Тихомиров Д. И. Опыт плана и конспекта элементарных занятий по родному языку. — 1915

ОПЫТЪ
ПЛАНА и КОНСПЕКТА.
ЭЛЕМЕНТАРНЫХЪ ЗАНЯТІЙ
ПО РОДНОМУ ЯЗЫКУ.
Методическое пособіе ш преподавателя элементарной школы
Составилъ Д. И. ТИХОМИРОВЪ.
Изданіе пятнадцатое.
О. О. Учен, Кам. Мин. Нар. Пр. допущена въ настоящемъ изданіи въ учи-
тельск., библ, начальн. народн, учил. (Отн. № 57633. отъ 16 дек. 1914 г.).
Литературно-педагогическіе труды Д. И. Тихомирова
удостоены слѣдующихъ наградъ: ЗОЛОТЫХЪ МЕДА-
ЛЕЙ отъ Петроградскаго и Московскаго Комитетовъ
Грамотности; ПОЧЕТНАГО ОТЗЫВА отъ 1-го сьѣзда
дѣятелей по технич. и профессіональному образованію;
ЗОЛОТОЙ МЕДАЛИ отъ Всемірной выставки въ Пари-
жѣ 1900 г.; ЗОЛОТОЙ МЕДАЛИ отъ Междунар. выстав-
ки „Дѣтскій Міръ" въ Петроградѣ 1904 г.; ПОЧЕТНАГО
ДИПЛОМА отъ Международной выставки въ Парижѣ
1904 года и ЗОЛОТОЙ МЕДАЛИ въ Льежѣ 1905 года.
Главный складъ:
Москва. Б Молчановка, домъ № 18.
МОСКВА—1914

Общія замѣчанія о преподаваніи родного языка.
1. Главная цѣль элементарнаго обученія, съ педагогической
точки зрѣнія, заключается въ строго послѣдовательномъ и все-
стороннемъ развитіи какъ нравственныхъ, такъ и умственныхъ
способностей учащагося, и въ пріученіи къ посильному, разум-
ному и сознательному труду. Пріобрѣтенныя учащимся въ шко-
лѣ—развитіе, знанія и привычки должны служитъ основаніемъ
для будущаго его (по выходѣ изъ школы) самообразованія и
самовоспитанія. Эти цѣли могутъ бытъ достигнутъ!: а) когда из-
бранный учебный матеріалъ, какъ по своему содержанію, такъ
и по формѣ, будетъ соотвѣтствовать цѣлямъ нравственнаго
умственнаго развитія учащагося; б) когда предложенный уча-
щемуся матеріалъ будетъ усвоенъ имъ основательно; в) когда
при усвоеніи этого матеріала найдетъ себѣ въ значительной сте-
пени мѣсто самодѣятельность учащагося, переходящая мало-по-
малу въ самостоятельность.
Такимъ образомъ, прежде всего необходимо, чтобы учебный ма-
теріалъ вполнѣ соотвѣтствовалъ степени умственнаго и нравствен-
наго развитія учащагося, почему и элементарное обученіе не
можетъ и не должно состоятъ въ научно-систематическомъ изло-
женіи отвлеченныхъ знаній по отдѣльнымъ преметамъ; переда-
ча въ элементарномъ курсѣ знаній въ научной системѣ противо-
рѣчитъ тому основному закону въ развитіи мышленія, по кото-
ром}г всѣ понятія и сужденія естественно образуются въ человѣкѣ
изъ сравненій и соединеній отдѣльныхъ представленій о различ-
ныхъ предметахъ, уже знакомыхъ ему болѣе или менѣе. Стараться
разъяснить дѣтямъ съ перваго шага обученія совершенно отвле-
ченныя нравственныя или научныя понятія—значитъ никогда ни-
чего не достигнутъ, такъ какъ учащійся въ первый періодъ обуче-

нія не имѣетъ еще достаточныхъ основаній и подготовки для усво-
енія такихъ понятій. Передавалъ учащимся нравственныя понятія
и научныя знанія безъ всякой системы, въ случайномъ порядкѣ,—
значитъ лишатъ учащагося возможности усвоить передаваемое,
отнять отъ учебнаго матеріала его образовательное и воспитатель-
ное значеніе. Давать учащимся свѣдѣнія готовыми—значитъ не
только не укрѣпить умственныхъ силъ дѣтей, но и лишитъ ихъ
возможности самообразованія въ будущемъ. Элементарное обученіе
должно исходить изъ нагляднаго выясненія предметовъ, явленій
и фактовъ, болѣе или менѣе знакомыхъ дѣтямъ и непремѣнно
доступныхъ ихъ пониманію; затѣмъ должно съ строгою исслѣдо-
вательностію переходитъ отъ извѣстныхъ, ближайшихъ и про-
стѣйшихъ явленій и предметовъ къ неизвѣстнымъ, болѣе отда-
леннымъ и сложнымъ, сравнивая ихъ между собою и постоянно
возвращаясь къ пройденному для твердаго и сознательнаго усво-
енія его учащимся. При этихъ занятіяхъ учащійся, при разумной
помощи учителя, сравниваетъ, дѣлаетъ выводы и заключенія,
обобщаетъ понятія, группируемъ ихъ и проч., и обратно: выра-
ботанныя общія понятія разлагаетъ на частныя. Итакъ, конкрет-
ныя представленія — въ началѣ, отвлеченныя понятія (нравствен-
ныя или научныя) —въ концѣ обученія.
Все это возможно только тогда, когда преподаваніе ведется
въ строго обдуманной системѣ, которая обусловливается педаго-
гическими требованіями и сущностью учебнаго матеріала. Свѣдѣ-
нія, расположенныя въ педагогической системѣ въ теченіе курса,
могутъ и должны бытъ въ различные періоды обученія и къ
концу всего курса сгруппированы и приведены въ научную си-
стему, насколько это позволяетъ самый объемъ знаній.
Успѣхъ школьнаго обученія не мало также зависитъ и отъ
количества предлагаемаго учащимся учебнаго матеріала. Жела-
ніе датъ учащимся въ короткій срокъ множество различныхъ
свѣдѣній по всѣмъ отраслямъ знаній можетъ привести къ самымъ
печальнымъ результатамъ: преждевременное, а потому не-
естественное и вредное и только кажущееся развитіе, недоста-
точное, поверхностное усвоеніе знаній, привычка скользитъ по
предмету, не углубляясь въ него, недостатокъ умѣнья взяться за

дѣло и отсутствіе навыка къ серьезному труду,— умственное и
нравственное безсиліе,—вотъ результаты такого стремленія.
Школа не достигаетъ; своихъ цѣлей, если не дастъ при заня-
тіяхъ мѣста самодѣятельности учащагося; въ этомъ отношеніи
одинаково вредны, какъ передача ученикамъ свѣдѣній уже го-
товыми, обработаннымъ—такъ что для усвоенія ихъ отъ учаща-
гося не требуется ни малѣйшаго напряженія, а нужна только па-
мять,—такъ и постоянныя, отъ начала и до конца !курса, наведенія
и катехизаціи со стороны учащаго, при чемъ учащійся вѣчно ве-
дется на помочахъ и никогда не имѣетъ возможности дѣйствовать
самостоятельно. Помощь со стороны учащаго (въ формѣ катехи-
заціи и наведенія) умѣстна и необходима въ первый періодъ
обученія; ,чѣмъ дальше идетъ обученіе, тѣмъ больше самостоя-
тельности въ своихъ занятіяхъ пріобрѣтаетъ учащійся; къ концу
же обученія онъ выполняетъ всякую посильную работу вполнѣ
самостоятельно. Развитію самостоятельности учащихся въ высшей
! степени содѣйствуетъ самостоятельное разрѣшеніе ими различныхъ
учебныхъ задачъ (преимущественно письменныхъ), находящих-
ся въ связи съ настоящими или предшествовавшими учебными
занятіями. Отчетливость, правильность и порядочность выполне-
нія такихъ работъ имѣетъ не только образовательное, но и воспи-
тательное значеніе.
2. Родной языкъ, какъ учебный предметъ, преслѣдуя общія
цѣли школы и владѣя общими учебными средствами, имѣетъ свои
спеціальныя задачи и свои спеціальныя средства. Совокупно съ
преподаваніемъ Закона Божія, обученіе родному языку даетъ и
укрѣпляетъ въ учащихся религіозныя и нравственныя понятія;
совокупно съ ариѲметикой—онъ развиваетъ мыслительныя силы
учащихся и даетъ <имъ полезныя занятія; вообще же со всѣми
предметами, взятыми вмѣстѣ, обученіе родному языку даетъ при-
вычку, умѣнье и любовь къ умственному труду, способность и
возможность къ самообразованію въ будущемъ.
Какъ нравственное воспитаніе, такъ и умственное развитіе
совершаются, главнымъ образомъ, чрезъ слово, и потому одна

изъ главныхъ задачъ всего обученія вообще, а родному язы#у
въ -особенности—довести учащихся до умѣнья вполнѣ понимать
родную рѣчь.
Умственная дѣятельность учащагося проявляется въ мысли,
которая находитъ себѣ выраженіе въ словѣ: умѣнье толково и
правильно передавать свои мысли—естъ вторая задача обученія
родному языку.
Такимъ образомъ, датъ учащимся умѣнье понимать чужую,
выраженную рѣчью мысль, умѣнье выражать правильно и тол-
ково свои мысли —суть главнѣйшія спеціальныя цѣли обученія
родному языку. Достиженіе этихъ цѣлей требуетъ отъ учащагося,
чтобы онъ имѣлъ правильныя о предметахъ представленія и по-
нятія, чтобы онъ зналъ правильное обозначеніе этихъ предста-
вленій и понятій, чтобы онъ навыкнулъ правильно и свободно
мыслитъ, сознательно относиться къ формамъ, служащимъ для
выраженія мысли. Такимъ образомъ, въ обученіи языку должно
различать двѣ существенно важныя стороны, содержаніе и фор-
му слова: изученіе и той, и другой стороны' одинаково важно
и совершенно необходимо для достиженія вышеуказанныхъ цѣлей;
преобладаніе какой-либо стороны или же отдѣленіе одной сто-
роны отъ другой—должно бытъ признано не законнымъ и не со-
отвѣтствующимъ цѣлямъ обученія родному языку.
Средствомъ къ достиженію указанныхъ цѣлей служитъ всесто-
роннее изученіе слова. Усвоеніе учащимся доступныхъ первона-
чальныхъ свѣдѣній, почерпнутыхъ ими или изъ собственныхъ
наблюденій, или изъ бесѣды съ учителемъ, или, наконецъ, -изъ
чтенія книги—дастъ содержаніе слову; изученіе образцовыхъ ли-
тературныхъ произведеній познакомитъ учащагося съ правиль-
ными формами слова; то и другое вмѣстѣ научитъ понимать
форму и содержаніе слова; упражненія въ изложеніи (устномъ
и письменномъ) видѣннаго и слышаннаго, и прочитаннаго—да-
дутъ умѣнье владѣть словомъ.
Такимъ образомъ, занятія по родному языку состоятъ изъ
слѣдующихъ основныхъ упражненій:
а) Бесѣда ученика съ учителемъ, имѣющая цѣлью усвоеніе
содержанія.

б) Чтеніе и бесѣды во время чтенія:, имѣющія цѣлію—на-
учитъ понимать форму и содержаніе чужой мысли.
в) Разсказъ — для полнаго усвоенія воспринятыхъ путемъ
чтенія и бесѣды формы и содержанія, для выработки навыка
правильно и толково выражать свою мысль *).
Содержаніе читаемаго должно давать учащимся не только
доступныя, но и полезныя знанія,—знанія, имѣющія цѣлію^ не
только образовательное, но и воспитательное значеніе. Согласно
съ общимъ убѣжденіемъ, мы находимъ, что свѣдѣнія, почерп-
нутыя изъ окружающаго, должны имѣть здѣсь первое мѣсто:
по своей близости къ учащемуся, по своей наглядности — они
болѣе всего ему доступны; эти же знанія должны быть признаны
и полезными, такъ какъ они даютъ учащемуся первоначальныя
и точныя понятія о предметахъ, съ которыми ему потомъ придется
имѣть дѣло въ жизни, ставятъ его въ правильныя отношенія
къ этимъ предметамъ; по своему существу, по взаимно наглядной
связи, знанія эти* представляютъ хорошій образовательный ма-
теріалъ: «логика природы есть лучшее средство для воспитанія
ума». Затѣмъ дадутъ матеріалъ и явленія изъ жизни людей, по
преимуществу, въ ихъ семейныхъ и общежитейскихъ отноше-
ніяхъ. За этимъ должны идти свѣдѣнія изъ русской исторіи
и русской географіи, которыя имѣютъ, по преимуществу, воспи-
тательное значеніе, развивая въ учащихся сознательный, разум-
ный патріотизмъ, знакомя ихъ съ общественными и государствен-
ными дѣятелями родной земли.
Понятно само собою, что ни свѣдѣнія изъ природы, ни исто-
рическія и географическія свѣдѣнія не могутъ и не должны
быть въ курсѣ родного языка отдѣльными и самостоятельными
предметами: предметъ одинъ —языкъ, а это только содержаніе
этого предмета. Понятно также, что и объемъ* и система этихъ зна-
ній вполнѣ подчиняются-цѣлямъ и задачамъ того предмета, со-
держаніемъ котораго они служатъ.
Понимая содержаніе, учащійся долженъ сознательно отно
*) О содержаніи и формахъ класснаго чтенія, бесѣдъ, устныхъ и пись-
менныхъ изложеній—см. также въ книгахъ: а) «Вешніе Всходы»,— руко-
водство для учителя; б) «Чему и какъ учить на урокахъ родного языка».

ситься и къ формѣ, служащей для него выраженіемъ. Отъ пони-
манія родного, мѣстнаго языка, учащійся долженъ бытъ" мало-
по-малу доведенъ до умѣнья понимать родной литературный
языкъ въ его образцовыхъ, прозаическихъ и поэтическихъ про-
изведеніяхъ, доступныхъ степени развитія учащихся. Но кромѣ
этой внѣшней формы (стилистика), учащійся долженъ мало-по-
малу навыкнуть находитъ и понимать форму внутреннюю (логика),
неразрывно связанную съ первой,—логическій строй мыслей. Отъ
пониманія отдѣльнаго слова къ пониманію связи между словами,
къ пониманію отдѣльной мысли, — отъ пониманія отдѣльной
мысли —къ пониманію связи между мыслями, къ пониманію ихъ
взаимныхъ отношеній, къ различенію мыслей главныхъ отъ вто-
ростепенныхъ—постепенно и незамѣтно идетъ ученикъ. Сознавая
главную мысль изучаемаго словеснаго произведенія, учащійся дол-
женъ сознавать и тѣ средства—формы, кои послужили къ выраже-
нію этой мысли, долженъ видѣтъ расчлененіе этой мысли, средства
развитія ея, долженъ отдавать себѣ отчетъ, какое значеніе
по отношенію къ цѣлому имѣетъ каждая отдѣльная часть статьи,
отдѣльная мысль, и даже, иногда, отдѣльное выраженіе, слово.
Упражненія въ чтеніи, подъ руководствомъ учителя, должны выра-
боталъ въ учащемся умѣнье безъ особаго труда дѣлать выводы
и заключенія, обобщать, быстро доходитъ до уразумѣнія главной
мысли читаемаго. Упражненія въ пониманіи читаемаго, начинаясь
подъ руководствомъ учителя, мало-по-малу, дѣлаются потомъ са-
мостоятельными занятіями учащихся. На эту сторону занятій дол-
жно бытъ обращено особое вниманіе; такъ какъ только этимъ пу-
темъ мы дадимъ учащемуся возможность продолжать свое само-
образованіе путемъ чтенія и по выходѣ изъ школы. Однимъ изъ
средствъ; ведущихъ къ пониманію формы слова, служитъ и со-
общеніе первоначальныхъ грамматическихъ свѣдѣній.
Грамматическія знанія, имѣющія своимъ предметомъ слово,
а равно изученіе логическаго строя рѣчи, представляютъ собою,
въ строгомъ смыслѣ, послѣднюю и высшую ступень элементар-
наго обученія языку: здѣсь предметомъ для наблюденія и изуче-
нія является не внѣшнее, а внутреннее—духовный міръ самого
учащагося, который доходитъ этимъ путемъ до самонаблюденіи.
Уроки чтенія могутъ и должны служитъ не только для ум-

сотеннаго, но и для нравственнаго развитія учащагося; чтеніе
Представляетъ обильныя матеріалъ для выясненія нравственныхъ
Понятій и правилъ. Въ виду этого, на урокахъ чтенія, разбору
образцовыхъ поэтическихъ произведеній должно бытъ отведено
приличное мѣсто: впечатлѣніе прекраснаго естъ одно изъ луч-
шихъ воспитательныхъ средствъ. Сверхъ всего этого, уроки чте-
нія должны выработать не только умѣнье читать и понимать чи-
таемое, они должны не! только развитъ и воспитать умственныя
И нравственныя силы учащихся, но развитъ и любовь, охоту, при-
вычку къ этому занятію, должны способствовать выработкѣ вкуса.
Пріученіе учениковъ съ самаго начала убученія къ толко-
вому выраженію своихъ мыслей имѣетъ весьма важное значеніе
для всего послѣдующаго хода ученія и; для правильнаго, осно-
вательнаго развитія учащихся: только та мысль, то понятіе, то
значеніе усвоено ученикомъ ясно и прочно, которое онъ можетъ
Выразитъ сжато и опредѣленно. Изложеніе прочитаннаго естъ та-
кое же сильное орудіе для развитія умственныхъ силъ учащихся,
Какъ и чтеніе; здѣсь даже и больше, чѣмъ въ чтеніи можетъ най-
ти себѣ мѣсто развитіе самодѣятельности. Воспринятый путемъ
Чтенія и усвоенный матеріалъ разсказчикъ приводитъ въ поря-
докъ, группируетъ его, обозрѣваетъ его въ цѣломъ и въ частяхъ
й затѣмъ уже связно и послѣдовательно излагаетъ въ той или дру-
гой формѣ. Упражненіе это лучше всего выясняетъ разницу между
формою и содержаніемъ. Упражненіе въ изложеніи служитъ вмѣ-
стѣ съ тѣмъ ц повѣркой того, насколько учащійся понялъ про-
читанное, и средствомъ къ лучшему усвоенію, къ закрѣпленію
прочитаннаго. Едва ли: естъ возможность въ начальной школѣ
достигнутъ того, чтобы путемъ учебныхъ занятій выработать въ
учащихся навыкъ свободно владѣть языкомъ литературнымъ; до-
статочное, если ученикъ будетъ понимать этотъ языкъ; нужно за-
ботиться объ исправленіи неправильностей языка, о пополненіи
лексикона, о выработкѣ умѣнья говоритъ связно и послѣдова-
тельно.
Устное изложеніе всегда предшествуетъ письменному. Послѣд-
Нее должно бытъ правильнымъ не только въ логическомъ, но и,
но возможности, въ орѳографическомъ отношеніи. Содержаніемъ
для изложеній служитъ содержаніе бесѣдъ и статей, прочитан-

ныхъ въ классѣ; форма изложеній можетъ бытъ отлична отъ фор-
мы бесѣды или статьи; да и самому содержанію можетъ бытъ
дана въ изложеніи другая группировка. Въ концѣ курса школы
могутъ бытъ сдѣланы опыты болѣе или менѣе самостоятельныхъ
изложеній, не зависящихъ по содержанію отъ прочитанныхъ въ
классѣ статей. Какъ для выясненія порядка мыслей и ихъ вза-
имныхъ отношеній болѣе легкими должны считаться статьи опи-
сательныя, такъ для упражненій въ изложеніи болѣе легкій ма-
теріалъ представляютъ статьи повѣствовательныя, которыя, по
преимуществу, и служатъ матеріаломъ для письменныхъ изложе-
ній. Подробный и краткій пересказъ прочитаннаго, изложеніе въ
новой формѣ—служатъ, преимущественно, для выработки слога;
составленіе плановъ прочитанныхъ статей, конспектовъ, оглав-
леній и проч. вводятъ въ логическій строй рѣчи, пріучаютъ къ
послѣдовательности и связности въ изложеніи.
Для того, чтобы писать хоть сколько-нибудь правильно, что-
бы умѣть отдѣлятъ при /письмѣ одну мысль отъ другой, — нужны,
между прочимъ, и грамматическія свѣдѣнія. Такимъ образомъ,
грамматическія свѣдѣнія въ элементарномъ курсѣ имѣютъ, пре-
имущественно, практическое значеніе; иное значеніе грамматиче-
скихъ знаній указано выше. Но грамматическія знанія сами по
себѣ еще не дадутъ правописанія,—нужна продолжительная прак-
тика, вырабатывающая навыкъ; разнообразныя письменныя упраж-
ненія (диктовка, грамматич. упражненія и проч.), преслѣдующія
въ первое время почти исключительно цѣли правописанія, а за-
тѣмъ и толковаго изложенія,—доставляютъ въ элементарномъ кур-
сѣ, отъ начала до конца ученія, одно изъ видныхъ занятій. Умѣнье
излагать орѳографически правильно и даже толково зависитъ
прежде всего отъ навыка, а навыкъ пріобрѣтается только пу-
темъ продолжительной практики, путемъ частыхъ письмен-
ныхъ упражненій, производящихся прежде подъ руководствомъ
учителя, а потомъ только по его указанію. Отъ слѣдующихъ
условій зависитъ пріобрѣтеніе навыковъ правописанія: а) пре-
дупрежденіе ошибокъ (посредствомъ подбора матеріала для пись-
менныхъ упражненій, посредствомъ предшествующихъ пись-
му объясненій, отчетливаго произношенія и проч.); б) впечатлѣнія
на слухъ и глазъ; в) болѣе или менѣе основательное знаніе этимо*

логическаго состава словъ; г) разумѣніе смысла рѣчи; д) ежеднев-
но повторяющійся письменныя упражненія, дающія эти навыки
и знанія (въ школьной практикѣ еще и до сихъ поръ подобныя
упражненія имѣютъ, по большей части, не учить ученика, а экза-
меновать его).
Если школа желаетъ достигнуть хотя сколько-нибудь созна-
тельнаго правописанія, то она должна, между прочимъ, обратиться
и къ изученію этимологическаго состава словъ. Существуетъ пред-
убѣжденіе, что болѣе или менѣе всестороннее изученіе состава
словъ—естъ труднѣйшій отдѣлъ изъ всей грамматики. Но такое
предубѣжденіе находитъ себѣ оправданіе только въ исторіи пре-
подаванія грамматики, такъ какъ изученіе состава словъ долгое
время не пользовалось вниманіемъ ни школьнаго учителя, ни уче-
наго филолога. Между тѣмъ, какъ опытъ и теоретическія сообра-
женія приводятъ къ убѣжденію, что знаніе состава словъ настоль-
ко же трудное для усвоенія знаніе, насколько трудно или легко
и всякое другое грамматическое знаніе. Въ школахъ изучаются
болѣе или менѣе флексіи, съ недавняго времени стали изучать
суффиксы; на корни до сихъ поръ не обращали и не обращаютъ
вниманія, а между тѣмъ эта частъ слова и въ видахъ правописа-
нія, и въ видахъ пониманія языка имѣетъ особенно важное зна-
ченіе, да и для уразумѣнія ея учащимися она гораздо доступнѣе,
чѣмъ всѣ остальныя части рѣчи. Повторяемъ еще разъ, что осно-
ваніемъ для сознательнаго правописанія, а потому и основаніемъ
для элементарнаго грамматическаго курса, должно служитъ из-
ученіе этимологическій :состава словъ. Вотъ въ какомъ видѣ
представляется намъ расположеніе грамматическаго матеріала съ
этой точки зрѣнія: первоначальное понятіе о назначеніи слова
(слово естъ средство для обозначенія предметъ и его свойствъ:
дѣйствія и качества); знакомство съ звуками покажетъ матеріалъ
слова; первоначальное понятіе о коритъ укажетъ на смысловую
сторону этихъ звуковъ; знакомство съ предложеніемъ дастъ поня-
тіе о необходимости измѣненія окончаній словъ для выраженія
различныхъ отношеній между ними; болѣе подробное изученіе
этимологіи выяснитъ значеніе различныхъ формъ слова, разъяс-
нить и средства образованія словъ.
Изученіе грамматики Имѣетъ въ элементарномъ курсѣ осо-

бое значеніе въ виду правописанія. Но таковое значеніе будетъ
оно имѣть въ дѣйствительности только тогда, когда занятія эти
будутъ обильно сопровождаемы письменными грамматическими
упражненіями, которымъ должно быть отведено первое мѣсто въ
ряду другихъ письменныхъ упраженій, преслѣдующихъ тѣ же
цѣли. Сознательное правописаніе обусловливается знаніемъ грам-
матическихъ формъ: ни диктовка, ни списываніе не даютъ этого
знанія: диктовка только провѣряетъ прежде пріобрѣтенныя зна-
нія, или же учитъ правильному письму путемъ впечатлѣній на
слухъ и исправленія ошибокъ *); списываніе дастъ случайныя,
отрывочныя, ничѣмъ не осмысленныя впечатлѣнія на глазъ; толь-
ко грамматическія письменныя упражненія даютъ знаніе формъ
и одновременно съ этимъ упражняютъ въ орѳографическомъ обо-
значеніи этихъ формъ, образуютъ, такимъ образомъ, сознатель-
ный навыкъ, даютъ привычки правильнаго письма. Укажемъ еще
на одну, въ высшей степени важную въ; педагогическомъ отноше-
ніи, сторону этихъ упражненій. Ни диктовка, ни списываніе ни-
когда не могутъ такъ интересовать учащагося, какъ письменныя
грамматическія упражненія, которыя, вообще, интересуютъ дѣтей.
Причина понятна: въ упражненіяхъ этихъ находитъ себѣ мѣсто
самодѣятельность дѣтей.
Если преподающій сверхъ практическаго знанія граммати-
ки въ элементарномъ курсѣ придаетъ этому предмету и значеніе
образовательное, въ такомъ случаѣ онъ долженъ подчинитъ пре-
подаваніе этого предмета общедидактическимъ требованіямъ. Из-
ученіе грамматики должно состоятъ— не въ заучиваніи грам-
матической терминологіи (неясной, сбивчивой, непонятной), не
въ заучиваніи грамматическихъ правилъ и опредѣленій (которыя
по своему существу отвлеченны, не всегда точны, мало опираются
на практику, а потому всегда мало понятны дѣтямъ), не въ грам-
матическомъ разборѣ (гдѣ учащійся, по внѣшнимъ признакамъ,
совершенно безсознательно, путемъ долгихъ упражненій навыка-
етъ опредѣлять непонятныя для него формы—непонятными грамма
*) О значеніи диктовки и списыванія см. въ программѣ 1-го и 2-го года,
а также въ предисловіи къ «Азбукѣ правописанія», ч. 1-я и 2-я.

тическими терминами): грамматическое ученіе должно имѣть
цѣлью сообщеніе понятій и мыслей изъ области грамматики; уче-
ніе это должно датъ умѣнье наблюдалъ Надъ языкомъ, сознатель-
но пользоваться имъ; грамматическое ученіе даетъ само по себѣ
прекрасный матеріалъ для разнообразныхъ логическихъ упраж-
неній. Общихъ грамматическихъ понятій въ элементарномъ курсѣ
должно быть дано немного, но зато понятія эти должны вытекать
Изъ обширныхъ наблюденій надъ живой рѣчью, должны быть
сопровождаемы самыми разнообразными (устными и письменными)
упражненіями. Нѣтъ ничего легче, какъ сообщитъ учащимся опре-
дѣленіе; еще легче заставитъ ихъ заучить это опредѣленіе; но
такое знаніе будетъ мертво и во всѣхъ отношеніяхъ безполезно.
Хорошо датъ опредѣленіе понятія тогда, когда признаки его,
каждый отдѣльно, вполнѣ усвоены учениками. сознаны ими, из-
влеченія изъ обширныхъ наблюденій, когда опредѣленіе является
только сводомъ предшествующихъ работъ, когда опредѣляемое
понятіе уже сознано и нуждается только въ формулированіи.
Грамматическое ученіе должно быть тѣсно связано съ занятіями
объяснительнымъ чтеніемъ. Прочитанныя статьи даютъ хорошій
матеріалъ для наблюденій; на урокѣ объяснительнаго чтенія пре-
подающій пользуется понятіями и терминами, усвоенными на уро-
кахъ грамматики: предметъ, дѣйствіе, свойство; мѣсто, время,
причина, цѣль; отношеніе словъ, отношеніе мыслей, — главная
мысль и проч.; многія малопонятныя или вовсе непонятныя слова
становятся понятными,—стоитъ обратитъ вниманіе на ихъ составъ.
Равно и наоборотъ: грамматика пользуется услугами объяснит.
чтенія: многія понятія, многія явленія языка гораздо легче по-
стигнутъ и усвоить при чтеніи, чѣмъ на отдѣльныхъ урокахъ
грамматики. Нѣтъ надобности говоритъ въ элементарномъ курсѣ
о видахъ глагола; незнаніе видовъ практически легко выясняет-
ся изъ чтенія; значеніе союзовъ, предлоговъ — легче всего по-
нимается при чтеніи цѣлыхъ статей; отношеніе предложеній,
связь между ними, употребленіе различныхъ законовъ,—все это
удобно разъясняется на прочитанной статьѣ.
Въ заключеніе скажемъ нѣсколько словъ о, такъ называемомъ,
механическомъ чтеніи и чистописаніи. Нѣтъ сомнѣнія, что шко-
ла прежде всего должна научить учениковъ бѣглому и вырази-

тельному чтенію, скорому и четкому письму. Бѣглость чтенія
развивается гораздо быстрѣе бѣглости письма;—причины понятны
для каждаго. На первое время не нужно особенно заботиться
объ излишнемъ развитіи бѣглости въ чтеніи; это качество чте-
нія имѣетъ только условное достоинство; нужно прежде (всего
заботиться о томъ, чтобы чтеніе было толково и выразительно;
пусть на первое время чтеніе будетъ медленнымъ, но при этомъ
условіи оно непремѣнно должно быть правильнымъ и толковымъ.
Излишняя быстрота въ чтеніи на первое время обученія можетъ
идти въ ущербъ сознательности; на всякой ступени обученія
быстрота чтенія обусловливается быстротою пониманія читаемаго.
Гораздо большихъ усилій требуетъ выработка выразительности
чтенія; и на эту-то сторону преподающій долженъ обратитъ серь-
езное вниманіе съ самаго начала занятій. Выразительность .чтенія
прежде всего зависитъ отъ пониманія смысла читаемаго; нема-
лое значеніе имѣетъ въ этомъ отношеніи для читающаго пониманіе
различныхъ условныхъ знаковъ (знаки препинанія, кавычки и
проч.) и знаніе правилъ выразительнаго чтенія. Но самое важное
средство для выработки выразительности чтенія — образецъ учи-
теля: никакія правила, никакія объясненія не сдѣлаютъ того,
что сдѣлаетъ образцовое чтеніе преподающаго. Пусть преподаю-
щій чаще и больше даетъ дѣтямъ возможность слышатъ образцо-
вое чтеніе, и дѣти научатся читать выразительно.
Какъ чтеніе механическое не можетъ быть отдѣляемо отъ
чтенія сознательнаго, такъ и выработка механизма письма сли-
вается съ упражненіями въ правильномъ и толковомъ письмѣ.
При обученіи этому искусству особенное вниманіе должно быть
обращено на развитіе скорости, легкости и; правильности движенія
руки (преимущественно пальцевъ), такъ какъ внѣшняя сторона
письма естъ продуктъ движеній мускулярной системы руки; на
правильное и цѣлесообразное развитіе этихъ мускуловъ и должно
быть обращено серьезное вниманіе. При занятіяхъ перваго, вто-
рого и даже третьяго года въ курсѣ школы должно быть отдѣ-
ляемо нѣсколько часовъ въ недѣлю, но не для списыванія и
переписыванія съ образцовъ, а на гимнастическія упражненія
руки въ примѣненіи къ письму, на упражненія для развитія
глазомѣра. При всякомъ письменномъ упражненій, какого бы пред-

мета оно ни касалось, учащій обращаетъ строгоё вниманіе и на
внѣшнюю сторону письма.
3. Укажемъ теперь тѣ общія педагогическія основанія, кои
должны руководитъ преподающимъ — при разработкѣ частныхъ
вопросовъ, при выборѣ и расположеніи учебнаго матеріала, при
опредѣленіи системы элементарнаго курса.
Наблюденія и выводъ, какъ простѣйшія и основныя дѣйствія
ума, — суть исходный пунктъ всякаго элементарнаго преподава-
нія ; наблюденіе надъ предметомъ — для составленія представленія
о немъ, наблюденіе надъ рѣчью —для составленія понятій объ'
ея формахъ, для выработки мыслей, вытекающихъ изъ ея содер-
жанія, — вотъ характеръ преподаванія родного языка. Такимъ
образомъ, въ обученіи родному языку, какъ и въ обученіи дру-
гимъ школьнымъ предметамъ, путъ отъ конкретнаго къ отвле-
ченному составляетъ основу преподаванія. Такъ, желая датъ слову
содержаніе, преподающій вырабатываетъ прежде представленія,
изъ представленій составляются низшія понятія, изъ низшихъ —
высшія и т. д. Желая датъ учащимся то или другое грамматическое
понятіе, познакомитъ съ той или другой формой, преподаватель
достигаетъ своей цѣли, заставляя учащагося наблюдать предло-
женный матеріалъ, отвлекать необходимые для составленія дан-
наго понятія признаки,. группировать эти признаки, обобщать
ихъ. Желая выяснитъ ,то или другое нравственное правило, пре-
подающій опять-таки даетъ прежде матеріалъ, изъ котораго по-
томъ и извлекаютъ признаки, дѣлаются выводы. Желая выяснитъ
главную мысль той или другой статьи,. учащійся постепенно
переходитъ отъ пониманія отдѣльныхъ словъ —къ пониманію
мысли, отъ пониманія отдѣльныхъ мыслей и ихъ взаимныхъ отно-
шеній—къ пониманію мыслей главныхъ, отсюда уже —и къ по-
ниманію идей цѣлой статьи.
Изъ этого общаго положенія вытекаютъ и частныя, опредѣ-
ляющія какъ способъ проработки того или другого отдѣльнаго
вопроса, такъ и выборъ, а отчасти и расположеніе всего матеріала
элементарнаго курса.
а) Преподаваніе должно идти отъ частнаго къ общему;
б) Должно бытъ наглядно;

в) Должно переходить отъ простого къ сложному, а пото-
му должно быть концентрично;
г) При преподаваніи нужно прежде отдавать преимуще-
ство практическимъ упражненіямъ.
Указанный выше путь (отъ конкретнаго къ отвлеченному)
находитъ себѣ мѣсто при выработкѣ новаго понятія, при све-
деніи, группировкѣ и обобщеніяхъ; при повтореніяхъ же, при
повѣркѣ пройденнаго, — будетъ ли то отдѣльный частный вопросъ,
или цѣлый отдѣлъ курса, или же, наконецъ, весь элементарный
курсъ, — необходимъ путь обратный — отъ общаго къ частному.
Такъ послѣ выясненія того или другого высшаго понятія, уча-
щійся перечисляетъ всѣ тѣ низшія понятія, которыя вошли въ
составъ перваго. Дойдя путемъ обобщеній до опредѣленія главной
мысли статьи, учащійся идетъ обратно, разлагая цѣлое на части;
изъ главной мысли выводитъ второстепенныя, изъ этихъ — частныя
и т. п. За выясненіемъ того или другого понятія слѣдуетъ упраж-
неніе, гдѣ общее примѣняется къ частному.
Только то знаніе легко воспринимается, надолго и прочно
усваивается, которое присоединяется къ другимъ близкимъ къ
нему, однороднымъ и тѣсно связаннымъ съ нимъ, уже извѣст-
нымъ знаніямъ. Новое знаніе привязывается къ старому — извѣст-
ному, неразрывно сливается съ нимъ. Это положеніе опредѣ-
ляетъ преимущественно систему расположенія учебнаго матеріала
въ элементарномъ курсѣ; прямо противорѣчатъ этому положе-
нію научныя системы учебныхъ предметовъ, гдѣ свѣдѣнія распо-
лагаются не на основаніи правила — отъ извѣстнаго къ неизвѣст-
ному, а на основаніи такихъ отвлеченныхъ признаковъ, до
сознанія которыхъ учащійся или вовсе не доходитъ, или же дой-
детъ только въ концѣ курса. Такова, напримѣръ, система букво-
слагательнаго метода, прежняя система расположенія курса ариѳ-
метики, грамматики и проч.
Въ элементарномъ курсѣ весь матеріалъ, по возможности,
долженъ быть расположенъ въ такомъ порядкѣ, чтобы послѣ-
дующее вытекало изъ предыдущаго, чтобы второе служило под-
готовкой къ первому. Возможенъ и желателенъ переходъ отъ
извѣстнаго къ неизвѣстному, отъ извѣстнаго къ извѣстному (при

повтореніи, при соединеніи ,частей и проч.); но ни въ какомъ
случаѣ не можетъ бытъ допущенъ переходъ отъ неизвѣстнаго
къ неизвѣстному (въ буквослагательномъ методѣ, напримѣръ, отъ
буквы къ слогу п т. д.). Но такъ какъ свойства учебнаго пред-
мета не всегда позволяютъ располагать весъ учебный матеріалъ
въ такой непрерывной связи и строгой послѣдовательности, то
отсюда, является необходимость раздѣлять весъ матеріалъ на ча-
сти и располагать его внутри каждой части такъ, чтобы каждая
отдѣльная частъ удовлетворяла бы 'указаннымъ выше требова-
ніямъ, чтобы и самыя части были расположенъ! послѣдовательно,
чтобы предшествующія; частъ служила основаніемъ .для послѣ-
дующей. Отдѣльныя части, по мѣрѣ ихъ происхожденія, соеди-
няются одна съ другой, сливаются въ одно цѣлое. Всѣ эти. поло-
женія имѣютъ особо важное значеніе при выборѣ и расположеніи
грамматическаго матеріала и содержанія статей для чтенія (см.
программу 1-го, 2-го и 3-го года — содержаніе бесѣдъ и грам-
матическій курсъ).
Правило — «отъ известнаго къ неизвѣстному» должно заслу-
живать особаго вниманія со стороны преподающаго, и рѣшеніе
вопроса: — «что извѣстно и что неизвѣстно» учащемуся — должно
предшествовать классной разработкѣ того или другого учебнаго
вопроса, должно идти впереди всѣхъ другихъ педагогическихъ
соображеній. Предшествующіе опыты и наблюденія ребенка, его
предшествующая духовная жизнь могли датъ ему — цѣлое безъ
подраздѣленія его на части; общее прежде частнаго; отвлечен-
ное, не заключающіе въ себѣ тѣхъ конкретныхъ, изъ которыхъ
оно должно было бы сложиться. Разрѣшеніе этихъ вопросовъ —
«что извѣстно и что неизвѣстно» — имѣетъ особо важное значе-
ніе въ первый періодъ обученія, когда учащій мало еще зна-
комъ съ духовнымъ міромъ учащагося, когда школа еще ничего
не дала ученикамъ, а все, что они имѣютъ, пріобрѣтено ими
самими, а потому ,и неизвѣстно преподающему. При дальнѣй-
шемъ обученіи уже не представится такихъ затрудненій,
и преподавателю легче будетъ рѣшить вопросы — «что зна-
ютъ и чего не знаютъ ученики». Рѣшеніе этихъ вопросовъ въ
первый періодъ обученія опредѣлитъ содержаніе и планъ перво-
начальныхъ занятій. Всякое теоретическое руководство въ по-

добномъ случаѣ служитъ преподающему только для соображе-
женій; всякій совѣтъ методики и дидактики принимается здѣсь
только къ свѣдѣнію, а не руководству.
4. Бросимъ теперь общій взглядъ на распредѣленіе учебнаго
матеріала «родного языка» въ курсѣ элементарной школы *).
Курсъ этотъ ограничиваетъ, по большой части, тремя годами.
При этомъ мы будемъ имѣть въ виду слѣдующія руководства:
«Родное Слово» и «Дѣтскій Міръ» Ушинскаго, «Вешніе Всходы»
Д. И. Тихомировъ
ЧТЕНІЕ.
Первый годъ: Предметомъ первоначальныхъ занятій слу-
житъ то, что болѣе или менѣе знакомо дѣтямъ изъ дошкольныхъ
опытовъ и наблюденій:
а) предметы природы, — доступные сознательному наблю-
денію ;
в) самъ человѣкъ, въ тѣхъ его проявленіяхъ, кои доступны
и понятны начинающему **).
Здѣсь предлагается дѣтямъ не описаніе предметовъ, а только
указанія характерныхъ, выдающихся свойствъ того или другого
предмета, указаніе того, что входитъ въ представленіе о данномъ
предметѣ. Матеріаломъ для чтенія служатъ, главнымъ образомъ,
отдѣльныя слова, коими обозначаются или представленія, или
болѣе или менѣе общія понятія; затѣмъ, какъ результатъ пред-
шествующихъ работъ, является предложеніе, гдѣ предметъ опре-
дѣляется или высшимъ понятіемъ, или характернымъ признакомъ.
*) См. «Родн. Сл.», г. 1-й, «Вешніе Всходы», г. 1-й.
**) Болѣе подробно см. въ руководствѣ—«Чему и какъ учитъ на уро-
кахъ родного языка», Д. И. Тихомирова.

Прежде даются отдѣльныя представленія, группировка и
обобщеніе которыхъ даютъ въ результатъ отдѣльныя понятія;
слѣдующіе ряды даютъ группировку не только представленій, но
и понятій, результатомъ чего является высшія, болѣе отвлечен-
ныя понятія.
Такимъ образомъ, бесѣда и чтеніе въ первый годъ даютъ
учащимся матеріалъ для образованія представленій и понятій,
пріучаютъ соединитъ съ соотвѣтствующимъ понятіемъ, кладутъ
первыя основаній для развитія мыслительной способности уча-
щагося.
Безъ сомнѣнія, въ первый же годъ обученія дѣти читаютъ не
только отдѣльныя слова, но и цѣлыя статьи, находящіяся въ
тѣсной связи съ основными упражненіями; но отъ этого чтенія
нельзя еще требовать полной сознательности, полнаго пониманія
логическаго строя статьи; при такомъ чтеніи учащіеся только
начинаютъ дѣлать первые опыты группировки и обобщенія про-
стѣйшихъ понятій и мыслей.
Второй годъ *). Содержаніемъ второго года служатъ:
а) предметы искусственные;
б) предметы естественные и явленія природы;
в) человѣкъ (семья, общество, трудъ и проч.).
Предметъ или явленіе разсматриваются здѣсь съ слѣдующихъ
сторонъ: указаніе какъ общихъ, такъ и болѣе или менѣе частныхъ
признаковъ и свойствъ, характеризующихъ предметъ (описаніе);
отношеніе предмета къ другимъ предметамъ; значеніе предмета
для человѣка. Хотя во второй годъ изучаются, такимъ образомъ,
почти тѣ же самые предметы, какъ и въ первый, но содержаніе
этого курса шире, богаче, отвлеченнѣе при всей его наглядности.—
Форма изложенія — описаніе, разсказъ, состоящіе изъ ряда связан
*) «Родное Слово» Ушинскаго, г. 2-й, «Вешніе Всходы», г. 2-й.

