-
тямъ какую-либо иную работу, кромѣ элементар-
ныхъ стежковъ, исполняемыхъ на все болѣе и
болѣе тонкой ткани (начиная съ толстой канвы и
кончая машиннымъ полотномъ) и вязанія на по-
лоскахъ простой чулочной петли. Надо принимать
во вниманіе, что наши дѣти, поступающая въ го-
родскія училища, не прошли дисциплинарной школы
дѣтскаго сада, которая въ Германіи, Швейцаріи и
Франціи часто предшествуетъ классамъ народной

школы, и, кромѣ того, по своему семейному поло-
женію представляютъ довольно дикій, необуздан-
ный элементъ. Поэтому я считаю, что первое полу-
годіе будетъ употреблено уже съ пользою, если
эти дѣти будутъ пріучены къ извѣстному порядку,
къ тишинѣ и вниманію во время рукодѣльныхъ
классовъ, которые вездѣ въ настоящее время пред-
ставляютъ изъ себя, къ сожалѣнію, картину хаоса.
Подражая большинству западныхъ школъ, намъ
пришлось бы отложить обученіе рукодѣлію по
крайней мѣрѣ до второго года школьнаго ученія,
но въ виду краткости нашего курса вообще, это
представляется невозможнымъ, и въ данномъ слу-
чаѣ приходится брать за образецъ англійскую
школу (гдѣ, какъ мы видѣли, очень рано начи-
нается обученіе), но вмѣстѣ съ тѣмъ необходимо
принять для перваго класса и ту программу, ко-
торая тамъ назначена для начала ученія и поста-
вить себѣ задачею на первой ступени обученія
развитіе гибкости рукъ и пальцевъ у дѣтей и эле-
ментарныя упражненія въ шитьѣ и вязаніи, при-
чемъ нерѣдко сама работа вынуждаетъ обсужденіе
такихъ основныхъ понятій, какъ правый уголъ,
лѣвая сторона, указательный палецъ и т. п. l).
Многимъ покажется грустнымъ ограничиться
для нашихъ школъ такою скромною программой
рукодѣлія; но программа эта представится ничуть
не малой, если мы ее сравнимъ съ программой
*) Многія изъ дѣвочекъ, какъ я могу удостовѣрить, послѣ
трехмѣсячнаго сидѣнія въ городской школѣ не умѣютъ часто
отличить лѣвой руки отъ правой, а тѣмъ болѣе затрудняются
назвать, напримѣръ, стороны классной доски.

хотя бы нѣмецкой школы для первыхъ трехъ или
даже четырехъ классовъ, гдѣ, напомнимъ, и числа
недѣльныхъ уроковъ по рукодѣлію больше, чѣмъ.
въ нашихъ школахъ, и учительницы болѣе пріучены
къ классному веденію предмета и составляютъ го-
раздо болѣе образованный контингентъ, чѣмъ у
насъ и гдѣ, наконецъ,—что всего важнѣе,—и са-
мая годовая продолжительность ученія, въ виду
короткаго ваката и отсутствія постоянныхъ празд-
никовъ, гораздо значительнѣе. Кромѣ того, мы
можемъ утѣшаться тѣмъ, что не разъ подмѣчена
было всѣми лицами, знакомыми съ этимъ дѣломъ 1),
и въ чемъ я сама имѣла случай убѣдиться при
сравненіи разныхъ школъ, что для пользы дѣво-
чекъ, которыхъ научаютъ шить, гораздо лучше
пройти немного, но основательно, чѣмъ много, на
поверхностно; рукодѣліе такая вещь, которая всего
болѣе допускаетъ усовершенствованіе черезъ само-
дѣятельность, и разъ положено прочное основаніе,
разъ, напримѣръ, дѣвочка научилась правильна
шить рубашку, чисто выметывать петли, она легка
уже можетъ перейти къ другой работѣ. Итакъ,
въ смыслѣ объема программы по рукодѣлію наша
школа должна, въ силу особыхъ обстоятельствъ,,
совершенно различаться отъ тѣхъ школъ, кото-
рыя описаны мною въ очеркѣ, и ни одна изъ при-
веденныхъ программъ цѣликомъ не можетъ быть
выбрана для нашихъ цѣлей.
Что касается болѣе или менѣе скораго пере-
хода отъ упражненій на образцахъ къ упражне-
*) См. напр., Strickler, стр. 2.

ніямъ на предметахъ одежды, то я скорѣе склонна
принять для нашей школы систему французскихъ
и нѣмецкихъ школъ, чѣмъ англійскихъ, и поста-
вить послѣдовательность работъ въ смыслѣ ихъ
легкости на первый планъ, откладывая примѣне-
ніе ихъ къ полезнымъ предметамъ до тѣхъ поръ,
тюка всѣ основныя упражненія не будутъ изучены.
Такъ, по шитью ходъ упражненій будетъ слѣдую-
щій: стежокъ впередъ иголку, какъ самый легкій,
стежокъ за иголку и строчка (всѣ три испол-
няются по одной линіи и. слѣдовательно, предста-
вляютъ болѣе легкій разрядъ стежковъ); затѣмъ
идутъ стежки (по двумъ линіямъ) черезъ край
(прямой и косой) и самый трудный—подрубочный.
Все это упражненіе, исполненное по канвѣ, не
приводитъ еще къ возможности подрублять ма-
терію, и надо пройти еще рядъ упражненій по
другой ткани, прежде чѣмъ можно подрубить
простой фартукъ. Но подрубка еще не заканчи-
ваетъ фартука,—необходимо собирать сборки (если
не прибѣгнуть къ тому способу, который реко-
мендуетъ авторъ англійскаго учебника—M-rs Floyer,
который состоитъ въ томъ, чтобы и верхъ фар-
тука подрубить и затѣмъ для сборокъ продернуть
тесемку), что еще не входитъ въ программу этого
•класса.
Въ смыслѣ чистоты исполненія я совершенно
согласна съ англійскими учительницами, не оста-
навливающимися на педантичной безупречности
исполненія образцовъ. Для цѣлей элементарной
школы сообщеніе пріемовъ работы и возможно
разностороннее упражненіе дѣтей гораздо важнѣе,

чѣмъ чисто исполненный образчикъ. По моему
мнѣнію, въ нѣкоторыхъ случаяхъ даже полезна
оставлять на работѣ дѣтей слѣды ихъ ошибокъг
если онѣ, какъ напримѣръ въ вязаніи, не мѣ-
шаютъ дальнѣйшему правильному исполненію.
Только тогда, когда приступаютъ уже къ на-
стоящей работѣ надъ бѣльемъ, требуется, чтобы
оно было исполнено болѣе или менѣе чисто, и
потому важно, чтобы не на немъ шли предвари-
тельныя упражненія.
Что касается пріобрѣтенія матеріала, то самымъ
подходящимъ примѣромъ для подражанія въ этомъ
отношеніи должны послужить намъ Франція и Ан-
глія, гдѣ онъ пріобрѣтается на средства школы..
При этомъ я бы предложила тѣ немногіе пред-
меты одежды, которые, по нашей программѣ, бу-
дутъ производиться въ школѣ, предоставлять, по-
добно Англіи, на продажу самимъ же дѣтямъ или
ихъ родителямъ что не исключаетъ, конечно,
возможности давать, какъ во Франціи, болѣе бѣд-
нымъ ученицамъ эти оконченныя работы даромъ.
Какъ мы видѣли раньше, расходъ на матеріалъ
для образцовъ крайне ничтоженъ и не можетъ
даже идти въ разсчетъ; единственно, что соста-
вляетъ болѣе или менѣе значительный расходъ
для школы,—это матеріалъ на бѣлье, но и онъ,,
при немногочисленности предметовъ, могущихъ
быть изготовленными въ нашемъ трехклассномъ
*) Какъ показываетъ опытъ, вещи эти охотно раскупаются?
въ день экзамена, такъ какъ за нихъ берется только цѣна
матеріала, а между тѣмъ, это предметы, нужные въ каждомъ,
семействѣ.

городскомъ училищѣ, не составитъ такого раз-
счета, чтобы школа жертвовала ему удобствомъ
однородности работъ для всѣхъ дѣвочекъ.
Но это составляетъ, сравнительно, второстепен-
ную сторону при организаціи у насъ рукодѣль-
наго обученія. Главныя же, ближайшія требованія,
которыя должны быть исполнены и касаются оди-
наково какъ элементарныхъ школъ, такъ и на-
шихъ гимназій, состоятъ въ слѣдующемъ: на обу-
ченіе это должно быть назначено достаточное число
часовъ и, подражая одинаково всѣмъ школамъ За-
пада (кромѣ Франціи), мы должны повысить его,
по крайней мѣрѣ, до 3 часовъ въ недѣлю1). Обу-
ченіе это должно считаться такою же составною
-частью школьной программы, какъ и всякое дру-
гое, и подвергаться обычнымъ для другихъ пред-
метовъ провѣркамъ и экзаменамъ; выставки ра-
ботъ, какъ мы показывали, не даютъ истиннаго
представленія объ успѣхахъ дѣтей.
Необходимо введеніе стройнаго обученія съ
примѣненіемъ всѣхъ классныхъ пріемовъ, прила-
гаемыхъ къ другимъ предметамъ. На первыхъ по-
рахъ, при неподготовленныхъ учительницахъ не-
возможно будетъ приступить тотчасъ же къ вы-
работаннымъ уже на Западѣ способамъ СОВМЕСТ-
НОЙ тактовой работы въ примѣненіи къ руко-
дѣлію, но общіе принципы классоваго обученія
нужно будетъ установить съ самаго начала для
того, чтобы извлечь этотъ предметъ изъ того со-
1) Въ Петербургскихъ школахъ Императорскаго Техниче-
скаго Общества по программѣ, выработанной учительницами,
«обученіе рукодѣлію продолжается уже 4 часа въ недѣлю.

стоянія произвола и безпорядочности, въ кото-
ромъ онъ находится въ настоящее время. Учи-
тельница рукодѣлія должна, какъ и всякая другая
преподавательница, знать составъ своего класса,
слѣдить за его общими успѣхами, умѣть прина-
равливать работы къ способностямъ большинства
своихъ ученицъ; умѣть, наконецъ, такъ организо-
вать классъ, чтобы ея указанія послужили на
пользу не одной или нѣсколькимъ ученицамъ, а
всему классу. При умственномъ уровнѣ и харак-
терѣ нашихъ дѣтей наглядный механическій ме-
тодъ, господствующій въ англійскихъ школахъ,
представляется болѣе цѣлесообразнымъ и у насъ,
но для владѣнія этимъ методомъ требуется со сто-
роны учительницы не меньшее умѣнье, чѣмъ при
болѣе теоретическомъ нѣмецкомъ методѣ, кото-
рый выражается въ бесѣдахъ и разспросахъ уче-
ницъ. Учебныя пособія для нагляднаго обученія,
въ родѣ рамки для шитья, пріобрѣтеніе которыхъ
я считаю полезнымъ даже для народной школы,
не достигаютъ своей цѣли въ рукахъ учитель-
ницы, которая не умѣетъ демонстрировать на
нихъ, приспособляясь къ пониманію дѣтей.
Вообще, для того, чтобы при ограниченномъ
числѣ часовъ и лѣтъ, предназначенныхъ для школь-
наго обученія рукодѣлію, достигнуть все-таки нѣ-
которыхъ результатовъ, въ смыслѣ привычки дѣ-
тей къ обыденнымъ пріемамъ работы, и для того,
чтобы благами этого обученія пользовались не
единицы, а всѣ дѣти, даже самыя малоспособныя
(которыя теперь большею частью остаются въ пол-
номъ небреженіи), необходимо примѣненіе такого

способа обученія, который распространялся бы на
весь- классъ и въ то же время представлялъ изъ
себя нѣчто цѣлое, проходящее черезъ всѣ года
ученія. Отсюда мы приходимъ къ необходимости
установить, хотя бы въ общихъ чертахъ на пер-
вое время, опредѣленную программу по этому
предмету, которая должна естественно вытекать
изъ условій нашей школьной жизни и для кото-
рой иностранныя программы могутъ служить только
примѣрнымъ указаніемъ, но никакъ не безуслов-
нымъ образцомъ. Понятное дѣло, что выработки
такой программы, какъ и вообще разумнаго ве-
денія класса въ урокахъ рукодѣлія можно ожи-
дать только отъ образованныхъ преподаватель-
ница Поэтому, первое, на что слѣдуетъ обратить
вниманіе, прежде чѣмъ задаваться большими цѣ-
лями и ожидать немедленныхъ результатовъ, это
привлеченіе къ данному предмет}' такихъ лицъ,
которыя, обладая общимъ образованіемъ, захо-
тѣли бы вложить душу въ изученіе лучшихъ
пріемовъ веденія класса и которыя имѣли бы до-
статочно самодѣятельности, чтобы, пользуясь чу-
жимъ опытомъ, а въ то же время и на основаніи
личныхъ наблюденій, выработать для себя опре-
дѣленный планъ дѣйствій, какъ это дѣлаетъ вся-
кая мало-мальски образованная учительница во
всѣхъ другихъ предметахъ. При этомъ совер-
шенно безразлично, займутся ли этимъ обученіемъ
классныя учительницы или спеціально учительницы
рукодѣлія, при условіи, что въ послѣднія пойдутъ
образованныя женщины. Во всякомъ случаѣ, кромѣ
общаго педагогическаго развитія, нужно особен-

ное къ этому дѣлу призваніе и спеціальная под-
готовка со стороны лицъ, которыя берутъ на себя
обученіе рукодѣлію въ школахъ.
Привлеченіе такихъ лицъ должно быть первою
задачею всякой школы, будь это гимназія или эле-
ментарная школа, и отъ этого условія прежде и
главнѣе всего зависитъ успѣхъ дѣла. Но для вы-
бора учительницъ, а также для того, чтобъ было
ясно, что отъ нихъ требуется, необходимо, чтобы
сами руководители школь — директрисы, попечи-
тельницы и т. д., были, хотя бы въ общихъ чер-
тахъ, знакомы съ основами обученія рукодѣлію и
съ отличительными чертами именно школьнаго
обученія ему въ противоположность съ домашнимъ
обученіемъ, а еще болѣе съ обученіемъ въ мастер-
ской. Никакая хорошая учительница не въ состоя-
ніи будетъ достигнуть прочныхъ результатовъ, разъ
этимъ дѣломъ не заинтересованы школьныя власти.
Какъ мы припомнимъ изъ отзывовъ иностран-
ныхъ писателей, содѣйствіе начальства и това-
рищей-учителей или учительницъ ставится однимъ
изъ главнѣйшихъ условій для преуспѣянія въ
средѣ школьныхъ предметовъ этой полезной для
дѣвочекъ отрасли умѣнія. Безъ этого содѣйствія
и поддержки классы рукодѣлія встрѣчаютъ въ
своей организаціи цѣлый рядъ помѣхъ, преодо-
лѣть которыя учительница, при всемъ ея личномъ
рвеніи, не въ состояніи.
Итакъ, повторяю, надо, чтобы школьное на-
чальство прежде всего выяснило себѣ тѣ задачи,
которыя должно преслѣдовать обученіе рукодѣлію
и установить рамки тѣхъ требованій, которыя

должны къ нему предъявляться. При этомъ счи-
таю долгомъ опять припомнить, что разъ навсегда
школа, какъ таковая, должна отказаться отъ пре-
слѣдованія какихъ - либо коммерческихъ сообра-
женій въ распредѣленіи и выборѣ своихъ работъ,
хотя бы только ради того, чтобъ окупить расходъ
по этому предмету. Издержки но рукодѣлію (вовсе
не высокія при разумномъ распоряженіи ими)
должны нестись такъ же охотно и такъ же без-
страшно, какъ издержки по чистописанію и рисо-
ванію, которыхъ никто вѣдь не пытается возмѣ-
стить продажей дѣтской переписки или пріемомъ
заказовъ на дѣтскіе рисунки. Изготовленіе въ
классахъ рукодѣлія вещей, годныхъ для употре-
бленія и, слѣдовательно, для продажи, должно
имѣть мотивомъ и покоиться исключительно на
общихъ задачахъ школы—научить дѣтей. Требо-
вать отъ рукодѣльной учительницы, какъ это дѣ-
лается иногда въ нашихъ школахъ, а особенно
пріютахъ, чтобы она рядомъ съ обученіемъ дѣтей
заботилась еще о привлеченіи заказовъ, хотя бы
съ цѣлью облегченія школѣ издержекъ по рабо-
тамъ,—это значитъ требовать отъ нея, чтобы она
заразъ преслѣдовала двѣ цѣли, изъ которыхъ уже
одна—обученіе дѣтей — представляетъ изъ себя,
какъ мы видѣли, довольно трудную и сложную
задачу.
Итакъ, повторяю, успѣхъ дѣла у насъ зави-
ситъ прежде всего отъ того интереса и пониманія,
которые къ нему проявятъ люди образованные, такъ
или иначе связанные со школой. Много будетъ за-
висѣть отъ иниціативы учредительницъ и попечи-

тельницъ школъ, а также отъ вліянія лицъ, менѣе
близко стоящихъ къ обученію, но которыя въ силу
своего досуга могутъ оказать помощь въ разра-
боткѣ данныхъ вопросовъ, а можетъ быть даже и
въ ближайшемъ подготовленіи учебныхъ силъ по
этому предмету.
На усмотрѣніе этихъ-то лицъ я и представляю
настоящій свой очеркъ, въ надеждѣ, что онъ мо-
жетъ оказаться не безполезнымъ для того, кто
пожелаетъ вкратцѣ познакомиться съ организа-
ціей женскихъ рукодѣлій въ общеобразовательной
школѣ. Всякій, желающій вникнуть ближе въ по-
становку этого дѣла на Западѣ, можетъ восполь-
зоваться той литературой, которая приводится
мною въ приложеніи къ настоящем}7 очерку.

ПРИЛОЖЕНІЯ КЪ ПЕРВОЙ ЧАСТИ.

ПРИЛОЖЕНІЕ ПЕРВОЕ.
Учебные планы разныхъ странъ.
АВСТРІЯ.
1. Программа преподаванія женскихъ рукодѣлій въ
народныхъ и бюргерскихъ городскихъ школахъ.
Вѣна 1882 г. 1).
I КЛАССЪ (школьный годъ), 3 часа въ недѣлю. — Вязаніе
крючкомъ и спицами.
II КЛАССЪ (школьный годъ), 3 часа въ недѣлю. — Продол-
женіе вязанія крючкомъ и спицами.
III КЛАССЪ, 3 часа въ недѣлю. — Продолженіе вязанія
крючкомъ и спицами.
IV КЛАССЪ, 3 часа въ недѣлю. — То же, что въ предыду-
щемъ классѣ.
V КЛАССЪ, 3 часа въ недѣлю.—Надвязка и ввязка; штопка
чулокъ. Мѣтка.
VI КЛАССЪ, 4 часа въ недѣлю.—Филейная работа. Штопка
по филею. Шитье. Починка и штопка стараго бѣлья.
VII КЛАССЪ, 4 часа въ недѣлю. — Черченіе выкроекъ.
Кройка бѣлья. Продолженіе упражненій въ починке бѣлья.
Шитье гладью.
VIII КЛАССЪ, 6 часовъ въ недѣлю. — Продолженіе упраж-
неній въ кройкѣ бѣлья и шитья при повышенныхъ требова-
ніяхъ. Починка бѣлья. Шитье гладью.
1) Изъ оффиціальнаго учебнаго плана.

2. Программа пятиклассной народной школы 1884 г.1).
I КЛАССЪ, 2 часа въ недѣлю. — Плетеніе шнурка; предва-
рительныя упражненія для мѣтки; вязаніе крючкомъ.
II КЛАССЪ, 3 часа въ недѣлю.— Вязаніе крючкомъ и спи-
цами. Продолженіе упражненій въ мѣткѣ.
III КЛАССЪ, 3 часа въ недѣлю.—Вязаніе крючкомъ и спи-
цами. Мѣтка.
IV КЛАССЪ, 3 часа въ недѣлю.—Вязаніе крючкомъ и спи-
цами. Мѣтка чулокъ.
V КЛАССЪ, 3 часа въ недѣлю. — Вязаніе спицами, штопка
чулокъ, повтореніе мѣтки.
Программа трехклассной женской бюргерской школы
1884 г. 2).
I КЛАССЪ, 4 часа въ недѣлю.—Шитье. Починка и штопка
стараго бѣлья. Филейная работа.
II КЛАССЪ, 4 часа въ недѣлю.—Черченіе выкроекъ постель-
наго и носильнаго бѣлья* Кройка и шитье предметовъ одежды;
починка стараго бѣлья. Повтореніе мѣтки и вязанія крючкомъ.
Образецъ для шитья гладью.
III КЛАССЪ, 6 часовъ въ недѣлю.—Продолженіе черченія
выкроекъ, кройки бѣлья и шитья съ повышенными требова-
ніями. Починка бѣлья. Шитье гладью.
АНГЛІЯ.
Программа для семикласснаго городского народнаго
училища 3).
До ПЕРВАГО КЛАССА 4). — Гимнастика иглы; гимнастика
держаніи рукъ (Position drill). Полоски (18 X 2 инча) простой
г) Изъ книги: Die Arbeitslehrerin und ihr Pflichtenkreis
von Gabriele Hillardt. Wien, 1888 г., стр. 3, 25, 36, 45 и 54.
2) Изъ книги: Die Arbeitslehrerin etc. (стр. 67, 75, и 79).
'6) См. The Education Code въ The Educational Annual,
1889 (стр. 90).
4) Для дѣтей отъ 3—7 лѣтъ, составляющихъ такъ назы-

подрубки цвѣтной ниткой, въ слѣдующемъ порядкѣ: 1) черная,
2) красная, 3) синяя. Гимнастика вязальной спицы. Полоска
(15 X 3 инча), связанная изъ бумаги или шерсти.
КЛАССЪ L—1) Подрубка, шитье черезъ край, запошивка.
Какое-нибудь одѣяніе или другой полезный предметъ, который
можетъ быть исполненъ этими швами, а именно: дѣтскій фар-
тукъ, наволочка или носовой платокъ.
Въ маленькихъ смѣшанныхъ деревенскихъ школахъ могутъ
по желанію директоровъ изготовляться образцы (18 X 2 инча)
подрубки и другихъ швовъ, вмѣсто предмета одежды.
2) Вязаніе на двухъ спинахъ, лицевое, а именно: образецъ,
на которомъ можно будетъ учить штопкѣ въ слѣдующихъ клас-
сахъ, или шарфъ.
КЛАССЪ IL—1) Работа предыдущаго класса, но съ боль-
шимъ искусствомъ. Какое-нибудь одѣяніе или другой полезный
предметъ, подобно выше означенному.
2) Вязаніе на двухъ спинахъ—простое и наизнанку. На-
пульсники.
КЛАССЪ III. —1) Работа предыдущихъ классовъ. Строчка
и пришиваніе тесемокъ. Изъ предметовъ одежды: дѣтскій фар-
тукъ, рубашка или большой фартукъ. Фланелевый шовъ. Штопка
простая. Штопка по канвѣ.
2) Вязаніе на четырехъ спицахъ, лицевое и наизнанку,
напульсники.
КЛАССЪ IV.—-1) Работа предыдущихъ классовъ, сборки,
вшиваніе сборокъ, выметываніе нетель, пришиваніе пуговицъ.
Изъ одѣяній—простая ночная сорочка, ночной капотъ или юбка.
2) Мѣтка простая но канвѣ.
3) Штопка простая и подъ вязаніе (по протертому мѣсту).
4) Вязаніе на четырехъ спицахъ, носокъ.
5) Фланелевый шовъ, заплаты, по крайней мѣрѣ 3 инча
въ квадратѣ по грубой фланели.
КЛАССЪ V.—1) Работа предыдущихъ классовъ, и подши-
ваніе тесемкой. Одѣяніе, какъ въ классѣ IV-мъ.
ваемое „младенческое44 отдѣленіе англійской народной школы,
въ которомъ мальчики и дѣвочки учатся вмѣстѣ, причемъ
считаютъ полезнымъ первыхъ подвергать наравнѣ съ дѣвоч-
ками элементарнымъ упражненіямъ по шитью и вязанью.

