Вопрос о совместном обучении при свете экспериментальной психологии: Сб. — 1915

ВВЕДЕНІЕ.

Вопросъ о совмѣстномъ обученіи, безспорно, одинъ изъ самыхъ сложныхъ вопросовъ современной педагогики. Довольно большая литература, порожденная имъ, показываетъ, съ какихъ разнообразныхъ точекъ зрѣнія можно подходить къ его выясненію. Однако, среди другихъ точекъ зрѣнія въ данномъ случаѣ очень видное мѣсто занимаетъ точка зрѣнія психологическая.

Обсуждая вопросъ о совмѣстномъ обученіи, нельзя оставить безъ вниманія того факта, что, хотя въ психологическомъ развитіи мальчиковъ и дѣвочекъ замѣчается извѣстная аналогія, тѣмъ не менѣе, соотвѣтствующіе періоды развитія не совсѣмъ совпадаютъ по возрастамъ. Спрашивается, насколько это расхожденіе можетъ служить препятствіемъ при построеніи учебнаго плана, разсчитаннаго въ равной степени на дѣтей того и другого пола? Въ особенности острымъ становится этотъ вопросъ въ отношеніи дѣтей, такъ называемаго, „переходнаго возраста", когда, съ наступленіемъ первыхъ признаковъ полового созрѣванія (у мальчиковъ около 13—14 л., а у дѣвочекъ около 11—13 л.), рѣзко измѣняется (въ качественномъ и количественномъ отношеніяхъ) работоспособность учащихся.

Второй важный пунктъ, связанный съ проблемой совмѣстнаго обученія и много разъ уже выдвигавшійся жизнью, касается вліянія психической сферы дѣтей одного пола на психическую сферу дѣтей другого пола.

Въ данномъ случаѣ можно поставить вопросъ и очень широко, задавшись цѣлью прослѣдить, содѣйствуетъ ли совмѣстное обученіе тому, что женщины пріобрѣтаютъ извѣстныя черты мужского характера и утрачиваютъ свою женственность, а мужчины, напротивъ,—становятся, въ томъ или другомъ отношеніи, женоподобными. Можно поставить этотъ вопросъ и болѣе узко, разсмотрѣвъ вліяніе совмѣстнаго обученія лишь на одну какую-нибудь сторону психической жизни учащихся,— хотя бы, напр., на общее направленіе воображенія.

Чѣмъ сложнѣе проблема, тѣмъ труднѣе ея изслѣдованіе,—въ особенности, если мы хотимъ получить хоть немногіе, но точные результаты. Кто хоть нѣсколько знакомъ съ техникой психологическихъ экспериментовъ, тотъ знаетъ, какъ много времени и труда приходится затрачивать на установку, казалось бы, самыхъ очевидныхъ и простыхъ отношеній. Понятно, поэтому, какой тяжелой должна показаться намъ задача освѣтить—при помощи психологическихъ экспериментовъ—вопросъ о совмѣстномъ обученіи. Нѣтъ никакого сомнѣнія, что рѣшеніе этой задачи потребуетъ еще многихъ лѣтъ и многихъ работниковъ. Однако, и первые шаги въ этомъ отношеніи не должны быть скрыты, такъ какъ преемственность работъ—одно изъ важныхъ условій научнаго прогресса.

Публикуемые ниже экспериментально-психологическіе матеріалы къ вопросу о совмѣстномъ обученіи имѣютъ одну особенность, выдѣляющую ихъ изъ ряда всего, что до сихъ поръ было сдѣлано психологами въ этомъ направленіи. Они собраны совершенно аналогичнымъ образомъ (подъ руководствомъ одного лица), въ теченіе одного и того же времени, въ учебныхъ заведеніяхъ одного и того же типа (коммерческія училища г. Петрограда), при чемъ равное количество изслѣдованныхъ дѣтей соотвѣтствующаго возраста обучалось совмѣстно съ другимъ поломъ и раздѣльно отъ него. Благодаря этому, полученные результаты оказываются гораздо болѣе сравнимыми между собою, чѣмъ при другихъ работахъ, когда приходится сопоставлять результаты опытовъ надъ мальчиками и дѣвочками, произведенныхъ въ разное время, въ учебныхъ заведеніяхъ разнаго типа, а иногда—и по разнымъ методамъ.

Внѣшнимъ поводомъ для производства этихъ опытовъ послужило данное мнѣ Учебнымъ Отдѣломъ Министерства Торговли и Промышленности порученіе собрать (въ виду Всероссійской Гигіенической Выставки) матеріалъ, освѣщающій съ психологической стороны вопросъ о совмѣстномъ обученіи въ коммерческихъ училищахъ. Благодаря любезному содѣйствію администраціи петроградскихъ коммерческихъ училищъ—Петровскаго, Выборгскаго, 4-го Товарищества, г-жи Грюнталь, Александровскаго и Общества Экспериментальной Педагогики, мнѣ удалось наладить и провести опыты въ той формѣ, какъ они описаны ниже. Пользуюсь случаемъ, чтобы выразить свою глубокую благодарность всѣмъ, кто по-

могъ нашей работѣ. Ближайшихъ своихъ помощницъ и помощниковъ (слушателей Педагогической Академіи и сотрудниковъ Лабораторіи Экспериментальной Педагогической Психологіи), потратившихъ много силъ какъ на постановку опытовъ, такъ, въ особенности, на разработку ихъ результатовъ, благодарить я не могу: ихъ трудъ выше благодарности, и вознаградить его могъ только безкорыстный интересъ изслѣдованія...

Общіе результаты нашей работы, впервые теперь публикуемой, были предварительно доложены много на двухъ съѣздахъ — Пироговскомъ, собравшемся въ Петроградѣ весною 1913 г., и Второмъ Съѣздѣ по Экспериментальной Педагогикѣ, состоявшемся тамъ же въ декабрѣ того же 1913 г. Діаграммы, характеризующія общее направленіе нашихъ опытовъ, были экспонированы на Всероссійской Гигіенической выставкѣ, гдѣ онѣ были отмѣчены высшимъ знакомъ вниманія — почетнымъ дипломомъ.

А. Нечаевъ.

Утомляемость учащихся.

Для изслѣдованія утомляемости учащихся имъ давалось для запоминания ежедневно въ теченіе недѣли по двѣнадцати двухзначныхъ чиселъ передъ началомъ и послѣ окончанія уроковъ. Числа эти произносились экспериментаторомъ черезъ 5 секундъ одно послѣ другого. Окончивъ чтеніе назначеннаго ряда, экспериментаторъ, выждавъ еще 5 секундъ, словомъ „пишите!" давалъ знакъ учащимся записать удержанныя въ памяти числа.

Ряды были слѣдующіе:

До уроковъ.

Понедѣльникъ 59, 62, 41, 96, 87, 34, 23, 78, 26, 67, 93, 51.

Вторникъ 41, 29, 38, 93, 71, 89, 36, 24, 73, 49, 65, 51.

Среда 53, 69, 21, 78, 97, 71, 36, 29, 74, 82, 39, 43.

Четвергъ 59, 36, 62, 41, 96, 34. 87, 26, 48, 74, 28, 53.

Пятница 26, 43, 81, 37, 23, 64, 42, 61, 28, 52, 97, 39.

Суббота 52, 29, 81, 93, 37, 42, 68, 46, 24, 89, 51, 65.

Послѣ уроковъ.

Понедѣльникъ 52, 96, 81, 37, 23, 68, 41, 39, 27, 93, 48, 72.

Вторникъ 48, 96, 81, 37, 72, 23, 68, 41, 39, 27, 52, 24.

Среда 42, 81, 37, 63, 45, 29, 54, 26, 91, 35, 73, 24.

Четвергъ 27, 46, 62, 38, 94, 79, 36, 29, 47, 92, 83, 51.

Пятница 72, 61, 26, 83, 49, 93, 63, 92, 74, 29, 41, 38.

Суббота 42, 63, 29, 54, 26, 91, 35, 73, 96, 23, 39, 27.

Такимъ образомъ, каждому изъ учащихся пришлось за всю недѣлю
воспроизвести по 144 числа; 72 до уроковъ и 72 послѣ уроковъ.
Такъ какъ среди подвергавшихся эксперименту были учащіеся,
которые принимали участіе не во всѣхъ опытахъ, то ихъ данныя при-
шлось исключить.
Такимъ образомъ, отъ всѣхъ 210 учащихся, принимавшихъ участіе
въ опытахъ съ утомляемостью, удалось добыть 144 X210 = 30.240
данныхъ, которыя но училищамъ распредѣлялись слѣдующимъ образомъ:
изъ 2-хъ училищъ съ раздѣльнымъ обученіемъ получено 144X108=15.552
данныхъ; изъ 2-хъ училищъ съ совмѣстнымъ обученіемъ--144 X 102 =
14.688 данныхъ; отъ учениковъ и ученицъ съ раздѣльнымъ обуче-
ніемъ—но 144 X 54 =: 7.776 данныхъ; отъ учениковъ и ученицъ изъ
училищъ съ совмѣстнымъ обученіемъ—144Х51=7.344 данныхъ. Возрастъ
учащихся былъ отъ 10 до 16 лѣтъ включительно. Десятилѣтнихъ было
11, одиннадцатилѣтнихъ—49, двѣнадцатилѣтнихъ—40, тринадцатилѣт-
нихъ 32, четырнадцатилѣтнихъ—40, пятнадцатилѣтнихъ—32, шестнад-
цатилѣтнихъ—14; при чемъ мальчиковъ и дѣвочекъ было поровну.
Разсмотримъ сперва результаты опыта, поставленнаго въ коммер-
ческихъ училищахъ, въ которыхъ принятъ типъ раздѣльнаго обученія
половъ.
Въ мужскомъ коммерческомъ училищѣ °/о-ое выраженіе количества
вѣрно воспроизведенныхъ чиселъ до уроковъ но возрастамъ учащихся за
всю недѣлю распредѣлялось такъ:
ТАБЛИЦА 1.
Воз-
растъ.
Понед.
Вторн.
Среда.
Четв.
Пятница.
Суббота.
Средн. %
запомни.
для кажд.
возраста.
10
53
58
60
58
45
55
55
11
47
42
35
44
36
37
40
12
50
49
44
52
54
49
49
13
39
48
47
49
42
49
46
М
50
54
42
47
54
52
50
15
65
58
75
66
81
83
71
16
53
53
31
44
31
47
43
Средній
% для
каждаго
дня.
51
52
48
51
49
53
50

Послѣ уроковъ, въ томъ-же коммерческомъ училищѣ, эти данныя
распредѣлялись слѣдующимъ образомъ:
ТАБЛИЦА 2.
Воз-
растъ.
Понед.
Вторн.
Среда.
Четв.
Пятница.
Сред. %
запомни.
Суббота.
J для кажд.
возраста.
10
53
67
55
53
53
57
56
11
47
46
42
44
46
50
46
12
46
58
50
46
42
50
48
13
54
50
40
42
46
48
36
14
53
51
37
39
50
47
60
15
75
73
80
77
78
85
78
16
53
64
33
37
31
42
42
Средній
% запо-
минаем,
для ка-
ждаго
дня.
54
58
48
48
49
54
52
Всѣ числа на всѣхъ таблицахъ выражены въ процентахъ. Если тѣ-же
данныя и въ томъ-же училищѣ разсмотрѣть въ зависимости отъ порядка,
въ какомъ числа были предложены для запоминанія, то за всю недѣлю
опытовъ, поставленныхъ до уроковъ, получимъ слѣдующую таблицу:
(см. табл. 3).
ТАБЛИЦА 3.
До у"р о к о в ъ. (Мальчики, при раздѣльномъ обученіи).
Дни.
%
Понедѣльникъ.
78
78
70
48
33
30
55
33
37
30
43 .
57
44
Вторникъ . .
88
70
61
63
33
48
37
35
26
35
37
70
51
Среда ....
54
54
72
43
44
64
31
24
26
35
44
74
47
Четвергъ. . .
68
48
52
54
57
32
33
44
44
33
59
72
51
Пятница . . .
63
50
57
48
54
52
48
30
39
42
48
61
49
Суббота . . .
83
59
78
46
43
54
24
31
44
42
44
78
54
Средній % для
73
60
64
50
44
47
38
33
31
37
46
69
49
числа удержан-
ныхъ за недѣлю
чиселъ.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
: 11
12
Средній % ко-
личества дан-
ныхъ, удержан-
ныхъ въ ка-
ждый день.
/о вычисленъ для количества удержанныхъ въ памяти чиселъ по
отношенію къ произведенію числа данныхъ (12) па число испытуемыхъ.

Тотъ-же опытъ послѣ уроковъ далъ слѣдующіе результаты:
ТАБЛИЦА 4.
Послѣ уроковъ. Мальчики, при раздѣльномъ обученіи.
Дни.
Понедѣльникъ.
72
74
52
46
61
35
63
33
44
44
42
67
53
Вторникъ . .
83
76
61
42
33
54
39
68
37
50
54
74
49
Среда ....
63
59
50
33
46
37
28
31
42
31
46
93
49
Четвергъ . .
61
43
55
33
46
39
37
44
21
54
50
78
47
Пятница . . .
76
63
46
30
43
44
39
46
24
39
72
65
49
Суббота . . .
91
50
63
43
50
63
44
24
46
39
50
70
56
Средній недѣль-
ный % запоми-
наемости для
каждаго дня.
74
60
55
38
46
45
42
41
36
43
52
74
50
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
% средней
дневной за-
поминаемости.
Въ женскомъ коммерческомъ училищѣ по типу раздѣльнаго обученія
числовое обозначеніе колебанія вниманія, въ зависимости отъ порядка
удержанныхъ чиселъ въ данномъ для запоминанія ряду, выражено въ
слѣдующей таблицѣ:
ТАБЛИЦА 5.
До уроковъ (дѣвочки):
Дни:
Результаты запомичаемости выражены въ % %.
Понедѣльникъ.
78
74
67
57
50
39
28
30
28
24
44
57
47
Вторникъ . .
83
67
50
55
48
26
37
37
30
39
42
80
49
Среда ....
52
42
54
33
31
52
33
44
33
30
44
81
44
Четвергъ . .
81
61
44
59
57
33
26
54
33
31
54
70
50
Пятница . . .
72
39
61
43
54
48
48
30
32
31
44
80
48
Суббота . . .
68
70
61
37
26
44
28
22
33
26
42
85
45
Средній %
запоминаемости
73
59
56
47
39
40
34
36
31
30
45 і 75
47
для каждаго
отдѣльнаго
числа.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Средній '.'- за-
помни, для
каждаго дня.

Послѣ уроковъ тотъ же опытъ можетъ быть выраженъ въ
слѣдующей таблицѣ:
ТАБЛИЦА 6.
Дѣвочки, послѣ уроковъ.
Дни.
0/
-о
Понедѣльникъ.
70
76
43
31
39
28
70
22
42
46
29
74
47
Вторникъ . .
51
67
50
29
43
39
29
68
28
43
61
34
45
Среда ....
64
57
48
37
44
31
37
43
44
42
55
83
49
Четвергъ. . .
67
37
39
48
33
28
33
33
28
44
33
72
41
Пятница . . .
67
44
46
22
31
22
26
22
31
29
64
37
37
Суббота . .
78
44
52
42
46
42
43
43
37
43
39
83
50
Средній % за-
поминаемости
для ка-
ждаго отдѣль-
наго числа.
66
54
46
35
39
32
і 39
38
. 35
41
47
64
45
Средній %
1
2
3
4
5
6
7
1 1
8
9
10
11
12
удержанныхъ
для каждаго
дня.
Та-же работа, но уже въ зависимости отъ возраста учащихся на
основаніи средней недѣльной запоминаемости для каждаго возраста,
выражена въ таблицахъ 7-ой и 8-ой:
ТАБЛИЦА 7.
Дѣвочки, до уроковъ:
Возрастъ.
Пон.
Вт.
Ср.
Чт.
Пт.
Субб.
Средній % не-
дѣльной запо-
минаемости.
10
40
50
40
47
48
45
45
11
57
46
32
43
39
41
43
12
45
49
42
48
43
40
44
13
50
55
39
51
46
46
47
• 14
47
52
61
57
64
57
56
15
46
48
50
58
57
45
51
16 ,
44
37
50
50
47
42
45
Средній % запо-
минаемости для
каждаго дня для
всѣхъ возрастовъ
вмѣстѣ.
48
49
44
51
49
47
і
47

ТАБЛИЦА 8.
Дѣвочки, послѣ уроковъ.
Возрастъ.
Пн.
Вт.
Ср.
1
Чт.
Пт.
Субб.
% средней запо-
мни, для кажд.
возраста.
10
43
47
57
50
48
43
48
11
49
44
39
31
33
49
41
12
45
48
43
39
35
39
43
13
51
51
53
33
40
48
46
14
53
63
59
46
50
58
55
15
52
52
52
63
47
62
55
16
33
50
36
22
39
31
35
(,0 средней дневной
запоминаемости.
54
59
49
47
48
55
46
Теперь сопоставимъ (см. табл. !.)) результаты, полученные въ муж-
скомъ коммерч. училищѣ, съ результатами, полученными въ женскомъ
коммерч. училищѣ. Это дастъ возможность прослѣдить утомляемость въ
зависимости отъ пола учащихся.
Табл. 9
]) Въ этихъ и послѣдующихъ таблицахъ сплошная линія обозначаетъ —
мальчиковъ до уроковъ, прерывистая—мальчиковъ послѣ уроковъ; линіи съ
точками—дѣвочки послѣ уроковъ и пунктиромъ—дѣвочки до уроковъ.

