Всесоюзный съезд учителей, 2-4 июля 1968, Москва. — 1969

Заседание первое
(2 июля 1968 года, утреннее)
Появление в Президиуме съезда руководителей
Коммунистической партии и Советского правитель-
ства, товарищей Л. И. Брежнева, Г. И. Воронова,
А. Н. Косыгина, К. Т. Мазурова, А. Я. Пельше,
Н. В. Подгорного, М. А. Суслова, А. Н. Шелепина,
П. Е. Шелеста, В. В. Гришина, Д. А. Кунаева,
П. М. Машерова, В. П. Мжаванадзе, В. В. Щербиц-
кого, И. В. Капитонова, Ф. Д. Кулакова, Б. Н. По-
номарева, М. С. Соломенцева, делегаты и гости
встречают бурными, долго не смолкающими апло-
дисментами. Все встают.
Съезд открыл министр просвещения СССР тов.
Прокофьев М. А.
Товарищи! Центральный Комитет Коммунисти-
ческой партии Советского Союза и Совет Минист-
ров СССР, проявляя постоянную заботу о совер-
шенствовании воспитания и образования подраста-
ющего поколения, приняли решение о созыве Все-
союзного съезда учителей для обсуждения хода вы-
полнения задач, поставленных перед школой XXIII
съездом Коммунистической партии Советского
Союза.
Всесоюзному съезду учителей предшествовали
съезды и конференции учителей в районах, горо-
дах, округах, областях, краях и республиках. На

них было избрано 3992 делегата Всесоюзного съезда из числа луч-
ших учителей, работников народного образования, ученых, пар-
тийных, профсоюзных и комсомольских работников.
На съезде .присутствует 3946 делегатов. 46 человек отсутству-
ют по уважительным причинам.
Товарищи! В работе съезда принимают участие члены и кан-
дидаты в члены Политбюро ЦК КПСС, секретари ЦК КПСС.
(Продолжительные аплодисменты). Участвуют так-
же министры и другие ответственные сотрудники министерств и
ведомств СССР, руководители творческих союзов, директора
предприятий и представители колхозов.
На наш съезд прибыли делегации учителей братских социа-
листических стран:
Делегация работников просвещения Народной Республики
Болгарии во главе с министром народного просвещения товари-
щем Ганчо Ганевым;
Делегация работников просвещения Венгерской Народной
Республики во главе с заместителем министра культуры и школ
товарищем Иене Лугоши;
Делегация работников просвещения Германской Демократи-
ческой Республики во главе с членом Центрального Комитета
Социалистической единой партии Германии, министром народно-
го образования товарищем Маргот Хонеккер;
Делегация работников просвещения Монгольской Народной
Республики во главе с министром народного образования това-
рищем Дэнзэнгийном Ишцэрэном;
Делегация работников просвещения Польской Народной
Республики во главе с заместителем министра просвещения и
высшего образования товарищем Яном Шкопом;
Делегация работников просвещения Социалистической Рес-
публики Румынии во главе с заместителем министра народного
образования товарищем Траяном Поп;
Делегация работников просвещения Чехословацкой Социа-
листической Республики во главе с первым заместителем ми-
нистра школ товарищем Юраем Седлаком.
Позвольте сердечно приветствовать наших дорогих гостей
и выразить признательность за участие в работе съезда учите-
лей Советского Союза. (Продолжительные аплодис-
менты).
Разрешите Всесоюзный съезд учителей объявить открытым.
Нам необходимо, товарищи, сформировать рабочие органы
съезда. Какие будут предложения по Президиуму съезда?
Слово для предложения по составу Президиума съезда пре-
доставляется тов. Петровой — заслуженной учительнице школы
РСФСР, учительнице школы № 42 города Москвы.
Петрова Е. С. Товарищи делегаты! По поручению совещания
представителей делегаций республик, краев и областей предла-

гается избрать Президиум Всесоюзного съезда учителей в сле-
дующем составе: Азимов С. А. — заместитель председателя
Совета Министров Узбекской ССР; Айманов К. А. — министр
просвещения Казахской ССР; Акмене А. Я. — директор Лиеп-
ненской школы-интерната Латвийской ССР; Алиева Н. — за-
служенная учительница школы Таджикской ССР, учительница
школы № 2 Гиссарского района Таджикской ССР; Артоболев-
ский И. И. — академик, председатель Всесоюзного общества
«Знание»; Атакишиева М. А. — учительница начальных классов
Ахсуинской школы Азербайджанской ССР, Герой Социалистиче-
ского Труда; Афанасьева В. С. — заслуженная учительница
школы РСФСР, заместитель директора школы № 26 г. Комсо-
мольска-на-Амуре, Герой Социалистического Труда; Баркаус-
кас А. С. — секретарь ЦК Компартии Литвы; Будяк И. П. —
заслуженный учитель школы Молдавской ССР, учитель Чадыр-
Лунгскрй школы № 1 Молдавской ССР; Булгаков А. А. — пред-
седатель Государственного комитета Совета Министров СССР
по профессионально-техническому образованию; Бультри-
кова Б. — заместитель председателя Совета Министров Казах-
ской ССР; Ворожейкин И. Е. — заведующий сектором отдела
науки и учебных заведений ЦК КПСС; Гедвилас М. А. — ми-
нистр просвещения Литовской ССР; Гелдиашвили Н. В. — за-
служенная учительница школы Грузинской ССР, учительница
школы № 11 г. Гори Грузинской ССР, Герой Социалистического
Труда; Гоголева М. В. — заслуженная учительница школы
РСФСР, директор школы № 429 г. Москвы, Герой Социалистиче-
ского Труда; Данилов А. И. — министр просвещения РСФСР;
Дементьева Р. Ф. — секретарь Московского городского комитета
КПСС; Диржинскайте-Пилюшенко Л. Ю. — заместитель предсе-
дателя Совета Министров Литовской ССР; Дукенбаева К.—
заслуженная учительница Казахской ССР, учительница Комин-
тернской школы Актюбинской области Казахской. ССР;
Елютин В. П. — министр высшего и среднего специального обра-
зования СССР; Ешмуратова 3. — учительница школы им. Ломо-
носова Каракалпакской АССР; Журавлева М. И. — замести-
тель министра просвещения СССР; Зимянин М. В. — главный
редактор газеты «Правда»; Иванов А. М. — заслуженный учи-
тель школы РСФСР, директор Каменно-Степной школы Воро-
нежской области; Имашев С- Н.—секретарь ЦК Компартии
Казахстана; Ишкильдина Л. Г. — директор Байгускнаровской
начальной школы Башкирской АССР; Казанцев С. Г. — заслу-
женный учитель школы РСФСР, директор школы № 5 г. Сверд-
ловска; Казанцева Е. А. — заслуженная учительница школы
РСФСР, учительница Крохалевской школы Коми-Пермяцкого
национального округа; Казей А. И. — заслуженная учительница
школы Белорусской ССР, учительница школы № 28 г. Минска,
Герой Социалистического Труда; Каниметов А. К. — министр на-

родного образования Киргизской ССР; Калашник М. X. — за-
меститель начальника Главного политического управления Совет-
ской Армии и Военно-Морского Флота; Келдыш М. В. — прези-
дент Академии наук СССР; Кириллин В. А. — заместитель
председателя Совета Министров СССР, председатель Государ-
ственного комитета по науке и технике Совета Министров СССР;
Кирсанова Н. А.— заслуженная учительница школы РСФСР,
учительница школы № 24 г. Ленинграда, Герой Социалистиче-
ского Труда; Киселев Г. Я. — заместитель председателя Совета
Министров Белорусской ССР; Кондаков М. И. — заместитель
министра просвещения СССР; Конотоп В. И. — первый секре-
тарь Московского обкома КПСС; Концевая А. И. — заместитель
министра просвещения Белорусской ССР; Кочемасов В. И. —
заместитель председателя Совета Министров РСФСР; Кругло-
ва З. М. — секретарь Ленинградского обкома КПСС; Кру-
минь В. М. — заместитель председателя Совета Министров
Латвийской ССР; Кучкаров А. М. — министр просвещения Уз-
бекской ССР; Лашкарашвили Т. В.—министр просвещения
Грузинской ССР; Ленцман Л. Н. — секретарь ЦК Компартии
Эстонии; Локалова X. М. — заслуженная учительница школы
РСФСР, учительница Хунзахской школы Дагестанской АССР,
Герой Социалистического Труда; Мамбеталиев К. — заслужен-
ный учитель школы Киргизской ССР, учитель Тала-Булакской
школы Киргизской ССР, Герой Социалистического Труда; Ма-
нина Е. И. — учительница Поречской школы-интерната Гроднен-
ской области Белорусской ССР, Герой Социалистического Тру-
да; Маханова К. — учительница школы № 1 г. Каркаралинска
Казахской ССР; Мехти-Заде М. М. — министр просвещения
Азербайджанской ССР; Михалков С. В. — секретарь правления
Союза советских писателей; Мураталиев Б. Т. — секретарь ЦК
Компартии Киргизии; Мутафян К. Г. — учительница школы № 1
г. Октемберяна Армянской ССР; Мяги X. А. — заслуженная
учительница школы Эстонской ССР, учительница Лонгинской
школы Эстонской ССР; Нестеренко А. Д.— директор Вербской
школы-интерната Ровенской области Украинской ССР, Герой
Социалистического Труда; Николаева Т. Н. — секретарь
ВЦСПС; Нишанов Р. — секретарь ЦК Компартии Узбекистана;
Ножко К. Г. — заместитель 'министра просвещения СССР; Ов-
чаренко Ф. Д. — секретарь ЦК Компартии Украины; Пальвано-
ва Б. П. — министр народного образования Туркменской ССР;
Паначин Ф. Г. — заместитель министра просвещения СССР;
Пантелеева А. К. — учительница школы №25 г. Хадыженска
Краснодарского края; Парфенова Н. М. — главный редактор
«Учительской газеты»; Петровский Б. В. —министр здравоохра-
нения СССР; Петровский И. Г. — ректор Московского государ-
ственного университета; Постовой Е. С. — министр народного
образования Молдавской ССР; Прокофьев М. А. — министр про-

свещения СССР; Рахимова И. — секретарь ЦК Компартии Тад-
жикистана; Романовский А. К. — ректор Киевского государст-
венного педагогического института; Рубэн Ю. Я. —секретарь ЦК
Компартии Латвии; Самойлик Н. В. — заслуженная учительни-
ца школы Украинской ССР, директор школы № 126 г. Харькова,
Герой Социалистического Труда; Симонян Ш. С. — министр про-
свещения Армянской ССР; Сирадзе В. М. — заместитель предсе-
дателя Совета Министров Грузинской ССР; Сиромаха П. Л. —
председатель правления колхоза им. Куйбышева Киевской об-
ласти Украинской ССР; Степаков В. И. — заведующий отделом
пропаганды ЦК КПСС; Стенанян Л. А. — заместитель председа-
теля Совета Министров Армянской ССР; Стуруа Д. Г.— секре-
тарь ЦК Компартии Грузии; Тагиева С. А. — директор шко-
лы № 190 г. Баку; Толкунов Л. Н. — главный редактор газеты
«Известия»; Трапезников С. П. — заведующий отделом науки и
учебных заведений ЦК КПСС; Тронько П. Т. — заместитель
председателя Совета Министров Украинской ССР; Тяжельни-
ков Е. М. — первый секретарь ЦК ВЛКСМ; Ухулова Р. — ди-
ректор школы № 6 Серахского района Туркменской ССР, Герой
Социалистического Труда; Удовиченко П. П. — министр просве-
щения Украинской ССР; Фурцева Е. А. — министр культуры
СССР; Хвостов В. М. — президент Академии педагогических
наук СССР; Ходжаев С. — учитель школы № 15 Куня-Ургенч-
ского района Туркменской ССР, Герой Социалистического Тру-
да; Хренников Т. Н.— первый секретарь Правления Союза ком-
позиторов СССР; Хрипкова А. Г. — профессор Ростовского-на-
Дону педагогического института; Четкаускайте П. П. —
учительница Ретавской школы Литовской ССР, Герой Социали-
стического Труда; Шарафутдинов А. — заслуженный учитель
школы Узбекской ССР, учитель школы № 14 г. Ташкента, Герой
Социалистического Труда; Шауро В. Ф. — заведующий отделом
культуры ЦК КПСС; Щербаков С. Т. — заместитель заведую-
щего отделом науки и учебных заведений ЦК КПСС;
Эйсен Ф. М. — министр просвещения Эстонской ССР;
Эдьвих А. А. — министр просвещения Латвийской ССР; Юсуф-
беков Р.— министр народного образования Таджикской ССР;
Янушковская Т. П.— председатель Центрального комитета
профсоюза работников просвещения, высшей школы и научных
учреждений.
Прокофьев М. А. Товарищи, есть ли другие предложения по
составу Президиума? Нет. Кто за избрание названных товари-
щей в Президиум съезда — прошу поднять удостоверения. Про-
шу опустить. Кто против? Кто воздерживается? Нет. Президиум
избирается единогласно. (Аплодисменты.)
Прошу избранных товарищей и, с вашего доброго согласия,
руководителей делегаций просвещения социалистических стран
занять места в Президиуме. (Аплодисменты.)

ПРЕЗИДИУМ ВСЕСОЮЗНОГО СЪЕЗДА УЧИТЕЛЕЙ
Азимов С. А.
Айманов К. А.
Акмене А. Я.
Алиева Н.
Артоболев-
ский И. И.
Атакшиева М. А.
Афанасьева В. С.
Баркаускас А. С.
Будяк И. П.
Булгаков А. А.
Бультрикова Б.
Ворожейкин И. Е.
Гедвилас М. А.
Гелдиаш-
вили Н. В.
Гоголева М. В.
Данилов А. И.
Дементьева Р. Ф.
Диржинскайте-
Пилюшенко Л. Ю.
Дукенбаева К.
Елютин В. П.
Ешмуратова 3.
Журавлева М. И.
Зимявин М. В.
Иванов А. М.
Имашев С. Н.
Ишкильдина Л. Г.
Казанцев С. Г.
Казанцева Е. А.
Казей А. И.
Каниметов А. К.
Калашник М. X.
Келдыш М. В.
Кириллин В. А.
Кирсанова Н. А.
Киселев Г. Я.
Кондаков М. И.
Конотоп В. И.
Концевая А. И.
Кочемасов В. И.
Круглова 3. М.
Круминь В. М.
Кучкаров А. М.
Лашкараш-
вили Т. В.
Ленцман Л. Н.
Локалова X. М.
Мамбеталиев К.
Манина Е. И.
Маханова К.
Мехти-Заде М. М.
Михалков С. В.
Мураталиев Б. Т.
Мутафян К. Г.
Мяги X. А.
Нестеренко А. Д.
Николаева Т. Н.
Нишанов Р.
Ножко К. Г.
Овчаренко Ф. Д.
Пальванова Б. П.
Паначин Ф. Г.
Пантелеева А. К.
Парфенова Н. М.
Петровский Б. В.
Петровский И. Г.
Постовой Е. С.
Прокофьев М. А.
Рахимова И.
Романовский А. К.
Рубэн Ю. Я.
Самойлик Н. В.
Симонян Ш. С.
Сирадзе В. М.
Сиромаха П. Л.
Степаков В. И.
Степанян Л. А.
Стуруа Д. Г.
Тагиева С. А.
Толкунов Л. Н.
Трапезников С. П.
Тронько П. Т.
Тяжельников Е.М.
Ухулова Р.
Удовиченко П. П.
Фурцева Е. А.
Хвостов В. М.
Ходжаев С.
Хренников Т. Н.
Хрипкова А. Г.
Четкаускайте П. П.
Шарафутданов А.
Шауро В. Ф.
Щербаков С. Т.
Эйсен Ф. М.
Эльвих А. А.
Юсуфбеков Р.
Янушковская Т.П.
Прокофьев М. А. Нам необходимо избрать Секретариат
съезда. Слово для предложения по составу Секретариата съез-
да предоставляется тов. Пшенко — заслуженной учительнице
школы БССР, учительнице школы № 3 г. Гомеля.
Пшенко К. Ф. Товарищи делегаты! По поручению совещания
представителей делегаций республик, краев и областей предла-
гается избрать Секретариат съезда в следующем составе: Вих-
рова Л. Н. — учительница Гурленской средней школы Хорезм-
ской области Узбекской ССР; Гусейнова Р. А. — председатель
республиканского комитета профсоюза работников просвещения,

высшей школы и научных учреждений Азербайджанской ССР;
Джадрин Ж. — заслуженный учитель школы Казахской ССР,
директор Унгартасской школы-интерната Алма-Атинской облас-
ти Казахской ССР; Добровлянская И. В. — директор Барышев-
ского детского дома Новосибирской области; Зубов В. Г. — вице-
президент Академии педагогических наук СССР; Иванова А. Р.—
заслуженная учительница школы Латвийской ССР, старшая
пионервожатая Циецерской школы-интерната Салдусского рай-
она Латвийской ССР; Кавтарадзе А. Э. — заслуженный учи-
тель школы Грузинской ССР, директор Гурджаанской средней
школы Грузинской ССР; Кайряк Н. Н. — заслуженный учитель
школы Молдавской ССР, учитель Яргоринской средней школы
Леовского района Молдавской ССР; Крылов А. П. — заслужен-
ный учитель школы РСФСР, учитель Лужинской средней школы
Пензенской области; Мазуркевич А. Р. — заведующий отделом
научно-исследовательского института педагогики УССР; Мак-
сим В. Г. — учитель Стрелковской школы Львовской области
Украинской ССР; Москалева Н. В. — заслуженная учительница
школы Белорусской ССР, заместитель директора средней школы
№ 1 г. Горки Могилевской области Белорусской ССР; Никола-
ев П. А. — ректор Псковского государственного педагогического
института; Опер Ф. В. — заведующий гороно г. Таллина; Паль-
ванова О. — заместитель директора школы № 8 Красноводского
района Туркменской ССР; Паурене А. А. — председатель респу-
бликанского комитета профсоюза работников просвещения,
высшей школы и научных учреждений Литовской ССР; Пулато-
ва М. — председатель республиканского комитета профсоюза
работников просвещения, высшей школы и научных учреждений
Таджикской ССР; Физикова Г. А. — учительница школы рабочей
молодежи № 2 г. Омска; Чупракова Л. Г. — председатель респу-
бликанского комитета профсоюза работников просвещения,
высшей школы и научных учреждений РСФСР; Шаменко О. П.—
заведующая детским садом № 2 г. Пржевальска Киргизской
ССР; Шевченко И. А. — учитель Шевченковской средней школы
Звенигородского района Черкасской области Украинской ССР;
Шелюто Н. П. — заслуженный учитель школы Белорусской ССР,
учитель Светиловичской средней школы Гомельской области
Белорусской ССР; Якубян А. А. — учительница средней школы
№ 2 г. Гориса Армянской ССР.
Прокофьев М. А. Товарищи, имеются ли замечания по пред-
ложенному составу Секретариата? Нет. Кто за то, чтобы избрать
Секретариат съезда в предложенном составе, прошу поднять
удостоверения. Прошу опустить. Кто против? Кто воздержался?
Принимается единогласно.

СЕКРЕТАРИАТ ВСЕСОЮЗНОГО СЪЕЗДА УЧИТЕЛЕЙ
Вихрова Л. Н.
Гусейнова Р. А.
Кайряк Н. Н.
Крылов А. П.
Паурене А. А.
Пулатова М.
Джадрин Ж.
Добровлян-
ская И. В.
Зубов В. Г.
Иванова А. Р.
Кавтарадзе А. Э.
Мазуркевич А. Р.
Максим В. Г.
Москалева Н. В.
Николаев П. А
Опер Ф. В.
Пальванова О.
Физикова Г. А.
Чупракова Л. Г,
Шаменко О. П.
Шевченко И. А.
Шелюто Н. П.
Якубян А. А.
Прокофьев М. А. Нам необходимо избрать Редакционную ко-
миссию съезда. Слово для предложения предоставляется
тов. Ахмадиеву — учителю средней школы села Шукуркуль Ру-
заевского района Кокчетавской области Казахской ССР.
Ахмадиев Т. Товарищи делегаты! По поручению совещания
представителей делегаций республик, краев и областей вношу
предложение избрать Редакционную комиссию в следующем
составе: Алымкулова А. Б. — учительница Афлатунской школы
Киргизской ССР; Асеев Г. Л. — заслуженный учитель школы
РСФСР, заведующий Московским городским отделом народного
образования; Атабаллыев Г. — заслуженный учитель школы
Туркменской ССР, учитель средней школы № 1 Сакар-Чагин-
ского района Туркменской ССР; Гагауз-Топал П. П. — заслу-
женная учительница школы Молдавской ССР, учительница Дез-
гинжинской средней школы Комратского района Молдавской
ССР; Гамидов А. С. — учитель Физулинской средней школы ра-
бочей молодежи Азербайджанской ССР; Гюнашян (Степанян)
А. П. — заслуженная учительница школы Армянской ССР, учи-
тельница Лусакертской средней школы Разданского района
Армянской ССР; Дильебшоева Ф. Д. — учительница средней
школы № 21 Ишкашимского района Горно-Бадахшанской авто-
номной области Таджикской ССР; Есенжолова Р. Д. — замес-
титель министра просвещения Казахской ССР; Завало С. Т. —
заместитель министра просвещения Украинской ССР; Кирдяш-
кин В. В. — министр просвещения Мордовской АССР; Лаури-
ня Е. Ю. — директор ордена Трудового Красного Знамени сред-
ней школы № 1 г. Риги; Лелейкене И. Э. — учительница
Игналинской средней школы № 1 Литовской ССР; Маркушевич
А. И. — вице-президент Академии педагогических наук СССР;
Мартыненко Л. А. — заслуженная учительница школы Белорус-
ской ССР, учительница Микашевичской средней школы Луни-
нецкого района Брестской области Белорусской ССР; Матвеева
Р. А. — преподаватель Угличского педагогического училища
Ярославской области; Минджия Б. В. — заслуженный учитель
школы Грузинской ССР, заведующий Боржомским районо Гру-
зинской ССР; Никифоров Ю. Г. — ответственный секретарь ЦК

профсоюза работников просвещения, высшей школы и научных
учреждений; Одилов А. — председатель правления колхоза
им\ В. И. Ленина Папского района Наманганской области Узбек-
ской ССР; Прокофьев М. А.—министр просвещения СССР; Са-
рапуу X. К. — старший педагог детского сада № 120 г. Таллина;
Сайко А. Т. — заведующий Донецким областным отделом на-
родного образования Украинской ССР; Свиридова К. А. — ди-
ректор средней школы г. Мийли-Сай Ошской области Киргиз-
ской ССР; Симоненко М. К. — ректор Одесского педагогического
института им. К. Д. Ушинского; Топоркова А. А. — заслужен-
ная учительница школы РСФСР, учительница средней школы
№ 45 г. Ульяновска; Трофимович М. Г. — директор средней
школы № 4 г. Слонима Гродненской области Белорусской ССР;
Чайжунусов Ж. — директор Кокпектского детского дома
им. Горького Казахской ССР; Чупрова О. И. — заслуженная учи-
тельница школы РСФСР, учительница школы г. Бор Горьков-
ской области, Герой Социалистического Труда.
Прокофьев М. А. Товарищи, есть ли замечания по составу
Редакционной комиссии? Нет.
Кто за избрание Редакционной комиссии съезда в предло-
женном составе, прошу поднять удостоверения. Прошу опустить.
Кто против? Кто воздерживается? Редакционная комиссия из-
бирается единогласно.
РЕДАКЦИОННАЯ КОМИССИЯ ВСЕСОЮЗНОГО СЪЕЗДА
УЧИТЕЛЕЙ
Алымкулова А. Б.
Асеев Г. Л.
Атбаллыев Г.
Гагауз-Топал П.П.
Гамидов А. С.
Гюнашян (Степа-
нян) А. П.
Дильебшоева Ф. Д.
Есенжолова Р. Д.
Завало С. Т.
Кирдяшкин В. В.
Лауриня Е. Ю.
Лелейкене И. Э.
Маркушевич А. И
Мартыненко Л. А.
Матвеева Р. А.
Минджия Б. В.
Никифоров Ю. Г.
Одилов А.
Прокофьев М. А.
Сарапуу X. К.
Сайко А. Т.
Свиридова К. А.
Симоненко М. К.
Топоркова А. А.
Трофимович М. Г.
Чайжунусов Ж.
Чупрова О. И.
Прокофьев М. А. Товарищи делегаты, нам необходимо ут-
вердить порядок дня и регламент работы съезда. Всем делега-
там розданы предложения по этому вопросу. Надо ли зачиты-
вать эти предложения? Нет.
Есть ли замечания, предложения по порядку дня съезда?
Нет. Тогда разрешите вопрос об утверждении порядка дня и ре-
гламента работы съезда поставить на голосование. Кто за ут-
верждение порядка дня и регламента работы съезда, прошу
поднять удостоверения. Кто против? Нет.

Порядок дня и регламент работы съезда утверждается еди-
ногласно.
Товарищи делегаты, слово предоставляется члену Политбюро
ЦК КПСС, Председателю Президиума Верховного Совета СССР
товарищу Подгорному Николаю Викторовичу. (Бурные про-
должительные аплодисменты).
Подгорный Н. В. Дорогие товарищи! Мне поручено огласить
Приветствие Центрального Комитета Коммунистической партии
Советского Союза, Президиума Верховного Совета СССР и Со-
вета Министров СССР Всесоюзному съезду учителей. (Бурные
продолжительные аплодисменты).
ВСЕСОЮЗНОМУ СЪЕЗДУ УЧИТЕЛЕЙ
Дорогие товарищи!
Центральный Комитет Коммунистической партии Советского
Союза, Президиум Верховного Совета СССР и Совет Министров
СССР горячо приветствуют вас, делегатов Всесоюзного съезда
учителей, и в вашем лице всех работников народного образова-
ния страны.
Лучшие представители советской школы собрались в Москве,
чтобы по-деловому и глубоко обсудить поставленные партией
задачи по улучшению работы средней общеобразовательной
школы, по дальнейшему повышению качества обучения и вос-
питания молодого поколения, подготовки учащихся к трудовой
и общественной деятельности.
За годы Советской власти под руководством Коммунистиче-
ской партии сформировались и выросли новые кадры учите-
лей— гордость нашего народа. Советское учительство, являясь
самой многочисленной частью нашей славной интеллигенции, с
беспредельной преданностью делу Коммунистической партии от-
дает все силы и знания делу просвещения широких народных
масс, вносит большой вклад в умножение духовных и матери-
альных богатств социалистического общества.
Самоотверженная работа учителей по обучению и коммуни-
стическому воспитанию молодежи дает замечательные резуль-
таты. Поколения людей, воспитанных советской школой, пока-
зывают образцы высокопроизводительного труда во всех отрас-
лях народного хозяйства, настойчиво добиваются успехов
в развитии науки, техники и культуры, зорко стоят на страже
завоеваний социализма. Благородный труд учителя пользуется
искренним уважением и признательностью всего советского
народа.
Центральный Комитет Коммунистической партии Советского
Союза, Президиум Верховного Совета СССР, Совет Министров
СССР высоко ценят гражданский подвиг учителей по воспита-

нию молодого поколения и выражают им глубокую благодар-
ность за беззаветное служение народу.
Наша страна решает в настоящее время гигантские по своим
масштабам и значению задачи коммунистического строительства.
В этих условиях значительно возрастает роль школы, ответст-
венность учителя за подготовку людей, способных по своим идей-
ным и моральным качествам, степени образованности и трудо-
вой закалки успешно продолжать дело старших поколений, пре-
данно служить своей Родине, своему народу. Важнейшая
обязанность школы состоит в том, чтобы в соответствии с Про-
граммой КПСС, решениями XXIII съезда партии обеспечить
осуществление всеобщего среднего образования молодежи, пол-
ностью использовать возможности социалистического общества
для всестороннего образования и гармонического развития лич-
ности советского человека, сознательного строителя коммунизма.
Школа должна давать каждому вступающему в жизнь пол-
ноценное общее образование, отвечающее современным требо-
ваниям общественного и научно-технического прогресса, фор-
мировать у молодого поколения коммунистическое мировоззрение,
воспитывать учащихся в духе коллективизма, любви к своей
Родине и социалистического интернационализма, готовить мо-
лодежь к труду на благо общества, вырабатывать у нее умение
решительно противостоять любым проявлениям буржуазной иде-
ологии. Неисчерпаемым источником для воспитания у молодежи
коммунистической нравственности и идейной стойкости являют-
ся марксистско-ленинское учение, великий пример жизни и дея-
тельности В. И. Ленина, громадный опыт Коммунистической
партии, славные революционные, боевые и трудовые традиции
рабочего класса, всего советского народа.
Выполнение ответственных задач, стоящих перед школой, за-
висит прежде всего от учителя, от его идейной зрелости, науч-
ных знаний, педагогического мастерства и активности в общест-
венно-политической жизни. Чтобы воспитывать молодых строи-
телей коммунизма, учителю необходимо постоянно повышать
уровень своей идейно-теоретической и профессиональной подго-
товки, всегда и во всем служить примером для молодежи.
Важная роль в дальнейшем улучшении работы школы и
учителей принадлежит педагогической науке, призванной раз-
рабатывать научные основы постановки народного образования,
всесторонне изучать и обобщать опыт лучших педагогов, откры-
вать новые возможности для повышения уровня учебно-воспита-
тельной работы.
Воспитание молодого поколения является делом всей партии,
всего советского народа. Забота о школе, создании благоприят-
ных условий для работы учителя и впредь будет в центре вни-
мания партийных организаций, Советов депутатов трудящихся и
профсоюзов. Активно помогать школе призваны Ленинский ком-

сомол и пионерская организация. Всестороннюю помощь школе
должны оказывать коллективы промышленных предприятий,
строек, совхозов и колхозов, деятели советской науки, литерату-
ры и искусства, вся общественность страны.
Центральный Комитет Коммунистической партии Советско-
го Союза, Президиум Верховного Совета СССР и Совет Минист-
ров СССР желают Всесоюзному съезду учителей успешной рабо-
ты и выражают твердую уверенность в том, что советское учи-
тельство, все работники народного образования и впредь будут
с честью выполнять свой высокий долг перед партией и
народом, отдавать свои силы и знания, теплоту сердец и душев-
ную энергию делу коммунистического воспитания нашей славной
советской молодежи.
Центральный комитет Президиум Совет
Коммунистической партии Верховного Министров
Советского Союза Совета СССР СССР
Янушковская Т. П. (председательствующий). Слово для до-
клада предоставляется товарищу Прокофьеву — министру про-
свещения СССР. (Продолжительные аплодисменты).
О СОСТОЯНИИ И МЕРАХ ДАЛЬНЕЙШЕГО УЛУЧШЕНИЯ
РАБОТЫ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Товарищи, с глубоким волнением мы выслушали приветствие
Центрального Комитета Коммунистической партии Советского
Союза, Верховного Совета СССР, Совета Министров СССР съез-
ду учителей и в его лице всей многочисленной армии работников
народного образования маніей страны. Центральный Комитет
партии дал высокую оценку роли и деятельности советского
учительства в области обучения и коммунистического воспи-
тания подрастающего поколения, определил важнейшие задачи
школы на современном этапе, перспективы ее дальнейшего
развития.
Эта высокая оценка вдохновляет нас, вселяет новые силы!
Разрешите от имени Всесоюзного съезда учителей заверить
ленинский Центральный Комитет Коммунистической партии Со-
ветского Союза, Верховный Совет СССР, Советское правитель-
ство в том, что советские учителя оправдают высокое доверие
партии, будут и впредь ее надежной опорой, активными участ-
никами коммунистического строительства! (Аплодисменты).
В жизни нашей страны последний период был насыщен со-
бытиями всемирно-исторического значения. Крупнейшим из них
явился XXIII съезде КПСС, который разработал «и всесторонне
обосновал важнейшие проблемы экономического, политического

и культурного строительства, закрепил и развил ленинские прин-
ципы и нормы партийной, государственной и общественной жиз-
ни. Решения XXIII съезда КПСС вызвали огромный подъем
творческих сил и энергии всего советского народа.
Триумфом неисчерпаемых сил социализма, Коммунистической
партии, Советского государства явилось празднование пятидеся-
тилетия Великой Октябрьской социалистической революции. Оно
показало, как высок авторитет нашей Родины, как возросло ее
влияние на мировую политику, на развитие прогрессивных про-
цессов в жизни всего человечества. Дело социализма, начатое
полвека назад, в Советском Союзе восторжествовало полностью
и окончательно.
Большим событием в жизни партии стал апрельский Пленум
ЦК КПСС, обсудивший актуальные проблемы .международного
положения и борьбы за сплоченность мирового коммунистиче-
ского движения. Советские учителя целиком и полностью одоб-
ряют решения Пленума и приложат все силы для претворения
их в жизнь. Наш долг состоит в том, чтобы направить все сред-
ства воспитания на укрепление у каждого советского человека
коммунистической убежденности, чувства советского патриотиз-
ма и пролетарского интернационализма, идейной стойкости и
умения противостоять любым формам буржуазного влияния.
Развитие человечества за минувшие полвека происходило
под знаком торжества идей марксизма-ленинизма, идей Октяб-
ря, под влиянием величайших революционных преобразований,
которые коренным образом изменили соотношение социально-
политических сил в мире в пользу социализма. На базе экономи-
ческих и социально-политических достижений нашего государства
выросла новая советская культура, национальная по форме, со-
циалистическая по содержанию.
В. И. Ленин считал народное образование, культурное строи-
тельство важнейшей составной частью создания нового общест-
ва. Он постоянно указывал на необходимость решать вопросы
развития культуры в неразрывной связи с конкретными истори-
ческими задачами социалистического государства.
Теория научного коммунизма, созданная Марксом, Энгель-
сом, Лениным, глубочайшие социальные преобразования и вы-
сокие принципы социалистической демократии определили пути
становления и развития советской школы. В трудах В. И. Лени-
на, в решениях Коммунистической партии и Советского прави-
тельства получил всестороннюю разработку план организации
народного образования, были творчески развиты теоретические
основы строительства школы в условиях борьбы за социализм.
Была практически создана советская система образования.
На совместном торжественном заседании ЦК КПСС, Вер-
ховного Совета СССР и Верховного Совета РСФСР, посвящен-
ном великому юбилею Советской власти, Генеральный секретарь

ЦК КПСС Л. И. Брежнев в докладе «Пятьдесят лет великих
побед социализма» говорил, обращаясь к прошлому: «В те годы
приходилось экономить на всем. Но на развитие образования,
науки, культуры партия и правительство выделяли средства с
такой щедростью, какой могли бы позавидовать даже самые бо-
гатые капиталистические страны. И если сегодня Советский
Союз поражает мир своими достижениями в науке и культуре,
то основы этих достижений были заложены еще тогда, когда в
Стране Советов начала создаваться густая сеть школ и библи-
отек, рабфаков и техникумов, вузов и научных учреждений».
Социальный и научно-технический прогресс, многообразные
потребности современного производства предъявляют повышен-
ные требования к образовательному и культурному уровню мо-
лодежи. XXIII съезд партии определил в качестве одной из важ-
ных задач в области народного образования переход к 1970 году
к всеобщему среднему образованию подрастающего поколения.
Это явится действенным средством дальнейшего культурно-тех-
нического подъема народа, сильнейшим рычагом в преодолении
существенных различий между городом и деревней, между фи-
зическим и умственным трудом.
Определяя главные направления в работе школы, Коммуни-
стическая партия исходит из того, что средняя школа должна
развиваться как общеобразовательная, трудовая, политехниче-
ская. Она призвана вооружать учащихся прочными знаниями
основ наук, формировать материалистическое мировоззрение и
коммунистическую нравственность, готовить своих воспитанников
к жизни, к сознательному выбору профессии.
В постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР от
10 ноября 1966 года «О мерах дальнейшего улучшения работы
средней общеобразовательной школы» разработаны конкретные
пути претворения в жизнь решений XXIII съезда КПСС.
Всесоюзный съезд учителей должен подвести первые итоги
большой работы по выполнению задач, определенных Програм-
мой КПСС, XXIII съездом партии, постановлениями ЦК КПСС
и правительства о школе. Несомненно, что съезд явится важной
вехой в жизни школы, советского учительства, всех работников
народного просвещения.
ВСЕОБЩЕЕ СРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЙ ЭТАП РАЗВИТИЯ
ШКОЛЫ
Как известно, для каждой исторической эпохи характерны
свои представления о задачах школы, учителя, деятеля просве-
щения. Предъявляет свои требования к школе и эпоха строи-
тельства коммунизма. Школа должна помочь Коммунистической
партии, советскому народу воспитать поколения людей — строи-
телей коммунизма. Семилетний ребенок, впервые переступивший

порог школы в этом году, войдет в жизнь сформировавшимся
человеком к концу семидесятых годов. Он встретит XXI век пол-
ным творческих сил и энергии, в расцвете жизни.
Чтобы яснее представить себе наши задачи, мы прежде все-
го должны ответить на вопросы: каковы особенности переживае-
мого нами этапа, какие следствия вытекают отсюда для обуче-
ния и воспитания молодого поколения, для школы.
В Тезисах ЦК КПСС «50 лет Великой Октябрьской социали-
стической революции» сказано: «Наша цель — коммунизм-
Строительство коммунизма — процесс сложный. Охватывая сфе-
ру материального производства, социальные отношения и об-
щественное сознание, он связан с преодолением трудностей и
противоречий, покорением сил природы, поисками эффективных
средств решения все новых и новых задач, с борьбой против им-
периализма».
Для наших дней характерно обострение классовых битв в
капиталистических странах, усиление идеологической борьбы
между противоположными общественными системами. Эта борь-
ба охватывает и область литературы, искусства, науки, образо-
вания, школы. Апологеты буржуазной идеологии, то с открытым
забралом, то тщательно маскируясь, ведут огонь из оружия всех
калибров по передовым, революционным позициям современ-
ности.
Задача нашей школы заключается прежде всего в том, чтобы
вооружить своих воспитанников основами научного понимания
развития современного мира в его движении от капитализма к
социализму, к коммунизму. Иначе говоря, глубокое овладение
каждым воспитанником школы марксистско-ленинской теорией
развития общества приобретает в наше время особую важность.
Научно-техническая революция, темпы развития которой во
второй половине XX века в полном соответствии с социальным
прогрессом нарастают, также накладывает свой отпечаток на об-
разовательную систему вообще и на школьную в частности. Че-
ловеческий разум все глубже проникает в сущность вещей. По-
знание строения атома привело к созданию новых отраслей нау-
ки: радиохимии, физики ядра, квантовой механики и других.
Углубление наших знаний о животной и растительной клетке
привело к появлению биохимии, биофизики, молекулярной био-
логии, современной генетики. Перечень примеров можно было
бы продолжить. В науке идут два взаимосвязанных процесса:
обильное накопление новых научных фактов и гипотез, пытаю-
щихся объяснить факты, а с другой стороны, идет процесс ге-
нерализации познания, заключающийся во вскрытии все более
общих законов развития материального мира. Процесс углубле-
ния науки захватывает не только передовой фронт знания, но
проникает и в тылы науки, в ее основы, которые и являются
предметом обучения в школе.

Научно-технический прогресс находит свое отражение непос-
редственно в производстве. Происходит быстрая модернизация
производства на основе новейших научно-технических достиже-
ний. Технический прогресс ведет к увеличению доли умственного
труда в общих трудовых затратах и к повышению удельного ве-
са умственной деятельности в трудовых затратах каждого ра-
ботника.
Таким образом, высокий уровень общего образования стано-
вится общественно необходимым.
После XXIII съезда КПСС немало сделано для развития
всеобщего среднего образования. В 1968 году среднюю школу
заканчивают более 2,6 миллиона человек, что в 2 раза больше
выпуска 1960 года. Свыше 81 процента молодых людей, закон-
чивших восьмилетнюю школу в 1967 году, продолжают образо-
вание в старших классах общеобразовательной школы и техни-
кумах. За последние два года открыто почти 7,5 тысячи новых
средних школ. В Москве, в ряде областей и автономных респуб-
лик РСФСР, в УССР, Армении и Грузии охват молодежи сред-
ним образованием превышает 90 процентов.
Вместе с тем следует отметить, что для введения всеобщего
среднего образования надо приложить еще большой труд и ста-
рание. Это — дело не только общеобразовательной школы, но и
средних специальных учебных заведений, профессионально-тех-
нических училищ, вечерних и заочных школ. Пропорции опреде-
ляются государственным планом. Но принцип взаимной увязки
всей системы средних учебных заведений для осуществления
всеобщего среднего образования молодежи остается единственно
правильным.
Большая часть молодых людей все же будет получать сред-
нее образование в школе. Надо поддерживать и развивать в мо-
лодежи стремление получить полное среднее образование.
В учении переплетаются интересы общества и каждого молодого
человека. Долг школы, учителя, общественности — упорно разъ-
яснять эту мысль всем школьникам.
Введение всеобщего среднего образования выдвигает перед
учителями и органами народного образования ряд сложных воп-
росов. Необходимо поднять уровень учебно-воспитательного про-
цесса в школе, повысить качество знаний.
На республиканских и областных съездах учителей мысль о
том, что успех всеобщего среднего образования закладывается
прежде всего в восьмилетней школе, нашла широкое освещение.
Она справедлива. Улучшая учебно-воспитательную работу, мож-
но и нужно достичь увеличения числа детей, заканчивающих в
нормальные сроки восьмилетку. Опыт УССР и ряда районов
других республик убеждает в возможности значительно улуч-
шить дело. Сотни тысяч учителей работают без второгодников.
Распространяя передовой педагогический опыт, уделяя большее

внимание каждому ученику, повышая к нему требовательность,
можно добиться успеха. Такой взгляд противоположен мнению
отдельных лиц, считающих, что эту трудную педагогическую
проблему можно решить, издав инструкцию, определяющую пе-
ревод из класса в класс независимо от знаний и стараний уче-
ников.
Правильное определение содержания образования, его пла-
номерное обновление, регулярное исключение отживающих по-
нятий, потерявших особую актуальность фактов, обогащение
курсов новыми важными идеями становятся предметом особой
заботы педагогической науки и практики, делом каждого учи-
теля.
Процессы, происходящие во всех областях общественной жиз-
ни, требуют совершенствования методов обучения. Все большее
значение приобретает ориентация на развитие учащихся путем
создания условий для глубокого анализа явлений, на привитие
навыков самостоятельной работы, на умение учиться самому.
Школа теперь не может дать запаса знаний на долгие годы. Она
должна привить потребность в постоянном пополнении знаний.
«Факты — воздух науки», — справедливо говорил замечатель-
ный русский ученый И. П. Павлов, — а следовательно, и воздух
учения. Без фактов — нет науки! Но при огромном, все возраста-
ющем изобилии фактов нагромождение их в учебниках привело
бы к чрезмерному и ненужному разбуханию школьных курсов.
Конечно, каждой науке свойственны оптимальные соотношения
между фактическими данными и теориями, их объясняющими.
Равно каждому школьному возрасту свойственна своя мера в
усвоении тех или других элементов учения. И все же познание
основных закономерностей процессов общественного развития и
развития материального мира является содержанием общего
среднего образования.
Если обратиться к такому фундаментальному понятию, как
политехническая подготовка, то ее конкретное содержание с раз-
витием научно-технической революции, естественно, изменяется.
Она должна пронизывать весь учебный процесс. Она немыслима
без глубокого овладения основами современной науки. В поли-
технической школе нельзя себе представить изучение физики,
химии, математики, биологии; географии и ряда других предме-
тов только в плане изучения общих теорий без того, чтобы не
иметь представления об использовании наиболее важных науч-
ных закономерностей в народном хозяйстве. Физиология расте-
ний с ее интересными теориями останется мертвой в головах
учащихся, если не проложить от нее мостик к агрохимии, селек-
ции, к применению научных знаний для интенсификации сельско-
хозяйственного производства. Это же относится к любой дисцип-
лине.

Очевидно, что связь теории с практикой социалистического
строительства в школьных курсах должна носить целенаправ-
ленный характер. У выпускника средней школы в конце концов
надо сформировать понимание общих основ современного произ-
водства. Но это требует установления прочных межпредметных
связей, соответствующей организации общественно полезного
труда, трудового обучения.
Изменение содержания образования, обогащение политехни-
ческой подготовки ведет ко многим другим изменениям. Стано-
вится необходимостью кабинетная система занятий; возрастает
значение технических средств обучения. Изменяются методы ве-
дения уроков, широкое распространение получают такие, кото-
рые направляют учащихся на активное восприятие материала.
Отсюда проистекают новые требования к подготовке учителя, к
системе его квалификации, к управлению школой.
Наша ближайшая задача — для совершенствования учебно-
воспитательного процесса ввести в школьный обиход новые про-
граммы и учебники.
Нет необходимости характеризовать ту большую работу учи-
телей, методистов, ученых, которая была проведена с целью оп-
ределения содержания школьного образования. Это общеизвест-
но. Но следует подчеркнуть некоторые узловые моменты и сде-
лать некоторые выводы, вытекающие из школьной практики.
Задумано, как известно, значительное изменение программно-
го материала для начальной стадии образования. В методиче-
ском плане делается акцент на использование так называемых
развивающих методов. Начальные сведения по родному языку
и математике, привитие навыков письма, чтения, простых ариф-
метических действий предположено давать за первые три года.
При решении этого вопроса исходили из ряда факторов.
Во-первых, из фактора ускорения развития детей, происходя-
щего под влиянием благоприятных социальных условий, имею-
щихся в нашей стране.
Во-вторых, из фактора широкого развития общественного
воспитания детей в дошкольных учреждениях. В них воспитыва-
ется 10,5 миллионов детей. В ряде городов охват детей до-
школьными учреждениями достигает 70 процентов. Широкое
распространение на селе в Молдавской ССР, Краснодарском и
Ставропольском краях и целом ряде других районов страны
получили сезонные детские сады.
Ежегодно более миллиона воспитанников детских садов по-
ступает в 1 класс. Программа дошкольных учреждений преду-
сматривает всестороннюю подготовку детей к школе, их физиче-
ское, умственное, нравственное воспитание. В детском саду дети
получают первоначальные знания в области родного языка, счета,
изобразительной деятельности, приобретают определенные навы-
ки общественного поведения. Это очень важно. Ребенок должен

постепенно привыкать к ритму школьной жизни. Вообще пробле-
ма преемственности детского сада и начальной школы требует
к себе особого внимания.
Предложения об изменении содержания начального обучения
практически отрабатываются сейчас в нескольких тысячах школ.
Выводы радуют. Дети лучше развиваются. Намечено в ряде рес-
публик с 1969 года перевести на новые программы все первые
классы. Но это потребует большой работы учителей: нового рас-
положения материала, иного темпа его изучения, новых учебни-
ков и пособий. Все это может быть введено в учебный процесс
в результате глубокого продумывания, поисков наилучших мето-
дических приемов. Очень важно помочь всем учителям началь-
ной школы подготовить себя к работе по новым программам и
учебникам.
Ключевой позицией в совершенствовании учебного процесса
является начало систематических курсов математики, родного
языка и литературы не с V класса, как было ранее, а с IV клас-
са. В предстоящем учебном году состоится массовая эксперимен-
тальная отработка новых учебников и пособий. Нет никакого
сомнения в целесообразности этого мероприятия. Бесспорно и
то, что его надо хорошо подготовить. Между тем дело это нелег-
кое. У нас в стране большое количество малокомплектных на-
чальных школ, в подавляющем большинстве в них работают
учителя, не имеющие высшего специального образования.
Но именно многим из этих учителей придется вести обучение по
новым программам и учебникам в четвертых классах школ.
В свое время наибольшей критике подвергалась школа за
резкое отставание программ по математике от требований вре-
мени. Современное развитие науки и техники характеризуется
широким проникновением математических понятий и методов.
Без существенного изменения математического образования в
школе нельзя всерьез говорить о повышении уровня подготовки
по физике, химии и даже биологии, о развитии элементов поли-
технизма в подготовке учащихся.
Новые программы вносят важные изменения в курс матема-
тики, но потребуются большие усилия для их введения в школь-
ную практику.
По труду, биологии, химии и ряду других дисциплин вводятся
или будут вводиться в наступающем учебном году новые про-
граммы и учебники.
Значительным изменениям подверглись программы по лите-
ратуре. В них теперь лучше представлено творчество выдаю-
щихся отечественных и зарубежных писателей.
Глубокие сведения получают учащиеся по истории, начиная
с истории древнего мира до наших дней. В формировании идей-
ного облика молодых людей важное значение имеет курс обще-
ствоведения, в котором даются основные понятия политической

экономии капитализма и социализма, отдельные философские
положения и изучаются закономерности перерастания социалис-
тического общества в коммунистическое.
Успех совершенствования учебного процесса во многом зави-
сит от наличия высококачественных учебников и учебных посо-
бий. У нас в стране ежегодно издается для школ более 2 тысяч
наименований учебников на языках народов СССР тиражом
почти 300 миллионов экземпляров. Привлечены к их написанию
ведущие ученые и опытные педагоги. Но в этом деле еще немало
недостатков. Не все учебники выходят до начала учебного года,
их оформление подчас тусклое, своим внешним видом они не
способствуют воспитанию уважения к книге. Мало издается ли-
тературы в помощь учителю. Некоторые из учебников содержат
излишний справочный материал, методически недостаточно от-
работаны, написаны неинтересно, сухо, без учета специфики воз-
раста. Министерство просвещения СССР и республиканские ми-
нистерства обязаны предъявлять более строгие требования к
качеству учебников.
Принципиально новым для общеобразовательной школы яв-
ляется введение добровольных занятий по интересам учащихся
в дополнение к обязательному учебному плану. В школах нема-
ло учителей, вокруг которых постоянно вьется живой клубок лю-
бознательных ребят. Дать возможность школьникам войти в тон-
кости математики для ее любителей; в проблемы истории Роди-
ны для увлекающихся ею; овладеть устройством трактора или
автомашины; получить сведения по экономическим и многим
другим интересным вопросам — такова цель факультативных
курсов. Они же будут способствовать правильной профессио-
нальной ориентации учащихся.
В мире существуют две концепции структуры средней школы.
Одна из них утверждает, что не может быть единой школы, она
как можно раньше должна быть дифференцирована. Так имен-
но строилось просвещение царской России. Так оно строится в
современной Англии, США и ряде других стран. В условиях
буржуазного общества эта система служит классовому отбору в
угоду эксплуататорским классам.
Вторая концепция — это концепция единой школы. Она исхо-
дит из принципа равных возможностей детей развивать свои
природные задатки. Она ставит задачу гармонического развития
умственных и нравственных сил всех детей. Такова наша школа.
Но, ставя эту задачу, школа не может не считаться с появлени-
ем у подростков постепенно складывающихся интересов к более
глубокому проникновению в определенные области знания. Это-
му последнему обстоятельству и способствует система факульта-
тивных курсов.
Факультатив открывает возможности дополнительного обога-
щения педколлектива школы специалистами. Уже много профес-

«соров и преподавателей вузов, научных сотрудников исследова-
тельских институтов, специалистов промышленности и сельского
хозяйства вместе с опытными учителями ведут эти занятия. Фа-
культативные занятия позволяют совершенствовать методы ра-
боты в старших классах школы. Стали практиковаться лекции,
лабораторные работы, практикумы. Это прокладывает более
прочный мост между старшими классами средней школы и пер-
вым курсом вуза.
Во многих школах хорошо восприняли идею факультативных
занятий. Но в этом важном деле еще много недостатков и нере-
шенных вопросов. Надо улучшить помощь учителям литерату-
рой. Не всегда продумывается перечень факультативных курсов,
иногда занятия поручаются неподготовленным учителям. Классы
с углубленным изучением ряда дисциплин открываются не всег-
да продуманно, без создания необходимой базы. Все это требует
самого пристального внимания.
Проблему всеобщего среднего образования нельзя успешно
решить, если не уделить больше внимания сельской школе.
На селе функционирует почти 69 тысяч малокомплектных на-
чальных, восьмилетних и средних школ, в которых нелегко орга-
низовать эффективный учебный процесс. Их укрупнение зависит
от укрупнения населенных пунктов. Но это процесс медленный.
Развитие школьных интернатов, совершенствование воспита-
тельной работы в них могли бы способствовать решению проб-
лемы. Уже сейчас в интернатах проживает 1,3 миллиона уча-
щихся. Мы должны сделать все возможное, чтобы в ближайшие
годы увеличить сеть школьных интернатов, особенно на селе,
создать для них материальную базу, организовать там нормаль-
ное питание детей и их быт.
В последние годы колхозы стали уделять много внимания
школе. В 1967 году за счет их средств введено школ на 500 ты-
сяч ученических мест. Мы благодарны колхозникам за их забо-
ту о школе.
Однако укрепление материальной базы сельской школы ос-
тается важной и неотложной задачей. Сельский учитель вправе
рассчитывать на все возрастающую помощь.
К числу причин, вызывающих отсев детей из школы, относит-
ся недостаточное изучение психофизиологического состояния де-
тей и учет этих данных при определении их в учебные заведения
различного типа.
У нас существует сеть школ для детей с резкими аномалия-
ми. Для детей с известным временным нарушением нервной сис-
темы, с малыми и временными аномалиями учебных заведений
крайне мало. Вместе с тем опыт работы отдельных школ пока-
зывает, что при строгом режиме обучения, совмещенного с лече-
нием, дети за короткий срок (1 год) входят в норму. Ранее от-
стававшие дети начинают нормально успевать.

