Толстой Д. А. Городские училища в царствование императрицы Екатерины II. — 1886

ГОРОДСКІЯ УЧИЛИЩА ВЪ ЦАРСТВОВАНІЕ ИМПЕРАТРИЦЫ
ЕКАТЕРИНЫ II 1).
Графа Д. А. Толстаго.
Императрица Екатерина II, съ самаго вступленія своего
на престолъ, озаботилась распространеніемъ образованія въ
имперіи, поручивъ это важное дѣло И. И. Бецкому, который
предался ему вполнѣ, съ отличавшею его любовію къ человѣче-
ству. Результатомъ его трудовъ было «Собраніе учрежденій и
предписаній касательно воспитанія въ Россіи обоего пола благо-
роднаго и мѣщанскаго юношества», утвержденныхъ Императри-
цею 12 марта 1764 года, и на основаніи которыхъ учрежденъ
былъ Смольный монастырь и другія учебныя заведенія. Всѣ
они принесли и продолжаютъ доселѣ приносить существенную
пользу обществу. Но размѣръ вліянія этихъ училищъ былъ и
остается вообще ограниченнымъ: какъ сословныя, они имѣютъ
дѣйствіе въ замкнутой сферѣ извѣстнаго сословія, при томъ-же,
по большей части, они были спеціальныя и сосредоточены въ
одномъ пунктѣ, въ Петербургѣ. Имперія-же продолжала оста-
ваться почти безъ школъ.
Императрица сознавала, что собственно для народнаго обра-
зованія, въ обширномъ смыслѣ, еще ничего не сдѣлано, но по
1) Матеріалы для этого изслѣдованія заимствованы преимущественно изъ
дѣлъ комиссіи объ учрежденіи училищъ, хранящихся въ Архивѣ Департа-
мента Народнаго Просвѣщенія.

важности предмета, все какъ-то не рѣшалась къ нему присту-
пить, хотя изучала предметъ, собирала свѣдѣнія о заграничныхъ
учебныхъ заведеніяхъ, хранила ихъ у себя, думая воспользо-
ваться ими, когда наступитъ время, «если Богъ», писала она
Гримму, «дастъ мнѣ долготу дней Маѳусала»1). Такова
судьба учебнаго дѣла была и въ Австріи: только въ послѣднее
десятилѣтіе своего продолжительнаго царствованія стала зани-
маться имъ Марія Терезія.
О школахъ
по учреж-
денію для
управленія
губерній
1775 г.
Императрица Екатерина принялась за него въ семидеся-
тыхъ годахъ. По Учрежденію для управленія губерній Всерос-
сійской имперіи, утвержденному 7 ноября 1775 года, учреж-
дался въ каждой губерніи приказъ общественнаго призрѣнія, и
на него возложено было, кромѣ завѣдыванія благотворительными
учрежденіями, «попеченіе и надзираніе о установленіи и проч-
номъ основаніи народныхъ школъ». Предписывалось учредить
школы не только во всѣхъ городахъ, но и въ многолюдныхъ се-
леніяхъ, «для всѣхъ тѣхъ, кои добровольно пожелаютъ обу-
чаться въ оныхъ, въ чемъ однако-же не чинить никому принуж-
денія, но отдать на волю родителей отдавать дѣтей въ школу,
или оставлять ихъ дома», за ученіе установить умѣренную плату,
освободивъ отъ нея бѣдныхъ. Курсъ начальной школы поло-
женъ былъ слѣдующій: чтеніе, письмо, ариѳметика, рисованіе,
«дѣтей-же греко-россійскаго исповѣданія учить катихизису, для
познанія основаній православной вѣры, толкованію десяти запо-
вѣдей, ради вкорененія нравоученія всеобщаго». Продолжи-
тельность ежедневнаго ученія опредѣлена была четырехчасо-
вая: два часа до и два послѣ обѣда, кромѣ воскресныхъ и
праздничныхъ дней, по середамъ же и субботамъ назначены
были только до-обѣденные уроки. Учителямъ запрещалось на-
казывать дѣтей тѣлесно. «Во всякой школѣ надлежитъ имѣть
смотрѣніе», сказано въ постановленіи, «дабы горницы были
чисты и всякій день выметаны, и воздухъ въ нихъ перемѣнялся
1) Сборникъ Русскаго Историческаго Общества. Т. 23, стр. 115.

открытіемъ оконъ лѣтомъ во весь день, а зимою всякій день на
короткое время, дабы дѣти отъ духоты въ горницахъ не пре-
терпѣли въ здоровьѣ своемъ поврежденіе».
Хотя и предписывалось, что «Приказъ общественнаго при-
зрѣнія имѣетъ прилѣжное попеченіе, чтобы учителя и школы все
опредѣленное получали повсюду исправно, нерадивыхъ-же и не-
исправныхъ учителей, по разсмотрѣніи жалобъ, смѣнять и опре-
дѣлять на мѣсто ихъ радѣтельныхъ и исправныхъ» но какъ
это, такъ и всѣ остальныя постановленія о школахъ остались
мертвою буквою, потому что приказы не имѣли достаточныхъ
денежныхъ средствъ (при учрежденіи ихъ, отпущено было на
каждый приказъ всего по 15,000 р.), и оттого, что не были при-
готовлены учителя, не составлены руководства и школы не
имѣли помѣщеній.
Едва-ли и сама Императрица смотрѣла серьезно на этотъ
бюрократически обрывокъ многосложнаго законодательства о
губерніяхъ, вошедшій въ него какъ-бы мимоходомъ, для вида
и приличія, и продолжала непосредственно и по собственной ини-
ціативѣ заниматься учебнымъ дѣломъ. Въ особенности пристра-
стилась она къ нему, когда стала воспитывать любимаго своего
внука, Великаго Князя АЛЕКСАНДРА ПАВЛОВИЧА, писать для него
дѣтскія книги и составлять для него учебныя пособія; всѣ они
имѣли близкую связь съ курсомъ начальнаго училища. И. И. Бец-
кій не могъ быть полезнымъ ей помощникомъ въ этомъ дѣлѣ:
человѣкъ добрый и благотворительный, онъ былъ вполнѣ на
своемъ мѣстѣ въ управленіи богоугодными заведеніями, но со-
здать цѣлую учебную систему и руководить всею учебною частію
было ему не по силамъ.
Переписка
ЕКАТЕРИНЫ
съ Грим-
момъ объ
учебной ча-
сти 1775—
1780 г.
Императрица обратилась тогда къ довѣренному и предан-
ному ей Гримму, нѣмцу по происхожденію и образованію, и
французскому литератору, по принадлежности его къ средѣ эн-
циклопедистовъ; онъ былъ въ постоянныхъ сношеніяхъ со всѣми
1) Полное Собр. Зак. Т. XX, № 14392, статьи 380 и 384.

выдающимися личностями тогдашней европейской интеллиген-
ціи 1). Въ Февралѣ 1775 года Императрица писала Гримму:
«Вы были бы очень милые люди, господа ФИЛОСОФЫ, еслибы со-
благоволили начертать планъ ученія для молодыхъ людей, начи-
ная съ азбуки и до университета включительно»; въ іюнѣ того-
же года Гриммъ прислалъ императрицѣ записку о школахъ 2).
Въ этомъ трудѣ, оставшемся впрочемъ неизвѣстнымъ, Гриммъ
Баронъ
Дальбергъ.
руководствовался по всему вѣроятію совѣтами барона Даль-
берга 3), къ которому онъ обыкновенно обращался по педагоги-
ческимъ вопросамъ. Баронъ Карлъ Дальбергъ, впослѣдствіи
князь, принцъ Рейнскаго-Союза (род. 1749 + 1817 года), за-
нимался школьнымъ дѣломъ еще бывши во главѣ Капитула въ
Вюрцбургѣ, гдѣ была введена новая учебная Саганская метода
и отчасти перепечатанныя, отчасти передѣланныя, составленныя
по ней Фельбигеромъ, руководства; онъ извѣстенъ былъ нѣ-
сколькими историческими и ФИЛОСОФСКИМИ сочиненіями.
Въ 1777 году Императрица предложила Гримму принять въ
свое завѣдываніе учебную часть въ имперіи; но онъ не согласился
на это. «Рожерсонъ» (лейбъ-медикъ Императрицы), пишетъ
онъ, «пришелъ предложить мнѣ управленіе учебною частію, ко-
торую Императрица намѣревалась установить, и которая должна
была состоять въ непосредственномъ ея вѣдѣніи. Ея Величество
часто говорила со мною объ этомъ. Мнѣ извѣстны были ея воз-
зрѣнія на этотъ предметъ, она позволяла и мнѣ высказывать ей
свои объ этомъ мнѣнія, иногда требовала даже, чтобы я изла-
галъ ихъ письменно. Но отъ этихъ разговоровъ далеко еще
было до практическаго завѣдыванія школами, до способности
управлять ими успѣшно, и мнѣ не трудно было убѣдить г. Ро-
1) См. Рѣчь Академика Я. К. Грота: «Заботы Екатерины II о народномъ
образованіи, по ея письмамъ къ Гримму», читанную въ собраніи Академіи
Наукъ 29 декабря 3 878 года. (Въ 20 томѣ Сборника Отдѣленія русскаго языка
и словесности. СПБ. 1880).
2) Сборникъ Русскаго Историческаго Общества. Т. 23, стр. 19 и 25.
3) Тамъ же, стр. 115.

жерсона, что незнаніе мною мѣстнаго языка лишаетъ меня
возможности быть пригоднымъ для такого назначенія» 1).
Переписка по учебной части Гримма съ Императрицею про-
должалась; но ЕКАТЕРИНА не могла остановиться на опредѣлен-
ной учебной системѣ, какъ-то не довѣряла себѣ, старалась изучить
предметъ, вникнуть въ него не спѣша, и медлила рѣшеніемъ.
«Точно вы не знаете», писала она 2 Февраля 1780 года
Гримму, «что часто Императрица и желала-бызаняться извѣст-
ною частію, и не по ея винѣ это не дѣлается, но потому, что все
необходимое для такого труда еще не готово. Въ такомъ поло-
женіи и тотъ трудъ, въ которомъ я просила васъ принять уча-
стіе въ послѣдній разъ, какъ вы были здѣсь. Яблоко никуда не
годно, пока оно не созрѣетъ. Что касается до проекта Даль-
берга, Ьаё ift піфі тодііф ........... Передъ Богомъ тысяча
лѣтъ — мгновеніе. Лишній годъ для обширной имперіи ничего
не значитъ; пускай яблоко созрѣетъ. Правда, что это скучно, но
нельзя иначе дѣлать, потому что для меня самой нужно, по край-
ней мѣрѣ, годъ времени, чтобы хорошенько обдумать каждый
предметъ» 2).
Совѣщаніе
ЕКАТЕРИНЫ
съ Іоси-
фомъ II объ
учебной ча-
сти.
Наконецъ свиданіе Императрицы съ Императоромъ ІОСИ-
ФОМЪ II въ Могилевѣ порѣшило дѣло. Императоръ разсказалъ
о замѣчательныхъ успѣхахъ австрійскихъ школъ съ тѣхъ
поръ какъ онѣ были преобразованы по новой методѣ, и Импера-
трица согласилась принять ихъ за образцы для своей имперіи.
Изъ Могилева писала она 25 мая 1780 года Гримму: «Такъ
какъ Россія заявила себя за Normal~фиІеп, я должна вамъ
сказать, что вчера эти школы составляли одинъ изъ предметовъ
нашего разговора, (съ ІОСИФОМЪ II) и, судя по тому что я о
нихъ слышала, школы эти — прекрасное учрежденіе; но намъ
нужны и NormaIfcfyutmetfler» 3). «Сообщите мнѣ, если возможно»,
1) Сборникъ Русскаго Историческаго Общества. Т. 2, стр. 334.
2) Сборникъ Русскаго Историческаго Общества. Т. 23, стр. 173.
3) Сборникъ Русскаго Историческаго Общества. Т. 23, стр. 180—181.

читаемъ въ письмѣ ея отъ 24 іюля того-же года, «какъ смо-
тритъ баронъ Дальбергъ на австрійскій нормальный училища;
Услышавъ о нихъ такъ много хорошаго, я получила всѣ упо-
требляемыя руководства изъ рукъ самого графа Фалькен-
штейна» (Іосифа II)1). «Придетъ очередь и до барона
Дальберга», пишетъ она 23 сентября того же года; «ожидаю
его отзыва о нормальныхъ училищахъ. Никогда не испугаютъ
меня образованностію народовъ; но когда будутъ они образо-
ваны»?2) «Баронъ Дальбергъ», отвѣчалъ Гриммъ, «не ждалъ
моего запроса о Вѣнскихъ нормальныхъ школахъ. Какъ только
онъ узналъ, что объ этомъ была рѣчь въ Могилевѣ, онъ мнѣ
написалъ: «весь мой проектъ,который я позволилъ себѣ послать
божественной Normalf$utmeiffrmt (такъ называлъ онъ ЕКАТЕ-
РИНУ), основанъ на приготовленіи учителей для нормальныхъ
школъ (Normalf$uImetfter)». Съ своей стороны Гриммъ при-
бавилъ: «Какъ-бы то ни было, это будетъ великое благо, про-
свѣтится народъ, станетъ разумнѣе; одни глупцы или мерзавцы
боятся образованнаго народа; рожденные для власти предпочи-
таютъ владычествовать надъ людьми, нежели надъ животными.
Was fagt der sraf bon Falfenftein bam? 3)»
Шаденъ.
Въ то же время Гриммъ переслалъ Императрицѣ записку
Шадена по некоторымъ педагогическимъ вопросамъ съ своими
замѣчаніями 4). Сущность этой записки сводилась къ сдѣланному
барономъ Дальбергомъ предложенію: устроить учебное заве-
деніе для приготовленія учителей, и принять въ руководство
Саганскую, то есть австрійскую методу и употребляемыя ею
руководства. Шаденъ, отличный ФИЛОЛОГЪ, докторъ ФИЛОСОФІИ
Тюбингенскаго университета, былъ первымъ ректоромъ Мо-
сковской гимназіи, учрежденной въ 1756 году, и занимая въ
продолженіе 20-ти лѣтъ эту должность, воспиталъ цѣлое поко-
1) Сборникъ Русскаго Историческаго Общества. Т. 23, стр 183.
2) Тамъ-же, стр. 193.
3) Сборникъ Русскаго Историческаго Общества. Т. 33, стр. 30.
4) Тамъ-же, стр. 425—434. См. Приложеніе 1-е.

лѣніе; подъ его руководствомъ учились ФОНЪ-Виз инъ и Ка-
рамзинъ. Изъ педагогическихъ его сочиненій извѣстна произ-
несенная имъ 23 сентября 1781 года рѣчь: «Oratio solemnis,
de ingenuae juventutis educatione, gloriae nationum duraturae
fundamento praecipuo et fulcro in raonarchiis maximo» 1).
Австрійская учебная система не выходила изъ головы ЕКА-
ТЕРИНЫ. Желая какъ можно болѣе въ нее вникнуть, она по-
желала выслушать мнѣніе о ней многосторонне образованнаго
Эпинусъ.
и умнаго академика Эпинуса (родился 13 декабря 1/24 года
въ Ростокѣ, умеръ 10 августа 1802 года въ Дерптѣ), извѣст-
наго ей съ начала ея царствованія, именно съ 2 іюля 1763 года,
когда она присутствовала на торжественномъ засѣданіи Акаде-
міи Наукъ, гдѣ Эпинусъ произнесъ рѣчь о воздушныхъ явле-
ніяхъ и о способахъ къ приведенію въ большее совершенство
этого отдѣла натуральной исторіи 2). Астрономъ Берлинской
обсерваторіи, онъ былъ приглашенъ въ нашу Академію въ
1757 году. Въ протоколѣ Академіи Наукъ 17 апрѣля этого
года записано: «Сего апрѣля 25 числа поданнымъ въ канце-
лярію Академіи Наукъ конференцъ-секретарь и профессоръ
г-нъ Миллеръ доношеніемъ объявилъ: По приказу его высоко-
графскаго сіятельства г-на президента, призвалъ онъ въ здѣш-
нюю при академіи службу профессоромъ ФИЗИКИ, бывшаго при
Берлинской академіи наукъ астронома г-на Эпинуса на пять
лѣтъ, и его сіятельство изволилъ еще въ октябрѣ мѣсяцѣ прош-
лаго года подписать для него контрактъ, съ котораго онъ тогда
послалъ къ нему, Эпиыусу, копію, и получилъ на то отвѣтъ, что
какъ скоро онъ получить можетъ отъ его величества короля
1) Біографическій Словарь профессоровъ и преподавателей Московскаго
университета. Москва, 1855 г. Ч. I, стр. 558—571. Шаденъ содержалъ въ нѣ-
мецкой слободѣ пансіонъ, въ которомъ Карамзинъ оставался около четырехъ
лѣтъ, см. Погодина Николай Михайловичъ Карамзинъ. Москва, 1866 г.
Ч. I, стр. 16—19.
2) ЩапЬШпдеп Don ben Stofterfdjetnungem Petersburg, 1763. Русскій переводъ
этой рѣчи изданъ былъ подъ заглавіемъ: «Разсужденіе о воздушныхъ явле-
ніяхъ».

прусскаго апшитъ, то онъ на тѣ кондиціи, въ контрактѣ содер-
жащіяся, пріѣхать сюда намѣренъ. Нынѣ-же по полученному
отъ г. Эпинуса письму, посланному изъ Ростока отъ 7 апрѣля
сего года, взялъ онъ изъ Берлина апшитъ и намѣренъ ѣхать въ
Любекъ, откуда въ половинѣ мѣсяца мая сюда будетъ». Эпи-
нусъ пріѣхалъ въ Петербургъ 10 мая.
Въ протоколѣ конференціи Академіи 12 мая 1757 года на-
ходимъ: «Clarissimus Franciscus Ulricus Theodorus Aepinus,
Rostochiensis, Berlino, tibi in accademia regia scientiarum et ar-
tium astronomi officii fungebatur, ad professionem Physicis hue
vocatus, in conventura accessit ibidemque locum sibi assignatum
occupavit». Вскорѣ Эпинусъ сталъ извѣстенъ учеными трудами
по части ФИЗИКИ и естествознанію, между которыми особо вы-
давалось обширное сочиненіе подъ заглавіемъ «Tentamen theo-
riae electricitatis et magnetismi. Petropoli 1759», посвященное
графу К. Г. Разумовскому, «Recueil de differents memoir es
sur la Tourmaline. Petersb. 1762 и Description des nouveaux
microscopes inventes par M. Aepinus. Petersb. 1784». Эпи-
нусъ перевелъ также сочиненіе академика Крафта «Руковод-
ство къ математической и Физической географіи, съ употребле-
ніемъ земного глобуса» и, сдѣлавъ къ нему примѣчанія, издалъ
въ 1764 году (первое изданіе 1739 года). Эти именно занятія
географіей) и физикою и послужили указаніемъ для избранія
Эпинуса преподавателемъ этихъ предметовъ наслѣднику пре-
стола, о чемъ сохранилась въ протоколѣ Академіи такая запись:
«Сего Февраля 15 дня 1765 года отъ ея Императорскаго Вели-
чества, за подписаніемъ Ея Величества собственныя руки, полу-
ченъ въ канцеляріи академіи высочайшій именной указъ о бытіи
при ученіи его высочества государя цесаревича и великаго князя
ПАВЛА ПЕТРОВИЧА коллежскому совѣтнику и профессору Эпи-
нусу, и при томъ высочайше повелѣно, чтобы академіи на мѣ-
сто его, Эпинуса, пріискать другого искуснаго Физика, кото-
рый-бы ей честь дѣлать могъ». Императрица имѣла возможность
еще ближе узнать Эпинуса, въ качествѣ воспитателя своего сына,

оцѣнить его умъ и познанія, и стала пользоваться ими по предме-
тамъ, не относившимся до его спеціальности; такъ въ 1780 году
она поручила ему составить планъ вооруженнаго нейтралитета
противъ Англіи 1), окончательно редактированный Бакуни-
нымъ, а вскорѣ послѣ этого обратилась къ нему-же за сообра-
женіями объ устройствѣ школъ для начальнаго образованія.
Отвѣчая на этотъ запросъ, Эиинусъ основывалъ весь успѣхъ
дѣла на правильномъ приготовленіи учителей; «для того, чтобы
имѣть хорошія школы, прежде всего нужно приготовить для
нихъ учителей, которые разумѣли-бы чему и какимъ образомъ,
по какой методѣ обучать. Откуда-же достать огромное число
учителей для множества школъ, потребныхъ обширной имперіи?
Такъ какъ нѣтъ возможности найти ихъ всѣхъ готовыми, такъ
сказать, подъ рукою, то какъ образовать ихъ въ достаточномъ
числѣ, въ возможно скорѣйшее время»? Для этого онъ предла-
галъ принять австрійскую учебную систему. На основаніи ея,
школы для начальнаго народнаго образовапія подраздѣлить на
три разряда: 1) начальныя школы, въ которыхъ обучали бы за-
кону Божію, чтенію, письму и первымъ правиламъ ариѳметики;
2) главныя школы, коихъ курсъ расширенъ былъ бы включеніемъ
въ него геометріи, механики, архитектуры, естествознанія, гео-
графіи, исторіи, сельскаго хозяйства и началъ латинскаго языка?
и 3) нормальныя школы, или учительскія семинаріи, для приго-
товленія будущихъ учителей. «Сущность австрійскихъ школъ,
относительно принятой въ нихъ методы преподаванія», разъ-
яснялъ Епинусъ, «заключается: 1) въ совмѣстномъ занятіи всѣхъ
учениковъ и поддержаніи ихъ вниманія, 2) въ облегченіи учени-
камъ заучиванія необходимыхъ для нихъ предметовъ и воспо-
собленіи ихъ памяти, 3) въ наглядномъ способѣ представленія
имъ, помощію таблицъ, сущности и подраздѣленій того, чему
ихъ учатъ, и 4) въ способѣ обдумыванія и яснаго усвоенія изу-
1) Кастера говоритъ: «D'apres ces idees (о вооруженномъ нейтралитетѣ
eile a charge le celebre mathematicien Epimis d'en rediger les plans» (Castera
Histoire de Catherine II. Tome 3 pag. 78).

чаемаго, посредствомъ задаваемыхъ вопросовъ». Что касается
учителей, на которыхъ, какъ сказано уже, все основывалось,
то Епинусъ весьма положительно заявилъ, что ни въ какомъ
случаѣ, ни въ какую школу не должны быть опредѣляемы иные
учители, какъ только тѣ, которые приготовлены въ учительскихъ
семинаріяхъ. Главныя школы приготовляютъ также, по озна-
ченной выше методѣ, учителей для простонародныхъ школъ; но
должно, прежде опредѣленія ихъ въ должность, практически испы-
тывать ихъ въ учительскихъ семинаріяхъ. «Каждая провинція
Австріи», продолжаетъ онъ, «имѣетъ въ главномъ своемъ городѣ
учительскую семинарію». Эпинусъ находилъ, что курсъ австрій-
скихъ начальныхъ училищъ вполнѣ соображенъ съ потребно-
стями народа, посему можетъ быть принятъ безъ всякихъ измѣ-
неній и для русскихъ школъ, что учебныя для нихъ руковод-
ства хорошо составлены, методы преподаванія основаны на
практическомъ опытѣ, и что «ельзя было лучше придумать спо-
собовъ къ скорѣйшему увеличенію числа школъ, чѣмъ это сдѣ-
лано было въ Австріи. «Конечно», прибавлялъ Эпинусъ, «унасъ
дѣло это пойдетъ нѣсколько медленнѣе, нежели въ Австріи.
Тамъ было то преимущество, что находилось на лицо значитель-
ное число учителей, которые знали уже, какъ я выразился выше,
чему учить; имъ нужно было только показать, какъ учить,
т. е. объяснить методу преподаванія. Возможно-ли будетъ у
насъ набрать сразу значительное число учителей столь-же под-
готовленныхъ, мнѣ кажется сомнительнымъ. На академическую
гимназію нельзя, сколько мнѣ извѣстно,. возлагать надеждъ въ
этомъ отношеніи. То-же самое слышу я и о Московскомъ уни-
верситетъ. Остается только Московская Заиконоспасская Ака-
демія, нѣсколько духовныхъ семинарій, и кое-гдѣ разбросанный
школы; но во сколько достаточны эти вспомогательныя училища—
мнѣ неизвѣстно. Но какъ бы-то ни было, изъ всего этого выхо-
дитъ, что у насъ, если будетъ сдѣланъ опытъ такого школьнаго
устройства, то вначалѣ онъ пойдетъ нѣсколько медленнѣе, что
не значитъ однако, что онъ былъ-бы невозможенъ». Прочность

и устойчивость австрійской школьной системы Э пину съ спра-
ведливо видѣлъ въ непремѣнномъ условіи, чтобы учителя при-
готовляемы были въ учительскихъ семинаріяхъ, а, при препо-
даваніи въ школахъ неотступно слѣдовали изданнымъ руковод-
ствамъ и предписанной методѣ изложенія, не позволяя себѣ ни-
какихъ отъ нихъ отступленій. «Не допускайте только порчи учи-
тельскихъ семинарій», говоритъ Эпинусъ, «и тогда не опасны
будутъ неисправности и въ другихъ школахъ, ихъ легко можно
будетъ устранить»; онъ сравнивалъ учительскія семинаріи съ
нормальными вѣсомъ и мѣрою, по которымъ легко открыть
всякую Фальшь обвѣщиванія и обмѣриванія.
«Я желалъ-бы», писалъ Эпинусъ Императрицѣ, «чтобы
Ваше Императорское Величество рѣшительно приняли и ввели
въ Россію австрійскую учебную систему, безо всякихъ измѣне-
ній, исключая вызываемыхъ мѣстными особенностями страны, и
тотчасъ учредили бы три или четыре учительскія семинаріи, ко-
торыя всего удобнѣе могли-бы быть открыты въ Петербургѣ,
Москвѣ, Казани и Кіевѣ. Для успѣшности этихъ училищъ и на-
чала столь великаго дѣла народнаго образованія, я позволилъ-бы
совѣтовать вамъ просить Римскаго Императора о присылкѣ учи-
телей, потребныхъ для этихъ трехъ или четырехъ учительскихъ
семинарій. Во многихъ австрійскихъ провинціяхъ говорятъ на
славянскихъ нарѣчіяхъ, или діалектахъ, происходящихъ отъ
славянскаго языка. Самая учебная система распространена уже
на нѣкоторыя изъ этихъ провинцій. Поэтому, вѣроятно, легко
будетъ получить оттуда лицъ, знающихъ то или другое славян-
ское нарѣчіе, и они, конечно, въ теченіе нѣсколькихъ мѣсяцевъ
на столько овладѣютъ русскимъ языкомъ, что ихъ будутъ по-
нимать русскіе ученики. Быть можетъ, удастся получить оттуда
учителей, исповѣдающихъ православную вѣру, ибо и до нихъ
дошли уже новыя учебныя учрежденія, а это было-бы очень
счастливо, потому что русскій народъ не имѣлъ бы предубѣж-
денія и отвращенія противъ школьнаго устройства, допускаю-
щаго учителей изъ католиковъ. Необходимое число учениковъ,

думаю, можно набрать изъ разныхъ духовныхъ семинарій и кое-
гдѣ существующихъ школъ. Буде Ваше Величество соизволите
принять на себя содержаніе этихъ учениковъ, предназначивъ
ихъ впослѣдствіи быть учителями, то несомненно чрезъ два или
три года можно будетъ открыть значительное число городскихъ
и сельскихъ училищъ».
Эпинусъ находилъ необходимымъ, въ случаѣ принятія его
проекта, учредить тотчасъ-же высшую учебную комиссію изъ
двухъ или трехъ членовъ, подъ предсѣдательствомъ высоко по-
ставленнаго лица, которая приняла бы въ руководство австрій-
скую учебную систему, безъ всякихъ измѣненій, и позволилъ
себѣ даже предложить Императрицѣ назначить предсѣдателемъ
Фельдмаршала князя Александра Михайловича Голицына, или
оберъ-камергера князя А. М. Голицына, или-же графа Іоанна
Эрнеста Мюнниха, сына знаменитаго фельдмаршала.
Къ своему мнѣнію Э пину съ прибавилъ нѣсколько практи-
чески-педагогическихъ замѣтокъ, имѣвшихъ существенное зна-
ченіе при примѣненіи новой учебной системы. Прежде всего онъ
настаивалъ на необходимости лучшаго образованія духовенства,
которое должно быть руководителемъ народной школы. Въ
Австріи очень многія духовныя лица занимались преподаваніемъ
въ начальныхъ училищахъ, входили въ составъ учебныхъ ди-
рекцій, и назначались инспекторами какъ городскихъ, такъ и
сельскихъ училищъ. Тоже желательно было сдѣлать и въ Россіи,
но для этого русское духовенство должно быть образовано иначе,
чѣмъ оно было въ то время, и всячески, при увеличеніи уровня
образованности народа, необходимо учебное возвышеніе и духо-
венства.
Эпинусъ обращалъ также вниманіе Императрицы на част-
ное обученіе въ домахъ; указывалъ на достигнутое улучшеніе
его въ Австріи обязательнымъ принятіемъ правительственной
учебной методы, и находилъ, что тоже самое необходимо и весьма
возможно сдѣлать и въ Россіи.
Въ заключеніе, Эпинусъ заявлялъ, что предлагаемое имъ

учебное преобразованіе потребуетъ большихъ денежныхъ рас-
ходовъ; но утѣшалъ себя переданнымъ ему отзывомъ Импера-
трицы, чтобы онъ «не безпокоился мыслію о чрезмѣриой значи-
тельности суммы, которая можетъ понадобиться для такого пред-
пріятія» 1).
Императрица рѣшилась окончательно принять австрійскую
учебную систему.
Для того, чтобы правильно судить о томъ, какъ примѣнена
была въ Россіи эта система, необходимо изложить, хотя вкратцѣ,
ея происхожденіе, ходъ ея развитія и способы, употреблявшіеся
къ ея практическому осуществленію въ самой Австріи.
Австрійская
система на-
чальнаго на-
роднаго обра-
зованія.
Въ продолженіе вѣковъ, народное образованіе въ австрійскихъ
владѣніяхъ было въ рукахъ духовенства, и преимущественно мо-
нашествующихъ орденовъ, между коими первенствовали іезуиты
и всегдашніе ихъ соперники — піары. Правительство не вмѣши-
валось въ педагогическій дѣла; немногіе свѣтскіе учителя въ
начальныхъ училищахъ не получали никакого содеряіанія, а до-
вольствовались ничтожными поборами съ бѣдныхъ учениковъ. Въ
нѣкоторыхъ большихъ городахъ, какъ въ Грацѣ и Вѣнѣ, было
довольно школъ, но эти школы не были педагогически устроены,
объ учебномъ планѣ, о системѣ преподаванія не имѣли понятія,
каждый учитель училъ чему хотѣлъ и какъ умѣлъ. Нѣсколько
лучше стояло учебное дѣло въ присоединенныхъ къ Австріи обла-
стяхъ: въ Австрійскихъ Нидерландахъ и Ломбардіи. Въ Венгріи
же, находившейся въ продолженіе полутора вѣка подъ хурецкимъ
владычествомъ, въ Славоніи и Трансильваиіи почти вовсе не
было школъ.
Въ началѣ XVIII столѣтія австрійское правительство стало
учреждать народныя училища, единственно съ цѣлію пропаганды
политической и религіозной, на такъ называемой Кроатской во-
енной границѣ. Въ каждую деревню, или въ каждую роту на
этой линіи назначался учитель, или унтеръ-офицеръ изъ нѣм-
1) ©фЩег'о (Вгамтщщы. ©öttittgett 1783. dritter SBcmb. ®. 257 —259.
См. Приложеніе 2-е.

цевъ, который долженъ былъ учить читать и писать по-нѣмецки,
за что имъ назначено было жалованье отъ правительства. Та же
пропагандическая педагогическая система, съ несравненно боль-
шимъ религіознымъ оттѣнкомъ, примѣнена была въ шестидеся-
тыхъ годахъ на Трансильванской военной граыицѣ: нѣмецкій
языкъ сдѣлаыъ былъ обязательнымъ предметомъ, школы напол-
нены были Базильянами, Паулинами, Францисканцами, за что пра-
вительство платило монастырямъ; валахскимъ унтеръ-офицерамъ
выдавались пособія за успѣхи въ нѣмецкомъ языкѣ, равно какъ
и родителямъ, посылавшимъ своихъ дѣтей въ нѣмецкія школы.
Всѣ эти училища учреждались, очевидно, не въ видахъ просвѣ-
щенія народа, а для обращенія его въ нѣмцевъ-като ликовъ, а
потому не имѣли никакого значенія въ смыслѣ собственно учеб-
номъ. Въ дѣйствительности, такія школы на военной границѣ
почти нигдѣ не открывались; нѣсколько успѣшнѣе шло это дѣло
въ нѣмецко-банатскомъ полку, но и тамъ съ негодными учите-
лями и безъ всякихъ учебныхъ руководствъ, исключая катихи-
зиса. По валахской границѣ была только одна валахская школа,
но ни одной нѣмецкой; по иллирійской границѣ числились три нѣ-
мецкія школы, но только на бумагѣ; за то существовали иллирій-
скія школы, содержавшіяся на счетъ общинъ. Наиболѣе удачно
принялась нѣмецко-католическая пропаганда въ трехъ славон-
скихъ полкахъ, гдѣ возникло до 50 нѣмецкихъ школъ, но также
съ неудовлетворительными учителями, несмотря на то, что, по
племенному сродству, ихъ выписывали изъ Богеміи и Моравіи.
Піары пропагандировали въ Кроаціи.
Система начальнаго народнаго образованія появилась впер-
вые въ Пруссіи, откуда уже перешла въ Австрію. Во время
своихъ войнъ, Фридрихъ Великій убѣдился въ высокомъ зна-
ченіи грамотности для унтеръ-офицеровъ, и въ самый разгаръ
семилѣтней войны сталъ думать объ устройствѣ начальныхъ
школъ и, прежде всего, о приготовленіи для нихъ учителей. Для
этого онъ воспользовался учрежденнымъ въ 1747 году въ Бер-
линѣ реальнымъ училищемъ, при которомъ устроена была учи-

тельская семинарія. Въ этой семинаріи извѣстныи въ свое время
педагогъ Генъ (*§atjn) ввелъ особую методу грамотности, со-
стоявшую въ томъ, что на большой деревянной доскѣ писались
начальныя буквы каждаго слова, а ученики должны были помнить
и сказать каждое слово, означенное этою буквою. Эта метода,
быстро распространившаяся тогда въ Саксоніи, давно оставлена,
но за нею осталось то важное значеніе, что, для успѣшности обу-
ченія грамотности, сознана была необходимость стройной педа-
гогической системы, обдуманности въ пріемахъ преподаванія,
учрежденія спеціальныхъ учительскихъ семинарій, которыя съ
тѣхъ поръ и начали возникать въ Германіи: въ 1751 году въ
Ганноверѣ, въ 1768 году въ Баденѣ. Король Фридрихъ II сдѣ-
лалъ обязательнымъ назначеніе учителей въ начальныя училища
изъ обучившихся въ Берлинской учительской семинаріи, или, по
крайней мѣрѣ, выдержавшихъ особое на эту должность испыта-
ніе, а въ 1769 году издалъ уставъ о начальныхъ училищахъ
(General Land-Schulen Reglement).
Въ 1764 году настоятель Августинскаго Саганскаго мона-
стырямъ Силезіи, Фельбигеръ учредилъ такую же семинарію
въ своемъ монастырѣ, что сдѣлало возможнымъ распространеніе
въ слѣдующемъ 1765 году того же устава на римско-католиче-
скія школы Силезіи, съ тѣмъ же непремѣннымъ условіемъ на-
значенія въ нихъ учителей, такимъ же способомъ подготовлен-
ныхъ, т. е. по Генской системѣ, для чего въ томъ же году от-
крыта была учительская семинарія въ Бреславлѣ. Съ тѣхъ поръ
эту методу обученія принято было называть Саганскою.
Силезія, такъ недавно отторгнутая Фридрихомъ отъ Австріи,
сохраняла съ нею нравственныя и умственныя связи, австрійскіе
учители ѣздили къ настоятелю Фельбигеру въ Саганъ, иногда
даже посылались къ нему для того, чтобы перенять его ме-
тоду и перенести ее въ австрійскія школы. Съ этою цѣлію по-
сланъ былъ въ Саганъ въ 1768 году одинъ изъ учителей учреж-
денная въ 1743 году въ Вѣнѣ сиротскаго дома, который и
ввелъ ту же методу въ это благотворительное заведеніе. Та же

Саганская метода послужила образцомъ для учрежденнаго въ
1767 году въ Инсирукѣ высшаго народнаго училища для Ти-
роля, и по ней составлено было руководство для учителей; че-
тыре священника посланы были въ 1770 году въ Силезію, чтобы
изучить въ подробности устройство тамошней учительской семи-
наріи, поступивъ подъ руководство Фельбигера, который для
этого пріѣхалъ въ Бреславль.
Сознаніе важности системы начальнаго образованія, проник-
нувъ въ общество, стало усвоиваться и правительствомъ, и въ
1766 году императрица Марія Терезія издала «проектъ су-
щественнаго улучшенія простанородныхъ школъ», который, впро-
чемъ, не получилъ въ то время никакого примѣненія. Только три
года спустя началась дѣйствительная дѣятельность по народному
образованію. Въ 1769 году епископъ Пассаускій Леопольдъ
Эрнстъ представилъ о необходимости для правительства за-
няться обученіемъ народныхъ массъ, и эта иниціатива потому въ
особенности имѣла вѣсъ, что епископъ Пассаускій, кромѣ ду-
ховной власти, пользовался въ своемъ владѣніи и властью свѣт-
скою, правительственною, какъ князь въ Пассау. Для разра-
ботки этого предполояеенія употребленъ былъ хорошій педагогъ
Іосифъ Мессмеръ, преподаватель школы при соборѣ Св. Сте-
фана и ректоръ городскихъ училищъ Вѣны, посылавшій на соб-
ственный счетъ одного учителя въ Силезію, для изученія методы
преподаванія, подъ руководствомъ самого Фельбигера. Въ
1770 году Мессмеръ изложилъ свои мысли объ улучшеніи
вѣнскихъ школъ. Сущность его взгляда состояла въ томъ, что
неизбѣжно прежде всего отрѣшиться отъ прежняго механиче-
скаго способа обученія наизусть, ввести разумную методу препо-
даванія, раздѣлить школу на классы, сообразно познаніямъ и
способностямъ учениковъ, издать руководства для учителей о
томъ, чему и какъ учить, составить и напечатать учебники, со-
кратить число праздниковъ и религіозныхъ процессіи, во время
которыхъ не бываетъ ученья, завести учебный капиталъ, изъ про-
центовъ съ коего содержались бы школы, учредить учительскую

семинарію, и наконецъ устроить правительственную учебную
комиссію, которая руководила бы всѣмъ учебнымъ дѣломъ.
Проектъ Мессмера былъ разсмотрѣнъ правительствомъ,
нѣсколько видоизмѣненъ, по примѣненію къ положенію о римско-
католическихъ школахъ въ Силезіи, и наконецъ утвержденъ Им-
ператрицею 19 мая 1770 года. Открылась учебная комиссія,
подъ предсѣдательствомъ помощника Вѣнскаго намѣстника графа
Лантіери, изъ лицъ свѣтскихъ и духовныхъ, и при участіи въ
ней Мессмера. Первоначально предполагалось не учреждать
особыхъ учительскихъ семинарій для приготовленія учителей, а
готовить ихъ въ духовныхъ семинаріяхъ іезуитскихъ и піар-
скихъ; но вскорѣ, при дальнѣйшей разработка учебнаго вопроса,
убѣдились, что весь успѣхъ дѣла зависитъ именно отъ подгото-
вленія къ нему спеціалистовъ, къ чему вовсе не пригодны мона-
шескіе ордена. На первомъ засѣданіи учебной комиссіи, проис-
ходившемъ 14 іюля 1770 года, постановлено было собрать прежде
всего свѣдѣнія о положеніи существовавшихъ уже школъ, слѣ-
довать силезской системѣ какъ относительно учебнаго плана и
учебныхъ руководствъ, такъ въ особенности и прежде всего от-
носительно приготовленія учителей, и потому начать съ учреж-
денія учительскихъ семинарій. Тогда издана была для комиссіи
инструкція, по которой она подчинена непосредственно импера-
торской власти, должна завѣдывать всѣми начальными учили-
щами Нижней Австріи, вѣдать всѣми учителями начальныхъ
школъ, равно какъ гувернерами и гувернантками въ частныхъ
домахъ. На эту комиссію возложено было учрежденіе? учитель-
скихъ семинарій и составленіе наставленій для учителей и руко-
водствъ для учениковъ, по силезской методѣ.
2 января 1771 года была уже открыта учительская семи-
нарія въ Вѣнѣ, и директоромъ ея назначенъ Мессмеръ; въ нее
разомъ поступило 150 мальчиковъ, въ томъ числѣ 60 отъ 5 до
7-ми лѣтъ, которые и составили приготовительный классъ; всего
же въ семинаріи было три класса. Восемь мѣсяцевъ спустя про-
исходило уже въ семинаріи первое испытаніе учениковъ, въ при-

сутствіи членовъ учебной комиссіи, и посланъ былъ отчетъ на-
стоятелю Саганскаго монастыря, какъ автору учебной методы.
Наиболѣе затрудненій представляло составленіе учебниковъ.
Для закона Божія принятъ былъ Саганскій катехизисъ, но, по
разсмотрѣніи его тремя епископами, найдено было нужнымъ нѣ-
сколько видоизмѣнить его, для чего обратились къ самому Фель-
бигеру, послѣ чего онъ и былъ изданъ, подъ названіемъ «крат-
каго катихизиса». Вскорѣ послѣ того (въ 1772 году) изданъ былъ
пространный катихизисъ, для учениковъ старшихъ классовъ.
Издаваемые учебною комиссіею учебники сдѣланы были обяза-
тельными для всѣхъ начальныхъ школъ, въ томъ числѣ и для
содержимыхъ монашескими орденами; Піарамъ было объявлено,
что если они не примутъ этихъ учебниковъ и не введутъ ихъ въ
употребленіе, то школы ихъ будутъ закрыты.
Но еще труднѣе было образовать учебный фондъ; явилось
множество проектовъ всевозможныхъ родовъ обложенія для со-
ставленія капитала, но ни одинъ изъ этихъ проектовъ не могъ
быть принятъ правительствомъ, которое ограничилось обраще-
ніемъ къ монашескимъ орденамъ за добровольными пожертво-
ваніями.
Въ скоромъ времени Вѣнская учительская семинарія сдѣла-
лась учебнымъ центромъ, куда стали посылать преподавателей
школъ изъ разныхъ сторонъ имперіи: изъ Граца, изъ австрій-
скихъ приморскихъ земель, даже изъ Кроаціи и Трансильваніи;
общества и частныя лица въ разныхъ провинціяхъ Австріи
стали приготовлять учителей по новой методѣ на свой счетъ;
однимъ словомъ, Вѣнская учительская семинарія замѣнила Са-
ганскую. Только въ Моравіи встрѣтилось сопротивленіе новой
методѣ со стороны духовенства, но оно устранено было тотчасъ-
же правительствомъ.
Съ тѣхъ поръ во всѣхъ провинціяхъ Австріи стали учреж-
даться училищныя комиссіи и открываться учительскія семи-
наріи.
Богемія действовала въ учебномъ отношеніи самостоятельно.

По сосѣдству съ Силезіею, она заимствовала оттуда непосред-
ственно учебную методу, и школы ея, особенно въ южной ея
части, были сравнительно въ лучшемъ состояніи, нежели въ дру-
гихъ австрійскихъ провинціяхъ. Тамъ въ маленькомъ городкѣ
Каплицѣ появился священникъ Киндерманъ, искренно предан-
ный педагогическому дѣлу; онъ поѣхалъ учиться въ Саганъ къ
Фельбигеру, потомъ ѣздилъ въ Вѣну во вновь открытую учи-
тельскую семинарію, и, съ теченіемъ времени, образовалъ у себя
учебный центръ, куда стали собираться изъ далекихъ мѣстно-
стей Богеміи учителя свѣтскихъ и духовныхъ школъ, для озна-
комленія со способомъ преподаванія. Успѣхъ учениковъ пока-
залъ родителямъ ихъ все превосходство новой системы обученія
противъ рутинной; въ три или четыре недѣли мальчики Киндер-
мановской школы выучивали весь катихизисъ, на что прежде
употреблялись цѣлые годы.
Саранская метода быстро распространялась въ разныхъ го-
сударствахъ Германіи. Въ Баваріи примѣнилъ ее священникъ
Броунъ; слѣдуя ей, онъ составилъ книгу для чтенія и началь-
ныя основанія нѣмецкаго языка, за что и получилъ прозвище
баварскаго Фельбигера. Въ эрцгерцогствѣ Майнцскомъ издано
было въ 1771 году положеніе объ улучшеніи обученія юноше-
ства, учреждена была учебная комиссія, составлены учебники
по методѣ Фельбигера и открыта учительская семинарія. Въ
другихъ католическихъ странахъ, въ Вюрцбургѣ, въ Фульдѣ,
также обращено было вниманіе на народное образованіе, и тамъ
тоже отчасти перепечатывались сочиненія Фельбигера, от-
части подражали имъ.
Между тѣмъ, въ самомъ центрѣ новой училищной системы,
въ Вѣнской учительской семинаріи, происходили неурядицы, по-
тому что она не имѣла энергическаго руководителя: преподава-
тель закона Божія, священникъ Груберъ, поддерживаемый
училищною комиссіею, ссорился съ учителями, составлялъ не-
примѣнимые для дѣтскаго возраста, многообъемлющіе учебники,
и мѣшалъ введеніи) въ употребленіе болѣе практическихъ руко-

водствъ, изготовленныхъ другими преподавателями. Нѣкоторые
достойные преподаватели должны были оставить это учебное
заведеніе.
На это неустройство указано было училищной комиссіи, и
вмѣнено ей въ обязанность, не отступая отъ Саганской методы,
начертать общій учебный планъ. Комиссія подраздѣлила школы
на два разряда: сельскія и городскія, предназначивъ для послѣд-
нихъ нѣсколько обширнѣе курсъ; для учительской семинаріи
опредѣлила четыре класса, съ тѣмъ, чтобы старшій изъ нихъ
слуяшлъ исключительно для приготовленія учителей. Существен-
ная, сдѣланная ею, ошибка состояла въ томъ, что она усложнила
курсъ этого.училища включеніемъ въ него слишкомъ многихъ
предметовъ, какъ напримѣръ: исторіи искусствъ, ремеслъ, фа-
бричнаго производства и т. п., кромѣ значительнаго числа об-
щихъ наукъ; поэтому этотъ учебный планъ не былъ принятъ,
а значительно сокращенъ, и вмѣсто четырехъ классовъ, вмѣщенъ
въ три.
Въ то самое время, когда австрійское правительство стало
усиленно заниматься народнымъ образованіемъ и пролагать для
него новые неиспытанные пути, случилось событіе огромной
важности для школъ: въ 1773 году уничтоженъ былъ папою
орденъ іезуитовъ, въ рукахъ коихъ было воспитаніе народа
въ продолженіе двухъ вѣковъ. Это значительно облегчило переходъ
руководительства народнымъ образованіемъ отъ владычество-
вавшаго надъ нимъ духовенства къ правительству, чего сильно
желали лучшіе умы того времени, и что убѣдителыю, но без-
успѣшно доказывалъ за нѣсколько лѣтъ передъ тѣмъ образо-
ванный и даровитый австрійскій министръ, графъ Фонъ-Пер-
генъ. Всѣ іезуитскія учебныя заведенія и имущества ихъ по-
ступили въ распоряженіе администраціи и обращены были
именно на учебную часть, которая, какъ мы видѣли, такъ нуж-
далась въ матеріальныхъ средствахъ; часть латинскихъ школъ,
заведенныхъ іезуитами,— а ихъ было въ Австріи около 200,
положено было обратить въ начальныя народныя школы, ввести

въ нихъ преподаваніе на нѣмецкомъ языкѣ, поручивъ его свѣт-
скимъ учителямъ, по принятой Саганской методѣ.
22 января 1774 года появилось оффиціальное сообщеніе
объ устройствѣ и усовершенствованіи школьнаго дѣла. Въ этомъ
заявленіи излагалось намѣреніе Императрицы улучшить обученіе
дѣтей въ селеніяхъ и городахъ, указывалось на важное значеніе
учительскихъ семинарій и Саганской методы преподаванія, и объ-
являлось объ имѣющихъ открыться при университетѣ курсахъ, на
которыхъ будутъ читаться всѣ предметы высшихъ начальныхъ
училищъ, съ тѣмъ, что выслушавшіе ихъ будутъ опредѣлены учи-
телями въ начальныя училища, съ достаточнымъ содержаніемъ.
На эти же курсы приглашены были начальные учителя изъ Бо-
геміи, знавшіе, кромѣ своего природнаго, нѣмецкій языкъ, съ цѣ-
лію изученія на практикѣ новой учебной методы и введенія ея
впослѣдствіи въ своей странѣ. Въ этихъ курсахъ приняли участіе
около ста учителей, какъ свѣтскихъ, такъ и изъ духовнаго званія.
Вмѣстѣ съ тѣмъ, нужно было окончательно установить учеб-
ный планъ вѣнской учительской семинаріи, въ соотвѣтствіе съ
новыми требованіями. Священникъ Груберъ, не смотря на от-
вергнутый его проектъ, представилъ его вновь въ томъ же видѣ,
какъ прежде, т. е. съ тою же многопредметностію, которая во-
все не согласовалась ни съ кратковременностью курса, ни съ
познаніями учениковъ: кромѣ геометріи и естественной исторіи,
включено было въ курсъ преподаваніе механики, гидравлики
и т. п. Такимъ образомъ самое главное учебное заведеніе не могло
установиться.
Наконецъ Императрица рѣшилась пригласить въ Вѣну са-
мого автора новой учебной системы, Саганскаго прелата Фель-
бигера, и обратилась съ просьбою къ королю Прусскому, от-
пустить его изъ Силезіи. Король исполнилъ желаніе Маріи Те-
резіи; въ маѣ 1774 года Фельбигеръ пріѣхалъ въ Вѣну, и
назначенъ директоромъ вѣнской учительской семинаріи. Вслѣдъ
за этимъ, ему-же поручено было составить положеніе о началь-
номъ народномъ образованіи.

Прежде всего Фельбигеръ приступилъ къ составленію
учебныхъ руководствъ, нѣкоторыя изъ нихъ написалъ самъ, для
другихъ указалъ планъ, по коему они должны быть располо-
жены, потомъ провѣрялъ ихъ, и наблюдалъ за печатаніемъ,
руководилъ занятіями учителей вѣнскихъ школъ на устроенныхъ
для нихъ курсахъ, или поручалъ это руководство, подъ своимъ
присмотромъ, двумъ своимъ помощникамъ, вывезеннымъ изъ
Сагана. Въ учительской семинаріи прекратились раздоры учи-
телей, и она пошла наконецъ правильно. Самымъ капитальнымъ
трудомъ Фельбигера было положеніе о начальномъ образова-
ніи, утвержденное 6 декабря 1774 года Императрицею для
учительскихъ семинарій, главныхъ народныхъ и общихъ (£ті-
таЩиІеп) школъ.
Уже въ слѣдующемъ 1775 году открыто было въ Вѣнѣ и
ея окрестностяхъ 14 школъ, по новой методѣ. Такая-же школа
учреждена была еще прежде въ Шёнбрунскомъ императорскомъ
дворцѣ; 25 октября 1774 года посѣтила ее Императрица,
лично могла удостовѣриться въ преимуществахъ новыхъ спосо-
бовъ преподаванія, по успѣхамъ учениковъ, и приказала пред-
ставлять ей ежемѣсячно отчеты объ этой школѣ. Вообще Импе-
ратрица Марія Терезія принимала самое близкое, непосред-
ственное участіе въ начатомъ ею, на правительственныхъ нача-
лахъ дѣлѣ, осмысленнаго начальнаго образованія, входила во
всѣ его подробности, положительно направляла его, а въ прихо-
дахъ, надъ которыми имѣла такъ называемый патронатъ,
учреждала школы на собственный счетъ.
Главныя основанія общаго училищнаго устава 6 декабря
1774 года состояли въ слѣдующемъ:
Во всѣхъ маленькихъ городахъ и мѣстечкахъ и во всѣхъ
селеніяхъ, гдѣ находятся приходскій или Филіальныя церкви,
долЗкны быть заведены простонародныя школы (£rtmalfd)ufen),
въ которыхъ обучаютъ закону Божію, чтенію, письму, четыремъ
правиламъ ариѳметики и домохозяйству.
Въ каждомъ уѣздѣ должна быть учреждена главная школа,

съ тремя, или самое большее, четырьмя учителями, въ томъ
числѣ директоръ, въ которой дѣти обучались бы, кромѣ предме-
товъ, положенныхъ для начальной школы, первоначальнымъ
основаніямъ латинскаго языка, письменнымъ упражненіямъ, ри-
сованію, межеванію, основамъ земледѣлія, географіи и исторіи,
въ особенности отечественной.
По возможности, для дѣвочекъ предполагалось открывать
отдѣльныя училища.
Въ каждой провинціи учреждались училищная комиссія и
при ней учительская семинарія или нормальная школа (Normal-
fulen), отъ латинскаго слова «norma», т. е. образецъ, или руко-
водство для всѣхъ остальныхъ школъ страны. Въ этой нормаль-
ной школѣ приготовлялись учителя для начальныхъ училищъ, и
экзаменовались, уже прежде преподававшіе въ нихъ, учителя.
Въ каждой нормальной школѣ полагалось, кромѣ директора,
четыре или пять учителей, въ томъ числѣ законоучитель. Въ
ней преподавался также латинскій языкъ въ томъ размѣрѣ,
какой требовался для поступленія въ гимназію, или для экзамена
на званіе аптекаря или ветеринара.
Законъ Божій преподавался въ школахъ законоучителями,
но такъ какъ они не рѣдко слишкомъ обременены церковными
требами, то дозволялось замѣнять ихъ свѣтскими учителями, но
съ тѣмъ, чтобы они не дозволяли себѣ, при обученіи этому
предмету, никакихъ поясненій, а слѣдовали строго принятому
печатному руководству.
Всѣ дѣти отъ 6-ти до 12-ти лѣтняго возраста обязывались
посѣщать школу. «Мы очень желали бы», сказано было въ
повелѣніи Императрицы, «чтобы родители оставляли своихъ
дѣтей въ нѣмецкихъ школахъ по крайней мѣрѣ шесть или семь
лѣтъ». Хотя попечителямъ школъ и было предоставлено побуж-
дать дѣтей посѣщать школы, но правительство не. согласилось
съ предложеніемъ училищныхъ комиссій налагать на родителей,
не посылающихъ своихъ сыновей въ школы, денежный штрафъ,
а неимущихъ подвергать даже тѣлесному наказанію. Послѣд-

ствіемъ этого было несоблюденіе самаго правила, почему обяза-
тельность начальнаго обученія не укоренилась въ Австріи такъ,
какъ въ Германіи.
Учебные часы назначены были въ школѣ: зимою съ 8 до
11, лѣтомъ съ 7 до 10, и послѣ обѣда, съ 2 до 4 часовъ
Ежедневно послѣ ученія или передъ нимъ, ученики должны
были присутствовать при богослуженіи въ церкви.
Для однообразія способовъ преподаванія, по всѣмъ учебнымъ
предметамъ изданы были руководства и конспекты (Nabelten).
Въ основу ихъ положено было правило не обременять память
учащихся заучиваніемъ наизусть, но развивать ихъ умъ, объ-
ясняя непонятое ими, и пріучать выражать точно и полно то,
что выучили. Отмѣненъ былъ существовавшій до того времени
неразумный обычай учителей заниматься въ классномъ препода-
ваніи съ нѣкоторыми только учениками, поодиночкѣ, а было
введено одновременное занятіе со всѣми учениками класса, от-
чего каждый ученикъ пользуется всѣмъ класснымъ временемъ,
тогда какъ прежде оно распредѣлялось между мнопши изъ нихъ,
такъ что на долю каждаго отдѣльнаго ученика изъ часоваго
преподаванія доставалось едва двѣ минуты. Буквенная метода
(Ьіе Шиф[іаЬептегі)оЬе), о которой было упомянуто выше, была
сохранена; она состояла, какъ знаемъ, въ томъ, что писались на
большой доскѣ только начальныя буквы тѣхъ словъ и предло-
женій, которыя ученикъ долженъ выучить. Табличная метода
(eine Tabelle) заключалась въ краткомъ изложеніи всего пред-
мета, въ которомъ всѣ главныя и придаточныя части, съ ихъ
подраздѣленіями и опредѣленіями, расположены такъ точно и
понятно, что сразу можно, такъ сказать, обнять весь предметъ.
Принята была также такъ называемая катехизація, т. е. во-
просы изъ изучаемаго и отвѣты на нихъ, тогда какъ прежде
учитель читалъ свой предметъ съ каоедры, какъ въ универси-
тетѣ, не справляясь, понимали ли его ученики.
Наказанія допускались такія: для учеішковъ малолѣтнихъ и
средняго возраста розги, а для взрослыхъ учениковъ—хлыстъ.