Работа мальчиковъ до уроковъ колеблется между 73 —
31%, у дѣвочекъ—между 73—30%; послѣ уроковъ у маль-
чиковъ—между 74 и 36%, у дѣвочекъ—между 66 и 32%. У
мальчиковъ утомленіе выразилось числомъ-)-1 (подъемъ), у дѣ-
вочекъ—2%. Такимъ образомъ, результатъ утренней работы у маль-
чиковъ и дѣвочекъ при раздѣльномъ ихъ обученіи не одинаковъ ко-
личественно. Вниманіе мальчиковъ нигдѣ не падаетъ такъ низко, какъ
у дѣвочекъ (см. съ 4-аго по 10-е число), и дѣвочки ни разу не дали та-
кого высокаго % запоминаемости, какъ мальчики. Зато работа ихъ равно-
мѣрнѣе.
Послѣ уроковъ дѣвочки отстали отъ мальчиковъ; вся ихъ работа,
въ среднемъ, стоитъ на 5% ниже работы мальчиковъ. Въ то время,
какъ у мальчиковъ къ концу уроковъ замѣтно даже легкое возбужденіе,
у дѣвочекъ, по сравненію съ утромъ, работа понизилась на 2%.
Утомляемость на основаніи колебаній вниманія
при запоминаніи чиселъ даннаго ряда въ зависимости
отъ порядка, въ которомъ они были даны.
Для учащихся въ училищахъ съ раздѣльнымъ обученіемъ.
Табл. 10.
Табл. 11.

Табл. 12.
Такой результатъ обнаружился относительно утомляемости уча-
щихся въ зависимости отъ устойчивости вниманія при запоминаніи
чиселъ въ томъ порядкѣ, въ какомъ они были предложены учащимся.
Если теперь прослѣдить утомляемость дѣтей тогой другого пола но днямъ
недѣли, на основаніи средняго °0 запоминаемости всѣхъ данныхъ
чиселъ (независимо отъ того порядка, въ какомъ они давались), то по-
лучимъ слѣдующее (см. табл. 10): работа дѣвочекъ и утромъ, и послѣ
уроковъ ниже работы мальчиковъ, утомленіе рѣзче, колебанія вниманія
значительнѣе.
Прослѣдимъ теперь, какъ сказывается утомленіе на основаніи ко-
личественна™ выраженія средней недѣльной запоминаемости
но возрастамъ для учащихся того и другого пола (табл. 11).
До уроковъ работа мальчиковъ ниже всего стоитъ въ возрастѣ
11—13 лѣтъ, у дѣвочекъ—10 — 12 лѣтъ. Послѣ уроковъ у мальчиковъ
кривая спускается ниже всего въ 13 лѣтъ, у дѣвочекъ—въ 11 —12 лѣтъ;
къ 13-ти годамъ ихъ работа начинаетъ повышаться; выше всего она
стоитъ у дѣтей обоего пола въ 14—15 л. При чемъ уровень ея у
мальчиковъ и до и послѣ уроковъ значительно выше, чѣмъ у дѣвочекъ.
Наивысшее утомленіе сказалось для мальчиковъ въ возрастѣ 13 лѣтъ—
10" о (разница между работой до и послѣ уроковъ), у дѣвочекъ въ воз-
растѣ 11 —12 л.—( —1 и—2) и въ возрастѣ И) лѣтъ (--10).
По днямъ недѣли, на основаніи средняго % запоминаемости,
независимо отъ возраста (см. таб. 1 и 2: средній % горизонт, ряда), уто-
мляемость учащихся въ муж. и жен. учебныхъ заведеніяхъ но типу
раздѣльнаго обученія представлена на табл. 12.
Какъ до, такъ и послѣ уроковъ въ среднемъ работа учащихся обоего
пола стоитъ почти на одномъ уровнѣ; при чемъ утромъ наибольшее утомле-
ніе замѣтно къ средѣ (у дѣвочекъ больше, чѣмъ у мальчиковъ), послѣ
уроковъ подъемъ сказался во вторникъ и субботу; въ промежуточные дни
утомленіе наростало и у мальчиковъ, и у дѣвочекъ.
У мальчиковъ наивысшее утомленіе выразилось числомъ—3° () и
пришлось на четвергъ; у дѣвочекъ числомъ—4° 0 и пришлось тоже на
четвергъ.

Табл. 18.
Дѣти 15 лѣтъ.
Табл. 19.
Учащіеся 16 лѣтъ.
Для каждаго возраста въ отдѣльности утомленіе но днямъ недѣли
представлено наглядно на таблицахъ 13—19.
Разсматривая утомляемость дѣтей на основаніи колебаній ихъ
вниманія, увидимъ, что работа дѣвочекъ 10-ти лѣтъ и до, и послѣ уро-
комъ ниже работы мальчиковъ того-же возраста. Въ 11-ти лѣтнемъ
возрастѣ, до уроковъ, напряженіе вниманія дѣвочекъ стоитъ наравнѣ,
а кое-гдѣ и выше, чѣмъ у мальчиковъ, но послѣ уроковъ— вездѣ ниже,
чѣмъ у послѣднихъ; въ этомъ возрастѣ утомленіе за день особенно
сильно (43—41=2% пониженія. См. таб. 14). Въ 12-ти лѣтнемъ
возрастѣ вся работа дѣвочекъ ниже работы мальчиковъ. Въ 13 лѣтъ
мальчики почти на всемъ протяженіи недѣли отстаютъ отъ дѣвочекъ.
Въ 14 лѣтъ дѣвочки значительно опережаютъ мальчиковъ (на 10—20%).
Въ 15 лѣтъ переходный возрастъ для обоихъ половъ въ большинствѣ
случаевъ законченъ, и въ этотъ періодъ работа мальчиковъ поднимается
надъ работой дѣвочекъ (отъ 10 до 30%). Это тотъ-же подъемъ силъ
послѣ временнаго покоя, какой у дѣвочекъ проявился въ 14 лѣтъ.
Въ 16 лѣтъ между работой дѣтей того и другого пола нѣтъ уже
той рѣзкой разницы, какая была замѣтна въ предыдущемъ возрастѣ. Здѣсь
работа учащихся то стоитъ на одномъ уровнѣ, то опережаютъ мальчики,
то дѣвочки. Бросается въ глаза только то, что, въ зависимости отъ

работы школьнаго дня, дѣвочки устаютъ больше мальчиковъ (у дѣ-
вочекъ 45— 35 — 10% пониженія вниманія, у мальчиковъ 50 —
52 =+ 2 %; т. е. къ концу школьнаго дня у мальчиковъ замѣтно даже
нѣкоторое возбужденіе).
Теперь обратимся къ тѣмъ даннымъ, которыя получены въ ком-
мерческихъ училищахъ, гдѣ принятъ типъ совмѣстнаго обученія, и
разсмотримъ сперва работу учащихся отдѣльно для каждаго пола, по-
томъ сравнимъ эти данныя между собой и, наконецъ, сопоставимъ ре-
зультаты, добытые въ учебныхъ заведеніяхъ съ раздѣльнымъ и съ
совмѣстнымъ обученіемъ отдѣльно для мальчиковъ и отдѣльно для дѣ-
вочекъ.
Разсмотримъ сперва колебанія вниманія у мальчиковъ въ зависи-
мости отъ ихъ возраста. Результатъ, какъ и раньше, выразимъ въ0 0°;0-х~
(количество удержанныхъ г.ъ памяти къ количеству данныхъ для запо-
минанія чиселъ, умноженное на число учащихся разсматриваемаго воз-
раста). До уроковъ получимъ слѣдующую таблицу:
ТАБЛИЦА 20.
Мальчики, до уроковъ:
Возрастъ.
Пон.
Вт.
В ъ
Ср. Чт. Пт.
процентахъ.
Субб.
Средній % за-
поминаемости
для каждаго
возраста.
10
41,5
29
24,5
20,5
24,5
25
27
11
41,5
4?
35
33,5
41,5
39
39
12
34
28,5
33
34,5
44
37,5
35
13
46
42
42,5
43,5
44
45
45
14
50,5
38
42,5
44
46,5
41,5
44
15
33,5
39,5
49
44
49,5
39,5
42
16
54
50
56
48
41,5
62
52
Средній % для
каждаго дня, не-
зависимо отъ
возраста.
43
38
37
38
42
41
—
Среднее ариѳметическое изъ чиселъ праваго вертикальнаго столбца
дастъ 41%—это числовое обозначеніе утренней работы всѣхъ маль-
чиковъ коммерч. уч. съ совмѣстнымъ обученіемъ.

Послѣ уроковъ результаты работы были такіе:
ТАБЛИЦА 21.
Мальчики, послѣ уроковъ:
Возрастъ.
Пон.
Вт.
В ъ
Ср.
_ _|
а р о и
Чт.
е н т с
Пт.
1 X ъ.
Субб.
Средній % за-
помин. для ка-
ждаго возраста.
10
24,5
41
45,5
29
20,5
25
30
11
38,5
37,5
40
40
31
47,5
39
12
58,5
34
30
62,5
43,5
46
46
13
57
46
32
51,5
39,5
55,5
47
14
53
47,5
46,5
42,5
44
49,5
47
15
55
44,5
44
42
( 56
41,5
47
16
39,5
49,5
52
45,5
. 58,5
і
54
47
Средній % для ка-
ждаго дня незави-
симо отъ возраста.
46
43
! 41
I
I 45
42
45
43
Средній % работы учащихся послѣ уроковъ можетъ быть выра-
женъ числомъ 43 %. Такимъ образомъ, для мальчиковъ при совмѣстномъ
обученіи (независимо отъ возраста) утомленіе можетъ быть выражено
41—43=-)- 2 %. Т. е. не только нѣтъ утомленія къ концу уроковъ, но
даже нѣкоторый подъемъ вниманія, упражняемость.
ТАБЛИЦА 22.
Дѣвочки, до уроковъ:
Возрастъ.
Пон.
Вт.
Въ
Ср.
п р 0 I
!
Чт. Пт.
1
д е н т а х ъ.
Субб.
Средній Н за-
помин. для ка-
ждаго возраста.
10
33,5
37,5
24,5
29 25
16
27
11
47,5
41,5
29,5
36,5 36
42
39
12
50
48
39,5
34,5 48
47
44
13
38,5
43,5
43,5
46 42
38
42
14
40
47
44,5
44 33,5
45,5
42
15
58
54
52
52 53
57
54
16
52
58
54
54 52
53
54
Средній % для ка-
ждаго дня незави-
симо -отъ возраста.
46
1 47
І 41
1
: 42 40
і
42
1
43

ТАБЛИЦА 23.
Дѣвочки, послѣ уроковъ:
Возрастъ.
Пн.
Вт.
Ср.
Чт.
Пт.
Субб.
Средній % запо-
мин. для кажд.
возраста.
10
37,5
41,5
25
33
16,5
33,5
31
11
51
39
34,5
33
38
38
40
12
53
55
49
47,5
43
57,5
51
13
60
39,5
33
35
29
58
42
14
50,5
46
42
26
36,5
42,5
35
15
66,5
62
50
і 45
33,5
44,5
50
16
56,5
45,5
43,5
: 43,5
60
•
52
50
Средній % колич.
удерж, чиселъ по
днямъ недѣли.
54
49
40
38
48
47
43
Для дѣвочекъ тѣ-же результаты на таблицахъ 22 и 23; % изъ
средняго ариѳметическаго для запоминаемости до и послѣ выражается
числомъ 43%; такимъ образомъ, утомляемость, въ среднемъ, независимо
отъ возраста, = 0.
Если прослѣдимъ тѣ-же данныя, но но отношенію къ возрасту
ученицъ (см. табл. 22—23), то замѣтимъ, что наростаніе вниманія
идетъ до 13-ти лѣтъ; въ этомъ возрастѣ оно какъ до, такъ и послѣ
уроковъ стоитъ ниже, чѣмъ въ предыдущіе годы. Въ 14 лѣтъ остается
на томъ-же уровнѣ, а въ 15—16— новый подъемъ. Въ теченіе недѣль-
наго хода работы не замѣтно рѣзкаго пониженія вниманія въ началѣ и
въ концѣ школьнаго дня. Только въ среду и четвергъ оно стоитъ ниже,
чѣмъ въ остальные дни.
Сравнимъ теперь вниманіе мальчиковъ и дѣвочекъ,посѣщающихъ учи-
лища типа совмѣстнаго обученія (см. табл. 24-ю, 25-ю). Изъ этихъ таблицъ
видимъ, что дѣти идутъ совершенно одинаково. Въ 12, 13, 14 лѣтъ
вниманіе дѣвочекъ стоитъ значительно ниже, чѣмъ у мальчиковъ (на
12—13%). По сравненію съ утромъ, въ этомъ возрастѣ къ концу
школьнаго дня замѣтно даже нѣкоторое возбужденіе; нокъ 15-ти годамъ
послѣ уроковъ вниманіе стоитъ такъ-же низко, какъ и до уроковъ. У маль-
чиковъ наибольшее пониженіе вниманія падаетъ на возрастъ 14—15 лѣтъ.
Дѣвочки же къ 15—16 годамъ стоятъ по вниманію выше мальчиковъ одного
съ ними возраста. Такимъ образомъ, учащіеся обоего пола, на протяже-
ніи возраста 12—15 лѣтъ, работаютъ съ перемѣннымъ успѣхомъ: сперва
мальчики впереди, потомъ дѣвочки (табл. 24—25). Эта поперемѣнная
нассивность проявляется рѣзче въ началѣ школьнаго дня.

Колебанія вниманія учащихся въ коммерческихъ
училищахъ типа совмѣстнаго обученія:
Табл. 24.
Табл. 25.
Если прослѣдить работу учащихся въ этихъ же училищахъ, но
уже въ зависимости отъ колебаній вниманія, какія обнаружились по
днямъ недѣли, то увидимъ, что въ этомъ отношеніи не обнаруживается
значительной разницы въ зависимости отъ пола учащихся. Въ началѣ
педѣли дѣвочки работаютъ энергичнѣе; съ среды по пятницу онѣ устаютъ
нѣсколько больше мальчиковъ, послѣдніе два дня онѣ опять идутъ или
наравнѣ, или выше мальчиковъ.
Теперь по таблицамъ 26—29 сравнимъ работу учащихся каждаго
пола при раздѣльномъ и при совмѣстномъ обученіи.
Изъ первыхъ 2 таблицъ видно, что психическія измѣненія, свой-
ственныя переходному возрасту какъ у мальчиковъ, такъ и у дѣвочекъ
при совмѣстномъ обученіи наступаютъ нѣсколько позднѣе (13 — 15 у
мальч., 13—14 у дѣвоч.) и не даютъ такихъ рѣзкихъ скачковъ, какъ
при раздѣльномъ обученіи.
Колебанія вниманія у учащихся, посѣщающихъ
учебныя заведенія съ раздѣльнымъ и совмѣстнымъ обу-
ченіемъ:
Табл. 26.1)

Табл. 27. })
Это данныя, расположенныя по возрастамъ учащихся; тѣ же ре-
зультаты, но по днямъ недѣли, могутъ быть представлены графически
на табл. 28 и 29.
Табл. 28.
Если прослѣдимъ работу учениковъ и ученицъ, независимо отъ
ихъ возраста, по днямъ недѣли, то увидимъ, что % числового коли-
чества, выражающаго колебанія вниманія, при совмѣстномъ обученіи
вездѣ ниже, чѣмъ при раздѣльномъ, и это равно замѣтно и для маль-
чиковъ, и для дѣвочекъ. Дѣти какъ бы не доходятъ до того maximum'а
напряженія вниманія, на который порознь каждый изъ нихъ способенъ.
И это одинаково сказывается въ опытахъ и до, и послѣ уроковъ.
г) Обозначенія: сплошная линіи—-до уроковъ при раздѣльномъ обученіи,
прерывистая—послѣ уроковъ при раздѣльномъ обученіи; линіи съ точками —
послѣ уроковъ при совмѣстномъ обученіи и пунктиръ—до уроковъ при сов-
мѣстномъ обученіи.
Табл. 29.

