Шацкий С. Т. Педагогические сочинения. Т. 4. — 1965

СТАТЬИ, ДОКЛАДЫ,
ВЫСТУПЛЕНИЯ
1930-1934 годы

ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ВТОРОМ ВСЕСОЮЗНОМ
ПАРТИЙНОМ СОВЕЩАНИИ
ПО НАРОДНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
...Товарищи, которые указывают на то, что нам необ-
ходимо строить систему коммунистического воспитания и
что нам «необходимо определить все рычаги, которые со-
действуют этому коммунистическому .воспитанию, безус-
ловно, правы. Сейчас речь идет о социалистическом
строительстве. В этом строительстве необходимо обеспе-
чить участие буквально всех, и только таким путем мы
можем достигнуть реальной возможности коммунистиче-
ского воспитания. Но ведь система массового участия в
социалистическом строительстве и взрослых, и детей без
методов культпохода, в сущности отдельно стоящая си-
стема общеобразовательная, будет для «ас (мало удовле-
творительной. Надо, чтобы в широчайших массах людей,
подвергающихся коммунистической переделке, организо-
валось понимание социалистического строительства, с
одной стороны, а с другой — необходимо достигнуть того,
чтобы участие в этом строительстве происходило со вку-
сом, с интересом, с большим подъемом, с воодушевлени-
ем. Эти две стороны — мыслительная и эмоциональная —
должны быть в нашей системе предусмотрены.
Мы говорим, товарищи, о социалистическом строи-
тельстве, но с этом строительстве, как в свое время гово-
рила Надежда Константиновна Крупская, одна балка
должна крепить другую *. Отсюда нам необходимо пере-
смотреть все звенья этой системы, чтобы убедиться, как
именно одна балка крепит другую и какое значение имеет
та или другая балка. В ледовую очередь мы должны по-

ставить (вопрос о научной работе -в области культурного
строительства.
В этой части у нас дело обстоит довольно плохо, тем
более что сейчас речь идет о такой чрезвычайно сложной
и трудной вещи, как планирование массовой работы.
Планирование культурной работы очень серьезная, науч-
ная работа. Необходимо нам от имени партсовещания
предложить Госплану взяться за научную работу в обла-
сти этого .планирования. Рядом с этой научной работой,
при огромном 'повышении деятельности наших научно-ис-
следовательских институтов, необходимо поставить си-
стему социалистического воспитания и опытные учрежде-
ния. Сейчас, товарищи, в целом ряде областей и краев
есть даже областные опытные учреждения, и областные
научные учреждения до некоторой степени начинают свя-
зываться с этой опытной работой. Необходимо это узако-
нить, и тем самым подвинуть дело вперед. Мне кажется,
необходимо, товарищи, организовать научную проверку
и нашей массовой работы, но не такую проверку, которую
мы обычно делаем для всех видов нашей культработы,
потому что то, что,мы имеем, т. е. бесконечный поток об-
следований, очень разнообразной продолжительности,
дает случайный материал, а-выводы получаются не очень
ценные, случайные, по внешнему впечатлению, на глаз, не
объективные, не научные. За это дело необходимо взять-
ся как следует.
Мы говорим о политехнизме, но говорить — мало. На-
до осуществить и получить /конкретный опыт политехниз-
ма. Только тогда мы «вступим на настоящую дорогу.
Возьмем самый лучший тип нашей школы, с которой мы
ближе подходим к политехнизму, — это ФЗУ*. Разве мы
не должны научно изучить ее, чтобы то ценное .в области
политехнизма, которое там есть, проводить /в жизнь, сде-
лать политехнизм достоянием массовой школы? Этого мы
не делаем.
Кстати сказать, относительно Гастева *. По-видимо-
му, ни для кого не тайна, что Гастев проникает не только
в хозяйственные организации, но он проникает и в школы
ФЗУ. Там вводится гастевская система, но, по-моему, для
специальных целей, именно для того, чтобы водворить
дисциплину среди юношества. Полгодика они по этой си-
стеме поработают, будут приучаться вставать вовремя,
отдыхать, приниматься за работу, учитывать время. Зна-

чит, гаетевская теория завоевывает место в педагогиче-
ской системе, а не только является методом обучения.
Опрашивают мое мнение об этом. Ясно, что к ЦИТу
мы относимся отрицательно, как к системе, претендую-
щей на широкое значение. Но в узком, специальном смы-
сле слова обучение приемам (работы ЦИТа может быть
полезным.
Что у нас получается сейчас? Мы сейчас подняли ко-
лоссальную работу ,по ликбезу*, у нас появилось .не-
сколько миллионов людей, которые могут читать и пи-
сать. Ну, а дальше что? Необходимо ввести в систему
дальнейшее продолжение образования этих ликбезников.
Это необходимо выполнить во что бы то ни стало. Поэто-
му сразу перед нами возникает необходимость введения
в нашу систему заочного обучения, и не только заочного
обучения, но и школ-передвижек. Мы должны использо-
вать буквально все возможные средства для того, чтобы
наша система была возможно более полнокровна и воз-
можно более гибка, чтобы она отзывалась на всевозмож-
ные нужды, (Которые постоянно возникают в нашей жиз-
ни. Вот я получил сегодня из Австралии много докумен-
тов об организации заочного обучения. Там поставлено
дело настолько широко, что никаких тупиков нет и самые
отдаленные от культурных центров места работают при
помощи этих методов. На организацию заочного обучения
и на систему передвижных школ нам надо обратить серь-
езное внимание.
Мы совершенно прошли мимо такой важной части,
как эмоциональное воспитание, а, между прочим, оно
нужно нам для социалистичеокого строительства. Я ду-
маю, что мы должны приступить к разработке широкого
плана массовой художественной работы; театр, музыка,
живопись, кино, радио и все то, что мы имеем в этой об-
ласти, в сущности настоящее кустарничество, а если под-
считать наши силы и средства, то мы могли бы сделать
очень много. Таким образом, наша система становится
все более и более сложной.
Мы пропустили еще одну, чрезвычайно важную
вещь — это вопрос о тех кадрах, которые должны гото-
вить преподавателей для техникумов. Это будет настоя-
щий тупик. Мы откроем много техникумов, но у нас и
сейчас не хватает преподавателей. А что мы будем делать
дальше? Эта сторона нашей системы должна быть под-

черкнута особенно остро, иначе мы рискуем утопить на-
шу систему технического образования, о которой мы так
сильно дебатируем. Понятно, что в систему (социалисти-
ческого массового воспитания необходимо ввести массо-
вый профотбор. Это, товарищи, для нас, педагогов, даст
колоссальное облегчение в смысле оценки «сил и средств
учеников. Мне кажется, что это возможно...
То же самое нужно сказать (в связи с колхозным дви-
жением) и по охране детского труда, и это должно быть
включено в нашу систему коммунистического воспитания.
Вот еще один серьезный вопрос с высшим образова-
нием. У нас все учебные заведения принадлежат различ-
ным хозяйственным организациям, и, я думаю, ввести их в
общий план будет совсем не так просто. Мы организации
единой системы не достигнем, если партсовещание не
скажет по этому поводу своего веского слова.
Надо еще пожалеть о том, что партсовещание имеет
недостаточно тех сил, которые должны здесь быть, а
именно хозяйственников и профработников. По-видимо-
му, этот вопрос недостаточно подработан. Неужели ЦК
не может пригласить хозяйственников и профработников
так серьезно, чтобы они здесь были? Конечно, может. Что
же — звонить по телефону, приглашать, просить сюда
явиться? Разве тов. Стецкий * не понимает, какое огром-
ное значение имеет для нас присутствие хозяйственников
и профработников? Нужно, чтобы они выступали здесь с
докладами, выступали в прениях...
Теперь перехожу к некоторым уже практическим во-
просам. Вся наша система будет действовать невероятно
скверно, как она сейчас действует, — хотя я считаю, что
пока наша система кустарная, — если мы не обратим ко-
лоосальное внимание, исключительное внимание на обо-
рудование наших школ и на пособия. В Сормове рабочие
мне показали циркуль — острием надавливаешь на стол,
и циркуль гнется. Он никуда не годится и дорог. Но пред-
ставьте себе, товарищи, что у нас при колоссальном раз-
махе рабочего образования почти всем придется чертить
и у нас такой обыденной вещи, как циркуль, нет. За это
дело взялся ВСНХ. Я имею к этому делу некоторое от-
ношение *. Дело обстоит пока скверно. Царит колоссаль-
ная кустарщина в производстве пособий. Все делается по
старым образцам, очень дорого и скверно. Мы говорим,
что нашему школьнику нужно трудиться, а между тем

вопрос о производстве инструментов, которыми школьник
может работать, совершенно не поставлен. Мы выработа-
ли стандарты, но они лежат. По-видимому, нужно постро-
ить целые фабрики и заводы, для того чтобы удовлетво-
рить (потребность в пособиях, в инструментах, и дело
нужно поставить так, чтобы оно было сдвинуто скорее и
чтобы на него были потрачены нужные средства. Но 4 ме-
сяца, как началась эта работа в ВСНХ, и никакого дви-
жения нет.
Я должен коснуться .вопроса программно-методиче-
ского. Наши орудия производства, при помощи которых
мы будем в школе воспитывать наших ребят, а к ним
относится и программа, требуют умелой, огромной ра-
боты над собой. Мы считаем, что система проектов есть
последняя, нас удовлетворяющая программная система,
и мне кажется, что по этому поводу наше совещание мог-
ло бы определенно высказаться. То же самое относитель-
но методов школьной работы. Я исследовал этот вопрос,
й мне кажется, что наши методы обучения чтению, пись-
му, счету абсолютно не обоснованы научно. Мы будем
тратить огромное количество времени на то, чтобы полу-
чать маленький результат. Наш учитель — настоящий
методический кустарь. Эта сторона должна быть преду-
смотрена ,в наших решениях о системе.
Я кончаю таким маленьким замечанием. Соединенные
Штаты на 112 млн. населения тратят в этом году 6 млрд.
руб., имея в своих школах различных ступеней 24 млн.
учащихся. Но у них системы единой, в том смысле, как
мы понимаем, нет. Затрачивая колоссальные.как будто
средства на свое народное образование, американцы овсе-
таки не получают тех результатов, которых хотят добить-
ся. И они самым тщательным образом изучают иностран-
ные системы, в том числе и нашу, даже в том несовершен-
ном виде, в каком до сих пор она существовала. Как
люди деловые, американцы отлично понимают целесооб-
разность единой системы. Наша система направлена, быть
может, .к медленному, но глубокому культурному подъему
широчайших масс населения. Отсюда мы черпаем новые
ресурсы, новых деятелей, новые средства. Здесь и зало-
жена возможность выполнения той труднейшей задачи,
которую мы себе поставили, — «догнать и перегнать» и
Европу, и Америку. Поэтому над нашей системой надо
упорно работать...

ИЗ ЛЕКЦИОННОГО КУРСА «КОЛХОЗНОЕ
СТРОИТЕЛЬСТВО И ШКОЛА»
ЛЕКЦИЯ ПЕРВАЯ
Уважаемые товарищи! Цель моего курса «Колхозное
строительство и школа» — помочь разобраться просве-
щенцам в основных вопросах воспитания в переживае-
мую нами эпоху строительства социализма.
«Для работников просвещения и для коммунистиче-
ской партии, как авангарда в борьбе, должно быть основ-
ной задачей — помочь воспитанию и образованию трудя-
щихся масс, чтобы преодолеть старые привычки, старые
навыки, оставшиеся нам в наследие от старого строя, на-
выки и привычки собственнические, которые насквозь
пропитывают толщу масс» *.
Эти навыки, оставшиеся нам от старого строя, о кото-
рых говорил Ленин, живы и до сих пор. И мало сказать,
что живы, они чрезвычайно сильно мешают нам в нашей
собственной работе. Каждый просвещенец сейчас испы-
тывает огромное количество вопросов, разрешения кото-
рых он жаждет и которые могут помочь ему вести по-но-
вому свое нелегкое дело. Надо разобраться как в явле-
ниях новой эпохи, так и в самом себе потому, что и в том,
что нас окружает сейчас, и в том, что мы сами из себя
представляем, есть очень много такого, что не может нам
позволить применить достаточно плодотворно наши силы
на новое строительство и в нашей общественной жизни,
и в нашей школе.
Мне приходилось неоднократно беседовать с просве-
щенцами различных районов нашей страны. Если раньше

работники просвещения выдвигали целый ряд вопросов,
касающихся программы, методов, учебников, некоторых
частных вопросов, например вопросов, связанных с ис-
правлением ошибок, с вопросами, как вести работу по от-
дельным темам, то теперь, в наступившую бурную эпоху
колхозного строительства, просвещенцы начинают вы-
двигать вопросы другого порядка, гораздо более серьез-
ные, более глубокие. Это совершенно понятно потому, что
сейчас, когда мы приступаем вплотную к строительству
социализма, перед нами возникает огромный ряд совер-
шенно новых вопросов, на которые мы еще не имеем от-
вета в практике нашей педагогии. Очень много приходит-
ся нам строить заново, и этот процесс перестройки дол-
жен быть нами основательно понят, и только тогда, когда
мы в нем основательно разберемся, когда основы социа-
листического строительства нашей страны будут нам яс-
ны, тогда мы сумеем разобраться и в основных практиче-
ских вопросах, вопросах программных, вопросах методи-
ческих, вопросах организационных.
Поэтому я в своем курсе думаю поставить перед вами
две задачи. Одна задача — это задача освещения основ-
ных принципов работы, которыми мы должны руковод-
ствоваться. Мне кажется, что это чрезвычайно важно.
Разумеется, учителю весьма трудно вести свою работу,
трудно вести ее потому, что на него сейчас навалилось
громадное количество новых общественных задач; но
если мы не будем руководствоваться основными принци-
пиальными точками зрения, да и 'руководствоваться при-
том еще так, чтобы мы чувствовали, как они направляют
нашу работу, как они ведут работу по правильному пути,
то мы не сумеем овладеть и нашей практикой. Тем более
это важно, по моему глубочайшему убеждению, потому,
что самые программы, методы и организация педагогиче-
ской работы должны претерпевать огромное изменение.
Многое из того, что мы знаем, придется отобрать и многое
придется поставить совершенно по-новому. Я постараюсь
это в своем дальнейшем изложении осветить и думаю,
что то время, которое я потрачу на выявление принципи-
альных вопросов, для товарищей не будет временем на-
прасным. Другая задача— практическая. Я затрону и
целый ряд практических вопросов, жизненных вопросов,
которые на путях новою строительства мы все-таки сей-
час можем уже разрешать.

По счастью, надо отметить, что мы в этом отношении
не (Совсем лишены какого-нибудь опыта. Этот опыт у нас
был, мы уже по-новому, в сущности говоря, отчасти вели
свою работу, и это все новое, что мы осуществляли оз на-
шей работе, и называлось у нас общественной работой
школы. Каждый из вас, товарищи, в свое время, в изве-
стной степени, в известной мере ставил перед собой неко-
торые общественные задачи и разрешал их со своими
учениками. Вот этот опыт, который мы должны подыто-
жить, который мы должны обобщить, и должен лечь в
основу всей новой работы.
Мы переживаем сложное время, работать будет не
легко. Следовательно, мы все время должны иметь перед
собой два рода трудностей, с которыми мы встречаемся:
с одной стороны, трудности принципиального порядка, с
другой стороны, трудности практического порядка..
Однажды я был в колхозе и опросил учителя: «Не мо-
жете ли вы мне сказать, почему население вашего села
решило организовать колхоз?» Он мне ответил так: «Я ду-
маю, что это главным образом потому произошло, что у
нас очень много лодырей на селе, и вот те граждане, ко-
торые хотят работать, и решили заставить этих лодырей
заниматься делом, и отсюда и вышло решение организо-
ваться в колхоз».
Ну вот этот учитель, который мне дал такой ответ, он
может справиться с трудностями новой работы? Какое
мнение он отразил в этом ответе, как он относится к кол-
хозному строительству?
Разумеется, он в своем ответе отражал то мнение, ко-
торое целиком было основано на кулацких настроениях,
идущих «вразрез с колхозным строительством. Если же
учитель не отдает [себе] отчета в этом, то он своей ра-
боты не сумеет вести так, как следует, в новом духе.
Всякий из вас, товарищи, должен сейчас понять, что
действительно мы строим социализм. На путях этого,
строительства мы преодолеваем колоссальные трудно-
сти. Помимо того что мы идем небывалыми темпами, ис-
пытывая недостаток и в материалах, и в машинах, и в
зданиях, и в транспорте, и в продовольствии, перестраи-
вая все наше хозяйство на новых началах, мы нуждаемся
еще и в умелой, организованной, воспитанной по-новому
человеческой силе, в армии новых строителей. Понятно
поэтому, что вопросы социалистического строительства

1ак тесно связываются с государственной системой социа-
листического воспитания.
Как мы воспитывали на практике «строителей социа-
лизма и борцов за него?» То, что мы до сих лор делали,
было в значительной степени случайно, оно не основы-
валось на глубоком понимании вопросов социалистиче-
ского воспитания. Занятия наши в значительной степени
носили словесный характер. В сущности говоря, у нас не
было разработано обоснованного плана государственного
социалистического воспитания. Мы можем смотреть, как
я сказал уже выше, на то, что мы до сих пор делали,
именно как на опыт, как на материал, из которого мы
должны построить новое здание. Но (новое —это и есть
система социалистического воспитания. Почему мы этот
вопрос сейчас ставим, почему мы его ставим как широ-
чайшую проблему? Именно потому, что, во-первых, мы
страшным образом нуждаемся в новой человеческой си-
ле, нам нужны те руки, которые будут строить этот со-
циализм, а для этого нужно и понимать, что такое со-
циализм. С другой стороны, надо уметь организовать эту
работу. Если мы сейчас испытываем огромные трудности
в связи с человеческим материалом, который принимает-
ся за эту (работу, то ведь нельзя же ставить вопрос так,
чтобы эти трудности вечно стояли перед нами. И сейчас
уже проблема .кадров перед нами вырисовывается как
проблема огромного значения, и, в сущности говоря, мы
все должны приняться за решение этой проблемы.
Реально мы видим, что во всех (местах, во всех уголках
нашей страны, везде разбросаны курсы и для женщин, и
для взрослых, и для подростков, и для батраков, бедня-
ков, и для колхозников, и для счетоводов и так далее. Мы
этот вопрос поставили страшно широко. Мы переделыва-
ем наши высшие учебные заведения, наши средние учеб-
ные заведения, мы стоим перед коренной переделкой и
наших школ повышенного типа, и вообще всей системы
нашей. Все это означает, что [нам нужны] новые кадры
работников. Поэтому старым кадрам надлежит прежде
всего заняться этим вопросом. При их помощи мы смо-
жем организовать новые кадры.
И вот эта задача, имеющая такой широкий, массовый,
государственный характер, должна быть нами решена
так, чтобы мы могли в довольно быстрое время осуще-
ствить эту грандиознейшую работу.