Воспрещались же всѣ опозоривающія и опасныя для здоровья
наказанія, какъ-то: надѣваніе ослиныхъ ушей, дранье ушей и
волосъ, побои кулакомъ, битье линейкою по рукамъ, которыя
въ то время были во всеобщемъ употребленіи.
Частное обученіе въ домахъ было подчинено надзору прави-
тельства. Домашніе учителя должны были выдержать экзаменъ
въ учительской семинаріи или въ главной школѣ. Для облегченія
ихъ въ пріобрѣтеніи надлежащихъ познаній, открыты были чте-
нія въ учительскихъ семинаріяхъ. Правительство заявило о своемъ
намѣреніи поставить частное обученіе на ту же ногу, какъ и въ
правительственныхъ школахъ, и потому обязало домашнихъ учи-
телей употреблять принятые въ школѣ учебники, и слѣдовать
тому же методу преподаванія.
Начальныя школы приведены были въ соотвѣтствіе съ ла-
тинскими школами или гимназіями тѣмъ, что въ эти послѣднія
дозволялось принимать только мальчиковъ, прошедшихъ курсъ
начальной школы, имѣющихъ 10-ти лѣтній возрастъ; такимъ
образомъ начальныя училища сдѣлались какъ бы приготовитель-
ными классами для гимназій.
Для повторенія курса велѣно было завести въ школахъ по
воскреснымъ днямъ особые уроки, съ тѣмъ, чтобы ими могли
пользоваться молодые люди 20-ти лѣтняго возраста.
Для завѣдыванія каждою школою опредѣлялся попечитель,
или наблюдатель за нею (2luffel)er), а надъ несколькими школами
главный попечитель (Oberauffeljer).
Въ каждой провинціи учреждалась училищная комиссія
(@фиГсотпи[рюп), съ участіемъ въ ней директора нормальной
школы. Комиссія эта завѣдывала всѣми начальными училищами
провинціи, посылала своихъ членовъ на экзамены въ учитель-
скую семинаріи), опредѣляла главныхъ попечителей надъ шко-
лами, разсматривала ихъ отчеты, наконецъ завѣдывала учебными
фондами. Училищная комиссія собиралась еженедѣльно.
Главное завѣдываніе начальнымъ народнымъ образованіемъ
имперіи сосредоточено было въ Вѣнѣ въ учрежденія, наимено-

ванномъ 2)іе ®enerab2)trectton beg 3>utfd)en @фиІгое[епЗ, а такъ
какъ при немъ состояла главная зрительская семинарія, то съ
нею были соединены, или лучше сказать, руководительству ея
подчинены всѣ провинціальныя учительскія семинаріи.
Для введенія въ дѣйствіе этого учебнаго положенія учреж-
дены были въ началѣ 1775 года, во всѣхъ провинціяхъ, учеб-
ныя комиссіи, каждая въ составѣ до четырехъ членовъ, въ томъ
числѣ представителя мѣстнаго духовенства, и съ непремѣннымъ
участіемъ директора учительской семинаріи. Въ главномъ городѣ
каждой провинціи велѣно было устроить учительскую семинарію,
и на этомъ именно предметѣ сосредоточена была въ началѣ дея-
тельность учебныхъ комиссій. Успѣху учебной реформы въ ма-
теріальномъ отношеніи много содѣйствовало, какъ уже сказано,
уничтоженіе іезуитскаго ордена: на нее были обращены іезуит-
скій имѣнія, а іезуитскій зданія переданы были подъ вновь учреж-
даемые свѣтскія учебныя заведенія. Разнаго рода пожертвованія
и поборы, въ родѣ сборовъ съ весьма распространенныхъ въ то
время маскарадовъ, не могли составить значительныхъ суммъ и
еще менѣе обезпечить училища, Содержаніе начальныхъ школъ
отнесено было на мѣстныя средства; но учительская семинарія
и главныя народныя училища, какъ имѣвшія общее значеніе,
обезпеченъ! были правительствомъ, и именно іезуитскимъ достоя-
ніемъ. Матеріальныя средства всѣхъ этихъ учебныхъ заведеній
весьма значительно увеличились тѣмъ, что многія іезуитскій ла-
тинскія школы были уничтожены, и замѣнены новыми, что про-
извело, впрочемъ, не мало неудовольствія, какъ ни плохи и ни
пусты были эти латинскія школы. Точно такъ же поступлено пра-
вительствомъ и со многими школами другихъ монашескихъ орде-
новъ, какъ-то: піаровъ, премонстранцевъ, бенедиктиновъ, авгу-
стиновъ, миноритовъ и паулиновъ.
Выборъ директоровъ для учительскихъ семинарій было глав-
ною заботою Фельбигера, а правиломъ при этомъ служило зна-
чительно высшее ихъ научное образованіе противъ опредѣлен-
наго курса; поэтому и находимъ на этихъ должностяхъ инспек-

торовъ, даже бывшихъ университетскихъ профессоровъ. Учи-
тельскія семинаріи открывались обыкновенно въ составѣ только
первыхъ двухъ классовъ. Въ концѣ 1775 учебнаго года, кромѣ
учительскихъ семинарій въ Вѣнѣ и Инспрукѣ, находимъ уже
учительскія семинаріи въ Линцѣ, во Фреибургѣ, въ Ровередо,
въ Брюннѣ, а въ слѣдующемъ году въ Грацѣ, въ КлагенФуртѣ,
въ Троппау и въ Лайбахѣ. Вся учебная система основывалась,
и весьма основательно, на приготовленіи способныхъ примѣнять
ее учителей; въ нихъ была вся ея будущность, такъ что извѣст-
ное изреченіе: Jules Simon «Гёсоіе c'est le maitre», было осуще-
ствлено въ Австріи на дѣлѣ вѣкомъ раньше, чѣмъ оно написано.
Нельзя сказать, чтобы римско-католическае духовенство
вездѣ сочувствовало этимъ учебнымъ преобразованіямъ; нерѣдко,
напротивъ того, оно имъ противодѣйствовало; но въ такихъ слу-
чаяхъ Императрица, не смотря на всю свою набожность, сми-
ряла и даже стращала епископовъ.
Въ маленькихъ городкахъ и мѣстечкахъ, которые не были
въ состояніи содержать главное народное училище, устраива-
лись городскія училища, съ курсомъ нѣсколько распространен-
нымъ противъ обыкновенной начальной школы.
Въ Богеміи новымъ учебнымъ дѣломъ руководствовалъ из-
вѣстный намъ педагогъ Киндерманъ. Въ 1775 году онъ от-
крылъ учительскую семинарію въ Прагѣ, въ зданіи бывшей іезу-
итской гимназіи. Архіепископъ Прагскій издалъ постановленіе,
чтобы никто не былъ посвящаемъ въ священники, кто ре въ со-
стояніи преподавать Законъ Божій по новой методѣ, и чтобы ду-
ховенство расположило богослуженіе въ церквахъ такъ, чтобы
оно не мѣшало преподаванію въ школахъ. Даже военное вѣдом-
ство стало посылать солдатъ въ Прагскую учительскую семина-
рію, и учреждать школы съ новымъ улучшеннымъ способомъ
преподаванія. Въ 1777 году приготовленные по этой методѣ
преподаватели дѣйствовали уже болѣе чѣмъ въ 500 разныхъ
мѣстечкахъ Богеміи, за что Императрица пожаловала Киндер-
ману дворянское достоинство съ вполнѣ заслуженнымъ имъ

прозвищемъ @fulftein. Киндерману же учебная часть обя-
зана первою мыслію соединенія начальной школы съ ремеслен-
нымъ училищемъ, что было осуществлено впослѣдствіи.
Не такъ успѣшно шло учебное дѣло въ отсталой Венгріи, но
однако и тутъ оно подвигалось. Въ 1777 году издано было для
Венгріи учебное положеніе, подъ заглавіемъ «Ratio educationis
totiusque rei litterariae per regnum Hungariae et provincias
eidem adnexas». Управленіе учебными заведеніями сосредоточено
было тамъ въ намѣстническомъ совѣтѣ, при которомъ состояла
учебная комиссія; все королевство, съ Кроаціею и Славоніею,
было подраздѣлено на девять учебныхъ округовъ, а въ каждомъ
округѣ завѣдывалъ учебною частію директоръ, и подъ его на-
чальствомъ состоялъ инспекторъ начальныхъ и нормальныхъ
школъ; въ главномъ центрѣ каждаго учебнаго округа учрежда-
лась четырехклассная учительская семинарія, которой подчиня-
лись всѣ учителя начальныхъ училищъ. По истеченіи перваго
семестра послѣ введенія учебной реформы, всѣ инспектора на-
чальныхъ училищъ собраны были въ Офенѣ, чтобы совѣщаться
между собою о положеніи училищъ и для составленія инструкцій.
Ихъ отзывы и мнѣнія были обсуяідены въ особой комиссіи,
подъ предсѣдательствомъ архіепископа, при ихъ участіи, и по-
служили основаніемъ дополнительнаго узаконенія по учебной ча-
сти, изданнаго подъ заглавіемъ «Projectum supplementi beniani
instituti litterarii, quod ad Scholas normales attinet», или, для
краткости, называемаго—Projectum Budense.
Учебный планъ для Баната изданъ былъ еще въ 1774 году
подъ заглавіемъ: «Regulae directionae für bie Berbefferung bes
illnrifeben und maladifeben niht-uniirten Clementar ober Tribial-
Gebulmefens in den Raif.Ronig. Srbländern».
Самымъ замѣчательнымъ дѣятелемъ по учебной части въ
Сербской провинціи Австріи, именно въ Темесварскомъ Банатѣ,
является Янковичъ де Мирьево, съ которымъ мы познако-
мимся ближе, по пріѣздѣ его въ Россію. Въ качествѣ директора
народныхъ училищъ, Янковичъ приглашенъ былъ въ 1776

году въ Вѣну, для того, чтобы познакомиться съ тамошнею
учительскою сеиинаріею, ея устройствомъ, пріемами преподава-
нія, и примѣнить ихъ въ своей странѣ, съ тѣми измѣненіями,
какія могутъ потребоваться по мѣстнымъ обстоятельствамъ.
Янковичъ употребилъ съ пользою время своего пребыванія въ
Вѣнѣ, не только изучилъ все, что слѣдовало, но добылъ и вывезъ
оттуда всѣ тѣ учебныя пособія, которыхъ нельзя было достать
на мѣстѣ, но, что всего важнѣе, перевелъ на Сербское нарѣчіе,
а также передѣлалъ нѣмецкіе учебники и составилъ руковод-
ство для учителей, сообразно съ особенностями его родины. Уѣз-
жая изъ Вѣны въ маѣ 1777 года, онъ заявилъ, что пришлетъ
17 учителей для образованія въ Вѣнскую учительскую семинарію.
На Военной Границѣ учебное дѣло шло мало успѣшно, какъ
ни старалось австрійское правительство подвинуть его, въ смы-
слѣ политической и религіозной пропаганды: нѣмецкихъ учите-
лей не находили, такъ что пришлось посылать оттуда кандида-
товъ на учительскія мѣста въ Вѣну для обученія, или выписы-
вать учителей изъ Богеміи; для католической же пропаганды
между славянами пользовались, по прежнему, піарами, которые
учредили въ 1779 году учительскую семинарію въ Карлштадтѣ;
даже въ самой училищной комиссіи присутствовалъ суперіоръ
піарскаго ордена.
Такъ же вяло и столь же пропагандично шло учебное дѣло въ
Трансильваніи: тамъ оно было въ рукахъ францискановъ, паули-
новъ и безиліановъ, другими словами — орудіемъ латинскаго
фанатизма.
Не легко было австрійскому правительству устроить учебную
часть въ только-что присоединенной къ Австріи въ 1772 году
Галиціи; тамъ приходилось все создавать, потому что ничего
не было, а политическихъ затрудненій и усложненій накопилось
столько, что, конечно, учебное дѣло стояло на второмъ планѣ.
Однако и тутъ правительство не бездѣйствовало: уже въ 1774
году оно стало заботиться о приготовленіи учителей, но по-
сылало ихъ, для приготовленія къ учительству, не въ Вѣну, а

къ Киндерману въ Богемію, по сходству нарѣчій; въ сентя-
брѣ 1775 года открыта была учительская семинарія во Львовѣ,
въ зданіи бывшей іезуитской коллегіи, и первыми ея учителями
были трое, приготовленные въ Каплицѣ. И тутъ, какъ между
другими славянами, не обошлось безъ религіозной пропаганды:
православный катехизисъ для школъ предоставлено было соста-
вить базиліанамъ, этимъ исконнымъ врагамъ православія. Учеб-
ная реформа не пошла однако дальше Львова: «для учебной ча-
сти сдѣлано пока весьма мало», писалъ въ 1780 году Іосифъ II
изъ Галиціи.
Въ учебную часть въ Нидерландахъ и Ломбардіи австрій-
ское правительство не вмѣшивалось, а въ Буковинѣ, присоеди-
ненной отъ Турціи въ 1775 году, ничего не успѣло сдѣлать.
Глубоко соображенная и правильно поставленная система на-
роднаго образованія искажалась тѣмъ, что, вмѣсто конечной бла-
гой цѣли просвѣщенія народа, ее употребляли какъ средство для
онѣмеченія и окатоличенія его. Въ Богеміи объявлено было въ
1770 году повелѣніе Императрицы, чтобы, при преподаваніи въ
учебныхъ заведеніяхъ, употреблять, по прошествіи трехъ лѣтъ съ
этого времени, вмѣсто латинскаго — нѣмецкій языкъ, и чтобы
никто не допускался въ учительское званіе безъ знанія нѣмецкаго
языка. Самая новая система преподаванія названа была нѣмец-
кою, новыя учебныя учрежденія и учебники также ыѣмецкими.
Хотя это прозваніе произошло собственно для отличія новозаводи-
мыхъ училищъ отъ прежнихъ іезуитскихъ, или такъ называемыхъ
латинскихъ, но впослѣдствіи извращенъ былъ его смыслъ тѣмъ,
что нѣмецкая система и нѣмецкія школы поставлены были въ
противорѣчіе со школами національнымъ мѣстныя нарѣчія до-
пускались только какъ неизбѣжное зло, какъ средство для до-
стиженія цѣли антинаціональной. Церемонились, правда, съ
итальянскимъ языкомъ, какъ языкомъ образованнаго народа, не
то, что славянщина, да и руки-то австрійскаго правительства
въ итальянскихъ провинціяхъ не такъ были развязаны, какъ
въ беззащитныхъ славянскихъ земляхъ; поэтому въ Тиролѣ,

кромѣ нѣмецкой учительской семинаріи въ Инспрукѣ, была за-
ведена итальянская въ Ровередо. Съ славянскими нарѣчіями по-
ступали проще: въ 1774 году велѣно было обучать сербовъ
катехизису по-нѣмецки, хотя они нѣмецкаго языка не понимаютъ,
а учителями назначать въ славянскія земли только тѣхъ, кото-
рые, кромѣ мѣстнаго нарѣчія, знаютъ нѣмецкій языкъ, или такъ
называемыхъ утраквистовъ. На Военной Границѣ, гдѣ давно шла
политическая и религіозная пропаганда, разсуждали, что мѣст-
нымъ нарѣчіямъ обучать вредно потому, что введеніе въ курсъ
національнаго языка удлинило бы этотъ курсъ, по крайней мѣрѣ,
на годъ, и что ученикъ-инородецъ можетъ учиться закону Божію
по-нѣмецки, не понимая этого языка—стоитъ только неизвѣстныя
ему нѣмецкія слова писать на классной большой доскѣ, объяс-
нять ихъ и заставлять выучивать. Сербамъ запрещали заводить
начальныя училища даже на собственныя мѣстныя средства, и
закрывали прежде существовавшія школы; напрасно православ-
ный митрополитъ, а впослѣдствіи и другіе православные епи-
скопы жаловались на эти стѣсненія; Императрица приказала под-
держивать учебную систему, то есть, другими словами, про-
должать онѣмечиваніе славянъ. Для облегченія въ расходахъ
бѣдныхъ славянъ, рекомендовалось православнымъ не заводить
особыхъ типографій для руководствъ по православному закону
Божію, а употреблять для того латинскій шрифтъ, какъ болѣе
дешевый.
Съ новопріобрѣтенною Галиціею неудобно было поступать
слишкомъ строго съ самаго начала; съ нею были вѣжливѣе;
при наименованій школъ велѣно было опускать слово «нѣмец-
кая», а называть просто «городское или сельское училище». Нѣ-
мецкій языкъ вводился въ преподаваніе только въ гимназіяхъ и
главныхъ школахъ, при чемъ имѣлось въ виду, какъ сказано,
распространить нѣмецкій языкъ между польскимъ дворян-
ствомъ, во всѣхъ же прочихъ школахъ сохранить преподаваніе
на мѣстномъ нарѣчіи, но на какомъ именно? на это австрійское
правительство отвѣчало: «naf bem beften Dialekt», то есть на поль-

скомъ. Такимъ образомъ Галиція, эта чисто русская страна, съ
первыхъ же годовъ присоединенія ея къ Австрійской имперіи,
онѣмечивалась и ополячивалась; латинскій фанатизмъ додѣлалъ
остальное.
Новая учебная система, при улучшеннымъ образѣ препода-
ванія, требовала и иныхъ, согласованныхъ съ нею руководствъ;
въ нихъ именно была вся сила усовершенствованнаго метода,
они же были необходимы для единообразнаго примѣненія учеб-
ныхъ преобразованій. Всѣ усилія Фельбигера на этомъ именно
и были сосредоточены: въ теченіе шести лѣтъ, съ 1774 по
1780 годъ, составлены были имъ самимъ, или же подъ его ру-
ководствомъ, и напечатаны около ста учебныхъ книгъ и статей.
Самое большое затрудненіе представляло составленіе руковод-
ства для преподаванія закона Божія, какъ по важности самаго
предмета, требующаго особой точности въ догматическомъ отно-
шеніи, такъ и по многочисленности римско-католическихъ еписко-
повъ имперіи, безъ которыхъ нельзя было обойтись въ этомъ
дѣлѣ. Нѣсколько разъ пересматривался и передѣлывался саган-
скій катихизисъ, 47 епископовъ прислали около 200 на него
замѣчаній, которыя поручело было Вѣнскому архіепископу раз-
смотрѣть въ особомъ совѣщаніи, потомъ вновь переслано было
это руководство еиископамъ, которымъ данъ былъ мѣсячный
срокъ для окончательнаго отзыва; наконецъ, послѣ четвертой
переработки, катихизисъ этотъ былъ принятъ, и то, вѣроятно,
потому, что сама Императрица участвовала въ его составленіи и
дѣлала собственноручныя замѣтки и исправленія. Въ августѣ
1777 года послѣдовало высочайшее повелѣніе принять этотъ
катихизисъ въ руководство, какъ въ церквахъ, такъ и въ шко-
лахъ; такъ какъ Императрица, сказано въ рескриптѣ, «находила
необходимымъ единообразное изложеніе ученія вѣры, и что
этотъ катихизисъ, въ нѣкоторомъ смыслѣ, ея собственное тво-
реніе, такъ какъ она пересматривала, писала о немъ, дѣлала
на него замѣчанія, которыя и были приняты въ соображеніе».
Въ 1778—1779 учебномъ году употреблялся уже повсемѣстно

какъ въ церквахъ, такъ и въ школахъ этотъ катихизисъ въ
двоякой формѣ — пространнаго и краткаго, смотря по курсу
училища.
Учебники продавались по дешевой цѣнѣ, и четвертая часть
изданій раздавалась безвозмездно бѣднымъ ученикамъ.
Душою всего дѣла былъ, попрежнему, Фельбигеръ; по
крайней мѣрѣ разъ въ мѣсяцъ онъ докладывалъ о немъ импера-
трицѣ, иногда и чаще, смотря по надобности, и Марія Терезія
упрекала его иногда за то, что рѣдко его видитъ. Члены выс-
шей учебной комиссіи, конечно, не были этимъ довольны, такъ
какъ умалилось ихъ собственное значеніе, и по временамъ про-
тиводѣйствовали ему; но императрица постоянно поддерживала
Фельбигера. «Прелатъ этотъ», писала она комиссіи, «создатель
католическихъ школъ, пользуется моимъ довѣріемъ; готовность
его оставаться такъ долго здѣсь заслуживаетъ полную мою при-
знательность; поэтому ожидаю отъ комиссіи ревностнаго ему со-
дѣйствія къ довершенію начатаго дѣла». Въ 1778 году прусскій
король, по просьбѣ императрицы, уволилъ Фельбигера изъ
прусскаго подданства, и онъ принялъ австрійское.
Такимъ образомъ создалась и практически принялась въ
Австріи новая учебная система. Вмѣсто прежней рутины, она
внесла новый духъ въ учебное дѣло, оживила его, дала подо-
бающее въ ней мѣсто начальной народной школѣ, возвысила и
обезпечила дотолѣ униженный нищенскій учебный персоналъ.
Самое же важное значеніе этого учебнаго преобразованія заклю-
чается въ томъ, что правительство впервые подумало о просвѣ-
щеніи народа, и распространило свои учебные планы и педаго-
гическій заботы на все народонаселеніе1).
1) См. Die ©rmtbtmg ber &(кггеіфі(феп Ш!$(фШе Ьигф Шахіа Sljerefia.
Bon 3ofepf) 2Uejcanber $reif)emt Don Reifert. $rag, 1860.
Арнетъ сдѣлалъ весьма талантливо и вѣрно изложеніе изъ этого труда
въ 3 томѣ своего сочиненія «Maria Sfyerefia's lebte Regicrungsgeit». $Bienf
1879, въ отдѣлѣ «bie $olf$fd)lUett» (стр. 244—260); но изложеніе его такъ сжато,
что неспеціалисты въ учебномъ дѣлѣ едва-ли поймутъ смыслъ этой важной
учебной реформы.

Принявъ астрійскую систему, императрица ЕКАТЕРИНА
естественно искала въ Австсріи опытнаго педагога, который былъ
бы въ состояніи ввести ее въ Россіи, устроить всѣ необходимыя
учебныя учрежденія, однимъ словомъ — руководить дѣломъ на-
чальнаго народнаго образованія. На такого человѣка указалъ ей
Янковичъ
де Миріево.
еще въ Могилевѣ ІОСИФЪ II: онъ рекомендовалъ ей уже извѣст-
наго намъ серба Янковича де Миріево, доказавшаго практи-
ческую свою опытность по учебному дѣлу въ Темесварскомъ Ба-
натѣ, какъ наиболѣе подходящаго для русскихъ школъ не только
по племенному сродству сербскаго нарѣчія съ русскимъ языкомъ,
но и по исповѣдуемой вѣрѣ. Янковичъ не только перевелъ,
но и передѣлалъ, сообразно мѣстнымъ потребностямъ, нѣмецкія
руководства, а въ 1776 году издалъ въ Вѣнѣ сочиненіе подъ
заглавіемъ: «Ручная книга потребна магистрамъ Иллирійскихъ
неуніятскихъ малыхъ школъ». Кромѣ того, ІОСИФЪ II поторо-
пился доставить императрицѣ напечатанные для австрійскихъ
школъ учебники. Отъ 7 іюня 1780 года писалъ онъ изъ Моги-
лева графу Бригидо1) въ Львовъ: «Ея Величество русская им-
ператрица желаетъ видѣть всѣ книги, употребляемыя въ нашихъ
нормальныхъ школахъ; потому графу Бригидо поручается при-
слать съ первымъ отъѣзжающимъ курьеромъ по два экземпляра
этихъ книгъ, какъ можно лучше переплетенныхъ». 15 іюня книги
эти были уже отправлены, и къ нимъ прибавлено было руковод-
ство Янковича2).
Долго обдумывала ЕКАТЕРИНА важное дѣло народнаго обра-
зованія, словесно и письменно совѣщалась о немъ, какъ мы ви-
дѣли, съ разными лицами, въ коихъ предполагала найти спе-
ціальныя познанія по учебной части, и только слишкомъ два года
Гораздо подробнѣе изложена по Гельферту Терезіанская система народ-
наго образованія въ сочиненіи: «Die ftortfcftrttte beö Unterticf)t$tvefen$ in ben @ul-
turftcmten ©uropoö bon Ubolf Beer unb ftrattj ^офс^ger. Sßieit, 1867. Т. I,
стр. 270—289.
1) Графъ Бригидо управлялъ Темесварскимъ Банатомъ, а въ 1780 году
былъ намѣстникомъ въ Галиціи.
2) Reifert. S. 590-591.

послѣ свиданія съ ІОСИФОМЪ, рѣшилась выписать Янковича.
8 августа 1782 года ІОСИФЪ писалъ ЕКАТЕРИНѢ: «Выдали
мнѣ знать чрезъ графа Кобенцеля (австрійскій посолъ въ Пе-
тербургъ), что желаете имѣть въ Петербургѣ человѣка, который
былъ бы въ состояніи составить планъ преподаванія по методѣ
иормальныхъ школъ, и привести его въ исполненіе, и чтобы онъ
былъ греческой вѣры. Я избралъ для этого вручителя сего
письма, директора моихъ иллирійскихъ школъ, по имени Янко-
вичъ. Я долженъ отдать ему справедливость, что онъ не только
способный и знающій въ этомъ дѣлѣ человѣкъ, но что лучше его
я никого не имѣю, можно сказать даже, что онъ единственный
для этого человѣкъ среди своего племени». 4 сентября графъ
Кобенцель писалъ князю Потемкину: «Директоръ нормальныхъ
школъ Янковичъ, посланный сюда его величествомъ императо-
ромъ въ распоряженіе ея величества, пріѣхалъ. Ему поручено
передать письмо императора ея величеству императрицѣ. Убѣ-
дительно прошу васъ дать мнѣ знать, когда могу имѣть честь
вамъ его представить, и когда онъ можетъ повергнуться къ сто-
памъ ея величества, и исполнить предъ нею волю императора».
Императрица отвѣчала: «Милости просимъ Янковича завтра,
въ понедѣльникъ, или же во вторникъ, послѣ обѣда, между 5 и
6 часами вечера, навѣрно во вторникъ, потому что быть можетъ
онъ усталъ отъ дороги, или что либо можетъ ему, по той же
иричинѣ, помѣшать»1).
На письмо Іосифа, ЕКАТЕРИНА отвѣчала 7 сентября: «Я по-
лучила чрезъ г. Янковича любезное письмо Вашего Величества,
отъ 8 августа. Выборъ такого, какъ онъ, человѣка, соединяю-
щего въ себѣ теорію съ практикою, не только возбуждаетъ во
мнѣ искреннюю признательность къ Вашему Величеству, но и
заставляетъ меня выразить вамъ, что вы сдѣлали истинное бла-
годѣяніе училищамъ моей имперіи, послѣдствіемъ чего несо-
мнѣнно будетъ просвѣщеніе тысячъ людей и доставленіе имъ по-
1) Сборникъ Русскаго Историческаго Общества. Т. 27, стр. 213.

знаній, столь же полезныхъ имъ, какъ и обществу, и при томъ
самымъ простымъ и легко доступнымъ образомъ1).
Комиссія объ
учрежденіи
училищъ
1782 года.
Въ сентябрѣ же 1782 года открыта была комиссія объ
учрежденіи училищъ, подъ предсѣдательствомъ сенатора, тай-
наго совѣтника Завадовскаго, состоявшая изъ двухъ членовъ:
Эпинуса и Пастухова; кромѣ того Янковичъ призванъ былъ
принять въ ней участіе.
Завадов-
скій.
Петръ Васильевичъ Завадовскій (родился 1739, умеръ
1812 года), получившій въ 1794 году графское достоинство, былъ
сынъ священника, въ 1759 году вступилъ въ службу, впослѣд-
ствіи былъ секретаремъ графа Румянцева, который рекомен-
довалъ его, точно также какъ другаго своего секретаря Без-
бородко, императрицѣ; въ 1775 году онъ назначенъ былъ
статсъ-секретаремъ, и одно время былъ очень близокъ къ ЕКА-
ТЕРИНѢ. Завадовскій принадлежалъ къ партіи Воронцо-
выхъ, и по образованію и даровитости своей, можетъ почитаться
однимъ изъ замѣчательныхъ государственныхъ людей Екатери-
нинскаго времени. При учрежденіи министерствъ, въ началѣ цар-
ствованія императора АЛЕКСАНДРА ПАВЛОВИЧА, онъ назначенъ
былъ министромъ народнаго просвѣщенія, и занималъ этотъ
постъ съ 1802 по 1808 годъ.
Пастуховъ.
Петръ Ивановичъ Пастуховъ (род. 1739, умеръ 1799 года)
состоялъ въ кабинетѣ императрицы у принятія челобитень, а въ
1786 году назначенъ былъ сенаторомъ, съ оставленіемъ членомъ
комиссіи.
Эпинусъ и Янковичъ уже намъ извѣстны.
7 сентября 1782 года послѣдовалъ слѣдующій указъ ко-
миссіи: «По намѣренію нашему учредить въ имперіи нашей на-
родныя школы, указали мы собрать и перевести потребныя къ
тому книги, и сверхъ того, для удобнѣйшаго изъясненія, при-
звали мы одного изъ трудившихся въ устроеніи таковыхъ народ-
ныхъ школъ въ земляхъ владѣнія Его Величества Императора
l) Slrnetk Sofcf II unb ftatytxina Ш ЭДІапЬ. Söiett 1869. стр. 141.

Римскаго, директора сихъ училищъ въ Темесварскомъ уѣздѣ,
Ѳедора Янковича, знающаго языкъ россійскій и нашъ право-
славный законъ исповѣдающаго. Соизволяя, чтобы сіе полезное
и необходимо нужное заведеніе во всей имперіи нашей въ наи-
лучшемъ порядкѣ и въ совершенномъ единообразіи учинено было,
признали мы за благо учредить особую комисеію, подъ собствен-
нымъ нашимъ вѣдѣніемъ, назначая васъ (Завадовскаго) къ
составленію оной, и вслѣдствіе того повелѣваемъ: 1) книги, пе-
реведенныя и кои будутъ еще переведены въ пользу сихъ
школъ, разсмотрѣть, и все, что въ нихъ потребуетъ исправле-
нія для соглашенія съ закономъ нашимъ православнымъ и съ
состояніемъ гражданскимъ имперіи нашей, распорядить, пред-
ставя намъ, прежде изданія оныхъ въ печать, какія перемѣны
и для чего сдѣланы. 2) Изъ тѣхъ книгъ, кои до вѣры касаются,
сообщить оныя преосвященному епископу Новгородскому, тре-
буя его мнѣнія къ поправленію оныхъ. 3) Отъ директора Янко-
вича планъ его о школахъ и всѣ представленія и изъясненія при-
нимая, имѣть по онымъ надлежащее разсужденіе, и что положено
будетъ, представлять намъ на утвержденіе. 4) Заведеніе народ-
ныхъ школъ начать съ здѣшней губерніи, и именно съ той самой,
которая въ первой части города на иждивеніи нашемъ учреждена,
препоруча помянутому директору Янковичу, подъ вѣдѣніемъ
вашимъ, ее устроить; а дабы вы извѣстны были, коликое число
учителей къ таковому заведенію можно заимствовать отъ раз-
ныхъ мѣстъ, доставлены вамъ будутъ полученные надаи списки,
по которымъ вы нужное ихъ число истребовать не оставьте, дабы
они, подъ руководствомъ означеннаго Янковича, въ образѣуче-
нія наставлены быть могли 1).
И такъ, начало учебнаго дѣла совершенно соотвѣтствовало
плану, который былъ принятъ въ Вѣнѣ: какъ тамъ, прежде
всего учреждена была высшая учебная комиссія, подъ непосред-
ственнымъ вѣдѣніемъ императрицы, съ цѣлью объединенія и
1) Полное Собраніе Законовъ № 15507.

единообразія учебныхъ учрежденій; заключенія комиссіи посту-
пали на Высочайшее разсмотрѣніе; на одно лицо, т. е. на Янко-
вича, возложено было составленіе общей учебной системы, какъ
въ Вѣнѣ на Фельбигера; точно такъ же, какъ въ Австріи,
главное вниманіе обращено было на приготовленіе учителей и на
составленіе руководствъ, съ тою предосторожностью, что при
переводѣ нѣмецкихъ учебниковъ указано сообразоваться съ пра-
вилами нашей вѣры и государственными особенностями страны,
представляя всѣ такія измѣненія на разсмотрѣніе императрицы.
Екатерина не позволяла себѣ только, подобно Маріи Терезіи,
мѣшаться въ книги духовнаго содержанія, указавъ что онѣ под-
лежатъ утвержденію архіепископа Новгородскаго.
Главное на-
родное учи-
лище въ Пе-
тербурга.
1783 года.
Комиссія собиралась два раза въ недѣлю, по вторникамъ и
субботамъ, въ 10 ч. утра въ домѣ Завадовскаго.
Прежде всего положено было учредить въ Петербургѣ глав-
ное народное училище; директоромъ его назначенъ былъ Янко-
вичъ, а ученики истребованы были изъ Александроневской се-
минаріи. Оказались они «искусными довольно въ законѣ Божіемъ,
языкѣ латинскомъ и грамматикѣ россійской; что же касается до
прочихъ наукъ, положенныхъ къ преподаванію въ училищахъ
народныхъ, въ классахъ третьемъ и четвертомъ, то объ оныхъ
имѣютъ понятіе весьма малое, а нѣкоторые и вовсе никакого;
потому кромѣ классовъ перваго и втораго (т. е. низшихъ), да ж
то только чтенію, письму и катехизису, ничему другому сами
обучать не въ состояніи, ибо и въ ариѳметикѣ не имѣютъ многіе
и самыхъ начальныхъ основаній»; пять учениковъ отосланы были
назадъ, а 16 приняты. Въ 1783 году потребованы были 20 чело-
вѣкъ изъ Московской Словено-Греко-Латинской Академіи, но
подъ условіемъ, что они хорошаго поведенія, и по 10 человѣкъ
изъ семинарій Смоленской и Казанской. И. И. Шуваловъ при-
слалъ четырехъ студентовъ Московскаго университета, но они
оказались негодными.
Составлены были правила для учащихся, но самое утвержде-
ніе учрежденія главнаго народнаго училища послѣдовало только

въ 1783 году. Что же касается до учительской семинаріи, то,
хотя комиссія и имѣла ее въ виду, однако она могла образоваться
лишь тогда, когда это училище получитъ полное развитіе, ибо
только окончившіе въ немъ курсъ ученики были въ состояніи
продолжать спеціальное образованіе въ учительской семинаріи.
23 мая 1783 года состоялось слѣдующее постановленіе комиссіи:
«Какъ для лучшаго и скорѣйшаго народныхъ училищъ распро-
страненія, комиссія признавала всегда нужду и необходимость
предварительнаго постановленія здѣсь главнаго народнаго учи-
лища, при которомъ бы, кромѣ вольнообучающихся, содержать
и обучать всегда на казенномъ иждивеніи человѣкъ по сту изъ
самыхъ бѣдныхъ людей, наставляя ихъ, сверхъ прочихъ въ
ономъ преподаваемыхъ наукъ, особливо въ способѣ ученія, такъ
какъ и во всѣхъ прочихъ учительскихъ должностяхъ, дабы раз-
дѣлить ихъ потомъ, по усмотрѣнію ихъ способностей, по раз-
нымъ народнымъ училищамъ, и имѣть такимъ образомъ всегда
нарочитое число учителей въ готовности, въ коихъ нынѣ, а въ
особенности для высшихъ классовъ, совершенный недостатокъ,
какъ-то комиссія имѣла случай удостовѣриться при выписываніи
ею учителей не токмо изъ семинарій, но изъ самаго Москов-
скаго университета. И для сего въ комиссіи о народныхъ учи-
лищахъ опредѣлено: поднести объ учрежденіи главнаго народ-
наго училища, и при немъ семинаріи учительской, всеподдан-
нѣйшій Ея Императорскому Величеству докладъ, которымъ про-
сить, между прочимъ, Ея Величество о высочайшемъ соизволеніи
брать комиссіи для заведенія сего потребныхъ ей людей, гдѣ
можетъ ихъ найдти, и о всемилостивѣйшемъ пожалованіи на
первое училище его содержаніе и назначаемыхъ въ учители
учениковъ десяти тысячъ рублей». Въ этомъ докладѣ, пред-
ставленномъ императрицѣ въ іюнѣ, комиссія, заявляя, что учеб-
ныя руководства, нужныя для первыхъ двухъ классовъ народ-
ныхъ училищъ, всѣ уже изданы, для третьяго-же и четвертаго
классовъ требуютъ еще обработки, прибавила: «но сіе не больше
есть, какъ только единые начатки дѣла, сколь по себѣ простран-

наго, такъ и важнаго». Главное затрудненіе состояло въ прі-
исками учителей именно для этихъ двухъ старшихъ классовъ
будущихъ училищъ. «Въ семъ дѣлѣ комиссія», сказано въ до-
кладѣ, «распространяя распоряженія свои на третій и четвер-
тый классы, старалася въ началѣ о пріобрѣтеніи способныхъ
учителей, которые бы науки свои знали твердо, выписывала для
того изъ разныхъ духовныхъ семинарій молодыхъ, тамо обу-
чавшихся людей, и здѣсь пріискивала всевозможнымъ образомъ,
мня изъ большаго числа лучшій сдѣлать выборъ. Успѣхъ,
однако-жъ, въ томъ меньшій оказался, нежели какого ожидать
могла комиссія, ибо присланные изъ семинарій не имѣютъ по-
требныхъ для третьяго и четвертаго класса знаній, и комиссіи
еще больше свѣдомъ сталъ сей недостатокъ при избраніи учи-
телей для Дѣвичьяго монастыря (Смольный), которыхъ съ боль-
шимъ стараніемъ едва можно было найтить; ибо ежели суть люди
къ тому способные, то они несутъ должности, отъ которыхъ
ихъ взять неудобно, а другіе лишь успѣютъ въ словесныхъ
наукахъ, ищутъ и помѣщаются большею частію въ гражданской,
выгоднѣйшей для нихъ службѣ. И такъ, одними пособіями, ка-
ковы нынѣ, чрезъ прилежность и труды директора школъ, Ян-
ковича, происходятъ, и кои отъ другихъ мѣстъ могла комиссія
взаимствовать, нѣтъ и не будетъ возможности народныя учи-
лища воздвигнуть въ полной мѣрѣ, поелику, хотя теперь всѣ
почти учебныя книги и для высокихъ классовъ приходятъ пере-
водомъ и сочиненіемъ къ окончанію, слѣдовательно образъ, какъ
преподавать науки, уготованъ, но кѣмъ сіе производить, тако-
выхъ людей потребно много, находить же ихъ трудно, а одно
безъ другого не можетъ взять прямаго теченія. Недостатокъ сей
въ способныхъ и искусныхъ учителяхъ, чѣмъ далѣе, больше
встрѣчаться будетъ, какъ видимымъ образомъ по симъ причи-
намъ, степень учительскаго состоянія часъ отъ часу упадаетъ».
«Для отвращенія такъ важныхъ въ начатомъ дѣлѣ препят-
ствій, принимаетъ комиссія смѣлость просить Ваше Император-
ское Величество всеподданнѣйше о дозволеніи завести на передъ

главное народное училище, которое бы служило всѣмъ прочимъ
образцомъ и въ коезіъ обучившіеся могли бы быть потомъ упо-
требляемы для заведенія другихъ, оному подобныхъ. Въ необ-
ходимость комиссія представляетъ Вашему Императорскому Ве-
личеству, сверхъ вышепоказанныхъ причинъ, еще слѣдующія:
«Какъ главное училище должно быть мѣрою всѣхъ прочихъ
училищъ, то прежде всего сію самую мѣру опредѣлить нужно,
и всѣ части ея надлежащимъ образомъ расположить, дабы оныя
въ образецъ другимъ училищамъ служили; ибо всѣ таковы, со-
временемъ будущія въ частяхъ государства училища должны
быть одно другому сообразны. И такъ, когда въ главномъ учи-
лищѣ одинакіе учебные книги и предметы, въ извѣстномъ и
опредѣленномъ содержаніи, преподаваемы быть долженствуютъ,
слѣдуетъ изъ того, что и пріуготовляющимся въ учительскія
должности необходимо нужно, прежде нежели они къ званію сво-
ему приступятъ, пройти теченіе всѣхъ наукъ по опредѣленнымъ
книгамъ, и опредѣленнымъ способомъ ученія, дабы впредь по
тому же и такимъ же образомъ могли обучать другихъ».
«При главномъ училищѣ можно видѣть и научиться, сверхъ
того, внутреннему порядку политическаго и экономическаго пра-
вленія, какъ-то: должностямъ директора, надзирателя, цбразу
сочиненія таблицъ, списковъ, извѣстій и прочаго порядку книго-
печатанія и другихъ экономическихъ частей, что все, для соблю-
денія цѣлости, связи и единообразія будущихъ училищъ, учи-
телямъ знать должно; а потому прежде всего быть надобно
главному училищу, въ которомъ бы учители могли на дѣлѣ ви-
дѣть все то, что до должностей ихъ касаться можетъ, дабы со-
образно тому поступать, какъ при вступленіи своемъ въ долж-
ность, такъ и при учрежденіи прочихъ главныхъ училищъ по
намѣстничествамъ всея Россійскія имперіи, понеже на таковыхъ
искусившихся и расположенія главнаго училища видѣвшихъ
людей можно будетъ всегда надежнѣе положиться при заведеніи
новыхъ училищъ».
«Не меньше важною и весьма побудительною для постановле-

нія сего главнаго народнаго училища причиною есть еще и то,
что всѣ доселѣ прибывшіе семинаристы и студенты будучи
здѣсь наставляемы въ способѣ только преподаванія ученія для
первыхъ двухъ классовъ, а не имѣющіе достаточнаго въ нау-
кахъ знанія, не имѣютъ гдѣ оное пріобрѣсть, дабы способными
сдѣлаться учителями для третьяго и четвертаго класса, въ глав-
номъ же училищѣ съ пользою могли бы они быть наставлены
нетокмо въ образѣ преподаванія, но и въ самыхъ тѣхъ наукахъ,
которыхъ они не знаютъ».
Комиссія просила содержать для этого на казенномъ счету
не менѣе ста человѣкъ, набравъ ихъ изъ семинаристовъ, и съ
тѣмъ чтобы не дозволять другимъ вѣдомствамъ переводить ихъ
къ себѣ на службу. «Симъ образомъ», прибавлено, «надѣяться
можно въ два или въ три года завести въ государствѣ не малое
число другихъ главныхъ училищъ, отъ которыхъ потомъ рас-
пространеніе сіе будетъ годъ отъ года примѣтно умножаться».
«Но какъ для сего главнаго училища потребны въ высшихъ
классахъ довольно искусные люди, какъ-то: въ исторіи, геогра-
фіи, физикѣ, исторіи натуральной, архитектурѣ, механикѣ и гео-
метріи, каковыхъ сыскать съ воли весьма трудно, то въ томъ
разумѣніи, что дѣлу сему помогать должно общимъ трудомъ, да
повелите, всемилостивѣйшая Государыня, на первый случай упо-
требить къ тому изъ русскихъ учителей или профессоровъ здѣш-
ней Академіи наукъ, или университета Московскаго, хотя впро-
чемъ комиссія и не упуститъ стараться о пріисканіи и другихъ,
на что однако-жъ не можетъ положить совершенной благона-
дежности».
Комиссія заключила свой докладъ выраженіемъ убѣжденія,
что «введеніе дѣятельнымъ образомъ благонравія и наукъ для
цѣлаго народа великой имперіи, возвысится своими плодами, и
не меньше прочихъ благотвореній вашихъ для Россіи, приложить
новое безсмертіе имени первой зиждительницѣ того» 1).
1) Чтенія Общества Исторіи и Древностей. 1867. Книга 1. Смѣсь, стр. 55—60.

Этотъ докладъ утвержденъ былъ императрицею 9 іюня, и
ассигнована на содержаніе училища просимая сумма.
1 іюля 1783 года постановлено было комиссіею: «Народныхъ
училищъ директоръ г. Янковичъ представилъ комиссіи примѣр-
ное распоряженіе главнаго народнаго училища здѣшняго о за-
водимой при оной семинаріи для учителей, изъ котораго одобрено
комиссіею особливо наставленіе его учителямъ третьяго и чет-
вертаго классовъ, по коимъ имъ науки свои при томъ училищѣ
преподавать».
Для помѣщенія главнаго народнаго училища купленъ былъ
тогда домъ на Щукиномъ дворѣ.
Комплектованіе училища продолжало затруднять комиссію.
Она обратилась съ просьбою къ намѣстнику Харьковскому и
Воронежскому В. А. Черткову, прислать способныхъ молодыхъ
людей изъ его намѣстничества; но найти онъ могъ только четы-
рехъ, да еще Харьковскій коллегіумъ доставилъ трехъ студен-
товъ. Осталось обратиться къ прежнему источнику—духовнымъ
семинаріямъ, изъ коихъ положено было въ 1783 году выслать
сто учениковъ не моложе 18 лѣтъ.
Приготовленіе учителей началось съ января 1784 года; но
они обучались въ томъ же Петербургскомъ главномъ народномъ
училищѣ.
Изъ ста учениковъ 50 лучшихъ предназначено было приго-
товлять на должность учителей въ старшіе класы (3-й и 4-й)
главныхъ народныхъ училищъ, которыя должны были нахо-
диться въ главныхъ губернскихъ городахъ; 25 изъ нихъ при-
готовлялись въ учителя наукъ математическихъ, и столько же
въ преподаватели естественной, всеобщей и русской исторіи,
географіи и русской грамматики. Въ каждомъ изъ этихъ двухъ
отдѣленій былъ репетиторъ (повторитель) изъ способнѣйшихъ
учениковъ, который долженъ былъ заниматься повтореніемъ со
своими товарищами ежедневно часъ.
Въ 1784 году составленъ былъ уставъ и распредѣленіе ча-
совъ преподаванія въ этомъ училищѣ.

Въ январѣ 1785 года императрица посѣтила училище. Со-
бытіе это записано въ журналѣ комиссіи слѣдующимъ образомъ:
«сего января 21 дня 1785 года благоугодно было Ея Импера-
торскому Величеству осчастливить Высочайшимъ своимъ посѣ-
щеніемъ главное здѣшнее народное россійское училище. По при-
бытія своемъ въ оное, удостоивъ Высочайшаго своего вниманія
краткую рѣчь, сказанную на сей случай профессоромъ россій-
скаго языка Евгеніемъ Сырейщиковымъ, соизволили потомъ
слушать преподаваемое во всѣхъ четырехъ классахъ сего учи-
лища ученье. Послѣ сего, обозрѣвъ покои учительскія гимназіи1)
и принявъ всемилостивѣйше поднесенныя ея Величеству отъ тай-
наго совѣтника, сенатора и кавалера Завадовскаго двѣ оды,
сочиненныя къ сему дню студентами сея гимназіи Виноградо-
вымъ и Соловьевымъ, одну поздравительную, а другую бла-
годарственную, соизволила наконецъ оказать за все то комиссіи
свое монаршее благоволеніе и удовольствіе, какъ о томъ, для
вѣдома публики, обнародовано чрезъ здѣшнія С.-Петербургскія
Вѣдомости сего же генваря 24 дня. Для незабвенныя же памяти
сего, главному народному училищу столь славнаго происшествія,
ознаменованъ четвертый классъ онаго слѣдующею на мраморной
доскѣ изображенною надписью: «и посѣти виноградъ, его же на-
сади десница твоя». Это изложеніе Зябловскій дополняетъ слѣ-
дующими подробностями: «Съ прибытіемъ Ея Величества нача-
лось испытаніе студентовъ вопросами отъ профессоровъ, и обра-
тилось въ преподаваніе учащимися. Во все присутствіе свое Ея
Величество казалась отмѣнно веселящеюся... Сама по части рос-
сійской исторіи и географіи изволила предлагать вопросы, дѣ-
лать возраженія, и тѣмъ составила родъ диспута 2)»...
1) Въ журналахъ комиссіи главное народное училище называется то учи-
тельскою гимназіею, то учительскою семинаргею.
2) Историческая повѣсть объ учительской семинаріи и педагогическомъ
институтѣ до переименованія сего въ Санктпетербургскій университетъ, съ
присоединеніемъ нѣкоторыхъ изъ предшествовавшихъ учрежденій по части
народнаго просвѣщенія. Спб. 1833 г. Въ концѣ этой рѣчи припечатано: «Сія
повѣсть изложена при торжественномъ академическомъ актѣ Императорскаго
С.-Петербургскаго Университета 28 Февраля 1823 г. Е. Зябловскимъ.

Къ сожалѣнію, Янковичъ не долго оставался директоромъ
главнаго народнаго училища: въ маѣ 1785 года онъ былъ уво-
ленъ отъ этой должности. Повидимому, онъ не могъ справиться
съ буйными своими учениками: въ то же самое время пять уче-
никовъ, за сдѣланную ему дерзость, посажены были на мѣсяцъ
на хлѣбъ и воду, и переодѣты при этомъ «ради большія остуды
въ худые мужичьи кафтаны, вмѣсто обыкновеннаго носимаго ими
платья». Хотя, по занятіямъ своимъ въ училищной комиссіи,
Янковичъ продолжалъ наблюдать за дѣятельностью этого учи-
лища, но участіе его въ управленіи имъ уже не было непосред-
ственное, какъ прежде, и важнѣйшее дѣло въ учебномъ преобра-
зованіи — приготовленіе учителей — выпало у него изъ рукъ.
Козодав-
левъ.
На его мѣсто назначенъ былъ директоромъ совѣтникъ Ака-
деміи Наукъ Осипъ Петровичъ Козодавлевъ (род. 1745,
умеръ 1819 года); ему же поручено было завѣдываніе началь-
ными училищами Петербургской губерніи, съ званіемъ директора;
онъ исправлялъ обѣ эти должности до 1786 года; въ 1789 году
посланъ онъ былъ для осмотра училищъ въ десяти губерніяхъ.
Въ 1793 году Козодавлевъ назначенъ былъ членомъ комис-
сіи о народныхъ училищахъ, а также комиссіи о коммерціи. Въ
1797 году получилъ должность оберъ-прокурора Сената; въ
1799 года назначенъ сенаторомъ. Въ 1808 году опредѣленъ
былъ товарищемъ къ Министру Внутреннихъ Дѣлъ князю Ку-
ракину. Съ 28 января 1811 года и до самой своей смерти за-
нималъ должность Министра Внутреннихъ Дѣлъ l).
Учительская
семинарія
1786 года.
Въ іюлѣ 1786 года послѣдовало отдѣленіе учительской се-
минаріи отъ главнаго народнаго училища, съ которымъ она
была смѣшана, или, вѣрнѣе сказать, съ этого времени слѣдуетъ
считать ея учрежденіе, какъ отдѣльнаго самостоятельнаго учеб-
наго заведенія. Въ ней преподавались тѣ же предметы, что и
въ училищѣ, но болѣе подробно, и въ особенности болѣе основа-
тельно, такъ какъ большая часть ея преподавателей состояла
1) См. Сухомлинова.Исторія Россійской Академіи. Выпускъ шестой.
1882.

изъ лицъ съ высшимъ образованіемъ: профессоръ Сырейщи-
ковъ читалъ русскую словесность, адъюнктъ академіи наукъ
Зуевъ естественную исторію, адъюнктъ Головинъ препода-
валъ математику, Гакманъ—географію. Преподаватели, кромѣ
учителя исторіи, географіи и нѣмецкаго языка, были при-
родные русскіе 1).
Главная задача этой семинаріи состояла въ сообщеніи сво-
имъ ученикамъ способовъ преподаванія, или методы обученія,
что значительно облегчалось собранными въ ней учебными посо-
біями, коллекціями, моделями и инструментами. Практически они
занимались преподаваніемъ въ С.-Петербургскихъ начальныхъ
школахъ, замѣняя учителей.
«При первомъ взглядѣ на учебные предметы учительской се-
минаріи»—говоритъ Зябловскій—«можно примѣтить недоста-
токъ къ наставленію закона Божія, сколько потому, что позна-
ніе православной вѣры и всеобщаго нравоученія необходимо
для каждаго христіанина, а паче потому, что студенты оной по-
мѣщались на нижніе классы, въ коихъ положено преподаваніе
катихизиса и изъясненіе евангеліи. Причина та, что поступав-
шіе въ учительскую семинарію изъ духовныхъ всѣ безъ исклю-
ченія выходили изъ высшихъ классовъ, или окончившіе курсъ
наукъ, иные у прежняго начальства занимались учительскою
должностью; и такъ, всѣ приготовлены были въ семъ предметѣ,
и могли съ пользою руководствовать другихъ въ ономъ» 2).
Совмѣстно съ приготовленіемъ учителей, необходимо было
изготовить руководства какъ для нихъ, такъ и для учениковъ.
И этимъ дѣломъ не только заправлялъ, но и самъ лично, непо-
средственно занимался Янковичъ.
Составленіе
учебныхъ
руководствъ
1782—1796 г.
1 Октября 1782 года постановлено было комиссіею, для ру-
ководства учителей первыхъ двухъ классовъ, перевести сочине-
ніе «Äetn des Mеthodenbuf's», по которой впредь можно бу-
1) См. Зябловскаго, стр. 27.
2) См. Зябловскаго, стр. 34—35.

детъ приготовляющихся въ учителя нижнихъ школъ наставлять
въ способѣ учебномъ и должностяхъ учительскихъ» (напечатано
въ 1783 году). Въ томъ-же году Янковичъ составилъ: 1) Рос-
сійскій букварь (напечатанъ въ 1782 году). 2) Руководство къ
россійскому чистописанію (напечатано въ 1782 году). 3) Со-
кращенный катехизисъ, для употребленія во второмъ классѣ
народныхъ училищъ, который былъ одобренъ архіепископомъ
Гавріиломъ (напечатанъ въ 1784 году) и 4) представилъ обра-
зецъ евангелія, для употребленія въ третьемъ классѣ народныхъ
училищъ (издано въ 1784 году подъ заглавіемъ «Изъясненіе
воскресныхъ и праздничныхъ евангеліи»). Въ 1782 же году
переводчикъ Академіи наукъ и преподаватель русскаго языка
въ академической гимназіи Свѣтовъ составилъ «таблицы о по-
знаніи буквъ и складахъ, о чтеніи и о правописаніи», которыми
и положено было добавить руководство для учителей перваго и
второго класса. Ему же поручено было комиссіею составить
учебникъ русской грамматики «по образцу нѣмецкія, для австрій-
скихъ народныхъ училищъ изданныя», но онъ вскорѣ умеръ, не
успѣвъ исполнить этого труда.
Въ 1783 году изготовлено было «руководство къ ариѳметикѣ,
часть 1» (напечатано въ 1783 году) и, какъ всѣ проекты но-
выхъ учебниковъ, представлено императрицѣ на разсмотрѣніе,
31 января Завадовскій объявилъ комиссіи, что «Ея Импера-
торское Величество поднесенное ей отъ комиссіи «Руководство
къ ариѳметикѣ, часть 1», для употребленія народныхъ училищъ,
предать тисненію указать соизволила, соблаговоляя при томъ?
дабы всѣ учебныя, до части математической касающіяся книги,
комиссія, для употребленія народныхъ училищъ, опредѣляла и
въ печать издавала, не требуя на оныя особливыя отъ Ея Импе-
раторскаго Величества конфирмаціи». ЕКАТЕРИНА не считала
себя компетентнымъ судьею въ математикѣ, какъ и въ богосло-
віи, отличаясь въ этомъ отъ Маріи Терезіи, которая наста-
вляла епископовъ какъ составлять катихизисъ. «Jamais je n'ai fait
de «Religions-Katechismus», писала она 4 апрѣля 1787 года,

«je savais qu'on a mis sur mon compte celui des ecoles normales
qui est sorti de la commission des ecoles et auquel je n'ai aucune
part quelconque» 1).
Подъ 11 Февраля 1783 года записано въ журналѣ комиссіи:
«Г. Директоръ представилъ комиссіи сочиненный имъ, для упо-
требленія 3 и 4 класса народныхъ училищъ Пространный Ка-
техизисъ (напечатанъ въ 1784 году) съ доказательствами изъ
Священнаго Писанія, который комиссія сей день и начала раз-
сматривать, положивъ, назначенію г. Директора Янковича со-
гласно, чтобы въ третьемъ классѣ употребляемъ онъ былъ безъ
упомянутыхъ изъ Священнаго Писанія доказательствъ, а въ чет-
вертомъ съ доказательствами, почему и не будетъ нужды сочи-
нять для четвертаго класса катихизисъ особливо, и тѣмъ число
книгъ умножать безъ нужды». Подъ 11 марта 1783 года нахо-
димъ: «Какъ начатое Академіи наукъ переводчикомъ Свѣто-
вымъ сочиненіе Россійскія Грамматики, для употребленія на-
родныхъ училищъ, смертію его, г. Свѣтова (онъ умеръ 1 марта
1783 года), пресѣклось, то комиссія о народныхъ училищахъ,
не зная здѣсь другаго къ продолженію сочиненія сего, способнаго
и въ языкѣ россійскомъ довольно къ тому сильнаго человѣка,
который-бы, подъ присмотромъ ея, могъ оное совершить, рѣши-
лася препоручить сіе дѣло Императорскаго московскаго уни-
верситета профессору краснорѣчія г. коллежскому совѣтнику
Антону Барсову, какъ человѣку, въ словѣ россійскомъ много
упражнявшемуся, и болѣе прочихъ себя въ ономъ оказавшему.
Чего ради и сообщить ему начало покойнаго г. Свѣтова, пре-
доставя однако въ полную его волю продолжать начатое г. Свѣ-
товымъ или начать съ самаго начала, если ему первыя таблицы
г. Свѣтова не покажутся, съ тѣмъ чтобы онъ токмо слѣдовалъ
расположенію тоя нѣмецкія грамматики, которая, вмѣсто плана,
предписана была г, Свѣтову». Барсовъ представилъ Завадов-
скому въ 1785 году этимологію, въ 1786 году отдѣлы о слово-
1) Сборникъ Русскаго Историческаго Общества. Т. 23, стр. 399.

удареніи и правописаніи, и въ 1788 году синтаксисъ. Трудъ
этотъ не былъ напечатанъ. Въ 1787 году комиссія одобрила со-
кращенную россійскую грамматику, составленную Сырейщи-
ковымъ, бывшимъ профессоромъ Московскаго университета,
преподававшимъ тогда въ учительской семинаріи 1). (Краткая
россійская грамматика, напечатана въ 1787 году).
Въ 1783 году утверждено было предложеніе Янковича
перевести исторію Шрека: Sgilmax Zurab. (Einleitung jnr Uni-
üerfalljtgtorie, ganj neu umgearbeitet mm З^аип ШаЩіаа
©фгос!1), а также и пространную его исторію, въ трехъ томахъ,
для употребленія ея въ четвертомъ классѣ училищъ (напечатано
въ 1787 году). Въ этомъ же году предложено было находившемуся
съ 1779 года въ Москвѣ при коллегіи иностранныхъ дѣлъ,
Стритеру, помогавшему Мюллеру въ составленіи исторіи
Академіи Наукъ, написать для училищъ Исторію Россійскаго
Государства, по примѣрному плану, представленному Янкови-
чемъ. Стритеръ принялъ на себя этотъ трудъ и началъ его
въ томъ же году; посылаемые имъ отрывки читались импера-
трицею. Стритеръ довелъ свое историческое изложеніе до
1462 года, а такъ какъ онъ писалъ по-нѣмецки, то оно было
переведено на русскій языкъ и издано въ 1800 —1802 году
въ трехъ томахъ, подъ заглавіемъ: «Исторія Россійскаго Госу-
дарства». Но еще въ 1799 году появилось сочиненіе «Краткая
россійская исторія, сочиненная для употребленія въ народныхъ
училищахъ» 2). Въ 1783 году Янковичъ написалъ Священную
Исторію, которая была разсмотрѣна и одобрена митрополитомъ
Новгородскимъ Гавріиломъ (напечатана въ 1784 году).
Въ 1784 году переведена была Геометрія Головинымъ
(напечатана въ 1786 году), и положено было перевести физику
Эбергарда (напечатана въ 1785 году).
1) Сухомлиновъ. Исторія Россійской Академіи. Выпускъ 4, стр. 259, 262,
264, 268, 270 и 271.
2) Сопиковъ приписываетъ составленіе этого руководства Тимоѳею
Киріаку. (Ч. 3, стр. 229—4,863).

Въ 1786 году Янковичъ принялъ на себя изданіе картъ и
глобусовъ; глобусы впервые появлялись на русскомъ языкѣ;
отдано также въ печать Описаніе Россійскаго Государства (на-
печатано въ 1787 году).
Въ 1787 году введенъ былъ въ курсъ преподаванія учи-
тельской семинаріи греческій языкъ; въ журналѣ комиссіи
16 января этого года сказано: «какъ между вновь прибывшими
студентами (въ учительскую семинарію) находятся многіе, поло-
жившіе основаніе въ греческомъ языкѣ, то разсудила комиссія
завести также въ сей учительской семинаріи ученіе греческаго
языка, мня, что сей классъ можетъ быть особливо полезенъ для
тѣхъ, кои, оставшися за распредѣленіемъ другихъ по народ-
нымъ училищамъ, пожелаютъ продолжать науки свои для выс-
шихъ училищъ». Поэтому велѣно было въ 1787 году напечатать
Греческій словарь, составленный Борисомъ Филоновымъ.
Семь лѣтъ спустя изготовленъ былъ новый греческій словарь.
Подъ 15 ноября 1794 года записано въ журналѣ комиссіи:
«Статскій совѣтникъ и кавалеръ Янковичъ поднесъ комиссіи
объ учрежденіи училищъ Краткій греческій лексиконъ древняго
діалекта, сочиненный семинаріи учительской учителемъ Гиля-
ровскимъ, для употребленія той семинаріи и другихъ училищъ,
гдѣ греческій языкъ преподается. Одобряя сей трудъ Гиля-
ровскаго, комиссія объ учрежденіи училищъ, находя, что та-
коваго лексинона на россійскомъ языкѣ нѣтъ, кромѣ одного са-
маго стариннаго и давно уже разошедшагося, и что училища,
гдѣ греческій языкъ преподается, конечно имѣютъ въ томъ
нужду, опредѣлила, по засвидѣтельствованіи доброты его отъ
г. статскаго совѣтника Янковича и другихъ людей, сей языкъ
знающихъ, коимъ оной лексиконъ отъ него, г. статскаго совѣт-
ника, былъ также для разсмотрѣнія сообщаемъ, напечатать его,
въ числѣ тысячи экземпляровъ, и потомъ снабдить имъ семина-
рію учительскую и Пажескій двора Ея Императорскаго Величе-
ства корпусъ, пустя остальное въ продажу для охотниковъ, а
особливо для семинарій духовныхъ, по коимъ языкъ сей прешь

дается, и кои, какъ уповаетъ комиссія, возьмутъ онаго знатное
число». Этотъ лексиконъ однако изданъ не былъ.
Въ 1788 году положено было напечатать «Всеобщее земле-
описаніе. Часть 1-я», написанное на нѣмецкомъ языкѣ препода-
вателемъ учительской семинаріи Гакманомъ, переведенное на
русскій языкъ Матинскимъ, переработанное и поправленное
Янковичемъ (напечатано въ 1788 году). Въ 1794 году Янко-
вичъ составилъ вторую часть руководства по географіи (напе-
чатано въ 1795 году).
Въ 1789 году издана была греческая грамматика, и ве-
лѣно было напечатать составленное преподавателемъ Голови-
нымъ Краткое руководство архитектуры (напечатано въ 1789
году).
Въ 1792 году комиссія приказала напечатать сочиненіе
преподавателя математическаго класса Гиляровскаго (того
самаго, который составилъ греческій лексиконъ) «Новое руко-
водство къ физикѣ», находя, что сочиненіе сіе гораздо полнѣе
руководства къ физикѣ, уже изданнаго ею для ученическаго
употребленія народныхъ училищъ, и содержитъ въ себѣ разныя
новѣйшія въ физикѣ открытія, такъ какъ и часть къ химіи при-
надлежащую, весьма въ общежитіи полезную, потому признала,
что книга сія можетъ служить съ пользою не только для учи-
тельскаго, въ народныхъ школахъ, употребленія къ объясненію
истинъ, въ самой краткости предложенныхъ въ маломъ, напеча-
танномъ для сихъ училищъ, руководствѣ, но что и оное же
пріятно будетъ для всѣхъ вообще любителей наукъ, не имѣю-
щихъ удобности почерпать о сихъ наукахъ свѣдѣнія изъ ино-
странныхъ книгъ» (напечатано въ 1793 году).
Въ 1796 году комиссія приказала напечатать, на счетъ ав-
тора, сочиненіе преподавателя учительской семинаріи Теряева,
подъ заглавіемъ: «Краткое разсужденіе о минералогіи, вообще
о перемѣнахъ и приращеніи во всѣхъ частяхъ оной, съ присо-
вокупленіемъ главнаго основанія новѣйшей минералогической
системы» (напечатано въ 1796 году).