Табл. 33.
Мальчики и дѣвочки 13 лѣтъ.
Табл. 34.
Мальчики и дѣвочки 14 лѣтъ.
Табл. 35.
Мальчики и дѣвочки 15 лѣтъ.
Табл. 36.
Мальчики и дѣвочки 16 лѣтъ.
Вниманіе съ возрастомъ увеличивается; и у дѣвочекъ раньше, чѣмъ
у мальчиковъ, пока въ 13 лѣтъ оно у нихъ не понизится, что продол-
жается и въ 14 л.; но въ 15 л. понижается уже работа мальчиковъ.
Вниманіе дѣвочекъ въ этомъ возрастѣ даетъ и высшій %, и высшую
устойчивость на протяженіи недѣли. То-же при совмѣстномъ обученіи
замѣтно еще и въ 16 лѣтъ: вниманіе мальчиковъ и слабѣе, и менѣе
УСТОЙЧИВО въ теченіе недѣли, чѣмъ у дѣвочекъ.

Теперь сравнимъ колебанія вниманія по возрастамъ сперва у маль-
чиковъ при раздѣльномъ и совмѣстномъ обученіи, потомъ у дѣвочекъ.
Какъ видно изъ таблицъ 37-й—43-й включительно, вниманіе мальчи-
ковъ изъ училищъ съ совмѣстнымъ обученіемъ до 15-ти лѣтъ вклю-
чительно вездѣ ниже, чѣмъ въ томъ-же возрастѣ при раздѣльномъ об-
ученіи. Въ 16 лѣтъ учащіеся при совмѣстномъ обученіи значительно
опережаютъ (у первыхъ—52—47%; у вторыхъ—43—42%) своихъ ро-
весниковъ при раздѣльномъ обученіи.
Табл. 37. 1)
Мальчики 10 лѣтъ при раздѣльномъ и совмѣстномъ обучен;,'..
Табл. 38.
Мальчики 11 лѣтъ при раздѣльномъ и совмѣстномъ обученіи
Табл. 39.
Мальчики 12 лѣтъ при раздѣльномъ и совмѣстномъ обученіи.

Утомленіе, въ зависимости отъ школьнаго дня (разность между
среднимъ % вниманія до и послѣ уроковъ) по порядку возрастовъ, на-
чиная съ 10 л., можетъ быть для мальчиковъ выражено слѣдующими чис-
лами: +1, +6,—1, —10, -}-10,+7, —1; это при раздѣльномъ обученіи; при
совмѣстномъ этотъ рядъ такой: + 3, 0, + 11, + 2, + 3, + 5,—5. Та-
кимъ образомъ, при раздѣльномъ обученіи утомленіе за школьный день
больше, и оно особенно велико въ возрастѣ 13 лѣтъ, когда послѣ уро-
ковъ вниманіе понижается на 10%, по сравненію съ утромъ. При
совмѣстномъ обученіи у мальчиковъ ни въ одномъ возрастѣ не замѣчается
такого пониженія вниманія, можетъ быть, потому, что они нигдѣ не
доводили его до того maximum'а, на который каждый данный возрастъ
былъ-бы способенъ.
Дѣвочки при раздѣльномъ и совмѣстномъ обученіи:
Табл. 44. 1).
Табл. 45.
Табл. 46.
1 ) Обозначенія тѣ же, что и на таблицахъ 26—27. (См. стр. 17).

Обратимся теперь къ дѣвочкамъ при обоихъ типахъ обученія. Изъ
таблицъ 44-й — 50-й включительно видимъ, что вниманіе дѣвочекъ
10 и 11 лѣтъ при совмѣстномъ обученіи стоитъ ниже, чѣмъ при раз-
дѣльномъ. Въ 12 лѣтъ—на одномъ уровнѣ, а иногда и выше; въ 13,
14, 15 лѣтъ опять спускается ниже. Надо думать, что въ 12 л., на-
чало переходнаго возраста, вниманіе дѣвочекъ при раздѣльномъ об-
ученіи понижается и стоитъ на болѣе низкомъ уровнѣ, чѣмъ обычно,
и только тогда приближается къ уровню вниманія дѣвочекъ, уча-
щихся въ школахъ съ совмѣстнымъ обученіемъ, для которыхъ,
сколько можно судить по %-му отношенію количественная выра-
женія вниманія, психическія измѣненія, свойственныя переходному воз-
расту, наступаютъ нѣсколько позднѣе—въ возрастѣ 13 — 14 лѣтъ, т. к.
уже въ 15 лѣтъ ихъ вниманіе частью стоитъ выше, чѣмъ у ихъ сверстницъ
при раздѣльномъ обученіи, частью пока еще ниже, чѣмъ у нихъ; но
въ 16 лѣтъ вниманіе дѣвочекъ въ школахъ съ совмѣстнымъ обученіемъ
на протяженіи почти всей недѣли стоитъ значительно выше. Нельзя-ли
причину этого явленія видѣть въ томъ, что при совмѣстномъ обученіи
силы дѣтей болѣе сберегаются, чѣмъ при раздѣльномъ обученіи? Въ
періодъ пониженія физическаго и психическаго уровня, въ переходномъ
возрастѣ, который у обоихъ половъ наступаетъ не въ одно время, дѣти
разнаго пола какъ-бы невольно помогаютъ другъ другу въ работѣ; она
не останавливается, не истощаетъ силъ учащихся до послѣдняго пре-
дѣла, а движется впередъ, главнымъ образомъ, силами того пола, кото-
рый въ данное время сильнѣе; другой полъ временно пассивно слѣдуетъ
за работой сильнѣйшаго.
При совмѣстномъ обученіи вниманіе дѣвочекъ 16-ти лѣтъ изъ
школъ съ типомъ совмѣстнаго обученія выше вниманія ихъ сверстницъ
изъ школъ съ типомъ раздѣльнаго уровня и не ниже уровня вниманія
мальчиковъ, посѣщающихъ одни съ ними училища.
Если принять разность между %-мъ отношеніемъ количественная
выраженія вниманія учащихся до и послѣ уроковъ за числовое обозна-
ченіе утомленія ученицъ 2-хъ разныхъ типовъ обученія, то получимъ
слѣдующіе два ряда:
10 л. 11 л. 12 л. 13 л. 14 л. 15 л. 16 л.
+ 3% — 2% — 1% — 1% ]% + 4% — 10°/о—раздѣльное обученіе
+ 4°/о + 1% + 7°/о 0% — 7°/о — 4°/о — 4°/о —совмѣстное обученіе
Въ среднемъ при раздѣльномъ обученіи утомленіе дѣвочекъ вы-
разится -1,14%, при совмѣстномъ—0,43%.

Остается прослѣдить утомленіе учащихся обоего пола, независим
отъ возраста, по числовымъ даннымъ, выражающимъ колебаніе вниманія
при воспріятіи чиселъ даннаго ряда въ томъ порядкѣ, въ какомъ они
были даны, т. е. въ зависимости отъ длительности напряженія вниманія,
направленная на рядъ числовыхъ данныхъ. Сравнимъ сперва резуль-
таты, полученные отъ мальчиковъ и дѣвочекъ при совмѣстномъ обученіи,
а потомъ тѣ-же результаты для каждаго пола отдѣльно, но уже при
раздѣльномъ и совмѣстномъ обученіи.
ТАБЛИЦА 51.
Мальчики, при совмѣстномъ обученіи, до уроковъ.
Дни.
В ъ
п р
о ц
е н
т а
х ъ
Средній И
запомни, для
каждаго дня.
Понедѣльн.
56
65
67,5
46
26
27
42
28
30,5
23
41,5
73
44
^Вторникъ .
81
56
29,5
38,5
34,5
27,5
17,5
24,5
21,5
35,5
36,5
66
39
Среда . .
54,5
44
56
40
36
40
36
16,5
13
24,5
35
67,5
39
Четвергъ .
63,5
53
38,5
38,5
50,5
25
26
20,5
25
26
48
51,5
39
Пятница
56
35,5|65,5
40
54,5
19
23,527,5
35
45
49
74
44
Суббота
64
42
71
43
27,5
37
10
17,5
31,5
28
39,5
73
40
Средній %
запоминаем.
для каждаго
числа.
62
49
55
41
38
29
26
22
26
30
41
67
41
Средняя за-
поминаем.
мальчиковъ
до уроковъ.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Данныя эти показываютъ (табл. 51—55), что дѣти того и другого
пола приходятъ въ классъ болѣе вялыми, чѣмъ уходятъ. До урока, въ
среднемъ, % количественнаго обозначенія вниманія мальчиковъ выра-
жается числомъ 41; для дѣвочекъ—43. Послѣ урока у мальчиковъ
45°'о, у дѣвочекъ—48%. Такимъ образомъ, занятія въ училищѣ не
только не изнуряютъ дѣтей, но развиваютъ у нихъ нѣкоторый подъемъ
вниманія, который въ %-хъ у мальчиковъ можетъ быть выраженъ
числомъ-4-4; у дѣвочекъ -f- 5. При чемъ за весь школьный день, въ
среднемъ, вниманіе дѣвочекъ даже выше, чѣмъ у мальчиковъ на 2,5а/е>.

ТАБЛИЦА 52.
Мальчики, при совмѣстномъ обученіи, послѣ уроковъ:
Дни.
Въ процентахъ.
Средній %
запомин.для
кажд. дня.
Понед. . .
69
72
'48,5
37
•61,5
27
48,5
20
43
51,5
'55,5
77,5
51
Вторн. . .
62,5
65
34,5
27,5
30
21
10
63
23,5
23
70
65,5
41
Среда . .
59
57,5
44,5
42,5
'30,5
26
20
17,5
26,5
|27,5
44,5
76
39
Четвергъ .
64,5
51
54
37
39,5
31
46,5
34,5
34
47
48,5
79
47
Пятница .
57,5
51,5
48,5
24
30
34,5
30
34,5
26
,37
59,5
*77
43
Суббота
69,5
51,5
53
37,5
51,5
49
17
31,5
45,5
|35,5
49
.80
4£
Средняя запо-
мин. для
каждаго дня.
64
58
47
34
44
31
29
34
33
37
54
76
45
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Средній %
запоминаем.
мальчиковъ
послѣ урок.
ТАБЛИЦА 53.
%_ое выраженіе колебанія вниманія у дѣвочекъ при совмѣстномъ обученіи.
До уроковъ:
Дни.
В ъ
п I
) О I
д е Y
і Т 2
X 1
Средн. изъ %
кол. запомин.
за кажд. день.
Понедѣльн. .
85,5
69,5
60
49
27,5
23
50,5
33
34,5
18
31
64,5
45.5
Вторникъ
89,5
61
43
47,5
37,5
17
36
34,5
36
36
35
66
46,5
Среда . . .
50
43
58
36,5
118,5
44,5
34,5
27,5
21,5
17,5
47,5
80
40
Четвергъ
68
48
45
-47,5
,68
19
36
29
35,5
6
25
64,5
41
Пятница . .
74
55,5
58.5
33
41
34,5
33
17,5
20
35
37
49
41
Суббота . .
78
52
68
47,5
|37,5
62,5
14,5
10
28,5
21,5
41
81
45
% средней за-
помин. за всю
недѣлю для
каждаго чис-
ла, въ задан,
порядкѣ.
74
55
55
44
I
1 38
33
34
29
22
36
68
43
1
2
3
! 4
5
6
7
8
9
10
11
12
—

ТАБЛИЦА 54.
Дѣвочки, при совмѣстномъ обученіи, послѣ уроковъ:
Дни.
Въ процентахъ.
По не д. . .
73,5
69,5
56
49,5
71,5
35,5
68
29
43
27,527,5
66
51
Вторн. . .
55,5
63
61
33,5
32
40,5
16
72,5
11,5
36
55,5
69
45
Среда . .
60
65
47,5
27,5
30
37,5
18,5
19
24,5
и
41
83
40
Четвергъ .
62,5
36
31
14.5
28
13
50
39
19
36,5
33,5
85,5
37
Пятница
72.5
43
47,5
11,5
23,5
30,5
26
14,5
16
33
65,5
64,5
37
Суббота
74
44,5
63
34,5
38,5
43
38,5
34
33
42
46
77,5
47
Средній %
запоминаем.
66
! 53
51
29
37
33
36
і 35
25
33
46
74
48
для каждаго
числа.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Средній %
дневной
запоминае-
мости.
Если теперь обратимъ вниманіе на табл. 55—57, то увидимъ
что, въ среднемъ, вниманіе мальчиковъ при совмѣстномъ обученіи и до,
и послѣ уроковъ стоитъ ниже, чѣмъ у мальчиковъ при раздѣльномъ
обученіи, на 6,5%; а у дѣвочекъ этихъ 2-хъ типовъ обученія, при сов-
мѣстномъ—ниже на 0,5° о. Разница между числовыми выраженіями вни-
манія до и послѣ уроковъ у мальчиковъ при раздѣльномъ обученіи =
+ 1; у дѣвочекъ — - 2. Онѣ, такимъ образомъ, устаютъ и больше маль-
чиковъ, и больше дѣвочекъ, посѣщающихъ училища съ совмѣстнымъ
обученіемъ. Приходя въ классъ болѣе бодрыми, чѣмъ эти послѣднія
(47°/о вмѣсто 43%), онѣ уходятъ домой болѣе изнуренными, чѣмъ тѣ
(45% вмѣсто 48%). Такъ какъ мы разсматриваемъ училища одного
типа, коммерческія, гдѣ программа одинакова, то можно сказать, что
мальчики сберегаютъ ежедневно 6,5% вниманія, расходуемаго на про-
хожденіе того-же курса при раздѣльномъ обученіи, а дѣвочки—0,5%.
Слѣдовательно, дѣвочкамъ работа дается труднѣе, чѣмъ мальчикамъ, но
и для нихъ она не только не сверхъ силъ, но получается еще нѣкоторое
ихъ сбереженіе.
Теперь попробуемъ подвести итогъ всѣмъ выводамъ, полученнымъ
при разработкѣ матеріала, добытаго изъ описаннаго здѣсь опыта. Вы-
воды эти должны коснуться: во 1-э:ъ, тѣхъ явленій утомленія, которыя

остаются однородными при обоихъ типахъ обученія; во 2-хъ, сравни-
тельной утомляемости учащихся обоего пола: а) при раздѣльномъ и б)
при совмѣстномъ обученіи; въ о-хъ, сравнительной утомляемости уча-
щихся каждаго пола при раздѣльномъ и при совмѣстномъ обученіи.
I. Изъ явленій утомленія, общихъ обоимъ типамъ обученія, обра-
щаетъ па себя вниманіе: 1) пониженіе вниманія учащихся переходнаго
возраста, 2) подъемъ вниманія въ слѣдующій за переходнымъ возра-
стомъ періодъ, 3) пониженіе вниманія утромъ и послѣ уроковъ въ сере-
динѣ недѣли, въ среду—четвергъ, 4) подъемъ его послѣ воскреснаго
отдыха, въ понедѣльникъ—вторникъ, и возбужденное его состояніе къ
концу недѣли, пятницу—субботу или чаще толь«о въ субботу, 5) утом-
леніе вниманіе за школьный день (на 0—9° 0) обычное явленіе только
въ среду—четвергъ или четвергъ —пятницу, въ другіе дни недѣли это
далеко не всегда замѣчается, 6) утромъ, пока не втянулись въ работу,
учащіеся мальчики и дѣвочки слабѣе управляютъ активнымъ вниманіемъ,
чѣмъ послѣ урока.
Табл. 55.
Колебанія вниманія у мальчиковъ и дѣвочекъ при совмѣстномъ обученіи 1).
Табл. 56.
Колебанія вниманія у мальчиковъ при раздѣльномъ и совмѣстномъ обученіи -).
*) Обозначеніе: сплошная линія мальчики до уроковъ, прерывистая —
мальчики послѣ уроковъ; линія съ точками—дѣвочки послѣ уроковъ и пунк-
тиръ—дѣвочки до уроковъ.