2) Вязаніе на четырехъ спинахъ: носокъ или чулокъ, свя-
занныхъ гладко или ластикомъ.
3)Штопка дыры подъ вязаніе.
4) Починка по коленкору и фланели.
5) Кройка предметовъ одѣянія, требуемыхъ въ классѣ Ш-м ь.
КЛАССЪ VI и VII—1) Работа предыдущихъ классовъ и
пришиваніе оборочекъ. Изъ одѣяній — дѣтскій ночной капо-
тикъ или дѣтское платье.
2) Штопка простая по грубому холсту.
3) Заплаты по ситцу.
4) Вязаніе на четырехъ спицахъ: длинный чулокъ съ двой-
ной ниткой.
5) Кройка предметовъ, требуемыхъ въ классѣ IV-мъ.
ШВЕЙЦАРІЯ.
1. Программа для рукодѣльныхъ школьныхъ лѣтъ 1).
ПЕРВЫЙ КЛАССЪ.—Вязаніе. а) Образцы для упражненія,
b) Образцовый чулочекъ (въ уменьшенномъ размѣрѣ) изъ не-
бѣленой бумаги.
ВТОРОЙ КЛАССЪ.—1) Вязаніе.—Двѣ трети школьнаго вре-
мени, а) Дѣтскіе чулки, b) Надвязка, с) Простыя другія ра-
боты вязанія изъ бумаги или шерсти (напр., напульсники,
помочи и др.).
2) Шитье.— Треть школьнаго времени, а) Образцы стеж-
ков ь по канвѣ. b) Подрубка носовыхъ платковъ, передниковъ
и др.
ТРЕТІЙ КЛАССЪ—1) Вязаніе.—Двѣ трети школьнаго вре-
мени, а) Дѣтскіе чулки, b) Легкій узоръ по образцу.
2) Шитье. — Треть школьнаго времени, а) Упражненіе въ
стежкахъ и шитьѣ на образцѣ. b) Подрубка кусочковъ, пе-
редника и т. д.
ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАССЪ.—1) Вязаніе. — Около трети школь-
*) Изъ книги: Arbeitsschulkundc von Elisabeth Weissenbach,
Ober-Arbeitslehrerin des Bezirks Bremgarten, Kt. Aargau. Zü-
rich 1885 (стр. 34).

наго времени, а) Чулки для дѣвочекъ. b) Прозрачное или кру-
жевное вязанье на образцѣ.
2) Шитье. — Рубашки для дѣвочекъ, платье и другія про-
стыя работы.
3) Мѣтка.
Пятый КЛАССЪ. — Вязаніе (V4 времени), какъ побочная
работа. Женскіе чулки.
Шитье (V2 времени). Работы, въ родѣ рубашки съ обшив-
кой, кальсонъ, ночныхъ кофтъ.
Ввязываніе въ чулокъ.
Вязаніе крючкомъ.—Образцы.
ШЕСТОЙ КЛАССЪ. — Вязаніе. — Продолженіе его, какъ по-
бочной работы.
Шитье.—Мужская, дѣтская и женская рубашка.
Штопка вязанаго.—а) Изученіе вязальнаго шва по кар-
точка; Ь) штопка чулокъ.
Штопка тканей. — Накладываніе и вшиваніе заплатъ на
образцѣ.
Художественныя работы, — простыя, крестомъ или бисе-
ромъ, простои узоръ въ тамбуръ;—не дольше одного мѣсяца.
СЕДЬМОЙ КЛАССЪ.—Вязаніе, какъ побочная работа.
Шитье (V2 времени).—Мужская и женская рубашка; каль-
соны, постельное бѣлье.
Штопка ткани: а) Штопка на образцовомъ кусочкѣ. b)
Штопка бѣлья и платья различными способами.
Филейное вязаніе.—Образцы. — Филейныя работы,—дозво-
ляются только короткое время.
Кройка болѣе легкихъ вещей.
Восьмой КЛАССЪ.—Вязаніе, какъ побочная работа.
Шитье.—Дѣтская, женская и мужская рубашка, кальсоны,
кофта, ночной чепчикъ, нижнее бѣлье, постельное бѣлье и т. д~
Штопка: а) Различными способами по вязаному, бѣлью и тка-
нямъ. Ь) Штопка салфеточной ткани (салфетки-образцы).
Мѣтка гладью, какъ антракт ь между шитьемъ, на образцѣ,
и примѣненіе ея на 2 платкахъ.
Кройка со снимкой мѣрки и съ черченіемъ выкроенъ
(часъ въ недѣлю).
Работы роскоши должны продолжаться не болѣе 4 недѣль^

Товаровѣдѣніе.
Домовѣдѣніе.
Въ трехъ высшихъ классахъ вязанье должно быть только
побочной работой, хотя все-таки каждая ученица должна въ про-
долженіе года связать пару чулокъ и представить ихъ на
экзаменъ.
2. Программа для 6 рукодѣльныхъ школьныхъ лѣтъ 1).
ПЕРВЫЙ КЛАССЪ.—а) Вязаніе.—Изученіе вязанія на лицо
и на изнанку н соединеніе обоихъ, сбавка вмѣстѣ съ прове-
деніемъ дорожки, вязаніе пятки, упражненія па образцахъ
частью въ тактъ, частью въ свободной работѣ; затѣмъ b) вя-
заніе чулка по правилу, составленному учительницей (частью
тактовое вязаніе).
ВТОРОЙ КЛАССЪ.—1) Вязаніе, — около половины школь-
наго времени, а) Продолженіе вязанія чулка по правилу, но съ
измѣненными условіями (по* количеству набранныхъ петель
и по величинѣ). b) Надвязываніе разныхъ чулокъ.
2) Шитье,—около половины школьнаго времени, а) Упраж-
неніе въ стежкахъ впередъ иголку, за иголку, строчкѣ, въ
стежкѣ черезъ крап и черезъ кран по косому, — на образцѣ;
затѣмъ b) составленіе швовъ изъ стежковъ, упражненія на
образцѣ въ подрубкѣ, запошивкѣ по косому, вывернутомъ швѣ
я прозрачной строчкѣ (съ выдернутой ниткой), с) Примѣненіе
на болѣе легкихъ вещахъ (платкахъ, передникахъ, платьѣ).
ТРЕТІЙ КЛАССЪ.—1) Вязаніе (V3 времени).—а) Продол-
женіе предыдущаго; Ь) составленіе легчайшихъ узоровъ на
образцѣ.
2) Шитье (около V, времени). — Примѣненіе выученнаго
«а дѣтскихъ и женскихъ рубашкахъ, передникѣ, платьѣ
« т. д. (На кройку еще не обращается вниманія).
3) Мѣтка.—Упражненія въ мѣткѣ большихъ буквъ и цифръ
крестомъ на нераздѣленной канвѣ.
ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАССЪ.—1) Вязаніе.—а) Дальнѣйшія упраж-
ненія, хотя болѣе какъ побочная работа; b) изученіе прозрач-
наго кружевного вязанія на образцахъ.
*) Изъ книги: Arbeitsschulkunde, etc. (стр. 31).

2) Шитье. — Женскія и болѣе легкія для мальчиковъ ру-
башки, постельное бѣлье и т. д.
3) Штопка вязанаго.—а) Надвязываніе кусочковъ, ввязы-
ваніе пятки; b) изученіе вязальной штопки по карточками
4) Починка бѣлья. — Накладываніе заплатъ посредствомъ
запошивки; вшиваніе вывернутымъ швомъ и черезъ краиг
упражненія на образцахъ. Начало кройки (заплатъ).
5) Мѣтка. — Упражненіе въ шитьѣ крестомъ на изготов-
ленныхъ предметахъ.
Пятый КЛАССЪ.—1) Вязаніе: а) Дальнѣйшія упражненія,
по только какъ побочное занятіе; b) вязаніе формъ и предме-
товъ одежды (перчатки, дѣтскіе башмачки, чепчики и т. д.).
2) Шитье.—а) Дѣтскія, женскія и мужскія рубашки, по-
стельное бѣлье и т. д.; Ь) упражненіе и дальнѣйшее примѣ-
неніе при случаѣ изученныхъ до сихъ поръ стежковъ.
3) Штопка вязанаго.—Всѣ способы, исполняемые на пред-
метахъ.
4) Починка бѣлья.—а) Накладываніе и вшиваніе заплатъ
на разорванное бѣлье и платье; b) изученіе штопки на
образцѣ. На томъ же образцѣ могутъ упражняться въ неизу-
ченныхъ еще стежкахъ.
5) Вязаніе крючкомъ. — Изученіе различныхъ крючковыхъ
вязаній на образцахъ (въ болѣе слабыхъ классахъ и для дере-
венскихъ школъ не обязательное).
6) Кройка болѣе легкихъ предметовъ одежды (платьяг
женскія рубашки, простыни).
ШЕСТОЙ КЛАССЪ.—1) Вязаніе. Все предыдущее, по только
какъ побочное занятіе.
2) Шитье. — Мужскія рубашки и болѣе легкія вещи, какъ
кофты, кальсоны, чепчики и т. д.
3) Штопка вязанаго, на всѣ лады, исполняемая на раз-
ныхъ предметахъ.
4) Штопка тканей. — Всѣ способы. Вновь упражненіе въ
подражаніи узорамъ.
5) Кройка различнаго бѣлья (кофты, кальсоны, дѣтскія if
мужскія рубашки и т. д.), предварительныя упражненія па
бумагѣ Ii въ уменьшенномъ масштабѣ. Черченіе въ тетради
въ уменьшенном!, масштабѣ.

6) Товаровѣдѣніе. — Знакомство съ употребляемыми для
работъ матеріями.
7) Домовѣдѣніе. — Для двухъ послѣднихъ предметовъ на-
значается полчаса въ недѣлю въ зимнее полугодіе.
3. Программа 5 курсовъ (5 часовъ въ недѣлю) 1).
I. РУКОДѢЛЬНЫЙ школьный годъ. (Четвертый школь-
ный классъ элементарной школы при исполнившихся 9 годахъ).
Вязаніе: а) Упражненія на образцѣ въ вязаніи па лицо, на
изнанку, боковыхъ петель, сбавки и надбавки и пятки; Ь) вя-
заніе чулокъ.
Шитье: а) Образецъ для упражненія въ шитьѣ впередъ иголку,
за иголку, строчкѣ, черезъ щ»ай но косому и прямому (основ-
ные стежки); Ь) образецъ для упражненія въ главнѣйшихъ
швахъ по толстой бумажной матеріи или холсту.
Примѣчаніе. Шитье начинаютъ, когда большинство уче-
ницъ свяжутъ по одному чулку, тогда вязаніе продолжается
только одинъ часъ въ недѣлю для упражненія и считается
побочной работой.
II годъ:—Вязаніе. Продолженіе вязанія чулокъ.
Шитье: а) Простая рубашка для дѣвочки (рубашка на
вздержкѣ); b) шитье крестомъ по образцу (мѣтка бѣлья).
Примѣчаніе. Шитье можно начинать, когда всѣ уче-
ницы ввяжутъ въ первый чулокъ свое имя, тогда вязаніе про-
изводится только часъ въ недѣлю, и какъ побочное занятіе.
III годъ. — Вязаніе, какъ побочная работа: надвязка
чулокъ.
Шитье. — Большая рубашка для дѣвочки или женская ру-
башка съ обшивкой.
Штопка: а) вязальная штопка на образцѣ и починка;
Ъ) ввязка пятки и ввязываніе кусочковъ; с) образецъ для
упражненія въ накладываніи заплатъ.
IV годъ.—Шитье. Мужская рубашка (рубашка съ наплеч-
никами, употребляемая какъ денная или ночная рубашка).
Штопка: а) образецъ для упражненія: накладываніе за-
1) Изъ книги: Der weibliche Handarbeits-Unterricht von
Seline Strickler. Zürich. 1831 (стр. 6).

платъ; b) вязальная штопка; с) примѣненіе этихъ способовъ
на полезныхъ работахъ.
V годъ,—а) Мужская (на кокеткѣ) рубашка; b) обра-
зецъ для упражненія въ штопкѣ; с) упражненіе въ кройкі»
различныхъ рубашекъ; d) приготовленіе простыхъ предметовъ
одежды.
ГЕРМАНІЯ.
1. Программа для народныхъ школъ (Volksschulen)
гор. Дрездена 1).
(Число недѣльныхъ часовъ 4).
КЛАССЪ YIIT 2).—Отсутствіе уроковъ рукодѣлія.
КЛАССЪ VIT. — Вязаніе (спицами) на полоскѣ (петли на
лицо и на изнанку и т. д.) и на простомъ чулкѣ.
КЛАССЪ VI,—Продолженіе вязанія чулка: сбавка, вязаніе
пятки и т. д.
КЛАССЪ V—-ТО же, что въ VI классѣ. Вязаніе въ узоръ.
Вязаніе слѣдуетъ продолжать и въ слѣдующихъ классахъ, какъ
побочное занятіе, обращая при этомъ вниманіе на ввязываніе
пятки, если это не было пройдено уже въ V классѣ.
КЛАССЪ IV.— Шитье. Упражненіе въ простыхъ швахъ
на образцѣ и на полезныхъ предметахъ. Вязаніе (крючкомъ)
простого кружевца.
КЛАССЪ III.— Шитье простои скроенной сорочки. Мѣтка:
упражненіе въ ней на образцѣ.
КЛАССЪ II и I.—Упражненіе въ болѣе трудныхъ швахъ,
въ починке, штопкѣ и т. д. на образцѣ. Мѣтка гладью. Шитье
простой женской сорочки и ночной мужской сорочки. Кройка
но образцовой рубашкѣ. — Самымъ способнымъ ученицамъ
дается случаи составленія выкроенъ.
!) Изъ оффиціальной программы 1886 г. для дрезденскнхъ
школъ.
-) Младшій.

2. Программа для деревенскихъ школъ (Landschulen).
6 лѣтъ ученія при 2 недѣльныхъ часахъ 1).
Годъ 1-ый. — Способъ держаніи вязальныхъ спицъ и не-
обходимые для вязанія пріемы.—Вязаніе четыреугольнаго ку-
сочка петлями на лицо и образцовой полоски на двухъ спи-
нахъ.
Годъ П-ой. — Начиная съ вязанія перваго чулка и до са-
мостоятельнаго вязанія разныхъ чулокъ.
Годъ ІІІ-ій.—Упражненіе въ завязываніи петель, бантовъ
и узловъ. (Изъ шнурка и лентъ) 2).
Упражненіе въ необходимыхъ при шитьѣ движеніяхъ и
пріемахъ
Исполненіе всѣхъ швовъ на образцѣ.
Изученіе шитья крестомъ и мѣтки буквъ и цифръ по
бѣлью.
Годъ IV-ый.—Повтореніе упражненій въ вязаніи. въ ввя-
зываніи (пятки), надвязываніи и пришиваніи иголкой.
Штопка на образцѣ и штопка разорванныхъ чулокъ и дру-
гой одежды учениковъ.
Годъ V-ый.— Повтореніе изученныхъ швовъ на другомъ
матеріалѣ.
Накладываніе и вшиваніе заплатъ.
Пришиваніе тесемокъ и пуговицъ. Выметываніе петель.
Годъ VI-OH.—Кройка и шитье предназначенной для самой
ученицы сорочки.
Обсужденіе относительно кройки и шитья самыхъ простыхъ
предметовъ одежды.
Повтореніе всего, что пройдено.
*) Изъ книги: Leitfaden für den Hardanbeits-Unterricht in
Landschulen von Toni Landsberg. Frankfurt а. M. 1888.
2) Выставляется, какъ особенно полезное упражненіе для
деревенскихъ дѣтей, по одеждѣ которыхъ часто замѣтно не-
умѣніе завязывать узлы и петли.

ФРАНЦІЯ.
Программа для обученія рукодѣлію въ Парижскихъ
школахъ 1).
Курсъ элементарный 2).
(Урокъ въ 1 1/4 часа въ недѣлю).
Мѣтка.—Полукресты и кресты по канвѣ Penelope.—Упраж-
неніе въ мѣткѣ римскихъ буквъ.
Шитье. — Стежки впередъ иголку, стежки черезъ край п
подрубка.
Примѣненіе. — Швы простые, черезъ край, подрубка по
прямой ниткѣ.
Употребленіе канвы на элементарномъ курсѣ чрезвычайно
полезно не только для упражненія въ мѣткѣ, но и въ пер-
выхъ стежкахъ шитья. Употребленіе канвы дѣлаетъ возмож-
нымъ дать дѣтямъ въ руки иголку съ тупымъ концомъ, кото-
рая совершенно устраняетъ мысль объ опасности и пріучаетъ
мало-по-малу ихъ пальцы къ ловкости, которую онѣ должны
пріобрести шитьемъ. Нитки и бумагу слѣдуетъ употреблять
цвѣтную: она болѣе привлекательна для дѣтей и позволяетъ
легче замѣтить ошибки дурного исполненія.
Когда упражненіе въ первыхъ стежкахъ окончено, дѣти
упражняются въ шитьѣ на образцахъ мягкаго коленкора.
Образцы эти должны быть небольшихъ размѣровъ (10 X 12 сант.
приблизительно), чтобы ихъ можно было часто перемѣнять и
чтобы они не пачкались. Вниманіе дѣтей такимъ образомъ
будетъ возбуждаться привлекательностью новой работы.
Курсъ средній 3).
Урокъ въ 13/4 часа въ недѣлю.
Мѣтка. — Римскія буквы; цифры, большія буквы по тол-
стому полотну и т. д.
г) Отъ 7 до 9-лѣтняго возраста.
2) Оффиціальный учебный планъ, помѣщенный въ книгѣ:
L'enseignement primaire public a Paris, 1887—88. I. Paris, 1889.
3) Отъ 9-ти до 11-лѣтняго возраста.

Шитье.—Стежки впередъ иголку, подрубка, стежки черезъ
край и за иголку, строчка и стежокъ выметыванія петель.
Примѣненіе. — Швы простые, черезъ край, вывернутые
швы по прямой ниткѣ, простроченный рубецъ, петли вырѣз-
ныя и фальшивыя.
Починка.—Положить заплату на уголъ швомъ черезъ край.
Можно употреблять нитки бѣлыя или цвѣтныя и упраж-
ненія въ шитьѣ происходятъ на образцахъ коленкора или хол-
ста безъ аппретуры, примѣрно въ 12 X 15 сантим, величины.
Въ выметываніи петель упражняются сначала не вырѣ-
зывая ихъ.
Само собой разумѣется, что всѣ ученицы должны зани-
маться одной и той же работой вмѣстѣ.
Преподавательница должна наблюдать, чтобы образцы были
приготовлены одинаковаго фасона и чтобы стежки шитья были
расположены на нихъ въ порядкѣ, согласно образцовому ку-
сочку, который долженъ быть приготовленъ заранѣе.
Въ первую четверть года каждая ученица должна приго-
товить несессерчикъ, помѣченный ея именемъ и предназна-
ченный для храненія образцовъ шитья, нитокъ, иголокъ, на-
перстка и ножницъ.
Курсъ высшій 1).
Урокъ въ 1 1/4 час. въ недѣлю.
Мѣтка. — Римскія буквы, буквы большія, цифры на тон-
комъ холстѣ или коленкорѣ.
Шитье.—Повтореніе различныхъ стежковъ шитья, выучен-
ныхъ въ первые два курса. Упражненіе въ фланелевомъ швѣ.
Упражненія въ примѣненіи.—Петли вырѣзныя, фальшивыя
и круглыя; запошивка по косому, запошивка строчкой и фла-
нелевымъ швомъ; сборки.
Починка. — Четыреугольныя заплаты, пришитыя черезъ
кран, запошивкой; заплаты треугольныя; штопка и починка
чулокъ.
Употреблять можно но желанію бѣлыя или цвѣтныя нитки.
Длинныя и короткія иголки будутъ примѣняться къ различ-
г) Отъ 11-ти до 13-ти и 14-лѣтняго возраста.