Учебныя ру-
ководства
для народ-
ныхъ учи-
лищъ.
По важному значенію, какое имѣли учебныя руководства
для начальныхъ училищъ, полагаю нелишнимъ остановиться на
нихъ и изложить хотя вкратцѣ ихъ содержаніе.
1. Руководство учителямъ перваго и втораго класса народ-
ныхъ училищъ Рсссійской Имперіи, изданное по Высочайшему
повелѣнію царствующія Императрицы Екатерины вторыя.
Въ Санктпетербургѣ, 1783.
Руководство это составлено, по образцу австрійскаго,
Янковичемъ, который предварительно собралъ и перевелъ на
русскій языкъ разные уставы и инструкціи учителямъ, попечи-
телямъ и визитаторамъ училищъ, и представилъ ихъ комиссіи1).
«Въ способѣ учебномъ» говорится въ этомъ Руководствѣ
«о совокупномъ наставленіи» такъ:
«Подъ совокупнымъ наставленіемъ разумѣется то, чтобы
учители нижнихъ школъ не учили учениковъ, одного за другимъ
порознь, но показывали бы всѣмъ тѣмъ вмѣстѣ, кои одно учатъ;
чрезъ что будутъ они всѣ внимательны къ тому, что учитель
говоритъ, опрашиваетъ или пишетъ. Напримѣръ, если въ школѣ
много учениковъ, показываютъ склады или читаютъ, то всѣ,
складамъ или чтенію обучающіеся, должны тоже самое склады-
вать и читать вмѣстѣ, либо вслухъ, либо про себя; и если учи-
тель одного кого, или многихъ вдругъ спроситъ, то чтобы были
въ состояніи продолжать тамъ, гдѣ остановились другіе» (стр. 2).
«Если ученикъ хочетъ что нибудь сказать, или встать съ
своего мѣста, то долженъ онъ напередъ дать знать оное подня-
тіемъ руки, и ожидать позволенія отъ учителя. Безъ позволе-
нія же никто говорить не долженъ».
«Когда одинъ ученикъ читаетъ, или отвѣтствуетъ, или спра-
шивается, тогда всѣ прочіе должны читать за нимъ про себя, и
быть готовы къ отвѣту, какъ скоро ихъ спросятъ; почему учи-
тель долженъ многихъ учениковъ вызывать, и то одному, то
другому приказывать продолжать тамъ, гдѣ остановился его то-
1) См. Приложеніе 3.

варищъ. Иногда надобно также, спросивъ о чемъ нибудь одного,
спросить о томъ же другаго и третьяго».
«Учитель долженъ всѣ слова выговаривать громко, плавно и
ясно, глаза обращать всюду и ходить около всѣхъ учениковъ,
дабы видѣть, всѣ ли прилежно его слушаютъ и дѣло свое испол-
няютъ» (стр. 3—4).
«Дѣти должны имѣть одинакія книги. Совокупное чтеніе
происходить должно безъ крика и въ умѣренномъ голосѣ, ко-
торый можно иногда и перемѣнить, однако не выше приличнаго.
Статья прочитывается сперва учителемъ или однимъ изъ уче-
никовъ громко. Потомъ читаютъ ее поперемѣнно, то всѣ уче-
ники взіѣстѣ, то поклассно, то нѣкоторые порознь отъ 8 до 10
и 12 разъ, смотря по тому, какъ велика или трудна статья»
(стр. 5—6).
«Изображеніе чрезъ начальныя буквы состоитъ въ написы-
ваніи на черной доскѣ словъ и рѣчей, ученія наизусть требую-
щихъ, первыми только буквами каждаго слова. Сказать имъ
изъ того, что написать на доскѣ надобно, словъ пять или шесть,
напризгѣръ: «Вѣрую во единаго Бога Отца». Сказанное должно
еще повторить, и потомъ написать на доску первыя буквы каж-
даго слова, напримѣръ: В. в. е. Б. О» (стр. 8—9).
«Таблица ничто иное есть, какъ выписка, или краткое содер-
жаніе какого ни есть сочиненія или книги, въ которомъ всѣ
главныя части, отдѣленія, и сихъ раздѣленія такъ представлены,
что всѣ въ надлежащемъ соединеніи легко и удобно видѣть можно»
(стр. 12).
«Учитель долженъ также опрашивать учениковъ не всегда
сряду, но перемѣнно, однако же лучшихъ всегда напередъ, по-
томъ посредственныхъ и наконецъ слабыхъ» (стр. 19).
«Ученики должны отвѣтствовать не да и не нѣтъ, но пол-
ною рѣчью» (стр. 20). «Лучше если они отвѣтствуютъ исправно
своими словами, нежели тѣми самыми, какія находятся въкнигѣ;
ибо изъ того видѣть можно, что они дѣло понимаютъ» (стр. 21).
«Въ россійскихъ книгахъ употребительны двѣ печати, а

именно: церковная и гражданская. Знаніе какъ той, такъ и дру-
гой равно всякому необходимо, и потому обучать должно обѣимъ
вмѣстѣ. Но какъ въ ученіи начинать должно всегда съ самаго
легкаго, а печать гражданская имѣетъ передъ церковною то
преимущество, что она какъ въ чтеніи и окладахъ легче, такъ и
въ азбукѣ простѣе и короче, то и должно начинать всегда съ
печати гражданской» (стр. 29).
«Сіе познаніе буквъ можно всего легче преподать дѣтямъ
чрезъ написываніе на черной доскѣ мѣломъ, сперва различныхъ
тѣхъ черточекъ, изъ коихъ онѣ состоятъ, а потомъ и самихъ
буквъ въ такой величинѣ, чтобы черты и части буквъ представ-
лялися взору ясно. Буквы на доскѣ писать должно необыкновен-
нымъ азбучнымъ порядкомъ, но такъ, какъ онѣ одна за другой
елѣдуютъ, и какъ показано въ приложенной здѣсь таблицѣ граж-
данской азбуки.
I, Г, п, И, н, ц, т, ш, щ.
і ге пе и ен це те ша ща
Л, Д, М, У, X.
ель де ем у ха.
Ч, Я, К, Ж, Ь, Ъ, Ы, Ѣ, Ю, Р, В, Ф.
че я ка же ы ѣ ю еръ ве ефъ
С, Е, О, А, Б, 3, Ѳ.
есъ е о а бе зе ое.
Здѣсь нужно замѣтить «новое», какъ сказано, «названіе каж-
дой буквы» (стр. 30—31).
«Если дѣлается, напримѣръ, изъ буквы Г буква П, то ска-
зать и показать ученикамъ должно, что тутъ дѣлается, только
подлиннѣе верхняя коротенькая черта буквы Г» (стр. 34).
«На таблицѣ гражданской азбуки представлены четыре ряда
буквъ. Первый рядъ заключаетъ въ себѣ буквы изъ однѣхъ
прямыхъ чертъ состоящія, второй изъ прямыхъ икосыхъ, тре-
тій изъ кривыхъ и прямыхъ, а четвертый изъ однѣхъ кривыхъ.

Буквы расположены при томъ такъ въ каждомъ ряду, какъ онѣ
одна отъ другой происходятъ» (стр. 35).
«Для изученія наизусть опредѣляются токмо: символъ вѣры,
молитва Господня, десять заповѣдей Божіихъ, молитвы прежде
и послѣ обѣда, молитвы на сонъ грядущихъ и отъ сна возстав-
шихъ» (стр. 50).
«Приготовленіе учениковъ къ письму. Учитель долженъ пре-
подать ученикамъ своимъ, изъ руководства къ чистописанію, пра-
вила о порядочномъ положеніи при письмѣ тѣла, рукъ и о дер-
жаніи пера. Но какъ симъ правиламъ послѣдовать, то долженъ
онъ во первыхъ показать своимъ примѣромъ, и для сего сѣсть
передъ учениками своими за столъ въ надлежащемъ положеніи,
и показать какъ за письмомъ сидѣть надобно, а потомъ приво-
дить тѣло и руки ученика въ такое же положеніе. Учитель бе-
ретъ также перо въ руки и показываетъ, какъ должно его
брать, на которомъ пальцѣ должно оно лежать, и какъ высоко
его держать. Онъ заставляетъ учениковъ держать перо, класть
оное назадъ и брать опять. Ходитъ самъ вокругъ, поправляетъ,
кто сидитъ не такъ, и осматриваетъ прилежно, такъ ли всякъ
беретъ перо п держитъ» (стр. 51). Предписывается употреблять
тетради съ печатными линейками (стр. 54). «Учитель долженъ
заставлять тѣхъ учениковъ, которые слова и небольшія рѣчи уже
довольно хорошо пишутъ, писать безъ линеекъ и не такъ крупно,
но въ показанную мѣру» (стр. 63).
Далѣе изложенъ способъ преподаванія ариѳметики (стр.
69 — 78).
Послѣ говорится о званіи, качествѣ и поведеніи учителя.
Тутъ даются наставленія, какъ поступать съ учениками, со-
образно съ различными ихъ характерами и способностями (стр.
78—94). «Каждый учитель обязанъ имѣть и вести списокъ дѣ-
тямъ, къ ученію приспѣвшимъ, книгу свойствъ учениковъ, у него
обучающихся, и списокъ прилежанію, по данному образцу»
(стр. 96).
При всѣхъ ученикахъ, а особливо большихъ, стараться

учителя должны болѣе о образованіи и изощреніи разума ихъ
нежели о наполненіи и упражненій памяти, начинать всегда съ
легкаго, и идти потомъ къ трудному» (стр. 97).
«Каждый учитель долженъ каждый годъ говѣть вмѣстѣ съ
учениками своими, для добраго примѣра, и именно на страстной
недѣлѣ» (стр. 98).
«Запрещаются всѣ тѣлесныя наказанія, какого бы рода они ни
были, напримѣръ; а) ремни, палки, плети, линейки и розги, б) по-
щечины, толчки и кулаки, в) драніе за волосы, ставленіе на ко-
лѣни, и драніе за уши, г) всѣ посрамленія и честь трогающія
устыженія, какъ-то: уши ослиныя, и названіе скотины, осла и
тому подобныя» (стр. 106).
Часы ученья, исключая среду и субботу послѣ обѣда, когда
не полагалось уроковъ, назначены были зимою до обѣда отъ
8-ми до 11-ти, а лѣтомъ отъ 7-ми до 10-ти часовъ, послѣ же
обѣда зимою отъ 2-хъ до 5-ти, а лѣтомъ отъ 3 до 6-ти (стр. 108).
«Открытыя испытанія бываютъ въ годъ по дважды, а именно:
предъ Пасхою, и въ послѣднихъ числахъ октября» (стр. 112).
Къ этому руководству приложены «таблицы о назначеніи
буквъ, о складахъ, о чтеніи и о правописаніи», гдѣ изложены
правила объ употребленіи знаковъ препинанія и нѣкоторыя грам-
матическія, какъ напримѣръ о буквѣ ѣ, и т. п. Нѣкоторыя тол-
кованія невѣрны, такъ Андрѣевичъ предлагается писать чрезъ
букву ѣ (стр. 18), потомъ раздѣльно и т. д.
2. Правила для учащихся въ народныхъ училищахъ, изданныя
по Высочайшему повелѣнію царствующія Императрицы Екате-
рины вторыя. Въ С.-Петербургъ, 1782 года.
Въ этихъ правилахъ заключаются не только указанія на то,
какъ ученики должны держать себя въ училищѣ, но и наставле-
нія какъ слѣдуетъ вести себя дома, въ семействѣ.
«Всѣмъ ученикамъ надлежитъ въ воскресные и праздничные
дни прилежно ходить въ церковь на литургію, причемъ, для луч-
шаго порядка, учреждается, чтобы никто изъ учениковъ не хо-
дилъ изъ дому прямо въ церковь, но чтобы всѣ, по звону, соби-

рались въ училищѣ, и здѣсь смиренно и безмолвно ожидали вре-
мени богослуженія (стр. 7). По окончаніи богослуженія ученики
должны по два въ рядъ изъ церкви возвращаться въ училище, от-
сюда же отъ учителя домой отпускаются; и никто да не дерзнетъ
безъ вѣдома и дозволенія учительскаго изъ церкви уходить до-
мой или куда нибудь» (стр. 10).
Пріемъ въ училище положенъ былъ два раза въ году: лѣ-
томъ прежде Ѳомина понедѣльника, и зимою къ 1 ноября. «Не-
явившимся къ сему времени отказывать, и отсылать до начатія
слѣдующаго учебнаго теченія, дабы ради одного или двухъ уче-
никовъ ученія снова начать не требовалось» (стр. 11).
3. О должностяхъ человѣка и гражданина. Книга къ чтенію
опредѣленная въ народныхъ городскихъ училищахъ, изданная по
Высочайшему повелѣнію царствующія Императрицы Екатерины
вторыя. Въ С.-Петербургъ, 1783 года.
Изложеніе начинается объясненіемъ понятій о душѣ, памяти,
разумѣ, воли, т. е. сокращенною психологіею, недоступною для
понятія дѣтей. Потомъ дѣлаются опредѣленія разныхъ добродѣ-
телей: праводушія (правота характера), любочестія, спокойствія
духа, любовѣдѣнія, и различныхъ обязанностей: дружелюбія,
миролюбія, услужливости, искренности, честности, почтительно-
сти, порядка, трудолюбія, хозяйства; за симъ слѣдуютъ опредѣ-
ленія пороковъ: безмѣрнаго самолюбія, гордости и спѣси, тще-
славія, подлости, распутства, неучтивости, осужденія, самохваль-
ства и хвастовства, лжи. Всѣ эти опредѣленія весьма сжаты и
мало понятны для дѣтей.
Въ главѣ «о здравіи» изложены медицинскія наставленія о
болѣзняхъ и лекарствахъ; тутъ говорится и о родимцахъ, о паду-
чей болѣзни и разныхъ прилипчивыхъ болѣзняхъ, о коихъ дѣти
не должны имѣть никакого понятія, почти приводятся рецепты;
разсуждается о пользѣ привитія оспы, и т. п.
Правила благопристойности, о томъ какъ ходить,. стоять,
кланяться, какъ одѣваться — едва ли не наиболѣе во всей книгѣ
вразумительныя для учениковъ.

Засимъ говорится о супружескомъ союзѣ, объ обязанностяхъ
родителей и дѣтей, а также слугъ.
Глава о гражданскомъ союзѣ начинается толкованіемъ о
томъ, какъ произошли гражданскія общества, при чемъ дѣлается
такое опредѣленіе республики: «бывали народы, да и нынѣ еще
такіе есть, у коихъ многія особы о благосостояніи согражданъ
своихъ пекутся, и ту же власть имѣютъ, какую имѣетъ въ госу-
дарствѣ государь, сіи общества называются республиками».
Въ главѣ «о любви къ отечеству» разбираются подробно
разныя въ государствѣ «сословія, и доказывается необходимость
подчиненія ихъ верховной власти.
Послѣ этого слѣдуетъ глава «о наукахъ, художествахъ, про-
мыслахъ и рукодѣліяхъ», гдѣ приведено раздѣленіе наукъ по
спеціальностямъ, и сдѣланы опредѣленія различныхъ художествъ.
Наконецъ въ послѣдней главѣ «о домоводствѣ» разсуждается
о домашнемъ хозяйствѣ, о веденіи приходо-расходныхъ книгъ,
о бережливости и т. п.
Вообще, книга эта вовсе не дѣтская, и мало пригодна для
чтенія для дѣтей.
4. Краткая Священная Исторія Ветхаго и Новаго Завѣта,
изданная для народныхъ училищъ Россійской имперіи, по Высо-
чайшему повелѣнію царствующія Императригт Екатерины
вторыя. Въ С.-Петербургѣ, 1784 года.
Кратко, въ сжатомъ видѣ, но весьма ясно изложена исторія
ветхозавѣтной и новозавѣтной церкви, въ объемѣ весьма доста-
точномъ для дѣтскаго возраста.
5. Изъясненія воскресныхъ и праздничныхъ евангеліи, для
употребленія въ народныхъ училищахъ Россійской имперіи, издан-
ныя по Высочайшему повелѣнію царствующія Императриим
Екатерины вторыя. Въ С.-Петербургѣ, 1784 года.
Цѣль этого изданія видна изъ слѣдующаго предисловія:
«Какъ Евангелія, которыя читаются въ церквахъ, заключаютъ
въ себѣ жизнь Христову и поученія его, и потому содержатъ въ
себѣ самыя важнѣйшія истины христіанскаго закона, то дѣтей

надлежитъ еще съ самыхъ младыхъ лѣтъ руководствовать къ
ясному и точному разумѣнію, по крайней мѣрѣ Евангеліи воскрес-
ныхъ и праздничныхъ, дабы, при слушаніи въ церкви слова Бо-
жія, приводили они себѣ на память спасительное нравоученіе
истинъ евангельскихъ. Для удобнѣйшаго же оныхъ истолкованія
и въ сердца юношескія вкорененія надлежало прежде всего при-
вести Евангелія сіи въ такой порядокъ, дабы дѣти видѣли сперва
краткое оныхъ содержаніе, т. е. о чемъ Евангеліе, а потомъ какъ
оно раздѣляется, и какія въ немъ христіанскія истины и нраво-
ученія находятся. Сіе тѣмъ нужнѣе быть казалося, что нетокмо
не всякой учитель, учинить то самъ въ состояніи, но иной уда-
лился бы еще при толкованіи своемъ иногда отъ прямого и ис-
тиннаго смысла писанія, еслибы оное оставить ему на произволъ.
Учитель, читая изъясненіе сихъ Евангеліи съ учениками, долженъ
раздѣленія оныхъ писать на черной доскѣ изображеніемъ чрезъ
начальныя буквы, и имѣть при томъ Новый Завѣтъ, изъ котораго
прежде всего прочитывать стихи самого Евангелія, а потомъ
заставлять уже читать оныя изъ краткаго изъясненія Евангеліи.
Учитель изъяснять при томъ долженъ незнакомыя славянскія
слова, которыя въ Новомъ Завѣтѣ встрѣчаются, изображая зна-
менованіе оныхъ употребительными россійскими словами. При
изъясненіяхъ показывать всегда, которое примѣчаніе куда при-
надлежитъ, а при ученіи христіанскомъ и нравоученіи, что откуда
выведено, и какъ, и при какихъ случаяхъ какія правила на испол-
неніе христіанскія добродѣтели обращать должно. Такимъ обра-
зомъ читать должно изъясненіе сихъ Евангеліи, какъ и прочія
учебныя книги, во время часовъ, для преподаванія катихизиса
назначенныхъ, и еще по праздникамъ и воскресеньямъ предъ
обѣднею, когда ученики идти въ церковь въ училищѣ соберутся».
6. Сокращенный катихизисъ для обученія юношества право-
славному закону христіанскому, изданный при учрежденіи на-
родныхъ училищъ въ Россійской имперіи, въ царствованіе благо-
честивѣйшей государыни Императрицы Екатерины II. Спб.
1784 года.

7. Пространный катшизисъ для обученія юношества пра-
вославному закону христіанскому, изданный при учрежденіи на-
родныхъ училищъ въ Россійской имперіи, въ царствованіе благо-
честивѣйшей государыни Императрицы Екатерины II.
Пространный катихизисъ отличается отъ краткаго тѣмъ, что
въ пространномъ прибавлены свѣдѣнія изъ священной исторіи,
которыя ученикамъ были извѣстны изъ другаго руководства, а
также объясненія и толкованія, которыхъ въ краткомъ нѣтъ.
Эти объясненія по большей части многорѣчивы и мало что при-
бавляютъ, за исключеніемъ подробнаго изложенія таинствъ; въ
краткомъ катихизисѣ объясняются только кратко крещеніе, при-
чащеніе и покаяніе.
Въ обоихъ катихизисахъ цодлинныя слова Св. Писанія при-
ведены внизу страницъ, въ самомъ же изложеніи катихизиса
этихъ текстовъ вовсе нѣтъ, а въ пространномъ весьма немного;
изъ чего видно, что учениковъ не заставляли заучивать ихъ на-
изусть.
Вообще, краткій катихизисъ, точно такъ же, какъ и священная
исторія, составлены примѣнительно къ возрасту учащихся, и
изложены удобопонятнымъ для нихъ языкомъ.
При составленіи катихизисовъ имѣлись въ виду не одни уче-
ники народныхъ училищъ, но и вообще православные люди всѣхъ
сословій, потому и находимъ въ нихъ указаніе на господство-
вавшіе пороки.
Такъ напримѣръ, осьмая заповѣдь объясняется въ краткомъ
катихизисѣ слѣдующимъ образомъ: «Въ осьмой заповѣди тре-
буетъ Богъ, чтобы ни явно, ни тайно ни у кого ничего не отни-
мать, найденной вещи не утаивать, бѣглаго человѣка не укры-
вать, чужой пашни, сѣнокоса или огорода своею скотиною не
травить, чужою землею не владѣть; при продажѣ, покупкѣ и
обмѣнѣ никого не обманывать, у работниковъ платы не удержи-
вать, денегъ государевыхъ, церковныхъ и ни чьихъ не красть
и не утаивать».
Еще съ большею подробностію исчислены различные виды

воровства, запрещенные восьмою заповѣдью, въ пространномъ
катихизисѣ. Подъ эту заповѣдь подведены въ немъ слѣдующія
категоріи лицъ:
«Разбойники, которые насильно другаго грабятъ, и воры,
которые окрадываютъ дома, лавки, житницы, дворы скотскіе,
рыбныя ловли, сады, лѣса, сѣнокосы и проч.».
«Святотатцы, которые причиняютъ убытки государству, на-
примѣръ, тайнымъ привозомъ товаровъ, или похищеніемъ казны
государственной, также которые окрадываютъ сокровище цер-
ковное, монастырское, или больничное; но безсовѣстнѣе всѣхъ
тѣ воры, которые съ пожара что нибудь крадутъ, и тѣмъ бѣд-
наго и разоряющегося больше разоряютъ».
«Несовѣстные продавцы, которые въ крайней другаго нуждѣ,
напризіѣръ: во время глада, хлѣбъ не продаютъ, развѣ за не-
сносную цѣну, или домогаются за то нѣкоторой вещи, какъ то:
дома или земли, или коня. Къ симъ надлежать также и тѣ, кото-
рые въ крайнемъ чьемъ нибудь бѣдствіи обѣщаютъ помочь дать,
да подъ тяжелымъ договоромъ, хотя бъ то и не трудно для нихъ
было, и которые, видя другаго нужду, не даютъ иначе въ заемъ
денегъ, или хлѣбъ, или чего другаго, какъ токмо съ великою
лихвою, или ростомъ, удерживаютъ положенныя къ нимъ въ за-
кладъ вещи, и другими тому подобными образами ближняго сво-
его явно обижаютъ.
«Еще грѣшитъ противъ сей заповѣди тотъ, кто чужую вещь
присваиваетъ обманомъ. Такое хищеніе разнымъ бываетъ обра-
зомъ, а именно: когда кто обманываетъ мѣрою и вѣсомъ, или
худой товаръ продаетъ за добрый, напримѣръ: мѣшаетъ въ
хлѣбъ мякину, и въ вино воду, или монету ложную даетъ за доб-
рую, а особливо кто еще монету поддѣлываетъ, или кто больше
противъ надлежащаго беретъ пошлины, выдаетъ ложные вексе-
ли, росписки и духовныя, и тѣмъ неподлежащія себѣ присвои-
раетъ имѣнія, или сказывая умершаго ближнимъ сродникомъ,
дѣлается его наслѣдникомъ. Къ симъ причисляются и тѣ, кото-
рые, будучи наняты за довольную плату, невѣрно и нерадиво

работаютъ, и время проводятъ въ праздности. Также и тѣ хит-
рые нищіе, которые будучи здоровы и нескудны, притворяютъ
себя больными и убогими, и нѣкоторыя вымышляютъ нужды,
аки бы разорились отъ пожара, или ограблены отъ разбойниковъ,
или просятъ милостыни на имя другихъ ложно, напримѣръ: на
богадѣльню, на искупленіе плѣнниковъ, и проч. Не менѣе при-
числяться должны къ похитителямъ симъ и лицемѣры, которые
подъ видомъ притворныя святости, простой народъ обольщаютъ
къ подаянію. Того же рода суть ласкатели и ябедники, которые
ласкательствомъ и ябедами своими стараются только что нибудь
выманить; все то, что они ни получаютъ, почитать должно вред-
нымъ».
«Подобно симъ согрѣшаютъ противъ сей заповѣди и власте-
лины, которые у своихъ подчиненныхъ, а сильные у немощныхъ
отнимаютъ нагло имѣніе, домъ, рабовъ, землю и проч., или при-
нуждаютъ ихъ продать себѣ то, что они продать не хотятъ, или
продать малою цѣною, или понуждаютъ работниковъ къ боль-
шимъ трудамъ сверхъ договора и награжденія, или насильно
кабалятъ и порабощаютъ свободныхъ людей, или своевольно
употребляютъ чужія вещи».
«Къ сему числу подлежатъ и судіи, которые на мздѣ судятъ,
и потому какъ при правомъ, такъ и неправомъ судѣ всегда кра-
дутъ, или которые, смѣняя хорошихъ людей, опредѣляютъ къ
мѣстамъ другихъ, недостойныхъ и негодныхъ, ибо чрезъ то у
достойнѣйшихъ достойное отнимаютъ, дѣламъ причиняютъ вредъ,
а государственной казнѣ наносятъ ущербъ».
«Къ тому жъ причислить должно и тѣ духовныя власти, ко-
торыя на санъ архіерейскій, или іерейскій, и иныя степени цер-
ковныя посвящаютъ на мздѣ, и сіе беззаконіе именуется свято-
купствомъ или симоніею. Вообще, крадутъ всѣ тѣ, кои нося на
себѣ какое ни есть званіе, должность онаго не исправляютъ, или
исправляютъ, но худо и невѣрно».
8. Россійскій букварь для обученія юношества чтенію, из-
данный при учрежденіи народныхъ училищъ въ Россійской импе-

ріи, по Высочайшему повелѣнію царствующія Императрицы
Екатерины вторыя. С.-Петербургъ, 1782 года.
Начинается печатными церковными буквами, малыми и боль-
шими, по порядку. Потомъ слѣдуютъ гражданскія буквы, также
въ азбучномъ порядкѣ; за симъ рукописныя. Послѣ этого помѣ-
щены слоги; затѣмъ слова. Вслѣдъ за симъ напечатаны четыре
молитвы: послѣ сна, передъ сномъ, передъ обѣдомъ, послѣ
обѣда. Затѣмъ слѣдуютъ: краткое нравоученіе, состоящее изъ
различныхъ нравственныхъ истинъ, и краткія повѣсти. Прило-
жена табличка чиселъ церковныхъ, гражданскихъ и римскихъ,
и таблица умноженія.
9. Руководство къ чистописанію для юношества въ народ-
ныхъ училищахъ Россійской имперіи, изданное по Высочайшему
повелѣнію царствующія Императрицы Екатерины вторыя.
С.-Петербургъ, 1782 года.
Въ этомъ руководствѣ излагаются правила какъ держать
при письмѣ тѣло, руки и перо, и описывается происхожденіе
буквъ однѣхъ изъ другихъ (стр. 7). Къ руководству приложены
прописи.
10. Руководство къ ариеметикѣ, для употребленія въ на-
родныхъ училищахъ Россійской имперіи, изданное по Высочай-
шему повелѣнію царствующія Императрицы Екатерины вто-
рыя. С.-Петербургу. Ч. 1-я въ 1783 году, ч. 2-я въ 1784 году.
Изложено ясно и толково, на каждое правило приведены
примѣры.
11. Краткое землеописаніе Россійскаго государства, изданное
для народныхъ училищъ Россійской Имперіи, по Высочайшему
повелѣнію царствующія Императрицы Екатерины вторыя.
С.-Петербургъ, 1787 года.
Въ этомъ руководствѣ, кромѣ географическихъ данныхъ,
есть не мало статистическихъ свѣдѣній о качествѣ земли и про-
изведеніяхъ государства, о торговлѣ, равно и этнографическихъ.
Кромѣ того, исчислены намѣстничества, и въ нихъ всѣ города,
съ означеніемъ, что есть въ нихъ замѣчательнаго.

Для примѣра, выпишемъ нѣкоторыя изъ этихъ свѣдѣній.
«Въ Финскомъ заливѣ, со владѣнія государя ПЕТРА I, и
стерляди разведены» (стр. 33).
«Вредное насѣкомое саранча опустошаетъ въ нѣкоторые
сухіе годы нивы и сѣнокосы земель южныхъ» (стр. 35).
«Для зданій Петербурга привозится мраморъ по большей
части изъ горъ Олонецкихъ» (стр. 36).
«Съ 1764 года поселены нѣмцы въ С.-Петербургской гу-
берніи по Невѣ, Ижорѣ и Царскосельской дорогѣ; въ Воронеж-
скомъ намѣстничествѣ подлѣ города Острогожска» (стр. 46).
«Греки перешли въ 1779 году изъ Таврическаго Херсониса
въ Екатеринославское намѣстничество. Съ начала сего столѣтія
много ихъ и въ Нѣжинѣ для торговли поселилось» (стр. 47).
«Армяне переселились изъ Таврическаго Херсониса на Донъ,
и тамъ основали городъ Нахичевань».
«Примѣтить надлежитъ, что обитатели Полоцкаго и Моги-
левскаго намѣстничествъ суть издревле россіянамъ единоплемен-
ники, хотя и заняли нѣсколько словъ и произношенія отъ поль-
скаго языка, будучи долгое время поляками обладаемы» (стр. 68).
«Въ Россіи считается жителей по ревизіи 1782 года до 26
милліоновъ, не включая въ сіе число дворянства, духовенства,
войска, придворныхъ и гражданскихъ чиновъ, ученыхъ, коче-
выхъ народовъ и разныхъ иностранныхъ жителей и поселен-
цевъ».
«При нынѣшней благополучно царствующей государынѣ
основаны по губерніямъ и многимъ намѣстничествамъ открыты
народныя училища, кои обѣщеваютъ повсемѣстное въ Россіи
просвѣщеніе» (стр. 70—71).
«Всѣхъ вывозимыхъ изъ Россіи товаровъ считается по цѣнѣ
отъ 23 до 24 милліоновъ рублей, а привозимыхъ отъ 19 до 20
милліоновъ; слѣдовательно выигрываетъ Россія въ торгу еже-
годно отъ 3 до 4 милліоновъ. Казна же получаетъ со всѣхъ
оныхъ товаровъ пошлины до пяти милліоновъ рублей» (стр. 75).
«Нынѣ все Россійское государство раздѣлено на 41 губернію

или намѣстничество, сверхъ коихъ еще находится Таврическая
область и земля Донскихъ казаковъ» (стр. 76).
«Нѣкоторыя весьма обширныя намѣстничества раздѣлены
еще сверхъ того на области, именно: 1. Пермское намѣстниче-
ство на: а) Пермскую область и б) Екатеринбургскую область;
2. Тобольское намѣстничество на: а) Тобольскую область и б) Том-
скую область; 3. Уфимское намѣстничество на: а) Уфимскую
область и б) Оренбургскую область; 4. Иркутское намѣстниче-
ство на области: а) Иркутскую, б) Нерчинскую, в) Якутскую и
г) Охотскую; 5. Кавказское намѣстничество на: а) Кавказскую
область и б) Астраханскую область» (стр. 77).
«Между Окою и Клязьмою (во Владимірскомъ намѣстниче-
ствѣ) столь много густыхъ лѣсовъ, что крестьяне выжигаютъ
ихъ для разведенія пашни» (стр. 135).
«Донскаго войска состоитъ всегда къ службѣ готоваго до
25,000, а всѣхъ жителей тамъ слишкомъ 200,000. Въ землѣ
Донскихъ казаковъ находится 113 станицъ или селеній» (стр.
173).
12. Пространное землеописаніе Россійскаго государства,
изданное въ пользу учащихся, по Высочайшему повелѣнію цар-
ствующія Императрицы Екатерины вторыя. С.-Петербургъ,
1787 года.
Изъ самаго заглавія этой книги видно различіе въ назначеніи
этого сочиненія отъ прочихъ руководствъ: въ тѣхъ означено,
что они изданы «для народныхъ училищъ», это же «вообще» въ
пользу учащихся. Дѣйствительно, это изданіе предназначалось не
для учениковъ начальныхъ училищъ, а для общаго употребленія,
и въ особенности для преподавателей географіи. Эта цѣль изда-
нія выражена въ слѣдующемъ предисловіи:
«Отпечатанное недавно Краткое Землеописаніе Россійскаго
Государства есть книга, по которой обучаютъ юношество въ
народныхъ училищахъ Россійской имперіи. Въ пользу учениковъ,
старающихся пріобрѣсти основательное свѣдѣніе о своемъ оте-

чествѣ, прибавлены еще девять картъ, изъ коихъ одна общая
представляетъ всю Россійскую имиерію, а другія восемь частныя
содержатъ въ себѣ намѣстничества, съ означеніемъ ихъ намѣст-
ническихъ и уѣздныхъ городовъ».
«Нынѣ отъ комиссіи о учрежденіи училищъ издается также
и Пространное Землеописаніе Россійскаго Государства, въ кото-
ромъ порядокъ тотъ же, каковъ и въ ономъ краткомъ, но пред-
меты описаны гораздо обстоятельнѣе».
«Для удобнѣйшаго употребленія книги сей, пріобщена при
ней роспись алфавитная иамѣстничествамъ, городамъ, горамъ,
морямъ, озерамъ, рѣкамъ, островамъ, народамъ, и вообще всѣмъ
примечанія достойнѣйшимъ вещамъ. Звѣздочки, находящіяся
въ росписи при городахъ, показываютъ которые города учре-
ждены въ царствованіе Государыни Императрицы ЕКАТЕРИНЫ
вторыя».
«Книга сія не токмо можетъ удовлетворить полезному любо-
пытству читателя, желающаго знать нѣсколько подробнѣе вну-
тренное состояніе Россійской Имперіи, но она послужитъ и учи-
телямъ, при преподаваніи ученія сего какъ въ народныхъ, такъ
и другихъ училищахъ, къ объясненію многихъ предметовъ, о
которыхъ въ краткомъ землеописаніи нельзя было говорить про-
странно».
Книга раздѣлена на пять главъ, съ слѣдующимъ содержа-
ніемъ: въ первой о предѣлахъ Россійскаго государства, егопро-
странствѣ, моряхъ, горахъ, озерахъ и рѣкахъ; во второй—о ка-
чествахъ земли и произведеніяхъ государства; въ третьей —
объ обитателяхъ государства, въ четвертой — о внутреннемъ
устроеніи государства и раздѣленіи его на намѣстничества, а
въ пятой главѣ сдѣлано описаніе Курильскихъ и Алеутскихъ
острововъ.
Этнографія Россіи изложена довольно подробно; но всего лю-
бопытнѣе въ этомъ руководствѣ — описаніе намѣстничествъ по
тремъ полосамъ имперіи: сѣверной, средней и южной. Въ каж-
домъ намѣстничествѣ означены его границы, число жителей,

описано вкратцѣ его экономическое положеніе: земледѣліе, ско-
товодство, промыслы жителей, торговля, и поименованы всѣ го-
рода, съ краткими свѣдѣніями, а иногда и съ историческими дан-
ными, до нихъ относящимися.
13. Всеобщее землеописаніе, изданное для народныхъ училищъ
Россійской имперіи, по Высочайшему повелѣнію царствующія
Императрицы Екатерины вторыя. Двѣ части. Первая часть,
заключающая въ себѣ Европу, напечатана въ 1788 году,-а вто-
рая, съ остальными частями свѣта, въ 1795 году.
Въ предисловіи сказано: «Учителюпредписывается окончить
первую часть географіи (т. е. Европу) съ учениками своими въ
третьемъ классѣ, а въ четвертомъ начать и кончить вторую
часть ея (т. е. остальныя части свѣта), а при томъ повторить
еще разъ всю географію».
При описаніи каждаго государства сдѣлано сравненіе, во
сколько оно меыѣе русскихъ владѣній въ Европѣ.
Недостатокъ этого руководства состоитъ въ томъ, что оно
слишкомъ обширно и подробно (въ первой части 312 страницъ,
во второй 364).
14. Атласъ, изданный ко всеобщему землеописанію, для на-
родныхъ училищъ Россійской имперіи, по Высочайшему повелѣнію
царствующія Императрицы Екатерины вторыя. Часть 1-ая.
Европа. С.-Петербургъ, 1790 года (въ 8-ю долю листа).
Достойно замѣчанія, что въ этомъ атласѣ, изданномъ во время
второй Турецкой войны, имени «Турція» нигдѣ не упомянуто, а
двѣ карты турецкихъ владѣній въ Европѣ озаглавлены такъ:
1) Албанія, Яннина, Ливадія, Морея и острова въ Архипелагѣ и
венеціанскіе и 2) Трансильванія, Буковина, Молдавія, Очаков-
ская область, Бессарабія, Валахія, Булгарія, Романія, Македо-
нія, Сербія, Славонія, Боснія и Рагузія. Это длинное оглавле-
ніе, очевидно, употреблено для того, чтобы избѣгнуть названія
«Турція».
15. Шрекова всемірная исторія, для обученія юношества.
С.-Петербургъ, 1787 года.

Этотъ томъ составляетъ только первую часть исторіи Шрека.
Начинается она доказательствами пользы исторіи, затѣмъ пере-
числяются историческіе народы, древніе и новые, потомъ дѣ-
лается подробное раздѣленіе исторіи на періоды, наконецъ изла-
гается древняя исторія до Рождества Христова.
Руководство это было вовсе недурно для своего времени, но
переводъ его весьма плохъ.
16. Всемірная исторія, изданная для народныхъ училищъ
Россійской имперіи по Высочайшему повелѣнію царствующія
Императрицы Екатерины вторыя. Часть 1 и 2. С.-Петербургъ,
1787 года.
Впослѣдствіи издана была третья часть, вторымъ изданіемъ,
въ 1800 году.
При изложеніи событій историческихъ народовъ, сказано въ
предисловіи, «воспомянуты великія дѣла ихъ согражданъ, ока-
завшихъ истинную любовь къ своему отечеству, и означены
богослуженіе, законы, обычаи, нравы, науки, художества, тор-
говля и все то, что возводило, или низвергало ихъ благосо-
стояніе».
Преподавателямъ исторіи дается слѣдующее наставленіе:
«При преподаваніи самой исторіи надлежитъ наблюдать слѣ-
дующее:
1) «Чтобы учитель первую часть сей всемірной исторіи на-
чиналъ въ третьемъ разрядѣ (классѣ), и кончилъ оную въ одинъ
годъ, а въ четвертомъ разрядѣ долженъ онъ прочесть вторую
часть ея въ одинъ годъ, а въ другой годъ еще разъ повторить
сію вторую часть, яко важнѣйшую».
2) «Учитель проходитъ исторію сію по ландкартамъ, и по таб-
лицѣ, для сего то употребляетъ онъ большія изданныя для на-
родныхъ училищъ географическія карты. При изъясненіи земель
показываетъ границы, рѣки и мѣста оныхъ, сказывая учени-
камъ какія нынѣ страны заключаютъ древнія тѣ мѣста, о кото-
рыхъ въ исторіи говорится, и проводитъ на картѣ мѣломъ быв-
шія переселенія народовъ изъ одной земли въ другую». Притомъ

3) «Когда учитель читаетъ исторію сію, долженъ онъ также
имѣть большія таблицы, раскрашенныя черною краскою и раз-
дѣленныя по главамъ на колумны, или столбцы. Какъ въ загла-
віи сихъ столбцовъ находятся только имена народовъ и госу-
дарствъ, а на лѣвой сторонѣ таблицъ годы вообще, или тысяч-
ные, или сотые, то, при чтеніи исторіи, учитель заставляетъ уче-
никовъ написывать мѣломъ годы, достопамятныя имена и главныя
происшествія въ исторіи означенныя, подъ тотъ вѣкъ, и въ ту
клѣтку, коея заглавіе показываетъ государство или народъ опи-
сываемый, чтобы ученики тѣмъ легче и тверже могли впечатлѣть
ихъ въ памяти, и обозрѣть однимъ взглядомъ порядокъ и связь
происшествій. При чемъ надлежитъ наблюдать, чтобъ написанное
не стирать, ибо когда предметы часто глазамъ представляются,
то нетокмо они дѣйствуютъ сильно на память, но и, при продол-
женіи исторіи, служатъ къ сообразованію съ оными современ-
ныхъ достопамятныхъ происшествій, случившихся въ тѣхъ же
вѣкахъ у другихъ народовъ.
4) «Во время преподаванія, долженъ учитель стоять у карты
или таблицы съ однимъ ученикомъ, въ рукахъ коего книга и
мѣлъ находятся. Онъ велитъ другимъ ученикамъ, сидящимъ на
мѣстахъ своихъ, читать одинъ періодъ изъ исторіи поперемѣнно
и громко, а прочимъ читать тоже про себя. Прочитавъ статью,
учитель изъясняетъ ее и указываетъ ученику, стоящему у таб-
лицы, или ландкарты, что написать или провести должно на
оныхъ, а потомъ тотчасъ спрашиваетъ о томъ то одного, то дру-
гаго ученика, чтобы увидѣть какъ они преподаваемое поняли, и
заставляетъ при томъ, чтобъ они своими словами разсказывали
порядочно и въ связи то, что они изъ исторіи отъ учителя слы-
шали. Такимъ образомъ продолжаетъ учитель всю исторію, и
повторяетъ кратко всегда то, что пройдено въ послѣднемъ урокѣ.
Въ одинъ же урокъ заставлять написывать и проводить по
картѣ-таблицѣ мѣломъ, должно не одного ученика, а всѣхъ попе-
ремѣнно, если ихъ въ классѣ не весьма много».
5) «Впрочемъ, паче всего долженъ учитель стараться учени-

ковъ своихъ руководить къ тому, чтобъ они понимали что было
главною причиною великихъ перемѣнъ, случившихся въ родѣ че-
ловѣческомъ, и какъ истинная любовь и приверженность къ свое-
му отечеству способствовали благосостоянію согражданъ въ
древнія и нынѣшнія времена».
Въ первой части этого руководства изложена исторія евреевъ,
вавилонянъ, ассиріянъ, финикіянъ, карѳагенянъ, сирянъ, егип-
тянъ, персовъ, грековъ и римлянъ; во второй—исторія Пруссіи,
Швеціи, Даніи, Великобританіи, Португаліи, Испаніи и Франціи;
въ третьей части—исторія. Соединенныхъ Штатовъ, Германіи,
Швейцаріи, Италіи, Венгріи, Турціи, Аравіи, Индіи, Японіи,
Китая, Монголіи, Египта, Варварійскихъ владѣній и Аме-
рики.
17. Краткое руководство къ геометріи; издано для народ-
ныхъ училищъ Россійской имперіи, по Высочайшему повелѣнію
царствующія Императрицы Екатерины вторыя. С.-Петер-
бургъ, 1786 года,
Изложеніе весьма ясно и понятно; помѣщено много задачъ,
и приложены чертежи. Руководство это обнимаетъ собою лон-
гиметрію, планиметрію и стереометрію.
Въ предисловіи сказано: «Учитель, проходя геометрію по сей
книжкѣ, долженъ заставить учениковъ прочитывать каждый пе-
ріодъ; потомъ изъяснить оный, тотчасъ спрашивать, какъ они
истолкованное поняли, а не подаваться далѣе дотѣхъ поръ, пока
большая часть учениковъ не уразумѣли хорошо прочитаннаго.
При задачахъ, доказательства требующихъ, надлежитъ сначала
истолковать самое предложеніе, потомъ приступить къ доказа-
тельству. При чемъ должно напоминать ученикамъ, въ какомъ
случаѣ задачу сію въ общежитіи употреблять можно. Если уче-
никъ сдѣлалъ одну такую задачу, то задавать и больше на нее
примѣровъ такихъ, кои можно употребить дѣйствительно въ
общежитія съ пользою. Училище снабжено должно быть упоми-
наемыми въ сей книжкѣ орудіями, какъ-то: астролябіею, компа-
сомъ и проч., съ коими учителю, вмѣстѣ съ учениками, надле-

житъ въ лѣтнее время выходить на поле, и тамъ на дѣлѣ пока-
зать рѣшеніе практическихъ задачъ, кои въ классахъ разрѣшены
были. Если дойдено будетъ до тѣлъ, то должно сдѣлать ихъ изъ
толстой бумаги, показать ученикамъ, и стараться довести ихъ до
того, чтобъ они и сами сдѣлали тоже; однимъ словомъ, дѣлать
все то, что служитъ къ лучшему и легчайшему преподаваемыхъ
предметовъ уразумѣнію».
18. Краткое руководство къ физикѣ, для употребленія въ
народныхъ училищахъ Россійской имперіи, изданное по Высо-
чайшему повелѣнію царствующія Императрицы Екатерины
вторыя. С.-Петербургъ, 1785 года.
Руководство это изложено весьма толково. Къ нему прибав-
лена краткая астрошшія. Къ книгѣ приложены чертежи.
Въ предисловіи сказано:
«При преподаваніи сея науки, надлежитъ имѣть въ готовности
Физическіе инструменты, дабы показать ученикамъ ихъ употре-
бленіе, свойства тѣлъ, и явленія изъяснить опытами такъ, какъ
онѣ въ самомъ естествѣ оказываются, строеніе міра истолковать
посредствомъ художественныхъ машинъ».
«Для пріобрѣтенія же наивящей пользы, долженъ учащій
заставлять своихъ учениковъ прочитывать каждый параграфъ
сея книги, изъяснять его по вышесказанному, а наконецъ зада-
вать объ истолкованной матеріи нѣкоторые вопросы, дабы знать,
какъ ученики уразумѣли пройденное. Если большая часть изъ
нихъ на сдѣланные вопросы удовлетворительно станутъ отвѣт-
ствовать, то надлежитъ учителю приступить къ новому пара-
графу и заставлять читать то того, то другаго».
19. Начертаніе естественной исторіи, изданное для народ-
ныхъ училищъ Россійской имперіи, по Высочайшему повелѣнію
царствующія Императрицы Екатерины вторыя. С.-Петер-
бургъ, 1786 года. Двѣ части.
Достоинство этого руководства состоитъ въ томъ, что въ
немъ весьма много свѣдѣній, касающихся Россіи, а недостатокъ

его заключается въ излишней полнотѣ, несоотвѣтствующей курсу
начальнаго училища (въ двухъ его частяхъ 480 страницъ).
20. Краткое руководство къ гражданской архитектурѣ
или зодчеству, изданное для народныхъ училищъ Россійской
имперіи, по Высочайшему повелѣнію царствующія Импера-
трицы Екатерины вторыя. С.-Петербургъ, 1789 года.
Дѣльное сочиненіе, но для начальныхъ училищъ слишкомъ
ученое руководство, наполненное математическими выкладками,
мнѣніями разныхъ ученыхъ архитекторовъ и т. п.
21. Руководство къ механикѣ, издано для народныхъ учи-
лищъ Російской имперіи по Высочайшему повелѣнію цар-
ствующія Императрицы Екатерины вторыя. С.-Петербургъ,
1785 года.
Руководство это изложено весьма ясно, и объяснено примѣ-
неніе механики къ житейскимъ потребностямъ, какъ-то: устрой-
ству часовъ, дѣйствію мельницъ водяныхъ и вѣтряныхъ и т. п.
Въ предисловіи сказано: «Надлежитъ стараться имѣть въ
готовности модели упоминаемымъ въ сей книгѣ машинамъ, и по-
казывать ихъ сложеніе, когда нужда того потребуетъ. Притомъ,
если случай допускаетъ, должно учителю водить своихъ учени-
ковъ въ такія мѣста, въ коихъ машинами какая ни есть работа
производится, и изъяснять имъ все то, что тутъ ни найдется до-
стойнаго вниманія».
22. Краткое разсужденіе о минералогіи вообще, о перемѣ-
нахъ и приращеніи во всѣхъ частяхъ оной, съ присовокупленіемъ
наконецъ главнаго основанія новѣйшей минералогической систе-
мы, сочиненное Андреемъ Теряевымъ, натуральной исторіи ма-
гистромъ и Санктпетербургскаго Вольнаго Экономическаго Обще-
ства членомъ. Въ Санктпетербургѣ 1796 года. Печатано у Фе-
дора Брункова, содержателя типографіи комиссіи объ учрежде-
ніи училищъ.
Посвящено «Его Высокородію Двора Ея Императорскаго
Величества камеръ-юнкеру Петру Ѳедоровичу Балку-Полеву».
Въ сущности-это не руководство для училищъ, а ученое раз-

сужденіе, объясняющее составленную авторомъ «таблицу мине-
раловъ», тутъ же приложенную.
23. Краткая россійская грамматика, изданная для народ-
ныхъ училищъ Россійской имперіи по Высочайшему повелѣнію
царствующія Императрицы Екатерины вторыя. С.-Петер-
бургъ, 1787 года.
Руководство это содержитъ въ себѣ краткую этимологію,
изложенную ясно и снабженную примѣрами.
Начинается это руководство слѣдующимъ предисловіемъ:
«Сколько необходима грамматика для наученія языковъ, то
доказывается однимъ ея опредѣленіемъ.
«Издаваемая нынѣ россійская грамматика, коль ни сокращенна
быть кажется, содержитъ однакожь въ себѣ все нужное, и,
сверхъ того, при всей краткости, соблюдена въ ней такдя ясность?
что учащимъ малаго весьма труда будетъ стоить преподавать
по ней ученіе и самымъ малолѣтнимъ дѣтямъ, а особливо посту-
пая въ томъ по слѣдующему наставленію.
«Учитель, прошедъ въ грамматикѣ истолкованіе о имени,
заставляетъ учениковъ, по одиночкѣ, пріискивать въ какой либо
учебной книгѣ имена существительныя и прочія, показывая ка-
кого каждое изъ нихъ рода, котораго склоненіи, въ какомъ па-
дежѣ, а прилагателыіыя въ какой степени уравненія; при чемъ
болѣе всего упражняетъ учениковъ своихъ въ склоненіи, сперва
порознь имянъ существительныхъ и прилагательныхъ, а повре-
мени соединяя ихъ вмѣстѣ и согласуй въ родѣ. Въ разсужденіи-жъ
имянъ прилагательныхъ, заставляетъ учитель учениковъ приво-
дить ихъ въ разныя степени уравненія и въ оныхъ склонять.
Сіе упражненіе продолжаетъ учитель и по истолкованіи мѣсто-
именій, приказывая ученикамъ склонять мѣстоименія, соединивъ
съ именами существительными и прилагательными. Напримѣръ,
склоняя мѣстоименія сей, моя; то, велитъ учитель прибирать къ
симъ мѣстоименіямъ пристойныя имена существительныя и при-
лагательныя, и съ оными склонять мѣстоименія сіи, какъ-то:
сей огромный домъ, моя правая рука, то пріятное время; ибо въ

такомъ соединеніи дѣти удобнѣе удерживать могутъ въ памяти
склоненія имянъ и мѣстоименій. Но еще нужнѣе упражненіе въ
спряженій глаголовъ, почему учитель не токмо на каждое спря-
женіе, но и на каждый залогъ глаголовъ заставляетъ, по оди-
ночкѣ, своихъ учениковъ написать на черной доскѣ, по меньшей
мѣрѣ, но одному полному примѣру. Причастія должны ученики
склонять съ именами существительными такъ, какъ имена при-
лагательныя.
«Въ сочиненіи словъ каждое правило прилежно должно быть
изъяснено, и снабжено довольнымъ числомъ примѣровъ, по кото-
рымъ учащіеся лучше помнить будутъ сіи правила, нежелибъ
учили ихъ наизусть. По окончаніи, такимъ образомъ, всей грам-
матики, учитель заставляетъ учениковъ разбирать взятой періодъ
изъ какой.либо учебной книги, грамматическимъ способомъ, по-
казывая всѣ части рѣчи и правила изъ сочиненія словъ, кото-
рымъ оныя части рѣчи соединены; а потомъ, выбравъ учитель
самъ одинъ изъ такихъ періодовъ, переставливаетъ въ немъ всѣ
реченія, и заставляетъ ученика приводить оныя реченія паки въ
порядокъ, по правиламъ сочиненія словъ; въ сіе же время по-
вторяетъ учитель съ учениками своими таблицу о правописаніи,
которая тѣмъ яснѣе учинится для учащихся, что они уже знаютъ
грамматику».
24. Краткая грамматика древняго греческаго языка, издан-
пая по Высочайшему повелѣнію царствующія Императрицы
"Екатерины вторыя, С.-Петербургъ, 1789 года.
Изданіе этого руководства объясняется такимъ образомъ въ
предисловіи:
«Большую часть древней географіи и исторіи, даже по пятое
на десять столѣтіе, почерпаемъ изъ греческихъ писателей.
«Оставшіяся намъ сего народа ученыхъ мужей сочиненія слу-
жили также основаніемъ и руководствомъ къ возстановленію
наукъ въ Европѣ, почему и нѣтъ науки, которая бы не занимала
поднесь хотя нѣкоторыя ея предметовъ наименованія изъ древ-
няго греческаго языка.

«Комиссія объ училищахъ, уважая сіе соразмѣрно монар-
шему и матерному ея Императорскаго Величества о распростра-
неніи наукъ намѣренію, и потому почитая знанія древняго гре-
ческаго языка преполезнымъ и нужнымъ для приготовляющихъ
къ учености, издаетъ нынѣ сокращенную сію грамматику въ
пользу тѣхъ училищъ, въ коихъ слѣдуетъ обучать оному языку
и приготовлять юношество къ высшимъ наукамъ».
25. Зрѣлище вселенныя на латинскомъ, россійскомъ и нѣмец-
комъ языкахъ, изданное для народныхъ училищъ Россійской Импе-
рій, по Высочайшему повелѣнію царствующія Императрицы
Екатерины вторыя. С.-Петербургъ, 1788 года.
Въ этомъ изданіи помѣщено 80 статей, каждая съ эстам-
помъ, заключающихъ въ себѣ описаніе вселенной, произрасте-
ній, животныхъ, насѣкомыхъ, рыбъ, понятія о земледѣліи, ско-
товодствѣ, пчеловодствѣ, рыбной, птичьей и звѣрийой ловлѣ, о
садоводствѣ, о разныхъ ремеслахъ и производствахъ, и о раз-
личныхъ предметахъ, какъ-то: что такое корабль, бумага, ти-
пографія, городъ, воинъ, училище и т. п. Въ каждой статьѣ
приведены слова на трехъ языкахъ — русскомъ, латинскомъ и
нѣмецкомъ — и изъ нихъ составлено нѣсколько предложеній по-
латыни, по-русски и по-нѣмецки, остальныя означены по-латыни
и по-французски.
«Дабы ученіе сихъ языковъ было основательно», сказано въ
предисловіи, «что надлежитъ преподаваніе оныхъ начинать въ
первомъ разрядѣ главнаго народнаго училища (т. е. въ первомъ
низшемъ классѣ)».
Къ уставу о народныхъ училищахъ, изданному въ 1786 г.,
приложено весьма пространное «наставленіе главныхъ народ-
ныхъ училищъ учителямъ иностранныхъ языковъ», въ которомъ
объясняется имъ, съ мельчайшими подробностями, какъ они
должны вести преподаваніе, какіе и какимъ образомъ предла-
гать вопросы ученикамъ, и т. п.
«Сперва ознакомимъ учениковъ съ именами существитель-
ными, безъ дальнихъ грамматическихъ опредѣленій, а все при-

мѣравш, показывая имъ находящіеся, дѣйствительно въ статьѣ
прочтенной».
Грамматикѣ предписано обучать практически, «склоненіи
й спряженія показывать при самомъ чтеніи»; учителямъ не дол-
жно читать грамматики сряду, подробно и нарочно, ниже заста-
влять учениковъ твердить правила оной отъ слова до слова, на-
изусть, но токмо показывать имъ мѣста, гдѣ образцы и примѣры
въ оной находятся»1).
«Зрѣлище вселенныя» заимствовано изъ извѣстнаго сочине-
нія Коменскаго (Comenius) «Orbus pictus», которое, долгое
время, почиталось образцовымъ педагогическимъ трудомъ, и слу-
жило предметомъ подражанія во всѣхъ европейскихъ литерату-
рахъ. Напомнимъ читателямъ о Коменскомъ, этомъ по истинѣ
замѣчательномъ педагогѣ XVII вѣка.
Коменскій родился въ Моравіи въ 1592 году, умеръ въ
1671 года въ Амстердамѣ. Сначала онъ былъ директоромъ
школы въ Прерау, потомъ священникомъ братскаго Моравскаго
Общества, а съ 1648 года ихъ послѣднимъ епископомъ, такъ
какъ, послѣ его смерти, послѣдователи этого ученія перешли въ
лютеранство, или реформатскую вѣру. Въ 1628 году, когда всѣ
не принадлежавшіе къ католической религіи изгнаны были изъ
австрійскихъ владѣній, тридцать тысячъ семействъ должны были
переселиться изъ Богеміи въ Польшу, куда перешелъ и Комен-
скій съ моравскими братьями, и оставался въ познанскомъ горо-
дѣ Лешнѣ (Лисса). Здѣсь онъ предался занятіямъ педагогіей), и
въ особенности обдумывалъ лучшіе способы изученія иностран-
ныхъ языковъ. Его поражала нераціональная рутинность ихъ
преподаванія, онъ желалъ ее оживить, осмыслить, и сдѣлать яс-
нымъ, понятнымъ и легкимъ для учащихся все то, чему ихъ учатъ.
«Начало всякаго знанія», говорилъ онъ, «мы получаемъ чувственно
отъ внѣшняго міра, поэтому недостаточно знать одно названіе
предметовъ, нужно видѣть самый этотъ предметъ собственнымъ
!) Полное Собраніе Законовъ Т. XXII, стр. 659—666.

глазомъ, и послѣ того, какъ онъ будетъ показанъ, дѣлать уст-
ное, ближе разъясняющее изложеніе о немъ; изученіе, такъ ска-
зать, вещное должно идти рука объ руку съ словеснымъ, слова
безъ предметовъ—пустыя слова». Такимъ образомъ сущность его
педагогической системы заключалась въ наглядности, во внѣш-
немъ изображеніи предметовъ, почему къ его изданіямъ и при-
ложены были рисунки или эстампы.
На этомъ основаніи, написано было имъ сочиненіе подъ за-
главіемъ «Janualinguarumreserata», напечатанное въ 1 631 году,
излагающее новую методу преподаванія иностранныхъ языковъ,
въ особенности латинскаго, состоящую именно въ томъ, что уче-
ніе языка должно вести совмѣстно съ познаніемъ предметовъ,
этимъ языкомъ выражаемыхъ.
Эта книга имѣла такой успѣхъ, что была переведена не
только на 12 европейскихъ языковъ, но и на многія восточныя
нарѣчія. «Quand Comenius n'aurait publie que се livre-lä, il se
serait immortalise», говоритъ Байль1). Излагая тѣ же мысли
въ другомъ своемъ трудѣ «Dialectica magna», напечатанномъ въ
1657 году съ большими педагогическими разъясненіями, Ко-
менскій заявлялъ, что всѣ дѣти, какъ мальчики, такъ и дѣвоч-
ки, богатые съ знатными ихъ родителями, или же бѣдные и не-
состоятельные, имѣютъ право на образованіе, всѣ должны учиться.
Едва-ли не въ первый разъ услышанъ былъ голосъ въ пользу
обязательности начальнаго обученія, которое и доселѣ, къ со-
жалѣнію, не принято еще во многихъ государствахъ. «Нѣтъ у
насъ школъ, говоритъ Коменскій, отвѣчающихъ своему назна-
ченію, во многихъ мѣстностяхъ ихъ вовсе нѣтъ, въ другихъ су-
ществуютъ онѣ только для дѣтей зажиточныхъ родителей, спо-
собъ преподаванія въ нихъ неясный, монотонный, отталки-
вающи!».
Для измѣненія этого несоотвѣтствующаго образа обученія
1) Bayle. Dictionnaire historique et critique. Basle, 1738, p. 202 въ при-
мѣчаніи.

составлено имъ было, на основаній прежнихъ его трудовъ, ру-
ководство, озаглавленное «Orbis pictus» 1), и издано въ 1657
году; оно, говоритъ Раумеръ, и до сихъ поръ, по прошествіи
двухъ столѣтій, хотя и во всевозможныхъ видоизмѣненіяхъ, оста-
лось любимою книгою юношества. Съ тѣхъ поръ «Orbis pictus»
стало какъ бы нарицательнымъ названіемъ дѣтской книги въ
литературѣ всѣхъ націй: мы встрѣчаемъ ее въ Англіи, какъ и
въ Германіи 2).
Въ особую заслугу Коме иском у слѣдуетъ поставить забот-
ливость его о женскомъ образованіи. «Нѣтъ никакого основанія,
заявляетъ онъ, отстранять женскій полъ отъ ученія, происхо-
дитъ ли оно на народномъ нарѣчіи, или на латинскомъ языкѣ;
женщины такія же Божія созданія, и часто болѣе насъ одарены
умственными способностями и воспріимчивостію къ образованію;
за что же оставлять ихъ на азбукѣ, и вырывать у нихъ книги
изъ рукъ? Опасаемся ли мы легкомыслія? Но чѣмъ болѣе вло-
жимъ мы въ нихъ мыслей, тѣмъ менѣе мѣста останется для лег-
комыслія; оно происходитъ отъ умственной пустоты».
Коменскій былъ глубоко вѣрующимъ христіаниномъ, даже
религіознымъ фанатикомъ съ мистическимъ и аскетическимъ от-
тѣнкомъ; руководства его проникнуты задушевнымъ христіан-
скимъ направленіемъ.
Всѣ эти сочиненія доставили такую извѣстность Комен-
скому, что онъ получилъ приглашенія изъ Англіи, Швеціи и
Венгріи устроить тамъ учебную часть. Въ 1641 году онъ ѣз-
дилъ для этого въ Лондонъ, но безпокойства въ Ирландіи не
дозволили тогда англійскому правительству заняться ученымъ
дѣломъ. Въ 1642 и 1646 годахъ онъ ѣздилъ въ Швецію, гдѣ по-
1) Полное заглавіе этого сочиненія «Orbis sensualium pictus, hoc est omnium
fundamentalium in orbe rerum et in vita actionum. Въ 1835 году оно было вновь
переработано и издано А. Мюллеромъ въ Нюренбергѣ.
2) Такъ въ 1795 году въ Лейпцигъ издано было «The progress of man,—
neuer englischer «Orbis pictus», oder die Geschichte des Menschen und menschli-
chen Gesellschaft in Bildern zur Belehrung der Jugend. 2 Theile».