Табл. 57.
Колебанія вниманія у дѣвочекъ при раздѣльномъ и совмѣстномъ обученіи2).
II. Если сравнить колебанія вниманія у учениковъ и ученицъ, то
окажется: 1) что при раздѣльномъ обученіи вниманіе дѣвочекъ нигдѣ
не доходитъ до того maximum'a, какъ у мальчиковъ, и вниманіе маль-
чиковъ нигдѣ не спускается до того низкаго уровня, какъ у дѣвочекъ
въ срединѣ работы; 2) разница между % количественная выраженія
вниманія мальчиковъ и дѣвочекъ до и послѣ урока при раздѣльномъ
обученіи больше, чѣмъ при совмѣстномъ: у мальчиковъ при раздѣльномъ
обученіи приростъ 2%, у дѣвочекъ убыль 2%; при совмѣстномъ
обученіи у мальчиковъ приростъ 4%, у дѣвочекъ 5% 3) за школьный
день у мальчиковъ, въ среднемъ, количественное выраженіе вниманія
при раздѣльномъ обученіи=51%, у дѣвочекъ=46%; при совмѣстномъ—
у мальчиковъ=430/0, у дѣвочекъ 4 о> т. е., учась съ мальчиками,
дѣвочки превосходятъ ихъ во вниманіи, и оно у нихъ не убиваетъ, а
наростаетъ къ концу уроковъ; 4) вниманіе мальчиковъ и при раздѣль-
номъ, и при совмѣстномъ обученіи менѣе устойчиво, чѣмъ у дѣвочекъ:
у первыхъ оно колеблется между 8—10% (разность между наивысшимъ и
наинизшимъ напряженіемъ), а у послѣднихъ—между 10—11%. Къ 16 го-
дамъ вниманіе ихъ стоитъ приблизительно на одномъ уровнѣ (54—
50%—у дѣвочекъ, 52—47%—у мальчиковъ).
III. 1) При раздѣльномъ обученіи, какъ объ этомъ можно судить
по пониженному вниманію, переходный возрастъ наступаетъ у мальчи-
ковъ въ^ІЗ—14 лѣтъ, при совмѣстномъ въ 13—15 лѣтъ; у дѣвочекъ
при раздѣльномъ обученіи въ 11 —13 лѣтъ, при совмѣстномъ въ 13—
14 лѣтъ: 2) при совмѣстномъ обученіи вниманіе мальчиковъ нигдѣ
не достигаетъ того maximum'a напряженія, какъ у учащихся обоего
пола при раздѣльномъ обученіи, гдѣ обычно наблюдается пониженіе
вниманія къ концу уроковъ, доходящее у мальчиковъ въ переходному
возрастѣ и у дѣвочекъ въ 16 лѣтъ до 10% убыли; 3) при совмѣстномъ
2) Обозначенія: сплошная линія—раздѣльное обученіе до уроковъ, пре-
рывистая—раздѣльное обученіе послѣ уроковъ, линія съ точками—совместное
послѣ уроковъ, пунктиръ—совмѣстное до уроковъ.

обученіи нѣтъ рѣзкихъ скачковъ въ напряженіи вниманія въ періодѣ
до и послѣ переходнаго возраста. Работа идетъ ровнѣе, чѣмъ при раз-
дѣльномъ обученіи, когда у мальчиковъ замѣчаются скачки 46—71%
до уроковъ, и 36 -78% послѣ уроковъ, у дѣвочекъ 46—56% до уро-
ковъ, 43—55% послѣ; 4) въ 16 лѣтъ мальчики при совмѣстномъ об-
ученіи даютъ болѣе высокій % вниманія, чѣмъ ихъ сверстники при раз-
дѣльномъ обученіи; 5) въ среднемъ, утомленіе дѣвочекъ при раздѣль-
номъ обученіи=1,14, при совмѣстномъ—0,43%. У мальчиковъ при раз-
дѣльномъ обученіи приростъ вниманія 1,7%, при совмѣстномъ- 2,7%.
Такимъ образомъ, дѣвочки, учась вмѣстѣ съ мальчиками, хотя и устаютъ
больше ихъ, но все же не напрягаютъ своихъ силъ до истощенія, и
устаютъ меньше сверстницъ, учащихся въ школахъ съ раздѣльнымъ
обученіемъ. А къ 16 годамъ ихъ утомленіе даже ниже, чѣмъ утомленіе
мальчиковъ (—4%—дѣвочки, —5%—мальчики). 6) Учащіеся обоего
пола работаютъ съ перемѣннымъ напряженіемъ: впереди тотъ полъ,
который въ данномъ возрастѣ крѣпче, а другой полъ, не истощаясь,
временно пассивно слѣдуетъ за нимъ.
О. Шредеръ.

II.
Общій характеръ ассоціацій у учащихся при раздѣльномъ и
совмѣстномъ обученіи.
Опыты надъ изслѣдованіемъ характера преобладающихъ ассоціацій
у учащихся были поставлены слѣдующимъ образомъ:
Учащимся предлагалось, выслушавъ данное имъ слово, сейчасъ же
написать на особомъ листкѣ первое слово, которое будетъ вызвано въ
ихъ сознаніи по ассоціаціи съ нимъ. Такъ, напр., учащимся говорилось
слово лѣсъ (исходный пунктъ ассоціаціи). Выслушавъ это слово, уча-
щіеся написали слѣдующія слова: зеленый, ягоды, грибы, де-
ревья, пріятный, прелестный, угрюмый и т. п. Если уча-
щіеся почему-либо затруднялись исполнить требуемую задачу, они ста-
вили черточки.
Въ качествѣ исходныхъ пунктовъ ассоціацій было выбрано 42 слова
съ расчетомъ возбудить ассоціаціи въ различныхъ направленіяхъ, а
именно: изъ области представленій о природѣ (лѣсъ, море, гроза,
цвѣты), улицѣ (извозчикъ, трамвай, моторъ, магазинъ)
семьѣ (отецъ, мать, дѣти, братъ), нравственности (честность,
правдивость, неправда, любовь), религіи (церковь, свя-
щенникъ, молитва, Богъ), эстетикѣ (музыка, пѣніе, театръ,
картина), объ органическихъ ощущеніяхъ (голодъ, холодъ, боль,
сонъ), общественныхъ и государственныхъ отношеніяхъ (власть, за-
конъ, государство, подданный), эротическихъ переживаніяхъ
(ревность, нѣжность, страсть, поцѣлуй), школьной жизни
(учитель, товарищъ, наказаніе) и неопредѣленной области
чувствъ (пріятно, непріятно, мечта).
Изъ всѣхъ учащихся, подвергнутыхъ наблюденію, было выбрано
равное количество мальчиковъ и дѣвочекъ соотвѣствующаго возраста изъ

числа обучающихся раздѣльно *) и равное же количество соотвѣтствую-
щаго возраста изъ числа обучающихся совмѣстно 2).
Такимъ образомъ было использовано 14.112 данныхъ, получен-
ныхъ при изслѣдованіи 276 учащихся (138 мальчиковъ и 138 дѣво-
чекъ) отъ 10 до 16 л., при чемъ по возрастамъ учащіеся распредѣлились
слѣдующимъ образомъ:
ТАБЛИЦА 1.
Ассоціаціи, данныя учащимися, могутъ быть разсмотрѣны съ раз-
ныхъ сторонъ и классифицированы самымъ разнообразнымъ способомъ.
Но такъ какъ при постановкѣ нашихъ опытовъ преслѣдовалась цѣль
выяснить, какой характеръ обнаруживаетъ воображеніе учащихся при
раздѣльномъ и совмѣстномъ обученіи, какое мѣсто занимаютъ эмоціо-
нальныя (и, въ частности, эротическія) переживанія, - то при разработкѣ
матеріала рѣшено было для цѣльности картины не вводить дробныхъ
классификацій и ограничиться подраздѣленіемъ ассоціацій учащихся на
3 категоріи: 1) ассоціаціи внѣшняго характера, содержащія въ себѣ
a) указанія на ощущенія зрительныя, слуховыя, осязательныя, вкусовыя,
обонятельныя, съ указаніемъ на определенное качество ощущенія, и
b) названія предметовъ; 2) ассоціаціи эмоціональнаго характера,
содержащія указанія на чувства пріятнаго и непріятнаго напряженія
и разрѣшенія, возбужденія и подавленности; сюда же относятся и бо-
левыя ощущенія; 3) ассоціаціи неопредѣленнаго характера, не
вошедшія въ первыя двѣ группы.
1) Мужское Петровское Коммерческое Училище, Женск. Ком. Учил. г-жи
Грюнталь, Александровское Женское Училище.
2) Выборгское Ком. училище, Училище IV-го Товарищества преподава-
телей, Коммерч. училище Общества Экспериментальной Педагогики.

Исходный пунктъ ассо-
ціацій.
Ассоціаціи
внѣшняго ха-
рактера.
Ассоціаціи
эмоціональнаго
характера.
Ассоціаціи
неопредѣленнаго
характера.
'Голодъ
хлѣбъ
томительный
голодать
Холодъ
снѣгъ
непріятный
сильный
Боль
докторъ
мучительная
привыкнуть надо
подушка
кошмарный
глубокій
Честность ....
продавецъ
благо
обязанность
Правдивость . . .
прокуроръ
лучше всего
правда
Неправда ....
судъ
грѣхъ
сущая
.Любовь ....
мать
трогательная
неизмѣнная
Г Ревность
братъ
обида
безполезная
Нѣжность ....
дѣвочка
привлекательна
глупая
При знакомствѣ съ общимъ характером ассоціацій учащихся
прежде всего слѣдуетъ отмѣтить, что у дѣтей при раздѣльномъ обуче-
ніи наблюдается значительно большее количество ассоціацій эмоціональ-
наго характера, чѣмъ у дѣтей при обученіи совмѣстномъ. Особенно это
замѣтно у дѣвочекъ. Выраженія радости, эстетическаго наслажденія,
нравственныхъ и органическихъ страданій, религіознаго чувства, семей-
ной и дружественной привязанности встрѣчаются у нихъ очень часто.

Въ общемъ, всѣ дѣвочки изъ женскихъ училищъ дали 60% ассоціацій
эмоціональнаго характера, а дѣвочки изъ училищъ совмѣстныхъ—только
22%; здѣсь выраженія личныхъ переживаній встрѣчаются рѣже; на
смѣну имъ, какъ увидимъ ниже, выдвигается большее количество
ассоціацій внѣшняго характера. Мальчики изъ мужскихъ учи-
лищъ дали 42% ассоціацій эмоціональнаго характера; изъ училищъ
совмѣстныхъ—23%.
Что касается ассоціацій внѣшняго характера, то обнаруживается слѣ-
дующее: при раздѣльномъ обученіи большую склонность къ такого рода
ассоціаціямъ проявляютъ мальчики: они дали 29%, тогда какъ дѣвочки
только 13%. При совмѣстномъ обученіи мальчики дали 34% ассоціацій
внѣшняго характера; у дѣвочекъ же % сильно возрастаетъ, а именно до 38.
Ассоціаціи эмоціальнаго и внѣшняго характера у дѣвочекъ при
раздѣльномъ и совмѣстномъ обученіи.
ТАБЛИЦА 2.
Раздѣльное обученіе.
Разсматривая кривыя ассоціацій эмоціональнаго характера по воз-
растамъ, мы наблюдаемъ слѣдующее: у дѣвочекъ при раздѣльномъ
обученіи (табл. 2) кривая этихъ ассоціацій стоитъ довольно высоко,

особенно въ младшемъ возрастѣ, а именно: въ 10 л. мы видимъ 49%
ассоціацій эмоціональнаго характера, въ 11 л. (начало полового созрѣ-
ванія)—51%, затѣмъ кривая постепенно падаетъ до 40% (въ 16 лѣтъ).
ТАБЛИЦА 3.
Совмѣстное обученіе.
При совмѣстномъ обученіи (табл. 60) кривая на протяженіи всѣхъ
взятыхъ семи возрастовъ держится много ниже, чѣмъ при обученіи раз-
дѣльномъ; начиная съ 34% въ 10 л., она падаетъ къ 11-ти годамъ
до 21%, а затѣмъ съ небольшими повышеніями и пониженіями къ
16-ти годамъ даетъ 27%.
У мальчиковъ кривая ассоціацій эмоціональнаго характера
вообще стоитъ ниже, чѣмъ у дѣвочекъ; при раздѣльномъ обученіи
(табл. 61) выше всего сна стоитъ въ 13—14 л.,—когда органическій пе-
реживанія преобладаютъ надъ другими: здѣсь мы видимъ 35% ассоц.
эмоціональнаго характера, которые къ 16-ти годамъ падаютъ до 23%.
При совмѣстномъ обученіи (табл. 62) только въ 11 лѣтъ мальчики, какъ
бы подпавъ подъ вліяніе дѣвочекъ—^ля которыхъ уже начинается пере-
ходный возрастъ—даютъ 35% ассоціацій эмоціональнаго характера. Во
всѣ слѣдующіе годы кривая держится ниже, чѣмъ при раздѣльномъ
обученіи. (См. табл. 6 на стр. 8).
Кривая ассоціацій внѣшняго характера (таб. 7)—и у дѣвочекъ, и
у мальчиковъ—рисуетъ намъ иную картину. У дѣвочекъ при раздѣль-

номъ обученіи ассоціацій этого рода очень мало: въ 10 л.—только 14%,
а больше всего въ 14 л. и 16 л.—27% и 25%.
При совмѣстномъ обученіи, когда, какъ мы видѣли, значительно
уменьшилось количество ассоціацій эмоціональнаго характера,—дѣвочки
проявляютъ нѣсколько большую склонность къ конкретизаціи, и кривая
данныхъ ими внѣшиихъ образовъ въ 10 л. стоитъ на высотѣ 28%,
къ 12-ти годамъ достигаетъ 42%, къ 16-ти падаетъ до 30%.
Ассоціаціи эмоціональнаго и внѣшняго характера у мальчи-
ковъ при раздѣльномъ и совмѣстномъ обученіи.
ТАБЛИЦА 4.
:і
Раздѣльное обученіе.
ТАБЛИЦА 5.
Совмѣстное обученіе.

ТАБЛИЦА 6.
Процентное количество ассоціацій эмоціонапьнаго характера
у мальчиковъ и у дѣвочекъ.
Возрастъ.
10 лѣтъ.
11 лѣтъ.
12 лѣтъ.
13 лѣтъ.
14 лѣтъ.
15 лѣтъ.
16 лѣтъ.
Раздѣльн. обученіе
49
51
47
49
40
46
40
Дѣвочекъ
1 Совмѣстн.
34
30
21
28
21
23
27
f Раздѣльн.
22
28
27
35
35
34
23
Мальчиковъ <
1 Совмѣстн.
22
35
22
,3
21
26
23
У мальчиковъ и при раздѣльномъ и при совмѣстномъ обученіи
кривая ассоціацій внѣшняго характера стоитъ, въ общемъ, выше, чѣмъ
кривая эмоцій, при чемъ при раздѣльномъ обученіи она стоитъ ниже
всего въ 13 и 14 л.—29% и 32%, а при совмѣстномъ обученіи въ
эти же годы она достигаетъ наибольшей высоты—39%.
ТАБЛИЦА 7.
Процентное количество ассоціацій внѣшняго характера у мальчиковъ и у
дѣвочекъ.
В
0 3
P а
с т ъ.
5
о
А
с;
&
с;
(N
А
со
і
t
£ 1
с:
ю
с:
о
( Раздѣльн. обученіе
14
21
13
17
27
23
25
Дѣвочекъ !
1 Совмѣстн.
28
32
42
33
39
40
30
1 Раздѣльн.
42
36
35
29
32
34
42
Мальчиковъ <
1 Совмѣстн.
32
28
30
39
39
33
36
Прослѣдимъ теперь, насколько разнится %-ое количество ассоціацій
эмоціональнаго характера у дѣтей обоего пола при раздѣльномъ
и совмѣстномъ обученіи. Посмотримъ каждую изъ названныхъ ранѣе
областей отдѣльно. (Табл. 8, 9, 10 и 11.)