Создание необходимой сети вспомогательных школ важно не
только для помощи детям, имеющим отклонения от нормы, но и
для создания хорошей обстановки в школе вообще. Школы-ин-
тернаты должны все больше и больше ориентироваться на обу-
чение и воспитание детей, требующих особого режима, или для
помощи тем семьям, в которых нормальное воспитание детей не-
возможно по тем или иным причинам.
В решении задачи всеобщего среднего образования значи-
тельное место будет принадлежать вечерней и заочной школе.
Уже то обстоятельство, что около 4,5 миллиона молодых людей
большей частью в возрасте до 25 лет проводят значительную
часть своего досуга за книгой, имеет большое социальное значе-
ние. Ежегодно 600—700 тысяч человек заканчивают эти школы.
Но надо поднять качество обучения в вечерних школах, повы-
сить требования к знаниям учащихся. Нуждается в совершенст-
вовании и организационная форма. В зависимости от конкрет-
ных условий следует по-разному сочетать обучение с работой на
производстве. Значительная часть школ должна быть при базо-
вых предприятиях. В этих условиях возможно введение учебных
планов, в которых сочетается общее образование с повышением
профессиональной квалификации. Опыт показывает, что это
целесообразно делать. Вечерняя школа требует от учителя вла-
дения специфическими методами обучения и воспитания. Надо
беречь тот отряд учителей, который приобрел опыт, и специали-
зировать его для работы со взрослыми. В то же время следует
предостеречь руководителей школ и органов народного образо-
вания от формального выполнения так называемых контрольных
цифр, которое, к сожалению, кое-где имеет место.
Пробудить горячее желание всей работающей молодежи к
учебе очень важно. Учителям и руководителям школ в этом де-
ле должны помочь общественные организации, руководители
предприятий, колхозов и учреждений. Весьма существенно, что-
бы молодежь была убеждена в том, что жизненно необходимо
повышать свой образовательный уровень, чтобы обучение рас-
сматривала не только как право на образование, но и как свя-
щенную обязанность.
СОВЕТСКАЯ ШКОЛА И ВОСПИТАНИЕ НОВОГО ЧЕЛОВЕКА
В речи на XIX конференции Московской городской организа-
ции КПСС Генеральный секретарь ЦК КПСС Л. И. Брежнев
сказал: «...говоря об идеологической работе, мы прежде всего
думаем о воспитании нашей молодежи. Это — большое, обще-
партийное, общегосударственное дело. По существу, это — воп-
рос будущего развития нашего общества».
Мы можем заявить Центральному Комитету Коммунистиче-
ской партии, что армия советских учителей, взращенная партией,

делает и будет делать все, чтобы коммунистическая идеология
стала личным убеждением каждого советского школьника.
Главное во всей воспитательной работе — ее направленность
на формирование убежденных борцов за коммунизм.
Один из основателей советской педагогической науки, Антон
Семенович Макаренко справедливо заметил, что каждый воспи-
тательный шаг у нас должен быть проникнут политическим
воспитанием.
Развивая эту проблему, учительница 345-й московской школы
Л. Филиппова в преддверии съезда писала: «Учитель — боец
идеологического фронта. Предмет, который он преподает, — его
оружие. В самом деле, будь то литература, история, биология,
физика, — каждая дисциплина представляет огромные возмож-
ности для формирования коммунистического мировоззрения ре-
бят, их идейной убежденности. В идеологическом воспитании нет
и не может быть графика. Оно идет везде и всегда — на уроке и
на перемене, в учебной и внеклассной работе...»
Дальнейшее повышение уровня воспитательной работы зави-
сит прежде всего от правильного использования основных пред-
метов школы для выработки марксистско-ленинского мировоз-
зрения.
Формирование мировоззрения происходит в процессе всей
учебной и воспитательной работы. Предметы естественно-матема-
тического цикла знакомят детей с законами природы. Гумани-
тарные дисциплины дают понимание и представление о законо-
мерностях общественного развития.
Богатые возможности открываются в курсах истории, обще-
ствоведения и литературы. В изложении умелых преподавателей
исторические факты, образы литературных героев хорошо слу-
жат делу воспитания школьников. А там, где этот же материал
излагается сухо, получает тусклую и невыразительную окраску,
не затрагивает эмоций учащихся, его изучение превращается в
скучное занятие, а порой и бесполезную трату времени. Мы все
убеждены в огромном значении общественных наук в воспита-
нии и формировании коммунистической идеологии. Их роль не-
прерывно повышается. У юношей и девушек растет интерес к по-
знанию истории, философии, экономики. И сведения из этих
наук надо преподносить так, чтобы они завладели умами и серд-
цами молодежи, вдохновляли ее на новые дела.
Не жалея сил, надо совершенствовать преподавание всех
школьных предметов, насыщать их мировоззренческими идеями.
Школа воспитывает неутомимых борцов за счастье человече-
ства, воспитывает потребность великой дружбы народов нашей
многонациональной Родины, дружбы народов, строящих социа-
лизм. Наши дети воспитываются в духе интернационализма на-
примерах борьбы революционеров против империалистов, за
светлое будущее мира.

Практика накопила неоценимый опыт разностороннего вос-
питания детей, который надо всемерно развивать. Разнообразен
арсенал форм и методов работы по героико-патриотическому
воспитанию учащихся. Повсеместно устанавливаются связи
школьников с ветеранами революции, гражданской и Великой
Отечественной войн, передовиками труда. Во многих школах ра-
ботают отряды юных друзей Советской Армии и Флота. Содер-
жательную работу по героико-патриотическому воспитанию про-
водят школы Москвы, Ленинграда, Владивостока, многих горо-
дов и районов РСФСР, Белорусской, Казахской и других союзных
республик.
Большое воспитательное значение имеет участие школьников
во Всесоюзном походе по местам революционной, боевой и тру-
довой славы советского народа. Участники похода собрали
большой исторический материал — свидетельства боевых и тру-
довых подвигов, фотографии и записи воспоминаний ветеранов
минувших сражений. Созданы тысячи музеев, комнат и уголков
боевой славы. На местах боев установлены многочисленные па-
мятники, приведены в порядок братские могилы.
Начиная с предстоящего года в средних школах постепенно
будет вводиться курс начального военного обучения. В школах
появятся преподаватели военного дела — специалисты. Это боль-
шое и важное дело. Ему надо уделить должное внимание. Не-
сомненно, что оно будет также способствовать усилению военно-
патриотического воспитания молодежи.
Возьмем опыт 6-й средней школы г. Львова. Педагогический
коллектив разнообразными формами и методами знакомит уча-
щихся с жизнью народов Советского Союза. Учащиеся глубоко
изучают все стороны общественной, культурной и хозяйственной
жизни страны. В форумах дружбы, которые проводятся в шко-
ле, посвященных пятнадцати советским республикам, принима-
ют участие студенты, воины, рабочие различных национальнос-
тей, которые живут во Львове. На основе материалов, собран-
ных учениками, в школе создается музей советских союзных
республик. Многие школы поддерживают дружеские связи со
школами братских социалистических стран, воспитывают школь-
ников в духе солидарности с народами, ведущими борьбу
против колониализма и власти капитала.
Важным разделом всей работы школы является эстетическое
воспитание детей. Эстетическое воспитание только тогда может
достигнуть цели, когда оно затрагивает все стороны учебно-вос-
питательной работы, неразрывно связано с нравственным воспи-
танием. Для этого необходимо содружество школ с писателями,
деятелями культуры. Об этом убедительно говорит, например,
опыт, сложившийся в Эстонской ССР и в других прибалтийских
республиках.
Школьники любят спорт, с удовольствием им занимаются.

Но далеко не везде он хорошо организован. Теперь мы можем
иметь специалистов по физкультуре в каждой восьмилетней и
средней школе. Дело за тем, чтобы их подготовка не отставала
от потребностей. Прошедшая в прошлом году Всесоюзная олим-
пиада школьников способствовала некоторому подъему вни-
мания к физическому воспитанию. Созданы многие тысячи спор-
тивных площадок. Однако дело требует новых усилий. Надо
надеяться, что очередная школьная спартакиада позволит за-
крепить и развить достигнутые успехи.
Особую роль в коммунистическом воспитании школьников
занимает трудовое воспитание. В конце концов вся система об-
разовательных заведений должна подготовить молодого чело-
века к труду, к работе на определенном участке народного хо-
зяйства. Как правило, молодой человек после окончания школы
либо через профессиональное учебное заведение, либо через
курсы или иным путем должен получить квалификацию и стать
на рабочее место. Школа должна его готовить к этому.
Трудовое воспитание достигается всем строем хорошо ор-
ганизованной школьной жизни. Оно закрепляется на уроках тру-
да, в различных формах общественно полезной работы.
Важный элемент учебного процесса — организация уроков
труда. Продуманно эта работа поставлена во многих школах
Латвийской, Украинской и некоторых других республик. Сейчас
вводятся новые программы трудового обучения для восьмилет-
ней и средней школы.
Но в этом важном деле есть существенные недостатки. В ря-
де мест стали меньше уделять внимания трудовому воспитанию,
оснащению мастерских, привлечению к обучению опытных кад-
ров. В них ослаблена связь с заводами, совхозами, колхозами,
нет должной заботы о развитии учебно-производственных бригад,
об организации лагерей труда и отдыха. Это минус в нашей
работе. Мы обязаны приумножать накопленный опыт трудового
воспитания. Нельзя забывать, что советская общеобразователь-
ная школа — трудовая школа. Трудовой принцип — один из ос-
новополагающих принципов обучения и воспитания.
Особо важное значение имеет организация детского научно-
технического творчества и сельскохозяйственного опытничества,
которые дополняют общеобразовательную политехническую под-
готовку. Здесь создаются особенно благоприятные возможности
для воспитания у детей и подростков творческого отношения к
труду, привития навыков рационализаторства и изобретатель-
ства. Хорошо, что ежегодно сотни школьников получают награ-
ды ВДНХ за свои предложения. Примеры говорят, что многие вы-
дающиеся представители современной науки и производства
свою первоначальную подготовку получили именно на такого
рода занятиях.

Школа должна подготовить своих воспитанников к тому, что
на известном этапе своей жизни они должны стать к станкам,
сесть на трактор, включиться в сферу труда.
Важную роль в идейно-политическом воспитании школьни-
ков играют пионерские и комсомольские организации. Именно
в своих коммунистических организациях дети и подростки про-
ходят первую школу общественно-политической активности, при-
нимают непосредственное участие в решении посильных для них
практических задач коммунистического строительства.
Юные ленинцы становятся зачинателями и организаторами
многих полезных дел. Они борются за глубокие знания, орга-
низуют взаимную помощь, благоустраивают пришкольные
участки, участвуют в строительстве спортивных городков и за-
городных лагерей и делают многое другое. В труде на общую
пользу развиваются и совершенствуются важнейшие моральные
качества советских пионеров. Поэтому успешная работа педа-
гогических коллективов по воспитанию школьников возможна
тогда, когда учителя опираются на комсомольские и пионерские
организации. Без опоры на комсомольские и пионерские органи-
зации нельзя успешно руководить школьным коллективом.
Надо помогать развитию самодеятельных форм работы этих
организаций, повышению их политической активности, устра-
нению всяких формальных, показных мероприятий, чтобы лучше
использовать эти формы для привития навыков организаторской
работы. Помогать следует с большим тактом, всячески развивая
активность ребят, избегая опекунства.
Классики советской педагогики теоретически обосновали зна-
чение коллектива для воспитания подрастающего поколения.
Школьный коллектив, цементируемый комсомольскими и пио-
нерскими организациями, — большая сила в обучении и воспи-
тании.
Буржуазные психологи и социологи утверждают, что кол-
лектив уравнивает, «усредняет» личность, что он якобы не спо-
собен стать орудием формирования и расцвета индивидуальных
качеств личности. Это — антинаучные измышления.
Коллектив — сильнейшее средство индивидуального разви-
тия. Именно в нем формируется каждая отдельная личность.
Тот, кто внимательно присматривается к жизни школ, ви-
дит, насколько велика тяга учеников к учителю, своим сверст-
никам в школе, дома, везде. Это способствует организации де-
тей на основе яркой коллективной деятельности. Не случайно в
жизнь наших юношей и девушек врываются «Зарницы», «Алые
паруса», «Бригантины», «Романтики земли» и другие объедине-
ния по интересам.
Все это создается для того, чтобы, как писали ученики 4-й
школы г. Читы, «делать обычное необычным, видеть поэзию там,
где многие видят лишь скучную прозу, удивляться удивительно-

му, замечать замечательное, быть людьми красивых чувств и та-
ких же поступков».
В деятельности школы, комсомольской и пионерской орга-
низаций по сплочению коллектива учащихся решающее значение
приобретает последовательное проведение принципа самоуправ-
ления. Неся ответственность за состояние работы своего коллек-
тива, пионеры и школьники воспитывают в себе черты общест-
венной активности и другие ценные моральные качества. Пра-
ктическая работа школьников по управлению и руководству
жизнью своего коллектива становится лучшей школой их граж-
данского и политического воспитания, готовит их к непосредст-
венному участию в общественном самоуправлении, позволяет
развивать организаторские способности детей.
В настоящее время школа работает в обстановке большого
политического подъема, связанного с подготовкой страны к 100-
летию со дня рождения основателя нашей партии и Советского
государства В. И. Ленина. В этих условиях поистине неоценимо
воспитание школьников на примере жизни и борьбы В. И. Ле-
нина, формирование у них высоких нравственных качеств, глу-
боких коммунистических убеждений, основанных на бессмертных
идеях ленинизма.
Ознакомление с ленинскими работами, изучение художест-
венных произведений о В. И. Ленине, создание ленинских залов,
выставок, музеев в школах — все это имеет огромное воспита-
тельное значение.
Однако в этом сложном и ответственном деле требуются
величайший такт и умение. Жизнь и революционная деятель-
ность В. И. Ленина была органически слита с деятельностью
партии. Ее так и надо раскрывать, надо показывать выполнение
ленинских заветов сегодня. Вся работа по воспитанию учащихся
на примере жизни и деятельности В. И. Ленина должна быть
глубокой по содержанию.
УЧИТЕЛЬ И ЕГО РЕШАЮЩАЯ РОЛЬ В КОММУНИСТИЧЕСКОМ
ВОСПИТАНИИ И ОБУЧЕНИИ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ
Успех воспитания и образования молодого поколения решает
учитель. Советский учитель — активный проводник идей и поли-
тики Коммунистической партии. Он отдает все свои знания и
силы делу образования и воспитания строителей коммунистиче-
ского общества. Советское учительство свято соблюдает завет
Ленина, который говорит: «Учительская армия должна поста-
вить себе гигантские просветительные задачи и прежде всего
должна стать главной армией социалистического просвещения».
Большим достижением политики Коммунистической партии
являются успехи формирования учительских кадров, умелых во-
спитателей, страстных борцов за торжество идей великого Ле-

нина. О гигантском росте армии учителей убедительно свиде-
тельствуют такие цифры: если к Первому Всесоюзному съезду
учителей, проходившему в январе 1925 года, в школах страны
работали 251 тысяча человек, то в настоящее время их насчи-
тывается более 2,5 миллиона, или в 10 раз больше. Подавляю-
щее большинство учителей имеет высокий уровень общего и
профессионального образования. Национальный состав педаго-
гов отражает состав нашего общества. Учительство образует
дружную многонациональную семью. В рядах советских учи-
телей, работников просвещения трудятся 630 тысяч коммунистов
и 450 тысяч комсомольцев. Педагогіи— коммунисты и комсо-
мольцы активно и всесторонне влияют на деятельность школы,
являются передовым отрядом армии учителей. Ежегодно около
180 тысяч молодых учителей, закончивших педагогические учеб-
ные заведения, пополняют наши ряды.
Признанием большой общественной значимости труда учи-
теля со стороны Коммунистической партии и Советского пра-
вительства является награждение более 250 тысяч учителей
орденами и медалями. Сегодня радостная весть переполняет
наши сердца! 70 лучших из лучших наставников молодежи удо-
стоены звания Героя Социалистического Труда. Мы поздравля-
ем наших дорогих героев с высокой наградой. Мы обращаемся
со словами глубокой благодарности к ЦК КПСС, Верховному
Совету, Советскому правительству за высокую оценку труда
скромных тружеников — учителей! (Аплодисменты).
Труд учителя в стране пользуется всеобщим признанием и
уважением. Все мы, сидящие в этом зале, — воспитанники шко-
лы, и, хотя у некоторых из нас голова поседела, за плечами де-
сятки лет работы в школе, все же пора впечатлительной юности
оставила в душе глубокий след, оставила память о справед-
ливом и немного строгом наставнике — учителе.
Процесс перехода к всеобщему среднему образованию еще
более усиливает общественную значимость труда учителя, повы-
шает требования к его работе и подготовке.
Труд учителя все более и более становится подобным труду
ученого. В его труде нет просто повторяющихся элементов. Не-
прерывно развивается -наука, основы которой преподает учитель.
Меняется контингент учащихся. Учительское дело требует учета
индивидуальных особенностей. В этих динамичных условиях по-
стоянно надо находить «наиболее доходчивые формы урока, при-
емы воспитания.
Важное значение приобретает постоянное профессионально-
педагогическое совершенствование учителей.
Очень важно владеть высокой культурой общения с людьми,
с детьми в особенности. Как много теряет иной наш учитель из-за
отсутствия педагогического такта. Впечатлительное детское серд-
це не прощает фальши, неправды, незаслуженной обиды. В этой

связи стоит вспомнить следующие слова великого русского писа-
теля и педагога Л. Н. Толстого об учителе. Он писал: «...если учи-
тель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если
учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет
лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет люб-
ви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе лю-
бовь к делу и к ученикам, он — совершенный учитель».
Для «нашей школы характерно наличие множества педаго-
гических коллективов учителей — носителей передовой практики
обучения и воспитания детей. Распространение их достижений
необходимо и весьма важно. Пока мы это делаем недостаточно
хорошо. Наши брошюры о передовом опыте часто только кон-
статируют факты, не проникая в глубину педагогического явле-
ния. Одно перечисление фамилий и процентов успеваемости дает
еще очень немногое. Опыт в таком деле, как обучение, не может
механически переноситься, он требует переосмысливания приме-
нительно к конкретным условиям. Он должен возбуждать поиск.
Совершенствование подготовки учителей достигается прежде
всего самообразованием. Но оно требует известной помощи.
Необходимо увеличивать выпуск методической литературы в
помощь учителю.
Большую работу проводят институты усовершенствования.
Курсовыми мероприятиями ежегодно охватывается 15—20 про-
центов работающих учителей. Многие республиканские министер-
ства и областные отделы народного образования разработали и
проводят в жизнь планы повышения квалификации учителей.
Дело повышения квалификации учителей, однако, требует
к себе постоянного внимания. Имеется некоторая категория лю-
дей, которые сами по себе не проявляют рвения к пополнению
своих знаний, ошибочно полагая, что они могут всю жизнь обхо-
диться тем, что в свое время было получено в учебном заведе-
нии. В некоторых случаях, как мы полагаем, инспектора и ру-
ководители школ имеют право и должны предписывать таким
педагогам обязательное прохождение курса повышения квали-
фикации. Наши институты усовершенствования располагают
небольшими штатными возможностями. Они скорее играют роль
организаторов повышения квалификации. Успех их работы зави-
сит от привлечения ученых, общественных деятелей, опытных
методистов, новаторов-учителей, от помощи со стороны высших
учебных заведений и научно-исследовательских институтов.
Очень важно использовать наиболее полно возможности выс-
ших учебных заведений, прежде всего университетов и педагоги-
ческих институтов. С большой благодарностью мы отмечаем об-
щественную инициативу ряда высших учебных заведений, ре-
ально и бескорыстно помогающих школе. Это Московский,
Киевский, Белорусский, Ростовский университеты, Крымский,

Ивановский, Ташкентский, Волгоградский пединституты и мно-
гие другие вузы. Хорошо решен этот вопрос в Азербайджанской
ССР, где соответствующие учебные заведения имеют постоянно
действующие отделения повышения квалификации. Такие фа-
культеты и отделения должны быть, по нашему мнению, и в
других республиках. Кстати, это широко практикуется в про-
мышленности и сельском хозяйстве.
Надо, наконец, в ближайшие годы создать нормальную базу
институтам усовершенствования учителей с набором необходи-
мых кабинетов и общежитиями.
Широкое развитие в нашей стране получило педагогическое
образование. О масштабах подготовки учительских кадров сви-
детельствуют следующие цифры. Ныне кадры для народного
образования готовят 208 педагогических институтов, 42 универ-
ситета, 392 педагогических училища. В педагогических институ-
тах и училищах обучается более 1,8 миллиона студентов и уча-
щихся.
Расширена подготовка учителей в районах, испытывающих
острую потребность в учительских кадрах. Повышаются полити-
ческая зрелость и общественная активность молодежи, обучаю-
щейся в педагогических учебных заведениях.
Подсчеты показывают, что нам и впредь придется сохранять
высокий уровень приема в педагогические институты, в особен-
ности по физико-математическим и филологическим специаль-
ностям. В педагогических училищах придется расширять подго-
товку дошкольных работников, учителей физической культуры,
труда и некоторых других.
Введение новых программ и учебников в школе, а также фа-
культативных курсов вынуждает. вернуться к вопросу совер-
шенствования учебных планов и содержания вузовских курсов.
Надо примять меры к усилению политического воспитания и за-
калки будущих учителей, постоянно совершенствовать препода-
вание общественных дисциплин, добиваться глубокого усвоения
каждым студентом теории марксизма-ленинизма, превращения
полученных знаний в личные убеждения. Необходимо поднять
уровень психолого-педагогической подготовки и углубить по-
знания в области специальных дисциплин.
Высокая интеллектуальность, ставшая всеобщим явлением
в социалистическом обществе, предъявляет более основатель-
ные требования к общей эрудиции и культуре учителя.
Заочную подготовку кадров в педагогических учебных заве-
дениях следует все более решительно направлять в сторону по-
вышения квалификации кадров, уже работающих в учреждени-
ях просвещения.
Переход на всеобщее среднее образование потребует допол-
нительно большого количества учителей старших классов, в
особенности на селе. И хотя ежегодно пединституты и универ-

ситеты направляют на село тысячи выпускников, сельские рай-
оны, в особенности отдаленные, все еще испытывают острую
нужду в учителях с высшим образованием. Мы должны принять
действенные меры, чтобы в сельских школах были учителя с
высшим образованием. Наряду с усилением воспитательной ра-
боты в вузах, направленной на осознанное выполнение выпуск-
никами своего гражданского долга, и созданием лучших быто-
вых условий для сельского учителя надо шире использовать воз-
можности, предоставленные новыми правилами приема. Они
дают преимущество при поступлении в педагогические вузы и
училища молодежи, постоянно проживающей в сельской мест-
ности. Мы можем рассчитывать на успех в подготовке молодых
учителей, если примем меры к развитию научной работы в пе-
дагогических институтах, к более быстрому росту кадров моло-
дых преподавателей на этой основе, к укреплению материально-
технической базы.
В большинстве городов и сел местные Советы проявляют
большое внимание к быту педагога. Но есть и исключения. Име-
ются еще отдельные руководители, которые не прочь поговорить
о текучести кадров учителей, а сами мало что делают для улуч-
шения их быта. Мы уверены, что число таких исключений, как
говорят математики, будет асимптотически приближаться к
нулю.
На республиканских съездах и конференциях учителей нема-
ло говорилось о слабом отражении проблем школы и много-
образной интересной и вместе с тем трудной работы учителя в
литературе и искусстве. Мы обращаемся к писателям, компо-
зиторам, деятелям кино, драматургии, другим работникам ис-
кусства обратить внимание на эти справедливые замечания учи-
телей. Хорошие, глубокие произведения о школьниках, об учи-
телях, несомненно, будут помогать коммунистическому
воспитанию молодых людей.
ШКОЛА И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА
Успехи советского просвещения неразрывно связаны с до-
стижениями педагогических наук. Мы можем гордиться тем, что
усилиями советских ученых, деятелей народного просвещения
создана теория воспитания и образования поколения строите-
лей нового общества. Великие идеи Маркса, Энгельса, Ленина
определили пути создания новой школы и новой педагогики.
Достижения советского народа в развитии образования были бы
невозможны, если бы пути его не освещались светом марксист-
ко-ленинской теории.
Краеугольным камнем советской теории обучения и воспи-
тания является доказательное утверждение того объективного
факта, что формирование человека происходит в системе об-

щественных отношений, путем целенаправленного воспитания.
В противоположность биологизаторскому взгляду, согласно ко-
торому все дело в генном аппарате человека, советская педагоги-
ческая наука, не отрицая известной роли наследственных фак-
торов, доказывает, что свойства и качества личности формиру-
ются и развиваются в процессе жизни и деятельности человека.
Природа закладывает в человеке известные потенции, которые
могут быть развиты в определенных социальных условиях раз-
личными приемами воспитания, а могут и не проявиться, если
таких условий нет. Это концепция оптимистической педагогики,
на пей зиждется вся теория воспитания и образования. Она ди-
аметрально противоположна буржуазной педагогике. Полярны
и практические выводы.
Советская педагогическая наука, базируясь на ленинских
идеях, обосновала цель обучения и воспитания, которая заклю-
чается во всестороннем развитии личности. Отсюда, в частности,
возникла идея советской единой средней общеобразовательной
школы.
Советская педагогическая наука разработала основы научной
системы дошкольного воспитания детей, и мы справедливо можем
гордиться этой системой.
Тысячи ученых, работающих в настоящее время, пополняют
педагогическую теорию новыми открытиями и обобщениями, со-
здавая необходимый фундамент под практику школьного дела.
Большую лепту в развитие советской педагогической науки
вносят многие ученые и творчески работающие учителя, которые
формально не числятся по разряду педагогических наук, но
упорно работают над совершенствованием учебных курсов, над
поисками новых методов обучения, над теоретическими пробле-
мами педагогики.
Позвольте от имени нашего съезда горячо поблагодарить
патриотов-ученых, отдающих силы и знания делу совершенст-
вования науки о воспитании и образовании советского человека!
Интересы дальнейшего развития школы настойчиво требуют
создания благоприятных условий для совершенствования педа-
гогических исследований, устранения ряда крупных недостат-
ков в педагогике.
В первую очередь надо решать проблему кадров в педагоги-
ческой науке. В настоящее время по педагогическим наукам в
стране работает всего около 8300 человек, из них имеют степень
доктора наук — 103, кандидата наук — 2056 человек. Доля спе-
циалистов-педагогов, имеющих степени и звания, по сравнению
с дипломированными специалистами в других науках наимень-
шая. Мала аспирантура. Отрасль науки тогда может нормально
питаться молодыми кадрами, когда имеет возможность отбирать
наиболее перспективных выпускников вузов и практических ра-
ботников. К сожалению, у нас долгое время не функционирова-

ли факультеты, где готовились молодые специалисты по педаго-
гике. В настоящее время предприняты первые шаги к улучше-
нию дела: несколько увеличена аспирантура. При педагогичес-
ком институте имени В. И. Ленина восстановлен педагогический
факультет; в АПН СССР закончил обучение первый набор кур-
сов преподавателей педагогики. Но это скромное начало.
Недостаточно тщательный отбор молодого пополнения в науку
привел к тому, что некоторая часть научных работников неглубо-
ко вникает в процессы, происходящие в жизни. Они часто идут не
от жизни, а от цитаты и под цитату пытаются подогнать жизнь.
Имеется и другая группа работ, в которых не исследуются
глубинные процессы воспитания, образования. Надо повысить
требовательность к научным работам в области педагогических
наук, а следовательно, и к научным работникам. Если говорить
формально, то нет, пожалуй, ни одной сколько-нибудь значимой
проблемы, которая бы не фигурировала в планах наших научно-
исследовательских работ. Но разброс скромных сил по темам
исключительно велик. Такого положения нет ни в одной другой
отрасли науки. Мы пробуем решать крупные вопросы ничтожно
малыми силами. Координация исследований минимальна. Мы,
разумеется, говорим не о той координации, которая сводится к
простому сбору планов и «объединению» их в одну папку, а о
творческом содружестве ученых, работающих в разных институ-
тах и совместно, по определенному плану, решающих актуаль-
ные научные проблемы.
Вновь образованная АПН СССР, включившая в свой состав
крупных ученых и практиков из всех союзных республик, долж-
на стать организующим центром советской педагогической на-
уки. Она должна опираться на богатый опыт творчества учите-
лей, привлекать ученых смежных наук для разработки теорети-
ческих проблем воспитания и образования.
Советское общество жизненно заинтересовано в том, чтобы
воспитание и наука о воспитании непрерывно совершенствова-
лись. Выдвигая главные задачи коммунистического воспитания
и образования, XXIII съезд КПСС потребовал повышения
уровня работ по педагогике. И это вполне понятно, так как пе-
дагогическая наука превращается в наше время в одну из важ-
нейших социальных наук, от нее во многом зависит социальный
и научно-технический прогресс страны.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ РУКОВОДСТВА ШКОЛАМИ
Огромная сеть школ и других учреждений просвещения нор-
мально функционирует прежде всего потому, что во главе их
стоят облеченные доверием партии и народа опытные кадры ру-
ководителей. На протяжении 50 лет существования советской
школы сложилась система внутреннего и регионального управ-

ления школой, которая обеспечивает функционирование развет-
вленного механизма народного образования. В стране насчиты-
вается свыше 320 тысяч директоров школ и их заместителей,
около 22 тысяч инспекторов, методистов и других руководящих
работников органов народного образования. Подавляющее боль-
шинство руководящего -состава — члены Коммунистической пар-
тии, которые повседневно проводят в жизнь ее идеи.
ЦК КПСС и Советское правительство проявляют постоянную
заботу о совершенствовании руководства просвещением. Созда-
ны Министерство просвещения СССР, Совет по вопросам обще-
образовательной школы, Академия педагогических наук СССР.
Эти органы обязаны обобщать и распространять передовой пе-
дагогический опыт, помогать органам народного образования
совершенствовать школьное дело.
Основы внутренней жизни школы обычно регулируются Уста-
вом школы. Последний Устав был утвержден в 1933 году. Ес-
тественно, что он устарел. В 1958—1959 гг. Советы Министров
союзных республик утвердили положения о различных типах
школ, но и они уже не отражают в полной мере тех задач, кото-
рые решает наша система просвещения на современном этапе
коммунистического строительства.
В соответствии с решением ЦК КПСС и Совета Министров
СССР разработан проект нового Устава школы, который роз-
дан делегатам съезда.
В основу проекта Устава школы, в определение ее целей и
задач положены известные решения Коммунистической партии
о школе, принятые на XXIII съезде КПСС, и последующие по-
становления ЦК КПСС и Совета Министров СССР.
Проект Устава определяет, что советская школа является
единой, общеобразовательной, трудовой, политехнической. Она
ставит своей целью всестороннее и гармоническое развитие уча-
щихся, вооружение их прочными знаниями основ наук, форми-
рование у них высокой коммунистической сознательности и
нравственности, физическое и эстетическое воспитание, подго-
товку к жизни и труду, сознательному выбору профессии, к про-
должению образования в высшей школе и дальнейшему само-
образованию.
Устав закрепляет общедоступность школы, ее истинную демо-
кратичность, право получения образования всеми гражданами
на родном языке.
Проект определяет основы организации учебного процесса.
В частности, он фиксирует максимальное число обязательных
занятий, как это отмечено постановлением ЦК КПСС и Совета
Министров СССР, а также устанавливает допустимые нормы
домашних занятий, рассчитанных на среднего ученика, на основе
рекомендаций научных институтов Академии педагогических
наук СССР и Министерства здравоохранения СССР. Нам ка-

жется, это последнее обстоятельство заслуживает внимания, так
как проблема рационального, гигиенически оправданного рас-
пределения времени подростка очень важна для всестороннего
воспитания молодежи. Чрезмерное насыщение обязательными
заданиями может сказаться на здоровье детей, на их физичес-
ком и интеллектуальном развитии. Следует избегать и другой
крайности. Праздность никогда не способствовала формирова-
нию положительных качеств личности и всегда вела к развитию
дурных наклонностей.
Проект определяет требования к учащимся, право на по-
ощрения и наказания, вплоть до исключения из школы, если
все другие методы педагогического воздействия исчерпаны. Мно-
госторонней дискуссии подвергся вопрос об оценках знаний и
поведения учащихся. Было признано целесообразным сохранить
в основном пятибалльную систему, но отказаться от нее при
оценке поведения. Чрезмерное увлечение математической абст-
ракцией при оценке поведения на деле привело к нивелированию
ее до повсеместной «отлично», что не соответствует действитель-
ности. Оценка поведения — «примерное», «удовлетворительное»
и «неудовлетворительное» наряду с развернутой характеристи-
кой слабых и сильных сторон работы ученика будет лучше его
характеризовать и способствовать изжитию недостатков.
Проект определяет высокую ответственность руководителя
школы за работу вверенного ему коллектива. Он отвечает перед
партией и народом за успешную деятельность школы. Опреде-
лено, что директор в своей работе опирается на партийные и об-
щественные организации школы, ее педагогический совет. Педа-
гогический совет является важным совещательным органом при
руководителе, обсуждает и выносит рекомендации по всем глав-
ным направлениям деятельности школы. Ему принадлежит пра-
во окончательного решения вопроса о переводе учащихся из
класса в класс и выпуска, о награждении медалями и похваль-
ными грамотами, об исключении учащихся. Педагогический совет
вправе принять решение о педагогически целесообразной отсроч-
ке экзамена для отдельных учеников.
Сформулированы главные функции родительского комитета,
определены его права.
Ведущей фигурой в школе является учитель. Проект Устава
формулирует основные обязанности и права учителей. В част-
ности, предусмотрено запрещение отрывать педагога от его пря-
мых обязанностей—ведения урока. К сожалению, у нас не пе-
ревелись любители организации всякого рода совещаний, сорев-
нований, заседаний в рабочее время. По данным проверки
Комитета народного контроля и ЦК профсоюза работников про-
свещения, высшей школы и научных учреждений, в ряде городов
и районов страны нерационально теряется все еще большой про-
цент учебного времени.

Проекты документов рассматривались в Совете по вопросам
средней общеобразовательной школы. Материалы Устава и дру-
гих документов широко обсуждались в печати.
Мы полагаем, что в работе нашего съезда обсуждение про-
екта Устава найдет свое место. Последующая доработка его и
введение в жизнь, несомненно, способствовали бы совершенст-
вованию управления школой и наведению большего порядка в ней.
Современный этап развития народного образования настоя-
тельно требует повышения научного уровня и эффективности
руководства школами. Научное управление общественными про-
цессами В. И. Ленин рассматривал как одну из основных задач
коммунистического строительства.
Многое в работе школы зависит от умения директора и его
заместителей глубоко вникать в учебно-воспитательный процесс
и работу каждого члена коллектива. Необходимо обратить са-
мое серьезное внимание на рациональную организацию труда
руководителей школ. Директор школы — это прежде всего пе-
дагог, воспитатель. Его знания, организаторский талант и энер-
гия должны быть направлены на совершенствование учебно-
воспитательного процесса и повышение его эффективности. Не
секрет, что директору приходится тратить сейчас много времени
на хозяйственные заботы и разную канцелярскую работу. Мо-
жет быть, следует позаимствовать для целого ряда районов
страны опыт Молдавской ССР, где за счет централизации шта-
тов созданы в районах хозяйственные подразделения, обслужива-
ющие школы, а время директора освобождено для выполнения
основных функций. В деле совершенствования работы школы
очень много зависит от стиля, форм и методов работы республи-
канских, краевых, областных, городских и районных отделов на-
родного образования. Серьезным недостатком в деятельности
многих этих органов является стремление чрезмерно регламен-
тировать работу школы, учителя.
Задача заключается в том, чтобы глубоко изучать процессы,
происходящие в жизни, своевременно предостерегать от ошибок,
учить на опыте лучших. Во всяком случае деятельность любого
органа народного образования нельзя определять по количеству
циркуляров, которые он издает. В этом случае действует золотое
правило «лучше меньше, да лучше».
СОВЕТСКАЯ ОБЩЕСТВЕННОСТЬ В ПОМОЩЬ ШКОЛЕ
Школа — один из общественных институтов, играющих важ-
ную роль в системе государства. Делегаты учительского съезда
могут с большой радостью констатировать, что наша школа
пользуется повседневным вниманием со стороны партийных, ком-
сомольских, профсоюзных организаций, Советов депутатов тру-

дящихся, коллективов предприятий, колхозов, учреждений и
учебных заведений. Школа опирается в своей работе на роди-
тельскую общественность. Да иначе в нашей стране и быть не
может: в школе формируется молодая поросль великой трудовой
армии страны. Справедливо считается, что школьное дело — де-
ло всенародное.
Большую и плодотворную работу по оказанию помощи шко-
ле ведут депутатские комиссии по народному образованию, сове-
ты содействия семье и школе на предприятиях, стройках и в уч-
реждениях, родительские комитеты и другие организации.
«Завод начинается со школы», — говорят далеко смотрящие
руководители предприятий. Говорят и реально помогают воспи-
танию молодого поколения. Помогают не только укреплять мате-
риально-техническую базу, оснащать школьные кабинеты обору-
дованием, что имеет важное значение, но в содружестве со шко-
лой, привлекая опытных рабочих и специалистов, помогают
формировать коммунистические взгляды на жизнь, на труд, на
человеческую красоту, на духовный мир развивающегося моло-
дого человека. Руководят кружками, внимательно следят за ре-
акцией родителей на успехи их детей-учеников, вовремя напоми-
нают родителям об их обязанностях.
На Московском химико-фармацевтическом заводе имени
Л. Карпова в дополнение к шести производственным цехам
функционирует, как говорят рабочие, седьмой цех — учебный.
«До тех пор пока мы выпускали сравнительно несложные препа-
раты, проблема не стояла так остро, — рассказывает инженер
но техническому обучению тов. Казакина. — Но освоение произ-
водства антибиотиков заставило предпринимать меры к повыше-
нию образовательного уровня рабочих. Нужно было преодолеть
психологический барьер — непривычку к учебе».
Много разумных вещей пришлось проделать энтузиастам:
открыли филиал школы на заводе, помогли устроить в детские
сады детей, родители которых учатся в вечерней школе; ввели
систему стимулирования за добросовестное учение. Успехи не за-
медлили сказаться. Теперь справедливо считают, что в произ-
водственных успехах завода заложен труд и «седьмого цеха».
Правление колхоза имени С. М. Кирова Тахта-Базарского
района Туркменской ССР проявляет всемирную заботу о школе.
За последние три года колхоз построил два школьных здания.
Учителя в этом колхозе имеют хорошие бытовые условия. Тов.
Дурдыев, мастер хлопка Туркменской ССР, депутат Верховного
Совета республики, справедливо полагает, что будущее колхоза
закладывается в школе, и всячески помогает совершенствованию
ее работы. Педагогические коллективы, со своей стороны, при-
нимают активное участие в политико-воспитательной работе
среди членов колхоза, ведут разностороннюю педагогическую
пропаганду.

Школа и впредь вправе рассчитывать на такое содружество
и помощь!
К сожалению, приходится отмечать, что не перевелись еще
отдельные работники, которые считают школу делом третьесте-
пенным. Они рассуждают элементарно: государство содержит
учителей, их дело обучать и воспитывать детей, а мое дело —
производство, нам надо выполнять план. Но ведь план выполня-
ют люди! От того, с каким настроением пришел на завод работ-
ник, во многом зависит судьба плана. К сожалению, на некото-
рых предприятиях даже средства, выделяемые государством на
школьное строительство, не используются. Так в прошлом году
было на некоторых предприятиях Министерства цветной метал-
лургии СССР, Министерства химической промышленности и
ряде других.
От тесной связи школы с общественностью в значительной
мере зависит такое важное дело, как правильная постановка
профессиональной ориентации учащихся. Значение этой работы
трудно переоценить. Подсказать молодому человеку, вступающе-
му в жизнь после окончания восьмилетней или средней школы,
наиболее правильное решение, отвечающее интересам общества
и личным интересам и склонностям, помочь сознательному фор-
мированию таких интересов — очень важно. Вместе с тем во
многих школах такая работа поставлена пока еще плохо. Неред-
ко она носит абстрактный характер, не учитываются конкретные
нужды и условия района деятельности школы; увлекаются иной
раз пропагандой экзотических специальностей, не учитывают об-
щественных потребностей в тех или иных профессиях. Справедли-
во считается, что диапазон человеческих возможностей широк и
одной из задач политехнической школы является расширение
этих возможностей. Профессиональная ориентация — это мост
между школой и производством, по которому на определенном
этапе надо пройти любому молодому человеку. Используя по-
мощь общественности, школа может организовать целенаправлен-
ную профессиональную ориентацию.
В проблеме «школа и общественность» имеется и вторая сто-
рона: участие педагогического коллектива в работе с родителя-
ми, в пропаганде педагогических знаний.
Нет ни малейшего сомнения в том, что в условиях социализ-
ма значение семьи в воспитании детей возросло, а воспитатель-
ный эффект семейного воспитания громаден. Крепкая семья, ее
духовное богатство, трудолюбие родителей, моральная чисто-
та — все это благотворно действует на ребенка. Но родителям,
в особенности молодым, надо помочь прежде всего добрым сове-
том. В ряде мест вопросам пропаганды педагогических знаний
придают солидные организационные формы. Бюро Северо-Ка-
захстанского обкома Компартии Казахстана и исполком» област-
ного Совета депутатов трудящихся в совместном постановлении

«О всеобщем педагогическом обучении населения в области в те-
чение ближайших 3 лет» наметили конкретные меры и определи-
ли обязанности .различных организаций области. Более 100 ты-
сяч человек получили знания за 3 года в этом народном универ-
ситете для родителей.
Должно быть больше умных книг, кинолент, радио- и телепе-
редач, спектаклей, посвященных воспитанию детей в семье. Но
даже при обилии их всегда будет необходимость конкретного
разбора данного случая и совета не вообще, а применительно к
данному ребенку.
Многие школы ведут широкую пропаганду педагогических
знаний. Задача, очевидно, заключается в том, чтобы сделать ее
массовой, глубокой по содержанию, актуальной по значению,
доходчивой.
Содружество школы, семьи всех общественных институтов в
деле обучения и воспитания молодежи необходимо всемерно раз-
вивать и впредь.
Таковы некоторые проблемы развития школы на современном
этапе. Их решение Коммунистическая партия, советский народ
доверили учителям. Это ответственная и почетная обязанность.
Уважаемые товарищи делегаты и гости!
Позвольте выразить уверенность, что учительская армия
приложит все свои силы, знания и опыт для дальнейшего улуч-
шения образования и воспитания молодого поколения — строи-
телей коммунизма.
С первых лет Октябрьской революции многие тысячи учите-
лей, преодолевая огромные трудности, голод и холод, строили со-
ветскую школу, выполняя ленинский завет все теснее связывать
«учительскую деятельность с задачей социалистической органи-
зации общества».
В советском обществе деятельность учителя получила новое и
глубокое содержание. Во весь рост поднялась общественно-поли-
тическая значимость труда учителя, призванного воспитывать в
наших детях лучшие качества коммунистов-ленинцев.
С высокой трибуны XXIII съезда КПСС Л. И. Брежнев в
отчетном докладе ЦК КПСС говорил: «Партия и народ с глубо-
ким уважением и заботой относятся к советскому учителю, от-
дающему свои силы и знания, всю теплоту сердца обучению и
воспитанию детей».
Долг всех советских учителей — хорошо учить и воспитывать
учащихся в духе коммунистических идеалов. Отличительной чер-
той советских учителей является тесная связь с партией, твер-
дость и ясность идейных убеждений, высокая педагогическая
культура.
Позвольте, уважаемые товарищи, от вашего имени горячо
поблагодарить Центральный Комитет Коммунистической партии

Советского Союза за великую отеческую заботу о школе, об учи-
теле, за постоянное внимание к делам просвещения. Позвольте
заверить Центральный Комитет КПСС, что учительство (видит
свой долг в беззаветном служении народу, в выполнении вели-
ких предначертаний Коммунистической партии. Советское учи-
тельство было, есть и всегда будет вместе с партией коммунис-
тов. (Продолжительные аплодисменты).
Янушковская Т. П. Товарищи, переходим к обсуждению
доклада.
Слово предоставляется тов. Асееву, заслуженному учителю
школы РСФСР, заведующему Московским городским отделом
народного образования. (Аплодисменты).
Асеев Г. Л. Товарищи делегаты! В Приветствии Центрально-
го Комитета Коммунистической партии Советского Союза, Пре-
зидиума Верховного Совета СССР и Совета Министров Союза
ССР нашему съезду дана высокая оценка труда учителей,
воспитателей и всех работников народного образования, нам
выражено большое доверие партии и народа. Поэтому прежде
всего мне хотелось бы сказать: многотысячная армия москов-
ского учительства, как и всего учительства нашей страны, от все-
го сердца благодарит Центральный Комитет КПСС, Президиум
Верховного Совета и Совет Министров СССР за доверие к нам,
за постоянную заботу о школе, об учителе и заверяет в том, что
учительство всегда было -и будет надежной опорой партии в деле
коммунистического воспитания молодого -поколения. (Аплодис-
менты).
Незадолго до Всесоюзного съезда учителей в Москве прошли
педагогические советы, учительские конференции, которые еще
раз выразили сплоченность учительства вокруг партии и ее ле-
нинского Центрального Комитета. Эти встречи учителей прохо-
дили сразу же после апрельского Пленума ЦК КПСС. Они по-
казали, что советское учительство, этот многочисленный отряд
советской интеллигенции, ясно сознает свои задачи в условиях
обострившейся сейчас идеологической борьбы между капитализ-
мом и социализмом, готово принципиально и непримиримо от-
стаивать марксистско-ленинские основы нашего мировоззрения,
бороться со всяческими проявлениями чуждой нам идеологии и
впредь нести в народ идеи партии, воспитывать молодежь на
этих идеях.
Московские учителя рассматривают Всесоюзный съезд как
событие большого общественно-политического значения. Мы уве-
рены, что съезд не только подведет первые итоги работы по со-
вершенствованию советской школы, но и поможет решить на-
сущные и ответственные задачи, стоящие перед нами на совре-
менном этапе.
Забота о школе, о подрастающем поколении всегда была в
центре внимания нашей партии и нашего правительства. В са-