долгу бесѣдовалъ о своей учебной методѣ съ просвѣщеннымъ
канцлеромъ Оксенштирномъ и, по его указаніямъ, передѣлы-
валъ даже свои педагогическіе труды. Наконецъ въ 1650 году
ѣздилъ въ Венгрію и Трансильванію, остался тамъ четыре года
и устроилъ образцовую школу по своей системѣ; тамъ именно и
былъ написанъ имъ его знаменитый «Orbis pictus» 1).
Коменскій умеръ восьмидесятилѣтнимъ старикомъ и по-
гребенъ въ Амстердама. По случаю двухсотлѣтія съ его кон-
чины, въ 1874 году воздвигнутъ былъ ему памятникъ въ Пре-
рау, въ томъ самомъ городѣ, гдѣ онъ преподавалъ въ началь-
номъ училищѣ.
Учебная метода Коменскаго, какъ мы видимъ, заключа-
лась въ естественности, наглядности, въ реализмѣ, въ смыслѣ
видимости и пониманія предметовъ, выражаемыхъ извѣстными
словами. Онъ возставалъ противъ рутинности механическаго, уста-
рѣлаго и безтолковаго преподаванія иностранныхъ языковъ, какъ
новыхъ, такъ и древнихъ, и въ противуположность сему пред-
ложилъ разумную методу обученія, основанную на знаніи не од-
нихъ словъ, но и самыхъ предметовъ, ими выражаемыхъ. Въ
этомъ собственно и состоялъ его реализмъ. Напрасно и невѣрно
стараются нѣкоторые представить его реалистомъ въ современ-
номъ значеніи этого слова, увѣряя, что онъ былъ основателемъ
какой-то реальной системы, возставалъ противъ какого-то пе-
дагогическаго іерархизма, отвергалъ образовательную силу клас-
сическихъ занятій 2). Коменскій, по справедливости, нападалъ
на совершенно негодный способъ преподаванія древнихъ язы-
ковъ, но такъ далекъ былъ отъ ненависти къ классическому обра-
зованію, что находилъ необходимымъ, чтобы ученики писали
1) См. Schmidt. Geschichte der Pädagogik. Dritte Auflage. Kothen, 1875. Drit-
ter Band. S. 366—397.
См. Raum er. Geschichte der Pädagogik. Fünfte Auflage. Gütersloh, 1879.
Zweiter Theil. S. 39—82.
2) См. Пыпина и Спасовича. Обзоръ исторіи славянскихъ литературъ.
С.-Петербургъ, 1865. Стр. 318—319.

ежедневно латинскія сочиненія, стараясь подражать Цицерону,
и постоянно говорили по-латыни, не только въ школѣ, но и дома;
по его мнѣнію, и дѣвочки въ состояніи обучаться по-латыни, точно
такъ, какъ и мальчики; наконецъ онъ предлагалъ сдѣлать ла-
тинскій языкъ — языкомъ общеевропейскими
«Зрѣлища вселенныя» есть не болѣе, какъ весьма краткое
извлеченіе изъ «Orbis pictus» Коменскаго: изъ 300 статей
этой книги заимствовано всего 80. При этой выборкѣ весьма
основательно выпущены статьи, заключающія въ себѣ понятія
отвлеченныя, какъ напримѣръ о божествѣ, о различныхъ рели-
гіяхъ, о душевныхъ качествахъ человѣка, опредѣленіе различ-
ныхъ наукъ, какъ-то: ФИЛОСОФІИ, геометріи, астрономическія
статьи о небесныхъ свѣтилахъ, планетахъ, затмѣніяхъ, а также
и анатомическія о составѣ человѣческаго тѣла, мало доступныя
дѣтскому пониманію. Заимствованныя же статьи почти буквально
переведены съ подлинника, съ весьма незначительными измѣне-
ніями.
Ранѣе чѣмъ появилось «Зрѣлище вселенныя», Шаденъ из-
далъ «Orbis pictus» на пяти языкахъ: латинскомъ, русскомъ,
нѣмецкомъ, итальянскомъ и французскомъ, подъ заглавіемъ «Ви-
димый Свѣтъ». Это было не извлеченіе, а дословный переводъ
съ Нюренбергскаго изданія 1755 года, и напечатано въ Москвѣ
въ 1768 году. Впрочемъ, переведена была только первая часть
сочиненія, а вторая, заключающая въ себѣ, какъ и первая, 150
статей, осталась безъ перевода. Къ изданію не было приложено
рисунковъ, потому что Шаденъ находилъ, что они очень дурно
исполнены, и предлагалъ замѣнитьихъ, при преподаваніи, отдѣль-
ными гравюрами и моделями.
26. Краткое руководство къ математической географіи и къ
познанію небеснаго шару, изданное для народныхъ училищъ Рос-
сійской имперіи, по Высочайшему повелѣнію царствующія Импе-
ратрицы Екатерины вторыя. С.-Петербургъ, 1787 года.
Руководство это написано собственно для объясненія сдѣлан-
ныхъ тогда глобусовъ. «Комиссія объ учрежденіи училищъ», ска-

зано въ предисловіи, «всѣми мѣрами пекущаяся объ исполненіи
Ея Императорскаго Величества устава народнымъ училищахъ,
издавая нынѣ въ свѣтъ первые таковые шары, съ россійскимъ
надписаніемъ, присовокупляетъ сіе краткое руководство къ ма-
тематической географіи и къ познанію небеснаго шара, содер-
жащее изъясненія математическаго шаровъ сихъ раздѣленія, и
потребныя наставленія къ познанію міра».
Далѣе слѣдуетъ такое наставленіе учителямъ этого пред-
мета: «Въ тѣхъ классахъ народныхъ училищъ, въ коихъ юно-
шество обучается географіи, должно находиться по одному зем-
ному и небесному шару, дабы ученики, имѣя ихъ предъ глазами,
получали твердое впечатлѣніе о истинномъ строеніи сего міра.
Учителя же, обучающіе географіи, должны, во время ученія
оной, показывать ученикамъ положеніе каждой области или го-
сударства на таковомъ земномъ шарѣ. Первую главу изъ сей
математической географіи учитель проходитъ предъ начатіемъ
политической географіи, а послѣдующія, такъ какъ и изъясненіе
небеснаго шара, предоставляетъ онъ до окончанія истолкова-
ніемъ генеральныхъ ландкартъ, и поступаетъ въ томъ по пра-
виламъ и общимъ преподаванія предписаніямъ, а именно: за-
ставляя учениковъ читать по параграфахъ, долженъ онъ пока-
зывать имъ содержаніе параграфа на самыхъ глобусахъ, и ра-
зобравъ такимъ образомъ всѣ математическія шаровъ сихъ раз-
дѣленія, велитъ ученикамъ, находящимся въ семъ руководствъ
порядкомъ, рѣшать и доказывать задачи, что и въ § 8 устава
народнымъ училищамъ предписано».
Въ первой главѣ этого руководства даются понятія о полю-
сахъ, экваторѣ, эклиптикѣ, тропикахъ, полярныхъ кругахъ, ме-
ридіанѣ, зенитѣ, надирѣ и горизонтѣ; во второй главѣ о раз-
дѣленіи земной поверхности на поясы, по тѣни, по положенію и
по климатамъ; въ третьей главѣ объясняется употребленіе шара;
въ четвертой главѣ о небесномъ шарѣ и о тѣлахъ небесныхъ,
и въ пятой, объ употребленіи небеснаго шара, излагается вкратцѣ
астрономія. Къ главамъ третьей и пятой объ употребленіи гло-

бусовъ приложены соотвѣтствующія задачи (къ третьей 24, а
къ пятой 23), и указаны способы рѣшенія ихъ.
27. Исторія Россійскаго государства, сочиненная статскимъ
совѣтникомъ и кавалеромъ Иваномъ Стриттеромъ. С.-Петер-
бургъ, 1800—1802 года, 3 части.
«Къ распространенію науки въ россійской имперіи», гово-
ритъ Стриттеръ, «комиссія объ учрежденіи школъ, положивъ
похвальное намѣреніе издавать нужныя книги разнаго рода для
школъ подъ ея веденіемъ, почла за долгъ обратить свое вниманіе
на исторію россійскаго государства. О сочиненіи таковой исторіи
учинено мнѣ отъ комиссіи объ учрежденіи школъ предложеніе,
съ лестнымъ для меня отзывомъ, въ октябрѣ мѣсяцѣ 1783 года,
и съ того самаго времени посвятилъ я большую часть досуга
моего съ такимъ раченіемъ, сколько позволяли мои силы».
Въ предисловіи Стриттеръ излагаетъ, какими правилами
онъ руководствовался при составленіи своей исторіи, и исчис-
ляетъ источники, которыми при этомъ пользовался.
«При семъ сочиненіи», поясняетъ онъ, «употреблялъ я всѣ до-
нынѣ отпечатанныя и рукописныя россійскія лѣтописи, вводя ихъ
въ примѣчаніяхъ, между коими такъ называемые Ростовскій
списокъ и Архивная лѣтопись могутъ почесться превосходнѣй-
шими. Изъ помянутыхъ архивныхъ записовъ главныя суть такъ
именуемыя Статейныя книги, съ достовѣрнымъ повѣствованіемъ
о постановленіяхъ съ иностранными дворами, о каждомъ осо-
бенно, и состоятъ изъ многихъ частей, начиная съ 1474 до
1699 года, а съ 1474 года находится именно книга, содержащая
въ себѣ постановленія между великимъ княземъ ІОАННОМЪ ВА-
СИЛЬЕВИЧЕМЪ и ханомъ Крымскимъ Менглигиреемъ. Древ-
нѣйшія извѣстія въ упомянутомъ архивѣ суть такъ называемыя
Новгородскія и другія грамоты, т. е. договоры новгородцевъ
съ ихъ князьями, великими князьями, и другихъ князей между
собою, духовныя и тому подобное. Сіи извѣстія начинаются съ
1263 года и оканчиваются во время правленія царя ІОАННА ВА-

СИЛЬЕВИЧА, которыя напечатаны въ книгахъ подъ названіемъ:
«Древняя россійская вивліоѳика, и продолженіе оной».
«Въ нѣкоторыхъ мѣстахъ, гдѣ мнѣ недоставало собствен-
ныхъ источниковъ, т. е. россійскихъ лѣтописей, что со мною и
случилось только по 1237 годъ, заимствовалъ я изъ Россійской
исторіи покойнаго Василія Никитича Татищева, и то, что я
бралъ, выражалъ вездѣ въ примѣчаніяхъ, и изображалъ даже
знаками. Къ сему приступилъ я тѣмъ паче, что у онаго знаме-
нитаго и ревностнаго издателя Россійской исторіи находилось
богатое собраніе рукописныхъ россійскихъ лѣтописей, которыя
послѣ смерти его, къ немалому ущербу исторіи, сгорѣли во время
пожара въ селѣ, принадлежащемъ и нынѣ его фамиліи, назы-
ваемомъ Грибаново».
«Кромѣ сихъ собственныхъ источниковъ россійскихъ, при-
водилъ я иное и изъ достовѣрнѣйшихъ иностранныхъ книгъ, ко-
ихъ по сему предмету хранится въ помянутомъ архивѣ великое
количество, и изъ нихъ выбиралъ я то, о чемъ въ нашихъ извѣ-
стіяхъ или совсѣмъ не упоминается, или весьма кратко, а по
часту даже въ немногихъ только словахъ повествуется, ста-
раяся всевозможно по онымъ же исправить испорченныя въ рос-
сійскихъ повѣствованіяхъ имена особъ и мѣстъ.
«При семъ сочиненіи поставлялъ я за главнѣйшее правило,
описать ясно и вѣрно все, что нашелъ примѣчанія достойное въ
вышереченныхъ источникахъ. Въ рѣдкихъ только мѣстахъ пола-
гался я на догадки, и тогда только, когда оныя казались связи
исторіи соответствующими. Разность въ повѣствованіи многихъ
лѣтописей, гдѣ только было нужно, означилъ я собственными,
сочинителей ихъ, словами, и старался невразумительныя мѣста
объяснить въ примѣчаніяхъ, а сомнительныя исправить.
«На концѣ каждаго періода сей исторіи присовокупилъ я
краткое описаніе достопримѣчательнѣйшихъ происшествій онаго,
кои современемъ, пространнѣе обработанные могутъ дать вѣр-
ное понятіе о главныхъ перемѣнахъ, каковыя въ Россіи посте-
пенно возрождались.

«Родословныя таблицы у каждаго періода были для ясности
необходимо нужны, которыя показываютъ главныя перемѣны,
каковыя случались съ великими князьями и удѣльными».
Въ первой части этой исторіи изложены событія до 1224 года,
во второй до 1389 года, а третья часть оканчивается 1462 годомъ,
т. е. годомъ смерти великаго князя ВАСИЛІЯ ВАСИЛЬЕВИЧА III.
Дѣйствителыю, Стриттеръ пользовался не только напеча-
танньши, но и разными неизданными списками лѣтописей и хро-
нографами, а также и другими рукописными актами и докумен-
тами Московскаго архива, сравнивая ихъ съ лѣтописными ска-
заніями другихъ странъ, и дополнялъ ими свое изложеніе; въ
особенности пользовался польскими лѣтописцами Меховитою,
Кромеромъ, всего болѣе Стрыйковскимъ, котораго, какъ и
слѣдовало ожидать, нерѣдко поправлялъ, а также и столь извѣст-
ными ему византійскими историками. Гдѣ данныя лѣтописи были
неясны или неполны, онъ дополнялъ или исправлялъ ихъ по до-
кументамъ исторіи Татищева. Почти на каждой страницѣ при-
водилъ въ выноскахъ варіанты изъ разныхъ лѣтописныхъ спис-
ковъ, а иногда дѣлалъ критическія замѣчанія.
Къ первой и третьей частямъ приложены поколѣнныя рос-
писи великихъ и удѣльныхъ князей, и прибавлены двѣ статьи о
состояніи Россіи вовремя описаннаго періода. Эти статьи до того
кратки, всего въ нѣсколько страничекъ, что не только не даютъ
понятія о внутреннемъ положеніи страны, но и вовсе не вмѣ-
щаютъ въ себѣ сущности изложенныхъ событій.
Исторія Стриттера изложена погодно, такъ сказать лѣто-
иисно. Какъ по этому способу изложенія, такъ и по своей обшир-
ности (1500 страницъ in 4°), она не могла быть удобопримѣ-
нимымъ для начальныхъ школъ руководствомъ.
28. Краткая Россійская исторія, изданная въ пользу народ-
ныхъ училищъ Россійской имперіи. С.-Петербургъ, 1799 года.
Русская исторія раздѣлена въ этомъ руководствѣ на пять
періодовъ: 1) первый періодъ о древнемъ состояніи Россіи до
основанія Россійскаго государства великимъ княземъ РЮРИКОМЪ,

2) второй періодъ отъ основанія Россійскаго государства вели-
кимъ княземъ РЮРИКОМЪ до нашествія татаръ, или отъ 862 до
1224 года, 3) третій періодъ отъ нашествія татаръ до изгнанія
ихъ, или отъ 1224 до 1462 года, 4) четвертый періодъ отъ
изгнанія татаръ до вступленія РОМАНОВА дома на Россійскій
престолъ, или отъ 1462 до 1613 года, 5) пятый періодъ отъ
вступленія МИХАИЛА ѲЕДОРОВИЧА на Россійскій престолъ до
нашихъ временъ, или отъ 1613 до 1797 года. Каждая глава
подраздѣлена на два отдѣла: 1) о государяхъ и 2) о внутреннемъ
состояніи Россіи. Къ изданію приложены три небольшія карты
для четырехъ періодовъ.
По своему объему (всего 191 страница) и по способу изло-
женія, руководство это было вполнѣ пригоднымъ для начальныхъ
училищъ.
Отмѣтимъ въ немъ сдѣланное въ изложеніи замѣчательныхъ
событій Екатерининскаго царствованія упоминаніе о комиссіи объ
учрежденіи училищъ и объ открытіи народныхъ училищъ въ
слѣдующихъ выраженіяхъ: «Ради всеобщаго просвѣщенія сво-
ихъ подданныхъ, ЕКАТЕРИНА установила, въ 1782 году, особ-
ливую, подъ собственнымъ своимъ верховнымъ вѣдѣніемъ, объ
учрежденіи училищъ комиссію, которая печется о распростра-
неніи и благосостояніи училищъ въ Россійской имперіи.... По
всѣмъ городамъ и по многимъ селеніямъ во всей пространной
своей имперіи, учредила она народныя училища, въ коихъ моло-
дые питомцы прославляютъ и вѣчно благодарить будутъ винов-
ницу своего блаженства» (стр. 184 и 187).
Шлёцеръ перевелъ это руководство на нѣмецкій языкъ, и
напечаталъ въ Геттингенѣ, подъ заглавіемъ: «<§апЬІшф ber Sе-
фіфіе Ье8 Jtatfertljume Otufjfcmb, üom anfange bee Staats ЫЗ jum
$obe Jtatferine ber II». При переводѣ онъ строго держался под-
линника, и только сдѣлалъ иное распредѣленіе періодовъ рус-
ской исторіи, принявъ за окончаніе перваго періода—смерть
ЯРОСЛАВА ВЪ 1054 году, а втораго—вторичное нашествіе мон-
головъ въ 1236 году. Кромѣ того, онъ прибавилъ въ началѣ

нѣкоторыя исправленія подлинника (einige ЗЗегіфпдипдеп), а въ
концѣ перепечаталъ изданное имъ въ 1769 года изслѣдованіе:
Tableau de l'histoire de Russie, unb ®е[фіфіе fcon SKufitanb bis
auf bie ©rbauung fcon SWoffau im 3« 1147».
Шлёцеръ говоритъ, что авторъ этого руководства остался
неизвѣстенъ, но предположительно спрашиваетъ: «не Стрит-
теръ ли?» (biefteift ber furztid fcerftorbne <&taat$xafy (Stritter?).
По мнѣнію Шлёцера, этотъ учебникъ—первое изданное
руководство по русской исторіи, потому что краткая хроника
Россіи Ломоносова, изданная въ 1760 году, и дважды пере-
веденная на нѣмецкій языкъ, въ 1767 и 1771 годахъ, не руко-
водство, а какой-то скелетъ, составленный изъ именъ и годовъ.
Изданное же для народныхъ училищъ руководство по русской
исторіи, замѣчаетъ Шлёцеръ, не ограничивается изложеніемъ
войнъ и біографіею государей, но тщательно разсматриваетъ
внутреннее состояніе государства, подраздѣленія труда есте-
ственны, изложеніе кратко, но ясно и толково. Несмотря на эти
достоинства, Шлёцеръ называетъ этотъ трудъ только сноснымъ
(ertraglid). «Онъ не можетъ быть вполнѣ удовлетворительнымъ»,
прибавляетъ онъ. «Современное историческое руководство можетъ
быть лишь извлеченіемъ изъ обработанныхъ матеріаловъ; рус-
ская же исторіографія пока ихъ не имѣетъ, потому и нельзя
требовать отличныхъ учебниковъ, въ той же степени, какъ имѣютъ
для своей исторіи нѣмцы, французы и англичане». Однако Шлё-
церъ думалъ, что, и при тогдашнемъ положеніи науки русской
исторіи, это руководство могло бы быть дополнено разными су-
щественными фактами изъ лѣтописей, а также и изъ иностран-
ныхъ историческихъ источниковъ, безъ излишней для учебной
книги полноты: въ особенности, славныя царствованія ПЕТРА I
и ЕКАТЕРИНЫ II описаны слишкомъ кратко, блѣдно, и, такъ ска-
зать, лѣтописно, какъ онъ выражается.
Изъ разсмотрѣнныхъ учебниковъ священная исторія, крат-
кій катихизисъ и ариѳметика такъ хорошо составлены, что,
еслибы переложить ихъ на нынѣшнее нарѣчіе, они и теперь были

бы полезными руководствами въ начальныхъ училищахъ. Русскія
географія и исторія, геометрія, физика, механика, русская и гре-
ческая грамматики вполнѣ соотвѣтствовали своей цѣли. Исторія
Шрека была бы также недурнымъ руководствомъ для своего
времени, еслибъ была лучше переведена. Всеобщая географія и
естественная исторія слишкомъ обширны для начальной школы.
Наименѣе же удачными учебниками слѣдуетъ признать книжку
о должностяхъ человѣка и гражданина, и разсужденіе о минера-
логіи. Вообще же говоря, эти учебники останутся навсегда замѣ-
чательнымъ явленіемъ въ исторіи русской педагогической лите-
ратуры и незабвеннымъ памятникомъ Янковичу, который не
только руководилъ этими трудами, но и принималъ въ нихъ не-
посредственное, личное и самое дѣятельное участіе 1).
Большая часть этихъ учебниковъ была неоднократно перепеча-
тываема. Въ 1783 году императрица пожаловала на изданіе ихъ
2000 руб. Приведемъ продаяшыя цѣны нѣкоторымъ изъ нихъ
въ 1783 году: 1) Букварь, 15 коп., 2) Ученическій катехизисъ
безъ вопросовъ, 12 коп., 3) Правила для учащихся, 12 коп.,
4) Руководство къ чистописанію, 12 коп., 5) Учительскій катехи-
зисъ съ вопросами, 20 коп., 6) О должностяхъ человѣка и гражда-
нина, безъ вопросовъ, 50 коп., 7) Ариометика, часть 1-я, 35 коп.,
8) Прописи, 60 коп., 9) Руководство учителямъ, 45 коп., 10) О
должностяхъ человѣка и гражданина, съ вопросами, 70 коп.,
11) Зрѣлище вселенныя, 80 коп., 12) Краткое руководство къ
математической географіи, 12 коп., 13) Грамматика греческаго
языка, 20 коп., 14) Пространное землеописаніе россійскаго го-
сударства, 60 коп.
Тотчасъ по открытіи комиссіи объ учрежденіи училищъ, въ
первомъ же его засѣданіи, 13 сентября 1782 года, на которое
приглашенъ былъ Янковичъ, было постановлено составить
общій планъ для народныхъ училищъ, раздѣливъ этотъ трудъ
1) См. Воронова, Ѳедоръ Ивановичъ Янковичъ де Мнрьево, или на-
родныя училища въ Россіи при Императрицѣ ЕКАТЕРИНѢ II. Спб., 1858 года.

на части учебную, хозяйственную и политическую, и возложивъ
изъ него на Янковича собственно обработку учебной части; «по-
слѣднія же двѣ части», сказано, «комиссія непосредственно сама
выработаетъ, поелику г. директору (Янковичу) гражданское
здѣшнее состояніе мало извѣстно». Черезъ четыре дня Янко-
вичъ представилъ уже свой проектъ, тутъ же принятый комис-
сіею, которая опредѣлила представить на утвержденіе импера-
трицы только планъ учебной части, «ибо хотя въ разсужденіи
политической и хозяйственной», прибавлено, «комиссія и учинила
нѣкоторое начертаніе, но оно объемлетъ одинъ токмо видъ, точ-
нѣе же расположено быть не можетъ, пока нѣкоторое число та-
ковыхъ училищъ въ новомъ ихъ образѣ открыты не будутъ, и
самое теченіе дѣлъ всѣхъ нуждъ и потребностей не обнаружитъ,
въ которое время комиссія и не преминетъ возобновить по онымъ
всеподданнѣйшаго своего донесенія 1).
Учебный
планъ 1782 г.
По учебному плану, народныя училища раздѣлялись на три
разряда: малыя, среднія и главныя училища. Малыя училища
должны были состоять изъ двухъ классовъ, среднія изъ трехъ,
а главныя изъ четырехъ, съ двухгодичнымъ курсомъ въ четвер-
томъ классѣ. «Въ первомъ классѣ», сказано, «начинающіе уче-
ники обучаются познанію буквъ, складамъ, чтенію и нѣсколько
писанію, а во второмъ продолжаютъ чтеніе, писаніе, правописа-
ніе и ариѳметику»; кромѣ того преподавался Законъ Божій.
Курсъ среднихъ училищъ предполагался въ двухъ низшихъ клас-
сахъ тотъ же, что и въ малыхъ училищахъ, а въ третьемъ при-
бавлялись: пространный катихизисъ, священная исторія, хри-
стіанское нравоученіе, раздѣленныя Евангеліи, продолженіе ариѳ-
метики и грамматики, краткая исторія и географія. Въ трехъ
низшихъ классахъ главныхъ училищъ положено преподавать тѣ
же предметы, какъ и въ среднихъ училищахъ, а въ четвертомъ
классѣ продолжать ихъ, и прибавить: геометрію, архитектуру,
1) Планъ къ установленію народныхъ училищъ въ Россійской имперіи,
см. приложеніе 4. Докладъ комиссіи 21 сентября помѣщенъ въ «Чтеніяхъ Об-
щества Исторіи и Древностей». 1867. Книга 1. Смѣсь. Стр. 54—55.

механику, физику, натуральную исторію и нѣмецкій языкъ.
Главное же вниманіе комиссіи обращено было на методу препо-
даванія, и въ этомъ именно заключается наибольшее достоинство
этого плана.
27 сентября императрица утвердила докладъ комиссіи «съ
тою однако перемѣною, или положеніемъ», дабы ученіе языка
французскаго оставить домашнему воспитанію, по собственной
каждаго воли, и въ народныхъ училищахъ его не вводить», чего,
впрочемъ, комиссія, и не предполагала, такъ какъ въ ея планѣ
не было и упоминанія о французскомъ языкѣ; «языкъ латинскій
изъ училищъ не исключать; греческій завести, по крайней мѣрѣ,
въ губерніяхъ Кіевской, Новороссійской и Азовской; арабскій
въ губерніяхъ къ сторонѣ татарской, персидской и бухарской,
а языкъ китайскій въ губерніи Иркутской и области Колыван-
ской» 1). Въ дѣйствительности же, ни греческій, ни восточные
языки никогда не преподавались въ народныхъ училищахъ.
Народныя
училища въ
Петербургѣ.
Петербургъ, какъ столица, а потомъ Петербургская губер-
нія были естественнымъ образомъ выбраны первою мѣстностію
для заведенія школъ. Починъ былъ данъ самою императрицею,
которая учредила въ 1781 году на собственный счетъ Исаакіев-
ское училище, и въ томъ же году открыты были въ Петербургѣ
еще шесть училищъ 2).
По утвержденіи императрицею плана ученія въ народныхъ
школахъ, комиссія опредѣлила съ наступавшаго 1783 года пре-
образовать по этому плану эти семь уже существовавшія тогда
въ Петербургѣ училища, опредѣливъ въ нихъ учителями наскоро
подготовленныхъ Янковичемъ семинаристовъ (они обучались
1) Полн. Собр. Зак. №№ 15,523 и 15,834.
2) Во второй Адмиралтейской части, близь церкви Вознесенія; 2) въ Мо-
сковской части, близь Владимірской церкви; 3) въ Литейной части, близь церкви
Симеона Богопріимца; 4) на Васильевскомъ остр., близь церкви Андрея Перво-
званнаго; 5) на Петербургской стор., близь церкви Введенія; 6) на Выборгской
стор., близь церкви Самсонія. См. Воронова: Историко-статистическое обо-
зрѣніе учебныхъ заведеній С.-Петербургскаго округа, съ 1715 по 1828 годъ
включительно. С.-Петербургъ, 1849 года. Т. I, стр. 10.

всего около четырехъ мѣсяцевъ, съ сентября по конецъ декабря
1782 года), и устроивъ въ этихъ школахъ только нижніе два
класса, «за неимѣніемъ способныхъ для высшихъ классовъ учи-
телей», и въ каждый классъ назначить по учителю, съ содержа-
ніемъ въ первомъ классѣ по 80 руб., а во второмъ по 120 руб.
при казенной квартирѣ. Но такъ какъ эти учителя не были въ со-
стояніи преподавать всѣ предметы, положенные въ двухъ клас-
сахъ училища, то разрѣшено было, по необходимости, оставить
въ нихъ прежнихъ учителей ариѳметики и рисованія. «Въ ариѳ-
метикѣ», сказано въ журналѣ комиссіи 20 декабря 1782 года,
«сами они (т. е. вновь приготовленные учителя) не довольно
искусны, а хотя бы нѣкоторые изъ нихъ и въ состояніи были
обучать въ оной столько, сколько во второмъ классѣ предписы-
вается, но какъ дѣти во многихъ изъ училищъ сихъ дѣлаютъ
уже дроби и дахЬе оныхъ, того ради и оставляетъ комиссія до
времени находящихся тутъ ариѳметическихъ учителей, приня-
тыхъ прежде сего отъ приказа общественнаго призрѣнія, при
прежнихъ должностяхъ ихъ». Что касается до рисованія, то,
хотя по новымъ программамъ оно и не было положено, поста-
новлено его оставить по прежнему; «поелику въ большей части
сихъ училищъ есть и рисовальные учители, отъ того-же приказа
опредѣленные, и дѣти рисованію дѣйствительно въ оныхъ обу-
чаются, то комиссія оныхъ на время оставляетъ, хотя, впрочемъ,
рисованіе ко второму классу и не принадлежитъ».
Въ то же самое время положено было напечатать въ С.-Пе-
тербургскихъ Вѣдомостяхъ положеніе объ учреждаемыхъ на-
родныхъ училищахъ, о причинахъ, вызвавшихъ это учрежденіе,
о способѣ преподаванія въ нихъ наукъ, о принятыхъ руковод-
ствахъ, и заявить о назначенныхъ полугодовыхъ экзаменахъ.
Въ январѣ и Февралѣ 1783 года Петербургскія училища
были преобразованы; наплывъ учащихся до того былъ значи-
тельный, что въ томъ же году въ училищахъ Исаакіевскомъ, Си-
меоновскомъ и Владимірскомъ стало такъ тѣсно, что всѣ ученики
не могли помѣститься.

Для распространенія школъ въ Петербургской губерніи
предстояло прежде всего устроить для нихъ помѣщеніе, чѣмъ и
была озабочена императрица: въ ноябрѣ 1783 года Безбо-
родко сообщилъ комиссіи объ ассигновали суммъ изъ различ-
ныхъ источниковъ, на постройку, покупку или приспособленіе
домовъ для училищъ въ городахъ Рожественѣ, Лугѣ, Гдовѣ,
Вытегрѣ, Ямбургѣ, Ораніенбаумѣ, и для нѣкоторыхъ Петер-
бургскихъ училищъ. По примѣру императрицы, стали поступать
на этотъ предметъ и частныя пожертвованія; такъ въ 1784 году
дворянинъ Лазаревъ построилъ на свой счетъ домъ для учи-
лища въ СОФІИ (Царскомъ Селѣ).
Народныя
училища въ
С.-Петер-
бургской гу-
берніи.
Въ Петербургской губерніи открыты были училища: въ
1783 году въ Шлиссельбурга и Кронштадтѣ, въ 1784 году въ
Павловскѣ, въ 1785 году въ Нарвѣ, въ 1786 году въ Гдовѣ,
Лугѣ, Рожественѣ, Ямбургѣ, Ораніенбаумѣ ивъ Новой Ладогѣ.
Всѣ эти училища были такъ называвшійся малыя училища,
т. е. двухлассныя, и притомъ въ большую часть ихъ назначено
было только по одному учителю, «считая», сказано въ журналѣ
комиссіи, «что на первый разъ и число учащихся велико не бу-
детъ, почему каждый изъ учителей сихъ обучать долженъ будетъ
въ обоихъ классахъ всѣмъ положеннымъ тутъ предметамъ».
Петербургскія училища продолжали наполняться учениками:
въ 1785 году ихъ было 1,192 1).
«Я начинаю заводить», писала 14 ноября 1782 года импера-
трица Гримму, «нормальныя школы, которыя такъ хорошо
идутъ, что теперь преподаютъ въ нихъ двадцать учителей, бла-
годаря брату ІОСИФУ, который снабдилъ меня знатокомъ этого
дѣла (un factotum), устроившимъ уже сотню такихъ школъ; онъ
православной вѣры и говоритъ по русски, какъ я, и даже лучше
чѣмъ я». За симъ прибавляетъ она по-нѣмецки: Unb baä'Sefe-
Ьиф ber fünftigen ЭДошс^фиІеп wirb auö bec ШегапЬгіпі|*феп
1) Именно: въ Вознесенскомъ 230, въ Андреевскомъ 200; въ Введенскомъ
150; въ Самсоніевскомъ 38; въ Владимірскомъ 199, въ Симеоновскомъ 115, въ
Исаакіевскомъ 96, въ Казанскомъ 169.

^anbbibltotfjef (то есть изъ руководствъ, которыя писала Импе-
ратрица для своего внука АЛЕКСАНДРА) jitfammengefücft, bie 9k-
turatytjlorie fcon ^rofeffov фа [tag; bte Sftatljemattf oon $rofeffor
ЭДеріпиЗ; bte ruffle ^tjlorte som ^rofeffor ber «£tftorte bet ber
ЗИabernte, unb fo fltrfen wir je£t bte ѲфиГМфег jufammen: grofjeä
$ornel)men, гсеІфеЗ tx>te ein 93tt£ ju <3tanbe fommen wirb, bettn atteS
Otefeä tft fett bem erftett September auf bem Xapetl). Все это не
сбылось; всѣ эти учебники составлены были, какъ мы видѣли, дру-
гими, по большей части мало извѣстными въ наукѣ тружениками;
но это только показываетъ, съ какимъ жаромъ взялась ЕКАТЕ-
РИНА за дѣло начальнаго образованія, какъ высоко его ставила,
обдумывала, и даже воодушевлялась имъ. «Знаете ли, или не
знаете», писала она 5 апрѣля 1784 года тому же Гримму,
«что, по милости Божіей, въ теченіе одного года, у насъ устроено
здѣсь, въ Петербургѣ, десять нормальныхъ училищъ, и что въ
нихъ болѣе тысячи учениковъ. Не находите ли, что я уже слиш-
комъ предъ вами хвастаюсь 2).
Воодушевляющее впечатлѣніе произвело открытіе новыхъ,
правильно устроенныхъ училищъ не на одну императрицу, но
и на все образованное русское общество. «Изъ всѣхъ заведеній»,
писалъ 15 марта 1784 года Безбородко графу Семену Рома-
новичу Воронцову, «народныя школы, кои здѣсь нормальными
называютъ, стараніями друга нашего Петра Васильевича (За-
вадовскаго) болѣе распространяются. Здѣшняя губернія уже
ими наполнена, и въ окрестныя всё то разливается» 3).
Прошло однако два года послѣ этого письма, прежде чѣмъ
можно было дать этой просвѣтительной мѣрѣ всеобщее по им-
періи распространеніе; до тѣхъ же поръ новые школьные по-
рядки замыкались въ Петербургѣ и Петербургской губерніи.
Между тѣмъ, къ этому времени приготовлено уже было довольно
учителей, и изданы, какъ мы видѣли, почти всѣ необходимыя
1) Сборникъ Русскаго Историческаго Общества. Т. 23, стр. 254.
2) Тамъ-же, стр. 300.
3) Архивъ князя Воронцова. Кн. 13, стр. 48.

руководства; поэтому мѣстный, такъ сказать, учебный опытъ
могъ быть обращенъ въ общую мѣру по начальному народному
образованію.
Открытіе
главныхъ
народныхъ
училищъ
въ 25-ти гу-
берніяхъ
1786 года.
Въ апрѣлѣ 1786 года послѣдовало Высочайшее повелѣніе
открыть главныя народныя училища въ 25-ти губерніяхъ; им-
ператрица сама назначила эти губерніи 1). Для этихъ училищъ
приготовлено было сто учителей, значитъ въ каждое назначено
по четыре учителя, такъ, «чтобы онымъ», сказано въ журналѣ
комиссіи, «кромѣ языка господственнаго, всѣ прочіе учебные
предметы могли быть заняты, не исключая и рисованія, въ коемъ
они, равно какъ и въ прочихъ наукахъ, успѣли». Генералъ-
губернаторамъ этихъ губерній предписано было озаботиться
пріисканіемъ домовъ для училищъ, «стараясь потомъ отъ сихъ
главныхъ училищъ разводить малыя». Всѣ эти училища поло-
жено было открыть 22 сентября, день коронаціи императрицы,
«дабы сей день, въ блаженствѣ Россіи знаменитый, имѣлъ сугу-
бую славу и по начавшемуся въ немъ всеобщему народному
просвѣщенію».
Передъ открытіемъ училищъ, императрица обратилась 12 ав-
густа съ слѣдующимъ рескриптомъ къ намѣстникамъ губерній,
въ коихъ они учреждались: «Комиссія объ учрежденіи училищъ,
продолжая, по волѣ нашей, труды ея къ снабденію имперіи на-
родными училищами, пріуготовилась уже къ открытію оныхъ
въ двадцати пяти губерніяхъ. Утвержденные нами уставъ имѣ-
ота сихъ училищъ, равно какъ и потребные для нихъ учителя
съ книгами, симъ заведеніямъ присвоенными, будутъ къ вамъ
отъ комиссіи присланы. Вслѣдствіе чего, возлагаемъ мы на по-
печенье ваше, чтобъ открытію оныхъ къ назначенному отъ
комиссіи времени, т.е. 22 сентября, все нужное было приготов-
1) Губерніи эти были слѣдующія: 1. Новгородская, 2. Тверская. 3. Олонец-
кая, 4. Архангельская, 5. Псковская, 6. Смоленская, 7. Тульская, 8. Калужская,
9. Орловская, 10. Курская, 11. Ярославская, 12. Вологодская, 13. Владимірская,
14. Костромская, 15. Нижегородская, 16. Пензенская, 17. Казанская, 18. Вят-
ская, 19. Симбирская, 20. Саратовская, 21. Воронежская, 22. Рязанская,
23. Тамбовская, 24. Пермская, 25. Московская.

лено, и хотя не вездѣ приказы общественнаго призрѣнія доста-
точные капиталы имѣютъ, чтобъ изъ процентовъ ихъ удовлетво-
рять всѣмъ предметамъ, попеченью ихъ предоставленнымъ, но
какъ доходы оныхъ, при добрыхъ и усердныхъ стараніяхъ на-
чальства и разныхъ обществъ, отъ времени даже могутъ умно-
жаться, сверхъ того, снабдивъ города наши разными выгодами,
въ городовомъ положеніи изображенными, доставили мы имъ
доходы на ихъ надобности, а между таковыми надобностями
просвѣщеніе народное одною изъ первыхъ почитаться должен-
ствуетъ, содержаніе же народныхъ училищъ не требуетъ боль-
шаго иждивенія, какъ то въ штатѣ ясно показано, и при томъ
на первое время довольно будетъ открытія въ губернскомъ го-
родѣ главнаго, да еще также и по самымъ знатнѣйшимъ горо-
дамъ малыхъ народныхъ училищъ, то и увѣрены мы, что вы
изыщете средства заимствовать нужное сихъ училищъ содержа-
ніе безъ отягощенія казны, и безъ оскудѣнія и для другихъ по-
лезныхъ заведеній, о чемъ и будемъ ожидать вашего увѣдомле-
нія. Впрочемъ, нашъ тайный совѣтникъ Завадовскій, попред-
сѣданію его въ комиссіи о народныхъ училищахъ, о всемъ до
установленыя оныхъ касающемся, не упуститъ съ вами снестись».
Завадовскій, посылая учителей, писалъ, между прочимъ,
намѣстникамъ: «Съ одной стороны, сіе заведеніе (учрежденіе
училищъ), яко способствующее просвѣщенію народному, само
собою представляетъ свою важность, съ другой стороны, посо-
бія, оному потребныя, какъ ни мало цѣнныя суть, могутъ иногда
предложить затрудненія по части хозяйственной, разумѣю симъ
нужныя издержки. Въ соображеніе сего сообщу не больше какъ
одну мою мысль, что въ здѣшней губерніи многіе ревнительные
о благѣ общемъ граждане, въ пользу сего заведенія доброволь-
нымъ подвигомъ, одни выстроили, другіе дали на школы домы,
нѣкоторыя же и денежныя подаянія учинили. Подвигнуть подоб-
ное благотвореніе и въ вашихъ губерніяхъ, средствами, по-
ощряющими усердіе и благость, дѣломъ будетъ собственнаго ва-
шего благоразумѣнія. Въ скоромъ времени нельзя ожидать

удобности въ выстройкѣ домовъ для школъ, но какъ для сего не
требуются огромныя зданія, а только вмѣстилище учащихся, въ
часы для наукъ назначенные, то къ тому и всякое казенное въ
городѣ строеніе, отъ употребленія излишнее, илижъ монастыр-
ское, по мѣрѣ того испрошенное, употребить весьма возможно»1).
Въ Петербургской губерніи оставлены въ училищахъ, по
прежнему, бывшіе ариѳметическіе учители, конечно потому, что
новые учителя изъ семинаристовъ были слабы въ математикъ.
«Понеже въ училищахъ сея губерніи», читаемъ въ журналѣ ко-
миссіи, «есть индѣ особые ариѳметическіе учители, коихъ по но-
вому штату не полагается; такожъ и по лишнему индѣ учителю
писма и чтенія, коихъ прибавить принуждена была комиссія,
ради превосходнаго въ тѣхъ училищахъ числа учащихся, затѣмъ
что двое учителей управиться тутъ были не въ состояніи, то въ
разсужденіи первыхъ дать знать, что ихъ можно оставить до
тѣхъ только поръ, пока комиссія на мѣсто находящихся въ тѣхъ
училищахъ учителей письма и чтенья не изберетъ такихъ, кои бы
въ состояніи были обучать сами и грамматикѣ».
На учебный «планъ» для народныхъ училищъ, утвержденный
императрицею 27 сентября 1782 года, нужно смотрѣть соб-
ственно какъ на учебный опытъ, ограниченный Петербургскою
губерніею; притомъ этотъ планъ, какъ уже изложено, былъ не
додѣланъ, въ немъ вовсе нѣтъ постановленій по административ-
ной и экономической частямъ училищъ, да и сама учебная часть,
которая составляла его исключительное содержаніе, въ то время
еще не установилась вполнѣ; опытъ, напримѣръ, показалъ, что
такъ называемыхъ среднихъ училищъ вовсе ненужно, они и не
были нигдѣ учреждены. Поэтому открывая разомъ главныя на-
родныя училища въ большей части имперіи, комиссія должна
была составить для нихъ общее и подробное положеніе, что и
было ею исполнено ко времени открытія этихъ училищъ.
1) Бартеневъ. Семнадцатый вѣкъ. Москва, 1869 года. Стр. 428—430.
См. также Русскій Архивъ. 1872 года. Стр. 274.

Уставъ на-
родныхъ
училищъ
5 августа
1786 года.
На основаніи этого положенія, для завѣдыванія народными
училищами учреждалось главное правительство училищъ въ
Россійской имперіи, или главное училищное правительство, въ
которое переименована была комиссія объ учрежденіи училищъ.
Это главное училищное правительство состояло подъ непосред-
ственнымъ вѣдѣніемъ государыни, и представляло свои доклады
императрицѣ. Мѣстное управленіе училищами въ каждой губер-
ніи ввѣрялось, подъ высшимъ наблюденіемъ генералъ-губерна-
тора, губернатору, въ качествѣ попечителя народныхъ училищъ;
ему вменялось въ обязанность: ободрять какъ учащихъ, такъ и
учащихся, способствовать начальству учебныхъ заведеній въ
ихъ устройства и подготовкѣ учителей, расширять курсъ учи-
лищъ прибавленіемъ классовъ, и при объѣздѣ губерніи, посѣ-
щать училища, какъ заведенія, «не менѣе другихъ пользы въ
себѣ заключающія» (§ 67). «Одна изъ числа первѣйшихъ должно-
стей попечителя (т. е. губернатора)», сказано въ положеніи, «есть
стараться о распространеніи народныхъ училищъ отъ главнаго,
въ губернскомъ городѣ находящагося, нетокмо по городамъ
уѣзднымъ, но и другимъ селеніямъ, колико способы ему то дозт
волять будутъ» (§ 64). Мѣстное управленіе училищами предо-
ставлено приказу общественнаго призрѣнія, въ коемъ предсѣда-
тельствовалъ губернаторъ. Приказъ обязанъ былъ изыскивать
денежныя средства на содержаніе училищъ, устраивать для нихъ
помѣщеніе, содержать учителей и покупать учебники.
Руководство учебною частію предоставлено директору на-
родныхъ училищъ, назначенному генералъ-губернаторомъ. Онъ
засѣдалъ въ приказѣ общественнаго призрѣнія но дѣламъ, ка-
сающимся училищъ, исправлялъ замѣченные имъ въ училищахъ
недостатки, а о болѣе важныхъ докладывалъ приказу; наблю-
далъ, чтобы никто не былъ опредѣленъ учителемъ, не выдер-
жавъ экзамена въ главномъ народномъ училищѣ въ своихъ по-
знаніяхъ и въ усвоеніи методы, или «способа» преподаванія.
Директоръ училищъ обязывался осматривать училище въ гу-
бернскомъ городѣ, по крайней мѣрѣ, разъ въ недѣлю, по уѣз-

дамъ же, по крайней мѣрѣ, разъ въ годъ, и присутствовать на
экзаменахъ въ училищахъ губернскаго города.
«Для благолѣпія церквей и большаго прилѣпленія учениковъ
къ молитвѣ и благоговѣнію, стараться директору, дабы они обу-
чаемы были церковному пѣнію внѣ учебныхъ часовъ, а обучен-
ные въ церквахъ пѣли и читали» (§ 82).
Въ каждомъ уѣздномъ городѣ избирался попечителемъ на-
родныхъ училищъ, съ званіемъ смотрителя, одинъ изъ гражданъ
этого города, для всегдашняго присмотра за училищами, въ томъ
мѣстѣ находящимися (§ 86). Онъ долженъ былъ наблюдать соб-
ственно за такъ называемыми малыми, то есть двухклассными
училищами; учителя обязаны были доставлять ему ежемѣсячно
о нихъ рапорты, которые онъ посылалъ въ приказы для пере-
дачи директору. «Смотрителю надлежитъ», сказано въ поло-
женіи, «осматривать училище каждую недѣлю но два раза
и навѣдываться — прилежно ли ходятъ ученики въ училище; въ
противномъ случаѣ, долженъ онъ ихъ увѣщевать, и родителямъ
ихъ о томъ давать знать. При семъ смотритъ, дабы и учители
учебные часы не прогуливали, а ученики въ воскресенье и празд-
ничные дни приходили въ церковь, и словомъ сказать, все то
исполняли, что въ семъ уставѣ имъ предписано» (§ 88). Смотри-
тель присутствовалъ также при экзаменахъ. Въ обязанность
смотрителю поставляется помогать учителямъ, «поступать съ
ними ласково и вѣжливо», а, въ случаѣ ихъ неисправности, увѣ-
щевать ихъ, и, если не исправятся, доносить директору. О всѣхъ
нуждахъ училища смотритель представлялъ приказу.
Таково было устройство управленія народными училищами.
Что касается до самыхъ училищъ, то они подраздѣлены на
главныя и малыя.
Въ каждомъ губернскохмъ городѣ полагалось одно главное
народное училище, въ составѣ четырехъ классовъ, съ годичньшъ
курсомъ въ трехъ низшихъ классахъ и двухгодичнымъ въ чет-
вертомъ; такимъ образомъ продолжительность всего курса была
пятилѣтняя. Курсъ каждаго класса опредѣленъ подробно въ по-

ложеніи, и исчислены часы преподаванія, именно по 30 недѣль-
ныхъ часовъ въ каждомъ классѣ.
«Во всѣхъ главныхъ народныхъ училищахъ», говорится въ
положеніи, «кромѣ правилъ языка россійскаго, яко природнаго,
должны еще преподаваться основанія латинскаго для желающихъ
ученіе свое продолжать въ высшихъ училищахъ, какъ-то: гим-
назіяхъ или университетахъ; а сверхъ того, ученіе того ино-
страннаго языка, какой, по сосѣдству каждаго намѣстничества,
гдѣ главное училище находится, быть можетъ полезнымъ, по
употребленію его въ общежитіи» (§ 11). Изъ общаго числа
часовъ въ четырехъ классахъ главнаго народнаго училища
120, отведены на латинскій языкъ 12, и на иностранный
18 часовъ. Въ положеніи означены также и всѣ учебныя
руководства. «Сверхъ сего», — сказано, «пріуготовляются въ
каждомъ главномъ народномъ училищѣ къ должностямъ учи-
тельскимъ желающіе быть въ малыхъ училищахъ учителями.
Тутъ обучаются они способу учебному, какъ въ такомъ мѣстѣ
губерніи, гдѣ они въ знаніяхъ своихъ испытуются, и потомъ,
съ вѣдома приказа общественнаго призрѣнія, отъ директора
свидѣтельства получаютъ» (§ 10). Въ главномъ училищѣ по-
лагалось шесть учителей; каждый изъ нихъ преподавалъ отъ
23 до 29 часовъ въ недѣлю. Въ помѣщеніи главнаго училища
назначено имѣть: 18 комнатъ, именно: четыре для классовъ,
четыре для библіотеки, коллекцій по естественной исторіи, ма-
тематическихъ и физическихъ инструментовъ, чертежей и моде-
лей, остальныя комнаты — для учителей.
Малыя училища «должны существовать какъ въ губернскихъ
городахъ, гдѣ одного главнаго недовольно, такъ и въ уѣздныхъ
городахъ, и гдѣ еще, по усмотрѣнію приказа общественнаго
призрѣнія, на первый случай быть могутъ надобны». Курсъ этихъ
училищъ былъ тотъ же, что въ двухъ низшихъ классахъ глав-
наго училища, кромѣ иностранныхъ языковъ, которые въ нихъ
не преподавались. Учителей въ каждомъ маломъ училищѣ было
два, по одному въ каждомъ классѣ; «но если число учениковъ

будетъ невелико, въ такомъ случаѣ и одного довольно» (§ 26).
Такимъ образомъ учителя были не предметные, а классные, что
усиливало ихъ значеніе въ глазахъ учениковъ, такъ какъ каж-
дый учитель имѣлъ въ своемъ завѣдываніи весь классъ повсѣмъ
предметамъ, и удешевляло содержаніе училищъ, ибо при пред-
метомъ преподаваніи разными учителями, и число ихъ было бы
значительно больше. Въ маломъ училищѣ назначено въ каждомъ
изъ двухъ его классовъ 27 недѣльныхъ часовъ; въ тѣхъ же
изъ нихъ, гдѣ учитель обучалъ оба класса вмѣстѣ, на первый
классъ положено 12, а на второй 15 часовъ. Училищный домъ
долженъ былъ состоять изъ четырехъ комнатъ: двухъ для клас-
совъ и двухъ для учителей.
Ученіе было безплатное. Экзамены назначены два раза въ
годъ: предъ новымъ годомъ, съ 26 декабря по 6 января, и предъ
Петровымъ днемъ, съ 29 іюня по 9 іюля. Въ положеніи изло-
жены правила для учащихся (глава 4), и учителямъ даны соот-
вѣтствующія наставленія (глава 3). Въ числѣ ихъ нельзя не
остановиться на внушеній «при самомъ обученіи не пренебрегать
дѣтей бѣдныхъ родителей, но всегда имѣть въ памяти, что они
пріуготовляютъ члена обществу» (28).
Главному училищному правительству предоставлено коман-
дировать своихъ членовъ, или другихъ состоящихъ въ вѣдѣніи
его лицъ, для осмотра училищъ, давъ имъ инструкціи; они должны
были доносить, въ какомъ положеніи нашли они училища и пред-
лагать мѣры къ лучшему ихъ устройству.
5 августа 1785 года «Уставъ народнымъ училищамъ въ
Россійской имперіи» утвержденъ былъ императрицею1).
Положеніе о народныхъ училищахъ принадлежитъ къ числу
замѣчательнѣйшихъ законодательныхъ актовъ царствованія ЕКА-
ТЕРИНЫ: имъ положены основы всеобщаго народнаго образова-
нія въ Россіи. Петровскій попытки распространить просвѣщеніе
въ странѣ чрезъ цыфирныя школы не удались. Послѣ этого, въ
1) Полное Собр. Зак. № 16,421.

теченіе цѣлаго столѣтія, учреждались только отдѣльныя, боль-
шею частію, сословныя учебныя заведенія, и то въ одной лишь
мѣстности, въ Петербургѣ. Въ провинціяхъ существовали лишь
духовно-учебныя заведенія, съ своеобразными, по усмотрѣнію
архіерейскому, курсами, и при устарѣлыхъ и безтолковыхъ ме-
тодахъ преподаванія; свѣтскихъ школъ почти вовсе не было1).
При такомъ положеніи учебнаго дѣла является цѣлое зако-
нодательство по начальному народному образованію, — законода-
тельство, обдуманное и провѣренное уже опытомъ другихъ странъ.
Въ немъ проведена цѣлая система начальнаго народнаго обуче-
нія, объяснена, съ мельчайшими подробностями, здравая, разум-
ная метода преподаванія, обязанности учащихъ и учащихся,
опредѣлены не только курсы каждаго класса училища, но и часы
ученія, назначено жалованье учителямъ, распредѣлены школьныя
помѣщенія, наконецъ установлена учебная администрація. Поло-
женіе это не было теоретическимъ, безрезультатнымъ законода-
тельствомъ; ему предшествовали самыя энергическія мѣры для
практическаго его примѣненія: приготовлены были учителя, на-
печатаны учебныя руководства, т. е. сдѣлано было предвари-
тельно то, чего именно не доставало Петровскимъ цыфирнымъ
школамъ, и отчего онѣ, не осуществившись въ жизни, остались
только памятникомъ безсильнаго начинанія въ учебномъ дѣлѣ.
Не менѣе важное значеніе этого положенія заключается въ
томъ, что начальныя училища сосредоточены въ отдѣльномъ вѣ-
домствѣ, подъ непосредственнымъ наблюденіемъ сочувствовав-
шей имъ государыни, которая сама занималась дѣтскимъ обра-
зованіемъ, сама надъ нимъ трудилась.
Къ сожалѣнію, мѣстные органы учебнаго управленія не могли
соотвѣтствовать своему назначенію: генералъ-губернаторы и гу-
бернаторы слишкомъ поглощены были дѣлами управленія своихъ
губерній, чтобы имѣть досугъ для занятія воспитаніемъ; притомъ
весьма немногіе изъ нихъ обладали необходимыми для того спе-
1) См. Кеппенъ. Матеріалы для исторіи просвѣщенія въ Россіи. Спб.
1826.

ціальными познаніями и подготовкою. Приказы общественнаго
призрѣнія, черезъ которые они должны были дѣйствовать по
учебной части, какъ учрежденія хозяйственныя, экономическія,
еще болѣе ихъ были чужды учебному дѣлу, и вовсе неспособны
завѣдывать училищами.
Попечительство надъ школами несомнѣнно можетъ быть для
нихъ благотворно, когда предоставляется лицамъ просвѣщеннымъ
и благонамѣреннымъ; но если оно ввѣряется мало образован-
нымъ, а иногда и вовсе невѣжественнымъ людямъ изъ купече-
скаго и мѣщанскаго сословія, а такихъ было въ то время не
мало въ званіи смотрителя, то естественно нельзя ожидать отъ
нихъ пользы для училищъ.
Едва ли не самая слабая сторона этого учебнаго преобразо-
ванія состояла въ томъ, что на него не были назначены особыя
денежныя средства: источники городскихъ доходовъ были тогда
до того ничтожны, что изъ нихъ не удовлетворялись необходи-
мѣйшія нужды городовъ; поэтому приказы не имѣли возможности
содержать училища и производить содержаніе учителямъ, какъ
требовало правительство.
Учителей для малыхъ, т. е. двухклассныхъ училищъ поло-
жено было приготовлять въ главномъ, т. е. четырехклассномъ
училищѣ. Оканчивавшіе въ нихъ курсъ, если они были теорети-
чески ознакомлены съ методомъ преподаванія, конечно были въ
состояніи обучать въ начальной школѣ. Но въ положеніи не на-
ходимъ вовсе указаній о приготовленіи преподавателей для са-
михъ главныхъ училищъ, этихъ разсадниковъ школъ въ провин-
ціяхъ. Для снабженія учителями всѣхъ главныхъ училищъ импе-
ріи существовала одна учительская семинарія въ Петербургѣ;
конечно, она была для того недостаточна, что и должно было
впослѣдствіи отразиться неблагопріятно на личномъ учебномъ
составѣ главныхъ училищъ.
Наконецъ, всякій, читающій со вниманіемъ это обширное за-
коноположеніе, состоящее изъ 113 пространныхъ статей, вѣ-
роятно будетъ пораженъ тѣмъ, что ни въ одной изъ нихъ не

упоминается о духовенствѣ, какъ будто христіанско-нравствен-
ное просвѣщеніе народа до него не касается. Такое устраненіе
духовенства отъ дѣла, столь близкаго церкви, никакъ нельзя
объяснить какою-либо преднамѣренною тенденціозностью соста-
вителей устава: главный руководитель учебнымъ дѣломъ, Ян-
ковичъ, былъ искренній православный христіанинъ; предсѣда-
тель комиссіи, Завадовскій, происходя самъ изъ духовнаго зва-
нія, не могъ быть враждебенъ духовнымъ лицамъ. Очевидно,
духовенство не было привлечено къ дѣлу народнаго образованія
только потому, что не было къ нему готово, не умѣло и не могло
за него взяться; это подтверждается какъ тѣмъ, что всѣ учеб-
ники по закону Божію написаны были не духовными лицами, а
Янковичемъ, и только просмотрѣны и одобрены митрополитомъ
Новгородскимъ, такъ и тѣмъ, что законъ Божій преподавался
въ школахъ не священниками, а свѣтскими учителями. Какъ не
вспомнить о данномъ императрицѣ академикомъ Эпинусомъ со-
вѣтѣ: одновременно съ просвѣщеніемъ народа, возвысить уро-
вень образованія и духовенства, дабы оно могло быть руководи-
телемъ народной школы.
Сравненіе
австрійской
учебной ре-
формы съ
русскою.
Сравнивая постановленія о народныхъ училищахъ въ Россіи
съ устройствомъ австрійскихъ школъ, находимъ, что Саганскій
методъ преподаванія выдержанъ въ нихъ вполнѣ, и что учебныя
руководства, отчасти переведенныя, отчасти передѣланныя съ
нѣмецкихъ, составлены по одинаковому съ нимъ способу. Въ
обоихъ государствахъ начальныя училища раздѣлены были на
двѣ категоріи: главныя и простонародныя (Trivialschulen) или
малыя, съ тѣмъ же приблизительно курсомъ. Точно такъ же при-
готовленіе учителей было главною заботою обоихъ правительствъ,
и происходило посредствомъ тѣхъ же пріемовъ. Но значительное
различіе въ этомъ отношеніи состояло въ томъ, что въ Россіи
на всю имперію устроена была одна учительская семинарія, тогда
какъ въ Австріи въ каждой провинціи открыта была учитель-
ская семинарія, снабжавшая учителями всѣ начальныя училища
провинціи. Очевидно, что нѣсколько учительскихъ семинарій были

въ состояніи подготовить болѣе преподавателей, чѣмъ одна се-
минарія на все государство. Кромѣ того, всѣ провинціальныя
австрійскія семинаріи состояли въ постоянномъ сношеніи съ глав-
ною Вѣнскою семинаріею; она руководствовала ими въ одно-
образномъ направленіи. Главныя же народныя училища, замѣ-
нявшія отчасти мѣстныя учительскія семинаріи, не были поста-
влены въ какую либо связь съ Петербургскою учительскою се-
минаріею, и направлялись въ своей дѣятельности разнообразно
директорами училищъ, не имѣвшими также между собою ника-
кого общенія. Итакъ, въ этомъ отношеніи нельзя не признать
превосходства австрійскаго устройства.
Высшее управленіе училищами сосредоточено было въ Рос-
сіи, какъ и въ Австріи, въ отдѣльномъ вѣдомствѣ. Но мѣстное
учебное управленіе существенно различалось въ обоихъ госу-
дарствахъ: въ Россіи завѣдываніе школами предоставлено было
общей администраціи, чрезъ посредство вовсе неподходящихъ
для того приказовъ общественнаго призрѣнія; въ Австріи же
въ каждой провинціи открыта была учебная комиссія, зависѣв-
шая отъ главной въ Вѣнѣ, и завѣдывавшая мѣстною учитель-
скою семинаріею; такимъ образозіъ она приготовляла учителей
на мѣстѣ. Несомнѣнно, отдѣльное мѣстное учебное вѣдомство,
состоявшее изъ лицъ, исключительно занимавшихся своею спеці-
альностью, могло управлять училищами успѣшнѣе, чѣмъ губер-
наторы чрезъ приказы.
Хотя въ обѣихъ странахъ попечительсгѣо надъ школами
ввѣрялось мѣстнымъ гражданамъ, но весьма различно было это
постановленіе въ своемъ примѣненіи и по своимъ послѣдствіямъ:
въ Австріи не трудно было найти въ городахъ людей просвѣ-
щенныхъ, приносившихъ дѣйствительную пользу училищамъ,
въ Россіи же нерѣдко назначались на эту должность лица вовсе
непригодныя, необразованныя, чуждыя учебному дѣлу, и потому
совершенно для него безполезныя.
Но всего поразительнѣе разница положенія, занятаго въ обѣ-
ихъ странахъ духовенствомъ въ завѣдываніи начальными шко-

лами. Въ Австріи во главѣ каждой школы стоялъ священникъ,
большая часть инспекторовъ народныхъ училищъ выбиралась
изъ духовныхъ лицъ, въ каждой мѣстной училищной комиссіи
духовенство имѣло своего представителя, съ званіемъ члена ея.
Въ Россіи духовенство совершенно устранялось отъ народныхъ
училищъ, даже не преподавало въ нихъ закона Божія, не было
его и ни въ одной изъ учебныхъ инстанцій по этому разряду учи-
лищъ. Въ Австріи самая иниціатива учебнаго образованія шла
отъ римско-католическаго духовенства, епископы принимали въ
немъ дѣятельное участіе; у насъ, къ сожалѣнію, духовенство
апатично бездѣйствовало.
Самый кругъ дѣйствія учебныхъ уставовъ былъ различенъ:
въ Австріи онъ распространялся какъ на города, такъ и на се-
ленія, съ тою разницею, что курсъ городскихъ училищъ былъ
обширнѣе курса сельскихъ; въ Россіи онъ ограничился только
городами. Хотя одною изъ статей Положенія и предлагалось гу-
бернаторамъ стараться распространять школы и въ селеніяхъ,
но несомнѣнно правительство не разсчитывало на успѣхъ этихъ
внушеній, такъ какъ и курса для сельскихъ училищъ устано-
влено не было, и въ дѣйствительности они почти нигдѣ не воз-
никали. Значитъ, просвѣтительное дѣйствіе учебной рефорімы зна-
чительно сузилось въ Россіи.
Душею всѣхъ учебныхъ улучшеній въ Австріи былъ Фель-
бигеръ: и какъ творецъ учебной методы, и какъ главный дѣ-
лецъ въ высшей учебной комиссіи, какъ составитель учебныхъ
руководствъ, наконецъ, какъ директоръ учительской семинаріи;
все учебное дѣло сосредоточивалось въ немъ. Не таково было
положеніе Янковича: онъ болѣе занятъ былъ учебниками, рабо-
талъ дѣятельно въ комиссіи училищъ, и первое время завѣды-
валъ учительскою семинаріею; но директорство его продолжа-
лось недолго, и едва ли онъ имѣлъ всегда рѣшительное вліяніе
на дѣла комиссіи. Однимъ словомъ, отдавая полную справедли-
вость заслугамъ его по народному образованію, мы не можемъ
признать его единственнымъ руководителемъ учебной рефор-

мы, каковымъ былъ въ Вѣнѣ Фельбигеръ; а отъ единства
дѣйствій и распоряженій много зависитъ и успѣхъ дѣла.
Наконецъ и матеріальныя средства, отпускавшіяся на учи-
лища, были гораздо обильнѣе въ Австріи, чѣмъ въ Россіи: тамъ
учрежденіе училищъ счастливымъ образомъ совпало съ уничто-
женіемъ іезуитскаго ордена, имущества котораго обращены были
на школы; напротивъ того, въ Россіи, и только въ ней одной,
этотъ монашескій орденъ былъ сохраненъ, а имущества его и
капиталы продолжали возрастать и увеличиваться; изъ казны не
было ассигновано суммъ на народныя училища, а мѣстныя для
того средства были совершенно недостаточны.
Подводя итоги этому сравненію, и не жертвуя историческою
истиною въ угоду ложнаго патріотизма, мы должны сознаться,
что учебная реформа проведена была и исполнена въ Австріи
основательнѣе, нежели въ Россіи, и что, заимствовавъ ее изъ
этой страны, слѣдовало бы взять ее вполнѣ и примѣнить все-
цѣло; тогда и результаты ея были бы плодотворнѣе. Соображая
сдѣланныя отъ нея отступленія, нельзя не замѣтить, что въ нихъ-
то именно и заключалась слабость новыхъ правилъ, и нельзя не
оцѣнить вѣрнаго взгляда академика Эпинуса, который задолго
предъ тѣмъ настаивалъ на томъ, чтобы была принята вполнѣ
австрійская система, безъ всякихъ измѣненій, чтобы учреждены
были нѣсколько учительскихъ семинарій, и, на первое время, без-
отлагательно, по крайней мѣрѣ четыре въ главныхъ городахъ,
чтобы духовенство непремѣнно привлечено было къ дѣлу народ-
наго образованія, и чтобы на содержаніе училищъ назначены
были правительствомъ значительныя суммы. Тѣ же убѣжденія
сохранилъ Эпинусъ и при разсмотрѣніи Положенія 1786 года;
онъ, какъ бы нехотя, подписалъ его, съ оговоркою, что мнѣніе
его достаточно извѣстно, потому что оно напечатано 1). Подъ
10 іюня 1786 года въ журналѣ комиссіи записано: «Кромѣ сего
занималась въ сей день комиссія чтеніемъ и разсматриваніемъ
1) См. Приложеніе 5.