Процентное количество ассоціацій эмоціональнаго характера у
мальчиковъ на исходные пункты изъ 10-ти различныхъ областей.
ТАБЛИЦА 10.
Раздѣльное обученіе.
Возрастъ.
Исходный пунктъ.
10 лѣтъ.
11 лѣтъ.
12 лѣтъ.
13 лѣтъ.
14 лѣтъ.
15 лѣтъ.
16 лѣтъ.
Религія.
20
22
19
33
28
20
23
Семья
30
25
44
41
53
43
38
Школа
47
38
29
51
57
47
30
Природа
2
44
27
36
32
52
24
Улица
15
31
29
40
40
25
20
Эстетика
0
34
20
41
35
38
8
Органическія ощущенія .
45
41
49
47
40
35
38
Нравственныя понятія . .
30
16
17
18
25
18
18
Эротика
30
22
19
41
35
50
30
Общественныя отношенія.
0
6
13
5
10
3
ТАБЛИЦА 11.
Совмѣстное обученіе.
Возрастъ.
Исходный пунктъ.
Религія.
10 лѣтъ.
11 лѣтъ.
12 лѣтъ.
13 лѣтъ.
14 лѣтъ.
15 лѣтъ.
16 лѣтъ.
21
36
23
17
14
18
22
Семья
25
49
28
19
27
35
28
Школа
45
23
36
26
32
30
12
Природа
30
59
31
14
49
42
56
24
45
33
22
24
20
25
Эстетика
29
34
21
6
11
33
22
Органическія ощущенія .
17
51
22
16
10
30
16
Нравственныя понятія . .
13
14
8
19
16
15
19
Эротика
9
26
15
28
16
38
31
Общественныя отношенія.
8
11
0
11
7
0
0

Религія. У дѣвочекъ при раздѣльномъ обученіи большихъ ко-
лебаній въ %-мъ количествѣ эмоціональныхъ ассоціацій не обнаружи-
вается; въ 10 л. мы находимъ 37% ассоціацій эмоціональнаго характера,
въ 16 л.—«Ю%; только въ 12 л. онѣ достигаютъ 44%. У мальчиковъ
% значительно ниже (только въ 13 л.—33%). При совмѣстномъ обученіи
у дѣвочекъ количество ассоціацій этого рода съ 42% въ 10 лѣтъ рѣзко
падаетъ къ 11 годамъ до 28% и уже не подымается выше 29%
(въ 12 л.); у мальчиковъ въ 11 л. мы находимъ 36%, въ 12 л.—
23%; во всѣ остальные возрасты % количество ниже, чѣмъ при раз-
дѣльномъ обученіи.
Семья. При раздѣльномъ обученіи у дѣвочекъ % ассоціацій
эмоціональнаго характера довольно высокъ: въ 10 л.—60%, въ 11 л.—
50%, далѣе %-ное количество колеблется въ предѣлахъ 56—40%.
У мальчиковъ наибольшее количество выраженій эмоцій падаетъ на
14 л.—53%, въ общемъ же % ниже, чѣмъ у дѣвочекъ. При совмѣст-
номъ обученіи дѣвочки только въ 11 л. (начало полового созрѣванія)
даютъ 41% ассоціацій эмоціональнаго характера, во всѣ остальные годы
эти ассоціаціи держатся на высотѣ 25—31%. Мальчики въ 11 л.
даютъ 49%; во всѣ другіе годы % ниже, чѣмъ при раздѣльномъ.
Школа. При раздѣльномъ обученіи и у дѣвочекъ, и у мальчи-
ковъ мы находимъ высокій % ассоціацій эмоціональнаго характера,
причемъ у дѣвочекъ онъ не спускается ниже 39% (въ 12 л.), а въ 13 и
15 л. достигаетъ 60%. У мальчиковъ самый низкій % тоже въ 12 л.—
29%; самый высокій въ 14 л.—57%. Не мѣшаетъ отмѣтить, что
исходные пункты этой области („учитель", „школа", „наказаніе") вы-
звали у мальчиковъ наибольшее количество ассоціацій эмоціональнаго
характера, и полученная кривая стоитъ выше всѣхъ другихъ. При со-
вмѣстномъ обученіи у дѣвочекъ количество ассоціацій эмоціональнаго
характера съ 50% въ 10 л. падаетъ къ 13 и 14 годамъ до 26% и
24%; у мальчиковъ же мы находимъ только 12% (въ 16 л.), слѣдо-
вательно, и у тѣхъ, и у другихъ количество это значительно пони-
зилось.
Природа. Исходные пункты этой области "дали у дѣвочекъ
наибольшее количество ассоціацій эмоціональнаго (отвлеченнаго) харак-
тера. При раздѣльномъ обученіи въ 10 лѣтъ ассоціацій такого рода
70%, въ И л.—93%, въ 16 л.—60%; и только въ 14 л. (когда на-
блюдается уменьшеніе ассоціацій эмоц. характера во всѣхъ областяхъ,
кромѣ области эротическихъ переживаній и органическихъ ощущеній)—
мы находимъ 40% ассоціацій эмоціональнаго характера. При совмѣстномъ
обученіи во всѣхъ возрастахъ % стоитъ значительно ниже, но, по
сравненію съ другими областями, все же высоко. У мальчиковъ при
раздѣльномъ обученіи % ассоц. эмоц. характера сильно колеблется:

такъ, въ 10 л.—2%, въ 11 л.—44%, въ 15—52%, въ 16 л—24%.
При совмѣстномъ обученіи, противъ обыкновенія, наблюдаемъ у маль-
чиковъ повышеніе % количества интересующихъ насъ ассоціацій; такъ,
въ 10 л. мы имѣемъ 30%, въ 16 л.—56%, и только въ 13 л. наблю-
дается рѣзкое паденіе до 14%.
Улица. Какъ въ предыдущей области, у дѣвочекъ % ассоціацій
эмоц. характеръ очень высокъ: въ 10 л.—70%, въ 11 л.—50%, въ
16 л.—47%. У мальчиковъ въ 10 л. мы находимъ только 15%, въ
16 л.—20%. При совмѣстномъ обученіи у дѣвочекъ количество ассоц.
эмоц. характера сильно колеблется по возрастамъ; отъ 54% въ 10 л.
падаетъ до 12% въ 16 л. У мальчиковъ въ младш. возрастѣ % стоитъ
выше, чѣмъ при раздѣльномъ обученіи, а начиная съ 13-ти лѣтъ по-
нижается.
Эстетика. При раздѣльномъ обученіи у дѣвочекъ исходные
пункты этой области („музыка", „пѣніе", „театръ", „картина") дали
намъ цѣлый рядъ такихъ ассоціацій эмоціональнаго характера, какихъ
или совсѣмъ не встрѣчается, или встрѣчается въ весьма ограниченномъ
количествѣ въ мужск. и совмѣст. училищахъ. Кривая этихъ ассоціацій
все время держится высоко: въ 10 л. -40%, въ 12 л.—67%, въ 16 л.—
45%. У мальчиковъ въ Юл. совершенно отсутствуютъ ассоціаціи этого
рода (0%), только въ 13 л. % довольно высокъ, именно—41, къ 16-ти
годамъ опять падаетъ до 8. При совмѣстномъ обученіи у дѣвочекъ во
всѣ возрасты количество ассоц. эмоц. характера значительно меньше,
чѣмъ при раздѣльномъ обученіи. У мальчиковъ наблюдаемъ обратную
картину (по сравненію съ раздѣльнымъ обученіемъ), такъ: въ К) и 16
лѣтъ находимъ 29% и 22%, а въ 13 л.—только 6% ассоц. эмоц. ха-
рактера.
Органическія ощущенія. При раздѣльномъ обученіи ко-
личество ассоціацій эмоціональнаго характера весьма высоко. Начинаясь
съ 55% въ 10 л.,оно поднимается къ 13 г. до 73%» къ 16-ти спускается
только до 58%. Понятія: „боль", „холодъ", „голодъ", „сонъ" вызы-
ваютъ у дѣвочекъ цѣлый рядъ ассоціацій, связанныхъ съ личными пе-
реживаніями. У мальчиковъ количество ассоціацій этого рода меньше
и колеблется въ предѣлахъ 49 35%. Наибольшій % (49) падаетъ на
12 л. При совмѣстномъ обученіи у дѣвочекъ только въ 10 л. находимъ
50%. Уже въ 11 л. видимъ только 29%, а далѣе %-ное количество ко-
леблется между 18% и 31%. У мальчиковъ 11-лѣтній возрастъ, какъ
и въ другихъ областяхъ при совмѣстномъ обученіи, отмѣчается высо-
кимъ % ассоціацій эмоц. характера. Въ данномъ случаѣ въ 11 л. мы
имѣемъ 51%, тогда какъ въ 10 л. дано 17%, въ 12 л.—22% и въ
16 л.—16%.
Нравственность. У дѣвочекъ при раздѣльномъ обученіи %

количество ассоц. эмоц. характера довольно высоко. Наименьшій % (28)
падаетъ на 14 л. При совмѣстн. обученіи 28%—въ 16 л.—являются
наибольшимъ числомъ; въ предыдущіе годы % значительно меньше;
такъ, въ 11 л.—10°/о, въ 12 л.—3°/о, въ 14 л.—9%. У мальчиковъ
при раздѣльномъ обученіи ассоціацій эмоц. характера на исходные
пункты этой области значительно меньше, чѣмъ у дѣвочекъ; только въ
10 л. имѣемъ 30%, въ остальные возрасты не больше 25%. Что ка-
сается мальчиковъ изъ училищъ съ совмѣстнымъ обученіемъ, въ первые
три возраста (10, 11, 12 л.), то у нихъ наблюдается значительное по-
ниженіе количества ассоціацій эмоціональнаго характера—13°/о, 14°/*,.
8%; далѣе рѣзкой разницы въ сравненіи съ учащимися въ мужскихъ
училищахъ не замѣчается.
Эротика. У дѣвочекъ наблюдаемъ картину, аналогичную преды-
дущей области. При раздѣльномъ обученіи во всѣхъ возрастахъ % ассо-
ціацій эмоціональнаго характера высокъ: наибольшій—въ 11 и 13 л.—
50%, наименьшій—въ 16 л.—30%. При совмѣст. обученіи отъ 21°/0
въ 10 л. и безъ большихъ колебаній въ ту или иную сторону къ 16-ти
годамъ доходитъ до 24%. У мальчиковъ при раздѣльномъ обученіи вы-
раженій эмоцій меньше, чѣмъ у дѣвочекъ, но больше, чѣмъ у мальчи-
ковъ изъ школъ съ совмѣстнымъ обученіемъ. Въ первомъ случаѣ наи-
меньшій %—19 въ 12 л. и наибольшій 50% въ 15 л.; во второмъ
случаѣ наименьшій % —9 въ 10 л., наибольшій—38% въ 15 л.
Общественныя отношенія. Исходные пункты этой области
(„власть", „законъ", „государство", „подданный*4) ни у дѣвочекъ, ни у
мальчиковъ не вызываютъ большого количества ассоціацій эмоціональ-
наго характера. У дѣвочекъ при раздѣльномъ обученіи %-ное количестве
не превышаетъ 20-ти, при совмѣстномъ—13-ти. У мальчиковъ коли-
чество ассоціацій эмоціональнаго характера еще меньше: при раздѣльномъ
обученіи наибольшій °/0—13, при совмѣстномъ—11. При совмѣстномъ
же обученіи мальчики 12, 15 и 16 л. совсѣмъ не дали ассоціацій эмо-
ціональнаго характера.
Посмотримъ теперь, какъ вліяетъ совмѣстное обученіе на %-ное
количество разнаго вида ассоціацій внѣшняго характера у дѣтей обо-
его пола (см. стр. 14—15).
Религія. Въ этой области у дѣвочекъ при раздѣльномъ обученіи
ассоціаціи внѣшняго характера не особенно часты (самый высокій % =
44 въ 11 лѣтъ и самый низкій — 25 въ 10 л. и 12 л.) и ниже, чѣмъ
у мальчиковъ. При совмѣстномъ обученіи у мальчиковъ %-ное количество
внѣшнихъ ассоціацій остается почти безъ перемѣнъ, у дѣвочекъ повы-
шается и идетъ наравнѣ съ мальчиками (у дѣвочекъ въ 14 л.—55%,
у мальчиковъ въ 13 л. —56%).

ТАБЛИЦА 14.
Процентное количество внѣшнихъ ассоціацій.
Мальчики при раздѣльномъ обученіи.
Возрастъ.
Исходный пунктъ.
40
40
44
31
43
38
55
Семья
35
37
22
27
30
25
20
Школа
33
17
25
24
20
30
43
Природа
56
43
50
50
41
40
46
Улица
50
36
31
36
37
50
47
Эстетика
70
38
46
26
38
40
55
Органическія ощущенія .
25
35
25
32
25
33
35
Нравственныя понятія . .
15
19
10
9
15
10
23
Эротика
45
44
44
14
25
25
43
Общественныя отношенія.
55
50
52
45
43
53
53
ТАБЛИЦА 15.
Процентное количество внѣшнихъ ассоціацій.
Мальчики при совмѣстномъ обученіи.
Возрастъ.
Исходный пунктъ.
Религія
38
35
46
56
52
38
35
42
21
33
28
29
32
19
Школа
22
27
14
41
30
27
46
Природа
40
37
45
32
43
45
22
Улица
49
40
39
64
54
50
59
Эстетика
37
48
49
58
59
48
22
Органическія ощущенія .
25
20
27
41
45
28
50
Нравственныя понятія . .
13
18
10
19
12
18
25
Эротика
21
11
13
22
16
13
33
Общественныя отношенія.
-
29
33
48
30
50

Семья. При раздѣльномъ обученіи дѣвочки даютъ ассоціацій
внѣшняго характера немного; нигдѣ °/о-ное количество ихъ не превы-
шаетъ 28%; у мальчиковъ, хотя и не очень много, %-ное количество
выше. При совмѣстномъ обученіи эта разница значительно сглаживается.
Школа. У дѣвочекъ при раздѣльномъ обученіи %-ное коли-
чество ассоціацій внѣшняго характера очень не высоко—въ 12, 13 и
15 лѣтъ оно падаетъ до 8, 9 и 7%; у мальчиковъ оно также не
высоко (лишь въ 16 л.=43%), но все-таки выше, чѣмъ у дѣвочекъ.
При совмѣстномъ обученіи дѣвочки даютъ болѣе ровную картину, и
количество ассоціацій внѣшняго характера увеличивается (въ тѣ же
года оно = 33, 24 и 27%), у мальчиковъ картина почти не мѣняется.
Природа. Въ этой области дѣвочки (при раздѣльномъ обученіи)
даютъ высокій % ассоціацій внѣшняго характера лишь въ 14 лѣтъ
(42%), тогда какъ у мальчиковъ онъ чрезвычайно высокъ—нигдѣ не
ниже 40%. При совмѣстномъ обученіи у дѣвочекъ %-ное количество ассо-
ціацій внѣшняго характера повышается, особенно рѣзко это замѣтно
въ 12 л., когда съ 6% (при разд. обуч.) оно поднимается до 63% (при
совм. обуч.); у мальчиковъ совмѣстное обученіе не оказываетъ вліянія на
ассоціаціи внѣшняго характера, лишь въ 16 лѣтъ онѣ падаютъ съ
46% (при разд. обуч.) до 22% (совм. обуч.).
Улица. Дѣвочки при раздѣльномъ обученіи даютъ % ассоціацій
внѣшняго характера довольно низкій, особенно въ 10 —13 л. (20—25%)„
тогда какъ у мальчиковъ этотъ % очень высокъ—въ 10 л. и 15 л.
онъ достигаетъ 50. Совмѣстное обученіе рѣзко увеличиваетъ %-ное коли-
чество ассоціацій внѣшняго характера у дѣвочекъ (въ 12, 13, 14 и 16 л.
оно выше 60%) и немного у мальчиковъ.
Эстетика. Въ области эстетическихъ представленій дѣвочки,
при раздѣльномъ обученіи, хотя болѣе богаты внѣшними образами^
чѣмъ въ предыдущихъ областяхъ, однако, %-ное количество ассоціацій
внѣшняго характера у нихъ все же ниже, чѣмъ у мальчиковъ. И опять-
таки при совмѣстномъ обученіи у дѣвочекъ % ассоціацій внѣшняго
характера сильно поднимается (лишь въ 10 и 16 л. оно ниже 40%), у
мальчиковъ же онъ сильно падаетъ—въ 10 л. съ 70% (разд.) до 37%
(совм.) и въ 16 лѣтъ съ 55% (разд.) до 22% (совм.) и, наоборотъ, по-
вышается въ 13 лѣтъ съ 26% (разд.) до 58% (совм.).
Органическія ощущенія. Эта область у дѣвочекъ при раз-
дѣльномъ обученіи почти не вызываетъ ассоціацій внѣшняго характера:
%-ное количество ихъ лишь въ 14 л. достигаетъ 20, а въ 12,.
13 лѣтъ опускается до 8—7%, у мальчиковъ же оно многимъ выше.
При совмѣстномъ обученіи у дѣвочекъ % ассоціацій внѣшняго характера
сильно увеличивается, достигая въ 15 лѣтъ 52, а у мальчиковъ въ
общемъ мѣняется мало, лишь наблюдаются болѣе рѣзкіе скачки, напр.:
въ 12 л.—27%, а въ 13 л.—41%, въ 15 л.—28%, а въ 16 л—41%.