мые трудные для страны годы В. И. Ленин не раз подчеркивал
огромную государственную миссию советской школы. Мы, учи-
теля, с удовлетворением констатируем, что ленинское отношение
к народному образованию стало традицией, нашло свое отра-
жение и в решениях XXIII съезда КПСС, и в постановлении
партии и правительства о школе.
Московское учительство постоянно ощущает заботу партий-
ных и советских органов о народном образовании. Ежегодно в
столице открываются десятки новых школ, детских садов, укреп-
ляется материальная база школ. Трудно переоценить живое уча-
стие коммунистов, работников каждой отрасли государственной,
хозяйственной и общественной деятельности в воспитании детей.
Мы можем сегодня доложить съезду, что в Москве из года в год
улучшается качество знаний наших воспитанников, сокращается
число второгодников. Растет не только число учителей, но и
школьных коллективов, работающих без второгодников. Созда-
ются условия для перехода к всеобщему среднему образованию.
Из каждых 100 выпускников 8-летней школы 94 получают сред-
нее образование. Оправдало себя на практике и получает даль-
нейшее распространение совмещение профессионально-техниче-
ского обучения с общим образованием. В городе обеспечивается
безотказный прием детей в школы-интернаты и в дошкольные
учреждения.
Но достигнутое нас удовлетворить не может. Нельзя мирить-
ся с тем, что в ряде школ многие ученики получают еще не-
прочные знания, слабые трудовые навыки, недостаточную воспи-
танность. Вот почему коллективы московских школ постоянно
работают над самой главной проблемой — над повышением эф-
фективности обучения и воспитания, совершенствованием иде-
ологической работы. Учитель уже сам не удовлетворен тем, как
учил вчера; что было хорошо 10—5 лет назад, его уже не удов-
летворяет сегодня. И он прав, — жизнь не стоит на месте, дру-
гими стали ученики, они больше знают, больше умеют. Это за-
ставляет учителя глубже и вдумчивее работать над совершенст-
вованием урока, методов обучения.
На районных и городской конференциях, предшествовавших
съезду, учителя озабоченно говорили и о том, как бы большие
масштабы нашей работы не заслонили главное — личность уче-
ника. Именно недостаточное внимание к воспитанию и развитию
каждого школьника, неумение правильно сочетать работу с кол-
лективом и с отдельными учащимися — причина многих недо-
статков в нашей работе. Московские учителя ведут поиски в об-
ласти проблемного обучения, индивидуализации, максимальной
активизации познавательных интересов учащихся.
Все эти вопросы приобретают еще большее значение в связи
с переходом школ на новые программы. Опыт работы по новым
программам у нас еще небольшой, но уже и теперь ясно — мето-

ды и формы обучения должны быть приведены в соответствие с
новым содержанием образования, с большими идеологическими
задачами. Пока что в этой области мы в основном опираемся на
практику, на передовой педагогический опыт школ. Это хорошо.
Это свидетельствует о серьезном, квалифицированном и творче-
ском проникновении учителей в разрабатываемые вопросы. Ра-
бота школы становится умнее, сложнее, глубже, но тем необхо-
димее для нее помощь педагогической науки. От нее мы ждем
многого, и прежде всего научно разработанных форм, методов
обучения.
С будущего учебного года все московские школы переходят
на трехлетнее начальное обучение. На наш взгляд, это чрезвы-
чайно важное событие. Учителя первых классов прошли всесто-
роннюю подготовку и готовы к работе по новым программам. Ве-
дется большая подготовка к переходу на новые программы по
всем учебным предметам. Это кропотливое и нелегкое дело. Од-
нако трудное начало не должно нас пугать. Новые программы
отвечают современным требованиям, отражают современный
уровень развития науки и техники, что позволит нам поднять
школьное образование на более высокий уровень и подготовить
полезных обществу людей — образованных, мыслящих, трудолю-
бивых. В связи с этим мы поставили перед собой задачу — в
ближайшие два-три года еще больше укрепить учебно-матери-
альную базу, перевести все школы на кабинетную систему, ши-
роко использовать технические средства обучения.
Как в прошедшие годы, так и сейчас наипервейшим долгом
школы перед ее воспитанниками, перед государством было и ос-
тается особое внимание к вопросам идеологического и идейно-
политического воспитания школьников. Для современного уровня
идеологической работы московских школ характерно прежде
всего приобщение школьников к активному участию в общест-
венно-политической жизни страны. Широкий размах получило
воспитание учащихся на революционных, трудовых и боевых
традициях советского народа и Коммунистической партии, осо-
бенно в связи с 50-летием Советской власти и подготовкой к
100-летию со дня рождения Владимира Ильича Ленина.
Мы всемерно поддерживаем опыт московских школ, прояв-
ляющих большую заботу об укреплении дружбы наших школь-
ников с рабочими коллективами. Для нас особенно важно раз-
вивать у детей и юношества интерес к жизни, труду рабочего
класса, стремление поучиться у рабочего класса. Московские учи-
теля глубоко убеждены в том, что совершенствовать систему вос-
питания учащихся мы должны, следуя ленинскому завету: только
в труде вместе с рабочими и крестьянами можно стать настоящим
коммунистом.
Товарищи делегаты! Возросший объем и сложность задач,
решаемых школой, многократно увеличивают требования к учи-

телю. От его идейности, общей культуры, педагогического мас-
терства в конечном счете зависит успех перестройки школьного
образования. За последние годы в Москве сложилась определен-
ная система совершенствования обучения учительских и руково-
дящих кадров. Главное в ней — органическое единство и взаимо-
связь идеологической и научно-методической подготовки учите-
лей. Только через курсовую систему Московского городского
института усовершенствования учителей ежегодно проходит
15 тысяч учителей. К преподаванию на курсах привлечены са-
мые крупные научные и методические силы. Вся система повы-
шения квалификации, методическая работа в районах, в школах
строится так, чтобы дать возможность учителю свободно ориен-
тироваться в нарастающем потоке информации, строить препо-
давательскую работу на научной основе, пользоваться всеми
средствами современной методики. В связи с этим мы нуждаем-
ся в большей помощи Академии педагогических наук, в углубле-
нии методической подготовки учителей.
Будем откровенны: у нас есть еще преподаватели, работаю-
щие равнодушно, которым трудно оторваться от привычных схем
и приемов преподавания. Нам надо подумать о стимулах к са-
мообразованию и самосовершенствованию всех учителей. Оче-
видно, пришло время ввести продуманную, четкую систему сту-
пеней и градаций, отмечающих рост и развитие каждого учите-
ля. Честно, творчески, самоотверженно работающий педагог
должен быть уверен, что каждый шаг его роста заслуженно от-
мечается и поощряется на всем протяжении его трудового пути.
Позвольте остановиться на некоторых вопросах подготовки
будущих учителей в педагогических вузах. Вузам необходимо
лучше знать, чем сегодня живет школа, что нового в содержа-
нии и методах ее работы. Только внимательнейшим образом
изучая передовой педагогический опыт, вузы сумеют вооружить
будущего учителя знаниями и умениями, удовлетворяющими
современную школу. Педагогическим вузам надо лучше органи-
зовать психологическую подготовку будущего учителя—воспи-
тывать уважение и любовь к своей профессии, лучше готовить к
воспитательной внеурочной работе, к преподаванию предметов
факультативного курса, к использованию современных техниче-
ских средств в обучении. Выпускнику педвуза надо быть в кур-
се всех последних достижений педагогической науки. Сегодня
без этого невозможно работать в школе. Конечно школа обяза-
на помочь молодым коллегам, но от молодого учительского по-
полнения мы вправе ожидать самой горячей и деятельной под-
держки всего нового и прогрессивного в работе школы.
Успех работы учителя в значительной степени зависит от
качества учебных пособий и учебников. Вместе с тем наши учи-
теля утверждают, что нынешние учебники по истории в старших
классах не удовлетворяют возросшим требованиям, приходится

преодолевать серьезные недостатки учебников по истории СССР
(советский период), по новейшей истории, по обществоведению,
то есть как раз по тем разделам, которые имеют особо важное
значение в формировании коммунистических убеждений школь-
ников. Мы ждем от наших ученых и методистов таких учебни-
ков, которые своей партийной направленностью, теоретическим
содержанием лучше отвечали бы задачам идеологического вос-
питания.
Наши учителя надеются, что Министерство просвещения и
Академия педагогических наук впредь будут выполнять свое
обещание об издании, учебников, методических пособий для учи-
телей, дидактических раздаточных материалов, наглядных посо-
бий — до введения в действие новых программ.
Товарищи делегаты! Современные задачи нашей .школы по-
новому поставили вопрос о внутри школьном контроле и руко-
водстве. Успешное управление учебно-воспитательным процессом
достигается главным образом благодаря знанию руководителя-
ми школ научно-теоретического и идеологического содержания
учебных предметов, овладению психолого-педагогическими зако-
номерностями обучения и воспитания. Именно эти знания и ста-
новятся основой научного, высокопрофессионального уровня уп-
равления учебно-воспитательным процессом.
Но для глубокого овладения этими знаниями необходима со-
ответствующая подготовка руководителей школ, совмещать ко-
торую с работой практически очень трудно. Назрела необходи-
мость организовать подготовку и переподготовку руководителей
школ, инспекторов с отрывом от производства.
Самым тесным образом с этим связан вопрос и о расширении
прав директора. Мы много говорим о повышении роли директо-
ра в управлении школой, но не всегда учитываем, что ему при-
ходится затрачивать массу времени на согласовывание и увязку
бесконечных административно-хозяйственных и кадровых вопро-
сов. Мы просим поддержать предложение о расширении прав
директора в области учебной, финансовой и административно-
хозяйственной деятельности. (Аплодисменты). Мы рассчи-
тываем, что эти предложения найдут отражение в Уставе сред-
ней школы.
Не менее важным является и улучшение руководства учреж-
дениями народного образования, его органами. В Москве более
1000 школ, свыше 50 тысяч учителей и воспитателей обучают и
воспитывают около миллиона ребят.
К сожалению, в деятельности районных отделов народного
образования, в том числе и городского, по руководству школами
еще много упущений и просчетов как в работе с кадрами, так и
в организаторской деятельности. Мы ясно сознаем необходимость
дальнейшего совершенствования стиля работы органов народно-
го образования, усиления поисков научной организации труда.

Вся наша деятельность сейчас направлена на то, чтобы дойти
до каждого директора, учителя, воспитателя, чтобы воспитывать
наши кадры в духе самого строгого соблюдения государственной
дисциплины, на что указывал в своей речи на XIX Московской
городской партийной конференции Л. И. Брежнев.
Товарищи делегаты! Все мы, собравшиеся здесь —учителя,
работники народного образования, с полуслова понимаем друг
друга, потому что у нас общее дело, общие интересы и задачи.
Едва минул прошедший учебный год, как мы уже всеми мысля-
ми в году будущем, и дело нашей учительской, профессиональ-
ной, партийной и гражданской чести — отметить его дальнейши-
ми успехами. Да и год-то будет необычный: вместе со всей стра-
ной учительство Москвы готовится к 100-летию со дня рождения
Владимира Ильича Ленина.
Работники народного образования столицы приняли социали-
стические обязательства, выполнение которых поможет лучше
учить, лучше воспитывать подрастающее поколение.
От имени московского учительства я позволю себе заверить
вас: мы приложим все силы к тому, чтобы полностью выполнить
задачи, поставленные перед нами партией и правительством по
дальнейшему совершенствованию работы школы. (Аплодис-
менты).
Янушковская Т. П. Слово предоставляется тов. Цыганенко —
учительнице средней школы № 82 г. Киева. (Аплодисменты).
Цыганенко Н. А. Дорогие товарищи! От имени 12-тысячной
армии учителей города-героя Киева разрешите мне передать
нам, а в вашем лице всему учительству нашей горячо любимой
Родины пылкий привет, нйзький уклін і наше щіре побажання.
(Аплодисменты).
Всесоюзный учительский съезд проходит в знаменательное
время, когда наша страна вступила в свое второе пятидесятиле-
тие. Советский народ под руководством Коммунистической пар-
тии успешно претворяет в жизнь грандиозные предначертания
XXIII съезда КПСС.
До сердца каждого из нас дошли проникновенные слова
Приветствия Центрального Комитета партии, Президиума Вер-
ховного Совета СССР и Совета Министров СССР, в котором да-
на высокая оценка деятельности советских учителей, поставлены
новые задачи по воспитанию и обучению подрастающего поко-
ления. Мы воспринимаем его как призыв работать еще лучше.
Каждый из нас, делегатов учительского форума, по-настоя-
щему счастлив сегодня. Он — советский учитель! Всех нас прият-
но взволновало сообщение о присвоении большой группе учите-
лей высокого звания Героя Социалистического Труда. Большое
спасибо родной Коммунистической партии и нашему народу-ис-
полину за высокую оценку труда советского учителя. (Апло-
дисменты).

Школьная парта стала взлетной полосой для рабочего и уче-
ного, хлебороба и космонавта, а слово учителя сеет в каждом
из них «разумное, доброе, вечное».
Я работаю в киевской школе № 82 им. Тараса Григорьевича
Шевченко, которая первой на Украине была награждена орде-
ном Трудового Красного Знамени. Это еще одно свидетельство
заботы партии и правительства об учителе, высокой оценки его
нелегкого труда.
Педагогический коллектив нашей школы полностью решил
проблему второгодничества в I—IV классах. Сейчас мы упорно
работаем над вопросами трудового воспитания и повышения ка-
чества знаний в средних и старших классах.
Коллектив учителей знает, что нельзя останавливаться на
достигнутом, нужно всегда быть в пути, в поиске. Успех в рабо-
те зависит прежде всего от мастерства учителя, а значит, он
всегда должен быть на уровне достижений современной педаго-
гической науки.
Этому способствует разработанная Министерством просвеще-
ния УССР трехлетняя программа самообразования учителя.
Каждый член нашего педагогического коллектива уже составил
индивидуальный план повышения своей деловой квалификации
и идейно-политического уровня.
На протяжении семи лет учителя создают методические сбор-
ники-разработки. Они проверены практикой школьной жизни и
приносят много полезного нашим молодым коллегам. Кроме то-
го, педагоги нашей школы принимают активное участие в город-
ских научно-практических конференциях. Три года подряд 82-я
школа является участницей Всесоюзной выставки достижений
народного хозяйства. Мы получили диплом ВДНХ 1-й степени,
18 учителей награждены медалями и дипломами выставки.
В течение многих лет в нашей школе учатся педагогическому
мастерству студенты Киевского педагогического института
им. А. М. Горького. Педагогические советы, работа методиче-
ских комиссий — это школа передового опыта, где решаются за-
дачи ликвидации второгодничества, совершенствования обуче-
ния, широкого и наиболее рационального использования техни-
ческих средств на уроке и др.
Осуществляя индивидуальный подход к учащимся в процессе
воспитания, мы всегда помним, что у каждого сидящего за пар-
той маленького человека есть потенциальные возможности ус-
пешно овладеть установленным программами объемом знаний.
Нужно лишь проникнуть в сердце ребенка, разбудить в нем
жажду знаний, интерес к учебе, уверенность в себе.
Наша школа провела 27 выпусков учащихся. Они работают
на заводах, стройках, в сфере бытового обслуживания. Есть сре-
ди них воины и офицеры Советской Армии и Военно-Морского
Флота. Приятно встретить сегодня в этом зале делегата Всесо-

юзного съезда учителей — бывшую ученицу нашей школы, те-
перь старшую пионервожатую одной из киевских школ Ольгу
Мазо.
Многие юноши и девушки свое будущее связывают с профес-
сией учителя. Растущие из года в год конкурсы в педвузы —
яркое тому свидетельство. Нужно еще шире пропагандировать
профессию учителя. К писателям, поэтам, композиторам, работ-
никам кинематографа — наша большая просьба: побольше соз-
давайте произведений, в которых глубоко раскрывался бы чару-
ющий своей правдивостью образ советского учителя!
Обучение и воспитание неразделимы. Ни с чем не сравнимое
значение имеет воспитание учащихся на примере выдающихся
людей нашей Родины, прежде всего на примере жизни и деятель-
ности Владимира Ильича Ленина, к 100-летию со дня рождения
которого готовится все прогрессивное человечество.
Идейная, убежденность учителя, его политическая зрелость
играют в этом исключительно важную роль. Я это еще раз по-
чувствовала в Москве, когда делегаты учительского съезда,
только приехав, пришли на Красную площадь к Мавзолею, что-
бы поклониться великому Ленину.
Центром всей воспитательной работы нашей школы является
школьный ленинский зал. В нем представлены экспозиции мате-
риалов, присланных из 200 районов нашей необъятной страны и
из-за рубежа. Здесь проходят волнующие встречи с людьми ле-
нинской гвардии, проводятся уроки истории и литературы, тор-
жественные линейки и отрядные сборы. Сюда приходят поду-
мать и помечтать. Здесь всегда торжественно и масса живых
цветов. Здесь в дни революционных праздников у бюста Ленина
замирают в почетном карауле 4 поколения — октябрята, пио-
неры, комсомольцы и коммунисты.
Героическая жизнь и борьба советского народа, мирный со-
зидательный труд находят горячий отклик в сердцах детей, вы-
зывают у них стремление старательно учиться, расти трудолюби-
выми, каждый день вносить частичку собственных усилий в стро-
ительство величественного здания коммунизма.
Воспитывая учащихся на революционных, боевых и трудовых
традициях советского народа, мы стремимся к тому, чтобы из^
поколения в поколение передавался яркий огонь вечной славы
героев, жил образ великого Ленина, вдохновляя подрастающее
поколение на новые и новые подвиги во имя Родины.
В школах Киева родилась новая эффективная форма герои-
ко-патриотического воспитания — это создание «гвардейской
бригады» школьников. В ее состав зачислены наиболее инициа-
тивные красные следопыты. «Гвардейцы»-школьники поддержи-
вают тесную связь с Семеном Михайловичем Буденным. Выпол-
няя его наказ, они осуществили поход по местам боев герои-
ческой пролетарской дивизии, Первой конной армии, военных

частей и соединений, защищавших Москву, Киев, Брест, Сталин-
град. Воины Советской Армии — друзья и наставники наших
школьников.
Много хорошего и нужного сделано в нашей стране для
школы, для советского учителя. Но сегодня нам хотелось бы
сказать и о том, что нас волнует. Мы живем в век бурного раз-
вития науки и техники и не мыслим себе обучение по старинке.
Технические средства помогают нам сделать уроки интереснее,
нагляднее, эмоциональнее. Однако эта сила станет действеннее
лишь в том случае, если имеется все необходимое для проведения
урока на любую тему.
Наша школа имеет кабинеты, оборудованные новейшей тех-
нической аппаратурой. Учителя свободно владеют киноаппара-
турой. Большая группа учащихся прошла специальную подго-
товку, приобрела квалификацию лаборантов и может в любой
момент помочь учителю.
Но нам порой бывает трудно. Оставляет желать лучшего ка-
чество учебных диафильмов и кинофильмов. Целесообразно бы-
ло бы создать в стране единый центр по обеспечению школ
необходимым оборудованием, наглядными пособиями, в разра-
ботке которых должны участвовать опытные учителя и мето-
дисты.
Новые программы по ряду предметов хорошо продуманы.
Однако вызывает беспокойство отсутствие текстов художествен-
ных произведений, изучение которых предусматривается впер-
вые. Волнует и нестабильность учебников средней школы.
Дорогие товарищи! Бьется большое учительское сердце в
Кремле, бьется уверенно и радостно, переполненное счастьем,
твердой уверенностью в будущем, готовностью и впредь гореть
для людей, как горело сердце горьковского Давно.
Очень правильно записано в проекте Устава школы, что
Советское государство поручило учителю почетное и ответствен-
ное дело коммунистического воспитания и обучения молодого по-
коления.
Нет большего счастья для учителя, чем видеть своего воспи-
танника настоящим патриотом. С высокой трибуны Всесоюзного
съезда учителей мы заверяем родную Коммунистическую партию
и Советское правительство в том, что и в дальнейшем все свои си-
лы, знания и умения мы будем отдавать благородному делу вос-
питания и обучения активных строителей коммунистического об-
щества! (Аплодисменты).
Янушковская Т. П. Слово предоставляется тов. Борисовой —
заслуженной учительнице школы Белорусской ССР, учитель-
нице средней школы № 91 г. Минска. (Аплодисменты).
Борисова Р. Г. Дорогие товарищи! Разрешите мне от имени
учителей Белоруссии передать вам, делегатам Всесоюзного
съезда учителей, наш сердечный привет! (Аплодисменты).

Белорусский народ готовится к знаменательной дате, к боль-
шому событию в своей истории — 50-летию Белорусской Совет-
ской Социалистической Республики и Коммунистической пар-
тии Белоруссии. Юбилей нашей республики — это большой празд-
ник ленинской национальной политики, монолитного единства
народов Советского Союза.
Наша республика в братском союзе советских республик,
благодаря повседневному вниманию Коммунистической партии
и Советского правительства, постоянной и бескорыстной помощи
русского народа и других народов Советского Союза, совершила
поистине гигантский шаг от отсталости к расцвету социалисти-
ческой экономики, науки, духовной жизни народа.
В Белоруссии выросла новая культура, национальная по
форме и социалистическая по содержанию. Господствующей ста-
ла марксистско-ленинская идеология.
В гигантском созидательном труде советского народа важ-
ное место принадлежит школе, учителям, воспитавшим не одно
поколение мужественных защитников Родины, умелых строи-
телей, выдающихся ученых, активных борцов за создание пер-
вой в мире державы трудящихся.
Учительство нашей республики выражает глубокую благо-
дарность родной партии, Советскому правительству за огром-
ную отеческую заботу о школе, о народном учителе, за создание
условий для воспитания молодого поколения — продолжателя
дела Великого Октября.
Успех обучения и воспитания в школе обеспечивает учитель.
С полным правом можно сказать, что он живет не одну, а по
меньшей мере две жизни, ибо его собственная жизнь продол-
жается в жизни его учеников.
Учитель не только учит. Он отдает частицу своей души,
частицу сердца своему питомцу. А урок без души и огня, без
профессионального мастерства, без внутренней культуры, ши-
роты и глубины знаний не заставит думать и волноваться уча-
щихся. И невольно вспоминаются слова Ушинского, что учитель
живет до тех пор, пока он учится. Как только он перестает
учиться, в нем умирает учитель.
Идейная убежденность, образованность учителя, интелли-
гентность, его умение трудиться творчески — залог успеха в вос-
питании нового человека, человека коммунистического общества.
Вот почему повышение уровня идейно-теоретической подготовки
учителей приобретает в наши дни особое значение.
В республике многое делается в этом плане. На базе высших
учебных заведений созданы общественные университеты науч-
ных знаний, организованы постоянно действующие семинары,
очные и заочные курсы. Все это помогает учителю успешно ре-
шать вопросы идеологического и нравственного воспитания уча-
щихся.

Каждый предмет школьной программы предоставляет боль-
шие возможности для воспитания у молодежи чувства советского
патриотизма и интернационализма, формирования коммунисти-
ческой убежденности. Особенно велика роль в этом школьного
курса литературы, имеющего огромное значение для развития
личности, воспитания лучших человеческих качеств. Именно по-
этому многие словесники республики используют уроки литера-
туры для того, чтобы раскрывать перед учащимися мировоз-
зренческие проблемы, для воспитания у своих питомцев высокой
гражданственности, идейности, эстетической культуры.
Много сделано учителями, но предстоит еще больше сделать,
чтобы повысить эффективность преподавания литературы в вос-
питании нового человека.
Наши школы воспитывают молодое поколение на славных ре-
волюционных традициях рабочего класса, на примере жизни и
деятельности великого вождя и учителя В. И. Ленина. Воспиты-
вая школьников на образе Ленина, мы, преподаватели истории,
литературы и других предметов, максимально используем все
возможности, чтобы помочь молодежи увидеть и осознать, ценой
каких усилий советские люди достигли величественных успехов.
Образ Ленина оказывает огромное влияние на идейно-полити-
ческое воспитание учащихся. Поэтому словесники с особой те-
плотой, с особой любовью работают над ленинской темой.
В Белоруссии на выпускных экзаменах две трети учеников,
писавших сочинения, избрали тему о Ленине. Это результат
большой работы учителей. Многие сочинения характеризуются
полнотой раскрытия темы, свидетельствуют о большой начитан-
ности выпускников. Они ведут разговор о Ленине не только пр
программным произведениям, но и по произведениям многих
современных авторов.
Конкурсы на лучшее исполнение произведений о Ленине,
литературные олимпиады, тематические вечера, утренники, соз-
дание выставок, уголков, музеев, а самое главное полезные
практические дела — все это не только расширяет знания ребят
об Ильиче, но и развивает у них стремление быть похожими на
него, выполнять заветы великого вождя.
Совершенствуя эту работу, надо еще полнее раскрывать пе-
ред учащимися черты Ленина — человека, его выдающиеся ка-
чества революционера, организатора масс, вождя, пламенного
трибуна, который создал партию нового типа, возглавил социали-
стическую революцию, создал государство рабочих и крестьян.
Уроки литературы — это также и уроки творчества, призван-
ного воспитывать культуру мысли, чувства молодого человека.
Настоящий урок литературы трудно себе представить без поис-
ков учителем своего индивидуального стиля, своего подхода к
произведению. И только при этом условии знания, полученные
учащимися на уроке, становятся их убеждением, способствуют

формированию мировоззрения, воспитанию лучших нравствен-
ных качеств.
Словесники наших школ уделяют большое внимание про-
блемному изучению литературы, что позволяет полнее исполь-
зовать произведения прошлого и настоящего для познания со-
временного мира, понимания своего места в нем. Мы стараемся
глубже знакомить школьников с произведениями современной
советской литературы, в которых отражена наша жизнь, со-
ветская действительность, новый человек нашего общества, па-
триотизм советских людей, коммунистическое отношение к жиз-
ни и труду. Нас радует, что школьники воспринимают литературу
глубоко и проникновенно. Об этом свидетельствуют их сочинения.
«Я горд, что живу и родился на земле, на которой впервые в
мире поднялся алый флаг освобожденного народа. Я отдам
служению тебе, Родина, все свои силы, и если я увижу, что сво-
им маленьким вкладом я способствовал твоему величию, я буду
безмерно счастлив», — пишет один из учеников X класса в экза-
менационном сочинении.
Мы все знаем, что наши ребята очень любознательны, пытли-
вы, много читают, хотя порой и не то, что надо. В таких слу-
чаях мы, учителя, не уходим от разговора о прочитанных про-
изведениях и, самое главное, не уходим от острых разговоров
о тех произведениях, в которых обнаруживается неправильное
понимание некоторых сторон нашей действительности. Мы ве-
дем критический разбор таких произведений.
Нас удивляет, что появляются такие статьи в некоторых га-
зетах, такие произведения, которые подчас плохо помогают вос-
питанию молодежи. В связи с этим хочется сказать несколько
слов о молодежном журнале «Юность». Наших ребят увлекает
этот журнал, но очень досадно, что в нем иногда публикуются
не совсем удачные в воспитательном отношении произведения,
такие, как, например, «Высота» или «Затоваренная бочкотара».
На уроке литературы, как ни на одном другом, проявляются
творческие индивидуальности не только учителя, но и учеников.
Вот почему и подготовка преподавателя литературы должна
быть особой. Необходимо, чтобы в вузах литератора готовили
не только как специалиста, но и как человека, обучающего твор-
честву, раскрывающего окно в мир искусства, специалиста лите-
ратуры широкого профиля, владеющего искусством слова.
Словесник учит ученика писать сочинение. Это — большое
искусство. Но учат ли его самого этому искусству? Учат ли выра-
зительному чтению? Скажем прямо, эта профессиональная педа-
гогическая подготовка студентов к работе в школе в вузах очень
и очень недостаточна.
Беспокоит нас и вопрос об отношении к литературе, о неко-
торой недооценке предметов гуманитарного цикла. Дело здесь,
конечно, не в сетке часов, а в неправильной психологической

настроенности. Учащиеся при поступлении в вузы сдают экзамен
по литературе, и поэтому кажется на первый взгляд, что лите-
ратуре придается большое значение. Однако иногда формаль-
ный характер этого экзамена, особенно в технических вузах, оп-
ределение литературы как непрофилирующего предмета сводят
на нет добрую идею.
Требования на экзаменах по литературе снижены по срав-
нению с профилирующими предметами: главное — написать без
ошибок, не обращая внимания на творческий характер работ.
Серьезные затруднения испытывают учителя литературы при
изучении произведений современной советской литературы, ибо
на нее программой отводится крайне мало времени. Это не дает
возможности изучать произведения текстуально, а ведь они осо-
бенно привлекают молодежь и дают большие возможности учи-
телю для формирования нравственного облика учащихся.
Здесь уже много говорили о новых программах. Хотелось бы
к сказанному добавить одно: в новую программу по литературе
для V—VII классов включено мало произведений о героическом
труде советского народа. И хочется очень попросить писателей
создавать больше произведений о героике труда. Ведь одна из
главных задач школы — привить любовь к труду своим питом-
цам, а это важнейший момент нравственного воспитания, психо-
логической подготовки к труду на общую пользу.
Очень хотелось бы, чтобы в программе по литературе, а так-
же в объяснительной записке к ней более четко и полно были
определены вопросы политического, атеистического и эстети-
ческого воспитания. Мы ждем новых и хороших учебников по
литературе, особенно для VIII—X классов.
Сколько было добрых пожеланий о том, каким должен быть
наш учебник по литературе! Какая умная дискуссия о нем раз-
вернулась на страницах печати! Но, к сожалению, мы резуль-
татов ее не ощущаем, и наши ребята учатся по скучным, сухим
учебникам, обедняющим нашу литературу.
У нас сложилось твердое убеждение, что необходимо возоб-
новить выпуски хрестоматий по всему курсу литературы. Они
очень нужны школьнику, особенно сельскому.
В большом долгу перед нами научно-исследовательские ин-
ституты педагогики и Академия педагогических наук СССР.
Очень мало создано и издано фундаментальных пособий для
учителей литературы. Они есть, и очень хорошие, но их очень
мало. Недостаточно и дидактического материала: комплектов
грамзаписей, репродукций картин, учебных диафильмов. В шко-
ле приходится подчас кустарным способом делать дидактиче-
ский материал, необходимый для повышения эффективности
уроков. А сколько времени затрачивает учитель на это!
Мы надеемся, что Академия педагогических наук и Минис-
терство просвещения СССР прислушаются к нашим просьбам.

Большое значение для нас, словесников, имеет знакомство
с лучшим опытом учителей литературы страны. Но этот опыт
прежде всего должен быть изучен и научно обобщен. Не лучше
ли ввести практику, при которой Академия педагогических наук,
методические учреждения осмысливали бы ярко проявившийся
опыт учителей, затем обобщали главное, проверяли на практике
и только после этого рекомендовали учителям. Дело от этого
наверняка выиграло бы. Меньше было бы на местах кустарни-
чества в работе по освоению передового опыта, а возможно-
сти для творчества стали бы, конечно, значительно более ши-
рокими.
Но как бы совершенны ни были методы помощи учителям,
сегодня самое главное — самообразование учителя, его идейно-
теоретический и методический рост. Поэтому так остро стоит
вопрос о бюджете времени, особенно бюджете времени препо-
давателей литературы. Мы ждем, что ученые скажут свое реша-
ющее слово в научной организации труда учителя.
Дорогие товарищи, мы, учителя Белоруссии, заверяем нашу
родную Коммунистическую партию и Советское правительство,
что будем верными их помощниками и отдадим все свои силы,
энергию, умение, жар наших сердец воспитанию достойной сме-
ны, горячих советских патриотов, активных борцов за коммунизм.
(Аплодисменты).
Янушковская Т. П. Слово предоставляется тов. Тиесовой —
учительнице Абайской средней школы «Ленин-жолы» Чарда-
ринского района Чимкентской области Казахской ССР. (Апло-
дисменты).
Тиесова Р. Т. Товарищи делегаты и участники съезда! Раз-
решите мне от имени многотысячной армии учителей Казах-
стана передать вам пламенный казахский «Салям!». (Апло-
дисменты).
Сегодня нам, казахстанцам, радостно видеть рядом с де-
легатами других братских республик нашей многонациональ-
ной Родины своих земляков, представляющих здесь почти 154
тысячи учителей и воспитателей. 154 тысячи! Казахский народ
до Великого Октября мог только мечтать о таком отряде педа-
гогов. Среди делегатов есть люди старшего поколения. Они
помнят то время, когда учитель был редкостью. А сегодня
учителей в республике в 20 с лишним раз больше, чем было до
революции учащихся!
Где социальные корни такого невиданного взлета системы
народного просвещения? Сегодня не только мы, учителя, но и
наши ученики знают, что самым главным условием наших ус-
пехов является Октябрьская революция, марксистско-ленин-
ское учение, мудрое руководство ленинской Коммунистической
партии, братство, равенство и дружба народов СССР.
(Аплодисменты).

Мы, учителя, ясно сознаем, что живем в эпоху острой идео-
логической борьбы между капитализмом и социализмом.
Мы горячо поддерживаем постановление апрельского Плену-
ма ЦК нашей партии, направленное на воспитание идейной
убежденности у всех советских людей, а у юных граждан — в
особенности. Мы считаем, что это постановление обращено в
первую очередь к нам, воспитывающим по крайней мере чет-
верть населения страны.
Немаловажная роль в формировании идейной убежденности
и высокой коммунистической нравственности принадлежит ин-
тернациональному воспитанию. Мы, казахи, хорошо знаем цену
братства и дружбы народов, поэтому чувствуем особую ответ-
ственность за интернациональное воспитание детей. И сегодня,
с трибуны нашего съезда, с гордостью можем заявить, что чув-
ства доброты, братства и дружбы в нашем народе передаются
из поколения в поколение, они крепнут и расцветают.
Я работаю в средней школе «Ленин-жолы», что в переводе
означает «Ленинский путь». Здесь обучаются дети многих на-
циональностей, преподавание ведется на двух языках — казах-
ском и русском.
И у нас яснее видно, как воплощаются в жизнь идеи ленин-
ской национальной политики, как с детских лет крепнет и расцве-
тает дружба между народами. Конечно, в этом немалая заслуга
учителей, отдающих все свои силы и знания воспитанию юного
поколения.
Своей первейшей задачей в системе интернационального
воспитания мы считаем изучение родного края, революцион-
ных, боевых и трудовых традиций, экономических, социально-по-
литических и культурных преобразований за 50 лет Советской
власти. Мы все еще живем волнующими событиями 50-летия
Великого Октября. Подготовка к празднованию этой даты
способствовала подъему всей учебно-воспитательной, идеологи-
ческой работы в коллективах. Мы сделали все, чтобы ребята
практически, умом и сердцем почувствовали величие ленинских
идей, идей дружбы и братства с высоты 50 октябрьских зорь.
Этому были подчинены все формы урочной и внеурочной
работы.
В нашей школе третий год работает клуб интернациональ-
ной дружбы. В каждом классе выбираются учащиеся, ответ-
ственные за интернациональную работу. Наш клуб такой же,
как и тысячи подобных клубов в стране. Он подразделяется на
секции, но среди них есть две, на которые мы обращаем осо-
бое внимание. Это секция переписки с учащимися братских
союзных республик, и секция, занимающаяся изучением со-
циально-экономических, культурных, политических преобразо-
ваний, особенностей быта, обычаев, традиций народов нашей
страны.

Работа клуба стала целенаправленной. Вот, например, как
провел клуб День Советской Конституции в прошлом году.
Мы выпустили стенную газету под названием «Созвездие брат-
ских народов страны». В ней были помещены фотографии
наших школьников, представителей всех национальностей райо-
на. Их более двадцати. И каждый мальчик или девочка вспоми-
нали родословную семьи до Октября и после революции, они
говорили от имени своего народа, своей нации. Это были волну-
ющие рассказы о величии Октября и Конституции. Какой был
интерес у ребят! Одна из учениц сказала: «Мы так дружно жи-
вем, что кажется — мы все люди одной нации».
Воспитательное воздействие такой формы работы налицо.
Ребята завязали переписку с детьми и трудящимися Россий-
ской Федерации, Украины, Узбекистана, начали изучать дости-
жения этих союзных республик, обменивались сувенирами, на-
циональными костюмами, затем был организован обмен
делегациями.
Все это дало возможность создать музей «Казахстан .и Рос-
сия навеки вместе». Подобные же музеи («Казахстан и Украи-
на», «Казахстан и Советская Прибалтика» и т. д.) есть и в
других школах республики. Создание музея, конечно, не
исключает других направлений работы клуба: переписку с
детьми дружественных нам стран, празднование Дня рожде-
ния пионерской организации, дней рождения .великих людей,
деятельность политинформаторов, юных переводчиков, филате-
листов. Разработаны и формы работы: это вечера, встречи,
конкурсы, викторины, устные журналы.
Мы убеждены, что только патриот, знающий и горячо любя-
щий прежде всего свой край, республику, Родину, может быть
настоящим интернационалистом. Действенным средством вос-
питания патриотизма и интернационализма мы считаем
школьную туристско-краеведческую работу. Ребят в этом деле
особенно вдохновляют приближающиеся праздники — 100-ле-
тие со дня рождения В. И. Ленина и 50-летие Казахстана.
Краеведение дает возможность непосредственно наблюдать,
осмысливать действительность, формировать марксистско-ле-
нинское мировоззрение, помогает воспитывать школьников на
трудовых традициях народов страны. Ребята изучают историю
колхозов, совхозов, предприятий, электростанций района, обла-
сти, края, путешествуют по республике, идут по маршрутам
пятилетки.
Наша республика многонациональная, и подобно тому, как
взрослые всех национальностей дружной семьей трудятся и
строят новое общество, так и дети наши с первых лет учения
связаны единством стремлений, интересов и взглядов. Кстати,
по нашему мнению, литература и искусство редко обращаются
к этой интересной и яркой теме. Долг художников — показать,

как рождаются у юных граждан Страны Советов глубокие ин-
тернациональные убеждения и чувства, показать, что им чуж-
ды расизм, национальная исключительность и национальная
обособленность.
Нашим ребятам дорого дело отцов. Они знают, что казах-
ский народ посылал на фронт своих лучших сыновей .и дочерей,
что среди народов Советского Союза жива память о казахских
девушках Героях Советского Союза Маншук и Алие, что един-
ство и общая цель борьбы породили среди казахов своих
Матросовых, Гастелло, Космодемьянских, Кошевых, что среди
водрузивших стяг победы над поверженным рейхстагом—наш
земляк Кошкарбаев! И когда учитель истории спрашивает, как
мы отстояли свободу и независимость в борьбе с коричневой чу-
мой — фашизмом, ребята любят цитировать строки поэмы Джу-
бана Мулдагалиева «Я — казах»:
...Это счастье защищаю я,
Дело Ильича и Октября.
Потому в труде, в огне — я весь!
Бьюсь не только за казаха честь,
Я — и русский, я — и белорус,
И за Украину тоже бьюсь.
(Аплодисменты).
Ребята стараются быть верными традициям отцов. «Крас-
ные следопыты» выявили всех участников войны, живущих в
микрорайоне школы, составили летопись боевого пути каждого
воина. В нашем Чардаринском районе на средства, заработан-
ные учащимися, поставлен обелиск павшим героям-землякам.
Наши пионеры и школьники не просто наблюдатели, а ак-
тивные участники международных событий. Отсюда действен-
ность воспитательных часов. Что ни воспитательный час, то
небольшой митинг протеста, гневное осуждение американских
агрессоров или митинг солидарности с борющимся Вьетнамом.
Воспитательный час нередко заканчивается решением: трудом
заработать средства на полях совхоза и на эти деньги послать
подарки своим сверстникам из героического Вьетнама.
Конечно, товарищи, в нашей работе по коммунистическому
воспитанию подрастающего поколения еще много недостатков.
Вооружившись идеями настоящего съезда, мы мобилизуем все
силы и средства для того, чтобы воспитать поколение людей,
достойное светлых идеалов коммунизма. Мы глубоко воспри-
няли слова Леонида Ильича Брежнева, сказанные на Москов-
ской городской партийной конференции, о необходимости все-
мерного усиления идейно-политического воспитания нашей мо-
лодежи. И мы всеми силами будем бороться за дружбу между
народами! От имени просвещенцев нашей области разрешите

высказать некоторые пожелания в адрес Министерства просве-
щения СССР.
Во-первых, всем хорошо известно, какое оживление в воспи-
тательный процесс в школах .внесло введение штатной единицы
организатора внеклассной работы. Однако восьмилетние, а так-
же средние школы, где сохранилось производственное обучение,
не имеют такой штатной единицы. А разве в таких школах менее
нужен человек, который бы специально продумывал все школь-
ные воспитательные мероприятия, руководил ими? Учителя на-
шей школы, да и не только нашей, считают, что такая штатная
единица должна быть введена во всех средних и восьмилетних
школах. (Аплодисменты).
Во-вторых, существенными недостатками, по мнению многих
учителей, страдает существующий проект программы воспита-
тельной работы. Он далеко не конкретен и не охватывает проб-
лемных вопросов, которые волнуют современную школу. Учите-
ля нашей области просили меня передать их просьбу Министер-
ству просвещения СССР и Академии педагогических наук
СССР — ускорить подготовку и издание новой программы во-
спитательной работы.
Товарищи! Предстоящее 100-летие со дня рождения Влади-
мира Ильича Ленина и 50-летие нашей республики возлагают на
нас особую ответственность. Мы, учителя школы «Ленин-жолы»,
учителя Южного Казахстана, считаем своим священным долгом
перед бессмертным Лениным, перед партией, перед всем совет-
ским народом заверить, что и впредь будем успешно претворять
в жизнь заветы нашего великого вождя, воспитывать молодежь
в духе советского патриотизма и пролетарского интернациона-
лизма, растить поколение, верное идеалам Ленина, делу партии,
народа, революционным традициям дедов и отцов, поколение,,
способное противостоять любым проискам классового врага и
довести до окончательной победы великое дело коммунизма.
(Аплодисменты).
Янушковская Т. П. Слово предоставляется тов. Тагиевой —
директору школы № 190 г. Баку. (Аплодисменты).
Тагиева С. А. Дорогие товарищи делегаты, гости съезда!
Позвольте мне от имени стотысячного коллектива учителей и ра-
ботников народного образования дважды орденоносного Азер-
байджана передать вам пламенный, азербайджанский «Салам!».
(Аплодисменты).
Всесоюзный съезд учителей — это замечательное событие в-
истории народного образования нашей страны. Съезд призван
решить многие важные вопросы дальнейшего развития общеоб-
разовательной школы. Но вместе с тем съезд — это большой
всенародный праздник, а у нашего народа стало традицией:
отмечать такие праздники новыми успехами, новыми до-
стижениями.

В нашей республике, где до революции 91 процент населения
было неграмотным, в текущем году аттестат о среднем образо-
вании получило столько человек, сколько до революции обуча-
лось во всех классах общеобразовательных школ всех типов,
вместе .взятых. В новом учебном году мы думаем сделать еще
один крупный шаг по пути перехода к всеобщему среднему об-
разованию: в 4374 школах будет обучаться 1 237 000 учащихся,
или в 17 раз больше, чем до революции!
Товарищи! Неизмеримо велики заслуги .нашего учительства,
достигнуты крупные успехи в области народного образования.
В проекте Устава средней общеобразовательной школы пра-
вильно подчеркивается, что Советское государство, народ дове-
рили учителю почетное и ответственное дело коммунистическо-
го воспитания молодого поколения. Общеизвестно, что от учи-
теля, от его идейной и научной подготовленности, опыта и
мастерства в значительной мере зависит успех всего дела в пере-
стройке общеобразовательной школы, в выполнении решений
XXIII съезда партии в области народного образования.
Учитель у нас в стране окружен ленинским вниманием пар-
тии и правительства, всего советского народа. Мы повседневно
ощущаем заботу об улучшении условий труда и быта учитель-
ства, его научном и духовном росте, профессиональном совер-
шенствовании. Тысячи наших товарищей по работе удостоены
почетного звания «Заслуженный учитель республики», награж-
дены орденами и медалями СССР. Например, в нашей средней
школе из 87 учителей 8 удостоены почетного звания заслужен-
ного учителя республики, 34 учителя награждены орденами и
медалями СССР, 17 награждены значком «Отличник народно-
го просвещения», 2 имеют ученые степени кандидатов наук,
2 учителя являются авторами школьных учебников. Накануне
съезда Указом Президиума Верховного Совета СССР нашему
учителю Зарбали Самедову присвоено высокое звание Героя
Социалистического Труда. Разрешите от имени коллектива
школы № 190 и делегатов съезда от нашей республики побла-
годарить партию и правительство за большое внимание к учи-
телю! (Аплодисменты).
Наша школа в 1966 году награждена орденом Трудового
Красного Знамени. Такое большое внимание и забота о школе
обязывают учительство не жалеть сил для обучения и воспи-
тания детей.
Подавляющее большинство учителей Азербайджана работа-
ют по-настоящему самоотверженно. Вместе с тем ряд вопро-
сов, связанных с подготовкой и переподготовкой учительских
кадров, все еще остается нерешенным. У нас в -республике, на-
пример, в настоящее время недостает более 6000 учителей поч-
ти по всем специальностям. Поэтому многие школы, особенно
в сельской местности, испытывают большие трудности в учеб-

ной работе. Между тем подготовка учителей ведется в недоста-
точном объеме, и учителя по таким специальностям, как музы-
ка, пение, изобразительное искусство, физическое воспитание,
черчение, труд, или вовсе не готовятся, или готовятся в очень
малых количествах, не удовлетворяющих потребностей школ.
Мы просили бы соответствующие организации ускорить реше-
ние этого важного вопроса.
Как известно, в связи с переходом на новые учебные планы
и программы предстоит провести переподготовку всех учителей.
В связи с этим я хотела бы остановиться на некоторых вопро-
сах повышения квалификации. У нас в республике в этом отно-
шении проделана определенная работа—созданы специальные
факультеты при педагогических институтах.
В связи с переходом на новый учебный план и программы в
течение ближайших 2—3 лет через эти курсы должно пройти
около 7000 учителей республики. Эта огромная работа должна
быть организована так, чтобы она дала максимальный эффект,
а для этого необходимо решить некоторые вопросы.
Система повышения квалификации учителей не отвечает
современным требованиям. Необходимо укрепить учебно-мате-
риальную базу институтов усовершенствования учителей,
укомплектовать их более квалифицированными кадрами. Надо
пересмотреть положение об этих институтах, которое явно уста-
рело и не отвечает поставленным перед ними задачам. Надо
пересмотреть структуру этих институтов и систему оплаты,
чтобы иметь возможность привлечь к работе самых квалифи-
цированных педагогов и научных работников.
Месячные и десятидневные курсы по переподготовке учите-
лей, которые сейчас проводятся институтами усовершенствова-
ния, не дают тех знаний и навыков, которые необходимы для
работы по новым программам. Ведь программы по таким пред-
метам, как физика, математика, биология, география и другие,
основательно изменены, причем многие из новых тем ранее не
изучались даже учителями, имеющими высшее педагогическое
образование. Необходимо организовать долгосрочные курсы
повышения квалификации, так как ввиду сложившегося в неко-
торых районах положения в сельских школах большинство
учителей являются единственными специалистами данного
предмета и заменить учителя, выезжающего на курсы, часто
не представляется возможным.
Нам кажется, что в настоящее время решение этого вопро-
са можно найти в умелом сочетании курсовой переподготовки
и серьезной самостоятельной, обязательной работы учителей
по изучению новых программ и учебников. Но для этого надо
подумать о создании соответствующей литературы и методиче-
ских руководств, а этой литературы в настоящее время почти
нет. То, что выпускается издательством «Просвещение» на рус-

ском языке, поступает к нам в весьма ограниченном количест-
ве. Заявки республики удовлетворяются далеко не полностью.
С другой стороны, надо сказать, что не все учителя могут
пользоваться этой литературой. Республиканское учебно-педа-
гогическое издательство предусмотрело включить в перспектив-
ный план издание методических руководств к новым учебни-
кам, а издавать дополнительно разнообразную методическую
литературу для учителей возможности не имеет.
Надо также основательно решить вопрос повышения квали-
фикации директоров школ и их заместителей. С 1966/67 учеб-
ного года у нас в республике при отделах народного образова-
ния организованы постоянно действующие семинары для ру-
ководителей школ. На этих семинарах раз в месяц по заранее
составленной тематике обсуждаются самые насущные вопросы
народного образования. В новом учебном году будет организо-
вана очно-заочная система повышения квалификации руково-
дящих работников, рассчитанная на два года. Но этого не-
достаточно.
Нам кажется, что при педагогических институтах надо со-
здать годичные курсы повышения квалификации руководящих
работников школ, резко увеличить издание специальной лите-
ратуры по вопросам школоведения, современной дидактики и
педагогической психологии.
Академия педагогических наук СССР может и должна мно-
гое сделать в этом отношении в помощь нам, директорам школ.
Не решен сейчас еще вопрос о материальном обеспечении
учителей во время обучения на курсах и семинарах, а также об
оплате учителей, их заменяющих. Каждая республика решает
этот вопрос по-своему. Мы просим Государственный комитет
по труду и заработной плате, Министерство просвещения
СССР и Министерство финансов СССР ускорить рассмотрение
и решение этих вопросов.
Более весомый вклад в дело повышения квалификации учи-
тельских кадров должна внести периодическая педагогическая
печать. По нашему мнению, настало время, чтобы «Учитель-
ская газета» выходила ежедневно, а методические журналы
стали бы ежемесячными. Это важно особенно сейчас, когда они
стали органами Министерства просвещения СССР и должны
удовлетворять запросы учительства всей страны.
Наша всесоюзная педагогическая печать должна сыграть
решающую роль в пропаганде педагогического опыта лучших
учителей всех союзных республик, более активно выступать в
роли проводника этого опыта, передовой теоретической мысли
и практики. В области обобщения и пропаганды передового пе-
дагогического опыта у нас далеко не все еще благополучно,
особенно когда речь идет о применении опыта отдельных учите-
лей в массовом опыте учительства.