сочиненнаго народнымъ училищамъ устава, на который, въ раз-
сужденіи подробностей, г. дѣйствительный статскій совѣтникъ
и кавалеръ Эпинусъ далъ свое согласіе, у сего журнала отъ
4 сего іюня и съ переводомъ прилагаемаго, полагался въ томъ
на благоразуміе и искусство прочихъ своихъ сочленовъ, и имѣвъ
оный уставъ у себя на дому для просмотрѣнія, яко членъ, въ
присутствіи комиссіи рѣдко бывающій».
Приведеніе
въ дѣйствіе
указа 5 авгу-
ста 1786 г.
При самомъ приступѣ къ учрежденію училищъ встрѣтились
существенныя затрудненія въ денежныхъ средствахъ, и такъ
какъ они не были отпущены изъ казны, то ничего не оставалось
болѣе, какъ прибѣгнуть къ частнымъ пожертвованіямъ, ненадеж-
ному и непрочному источнику для содержанія учебныхъ заведеній.
«Къ облегченію содержанія сихъ училищъ отъ недостаточныхъ
приказовъ общественнаго призрѣнія», читаемъ въ журналѣ ко-
миссіи, «Завадовскій преподалъ имъ, сходно Высочайшему
желанію и читанному ими полученному указу, такія мысли, дабы
они средствами, поощряющими усердіе и благость, старались
каждый въ своей губерніи подвигнуть общество и гражданъ къ
таковымъ же заведенію сему споспѣшествующимъ благотворе-
ніямъ, каковыми отличились здѣсь добровольно многіе ревнитель-
ные о благѣ общемъ граждане, изъ коихъ одни выстроили на-
рочно, а другіе дали готовые подъ школы дома, третьи же и де-
нежныя подаянія учинили; вслѣдствіе чего какъ теперь получены
уже почти отовсюду объ открывающихся сихъ училищахъ из-
вѣстія, обнародываемыя по Высочайшему соизволенію и въ
С.-Петербургскихъ здѣшнихъ Вѣдомостяхъ, то во многихъ гу-
берніяхъ, по поводу вышеупомянутаго внушенія, собраны уже
на пользу сихъ училищъ знатныя къ благоугодности монаршей
суммы».
Оставалось еще 16 губерній, гдѣ не были еще учреждены
народныя училища; поэтому послѣ перваго выпуска изъ учи-
тельской семинаріи ста учителей, комиссія испросила въ 1786
году разрѣшеніе императрицы выписать изъ духовныхъ семи-
нарій еще сто учениковъ. Вмѣстѣ съ тѣмъ на общемъ основаніи

подвѣдомственности народныхъ училищъ приказамъ обществен-
наго призрѣнія, С.-Петербургское главное народное училище
передано было въ вѣдѣніе Петербургскаго приказа, и въ стар-
шіе его классы назначены учителями изъ числа только-что окон-
чившихъ въ нихъ свое ученіе. Тогда окончательно отдѣлилась
отъ этого училища учительская семинарія, образовавъ изъ себя
самостоятельное учебное заведеніе, и въ нее переведены были
преподававшіе въ училищѣ профессоры. Съ наступленіемъ
1787 года открытъ былъ въ ней новый курсъ, въ составъ коего
введенъ былъ греческій языкъ. Курсъ этотъ продолжался два
Открытіе
главныхъ
народныхъ
училищъ въ
остальныхъ
губерніяхъ.
года, и въ 1788 году могли быть открыты училища въ Астра-
хани и Черкасскѣ, а 3 ноября этого года повелѣно было учре-
дить народныя училища въ остальныхъ 14 губерніяхъ 1). Эти
училища открыты были въ слѣдующемъ 1789 году. Въ 1792 году
повелѣно было открыть народныя училища въ Екатеринослав-
скомъ намѣстничествѣ и въ Таврической области.
Учительская
семинарія съ
1787 по 1796
годъ.
Въ началѣ 1787 года назначенъ былъ директоромъ учитель-
ской семинаріи, на мѣсто Козодавлева, Кохъ. Это главное,
центральное учебное заведеніе, такъ сказать, источникъ и пита-
тельница всѣхъ народныхъ училищъ, отъ котораго, къ сожалѣ-
нію, въ 1785 году устранился Янковичъ, постепенно падало, а
какъ только состоялось въ 1788 году Высочайшее повелѣніе
объ открытіи училищъ въ остальныхъ намѣстничествахъ, пре-
кращено было въ ней преподаваніе профессоровъ, которые были
замѣнены только-что окончившими въ ней курсъ учениками; изъ
прежнихъ преподавателей оставленъ былъ только преподаватель
нѣмецкаго языка. Изъ числа 18 окончившихъ курсъ выбраны
1) Полное Собр. Зак. № 16,726. Губерніи эти были слѣдующія: Выборгская,
Ревельская, Рижская, Полоцкая, Могилевская, Новгородъ-Сѣверская, Черни-
говская, Кіевская, Харьковская, Кавказская, Уфимская, Колыванская, Тоболь-
ская и Иркутская. Еще ранѣе, именно указомъ 4 Февраля 1785 года повелѣно
было Лифляндскому и Эстляндскому генералъ-губернатору графу Броуну по-
строить домъ для народныхъ школъ Рижской губерніи, и открыть въ нихъ
училища «къ размноженію въ тамошнемъ краѣ необходимаго знанія россій-
скаго языка». (Полное Собр. Зак. № 16,147).

были въ преподаватели лучшіе, которые, по мнѣнію комиссіи,
были въ состояніи, подъ руководствомъ директора, замѣнить
профессоровъ. Научное ослабленіе преподаванія было естествен-
нымъ послѣдствіемъ такой мѣры, и можно только удивляться,
что она была принята, какъ это выражено въ журналѣ комиссіи,
по удостовѣренію Янковича, что эти, такъ сказать, вчерашніе
ученики могутъ замѣнить собою профессоровъ; тутъ было нару-
шеніе общеизвѣстнаго педагогическаго правила, что учитель
долженъ быть, по познаніямъ и развитію своему, выше своихъ
учениковъ. Вмѣстѣ съ тѣмъ, сокращено было и число учащихся
въ семинаріи: вмѣсто прежняго набора въ сто человѣкъ, най~
дено достаточнымъ выписать изъ духовныхъ семинарій только
двадцать, но, прибавлено, «изъ людей самыхъ лучшихъ, т. е. изъ
числа наиболѣе въ наукахъ тамъ успѣвшихъ, и паче прочихъ
добронравіемъ себя ОТЛИЧАВШИХЪ, полагая съ каждой духовной
семинаріи хотя одного человѣка». «Новый наборъ», поясняется
въ журналѣ, «въ полномъ числѣ 20-ти человѣкъ опредѣляетъ
комиссія, не смотря на то, что у нея въ семинаріи учительской
остается теперь еще довольно людей въ учители; потому что она
какъ назначенныхъ ею учителей въ Выборгъ, такъ и наимено-
ванныхъ прежде въ намѣстничествѣ Екатеринославскомъ, въ
область Таврическую и въ землѣ Донскихъ казаковъ шестнад-
цать человѣкъ, опредѣлить покуда не признаетъ за благо, ибо
могутъ еще въ сіи самыя мѣста понадобиться». Журналъ объ
этомъ, комиссіею не былъ представленъ на утвержденіе импера-
трицы, на томъ основаніи, какъ сказано, что «комиссія признаетъ,
что въ разсужденіи усложнившихся дѣлъ отъ сугубыя войны
(т. е. съ Турціею и Швеціею), а съ тѣмъ и бремени правленія,
Ея Императорскимъ Величествомъ подъемлемаго, можно комиссіи
обойтися, не отягощая Ея Величества оными докладами». Сомни-
тельно, чтобы императрица согласилась на такое явное пониже-
ніе научнаго уровня учительской семинаріи и на сокращеніе со-
става учащихся въ заведеніи, которое должно было приготовлять
преподавателей на всѣ 41 главныхъ народныхъ училищъ имперіи.

Комиссія чуть не пошла далѣе въ этомъ прискорбномъ на-
правленіи: въ 1789 году, когда повсюду уже открыты были
главныя народныя училища, въ средѣ ея возникло предположеніе
вовсе закрыть учительскую семинарію. Къ счастію, однако, она
не рѣшилась на это, по соображеніямъ, такимъ образомъ изло-
женнымъ: «Главныя училища по губерніямъ, хотя нынѣ вездѣ
образуютъ и уже образовали довольное число учителей, но токмо
для нисшихъ классовъ; ибо къ образованію въ оныхъ учителей
для верхнихъ классовъ потребно не токмо больше времени, но и
то, чтобы сами оныя училища пришли напередъ въ большую
силу, и учители, нынѣ въ оныхъ обучающіе, какъ укрѣпились
упражненіемъ въ знаніяхъ, ими здѣсь пріобрѣтенныхъ, такъ и
умножили бы оныя прилежнымъ разныхъ книгъ чтеніемъ и
собственнымъ опытомъ. Сверхъ сего, нѣтъ еще по губерніямъ
для главныхъ училищъ ни библіотекъ, ни кабинетовъ натураль-
ныхъ, иные — довольнаго числа физическихъ инструментовъ и
машинъ, да и неуповательно, чтобы всѣ главныя училища скоро
запастись оными могли, въ разсужденіи малаго достатка прика-
зовъ общественнаго призрѣнія, а сіи вещи столь нужны для
обученія учениковъ, то вдвое того необходимѣе къ образованію
учителей. Посему, когда въ скорости какого учителя въ верхнихъ
классахъ не станетъ, то единымъ надежнымъ прибѣжищемъ въ
таковыхъ случаяхъ оставаться можетъ главнымъ тѣмъ учили-
щамъ находящаяся здѣсь семинарія учительская, откуда они и
первыхъ учителей своихъ получили». Къ этому можно было бы
прибавить, что эта семинарія доставляла отчасти учителей и въ
малыя училища, именно туда назначались самые слабые ея уче-
ники, для чего и въ настоящемъ случаѣ оставлено было восемь
человѣкъ, а также и въ низшіе классы главныхъ народныхъ
училищъ. «Для замѣщенія нижнихъ классовъ въ главныхъ на-
родныхъ училищахъ», говоритъ Зябловскій1), «учрежденобыло
при учительской семинаріи въ первыхъ двухъ курсахъ особен-
1) Стр. 33—34.

ное отдѣленіе изъ тѣхъ же студентовъ, которые, по способно-
стямъ своимъ, не надѣялись успѣть въ высшихъ предметахъ.
Сіи особенно занимались нормальнымъ способомъ, и всегда по-
ступали учителями на нижніе классы». Впослѣдствіи, кончавшіе
полный курсъ наукъ въ семинаріи учительской назначались на
одни высшіе классы, ибо уставомъ поставлено въ обязанность
каждому главному народному училищу приготовлять учителей
по нормальному способу для малыхъ. Въ февралѣ 1786 года
постановлено было выписать еще въ учительскую семинарію изъ
духовныхъ семинарій 40 человѣкъ 1), для приготовленія ихъ на
должность учителей въ низшихъ классахъ главныхъ народныхъ
училищъ, о чемъ Завадовскій словесно докладывалъ импера-
трицѣ; тогда С.-Петербургскій митрополитъ Гавріилъ прислалъ
37 семинаристовъ; но уже подъ 29 декабря 1789 года въ жур-
налѣ комиссіи находимъ: «Комиссія учителей для малыхъ учи-
лищъ собственно не пріуготовляетъ», значитъ, и для низшихъ
классовъ главныхъ народныхъ училищъ, курсъ которыхъ съ ними
одинаковъ. Несмотря однако на всѣ доводы о пользѣ и необ-
ходимости учительской семинаріи «никакъ однакоже комиссія»,
читаемъ въ ея журналѣ, — «не полагаетъ, чтобы семинаріи сей
оставаться на долгое время. Со временемъ не токмо возмогутъ
приказы общественнаго призрѣнія пріуготовлять въ главныхъ
своихъ училищахъ учителей и для высшихъ классовъ, но когда
ученіе съ просвѣщеніемъ распространятся, тогда конечно являться
будутъ въ должности сіи способные люди со стороны, обучав-
шіеся на своемъ иждивеніи».
Вмѣсто предполагавшихся 20 человѣкъ, по одному изъ каж-
дой духовной семинаріи, прислано было изъ Кіевской духовной
академіи 25 студентовъ. Въ то время, когда во всѣхъ главныхъ
народныхъ училищахъ всѣ учительскія должности были замѣ-
щены двумя выпусками окончившихъ курсъ въ учительской се-
минаріи, комиссіи казалось, что они какъ будто вовсе не нужны,
1) Полное Собр. Зак. № 16,342.

при чемъ забывалось, что въ будущемъ потребуются однако учи-
тели для высшихъ классовъ народныхъ училищъ, основательно
подготовленные. Въ журналѣ комиссіи 8 марта 1793 года за-
писано: «Комиссія объ учрежденіи училищъ имѣла разсужденіе
о состояніи семинаріи учительской, и нашла: 1) что нынѣ остается
въ ней еще 16 человѣкъ, пріуготовленныхъ въ учители, кои уже
цѣлый годъ тому назадъ какъ ученіе свое въ оной окончили, и
послѣ того ходили токмо по училищамъ столицы, дабы къ спо-
собу ученія въ оныхъ присмотрѣться, 2) что въ теченіи преж-
няго года изъ оной семинаріи употреблено комиссіею въ учители
на упалыя мѣста только 8 человѣкъ». Между тѣмъ, семинарія
опустѣла, потому что новаго пріема, или, какъ говорилось, на-
бора давно не было. «Комиссія объ учрежденіи училищъ», нахо-
димъ въ журналѣ отъ 16 февраля 1794 года, «памятуя, что въ
семинаріи учительской остается у нея изъ пріуготовленныхъ въ
учители студентовъ токмо самое малое число, учители же въ оной
находящіеся жалованье получать продолжаютъ, не имѣя почти
учениковъ, опредѣлила: директору оной, г. Коху, объявить, дабы
онъ подалъ о состояніи оной обстоятельный рапортъ, по кото-
рому комиссія о возобновленіи въ сей семинаріи ученія разсуж-
дать будетъ». Оказалось, что въ семинаріи, въ продолженіе болѣе
двухъ лѣтъ, не было никакого преподаванія, значитъ, въ сущ-
ности, въ это время она была закрыта, почему Георги съ пол-
нымъ основаніемъ сказалъ о ней: «по помѣщеніи въ послѣднихъ
намѣстничествахъ учителей въ главныхъ народныхъ училищахъ,
оная семинарія рушилась въ 1792 году»1). Въ это время при-
соединены были провинціи отъ Польши, для нихъ могли пона-
добиться также учителя, а ихъ не было; тогда-то пришлось ко-
миссіи убѣдиться, что учительская семинарія дѣйствительно нужна.
«1794 года марта 31 дня», записано въ журналѣ, «имѣла комиссія
объ учрежденіи училищъ разсужденіе, что какъ нынѣ въ семи-
1) Георги. Описаніе столичнаго города Санктпетербурга. Спб. 1794 года.
3 части. 3 часть стр. 397.

наріи учительской остается на лицо токмо восемь человѣкъ, кои
тутъ ученіе свое кончили, и всѣ почти годятся только для ниж-
нихъ классовъ, почему на случай нужды потребно, дабы имѣть
также на упалыя мѣста въ готовности и для верхнихъ, или и для
открытія новыхъ главныхъ училищъ въ губерніяхъ, вновь отъ
Польши пріобрѣтенныхъ, если бы на то Высочайшая воля вос-
послѣдовала, а притомъ, что какъ въ сей же семинаріи ученія
никакого не преподается тому же уже болѣе двухъ лѣтъ, хотя
находящіеся тутъ учителя и при должностяхъ остающіеся жа-
лованье свое получать продолжаютъ, то для сего и опредѣлено
ученіе въ семинаріи сей возобновить по прежнему, истребовавъ
на сей конецъ изъ семинарій духовныхъ пятьдесятъ человѣкъ сту-
дентовъ». Они пріѣхали въ Петербургъ въ октябрѣ 1794 года,
и помѣщены были въ нанятомъ въ томъ же году на Васильев-
скомъ островѣ, въ 6-й линіи, домѣ Берга, куда переведена была
семинарія со Щукина двора; тогда же возобновилось ученіе въ
учительской семинаріи. Послѣ этого былъ еще пятый, и послѣд-
ній пріемъ, изъ 2 5 учениковъ духовно-учебныхъ заведеній, окон-
чившихъ курсъ въ исходѣ 1801 года. Въ 1803 году учительская
семинарія переименована была въ учительскую гимназію, а въ
1804 году преобразована въ Педагогическій Институтъ.
Учителя.
Не мало учителей, приготовленныхъ въ учительской семина-
ріи, не удались; выдающійся порокъ ихъ—пьянство—вынесенъ
былъ ими изъ духовныхъ семинарій, гдѣ они прежде «воспиты-
вались. За это ихъ сажали на хлѣбъ и воду, иногда на весьма
продолжительное время, и даже отдавали въ солдаты1).
1) Въ 1784 году Владимірскаго училища (въ Петербургѣ) учитель, бывшій
ученикъ Александро-Невской семинаріи, отрѣшенъ отъ должности за пьянство.
Въ 1787 году посаженъ, за пьянство, на хлѣбъ и воду, учитель 4 класса Пе-
тербургскаго главнаго народнаго училища. 28 октября 1788 года комиссія по-
становила Серд,обольскаго учителя, «который породою изъ церковныхъ», от-
дать за пьянство въ солдаты. Въ 1789 году такъ же поступлено было съ однимъ
изъ Петербургскихъ учителей. Тѣмъ же наказаніемъ и за то же угрожала въ
1790 году комиссія одному изъ учителей старшаго класса Тульскаго главнаго
училища, также Тверскаго: «кромѣ военной службы, въ званіи рядоваго, иной

Въ петербургскихъ училищахъ, во время содержанія учите-
лей подъ арестомъ, замѣняли ихъ ученики учительской семинаріи.
Подъ 17 сентября 1784 года записано въ журналѣ комиссіи:
«въ.случаѣ задержанія нѣкоторыхъ изъ учителей народныхъ учи-
лищъ за непорядки ихъ на хлѣбъ и воду, отправляютъ между
тѣмъ должности ихъ казенные ученики».
Учителя народныхъ училищъ, получая незначительное со-
держаніе и то не всегда исправно, за неимѣніемъ въ приказѣ
денегъ, нерѣдко оставляли свои мѣста, подъ разными предло-
гами, въ особенности по вымышленной болѣзни, и переходили на
другую службу. Комиссія старалась удержать ихъ въ учили-
щахъ принудительными мѣрами. Такъ 18 марта 1791 года со-
стоялось слѣдующее ея постановленіе: «Долженствуя въ разсуж-
деніи труднаго пріуготовленія учителей для высшихъ классовъ,
требующаго и времени, и иждивенія, пещися о сохраненіи ихъ
при настоящихъ должностяхъ, сколько можно, ради пользы са-
михъ училищъ, комиссія считаетъ нужнымъ взять ту осторож-
пощады ему не будетъ» 5 апрѣля 1792 года. Комиссія опредѣлила помѣстить
за пьянство, Тоснинскаго учителя въ учительскую семинарію на хлѣбъ и воду,
потому, что онъ прежде обучался въ этой гимназіи. Его продержали на хлѣбѣ
и водѣ съ 1 апрѣля по ноябрь; но такъ какъ онъ не исправился, то комиссія
опредѣлила: «какъ онъ состоитъ породою изъ церковниковъ, то отослать его
за невоздержанное его житіе въ государственную военную коллегію, для за-
писанія въ солдаты, поелику ни къ чему другому болѣе способенъ быть не мо-
жетъ». Въ томъ же 1792 году, Казанскій приказъ общественнаго призрѣнія
жаловался на учителя старшихъ классовъ главнаго училища, предающагося
пьянству. 14 октября комиссія рѣшила, чтобы онъ отданъ былъ въ солдаты,
«въ страхъ и воздержаніе прочихъ тамошнихъ учителей отъ подобнаго разврата,
поелику такой человѣкъ ни въ какой иной службѣ болѣе негоденъ, а ничѣмъ
инымъ употребленнаго на воспитаніе его иждивенія заслужить не можетъ».
Такъ какъ никакія наказанія, ниже наконецъ содержаніе на гофвахтѣ не
могли Вятскаго учителя воздержать отъ пьянства, то 31 декабря 1795 года
комиссія постановила отдать его въ солдаты.
1) Жалованье учителямъ положено было: въ старшихъ двухъ классахъ
главнаго народнаго училища 400 руб., втораго класса 200 руб., перваго класса
150 руб., учителю иностраннаго языка 300 руб., рисованія 150 руб.; въ малыхъ
народныхъ училищахъ двухклассныхъ, учителю втораго класса 150 руб., пер-
ваго класса 120 руб., за рисованіе 60 руб.; въ малыхъ одноклассныхъ учили-
щахъ учителю 150 руб., за рисованіе 60 руб.

ностъ, дабы, при отпускѣ ея учителей за болѣзнями, увольнять
ихъ только до выздоровленія, обязывая ихъ, дабы, по излеченіи,
являлися или къ прежнимъ мѣстамъ своимъ, или въ комиссію,
для опредѣленія вновь въ учительскую должность, при чемъ въ
даваемыхъ имъ на таковой самой необходимый случай паспор-
тахъ прописывать то именно, дабы имъ, по выздоровленіи, не
праздно жить, ниже въ иной какой родъ службы опредѣляться
позволено было». Эта предосторожность не помѣшала, однако, учи-
телямъ оставлять училища и искать въ другихъ мѣстахъ боль-
шаго и болѣе обезпеченнаго вознагражденія. «1795 года ноя-
бря 5 дня», записано въ журналѣ, «комиссія объ учрежденіи учи-
лищъ, разсмотрѣвъ вѣдомости С.-Петербургскаго приказа об-
щественнаго призрѣнія о состояніи училищъ С.-Петербургской
губерніи и не находя въ оныхъ разныхъ въ должностяхъ быв-
шихъ учителей изъ числа ею пріуготовленныхъ и приказу до-
ставленныхъ, заключаетъ изъ того, что оные какимъ нибудь
образомъ получили себѣ отъ приказа увольненіе, какъ то сторо-
ною до свѣдѣнія ея и доходитъ, приказъ же никакого извѣстія
о нихъ не подаетъ. А какъ о неувольненіи таковыхъ учителей безъ
вѣдома комиссіи въ реченный приказъ уже писано было отъ сея
комиссіи дважды, а именно 1791 году іюня 25 и 1795 году
августа 10 дня, то, въ подтвержденіе того, вмѣсто формальнаго
отношенія, принялъ на себя писать къ г. попечителю здѣшнихъ
С.-Петербургскихъ народныхъ училищъ (т. е. къ губернатору)
его сіятельство первый коллегіи и присутствующій графъ Петръ
Васильевичъ Завадовскій, съ тѣмъ, дабы впредь таковыхъ
увольненіи отъ приказа не давать, понеже то противно намѣре-
нію, съ коимъ люди тѣ, по высочайшему повелѣнію, отъ комис-
сіи пріуготовляются». Всѣ эти внушенія не имѣли никакого дѣй-
ствія, и въ дѣлахъ сохранилось не мало примѣровъ произволь-
наго оставленія учителями должностей ихъ въ училищѣ и пере-
хода въ другія вѣдомства.
Содержаніе
училищъ.
Приказы не были въ состояніи содержать училища какъ
требовалось, казна была истощена турецкою и шведскою войнами.

Оставалось прибѣгать къ благотворительности и поощрять жерт-
вователей. Въ рескриптъ 10 октября 1786 году на имя главно-
командующаго въ Москвѣ Еропкина, императрица писала: «По-
луча донесеніе ваше объ открытіи въ столичномъ нашемъ го-
родѣ Москвѣ одного главнаго и трехъ малыхъ народныхъ учи-
лищъ, мы съ удовольствіемъ пріемлемъ труды ваши въ семъ
полезномъ дѣлѣ, и похвальное ревновеніе дѣйствительнаго стат-
скаго совѣтника Прокофья Демидова, подавшаго дѣятельное
въ ономъ пособіе, за что объявить ему монаршее наше благово-
леніе, котораго суть достойны и всѣ тѣ, кои примутъ участіе
въ толико благихъ подвигахъ, общее добро заключающихъ»1).
Передъ открытіемъ въ 1786 году главнаго народнаго училища
въ Тамбовѣ, гдѣ Державинъ былъ тогда губернаторомъ, на-
мѣстникъ Рязанскій и Тамбовскій, Ив. В. Гудовичъ, указы-
валъ ему, что такъ какъ «пособія», т. е. средства на училища,
какъ они ни многоцѣнны, могутъ иногда оказаться недостаточ-
ными со стороны казенной, то слѣдуетъ, по примѣру С.-Петер-
бургской губерніи, прибѣгнуть къ сбору добровольныхъ пожерт-
вованій, при чемъ онъ однакоже счелъ нужнымъ напомнить, что
это должно дѣлаться безъ малѣйшаго принужденія. Для этого
заказано было въ Липецкѣ 25 кружекъ изъ листоваго желѣза,
которыя и разосланы по церквамъ. О производства же сборовъ
писано къ епископамъ Рязанскому Симеону и Тамбовскому Ѳео-
досію. Кромѣ того, для призыва къ «добровольнымъ подаяніямъ»,
Державинъ отнесся къ губернскому предводителю дворянства
Бибикову и ко всѣмъ уѣзднымъ предводителямъ. Съ просьбою
о сборѣ пожертвованій губернаторъ обратился также къ город-
скимъ головамъ, а гдѣ ихъ не было — къ городничимъ. Сборъ
денегъ'шелъ довольно туго, однако же онъ доставилъ нѣсколько
сотъ рублей, но присылались они большею частію уже послѣ
1) Чтенія Общества Исторіи и Древностей 1863 года. Книга 3. Смѣсь, стр.
166.—Также Русскій Архивъ 1872 года, стр. 278.— Демидовъ пожертвовалъ
5,000 p. — При открытіи Смоленскаго училища Дорогобужскій дворянинъ Ба-
рышниковъ пожертвовалъ 6,000 р.

открытія, во время котораго также были собраны пожертвова-
нія между присутствовавшими1). «Тотчасъ по открытіи Тамбов-
скаго училища», говоритъ Я. К. Гротъ, «приняты были мѣры
для учрежденія малыхъ училищъ въ другихъ городахъ губер-
ніи. Прежде всего Державинъ обратился къ архіерею съ прось-
бою прислать изъ семинаріи своей нѣсколько студентовъ, кото-
рые окончили уже, по крайней мѣрѣ, грамматику, для навык-
новенія методы ученія народныхъ школъ, ибо, прибавляетъ онъ,
«здѣсь другого состоянія людей способныхъ къ тому отыскать
невозможно». Преосвященный Ѳеодосій отозвался, что, по не-
давнему существованію семинаріи, онъ не можетъ прислать до-
статочнаго числа студентовъ, и дѣйствительно въ ноябрѣ мѣсяцѣ
прислалъ только четырехъ семинаристовъ, которые, по распоря-
женію приказа, и были немедленно отправлены въ Тамбовское
главное училище, для полученія надлежащей подготовки къ учи-
тельскимъ занятіямъ. Для пополненія числа будущихъ препода-
вателей, Державинъ обратился и въ Рязань къ губернатору
Волкову съ просьбою прислать изъ тамошней семинаріи отъ 12
до 15 человѣкъ, и, вслѣдствіе того, въ концѣ года явились от-
туда 10 семинаристовъ2). Шестеро изъ нихъ, послѣ трехмѣсяч-
наго обученія, назначены были уже учителями въ малыя училища
уѣздныхъ городовъ. Помѣщенія училищъ были неудовлетвори-
тельны ; такъ въ Козловѣ оба семейные учители помѣщены были
въ одну комнату, холодную, сырую и темную, и въ продолже-
ніе двухъ третей года не получали содержанія3). Послѣ отъѣзда
Державина изъ Тамбовской губерніи, городъ Козловъ отка-
зался отъ содержанія училища. Когда Державинъ уѣхалъ на-
всегда изъ Тамбовскаго намѣстничества, то училищное дѣло въ
городахъ этого намѣстничества сразу ослабѣло; а въ половинѣ
90-хъ годовъ большинство малыхъ народныхъ училищъ въ горо-
1) См. Грота. Сочиненія Державина. Т. 8. С.-Петербургъ 1880 года, стр.
450.
2) Тамъ же, стр. 467.
3) Тамъ же, стр. 469.

дахъ Тамбовской губерніи было и совсѣмъ закрыто; такъ унич-
тожены были училища въ Лебедянѣ, Шацкѣ, Липецкѣ, Спасскѣ
и Темниковѣ1). Въ Смоленской губерніи учебное дѣло шло не луч-
ше: хотя училища учреждены были въ 1786 году, они и въ
1790 году не были еще устроены, какъ слѣдуетъ, а въ нѣко-
рыхъ городахъ этой губерніи ихъ и вовсе не было2).
По прошествіи болѣе двухъ лѣтъ со времени открытія учи-
лищъ въ 25 губерніяхъ, комиссія въ началѣ 1789 года нашла
своеременнымъ командировать причисленнаго къ ней Козодав-
лева, для осмотра училищъ, въ слѣдующія десять губерній:
Новгородскую, Тверскую, Московскую, Тульскую, Калужскую,
Владимірскую, Ярославскую, Вологодскую, Рязанскую и Тамбов-
скую. Козо дав леву данъ былъ подробный «наказъ» на эту ко-
мандировку 3). Козодавлевъ осматривалъ училища съ февраля
по августъ, и представилъ отчетъ о ихъ состояніи, а также и
нѣкоторыя свои предположенія объ ихъ улучшеніи. Въ этомъ
отчетѣ всего замѣчательнѣе заявленіе Козодавлева, что курсъ
главныхъ народныхъ училищъ слишкомъ высокъ для потребно-
стей городскаго общества, почему немногіе ученики остаются въ
высшихъ ихъ классахъ. «Во всѣхъ главныхъ народныхъ учи-
лищахъ найдено мною», писалъ Козодавлевъ, «что число
учащихся въ третьихъ и четвертыхъ классахъ весьма мало, и
что учащіеся во вторыхъ классахъ обыкновенно не желаютъ
продолжать ученія въ третьемъ разрядѣ. Сіе происходитъ отъ
того, что родители и свойственники учащихся не видятъ цѣли
ученія, въ высшихъ классахъ преподаваемаго. Они почитаютъ,
что дѣтямъ ихъ нужны токмо предметы двухъ нисшихъ клас-
1) См. Грота. Сочиненія Державина. Т. 8. С.-Петербургъ, 1880 года, стр.
450.
2) Къ 1790 году относится слѣдующее извѣстіе объ этой губерніи: Un
s#ormalfd)ulen (городскія училища) in belt Greifen (уѣздныхъ городахъ Смолен-
ской губерніи) Щі е$ nod) entweber дащ, ober fte fmb unbebeutenb. nat$fd)tift w ^enntniß ber 6kfd)id)te unb ®eograpf)te bes ruffifetyen Ш'ф. Riga, 1791.
©. 146.
3) Этотъ наказъ и отчетъ Козодавлева напечатаны въ шестомъ выпускѣ
Исторіи Россійской Академіи М. И. Сухомлинова. С.-Петербургъ, 1882 года;
въ біографіи Козодавлева, стр. 43—52.

совъ, да и то по причинѣ чтенія и чистописанія, а прочія науки
почитаютъ они безполезнымъ или по крайней мѣрѣ не нужными,
ибо, хотя науки и каждому полезны, однакожъ сію истину,
кромѣ людей просвѣщенныхъ, немногіе чувствуютъ. Всякій
знаетъ, что для снисканія мѣста въ гражданской службѣ, нужно
одно токмо чистописаніе, почему и невозможно ожидать, чтобъ
многіе дѣтей своихъ посылали въ высшіе классы, слѣдственно
главныя народныя училища и не могутъ приносить государству
ожидаемыя пользы».
Комиссія не обратила однакожъ вниманія на это столь су-
щественно важное указаніе Козодавлева. По отчету же его
послѣдовало слѣдующее ея распоряженіе: «Всѣ осматриванныя
имъ главныя въ сихъ губерніяхъ училища найдены имъ со сто-
роны ученія во всякой исправности, вездѣ успѣхи ученія изряд-
ные. Между сими училищами однако жъ отличаются благосо-
стояніемъ своимъ училища Новгородскія и Тверскія, Рязанскія
и Тамбовскія, а за оными Ярославскія и Вологодскія, изъ коихъ
училища въ первыхъ четырехъ губерніяхъ, т. е. Новгородской,
Тверской, Рязанской и Тамбовской, не имѣя ни въ чемъ недо-
статка, назваться могутъ совершенными; что училища Москов-
скія, хотя по части учебной другимъ не уступаютъ, но терпятъ
недостатки по части хозяйственной, въ разсужденіи тѣсноты и
худаго ихъ расположенія, учители оныхъ мало ободряемы, и
училищъ какъ въ самой Москвѣ, такъ и по городамъ уѣзднымъ
заведено число малое и не соотвѣтствующее ни пространству
столицы, ни знатности губерніи». Комиссія положила довести объ
этомъ до свѣдѣнія государыни, отдавъ справедливость усердію
генералъ-губернаторовъ Новгородскаго и Тверскаго Николая
Петровича Архарова и Рязанскаго и Тамбовскаго Ивана Ва-
сильевича Гудовича, «изъ коихъ у перваго» — сказано въ
журналѣ — «по губерніи Новгородской является изъ всѣхъ,
выключая многолюдство столицъ, самое большое число училищъ,
заведенныхъ у него по всѣмъ уѣзднымъ городамъ сея губерніи,
замѣтивъ, что сего и въ губерніи Московской, изо всѣхъ бога-

тѣйшей, нѣтъ, ибо тутъ едва и въ половинѣ городовъ училища
заведены, да что и заведенныя въ Москвѣ не самымъ лучшимъ
образомъ содержатся».
На малоуспѣшность устройства народныхъ училищъ въ Мо-
сковской губерніи императрица указала Московскому главноко-
мандующему Еропкину въ рескриптѣ отъ 3 ноября 1788 года:
«Изъ вѣдомости, представленной намъ отъ комиссіи о народныхъ
училищахъ» — писала она — «видимъ мы, что въ Московской
губерніи въ нѣсколькихъ только городахъ народныя училища за-
ведены, да и то въ самой столицѣ не во всѣхъ частяхъ оныя
открыты, малое же число учениковъ ни пространству, ни много-
людству того города не соотвѣтствуетъ, сравнивая особливо съ
здѣшнею столицею, гдѣ оное едва не четверократно превосхо-
дитъ» 1).
Осмотръ училищъ Козодавлевымъ былъ единственнымъ,
предпринятымъ по порученію комиссіи.
Распростра-
неніе учеб-
наго плана
1782 года на
нѣмецкія
училищъ.
7 сентября 1783 года послѣдовалъ указъ, которымъ пове-
лѣвалось «находящемуся здѣсь при церкви лютеранской св. Пе-
тра, нѣмецкому училищу, быть впредь главнымъ народнымъ учи-
лищемъ, для всѣхъ россійскихъ подданныхъ, языкъ нѣмецкій
употребляющихъ, на такомъ основаніи, на какомъ состоятъ за-
веденныя россійскія, съ тою однако разностію, что училищу сему
позволяется не токмо сохранить заведенные уже въ немъ классы,
сверхъ предписанныхъ вообще для нормальныхъ училищъ, но и
прибавлять къ онымъ другіе, по обстоятельствамъ и надобности,
соблюдая токмо завсегда предписанный способъ ученія. Для луч-
шаго же надзиранія и управленія, назначается при семъ училищѣ
особливая управа изъ попечителя церкви лютеранской св. Петра,
двухъ ея проповѣдниковъ, надзирателя сего училища и дѣйстви-
тельнаго камергера, графа Миниха, къ которымъ, по выбору
церковнаго собранія, позволяется присовокупить еще одного
члена изъ того собранія, для управленія казною и экономическими
1) Русскій Архивъ. 1872 года, стр. 313.

дѣлами. Управа сія зависѣть должна отъ комиссіи объ установ-
леніи народныхъ училищъ, получать отъ нея подробнѣйшія о
должности своей наставленія, представлять ей случаи сомнитель-
ные на разрѣшеніе, и чрезъ нее, гдѣ надобно, испрашивать Вы-
сочайшія повелѣнія. Главное стараніе сея управы состоять
должно въ сочиненіи учебныхъ книгъ для всѣхъ нѣмецкихъ учи-
лищъ, сообразно во всемъ съ предписанными для россійскихъ,
отъ коихъ они, кромѣ языка, ничѣмъ больше не должны разн-
ствовать, и въ скорѣйшемъ оныхъ напечатаніи, которое при-
свояется единственно управѣ сей на пользу ея и заводимыхъ
подъ вѣдѣніемъ ея училищъ» 1). «Вслѣдствіе сего пригласила ко-
миссія къ собранію своему сего дня его превосходительство се-
натора и кавалера Тимоѳея Ивановича Остервальда2), яко
попечителя лютеранской церкви св. Петра, и его сіятельство
дѣйствительнаго камергера, графа Христофора Сергеевича Ми-
ниха». Вслѣдствіе сего, нѣмецкой управѣ предписано было,
между прочимъ: 1) «книги, для россійскихъ народныхъ училищъ
уже изданныя, отдать перевести, и, по переводѣ, какъ которая
поспѣетъ, представлять въ комиссію; 2) какъ каждому изъ под-
данныхъ россійскихъ языкъ россійскій весьма нуженъ, то долгъ
управы есть, дабы во всѣхъ народныхъ Россійской имперіи нѣ-
мецкихъ училищахъ, сверхъ прочихъ наукъ, стараться завести
ученіе россійскаго языка».
По просьбѣ нѣмецкой управы, императрица назначила ей
ежегодно по 1,800 руб., и, кромѣ того, единовременно 3,000 руб.
преимущественно на переводъ и напечатаніе руководствъ3).
7 Февраля 1789 года открыто было въ Ригѣ главное народ-
ное россійское училище «посланными туда учителями».
1) Полное Собр. Зак. № 15,826.
2) Дитрихъ Остервальдъ род. въ 1727 году, умеръ въ 1794 году. Воспи-
тывался въ Шляхетскомъ корпусѣ; былъ асессоромъ въ коммерцъ-коллегіи,
потомъ офицеромъ въ Шляхетскомъ корпусѣ. Впослѣдствіи преподавалъ
великому князю ПАВЛУ ПЕТРОВИЧУ исторію, географію, русскій и нѣмецкій
языки.
3) Полное Собр. Зак. № 15,960.

Нѣмецкая управа не торопилась, однако, переводить на нѣмец-
кій языкъ россійскія руководства, а въ 1790 году представила,
между прочимъ, комиссіи: «Комиссіи извѣстно, что нѣмцы
имѣютъ во всѣхъ частяхъ учености не только самыя съ предме-
тами сходственнѣйшія и наилучшія учебныя книги, но и превос-
ходнѣйшія и основательнѣйшія сочиненія къ чтенію, чего конечно
россійскому народу, при начатомъ за немного лѣтъ учрежденіи
публичныхъ народныхъ училищъ, доселѣ еще не достаетъ, и
потому, для оныхъ сочиненіе учебныхъ, до наукъ касающихся
книгъ, столько же есть нужно, сколько переводъ оныхъ изя-
щенъ для нѣмецкихъ».
«Комиссія объ учрежденіи училищъ»—записано въ журналѣ—
«слуінавъ сіе представленіе, къ крайнему своему удивленію и не-
удовольствію, нашла оное прёисполненнызіъ выраженій дерзкихъ,
изъясненій ироническихъ, укоризнъ противу высшей власти, ка-
кова комиссія предъ управою, непозволительныхъ и опроверже-
ній, сколь подчиненному мѣсту противу опредѣленій начальствен-
наго не принадлежащихъ, столь и не основательныхъ. Признавая,
что гдѣ отъ власти установленной требуется исполненіе, тамъ
разсужденія о дѣльности онаго мѣста имѣть не могутъ, видитъ
комиссія, что смѣльство управы простерлось до того, что вхо-
дитъ въ изслѣдованіе предписаній именно Высочайшаго указа на
учрежденіе ея даннаго, гдѣ именно сказано, что главнымъ упраж-
неніемъ управы долженствуетъ быть изданіе учебныхъ книгъ,
коимъ при томъ по всей возможности указано быть сходными съ
издаваемыми отъ комиссіи, отличаяся только въ языкѣ. Управа
же, разбирая которыя ей переводить кажется нужно, которыя
нѣтъ, отвергать тѣмъ сидится переводъ оныхъ и изданіе. Не го-
воря уже о томъ, что ей о краткости и пространствѣ книгъ, ко-
миссіею издаваемыхъ, судить не остается, доказательствомъ
непростительнаго и неодуманнаго нареканія ея есть самый при-
мѣръ Бишинга, ею представляемаго, коего одна географія со-
ставляетъ больше томовъ, чѣмъ всѣ книги, комиссіею обо всѣхъ
учебныхъ предметахъ училищъ народныхъ изданныя. Таковымъ

страннымъ управы представленіемъ, заключающимъ въ себѣ
одну безразсудную продерзость ея и неповиновеніе, комиссія объ
учрежденіи училищъ, видя достоинство свое оскорбленнымъ, хотя
и имѣла бы довольную причину просить себѣ за то удовлетворе-
нія предъ Ея Императорскимъ Величествомъ, тѣмъ паче, что
управа знаки таковаго же непокорства и подобной въ изъясне-
ніяхъ непристойности являла и прежде, какъ-то въ представле-
ніи своемъ отъ 28 апрѣля прошлаго 1789 года, что тогда прой-
дено молчаніемъ ни по чему иному, какъ по одному снисхожде-
нію, опредѣляетъ однако же на сей разъ возвратить управѣ сіе
представленіе ея отъ 28 августа, купно съ тѣмъ лоскутомъ бу-
маги, никѣмъ неподписанной, который непочтеніе ея, или, по
крайней мѣрѣ, небреженіе довольно обличаетъ, и коего, и кромѣ
представленій, принять потому вовсе нельзя. Все здѣсь изобра-
женное комиссіи разсужденіе сообщить управѣ въ увѣщаніе».
Пререканія между комиссіею и управою продолжались и въ
1791 году. Подъ 15 марта записано: «немогла однакоже управа
пропустить и сего случая безъ нѣкоего какъ бы выговора ко-
миссіи за мнимую неисправность присланнаго къ ней перевода».
Въ 1791 году комиссія пріискала переводчика, и сама начала
переводить на нѣмецкій языкъ русскія руководства, что было и
не трудно, такъ какъ большая часть изъ нихъ переведена на
русскій языкъ съ нѣмецкаго, или передѣлана съ нѣмецкихъ учеб-
никовъ, и въ управу посылала эти переводы для напечатанія.
Комиссія объ
учрежденіи
училищъ.
Комиссія объ учрежденіи училищъ, имѣвшая въ началѣ по
два засѣданія въ недѣлю, съ октября 1784 года стала собираться
только разъ въ недѣлю. Съ 1787 года засѣданія ея были рѣже,
и.то не въ полномъ составѣ членовъ, а иногда подолгу ихъ вовсе
не быложурналы развозились членамъ по большей части по
1) Вовсе не было засѣданій съ 27 апрѣля 1787 года по 13 іюня 1788 года;
съ 26 сентября 1788 года по 27 Февраля 1789 года; съ 27 Февраля по 27 октя-
бря; съ 26 октября 1789 года по 16 Февраля 1794 года (т. е. болѣе четырехъ
лѣтъ); съ 16 Февраля 1794 года по 17 ноября 1794 года; съ 15 ноября 1794 года
по 8 сентября 1796 года (т. е. около двухъ лѣтъ); съ 8 сентября по 24 октября
1796 года.

домамъ, гдѣ и подписывались. Собранія комиссіи, бывшія прежде
у Завадовскаго, послѣ продажи имъ своего дома въ 1785 году,
происходили въ домѣ главнаго народнаго училища. Наибольшую
дѣятельностѣ проявила комиссія въ первые три-четыре года
послѣ ея учрежденія; когда же были открыты народныя учи-
лища, она какъ бы признавала, что задача ея выполнена, хотя
не мало было въ нихъ погрѣшностей, требовавшихъ исправленія.
Результаты
учебной ре-
формы.
Изъ предыдущаго изложенія мы знаемъ, что существенные
яедостатки въ новомъ устройствѣ учебной части заключались:
1) въ несоотвѣтственности мѣстнаго учебнаго управленія, ввѣ-
реннаго администраціи, настоятельныхъ потребностямъ учебнаго
дѣла, 2) въ необезпеченности содержанія училищъ и учителей,
3) въ совершенномъ устраненіи духовенства отъ религіозно-
нравственнаго образованія народа, 4) въ недостаточности одной
учительской семинаріи, къ тому же постепенно ухудшавшейся?
на. всѣ главныя народныя училища, которыя, въ противность
кореннымъ педагогическимъ правиламъ, должны были приготов-
лять сами себѣ учителей изъ своихъ же учениковъ. Къ этому
слѣдуетъ прибавить, что курсъ главныхъ народныхъ училищъ,
какъ справедливо указывалъ Козодавлевъ, превышалъ обра-
зовательныя потребности тогдашняго Городскаго общества, для
котораго весьма достаточно было однихъ такъ называемыхъ ма-
лыхъ училищъ; это вполнѣ подтвердилось впослѣдствіи, и въ
началѣ нынѣшняго столѣтія только малыя училища оставлены
были какъ начальныя училища для народа съ переименованіемъ
ихъ въ приходскія и уѣздныя, а главныя народныя училища,
для коихъ народъ еще не доросъ, обращены были въ среднія
учебныя заведенія; ошибка была, въ степени училищъ: въ томъ,
что они поставлены не въ ту категорію, въ которой слѣдовало бы
имъ находиться, по потребностямъ и образованности страны.
Совершенно противуположное явленіе видимъ въ современной
Австріи: тамъ среднія учебныя заведенія, правда плохія, такъ
называемыя латинскія школы іезуитовъ и другихъ монашескихъ
орденовъ, низведены были въ высшія народныя, чѣмъ возвы-

шенъ уровень начальнаго образованія до степени тогдашнихъ
мѣстныхъ потребностей этого государства, значительно превы-
шавшихъ наши нужды въ просвѣщеніи, отчего однако нисколько
не пострадало научное классическое образованіе; напротивъ
того, очистившись отъ негодной примѣси, оно укрѣпилось и раз-
вилось въ правильно устроенныхъ гимназіяхъ.
Но всѣ эти недостатки и погрѣшности нашихъ народныхъ
училищъ, какъ они ни существенны, были однако поправимы,
какъ время это и доказало, и не могутъ умалить высокаго зна-
ченія просвѣщенной мысли ЕКАТЕРИНЫ, обобщить народное обра-
зованіе, распространить его на всю страну. Такимъ именно обра-
зомъ понята была эта важная учебная реформа современниками,
какъ русскими, такъ и иностранными. «Императрица», говоритъ
Коксъ, «продолжаетъ безустанно приводить въ исполненіе свою
мысль просвѣщенія своей обширной имперіи. Но изъ всѣхъ на-
чинаній ея въ этомъ достохвальномъ дѣлѣ самое полезное и за-
служивающее наиболѣе похвалъ — учрежденіе народныхъ учи-
чищъ во всѣхъ губерніяхъ. Въ Петербургъ устроили учебное
заведеніе для образованія 200 воспитанниковъ, предназначае-
мыхъ на мѣста преподавателей въ провинціальныхъ училищахъ;
въ этомъ училищѣ преподаютъ исторію, математику, реторику и
естественную исторію; есть также въ немъ учителя нѣмецкаго
языка и рисованія. Учениковъ набираютъ изъ духовныхъ семи-
нарій, а такъ какъ они приготовлялись къ священству, то зна-
ютъ латинскій языкъ; они 20 лѣтняго возраста и три года обя-
заны остаться въ училищѣ. Въ продолженіе этого времени, они
слушаютъ уроки исторіи, географіи, ФИЛОСОФІИ и естественной
исторіи; они содержатся и воспитываются на казенный счетъ.
Когда они кончатъ курсъ, будутъ замѣщены другими, ихъ же
размѣстятъ по разнымъ провинціямъ Россіи; по два изъ этихъ
воспитанниковъ назначатъ въ губернскіе города, на должность
преподавателей, одного — наукъ математическихъ, другого —
исторіи, географіи и естественной исторіи. Въ свою очередь, они
приготовятъ учителей для училищъ уѣздныхъ городовъ. Завѣ-

дываніе этимъ полезнымъ училищемъ (учительскою семинаріею)
поручено комитету (комиссіи объ учрежденіи училищъ), состоя-
щему изъ пяти членовъ, который руководитъ всѣмъ учебнымъ
дѣломъ. Такимъ образомъ, главныя народныя училища въ гу-
бернскихъ городахъ будутъ зависѣть отъ Петербургской учи-
тельской семинаріи, а училища уѣздныхъ городовъ отъ главнаго
народнаго училища губерніи. Осуществленіе этого плана необык-
новенно подниметъ просвѣщеніе въ этой обширной имперіи»1).
Въ царствованіе императрицы ЕКАТЕРИНЫ учреждено было
223 учебныхъ заведеній. Изъ двухъ пунктовъ — Петербурга и
Москвы, народное образованіе выведено было на широкое про-
странство громадной имперіи. Съ теченіемъ времени учительская
семинарія возвысилась до Педагогическаго Института, а главныя
народныя училища возрасли до степени гимназій, что дало учеб-
ному вѣдомству возможность наполнить учащими и учащимися
учрежденные въ началѣ этого столѣтія, при существованіи тогда
только трехъ гимназій, два университета, Харьковскій и Казан-
скій, а впослѣдствіи и Петербургскій.
Такимъ образомъ, сѣмена образованія, брошенныя въ рус-
скую почву умѣлою и твердою рукою ЕКАТЕРИНЫ, принесли
плоды въ просвѣтительное царствованіе АЛЕКСАНДРА I. Екате-
рининская учебная реформа была не только однимъ изъ замѣча-
тельнѣйшихъ дѣяній ея царствованія, но, можно сказать, нача-
ломъ народнаго просвѣщенія въ Россіи, въ обширномъ значеніи
этого слова.
22 сентября этого года минуло сто лѣтъ со времени учреж-
денія первыхъ народныхъ училищъ въ Россіи. Въ этотъ столѣт-
ній юбилей русскаго просвѣщенія, вспомнимъ, съ чувствомъ глу-
бокой признательности, о великой ихъ основательницѣ.
22 сентября 1886 года.
1) William Сохе. Nouveau voyage en Daaemarck, Suede, Russie, Pologne.
Paris 1791. Tome 2, p. 82—85.

ПРИЛОЖЕНІЕ 1.
Записки, пересланныя Гриммомъ Императрицѣ.
I.
L'idee d'elever dans les ecoles non seuleitient des ecoliers, mats
en тёте temps des sujets capdbles cCinstruire les autres, et appliques
ä toutes sortes d'enseignement public, me parait excellente et entiere-
ment couforme aux vues de Sa Majeste Imperiale, qui, voulant mul-
tiplier les ecoles dans son empire, a surtout besoin de personnes en
etat de bien enseigner la jeunesse. — Mr. Schaden propose a cet
effet un seminaire d'etudiants, qui seraient employes ä Toffice de re-
petiteurs et qui auraient Pinspection des ecoliers hors le temps des
classes dans leurs chambrees etc. Il en fait un corps, qui en cas de
maladie peut suppleer les professeurs, et dont on en peut tirer en
cas de vacance pour remplacer ceux qui manquent et recruter les
colleges de sujets capables et tout dresses.
J'ajoute qu'il serait peut-etre conforme aux vues de Sa Majeste
que les meilleurs ecoliers d'une classe superieure fussent choisis pour
etre les repetiteurs de la classe inferieure qu'ils auraient quittee. Un
jeune homme ecolier dans sa classe et repetiteur dans la classe in-
ferieure non seulement s'imprimerait mieux ce qu'il у aurait appris,
mais se rendrait l'enseignement familier, ce qui contribuerait infini-
ment ä lui donner des idees nettes et precises et la facility de les
communiquer. — II faudrait attacher une grande distinction au titre
et aux fonctions de repetiteur et ne les accorder qu'ä ceux des eco-
liers qui dans les exercices publics auraient surpasse leurs camarades
et lorsqu'ensuite, en qualite de repetiteurs, ils auraient montre de
la capacite et de Tapplication; il faudrait aussi a tous les exercices

publics leur decerner en cette qualite des recompenses honorables.—
On sait que ces recompenses sont aussi ideales que Celles des grands
enfants, mais qu'un ecolier est peut-etre plus fier de son petit bout
de ruban chiffonne qu'un marechal de ses cordons.
2.
Mr. Schaden veut qu'on etablisse dans les colleges une classe
particuliere pour donner ä la jeunesse les premieres notions de la na-
ture, des arts, de la morale, des lois les plus generates et les plus
necessaires tant naturelles que Celles de la patrie, pour former aux
ecoliers l'esprit et le coeur, et pour elever non seulement des savants,
mais aussi des citoyens. — Cette vue me parait excellente.
3 et 4.
Ces deux paragraphes regardent la police et l'inspection du col-
lege. — L'auteur voudrait que l'inspection du college de Moscou fut
exerceepar les professeurs ä tour de role, et не fut pas un office
permanent. — Je trouverais ce qu'il dit ä ce sujet tres plausible, pourvu
qu'il puisse me garantir la stabilite du plan general de Tenseignement,
sans quoi je craindrais, que chaque inspecteur, pendant son annee,
sous pretexte d'ameliorer les etudes ne fit des innovations pour le
plaisir et la gloriole d'en faire, que son successeur supprimerait en-
suite en leur en substituant d'autres qui ne vaudraient pas mieux.—
D'ou il resulterait une fluctuation de methode tres nuisible aux eco-
liers et capable de donner les professeurs au diable.
Dans les ecoles protestantes en Allemagne les inspecteurs s'ap-
pellent Scholarques ou Ephores «s#orftel?er», et sont tires de la ma-
gistrature; on leur adjoint ordinairement le surintendant ou chef du
clerge. — Ces personnages sont respectes des professeurs et en
grande veneration aupres de la jeunesse.
5.
J'estime qu'il sera conforme aux vues de Sa Majeste que les pro-
fesseurs des ecoles et universites jouissent d'une grande consideration,
non par la decoration et d'autres titres, mais par leur seul office de
professeur, afin qu'on tienne ä grand honneur d'exercer un metier
tres penible en lui-meme. Sans doute, pour seconder cette vue le

Gouverneur ou Representant de Sa Majeste dans les gouvernements
se fera un devoir d'assister aux exercices publics des ecoles, de trai-
ter les professeurs avec une grande distinction et de les payer avec
une monnaie qui, sans epuiser le tresor public, sait produire des effets
surprenants lorsqu'elle est judicieusement distribuee.
L'auteur voudrait qu'on enseignät dans les ecoles les premiers
principes fondaraentaux et elementaires de nos sciences et de nos ac-
tions.—II dit qu'il ne faut pas pour cela un professeur expres, mais
que le recteur ou un autre peut reunir cette täche ä la sienne, d'oii
il resulterait une variete et par consequent un agrement de plus
pour lui et pour les ecoliers.
Je desirerais aussi qu'on n'envoyät pas les jeunes gens du college
ä l'universite sans leur avoir donne les premieres notions de l'histoire
litteraire.
(5,
II attaque la division etablie au College de Moscou in ©ргафеп
nnb $eat4ßtffcnf$aften. Il dit qu'il у a de la difference entre un
maitre de langue et un professeur de langue.— Que celui-ci ne peut
enseigner ä la jeunesse la grammaire d'une langue sans songer en
meme temps ä former. l'entendement et meine le coeur des jeunes
gens, au lieu que le maitre de langue est content quand il a farci
leur memoire de mots. — II soutient qu'il est impossible et pernicieux
d'assujettir un professeur d'enseigner quatre heures de suite meme
chose, et je crois.
7.
II voudrait qu'il у eüt au college un theatre et que les ecoliers
fussent accoutumes a jouer la tragedie et la comedie pour apprendre
ä avoir du maintient, une contenance aisee, une elocution facile, de la
grace.—Malgre ces avantages, qui ne sont certes pas ä negliger, j'esti-
merais qu'il ne faudrait pas trop multiplier ces exercices drama-
tiques, qui sont precedes de longues distractions et deroutent de
Г application journaltiere: une ou deux fois par an tout au plus.
III.
Les deux brochures, l'une sur les ZxMaU unb ШеаЬбфпІеп de
Mayence, l'autre sur les gcitetnifdjen ©фиіеп du meme pays me pa-
raissent dictees par un excellent esprit, et il serait difficile, je crois,

de faire un meilleur choix d'etudes et de trouver une methode plus
sage pour l'enseignement. —Dans la derniere brochure ou il est ques-
tion d'ordonner un gymnasium ou une ecole moyenne, on prescrit d'en-
seigner les langues allemande, latine, frangaise, et grecque, cette der-
niere plus superficiellement que les autres. — En Russie il faudrait
sans doute enseigner de la meme maniere les langues russe, latine,
allemande et grecque, et laisser ä chacun le soin d'apprendre chez lui
la langue frangaise, ou dans des ecoles a part qui n'auraient pas be-
soin de Гарриі immediat du gouvernement pour se soutenir.
II у a ä la fin de la brochure sur les 9іеа('©фиІеп une liste de
livres classiques tous remarquables, mais dont j'ai marque avec un
crayon ceux qu'il faudrait examiner preferablement. — И у a aussi
dans le texte deux autres brochures de citees qui meritent grande
attention: „2lntt>eifmtg jum ©еЬгаифе be$ 21. 93. (L 93ифе$". Celle-ci
parait contenir la methode qu'on se proposait de rendre generale a
Mayence et d'appliquer ä tous les objets destruction. Шфхіфі Ые
bte 23ef$äfttgungen bee Äurfürfttid;en <ЗфиІІе{)гег*2ШіЬетіе tn bem neu-
ange^enben ge^rja^re derben fortgefe^et derben 1773. Il parait par ce
tit re qu'on avait etabli ä Mayence une academie pour former des
precepteurs pour les ecoles, et il serait interessant de savoir comment
on s'y est pris.
93ефф eines ©фи(6ифе$ für Rinber ber ganbleute unb jum ©еЬгаиф in
Фог|ТфиІеп.
Cet ouvrage est destine ä l'instruction de la derniere classe des
citoyens. — La religion en occupe une partie; le reste est employe ä
donner des idees justes et precises aux enfants des paysans des choses
desirables pour leur instruction. — Mais cet essai ne me parait pas
aussi heureux qu'il pourrait l'etre. — Le chapitre „93on ber ©efefffdjaft
unb ber £5brtgfett,fcon ©efc£cn unb ©otbaten" m'a paru un des meilleurs.
©er greunb junger geute.
Cela est traduit du frangais de je ne sais quel rapsodiste. — «L'ami
des hommes» de Mr. de Mirabeau a fait faire «l'ami des femmes»,et
puis «l'ami des jeunes gens». — Cela est dans la regle. — И у a beau-
coup de lieux communs et beaueoup de tres bonnes idees dans «l'ami
des jeunes gens», compile d'apres Locke et d'autres excellents ecri-
vains. Mais l'auteur n'a rien pense, n'a rien senti, n'est penetre de
rien, et n'a par consequent ni seve ni nerf.