Ведь речь идет о целых десятках миллионов людей, и
старых и молодых. Понятно, что мы не можем с этим во-
просом и медлить; и, понятно, поскольку мы должны
страшно усилить темпы нашей работы, то всегда перед
нами стоять будут и всевозможные трудности. И не надо,
товарищи, смущаться теперь этими трудностями. Ошибки
и промахи в таком новом, в таком трудном, таком вели-
ком деле неизбежны. Дело ведь заключается не в том,
чтобы нам безошибочно строить нашу работу, а в том,
чтобы мы могли, делая ошибки, переделывать свою рабо-
ту, «ставить ее по-новому для тою, чтобы, в конце концов,
достигнуть нашей цели. Ведь мы должны и учиться в
нашей работе; и первое требование, которое нужно
предъявить к нашим работникам, — это смелость в раз-
решении новых задач.
Строить нам придется новую дисциплину труда, стро-
ить новые формы общественной связи между людьми,
строить новые формы и приемы привлечения людей к тру-
ду. Это, «конечно, работа многих лет, но [она] теперь стала
возможной. В настоящее время «строительство идет повсе-
дневно. Нет ни одного уголка нашей страны, где бы это
строительство не ощущалось.
Мы все, работающие на этом поприще, должны ощу-
щать, что в это дело строительства вошли громадные
миллионы. Вот это дыхание, так сказать, огромных мил-
лионных масс, занятых одним делом, — это должно нам
дать новые стимулы к одушевленной работе. Никогда
раньше мы этого не чувствовали потому, что та среда, в
которой мы работали, та среда, к которой мы уже при-
выкли, она в сильнейшей степени отличалась от той сре-
ды, которую мы сейчас создаем. Ведь та среда в общем
должна быть определена нами как среда распыленная,
состоящая из отдельных человеческих единиц, из отдель-
ных семей, из отдельных хозяйств, каждое из которых
шло по своему собственному пути, имело свое собствен-
ное дело и, строя свой путь жизни, вступала во враждеб-
ное отношение к другому.
Ленин говорит о том, что нам нужно строить новые
формы общественной связи между людьми *. Что же это
значит? Это значит, что мы должны строить другую
среду.
Теперь мы строим ведь другую среду. Эта среда отли-
чается организованностью огромной массы людей. Все

больше и больше [растет] сознание того, что они уча-
ствуют в одном общем деле. Это общее дело — «строи-
тельство социализма. Мы знаем, что чем дальше мы бу-
дем жить и работать, тем больше и больше это сознание
будет проникать глубоко -в умы людей, и поэтому орга-
низация работы целых .миллионов по одному общему
плану действительно станет возможной.
И вот это отличие «старых условий работы от новых
условий должно нами, педагогическими работниками,
быть принято во «внимание. Мы не можем уже так оцени-
вать трудности нашей работы, как мы оценивали их рань-
ше. Часто .прежде мы говорили, что нет в руках пособий,
нет 1В руках общего метода, умения работать, но очень
мало мы принимали во внимание педагогическое значе-
ние среды, именно среды разрозненной, распыленной, ко-
торая сама внутри имеет чрезвычайно много противоре-
чий, тормозов, противоположностей. И вот все это, вме-
сте взятое, нам чрезвычайно затрудняло работу, мы это
недооценивали в достаточной степени, а, между прочим,
это имело такое громадное «влияние на нашу работу, что,
в сущности говоря, большое количество наших неудач
должно 'быть отнесено за счет этого. Мы все ощущали тя-
гостное давление этих условий на успешность нашей ра-
боты.
И единственный для педагога выход такой. Раз среда
имела такое громадное влияние на направление процес-
сов воспитания, мы должны употребить все усилия, чтобы
ее переделать. Переделать среду, -сделать ее организо-
ванной, в которой можно ставить общие задачи и разре-
шать их коллективными усилиями и тем самым достиг-
нуть огромной производительности труда, и тем самым
повысить успешность всякой работы. Это значит участво-
вать в культурной революции, это значит участвовать в
социалистическом переустройстве нашего хозяйства. По-
нятно, мы должны говорить не только о переустройстве
нашего хозяйства (на это сейчас мы очень много времени
уделяем, по вполне понятным причинам), но мы должны
говорить и о коренном переустройстве старого быта на
новый.
Поэтому термины — «новый быт», «коллективиза-
ция быта» — должны быть так же знакомы, как и термин
«социалистическое воспитание».
Товарищи, сейчас мы переходим к вопросу, почему

работа в области социалистического строительства теперь
стала особенно возможной.
Работа эта стала теперь особенно возможной, во-пер-
вых, потому, что мы руководствуемся пятилетним планом
переустройства нашего хозяйства. Эта плановость:
а) дает нам перспективы в работе; б) [дает] возможность
вперед рассчитать силы и средства для работы; в) соз-
дает дисциплину в труде; г) расширяет умственные гори-
зонты; д) сберегает силы, материалы и время; е) облег-
чает проверку работы. Во-вторых, в строительство социа-
лизма фактически вовлечены огромные массы населения.
В-третьих, рабочий класс, выработав у себя навыки кол-
лективного труда на фабриках и заводах, широко помо-
гает трудовому крестьянству перестроить на коллектив-
ных началах не только мелкое хозяйство, но и быт. В-чет-
вертых, работа стала возможной потому, что мы
вплотную приступили к окончательной ликвидации кор-
ней капитализма в деревне, создавая полную невозмож-
ность эксплуатации у нас одних людей другими, и, нако-
нец, в-пятых, потому, что огромное повышение роста
наших производительных сил создает прочные экономи-
ческие предпосылки для успеха дела социалистического
воспитания.
Теперь я подробнее остановлюсь на этих пунктах.
Я считаю, что плановость в работе, участие масс, по-
мощь рабочего класса в организации колхозов, ликвида-
ции кулачества как класса и рост наших производствен-
ных сил, связанных с нашей индустриализацией и с
колхозным движением, могут нами оцениваться с педаго-
гической точки зрения.
В самом деле, что нового в педагогической нашей ра-
боте, в работе по воспитанию подрастающего поколения
дает нам плановость?
Вот я говорил о том, что это прежде всего дает пер-
спективность в работе. Подумайте о том, что было рань-
ше? Ведь у нас не было никогда мысли о том, чтобы мы
всякую нашу работу строили, рассчитывая вперед и вре-
мя, и силы, и средства, то есть мы никого не приучали к
умению ставить перед собой перспективы в работе, а это
значит, что мы не интересовались, не разрабатывали во-
просов, связанных с перспективностью мышления. Это
совершенно новое, что вносит в нашу педагогическую
практику принцип плановости.

Наши дети, работая по плану так же, как и вся масса
трудящихся, с каждым годом все больше и (больше при-
учаются к умению работать. Иметь перед собой перспек-
тиву не только отдельной детали работы, но и всей жизни
нашей страны — это, конечно, огромная педагогическая
ценность. Расчет сил и средств для работы — вот это уме-
ние, которым мы должны зарядить наших учеников. Они
должны сообразить, что для каждого дела должны быть
найдены подходящие силы, которые возьмутся за его про-
ведение, и средства.
Ведь в самом деле, как часто у нас бывало, что мы
задумываем что-нибудь сделать, а ведь не сообразим, что
наличность или отсутствие достаточного количества сил
и средств могут чрезвычайно тяжело сказаться на успеш-
ности нашей работы.
Вот обычный пример из нашей педагогической прак-
тики. Учитель предлагает ученикам выполнить какую-ни-
будь работу. Он объясняет им эту работу, спрашивает —
поняли? Обыкновенно все ученики хором отвечают — по-
няли. «Ну, теперь начинайте делать». И вот, мне прихо-
дилось наблюдать, как только ученики принимаются за
дело, они начинают обращаться к учителю с разнообраз-
ными вопросами: или они не поняли чего-нибудь, или у
них не хватает бумаги, или нет карандашей, или каран-
даш сломался, или в чернильнице нет чернил и так да-
лее. Все это мешает работе. Значит, маленькая, про-
стенькая работа была дана, совершенно понятная, но не
подумали о простых орудиях производства этой работы,
об этих средствах, при помощи которых можно было бы
ее сделать, и она затягивается, она не выполняется в тот
срок, в который нужно выполнить, и ученики приуча-
ются небрежно вести работу. У них разрушается рабочее
настроение, а это уже есть не что иное, как качество
отрицательного порядка. Мы должны, понятно, на это
обратить внимание, и раз мы говорим о плане, то вопрос
о силах и средствах будет играть огромную роль в вос-
питании деловых навыков.
Мы чрезвычайно жалуемся на то, что у нас нет дис-
циплины в классе. Ведь это, как всем вам известно, один
из самых общих больных вопросов. Я сам слыхал, что
некоторые учителя, которые изверились в возможности
ввести порядок в своем классе, уже начинают думать о
внешних формах дисциплины. Все это, конечно, никуда

не годится, и все это указывает на то, что мы должны ко-
ренным образом переделать условия нашей работы, что-
бы эта дисциплина была уже, так сказать, в самом корне
нашей работы. Без дисциплины, разумеется, работать по-
настоящему нельзя. Но раз у нас есть план, то этот план,
эта перспектива, эти общие силы и средства уже создают
большую дисциплинированность, подготовляют почву
для этой дисциплины. Но, понятно, мы не должны смот-
реть на это очень узко. Мы должны думать, что дисципли-
на— это есть результат очень многих факторов. Тут
нужно творить и о рабочем настроении, нужно говорить
и об интересе к делу, нужно говорить о достаточном
снабжении ребят инструктивными указаниями, нужно го-
ворить, конечно, о примитивных средствах, при помощи
которых можно было бы что-нибудь сделать.
Таким образом, мы постоянно должны думать о тех
моментах, которые налаживают работу и тем создают
дисциплину.
Теперь наш пятилетний план, в сущности говоря, соз-
дает новые возможности расширения детских горизон-
тов. Мы сами не представляем в полной мере, какой гро-
мадный вред мы наносили тем, что сужали горизонты
детских интересов, детских мыслей. В самом деле, если
ребенок в течение длительного времени сидит над упраж-
нениями по чтению или по письму, если все внимание его
на это дело употреблялось, то, разумеется, и все умст-
венные силы в значительной степени должны были быть
направлены на то, чтобы это маленькое дело выполня-
лось, но в то же самое время (большое количество сил у
него оставалось неиспользованным. Теперь уже ставятся
вопросы о социалистическом воспитании, о плановом со-
циалистическом воспитании, и мы вводим в план нашей
работы необходимость сообразить, что именно годится
для выполнения той или другой работы, что на нее влия-
ет, от чего она зависит, входим в общение с гораздо боль-
шим количеством людей, чем это было раньше. Раньше
ученик, учитель, теперь колхоз и сельсовет и так далее;
везде течет жизнь, жизнь разнообразная, широкая, и уче-
ник должен обогащаться новыми впечатлениями, связы-
вая их со своей работой.
Таким образом, обогащение умственных горизонтов
является тоже огромным нашим преимуществом в новой
системе работы.

Громадное значение в плане — это (Сбережение сил, и
средств, и материалов. Мы должны сказать, что в нашей
прежней жизни мы в значительной степени вели дело
так, что не жалели ни сил, ни средств и времени. Каждый
учитель знает, что и до сих пор еще в очень серьезной
степени никто у нас не ценит ни времени, ни сил, ни мате-
риалов, все это разбрасывается, растрачивается. Конеч-
но, все это мешает работе и не дает нам возможности
разумно расходовать силы, средства и время. Мы этому
должны научиться, этому, конечно, помогает план, и
в этом заложен процесс того воспитания, которое мы
должны давать в этом плане социалистического строи-
тельства.
Мы [предусмотрели] все силы, средства и время, мы
построили план, но мы до сих пор не привыкли еще к уче-
ту, к контролю нашей работы. Если у нас есть план, то
гораздо легче его проверить, а эта необходимая проверка
работы даст возможность учиться умению работать. Мы
в достаточной степени еще не усвоили, что наша задача
в школе не только учить, но учить детей нашей работе.
План должен помочь и этому делу.
Теперь я перехожу ко второму условию — это вовлече-
ние огромной массы трудящихся в дело социалистическо-
го строительства. Разумеется, надо считать громадным,
большим делом для нашей педагогической работы то,
что ею начали интересоваться широчайшие массы.
Опыт культурного похода в связи с ликвидацией негра-
мотности в Саратове и в Саратовском округе нам пока-
зал, что, .как только за это дело принимаются широкие
массы, дело начинает двигаться быстро и получаются
реальные результаты. Отсюда мы должны считать самым
ценным не только то, что мы будем употреблять все наши
силы на работу в школе, но именно то, чтобы параллель-
но с этим и население приучать к этой работе, чтобы оно
интересовалось ею, помогало этой работе и своими сред-
ствами, и своими силами. Мы должны вовлечь в педаго-
гическую работу гораздо большие массы населения, чем
это было когда бы то ни было. Разумеется, сейчас мы
имеем гораздо более благоприятные условия для этого,
и если только учитель это понимает, если он сумеет по-
строить свою работу так, чтобы каждый значительный
шаг ее был поддержан окружающей массой, то ему бу-
дет легче работать.

Вот мы имеем сейчас массовое вовлечение рабочих в
дело колхозного строительства. Вы все, товарищи, знаете,
что везде появились рабочие бригады, которые ведут и
огромную политическую работу, и огромную организаци-
онную работу. Рабочий за длительное время коллектив-
ного труда на фабриках и заводах уже приучился и к
дисциплине, и к плану, и к коллективной работе. И вот
этим своим умением, этим знанием он может реально
помочь нашему крестьянству, которое в силу распылен-
ности, неумения его что-нибудь построить по общему пла-
ну, согласно общих сил, страшно теряло в производитель-
ности труда. Вот этим самым рабочий класс облегчает
нашу задачу в сильнейшей степени.
На практике мы можем постоянно видеть, где появи-
лась рабочая бригада, в особенности бригада, которая
политически хорошо подкована, которая состоит из креп-
ких, настоящих рабочих, она очень быстро начинает при-
водить бесформенные начала колхозного движения в
весьма стройную организацию, которая уже может и
производственный план свой построить, и распределить
труд между своими членами, и организовать выбор прав-
ления по-настоящему, и бороться с проникновением кула-
ков и т. д. В общем появление небольшой группы рабочих
в кругу колхозников оказывает всегда большую помощь.
Эта помощь должна быть не только обращена на орга-
низацию колхозов, но она должна быть обращена и на
установление новых форм культурной работы среди мас-
сы населения.
Ликвидация кулачества как класса в районах сплош-
ной коллективизации значительно изменит и условия всей
педагогической работы. Мы в этих районах будем иметь
более однородную массу, заряженную единым планом,
единым методом организационной работы, конечно, нам
будет гораздо легче найти свое настоящее место и окон-
чательно поставить ее.
Наконец, новые формы хозяйственной работы дают
нам огромный рост нашего бюджета на народное обра-
зование.
В настоящее время целый ряд отраслей работы Нар-
компроса, в особенности в области профессионального
образования, берут на себя наши хозяйственные органи-
зации. Вое наркоматы имеют свои собственные культур-
но-просветительные учреждения. Мы, пожалуй, сейчас

имеем громадный рост этих учреждений, поскольку в них
заинтересованы те или другие ведомства, те или другие
организации. И Колхозцентр, и Тракторострой, и Кооп-
хлеб, и Наркомзем, и Наркомпуть, и Наркомтруд — они
вое имеют свои просветительные учреждения, на которые
тратится очень много средств. Если сейчас эти средства
все сложить, то уже окажется, что мы на народное обра-
зование тратим неизмеримо большее количество средств,
чем это было раньше, чем тратил один Наркомпрос. И по-
нятно, что они будут в значительной степени увеличивать-
ся. На дело народного образования будут двинуты коопе-
ративные средства, профессиональные средства. Но вое
эти средства на культурную работу мы должны тратить
по одному общему плану. Вот сейчас этот процесс и про-
исходит, и он нам показывает, какое громадное количе-
ство ресурсов имеется в нашей стране.
В том районе, где я работаю*, перед коллективиза-
цией у нас было всего 90 тысяч рублей на всю сеть куль-
турной работы; сейчас же, после того как мы сюда при-
соединили средства самообложения, средства коопера-
тивные, профессиональные, от различных наркоматов,
которые работают на нашей территории, то мы видим,
что этих средств получилось не менее 300 тысяч. Если эти
300 тысяч в одном районе на 25 тысяч жителей будут за-
трачены по единому плану, то получится крупнейший
результат в области социалистического строительства
нашего района.
Таковы те благоприятные условия, которые не только
идут по линии хозяйственной, по линии бытовой, но в
значительной степени создают новые возможности в пе-
дагогическом деле. Этого до сих пор не было. Мы должны
это знать, мы должны понимать и должны этим восполь-
зоваться.
ЛЕКЦИЯ ВТОРАЯ
Товарищи, в прошлой моей лекции я указывал на те
цели, которые должны преследовать курсы «Колхозное
строительство и школа».
Я говорил о том, что надо помочь просвещенцам разо-
браться в основных вопросах воспитания в переживаемую
нами эпоху строительства социализма. Я говорил о том,