вылъ способамъ шитья. Образцы холста или коленкора, вели-
чиной приблизительно въ 18 X 23 сантим., всѣ приготовляются
въ одинаковомъ порядкѣ и каждый сохраняется въ несессерѣ,
приготовленномъ ученицею въ первую четверть года.
Надо замѣтить, что упражненія въ починкѣ, которыя такъ
полезны въ хозяйствѣ, занимаютъ важное мѣсто въ этой про-
граммѣ.
Программа для обученія кройкѣ и шитью платьевъ въ
старшихъ классахъ (cours superieur) Парижской
школы.
Полтора часа. — Сниманіе мѣрокъ и черченіе выкроекъ.
Всѣ ученицы послѣдовательно должны упражняться въ
сниманіи мѣрокъ. Учительница должна выбрать двухъ ученицъ,
которыя и снимаютъ мѣрку другъ съ друга. Классную доску
раздѣляютъ пополамъ и обѣ мѣрки записываются .отдѣльно,
чтобы быть достаточно провѣренными учительницей.
Необходимо указывать ученицамъ ошибки, которыхъ слѣ-
дуетъ избѣгать, когда онѣ снимаютъ мѣрки на платьяхъ дурно
сидящихъ или плохо прилегающихъ къ тѣлу.
Можно употреблять маннекенъ для теоретическихъ объяс-
неній, но на практикѣ мѣрки, снятыя съ маннекена, ничему
не научатъ, когда онѣ запоминаются наизусть.
Когда мѣрки исправлены, одна изъ нихъ оставляется на
доскѣ, и переходятъ къ другой части урока.
Учительница выбираетъ по очереди лучшихъ ученицъ
курса, которыя чертятъ часть выкройки на доскѣ. Этотъ чер-
тежъ сопровождается объясненіями вслухъ.
Весь классъ воспроизводитъ этотъ чертежъ.
Лучшія ученицы рисуютъ на бумагѣ, болѣе слабыя на
грифельныхъ доскахъ.
Всѣ чертежи выкроекъ дѣлаются въ натуральную величину.
Учительница должна обходить ряды и на мѣстѣ указы-
вать ошибки каждой ученицы. Рисунки будутъ окончательно
исправлены и надписаны внѣ урока.
Примѣчаніе. Рекомендуется давать каждой ученицѣ те-
традь въ шесть листовъ особой бумаги (papier phormium),

употребляемой для чертежей выкроенъ. Каждый листъ тетради
будетъ заключать работу одного часа.
Эта тетрадь имѣетъ то преимущество, что сберегается
легче, чѣмъ отдѣльные листы бумаги. Кромѣ того, на ней можно
съ большею точностью констатировать успѣхи ученицъ.
Въ продолженіе этой первой части урока ученицамъ дѣ-
лаются объясненія по теоріи и методамъ.
Одинъ часъ.—Выкраиваніе, сметка и шитье.
Ученицы, подъ руководствомъ преподавательницы, кладутъ
свои выкройки на матерію и учатся вырѣзывать ихъ и сметывать.
Когда эта операція кончена, переходятъ къ шитью пред-
метовъ одежды.
Никакіе образцы бѣлошвейнаго шитья не приготовляются
во время урока кройки, такъ какъ это занятіе составляетъ
спеціальный предметъ программы.
На курсахъ кройки приготовляются только образцы изъ
матерій на подкладкѣ для упражненія въ работахъ для шитья
предметовъ одежды, и самые эти предметы: бѣлье для взрос-
лыхъ, дѣтское бѣлье или платья, передники.
Распредѣленіе по четвертямъ года.
Первые три мѣсяца.
Октябрь.—Черченіе.—Чертежъ выкройки и бочка круглаго
корсажа.
Шитье.—Образецъ матеріи на подкладкѣ.
Ноябрь.—Черченіе—Чертежъ передка и рукава.
Шитье.—Упражненія въ плиссэ, біэ и лизере.
Декабрь.—Черченіе.—Повтореніе круглаго корсажа.
Шитье.—Повтореніе всѣхъ элементовъ корсажа на образцѣ
изъ матеріи на подкладкѣ.
Вторые три мѣсяца.
Январь.—Черченіе.—Чертежъ спины и бочка корсажа съ
баской.
Шитье. — Выкройка, сметка и шитье круглаго корсажа
(маннекенъ въ уменьшенномъ размѣрѣ).

Февраль. — Черченіе. — Чертежъ и рукава корсажа съ
баской.
Шитье.—Кройка и сметка корсажа съ баской (уменьшен-
ный маннекенъ).
Мартъ. — Черченіе. — Повтореніе выкройки корсажа съ
баской.
Шитье.—Шитье и отдѣлка корсажа съ баской (уменьшен-
ный маннекенъ).
Третьи три мѣсяца.
Апрѣль, май и іюнь.—Черченіе.—Чертежъ выкройки кор-
сажа съ баской. Исполненіе въ определенное время.
Шитье. — Кройка, сметка и шитье нѣсколькихъ корсажей
съ баской (маннекенъ въ уменьшенномъ размѣрѣ). Исполненіе
въ опредѣленное время.
ПРИЛОЖЕНІЕ ВТОРОЕ.
Литература, послужившая матеріаломъ для
очерка.
Школьные учебники и руководства.
а. Англійскіе.
Jones G. Emily 1). Complete Edition for the use of Tea-
chers.
Self Teaching Needlework Manuals. Adapted to the Latest
Requirements of the New Code.
New and Revised Edition by Miss S. Loch, Needlework
Examiner of the London School Board.
Approved by Miss Heath, Senior Examiner to the London
x) Авторша, нынѣ умершая, состояла въ званіи: Directress
of Needlework to the Educational Department.

School Board. London. (Для народныхъ городскихъ школъ съ
семью стандардами или классами).
Ея же: Plain Needlework and Cutting Out.
M-rs A. Floyer: Plain hints for Examiners of Needlework.
London, 1880.
Ея же: Plain Knitting and Mending in six Standards etc.,.
by the Examiner of Needlework. London, 1880. (Для народныхъ
городскихъ шести классныхъ училищъ).
Ея же: Plain Cutting Out, for Standards IV, V and VI *)
Adapted to the Principles of Elementary Geometry, by the Exa-
miner of Needlework. London, 1880. (Для трехъ высшихъ клас-
совъ народныхъ городскихъ училищъ).
Е. A. Curtis: Needlework. Schedule III exemplified and
illustrated. London, 1880 (Для народныхъ городскихъ шести-
классныхъ училищъ).
M-rs A. Floyer: Plain Needlework, arranged in six Stan-
dards or stages as now required by the new Educational Code
of 1879, by the Examiner of Needlework. London, 1880. (Для
народныхъ городскихъ шестиклассныхъ училищъ).
Baker Harriet: The High School Needlework and Cutting
Out Manual. London. (Для среднихъ и высшихъ школъ).
b. Германскіе.
Julie Legorju. Der Handarbeits-Unterricht als Klassen-
Unterricht. Vierte Auflage. Cassel, 1882 2). Verlag von Theodor
Kay (Для 9-классной женской школы).
Springer Wilhelm D-r 3). Der Handarbeits-Unterricht in
der Volksschule. Lehrplan und Leitfaden zum Gebrauch für
Handarbeitslehrerinnen, Lehrer und Schulaufsichtsbeamte. Gera
Verlag von A. Reisewitz, 1889. (Для народныхъ сельскихъ
школъ).
2- te Aufl. Breslau, 1893 (Meyer's V. L).
3- te Aufl. Ferdinand Hirt. Breslau, 1899.
*) Сюда принадлежатъ діаграммы, т.-е. таблицы съ выкрой-
ками 8-ми самыхъ простыхъ предметовъ бѣлья.
2) Первое изданіе въ 1875 г.
3) Königlicher Kreisschulinspector.

Rosalie-Agnes Schallenfeld. Der Handarbeits-Unter-
richt in Schulen. Wert, Inhalt, Lehrgang und Methodik des-
selben. Siebente Auflage, revidiert von Albertine Hall. Frank-
furt am Main, 1885 J).
Katarina Bedenk. Der Arbeits-Unterricht, Anleitung
für den Unterricht an Industrie-Schulen. Karlsruhe v. Tauber-
bishofsheim, Fünfte Auflage, 1898.
Agnes Schallenfeld. Praktische Anleitung für Erteilung
des Handarbeits-Unterrichtes nach der Schallenfeld'schen Me-
thode. Erste Stufe: das Stricken; zweite: das Häkeln, dritte und
vierte Stufe: das Nähen. Sechste Auflage von Albertine Hall.
Frankfurt am Main. 1884—85.
Toni Landsberg. Leitfaden für den Handarbeits-Unter-
richt in Landsschulen, nach der Schallenfeld'schen Methode.
Frankfurt, 1888. (Для деревенскихъ школъ съ 6-ю и 7-ю годами
ученія).
с. Австрійскіе.
Gabriele Hillardt. Die Arbeitslehrerin und ihr Pflichten-
kreis. Kurzer Abriss des Wichtigsten aus der Schulpädagogik
und der Unterrichtslehre in besonderer Beziehung auf den
Handarbeits-Unterricht. Mit einem Anhange. Wien, 1888. Verlag
von A. Pichler's Witwe & Sohn.
Ея же: Die Arbeitslehrerin und ihr Pflichtenkreis, Anhang.
Darstellung des Handarbeits-Unterrichtes nach dem Lehrgange
der Uebungsschule an der К. K. Lehrerinnen Bildungsanstalt
in Wien. 1888, Wien. (Для 5-классной народной школы, а
также отдѣльно для трехкласснаго высшаго училища съ про-
фессіональнымъ характеромъ).
Gabriele Hillardt2). Methodik des Handarbeits-Unterrich-
tes für Lehrerinnen-Bildungsanstalten u. s. w. Fortbildung für
Arbeitslehrerinnen an Volks- und Bürgerschulen. Zweite Auflage.
Wien, 1885. (Для учительскихъ семинарій).
Ея же: Der Handarbeits-Unterricht an Volks-und Bürger-
*) Первое изданіе въ 1861 г.
2) Arbeitslehrerin an der К. К. Staatsanstalt z. Bildung
von Lehrerinnen in Wien.

schulen (mit besonderer Rücksicht auf Oesterreich). Mit einer
Anleitung von D-r Franz Lucas. Wien, 1878.
d. Швейцарскіе.
Seline Strickler *)• Der weibliche Handarbeits-Unter-
richt. 3 Hefte. 1881, Zürich.
Weissenbach Elisabeth2). Arbeitsschulkunde, systema-
tisch geordneter Leitfaden für einen methodischen Schulunter-
richt in den weiblichen Handarbeiten; Erster Theil: Schulunter-
richts und Erziehungskunde für Arbeitschulen. Vierte Auflage
Zürich. (Для школъ съ разною продолжительностью ученія).
e. Французскіе.
Cocheris P. W. M-me 3). Pedagogie des travaux a Paiguille
ä l'usage des ecoles de filles, precedee d'une etude sur l'ensei-
gnement de la couture en Augleterre, en Allemagne, en Suisse,
en Italic et en Belgique. Suivie d'un questionnaire et d'une
histoire de la machine a coudre. Paris. (Для начальныхъ 7-ми-
классныхъ училищъ).
M-me G. Schefer 4). Methode de coupe et d'assemblage
pour robes de femmes et vetement d'enfants; ouvrage dont
l'usage est autorise dans les ecoles normales primaires et dans
ecoles communales. Nouvelle edition, revue, corrigee et aug-
mentee du trousseau et dela layette. Paris. Librairie ch. Dela-
grave. 15 rue Soufflot.
M-elle E. Grand' Homme 5). Coupe et confection des vete-
ments de femmes et d'enfants. Cinquieme edition revue, corrigee
et modifiee par Pauteur.
x) Въ настоящее время Frau Friedrich занимаетъ долж-
ность инспектрисы но рукодѣлію для Цюрихскаго Округа.
2) Ober-Arbeitslehrerin des Bezirks Bremgarten, Kt. Aaargau.
3) Membre des commissions d'organisation et d'examen de
la coupe et de i'assemblage.
4) Inspectrice des ecoles de la ville de Paris, officier d'Aca-
demie.
5) Directrice du cours de coupe ä l'Ecole normale primaire
de la Seine. Maitresse de conferences ä l'Ecole normale supe-
rieure du departement de la Seine.

Autorisee dans les ecoles normales et communales. Paris. 1884.
Kuffer Anna. Guide pratique pour l'enseignement metho-
dique des ouvrages de mains dans les ecoles de travail de jeunes
filles d'apres le plan d'enseignement de la direction d'Education
du Canton de Berne.
Berne. 1887. К. I. Wyss, Imprimeur-fiditeur.
ПРИЛОЖЕНІЕ ТРЕТЬЕ.
Правила и постановленія объ экзаменахъ на
учительницъ рукодѣлія
А. Прусскій правительственный экзаменъ 1) (1888 года).
„Испытаніе для учительницъ женскихъ рукодѣлій устраи-
вается въ каждой провинціи, смотря по надобности, одинъ или
два раза въ годъ".
„Экзаменаціонная коммиссія состоитъ: во-первыхъ, изъ
директора или учителя какой-нибудь высшей женской школы,
какъ предсѣдателя, во-вторыхъ, изъ двухъ до четырехъ дру-
гихъ членовъ, знакомыхъ съ задачами обученія рукодѣлію".
„Къ экзамену допускаются:
1) Кандидатки, которыя уже доказали свою способность
къ веденію школьнаго преподаванія вообще.
2) Иныя кандидатки, если онѣ имѣютъ достаточный школь-
ный образовательный цензъ, и если ко дню экзамена имъ
исполнилось 18 лѣтъ".
„При прошеніи о допущеніи къ экзамену должно быть
приложено:
а) для тѣхъ лицъ, которыя уже прошли учительскій экза-
менъ вообще:
1) свидѣтельство о такомъ экзаменѣ;
О Взято изъ Устава Общества Letteverein.

2) оффиціальное свидѣтельство объ ихъ предварительной
учительской дѣятельности.
б) Для иныхъ кандидатовъ:
1) собственноручно написанное описаніе своей жизни и т. д.,
съ обозначеніемъ желаемаго испытанія (для среднихъ ли, или
высшихъ, или для народныхъ школъ);
2) метрическое свидѣтельство;
3) свидѣтельство о здоровьи:
4) свидѣтельство о полученномъ образованіи;
5) свидѣтельство о полученной ПОДГОТОВКЕ, какъ учитель-
ницы рукодѣлія" и т. д.
Испытаніе происходитъ практическое и теоретическое.
Въ практическомъ отношеніи кандидатки должны дать
пробу своей технической ловкости въ женскихъ работахъ. Для
этой цѣли онѣ должны представить:
a) чулокъ;
b) салфеточку въ тамбуръ съ разными узорами;
c) ночную мужскую рубашку;
d) женскую рубашку;
e) старый чулокъ, заштопанный и надвязанный;
f) отъ 4-хъ до 6-ти небольшихъ образцовъ изъ разнаго,
встрѣчающагося въ домашнемъ обиходѣ, матеріала, на кото-
рыхъ исполнены разныя штопки и заплаты, а также мѣтки
крестомъ и гладью.
„Всѣ работы должны быть безусловно исполнены соб-
ственноручно, а рубашки не должны быть закончены для
того, чтобы подъ руководствомъ экзаменаціонной коммиссіи
и подъ надзоромъ ея кандидатки могли тутъ же продолжать
работу надъ ними.
„Кромѣ того, каждая кандидатка во время экзамена должна
дать пробную лекцію по рукодѣлію.
„Теоретическое испытаніе состоитъ для кандидатокъ, имѣю-
щихъ уже учительскій дипломъ, изъ устнаго экзамена, для
другихъ же лицъ—также и изъ письменнаго. Устный экзаменъ
касается воспитательнаго и образовательнаго значенія обученія
рукодѣлію, школьнаго способа веденія его, цѣлей н задачъ
этого обученія, учебнаго плана и метода, выбора предметовъ

обученія н знанія нѣкоторыхъ изъ самыхъ важныхъ сочиненій
по рукодѣлію.
„Письменное испытаніе состоитъ въ сочиненіи, на которое
дается два часа времени, обыкновенно изъ области рукодѣль-
наго обученія.
Лица, выдержавшій экзаменъ, получаютъ особое свидѣ-
тельство, дающее имъ доступъ къ обученію рукодѣлію въ шко-
лахъ"... (Befähiguungszeugniss).
В. Правила для полученія французскаго свидетельства
на обученіе элементарному рукодѣлію (Certificat d'apti-
tude de l'enseignement élémentaire des travaux de
conture 1).
Коммиссія, составленная изъ начальнаго инспектора, вы-
браннаго инспекторомъ академіи (одна изъ единицъ француз-
скаго раздѣленія всего школьнаго управленія) или изъ дирек-
трисы дѣтскихъ садовъ (ecoles maternelles) даннаго департа-
мента и изъ двухъ титулованныхъ казенныхъ учительницъ де-
партамента, назначенныхъ инспекторомъ академіи, — экзаме-
нуетъ кандидатокъ, записавшихся въ бюро академической ин-
спекціи и желающихъ подвергнуться испытанію на свидѣтель-
ство для обученія элементарному рукодѣлію. Коммиссія засѣ-
даетъ въ столицѣ департамента.
Эти испытанія имѣютъ мѣсто въ сроки, назначенные ин-
спекторомъ академіи; день испытанія объявляется, по крайней
мѣрѣ, за мѣсяцъ черезъ посредство газеты (Bulletin Departe-
mental). Кандидатки должны записываться самое меньшее за
восемь дней до дня, назначеннаго для экзамена. Имъ должно
быть 18 лѣтъ отъ роду, и вмѣстѣ съ прошеніемъ о допущеніи
къ экзамену, написанномъ ихъ рукою и за ихъ подписью, онѣ
прилагаютъ свое метрическое свидѣтельство. Инспекторъ ака-
деміи доставляетъ начальному инспектору или инспектрисѣ,
предсѣдательствующимъ коммиссіей, не позднѣе, какъ нака-
нунѣ экзамена, запечатанный пакетъ, заключающій въ себѣ
г) Взято изъ: Programmes des conditions d'admission aux
diplomes speciaux etc. Paris. Delalain Freres.

«предметъ для испытанія. Этотъ пакетъ открывается въ при-
сутствіи кандидатокъ. Работы, которыя должны производиться
кандидатками, выбираются изъ программъ средняго и высшаго
курса начальныхъ элементарныхъ школъ 1). Продолжитель-
ность экзаменовъ—два часа.
Каждая изъ пробныхъ работъ отмѣчается балломъ, который
разнообразится отъ нуля до двадцати. Отмѣтка 10, по крайней
мѣрѣ, въ среднемъ выводѣ, необходима для допущенія къ
экзамену. Отмѣтка нуль на какой-либо изъ работъ ведетъ за
собою недопущеніе къ экзамену.
По окончаніи экзаменовъ коммиссія составляетъ по сте-
пени заслуги списокъ кандидатокъ, которыхъ она считаетъ
достойными свидѣтельства.
Этотъ списокъ представляется на одобреніе инспектору
академіи, который и выдаетъ свидѣтельство.
С. Экзамены, учреждаемые обществомъ London Insti-
tute for the Advancement of Plain Needlework 2).
Общія постановленія экзаменовъ.
Комитетъ общества устраиваетъ періодическіе экзамены
въ мартѣ, іюнѣ и октябрѣ. Точное время и мѣсто экзамена
обозначается во-время чрезъ педагогическіе листки. Экзаменъ
дѣлится на четыре различныхъ отдѣла, а именно: 1) простое
шитье; 2) штопка и заплаты; 3) вязаніе и плетеніе филе;
4) кройка.
Экзаменъ въ каждомъ отдѣлѣ троякаго рода, по своему
характеру: 1) Практическій, для котораго конспекты программъ
могутъ быть получаемы отъ распорядительницы, при условіи
приложенія двухъ почтовыхъ марокъ. 2) Письменный, который
•состоитъ изъ написаннаго отвѣта на три вопроса, что дѣлается
въ день экзамена. 3) Демонстративный, имѣющій мѣсто въ
присутствіи экзаменаторовъ.
Задачи экзамена состоятъ въ первомъ случаѣ въ томъ,
чтобы испытать практическое умѣнье кандидатки, знаніе стеж-
*) См. приложеніе первое, Франція, программа первая.
2) Взято изъ отчета этого общества за 1889 годъ.

ковъ, точность и чистоту работы, здравый смыслъ и общую
искусность (general finish) экзаменующейся. Во второмъ случаѣ
требуется удостовѣриться въ теоретическихъ познаніяхъ кан-
дидатки и въ ея умѣніи излагать эти познанія. Въ третьемъ
случаѣ, что всего важнѣе для учительницы, необходимо испы-
тать ея способность обучать путемъ демонстрацію она должна
доказать умѣнье демонстрировать своими пальцами, быстро
исполнять грубые, но наглядные чертежи на доскѣ, а также
должна выказать полное знакомство съ употребленіемъ демон-
стративной рамки.
За каждый успѣшный экзаменъ выдается свидѣтельство.
Когда всѣ четыре свидѣтельства (по четыремъ отдѣламъ) по-
лучены, то выдается дипломъ. Эти дипломы бываютъ четы-
рехъ разныхъ степеней: дипломъ четвертой степени — съ чер-
ной печатью; третьей степени — съ красной печатью; второй
степени—съ голубой; дипломъ первой степени—съ золотою пе-
чатью.
Для тѣхъ, кто желаетъ возвысить степень диплома, суще-
ствуютъ слѣдующія правила:
1) Лица съ „чернымъ" дипломомъ могутъ подняться да
слѣдующаго диплома не менѣе какъ черезъ годъ, если выка-
жутъ улучшеніе въ умѣньи демонстрировать, а также по дру-
гимъ пунктамъ, доставившимъ имъ дипломъ.
2) Лица съ „краснымъ" дипломомъ могутъ повыситься
тѣмъ же способомъ, какъ и „черныя".
3) Лица съ „голубымъ" дипломомъ могутъ подняться до
высшаго диплома не раньше, какъ черезъ два года, и тогда
отъ кандидатки требуется не только значительно повышенное
умѣнье демонстрировать и усовершенствовавіе въ тѣхъ пунк-
тахъ, которые доставили ей дипломъ, но также спеціальное
умѣнье читать публичныя лекціи по своему предмету, органи-
зовать классы и демонстрировать такую организацію.
Такимъ образомъ лицу, изучающему этотъ предметъ, по-
надобилось бы четыре года, еслибъ оно захотѣло пройти всѣ
четыре ступени по четыремъ отдѣламъ. Но если кандидатка
выкажетъ такую успѣшность, чтобы переступить одну ступень,,
то это можетъ дать ей возможность сократить этотъ періодъ
на одинъ или два года.