Pout-etre, la lecture de tels livres est-elle propre pour une cer-
taine classe de tetes, mais celles qui out apporte avec elles leur
propre substance ne sauraient se nourrir de pareilles productions.
IV.
Фаз in Deffau emd^tete $f)i(ant^ropium.
C'est toujours en derniere analyse une exhortation pathetique ä
toutes les ämes charitables pour secourir de leur bourse un etablisse-
ment qui me parait congu sur un plan trop vague, trop vaste et chi-
merique, quoique son execution, quelque imparfaite qu'elle soit, doive
produire plusieurs changements avantageux dans l'education commune.
Trois brochures concernant l'etablissement des ecoles
normales et triviales ou communes en Autriche.
La premiere est l'Edit de llmperatrice-Reine apostolique en date
du 6 decembre 1774, sous le titre: „Шдетеше ©djulotbnung". La se-
conde: „Шй)хіа}і Ьоп bet gegemrcirttgcn 23efd)affenl)ett ber üftormatfdjute
unb einiger anbcrn bentfcften ®d)uten in nnb bet) bei* Äatferttd)*5löntg-
Ифеп iRefibenjftabt SBten", contient, outre un precis historique sur ces
ecoles et la liste de leur nomb're ä Vienne, les instructions respec-
tives pour le surintendant, les directeurs, les precepteurs et les eco-
liers de ces ecoles.
La troisieme brochure: „ßnttourf jur Smrtd)tung beutfd)er ®d;uten';/
est la plus considerable et la plus remarquable. — Elle merite d'etre
lue avec reflexion, surtout par ceux qui se destinent ä instruction
de la jeunesse. — La methode adoptee dans ces ecoles oonsiste en
tables ou sur chaque objet et sur chaque science la generation et
Penchainement des idees sont representes comme dans les tables
genealogiques les generations successives. — Je crois cette methode
excellente, non seulement pour imprimer la suite des idees relatives
ä chaque science dans la memoire des enfants avec solidite, mais aussi
pour les accoutumer ä la nettete et ä la precision des idees sans la-
quelle il vaudrait mieux se passer de connaissances. La confection de
ces tables ne peut etre que 1'ouvrage d'un tres bon esprit, et je crois
l'auteur anonyme de cette brochure tres capable d'en avoir fait de
bonnes. — II faudrait les faire venir de Vienne. — J'ai marque dans
la brochure тёте quelques endroits qui m'ont paru dignes d'atten-

tion. — Ce que l'auteur appelle „93иф#аЬепте^оЬс" pour faciliter
aux ecoliers les moyens d'apprendre par coeur, consiste ä ecrire sur
une table la lettre initiale de chaque mot du discours qu'ils doivent
retenir, en у ajoutant les points et virgules et autres signes qui
servent ä fixer le sens des paroles. Je congois que cette methode
peut abreger beaucoup la peine d'apprendre par^coeur et qu'un
exercice continuel doit donner aux jeunes gens une grande facilite
pour perfectionner leur memoire.
En general tout ce plan destruction me parait plein de bon sens
et excellent a consulter et ä suivre dans un etablissement d'ecoles.
ПРИЛОЖЕНІЕ 2.
Ruffifd)e <5d)ut ^rojecte.
(Eingelaufen ben 10 2Raj 1783)
gWainj, U San. 1783.
Stor. tun in 2$ren <5taats4ln$. I, Den Jancowitz nad) 9iu§tanb, $u (Stnrtdjtung einer iftationats<5d)u(e unb
eines üftormal^nfHtutS, (Srtoänung. S)a eine, für bie Stufftarung, unb
atfo für bie n>are Sßotfart eines fo großen 9teid)S, toie SRufctanb, angefan*
gene Unternemung, bie ganje SRenfd^ett interrefjtrt: fo glaube idj, bafc
eine jubertäfjtge üftadjridjt, ttie man babei ju SBerfe gegangen, in 2$ren
©taatS*5ln$eigen berbtene angemerkt ju derben. Unb ba icfy eben ju ber
ßeit in ®t Petersburg mid) anbrer ©efcfyafte toegen auffielt: fo ^atte id)
midj im Stanbe, 2$nen foldje mitteilen ju fßnnen.
2$r SorreSponbent fyat föedjt: Jancowitz fear nicfyt bon bem ©rofc
fürfien gefannt, atfo aud) nid)t Don if)tn empfoten. (Sr Ijat Stecht, ba§ ber
©rofcfürft mit 2tufmerffamfeit unb mit SBotgefaüen, bei feinem Stufend
f)fctte in 2Bien, baS bortigc ^ormal^nStitut unterfudjt Jjat; unb ßr fott
audj babon in feinen ©riefen (Srtoänung getan fjaben. 2tHein Anteil ^at
ber £l)ronfo{ger feinen an biefer neuen, großen, unb eines Regenten toür*

bigften Unternemung ber Äatfertn. ©djon lange, nue e$ fdjetnt, f^atte tiefe
tätige gürfiin felbfl eingefe^cn, ba$ alles, toa$ bisher unter tl^rerSRegie*
rung,mitfo großem Äofien*5luftt)anb, jur toarcu $olf$^ufftärung 1) iljreS
unermeßlichen JfteicfyS, gefd)eJjen toar,if)ren 5lbficbten nid)t entfarodjen ^atte.
Ueberjeugt Don ber ^ottrenbigfeit, anbre 2Kittel ju ergreifen, anbre ßinrtd^
tungen ju ntad;en, unb biefeS große 2Berf ju unternemen,f)at bie Äaiferin
n?arfd)cintid)2) fcfyon biete gelerte unb SinjtdjtSbolle üMnner barüber be*
1) ®ie spiane nämlich waren gut; aber bie Sluäführung ber $lane warb, burd) (Sunft,
Stupor, unb 3ufaö, oft fieuten anvertraut, bei benen einem bamalö (um baö 3«hr 1764
folgg) SBerftanb unb kirnte ftiüe ftanben: unb bie weife 9Nonarchm erfur nichts baoon!
^ranjofen j. @;c., wovon ber eine vorder alö barbier, ber anbere als 9!ftarqueur auf ei*
uem SBitlarb, u. f. w. in Petersburg belannt waren, würben Unter*$Iuffeher btefer 5luf*
llärungSs$lnftalten, bie für bas Nuffifche Neid) neue ©enerationen fchaffen foulen... £)ie
Unter*23ehörbe fehiefte hievon raufchenbe £obfprüd)e ins 5luslanb; beutfehe, ^oUänbtfc^e
unb franjöftfche, unwiffenbe ober gar behalte, SeitungSfchreiber, liegen folche unter $0*
faunen«<2chall bruefen: unb hunbert anbre (Schriftfteller tönten nach, unb trugen biefe
3öinbbeuteletn fogar in Compendia ein.
3)aS wahre ift — manftaune nicht, unb halte es nicht für ein $)3arabo;rou, ober gar
für eine SBerläumbung:— feit beut 3-3*0 an SBafiljewitfd), ift bie Nuffifd)e Nation
(man bemerle ben begriff: Gros ber Nation!) um feinen (Sd)ritt in ber (Sultur weiter
gelommeu. £)as Peter I feiner Nation weiter nichts als bie SBärte genommen, ift weit
mer als Bonmot, ift ftatiftifches factum. (SS gehört unter bie Unbegreiflicheren ber
(Sd)icffale NußlanbS, baß bi efer große gürft eine 5lfabemie ber 3Biffenfd)aften entwarf,
aber an leine (Schulen backte. 2lber noch unbegreiflid)er tflö, baS auch feine Nachfolger
unb Nachfolgerinnen faum baxan backten, fürchterlicher Söiberftanb ber Pfafferei, bie
fid) oon ber Dummheit bes SBolleS mäftet, welcher Sföiberftanb anberSwo ber 5lufflärung
fo hinterlich gewefen, war itt Nnßlanb belanntlid) nicht; warum fam b«nn alfo ber ©e*
banle nie bei ber Negierung anf: wir wolleu unfere Mitbürger su benfenben 9Nen*
fchen mad)en? S,
2) <§d)on im 5. 1764 gefd)ah bieg. 2)ieS war bie fpertobe beS ProjectirenS in
Nnßlanb: ba famen $>inge gum SBorfchein, oon ©rcellenjen oorgefd)lagen, unb oon $am*
merbienern entworfen, über bie jebem, ber nur einigen SBegriff oon ben (Sachen hatte,
unb es mit Nnßlanb ehrlich meinte, angft unb bange werben mußte. $)er ©rfolg hat für
bie bamals ftille ober ungehorte Partei gefprochen: faft aus allem ift nichts geworben —
SBegen ber (Schulen würbe bamals ein ©nglänber befragt; ein gelerter Wann, ber aber
weber (Sd)ulbüd)er, bie in ben @nglifd)en (Schulen gebraucht werben (f. ©öttingifches Wa^in
1780, @U 6, <&. 429), unb wollte fte in Nuflanb einfüren. 3u Nußlanbö ©lüefe würbe
er nicht gehört (aber lehrreich wäre e$ immer für bie Nachwelt, wenn bie bamals oerhan*
bellen Schriften je inö publicum fämen): unb fo unterblieb bie ganje (Sache.
3ejo fcheint man auf einem SBege ju fep, ber mer Fortgang, wie alle anbre feit 20
3aren gemachte Nnffifche ^rojecte, oerfpricht: unb jeber, ber bie 2ß3elt fo etwas auö ber
©efchichte fennt, unb ex analogia eventuum similium $u weiffageu ftch getrauet, wirb ein*
ftimmen, baß von allen Sateit, bie bie Negierung Satharinä II au$seid)nen, leine auf
bie Nachwelt bleibenbern ©influß haben, leine forgfältiger in ben SBelt^nnalen protoeol*

fragt: unb enblid) barunter mit SHug$eit baS befte getoätt. S)er toürbigc
SJtann,' beffen ^tan ben 23eifatl ber Staiferin borjügltd) ermatten tyat, unb
toetdjen $tan id), ba id) mir babon eine getreue 9lbfd)rift Ijabe Derfdjaffen
Wunen, 2$nentyier beifüge, ift ber berümte tturftidje ©tatS*SRat,r. Aepi-
nus. £>ier in biefem plane gefdjal) ber 93orfd)tag, fid) Don beut römifd)en
Slaifer, toegen ©tetd)fßrmigfeit ber ©pradje unb ber Stetigion, in Sfltyrien
einige gerer, jum Anfang btefeS großen UnternemenS, auSjubitten. Unb
nun, nad)bent ber bon Jancowitz in Petersburg angenommen, ernannte
bie Äaifertn eine ©d)ut*&ommiffton, foeld)e unmittelbar Don 2$* abfangt,
an jte fetbft bertdjtet, Don 2$r felbfl münbticfye unb fcfyriftltdje 23efete er*
Hit: unb biefe ßommiffion befielt aus bem ©el)eimen*9tat{) unb Senator
Sabadovski, unb ben n>trfti(^en ©tatS*SMten Aepinus unb Pastus-
kov. Diefe @d)ut*Sommifjton ift bermaten in Dölliger Jätigfett, fömmt
toöd)entlid) 2 mal jufammen,jie^t ben bon Jancowitz h)o nötig ju SRat,
unb Wirb toarfcbemtid), nad) ben guten 5tbftcbten ber Äaiferm, unb bem
Dernünftigen unb einfädln ^tan beS &tat&dlatf) Aepinus, ju bem toa*
ren Sßot biefeS fo großen 9ictd)S, DteteS beitragen.
5ßlan beS ttrirflid)en <5tatS*9?atS,
«g>rn. Aepinus.
3d) ge^e, of)ne Umweg, gerabe jur <5ad;e; unb ^offe, auf biefe 5lrt %
St 2R. atler^öd)fte ?lbftd)t am beften ju erfüllen.
§1.
23efiimmung ber ©efid)tS^uncte, aus toeldjen ein ^ational^Sc^ul*
Plan augcfe^en toerben muß.
$äme es nur barauf an, ein großes SReidj mit ©cfyulen, fte motten nun
gut ober fd)ted)t geraten, ju Derfe^eu; fo ttärenid)tS für einen unumfdjränf*
ten SWonardjen leidster. (£S ioäre eine 2trt Don augenblicflidjer Sdjöpfung,
ot)ne 9)iii^e, ttue bie, tooDon SKofeS fagt: dx fprad)... unb eS toarb...
litt werben wirb, als l. Numanjoos (Schulen burdjs gan$e Neid). £)urd) lefctere fämen bie Seiten3a'.roSlao'S (im II (Säe.)
wieber, ber feine Nuffen, gerabe burch folche 5Inftalten, ju gelerteren SNenfchen machte,
ois bamals Italiener, f ranjofen, ®eutfd)e, unb ^Britten, waren. — abermals ein wenig
befanuter, folglich parabo? fcheinenber (Sa|, ber aber bem ungeachtet, aus Nufftfchen
Sunt Seil noch ungebrueften) 5lnnalen, völlig erweislid) ift. S.
Примечания, означенныя буквою S, написаны Шлёцеромъ.

(Sutern deiche ttürbe tnbeß baburd) nur eine geringe ober gar feine
Sßoltat erliefen. 9lußer ber Dertornen 2Küf)e unb Äofien, würben fd)led)te
<5djuten mer Schaben als S^u^en ftiften, uub jum 23erberbniß ber Nation
DteHetd)t mer beitragen, al§ toenn fie, ofjne Unterricht, in i^rem rollen Zu-
ftanbe geblieben toare.
®ie I^fte 9lbftd)t muß atfo fepn, gute, unb fo Diel in menfd)lid)en 6a*
d)en mögttd) ift, Dotlfommene ©deuten ju errieten.
2Ba$ ftnb atfo gute ©dmten? 3$ antworte: bie t^rem ßnbjtoecfe ©e*
nüge letflen, unb fo befdjaffen finb, baß i^re 9lbfid)t erreicht toirb. ©ieS
hängt, tt>enn id) fo fagen barf, jugteidjen Seilen bon i^rer Materie unb
t^rer gorm, ab. £>ie grage ift nämltdj:
1) 2Ba$ muß in ben ©d)itlen getert toerben?
2) SBie muß e§ getert tterben? b. i. Welver SWettyobe muß man ftd)
bei bem Unterricht bebienen?
2)a$ erfte beftimmet fid) burd) ben ber bürgerten ©efellfd)aft ctnncmcu foHem £)a$ jtoeite fönnen nur bie*
jenigen angeben, toetd)e ba$ ©djul*2!Befcn fiubirt ^aben, unb richtige, für*
nemtid) praftifd)e Äenntntffe, babon beft^en. 6otdje*perfonen muß berüDio*
nardj leiten, unb i^nen bie Verfertigung btefeS SeifS be$<5d)ut<ßtan$ an*
befeien.
3fi bie grage Don einjeten ©d)uten: fo reicht biefeS ju. 3fi bie grage
bon einem !ftationat*@d)ut*hen. 6$ finb 2 toefcntliche gurtete übrig, fo bie unmittelbare ?tufmerffam*
feit beS 9Monard)en mit mer erforbern, unb bie e§ berbienen, baß er fid)
felbfl mit i^nen rreit fiärfer, at$ mit bem Dor^ingebadjten, befd)äftige,
II. Um gute ©djuten ju errieten: muß man für$ erfte £erer ^aben,
bie ba$ 28a$? unb ba$ SBie? (bie ©adjen foetd)e, unb bie Sftetljobe nad)
toeldjer, fie getert derben muffen) berfte^en. Sei ber großen 9tn$at (Stuten,
bereu ein tteitläuftigeS SReid) bebarf; too foü man bie anfenttd)e 3^1 Serer,
bie man nötig Ijat, ^erneuten? Unb ba e$ offenbar ift, baß man fid) nicht
Derfpredjen fann, fie fo ju fagen, fd)on fertig, unb unter ber £anb ju ftn*
ben: tok fott man Derfaren,um fie mit fo toenig 3^*iBertuji als möglich,
in genugfamer 5tnjal ju bitben?
III. ©teid) ttud)tig, unb be$ 3Konard)en ganzer unb unmittelbarer 5tuf*
merffamfeit gteid) toürbig, ift bie 2*te grage. 9ille Einrichtungen, fo 2Ken*
fd)en $u Urhebern halben, finb toanbelbar: nur bie 2UImad)t allein ^at ein
SBerf machen fönnen, fo bon ßtoigfeit ju ßtoigfett in gtet^er 93olIfom*
menheit fortbauert. SBaS foü man atfo für 6inrtd)tungen im ©d)ul*2Befen
machen, um es mit fo toenig, fo toenig <5d)toürigfett als möglich, aufrecht
jii Ratten, unb feiner Ausartung auf bie folgenben Sdttn borjubeugen?

3d) begreife bie grage mit fykxin, burd) toetd)e SKittet man ben fanget
getiefter Serer in ber gotge bereuten fann?
§II.
(Sntwcfetung be$ Öefterreid)tfd)en !ftationat*©d)ut*3§m ju gotge gibt es breiertei 9lrt ©2) £aupt* ober ©tabt*©d)ufen, 3) Srüual* ober 2anb*©d)uten.
Sine Normal *©d)ute ffi ein ©anjeS, toetd)e$ jugteid) eine #aupt*
unb £rüuat*©d)ute enthält, fo baß biefe beiben tetjtem (bis auf einige
flehte Unterfd)iebe nad), bie ju gering finb, ^ter, n?o bie ©ad)c im ©anjeu
angefe^en derben fott, in 23etrad)t gejogen jn Serben) nid)ts als abgefon*
berte ©tücfe einer Format*©d)ute finb; fo toie aud) eine £rüuat*©d)ute,
auf eben bie 3lrt, ntd)ts als ein abgefonberteS ©tiief einer £aupt*©d)ute ift
9Wan teret in einer
23on jebem biefer ©tücfe finb 2er* unb Elementar *23itd)er abgefaffet
unb gebrueft, unb man barf unter feinertei S3ortoanb, fid) anberer als bie--
fer Silber beim Unterricht bebienen. — ©ie 2trt, mie alles biefeS geteret
toirb, ift eben fo unberbrüd)lid) borgefdmeben, unb in einem befonbern
25ud)e, bem ÜJiethoben*23ud)e, beutltd) aus einanber gefe^et.
©a* eigene ber Oefterrctc^tf(f)eti ©Anten, in 9tbfid)t auf bic SWet^obc,
befielt fürnämtich: 1) 3n ben ÜDiaSregeln, fo man genommen, bie ©d)üler,
fo biet möglich alte jugtetd) ju befd)äftigcn unb in ber 9tufmerffamfeit ju
erhatten. 2) 3n ben £>ütfS Mitteln, bereu mau ftd) bebient, ben Schülern
baS 9tuStoenbtg*2ernen nötiger ©ad)en ju erleichtern, unb ihrem ©ebäd)t*
uiß ju &ütfe ju fommen. 3) 3n ber 9lrt, ihnen burd) &ütfe getoiffer Sa*
bellen, ben 3ufawro^<™9 unb bie Orbnung beffen, toaS man fte teret,

beibringen. 4) %n ber 5lrt, burd) gefd)itftcs gragen unb (Sjantüuren,
i^re begriffe burd) bie Vorgetragenen Sachen ju berichtigen, unb fie jum
eigenen üftadjbenfen ju gewönen.
den fünftigen Serern, fo in ben Format ©d)uten gebitbet werben,
Wirb: l) £>aS Schoben *3Sud) unb fein Sn^att erfläret. 2) SKüßen ©ie,
um bon ber 5lnWenbung biefer SKetljoben 5(ugenfd)ein ju haben, in ben
Älaffen bei bem Unterrichte gegenwärtig fepn. 3) Sötüßen ©te jur wirflid)en
Ausübung fd)reiten, unb bor ben 5lugen beS ©ircctorS fetbft unterrichten.
£>urd)auS feine anbere, als auf biefe 2lrt in ben 5Kormal*©d)uten bor*
bereitete, unb tüchtig befunbene ^erfonen, fönnen jemals als Serer in
irgenb einer ©d)ute gebraud)t werben, £>ie ^)au^t*©d)uten itxäün jWar
aud) auf eben bie 5trt Serer für bie Sribial*©d)ulen ju; biefe müßen aber
bennod) erft in ber Format*©c^ute prafttfd) geprüft werben, ehe man
ihnen Ser*©tellen anbertrauet.
3cbe ^robinj $at, unb jwar in ihrer «gmupt *©tabt, eine Format*
©dnife. 2)iefe wirb juerft errietet, unb nad) bem üftaße, baß eine jurei*
djenbe ftafyl Serer in berfetben jugejogen unb gebitbet worben, fd)reitet
man jur Errichtung ber nötigen £>aupt*@d)ulen in ben ©täbten, unb Sri*
biat*©d)u(en auf bem Sanbe, fort
£>aS ganje Sßerf fielet unter ber 9Iuffid)t eines General ©chut-Dircc-
torii, beffen ©ewalt fid) über baS ganje 9teid) erftreefet. Unter ihm fiehen
bie Provindal-<5d)\\l-I)irectoria bereu in jeber ^ßrobinj, an eben bem
Orte mit ber 9ftormaf*©d)ute, eines beftublid) ift, bon wetd)em ber ©irector
ber ^orniaUSdjule (einer bon ben Serern) altemat ein 9Kügtieb ift.
©o furj biefer 5(brtß gefaßt ift: fo enthält er bod), wie ich gtaube,
alles, was, wenigftenS bori^t, % St Tl. atlerhöd)ft eigene 5lufmerffamfeit
ju befd)äfttgen berbienet.
§ III
Beurteilung beS Deftcrreid)ifd)eu ©d)ut*panS, fowot in JRücf\id)t auf
bie §J angegebene &aupt*©efid)tS*<ßunfte, atS % St 9W. aüerhöd)fie 5lb*
fichten, unb ben 3u#anb 9ftuffifd)en SReid)eS.
§ I. diejenigen ©ad)en, fo in ben Defterreid)ifdjen ©(hüten getert wer*
ben, finb offenbar eben biefelbigen wetd)e nad) % St 3W. atterhöd)ften 5lb*
fid)t, in ben $u errid)tenben ©d)uten beS 9tuffifd)en 9tetd)eS, ber Vorwurf
beS Unterrid)tS werben muffen. SS finb bie Slenntniße, bie einem jeben
9Wenfd)en, er mag einen ©tanb in ber bürgerlichen ©efetlfd)aft ergreifen,
welchen er will, h#d)ft nü^tidj, unb größten Seils unentbertidj finb. 3wüßte WenigftenS fogteid) nichts jujufe^en nod) abjunemen..

die Elementar*23üdjer,fo biet td) fie, ohne einem gan$ genauen Durch*
tefen, fennen fan, finbe id) fefjr gut, unb ihrem Enbjwecf böllig gemäß.
SßenigftenS ^at mir feines barunter fd)led)t gcfd)tenen.
die SKethoben finb ungef Anfielt, auf Erfarung unb praftifdje Einftd)*
ten gegrünbet, unb wie mir jum Seit aus eigener Erfarung befannt ift,
(benn etwas ähnliches mit ihnen ift, aud) in meiner 3ugenb, bei meinem
Unterricht beobad)tet worben), botlfommen gefd)icft, ben gewöntid)en, unb
am teid)teften fid) einfchtetdjenbeu Mängeln unb Mißbrauchen ber Sdjuten,
Vorzubeugen.
5laum fan wotein mer fid)ereS unb unfetbareS 2Jttttet, bie 9tnjat
$uberläßtg guter Schulen in mäßiger %ät anfentid) ju bernteren, erbad)t
werben, als baSjenige, beffen man fid) in ben Oefierreid)tfd)en Säubern
bebienet. J$n ben erflen ^axtn ifl ber gortgang $war natürlid) etwas
tangfam; fo wie aber bie 3^t ber Schulen jummmt, nimmt aud) bie ©e*
fd)Winbigfett ber Errichtung unb beS EutflehcnS neuer Schuten, gtetd)fam
in geometufd)er ^rogreffion, unb fotgtid) fe^r fd)teunig, ju.
das unwiberfpredjtid)fte 3eugniß bon ber SBar^ett biefeS Urteils
ift, baß feit bem % 1771, ba bie erfte üftorma^Schute errid)tet Worben,
bis jum % 1779, bie Sache einen fo fdjteunigeH gortgang gehabt, baß in
SBien unb ber umliegenben ©egenb, fd)on 848 Sd)uten im ©ange gewe*
fen, in welchen 31,238 Slinber unterrichtet Serben.
Ein Verfud), biefeS SWittet aud) bei uns anjuwenben, möd)te hier wot
etwas tangfamer, als in ben Oefterreid)tfdjen Sänbem, bon ftattert geben.
2Ran ^atte bort ben Vorteil/ ber uns mangelt, Seute, fo bie borjutra*
genbe Sachen fdjon fußten (baS 2BaS? wie id) mich borher auSgebrucft
habe), unb benen man atfo nur baS SBie? (bie SKetljobe) beizubringen
hatte, in großer 5lnjat borzuftnben. Ob eS möglich fetyu würbe, ju anfangs
eine anfentiche fo befdjaffener Seute bei uns jufammen ju bringen, ifl
mir zweifelhaft. „Von bem Gymnasio ber Academie ber 2Biffenfd)aften,
erfare id), baß wenig ju ^offen fei. 3Ran fagt mir bon ber 3ftoScobifd)en
Uniberfität beinahe eben baS." die Spaffifdje 5lcabemie in SJioScow, einige
Semtnarten ber ©eifltid)feit, unb anbere hier unb ba berfireute Sdjuten,
blieben atfo nur übrig: wie weit aber biefeS «gmtfSmittet reiben fönnte, ifl
mir unbefannt.
ES fei biefem, wie ihm wolle: fo folgt bennod) nichts nterereS baraus,
als baß ein Verfud) biefer 9lrt, bei uns bod) nur im anfange, einen etwas
langfamern gortgang f^ben würbe; allein nid)tS fd)cinet ihn unmöglid)
ju mad)en.
Eben fo fe^r leuchtet eS in bie 2lugen, baß bie 2RaS*3tegeln, ber ein*
f

ftnb. Die ©efar tf)rer 23erfd)limmerung ifl fd)on gteidj fe^r geringe, unb
baburd) fafl unmöglich gemacht, baß feine gerer, atS fotd)e, bie in ber
S^orma^Schule jugejogen unb geprüft ftnb, gebutbet werben; unb baß in
ben ger*23üd)ern unb 2Jlethoben, unter feinem Vorwanbe, irgenb eine
9tbänberung berflattet wirb.
diefe botlfommene Einförmigfeit ber ©ad)en unb ger*?lrt, ntad)t eS
für'S II*te möglid), unb ju einer ganj teilten ©ad)e, alle Wartungen, fo*
balb eS bergteidjen gibt, $u entbecfen, unb auf ber ©teile ju berbeffern.
3ebe 9lbweid)ung bon beut feflgefe^ten $tan, ifl eine S3erfd)timmerung;
unb jebe Verbefferung £ai nid)t nötig, etwas anberS ju fet)n, als eine 3"*
rüdfürung auf ben urfprüngttd)en 3uflanb.
Vergütet man fotgtid) nur bie Ausartung ber ^ormat^Sdjute: fo ifl bie
©efar ber Ausartung für bie übrigen ©d)uten, nur geringe, unb bie 23er*
befferung ber SJiängel leicht Eben beSWegen fönnen bie 9fiormat*©d)uten
nirgenb, atS in ben bornemflen ©täbten, unb unter ben s3tugen ber ©d)ut
©irectorten, beftnbtid) fetyn. ©ie teiften in ihren $änben benfelben Dienft,
als bie in ber ^oliceb niebergetegte üDiobetle bon 2)iaaS unb ©ewid)t, ju
benen man jeben 5(ugenbtid jurüd fomnten, unb jebe 23erfätfd)itng beS
PfunbeS unb ber Eue, ohne SRii^e entbecfen fan.
3d) felje nicht, baß in atte biefem etwas femt fönnte, was in bem
9iufftfd)en gleich fdjwerer atS anberSWo auszuüben wäre.
§ IV.
23orfd)läge, fo tdj nach reifer Ueberlegung 3. 9Jt machen ju fönnen
glauben.
I. 3d) wünfd)e, baß S-^LSK- fid) entfd)eibenb entfd)tießeu ntöd)ten, ben
Oefierreic^ifd)en ©d)ut*$tan, obne alte 33eränberungen, nur biejentgen aus*
genommen, fo bie gocat Umflänbe erforbern möd)ten, anjunemen, unb in
bem $ufftfd)en Steidje einjufüren.
©ernten % St 23?., bieS attergnäbigfl ju genemigen: fo würbe (in 23e*
trad)t ber weiten 9tuSbenung ©ero JfteidjeS) nötig fetyn, unberjügttd) 3
ober 4 9fiormat*©d)itten anzulegen, bie bietleid)t am borteit^afteflen gu
©t. Petersburg, SWoSfow, Eajan, unb Äiew, errietet werben fönnten.
diefen Stuten bie 2Birf(td)feit ungefäumt ju geben, unb baS große
SBerf beS 9lationat*Unterrid)tS mit befto gtücflidjerm Erfolg anzufangen
mürbe id) anraten, bon beS OWmifdjen SlaiferS 5)iaj. fo biete gerer unb
^erfonen, atS ju ben 3 ober 4 ju errtdjtenben ;ftormat*©d)uten erforbert
werben, ju bertangen.
3Ran erhielte auf biefe 9trt ^erfonen, fo bie ganje Einrichtung nicht

bloS theoretifdj, fonbern praftifd), unb in ber wirtlichen Ausübung, fennen;
ein Vorteil, ben man ntdjt t)od) genug fd)ä£en fan. Sin jeber -Kann bon
reifem S^adjbcnfen wirb gefielen, baß in ©ad)en biefer 5lrt bie Srfarung
weit richtiger belert, als ber fd)ärffle Verfianb, unb baS fletßtgfte üftacfyfht*
nen, es je ju leiften bermögenb ftnb.
Sin Umftanb bon größter 2Bid)tigfeit,mad)t eS nod) außerbem ratfam,
bie erften «£>ülfSmittet jum anfange biefeS großen UnternemenS, bielmer
im Deflerreid)ifd)en, als fonfi in irgenb einem anbern Sanbe, ju fudjeiu
Viele ber Oefierreidnfcben £>errfd)aft unterworfene ^robinjen, reben bie
©tabonifche ©prad)e, ober dialecte berfelben. ©elbft ber ©djul*ift fchon bis in einige biefer warfd)einlid)cr SBeife, bon borther fotdje ^erfonen erhatten fönnen, bie
einen ober ben anberen ©labonifd)en diatect beruhen: unb biefe würben
gewiß, in wenig SKonaten, ftd) in ben ©tanb fe^en fönnen, ftd) ben SRuf*
fifdjen ©Gütern böHig berftänbtid) ju machen. SBenigftenS finbe ich, baß
ich bie für bie 3tltyrifd)en unb ©tabonifd)en ©chufen beflünmte Ser*23üd)er,
faft ohne einfloß beruhen fan: ein fixerer VeweiS, baß biefe dtalecte
bon ber SRufjtfdjen Sprache nur fe^r wenig abweisen.
Vietleid)t fönnte man nod) außerbem Seute, bon ber ntd)t unirten
ortljobojen ©rid)ifd)en Äird)e erhatten (benn aud) bis ju biefen ^abeit fid)
bie bortigen ©d)u(auffalten febon angefangen auSjubretten): unb biefer
Umflanb würbe fe^r glüdtid) fein, bamit nicht baS Votf, wenn bie erften
Serer fatholifd) wären, aus übet berfianbenem 9?etigionS* Eifer, gegen biefe
©chut*5lnfiatten ein Vorurteil unb eine Abneigung faßte.
die nötigen ©d)üler, wirb man, wie id) hoffe, aus ben berfd)iebenen
©eminarien ber ©eifttid)feit, unb anbern hie unb ba befinbtid)en ©d)uten,
jufammen bringen fönnen. SBoltten % St 9K. geruhen, ben gaujen Unter*
halt biefer ©d)üler bon ber erften 2lufname auf ftd> ju nemen, unb fie
alle ju fünftigen Serern ju befiimmen: fo würbe ohnfireitig, nach 2
ftenS 3 %axtn, eine anfehnliche 3Wenge bon ©tabt* unb Sanb*©d)ulen
errid)tet werben fönnen. 5llSbenn wäre bie größte ©d)Wierigfeit überfite*
gen unb baS Sßerf ginge in ber gotge felbfl, unb mit befd)teunigter Ve*
^e9im9/ Su feiner Votlfommenheit fort.
II. ©enemtgen % St 9W. biefe untertänigfte Vortlage; fo fel)e id) als
nötig an, baß 9ltlerhöd)fl dtefetben fogteief) ein 3ietd)S*©d)ut*Directorium
ernennen, baS meiner SWetuung nach am fügtiebfien, aus einem SWann bon
sJtang unb ?lnfehen, unb bem Hilter ftd) nähernbert 3aren, als Chef, unb
2 ober h#d)ftenS 3 SWitgttebern, jufammen gefe^et werben fönnte. Sltle
©lieber biefeS Directorii müßten fo biet möglich Seute fetyn, für bie baS
Vewußtfeijn einer aus reinen VeWegungS*©rünben unternommenen guten

«£>anblung, ben 2Bert einer Betonung §at: bie genugfame Begriffe bom
©chut*2Befen haben, ober Slenntniße genug beft^en, fie ftd) berfdjaffen ju
fönnen, unb ben 3uftaub be$ ^uffrfdjen £Retd)$ unb ber Nation fennen.
diefem Collegio würben 3« 3t bori^t nur fotgenbeS anjnbefehten
haben: — a) ben Defterretd)ifd)en ©unb nad) bemfetben einen $tan für ba$ Siufftfdje Sieid) abjufaßen, ohne in
bem jum ©runbe tiegenbeu Oefterreidjifchen etwaä ju anbern, abjunemen,
ober hinsujufe^en, at$ blo$ ba§jenige, was %ät, un^ Umftänbe, not*
wenbig machen möd)ten. — b) ?tüe$, wa$ jur Beridjtung unb in ©ang*
bringung ber jejjt gleich ju erridjtenben 3 ober 4 5Rormal*©d)utcn, nötig
fepn möd)te, in Uebertegung ju nemen, unb % St Wl. feine untertänigfte
Sfteinung babon bor 5tugen ju legen. — c) Auf SRittet ju benfen, wie bie
Oefierreid)ifd)en Slementar*Büd)er forberfamft überfejjt, unb jum £)rurf
beförbert werben fönnen: mit Vorbehalt ber, bei einer genauen JRachftdjt,
barin etwa burd) 8oca(*Umftänbe notwenbig gemachten Veränberungen.
gür ©pracfye unb SReligion müßen, nad) bem 9Rufter ber Defterreichifcbeu,
ganj neue berfertigt werben.
3d) unterwerfe 3- St. 9R. eigenem (Srmeßen, biefe meine freimütige
©ebanfen unb Vorfd)täge, mit größter 3uberjtd)t. 5ltterhöd)ft derofelben
Befete berechtigen mid) ju biefer ©reiftigfeit. SKan ^at ein unftreitige§
9ied)t, (faft möchte ich fa9en/ mer a^ fRtä)t), feine ©fyutbigfctt au^uüben.
ginige einzelne Anmerkungen.
3d) ha^c fte *n meinen borherftehenben 9tuffa£, ber ohne ihnen ein
©anjea au$mad>t, nid)t berfled)ten wollen, um ihm ben Vorteil ber ©in*
fad)heit, unb be$ beut(id)en 3ufammenhang$, nid)t ju nemen.
(Stnige fobem burd) ibre 2Bid)tigfeit, 3* Ä. 2R. bor Augen gelegt ju
Werben. Anbere entwirfein bie ©rünbe einiger meiner Behauptungen. Sitte
jufammen Werben mir bei 3» &• P einem 3eugniß bienen, baß id)
meinen ©ebanfen (Reife ju berfchaffeu bemüht gewefen, unb baß id) mich
fd)ulbig, folglich mir auch ertaubt gehatten, feinen ©eftd)t$*$unft, au« bem»
biefeS große SBerf angefehen ju werben berbienet, aus ber 5ld)t ju laßen
A. 3d) mache bon einem ^Junft ben Anfang, ber mir fo wichtig fdjetnt,
baß id) 3- St 3«. aufs brtngenbfte bitte, ihm 3$re at(erhöd)fte Aufmerf*
famfeit nicht ju berfagen.
Lichta ift in meinen Augen für ein Volf gefarltcher, unb mit fchred*
lichern folgen berfnüpft, als eine gar ju große Ungteid)heit (Disproportion)
in ber Aufflärung ber ©eifttid)feit unb ber übrigen 5Ration. — 3n ben
berfloßenen Sarhunberten war baß Verhättnißmaßige Uebergewidjt in
allen guropaifchen ©taten auf ©eiten ber ©eiftti^feit. Sine geflißentliche

Untergattung ber gröbfien Unwiffenhcit,unb beS unftnntgfien Aberglaubens,
unb eine AnSbenung beS Anfet)enS beS <]3rtefter*©tanbcS ot)ne SKaaS unb
3iel, waren notwenbige folgen babon; unb ot)ne ben fünen Unternemun*
gen SutfjerS unb SatbtnS, würben wir bermuttid) nod) jejjt unter ben
©räueln feufjen, bie barauS unbermetbttd) entfpringen mußten, unb bereu
Wir uns nid)t oljne ©d)recfen erinnern fönnen. — Sin ju entfdjeibenbeS
Uebergewtdjt auf ©etten beS wetttid)en ©tanbcS, würbe ohne 3wctfel ™
ber gotge eben fo fd)recfltd)e folgen haben; benn bie natürlichen, öffent*
(tdjen, unb beftänbtgen Serer beS 33otfS, unb mit ihnen Religion unb
Sugenb (jwei, man mag fagen was man will, ganj untrennbare ©ad)cn),
würben unbermetbtid) in eine bötlige 23erad)tung fallen.
(Rußlanb fief)t, burd) ben fonberbaren unb nie borhergefetjenen Um*
ftanb, baß feine Aufflärung beim Sf)ron, unb bei ben ^o^en Staffen ber
bürgerlichen ©efettfdjaft, angefangen, in ©efar, in biefen fd)rerflid)en %VL*
ftanb ju berfallen; unb frei ju fagen, baS itebet ifi fdjon jum Seit ge*
fd)el)en. Unter bem bornemern Seit ber Nation, weiß idj bon mand)em,
unb bermute mit ©runb bon weit mereren, baß bie ©rüube ber Religion
unb Sugenb felbft, in ihren #erjen erfd)üttert, unb wot gar gänjlid) über
ben Raufen geworfen finb. — 2BaS würbe aus biefer ungtüdltd)cn Nation
werben, wenn % St Tl. mütterliche Abfielt, baS Volt aus ber UnWtffenheit
ju reißen, erreid)t würbe, unb ber $riefier*©tanb in feinem t^tgen 3uftanbe
jurücfbttcbe? Wenn bie fünftigen SRufjtfd)en Mosheime, Jerusalems, Sacks,
u. f. f. unb überhaupt ein ihm genugfam Achtung unb Sh^erbietung erwerben fönnten, um bem ge*
färti(hen durd)bru(he fid) mit Srfolg entgegen ju fe^en, nod) bor feiner
©eburt erfiieft würbe?
Sch fan nicht anberS atS % St 2R. flebentttd) bitten, feinen ©d)ritt
jur Aufflärung beS 23olfS ju tun, ber nicht bon einem ©djritt jur Aufflä*
rung ber ©eifttid)feit begleitet wäre.
B. Wlan lert in ben Defierreid)ifd)en ©dntten etwas weniges Satein
(man nennet eS in £)eutfd)tanb, einen Casum fejjen, unb einen teid)teu
Autor berflehen fönnen). SS ift bafetbfi jeberman nü^tid), fo biet babon
ju Wiffen: benn in gerichtlichen unb anbern £anbfungen beS bürgertid)en
SebenS, finb tateinifd)e Sßorte unb gormuln, uuentbertid). ©tefe Urfad)e,
unb folglich ber Unterrid)t im Sateinifchen, fallen batjer bei uns weg. SS
entfiel) et alfo bie grage:
3fi eS ratfam, eine anbere frembe tcbenbe Sprache an bie ©teile ber
latetnifd)en ju fe^en?
©otl eS fepn, fo ifi nur jwifd)en ber beutfehen unb franjöfifcben ju
wäfen. — 2Betd)er bon beiben fott man ben 33orjug geben?

3* fe^e anbete Sntfd)eibungS*©rünbe bei Seite, nnb will biefe grage
bon einer (Seite anfehen, bon welcher man fte btetleid)t feiten in 23etrad)t
gejogen.—diejenige frembe Sprache, fo in einer Nation am meifien aus*
gebreitet ifi, bringt burd) eine natürliche gotge eine mer ausgebreitete
Lecture in biefer Sprache tjerbor. Unbermetbtid) getjt aber beim Sefen
etwas aus bem Character, ben ©efinnungen, unb ber ©enfungS*Art beS
fd)reibenben VolfeS, in ben Character beS tefenben über, ©o werben wir
Muffen atfo, nad) bem entWeber bie beutfdje ober franjöftfdje Sprache all*
gemeiner bei uns befannt wirb, uns entWeber bem Character ber erftern,
ober ber te£tem Nation, etwas, unb mit ber $ät bielteid)t fel)r merflidj,
nähern. SS fragt fid) atfo:
2UIeS übrige gleich gefe^et, was ^at ber Sftonard) beS Jftufftfdjen
9?cid)eS borjujtehen: baß fein Volf eine Sdjatttrung (nuance) bom
beutfd)en, ober franjöfifd)en National-Character, anneme?
2)iefe grage fan tym nicht gleichgültig fepn. S)em SBerfmeifter ifi bie
23efd)affenf)ctt beS SßerfjeugeS, burd) beffen £üffe er feine Untememungen
ju Staube bringen foll, nie gleichgültig.
C. ÜÄeine, mit Uebertegung begleitete Srfarung, fo id) feit 24 Saren
in SRufflanb gehabt, ^at mir als eine £at*Sad)e (un fait), bereu Urfad)e
mir bori^t gleichgültig fet)n fan, gejeiget, baß bei uns alle Sinrid)tungen,
Welcher Art fte aud) fepn mögen, i^re gtänjenbe unb btühenbe Spod)e alle*
mal in ihrem erfien Anfange haben, unb in ber golge nid)t ju einer grö*
ßern Steife unb VoKfommenbeit empor fieigen, fonbem befiänbig ftnfen,
unb oft fehr fchleunig in gänjttdjen Verfall geraten. S)ieS ifi bem Sauf
ber ©ad)en, wie er natürlich fetm fotlte, ganj entgegen; unb in anbern
fiänbern bei Weitem nid)t fo gewönltd). Unftreitig ifi bieS eine Anjeige
bon einem gewiffen 8etd>tfum l) in bem Character unferer Nation, ber*
möge beffen alles 9£eue mit großer Sebtjaftigfeit angenommen, aber aud)
eben fo batb in Vergeffenljeü geftetlet wirb, ober einer anbern ^euigfeit
s$la£ mad)en muß. 3d) unterfudje ben Urfprung hiebon nid)t, unb begnüge
mid) nur bie golgen barauS ju jiehen: — a) baß man in 9tuff(anb nicht
forgfältig genug fetyn fann, bei allen Smrid)tungen eine borjügttdje Ad)t*
famfeit auf bie SKittel ju wenben, ihre dauerhaftigfeit ju berjtd)ern, unb
ihre Ausartung ju berhüten; — b) baß man allemal barauf benfen müße,
1) £>b bie Urfacbe niebt eljer, l. in ber Untauglichfeit ber Subalternen, bie oorbem
gewönlicb, blo*! nach ©unft, w Auäfürung guter Sprojecte getvält würben; ober, falls
bie Subalternen recf)tltcf)e, ebrlicbe Seute waren, 2. in bem £)efpoti$m wilber, balbnriffen*
ber, ober ganj unfäbiger Chefs, gelegen? Siebe bie ©efebiebte ber oorigen 5lfabemie ber
Söiffenfcbaften in St. Petersburg, in einem langen, langen 3eit*9*aume. S.

ffe fo biet mögttd) bon bem, was man guten SBiüen unb Patriotism
nennet, unabhängig ju machen.
(Eben bieS ift eine ber Urfad)en, warum id) ben Defierreid)ifd)en ®d)ut*
ptan für Otaßtanb als borjügltd) borteitf)aft anfe^e; ba biefe ©d)ulen ben
©runb i^rer dauerljafttgfeit großen Seils in ftd) felbft haben, unb wenn
id) fo reben barf, ihr Mechanism fie fräftig für allen Ausartungen fd)ü£et
Vietletd)t wäre eS aud) nid)t überflüfjtg, ben Mitteln nadjjubenfen, bie*
fen geler in bem Character unferer Nation, ber manchem ©uten, felbft
bieten bortrefflid)en, bon 3. St 3R. gemad)ten (Einrichtungen, fo feljr $ttt<
terlid) ifi, nach gerabe ju berminbern. 2BaS ich N° B« gefagt habe, hat ei*
nige Beziehung hierauf, unb giebt eine etwanige Anzeige bon einem 3te*
ben*2Rittet, woburd) man auf Nationalster biefer Art, einen (Einfluß
ben fan.
D. 5Ran fan Urfachen haben, Tribunalen, bie über peinliche ober bür*
gerlid)e 9ted)tS*©ad)en urteilen, eine anfentid)e 3al bon ©liebern ju ge*
betu Collegia, bie btoS jurAufftd)t über irgenb etne©ad)e ober (Errichtung
befiimmt finb, muffen, wie id) entfd)eibenb glaube, aus fo wenig ^erfonen
als möglich jufammen gefe^et werben.
Bei einer großen Anjat bon ©liebem, glaubt jebeS berfelben, baß
auf ihn nur ein feljr fleiner Seil ber Verbinbtid)feit, fo wie bei einer üb*
len Verwaltung, nur ein fe^r fleiner Seil ber ®d)anbe unb Verantwortung,
falle.
3d) habe ©efellfd)aften, bie fid) borgefe^t Ratten, für ben allgemeinen
9iu£en ju arbeiten, fe^r jalreid) werben fe^en; unb wargenommen, baß
fte in furjem in ein fo boüftänbigeS Verberbniß berfallen jtnb, baß fafi
jebeS einjelneS ©lieb berfelben Vergnügen faub, fte öffentlich ju berad)ten
unb läd)erlid) ju machen, <5o wenig ließen biefe Seute eS fid) bcifatlen, ju
glauben, baß aud) nur ber geringfte Seil ber baS ganje Corps treffenben
Vcrad)tung, auf ihre perfönttd)e Rechnung gefegt werben fönnte.
Befiehl ein Collegium nur aus 2 ober 3 ©liebern: fo berbirgt ftd) fei*
ner bon ihnen, baß auf feinen Seit, ein drittel ober «£>älfte ber Vcrant*
Wortung, unb folglich ber Verbinblid)feit, bie anbertraute ©ad)e in gutem
©tanbc ju halten, unauSbleiblid) fallen werbe.
E. 3d) Wünfd)e jum Chef beS allgemeinen 9ietd)S*<3d)ut*Directorii, einen
•Kann bon tugenbhaften unb menfd)enliebeuben ©efinnungen, bon tätige,
bon Anfehen, unb bon etwas höhern Saren: barf id) ein (Stempel geben?
einen gelb*Mareschal Sin. Golicyn, einen ©rafen bon Mü§nich, einen
Dber*(Eammcr*«g>erm St Golicyn, u. f. f. 2)ian wirb mid) fragen fönnen,
warum ich ein etwas höheres Atter fafi als etwas wefentlid)eS fobere. 3läugne nid)t, baß bieS bon einer meiner Behningen abhängt, in Welcher

btelleid)t md)t jebermamt mir betfiimmet. Sßirfltd) tugenbhafte £anblun*
gen (unb nur benen, fo aus reinen 23ewegungS*®rünben Verfließen, fan id)
mir ertaubt Ratten, biefen tarnen beizulegen) erWarfe id) nid)t fo fe^r bon
2ftenfd)en in mittlem Saren, als bietme^r entWeber bon jungen beuten, bie
erfl in bie Sßelt eintreten1), ober bon altern ^crfonen, bie ihren Abtritt
aus berfelben annähern fet)en. die bon ©ott felbft, mit unbertöfd)barer
gtammen*Sd)rift, in unfern #erjen eingegrabene ©mnbfä^e ber Sugenb,
gtänjen bei ben erftem noch in ihrer urfprüngltd)en JRetntgfett; unb bie
te^tcrn fommen faft unfetbar, aus bem Aufrur ber Setbenfd)aften, bie biet*
teid)t im mittlem Atter ber üftatur ben©ehorfam berfagt,unb ihre Stimme
übertäubt hatten, bei Annäherung beS AugenbtirfS jurücf, wo nichts Weiter
für uns wünfchenSWürbig fetyn Wirb, als mit 3uberfid)t ju uns felbft fagen
ju fönnen: 3dj weiß, baß ich 8ut g^anbett, id) weiß, baß id) reine Abfid)ten
geheget habe2). — die ®efd)id)te beS moralifd)enSebenS ber meifien 2Jten*
fchen, ifi ber ©efd)id)te eines einjelen SageS ber Unmäßigfeit ergebener
Seute, fafi boHfommen äntid). Sie flehen nüchtern bon ihrem Sager auf;
beim SRittagSmal beraufd)en fie ftd), unb nur erft gegen Abenb fommen
fte wieber ju einer gefunben Uebertegung jurücf.
F. 3d) fomme nod) einmal ju unferer ©etfttid)feit jurütf.— die
Deftereid)ifd)en Sauber jietjen b*m ber ihrigen ungemein große Vorteile in
ber Ausübung ihres Sd)ut*$tanS, bie wir uns borS erfie nid)t berfyred)en
fönnen. Sehr biete ©eifttid)e bienen als Serer in ben Schulen: manche finb
©lieber ber Directorien: unb enbtid) Werben bie Pfarrer in Stäbten unb
dörfern burd)gängig als Auffeher ber Sdjuten gebrauchet.
diefer Umftanb bewegt mich aufs neue, % 5t Tl. ju bitten, bemjeni*
gen, was id) JYs A. gefagt, dero aHerhöd)fie Aufmerffamfeit nicht ju ber*
fagen. — ©eljt bie Aufflärung ber ©eiftltd)fett ju gleichen Sd)ritten mit
ber Aufflärung beS VotfeS fort: fo wirb eS nid)t unmögtid) fctyn, jebent
Orte, ber eine nad) normatifd)er Art befd)affene Sd)ule erhält, aud) einen
normatifd)en ^rebiger ju geben, wenn id) mid) biefeS AuSbrucfS bebienen barf.
üftan hat im Defterreid)ifd)en, jugteid) mit ber Verbefferung beS Schul*
2BefenS, eine (Einrichtung über baS $ated)iftten in ben Äird)en gemalt, fo
jenem an 93ortrefftid)fett nicht Weichet, unb einen weit größern Stufen, als
baS gewöntid)e5prebigen fiiftet. SBarum follten wir aud) bieS nid)t beiunS
einfüren fönnen, fo batb wir anfangen, eine größere 3al aufgeflärter $re*
biger ju befommen?
1) ©ott beware bod) jebe Afabemte ber SfSiffenfd)afften, baß fie feine folcfye Seute
ju Chefs fnege! Äem Sfteid) bat baS Unheil baoon mer erfaren, wie Sftußlanb. S.
2) 2lber bringt nid)t Pbtegma unb Surd)tfamfeit, eines burd) Srübfale mürbe ge*
macbten Gilten, Untätigfett beroor? Unb ifi nicbt, übel tun, unb nichts tun, gleicb fc^äb*
lieb? S.

Von ber DrbenS*©etftlid)feit rebe tdj ntdjt 3d) weiß, baS % St SR.
bie Weife Abftd)t nicbt aus bem @eftd)t bcrlieren, bie Stöfter nad) gerabe
ju bemjenigen 3ufianbe jurücEjubrtngen, in weitem fie allein bem State
nü£ttd), fonft aber bemfelben immer jur Safi ftnb: fie in 3uftud)t$*Drte
für arme, notteibenbe, unb abgelebte Seute ju berwanbetn. — Von ben
Tonnen Slöftern in SBien jie^t man ben üftut^baß man fte jur (Errichtung
bon 9Jiäbd)en*Sd)ulcn, auf ben normatifd)en guß, angehalten. das tfi ftdjer*
tid) aud) bei uns ntc^t unmöglich.
G. 3für nötig hatte, baß mau in SBten aud) fe^r wol überlegte Maßregeln ge*
nommen, ben ^3rit>at^Untcrrtd)t ju berbeffern, unb beut normalifd)en guß
gu nähern. die ^otwenbigfeit, unb bie 2Jtögttd)feit, eben bieS aud) bei
uns ju tun/ leuchtet bon felbft in bie Augen.
H* 3d) ^abe in ber Abftd)t, einigermaßen fd)ä£en ju fönnen, ob eS
möglich fei, eine jureidjenbe Anjat Serlinge für bie im Anfange ju errid)*
tenbe Nornial*Sd)uten auSfünbig ju machen, eine ungefäre Srfunbigung
über bie etwa in Petersburg befinblid)en Spulen eingebogen. ®S ift mir
bei biefer ©etegenljeit eine Sache befannt geworben, an bie id) 3.SL2K.JU
erinnern einen ftarfen Srieb füle: wiewol id) nicht jweifetnfan,baßfiefd)on
bor^in ju Attcrhöd)ft*derofetben Senntniß gefommen fetyn wirb; fte hätte
eS WenigftenS berbient gehabt. — Vor 3 ober 4 3aren haben einige gut
geartete, fürnämtid) im Cadetten-Corps erjogene junge Seute, bereu Ver*
mögen nicht juretd)te, ihrem SBunfd) etwas ©uteS ju ftiften, ©enüge ju
leifien, ben Sntfd)luß gefaßet, ihre Arbeit ju biefem Snbjwccf anjuwenben.
Sie haben angefangen auf Subscription ein Journal in9iufftfd)erS))rad)e
heraus jugeben, in ber Abfid)t, ben ©ewinft babon jur Srrid)tung einer
Sd)utc für arme Äinber anjuwenben. die Sad)e hat ju Anfang einen fafi
über Vermuten glüdttd)cn gortgang gehabt, unb bie Schute ift je£t wirf*
ttd) in bem 3uftanbe, baß 41 Äinber unb Sertinge barinn unterrid)tet unb
ernäret werben. — SS ifi inbeß baS, was id) JNs C. gefagt habe, aud; hier
gefdjehen.— die Subscriptionen fürs fünftige 3ar finb weit weniger jal*
reich atS im Anfange, unb bie freiwilligen Beiträge weit fyarfamer gewor*
ben. 9Wan glaubt Urfadje ju haben, ju fürchten, bie ganje (Einrichtung
werbe fd)Werlid) länger, als baS fünftige 3ar, befielen fönnen. das finb
wenigftenS bie Begriffe, fo man mir babon gegeben hat.— üfttt bem Un*
tergange biefer Sd)ule, ber, wie id) glaube, mit einer mäßigen Beihülfe
bereitet werben fönnte, würben, wie eSmir borfömmt, 41 nu^bare Sertinge,
für eine, ju errid)tenbe Normal*Sd)ute berloren gehen, Wenn anberS bie
ttmftänbe ftd) wirflid) fo, wie id) gefagt, unb wie id) ju glauben Urfad)e
habe, erhatten.

L &ätte td) und) nifyt befiänbig an bie gegen mid) geäußerten, erlabe*
neu, menfchenfreunblidjen, unb um baS einzige, bie ©ad)e würbig auSbrücf*
enbe Sßort, ju waten, bie war^aft mütterlichen ©efinnungen % 51. 9W.
gegen bie 3hren Sefeteu unterworfene Station, erinnert: fo Ratten mir
3weifet aufzeigen fönnen, ob eS moratifd) möglid; fei, biefeS große, unb
bon allem, was ein Monarch unternemen fan, baS gtorWürbtgfie Vorhaben,
ju ©taube ju bringen. 9Ran fan ftd) nid)t berbergen, baß bie Soßen eines
folgen SBerfeS ungemein fyoty anlaufen Werben..©o gLroß fte aber auch
fel)n möchten: fo haben % 51 Tl. mir ben überjeugenbfien VcWetS gegeben,
baß 9ltlerl)öd)ft ©iefelben baS Ware SBol ber 3hnen bon ber Vorjtd)t an*
bertrauten Station höher als alle übrige Vorteile, fo SKadjt unb 9teid)tum
einem ÜRonardjen gewären fönnen, fd)ä£en, ba ©ie mir ben Vefel ju ertet*
len geruhet, mid) burd) ben ©ebanfen bon ber übermäßigen ©röße ber ju
einem fotd)en Unternemen nötigen ©elb*©ummen, ntd)t beunruhigen ju
laffen.
Wlan hat SWedjt, unter ber ^egtrung einer ÜJJtonardjtn, alles ju ^offen,
bie ben Vorfa£ faffet, ein Unternemen ju ©tanbe ju bringen, woburd) ein
Regent feine tyflityt, bie ©ottheit in ihrem entf(heiben ben Character, ber
SBoltätigfeit, nad)juamen, wircffanter als auf irgenb eine anbere Art erfül*
len fan.
Uns bleibt alfo nur übrig, bie Vorftd)t anjurufen, Allerhöd)ft 2>ero*
felben weife ©orgfatt, 3hrem SJ^Ifc einen ununterbrod)enen griebeu ju er*
halten, ju begfücfen; einen grieben, ber burd) bie glücflid)flen Hoffnungen,
bie ftd) jejjt eröfnen, boppelt fofibar gemacht wirb: bamit nid)t ein, gegen
% 5L Tl. mütterlichen 2Bunfd), auSbredjenber Ärieg, beut großen Unternc*
men, womit Atlerhöd)ft dtefetben £)ero glorwürbigfien SRegirung frönen
ju wollen, entfd)loffen finb, ein «gunterniß fe£c, ober bie ©ad)e, wenn fte
einen gtüdlid)en Anfang gehabt, unterbreche, unb ihre 3errüttung unb bot-
ligen Umfiurj nach fid) jtelje.l)
1) Am @nbe biefeS SpianS fei es mir erlaubt, bier ju wieberfjoleu, was id) bereits
im 3. 1764 (in ber £aupt * ©ad)e) gebaut unb gefagt, unb bereits im 3* 1779
(SBriefwecbfel XIX ©. 22) brucfen laffen: «SßMH man bie (ftufilfcbe) Nation auff Jäten;
fo muß man erftlid) beim gemeinen Plannt, mit Normal ©d)ulen, auf £)cfterreicbifd) unb
proteftantifd), anfangen: unb umbier anfangen |u fönnen, zweitens oor allen fingen bie
ftocffmftern $open ju etwas mer Siebt unb £ette bringen; baS es pftcfyologifd) unb bifto*
rifcb erweislicb ift, baß ein aufgeflärter ©eiftlidjer mächtiger in bie aufflärung feiner
$Prot)in$ wirfen fan, als 10 geratene 35ilbbauer, $upferfted)er, unb 2£BacbS*$ouffirer.>>
£)ie Uebereinftimmung biefer bübtn ©runbfäfce, mit ben ©runbföfcen beS Aepinifcben
Plans, ift bod) wirflid) auffallenb? S.
(A, & ©d) 15$ er's ©taatS'Anjeigen. £eft XI. ©eite 257—278. dritter äSanb* 1783.
©ottingen,)

Приложеніе 3.
СОБРАНІЕ
УСТАВОВЪ И ИНСТРУКЦІЙ
въ печать изданныхъ
КЪ РАСПРОСТРАНЕНІЮ
ИСПРАВЛЕННОЙ МЕТОДЫ
КОТОРАЯ НАБЛЮДАЕТСЯ
въ Нѣмецкихъ, или простыхъ школахъ Нижне-Австрійскихъ горо-
довъ, мѣстечекъ и селъ.
(Snjlructton für bie ©djutauffeljer ber Jribtalfdjuten in ©tabten unb grii*
fceren SRärften). ^elfter. 548.
Въ Вѣне.
Въ типографической лавкѣ училища Св. Анны,
въ Ивановской улицѣ.
1779 года.