ныхъ между собою предложеній,—сравнительно съ первымъ го-
домъ, сложнѣе.
Предметы и явленія группируются не въ искусственномъ по-
рядкѣ, а въ естественномъ, въ томъ самомъ, въ какомъ являются
на первый взглядъ и наблюдателю, въ какомъ мы привыкли ихъ
встрѣчать и видѣть. 'Въ расположеніи предметовъ соблюдается
переходъ — отъ ближайшаго къ отдаленному, отъ простаго къ слож-
ному, отъ легкаго къ трудному; матеріалъ располагается круга-
ми; каждый кругъ представляетъ изъ себя болѣе или менѣе закон-
ченное цѣлое, части котораго такъ или иначе связаны между со-
бою. —Такой естественный порядокъ даетъ возможность учащимся
внимательно изучить все окружающее, понятъ связь и единство
въ разнообразіи, уразумѣть требованія, исполненіе которыхъ обя-
зательно для каждаго человѣка. Такой порядокъ даетъ сверхъ того
возможность сгруппировать впослѣдствіи предметы иначе, по-
ставитъ ихъ въ иныя сочетанія. Эти новыя группировки необхо-
димъ*, какъ для полнаго усвоенія и для выясненія содержанія,
такъ и для упражненія мыслительныхъ способностей.
Изученіе окружающаго въ географическомъ и историческомъ
отношеніяхъ должно служитъ окончаніемъ курса второго года.
Окружающее можетъ датъ учащимся первоначальныя основныя
географическія понятія, подготовить ихъ къ пониманію свѣдѣній
изъ географіи отечества. Знакомство съ главнѣйшими историче-
скими событіями положитъ начало изученію исторіи родной зем-
ли. Исторія и географія въ собственномъ смыслѣ—предметы эле-
ментарнаго курса; сообщая учащимся свѣдѣнія изъ этихъ предме-
товъ, школа исключительно руководствуется воспитательными
цѣлями. Живые образы и картины,—очерки й разсказы,—вотъ со-
держаніе и форма исторіи и географіи въ элементарной школѣ.
При объяснительномъ .чтеніи, въ первый и во второй годъ
обученія, особенное вниманіе обращается на объясненіе отдѣль-
ныхъ словъ и выраженій, на указаніе связи между отдѣльными
словами и отдѣльными мыслями (послѣднее только во второй годъ).
Во второй же годъ дѣти начинаютъ пріучаться при помощи пре-
подавателя кратко и сжато опредѣлять главную мысль какъ цѣ-
лой статьи, такъ и отдѣльныхъ частей ея.—Выработка механиз-
ма чтенія составляетъ предметъ постояннаго вниманія препода-

вателя; желательно, чтобы съ этой стороной обученія было покон-
чено въ эти первые два года.
Третій годъ. Занятія первыхъ двухъ лѣтъ обученія дол-
жны датъ учащимся достаточно матеріала—для выводовъ и обобще-
ній. Въ третій годъ прежде полученныя свѣдѣнія группируются,
расширяются и пополняются новыми знаніями; физическая и ду-
ховная стороны человѣка, жизнь животнаго міра и раздѣленіе
его на основаніи извѣстныхъ признаковъ на отдѣлы, связь меж-
ду ними, жизнь и раздѣленіе растеній, общія свойства ископае-
мыхъ и проч., болѣе или менѣе подробное знакомство съ истори-
ческими и географическими свѣдѣніями,—вотъ общая программа
содержанія курса третьяго года.
При объяснительномъ чтеніи особенное вниманіе обращается
на логическій строй читаемаго: опредѣленіе главной мысли статьи,
дѣленіе статьи на части, опредѣленіе содержанія статей и ихъ
отношенія между собою, а отсюда — составленіе плана и конспекта
статьи,—вотъ главныя задачи, кои рѣшаются при чтеніи каждой
статьи. Форма статей —уже не короткая, отрывистая рѣчь,—а слож-
ное предложеніе и даже періодъ.
Выразительное чтеніе составляетъ предметъ упражненія вто-
рого и особенно третьяго года.
Устныя и письменныя упражненія.
Въ первый и во второй годъ преобладаютъ устныя, а
въ третій—письменныя изложенія. Устныя изложенія въ первый
и отчасти во второй годъ производятся при помощи учащаго (во-
просы); содержаніе каждой прочитанной статьи ученики должны
умѣть передать въ концѣ концовъ и самостоятельно (безъ вопро-
совъ учителя).
Въ третій годъ учащіеся самостоятельно, связно и толково
излагаютъ содержаніе описательной и повѣствовательной статьи
тотчасъ же послѣ чтенія ея, — прежде устно, а потомъ письменно.
Въ первый и во второй годъ учащіеся передаютъ содержаніе,
болѣе или менѣе придерживаясь плана и формы прочитаннаго
текста, въ третій годъ они должны научиться излагать и по но-

вому плану, и новой (сравнительно съ текстомъ) формѣ, должны
пріобрѣсти умѣнье, смотря по требованію, передавать прочитанное,
то кратко и сжато, то подробно и полно, и во всякомъ случаѣ
правильно, точно, послѣдовательно.
Правописаніе и грамматика.
Первый годъ. Усвоеніе навыковъ (почти безсознательныхъ)
правильнаго письма корней и приставокъ, навыковъ, пріобрѣта-
емыхъ путемъ слуха (неясно слышимые при обычномъ произноше-
ніи словъ гласные и согласные звуки, твердое и мягкое произно-
шеніе согласныхъ звуковъ) и зрѣнія (буквы е и п).
— Назначеніе словъ (словами мы обозначаемъ—предметъ, каче-
ство и дѣйствіе); звуковой составъ словъ и буквенное обозначе-
ніе звуковъ; первое понятіе объ отношеніи словъ въ рѣчи.
Второй годъ. Навыки (уже болѣе или менѣе сознатель-
ные) слуха и глаза; первое понятіе о корнѣ, приставкѣ и оконча-
ніи ; первоначальныя упражненія въ правописаніи окончаній (пре-
имущественно флексій—существительнаго, прилагательнаго и гла-
гола); умѣнье отдѣлять при письмѣ знакомъ препинанія одну
мысль отъ другой.
— Понятіе о предложеніи; временное и постоянное значеніе
слова (членъ предложенія и частъ рѣчи); первоначальное поня-
тіе о раздѣленіи (группировкѣ) словъ по ихъ значенію; необхо-
димость измѣненія словъ въ рѣчи; корень, приставка, окочаніе,
подставка (первое понятіе о суффиксѣ).
Третій годъ. Сознательное правописаніе корня, пристав-
ки, подставки и окончанія; употребленіе знаковъ препинанія.
— Предложеніе слитное и сложное; знакомство съ главнѣйши-
ми формами существительнаго, прилагательнаго, глагола и дру-
гихъ частей рѣчи; производство словъ.

ПЕРВЫЙ ГОДЪ.
Главная задача школьныхъ занятій на первой ступени обуче-
нія состоитъ въ томъ, чтобы научитъ дѣтей процессамъ чтенія и
письма.
При обученіи чтенію и письму учащійся долженъ изучить зву-
ки и знаки ихъ—буквы. Процессы письма и чтенія имѣютъ много
общаго, взаимно пополняютъ и объясняютъ другъ друга, а потому
гораздо удобнѣе вести обученіе чтенію и письму совмѣстно.
Съ перваго же шага обученія учащемуся предстоитъ—учиться
читать, писать и сознательно относиться къ слову; въ виду слож-
ности и трудности этихъ задачъ, необходимо обученію чтенію и
письму предпославъ приготовительныя упражненія.
Прежде чѣмъ учитъ ученика понимать читаемое, необходимо
повѣрить имѣющійся у него запасъ представленій и понятій и
положитъ начало сознательному отношенію къ слову.
Прежде чѣмъ учащійся узнаетъ знаки, онъ долженъ познако-
миться съ самыми предметами, кои обозначаются этими знаками—
звуками. Прежде чѣмъ заставитъ учащихся писать, мы должны
научитъ его раздѣлять рѣчи на слова, а слова раздѣлять на слоги
и звуки.
Нужна подготовка къ письму и съ внѣшней стороны: нужно
объяснитъ,—какъ сидѣть при письмѣ, какъ перо держатъ, нужно
развитъ соотвѣтствующіе мускулы руки, научитъ владѣть орудіемъ
письма, познакомитъ съ элементами буквъ.
Прежде чѣмъ приступитъ къ чтенію, мы должны датъ ученику
возможность понятъ, что значитъ сливать звуки, должны хотя
отчасти научитъ этому искусству, чтобы ученикъ могъ потомъ
безъ особаго труда примѣнять готовое умѣнье къ дѣлу.

ПРЕДШЕСТВУЮЩІЯ ИЗУЧЕНІЮ БУКВЪ ЗАНЯТІЯ.
Такъ какъ въ этотъ періодъ времени (около двухъ недѣль)
едва ли представится возможность занимать дѣтей чѣмъ-либо дру-
гимъ, кромѣ упражненій, подготовляющихъ къ чтенію и письму,
то понятно, что все классное время должно быть употреблено на
эти занятія. Здѣсь удобнѣе всего каждый учебный ,часъ дѣлить
на двѣ части, и въ первую заниматься бесѣдами, а во вторую
письменными упражненіями.
Бесѣды.
Бесѣды служатъ началомъ занятій. Учитель разсмотритъ съ
дѣтьми картинку или предметъ, прочитаетъ дѣтямъ небольшой
разсказъ и побесѣдуетъ о прочитанномъ и т. п. Подобныя бесѣды
сблизятъ учителя съ учениками, дадутъ возможность учителю бо-
лѣе или менѣе узнать своихъ учениковъ, положатъ начало вни-
манію учениковъ. Здѣсь же учитель познакомитъ дѣтей и съ пра-
вилами классной дисциплины. Бесѣдами же учитель мало-по-
малу подготовитъ учениковъ и къ звуковымъ упражненіямъ. (См.
ниже планъ и содержаніе звуковыхъ упражненій).
Звуковыя упражненія *).
Упражненія эти имѣютъ цѣлью — научитъ дѣтей разлагать
рѣчь на слова, а простѣйшія слова —на слоги и звуки, сливать
звуки въ слоги и слова и, такимъ образомъ, подготовитъ учащихся
къ разумному й легчайшему усвоенію процессовъ чтенія и письма.
1) Разложеніе рѣчи на слова. Для этой цѣли избираются такіе
примѣры, гдѣ каждое слово имѣетъ наглядное значеніе; при даль-
нѣйшихъ упражненіяхъ въ примѣры могутъ и должны входитъ
*) Смотри: Руководство къ букварю, Д. Тихомирова («Какъ учитъ читать.
писать и считать».

и такія слова,— какъ предлоги, союзы й проч. Упражненіе это
имѣетъ въ высшей степени важное значеніе для правописанія, а
потому къ этому упражненій) учащій возвращается й во время,
и послѣ прохожденія букваря.
2) Разложеніе слова на слоги. Прежде даются слова двухслож-
ныя, потомъ трехсложныя и т. д.; прежде слова, состоящія изъ
прямыхъ слоговъ, а потомъ и изъ обратныхъ и т. д. Упражненіе
это тоже въ высшей степени важно для правописанія. Слова при
этомъ упражненій произносятъ такъ, какъ они пишутся (голова,
а не галава; лодка, а не лотка).
3) Выдѣленіе гласныхъ "и нѣкоторыхъ (простѣйшихъ) изъ со-
гласныхъ (с, р, ш, % л, му ж, к, н); нахожденіе знакомыхъ зву-
ковъ въ данныхъ словахъ.
4) Разложеніе слова на слоги, а слоги на звуки (начинается
послѣ того, когда дѣти узнаютъ два-три согласныхъ звука. — Для
разложенія берутся слова односложныя (изъ трехъ или четырехъ
звуковъ). Избираются такія слова, которыя исключительно со-
стоятъ изъ знакомыхъ дѣтямъ звуковъ.
5) Сліяніе звуковъ начинается послѣ того, когда дѣти разло-
жатъ нѣсколько простѣйшихъ словъ на звуки; затѣмъ, разло-
женіе и сліяніе идутъ совмѣстно (въ первое время сліяніе идетъ
непосредственно за разложеніемъ); сліяніе гласнаго съ согласнымъ
(ус, ум); сліяніе согласнаго съ гласнымъ (са, ма); составленіе
словъ изъ одного и двухъ слоговъ.
Планъ звуковыхъ упражненій*).
1. Рѣчь, слово и его части (склады—слоги).
Счетъ словъ въ рѣчи. (Въ данной рѣчи сколько словъ? Ска-
Жите первое слово? второе ? и т. д.). Черный столъ. Классный столъ.
Столяръ сдѣлалъ столъ. Маляръ выкрасилъ столъ. Классная доска.
Классная доска черна. Черная классная доска выкрашена кра-
ской и т. п.
Примѣч. Только на первое время не слѣдуетъ давать дѣтямъ
*) Матеріалъ для упражненій на каждую букву см. въ «Руководствѣ
къ букварю», Д. Тихомирова.

для расчлененіи такихъ примѣровъ, въ которые входили бы союзы,
предлоги, мѣстоименія; но подобныя слова вводятъ все-таки въ
примѣры (постепенно), по мѣрѣ пріобрѣтенія учениками навыка
въ этомъ упражненій. Вотъ образцы подобныхъ примѣровъ: Лѣ-
томъ тепло, зимой холодно. Лѣтомъ тепло, а зимой холодно. Люди
рады лѣту, а пчела рада цвѣту.— Лѣтомъ собираютъ грибы да
ягоды. Зимѣ да лѣту союзу нѣту.— Естъ цвѣтокъ, естъ медокъ.
Естъ цвѣтокъ, естъ и медокъ.
— Примѣры учениковъ : (скажите мнѣ одно слово ? Придумайте
рѣчь изъ двухъ словъ ? Изъ трехъ ? Скажите въ нашемъ примѣрѣ
одно первое слово? второе? и т. д.).
— Одно и то же слово можно произнести сразу и по ча-
стямъ. (Учитель произноситъ слова, раздѣляя ихъ на слоги, и
дѣти повторяютъ за нимъ. Дѣти сами раздѣляютъ слова на части.
По требованію учителя, дѣти произносятъ слова — то сразу, то по
частямъ. Дѣти опредѣляютъ ,число частей въ данныхъ словахъ.
Дѣти называютъ части даннаго слова и но порядку, и въ разбивку).
— Итакъ, слова можно раздѣлять на части; каждая такая
часть слова называется складомъ (или слогомъ).
2. Знакомство со звуками: у, а, о, я. и, е.
Знакъ у. Раздѣленіе на склады словъ: а-у, у-ши, у-шатъ,
у-голъ, у-рокъ, у-читель, у-ченикъ, у-дочка.
Во всѣхъ словахъ мы слышимъ у. (Дѣти повторяютъ этотъ
звукъ нѣсколько разъ).
Раздѣлить на склады слова: не-су, тря-су, пря-ду, ве-ду.—Въ
каждомъ изъ этихъ словъ въ послѣднемъ складѣ мы слышимъ у.
Раздѣлить на склады слова: по-душ-ка, го-лу-бокъ, из-бу-шка,
тра-ву-шка, ко-ро-ву-шка.— Въ какомъ складѣ въ каждомъ изъ
этихъ словъ мы слышимъ у?
Раздѣлимъ на склады слова: у-не-су, у-ве-ду, у-хо-жу, бу-ре-
ну-шка. Въ какихъ окладахъ слова слыілно у?
Въ разныхъ словахъ, въ разныхъ окладахъ мы слышимъ у.
Мы узнали это ушами; у —естъ звукъ.
Звукъ д. Раздѣлите на склады слова: а-у, а-лый, а-минь, А-ле-
ксѣй, ар-мякъ, ар-тель. Во всѣхъ этихъ словахъ въ первомъ складѣ
мы слышимъ звукъ а.
Оса, оспа, роса, коса, коза, кора.—Въ которомъ складѣ слы-
шенъ звукъ а? —Лапа, липа, сарафанъ, собака, самоваръ, тара-
канъ — найти звукъ а въ этихъ словахъ ?
Звукъ о. Оса, окунь, оси, осина, Осипъ, оврагъ —какой первый
звукъ въ этихъ словахъ? Найти звукъ и въ словахъ: окно, сукно,
полотно, перо, долото, топоръ, Хороводъ, потолокъ, водовозъ. Найти

звуки о и а въ словахъ: сало, пора, корова, ворота, борона, осока,
коробка, волоса, огородъ, самоваръ, корыто. Найти звуки о и у
въ словахъ: сукно, кусокъ, сухо, мухоморъ, пуховикъ, гумно?—
Найти знакомые звуки въ словахъ: посуда, судакъ, лодка, лужа,:
кружка. подушка, голубокъ, ворона, сосна, сума, стадо, удочка,
дупло, картузъ?
Звунъ я. Яма, Яша, Яковъ, яблоко, ячмень, ямщикъ, ясли.
Семья, Илья, скамья, бадья, моя, Настасья, Вася, Петя, телята,
поросята, -заяцъ, тряпка, связка. Найти знакомые звуки въ сло-
вахъ : лягушка, мята, заря, дядя, пряжа, колосья, сучья, оладьи.
Звукъ и. Имя, икра, Иванъ, игрушка, Илья. Сани, кони, раки,
руки, жуки, пески. Пиво, пила, вино, кропива, кролики, малина,
мякина, 'косяки, армяки, шкурки, солонина, налимъ, овинъ, клуб-
ки, кукушки, сороки.
Звукъ е. Ели, ѣхали, ѣда, Море, поле, горе, жаркое, кислое.
Мѣра, рѣка, семеро, лѣто,: колѣно, дерево.—Крестьянинъ, пелена,
веретено, курятина, перемѣна, кулики.
3.Выдѣленіе звуковъ, с, м, ш, р и разложеніе словъ на звуки.
Звукъ с. ус(ъ), ос(ъ), ос-па, яс-ли,. ос-лы. Оса, осу, оси,
са-ло, са-жа, са-ни, со-ха, о-со-ка, со-ро-ка; со-ты, су-хо,
су-ма, су-дакъ, сук-ко; ку-сокъ, песокъ, ко-сокъ, о-си-ш, си-ла,
ям-ро-та, см-то, сѣ-ти, се-ло, сѣ-щ, стб-но,ш-но-кос(ъ), сус-ло, по-
ро-ся-та, се-стра, со-ро-ка, ко-ся-ки, ка-ра-см.
Звукъ м. ѣм(ъ), ум(ъ), сом(ъ); му-ш, му-х&, му/- хо - моръ;
Ма-ша, мас-ло, бу-ма-га, ма-ков-ка, мо-ре, мок-ро, мо-ло-токъ,
'у-мо-лотъ, мя-со, мя-та, мя-ки-на; мас-ка, Ми-ш&, со-ло-ми-на.
Разложить *на звуки слова: мя-со, са-ма, су-ма, ма-ма, са-ми, оси,
яма.
Звукъ ш. уш-ко, Яша, мош-ш,луш-ш, *сош-ш, у-шат(ъ), шу-
ба. (но-ша. Разложить на звуки слова: шея, шум{ъ), Саша,, Маша,
суша, сушим(ъ), уши. Дѣти сами придумываютъ слова, въ ко-
торыя ^входилъ бы звукъ ш (или другой какой-либо извѣстный
звукъ).
Звукъ р. сор(ъ), мор(ъ), шар(ъ), яр-ко, армякъ, ар-канъ, ро-
щъ,, рѣ-па, ру-ка, ру-ба-ха, бо-ро-на, бо-ро-да, ко-роб-ка, ста-ру-
ха, ста-ри-на, пе-ри-ш, ура, ра-ма, роса, ряса, сѣра, мѣра, море,
паром(ъ). — Дѣти сами придумываютъ слова съ звукомъ р.
— Итакъ, сначала мы дѣлили рѣчь на слова, потомъ слова
раздѣляли на склады (слоги), а теперь учились склады дѣлить на
звуки.
4. Выдѣленіе звуковъ, разложеніе словъ на звуки, сліяніе зву-
ковъ, Ау —Сколько звуковъ? Скажите ихъ отдѣльно? Скажите эти

звуки вмѣстѣ? Аи — сказать звуки отдѣльно? вмѣстѣ? — Ус(ъ)
сколько звуковъ? Сказать оба звука сразу? Каждый отдѣльно? —
Ос(ъ) — 1-й "звукъ? 2-й? Оба вмѣстѣ? —Сказать вмѣстѣ два зву-
ка — о±с ? Какъ сказать вмѣстѣ звуки у+с ?
Оса — сколько окладовъ? Сколько звуковъ въ 1-мъ? во 2-мъ?
Сказать одинъ второй складъ? Сколько сказали звуковъ? Какъ
сказали звуки вмѣстѣ или отдѣльно? Скажите отдѣльно? Какъ
сказать 'вмѣстѣ с+а? — Ум(ъ) сказать звуки отдѣльно? Вмѣстѣ?
Ума—сколько звуковъ? Сказать одинъ первый? Два послѣдніе
вмѣстѣ? Два послѣдніе — каждый отдѣльно? — Какъ сказать вмѣ-
стѣ м+а? Ура — первый складъ? 2-й? Сколько звуковъ во вто-
ромъ? Скажите отдѣльно? Скажите вмѣстѣ? Скажите вмѣстѣ р+аі
Рама — первый звукъ? 2-й? —Сказать ихъ вмѣстѣ? 2-й складъ?
1-й звукъ? 2-й? Сказать ихъ вмѣстѣ? Сказать вмѣстѣ р+а? м+а?
Сказать вмѣстѣ звуки: а+у? у+с? у+м? о+с? о+с+а? у+м+а?
с+а? м+а? р+а? м+а? р+о? б+а? с+а? ш+а? с+о+м? с+а?
с+а+м? с+о? с+о+р? ш+а? ш+а+р?
Звукъ ж. а) Выдѣленіе звука, разложеніе словъ на звуки;
уж(ъ), рож(ъ), жар(ъ) ; сажа, жара, рожа, мажу, межа, му-
жа. б) Разложеніе на звуки и сліяніе звуковъ. Уж=?у+ж'? муж=?
му+ж? саж=? с+а = ? ж+а? са+жа? р+о+ж? рож+а? ж+а+р?
му+у? му+ж? саж=? с+а=? ж+а? са+жа? р+о+ж? рож+а?
Звукъ к. а) Для выдѣленія и разложенія; мак, раз, сук, сок,
жук, урок, кум, ком, коса, косякъ, кора, кожа, рука, мука, осока,
жарко, корка, кошка, мушка, кукушка, кушакъ, холка, мошка,
мокро, икра, сошка, рак, мрак, сумрак.
б) Для разложенія и сліянія: коса, кора, мука, рука; сок,
рак, жук, урок, кусок.
Звукъ п. а) Для выдѣленія и разложенія: суп, шапка, пара,
паруса, пушка, паукъ, перо, песокъ, пора, пороша, Параша, по-
жар, покупка, рѣпа, рѣпка, крѣпко, роса, проса, коса, скоса^
сѣра, серпа, серп(ъ). б) Для разложенія и сліянія: пар, пара^
паром, опора, рѣпка, крѣпка, парус, паруса, порука.
Звукъ н. а) Для выдѣленія и разложенія: сон, кон, рана, сѣно,
окно, пора, сукно, полѣно, кони, жена, перина, пѣсни, курок, кур-
ки, шнурки, шнурка; но, сноп, снопик; ну, мну, пну, копну, коп-
на; сон, сна, сосна, сосняк, крупа, крупна, рана, кран(ъ). б) Для
разложенія и сліянія: оси, осина, Осипа, оспа; сук, сукно, сукна;
рано, рана, ранка, рамка, рамку.
Упражненіе для развитія руки.
1) Объясненіе способовъ, какъ сидѣть при письмѣ, какъ, дер-
жатъ карандашъ или грифель.

2) Черченіе прямыхъ горизонтальныхъ линій для развитія
локтя *).
3) Черченіе прямыхъ наклонныхъ для развитія пальцевъ.
4) Черченіе прямыхъ и овальныхъ линій для развитія паль-
цевъ и кисти.
Всѣ эти упражненія производятся или карандашомъ на бу-
магѣ, или же грифелемъ на грифельной доскѣ.
5) Писаніе перомъ элементовъ буквъ: прямая палочка безъ
загиба, палочка съ загибомъ внизу, овалъ **).
Результаты занятій на этой ступени.
Дѣти выучиваются:
1) Разложить простѣйшую рѣчь на слова, а слова —на слоги.
2) Разложить простѣйшія слова на слога.
3) Сливать два-три звука въ слогъ и слово.
4) Писать указанныя выше элементы буквъ.
Занятія во время прохожденія букваря.
Въ этотъ періодъ времени (отъ двухъ до трехъ мѣсяцевъ)
на занятія по русскому языку должно быть отдѣлено не менѣе
16 учебныхъ часовъ въ недѣлю.
Въ каждый учебный часъ дѣти занимаются — разложеніемъ
словъ на звуки и письмомъ, сліяніемъ звуковъ и чтеніемъ. При
этомъ слѣдуетъ имѣть въ виду, что въ первое время знакомства
съ буквами преобладаютъ звуковыя упражненія, а въ послѣднее—
чтеніе; на письмо же должна быть удѣлена значительная доля
времени какъ въ началѣ, такъ и въ концѣ прохожденія букваря.
*) См. Руководство къ букварю, Д. Тихомирова.
**) Дѣти пишутъ элементы буквъ, а потомъ буквы и слова при по-
мощи графической сѣтки. Вмѣсто графической сѣтки полезно и удобно, какъ
показалъ опытъ, употреблять транспаранты замѣняющіе графическую
сѣтку.

— При изученіи каждой отдѣльной буквы занятія состоятъ
изъ звуковыхъ упражненій, упражненій въ письмѣ и упражненій
въ чтеніи.
Звуковыя упражненія.
1) Выдѣленіе незнакомыхъ звуковъ изъ словъ и нахожденіе
требуемыхъ звуковъ въ данныхъ словахъ.
2) Пріисканіе самими дѣтьми словъ съ требуемымъ звукомъ.
3) Разложеніе на звуки словъ, въ составъ которыхъ входятъ
слоги изъ трехъ и даже изъ четырехъ звуковъ.
4) Сліяніе звуковъ (гласный и согласный; согласный и глас-
ный; согласный, гласный и согласный; два или три согласныхъ
и одинъ гласный; одинъ гласный и два или три согласныхъ).
5) Сложеніе и вычитаніе звуковъ *).
6) Пріисканіе самими дѣтьми' словъ, состоящихъ изъ извѣст-
ныхъ звуковъ.
Упражненія въ письмѣ.
1) Упражненіе перомъ для развитія пальцевъ и кисти.
2) Описаніе буквы (изъ какихъ элементовъ состоитъ данная
буква?); сравненіе данной буквы съ другими, уже извѣстными
дѣтямъ (чѣмъ данная буква похожа на нѣкоторыя изъ пройден-
ныхъ буквъ? Чѣмъ она отъ нихъ отличается?).
3) Писаніе (безъ такта и подъ тактъ) элементовъ, изъ кото-
рыхъ состоитъ изучаемая буква.
4) Писаніе (безъ такта и подъ тактъ) самой буквы и словъ,
въ составъ которыхъ входитъ эта буква **).
5) Письмо словъ (безъ такта) подъ диктовку (на первое время
этому упражненій) должно предшествовалъ разложеніе словъ на
звуки).
*) См. Руководство къ букварю, Д. Тихомирова.
**) На этой ступени изучаются лишь строчныя письменныя буквы.

6) Списываніе съ книги — словъ, а подъ конецъ и цѣлыхъ
фразъ (печатныя буквы дѣти замѣняютъ письменными).
Упражненія въ чтеніи.
1) Описаніе печатной буквы (части буквы, сравненіе печат-
ной буквы съ письменной, сравненіе съ предшествующими пе-
чатными буквами).
2) Чтеніе словъ подвижныхъ бушъ.
3) Составленіе самими дѣтьми изъ подвижныхъ буквъ тре-
буемыхъ словъ.
4) Чтеніе словъ и фразъ по букварю.
5) Изъ данныхъ (въ произвольномъ порядкѣ) буквъ —какое
можно составитъ слово?
Примѣч. Передъ знакомствомъ съ знаками ъ, 6, необходимо
датъ хотя нѣкоторое понятіе: — а) о раздѣленіи звуковъ на
гласные и согласные; б) о твердомъ и мягкомъ произношеніи
согласныхъ звуковъ.
Самостоятельныя занятія учениковъ.
1) Ученики описываютъ съ прописи въ букварѣ или съ класс-
ной доски.
2) Ученики описываютъ прочитанныя слова и фразы съ книж-
ки (вмѣсто печатныхъ буквъ употребляютъ письменныя).
3) Находятъ въ ящикѣ съ буквами знакомыя буквы, находятъ
и подчеркиваютъ знакомыя буквы на листѣ газеты, въ старой
ненужной книжкѣ и проч.
4) Составляютъ изъ подвижныхъ буквъ слова; слова могутъ
быть или продиктованъ! учителемъ, или написаны на доскѣ пись-
менными буквами, или, наконецъ, указаны въ книгѣ.
5) Повторительное чтеніе того, что уже было прочитано съ
учителемъ.
6) Чтеніе по букварю тѣхъ словъ, кои уже были прочитаны
съ учителемъ по подвижнымъ буквамъ.

7) Чтеніе новаго текста, когда ученики: передъ этимъ доста-
точно упражнялись въ чтеніи и письмѣ на данную букву, подъ
руководствомъ учителя.
8) Выписываніе словъ съ буквами тъ, о, а.
9) Придумать (но не писать) отвѣты на поставленныя въ книж-
кѣ вопросы.
10) Подчеркнутъ одинаковыя буквы въ нѣсколькихъ различ-
ныхъ словахъ (одного корня).
11) Изъ данныхъ буквъ ученики составляютъ слово (буквы
даны, а какое и какъ можетъ быть составлено изъ нихъ слово, —
ученики находятъ сами).
12) Ученику дается картина, изображающая знакомый пред-
метъ, требуется написать названіе этого предмета.
13) Можетъ быть допущена д слѣдующая игра въ буквы:
одинъ изъ учениковъ задумываетъ какое-нибудь слово, выбираетъ
соотвѣтствующія буквы, изъ которыхъ слово слагается и пере-
даетъ ихъ въ произвольномъ порядкѣ своимъ товарищамъ, кото-
рыя должны отгадать, какое задумано слово.
14) Учитель заставляетъ придумать и написать или составитъ
изъ подвижныхъ буквъ одно или нѣсколько словъ, въ которыя
входили бы данныя буквы.
15) Ученикамъ дается картинка, которую они должны внима-
тельно разсмотрѣть и потомъ датъ учителю отчетъ въ томъ, что
они видѣли на этой картинѣ.
Результаты занятій на этой ступени.
Дѣти выучиваются:
1) Прочитать всякое слово.
2) Разложить на звуки всякое слово и при этомъ опредѣлить
легко и трудно прозносимые звуки (гласные и согласные), твер-
дое и мягкое произношеніе согласныхъ звуковъ.
3) Писать всѣ строчныя буквы.
4) Писать подъ диктовку всякое слово, которое пишется такъ
же, какъ и произносится.

ПОСЛѣ ПРОХОЖДЕНІЯ БУКВАРЯ.
На занятія по русскому языку, по прохожденіи букваря ц до
конца учебнаго года, опредѣляется не менѣе четырнадцати учеб-
ныхъ часовъ въ недѣлю. Изъ этого общаго числа уроковъ выдѣ-
ляется на письмо —на первое время —около пяти, а въ концѣ
года —около семи часовъ въ недѣлю.
Главныя задачи, кои представляются для рѣшенія на этой
ступени: пониманіе значенія отдѣльныхъ словъ, практическое по-
ниманіе связи между словами въ отдѣльномъ предложеніи; прі-
ученіе наблюдать и сравнивать предметы, находитъ одинаковые
признаки въ однородныхъ предметахъ и составлять на основаніи
этого понятія.
Къ достиженію этихъ цѣлей служатъ:
1) Бесѣды, кои пріучаютъ правильно обозначать. видимое,
соединитъ слово съ представленіемъ; даютъ матеріалъ для пред-
ставленій, и изъ представленій вырабатываютъ все болѣе и бо-
лѣе отвлеченныя понятія.
2) Чтеніе (наименованіе предметовъ, расположенныхъ по ро-
дамъ и видамъ), которое пріучаетъ къ тому, чтобы слово вызы-
вало соотвѣтствующія представленія и понятія — рядъ тѣхъ при-
знаковъ, кои составляютъ понятія, рядъ предметовъ, входящихъ
въ это понятіе.
3) Упражненія устныя и письменныя — пріучаютъ правиль-
но обозначать представленія и понятія: ученики или указыва-
ютъ мѣсто понятія въ ряду другихъ (опредѣленіе предмета), или
опредѣляютъ содержаніе (признаки) и объемъ понятій (предметы,
входящіе въ составъ понятія).
4) Первоначальныя грамматическія свѣдѣнія даютъ понятія
о назначеніи слова (для обозначенія предмета и его свойства —
качества и дѣйствія), о матеріалѣ словъ (звуковой составъ), объ
этимологическомъ составѣ слова (намекъ на отношеніе формы сло-
ва къ его содержанію); о с&язи и отношеніи словъ въ рѣчи (отно-
шеніе дѣйствія и качества къ предмету; умѣніе ставитъ вопросъ
къ каждому слову и этимъ путемъ опредѣлять его отношеніе;
умѣніе по вопросамъ распространитъ рѣчь).

Бесѣды *).
Бесѣды о предметахъ — ведутся совмѣстно съ чтеніемъ книги
«Родное Слово», г. 1-й, или «Вешніе Всходы», г. 1-й.
— Изученіе предметовъ, сравненіе однородныхъ предметовъ
между собою, группировка изученныхъ предметовъ по тому или
другому признаку, составленіе болѣе или менѣе общихъ поня-
тій— на основаніи отдѣльныхъ представленій, опредѣленіе пред-
метовъ— суть главнѣйшія цѣли бесѣдъ на этой ступени занятій.
— Не всѣ предметы изучаются здѣсь одинаково подробно:
изъ данной группы одинъ —два предмета разсматриванія все-
сторонне, а въ остальныхъ указываются только общіе и особенно
выдающіеся частные признаки.
Такимъ образомъ, изучаются слѣдующія группы предметовъ.
— Предметы, служащіе человѣку для разныхъ потребностей:
Учебныя вещи и игрушки. Мебель и посуда. Кушанья и на-
питки. Платье, обувь и бѣлье. Орудія и сбруя. Зданія, суда и
экипажи.
— Предметы животнаго міра: Домашнія животныя и дикіе
звѣри. Животныя четвероногія и птицы. Животныя травоядныя
и плотоядныя. Птицы домашнія, хищныя, пѣвчія. Рыбы, гады,
насѣкомыя.
— Предметы растительнаго міра: Грибы, травы, цвѣты. Ра-
стенія хлѣбныя и огородныя, ягоды и плоды. Деревья плодовыя,
простыя и кусты.
— Предметы минеральнаго міра: Металлы и камни — драго-
цѣнные и простые, и земли.
— Обобщенія предшествующихъ отдѣловъ: Люди, животныя,
растенія и минераллы.
— Наименованія различныхъ частей времени и мѣры цѣн-
ностей, длины, тяжести и проч.: части сутокъ, дни недѣли,
времена года. Мѣсяцы — весенніе, лѣтніе, осенніе, зимніе. День
*) Порядокъ бесѣдъ опредѣляется книгами «Родное Слово», г. 1-й или
«Вешніе Всходы», г. 1-й.

ги — мѣдныя, серебряныя, золотыя. Мѣры времени, длины и тя-
жести.
— Наименованіе частей различныхъ предметовъ: Части до-
ма, экипажа, колеса, растенія, животнаго. Части человѣческаго
тѣла, руки, ноги. Части глаза, носа^ рта.
— Различныя наименованія человѣка, получаемыя имъ при
рожденіи и въ различные періоды его жизни; наименованія, выра-
жающія его различныя отношенія къ другимъ людямъ, его различ-
ныя занятія. Христіанскія имена. Родство и свойство. Люди по
возрастамъ и занятіямъ.
— Главнѣйшіе центры дѣятельности человѣка и водные пу-
ти сообщенія: Города, рѣ&и.
— Внѣшнія чувства человѣка и ихъ органы: Пятъ чувствъ.
— Что хорошо и что дурно? Праздники.
— Чѣмъ что дѣлаютъ ? Какъ что дѣлаютъ ? Что съ чѣмъ дѣла-
ютъ? Голоса и движенія животныхъ1.
Чтеніе *).
1. Чтеніе, въ связи съ бесѣдами, названій предметовъ, распо-
ложенныхъ по родамъ и видамъ. — Вопросами о прочитанномъ уча-
щій вызываетъ учениковъ на указанія существенныхъ призна-
ковъ предмета, заставляетъ опредѣлитъ предметъ, доказать, по-
чему данный предметъ можетъ бытъ или не можетъ быть отне-
сенъ къ извѣстной группѣ, какъ назвать однимъ словомъ рядъ
извѣстныхъ предметовъ и проч. При .чтеніи группъ предметовъ
полагается первое начало раздѣленію читаемаго на части.
2. Чтеніе цѣлыхъ статей —разсказовъ, описаній, побасенокъ,
анекдотовъ, сказокъ и проч., — служа главнымъ образомъ для вы
*) Подробное изложеніе методики объяснительнаго чтенія см. въ «Мето-
дикѣ обученія родному языку» (чтеніе, изложеніе, грамматика, правописаніе,
церковно-славянское чтеніе), Д. Тихомирова. — Объясненіе состава книги «Веш-
ніе Всходы» и способовъ веденія по ней занятій см. въ «Руководствѣ къ
«Вешнимъ Всходамъ»—для учителя.

работки механизма, не должно вмѣстѣ съ тѣмъ идти въ ущербъ
пріобрѣтенію навыка сознательнаго чтенія; ко всему .читаемому
дѣти пріучаются относиться сознательно. — Учащіеся должны на-
выкнуть читать хотя и не бѣгло, но ровно, плавно, выразительно.
Механизмъ чтенія вырабатывается не .чтеніемъ многаго, а обстоя-
тельнымъ разучиваніемъ тѣх*в немногихъ статей, которыя про-
читываются въ классѣ. При чтеніи ученики пріучаются дѣлать
соотвѣтствующія повышенія и пониженія голоса, паузы и проч.,
въ зависимости отъ знаковъ препинанія.—Хоровое чтеніе можетъ
служитъ хорошимъ средствомъ для выработки механизма чтенія,
при чемъ нужно непремѣнно добиваться того, чтобы и хоровое
чтеніе было выразительнымъ чтеніемъ. Одиночное чтеніе предше-
ствуетъ хоровому. Стихотворенія особенно удобны для хорового
чтенія.
3. Ученіе наизусть стихотвореній — служитъ прекраснымъ
упражненіемъ для памяти, обогащаетъ лексическій запасъ словъ
и оборотовъ; производится,—послѣ полнаго разъясненія и усвое-
нія содержанія,—въ классѣ, подъ руководствомъ преподающаго.—
Разнообразное и прочитанное по частямъ стихотвореніе прочиты-
вается учениками въ цѣломъ — прежде по книгѣ, а потомъ и
напамять. Выученныя стихотворенія время отъ времени повто-
ряются.
4. Разсказъ содержанія прочитаннаго естъ результатъ толко-
ваго чтенія описаній, анекдотовъ, сказокъ и другихъ какъ про-
заическихъ статей, такъ и стихотвореній. Ученики въ 1-й годъ
передаютъ содержаніе прочитаннаго (или даже и содержаніе бе-
сѣды) при помощи вопросовъ учителя; но вмѣстѣ съ тѣмъ мало-
по-малу пріучаются къ послѣдовательному, точному и правиль-
ному выраженію своихъ мыслей и безъ посторонней помощи. Въ
первый періодъ занятій учитель предлагаетъ большое число вспо-
могательныхъ для разсказа вопросовъ; по мѣрѣ пріобрѣтенія уче-
никами умѣнья разсказывать прочитанное, число вопросовъ сокра-
щается. Въ концѣ перваго учебнаго года, повѣствовательныя ста-
тейки ученики пріучаются разсказывать и безъ вопросовъ.

Конспекты разбора статей («Р. Сл.», г. 1-й *).
Каждая статья читается по частямъ отъ точки до точки. Ка-
ждая точка повторяется (прежде отдѣльными учениками, а потомъ
и цѣлымъ классомъ) столько разъ, сколько нужно для того, чтобы
естъ ученики были въ состояніи прочитать точку безошибочно.
Послѣ прочтенія идетъ переспросъ прочитаннаго; ученики,
при помощи вопросовъ учителя, опредѣлютъ, о комъ говорится
въ прочитанной точкѣ, и что говорится. При опредѣленіи содер-
жаніи прочитаннаго учитель попутно съ выясненіемъ мысли
останавливаетъ вниманіе учениковъ на словахъ и выраженіяхъ —
непонятныхъ, употребительныхъ въ переносномъ смыслѣ, ха-
рактеризующихъ предметъ разсказа, характеризующихъ отношеніе
разсказчика къ предмету, дающихъ основанія для вывода и заклю-
ченія. Учитель на первое время сдоями вопросами помогаетъ
ученику сдѣлать выводъ (прежде 'указываетъ основаніе, а по-
томъ требуетъ вывода); при дальнѣйшихъ занятіяхъ (даже въ
концѣ перваго года) учитель ужъ прямо требуетъ отъ ученика
вывода, а затѣмъ спрашиваетъ и основанія, которыя дали мате-
ріалъ для этого вывода.
Разборъ точки долженъ быть сведенъ къ краткому изложенію
прочитанной точки: ученикъ не долженъ теряться въ массѣ во-
просовъ, онъ ни одну минуту не долженъ терять изъ виду прочи-
таннаго, а потому послѣднимъ вопросомъ при разборѣ точки дол-
женъ быть заключенъ вопросъ — о чемъ и что говорится въ точкѣ?
Послѣ выясненія содержанія каждой точки, учитель заста-
вляетъ припомнитъ вкратцѣ все прежде прочитанное. Въ случаѣ
затрудненія со стороны учениковъ, учитель заставляетъ еще разъ
перечитать все прочитанное. Такимъ образомъ, по мѣрѣ чтенія
статьи, вырабатывается и разсказъ, т.-е. краткое изложеніе содер-
жанія прочитаннаго (а не повтореніе — слова въ слово и не пере-
фразъ), передача мыслей, почерпнутыхъ изъ чтенія каждой точки.
Послѣ чтенія и пересказа статьи, имѣющей основную мысль,
учитель вопросами вызываетъ учениковъ на опредѣленіе этой
основной мысли.
*) Конспекты разбора статей изъ книги «Вешніе Всходы» см. въ «Руковод-
ствъ къ Вешнимъ Всходамъ».

Предлагаемые ниже вопросы составлены въ томъ самомъ по-
рядкѣ, въ которомъ должны идти чтеніе и разборъ статьи, т.-е.
по точкамъ (каждая точка обозначается цифрою); только въ рѣд-
кихъ случаяхъ за отдѣльное цѣлое взято точка съ запятой. Въ
заключеніе чтенія предлагается болѣе или менѣе общіе вопросы,
по которымъ ученики повторяютъ содержаніе всей статьи, или
же опредѣляютъ общее содержаніе статьи, извлекаютъ и группи-
руютъ предлагаемые статьей факты и т. п. Эти послѣдніе вопро-
сы по отношенію къ нѣкоторымъ статьямъ поставлены такимъ
образомъ, что при помощи ихъ намѣчается дѣленіе статьи на
части, и ученики незамѣтно приготовляютъ къ обобщенію про-
читаннаго, къ пріисканію заглавій отдѣльныхъ частей. Эта ра-
бота вполнѣ соотвѣтствуетъ и другому роду чтенія, которое идетъ
параллельно съ чтеніемъ статей, чтенію именованіи предметовъ
по родамъ и видамъ; въ этомъ послѣднемъ чтеніи ученики; груп-
пируютъ предметъ!, пріискиваютъ общія названія, соотвѣтствую-
щія отдѣльнымъ группамъ.
Вмѣстѣ тѣсно, а врозь скучно.
1. Что сказалъ братъ сестрѣ? Почему онъ не хочетъ, чтобы
сестра трогала его волчекъ? Чего онъ хотѣлъ?
2. Что отвѣчала сестра брату? Почему она ему такъ отвѣчала?
Чего она хотѣла отъ брата? —Итакъ, чего хотѣлъ братъ и чего
хотѣла сестра?-
3. Что дѣлали дѣти ? Что сдѣлалъ изъ нихъ каждый въ своемъ
углу? Долго ли они играли поодиночкѣ? Почему же они соску-
чились ?
Такъ чего же хотѣли дѣти? А каково имъ стало, когда они
разсѣлись такъ, какъ они хотѣли? Когда же бываетъ весело иг-
рать и когда скучно?
Догадливыя татаринъ. 1. Что приснилось татарину? Чего ему
тогда захотѣлось? Почему же онъ не поѣлъ киселя?
2. Что сдѣлалъ татаринъ? Почему онъ легъ съ ложкой? По-
ѣлъ ли киселя татаринъ? Почему не поѣлъ?—А если бы была
ложка, могъ бы татаринъ поѣсть киселя?
Лошадь и соха. 1. Что сказала лошадь сохѣ? Почему она такъ
сказала?—А для чего лошадь таскаетъ соху?
2. Что отвѣчала соха лошади? Развѣ соха кормитъ лошадь?
Какъ она кормитъ?
— Такъ что же получаетъ лошадь за то, что таскаетъ соху?
Можно ли послѣ этого жаловаться на соху?

Буренушка.—Кого такъ называютъ? Почему?
1. Кто это говоритъ? Все ли равно сказать — корова и коро-
вушка? Почему же здѣсь сказано коровушка?
2. Что хозяйка хочетъ сдѣлатъ для коровы? Для ,чего она.
нажнетъ кропивы?
3. Кому это хозяйка говоритъ — кушай? Что кушай? Что зна-
читъ вволюшку? Такъ что же хозяйка говоритъ своей коровуш-
кѣ? —Чѣмъ хочетъ хозяйка напоитъ коровушку? Для чего? Что
даетъ коровушка хозяйкѣ?
4. Итакъ, что дѣлаетъ хозяйка для коровы? Что даетъ корова
хозяйкѣ? —Изъ чего видно, что хозяйка любитъ корову?
Старикъ и волкъ. 1. Съ &ѣмъ жилъ старикъ? Какъ приходилась
старику старуха? Какая у нихъ была скотинка? (почему кошечка
называется судомоечкой, собака пустолаечкой ? Все ли равно ска-
зать— овца —овечка, корова — коровушка, собака — собачка, кош-
ка —кошечка?).
2. Про кого здѣсь говорится? Чего проситъ волкъ? Почему
проситъ старуху? Правда ли, что у старика было много ско-
тинки? —Итакъ, что же мы прочитали про старика и что про
волка?
3. Про кого здѣсь прочитали? Что сдѣлалъ старикъ? Почему
не отдалъ старухи? Почему отдалъ кошечку, а не собачку? не
овечку ?
4. Про кого здѣсь говорится? Что прочитали про волка? От-
дастъ ли старикъ старуху?
5. Здѣсь про кого прочитали? Что сдѣлалъ старикъ? — Повто-
рите, что прочитали про старика и волка?
6. Опятъ чего проситъ волкъ? Отдастъ ли старикъ старуху?
7. Кого отдалъ волку старикъ? Отдастъ ли старикъ старуху?
Кто же остался теперь у старика? Что же теперь дѣлать?
8. Что же сдѣлалъ старикъ? Почему онъ такъ сдѣлалъ? По-
вторите все, что прочитали!
— Итакъ, про кого же говорится больше всего въ статьѣ?
Что говорится про волка и старика? Кого проситъ волкъ у ста-
рика? А что старикъ дѣлалъ? Почему?
Два пѣтушка. 1. Что произошло между пѣтушками? (Какіе
были пѣтушки?)
2. Что значитъ: побѣжденный? Что значитъ: побѣдитель? Что-
же сдѣлалъ побѣжденный и что сдѣлалъ побѣдитель? Почему
первый забился подъ сарай, а второй взлетѣлъ на крышу? По-
чему онъ оралъ?
3. Что значитъ —откуда ни возьмись? Что значитъ — унесъ на
ужинъ ? Что же стало съ хвастуномъ — побѣдителемъ ?