Изъ обозначенныхъ выше четырехъ отдѣловъ экзамена
кандидатка можетъ, если желаетъ, брать только одинъ отдѣлъ
заразъ и, во всякомъ случаѣ, желательно, чтобы она не брала
больше двухъ.
Программы практической части экзамена но разнымъ
•отдѣламъ.
ОТДѢЛЪ ПРОСТОГО РУКОДѢЛІЯ.
Пробы работъ, которыя должны быть присланы закон-
ченными:
I. Любой предметъ бѣлья (или два предмета), сдѣланный
изъ коленкора, шертинга или нансука, который носится жен-
щиной, дѣвочкой или младенцемъ и который заключаетъ въ
себѣ слѣдующіе швы:
1) подрубка;
12) пришиваніе тесемки;
2) шовъ черезъ край;
3) запошивка;
13) мѣтка двухъ буквъ или фи-
гуръ настоящей (двуличной)
4) строчка;
мѣткой;
5) сборки;
14) сборки въ закручку;
45) иголкой расправленныя
сборки;
15) пришиваніе рюшки, кото-
рая должна быть цѣликомъ
7) вшиваніе въ обшивку;
8) петельный шовъ;
сдѣлана руками съ подруб-
леннымъ краемъ;
9) выметанная петля; 16) шовъ въ елочку:
10) пришиваніе цѣльной,безъ 17) строчка узелками;
дырочекъ, пуговицы; 18) обшиваніе тесемкой.
11) вшиваніе ластовицы;
И. Грубый образецъ со всѣми вышеозначенными стежками.
Этотъ образецъ доженъ быть исполненъ по канвѣ, положенной
на подкладку изъ коленкора или полотна.
III. Маленькій образчикъ изъ грубаго коленкору, испол-
ненный бумагой двухъ цвѣтовъ для того, чтобы показать спо-
собы соединенія нитокъ, на которомъ показаны всѣ швы и
пріемы, встрѣчающіеся въ простомъ рукодѣліи (числомъ не
менѣе 18-ти вышеозначенныхъ).
IV. Образчикъ, подобный № III, долженъ также быть
присланъ, исполненный ученицей или ученицами данной кан-
дидатки.

Рядъ образчиковъ дѣтской работы, соотвѣтствующій пра-
вительственной программѣ, будетъ выставленъ для оцѣнки бу-
дущей кандидатки и она должна будетъ написать критику на
нихъ.
ОТДѢЛЪ ШТОПКИ И ЗАПЛАТЪ.
Пробы работъ, которыя должны быть присланы закон-
ченными.
I. 1) Четыреугольная „коленкоровая заплата", исполненная
по старому коленкору; 2) штопка по т. н. угловому разрыву,
по коленкору; 3) разрѣзъ вкось, заштопанный на грубомъ кам-
чатномъ холстѣ; 4) кусочекъ не менѣе одного инча въ квад-
ратъ, выполненный по тому же рисунку, какъ н основной ма-
теріалъ нитками двухъ цвѣтовъ (камчатная штопка); 5) за-
плата по пестрому ситцу или батисту; 6) угловой разрывъ ка-
кой-нибудь шерстяной матеріи.
П. Кусокъ грубой фланели, обнаруживающій: 1) четырех-
угольную заплату, размѣромъ не менѣе, какъ въ два инча;
2) трехугольную заплату; 3) штопку по протертому мѣсту;
4) фланелевый лифъ или мужская фланелевая рубашка съ за-
платой подъ рукою въ проймѣ. Послѣдніе предметы не должны
быть новыми.
III. Кусокъ грубаго вязаннаго матеріала, обнаруживающій
1) швейцарскую штопку; 2) сшиваніе кусковъ; 3) шовъ подъ
вязаніе со сбавками на икрѣ чулка; 4) штопку въ родѣ кам-
чатной.
IV. Образцы отдѣленія I №№ 1 и 5 и отдѣленія II Л° 4
должны также быть присланы въ исполненіи ученицы или
ученицъ кандидатки.
Рядъ образчиковъ дѣтской штопки и починки, сообразно
правительственной программѣ, будетъ выставляемъ для оцѣнки
и кандидатка должна будетъ написать критику о нихъ.
ОТДѢЛЪ ВЯЗАНІЯ И ФИЛЕЙНАГО ПЛЕТЕНІЯ.
Пробы работъ, которыя должны быть присланы закон-
ченными.
I. 1) Длинный мужской носокъ съ 5 сбавками въ паглинкѣ

и съ двойной пяткой; 2) чулокъ для мальчика выше колѣнъ
и связанный эластикомъ со сбавкой по икрѣ, предназначен-
ный для десятилѣтняго возраста; кусокъ, не менѣе, какъ въ
два инча въ квадратѣ, ввязанный въ икру стараго чулка;
4) старый носокъ или чулокъ съ ввязанной пяткой; 5) дѣтскій
сапожокъ, связанный петлями на лицо и на изнанку, безъ
мудреныхъ узоровъ; 6) образецъ прогрессивная класснаго
вязанія (см. книгу „Piain Hints", стр. 31 и 32, объ анатоміи
чулка l).
Филейное плетеніе и узлы.
И. 1) Сѣтка для капусты съ четыреугольнымъ дномъ;
2) прямая полоса съ двойнымъ краемъ, какъ для гамаковъ;
3) кусокъ, по крайней мѣрѣ, въ 3 инча въ квадратѣ, новый;
ввязанный въ старое, какъ для починки рыбачьихъ сѣтокъ;
4) ночная сѣтка для волосъ изъ бѣлой вязальной бумаги или
шнурка; 5) образцы на грубой бичевкѣ, по крайней мѣрѣ
четырехъ разныхъ узловъ.
Точно также отъ каждой кандидатки требуется, чтобы
она прислала образцы по отдѣленію I № 4 и отдѣленію II № 5
въ исполненіи ея ученицы или ученицъ.
Рядъ образчиковъ дѣтскаго вязанія и плетенія будетъ вы-
ставленъ для оцѣнки и кандидатка должна будетъ написать
критику о нихъ.
ОТДѢЛЪ КРОЙКИ.
Пробы работъ, которыя должны быть присланы закон-
ченными.
I. Шесть выкроекъ бѣлья, пригоднаго для младенцевъ или
для учениковъ, посѣщающихъ элементарныя школы, цѣликомъ
нарисованныя но масштабу на клѣтчатой бумагѣ, на которой
V4 инча соотвѣтствуетъ одному инчу, съ полными объясненіями,
написанными на каждой изъ выкроекь, а именно:
*) Здѣсь разумѣется книга г-жи Floyer „Piain Hints for
Needlework Examiners".

1) дѣтскій фартукъ (на воз-
растъ 5 лѣтъ);
4) ночная рубашка младенца;
5) дѣтское платьице (на воз-
растъ 3 лѣтъ);
2) дѣтскіе панталоны (на воз-
растъ 4 лѣтъ);
6) дѣтская рубашечка (на
возрастъ 2 лѣтъ).
3) дѣтская ночная рубашка
(на возрастъ 10 лѣтъ);
Эти діаграммы должны быть нарисованы и объясненія къ
имъ паписаны въ подходящей тетради (въ такъ называемой
„рукодѣльной тетради для черченія" пли т. п.).
II. Модели во всю величину изъ линованной бумаги или
газетной, слегка сметанный, трехъ предметовъ:
1) ночная рубашка для младенца;
2) рубашка мальчика на возрастъ 10 лѣтъ;
3) рубашка дѣвочки на возрастъ 12 лѣтъ.
Во всѣхъ случаяхъ должно быть обозначено, откуда взята
выкройка и должно быть указано руководство или журналъ,
потребленные для этой цѣли.
Точно также требуется, чтобы каждая кандидатка при-
слала образецъ по отдѣлу II № 3 (рубашку для дѣвочки), ис-
полненный ученицею кандидатки. Отъ каждой кандидатки тре-
буется, чтобы она принесла съ собою наперстокъ, ножницы,
мѣрку, катушку бумаги, булавокъ, иголокъ, карандашъ или
рѣзецъ и линейку.
Кромѣ того, требуется уплата одного шиллинга за три
ярда коленкору, доставляемаго въ день экзамена для кройки
на мѣстѣ, когда уже не могутъ быть употребляемы какія
нибудь записки или предварительныя мѣрки.
Рядъ образцовъ дѣтскихъ работъ по кройкѣ будутъ вы-
ставлены и кандидатка должна написать критику на нихъ.
Спеціально по кройкѣ платьевъ.
1) Діаграммы трехъ лифовъ на бумагѣ, для маленькихъ,
среднихъ и полныхъ фигуръ, изъ которыхъ одинъ долженъ
быть по росту кандидатки.
2) Мѣрки вышеозначенныхъ трехъ отдѣльныхъ выкроекъ
лифовъ должны быть отчетливо записаны на поляхъ соотвѣт-
ствующей діаграммы.

3) Лифъ сметанный, съ однимъ вшитымъ рукавомъ, на
ростъ кандидатки.
Во всѣхъ случаяхъ длина юбки сзади должна быть обо-
значена при діаграммъ.
Въ день экзамена отъ кандидатки требуется, чтобы она
демонстрировала на доскѣ и снимала съ кого-нибудь мѣрку
предъ экзаменаторами. Она должна также дать письменный
отвѣтъ, по крайней мѣрѣ, на три предложенные ей вопроса.

ЧАСТЬ ВТОРАЯ.
Очеркъ успѣховъ школьнаго рукодѣлія и
связанныхъ съ нимъ вопросовъ въ Россіи
за двадцатилѣтіе 1890—1910 гг. (новѣйшее
прибавленіе къ предыдущей части).
Предисловіе ко второй части.
Со времени напечатанія книги „Рукодѣліе, какъ
предметъ обученія въ народной школѣ" 1890 года,
составившей въ пересмотрѣнномъ видѣ содержаніе
первой части настоящаго изданія, прошло цѣлыхъ
два десятилѣтія и за это время вопросы школь-
наго рукодѣлія получили и у насъ въ Россіи до-
статочное распространеніе, чтобы можно было
говорить не объ одной лишь иностранной поста-
новкѣ обученія этого предмета въ общеобразова-
тельныхъ учебныхъ заведеніяхъ, но также и о
русскихъ успѣхахъ на поприщѣ обсужденія и
упорядоченія этой отрасли школьнаго образованія.
Очерку этихъ успѣховъ и будетъ посвящена на-
стоящая, вторая часть нашего труда, въ которой

мы постарались прослѣдить за указанное 20-лѣтіег
отъ 1890 до 1910 года, старанія и усилія въ нашемъ
отечествѣ для поднятія обученія рукодѣлію въ
школахъ общеобразовательнаго типа. Изъ всего
того, что сдѣлано за это время общественными
учрежденіями, правительствомъ и частными ли-
цами, мы выдѣлимъ именно лишь заботы о руко-
дѣліи школьномъ, оставляя въ сторонѣ не менѣе
интересную, но къ предмету книги не относящуюся
область рукодѣлія профессіональнаго, какъ оно
применяется въ школахъ характера ремесленнаго,
а не общеобразовательнаго.
Глава первая настоящей части будетъ касаться
значенія, для освѣщенія вопросовъ школьнаго ру-
кодѣлія, трехъ съѣздовъ, устроенныхъ за озна-
ченное 20-лѣтіе Императорскимъ Русскимъ Тех-
ническимъ Обществомъ для русскихъ дѣятелей по
техническому и профессіональному образованію.
Изложивши прежде всего вкратцѣ положеніе во-
просовъ школьнаго рукодѣлія, какими его засталъ
первый техническій съѣздъ, мы разберемъ участіе
въ разрѣшеніи этихъ вопросовъ (въ хронологи-
ческой послѣдовательности) перваго, второго и
третьяго съѣзда.
Глава вторая обниметъ собой краткій очеркъ
дѣятельности музеевъ, городскихъ управленій,
общественныхъ организацій и частныхъ лицъ на
поприщѣ упорядоченія школьнаго рукодѣлія; въ
нее войдетъ сообщеніе о спеціальной комиссіи по
женскимъ ремесламъ при музеѣ прикладныхъ зна-
ній въ Москвѣ, описаніе мѣръ, принимаемыхъ для
упорядоченія рукодѣлія городскими управленіями

Москвы, Петербурга, Казани и Одессы и, нако-
нецъ, сообщенія о деятельности спеціальныхъ
женскихъ обществъ и нѣкоторыхъ частныхъ лицъ
для подготовки, главнымъ образомъ, учительницъ
школьнаго рукодѣлія.
Въ главѣ третьей, наконецъ, будутъ намѣчены
главнѣйшія мѣры, принимаемыя за послѣднее время
русскими правительственными органами въ цѣляхъ
улучшенія постановки школьнаго рукодѣлія. Сюда
войдетъ ознакомленіе съ узаконеніями и постано-
вленіями Министерства Народнаго Просвѣщенія,
а также съ программами и положеніями по дан-
ному вопросу Вѣдомства учрежденій Императрицы
Маріи.
Наконецъ, въ видѣ приложенія къ настоящей,
второй части книги, будетъ приведена русская ли-
тература по школьному рукодѣлію за 20-лѣтіе, съ
1890 до 1910 года, въ сопровожденіи критики и
отзывовъ объ отдѣльныхъ книгахъ, и кромѣ того,
какъ приложеніе второе, для обновленія библіо-
графіи, приложенной къ первой части книги, бу-
детъ приведенъ списокъ иностранныхъ изданій по
школьному рукодѣлію, вышедшихъ въ свѣтъ на-
чиная съ 1890 года и до нынѣшняго 1910 года.
Мартъ 1910 г.

Глава первая. Значеніе трехъ съѣздовъ по
техническому и профессіональному образо-
ванію для освѣщенія вопросовъ школьнаго
рукодѣлія.
I. Положеніе вопросовъ школьнаго рукодѣлія ко
времени перваго техническаго съѣзда.
Время составленія мною книжки о постановкѣ
рукодѣлія въ западныхъ школахъ (воспроизведен-
ной въ части первой настоящаго изданія)—конецъ
восьмидесятыхъ годовъ прошлаго девятнадцатаго
вѣка, застаетъ рукодѣліе въ нашихъ русскихъ
школахъ въ весьма еще зачаточномъ и хаосномъ
состояніи. Въ то время какъ за границей къ
1890, примѣрно, году рукодѣліе вездѣ уже вклю-
чено какъ обязательный предметъ въ программу
общеобразовательной женской школы, у насъ въ
Россіи принципъ обязательности далеко еще къ
этому времени не установленъ и въ сущности
только подвергается еще разсмотрѣнію и даже
опроверженію.
Такъ, напримѣръ, относительно сельскихъ учи-
лищъ возможность обученія дѣвочекъ рукодѣлію,

правда, включается въ Министерскую инструкцію
еще 1875 года, но оно выдѣлено, наравне съ ма-
стерствомъ для мальчиковъ, изъ числа обязатель-
ныхъ предметовъ и хотя въ одномъ изъ источ-
никовъ моего настоящаго изслѣдованія (въ тру-
дахъ перваго техническаго съѣзда, о которомъ
будетъ рѣчь дальше) и говорится относительно
извѣстнаго числа сельскихъ начальныхъ училищъ,
что въ нихъ рукодѣліе введено какъ обязательный
предметъ, но это не является общимъ прави-
ломъ не только ко времени означеннаго съѣзда, въ
1889 году, но даже и въ болѣе позднія времена 2).
Въ томъ же, видимо, положеніи застаетъ на-
1) См. Инструкцію для двухклассныхъ и одноклассныхъ
сельскихъ училищъ Министерства Народнаго Просвѣщенія,
утвержденную въ видѣ опыта на 4 года министромъ гр. Дми-
тріемъ Толстымъ 4-го іюня 1875 г.
§ 5 этой инструкціи гласитъ:
«Кромѣ предметов!» обязательныхъ, опредѣленныхъ въ
предыдущемъ § 3, въ двухклассныхъ и одноклассныхъ учи-
лищахъ, по мѣрѣ средствъ и возможности, вводятся: гимна-
стика, ремесла и мастерства для мальчиковъ и рукодѣлія для
дѣвочекъ»,
а въ § 89 говорится:
«Дѣти занимаются ремесломъ и рукодѣліемъ въ свободное
отъ уроковъ время, или всѣ вмѣстѣ, или по отдѣленіямъ въ
разные дни, смотря по вмѣстительности комнатъ и по коли-
честву инструментовъ.
а) Въ сборникѣ Пругавина «Законы и справочныя свѣ-
дѣнія по начальному народному образованію (второе изданіе
1904 г.») нигдѣ, кромѣ какъ въ правилахъ для петербургскихъ
начальныхъ школъ, не говорится о рукодѣліи, какъ предметѣ
школьнаго обученія и упоминается лишь о ремеслахъ (стр. 166),
какъ о рекомендуемыхъ, но не обязательныхъ добавочныхъ
предметахъ.

чало разсматриваемаго нами періода и народныя
школы городскія: объ обязательномъ рукодѣліи
для ученицъ начальныхъ школъ въ городахъ
отсутствуютъ какія-либо общія постановленія, и
оно является предметомъ совершенно не обще-
признаннымъ.
Въ 1879 г., когда въ Петербургскомъ Техниче-
скомъ Обществѣ впервые возбужденъ былъ во-
просъ о женскомъ профессіональномъ образованіи
и составлена была „Особая подкомиссія по жен-
скимъ профессіональнымъ школамъ", то въ одномъ
изъ первыхъ ея засѣданій произошли еще только
пренія по вопросу о томъ, должно ли быть обя-
зательно преподаваніе рукодѣлія въ начальныхъ
школахъ, причемъ вопросъ этотъ хотя и былъ
въ концѣ концовъ рѣшенъ, въ данномъ собраніи,
въ утвердительномъ смыслѣ, но даже не едино-
гласно 1); и во всякомъ случаѣ вплоть до конца
восьмидесятыхъ годовъ (а, какъ увидимъ, и
позднѣе) рукодѣлье вовсе не входитъ какъ обя-
зательная, неотъемлемая часть въ программу го-
родскихъ начальныхъ школъ, хотя въ отдѣльныхъ
городахъ, напримѣръ Москвѣ, оно еще съ 1865 г.
вносилось въ перечень предметовъ преподаванія
въ женскихъ училищахъ 2). Это, между прочимъ,
*) См. Труды особой подкомиссии Императорскаго Рус-
скаго Техническаго Общества по вопросу о женскомъ профес-
сіональномъ образованіи. Спб. (Типографія бр. Пантелеевыхъ,
Казанская ул., д. 33). 1879 г. Стр. 33 и 37.
8) См. § 10 Положенія о городскихъ начальныхъ женскихъ
училищахъ, утвержденнаго Московскою Думою въ засѣданіи
3-го декабря 1865 г.

не помѣшало тому обстоятельству, что въ Москвѣ
же на II происходившемъ тамъ въ 1895 г- съѣздѣ,
о которомъ будетъ рѣчь дальше, подвергался
сомнѣнію отдельными, правда, лишь членами
самый вопросъ объ умѣстности включенія руко-
дѣлія въ курсъ обыкновенной женской школы *).
Насколько вообще поспѣшно было сдѣланное
при обработкѣ матеріаловъ къ первому съѣзду
(1889 г.) умозаключеніе, на основаніи извѣстнаго
числа начальныхъ училищъ, о рукодѣліи, какъ
обязательномъ предметѣ, видно и изъ того, что
ровно 14 лѣтъ спустя (на съѣздѣ 1903 г.) понадо-
билось, въ интересахъ должной подготовки уче-
ницъ къ курсу профессіональныхъ школъ по по-
воду нѣсколькихъ докладовъ о послѣднихъ, вы-
нести особую резолюцію о необходимости ввести
обученіе рукодѣлію въ начальныхъ школахъ 2).
Несмотря на такое постановленіе, вынесенное
еще на второмъ съѣздѣ и нынѣ повторенное,
отдѣльные города изъ самыхъ крупныхъ и въ
болѣе близкое къ намъ время еще не имѣли во
всѣхъ своихъ училищахъ для дѣвочекъ важнаго
предмета рукодѣлія, какъ будетъ подробнѣе со-
общено дальше, въ очеркѣ дѣятельности город-
скихъ управленій.
Не болѣе утѣшительную картину предста-
вляетъ собою ко времени перваго техническаго
съѣзда (какъ разъ началу двадцатилѣтія, которому
*) См. I Вып. Трудовъ VI секціи ІІ-го съѣзда по техни-
ческому и профессіональному образованію, стр. 11.
-) См. Дневникъ III съѣзда по техн. и проф. образ., № 4
(29 дек. 1903 г., стр. 25, Резолюція 3-я.

посвящено будетъ дальнѣйшее наше описаніе) ру-
кодѣліе, какъ предметъ обученія въ нашихъ сред-
нихъ учебныхъ заведеніяхъ — женскихъ гимназіяхъ
и прогимназіяхъ; и лишь позднѣе, какъ увидимъ,
а именно послѣ того, какъ особой статьей закона
вновь утверждена будетъ обязательность руко-
дѣлія въ этихъ учебныхъ заведеніяхъ1), начнется
прогрессъ въ постановкѣ рукодѣлія въ гимназіяхъ
и прогимназіяхъ.
Въ какомъ видѣ представлялось обученіе руко-
дѣлію до этого времени, раньше девяностыхъ го-
довъ, ярко рисуетъ намъ, изъ преній вышеупо-
мянутаго засѣданія въ 1879 г. Технической под-
комиссіи (см. стр. 33 ея Трудовъ), заявленіе,
напримѣръ, одного изъ участниковъ относительно
петербургскихъ даже гимназій, что „всѣ старанія
поставить рукодѣліе на практическую почву ока-
зались настолько безцѣльными, что послѣднее
время предпочли даже замѣнить рукодѣліе гим-
настикой“ (?!). И это въ то время, какъ по статьѣ 24
Положенія 1870 г. о женскихъ гимназіяхъ и про-
гимназіяхъ Мин. Нар. Просв. рукодѣліе включено
въ списокъ обязательныхъ предметовъ (для Вѣд.
Учр. Имп. Маріи съ самаго основанія его гимназій
въ 1858 г. рукодѣліе было признано предметомъ
обязательнымъ), а особыми министерскими цирку-
1) См. Законоположенія, касающіяся женскаго профес-
сіональнаго образованія, въ справочной книжкѣ М. Н. П.
I. Женскія профессіональные школы и курсы. II. Классы ру-
кодѣлій при общеобразовательныхъ женскихъ учебныхъ заве-
деніяхъ. Изданіе отдѣла промышленныхъ училищъ. С.-Петер-
бургъ 1909 г., стр. 3.