Учителями нашей школы накоплен немалый положитель-
ный опыт. Школа награждена орденом именно за успехи, до-
стигнутые в обучении и в коммунистическом воспитании уча-
щихся, в обобщении и распространении передового опыта. На-
учно-методическое творчество учителей приобрело в школе
широкий размах. Большинство педагогов встали на путь поис-
ков новых активных методов и приемов обучения, охотно делят-
ся своим опытом. Достаточно сказать, что за последние 10 лет
нашу школу посетили деятели культуры и просвещения из 45
зарубежных стран, 160 делегатов из всех братских республик,
сотни учителей и директоров школ Азербайджана.
У нас в стране сотни и тысячи творчески работающих кол-
лективов, опыт которых давно нужно было бы сделать достоя-
нием всего учительства. Большую помощь в этом могли бы ока-
зать фильмы об опыте работы школьных коллективов и учите-
лей. Мы имеем в виду не торжественные, парадные фильмы, а
такие, которые как бы изнутри показывали творческую лабо-
раторию учителей.
Дорогие товарищи, разрешите заверить вас, что учителя
Советского Азербайджана не пожалеют своих усилий и до-
бьются новых творческих успехов в воспитании молодого поко-
ления. (Аплодисменты).

Заседание второе
(2 июля 1968 года, вечернее)
Появление Президиума съезда делегаты и гости
встречают продолжительными аплодисментами.
Председательствует тов. Ножко К. Г.
Ножко К. Г. Товарищи делегаты, вечернее засе-
дание разрешите объявить открытым.
Продолжаем обсуждение доклада. Слово предо-
ставляется тов. Хвостову— президенту Академий
педагогических наук СССР. (Аплодисменты).
Хвостов В. М. Уважаемые товарищи делегаты!
Позвольте мне от имени Академии педагогических
наук СССР сердечно приветствовать вас, делегатов
Всесоюзного съезда учителей, посланцев замеча-
тельного отряда советской интеллигенции, работаю-
щего на одном из самых ответственных и сложней-
ших участков фронта строительства коммунизма.
(Аплодисменты).
Позвольте приветствовать от всей души и наших
дорогих гостей из братских социалистических
стран. (Аплодисменты).
Товарищи! Никогда во всей истории человече-
ства вопросы воспитания и образования не играли
такой крупной роли, как в наше время. Это объяс-
няется, с одной стороны, условиями современной
эпохи, грандиозной задачей воспитания человека
коммунистического общества, обострением идеоло-

гической борьбы. С другой стороны, в связи с научно-техниче-
ской революцией и научным характером руководства строи-
тельством коммунизма, основанным на познании общественных
закономерностей, чрезвычайно возросло значение изучения
основ наук.
Природа социалистического общества порождает небывалую
тягу к образованию. Пр.и этом стремительные темпы научного
прогресса приводят к быстрому «старению» знаний, что вызы-
вает необходимость их периодического обновления и выводит
процесс образования за пределы школьных и студенческих лет.
Возрастание роли воспитания и обучения поднимает и значе-
ние педагогической науки. Приветствие Центрального Комитета
нашей партии, Президиума Верховного Совета и Советского
правительства указывает на важную роль педагогической нау-
ки и определяет широкий круг ее задач.
Волнующие слова Приветствия являются новым свидетель-
ством того огромного внимания, которое Коммунистическая
партия, Президиум Верховного Совета и Советское правитель-
ство уделяют школе и педагогике. Эти слова вдохновляют ра-
ботников педагогической науки на то, чтобы еще активнее
взяться за решение задач, которые партия ставит перед педаго-
гикой, задач, мобилизующих нас на преодоление имеющихся
недостатков. Главное сейчас — это достигнуть максимального
приближения науки к школе, к учителю.
Природа педагогики как науки такова, что она может бла-
готворно развиваться лишь в теснейшем союзе с учителем, с
органами народного образования, при их помощи и при опоре
на школу в качестве постоянной научной лаборатории.
Проявлением внимания партии и правительства к делу на-
родного образования явилось преобразование Академии педа-
гогических наук РСФСР во всесоюзную. Теперь члены Акаде-
мии есть во всех союзных республиках. Это должно содейство-
вать сосредоточению усилий педагогов всей страны на решении
наиболее актуальных задач, это позволит более углубленно
изучать опыт работы школ всех республик непосредственно на
местах. Создание Академии педагогических наук СССР призва-
но содействовать координации научно-исследовательских работ
в области педагогических наук в масштабе всей страны.
Работники новой, всесоюзной Академии поручили мне доло-
жить о той работе, которую они ведут в (настоящее время по
оказанию практической помощи школе и учителю, а также о
некоторых основных направлениях научной деятельности Ака-
демии.
Позвольте начать с комплекса проблем, связанных с происхо-
дящим сейчас обновлением содержания школьного образования,
смысл которого состоит в устранении разрыва между содержа-
нием учебного предмета и требованиями современной науки.

Академией наук СССР и Академией «педагогических наук
СССР разработаны новые программы. Но на этом работа не
закончена. Для новых программ понадобились новые учебни-
ки. Академии пришлось разработать общие научно-педагогиче-
ские требования к новым учебникам, затем принять на себя на-
писание многих из них.
Новые программы потребовали от Академии дальнейшего
усовершенствования урока и других традиционных форм и ме-
тодов обучения, разработки вопросов проблемного и програм-
мированного обучения.
Новое содержание образования потребовало новых нагляд-
ных пособий и школьного оборудования. Перечень разработан
Академией и одобрен Министерством просвещения СССР.
Позвольте обратиться с призывом ко всем организациям,
которых это касается: дайте школе возможность поскорее при-
обрести в необходимом количестве это оборудование. Школа
в этом крайне нуждается.
Не могу обойти одного принципиального вопроса, связанно-
го с порядком внедрения нового содержания образования в
практику. Принятый сейчас порядок проистекает из тех бази-
рующихся на науку принципов руководства, которые стали так
широко применяться после октябрьского (1964 г.) Пленума
ЦК КПСС.
Переход на новые учебные планы, программы и учебники
осуществляется не в приказном порядке, как это обычно дела-
лось ранее, а на основе их тщательной научно-педагогической
проверки в практике школьной работы: сначала в эксперимен-
тальных школах Академии, а теперь — в массовой школе. Та-
кой порядок поможет избежать субъективистских, волевых ре-
шений. Проверка новых программ в основном подтверждает их
правильность. Вместе с тем выявилась и необходимость даль-
нейшей работы над ними, внесения ряда существенных кор-
ректив.
Во всей этой работе Академия рассчитывает на активное
участие учителя. Новая программа и новый учебник должны,
конечно, иметь одобрение ученого-специалиста, но путевку в
жизнь им может выдать только учитель-практик.
Одно из важнейших направлений научных исследований
посвящено политехнизации школы, особенно политехнизации
как средству подготовки учащейся молодежи к жизни, к буду-
щей трудовой деятельности. Предстоит еще очень многое сде-
лать по отысканию наиболее целесообразных форм применения
принципа политехнизации и трудового обучения, и больше все-
го это относится к старшей ступени образования, к старшим
классам школы. Это тем более необходимо, что имеются неко-
торые тенденции к превращению десятилетки, особенно в боль-
ших городах, в своеобразные курсы по подготовке в вуз.

С проблемой политехнизации и трудового обучения связана
разработка вопросов профессиональной ориентации, которую
мы думаем расширить. Эта разработка должна основываться
на учете не только способностей и интересов учащихся, что, ко-
нечно, необходимо, — из этого надо исходить, — но также и по-
требностей народного хозяйства и государства. Необходимо
привить учащимся уважение к рабочим профессиям, а в сель-
ской местности — интерес к сельскому хозяйству, любовь к
земле.
Намечается разработка комплекса научных проблем, свя-
занных с выполнением Директив XXIII съезда КПСС о перехо-
де ко всеобщему среднему образованию. В этой связи Акаде-
мия намечает исследования в совсем новых или же недостаточ-
но разрабатывающихся отраслях науки: экономики народного
образования, педагогической социологии, научно обоснованных
принципов планирования народного образования. Я разумею
развитие школьной сети, определение контингентов учащихся,
в частности окончивших восьмые классы, в отношении их опти-
мального распределения по различным видам школ с точки зре-
ния интересов народного хозяйства.
Особую важность имеет дальнейшее изучение воспитатель-
ной работы, ее форм и методов. Необходимо вооружить учите-
ля более четкими, чем сейчас, научно обоснованными рекомен-
дациями по воспитательной деятельности. На воспитательные
проблемы имеется великое множество различных взглядов.
В литературе, педагогической науке и периодике идут споры,
очевидно, накопилось большое число вопросов, требующих
углубленного изучения и, думаю, широкой научной дискуссии.
При разработке этих вопросов мы будем исходить из того, что
самые цели воспитательной работы точно определены в наших
партийных документах, являющихся плодом коллективной
марксистско-ленинской мысли нашей партии.
Повышение уровня преподавания общественных наук в шко-
ле является предметом особой заботы Академии. Само собой
разумеется, что разработка фундаментальных проблем марк-
систско-ленинской педагогической теории, кардинальных во-
просов дидактики, теории воспитания, общих перспектив разви-
тия школы составляет главнейшую обязанность Академии. Без
разработки основополагающих теоретических проблем наука не
сможет опережать практику, ставить перед ней новые задачи.
Развитие педагогики требует более полного использования
результатов смежных наук. Академия планирует значительное
расширение работ в области общей и педагогической психоло-
гии, а также физиологии детского и юношеского возраста.
Академия исходит из того, что подлинно научное развитие пе-
дагогики возможно только на основе результатов, добытых пси-
хологией и естественными науками.

Успешная разработка проблем обучения и воспитания тре-
бует комплексного изучения природы ребенка. Для этого необ-
ходимо объединение усилий педагогов, психологов, социологов и
физиологов, дефектологов и врачей.
Академия имеет в виду создание некоторых новых институ-
тов и расширение сети экспериментальных школ, до сих пор
имевшихся только в Российской Федерации. Свою работу она
хотела бы продолжать в тесном сотрудничестве с Академией
наук СССР и отраслевыми академиями.
Успешное развитие марксистско-ленинской педагогической
мысли требует тесного сотрудничества с зарубежными педаго-
гами-марксистами, и прежде всего с учеными социалистических
стран.
Советская система народного образования едина, а потому
работа по ее усовершенствованию и выработке научно обосно-
ванных рекомендаций на этот счет должна охватить всю систе-
му в целом. Правда, такое расширение сферы Академии не
может быть осуществлено немедленно. Одна из причин — недо-
статок кадров, особенно кадров высшей квалификации.
Помочь этому делу можно только одним путем. Надо обра-
титься к учительству, которое должно и может стать основным
источником пополнения кадров педагогической науки. Науку
могут плодотворно развивать только люди, хорошо знающие
советскую школу. И среди 2,5 миллионов учителей имеется, ко-
нечно, достаточно научно одаренных людей, надо только суметь
их найти.
В известной мере этому поможет одно широкое мероприя-
тие, которое провела Академия. Это первые Всесоюзные «Педаго-
гические чтения», в которых приняли участие около 100 тысяч
человек, представивших доклады. Из них лучшие были вынесе-
ны на Центральные «Педагогические чтения». Это поможет не
только обобщить лучший опыт, но и выдвинуть действительно
одаренных учителей в науку.
Товарищи, перед Всесоюзным съездом учителей но всей
стране прошли учительские съезды и конференции, и они явля-
ли убедительный пример единения советского учительства с
нашей партией, сплоченности этого огромного отряда интел-
лигенции вокруг Коммунистической партии и ее Центрального
Комитета. (Аплодисменты).
Позвольте заверить нашу родную партию и Советское пра-
вительство, что коллектив Академии педагогических наук при-
ложит все силы к развитию педагогических наук на основе
марксистско-ленинской методологии и коммунистической пар-
тийности.
Пожелаем же новых успехов нашему советскому
учительству.

Пожелаем успешной работы нашему съезду, новых творче-
ских успехов всем его делегатам, вам — лучшим представите-
лям советского учительства. (Аплодисменты).
Ножко К. Г. Слово предоставляется тов. Арутюняну — за-
служенному учителю школы Армянской ССР, учителю школы
№ 4 им. Горького г. Еревана. (Аплодисменты).
Арутюнян В. П. Дорогие товарищи! От имени работников
просвещения Армении разрешите приветствовать Всесоюзный
съезд учителей и в его лице всех работников народного образо-
вания страны, которые осуществляют благородное дело обуче-
ния и воспитания подрастающего поколения. (Аплодис-
менты).
Наш съезд проходит в знаменательный период. Советский
народ, достойно отпраздновав славное 50-летие Великого Ок-
тября, своим героическим трудом добивается новых успехов на
пути строительства коммунистического общества. Достижения
в области народного хозяйства и культуры вызвали новый
подъем у советских людей, в том числе и у советских учителей.
Достойный вклад в строительство коммунизма вносят трудящие-
ся Армении.
Одним из величайших завоеваний Великого Октября армян-
ский народ законно считает те огромные возможности, которые
он получил для развития национальной культуры и просвеще-
ния. За годы Советской власти Армения из отсталой в прошлом
окраины царской России превратилась в высокоразвитую ин-
дустриальную республику. Неузнаваемо изменился и культур-
ный облик армянского народа. Советская Армения покрылась
густой сетью учебных заведений.
В общеобразовательных школах республики учатся 557 ты-
сяч учащихся, то есть каждый третий житель Армении. Если до
революции в Армении было около тысячи учителей, из коих
только незначительное количество имело высшее образование,
то теперь в республике 29 тысяч учителей, из них имеют высшее
и незаконченное высшее образование 19 570 человек. До рево-
люции грамотным был у нас лишь каждый десятый, а теперь в
республике успешно осуществляется переход к всеобщему сред-
нему образованию.
Огромны успехи и нашей высшей школы. До установления
Советской власти в Армении не было высших и средних специ-
альных учебных заведений; армянская молодежь получала выс-
шее образование вне пределов своего края, а ныне в Ереване
учатся студенты из 17 стран мира!
Мы гордимся этими успехами в области народного образова-
ния. Мы знаем, что эти достижения — результат заботы партии
и правительства, не жалеющих сил и средств для подъема обще-
го благосостояния нашего народа. Мы знаем, что эти достиже-
ния возможны только в условиях социалистического государст-

ва, где все члены общества пользуются равными правами для
получения образования.
На примере нашей республики видно, какая грандиозная по
своей глубине и размаху культурная революция произошла в
Советской стране. В решении этой великой задачи огромная
роль принадлежит школе. За годы своего существования совет-
ская школа подготовила миллионы образованных граждан, ак-
тивных участников социалистического строительства. Она хоро-
шо выполняет свою роль воспитателя подрастающего поколения
в духе идеалов коммунизма.
Отмечая сегодня огромные успехи нашей школы в обучении
и воспитании молодежи, мы должны сосредоточить свое внима-
ние на ряде еще не решенных вопросов. Разрешите мне коротко
остановиться на них.
Решения XXIII съезда партии и постановление ЦК КПСС и
Совета Министров СССР «О мерах дальнейшего улучшения ра-
боты средней общеобразовательной школы» намечают перспек-
тивы развития народного образования в нашей стране. Сегодня
школе предъявляются новые, более высокие требования. Сов-
ременность со всей остротой ставит школьную практику перед
необходимостью новых принципиальных решений в области ме-
тодов обучения и воспитания. Новые задачи обучения и воспи-
тания не могут быть решены старыми средствами, они требуют
подлинного новаторства.
С прогрессом науки и техники, культуры и искусства стано-
вятся другими запросы и интересы молодежи. Наше юное поко-
ление растет в иных условиях. Уровень познавательных способ-
ностей сегодняшних школьников намного выше, чем 20 лет
назад. Растут его духовные потребности, расширяется кругозор,
понимание реальной действительности. Вот почему надо посто-
янно совершенствовать содержание образования и методы обу-
чения, приводить их в соответствие с современными научно-тех-
ническими достижениями.
Сейчас школы переходят на новые программы. В связи с этим
перед педагогическими институтами, готовящими кадры учите-
лей, встают сложные задачи: повышение научно-теоретического
уровня вузовского преподавания, усиление профессиональной,
педагогической направленности в обучении студентов. Эти зада-
чи диктуются самой жизнью, ибо современной школе нужны учи-
теля, глубоко знающие основы науки, знакомые с методами ис-
следования.
Преподавание ряда дисциплин в педагогических ©узах еще
оторвано от требований и нужд школы. Лекции и семинарские
занятия не всегда учитывают будущую специальность студентов,
не опираются на знания, полученные ими в школе. Циклы педа-
гогических дисциплин не всегда способствуют формированию
будущего учителя. Вузовские преподаватели порой забывают,

что педагогические институты выпускают не просто математи-
ков, физиков, историков, филологов, а учителей математики, фи-
зики, истории, языка и литературы. Видимо, вузам нужно усилить
важнейшую сторону подготовки квалифицированных специали-
стов — педагогическую профессионализацию. Необходимо также
учесть научные начала теоретической подготовки студентов.
Только создание в стенах педагогических институтов творческой
атмосферы будет способствовать подготовке специалистов с
глубокими знаниями, с широкой эрудицией и идейной убежден-
ностью. При этом нельзя забывать, что одна из специфических
особенностей педагогического дела состоит в том, что приходит-
ся ориентироваться не только на сегодняшний, но и на завтраш-
ний день, с учетом перспектив развития нашего общества, с
ориентацией на небывалые темпы роста науки и культуры.
Несколько слов о связи вуза и школы. Скажем прямо — в
настоящее время эта связь все еще слаба, мало ощутима. Сей-
час, как правило, пединституты стоят в стороне от нужд и запро-
сов школы. Их помощь школе носит эпизодический характер,
часть преподавателей педагогических институтов оторваны от
жизни школы, никогда в ней не работали и не знают, с какими
трудностями встречаются учителя в своей повседневной работе.
Настало время, когда преподаватели педвузов должны смелее
вторгаться в жизнь школы, активнее ей помогать. Сегодня необ-
ходимо усилить научное влияние вузов на школу.
Какой характер должно носить это влияние? Это научные
исследования, посвященные организации и совершенствованию
учебного процесса в школе, составление учебников и пособий,
обобщение накопленного опыта преподавания, наконец непо-
средственная работа с учащимися. Нельзя забывать, что инсти-
туты должны заранее готовить для себя кадры. Использование
самых различных возможностей для контакта со школой будет
способствовать квалифицированному отбору контингентов, по-
ступающих в педагогические институты. Тогда в вузы пойдет
наиболее подготовленная и способная часть молодежи города и
села.
Сейчас нередко в педагогические вузы поступают случайные
люди, а перед абитуриентами, имеющими призвание к работе
учителя, но недостаточно подготовленными, особенно из сель-
ских школ, двери вузов порой захлопываются. Не секрет, что
знания учащихся сельских школ, к сожалению, несколько ниже,
чем городских школьников. Это обстоятельство вселяет в учащих-
ся сельских школ какую-то неуверенность при поступлении в вуз.
Нам кажется, что при приеме в педагогические институты не-
обходимо.увеличить внеконкурсный прием абитуриентов из сель-
ской местности. Такое увеличение внеконкурсного приема спо-
собствовало бы притоку сельских школьников, которые после
окончания институтов возвращались бы на работу в село. Это

практикуется в ряде союзных республик, и такую практику на-
до узаконить.
Есть еще одно обстоятельство, которое, на наш взгляд, не
способствует укреплению связи вуза и школы. В настоящее вре-
мя в ряде союзных республик педагогические институты нахо-
дятся .в ведении министерств высшего и среднего специального
образования. Средняя школа и педагогический институт должны
•находиться в системе одного ведомства — министерства просве-
щения.
Это, безусловно, решит целый ряд вопросов, будет способство-
вать сближению вуза и школы. (Аплодисменты).
Учитель — центральная фигура педагогического процесса. От
его подготовки и мастерства в значительной степени зависит ка-
чество знаний учащихся. Наша школа, как и вся наша жизнь,
находится ів движении, в развитии. Задачи дальнейшего разви-
тия народного образования можно решить лишь при условии
повышения идейного и научного уровня учителя, его квалифика-
ции, совершенствования методов обучения и воспитания учащих-
ся. Большая роль в повышении научно-теоретического уровня
учителя принадлежит институтам усовершенствования учите-
лей. Партийные и советские органы республики наметили кон-
кретные меры по повышению квалификации и переподготовке
учительских кадров. Согласно утвержденному плану намечено
через курсовые мероприятия провести всех учителей школ рес-
публики, в том числе определенную группу сельских учителей с
отрывом от производства.
Настало время коренным образом улучшить систему пере-
подготовки учителей, особенно сельских. Живя вдали от крупных
центров, сельские учителя нуждаются в расширении своего кру-
гозора, в повышении культурного уровня, так как на селе все
еще ощущается нехватка научно-педагогической, методической
литературы, учебного оборудования, технических средств обу-
чения.
Двухлетний опыт работы после Постановления ЦК КПСС и
Совета Министров СССР о школе показывает, что нынешняя
система переподготовки учителей не всегда оправдывает себя,
она не решает коренным образом проблему повышения квали-
фикации учителей в связи с требованиями перехода школы на
новые программы.
Посмотрите, как поставлена эта работа у врачей. Институты
усовершенствования врачей имеют свои кафедры, где постоянно
работают опытные специалисты. У нас этого нет.
Мы просим Министерство просвещения СССР решить вопрос
реорганизации институтов усовершенствования учителей так,
чтобы у них были те же возможности, что и у институтов усо-
вершенствования врачей. Мы могли бы сосредоточить в них на«
щи лучшие кадры. Это дало бы нам возможность иметь постоян-

ные, круглогодичные курсы усовершенствования учителей, где
все преподаватели, не только слабые, получали бы квалифици-
рованную помощь специалистов. (Аплодисменты). Курсы
нужны как очные, так и заочные.
Большую помощь в этом деле могли бы нам также оказать
вузы. Мы просим в государственном порядке решить вопрос о
создании при университетах и педагогических институтах фа-
культетов повышения квалификации учителей.
Хочу остановиться еще на одном вопросе. В наше время бур-
ного развития науки и техники нужно все больше и больше лю-
дей с высшим образованием. Неправильная в прошлом практи-
ка планирования выпуска специалистов с высшим образованием
привела к тому, что сегодня ощущается, особенно в сельской
школе по некоторым специальностям (математика, физика и
др.), острая нехватка специалистов. Выпускники вузов остаются
в городах, поступают в различные научно-исследовательские
институты, поскольку оплата труда там выше, чем в школах. Та-
ким образом, сельская школа не получает нужного количества
специалистов с высшим образованием. Выход из создавшегося
положения заключается, как нам кажется, в том, чтобы разра-
ботать систему материального поощрения сельских учителей.
(Аплодисменты). Это привлечет молодых специалистов на
работу в сельские районы.
У нас немало учителей, которые работают творчески, с огонь-
ком, добиваются хороших результатов в своей работе. Все они
отличаются внутренней культурой, знанием своего предмета,
вдумчивым, серьезным отношением к делу. Эти учителя выраба-
тывают у школьников умение учиться, воспитывают потребность
к знаниям, стремление к поискам нового. Но есть и такие учите-
ля, которые работают по старинке, не стремятся к улучшению
методов преподавания, теряют квалификацию. Непонимание
сущности перестройки обучения, неумение отказаться от шаб-
лона в проведении уроков, формализм в обучении, отсутствие
творчества, скептическое отношение ко всему новому — вот что
характерно для их работы. Эти учителя не помогают ребенку
подниматься по ступеням познания, не подводят его к тем вы-
водам, которые становятся потом убеждениями, руководством в
делах и поступках. Более того, некоторые из них относятся к
своей профессии с неприязнью, как к тягостной обязанности.
Мы не .можем больше оставлять без внимания этот факт.
Безусловно, часть таких учителей может пройти переподготовку
и продолжить свою работу на педагогическом поприще, а те, кто
не желает этого делать, должны быть переведены на другую ра-
боту. (Аплодисменты).
Мы просим Министерство просвещения СССР и соответст-
вующие органы решить этот вопрос в законодательном порядке.
Учитель, который не оправдывает себя на педагогической рабо-

те, должен быть освобожден от работы .в школе. Почему мы
должны терпеть на нашем производстве людей, которые из года
в год дают недоброкачественную продукцию и не несут за это
никакой ответственности? Нужно смелее и решительнее отказы-
ваться от таких учителей. От этого дело воспитания и образова-
ния в наших школах только выиграет. (Аплодисменты).
Товарищи! Чтобы воспитывать юношей и девушек, надо по-
нимать их души, запросы и порывы, надо знать своих учеников,
чем они живут, о чем они мечтают и думают, что их тревожит
и волнует. В борьбе за души молодежи учитель призван' быть
первым помощником партии. Необходимо, чтобы каждый учи-
тель глубоко сознавал свою ответственность за взгляды, убеж-
дения, поведение каждого своего питомца.
Мы живем в сложное время. В мире идет острая идеологи-
ческая борьба. В этой борьбе нет и не может быть мирного сосу-
ществования. Наши идейные противники, проводя политику
антикоммунизма, надеются на духовное перерождение нашей
молодежи. Используя разнообразные средства идеологической
диверсии, они стараются вбить клин в дружбу народов нашей
страны, ослабить содружество стран социализма.
В этих условиях особо возрастает роль учителя, воспитателя
молодого поколения. Идейно закалить нашу молодежь и воспи-
тать в ней политическую зрелость — такова задача, стоящая се-
годня перед учителем. Советский учитель должен стоять на
определенных классовых позициях и вести непримиримую борьбу
против враждебной идеологии, ибо эта борьба является условием
коммунистического воспитания молодежи, фундаментом мировоз-
зрения, который закладывается в школе.
Товарищи! Учителя Армении не жалеют сил и энергии, чтобы
улучшить работу в школе. Патриотическим трудом осуществляя
предначертания Коммунистической партии и Советского прави-
тельства, направленные на осуществление всеобщего среднего
образования, они упорно ищут пути, которые помогут превра-
тить нашу среднюю школу в школу воспитания творчески мыс-
лящих людей, так необходимых нашему обществу. (Продол-
жительные аплодисменты).
Ножко К. Г. Слово предоставляется тов. Данилову — мини-
стру просвещения РСФСР. (Аплодисменты).
Данилов А. И. Товарищи! Приветствие Центрального Коми-
тета КПСС, Президиума Верховного Совета СССР и Совета
Министров СССР в адрес нашего съезда—вдохновляющий до-
кумент для учительства Страны Советов, для всех, кто трудится
на ниве народного просвещения.
В докладе министра просвещения СССР М. А. Прокофьева
всесторонне показана развернувшаяся во всех уголках нашей
Родины многогранная деятельность по совершенствованию на-
родного образования в соответствии с Директивами XXIII съез-

да КПСС и Постановлением ЦК КПСС и Совета Министров
СССР от 10 ноября 1966 г.
Есть все основания говорить, что Директивы XXIII партийно-
го съезда, последующие решения Центрального Комитета КПСС
открыли новый этап в истории советской школы, в истории совет-
ской системы образования.
Одной из примечательных сторон этого этапа является целе-
направленная, всесторонне продуманная забота о школе и учи-
теле, призванных решать такую сложную задачу, как обеспече-
ние всему подрастающему поколению среднего образования,
соответствующего по своему содержанию требованиям строи-
тельства коммунизма и уровню современного развития науки и
техники.
Партийные документы дали учителю, руководителю школы,
органам народного образования четкую, ясную программу все-
стороннего улучшения образования и воспитания, положив конец
неоправданным экспериментам в области народного образова-
ния. Спокойно, по-деловому, без суеты и прожектерства, учи-
тельство Российской Федерации отдает свои знания, свой опыт
этому благородному делу. Наша система образования по праву
называется всенародной. Она обеспечивает подготовку к жизни
и труду всего молодого поколения, ее подлинный демократизм
определяется уже тем, что в центре внимания стоит массовая
школа, школа, призванная открыть дорогу ко всем достижениям
современной культуры, к творческому труду на благо Родины,
к сознательному участию в общественной жизни каждому вы-
пускнику школы, независимо от того, кончил ли он ее в столице
или на Камчатке.
Советская система образования руководствуется принципом
реального обеспечения равных возможностей всей молодежи
для получения образования, соответствующего современным об-
щественным потребностям. Это и выражение демократической
сущности нашей школы, и один из важных стимулов ее дальней-
шего развития.
Мы можем и должны в ходе идеологической борьбы раскры-
вать подлинный демократизм советской системы образования,
демократизм, неотделимый от ленинской партийности как осно-
вополагающего начала в решении всех вопросов школьного
дела.
Теоретики и практики советской педагогики глубоко понима-
ют, что в напряженных идеологических битвах современности они
занимают свое вполне определенное место. Это требует от них
не обороны, а наступления на наших идейных противников, и
такое наступление будет тем более успешным, убеждающим и
вдохновляющим многие миллионы людей за пределами Совет-
ского Союза, чем более успешной будет наша практическая ра-
бота, чем более плодотворными будут дальнейшие исследования

с позиций марксизма-ленинизма в области общей теории педа-
гогики.
На более чем пятидесятилетнем пути советской школы —
пути, который прокладывали выдающиеся деятели советского
народного образования, все советское учительство, — верным
нашим компасом была марксистско-ленинская методология. Так
оно будет .и впредь.
Верность марксизму-ленинизму в решении теоретических и
практических вопросов педагогического труда, как это доказано
опытом всех поколений советского учительства, — залог преодо-
ления трудностей и правильного решения самых сложных проб-
лем. Именно поэтому на новом этапе советской школы мы вновь
и вновь обращаемся к живому роднику марксизма-ленинизма.
Какими жалкими выглядят общие «теоретические» построе-
ния буржуазно-реакционных теоретиков педагогики в мире сов-
ременного капитализма! Эти построения нельзя обосновать
ссылками на данные современной науки. Не помогут и попытки
подкрепить их реакционные истолкования результатом совер-
шающейся на наших глазах научно-технической революции.
Чего стоит так называемая теория деидеологизации педаго-
гики, сводящая ее как науку к совокупности технических прие-
мов, правил и средств обучения и воспитания, независимых
якобы от борьбы мировоззрений, от борьбы классов.
Что другое, кроме старой лжи о школе вне политики, вне
классовой борьбы, старой лжи, принаряженной в новое платье
из блестящего синтетического материала, содержит эта деидео-
логизированная педагогика?
Исторический опыт советской школы показал на деле, что, ру-
ководствуясь передовой идеологией рабочего класса, педагоги-
ческая мысль, педагогическая практика может поднять в крат-
чайший срок десятки миллионов людей к вершинам современно-
го образования в стране, где в прошлом царила безграмотность.
Также научно несостоятельна спекуляция извращенными
данными современной генетики о якобы врожденной предопреде-
ленности каждого ребенка к тем или иным так называемым
высшим или низшим профессиям. Из этой теории делаются да-
леко идущие выводы в области организации просвещения. Глав-
ный из них состоит в том, чтобы узаконить существование при-
вилегированных школ для буржуазной элиты и закрыть доступ
для подавляющего большинства детей трудящихся к вершинам
образования и культуры. Что, кроме негодования, могут вызвать
теоретики реакционно-буржуазной педагогики, внушающие учи-
телю, да еще со ссылкой на гуманизм, допустимость, даже неиз-
бежность предопределить для ребенка 10—11 лет его способ-
ность или неспособность получить высшее образование? Что,
кроме лицемерия и ханжества, служащего корыстным интересам
буржуазных верхов, стоит за требованием увековечить старое

как мир разделение школ на школы для избранных, для детей
тех, кто владеет капиталом и общественным положением, и шко-
лы для детей простых тружеников? Такое разделение не оправ-
дать никакими ссылками на достижения современной науки, оно
давно опровергнуто прогрессивной педагогической наукой. Его
несостоятельность давно была показана на деле практикой пе-
редовых учителей, массовым опытом советской школы, достиже-
ниями советской системы народного образования.
Это разделение, глушащее и давящее таланты и способности
миллионов народа, есть порождение эксплуататорского строя.
Оно как проклятие висит над ним.
Мы гордимся гигантскими достижениями во всех сферах об-
щественной и государственной жизни нашего народа. И мы с
глубоким удовлетворением сознаем, что немалый вклад внесли
в эти достижения советская школа, советский учитель — подлин-
но народная школа и подлинно народный учитель. Наша школа
как единая общеобразовательная, трудовая, политехническая,
идя по пути, указанному ленинской партией, воспитала миллио-
ны творцов новой жизни, преобразующих лик родной земли.
Советское учительство, работники органов народного обра-
зования, все, кто отдает труд советской школе, не забудут того,
что главное в их труде — это совершенствование качества обра-
зования и воспитания наших детей в условиях единой школы,
независимо от того, где находится школа—в городе или в де-
ревне. Наша школа никогда не была и не будет школой, в прин-
ципе разделенной на школу для одаренных и менее одаренных.
Современная наука не опровергла, а подтвердила проверен-
ную на практике уверенность передовых мыслителей человече-
ства в богатстве человеческих потенций, в огромных возможно-
стях, которыми обладает гигантское большинство подрастающе-
го поколения. Мы видим свою главную задачу в раскрытии этих
возможностей, в непрерывном обогащении и совершенствовании
образования и воспитания каждого нового поколения молодежи,
вступающего в жизнь. И это не отвлеченные положения, а не-
посредственная теоретическая предпосылка для тех практиче-
ских дел, которыми заняты в наши дни учительство, школа.
Положения общей теории советской педагогики являются ру-
ководящими для нас и при решении вопросов расширения сред-
него образования, и при совершенствовании программ и учеб-
ников. Нужны ясность и определенность в принципах общей тео-
рии педагогики, дающие уверенность и точность в практической
работе. Именно общая теория советской педагогики в ее разви-
тии применительно к нашему времени дает прочную базу и при
дальнейшей творческой разработке таких актуальных и сложных
проблем, как сближение уровня учебно-воспитательного процес-
са в сельской и городской школах, содержание политехническо-
го образования и трудового обучения в современных условиях,

роль школы в выработке основ марксистско-ленинского миро-
воззрения у всего подрастающего поколения.
Трудно сказать новое слово в области общей теории совет-
ской педагогики. И эта трудность требует от нас ответственного
отношения к каждому слову, которое мы говорим в этой обла-
сти. Нельзя догадку или гипотезу проповедовать на страницах
массовой печати в качестве нового слова общей теории совет-
ской педагогики. Позвольте сослаться в этой связи на два
примера.
Некоторое время тому назад на страницах нашей печати,
рассчитанной на многомиллионного читателя, получило распро-
странение утверждение, будто через 20 лет половина получаемо-
го в школе материала будет не нужна, устареет, будет сдана в
архив. Доказательств этому положению, к сожалению, не приво-
дилось. Его предлагалось взять на веру. Но вот практические
следствия для школы, вытекающие из этой гипотезы, а точнее
догадки, пока не радужные. Сами сторонники этой догадки скло-
няются к выводу, что из этого следует, будто бы таких долговеч-
ных учебников, какими, например, были учебники Киселева по
математике, ждать нашей школе нельзя.
Не будем спорить о том, будут ли новые учебники столь дол-
говечны. Но мы вправе рассчитывать на то, что они будут не
хуже учебников Киселева. И работники органов народного об-
разования, широкая масса учительства вправе надеяться, что
такими будут все новые учебники!
Нельзя забывать, что из тезиса о том, что половина учебного
материала (какая половина сюда относится — не ясно) устаре-
ет, вытекают весьма серьезные последствия. Ставится под сом-
нение принцип стабильности учебника. Неизбежно возникает
мысль: нельзя ли облегченно относиться к качеству учебника,
потому что все равно он долго не проживет. Ставится под сом-
нение вопрос о том, насколько устойчивы будут наши учебные
планы и программы. Конечно, никто не может лишить ученого
права на догадку, тем более на гипотезу. Но, видимо, гипотезам
в их первичной формулировке место на страницах специальных
изданий.
Есть у нас и сторонники так называемой «педагогики радо-
сти». Трудно сказать, насколько сознательно сторонники этой
педагогики провозглашают ее положения, но положения ее не-
редко провозглашаются с большим шумом. Речь идет о том,
будто все воспитание и образование подрастающего поколения,
вся жизнь наших детей и подростков должны проходить в обста-
новке только радости, только веселья, только личного интереса,
только занимательности, будто бы это «знамение нашего вре-
мени».
Мы знаем, что партия и советский народ сделали счастливым
детство подрастающих поколений будущих строителей комму-

низма, но следует ли из этого, что ребенок должен всегда нахо-
диться только в состоянии радости и делать только то, что ему
интересно, что ему забавно? Может быть, стоит вспомнить слова,
сказанные более 100 лет назад корифеем русской педагогики
К. Д. Ушинским: «Помните, что не все может быть заниматель-
но в учении, а непременно есть и скучные вещи и должны быть.
Приучайте же ребенка делать не только то, что его занимает, но
и то, что не занимает, делать ради удовольствия исполнять свою
обязанность. Вы приготавливаете ребенка к жизни, а в жизни
не все обязанности занимательны».
В нашей жизни, в наши дни, в нашу эпоху не устарели и та-
кие качества личности, как выносливость, трудолюбие, умение,
когда нужно, и повиноваться, подчинять свою волю интересам
общего дела, интересам коллектива, подчиняться признанному
руководителю.
Товарищи, нет сомнения в том, что наш съезд явится важней-
шей вехой на новом этапе развитая советской школы. Учитель-
ство Российской Федерации, все просвещенцы России вместе со
всеми тружениками народного образования сделают все от них
зависящее для того, чтобы изо дня в день, в большом и малом,
идти по пути, указанному советскому народному просвещению
Коммунистической партией Советского Союза и ее ленинским
ЦК. (Аплодисменты).
Ножко К. Г. Слво предоставляется тов. Михалкову — се-
кретарю правления Союза писателей СССР. (Аплодис-
менты).
Михалков С. В. Дорогие товарищи, друзья! Правление Союза
писателей СССР доверило мне волнующее и почетное поруче-
ние: от всей души, от всего сердца приветствовать ваш съезд —
высокий форум тех, кто воспитывает завтрашних строителей
коммунизма, и особо поздравить учителей — новых Героев Со-
циалистического Труда. (Аплодисменты).
Учитель!.. Его образ живет в сердце рядом с самыми дороги-
ми нам образами матери и отца, а иногда в этом сердце зани-
мает первое .место.
Учитель!.. Этим словом, в самом ответственном и высоком его
значении, мы именуем создателя нашей партии и нашего социа-
листического отечества, того, кто и сейчас «живее всех живых —
наша сила, знанье и оружие». Какое же, значит, это прекрасное
слово — учитель!
Великие русские писатели и ученые посвящали учителю стро-
ки, исполненные глубочайшего уважения и преклонения перед
его призванием: изо дня в день формировать душу и характер
ребенка, то есть формировать будущее! «Призвание учителя
есть празвание высокое и благородное», — писал Лев Толстой.
«Вся гордость учителя в учениках, в росте посеянных им се-
мян», — утверждал гениальный Менделеев.

Советским учителям есть чем гордиться! Это их ученики тру-
дом, мыслью, вдохновением своим превратили нашу страну в
великую, непобедимую державу. Это их ученики разгромили
Гитлера и спасли человечество от ужасов фашистского порабо-
щения. Это их ученики подняли первую в мире страну социализ-
ма к звездам, на немыслимую космическую высоту. Вот какие
взошли семена, посеянные советским учительством. Честь и сла-
ва такому учительству! (Аплодисменты).
«Каков характер народа, таков и характер его воспита-
ния»,— писал Уши некий. Характер нашего народа — это харак-
тер строителя, созидателя, гуманиста, борца за новую жизнь и
солнцем сияющие ленинские идеалы. Так и только так воспиты-
ваем мы наших детей!
Товарищи, наша советская литература, как и учитель, ведет
юного человека вперед, к открытию новых миров, рассказывает
ему, «как закалялась сталь», окрыляет его сердце мужеством
«Молодой гвардии».
Лучшие творения нашей литературы — это нескончаемая,
волнующая «повесть о настоящем человеке», о том Человеке с
большой буквы, идеи, борьба и подвиги которого являют собой
вдохновляющий пример для ребенка. Особое значение в этом
смысле имеет наша детская и юношеская литература, осново-
положниками которой были Горький и Маяковский.
Детские и юношеские писатели с радостью и гордостью при-
числяют себя к соратникам учителей Советского Союза, ибо, как
утверждал Белинский, «детские книги пишутся для воспитания».
Все мы бойцы одного идеологического фронта! Простите, что я
так часто прибегаю к цитатам. Но, как говорится, «ум хорошо, а
два лучше», особенно же если этот второй ум принадлежит Тол-
стому или Белинскому. (Аплодисменты),
Известно, что нет более отчаянных книголюбов, чем наши
советские ребята. «Больше всего на свете я люблю читать, — пи-
шет в Дом детской книги 11-летний школьник из Киева. — Мама
даже иногда сердится: «Оторвись от книги, дочитаешь... пора
обедать!» А я не могу оторваться, потому, что как раз в этот
момент происходит что-то самое интересное. Без обеда, по-мое-
му, я мог бы прожить, а без книжек нет». Вот как жадны наши
ребята на пищу духовную! И какое же счастье, что та духовная
пища, которую дарит им советская детская литература, — высо-
кокалорийна, чиста, богата витаминами благородства, бесстра-
шия, принципиальности, патриотизма! Этими же витаминами на-
сыщает сердца своих учеников и наш советский учитель. Вот и
получается, что писатель и педагог —это братья, коллеги в луч-
шем смысле этого слова. Методы у каждого свои, но цель — об-
щая! Общие радости, общие печали и равная степень ответст-
венности за дело воспитания подрастающего поколения. (Апло-
дисменты).

Максим Горький называл советскую детскую литературу
«великой державой со своими суверенными правами и закона-
ми». Можно сказать, что в этой державе много областей и авто-
номных республик, она вбирает в себя разные жанры — поэзию,
прозу, драматургию... И в каждый из этих жанров еще до войны
пришли взращенные Алексеем Максимовичем писатели, имена
которых известны теперь каждому ребенку в нашей стране. Да
и не только в нашей, потому что советские детские книги переве-
дены на десятки языков мира!
Аркадий Гайдар, Самуил Маршак, Корней Чуковский, Ва-
лентин Катаев, Борис Житков, Агния Барто, Лев Кассиль, На-
талия Забила, Лев Квитко, Алексей Пантелеев — они возвели
великолепное здание советской детской литературы, все этажи
которого заселены истинными друзьями советских детей и совет-
ской школы. Это там навечно прописаны Тимур, Чук и Гек, Гав-
рик Черноиваненко, Володя Дубинин, Гуля Королева, Мальчиш-
Кибальчиш, сын полка Ваня Солнцев...
В один ряд с ветеранами встали в послевоенные годы писате-
ли, чьи произведения являются верными помощниками учителя
в великом деле воспитания нового человека: Николай Носов,
Мария Прилежаева, Фрида Вигдорова, Анатолий Алексин, Сер-
гей Баруздин, Виктор Розов, Владимир Беляев, Алексей Муса-
тов, Агния Кузнецова, Михаил Шатров, Сергей Алексеев, Лю-
бовь Воронкова, Богдан Чалый на Украине, Янка Брыль в
Белоруссии, Мирсаид Миршакар в Таджикистане, Кудду Муама-
дий в Узбекистане. Можно этот список продолжить. Далеко не
случайно многие из этих писателей работали в школе, были учи-
телями, да, собственно говоря, учителями они и остались, ибо,
как я уже говорил, задачи у школы и детской литературы одни
и те же: вырастить смену, достойную звания, выше которого нет
на земле, — строителя коммунизма.
Но не только литераторы создают книги для наших ребят.
Наши неугомонные «почемучки» любят бывалых людей. «Вы это
сами видели? Вы в этом участвовали? Вы там были?»—такие
вопросы градом сыплются на читательских конференциях. Иног-
да доходит и до курьезов. Я уже рассказывал как-то про одного
писателя, которому был задан вопрос: «В каком году вы роди-
лись?» Это был мужчина, и потому он смело, не задумываясь,
ответил: «В 1905-м!..» — «Значит, вы помните восстание на бро-
неносце «Потемкин»? » — последовал восхищенный вопрос.
(Смех. Веселое оживление в зале).
Товарищи! Издательство «Детская литература» (крупнейшее
детское издательство в мире!), созданное М. Горьким и с честью
воплощающее в жизнь его заветы, правильно делает, привлекая
к созданию книг для ребят людей легендарных биографий, тех
самых, которые «сами были», «сами видели», «сами участвова-
ли»,— трижды Героя Советского Союза И. Кожедуба, дважды

Героя Советского Союза А. Родимцева, Генерального конструк-
тора, дважды Героя Социалистического Труда А. Яковлева, Ге-
роев Советского Союза Д. Медведева, М. Водопьянова, видней-
ших ученых, педагогов, новаторов производства.
Более трех миллиардов книг для детей издано за годы Совет-
ской власти. Цифра ошеломляющая! Среди этих книг есть талан-
тливые, художественно сильные, а есть не очень яркие в художе-
ственном отношении и даже посредственные, и даже слабые. Но
все наши книги, адресованные подрастающему поколению, оду-
хотворены советскими идеалами любви к человеку, к солнцу и
миру, к свободе и справедливости! Ни одна книга ни одной стро-
кой своей, ни одним своим словом не проповедует реакционных
идей; советская детская литература несомненно самая гуман-
ная, самая человеколюбивая и честная детская литература на
земле. Мы всегда будем это повторять и этим гордиться!
Мы всегда будем гордиться и нашим лучшим в мире совет-
ским детским театром, который рожден Октябрем!
Товарищи учителя! Мне думается, что книги и спектакли на
«школьную тему»—это не только те, действие которых разворачи-
вается в стенах класса. Школа наша тысячами неразрывных нитей
связана со всей жизнью страны. И всякое талантливое произведе-
ние, посвященное проблемам воспитания, — это, по сути дела, про-
изведение на «школьную тему». Таких книг и пьес у нас много.
И все же хочется, чтобы учитель чаще становился героем по-
вестей, рассказов, поэм, спектаклей и фильмов. Причем именно
героем, а не просто персонажем, то есть чтобы выступал он в
художественных произведениях тем самым человеком неустанно-
го творческого поиска и глубоких мыслей, каким он, наш совет-
ский учитель, является на самом деле. (Аплодисменты).
Надо прямо сказать, что есть еще проблемы, волнующие со-
ветскую школу, которые остались вне поля зрения литераторов.
Думаю, что Всесоюзный съезд учителей привлечет пристальное
внимание наших прозаиков и поэтов, драматургов и сценаристов
к советской школе, ко всему, чем она живет сегодня и будет
жить завтра.
Дорогие друзья! Великая дружба Владимира Ильича Ленина
и Алексея Максимовича Горького олицетворяет собой нерастор-
жимый союз нашей советской литературы со всеми свершения-
ми, планами и замыслами Коммунистической партии.
«Нет сил, которые могли бы затемнить факел, поднятый Ле-
ниным» — так писал Алексей Максимович. Скоро 100-летие со
дня рождения Ленина. Наши дети называют себя юными ленин-
цами. Одна из самых больших заслуг советской литературы
последних лет, и в том числе детской и юношеской, — создание
золотого фонда Ленинианы. Со страниц многих талантливых
книг, с киноэкрана, с театральной сцены родной Ильич приходит
к детям и юношеству, «как живой с живыми говоря». И можно

без преувеличения сказать, что писатели внесли достойный вклад
в эту сокровищницу.
Идеями, заветами Ленина одухотворяет юного растущего че-
ловека и наша советская школа. Пусть же образ Ильича всегда
будет в сердце у юных граждан Страны Советов!
Пусть идут они вперед, в большую и счастливую жизнь, на-
встречу борьбе и победам, под знаменем гениального учителя
всех честных людей на планете — под знаменем Ленина! (Ап-
лодисменты).
Ножко К. Г. Слово предоставляется тов. Нишанову — секре-
тарю ЦК Компартии Узбекистана. (Аплодисменты).
Нишанов Р. Следуя завету Владимира Ильича Ленина, наша
партия проявляет постоянную заботу о всемерном развитии
народного образования, совершенствовании обучения и воспита-
ния подрастающего поколения. Это нашло яркое выражение в
Приветствии Центрального Комитета Коммунистической партии
Советского Союза, Президиума Верховного Совета СССР и Со-
вета Министров СССР нашему съезду.
В ряду крупных мероприятий, осуществляемых Коммунисти-
ческой партией по коренному улучшению народного образова-
ния, важное место занимает наш съезд. Он обобщает огромный
опыт работы школ, учительства и тот неоценимый вклад, кото-
рый они внесли в борьбу за социально-экономические и культур-
ные преобразования, происшедшие в нашей стране.
История строительства социализма неотделима от истории
культурной революции, составной частью которой является на-
родное образование. Ее глубина, ее успехи наиболее ярко видны
на примере бывших окраин царской России, в том числе и Со-
ветского Узбекистана. До революции во всем Туркестанском
крае было всего лишь 170 так называемых старометодных школ,
в которых обучалось около 18 тысяч детей царских чиновников
и местной знати; 98 процентов населения было неграмотным.
Благодаря осуществлению ленинской национальной политики
Узбекистан, как и все другие советские республики, превратился
в высокоразвитую индустриально-колхозную республику и гран-
диозные ее успехи в области экономики обеспечили невиданный
расцвет культуры узбекского народа.
В Узбекистане работает сейчас 7 тысяч общеобразовательных
школ, в которых обучается более 2,5 миллионов детей, имеется 39
высших и 250 средних специальных учебных заведений. Всеми
видами обучения в республике охвачено около 4 миллионов че-
ловек, или почти третья часть населения.
Все это, дорогие друзья, замечательные плоды мудрого руко-
водства Коммунистической партии Советского Союза, плоды не-
расторжимой дружбы и братства советских народов, плодотвор-
ной деятельности партийных, советских и общественных органи-
заций республики.