Итакъ, что же сдѣлалъ одинъ пѣтушокъ съ другимъ? Что сдѣ-
лалъ ястребъ съ побѣдителемъ ?
Лебедь и соколъ. 1. Гдѣ была лебедь? Съ кѣмъ она была?
Каково ей было? 2. Что сдѣлалъ соколъ съ лебедью?
Васильки. 1. Про кого прочитали? Что говорили дѣти? Чего
они желали? Почему?
2. Про кого прочитали? Чего желалъ отецъ? Почему? —Такъ
чего же желали дѣти, и ,чего желалъ отецъ?
Березонька. 1. Почему березу зовутъ березонькой? Какая бе-
реза? Что у березы бѣлое? Что кудрявое?
2. Гдѣ бываетъ долина? Гдѣ стоитъ береза?
3. Что на березѣ?
4. Что подъ березой? Трава —травка? Почему травку назы-
ваютъ шелковой?
5. Что дѣлается въ Семикъ близъ березы? Почему дѣвушекъ
называютъ красными?
6. Что дѣлаютъ дѣвушки подъ березой?
— Итакъ, какая береза? Что бываетъ подъ нею?
Золото и булатъ.—Каково золото по цѣнѣ? Что такое булатъ?
Каковъ булатъ по крѣпости?
1. Что говоритъ золото? 2. Что говоритъ булатъ? 3. Почему
золото говоритъ —все мое? 4. Почему булатъ говоритъ —все мое?
Какъ булатъ можетъ все взятъ?
Утро. 1. Что всегда бываетъ утромъ на востокѣ? Что теперь
на востокѣ? (Почему зарю называютъ румяною?) Какая же это
частъ дня? А можетъ бытъ вечеръ?
2. Что сдѣлали въ селѣ?
3. Что было на цвѣтахъ? А когда бываетъ роса (какъ лежала
роса на цвѣтахъ)?
4. Гдѣ были стада? (Почему луга называются мягкими?) Что
было съ ними до этого? А теперь? Почему?
5. Что было съ туманами? Откуда и куда поднимаются? (По-
чему туманы называются сѣдыми? Почему сказано, что туманы
плывутъ ?)
6. Что значитъ караваны? Куда летятъ гуси? Зачѣмъ летятъ?
7. Что дѣлали до этого люди? Куда теноръ идутъ? Что будутъ
дѣлать на поляхъ?
8. Когда было все то, о чемъ читали раньше? Что значитъ:
ликуетъ? Кто же именно радуется? Что же здѣсь нужно разумѣть
подъ словомъ земля?
Итакъ, что же утромъ было на небѣ? Во воздухѣ? На лугу?
Въ селѣ? Въ полѣ?
Показать во всемъ стихотвореніи примѣты утра (заря па во-

стокѣ; туманъ поднимается; пробужденіе стадъ, гусей, людей,
восходъ солнца).
Когда было это утро? Доказать, что это лѣтнее утро (роса,
цвѣты, стада, мягкіе луга, туманы, гуси, полевыя работы).
Каково было это утро? Откуда видно, что это утро было
хорошее?
Гдѣ было это утро,—въ городѣ или въ деревнѣ? Доказать это.
Въ маѣ. 1. Кто это говоритъ? Куда хочетъ итти сочинитель?
Что онъ видитъ въ лѣсу? Что дѣлаютъ птички?—Итакъ, что же
дѣлается въ лѣсу?
2. Куда теперь идетъ сочинитель? Кого онъ тамъ видитъ? Ка-
ковы мотыльки? —Итакъ, что же въ маѣ можно увидѣть въ лѣсу?
На лугу?
Въ октябрѣ. 1. Что на небѣ? Почему не видно солнышка?
Каково же на землѣ?
2. Каково въ воздухѣ?
3. Что дѣлается съ деревьями? Что дѣлается съ упавшими
листьями?
4. Развѣ можетъ ходитъ рѣчка? Что же значитъ: ходитъ
рѣчка? Что значитъ: ходитъ сердито?
5. Почему шумитъ лѣсъ? Какъ онъ шумитъ?
6. Что на небѣ? что можетъ пойти изъ тучъ? Пріятенъ ли
въ это время дождь? Почему же сказано: грозитъ?
7. Гдѣ птички? Что онѣ дѣлаютъ? Почему прижались? Ка-
ково имъ?
8. Гдѣ рыбки? Отчего спрятались? Почему спрятались на
дно?
9. Каково всѣмъ? Кому это всѣмъ? Каково же всѣмъ? Зачѣмъ
сказано два раза холодно?
Итакъ, что же было на небѣ? Въ воздухѣ? Въ лѣсу? Въ рѣкѣ?
Каково же всѣмъ одушевленнымъ предметамъ?—Перечислить всѣ
примѣты осени.
Умѣй обождать.—Вопросы послѣ прочтенія всей статьи: Въ
чемъ не послушался пѣтушокъ курочки въ первый разъ? Что
изъ этого вышло? Въ чемъ не послушался пѣтушокъ во второй
разъ ? Что вышло изъ этого ? Въ третій разъ ? Чѣмъ это кончилось ?
Что же говорится про пѣтушка во всей статьѣ? Почему пѣту-
шокъ не слушался курочки? Чѣмъ же онъ былъ наказанъ?
Русская зима.—Прежде чтенія статьи разсматриваетъ каргина:
кибитка; въ кибиткѣ сидитъ баринъ съ барыней; въ кибитку за-
пряжена тройка; лошадьми правитъ кучеръ; тройка бѣжитъ оченъ
быстро.
1. О чемъ прочитали? (Зима пришла, зима настала).

2. Что дѣлаетъ крестьянинъ? На чемъ онъ ѣдетъ? Почему
сказано: обновляетъ путъ? Каково крестьянину? Почему весело?
3. Какъ бѣжитъ лошадка? Можетъ ли она бѣжать шибче? По-
чему она старается скоро бѣжать? Каково лошадкѣ?
4. Кибитка летитъ,—что это значитъ? Почему кибитка назы-
вается удалой? Что это: бразды? Почему бразды называются пу-
шистыми? А дровни взрываютъ борозды? Почему нѣтъ?
5. Кто правитъ лошадьми въ кибиткѣ? Гдѣ онъ сидитъ? Какъ
онъ одѣтъ? А лѣтомъ такъ ли одѣвается ямщикъ? Почему?
— Итакъ, о чемъ прежде всего говорится въ статьѣ? 0 комъ
говорится дальше? Что говорится про крестьянина съ лошадкой
и про ямщика съ кибиткой? Каково имъ всѣмъ было? Чему всѣ
рады? — Показать въ статьѣ примѣты зимы.
Журавль и цапля.—Послѣ объяснительнаго чтенія всей статьи:
Прямо ли начинается сказка? (прежде присказка, а потомъ ужъ
и сказка). 0 чемъ разсказывается въ сказкѣ? (какъ сватались
журавль съ цаплей). Прочитайте, гдѣ и какъ жили журавль съ
цаплей? Прочитайте, какъ сватался въ первый разъ журавль, и
какъ ему отказала цапля? Прочитайте, какъ сваталась цапля,
и какъ отказалъ ей журавль ? —Какъ во второй разъ сватался
журавль, и какъ отказала ему цапля? —Какъ во второй разъ
сваталась цапля, и какъ отказалъ ей журавль ? —Какъ журавль
съ цаплей не могутъ сосвататься?
Птичка. Все ли равно — птица и птичка?
1. Что дѣлаетъ птичка? Гдѣ свила гнѣздышко? Какое это
время года? Какая эта птичка?
2. Какъ птичка вьетъ гнѣздышка? Почему соломку тащитъ въ
въ ножкахъ, а пушокъ въ клювѣ? Почему соломку сказано —та-
щитъ, а пушокъ — несетъ? Итакъ, что же дѣлаетъ птичка?
3. Что здѣсь называется домикомъ? Почему гнѣздышко можно
назвать домикомъ? Почему домикомъ, а не домомъ? Одна ли
будетъ жить птичка въ своемъ домикѣ?
4. Солнышко взойдетъ, зайдетъ — когда это? Сколько же это
времени? Какъ короче сказать? Такъ сколько времени работаетъ
птичка? Что она дѣлаетъ во время работы? Если она поетъ,
такъ, значитъ, каково ей?
5. Что бываетъ ночью? Что дѣлаетъ птичка ночью? Такъ
когда же птичка работаетъ, и когда она отдыхаетъ?
6. Когда птичка просыпается? Что она дѣлаетъ,-проснувшись?
Каково птичкѣ? Откуда видно, что ей весело?
— Итакъ, о комъ же говорится во всей статьѣ? Что говорится
про птичку? Разскажите же, какъ птичка строитъ гнѣздышко?
Какъ много она работаетъ? Какъ она выполняетъ свою работу?
Урокъ. 1. Что это — лужайка? Кто на лужайкѣ?

2. Кто же на лужайкѣ съ дѣтьми? Почему старикъ названъ —
ворчунъ? Что онъ дѣлаетъ, и что дѣти дѣлаютъ?
3. Кто это говоритъ и про кого? Почему онъ согнулся и
слабъ? Что это значитъ: виды видалъ? Простой ли солдатъ ста-
рикъ? За что его сдѣлали унтеромъ? Зачѣмъ же онъ говоритъ
обо всемъ этомъ дѣтямъ?
4. Что же велитъ дѣлать старикъ дѣтямъ? Какъ онъ велитъ
учиться? Почему дѣти должны учиться?
5. Про что еще говоритъ старикъ? Зачѣмъ онъ говоритъ про
цвѣты? Чѣмъ же старикъ обѣщаетъ наградить грамотнаго?
6. Молвь людей простыхъ — что это? Что же говоритъ посло-
вица? Такъ хорошо ли быть грамотнымъ? Зачѣмъ объ этомъ
говоритъ старикъ дѣтямъ?
7. Что велитъ дѣлать старикъ дѣтямъ?
— Итакъ, про кого же и что говорится въ этой статьѣ?
На стриженную овечку Богъ тепломъ пахнулъ. 1. Что сдѣлали
съ овечкой и когда? Каково было овечкѣ? Почему холодно?
2. Что Богъ послалъ на землю?
3. Каково теперь овечкѣ? Почему ей весело? — О комъ же
мы до сихъ поръ читали? Что мы прочитали про овечку?
4. Про кого здѣсь прочитали? Каково было мальчику лѣтомъ?
5. Каково было мальчику зимою? Почему онъ не могъ выхо-
дитъ на улицу?
6. Что было на улицѣ? Какъ зналъ объ этомъ мальчикъ? Чего
ему хотѣлось? Почему же онъ не могъ побѣжать на улицу?
7. Гдѣ теперь мальчикъ? Что онъ дѣлаетъ? Каково ему? По-
чему же теперь ему стало можно играть на улицѣ? Откуда взяла
мать шерсти?
— Разскажите же про мальчика все, что прочитали? — Такъ
про кого и про что говорится въ статьѣ? — Разскажите.
Милыя сиротки — Божьи дѣтки. — Послѣ чтенія статьи: про что
говорится въ первой половинѣ статьи? (темная осенняя ночь).
Хороша ли осенняя ночь? Почему она такая? Про кого говорится
во второй половинѣ статьи? (круглый сирота). Каково жить круг-
лому сиротѣ? Почему трудно? — Съ чѣмъ же здѣсь сравнивается
житье круглаго сироты? Кто же печется о кругломъ сиротинушкѣ?
(круглыя сиротки — Божьи дѣтки).
Лѣтній дождь. 1. Кто это говоритъ? Гдѣ дѣти? Что дѣлается
въ это время на улицѣ? Что дѣлаютъ дѣти? Какъ называютъ дѣти
дождь? Почему?
2. Кто это говоритъ дѣтямъ? Что говорятъ? Развѣ можно со-
брать дождь? Какъ дождь превратится въ зерна? Куда дѣнутъ
зерно? — Какую пользу приноситъ дождь?
Пчелки на развѣдкахъ. 1. Что стало со снѣгомъ? Что дѣлается

на лугу? Что дѣлается съ деревьями? Итакъ, какое же время
года? О чемъ же мы прочитали?
2. Что было съ пчелками зимою? Что теперь? Чего хотятъ
пчелки? Чего онѣ боятся?
3. Что увидѣли пчелки? Хорошо ли это для нихъ или дурно?
Что же онѣ сдѣлали?
4. Чего просили у яблони пчелки? Почему онѣ называютъ
себя бѣдными?
5. Что отвѣчали имъ яблони? Что это значитъ — слишкомъ
рано ? Куда полетятъ теперь пчелки ? Почему, яблоня послала пче-
локъ къ вишнѣ?
6. Чего просятъ у вишни пчелки? Почему пчелки называютъ
вишню милою? Кто теперь будетъ говоритъ?
7. Что отвѣчала пчелкамъ вишня? Какъ она отвѣчала имъ?
8. Какой цвѣтокъ нашли пчелки? Нашли ли онѣ въ немъ
медъ?
9. Куда полетѣли пчелки? Каково имъ было? Что онѣ уви-
дѣли?
10. Какова была фіалка? Хорошо ли это для пчелокъ?
11. Каково теперь пчелкамъ? Почему имъ теперь весело? —
Такъ про что же говорится въ началѣ статьи? У кого и у кого
были пчелки и что нашли?
— Какое время года описывается во всей статьѣ? Указать во
всей статьѣ примѣты весны?—Какія цвѣты прежде расцвѣтаютъ
и какіе послѣ? —Въ какомъ положеніи находятся пчелки зимою,
и что бываетъ съ ними весною?
Вечеръ въ субботу. 1. Въ какую частъ дня это было? А въ
какой день? Къ чему и зачѣмъ звонили? Чѣмъ отличается слѣ-
дующій (воскресный) день отъ другихъ дней недѣли? Почему въ
другой день (кромѣ субботы) не бываетъ вечерни ?—Такъ о чемъ
же и что мы прочитали?
2. Про кого здѣсь прочитали? Гдѣ былъ селянинъ? Что онъ
дѣлалъ въ полѣ? Куда онъ теперь направляется? Зачѣмъ онъ
кончилъ въ полѣ работу и идетъ въ село ? — Такъ что же мы сей-
часъ прочитали ? А что прочитали прежде ?
3. Кто въ церкви? Какъ много людей? Откуда это видно? Что
блеститъ въ церкви отъ свѣчей? Откуда эти свѣчи,—чьи онѣ?
4. Что это значитъ — трудовыя свѣчи? Что это значитъ —свѣ-
чи горятъ ярче звѣздъ?
5. Что дѣлаютъ люди? —Что значитъ —творятъ молитву въ
простотѣ ?
— Итакъ, къ чему звонили? Что дѣлали поселяне, услышавъ
звонъ? Что было въ церкви?
— Указать во всей статьѣ примѣты наступающаго праздника?

— Разсказать, какъ проводятъ въ селѣ вечеръ въ субботу (до,
во время и послѣ вечерни).
Пойманная птичка. (Стих. это оченъ удобно для хорового про-
изношенія: классъ дѣлится на двѣ группы,—одна частъ класса
говоритъ слова дѣтей, а другая, или же одинъ изъ учениковъ,
говоритъ за птичку).
1. Гдѣ прежде была птичка? Гдѣ она теперь? Какъ она попала
въ сѣти? Зачѣмъ она нужна дѣтямъ?
2. Хорошо ли птичкѣ? Гдѣ же ей лучше? Почему? 0 чемъ
же птичка просила дѣтей?
3. Соглашаются ли дѣти отпуститъ птичку? Зачѣмъ дѣти обѣ-
щаютъ птичкѣ лакомствъ?
4. Нужно ли все это птичкѣ? Что же ей нужно?
5. Чѣмъ пугаютъ дѣти птичку? Зачѣмъ они пугаютъ ее?
Что обѣщаютъ ей?
6. Боится ли птичка холоду? Почему не боится? Что она го-
воритъ о золотой клѣткѣ?
7. Что еще обѣщаютъ дѣти птичкѣ?
8. Что говоритъ птичка о ласкѣ дѣтей? Что съ ней можетъ
случиться?
9. Что же сдѣлали дѣти? Хорошо ли это или дурно?
Письмо.
1. Упражненіе въ скорописаніи.
а) Письмо прописныхъ буквъ, а вмѣстѣ съ этимъ повтореніе
и строчныхъ буквъ.
б) Упражненія для развитія руки и пріобрѣтенія навыка
письма безъ линеекъ *).
2. Письменныя упражненія въ связи съ чтеніемъ и бесѣдами.
а) Списываніе съ книги прочитанныхъ въ классѣ пословицъ
(преимущественно съ буквою ѣ) и небольшихъ статеекъ.
б) Выписываніе отдѣльныхъ словъ съ буквами: ѣ, е, о, а.
(Матеріалъ для этого упражненія даютъ названія предметовъ по
родамъ и видамъ).
в) Группировка названій различныхъ предметовъ по родамъ
и видамъ **).
*) См. «Чему и какъ учитъ на урокахъ родного языка», Д. Тихомирова.
**) Для этой цѣли служатъ напечатанныя курсивомъ наименованія пред-
метовъ въ «Родномъ Словѣ» отъ № 1-го до № 18-го, а также и наименованія,
напечатанныя обыкновеннымъ шрифтомъ, №№отъ 18 до 25, 27, 30.

Г) Опредѣленіе знакомыхъ предметовъ. (Книга — учебная
вещь. Мячикъ — игрушка).
д) окончаніе недоконченныхъ фразъ и отвѣты на вопросы
(напечатанные въ книжкѣ) *).
е) Назвать (въ извѣстномъ порядкѣ) всѣ предметы, нарисо-
ванные на картинѣ **).
ж) Списыванія съ классной доски.— Преподаватель пишетъ на
классной доскѣ или названія различныхъ предметовъ и заставля-
етъ учениковъ сгруппировывать извѣстнымъ образомъ эти пред-
меты, или — предложенія съ пропущенными словами, и ученики
дополняютъ эти предложенія. Упражненіе это можетъ быть про-
изводимо только при участіи учителя.
а) Предметы, находящіеся въ классѣ: Предметы, сдѣланные
изъ камня, изъ дерева, изъ глины, изъ желѣза, изъ стали, изъ
чугуна, изъ стекла. Предметы видимые въ воздухѣ. Удобосго-
раемые предметы. Назвать предметы, которые - подразумѣваются
подъ словами — платье? пища? питье? растеніе? животное? и т. п.
Назвать предметы, которые постоянно бываютъ бѣлаго цвѣта? чер-
наго? зеленаго? желтаго? голубого? Что всегда бываетъ кругло?
;прямо ? криво ? — Что имѣетъ четырехугольную форму и т. п. ?
Назвать качества, означающія цвѣть? форму? матеріалъ?
б) Вставить пропущенныя качества: Моютъ (какое) бѣлье? Пе-
реходятъ въ бродъ (какую) рѣку? Пароходы ѣздятъ по... рѣкамъ.
Часто бываютъ грозы въ...лѣто. Нужно бояться укушенія... змѣи.
Страшна и опасна... собака. Учитель любитъ... дѣтей. Наказы-
ваютъ... дѣтей. Опасно купаться въ... рѣкѣ. Легко простудиться
въ... погоду. Изъ бревенъ строятъ... дома. Изъ кирпичей кла-
дутъ... дома. Мѣломъ пишутъ на...' доскѣ. Мясомъ питаются... жи-
вотныя. Ночью летаетъ... мышь.
в) Причина и слѣдствіе : Братъ заболѣлъ отъ... Рѣка волнуется
отъ... На рѣкѣ образуется ледъ отъ... Неурожай произошелъ ютъ...
Вѣтряная мельница машетъ крыльями отъ... На водяной мельницѣ
вертятся колеса отъ... Чайный стаканъ лопнулъ отъ..: Днемъ
свѣтло отъ... Лѣтомъ вянутъ цвѣты... Снѣгъ таетъ... Отъ тепла...
молоко можетъ... Отъ воды сахаръ... Отъ сырости желѣзо... и т. п.
г) Цѣль : Печку топятъ (для чего) ? Кушанье приготовляютъ...
Мы ходимъ въ классъ... Мы ходимъ въ садъ... Кухарка идетъ на
*) Упражненія, напечатанныя въ «Р. Словѣ» мелкимъ шрифтомъ, начиная.
съ № 21.
**) Для этой цѣли могучъ служитъ слѣдующія картины: внутренность избы,
сбруя. экипажи, село, птичникъ, постройка избы.

рынокъ... Крестьянинъ пошелъ въ лѣсъ съ топоромъ... Дѣти по-
шли въ лѣсъ съ большими корзинами... Дѣти пошли въ лѣсъ съ
маленькими корзинами... Крестьянинъ съ косой пошелъ на лугъ...
Охотникъ идетъ въ лѣсъ... Рыбакъ съ удочкой пошелъ на рѣку...
Овецъ разводятъ... Книга нужна... Перо нужно... Вода необхо-
дима...
д) Мѣсто: Дождь и снѣгъ падаютъ изъ... Звѣри живутъ въ...
Рыбы живутъ въ... Хлѣбныя растенія растутъ въ... Плодовыя де-
ревья растутъ... На коробляхъ плаваютъ по... Ласточки приле-
таютъ изъ... Утромъ гонятъ стадо на... Вечеромъ гонятъ стадо...
е) Время: Дожди часто идутъ (когда) ? Снѣгъ идетъ... Громъ
бываетъ... Ласточки улетаютъ... Мы работаемъ... Мы отдыхаемъ...
Рѣки разливаются... На деревьяхъ вырастаютъ листья... Мы хри-
стосуемся... Мы не ходимъ въ классъ... Звѣзды видны... Солнце
видно...
3. Правописаніе и грамматическія свѣдѣнія.
Задачею правописанія въ первый годъ служитъ: довести уча-
щихся до умѣнья правильно обозначать звуки, какъ ясно, такъ,
по возможности, и неясно слышимые.
При всякомъ письменномъ упражненій учащій тщательно обе-
регаетъ ученика отъ орѳографическихъ ошибокъ.
Главныя средства правописанія въ 1-ый годъ:
а) устныя упражненія для пріобрѣтенія умѣнья понимать
смыслъ рѣчи, быстро и правильно разлагать рѣчь на слова, а
слова на слоги и звуки;
б) упражненія для образованія навыковъ слуха (одиночное и
хоровое произношеніе словъ по слогамъ воздѣйствуетъ на слухъ);
в) упражненія для образованія навыковъ глаза (внимательное
разсмотрѣніе очертаній словъ производитъ впечатлѣніе на зрѣніе);
г) частое повтореніе этихъ впечатлѣній посредствомъ различ-
ныхъ упражненій*).
ДлЯ образованія навыковъ слуха берутся преимущественно
такія слова, въ которыхъ правописаніе расходится съ произно-
шеніемъ (сомнительные гласные, согласные и проч.). Для обра-
зованія навыковъ глаза берутся преимущественно слова, право
*) Подробное разъясненіе этихъ положеній смотри въ предисловіи къ
«Азбукѣ правописанія», ч. 1-я, а равно и въ «Методикѣ обученія родному
языку» (Чему и какъ учитъ на урокахъ родного языка»).

писаніе которыхъ не опредѣляется произношеніемъ (буквы ѣ и е
въ корняхъ и приставкахъ и проч.) *). Образованіе навыковъ
уха и глаза можетъ найти себѣ мѣсто при выполненіи и повѣркѣ
всякаго письменнаго упражненія, входящаго въ курсъ 1-го года.
Заучиваніе однихъ грамматическихъ опредѣленій не имѣетъ
никакого значенія вообще въ элементарномъ курсѣ, а въ первомъ
году въ особенности: не определенія даютъ знанія, а наблюденія
и упражненія.
Предшествующія занятія (до и во время прохожденія Букваря)
показали ученикамъ разницу между словомъ и тѣмъ, что оно
обозначаетъ, дали понятіе о звуковомъ составѣ словъ. Эти прак-
тически пріобрѣтенныя знанія приводятся послѣ прохожденія Бук-
варя въ порядокъ и пополняются новыми, нужными для право-
писанія свѣдѣніями (предметъ, качество и дѣйствіе, звуки и бук-
вы ; отношеніе гласныхъ и согласныхъ звуковъ къ слогу; ударе-
нія, сомнительные звуки, первоначальное понятіе о корнѣ, при-
ставкѣ и окончаніи и проч.).
Труднѣе всего дается дѣтямъ умѣнье опредѣлять сомнитель-
ные (неясно слышимые) звуки, и на эту тему должно быть сдѣ-
лано возможно большее число упражненій устныхъ и письмен-
ныхъ. Умѣнье это зависитъ, между прочимъ, и отъ умѣнья легко
и скоро опредѣлять ударенія на словахъ. Непривычное ухо уче-
никовъ не различаетъ повышенія голоса на той или на другой ча-
сти слова. Помощью для ученика можетъ служитъ произношеніе
самаго учителя, — при чемъ онъ особенно рѣзко произноситъ высо-
кій слогъ,—и произношеніе учениковъ по примѣру учителя. Въ
виду тѣхъ же цѣлей, полезно заставлять учениковъ, при опредѣ-
леніи ударенія въ данномъ словѣ, поперемѣнно ставитъ удареніе
надъ каждымъ изъ слоговъ даннаго слова: ухо скажетъ ученику,
надъ которымъ слогомъ въ дѣйствительности дѣлается повышеніе.
Къ опредѣленію сомнительныхъ гласныхъ и согласныхъ учащій
переходитъ только тогда, когда дѣти научатся легко и скоро
опредѣлять удареніе въ данныхъ словахъ. — Правильное употреб
*) Матеріалъ для упражненія см. въ «Азбукѣ правописанія» ч. 1-я, а
также въ «Элементарномъ курсѣ грамматики» и въ «Начаткахъ грамматики»,—
первый отдѣлъ до предложенія,—въ руководствѣ—«Правописаніе до грам-
матики».

леніе сомнительныхъ гласныхъ и согласныхъ въ значительной
степени облегчается умѣньемъ опредѣлять составъ словъ (корень
и приставка).
Больше всего затрудненій въ школѣ представляетъ правиль-
ное употребленіе буквы тъ въ корняхъ словъ. Употребленіе этой
буквы не опредѣляется никакими правилами правописанія. Су-
ществуетъ въ школьной практикѣ такое правило: «если при измѣ-
неніи слова звукъ е не выпадаетъ и не переходитъ ни въ ё, ни
въ о, тогда слѣдуетъ писать ѣ». Правило это, очевидно, придумано
для облегченія учениковъ; но оно нерѣдко сбиваетъ и путаетъ
ребенка, такъ какъ есть много словъ, въ которыхъ по этому пра-
вилу слѣдовало бы писать ѣ, между тѣмъ какъ пишутъ е. Всего
лучше ограничиться указаніемъ случаевъ употребленія буквы е:
гдѣ слышится в, гдѣ звукъ е, при измѣненіи слова, при образо-
ваніи новыхъ словъ того же корня переходитъ въ ё или въ о,
тамъ нужно писать е. Для усвоенія же употребленія буквы ѣ
нужно ознакомиться съ корнями (въ первый годъ хотя главнѣй-
шими), въ которыхъ употребляется эта буква, въ дополненіе къ
этому слѣдуетъ изучить и тѣ слова, въ которыхъ пишется е, хотя
звукъ этотъ при измѣненіи слова и при образованіи новыхъ словъ
того же корня не выпадаетъ и не переходитъ ни въ ё, ни въ о *). —
Съ правильнымъ употребленіемъ буквъ п> я е ученики знакомятся
постепенно, путемъ разнообразныхъ упражненій. Слова, въ кото-
рыхъ пишутся эти буквы, учитель вводитъ возможно чаще въ раз-
личныя грамматическія упражненія **) (группировка словъ, озна-
чающихъ предметъ, качество и дѣйствіе, раздѣленіе словъ на
слоги, постановка ударенія, образованіе новыхъ слов и проч.).
Въ высшей степени полезно въ отношеніи правописанія заста-
влять учениковъ располагать слова (съ буквами ѣ и е, но мѣрѣ
ихъ накопленія, въ алфавитномъ порядкѣ (это упражненіе оченъ
любятъ дѣти). Чаще другихъ встрѣчающіеся корни съ буквой ѣ
должны быть изучены отдѣльно: учитель записываетъ извѣстный
корень на доскѣ, а ученики пріискиваютъ и записываютъ въ те-
тради слова, имѣющія тотъ же корень; образованіе новыхъ словъ
*) Матеріалъ см. въ «Азбукѣ правописанія» ч. 1-я.
**) См. Элементарный курсъ грамматики, «Начатки грамматики»,— первый
отдѣлъ «Правописаніе до грамматики».

сопровождается объясненіемъ значенія этихъ словъ; послѣ того,
когда ученики найдутъ и запишутъ достаточное количество словъ
даннаго корня, учитель диктуетъ три-,четыре фразы, въ которыхъ
встрѣчаются слова съ даннымъ корнемъ. Такимъ же путемъ из-
учаются болѣе употребительные слова съ буквою е *).
— Умѣніе различать въ простѣйшихъ по составу словахъ ко-
рень и другія части дается дѣтямъ, какъ показываетъ практика,
вопреки всеобщему предубѣжденію, безъ особаго труда. Замѣча-
тельно въ этомъ отношеніи то, что при опредѣленіи корня дѣти
руководствуются не только внѣшнею формою, но и внутреннимъ
(смысловымъ) значеніемъ корня. Для упражненій этого рода слѣ-
дуетъ давать дѣтямъ готовый матеріалъ — группы словъ одного
корня; при этомъ нѣтъ никакой надобности съ перваго же года
давать для разложенія трудныя по составу слова. Лучше всего
для перваго года избирать такіе корни, которые при образованіи
новыхъ словъ не подвергаются фонетическимъ измѣненіямъ; слова
же, образованныя отъ этихъ корней, должны быть близки къ сво-
ему значенію. Ученики сами пріискиваютъ слова только къ тѣмъ
корнямъ, которые имъ уже извѣстны; достаточно, если ученики
въ этомъ случаѣ произведутъ отъ корня существительное, при-
лагательное и глаголъ, нѣсколько существительныхъ, обозна-
чающихъ одинъ и тотъ же предметъ, но съ различными оттѣнками
(домъ, домикъ, домище), нѣсколько прилагательныхъ (бѣлый,і бѣ-
ленькій, бѣловатый) и проч.
Въ видахъ подготовки къ усвоенію понятія о корнѣ, не из-
лишне будетъ, прежде сообщенія этого понятія въ цѣломъ, позна-
комитъ дѣтей съ одною изъ его сторонъ — датъ понятія о внѣшней
(буквенной) сторонѣ корня. Съ этой цѣлію даются группы словъ
одного корня, и дѣти отдѣляютъ въ этихъ словахъ одинаковыя;
буквы. Уже путемъ этихъ упражненій дѣти практически дойдутъ
до уразумѣнія смысловой стороны корня, такъ что разъясненіе
съ этой стороны не требуетъ отъ учителя большихъ усилій.
1. Свѣдѣнія, сообщаемыя въ этотъ годъ въ цѣляхъ правописа-
нія и подготовки къ грамматикъ:
Предметъ. Предметы одушевленныя и неодушевленные; одуше
*) Матеріалъ см. въ «Азбукѣ правописанія», ч. 1-я,

вленные предметы мужескаго и женскаго рода. Дѣйствіе предмета,
качество предмета; предметъ можетъ имѣть нѣсколько различныхъ
качествъ и дѣйствій; одно и то же качество и дѣйствіе можетъ
быть во многихъ предметахъ. По качествамъ и дѣйствіямъ можетъ
различать и самые предметы. Предметъ, качество и дѣйствіе обо-
значаются словами. Сходныя предметы: получили и одинаковыя;
имена. — Слово и слогъ; раздѣленіе словъ по числу слоговъ. Звуки
и буквы (различіе ихъ между собою). Звуки гласные и соглас-
ные. Полугласный звукъ й. ,Число гласныхъ и согласныхъ буквъ
въ слогѣ. Гласный звукъ и обозначается двумя буквами: и, і;
гласный звукъ е обозначается тремя .буквами: е, ѣ, э; гласный
звукъ е имѣетъ два произношенія: ,е, ё. Согласный звукъ ф обо-
значается двумя буквами: ф и е. Послѣ согласныхъ ж, ч, ш, щ
не пишутся гласныя: я, ю, ы, ѣ. Твердые и мягкіе гласные звуки.
Нѣкоторые согласные звуки могутъ имѣть и твердое, и мягкое про-
изношеніе. Звукъ ъ и 6 въ окончаніи и въ срединѣ Ословъ. Ударе-
ніе. Сомнительные согласные звуки. Первоначальное понятіе о
корнѣ, приставкѣ и окончаніи.
2. Письменныя упражненія для достиженія навыковъ пра-
вильнаго письма:
а) Грамматическія упражненія! преобладаютъ надъ всѣми
другими письменными упражненіями, преслѣдующими эти же
цѣли, ведутся на первое время подъ наблюденіемъ учителя. Ма-
теріаломъ для этихъ упражненій служатъ па преимуществу такія
формы я слова, въ которыхъ чаще всего ошибаются ученики.
Главная цѣль этихъ упражненій въ 1-й годъ (по отношенію къ
правописанію) — воздѣйствіе на глазъ; при повѣркѣ этихъ упраж-
неній учащій дѣйствуетъ и на слухъ. Ошибки учениковъ, какъ
и при всякомъ другомъ письменномъ упражненій, должны быть
предупреждаемы.
б) Диктовка — шкъ упражненіе для наученія учащихся бы-
стро разлагать слова на звуки и обозначать звуки соотвѣтствую-
щими буквами; здѣсь по-преимуществу находитъ себѣ мѣсто обра-
зованія и укрѣпленія памяти слуха, какъ повѣрка усвоенія пра-
вилъ правописанія, какъ упражненіе въ практическомъ усвоеніи
правилъ правописанія.

Матеріалъ для диктовки заключаетъ въ себѣ тѣ формы, надъ
которыми въ данное время упражняется ученикъ. Въ диктуемыхъ
словахъ и предложеніяхъ должны встрѣчаться только тѣ случаи
праавописанія, которые извѣстны ученикамъ.
в) Списываніе, какъ отдѣльное и самостоятельное упражне-
ніе, не нахидитъ себѣ мѣста въ ряду школьныхъ занятій; упраж-
неніе это входитъ, какъ частъ, въ составъ другихъ письменныхъ
упражненій — въ связи съ объяснительнымъ чтеніемъ и грамма-
тикой.
Самостоятельныя упражненія учениковъ.
1) Повторительное чтеніе того, что было прочитано подъ ру-
ководствомъ учителя.
2) Ученіе наизусть стихотвореній.
3) Чтеніе новаго текста: небольшая побасёнка, поговорки й
проч.
4) Повторительное чтеніе цѣлаго отдѣла названій предметовъ
по родамъ и видамъ.
5) Письмо буквъ, словъ и фразъ (съ классной доски или книж-
ки).
6) Группировка данныхъ предметовъ (слова для этой цѣли
или указываются въ книжкѣ, или выписываютъ на доскѣ).
7) Опредѣленіе предметовъ извѣстнаго рода (предметы для
опредѣленія и слова, означающія родовое понятіе, должны быть
или указаны въ книжкѣ, дли написаны на доскѣ).
8) Грамматическое упражненіе, образецъ котораго прорабо-
талъ подъ руководствомъ учителя.
9) Переписываніе отдѣльныхъ словъ и цѣлыхъ упражненій
въ томъ случаѣ, если они были неправильно написаны учени-
камъ
10) Умѣнье устно докончитъ неоконченныя фразы (помѣщен-
ныя въ «Родномъ Словѣ»).
Результаты занятій перваго года.
Къ концу перваго года дѣти выучиваются:
1) Умѣть прочесть всякую статью, доступную пониманію дѣ-

тей этого возраста (въ родѣ статей 1-го г. «Родного Слова» и «Веш-
нихъ Всходовъ»); статьи же, прочитанныя и объясненныя въ
классѣ, дѣти должны читать плавно и выразительно.
2) Давать ясныя и толковые отвѣты на вопросы, касающіеся
содержанія статьи, и въ статьяхъ же, разобранныхъ въ классѢ,
умѣть объяснитъ, какъ отдѣльныя слова, такъ и цѣлыя выра-
женія.
8) Умѣть разсказывать содержаніе какъ прочитанныхъ въ
классѣ статей, такъ и разсмотрѣнныхъ картинъ.
4) Умѣть писать безъ помощи вспомогательныхъ наклонныхъ
линій.
5) Умѣть писать безъ ошибокъ подъ диктовку — на тѣ правила
правописанія, кои сообщены въ теченіе года. Пропускъ буквъ
въ словѣ считается грубою ошибкою.
6) Доказать на практикѣ усвоеніе тѣхъ грамматическихъ!
свѣдѣній, кои были переданы въ теченіе года въ указанномъ выше
объемѣ, умѣть раздѣлить данное слово на слоги, опредѣлить въ
словѣ удареніе, указать буквы гласныя, согласныя, полугласныя
И безгласныя; отдѣлить знакомый корень отъ окончанія и при-*
ставки (въ простѣйшихъ словахъ), отличатъ слова, означающія
предметъ, дѣйствіе и качество, опредѣлить по вопросамъ отноше-
ніе словъ.
7) Умѣть изученные однородные предметы сравнивать между
собою (какъ и какъ можно раздѣлитъ данные предметы? данные
предметы какъ назвать однимъ словомъ ?); умѣть опредѣлить пред-
меты (что такое данный предметъ? подъ даннымъ словомъ какіе
предметы можно разумѣть?); умѣть опредѣлить общіе признаки
извѣстной группы предметовъ (почему данный предметъ можно
отнести къ извѣстной группѣ, почему данный предметъ не мо-
жетъ быть отнесенъ къ извѣстной группѣ и проч.).
Пособія, необходимыя въ этомъ году.
1.Для учителя: «Родное Слово», книга для учащихъ, при-
ложеніе къ 1-му, 2-му и 3-му году — Ушинскаго. Руководство
къ «Букварю», «Руководство къ Вешнимъ Всходамъ» — Тихоми-
рова, «Элементарный курсъ грамматики» и «Начатки граммати-

ки»—Тихомирова. «Азбука правиписанія», ч. 1-я — Тихомирова. «Ме-
тодика обученія родному языку» (азбукѣ, объяснительному .чте-
нію, устному и письменному изложенію, грамматикѣ, правопи-
санію, церковно-славянскому чтенію), Д. Тихомирова.
2. Для учениковъ: «Букварь» Д. и Е. Тихомировымъ. «Родное
Слово», Ушинскаго, годъ 1-й, или «Вешніе Всходы», г. 1-й, Тихо-
мирова. «Правописаніе до грамматики», Тихомирова.
3. Для всего класса: Разрѣзныя буквы большого формата.
Крупный письменный алфавитъ. Коллекціи различныхъ предме-
товъ, составляемыя самими дѣтьми при помощи преподающаго,
Картины для нагляднаго обученія.

ВТОРОЙ ГОДЪ.
Бесѣда и чтеніе.
Главнѣйшая задача занятій второго года состоитъ въ томъ,
чтобы научитъ дѣтей понимать не только отдѣльныя слова и вы-
раженія, но и цѣлыя статьи, доступныя дѣтямъ этого возраста,
положитъ начало сознанія отношеній между мыслями, научитъ
правильно выражать собственную мысль.
Средства для достиженія этого:
1) Бесѣды совмѣстно съ чтеніемъ, постепенно расширяя ум-
ственный горизонтъ учащагося,—даютъ содержаніе.
2) Объяснительное чтеніе знакомитъ съ образцовыми фор-
мами для выраженія мысли, учитъ помнитъ чужую мысль (отли-
чатъ въ данной мысли главное отъ второстепеннаго), выраженную
печатнымъ словомъ,—учитъ понимать слова и выраженія, упо-
требленныя какъ въ прямомъ, такъ и въ переносномъ смыслѣ,
учитъ сознательно относиться къ формамъ, выражающимъ отно-
шеніе между отдѣльными мыслями, приводитъ (на простѣйшихъ
образцахъ) къ уразумѣнію плана статьи.
3) Устный и письменный пересказъ прочитаннаго — прі-
учаетъ свободно владѣть словомъ — точно и ясно выражать сло-
вомъ воспринятую мысль, практически пользоваться результатами,
добытыми изъ знакомства съ языкомъ образцово-литературнымъ;
описаніе предмета или пересказъ событія (по вопросамъ или по
плану), пріучаетъ къ послѣдовательности въ изложеніи, къ выра-
женію соотвѣтствующими формами различныхъ отношеній между
мыслями.
4) Грамматика даетъ понятіе о распространенномъ предло-
женіи и его формахъ, даетъ первоначальныя свѣдѣнія о предло-
женіи сложномъ.
Основаніемъ порядка статей въ книгѣ «Родное Слово», ч. 2-я,

служитъ мѣсто и время. «Все въ мірѣ совершается въ предѣ-
лахъ мѣста и времени. Поэтому, ученіе не сухое, отвлеченное и
одностороннее, а стремящіеся &ъ тому, чтобы развитъ дитя во
всей его живой, гармонической природной цѣльности,—такое уче-
ніе не должно терять изъ виду мѣста и времени». На основаніи
этого, весъ матеріалъ «Р. С.» опредѣляется слѣдующими двумя
заглавіями: 1) «Вокругъ да около» и 2) «Времена года». Статьи
этихъ двухъ отдѣловъ книги проходятся одновременно, при чемъ
чтеніе второго отдѣла должно бытъ приноровлено къ временамъ
года и къ праздникамъ. Такой порядокъ въ расположеніи мате-
ріала даетъ возможность незамѣтно подготовивъ дѣтей къ усвоенію
географическихъ и историческихъ знаній.
Съ этою цѣлью въ первомъ отдѣлѣ книги помѣщено три пла-
на — «съ цѣлью изученія окрестности»: планъ класса, планъ дома
и планъ двора съ садомъ и огородомъ. Планы эти, послѣ объ-
ясненія условій ихъ составленія, вычерчиваются самими дѣтьми
при помощи учителя; затѣмъ идетъ чтеніе этихъ плановъ; дѣти
послѣдовательно называютъ находящіеся на планѣ предметы, обо-
значаютъ длину и ширину этихъ предметовъ, относительное поло-
женіе линіи плана и различныхъ предметовъ. Лучше, если чтенію
и объясненію плана будетъ предшествовать составленіе плана —
той комнаты, въ которой учатся дѣти, того дома, гдѣ помѣщается
школа, той улицы, на которой стоитъ школьное зданіе. Познако-
мившись съ планомъ комнаты, дома, улицы, дѣти переходятъ къ
знакомству съ планомъ окрестностей. Получивъ, такимъ образомъ,
обстоятельное понятіе о планѣ, дѣти узнаютъ и значеніе различ-
ныхъ условныхъ знаковъ, кои можно встрѣтитъ на планѣ. Замѣ-
тимъ, между прочимъ, что при изученіи сложныхъ плановъ, какъ,,
напримѣръ, плана Москвы, вовсе нѣтъ надобности изучать по-
дробности плана, особенно же неизвѣстныя дѣтямъ: раздѣленіе
города на части, названіе частей, названіе улицъ и переулковъ
и проч. Достаточно, если учащійся укажетъ на планѣ свою улицу,
приходскую церковь и другіе знакомые ему предметы; найдетъ и
опредѣлитъ теченіе рѣкъ, мѣсто и относительное положеніе
Кремля, Китай-города, направленіе большихъ улицъ и проч.
Послѣ уясненія понятія о планѣ, учащемуся не трудно будетъ
познакомиться потомъ и съ картой.