лярами (отъ і февр. и 22 марта 1875 г.) началь-
ству гимназій дано было право увеличивать, по
усмотрѣнію, число уроковъ, употребляемыхъ на
рукодѣліе...
Если таково было обученіе рукодѣлію и отно-
шеніе къ этому предмету въ первопрестольной
нашей столицѣ, то каково же могло быть его
положеніе по всей Россіи, въ мѣстахъ отдален-
ныхъ отъ источниковъ учебныхъ и организатор-
скихъ силъ, въ гимназіяхъ съ меньшими сред-
ствами и меньшимъ надъ ними контролемъ?..
Любопытна по этому поводу фраза, сказанная
однимъ изъ участниковъ въ преніяхъ но докладу
С А. Давыдовой на съѣздѣ 1889/90 г. (т.-е. два-
дцать лѣтъ послѣ положенія объ обязательности
рукодѣлія въ гимназіяхъ Мин. Нар. Проев, и еще
больше со времени такого же положенія въ Вѣд.
Учр. Имп. Маріи): „Въ настоящее время препода-
ваніе рукодѣлія въ гимназіяхъ почти вездѣ обяза-
тельно". 1)!
Итакъ, мы видимъ, въ какомъ неустановив-
шемся, по сравненію съ Западомъ, положеніи ока-
зываются вопросы школьнаго женскаго рукодѣлія
въ нашемъ отечествѣ къ девяностымъ годамъ
прошлаго вѣка, и какое широкое поле откры-
вается съ того времени для частнаго и обществен-
наго, на первомъ планѣ, почина въ этомъ дѣлѣ.
И дѣйствительно, какъ-разъ около 1890 года на-
чинается оживленная дѣятельность на поприщѣ
выясненія вопросовъ практическаго женскаго обра-
1) См. Имп. Русск. Техн. Общ. Съѣздъ русск. дѣят. по техн.
и проф. обр. 1889—1890. Труды IV Отд., стр. 42.

зованія (какъ въ смыслѣ спеціальной подготовка
въ особыхъ профессіональныхъ школахъ, такъ и
въ смыслѣ включенія въ общеобразовательную
школу извѣстнаго объема знаній по рукодѣлію),
и въ первую очередь для постановки и разрѣшенія
этихъ вопросовъ становятся устраиваемые у насъ.
съ 1889 г., трижды созванные за послѣднее два-
дцатилѣтіе, съѣзды дѣятелей по техническому и
профессіональному образованію
II. Школьное рукодѣліе на I Съѣздѣ русскихъ
дѣятелей по техническому и профессіональному
образованію 1889/90 года.
Всѣмъ извѣстны заслуги Императорскаго Тех-
ническая Общества въ Петербургѣ и спеціально
девятаго его отдѣленія — Постоянной Комиссіи по
техническому образованію на поприщѣ насажде-
нія у насъ въ Россіи техническаго и профессіо-
нальнаго образованія.
Мы только-что видѣли, что еще раньше раз-
сматриваемаго нами періода времени при назван-
номъ обществѣ особо устроенная подкомиссія за-
нялась разработкой, вопросовъ женскаго профес-
сіональнаго образованія. Этимъ же вопросамъ
было отведено значительное мѣсто и на съѣздахъ^.
которое, начиная съ 1889/90 учебнаго года стали
устраиваться Техническимъ Обществомъ при бли-
жайшемъ содѣйствіи его Постоянной Комиссіи и по
иниціативѣ, главнымъ образомъ, ея предсѣдателя,.
А. Г. Неболсина,— для привлеченія къ обсужденіе

разныхъ вопросовъ техническаго и профессіональ-
наго образованія всѣхъ русскихъ дѣятелей на
этомъ поприщѣ.
Уже начиная съ перваго подобнаго съѣзда вы-
дѣляется особая женская секція, подготовительныя
работы которой, вмѣстѣ съ отчетами о докладахъ
и преніяхъ дѣятелей по женскому профессіональ-
ному образованію, составляютъ отдѣльный томъ
изданія Общества подъ заглавіемъ: Съѣздъ р. д.
по техн. и проф. обр. въ Россіи 1889—1890 г.
Труды IV Отдѣленія. С.-Петербургъ 1890 г.
Памятуя то, о чемъ было сказано нами въ
предисловіи къ этой, второй части настоящаго
«зданія, мы изъ трудовъ съѣздовъ по техниче-
скому и профессіональному образованію, такъ же
какъ и изъ дальнѣйшихъ матеріаловъ для нашего
очерка, должны будемъ выдѣлить лишь то, что
касается рукодѣлія, какъ предмета обученія въ
общеобразовательной школѣ, оставляя для иного,
не менѣе, нѣтъ сомнѣнія, интереснаго изслѣдо-
ванія, вопросы рукодѣлія профессіональнаго, для
которыхъ съѣзды дали собственно еще гораздо
болѣе обильный матеріалъ.
Для правильной и прочной постановки интере-
сующаго насъ нынѣ исключительно школьнаго
рукодѣлія, главнымъ и неизбѣжнымъ условіемъ,
какъ мы видѣли въ заключительныхъ словахъ къ
изложенію успѣховъ рукодѣлія на Западѣ, является
подготовка въ надлежащемъ смыслѣ учебнаго пер-
сонала женской общеобразовательной школы. Какъ
припомнимъ, въ школахъ Англіи и Франціи, Гер-
маніи, Австріи и Швейцаріи, лишь только назрѣло

сознаніе о необходимости упорядоченія рукодѣлія,
въ качествѣ школьнаго предмета, какъ единовре-
менно возникъ вопросъ и о надлежащихъ препо-
давательницахъ этого предмета, отъ которыхъ
стали требовать неменьшихъ интеллектуальныхъ
качествъ, чѣмъ отъ преподавательницъ другихъ
предметовъ. (См. въ части первой отд. VII главы
второй).
По тому же пути, конечно, должно было пойти
общественное сознаніе и у насъ въ Россіи. Еще
до перваго техническаго съѣзда, на засѣданіяхъ
Особой Подкомиссіи по женскому профессіональ-
ному образованію, члены Императорскаго Техни-
ческаго О-ва въ связи съ вопросомъ объ обяза-
тельности рукодѣлія (о чемъ мною уже упомина-
лось) возбудили вопросъ о подготовкѣ учительницъ
рукодѣлій (даже въ учительскихъ семинаріяхъ). До
ближайшаго, однако, разсмотрѣнія это дѣло тогда
не дошло.
Зато на устроенномъ тѣмъ же обществомъ
съѣздѣ 1889/90 г. подготовка учительницъ руко-
дѣлія заняла первенствующее мѣсто въ ряду до-
кладовъ и преній, и хотя въ обсужденіяхъ съѣзда
проскальзывало еще недостаточно ясное разгра-
ниченіе задачъ школьнаго рукодѣлія въ отличіе
отъ рукодѣлія профессіональнаго, тѣмъ не менѣе,
въ результатѣ докладовъ объ учительницахъ ру-
кодѣлія С. А. Давыдовой и моего, IV отдѣленіе
съѣзда (отдѣленіе женскаго профессіональнаго
образованія) вынесло единогласно резолюцію въ
пользу „необходимаго учрежденія спеціальныхъ
курсовъ для подготовки учительницъ рукодѣлія

въ общеобразовательный заведенія" (см. Труды,
стр. 80) помимо учительницъ ремеслъ, нужныхъ
для профессіональныхъ школъ.
Вслѣдъ за установленіемъ этого первенствую-
щаго условія для правильной постановки школь-
наго рукодѣлія въ нашемъ отечествѣ, одинаково
какъ и за границей, ближайшей задачей являлось
выясненіе наличнаго положенія данной отрасли
преподаванія, полученіе достаточнаго фактическаго
матеріала, на основаніи котораго можно было бы
приступить къ обсужденію возможныхъ мѣръ и
средствъ къ упорядоченію преподаванія рукодѣлія
въ нашихъ общеобразовательныхъ школахъ; и эта
важная работа досталась, какъ наслѣдство отъ пер-
ваго съѣзда, на долю, главнымъ образомъ, второго
съѣзда р. д. по техн. и проф. образованію, созван-
наго зимою 1895/96 г. въ г. Москвѣ.
III. Школьное рукодѣліе на II Съѣздѣ русскихъ
дѣятелей по техническому и профессіональному
образованію 1895/96 года.
Еще къ первому техническому съѣзду, со-
биравшемуся въ Петербургѣ, имѣлись свѣдѣнія,
кромѣ профессіональныхъ школъ, и отъ разнаго
типа общеобразовательныхъ русскихъ школъ, но
число послѣднихъ свѣдѣній было сравнительно
мало и разсмотрѣніе ихъ въ подготовительныхъ
работахъ къ съѣзду дало основаніе лишь къ нѣ-
которымъ замѣчаніямъ общаго, весьма, характера
(напечатаннымъ въ Трудахъ IV отдѣленія), такъ

что полной, всесторонней картины постановки ру-
кодѣлія въ разныхъ частяхъ нашего отечества
еще не получилось и въ распоряженіи участни-
ковъ перваго съѣзда мало было фактическихъ
данныхъ для сужденія о томъ, на какія стороны
вопроса слѣдуетъ обратить вниманіе при упорядо-
чены русской постановки обученія рукодѣлію.
Секція, подготовлявшая матеріалъ для работъ
второго съѣзда, въ Москвѣ, обратила, поэтому,
особенное вниманіе на выработку исчерпывающей
по возможности всѣ стороны школьнаго рукодѣлія
программы вопросовъ, согласованныхъ съ разными
разрядами общеобразовательныхъ женскихъ школъ,
и хотя количество полученныхъ по этимъ вопро-
самъ отвѣтовъ далеко опять-таки не соответство-
вало числу разосланныхъ бланокъ, но на основаніи
пришедшихъ данныхъ могла получиться уже болѣе
или менѣе ясная и полная картина постановки
рукодѣлія въ нашихъ школахъ сельскихъ и город-
скихъ, въ гимназіяхъ и прогимназіяхъ, епархіаль-
ныхъ училищахъ, институтахъ и т. п.
Вопросы, предварительно выработанные VI сек-
ціей второго съѣзда (число ихъ для народныхъ
школъ, напримѣръ, было 32) имѣли цѣлью выяснить
главнымъ образомъ: і) число уроковъ, отдавае-
мыхъ подъ рукодѣліе въ нашихъ школахъ; 2) суще-
ствованіе какой-нибудь опредѣленной программы;
З) подготовленность и вознагражденіе преподава-
тельницу; 4) методы, принятые при обученіи руко-
дѣлію, т.-е. примѣняется къ нему или нѣтъ спо-
собъ класснаго обученія; 5) устройство и распре-
дѣленіе классовъ по рукодѣлію; 6) характеръ

работъ, исполняемыхъ на урокахъ рукодѣлія;
7) ихъ бюджетъ и т. д.
Разработка отвѣтовъ, послѣдовавшихъ на эти
вопросы со стороны начальныхъ училищъ сель-
скихъ, городскихъ одноклассныхъ и городскихъ
двухклассныхъ, была спеціально поручена мнѣ,
автору настоящей книги, и на основаніи этой раз-
работки я напечатала въ Трудахъ Съѣзда тѣ вы-
воды, которые можно было сдѣлать изъ имѣвша-
гося въ нашемъ распоряженіи статистическаго
матеріала. Въ нѣсколько сокращенномъ и иначе
сгруппированномъ видѣ я повторю здѣсь эти вы-
воды, которые послужили основаніемъ для даль-
нѣйшихъ работъ по вопросамъ рукодѣлія въ нашей
народной школѣ. (Самую разработку отвѣтовъ въ
ея первоначальномъ видѣ, также какъ и докладъ
на ея основаніи въ засѣданіяхъ Съѣзда 1895/96 г.
читатель найдетъ въ трудахъ IV секціи его,
вып. I и II).
Надо замѣтить, что хотя число поступившихъ
отвѣтовъ, для размѣровъ нашего отечества, было
весьма ничтожно (отъ сельскихъ училищъ имѣ-
лось 39 отвѣтовъ, кромѣ двухъ отрицательныхъ,
удостовѣрявшихъ отсутствіе рукодѣлія, отъ го-
родскихъ одноклассныхъ и двухклассныхъ вмѣстѣ
взятыхъ —107, если не считать пятнадцати отри-
цательныхъ заявленій), но въ нихъ представлены
были школы со всѣхъ концовъ Россійской Импе-
ріи, отъ Архангельской губерніи и до Кубанской
области, отъ Перми и до Курляндіи, и во всякомъ
случаѣ даже и по числу своему данныя превышали
то, что имѣлось въ рукахъ перваго техническаго

съѣзда: въ приложеніи къ трудамъ его отдѣленія
по женском}' образованію разработка отвѣтовъ
обнимала собою лишь 14 училищъ сельскихъ и
46 городскихъ, а за исключеніемъ изъ этого по-
слѣдняго числа 12 петербургскихъ училищъ (пред-
ставленныхъ самимъ Техническимъ Обществомъ),—
и того меньше. Восемь училищъ изъ приславшихъ
отвѣты принадлежали одному и тому же городу
Казани, и на остальныя мѣстности нашего обшир-
наго отечества оставалось, значитъ, для город-
скихъ училищъ, приславшихъ отвѣты, цифра го-
раздо меньшая той, которая имѣлась въ распоря-
женіи второго съѣзда и на основаніи которой,
вмѣстѣ съ большей также цифрой для сельскихъ
училищъ, могъ быть составленъ предлагаемый
здѣсь, въ извлеченіи, всероссійскій обзоръ поста-
новки рукодѣлія въ народной школѣ.
Любопытенъ тотъ фактъ, что даже для болѣе
поздняго времени, къ 1898 году, согласно оффи-
ціальнымъ свѣдѣніямъ, общеобразовательныхъ заве-
деній сб преподаваніемъ рукодѣлій въ Россіи насчи-
тывалось лишь 165 г), такъ что, надо думать, изслѣ-
дованіе секціей II Съѣзда 146 начальныхъ училищъ
и къ нимъ вдобавокъ 58 среднихъ учебныхъ
заведеній (о которыхъ будетъ рѣчь дальше),
вполнѣ исчерпывало и покрывало собою все то,
что по этой части имѣлось налицо въ Россіи, не
только въ то время, но еще долгіе годы спустя.
Отсюда слѣдуетъ заключить, что выводы изъ этого
*) См. изданіе Отдѣленія Промышленныхъ Училищъ М. Н.
Пр : Очеркъ развитія промышленнаго образованія въ Россіи за
1888—1898 г. С.-Петербургъ. 1900 г.

изслѣдованія, вмѣстѣ съ заключеніями по немъ
II Съѣзда, не лишены и понынѣ интереса и зна-
ченія, тѣмъ болѣе, что свѣдѣнія, представленныя
къ болѣе близкому по времени Ш-му Съѣзду,.
какъ увидимъ дальше, оказались совсѣмъ уже
малочисленными—чуть ли не уступающими свѣдѣ-
ніямъ 1-го Съѣзда, такъ что совершенно не давали
почвы для разработки вопроса о постановкѣ у
насъ преподаванія рукодѣлія въ общеобразова-
тельныхъ школахъ. Этимъ и объясняется рѣшеніе
автора настоящаго изданія привести здѣсь, хотя и
въ значительномъ сокращеніи, результаты своей
прежней работы. Въ интересахъ именно этого не-
обходимаго сокращенія первоначальный порядокъ
изложенія совершенно здѣсь видоизмѣненъ: раздѣ-
ленное по разрядамъ школъ разсмотрѣніе отвѣт-
ныхъ бланковъ, какъ оно напечатано въ Трудахъ
П-го Съѣзда, стянуто, въ интересахъ настоящей
книги, въ одно цѣлое, съ сохраненіемъ лишь
раздѣленія но отдѣльнымъ вопросамъ; пришлось
кромѣ того откинуть цифровыя данныя о числѣ
училищъ, представившихъ извѣстнаго характера
отвѣты (что черезчуръ обременило бы изда-
ніе) и замѣнить группировку отвѣтовъ путемъ
таблицъ — менѣе сухой формой обобщенія выво-
довъ изъ этихъ таблицъ.
Въ этомъ измѣненномъ изложеніи картина обу-
ченія школьному рукодѣлію у насъ въ Россіи, ко
времени второго техническаго съѣзда, предста-
вляется намъ здѣсь для народныхъ школъ сель-
скихъ и городскихъ въ слѣдующемъ видѣ:
Относительно числа часовъ, отдаваемыхъ на

рукодѣліе сельскими школами, представлены были
данныя, по которымъ можно заключить, что въ
нихъ затрачивалось примѣрно по два часа въ не-
дѣлю каждымъ отдѣленіемъ на преподаваніе этого
предмета, при чемъ оно въ большинствѣ случаевъ
начиналось съ перваго же года ученія. Въ не луч-
шихъ условіяхъ находились городскія одноклассныя
училища (съ тремя годами ученія), изъ которыхъ,
сравнительно съ сельскими училищами, еще боль-
шее число школъ не превосходило нормы двухъ
часовъ еженедѣльнаго обученія рукодѣлію; начало
же этого обученія еще чаще, чѣмъ въ сельской
школѣ, откладывалось до второго школьнаго года.
Пятилѣтній курсъ двухклассной школы самъ по
себѣ уже давалъ для ученицъ ея большую сумму
уроковъ по рукодѣлію; кромѣ того и самое число
недѣльныхъ часовъ значительно превышало какъ
сельскія, такъ и одноклассныя городскія школы,—
оно колебалось въ значительномъ большинствѣ
школъ въ предѣлахъ между 3 и 4 недѣльными
часами.
Суммируя всѣ уроки рукодѣлія, приходящіеся
на долю ученицы, при условіи прохожденія ею
полнаго курса въ городскомъ двухклассномъ учи-
лищѣ, мы получали данныя, изъ которыхъ можно
вывести среднюю цифру въ 420 часовыхъ уро-
ковъ, получаемыхъ ученицей за весь курсъ ученія,
тогда какъ въ одноклассномъ городскомъ и сель-
скомъ училищѣ соотвѣтствующія данныя давали
въ среднемъ выводѣ цифру въ 300, примѣрно, ча-
совъ; нормой при этомъ разсчетѣ были взяты, для
городскихъ училищъ одноклассныхъ и двухкласс-

ныхъ, 28 недѣль въ году, а для сельскихъ—25.
Понятное дѣло, что въ настоящемъ изложеніи
общихъ нуждъ русскаго школьнаго рукодѣлія мы
не можемъ принимать въ соображеніе исключи-
тельныхъ, крайнихъ цифръ въ ту или другую сто-
рону, какія выставлялись въ отвѣтныхъ данныхъ
къ съѣзду 1895 т-> упомянемъ только, что для
двухклассныхъ училищъ максимумъ уроковъ въ
нашихъ данныхъ былъ представленъ цифрою въ
896 часовъ, а минимумъ—цифрою въ 140. Такія же
предѣльныя цифры для городскихъ одноклассныхъ
училищъ были 840 и 84, а для сельскихъ—450 и 75..
Но, повторяю, эти исключительныя цифры пред-
ставлены были лишь единичными училищами и въ
разсчетъ при обсужденіи постановки этого дѣла
приниматься не могутъ, свидѣтельствуя лишь
только о томъ, что имѣлась налицо возможность
повысить число уроковъ по рукодѣлію. въ народ-
ныхъ училищахъ до шести недѣльныхъ часовъ,
тогда какъ, съ другой стороны, встрѣчались учи-
лища, которыя скупились отдать на рукодѣліе
болѣе одною недѣльнаго часа.
По вопросу о программахъ поразительное одно-
образіе, обратно съ данными по предыдущему во-
просу, замѣчалось между представителями всѣхъ>-
трехъ разрядовъ школъ: ровно двѣ трети учи-
лищъ, какъ сельскихъ, такъ и городскихъ одно-
классныхъ и двухклассныхъ, лишены были, по-
видимому, всякой опредѣленной программы; и о
существованіи ея заявляла примѣрно одна лишь
треть школъ, а на вызовъ о присылкѣ этихъ про-
граммъ отозвалось еще гораздо меньшее количе-

ство школъ, чѣмъ эта треть, такъ что изъ одно-
классныхъ, напримѣръ, училищъ (сельскихъ какъ
и городскихъ) приложили свои программы весьма
немногія—не больше одной пятой всѣхъ училищъ.
По вопросу о преподавательницахъ рукодѣлія
оказывалось, что въ большинствѣ сельскихъ школъ
предметъ этотъ поручался класснымъ же учитель-
ницамъ и въ сравнительно немногихъ случаяхъ
имѣлись спеціально рукодѣльныя преподаватель-
ницы. То же самое обнаруживалось и въ город-
скихъ училищахъ двухклассныхъ и только въ
одноклассныхъ городскихъ училищахъ число спе-
ціальныхъ учительницъ рукодѣлія было не меньше,
а даже больше числа классныхъ учительницъ, за-
нимавшихся этимъ предметомъ.
Объ образовательномъ цензѣ классныхъ учи-
тельницъ не могло быть и рѣчи; поэтому Коми-
тетомъ Съѣзда собраны были данныя только отно-
сительно образованія спеціальныхъ учительницъ
рукодѣлія и вотъ какіе факты получились по
этому важному вопросу. Въ смыслѣ образованія
общаго тѣ немногія учительницы рукодѣлія, ко-
торыя значились въ сельскихъ школахъ, указали
въ большинствѣ случаевъ или на домашнее обра-
зованіе, или на прохожденіе курса прогимназіи,
иногда просто двухкласснаго училища, хотя спра-
ведливость требуетъ упомянуть о двухъ препо-
давательницахъ, окончившихъ въ епархіальномъ
училищѣ и одной — въ учительской семинаріи.
Послѣдняя, впрочемъ, имѣла свой печальный про-
тивовѣсъ въ лицѣ учительницы, откровенно при-
знавшейся, наоборотъ, что никакого образованія

не получила. Не лучше обставлено было дѣло въ
смыслѣ спеціальнаго образованія по рукодѣлію,
о которомъ также Комитетъ собиралъ отдѣльно
свѣдѣнія: если не считать двухъ учительницъ,
которыя „обучались въ школѣ кройки", никто,
повидимому, изъ преподавательницъ сельскихъ
школъ не получилъ особой подготовки, необхо-
димой для школьнаго преподаванія рукодѣлія.
Возвращаясь къ общему образованію рукодѣль-
ныхъ учительницъ, мы видимъ чуть ли еще не
болѣе плачевную картину, которую представляли
изъ себя отвѣты со стороны городскихъ училищъ;
и это главнымъ образомъ для училищъ типа двух-
классныхъ. Здѣсь хотя и значилась одна препода-
вательница, прошедшая гимназію, но она состав-
ляла исключеніе и, наоборотъ, сравнительно еще
большее, чѣмъ въ сельскихъ школахъ, число учи-
тельницъ обозначалось лишь „съ домашнимъ обра-
зованіемъ". Нѣкоторыя изъ учительницъ въ двух-
классныхъ же городскихъ училищахъ даже сочли
нужнымъ вовсе пропустить молчаніемъ этотъ во-
просъ, очевидно стѣсняясь показать истину отно-
сительно своего образовательнаго ценза.
Что касается одноклассныхъ городскихъ училищъ,
гдѣ, какъ припомнимъ, чаще всего примѣнялось
приглашеніе особыхъ рукодѣльныхъ преподава-
тельницъ, то мы опять-таки встрѣчаемъ, по во-
просу объ общемъ образованіи, отвѣты въ родѣ
того, что „учительница никакого образованія не
получила" и снова почти наполовину, по про-
вѣркѣ, оказывается, что преподавательницы зна-
чились получившими домашнее образованіе.