что мы в процессе социалистического строительства дол-
жны преодолеть колоссальные трудности, потому что мы
идем .небывалым темпом, потому что мы испытываем не-
достаток в материале, машинах, в зданиях, в продоволь-
ствии и в транспорте, и мы нуждаемся еще в гораздо
большей степени в умелом, организованном по-новому
«воспитании человеческой силы.
Понятно поэтому, почему мы связываем вопросы со-
циалистического строительства с системой социалистиче-
ского воспитания. Недостатки, ошибки и промахи в этом
новом, в этом трудном деле, конечно, неизбежны. Труд-
ностей бояться нечего. Нам нужно строить новую дисцип-
лину труда, новые формы общественной связи между
людьми, строить новые формы и приемы привлечения
людей к труду. Это, понятно, работа многих лет, но эта
работа сейчас стала, бесспорно, возможной. И я указы-
вал, почему эта работа теперь возможна.
Мы пускаем сейчас в ход принцип плановости в нашей
работе. Это дает нам перспективы, дает возможность рас-
считывать силы и средства для работы. Это создает дис-
циплину в труде, расширяет умственный горизонт, сбере-
гает силы, материал и время и облегчает проверку ра-
боты.
Таково огромное значение плановости. Во-вторых, мы
имеем огромный интерес широчайших масс населения к
делу социалистического строительства. Это особенно яс-
но отражается в росте колхозного движения. В-третьих,
рабочий класс приходит на помощь делу социалистиче-
ского воспитания. Затем мы вплотную подошли к окон-
чательной ликвидации корней капитализма в деревне.
И, наконец, мы совершенно ясно повышаем в сильной
степени производительность труда. Поэтому мы все
больше и больше будем иметь приток значительных
материальных средств к делу социалистического воспи-
тания.
Все эти предпосылки в настоящее время уже имеются
налицо. И чем дольше мы будем жить, чем дольше будем
работать, тем больше окажется в руках новых сил и
средств.
Отсюда мы должны сделать вывод, что социали-
стическое воспитание — это не есть за-
дача будущего, а есть задача настоя-
щего.

Поэтому мы должны ясно представить себе, что же
такое социалистическое воспитание, (какими путями оно
может быть у нас осуществлено.
Теперь, товарищи, я прошу вас записать то, что я вам
продиктую.
Социалистическое воспитание моло-
дежи может быть осуществлено лишь
при организации планового, коллектив-
ного участия ее в социалистическом
строительстве. Почему мы так ставим вопрос? По-
чему нельзя обучать социализму путем книг, путем бесед,
путем разговоров? Почему необходимо организовать кол-
лективное, плановое участие молодежи в социалистиче-
ском строительстве? Это мы должны потому делать, что
нам нужно навыки социалистического строительства вос-
питать в нашей молодежи.
Какими же путями мы можем достигнуть укрепления
этих навыков? Бели молодежь в социалистическом строи-
тельстве участвовать не будет, если наша молодежь бу-
дет учиться социализму только из книг, если наша моло-
дежь будет только наблюдать строительство социализма,
то она никогда не подойдет к нему практически, никогда
не сумеет им овладеть. Мало того! Мы очень часто видим,
что люди, которые очень много знают, но мало умеют,
начинают бояться жизни, начинают бояться претворить
свои знания в конкретную работу.
Все это мы должны предусмотреть. И поэтому вся за-
дача наша, основная задача, заключается в том, как нам
организовать это плановое коллективное участие молоде-
жи в социалистическом строительстве. А так как наша
деревня вступила на путь «социалистического строитель-
ства, то отсюда, понятно, эта проблема в значительной
степени облегчается. Мы не строим эту работу (социали-
стическое воспитание) на каком-нибудь пустом месте.
У нас есть большой опыт. Этот опыт связан с обществен-
ной работой школы, примеры которой мы можем дать
сейчас и которые знакомы в значительной степени каждо-
му учителю, в особенности в деревне.
Мы проделали ряд работ в области охраны труда,
охраны здоровья, в области хозяйственной, в области са-
нитарии, техники, в области общественной организации.
Я напомню постоянное участие наших школ в обществен-
ных праздниках, в кооперативных собраниях, в перевы-

борах сельских Советов, в Женском дне, в весенних и
осенних сельскохозяйственных кампаниях. Все эти рабо-
ты дали нам огромный материал, но только надо иметь
в виду, что мы эту работу производили в значительной
мере оторванно от общей учебы. Мы не научились делать
так, как советовал Владимир Ильич Ленин. Он говорил
о том, чтобы мы каждый шаг нашего уче-
ния связывали с делом рабочего клас-
са, с борьбой рабочего класса за социа-
лизм*. Такого умения мы не достигли. И поэтому у
нас очень часто бывало так, что в школе мы проходим
программу, давая те или другие навыки и знания, а с об-
щественной работой их не связывали. И у нас появилось,
естественно, делячество, так сказать, в нашей рабо-
те. Мы не внушали в достаточной степени ясно нашим де-
тям, нашим ученикам, смысл и значение школьной
практической работы.
Но сейчас, когда мы переходим на другую организа-
цию хозяйственной жизни, наш опыт общественной ра-
боты школы приобретает гораздо больше смысла и го-
раздо больше значения, и мы должны им воспользо-
ваться.
Если перед нами стоят новые задачи, то очевидно, что
нужно как будто внести коренные изменения в основ-
ную начальную программу ГУСа. Это будет не совсем
верно. Вернее — нужно сказать, что только теперь на-
чальная программа ГУСа может быть введена как
следует.
Ведь в самом деле, те условия, в которых работала
школа до сих пор, заставляли ее в высшей степени огра-
ничить область трудового воспитания, и мы не имели
организации массового трудового воспитания, не имели
по-настоящему связи учебных занятий с жизненной прак-
тикой. Мы не умели.конкретно проверять те знания, ко-
торые дает школа. А это, между прочим, очень важно
потому, что если раньше мы могли проверять знания
устройством под тем или другим соусом экзаменов
нашим ученикам, проверяя их умение читать, писать, счи-
тать или проверяя их знания по естествознанию или
обществоведению и так далее, то сейчас мы должны
говорить о проверке другого порядка, о проверке не
школьной, а о проверке общественной, о проверке
жизненной.

Нам нужно знать, в какой мере школа связывает свою
учебу с общественными делами, с колхозным строитель-
ством. Такая проверка будет носить несколько другой
характер, чем прежняя. Она будет носить
характер выяснения то го, что внесла
школа в жизнь того или другого кол-
хоза.
Школа должна найти свое место. Как же мы форму-
лируем это место школы в колхозном движении?
Я опять, товарищи, прошу взять в руки карандаш и
записать. Школа — в новом понимании — яв-
ляется государственным учреждением,
которое должно организовать участие
детей в колхозном строительстве.
Эта новая установка школы, которая должна органи-
зовать участие детей в колхозном строительстве, доволь-
но сильно изменит ее характер. Тут для каждого учителя
и возникают трудности другого порядка в связи с при-
вычной программной работой, в связи с борьбой старых
способов работы с новыми. В сущности, ведь каждый из
нас, педагогов, свою педагогическую подготовку получил
в рамках еще старых приемов. Теперь же он переделы-
вается под влиянием новых идей, под влиянием нового
государственного строительства. И чем ближе он подхо-
дит к этому строительству, тем переделка его происходит
глубже. Но тем не менее старые навыки и привычки еще
остаются в нем и действуют с очень большой силой,
влияют на методику работы, и поэтому учитель будет ис-
пытывать внутреннюю борьбу старого с новым, борьбу,
которая происходит на широкой арене массового социа-
листического строительства.
Но, кроме этой внутренней борьбы, внутренней рабо-
ты и внутренних трудностей, «которые перед ним стоят,
есть еще трудности другою порядка.
Ведь не только учитель получил собственническое, ин-
дивидуалистическое воспитание, не только он является
носителем старых методов занятий, но он еще имеет
дело с детьми, которые получали общественное вос-
питание в нашу переходную эпоху, с одной стороны,
в среде собственников, с другой стороны, они всту-
пают в новую социалистическую организованную
среду, которую мы создаем. Обе эти «среды» воспи-
тывают по-разному. (Вот эта двойственность будет

еще давить на нашу работу и вызывать соответству-
ющие затруднения.
Однажды я шел по деревне с группой ребят и стал их
спрашивать, где кто живет. С величайшей охотой ребята
стали мне указывать: вот мой дом, а там мой сарай и
так далее. Слово «мой» повторялось так часто, что мы
стали смеяться. Действительно, нам бросилось в глаза,
что местоимение «мой» занимает огромное место в жиз-
ни. Посмотрите, товарищи, что в ваших колхозах проис-
ходит! По-видимому, значительно ограничено слово
«мой». Уже трудно сказать «моя корова» в колхозе, ко-
торый на вое 100 процентов обобществил свои средства
производства. Нам придется говорить «наши коровы»,
«(наши лошади», «наше хозяйство». И это обстоятельство
указывает нам на те сдвиги в психологии, которые уже
сейчас имеют место. Тем не менее борьба собственниче-
ских начал с началами общественными будет еще в зна-
чительной мере продолжаться. Это будет создавать труд-
ности, но нельзя проходить мимо этих трудностей, нельзя
не бороться с ними. Это нужно делать для того, чтобы с
большим успехом могли провести нашу линию социали-
стического воспитания. Таким образом, ребенок еще в
настоящее время будет являться, с одной стороны, ребен-
ком-собственником, а с другой стороны, ребенком-обще-
ственником. Вот эта специальная трудность педагогиче-
ского характера будет стоять перед нами.
Многие из товарищей учителей ставят постоянно
вопрос о дисциплине. Понятно, что дисциплинировать ре-
бенка-индивидуалиста, собственника, получившего соот-
ветствующее воспитание, чрезвычайно нелегкая задача.
Мы всегда страдали от трудностей этой задачи. Мы не
находили достаточной поддержки в окружающей среде
потому, что среда состояла из таких собственников.
Какими мерами мы справлялись с ними? Мы стара-
лись детей убедить, но это мало давало результатов, и
мы применяли меры дисциплины, вплоть до телесных на-
казаний. Вот эта внешняя дисциплина, которая стояла
перед нами, должна сейчас парализоваться внутренней
дисциплиной, которая будет исходить от общего порядка
жизни колхоза.
Каким же образом мы будем бороться с нарушением
дисциплины? Ничем другим, как плановым, твердым, ор-
ганизованным участием детей в колхозном строительстве,

где хозяйство должно быть плановое, аде хозяйство долж-
но быть организованно-деловое.
Перед нами встает огромный вопрос о труде. Надо
иметь в виду, что мы имеем две цели труда. Наиболее
привычная цель труда — это работа для себя. Та же цель,
к шторой мы должны перейти, эта цель будет коммуни-
стическая — труд на пользу обществу. Такой труд, кото-
рый стоит вне нормы, вне надежды получить то «ли дру-
гое вознаграждение за этот труд, вне принудительных
начал. Мы должны стремиться к такому труду, который
будет исходить из горячего желания работать на пользу
общества, который будет проистекать из внутренних по-
буждений работать.
Таким образом, мы достигнем того, что труд будет
простой потребностью здорового организма. Об этом еще
говорил Ленин *.
Есть еще одна трудность, о которой нужно сказать
несколько слов.
Дело идет о значении учения для ребят. Для чего ре-
бятам учиться? Ребята учатся — и им интересно стало
жить. Они учатся — и отношение взрослых, членов кол-
хоза, занятых своими общественными делами, к ним ме-
няется: ребят признают, с ними считаются, они кое-что
значат; ребята учатся — и все больше и больше каждый
из них приобретает товарищей, вместе с которыми стро-
ится новая жизнь; ребята учатся — и присоединяются к
великому потоку жизни, в которой они начинают разби-
раться, которую начинают понимать и ценить.
Дети учатся жить и работать — и чем больше учатся,
тем более у них спорится дело в руках, тем бодрее, радо-
стнее себя они чувствуют. Вот этих настроений надо до-
биться. Они создаются только живым участием в общест-
венном строительстве. Никогда педагоги не ставили так
задач учения перед детьми. Мы не привыкли так рабо-
тать, так относиться к детям. Эти трудности нам надо
преодолеть во что бы то ни стало. Эта задача огромна.
Нам нужно провести как массовую меру систему про-
фессионального отбора, чтобы дети могли с двенадцати-
летнего возраста более легко определить, к чему они спо-
собны.
И нам нужно разработать систему детского произво-
дительного труда. Таким образом, следующая лекция бу-
дет посвящена этим вопросам.

ЛЕКЦИЯ ТРЕТЬЯ
Товарищи, в прошлый раз я говорил о тех условиях,
в которых может быть организовано социалистическое
(воспитание. Оно может быть организовано только тогда,
когда гарантировано участие детей в социалистическом
строительстве. Если мы имеем широкое развитие
колхозного движения, то это значит, что нам необхо-
димо организовать участие детей в колхозном строи-
тельстве.
Таким образом, в рамках колхозного движения мы
можем организовать условия для социалистического вос-
питания детей. Я говорил о том, что это воспитание встре-
чает разнообразные трудности, и надо поэтому думать о
том, чтобы создать правильные условия для социалисти-
ческого воспитания.
Колхозное движение является одним из прекрасных
условий, благоприятствующих этому воспитанию, так
как в колхозном движении перестраивается не только са-
мо хозяйство, но и быт. Поэтому мы можем говорить не
только об организованном детском труде, но можем го-
ворить о реорганизации детского быта.
Здесь возникают такие трудности. При недостаточно
правильном понимании воспитания могут быть такие
случаи, когда детей привлекают к труду в таком виде,
что участие детей в этом труде будет приносить им не
пользу, а вред. Дети могут быть подвергнуты известной
эксплуатации. Начнутся разговоры о том, что необходи-
мо детей заставлять везти грузы, стеречь стада, возить
навоз и так далее.
Таким образом, мы можем стоять перед большой
опасностью, так называемым делячеством. Я лично видел
примеры такого деляческого воспитания на ткацком деле.
Представьте себе ребенка лет шести, который сидит не-
подвижно в течение нескольких часов в душной комнате,
слабо освещенной, и своими маленькими ручонками за-
вязывает узлы на платках. У него выработались механи-
ческие движения. Он не смотрит на работу и делает свое
дело. Конечно, здесь ни о каком трудовом воспитании не
может быть и речи. В данном случае мы должны говорить
о реакционной форме этого воспитания. Мы должны го-
ворить здесь о совершенно недопустимом, деляческом
подходе к этому делу. И вот нам необходимо поставить

дело так, чтобы ребенок учился работать так же, как
учится приобретать знания. Вот такого трудового учения
мы до сих пор не имели. И тут нам нужно избежать опас-
ности. Ребенок не только должен учиться работать, но
он должен учиться работать со смыслом.
Таким образом, первая опасность — это узкое деляче-
ство и, возможно, не сознательная, но эксплуатация де-
тей. Бели я раньше говорил о государственной системе
социалистического воспитания, то мы как раз и должны
воспользоваться такой широкой постановкой для того,
чтобы обратить внимание на вмешательство государства
в организацию детского труда. Разумеется, и государ-
ство, и все его органы, к числу которых принадлежит и
школа, должны стоять на страже охраны детского труда.
Таким образом и создается необходимое государственное
регулирование детского труда. В чем же это регулирова-
ние может выражаться? Возьмем колхоз. Разумеется,
надо себе ясно представить, в каких видах труда могут
участвовать дети разного возраста, какое количество
времени, насколько они понимают необходимость рабо-
тать и необходимость подготовляться к этой работе.
И надо всеми силами избегать таких форм детского тру-
да, которые будут (учащимся) непосильны. Тут возни-
кает еще целый ряд затруднений, связанных как раз с
организацией детского труда.
Уже начинают говорить об обязательности детского
труда. Начинают говорить о таком детском труде, который
дети должны выполнять, причем их собственные жела-
ния, их собственные интересы совершенно не принимают-
ся во внимание. Мы должны поставить дело так, чтобы
был простор детскому творчеству, разнообразным изобре-
тениям, чтобы был простор детской самодеятельности.
Дети должны контролировать труд друг друга. Дети дол-
жны обслуживать неорганизованный труд взрослых,
дети должны находить другие участки для работы. И в
этом направлении мы должны идти максимально далеко.
Принудительный детский труд, который создает тягост-
ное настроение у детей, он нам не нужен. Нам нужен та-
кой детский труд, который был бы полон смысла и
подъема.
У нас есть такие примеры в прежней практике, кото-
рые указывают, что такой детский контроль уже играл
значительную роль. Вот, например, детская контрольная