Въ видахъ исторической подготовки, Ушинскій, въ короткихъ
разсказахъ, перемѣшанныхъ со стихами и описаніями, изложилъ
въ порядкѣ, по воспоминаніямъ, цѣлый дѣтскій годъ, въ которомъ
праздники со своими обрядами занимаютъ, конечно,-; самое видное
мѣсто. Отъ собственныхъ воспоминаній учащіеся переходятъ къ
воспоминаніямъ историческимъ, кои должны быть въ тѣсной связи
съ памятникамъ мѣстности. Какъ въ предшествующемъ географи-
ческомъ отдѣлѣ мы не имѣли въ виду изучать извѣстную мѣст-
ность по плану, подробно знакомиться съ предметами, находя-
щимися на планѣ, такъ и здѣсь — цѣль занятій не изученіе па-
мятниковъ, не сухое и безжизненное описаніе ихъ величины
(длины, ширины, высоты), матеріала и проч. Памятникъ важенъ
для насъ, какъ наглядное пособіе, какъ живой предметъ, есте-
ственно связывающій настоящее съ прошедшимъ. Остановивъ
внаманіе на памятникѣ (искусственномъ или естественномъ, все
равно), учащій привязываетъ къ нему разсказъ въ живомъ, кар-
тинномъ изложеніи, передаетъ описаніе историческаго лица или
событія, черезъ что сама собою выясняется и мысль самого па-
мятника.
Въ особо счастливыхъ условіяхъ въ этомъ отношеніи нахо-
дятся московскія школы: здѣсь вся почти русская исторія можетъ
быть пройдена при помощи естественныхъ наглядныхъ пособій —
живыхъ урочищъ —памятниковъ. Но этотъ драгоцѣнный истори-
ческій матеріалъ до сихъ поръ оставался и остается для насъ
мертвымъ капиталомъ: никто, кажется, въ Россіи не знаетъ такъ
мало Москвы, какъ сами москвичи. Тысячи странниковъ и бого-
мольцевъ со всѣхъ концовъ Россіи ежегодно посѣщаютъ Москву,
чтобы поклониться ея святынѣ, подивиться ея достопримѣчатель-
ностямъ и, смотря на нихъ, послушать о быломъ; только мы одни
и въ школѣ, и внѣ ея относимся къ нашимъ церковнымъ и исто-
рическимъ богатствамъ съ спокойнымъ равнодушіемъ. Уже одно
то воспитательное значеніе, которое носятъ въ себѣ эти наши
родныя богатства, должно было бы заставитъ школу возможно
шире пользоваться ими.
При опредѣленіи порядка въ расположеніи историческихъ
свѣдѣній, слѣдуетъ руководствоваться хронологіею, а въ выборѣ
самаго матеріала — его относительною важностію и тѣми или дру-

гими достоинствами, какія онъ заключаетъ въ себѣ въ педагоги-
ческомъ отношеніи *).
Сумма историческихъ знаній второго года должна образовать
первый концентрическій кругъ элементарнаго курса русской исто-
ріи. Основаніе Руси, Ольга, Владиміръ; такія лица и событія,
какъ — преданіе объ основаніи Москвы, Иванъ Калита (время та-
тарщины и Святитель Петръ, Дмитрій Донской съ святителемъ
Алексѣемъ и преподобнымъ Сергіемъ, св. Димитрій царевичъ и
Борисъ Годуновъ, Мининъ и Пожарскій, Петръ Великій (его дѣт-
ство и воспитаніе). Двѣнадцатый годъ — представляютъ во всѣхъ
отношеніяхъ живой, богатый и прекрасный историческій и педа-
гогическій матеріалъ. Вокругъ этихъ лицъ и событій группи-
руются и другія менѣе выпуклыя историческія данныя. Кругъ
этихъ основныхъ свѣдѣній будетъ служитъ фундаментомъ для
дальнѣйшихъ занятій въ этомъ же направленіи.
Сообщеніе историческихъ свѣдѣній въ курсѣ второго года
прямо соотвѣтствуетъ и учебнымъ цѣлямъ русскаго языка этого
курса; свѣдѣнія эти представляютъ наилучшій матеріалъ для
упражненій въ разсказѣ.
Такимъ образомъ, все содержаніе курса второго года -распа-
дается на слѣдующія ступени:
1. а) Вокругъ да около, б) Времена года: зима, весна, лѣто и
осень (весъ этотъ матеріалъ заключается въ книгѣ «Родное Слово»,
г. 2-й).
2. Животныя, растенія, минералы, вода и воздухъ, атмосфер-
ныя явленія, человѣкъ.—Эта ступень представляетъ собою извле-
ченіе, группировку и обобщеніе предшествующаго отдѣла (повто-
реніе книги «Родное Слово», г. 2-й, и чтеніе статей изъ книги
«Вешніе Всходы», ч. 2-я).
3. а) Первоначальныя географическія свѣдѣнія; б) первона-
чальныя историческія свѣдѣнія.—Эта послѣдняя ступень только
продолжаетъ и заканчиваетъ первую.
*) Матеріалъ для историческихъ разсказовъ см. въ руководствахъ Д. И.
Тихомирова а) «Вешніе Всходы», ч. 2 и 3; б) «Изъ исторіи родной земли»,
ч. 1-я и 2-я.

Чтенію дѣловыхъ статеекъ «Родного Слова» предшествуетъ
бесѣда только въ томъ случаѣ, когда усвоеніе содержанія читае-
маго не можетъ быть вполнѣ достигнуто путемъ одного чтенія,
когда при чтеніи, для разъясненія этого содержанія, пришлось бы
останавливаться, отвлекаться въ сторону и прерывать, такимъ
образомъ, чтеніе. Такія бесѣды можно допуститъ въ началѣ курса,
когда учащійся не привыкъ еще справляться съ содержаніемъ чи-
таемаго. Въ бесѣдѣ, предшествующій чтенію, учащій заставляетъ
дѣтей —или вызываетъ изъ памяти дѣтей то, что они уже наблю-
дали такъ или иначе прежде, приводитъ въ порядокъ результаты
этихъ наблюденій, доводитъ на основаніи этого до выводовъ, за-
ключеній и обобщеній, а черезъ это и до возможно полнаго ураз-
умѣнія изучаемаго предмета или явленія. Но учитель ни въ ка-
комъ случаѣ не долженъ терять изъ виду, что само чтеніе должно
служитъ средствомъ къ воспріятію и усвоенію содержанія читае-
маго.
Вслѣдъ за чтеніемъ и разсказомъ статьи вновь пріобрѣтенныя
свѣдѣнія приводятся въ связь съ прежними знаніями, изученный
предметъ сравнивается съ другимъ, хорошо извѣстнымъ ученику
изъ прежнихъ занятій, и, такимъ образомъ, новыя знанія окон-
чательно закрѣпляются въ сознаніи учащихся. Этой же цѣли со-
отвѣтствуютъ и письменныя упражненія, идущія вслѣдъ за чте-
ніемъ и бесѣдою.
Помимо бесѣдъ, предшествующихъ чтенію и непосредственно
слѣдующихъ за нимъ, необходимъ! еще бесѣды, касающіяся не
отдѣльнаго только предмета, но и цѣлой группы, цѣлаго отдѣла
пройденнаго курса. Цѣль этихъ послѣднихъ бесѣдъ — связать
однородные факты, привести ихъ въ извѣстную систему, сдѣлать
обобщеніе и, вмѣстѣ со всѣмъ этимъ, припомнитъ и повторитъ все
прежде пройденное. Подобныя бесѣды имѣютъ въ высшей степени
важное значеніе для логическаго развитія учащагося.
1. Классное чтеніе и устный пересказъ прочитаннаго.
Преобладающій путъ, по которому учащійся доходитъ до по-
ниманія читаемой статьи: отъ частнаго къ общему—отъ понима-
нія отдѣльныхъ словъ и выраженій къ пониманію отдѣльной

мысли, — къ пониманію связи и отношеній между мыслями, а отсю-
да и къ пониманію цѣлой статьи. Повтореніе статей прежде прочи-
танныхъ, которое производится совмѣстно съ повторительными
бесѣдами, учитъ болѣе или менѣе быстро схватывать главное со-
держаніе статьи, сопоставляетъ его съ содержаніемъ другихъ ста-
тей,—учитъ на хорошо усвоенномъ матеріалѣ группировать, со-
единять, обобщать уже не представленія и понятія, не частныя
мысли, а главныя мысли различныхъ статей.
При объясненіи отдѣльныхъ словъ, учащій останавливаетъ
вниманіе дѣтей на словахъ: а) мало или вовсе непонятныхъ; б)
употребленныхъ въ переносномъ смыслѣ; в) употребляемыхъ въ
различныхъ значеніяхъ; г) характеризующихъ предметъ; д)
имѣющихъ значеніе по отношенію къ дальнѣйшему развитію
мысли. Путемъ чтенія учащійся мало-по-малу доводится до пони-
манія слѣдующихъ отношеній между мыслями: а) порядокъ
мыслей по мѣсту; б) но времени; в) отношеніе цѣлаго къ части;
г) отношеніе причины къ слѣдствію; д) отношеніе заключенія и
вывода; е) отношеніе общей мысли къ частной.
Въ концѣ второго года дѣти дѣлаютъ первые опыты составле-
нія плана прочитанныхъ статей. На этой ступени занятій опре-
дѣляются только главныя (какъ болѣе крупныя, а потому и болѣе
осязательныя) части статьи. Выработанный планъ тотчасъ же за-
писывается учениками въ тетради.
Для выясненія различныхъ отношеній между мыслями хоро-
шій матеріалъ представляютъ «дѣловыя статьи» «Родного Слова»
и статьи о временахъ года изъ «Дѣтскаго міра». Статьи же образ-
цово-литературныя «Вешнихъ Доходовъ» заключаютъ въ себѣ бо-
гатство формъ и даютъ прекрасный матеріалъ для стилистиче-
скихъ объясненій. Статьи «Дѣтскаго міра» —о временахъ года и
изъ природы, заключая въ себѣ, по большей части, матеріалъ,
уже знакомый дѣтямъ изъ чтенія «Родного Слова», оченъ удобны
для перехода отъ языка «Родного Слова» къ языку болѣе научно-
му, съ которымъ, во всякомъ случаѣ, школа должна освоитъ уча-
щихся.
Путемъ цѣлесообразныхъ упражненій, путемъ внимательнаго
всесторонняго изученія статей, дѣти мало-по-малу пріучаются
разсказывать содержаніе прочитаннаго — не на основаніи меха-

ническаго запоминанія порядка мыслей, а на основаніи связи ме-
жду ними, пониманія законности того, а не другого порядка, —
мало-по-малу навыкаютъ въ своей устной рѣчи выражать соотвѣт-
ствующими формами какъ отдѣльныя мысли, такъ и различныя
отношенія между ними. Лучшій матеріалъ для этой цѣли пред-
ставляютъ анекдоты, басни, историч. разсказы. Тѣмъ не менѣе,
содержаніе всякой статьи, прочитанной въ классѣ, — будетъ ли то
простое или поэтическое описаніе, проза или стихи, — непремѣн-
но должно быть изложено учащимся.
Упражненія въ пересказѣ прочитаннаго и слышаннаго могутъ
имѣть въ курсѣ второго года слѣдующія формы:
а) Пересказъ содержанія статьи (или бесѣды) въ той формѣ
или эъ томъ объемѣ, какъ изложено въ книгѣ (или какъ пере-
дано въ бесѣдѣ).
б) Разсказъ отъ имени одного изъ дѣйствующихъ лицъ.
в) Разсказъ содержанія вкратцѣ, съ указаніемъ только глав-
наго и существеннаго (конспектъ статьи или бесѣды).
Разобранная въ классѣ статья задается для повторенія внѣ
класса. Отъ учениковъ въ этомъ случаѣ требуется:
а) Умѣть плавно и выразительно прочитать статью;
б) Умѣть разсказать ея содержаніе (по образцамъ класснаго
разсказа).
в) Если статья была раздѣлена на части, то ученики должны
знать границы и число частей, умѣть озаглавилъ каждую частъ.
2. Самостоятельное чтеніе.
Во второй годъ обученія дѣти дѣлаютъ первые опыты въ само-
стоятельномъ чтеніи; упражненіе это конечною своею цѣлію
имѣетъ — датъ учащимся умѣнье читать сознательно безъ посторон-
ней помощи. Болѣе широкое примѣненіе упражненія это должно
получитъ въ курсѣ третьяго года.
Статьи для этого упражненія выбираются преимущественно
легкія и при томъ такія, которыя по своей формѣ, и по содер-
жанію близко подходятъ къ статьямъ, проработаннымъ въ классѣ
подъ руководствомъ учащаго.

Задавая статью для самостоятельнаго чтенія, учащій точно
опредѣляетъ тѣ задачи, кои должны быть выполнены дѣтьми
безъ учителя, а затѣмъ онъ только повѣряетъ, поправляетъ и по-
полняетъ, гдѣ нужно, сдѣланное.
Ученіе стихотвореній въ курсѣ второго года находитъ себѣ
болѣе широкое примѣненіе, чѣмъ въ предшествующемъ. Вполнѣ
разъясненное и понятое дѣтьми стихотвореніе разучивается ими
уже внѣ класса.
Хоровое классное чтеніе разученныхъ стихотвореній, особенно
любимыхъ дѣтьми, можетъ быть рекомендуемо, какъ удовольствіе,
какъ отдыхъ, какъ средство для освѣженія силъ учащихся. При
чтеніи стихотвореній учащій, болѣе чѣмъ гдѣ-либо, обращаетъ
вниманіе на выразительность.
Грамматическія свѣдѣнія *).
При сообщеніи грамматическихъ свѣдѣній учащій обращаетъ
вниманіе учениковъ—одинаково—какъ на форму, такъ и на содер-
жаніе грамматическихъ понятій. Грамматическія свѣдѣнія добы-
ваются изъ наблюденій надъ словомъ; добытое такимъ образомъ
вновь примѣняется въ формѣ разнообразныхъ устныхъ и пись-
менныхъ упражненій — къ практикѣ, а чрезъ это еще больше
разъясняется и окончательно закрѣпляется въ сознаніи уче-
никовъ.
Нѣтъ возможности въ элементарномъ курсѣ разъяснить сразу
какое-либо понятіе всесторонне; достаточно указать только на
болѣе доступныя стороны даннаго понятія: недоступное въ дан-
ную минуту можетъ быть доступно впослѣдствіи. Вновь объяснен-
ное должно быть привязываемо къ объясненному прежде; новое
или сливается со старымъ, или же только сопоставляется, приво-
дится въ извѣстныя сочетанія.
— За сообщеніемъ новаго понятія слѣдуютъ, какъ замѣчено
выше, устныя и письменныя упражненія. Устныя упражненія со-
стоятъ: а) въ грамматическомъ разборѣ; б) время отъ времени
въ теоретическомъ повтореніи пройденнаго.
*) О преподаваніи грамматики см. въ Методикѣ обученія родному языку
(«Чему и какъ учитъ на урокахъ родного языка») Д. И. Тихомирова.

Первое упражненіе состоитъ въ томъ, что учащійся но тробо-
ванію учителя, данный частный случай подводитъ подъ общее
понятіе. Нужно требовать, чтобы грамматическія формы ученикъ
опредѣлялъ вполнѣ сознательно—не на основаніи только внѣш-
нихъ признаковъ, а по сознанію ихъ значенія. Нужно каждый
разъ требовать отъ ученика, .чтобы онъ доказывалъ при этомъ,
почему это такъ, а не иначе. Данная въ примѣръ форма даетъ
случай припомнитъ другую — однородную съ первой дли же на-
ходящуюся съ ней въ тѣхъ или другихъ отношеніяхъ. Разборъ
имѣетъ, такимъ образомъ, характеръ упражненія, гдѣ всѣ имѣю-
щіяся на лицо знанія постоянно повторяются практически, сопо-
ставляются, комбинируются. Теоретическое повтореніе произво-
дится по прохожденіи какого-либо отдѣла грамматическаго курса
и имѣетъ цѣлью связать однородныя части, объединитъ, привести
знанія въ извѣстную систему.
— Какъ при разборѣ, такъ и при повтореніи пройденнаго
преподаватель, въ подтвержденіе того или другого теоретическаго
положенія, требуетъ привести примѣръ.— Въ школьной практикѣ
рѣдко удается слышатъ отъ учениковъ дѣльные но содержанію
примѣры, между тѣмъ какъ это дѣло вовсе не трудно: учащійся
достаточно имѣетъ матеріала для этого во всѣхъ предметахъ
школьнаго курса; нужно только, чтобы самъ преподаватель былъ
болѣе требователенъ въ этомъ отношеніи и не довольствовался
бы всякимъ примѣромъ.
Грамматическій курсъ второго года состоитъ изъ сообщенія
свѣдѣній (новыхъ) о предложеніи, о главнѣйшихъ частяхъ рѣчи
и ихъ главнѣйшихъ измѣненіяхъ, о составѣ и производствѣ словъ.
Къ усвоенію понятій о предложеніи и его членовъ дѣти доста-
точно подготовленъ! занятіями перваго года : предметъ, качество,
дѣйствіе и ихъ отношеніе между собою; рѣчь; ея части —слова,
значеніе словъ; отношеніе словъ въ рѣчи. При ознакомленіи съ
предложеніемъ достаточно ограничиться слѣдующими терминами:
подлежащіе, сказуемое, пояснительныя слова. Всѣ другіе тер-
мины —какъ дополненіе, обстоятельство и проч. — не только ни-
чего не разъяснятъ, а скорѣе опутаютъ начинающихъ. Вмѣсто
этого гораздо полезнѣе постепенно довести учащихся до умѣнья

ставить для каждаго слова вопросъ и тѣмъ опредѣлять отношеніе
слова къ другому слову.
Слѣдующія затѣмъ понятія,—существительное, прилагатель-
ное и глаголъ,—тоже будутъ усвоены дѣтьми безъ всякаго труда,
такъ какъ предшествующія занятія дали достаточно матеріала
для составленія этихъ понятій. Окончательно разъясняются эти
понятія практическимъ рѣшеніемъ вопросовъ: чѣмъ бываютъ въ
предложеніи существительное, прилагательное, глаголъ? Безъ об-
стоятельныхъ письменныхъ упражненій на эти вопросы, ученики
не въ состояніи будутъ вполнѣ уяснить себѣ этихъ понятій и по-
стоянно будутъ смѣшивать понятія —части рѣчи и члены предло-
женія. Обильныя письменныя упражненія на эти вопросы, какъ
мы замѣтили выше, имѣютъ важное значеніе и для правописанія:
путемъ этихъ упражненій учащій дойдетъ до сознанія измѣняе-
мости формы словъ и необходимости подобныхъ измѣненій; за-
мѣтитъ, наконецъ, и постоянство формъ въ зависимости отъ ча-
стнаго значенія слова. Эти упражненія лучше всего подготовляютъ
къ полному усвоенію формъ существительнаго, прилагательнаго
и глагола.
Слѣдующія знанія даются, какъ выводъ изъ предшествую-
щихъ упражненій: какія формы служатъ для обозначенія под-
лежащаго, пояснительнаго слова къ подлежащему, сказуемаго гла-
гола, прилагательнаго и существительнаго, пояснительнаго слова'
къ сказуемому—существительнаго и глагола (на какіе вопросы от-
вѣчаетъ подлежащіе, сказуемое и проч.).. Измѣненіе существи-
тельнаго, прилагательнаго и глагола по числамъ показываетъ на
новое значеніе измѣненія словъ. Дѣленіе существительныхъ на
собственныя и нарицательныя служитъ къ общему разъясненію
понятія о существительномъ.— Ученіе о предложеніи уже само
по себѣ расширяетъ и разъясняетъ прежде полученное понятіе о
составѣ словъ: курсъ перваго года объяснитъ болѣе или менѣе
значеніе корня слова; ученіе о предложеніи покажетъ значеніе
окончаній. До ученія о предложеній дѣти окончаніемъ называли
всѣ буквы, стоящіе послѣ корня. Измѣненіе словъ въ предложе-
ніи само собою отдѣлитъ суффиксъ отъ флексіи. Въ курсѣ второго
года дается только общее понятіе о подставкѣ (суффиксѣ) и о зна-
ченіи ея: полная разработка этого вопроса должна быть отнесена

къ курсу третьяго года, такъ какъ пониманіе значенія большин-
ства подставокъ не легко дается учащимся.
Такимъ образомъ, въ курсѣ второго года сообщаются слѣдую-
щія грамматическія знанія:
Предметъ, дѣйствіе и качество и ихъ отношеніе между собою.
Рѣчь состоитъ изъ словъ; слова служатъ для обозначенія пред-
мета и его свойствъ. Подлежащее, сказуемое (дѣйствіе, качество
и предметъ), предложеніе — пояснительныя слова къ подлежаще-
му, сказуемому и пояснительнымъ словамъ; отношеніе словъ въ
предложеніи; главные и второстепенные члены въ предложеніи.
Имя существительное; чѣмъ оно бываетъ въ предложеніи?
Глаголъ; чѣмъ бываетъ глаголъ въ предложеніи? Имя прилага-
тельное; чѣмъ бываетъ глаголъ въ предложеніи? Части рѣчи;
необходимомъ измѣненія окончанія частей рѣчи. Измѣненіе су-
ществительнаго, прилагательнаго и глагола по числамъ. Подстав-
ка. Родовыя окончанія. Долгія и короткія окончанія именъ при-
лагательныхъ.
Корень, приставка, подставка й окончаніе.
Понятіе о производствѣ словъ; слова коренныя и производ-
ныя, сложныя слова. Буквы ѣ и е въ корняхъ и приставкахъ
(пере, пре, пред, без, чрез, не, нѣ). Первоначальныя понятія о
мѣстоименіи, имени числительномъ, нарѣчіи, предлогѣ, союзѣ.
Письменныя упражненія.
Всякая письменная работа, задаваемая ученикамъ, должна
быть выполнена ими тщательно и правильно не только съ вну-
тренней, но и съ внѣшней стороны. Такъ, строго требуется, чтобы
тетрадь была сшита, хорошо разграфлена, чтобы одно упражненіе
отъ другого было отдѣляемо нѣкоторымъ промежуткомъ, чтобы
каждое упражненіе имѣло соотвѣтствующее заглавіе и было бы
написано четко, красиво, грамотно и проч. Соблюденіе этихъ тре-
бованій учениками важно во многихъ отношеніяхъ: внимательное
выполненіе работы уже само по себѣ болѣе или менѣе гаранти-
руетъ достоинство ея, предостерегаетъ отъ орѳографическихъ и
всякихъ другихъ ошибокъ, пріучаетъ дѣтей къ аккуратности, по-

рядочности и вообще имѣетъ большое какъ воспитательное, такъ
и учебное значеніе. Строгое соблюденіе указанныхъ выше требо-
ваній особенно важно въ началѣ обученія, такъ какъ здѣсь только
слагаются еще въ учащихся привычки, и отъ преподавателя
вполнѣ зависитъ датъ имъ то или другое направленіе.
I. Въ связи съ чтеніемъ и бесѣдами.
Письменнымъ упражненіямъ этого рода во второй годъ должно
непосредственно предшествовалъ устное изложеніе. Въ нервую по-
ловину года упражненія эти производятся преимущественно въ
классѣ подъ наблюденіемъ преподающаго. Ошибки противъ пра-
вописанія по возможности должны быть предупреждаемы и, во
всякомъ случаѣ, исправляемы тотчасъ же послѣ того, какъ онѣ
сдѣланы.
Упражненія этого рода могутъ имѣть слѣдующія формы:
1) Отвѣты на вопросы изъ прочитанныхъ статей и изложеніе
содержанія прочитанныхъ статей по вопросамъ. — Большинство
статей перваго отдѣла «Родное Слово»—«Вокругъ да около»—да-
дутъ хорошій матеріалъ для упражненій этого рода *). Упраж-
неніе это должно быть преобладающимъ въ курсѣ второго года;
всѣ нижеслѣдующія упражненія умѣстны только въ концѣ года.
2) Описаніе несложныхъ предметовъ, осмотрѣнныхъ въ классѣ
подъ руководствомъ преподавателя **). Для подобныхъ описаній
могутъ служитъ и прочитанныя въ классѣ статьи, кои такъ или
иначе даютъ матеріалъ для требуемаго описанія. Упражненіе въ
такомъ случаѣ можетъ принятъ характеръ извлеченія.
Предметы неодушевленные могутъ бытъ описываемы прибли-
зительно по слѣдующему плану: Что такое данный предметъ?
Для чего онъ служитъ ? Изъ чего онъ сдѣланъ ? Какого онъ цвѣта
и какую имѣетъ форму? Изъ какихъ частей онъ состоитъ?
Планъ для описанія животнаго: Кто естъ данное животное ?
Гдѣ оно живетъ? Чѣмъ питается? Какую пользу (или вредъ) при-
носитъ оно человѣку?
*) Указаніе статей см. въ приложенія. См. также темы для письменныхъ
упражненій въ «Вешнихъ Всходахъ».
**) Названіе такихъ предметовъ см. въ приложеніи,

Планъ для описанія растенія: Какое растеніе? Гдѣ растетъ?
Какъ размножается ? Какую приноситъ пользу?
3) Пересказъ содержанія статьи, не находящійся въ книгѣ для
класснаго чтенія. Статья прочитывается въ классѣ учителемъ,
пересказывается дѣтьми устно, а потомъ уже излагается пись-
менно. — При выполненіи этого упражненія дѣтямъ уже пред-
стоитъ быть болѣе самостоятельнымъ чѣмъ при изложеніи статьи,
находящійся въ книгѣ для класснаго чтенія *).
4) Описаніе по картинѣ: перечисленіе находящихся на картинѣ
предметовъ — съ ихъ качествами и дѣйствіями; описаніе (болѣе
или менѣе подробное) цѣлой картины или ея части —послѣ раз-
смотрѣнія картины въ классѣ.
5) Составленіе вопросовъ къ прочитанной статьѣ.
Упражненіе это имѣетъ важное значеніе въ логическомъ отно-
шеніи. Чтобы правильно поставитъ вопросъ въ отдѣльной точкѣ
или въ цѣлой части статьи, нужно прежде всего опредѣлить сущ-
ность даннаго отрывка, понять его отношеніе къ предшествую-
щему и послѣдующему, выразитъ краткимъ предложеніемъ глав-
ное его содержаніе (въ томъ случаѣ, когда вопросъ ставится къ
цѣлой части статьи), затѣмъ уже можно подыскать подходящій
допросъ. Упражненіе это имѣетъ то же значеніе, какъ и соста-
вленіе плана статьи. — Составленіе вопросовъ къ прочитанному
производится только въ классѣ, подъ руководствомъ учителя.
2. Правописаніе.
Задачи правописанія этого года: правописаніе приставокъ
и корней; практическое ознакомленіе съ правописаніемъ оконча-
ній—существительнаго, прилагательнаго и глагола; употребленіе
запятой для отдѣленія одного предложенія отъ другого, знака во-
просительнаго и точки (въ болѣе легкихъ случаяхъ: въ концѣ
отвѣта, въ письменномъ изложеніи —въ концѣ отдѣльной части,
и т. п.).
Такъ какъ первоначальное понятіе о корнѣ дѣти получили
еще въ первый годъ обученія, то упражненія на корень и при
*) Соотвѣтствующій этой цѣли матеріалъ преподаватель можетъ найти въ
книгахъ, предназначаемыхъ для класснаго чтенія.

ставку въ курсѣ 2-го года могутъ найти себѣ широкое примѣне-
ніе, и правописаніе корня и приставки въ этомъ курсѣ можетъ
быть уже сознательное. На первое время отдается преимущество
тѣмъ корнямъ, которые при производствѣ словъ не измѣняютъ
своего звукового состава. Во всякомъ случаѣ, подобныя измѣненія
не затрудняютъ учениковъ и не вводятъ ихъ въ ошибки при
опредѣленіи корня.
Правописаніе окончаній указанныхъ выше частей рѣчи усвои-
вается практически, путемъ соотвѣтствующихъ упражненій, безъ
терминовъ, коими обозначаются эти формы *). На упражненія
эти должны быть обращено особенное вниманіе, такъ какъ они
въ результатѣ могутъ датъ не только навыки правописанія окон-
чаній главнѣйшихъ частей рѣчи, но и обстоятельное знаніе этихъ
формъ, и будетъ служитъ, такимъ образомъ, хорошей подготовкой
къ послѣдующему грамматическому курсу.
Употребленіе запятой, точки и вопросительнаго знака найдетъ
себѣ примѣненіе въ письменныхъ изложеніяхъ этого курса. Пустъ
ученикъ въ этотъ періодъ обученія ставитъ запятую вмѣсто точки
съ запятой и двоеточія и даже вмѣсто точки; пустъ онъ руковод-
ствуется на первый разъ однимъ общимъ правиломъ: одно пред-
ложеніе отъ другого отдѣлять запятой; но зато употребленіе
этого знака во всѣхъ указанныхъ случаяхъ должно быть обяза-
тельно для учащагося. Если не будетъ обращено на это должнаго
вниманія въ курсѣ второго года, то трудно будетъ при дальнѣй-
шемъ обученіи пріучить дѣтей вообще къ употребленію знаковъ
препинанія.
Правописаніе во 2-ой годъ, какъ и въ первый, достигается,
главнымъ образомъ, путёмъ воздѣйствій на слухъ и глазъ, путемъ
возможно частыхъ упражненій, въ которыхъ учащемуся прихо-
дится встрѣчаться съ однѣми и тѣми же формами.
Путемъ письменныхъ упражненій дѣти должны научиться и
повѣрять написанное; умѣнье читать, видѣть, замѣчать — одно
изъ главныхъ условій для скорѣйшаго усвоенія навыковъ правиль
*) Образцы подобныхъ упражненій см. въ «Элементарномъ курсѣ грамма-
тики»: «Чѣмъ бываетъ существ., глаголъ и прил. въ предложеніи». См. также
обильный матеріалъ для подобныхъ упражненій въ руководствѣ для учени-
ковъ—«Правописаніе до грамматики», Д. И. Тихомирова.

наго письма. Дѣти по большой части, не читаютъ въ полномъ
смыслѣ этого слова, а только скользятъ по написанному, а потому
и не видятъ, не замѣчаютъ ошибокъ въ написанномъ, — ошибокъ,
которыя исправляются дѣтьми тотчасъ же, какъ только они замѣ-
тятъ ихъ. Умѣнье повѣрять дается главнымъ образомъ при пра-
вильномъ веденіи повѣрки письменныхъ упражненій.
1. Письменныя грамматическія упражненія.
Письменныя грамматическія упражненія имѣютъ цѣлію:
а) самостоятельное примѣненіе къ практикѣ разъяренныхъ
на урокѣ грамматическихъ понятій;
б) большее разъясненіе и .лучшее усвоеніе этихъ занятій;
в) повтореніе извѣстной части или цѣлаго отдѣла пройденнаго
курса;
г) практическую подготовку къ усвоенію (въ будущемъ)
теоретическихъ свѣдѣній;
д) упражненіе въ правописаніи.
Грамматическія упражненія должны преобладать въ курсѣ
второго года надъ всѣми другими письменными упражненіями;
они должны входитъ въ составъ занятій каждаго дня. Грамматиче-
скія упражненія въ этомъ курсѣ производятся дѣтьми въ классѣ
и внѣ класса. Въ классѣ производится всегда повѢрка этихъ
упражненій, при чемъ учитель, заставляя дѣтей произноситъ сло-
во по слогамъ, побуждая внимательно всматриваться въ буквен-
ныя очертанія словъ, дѣйствуетъ на зрѣніе и слухъ и черезъ это
способствуетъ къ образованію на будущее время прочныхъ навы-
ковъ правильнаго письма. — Путемъ провѣрки письменныхъ грам-
матическихъ упражненій и диктовки дѣти должны, между про-
чимъ, пріобрѣсти и навыкъ находитъ ошибки въ написанномъ *).
2. Диктовка.
Диктовка фразъ и небольшихъ статеекъ на сообщенныя дѣ-
тямъ правила правописанія. Диктовка имѣетъ значеніе, какъ
упражненіе, въ которомъ находитъ себѣ мѣсто образованіе навы-
ковъ слуха; какъ упражненіе для провѣрки, усвоенія и укрѣпле-
нія сообщенныхъ правилъ правописанія. Матеріалъ для диктовки
*) Темы для грамматическихъ упражненій и матеріалъ для грамматическихъ
занятій см. въ кн. «Начатки грамматики» и въ кн.— «Правописаніе до грам-
матики», Д. И. Тихомирова,

долженъ быть таковъ, чтобы въ немъ учащійся не встрѣчалъ слу-
чаевъ правописанія, ему неизвѣстныхъ (предупрежденіе ошибокъ).
Диктовать слѣдуетъ каждый разѣ понемногу и тотчасъ въ классѣ
же повѣрять написанное, такъ какъ только при этомъ условіи
исправленіе ошибокъ принесетъ дѣйствительную пользу*).
3. Упражненія къ скорописаніи.
Упражненія для развитія пальцевъ и кисти:
а) писаніе буквъ и словъ между горизонтальными линіями;
б) писаніе буквъ и словъ безъ горизонтальныхъ линій;
в) писаніе заглавныхъ буквъ**).
Результаты занятій второго года.
1. По чтенію и бесѣдамъ: а) умѣнье прочитать правильно,
толково и выразительно статью, доступную пониманію дѣтей этого
возраста, какъ, напримѣръ, болѣе легкія изъ статей книги «Дѣт-
скій міръ» ч. 1-я; «Вешніе Всходы», ч. 2-я;
б) передать содержаніе прочитанной (новой) статьи при по-
мощи вопросовъ, а содержаніе небольшихъ, болѣе простыхъ ста-
тей — и безъ вопросовъ;
в) описать и сравнить изученные въ теченіе года предметы,
по возможности, безъ помощи вопросовъ;
г) разсказать главнѣйшія событія изъ исторіи Москвы;
д) умѣть выразительно произносить наизусть разученныя въ
теченіе года стихотворенія, объяснять и кратко разсказывать со-
держаніе этихъ стихотвореній.
2. По грамматикѣ: умѣть разобрать распространеное предло-
женіе, показать отношеніе словъ въ предложеніи, опредѣлить со-
ставъ болѣе простыхъ словъ.
3. По письменнымъ упражненіямъ: умѣть писать безъ помощи
вспомогательныхъ линій; не погрѣшать противъ сообщенныхъ въ
*) См. «Методику», Д. И. Тихомирова («Чему и какъ учить на урокахъ
родного языка»).
**) Подробное объясненіе способовъ веденія диктовки на различныхъ
ступеняхъ занятій, а также матеріалъ для диктовки см. въ кн. «Азбука пра-
вописанія», ч. 1-я, Тихомирова.

теченіе года правилъ правописанія; — описать знакомый предметъ
и разсказать содержаніе знакомой статьи (по вопросамъ).
Руководства и пособія.
1. Для учителя: Пособія, указанныя въ программѣ перваго
года: «Родное Слово» для учащихъ, ч. 3-я. «Зоологія» -Сентъ-
Илера. «Приготовительный курсъ ботаники» —Раевскаго. «Начатки
географіи» — Зенгбуша и Тихомирова. «Разсказы изъ исторіи род-
ной земли» — Тихомирова.
2. Для каждаго изъ учениковъ: «Родное Слово», ч. 2-я. Вторая
и третья книга Толстого. «Дѣтскій міръ» —Ушинскаго, ч. 2-я, или
«Вешніе Всходы», ч. 2-я. «Начатки грамматики», — или <Правопи-
саніе до грамматики» — Тихомирова.
3. Для всего класса: Картины для нагл. обученія, изд. Воль-
но-Экономическаго Общества. Картины изданія Вятскаго земства,
изданія Сытина. Планъ. Картины по русской исторіи — Сизова и
Рождественскаго.
ПРИЛОЖЕНІЯ КЪ ПРОГРАММѣ ВТОРОГО ГОДА.
Конспекты содержанія бесѣдъ и чтенія.
Первый кругъ (первая половина учебнаго года).
1. Въ школѣ: а) Что дѣлается въ школѣ (статья —Въ школѣ).
б) Описаніе предметовъ, находящихся въ классѣ: классная
доска, грифельная доска, столъ и стулъ (статья того же названія).
в) Описаніе классной комнаты (ст. Нашъ классъ).
г) Планъ классной комнаты.
д) Что нужно для того, чтобы читать (ст. Дѣтскія очки).
Нужно учиться (ст. Пѣтухъ и жемчужное зерно. Приглашеніе
въ школу).
е) Отношеніе товарищей между собою (ст. Худо тому, кто но
дѣлаетъ добра никому; Сила —не право).
ж) Трудъ и отдыхъ (ст. Кончилъ дѣло,—гуляй смѣло).
2. Дома: Каково дома? (ст. Дома). Описаніе дома (ст. Каковъ
нашъ домъ). Планъ дома. Въ деревенской избѣ зимнимъ вечеромъ
(ст. Изба). Описаніе свѣтелки (ст. Внутренность избы). Постройка
дома (ст. Какъ строятъ дома?).
Сравненіе: Что дѣлаетъ дома мальчикъ (въ ст. Дома), и что

дѣлаете дома вы ? Сравните списавшій въ статьѣ домъ съ вашимъ
домомъ. Начертите планъ вашей квартиры и сравните съ планомъ
въ книжкѣ. То ли дѣлается у варъ зимнимъ вечеромъ, что опи-
сывается въ статьѣ? Сравните свѣтелку съ одной изъ комнатъ
вашего дома.
Кто прежде просыпается (ст. Утренніе лучи). Необходимость
порядка (ст. Всякой вещи свое мѣсто). Изъ какихъ лицъ можетъ
состоятъ семья (ст. Наша семья). Отношеніе дѣтей къ родителямъ
(ст. Пятая заповѣдь. Матъ и дѣти. При солнышкѣ тепло, при мате-
ри добро. Лѣкарство. Родимому. Дѣдушка. Сиротка Ваня).
Группировка: Гдѣ и какіе бываютъ дома? Какія комнаты и
какія вещи бываютъ въ домѣ? А въ деревенской избушкѣ? А въ
школѣ ? Какія лица живутъ въ одномъ домѣ въ деревнѣ ? А въ
городѣ? А въ школѣ? Какой матеріалъ нуженъ при постройкѣ
дома? Какія лица принимаютъ участіе при постройкѣ дома?
3. Пища и питье: Что употребляетъ человѣкъ въ пищу? Что
онъ пьетъ ? Безъ чего нельзя щ безъ чего можно обойтись ? Откуда
добиваетъ себѣ человѣкъ пищу и питье? Приготовленіе хлѣба.
Какъ добываютъ пищу въ городѣ и какъ въ деревнѣ? Свойства
и дѣйствія воды (ст. Пища. Питье. Хлѣбъ. Вода. Мельница)..
4. Одежда: Группировка одежды по матеріалу. По назначенію
и употребленію. По времени года. По цѣнности. Безъ какой оде-
жды можно и безъ какой нельзя обойтись? Кто и какъ пригото-
вляетъ одежду? Исторія льняного зернышка. Исторія зернышка
хлопчатника. Исторія кожи. Исторія шелковинки (ст. Одежда.
Какъ рубашка въ полѣ выросла?).
5. Посуда: Группировка посуды по матеріалу. По назначенію.
По цѣнности. По прочности. Безъ какой посуды можно обойтись
и безъ какой нельзя? Матеріалъ, изъ котораго дѣлается посуда.
Люди, приготовляющіе различную посуду (ст. Посуда. Горшокъ
котлу не товарищъ).
Группировка: Естественныя произведенія (произведенія при-
роды). Искусственныя произведенія (произведенія труда). Потреб-
ность человѣка (жилище, пища и питье, одежда).
6. Комнатныя животныя: а) Животныя, приносящія пользу:
собака, кошка — описаніе этихъ животныхъ (ст. Бишка. Охота.
Васька. Ученый котъ).
б) Вредныя животныя: Мышка — описаніе мышки. Крыса —
описаніе крысы (ст. Двѣ мышки. На мышку и кошка звѣрь). Муха.
Паукъ (ст. Муха. Мизгирь).
в) Животныя, доставляющія удовольствіе: чижъ, соловей, пе-
репелъ — описаніе (ст. Не все то золото, что блеститъ. Заднимъ
умомъ крѣпокъ). Отношеніе человѣка къ этимъ животнымъ (ст.
Птичка).

г) Чѣмъ питается каждое изъ указанныхъ выше животныхъ?
(Зубы и лапы у кошки, собаки и мышки). Сравненіе: собака и
кошка; кошка и мышка; чижъ и кошка.
Прим. При описаніи животныхъ какъ въ этомъ, такъ и въ
слѣдующихъ отдѣлахъ, нужно, болѣе или менѣе, придерживаться
такого плана: Кто и какое животное? (Видовое и родовое назва-
ніе. Видовые и родовые признаки). Части тѣла (описаніе). Мѣсто-
пребываніе. Особыя качества (внѣшнія и внутреннія). Пища.
Польза или вредъ.
7. Конюшня, скотный дворъ и птичникъ: а) Животныя, сюда
относящіяся: лошадь, корова, козелъ, овца, свинья, курица, утка,
гусь, голубь. Описаніе каждаго изъ нихъ, внѣшнія и внутреннія
качества этихъ животныхъ. Отношеніе человѣка къ каждому от-
дѣльно и ко всѣмъ вообще.— Враги этихъ животныхъ. Всегда ли
эти животныя были ручными?
б) Копыта у лошади, коровы и свиньи. Желудокъ у лошади,
коровы и овцы. Чѣмъ питаютъ эти животныя своихъ дѣтенышей?
Клювъ у курицы и утки? ноги у курицы, утки и гуся?
в) Группировка: Животныя —однокопытныя, двухкопытныя и
многокопытныя. Рогатый скотъ. Травоядныя, плотоядныя и все-
ядныя животныя.
8. Огородъ и садъ: а) Огородныя овощи. Когда, гдѣ и какъ
разводитъ различныя огородныя растенія? Что ѣдятъ у различ-
ныхъ растеній? (ст. Огородъ. Мужикъ й Медвѣдь).
б) Сады. Раздѣленіе ихъ по назначенію. (Польза и удоволь-
ствіе).
в) Раздѣленіе растеній: деревья хвойныя и лиственныя, ку-
сты, хлѣбныя растенія, травы, грибы (ст. Какія бываютъ расте-
нія?).
г) Описаніе нѣкоторыхъ растеній: роза, тюльпанъ, лилія (ст.
Пѣсенки цвѣтовъ. Некрасиво, да спасибо. Тюльпанъ. Съ кѣмъ
поведешься, отъ того и наберешься).
д) Разведеніе деревьевъ — сѣмена, пересадка, прививка (ст.
Исторія одной яблоньки).
е) Враги растеній: бабочка и ея превращеніе (ст. Капустная
бабочка. Мотылекъ).
ж) Друзья растеній (см. Божья коровка. Ласточка).
9. Въ лѣсу : Лисица (ст. Лиса Патрикѣевна,— картинка). Волкъ
(ст. Волчьи слезы). Медвѣдь (ст. Ученый медвѣдь). Бѣлка (ст.
Чудная бѣлка, и картинка). Заяцъ (ст. Жалобы зайки). Ежъ (ст.
Нескладно скроенъ, да крѣпко сшитъ, и картинка). Дятелъ (ст.
Дятелъ, и картинка). Кукушка (ст. Кукушка, и картинка). Иванов-
скій червячекъ (ст. Ивановскій червячекъ, и картинка). Дубъ,
яблоня и сосна (ст. Споръ деревьевъ). Растенія, птицы и другія
животныя въ лѣсу (ст. Въ лѣсу лѣтомъ).

10. Зима: а) Общія признаки зимы; чего нѣтъ, и что естъ
зимою? (ст. Что сдѣлала зима).
б) Жизнь растеній зимою. Гдѣ"и какъ проводятъ зиму птицы?
звѣри? рыбы? люди? (ст. Проказы старухи зимы).
в) Занятія крестьянъ зимою: зимнія дороги, рубка лѣса, пе-
ревозка дровъ, извозъ, охота и проч.; домашнія занятія и отхожіе
промыслы (ст. Маленькій мужичекъ).
г) Зимнія явленія: величина дня и ночи; теплота; буря въ
полѣ; буря въ деревнѣ; послѣ бури (ст. Мятель. Зимній вечеръ.
Зимнее утро).
д) Зимніе праздники: Рождество Христово; Новый годъ; Бо-
гоявленіе; Срѣтеніе Господне (ст. Изъ дѣтскихъ воспоминаній—
24 декабря; 25 декабря; 1-е января; 6-е января; 2-е февраля; кар-
тинки: Рожденіе Спасителя; Бѣгство въ Египетъ).
е) Зимнія забавы (ст. Коляда подъ Рождество. Коляда на Но-
вый годъ. Подблюдныя пѣсни. Крещенскій вечеръ).
11. Весна: а) Природа весною. Весенніе мѣсяцы. Съ какими
чувствами мы ожидаемъ весну? Снѣгъ и теплота весною; день к
ночь. Таяніе снѣга; разливъ рѣкъ. Перемѣны въ мірѣ растеній;
почки и листья на деревьяхъ; травы и цвѣты на лугахъ; озимая
рожь: цвѣтъ деревьевъ. Жизнь пчелъ зимою и весною. Другія на-
сѣкомыя. При летъ птицъ; дѣятельность птицъ весною. Перемѣны
въ жизни животныхъ. Перемѣны въ жизни людей. Начало и ко-
нецъ весны. Весенній день. Гроза.
б) Весеннія занятія: обработка яровыхъ полей; посѣвъ яро-
выхъ хлѣбныхъ растеній; работы въ огородѣ; работы въ саду;
судоходство (ст. Пѣсня пахаря. Весеннее утро пахаря. Пахарь и
цвѣтокъ. Посѣвъ льна. Обезьяна).
в) Весенніе праздники (ст. Масленица; Вербное воскресеніе;
Страстная недѣля; Свѣтлое воскресеніе; Радоница; Вознесеніе;
Троицынъ день, Картинки: Страданіе Спасителя; Воскрешеніе
Лазаря; Явленіе Спасителя по воскресеніи; Вознесеніе Господне).
12. Лѣто: а) Лѣтніе мѣсяцы. Свѣтъ и теплота,—величина дня
и ночи. Общіе признаки лѣта. Описаніе лѣтняго утра (ст. Лѣтомъ.
Лѣтнее утро).
б) Лѣтнія явленія: гроза, засуха; в) Деревья, насѣкомыя,
птицы, звѣри — лѣтомъ. Описаніе поля (ст. Въ лѣсу лѣтомъ. Въ
полѣ лѣтомъ).
в) Лѣтнія занятія: сѣнокосъ (ст. На лугу лѣтомъ. Сѣнокосъ.
Пѣсня косаря. Картина Семенова —Лѣто. Передъ жатвой (ст.
Урожай. Кто деретъ носъ кверху. Новый хлѣбъ). Жатва и уборка
ржи (ст. Обработка поля). Обработка поля подъ озимую рожь;
удобреніе земли; паханіе и боронованіе, посѣвъ ржи.