Въ смыслѣ спеціальной подготовки къ школь-
ному обученію рукодѣлію—о прохожденіи, напри-
мѣръ, особаго курса для учительницъ рукодѣлія,
не заявила ни одна учительница двухклассныхъ
городскихъ училищъ и одна единственная въ одно-
классномъ училищѣ. Нѣкоторыя изъ преподава-
тельницъ, правда, обучались въ школахъ съ ре-
месленнымъ или коммерческимъ характеромъ (Пе-
тербургской купеческой школѣ, Петербургскомъ
коммерческомъ училищѣ, ремесленномъ училищѣ
города Риги и т. д.), но число ихъ также не велико,
большинство же заявляло опять-таки о домашней.
подготовкѣ или же отдѣлывалось отвѣтомъ въ
родѣ: „занималась и рукодѣліемъ", „спеціальное
образованіе получила частнымъ образомъ", — за-
явленія, не дающія намъ яснаго представленія по
этому важному вопросу.
При такомъ случайномъ характерѣ въ подго-
товкѣ учительницъ къ преподаванію рукодѣлія,
вполнѣ естественной и совершенно понятной
является та случайность, пестрота и неустойчи-
вость въ нормахъ для вознагражденія учитель-
ницъ, какая обнаруживается изъ разсмотрѣнія
данныхъ, представленныхъ по этому пункту къ
съѣзду 1895 г. Для преподавательницъ въ сель-
скихъ школахъ это вознагражденіе начиналось съ
десяти только рублей въ годъ (предметомъ въ со-
отвѣтствующихъ случаяхъ занимались жены учи-
телей), повышаясь, впрочемъ, иногда вплоть до
376 рублей. Въ городскихъ одноклассныхъ учили-
щахъ мы находимъ крайніе предѣлы отъ 30 до
360 рублей въ годъ, если не считать занятій въ

такъ называемыхъ спеціальныхъ рукодѣльныхъ
классахъ, которые въ отдѣльныхъ случаяхъ повы-
шали заработокъ учительницъ до 700 р. въ годъ.
Максимальная цифра, указанная для двухклассныхъ
училищъ, не превышала 400 р. при минимальной
въ 25 рублей. Эти крайніе предѣлы вознагражде-
нія во всѣхъ трехъ типахъ школъ я привожу
здѣсь для того только, чтобъ дать понять чита-
телю, какія случайности, какое разнообразіе да-
рило ко времени второго техническаго съѣзда въ
вопросѣ о вознагражденіи учительницъ. Если же
взять среднія, болѣе нормальныя, цифры возна-
гражденія, то мы найдемъ, что въ сельскихъ учи-
лищахъ спеціальныя преподавательницы рукодѣлія
оплачивались въ то время, въ большинствѣ слу-
чаевъ, годовою цифрою 50—60 рублей, въ одно-
классныхъ городскихъ 50—60—70 рублей, а въ
двухклассныхъ отъ 100 до 180 рублей, при чемъ
слѣдуетъ напомнить, что въ послѣднемъ типѣ учи-
лищъ преподавательница должна была заниматься
въ пяти отдѣленіяхъ, а не въ трехъ только, какъ
въ школахъ типа одноклассныхъ *).
*) Немного лучше было положеніе учительницъ рукодѣлія
и въ болѣе близкія къ намъ времена. Рекомендую читателю
ознакомиться съ условіями, предлагавшимися еще до 1902 г.
(при просьбахъ о рекомендаціи учительницъ рукодѣлія для
начальныхъ школъ, пріютовъ и т. п.) въ описаніи, напримѣръ,
дѣятельности Комиссіи по женскимъ ремесламъ при Москов-
скомъ Музеѣ прикладныхъ знаній (см. Записки Моск. Отдѣ-
ленія Имп. Техн. О-ва за 1904 г.).
Правда, постановленіями, напримѣръ, Министерства Hap.
Просвѣщенія (параграфомъ 63-мъ его инструкціи 1875 г для
сельскихъ училищъ, на которую мы уже разъ ссылались) по-

Мы видѣли, при изложеніи постановки руко-
дѣлія въ западной школѣ (въ первой части настоя-
щаго изданія), какое значеніе придается тамъ ме-
тоду обученія и педагогическимъ пріемамъ, упо-
требляемымъ при рукодѣліи, мы помнимъ также
о преимуществахъ такъ называемаго массоваго
или класснаго преподаванія этого предмета въ
отличіе отъ индивидуальнаго, домашняго харак-
тера, обученія. Посмотримъ же теперь, какіе вы-
воды можно сдѣлать относительно русскихъ мето-
довъ преподаванія рукодѣлія (за то же самое
время примѣрно, къ которому относится соста-
вляющее предметъ первой части описаніе поста-
новки школьнаго рукодѣлія на Западѣ) на осно-
ваніи тѣхъ данныхъ, которыя имѣлись ко второму
съѣзду по техническому и профессіональному
образованію.
Въ виду важности этого вопроса я считаю
нужнымъ представить здѣсь цѣликомъ отвѣты
учительницъ всѣхъ трехъ разрядовъ школъ такъ,
какъ они были присланы для разработки съѣзда.
На вопросъ, какой методъ употребляется при обу-
ченіи рукодѣлію: работаютъ ли дѣвочки каждая
отдѣльно или же учительница объясняетъ новую
работу или новый пріемъ работы всему классу
сообща, изъ сельскихъ училищъ значительное боль-
шинство (28 изъ 39) заявили: „дѣвочки работаютъ.
ставленъ предѣлъ вознагражденія за рукодѣліе, которое также
какъ и для гимнастики «назначается по мѣрѣ средствъ учи-
лища, по во всякомъ случаѣ не свыше 100 рублей*..., но да
этого предѣла, повидимому, вознагражденіе въ этихъ учили-
щахъ ни разу даже еще и не доходило.

отдѣльно". Тотъ же отвѣтъ и примѣрно отъ та-
кого же относительнаго числа учительницъ (48 изъ
76) полученъ былъ со стороны учительницъ одно-
классныхъ городскихъ училищъ; и, наконецъ, такое
же преобладаніе индивидуальнаго преподаванія
обнаруживается и въ сбивчивыхъ отвѣтахъ, полу-
ченныхъ отъ учительницъ двухклассныхъ училищъ,
изъ которыхъ впрочемъ 17 (изъ 31) прямо безъ
обиняковъ заявили, что „дѣвочки учатся отдѣльно".
Нѣкоторый намекъ на классное преподаваніе
находимъ мы въ слѣдующихъ отвѣтахъ учитель-
ницъ изъ городскихъ одноклассныхъ училищъ (по
которымъ имѣлось наибольшее число данныхъ).
Одна заявляла, что ею употребляется методъ „мас-
соваго обученія" другая—что каждая новая ра-
бота раздается на начатыхъ образцахъ и объ-
ясняется всѣмъ ученицамъ"; въ восьми учили-
щахъ, наконецъ, по заявленію учительницъ, „объ-
ясняли всему классу сообща".
Разсматривая данныя по этому вопросу отъ
двухклассныхъ училищъ, мы видимъ, что пять школъ
(изъ 31) заявили также, что „работа объясняется
всему классу сообща" съ оговоркою, впрочемъ,
въ одномъ училищѣ, что „это происходитъ лишь
въ началѣ года", а въ другомъ—„нѣкоторыя же
работы исполняютъ дѣвочки отдѣльно".
Терминъ „классный способъ преподаванія"
встрѣчался, съ другой стороны, въ данныхъ о сель-
скихъ училищахъ только дважды: въ остальныхъ
же случаяхъ если и упоминалось о работахъ
1) Учительница, давшая этотъ отвѣтъ, очевидно знакома
была съ нѣмецкимъ выраженіемъ .

сообща, то въ весьма неопредѣленномъ смыслѣ
Такъ, одно училище заявляло, что „новая работа
объясняется всему отдѣленію"; два училища, что
„пріемы кройки объясняются сообща"; четыре учи-
лища, что „работа объясняется группамъ одина-
ково способныхъ"; одно училище отвѣчало, что
учительница „старается объяснить работу всѣмъ
вмѣстѣ, но это неудобно, потому что у ученицъ
свой, часто не подходящій, матеріалъ"; наконецъ,,
отъ одного училища полученъ былъ отвѣтъ: „упо-
требляется и тотъ и другой методъ". Подобныя же
странныя показанія объ употребленіи того и дру-
гого метода получались и отъ отдѣльныхъ город-
скихъ училищъ. Отвѣты двухъ училищъ изъ двух-
классныхъ гласили, что „каждая новая работа
объясняется всему классу, а большею частью (!)>
каждой дѣвочкѣ отдѣльно".
Между одноклассными городскими училищами
преподавательницы трехъ школъ прямо заявили,
что методы употребляются смѣшанные, причемъ,
одна изъ нихъ представила объясненіе, что „дѣ-
вочки работаютъ отдѣльно, а болѣе легкая работа
отдается всему классу сообща" (!). Совершенна
особое, очевидно, толкованіе придавалось вопросу
секціи „о преподаваніи по способу объясненія
работы всему классу сообща", которымъ замѣ-
ненъ былъ, ради общепонятности, терминъ класс-
наго или массоваго преподаванія, распростра-
ненный на Западѣ, но у насъ, какъ предполага-
лось, еще не всѣмъ извѣстный... Курьезнымъ
также является изъ отвѣтовъ одноклассныхъ го-
родскихъ училищъ заявленіе одной учительницы^

что „дѣвочки работаютъ сообща и отдѣльно, а
нѣкоторыя приносятъ свою работу, чтобы затѣмъ
работать и дома... (!) и, наконецъ, болѣе откро-
венное, прямое признаніе отсутствія класснаго
преподаванія въ отвѣтахъ въ родѣ того, что „ра-
ботаютъ то, что даютъ домашніе, ибо обучаются
дѣти мѣщанъ" или „метода никакого нѣтъ, дѣ-
вочки работаютъ, что имъ угодно и если учитель-
ница знаетъ работу сама, то объясняетъ незнаю-
щей дѣвочкѣ" !).
Для выясненія возможности класснаго препода-
ванія въ нашихъ школахъ комитетомъ Съѣзда
былъ поставленъ еще вопросъ: какія препятствія
существуютъ для введенія преподаванія по спо-
собу объясненія всему классу? Хотя отдѣльныя
училища въ своихъ отвѣтахъ и заявили, что пре-
пятствій будто бы нѣтъ (два сельскихъ, девять
городскихъ одноклассныхъ и два двухклассныхъ),
но за этими небольшими исключеніями всѣ учи-
тельницы находили какое-нибудь препятствіе для
введенія этого общепризнаннаго на Западѣ метода
преподаванія и, группируя эти препятствія на
такія, которыя трудно и которыя легко устра-
*) Интересно для сравненія привести изъ одного нѣмец-
каго сборника правительственныхъ постановленій относительно
школьнаго рукодѣлія Инструкцію, относящуюся еще къ 1872 г.,
одинъ изъ пунктовъ которой гласитъ: «Преподаваніе (руко-
дѣлія) слѣдуетъ вести класснымъ способомъ, т.-е. такъ, чтобы
всѣ дѣвочки одного и того же отдѣленія по возможности
равномѣрно могли успѣвать въ работѣ. См.: «Amtliche Verord-
nungen, den Handarbeitsunterricht und die Handarbeitslehrerin
betreffend, von H. Henze. 1895 г.».

нимы, мы находимъ въ первой группѣ слѣдующіе
мотивы для отсутствія класснаго преподаванія:
Разная подготовка дѣвочекъ по рукодѣлію (по
заявленію 6 сельскихъ, и городскихъ и 4 двух-
классныхъ училищъ).
Разный возрастъ дѣтей (2 училища сельскихъ,
7 городскихъ одноклассныхъ и 2 двухклассныхъ).
Отсталость или, что то же самое, разныя спо-
собности и успѣшность ученицъ (4 сельскихъ учи-
лища, 8 городскихъ одноклассныхъ и одно двух-
классное).
Малолѣтство и малое развитіе поступающихъ
(одно сельское, 2 городскихъ одноклассныхъ и
одно двухклассное), хотя послѣднее обстоятель-
ство, какъ учитъ примѣръ Запада (гдѣ именно по
способу класснаго преподаванія занимаются руко-
дѣліемъ дѣти пяти лѣтъ и даже меньше), нельзя
считать серьезнымъ возраженіемъ противъ введе-
нія этого метода.
Что же касается недостатка времени, приво-
димаго 2 сельскими школами, 2 городскими одно-
классными и одной двухклассной, то это скорѣе
служитъ не препятствіемъ, а напротивъ, аргумен-
томъ въ пользу класснаго преподаванія, вводимаго
ради экономіи времени.
Къ группѣ легко устраняемыхъ препятствій
относится отмѣченная нѣкоторыми изъ училищъ,
но встрѣчаемая въ сущности даже въ еще боль-
шемъ количествѣ случаевъ, многочисленность клас-
сово: простымъ средствомъ противъ такого пре-
пятствія явилось бы раздѣленіе классовъ на группы
и установленіе, какъ это дѣлается на Западѣ, пре-

дѣльнаго максимума числа ученицъ, приходящихся
на одну преподавательницу.
Отсутствіе спеціально подготовленныхъ учитель-
ницъ (какъ препятствіе къ введенію класснаго пре-
подаванія) заявлено 4 городскими одноклассными
и 4 двухклассными училищами и, конечно, про-
тивъ этого должны и могутъ быть приняты мѣрыу
послѣ чего оно и сдѣлается легко устранимымъ.
Отсутствіе учебныхъ пособій и одинаковаго ма-
теріала выставлялось въ 14 сельскихъ, 10 город-
скихъ одноклассныхъ и 4 двухклассныхъ учили-
щахъ. Препятствіе это естественно и легко устра-
нимо при условіи признанія за рукодѣліемъ и у
насъ въ Россіи равноправнаго положенія въ ряду
школьныхъ предметовъ, которое вызываетъ за
собой и необходимость ассигновки опредѣлен-
ныхъ, достаточныхъ для этой цѣли, средствъ.
Дѣйствительно, изъ разсмотрѣнія отвѣтовъ, по-
лученныхъ на вопросъ относительно источника
матеріаловъ для уроковъ рукодѣлія, мы видимъ,
что таковымъ являлось до 1895 года для сельскихъ
училищъ въ лучшихъ случаяхъ земство, иначе же
попечители или попечительницы, а нерѣдко и сами
ученицы или, точнѣе, ихъ родители. Такія же ука-
занія относительно источника средствъ для уро-
ковъ рукодѣлія имѣлись и въ отвѣтахъ отъ город-
скихъ училищъ, какъ двухклассныхъ, такъ и одно-
классныхъ, и опять-таки очень часто матеріалъ
значился пріобрѣтаемымъ самими ученицами, а нѣ-
которыя училища черпали свои средства изъ за-
казовъ и лотерей, при чемъ даже мы встрѣчаемъ
отвѣты, что „матеріалъ не покупается". Понятно,

что при такихъ условіяхъ о какомъ-либо класс-
номъ, одинаковомъ преподаваніи для всѣхъ руко-
дѣлія не могло быть и рѣчи!
Существеннымъ, хотя и легко устранимымъ
препятствіемъ для введенія класснаго преподаванія
является отмѣченный многими училищами (8 сель-
скими, 9 городскими одноклассными) порядокъ,
согласно которому дѣтямъ позволялось изъ дома
приносить не только разный матеріалъ, но даже
разную работу, по собственному выбору или по
выбору родителей. Такой порядокъ, какъ мы ви-
димъ изъ части первой настоящаго изданія, давно
уже устраненъ на Западѣ, даже въ тѣхъ школахъ,
гдѣ ученицы сами несутъ расходы по урокамъ
рукодѣлія: онъ кажется тамъ одинаково нелѣпымъ
по отношенію къ рукодѣлію, какъ и обычай (давно
прошедшихъ временъ) приносить для уроковъ чте-
нія свои разнокалиберныя книжки изъ случайно
оказавшихся налицо въ семейной библіотекѣ.
Возвращаясь къ разсмотрѣнію препятствій для
введенія класснаго преподаванія рукодѣлія, какъ
они выставлялись учительницами разныхъ школъ
ко времени 2-го Техническаго Съѣзда, мы встрѣ-
чаемъ между прочимъ слѣдующее, вполнѣ произ-
вольное объясненіе: „нахожу удобнѣе объяснять
каждой отдѣльно или, по крайней мѣрѣ, двумъ".
Такой же голословностью отличались два другихъ
отзыва—одинъ отъ преподавательницы двухкласс-
наго городского училища, выставляющей „невоз-
можность научить дѣтей работѣ наглядно" и дру-
гой формулированный буквально въ слѣдующихъ
словахъ: „при общемъ объясненіи замедляется пре-

подаваніе и не успѣваютъ пройти программу".
Нечего и говорить, насколько подобный аргументъ
противорѣчитъ дѣйствительности. Еще на первомъ
съѣздѣ, при обсужденіи класснаго преподаванія,
г-жею Каблуковою, напримѣръ, съ очевидностью
были изложены преимущества этого метода именно
въ смыслѣ ускоренія объясненій классу и обезпеченія
успѣховъ его работы Отзывы на подобіе только-
что приведеннаго нами отвѣта интересны лишь,
какъ образцы полнаго непониманія сущности класс-
наго преподаванія.
Объ одинаковомъ непониманіи свидѣтельствуетъ
и мотивъ, приводимый одной учительницей город-
ского училища, а именно, „необходимость приго-
товить много разнообразныхъ работъ для раздачи
ученицамъ", т.-е. какъ-разъ именно то неудоб-
ство, которое устраняется при классномъ препо-
даваніи. Если мы припомнимъ изложеніе этого ме-
тода въ первой части настоящаго изданія, то ясно
будетъ, что онъ какъ-разъ избавляетъ учитель-
ницу отъ механическаго труда заготовленія разно-
образныхъ работъ. При классномъ способѣ пре-
подаванія задача учительницы сводится, главнымъ
образомъ, къ объясненію, собственно, и демон-
страціи пріемовъ шитья и вязанья, при вполнѣ
самостоятельномъ исполненіи работъ самими уче-
ницами, которыя на первыхъ же порахъ пріучаются
не только начинать работу, но даже собственно-
ручно исправлять свои ошибки.
„Приготовленіе разныхъ мелкихъ работъ къ
*) См. стр. 76 Трудовъ IV Отдѣленія Съѣзда 1889—1890 г.

розыгрышу въ лотерею", которое выставлялось въ
матеріалахъ ко второму съѣзду какъ одинъ изъ
мотивовъ противъ введенія класснаго преподаванія,
указываетъ намъ на совершенно ложную у насъ,
въ то время, постановку уроковъ рукодѣлія, дѣ-
лавшую изъ нихъ какъ бы мастерскую для произ-
водства товаровъ. Лотереи, какъ средство для
пріобрѣтенія денегъ, встрѣчались даже въ нема-
лому тогда числѣ школъ: такъ, изъ отвѣтовъ от-
носительно того, что дѣлаютъ съ приготовляемыми
на урокахъ рукодѣлія предметами, мы видимъ, въ
разсматриваемыхъ данныхъ, упоминаніе о лоте-
реяхъ въ 6 сельскихъ, 6 городскихъ одноклассныхъ
и 5 двухклассныхъ училищахъ (послѣдняя цифра
изъ небольшого числа 31). Въ одномъ изъ упомя-
нутыхъ училищъ (изъ разряда городскихъ одно-
классныхъ), если судить по отвѣту относительно
средствъ для преподаванія рукодѣлія, лотерея явля-
лась прямо даже единственнымъ ихъ источникомъ,
если не считать 60 рублей, данныхъ въ началѣ
Думою какъ бы на оборотъ дѣла, на подобіе того,
какъ земства назначаютъ единовременныя ассиг-
новки на основаніе какого-нибудь сельскаго пред-
пріятія или кустарнаго производства, которое при-
звано, затѣмъ, само себя ужъ содержать.
Признаки производства въ школахъ предметовъ
для выручки денегъ обнаруживаются, по нашему
мнѣнію, и въ томъ обстоятельствѣ, что нѣкоторыя
училища прямо объявляли, что берутъ заказы на
изготовленіе тѣхъ или иныхъ предметовъ въ уро-
кахъ рукодѣлія.
Не приходило же въ голову ни одному изъ

русскихъ училищъ того времени брать заказы на
переписку бумагъ въ урокахъ каллиграфіи или на
изготовленіе чертежей въ урокахъ рисованія, а
между тѣмъ среди нихъ встрѣчалось не мало
такихъ, которыя не только не отрицали возмож-
ности брать заказы по рукодѣлію, но даже въ от-
дѣльныхъ случаяхъ, не имѣя ихъ, „желали бы"
имѣть или „предполагали" принимать (по собствен-
ному выраженію учительницъ, приславшихъ от-
вѣты на соотвѣтствующій пунктъ вопросной про-
граммы Секціи)!..
Не въ принципіальномъ, слѣдовательно, отри-
цаніи заказовъ для рукодѣлія въ общеобразова-
тельныхъ школахъ лежала причина ихъ отсутствія
въ большинствѣ все-таки училищъ, а единственно
лишь въ томъ, что мало оказывалось, очевидно,
лицъ, которыя довѣряли бы свой заказъ малют-
камъ начально-школьнаго возраста, хотя, напр.,
судя по отвѣтамъ, одно сельское даже училище
умудрялось имѣть заказы, а именно отъ управленія
желѣзной дороги, при которой было учреждено.
„Заказы принимаются, но ихъ почти не бы-
ваетъ", жаловалось одно городское училище (изъ
типа одноклассныхъ); „заказовъ извнѣ еще не
было, но нужно думать, что съ развитіемъ дѣла
недостатка въ нихъ не будетъ", выражало на-
дежду другое подобное училище. Можно подумать,
что рѣчь идетъ о какой-нибудь новой швейной
мастерской, не составившей себѣ еще надлежа-
щаго круга заказчиковъ, но разсчитывающій въ
будущемъ, Сб развитіемъ дѣла, недостатка въ нихъ
не имѣть (!?).