комиссия при школе в деревне. Комиссия из трех человек
ходит по избам, в которых живут их товарищи, и прове-
ряет, как эти товарищи живут, как работают. У них в ру-
ках книжка, они записывают все, что увидели. Разгова-
ривают с родителями и затем делают доклад в школе.
Однажды я был свидетелем разительного случая.
После того как мне пришлось осмотреть целый ряд
колхозов в Центральной Черноземной области, я делал
доклад и областном отделе народного образования. Во
время заседания отворяется дверь и входят трое детей.
Девочка и два мальчика. Нимало не смутившись, девочка
опросила, кто заведующий отделом народного образова-
ния. Подошла и попросила ответить на ряд вопросов. Она
явилась с пионерского слета и задавала такие вопросы
совещанию: известно ли вам постановление пионерского
слета, во-вторых, знаете ли вы, что необходимо улучшить
постановку дела в детских домах, и, в-третьих, надо обес-
печить горячие завтраки. С одной стороны, она спраши-
вала, известно ли это нам, а с другой стороны, — что сде-
лано. Я наблюдал, что у взрослых, которые присутство-
вали на этом допросе, наблюдалось некоторое смущение,
как будто бы они в чем-то провинились. Дети вели себя
совершенно спокойно. Получив ответы, они спросили
друг друга, довольно ли, поклонились и ушли.
Конечно, это есть пример совершенно новых отноше-
ний, которые возникают от предоставления детям значи-
тельной доли самодеятельности. Наши дети не должны
чувствовать себя на задворках. Они должны входить ку-
да угодно и задавать какие угодно вопросы, критиковать
старших и тем самым вносить долю участия во все наши
общественные дела.
Однажды ко мне на квартиру пришла одна [школьни-
ца] и начала спрашивать относительно моей племянни-
цы. Известно ли мне, когда она ложится спать, когда
ходит в школу, когда готовит уроки, и известно ли мне,
чем она больна. Я считаю, что это участие детей должно
быть систематически организовано. Это совершенно пра-
вильные меры в области детского труда.
Совершенно ясно для нас, что при настоящем поло-
жении вещей мы в рамках колхозного движения должны
организовать государственную систему регулирования
охраны детского труда. Это необходимо потому, что в пе-
реходную эпоху, которую мы переживаем, постоянно бу-

дут встречаться разнообразные искривления или в сто-
рону эксплуатации детей, или, может быть, в сторону не-
умения организовать детский труд. Нам ни эксплуата-
ции, -ни детского безделья совершенно не «нужно. Мы
должны с двенадцатилетнего возраста подойти к всеоб-
щему трудовому обучению — так, как подходим к всеоб-
щему обязательному начальному обучению в наших шко-
лах. Вот это первое условие — государственное регулиро-
вание охраны детского труда — нам поможет правильно
организовать массовое социалистическое воспитание на-
ших детей.
Таким образом, должен быть необходим детский труд,
и если говорить об учреждениях, которые будут регулиро-
вать, то мы должны их назвать. С одной стороны, это
будут сельсоветы, которые будут обслуживать и регули-
ровать этот труд, а с другой стороны, школа как государ-
ственный орган. Это первое.
Во-вторых, надо обратить очень серьезное внимание
на то, что мы в наследство от старой буржуазной системы
получили чрезвычайно одностороннее направление раз-
вития детской силы. Тут масса случайностей. Ни один из
наших учеников, в сущности говоря, не понимает, в какой
области он работал бы с большим интересом, и не только
ребенок, но мы сами над этим очень мало задумываемся.
И наше определение детских способностей, направление
детских сил в значительной степени случайны...
Объективная выработка учета детских способностей,
их детских сил должна быть поставлена как настоящая
государственная мера.
Необходимо приучить нашу молодежь к тому, чтобы
она все больше и больше разбиралась в понимании того,
для какой деятельности она способна. Вот такая поста-
новка может быть достигнута только тогда, когда мы в
новой полосе педагогического строительства будем об-
ращать больше внимания на то, чтобы каждый из наших
педагогов, или по крайней мере значительная часть, раз-
бирались в педагогических способах определения сил,
способностей и интересов ребенка. Я считаю, что это бы-
ло бы в высшей степени важной мерой.
Таким образом, такая объективная постановка учета
результатов детских усилий вполне могла бы заменить
все экзамены, которые под тем или другим видом учета
все-таки происходят.

Вся детская масса должна проходить через такого ро-
да исследовательские институты. Я лично на своей соб-
ственной практике видел, как это помогает самим ребя-
там осознавать себя, оценивать свои собственные успехи.
Чем это будет более объективно, тем лучше для детей и
учителей. Мы должны выработать сознательное отноше-
ние к своей собственной работе. Но, с другой стороны,
могут сказать, что такая постановка может возбудить
именно желание каждого ребенка вступить в конкурен-
цию с другими, «выделить себя, обратить на себя внима-
ние. Мы, понятно, должны считать эту привычку глубоко
буржуазной, исходящей из собственнических инстинктов.
Мы должны стремиться, чтобы каждый из наших учени-
ков старался оказать помощь своему товарищу. Он дол-
жен говорить так: «Я не только сам работаю, не только
сам понимаю, на что я способен, а хочу, чтобы успевал
каждый из моих товарищей». Вот эта выработка призва-
ния, с одной стороны, и, с другой стороны, интерес к то-
му, чтобы каждый из товарищей максимально себя про-
явил,— это есть отличительная черта новой постановки
этого дела. Ни в коем случае не надо стремиться к тому,
чтобы быть выше других. Нужно стремиться к тому, что-
бы быть полезным общему делу. Следовательно, мы ду-
маем, что такая система, система определения сил, спо-
собностей, призвания каждого ребенка начиная, скажем,
с десятилетнего возраста, была бы в высшей степени
благоприятным условием для того, чтобы трудовое социа-
листическое воспитание было бы решено.
С третьей стороны, мы должны еще раз возвратиться
к вопросу о детском производительном труде. Нам необ-
ходимо добиться, об этом я говорил в самом начале, что-
бы детский труд понимали, ценили не только сами дети,
но и взрослые, которые стоят вокруг детей. Мы, конечно,
должны думать о том, чтобы все население поддерживало
детский труд. Но для этого нужно, чтобы население по-
нимало детский труд. А то у нас так получается, что вся-
кий детский труд, как бы он ни был ценен, представляет-
ся в виде игрушки. По отношению к нему вырабатывается
снисходительный взгляд. А между прочим, детский труд
есть создание ценностей, и эти ценности должны помочь
ребенку чувствовать себя строителем и участником обще-
го дела. Это должно быть оценено всем населением. Вне-
дрение в сознание населения этой мысли было бы в выс-

шей степени важно. Поэтому мы должны считать, что
перед нами стоит еще одна задача. Необходимо устано-
вить оценку материальных результатов детского труда,
то есть детский труд должен быть оплачен, конечно, не
путем личной оплаты, а путем оплаты коллективной. Эта
оплата должна идти на разнообразные общественные це-
ли, связанные с детским трудовым движением.
Например, в одной школе, которую я знаю *, был про-
изведен опыт взращивания турнепса как кормового веще-
ства. Эта задача была ими решена чрезвычайно хорошо.
Они очень хорошо ухаживали за турнепсом, в результате
получили с небольшого участка около 300 пудов турнеп-
са. Продав по 50 копеек за пуд, они получили 150 рублей
денег. Эти деньги пошли на создание фонда беднейшим
товарищам. Эта форма оплаты является ценной, и воз-
ражать против этого нельзя.
Поэтому мы должны говорить о том, чтобы был по-
стоянный общественный интерес к детскому труду.
А если у нас нет [подтверждений] жизненного значения
этого труда, то, конечно, никакой интерес мы возбудить
не можем. В этом отношении мы должны отличать
тот производительный труд, о котором я говорил, от слу-
чайного ручного труда. Производительный детский труд,
конечно, есть одна из форм участия детей в социалисти-
ческом строительстве. Вот что говорит Маркс по этому
поводу: «При разумном общественном строе каждый ре-
бенок с 9-летнего возраста должен стать производитель-
ным работником». Точно так же и для взрослого не мо-
жет быть исключения из такого общего закона природы,
что человек должен работать, чтобы есть. Исходя из этой
точки зрения, Маркс говорит, что ни родители, ни пред-
приниматели не «могут получить разрешение общества
пользоваться детским трудом и трудом подростков ина-
че, как под условием, чтобы их производительный труд
был связан с воспитанием.
«Под воспитанием мы понимаем три вещи:
Во-первых: умственное воспитание.
Во-вторых: физическое воспитание, такое, какое дает-
ся в гимнастических школах и военными упражнениями.
В-третьих: техническое обучение, которое знакомит с
основными принципами всех процессов производства и
одновременно дает ребенку или подростку навыки обра-
щения с простейшими орудиями всех производств» *.

Эта вот постановка «вопроса Марксом является чрез-
вычайно знаменательной. Здесь, разумеется, не говорит-
ся о том, что дети должны только работать, а говорится
о том, что детский труд должен быть связан с образова-
нием. Как вам известно, мы до сих пор в широком госу-
дарственном масштабе трудовое воспитание не осущест-
вили. И поэтому все условия, которые благоприятствуют
постановке этого вопроса, должны быть нам ясны. Я го-
ворил о тех условиях, которые, по-моему, являются чрез-
вычайно благоприятными в рамках колхозного движения.
Но, конечно, одно колхозное движение этой проблемы
разрешить не может. Мы должны подумать о том, как ор-
ганизовать благоприятные условия для развития этого
дела. К числу этих благоприятных условий относятся го-
сударственное регулирование детского труда, система
профессионального отбора, определение детских сил, ин-
тересов и способностей и затем установление ценности
детского труда. Мы должны бороться со всякой эксплуа-
тацией детского труда, и, с другой стороны, мы должны
бороться с детским бездельем. Вот эти две «вещи должны
быть нами отвергнуты, и мы должны идти по ясному, оп-
ределенному пути трудовою социалистического воспи-
тания.
В следующий раз, товарищи, я буду говорить о том, в
какой мере эти принципиальные соображения можно
применить к нашей программе. Наша программа, кото-
рую мы имеем в настоящее время, является недостаточ-
ной, она не удовлетворяет. Мы должны нащупать целый
ряд новых форм такого проведения в жизнь хороших про-
грамм, которые дадут нам основу для трудового социали-
стического воспитания детей.
ЛЕКЦИИ ЧЕТВЕРТАЯ И ПЯТАЯ
Товарищи, я повторяю вкратце содержание предше-
ствующих лекций.
Я говорил о том, что социалистическое строительство
нашей страны создает необходимость разработки госу-
дарственной системы социалистического воспитания и в
то же время создаются в высшей степени благоприятные
условия для проведения этой системы в жизнь. Условия
эти: плановость, коллективизация хозяйства и быта, уча-

стие [в строительстве социализма] широких масс насе-
ления, искоренение эксплуататорских классов в жизни
нашей деревни.
Социалистическое воспитание нашей молодежи, гово-
рил я, может быть осуществлено лишь при организации
планового коллективного ее участия в социалистическом
строительстве. В этих условиях мы можем нашу програм-
му ГУСа, по которой мы работали столько лет, осущест-
вить в полном »виде. Но у нас существуют большие пре-
пятствия на нашем пути. Одно из препятствий, и, (вероят-
но, главное, — это то, что мы встречаемся в нашей работе
с еще очень сильными и серьезными остатками буржуаз-
ного (воспитания, с которым вступает в борьбу воспитание
социалистическое.
Для того чтобы преодолеть все эти трудности, нам
необходимо указать на целый ряд широких государствен-
ных -мер, которые помогут нам эту огромную задачу вы-
полнить.
Во-первых, мы должны организовать государственную
систему охраны детского труда. Это нужно обязательно
поставить перед собой потому, что наблюдаются и будут
наблюдаться многочисленные случаи вовлечения детей в
такие виды работы, которые могут быть непосильны для
них, и поэтому необходимо установить нормы работы й
виды труда, к которым дети могут быть с наибольшей
пользой привлечены.
С другой стороны, необходимо, кроме государственно-
го регулирования детского труда, государственной социа-
листической охраны труда, подумать также и о профес-
сиональном отборе для того, чтобы начиная уже с две-
надцатилетнего возраста мы имели бы объективную
возможность определить уровень знаний, интересы, силы
и способности учеников, с тем чтобы, в конце концов, каж-
дый из этих учеников стоял бы на своем месте в своей по-
следующей социалистической работе.
Затем я указывал на то, что детский производитель-
ный труд как основа трудового социалистического воспи-
тания должен цениться. Этот труд не игрушка, это труд,
который дети, сообразно своим силам, возможностям,
своему интересу, вносят в общие области государствен-
ного строительства. Таким образом, мы подойдем к опла-
те детского труда, но к оплате не единоличной, а к оплате
коллективной. Результат детского труда — накопленные

суммы — пойдет на дальнейшее улучшение жизни дет-
ского трудового коллектива.
Вот вкратце все, о чем мне приходилось говорить. Те-
перь я в целом ряде последующих лекций подойду уже к
более специальной педагогической задаче. Передо мной
стоит главный вопрос. Как надо строить не план социа-
листического воспитания вообще, а именно местный план
социалистического воспитания. Как надо его строить так,
чтобы те формы, те виды социалистического труда, кото-
рые мы будем организовывать для детей, чтобы они соот-
ветствовали местным особенностям, местным нуждам и
вытекали бы из этих особенностей, из этих нужд.
Я развивал такую мысль и указывал, что план дет-
ской общественной работы в социалистическом строи-
тельстве не может явиться обособленной частью от обще-
го хозяйственно-бытового плана, но он должен явиться
частью этого хозяйственно-бытового плана.
Таким образом, для того чтобы нам построить наш
план работы по социалистическому воспитанию, мы дол-
жны прежде всего хорошо ознакомиться с планом хозяй-
ственно-бытовой работы, которая должна вестись в каж-
дом местном районе. Поэтому при разработке этого
плана мы должны обратить особое внимание на то место,
которое уделяется в нем детскому населению. Разумеет-
ся, мы будем применяться к различным детским возра-
стам, к детским силам и интересам. Мы должны иметь в
виду, что у нас детский производительный труд должен
быть полон смысла для детей, с одной стороны, а с дру-
гой стороны, он должен эмоционально их поднимать.
Если же этот труд, который является своеобразной долей
участия детей в социалистическом строительстве, будет
для детей скучен, то мы, разумеется, не достигнем той
цели, которую ставим перед собой.
Вот я дам вам один пример организации такого пла-
на. Возьмем довольно крупный колхоз, который имеет
около 3600 гектаров одной пашни, а в общем охватывает
10 тысяч гектаров, со всеми видами земельных угодий.
В этом плане мы имеем следующие отрасли хозяйства:
молочное дело, куроводство, полеводство, огородниче-
ство, садоводство, ягодное дело, токарничество, кирпич-
ное дело. Мы имеем дорожные работы, пожарное дело и
всякого рода мелиорации. Общая сумма тех средств, ко-
торые должны по нашему плану извлекаться из всех этих

отдельных сельскохозяйственных работ, доходит до
3 миллионов 767 тысяч. Население здесь, в нашем колхо-
зе, около 4 тысяч, включая сюда и нетрудоспособных
детей, стариков и инвалидов. В общей сложности мы
будем иметь высокоинтенсивное хозяйство, которое бу-
дет обслуживаться человеческой силой в размере почти
полумиллиона, несколько больше, человеко-дней.
Если сравнить производительность труда тут, в этих
новых условиях работы, с тем, что мы имели раньше, и
сравнить доходность на одного человека или на одну
семью с тем, что мы раньше имели, то у нас получатся
такие суммы: в среднем каждое семейство, состоящее из
пяти человек, у нас вырабатывало из сельскохозяйствен-
ных и кустарных промыслов около тысячи рублей, то есть
200 рублей в среднем на человека. Теперь мы дойдем до
того, что на каждое семейство в ближайшие годы полу-
чится не менее 1500 рублей. Таким образом, мы увели-
чиваем в полтора раза производительность сельскохозяй-
ственною труда нашего населения. Благодаря этому бу-
дет обеспечено полное содержание детей, инвалидов,
женщин, стариков и старух, и затем труд нашего трудо-
вого крестьянства будет в значительной мере нормирован.
Но нельзя ограничиться только этим хозяйственным
планом и планом использования рабочей силы. Нужно
сказать, что уже теперь совершенно ясно для нас, что
рабочей силы, которой мы располагаем в нашем районе,
для нашей работы не хватает, что мы будем испытывать
в ней недостаток, и, понятно, придется все больше и боль-
ше думать об использовании машин для сельского хозяй-
ства. Мы, повторяю, не можем ограничиться только этим
хозяйственным планом. Мы должны думать и о тех из-
менениях, которые этот план внесет в самый быт насе-
ления.
Что мы здесь имеем? Разумеется, придется строить
новые дома, учреждения общественного пользования,
как хлебопекарни, столовые, прачечные, бани, придется
позаботиться о водопроводе, устраивать клубы, избы-чи-
тальни, кооперативы, мастерские, общественно-санитар-
ные учреждения. Затем нужно также подумать об орга-
низации театров, концертов, о распространении книг, га-
зет, журналов, нужно подумать о таких [учреждениях],
как почта, телеграф, телефон, радио, которые могли бы
охватывать все население. Следовательно, в быту мы по-