13. Осень: а) Осенніе мѣсяцы. Тепло и свѣтъ; величина дня
и ночи. Общіе признаки осени (ст. Примѣты осени).
б) Въ полѣ (ст. Полевая мышка). Въ саду и рощѣ (ст. 1-е
октября). Въ воздухѣ (ст. Осень). Начало зимы (ст. Въ ноябрѣ.
Волшебница зима).
в) Осень въ городѣ и деревнѣ. Занятія крестьянъ.
14. На улицѣ и на дворѣ: а) Описаніе городской улицы: вели-
чина, тротуаръ, мостовая, дома, церкви, лавки, магазины, мастер-
скія (ст. Наша улица).
б) Нѣкоторыя мастерства: булочное, портняжное, сапожное и
кузнечное; лица, занимающійся этими мастерствами; орудія про-
изводства; матеріалъ для производства; способъ производствъ;
производители и потребители (ст. Булочникъ. Какъ Митѣ сшили
сюртукъ. Сапожникъ. Куй желѣзо, пока горячо).
в) Планъ улицы.
г) Фабрики и заводы. — Что дѣлаютъ на' фабрикахъ ? Кто рабо-
таетъ на фабрикахъ? Машины (ст. Чудный работникъ).
д) Торговля — необходимость ея. Деньги. Рынокъ. Ярмарки
(ст. Ярмарка).
е) Способы сообщенія. ѣзда зимою и лѣтомъ, въ городѣ и де-
ревнѣ (ст. Въ дорогѣ. Тише ѣдешь, дальше будешь).
ж) Необходимость дорогъ. Причины усовершенствованія до-
рогъ ; дороги шоссейныя и проселочныя (ст. Шоссе и проселочная
дорога),
з) Перевозка тяжестей (ст. Обозъ).
и) Гдѣ и какъ ѣздятъ: ѣзда на лошадяхъ, волахъ, верблю-
дахъ, оленяхъ, слонахъ. Описаніе этихъ животныхъ (ст. Какъ че-
ловѣкъ ѣздитъ по землѣ? Картинки въ «Родномъ Словѣ»).
і) Желѣзная дорога: паръ двигатель (ст. Какъ ѣздятъ безъ
лошадей — чугунка).
к) ѣзда по водѣ: лодка, корабль, пароходъ (ст. Какъ чело-
вѣкъ ѣздитъ по водѣ. Корабль. По водѣ на колесахъ).
л) Воздухъ теплый и холодный, легкій и тяжелый; воздухо-
плаваніе (ст. Какъ летаютъ люди по воздуху?).
15. Группировка. Откуда получаетъ человѣкъ различные
предметы, необходимые для удовлетворенія его потребностей ?
Какъ (и гдѣ) человѣкъ перерабатываетъ добытое ? — Обмѣнъ труда.
Второй кругъ (третья четверть года). Повтореніе и груп-
пировка пройденнаго.
а) Времена года —чтеніе статей изъ «Д. М.». Ч. 1-я; Зима,
Весна, Лѣто, Осень.
б) Животныя *) — однокопытныя, двухкопытныя, многокопыт
*) При повтореніи полезно прочитывать съ дѣтьми соотвѣтствующія статьи
изъ «Д. М.». Ч. 1-я.

ныя. Животныя травоядныя, плотоядныя, насѣкомоядныя. Четве-
роногія и млекопитающія.
Птицы — куриный отрядъ, болотныя, плавающія, воробьиный
отрядъ, хищныя дневныя, хищныя ночныя, лазающія. Птицы вы-
водковыя и птенцовыя.
Млекопитающія и птицы имѣютъ теплую кровъ и дышатъ
легкими.
Рыбы, гады, насѣкомыя.
в) Растенія. Деревья, кусты, травы, злаки, мхи и грибы. Части
растеній, значеніе каждой изъ нихъ. Пища растеній. Размноженіе
растеній. Польза растеній для человѣка. Зависимость животныхъ
отъ растеній. Сравненіе животныхъ съ растеніями.
г) Ископаемые. Камни, земли, соли, горючія вещества, метал-
лы. — Сравненіе ископаемыхъ съ животными и растеніями.
Животныя и растенія — предметы органическіе; ископаемые —
предметы неорганическіе.
Вода и воздухъ. Свойства ихъ, значеніе для человѣка, жи-
вотныхъ и растеній. Гдѣ и въ какомъ видѣ является вода?
е) Солнце, какъ источникъ свѣта и теплоты; свѣтъ и теплота,
какъ необходимыя условія для жизни человѣка, животныхъ и
растеній. Солнце, какъ причина различныхъ перемѣнъ въ окру-
жающемъ : ночь и день, времена года; испаренія, туманъ, облака,
дождь и снѣгъ; теплый и холодный воздухъ, вѣтеръ; буря зимою,
буря лѣтомъ.
ж) Человѣкъ. Чѣмъ онъ отличается отъ всѣхъ другихъ жи-
вотныхъ,—душа и тѣло человѣка.
Что человѣкъ получаетъ отъ природы: отъ четвероногихъ,
птицъ, рыбъ, насѣкомыхъ, растеній, минераловъ, воды, воздуха.
Какъ человѣкъ пользуется природою: отношеніе человѣка къ
тому, что для него полезно и вредно; человѣкъ подчиняетъ себѣ
различные естественные предметы,—приручаетъ, добиваетъ, обра-
батываетъ; пути сообщенія, торговля, деньги.
Чѣмъ и какъ занимается, какъ живетъ человѣкъ: Различ-
ные виды труда и занятій. Отношеніе къ другимъ лицамъ: семья,
общество; деревня, село, городъ; -начальство; Государь.
Отношеніе человѣка къ Богу: Богъ—творецъ и податель всѣхъ
благъ; церковь, праздники.
Третій кругъ (третья и четвертая четверть года).
1*). Понятіе о планѣ. Какимъ намъ кажется небо? Какою
намъ кажется земля на открытомъ полѣ? Горизонтъ, форма гори-
зонта. Видимое движеніе солнца по небу; страны свѣта. Способъ
опредѣленія странъ свѣта (по солнцу, по плану церкви; магнитъ
*) См. «Начатки географіи,» Д. Тихомирова и И. Зенгбуша.

и компасъ). Какъ принято обозначать страны свѣта на бумагѣ.
Измѣреніе предметовъ. Линія и уголъ. Какъ большіе предметы
изобразитъ на маломъ пространствѣ бумаги? Рисунокъ и планъ.
Масштабъ. Начертитъ по масштабу, расположитъ предметы по
странамъ свѣта.—Планъ классной комнаты, планъ дома, планъ
улицы. Планъ и карта. Плоскошаріе и глобусъ. Условные знаки
на картахъ. Материки и части свѣта. Океанъ. Гдѣ лежитъ Рус-
ская земля.
б) Первое знакомство съ картой Россіи. Формы поверхности
земли: возвышеніе, холмъ, гора, склоны горы, подошва горы, вер-
шина горы; длина, равнина, покатость. Урало-Балтійская воз-
вышенность. Уральскій хребетъ. Кавказскій хребетъ. Общій видъ
поверхности Европейской Россіи.
в) Лужа, прудъ, каналъ, ручей, рѣчка, рѣка, болото, озеро.
Текучая и стоячая вода. Теченіе рѣкъ (почему рѣка течетъ из-
гибами?). Дно рѣки. Правый и лѣвый берегъ рѣки. Истокъ рѣки.
Устье рѣки. Рѣки главныя и побочныя. Полуострова и острова.
Польза и вредъ отъ рѣки. Вѣчный круговоротъ воды.—Орошеніе
Европейской Россіи. Воды сѣвернаго склона. Воды южнаго склона.
Воды западнаго склона.
2. Первое знакомство съ русской исторіей *).
Начало Руси — призваніе князей. Святая Ольга, Владиміръ;
крещеніе Руси. Татары. Московскіе князья и Московскіе святи-
тели. Сергій Радонежскій (основаніе Троицкой Лавры). Дмитрій
Донской. Іоаннъ III. Москва-столица Русскаго царства. Іоаннъ IV.
(Церковь Василія Блаженнаго. Лобное мѣсто). Борисъ Годуновъ
(колокольня Ивана Великаго). Чудовъ монастырь.—Гришка
Отрепьевъ. Мининъ и Пожарскій. Петръ Великій. (Яуза. Лефор-
тово. Сухарева башня). Чума въ Москвѣ (Варварская площадь).
12-й годъ (Деревня Фили. Поклонная гора. Пожаръ Москвы).
Москва — древняя столица Россіи. Петербургъ — столица Россіи
и резиденція Государя. Москва — губернскій городъ. Города гу-
бернскіе и уѣздные.
Конспекты разбора статей и темы для письменныхъ
изложеній.
Статья читается по частямъ. По прочтеніи точки, ученики
опредѣляютъ, о чемъ и что прочитали. Послѣ того, когда будетъ
извлечена изъ прочитаннаго мысль, ученики опредѣляютъ отно-
шеніе этой мысли къ предшествующей. Если данная мысль за
*) См. «Изъ исторіи родной земли», Д. И. Тихомирова.

канчиваетъ отдѣлъ статьи, то ученики повторяютъ всѣ извлечен-
ныя изъ чтенія статей мысли, опредѣляютъ отношеніе между,
мыслями, находятъ главное въ прочитанномъ и пріискиваютъ къ
прочитанному заглавіе. Такъ разрабатывается каждый отдѣлъ
статьи. По прочтеніи всей статьи, ученики повторяютъ главное
содержаніе отдѣловъ статьи (т.-е. планъ статьи), опредѣляютъ
связь между отдѣлами, и если статья представляетъ собою разви-
тіе какой-либо мысли, то находятъ ту частъ статьи, въ которой
высказывается эта мысль, и опредѣляютъ затѣмъ назначеніе
остальныхъ частей статьи. Вырабатываемый постепенно планъ
статьи записывается Ы классную доску. По мѣрѣ' чтенія статьи
составляется и разсказъ — полный (послѣдовательная въ порядкѣ
статьи передача каждой мысли, извлеченной изъ чтенія каждой
точки) и краткій (передача мыслей, изъ которыхъ каждая обни-
маетъ собою цѣлый отдѣлъ статьи). Выработанный планъ зано-
сится учениками &ъ тетради и служитъ имъ пособіемъ для пригото-
вленія урока къ слѣдующему дню (знать дѣленіе статьи на части —
число и границы частей, заглавіе частей, полное и краткое изло-
женіе содержанія каждой части, опредѣленіе главной мысли
статьи).
Въ прилагаемыхъ конспектахъ каждая группа вопросовъ отно-
сится къ цѣлой части статьи. Тамъ, гдѣ статья дѣлится на глав-
ныя и второстепенныя части, второстепенныя части помѣчены
арабскими, а главныя — римскими цифрами. Второстепенныя часта
предшествуютъ главнымъ. При нѣкоторыхъ статьяхъ помѣщены
темы для письменныхъ изложеній.
Дѣтскія очки. 1. Кто и кому говоритъ? Чего желаетъ мальчикъ?
Какъ онъ думаетъ научиться читать? Почему онъ такъ думаетъ?
А можно ли такъ научиться? А какъ^же можно научиться?
2. Кто и кому говоритъ? Что «хорошо»? Что же купилъ
отецъ? Какъ же назвалъ отецъ азбуку? Почему отецъ назвалъ
азбуку «дѣтскими очками»?
— Такъ о чемъ же читали мы» въ этой статьѣ? Что же нужно
для того, чтобы научиться читать? —О комъ же и что говорится
въ началѣ статьи? О комъ и что говорится въ концѣ статьи? На
сколько же частей раздѣляется эта статья?
Письм. упр. Запишемъ въ тетради &ту статью. Напишите за-
главіе : Дѣтскія очки.
Прежде написанія: Гдѣ напишете заглавіе — въ началѣ или въ

срединѣ строки? Съ какой буквы начнете? Въ корнѣ слова дѣт-
скія гласная буква ѣ. Учитель произноситъ слово «дѣтскія» по
слогамъ,—ясно и отчетливо выговаривая каждый слогъ. Послѣ
к—і съ точкой. Какая послѣдняя буква? —Пишите.
Послѣ написанія слова «дѣтскія» — учитель произноситъ слово
очки по слогамъ, особенно сильно ударяя голосомъ надъ звукомъ
о. Послѣ ч какая буква? Пишите это слово. Какой знакъ нужно
поставитъ въ концѣ заглавія?
Провѣрьте написанное; смотрите въ тетради,—я буду гово-
ритъ, а вы повѣряйте, у кого не такъ, то долженъ сейчасъ же
исправитъ ошибку. Учитель говоритъ громко, ясно и отчетливо
произноситъ каждый звукъ, медленно выговаривая каждое слово
по слогамъ: Дѣт-скі-я. — Первая буква заглавная, въ корнѣ ѣ,
к—і съ точкой, на концѣ я; оч-ки —послѣ ч—к. Точка. Заглавіе
подчеркнутъ
— Про кого и что мы читали въ началѣ статьи ? — «Маль-
чикъ хотѣлъ читать книги». Гдѣ вы это напишете? (съ новой
строки, немного отступя). Съ какой буквы начнете? Скажите по
слогамъ слово мальчикъ. Какая буква послѣ л? Пишите.
— Скажите по слогамъ слово хотѣлъ. Яснѣе и громко ска-
жите одинъ первый слогъ. Послѣ т —нужно писать ѣ. Пишите.
Скажите по слогамъ слово читать.' Какая буква на концѣ? —
Напишите послѣднее слово — книги. Какой знакъ нужно поставитъ
на концѣ рѣчи?
Провѣрьте написанное. Одинъ изъ учениковъ или же самъ
учитель говоритъ, что и какъ написано, остальные смотрятъ вни-
мательно въ тетради и исправляютъ замѣченныя ошибки. Съ новой
строки, съ большой буквы: — Маль-чикъ, — послѣ л мягкій знакъ;
хотѣлъ —послѣ т —ѣ —; чи-тать —на концѣ мягкій знакъ,
книги — точка.
Положите перья, слушайте вопросъ. 0 комъ и что дальше
читали въ статьѣ ? — «Отецъ купилъ мальчику азбуку».— Скажите
первое слово по слогамъ. Какая первая буква? Какая первая
послѣ т? На концѣ какая буква? Пишите.
Скажите слѣдующее слово по слогамъ. Пишите. Скажите по
слогамъ слово — мальчику. Какая буква послѣ л ? Скажите по сло-
гамъ слово — азбуку. Пишите. Какой знакъ поставите въ концѣ
рѣчи ? — Провѣрьте написанное.
Передъ первой рѣчью поставьте цифру 1, а передъ вто-
рой - 2.
Пѣтухъ и жемчужное зерно. Прежде чтенія статьи учитель
вкратцѣ разсказываетъ дѣтямъ, что такое жемчугъ, гдѣ и какъ
онъ добывается, куда употребляется, какъ дорого цѣнится.
1. Чего искалъ пѣтухъ? Что онъ нашелъ? О чемъ же онъ бу-

детъ говоритъ? 2. Что это значитъ—«куда оно»? 3. Что значитъ—
«пустая вещь»? Что пѣтухъ назвалъ пустою вещью? А назовете ли
вы жемчугъ пустой вещью? 4. Какъ же называетъ пѣтухъ людей?
За что онъ ихъ такъ называетъ? 5. Что же, по мнѣнію пѣтуха,
не пустая вещь? Почему?
— Итакъ, что же, по мнѣнію пѣтуха, цѣнно,* и что не имѣетъ
никакой цѣны? А по вашему мнѣнію? Почему же такъ думаетъ
пѣтухъ? Кто изъ людей судитъ такъ же, какъ и пѣтухъ?
Разсказать кратко содержаніе статьи,—придумать свой раз-
сказъ, подобный этому.
Приглашеніе въ школу. 1. Кого приглашаютъ? Почему торо-
пятъ? (Пѣтушокъ пропѣлъ давно, смотритъ солнышко въ окно,—
уже не рано).
2. Кто это всѣ берутся за дѣло? Что дѣлаетъ букашка? Что
дѣлаетъ пчелка? Что дѣлаетъ дятелъ? Рыбаки? Косцы? Итакъ,
что же всѣ дѣлаютъ? Для чего же дѣтямъ говорятъ объ этомъ
передъ отправленіемъ въ школу? Итакъ, что же мы прочитали о
дѣтяхъ ?
3. Почему же должны еще учиться дѣти? Къ кому (и какъ)
они должны обращаться за помощью?
Письм. излож. 1. Дѣтей торопятъ въ школу потому, что уже
не рано. 2. Всѣ работаютъ, а потому и дѣтямъ нужно работать.
3. Дѣтямъ нужно прилежно учиться, потому что Богъ не любитъ
лѣнивыхъ.
Утренніе лучи. 1. Когда это было? Какъ взошло солнышко?
Дѣйствія солнышка? Что было слѣдствіемъ этихъ дѣйствій? 1. Взо-
шло утромъ солнышко и стало будитъ всѣхъ, кто спалъ*).
1. На кого попалъ первый лучъ? Гдѣ былъ и что дѣлалъ
жаворонокъ? 2. Дѣйствія жаворонка? Почему пѣсня жаворонка
называется серебряною? Что пѣлъ жаворонокъ? Почему ему было
хорошо? II. Первый солнечный лучъ разбудилъ жаворонка.
1. На кого попалъ второй лучъ? Гдѣ былъ и что дѣлалъ зай-
чикъ? Что съ нимъ будетъ теперь? 2. Дѣйствія зайчика? Что
значитъ — росистый лугъ? Когда онъ такимъ бываетъ? Почему
травка сочная? III. Второй солнечный лучъ разбудилъ зайчика.
І.Куда попалъ третій лучъ? Кто тамъ живетъ?Что съ ними
теперь будетъ? 2. Кто первый въ курятникѣ проснулся? Что онъ
сдѣлалъ? Кто проснулся потомъ? Что дѣлали куры? IV. Третій
лучъ разбудилъ куръ.
1. Куда попалъ четвертый лучъ? 2. Дѣйствія пчелки? Что и
гдѣ она будетъ дѣлать? У. Четвертый лучъ разбудилъ пчелъ.
*) Арабскія цифры обозначаютъ второстепенныя части; римскими—обозна-
чены части главныя. Выясненіе второстепенныхъ частей предшествуетъ вы-
ясненію главныхъ.

1. Куда попалъ пятый лучъ? Кто это маленькій лѣнтяй?
2. Что же дѣлалъ мальчикъ? VI. Пятый лучъ разбудилъ маль-
чика, но мальчикъ не проснулся.
Повторите кратко (содержаніе главныхъ частей) содержаніе
статьи.—Такъ что же описывается во всей этой статьѣ? Въ ка-
комъ порядкѣ (по мѣсту нахожденія) пробуждались предметы?
Письм. излож. Выразитъ одной рѣчью (однимъ предложеніемъ)
содержаніе каждой части.
Худо тому, кто добра не дѣлаетъ никому. Письм. излож.
1. Гриша не одолжаетъ своихъ вещей товарищамъ. 2. Гриша не
помогалъ своимъ товарищамъ. 3. Товарищи Гришу не любили.
Кончилъ дѣло, гуляй смѣло. 1. Гдѣ былъ мальчикъ и что онъ
дѣлалъ? Какъ долго онъ учился? Что же онъ чувствовалъ, и что
ему хотѣлось? Что говорило мальчику солнышко? 2. Что отвѣчалъ
мальчикъ ? Что значитъ гулянье не впрокъ ? Когда же оно будетъ
мальчику впрокъ? Какъ называетъ мальчикъ солнышко? Почему
онъ называетъ милымъ? I. Разговоръ мальчика съ солнышкомъ.
Передать кратко содержаніе прочитаннаго. (Мальчикъ долго учил-
ся и усталъ. Солнышко манило мальчика погулять. Мальчикъ не
пошелъ гулять, потому что еще не окончилъ уроковъ).
— 1. Что же теперь дѣлаетъ мальчикъ? Кто его манитъ?
Что (и какъ) отвѣчалъ мальчикъ птичкѣ? II. Разговоръ маль-
чика съ птичкой. Передайте кратко содержаніе прочитаннаго.
— 1. Что дѣлаетъ мальчикъ? Почему онъ не смотритъ въ
окно? Что мальчику пришло на умъ? Что же говорила мальчику
вишня? 2. Что (и какъ) отвѣчалъ вишнѣ мальчикъ. III. Разговоръ
мальчика съ вишней.— Разсказавъ кратко все прочитанное.—Такъ
когда же мальчикъ пойдетъ гулять?
— 1. Что же сдѣлалъ мальчикъ, кончивъ уроки? Почему ска-
зано прыгнулъ, а не вышелъ; почему сказано крикнулъ, а не
сказалъ? 2. Каково же мальчику теперь? IV. Гулянье по окон-
чаніи работы.
— Разсказавъ содержаніе всей статьи.— Каково бы было маль-
чику, если бы онъ пошелъ гулять, не окончивъ своего дѣла?—
Могли ли въ самомъ дѣлѣ разговаривать съ мальчикомъ солнышко,
птички, вишенка? Какъ же это могло быть въ дѣйствительности?
Письм. излож. Написать заглавія главныхъ частей статьи,
Изба. 1. Что значитъ ходитъ дозоромъ? Кто это ходитъ дозо-
ромъ? Когда это? Куда луна заглянула? Какое это время года?
Итакъ, какое было время года и какал частъ дня? —Посмотримъ,
что увидитъ луна.
2. Что это значитъ длится! А про лѣтній вечеръ можно ли
сказать —длится? Для кого это длится зимній вечеръ? Что дѣла-
етъ дѣдушка ? Почему онъ легъ на печкѣ ? Скоро ли онъ заснулъ ?

3. Кто легъ за дѣдушкой? Скоро ли заснули дѣти? Кто прежде
уснулъ,—матъ или дѣти? —Такъ что же дѣлается въ избѣ?
4. Кто былъ въ избѣ еще? Что всѣ дѣлали, и что дѣлала дочь?
Чего ей хотѣлось (борется съ дремотой)? Чѣмъ освѣщалась изба?
Хорошо ли это было для работницы?
5. Каково было въ избушкѣ? Почему тихо? Каково было дѣ-
вушкѣ отъ этой тишины? Что нарушило эту тишину? Лучше ли
было отъ этого дѣвушкѣ (стучитъ докучно, прялки однозвучной)!
Каково же было работать дѣвушкѣ во всю долгу ночь ? Почему же
она работала? (Избушка бѣдная).
— Повторите же все, что прочитали: Какое было время? что
дѣлали въ избушкѣ дѣдушка, дѣти, матъ ? Что дѣлала дѣвушка, и
каково ей было?
Какъ строятъ дома. Письм. излож. Записать вопросы къ вто-
ростепеннымъ и главнымъ частямъ статьи:
1. Кто и изъ чего строитъ дома? 2. Какую частъ дома строятъ
прежде всего? 3. Что выводятъ на фундаментъ? 4. Какъ устраи-
ваютъ крыши? (I).
1. Какія работы производятъ внутри дома? 2. Какія вещи
вносятъ въ домъ, и какъ освѣщаютъ домъ?
1. Какъ устраиваютъ домъ снаружи? II. Какъ устраиваютъ
дома внутри?
Наша семья. 1. Какова наша семья?'2. Кто принадлежитъ къ
этой семьѣ? Кто разсказываетъ про семью? 3. Кто еще принад-
лежитъ къ семьѣ?'Что говоритъ мальчикъ про бабушку? I. Изъ
какихъ лицъ состоитъ семья?
1. Что дѣлаетъ отецъ? Для кого онъ дѣлаетъ? Что приносятъ
семьѣ его труды? 2. Что говоритъ матъ объ отцѣ? Каково было
бы матери и дѣтямъ безъ отца? II. Что дѣлаетъ отецъ для
семьи ?
1. Что значитъ — хозяйничалъ ? Для кого матъ занимается хо-
зяйствомъ? 2. Что дѣлаетъ матъ для дѣтей? III. Что дѣлаетъ
мать для семьи?
1. Кто еще былъ въ семьѣ? Что сталось съ сестрицей? 2. По-
чему мать плачетъ о Лизѣ? А жалко ли Лизы отцу? VI. Какъ
отецъ й мать любятъ своихъ дѣтей?
Письм. излож. Записать вопросы къ главнымъ частямъ статьи.
При солнышкѣ тепло, при матери добро. I. Каково было въ
семьѣ у сосѣда? II. Каково было въ семьѣ у Коли? Отчего это
такъ было?
— Такъ откуда же видно, что «при матери добро»?
Дѣдушка. I. Каковъ былъ дѣдушка? II. Какъ поступали съ дѣ-
душкой сынъ и невѣстка? III. Какъ подѣйствовало это на маль-
чика? IV. Перемѣна въ обращеніи съ дѣдушкой.

— Разсказавъ кратко содержаніе статьи.—Примѣнить къ статьѣ
пословицу: «Посади на печь дѣдушку, тебя внуки посадятъ».
Пища и питье. Письм. излож. Поставитъ вопросы къ каждой
точкѣ статьи (1. Что было бы съ человѣкомъ безъ пищи и питья?
2. Что ѣстъ и что пьетъ человѣкъ? 3. Какая пища самая не-
обходимая? Какое питье самое необходимое ?)
Хлѣбъ. Письм. излож.. Поставитъ вопросы къ каждой точкѣ
статьи. (1. Кто дѣлаетъ хлѣбъ? Изъ чего пекутъ хлѣбъ? 2. Изъ
чего мѣсятъ тѣсто? 3. Откуда берется мука? 4. Откуда берутся
зерна? 5. Кто обрабатываетъ поля? 6. Кто раститъ хлѣбъ? Какъ
Богъ раститъ хлѣбъ?)
Разсказать содержаніе статьи въ обратномъ порядкѣ: Кто
раститъ хлѣбъ, и что Богъ посылаетъ для хлѣба? Кто обраба-
тываетъ поля и сѣетъ хлѣбъ? Что вырастаетъ изъ зеренъ? Что дѣ-
лаютъ съ зернами? 'Что дѣлаютъ съ мукой? Что дѣлаютъ съ
тѣстомъ ?
Вода. I. Кому нужна вода? (Что не можетъ жить безъ воды?
А большое животное? А большое растеніе? Такъ кому же нужна
вода? Почему же здѣсь названы только — маленькое насѣкомое и
маленькая травка ? Откуда видно, что растенія не .могутъ жить
тамъ, гдѣ нѣтъ воды? —въ безводныхъ мѣстахъ только камень да
песокъ. Почему же эти мѣста зовутся пустынями? Такъ зачѣмъ
же здѣсь сказано о пустыняхъ? —Итакъ, кому же нужна йода?)
П. Какая бываетъ вода? (Гдѣ находится вода? какова по вку-
су — колодезная, рѣчная, озерная и морская вода? какая вода счи-
тается хорошею?).
III. Что дѣлается съ водою отъ жара и холода? (Во что пре-
вращается кипящая вода? Во что превращается замерзшая ію да?
Въ какихъ же видахъ бываетъ вода?).
г- Разсказать устно о водѣ въ слѣдующемъ порядкѣ (вопросы
записать въ тетради): Въ какихъ видахъ бываетъ вода? 2. Какая
вода считается хорошею, и гдѣ находится хорошая и дурная вода?
3. Кому нужна вода?
Мельница. I. Что дѣлается снаружи мельницы. (Какая это
мельница? Гдѣ вода кипитъ и реветъ? На что она падаетъ? Что
дѣлается съ колесами, и для чего служатъ эти колеса? Во что
превращается падающая на эти колеса вода ? Какое сходство между
брызгами и огнемъ? Какъ много пѣны, и изъ чего это видно?
Почему дрожитъ полъ, и какъ онъ дрожитъ? (слово *то = какъ?).
И. Что дѣлается внутри мельницы. (Что это —рукавъ и что
въ рукавѣ? Почему рожь течетъ изъ рукава? Какое сходство
между дождемъ и падающею изъ рукава рожью? Куда падаетъ
рожь? А что дѣлается съ жерновами, и кто ихъ приводитъ въ дви-
женіе? Что дѣлается съ рожью подъ жерновами?).

— Разсказать кратко содержаніе статьи. (Вода падаетъ ш
колеса. Колеса вертятся и приводятъ въ движеніе жернова. На
жернова изъ рукава падаетъ рожъ. Жернова перетираютъ зерна
ржи въ муку). Записать это изложеніе въ тетради.
Одежда. Письм. излож. Написать вопросы къ каждой точкѣ
статьи. Написать отвѣты на эти вопросы.
Какъ рубашка въ полѣ выросла. 1. Посѣвъ льна. 2. Вырастаніе
льна. 3. Цвѣтъ. 4. Созрѣваніе. 5. Уборка. I. Какъ выросъ ленъ
въ полкъ.
1. Ленъ мочатъ. 2. Ленъ мнутъ, треплютъ и чешутъ. II. Какъ
выдѣляли изъ стеблей волокна?
1. Превращеніе льна въ нитки. 2. Превращеніе нитокъ въ
холстъ. 2. Выбѣлка холста. 4. Превращеніе холста въ рубашку.
III. Какъ изо льна сдѣлали рубашку?
— 0 чемъ же, главнымъ образомъ, разсказывается въ этой
статьѣ? Разсказать содержаніе этой статьи, ничего не говоря о
Танѣ.
— Разсказать содержаніе этой статьи въ обратномъ порядкѣ:
1. Изъ чего сшили рубашку? 2. Откуда взяли холстъ? 3. Откуда
взяли нитки? 4. Какъ выдѣляли волокна изъ стеблей? 5. Какъ
выросъ въ полѣ ленъ?
Письм. излож. 1. Записать заглавія второстепенныхъ и глав-
ныхъ частей? 2. Написать отвѣты на предшествующіе вопросы.
Посуда. Письм. упр. Пріискивать вопросы къ каждой точкѣ
статьи и записать эти вопросы. — Написать отвѣты на эти вопросы.
Какъ аукнется, такъ и откликнется. 1. Какъ приглашала лиса
журавля въ гости? Чѣмъ и какъ угостила лиса журавля? 3. Какъ
пригласилъ журавль лису? I. Угощеніе журавля лисой («какъ
аукнется»).
1. Что приготовилъ журавль для лисы? 2. Какъ журавль пот-
чевалъ лису?3.Какъ угощалась лиса? 4. Какъ угостилъ журавль?
5. Чѣмъ кончилась дружба? II. Угощеніе лисы журавлемъ (такъ
откликнется).
— На сколько частей раздѣляется вся статья? Какая частъ
статьи соотвѣтствуетъ первой половинѣ пословицы и какая вто-
рой? Почему журавль такъ угостилъ лису?
Разсказать содержаніе статьи? Разсказать содержаніе статьи
отъ имени журавля? —отъ имени лисы?
Двѣ мышки. 1. Какъ называла мышка хозяина? Чѣмъ мышка
доказывала, что хозяинъ золъ? Чѣмъ мышка доказывала, что хо-
зяинъ скупъ? 2. Что отвѣчала старая мышка? Въ чемъ не согла-
шалась ? Раздѣляла ли старая мышка мнѣніе молодой ? О чемъ же
не подумала молодая мышка, когда осуждала хозяина?
На мышку и кошка звѣрь. 1. Что сказала мышь крысѣ? Какъ

мышь назвала это извѣстіе? Для кого это была добрая молва?
Почему же это была добрая молва для мышей и крысъ («вотъ
отдохнутъ»...)? Откуда видно, что мышка оченъ рада этой молвѣ?
2. Что думаетъ, о молвѣ крыса? Откуда видно, что не вѣритъ?
Почему же она не вѣритъ? Почему же крыса думаетъ, что въ
схваткѣ кошки со львомъ кошка останется побѣдительницей?—
Итакъ, что же думаетъ крыса о кошкѣ? А что думаемъ мы? По-
чему же кошка кажется крысѣ такимъ страшнымъ звѣремъ? («На
мышку и кошка звѣрь»).
Кто же самый главный предметъ этого разсказа? Что хотѣлъ
сочинитель сказать про крысу? А по какому поводу крыса вы-
сказала свое мнѣніе о кошкѣ?
Такъ на сколько же частей можно раздѣлить эту статью? Ука-
зать границы частей. Озаглавилъ каждую частъ. Передать кратко
содержаніе каждой части
Не все то золото, что блеститъ. 1. 0 чемъ мальчикъ просилъ
отца? Почему ему такъ хотѣлось это знать? А почему онъ самъ
не могъ узнать этого? А какія это были птички? А каковы онѣ
на видъ ? А которая изъ нихъ лучше поетъ ?
2. Отвѣтилъ ли отецъ на вопросъ мальчика? Что же онъ сдѣ-
лалъ?—Посмотримъ, что скажетъ мальчикъ.
3. Которая же птичка, по мнѣнію мальчика, такъ хорошо
поетъ? Правда ли это? Почему же мальчикъ ошибся? («Не все то
золото, что блеститъ»).
— Разсказать кратко содержаніе статьи.
Птичка. 1. Что сдѣлалъ авторъ съ птичкой? Каково было птич-
кѣ до этого дня (плѣнница, темница) ? Что же теперь дали птичкѣ
(свобода)? 2. Что же сдѣлала птичка? Какъ она улетѣла (исчезла) ?
Почему она такъ быстро улетѣла? Еще изъ чего видно, что она
была рада? («какъ бы молилась за меня»). Чему же она была
такъ рада?
— Итакъ, о чемъ же говорится во всей этой статьѣ? Части
статьи? Заглавіе каждой части? Краткое содержаніе каждой части?
Письм. излож. Написать вопросы къ каждой части статьи.
Написать краткіе отвѣты на эти вопросы. (1. Что сдѣлалъ съ птич-
кой авторъ? 2. Что сдѣлала птичка?)
Коровка. 1. Какова коровка? 2. Наружность коровы? 3. Пища
коровы? 4. Польза коровы.
Письм. излож. Написать заглавіе частей.
Споръ животныхъ. 1. О чемъ животныя спорили? 2. Что гово-
ритъ про себя лошадь? Что она хочетъ этимъ доказать? 3. Что
говоритъ про себя корова? Для чего она говоритъ это? 4. Что го-
воритъ про себя корова? Что же собака думаетъ о себѣ?—Итакъ,

что же думаетъ про себя каждое животное? 5. Какъ рѣшилъ этотъ
споръ хозяинъ? Что это значитъ — «хорошъ на своемъ мѣстѣ?»
Разсказать содержаніе статьи: Кто и о чемъ спорили? Что
каждое животное думало о себѣ? Что думаетъ человѣкъ о каждомъ
изъ этихъ животныхъ?
Письм. излож. Написать отвѣты на вопросы: Какую пользу
приносятъ людямъ лошадь? Какую пользу приноситъ корова?
Какую пользу приноситъ собака?
Лиса и козелъ. 1. Что случилось съ лисой? каково ея положе-
ніе? Какъ лиса поправила'бѣду ?
— Разсказать все прочитанное, не приводя подлиннаго раз-
говора лисы съ козломъ.—Разсказать отъ имени лисы.—Разска-
зать отъ имени козла.
Овца. Что говорятъ про овцу? 2. Какъ ведутъ себя овцы на
пожарѣ и при нападеніи волка? Зачѣмъ объ этомъ разсказываетъ
здѣсь авторъ? Итакъ, что же до сихъ поръ мы узнали про овцу?
I. Глупость овцы.
1. Важно ли для человѣка, что овца глупа? Что же важно для
людей? Такъ чѣмъ же полезна овца? II. Польза овцы.
Письм. излож. Написать заглавіе частей. Кратко изложить
содержаніе каждой части.
Бѣлая лебедушка и сѣрые гуси. 1. Что случилось съ лебедуш-
кой? Какъ она попала въ стадо гусей? 2. Каково было лебедушкѣ
въ гусиномъ стадѣ? За что гуси обижали лебедушку? Справед-
ливо ли?
Письм. излож. Написать отвѣты на вопросы: 1. Что случи-
лось съ лебедушкой? 2. Что дѣлали гуси съ лебедушкой?
Гусь и журавль. 1. Что думаетъ о себѣ гусь? Почему онъ такъ
думаетъ? Почему журавль взялъ для сравненія съ гусемъ щуку,
оленя и орла 3. Кто же правъ —гусь или журавль? Почему?
Письм. излож. Написать краткое изложеніе статьи. (Гусь хва-
стался, что онъ умѣетъ и летатъ, и ходитъ, и плавать. Журавль
сказалъ ему, что онъ плаваетъ хуже щуки, бѣгаетъ хуже оленя,
летаетъ хуже орла. Лучше знать хорошо одно, чѣмъ многое
плохо).
Не смѣйся чужой бѣдѣ, своя на грядѣ. 1. Что случилось съ чи-
жомъ? Каково ему было въ западнѣ? Что ему хотѣлось? Какъ
относится авторъ къ чижу? 2. Какъ относится голубь къ чижу?
Хорошо ли это? За что онъ издѣвался надъ чижомъ? Что онъ
говоритъ про себя? Каковъ же голубь? 3. Что случилось съ го-
лубемъ? Какъ относится авторъ къ бѣдѣ голубя? Почему онъ
не жалѣетъ голубя^ какъ жалѣлъ чижа? Какая частъ статьи со-
отвѣтствуетъ первой половинѣ заглавія и какая второй? Раздѣ-
лить статью на части.

Письм. излож. Написать отвѣты на вопросы. 1. Что случи-
лось съ чижомъ? 2. Что дѣлалъ голубь? 3. Что случилось съ го-
лубемъ?
Капустная бабочка. Письм. излож. Написать, — какъ превра-
щается капустная бабочка.
Какія бываютъ растенія. Поставитъ вопросы къ каждой части
статьи, а потомъ записать эти вопросы. (1. Какихъ видовъ бы-
ваютъ растенія? 2. Чѣмъ отличается дерево отъ прочихъ расте-
ній? 3. Чѣмъ отличается кустъ? Чѣмъ отличаются хлѣбныя ра-
стенія? 4. Чѣмъ отличаются травы и грибы? Что естъ у овощей,
и на что идутъ овощи?).
Письм. излож. Перечисливъ извѣстныя растенія: деревья,
кусты, хлѣбныя растенія, травы, грибы, овощи, цвѣты.
Пѣсенки цвѣтовъ. Роза. Хорошія качества розы. Какъ зовутъ
розу и почему? 2. Дурныя качества розы. Что беретъ перевѣсъ?
Письм. излож. Качества розы. (Цвѣты розы красивы и ду-
шисты ; на стволѣ розы колючіе шипы).
Лилія. 1. Чѣмъ красива лилія? 2. Гордится ли лилія своей кра-
сотой? Откуда это видно?
Письм. излож. Описаніе лиліи. (Стебель лиліи строенъ, ли-
стики длинны, цвѣтокъ похожъ на чашечку, онъ красивъ и ду-
шистъ).
Резеда. 1. Качество резеды (чего не имѣетъ резеда, и что она
имѣетъ?) 2. Слѣдствіе того, что резеда душиста? Слѣдствіе того,
что резеда простенькій цвѣтокъ?
Не красиво, да спасибо. 1. Каковъ былъ цвѣтъ земляники и
тюльпана? 2. Каковъ былъ плодъ цвѣтовъ?
— Къ которому изъ этихъ двухъ цвѣтовъ относится заглавіе?
Какой части статьи соотвѣтствуетъ первая половина заглавія и
какой — вторая? Съ чѣмъ сравнивается земляника въ статьѣ? Что
узнали мы изъ этого сравненія?
Письм. излож. Каковъ цвѣточекъ и каковъ плодъ земля-
ники? (Цвѣтъ земляники не красивъ. Ягодка земляники душиста
и вкусна).
Съ кѣмъ поведешься, отъ того и наберешься. Какимъ цвѣто-
чекъ былъ? Куда онъ попалъ? I. Случай съ цвѣточкомъ.
Какимъ сталъ цвѣточекъ? Почему онъ сдѣлался такимъ?
II. Перемѣна съ цвѣточкомъ.
О цвѣточкѣ ли говорится въ концѣ статьи? Что же говорится
о людяхъ? А говорится ли объ этомъ въ статьѣ? Какъ же объ
этомъ говорится? III. Главная мысль статьи.
— Объяснитъ заглавіе статьи, примѣнить его прежде къ цвѣ-
точку, а потомъ и къ людямъ.
Письм. излож. Кратко изложить содержаніе статьи. (Простой,

дикій цвѣточекъ попалъ въ одинъ пучокъ съ душистой гвозди-
кой и самъ сталъ отъ этого душистымъ).
Исторія одной яблони. I. 1. Откуда взялось зернышко? 2. Какъ
выросла яблонька? 3. Какъ попала яблонька изъ лѣсу въ садъ?
II. 1. Что думала о себѣ яблонька въ саду? 2. Какъ садовникъ
привилъ яблоньку?
III. 1. Какъ росла яблонька послѣ прививки? 2. Какіе были
плоды на яблонькѣ? 3. Какою стала яблонька?
I. Дикая яблоня. II. Прививка яблони. III. Плоды прививки.
Письм. излож. Записать заглавія второстепенныхъ частей.
Записать заглавія главныхъ частей.
— Написать одной рѣчью (однимъ предложеніемъ) содержаніе
каждой главной части. (Садовникъ посадилъ въ своемъ саду ди-
кую яблоню. Черезъ годъ садовникъ привилъ эту яблоню. Года
черезъ три яблоня стала давать прекрасные плоды).
Божья коровка. Письм. излож. Описаніе божьей коровки.
(Божья коровка — хорошенькій, кругленькій жучокъ. Головка у
него черненькая, крылья красненькія, на крыльяхъ пятнышки.
У божьей коровки шестъ ножекъ, на головкѣ усики. Подъ крас-
ненькими крылышками — пара легкихъ прозрачныхъ крылы-
шекъ, на которыхъ она летаетъ. Верхнія крылья служатъ только
для защиты нижнихъ. Божья коровка оченъ полезна тѣмъ, (что
она и ея гусеница истребляютъ насѣкомыхъ, которыя приносятъ
большой вредъ растеніямъ).
Мотылекъ. Письм. излож. 1. Когда живетъ мотылекъ, и какъ
долго онъ живетъ? 2. Чѣмъ мотылекъ питается, и что онъ для
этого дѣлаетъ?
Ласточка. 1. Какъ ласточка вила себѣ гнѣздышко? 2. Какъ ла-
сточка высиживала дѣтокъ? 3. Какъ ласточка выкармливала дѣ-
токъ? 4. Какъ ласточка искала разлетѣвшихся дѣтокъ?
Письм. излож. Написать заглавіе къ каждой части статьи и
кратко изложить содержаніе всей статьи. (Ласточка свила гнѣз-
дышко, нанесла яичекъ, высидѣла дѣтокъ и выкормила ихъ.
Дѣтки подросли и разлетѣлись изъ гнѣздышка, и ласточка все
разыскивала ихъ).
Въ дорогѣ. 1. Гдѣ и когда это было? Какою казалась путнику
дорога? Какъ дѣйствовалъ колокольчикъ на путника? Почему?
(однозвучный, утомительный).—Такъ каково же было путнику?
2. Чего не было, и что было на дорогѣ? То, что было, могли ли
развеселить путника? — Такъ каково же было путнику ѣхать
по зимней дорогѣ? О чемъ же говорится въ этомъ стихотвореніи?
Какъ человѣкъ ѣздитъ по землѣ. 1. Что человѣкъ заставилъ
дѣлать лошадь? Почему это было для него нужно? Какъ онъ
смогъ по коритъ себѣ лошадь? 2. Какихъ другихъ животныхъ че-

ловѣкъ заставилъ работать на себя? Легко ли это было сдѣлать?
Какъ же смогъ это сдѣлать .человѣкъ? — О чемъ же говорится до
сихъ поръ въ статьѣ? I. Какихъ животныхъ покорилъ человѣкъ
для ѣзды? II. Что сдѣлалъ человѣкъ для облегченія ѣзды?
Письм. излож. Записать заглавія главныхъ частей статьи.—
Написать краткіе отвѣты на вопросы: 1. Что дѣлаетъ лошадь
для человѣка? 2. Какихъ еще животныхъ употребляетъ человѣкъ
для ѣзды? 3. Что сдѣлалъ человѣкъ для облегченія ѣзды?
Шоссе и проселокъ. I. 1. Качества шоссе (прямая, большая,
длинная, широкая, убитая камнемъ, жесткая, мѣренная, добытая
трудомъ). Хороша ли такая дорога для ѣзды? 2. Легко ли было
устроитъ такую дорогу?
II. Качества проселочной дороги (узкая, короткая, извилистая,
неровная, пылная, грязная). Хороша ли проселочная дорога для
ѣзды? Легко или трудно было устроитъ подобную дорогу? I. Шоссе
II. Проселокъ.
Обозъ. 1. Каковъ былъ возъ съ виду? (слонъ въ сравненіи
съ комарами: не возикъ и не возъ, а возище; не идетъ, а валитъ;
возъ — баринъ). 2. Каковъ былъ возъ по заключающемуся въ немъ
товару?
Какъ человѣкъ ѣздитъ по водѣ. 1. Человѣкъ плаваетъ плохо.
(Что значитъ: не гораздъ? Откуда видно, что человѣкъ не гораздъ
плавать? Такъ зачѣмъ же здѣсь сказано, что человѣкъ плаваетъ
хуже рака?) 2. Человѣкъ выдумалъ ѣздить по водѣ на лодкѣ.
(Что значитъ не ладно? Что не ладно? Что же сдѣлалъ человѣкъ,
(чтобъ поправитъ дѣло?) Итакъ, что же мы узнали о человѣкѣ?
А зачѣмъ было сказано, что человѣкъ плаваетъ плохо? Какъ же
озаглавить все то, что до сихъ поръ прочитали? I. Какъ че-
ловѣкъ выдумалъ лодку.
1. Человѣку тяжело управлять лодкой. 2. Человѣкъ замѣтилъ,
что вѣтеръ имѣетъ большую силу. 3. Человѣкъ выдумалъ парусъ
и заставилъ вѣтра возитъ себя.—II. Какъ человѣкъ заставилъ
вѣтра возить себя.
III. Человѣку трудно справиться съ вѣтромъ.
Письм. излож. Написать заглавія главныхъ частей статьи;—
написать краткое изложеніе содержанія всей статьи.
По водѣ на колесахъ. I. Неудобства ѣзды на парусахъ. II. Че-
ловѣкъ придумалъ ѣздить и по водѣ, какъ и по сушѣ, ш парахъ.
Письм. излож. Записать заглавія главныхъ частей статьи.
Какъ летаютъ люди по воздуху. I. У кого человѣкъ, перенялъ
это? Можетъ ли человѣкъ летать, какъ птицы? Чѣмъ хорошо ле-
тать по воздуху ? — Хорошо по воздуху летать.
2. Что выдумалъ человѣкъ, чтобы летать по воздуху? Какъ

дошелъ до этого? Какъ высоко шаръ летаетъ? — Человѣкъ вы-
думалъ воздушный шаръ.
3. Какія препятствія встрѣтилъ здѣсь человѣкъ? Чѣмъ оби-
жаетъ человѣка вѣтеръ? Знаетъ ли человѣкъ средства, какъ
справиться съ вѣтромъ ? — Человѣку трудно справляться съ вѣт-
ромъ.
Письм. излож. Записать главное содержаніе статьи.
Что сдѣлала зима. 1. Что называетъ шепотомъ лѣсовъ? По-
чему шопотъ лѣсовъ называется сладкимъ? Что называется пото-
комъ? Что такое ропотъ потоковъ ?— Когда деревья шепчутъ, по-
токи шумятъ, цвѣты цвѣтутъ? Естъ ли все это теперь? Изъ чего
видно, что всего этого нѣтъ ? — Изложить своими словами содер-
жаніе прочитаннаго. (Нѣтъ пріятнаго шума густыхъ лѣсовъ, нѣтъ
шума потоковъ, нѣтъ цвѣтовъ на лугахъ).
2. Что это значитъ — деревья голы? Такъ почему же нѣтъ
шопота лѣсовъ ? Что называется ковромъ земли ? (почему ?) Что по-
крылъ коверъ зимы? (всю землю). Такъ почему же нѣтъ цвѣтовъ?
Скажите вмѣстѣ содержаніе первой точки и второй (нѣтъ пріят-
наго шума лѣсовъ, потому что деревья голы и т. д.).
3. Что называется корой ручья? Что значитъ — нѣмѣетъ ру-
чей? Почему онъ нѣмѣетъ? Такъ что же прочитали о ручьѣ?
Итакъ, почему же нѣтъ ропота потоковъ ?—Повторите вмѣстѣ все
прочитанное.
4. Что значитъ цѣпенѣетъ ? Что это все ? Кто не только не цѣ-
пенѣетъ, а гуляетъ себѣ на просторѣ? Что же дѣлаетъ вѣтеръ?
Повторите содержаніе всей статьи.
Итакъ, чего же нѣтъ зимою и что естъ? — Какою же кажется
автору зима, сравнительно съ лѣтомъ?
Письм. излож. Написать отвѣты на вопросы: 1. Чего нѣтъ
зимою и почему? 2. Что есть зимою? (Зимою нѣтъ пріятнаго
шума лѣсовъ, потому что деревья голы. Зимою нѣтъ цвѣтовъ,
потому что вся земля покрыта снѣгомъ, и т. д.).
Проказы старухи-зимы. 1. Какое дѣйствіе приписывается здѣсь
зимѣ? Это дѣйствіе какого предмета (одуш. или неодуш.)? Какимъ
же предметомъ изображается здѣсь зима ? А еще откуда это видно ?
Чего же желаетъ зима? Что значитъ со свѣта сжить? Кого она:
хочетъ сжить со свѣта? Что нужно разумѣть подъ всякимъ дыха-
ніемъ? (Человѣкъ, звѣри, птицы и проч.). Такъ что же мы про-
читали о зимѣ? I. Зима задумала истребить все .живое.—По-
смотримъ, какъ-то она с дѣлаетъ это?
— 1. Про кого мы здѣсь прочитали? Что же прочитали о
зимѣ? А почему зима захотѣла донять птицъ? Такъ зачѣмъ же
здѣсь сказано про птицъ, что онѣ надоѣли зимѣ? Итакъ, что же?
мы прочитали? (Зима прежде всего задумала со свѣта сжить

птицъ). 2. Что сдѣлала зима? Для чего она сдѣлала? Такъ что же
мы прочитали о зимѣ? (Зима подула холодомъ и оголила лѣса).
3. Здѣсь про кого прочитали? Что же сдѣлали птицы? Вслѣдствіе
чего онѣ такъ сдѣлали? Всѣ ли птицы улетѣли? Итакъ, что же
мы прочитали о птицахъ? (Однѣ птицы улетѣли отъ зимы
въ теплыя страны, а другія попрятались). Повторите же все,
что мы прочитали) о зимѣ и о птицахъ. (1. 2. з). Такъ какъ же
озаглавимъ то, что мы прочитали? II. Какъ зимѣ не удалось со
свѣта сжить птицъ.
1. Кого же теперь хочетъ истребитъ зима? 2. Что же сдѣлала
зима, чтобы истребитъ звѣрей ? Какъ защищаются отъ зимы звѣри ?
III. Какъ зимѣ не удалось со свѣта сжить звѣрей.
1. Кого теперь хочетъ сжить со свѣту зима? 2. Что дѣлаетъ
зима, чтобы заморозить рыбъ? 3. Что дѣлаютъ рыбы, чтобы за-
щищаться отъ холода ? IV. Какъ зимѣ не удалось со свѣта сжить
рыбъ.
1. На кого теперь нападетъ зима? Что дѣлаетъ зима, чтобы
донять людей? 3. Чѣмъ защищаются люди отъ зимы? Каково лю-
дямъ зимою? (хорошія: дороги, дѣтскія забавы). V. Какъ не уда-
лось зимѣ сжить со свѣта людей.
— Каково теперь зимѣ? Почему досадно? Что съ нею будетъ?
VI. Конецъ зимы и начало весны.
— Повторите содержаніе всей статьи — разсказать содержаніе
главныхъ частей. Содержаніе статей второстепенныхъ?
— Разсказать, какъ проводятъ зиму — птицы? звѣри? рыбы?
люди?
Письм. излож. Записать заглавія главныхъ частей. Записать
короткими предложеніями содержаніе частей второстепенныхъ.—
Какъ кто проводитъ зиму: какъ проводятъ зиму птицы ? Какъ про-
водятъ зиму звѣри? Какъ проводятъ зиму рыбы? Какъ проводятъ
зиму люди?
Зайка. I. Каково было зайкѣ въ студеную зиму? 2. Чего же-
лалъ зайка? (Кѣмъ онъ желалъ быть? во что хотѣлось бы одѣ-
ваться? гдѣ жить? что ѣсть? какъ жить?)
Мятель. Гдѣ и когда была мятель? (чистое открытое поле,
зима, полночь). Въ чемъ состояла мятель: что было въ воздухѣ?
на небѣ? на землѣ? (сильный втѣеръ завываетъ —гудетъ, подни-
маетъ снѣгъ, носитъ его столбами въ воздухѣ, стелетъ по дорогѣ,
застилаетъ слѣды). Каково быть въ это время въ чистомъ полѣ
(и страшно, и опасно)? Итакъ, что описывается въ этой части
стихотворенія? I. Мятель.
2. Гдѣ путникъ? Какъ онъ попалъ въ сугробъ? Искалъ ли онъ
дороги? (понабилося снѣгу за валенки). Легко ли ему выбраться,
и надѣется ли онъ »на это? А если не выберется, то тогда?