Въ числѣ отвѣтовъ по вопросу о томъ, какая
часть изъ затрачиваемыхъ на уроки рукодѣлія де-
негъ возвращается назадъ путемъ продажи сдѣлан-
ныхъ предметовъ, мы имѣемъ возможность отмѣтить
случаи, когда не только все затраченное возвра-
щалось цѣликомъ, но получался даже избытокъ —
барышъ. О такомъ излишкѣ свидѣтельствовало
одно городское одноклассное училище и два двух-
классныхъ, изъ коихъ одно отвѣчало, что ему воз-
вращается вся затраченная сумма да еще два раза_
столько (!). Даже въ сельскомъ одномъ училищѣ
два-три рубля „вырабатывала", какъ гласилъ от-
вѣтъ, дѣвочка на второй и третій годъ ученія!!
Какъ интересно было бы, еслибы столько же
вырабатывали дѣти на своихъ урокахъ чтенія,
письма или ариѳметики, особенно еслибы эта вы-
ручка поступала въ Казначейство, какъ это зна-
чилось относительно одного городского училища
изъ доставившихъ свѣдѣнія ко второму техниче-
скому съѣзду.
Идеальный порядокъ, надо думать, представляло
изъ себя также училище, отвѣчавшее, какъ выше
упомянуто уже, что „возвращается вся сумма, за-
траченная на рукодѣліе, да еще два раза столько")
Посмотримъ, какимъ же образомъ могла дости-
гаться эта неимовѣрно большая выручка, изъ ко-
торой (судя по показанію училища) большая часть
поступала даже не въ пользу класса рукодѣлія, а
слѣдовательно уходила, надо думать, на покрытіе
какихъ-либо иныхъ школьныхъ, а можетъ быть и
нешкольныхъ нуждъ? Нѣкоторое объясненіе такой
выгодной аферы со стороны уроковъ рукодѣлія

можно найти въ отвѣтахъ того же училища на
вопросъ о томъ, какъ поступаютъ съ отставшими
дѣвочками, а также на вопросъ о предметахъ,
какіе исполняются на урокахъ рукодѣлія. Отвѣтъ
на этотъ послѣдній вопросъ указывалъ какъ бы
на примѣненіе чисто ремесленныхъ пріемовъ раз-
дѣленія труда, ибо въ немъ говорилось, что „лег-
чайшія части предметовъ исполняются младшей
группой, остальное — старшей", а изъ отвѣта на
первый вопросъ мы узнаемъ, что отставшія дѣвочки
обязаны выполнить „заданную работу (!), если эта
происходитъ отъ небрежности, въ особо назначен-
ные часы, что окончательно, вмѣстѣ съ другими
данными, заставляетъ думать, что главная цѣль
подобнаго училища состояла въ производствѣ из-
вѣстнаго числа предметовъ для продажи.
Такіе яркіе примѣры для отмѣчаемаго нами
отношенія у, насъ въ Россіи къ задачамъ уроковъ
рукодѣлія, конечно, встречались не во всѣхъ, по-
головно, русскихъ училищахъ: среди нихъ имѣлись,
наоборотъ, и такія, которыя совсѣмъ ничего не
выручали (судя по отвѣтамъ) изъ затрачиваемой
на рукодѣліе суммы; но уже самый фактъ возмож-
ности достигнуть, хотя бы въ отдѣльныхъ слу-
чаяхъ, чтобы уроки рукодѣлія сами себя отпали
(а это имѣло мѣсто въ 5 училищахъ сельскихъ,
4 городскихъ одноклассныхъ и 7 двухклассныхъ),
не говоря о барышахъ, кое-гдѣ получаемыхъ, указы-
ваетъ на то, что для этихъ уроковъ существовали
у насъ въ то время, по крайней мѣрѣ, совсѣмъ
особые порядки, что къ нимъ примѣнялась мѣрка
совсѣмъ иная, чѣмъ къ другимъ школьнымъ пред-

метамъ. Изъ уроковъ чистописанія или ариѳме-
тики обычно остается продажной цѣнности развѣ
только на несколько рублей макулатуры, а между
тѣмъ отъ уроковъ рукодѣлія, какъ видно изъ раз-
сматриваемыхъ данныхъ, ожидали получить не одни
только обрѣзки для сбыта тряпичникамъ; и даже
дѣло не ограничивалось предметами, полезными для
самихъ дѣтей: съ нихъ требовалось производство
нерѣдко еще цѣлаго ряда предметовъ, имѣющихъ
продажную, рыночную цѣнность. Очевидно, имѣ-
лось ложное представленіе, что чѣмъ больше выру-
чается денегъ съ уроковъ рукодѣлія, тѣмъ успѣш-
нѣе, значитъ, идетъ его преподаваніе. Критикуя та-
кое явное непониманіе истинныхъ задачъ рукодѣлія
въ общеобразовательной школѣ, мы должны огово-
риться, однако, что вовсе не отрицаемъ возможности
пускать въ продажу вещи, сшитыя или связанныя въ
урокахъ рукодѣлія. Разъ вещь изготовлена, и изгото-
влена согласно требованію программы и въ удовле-
твореніе извѣстной ступени обученія, удерживать
ее отъ сбыта на сторону или самимъ дѣтямъ нѣтъ
никакого основанія, ибо накапливающіяся изъ года
въ годъ работы загромождали бы лишь помѣщенія
для храненія школьной работы; но разсчитывать
на возвращеніе всѣхъ затратъ по преподаванію
рукодѣлія (о барышѣ не можетъ быть и рѣчи)
во всякомъ случаѣ не слѣдуетъ, при выборѣ же
работъ для уроковъ рукодѣлія недопустимо руко-
водствоваться иными соображеніями, кромѣ учеб-
ныхъ нуждъ самихъ дѣтей.
Мы видѣли уже, въ связи съ разсмотрѣніемъ
предыдущаго вопроса, одинъ отвѣтъ по вопросу

о предметахъ, изготовляемыхъ на урокахъ руко-
дѣлія. Изъ разсмотрѣнія остальныхъ отвѣтовъ, по
этому пункту присланныхъ какъ сельскими, такъ
и городскими училищами, явствуетъ, что не всегда
даже изготовляемые предметы относились къ об-
ласти вещей, употребляемыхъ въ томъ классѣ
общества, къ которому принадлежали учащіяся.
Въ числѣ программныхъ работъ назывались вещи и
„непрактичный", „предметы роскоши", „комфорта",
по выраженію одной учительницы, въ родѣ перо-
чистокь, цвѣтовъ, салфетокъ вязаныхъ или ши-
тыхъ, вышитыхъ туфлей и тому подобныхъ вещей,
очевидно предназначенныхъ для распродажи или
для розыгрыша въ лотерею!?
Очевидно, не менѣе противорѣчило также истин-
нымъ задачамъ школьнаго рукодѣлія городское
училище, приславшее по тому же вопросу о ха-
рактерѣ изготовляемыхъ въ немъ предметовъ ла-
коническій отвѣтъ: „Прежде работы нужныя Го-
родской Управѣ"... какъ будто въ общеобразова-
тельной народной школѣ дозволимо работать что
либо иное, кромѣ того, что нужно въ интересахъ
обученія, какъ будто мѣриломъ для выбора ра-
ботъ могутъ служить нужды какого-либо органа
управленія, хотя бы даже того, кому школа обя-
зана своимъ учрежденіемъ!? Прибѣгая и тутъ къ
аналогіи съ прочими школьными предметами, за-
даемся вопросомъ, отчего же данная Городская
Управа не разсчитывала на помощь учениковъ
своихъ училищъ въ исполненіи ея письменныхъ и
канцелярскихъ работъ?..
Изготовленіе нѣкоторыхъ работъ въ нѣсколько

рукъ, иногда пятью ученицами (напримѣръ, выши-
ваніе скатертей, о которомъ упоминали въ своихъ
отвѣтахъ отдѣльныя училища), а также отдаваніе
работъ на домъ, „чтобы закончить" (какъ выра-
жено въ отвѣтѣ одной учительницы) также заста-
вляетъ умозаключить о постороннихъ цѣляхъ,
преслѣдуемыхъ при урокахъ рукодѣлія, — цѣляхъ,
ничего не имѣющихъ общаго съ педагогическими
задачами этого предмета х).
Всѣ эти вышеизложенныя данныя, обнаружен-
ныя изъ сопоставленія отвѣтовъ на вопросы ко-
митета второго съѣзда по техническому и профес-
сіональному образованію, какъ нельзя болѣе ярко
выдвигаютъ преобладавшее у насъ, въ то время,
отсутствіе какого-либо яснаго, опредѣленнаго от-
ношенія къ задачамъ школьнаго рукодѣлія, какой бы
то ни было стройности, системности и порядка въ
преподаваніи этого предмета. Не установлено было
одинаковой для всего класса работы, единовре-
менно начинаемой (если не оканчиваемой), съ об-
щимъ для всѣхъ указаніемъ со стороны учитель-
ницы и съ задачами исключительно учебными,
имѣющими въ виду воспитать въ ученицахъ спо-
собность къ сознательной, осмысленной, самостоя-
тельной работѣ съ устраненіемъ всѣхъ другихъ
*) Что въ этомъ отношеніи не далеко ушла постановка
школьнаго рукодѣлія у насъ и въ послѣдующія времена, объ
этомъ свидѣтельствуютъ всѣ ознакомленный съ нею лица:
М. К. Каблукова, М. А. Поспѣлова и др. См. напр. курьезы съ
педагогическаго собранія учителей и учительницъ Петерб. губ.
въ 1897 г., а также съ Нижегородской выставки, приведенные
въ упомянутомъ уже раньше очеркѣ деятельности Московской
Комиссіи по женскимъ ремесламъ (стр. 27—23).

соображеній узко-утилитарнаго характера. Класс-
ное преподаваніе, даже въ ограниченномъ смыслѣ
общей одинаковой работы для всего класса,- не
говоря уже о болѣе усовершенствованныхъ пріе-
махъ, бесѣдахъ, демонстраціяхъ и т. п., если и
встрѣчалось ко времени 1895 г., то въ очень рѣд-
кихъ случаяхъ и, повидимому, еще не успѣло при-
нять у насъ сколько-нибудь устойчивыхъ, опре-
дѣленныхъ формъ.
Понятное дѣло, что при такихъ условіяхъ по-
становки рукодѣлія нельзя было ожидать встрѣ-
тить у насъ примѣненія тѣхъ учебныхъ пособій,
которыя, какъ читатель могъ убѣдиться изъ опи-
санія европейскихъ методовъ обученія (въ главѣ
второй первой части) еще до девяностыхъ годовъ
прошлаго вѣка употреблялись на Западѣ для об-
легченія совмѣстнаго класснаго преподаванія. И
дѣйствительно, на вопросъ: употребляются ли въ
нашихъ школахъ какія-нибудь спеціальныя учеб-
ныя пособія для рукодѣлія, въ родѣ рисунковъ,
особыхъ классныхъ досокъ или такъ называемыхъ
рукодѣльныхъ рамокъ для нагляднаго объясненія
классу пріемовъ работъ? отъ значительнаго боль-
шинства училищъ (28 сельскихъ, 51 городскихъ
одноклассныхъ и 13 двухклассныхъ) получены были
безусловно отрицательные отвѣты. Въ некоторыхъ
школахъ (6 сельскихъ, 7 городскихъ одноклассныхъ
и Ii двухклассныхъ), правда, имѣлись какіе-то ри-
сунки и узоры для вышиванія и вязанія, но чего
либо вродѣ рамокъ для нагляднаго объясненія
всему классу пріемовъ работы (на подобіе тѣхъг
которыя изображены даже въ старыхъ нѣмецкихъ,

напримѣръ, учебникахъ) ни въ одномъ училищѣ
не значилось, если не считать городского училища,
заявившаго о существованіи-де „рамокъ для нѣ-
которыхъ издѣлій" (очевидно пяльцы или т. п.).
При отсутствіи класснаго, массоваго пріема пре-
подаванія и при распространеніи, напротивъ, инди-
видуальнаго способа занятія учительницы съ каж-
дой дѣвочкой отдѣльно особое вниманіе, надо ду-
мать, должно было бы быть обращаемо на раздѣ-
леніе черезчуръ многочисленныхъ классовъ, вт>
которыхъ обученіе трудно даже при классномъ,
способѣ, дѣлаясь окончательно невозможнымъ при
индивидуальномъ; между тѣмъ на соотвѣтствующій
вопросъ: какія мѣры приняты для дѣленія этихъ клас-
совъ, оказывалось въ результатѣ полное отсутствіе
отвѣта (отъ 18 сельскихъ, 23 городскихъ однокласс-
ныхъ и 7 двухклассныхъ) или отрицательный отвѣтъ
(отъ 19 сельскихъ, 36 городскихъ одноклассныхъ и
14 двухклассныхъ), или, наконецъ, даже заявленіе,
что для уроковъ рукодѣлія соединяются въ одно нѣ-
сколько отдѣленій школы (въ 7 городскихъ одно-
классныхъ училищахъ и 4 двухклассныхъ), что осо-
бенно страннымъ является именно въ городскихъ
училищахъ, гдѣ отдѣленія не соединены для дру-
гихъ уроковъ, подобно отдѣленіямъ сельскихъ
школъ. Но даже въ тѣхъ случаяхъ, гдѣ упомина-
лось о раздѣленіи класса на группы—по умѣнію^
или успѣхамъ, или роду работъ (и это было лишь,
въ одномъ училищѣ сельскомъ, 8 городскихъ одно-
классныхъ и 2 двухклассныхъ), собственно неза-
мѣтно было, чтобы эти группы работали въ раз-
ное время или имѣли бы разныхъ учительницъ;

только въ одномъ городскомъ училищѣ младшій
классъ въ 50 человѣкъ, по соглашенію съ учи-
тельницей общихъ предметовъ, дѣлился на. двѣ
части, при чемъ, пока одна группа работала съ
учительницей, другая въ рекреаціонномъ залѣ или
въ свободномъ другомъ классѣ занята была съ
учительницей классной. Одно сельское училище
также упоминало о раздѣленіи ученицъ на двѣ
группы — незнающихъ никакихъ работъ и знаю-
щихъ, при занятіи ихъ, по очереди, въ разные
дни. Многія же училища, не принимавшія ника-
кихъ мѣръ для раздѣленія класса, мотивировали
это тѣмъ, что классъ немногочисленъ, а между
тѣмъ въ одномъ училищѣ съ подобнымъ отвѣ-
томъ (городскомъ одноклассномъ) мы находимъ
200 ученицъ на одну преподавательницу.
При простомъ разсчетѣ, сколько времени изъ
45—50 минутъ нормальнаго учебнаго часа при-
ходится на каждую ученицу, разъ не выработаны
пріемы объясненія работъ всему классу вмѣстѣ,
читатель убѣдится, какая масса рукъ должна была
оставаться незанятой въ подобномъ классѣ! Много-
численность его, надо думать, обусловливалась со-
единеніемъ всѣхъ отдѣленій училища вмѣстѣ. Но
помимо этой, до нелѣпости крупной, цифры уче-
ницъ, приходившихся на одну учительницу, въ
отвѣтахъ двухъ городскихъ одноклассныхъ учи-
лищъ мы находимъ такія немалыя тоже цифры,
какъ 97, 100 ученицъ у одного двухкласснаго учи-
лища; въ двухъ училищахъ двухклассныхъ значи-
лась цифра 120 и въ двухъ сельскихъ — 65 и 70.
Количества отъ 30 и до 50 ученицъ въ классѣ

рукодѣлія встрѣчались для сельскихъ училищъ въ
10 случаяхъ изъ 39 (при чемъ, въ силу, вѣроятно,
смѣшаннаго характера сельской школы,часто встрѣ-
чались и меньшія цифры); для городскихъ однокласс-
ныхъ—въ 28 случаяхъ изъ 76 (при чемъ, обратно
съ сельскими школами, уклоненія въ смыслѣ боль-
шого числа ученицъ встрѣчались чаще, чѣмъ въ
смыслѣ меньшаго числа), для двухклассныхъ учи-
лищъ—въ 17 случаяхъ изъ 31.
Какъ видимъ, преобладавшая у насъ въ концѣ
прошлаго 19-го вѣка численность классовъ руко-
дѣлія, по крайней мѣрѣ въ городскихъ училищахъ,
далеко превышала тотъ предѣлъ, который уста-
новленъ былъ на Западѣ и въ случаѣ достиженія
котораго классъ въ Германіи, напримѣръ, или раз-
дѣлялся на двѣ части, какъ припомнимъ, или полу-
чалъ вторую, добавочную, учительницу.
И между тѣмъ въ такихъ-то многочисленныхъ
классахъ не только не запрещено было, но даже
нерѣдко поощрялось у насъ (какъ видно изъ раз-
сматриваемаго матеріала) давно отмѣненное въ за-
падныхъ школахъ вставаніе дѣтей съ мѣста для
того, чтобы подойти за объясненіемъ къ учитель-
ницѣ. Сравнительно немногія изъ училищъ заяв-
ляли (въ отвѣтахъ на соотвѣтствующіе вопросы)
объ обязанности дѣтей сидѣть на мѣстахъ, въ
большинствѣ же отвѣтовъ констатировалось об-
ратное, съ присоединеніемъ нѣкоторыхъ объясне-
ній, въ родѣ: „ученица можетъ подходить къ учи-
тельницѣ если она (т.-е. учительница) занята за-
готовленіемъ работы и не можетъ слѣдить за клас-
сомъ" (!), или: „вышивающія за общими пяльцами

сидятъ на мѣстахъ, а тѣ, которыя шьютъ, вяжутъ
или работаютъ домашнюю (!) работу, подходятъ
къ учительницѣ для объясненія"... Нѣкоторыя
училища прямо заявляли, что „дѣвочки не обя-
заны сидѣть на мѣстахъ" и, наконецъ, одно сель-
ское училище признавало за ученицами „право
лаже переходить съ мѣста на мѣсто и разговари-
вать между собою" (!).
Читатель самъ пусть сдѣлаетъ выводы о по-
рядкѣ въ классѣ съ подобнымъ „правомъ"!.. Можно
себѣ представить, во что обращались уроки руко-
дѣлія, относительно которыхъ считалось нормаль-
нымъ то, что безусловно, напротивъ, не допуска-
лось, въ то же время, относительно другихъ уро-
ковъ школы!..
Такъ какъ въ большинства случаевъ, какъ при-
помнимъ, для рукодѣлія не существовало никакой
опредѣленной программы, то не могло, конечно,
и поступить удовлетворительныхъ отвѣтовъ на
вопросъ Комитета о распредѣленіи программы по
мѣсяцамъ или четвертямъ года, съ обязательствомъ
пройти определенную часть ея къ извѣстному сроку.
Но можетъ быть какой-нибудь порядокъ устано-
вленъ былъ въ отношеніи чередованія между за-
нятіями шитьемъ и вязаньемъ въ школѣ?.. И тутъ,
однако, разсмотрѣніе полученныхъ отвѣтовъ не
даетъ возможности заключить о какой-либо опре-
дѣленности или планомерности въ занятіяхъ.
„Одновременно въ классѣ идутъ разнородныя
работы"; „занятія чередуются у каждой отдѣльной
ученицы, смотря по тому, какія веши ей требуются
въ настоящее время"; „занятія чередуются по

усмотрѣнію учительницы, тоже по желанію уче-
ницы; „идетъ долгое время, иногда по годамъ
однородная работа"; „шитьемъ занимаются только
въ тѣхъ случаяхъ, когда ученицамъ встрѣчается
надобность сшить что-нибудь себѣ"; „однѣ руко-
дѣльныя работы смѣняются другими по мѣсяцамъ,
недѣлямъ, а въ концѣ года и по урокамъ"; „зани-
маются безъ особаго порядка"...
Таковы были любопытные отвѣты училищъ,
приставшихъ отвѣты въ 1895 году! Изъ нихъ по-
слѣднее краткое и откровенное признаніе прислано
было ни мало, ни много 16 училищами (изъ типа
сельскихъ), и наоборотъ, только въ отвѣтахъ очень
немногихъ школъ (а именно 5 сельскихъ, 16 одно-
классныхъ и 6 двухклассныхъ) значилось болѣе или
менѣе правильное чередованіе шитья и вязанья,
въ двухъ случаяхъ по полугодіямъ, въ 7 по чет-
вертомъ и въ 18 по отдѣльнымъ урокамъ.
Полная неопредѣленность царила также въ эти
времена и въ выборѣ отдѣловъ рукодѣлія, про-
ходимыхъ въ разныхъ школахъ; сюда включались
нерѣдко^ кромѣ обычнаго шитья и вязанья на спи-
нахъ, или въ тамбуръ, такія занятія, какъ вязанье
филе и вышивки по филе (въ 3 сельскихъ, 4 го-
родскихъ одноклассныхъ и 2 двухклассныхъ), вы-
шивка въ тамбуръ (въ одномъ сельскомъ и 5 го-
родскихъ одноклассныхъ), вышивка шерстями (въ
4 сельскихъ, 3 городскихъ одноклассныхъ и 3 двух-
классныхъ), вышивка по бархат}' и сукну (въ од-
номъ сельскомъ и одномъ городскомъ однокласс-
номъ), вышивка гипюромъ (одно сельское), вы-
шивка гладью, впрорѣзь по полотну (сельское

училище), вышивка цѣпью (такое же училище),
тканье лоскутныхъ ковровъ (въ одномъ училищѣ
сельскомъ), тканье сарпинокъ (для старшихъ дѣ-
вочекъ сельской школы), вышивки рисунковъ шнур-
комъ, гарусомъ, мережкой (въ двухъ городскихъ
одноклассныхъ), накладное шитье (въ нѣкоторыхъ
двухклассныхъ) и, наконецъ, плетеніе кружевъ (въ
6 сельскихъ, 2 городскихъ одноклассныхъ и од-
номъ двухклассномъ).
Цвѣтодѣліемъ тогда занимались въ одномъ сель-
скомъ училищѣ, 5 городскихъ одноклассныхъ и 3
двухклассныхъ.
Напротивъ того, по вопросу о штопкѣ и запла-
тахъ, объ указаніи ученицамъ начальныхъ школъ
простыхъ способовъ для починки бѣлья или одежды,
по этому вопросу—у 26 сельскихъ училищъ (изъ
общаго числа 39), у 40 городскихъ одноклассныхъ
(изъ 76) и 15 двухклассныхъ (изъ 31) или совсѣмъ
не было отвѣтовъ, или прямо удостовѣрялось от-
сутствіе такого отдѣла работы съ объясненіемъ,
напримѣръ, отъ одного сельскаго училища, что
..обученіе штопкѣ и починкѣ не ведется за не-
имѣніемъ предметовъ, требующихъ починки (!)...
Только въ немногихъ, сравнительно, случаяхъ
(11 сельскихъ училищъ, 23 городскихъ однокласс-
ныхъ и 12 двухклассныхъ) говорилось о занятіяхъ
штопкой и починкой, нерѣдко, впрочемъ, съ ого-
ворками: „по мѣрѣ возможности", „въ неболь-
шомъ размѣрѣ", „только для выполненія про-
граммы", „штопка и починка не обязательны"... Обя-
зательное занятіе штопкой и починкою мы нахо-