ОГЛАВЛЕНІЕ.
1. Генеральный списокъ Нижеавстрійскимъ простымъ школамъ и
учрежденнымъ къ онымъ осмотрителямъ.
A. Внутри линій города Вѣны.
B. Внѣ линій города Вѣны.
2. Письмо осмотрителямъ о заведеніи вездѣ исправленной методы
еще въ концѣ 1778 года.
3. Инструкція для тѣхъ, которые въ опытныхъ школахъ назначен-
ныхъ поселянскихъ школьныхъ учителей обучаютъ, чтобъ
оные въ состояніи были въ началѣ будущаго зимняго курса
обучать юношество въ ихъ школахъ изъ предписанныхъ книгъ
по методѣ примѣрнаго училища.
4. Увѣдомленіе о книгахъ, опредѣленныхъ для учениковъ сель-
скихъ школъ, и о матеріяхъ, которыя онымъ выучивать должно.
5 Увѣдомленіе о тѣхъ матеріяхъ и книгахъ, которыя относятся
къ простымъ школамъ городовъ и знатнѣйшихъ мѣстечекъ
въ Императорско-Королевскихъ областяхъ.
6. Свидѣтельство для сельскаго школьнаго учителя, каковое онъ
получаетъ отъ осмотрителя, по учиненнымъ экзаменѣ.
7. Свидѣтельство, каковое отъ директора изготовляется и дается
напечатанное, если школьные учители желаютъ отъ прави-
тельства патентъ получить.
8. Печатный формуляръ вѣдомостей, которыя каждая школа по тре-
бованію присылать должна, дабы изъ оныхъ увидѣть то, что
нужно.
9. Формуляръ вѣдомостей, которыя осмотрители должны были при-
сылать, когда оныя требованы были, для точнаго свѣдѣнія,
что сдѣлано уже было и что еще надобно было дѣлать.
10. Исправленное отдѣленіе часовъ для ученія въ простыхъ шко-
лахъ мѣстечекъ и селъ въ Императорско-Королевскихъ обла-
стяхъ.

11. Отдѣленіе часовъ для ученія какъ на зимній, такъ и на лѣтній
курсъ, для простыхъ школъ городовъ и знатнѣйшихъ мѣсте-
чекъ, гдѣ два учителя въ двухъ покояхъ пять часовъ въ день
учатъ.
12. Отдѣленіе часовъ для ученія какъ на зимній, такъ и на лѣтній
курсъ, для простыхъ школъ городовъ и знатнѣйшихъ мѣсте-
чекъ, гдѣ два учителя въ двухъ покояхъ только четыре часа
въ день учатъ.
13. Отдѣленіе часовъ для ученія какъ на зимній, такъ и на лѣтній
курсъ, для простыхъ школъ городовъ и знатнѣйшихъ мѣсте-
чекъ, въ которыхъ однимъ только учителемъ пять часовъ въ
день въ одномъ покоѣ преподается ученіе.
14. Отдѣленіе часовъ для ученія, какъ на зимній, такъ и на лѣтній
курсъ, для простыхъ школъ городовъ и знатнѣйшихъ мѣсте-
чекъ, въ которыхъ однимъ учителемъ четыре часа въ день
въ одномъ покоѣ преподается ученіе.
15. Отдѣленіе всѣмъ штучкамъ обѣихъ частей читаемой книги на
всякую недѣлю обоихъ курсовъ для употребленія простыхъ
школъ въ городахъ и знатнѣйшихъ мѣстечкахъ Император-
ско-Королевскихъ областей.
16. Инструкція надзирателямъ училищъ въ городѣ Вѣнѣ и въ его
предмѣстіяхъ, равно какъ и въ городахъ и въ мѣстечкахъ
областей по рѣкѣ Эннсѣ.
17. Инструкція надзирателямъ сельскихъ школъ, которую также
почитать должно прибавленіемъ къ инструкціи надзирате-
лямъ училищъ въ городахъ и въ мѣстечкахъ, поелику здѣсь
пункты содержащейся въ методной книгѣ инструкціи отъ
слова до слова внесены и пространно объяснены, на которые
мы въ оной только ссылались.
18. Исправленная инструкція осмотрителямъ поселянскихъ школъ.
19. Циркулярное письмо господамъ осмотрителямъ о происходив-
шемъ около Вѣны 1779 года осмотрѣ городскихъ и сельскихъ
школъ въ Нижней Австріи.
20. Инструкція катихистамъ Вѣнскихъ городскихъ и предмѣст-
ныхъ школъ, по которой также прочіе катихисты город-
скихъ и поселянскихъ школъ исполненіе чинить должны.

Генеральный списокъ
Ниже-Австрійскимъ простымъ школамъ и учрежденнымъ къ
онымъ осмотрителямъ.
A. Осмотрители внутрь линіи города Вѣны.
Ниже-Австрійскія простыя школы, въ которыхъ или только учи-
тели одни въ классѣ, или также съ учителемъ еще помощникъ въ
особливомъ классѣ обучаютъ юношество, находятся частію внутрь
линій, а большею частію внѣ линій города Вѣны. Находящіяся
числомъ 65 внутрь линій осматриваются отъ господъ главнаго над-
зирателя, директора и нѣкоторыхъ учителей Вѣнскаго примѣрнаго
училища.
I. Главный надзиратель г-нъ Зухеръ, къ осмотру ко-
тораго принадлежатъ всѣ въ окружности линій
находящіяся училища, взялъ въ особливое смотрѣ-
ніе еще слѣдующія простыя школы, а именно: въ
городѣ Вѣнѣ 5, въ Россавѣ 2, въ Лихтенталѣ 4> въ
Тури 1,въГиммелъ-Портгрундѣ 1, въ Целлерскомъ
заведеніи 1, въ гошпиталѣ отставныхъ солдатъ,
что въ Аистергасѣ 1, въ Сиротскомъ домѣ, что
въ Рейнвегѣ, 1, въ Кайзершпиталѣ 1.
Итого 17
П. Катихисъ Примѣрнаго училища г-нъ Галлъ осмат-
риваетъ на Нейбавѣ 3, въ Нейдекѣ 6, на Шоттен-
Фельдѣ 2, въ УнтернейштиФтѣ 1, въ Алтлерхен-
Фельдѣ 1,въ Аистергассѣ 1, въ Магдаленагрундѣ 1.
Итого 15

III. Г-нъ профессоръ Бауръ осматриваетъ въ городѣ 1,
въ Леополштадѣ 4, въ Егерцейлѣ 1, въ Виденѣ 1,
въ Маріягилфѣ 5, въ Шпитальбергѣ 4, въ Гум-
пендорфѣ 1.
Итого 17
IV. Г-нъ Цедлицъ, учитель Примѣрнаго училища,
осматриваетъ въ Леймгрубѣ 1, въ Виндмилѣ 1,
при рѣкѣ Вѣнѣ 1, въ Виденѣ 1, въ Санктъ-Мар-
гаретѣ 1, въ Мецлейнсдорфѣ 1, въ Никельсдорфѣ 1,
на Гундстурмѣ 1, въ Ландстоассѣ 1, въ Эрдбергѣ 1,
въ Ундергассѣ 1, у Сыромятниковъ 1.
Итого.... 15
V. Г-нъ П. Лернардъ Назаль, священникъ благочести-
выхъ школъ и деректоръ главнаго училища въ
Іозефштадѣ, осматриваетъ тамошнюю простую
Всего
школу 1
1
65
Находящіяся внѣ линій простыя школы, для выгоднѣйшаго
осмотрѣнія, раздѣлены между разныхъ осмотрителей. Какъ сіе
единственно касается до духовныхъ особъ и ихъ начальниковъ,
чтобъ неусыпно смотрѣть за приходскими школами, каковыя суть
всѣ простыя школы въ селахъ и городкахъ; то поселянскія школы
отдѣлены по разнымъ деканствамъ епископствъ, и отъ Ниже--
Австрійскаго правительства выбраны наиспособнѣйшія особы, какъ
то деканы, приходскіе священники, викарій и изъ духовнаго чина
директора главныхъ училищъ и опредѣлены къ осмотрѣнію тако-
выхъ школъ. Каждый осмотритель имѣетъ смотрѣніе надъ школами
деканства по предписаннымъ къ тому инструкціямъ, равно какъ и
во всякомъ мѣстѣ учрежденный свѣтскій надзиратель. Сейпослѣд-
ній дается въ помощь приходскому священнику, который, какъ гла-
ситъ школьный уставъ въ § 20, есть существенный училища над-
зиратель. Всѣ таковые надзиратели снабжены также пространными
инструкціями.
Отъ надзирателей требуется, чтобъ по крайней мѣрѣ одиножды
въ годъ каждая простая школа ихъ вѣдомствъ осмотрѣна и изслѣ-
дована была.
1. Употребляется ли предписанная метода и какой успѣхъ отъ онаго
происходитъ.

2. Имѣются ли предписанныя книги и берутся ли какъ надобно съ
начала розданныя безденежно немогущественнымъ людямъ.
3. Наблюдается ли предписанное отдѣленіе часовъ и матерій въ
ученіи.
4. Всѣ ново-принимаемые школьные учители должны явиться къ
осмотрителямъ поселянскихъ школъ, такъ какъ хотящіе всту-
пить въ должность учительскую въ городахъ и въ знатнѣй-
шихъ мѣстечкахъ, являются къ главному надзирателю Вѣн-
скаго примѣрнаго училища; они отъ него экзаминуются, иногда
нужное выучить долженствуютъ, а выучивъ оное снабжаются
при выпускѣ ихъ писаннымъ свидѣтельствомъ, по полученіи
коего, а не прежде, начинаютъ они обучать.
Осмотрители поселянскихъ школъ по нынѣшнему положенію
здѣсь именуемые слѣдуютъ по порядку епархій и кварталовъ обла-
стей въ семъ спискѣ такъ одинъ за другимъ, какъ вѣдомства оныхъ
на школьной картѣ одно за другимъ слѣдуютъ. Присовокуплено
число принадлежащихъ каждому осмотрителю школъ купно съ чи-
сломъ способныхъ къ ученію дѣтей, т. е. сколько оныхъ имѣется
по вѣрнымъ вѣдомостямъ; вѣдомости же отдаленныхъ мѣстъ на-
добно еще будетъ дополнить.
Самыя деканства, которыя обыкновенно именуются по мѣсту,
гдѣ деканъ живетъ, означены здѣсь для того нумерами, чтобъ при
перемѣнахъ, когда приходскіе священники другихъ мѣстъ въ де-
каны производятся, названіе деканства непремѣнно осталось.

В. Осмотрители внѣ города Вѣны.
Школы.
Способные къ
ученію дѣти.
I. Кварталъ Ун-
ИМЕНА ОСМОТРИТЕЛЕЙ.
В приходахъ.
В подчиненных къ
приходамъ мѣстах
Итого.
Число школ в каж-
домъ кварталѣ.
Число детей в де-
канствѣ.
Чило дѣтей въ
каждомъ кварталѣ.
теръ Вѣнервалдъ.
А. Архіепископ-
ство Вѣнское.
Деканства:
№ 1. Лаа
Г. ІОСИФЪ Цандонатти,
Консисторіальный совѣт-
никъ и приходскій свя-
щенникъ въ Пенцингѣ.
23 32 55 3,522
№ 2. Гайдембургъ.
Г. ІОСИФЪ Фабрицкій,
приходскій священникъ
въ Гимбергѣ
19 6 25 1,694
№ 3. Фишаментъ. .
Г. ІОСИФЪ Ригеръ, при-
ходскій священникъ въ
Вѣнеръ-Гербергѣ
16 7 23 2,035
№4. Поттенштейнъ.
Г. Іоаннъ Рендіеръ,
бенефиціантъ въ Санктъ-
Геленѣ близь Баадена...
24 13 37 3,233
№ 5. Нейбургъ. ...
Чест. отецъ Михаилъ
Иблъ, учрежденный ка-
ноникъ, городскій при-
ходскій священникъ и
директоръ главнаго учи-
лища въ Нейбургѣ
6 5 11 718
Внѣ линій....
В. Архіепископ-
ство Зальц-
бургское № 6.
Г. П. Алберикъ Со-
ботка Цистерціенскаго
Нейштадскаго аббат-
ства монахъ и дирек-
торъ тамошняго глав-
наго училища
44 7 51 3,718
С. Епископство
Нейштадское.
D. Епископство
Раабское
1 1 80
Итого
203 15,000

Школы.
Способные къ
ученію дѣти.
ИМЕНА ОСМОТРИТЕЛЕЙ.
Въ приходахъ.
В подчиненныхъ къ
приходам мѣстахъ.
Итого.
Число школъ въ каж-
домъ кварталѣ.
Число дѣтей в въ де-
канствѣ.
ЧИСЛО дѣтей въ
каждомъ кварталѣ.
II. Кварталъ Оберъ-
Вѣнервалдъ.
Ж Епископство
Пассавское..
Деканства:
№ 7. Кенигштен-
ское
Въ полуденной части:
Чест.отецъ Фраунбаумъ,
каноникъ и катихизистъ
въ Санктъ-Пелтенѣ.
Въ сѣверной части:
Чест. отецъ Михаилъ
Иблъ, директоръ въ Кло-
стеръ Нейбургѣ.
Чест. отецъ Андрей
Фраунбаумъ, учрежден-
ный каноникъ и кати-
хизистъ главнаго учили-
ща въ Санктъ-ІІелтенѣ.
Г. Францъ Рейснеръ,
приходскій священникъ
въ Фершницѣ
17 6 23 1,780
№ 8 Карштетен-
ское
№ 9. Лосдорфское..
8
2
2,525
Онъ же
Онъ же
25
17
12
33
19
15
Q
№ ю. Грестенское.
№ 11. Гамингское.
№ 12. Эннское
Г. графъ ФОНЪ Энгелъ,
деканъ въ Эннсѣ
III. Кварталъ
Оберъ - Манн-
гартсбергъ.
Деканства:
№ 13. Алтенпелла.
№ 14. Вейтра
Г. Валентинъ Ште-
теръ, проФ., священникъ
34
37 6
42
43
138
2,378
892
848
213
8,538
Итого..
Г. Николай Меннеръ,
помощникъ въ Гросге-
рунгсѣ
№ 15. Албрехтс-
бергское....
Г. П. Рупертъ Гелмъ,
бенедиктинецъ и дирек-
торъ главнаго училища
въ Мелкѣ
28
29
№ 16. Кремское. ..
№ 17. Оберъ-Мар-
кендорФСкое.
№ 18. Режицское. .
Г. П. Убалдъ Виндга-
геръ, священникъ благо-
честивыхъ школъ и ди-
ректоръ въ Кремсѣ....
Г-нъ П. Амвросій
ШтумФЪ, священникъ
благочестивыхъ школъ
и директоръ въ Горнѣ.
Г. ІОСИФЪ Игнатій Ба-
уръ, помощникъ въ
Итого
20
21
8
1
10
7
6
9
29
39
27
27
17
178
4,108
1,571
1,667
2,372
598
15,686

Школы.
Способные къ
ученію дѣти.
IV. Кварталъ Ун-
теръ Мангастс-
бергъ.
ИМЕНА ОСМОТРИТЕЛЕН.
Въ приходахъ.
Въ подчиненныхъ БЪ
приходамъ мѣстахъ.
Итого.
Число школъ въ каж-
домъ кварталѣ.
Число дѣтей в де-
кантсвѣ.
Число дѣтей въ
каждомъ квартале.
Деканства:
№ 16. Кремское., .
Г. П. Убалдъ Винд-
гагеръ, свящ. благочест.
школъ и директоръ въ
Кремсѣ
8 4 12
№ 17. Оберъ-Мар-
кердорфское.
Г-динъ П. Амвросій
ШтумФъ, свящ. благоч.
школъ и директоръ въ
Горнѣ
10 9
№ 18. Режицское. .
Г-нъ ІОСИФЪ Игнатій
Бауръ, помощникъ въ
ПІенграбернѣ
15 10
8
19
25
1,177
2,202
1,483
№ 19. Гедресское..
Г. Филиппъ Эгнеръ,
помощникъ въ Аспере-
дорфѣ
18
№ 20. Цауслетен-
ское
Г. Іоаннъ Нипомукъ
Лиснекъ приход, священ,
въ Кернабруннѣ
26 2,444
№ 21. Волкедорф-
ское
Г. Францъ Янке, при-
ходскій священникъ въ
Герасдорфѣ
24 31 2,537
28 13 41
37
31
3,927
№ 22. Ортское
Г. ІОСИФЪ Миттерба-
херъ, приходск. священ,
въ городѣ Грос-Энцерс-
дорфѣ.
22 15
1,938
2,838
Л6 23. Гаускирхен-
ское
№ 24. Бемишкрут-
ское
Г. Францъ Магнеръ
помощи, въ Пиравартѣ.
Г. Іаковъ Брукмил-
леръ, помощникъ въ
20 11
21 8 29 3,566
Итого.....
250 22,112
580 211 774 61,336
Всего — — — 769 — 61,336
Къ тому жъ Вѣнскихъ
простыхъ школъ.......
Да учащихся дѣтей въ
Вѣнскихъ предмѣстіяхъ
65 15,026
Итого всѣхъ.. . .
856 75,793
человѣ-
ка.
Три Деканства: Крешское, Оберъ-МаркердорФское и Решицкое сто-
ятъ дважды для того, что школы оныхъ находятся частію въ кварталѣ
Оберъ-Мангартсбергѣ, а частію въ кварталѣ Унтеръ-Мангартсбергѣ.

Ниже-Австрійское правительство господамъ округовымъ началь-
никамъ приказало всѣмъ помѣстьямъ и обществамъ повѣстить, что
въ началѣ будущаго зимняго курса вездѣ откроются школы по
даннымъ предписаніямъ, и нигдѣ другія книги, кромѣ предписан-
ныхъ, не будутъ употребляемы.
Почему слѣдующая при семъ инструкція во всѣ мѣста разослана,
дабы всякъ видѣть могъ, къ чему точно клонится исправленіе по-
селянскихъ школъ и какія книги къ тому надобно запасти. При-
няты мѣры, чтобъ таковыя книги первѣе отсюда въ началѣ ноя-
ября мѣсяца получены были, а потомъ во всѣхъ мѣстахъ, гдѣ пе-
реплетчики находятся, за установленную цѣну продавались. А дабы
необученные школьные учители могли съ большею выгодою и безъ
многихъ издержекъ найти случай обучиться, то опредѣлено изъ
лучшихъ поселянскихъ школъ учредить къ тому опытныя школы,
таковыя снабдить присообщенною здѣсь инструкціею и посылать
въ оныя необученныхъ еще школьныхъ учителей для обученія,
равно какъ и дать имъ безденежно, но только на сей случай по-
требныя книги, какъ оныя здѣсь приглашаются.
Указъ правительства, чтобъ явиться въ опытныя школы, сооб-
щенъ будетъ необученнымъ школьнымъ учителямъ отъ господъ
округовыхъ начальниковъ циркулярнымъ письмомъ къ помѣщи-
камъ; каждый осмотритель наилучше знающій необученныхъ своего
вѣдомства школьныхъ учителей и могущій то изъ приложеннаго
списка увидѣть, долженъ онымъ назначить опытную школу и опре-
дѣлить время, когда они имѣютъ туда явиться.
Тѣ господа осмотрители, которымъ опытныя школы отсюда не
означены, выбираютъ сами себѣ наилучшія къ тому въ ихъ вѣ-
домствахъ, они не медля осматриваютъ по приложенной инструкціи
тѣ школы, которыя они почитаютъ къ тому способными; они при-
казываютъ по содержанію требованій представить себѣ все то, что
школьный учитель знать долженъ, и поправляютъ оное, гдѣ нужно;
они должны взять съ собою на осмотръ школьнаго учителя совер-
шенно знающаго методу и обыкновенно по оному учащаго, чтобъ
во всякомъ случаѣ чрезъ него показать весь способъ и порядокъ
въ ученіи.
Тѣмъ школьнымъ учителямъ, которыхъ осмотрители къ обуче-
нію необученныхъ избираютъ, даютъ они напечатанную инструк-
цію съ принадлежащими къ тому книгами, и объясняютъ имъ то,
что требуетъ объясненія.
Прочія же всѣ школы не нынѣ, но послѣ Богоявленія Господня,

въ мясоѣдъ осмотрѣть должно, дабы тѣмъ лучше о упражненій
школьныхъ учителей судить можно было, потому, что нынѣ едва
половина обученныхъ школьныхъ учителей книгами снабжены, мно-
гіе еще не начинали учить, и наконецъ почти еще нигдѣ не
имѣются на лицо предписанныя и въ инструкціи содержащіяся
книги; слѣдовательно осмотръ нынѣ невеликую, а по крайней мѣрѣ
не таковую пользу возымѣетъ, каковой впредь ожидать можно. Что
касается до времени, когда школьные учители къ обученію въ опыт-
ныя школы явиться должны, то осмотритель можетъ оное опредѣ-
лить смотря по обстоятельствамъ мѣстъ. Гдѣ находятся виноград-
ные сады, тамъ можетъ быть созывъ не прежде, какъ послѣ при-
виванія винограда, въ другихъ же мѣстахъ и ранѣе можетъ то сдѣ-
латься. Нельзя также опредѣлить, какъ долго должно быть въ опыт-
ныхъ школахъ, потому, что не можно предузнать сколько времени
ежедневно учащій долженъ употребить на выученіе своихъ сото-
варищей, которыхъ прилежаніе, большее или меньшее число, также
въ томъ дѣлаетъ разность. А дабы учащіе то, что до нихъ ка-
сается, могли дѣлать, также, чтобъ можно имѣть свѣдѣніе о при-
носимой отъ нихъ пользѣ, то господинъ осмотритель, спустя двѣ не-
дѣли послѣ начатаго ученія, можетъ придти въ опытную школу и
разсмотрѣть оное, дабы о успѣхѣ его могъ сюда дать знать. Такимъ
образомъ осмотрѣвъ господа осмотрители школы, репортуютъ какъ
о состояніи оныхъ, такъ и о ученіи опытныхъ школъ, и стараются
о прочемъ.
А какъ требуемыя вѣдомости не отъ всѣхъ школьныхъ учите-
лей, также отъ многихъ неполныя получены, то означаются имъ
чрезъ сіе имена мѣстъ, изъ которыхъ еще не достаетъ таковыхъ
вѣдомостей. Въ тѣ мѣста пошлется нарочной съ циркулярнымъ
письмомъ отъ господъ осмотрителей для истребованія сихъ вѣдомо-
стей, которыя должно вписать въ приложенный печатный листъ.
Также въ циркулярномъ письмѣ написано будетъ, что къ тому, кто
таковыхъ вѣдомостей надлежащимъ образомъ не сообщитъ, при-
дается на его коштъ другой нарочной и проживетъ на коштѣ же
нерадиваго до тѣхъ поръ, пока отъ него не получитъ требуемыхъ
вѣдомостей.

ИНСТРУКЦІЯ
ДЛЯ ТѢХЪ
КОТОРЫЕ
ВЪ ОПЫТНЫХЪ ШКОЛАХЪ
НАЗНАЧЕННЫХЪ ПОСЕЛЯНСКИХЪ ШКОЛЬНЫХЪ УЧИТЕЛЕЙ ОБУЧАЮТЪ,
ЧТОБЪ ОНИ ВЪ СОСТОЯНІИ БЫЛИ
ВЪ НАЧАЛЪ БУДУЩАГО ЗИМНЯГО КУРСА
ОБУЧАТЬ ЮНОШЕСТВО
ВЪ ИХЪ ШКОЛАХЪ ИЗЪ ПРЕДПИСАННЫХЪ КНИГЪ ПО МЕТОДѢ ПРИМѢРНАГО
УЧИЛИЩА.
CJnflrnction für btejemgen шеіфе in ben SWufle^itten bereite angeheilte
2anbfфutmeifler аЬгіфІеп). ^elfter 548.
Въ ВѢНѢ.
Въ ТИПОГРАФІИ НѢМЕЦКАГО УЧИЛИЩА Св. Анны,
Въ Ивановской улицѣ.
1778 года,

Чрезъ опытныя школы разумѣются такія школы, которыя по
добротѣ ихъ достойны быть примѣромъ для другихъ. Какъ всякое
примѣрное училище, разсуждая по должности, есть не что иное какъ
опытная школа и къ тому учреждено, то находятся другія, которыя
раченіемъ ихъ учителей и надзирателей примѣрнымъ училищамъ,
хотя не чрезъ преподаяніе всѣхъ онымъ предписанныхъ матерій,
то по крайней мѣрѣ въ разсужденіи методы и школьнаго устрой-
ства во всемъ подобны: находятся дѣйствительно въ разныхъ мѣ-
стахъ толь хорошія простыя школы, которыя прочимъ изъ нихъ
примѣромъ быть заслуживаютъ. Нѣкоторые учители сихъ школъ
превосходно отличили себя не только обученіемъ многихъ приго-
товляющихся вступить въ школьную должность, но и обученіемъ
своихъ сотоварищей методѣ, которой они не знали.
При точномъ разсматриваніи успѣха, отъ сихъ обученій про-
исходящаго, примѣчено и то, что съ обучаемыми школьными учи-
телями въ таковыхъ школахъ можно гораздо лучше достигнуть же-
лаемаго предмета, нежели когда бъ они были созваны въ примѣр-
ныя или главныя училища, ибо послѣднее причиняетъ школьнымъ
учителямъ несравненно большія издержки, — они въ примѣрныхъ
и главныхъ училищахъ увидятъ всегда больше, нежели имъ нужно;
нельзя тамо по причинѣ другихъ многихъ дѣлъ, коими мысли за-
нимаются, употребить на нихъ столько труда, и школьные учители
думаютъ, что въ поселенскихъ школахъ не всегда все можно дѣ-
лать такъ, какъ въ городахъ; таковая мечта болѣе не будетъ имѣть
мѣста, коль скоро они въ поселянскихъ школахъ все на юношахъ
увидятъ.
Какъ нынѣ за полезно найдено учредить таковыя опытныя
школы для дѣйствительныхъ еще не обученныхъ школьныхъ учи-
телей, то и за нужно почтено напечатать сію инструкцію.
Должно примѣчать:
1. Что таковыя только школы въ опытныя школы выбраны,
которыя при осмотрѣ во всѣхъ, или по крайней мѣрѣ въ главнѣй-

шихъ частяхъ исправными нашлись; но вовсе не требуется, чтобъ
въ опытныхъ школахъ такіе люди обучаемы были, которые еще
не знаютъ, чему они юношество учить должны: въ томъ только
дѣло состоитъ, чтобъ школьнымъ учителямъ или помощникамъ,
дѣйствительно уже въ должности находящемся и слѣдовательно
знающимъ уже читать, писать и по ариѳметикѣ считать, дано было
основательное руководство, по которому бы они симъ частямъ по-
лезнѣе и правильнѣе обучать юношество въ состояніи были. При-
чемъ двѣ вещи за основаніе полагаются: во первыхъ, ядро метод-
ной книги съ напечатанными требованіями, а во вторыхъ, правиль-
ное установленіе опытной школы, съ словеснымъ наставленіемъ
учителя или надзирателя сей школы. Особы, которыя въ опытныхъ
школахъ обучаться должны, суть тѣ учители и помощники, кои
еще предписанной методѣ не обучены, но имъ иовелѣно уже оную
употреблять; а потому они и должны въ оныя ходить въ назна-
ченные имъ къ тому часы. Отъ учащаго ихъ не должно и никакъ
невозможно требовать, чтобъ онъ для каждаго школьнаго учителя,
когда бы какой ни пришелъ, всегда вновь, ученіе начиналъ.
2. Ежели школа довольно пространна, или число обучаемыхъ
школьныхъ учителей не весьма велико, то могутъ они не медля
войти въ школу, быть при ученіи юношества и оное только слу-
шать и видѣть. Ежели же число оныхъ слишкомъ велико, то опре-
дѣленный для опытной поселянской школы учитель долженъ из-
брать нѣсколько дѣтей и учить ихъ всему въ присутствіи хотя-
щихъ обучаться методѣ школьныхъ учителей въ особливые часы.
3. Чтобъ обучающіеся методѣ не долго притомъ задержаны были,
учащій непремѣнно долженъ опредѣлить по два часа въ день на
ихъ ученіе. Уже выше сказано, что учащіеся должны совершенно
умѣть читать, писать и по ариѳметикѣ считать, и что они един-
ственно желаютъ обучиться способу или порядку, какъ полезнѣе
можно преподавать юношеству сіи части и употреблять прямо книги.
4. Во первыхъ учащій предлагаетъ имъ напечатанныя настав-
ленія, нужныя имъ для употребленія. Оныя, какъ ниже сего слѣ-
дуетъ, можно имѣть въ двухъ томахъ вмѣстѣ, которыя ручными
книгами для школьныхъ учителей называются:
Въ первомъ томѣ находится то, что до ученія вѣры или закона
принадлежитъ, а именно:
а) Катихистическая табель; b) Малый катихизисъ № 6; с) Первая
часть читаемой книги, или катихизисъ безъ вопросовъ № 5;
d) Тотъ же катихизисъ съ вопросами № 4; е) Первое отдѣ-

деніе читаемой книги съ вопросами; f) Катихистическія пѣсни;
g) Обыкновенное Евангеліе.
Во второмъ томѣ находятся:
а) Ядро методной книги; b) Требованія съ отдѣленіемъ часовъ на
. день школьнаго осмотра; с) Искуство вопрошать; d) Букварь;
е) Вторая часть читаемой книги, т. е. послѣднія четыре отдѣ-
ленія съ вопросами; f) Руководство къ красивому письму;
g) Руководство къ правописанію; h) Руководство къ ариѳме-
тикѣ 1-я часть.
Для сихъ книгъ и руководствъ должны они имѣть еще сдѣдую-
щіе порознь листы:
а) Азбучная табличка; b) Табель о слогахъ; с) Отдѣленіе часовъ;
d) Пять первыхъ листовъ напечатанныхъ прописей.
Сдѣлано распоряженіе, чтобъ наступающею еще осенью обу-
чающееся школьные учители вышеименованныя книги и особенные
листы въ- опытныхъ школахъ нашли, и оныя тамо безденежно,
однако на сей только случай, получили. Учитель при дачѣ имъ
оныхъ долженъ имъ напомянуть, чтобъ они сихъ книгъ, какъ нѣ-
которые ошибкою то думаютъ, наизусть не выучивали, но читали
бы оныя почаще и употребляли бы оныя при ученіи такъ, какъ
оное имъ будетъ показано.
5. Какъ скоро предуготовляемые школьные учители получаютъ
книги, то учитель обучающій ихъ, немедленно долженъ имъ оныя
купно съ 5 отдѣленіями методы по руководству ядра методной
книги сообщить, показывая имъ одно за другимъ; то, что они ви-
дѣли и что надобно бы имъ примѣчать, сказываетъ онъ имъ на-
передъ весьма внятно, и требуетъ, чтобъ они потомъ тоже въ ядрѣ
методной книги прежде слѣдующаго часа, для экзамена назначен-
наго, со вниманіемъ читали; въ тотъ часъ, въ который онъ школь-
ныхъ учителей однихъ безъ дѣтей учитъ, экзаминуетъ онъ вопро-
сами, что они видѣли и читали, онъ поправляетъ въ чемъ они
ошибаются, и что они не такъ, какъ надобно, поняли.
6. Окончивъ такимъ образомъ 5 главныхъ отдѣленій методы,
поступаетъ къ учебнымъ вещамъ или матеріямъ: онъ показываетъ
имъ каждую часть, какъ въ требованіяхъ означено: онъ повторяетъ
все, что они должны примѣчать, приказываетъ тоже отдѣленіе и
въ требованіяхъ потомъ читать; при слѣдующемъ урокѣ экзами-
нуетъ онъ, во первыхъ, все ли они примѣтили и читали: велитъ

одному за другимъ тоже отдѣленіе нѣкоторымъ къ тому выбран-
нымъ ученикамъ толковать, и не поступаетъ далѣе до тѣхъ поръ,
пока множайшіе не поймутъ хорошо того отдѣленія. Какъ при
одномъ отдѣленіи дѣлается, такъ и при каждомъ надобно дѣлать.
7. То, чего главнѣйшее упражненіе требуетъ и для желаемаго
преподаянія ученія важнѣйшее есть, состоитъ въ вопрошеніи; а
какъ оное при всякой матеріи, а особливо при правилахъ происхо-
дитъ, то и всегда можно имѣть случай упражняться въ семъ
съ приготовляющимися въ учители; наилучше то можетъ дѣлаться,
если первѣе, уча катихизису, при 5-й главѣ внушаются правилами о
вопросахъ и отвѣтахъ, такъ какъ оныя иространнѣе находятся въ
искуствѣ вопрошать. Для упражненія въ правилахъ и точнаго упо-
требленія оныхъ наилучше можно употреблять новый катихизисъ;
приготовляющееся въ учители возмутъ катихизисъ съ вопросами
№ 4. Одинъ изъ нихъ, отъ учителя къ тому назначенный, вопро-
шаетъ тѣми словами, которыя стоятъ напечатаны. Учитель отвѣт-
ствуетъ на вопросы его, однако съ умыслу всегда неполно, иногда
также ложно и недостаточно, дабы вопрошающій принужденъ былъ
повторительными вопросами заставить его недостаточное выразить
и неполные отвѣты дополнить. Такимъ образомъ, приготовляемый
въ учители наилучше утвердится въ томъ, что ему съ его учени-
ками всегда надобно будетъ дѣлать. Такое же упражненіе должно
происходить потомъ и съ каждымъ приготовляющимся въ учители.
За главнѣйшее дѣло почитается, которое учащимся весьма внушить
и объяснить должно, т. е., чтобъ они понуждали своихъ учени-
ковъ отвѣтствовать всегда полно безъ всякаго недостатка. Невоз-
можно учащимъ довольно впечатлѣть, чтобъ они въ семъ настояли
и юношество къ тому понуждали. Учащихся должно увѣщевать,
чтобъ они въ то время, когда другой вопрошаетъ, со вниманіемъ
слушали и примѣчали, какъ отвѣтствуется и какъ потомъ сход-
ственно съ отвѣтомъ далѣе вопрошаться будетъ; сей способъ весьма
силенъ произвесть въ нихъ вниманіе и разсужденіе.
Ежели множайшіе при вопросахъ довольно хорошо себя оказы-
ваютъ, то учитель приказываетъ вопрошающимъ и прочимъ взять
катихизисъ безъ вопросовъ, т. е. первую часть читаемой книги, и
самимъ въ ней дѣлать вопросы, чѣмъ они наконецъ въ состояніи
будутъ сами вопрошать въ книгахъ, гдѣ вопросовъ нѣтъ.
8. Учащій долженъ внушить приготовляемыхъ въ учители, что
какъ ученики не только добрыми христіанами, но и честными
людьми чрезъ ученіе сдѣлаться должны, то повиненъ также школь-

ный учитель руководство къ честности, которое во второй части
читаемой книги содержится, въ предписанное время, т. е. при бы-
вающемъ по полудни чтеніи, такимъ же образомъ преподавать и
вопрошать, какъ и предъ полуднемъ въ первой части, катихизисъ
содержащей, дѣлается. Также при семъ примѣчать должно, что при
читаемыхъ книгахъ и вещахъ, которыя иногда выучиваются, нѣтъ
въ томъ важности, чтобъ всѣ слова, такъ какъ оныя въ книгѣ
стоятъ, но вещи въ память углубляемы были, и что честный учи-
тель долженъ стараться учениковъ своихъ къ тому привести, дабы
они выученныя вещи собственными своими словами выразить и на
оныя рѣчь и отвѣтъ дать могли.
9. Окончивъ объясненіе требованій, должно также приготов-
ляющимся въ учители изъ ядра методной книги объяснить третье
отдѣленіе, которое о ихъ должностяхъ, о обхожденіи съ учениками,
о школьной дисциплинѣ и о прочемъ имъ нужномъ трактуетъ; имъ
должно сообщить важнѣйшее содержаніе сего отдѣленія, и крѣпко
внушить, дабы точное по оному чинено было исполненіе, равно
какъ и нужное показать, какъ дѣлаются школьные протоколы, та-
бели о прилежаніи и экстракты.
10. Наконецъ должно имъ напомнить, чтобъ ихъ школа нача-
лась въ мѣсяцѣ ноябрѣ, и при будущемъ осмотрѣ находилась бы
точно въ такомъ состояніи и порядкѣ, какъ о томъ предписано, а
при томъ объявить имъ, что они не прежде какъ по полученіи отъ
осмотрителя одобрительной вѣдомости снабжены будутъ свидѣ-
тельствами.
11. А дабы приготовляющіе себя въ учители также знали, на что
осмотрители, дая имъ свидѣтельство, смотрѣть будутъ, то имѣетъ
имъ показано быть въ опытной школѣ .напечатанное свидѣтель-
ство съ увѣщаніемъ о прилаганіи старанія, чтобъ осмотритель на-
шелъ причину вездѣ написать хорошо и нигдѣ бы не написалъ худо.
Ежели же между обученными, готовящимися въ школьные учители
или въ помощники, найдутся нѣкоторые неимѣющіе случая пока-
зать въ школѣ, сколь они способны къ ученію, то должно таковыхъ
отсылать для экзамина въ примѣрное училище или къ полномоч-
ному директору какого либо главнаго училища, который, по учи-
ненномъ имъ экзаминѣ, дастъ имъ о способности ихъ надлежащее
свидѣтельство.
12. Обучающій долженъ, передъ отъѣздомъ приготовленныхъ
въ учители, отъ каждаго требовать, чтобъ онъ 1-е, о числѣ, однако
безъ именъ, способныхъ къ ученію дѣтей, 2-е, о числѣ тѣхъ, ко-

торые уже дѣйствительно въ школу ходятъ, и сколько изъ нихъ
могутъ уже читать, доносилъ. Также каждый обучающій долженъ
объявлять имена мѣстъ, въ которыхъ у приходовъ и кромѣ при-
ходовъ находятся школьныо учители. Потомъ сообщаетъ онъ глав-
ному надзирателю Вѣнскаго примѣрнаго училища вѣдомость, озна-
чая въ ней имена и мѣста приготовленныхъ въ учители, число хо-
дящихъ въ школу дѣтей и находящихся кромѣ приходовъ школь-
ныхъ учителей для будущаго употребленія.
Въ Вѣнѣ. Августа 14 дня 1778 года.
СВИДѢТЕЛЬСТВО
ДЛЯ ПОСЕЛЯНСКАГО ШКОЛЬНАГО УЧИТЕЛЯ.
Показатель сего
находился при предписанномъ обученіи
и при экзаменѣ доказалъ, что онъ выучилъ, а именно:
Изъ ядра методной книги.
1. Введеніе и 5 главъ предписанной методы. —
2. Третіе отдѣленіе особливо 4-ю и 5-ю главу —
Катихизисъ. —
Нѣмецкую скоропись —
Латинское письмо —
Правописаніе . —
Ариометику
Правильное складываніе и чтеніе —
Предписанный въ требованіяхъ способъ, какъ поступать.
1. При познаніи литеръ —
2. При складываніи —
3. При общемъ чтеніи —
4. При объясненіи табелей —
5. При чистописаніи —
6. При правописаніи —
7. При диктованіи —

8. При ариѳметикѣ —
9. При ученіи вѣры —
10. При употребленіи катихизиса съ вопросами
и отвѣтами : —
11. При объясненіи Евангелія —
12. При вещахъ, о которыхъ юношество ни-
какихъ книгъ не имѣетъ —
Въ разсужденіи приписанныхъ при семъ примѣчаній рекомен-
дуется онъ тѣмъ, которые въ немъ нужду имѣютъ.
Во увѣреніе чего дано ему сіе свидѣтельство.
177 года.

ИНСТРУКЦІЯ
НАДЗИРАТЕЛЯМЪ УЧИЛИЩЪ
ВЪ ГОРОДѢ ВѢНѢ И ЕГО ПРЕДМѢСТЬЯХЪ,
РАВНО КАКЪ И
ВЪ ГОРОДАХЪ И ЗНАТНѢЙШИХЪ МѢСТЕЧКАХЪ ОБЛАСТЕЙ ПО РѢКѢ Эннсѣ.
(Sujiruction für bte ©djutauffetyer auf bent Sanbe). ^elfter 548.
Въ ВѢНѢ.
Въ типографии НѢМЕЦКАГО училища Св. Анны,
въ Ивановской улицѣ.
1779 года.

Надзиратели училищъ должны особливо по всеобщей инструк-
ціи, въ Методной книгѣ на страницѣ 348 1) находящейся, посту-
пать, а притомъ и нижеслѣдующее съ точностію наблюдать.
1. Каждый надзиратель въ своемъ вѣдомствѣ долженъ въуре-
ченные сроки, т. е. послѣ Святой недѣли и послѣ Михайлова дня,
отъ начальника мѣста истребовать списокъ способнымъ къ ученію
дѣтямъ. Таковый списокъ долженъ школьный учитель списать, и
одну копію съ онаго вручить церковному катихизисту, а другую
удержать у себя; потомъ надзиратель имѣетъ смотрѣть, чтобъ всѣ
мастеровые ученики обучаемы были христіанскому закону и всѣ
къ ученію по возрасту своему способные дѣти, которыя по край-
ней мѣрѣ экзаминованнаго и апробованнаго домоваго учителя не
имѣютъ, неотмѣнно въ школу ходили.
2. По полученіи сей инструкціи имѣетъ онъ всякой домъ осмо-
трѣть для точнаго свѣдѣнія своего, учтивымъ и благопристойнымъ
образомъ, какіе домовые учители отъ родителей употребляются въ
его вѣдомствѣ; снабжены ли они печатнымъ свидѣтельствомъ къ
ученію, и одной ли руки написанныя на ономъ примѣчанія о его
способностяхъ; если сіе не найдется, то надзиратель можетъ тако-
вое свидѣтельство отъ домоваго учителя взять, разодрать и оное
главному надзирателю примѣрнаго училища Святыя Анны, какъ
первому своему начальству касательно училищныхъ дѣлъ, сообщить,
а въ другихъ мѣстахъ, гдѣ главныя училища находятся, директору
оныхъ объявить. Потомъ школьный надзиратель прикажетъ домо-
вому учителю дать себѣ знать, какихъ дѣтей, сколько числомъ и
по предписанію ли обучать желаетъ; о необученныхъ или не экза-
минованныхъ домовыхъ учителяхъ онъ также имѣетъ немедленно
1) Дабы школьные надзиратели, безъ исканія въ Методной книгѣ, могли
знать принадлежащее къ нимъ содержаніе, то сообщается имъ какъ прибав-
леніе къ ихъ инструкціи данная для сельскихъ школьныхъ надзирателей, ин-
струкція, въ которую содержащіеся въ Методной книгѣ четыре главные пункты
отъ слова до слова внесены и пространно объяснены.

главному надзирателю объявить. Изъ таковыхъ осмотровъ выклю-
чаются одиножды навсегда домы благородныхъ и находящихся въ
Императорской какъ статской, такъ и военной службѣ особъ, одна-
кожъ если и въ такихъ домахъ найдутся необученные и неапро-
бованные учители, то о томъ также доносить главному надзира-
телю въ Вѣнѣ, а въ другихъ мѣстахъ директору.
3. Прочимъ мѣщанскаго и другаго низшаго состоянія родите-
лямъ школьный надзиратель, при вышепомянутомъ осмотрѣ, по
долгу своему имѣетъ объявить, чтобъ они дѣтей своихъ или въ
публичную школу неотмѣнно присылали, или если имъ обстоятель-
ства позволяютъ, собственнаго учителя въ домѣ держали и требо-
вали бы таковаго по имени отъ примѣрнаго и главнаго училища,
котораго бы свидѣтельство онъ изслѣдовать могъ. Школьный над-
зиратель внушитъ тогда какъ родителямъ, такъ и учителю, чтобъ
онъ по опредѣленной методѣ поступалъ, предписанныя только книги,
которыми родители запастись имѣютъ, употреблялъ, по онымъ уче-
ніе преподавалъ, своихъ учениковъ два раза въ годъ, когда онъ о
тохмъ предъувѣдомленъ будетъ, въ тамошнюю школу къ публич-
ному экзамену представлялъ и о томъ, чему онъ ихъ училъ, пись-
менно туда сообщалъ, гдѣ если окажется, что учитель не обучалъ
дѣтей какъ надобно, то ему болѣе учить не позволится. При при-
нятіи новаго домоваго учителя долженъ школьный надзиратель
то же наблюдать, что при первомъ осмотрѣ въ § 2-мъ предписано.
Естьли свидѣтельствованный домовый учитель въ многихъ домахъ
обучать пожелаетъ, то школьный надзиратель также о томъ дол-
женъ свѣдомъ быть, имя такого учителя, равно какъ имена и число
дѣтей, купно съ нумерами домовъ, гдѣ они живутъ, въ спискѣ
своемъ означить, а учителю объявить, что какъ чрезъ то можетъ
публичный школьный учитель терпѣть убытокъ, то домовому учи-
телю не позволяется въ одномъ покоѣ учить вмѣстѣ дѣтей мно-
гихъ фамилій.
4. Какъ ему школьному надзирателю публичный школьный учи-
тель особливо повѣщать долженъ, когда экзаменъ домовыхъ уче-
никовъ въ вѣдомствѣ его происходить будетъ, то возлагается на
него только долгъ, чтобъ онъ присутствовалъ на таковомъ экза-
менѣ и о успѣхѣ учениковъ два раза въ годъ, т. е. около Святой
недѣли и около Михайлова дня, главному надзирателю или дирек-
тору вѣдомость подавалъ, и въ оной число домовыхъ учителей купно
съ числомъ обучаемыхъ отъ каждаго дѣтей сообщалъ.
5. Школьный надзиратель имѣетъ школьнаго учителя къ испол-

ненію должности его побуждать, и стараться, чтобъ онъ учениковъ
своихъ всѣхъ вмѣстѣ, т. е., какъ платящихъ, такъ и бѣдныхъ без-
денежно у него учащихся дѣтей, съ равнымъ раченіемъ обучалъ,
однакожъ не должно обременять учителя бѣдными дѣтьми сверхъ
опредѣленнаго оныхъ числа.
6. Школьный надзиратель не долженъ позволять, чтобъ школь-
ный учитель, послѣ начатаго уже учебнаго курса, поздо дѣтей въ
школу принималъ, и чтобъ въ продолженіи курса отдаваемы ему
были бѣдныя дѣти, поелику бы сіе причинило не малую медлен-
ность другимъ ученикамъ и было бы препятствіемъ успѣху оныхъ:
но какъ платящихъ, такъ и бѣдныхъ дѣтей должно принимать въ
школу каждый разъ только при начатіи курса, т. е. около празд-
ника всѣхъ Святыхъ и послѣ Святой недѣли.
7. Школьный надзиратель имѣетъ понуждать родителей платить
порядочно опредѣленныя за ученіе дѣтей ихъ деньги, и запасаться
нужными книгами, также стараться, чтобъ школьный учитель по-
ступалъ во всемъ по данному отъ него ему предписанію, т. е., дер-
жалъ бы съ точностію означенные въ печатной росписи часы, хра-
нилъ порученный ему для бѣдныхъ книги, и не выдавалъ бы ихъ
изъ школы. Естьли школьный учитель имѣетъ нужду въ новыхъ
книгахъ для бѣдныхъ, то Вѣнскій школьный надзиратель долженъ
требовать оныхъ отъ книгохранительнаго правленія.
8. Какъ школьный учитель долженъ ссылаться на напечатан
ный школьный уставъ и на содержащуюся въ Методной книгѣ
пространную инструкцію, которыя обѣ штуки онъ купно съ напе-
чатанными требованіями, кратко предписывающими, какъ учители
въ простыхъ школахъ поступать должны, для своего свѣдѣнія по-
лучаетъ, а сверхъ того предварительно сказано, что, естьли что ни-
будь всеобщее касательно школы предпишется, о томъ дастся ему
знать отъ главнаго надзирателя или директора, то школьный над-
зиратель, для исполненія обоихъ сихъ уставовъ, имѣетъ послѣдній
записать въ книгу, что будетъ въ пользу ему самому и преемни-
камъ его, и въ полугодовой вѣдомости доносить главному надзи-
рателю или директору, какъ по всему сему чинено было исполненіе.
9. Въ тѣхъ мѣстахъ, гдѣ книгохранительное правленіе пере-
плетчикамъ для продажи книги ввѣряетъ, долженъ школьный над-
зиратель въ каждомъ году за двѣ недѣли прежде Иванова дня и
за двѣ недѣли прежде Рождества Христова осмотрѣть запасныя
непроданный книги, число оныхъ на представленномъ ему отъ
переплетчика счетѣ означить, оный счетъ съ вырученными вмѣстѣ

за проданныя книги деньгами запечатать, и переплетчику напом-
нить, чтобъ онъ таковыя деньги со счетомъ отослалъ къ книго-
хранительному правленію и отъ онаго квитанцію о полученіи ему
предъявилъ бы. За сей трудъ каждый разъ позволяется школьному
надзирателю брать одинъ рейхсталеръ, который онъ при посылкѣ
отъ переплетчика денегъ вычесть и о томъ свою квитанцію къ
счету приложить долженъ.
10. Впрочемъ имѣетъ надзиратель также и о случающихся не-
достаткахъ, коимъ онъ самъ пособить не въ состояніи, объявлять
отъ времени до времени главному надзирателю примѣрнаго учи-
лища, а въ другихъ мѣстахъ директору, и подавать по предписанію
въ положенные сроки полугодовую вѣдомость.

ИСПРАВЛЕННАЯ ИНСТРУКЦІЯ
ОСМОТРИТЕЛЯМЪ СЕЛЬСКИХЪ школъ.
(23erbef[erte 3njfructton für bte Stfttatoren ber ganbfdjuten).
См. ^elfter, стр. 549.
Въ ВѢНѢ.
Въ ТИПОГРАФИЧЕСКОЙ ЛАВКѢ НѣМЕЦКАГО УЧИЛИЩА Cß. АННЫ,
Въ Ивановской улицѣ.
1779 года.

Осмотрители школъ не только къ тому учреждены, чтобъ они
въ мѣстахъ, гдѣ школы находятся, смотрѣли, по предписанію ли
въ оныхъ поступается; но они еще уполномочены, естьли гдѣ ка-
кой недостатокъ случится, дѣлать поправленія и сколько можно по
силамъ ихъ пресѣкать недостатки. До нихъ также касается объяв-
лять главному начальству, въ какомъ состояніи они нашли школы;
о тѣхъ же поправленіяхъ, которыхъ они сами не въ состояніи въ
дѣйство произвесть, чинить предложенія; наблюдать исполненіе
изданныхъ уставовъ и объявлять о томъ нужное.
И такъ сообщаемая имъ инструкція состоитъ изъ трехъ ниже-
слѣдующихъ параграфовъ:
a) Какъ имъ при самомъ осмотрѣ должно поступать.
b) Какъ они о томъ, что происходить будетъ при осмотрѣ,
вѣдомость подавать и приказаній испрашивать должны.
c) Что имъ надлежитъ дѣлать для исполненія таковыхъ при-
казаній.
§ 1.
О самомъ осмотрѣ.
1. Осмотритель имѣетъ раздѣлить дни, въ которые онъ послѣ
праздника Богоявленія Господня захочетъ осмотрѣть вѣдомства
своего школы, однакожъ такъ, чтобъ всѣ оныя можно было ему
осмотрѣть прежде окончанія маія мѣсяца. Онъ долженъ каждому
изъ школьныхъ учителей письменно чрезъ циркулярныя повѣстки
или письма дать знать, въ который день онъ пріѣдетъ и (естьли
онъ въ первый разъ новообученнаго или новопринятаго школьнаго
учителя освидетельствовать имѣетъ) какимъ порядкомъ оный
школьный учитель, также какъ долго въ каждой учебной матеріи
упражняться долженъ. А чтобъ осмотритель не много труда имѣлъ
въ оиредѣленіп сего, то приложено въ концѣ сей инструкціи отдѣ-

леніе учебныхъ часовъ на день осмотра, которое также и въ по-
слѣднемъ изданіи требованій припечатано. Каждый школьный
учитель можетъ и долженъ повѣстить помѣщику, или чиновной
особѣ, ежели гдѣ есть, также приходскому священнику, надзира-
телю и судьѣ о времени пріѣзда г. осмотрителя и просить ихъ,
чтобъ они на то время изъ дому не отлучались.
2. Осмотритель долженъ или въ вечеру передъ днемъ, или по
крайней мѣрѣ за часъ прежде, нежели начнется осмотрѣніе школы,
быть на мѣстѣ, чтобъ могъ онъ явиться прежде къ помѣщику и
къ священнику.
3. Осмотритель идетъ потомъ съ вышереченными особами въ
школу, гдѣ учитель, по совершеніи предписанной молитвы, долженъ
вручить осмотрителю помянутую въ инструкціи надзирателя школь-
ную табель съ 9-ю первыми ея надлежаще наполненными рубри-
ками и прочесть объявленную на страницѣ 10-й въ методномъ ядрѣ
книгу. И тогда учитель начнетъ ученіе по предписанію, однакожъ
каждая лекція продолжаться должна такимъ порядкохмъ, какъ уже
вышесказано, или какъ осмотритель оное заблагоразсудитъ. Учи-
тель можетъ въ каждомъ предметѣ по крайней мѣрѣ такъ долго
съ учениками упражняться, какъ составленное отдѣленіе часовъ
ему предписываетъ, или какъ осмотритель пожелаетъ.
4. Осмотритель при ученіи каждаго предмета разсматриваетъ,
все лй по предписанію, т. е. въ силу ядра методной книги и тре-
бованій дѣлается, или въ чемъ погрѣшается; онъ все записываетъ,
особливо долженъ онъ. изслѣдовать, снабжены ли дѣти книгами,
которыя предписаны въ напечатанномъ увѣдомленіи о книгахъ,
опредѣленныхъ для учениковъ сельскихъ школъ; онъ долженъ
приказать пересчитать предъ собою данныя для бѣдныхъ книги,
чтобъ знать, сколько ихъ находится; онъ долженъ примѣчать
естьли въ чемъ недостатокъ случится, какъ книги опредѣленныя
для бѣдныхъ раздаются, при выходѣ изъ школы собираются и
хранятся. Онъ долженъ освѣдомиться, преподается ли такъ часто,
какъ предписано, христіанское ученіе, также отъ кого и какъ.
5. Естьли тотъ же учитель осмотрителемъ прежде уже свидѣ-
тельствованъ, то долженъ онъ наипаче изслѣдовать, исполнены ли
данныя таковому учителю наставленія и увѣщанія, и исправлены ли
примѣченные недостатки. А чтобъ осмотритель ничего въ томъ не
просмотрѣлъ или не позабылъ, долженъ онъ всегда при себѣ имѣть
примѣчанія прежнихъ осмотровъ, особливо долженъ онъ заставить
учителя дѣлать предъ собою то, въ чемъ онъ его прежде слабымъ

нашелъ и увѣщевалъ, чтобъ онъ поправился. Естьли въ поступкѣ
учителя нѣчто увидитъ осмотритель, что должно быть исправлено,
то долженъ онъ ему ясно представить недостатокъ, показать пунктъ
и нумеръ его изъ требованій, по которому онъ впредь поступать
долженъ.
6. По отпущены дѣтей, долженъ осмотритель разсмотрѣть, от-
ступается ли отъ напечатаннаго исправленнаго отдѣленія учебныхъ
часовъ и опредѣленнаго къ ученію времени, и для чего сіе дѣ-
лается. Онъ долженъ изслѣдовать нужно ли и безвредно таковое
отступленіе. Онъ долженъ сколько возможно стараться прекратить
препятствія. Особливо не долженъ онъ позволять, чтобъ были по-
таенныя школы, й чтобъ посылаемы были ученики въ другія мѣ-
ста для ученія отъ другихъ необу-аенныхъ или не по предписанію
учащихъ, учителей. Почему долженъ онъ, по состоянію дѣла, над-
лежащія чинить представленія помѣщику или его управителю, свя-
щеннику, судьѣ, присяжному, да и самому школьному надзирателю
и учителю, и записать порядочно, для будущей вѣдомости, что онъ
дѣлалъ, предпріялъ и въ дѣйство произвелъ. О тѣхъ только пре-
пятствіяхъ, которыхъ самъ онъ пресѣчь не можетъ, увѣдомляетъ
онъ, прилагая свои мнѣнія, какъ можно оныя отвратить, главному
надзирателю примѣрнаго училища, который немедленно имѣетъ
оныя представить для рѣшенія нижне-австрійской училищной ко-
миссіи.
7. Онъ дѣлаетъ потомъ въ поданной ему табели нужныя при-
мѣчанія, и наполняетъ оной послѣдніе столбцы, также напоминаетъ
учителю нужное, и сказываетъ ему въ присутствіи приходскаго
священника и школьнаго надзирателя, какъ и что именно должно
ему поправить. Естьли таковое поправленіе касается до методы, то
онъ представляетъ ему въ доказательство требованія, и показы-
ваетъ приходскому священнику, что учитель долженъ поправить;
онъ проситъ его дружески, по данному на то отъ консисторіи на-
ставленію, смотрѣть за тѣмъ и стараться, чтобъ показанное испол-
нено было. Ежели приходскій священникъ не имѣетъ еще доволь-
наго свѣдѣнія о исправленномъ школъ учрежденіи, или желаетъ
объясненія въ томъ, что ему невразумительно кажется, то осмо-
тритель протолкуетъ ему оное дружески.
8. Онъ проситъ помѣщика, его управителя, судью и присяжнаго,
дабы они понуждали родителей присылать дѣтей своихъ въ школу,
которые туда не ходятъ, и число коихъ въ вышереченной табели
означено.

9. Естьли учебный покой не пространенъ, или не отдѣленъ отъ
жилаго покоя учителя, то требуетъ онъ отъ того, который по-
строилъ школу и содержитъ оную, чтобъ таковый учебный покой,
смотря по обстоятельствамъ мѣста, при находящемся уже зданіи
былъ построенъ и снабженъ всѣми принадлежностями; онъ изслѣ-
дуетъ мѣсто, гдѣ оному выгоднѣе быть можно, и старается разум-
ными своими убѣжденіями оное строеніе привести въ совершен-
ство. Онъ долженъ себѣ замѣтить нужнѣйшее о обстоятельствахъ
и способѣ, какъ сей учебный покой наиудобнѣйше пристроить
можно, и въ генеральной вѣдомости о томъ чрезъ главнаго над-
зирателя объявить училищной комиссіи.
10. Осмотритель освѣдомляется у священника, судьи и надзи-
рателя о поведеніи учителя, а особливо какъ онъ поступаетъ при
наказаніи юношества, не чрезмѣрно ли строго дѣлаетъ, и представ-
ляетъ написанное о томъ въ ядрѣ методной книги.
11. Осмотритель освѣдомляется, имѣетъ ли учитель помощника,
или надобенъ ли оный ему, гдѣ онъ обученъ и экзаменованъ, все
ли свое мѣсто или только частію занимаетъ, по предписанію ли онъ
поступаетъ. Естьли осмотритель не знаетъ его способностей чрезъ
опытъ, то приказываетъ ему въ присутствіи своемъ учить тому,
въ чемъ обыкновенно въ школѣ упражняются.
12. Въ мѣстахъ, гдѣ находятся школьные учители, недавно въ
опытныхъ школахъ обученные, но свидѣтельствами еще не снаб-
женные, означаетъ осмотритель въ вѣдомости, достойны ли они
таковаго свидѣтельства; они получаютъ оное отъ главнаго надзи-
рателя примѣрнаго училища, естьли осмотритель ихъ достойными
онаго судитъ и ему рекомендуетъ.
13. О тѣхъ учителяхъ, кои еще не снабжены патентами о при-
нятіи ихъ въ учители, также можетъ онъ объявить; но онъ дол-
женъ также объ каждомъ, вмѣстѣ съ свидѣтельствомъ о способ-
ности, приложить вѣрующее свидѣтельство о его принятіи. Сіе по-
слѣднее свидѣтельство можетъ надлежащимъ образомъ дано быть
отъ тѣхъ, кои право имѣютъ принимать учителя.
§II.
О подаваемыхъ вѣдомостяхъ.
Осмотритель долженъ изъ своихъ примѣчаній (которыя онъ при
осмотрѣ сдѣлавъ и ясно написавъ, для будущаго своего разсмо-
трѣнія, у себя имѣетъ держать), по крайней мѣрѣ въ концѣ маія

мѣсяца, подать вѣдомость. Сія вѣдомость, какъ выше уже сказано,
посылается къ главному надзирателю Вѣнскаго примѣрнаго учи-
лища, который не преминетъ доставить оную куда надлежитъ.
Самая вѣдомость, или паче препровожденіе табели о осмотрѣ,
которая собственная вѣдомость есть, можетъ и должна всегда
быть кратчайшая. Сія табель о состояніи школы и учителя должна
исправно и ясно по припечатанному здѣсь Формуляру сочинена и
четко быть написана.
Какъ осмотритель, по силѣ данной школьному надзирателю ин-
струкціи, получаетъ въ каждой осматриваемой имъ школѣ табель
съ наполненными 9-ю первыми рубриками, то онъ долженъ изъ
сихъ особливыхъ составить главную табель, въ оной означить
школы по алфабетическому порядку именъ.мѣстъ, гдѣ оныя нахо-
дятся, и всѣ тѣ примѣчанія прибавить, которыя или имъ получены,
или самимъ имъ сдѣланы. Сію только главную изъ особливыхъ со-
ставленную табель имѣетъ онъ главному надзирателю при вѣдомо-
сти доставить, особливыя же табели для собственнаго свѣдѣнія у
себя удержать.
Вопросы, которые онъ учинить нужными почитаетъ, долженъ
онъ на особенномъ листѣ, также и то, что по его мнѣнію требуетъ
рѣшенія отъ правительства, на другомъ листѣ о каждой порознь
школъ такъ написать, какъ по алфабетическому порядку имена
мѣстъ, гдѣ школы находятся, сряду слѣдуютъ; однакожъ не дол-
женъ онъ столько порознь листовъ посылать сколько вопросовъ о
школахъ имѣется, но всѣ таковые вопросы, равно какъ и всѣ
мнѣнія на одномъ или на нѣсколькихъ вмѣстѣ сшитыхъ листахъ
описать.
Наконецъ имѣетъ онъ приложить къ вѣдомости счетъ издерж-
камъ, въ ономъ означить: а) сумму полученныхъ изъ казны денегъ,
потомъ Ь) поденныя издержки; с) платежъ за возку; d) заплачен-
ный деньги за посыланныхъ нарочныхъ, означивая при обоихъ
отдаленность мѣстъ; наконецъ также е) заплаченныя пошлины.
§III.
Что осмотрителямъ надлежитъ дѣлать для исполненія послѣдовавшихъ
на вѣдомости приказаній.
Отвѣты на вопросы, равно какъ и по поводу осмотрителя дан-
ныя отъ правительства приказанія доставляются ему для извѣстія,
почему и предлежитъ ему долгъ оныя съ тщаніемъ у себя хранить,

купно принадлежащія вмѣстѣ сшить, и при будущемъ осмотрѣ из-
слѣдовать, исполнены ли оныя, и какъ исполнены. Онъ доноситъ
о томъ въ особливомъ приложеніи послѣдующей вѣдомости по
учиненномъ осмотрѣ, подъ заглавіемъ: вѣдомость о исполненіи
данныхъ приказаній.
Прибавленіе.
Отдѣленіе учебныхъ часовъ сельской школы на день осмотра.
1. Какъ скоро осмотритель съ провождающими его особами въ
школу придетъ, дѣти читаютъ предписанную школьную молитву.
2. Учитель подаетъ табель о осмотрѣ съ наполненными 9-ю
первыми столбцами, означивъ также число бѣдныхъ учениковъ.
3. Потомъ происходитъ ученіе о познаніи литеръ и слоговъ по
табели и изъ букваря; напослѣдокъ вопрошаетъ учитель о табели
познанія литеръ. Сіе продолжается полчаса.
4. Читается изъ катихизиса и вопрошается отъ учителя четверть
часа.
5. Читается изъ второй части читаемой книги полчаса, учитель
вопрошаетъ при томъ учениковъ о правилахъ, находящихся въ та-
беляхъ о складахъ и чтеніи. Старѣйшихъ учениковъ долженъ онъ
также вопрошать о томъ, что они какъ въ первой, такъ и во вто-
рой части читаемой книги затвердили.
6. О школьныхъ узаконеніяхъ вопрошается четверть часа.
7. Полчаса упражняются въ ариѳметикѣ, и при томъ объясняются
принадлежащія къ роду счетовъ табели, до коихъ уже ученики
дошли.
8. Бываетъ упражненіе въ писаніи; учитель долженъ полчаса
показывать, какъ онъ учитъ писать юношество, какъ прописи
даетъ, какъ поправляетъ, что онъ дѣлаетъ въ разсужденіи право-
писанія.
9. Учитель показываетъ полчаса, какъ онъ юношеству толкуетъ
Евангеліе.
10. Школа оканчивается предписанною молитвою.
Къ осмотрѣнію школы по вышепоказанному отдѣленію должно
употребить около 4-хъ часовъ; но при нѣкоторыхъ матеріяхъ мо-
жетъ также осмотритель нѣчто сократить, онъ можетъ малыхъ
учениковъ, которымъ и безъ того тихо сидѣть скучно, отпустить,
коль скоро они отъучатся.