Нравственныя понятія. Въ этой области у дѣвочекъ при
раздѣльномъ обученіи ассоціаціи внѣшняго характера, равняясь 0°/0
въ 10 л., 6°/0—въ 12 л. и 11°/0—въ 13 лѣтъ, въ 14 лѣтъ сразу под-
нимаются до 33%, а затѣмъ опять падаютъ до 15%; у мальчиковъ
% внѣшнихъ ассоціацій выше, но также невеликъ, при чемъ наи-
меньшая высота приходится на 13 лѣтъ (9%).
При совмѣстномъ обученіи у дѣвочекъ % внѣшнихъ ассоціацій
повышается, и выше всего онъ въ 12 л. (33%), т. е. наблюдается
обратное явленіе, чѣмъ при раздѣльномъ обученіи; у мальчиковъ вліянія
совмѣстнаго обученія на измѣненіе количества разбираемыхъ ассоціацій
не замѣчается.
Эротика. Въ этой области у дѣвочекъ при раздѣльномъ обуче-
ніи % ассоціацій внѣшняго характера, во первыхъ, низокъ (въ
10 л. = 0), во вторыхъ, идетъ первоначально скачками: въ 11 л.—20%,
въ 12 л.—6%, въ 13 л.—опять 16%; у мальчиковъ % этихъ ассоціа-
цій выше, но въ 13 л. съ 44% падаетъ до 14%.
При совмѣстномъ обученіи у дѣвочекъ % ассоціацій внѣшняго
характера увеличивается и распредѣленъ по возрастамъ ровнѣе, у маль-
чиковъ же, наоборотъ, понижается, особенно въ 11 и 12 л. (11% и
13°/о), но рѣзкій скачекъ также исчезаетъ.
Общественныя отношенія. У дѣвочекъ при раздѣльномъ
обученіи %-ное количество ассоціацій внѣшняго характера въ младшемъ
возрастѣ невелико, особенно въ 12 л. (12%) и 13 л. (16%); въ стар-
шемъ возрастѣ % даннаго рода ассоціацій повышается и въ 16 лѣтъ до-
стигаетъ 40%; у мальчиковъ ассоціаціи внѣшняго характера явно пре-
обладаютъ (лишь въ 13 и 14 л. ниже 50%).
При совмѣстномъ обученіи у дѣвочекъ % этихъ ассоціацій очень
низокъ въ 10 лѣтъ (4%), но далѣе значительно выше, чѣмъ при
раздѣльномъ. У мальчиковъ при совмѣстномъ обученіи % ассоціацій
внѣшняго характера сильно понижается, лишь въ 16 лѣтъ дости-
гая 50.
При разсматриваніи только что описанныхъ таблицъ, ясно бро-
сается въ глаза преобладаніе у мальчиковъ, сравнительно съ дѣвочками,
ассоціацій внѣшняго характера, тогда какъ у дѣвочекъ %"ное количество
этихъ ассоціацій почти вездѣ не велико.
При совмѣстномъ обученіи у дѣвочекъ, во всѣхъ 10-ти обла-
стяхъ, это %-ное количество увеличивается, при чемъ, если обра-
титься за справкой къ таблицамъ ассоціацій эмоціональнаго характера
(см. табл. 8 и 9), то мы увидимъ, что это увеличеніе происходитъ за
счетъ послѣднихъ.

Что касается вліянія совмѣстнаго обученія на количество ассоціа-
цій внѣшняго характера у мальчиковъ, то оно не велико: въ семи
случаяхъ оно совсѣмъ не замѣтно, въ двухъ (эротика и общ. отно-
шенія) понижается и лишь въ одномъ случаѣ (улица) повышается.
III.
Ассоціаціи конкретнаго и словесно - отвлеченнаго характера,
связанныя съ представленіемъ о природѣ.
При разработкѣ ассоціацій изъ области представленій о природѣ
была поставлена слѣдующая задача: выяснить, сказывается ли совмѣстное
обученіе на характерѣ представленій учащихся о природѣ.
Какъ извѣстно, одной изъ задачъ обученія является установленіе
въ умахъ учащихся прочной связи между словами, которыя они произ-
носятъ, и соотвѣтственными реальными представленіями; въ особенности
же важно помочь дѣтямъ выработать наблюдательность по отношенію къ
явленіямъ природы.
Данныя таблицы и помогутъ намъ уяснить себѣ, какія измѣненія
въ характерѣ представленій дѣтей о природѣ происходятъ при совмѣст-
номъ обученіи.
Имѣя въ виду опредѣленную цѣль, всѣ данныя, полученныя при
опытахъ съ ассоціаціями, гдѣ исходнымъ пунктомъ были имена изъ обла-
сти представленій о природѣ, мы распредѣлили на 2 группы:
1) конкретныя и 2) словесно-отвлеченныя ассоціаціи.
Къ группѣ 1-ой, заключающей въ себѣ конкретныя ассоціаціи,
отнесены лишь тѣ, которыя являются понятіями, выражающими опре-
дѣленный предметъ, дѣйствіе, качество и т. д. Напр., на слово „цвѣты"
были даны слѣдующія конкретныя ассоціаціи: клумба, красные, левкой;
на слово „гроза": огонь, сверкаетъ; на слово „лѣсъ": дровосѣкъ, дубъ,
грибы; на слово „море": картина Айвазовскаго, кораблекрушеніе, волны
и т. д.
Ко 2-й группѣ ассоціацій пришлось отнести тѣ слова, которыя
обыкновенно употребляются учащимися для обозначенія отвлеченныхъ
мыслей.

Къ этой-же группѣ были отнесены и явно словесныя ассоціаціи.
Напр., на слово „лѣсъ" дано было: краса природы, родной, прелесть, рас-
тетъ, лѣсной; „цвѣты*—растеніе, красота, жизнь, разные, цвѣтутъ, за
цвѣтами, растутъ; „гроза"—горе, грозная, большая; „море"—далекое
и т. д.
Таблица ассоціацій, вызванныхъ представленіемъ о
природѣ:
(Исходными пунктами служили 4 слова: гроза, лѣсъ, море, цвѣты. Въ
таблицѣ подсчитано процентное количество отвѣтовъ).
ТАБЛИЦА 1.
Дѣвочки.
Раздѣльное обученіе.
Совмѣстное обученіе.
(Конкретныя ассоціаціи).
Возрастъ.
Возрастъ.
Гроза
20
0
18
18
40
30
10
33
50
80
30
55
30
25
Лѣсъ
40
12
8
9
50
20
70
16
37
66
30
27
30
12
Море
10
12
0
9
40
30
30
30
37
41
20
27
30
0
Цвѣты
0
0
0
9
40
20
10
66
56
58
20
9
50
50
Итого %. .
70
24
26
45
170
100
120
135
180
253
100
118
140
87
Средній % .
17
6
6
11
42
25
30
34
45
63
25
29
35
22

Раздѣльное обученіе.
Совмѣстное обученіе.
(Словесно-отвлеченныя ассоціаціи)
Возрастъ.
Возрастъ.
Гроза
60
100
66
55
20
60
80
17
25
50
40
27
50
37
Лѣсъ
60
87
92
91
50
70
30
83
50
33
60
22
50
75
Море
60
87
66
72
30
60
50
0
62
17
20
64
30
50
Цвѣты
100
100
91
82
60
70
80
33
те
25
60
45
50
50
Итого % . .
280
374
315
300
160
260
240
133
215 125
180
158
180
212
Средній % .
70
93
79
75
40
62
60
33
54 31
45
39
45
53
ТАБЛИЦА 2.
Мальчики.
Раздѣльное обученіе.
Совмѣстное обученіе.
(Конкретныя ассоціаціи)
Возрастъ.
Возрастъ.
Гроза
20
75
25
36
70
70
30
25
37
25
40
64
70
37
Лѣсъ ,
100
12
75
64
30
50
50
66
25
33
40
18
50
37
10
62
42
55
30
0
20
20
31
33
20
36
10
0
Цвѣты
33
25
58
75
36
40
87
50
56
91
70
54
50
37
Итого % . .
223
174
200
200
166
160
187
161
149
182
130
172 180
111
Средній % .
56
43
50
50
41
40
46
40
37
45
32
43
45
22

Раздѣльное обученіе.
Совместное обученіе
(Словесно-отвлеченныя ассоціаціи):
Возрастъ.
Возрастъ.
10 лѣтъ.
11 лѣтъ.
12 лѣтъ.
13 лѣтъ.
14 лѣтъ.
15 лѣтъ.
16 лѣтъ.
10 лѣтъ.
11 лѣтъ.
12 лѣтъ.
13 лѣтъ.
14 лѣтъ.
15 лѣтъ.
16 лѣтъ.
0
37
50
36
30
50
30
33
56
41
20
26
20
62
Лѣсъ .
0
62
8
27
60
60
20
16
69
50
30
81
50
50
10
37
33
27
40
40
10
20
69
25
10
55
50
50
0
0
17
55
0
60
37
50
44
8
10
36
50
62
Итого % . .
10
136
108
145
130
210
97
119
238
124
70
198
170
224
Средній % .
2
44
27
36
32
52
74
30
59
31
14
49
42
56
Одной изъ важныхъ задачъ, возникающихъ при разсмотрѣніи этой
таблицы, является изслѣдованіе содержанія, опредѣленіе значенія именно
послѣднихъ словъ (слов.—отвлеч. ассоціацій), которыя опредѣленнаго
указанія на какое-либо качество, состояніе предмета не содержатъ и
опредѣленнаго образа не вызываютъ. Тутъ невольно возникаетъ вопросъ о
томъ, что, собственно говоря, скрывается за словесно-отвлеченными
ассоціаціями въ разныхъ возрастахъ.
Поставленную задачу можно пытаться рѣшить путемъ взаимнаго
сравненія и комментированія кривыхъ, показывающихъ по возрастамъ
количество данныхъ словесно-отвлеченныхъ ассоціацій, соотвѣтственными
кривыми, дающими представленіе объ измѣняемости по возрастамъ кон-
кретныхъ представленій.
Разсматривая общую картину полученныхъ отвѣтовъ, мы, слѣдя
за кривой ассоціацій (таблица 3), отнесенныхъ къ группѣ 2-й, т. е.
словесно-отвлеченныхъ ассоціацій, данныхъ дѣвочками при раздѣльномъ
обученіи, видимъ, что въ первые годы школьной жизни онѣ, въ
подавляющемъ большинствѣ, прибѣгаютъ къ помощи ассоціацій именно
этого характера,—такъ, въ 11 лѣтъ кривая поднимается до 93%. Пере-
неся вниманіе къ 1-й кривой, замѣчаемъ, что въ этомъ же возрастѣ %
конкретныхъ ассоціацій чрезвычайно низокъ, опускается до 6. Боль-
шой прыжокъ въ сторону пріобрѣтеній конкретныхъ образовъ мышленія
дѣлается лишь позже—въ 14 лѣтъ.

При такомъ сопоставленіи перестаетъ удивлять столь высокій %
отвѣтовъ словесно-отвлеченнаго характера, данныхъ дѣвочками въ воз-
растѣ 10—12 лѣтъ, такъ какъ тутъ раскрывается значеніе употребляе-
мыхъ ими словъ.
Видя, что въ томъ же возрастѣ дѣвочки чрезвычайно бѣдны кон-
кретными образами, мы можемъ сдѣлать предположеніе, что ихъ сло-
весно-отвлеченныя ассоціаціи въ этомъ возрастѣ скрываютъ за собой въ
большинствѣ случаевъ не болѣе, какъ слова безъ опредѣленнаго содер-
жанія: у нихъ нѣтъ пока почвы для отвлеченнаго мышленія, онѣ при-
бѣгаютъ къ помощи, такъ называемыхъ, чисто словесныхъ ассоціацій.
При совмѣстномъ обученіи (таблица 4) дѣвочки въ первые же
годы школьной жизни дѣлаютъ солидный запасъ конкретныхъ представ-
леній, которыя могутъ заполнить собой тѣ словесныя формы, которыми
дѣти обыкновенно орудуютъ, не имѣя конкретныхъ образовъ. Затѣмъ,
по мѣрѣ увеличенія возраста дѣвочекъ, эта склонность мыслить конкрет-
ными образами уступаетъ свое мѣсто словесно-отвлеченнымъ ассоціа-
ціямъ.
Такимъ образомъ, при совмѣстномъ обученіи у дѣвочекъ сразу же
въ первые годы школьной жизни создается должный фундаментъ для
формировки отвлеченныхъ представленій о природѣ.
Таблица 5.
Мальчики при раздѣльномъ обученіи.

Таблица 6.
Мальчики при совмѣстномъ обученіи.
Если же мы разсмотримъ кривую конкретныхъ (1-я группа) ассоціацій
мальчиковъ при раздѣльномъ обученіи (таблица 5), то увидимъ, что
она поднята высоко и держится на этомъ уровнѣ съ небольшими коле-
баніями все время ихъ пребыванія въ школѣ.
На ряду съ этимъ наблюдается сильное колебаніе кривой словесно-
отвлеченныхъ ассоціацій (2-я группа).
При совмѣстномъ обученіи (таблица 6) получается большая со-
гласованность кривыхъ. Онѣ взаимно какъ бы уравновѣшиваютъ другъ
друга. Высокій уровень кривой словесно-отвлеченныхъ ассоціацій (2-я гр.)
имѣетъ опору въ столь же высокомъ уровнѣ конкретныхъ образовъ (1-я гр.).
Количество словесно-отвлеченныхъ ассоціацій увеличилось при положеніи
кривой конкретныхъ ассоціацій почти на томъ же уровнѣ, что и при
раздѣльномъ обученіи; при чемъ послѣ 15 лѣтъ наблюдается рѣзкое
паденіе количества конкретныхъ ассоціацій при сильномъ повышеніи
кривой словесно-отвлеченныхъ ассоціацій (2 гр.).