(сонъ—смерть). 2. Что слышится путнику? Что ему видится?
Могло ли это быть на самомъ дѣлѣ? (путникъ теряетъ сознаніе).
3. О комъ онъ думаетъ въ это время? Что онъ думаетъ о женѣ
и ребенкѣ? Почему онъ объ нихъ думаетъ теперь?
II. Положеніе путника, застигнутаго въ чистомъ полѣ въ
глухую полночь мятелью.
III. Мятель бушуетъ по-прежнему.
25 декабря. I. Что было утромъ? II. Что было днемъ —послѣ
обѣдни? III. Что было вечеромъ?
Зимній вечеръ. I. 1. Что на небѣ? Что въ воздухѣ? 2. Съ кѣмъ
сравнивается буря?
Зимнее утро. 1. Что было вечеромъ? (на небѣ мгла, облака,
изъ-за которыхъ изрѣдка выглядывала луна; въ воздухѣ сильный
вѣтеръ, который крутитъ снѣжные вихри). 2. Что было утромъ?
(голубыя небеса, солнышко свѣтитъ ярко, снѣгъ лежитъ волни-
стыми коврами, искрится на солнышкѣ; блеститъ и рѣчка подо
льдомъ; можно видѣть лѣсъ, зеленую елочку).
— Что здѣсь главнымъ образомъ описывается ? Зачѣмъ же го-
ворятъ про вечеръ ? — Сравнитъ утро съ вечеромъ.
6 января. I. Что было вчера? II. Что было сегодня? (исторія
праздника). III. Что будетъ завтра?
2 февраля. I. Исторія праздника. II. Зима.
Чистый понедѣльникъ. I. Что дѣлалось въ чистый понедѣль-
никъ? (похоже ли это на то, что дѣлалось на масленицѣ?) II. Ожи-
даніе весны.
Весеннія воды. Весъ ли снѣгъ растаялъ? Много ли его оста-
лось? Во что превратился снѣгъ? Много ли воды? (воды шумятъ).
Почему берегъ называется соннымъ? Что съ нимъ дѣлаютъ воды?
0 чемъ говорятъ намъ весеннія воды?
Христосъ воскресъ. Какая это частъ дня? (заря глядитъ). Гдѣ
былъ народъ? Много ли было въ церкви народу? (изъ церквей
валитъ). Зачѣмъ звонятъ? Какой же это праздникъ? —Разсказать,
что прочитали.
2. Какія перемѣны въ поляхъ? Какая перемѣна съ рѣками?
Какая перемѣна съ лѣсомъ? — Когда же все это было?
3. Когда и какъ спала земля? А теперь? Какъ же она про-
сыпается? Почему же произошли всѣ эти перемѣны?
— Итакъ,—о чемъ и о чемъ говорится въ стихотвореніи?
(о праздникѣ Воскресенія Христова и о пробужденіи — воскре-
сеніи природы). Почему о томъ и о другомъ говорится вмѣстѣ?
(это было въ одно и то же время). А нѣтъ ли сходства между
Воскресеніемъ Христовымъ и пробужденіемъ природы?
Письм. излож. Отвѣтить на вопросы: Что бываетъ утромъ
въ день Свѣтлаго Воскресенія? Въ какое время года это бы-

ваетъ? Что дѣлается тогда въ природѣ? (снѣгъ, рѣки, деревья,
поля и луга).
Роданица. I. На кладбищѣ. II. Успѣхи весны: растенія, птицы,
полевыя работы.
Пѣсня пахаря. I. Гдѣ и что дѣлаетъ пахарь? (Почему гово-
ритъ : тащися, а не бѣги? Какое желѣзо выбѣлитъ? Какимъ об-
разомъ желѣзо выбѣлится? —будетъ сильно налегать.на соху...).
2. Когда работаетъ пахарь? и какъ долго онъ работаетъ? (что
значитъ: зорька загорѣлась ? Почему зорька, а не заря,—солнышко,
а не солнце? Солнышко выходитъ изъ большого лѣса,—сколько
это времени прошло отъ зари?) 3. Каково пахарю? Почему ему
весело? 4. Кого ободряетъ пахарь? Чѣмъ онъ сивку ободряетъ?
(Что значитъ самъ-другъ? Когда пахарь бываетъ слугой? —Я,твой
хозяинъ, бываю твоимъ слугой, я работаю, какъ и ты, мнѣ весело,
значитъ, и тебѣ нечего унывать). 5. Только ли теперь весело па-
харю? Какъ же пахарь исполняетъ всѣ крестьянскія работы?—
О чемъ же вообщё до.сихъ поръ поетъ пахарь? (о себѣ, о томъ,
какъ онъ выполняетъ свои работы). I. Какъ работаетъ пахарь ?
1. Для чего пахарь пашетъ землю? (Зернышку сготовимъ ко-
лыбель... Съ кѣмъ сравниваетъ пахарь зернышко? Чѣмъ похожа
вспаханная земля на колыбель?) 2. Кто же мать-кормилица зер-
нышка-растеньица ? Что же будетъ съ зернышкомъ? Какъ ра-
стеньице будетъ постоянно расти? —3. Что будетъ, когда колосья
созрѣютъ? Каково будетъ тогда крестьянину ?—О чемъ же здѣсь
поетъ пахарь? II. Исторія хлѣбнаго растенія. (Итакъ, прежде
пахарь пѣлъ о своихъ работахъ, а потомъ поетъ о томъ, съ ка-
кою цѣлью онъ работаетъ).
1- Что говоритъ Сивкѣ пахарь? (понукаетъ). 2. Что онъ обѣ-
щаетъ ему? За что онъ его наградитъ? III. Награда Сивкѣ (по-
мощникъ/ въ работѣ) за трудъ.
IV. Молитва объ урожаѣ.
Письм. излож. Исторія хлѣбнаго растенія. 1. Въ чемъ со-
стоитъ обработка земли? 2. Посѣвъ. 3. Какъ растетъ хлѣбное ра-
стеніе? 4. Какъ убираютъ хлѣбъ?
Обезьяна. 1. Что и когда дѣлалъ крестьянинъ? Какъ онъ ра-
боталъ? Для чего онъ работалъ? 2. Какъ относились всѣ къ тру-
дамъ крестьянина? 1. Всѣ хвалили крестьянина за его усердный
и полезный трудъ.
1. Что это значитъ —«въ зависть вводитъ»? Чему она зави-
дуетъ? Почему? (хвалы приманчивы). Чего она желаетъ? —Итакъ,
что узнали про мартышку?—2. Что мартышка дѣлала, чтобы ее
похвалили? Много ли она трудилась? (хлопотъ полонъ ротъ, рѣ-
кой льется потъ). Каковъ же былъ трудъ мартышки ? 3. Хвалили ли

мартышку? Почему не хвалили? II. Никто нё хвалилъ мар-
тышку за ея безполезныя, трудъ.
— Итакъ, всякій ли трудъ заслуживаетъ похвалы? Какой
только трудъ заслуживаетъ похвалы ? Изъ какого примѣра мы это
видимъ? Какая же главная мысль этой статьи?
Письм. излож. Написать краткое содержаніе (однимъ пред-
ложеніемъ) главныхъ частей, а потомъ и главную мысль статьи.
(Всѣ хвалили крестьянина за его усердный и полезный трудъ.)—
Написать болѣе подробное изложеніе содержанія статьи. (Крестья-
нинъ трудился надъ полосой очень усердно. Крестьянина всѣ хва-
лили и т. д.).
Майское утро. Послѣ чтенія всей статьи: Указать во всей
статьѣ признаки утра? Указать признаки весны —въ воздухѣ?
въ лѣсъ? въ полѣ?
Ивановскій червячекъ. Послѣ чтенія всей статьи: Описать
внѣшній видъ червяка.
Письм. излож. Превращеніе Ивановскаго червячка.
Сѣнокосъ. 1. Какъ сушили сѣно? 2.. Какъ убираютъ сухое сѣно?
3. Каковъ былъ конъ? 4. Что дѣлала Жучка?
Письм. излож. 1. Какъ сушатъ сѣно? 2. Какъ убираютъ су-
хое сѣно?
Лягушка и волъ. I. Затѣя лягушки. II. Что дѣлала лягушка,
чтобы сравняться съ воломъ? III. Чѣмъ кончила лягушка?
Письм. излож. Записать заглавія частей. Изложитъ кратко
содержаніе статьи.
Лѣтнее утро. I. Передъ восходомъ солнца. 1. Темнота исче-
заетъ. 2. Въ воздухѣ прохладно и сыро. 3. Звѣздочки гаснутъ,
мѣсяцъ меркнетъ. 4. На востокѣ появляется заря.
II. Восходъ солнца и пробужденіе природы: 1. Какъ появляет-
ся солнышко на небѣ? 2. Кого и какъ оно будитъ? 3. Что будутъ
дѣлать проснувшіеся послѣ пробужденія?
III. Вліяніе лѣтней ночи на природу: 1. Какими пробужда-
ются растенія? 2. Какими пробудились птицы? 3. Что чувствуютъ
и что дѣлаютъ дѣти?
Письм. излож. Записать заглавія статей.
Путешествіе воды. 1. Какъ вода обращается въ облака? II. Какъ
облака превращаются въ дождь и снѣгъ? III. Какъ изъ воды со-
ставляются ручьи и рѣчки? VI. Какъ составляются большія рѣки,
и какую онѣ приносятъ пользу? V. Вѣчное путешествіе воды.
Письм. излож. Путешествіе воды: 1. Какъ образуются облака?
2. Что падаетъ изъ облаковъ ? 3 Куда уходитъ вода, упавшая на
землю, и что съ нею дѣлается въ землѣ? 4. Какъ образуются ручьи,
рѣчки и рѣки? 5. Куда дѣвается вода изъ рѣкъ?
Крестьяне и рѣка. 1. Кому и на кого пошли жаловаться крестъ-

яне? 2. Причина ихъ жалобы? 3. Почему крестьяне думали, что
рѣка защититъ ихъ? 4. Что узнали крестьяне о рѣкѣ?
Письм. излож. Кратко изложить содержаніе статьи.
На полѣ лѣтомъ. 1. Что было по одну сторону дороги: I. Общій
видъ нивы. 2. Рожь. 8. Овесъ и гречиха. 4. Горохъ и ленъ.
II. Что было по другую сторону дороги.
III. Что было надъ полемъ.
IV. Что было на дорогѣ.
Письм. излож. 1. Какія хлѣбныя растенія растутъ въ полѣ?
2. Какія птицы летаютъ надъ полемъ? Кто живетъ въ полѣ?
Нива. 1. Видъ нивы. 2. Что надъ нивой? 3. Что можетъ по-
вредитъ нивѣ?
Письм. излож. 1. На что похожа нива? 2. Что можетъ повре-
дитъ нивѣ?
Засуха. 1. Причина засухи. 2. Вліяніе засухи на растенія.
Пища растеній. 1. Дождь. 2. Вліяніе дождя на растенія.
Новый хлѣбъ. 1. Что было на лугахъ и на поляхъ? 2. Какъ
узнаютъ, что рожъ поспѣла? 3. Жатва. 4. Новый хлѣбъ.
Письм. излож. Откуда взяли новый хлѣбъ?
Обработка поля. Письм. излож. — Изложить кратко исторію
хлѣба.
Въ лѣсу лѣтомъ. 1. Въ лѣсу хотъ и нѣтъ простора, зато про-
хладно. 2. Растенія въ лѣсу (деревья хвойныя и лиственныя, цвѣ-
ты). 3. Жители лѣса (птицы, звѣри).
Письм. излож. Какія естъ въ лѣсу растенія? Кто живетъ въ
лѣсу?
Споръ деревьевъ. 1. О чемъ спорили деревья? 2. Чѣмъ хвастал-
ся дубъ? 3. Что говорила про дубъ и про себя яблоня? 4. Что гово-
рила сосенка про дубъ съ яблоней и про себя? —Какое же изъ
этихъ деревьевъ болѣе всего полезно для человѣка?
Письм. излож. Написать заглавіе частей.
Лиса. 1. Описаніе лисы. 2. Какія норы устраиваетъ себѣ лиса?
3. Какой вредъ приноситъ человѣку лиса?
Примѣты осени. Послѣ чтенія статьи: Указать примѣты осе-
ни —въ воздухѣ? на лугу? въ полѣ?
Полевая мышка. 1. Чего и какъ испугалась мышка? Чѣмъ ав-
торъ ободряетъ мышку? 2. За что мышку преслѣдуютъ, и чѣмъ
авторъ оправдываетъ ее? 3. Что случилось съ мышкой передъ
этимъ, и каково ей теперь?
Несжатая полоса. 1. Признаки поздней осени. 2. Положеніе оди-
нокой полоски. 3. Причина, почему полоска осталась несжатой?
Въ ноябрѣ. 1. Пробужденіе дѣтей. 2. Что увидѣли дѣти на дво-
рѣ? 3. Зимнія забавы,

Зима *) I. Свѣтъ и теплота зимою. Зимнее солнышко. Долго-
та зимнихъ дней. Холодъ. Снѣгъ. Польза снѣга. — Отношеніе пер-
вой точки ко всему отдѣлу. Отношеніе 2-й точки къ 3-й. Указать
въ этомъ отдѣлѣ, — гдѣ причины и гдѣ слѣдствія этихъ причинъ ?
II. Деревья зимою. Березовая и дубовая роща зимою. — Раздѣ-
леніе деревьевъ на хвойныя и лиственныя. Какія еще деревья при-
надлежатъ къ тому и другому отдѣлу?
III. Насѣкомыя и птицы зимою. Общая мысль отдѣла. Насѣ-
комыя зимою. Перелетныя птицы. Зимующія птицы. — Показать
отношеніе первой точки къ содержанію всего отдѣла. Найти при-
чину указанныхъ явленій въ животномъ царствѣ.
VI. Четвероногія животныя зимою. Общая мысль отдѣла.—
Какъ проводятъ зиму — ежъ, медвѣдь и проч.? Какъ проводитъ
зиму бѣлка? Домашнія животныя? —Найти причину указанныхъ
явленій р$ъ животномъ мірѣ. Связь этого отдѣла съ предыдущимъ.
V. Жизнь человѣка зимою. Перемѣны въ жизни человѣка съ
наступленіемъ зимы. Зимнія дороги. Зимнія занятія крестьянъ.
Зимнія забавы дѣтей. Зимнее освѣщеніе.—Причины всѣхъ этихъ
явленій.
VI. Кому хорошо и кому плохо зимою ?
VII. Зимнія вьюги и морозы. Описаніе мятели. Каково путни-
ку, застигнутому такой мятелью? Гостепріимство крестьянъ. Тре-
скучіе морозы. Лютая зима.
Раздѣлить статью «Зима» на части. Составитъ общій планъ
этой статьи. Указать во всей статьѣ признаки зимы. Сравнитъ по
содержанію статью «Зима» со статьею «Проказы старухи-зимы».
(«Родное Слово», ч. 2-я). Что общаго? Чего нѣтъ въ послѣдней
статьѣ сравнительно съ первой?
Весна. I. Свѣтъ и теплота зимою. Долгота дня къ началу
весны. Начало весны. Таяніе снѣга и льда. Разливъ рѣ&ъ. Оконча-
тельное освобожденіе земли изъ-подъ снѣга. — Главныя причины:
всѣхъ этихъ явленій? Причина таянія снѣга? Причина водополья?
Судоходство. Въ какомъ порядкѣ расположено здѣсь описаніе?
II. Растенія весною. Травка, озимь, цвѣты, сокъ въ /деревь-
яхъ, почки на деревьяхъ и цвѣты вербы, береза весною, другія
деревья и кустарники. Разнообразіе въ растительномъ мірѣ. Цвѣтъ
деревьевъ. Различное время начала весны въ различныхъ мѣстно-
стяхъ. Порядокъ описанія. Причина явленій. Отношеніе этого от-
дѣла къ первому.
III. Животныя весною. Перелетныя птицы: грачи, жаворонки,
ласточки, журавли, дикіе гуси и проч. птицы. (Въ какомъ порядкѣ
описывается прилетъ птицъ ?) Дѣятельность прилетѣвшихъ птицъ.
*) Эти послѣднія четыре статьи см. въ «Дѣтскомъ Мірѣ», 1-я ч.

Насѣкомыя: муравьи, бабочки, пчелы и проч. Звѣри: дикіе звѣри,
домашній скотъ. Главныя причины всѣхъ этихъ явленій. Сравнить
по содержанію этотъ отдѣлъ съ 3-мъ и 4-мъ отд. ст. «Зима».
VI. Человѣкъ весною: Общая мысль всего отдѣла. Что дѣла-
ютъ люди съ наступленіемъ весны? (Причина этого?) Весеннія
работы крестьянъ, необходимость этихъ работъ; приготовленіе къ
работамъ. Работы въ яровыхъ поляхъ; работы въ огородѣ; работы
въ цвѣтникахъ. Чувства бѣднаго человѣка весною.
Сравнить по содержанію 5, 6, 7-й отдѣлы статьи «Зима» съ
4-мъ отдѣломъ статьи «Весна». Составить общій планъ статьи
«Весна». — Сравнить планъ статьи «Весна» съ планомъ статьи —
«Зима».
Лѣто. I. Свѣтъ и теплота лѣтомъ: Долгота лѣтнихъ дней.
Солнышко въ полдень. Страны свѣта. Сила солнечнаго свѣта. Си-
ла теплоты. Вредъ продолжительной засухи. Польза, а иногда и
вредъ грозы. — Сравнить по содержанію этотъ отдѣлъ съ 1-мъ,
6 и 7 отдѣлами ст. «Зима» и съ 1-мъ отдѣл. ст. «Весна».
II. Растенія лѣтомъ: Общая мысль отдѣла. Листья на де-
ревьяхъ; травы на лугахъ; садовыя деревья; цвѣты; рожь, гре-
чиха; ягоды и грибы. Сравнитъ по содержанію этотъ отдѣлъ со
2-мъ отдѣл. ст. «Зима» и со 2-мъ же отдѣломъ ст. «Весна».
III. Птицы и насѣкомыя лѣтомъ. IV. Лѣтнія занятія
крестьянъ.
Осень. I. Осенніе дни: Долгота дня; облака; холодъ; дождь;
вѣтеръ. II. Растенія осенью: Деревья, хлѣбныя растенія, цвѣты
и травы. III. Птицы осенью: Перелетныя и зимующія птицы. IV.
Занятія крестьянъ: Работы и увеселенія. V. Осень въ огородѣ. На
улицѣ; въ домахъ; забавы и удовольствія.
Темы для письменныхъ изложеній, какъ результатъ чте-
нія нѣсколькихъ статей.
Занятія крестьянъ. 1. Занятія крестьянъ весною. 2. Занятія
крестьянъ лѣтомъ. 3. Занятія крестьянъ осенью. 4. Занятія кре-
стьянъ зимою.
Жизнь домашнихъ четвероногихъ въ теченіе года. 1. Какъ жи-
вутъ домашнія четвероногія лѣтомъ? 2. Осенью? 3. Зимою?
4. Весною?
Жизнь ржи. 1. Осень — посѣвъ ржи. 2. Какъ живетъ растеніе?
Жизнь яблони въ теченіе года. 1. Что происходитъ съ яблонью
осенью? 2. Какъ живетъ яблоня зимою? Какія перемѣны происхо-
дятъ съ яблонью весною?
Исторія дождевой капли. 1. Прошедшее. 2. Настоящее. 3. Бу-
дущее.

ТРЕТІЙ ГОДЪ.
Преобладающій задачами курса третьяго года служатъ:
а) Знакомство съ грамматическими формами словъ; разумѣніе
связи и отношеній между мыслями, объединеніе мыслей, нахо-
жденіе общей мысли; пріученіе къ чтенію безъ помощи учащаго.
б) Умѣнье передавать другимъ, въ устномъ и письменномъ
изложеніи, свои мысли толково и правильно — безъ посторонней
помощи.
в) Путемъ чтенія и бесѣдъ расширеніе круга свѣдѣній объ
окружающемъ; первоначальныя свѣдѣнія о родинѣ.
Какъ по формальнымъ, такъ и по матеріальнымъ своимъ цѣ-
лямъ, курсъ третьяго года долженъ быть непосредственнымъ
продолженіемъ и завершеніемъ занятій предшествующихъ кур-
совъ; здѣсь подводятся итоги, здѣсь заканчивается элементарное
обученіе, что для многихъ игъ учащихся составляетъ начало и
конецъ образованія вообще. Прежде полученныя свѣдѣнія изъ
природы (о четвероногихъ и птицахъ) повторяются и пополняются
новыми свѣдѣніями о жизни пресмыкающихся, рыбъ, насѣкомыхъ;
затѣмъ эти свѣдѣнія группируются въ болѣе или менѣе научную
систему, такъ, чтобы окончившій курсъ вынесъ изъ школы пра-
вильный и болѣе или менѣе цѣльный взглядъ на окружающее;
сообщаются болѣе подробныя свѣдѣнія изъ русской исторіи, дается
знакомство съ русской географіей и общія понятія о строеніи
всей земли.
Чтеніе должно довести до умѣнья читать и понимать все до-
ступное, пріобрѣтать и усваивать этимъ путемъ новыя и новыя
знанія.
Грамматическое ученіе должно ознакомить съ сложнымъ пред-

ложеніемъ, датъ отчетливое знаніе формъ слова, далъ умѣнье на-
блюдать надъ словомъ, сознательно относиться къ составу рѣчи и
къ составу отдѣльнаго слова, къ формамъ слова и рѣчи и къ со-
держанію ихъ.
Характерное отличіе занятій этого года — самодѣятельность и
самостоятельномъ учащагося въ работахъ по всѣмъ частямъ курса
вообще, въ усвоеніи свѣдѣній изъ природы, въ анализѣ статей,
въ устной и письменной передачѣ прочитаннаго, въ повтореніи
грамматическихъ свѣдѣній. Учащіеся на этой послѣдней ступени
занятій должны быть въ состояніи — выслушиваетъ и понимать
болѣе или менѣе продолжительныя разсказъ (или описаніе) пре-
подавателя.
Бесѣды.
Свѣдѣнія о природѣ (животныя, растенія, минералы, вода, воз-
духъ) пріобрѣтаются въ этотъ годъ, главнымъ образомъ, путемъ
чтенія книгъ: «Дѣтскій міръ», ч. 1-я и 2-я, «Вешніе Всходы», ч. 3.
Путемъ бесѣдъ и чтенія сообщаются здѣсь свѣдѣнія изъ русской
исторіи и географіи. Внимательное изученіе картины ч карты,
живой разсказъ учащагося, .чтеніе и бесѣда — суть средства для
передачи и усвоенія историческихъ свѣдѣній.
Сообщеніе свѣдѣній изъ исторіи и географіи начинается съ
начала курса этого года и идетъ параллельно съ повтореніемъ и
усвоеніемъ новыхъ свѣдѣній изъ природы. Усвоеніе дѣтьми свѣ-
дѣній изъ исторіи должно быть тѣсно связано съ показаніемъ
мѣста историческаго дѣйствія на картѣ, а потому знакомство съ
картой русской земли должно быть предпослано историческимъ
разсказамъ. Принявъ за исходную точку свѣдѣнія, пріобрѣтенныя
дѣтьми во второмъ году, преподаватель постепенно переходитъ
отъ понятія о планѣ къ понятію о картѣ; отъ понятій о мѣстныхъ
формахъ поверхности къ знакомству съ возвышеніями, съ скло-
нами Русской земли, а отсюда съ главнѣйшими рѣками и морями
нашей родины. Такого общаго знакомства съ картой мы считаемъ
достаточнымъ для того, чтобы приступитъ къ сообщенію истори-
ческихъ знаній. Съ этой минуты сообщеніе свѣдѣній изъ исто-

ріи и Географій должно итти параллельно, а гдѣ возможно, то и
совмѣстно (покореніе Сибири — описаніе Сибири; покореніе Кав-
каза,—описаніе Кавказа).
Параллельно съ сообщеніемъ свѣдѣній историческихъ и гео-
графическихъ дѣти, при помощи преподавателя, составляютъ
конспектъ! пройденнаго.
Объяснительное чтеніе.
Главныя задачи объяснит. чтенія третьяго года: а) дове-
сти учащихся до умѣнья — понимать всякую доступную возрасту
и развитію дѣтей статью—какъ въ цѣломъ, такъ и въ частяхъ; от-
личатъ въ прочитанномъ форму отъ содержанія, цѣль отъ средствъ,
легко опредѣлять идею прочитаннаго; б) научитъ дѣтей толково
и правильно передавать прочитанное.
Преобладающій путь, по которому дѣти, при помощи учителя,
доходили до сихъ доръ до пониманія главныхъ и второстепен-
ныхъ мыслей читаемой статьи, отъ частнаго къ общему. Въ курсѣ
третьяго года долженъ найти себѣ мѣсто и обратный путъ раз-
работки статьи: отъ общаго къ частному. Въ этомъ послѣднемъ
случаѣ статья читается сразу вся отъ начала и до конца; во время
этого чтенія дѣти самостоятельно должны сдѣлать все то, что они
дѣлали прежде подъ руководствомъ учителя, т.-е.—понятъ от-
дѣльныя мысли, ихъ связь между собою, сгруппировалъ эти мысли
и дойти этимъ путемъ до опредѣленія мысли главной. Передъ
чтеніемъ статьи учитель сообщаетъ ученикамъ, чего потребуеутъ
онъ отъ нихъ послѣ чтенія. По прочтеніи статьи, учащій пред-
лагаетъ вопросы, касающіеся общаго содержанія статьи, вызыва-
ющіе учениковъ на опредѣленіе главныхъ мыслей прочитаннаго,
а отсюда уже переходитъ къ выясненію и разработкѣ мыслей
второстепенныхъ, изъ которыхъ составились общія мысли, и,
наконецъ, требуетъ объясненія отдѣльныхъ словъ и выраженій.
Особенное вниманіе обращаетъ учитель на то, чтобы дѣти, путемъ
упражненій, дошли до умѣнья легко и скоро схватывать общую
мысль прочитаннаго,—безъ всякой помощи преподавателя. Хо-
рошій матеріалъ для упражненія подобнаго рода представляютъ

басни, и лучше всего выбиралъ для этой цѣли изъ полнаго со-
бранія басенъ Крылова тѣ изъ нихъ, которыхъ нѣтъ въ имѣю-
щихся у дѣтей книгахъ для чтенія.
При объяснит. чтеніи каждой отдѣльной статьи учитель обра-
щаетъ особенное вниманіе на: б) выясненіе отношеній между
отдѣльными частными мыслями (отношеніе данной мысли къ мы-
сли предшествующей); б) обобщеніе и группировку мыслей и вы-
водъ мыслей главныхъ; в) разъясненіе отношеній между отдѣлами
статьи, отношеніе главной мысли отдѣла къ главной мысли всей
статьи, порядокъ мыслей въ статьѣ; г) дѣленіе статьи на части,
составленіе плана статьи.
По отношенію къ нѣсколькимъ проработаннымъ въ классѣ
статьямъ умѣстны слѣдующія упражненія: а) сравненіе статей
(болѣе или менѣе однородныхъ) по формѣ и содержанію; б) соста-
вленіе статьи для сравненія между собою по содержанію: Ласточ-
ки и Садикъ; Деревенскій сторожъ и Зимняя ночь въ деревнѣ;
Оселъ и Соловей и Мартышка и Очки; Лѣнивый Мужикъ и
Пѣсня пахаря.
Катехизація учащаго въ курсѣ третьяго года должна имѣть
особенный, соотвѣтствующій цѣлямъ этого курса, характеръ, со-
вершенно отличный отъ предшествующихъ курсовъ. Своими во-
просами преподаватель уже не наводитъ на мысли,- не объясня-
етъ, а требуетъ отчета — экзаменуетъ; учащіеся и безъ наво-
дящихъ вопросовъ должны умѣть отдать отчетъ въ прочитанномъ:
предшествующія занятія должны хорошо познакомитъ ихъ съ тѣми
требованіями, которымъ долженъ удовлетворятъ всякій такой от-
четъ. Вопросы учителя въ этомъ послѣднемъ случаѣ' только обра-
щаютъ вниманіе дѣтей на тѣ стороны, которыя опущены ими
изъ виду, напоминаютъ имъ о томъ, что они забыли сказать;
Вотъ общая примѣрная программа предъявляемыхъ дѣтямъ тре-
бованій по отношенію къ каждой доступной, легко расчленяемой
статьѣ: а) что такое данное произведеніе ? (стихи или проза ? описа-
ніе или разсказъ?); главная мысль этого произведенія;-в) глав-
ныя части произведенія (границы и содержаніе каждой части и,
если возможно,—то и значеніе каждой части по отношенію къ цѣ-
лому); г) краткое изложеніе содержанія всего произведенія.
Выразительное чтеніе вообще, выразительное произношеніе

различныхъ стихотвореній въ особенности, должно быть одною
изъ главныхъ заботъ преподавателя въ этомъ курсѣ.
Самостоятельное чтеніе.
Въ курсѣ третьяго года учитель обращаетъ на это упражненіе
особенное вниманіе. Требованія, которыя предъявляются здѣсь
ученикамъ для самостоятельнаго рѣшенія, такъ же разнообраз-
іи, какъ разнообразны формы объяснительнаго чтенія въ этомъ
курсѣ:
а) дѣти самостоятельно составляютъ планъ или конспектъ
новой статьи;
б) составляютъ рядъ вопросовъ, исчерпывающихъ все содер-
жаніе новой статьи;
в) разсказываютъ (устно или письменно) — кратко и сжато со-
держаніе статьи;
г) дѣлаютъ изъ прочитанной ими статьи извлеченія, касаю-
щіяся одной какой-либо стороны данной статьи и проч.
Полезно въ видѣ задачи давать дѣтямъ и слѣдующую работу:
послѣ внимательнаго чтенія статьи каждый изъ учениковъ дол-
женъ отдать преподавателю отчетъ въ томъ, что онъ нашелъ
для себя непонятнаго въ данной статьѣ, начиная съ отдѣльнаго
слова и кончая планомъ и главною мыслью статьи. Первыя по-
пытки подобнаго рода будутъ, безъ сомнѣнія, неудачны,—дѣтямъ
всегда кажется, что они все понимаютъ въ статьѣ, и дѣло уча-
щаго—показать, гдѣ и какъ искать непонятнаго.
Кромѣ статей изъ книги для класснаго чтенія, полезно и не-
обходимо давать дѣтямъ, для упражненій въ самостоятельномъ
чтеніи, статьи или даже цѣлые отдѣлы изъ другихъ книгъ. Такъ,
большинство статей изъ книги «Дѣтскій Міръ», ч. 1-я, статей не
проработанныхъ въ курсѣ второго года, должны бытъ прочитанъ!
дѣтьми самостоятельно. Точно такъ же могутъ быть прочитаны
дѣтьми по тому или другому учебнику самостоятельно й многіе
изъ разсказовъ по русской исторіи о тѣхъ событіяхъ, кои не во-
шли въ программу курса,—или же отличаются особою полнотою,
сравнительно съ курсовыми изложеніями, новыми подробностями
и вообще какими-либо особенностями — какъ формы, такъ и со-

держаніи. Путемъ такого чтенія достигаются, такимъ образомъ,
какъ формальныя, такъ и матеріальныя учебныя цѣли. Самостоя-
тельное чтеніе должно быть въ тѣсной связи съ классными за-
нятіями и наравнѣ съ другими упражненіями подлежитъ классной
повѣркѣ.
Устное изложеніе прочитаннаго.
1) Разсказъ содержанія прочитаннаго — по тому же плану и
въ той же самой сферѣ, какъ и въ книгѣ.
2) Краткій разсказъ содержанія прочитаннаго (однѣ главныя
мысли).
3) Передача содержанія прочитаннаго по новому плану, вы-
работаному подъ руководствомъ учителя.
4) Изложеніе содержанія прочитанной статьи въ новой формѣ
(разговорную рѣчь передать въ формѣ повѣствованія; разсказъ
отъ имени дѣйствующаго лица — передать отъ имени третьяго
лица и наоборотъ).
5) Извлеченія изъ прочитаннаго: на основаніи данныхъ статьи,
въ составъ которой входятъ различные предметы, описать одинъ
какой-либо предметъ; собрать всѣ факты, подтверждающіе или
опровергающіе то или другое положеніе.
6) Изложеніе содержанія статьи въ формѣ оглавленій или во-
просовъ — къ главнымъ или второстепеннымъ частямъ разсказа
или описанія; изложеніе плана статьи.
Письменныя изложенія.
На упражненія этого рода въ третій годъ должно быть обра-
щено особенное вниманіе, сравнительно съ предшествующимъ кур-
сомъ. Упражненія эти могутъ быть выполняемы дѣтьми безъ пре-
подавателя.
Содержаніе для этихъ упражненій берется, главнымъ обра-
зомъ, изъ прочитаннаго. Разсказы изъ русской исторіи предста-
вляютъ въ этомъ отношеніи прекрасный матеріалъ. Можно поль-
зоваться для письменныхъ изложеній и картинками для нагляд-
наго обученія, и картинами русской исторіи. Картины въ этомъ
случаѣ имѣютъ то важное достоинство, что наглядно выясняютъ

значеніе плана при изложеніи, наглядно опредѣляютъ этотъ
планъ.
Въ концѣ года умѣстно сдѣлать опыты самостоятельныхъ
письменныхъ изложеній (дѣти самостоятельно опредѣляютъ форму
г содержаніе изложенія). Прекрасный матеріалъ для этой цѣли
даютъ пословицы, на которыя дѣти самостоятельно пишутъ раз-
сказы. На первое время дѣтямъ покажется труднымъ этотъ родъ
упражненій; разсказы ихъ будутъ крайне однообразны, натянуты,
неестественны; дѣло преподавателя — указать на эти недостатки.
Вообще же, дѣти легко и хорошо излагаютъ все то, что они хо-
рошо знаютъ, что сами наблюдали, что сами испытали; успѣхъ
самостоятельныхъ письменныхъ изложеній зависитъ, главнымъ
образомъ, отъ удачнаго выбора темъ.
При исправленіи письменныхъ изложеній учащій строго отли-
ваетъ двѣ стороны: а) связь и послѣдовательность въ изложеніи,
правильность и точность въ передачѣ мыслей и б) правописа-
ніе.—На первую сторону должно быть обращено особое вниманіе.
Упражненія эти могутъ имѣть слѣдующія формы*):
1) Отвѣты на вопросы изъ прочитанной статьи или бесѣды. Во-
просъ* дѣлаются постепенно все общѣе и общѣе, а отвѣты учени-
ковъ, вслѣдствіе этого, все болѣе и болѣе осложняются. Въ концѣ
года уже каждый вопросъ можетъ обнимать собою цѣлый отдѣлъ
статьи или бесѣды. Упражненіе это особенно важно по отношенію
къ бесѣдамъ географическимъ и историческимъ: по вопросамъ,
исчерпывающимъ содержаніе бесѣды, дѣти составляютъ — въ пер-
вую половину года устный, а во вторую—и письменный разсказъ.
Самые вопросы вырабатываются въ классѣ при помощи учителя.
2) Разсказъ содержанія статьи или бесѣды по выработанному
въ классѣ плану. Это упражненіе отличается отъ предшествующаго
только по своей формѣ: — вмѣсто вопросовъ вырабатывается огла-
вленіе главныхъ и второстепенныхъ частей статьи. Поэтому и это
упражненіе болѣе всего примѣнимо къ бесѣдамъ историческимъ
и географическимъ и болѣе умѣстно въ концѣ третьяго года.
Послѣ бесѣды й повторенія ея содержанія,—дѣти составляютъ,
*) См. въ приложеніи „Письменныя изложенія въ связи съ объяснитель-
нымъ чтеніемъ".