лучаем общественное обслуживание обыкновенных нужд.
Это, конечно, коренным образом ломает тот мелкособст-
веннический устой крестьянской семьи, который мы имели
до сих пор.
Но, для того чтобы это осуществить, нам, конечно,
придется довольно значительное внимание обратить на
детское население. Разумеется, мы должны думать о том,
чтобы все дети возраста яслей были бы обеспечены ухо-
дом. То же самое, мы должны обеспечить уход за детьми
возраста детского сада. Мы должны осуществить всеоб-
щее обучение начальное. Затем мы должны подумать о
том, чтобы была поставлена и организована работа по
подготовке всех кадров для этого строительства. Следо-
вательно, здесь мы имеем следующее, что для этих изме-
нений, хозяйственного и бытового порядка, мы должны
думать и о такой работе, которая могла бы и в смысле
техническом, и в смысле организационном, и в смысле
культурном удовлетворить все организационные нужды
нашего колхоза.
Поэтому я перехожу отсюда к изображению цент-
ральных хозяйственных установок. Здесь мы должны
иметь: лабораторию для испытания жира в молоке, мы
должны иметь большой центральный курятник (предпо-
лагаем на 25 тысяч кур), затем опытное поле, затем не-
обходимо устроить парники, организовать садоводство.
Необходимо устроить целый ряд питомников, садовых и
ягодных. Нужно организовать испытательную станцию
строительных материалов, центральный кооператив. Мы
должны иметь машинную или тракторную станцию с при-
соединением дорожных машин и центральные мастер-
ские, которые могли бы обслуживать весь колхоз.
Вот эти учреждения, собранные в одном центре, долж-
ны помочь организовать все наше хозяйство. Но этого,
конечно, мало. Мы должны подумать, и я уже говорил
об этом раньше, относительно кадров. Здесь мы должны
иметь: местные курсы для взрослых, для женщин, для
молодежи. Курсы по счетоводству, курсы по различным
другим специальностям, курсы для организаторов колхо-
зов, технические курсы. Все это мы должны иметь для
того, чтобы всю эту массу населения, которая будет ра-
ботать в нашем колхозе, повышать в смысле ее техниче-
ской и агрономической квалификации. Но, разумеется,
этого тоже мало: надо иметь в виду, что все это, вместе

взятое — и центральные и периферийные учреждения —
[должны] усилить темпы своей работы. Отсюда огром-
ное значение агитации и пропаганды. Мы должны иметь
центральную библиотеку — стационарную — и ряд пере-
движек. Необходимо устраивать лекции, читать докла-
ды, организовывать выставки, консультации, справочные
бюро. Нужно иметь свой центральный театр, кино, ра-
дио, телеграф и почту.
Вот в общей сложности все, что мы должны построить
в нашем колхозе. В сущности, те средства, которые будут
извлекаться из его хозяйства, то есть около 4 миллионов,
могли бы отвечать в значительной степени организации
всего этого дела со стороны хозяйственной, со стороны
технической, со стороны культурной и со стороны ин-
структажа.
Вот перед нами прошла вся сумма тех основных нужд
и запросов, которые возникают при- строительстве нового
колхоза. Из [этого] мы должны черпать те области ра-
боты, которыми должны заниматься дети. Поэтому я и
говорю, что план детской общественной работы должен
исходить из всех местных, хозяйственно-бытовых планов.
Из всех этих планов необходимо сейчас же наметить и
известную долю выделить детям. Поэтому дети должны
будут работать по хозяйству. Дети должны иметь быто-
вую работу. Дети должны иметь пропагандистскую ра-
боту. Дети должны организовать свой собственный быт.
Вот это и есть соответствие плана детской общественной
работы с общей работой всего колхоза. Разумеется, все
местные силы и средства должны быть при этом учтены.
Вот вы видите, сколько тут учреждений имеется в
таком колхозе. Все это учреждения, которые нужны для
продвижения вперед колхозной работы. Школа является
при такой установке лишь частью всех тех культурных
средств, которыми должен располагать колхоз. Поэтому
она по своему плану работает не одна, она привлекает
все силы и средства населения. При такой конструкции,
когда мы исходим из хозяйственно-бытовых нужд населе-
ния, когда все вопросы агитации и пропаганды и все воз-
можные культурные учреждения приближены к населе-
нию, мы видим, что все население будет иметь доступ к
различным курсам, которые будут повышать их квали-
фикацию, заинтересовывать их для различных отраслей
знаний и работы. Население будет чрезвычайно заинтере-

совано в-том, чтобы, повышая Свою техническую и куль-
турную квалификацию, оно в то же время уделяло бы все
свои силы и средства .воспитательной работе. Поэтому и
в области яслей, и в области работы детского сада, и в
области работы школы I и II ступени — словом, во всех
областях необходимо максимально привлекать силы и
средства населения.
Поэтому мы должны дело ставить так, что за прове-
дение этого плана социалистического воспитания в жизнь
перед советской общественностью отвечает не только
школа, но и все местные советские учреждения и орга-
низации, а также, конечно, отвечают и местные колхоз-
ные организации. За что же придется отвечать? Во-пер-
вых, за плановое расходование средств, за плановую
организацию всех тех условий, которые должны быть соз-
даны как наиболее благоприятные для воспитания всей
детской массы. Следовательно, население должно орга-
низовать контроль за всем этим делом. Разумеется, не
одно население «взрослых будет принимать в этом уча-
стие— мы должны максимально организовать детскую
массу, привлекать ее к участию во всех отделах жизни
колхоза. Выбирая из этих отделов те части, которые по
силам и по средствам детям и которые могут их заинте-
ресовать в данных условиях, мы должны предоставить
максимальную инициативу, максимальную активность
детской массе. Здесь чем больше будет детской актив-
ности, чем больше дети будут участвовать в строитель-
стве колхоза, чем они яснее найдут свою долю участия в
этом деле, тем успешнее и плодотворнее будет идти вся
наша работа.
Мы считаем, таким образом, что план детской обще-
ственной работы является планом хозяйственно-бытовой
работы всего колхоза, и дети-общественники должны
явиться как раз теми маленькими социалистами, которые,
участвуя во всей этой работе, получают социалистиче-
ское воспитание.
Вот это для нас является чрезвычайно важным, что
основой всего нашего дела является производительный
труд, так как он будет регулироваться государством
(ведь сельсовет и школа являются государственными уч-
реждениями), так как он будет привлекать интерес, си-
лы и внимание всего населения.
Таким образом, товарищи, совершенно ясно, что мы

имеем в высшей степени благоприятные условия для со-
здания всех форм общественного труда, для создания со-
циалистической школы.
Разбираясь во всех этих вопросах более детально,—
сейчас я дал только общую наметку — я сказал бы, что
поскольку в различных местах, в различных районах мы
имеем разные планы, более или менее сложные (я вам
как раз дал более сложный план, могут быть планы бо-
лее простые), то, естественно, они должны отличаться от
того плана, который я вам дал в организации детской ра-
боты...
Мы должны поставить дело так, что за это должны от-
вечать и местные сельсоветы, и школа, и все местное на-
селение; дети должны всю эту работу проводить с пони-
манием смысла того, что они делают. В этом будет
заключаться основная суть того воспитания, которое мы
даем...
Кроме того, надо еще обратить внимание на то, что
еще недостаточно, если дети будут понимать, что они де-
лают; нам надо организовать дело так, чтобы дети об-
наружили величайший интерес, величайший подъем ко
всем этим видам работы. Вот эта эмоциональная часть
работы должна быть нами проведена с особой заботли-
востью. Здесь изучение детского характера, изучение
детской среды, изучение тех условий, при которых вся-
кая работа будет представлять для детей особый инте-
рес, привлечение детской активности, детской инициати-
вы, детского контроля, детской энергии и критики того,
что происходит у них перед глазами, — все это должно
быть использовано как самое важное педагогическое
средство для этой работы.
Разумеется, огромную роль будет играть детское
коммунистическое движение как такая форма детской
организации, которая сейчас, в данных условиях, полу-
чает новый могущественный смысл, могущественные воз-
можности для своего развития. С другой стороны, мы
должны еще говорить о тех детских самостоятельных ор-
ганизациях, или, вернее, о самостоятельности детских
организаций в колхозе, и о тех формах связи, которые
должны существовать между массой взрослых, между ру-
ководителями колхоза и между самим населением, при-
нимающим участие в колхозной работе, и детскими ор-
ганизациями. Здесь, конечно, надо стремиться к тому,

чтобы детская масса не была оторвана от массы взрос-
лых. По существу говоря, всякий отрыв создает обособ-
ленные настроения, он создает некоторые такие специ-
альные формы работы, которые могут быть нежелатель-
ны и вредны. Мы с этим тоже должны бороться во что
бы то ни стало.
Таким образом, кроме плана, мы должны обратить
особое внимание на то, чтобы представители населения
заинтересовались работой или с маленькими детьми, или
с детьми среднего возраста, или с детьми старшего воз-
раста и принимали бы участие во всей этой работе, даже
и в школьной работе. Чем больше мы будем это делать,
тем лучше. Вот это есть новая область работы педагога.
Он в новых условиях должен не только работать сам, за-
першись в четырех стенах школы, или устраивать и про-
водить с детьми экскурсии, но он должен заинтересовать
в этой работе и население колхоза. И везде здесь мы уви-
дим представителей населения, которые чем больше они
будут работать, чем больше они будут заинтересованы
вопросами культуры, тем большее участие они будут при-
нимать в жизни детской среды, в процессе детского вос-
питания.
Таким образом, мы подойдем к тому, о чем я говорил
вам раньше: к массовой организации социалистического
воспитания, к массовому вовлечению в эту новую область
работы.
Вот все, что нужно сказать по поводу соотношения
между планом колхозного строительства и [нашим] пла-
ном воспитания, который мы организуем для детской
среды...
Мы остановились на том, как организуется детская
общественная работа исходя из местного хозяйственно-
бытового плана и какую роль здесь играет школа.
Теперь перед нами стоит ряд вопросов программного
порядка. Нам необходимо установить .порядок выполне-
ния и организацию этого плана. Конечно, план будет со-
стоять из целого ряда разнообразных работ. Каждая та-
кая работа, которую мы изберем, должна отвечать мест-
ным условиям, должна соответствовать детским силам и
средствам, должна соответствовать тому и другому воз-
расту, должна быть интересна, должна быть жизненной
и правильно соединенной с моментами учебного харак-
тера...

Надо поставить также вопрос: как протекает в этой
работе жизнь детей различного «возраста, что нужно для
ее лучшей организации?
Нужно составить список «всех тех задач, в которых
школа могла бы принять посильное участие. Затем необ-
ходимо распределить эти дела то времени выполнения
их в течение года, соответственно возрастным школьным
группам. [Школа должна следить] за тем, чтобы ученики
сознательно и организованно относились к своей работе,
чтобы они могли всю эту работу преодолеть, и [выяс-
нить], какие им для этого нужны навыки и знания. Каж-
дое дело, каждую данную [тему] программы нужно
сделать для детей практически приемлемой, понятной
и жизненной.
Таким образом, мы имеем по существу программу
трудового социалистического воспитания. Если дети из-
вестного возраста группируются вокруг школы и проде-
лывают в течение года последовательный ряд доступных,
интересных для них работ, являющихся их долей участия
в социалистическом строительстве, то тем самым перед
нами развертывается программа трудового социалисти-
ческого воспитания в данных условиях...
По существу, как необходимо было бы организовать
это дело? «Ведь каждая работа, в чем бы она ни заключа-
лась, должна быть хорошо подготовлена. Дети должны
знать, как эту работу организовать, какие для этого нуж-
ны силы и средства, как организовать контроль за этой
работой, как учесть результаты этой работы, к чему эта
работа привела. И поэтому с точки зрения нашей педа-
гогической практики мы должны подумать о том, что дети
должны написать, что дети должны прочесть, что дети
должны посчитать, какие опыты мы должны проделать,
какие экскурсии провести, какие беседы организовать
для того, чтобы то и другое дело, которым дети займутся,
было выполнено с максимальным смыслом, с максималь-
ным интересом.
Вот это большая вторая часть нашей программы. Это
часть теоретическая. И тут в этой области обычно возни-
кают затруднения. Если мы будем распределять все те
дела, всю ту работу, в которой дети будут принимать
участие в течение целого года в известной системе, и по
каждому из этих дел будем организовывать детскую под-
готовку, и именно так организовывать, чтобы она была

максимально приспособлена для воспитательных целей,
то может получиться такое положение, что дети не полу-
чат тех знаний и тех навыков, которые им дают наши
учебные (систематические программы школ.
Для дальнейшего изложения мы с вами условимся
называть каждое из таких общественных дел, которыми
дети будут заниматься в общем плане колхозного строи-
тельства, проектом *. Дети будут проектировать целый
ряд дел, будут к ним готовиться, будут учиться для того,
чтобы то или другое дело лучше сделать, и в результате
своей подготовки должны получить навыки, во всяком
случае, не меньшие, чем те, которыми они располагают в
настоящее время. Я бы сказал, что так дело поставить
можно. Чем больше мы будем врастать в социализм, тем
больше нам потребуются хорошие знания и хорошие на-
выки, такие знания и навыки, которые могут быть приме-
нены в жизнь и на которые можно опираться.
Поэтому мы здесь должны действительно стоять перед
огромной задачей улучшения методов школьного препо-
давания. То, что мы имеем в настоящее время — грамма-
тические упражнения, арифметические упражнения, ко-
торые требуют огромного количества повторных упраж-
нений, проверок и которые наводят только скуку на
детей, по-видимому, должно быть коренным образом пе-
ресмотрено.
Надо сказать, что эти методы, которые ведут свое на-
чало с давних времен, пожалуй даже со времени средне-
вековья, они слишком узки, слишком односторонни.
К примеру говоря, возьмем такое обычное дело, обычную
тревогу учителей о том, что мы называем детской негра-
мотностью. Все учителя страдают оттого, что дети плохо
пишут. Каким же образом можно (научить их хорошо
писать? Писать без ошибок, орфографически правильно?
Если мы заставим детей в течение всего года заниматься
орфографией и на это тратить все свое время, что про-
исходит и на самом деле, потому что во всех наших шко-
лах, по-видимому, не менее 60 процентов всей работы
уходит на письмо и ни на что другое, на более полезную
и основательную работу, более интересную работу, рас-
ширяющую детский кругозор, у нас времени может не
хватить.
Правильно ли мы поступаем, когда применяем вот
такие слишком уж примитивные, узкие методы обучения

Детей? Чтобы ответить на этот вопрос, надо установить
ту связь, которая имеется между ошибками, которые де-
лают дети во время процесса письма, с процессом их
речи.
В самом деле, мы можем совершенно ясно себе пред-
ставить, что если ребенок говорит отчетливо, ясно, не
торопясь, не глотая слов, то, естественно, он будет лучше
писать — в такой мере его (грамотность зависит от ясно-
сти его речи. Тогда давайте же детей обучать ясной и
отчетливой речи! От этого будет уменьшаться и количе-
ство ошибок.
Совершенно ясно, что грамотность зависит также в
значительной степени от того, как мы читаем. Если мы
сумеем научить ребят хорошо, толково читать, так чи-
тать, чтобы они смотрели, останавливались, не проходи-
ли своим вниманием мимо того, как то или другое слово
написано, напечатано, то тем самым опять-таки на гра-
мотности это тоже могло бы отразиться...
[Таковы те] средства, которые можно применить для
того, чтобы преодолеть эту огромную по своей сложности
задачу — обучение детей правильному письму...
Современные методы, разработанные с педологиче-
ской стороны, указывают огромную роль интереса в
самом процессе детского обучения. Вот этого у нас как
раз и нет. Наш способ обучения детей письму, чтению и
счету вызывает в ребятах отвращение к таким методам
и приемам работы. Каким же образом можно было бы
легко овладеть процессом получения элементарной гра-
мотности? Разумеется, для этого мы должны произвести
самое радикальное изменение наших основ и методов
обучения. Я дальше буду говорить о возможности приме-
нения систематических упражнений, а сейчас я перейду к
разработке самого проекта.
Я уже говорил вам, какое громадное значение имеет
правильная, систематически проведенная организацион-
ная работа. И поэтому мы в каждом проекте, который по
существу является куском жизни, рабочей жизни малень-
кого человечка, мы должны определить цели работы,
должны указать силы и средства, которые потребуются
для ее выполнения, мы должны составить план постепен-
ного введения этих сил и средств в работу и распреде-
лить нашу работу на ряд отдельных операций. Здесь мы
должны определить служебную роль навыков (чтения,

письма и счета, опытов, экскурсий и тому подобное, то
есть всех процессов этой работы, с тем чтобы ребенок
был максимально подготовлен к производству того дела,
за которое он берется. Конечно, мы должны также опре-
делить служебную роль изучения природы, естествозна-
ния, физики, химии и так далее, потому что ребенок дол-
жен знать и почему он что-либо делает, и как он должен
это делать*. Затем надо указать и на подсобные опера-
ции — всякого рода выставки, консультации, беседы и
так далее. Затем нужно организовать контроль над этим
делом, и отсюда перейти к результатам. В чем же будут
заключаться результаты? Результаты будут заключаться
в том, что то или другое знание, которое ребенок полу-
чает, применяется в жизни, и эту работу мы расцениваем
с точки зрения значения для реальной жизни. Ребята,
конечно, должны заниматься изучением колхозной жиз-
ни. Кроме этого, они должны эту колхозную жизнь изме-
нять в социалистическом направлении. Вот это будет пра-
вильной конструкцией проекта...
В каждом проекте мы должны особенно отметить
роль детского интереса, детской самостоятельности, ини-
циативы, выдумки, и, наконец, даже самая конструкция
проекта может быть изменена детским решением в ту
или другую сторону. Разумеется, когда мы говорим о вы-
полнении этого проекта, то мы говорим о групповом,
звеньевом выполнении, причем каждый из ребят берет на
себя определенно поставленные задания, имеет свою до-
лю в этом общем деле.
Откуда же брать эти проекты, из каких областей? Мы
должны иметь такие проекты, которые касаются здоровья
и отдыха. Сюда входят игры, физкультура, упражнения,
всевозможные игры на (воздухе и так далее. Сюда входит
всякого рода общественная работа. Затем у нас может
быть работа хозяйственная, домашняя, как огородниче-
ство, садоводство, полеводство и так далее. Мы будем
иметь проекты общественно-организационные: сюда вхо-
дят перевыборы советов, сельсоветов, Женский день, все-
возможные праздники... Затем мы должны обратить вни-
мание на проекты уже другого порядка, поскольку они
доступны силам детей. Сюда входят сельскохозяйствен-
ные выставки, изобретательство всякого рода, например
конструкция [моделей] аэропланов и так далее, многочис-
ленные авиаизобретения, [связанные с] изучением свойств