IV.
Ассоціаціи изъ области органическихъ ощущеній.
Для опыта съ ассоціаціями изъ области органическихъ ощущеній
были предложены слѣдующія слова: сонъ, холодъ, голодъ, боль.
Изъ ассоціацій, данныхъ учащимися при раздѣльномъ и совмѣст
номъ обученіи, были выбраны ассоціаціи внѣшняго и эмоціональнаго ха-
рактера. При этомъ выяснилось, что ассоціаціи внѣшняго характера у
мальчиковъ и у дѣвочекъ приблизительно однѣ и тѣ же, и только нѣ-
которыя слова у мальчиковъ вызываютъ ассоціаціи, которыхъ у дѣво-
чекъ почти не встрѣчается; такъ, напр., на слово боль дѣвочки отвѣ-
чаютъ: въ рукѣ, голова и т. п.; мальчики даютъ отвѣты, подобные
этимъ, и кромѣ того: докторъ, палка, драка. На слово холодъ маль-
чики отвѣчали: костры, катокъ, сѣверный полюсъ; отвѣты дѣвочекъ
ограничивались морозомъ, зимой, снѣгомъ и т. п.
Что касается ассоціацій эмоціональнаго характера, то разница
здѣсь количественная, а не качественная: и у мальчиковъ, я у дѣвочекъ
встрѣчаемъ: холодъ—непріятный, сильный; боль-ужасная, мучи-
тельная; сонъ—сладкій, чудный; голодъ—страшный, непріятный,
сильный и т. п. Только мальчики въ общей сложности даютъ меньше
ассоціацій эмоціональнаго характера, чѣмъ дѣвочки.
Ассоціаціи внѣшняго характера, выраженныя въ процентахъ,
при раздѣльномъ обученіи:
ТАБЛИЦА 1.
Мальчики.
Дѣвочки.
Возрастъ.
Возрастъ.
Сонъ •. . .
8
18
10
10
30
10
JO
Холодъ . .
40
38
32
63
40
30
50
20
25
8
18
10
30
30
Голодъ . .
20
50
17
18
10
50
20
25
17
—
20
20
10
Боль . . .
40
50
41
24
40
40
40
1 20
12
8
9
40
10
10
Итого . .
100
138
98
123
100
130
140
40
62
33
27
80
60
60
Въ среднемъ
25
34
24
30
25
32
35
10
15
8
7
20
15
15

Ассоціаціи внѣшняго характера, выраженныя въ процентахъ
при совмѣстномъ обученіи:
ТАБЛИЦА 2.
Мальчики.
Дѣвочки.
Возрастъ.
Возрастъ.
Сонъ . . .
12
24
22
36
10
12 1/2
16
30
24
33
30
12
Холодъ . .
50
18
32
44
45
30
75
—
54
32
66
45
60
63
Холодъ . .
17
31
17
33
45
30
37
50
50
44
55
55
80
37
Боль . . .
33
19
33
66
54
40
75
16
69
16
33
45
40
50
Итого . .
100
80
106
165
180
110
199
82
203
116
187
145
210
162 1/2
Въ среднемъ
25
•20
26
41
45
27
50
21
51
29
47
36
52
41
Ассоціаціи эмоціональнаго характера, выраженныя въ про-
центахъ, при раздѣльномъ обученіи:
ТАБЛИЦА 3.
Мальчики. Дѣвочки.
Возрастъ.
Возрастъ
Сонъ . . .
60
63
64
36
50
40
40
60
63
56
72
60
50
60
Холодъ . .
60
63
56
27
60
70
40
20
63
32
45
50
40
50
Голодъ . .
40
—
25
63
20
—
50
60
50
67
91
70
80
70
Боль . . .
20
37
50
63
30
30
20
80
75
75
82
60
60
50
Итого . .
180
163
195
189
160
140
150
220
251
230
290
240
230
230
Въ среднемъ
45
40
49
47
40
35
37
55
63
57 1/2
72
60
57
57

Ассоціаціи эмоціональнаго характера, выраженныя въ про
центахъ, при совмѣстномъ обученіи.
ТАБЛИЦА 4.
Мальчики.
Дѣвочки.
Возрастъ.
Возрастъ.
10 лѣтъ.
11 лѣтъ.
12 лѣтъ.
13 лѣтъ.
14 лѣтъ.
15 лѣтъ.
16 лѣтъ.
10 лѣтъ.
11 лѣтъ.
12 лѣтъ.
13 лѣтъ.
14 лѣтъ.
15 лѣтъ.
16 лѣтъ.
Сонъ . . .
17
36
16
11
40
25
66
36
32
44
27
20
50
Холодъ . .
—
50
12
8
22
30
—
33
6
8
11
18
—
13
Голодъ . .
17
50
8
22
9
20
12 1/2
33
19
25
2
36
10
2
Боль . . .
33
69
50
22
9
30
25
66
56
25
66
36
40
50
Итого . .
67
205
86
63
40
120
62
198
117
90
123
117
70
115
Въ среднемъ
17
51
21
16
10
30
16
49
29
22
30
29
17
29
Если изобразить это въ кривыхъ такимъ образомъ, чтобы кривыя
ассоціацій внѣшняго и эмоціональнаго характера были наложены одна
на другую, то представится слѣдующая картина:
Кривыя ассоціацій внѣшняго и эмоціональнаго характера:
Таблица 5.
% Мальчики при раздѣльномъ обученіи.

Таблица 8.
Дѣвочки при совмѣстномъ обученіи.
Итакъ, видимъ, что въ органической области при (раздѣльномъ
обученіи какъ у мальчиковъ, такъ и у дѣвочекъ перевѣсъ берутъ ассо-
ціаціи эмоціональнаго характера. При совмѣстномъ же обученіи наблю-
дается обратное явленіе.
V.
Вліяніе совмѣстнаго обученія на характеръ ассоціацій изъ об-
ласти эротическихъ переживаній.
Для выясненія того вліянія, какое оказываетъ совмѣстное обученіе
на область эротическихъ переживаній учащихся, изслѣдованы и сравнены
ассоціаціи дѣвочекъ и мальчиковъ, учениковъ среднихъ учебныхъ заве-
деній съ раздѣльнымъ и совмѣстнымъ обученіемъ, вызванныя словами,
смыслъ которыхъ могъ затрагивать область эротическихъ переживаній
(слова эти были таковы: нѣжность, ревность, поцѣлуй и
страсть).
Изслѣдованія ассоціацій показали, что для достиженія поставленной
нами цѣли, удобно изъ полученныхъ ассоціацій выдѣлить слѣдующія
характерныя группы:
1) ассоціаціи эмоціональнаго характера и
2) ассоціаціи внѣшняго характера.
Къ первой группѣ отнесены слова, обыкновенно употребляющіяся
для обозначенія чувства, напримѣръ: жгучій, пріятный (при исход

номъ пунктѣ „поцѣлуй"); ко второй—слова, обозначающія внѣшні*
предметъ (напр.: слезы, мужъ—при исходномъ пунктѣ „ревность").
Слова, не вошедшія ни въ ту, ни другую группу, какъ не харак-
терныя съ интересующей насъ точки зрѣнія, относились къ группѣ „не-
опредѣленныхъ ассоціацій".
Воспользовавшись такой группировкой ассоціацій, мы получили
слѣдующіе результаты (числа обозначаютъ °/о-ное количество ассоціацій
даннаго рода по отношенію ко всѣмъ ассоціаціямъ, полученнымъ при
извѣстномъ исходномъ пунктѣ).
Всматриваясь въ кривыя, изображающія измѣненіе процентнаго
количества ассоціацій эмоціональнаго характера по возрастамъ, находимъ,
что при раздѣльномъ обученіи и мальчики, и дѣвочки даютъ maximum
такихъ ассоціацій въ 1-ой и 2-й стадіи переходнаго возраста (дѣвочки
въ 11 и 14 лѣтъ, мальчики въ 13 и 15 лѣтъ).
Ассоціаціи при исходныхъ пунктахъ изъ области эротиче-
скихъ переживаній.
Таблица 3.
% Ассоціаціи эмоціональнаго характера.

Таблица 4.
Ассоціаціи внѣшняго характера.
При совмѣстномъ-же обученіи количество ассоціацій эмоціональ-
наго характера какъ у мальчиковъ, такъ и у дѣвочекъ вообще пони-
жается.
Что же касается кривой измѣненія процентнаго количества ассо-
ціацій внѣшняго характера, то таковая у дѣвочекъ значительно повы-
шается, а у мальчиковъ—понижается (какъ исключеніе у дѣвочекъ въ 11
лѣтъ наблюдается пониженіе, а у мальчиковъ въ 13 лѣтъ—повышеніе).
Выражая графически вліяніе совмѣстнаго обученія на учащихся,
получимъ нижепомѣщенныя кривыя, въ которыхъ нуль означаетъ отсут-
ствіе вліянія, цифры выше нуля—вліяніе въ смыслѣ увеличенія про-
центнаго количества ассоціацій, цифры ниже нуля—вліяніе въ смыслѣ
уменьшенія.

VI.
Ассоціаціи эротическаго и нравственнаго характера, вызванныя
словомъ „Любовь".
Изъ всѣхъ ассоціацій, вызванныхъ словомъ „любовь", мы выбрали
только тѣ, которыя можно было подвести подъ рубрики ассоціацій эро-
тическаго характера и ассоціацій нравственнаго характера. Къ первой
категоріи относили слова, связанныя съ эротическими переживаніями,
какъ, напримѣръ, „ревность къ дѣвицѣ, цѣловаться, любовникъ жен-
щинъ, влюбленный въ одну, страстная и т. п.". Въ рубрику ассо-
ціацій нравственнаго характера вошли слова: „мама, дѣтей, къ отече-
ству, ко всѣмъ окружающимъ, христіанская, къ родителямъ, дѣтская,
хорошая, высшее въ мірѣ, братская, къ Богу, ближнему и др.". Разсма-
тривая эти ассоціаціи у мальчиковъ по возрастамъ при совмѣстномъ и
раздѣльномъ обученіи, находимъ слѣдующую разницу, выраженную въ
процентахъ.
Таб. 1.
Ассоціаціи мальчиковъ при совмѣстномъ и раздѣльномъ обученіи:
Эротическаго хар.
Нравственнаго хар.
Возрастъ.
10
11
12
13
14
15
16
10
11
12
13
14
15
16
Разд. об.
40
25
25
9
20
60
40
20
25
16
27
30
20
10
Совм. об.
0
12
25
33
9
0
37
16
12
0
22
9
22
0
Чтобы нагляднѣе представить весь ходъ развитія ассоціацій, можно
построить рядъ слѣдующихъ кривыхъ, выражающихъ измѣненіе ассо-
ціацій мальчиковъ въ возрастѣ отъ 10 до 16 лѣтъ включительно.

#Иную картину мы видимъ при совмѣстномъ обученіи (таб. 2):
здѣсь въ возрастѣ 10 лѣтъ ассоціаціи эротическаго характера совсѣмъ
отсутствуютъ, начиная же съ этого года количество ихъ съ возрастомъ
начинаетъ постепенно расти, а въ возрастѣ отъ 12—14 лѣтъ развитіе
ассоціацій эротическаго и нравственнаго характера идетъ параллельна
(таб. 2 и 3). Разсматривая кривую ассоціацій нравственнаго характера
(таб. 3), наблюдаемъ, что развитіе этихъ ассоціацій по возрастамъ у
мальчиковъ при раздѣльномъ и совмѣстномъ обученіи происходитъ болѣе
спокойно, при чемъ сильный ростъ количества ассоціацій, связанныхъ съ
эротическими представленіями, сопровождается большею частью паде-
ніемъ количества ассоціацій нравственнаго характера. Таблицы 4 и 5
показываютъ значительное преобладаніе количества ассоціацій эротиче-
скаго характера надъ нравственными при раздѣльномъ обученіи, срав-
нительно съ обученіемъ совмѣстнымъ.
Таб. 6.
Ассоціаціи дѣвочекъ при раздѣльномъ и совмѣстномъ обученіи:
Эротическаго хар.
Нравственнаго хар.
Возрастъ.
10
11
12
18
14
15
16
10
11
12
13
14
15
16
Разд. об.
20
0
16
18
20
40
40
0
37
16
0
40
20
20
Совм. об.
0
0
8
0
0
22
12
16
31
50
11
36
11
0
Отношенія, данныя въ таблицахъ, можно наглядно представить въ.
видѣ слѣдующихъ кривыхъ:
Таб. 7.
Ассоц. эротическаго хар. при совмѣстномъ и разд. обученіи. (Дѣвочки).

всѣмъ не наблюдалось въ этомъ возрастѣ при этихъ опытахъ. Въ пере-
ходный періодъ (отъ 11—13 л.) ассоціаціи эротическаго характера ра-
стутъ, а нравственнаго значительно падаютъ (таб. 9).
Если же возьмемъ тѣ же самые годы при совмѣстномъ обученіи
(таб. 10),
Таб. 10.
Ассоц. эротич. и нравственнаго характ. при совмѣстномъ обуч.
то замѣтимъ большое преобладаніе ассоціацій нравственнаго характера
надъ эротическими. Эта разница больше всего сказывается въ періодъ
отъ 10 до 14 лѣтъ. Въ младшемъ возрастѣ, отъ 10—11 лѣтъ, дѣвочки
обнаруживаютъ полное отсутствіе ассоціацій эротическаго характера, съ
наступленіемъ переходнаго періода (отъ 11—13 л.) замѣчается незна-
чительный ростъ ихъ; количество же ассоціацій нравственнаго характера
въ это время достигаетъ очень большого процента. На ассоціаціяхъ дѣ-
вочекъ при совмѣстномъ обученіи еще болѣе обнаруживается паденіе
количества ассоціацій эротическаго характера и повышеніе ассоціацій
нравственнаго характера, по сравненію съ раздѣльнымъ обученіемъ.

VII.

Заключеніе.

Главной цѣлью настоящей работы было собрать матеріалъ, который помогъ бы выяснить основательность двухъ главныхъ возраженій, дѣлаемыхъ противъ совмѣстнаго обученія съ психологической точки зрѣнія.

Первое возраженіе сводится къ тому, что при совмѣстномъ обученіи оба пола будутъ испытывать большое умственное утомленіе (въ особенности въ переходный возрастъ), такъ какъ невозможно построить учебный планъ занятій, одинаково благопріятный для хода душевнаго развитія обоихъ половъ, у которыхъ, какъ извѣстно, начало полового созрѣванія происходитъ не въ одни и тѣ же годы. Приведенныя выше данныя экспериментально-психологическихъ наблюденій не подтверждаютъ этого опасенія. Напротивъ, оказывается, что при совмѣстномъ обученіи учащіеся оказываются въ отношеніи утомляемости въ болѣе благопріятномъ положеніи. Психологически это понятно. Если въ классѣ собраны дѣти одного пола, то большинство изъ нихъ приблизительно одновременно начинаетъ испытывать неблагопріятныя для умственной работы вліянія, такъ называемой первой стадіи переходнаго возраста. Получается картина почти сплошь утомленнаго класса. Создается обстановка общей вялой работы, которая дѣйствуетъ угнетающимъ образомъ и на тѣхъ немногихъ, половое созрѣваніе которыхъ нѣсколько отстало или, напротивъ, переживаетъ уже другой, болѣе благопріятный для умственнаго труда, моментъ. Теперь представимъ себѣ другое положеніе дѣлъ. Въ классѣ одна часть учащихся находится въ состояніи хроническаго умственнаго утомленія, связаннаго съ началомъ процесса полового созрѣванія, а другая, приблизительно равная ей, часть еще не достигла этого состоянія или уже миновала его. Тогда болѣе бодрые элементы класса будутъ невольно воздѣйствовать на элементы утомленные, и общая работа, несомнѣнно, выиграетъ, въ смыслѣ меньшаго утомленія. А такъ именно и бываетъ при совмѣстномъ обученіи.

Второе возраженіе касалось вопроса о вліяніи совмѣстнаго обученія на сферу психическихъ переживаній эротическаго характера. По этому вопросу наши наблюденія устанавливаютъ цѣлый рядъ важныхъ фактовъ. Въ школахъ съ совмѣстнымъ обученіемъ учащіеся вообще обнаруживаютъ меньшую склонность къ ассоціаціоннымъ процессамъ рѣзко эмоціональнаго характера (Глава II, таб. 2—5). Въ тѣхъ случаяхъ, когда исходными пунктами ассоціацій являются слова, связанныя съ обозначеніемъ органическихъ ощущеній, вниманіе дѣтей изъ школъ съ совмѣстнымъ обученіемъ опять-таки рѣже направляется въ сторону эмоцій, чѣмъ въ

сторону представленія внѣшнихъ объектовъ, вызывающихъ данныя ощущенія. Иначе говоря, въ этихъ школахъ дѣти обнаруживаютъ бо́льшую склонность разсматривать свои органическія ощущенія прежде всего, какъ знаки качествъ окружающихъ ихъ внѣшнихъ предметовъ, а не дѣлать ихъ исходными пунктами для той работы воображенія, которая называется „прислушиваніемъ къ собственному тѣлу". Отсюда становится понятнымъ, что въ тѣхъ случаяхъ, когда возможно бываетъ, при пониманіи даннаго слова, истолковать его или въ смыслѣ узко-органическомъ или въ смыслѣ объективно-нравственномъ, учащіеся этихъ школъ (съ совмѣстнымъ обученіемъ) обнаруживаютъ склонность къ ассоціаціямъ послѣдняго рода. Въ этомъ отношеніи очень характерны результаты опытовъ съ ассоціаціями, гдѣ исходнымъ пунктомъ было взято слово „любовь" (Глава VI).

Само собою разумѣется, что никакая форма воспитанія не можетъ, да и не должна, исключать изъ душевной жизни тѣ характерныя измѣненія, которыя порождаются началомъ и дальнѣйшимъ развитіемъ полового созрѣванія. И наши данныя въ этомъ отношеніи заключаютъ въ себѣ много типичныхъ указаній, что въ школахъ съ совмѣстнымъ обученіемъ, подобно тому, какъ и въ школахъ съ раздѣльнымъ обученіемъ, совершаются глубокія измѣненія въ направленіи воображенія учащихся при началѣ и дальнѣйшемъ теченіи, такъ называемаго, переходнаго возраста. Но въ высшей степени важно, что эти измѣненія въ школахъ съ совмѣстнымъ обученіемъ пріобрѣтаютъ болѣе благопріятный въ педагогическомъ отношеніи характеръ.