при помощи учителя, планъ, который и записывается ими въ
тетради, а потомъ по этому плану пишутъ разсказъ.
3) Разсказъ или описаніе по новому плану. Предметъ описы-
вается въ статьѣ или бесѣдѢ по одному плану; отъ дѣтей тре-
буется, чтобы они написали то же самое по другому плану.
Новый планъ вырабатывается въ классѣ при помощи учителя.
4) Изложеніе по новой формѣ. Разговорную рѣчь передать въ
формѣ повѣствованія и наоборотъ; разсказъ о самомъ себѣ пере-
дѣлать въ разсказъ о третьемъ лицѣ и проч. (см. въ приложеніи
статьи: Соляной источникъ; Лягушка и волъ; Деревенскій сто-
рожъ; Крестьянская пирушка; Осиротѣлая птичка; Овсяный ки-
сель; Бородино).
5) Изложеніе по новому плану и въ новой формѣ.
6) Изложенія изъ прочитанныхъ статей. На основаніе данныхъ
статьи или бесѣды, въ составъ которыхъ входятъ различные пред-
меты, описать одинъ какой-либо предметъ, извлечь изъ статьи
или бесѣды все, что относится къ извѣстному предмету; собратъ
всѣ факты, подтверждающіе или опровергающіе то или другое
положеніе или проч. (см. въ приложеніи статьи: Ночь; Ласточки;
Нашествіе Батыя; Петербургъ; Бородино и др.).
7) Сокращенія. Въ формѣ общихъ мыслей изложить (конспекти-
ровать) содержаніе статьи или бесѣды; передать вкратцѣ сущность
прочитанной статьи; перечислить всѣ предметы, входящіе въ со-
ставъ статьи или бесѣды; указать, какъ характеризовалъ! эти пред-
меты ; составитъ характеристику лица или предмета на основаніи
прочитаннаго (см. въ приложеніи статьи —для составленія кон-
спекта: Разсказъ Мышонка о помощи Льву; Сѣяніе ржи; Овсяный
кисель; Битва съ татарами; Нашествіе Батыя и друг.; для соста-
вленія характеристики: Александръ Невскій; Битва па Калкѣ;
Кто онъ? Лѣтописецъ).
8) По нѣсколькимъ статьямъ составитъ одинъ разсказъ или опи-
саніе.
9) Изложить содержаніе статьи въ формѣ оглавленій главныхъ
и второстепенныхъ частей; составитъ вопросы къ главнымъ и
второстепеннымъ частямъ разсказа или описанія. Написать планъ
статьи. (См. въ приложеніи ст.: Разсказъ Мышонка о помощи
Льву; Крестьянская пирушка; Волкъ и Журавль; Утро; Зимняя

ночь въ деревнѣ; Кавказъ; Овсяный кисель; Лѣнивый мужикъ;
Утро; Битва на Калкѣ; Нашествіе Батыя; Александръ Невскій;
Василій Шибановъ; Петербургъ; Пѣснь о Вѣщемъ Олегѣ; Три
пальмы).
10) Самостоятельное подражаніе образцу, составленіе разсказа
на данную тему. Придумать случай или событіе, подходящіе по
своему содержанію къ прочитанному, къ бесѣдѣ, къ данной по-
словицѣ и проч.; описать какое-либо извѣстное животное или ра-
стеніе по плану, по которому уже составлялъ описаніе другого
растенія и животнаго и проч. (см. въ приложеніи «Опыты само-
стоятельныхъ письменныхъ изложеній»).
11) Составленіе письма, расписки и т. п. на данную тему.
Правописаніе и грамматическія свѣдѣнія.
Главныя задачи правописанія и средства для выполненія
этихъ задачъ:
а) Знакомство съ употребленіемъ знаковъ препинанія дости-
гается путемъ изученія сложнаго предложенія, диктовки и пись-
менныхъ изложеній *).
б) Болѣе или менѣе обстоятельное знакомство съ формами
словъ —дается путемъ изученія склоненій и спряженій, путемъ
грамматическихъ упражненій, диктовки и письменныхъ изложе-
ній. Всѣ правила правописанія буквъ, по мѣрѣ1 ознакомленія съ
учениковъ, группируются на основаніи состава словъ: а) пра-
вила правописанія подставокъ; б) правописаніе корней; з) право-
писаніе подставокъ; г) правописаніе окончаній.
Грамматическія свѣдѣнія.
Для того, чтобы Облегчитъ дѣтямъ усвоеніе сложнаго предло-
женія, въ началѣ курса дѣлается подраздѣленіе второстепенныхъ
членовъ предложенія. Впрочемъ, нѣтъ особой надобности въ томъ,
чтобы дѣти знали подраздѣленія придаточнымъ предложеній; до-
статочно, если они будутъ знать, на какой вопросъ отвѣчаетъ
придаточное предложеніе, къ какому слову относится, чѣмъ соеди-
нено съ главнымъ предложеніемъ.
*) Матеріалъ для изученія сложнаго предложенія и упражненій въ упо-
требленіи знаковъ препинанія см. въ «Азбукѣ правописанія», ч. 2-я,

Отчетливое знаніе формъ сущ., прилагат. и глагола достигает-
ся путемъ устныхъ и письменныхъ грамматическихъ упражненій,
Упражненія предшествующаго курса достаточно подготовили дѣ-
тей и дали достаточно матеріала для выводовъ. Въ третьемъ году
даются соотвѣтствующія термины и заучиваются формы. Дѣти про
рабатываютъ упражненія на склоненіе и спряженіе, отдѣляютъ
при этомъ окончанія и этимъ путемъ, незамѣтно для самихъ себя,
запоминаютъ формы. Въ концѣ года полезно заставлять дѣтей
составлять таблички склоненій различныхъ частей рѣчи и спря-
женій глаголовъ. Отчетливое знаніе формъ —залогъ правописанія.
Путемъ цѣлесообразныхъ письменныхъ упражненій дѣти знако-
мятся и съ суффиксами словъ, а потому, въ концѣ года, дѣти
должны быть въ состояніи болѣе простыя слова разлагать на
составныя части, называть и, если возможно, объяснятъ значеніе
каждой изъ нихъ. Къ концу года всѣ грамматическія свѣдѣнія
приводятся въ надлежащую систему. При повтореніи различныхъ
отдѣловъ, полезно заставлять дѣтей писать отвѣты на поставлен-
ные въ учебникѣ, или же продиктованные преподавателемъ во-
просы, исчерпывающіе содержаніе пройденнаго отдѣла.
Второстепенные члены предложенія: опредѣленіе, дополненіе
и обстоят. слова. Обращеніе. Знаки восклицательныя и вопроси-
тельныя Кавычки и тире. Слитныя предложенія. Сложныя пред-
ложенія. Соединеніе предложеній, независимыхъ другъ отъ друга.
Соединеніе предложеній зависимаго съ независимымъ. Союзъ и
мѣстоименіе. Имя существительное, склоненіе существит. Под-
ставки именъ существительныхъ. Предлогъ, его значеніе; слитное
и отдѣльное употребленіе. Мѣстоименіе; склоненіе мѣстоименій.
Глаголъ; спряженіе глаголовъ. Подставки. Нарѣчіе; составъ нѣко-
торыхъ нарѣчій. Имя прилагательное; степени сравненія; скло-
неніе именъ прилагательныхъ. Подставки. Имя числительное;
склоненіе; составъ числительныхъ сложныхъ.
Группировка всего грамматическаго матеріала. Мысль — предло-
женіе; связь между мыслями; связь между предложеніями. Пред-
ложенія зависимыя и независимыя. Союзъ и мѣстоименіе. Знаки
препинанія.
Предметъ рѣчи — подлежащее; что говорится о предметъ —
сказуемое. Слова, поясняющія сказуемое — дополненіе, обстоят.

слова. Слово — средство для выраженія мыслей; слова—звуки;
основные звуки, опредѣляющіе значеніе слова. Подставка. Звуки,
опредѣляющіе-разрядъ словъ, его отношеніе въ предложеніи
окончанія. Значеніе нѣкоторыхъ подставокъ въ существит., при-
лагат. и глаголѣ.
Для выраженія подлежащаго служатъ формы: существитель-
ное — именительный падежъ, окончанія ъ, ь, й,: а, я, о, е, мя;
число; мѣстоименіе.
Для выраженія сказуемаго: глаголъ (лицо и число — отноше-
ніе къ подлежащему; время — отношеніе къ лицу говорящему);
существительное (именительный падежъ, — родовое окончаніе);
прилагательное (короткія окончанія).
Для опредѣленія: прилагательное (родъ, число, падежъ);
числительное (родъ, число, падежъ); мѣстоименіе (родъ, число,:
падежъ).
Для дополненія: существительное (падежи, предлоги); мѣ-
стоименіе (падежъ); глаголъ (неопредѣленное наклоненіе).
Для обстоятельственныхъ словъ: нарѣчія; существительное
(падежъ); глаголъ (неопредѣленное наклоненіе).
Грамматическія упражненія.
1) Упражненія на сложное предложеніе (распространеніе и
сокращеніе предложеній).
2) Упражненія на подставки словъ (опредѣленіе состава
словъ; производство словъ; перечисленіе подставокъ различныхъ
частей рѣчи).
3) Упражненія въ измѣненіи словъ (склоненіе и спряженіе
словъ; составленіе табличекъ склоненія и спряженія словъ) *),
Диктовка.
Диктовка примѣровъ и статей;
а) Какъ упражненіе, для пріобрѣтенія умѣнья употреблялъ
при письмѣ знаки препинанія и буквы **).
б) Какъ повѣрка усвоенія учащимися грамматическихъ формъ.
Въ концѣ года можетъ быть выбираема для диктовки любая
*) Темы для грамматическихъ упражненій см. въ «Элементарномъ курсѣ
грамматики», въ «Начаткахъ грамматики», въ «Правописаніи до грамматики».
**) См. «Азбуку правописанія», ч. 1-я и 2-я.

статья изъ книги для класснаго чтенія. Полезно задавать учени-
камъ статьи для изученія ихъ съ орѳографической стороны: из-
бранная статья дается на урокъ, ученики дома внимательно изу-
чаютъ въ статьѣ —какъ знаки препинанія, такъ и правописаніе
словъ; затѣмъ статья эта диктуется въ классѣ, и отъ учениковъ
требуется умѣнье не только правильно написать, но и объяснитъ
употребленіе знаковъ и буквъ.
Упражненія въ скорописаніи.
Занятія эти не займутъ въ третій годъ много времени, если
они были ведены правильно во второмъ году. Повторивъ нѣ-
которыя упражненія второго года, учащій соединяетъ скоропись
съ диктовкой. Полезно въ этомъ году заставлять дѣтей писать
образцы различныхъ дѣловыхъ бумагъ. Полезно заставлять уче-
никовъ переписывать исправленныя упражненія.
Результаты занятій третьяго года.
Къ концу третьяго года дѣти должны:
а) Умѣть выразительно прочесть и толКово разсказать содер-
жаніе всякой статьи, доступной ихъ пониманію, устно и пись-
менно (въ послѣднемъ случаѣ —безъ грубыхъ орѳографическихъ
ошибокъ).
б) Умѣть опредѣлить составъ нетрудныхъ словъ; раздѣлить
рѣчь на предложенія; поставить вопросъ для каждаго члена пред-
ложенія и для предложеній придаточныхъ; опредѣлить извѣстныя
формы частей рѣчи.
в) Умѣть находитъ въ болѣе простыхъ статьяхъ главную
мысль; раздѣлить такую статью на части, опредѣлить содержаніе
каждой части; знать наизустъ нѣсколько образцовыхъ литератур-
ныхъ произведеній.
г) Знать главнѣйшіе факты изъ русской исторіи и географіи;
умѣть объяснитъ выдающіяся явленія изъ окружающаго.

Руководства и пособія.
1) Для учителя: сверхъ руководствъ, указанныхъ въ курсѣ
второго года, рекомендуется еще и слѣдующія: Географія Россіи,—
С. Меча. Географія Россіи,—Лебедева, изд. Смирнова. Элемен-
тарное объясненіе явленій природы,— Игнатовича. Первые уроки
минералогіи, — А. Герда. Родная старина, — Сиповскаго. Изъ рус-
ской исторіи, — Водовозова. Разсказы изъ русской исторіи,—
Петрушевскаго. Исторія, — Бестужева - Рюмина. Исторія кусочка
хлѣба,—Массе. Слуги желудка,—Массе. Почему и потому,—Уле.
Тропическій міръ,—Гартвига. Природа и человѣкъ на крайнемъ
Сѣверѣ, — его же. Чудеса подземнаго міра, — его же. Море и его
жизнь,—его же. Азбука правописанія, ч. 2-я,—Тихомирова.
2) Для каждаго изъ учениковъ: Дѣтскій міръ, — Ушинскаго,
г. 1-й и 2-й. Четвертая книга Толстого. «Вешніе Всходы», ч. 3,
Тихомирова. Элементарный курсъ грамматики, — Тихомирова. На-
чатки географіи, — Зенгбуша и Тихомирова.
3) Для всего класса: Историческія картины. Глобусъ и карта
плоскошарій, атласъ Россіи, — Ильина. Карта Европейской Рос-
сіи, карта Европы; естественно-историческія таблицы, изданія
Вольно-Экономическаго Общества. Термометръ. Компасъ.

ПРИЛОЖЕНІЕ КЪ ПРОГРАММѣ ТРЕТЬЯГО ГОДА.
Свѣдѣнія, сообщаемыя путемъ чтенія и бесѣдъ.
1. Изъ природы. а) О человѣкѣ: части человѣческаго тѣла,
внѣшнія чувства и органы ихъ; скелетъ; мускулы; нервы; крово-
обращеніе; питаніе; дыханіе. Способности духовныя: даръ слова;
память; воображеніе; умъ; совѣсть; воля; вѣра въ Бога.
б) Повтореніе пройденнаго въ предшествующемъ классѣ о
четвероногихъ и птицахъ; скелетъ; мускулы; питаніе, дыханіе
и кровообращеніе у четвероногихъ и птицъ.
Пресмыкающіяся. Какъ и чѣмъ дышатъ всѣ эти животныя?
Сравненіе ихъ съ четвероногими.
Рыбы. Какъ и чѣмъ дышатъ? Какъ могутъ житъ въ водѣ?
Части тѣла, необходимыя для плаванія.
Пресмыкающіяся и рыбы имѣютъ холодную кровъ, сравненіе
рыбъ съ четвероногими и пресмыкающимися.
Насѣкомыя. Польза и вредъ насѣкомыхъ. Враги насѣкомыхъ»
Насѣкомыя имѣютъ три пары ногъ, дышатъ трубочками, подвер-
жены превращеніямъ. Паукъ (четыре пары ногъ).
Ракъ (пятъ папъ ногъ). Піявка (вовсе нѣтъ ногъ). Дождевой
червякъ. Улитка. Раковины. Кораллы.
— Млекопитающія, птицы, пресмыкающіяся и рыбы—живот-
ныя позвоночныя. Насѣкомыя и пр. — животныя безпозвоночныя.—
Сравненіе позвоночныхъ съ безпозвоночными.
в) Растенія. Повтореніе и группировка пройденнаго; части
растенія. Торфъ и каменный уголъ.
Сравненіе растеній съ животными.
г) Ископаемыя. Шиферъ (составъ шифера, его исторія,
употребленіе); гранитъ (составъ, исторія, употребленіе); известь,
происхожденіе, свойство, употребленіе).— Сравненіе ископаемыхъ
съ животными и растеніями.
д) Вода. Въ какихъ видахъ является вода? Какія постороннія
тѣла находятся въ водѣ?
е) Воздухъ. Атмосфера: тепло и холодъ; движеніе воздуха.
2. Географическія свѣдѣнія *).
*) См. «Начатки географіи», Д. Тихомирова и И. Зенгбуша.

Устройство поверхности Европейской Россіи: возвышенности,
горы (Уральскій, Кавказскія, Крымскія, Карпатскія, Финлянд-
скія), равнины, низменности.
Орошеніе Европейской Россіи: воды сѣвернаго склона, Печора
и Сѣв. Двина; воды юго-восточнаго склона, Волга и Уралъ; воды
южнаго склона, Днѣпръ и Донъ; воды западнаго склона, Запад-
ная Двина, Нѣманъ, Висла; страна великихъ озеръ, Чудское
озеро, Ильмень, Онежское озеро, Сайма, Ладожское озеро, рѣка
Нева.
Климатъ: понятія о климатѣ; тёпло и холодъ на сѣверѣ и на
югѣ; вліяніе морей на климатъ; вѣтеръ, юго-западные и сѣверо-
восточные вѣтры; раздѣленіе Русской земли на климатическія
полосы.
Почва: свойство почвы; почва въ Европейской Россіи.
Распредѣленіе растеній въ Европейской Россіи.
Какъ живутъ люди: какъ дикари живуъ; какъ живутъ ко-
чевники; какъ осѣдлые народы живутъ; какъ живутъ народы
Европейской Россіи.
Промышленность Европейской Россіи: гдѣ и чѣмъ промышля-
ютъ: общій обзоръ распространенія каждаго изъ промысловъ.
Торговля: какъ ведется торговля; внутренняя торговля Евро-
пейской Россіи.
Общественное и государственное управленіе. Раздѣленіе Рус-
скаго государства.
Азіатская Россія.
Видъ земли. Суточное движеніе земли. Годовое движеніе
земли. Луна. Солнечная система. Вселенная.
3. Изъ русской исторіи.
Что было въ Россіи за 1000 лѣтъ: мѣстность; бытъ русскихъ
славянъ въ IX вѣкѣ, ихъ нравы, обычаи, религія. Призваніе кня-
зей: Рюрикъ, Олегъ, Игорь, Ольга; принятіе христіанства, Свято-
славъ, Владиміръ, Крещеніе Руси. Ярославъ Мудрый. Основаніе
Кіево-Печерской Лавры. Лѣтописецъ Несторъ. Ослѣпленіе Ва-
силька. Юрій Долгорукій. Основаніе Москвы. Андрей Боголюб-
скій. Новгородъ Великій. Битва на Калкѣ; нашествіе Батыя;
Александръ Невскій. Возвышеніе Москвы. Куликовская битва.
Іоаннъ III. Іоаннъ Грозный; взятіе Казани; Святитель Филиппъ;
покореніе Сибири. Борисъ Годуновъ; извѣстіе о самозванцѣ; оса-
да Троицкой Лавры; Мининъ и Пожарскій; Иванъ Сусанинъ;
избраніе Михаила. Никонъ и расколъ. Петръ Великій. Екатери-
на II. Александръ I. Николай I. Александръ II. Освобожденіе кре-
стьянъ Новый судъ. Земскія учрежденія.

Конспекты разбора статей и темы для письменныхъ
изложеній.
При разработкѣ статьи отъ частнаго къ общему, статья чи-
тается по отдѣламъ. По прочтеніи отдѣла учитель спрашиваетъ,
о чемъ и что говорится въ прочитанномъ отдѣлѣ статьи (опре-
дѣляется главное содержаніе отдѣла; затѣмъ выспрашиваются
частныя мысли этого отдѣла, и опредѣляется ихъ взаимная связь
и отношеніе къ общей мысли отдѣла; здѣсь же обращается внима-
ніе и на отдѣльныя слова и выраженія). Такъ разрабатывается
каждый отдѣлъ статьи. Послѣ прочтенія статьи, ученики нахо-
дятъ общую мысль всей статьи, указываютъ части статьи, опредѣ-
ляютъ отношенія между частями, — составляютъ планъ статьи, за-
тѣмъ, если можно, составляютъ извлеченіе, характеристику и т. п.
Разработка содержанія статьи отъ общаго къ частному — естъ
только повѣрка умѣнья учениковъ понимать читаемое, а отчасти
и упражненіе въ бѣгломъ — быстромъ опредѣленіи главнаго со-
держанія статьи. Учитель при этомъ ни въ какомъ случаѣ не
останавливается на одномъ опредѣленіи главной мысли и глав-
ныхъ частей прочитанной статьи: опредѣливъ главную мысль,
ученики опредѣляютъ главное содержаніе частей, изъ которыхъ
вытекаетъ эта мысль, связь между частями, назначеніе каждой
изъ нихъ; опредѣливъ главное содержаніе частей, ученики опре-
дѣляютъ содержаніе частей второстепенныхъ, связь между ними,
отношеніе ихъ къ содержанію главной части, отсюда переходятъ
къ опредѣленію тѣхъ частныхъ мыслей,. изъ которыхъ слагаются
второстепенныя части. Только такой подробной и обстоятельной
разработкой читаемыхъ статей мы пріучаемъ учениковъ къ внима-
тельности въ чтеніи, къ основательности выводовъ и обобщеній,
къ полному и всестороннему пониманію читаемаго — какъ въ об-
щемъ, такъ и въ частностяхъ. Безъ этого чтеніе потеряетъ свое
образовательное значеніе, потеряетъ даже и интересъ, отучитъ
учениковъ онъ внимательнаго выслѣживанія мысли статьи, прі-
учить къ поверхности, къ безотчетности, словомъ, чтеніе изъ серь-
езнаго труда обратится въ праздную забаву, удовлетворяющую
праздному любопытству.
При составленіи конспектовъ за отдѣльное цѣлое мы брали
главную частъ статьи. Главныя части обозначены римскими,
а второстепенныя — арабскими цифрами; въ скобкахъ помѣщены
вопросы, ведущіе къ разъясненію извѣстной части. Въ концѣ
статьи показаны темы для письменныхъ упражненій. Статьи для
самостоятельнаго чтенія помѣщены въ ряду со всѣми другими
статьями.

Лошадь и оселъ *). I. Отказъ гордой лошади въ помощи ослу.
і. Положеніе лошади и осла. (Какова была лошадь? Каково
ей было? Каково было ослу?) 2, Просьба осла. (О чемъ просилъ?
Почему просилъ? Какъ просилъ? 'Грудно ли было исполнить его
просьбу?).3. Отказъ лошади. (Причина отказа? Хорошо ли сдѣ-
лала лошадь ?)
II. Послѣдствія отказа осла и для самой лошади. 1. Смерть
осла. (Какъ отнесся оселъ къ гордому отказу лошади,—обидѣлся,
разсердился, отказался нести поклажу? Каково было ослу про-
должать путь? Что можно заключитъ объ ослѣ изъ всего прочи-
таннаго?) 2. Раскаяніе хозяина. (Въ чемъ заключается несправед-
ливость хозяина къ ослу и лошади ? Можно ли было поправитъ
дѣло?) 3. Наказаніе лошади. (Что теперь пришлось нести лошади?
А могла ли она предупредитъ это?) 4. Раскаяніе лошади. (Что
теперь чувствуетъ лошадь? Кого она жалѣетъ — только себя,
или же ей жалъ и осла?)
Письм. упражн. а) Написать заглавіе главныхъ и второсте-
пенныхъ частей разсказа. б) Написать краткое изложеніе содер-
жанія статьи.
Птицы. I. Каковы были сады въ то время, когда въ нихъ
жили птицы.
і. Какъ много было садовъ въ деревнѣ? 2. Каковы были сады?
(Что было въ садахъ весною? Что было осенью? Кто живетъ
въ садахъ?) •; | I
II. Каковы стали сады послѣ того, какъ въ нихъ перестали
жить птицы? 1. Поступокъ мальчиковъ. (Можно ли чѣмъ-нибудь
оправдать этотъ поступокъ?) 2. Слѣдствія разоренія гнѣздъ. (По-
чему не возвращались птицы? Изъ чего видно, что въ садахъ
весною не было птицъ?) 3. Вредъ, причиненный садамъ гусени-
цами. (Почему гусеницамъ было удобно расплодиться въ садахъ?
Что дѣлали гусеницы? Что было слѣдствіемъ этого?)—Итакъ,
какую же пользу приносятъ садамъ птицы? Опредѣлить главную
мысль этой статьи.
Письм. упражн. а) Составитъ планъ статьи й написать глав-
ную мысль статьи. б) Написать краткое изложеніе этой статьи.
Муха. Статья сразу прочитывается вся. Разборъ —отъ общаго
къ частному.
Кого, главнымъ образомъ, показалъ намъ сочинитель (главный
предметъ статьи?) Какое качество мухи выставляется въ баснѣ?
(Хвастовство, самохвальство.) Въ чемъ же высказалось хвастовство
*) Всѣ нижеслѣдующія статьи см. въ «Д. М.» ч. 1-я. Статьи расположенъ
въ порядкѣ хрестоматіи; основанія для группировки статей и примѣры груп-
пировки см. выше—объясн. чтеніе въ курсѣ третьяго года.

мухи? Когда, по какому поводу и какъ хвасталась муха?—При-
думалъ подходящій примѣръ.
Лисица и виноградъ. 1. Желаніе Лисицы. (Зачѣмъ забралась
лисица въ садъ? Что она тамъ нашла? Каковъ былъ виноградъ?
Какъ сильно было желаніе Лисицы?)
2. Невозможность исполненія желанія Лисицы. (Что дѣлала
Лисица, чтобы достать виноградъ? Какъ долго она хлопотала?
Какое чувство испытываетъ она теперь?)
3. Отзывъ Лисицы о виноградѣ. (Что значитъ выраженіе —
«ну что жъ» въ устахъ Лисицы? Что говоритъ Лисица о вино-
градѣ? Правду ли она говоритъ? Доказать ея же поступками, что
она говоритъ неправду. Почему она такъ говоритъ? А для кого
и для чего она говоритъ это ?) — Не бываетъ ли и съ нами иногда
того же самаго? Привести примѣръ.
Письм. упражн. Написать краткое изложеніе содержанія этой
статьи. (Лисицѣ очень хотѣлось поѣсть винограду, но она никакъ
не могла его достать. Пошла лисица прочь и сказала, что вино-
градъ никуда не годится).
Мартышка и очки. I. Неумѣнье Мартышки обращаться съ
очками. 1. Слабость зрѣнія Мартышки и средство противъ этого.
(Почему Мартышка плохо видѣла? Что значитъ: «зло не такъ
большой руки»? Почему слабость зрѣнія «зло не такъ большой
руки»? Чѣмъ же люди помогаютъ себѣ въ этомъ случаѣ? Какъ же
это дѣлаютъ люди?) 2. Какъ Мартышка воспользовалась очками?
(Сколько Мартышка достала очковъ ? Все ли это равно — «съ пол-
дюжины? и полдюжины»? Нужно ли столько очковъ Мартышкѣ?
Что же можно заключитъ изъ того, что Мартышка достала себѣ
столько очковъ ? Какъ Мартышка употребляла очки ? А что это до-
казываетъ?) 3. Слѣдствіе неумѣнья. (Что же было слѣдствіемъ
того, что Мартышка не умѣла воспользоваться очками? Кто же
въ этомъ виноватъ?)
II. Поступокъ Мартышки. 1. Что думаетъ Мартышка про
очки? (Кого мартышка называетъ дураками? А еще какъ она на-
зываетъ людей? Справедливо ли? За что же такъ бранитъ людей
Мартышка? Такъ что же думаетъ она, объ очкахъ? Справедливо ли?
2. Что сдѣлала Мартышка съ очками? (Причина поступка? Какъ
ударила? Почему такъ сильно? Справедливо ли поступила?) Какія
свойства приписаны въ баснѣ Мартышкѣ? Съ какимъ человѣкомъ
можно сравнитъ Мартышку?
Сравнитъ Мартышку съ «Пѣтухомъ» изъ басни «Пѣтухъ и жем-
чужное зерно».
Письм. упражн. а) Написать планъ статьи. б) Написать крат-
кій разсказъ.
Чижъ и зяблица. I. Чижъ восхищается прекраснымъ утромъ.

1. Ожиданіе восхода солнышка. 2. Восходъ солнышка и восторгъ
чижа. 3. Приглашеніе зяблицы чижомъ — вмѣстѣ хвалитъ утро.
(Какъ приглашалъ ? Почему приглашалъ ? Что означаетъ много-
точіе ?)
II. Прекрасное утро смѣняется страшной бурей. 1. Передъ
бурей (признаки наступающій бури —на небѣ, птицы, звѣри).
2. Буря, (вихрь, громъ, дождь съ градомъ; откуда видна сила
удара?) 3. Послѣ бури (солнце, растенія; что стало съ гнѣздыш-
комъ чижа?)
III. «Впредь утро похвалю, какъ вечеръ ужъ наступитъ».
(Кто высказываетъ эту мысль? Почему чижъ пришелъ къ такому
заключенію?) — Главная мысль этой статьи? Откуда вытекаетъ
эта мысль?
Письм. упражн. а) Написать заглавія главныхъ и второсте-
пенныхъ статей разсказа. б) Написать краткое изложеніе содер-
жанія разсказа.
Щука и Котъ. I. Щука взялась не за свое дѣло. 1. Желаніе
Щуки ловитъ мышей (какъ объясняетъ авторъ причины такого
желанія — предложенія. Къ кому Щука обращалась съ просьбой ?)
2. Котъ не совѣтуетъ Щукѣ; но та его не слушаетъ. (Что гово-
ритъ Щукѣ Котъ? Что онъ признаетъ необходимымъ для каждаго,
кто хочетъ взяться за какое-нибудь дѣло?—Какъ относится Щука
къ совѣту Кота? Что изъ этого можно заключитъ о Щукѣ?)
II. Щука потерпѣла полнѣйшую неудачу. I. Каковы ре-
зультатъ! охоты для Кота и для Щуки? (Почему же такъ различны?
Можно ли было это предвидѣть? Кто же виноватъ, что это такъ
случилось?) 2. Какъ относится авторъ къ неудачѣ Щуки? (Почему
авторъ не жалѣетъ ея?)
Итакъ, что же во всей баснѣ главнымъ образомъ сказано о
Щукѣ? Какая же главная мысль басни? Привести примѣры на
эту же мысль.
Письм. упражн. а) Выразитъ содержаніе басни прежде двумя,
а потомъ и однимъ предложеніемъ. Написать кратко разсказъ
этой басни.
Школьникъ. 1. Гдѣ и когда ѣхалъ авторъ? Каково ему было?
Почему скучно? 2. Кого авторъ нагналъ на дорогѣ? Наружность
мальчика ? Какъ къ этому относится авторъ ? Почему авторъ
узналъ, что это школьникъ?, 3. Какія предположенія дѣлаетъ
авторъ относительно мальчика? Чѣмъ ободряетъ авторъ мальчика?
4. О комъ разсказываетъ авторъ мальчику? Для чего авторъ раз-
сказываетъ ему объ этомъ? 5. Что предсказываетъ авторъ маль-
чику?
Итакъ, кто же главныя лица этого стихотворенія? Что же
авторъ говоритъ о прошедшемъ, настоящемъ и будущемъ малъ-

чика? О чемъ авторъ главнымъ образомъ хотѣлъ сказать маль-
чику : о настоящемъ или будущемъ ?
Разсказать исторію мальчика, предполагая, что предсказаніе
автора сбылось.
Зима. I. Наступленіе зимы. (Зима... настала, пришла, нако-
нецъ, зима).
II. Радостная встрѣча зимы. 1. Встрѣча зимы крестьяни-
номъ съ лошадкой. (Съ какимъ чувствомъ встрѣчаетъ зиму кре-
стьянинъ? Лошадка? Чему радуется одинъ и другая;?.) 2. Встрѣча
зимы ямщикомъ. (Что чувствуетъ ямщикъ? Почему ему весело?)
3. Встрѣча зимы мальчикомъ. (Что мальчикъ дѣлаетъ? Каково
ему? Почему весело?)
Итакъ, что же говорится здѣсь и о крестьянинѣ, и о мальчикѣ,
и объ ямщикѣ? Какое чувство они всѣ испытываютъ? Какая же
главная мысль во всемъ стихотвореніи? Въ которой части выска-
зывается эта мысль? Нужна ли въ такомъ случаѣ первая частъ?
Чего бы мы не умѣли себѣ объяснитъ безъ этой части?
Письм. упражн. Составитъ планъ статьи.
Пѣтухъ, котъ и мы тонокъ. Статья предназначается для само-
стоятельнаго чтенія учениковъ.
а) Изложить содержаніе статьи по слѣдующимъ вопросамъ:
какими казались мышонку пѣтухъ и котъ ? Таковы ли они на
самомъ дѣлѣ? Почему мышонокъ обманулся? б) Раздѣлить статью
(собственно, разсказъ мышонка) на части, озаглавить каждую
частъ, выразитъ содержаніе всей статьи однимъ предложеніемъ,
в) Кто разсказываетъ о случившемся? Передать отъ себя это со-
держаніе, не говоря при томъ ничего о матери мышонка. г) Срав-
нитъ эту статью съ басней «Чижъ и соловей» (см. въ «Д. М.»,
4. 1, а также въ «Р. С», ч. 2).
Оселъ и Соловей. I. Искусство Соловья. 1. Приглашеніе Соловья
къ пѣнію. (Зналъ ли Оселъ объ искусствѣ Соловья? Откуда это
видно? Зачѣмъ же онъ проситъ Соловья пѣть? Что же Оселъ
думаетъ о себѣ? Какъ относился Оселъ къ Соловью? Что же изъ
этого можно заключитъ объ Ослѣ?) 2. Искусное пѣніе Соловья:
а) какъ пѣлъ Соловей; б) какъ всѣ слушали Соловья? (Какъ авторъ
описываетъ пѣніе Соловья? Можетъ ли еще кто-нибудь такъ пѣть?
Что изъ этого можно заключитъ о пѣніи Соловья? Кто слушалъ
Соловья ? Какъ всѣ его слушали ?. Для чего объ этомъ говоритъ
авотръ? Что же изъ этого можно заключитъ о пѣніи Соловья?
Итакъ, что во всемъ прочитанномъ говорится о пѣніи Соловья?
II. Невѣжественное сужденіе Осла. 1. Приговоръ Осла. (Какъ
оцѣнилъ Оселъ пѣніе Соловья? Справедлива ли такая оцѣнка? Ка-
кой совѣтъ даетъ Оселъ Соловью? Что изъ всего этого можно за-
ключитъ о судьѣ —Ослѣ? А признаетъ ли онъ самъ себя невѣ-

ждой? Откуда это видно? —Изъ выраженій оцѣнки, изъ совѣта,
изъ позы, изъ его первоначальнаго обращенія къ Соловью.—
Какъ это должно подѣйствовать на Соловья? 2. Слѣдствіе при-
говора. (Въ какомъ отношеніи находится послѣднее дѣйствіе Со-
ловья къ оцѣнкѣ Осла ? Что чувствуетъ Соловей ? Сказалъ ли что-
нибудь Соловей Ослу въ отвѣтъ на его приговоръ? Почему, не
сказалъ? Какъ авторъ относится къ Соловью?)
III. Примѣненіе басни къ людямъ. (О комъ здѣсь авторъ
говоритъ? Кого авторъ разумѣетъ подъ словомъ «насъ»? Кого
авторъ разумѣетъ подъ словомъ «судей»? Кого же хотѣлъ вы-
ставитъ въ баснѣ Крыловъ?)
— Какая же главная мысль этой басни? Выразитъ однимъ
предложеніемъ содержаніе каждой главной части. (Соловей, по
приглашенію Осла, пѣлъ такъ хорошо, что всѣ заслушались.
Оселъ сказалъ, что Соловей поетъ хуже пѣтуха. Избави Богъ и
насъ отъ этакихъ судей). Выразитъ короткимъ предложеніемъ со-
держаніе каждой второстепенной ,части.—Сравнитъ Осла съ Мар-
тышкой (Мартышка и очки) и съ Пѣтухомъ (Пѣтухъ и жемчуж-
ное зерно).
Письм. упражн. а) Составитъ планъ басни. б) Написать крат-
кій разсказъ (содержаніе главныхъ частей). в) Написать болѣе
подробный разсказъ (содержаніе второстепенныхъ частей).
Зеркало и обезьяна. I. Мартышка въ другихъ замѣчала свои
собственные недостатки. 1. Какіе недостатки замѣтила Мартышка
въ своемъ отраженіи? (Что увидѣла Мартышка въ зеркалѣ? Зна-
ла ли она, чье въ зеркалѣ отраженіе? Что же она говорила
о томъ, что видѣла въ зеркалѣ?) 2. Какъ Мартышка относится
къ тому, что видитъ въ зеркалѣ? (Что думаетъ Мартышка о томъ,
что видитъ ? Сознаетъ ли Мартышка, что это — ея собственное
изображеніе?) 3. Кому Мартышка приписываетъ видимые ею не-
достатки. (Наблюдала ли когда Мартышка за собою? А за другими?
Что же она въ другихъ замѣчала? А о себѣ что она думаетъ?)
II. Своихъ недостатковъ Мартышка не замѣчала. (Кто ука-
залъ Мартышкѣ на ея недостатки? Принесло ли это пользу Мар-
тышкѣ ?)
Кто главное лицо въ баснѣ? Какое свойство обезьяны ука-
зано въ баснѣ? Какая главная мысль басни? Примѣнить басню
къ людямъ.
Письм. упражн. Написать краткое изложеніе содержанія
басни.
Казачья колыбельная пѣсня. Статья назначается для самостоя-
тельнаго чтенія. Для чтенія статьи учитель сообщитъ нѣкоторыя
свѣдѣнія о казакахъ и горцахъ.
1. О комъ поетъ въ своей пѣснѣ казачка? (о мужѣ, сынѣ и

о себѣ). 2. Что она говоритъ о своемъ мужѣ? 3. Какимъ она
представляетъ себѣ сына? 4. Что поетъ она о себѣ?
Ласточки. I. Каково теперь автору (осенью). Что говоритъ о
своемъ садѣ Майковъ? Что въ саду помято? Что поломано? Что
значитъ: садъ пустъ? Могутъ ли настурціи замѣнить собою все то,
что прежде было въ саду? Какъ дѣйствуетъ на Майкова увядаю-
щій садъ? Кромѣ сада, что еще наводитъ на грусть, что раздра-
жаетъ Майкова? Почему его раздражаетъ блескъ солнца? почему
его раздражаетъ падающій листъ, поздній трескъ кузнечиковъ
.Чего еще не находитъ Майковъ изъ того, что было? Итакъ, ка-
ково же теперь Майкову и почему? Про кого здѣсь говоритъ
Майковъ и что?
II. Каково Майкову было прежде (весною и лѣщомъ)? Когда
ласточки вили гнѣздо? Что было съ ласточками послѣ этого?
Съ кѣмъ сравниваетъ ласточекъ Майковъ? Къ какому времени
относятся слова —«полетѣли»... «я мало ихъ видѣлъ?»—Къ какому
времени относятся слова — «и вотъ ихъ гнѣздо одиноко ?» — Такъ
о какомъ же времени говоритъ вообще авторъ? (О прошедшемъ).
Каково ему тогда было? почему же онъ объ этомъ вспомнилъ
теперь ?
III. Желаніе Майкова. (Зачѣмъ нужны крылья Майкову?
Ку да онъ хочетъ летѣть ? Что онъ хочетъ покинуть и что желаетъ
найти?)
— Такъ о чемъ же вообще говоритъ авторъ во всемъ стихо-
твореніи ?—Авторъ описываетъ свои чувства осенью, говоритъ о
томъ, какое на него производитъ впечатлѣніе осень.
Письм. упражн. Написать планъ статьи (заглавіе главныхъ
частей).
Урожай. I. Вліяніе силъ природы на урожай. 1. Происхо-
жденіе и образованіе тучи. (Какое утро описываетъ авторъ? Ка-
кому дню предшествуетъ подобное утро? Что образуется въ жар-
кіе дни ? Такъ во что же день превратилъ туманъ ? Такъ откуда же
взялась туча? Какъ по пути ополчалася туча?) 2. Какъ туча раз-
разилась ? (Что принесла туча? Сравненіе дождя съ слезой; при-
помнитъ предшествующіе сравненіе — туча призадумалась, вспо-
мнила свою родину). 3. Что было послѣ грозы? 4. Вліяніе грозы
на растительность. (Пользу или вредъ принесла гроза? Откуда
это видно? А могла ли гроза принести вредъ? Откуда это видно
изъ стихотв.?) — Такъ о чемъ сейчасъ, въ концѣ, мы читали?—
Польза грозы. А о чемъ раньше читали? —О грезѣ, о томъ, какъ
гроза разразилась, какъ она ополчалась, откуда она взялась.—
Такъ о чемъ же вообще говорится.въ этой части стихотворенія?
II. Вліяніе труда человѣка на урожай. 1. Время пробу-
жденія заботъ земледѣльца. (Что это значитъ —«за одно съ вес-

ной? О чемъ же думаютъ крестьяне вообще? Почему эти думы
называются завѣтными? Почему эти думы называются мирными?
Какая связь между пробужденіемъ природы и пробужденіемъ
думъ?) 2. Первая дума — приготовленіе зерна для посѣва. (Естъ ли
о чемъ тутъ думать? —Не у всякаго готовъ хлѣбъ для посѣва;
и изъ готоваго нужно выбрать для посѣва лучшій; нужно при-
готовитъ хлѣбъ). 3. Вторая дума —угадать время, удобное для по-
сѣва (въ пору—во время, своевременно, нужно угадать это время,
припомнитъ пословицы, примѣты крестьянъ о времени для по-
сѣва). 4. Посѣвъ хлѣба. (Какія полевыя работы предшествуетъ
посѣву и слѣдуютъ за нимъ?)— Итакъ, о чемъ же говорится въ
этой части стихотворенія?
III. Урожай (какъ слѣдствіе двухъ предшествующихъ при-
чинъ). 1. Видъ хлѣбнаго поля въ лѣтній день. (Съ чемъ сравни-
вается поле? Чѣмъ оно похоже на море? Каково смотрѣть на
такое поле? Смотря на это поле, можно ли узнать, хорошъ ли
уродился хлѣбъ? Что же послалъ Господъ за труды людямъ?) —
Указать признаки урожая. 2. Уборка хлѣба. (Какъ убирали хлѣбъ?
Указать здѣсь признаки богатаго урожая). 3. Благодарностъ кре-
стьянина Богу.—Такъ что же описывается въ послѣдней части
стихотворенія? Какое же значеніе имѣютъ первыя двѣ части?
О чемъ же вообще говорится во всемъ стихотвореніи?
Письм. упражн. а) Написать планъ стихотворенія (заглавіе
главныхъ и второстепенныхъ частей). Кратко изложить содержаніе
всего стихотворенія.
Крестьянская пирушка. I. Пріемъ гостей. На чемъ пріѣхали
гости? Всегда ли они ѣздятъ на саняхъ? Куда гости въѣхали?
Кто имъ отворилъ ворота? Гдѣ и какъ встрѣтили гостей хозяева?
Что это значитъ,—хозяева «повели гостей»,—развѣ гости сами
не знали, куда итти? Почему повели въ свѣтлую горенку, а не
въ избу? Что дѣлали гости, войдя въ горенку?
II. Пирушка. 1. Какія кушанья были приготовленъ! д#я го-
стей? (Купленныя ли это кушанья? Какъ много всего было? Что
изъ этого можно заключитъ о хозяинѣ? — Зажиточный, радъ го-
стямъ). 2. Чѣмъ и какъ угощала хозяйка? Какъ наряжена была
хозяйка ? Какова она была изъ себя ? Какъ она угощала подругъ
и какъ —другихъ гостей?) 3. Чѣмъ и какъ угощали гостей хо-
зяинъ и его дочь? (Въ какомъ порядкѣ всѣ они шли? Чѣмъ пили
брагу?) 4. О чемъ гости толкуютъ во время пирушки? (Почему
говорятъ про хлѣба, про покосъ, а не про другое что-нибудь?
Что это значитъ —про старинушку ?) 5. Какъ гости пируютъ? Отъ
какого времени и до какого? Какъ измѣряютъ крестьяне время?
А въ городахъ какъ измѣряется время ?) — Такъ какъ же происхо-
дила пирушка ?

III. Отъѣздъ гостей. (Откуда видно, что гости разъѣхались?
Когда разъѣхались? А ]когда была эта пирушка? Почему пирушки
у крестьянъ чаще бываютъ зимою ?) — Раздѣлить статью на части.
Разсказать содержаніе.
Письм. упражн. а) Составитъ планъ статьи (второст. части
озаглавить вопросами). б) Написать краткое изложеніе содержа-
нія статьи.
Утро. I. До восхода солнца. 1. Свѣтъ. (Что дѣлается съ звѣ-
здами ? Почему онѣ меркнутъ и гаснутъ ? Какими словами сказано
въ статьѣ о зарѣ? Что же освѣщаетъ собою свѣтъ зари?) 2. Ти-
шина. (Почему камышъ называютъ чуткимъ? —Онъ шелеститъ
при малѣйшемъ вѣтеркѣ. Что значитъ — «камышъ дремлетъ ?» Ка-
ково же было тогда? Еще откуда видно, что было тихо? А раньше
въ статьѣ нельзя ли изъ чего-нибудь заключитъ, что было тихо?—
«По зеркальной водѣ»...) 3. Роса. (Гдѣ была роса? Во всякое ли
утро бываетъ роса?) 4. Пробужденіе природы и человѣка. (Чѣмъ
нарушена тишина?) Такъ кто первый проснулся? Какое дѣй-
ствіе имѣлъ вѣтерокъ на воду? Кто изъ одушевленной природы
проснулся прежде? А потомъ? Кто отправляется на работу? —
Давно ли проснулись птички? Въ какомъ положеніи свѣтъ? —По-
вторитё все, что прочитали. о пробужденіи природы? Повторите же
все, что прочитали отъ начала статьи и до сихъ поръ о свѣтѣ-?
Что же теперь близко ?
II. Восходъ солнца. Какое состояніе приписываетъ авторъ
солнцу до восхода его?. А теперь? Какъ много свѣта принесло
съ собою солнце?
III. Вліяніе утра на человѣка. (Куда ѣдетъ пахарь? Почему
ему такъ весело? —Кто это такъ говоритъ въ концѣ статьи и
про кого? Каково же было автору до этого? А чего онъ желаетъ
теперь? Каково ему теперь? Почему онъ развеселился? Такъ
каково же человѣку въ такое хорошее лѣтнее утро?)
— Раздѣлить статью на части, кратко передать содержаніе
каждой части.—Указать въ статьѣ всѣ признаки утра.
Письм. упражн. а) Составитъ планъ статьи (заглавіе глав-
ныхъ и второстепенныхъ частей). б) Кратко изложить содержаніе
статьи.
Трудолюбивый. Медвѣдь. I. Неудачный трудъ Медвѣдя. 1. Же-
ланіе Медвѣдя трудиться. (Чѣмъ задумалъ промышлялъ Медвѣдь?
Кому онъ въ этомъ случаѣ хотѣлъ подражатъ? Зналъ ли Мед-
вѣдь, какъ трудится мужикъ? Что же онъ только зналъ?) 2. Трудъ
Медвѣдя. (Какъ трудился Медвѣдь? Усердно, прилежно. Резуль-
татъ труда?)
II. Причина неудачи. 1. Вопросъ о причинѣ неудачи? (Къ
кому обратился Медвѣдь съ вопросомъ и почему? Чему удивляется

Медвѣдь?) 2. Объясненіе неудачи. (Что же было въ Медвѣдѣ —
необходимое для труда? А чего въ немъ не было? Имѣетъ ли
значеніе сила безъ терпѣнія?)
Итакъ, что же сказано въ баснѣ о Медвѣдѣ? Какая главная
мысль басни? — Раздѣлить статью на части и кратко передать со-
держаніе.
Сравнить работника-Медвѣдя съ работницей-Обезьяной («Р. С.»
ч. 2). — Въ чемъ сходство? Въ чемъ разница? Такъ какой же трудъ
заслуживаетъ одобренія?
Письм. упражн. а) Составить планъ статьи. б) Кратко изло-
жить содержаніе статьи.
Свинья подъ Дубомъ. 1. Что дѣлала Свинья съ Дубомъ? (Что
доставилъ Дубъ свиньѣ? Кормъ, прохладный отдыхъ. Каково по-
ѣла Свинья? Каково она поспала? Что она дѣлала, проснувшись,
съ тѣмъ Дубомъ, который далъ ей кормъ и отдыхъ?) 2. Замѣчаніе
Ворона о дѣйствіи Свиньи. (Что сказалъ Воронъ? Правду ли онъ
говоритъ? Должна ли послушаться Свинья Ворона? Почему дол-
жна?) 3. Какъ относится Свинья къ Дубу? (Чего желаетъ Свинья
для себя? А чего она желаетъ для Дуба? О комъ же она только
и заботится?) 4. Дубъ уличаетъ Свинью въ неблагодарности и
невѣжествѣ. (Почему Дубъ назвалъ Свинью неблагодарной? По-
чему Свинья такъ судитъ о Дубѣ? Она не знаетъ...) — Такъ какое
же свойство Свиньи выставилъ здѣсь авторъ? — Передать содер-
жаніе статьи.
Сравнить Свинью съ Пѣтухомъ («Пѣтухъ и жемчужное зерно»)
и съ Осломъ («Оселъ и Соловей»), — что общаго между ними?
Чѣмъ особенно отличается каждое изъ этихъ лицъ?
Волкъ и Котъ. Статья предназначается для самостоятельнаго
чтенія.
1. Кто главное дѣйствующее лицо въ баснѣ? Какими словами
выражена въ баснѣ главная мысль? — Примѣнить пословицу («Что
посѣялъ, то и жни») къ Волку; — что онъ сѣялъ, и что ему при-
дется жать? — Разсказать содержаніе басни, ничего не упоминая
о Котѣ.
Листы и Корни. Статья предназначается для самостоятельнаго
чтенія.
1. Чѣмъ и какъ хвастались Листы? 2. Справедливо ли было
ихъ мнѣніе о себѣ? — Раздѣлить статью на части и озаглавить
каждую частъ.
Комнатныя мухи*). Статья эта можетъ быть дана для само-
стоятельнаго чтенія.
*) Всѣ нижеслѣдующія статьи см. въ «Д. М.», ч. 2-я; порядокъ статей
и здѣсь опредѣляется порядкомъ книги.