дерева, металлов, воды, всякого рода проекты хозяйст-
венного порядка.
Затем проекты культурного значения, то есть театр,
кино, концерты и так далее.
Вот из этих обширных областей мы будем выбирать
отдельные дела, отдельные проекты, которыми будут за-
ниматься дети.
Кто же должен организовать это дело, сгруппировать
вокруг себя все детское колхозное население? Кто, в сущ-
ности говоря, выдвигает эти проекты? Конечно, мы мо-
жем поставить дело так, что целый ряд проектов выдви-
гается колхозным правлением. Правление колхоза гово-
рит, что нужно такие-то части работы сделать, и это
сделать могут дети. Например, работа в области питомни-
ка— общественное дело. Работа по созданию цветника,
работа по ягодным кустарникам и так далее. Это работа,
которую могут сделать дети. Правление колхоза это вы-
двигает, или, может быть, население колхоза на общем
собрании выдвигает этот проект. Школа должна следить
за тем, чтобы интересы детей не пострадали от этого
проекта, и учитель, поскольку он является человеком
весьма компетентным в этом вопросе колхозного строи-
тельства и организации детского быта, может очень мно-
го помочь. Опять-таки, я скажу, что очень важно, чтобы
в этом проекте принимали участие не только учителя,
школа, но и вся масса населения, потому что ведь в про-
ведении его будут участвовать не только дети, не только
учителя, но и само население. Дети, бесспорно, — мы
должны это всячески поощрять — должны быть инициа-
торами целого ряда проектов. Они будут вносить изве-
стные изменения в те основные планы, которые мы ста-
вим. И в этом нет никакой беды. Чем больше самостоя-
тельности, тем лучше, потому что в этом будет прояв-
ляться детская сознательность по отношению к целому
ряду общественных дел. Пускай дети вносят свои пред-
ложения, свои проекты, пускай они будут несколько
своеобразными. Здесь опять-таки беды никакой нет. Мы
должны приучать их к использованию их собственной
инициативы, мы должны привлекать их к интересам на-
шего социалистического строительства.
По всей вероятности, довольно много будет детских
проектов технического характера, характера изобрета-
тельства. Вероятно, очень много будет дано игр, спорта

и так далее. Что же за беда! Детская масса и ее органи-
зация жизни от этого только выиграют.
Весьма серьезное внимание мы должны также обра-
тить на самое оборудование школы и школьных участ-
ков. Это имеет очень большое значение...
Как известно, самая система проектов выросла на
американской почве. Все известные системы или методы
проектов — это системы американские, и это совершенно
понятно почему. Американцы — трезвые, деловые люди,
и поэтому они ценят сильно выраженную детскую ини-
циативу и самостоятельность. Вот почему все системы и
методы проектов укрепились на американской почве. Но
надо иметь в виду, что американская постановка этого
дела в значительной степени отличается от нашей.
Мы с вами все время не выходим из круга обществен-
ной работы. А ведь американцы так дело не ставят.
Американцы не говорят ни об общественной работе в
школе, ни о социалистических проектах. Они говорят
каждый о своем собственном проекте. Для американца
важно, чтобы ребенок владел доступными ему силами и
средствами, для того чтобы он в будущем мог успешно
выполнять свою работу, чтобы он был настоящим практи-
ческим деловым американцем, чтобы он знал, как защи-
щать свою собственность.
Таким образом, американская система — это насквозь
буржуазная система, и благодаря этому она служит пре-
красным средством для укрепления буржуазной амери-
канской школы. В американских школах учительство то-
же, конечно, должно воспитывать собственников. И эта
самая система проектов еще в большей степени укрепляет
эту тенденцию собственничества. Поэтому в американ-
ских проектах имеются религиозные темы, историко-на-
циональные темы, военные темы, темы, одобряющие бур-
жуазный строй. Этого, конечно, мы не имеем...
ЛЕКЦИЯ ШЕСТАЯ
Разрешите, товарищи, сделать вывод из материала
вчерашней лекции. Я говорил о том, какой план работы
с детьми органически вытекает из плана хозяйства и бы-
та в строительстве колхозов, чтобы-построить свой педа-
гогический план, учитывающий характер и ориентирую-
щийся в нуждах своего района. Из этого нужно сделать,

понятно, вывод, что работа по социалистическому воспи-
танию ни в какой степени не может идти хорошо, если
учитель основательно не ориентируется в нуждах своего
района. Я говорил о том, что план разбивается на ряд
проектов...
Теперь мы должны разобраться во всех этих вопро-
сах более серьезно. Я прошу вас записать основные по-
ложения сегодняшней лекции.
1) Проекты, то есть случаи участия детей в социали-
стическом строительстве, должны быть связаны с осно-
вательным пониманием смысла, условий и организации
труда.
2) Школьные знания, навыки, то есть грамота, счет,
естествознание, обществоведение, в проектной системе
являются средствами подготовки к выполнению жизнен-
ной работы школьного коллектива.
3) Работа по проекту должна возбуждать в детях ин-
терес, подъем к работе, тягу к знаниям и к участию в
строительстве новых общественных форм жизни.
Эти три положения я и постараюсь разобрать в сегод-
няшней лекции. Я считаю, что они имеют очень большой
практический интерес. Как сделать, во-первых, чтобы все
случаи участия детей в общественной работе были бы им
понятны, [во-вторых], чтобы мы могли воспользоваться
нашим учением как средством подготовки к выполнению
жизненной работы, и, в-третьих, [как] возбуждать у детей
интерес и подъем к работе.
Это все ставит перед нами целый ряд практических
задач. Во-первых, что значит понимать смысл работы
в современном ее значении? Это значит — понимать ее
общественное значение. Еще Маркс говорил о том, что
до сего времени [философы] изучали мир, а ведь вопрос
заключается не только в том, как изучать мир, а как его
переделать *. Поэтому, когда мы хотим понять смысл ка-
кой-нибудь работы, связанной, разумеется, с социалисти-
ческим строительством, то мы должны видеть этот смысл
в социалистической переделке окружающих условий.
И вот в этой переделке и должны участвовать дети, и в
этом и заключается смысл их работы. После того как они
проделали какую-то работу, какой-то маленький шаг в
сторону осуществления социалистического порядка дол-
жен быть ими осознан. Но, кроме того, чтобы понимать
смысл, дети должны понимать и условия. Что это зна-

чит — понимать условия работы? Это значит — понимать
те силы и средства, те возможности, то время, которое
потребуется на работу; ведь работа-то ведется не вообще,
а именно в данных условиях, с данным количеством сил,
возможностей и времени. Не взять на себя непосильной
работы или не сделать работу, которая никому не нужна,
которая не имеет общественного значения и смысла, и
употребить для этой работы все потребные для этого си-
лы и средства — вот что значит понимать условия работы.
Затем дальше мы ставим и понимание самой организа-
ции. Что же здесь мы должны подразумевать под пони-
манием организации? Необходимо нам думать о плане,
о распределении сил для работы, о контроле, учете и о
том, чтобы результат нашей работы был возможно более
конкретным. Что же значит выполнение всех этих трех
требований: [понимание] смысла, условий и организации
работы? Практически это значит, что мы ребят начинаем
социалистически воспитывать...
Предположим, мы обучаем детей счету. Очень хоро-
шо. Кончают дети школу, выходят в жизнь с хорошим
умением считать. Но можем ли мы согласиться с тем
употреблением, которое они сделают из этого умения
считать, а вдруг они станут обсчитывать, а это пахнет
эксплуатацией. Понимание того, для чего мы занимаемся
с ребятами счетом, какое из этого нужно сделать употре-
бление, в высшей степени важно. Бывали случаи, которые
говорят о том, как важно понимать условия. Однажды в
детской колонии * собралась группа ребят, которые за-
явили, что они желают взяться за разработку целины
для нового огорода. Группа человек в двенадцать взялась
за это дело, устроила совещание, на котором выработа-
ли порядок работы, и с невероятным воодушевлением за
эту работу принялась. Когда я смотрел, как эта работа
производится, я констатировал, что дети до такой степени
увлечены работой, что не идут обедать и работают под-
ряд шесть часов. Я должен был сказать, что это не годит-
ся, что условия, которые они поставили для своей рабо-
ты, ими не продуманы, и нужно [было] мне употребить
большие усилия, чтобы эту работу распределить на бо-
лее длительное время. Что же ценного получится, если
дети в начале работы будут приниматься за нее с вели-
чайшим энтузиазмом, который потом начнет ослабевать,
и работа, в конце концов, может сойти на нет. Это зна-

чит, что условия, план, средства и время, потребные для
работы, не обдуманы. В этой работе есть одно только во-
одушевление, но нет плана работы.
Мы сейчас будем вплотную подходить к вопросу обо-
рудования нашей работы, которая связана с пришколь-
ными участками. Чем мы там будем заниматься? Вот
тут-то мы должны вспомнить те основания, которые я
развивал перед вами, когда говорил о плане колхозной
работы. Предположим, в нем стоит огородничество, са-
доводство, ягодное дело; пришкольный участок должен
обслуживать некоторые стороны этого хозяйства. Поче-
му детям не поручить уход за садом? Если мы так дело
поставим, то окажется, что руками детей, работающих на
пришкольном участке, будет выполняться известная
часть колхозной работы, но доступная, интересная и по-
нятная детям.
Нам нужно говорить о такой организации детской ра-
боты, которая является частью работы колхоза, такой
частью, которая посильна, интересна, доступна детям, но
она должна быть серьезной. В результате этой работы,
если дети работают на парниках, например, должен быть
выращен [урожай], который нужен для общественных
огородов. Работа эта сравнительно нетрудная. Понятно,
взрослые должны помогать этой работе, но, во всяком
случае, эта работа должна быть ответственной.
Очень важное значение мы должны придавать поста-
новке вопроса о месте школьных знаний и навыков. Они
являются средством подготовки к выполнению в жизни
работы, но здесь чрезвычайно много возникает вопросов
методического порядка... Обычно [мы придаем] огромное
значение длительным, повторным упражнениям. Для че-
го? Для того чтобы выработать автоматизм. «Столбики»,
бесконечное списывание в тетрадки, механическое чтение
должны выработать автоматизм. Но мы должны сказать,
что выработка автоматических движений, к которым при-
водят наши обычные методы, является вообще чрезвы-
чайно вредной для правильного воспитания *. Научная
постановка этого вопроса такова, что всякое движение
должно регулироваться сознанием; дело, по-видимому,
только в быстроте и точности работы сознания по отно-
шению к тем или другим движениям: письмо, счет, реше-
ние задач, экскурсии, опыты и так далее. Мы ни в коем
случае не можем согласиться с тем, что обычные жизнен-

ные движения будут выполняться механическим путем,
без участия сознания. Надо иметь в виду, что мы требуем
колоссального количества времени, чтобы научить детей
читать, и писать, и считать, что результаты нашей работы
очень незначительны, что для этого требуется огромное
время и мы постоянно жалуемся на его недостаток; и
это указывает на то, что у нас производится громадная
лишняя затрата мозговой и мускульной энергии.
В конечном итоге мы должны стать перед очень серь-
езной задачей коренной переработки методов элементар-
ного преподавания. Эта задача научная, она влечет за
собой постановку новых методических проблем. Эта ра-
бота сейчас Наркомпросом начата, и я полагаю, что мы
с этим вопросом вполне оправимся. Я не останавливаюсь
на этом вопросе более подробно, в дальнейшем изложе-
нии я вернусь еще к этой задаче, но, во всяком случае,
моя задача — показать вам, что в этой области нам не-
обходимо не останавливаться на том, что мы сейчас име-
ем, а переходить к другим, более совершенным, интерес-
ным, рентабельным и экономным способам обучения.
Здесь придется говорить не только о чтении, письме и
счете вообще; нам нужно поставить перед собой совер-
шенно ясный вопрос о наших способах обучать детей
умению работать. Мы, к сожалению, только и говорим о
том, чтобы дети в результате нашего процесса обучения
получали те или другие точные знания или навыки, но мы
совершенно не задумываемся о том, в какой мере мы при-
учаем детей основательно работать. То, что я говорил до
сих пор, — план, организация, учет и контроль сил и
средств — в сущности и есть все те средства, при помощи
которых мы должны будем обучать детей умению рабо-
тать. Мы удовлетворяемся результатом, тем, что ребенок
знает, но как он сделал эту работу, в какое время: утром,
вечером или днем, как он это время распределял, в какое
он вошел соглашение относительно совместной работы,
с чего он начал и чем кончил, какими пользовался прие-
мами организационными и техническими? Этому мы
детей очень мало обучаем.
Поэтому вопрос идет не только о том, чтобы выраба-
тывать новые методические приемы обучения письму и
счету, но вообще надо поставить вопрос о коренной зада-
че — мы должны обучать детей умению работать. А с
этой точки зрения и все наши обычные педагогические

процессы должны быть пересмотрены; мы должны пере-
смотреть и наши обычные приемы: вопросы — ответы,
объяснения, мы должны пересмотреть вопрос о диктан-
тах, чтении книг и так далее. Одним словом, по всем
линиям придется нам пересмотреть методику обучения
под углом зрения этого основного требования — обучать
детей умению работать.
На что я еще обращу ваше внимание и чем я закончу
сегодняшнюю лекцию — это то, что работа по проекту
должна возбуждать в детях интерес и подъем, тягу к
знанию и участию в строительстве новых общественных
форм жизни. В самом деле, если мы ставили раньше пе-
ред собой вопрос, чем можно детей заинтересовать, ув-
лечь, благодаря чему они начнут с большой охотой рабо-
тать, если раньше мы ставили вопрос так, что нужно воз-
буждать чувство соревнования, конкуренции, устраивали
поощрения, наказания, вывешивали имена отличных уче-
ников на золотую доску и так далее, то теперь надо гово-
рить о новых побудительных причинах к интересу в рабо-
те, и социалистическое строительство ставит перед нами
чрезвычайно серьезные требования. Если наши дети бу-
дут участвовать в нашем новом строительстве из-под пал-
ки, с неохотой, если мы должны будем принуждать их к
этому делу, если самое строительство во всем его разно-
образии и богатстве для них не будет привлекательным,
если это не будет сопровождаться эмоциональными [пе-
реживаниями], то мы сделаем плохое дело...
Следовательно, мы должны сделать вывод, что каж-
дое дело, за которое ученик берется, должно быть окра-
шено в такой эмоциональный цвет, чтобы мы достигли
максимального интереса, чтобы ребята были в этом глу-
бочайшим образом заинтересованы. Работа должна нес-
тись с большим воодушевлением, подъемом. И только
такой путь для нас приемлем. И я думаю, что новая шко-
ла и самая обстановка социалистического строительства
дадут нам для этого полную возможность.
ЛЕКЦИЯ ВОСЬМАЯ
Товарищи, я перехожу к изложению ряда проектов,
на которые я уже раньше обращал ваше внимание. Эти
проекты являются способами организации участия детей
в социалистическом строительстве. Так как сейчас при-

ближается весеннее время, то я сегодня разверну перед
вами разработку так называемых весенних проектов.
Часть из этих проектов является проектами бытовыми, а
другая часть — проектами хозяйственными.
Прошу вас записать схему планирования проекта:
а) Цель проекта.
б) Силы и средства.
в) Учебный материал.
г) Контроль и учет.
д) Результаты работы.
Первый проект: помощь детским яслям весной. Что
для этого нужно сделать, чтобы осуществить этот проект?
Во-первых, нужно переписать всех детей ясельного воз-
раста в деревне. Для того чтобы это сделать, необходимо
разбить (учащихся] на отдельные звенья, каждому звену
дать известное количество домов, предложить им перепи-
сать всех детей ясельного возраста, с тем чтобы спросить
и родителей, которые согласны помещать своих детей в
ясли.
Во-вторых, после этого нужно подать описок и заяв-
ление в сельсовет с просьбой открыть ясли. Список и за-
явление нужно написать хорошо и четко. Нужно, чтобы
ребята научились сами обращаться в сельсовет и доби-
ваться результатов своего обращения.
Эти предварительные работы должны повести к тому,
чтобы перед ребятами встал следующий вопрос: каким
образом происходит уход за маленькими детьми днем,
как они умываются, как они пользуются ложкой, миской,
как они сидят, кто за ними присматривает днем, какие
недостатки ухода за маленькими детьми днем. Для этого
надо сделать об этом доклад, который может быть напи-
сан, а может быть сделан и словесно. Дети, собравши
материал со всей деревни относительно того, как ухажи-
вают днем за маленькими детьми, обсуждают этот уход,
наводят критику на этот уход и результаты своего обсуж-
дения записывают в виде маленького протокола, а затем
составляют свой собственный план работы.
Во-первых, им придется делать игрушки. Мы предпо-
лагаем, что каждая школа должна своевременно обзавес-
тись так называемым трудовым уголком. В этом уголке
должны находиться материалы, из которых ребята могли
бы что-нибудь сделать, должен быть несложный запас
инструментов. Этими инструментами мы вообще пред-

полагаем в Наркомпросе снабжать школы, «предваритель-
но составив список для каждой отдельной школы. С дру-
гой стороны, было бы очень хорошо, если бы сама школа
позаботилась о том, чтобы те инструменты, которые име-
ются у населения на руках, могли бы быть исправлены и
отправлены в школу. Школа уже даст им настоящее
употребление.
В этом трудовом уголке дети должны заняться про-
изводством игрушек для маленьких ребят: колясок, те-
лежек, граблей, лопат, простых строительных материа-
лов, песочных ящиков. Все эти игрушки должны быть
предназначены для детских яслей.
Затем—(подготовка палисадника для игр. Это место
должно быть ровным, должно быть освещено солнцем,
должно быть сухим; и поэтому выбор такого места яв-
ляется делом вовсе не таким простым. Тут есть многое,
о чем надо подумать: главным образом надо подумать о
том, какие условия должны быть благоприятны для ухода
за маленькими детьми. Это место нужно расчистить, нуж-
но устроить скамеечки, столики, положить доски, которые
можно было бы раздобыть у населения. Можно будет
туда принести ряд палочек или веток. Таким образом
палисадник для детских яслей может быть подготовлен.
Но этого, конечно, недостаточно. Необходимо подготовить
своими собственными силами оборудование, то есть по-
лочки, вешалки, сетки для мячей, нашить платочки, пе-
ленки, нагрудники, полотенца...
Нужно подготовить некоторые игры и песни, которы-
ми следует пользоваться для занятий в этих яслях. Мы
предполагаем, чтобы в этих яслях были не только взрос-
лые руководители, не только представители населения,
которые для этой цели будут обучены, но и сами дети
будут налаживать дежурство, в котором они будут помо-
гать детям [ясельного возраста] играть, петь песни...
Вот ряд тех работ, которые связаны с организацией
яслей весной. Если мы опросим, каково же воспитатель-
ное значение этой работы для школы, то, во-первых,—
это общественная работа детей.
Эта работа связана с освобождением женщины. Жен-
щина в колхозах, конечно, должна переходить от труда
домашнего, в чем бы он ни выражался, в данном слу-
чае — в уходе за детьми, к труду общественному. Силы ее
нужны для более ответственной, хозяйственной работы.