Прежде всего при самомъ вступленіи въ школу съ совмѣстнымъ обученіемъ дѣти не подвергаются такому быстрому спеціально-половому просвѣщенію, какъ это обыкновенно наблюдается въ товарищеской средѣ школъ съ раздѣльнымъ обученіемъ. При нашихъ опытахъ съ ассоціаціями на слово „любовь" десятилѣтнія дѣвочки изъ школъ съ раздѣльнымъ обученіемъ дали уже 20% ассоціацій эротическаго характера, а десятилѣтніе мальчики изъ школъ съ раздѣльнымъ обученіемъ дали такихъ ассоціацій 40%, между тѣмъ какъ въ школахъ съ совмѣстнымъ обученіемъ дѣти этого возраста, реагируя на слово „любовь", не дали намъ ни одной ассоціаціи эротическаго характера.

Нѣкоторое обостреніе эмоціональной сферы обнаруживаютъ ученики въ школахъ съ совмѣстнымъ обученіемъ около 11 лѣтъ, очевидно, подпадая вліянію дѣвочекъ, переживающихъ въ это время начало полового созрѣванія.

Благодаря товарищескому общенію съ дѣвочками, раньше ихъ вступающими въ переходный возрастъ, мальчики знакомятся съ извѣстными эмоціональными настроеніями еще прежде, чѣмъ собственная природа усиленно натолкнетъ ихъ на сооотвѣтствующія переживанія. Вслѣдствіе

этой легкой психической прививки, въ нихъ уже не возбуждаютъ особаго любопытства тѣ спеціальныя настроенія, которыя поднимаются въ душѣ ребенка въ началѣ переходнаго возраста. Напротивъ, въ это время на ряду со стремленіемъ обособить свою мужскую психическую индивидуальность, у нихъ замѣчается склонность сдерживать эти настроенія, какъ что-то, свойственное преимущественно „дѣвченкамъ". Вслѣдствіе этого при совмѣстномъ обученіи характеръ ассоціацій у мальчиковъ въ 14—15 лѣтъ напоминаетъ собою картину, которая при раздѣльномъ обученіи наблюдается значительно позже. Ребенокъ какъ будто сразу становится тѣмъ успокоеннымъ отъ первыхъ мукъ своей пробужденной плоти юношей, который представляетъ собой такой благодарный матеріалъ для воспитателя.

Наблюдая въ школахъ съ совмѣстнымъ обученіемъ дѣвочекъ, мы можемъ установить, что при наступленіи у нихъ переходнаго возраста не только не замѣчается особеннаго обостренія эмоціональныхъ переживаній, но даже обнаруживается нѣкоторое ослабленіе ихъ выраженій. При этомъ удалось подмѣтить интересное явленіе: тѣ измѣненія въ сферѣ ассоціацій эмоціональнаго характера, которыя при раздѣльномъ обученіи наблюдаются у дѣвочекъ около 12 лѣтъ, при совмѣстномъ обученіи наступаютъ на годъ позже. Эта задержка можетъ найти свое психологическое объясненіе въ томъ, что дѣвочки въ данномъ случаѣ поддаются вліянію мальчиковъ, съ которыми онѣ учатся. Извѣстно, что женщины вообще отличаются большей внушаемостью, чѣмъ мужчины. При наступленіи переходнаго возраста податливость внушающему вліянію окружающихъ увеличивается. И дѣвочки поддаются внушающему вліянію мальчиковъ. Однако, мальчики соотвѣтствующаго имъ возраста въ это время живутъ еще чисто дѣтскими интересами (вѣдь переходный возрастъ у нихъ начинается позже). И вслѣдствіе этого дѣвочки тоже задерживаются въ сферѣ своихъ прежнихъ переживаній, не сосредотачиваясь особенно на новыхъ возникающихъ у нихъ органическихъ ощущеніяхъ.

Въ заключеніе, надо отмѣтить, что, оцѣнивая приведенныя выше данныя, слѣдуетъ различать вліяніе на психику дѣтей совмѣстнаго обученія, въ смыслѣ совмѣстнаго пребыванія въ школѣ мальчиковъ и дѣвочекъ, отъ вліянія на нихъ совмѣстнаго обученія, въ смыслѣ извѣстнаго рода обстановки и пріемовъ воспитанія, практикуемыхъ въ школахъ, гдѣ мальчики и дѣвочки обучаются вмѣстѣ. Сейчасъ только были приведены факты, которые можно разсматривать, какъ результатъ постояннаго взаимнаго общенія дѣтей обоего пола. Но вѣдь, несомнѣнно, что необходимость имѣть дѣло одновременно съ мальчиками и дѣвочками вырабатываетъ и особый тонъ отношеній педагога къ классу. Если въ мужскихъ учебныхъ заведеніяхъ наблюдается нерѣдко рѣзкій, грубоватый тонъ обращенія съ учениками, а въ женскихъ учебныхъ заведеніяхъ въ от-

ношеніяхъ къ воспитанницамъ часто обнаруживается излишняя сентиментальность, то въ школахъ смѣшанныхъ педагоги невольно бываютъ принуждены брать средній тонъ, наиболѣе приближающійся къ тону хорошей, спокойной, трудовой семьи. Такимъ образомъ, создается особый педагогическій режимъ, характеризующій школу съ совмѣстнымъ обученіемъ. И вліяніе этого режима тоже необходимо учесть. Въ этомъ отношеніи хорошимъ примѣромъ являются результаты нашихъ наблюденій надъ характеромъ ассоціацій, связанныхъ съ представленіями о природѣ (Гл. III). Здѣсь мы видимъ вліяніе на психику учащихся не столько совмѣстнаго пребыванія въ школѣ дѣтей обоего пола, сколько общаго школьнаго режима и общихъ методовъ преподаванія, практикуемыхъ тамъ, гдѣ совмѣстное обученіе введено.

ОГЛАВЛЕНІЕ.

Введеніе.—А. Нечаевъ 1

1. Утомляемость учащихся.—О. Шредеръ 3

2. Общій характеръ ассоціацій при раздѣльномъ и совмѣстномъ обученіи.—М. Александрова и В. Тимофеева 31

3. Ассоціаціи конкретнаго и словесно-отвлеченнаго характера, связанныя съ представленіемъ о природѣ.—Н. Струменская 48

4. Ассоціаціи изъ области органическихъ ощущеній.—Е. Дасманова. 55

5. Вліяніе совмѣстнаго обученія на характеръ ассоціацій изъ области эротическихъ переживаній.—И. Козловъ 59

6. Ассоціаціи эротическаго и нравственнаго характера, вызванныя словомъ „Любовь".—А. Холмогорова 65

7. Заключеніе.—А. Нечаевъ 71

ИЗДАНІЯ
имѣющіяся въ Психологической Лабораторіи.
ВОСПИТАНІЕ ЖЕНЩИНЫ.
М. С. Скойтенъ.
Проф. Брюссельск. Унив., директ. Педол. Антверп. Лабораторіи.
Ч. I—Физическое воспитаніе, ч. II—Умственное и моральное воспитаніе,
ч. Ill--Домашнее воспитаніе. Указатель литературы, рис., таблицы. 306 стр.
Цѣна 1 р. 20 к.
(„Всѣ свои построенія белы, ученый стремится обосновать научн. положеніями,
данными физіол. и экспер. психологіи по преимуществу; большое количество
матеріала, обиліе указаній на литературу вопроса дѣлаютъ сочин. „Воспит.
женщ." цѣннымъ вкладомъ въ педагогич. литер.-Обн. Шк. 1911 г. № 1).
ЕЖЕГОДНИКЪ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ.
(Отдѣлъ эксперим. педагогики Р. Шк.).
Т. I. 1908 г.
Содержаніе: Румянцевъ: „Педологія, ея развитіе и отношеніе къ педа-
гогикѣ" и „Школьн.-психол. кабинетъ", Штейнгаузъ: „Ученіе Меймана о спо-
собностяхъ", Нечаевъ: „Индивидуализація обученія", Зачиняевъ: „Типы памяти",
Крогіусъ: „Шестое чувство у слѣпыхъ"; „Развитіе интереса у дѣтей", „Идеалы
дѣтей", „Отсталый дѣти" и др.—295 стр. Ц. 1 р.
Т. II. 1909 г.
Содержаніе: Феоктистовъ'. „Объ одаренности", Штейнгаузъ: „Мейманъ
о гигіенѣ умственнаго труда", Левоневскій: „Матер, къ вопросу о развитіи ре-
бенка", Владимірскій: „Умств. работоспособн. въ разы, часы школьнаго дня",
Штернъ: „О душевн. развитіи ребенка" и др.—197 стр. Ц. 1 р.
(„Наиболѣе интересн. оригин. статьи во II т. Ежегодника: Объ одаренности...
Матер, по вопросу о психич. развитіи ребенка... надо быть благодарнымъ
автору за его наблюденія надъ своимъ ребенкомъ. Можно рекомендовать
всѣмъ интелл. родителямъ, имѣющимъ грудн. дѣтей взять примѣръ съ А. Л...
Умственная работоспособность: Авторъ выполнилъ работу чрезвыч. добросо-
вѣстно, обстоятельно и строго-научно... Мы рекоменд. педагогамъ познако-
миться въ подлинникъ съ техникой опытовъ и подроби, результатами"... Вѣстн.
Воспит., 1910 г., № 5).

Т. III. 1910 г.
Содержаніе: Дж. Гринъ: „Эксперим. изслѣдов. педагогия, проблемъ
въ Россіи", Нечаевъ: „Первые шаги Педагогия. Академіи", Зачиняевъ: „Психо-
логия, основанія обученія орѳографіи", Россолимо: „Психологическіе профили"
и др.—214 стр. Ц. 1 р.
Т. IV. 1911 г.
Содержаніе: А. Лазурскій: „О естественномъ экспериментъ, Левонев-
скій: Развитіе ребенка во 2 годъ его жизни; [ Съѣздъ по экспериментальной
педагогикѣ; Психол. Лабор. въ Антверпенѣ и др.—Ц. 1 р.
Т. V. 1912 г.
Лазурскій и Франкъ: Программа изслѣдов. личн. въ отнош. къ средѣ,
Меймана: Соврем, положеніе педагогики. Левоневскій: Разв. ребенка въ теченіе
3-го года. Обученіе рисованію. Развитіе сужденій. Зрит, и муск. образы при
письмѣ и др.
Т. VI. 1913 г.
Рахмановъ: Внушаемость учащихся. Магдалинскій: О продолжит, храненія
впечатлѣній. Кен.-Коварская: Эксперим. уроки какъ пріемъ естеств. экспе-
римента. Вабаласъ-Гудайтисъ: Изслѣдов. прост, психич. процессовъ и др.
Т. VII. 1914 г.
Румянцевъ: Вопросъ о сравнит, психологіи и совмѣстн. воспит. Эверге-
товъ: Второй съѣздъ по экспер. педаг. Надольская: Уроки рисованія, какъ
методъ изслѣдов. личности. Мейманъ: О цѣли воспитанія. Левитскій'. Измън.
съ возрастомъ слуховой реакціи и др.
Выписывающіе НЕСКОЛЬКО томовъ „Ежегодника экспер. педаг." поль-
зуются скидкой 30%.
ТРУДЫ 1-го СЪѢЗДА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПСИХОЛОГІИ.
Въ С.-Петербургѣ въ 1906 г.
Въ трудахъ помѣщены полностью слѣд. доклады: A. A. Крогіуса: „Объ
отношеніи психол. къ другимъ научн. дисциплинамъ", Ц. II. Балталона:
„Объ эстетич. чувствъ", Г. И. Челпанова: „О преподаваніи психологіи въ
средней школѣ", Я. И. Ковальскаго: „Наглядность и наглядныя пособія при
обученіи", А. Н. Бертитейна: „Коэффиціентъ воспріимчивости у дѣтей школь-
наго возраста", II. С. Янковскаго: „Обученіе глухонѣмыхъ рѣчи", II. И, Щер-
бинина: „Вырожденіе среди учащ. ср. школы". А. С. Виреніуса: „О психология,
изслѣдов. надъ учащимися въ классѣ", Е. П. Радина: „Нервно-психическая
гигіена учащагося", Соколова: „О цѣлесообр. метод, заучив. и природной силѣ
памяти", Блуменау: Учения. сочиненіе, какъ классн. эксперим.", Максимо-
вичъ: „Вліяніе дѣтск. сада на богатство представленій" и др.
Ц. 1 р. 20 к. 280 стр. и др.
СОВРЕМЕННОЕ ЗНАЧЕНІЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХЪ
ИДЕЙ Н. И. ПИРОГОВА.
Содержаніе: Карцовъ, Л.: „Жизнь Н. И. Пирогова", Каптеревъ, П'-
„Пироговъ, какъ педагогъ-гуманистъ", Нечаевъ, А,: „Пироговъ, какъ предше-
ствен. педология, движенія44, Чебышева-Дмитріева: „Пироговъ о значеніи
женщины въ воспитаніи", Золотаревъ, С: „Взгляды Пирогова на организацію
школьнаго дѣла". Съ портр. Пирогова и спец. перелож. нотъ „Lacrymosaa.
1911 г., ц. 40 к.
^Авторы высказыв. рядъ интересн. мыслей по затронутымъ вопросамъ, это
дѣлаетъ сборникъ заслужив, вниманія. — „Русск. Шк.", 1911 г., № 5).

ИСТОРІЯ РАЗВИТІЯ РЕБЕНКА.
Д-ра Г. Деккера.
Съ рис. 110 стр. цѣна 60 коп.
(...Книга Деккера написана такъ живо и популярно, что ее смѣло можно
рекомендовать воспитателямъ и матерямъ въ качествѣ введенія въ изученіе
ребенка—Рец. Н. Р.).
КНИЖКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГІИ.
Подъ редакціей А. П. Нечаева.
(Каждая книжка представляетъ законченное цѣлое. 1 — VII распроданы).
ВОСЬМАЯ КНИЖКА.
Нечаевъ, А.: Изслѣдованіе богатства реальн. представленій учащихся,
Мессеръ, А.: Изслѣдованіе процесса мышленія, Воротъ, М.: Изслѣд. воспиты-
ваемости и вѣрности показаній; Типы умств. отсталости. Воспоминанія и' по-
казанія въ раннемъ дѣтствѣ. Коллекція школьныхъ психолог, приборовъ и др.
Ц. 70 к. 112 стр.
ДЕВЯТАЯ КНИЖКА.
Тычино, Н.: Индивид, изслѣдов. скорости психо-физич. процессовъ, Лево-
невскій, А.: О нормѣ умств. труда, Блюменау, С: Изслѣд. оригинальности ассо-
ціацій: Взглядъ Меймана на физич. и духовное развитіе ребенка, Объ изученіи
иностран. языковъ и др.
Ц. 70 к. 100 стр.
ДЕСЯТАЯ КНИЖКА.
Нечаевъ, А.: Развитіе наблюдательности у дѣтей, Румянцевъ, Н: Техника
школьн. психологич. опытовъ, Сегаль: Типы памяти; Мейманъ о задачахъ
эксперим. педагогики и др.
Ц. 70 к. 102 стр.
ОДИННАДЦАТАЯ КНИЖКА.
А. Н. Бернштейнъ: „Принцип, задачи прикл. эксперим. психологіи",
Н. Е. Румянцевъ: „Развитіе эстетич. чувства у дѣтей*4, Л. Гречулевинъ: „Взгляды
Лебона на методы обученія и воспитанія", Н. Е. Румянцевъ: „Искусство въ
жизни ребенка"; „Психологія религіи", .Испытаніе умств. развитія дѣтей по
методу Бинэ-, „Дѣтскіе рисунки", „Идеалы дѣтей" и др.
Ц. 70 к. 140 стр.
(Можно пожелать изд. „Книжн. п. пс." самаго полнаго успѣха и широкаго рас-
простр. не только среди профессіон. круговъ, но и всѣхъ лицъ, интерес, во-
просами воспитанія. (Вѣстн. Восп. 1907 г., № 2).
ПРОГРАММА ИЗСЛѢДОВАНІЯ ЛИЧНОСТИ.
А. Ф. Лазурскій.
2-е переработанное изданіе Съ прилож. образца записи. 1911 г. Ц. 20 к.