Партийная организация Узбекистана рассматривает народ-
ное образование как общепартийное, общегосударственное, об-
щенародное дело. Задачи дальнейшего его развития системати-
чески обсуждаются на пленумах и бюро Центрального Комите-
та, в партийных комитетах областей и городов, на сессиях
Верховного Совета республики и местных Советов депутатов
трудящихся.
ЦК Компартии Узбекистана и правительство республики по-
стоянно заботятся об укреплении материальной базы школ, об
улучшении учебно-воспитательного процесса, о повышении ква-
лификации и идейного уровня учителей.
Только за последние 10 лет в республике введены в строй
новые школы на 1400 тысяч ученических мест. Это значительно
больше, чем за все предыдущие годы Советской власти, и позво-
лило перевести большинство школ на занятия в одну смену и
улучшить организацию учебно-воспитательного процесса.
При всем этом следует отметить, что проблема дальнейшего
расширения школьного строительства стоит у нас, как и во мно-
гих других республиках, очень остро. В связи с высокой рождае-
мостью необычайно быстрыми темпами растет контингент уча-
щихся. В первые классы ежегодно поступает 300—350 тысяч де-
тей. По перспективному плану, к 1970 году число учащихся в
школах республики превысит 3 миллиона. В этих условиях стро-
ительство школ должно вестись в более широких масштабах и
более быстрыми темпами. Мы просили бы Госплан Союза ССР
в перспективном плане на 1969 год и последующие годы преду-
смотреть значительное увеличение капитальных вложений на
строительство школ.
Кроме того, учитывая, что многие колхозы ведут большую
работу по строительству школ и детских дошкольных учрежде-
ний, было бы желательно планировать обеспечение их оборудо-
ванием и строительными материалами. Строительство школ си-
лами колхозов должно включаться в планы подрядных работ
сельских строительных организаций.
В нашей республике многие школы в городах и на селе име-
ют хорошие учебные кабинеты, лаборатории и мастерские. Но
того, что сделано и делается в этом направлении, еще совершен-
но недостаточно. Мы считаем, что назрела необходимость соз-
дания в Союзе единого центра по обеспечению школ оборудова-
нием и учебно-наглядными пособиями. (Аплодисменты),
Обучение и воспитание подрастающего поколения — наше об-
щее дело. От того, какой будет наша смена, зависит будущее об-
щества. Об этом хорошо говорил Леонид Ильич Брежнев на
Московской городской партийной конференции 29 марта этого
года. Народным образованием должны заниматься все без ис-
ключения— партийные, советские, профсоюзные, комсомольские
организации, вся общественность.

У нас вопросы воспитания детей стали предметом постоянно-
го внимания партийных, профсоюзных, комсомольских органи-
заций; улучшается деятельность родительских комитетов, коми-
тетов содействия школе и семье. К этой работе привлекается
партийный актив. В Ташкенте, Фергане, Самарканде, Карши, во
всех областях республики прошли конференции, посвященные
семейному и общественному воспитанию детей; им предшество-
вали родительские собрания в школах, на предприятиях, район-
ные и городские конференции родителей.
Решающая роль в обучении и воспитании подрастающего
поколения принадлежит учителю. От учителя требуется очень
многое. Он должен так строить свою работу, чтобы школа фор-
мировала у детей научно-материалистическое мировоззрение,
прививала им высокие моральные качества, готовила развитых
и образованных членов общества.
Надо, чтобы у учащихся воспитывалось стремление само-
стоятельно осваивать достижения науки и техники, убежден-
ность в постоянной необходимости пополнения своих знаний.
Для этого надо работать с педагогическими кадрами. У нас про-
ведены две межреспубликанские конференции, несколько респуб-
ликанских «Педагогических чтений». По материалам чтений вы-
пущено 23 сборника общим объемом почтив 150 печатных листов.
Стошестидесятитысячная армия учителей Узбекистана при-
лагает немало усилий к совершенствованию методов препода-
вания, активизации учебного процесса. Все это дает свои ре-
зультаты. В прошлом учебном году свыше 35 тысяч учителей
добились полной успеваемости учащихся.
Мы, разумеется, отдаем себе отчет в том, что сделано еще
далеко не все. Проблема совершенствования методов обучения
остается одной из важных проблем дальнейшего развития сред-
ней и высшей школы. Решением ее занимается большая армия
научных работников. Однако нам кажется, что одна из главных
ролей в ее осуществлении будет принадлежать педагогической
практике, творческой деятельности учителя, педагогических
коллективов.
Владимир Ильич Ленин писал, что ум десятков миллионов
творцов создает нечто неизмеримо более высокое, чем самые
великие и гениальные произведения. Представителями такой
многомиллионной массы творцов являются наши учителя.
Партия, народ доверили советскому учителю самое дорогое,
самое большое наше богатство — детей, и сегодня мы с гор-
достью говорим, что советский учитель оправдывает высокое
доверие народа. Все свои знания, энергию, любовь он отдает
детям, благородному делу коммунистического воспитания под-
растающего поколения.
Все это искренне радует нас и вместе с тем вызывает беше-
ную злобу наших врагов. В одной из своих передач на узбек-

ском языке небезызвестная радиостанция «Лазакли» («Свобо-
да»), находящаяся в Мюнхене, сетовала на то, что на съезде
учителей Каракалпакской автономной республики большое
внимание уделялось вопросам коммунистического воспитания.
Авторам передачи-пасквиля, видите ли, это не нравится. Они
бы хотели видеть обратное. Но не будет по-вашему, господа
идеологи империализма\ Советское учительство беспредельно
предано высоким идеалам коммунизма. Наши учителя были,
есть и будут верными помощниками партии в коммунистическом
воспитании подрастающих поколений. В этом они видят цель
своей жизни! (Аплодисменты).
Подъем общеобразовательного уровня народов нашей рес-
публики, как и рост культуры в целом, тесно связан с изуче-
нием русского языка. Для узбекского народа, как и для всех
народов многонационального Советского Союза, русский язык
является средством межнационального общения и сближения,
приобщения к вершинам мировой культуры и науки. И как бы
ни бесновались наши недруги, говоря о проходящей якобы в
СССР русификации нерусских народов, мы не мыслим себе
жизни советских братских народов вне постоянного обмена все-
ми достижениями материальной и духовной культуры каждого
из них. (Аплодисменты).
Изучение русского языка мы рассматриваем не только как
вопрос специально педагогический, но и как вопрос политиче-
ский. За последние годы у нас в республике проведены три
межреспубликанские конференции с участием учителей и науч-
ных работников Узбекистана, Азербайджана, Казахстана,
Туркмении, Киргизии, Таджикистана и других союзных и авто-
номных республик. Эти конференции были посвящены пробле-
мам улучшения преподавания русского языка в школах. В Уз-
бекистане создан специальный республиканский институт рус-
ского языка и литературы. Большую помощь в подготовке
учителей русского языка оказывают нам педагогические вузы
Российской Федерации и Украины, которые к 1970 году подго-
товят для нас 5000 учителей.
Недавно Бюро ЦК Коммунистической партии Узбекистана
и правительство республики приняли специальное постановле-
ние, предусматривающее более глубокое изучение молодежью
русского языка, русской литературы и искусства.
Говоря о необходимости дальнейшего совершенствования
изучения русского языка, следует отметить, что он сейчас изу-
чается в школах всех республик и притом по-разному. В одних
республиках его преподавание вводится со II класса, в других —
с III и даже с IV класса. Что же лучше? Пока не ясно. Видимо,
надо изучить опыт и разработать единые рекомендации. Кроме
того, во многих союзных республиках обучение в школах ведет-
ся на нескольких языках. Находящиеся на территории Узбекис-

тана школы с таджикским, киргизским, казахским, туркмен-
ским языками работают по учебным планам, программам и учеб-
никам соответствующей союзной республики. Это создает
определенные трудности. Необходимо унифицировать учебные
планы и программы для таких школ среднеазиатских респуб-
лик. Возможно, эта проблема встает и в других республиках—
Закавказья и Прибалтики.
Теперь, когда есть союзное министерство просвещения, со-
здание которого мы горячо приветствуем и которое уже многое
делает, имеется возможность глубже, масштабнее изучить во-
просы сближения и разумной унификации основных докумен-
тов, по которым работают школы республик, ускорить процесс
координации учебных планов и программ.
Товарищи! Все мы — педагоги, партийные работники, деяте-
ли культуры и науки, хозяйственники и просто отцы и матери—
все мы в ответе за воспитание и обучение детей. (Аплодис-
менты).
Многотысячная армия учителей Советского Узбекистана и
все партийные, советские, комсомольские работники республи-
ки гордятся той великой ролью, которую возложили на них
Коммунистическая партия и Советское государство по обуче-
нию и воспитанию будущих строителей коммунистического
общества.
Для нас нет большего счастья, чем жить и творить в нашей
чудесной стране, идущей в авангарде самых светлых, самых
прогрессивных сил мира. Нет для нас более высокого долга,
чем верой и правдой служить своей любимой социалистической
Родине во имя нашей заветной цели — построения коммунизма!
(Аплодисменты).
Ножко К. Г. Слово предоставляется тов. Завтур — заслужен-
ной учительнице школы Молдавской ССР, учительнице Спей-
ской средней школы Тираспольского района. (Аплодис-
менты).
Завтур И. П. Дорогие товарищи! Мне, учителю, сельской
школы, выпала большая честь передать участникам этого заме-
чательного съезда от имени 40-тысячной армии учителей Мол-
давской Советской Социалистической Республики наш горячий
«Салут молдавенес!». (Аплодисменты).
Нас, учителей союзных республик, очень радует, что на
столь представительном форуме идет большой разговор о судь-
бах нашей школы, о насущных задачах ее дальнейшего разви-
тия, о тех проблемах, которые встают перед всем учительством,
перед каждым педагогом в отдельности.
За годы Советской власти народы нашей республики под
руководством Коммунистической партии достигли больших ус-
пехов в развитии народного образования, науки, литературы и
искусства. На территории Молдавии, где до Октябрьской рево-

люции, а в ее правобережной части до 1940 года подавляющее
большинство населения было неграмотным, сейчас осуществле-
но всеобщее восьмилетнее обучение и успешно решается задача
всеобщего среднего образования.
В 1820 школах обучается более 750 тысяч учащихся, а по
числу студентов на каждые 10 тысяч населения Молдавия опе-
редила развитые капиталистические страны. В Молдавии учит-
ся миллион человек — почти треть населения всей республики!
В школе моего села Спей Тираспольского района, располо-
женного на берегу Днестра, за годы Советской власти получили
неполное среднее и среднее образование свыше 5 тысяч чело-
век — почти все нынешнее население села. Из 42 учителей на-
шей школы 34 являются ее выпускниками и уроженцами
Спейи.
Своими успехами мы обязаны прежде всего великому брат-
ству народов Советского Союза, представителями которых яв-
ляетесь вы, дорогие коллеги.
За последние годы в школах республики заметно повыси-
лось качество обучения и воспитания, улучшились знания уча-
щихся, особенно по предметам естественно-математического
цикла. Это отмечалось на IV съезде учителей Молдавской
ССР. В результате все большее количество выпускников сель-
ских средних школ — а они в республике составляют две трети
общего числа — поступает в вузы. С каждым годом растет чис-
ло школьников, которые участвуют в районных, республи-
канских и всесоюзных олимпиадах по математике, физике
и химии.
Важным фактором существенного повышения знаний уча-
щихся по биологии, химии и географии является тесная связь
теоретических знаний с практической работой на опытных уча-
стках, географических площадках и в лабораториях. Тесная
связь преподавания этих дисциплин с внеклассной краеведче-
ской работой, опытничеством и сельскохозяйственным трудом
школьников способствует успешному решению задач воспита-
ния. Выпускники нашей школы не только успешно учатся в ву-
зах республики, но и достойно трудятся на полях колхоза, жи-
вотноводческих фермах, в тракторной бригаде.
Учителя Молдавии одобряют новые программы и активно
участвуют в их опытной проверке. Вместе с тем особую заботу
вызывают у нас те разделы программы, которые призваны зна-
комить учащихся с новейшими достижениями науки и произ-
водства. Учителя еще не полностью подготовлены к преподава-
нию элементов высшей математики, теории относительности,
разделов генетики и геологии, к ведению факультативных
курсов.
Новые программы требуют от нас, учителей, пересмотра
сложившихся взглядов на методику обучения. Чтобы обучение

по новым программам было успешным, необходимо, чтобы но-
вые учебники полностью отвечали содержанию программ и из-
лагали материал в доступной для учащихся форме. Знакомство
с опубликованными материалами по некоторым разделам но-
вых программ вызывает опасение, что учащиеся будут пере-
гружены.
Сейчас мы остро нуждаемся в методических пособиях. Из-
дание этих пособий не должно задерживаться. Хорошо бы учи-
телям приобретать их одновременно с новыми учебниками.
Для учителей, для расширения их научного кругозора необ-
ходимо увеличить выпуск книг о достижениях современной на-
уки. Чтобы выполнить требования новых программ по всем
предметам и в той их части, которая связана с формированием
у учащихся соответствующих практических навыков и умений,
необходимо основательно укрепить материально-техническую
базу школ, в особенности сельских.
В подготовке учителей нашей республики к занятиям по
новым программам нам оказывают большую помощь научно--
исследовательский институт школ, институт повышения квали-
фикации учителей и кафедры вузов. Но мы бы желали, чтобы
система переподготовки учителей и впредь совершенствовалась,
чтобы на сложные вопросы теории и практики воспитания учи-
тель получал исчерпывающие ответы.
Товарищи! Идя навстречу 100-летию со дня рождения вели-
кого Ленина, учителя Молдавии заверяют родную Коммуни-
стическую партию, что приложат все усилия для того, чтобы
внести свой вклад в дело дальнейшего развития народного об-
разования, науки и культуры в нашей стране, в дело воспита-
ния достойной смены старшему поколению. (Бурные апло-
дисменты).
По доброй традиции моего народа разрешите пожелать вам,
дорогие товарищи, успеха и счастья. (Аплодисменты).
Ножко К. Г. Слово для приветствия предоставляется
тов. Ганчо Ганеву — члену ЦК Болгарской коммунистической
партии, министру народного просвещения Народной Республики
Болгарии. (Продолжительные аплодисменты).
Ганев Г. Уважаемые делегаты съезда советских учителей,
дорогие товарищи, друзья!
Я счастлив, что на мою долю выпала честь передать привет-
ствие болгарских учителей вам, самым выдающимся предста-
вителям славной армии советских учителей, и пожелать вам
успешной работы. (Аплодисменты).
Мы рады, что присутствуем на вашем съезде, потому что
нас объединяет вековая нерушимая братская дружба, которая в
условиях социализма стала более крепкой и более плодотвор-
ной, чем когда бы то ни было раньше, так как нас вдохновляют
общие цели и задачи строительства коммунизма.

Мы с радостью приехали на ваш съезд. Советская школа и
болгарская школа идут по единому пути, указанному нашими
партиями. Выслушав доклад министра просвещения СССР
М. А. Прокофьева, мы еще раз убедились в том, что нас волнуют
одни и те же вопросы, что и впредь нам придется решать общие
задачи.
Дорогие товарищи! На вашем съезде вы с гордостью отме-
чаете большие успехи советской школы. Разве кто-нибудь осме-
лится отрицать огромную роль советской школы в тех колос-
сальных успехах, которых братский Советский Союз достиг во
всех областях политического и экономического строительства
за время своего полувекового существования!
Немыслимы огромные успехи советской науки и техники, со-
ветской культуры, ведущей культуры нашего времени, без
огромных успехов советской школы. Мы уважаем советскую
школу, гордимся советской школой, ее опытом; у нее мы учим-
ся, получаем силу, мудрость и вдохновение. (Аплодис-
менты).
Когда мы говорим о советской школе, то перед нами всегда
отчетливо предстает светлый образ советского учителя. Тому,
кто не бывал в советской школе, не известно в полной мере
подлинное мастерство, вдохновенный и самоотверженный труд
советского учителя, отдающего без остатка родине социализма
все свои силы и знания.
Мы вас любим, мы вас горячо благодарим, дорогие совет-
ские братья, за ваше умение, за вашу пылкую самоотвержен-
ность в работе. (Аплодисменты).
Дорогие товарищи! У болгарской школы крепкие прогрес-
сивные традиции. Наши учителя во время османского ига были
движущей силой национально-освободительного движения.
В годы фашизма огромная часть болгарских учителей шла за
Болгарской коммунистической партией и вела героическую
борьбу против фашизма и мракобесия, за победу социалистиче-
ской революции. Ныне, в годы социализма, болгарская школа
под руководством Болгарской коммунистической партии пре-
вратилась в могучий фактор коммунистического воспитания
молодежи и народа, подготовки учащихся к активному участию
в социалистическом строительстве.
IX съезд Болгарской коммунистической партии, высоко оце-
нивший достижения болгарской школы, поставил перед нами,
работниками народного образования, исключительно ответст-
венную задачу — в ближайшие годы поднять качество подго-
товки учащихся до уровня современных требований социали-
стического строительства, определенных развитием науки и на-
учно-технической революции.
Сейчас мы уделяем большое внимание вопросам модерниза-
ции, совершенствования содержания, современной организации

учебного процесса, внедрения новых эффективных методов и
форм учебно-воспитательной работы. Болгарские учителя спло-
чены под знаменем партии и борются за практическое осуще-
ствление этих задач.
В нашей работе мы пользуемся всесторонним опытом совет-
ской школы, вашим опытом, дорогие товарищи, достижениями
советской педагогической науки. Это еще одно доказательство
нашей братской дружбы, настоящего пролетарского интерна-
ционализма. Как сказал Генеральный секретарь ЦК КПСС то-
варищ Л. И. Брежнев: «Если нас спросят, что такое социали-
стический интернационализм, мы бы ответили: посмотрите на
отношения между Болгарией и Советским Союзом. Вот это и
есть социалистический интернационализм в действии!» (Бур-
ные аплодисменты).
Желаем вам еще раз от всего сердца, дорогие друзья, здо-
ровья, сил и энтузиазма, чтобы превратить в дела решения, ко-
торые примет ваш съезд.
Да здравствует дружба между болгарским и советским на-
родами! (Аплодисменты).

Заседание третье
(3 июля 1968 года, вечернее)
Появление Президиума съезда делегаты и гости
встречают продолжительными аплодисментами.
Председательствует тов. Паначин Ф. Г.
Паначин Ф. Г. Товарищи делегаты, разрешите
вечернее заседание объявить открытым. Продолжа-
ем обсуждение доклада. Слово предоставляется
тов. Удовиченко — министру просвещения Украин-
ской ССР. (Аплодисменты).
Удовиченко П. П. Товарищи делегаты! Разреши-
те от имени работников народного образования
Советской Украины горячо приветствовать вас и
пожелать вам больших творческих успехов в деле
обучения и воспитания подрастающих поколений
строителей коммунистического общества!
На съезде Украина представлена делегацией в
составе свыше 700 человек. Это один из ярких по-
казателей расцвета народного образования в нашей
республике.
Полвека назад, в дни работы Всероссийского
съезда учителей, на Украине насчитывалось немно-
гим более 40 тысяч учителей. Теперь в школах рес-
публики работает полумиллионная армия педаго-
гов. В республике созданы благоприятные условия
для обучения и воспитания молодежи: широко раз-
вернута сеть школ, в школах работают высококва-

лифицированные педагога, с каждым годом сокращается вторая
смена, достигнуты определенные успехи в создании необходимой
учебно-технической базы.
Наши достижения являются результатом повседневной за-
боты Коммунистической партии и Советского правительства о
школе, о народном учителе, результатом претворения в жизнь
мудрой ленинской национальной политики, бескорыстной помо-
щи всех народов Советской страны, и прежде всего великого
русского народа. Сегодня уместно с благодарностью вспомнить,
как в трудные годы, в условиях разрухи и голода, по указанию
В. И. Ленина Наркомпрос РСФСР посылал в нашу республику
вагоны учебников, бумаги, одежды и обуви для школьников, а
Совет Труда и Обороны Российской республики выделил 500
тысяч рублей золотом для печатания за границей учебников на
украинском языке. Это была неоценимая помощь школам Со-
ветской Украины.
Неоценимую помощь оказали нашему просвещению, как и
всему народному хозяйству, народы Советской страны после
изгнания фашистских захватчиков с территории Украины.
Товарищи делегаты! Работники народного образования
Украинской ССР с большим подъемом трудятся над претворе-
нием в жизнь исторических решений XXIII съезда КПСС и по-
становления ЦК партии и правительства о школе.
На Украине проведена определенная работа по совершен-
ствованию содержания среднего образования, созданы и
утверждены стабильный учебный план и новые программы по
всем предметам. Переход на них уже начат и будет закончен к
1973/74 учебному году. Сейчас создаются новые и совершен-
ствуются действующие учебники, развернута широкая экспери-
ментальная проверка новых программ для начальной школы.
В предстоящем учебном году по ним будут работать все первые
классы одного из районов каждой области. В последующие го-
ды новые программы будут введены во вторых и третьих клас-
сах. Значительная работа проведена также по переподготовке
педагогических кадров и укреплению материальной базы школ.
Среди вопросов, над решением которых работают органы
народного образования и педагогические коллективы школ
Украины, важнейшее место занимает переход к всеобщему сред-
нему образованию. В этом направлении у нас уже проведена
значительная работа. В истекшем учебном году в различных
учебных заведениях республики продолжали обучаться 95 про-
центов выпускников восьмых классов.
Это радует нас. Однако успокаиваться мы не намерены.
Введение всеобщего среднего образования требует решения еще
многих проблем. Главной из них остается проблема восьмилет-
него всеобуча. Это основа основ всеобщего среднего образова-
ния, и с удовлетворением можно отметить, что у нас сегодня

все дети учатся, что 94 процента учащихся своевременно окан-
чивает восьмилетнюю школу. Это результат большой работы
партийных, советских, профсоюзных, комсомольских органов,
органов народного образования, всей общественности нашей
республики.
Однако мы не забываем и того, что десятки тысяч школьни-
ков несвоевременно получают образование. Это большой недо-
статок в нашей работе. Вот почему мы продолжаем строго
спрашивать с руководителей школ и отделов народного обра-
зования за выполнение Закона о всеобуче. Отсев из школы
пусть даже одного ученика у нас рассматривается как чрезвы-
чайное происшествие.
Успешное решение проблемы восьмилетнего всеобуча, осу-
ществление всеобщего среднего образования немыслимо без по-
вышения качества знаний учащихся и преодоления на этой ос-
нове второгодничества. Следует подчеркнуть, что в республике
немало делается в этом направлении. Мы стараемся, чтобы во
всех школах учителя обеспечивали сознательное усвоение уча-
щимися знаний, развивали их умственные способности, воспи-
тывали у детей потребность в знаниях. Наши учителя стремят-
ся внедрить в практику своей работы передовые приемы и ди-
дактические методы, многое делают для совершенствования
урока, эффективного использования каждой его минуты.
Министерство просвещения Украинской ССР систематиче-
ски изучает качество знаний учащихся, анализирует творческие
успехи учителей, помогает им исправлять недостатки в работе.
Все это дает положительные результаты. Достаточно сказать,
например, что 1966/67 учебный год на Украине окончили без
второгодников 198 тысяч классов. Но, к сожалению, полностью
эта проблема у нас еще не решена.
Специальные исследования, проведенные в республике, по-
казывают, что основной причиной второгодничества являются
существенные недостатки в учебно-воспитательном процессе.
Эти недостатки объясняются прежде всего низкой квалифика-
цией определенной части учителей. Вот почему проблема преодо-
ления второгодничества неотделима от задачи повышения науч-
но-методического и идейно-политического уровня учителей, вы-
двигаемой перед нами постановлением ЦК КПСС и Совета
Министров СССР «О мерах дальнейшего улучшения работы
средней общеобразовательной школы».
Какими бы совершенными ни были вводимые в школах но-
вые учебные планы и программы, в конечном счете все сводит-
ся к готовности учителя работать по-новому, к его теоретиче-
скому уровню и педагогическому мастерству. Этим вопросам в
нашей республике уделяется много внимания — организована
широкая сеть курсов, семинаров, университетов научных зна-
ний для учителей. В течение 1967/68 учебного года прошли пе-

реподготовку свыше 230 тысяч учителей, директоров школ и ра-
ботников отделов народного образования.
Много внимания уделяется самообразованию учителей, ко-
торое мы считаем главной формой повышения квалификации.
Для этого созданы специальные программы по предметам, из-
дается методическая литература. Оправдали себя, например,
подписные серии «Библиотека директора школы», «Библиотека
классного руководителя», «Библиотека учителя истории» и др.
На них может подписаться каждый учитель республики. Совре-
менный учитель, говоря словами великого украинского писате-
ля Ивана Франко, должен быть всегда учеником. В связи с
этим возникает целый комплекс острых проблем, которые мож-
но было бы кратко определить так: «Учитель и наука», «Школа
и наука». Думается, что проведенная недавно конференция в
Симферопольском педагогическом институте, которая была
подготовлена совместными усилиями ученых и учителей-прак-
тиков, намечает один из путей решения этих проблем.
Говоря о самообразовании учителя, уместно поставить во-
прос, готов ли он, учитель, к тому самообразованию, которого
требует современная наука и развивающаяся школьная практи-
ка. К сожалению, не все учителя готовы к такой работе, и да-
леко не всегда по своей вине. Общепризнанным является тот
факт, что наши педагогические институты, университеты и пе-
дагогические училища не достигли уровня, который позволял
бы готовить учителя ищущего, учителя-исследователя. Крайне
неудовлетворительной, в частности, является подготовка по пе-
дагогике, психологии и методикам.
Товарищи! Важное значение приобретает сейчас совершен-
ствование сети общеобразовательных школ. Эта работа органи-
чески связана с общими перспективами развития народного
хозяйства. В сельской местности, например, теперь очевидна
тенденция к более компактному размещению селений, происхо-
дит закономерный процесс укрупнения населенных пунктов.
В связи с этим, а также с развитием интернатов при школах,
расширением системы подвоза детей к школам, мы стремимся
не допускать рассеивания средств на строительство малокомп-
лектных школ, тем более что в таких школах, как известно,
трудно по-настоящему организовать обучение и воспитание де-
тей. Нужно идти по линии дальнейшего укрепления базы сред-
них и восьмилетних школ, находящихся в больших селениях,
создания при них хороших общежитий для школьников.
Планирование и организация школьной сети, особенно в
сельской местности, — очень важная педагогическая, экономи-
ческая и социальная проблема. Она требует глубокого научного
обоснования. Между тем решается она нередко чисто эмпири-
чески, без каких-либо научных основ. Такие основы, к сожа-

лению, пока еще не разработаны. Их необходимо разра-
ботать. На Украине первые шаги в этом направлении сделаны.
Наряду с совершенствованием сети школ в нашей республи-
ке большое внимание уделяется укреплению их учебно-мате-
риальной базы, которая отвечала бы современным задачам
школы, требованиям новых программ, перспективам роста кон-
тингента учащихся. На эти цели, как известно, государство
ежегодно выделяет большие средства. Однако нужно отметить,
что в последнее время в использовании средств не всегда обес-
печивалась целесообразная пропорциональность. Основное вни-
мание уделялось средним школам и недостаточное — восьми-
летним. Дальше этого допускать нельзя.
Особенно важное значение приобретает сейчас оснащение
школ современным оборудованием, новейшими приборами, тех-
ническими средствами обучения. У нас проводится значитель-
ная работа в этом направлении. Но, к сожалению, мы сами
полностью этот вопрос решить не можем. Есть необходимость
серьезно изучить проблему технического оснащения школы, и
решать ее нужно в союзном масштабе.
Мы у себя в республике располагали заводами, изготовляв-
шими наглядные пособия для школ, но эти заводы переданы в
ведение некоторых союзных министерств. Последние не заинте-
ресованы в школьных наглядных пособиях и сократили их
производство.
Мы обращаемся к Министерству просвещения СССР и Гос-
плану СССР с настоятельной просьбой решить эту сложную и
важную проблему безотлагательно.
Большую помощь в укреплении учебно-материальной базы
оказывают предприятия, колхозы и совхозы. Достаточно ска-
зать, что только за счет колхозов в республике ежегодно соору-
жается в среднем 600 школьных помещений с кабинетами, мас-
терскими, лабораториями.
Центральный Комитет Коммунистической партии Украины
и Совет Министров УССР уделяют большое внимание инициа-
тивному строительству школ за счет колхозов и предприятий.
Однако в настоящее время это инициативное строительство
нужно поднимать до уровня общегосударственной задачи.
В колхозах средств достаточно, но не всегда хватает материа-
лов. В особенности сложным остается вопрос о включении
строительства школьных объектов в подряд строительных орга-
низаций. Мы просим Госплан СССР обратить на это внимание.
Товарищи! В постановлении Центрального Комитета партии
и правительства о школе подчеркивается необходимость повы-
шения научного уровня руководства школами. Решение этой за-
дачи во многом будет зависеть от уровня подготовки руководя-
щих кадров, и в первую очередь директора школы и школьного
инспектора. Между тем вопрос этот не решен. У нас имеется

определенная система переподготовки этих кадров, но мы их не
готовим. Поэтому следовало бы рассмотреть и решить вопрос о
создании специальных факультетов или самостоятельных ин-
ститутов по подготовке руководящих кадров для школ и отде-
лов народного образования.
Необходимо резко поднять научный и организационно-педа-
гогический уровень руководства школами. Кстати, у нас сложи-
лось положение, когда за внедрение в практику результатов
научно-педагогических исследований и передового опыта фак-
тически никто не отвечает — от Министерства просвещения до
директора школы и учителя. Вряд ли это нормально.
Сложен объект исследования ученого—педагога и психолога.
Весьма скромными являются успехи нашей современной педа-
гогической теории. Но тем не менее можно утверждать, что,
если бы результаты педагогических исследований, научно обоб-
щенный передовой опыт были реализованы в современной шко-
ле, ее успехи по обучению и воспитанию были бы значительно
больше.
Товарищи делегаты! Всесоюзный съезд учителей — это вы-
дающееся событие в жизни советской школы, в жизни нашей
страны. Это свидетельство большой заботы Коммунистической
партии и Советского правительства, ленинского Центрального
Комитета о воспитании подрастающего поколения. И мы долж-
ны оправдать оказанное нам партией доверие.
Перед нами стоят ответственные и нелегкие задачи. Нам не
всегда придется идти по проторенной дороге, но у нас есть глав-
ное — путь работников народного образования озарен светом
великой цели. Мы призваны учить и воспитывать достойную
смену старшим поколениям. И разрешите заверить нашу Ком-
мунистическую партию, Совет Министров СССР, что мы эту за-
дачу выполним успешно, воспитаем подрастающее поколение
таким, каким его хотел видеть Владимир Ильич Ленин! (Апло-
дисменты).
Паначин Ф. Г. Слово предоставляется тов. Келдышу — пре-
зиденту Академии наук Союза ССР. (Аплодисменты).
Келдыш М. В. Товарищи! Разрешите мне от имени Акаде-
мии наук Советского Союза, от лица советских ученых горячо
приветствовать Всесоюзный съезд учителей и пожелать его де-
легатам успешной работы! (Аплодисменты).
Наша средняя школа воспитывает всех советских людей —
строителей коммунистического общества. Она должна не толь-
ко заложить основы знаний, которые понадобятся каждому че-
ловеку в жизни, но и оказать глубокое влияние на формирова-
ние характера человека, на выработку в нем тех качеств, ко-
торые должны быть присущи каждому строителю нашего
общества, самого совершенного и справедливого в истории че-
ловечества.

Человек коммунистического общества должен быть глубоко
сознательным, всесторонне развитым, обладать широким кру-
гозором. Только тогда мы сможем в полной мере использовать
все преимущества нашего общественного строя, когда на каж-
дом участке у нас будут высокообразованные и культурные лю-
ди, с высокоразвитым чувством долга, преданные делу ком-
мунизма.
Наши успехи в коммунистическом строительстве зависят
прежде всего от людей, от их моральных качеств, от уровня их
культуры, от их образования. Обращаясь к комсомольцам, к
молодежи, Ленин говорил, что каждый, кто взял на себя зада-
чу помочь партии строить коммунизм и помочь всему молодому
поколению создать коммунистическое общество, должен понять,
что только на основе современного образования он может это
создать, и если он не будет обладать этим образованием, ком-
мунизм останется только пожеланием.
Основы всего этого закладывает школа. Поэтому трудно пе-
реоценить огромное значение труда учителя, всей системы обра-
зования и воспитания подрастающего поколения, и понятно, по-
чему в нашей стране роль учителя поднята так высоко. Это со-
ответствует значению его благородного труда. По мере нашего
движения вперед надо делать все, чтобы еще выше поднять
авторитет школы и учителя.
В период перехода к коммунизму, как указано в Программе
КПСС, необходимы подготовка и воспитание коммунистически
сознательных и высокообразованных людей, способных к
активной деятельности в различных областях жизни.
Под влиянием социальных преобразований, начало которым
положила Октябрьская революция, наше общество движется
вперед гигантскими шагами. В этом движении громадную роль
играют великие достижения науки. Научно-техническая рево-
люция не только меняет облик буквально всех производств, но
и оказывает громадное влияние на весь уклад нашей жизни.
Радио и телевидение стали мощным средством распростране-
ния культурных ценностей. Современные транспортные средства
открыли новые широкие возможности для развития культурных
и экономических связей между самыми отдаленными районами
страны.
Наука часто неожиданным образом вторгается в различные
области нашей деятельности, во многом неожиданно меняет
облик производств. Примером тому может служить влияние,
которое оказывает сейчас химия на сельскохозяйственное про-
изводство. Физика создала многие новые ценные кристаллы,
которые, казалось, могли добываться только из недр земли.
Изучение биологических явлений в наше время влияет не только
на сельское хозяйство и медицину, но и приводит к созданию
новых производств, например микробиологической промышлен-

ности, способствует развитию техники. Переплетение науки и
производства усложняется. И если новые производства требуют
все более глубоких знаний, то вместе с тем каждый род произ-
водственной деятельности опирается на все более широкие науч-
ные основы. Такие великие достижения науки, как овладение
энергией атомного ядра, создание электронных вычислительных
машин, проникновение в космос, оказывают и будут оказывать
глубокое влияние на многие стороны нашей жизни.
Эти тенденции развития, требующие в каждом деле, с од-
ной стороны, глубокого знания предмета, а с другой — знания
смежных областей, предъявляют как бы противоречивые требо-
вания к обучению, и это породило многие споры о том, в какой
мере надо и надо ли вообще специализировать школьное
образование.
Я думаю, что сейчас взят правильный курс на то, чтобы в
целом образование в школе не было специализированным. Оно
должно давать общие основы знаний каждому, основы, которые
в настоящее время должны быть достаточно широкими и кото-
рые каждому дадут возможность в течение всей жизни приобре-
тать новые знания.
Никакая специализация в школе при современных темпах
развития науки не может обеспечить запас знаний на всю
жизнь. Вместе с тем школа должна каждому помочь найти
свое место в жизни, поощрять и развивать интересы, пробуж-
дающиеся у молодежи. В этом направлении следует поощрять
развитие факультативных занятий и создание кружков не толь-
ко учебного типа, но и таких, которые позволили бы молодому
человеку проявить творческие способности.
Чрезвычайно важно и для учителей, и для школьника созда-
ние популярной литературы, освещающей достижения совре-
менной науки, а также социальные процессы, происходящие в
мире. И в этом все работники науки должны помочь школе.
Сейчас сотрудники научно-исследовательских институтов
уделяют большое внимание школе, принимают участие в ее ра-
боте. Но работники науки и производства, деятели культуры
должны оказывать помощь значительно большую.
Общая тенденция к осуществлению политехнического, не-
специализированного образования не исключает создания не-
большого числа специализированных школ для тех, у кого вы-
явились склонности и способности к тем или иным наукам.
В этом отношении создание, например, физико-математических
школ при Новосибирском научном центре, при Московском
университете и в ряде других мест дает хорошие результаты.
Однако отсюда не следует, что надо стремиться специализиро-
вать старшие классы всех школ.
В последнее время Министерством просвещения СССР была
проведена большая работа по пересмотру программ для сред-

ней школы. Многие крупнейшие ученые принимали в этом ак-
тивное участие. Необходимо, чтобы школьные программы отра-
жали те завоевания науки, которые широко входят в жизнь, в
практику, оказывают глубокое влияние на развитие производ-
ства и культуры.
Каждый образованный человек должен знать научные осно-
вы современного технического прогресса. Однако отразить это
в школьных программах — сложно и в известном смысле даже
опасно. Надо быть очень осторожными в расширении школь-
ных программ.
Вместе с тем наука принесла многие открытия, без знания
которых трудно понимать весь процесс развития и быть обра-
зованным членом общества. Примером этому в области мате-
матики могут явиться электронно-вычислительные машины.
Они получают широкое применение во многих отраслях науки,
в эксперименте, в производстве, в экономике. Я думаю, что в
наше время школьные программы по математике уже не могут
обходиться без минимума сведений о вычислительной технике.
Каждый человек сейчас должен понимать, что это такое. Это
относится и ко многим другим областям науки.
Основы физики, давшей атомную энергию и электронику, в
XX веке претерпели глубочайшие изменения. Громадные преоб-
разования произошли в химии и биологии. Это, конечно, долж-
но найти отражение в школьных программах. Однако, вводя
новое в школьные программы, надо уметь исключать то, что ста-
ло не столь необходимым. И это часто бывает наиболее
трудным.
Я хотел бы сообщить, что в Академии наук СССР прохо-
дили обсуждения школьных программ. И я считаю чрезвычайно
важным, что мы сумели сократить ряд разделов, которые были
предложены. Специалистам в каждой области часто кажется
необходимым рассказать школьникам в какой-то мере все, что
известно им самим. Но это надо уметь ограничить.
Важнейшей задачей является создание хороших, современ-
ных стабильных учебников для школ, и она должна быть реше-
на содружеством ученых и преподавателей. Академия наук
примет участие в этой важнейшей работе.
Несмотря на то что у нас очень много сделано для развития
среднего образования, нельзя сказать, что все проблемы шко-
лы уже решены. Я думаю, что одной из важнейших задач бли-
жайшего будущего является коренное улучшение положения с
оборудованием учебных лабораторий и мастерских, с нагляд-
ными пособиями.
В последнее время много говорилось о новых методах обу-
чения, связанных с использованием специальных электронных
машин. Здесь было много увлечений и преувеличений того, что
это может дать. Необходимо живое общение ученика с учите-

лем. Однако использование этих средств, так же как и радио,
телевидения и других возможностей, открытий электроники,
окажет существенную помощь в учебном процессе. И эту зада-
чу нужно решить.
Улучшение оборудования школ чрезвычайно важно потому,
что это будет содействовать активизации учебного процесса,
прививать учащимся навыки практической работы и пробуж-
дать у них инициативу, а это не менее важно, чем создание за-
паса знаний. В средней школе необходимо прививать учащим-
ся любовь к труду, развивать инициативу, которая должна быть
присуща каждому строителю коммунизма.
Строительство коммунистического общества открывает все
большие возможности для сознательной творческой деятельно-
сти всех трудящихся. Технический прогресс все больше осво-
бождает общество от неквалифицированного тяжелого труда.
Новые производственные процессы, автоматизация производст-
ва требуют от каждого не только возрастающей квалификации,
но и проявления все большей инициативы в своей деятельности.
Коммунистическое общество может быть создано только на
основе высочайшего развития экономики, культуры, высокой
идейности всех членов общества. Воспитание чувства долга,
любви к труду, преданности Родине, высокой коммунистиче-
ской идейности — важнейшая задача школы. Школа впервые
вводит подрастающее поколение в трудовую жизнь. Сейчас она
располагает многими возможностями в этом направлении. Это-
му должен содействовать весь учебный процесс. Поэтому пре-
подавание всех учебных дисциплин должно быть связано с
жизнью, должно давать ощущение пульса коммунистического
строительства. В идейном воспитании школьника особая роль
принадлежит общественным наукам, которые должны обеспе-
чить понимание исторических процессов, происходящих во всем
мире, заложить у школьника основы марксистско-ленинской
идеологии и прочной веры в дело коммунизма.
История дает богатейший материал для воспитания чувств
патриотизма, уважения к тому героическому пути, который про-
шли борцы революции. История и литература должны содейст-
вовать созданию у каждого учащегося идеала высокой комму-
нистической морали. Школа должна вводить молодое поколение
в жизнь, давать ясное представление о героическом труде наше-
го народа, о его огромной роли в борьбе передового человечест-
ва за идеалы свободы коммунизма.
С каждым годом наука играет все большую роль в развитии
нашего общества. Она стала основой нашего прогресса во всех
областях. Основы научных знаний молодое поколение получает
в школе. И долг всех советских ученых — всемерно помогать са-
моотверженным трудом учителю и всему развитию среднего об-
разования в нашей стране.

Я хочу пожелать делегатам съезда, всей огромной армии
советских учителей новых крупных успехов в развитии образо-
вания и воспитания нашей смены и выразить уверенность в том,
что Всесоюзный съезд учителей сыграет видную роль в развитии
передовой советской школы. (Аплодисменты).
Паначин Ф. Г. Слово для приветствия предоставляется тов.
Артоболевскому — академику, председателю правления Всесо-
юзного общества «Знание». (Аплодисменты).
Артоболевский И. И. Президиум правления Всесоюзного об-
щества «Знание» поручил мне огласить Приветствие участникам
съезда.
ВСЕСОЮЗНОМУ СЪЕЗДУ УЧИТЕЛЕЙ
Дорогие товарищи!
Всесоюзное общество «Знание» сердечно приветствует делега-
тов Всесоюзного съезда учителей и в вашем лице все славное
советское учительство — один из самых передовых и многочис-
ленных отрядов советской интеллигенции. (Аплодисменты).
Трудно переоценить тот великий вклад, который вносят учи-
теля— надежные помощники Коммунистической партии, актив-
ные пропагандисты ее идей в народных массах — в дело комму-
нистического строительства в нашей стране. Сила нашего учи-
тельства в его высокой коммунистической идейности, в сознании
своей глубочайшей ответственности перед народом.
С чувством глубокого уважения и безграничной благодарно-
сти относятся советские люди к народному учителю, отдающему
все силы своего ума и теплоту сердца гигантской работе по обу-
чению и воспитанию подрастающего поколения.
Следуя заветам Владимира Ильича Ленина, советское учи-
тельство никогда не замыкалось в стенах классных комнат, не
ограничивалось рамками узкой педагогической деятельности.
Взращенный и воспитанный ленинской партией советский учи-
тель всегда был верен революционным идеалам своего народа,
считал своей святой обязанностью нести в массы свет марксист-
ско-ленинских идей, быть бойцом «армии социалистического
просвещения».
С глубоким удовлетворением и гордостью мы отмечаем, что
ныне свыше 700 тысяч работников просвещения, то есть почти
каждый третий учитель, являются активными членами Всесоюз-
ного общества «Знание». 700 тысяч — это одна треть всех членов
нашего общества, огромная армия основных наших пропаганди-
стов, и в первую очередь на селе.
Общество «Знание» в своей практической деятельности по-
стоянно опирается на учительские коллективы, видит в них свою
ударную силу, работает с ними в самом тесном контакте как в
городе, так и в деревне.

Участие учителей в деятельности Всесоюзного общества
«Знание» направлено на оказание помощи партии в коммунисти-
ческом воспитании советских людей, способствует укреплению
связей учительства с широкими массами трудящихся, рабочими
и колхозниками.
Наша партия и народ высоко ценят благородный и бескоры-
стный труд советской интеллигенции, несущей знание в массы.
В связи с 20-летним юбилеем общества «Знание» 140 учителей,
работников народного образования и преподавателей педагоги-
ческих вузов награждены орденами и медалями Советского Сою-
за. Многие учителя награждены почетными грамотами Всесоюз-
ного общества «Знание» и обществ союзных республик.
В современных условиях, когда наука властно проникает во
все сферы общественной жизни, пропаганда знаний среди ши-
рочайших народных масс приобретает все большее значение.
Научно-технический прогресс и дальнейшее развитие экономики
страны, повышение общей культуры и образованности народа
настоятельно требуют всемерного расширения пропаганды зна-
ний среди трудящихся, совершенствования форм и методов этой
работы.
Дорогие товарищи! Правление Всесоюзного общества «Зна-
ние» выражает твердую уверенность в том, что советские учи-
теля будут и впредь активно участвовать в деятельности общест-
ва «Знание», приобщать миллионы трудящихся к величайшим
сокровищам науки и культуры.
Желаем вам дальнейших успехов в осуществлении задач, по-
ставленных XXIII съездом партии в области народного просве-
щения, вдохновенного творческого труда по воспитанию подра-
стающего поколения нашей страны в духе беззаветной преданнос-
ти делу Ленина, великим идеалам коммунизма. (Аплодис-
менты).
Паначин Ф. Г. Товарищи делегаты и гости! Всесоюзный
съезд учителей пришли приветствовать пионеры и школьники
Москвы. (Аплодисменты).
(Звучат фанфары. В зал со знаменами входят
колонны пионеров и поют «Марш пионерских
дружи н»).
Пионеры.
Взвейтесь, наши знамена красные,
В стенах праздничного Кремля!
Говорим мы сегодня: «Здравствуйте,
Дорогие учителя!»
(Аплодисменты).
С туристских тропинок, с площадок детских,
Со стадионов, из лагерей

Пришли мы приветствовать по-пионерски
Всесоюзный съезд учителей!
(Аплодисменты).
Дорогие наши учителя, дорогие вожатые, воспитатели!
Примите самый сердечный, самый горячий привет от
будущих трактористов, строителей, врачей, космо-
навтов, химиков, хлеборобов, летчиков, монтеров,
скрипачей, писателей, шахтеров и от будущих учи-
телей!
(Аплодисменты).
Строгим и ласковым,
Мудрым и чутким,
Тем, у кого седина на виске,
И тем, кто недавно из стен института
Вышел взволнованно к школьной доске.
Всем, кто поведал нам тайны открытий,
Учит в труде добиваться побед,
Всем, кому гордое имя — «учитель», —
Наш пионерский горячий
привет!
(Аплодисменты).
Пусть питомцам вашим по праву
Рукоплещет сегодня земля,
В каждой славе есть ваша слава,
Дорогие учителя.
Это ваш ученик в пилотке
Дал фашизму тогда урок!
Это он укрощает атом
И страну превращает в сад.
И сейчас отряд космонавтов —
Это ваш пионерский отряд!
Вас помнят врачи, генералы, поэты,
Ударники строек, заводов, полей.
И с нами они обращением этим
Сегодня приветствуют учителей!
(Аплодисменты).
Пионер.
Мы все вас очень любим, дорогие учителя. Нас
ждет большая, интересная жизнь. Мы знаем, что при-
дем на смену тем, кто возводит в тундре города, сажа-

ет в пустыне сады, прокладывает в космосе звездные
дороги.
Комсомолец.
Вчерашние школьники встретились с жизнью
Под сенью штурмуемых ими небес.
Прибавились к облику нашей Отчизны
И ширь Волго-Балта и Братская ГЭС.
Мы слушаем вас за школьною партой,
Перед нами страна оживает на карте.
Мы вашим вниманьем, любовью согреты.
Вы — рядом, вы с нами! Спасибо за это!
Спасибо за то, что в труде терпеливы,
Мы знаем, без нас вы прожить не смогли бы.
(Аплодисменты).
Пионерка.
Нам предстоит путешествие в чудесную страну зна-
ний. Нас ведут в нее надежные и верные друзья. Тот,
кто сегодня изобретает счетные машины, когда-то
учился складывать палочки. Тот, кто сегодня пишет
книги, когда-то учился читать по складам.
Дорогие наши учителя! Это вы учите нас быть пре-
данными в дружбе, учите бороться и побеждать. Учи-
те нас быть достойными гражданами нашей Великой
Родины!
Пионер.
Вы с нами не только на каждом уроке.
Вы делите с нами пути и дороги,
Вы с нами в походе, на празднике, в песне,
И в играх военных повсюду мы вместе.
Комсомолец.
Учитель, школьный учитель!
Как наш путь ни далек,
В руках у вас будут нити
Наших дальних дорог.
Комсомолка.
И, глядя в просторы синие,
Сквозь прожитые года,
Вы нас, как мамы, по имени
Будете звать всегда.

Пионер.
Пришла полетов межпланетных эра:
Во славу благородному труду
Именем учительницы первой
Назову открытую звезду.
(Аплодисменты).
Пионер.
Мы красные следопыты,
Каждый из нас готов
Пройти боевой дорогой
Наших славных отцов.
Комсомолец и пионерка.
Наша бригада трудится в поле,
Мы помогаем рабочим на стройке.
Но самое главное — это в школе
Пятерки иметь, а не двойки и тройки.
Пионер.
Мы знаем, как бывает вам нелегко, сколько сил и
времени тратите вы, чтобы каждый урок сделать ин-
тересным, знаем, сколько у вас забот и хлопот. Мы
очень хотим писать все диктанты правильно, решать
все задачи без ошибок, только у нас не всегда полу-
чается. Но мы постараемся сделать все-все, чтобы вы
были довольны нами.
Октябрята.
Освоят люди целину,
Слетать успеют на Луну.
А что же делать нам потом,
Когда мы тоже подрастем?
Пионер.
Учитель наш такого мнения —
И у нас сомненья нет:
Без таблицы умножения
Нет конструктора ракет.
Октябрята, пионеры, комсомольцы (перекличкой).
Моя мечта заветная —
Техника ракетная.
Найдутся и для нас дела —
Отчизна наша не мала.

Хочу я строить города,
А я людей лечить,
Стоять я буду у станка,
А я детей учить.
(Аплодисменты).
А я любитель-садовод,
Лишь только подрасту,
И сразу дерево-компот
Для всех изобрету.
А я на Марс слетать хочу —
И непременно полечу!
Учитель! Это имя — символ правды,
Добра и света, чести и любви!
Весною каждой покидают парты
Ученики крылатые твои.
За десять лет богаче стали чувства,
Познали мы науки высоту,
Мы научились понимать искусство
И в неприметном видеть красоту.
За школой нас ждут трудовые дороги,
Последний экзамен подводит итог,
Но грустно прощаться со школьным порогом
И слышать последний прощальный звонок.
В наследство достались нам сильные руки,
Продолжим отцов замечательный труд.
В просторах Вселенной, в глубинах науки
Нас белые пятна загадочно ждут.
На всей планете есть у нас друзья,
Мы братья все в Отечестве любимом
Народов наших дружная семья
И нерушима, и неодолима!
Всегда во всех делах
Нам комсомол — пример!
На комсомольский славный стяг
Равняйся, пионер!
Горят наши звезды над мирною жизнью.
Но если свинцовая грянет пурга,
Как наши отцы, мы родную Отчизну
Сумеем в боях защитить от врага!
(Аплодисменты).