И поэтому освобождение женщины не только в [этой]
области, но и во всех других областях является очень
важной общественной работой. Дети на это обращают
внимание, они ходят по избам, составляют списки желаю-
щих поместить своих детей в ясли, готовят плакаты, аги-
тируют, пропагандируют и, в конце концов, добиваются
известных результатов.
Во-вторых, нужно перед детьми поставить вопрос о
том, какое значение для здоровья ребят имеет правиль-
ный уход за ними, в особенности летом. Если мы на эту
сторону обращаем внимание, то, разумеется, мы дадим
ребятам целый ряд заданий, связанных с уходом за ма-
ленькими детьми, связанных с правильным учетом цело-
го ряда условий, как, например, тепла, воздуха, света,
которые так или иначе влияют на здоровье. Если ребята
раньше проходили в одной из своих тем вопросы о здо-
ровье, то они своей работой могут проверить очень многое
на практике. Участвуя в этой работе, они сами делают
игрушки, они устраивают палисадник для игр, они подго-
товляют оборудование, они обращаются за помощью к
взрослым, подготовляют песни, игры, участвуют в реги-
страции маленького населения, посещающего ясли. Оче-
видно, тут им придется и прочесть, и пописать, и посчи-
тать, и поработать, главное — поработать организованно.
Придется все это дело организовать и добиться опреде-
ленного толку. Хорошо детям сообщить данные о рас-
пространении яслей и уголков для детей. О том, что в
связи с колхозным движением ясли, очевидно, будут рас-
пространяться,— об этом не стоит говорить: об этом все,
разумеется, должны знать и знают.
Сколько времени продлится работа по такому про-
екту? Она продлится несколько дней, может быть, даже
две декады. Это не значит, что дети будут заниматься
этим вопросом каждый день всецело, нет; это значит,
что дети будут известное количество времени уделять
этой работе.
Для вас может показаться очень важным, как дети
будут к этой работе относиться. Я считаю, что на эту
сторону дела нужно обратить чрезвычайно серьезное
внимание, на то, чтобы детям было весело и интересно
эту работу проделывать. Вот если мы вспомним, какой
каторжный труд для ребят в деревне ухаживать за ма-
ленькими детьми и какой веселый и интересный труд —

коллективный труд по-новому, который для них появится
в связи с подготовкой к яслям, то, конечно, вы усидите,
что мы можем добиться большого подъема, большого ин-
тереса у ребят к этой общественной работе.
Рядом с этим проектом можно [наметить] и другой
проект, хозяйственный, вот хотя бы подготовка огорода
для яслей. Что для этого нужно сделать? Во-первых, вы-
брать место, подготовить инвентарь и хранить этот ин-
вентарь. Надо обсудить, почему это место удобно, каковы
свойства почвы; относительно инвентаря нужно поду-
мать, какие орудия будут удобны для того, чтобы там
можно было работать. Все это должно быть заранее под-
готовлено и продумано. Затем в плане работы должна
пойти заготовка удобрений, то есть золы и в особенности
птичьего помета как такого удобрения, которым ребята
могут воспользоваться чрезвычайно легко. Нужно рас-
сказать, для чего нужно удобрение, какое оно имеет зна-
чение, для чего мы удобряем главным образом золой или
навозом. Все это дети должны обсудить. Кроме этого,
речь пойдет о самой обработке почвы. Что значит рыхлая
почва или плотная почва, какое она имеет значение для
того или другого вида растений. Это входит в курс наше-
го теоретического обучения. Затем ребята должны заго-
товить семена огородных растений. Можно заготавливать
самые простые растения: морковь, репу, свеклу, салат,
лук, редиску, бобы, капусту, но можно постараться до-
стать и такие огородные растения, которые в данных ус-
ловиях являются новыми. Это чрезвычайно важно, и для
этого необходимо, чтобы дети могли заранее познако-
миться с тем, что такое семенной каталог, откуда его вы-
писать. Таким образом, можно было бы заранее заго-
товить соответствующие интересные для нас виды расте-
ний и подготовить их к посеву, воспользовавшись для
этого теми инструкциями, которые даются в каталоге.
Также нужно иметь наготове адреса тех учреждений, ко-
торые заготовляют семена. Дальше нужно разбить уча-
сток на грядки. Это уже белее сложный вопрос в связи с
тем, что эта работа уже более трудного типа, то есть
нужно вспахать. Дети вспахать не могут. Надо, чтобы
дети обратились организованно в сельсовет или в колхоз
с просьбой вспахать огород для такой цели. В колхозе
это будет особенно просто сделать, потому что всегда
колхозы будут иметь свободных лошадей и могут назна-

чить кого-нибудь из членов колхоза для производства
этой работы. Это очень важно потому, чтобы мы могли
осуществить самый важный, с моей точки зрения, прин-
цип: во всех работах необходимо привлекать интересы,
силы и внимание населения. Население должно поддер-
живать работу. Не должно быть ни одного детского про-
екта, который не был бы известен населению и которому
население в той или другой степени не помогло бы. В осо-
бенности это чрезвычайно удобно может быть сделано в
колхозе.
Когда школа вспахала участок и обработала [его],
она может сеять растения. Тут нужно составить план это-
го огорода, где нужно что сеять, сколько и какую пло-
щадь нужно отвести на каждый из отдельных видов ово-
щей. Так как эта работа для детских яслей, то нужно
перед тем узнать, какие виды овощей наиболее подходя-
щи для ясельного возраста, затем нужно установить со-
отношение между количеством ребят и количеством тех
культур, которые могут быть выращены на этом огороде.
[Далее] идет посадка или посев овощей или растений. Со-
вершенно ясно, что тут приходится думать об организа-
ции примитивного парника, для того чтобы можно было
бы приготовить семена к ранней выгонке. Это очень
важно, и здесь придется иметь под руками довольно
большое количество материала, чтобы сообщить и разъ-
яснить ребятам принцип ранней выгонки овощей. Очень
хорошо было бы, если бы мы могли воспользоваться пар-
ником или .маленьким ящиком, где можно было бы выра-
щивать рассаду для овощей.
Затем идет постоянный уход за огородом, который
имеет очень большое значение, потому что уход за ого-
родом — это значит главным образом борьба с вредите-
лями, которые страшно сильно нападают на маленькое,
не окрепшее еще растение.
Вот два проекта, которые связаны друг с другом и ко-
торые могут занять очень большое место в школьной
жизни. Опять-таки повторяю, что это не значит, что про-
ект будет выполнен в течение двух-трех дней. Это зна-
чит, что в течение известного времени, изо дня в день из-
вестное количество часов или минут определяется как раз
на это дело...
Третья работа, на которую я хотел бы обратить ваше
внимание, — это работа с сорняками. Можно взять для

маленьких детей первой и второй группы работу не с
полевыми сорняками, а работу с огородными сорняками.
Для этой цели работа должна быть поставлена так.
Необходимо обследовать огород для выяснения того, ка-
кие сорные растения там преобладают. Затем необходимо
это сорное растение посеять и наблюдать за его разви-
тием. Можно даже выделить это растение в отдельный
ящик для того, чтобы можно было в дальнейшем наблю-
дать за его ростом. Особенно необходимо отметить, на-
сколько быстро растут сорные растения по сравнению с
растениями культурными. Необходимо дальше поставить
некоторые опыты для выяснения того, как распространя-
ются сорняки и как культурные растения обнаруживают
большую слабость в борьбе с сорняками. Здесь нужно
сравнивать быстроту роста сорняковых и культурных
растений, а затем надо уже подойти к практической рабо-
те, то есть к полке простой и с употреблением простейших
технических орудий, к рассадке, пикировке огородных
растений и так далее.
Таким образом, совершенно ясно, что дети должны
прийти к такому выводу, что без участия человека трудно
вырастить культурное растение и что задачи, которые
преследует человек, состоят именно в том, чтобы или от
корней, или от стебля, или от плода получить наиболее
высокий результат. К этому сводятся и на это тратятся
все силы растения, и поэтому у него не остается для
борьбы с вредителями никаких возможностей. Без помо-
щи человека, само по себе, огородное растение бороться
не может.
Затем дальше идет вопрос о том, о чем я уже говорил
раньше: организация работы по полке и контроль за вы-
полнением этой работы. Последнее — это учет результа-
тов. Я эту работу назвал работой весеннего порядка, по-
тому что, хотя эта работа будет вестись летом, тем не ме-
нее весной нужно добиться известных результатов, что-
бы, в конце концов, пригласить представителей от колхо-
за, для того чтобы они могли убедиться в том, как реаль-
на и нужна работа по организации огорода для яслей.
Следующая, товарищи, работа, о которой можно
сейчас говорить,— это работа по куроводству. Нужно
сказать, что мы, по всей вероятности, будем организо-
вывать эту работу в колхозах. Для того чтобы эту ра-
боту поставить, нужно организовать учет носкости кур.

Дети снимают яйца у наседок. Это, конечно, дети-кол-
хозники (об этом я дальше не буду упоминать). Нужно
научить детей отмечать свежесть яиц путем отметки на
яйцах даты. Нужно написать число и месяц, когда яйцо
взято. Дальше идет рациональное кормление путем ис-
пользования опыта рационального куроводства. Должна
быть книжка о рациональном куроводстве. Она должна
быть детьми изучена. Нужно кормить кур в известном
порядке, нужно записать самый порядок их кормления
на листочках.
Затем нужно поставить уход за молодняком и так
далее. Все это, конечно, будет наиболее примитивная
работа по куроводству для младших групп. В дальней-
шем, при наличии благоприятных условий, необходимо
проделывать все более и более сложную работу, напри-
мер отбор наиболее носких кур путем устройства кон-
трольных гнезд. Если мы имеем непрерывный учебный
год, то есть такой год, который продолжается и весной,
и летом, то можно организовать и опытный школьный
курятник, куда можно будет помещать кур, и на первое
время все внимание сосредоточить на навыках практи-
ческого рационального хозяйства по куроводству. Сами
затраты на это дело сравнительно небольшие. В осо-
бенности если мы будем работать в летнее время. Здесь,
собственно, нужно установить постоянный вниматель-
ный уход. Дети должны уметь планировать отдельные
моменты, как например борьбу с хищниками. Надо
уметь устроить различные силки для хищников, и, на-
конец, последнее, надо подумать о самом необходимом:
общественном учете этой работы. Следить за этой ра-
ботой не только при школьном курятнике, но следить
вообще, по всему колхозу. Нужно дать детям в этом
необходимые навыки, нужно научиться делать расчеты.
Тут нужно уметь рассчитать, сколько потребуется кор-
му для кур, сколько потребуется сил и средств для ус-
тройства курятника и для устройства кормушки. Затем
можно вносить те или другие изменения. При благо-
приятных условиях работы и при правильной постанов-
ке вопросов, связанных с куроводством, мы можем
достигнуть очень хороших результатов, потому что эта
работа требует большой точности. Я лично знаю при-
мер, когда дети, которые принялись за эту работу
с громадным интересом и вниманием, в результате до-

стигли того, что в их колхозе были совершенно выбра-
кованы все куры, которые оказались неноскими и
ненужными для хозяйства и которые только зря съеда-
ли корм.
При помощи школы удалось поставить вопрос о мас-
совом рациональном кормлении кур. Дети высчитали,
сколько убытка приносит курица при плохой постановке
хозяйства. Оказалось, что в нашей местности, где мы не
имеем дешевого корма для кур, курица в среднем при-
носит около рубля убытку в год. Затем дети высчитали,
какое количество убытку имеется во всей волости, имея
в виду, что всего-навсего у нас оказалось 17 тысяч кур.
Если население поймет, какие крупные убытки прино-
сят неноские курицы в целом ряде колхозов, то тем са-
мым дети могут подтолкнуть население к тому, чтобы
заняться этим делом серьезно. В сущности говоря, это
такая область работы, где школа может сделать очень
много.
Здесь также может быть работа теоретическая, ра-
бота по учету питательности того или другого сорта
кормов, работа по изучению рентабельности содержа-
ния тех или других кур, работа по плановому устрой-
ству хотя бы самого элементарного курятника. Такая
работа даст возможность развить теоретическую сто-
рону этого вопроса.
ЛЕКЦИЯ ДЕВЯТАЯ
Товарищи, я демонстрирую перед вами сейчас один
из проектов, который реально проведен в деревенской
школе и который подвергся весьма значительной мето-
дической проработке. Это школа Михайловская Мало-
ярославецкого уезда; она взялась за дошкольный по-
ход. Работа по уходу за маленькими детьми, как
известно, занимает много времени. При всех наших
школах было бы в высшей степени важно устроить эту
работу, которая бы привела в конечном итоге к уста-
новлению большей заботливости школы о детях, кото-
рые там учатся, и по отношению к малышам, живущим
в колхозах. Этот проект, разработанный для второй
группы и проведенный реально, называется «Устроим
уголок здоровья малышам». Цель такая: во-первых,
уход за здоровьем, затем необходимо приучить ребят

к порядку, разумеется, конечно, маленьких ребят. Ка-
ковы условия работы? Работа в школе проходит в
классной комнате, которая служит помещением для
школьных занятий, для красного уголка деревни и залом
для проведения некоторых игр. В классной обстановке
имеется 12 старинных парт, один стол, один шкаф для
учебных пособий, который частично используется для
обслуживания передвижки-библиотеки красного уголка,
этажерка, где кладется детский материал: тетради, кни-
ги, рисунки. Все простенки заняты объявлениями и пла-
катами красного уголка: Учебных пособий для проведе-
ния данного проекта достаточно. У учителя на руках одна
группа в 23 человека (вторая группа), другая — в 7 чело-
век (четвертая группа), которая характеризуется таким
образом: три девочки и четыре мальчика; из них два
мальчика — батраки-подпаски, которые пришли в школу
с большим опозданием (они переростки). Они являются
особенно трудными ребятами.
Занятия, связанные с физическим трудом, экскур-
сией, прогулкой, дети очень любят. Они охотно дежурят
по столовой, по классу, охотно выполняют общественные
небольшие поручения: разнести повестки, собрать до-
школьников и другие. Каков же объем знаний, которые
эта группа должна получить в процессе проработки
проекта? По естествознанию — все элементарные сведе-
ния, о которых идет речь в нашей гусовской программе
для второй группы. По арифметике приходится повто-
рить меры длины, познакомить детей с мерами веса,
продолжать изучение таблицы умножения и дать детям
упражнения на четыре действия в пределах сотни. На-
ряду с этим имеется ряд грамматических занятий. Они
касаются (это я говорю в порядке текущей работы, ко-
торую школа проводит) правильного написания «о» и
«а», безударных, «е» безударного, «ь» — как знака мяг-
кости согласных, «я», «ю» как знаков мягкости соглас-
ных, «чу, щу, ча, ща, жи, ши». Наряду с этим — повто-
рение и закрепление пройденных навыков. Вся эта
работа по арифметике, грамматике, естествознанию
идет на том материале, который может дать данный
проект. Затем работа с книгой. Здесь необходимо дать
ребятам такие навыки, как умение найти название кни-
ги или автора, узнать количество страниц в книге, цену
книги, уметь найти нужный материал в книге по оглав-