Когда осмотритель въ другой разъ или больше школу осматри-
ваетъ, то не можно ему все съ таковою точностію изслѣдовать; но
въ первый разъ и при всякомъ новомъ учителѣ долженъ онъ не-
отмѣнно то дѣлать. Впрочемъ избираетъ онъ штучки по своему
произволенію, но всегда долженъ онъ изслѣдовать наинужнѣйшія
изъ оныхъ, и въ коихъ онъ прежде слабымъ учителя нашелъ.

ТАБЕЛЬ
школъ въ Деканствѣ (имркъ) Квартала (имркъ)
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
8.
Мѣста осма-
триваемыхъ
Имя при-
Имя учи-
теля и
Число спо-
собныхъ
Число ходящихъ
въ школу дѣтей
школъ, по
алфабетиче-
скому по-
рядку.
День
Помѣ-
ходскаго
священника
или викарія,
Имя мѣст-
наго над-
къ ученію
дѣтей.
Учащіеся
скла-
дамъ.
Учащіеся
читать.
осмотра.
щикъ.
учащаго
катехизису
въ школѣ.
помощ-
ника.
зирателя.
Юноши.
Дѣвицы.
Итого.
Юноши.
Дѣвицы.
Юноши.
Дѣвицы.
Эйхацъ,
приходъ.
Февраля
8 дня
1778 г.
Г. баронъ
Леберкохъ.
Священ-
никъ Іоаннъ
Вучъ, вика-
рій Павелъ
Ликелъ.
Учитель
ІОСИФЪ
Глекелъ,
помощи.
Іоаннъ
Бенделъ.
Георгъ
Вахзамъ.
27 23 50 9 6 13 12
ЭкерсФордъ,
приходъ.
Февраля
10 дня.
Графъ
Нейвалдъ.
Священ-
никъ Лам-
бертъ Лим-
бекъ, бене-
диктинецъ.
Учитель
Францъ
Мелкъ.
Іоганнъ
Штрокъ.
34 26 60 12 9 10 14
Фодерлау,
подчинен-
ное приходу
ЭкерсдорФу
мѣсто.
Февраля
12 дня.
Г- ФОНЪ-
ГрайФен-
гамъ.
Тотъ же.
Учитель
Францъ
Версте-
бессеръ.
Фридрихъ
Климперъ.
18 16 34 8 7 4 3
Клопшенъ,
приходъ.
Февраля
14 дня.
Прелатъ
Нагасскій.
Іоганнъ
Гитлеръ,
изъ Нагас-
скаго со-
бора.
Учитель
Ѳадей
РамФъ.
Іоганнъ
Штерцъ.
40 28 68 12 10 6 12
Лиммохъ,
приходъ.
Февраля
16 дня.
Г. Клаген-
баумъ.
Священ-
никъ Ми-
хаилъ Плем-
бахъ, вика-
рій Ферди-
нандъ
Кверко.
Учитель
Якобъ
Кракелъ,
помощи.
Францъ
Липпе.
Адамъ
Вурстъ.
38 34 72 6 6 8 6
:

О ОСЖОТРѢ
отъ Осмотрителя (имркъ) поданная 177 года.
9. 10. 11. 12. 13. 14.
15.
Книги для бѣд-
Поступа-
Сколь
Примѣчанія.
Храненіе
книгъ
Поведе-
Состояніе
школы и
принад-
Для уча-
щихся
скла-
дамъ.
Для учащихся
читать.
ютъ ли
учитель
и помощ-
ніе и при-
лежаніе
часто
въ недѣ-
лю и кто
А.
Нужные
вопросы,
В.
С.
Вѣдо-
МОСТЬ 0
Табель
дахъ.
Букварь.
Первая часть
читаемой книги.
Вторая часть
читаемой книги.
Евангиліе
въ
школѣ.
никъ по
предпи-
санію.
учителя
и помощ-
ника.
лежно-
стей.
учитъ
катехи-
зису.
на кото-
рые рѣ-
шенія
требу-
ются.
.
Приказа-
нія отъ
Им. Кор.
Ниже--
Австрій-
скаго пра-
витель-
ства дан-
ныя.
исполне-
ніи дан-
ныхъ
приказа-
ній.
— 6 4 6 5 Хорошо,
въ особ-
ливомъ
шкаФѣ.
Оба по-
ступаютъ
по пред-
писанію.
Хорошо. Все въ
добромъ
порядкѣ.
Два раза
г. викарій,
который
весьма
рачите-
ленъ.
Смотри
въ при-
бавленіи
лит. А,
№ 1.
Никакія
не имѣ-
ются.
Все ис-
полнено.
9 6 8 7
Хорошо.
По пред-
писанію.
Хорошо.
Хорошо.
Два раза
приход-
скій свя-
щенникъ.
4 3 3 2
Книги
лежатъ
только на
шкафѣ.
Отъ осмо-
трителя
показанъ
въ требо-
ваніяхъ
№.
Худо.
Школавъ
шинкѣ.
Столь
часто,
сколько
можно
священ-
нику.
Разныя
приказа-
нія.
Лит. В,
№ 1.
Не ис-
полнено
Лит. С,
№ 1.
8 4 8 7
Дѣти
брали
ихъ до
сихъ
поръ
домой.
По пред-
писанію.
Хорошо.
Нѣтъ ни-
какихъ
прибо-
ровъ, кро-
мѣ черной
таблицы.
Два раза
приход-
скій свя-
щенникъ.
Лит. В,
№ 2.
4 3 4 3
Худо.
Ни учи-
тель, НИ '
помощ-
никъ не
учатъ по
предпи-
санію.
Учитель
ведетъ
себя худо,
а помощ-
ника хва-
лятъ.
Учебный
покой
малъ.
Два раза
викарій,
который
весьма
ревнос-
тенъ.
Разныя
приказа-
нія.
Лит. В,
№ 3.
Не ис-
полнено
Лит. С,
№ 2.

УВѢДОМЛЕНІЕ
о книгахъ, опредѣленныхъ для учениковъ поселянскихъ
школъ, и о матеріяхъ, которыя онымъ выучивать должно.
Въ поселянскихъ школахъ должны множайшія дѣти, особливо
мужескаго пола, учиться читать, также писать и нѣкоторые по
ариѳметикѣ считать, а всѣ безъ выключенія знать христіанской
законъ, правила честности, добронравія и дѣла ихъ званія.
Многому можетъ ихъ школьной учитель наилучще изъ книгъ
научить, но не мало и такихъ вещей, которыми ученики могутъ
учиться безъ книгъ. Книги ученикамъ нужны, чтобъ читать на-
учиться и упражняться въ чтеніи; тѣ книги, которыя для послѣд-
няго предмета употребляются, не должны быть малыя, потому что
при общемъ чтеніи весьма много матеріи требуется, и понеже ма-
лыя книги скоро отъ слова до слова въ память затверживаются, и
тогда, при часто повторяемомъ употребленіи, не достаетъ вниманія,
и слѣдовательно никакое упражненіе въ чтеніи болѣе мѣста не
имѣетъ.
При исправленной же методѣ, распространяется также познаніе
въ юношахъ, когда они въ чтеніи упражняются, и имъ о томъ, что
читано даются вопросы; познаніе, которое юноши такимъ образомъ
пріобрѣтаютъ, служитъ не только имъ къ тому, чтобъ быть добрыми
христіанами, но дѣлаетъ также ихъ будущими добрыми гражданами,
честными и прямыми членами человѣческаго общества и потреб-
ными людьми въ ихъ состояніи. Первое достигается посредствомъ
первой части читаемой книги, которая учитъ вѣрѣ. Сія часть со-
стоитъ изъ экстракта большаго катихизиса безъ вопросовъ и изъ
существеннѣйшихъ частей вѣры, къ приготовленію или къ повто-
ренію, къ чему также служатъ части Евангелія, которыя въ вос-
кресные дни и въ праздники читаются. А другое получается вто-

рою частію читаемой книги, содержащею нижеслѣдующія отдѣ-
ленія:
1. Употребляемыя доселѣ въ чтеніи упражненія для сельскихъ лю-
дей, приличное сельскому юношеству нравоученіе въ примѣ-
рахъ содержащія.
2. Школьныя узаконенія, чтобъ юношей первѣе сдѣлать честными
учениками.
3. Достопамятнѣйшее о экономическомъ чинѣ вообще и о всеоб-
щемъ искусствѣ домостроительства особливо.
4. Руководство къ честности въ крестьянскомъ чинѣ.
5. Руководство къ познанію основаній поселянскаго хозяйства.
Сіи послѣднія четыре отдѣленія, понеже первымъ тисненіемъ
изданныя изошли, напечатаны для учениковъ вновь, чтобъ де-
шевѣе продавались, безъ табели и безъ вопросовъ, кои только для
школьныхъ учителей могутъ быть важны. Оныя имъ предоста-
вятся въ книгахъ, единственно для нихъ опредѣленныхъ.
Письму, ариѳметикѣ и правописанію можетъ научиться посе-
лянское юношество безъ запасенія къ тому себѣ книгъ. Только
каждый школьный ученикъ долженъ печатными къ тому настав-
леніями быть снабженъ и дѣлать какъ то, что для того, такъ и то,
что для употребленія читаемыхъ книгъ и Евангелія въ ядрѣ ме-
тодной книги и въ такъ называемыхъ требованіяхъ предписано.
Особливо долженъ онъ стараться твердо внушить юношеству пер-
вое отдѣленіе первой части читаемой книги, т. е. о томъ, что су-
щественнѣйшее есть въ вѣрѣ, и оное прилежно, окончивъ экстрактъ
катихизиса, вопросами проходить, къ чему также сіе отдѣленіе съ
вопросами особенно напечатано.
Издержки на книги для поселянскаго юношества весьма малы;
таковыя книги находятся при такъ называемой книгохранительной
дирекціи, и впредь можно оныя, за нижеозначенныя цѣны, вездѣ
въ государствѣ, гдѣ только переплетчики есть, съ политурными
досками и кожаными корешками получить, а именно:
А. Для малыхъ дѣтей въ первомъ или низшемъ классѣ.
1. Азбучная табличка по 11/я крейцеру.
2. Азбуки и букварь для употребленія поселянскихъ
школъ съ малымъ катехизисомъ, въ переплетѣ 51/2
крейцеровъ.

В. Для учениковъ умѣющихъ читать:
1. Первая часть читаемой книги содержитъ экстрактъ
большаго катихизиса безъ вопросовъ, стоитъ 10 крей-
церовъ.
2. Вторая часть читаемой книги стоитъ 18 крейцеровъ.
Съ первою частію, для желающихъ, переплетается
также вмѣстѣ и Евангеліе, и стоятъ оба 29 крейцеровъ.
А Евангеліе въ особомъ переплетѣ стоитъ 22 крейцера.
Первая часть читаемой книги продается также особенно, для
того, что нѣкоторымъ бѣднымъ людямъ не безъ трудности бы было
покупать вмѣстѣ и Евангеліе. При методѣ, по которой въ исправ-
ленныхъ школахъ обучать повелѣно, не нужно оное имѣть всѣмъ
ученикамъ. Содержаніе онаго можетъ единымъ слушаніемъ быть
выучено.
Для желающихъ переплетено также Евангеліе вмѣстѣ съ первою
частію читаемой книги, чтобъ не имѣть особеннаго тома. Роди-
тели, для коихъ сіи издержки ничего не значатъ, могутъ первую
часть читаемой книги, какъ сказано, особенно получить.
Книги, въ исправленныхъ поселянскихъ школахъ употребляемыя,
продаются по нижеслѣдующимъ цѣнамъ:
a) Для начинающихъ учиться или для малыхъ дѣтей 7 крейц.
b) Для учениковъ знающихъ уже читать. Безъ Евангелія
28 крейцеровъ. Естьли Евангеліе переплетено вмѣстѣ съ
читаемою книгою, тогда стоитъ 47 крейцеровъ. Естьли
Евангеліе особо покупается, стоитъ 49 крейцеровъ.
А чтобъ тѣ школьные учители, которые уже нѣкоторыми кни-
гами снабжены, знать могли чѣмъ они себя должны запасти, то
присообщаются имъ при семъ заглавія и цѣны тѣхъ сочиненій, ко-
торыя имъ вообще нужны:
А. Къ УЧЕНІЮ ВѢРЫ ИЛИ ЗАКОНА.
Безъ пе- Въ простомъ
реплета. переплетѣ.
Крейцеры. Крейцеры.
1
—
3
1. Катахистическая табель
2. Малый катихизис №6
3. Первая часть читаемой книги для
простыхъ школъ №5
7
9

Безъ пе-
реплета.
Въ простомъ
переплетѣ.
Крейцеры.
Крейцеры.
4. Катихизисъ съ вопросами №. 4....
5
7
5. Первое отдѣленіе читаемой книги съ
вопросами
1
2
G. Катихистическія пѣсни безъ нотъ
4
5
7. Обыкновенное Евангеліе
16
21
В. Къ УЧЕНІЮ ШКОЛЬНЫХЪ УЧИТЕЛЕЙ И УЧЕ-
НИКОВЪ ПРИНАДЛЕЖАТЪ:
1. Ядро Методной книги
11
14
2. Требования
3
4
3. Искуство вопрошать
2
3
1
2
5. Вторая часть читаемой книги, то есть
4 послѣднія отдѣленія съ вопросами
20
26
6. Руководство къ красивому письму..
2
3
7. Руководство къ правописанію
3
4
8. Руководство къ ариѳметикѣ 1-я часть
5
6
Съ кожаными
корешками.
Сіи сочиненія, какъ оныя подъ литерами
А и В означены, продаются также перепле-
тены въ двухъ томахъ вмѣстѣ, съ кожаными
корешками, подъ заглавіемъ: Ручная книга
для поселянскихъ школьныхъ учителей въ
Императорско-Королевскихъ областяхъ, пер-
вая и вторая часть,
то есть 1-я часть А
351/2
2-я часть, В
47
57
СВЕРХЪ ТОГО, надовно ЕЩЕ ИМѢТЬ УЧИТЕ-
ЛЯМЪ НИЖЕСЛѢДУЮЩІЕ ОСОБО НАПЕЧАТАННЫЕ
листы:
Азбучная табличка
Отделѣние часов
Табель о складываніи
10
—
2
—
Нѣсколько листовъ напечатанныхъ про-
писей, каждая по
1% —

ПРИБАВЛЕНІЯ
къ вѣдомости, къ 15 столбцу главной табели о школахъ
деканства имрекъ.
Прибавленія къ лит. А.
Научные вопросы, на которые рѣшеніе требуется.
№ 1. Эйхацъ.
Къ Эйхацскому приходу причисляется село Козелъ, гдѣ нѣтъ
ни церкви, ни школы. Въ Козелѣ находится способныхъ къ уче-
нію дѣтей 128 человѣкъ, изъ коихъ ходятъ только 18 въ школу
въ Экерсдорфъ. Эйхацской школы учитель жалуется, что онъ чрезъ
то много теряетъ, и требуетъ, чтобъ дѣти въ Эйхацъ, куда Козелъ
къ приходу причисляется, въ школу ходили. А какъ село Козелъ
отъ Эйхаца находится полчаса разстояніемъ и дорога туда зимою
весьма худа, къ Экерсдорфу же какъ лѣтомъ, такъ и зимою дорога
хороша, куда дѣти въ четверть часа могутъ придти, и потому здѣсь
есть вопросъ: должны ли дѣти изъ Козеля въ Эйхацъ, въ приходъ ихъ,
или въ Экерсдорфъ въ школу ходить?
№ 2. Клопшенъ.
Учитель почти полгода боленъ, школа теряетъ много чрезъ то
въ ученіи, и прихожане тѣмъ недовольны. Здѣсь находится отстав-
ной солдатъ, который можетъ нѣсколько читать и писать, но ни-
чего неразумѣетъ изъ методы, однакожъ могъ бы онъ до времени
въ школѣ учить. Вопрошается: можетъ ли сей отставной солдатъ,
который немного бы стоилъ учителю, учить до времени въ школѣ,
или имѣющій малое жалованье учитель долженъ себѣ принять
уставщика, по новой методѣ обученнаго?

Прибавленія къ лит. В.
Приказанія отъ И. К. Нижне-Австрійскаго правительства данныя.
№ 1. Въ Форделау, тамошней церкви.
Чтобъ отъ сей церкви построена была школа, равно какъ и
особливая жилая горница для учителя, понеже сіе умышленно дѣ-
лается противо Императорско-Королевскаго устава, естьли школьные
учители корчемничаютъ. Тамошняя церковь имѣетъ общій домъ,
гдѣ довольно еще мѣста находится для постройки малымъ ижди-
веніемъ какъ школы, такъ и особливаго жилаго покоя для учителя.
№ 2. Въ Клопшенъ, тамошней церкви.
Дерковь должна заказать сдѣлать потребные къ школѣ при-
боры, особливо скамьи, небольшой шкафъ къ храненію книгъ для
бѣдныхъ, равно какъ и черную таблицу.
№ 3. Въ Лиммохъ, тамошней церкви.
Какъ школа тамо не только для 27-хъ къ ученію способныхъ
дѣтей, но и для 40 оныхъ весьма мала, то Лиммохская церковь
имѣетъ оную школу сдѣлать пространнѣе. Оное невеликихъ издер-
жекъ требуетъ, естьли одинъ покой къ школѣ пристроится.
Учителю.
Учитель какъ отъ меня, такъ и отъ приходскаго священника
былъ увѣщеванъ, чтобъ онъ всему училъ по предписанію. Но какъ
таковыя увѣщанія безплодны, то почитаю нужнымъ, чтобъ прави-
тельство сдѣлало тамошнему учителю Якову Кракелю строгой вы-
говоръ съ угроженіемъ, что естьли онъ не исправится, то предло-
жено будетъ церкви взять другаго учителя.
Помѣщику, или управителю.
Какъ прихожанамъ неоднократно уже судья и мѣстный надзи-
ратель напоминали, чтобъ они дѣтей своихъ въ школу присылали,
только жъ однако не многіе изъ нихъ туда ходятъ, то должно бы
тамошнему управителю приказать, чтобъ онъ прихожанъ, а особ-
ливо нерадивыхъ родителей понуждалъ дѣтей своихъ въ школу
посылать.

Прибавленія къ лит. С.
Вѣдомость о исполненіи данныхъ приказаній.
№ 1. Форделау.
Школа изъ корчмы на другое мѣсто, въ силу приказанія отъ
5 августа 1778 года, еще не .перенесена, поелику церковь находитъ
себя скудною, чтобъ построить собственную школу.
№ 2. Лиммохъ.
Прихожане отказываются отъ обыкновенныхъ дачей учителю.
Онъ, въ противность указа, даннаго отъ правительства въ 4-й день
сентября 1777 года, домогался онаго во время принятія по преж-
нему обыкновенію, о чемъ я ему въ присутствіи судьи и присяж-
ныхъ выговоръ сдѣлалъ.

ЦИРКУЛЯРНОЕ ПИСЬМО
ГОСПОДАМЪ ОСМОТРИТЕЛЯМЪ
О
ПРОИСХОДИВШЕМЪ ОКОЛО ВЕСНЫ 1779 ГОДА ОСМОТРѢ ГОРОДСКИХЪ
И СЕЛЬСКИХЪ ШКОЛЪ ВЪ НИЖНЕЙ АВСТРІИ.
(Umlauf an bte Herren 33tfttatoren). См. «^elfter, стр. 548.
Въ ВѢНѢ.
Въ ТИПОГРАФИЧЕСКОЙ ЛАВКѢ НѣМЕЦКАГО УЧИЛИЩА Св. АННЫ.
Въ Ивановской улицѣ.
1779 года.

Для производимаго осмотра школъ господамъ осмотрителямъ
предлагается:
A. 1. Сообразоваться во всемъ прилагаемой исправленной инструк-
ціи, наблюдать вездѣ съ точностію, находится ли исправленное от-
дѣленіе учебныхъ часовъ, также обѣ части предписанной къ чте-
нію книги, а въ городахъ отдѣленіе матерій сихъ частей, и упо-
требляются ли оныя надлежащимъ образомъ съ 1 дня маія сего
года. Они должны смотрѣть, стараться и накрѣпко, особливо въ
городахъ, подтвердить, чтобъ надобныя и которыя скоро съ рукъ
идутъ книги запасены, принадлежащія же до поселянъ въ городахъ
иногда имѣющіяся размѣнены были, чтобъ все, что напечатанныя
извѣстія, что отдѣленія учебныхъ часовъ и читаемыхъ книгъ, какъ
для городскихъ, такъ и для сельскихъ школъ, касательно предме-
товъ и книгъ предписываютъ, по крайней мѣрѣ впредь, и въ го-
родахъ и знатнѣйшихъ мѣстечкахъ, съ 1 числа будущаго маія, на-
чалось съ точностію быть исполняемо; гдѣ же то не дѣлается, о
томъ въ вѣдомостяхъ сообщать. А дабы господамъ осмотрителямъ
ничто не осталось безъизвѣстнымъ, что въ разсужденіи сего пред-
писано, но все бы удобно было сыскиваемо, то сообщается имъ въ
прилагаемомъ здѣсь собраніи все вмѣстѣ къ тому принадлежащее.
B. 2. Осмотръ, какъ во всѣхъ приходахъ, такъ и въ приписныхъ
.къ приходамъ мѣстахъ деканства, какъ въ городахъ, такъ въ мѣ-
стечкахъ и селахъ, должно повѣстить; однако въ главныхъ учили-
щахъ и въ школахъ женскихъ монастырей (которыя главный
надзиратель осматривать имѣетъ), равно какъ и въ простыхъ шко-
лахъ тѣхъ мѣстъ, гдѣ находятся главныя училища, не повѣщать,
поелику оныя относятся къ осмотрѣнію директоровъ главныхъ
училищъ мѣста.
C. 3. Циркулярной повѣсткѣ. которою они о осмотрѣ даютъ знать,
присовокупить должно для городовъ одинъ экземпляръ вѣдомости,
которая онымъ также и отъ господъ округовыхъ начальниковъ

сообщается; а для мѣстечекъ и селъ присообщить формуляръ таб-
лицы, которую учители должны переписать, для наполненія ея нуж-
ными примѣчаніями, и требовать, чтобъ каждый учитель оный пе-
реписалъ, а потомъ въ циркулярной вѣдомости означилъ, (а) снаб-
женъ ли онъ потребными книгами или нѣтъ, (b) когда онъ зачалъ
учить по предписанной методѣ.
D. 4. Однакожъ не должно дѣлать осмотровъ прежде нежели по-
лучены будутъ отъ учителей извѣстія вмѣстѣ съ циркулярными
вѣдомостями, ибо изъ оныхъ должно явствовать, которыя школы
книгами снабжены, гдѣ они начались или не начались; для тѣхъ
мѣстъ, гдѣ школы не начались, были бы напрасны издержки и
труды осмотрителя, и тамъ должно будетъ осмотръ сдѣлать послѣ,
когда т. е.' книги школамъ доставлены будутъ и ученіе въ нихъ по
предписанной методѣ начнется. Особливо сіе разумѣется о горо-
дахъ и знатнѣйшихъ мѣстечкахъ. Для сихъ послѣднихъ должно
вышереченное подтвержденіе о запасеніи книгъ и начатіи, съ 1
маія будущаго, предписанной въ увѣдомленіи содержащейся методы,
циркулярной вѣдомости именно присообщить, и объ осмотрѣ въ
городахъ не прежде какъ въ исходѣ маія повѣстить.
E. 5. Изъ приложеннаго списка школамъ деканства увидитъ осмо-
тритель въ порожнихъ мѣстахъ, чего въ немъ недостаетъ, дополнитъ
то, что недостаетъ, исправитъ то, въ чемъ погрѣшено будетъ, удер-
житъ у себя для свѣдѣнія съ онаго копію, а оригиналъ какъ можно
скорѣе отошлетъ къ господину главному надзирателю въ Вѣну, и
съ первою циркулярного вѣдомостью отправленныя потому извѣстія
вмѣстѣ получитъ.
F. 6. А для избѣжанія тягостныхъ выписокъ и отдѣленій мѣстъ и
удобнѣйшаго обозрѣнія, что точно тогда желательно знать, должно
приложенную при семъ печатную цидулку наполнить по находя-
щемуся внизу и назади наставленію и какъ наискорѣе оную послать
къ господину главному надзирателю въ Вѣну.
7. Въ сей же цидулѣ при посланіи списковъ должны господа
осмотрители по имени означить опытныя школы ихъ деканства,
и объявить мѣста, коихъ учители въ оныхъ опытныхъ школахъ
обучены и въ которыя они намѣрены еще другихъ необученныхъ
послать для обученія. Дѣйствительное обученіе таковыхъ учителей
не прежде жнива тамо происходить должно, т. е., когда сіи опыт-
ныя школы отъ господина главнаго надзирателя осмотрѣны и въ
нужномъ случаѣ поправлены будутъ.
8. А чтобъ школы и впредь всегда были снабжены благона-

ставленными учителями, неспособные не были помѣщаемы, опорож-
ненныя мѣста не оставались долго безъ учителя, и чтобъ въ опыт-
ныхъ школахъ или гдѣ индѣ подаваемый правильный ученія по-
рядокъ тѣмъ надежнѣе употреблялся, то чрезъ господъ округо-
выхъ начальниковъ школьному надзирателю каждаго мѣста указъ
G. отъ Ниже-Австрійскаго правительства купно съ напечатанною ин-
струкціею доставленъ, дабы онъ, коль скоро школа опорожнится,
о томъ господину осмотрителю сообщилъ; тѣмъ, которые имѣютъ
принимать учителей, подтверждается, чтобъ они не коснилц съ
принятіемъ способнаго человѣка; ежели таковое принятіе въ че-
тыре недѣли не сдѣлается, то осмотритель имѣетъ о томъ школь-
наго надзирателя письменно увѣдомить; естьли по прошествіи и
другихъ четырехъ недѣль никакой кандидатъ для опредѣленія себя
въ учители не явится къ осмотрителю, то онъ долженъ о томъ дать
знать главному надзирателю въ Вѣнѣ, чтобъ сей могъ сообщить о
томъ же правительству. Естьли же тѣ, коимъ въ малыхъ мѣстеч-
какъ и селахъ поручено принять учителя, найдутъ къ тому нѣко-
тораго человѣка, то должны они его прислать къ осмотрителю.
Какъ скоро такой человѣкъ къ осмотрителю явится, то онъ дол-
женъ изслѣдовать, имѣетъ ли кандидатъ свидѣтельство о своей
способности отъ директора какого либо главнаго училища ему дан-
ное; ежели не имѣетъ, то долженъ онъ разсмотрѣть какъ, во пер-
выхъ, кандидатъ читаетъ, пишетъ, по ариѳметикѣ считаетъ, знаетъ
ли онъ уставы и предписанныя къ ученію книги и умѣетъ ли по-
слѣднія употреблять. Естьли ему метода уже извѣстна и онъ о
томъ свидѣтельство примѣрнаго или какого либо главнаго учи-
чища предъявитъ, то осмотритель долженъ приказать въ своемъ
присутствіи экзаменовать его съ дѣтьми по требованіямъ въ школѣ
того мѣста, гдѣ осмотритель находится, во всѣхъ тѣхъ штучкахъ,
въ которыхъ онъ по содержанію его свидѣтельства еще несовер-
шеннымъ нашелся; онъ долженъ приказать учителю опытной школы
его исправить и показать ему все то, что точно въ сельскихъ шко-
лахъ происходитъ и чего не дѣлается въ примѣрныхъ и главныхъ
училищахъ. Ежели же кандидатъ еще не обученъ, то долженъ осмо-
тритель приказать учителю опытной школы, чтобъ онъ его обу-
чалъ по предписанію до тѣхъ поръ, пока онъ надлежаще удовле-
творитъ требованіямъ: но прежде выпуску должно ему подтвердить,
съ раченіемъ прочитывать и внушить себѣ то, что въ ядрѣ ме-
тодной книги о школьномъ благоустройствѣ стоитъ, о чемъ онъ
отъ осмотрителя вопрошается и увѣщевается исполнять оное. Когда

кандидатъ такимъ образомъ успѣетъ въ опытной школѣ, дается ему
отъ осмотрителя о обученіи его въ опытной школѣ по принапеча-
танной формѣ письменное свидѣтельство, безъ коего онъ никакъ
H. не имѣетъ начинать ученія на мѣстѣ, куда онъ принимается. При
первомъ или также при послѣдуюіцемъ осмотрѣ, т. е. тогда, когда
учитель въ собственной тколѣ все по предписанію осмотрителю въ
состояніи будетъ. показать, долженъ осмотритель, естьли онъ не
самъ директоръ какого либо главнаго училища, отослать новаго
учителя къ узаконенному экзамену, смотря куда снособнѣе, или въ
Вѣнское примѣрное, Клостеръ-Нейбургское, Нейштедское, Мелк-
ское, Горнское, Кремское или Эрнстбрунское главное училище, или
также къ бывшему главному надзирателю и комиссіи совѣтнику,
что нынѣ приходской священникъ въ Шремсѣ, господину Штет-
теру, для полученія отъ главнаго надзирателя или директора одной
изъ сихъ главныхъ школъ печатанного свидѣтельства о его спо-
собности, которое онъ сообщить имѣетъ, прося отъ правительства
патента; сей послѣдній безъ реченнаго печатнаго свидѣтельства
отъ главнаго надзирателя или директора, по новѣйшему Нижне-
Австрійскаго правительства указу, никогда ему не можетъ быть
данъ. Осмотрители, которые сами суть главные надзиратели или
директоры, могутъ при самомъ осмотрѣ давать печатное свидѣ-
тельство.
9. Ново-принимаемые учители въ городахъ и въ большихъ мѣ-
стечкахъ, съ коими по справедливости большая точность имѣетъ
быть наблюдаема, не должны никогда въ другое время, кромѣ въ
первыхъ трехъ дняхъ каждаго мѣсяца, исключая маій, октябрь и
ноябрь, къ г-ну главному Вѣнскаго примѣрнаго училища надзира-
телю явиться для экзамена, или въ случаѣ нужды для лучшаго на-
ставленія въ штучкахъ, въ коихъ они нетверды. Они получаютъ
отъ него писанное свидѣтельство о ихъ обученіи, безъ котораго
имъ учить не позволяется. Они при первомъ осмотрѣ, естьли можно
будетъ, и при оказанной способности въ ихъ школѣ, снабдятся отъ
главнаго надзирателя печатнымъ свидѣтельствомъ, но для того
они отъ изслѣдованія обыкновеннаго осмотрителя въ ихъ школахъ
не освобождаются: онъ долженъ паче ихъ и при обыкновенномъ
осмотрѣ истязывать, и каковыми онъ ихъ найдетъ, въ своей вѣ-
домости сообщить. Послѣ чего главный надзиратель, если онъ самъ
осмотрѣть воспрепятствованъ будетъ, пришлетъ печатное свидѣ-
тельство.
10. Какъ отъ точнаго исполненія сихъ учрежденій непосред-

ственно зависитъ будущее доброе или худое состояніе сельскихъ
школъ, то г-ну осмотрителю подтверждается, въ томъ вовсе не
снисходить, но оказывать себя паче строгимъ, нежели слишкомъ
кроткимъ: при. семъ надлежитъ стараться, чтобъ школа въ мѣстѣ
его пребыванія находилась въ наилучшемъ состояніи, и чтобъ былъ
въ оной искусный учитель. А естьли сей предметъ еще не дости-
женъ, то онъ долженъ употребить къ тому находящуюся въ неда-
лекомъ разстояніи опытную школу.
11. Кромѣ того, имѣютъ г-да осмотрители при осмотрѣ школъ
въ городахъ и знатнѣйшихъ мѣстечкахъ школьнымъ надзирате-
лямъ, а особливо начальникамъ или судьямъ совѣтовать, чтобъ
при окончаніи каждаго курса, или по крайней мѣрѣ въ концѣ лѣт-
няго курса держаны были публичные экзамены, какъ для ободренія
учителей и учениковъ въ ихъ прилежанія, такъ и для увѣренія
родителей о пользѣ ученія.
12. При пограничныхъ мѣстахъ должны осмотрители наблюдать
не находятся ли въ школахь старыя или новыя внѣ государства
напечатанныя книги; въ такомъ случаѣ имѣютъ они сообщать въ
вѣдомостяхъ, означая мѣсто, изъ коего они вышли; а учителямъ
приказать, чтобъ такихъ чужестранныхъ книгъ не позволяли,-но
паче бы родителямъ совѣтовали оныхъ не покупать и беречься
положеннаго на преступниковъ штрафа. Осмотрители также имѣютъ
изслѣдовать, которые учители снабжены патентами и которые не
снабжены, что должно написать въ 11-мъ столбцѣ табели о осмо-
трѣ, съ означеніемъ мѣсяца, числа и года, когда данъ такой патентъ.
Въ Вѣнѣ, февраля 15 дня 1779 года.

ПРИЛОЖЕНІЕ 4.
ПЛАНЪ
къ установленію народныхъ училищъ въ Россійской
Имперіи.
(Журналъ комиссіи объ учрежденіи училищъ 17 сентября 1782 г.)
При заведеніи народныхъ училищъ въ государствѣ, въ раз-
сужденіи должны быть приняты учебные, политическіе и экономиче-
скіе предметы.
I. Учебные предметы содержатъ въ себѣ двоякія вещи:
А. НАУКИ потребныя
Наставникамъ, то есть
а) Катшистамъ.
1) Свѣдѣніе предписанной новой методы.
2) Правила къ основательному ученію вѣры христіанской, ко-
торыя предметомъ имѣютъ:
а) что долженъ катихистъ вообще съ учениками дѣлать,
б) чему особенно учить,
в) въ какомъ порядкѣ наука христіанская препода-
ваться имѣетъ:
1) въ училищѣ;
2) въ церкви.
г) Поступка катихиста при преподаваніи христіанскаго
ученія.
д) Правила благоразумія катихистамъ потребныя.

б) Школьнымъ учителямъ.
1) Свѣдѣніе предписанной новой методы, которая:
а) въ совокупномъ наставленіи;
б) въ начальныхъ буквахъ;
в) въ совокупномъ чтеніи;
г) въ оглавленіи и
д) въ вопрошеніи состоитъ.
2) Изученіе тѣхъ предметовъ учебныхъ, которые ученикамъ
сами преподавать имѣютъ.
3) Свѣдѣніе тѣхъ предметовъ, которые для ихъ въ школьномъ
уставѣ предписаны;
4) Наблюденіе школьнаго благочинія;
5) Важность званія ихъ, и наблюденіе благоразумія въ испол-
неніи учительской ихъ должности.
6) Сочиненіе каталоговъ и школьныхъ матрикулъ.
7) Держаніе публичныхъ испытаній или экзаменовъ.
8) Наставленіе имъ вообще.
е) Домовымъ учителямъ.
1) Наставленіе въ предписанной новой методѣ;
2) Свѣдѣніе тѣхъ вещей, о которыхъ ученіе преподавать
имѣютъ;
3) Поведеніе ихъ.
а) въ разсужденіи самихъ себя, которое вообще въ добродѣтеляхъ
состоитъ; оныя суть:
1) Благочестіе.
2) Терпѣніе.
3) Честность.
4) Искренность.
5) Трудолюбіе.
6) Скромность.
7) Умѣренность.
8) Чистота.
9) Удовольствіе.
10) Бережливость.
11) Воздержность отъ игры.
12) Вѣрность.
13) Благоразуміе.

б) Въ разсужденіи родителей.
в) Въ разсужденіи домашнихъ.
г) Въ разсужденіи воспитываемьгхъ.
1) При наставленіи ихъ:
а) въ законѣ;
б) въ нужныхъ и полезныхъ знаніяхъ;
в) въ благонравіи;
2) При исправленіи ихъ.
2) ученикамъ, которые:
а) въ малыхъ училищахъ въ нижнихъ классахъ 1) учатся.
1) Познанію буквъ.
2) Склады или слоги.
3) Чтеніе:
а) Букваря.
б) Катихизиса.
в) Опредѣленной къ чтенію книги.
г) Школьныхъ узаконеній для дѣтей.
4) Писаніе.
5) Ариометика.
6) Правописаніе.
б) Въ среднихъ училищахъ преподается юношеству 2).
1) Въ первомъ и второмъ классахъ
а) Познаніе буквъ.
б) Склады или слоги.
в) Чтеніе.
1) Букваря.
2) Катихизиса.
3) Опредѣленной къ чтенію книги.
4) Школьныхъ узаконеній для дѣтей.
г) Писаніе.
1) Вообще малыя училища на два класса раздѣляются: въ первомъ начи-
нающіе ученики обучаются познанію буквъ, складамъ, чтенію и нѣсколько
писанію, а во второмъ продолжаютъ чтеніе, писаніе, правописаніе и ариѳме-
тику. Въ малыхъ мѣстахъ для обоихъ классовъ одного учителя довольно бу-
детъ.
2) Можно ввести и въ среднихъ училищахъ учебные предметы четвертаго
класса, которые единственно въ главныхъ училищахъ преподаются, ежели
обстоятельства мѣста, а именно: званіе, состояніе и имѣніе жителей дозволяютъ.

д) Ариеметика.
е) Правописаніе.
2) Бъ третьемъ классѣ.
а) Пространной катихизисъ.
б) Священная исторія.
в) Христіанское нравоученіе.
г) Раздѣленныя Евангелія.
д) Продолженіе къ чтенію опредѣленной книги.
е) Руководство къ чистописанію.
ж) Изустное писаніе.
з) Продолженіе ариѳметики.
и) » грамматики.
і) Сокращенное познаніе исторіи
к) » » географіи.
в) Бъ главныхъ училищахъ 1) учатъ:
1) Бъ первомъ и второмъ классахъ:
а) Познаніе буквъ.
б) Склады или слоги.
в) Чтеніе.
1) Букваря.
2) Катихизиса.
3) Опредѣленной къ чтенію книги.
4) Школьныхъ узаконеній для дѣтей.
г) Писаніе.
д) Ариометику.
е) Правописаніе.
2) Бъ третьемъ классѣ.
а) Пространной катихизисъ.
б) Священную исторію.
в) Христіанское нравоученіе.
г) Раздѣленныя Евангелія.
д) Продолженіе къ чтенію предписанной книги.
1) Главное училище именуется, въ которомъ всегда четвертому классу и
директору училищъ надобно быть, которой, сверхъ прочихъ въ губерніи на-
ходящихся училищъ, надзираніе имѣть, учителей приготовлять и ихъ экза-
меновать долженъ.

е) Руководство къ чистописанію.
ж) Изустное писаніе.
з) Продолженіе ариѳметики.
и) » грамматики.
і) Сокращенное познаніе исторіи.
к) » » географіи.
3) Въ четвертомъ классѣ въ два года.
а) Чистописаніе.
б) Письменныя сочиненія.
в) Ариѳметику.
г) Геометрію.
д) Архитектуру.
е) Механику.
ж) Физику.
з) Натуральную исторію.
и) Географію.
і) Исторію политическую
к) Рисованіе.
л) Ученіе нѣмецкаго языка.
Б. Методу; оная состоитъ:
1) Въ совокупномъ наставленіи, коимъ:
а) Все учебное время въ пользу каждаго ученика упо-
требляется.
б) Исправляются погрѣшности всѣхъ учениковъ.
в) Ученики ко вниманію привлекаются.
г) Наука легка и пріятна имъ бываетъ.
2) Въ начальныхъ буквахъ, которыя вспомогательнымъ сред-
ствомъ служатъ.
а) Для памяти, когда какое нибудь положеніе въ крат-
комъ содержаніи подъ знаменіями буквъ сокращается,
и оное симъ способомъ легче наизусть выучивается.
б) Для вниманія, ибо все видимое предложеніе, которое
помощію чувствъ будучи подкрѣплено, вниманіе уче-
никовъ съ нѣкоторою пріятностію къ себѣ привле-
каетъ и утверждаетъ.

3) Въ совокупномъ чтеніи; коимъ:
а) Дѣти въ непрерывномъ вниманіи содержатся.
б) Въ чтеніи и правильномъ произношеніи упражняются.
в) Память ихъ не реченіями, но много паче вещами на-
полняется, и разумъ предуспѣваетъ, когда прочтен-
ное вопрошеніями изслѣдуется.
4) Бъ оглавленіи; сіе вспомоществуётъ:
а) Памяти, связь бо частей подъ знаками скобокъ,
буквъ, числъ и чертъ въ порядкѣ чувственно пред-
ставляется, и такимъ образомъ въ память лутче
углубляется.
б) Порядку учителю тѣмъ въ предложеніи его предѣлъ
полагается, чтобъ онъ отъ единой части къ другой
надлежаще поступалъ, ученикъ же предложенное мо-
жетъ вкратцѣ повторить и существенность предло-
женнаго учебнаго предмета въ порядкѣ содержать.
в) Разуму; ибо научаясь порядочно и правильно разсуж-
дать, можемъ помощію здраваго разсудка, сами со-
бою къ дальнѣйшимъ воображеніямъ поступать, когда
порядочное по оглавленію устроенное раздѣленіе
предмета предъ глазами имѣемъ, безъ котораго иначе
бы смыслъ во множествѣ неразделенныхъ ибезпоря-
дочно предложенныхъ воображеній терялся.
5) Въ вопрошеніи; симъ порядкомъ Сократова ученія испра-
вляется:
а) Разумъ, ученикъ получаетъ способъ вспомнить о
томъ, что въ вопросѣ стоитъ, для своего отвѣта,—
разсуждаетъ о приведенныхъ въ предложеніи вещахъ,
и по онымъ заключаетъ. Онъ долженъ вещь разсу-
дитъ, что все разума дѣйствіе есть.
б) Воля; когда мы вопросами полезныя знанія уже по-
няли, разсуждается оттуда руководствомъ искуснаго
учителя желаніе и охота въ душѣ нашей таковыя
знанія въ жизни нашей въ дѣйствіе производить;
тѣмъ воля къ дѣланію изученнаго склонна бываетъ
невѣдомаго бо и сердце пожелать не можетъ.

II. Политическіе предметы касаются состоянія народныхъ учи-
лищъ, которыя основываются:
А. На зависимости ихъ отъ представленныхъ надъ
оными правительствъ и на ихъ взаимной связи, къ
чему принадлежатъ:
1) Главная комиссія надъ оными въ столицѣ.
2) Приказъ общественнаго призрѣнія въ губерніяхъ.
3) Раздѣленіе училищъ, въ уѣздахъ подъ надзираніемъ ихъ
начальниковъ, которые суть:
. а) Главные надзиратели.
б) Директоры.
в) Помѣстные надзиратели.
г) Осмотрители.
Б. На наблюденіи данныхъ предписаній, касающихся
до училищъ, которыя содержатся:
1) Въ наказахъ:
а) Главныхъ надзирателей.
б) Директоровъ.
в) Помѣстныхъ надзирателей.
г) Осмотрителей.
д) Катихистовъ.
е) Учителей.
III. Экономическіе предметы содержатъ въ себѣ:
A. Жалованье принадлежащихъ ко училищу особъ:
1) Деньгами.
2) Съѣстными припасами, причемъ смотрѣть потребно, какъ
оныя собирать и учителямъ отдавать.
Б. Строеніе училищъ, при коемъ наблюдать:
1) Положеніе мѣста.
2) Образъ строенія.
3) Величину зданія.
4) Заготовленіе потребныхъ училищу вещей.
5) Содержаніе училищнаго зданія и его принадлежностей.
B. Типографію, чтобъ въ оной книги,
1) Дешево,
2) Сколько можно безъ погрѣшностей,

3) Всѣ тисненіи во всеічъ согласны въ разсуждеріи начала,
конца страницъ и строкъ.
4) Для убогихъ и солдатскихъ дѣтей безденежно печатаны
были.
Петръ Завадовскій.
Францъ Епйнусъ.
Петръ Пастуховъ.
НАКАЗЪ
господину коллежскому совѣтнику и кавалеру Осипу Петро-
вичу Козодавлеву на осмотръ народныхъ училищъ и пан-
сіоновъ въ десяти губерніяхъ.
1. Комиссія объ учрежденіи училищъ поручаетъ г-ну коллеж-
скому совѣтнику и кавалеру Осипу Петровичу Козодавлеву осмот-
рѣть всѣ народныя училища и пенсіоны, какъ въ губернскихъ
такъ и уѣздныхъ городахъ, гдѣ оныя въ 10-ти слѣдующихъ губер-
ніяхъ есть, а именно: въ Новгородской, Тверской, Московской, Ка-
лужской, Тульской, Рязанской, Тамбовской, Владимірской, Ярослав-
ской и Вологодской. Къ сему снабдѣвается онъ нужными препору-
чительными письмами къ господамъ генералъ-губернаторамъ, или
правящимъ ихъ должности, а на проѣздъ тысячью рублей изъ
казны учительской семинаріи. При сихъ осмотрахъ
2. Долженъ г-нъ коллежскій совѣтникъ и кавалеръ Козодав-
левъ куда пріѣдетѣ давать напередъ знать директорамъ училищъ
въ которой день гдѣ будетъ, чтобъ учители и ученики собравшися
въ училищахъ были. По прибытіи въ училище вмѣстѣ съ дирек-
торомъ, заставляетъ экзаминовать учениковъ каждаго класса изо
всѣхъ учебныхъ предметовъ столько, чтобъ могъ дѣйствительно
узнать успѣхи ихъ, а притомъ видѣть лично расторопность ихъ въ
преподаваніи; наблюдая тутъ же, обучаютъ ли учители по предпи-
санію руководства и устава, и замѣчая на томъ же мѣстѣ, каково
именно преподаваніе учителей и каковы успѣхи учениковъ, въ чемъ
оказали себя превосходно, посредственно или худо, и отъ чего.

3. Вообще стараться ему г. Козодавлеву осмотрѣть всѣ ли
предписанія, заключающіяся въ 8-ми главахъ устава, какъ по части
учебной, такъ и хозяйственной, исполняются; и что не исполняется,
замѣчать. Для сего
4. Отбирать за подписаніемъ учителей и директора списки уче-
никамъ и ученицамъ, каковы обыкновенно учители подаютъ при
экзаменѣ, и вѣдомости о пособіяхъ и вещахъ училищныхъ, въ
коихъ описывать домъ училищной, на удобномъ ли мѣстѣ онъ въ
городѣ стоитъ, изъ какого матеріала построенъ, въ какомъ состоя-
ніи находится, и снабдѣнъ ли тѣми принадлежностми, которыя въ
уставѣ и руководствѣ учителямъ, для классовъ и прочаго, пред-
писаны.
5. Смотрѣть, всѣ ли ученики снабдѣны книгами, и какъ бѣдныс
ученики достаютъ оныя; буде получаютъ оныя отъ приказа общест-
веннаго призрѣнія безденежно, то отобрать списки, кому именно
и сколько какихъ книгъ роздано безденежно, навѣдываяся притомъ
у учителей получили ли дѣти книги сіи дѣйствительно. Равнымъ
образомъ навѣдываться о тѣхъ ученикахъ, которые учебныя книги
покупаютъ; покупаютъ ли оныя по положенной комиссіею цѣнѣ;
и кто имѣетъ продажу книгъ учебныхъ въ губернскомъ городѣ и
въ уѣздныхъ.
6. Какъ изъ приложенныхъ здѣсь вѣдомостей Московскихъ подъ
№ 100, отъ 15 декабря 1787 года, на страницѣ 947, явствуетъ, что
Московскій переплетчикъ Никита Водопьяновъ продаетъ учебныя
книги, а именно: Начертаніе естественной исторіи по 1 p. 20 ко-
пѣекъ, краткое землеописаніе Россійскаго государства по 70 коп.
а книгу о должностяхъ человѣка и гражданина по 65 копѣекъ; ко-
миссіею же положено за первую книгу только 70 коп. и за вторую
и третью только по 25 копѣекъ, то г. коллежскій совѣтникъ Козо-
давлевъ долженъ представить о семъ несправедливомъ Водопья-
нова поступкѣ, гдѣ надлежитъ, чтобы повелѣно и публиковано
было въ Москвѣ и вездѣ, книги учебныя для училищъ народныхъ
продавать неиначе, какъ по положенной комиссіею цѣнѣ, тѣмъ
паче, что комиссія торгующимъ книгами сдѣлала уже уступку 20
процентовъ, которою прибылью и должны они довольствоваться,
не нанося публикѣ дороговизны въ такихъ книгахъ, которыми
всякъ учащійся снабдѣнъ быть долженъ. При семъ
7. Г. коллежскому совѣтнику Козодавлеву навѣдаться во
всѣхъ губернскихъ городахъ вышерѣченныхъ десяти намѣстни-

чествъ, получили ли приказы общественнаго прцзрѣнія присланныя
имъ, по прилагаемому здѣсь реестру, въ 1788 году учебныя книги
исправно и сполна; и отобрать отъ приказовъ общественнаго при-
зрѣнія какъ симъ тогда полученнымъ книгамъ списки, такъ и тѣмъ,
кон приказами послѣ были выписываемы изъ Петербурга, замѣчая
чрезъ кого какія именно, на сколько цѣною, съ уступкою ли 20
процентовъ, или безъ уступки, какъ оныя получались, и съ какою
издержкою на отправленіе; сколько гдѣ еще сихъ книгъ възапасѣ
и гдѣ онѣ хранятся.
8. Какъ опытомъ извѣдано, что всѣ учебные предметы четвер-
таго класса удобно въ одинъ годъ оканчиваются, то и наказывать
учителямъ сего класса, чтобъ они старались оканчивать оные, т. е.
всю естественную исторію, геометрію, физику, механику и архитек-
туру въ одинъ годъ; а притомъ располагали бы исторію и геогра-
фію въ 3-мъ классѣ такимъ же образомъ, чтобъ остальное изъ сихъ
наукъ оканчивано было въ четвертомъ классѣ въ одинъ же годъ.
На другой годъ начинали бы учители тѣже науки съ новопереве-
денными изъ третьяго класса, а старые ученики вмѣстѣ съ ново-
переведенными повторяли бы еще разъ; такъ чтобъ каждый уче-
никъ пробывалъ всегда въ четвертомъ классѣ два года, естьли не
хочетъ лишиться школьнаго свидѣтельства и выгодъ, даруемыхъ
ему § 61 и 62 устава.
9. Г. коллежскій совѣтникъ Козодавлевъ долженъ записывать
у себя именно оиредѣленныхъ къ народнымъ училищамъ дирек-
торовъ, замѣчая ихъ свойства, знаніе и любовѣдѣніе; сколько разъ
посѣщали они училища губернскія и уѣздныя со времени вступле-
нія своего въ должность, исполняютъ ли долгъ, предписанный имъ
въ главѣ 6-й устава, получаютъ ли по штату жалованье свое, и
имѣютъ ли, кромѣ директорской, другую какую должность.
10. Навѣдываться каково гдѣ народъ и люди къ училищамъ
расположены; посылаютъ ли своихъ дѣтей въ оныя охотно. Естьли
нѣтъ, что тому за причина? Какъ ученики наставляемы въ законѣ
Божіемъ; ходятъ ли они съ учителями въ праздничные и воскрес-
ные дни въ церковь и пріобщаются ли Святыхъ Тайнъ вмѣстѣ съ
учителями.
11. Освѣдомляться получаютъ ли учители и другіе къ училищу
принадлежащіе чины по штату положенное имъ жалованье и дру-
гія надобности исправно, и откуда? Буде градскія общества содер-
жатъ училища сами, то исправно ли сіе бываетъ, и нѣтъ ли въ чемъ
недостатка.

12. Навѣдываться о поведеніи и прилежанія всѣхъ учителей
вообще и наказывать имъ, чтобъ они во всемъ должности имъ
предписанный наблюдали неупустительно; замѣчать же тѣхъ имянно
которые ведутъ себя или отмѣнно хорошо, или весьма худо, и въ
чемъ они отмѣнно хороши, или въ чемъ весьма худы. Пересмотрѣть
тѣ записныя книги, которыя въ уставѣ вести положено учителямъ,
такъ ли онѣ ведутся. Сдѣлано ли начало въ исторіи о заведеніи
училищъ въ намѣстничествахъ, и настоять, чтобъ таковыя описа-
нія, по предписанію устава, доставляемы были комиссіи.
13. Въ поспѣшество лучшему и вѣрнѣйшему географическому
россійскаго государства описанію препоручать вездѣ учителямъ
четвертаго класса, чтобъ они соединенными силами и съ подкрѣп-
леніемъ своихъ директоровъ старались доставить комиссіи, уповая
на ея признательность н благоволеніе:
а) Вѣрнос описаніе общаго состоянія губерніи, какъ то: горъ,
большихъ равнинъ, лѣсовъ и проч.
б) Описаніе рѣкъ, которыя изъ нихъ судоходны, и на коихъ
мельницы или заводы какіе.
в) Озера, и рыбныя ли они.
г) Краткое извѣстіе о древней исторіи губерніи и о народахъ
тамо жившихъ, естьли гдѣ древніе остатки, курганы, и что о нихъ
повѣствуютъ.
д) Произведенія изо всѣхъ трехъ царствъ природы, и которая
страна или уѣзДъ того намѣстничества тѣмъ или другимъ произ-
веденіемъ больше славится.
е) Каковы земледѣліе, скотоводство, рыбная ловля, промыслы,
заведенія, Фабрики, заводы и торги нетокмо въ губернскомъ и
уѣздныхъ городахъ, но и въ деревняхъ, куда съ оныхъ Фабрикъ
товары по большей части въ продажу отправляются.
ж) Какія науки и художества, съ означеніемъ, сколько есть
училищъ и семинарій.
з) Какое вообще свойство народа въ нравахъ и обычаяхъ, какое
въ языкѣ нарѣчіе, и къ какимъ промысламъ вообще народъ того
намѣстничества склоненъ.
и) Коликое число душъ мужескаго и женскаго полу во всей гу-
берніи считаютъ, и какъ далеко отСтоятъ уѣздныя города или
знатныя селенія отъ губернскаго города, въ которую сторону свѣта
и при какихъ рѣкахъ или озерахъ имянно.
і) Какой гербъ каждаго уѣзда.
14. Г. коллежскій совѣтникъ Козодавлевъ долженъ осмотрѣть,

какимъ образомъ въ приказѣ общественнаго призрѣнія входящія
и исходящія дѣла вносятся въ протоколъ, и наблюдаемы ли были
отъ нихъ предписанія устава въ параграфахъ 104, 105 и 106, и на-
конецъ
15. Не упустить ему, г. Козодавлеву, безъ осмотру ничего, что
въ уставѣ къ исполненію предписано. По осмотрѣ же обо всемъ
комиссіи письменно рапортовать, на основаніи 113 § устава о на-
родныхъ училищахъ.
ПРИЛОЖЕНІЕ 5.
dem ^rotocoll ber Äat;fcrlid)cu Sontmtfftou gur (Srrtd)tuug rufftfd)cr
ytatiomUSiimkn beijgufügenbe (Erklärung bon g. Aepinus, b. 4. SunütS
1786.
3$ti> Stahferl. äftajeft. haben nämlid) gu befehlen geruhet, baß tubeneu
für fyofyc unb niebere ©d)ulcn gu madjeubeu planen unb Reglements eiue
befonbere Sorgfalt getragen werben folle, baß ntd)tS borfomme, fo ntd)t
njtt ben (Entrichtungen unb Vcrfaffungen beS 9tujf, Rctd)S übereiufttmmt
diefe gum ©runbc gu legeube Stnrid)tungcn unb Verfaffungcn fenue id)
xmx fe$t mangelhaft, benn bie gädjer, worin id) bent 9teid)c gebleut habe,
haben mir Weber biefe ÄemUniß gegeben, noch mir gur $ftid)t unb 9toth*
wenbigfett gemadjt, mir biefelben gu erwerben. 3©adjen nur im allgemeinen urteilen, bin aber nid)t im ©taube meine aus
ber Statur ber ©ad)e unb bem (Enbgwed fold;er (£rrid)tungeu fließeubc
Sbeen, wetd;e id) fd;ou bei; mehreren ©clegenheiten Statyf* 9Rajeft.
auSfühttid) für Augen gelegt habe, bie aber aud) fonfl ber Äabf- (£ommtf*
fion befannt finb, ober aud) ihr, fo wie jeberman, ber fie gu wiffen ber*
langt, befannt feint fönnen, ba fie fd)on feit geraunter fttit bie $ßu*
Mtcitat haben, mit benen borhin (Stnridjtungen unb Verfaffungen in
33ergteid)ung gu ftetten. 9Jiir bleibt atfo ^inbep ntd)ts weiter übrig, atS
baß id.) atleS, was betail ift, meinen Herren Sollegeu in ber ©d)ul*6om*
miffion gänjjlid) überlajfe, unb am (Snbe (fie mögen für gut fiuben was
fie wollen) bie Formalität meinen Mahnten ber ^turatttät beifügen
beobaebte.

У Бакмейстера, въ статьѣ подъ заглавіемъ „äton fcem netten
^ulfcefen im »ufllf^err Reid>e", напечатано:
„ernad> entwerf ber wurrliAc Staatsrat!; %tp\nu$, auf mtit.
höcfyflen 33efe$l, ben föim befanuten $fan gut (Srrtd)tung ruffifdjer Station
nal^nleiu",
jBfite VBftyriß'tum btefem plan geriet^ nad) £>cutfd)(attb $üt, ttw es
gebindt/ «nb banu beurtbeilt würbe. Auf biefe Vcranlaffung ertlarte fidj
ber Herr 23erfaffer einige 3ett $crnad), feine Abftd)t fei immer ba^tu ge*
gangen, baß bon beut SBtenerfdjcn ©djufylau bloß bie <£auptfad)e (bie
Sbee burefy Hülfe bon Normal* unb 9tormatifd)eu ©cfyuleu bie (£rrid)tung
einer anfef)nltcfyen 3a^l guter ©d)itleu unb ifyrc (Ermattung in einen guten
3uftanbe möglid) ju madjen) junt ©ruube gelegt, alles übrige aber Styro
Stabferlidjett äJiajeftät SBtllen gemäß, einer forgfättigeu Prüfung uutertoer*
fen, unb nichts blinbltngS angenommen würbe."
(Sadnteifter — SRuffif^e »i.Miotyef. d »anb. 1784. ©• 174—189);