Быстрей навстречу счастью, годы, мчите.
Дела отцов мы завершить должны.
Ведет нас мудрый, опытный учитель —
Коммунистическая партия страны!
(Аплодисменты).
Мечтаем полезными Родине стать!
Мечты дорогие мы в жизнь претворим.
За право учиться, трудиться, мечтать
Всем сердцем мы партию благодарим!
Мы юных ленинцев поколение.
Наше стремленье — по-ленински жить.
Учиться, как Ленин!
Бороться, как Ленин!
Как Ленин, великому делу служить!
(Аплодисменты).
Все пионеры.
Родине —
слава!
Партии —
слава!
Народу советскому —
Слава! Слава! Слава!
(Аплодисменты).
Пионеры вручают цветы членам президиума и делегатам
съезда.
Паначин Ф. Г. Юные пионеры, к борьбе за дело Коммунисти-
ческой партии Советского Союза будьте готовы!
Все пионеры.
Всегда готовы!
(Аплодисменты).
С песней «Взвейтесь кострами», и ее подхваты-
вает весь зал, колонны пионеров покидают зал
заседаний. (Продолжительные, долго не смол-
кающие аплодисменты).
Паначин Ф. Г. Слово предоставляется тов. Алымкуловой —
учительнице Афлатунской школы Джанги-Джольского района
Киргизской ССР. (Аплодисменты).
Алымкулова А. Б. Дорогие товарищи! Учителя Советской
Киргизии поручили мне передать самый сердечный привет деле-
гатам и гостям Всесоюзного съезда учителей и пожелать вам
большой плодотворной работы. (Аплодисменты).

Приветствие Центрального Комитета Коммунистической пар-
тии Советского Союза, Президиума Верховного Совета СССР и
Совета Министров СССР нашему съезду — это еще одно под-
тверждение тому, что партия и правительство проявляли и про-
являют отеческую заботу о нас, учителях Советского Союза.
В докладе товарища М. А. Прокофьева дан глубокий анализ
состояния и дальнейших задач развития народного образования
в нашей стране в свете решений XXIII съезда КПСС и поста-
новления партии и правительства об общеобразовательной
школе.
Просвещенцы Киргизии пришли к Всесоюзному съезду учите-
лей вместе со всем учительством страны с определенными успе-
хами. Киргизской ССР — 50 лет. Республика сделала большой
скачок в развитии народного образования. До революции, на-
пример, в Киргизии не было ни одного высшего и среднего спе-
циального учебного заведения. В 107 школах с общим континген-
том 7041 учащийся училось только 574 человека коренной на-
циональности. Расходы на просвещение составляли менее одной
копейки на душу населения.
Октябрьская революция освободила киргизский народ от по-
литического бесправия, экономического и духовного порабоще-
ния и вывела на путь свободного социалистического развития.
Под руководством партийных организаций, при помощи брат-
ских народов, и прежде всего великого русского народа, за ко-
роткий исторический срок киргизский народ совершил револю-
ционный скачок от патриархально-феодального уклада к социа-
лизму. Сейчас в 1756 общеобразовательных школах обучается
689 тысяч учащихся и работает 35 тысяч учителей. За 50 лет
Советской власти количество школ увеличилось в 20 раз, уча-
щихся — в 98, а число учителей — в 160 раз.
В республике 9 высших и 36 средних специальных учебных
заведений, где получает образование около 80 тысяч человек.
Это значит, что на 10 тысяч человек в Киргизии приходится 278
студентов и учащихся, что в несколько раз больше, чем в самых
крупных и развитых капиталистических странах Западной Евро-
пы. В Киргизии, где до революции грамотность населения со-
ставляла 0,6 процента, ныне учится каждый третий человек.
Эти колоссальные успехи киргизского народа в области обра-
зования являются результатом претворения в жизнь мудрой ле-
нинской политики, ленинских декретов о народном образовании,
результатом дружбы и взаимопомощи всех братских народов
нашей страны.
Многотысячная армия учителей Киргизии, воодушевленная
постоянным вниманием к школе партии и правительства, не-
устанно работает над повышением своего педагогического ма-
стерства и добивается немалых успехов в учебно-воспитатель-
ной работе.

В воспитании молодого поколения в духе дружбы народов, в
духе советского патриотизма и пролетарского интернационализ-
ма играло и играет большую роль добровольное изучение русско-
го языка в национальных школах республики. С этой трибуны
мне хотелось бы особенно подчеркнуть народнохозяйственное и
политическое значение изучения русского языка — языка вели-
кого Ленина — в школах Киргизии. Русский язык в наших усло-
виях стал средством сплочения народов, средством превращения
интернационализма в норму поведения.
Товарищи! Разрешите мне, по наказу моих коллег, коротко
остановиться и на некоторых нерешенных проблемах. Большин-
ству наших учеников трудно самостоятельно читать русские кни-
ги в оригинале, не адаптированные и не снабженные словарями.
Назрела необходимость выпуска всесоюзного журнала на рус-
ском языке для нерусских школьников страны. Маленькие зани-
мательные рассказы, зарисовки и стихи, красочные иллюстра-
ции— все это обеспечит журналу миллионы подписчиков. Для
того чтобы текст был более доступен, необходимо на каждой
странице выносить из текста сопровожденные словарем все сло-
ва и выражения, которые могут оказаться непонятными детям.
Практика также показывает, что с особой охотой и пользой
школьники национальных республик читают те русские книги,
которые хорошо проиллюстрированы, или те, которые мы, учи-
теля русского языка, сопровождаем специально подготовленным
изобразительным комментарием, так называемым картинным
планом. Помню, как оживились мои ученики, когда я принесла
им иллюстрации к роману «Война и мир».
Совершенно очевидно, что одной республике удовлетворить
потребности школ в подобных циклах иллюстраций не под силу.
Наши предложения — за короткий срок, в два-три года общими
силами педагогов и издательств всех республик выпустить боль-
шую серию иллюстраций к каждому выдающемуся произведе-
нию русской литературы, которые изучаются в национальных
школах страны. Возглавить это дело могли бы Академия педа-
гогических наук СССР, Академия художеств СССР и издатель-
ство «Просвещение», а местные издательства и институты педа-
гогики могли бы подготовить подобную серию по отдельным те-
мам. Так, в Грузии удачно оформили бы интересный подбор
иллюстраций к поэме Лермонтова «Мцыри», в Ленинграде — к
«Евгению Онегину» Пушкина, в Молдавии — к горьковской ле-
генде о горячем сердце Данко, на Украине — к романам «Как
закалялась сталь» Николая Островского и «Молодая гвардия»
Александра Фадеева.
Несколько слов хочется сказать о формах методической по-
мощи учителям русского языка. В национальных сельских шко-
лах, подобно нашей, Афлатунской, расположенных в районах,
где сравнительно немного проживает людей, свободно владею-

щих русской речью, особенно велика роль внеклассных занятий,
помогающих создать русскую речевую среду. Литературные ве-
чера «а темы: «Люби, цени и знай великий русский язык»,
«Горький — буревестник советской литературы», республикан-
ский фестиваль «Русский язык — язык мира и дружбы» прино-
сят несомненно пользу. Однако мы испытываем большие труд-
ности в подборе материалов для подобных внеклассных меро-
приятий. Думается, что следует издавать всесоюзный журнал
«Русская литература в национальной школе», в котором можно
было бы публиковать, помимо научных статей, конкретные мате-
риалы для кружковых занятий, литературных вечеров, художе-
ственной самодеятельности.
Ныне для .русской школы издаются два самостоятельных
журнала: «Русский язык в школе» и «Литература в школе».
Давно бы пора иметь подобные издания и для национальных
школ. Как и журналы для русской школы, они могут взаимно до-
полнять друг друга. Известный киргизский писатель, лауреат
Ленинской премии Чингиз Айтматов очень верно сказал, что, кто
полюбит Пушкина, тот полюбит и русский язык.
Обращает на себя внимание и тот факт, что сельские школы
крайне слабо оснащены современным учебно-лабораторным обо-
рудованием. Между тем введение элементов программированно-
го обучения и широкое применение технических средств остро
ставят перед нами вопрос об оборудовании учебных кабинетов,
лабораторий, мастерских. К сожалению, в республиках Средней
Азии нет ни одного предприятия, которое выпускало бы это обо-
рудование и учебные наглядные пособия. В связи с этим мы про-
сим Госплан СССР рассмотреть и решить вопрос о создании в
Среднеазиатском экономическом районе ряда предприятий по
изготовлению школьной мебели, лабораторного оборудования,
учебно-наглядных пособий.
В республике имеется 5 высших, 6 средних педагогических
учебных заведений. Вместе с тем анализ состава педагогических
кадров показывает, что научная квалификация многих препода-
вателей вузов не отвечает высоким требованиям сегодняшнего
дня. Достаточно сказать, что в трех из пяти педагогических ву-
зов нет ни одного доктора наук. За последние годы в республике
проделана определенная работа по подготовке кандидатов наук
по различным специальностям, но число докторов наук по-преж-
нему растет медленно, особенно по таким специальностям, как
педагогика, математика, физика, химия, биология. В связи с этим
мы просили бы Министерство высшего и среднего специального
образования СССР, Академию педагогических наук СССР по-
мочь нам создать в Средней Азии объединенные ученые советы
по присуждению докторских степеней по педагогическим наукам
с тем, чтобы ускорить подготовку высококвалифицированных пе-
дагогических кадров и укрепить кафедры педагогических учеб-

ных заведений. Все это, безусловно, положительно скажется на
улучшении качества работы в педагогических вузах, на подго-
товке высококвалифицированных учителей, способных решать
на более высоком уровне задачи коммунистического воспитания
и обучения школьников.
Дорогие друзья! Учителя русского языка и литературы в кир-
гизских школах, работники народного образования республики,
как и учительство всей страны, работают сейчас с особым подъе-
мом. Мы обещаем сделать все для того, чтобы киргизские дети в
совершенстве овладели русским языком — языком мира и друж-
бы, языком правды и свободы, языком великого Ленина. Вместе
с нашей поэтессой Мариам Булартыевой мы повторяем:
Тебе мое сердце, Россия,
Ты пламенной правдой светла,
Ты Ленина — лучшего сына
Народам планеты дала! (Аплодисменты).
Паначин Ф. Г. Слово предоставляется тов. Упениек — заве-
дующей Рижским городским отделом народного образования
Латвийской ССР. (Аплодисменты).
Упениек А. Я. Уважаемые товарищи делегаты и гости Всесо-
юзного съезда учителей! Мы, представители учительства Совет-
ской Латвии, привезли вам сердечное поздравление с берегов
янтарной Балтики!
Мы привыкли, что люди съезжаются именно в Москву со всех
концов нашей необъятной Родины, чтобы поделиться радостью
достигнутых успехов, обсудить то, что волнует и тревожит, рас-
сказать о самом главном, что является целью и смыслом жизни.
Все советские люди с огромным интересом следят за тем, что
происходит в эти дни в Кремле во Дворце съездов. Этот интерес
свидетельствует о том, что коммунистическое воспитание подра-
стающего поколения стало не только делом школы и семьи, но
и всенародным делом. Это результат повседневной заботы Ком-
мунистической партии и Советского правительства о школе.
За эту заботу от имени работников просвещения Советской
Латвии разрешите выразить Центральному Комитету Коммуни-
стической партии Советского Союза и Советскому правительству
нашу сердечную, глубокую благодарность! (Аплодисменты).
Позвольте остановиться на некоторых проблемах эстетическо-
го воспитания учащихся.
Решая задачу эстетического воспитания, учительство Совет-
ской Латвии уделяет пристальное внимание содержанию работы,
ее идейно-нравственной основе. В школах нашей республики ис-
пользуется разнообразная и многосторонняя система мер и
средств эстетического воздействия. Цейтральное место в ней
принадлежит уроку, эстетике труда учителя, широкой внеклас-
сной работе с учащимися.

Однако следует сказать, что результаты нас полностью еще
не удовлетворяют. Мы видим недостатки и нерешенные пробле-
мы, над которыми следует работать. Одной из таких проблем
является недостаточная подготовка учителей по предметам эсте-
тического цикла.
До сих пор не только наша, но и другие союзные республики
ощущают большие трудности в обеспечении школ преподавате-
лями музыкального воспитания, прикладного и изобразительно-
го искусства. На наш взгляд, назрела настоятельная необходи-
мость не только расширить подготовку этих преподавателей, но
и улучшить работу по педагогической профориентации будущих
специалистов — выпускников консерваторий, аспирантов и науч-
ных работников Академии художеств и других художественных
учебных заведений страны.
Выполняя постановление ЦК КПСС «О мерах по дальнейше-
му развитию общественных наук и повышению их роли в ком-
мунистическом строительстве», необходимо усилить идеологиче-
скую подготовку преподавателей эстетического цикла, учитывая
их особую роль в деле воспитания. Учитель является работником
идеологического фронта, и вся его деятельность должна быть глу-
боко партийной. Многие учителя нашей республики умело ис-
пользуют материал урока для воздействия не только на мир мыс-
лей учащихся, но и на мир их чувств, значительное внимание при
этом уделяя воспитанию чувств пролетарского интернационализ-
ма и советского патриотизма.
Одним из ярких примеров являются уроки музыкального вос-
питания учительницы 6-й рижской средней школы тов. Грунтма-
не. На уроке по теме «Советская песня» учительница рассказы-
вает латышским школьникам о том, что в Челябинске на поста-
менте из уральского гранита стоит юноша, одетый в солдатскую
шинель. Его руки связаны, но поза, гордо поднятая голова гово-
рят о мужестве, о презрении к смерти. На пьедестале трогатель-
ная надпись — «Орленок». Этот памятник — символ славы героя
песни «Орленок». Ее авторы и не предполагали, что «Орленок»
взлетит так высоко и станет известным у нас и далеко за преде-
лами страны. «Это наша комсомольская песня», — любил повто-
рять Николай Островский. А в годы Великой Отечественной вой-
ны песня «Орленок» зазвучала с новой силой. Появились «орля-
та» на Украине, в Белоруссии. Это имя присваивалось партизан-
ским отрядам, славным разведчикам, мужественным комсомоль-
цам и пионерам. С этой песней люди шли на смертный бой, защи-
щая свою страну. Затаив дыхание, ребята внимают взволнован-
ному рассказу учительницы: «У власти орлиной орлят миллионы,
и нами гордится страна». Так комсомольская песня «Орленок»,
любимая песня молодежи нашей страны, стала на уроке огром-
ной эмоциональной силой, зовущей к героическим подвигам и
дружбе народов.

Кое-где бытует взгляд, что эстетическое воспитание осуществ-
ляется только на уроках литературы, истории (в обзорах куль-
туры и искусства), рисования, музыки. Это неверное мнение.
Практика показывает, что любой эстетически полноценный урок
вызывает у детей интерес к науке, создает эмоциональную обста-
новку, является одним из стимулов повышения общего уровня
учебно-воспитательной работы. Вот почему правомерно ставить
перед учителем каждого учебного предмета задачу — искать и
находить пути для воспитания самых высоких и благородных
чувств у школьников.
Разве можно признать полноценным такой, к примеру, урок
географии, на котором учитель знакомит учащихся только с
экономикой, с географическим положением нашей страны, но не
помогает им полюбить красоту Родины, ее леса и морские про-
сторы, сибирские реки и уральские самоцветы, колосящиеся ни-
вы украинской пшеницы и белое золото Узбекистана?
Следует признать, что и мы, руководители школ и органов
народного образования, еще недостаточно уделяем внимания
контролю за качеством эстетического воспитания во всем учеб-
но-воспитательном процессе школы; редко посещаем уроки му-
зыкального воспитания, рисования, хотя среди учебных предме-
тов не может быть первостепенных и второстепенных. Ведь каче-
ство воспитания достигается умелым использованием комплекса
уроков всех дисциплин учебного плана.
Главной причиной имеющихся недостатков в области эстети-
ческого воспитания школьников является слабая подготовка учи-
тельских кадров нашими педагогическими вузами. Нередко из
их стен выходят высококвалифицированные, но, к сожалению,
односторонне подготовленные специалисты-предметники, неспо-
собные решать задачи эстетического воспитания учащихся. Воп-
росам эстетики в вузах отводится крайне незначительное число
часов, да и то лишь в форме факультативных занятий. В педаго-
гических вузах перестали обучать мастерству устной речи, поста-
новке голоса. Мы обращаемся с просьбой к Министерству про-
свещения СССР — разработать единые требования по упомяну-
тым вопросам для всех педагогических вузов страны.
Сейчас наше государство придает серьезное значение повы-
шению культуры и эстетики производства. Поэтому в школе дол-
жно отводиться значительно большее место вопросам культуры,
эстетики труда учителя. Должны предъявляться более высокие
требования к каждому уроку учителя в вопросах воспитания
культуры мышления учащихся, выразительности речи, навыков
аккуратности при выполнении учебной работы, поведения в ок-
ружающей обстановке.
В этой связи возникает проблема централизации обеспечения
школ учебно-техническим оборудованием, пособиями, создания
в школах современной материальной базы, которая служила бы

основой для организации учебного процесса на высоком научно-
техническом и эстетическом уровне, для повышения культуры
педагогического труда и освобождения учителя от нерациональ-
ного расходования сил и времени на кустарническое изготовле-
ние приборов, наглядных пособий, не всегда отвечающих техни-
ческим и эстетическим требованиям.
Мощным средством формирования мировоззрения и воспита-
ния коммунистической нравственности является радио и телеви-
дение, вошедшее в быт нашей школы. Буржуазной идеологии,
империалистической пропаганде, обращенной к нашей молоде-
жи, Всесоюзное радио и телевидение должны умело и активно
противопоставлять наше, партийное, интернациональное, патри-
отическое искусство. Желательно больше создавать фильмов и
проводить передач о красоте взаимоотношений и поведения со-
ветских людей.
Латвийское телевидение в течение одного года вело передачи
«АВС», которые излагали основы общественного поведения мо-
лодежи. Содержание этих передач вызывало большой интерес у
молодых телезрителей.
Но этого еще недостаточно. Нам надо значительно улучшить
пропаганду правил социалистического общежития, вести ее в
разнообразной, интересной форме.
Дальнейшее улучшение эстетического воспитания учащихся
выдвигает проблему более тесного сотрудничества школы с твор-
ческими союзами и культурно-просветительными учреждениями.
Мы приступили к практическому решению этой проблемы.
Широкую известность получила традиция проведения празд-
ников песни и танца многочисленных хоровых и танцевальных
коллективов. Последний республиканский праздник школьников
состоялся летом 1967 года и был посвящен 50-й годовщине Со-
ветского государства. Подготовка и проведение этого праздника,
в котором участвовал каждый четвертый ученик, проходили под
руководством самых выдающихся деятелей культуры и искусст-
ва республики: ректора Латвийской государственной консерва-
тории, народного артиста Латвийской ССР Яна Озолиня, народ-
ного артиста республики профессора Леонида Вигнера, заслу-
женного деятеля искусств Латвийской ССР и Грузинской ССР
Яна Думиня. Латвийская государственная филармония органи-
зовала циклы музыкальных лекций для всех возрастных групп
учащихся и их родителей.
Союз художников республики оказывает квалифицированную
помощь по руководству различными кружками прикладного и
изобразительного искусства, в проведении регулярных темати-
ческих выставок детского рисунка и работ по прикладному ис-
кусству. Это способствовало творческому росту юных художни-
ков, успеху их работ на выставках в нашей стране и за рубе-
жом — в Токио, Дели, Париже, Нью-Йорке, Монреале.

Правление Союза художников республики в качестве шефов
прикрепило к каждой школе наиболее крупных художников.
Неоценимую помощь они оказывают в эстетическом оформлении
школьных помещений, прилегающих к школе территорий.
Желанными гостями наших учащихся были выдающиеся дея-
тели искусства братских советских социалистических республик:
Дмитрий Борисович Кабалевский, Александра Николаевна Пах-
мутова, Мартирос Сергеевич Сарьян и многие другие.
На съезде учителей Латвийской ССР в своем приветствии мо-
лодой рабочий товарищ Кузьмичев сказал: «За время моего пре-
бывания в школе мы встречались с поэтами, художниками, ис-
кусствоведами братских республик. Они помогали нам найти
дорогу в мир высоких и светлых чувств, в мир прекрасного».
Такая оценка самих учащихся нас радует. Она говорит о горя-
чем стремлении, тяге нашей молодежи к познанию мира пре-
красного, к духовному богатству.
С высокой трибуны съезда вновь обращаемся к нашей твор-
ческой интеллигенции, деятелям культуры и искусства с призы-
вом — еще больше помогать школе в благородном деле воспита-
ния молодежи, больше внимания уделять молодым, начинающим
авторам, юным художникам, музыкантам, которые пока еще си-
дят за школьной партой, больше писать детских пьес, чтобы не
пустовали школьные сцены, больше создавать хороших песен,
которые могли бы стать гимнами отдельных школ, сопровождали
детей в походах, лучше отражали их жизнь.
Советские педагоги привыкли неустанно совершенствовать
свои знания, изучать положительный опыт других союзных рес-
публик, краев, областей, городов. Чтобы эта работа стала более
успешной, мы обращаемся с просьбой к Академии педагогиче-
ских наук СССР дать больше обобщенного материала об опыте
эстетического воспитания в братских советских республиках, со-
ставить научно обоснованную программу эстетического воспита-
ния школьников, которая явилась бы естественным продолже-
нием воспитательной работы в детских дошкольных учреждениях
и предусматривала систему работы с родителями.
В школе установлен определенный объем программных зна-
ний, которыми должен овладеть ученик, но школа не располага-
ет научно обоснованными критериями, определяющими уровень
развития личности и воспитанности учеников по возрастным
группам. Академии педагогических наук следует вооружить пе-
дагогов системой критериев, показателей развития и воспитан-
ности учащихся, которые бы способствовали программированию
качеств личности советского школьника в процессе воспитатель-
ной работы.
Товарищи! Мы находимся в преддверии ленинского юбилея.
Работы много, и лишь общими усилиями мы решим стоящие пе-
ред нами задачи.

Разрешите мне от имени работников просвещения Латвий-
ской ССР заверить Всесоюзный учительский форум, что самоот-
верженным трудом, любящим сердцем, всей нашей жизнью мы
будем и впредь служить нашему общему делу — воспитанию до-
стойных продолжателей борцов за идеи Великого Октября! (Ап-
лодисменты).
Паначин Ф. Г. Слово предоставляется тов. Коноваловой —
старшей пионервожатой средней школы № 15 г. Новокуйбышев-
ска Куйбышевской области. (Аплодисменты).
Коновалова Г. Ф. Товарищи делегаты! Для нас, молодого по-
коления, Всесоюзный съезд учителей особенно значительное и
важное событие, потому что он проходит в знаменательные дни—
накануне 50-летия Ленинского комсомола.
Много замечательных героев, верных сынов Родины воспитал
наш славный Ленинский комсомол, и нашему поколению пред-
стоит стать достойными продолжателями дела отцов, вписать
свою строку в героическую историю комсомола.
Мы живем в удивительное время — время космических поле-
тов и великих научных открытий, время гигантских классовых
битв и острой идеологической борьбы, время торжества идей
коммунизма.
Это время предъявляет к каждому из нас очень высокие тре-
бования. Активный строитель Коммунистического общества —
это активный, сознательный, идейно убежденный, любящий труд,
страстный борец за торжество ленинских идей. Основы этих ка-
честв закладываются в нашей школе, в комсомольской и пио-
нерской организациях. Первую путевку в большую и интересную
жизнь, полную препятствий, а порой суровых испытаний, дает
советской молодежи школа, Ленинский комсомол. И мы, пионер-
ские вожатые, посланцы комсомола в школе, отлично понимаем,
что воспитать активного труженика, активного борца за идеи
Коммунистической партии — основное назначение школы, комсо-
мола, признанного вожака ученического коллектива. Но часто
бывает так, что, стремясь принять активное участие в жизни шко-
лы, ребята не знают, куда направить свою энергию, инициативу.
Как важно в этом случае умелое, тактичное руководство опыт-
ных, знающих жизнь педагогов! Помочь в воспитании у комсо-
мольцев самостоятельности, политической зрелости, высокой от-
ветственности за порученное дело, качеств умелых организато-
ров, настоящих хозяев страны — так понимают свой долг
куйбышевские учителя.
Педагогический коллектив нашей школы понимает, что ком-
сомолу принадлежат большие права в коммунистическом воспи-
тании школьников, стремится развить инициативу и самодея-
тельность каждого комсомольца.
Общешкольный план, план воспитательной работы составля-
ются при участии актива. При оценке поведения комсомольцев-

выпускников, рекомендации их в техникумы, вузы, училища и на
производство школьный комсомол зачастую имеет решающее
слово. Были у нас разные точки зрения по поводу того, быть ли
представителю комсомольского комитета членом педагогическо-
го совета. «Не подорвет ли это авторитет учителя?» — рассужда-
ли некоторые педагоги. Авторы проекта «Положения о педаго-
гическом совете», предусматривая, что освобожденный секретарь
комсомольского комитета является членом педагогического со-
вета, делают шаг к укреплению ученического самоуправления.
Практика многих школ Куйбышевской области, в том числе
и нашей, убедительно показывает, что участие секретаря комсо-
мольского комитета в работе педагогического совета независимо
от того, освобожденный он или нет, помогает учителям посмот-
реть на все происходящее в школе глазами учащихся. А это ве-
ликое дело.
Следует больше доверять комитету комсомола, шире привле-
кать комсомольских вожаков к решению важнейших школьных
дел.
Одновременно мне хотелось бы просить ЦК комсомола о том,
чтобы ставку освобожденного секретаря комитета комсомола
вводили не при 500, а при 300 комсомольцах в школе. Сложное
это дело — руководить комсомолом в школе, и здесь нам нужна
конкретная помощь.
Школу общественной активности проходят комсомольцы-
старшеклассники, работая с пионерами. Но всем .понятно, что
успех этой работы зависит от уровня подготовки комсомольца-
пионервожатого. У нас есть школа комсомольского актива, где
комсомольцы учатся основам комсомольской и пионерской рабо-
ты, приобретают организаторские навыки. Занятия в ней ведут
учителя — коммунисты и комсомольцы. Помогает нам в воспита-
нии школьного и пионерского актива и система городских семи-
наров. Традиционными стали в области ежегодные летние лагер-
ные сборы-семинары комсомольского и пионерского актива, а
также сбор нашей областной дружины старших пионервожатых.
Около 600 пионерских вожатых ежегодно собираются в сентябре
в лагерь на областной семинар. Организаторами его являются
обком ВЛКСМ, облоно и областной институт усовершенствова-
ния учителей. Там мы получаем и теоретическую и практическую
подготовку. Три года назад родилась на таком семинаре и наша
гордость — дружина старших пионервожатых имени Володи Ши-
рокова.
Кто такой Володя Широков? С 1957 года в школы области по
комсомольским путевкам направляются молодые парни и дев-
чата с производства отрядными вожатыми и руководителями
кружков. В числе 100 посланцев комсомола 4-го Государственно-
го подшипникового завода пришел в школу и Володя Широков.
Энергичный, любознательный, он многое знал и умел, увлекал за

собой и учил хорошему пионеров. Страстно любил Володя детей.
И это решило его судьбу. Через полтора года он ушел с завода и
стал работать старшим пионервожатым в школе-интернате № 4.
Под его руководством был создан сплоченный пионерский кол-
лектив. Тысячи километров прошли ребята со своим вожатым по
родным Жигулям, по местам, где жил и работал Владимир Иль-
ич Ленин. Собранный материал помещен в школьном музее.
За годы работы Володи пионерская дружина школы-интер-
ната № 4 стала лучшей в области. Володю любили вожатые Ок-
тябрьского района. Он был председателем районного клуба во-
жатых «Огонек», а затем городского.
Смерть оборвала короткую, но яркую жизнь вожатого. Од-
нако его имя пионерской организацией не забыто: имя рабочего
парня, вожака пионерии носит дружина школы-интерната и на-
ша областная дружина старших вожатых.
На съезде уже много говорили о необходимости ярко и образ-
но раскрыть будничную героику замечательного труда учителя.
Даже «дядя Степа» (С. В. Михалкова) агитировал нас за это.
А разве не достоин кисти художника, пера поэта образ комсо-
мольца — пионерского вожатого? Ведь так гордо звучит — «пио-
нерский вожатый»! (Аплодисменты).
Много нового в работе школы появилось после выхода в свет
постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР о школе,
подчеркнувшего необходимость превратить школу в организую-
щий центр воспитательной работы с детьми и подростками мик-
рорайона. Школы области накопили интересный опыт этой рабо-
ты, представленный сейчас на Выставке достижений народного
хозяйства СССР в павильоне «Народное образование». На при-
мерах нашей школы можно проследить, как расширилась сфера
приложения общественного труда комсомольцев и пионеров пос-
ле того, как мы смело стали выходить в ее микрорайон. Кружки
художественного чтения, лепки, рисования, клуб «Малышок»
созданы комсомольцами при детских комнатах жэков. Киноте-
атр «Восток» стал нашим комсомольским и пионерским клубом.
Работники кино искренне, дружески относятся к нам, а мы по-
могаем им во всех делах.
Ребята — любители книги стали ближайшими помощниками
в книжном магазине, расположенном недалеко от школы. Сотни
книг и брошюр продано ими в микрорайоне. И мы гордимся тем,
что слово партии, замечательные произведения советских писа-
телей и поэтов попали во многие квартиры через наши руки.
Укрепилась связь школьников и с шефами — комсомольцами
научно-исследовательского института. Недавно мы провели сов-
местное комсомольское собрание на тему: «Как ты готовишься
встретить 50-летие Ленинского комсомола?» Определили, как
торжественно оформить все, что сделано в год комсомольского
юбилея.

Наша общая забота — подшефная школа совхоза «Чапаев-
ский». Для нее мы собрали библиотечку, помогаем в оборудова-
нии школьных кабинетов. Пионерский актив школы постоянно
бывает на наших пионерских линейках, сборах.
Выход в микрорайон широко раскрыл перед нами дополни-
тельные возможности выполнения завета Ильича комсомолу:
каждый день делать пусть небольшое, но нужное дело. Ведь на
конкретных делах, а не на словах, пусть даже самых красивых,
воспитывает комсомол нового человека нашего общества. И мы
видим, как на глазах мужают ребята, становятся взрослее, вы-
полняя практические задачи, поручения своей организации. Вот
почему кажется нам неверным, что в проекте Устава школы ни
одним словом не сказано о необходимости превратить ее в орга-
низационный центр воспитательной работы с детьми и подрост-
ками в микрорайоне. Ведь это прямое указание Центрального
Комитета КПСС и Советского правительства.
Мне хотелось бы просить Министерство просвещения СССР
уделить побольше внимания подготовке пионерских вожатых.
Ведь в годичных классах нельзя подготовить настоящего органи-
затора пионерской работы. Наверное, и нашему молодому учи-
телю нужно побольше знать о пионерских и комсомольских де-
лах, чем он знает сейчас, получая высшее педагогическое обра-
зование.
Всесоюзная пионерская организация имени Владимира Ильи-
ча Ленина объединяет в своих рядах всех детей пионерского воз-
раста, более 23 миллионов. Школьный комсомол насчитывает
более 5 миллионов человек. Но методической литературы о ра-
боте с пионерами и комсомольцами ничтожно мало, ее можно пе-
ресчитать по пальцам.
Тут нужна помощь Академии педагогических наук СССР. Ко-
нечно, у педагогов-академиков много важных вопросов, они за-
нятые люди и поэтому «забыли» создать у себя сектор внешколь-
ных учреждений. А дворцы и дома пионеров, станции юных тех-
ников, туристов, краеведов, натуралистов нуждаются в научном
обосновании их деятельности. Как бы хотелось, чтобы периоди-
ческая печать — журналы «Молодой коммунист», «Юность» и
«Комсомольская жизнь» — также больше уделяла внимания шко-
льным пионерским и комсомольским организациям.
Нас очень волнует проведение лета учащимися старших клас-
сов. Многие из них слоняются по улицам города, а некоторые
хулиганят. У нас хотя и есть 106 лагерей отдыха, в которых объе-
диняется более 20 тысяч человек — юных натуралистов, матема-
тиков, физиков, но «Положения» о них нет. И быть им или не
быть — зависит от настроения директора школы, шефов, район-
ных руководителей или родителей. Может быть, следует записать
в Устав, что каждая школа должна иметь лагерь труда и отдыха
или ученическую производственную бригаду, а Министерство

просвещения СССР, ЦК ВЛКСМ и ВЦСПС продумают вопрос
о финансировании, издадут соответствующее положение. Летние
лагеря труда и отдыха старшеклассников следует узаконить.
Мы, старшие пионервожатые, знаем, как велика наша ответ-
ственность за воспитание подрастающего поколения. Клянемся
вам всегда быть готовыми отдать все свои силы великому делу
коммунизма и вместе с вами, педагогами, воспитывать наших
школьников в духе высокой требовательности, преданности Ком-
мунистической партии и нашей Советской Родине! (Аплоди-
сменты).
Паначин Ф. Г. Слово для приветствия предоставляется тов.
Маргот Хонеккер — члену Центрального Комитета Социалисти-
ческой единой партии Германии, министру народного образова-
ния Германской Демократической Республики. (Продолжи-
тельные аплодисменты).
Хонеккер М. Дорогие товарищи и друзья! С чувством боль-
шой радости передаю вам, советским педагогам, прибывшим на
Всесоюзный съезд учителей со всех уголков вашей великой и мо-
гучей Советской страны, самый сердечный и братский привет от
учителей и воспитателей Германской Демократической Респуб-
лики! (Аплодисменты).
Большие успехи советской школы, героическая работа совет-
ских педагогов, выполняемая ими под руководством славной
Коммунистической партии Советского Союза вместе с Ленинским
комсомолом, всегда вызывают у нас чувство большого восхище-
ния и уважения.
Вы воспитали для нового общества целое поколение молодых,
умных революционных борцов, привив им любовь к советской
Родине, верность к партии Ленина и великим гуманистическим
идеям коммунизма. Вы воспитали в них непоколебимую верность
пролетарскому интернационализму и готовность пойти на лю-
бые жертвы ради великого и святого дела пролетарской рево-
люции.
Мы никогда не забудем, что благодаря героической борьбе
народов Советского Союза и победе Советской Армии наш на-
род был освобожден от гитлеровского фашизма и перед ним бы-
ла открыта дорога в светлое будущее немецкого народа.
Мы в Германской Демократической Республике, первом ра-
боче-крестьянском государстве на немецкой земле, никогда не
забудем тех больших жертв, которые понес советский народ. Мы
никогда не забудем, что миллионы советских людей отдали свою
жизнь за свободу народов.
Коллективы пионерской организации имени Эрнста Тельмана
и Союза свободной немецкой молодежи изучают во всех школах
нашей республики славную историю Советской страны, жизнь и
творчество выдающихся людей, знакомятся с жизнью таких му-
жественных героев, как Павел Корчагин, Зоя и Шура Космо-

демьянские, Олег Кошевой и другие молодогвардейцы. Они зна-
комятся с огромными достижениями рабочих, крестьян, ученых
в построении коммунизма и с историей дружбы между нашими
народами. Дружба с Советским Союзом имеет огромную жизнен-
ную силу в нашей молодежи и во всем нашем народе. Это
результат огромной воспитательной работы нашей марксист-
ско-ленинской партии, Социалистической единой партии Гер-
мании.
Для нас Советский Союз был, есть и остается первой страной,
в которой был свергнут старый строй эксплуатации и угнетения
и сделаны первые шаги по строительству социализма и комму-
низма. В этой стране более 50 лет назад рабочие и крестьяне,
ведомые партией Ленина, завоевали и сумели прочно удержать
в своих руках политическую власть, создали первое поистине
демократическое государство и, осуществив революционную тео-
рию Маркса, Энгельса и Ленина, открыли новую эру в истории.
Почти 20-летний успешный процесс развития социалистиче-
ского государства немецкой нации является вместе с тем истори-
ей нерушимой дружбы между нашими партиями, нашими госу-
дарствами и нашими народами. Нас связывают одни и те же
цели, нас на все времена связывает учение Маркса, Энгельса,
Ленина, которое мы творчески применяем в нашей стране.
Наши трудящиеся под руководством Социалистической еди-
ной партии Германии проявили широкую инициативу в осущест-
влении решений VII съезда партии по развитию социалистиче-
ского общества. Народ нашей республики, приняв социалисти-
ческую конституцию путем всенародного голосования, с большим
единодушием решил непреклонно идти по пути завершения стро-
ительства социализма, укрепления социалистического государст-
ва немецкой нации, несмотря на реваншистские агрессивные
устремления западногерманских империалистов.
Создание развитой общественной системы социализма в Гер-
манской Демократической Республике, овладение достижения-
ми научно-технической революции, проникновение социалисти-
ческой идеологии во все сферы общественной жизни и дальней-
шее развитие социалистической демократии также выдвигают
гораздо более высокие требования к нашей единой социалисти-
ческой системе образования.
Мы считаем первейшей задачей нашей общеобразовательной
политехнической средней школы помочь трудящимся нашей рес-
публики в достижении великой гуманистической цели: построе-
ния социалистического общества, полного развития всех творче-
ских способностей людей.
Особое значение мы придаем задаче дать детям среднее об-
разование, воспитывать молодежь в духе прочных, нерушимых
классовых позиций, в духе любви к нашей социалистической Гер-
манской Демократической Республике, верности пролетарскому

интернационализму, ненависти к империализму и готовности за-
щищать наше социалистическое отечество.
В ходе подготовки к 20-й годовщине основания Германской
Демократической Республики наши педагоги развернули борьбу
за достижение еще более высоких результатов в образователь-
ной и воспитательной работе. Вместе с учеными они многое де-
лают для повышения уровня преподавания, что необходимо в
связи с переходом на работу по новым учебным программам и
учебникам.
С введением новых учебных программ на повестке дня стоят
у нас, как и у вас, дорогие друзья, новые теоретические и прак-
тические проблемы общеобразовательной и воспитательной ра-
боты, проблемы подготовки и повышения квалификации учите-
лей, развития педагогической науки и методов руководства в си-
стеме народного образования, то есть те же проблемы, те же
вопросы, которые рассматриваются на этом съезде.
Выступления делегатов, их предложения и опыт работы будут
полезны и нам. Конечно, есть некоторые различия, которые тре-
буют разных путей решения в развитии школьного дела наших
стран. Но позвольте мне именно здесь, с трибуны этого съезда,
заявить, что систематическое изучение опыта Советского Союза
в области народного образования неоценимо помогает в разви-
тии школьного дела нашей республики
Произведения Ленина, Крупской, Макаренко и для нас явля-
ются верными друзьями и советчиками. Мы всегда могли вос-
пользоваться активной и бескорыстной помощью, богатым прак-
тическим опытом советской школы, ваших учителей и ученых, и
за это я хотела бы сказать вам сердечное спасибо. (Аплоди-
сменты).
Дорогие товарищи! Новые высокие задачи наших стран, борь-
ба против империализма вызывают необходимость еще более
активного и широкого углубления сотрудничества и единения
всех социалистических стран.
Ваш съезд служит новым стимулом дальнейшего развития
сотрудничества и углубления дружбы между педагогами и моло-
дежью наших стран. (Аплодисменты).
Да здравствует дружба между педагогами наших стран!
Да здравствует вечная, нерушимая дружба между нашими
народами! (Аплодисменты).

Заседание четвертое
(4 июля 1968 года, утреннее)
Появление в Президиуме съезда руководителей
Коммунистической партии и Советского правитель-
ства, товарищей Л. И. Брежнева, Г. И. Воронова,
А. Н. Косыгина, К. Т. Мазурова, А. Я. Пельше,
Н. В. Подгорного, М. А. Суслова, А. Н. Шелепина,
Ю. В. Андропова, В. В. Гришина, Д. Ф. Устинова,
И. В. Капитонова, К. Ф. Катушева, Б. Н. Пономаре-
ва, М. С. Соломенцева, делегаты и гости встречают
бурными, долго не смолкающими аплодисментами.
Все встают.
Председательствует тов. Прокофьев М. А.
Прокофьев М. А. Товарищи! Разрешите утрен-
нее заседание объявить открытым. Слово предо-
ставляется тов. Лашкарашвили — министру просве-
щения Грузинской ССР. (Аплодисменты).
Лашкарашвили Т. В. Уважаемые товарищи!
Настоящий съезд учителей — это большое событие
в жизни советской школы. Ведь такого представи-
тельного форума работников просвещения не знает
наша страна. Со всех концов нашей необъятной
Родины съехались в Москву представители много-
миллионной армии учителей, чтобы поделиться сво-
ими мыслями и думами о том, как лучше претво-
рить в жизнь решения партии о школе, о дальней-
шем совершенствовании всей системы народного
образования.

Большой разговор о школе начался еще на республиканских
съездах учителей, которые явились настоящей школой передово-
го опыта и значительно обогатили знания работников просве-
щения.
Еще и еще раз оглядываясь назад, на пройденный путь, каж-
дый из нас, естественно, не может не начать свое выступление с
достижений, ибо в числе грандиозных завоеваний советского на-
рода за полувековую историю Великого Октября большое место
занимают достижения в области народного образования. Взять,
к примеру, нашу республику. Достаточно сказать, что, по дан-
ным Всесоюзной переписи 1959 года, на каждую тысячу населе-
ния в нашей республике приходится 315 человек со средним и 38
с высшим образованием. Если до революции в Грузии было всего
до 50 средних учебных заведений, то в настоящее время в рес-
публике 18 вузов, 92 техникума и 4700 общеобразовательных
школ, в том числе 1300 средних. Уже сейчас 82 процента окан-
чивающих восьмые классы продолжают учебу в девятых. А вме-
сте с поступившими в средние технические учебные заведения
продолжают учебу после восьмых классов 95—96 процентов.
Большое внимание уделяется укреплению учебно-материаль-
ной базы школы. Активно в это дело включилась вся обществен-
ность. Как и в других республиках, у нас колхозы, совхозы, пред-
приятия строят очень много школ на свои средства и помогают
укреплению учебно-материальной базы, оборудуют кабинеты.
Стремительному развитию сети школ повсеместно сопутствует
коренное улучшение содержания учебно-воспитательной работы.
Но еще много нерешенных и сложных вопросов. О них обстоя-
тельно говорилось в докладе тов. М. А. Прокофьева.
Вполне закономерной особенностью в современной жизни со-
ветского общества является усиление внимания к проблемам
дальнейшего повышения культуры и образования нашего народа.
Всем среднее образование, дальнейшее совершенствование ра-
боты школы — таковы задачи, которые поставлены XXIII съез-
дом КПСС и последующим постановлением ЦК КПСС и Совета
Министров СССР о школе. Успех в этом деле зависит в первую
очередь от учителя. Нет и не может быть хорошей школы без
хорошего учителя.
Немало мероприятий проведено нами для оказания помощи
учителю, для улучшения его подготовки. В настоящее время в
школах республики 62 процента учителей имеет высшее образо-
вание. Уже двенадцатый год и для начальных классов мы гото-
вим учителей исключительно в высших учебных заведениях.
И несмотря на успехи, которые, как и везде, имеются и у нас,
качество преподавания все еще остается главной проблемой.
Поэтому основное внимание министерства и местных органов
просвещения направлено на оказание помощи учителю, на уси-
ление контроля. Многолетняя практика показала нам, что крат-

косрочные курсы — месячные и даже двухмесячные (они, конеч-
но, нужны и впредь будут нужны) —для части учителей мало-
эффективны и не обеспечивают должной переподготовки. Я
подчеркиваю — для части учителей. Причем среди этой части, к
сожалению, есть и учителя с высшим образованием. В связи с
этим мы решили организовать при институте усовершенствова-
ния учителей годичные очно-заочные курсы по родному языку
и литературе, русскому языку и литературе, математике, физи-
ке, химии. Здесь разработана соответствующая программа, раз-
работаны задания, и в течение года 3—4 раза учителя вызыва-
ются на очные занятия, проверяется выполнение ими заданий и
даже проводятся контрольные работы.
Итоги первого года показали, что эти курсы принесли боль-
шую помощь учителям. Но некоторые учителя все же не спра-
вились с программой и в конце года получили «двойки», причем
на контрольных работах по темам, с которыми должны справ-
ляться их ученики. Казалось бы, тут двух мнений быть не долж-
но; такому учителю нельзя доверять обучение учащихся. Но нет,
есть еще судебные органы, где недоказуема непригодность учи-
теля к педагогической работе. Прошу меня правильно понять.
Мы отлично знаем и законно гордимся тем, что в Советском го-
сударстве, где главным является забота о людях, отношение к
ним строится на высоком принципе гуманизма, и никому не да-
но право пренебрегать этим. Административные органы обяза-
ны брать под защиту права любого члена нашего общества.
Но это не значит, что учителей, которые определенно не могут
обучать детей, надо оставлять в школе. Мы думаем: оконча-
тельно вопрос о пригодности учителя к работе должен решать-
ся коллегией Министерства просвещения и президиумом рес-
публиканского комитета профсоюза на основании заключения
дирекции школы, месткома школы и соответствующего инспек-
тора. (Аплодисменты).
Продолжаю мысль об оказании помощи учителям. Мы счи-
таем, что для части учителей необходимы долгосрочные курсы.
Институты усовершенствования учителей не могут широко раз-
вертывать такие курсы. Этим должны заняться педагогические
институты, их заочные отделения в частности.
Всем известно значение заочного образования. Но известно
и то, что заочные отделения порой крайне неудовлетворительно
готовят учителей. Мы думаем, что необходимо предусмотреть
преимущественное зачисление на заочные отделения учителей,
работающих в школе (мы вообще считаем, что на них должны
приниматься исключительно работающие в школе учителя).
У нас сейчас идет очень большая работа по эксперименталь-
ной проверке программ. Надо сказать, что над программами
комиссия очень много потрудилась, и они составлены в соответ-
ствии с современными достижениями науки и техники, хотя и

несколько перегружены. Теперь главное — подготовить учителя
к работе по этим программам. Но когда начнется массовый пе-
реход на новые учебные программы, безусловно, не всем учите-
лям удастся справиться с ними, потому что для некоторых учи-
телей они будут сложны. Вот уже два года прошло после реше-
ния ЦК КПСС и Совета Министров СССР о школе, а
практически в вопросах переподготовки учителей еще многое
не сделано, то есть осталось почти прежнее положение.
Мы в Грузии провели ряд мероприятий по усилению контро-
ля. В 1960 году ввели дополнительный экзамен по математике
в выпускных классах; с 1962/63 учебного года — переводные
экзамены начиная с IV класса по двум-трем предметам ів клас-
се, причем экзаменационные предметы объявляем только в ап-
реле, чтобы не было натаскивания учащихся. Для медалистов
мы сделали обязательным участие в республиканских олимпиа-
дах по математике или родному языку.
Надо сказать, что эти мероприятия способствовали повы-
шению качества обучения, улучшению работы учителей и по-
вышению ответственности ребят. Например, если в 1966/67
учебном году из окончивших школу было 6 тысяч медалистов,
то в прошлом учебном году медалистов было лишь около 500, а
в этом году и того меньше. Конечно, мы заинтересованы в том,
чтобы настоящих медалистов было побольше. Но я еще раз по-
вторяю, что эти мероприятия помогли повысить качество знаний
учащихся, в том числе и медалистов. Все они в прошлом году ус-
пешно сдали экзамены в высшие учебные заведения.
Нельзя не отметить, что правильно организованный конт-
роль, квалифицированное инспектирование является главным в
деятельности органов просвещения и во многом обусловливает
успешную работу педагогических коллективов школ. Проверки
же, проводимые ради проверки, ради галочки в планах много-
численными организациями, иногда наводняющими школу, ме-
шают ей в работе, нарушают ритм школьной жизни, нервируют
коллектив. В этом тоже нужно навести должный порядок.
Надо прямо сказать, что у нас в республике в вопросах вы-
полнения всеобуча имеются очень серьезные недочеты. Основ-
ная причина тому — некоторые упущения педагогических кол-
лективов школ. Но у нас есть и другие причины.
75 процентов территории нашей республики — это гористая
местность, и в силу этого есть села, где очень малочисленное
население, с двумя-тремя детьми школьного возраста. Поэтому
из 4617 населенных пунктов свыше тысячи не имеют никаких
школ. Конечно, в этих условиях осуществить всеобуч очень
трудно. Единственный выход из этого положения — расширение
сети пришкольных интернатов, причем необходимо в них со-
здать условия для нормального ухода за детьми младшего
школьного возраста.