димъ въ отвѣтахъ только одного городского учи-
лища изъ одноклассныхъ.
Съ другой стороны, шитье на машинѣ (нѣ-
сколько преждевременное, можетъ быть, занятіе
для начальной школы) встрѣчалось въ двухъ сель-
скихъ училищахъ, 7 городскихъ одноклассныхъ
(при чемъ въ одномъ употреблялась даже ножная
машина) и ю двухклассныхъ.
Сравнительно въ немногихъ школахъ, напро-
тивъ, проходилась кройка. Между двухклассными
училищами съ болѣе продолжительнымъ обуче-
ніемъ она встрѣчалась въ и случаяхъ (изъ об-
щаго числа 31), въ одноклассныхъ же городскихъ
училищахъ совсѣмъ рѣдко, а именно всего только
въ 4 (изъ 76), при нѣсколько странномъ, притомъ,
замѣчаніи одной преподавательницы, что „прохо-
дятъ кройку по даннымъ выкройкамъ". Если су-
дить по отвѣтамъ сельскихъ училищъ, то они въ
этомъ отношеніи значительно опередили городскія
одноклассныя училища и сравнялись съ двухкласс-
ными. Изъ 39 сельскихъ училищъ, относительно
которыхъ получены были данныя, кройку, какъ
оказывается, проходили въ восьми училищахъ, при
чемъ относительно одного училища имѣлось ука-
заніе, что ученицы сами кроятъ тѣ вещи, которыя
начинаютъ шить.
Разсматривая бюджеты разныхъ школъ по руко-
дѣлію, какъ они представлены въ данныхъ къ
Съѣзду 1895 года, мы находимъ для сельскихъ
школъ цифры, начиная съ 2, 3 р. въ годъ и до
50 р. (при чемъ только 2 училища назначаютъ
сумму на преподаваніе рукодѣлія по числу уче-

ницъ—по 50 кон. на человѣка въ годъ); для двух-
классныхъ—4 р. и 100—130 р., при чемъ встрѣча-
лись такія сказочныя условія, при которыхъ со-
всѣмъ ничего не тратилось на уроки рукодѣлія
(по заявленію одного сельскаго училища и іг го-
родскихъ одноклассныхъ). Всего чаще, невиди-
мому, для типа одноклассныхъ, по крайней мѣрѣ,
училищъ, какъ сельскихъ, такъ и городскихъ,
встрѣчались цифры 20—25—30 р. въ годъ, чему
вполнѣ соотвѣтствуетъ подсчетъ, напримѣръ, стои-
мости обученія рукодѣлію за нѣсколько лѣтъ въ
одномъ изъ хорошо извѣстныхъ мнѣ около того
же времени московскихъ начальныхъ училищъ.
Принимая во вниманіе, что изъ этихъ издер-
жекъ на преподаваніе рукодѣлія около половины
и даже двухъ третей возвращалось, согласно отвѣ-
тамъ, назадъ въ видѣ проданныхъ предметовъ
(помимо выручки всѣхъ затрать, встрѣчавшейся,
иногда даже съ барышемъ, въ нѣсколькихъ учи-
лищахъ и уже подвергнутой нашей критикѣ), рас-
ходъ на рукодѣліе, какъ видимъ, вовсе не такъ
уже былъ великъ, чтобы его не могли понести
охотно школьныя власти, въ цѣляхъ упорядоченія
преподаванія этого предмета. Въ этихъ цѣляхъ,
по нашему мнѣнію, самымъ важнымъ условіемъ
было бы устройство наиболѣе правильнаго спо-
соба оцѣнки успѣховъ, дѣлаемыхъ ученицами въ
урокахъ рукодѣлія, учрежденіе провѣрочныхъ экза-
меновъ или испытаній—а именно такихъ испытаній,
которыя состояли бы не въ выставкѣ сработан-
ныхъ вещей, а въ самой работѣ передъ лицомъ
экзаменаторовъ. Такіе экзамены, вводимые въ боль-

шинствѣ иностранныхъ школъ еще до 1890 года,
являются единственнымъ вѣрнымъ способомъ,
чтобы оцѣнить, действительно ли время, которое
потрачено на преподаваніе рукодѣлія, дало опре-
дѣленные результаты, а не затрачено безцѣльно
на производство случайныхъ, разнокалиберных!,
предметовъ.
Изъ нашихъ данныхъ по русскимъ школамъ
временъ второго Съѣзда, т.-е. къ 1895 году, мы,
къ сожалѣнію, должны сдѣлать выводъ, что очень
часто никакого способа оцѣнки у насъ не имѣ-
лось или за таковой считалась выставка работъ,
и только въ очень немногихъ случаяхъ при раз-
смотрѣніи соотвѣтствующихъ свѣдѣній, мы нахо-
димъ намеки на нѣчто въ родѣ экзамена. Такъ,
для сельскихъ училищъ въ 3 случаяхъ упомина-
лось (по поводу вопроса „Какой способъ оцѣни-
вать успѣхи по рукодѣлію принятъ въ училищѣ?")
о домашнемъ экзаменѣ; изъ городскихъ однокласс-
ныхъ училищъ, кромѣ двухъ случаевъ такихъ
„домашнихъ" экзаменовъ и затѣмъ нѣкотораго кон-
троля со стороны инспекторовъ, болѣе или менѣе
правильные экзамены значились лишь въ 5 москов-
скихъ училищахъ. Дѣло въ томъ, что для города
Москвы, какъ подробнѣе увидимъ дальше (въ
главѣ второй), вмѣстѣ съ введеніемъ опредѣлен-
ной программы для уроковъ рукодѣлія, только-
что были учреждены экзамены съ участіемъ лицъ,
постороннихъ училищу и съ выполненіемъ на са-
момъ экзаменѣ, въ сокращенномъ видѣ, тѣхъ ра-
ботъ, какія требуются по программѣ.
Вообще же и въ этого типа училищахъ (город-

скихъ одноклассныхъ) выставка работъ дѣтей въ
концѣ года (иногда на Рождественской елкѣ) явля-
лась въ большинствѣ случаевъ единственнымъ при-
знакомъ существованія рукодѣльнаго обученія, въ
успѣхи котораго иначе никто не вникалъ и про-
вѣркой коего рѣдко кто интересовался. Очень
часто—какъ опять-таки мы видимъ изъ признаній
самихъ училищъ, у нихъ для рукодѣлія никакой
оцѣнки не бывало, а иногда единственной оцѣнкой
являлись отмѣтки самихъ учительницъ или осмотръ
работъ попечительницей школы.
Не болѣе утѣшительны были данныя по этому
вопросу со стороны двухклассныхъ училищъ: здѣсь
даже не встрѣчалось, повидимому, ни одной школы,
гдѣ были бы введены правильные экзамены, хотя
при пятиклассномъ курсѣ этихъ училищъ можно
было бы ожидать, во всякомъ случаѣ, чтобы дѣ-
вочки достигали какихъ-нибудь опредѣленныхъ,
осязательныхъ результатовъ въ рукодѣліи. Един-
ственнымъ способомъ изображенія этихъ резуль-
татовъ являлись все тѣ же выставки или же, самое
большое, оцѣнка успѣховъ въ однихъ случаяхъ
директоромъ народныхъ училищъ, а въ другихъ—
членами училищнаго совѣта и тому подобными,
очевидно, не компетентными въ рукодѣліи, лицами.
Публичные экзамены изъ одной кройки упоминались
со стороны одного училища, а другія отвѣчали
лишь, что „предполагаютъ подвергать ученицъ
экзаменамъ".
Мы видѣли въ первой части настоящей книги,
какъ строго упорядоченъ на Западѣ контроль
и надзоръ надъ преподаваніемъ рукодѣлія. Въ

англійскихъ школахъ, такъ же какъ французскихъ
и швейцарскихъ, съ давнихъ временъ существуютъ
спеціальныя инспектрисы по этому предмету и
установлены экзамены такіе же, какъ и по дру-
гимъ предметамъ. Учрежденіе спеціальной инспек-
ции по рукодѣлію все болѣе и болѣе распростра-
няется и въ отдѣльныхъ частяхъ Германіи; такъ,
въ настоящее время инспектрисы имѣются въ
Бреславлѣ, Касселѣ, Эрфуртѣ, Крефельдѣ, Бер-
линѣ и другихъ нѣмецкихъ городахъ и, какъ мы
видѣли, ихъ начинаютъ требовать уже сами учи-
тельницы рукодѣлія. Таково значеніе, которое при-
дается за границей именно правильному способу
оцѣнки успѣшнаго и добросовѣстнаго прохожденія
.этого предмета. Уравненіе рукодѣлія по методамъ
преподаванія (и общему отношенію къ нему) съ
остальными школьными предметами, все больше и
больше выставляется существенно необходимымъ.
Однимъ изъ признаковъ распространенія на
рукодѣліе школьныхъ пріемовъ обученія является
давно включенное на Западѣ въ уроки шитья,
вязанья или кройки общеклассное обсужденіе
работы, словесное или письменное. По поводу
послѣдняго Комитетомъ Русскаго Съѣзда 1895 г.
былъ выставленъ вопросъ для нашихъ школъ:
заставляютъ ли ученицъ, при случаѣ, дѣлать пись-
менное изложеніе или разсчетъ своей работы?..
Такого изложенія, придающаго урокамъ руко-
дѣлія, наравнѣ съ другими предметами, образова-
тельный характеръ, въ русскихъ школахъ нигдѣ
не оказалось, какъ этого и можно было ожидать.
Изъ разряда сельскихъ училищъ не поступило по

данному пункту никакого отвѣта— со стороны
6 школъ, безусловно отрицательный—со стороны
26, а затѣмъ одно училище отвѣчало единымъ
словомъ „иногда". 3 училища упомянули лишь
объ устномъ описаніи работъ и 3 училища—о
записи работъ подъ руководствомъ учительницъ,
то-есть не самостоятельномъ, очевидно, изложеніи
дѣтьми, а скорѣе всего записи правилъ работы
подъ диктантъ.
Такія же, примѣрно, данныя имѣлись и для
городскихъ училищъ, при чемъ въ отдѣльныхъ слу-
чаяхъ мы находимъ между отвѣтами слѣдующее
объясненіе для отсутствія какого-либо письмен-
наго изложенія или разсчетовъ работъ: „ихъ не
дѣлается"—по словамъ учительницы — „такъ какъ
классы рукодѣлія застроены при начальныхъ учи-
лищахъ, гдѣ ученицы не въ состояніи дѣлать пись-
менное изложеніе своихъ работъ" (!). Между тѣмъ
всѣмъ извѣстно, что, начиная со второго года
ученія, дѣвочки въ тѣхъ же училищахъ пишутъ
уже трудныя довольно статьи диктанта и рѣшаютъ
сложныя ариѲметическія задачи, а потому такое
изложеніе (какъ и подтвердилось отдѣльными опы-
тами московскихъ, напримѣръ, училищъ) отнюдь
не является невозможнымъ. Во всякомъ случаѣ
мотивъ этотъ никакъ не могъ быть примѣнимъ къ
училищамъ типа двухклассныхъ, и тѣмъ не менѣе
въ нихъ мы еще меньше находимъ слѣдовъ какой-
нибудь попытки (во времена, относящіяся ко вто-
рому техническому съѣзду) давать дѣтямъ дѣлать
разсчетъ своей работы или излагать и объяснять
ее письменно: въ то время, какъ въ одноклассныхъ

училищахъ (въ единичныхъ, правда, случаяхъ),
такое изложеніе все-таки встрѣчалось, въ двух-
классныхъ училищахъ оно, въ видѣ самостоятель-
ной работы ученицъ, во всякомъ случаѣ ни разу
не упоминалось.
На основаніи всего изложеннаго мы видимъ, въ
какомъ еще плачевномъ состояніи находилась лѣтъ
пятнадцать тому назадъ постановка рукодѣлія въ
нашихъ народныхъ школахъ, какъ сельскихъ, такъ
и городскихъ, какъ типа одноклассныхъ съ тремя
годами ученія, такъ одинаково и типа двухкласс-
ныхъ съ пятилѣтнимъ курсомъ. Вѣдь надо думать,
что та, хотя и немногая, къ сожалѣнію, доля русскихъ
учебныхъ заведеній, отъ которой комитетъ Съѣзда
имѣлъ отвѣты на свои вопросы, принадлежала въ
значительной степени къ лучшимъ представите-
лямъ разнаго типа училищъ, съ болѣе вниматель-
ными, болѣе ревностными школьными властями и
съ болѣе образованными и добросовѣстными
преподавательницами рукодѣлія: не могло же
молчаніе остальныхъ свидѣтельствовать о болѣе
правильной постановкѣ у насъ изучаемаго нами
предмета!?...
Мы не ошибемся, поэтому, если полученные на
основаніи разработанныхъ отвѣтовъ выводы рас-
пространимъ и на всѣ начальныя русскія школы
того времени, если нарисуемъ картину всеобщаго
характера неопредѣленности, случайности, без-
контрольности, часто нецѣлесообразности препо-
даванія этого предмета, важность котораго, однако,
очевидно всѣми была признана, разъ онъ вклю-
ченъ былъ въ курсъ народной школы, he изоби-

лующей лишнимъ временемъ, которое можно было
бы бросать на предметы несущественные!
Не менѣе печальную картину представляли
собою ко времени Второго Техническаго Съѣзда
въ 1895 году женскія среднія учебныя заведенія въ
Россіи въ смыслѣ постановки преподаванія руко-
дѣлія.
Для подготовки матеріала но этому разряду
женскихъ школъ VI секціей съѣзда была состав-
лена и разослана программа вопросовъ, въ общихъ
чертахъ соотвѣтствующая вопросамъ, предназна-
ченнымъ для начальныхъ женскихъ училищъ (хотя
въ деталяхъ, конечно, согласованная уже съ но-
вымъ школьнымъ типомъ).
Изъ разработки отвѣтовъ на эти вопросы, сдѣ-
ланной для съѣзда В. П. Соболевой, такъ же какъ
и изъ ея заключительнаго доклада на самомъ съѣздѣ,
явствуетъ полная аналогія, почти по всѣмъ пунк-
тамъ, постановки обученія рукодѣлію въ нашихъ
гимназіяхъ и прогимназіяхъ конца прошлаго, XIX в.,
съ тѣмъ, что замѣчено было относительно того же
предмета, за это время, въ школахъ начальныхъ.
Сравнительно съ училищами сельскими и го-
родскими, правда, гимназіи и прогимназіи имѣли
то преимущество, что въ нихъ не было, повиди-
мому, стремленія брать заказы на исполненіе въ
урокахъ рукодѣлія (хотя въ школахъ разряда про-
гимназій имѣлась явная тенденція придать имъ ха*
рактеръ профессіональной подготовки по шитью);
а затѣмъ къ выгодѣ успѣховъ по рукодѣлію въ

нашихъ среднихъ учебныхъ заведеніяхъ служило
условіе обязательности этого предмета, о чемъ го-
ворилось раньше, и наличности извѣстнаго пред-
писаннаго минимума часовъ на него отводимыхъ.
И тѣмъ не менѣе, значительной разницы въ по-
становкѣ рукодѣлія между школами средними и
начальными въ сущности не замѣчалось. При раз-
смотрѣніи матеріала, обработаннаго В. П. Собо-
левой, мы встрѣтимъ здѣсь такое же преобладаніе
совершенно не подготовленныхъ учительницъ руко-
дѣлія (хотя для гимназій и прогимназій, обратно
съ начальными училищами, всегда приглашались
для этого предмета особыя преподавательницы)
при вознагражденіи чуть ли не худшемъ даже, чѣмъ
въ сельскихъ и городскихъ училищахъ (для про-
гимназій, напримѣръ, оно не привышало макси-
мума въ 250 руб., спускаясь до 60 руб. въ годъ);
тѣ же неимовѣрныя количества ученицъ на одну
преподавательницу, доходящія до цифры 93 (и даже
124, благодаря соединенію для рукодѣлія нѣсколь-
кихъ классовъ); то же, въ сущности, непониманіе
выгодъ класснаго способа преподаванія и преобла-
даніе способа объясненія работы каждой дѣвочкѣ
отдѣльно; то же отсутствіе, наконецъ, за немно-
гими исключеніями, наглядныхъ классныхъ пособій
(если таковыми не считать названныя отдѣльными
гимназіями таблицы собственно по кройкѣ)... Вмѣсто
экзаменовъ по рукодѣлію мы опять - таки встрѣ-
чаемъ въ громадномъ большинствѣ гимназій и про-
гимназій лишь выставки работъ; во времени, отда-
ваемомъ рукодѣлію за весь курсъ ученія, находимъ
тѣ же колебанія и тѣ же крайности, какъ и въ

раньше разсмотрѣнномъ матеріалѣ, а именно, ря-
домъ съ предписаннымъ минимумомъ 270 часовъ
гимназіи даютъ, въ силу права увеличивать эту
норму, и гораздо большія количества вплоть до
высокаго максимума въ 900 часовъ, который встрѣ-
чается, между прочимъ, и въ одномъ учебномъ за-
веденіи типа четырехклассныхъ прогимназій, гдѣ
каждый классъ имѣетъ по 7А/Я часовъ въ недѣлю
рукодѣлія; въ другихъ прогимназіяхъ число это
спускается, напротивъ, до двухъ часовъ въ недѣлю
(въ двухъ, притомъ, лишь классахъ), что соста-
вляетъ только сумму въ 120 часовъ рукодѣлія за
весь курсъ ученія... 1). Соотвѣтственно съ этимъ,
уже знакомымъ намъ по начальнымъ училищамъ
разнообразіемъ въ количествѣ времени, удѣляе-
маго на рукодѣліе, весьма разнообразятся, опять-
таки, и программы по рукодѣлію между учебными
заведеніями одного и того же разряда и отличается
не только объемъ, но и характеръ работъ, изу-
чаемыхъ ученицами. Въ одной гимназіи онѣ съ
приготовительнаго до 7-го класса обучаются только
шитью съ устраненіемъ иныхъ какихъ-либо работъ,
въ другой гимназіи, напротивъ, принята слишкомъ
даже разнообразная программа съ цвѣтодѣліемъ,
вышиваніемъ по бархату и т. п., въ третьей, на-
конецъ, ученицъ выучиваютъ будто бы спеціально
шить дамскія платья (!?). Опредѣленной программы,
*) Это, собственно, противорѣчило Положенію еще 1870 г.,
согласно которому обязательный курсъ но рукодѣлію для про-
гимназій (даже трехклассных!») долженъ составлять не менѣе
210 часовъ (два недѣльныхъ урока въ I и II классахъ и три.
урока въ III классѣ).

выработанной для гимназій, несмотря на обяза-
тельность рукодѣлія въ нихъ, ко времени второго
съѣзда въ 1895 году еще не существовало, такъ же
какъ ея не было и для прогимназій, и потому въ
этомъ вопросѣ царила такая же пестрота и слу-
чайность, какъ и по другимъ сторонамъ препода-
ванія рукодѣлія... Очевидно, наши женскія гимназіи
и прогимназіи времени второго съѣзда не далеко
ушли, по успѣхамъ въ постановка рукодѣлія, отъ.
нашихъ же начальныхъ училищъ.
Въ общихъ выводахъ къ своей разработкѣ
среднихъ учебныхъ заведеній г-жа Соболева го-
воритъ, вспоминая общую картину постановки руко-
дѣлія въ женскихъ гимназіяхъ и сравнивая ее съ
тѣми свѣдѣніями, которыя имѣются по этому по-
воду въ трудахъ перваго съѣзда, что несомнѣнно
„преподаваніе рукодѣлія за послѣднія пять лѣтъ
значительно подвинулось въ положительную сто-
рону (см. стр. 173 Трудовъ VI Секціи II Съѣзда,.
Вып. I). Какимъ же жалкимъ, остается заключить,
оно было въ 1890 году, въ періодъ, къ которому
относится описаніе иностраннаго преподаванія
рукодѣлія, перепечатанное вторымъ изданіемъ въ
первой части настоящей книги (!).
И дѣйствительно, изъ разработки данныхъ пер-
ваго съѣзда по небольшому, правда, общему числу
21 гимназіи и прогимназіи (ко второму съѣзду ихъ
было уже 58) видно, что, за исключеніемъ одной
двухъ гимназій, дѣло постановки рукодѣлія въ на-
шихъ среднихъ учебныхъ заведеніяхъ въ концѣ
восьмидесятыхъ годовъ обстояло какъ нельзя болѣе
плохо. Программъ ко времени Петербургскаго

съѣзда представлено было еще меньше, чѣмъ къ
Московскому съѣзду; о классномъ способѣ пре-
подаванія, въ какомъ бы то ни было смыслѣ, не
было и помина (да о немъ даже не обмолвилась и
программа разосланныхъ тогда вопросовъ); слѣ-
довъ оцѣнки успѣховъ по рукодѣлію путемъ
экзамена нигдѣ не замѣчалось; относительно пре-
подавательницъ само начальство гимназіи заявляло,
что „учительницъ рукодѣлія, получившихъ спе-
ціальную подготовку къ этому труду, вовсе нѣтъ";
«е было случая, чтобы гимназія или прогимназія
воспользовалась даннымъ ей, въ силу министер-
скихъ циркуляровъ, правомъ расширенія предпи-
санной минимальной нормы часовъ по рукодѣлію
и, напротивъ, былъ случай прямого заявленія, что
рукодѣліе вовсе не преподается,т.-е. несмотря
«а двадцатилѣтнюю почти давность, къ тому вре-
мени, положенія объ обязательности рукодѣлія въ
гимназіяхъ и прогимназіяхъ по Министерству На-
роднаго Просвѣщенія (по Вѣдомству учрежденій
Императрицы Маріи имѣлась еще большая дав-
ность), повторялось то же игнорированіе этого пред-
мета, какое было десять лѣтъ раньше, во времена,
какъ мы видѣли, Комиссіи 1879 года.
Итакъ, суммируя результаты представленнаго
здѣсь описанія постановки у насъ преподаванія
рукодѣлія во всѣхъ общеобразовательныхъ жен-
скихъ учебныхъ заведеніяхъ (начиная съ низшихъ
и кончая высшими типами) и сопоставивъ его съ
описаніемъ заграничной постановки того же пред-
мета, съ которой читатель могъ ознакомиться въ
первой части этой книги, мы должны придти къ