I. Описаніе мухи. 1. Наше знакомство съ мухами. 2. Глаза
мухи. 3. Хоботъ мухи. 4. Волоски на тѣлѣ и крылья. II. Какъ раз-
множаются мухи? 1. Превращеніе мухи. 2. Количество размно-
женія. III. Враги мухъ. IV. Ноги мухъ.
Примѣч. Послѣднюю частъ статьи удобнѣе всего отнести
къ первой.
Березка и ея семейство. А) Березка. I. Физіономія деревьевъ.
1. Общая мысль этой части. 2. Физіономія дуба, сосны и елки,
липы, ивы, осины. 3. Физіономія березки. П. Размноженіе бе-
резъ. 1. Листья березы. 2. Цвѣты. 3. Какъ образуются сѣмена.
4. Воздушное путешествіе сѣмянъ. Гдѣ растетъ береза? III. Поль-
за березы. 1. Топливо. 2. Береста. 3. Почки. 4. Матеріалъ для мебе-
ли. VI. Безполезное истребленіе березъ человѣкомъ. 1. Сокъ березы.
2. Украшеніе въ Троицынъ денъ. V. Породы березъ.
Б) Семейство березы. I. Перечисленіе деревьевъ одного семей-
ства съ березой. II. Ива. III. Орѣшникъ. IV. Дубъ. V. Тополь.
VI. На основаніи чего естъ эти растенія причисляются къ одно-
му семейству?
Письм. упражн. а) Составитъ планъ статьи. б) Отвѣтить на
вопросъ — «какъ размножаются * березы ?»
Хвойныя деревья. I. Хвойные лѣса. 1. Чѣмъ сходны между со-
бою хвойныя деревья? 2. Мѣстонахожденіе хвойныхъ лѣсовъ. 3.
Польза хвойныхъ лѣсовъ. II. Ель и сосна. 1. Вѣтки и сучья ели
и сосны. 2. Кора. 3. Древесина. 4. На какой почвѢ растутъ елъ и
сосна?.5. Цвѣты. 6. Перемѣна хвой. III. Сибирскій кедръ и листвен-
ница. IV. Какія еще деревья принадлежатъ къ хвойнымъ ?
Письм. упражн. Составитъ планъ статьи.
Ржаной колосъ. I. Рожь заслуживаетъ нашего вниманія.
1. Рожь хотъ и некрасива, но полезна. 2. Хотя рожъ и кажется
простою, но въ ней можно найти много особенностей. II. Корешки
ржи. III. Соломенка. IV. Листья. V. Цвѣтъ. VI. Зернышко.
Письм. упражн. а) Составитъ планъ статьи. б) Составитъ опи-
саніе частей ржи.
Грифельная доска. I. Почему грифельная доска заслужи-
ваетъ нашего вниманія? («На скромный шиферъ немногіе обратили
вниманіе, а между тѣмъ шиферъ много способствуетъ образова-
нію людей»).
II. Какъ дѣлается шиферная доска. 1. Гдѣ и какъ добываютъ
шиферъ? 2. Какъ обрабатываютъ добытый шиферъ? 3. Что дѣла-
ютъ изъ шифера?
III. Какъ сдѣлалась гора изъ шифера? 1. Составъ шифера.
(Почему при разрѣшеніи вопроса — «какъ сдѣлалась гора изъ ши-
фера» — разсказываютъ прежде всего о составѣ шифера?) 2. Обра-
зованіе шифера.

Письм. упражн. а) Составитъ планъ статьи. б) Изложить со-
держаніе статьи по слѣдующему плану: 1. Какъ образовалась
шиферная гора? 2. Какъ добываютъ изъ горы шиферъ? 3. Какъ
изъ шифера дѣлаютъ доски?
Ручей. I Бъ какихъ видахъ является вода? 1. Текучая вода.
2. Снѣгъ. 3. Градъ. 4. Роса и проч.
II. Подземныя работы ручья. 1. Подземные пути воды. 2. Об-
разованіе кристалловъ изъ извести и гипса. 3. Окраска каменьевъ.
4. Образованіе пещеръ. 5. Сталактиты. 6. Подземныя озера. 7. Ока-
менѣлости. 8. Разрушеніе горы.
III. Какія примѣси другихъ тѣлъ заключаетъ въ себѣ вода?
1. Известка, и кто ею пользуется. 2. Кремнеземъ, и кому онъ
нуженъ. 3. Воздухъ, и для кого онъ необходимъ. 4. Угольная
кислота, гипсъ, желѣзо, босфоръ, соль. 5. Минеральные ключи.
IV.. Дѣятельность воды на землѣ.
У. Капля воды — примѣръ для человѣка.
Письм. упражн. а) Составитъ планъ статьи. б) Написать крат-
кое изложеніе содержанія статьи (разсказъ отъ своего лица).
Сотвореніе человѣка. I. Земля до сотворенія человѣка. 1. Об-
щая мысль отдѣла. 2. Красота земли: а) Небо. б) Земля —море, го-
ры, р.оды, растенія, животныя, — отсутствіе человѣка. 3. Отсутствіе
сознанія и воли во всѣхъ земныхъ тваряхъ. II. Сотвореніе чело-
вѣка. 1. Назначеніе человѣка. 2. Сотвореніе мужа и жены. III.
Земля — послѣ грѣхопаденія. 1. Мѣстопребываніе первыхъ людей.
2. Каково это мѢсто въ настоящее время? (Гдѣ причина этого?).
Письм. упражн. а) Составитъ планъ статьи. б) Изложить глав-
ное содержаніе статьи (общія мысли главныхъ частей).
Лѣтописецъ. Учитель объясняетъ значеніе написаннаго въ
скобкахъ — (обстановка и внѣшній видъ лѣтописца), — лаетъ пер-
вое понятіе о драматическихъ произведеніеяхъ и о способѢ ихъ
исполненія на сценѣ.
I. Рѣчь (монологъ) Пимена. 1. Какъ лѣтописецъ смотритъ на
свой трудъ? 2. Съ какой цѣлію онъ пишетъ? (Быть можетъ ищетъ
славы? Благодарности? Для чего же онъ пишетъ? Какъ, по его
мнѣнію, должны относиться потомки къ дѣяніямъ предковъ?)
3. Какъ дѣйствуетъ на лѣтописца его трудъ? Прошлое и настоя-
щіе? Источники лѣтописи? —Итакъ, повторите все, что узнали
мы о лѣтописи изъ его собственныхъ словъ.
II. Рѣчь (монологъ) Григорія. 1. Какъ долго работаетъ лѣто-
писецъ? 2. Спокойствіе лѣтописца и его безстрастное отношеніе
къ описываемымъ событіямъ. — Что заключаемъ о лѣтописцѣ изъ
пловъ Григорія? Могъ ли объ этомъ сказать самъ лѣтописецъ ? —
Разсказать все. что узнали о лѣтописцѣ.
Пѣснь о Вѣщемъ Олегѣ. I. Предсказаніе кудесника. 1. Отпра-

вленіе Олега въ походъ. (Кому и за что хочетъ отомститъ? Какъ
отомститъ? Почему Олегъ увѣренъ въ исходѣ похода?) 2. Встрѣча
съ кудесникомъ. (Гдѣ ѣхалъ Олегъ?) Цареградская броня что на-
поминаетъ? Вѣрный конъ—испытанный конъ, товарищъ многихъ
прежнихъ битвъ. Откуда вышелъ кудесникъ? Что онъ дѣлалъ
въ лѣсу? Чѣмъ вообще занимался? Чью власть надъ собою при-
знавалъ? 3. Вопросъ Олега. (О чемъ Олегъ спросилъ? О будущ-
ности вообще и о томъ, скоро ли онъ умретъ. Почему Олегъ спра-
шиваетъ, скоро ли онъ умретъ, а не какъ умретъ? Почему Олегъ
именно теперь спрашиваетъ объ этомъ ? Зачѣмъ Олегъ говоритъ
кудеснику: — «не бойся меня», «въ награду возьмешь ты»...? Су-
дя по этому, что думаетъ Олегъ и о себѣ, и о кудесникѣ?)
4. Отвѣтъ кудесника. (Что прежде всего говоритъ кудесникъ?
Почему и для чего онъ говоритъ? —Что говоритъ о будущемъ?
Что говоритъ кудесникъ о прошедшемъ и настоящемъ Олега?
что онъ говоритъ о конѣ? Какую смерть предсказываетъ кудесникъ
Олегу? —Почему же кудесникъ не прямо сказалъ о смерти Олега,
а прежде говорилъ объ его прошедшемъ и настоящемъ, а потомъ,
еще —и о конѣ?) 5. Прощаніе съ конемъ. (Повѣрилъ ли Олегъ
предсказанію? Каково Олегу разстаться съ конемъ? Какія чувства
онъ приписываетъ коню? Какое приказаніе онъ отдаетъ отро-
камъ?—Что изъ всего этого можно заключитъ объ Олегѣ?) Въ
какомъ отношеніи находится эта послѣдняя частъ къ предше-
ствующей ? А въ началѣ статьи о чемъ говорится ? Какое отноше-
ніе имѣетъ походъ къ предсказанію? Такъ что же самое главное
изъ всего того, что мы прочитали?
II. Исполненіе предсказанія. 1. Извѣстіе о смерти коня. (Пиръ
Олега. Когда это? —Олегъ уже оченъ старъ, онъ посѣдѣлъ. О 'чемъ
вспоминаютъ на пирѣ? —Олегъ узнаетъ о смерти коня. Какимъ
образомъ онъ вспомнилъ? Какіе вопросы онъ предлагаетъ? По-
чему за-разъ нѣсколько? Что изъ всего- этого можно заключитъ
объ отношеніяхъ Олега къ коню? Какъ онъ выслушивалъ от-
вѣтъ?—«Внемлетъ». Какое дѣйствіе произвелъ этотъ отвѣтъ на
Олега ? Почему ? Какое желаніе является у Олега ? Какъ это объ-
яснитъ?—Итакъ, что же мы прочитали объ Олегѣ? 2. Смерть
Олега. (Гдѣ лежали кости коня? Что говорилъ Олегъ?) Какъ отно-
сился къ предсказанію? Какимъ образомъ умеръ Олегъ?) 3. Триз-
на по Олегѣ.—(Такъ что же мы узнали объ Олегѣ во второй по-
ловинѣ статьи ? Зачѣмъ же говорилось о пирѣ ? Въ какомъ отно-
шеніи находится вторая половина статьи къ первой ?) — Раздѣлить
статью на части, разсказать кратко ея содержаніе.
Письм. упражн. а) Составитъ планъ статьи. б) Выразитъ со-
держаніе статьи двумя предложеніями, в) Изложить болѣе под-

робно (содержаніе каждой второстепенной части выразитъ однимъ
предложеніемъ).
Нашествіе Батыя. I. Татары. 1. Новое нашествіе татаръ и
цѣль ихъ похода. 2. Наружный видъ татаръ. 3. Вооруженіе та-
таръ. 4. Способы передвиженія войскъ. 5. Какъ татары воевали.
6. Отношеніе татаръ къ побѣжденнымъ. II. Покореніе татарами
Сѣверной Руси. 1. Завоеваніе Болгарскаго царства и взятіе Ря-
зани. 2. Взятіе Москвы. 3. Покореніе Владиміра. 4. Битва на
Сити; Василько. 5. Движеніе къ Новгороду и возвращеніе назадъ;
Козельскъ. III. Покореніе Южной Руси. 1. Покореніе южно-
русскихъ городовъ. Взятіе Кіева. 3. Дальнѣйшія завоеванія татаръ.
4. Гдѣ поселились татары и какъ управляли Русской землей.—
Краткій и полный разсказъ прочитаннаго.
Какъ дѣйствовали татары при покореніи Русской земли? (Со-
братъ изъ статьи всѣ' факты, служащіе отвѣтомъ на этотъ* во-
просъ). Какъ дѣйствовали русскіе князья? (Подтвердитъ фактами).
Письм. упражн. а) Составитъ планъ статьи. б) Какъ татары
покорили СѢверную Русъ?
Александръ Невскій. I. Русь послѣ нашествія татаръ. 1. Видъ
Россіи послѣ' татарскаго погрома. 2. Дѣятельность Ярослава Все-
володовича. II. Александръ Невскій, какъ удѣльный князь. 1. По-
ложеніе сѣверо-восточной Руси. 2. Побѣды Александра Невскаго.
3. Битва со шведами: а) прибытіе шведовъ; б) приготовленія
Александра; в) видѣніе; г) битва и подвиги русскихъ; д) благо-
дарномъ русскихъ Александру Невскому. 4. Другія побѣды Але-
ксандра Невскаго. III. Александръ Невскій, какъ великій князь.
1. Какъ относился Александръ къ хану? 2. Какъ умеръ Але-
ксандръ Невскій.
Объяснитъ связь между главными частями и опредѣлить глав-
ное содержаніе статьи. (Главное содержаніе статьи — характери-
стика Александра Невскаго. Александръ Невскій защищаетъ Рус-
скую землю.отъ враговъ —отъ шведовъ, нѣмцевъ и отъ татаръ.
Отъ первыхъ онъ защищаетъ силою оружія,—побѣждаетъ и сми-
ряетъ ихъ, отъ татаръ же — смиреніемъ и покорностію. Будучи
удѣльнымъ Новгородскимъ княземъ, онъ отражалъ враговъ, пото-
му что сѣверо-восточная Русь имѣла для этого достаточно силы;
будучи великимъ княземъ, онъ долженъ былъ смиряться передъ
ханомъ, такъ какъ не имѣлъ достаточныхъ силъ для сопроти-
вленія, на что и указываетъ содержаніе первой главной части
статьи).
Письм. упражн. а) Составитъ планъ статьи. б) Написать ха-
рактеристику Александра Невскаго. (Собратъ всѣ факты, доказы-
вающіе, что Александръ былъ храбрый воинъ, хорошій полково-
децъ, человѣкъ религіозный, любилъ свое отечествъ

Василій Шибановъ. I. 1. Въ дорогѣ. (Какую услугу оказалъ
Шибановъ Курбскому въ дорогѣ? Что Могло случиться съ Курб-
скимъ, если бы Шибановъ не сдѣлалъ этого? На что обрекалъ
себя Шибановъ, отдавая Курбскому коня? Добровольно ли онъ
это сдѣлалъ ? — Что заставило Курбскаго бѣжать ? А Шибанова ? —
Итакъ, что же мы узнаемъ о Шибановѣ?) 2. Въ Литвѣ. О комъ
главнымъ образомъ говорится въ этой части? Какъ же относились
къ Курбскому литовцы? (Уваженіе, сильное удивленіе). Почему?
(Отношеніе литовцевъ къ русскимъ, отношеніе Курбскаго къ ли-
товцамъ —до бѣгства Курбскаго). Какъ же долженъ былъ подѣй-
ствовать поступокъ Курбскаго на царя —бѣгство, да еще къ ли-
товцамъ? —3. Намѣреніе Курбскаго. Чего желаетъ Курбскій?
Какія чувства онъ испытываетъ? Каково должно быть то посланіе,
которое онъ пишетъ? 4. Составленіе посланія. Какъ писалъ
долго Курбскій свое посланіе? Каково же должно быть это посла-
ніе? Доволенъ ли имъ Курбскій? Итакъ, каково же должно быть
посланіе Курбскаго? 5. Опасность доставки посланія. Что ожи-
даетъ того, кто возьмется доставитъ посланіе? Почему? Рѣшился
ли кто-нибудь на такой подвигъ? 6. Рѣшимость Шибанова на
подвигъ. Въ какомъ положеніи находится Шибановъ? Что онъ
предлагаетъ Курбскому? Что изъ этого можно заключитъ? Какое
онъ порученіе на себя принимаетъ? Знаетъ ли Шибановъ, что его
ожидаетъ? («А я передамъ и за муки»...) Что заставило Шиба-
нова взяться за доставку письма: — бытъ можетъ, необходимость,
желаніе получитъ большую награду ? — Жалѣетъ ли Курбскій Ши-
банова ?
Такъ что же самое главное узнали мы о ШибановѢ? (Шиба-
новъ взялся доставитъ отъ Курбскаго Грозному бранное посла-
ніе). Гдѣ все это происходило?
II. 1. Появленіе гонца. Что происходило въ Москвѣ? Что
чувствовали жители Москвы, и чего они ждали каждую минуту?
Что же ожидаетъ гонца? 2. Передача и чтеніе посланія. Какъ
передалъ Шибановъ посланіе? Какъ принялъ Грозный посланіе?
Каково было Шибанову во время чтенія? Кого прославляетъ въ
посланіи Курбскій? Каково это слушать Іоанну? Что говоритъ
Курбскій въ посланіи про царя? Каково слушать это Іоанну?
Чѣмъ грозилъ Курбскій Іоанну? Что теперь чувствуетъ Іоаннъ?
Можетъ ли онъ отплатитъ за это Курбскому? На комъ же онъ
выместитъ свой гнѣвъ? 3. Награда за подвигъ. О чемъ думали,
и что чувствовали всѣ присутствующіе? Что сказалъ царь про
себя? Искренно ли это? Что сказалъ про Шибанова? Чѣмъ же онъ
наградилъ его?
— Что самое главное во второй половинѣ статьи? Что самое
главное во всей статьѣ ? —Раздѣлить статью на главныя и второ-

степенныя части. (I. Какое порученіе принялъ на себя Шиба-
новъ? II. Какъ Шибановъ выполнилъ это порученіе ?)—Показать
значеніе каждой второстепенной части по отношенію къ главной
мысли статьи.
Письм. упражн. а) Выразитъ содержаніе статьи однимъ пред-
ложеніемъ. Выразитъ это содержаніе двумя предложеніями, б) Со-
ставитъ планъ статьи и кратко изложить содержаніе статьи.
в) Кратко разсказать исторію Шибанова. г) Кратко разсказать исто-
рію Курбскаго (насколько это позволяетъ содержаніе стихотворе-
нія).
Посольства Ермака. I. Состояніе Россіи въ послѣднее время
царствованія Грознаго. II. Завоеваніе Сибири. Щ. Посольство Ер-
мака.—Что самое главное въ статьѣ? Зачѣмъ авторъ прежде всего
разсказываетъ о состояніи Россіи?
Первое извѣстіе о самозванцѣ. Письм. упражн. Передать въ
повѣствовательномъ изложеніи содержаніе статьи.
Чудо св. Димитрія. Письм. упражн. Передать разсказъ о чудѣ
отъ своего имени (а не отъ имени старца, какъ въ статьѣ).
Кавказъ. Письм. упражн. Описать Кавказскія горы отъ вер-
шины до подошвы.
Петербургъ. I. Основаніе Петербурга. 1. Мѣстность. (Какова
была рѣка? Каковы были берега? Удобна ли эта мѣстность для
постройки города? Легко ли построитъ здѣсь большой городъ?)
2. Думы Петра. (Почему именно здѣсь хотѣлъ Петръ построитъ
городъ? Какое значеніе долженъ былъ, по мысли Петра, имѣть
этотъ городъ для Россіи?)
II. Петербургъ черезъ сто лѣтъ послѣ его основанія. (Каковъ
Петербургъ? Сравнитъ: что было за сто лѣтъ съ тѣмъ, что естъ
теперь? Исполнилось ли то, чего желалъ Петръ?)
III. Желаніе Пушкина Петербургу.
Раздѣлить статью на части. Зачѣмъ нужна первая частъ? Ка-
кая связь между третьей частью и второй?
Письм. упражн. а) Составитъ планъ статьи. б) Описать Пе-
тербургъ, предварительно составивъ свой планъ для этого опи-
санія.
Прохожіе и Собаки. (Для самостоятельнаго чтенія).
1. Въ какихъ словахъ выражается главная мысль басни? 2. На
сколько частей раздѣляется вся статья? Выразитъ нѣсколькими
короткими предложеніями содержаніе всей статьи. (Собаки лаяли
на Прохожихъ. Прохожіе не обратили вниманія на лай, и Собаки
замолчали).
Письм. излож. Написать краткое изложеніе содержанія статьи.
Крестьянинъ и Работникъ. (Для самостоятельнаго чтенія).
1. Главная мысль басни? 2. Главныя части басни? (1. Крестья-

нинъ въ бѣдѣ. II. Избавленіе отъ бѣды. III. Благодарность за
избавленіе). 3. Краткое изложеніе содержанія статьи. (На Кре-
стьянина напалъ медвѣдь. Работникъ убилъ медвѣдя. Крестья-
нинъ сталъ бранитъ Работника, что тотъ испортилъ шкуру мед-
вѣжью).
Письм. упражн. Написать краткое изложеніе содержанія
статьи.
Что ты спишь, мужичекъ? I. Обращеніе автора къ мужику. (Въ
какомъ положеніи мужичекъ? Чего желаетъ авторъ? Для чего
авторъ указываетъ на примѣръ сосѣдей?)
2. Что есть у мужика? (Хлѣбъ въ скирдахъ? Въ зернахъ?
Земледѣльческія орудія? Скотъ? Домашній скарбъ? Деньги? По-
стройки ? — Ничего нѣтъ).
Что былъ мужичекъ прежде? (Обширное хозяйство; избы-
токъ хлѣба, сѣна; торговля; полное изобиліе, вслѣдствіе неусып-
ной дѣятельности; всеобщее уваженіе, какъ результатъ дѣятель-
ности и богатства).
4. Что сталъ мужичекъ? (Безпробудная лѣность, беззабот-
ность и нерадѣніе о своихъ собственныхъ интересахъ. Итакъ,
настоящее мужика совсѣмъ не похоже на прошедшее, и что естъ
у него —не похоже на то, что было. Гдѣ причина послѣдняго?)
5. Послѣдствія труда. (Осень и зима —конецъ трудныхъ
крестьянскихъ работъ, время, въ которое крестьяне собираютъ
казну, отдыхаютъ отъ трудовъ.—Что приготовилъ себѢ нашъ му-
жикъ ?)
Итакъ, что же, главнымъ образомъ, хотѣлъ показать Кольцовъ
въ этомъ стихотвореніи? (Безпросыпная лѣнь и ея послѣдствія).
Для чего онъ началъ свою бесѣду весною? Для чего онъ такъ
подробно описываетъ бѣдность мужика? Зачѣмъ разсказываетъ о
прошломъ? Для чего говоритъ о другихъ мужикахъ въ началѣ и
въ концѣ стихотворенія? Почему ни слова не. сказалъ о томъ,
что получитъ лѣнивый мужикъ, и каково ему зимою?
Письм. упражн. а) Озаглавилъ части статьи. б) Написать
изложеніе по вопросамъ: каковъ былъ мужикъ, и какъ онъ жилъ
прежде? Какимъ сталъ мужикъ, и что у него есть теперь?
Раздумье селянина. (Для самостоятельнаго чтенія).
Разсказать содержаніе статьи по слѣдующимъ вопросамъ:
1. Каково было прошедшее крестьянина? 2. Каково его настоящее?
Что ожидаетъ его въ будущемъ?
Сравнитъ по содержанію статьи: Пѣсня пахаря; Урожай; Кре-
стьянская пирушка; Что ты спишь, мужичекъ? Раздумье селя-
нина. Главное содержаніе каждой статьи? Что общаго во всѣхъ
этихъ статьяхъ ? Первыя три статьи знакомятъ съ крестьянскимъ
довольствомъ; — въ чемъ выражается это довольство ? Отъ чего оно

зависитъ ? Послѣднія двѣ статьи знакомятъ съ бѣдностью; — въ
чемъ выражается бѣдность? Отъ ,чего можетъ зависѣть' такое по-
ложеніе крестьянина?
Письм. упражн. Въ чемъ заключается крестьянское доволь-
ство, и отъ какихъ причинъ оно зависитъ?
Волкъ на псарнѣ. Сличить содержаніе этой басни съ исторіей
двѣнадцатаго года. (Вторженіе въ Россію Наполеона, народная
война и Кутузовъ, переговоры о мирѣ, изгнаніе французовъ).
Мірская сходка. 1. Причина сходки. Сходка и ея рѣшеніе.
3. Объясненіе такого рѣшенія.
Опредѣлить отношеніе между частями.—Дѣйствительно ли
звѣри заботились объ интересахъ овецъ?
Письм. упражн. Изложить кратко содержаніе статьи.
Овсяный кисель. I. Обработка поля и посѣвъ овса. II. Посте-
пенное вырастаніе, цвѣтъ и созрѣваніе овса. III. Уборка овса.
IV. Какъ изъ овса получили кисель.
Письм. упражн. а) Составитъ планъ статьи. б) .Написать
исторію овсянаго киселя въ томъ порядкѣ, какъ это изложено въ
книгѣ. в) Написать ту же исторію въ обратномъ порядкѣ. (Ки-
сель изъ муки и молока; мука изъ зерна, и т. д.).
Нива. I. Описаніе нивы. (Съ чѣмъ авторъ сравниваетъ ко-
лосья?) II. Что будетъ съ хлѣбомъ потомъ? 1. Положеніе а.втора.
2. Какія картины представляются воображенію автора. Почему
у автора явилось желаніе прилечь? Чѣмъ вызваны картины, пред-
ставляющіяся воображенію автора?
Утро на берегу озера. I. Рыбная ловля. 1. Утро. 2. Какъ мужи-
ки ловили рыбу, и что дѣлали въ это время дѣти? 3. Какъ выни-
мали рыбу изъ сѣти? II. Положеніе подкидыша въ крестьянской
семьѣ. 1. Поступокъ мальчика и оцѣнка этого поступка. 2. Какъ
относится къ сироткѣ ея пріемный отецъ ? (Осуждаетъ ли онъ по-
веденіе мальчика? Чѣмъ оправдываетъ онъ себя? Правъ ли онъ,
по мнѣнію старика? Каково же жить дѣвочкѣ въ этой семьѣ?)—
Въ какой части главное содержаніе статьи? Зачѣмъ же нужно
описаніе рыбной ловли? Опредѣлить краткое содержаніе статьи.
Письм. упражн. а) Составитъ планъ статьи. б) Изложить крат-
ко содержаніе статьи.
Бэда проповѣдникъ. 1. Пустынная мѣстность, по которой про-
ходилъ проповѣдникъ. 2. Обманъ мальчика. ^3. Проповѣдь. 4. Си-
ла проповѣди.
Въ которой изъ этихъ частей заключается главное содержаніе
статьи? (Проповѣдь и ея дѣйствіе). Зачѣмъ нужна вторая частъ?
Зачѣмъ нужна первая?
Письм. упражн. а) Написать планъ статьи. б) Изложить крат-
ко содержаніе статьи.

Смерть и сонъ. Передать кратко содержаніе статьи.—Кто дѣй-
ствующія лица статьи? Какъ изображенъ! эти лица съ внѣшней
и съ внутренней стороны? Какова ихъ дѣятельность, и какъ отно-
сятся къ нимъ люди? Справедливы ли люди по отношенію къ
тому и другому? Что нужно разумѣть подъ тѣмъ и другимъ ли-
цомъ? Что же хотѣлъ сказать авторъ про смерть и сонъ? Какая
же главная мысль статьи ? Какія средства употребилъ авторъ для
выясненія этой мысли?
Воспитаніе. Письм. упражн. Примѣнить воспитаніе яблони къ
воспитанію дѣтей?
Наши дремучіе лѣса. Пользуясь содержаніемъ этой статьи, на-
писать изложеніе по слѣдующему плану: 1. Пространство, зани-
маемое лѣсами. 2. Деревья въ лѣсу. 3. Обитатели лѣса. 4. Лѣсныя
дороги. 5. Лѣсныя воды. 6. Какъ дремучіе лѣса превращаются въ
поля и луга. 7. Польза лѣсовъ и вредъ отъ ихъ истребленія.
Гранитный валунъ. На основаніи содержанія этой статьи напи-
сать :— «Исторія гранитнаго булыжника, разсказанная имъ самимъ».
Бѣленькій цвѣточекъ. На основаніи содержанія этой статьи на-
писать: а) Исторія бѣленькаго цвѣточка. б) Исторія жаворонка.
в) Случай изъ жизни дѣтей.
Истинно христіанская жизнь. Написать изложеніе по слѣдующе-
му плану: 1) Въ чемъ вообще состоитъ истинно христіанская
жизнь? 2) Описать подробно всѣ виды дѣятельности священника
Оберлейна. 3) Доказать, что такая дѣятельность — угодна Богу.
Крестьянское довольство и его условія. (Тема для письм. излож.)
Статьи: Крестьянская пирушка; Урожай; Пѣсня пахаря; Что
ты спишь, мужичекъ? Раздумье селянина.
1. Домъ зажиточнаго крестьянина:—изба съ ея обстановкой,
дворъ, гумно, амбаръ.
2. Зависимость благосостоянія крестьянина — отъ Божьей во-
ли, отъ природы и отъ труда.
3. Лѣность и ея послѣдствія нравственныя и матеріальныя.
4. Одиночество — его причины и слѣдствія.
Опыты самостоятельныхъ письменныхъ изложеній.
Учебный день и воскресенье. Каретный конь и рабочая лошадь.
Какъ я провелъ Святки. Постройка дома. Мое утро передъ отпра-
вленіемъ въ школу. Весна (или зима) нынѣшняго года. Рожде-
ственская елка разсказываетъ свою исторію. Исторія моей рубашки.
(образецъ — Овсяный кисель). Исторія ржаного зернышка. Тонулъ,
топоръ сулилъ, а вытащили,—такъ и топорища стало жаль (см.
«Крестьянинъ и Работникъ»). Сирота (см. «Раздумье селянина»).
Не развѣдавъ броду, не суйся въ воду (см. «Какъ мыши кота хоро-
нили»). Худо тому, кто не дѣлаетъ добра никому. Дѣло мастера
боится. Что посѣешь, то и пожнешь.

ПРИМѣРЫ ОБЪЯСНИТЕЛЬНАГО ЧТЕНІЯ.
СТАТЬЯ «МАЙСКОЕ УТРО».
(«Родное Слово», Ушинскаго, годъ 2-й).
До чтенія учениковъ учитель спрашиваетъ учениковъ о вре-
менахъ года и мѣсяцахъ, относящихся къ каждому времени года,
выспрашиваетъ признаки, характеризующіе весну.
Особенное вниманіе при чтеніи этой статьи обращается на
выясненіе значенія отдѣльныхъ словъ и выраженій.
Утро свѣжестью пахнуло.
Разница въ значеніи словъ — пахнуло и пахнуло. Кто пах-
нулъ? На кого? Гдѣ? Чѣмъ пахнуло утро? Самое ли утро пахнуло,
или что нибудь другое? Такъ каково же было тогда въ воздухѣ?
О чемъ же и что мы прочитали ?
Поле зеленью одѣто.
Во что мы одѣваемся? Для чего намъ нужна одежда? Здѣсь
кто одѣтъ ? Такъ что же можно назвать одеждой поля ? Сходство и
разница между нашей одеждой и одеждой поля? Такъ почему же
зелень можно назвать одеждой поля? Какая одежда у зелени зи-
мою? Въ какое время года поле можетъ быть одѣто зеленью?
Сквозь волнистые туманы улыбнулось лѣто.
Что можетъ улыбаться? Почему можно знать, что человѣкъ
улыбается? Какое у него тогда бываетъ лицо? А какое лицо бы-
ваетъ у человѣка, когда онъ сердится? Кто здѣсь улыбается? Мо-
жетъ ли лѣто улыбаться такъ, какъ мы улыбаемся V Какъ же улы-
бается лѣто? Почему это можно назвать улыбкою? Наступило уже
лѣто или нѣтъ еще? Изъ чего это видно? Какъ называются здѣсь
туманы? Гдѣ бываютъ волны? Что дѣлается съ водою, когда она
волнуется ? Почему же туманы называются волнистыми ? Про какое
же время года мы читали ? А про какую чаетъ дня ? Что же было
въ это утро?
Выхожу я въ лѣсъ сосѣдній.
Кто это я ? про кого авторъ говоритъ ? Что онъ дѣлаетъ ? Какой
лѣсъ мы называемъ сосѣднимъ лѣсомъ ? Что онъ увидитъ въ лѣсу ?
Тамъ подъ зеленью тѣнистой ужъ расцвѣлъ питомецъ мая,
ландышъ бѣлый и душистый.
Что же увидалъ онъ тамъ? Почему ландышъ называется ду-
шистымъ? Какъ еще называется ландышъ? Что значитъ — пито-
мецъ ? Чей питомецъ ландышъ ? Почему онъ называется питомцемъ
мая ? Гдѣ же былъ этотъ ландышъ ? Что было надъ нимъ ? Про ка-

кую же зеленъ здѣсь говорится? Почему эта зеленъ называется тѣ-
нистою? Такъ что же было въ лѣсу? А когда это было? Изъ чего
здѣсь видно, что это —весна?
И кругомъ— коверъ зеленый въ золотистыхъ переливахъ.
Кругомъ чего это? Что же было другомъ лѣса? Какъ ото зе-
ленъ называется здѣсь? Почему эту зеленъ авторъ можетъ назы-
вать ковромъ ? Что можетъ переливаться ? А здѣсь на чемъ видны
переливы ? Какіе же это были перелиВы ? Что же блестѣло ? Отчего
зеленъ блестѣла?
И роса въ алмазныхъ капляхъ на деревьяхъ и на нивахъ.
Что растетъ на нивахъ? Что же было въ это время на хлѣб-
ныхъ растеніяхъ ? Гдѣ еще была роса ? Какя лежала роса ? Какими
казались капли въ это время ? Чѣмъ онѣ были похожи на алмазы ?
Отчего же онѣ блестѣли ? Когда бываетъ роса ? Такъ когда же это
было?
Такъ о какомъ времени года мы читали? А про какую частъ
дня? Укажите въ статьѣ все, изъ чего видно, что это было весною?
Укажите въ статьѣ все, изъ чего видно, что это было утромъ?
Теперь повторите все содержаніе: что было на небѣ? Что было
въ воздухѣ? Что было въ лѣсу? Въ полѣ?
СТАТЬЯ «ЖАЛОБЫ ЗАЙКИ».
При чтеніи статьи обращается вниманіе на выясненіе отноше-
ній между мыслями, на группировку и обобщеній мыслей. О чемъ
мы будемъ читать? На что, обыкновенно, жалуются-на хорошее
или дурное?
Растужился, расплакался сѣренькій зайчикъ, подъ кусти-
комъ сидючи: плачетъ, приговариваетъ:
Гдѣ былъ зайка? Каково ему было? Изъ чего это видно? А
знаемъ ли мы, о чемъ горюетъ зайка? А можемъ ли мы это
узнать? Откуда?
Нѣтъ на свѣтѣ доли — хуже моей, сѣренькаго зайки!
Про кого зайка говоритъ? Про что онъ говоритъ? Доволенъ
ли зайка своею жизнію ? Что это значитъ — «Нѣтъ на свѣтѣ хуже» ?
Такъ кому хуже всѣхъ на свѣтѣ жить, по мнѣнію зайки? Гово-
ритъ ли зайка, чѣмъ плохо ему жить?
И кто только не точитъ зубовъ на меня ?
Что значитъ точитъ зубы на кого-нибудь? Что значитъ —
«и кто только не точитъ ?» Что хотятъ дѣлать съ зайкой тѣ, кто
точитъ на него зубы ? Такъ чѣмъ же зайкѣ плохо жить ? Говоритъ
ли зайка, кто точитъ на него зубы?
Охотники, собаки, волкъ, лиса и хищная птица: кривоносый
ястребъ, пучеглазая сова, даже глупая ворона и та таскаетъ

своими кривыми лапами моихъ милыхъ дѣтушекъ, сѣренькихъ
зайчатъ.
Кого здѣсь называетъ зайка? Много или мало враговъ у зай-
ки? Кого онъ прежде называетъ? Кого потомъ? а послѣ? Такъ о
комъ же говоритъ здѣсь зайка? Зачѣмъ онъ здѣсь заговорилъ о
своихъ врагахъ? Такъ почему же зайка считаетъ свою долю ху-
же всѣхъ?
Отовсюду грозитъ мигъ бѣда, а защищаться - то нечѣмъ:
лазить на дерево, какъ бѣлка, я не могу; рыть норъ, какъ
кроликъ, не умѣю. Правда, зубки мои исправно грызутъ ка-
пустку и кору гложутъ, да укуситъ — смѣлости не хватаетъ.
Бѣгать я таки мастеръ и прыгаю не дурно; но хорошо, если
придется бѣжать по ровному полю или на гору, а какъ подъ
юру,—то и пойдешь кувыркомъ черезъ голову: переднія ноги
не доросли.
Кто это хорошо умѣетъ лазить? Нужно ли ему это умѣніе?
Кто хорошо роетъ норы? Зачѣмъ это нужно кролику? А заяцъ
умѣетъ ли хорошо лазить и рыть глубокія норы? Хорошо ли это
для него, или плохо? Почему плохо? Что же хорошо умѣетъ
дѣлать зайка? Вездѣ ли онъ хорошо бѣгаетъ? Почему? Каковы
у зайки зубы? Можетъ ли зайка защищаться зубами? Такъ на
что же здѣсь жалуется зайка? Теперь повторите все, чѣмъ плохо
жить на свѣтѣ зайкѣ. (Много враговъ и мало средствъ для за-
щиты).
Все бы еще можно жить на свѣтѣ, если бъ не трусость не-
годная. Заслышишь шорохъ, уши подымутся, сердечко забьется,
не взвидишь свѣта, пырскнешь изъ куста, да угодишь прямо въ
тенета или охотнику подъ ноги.
Отчего это у зайки уши подымутся, сердечки забьется? Что
же съ нимъ тогда бываетъ ? Такъ .на что же здѣсь жалуется зайка ?
Теперь скажите все, на что жалуется зайка?
СТАТЬЯ «ОБЕЗЬЯНА».
Планъ для выясненія главной мысли статьи.
I. а) Крестьянинъ обрабатывалъ свою полосу.
б) Крестьянинъ трудился усердно.
в) Крестьянина всѣ хвалили.
II. а) Мартышка желала, чтобы и ее хвалили.
б) Мартышка очень усердно трудилась надъ чурбаномъ.
в) Никто не хвалилъ Мартышки.
Трудъ Мартышки былъ безполезенъ.
Сравнитъ трудъ крестьянина съ трудомъ Мартышки: по цѣли

труда: по степени усилій; по полезности. Какъ относились люди
къ труду Крестьянина и Мартышки?
I. Трудъ Крестьянина былъ усерденъ и полезенъ; Крестьянина
всѣ хвалили.
II. Трудъ Мартышки былъ усерденъ, но безполезенъ; никто
не хвалилъ Мартышку.
I. Всѣ хвалили Крестьянина за его усердный и полезный
трудъ.
II. Никто не хвалилъ Мартышки за ея безполезный трудъ.
Только полезный трудъ заслуживаетъ похвалы.
СТАТЬЯ «СЛѣПАЯ ЛОШАДЬ».
I. Выраженіе содержанія статьи въ формѣ оглавленій.
1. Оглавленіе частныхъ отдѣловъ.
а'
а) Время, мѣсто жизни и занятія Уседома.
в) Конъ Уседома.
б'
а) Возвращеніе Уседома въ Винету.
б) Нападеніе разбойниковъ.
в) Спасеніе Уседома Догони-Вѣтромъ.
в'
а) Обѣщаніе Уседома Догони-Вѣтру.
б) Болѣзнь Догони-Вѣтра.
в) Изгнаніе Догони-Вѣтра.
г) Положеніе изгнаннаго Догони-Вѣтра.
г'
а) Управленіе въ Винетѣ.
б) Собраніе вѣча.
в) Судъ вѣча.
г) Раскаяніе Уседома.
2. Оглавленіе главныхъ отдѣловъ статьи.
а''
а') Богатство и конь Уседома.
б') Спасеніе жизни Уседома конемъ.

б''
а') Неблагодарность купца.
б') Судъ вѣча и раскаяніе Уседома.
в') Спасеніе жизни богатому Уседому его конемъ,
г') Неблагодарность и вынужденное раскаяніе Уседома
II. Выраженіе содержанія статьи въ формѣ предложеній.
а
Въ давнія времена въ Винетѣ жилъ купецъ Уседомъ.
Уседомъ былъ очень богатъ и жилъ роскошно.
Уседомъ имѣлъ быстраго и красиваго коня Догони-Вѣ-
теръ.
б
Однажды Уседомъ ночью возвращался темнымъ лѣсомъ
въ Винету.
На Уседома напали трое конныхъ и трое пѣшихъ раз-
бойниковъ.
Догони-Вѣтеръ спасъ купца отъ вѣрной смерти.
в
Уседомъ обѣщался Догони-Вѣтру содержатъ и беречь
его до самой смерти.
Догони-Вѣтеръ отъ недосмотра заболѣлъ, ослабѣлъ и
ослѣпъ.
Уседомъ мало-по-малу забылъ свое обѣщаніе и прогналъ
Догони-Вѣтра.
г
Слѣпому Догони-Вѣтру было и голодно. и холодно на
улицѣ.
Винета управлялась вѣчемъ.
Догони-Вѣтеръ случайно собралъ вѣче.
Народъ присудилъ Уседома содержатъ лошадь попреж-
нему и кормитъ ее до самой смерти.
Уседомъ раскаялся въ своемъ поступкѣ.
а'
а) Богатый купецъ Уседомъ имѣлъ прекрасную, бы-
струю лошадь Догони-Вѣтеръ.
б) Однажды Догони-Вѣтеръ спасъ жизнь Уседому.
б'
в) Купецъ отплатилъ за это коню неблагодарностью.
г) Народъ осудилъ купца, и Уседомъ раскаялся.
а') Конь спасъ жизнь своему хозяину.
б') Хозяинъ отплатилъ коню неблагодарностью и только
послѣ народнаго суда раскаялся въ своемъ поступкѣ.

III. Вопросы къ второстепеннымъ и главнымъ частямъ
статьи «Слѣпая лошадь».
а
Гдѣ и когда жилъ и чѣмъ занимался Уседомъ?
Какъ жилъ Уседомъ?
Каковъ былъ конь у Уседома?
б
Гдѣ, когда и какъ проѣзжалъ Уседомъ?
Кто напалъ на Уседома?
Какъ Догони-Вѣтеръ спасъ Уседома отъ разбойниковъ?
в
Что обѣщалъ Уседомъ Догони-Вѣтру ?
Что случилось съ Догони-Вѣтромъ ?
Что сдѣлалъ Уседомъ съ больной лошадью?
Каково было тогда Догони-Вѣтру?
г
Какое было управленіе въ Винетѣ?
Какъ Догони-Вѣтеръ собралъ вѣче?
Что присудило вѣче?
Какъ относился Уседомъ къ коню послѣ этого?
а
а) Кто былъ Уседомъ, и какую онъ имѣлъ лошадь?
б) Какъ Догони-Вѣтеръ спасъ жизнь Уседома?
б
в) Какъ Уседомъ отплатилъ за это коню?
г) Почему Уседомъ раскаялся въ своемъ поступкѣ?
а') Какъ Догони-Вѣтеръ спасъ жизнь своему богатому
хозяину ?
б') Какъ отплатилъ хозяинъ коню за эту услугу, и
почему онъ потомъ раскаялся?
IV. Извлеченіе изъ статьи.
1) Характеристика купца: мѣсто, время, занятія, богатство,
случай изъ жизни.
2) Винета: гдѣ и когда? Кто въ ней жилъ, и чѣмъ занима-
лись? (почему?) Какъ управлялся народъ? Описаніе вѣча. Какъ
собиралось вѣче, и какъ происходилъ тамъ судъ?

СТАТЬЯ «РАЗСКАЗЪ МЫШОНКА О ПОМОЩИ ЛЬВУ».
(Разработка статьи отъ общаго къ частному).
Кто и о комъ въ статьѣ разсказываетъ ? (Мышонокъ попалъ въ
когти ко льву, а потомъ освободилъ льва изъ тенетъ). Что васъ
болѣе всего удивляетъ, первое или второе? Почему мышонокъ
спасъ жизнь льву? На сколько частей раздѣляется вся статья?
Выразить содержаніе первой части короткимъ предложеніемъ.
(Левъ пощадилъ мышонка, попавшаго къ нему въ лапы). Выразить
содержаніе второй части короткимъ предложеніемъ. (Мышонокъ
спасъ жизнь льву, запутавшемуся въ тенетахъ). Выразить однимъ
предложеніемъ содержаніе всей статьи.'(Мышонокъ спасъ жизнь
льву въ благодарность за помилованіе).
Какъ левъ помиловалъ мышонка ? Гдѣ былъ мышонокъ ? Одинъ
ли? Что они дѣлали? Какова была игра? Куда попалъ мышонокъ?
О чемъ и какъ онъ говорилъ льву? Какъ отвѣчалъ левъ? Такъ
что же сдѣлалъ левъ для мышонка?
Какъ мышонокъ помогъ льву ? Что случилось со львомъ ? Какъ
узналъ это мышонокъ ? Что онъ тогда сдѣлалъ ? Что тогда сдѣлалъ
девъ? Такъ что же сдѣлалъ мышонокъ для льва, и почему онъ
сдѣлалъ это?
Разсказать содержаніе статьи отъ имени мышонка (какъ въ
книгѣ).
Разсказать содержаніе отъ третьяго лица.
Разсказать содержаніе статьи отъ имени льва.
Характеристика мышонка.