Наконец, еще один вопрос, приобретающий особую остроту
в условиях перехода на новые программы обучения. Вопрос
этот не нов, но в то же время мы не можем от него уйти. Осо-
бенно в национальных школах, где значительная часть часов
обязательно отводится на изучение языков. Русский язык в на-
шей школе изучается со II класса, и время, отводимое на его
изучение, занимает почти полтора академических года.
Считаю излишним здесь говорить об исключительном значе-
нии русского языка. Об этом еще в прошлом столетии извест-
ный грузинский педагог Яков Гогебашвили писал, что знание
русского языка—величайшее благо для всех кавказцев, так как
оно дает им возможность познакомиться с богатой русской лите-
ратурой и чувствовать себя во всех уголках нашей необъятной
Родины, как в своем собственном доме. И сегодня народы на-
шей страны хорошо понимают значение русского языка и по-
тому уделяют ему очень большое внимание. Но в наших учеб-
ных планах времени на изучение русского языка, да и других
предметов безусловно недостаточно. В проекте Устава школы
предусмотрена возможность увеличения сроков обучения в на-
циональных школах (по усмотрению республик и, конечно, с
разрешения Совета Министров Союза). Мы считаем, что во
всех школах без исключения, по крайней мере у нас в республике,
это надо сделать, создать подготовительные классы, куда прини-
мать детей с шестилетнего возраста. (Аплодисменты).
Товарищи! В нашей стране, как нигде в мире, государство
выделяет огромные ассигнования на просвещение. Достаточно
сказать, что до 60 процентов бюджета нашей республики со-
ставляют средства на культурные мероприятия, львиная доля
их приходится на народное образование. Поэтому, ставя во-
просы, связанные с дополнительными ассигнованиями, мы по-
нимаем, что немедленно решить их будет трудно, но то, что в
ближайшее время их надо решать, — это безусловно.
Товарищи! Наш народ со свойственными ему энтузиазмом
неустанно трудится над созданием самого гуманного и справед-
ливого общества в истории человечества — коммунизма. В этом
большом творческом труде роль народного учителя предстает
перед нами во всем своем величии. Именно учитель поставлен
нашей партией на самом ответственном, самом важном участке
работы. Партия, народ доверяют учителю воспитание самого
дорогого в нашем обществе — нового человека, активного
строителя коммунистического общества. Нигде и никогда труд
учителя не считался столь почетным и не оценивался так высо-
ко, как у нас.
Верные заветам великого Ленина, Коммунистическая пар-
тия и Советское правительство, весь советский народ всегда от-
носились и относятся к учителю с особым вниманием, любовью
и уважением. Еще одним доказательством этому является при-

своение группе учителей высокого звания Героя Социалистиче-
ского Труда.
Дорогие товарищи! Разрешите мне с этой высокой трибуны
от имени многотысячного коллектива учителей нашей республи-
ки выразить сердечную благодарность Коммунистической пар-
тии и Советскому правительству за высокую оценку работы
школы и труда учителя. Работники народного образования
Грузии, как и всей нашей страны, не пожалеют своих знаний,
сил и опыта, чтобы воспитать нашей Родине всесторонне обра-
зованных людей, беззаветно верных великому делу строитель-
ства коммунизма! (Аплодисменты).
Прокофьев М. А. Слово предоставляется тов. Янушков-
ской — председателю Центрального комитета профсоюза работ-
ников просвещения, высшей школы и научных учреждений.
(Аплодисменты).
Янушковская Т. П. Товарищи! 50 лет назад, выступая на
Всероссийском съезде учителей-интернационалистов, Владимир
Ильич Ленин глубоко проанализировал общественную роль и
место учителя в советском обществе. «Учительская армия...—
говорил В. И. Ленин, — должна стать главной армией социали-
стического просвещения... Задача новой педагогики — связать
учительскую деятельность с задачей социалистической органи-
зации общества».
Одной из величайших побед, одержанных Коммунистиче-
ской партией в нашей стране, является воспитание нового со-
ветского учительства, которое свято хранит и с честью выпол-
няет этот ленинский наказ.
XXIII съезд Коммунистической партии поставил перед совет-
ской школой новые задачи. Осуществление перехода к всеоб-
щему среднему образованию, совершенствование учебных пла-
нов и программ в соответствии с современным уровнем разви-
тия науки и техники обусловливают возрастание роли учителя
в подготовке всесторонне развитых строителей коммунизма.
В постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР
от 10 ноября 1966 года «О мерах по дальнейшему улуч-
шению работы средней общеобразовательной школы» подчер-
кивается, что дело дальнейшего совершенствования народного
образования зависит прежде всего от учителя, его научной и
методической квалификации, идейно-политического и культурно-
го кругозора. Обращено особое внимание на необходимость со-
здания надлежащих условий для успешной работы учителей,
безусловного выполнения законов об охране труда, льготах и
преимуществах для работников просвещения. Решения партии
и правительства о школе проникнуты ленинской заботой о народ-
ном учителе.
За последние годы немало сделано для улучшения органи-
зации труда педагогических работников. В Латвийской ССР,

Ленинградской, Новосибирской, Донецкой и других областях,
республиках, краях проведены социологические исследования,
которые помогают определить характер производительных и
непроизводительных затрат времени в учебно-воспитательном
процессе, осуществить меры по упорядочению бюджета рабоче-
го времени и повышению эффективности труда учителей. В Сум-
ской области заканчивается работа по созданию в каждой вось-
милетней и средней школе кабинетов технических средств обу-
чения, почти все 17 тысяч учителей области прошли
своеобразный «технический всеобуч».
Институты усовершенствования учителей, методические
объединения, дома работников просвещения осуществляют ши-
рокие мероприятия по повышению квалификации и распростра-
нению передового опыта учителей, расширению образования
без отрыва от службы. Начата работа по более рациональному
размещению сети и укрупнению малокомплектных школ, улуч-
шается планирование работы в педагогических коллективах.
Все это в значительной степени облегчает труд учителя и по-
вышает качество знаний его питомцев.
Между тем насущные вопросы научной организации труда
Академии педагогических наук СССР, Министерство просвеще-
ния СССР и министерства союзных республик разрабатывают
все еще медленно. По нашему мнению, необходимо при Акаде-
мии педагогических наук образовать лабораторию по научной
организации труда, поручить разработку этой тематики круп-
нейшим педагогическим .вузам страны, осуществить меры по
упорядочению бюджета времени учителя.
Учитель несет перед государством ответственность за обу-
чение и воспитание подрастающего поколения, он выполняет
почетное поручение партии по пропаганде марксистско-ленин-
ских идей, по общему подъему культуры народа. Именно на
этих участках ему надо дать возможность сосредоточить свои
знания и свой талант. В школе надо сократить количество со-
браний и заседаний, упорядочить дежурства, освободить учите-
ля от всякого рода хозяйственных функций.
Коммунистическая партия и Советское правительство прояв-
ляют неустанную заботу о народном учителе, повышают его
общественную роль, оберегают его авторитет. Во многих рес-
публиках, краях, областях для педагогических работников со-
здаются хорошие материально-бытовые условия. Учителя Россий-
ской Федерации в 1966—1967 годах получили свыше 320 тысяч
квадратных метров жилья; только в Омской области сельским
учителям за два года предоставлено около двух тысяч квартир;
в Краснодарском крае новоселье отпраздновала тысяча сель-
ских учителей. В Таджикской республике завершается работа
по предоставлению всем сельским учителям бесплатных квар-
тир в домах местных Советов и ведомств. Колхозы Крымской,

Ивано-Франковской областей Украинской ССР построили за
счет своих средств целые учительские улицы.
Профсоюзы СССР усиливают работу по расширению сана-
торно-курортного лечения и отдыха учителей. По бесплатным и
льготным путевкам только в текущем году будет направлено в
санатории, дома отдыха и пансионаты около 300 тысяч работ-
ников просвещения. Многие комитеты профсоюза развивают
самодеятельные формы отдыха, открывают новые туристские
базы. Успехи в этой работе очевидны. Однако также очевидно,
что впереди еще большая и напряженная работа, имеются труд-
ности и нерешенные вопросы.
В соответствии с постановлением правительства сельским
учителям предоставляются льготы и преимущества. Однако не-
редки еще факты, когда в ряде районов нарушается это поста-
новление. Учителям вместо предоставления квартир выдается
денежная компенсация, покрывающая лишь частично их расхо-
ды на эти цели. Еще немало сельских учителей проживает на
частных квартирах. Школы на селе, как правило, значительно
хуже оборудованы; высшие учебные заведения, особенно педа-
гогические, оказывают сельскому учителю несравненно меньше
помощи, чем они это делают в городах. Долг органов народного
образования, профсоюзных организаций — сделать все для
улучшения условий труда сельских учителей. Позвольте выска-
зать пожелание, чтобы на сельских учителей был распростра-
нен действующий для рабочих и служащих совхозов порядок
продажи продуктов из совхозов по их себестоимости, чтобы
учителям-пенсионерам сохранялись преимущества, которыми
они пользовались как педагогические работники села. (Апло-
дисменты).
XIV съезд профессиональных союзов СССР уделил большое
внимание улучшению условий и охране труда, совершенствова-
нию заработной платы. Это одна из важнейших социально-
экономических задач Советского государства и профсоюзов.
Благодаря постоянной заботе партии и правительства условия
труда педагогических работников существенно улучшаются.
В результате принятого в 1964 году закона о повышении зара-
ботной платы работников просвещения и введения в 1968 году
коэффициентов к зарплате в районах Дальнего Востока и
Европейского Севера, оплата труда учителей и других педаго-
гических работников возросла за эти годы более чем на 28
процентов.
Для улучшения условий труда делается многое, но как пока-
зали недавно прошедшие в союзных республиках съезды учи-
телей, в этой работе еще немало недостатков. Типовые проекты
школьных зданий все еще несовершенны. В школах, как пра-
вило, плохо работает вентиляция, не выдерживаются установ-
ленные нормы освещенности. По всей вероятности, Госстрою

необходимо в наиболее короткие сроки разработать новые ти-
повые проекты школ, объявить открытый конкурс на лучший
проект, привлечь к этому делу педагогическую общественность.
Немало предстоит поработать и в области дальнейшего со-
вершенствования системы заработной платы. Очевидно, надо
запретить в течение учебного года соединять классы-комплекты
и в этой связи снижать учителям нагрузку.
Возросшие задачи школы предъявляют все более высокие
требования к идейно-политической подготовке учителя. Проф-
союзные организации немало делают в этом отношении. Проф-
союз работников просвещения, высшей школы и научных уч-
реждений видит свой долг в том, чтобы и дальше усиливать
идейно-политическую работу, воспитывать у каждого учителя
коммунистическое отношение к труду. Вся наша работа будет
подчинена мобилизации учителей, воспитателей, всех работни-
ков просвещения на достойную встречу 100-летия со дня рож-
дения Владимира Ильича Ленина.
Товарищи! Обучение и воспитание подрастающего поколе-
ния в нашей стране — всенародное дело. История становления
советской школы — это одновременно история развития и ук-
репления содружества учителей, общественности, профсоюзов
СССР в борьбе за подъем культурного уровня советских людей.
На всех этапах развития народного образования возрастала
помощь профсоюзов школе. По инициативе профсоюзов и при
их активной помощи возникло и все время развивается социа-
листическое соревнование за лучшую подготовку школ к ново-
му учебному году, в нем активно участвуют хозяйственные
организации, общественность. Каждый год множатся ценные
патриотические начинания в помощь школе. В Харькове роди-
лась «школьная трехлетка». В течение 1965—1967 годов в этой
области построено 153 новые школы за счет средств предприя-
тий и колхозов на 50 тысяч ученических-мест, оборудованы сот-
ни учебных кабинетов, учителя получили сотни новых квартир.
В Ярославской области с участием хозяйственных органов за-
вершается строительство столовых в большинстве средних и
восьмилетних школ.
Брянский машиностроительный завод построил для учащих-
ся и рабочих-подростков стадион и легкоатлетический манеж,
спортивные комплексы в жилых кварталах и заводской плане-
тарий, открыл детскую спортивную школу и комнаты школьни-
ка при каждом домоуправлении.
Ширится содружество бригад коммунистического труда, пе-
редовиков социалистического соревнования со школами.
В свою очередь коллективы учителей усиливают пропаганду пе-
дагогических знаний. В организации содружества и шефской
помощи школе предприятия проявляют заботу об укреплении
материальной базы. Школа становится центром внеклассной

работы с детьми. В этих условиях профсоюзы СССР осуществ-
ляют меры по усилению помощи школе, развитию детского тех-
нического и самодеятельного творчества, активному привлече-
нию к работе с детьми своих лучших активистов.
Для учащихся нашей страны профсоюзные организации
предоставили 20 тысяч рабочих клубов и дворцов культуры, 30
тысяч библиотек, 1500 технических станций и клубов юных тех-
ников, 1260 детских спортивных школ, 7500 комнат школьника.
В текущем году в кружках и секциях культурно-просветитель-
ных учреждений и спортивных коллективов профсоюзов зани-
мается более 3 миллионов детей. Профсоюзные организации
постоянно совершенствуют внешкольную работу с учащимися,
расширяют ее познавательный характер и педагогическую на-
правленность.
Профсоюзы СССР проявляют постоянную заботу о здоровье
детей. Построено около 9 тысяч пионерских лагерей, в которых
отдохнет свыше 6 миллионов школьников. ВЦСПС открывает
пионерские лагеря санаторного типа, расширяет сеть здравниц
для родителей с детьми, совместно с комсомолом организует, в
основном бесплатное, санаторное лечение подростков. Проф-
союзы СССР будут и дальше развивать и укреплять свою по-
мощь школе. Одновременно мы полагаем, что все технические
станции, клубы юных техников и юных натуралистов, детские
спортивные школы необходимо отнести к внешкольным учреж-
дениям государственного типа. Это позволит привлечь к работе
с детьми в этих учреждениях квалифицированных учителей, во-
спитателей и укрепит их правовое положение. Мы полагаем,что
Государственный комитет по вопросам труда и зарплаты и Ми-
нистерство финансов СССР положительно рассмотрят этот
вопрос.
Необходимо и дальше развивать помощь школе, укреплять
содружество педагогических коллективов с рабочим классом,
колхозным крестьянством, интеллигенцией, шире привлекать
общественность к воспитанию детей и подростков, вводить
представителей шефствующих организаций в состав педагоги-
ческих советов.
Наша задача состоит в том, чтобы всемерно развивать твор-
ческую работу с детьми, растить молодежь нашей страны здо-
ровой, хорошо воспитанной, преданной своей Родине и идеалам
коммунизма.
Товарищи делегаты! В приветствии Центрального Комитета
нашей партии Всесоюзному съезду учителей сформулированы
основные задачи советской школы на современном этапе ее
развития, дана высокая оценка трудовому подвигу советских
учителей. Каждое слово Приветствия проникнуто высоким до-
верием партии, выражает ее заботу и внимание к советскому
учителю. Это вдохновляет нас. Профессиональные союзы СССР

будут и впредь оказывать школе всестороннюю помощь, вместе
со всем советским народом помогать учителям обучать и воспи-
тывать -подрастающее поколение. (Аплодисменты).
Прокофьев М. А. Слово предоставляется тов. Оконешнико-
вой — заслуженной учительнице школы Якутской АССР. (Ап-
лодисменты).
Оконешникова Е. С. Дорогие делегаты и гости съезда! В эти
знаменательные дни работы съезда советского учительства
Якутская республика отмечает полувековой юбилей Советской
власти. За 50 лет Якутия из темной, отсталой окраины России
превратилась в социалистическую республику. Ее народ, как и
все другие народы Советского Союза, прошел большой и слав-
ный путь развития и добился огромных успехов во всех облас-
тях общественной жизни.
При царизме Якутский край был известен как тюрьма без
решеток, где отбывали ссылку лучшие представители трех поко-
лений русских революционеров, которые сыграли большую роль
в подъеме культуры и пробуждении политической сознательно-
сти якутских трудящихся.
Царизм проводил политику колонизации Якутского края, а
его ставленники -писали, что «это одна из тех стран, где про-
свещение или расширение понятий человеческих более вредно,
чем полезно». В 1917 году в Якутии было школ в 2 раза мень-
ше, чем церквей, а число служителей культа превышало коли-
чество учителей в 3 раза. Грамотность среди коренного населе-
ния едва достигала 7 человек на тысячу, а в районах Крайнего
Севера и того меньше.
От букваря до университета — таков путь якутского народа
в области просвещения за годы Советской власти. Наша рес-
публика стала республикой сплошной грамотности. Якутской
молодежи широко открыты все пути и высоты знаний. Якутский
государственный университет выпускает специалистов высшей
квалификации по 16 специальностям. В республике 641 школа
и 18 специальных средних учебных заведений. В них обучается
каждый третий житель республики. Если на 10 тысяч населе-
ния во Франции приходится 71 студент, в Англии — 56, в Ита-
лии— 75, в Западной Германии — 45, то на каждые 10 тысяч
населения Якутии—108 студентов. И это в той Якутии, кото-
рую пропагандисты реакционной радиостанции «Голос Америки»
пытаются изобразить как колонию, населенную темными, заби-
тыми людьми.
В 16 институтах и университете трудится около тысячи науч-
ных сотрудников. Среди них 24 доктора и 250 кандидатов наук.
Половину из них составляют представители коренной нацио-
нальности. Из якутов выросли доктора наук по общественным,
физико-математическим, медицинским и другим наукам.
Товарищи делегаты! Как и во всей стране, усилия общест-

венности и учительства нашей республики направлены на вы-
полнение постановления ЦК КПСС и Советского правительст-
ва о школе. В республике проделана некоторая работа по рас-
ширению среднего образования. Только за последние три года
50 восьмилетних школ реорганизовано в средние, количество
учащихся IX—X классов увеличилось в 1,8 раза. В школах про-
водится интересная работа по изучению родного края, воспита-
нию учащихся на революционных, боевых и трудовых тради-
циях партии и народа. Создано свыше 100 школьных историко-
революционных и краеведческих музеев.
Переход на новые учебные планы и программы — дело серь-
езное и сложное. И вполне понятно, что в процессе осуществле-
ния этих задач будут возникать новые вопросы, которые потре-
буют соответствующего решения, а иногда и некоторых коррек-
тивов принятых положений. В связи с этим разрешите
остановиться на некоторых вопросах.
Во-первых, введение в истекшем году в русских школах фа-
культативных занятий стало важным средством углубления
знаний, -развития интересов и способностей учащихся VII—X
классов. И школьники и их родители положительно отнеслись
к этим занятиям. В едином учебном плане национальной сред-
ней школы, разработанном Научно-исследовательским институ-
том национальных школ Академии педагогических наук, на фа-
культативные занятия предложено выделить только 5 часов в
неделю, тогда как в русской школе — 18 часов. Национальная
школа при введении указанного учебного плана будет иметь
меньше возможностей для углубленной работы со способной
частью своих воспитанников и для правильного решения проб-
лемы профессиональной ориентации.
Мы, якутские учителя, просим устранить пробел действую-
щего учебного плана национальной школы за счет увеличения
общенедельной нагрузки, как это предусматривается Постанов-
лением ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 10 ноября
1966 года.
Во-вторых, общеизвестна роль внешкольного обучения в во-
спитании интереса к знаниям, в развитии познавательных спо-
собностей детей, в воспитании убеждений. У нас в республике
на 33 района 16 домов пионеров, 4 детские спортивные школы,
одна туристская станция, станция юных натуралистов и стан-
ция юных техников. Мы считаем, что этого мало.
Для примера взять хотя бы Мегино-Кангаласский район,
где я работаю. Здесь 37 школ, в которых учатся в основном де-
ти колхозников и рабочих совхозов. В районе нет детского ки-
нотеатра, спортивной школы, детских библиотек, станции юных
техников. Можно ли по-настоящему вести воспитательную
внешкольную работу, имея на такой большой район один толь-
ко дом пионеров с одним работником в лице его директора!

Мы просим Министерство просвещения РСФСР учесть при
планировании сети внешкольных учреждений особенности на-
шего сурового края. Нам нужны станции юных техников, филь-
мотеки, детские спортивные школы и дома пионеров. Настало
время «решить вопрос о централизованием проектировании
строительства внешкольных учреждений и расширения штатов,
особенно в домах пионеров.
В-третьих, в связи с переходом на новые учебные программы
и со значительным повышением научного уровня преподавания
учебных дисциплин возрастают требования к учителю, к его
знаниям, общему кругозору, деловым и политическим качест-
вам. Об этом уже говорили товарищи из Армении и Грузии.
Мы не должны допускать брака в своей работе, не можем тер-
пимо относиться к тем учителям, которые из года в год дают
низкие показатели, отстают от требований, стоящих сегодня
перед советской школой. Вопрос о качестве работы учителя
трудно решить одному педагогическому коллективу или отделу
народного образования. На наш взгляд, необходимо создать
специальные комиссии при облоно и Министерстве просвещения
СССР из числа высококвалифицированных педагогов, ученых и
руководителей органов народного образования, которые могли
бы выносить окончательное решение о пригодности отдельных
учителей к своей профессии.
Для улучшения подготовки учительских кадров необходимо
пересмотреть критерии приема абитуриентов в педагогические
институты. Мы считаем, что в педагогические институты могут
быть приняты только те выпускники школы, которые в ее сте-
нах показали склонность к работе с детьми и имеют рекоменда-
ции от педагогического совета школы. Для Лучшего выявления
склонностей и способностей учащихся в школах следует ввести
практический факультативный курс по пионерской и комсо-
мольской работе.
Все эти меры, безусловно, помогут улучшить качественный
состав учителей и добиться новых успехов в коммунистическом
воспитании учащихся.
В-четвертых, за последние годы значительно возросли тем-
пы строительства школьных и дошкольных учреждений. Однако
до сих пор не решается проблема обеспечения школ, детских и
дошкольных учреждений хорошей мебелью. Значительная часть
мебели требует замены. Кроме того, большинство школ перехо-
дят на кабинетную систему организации занятий и нуждаются в
специальном оборудовании. В 1968 году общая потребность в но-
вых ученических местах составляет в республике 4950, но вводит-
ся только 2460 мест. Кроме того, мы испытываем недостатки в та-
кой мебели, как лабораторные столы, шкафы и т. п. Местная
промышленность не в состоянии в ближайшие годы решить во-
прос обеспечения школ современной мебелью, а мы уже сейчас

не можем и не хотим обставлять наши новые каменные школь-
ные здания неудобными нартами, подобными тем, за которыми
сидели учащиеся еще в дореволюционной России.
И мебель для школьных учреждений производится промбыт-
комбинатами в мизерном количестве и не отвечает санитарно-
гигиеническим нормам и эстетическим требованиям. На всю
Сибирь и Северо-Восток имеется только один цех школьной ме-
бели при Канском комбинате, но он безусловно, не в состоянии
выполнить заказы 9 областей и давать ее в нужном ассортимен-
те. А качественная мебель для дошкольных учреждений в Си-
бири и на Северо-Востоке нашей страны нигде централизован-
но не изготовляется.
Настало время Госплану СССР и Министерству просвеще-
ния СССР основательно решить проблему изготовления совре-
менной школьной мебели крупными деревообрабатывающими
комбинатами. Мы просим создать условия для увеличения про-
изводства школьной мебели при Канском комбинате и открыть
мебельную фабрику для дошкольных учреждений в одной из
областей Восточной Сибири.
Товарищи, разрешите заверить Центральный Комитет пар-
тии и делегатов съезда, что работники просвещения алмазной
Якутии все свои силы и знания отдадут благородному делу во-
спитания подрастающего поколения в духе заветов великого
Ленина! (Аплодисменты).
Прокофьев М. А. Слово предоставляется тов. Сиромахе —
председателю правления колхоза им. В. В. Куйбышева Киев-
ской области. (Аплодисменты).
Сиромаха П. Л. Товарищи! Разрешите мне от имени труже-
ников сельского хозяйства Украины, и в частности Киевской,
столичной области, приветствовать участников съезда, поже-
лать всем учителям успехов в благородном труде по воспита-
нию нового человека коммунистического общества! (Апло-
дисменты).
Учительский форум — большое и волнующее событие в жиз-
ни всего советского народа. Он проходит в историческое время,
когда вся наша страна готовится к празднованию 100-летия со
дня рождения основателя Коммунистической партии и Совет-
ского государства, гения человечества Владимира Ильича Лени-
на, когда страна, успешно отпраздновав свое славное пятидесяти-
летие, уверенно движется по пути к коммунизму. Естественно, что
участники съезда, как и все советские люди, с чувством гордос-
ти смотрят на нелегкий, но величественный путь, пройденный
советской школой. Школа открыла для наших детей светлую и
широкую дорогу в счастливое будущее.
Мы, делегаты, принесли на съезд горячие чувства радости и
гордости за нашу крылатую юность, чувства большой благо-
дарности нашей родной Коммунистической партии, Советскому

правительству, которые проявляют постоянную заботу о нашей
молодежи.
Радостно, что наши дети понимают это и ценят то, что дали им
Коммунистическая партия, советская школа, их старшие товари-
щи, учителя и родители.
Мы, труженики сельского хозяйства, очень высоко ценим труд
учителей и гордимся тем, что благодаря нелегкому труду педаго-
гического коллектива мы имеем сейчас хороших специалистов во
всех отраслях народного хозяйства, глубоко преданных делу
коммунистической партии людей, активных строителей комму-
низма. Вместе с тем мы хорошо понимаем, что воспитанием
школьной молодежи должны заниматься не только педагоги, но и
вся советская общественность.
Руководствуясь решениями XXIII съезда Коммунистической
партии Советского Союза и постановлением ЦК КПСС и Совета
Министров СССР о школе, правление нашего колхоза имени Куй-
бышева Киевской области, наряду с решением многих производ-
ственно-хозяйственных задач, уделяет большое внимание школь-
ным делам.
Наш колхоз является хозяйством зерно-свекловичного направ-
ления с развитым животноводством. Из года в год мы выращива-
ем высокие урожаи зерновых и технических культур, имеем не-
плохие показатели по производству животноводческой продукции.
Увеличиваются денежные доходы колхоза. Благодаря успехам в
производстве сельскохозяйственной продукции в колхозе создана
прочная материальная база, позволяющая наряду с расширением
хозяйства приступить к решению вопросов культурно-бытового и
жилищного строительства. Создаются реальные возможности и
для укрепления учебно-материальной базы нашей школы, где
учатся дети тружеников полей и ферм. В 1966 году колхоз постро-
ил прекрасное здание средней школы на 560 мест. Заканчивается
строительство стационарного детского сада на 140 мест для са-
мых маленьких членов нашей колхозной семьи. (Аплодисмен-
ты). На все это выделено около 500 тысяч рублей.
С помощью колхоза в школе оборудованы физический, хими-
ческий, биологический, исторический и литературный кабинеты,
есть хорошие учебные мастерские, библиотека, ленинская комна-
та, столовая. Питаются школьники бесплатно, за счет колхоза.
(Аплодисменты). В период каникул колхоз посылает уче-
ников в пионерский лагерь, организует экскурсии по стране, по
ленинским местам, по местам боевой славы. Ежегодно на экскур-
сии и в пионерский лагерь мы посылаем больше половины всех
учеников.
Колхоз систематически помогает школе в создании матери-
альной базы для физического и эстетического воспитания школь-
ников, приобретает для школьников музыкальные инструменты,
спортивные и национальные костюмы народов союзных респуб-

лик для художественной самодеятельности. При школе работает
филиал музыкальной школы, имеется прекрасный спортивный
зал.
Партийная организация вместе с правлением колхоза оказы-
вает большую помощь учительскому коллективу. Почти всем учи-
телям школы колхоз помог построить хорошие, благоустроенные
квартиры. Учителя являются равноправными членами колхоза и
пользуются всеми его благами. (Аплодисменты). Лучшие
учителя наравне со всеми колхозниками заносятся на Доску по-
чета, получают премии, отмечаются на колхозных собраниях.
Колхоз организует отдых учителей, заботится об .их лечении
(Аплодисменты).
В свою очередь педагогический коллектив и ученики прини-
мают активное участие в жизни колхоза, участвуют в самодея-
тельности, выступают с лекциями, докладами. Почти все учителя
школы — агитаторы. Они написали историю села, на материалах
которой проводится большая воспитательная работа.
Мы, труженики полей, хотим, чтобы наши учителя прививали
ученикам любовь к трудовой деятельности, к своему селу, к кол-
хозу. Это они и делают. Они в свободное от работы время орга-
низуют учеников на посадку деревьев, цветов, парков возле па-
мятников погибшим воинам села, возле школы, правления колхо-
за, помогают ухаживать за колхозным садом.
Наши дети любят труд. У нас постоянно работают учениче-
ские производственные бригады, которые, кроме работы на при-
школьном участке, проводят опыты на специально отведенных
участках в колхозе и получают .высокие урожаи сельскохозяйст-
венных культур. Участие в производственной бригаде, опытни-
ческая работа способствуют воспитанию любви к профессиям
тружеников сельского хозяйства.
Тесная связь колхоза со школой помогает нам правильно
воспитывать не только детей, но и некоторых родителей. Особое
внимание мы уделяем идеологическому воспитанию. Я, как член
педагогического совета школы, и члены правления нашего колхо-
за часто бываем на педагогических советах, родительских собра-
ниях в школе, оказываем помощь в воспитании детей. А директор
школы постоянно присутствует на заседаниях правления колхо-
за, помогает решать производственные вопросы.
Учебой и воспитанием детей и их родителей мы занимаемся
совместно со всем педагогическим коллективом. Эти вопросы
обсуждаются на партийных, общеколхозных, профсоюзных соб-
раниях, на заседаниях правления колхоза и исполкома сельского
совета. Мы понимаем, что только материальной помощью не
сможем решить всех вопросов совместной работы школы и кол-
хоза по воспитанию ребят. Поэтому большое значение придаем
непосредственному участию колхозников в воспитательной рабо-
те с ребятами во внеурочное время. Частые гости в школе — на-

ши славные труженики, передовики производства. Они выступа-
ют на тематических вечерах, вечерах трудовой славы, праздни-
ках, пионерских слетах, показывают примеры любовного
отношения к труду, к колхозу, преданности нашей Родине.
Лучшие комсомольцы нашего колхоза работают с пионерами.
И очень приятно, когда в своих сочинениях о нашей славной
звеньевой, Герое Социалистического Труда, депутате Верховно-
го Совета Украины Ф. А. Швидкой ученики пишут так: «Я хочу
быть такой, как наша славная героиня. Хочется подойти к этой
неутомимой труженице, крепко обнять и целовать ее золотые ру-
ки». Так же пишут и о других наших тружениках. (Аплодис-
менты).
Результат нашего содружества — хорошие показатели учеб-
но-воспитательной работы школы. Уже несколько лет у нас нет
второгодничества, полностью выполняется закон о всеобуче.
(Аплодисменты). Многие выпускники нашей школы учатся
в высших и средних специальных учебных заведениях. Среди них
есть колхозные стипендиаты, которые по окончании высшей шко-
лы возвращаются работать в свой родной колхоз. Больше поло-
вины учителей и специалистов колхоза, в том числе и я, — быв-
шие выпускники нашей школы. (Аплодисменты).
Для молодежи села мы создаем хорошие условия работы и
отдыха. Из года в год растет материальный и культурный уро-
вень жизни наших людей. В селе построены прекрасный дом куль-
туры, школа, столовая, водопровод. Заканчивается строительство
детского комбината. Преобразуется село.
Во всех этих вопросах наш колхоз на Украине, да и в нашей
Киевской области, не является исключением. Мы все живем и
трудимся ради счастья наших детей, нашего будущего. Мы поку-
паем для всех ребят учебники, приобретаем ученическую форму,
оборудуем новые дошкольные учреждения. Но при этом мы
встречаем ряд трудностей. Еще не всегда можно приобрести со-
временную красивую мебель, требует улучшения ученическая
форма.
Мы стремимся к тому, чтобы, наряду с получением глубоких
и прочных знаний, у учащихся была воспитана беззаветная лю-
бовь к своей Родине, чтобы они умели красиво и содержательно
жить на нашей родной земле. И здесь очень сказывается отсут-
ствие квалифицированных учителей музыки, пения, хореографии.
Желательно, чтобы таких специалистов готовили больше и для
школ и для колхозов. (Аплодисменты).
В нашей стране осуществляется переход к всеобщему средне-
му образованию. Это необыкновенное достижение. Но желатель-
но, чтобы, наряду с увеличением количества средних общеобра-
зовательных школ, расширялась сеть профессионально-техниче-
ских училищ, чтобы они, кроме строителей, механизаторов, гото-
вили квалифицированных работников бытового обслуживания и

других специалистов, очень необходимых современному социа-
листическому селу. (Аплодисменты).
Товарищи делегаты! Нам известно, что учитель является
центральной фигурой в школе и в общественной жизни.
Он высевает золотые зерна разума в плодородную почву, кото-
рая дает ценнейшие плоды нашему обществу. Общественность
благодарна вам, дорогие учителя, за нелегкий, но почетный труд.
Мы уверены в том, что учителя нашей советской школы при
активном участии и помощи всей общественности сделают все
для воспитания детей в духе любви к нашей замечательной Ро-
дине, в духе преданности партии великого Ленина.
Дорогие товарищи учителя, воспитатели! Разрешите поже-
лать вам большого счастья, крепкого здоровья и успехов в вашем
благородном и плодотворном труде! (Продолжительные
аплодисменты).
Прокофьев М. А. Товарищи, слово предоставляется Генераль-
ному секретарю Центрального Комитета Коммунистической пар-
тии Советского Союза Леониду Ильичу Брежневу. (Бурные,
долго не смолкающие аплодисменты).
Брежнев Л. И. Дорогие товарищи!
Всесоюзный съезд учителей, созванный в столь широком и
представительном составе, — крупное событие в общественно-по-
литической и культурной жизни нашей страны. Здесь собрались
представители той части советской интеллигенции, которой дове-
рено самое дорогое для всех нас — воспитание молодого поколе-
ния— поколения будущих строителей коммунистического об-
щества.
Центральный Комитет Коммунистической партии и Совет-
ское правительство передают вам сердечный привет и пожелания
успехов в работе вашего съезда. (Продолжительные ап-
лодисменты).
Коммунистическая партия и Советское правительство, весь
наш народ уделяют большое внимание школе, советскому учите-
лю. Образование в нашей стране — часть ее жизни. Именно в
школе закладываются фундамент знаний человека, основы его
мировоззрения, формируется характер. Все качества, определя-
ющие облик советского человека, — его коммунистическая созна-
тельность, любовь к труду, патриотизм, гуманность, чувство ин-
тернационализма — воспитываются под воздействием и при ак-
тивном участии школы. Это можно сказать без всякого
преувеличения.
Вы собрались для того, чтобы обсудить вопросы дальнейше-
го развития народного просвещения. Это — дело большого госу-
дарственного и общественного значения. В докладе министра
просвещения СССР товарища Прокофьева, в выступлениях деле-
гатов съезда говорилось о том, чем сегодня живет наша школа и
какие задачи выдвигает перед ней современный этап коммунисти-

ческого строительства. Обсуждая эти вопросы, ваш съезд как бы
подводит итог развития народного образования за пятьдесят лет.
Среди первых декретов Советской власти, подписанных
В. И. Лениным, рядом с декретами о мире, о земле, о национали-
зации заводов и банков были декреты о народном просвещении,
о ликвидации неграмотности и всеобщем образовании. В. И. Ле-
нин призвал партию постоянно заботиться о народном просвеще-
нии, об учителе. Выросший в замечательной учительской семье,
он хорошо знал, уважал и ценил нелегкий педагогический труд.
В. И. Ленин выдвинул задачу: поставить народного учителя «па
такую высоту, на которой он никогда не стоял и не стоит и не
может стоять в буржуазном обществе». Это указание стало одной
из основ культурной политики партии и Советского государства.
В те дни народное просвещение называли третьим фронтом
молодой Советской республики — наряду с обороной и восста-
новлением народного хозяйства. С первых же дней народное об-
разование складывалось и развивалось с учетом национального
многообразия нашей страны на прочных основах ленинской по-
литики дружбы народов. Многим народностям Советская власть
дала не только школу, но и письменность, которой они раньше
не имели.
Культурная революция стала неотъемлемой частью револю-
ции социалистической. Это была подлинная революция в духов-
ной жизни нашего общества, открывшая доступ всем народам
молодой республики к знаниям, к сокровищам культуры, накоп-
ленным всеми предшествующими поколениями, она положила
начало новому социалистическому этапу в развитии мировой
культуры. Чтобы по достоинству оценить значение и результаты
культурной революции в Советском государстве, полезно вспом-
нить о том, что в наследство от капитализма нам досталась стра-
на не только бедная и разоренная войной. Ее народ был безжа-
лостно ограблен в смысле культуры и образования. В дореволю-
ционной России три четверти населения не умели читать и
писать, а Советский Союз стал по существу страной сплошной
грамотности. Людей с высшим и средним специальным образова-
нием на всю огромную страну до революции насчитывалось ме-
нее трехсот тысяч, а сейчас только представителей вашей специ-
альности — учителей — у нас два с половиной миллиона чело-
век. Если пользоваться школьной терминологией, то можно
сказать, что самый строгий учитель — история поставила нашей
стране по предмету «народное образование» самый высокий
балл. (Аплодисменты). И действительно, такого стремитель-
ного взлета к вершинам знания и культуры, какой совершил Со-
ветский Союз, человечество еще не знало.
Перед советским народом, осуществившим победоносную со-
циалистическую революцию, стояли труднейшие задачи. Надо
было восстанавливать и строить промышленность, переводить на

рельсы социализма сельское хозяйство, крепить оборону, нала-
живать управление страной. Для этого, прежде всего, нужны бы-
ли люди — люди, преданные делу социализма, люди грамотные,
образованные. И если мы с честью вышли из всех испытаний, то
в первую очередь потому, что страна воспитала таких людей, та-
кие кадры. В этом — большая заслуга советской школы. (Ап-
лодисменты).
Мы высоко ценим, товарищи, подвиг героев, которые отстояли
завоевания Октября на поле брани, поднимали из руин разру-
шенное войнами хозяйство, создавали наше экономическое могу-
щество, штурмовали твердыни науки и покоряли космос. В ряду
этих замечательных подвигов стоит и труд учителя — скромный,
но требующий постоянного напряжения всех духовных сил, муд-
рого терпения и великой любви — любви к детям, любви к наро-
ду, любви к своему делу. (Продолжительные аплодис-
менты). За этот труд спасибо советскому учителю от лица
нашей партии, от всего советского народа! (Продолжитель-
ные аплодисменты).
Всенародное признание заслуг нашего учительства нашло но-
вое выражение в присвоении большой группе педагогов звания
Героя Социалистического Труда. Разрешите от всей души позд-
равить награжденных и в их лице всех учителей с такой высокой
оценкой их благородного труда. (Продолжительные ап-
лодисменты).
Товарищи! Социализм отличается от других общественных
систем тем, что сознательно, всем своим развитием он целена-
правлено подготавливает и формирует свое будущее. Дело
не только в том, что составляются планы, в соответствии с кото-
рыми страна сегодня проектирует и закладывает хозяйственные
комплексы, новые отрасли промышленности, которые понадобят-
ся народу через пять или десять лет. Не меньшее значение имеют
и те программы, которые связаны с формированием человека и
общественных отношений, с прогрессом науки и культуры, при-
званными обеспечить Советскому государству быстрое и гармо-
ничное развитие в близком и более отдаленном будущем. Если
иметь в виду эту сторону работы, то можно с уверенностью ска-
зать, что перед нами стоят задачи и по значению, и по масшта-
бам не менее грандиозные, чем те, которые Советская власть ре-
шала в период культурной революции. Об этом уместно напом-
нить здесь, на съезде, поскольку школе, учителям отведена в их
решении весьма ответственная роль.
Мы живем в эпоху научно-технической революции. Уже се-
годня об экономическом потенциале, о перспективах развития
хозяйства судят не только по запасам полезных ископаемых,
энергоресурсам и другим привычным меркам. Не преуменьшая
их роли, с полным основанием можно сказать, что все большее
значение приобретают такие показатели, как количество и, ко-

нечно, уровень подготовки, квалификация рабочих, инженеров,
ученых. А если говорить о будущем — то, стало быть, размах и
качество обучения школьников и студентов, которые через не-
сколько лет пополнят ряды работников промышленности и сель-
ского хозяйства, нашей интеллигенции. Социологи подсчитали,
что уже в настоящее время в такой, скажем, отрасли, как маши-
ностроение, для 80 процентов специальностей требуется подго-
товка в объеме техникума или полной средней школы. Знания,
человеческий гений становятся в наше время важнейшим источ-
ником прогресса и могущества каждой страны. Естественно, что
в обстановке бурного научно-технического прогресса школа при-
звана вооружить учащихся такими знаниями, которые отражают
самый современный уровень науки. В наш век объем знаний рас-
тет стремительно — по оценкам ученых, он удваивается каждые
восемь лет. А это требует постоянного совершенствования мето-
дов обучения, внедрения в педагогический процесс новых техни-
ческих средств. Нарастающий поток научной информации надо
уметь систематизировать, обработать и передать учащимся так,
чтобы подготовить их к той новой технике, к новым технологиче-
ским процессам, с которыми они будут иметь дело, вступив в
жизнь. И еще одно важно, чтобы школа не только давала сумму
конкретных знаний, но и учила делать самостоятельные выводы
на базе этих знаний, прививала молодежи навыки творческого
мышления.
Но это, товарищи, только одна сторона дела. Есть и другая,
не менее важная — привить молодежи основы коммунистическо-
го мировоззрения. Советская школа готовит не просто образо-
ванных людей. Она в ответе за то, чтобы из ее стен выходили по-
литически грамотные, идейно убежденные борцы за дело комму-
низма. Школа никогда не стояла, да и не может стоять в
стороне от политики, от борьбы классов. Коммунистическое ми-
ровоззрение должно быть органически присуще советскому че-
ловеку. (Аплодисменты).
Каждый день жизни нашей Родины приносит новые замеча-
тельные примеры героизма, гражданского мужества, заслужива-
ющие подражания. Богатейший материал дает воспитателям мо-
лодого поколения революционный опыт Коммунистической пар-
тин, пример старших поколений, их беззаветного служения на-
роду. И самый светлый, самый дорогой для нас пример — жизнь
и деятельность Владимира Ильича Ленина. Сокровищница ле-
нинских идей — это огромное духовное богатство, из которого уже
не одно поколение людей черпает знания и вдохновение для вели-
ких свершений. Наша страна готовится достойно отметить 100-ле-
тие со дня рождения В. И. Ленина. Пусть у наших юношей и де-
вушек еще более укрепится желание следовать заветам Ленина во
всей своей жизни. Пусть это желание станет у всей нашей молоде-
жи глубокой внутренней потребностью. (Аплодисменты).

Каждое общество вырабатывало свою систему нравственных
норм и требований. Наше общество выше всего ставит такие ка-
чества личности, как преданность делу коммунизма и непримири-
мость к его врагам, трудолюбие и нетерпимость к тунеядству,
братская солидарность с трудящимися всех стран! Школа при-
звана развивать у своих питомцев чувство любви к Родине,
стремление служить народу, защищать завоевания революции,
бороться за счастье трудящихся .
Вы, учителя, хорошо знаете, что нет и не может быть такого
обучения, которое было бы оторвано от нравственного совершен-
ствования учащихся. Когда вы преподаете детям математику или
историю, физику или обществоведение, любую другую науку, вы
не только сообщаете им необходимые в жизни знания, но вместе
с тем учите их трудиться, преодолевать препятствия, критически
относиться к себе, ставить перед собой большие цели. И главное,
вы учите их самостоятельно думать. Так и только так получает-
ся сплав знаний и убеждений. Так и только так можно добиться,
чтобы молодежь воспринимала наши великие идеи не как зазуб-
ренный урок, а как систему собственных взглядов и воззрений.
(Аплодисменты).
Наше общество решает на нынешнем этапе коммунистическо-
го строительства крупные социальные и политические задачи. И
все они так или иначе связаны с воспитательной работой, а зна-
чит — и с деятельностью школы.
Возьмем, к примеру, общественные отношения и такую важ-
ную их часть, как дальнейшее развитие социалистической демо-
кратии. Это объективная закономерность, вытекающая из самой
природы нашего общества, которая требует широкого и все более
непосредственного участия трудящихся масс в решении государ-
ственных и общественных дел. Наша демократия дает членам
общества большие права, дает для того, чтобы этими правами и
свободами пользовались в интересах народа, социализма. Ленин
говорил, что «жить в обществе и быть свободным от общества
нельзя». Социалистическая демократия — это не только права,
но и высокая гражданская ответственность. И чем шире стано-
вятся эти права, тем выше и ответственность граждан перед об-
ществом. Следовательно, неотъемлемой стороной развития со-
циалистической демократии является воспитание политической
активности, высокой идейности, сознательной самодисциплины.
(Аплодисменты).
Или возьмите такой коренной вопрос строительства комму-
низма, как постепенное стирание граней между городом и де-
ревней, между умственным и физическим трудом. Эта проблемы
социального развития решаются многими путями — техническим
перевооружением сельскохозяйственного труда, механизацией и
автоматизацией промышленного производства, мерами, направ-
ленными на повышение благосостояния трудящихся масс и сок-

ращение рабочего дня. Но важнейшее значение имеет также но-
вый подъем образованности и культуры народа. И в этом боль-
шом деле наше общество прежде всего опирается на школу, на
вас, дорогие товарищи учителя. (Аплодисменты).
Особенно это относится к учительству, работающему на селе.
Правда, прошло то время, когда сельский учитель был, можно
сказать, единственным образованным человеком в деревне. В
памяти народной навсегда сохранятся теплые воспоминания об
этих славных подвижниках. Образы сельских учителей — пер-
вых представителей интеллигенции в деревне — ярко запечатле-
ны в кинофильмах, в художественной литературе.
В наши дни рядом с учителями появились на селе врачи, аг-
рономы, механизаторы и много других образованных специалис-
тов. Но и сейчас учительство представляет собой ведущий отряд
сельской интеллигенции, главную культурную силу деревни. И
от труда сельских учителей во многом зависит осуществление тех
больших планов культурного подъема деревни, которые намече-
ны в Программе нашей партии.
Коммунизм строится во имя народа, во имя счастья и блага
человека. Ради этого трудятся наши рабочие и крестьяне, несут
свою бессменную вахту советские воины, совершают открытия
ученые. Но счастье и благо человека для нас не только изобилие
материальных благ, хотя это имеет жизненно важное значение
для каждого. Определяя коммунистическое общество, Маркс пи-
сал в «Капитале», что его высшей целью становится развитие че-
ловеческой личности. Развитие гармоничное, в котором физиче-
ское совершенство сочеталось бы с высокой образованностью;
широкая культура — с трудолюбием; благородные моральные
качества — с чувством гражданского долга. Основа такого раз-
вития личности закладывается с детских лет, в семье и школе.
Товарищи! Определяя главные направления развития культу-
ры на ближайшие годы, XXIII съезд партии дал директиву за-
вершить в основном к 1970 году введение для молодежи всеоб-
щего десятилетнего образования.
Уже то, что мы взялись за это дело практически, свидетельст-
вует об огромных успехах нашего общества. Вероятно, здесь в
зале есть участники первого съезда учителей. Они, должно быть,
помнят, что тогда, в 1925 году, на съезде докладывалось, что уже
половина детей школьного возраста охвачена начальным четы-
рехклассным обучением. Для той поры это было достижением.
Прошло не так уж много времени, и наша страна решила вопрос
о всеобщем начальном обучении, а затем, уже в послевоенный
период, перешла к всеобщему семилетнему и восьмилетнему об-
разованию. Это огромный успех нашего народа. (Аплодис-
менты).
И вот теперь предстоит взять новый рубеж — всеобщее деся-
тилетнее образование. Это стало необходимым, поскольку сама

жизнь предъявляет в наши дни все более высокие требования к
уровню подготовки кадров самых различных профессии. Это ста-
ло возможным, потому что вырос общий уровень благосостояния
и культуры нашего народа, увеличились возможности народного
образования.
Переход к всеобщему среднему образованию потребует зна-
чительных усилий и капиталовложений. Но мы идем на это, хо-
рошо понимая, что народное образование — самая благодарная,
самая полезная для общества сфера приложения средств и уси-
лий. (Продолжительные аплодисменты). Ведь в ко-
нечном счете успех каждого дела решают люди — люди, воору-
женные научными знаниями и передовыми идеями.
Советская школа развивается и будет развиваться как обще-
образовательная, трудовая и политехническая. Введение всеоб-
щего среднего образования ставит перед партийными и советски-
ми органами, перед всеми работниками народного просвещения
много конкретных проблем. Надо строить и открывать новые
школы, расширять сеть средних специальных учебных заведений
и профессионально-технических училищ, дающих среднее обра-
зование, улучшать вечернее и заочное обучение рабочей моло-
дежи.
Здесь правильно говорилось и о том, что следует уделить
больше внимания техническому оснащению школьных кабинетов,
лабораторий, мастерских, библиотек и, конечно, подготовке учи-
телей высшей квалификации.
Дело ведь не только в том, чтобы все дети учились на два года
дольше. Главное, чтобы они получили в школе больше знаний и
трудовых навыков. А это в первую очередь зависит от учителя.
Ваша профессия, дорогие товарищи, одна из тех удивительных
профессий, где мастер из года в год продолжает себя в своих
учениках. Если учитель слаб, если его собственные знания отста-
ют от развития науки, то его слабости перейдут в будущее че-
рез его учеников. Ничего хуже этого быть не может. В то же
время хороший учитель также продлевает себя, свои знания,
свои добрые качества в сердцах и умах своих питомцев. И нет
ничего благороднее этой миссии. (Бурные, продолжитель-
ные аплодисменты).
М. И. Калинин, который уделял так много внимания воспита-
нию молодежи и к трудам которого так часто обращается педа-
гогическая мысль, говорил, что учитель отдает свою энергию,
кровь, все, что у него есть ценного, своим ученикам, народу. Но,
отметил он, если сегодня, завтра вы будете отдавать все, что у
вас есть, и не будете при этом снова и снова пополнять свои зна-
ния, силы, энергию, то ведь у вас ничего не останется. Учитель, с
одной стороны, отдает, а с другой стороны, как губка, впитывает
в себя, берет все лучшее от народа, жизни, науки и это лучшее
снова отдает детям. (Аплодисменты).

В нашей стране школьный учитель — это одна из самых по-
четных, самых уважаемых народом профессий. Верно говорят,
что человек своим трудом изменяет природу. Но труд учителя
тем ценен и прекрасен, что он формирует самого человека. И кем
бы ни стал в жизни человек — рабочим или ученым, космонав-
том или колхозным механизатором, — каждый с чувством благо-
дарности вспоминает своего первого учителя, свою школу. Учи-
тель, образно говоря, осуществляет связь времен, он — звено в
цепи поколений.
Он как бы передает эстафету из настоящего в будущее, и это
делает его труд таким увлекательным, истинно творческим. (Ап-
лодисменты).
Говорят, что учиться нужно всю жизнь. Эта старая истина
применима ко всем. Но, пожалуй, более всего она относится к
тем, кто учит других. Вот почему так необходимо заботиться о
подготовке и переподготовке учителей, улучшать деятельность
педагогических учебных заведений. Хочется надеяться, что созда-
ние Академии педагогических наук СССР даст новый толчок раз-
витию научных основ просвещения и образования, поможет
вооружить учителей самыми современными методами препода-
вания и воспитания. (Аплодисменты). Справедливо отмеча-
ются недостатки школьных программ и учебников, перегрузка
учащихся и другие трудности, с которыми сталкивается школа.
Очень хорошо, что деловое обсуждение этих проблем занимает
большое место в работе вашего съезда.
Мы говорим: школьное дело — дело партийное, государствен-
ное. И это не вызывает ни у кого сомнений. Но случается и так,
что учитель, директор школы остается на какое-то время один на
один со своими нуждами и заботами. Ему приходится добивать-
ся внимания, напоминать о своих делах. А было бы лучше, если
бы партийные организации, наши советские органы и профсою-
зы не ждали, когда учитель постучится к ним, а сами чувствова-
ли потребность более тесного общения с учителем и не только на
собраниях и заседаниях, но в повседневной жизни. (Бурные,
продолжительные аплодисменты).
Партийные организации должны создать вокруг учительских
коллективов такую атмосферу, чтобы каждый учитель видел со
стороны общественности постоянную готовность прийти к нему
на помощь, по-товарищески, доброжелательно и со знанием дела
вникнуть в его заботы. Для учителя должны быть всегда открыты
двери и к представителю Советской власти, и к председателю
колхоза, и в партийный или комсомольский комитет. (Продол-
жительные аплодисменты). Он всюду должен быть же-
ланным человеком. (Аплодисменты). Наши профсоюзы сто-
ят и должны стоять на страже интересов учителя, проявлять
заботу об условиях его труда, о его здоровье и отдыхе. (Апло-
дисменты).

Надо, чтобы учитель получал больше информации от наших
партийных комитетов о том, чем живет страна в текущий момент,
что делается в мире. Это поможет учителю в выполнении его вы-
сокой миссии воспитателя, пропагандиста марксистско-ленинских
знаний. Ведь большинство наших педагогов выступает в качест-
ве лекторов, руководителей политических кружков, семинаров,
ведет активную партийную и общественную работу. Более мил-
лиона учителей — коммунисты и комсомольцы. Это большая и
влиятельная сила. Многие учителя активно участвуют в работе
центральных и местных органов власти — более 155 тысяч учи-
телей избраны депутатами верховных и местных Советов. Много-
гранная общественно-политическая деятельность нашего учитель-
ства заслуживает высокой оценки и признания. (Аплодис-
менты). Необходимо и впредь поддерживать и еще выше подни-
мать авторитет и общественную роль учителя. Многое для этого
могут и должны сделать печать, радио, телевидение.
Забота Советского государства об учителях нашла свое вы-
ражение в повышении их заработной платы. Это было осущест-
влено четыре года тому назад. По мере укрепления советской
экономики партия и правительство будут изыскивать возможнос-
ти для дальнейшего улучшения материального положения учи-
телей, как и других тружеников нашей страны. (Аплодис-
менты).
У нас строятся новые школьные здания, спортивные комплек-
сы, дома для учителей. И все же потребность в школьных поме-
щениях, особенно в сельских местностях, еще очень велика. Мно-
гие передовые колхозы, располагая средствами, по воле общих
собраний сами берутся за строительство новых школ, строят
дома для учителей. Всем нам было очень приятно услышать вы-
ступление председателя колхоза имени Куйбышева Киевской
области тов. П. Л. Сиромахи, который говорил о хороших делах
своего села, о большой помощи, оказываемой колхозом' сельским
учителям, своей школе. Хотелось бы надеяться, что доброму при-
меру таких колхозов, как колхоз имени Куйбышева, последуют
и в других районах и областях. (Аплодисменты). Эту на-
родную инициативу следует поддерживать и поощрять, особенно
сейчас, когда предстоит расширять школьное строительство в
связи с переходом на всеобщее среднее обучение. (Продолжи-
тельные аплодисменты).
Обращаясь к молодежи, В. И. Ленин говорил, что задачу
строительства нового общества она сможет решить, «только
овладев всем современным знанием, умея превратить коммунизм
из готовых заученных формул, советов, рецептов, предписаний,
программ в то живое, что объединяет вашу непосредственную
работу, превратить коммунизм в руководство для вашей практи-
ческой работы». Это умение надо приобретать смолоду, и боль-
шую роль в этом призван играть комсомол — самая массовая

организация молодежи, ближайший помощник партии в воспи-
тании молодого поколения, в подготовке его к труду, к борьбе
за идеалы коммунизма. (Аплодисменты).
Юноши и девушки, вступающие в жизнь, какое бы призвание
они себе ни выбрали, готовятся к активной общественной дея-
тельности. Она, собственно, начинается в школе — со скромных
ученических дел, за которыми следуют первые выходы и в боль-
шую жизнь. Комсомол, руководимая им пионерская организация
как раз и дают эти первые уроки гражданственности. Они при-
учают ребят смотреть на общественные дела, посильные им, как
на свои собственные. И когда ребята, принося пользу другим,
получают радость и удовлетворение, то это и есть первый успех
в большом и многогранном деле коммунистического воспитания.
(Аплодисменты).
У комсомола много важных дел в школе. Одно из них —
воспитание таких качеств, как коллективизм, товарищество,
дружба. Если человек смолоду не научился жить в коллективе,
если он не научится верности в дружбе, то и в зрелые годы ему
трудно будет восполнить этот пробел. А мы ведь знаем, как
необходимо чувство товарищества и в труде, и в бою, и в идей-
ных схватках. (Аплодисменты).
Школьные годы — время, когда формируются воззрения,
когда возникают и требуют убедительного ответа многие «по-
чему» и «как». Юному возрасту, как известно, присущи: повы-
шенная впечатлительность, любознательность, пытливость, ро-
мантическое стремление к новому. Все это — естественные и хо-
рошие стремления. Их надо чутко и тактично поддерживать,
направлять на добрые дела.
Хотелось бы обратить внимание и на то, что наша моло-
дежь должна развиваться не только духовно, но и физически.
Спорт — это не погоня за рекордами, это здоровье миллионов,
это готовность к труду, это подготовка наших юношей к воин-
ской службе, воспитание таких необходимых в жизни качеств,
как выносливость, дисциплинированность, стойкость и мужество.
И, конечно, в физической закалке юного поколения велика роль
школы, комсомола, профсоюзов.
Успех воспитания во многом зависит от того, насколько
тесно объединены усилия школы и семьи. Общий рост культуры
в стране, повышение благосостояния нашего народа, в частнос-
ти, заметное улучшение жилищных условий, увеличение свобод-
ного времени — все это позволяет родителям уделять больше
внимания детям. Вы, товарищи учителя, сами замечаете, что сей-
час дети приходят в класс и более здоровыми, и более
развитыми.
Дальнейший рост материального и культурного уровня на-
рода — а это составляет предмет постоянной заботы партии и
государства, — несомненно будет и дальше благотворно сказы-

ваться на юном поколении. Но хотелось бы отметить, что одно-
временно намного возрастает и ответственность родителей за
воспитание детей. Это нашло свое выражение в новом законе
о браке и семье, который разработан при самом широком учас-
тии общественности и принят на только что закончившейся
сессии Верховного Совета СССР. Кто, как не родители, должен
заботиться о том, чтобы дети не только хорошо усваивали все
те знания, которые дает школа, но и приучались к порядку,
дисциплине, чтобы они соблюдали нормы жизни нашего об-
щества. Единство усилий семьи, школы, общественности — не-
отъемлемая черта советской педагогики.
Товарищи!
Воспитание детей, воспитание молодого поколения — это дело
поистине общенародное, за него отвечает все общество. Следует
сказать в этой связи о тех отрядах нашей интеллигенции, де-
ятельность которых непосредственно связана с культурой и иде-
ологией. Своим творчеством они обогащают духовный мир со-
ветского человека, приумножают культурные ценности нашего
общества. Своим творчеством они помогают школе формиро-
вать коммунистические черты характера юношества, прививать
любовь к Родине, правдивость, смелость, товарищество, уваже-
ние к общественному долгу.
В сущности каждый настоящий художник творит и для мо-
лодого поколения. Хорошая, умная книга оставляет след как
в душе взрослого, так и в юных впечатлительных душах. С са-
мого раннего возраста книга сопутствует человеку, раздвигает
его горизонт, роднит с замечательными героями, пробуждает
желание им подражать, учит любить прекрасное и ненавидеть
все чуждое и недостойное.
Книги М. Горького, В. Маяковского, А. Толстого, М. Шоло-
хова, А. Фадеева, К. Федина, М. Ауэзова, Н. Тихонова, М. Рыль-
ского, Л. Леонова, С. Вургуна, А. Твардовского, К. Симонова,
Ч. Айтматова, Э. Межелайтиса, Р. Гамзатова и многих-многих
других выдающихся советских писателей и поэтов, творчество
которых вдохновлялось и вдохновляется коммунистическими
идеалами, составляют духовное богатство нашего народа, а
потому — и золотой фонд советской школы. (Аплодисмен-
ты). Отрадно отметить, что этот фонд год от года пополняется
новыми произведениями, в которых отражаются наша современ-
ность, зримые черты коммунизма.
У нас есть превосходная литература для детей, которая раз-
вивается как неотъемлемая часть большой советской литерату-
ры. Сейчас уже невозможно представить детство без книг
С. Маршака, С. Михалкова, К. Чуковского, А. Барто, Н. Но-
сова, юность — без книг Д. Фурманова, Н. Островского, А. Гай-
дара, Л. Кассиля и многих других талантливых писателей.
(Аплодисменты). Доброе слово следует сказать и о тех,

кто создает любимые народом кинофильмы, воспитывающие мо-
лодежь в духе революционных традиций, прославляющих герои-
ку нашей жизни.
Великолепный вклад вносят в воспитание детей и юношест-
ва деятели советского театра, создающие спектакли большого
гражданского и гуманистического звучания. Растет число те-
атров, специально созданных для детей. К слову сказать, сама
идея таких театров возникла в нашей стране на почве социа-
листической культуры. Наши выдающиеся композиторы Д. Шо-
стакович, Д. Кобалевский, Т. Хренников и другие охотно пишут
музыку для детей, помогают советской школе воспитывать здо-
ровые музыкальные вкусы, певучесть нашей звонкоголосой мо-
лодежи. (Аплодисменты).
Сейчас, в век телевидения и космических спутников связи,
в век кино и радио, лучшие спектакли и концертные программы
смотрят и слушают действительно миллионы и миллионы людей.
Театральное и музыкальное искусство доходит до самых отда-
ленных уголков нашей страны.
Так растет наше юношество, получая всестороннее развитие,
глубокие знания, эстетическое воспитание. Можно ли после это-
го удивляться тому, что уже в школах у наших ребят определя-
ются не только склонности к естественным наукам и технике,
но и яркие художественные дарования.
И представьте себе, что еще находятся за границей люди,
именующие себя «советологами», которые тщатся доказать, буд-
то советское воспитание преследует узкие прагматические
цели, будто в процессе обучения подавляется личность. Но по-
верить этому может только тот, кто в глаза не видел нашу мо-
лодежь, нашу советскую действительность. (Бурные апло-
дисменты). Нет более благодатных условий для подлинно все-
стороннего развития личности, чем в нашей стране, где так щед-
ро и плодотворно проявляется забота о расцвете способностей
каждого, где уделяется так много внимания молодым талантам,
где к высотам культуры подняты такие широкие пласты народа.
Все ценное в идейно-художественном отношении — книги и
кинофильмы, спектакли и картины, скульптуры и музыкальные
произведения — становится у нас всеобщим достоянием. При-
общение трудящихся к сокровищам культуры является величай-
шим завоеванием подлинной культурной революции. (Апло-
дисменты).
Только за 1965—1967 годы в Советском Союзе издано около
миллиарда экземпляров книг советских писателей, открыто 16
новых литературно-художественных и общественно-политических
журналов, выпущено 502 полнометражных художественных, до-
кументальных и научно-популярных фильма, опубликовано око-
ло 1700 пьес. Советская литература и искусство непрерывно
обогащаются новыми и новыми художественными произведения-

ми, поднимающими с партийных позиций важные проблемы об-
щественной жизни. Ряды писателей, художников, композиторов
пополняет талантливая творческая молодежь.
В художественном творчестве неизбежно многообразие сти-
лей, приемов, жанров. Мы выступаем против попыток нивелиро-
вать индивидуальные особенности художников. Партия и народ
желают только одного: чтобы художественные произведения
отражали правду жизни, раскрывали величие героического под-
вига советского народа, воспитывали всех людей в духе высоких
идеалов коммунизма и помогали им осуществлять эти идеалы.
(Аплодисменты). Конечно, это не исключает показа труд-
ностей, отрицательных явлений, ошибок. Однако художественное
изображение глубинных процессов жизни с ее противоречиями,
борьбой нового со старым ничего общего не имеет с односторон-
ним показом одних только теневых сторон, который выдается
нашими противниками чуть ли не за вершину «свободного»
художественного творчества.
Отдельные проявления такого подхода, встретившие осужде-
ние советской общественности, отнюдь не характерны для нашей
литературы и искусства. Если обратиться к анализу идейного
содержания всех тех огромных духовных ценностей, которые
создают советские писатели, кинематографисты, работники те-
атра, художники, композиторы, то с полным правом можно зая-
вить, что наша творческая интеллигенция была, есть и будет с
партией, с народом. (Бурные, продолжительные апло-
дисменты). Историческая правда, раскрытие преимуществ со-
циалистического общества перед капиталистическим, коммунис-
тическая убежденность, подлинная народность — вот та плат-
форма, на которой стоят наши мастера культуры. Это определяет
и растущее влияние нашей социалистической литературы и ис-
кусства на развитие мировой общечеловеческой культуры.
Товарищи!
В основе всей духовной жизни советского общества лежит
марксистско-ленинское мировоззрение, коммунистическая идео-
логия. Советским людям впервые довелось перевести научный
социализм из области теории в область живой практики.
Полвека назад наша партия во главе с В. И. Лениным взя-
ла на себя великую ответственность перед трудящимися России
и всего мира за судьбы народа, за его будущее. Партия заво-
евала всеобщее признание как руководящая сила советского
общества своей длительной и самоотверженной борьбой за ин-
тересы трудящихся, способностью научно предвидеть, куда и
как будут развиваться события, политическим и организатор-
ским опытом, накопленным в борьбе за победу и упрочение
социализма. Объединяя в своих рядах более 13 миллионов луч-
ших представителей рабочего класса, крестьянства и интелли-
генции, партия олицетворяет могучую политическую, моральную

и интеллектуальную силу советского народа. (Продолжи-
тельные аплодисменты).
Успехи Советского Союза в экономике и науке, в культуре
и воспитании нового человека имеют огромное международное
значение. Эти успехи — наш решающий вклад в ту борьбу меж-
ду старым и новым миром, от исхода которой зависят судьбы
народов, будущее всего человечества. Все дела, все свершения
советского народа имеют глубокий интернациональный смысл.
Достижения в области народного хозяйства, успехи советской
внешней политики укрепляют международные позиции не только
нашей страны, но и наших друзей и союзников. Советский Союз
оказывает помощь народам, борющимся за свое национальное и
социальное освобождение. Создав могучие Вооруженные Силы,,
наша страна поставила преграду на пути агрессивных планов
империализма, направленных против всех свободолюбивых на-
родов и прежде всего против социалистических стран.
Мировая обстановка остается сложной. Империализм пы-
тается использовать любую возможность, чтобы подорвать силы
и единство социалистических стран, мирового революционного
движения. И это обязывает нас умножать усилия в антиимпери-
алистической борьбе, быть бдительными. Именно к этому зовут
решения апрельского Пленума ЦК КПСС, получившие полное
одобрение партии и народа. (Аплодисменты). Складываю-
щаяся в мире обстановка подтверждает выводы нашей партии о
том, что соотношение сил в мире продолжает изменяться в поль-
зу социализма. (Аплодисменты).
Действительно, о чем говорят хотя бы последние события?
Главная страна капитализма — Соединенные Штаты Америки —
терпит тяжелые поражения в войне против героического народа
Вьетнама. Усиливается международная изоляция США. Страна,
в которой эксплуататоры и угнетатели всего мира видели незыб-
лемую твердыню старых порядков, сейчас сама вступила в поло-
су серьезных внутренних потрясений. Классовые битвы пролета-
риата во Франции, успехи левых сил в Италии, массовые высту-
пления против чрезвычайного законодательства в ФРГ, рост
стачечного движения в Англии, Японии и других странах — вот
хорошо вам известные факты, которые подтверждают глуби-
ну переживаемого капитализмом социально-политического кри-
зиса.
Молодое поколение ь буржуазных странах все больше разо-
чаровывается в капиталистических порядках и образе жизни,
разными путями выражает свое возмущение и протест, а лучшая
часть этого поколения становится на путь сознательной борьбы
против старого строя. Капитализму становится трудней удер-
живать молодежь, сохранять над ней свое влияние. В этом мож-
но видеть еще одно подтверждение того, что этот строй не имеет
будущего, не имеет исторических перспектив.

Конечно, империализм еще остается сильным врагом, дейст-
вует коварно, старается приспособить свою тактику к новой
обстановке. Не прекращая экономической и политической
борьбы, не отказываясь от военных провокаций, он направ-
ляет особые усилия на борьбу идеологическую, пытается по-
дорвать идейные устои социализма. Идеологи буржуазии явно и
тайно стараются экспортировать в мир социализма антиком-
мунизм, национализм, индивидуализм. Они хотели бы ослабить
социально-политическое и идейное единство народов социалисти-
ческих стран, вбить между ними клинья, посеять недоверие. При
этом главные удары наши противники направляют против ком-
мунистических партий, клеветнически изображая дело так, будто
бы руководящая роль партий создает препятствие для демокра-
тии. Но не для того народы социалистических стран покончили
с капитализмом, чтобы позволить расшатывать устои нового
строя. Трудящиеся знают, что до тех пор, пока в мире существу-
ют и борются две силы — социализм и капитализм, — демокра-
тия служит разным классам. Буржуазная демократия лишь
прикрывает власть кучки магнатов финансового капитала и при-
мыкающих к ним групп.
На идеологическом, как и на других фронтах, сила не на сто-
роне империализма. Социализм, коммунистическое и рабочее дви-
жение продолжают наступать, отвоевывая из-под влияния бур-
жуазных идей все новые слои трудящихся. Сама жизнь, объек-
тивная действительность являются нашим союзником в
идеологической борьбе. Весь ход событий в мире разоблачает
империализм, укрепляет доверие к бессмертным идеям научного
социализма.
На протяжении многих десятилетий советские люди убеди-
лись в том, что нет более стойкого и умелого защитника на-
родных интересов, чем Коммунистическая партия. Этой поли-
тической истине учатся на своем опыте народы всех социалисти-
ческих стран.
Коммунисты дорожат доверием народа и всемерно укрепля-
ют свое единство, единство партии и всех трудящихся. И когда
мы говорим о том, что возрастание роли партии является зако-
номерностью в обществе, строящем коммунизм, то речь идет не
о чем другом, как об увеличении ответственности партии, пар-
тийных организаций, каждого коммуниста за все, что происходит
в стране, за ее успехи, за ее будущее. (Аплодисменты).
Дорогие товарищи!
Вскоре после революции В. И. Ленин призывал партию «за-
жечь огнем своей инициативы» имевшуюся тогда «армию препо-
давательского персонала». В то же время он ставил задачу «вос-
питать новую армию педагогического учительского персонала,
который должен быть тесно связан с партией, с ее идеями, дол-
жен быть пропитан ее духом, должен привлечь к себе рабочие

массы, пропитать их духом коммунизма, заинтересовать их тем,
что делают коммунисты».
Мы можем с гордостью сказать, что этот ленинский завет
наша партия выполнила. (Продолжительные аплодис-
менты). Такая армия учителей у нас теперь есть, и представи-
тели ее находятся в этом зале. (Бурные, продолжитель-
ные аплодисменты).
Центральный Комитет Коммунистической партии надеется,
что ваш съезд воодушевит все учительство, мобилизует его силы
на дальнейшее улучшение народного образования.
Разрешите выразить уверенность в том, что работники про-
свещения всегда останутся верной опорой Коммунистической пар-
тии и нашего государства, гордостью советского народа, что они
впредь будут отдавать всю свою энергию, знания, опыт, педаго-
гическое искусство, всю теплоту своих сердец делу обучения и
воспитания подрастающего поколения. (Бурные продолжи-
тельные аплодисменты).
Позвольте пожелать вам — участникам Всесоюзного съезда
учителей, всем работникам народного образования вдохновен-
ного труда и больших творческих успехов. (Бурные, долго
не смолкающие аплодисменты. Все встают).
Прокофьев М. А. Объявляется перерыв.
Кондаков М. И. (председательствующий). Товарищи, поз-
вольте продолжить работу нашего съезда. Слово для выступле-
ния предоставляется тов. Агаджанову — заслуженному учителю
школы Туркменской ССР, директору средней школы № 4 Бай-
рам-Алийского района. (Аплодисменты).
Агаджанов Н. Товарищи, только что мы выслушали содержа-
тельную речь Генерального секретаря ЦК КПСС товарища Лео-
нида Ильича Брежнева.
На мою долю пришлось выступить первым после Л. И. Бреж-
нева. Разрешите мне от имени всех делегатов съезда сказать
большое учительское спасибо за высокую оценку учительского
труда, данную Центральным Комитетом партии. (Аплодис-
менты). Мы учителя, не пожалеем сил для претворения в
жизнь задач, поставленных в выступлении товарища Л. И. Бреж-
нева. (Аплодисменты).
Дорогие делегаты и гости! Примите от учителей солнечного
Туркменистана сердечный братский привет и пожелания боль-
ших успехов в труде и личной жизни. (Аплодисменты).
Когда стоишь на этой трибуне, в этом прекрасном дворце,
видишь перед собой этот огромный замечательный учительский
мир, невольно обращаешься к страницам прошлого своего наро-
да, чтобы проследить еще раз тот великий путь, который пройден
туркменским народом в братском союзе с трудящимися нашей
великой Родины. Из поколения в поколение будут передаваться
рассказы о днях безысходного мрака, когда на туркменской зем-

ле царила сплошная неграмотность, рабство страшной женской
доли и нищеты.
Сегодняшняя Туркмения — это яркое свидетельство того, что
означает на практике осуществление ленинского завета о друж-
бе и братстве народов. Экономическая карта Туркмении — это
карта передовой индустрии и многоотраслевого, основанного на
самой современной технике сельского хозяйства. Дела наших
хлопкоробов, нефтяников получили высокую оценку партии и
правительства. Успешно ведется грандиозная стройка Каракум-
ского канала имени В. И. Ленина, воды которого придут к бе-
регам седого Каспия.
Культурная революция принесла такие плоды, о которых в
прошлом не могли мечтать даже самые пылкие умы. Прогресс
науки и культуры в республике осуществляется высококвалифи-
цированными кадрами туркменской интеллигенции, беспредель-
но преданной великим идеям ленинизма. В республике ныне ра-
ботает 1643 школы, в них обучается около полумиллиона уча-
щихся. В 34 высших и средних специальных учебных заведениях
учится более 51 тысячи человек. Успешно решаются в Туркме-
нии проблемы женского образования. Только в вузах и средних
специальных учебных заведениях обучается более 6 тысяч де-
вушек-туркменок. Среди ученых, деятелей культуры и искусства
достойное место занимают туркменские женщины.
Всеми нашими успехами, завоеваниями мы обязаны ленин-
ской партии, братскому содружеству советских народов, призна-
тельность туркменского народа к которым огромна. Она во-
площается и впредь будет воплощаться в неустанном труде во
имя Родины, во имя воспитания и обучения поколений пламен-
ных советских патриотов.
Вопросы народного образования составляют повседневное
содержание нашей работы. Значительнее и эффективнее стал
учебно-воспитательный процесс. В республике около 5 тысяч
(или одна четверть) учителей работают без второгодников, сис-
тематически уменьшается количество учащихся, оставляемых на
повторный курс. Современная оснащенность учебного процесса
становится достоянием все большего числа школ.
Воспитательная работа в наших школах ведется на богатом
материале, позволяющем раскрывать революционные, трудовые
и боевые подвиги советского народа. Всестороннее решение по-
лучают вопросы воспитания учащихся в духе дружбы народов и
пролетарского интернационализма. Мы отмечаем как радостный
факт, что ребята различных национальностей, обучающиеся в
наших школах, дружны, что им неведомо чувство национальной
розни.
Широки связи коллективов наших школ со школами Совет-
ского Союза и братских социалистических стран. Назову лишь
некоторые примеры из их большого числа. Учителя и учащиеся

школы № 16 имени Героя Советского Союза Аннаклыч Атаева
связаны крепкой дружбой со школой № 2 города Белая Калитва
Ростовской области, тоже носящей имя туркменского героя.
Ростовчане были гостями своих туркменских друзей, а наши ре-
бята побывали в Белой Калитве, где, защищая Родину, герой-
ски погиб лейтенант Аннаклыч Атаев. Ростовские ребята бережно
хранят светлую память о нем.
Сотни ребят школы № 1 имени Пушкина города Небит-Дага
на протяжении ряда лет переписываются с ребятами из ГДР.
В школе собран большой материал о жизни замечательных не-
мецких революционеров Эрнста Тельмана и Вильгельмъ Пика.
Клуб интернациональной дружбы этой школы хранит письма и
другие материалы, полученные от детей Вильгельма Пика. Ге-
роическое прошлое Родины, наша сегодняшняя действитель-
ность, величие планов коммунистического созидания и впредь
будут являться неиссякаемым источником воспитания и обуче-
ния нашей юной смены.
Товарищи! Учитывая исключительный авторитет нашего съез-
да и те большие надежды, которые возлагает на него все совет-
ское учительство, хочется и мне внести от имени нашей делега-
ции некоторые предложения.
Всеми признается, что начальное звено в обучении является
решающим. Бесспорно и то, что труд учителя начальной школы
очень сложен. Но почему ставка заработной платы учителя
старших классов исчисляется из 18 недельных уроков, а учителя
начальной школы определена из расчета 24 недельных часов?
Думается, что если в начальной школе ставка учителя будет
также рассчитываться из 18 недельных часов, тогда пойдут ра-
ботать в начальную школу учителя с высшим образованием, и
вопрос о высококвалифицированных кадрах учителей начальной
школы будет решен скорее и успешнее. (Аплодисменты).
Наша школа осуществляет трудовое обучение, но до сих пор
нет учебников по этому предмету. Академии педагогических на-
ук, конечно, пора конкретно решить вопрос об издании учеб-
ников по трудовому обучению и вообще уделить значительно
больше внимания трудовому обучению и воспитанию.
Факультативы становятся органической частью обучения. По-
мощь школе в их постановке должна быть самой всеобъемлю-
щей, весомой. Частью этой помощи явится издание специально-
го журнала. Вносится предложение издавать журнал «Школь-
ный факультатив».
Мы поддерживаем предложения, внесенные делегатами съез-
да, о необходимости коренным образом пересмотреть характер
деятельности институтов усовершенствования учителей.
Хотелось бы пожелать, чтобы наиболее соответствующие тре-
бованиям времени проекты школьных зданий быстрее внедря-
лись в широкую практику школьного строительства.

Необходимо в общегосударственных масштабах решить во-
просы снабжения школ учебным оборудованием, мебелью со-
временных образцов.
От имени учителей республики заверяю Всесоюзный съезд
учителей, который является для нас большой школой, что ра-
ботники просвещения Туркмении будут неустанно трудиться над
тем, чтобы уровень обучения и воспитания сотен тысяч наших
ребят соответствовал требованиям нашей партии. Мы прило-
жим все силы, чтобы ознаменовать 100-летие со дня рождения
Владимира Ильича Ленина делами, достойными памяти наше-
го бессмертного вождя! (Аплодисменты).
Кондаков М. И. Слово предоставляется тов. Гедвиласу —
министру просвещения Литовской республики (Аплодис-
менты).
Гедвилас М. А. Товарищи делегаты! Республиканские учи-
тельские съезды, областные съезды и конференции явились как
бы подготовкой к Всесоюзному съезду учителей. То, что обсуж-
далось на них, находит отклик и отражение на нашем Всесоюз-
ном съезде.
Мы обсуждаем актуальные проблемы средней общеобразо-
вательной школы. Речь идет о дальнейшем улучшении работы
школ, о том, как выполняется постановление ЦК КПСС и Сове-
та Министров СССР по этому важнейшему вопросу. Многое,
очень многое уже сделано. Ни в какое сравнение не идет по-
ложение нынешней школы с досоветским временем, с положе-
нием школы в капиталистических странах. Мы удовлетворены
достижениями и успехами нашей школы, радуемся им. Однако
наряду с этим имеются еще и нерешенные вопросы, которые
тревожат нас. О них не надо забывать, тем более на учитель-
ском съезде.
Что же беспокоит нас? Вот, к примеру, некоторые вопросы,
которые были затронуты на съезде учителей в Литве.
Прежде всего — переход на новое содержание обучения. Мы
все более убеждаемся, что реальность сроков перехода на но-
вые учебные планы и программы довольно-таки сомнительна.
Это видно из того, что спустя год после принятия известного
постановления нам пришлось внести коррективы в сроки пере-
хода, и это волнует нас, так как подобных поправок, вероят-
но, в будущем предстоит не мало. Произойдет это хотя бы по-
тому, что мы не сумеем своевременно издать всех новых учеб-
ников, а без этого, разумеется, трудно надеяться на успешный
переход к новому содержанию обучения. Так, школы Литвы в
течение 1969—1970 годов должны получить около 90 новых
или переработанных учебников. Для педагогического изда-
тельства эта задача, откровенно говоря, почти неразрешимая.
За два года качественно подготовить и издать у нас в респу-
блике нужное количество учебников — задание непосильное.

Дело еще и в том, что учебники в первом учебном году дол-
жны быть изданы большими тиражами, для всего контингента
учащихся соответствующих классов. А между тем увеличения
фондов бумаги, к сожалению, не предвидится. Кроме того, из-
дательство до сих пор не в силах добиться увеличения числа
дополнительных штатных редакторов. Вот какого рода непред-
виденные препятствия встают перед новыми учебниками на пути
их в школу.
Это вносит чувство неуверенности во всю организацию пере-
хода на новое содержание обучения. Добавим к тому же, что
много имеется неясностей в отношении программ. Например, по
каким программам будут учиться ребята, для которых новые
программы вводятся не с первых классов? По каким програм-
мам будут преподаваться русский язык и математика для уче-
ников четвертых классов, окончивших первые три класса по
старым программам? Без ответа остается вопрос, по каким
программам в 1970—1971 годах будут проходить математику
девятиклассники, закончившие восьмилетку по старым програм-
мам. Казалось бы, надо подготовить какие-то переходные про-
граммы. Однако о них до сих пор ничего не слышно.
Еще вопрос: каким будет содержание обучения в вечерних
и заочных школах? Об этом никто ничего не говорит, а ведь это
тоже средняя общеобразовательная школа, и в дальнейшем в
эти школы будут поступать учащиеся, окончившие тот или иной
класс дневной.
Это, товарищи, только часть из множества вопросов, воз-
никающих в связи с переходом на новые программы. На эти во-
просы мы должны как можно скорее дать ответ. Слишком мало
времени остается для подготовки учителя к работе по новым
программам! А ведь мы должны успеть дать не только хорошие
учебники, но и учебно-методические, наглядные пособия, обес-
печить учебный процесс материальными средствами, оборудо-
ванием, вспомогательной техникой.
Или вот еще одна важнейшая проблема. Мы обязаны под-
готовить к жизни, к труду выпускников восьмилетней и средней
школы. А поскольку это так, то решающее значение в школе
приобретает профессиональная ориентация школьников. Про-
веденные в нашей республике исследования выявили, что около
20—25 процентов учащихся бросают учение в специальных сред-
них и высших учебных заведениях, а некоторые, закончив вузы
или техникумы, не работают по специальности. Все это проис-
ходит из-за того, что эти молодые люди не полюбили свою про-
фессию.
Видимо, многие из них, еще будучи в общеобразовательной
школе, необдуманно, случайно избрали для себя специальность.
В результате такого несерьезного решения государству приходит-
ся бросать на ветер миллионы рублей, а известная часть молоде-

жи, словно «лишние люди», своей работой, своей жизнью неудов-
летворена.
Мы в Литве сделали первые шаги для предотвращения таких
случайностей. За последние годы в школах немало делается для
оказания помощи учащимся в выборе профессии. Педагогиче-
ские коллективы стремятся глубже изучать наклонности и инте-
ресы школьников, наблюдают за их развитием, прививают им
правильные взгляды на различные профессии. На уроках и вне-
классных занятиях, на комсомольских собраниях, во время бесед
с родителями, а также с помощью различных других мероприя-
тий у ребят развивается интерес к наиболее нужным для страны
городским и сельским профессиям.
В школах накоплено немало информационных материалов о
производственных специальностях и о профессиональных учеб-
ных заведениях, где обучают этим специальностям. В виде опы-
та в некоторых городах и районах с начала прошлого учебного
года мы покончили с кустарщиной в профессиональной ориента-
ции и создали кабинеты профессиональных консультаций, в ко-
торых работают штатные педагоги, психологи, медики. Кроме
того, к работе в кабинетах привлекаются общественники.
В Научно-исследовательско\р институте школ создан специ-
альный научный сектор профессиональной ориентации, учреж-
ден межведомственный совет при Министерстве высшего и сред-
него специального образования республики на общественных на-
чалах. Совсем недавно создан Институт профессиональной
ориентации. Министерством просвещения проведено несколько
научно-практических конференций. Для школ изданы основные
указания по выбору профессий, проведено соответствующее обу-
чение педагогических кадров. Много бесед организуется по ра-
дио и телевидению.
Профессиональная ориентация в школах является сложной
областью педагогической деятельности. Даже опытные педагоги
не всегда в состоянии дать учащимся и родителям вполне обос-
нованные, квалифицированные консультации и предусмотреть
правильные перспективы развития учащихся. Нам необходима
более активная помощь медиков в этом важном деле, так как
школы до сего времени не всегда получают данные о состоянии
здоровья ребят, о пригодности их для работы по избранной про-
фессии. Консультируя школьников, рассказывая о наиболее
нужных в народном хозяйстве профессиях, необходимо точно
знать перспективные потребности в рабочей силе и специалистах.
Однако до сих пор здесь нет еще не только точных, но даже и
ориентировочных данных, а ведь перспективы развития народно-
го хозяйства определяют, какая часть молодежи должна полу-
чить общее образование и какая — специальное.
В республиках Прибалтики сравнительно широко развита
сеть специальных средних школ. Поэтому немалая часть моло-

дежи, окончившей 8 классов, поступает туда. В республиках За-
кавказья, наоборот, большая часть молодежи продолжает учить-
ся в девятых классах общеобразовательных школ. Что хорошо,
а что плохо — сказать трудно, так как нет единого критерия
оценки, обоснованного потребностями народного хозяйства и
научно-педагогическими исследованиями.
Аналогичные затруднения возникают и при ориентации уча-
щихся на приобретение отдельных производственных специаль-
ностей. И все же первый опыт кабинетов профессиональной кон-
сультации, ведущих работу с учащимися, их родителями и учи-
телями, показал, что эти кабинеты уже оправдывают свое
существование, помогают молодежи найти свое место в жизни.
Несомненно, что средства, выделяемые на содержание таких ка-
бинетов, быстро окупятся. Поэтому было бы целесообразно пе-
рейти к дальнейшему расширению сети упомянутых кабинетов.
И мы надеемся, что это будет сделано.
Успех всей нашей работы зависит от учительских кадров.
Однако сегодня мы ощущаем дефицит педагогов различных
специальностей, а желающих ими стать весьма немного. Сле-
довательно, нам нужно еще шире пропагандировать профес-
сию учителя, пропагандировать не только на словах, но и на де-
ле. Надо стремиться к тому, чтобы наша молодежь видела, что
труд учителя ценится очень высоко. И молодежь на днях это
уже увидела — 70 учителям присвоено звание Героев Социалис-
тического Труда. Это очень убедительное доказательство! За это
большое спасибо Центральному Комитету Коммунистической
партии и Советскому правительству. (Аплодисменты).
Кроме того, надо учителю создавать и нормальные трудовые
и бытовые условия. К сожалению, в жизни нередко наблюдаем»
противоположное. Бытовые заботы являются большим тормозом
в труде учителя, особенно остра жилищная проблема. Следова-
ло бы городских учителей в числе первых обеспечивать кварти-
рами, а не в последнюю очередь, как это еще бывает. (Апло-
дисменты). Для сельских педагогов необходимо строить
значительно больше жилых домов. Наконец, следует создавать
учителю более благоприятные условия для участия в коопера-
тивном жилищном строительстве.
Очень важно заботиться о профессиональном и обществен-
ном авторитете учителя. Ведь с учителя спрашивается очень
много, на него возлагается большая ответственность за знания,
прилежание и поведение ученика. Между тем усилия самих уча-
щихся хорошо учиться и вести себя, родительское влияние на
детей порой еще очень слабы. К сожалению, есть люди и неком-
петентные, которые без оснований поучают педагога при любом
случае. (Аплодисменты). Это ненормальное положение.
Новый Устав школы и другие документы, вероятно, будут на-
правлены на повышение авторитета учителя, на защиту его от

необоснованных упреков и вмешательства, от перегрузки слу-
чайными поручениями, отвлекающими от основной педагогиче-
ской работы. Нет сомнения, что это поможет пропаганде про-
фессии учителя. (Аплодисменты).
Большое внимание должно быть обращено и на качествен-
ную подготовку и переподготовку учителей. Высшие учебные за-
ведения, готовящие педагогические кадры, еще заметно отстают
от задач, стоящих ныне перед общеобразовательной школой.
В программах вузов не отражены новшества в содержании обу-
чения и воспитания школьников. Традиционный курс методики
уже не отвечает требованиям дня. С этим отставанием следова-
ло бы покончить.
Хороший учитель всегда совершенствовал свою методиче-
скую квалификацию, а ныне это особенно нужно. Следует до-
биться такого положения, чтобы все учителя прошли через гор-
нило переквалификации и были подготовлены к работе в новых
условиях. Однако мы не решим этой проблемы, если не изменим
существующей практики повышения квалификации учителя. Ду-
мается, что успешной переподготовке всех учителей, в особен-
ности сельских школ, отдаленных от институтов усовершенство-
вания, способствовало бы введение для слушателей курсов та-
кой же системы оплаты, как для врачей и специалистов
сельского хозяйства. (Аплодисменты).
Товарищи! Нерешенные вопросы в конце концов решаются,
недостатки и неполадки постепенно устраняются. Само собой
разумеется, что все эти временные трудности, о которых говори-
ли я и другие товарищи, ни в коей степени не заслоняют огром-
ных успехов народного просвещения, которыми мы гордимся.
Мы успешно осуществили всеобщее обязательное восьмилет-
нее обучение, проделали немалую работу по расширению всеоб-
щего среднего образования, укреплению учебно-материальной
базы, улучшению обучения и коммунистического воспитания мо-
лодого поколения. Теперь самое главное — внести как можно
больше ясности во все те вопросы, что претворяются в жизнь
постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР. В ре-
зультате этого мы сможем полностью решить задачи, поставлен-
ные перед школой XXIII съездом КПСС.
В заключение разрешите мне от имени сравнительно неболь-
шого, но боевого отряда работников просвещения Литвы пере-
дать вам и в вашем лице всему многонациональному учительст-
ву нашей страны самые дружеские приветствия и пожелания
успехов в нашем общем труде на благо великого Союза Совет-
ских Социалистических Республик! (Аплодисменты).
Кондаков М. И. Слово предоставляется тов. Булгакову —
председателю Государственного комитета Совета Министров
СССР по профессионально-техническому образованию. (Апло-
дисменты).

Булгаков А. А. Дорогие товарищи! Разрешите мне передать
вам горячий привет от инженерно-педагогических работников и
учащихся государственной системы профессионально-техническо-
го образования и от всей души поздравить вас с выдающимся
событием в общественной жизни нашей страны — Всесоюзным
съездом учителей! (Аплодисменты).
Мы все с огромным вниманием и с большим удовлетворением
выслушали Приветствие съезду Центрального Комитета Комму-
нистической партии Советского Союза, Президиума Верховного
Совета СССР и Совета Министров СССР; горячо восприняли
присвоение 70 лучшим учителям страны высокого звания Героя
Социалистического Труда.
Сейчас мы прослушали волнующее выступление Генерально-
го секретаря Центрального Комитета нашей партии товарища
Леонида Ильича Брежнева. В нем дана высокая оценка труда
советского учителя, высказаны замечательные мысли, которыми
будут руководствоваться все, кто связан с обучением и воспи-
танием советской молодежи.
Во всем этом с новой силой проявляется внимание партии и
правительства к советскому учителю, его благородному и нелег-
кому труду.
Советская общеобразовательная школа дает подрастающим
поколениям основные знания о природе и обществе, вырабаты-
вает у молодежи трудовые умения и навыки, необходимые лю-
бому человеку, независимо от характера его последующей дея-
тельности, воспитывает коммунистическую идейность, высокие
моральные качества. Она дает своим питомцам и политехниче-
скую подготовку, знакомит их с ведущими отраслями и научны-
ми основами современного производства, вооружает навыками
обращения с наиболее распространенными орудиями труда, соз-
дает условия для сознательного выбора профессии.
Однако общее политехническое образование само по себе не
обеспечит молодому человеку возможности полноценного учас-
тия в квалифицированном труде на современном производстве.
Для этого нужна специальная подготовка. Профессионально-тех-
ническое образование и является тем звеном общей системы на-
родного образования, которое призвано подготавливать для на-
родного хозяйства сознательных, культурных и технически обра-
зованных рабочих.
Глубокие экономические и политические преобразования,
осуществленные в нашей стране за годы Советской власти, вы-
звали большие изменения в культурно-техническом уровне рабо-
чих— главной производительной силы и руководящего класса
нашего общества.
До революции среди рабочих вообще не было лиц со сред-
ним образованием. Уже в 1939 году из каждой тысячи промыш-
ленных рабочих имели высшее, полное и неполное среднее обра-

зование 99 человек, а ныне их приходится на каждую тысячу
594 человека.
Совершенно очевидно, что немалая заслуга в росте культур-
ного уровня и производственной квалификации рабочих принад-
лежит общеобразовательной и профессионально-технической
школе.
За годы Советской власти 23 миллиона квалифицированных
рабочих дала народному хозяйству профессиональная школа.
Из числа воспитанников профессионально-технической школы
вышло немало передовиков и новаторов производства, лауреа-
тов Ленинской и Государственной премий, Героев Социалисти-
ческого Труда. Только сельское профессионально-техническое
училище № 12 Краснодарского края дало стране 15 Героев
Социалистического Труда и 300 награжденных орденами и ме-
далями. Среди них дважды Герой Социалистического Труда тов.
Гонтарь, Герой Социалистического Труда, кавалер пяти орденов
Ленина тов. Чамара.
В настоящее время в стране действует почти 5 тысяч про-
фессионально-технических училищ, которые строят свою работу
на базе восьмилетней общеобразовательной школы, и техниче-
ских училищ, предназначенных для обучения рабочим профес-
сиям молодежи, оканчивающей десятилетнюю школу. В учили-
щах более 2 миллионов юношей и девушек овладевают совре-
менными рабочими профессиями для всех без исключения
отраслей народного хозяйства страны.
В числе главных задач развития народного хозяйства на те-
кущее пятилетие XXIII съезд выдвинул, как известно, и такие:
добиться дальнейшего повышения общеобразовательного и
культурного уровня народа, обеспечить рациональное использо-
вание трудовых резервов во всех районах страны, вовлечь в про-
изводство или учебу молодежь и подростков, оканчивающих об-
щеобразовательные школы.
Чтобы решить эти задачи, предусмотрено, в частности, в те-
чение пятилетия завершить в основном введение всеобщего сред-
него образования для молодежи и увеличить прием в учебные
заведения профессионально-технического образования в 1,7—1,8
раза против предыдущей пятилетки.
За два года пятилетки система профессионально-техническо-
го образования при активной помощи партийных, советских и
хозяйственных органов, всей советской общественности провела
значительную работу. В 1967 году в училища было принято 1295
тысяч учащихся, что на 305 тысяч, или на 31 процент, больше,
чем в 1965 году. В общем количестве молодежи, получившей в
1967 году профессиональную подготовку в училищах и непосред-
ственно на производстве, на долю профессионально-технических
учебных заведений пришлось 47 процентов. Это значительно
больше, чем в предыдущие годы, однако все еще недостаточно.

Чтобы удовлетворить требования народного хозяйства к произ-
водственной квалификации и техническому уровню кадров, не-
обходимо, чтобы две трети новых промышленных рабочих полу-
чили основательную профессиональную подготовку в стационар-
ных учебных заведениях. Это одно из важных условий
ускорения темпов технического прогресса и роста производи-
тельности труда.
В этой связи встает задача значительно повысить уровень
квалификации выпускников профессионально-технических учеб-
ных заведений. В настоящее время основной контингент уча-
щихся обучается в течение одного-двух лет. Этого срока явно
недостаточно для подготовки высококвалифицированного рабо-
чего. Чтобы хорошо обучить такого рабочего, надо затратить,
как правило, три-четыре года. В лучших учебных заведениях
страны мы уже осуществляем подготовку рабочих высокой ква-
лификации в эти сроки.
Научно-технический прогресс все больше сближает труд ра-
бочего и крестьянина с трудом инженера, техника, агронома.
По данным экономистов, уже теперь для 90 процентов специ-
альностей черной металлургии и для 80 процентов специальнос-
тей машиностроения требуется подготовка в объеме среднего
специального учебного заведения или средней школы, о чем
только что говорил в своем выступлении Леонид Ильич Брежнев.
Партия добивается того, чтобы все рабочие, все крестьяне
стали интеллигентными в самом широком смысле слова, в пол-
ной мере применяли свои творческие способности, активно уча-
ствовали в духовной жизни общества. Для этого необходимо
дальнейшее развитие всех областей культурной жизни, совер-
шенствование всей системы народного образования: общего,
высшего и профессионально-технического.
Мы, работники профессионально-технического образования,
с большим удовлетворением встретили слова Леонида Ильича
Брежнева о том, что система профессионально-технического
образования должна наряду с профессией давать молодежи
среднее образование и тем самым участвовать в выполнении
задач, поставленных XXIII съездом партии по осуществлению
всеобщего среднего образования в нашей стране.
В системе профессионально-технического образования накоп-
лен некоторый опыт успешного соединения профессиональной и
общеобразовательной подготовки. У нас уже работают 124 учи-
лища с трех-, четырехлетним сроком обучения, где учащиеся на-
ряду с профессий рабочего угольной промышленности, метал-
лургии, машиностроения, полиграфии, радиотехники, строитель-
ства получают общее среднее образование. Первые выпуски из
трех-, четырехлетних профессионально-технических училищ по-
казали, что профессиональные знания и навыки выпускников вы-
ше, чем у окончивших обычные училища, а на экзаменах за

курс средней школы были выявлены хорошие знания по обще-
образовательным предметам. По отзывам предприятий, молодые
рабочие, окончившие эти училища, обладают более высокой ква-
лификацией, быстрее осваивают нормы выработки, дают про-
дукцию высокого качества и хорошо закрепляются на производ-
стве. Многие из них продолжают обучение без отрыва от рабо-
ты в техникумах и вузах.
Объективные исследования свидетельствуют о большой эко-
номической эффективности профессионально-технических учи-
лищ. Как известно, индивидуальная производительность труда
зависит прежде всего от уровня квалификации рабочих. Ин-
тересно, что рабочие с неполным средним образованием, окон-
чившие профессионально-технические училища, достигают выс-
шего квалификационного разряда в 1,5, а рабочие с полным
средним образованием — в 2 и более раз быстрее, чем рабочие,
овладевшие профессией непосредственно на производстве. Речь
идет о выигрыше не нескольких месяцев, а 5—6 лет. В резуль-
тате в первые 10 лет работы на производстве выпускники про-
фессионально-технических и технических училищ создают при-
бавочного продукта на 55% больше, чем рабочие, подготовлен-
ные на производстве.
Таким образом, всемерное развитие системы профессиональ-
но-технического образования диктуется не только социальными
и политическими соображениями, но и соображениями экономи-
ческой рентабельности. В современных условиях мы все чаще
сталкиваемся с проблемой планомерного обеспечения квалифи-
цированными рабочими всех отраслей народного хозяйства. Ре-
шается эта проблема путем развития профессионального обра-
зования, учитывающего потребность каждой отрасли хозяйства в
кадрах различных профессий и специальностей.
Но одного этого еще недостаточно. Важно привлечь моло-
дежь к обучению по всем необходимым стране профессиям. К
сожалению, здесь у нас не все благополучно. Существует ряд про-
фессий и даже целых отраслей труда, куда молодежь идет не-
охотно. Иногда неприязненное отношение к той или иной
профессии основано либо на простой неосведомленности об ис-
тинных условиях и характере труда, либо на укоренившихся
предрассудках.
Видная роль в пропаганде профессий должна, очевидно,
принадлежать общеобразовательной школе. Несмотря на не-
которые сдвиги, о чем здесь говорили выступающие, и в част-
ности министр просвещения Литовской ССР тов. Гедвилас,
профессиональная ориентация, профессиональный отбор отно-
сится еще к отстающим участникам работы общеобразователь-
ной школы. Как справедливо отмечалось в нашей печати и на
данном съезде, средняя школа зачастую ориентирует своих пи-
томцев в основном на поступление в вуз, что нельзя признать