лению, познакомиться с отделами книги, научить детей
разбирать и использовать поставленные вопросы в кон-
це рассказа, стихотворения, повести и тому подобное.
Затем необходимо проработать санитарно-гигиениче-
ские правила пользования книгой: книгу не перелисты-
вать пальцами, побывшими во рту, не кушать во время
чтения и тому подобное. Затем идет чтение. Здесь надо
обратить внимание на пунктуацию. Затем необходимо
приблизить чтение по возможности к выразительному
чтению и бороться с недостатками в речи (шепелявость,
картавость, нечистое произношение).
На проработку и навыки в день идет около двух с
половиной часов. Учитель, конечно, должен подготовить-
ся. Он подбирает материал. Есть книга товарища Ва-
рушкина «Первая помощь» *. [Учитель] намечает такие
статьи: «За обедом», «Наши школьные обеды», «Гигие-
на питания», «Что делается с пищей, которую мы едим»,
«Правила при еде», «Язык и зубы», «Как Ваня испор-
тил свои зубы». Этот материал подбирается учителем,
прорабатывается, о чем шла речь. Прорабатывается
отдел «Кости».
В книге «Здоровая смена» И. Бобыниной * есть рас-
сказ «Как сидеть на парте», в книге «Новая деревня» *
имеется статья, подходящая для этой цели. Она назы-
вается «Общественная баня в новой деревне» и «Как
вести себя после бани». В той же книге Варушкина,
о которой я говорил раньше, есть статьи: «Наша кожа
дышит», «Как Ваня болел чесоткой», «О чем говорил
наш доктор». В «Школе и деревне» * (часть вторая)
надо прочитать «Наши правила дома» или «В избе» Де-
мидова из «Новой деревни» (часть вторая). Из всех
этих материалов выделяют вопросы для самостоятель-
ной проработки. Дети самостоятельно измеряют рост,
приготовляют плакаты и пишут сочинения, например на
такие темы: 1) «Нравится ли мне у нас в избе, а если
нет, то почему не нравится», 2) «Что говорили дома,
когда я повесил плакат о здоровье», 3) «Как я сплю»,
4) «Проработка вопроса «Уход за зубами», 5) «Изго-
товление вещей для санитарного обслуживания малы-
шей», 6) «Подготовка к родительскому собранию».
Форма детской организации. Занятия идут
групповым порядком, за исключением выделенных выше
вопросов для самостоятельной проработки. Работают

ребята по два-три человека. Есть некоторые ребята, ко-
торые работают самостоятельно.
Дозировка работ. На беседы — десять занятий,
читки учителя — десять занятий, зарисовки — пять за-
нятий, экскурсии — одно занятие, занятий по труду —
три, проведение опытов — три занятия, подведение ито-
гов — два занятия и самостоятельные вопросы, прово-
димые детьми,— семь занятий. Вся тема прорабаты-
вается в течение 25 дней.
Форма учета проработки. Здесь мы имеем
краткие записи, которые делают ребята во время своей
работы, затем коллективные сочинения, индивидуаль-
ные сочинения, зарисовки, плакаты, таблички, диаграммы
и задачки, которые решают дети дома.
Товарищи, есть целый ряд примеров детской работы
на эту тему. Тема, как я говорил раньше, «Устроим
уголки здоровья малышам». План: 1) [Узнаем] о здо-
ровье человека. 2) Наметим вопросы к собранию роди-
телей малышей. 3) Расскажем родителям об охране
здоровья малышей. 4) Предложим родителям устроить
домашний уголок для своего малыша. 5) Поможем ро-
дителям устроить детские уголки дома.
Меркулова Тоня пишет: «Что я расскажу родителям
малышей»
Я расскажу, как нужно маленьких вывозить на воз-
дух, один час с ними погулять — и домой. Долго не
надо с ними гулять, а то они могут застыть. Гулять
можно в хорошую погоду два-три часа, а в плохую один
час.
Тихонова Шура. «Что я расскажу на родительском
собрании».
Я расскажу, как нужно спать малышам. Надо спать
на отдельной постели, а если будешь спать вместе с ро-
дителями, то как-то душно, и если кто заразный, то и ты
заразишься, а надо спать на отдельной постели, на от-
дельной подушке; если будешь так спать, то тогда хо-
рошо будет, и не заразишься, и будешь здоровой.
Ямщиков Паша. «Что я расскажу родителям малы-
шей».
Я расскажу, как нужно держать уголок здоровья:
надо отдельное полотенце, зубную щетку, мыло, чашку.

Мы скажем родителям, чтобы они делали для дошколь-
ников уголки, а мы будем помогать.
Кузьмичева Шура. «Что я расскажу родителям ма-
лышей».
Я расскажу, как надо мыть руки, шею. Надо мыть
руки для того, чтобы не грязнились, а потом, чтобы не
заразиться от них, и когда ешь, если руки грязные, то
можно заразиться.
Кузьмичев Вася. «Что я расскажу родителям малы-
шей».
Я расскажу, как надо есть, надо есть в меру, надо
есть вовремя. За едой надо сидеть тихо, надо разжевы-
вать пищу, а то желудок не будет принимать неразже-
ванные куски.
Тихонова Шура. «Что говорили дома, когда принесла
плакаты».
Я принесла бумаги из школы, а вечером делала пла-
каты. Мне папенька принес стол, и я писала два пла-
ката: первый «Мой руки, уши, шею», второй «Ешь мол-
ча». А на другой день я их повесила к уголку, а потом
мы сели чай пить, а Миша как закричит, а мамка ска-
зала: «Зачем ты кричишь, вон Шурка плакаты повеси-
ла: «Ешь молча», а бабушка говорит: «Ишь какой пла-
кат, уж покричать нельзя».
Тихонова Шура. «Нравится ли мне у нас дома, если
нет, то почему не нравится».
Мне дома нравится. У нас там цветы и половики, на
окнах занавески, а в другой избе мне не нравится, по-
тому что там грязно: в углу стол, у кровати занавеси
нет, на печке валенки валяются.
Ребята второй группы составили альбом, имеющий
отношение к этой теме. В альбом они писали о том, что
они хотят сделать для маленьких детей. Вот это сочи-
нение.
ЧТО МЫ ХОТИМ СДЕЛАТЬ ДЛЯ МАЛЕНЬКИХ ДЕТЕЙ
Коллективное сочинение
С первого декабря мы начнем в школе обедать. А мы
не знаем хорошенько, как надо питаться, чтобы быть здо-
ровыми. Вот мы и решили учить про питание.

Когда мы все изучим, мы будем готовить завтраки
для малышей, детей, которые будут приходить к нам в
День дошкольника.
Вот тут-то возникает вопрос: откуда нам достать
деньги на завтраки? Немного денег нам дадут учителя.
Еще мы хотим устроить кукольный театр и сделать
платную постановку. Еще мы попросим у красного угол-
ка и напишем письмо в землячество.
ПИСЬМО В СОВЕТ КРАСНОГО УГОЛКА
от учеников четвертой группы
Михайловской школы
Заявление
Товарищи, мы хотим для дошкольников устраивать
завтраки, а денег у нас нет. Мы просим вас помочь нам:
дайте нам денег, сколько можете.
ПИСЬМО В ЗЕМЛЯЧЕСТВО
Здравствуйте, дорогие земляки!
Просим вас помочь в нашей нужде. Мы взялись про-
водить все время с дошкольниками. Мы им взялись
приготовлять завтраки и с ними играть. Играть-то мы
взялись, а у нас игрушек-то нету.
Просим вас прислать два мячика и компоту. Фрукты
им очень полезны. Шлем все привет.
Макарова Стеня
Белякина Кланя
ЧТО НАДО, ЧТОБЫ СВАРИТЬ КИСЕЛЬ
В пятницу дежурить мне и Макаровой.
Мы должны купить:
1 кг песку 65 коп.
500 г картофельной муки .... 43 коп.
1 кг клюквы 42 коп.
1 кастрюлю 4 руб. 05 коп.
Итого: .... 5 руб. 55 коп.
Нам надо узнать, как готовить кисель. Мы спросим
у Александры Абрамовны...

Дальше организация готовки завтраков. [Ученики пи-
шут об этом так:]
1. Какие продукты детям полезны?
Детям полезны молоко, яйца, мясо, компот, белый
хлеб, лапша, сахар, овощи, какао.
2. Какие продукты мы можем достать в нашем ко-
оперативе?
Мы можем достать мясо, компот, белый хлеб, лап-
шу, сахар, яблоки, клюкву, картофельную муку, капу-
сту, а молока мы достать не можем. Молоко будем
доставать весной.
3. Какие кушанья мы можем готовить из этих про-
дуктов?
Мы можем готовить из этих продуктов лапшу, щи,
клюквенный кисель, компот, суп, чай с булкой, котлеты.
Затем идет расписание, кто с кем будет готовить.
Вы видите, товарищи, что здесь речь идет о такой
работе, которую полезно всякой школе проводить. Про-
ект достаточно простой и жизненно необходимый. Во
время проведения этого проекта получается целый ряд
необходимостей: написать, сосчитать, выполнить то или
иное поручение, организовать работу, составить распи-
сание, нарисовать плакат и пропагандировать в своих
семьях вопросы здоровья малышей, готовиться к роди-
тельскому собранию и обсуждать полученные резуль-
таты в классе.
Все это связывает, с одной стороны, то, что ребята
делают в школе, с тем, что приходится делать в колхозе.
Дети являются в одно и то же время и учениками, и
общественными работниками. Целый ряд детских со-
чинений, которые я перечислил,, был разработан учите-
лем с точки зрения упражнений, которые нужно было
как раз в это время делать. [Ряд упражнений] детям
приходится делать в виде вычислений. Из чего эти вы-
числения состоят? Эти вычисления состоят в вычисле-
нии стоимости различных видов пищи. Все это записы-
вается, сопоставляется в различных табличках, диа-
граммах, и все это является [учебным] материалом. По-
том учитель вместе с детьми упражняется в счете.
Затем чрезвычайно большое значение имеют вопросы
не только практические: как готовить пищу, как варить

овощи, какое количество давать картофельной муки для
киселя, но в самой организации работы. Здесь дети
разбиваются на отдельные звенья. Каждое звено имеет
свою особую собственную работу. Но оно не может ог-
раничиваться только работой своей собственной груп-
пы... Четвертая группа занимается больше общественно-
организационными делами, и затем фактически она бе-
рет на себя варку пищи при школьной кухне. А что
касается доставки продуктов, подготовки помещения, то
в этом деле старшим ребятам помогает вторая группа.
С этой точки зрения проект имеет то преимущество,
что здесь мы можем давать ту или иную работу для всех
групп. Дело заключается в том, что это — жизненный
проект, он может захватить четыре группы ребят, они
делают общее дело.

КОЛХОЗНОЕ ДВИЖЕНИЕ
В сегодняшней лекции я буду говорить об общих ус-
ловиях строительства колхозов и того участия, которое
принимает учитель в этом строительстве, затем я затро-
ну вопрос о работе учителя в разнообразных формах
жизни колхозов. Во-первых, я буду говорить о таких
колхозах, которые еще только начинаются, в которых
должна производиться подготовительная работа, а во-
вторых, затрону вопрос о работе учителя в том колхозе,
который уже организовался.
Товарищи, вы работаете в деревне, встречаетесь
ежедневно с крестьянами и крестьянками, которые в
настоящее время имеют то или другое отношение к кол-
хозному движению, видите нужды деревни и те труд-
ности, которые приходится ей переживать, разрешая
вопросы нового колхозного строительства. Конечно, то,
что есть, нас удовлетворить не может.
В жизни нашей деревни сохранилось еще огромное коли-
чество неизжитого наследия прежнего времени. И вся-
кий из нас, деревенских работников, дол-
жен поставить перед собой вопрос, в какой
мере он участвует в этой работе по воз-
рождению деревни, то есть в какой мере
он принимает участие в строительстве
колхозов. Это участие у нас, учителей, идет по двум
путям: с одной стороны, мы работаем в наших школах,
мы помогаем созданию будущих кадров молодежи, ко-
торые с большим, конечно, успехом, чем их отцы и ма-
тери, смогут работать над общественным строительством

деревни; но, с другой стороны, мы все-таки чувствуем,
что этого мало, и поэтому употребляем все усилия для
того, чтобы сделать наши школы общественными, чтобы
к интересам той важной жизненной задачи, которую мы
себе ставим в школах, привлечь и все деревен-
ское население. Воспитывать детей мы можем
только с участием крестьянства. Отдельные наши уси-
лия в этом отношении дадут небольшой результат. Но,
поскольку мы должны принимать участие в строитель-
стве деревни, работая над воспитанием детей, мы, ко-
нечно, должны стать общественниками.
Мы люди, которые должны поддерживать ростки куль-
туры в деревне, люди, которые хорошо умеют читать,
выписывают газеты, следят за общественной жизнью
нашей страны, и нам прежде всего надлежит тщатель-
ным образом воспитать общественное широкое умение
разбираться в общих вопросах и поддерживать то новое,
свежее, что возникает в деревенской среде. К сожале-
нию, эта работа в нашей среде еще недостаточная, и
нужны моменты, которые обладают значительной остро-
той, чтобы мы могли почувствовать, какая же на нашей
культурной работе лежит огромная общественная от-
ветственность. Вот какой момент подошел в настоящее
время. Этот момент — колхозное строительство.
Товарищи, для всех ясно, что мы придаем колоссаль-
ное значение колхозному движению. Мы должны поста-
вить это движение в такие рамки, чтобы оно развива-
лось правильно, устойчиво, поэтому, товарищи, нужна
серьезная подготовками готовиться мы должны
все. Поэтому учителю нужно внимательно изучать, все
время изучать, следить за ходом, за развитием колхоз-
ного движения и его поддерживать. Почему нам нужно
это делать? Потому что оно вносит в наше хозяйство и
в нашу общественную жизнь чрезвычайно много нового,
оно радикально изменяет эту самую жизнь. Конечно,
товарищи, мы все должны согласиться с тем, что уже
теперь в связи с колхозным движением мы начинаем
видеть огромный подъем сельского хозяйства. Во-вто-
рых, колхозное движение вносит коренную переделку
в быт, и, наконец, ликвидируется та распыленность, та
неопределенность, та хаотичность среды, в которой нам
приходится работать,— наступает пора, когда мы будем
работать в среде организованной.

Колхозное движение может развиваться только как
плановое движение. Поэтому единство цели и перспек-
тив, к которым мы идем, является непременным усло-
вием успеха колхозного движения. Мы видим, что у на-
ших крестьян расширяются горизонты. Мы видим, что
в деревню вместе с колхозным движением начинают
проникать новые элементы, лучшие элементы рабочего
класса, которые должны работать в деревне. Одним сло-
вом, мы наблюдаем массовую заинтересованность в
этом деле и уже имеем порядочный опыт, опыт тех
культпоходов, которые возрастают в чрезвычайно силь-
ной степени в связи с колхозным движением. Эти культ-
походы начинают развиваться уже не ведомственным
путем, как раньше, а именно путем массового вовлече-
ния широких масс в культурную работу, как нельзя
больше дающую нам в руки правильные организацион-
ные пути новой культурной работы.
Что мы видим в колхозном движении? Огромное по-
вышение потребности в культуре во всех ее видах. По-
нятно, что эта работа грандиозная, что она сопряжена
с колоссальной борьбой. И вот в полосу борьбы за
новую культуру мы в настоящее время
и вступаем. С одной стороны, товарищи, нам прихо-
дится создавать, участвовать в созидательной работе,
с другой — нам приходится и бороться. С чем же нам
приходится бороться и придется бороться? Во-первых,
с колоссальным наследием прошлого. Во-вторых, мы пе-
реживаем острейшую классовую борьбу, и рядом с этой
борьбой, рядом с этим идет положительная часть — мы
в то же время обучаемся строительству социализма.
Надо, товарищи, отметить те специфические условия,
в которых приходится работать учителю. Конечно, мы
переживаем острые моменты в общественной жизни...
В этом заключается значительное своеобразие его по-
ложения. Он ближе всех работников соприкасается в об-
ласти культуры и со старым, и с новым. Разумеется,
товарищи, что ему трудно, разумеется, ему нужно по-
мочь; но чем помочь?
Во-первых, товарищи, надо сказать, что если раньше
мы могли считать неправильным положение какого-ни-
будь культурного работника, а в том числе учителя, в
стороне от политики, то теперь нам нужно определенно
сказать, что всякий просвещенец должен стоять за нашу

советскую культуру... Если он стоит ни «за», ни «про-
тив», а стоит в стороне, то мы считаем, что он стоит
против нас: он помогает чуждым элементам бороться
против нас. Сегодня совет, который мы можем дать про-
свещенцу,— указать на правильное отношение к просве-
щенческой работе. Вот как об этом говорил Ленин:
«... сотни тысяч учителей — это есть аппарат, который
должен двигать работу, будить мысль, бороться с пред-
рассудками...» *
Какую работу двигать? Конечно, ту работу, которую
мы должны организовать в колоссальном масштабе,
работу по колхозному движению. Какую мысль мы дол-
жны будить? О строительстве новой жизни, о строитель-
стве социализма. С чем мы должны бороться? Со всеми
враждебными силами, которые будут мешать.
[В «Страничках из дневника»] Ленин говорит, что
нужна систематическая работа над всесторонней под-
готовкой учителя к его действительно высокому званию
и к улучшению его материального положения. * Для
всего этого надо бороться, чтобы учителя поставить
в достойное его положение. Вот, товарищи, на что мы
должны обратить внимание. Для того чтобы учитель в
колхозе мог работать плодотворно, для этого он должен
быть политически грамотным, и не только политически
грамотным, но и политически хорошо образованным.
Мы должны дать основной совет массовым просве-
щенцам: товарищи, беритесь за политическое образо-
вание, без этого вы не разберетесь в тех хозяйственных
условиях работы, в которых вам придется работать.
Я когда посещал колхозы, то обращал внимание на ра-
боту учителя, спрашивал крестьян: «Что делает у вас
школа и что она делала раньше?» Мне говорили так:
«Раньше учитель у нас вел большую общественную ра-
боту, вникал во все, помогал нам на селе, а теперь он
стоит как будто бы в стороне, как будто бы не знает,
к чему ему подойти» ...
Раньше деревня, как таковая, не чувствовала себя
каким-то организмом, деревня состояла из ряда отдель-
ных единиц, каждая из которых ставила себе отдельную
задачу. Сейчас мы видим другое: весь огромный коллек-
тив, который состоит из деревенского населения, ставит
себе общую задачу; это громадная разница. Раз такая
задача поставлена перед людьми, то они, разумеется,

быстро растут и перерастают прежнего культурного че-
ловека. Положение культурного человека, от которого
раньше требовалось так много сил для работы в де-
ревне, если он только не сумел ориентироваться доста-
точно быстро в новом положении, общественном поло-
жении деревни, его положение будет довольно трагичес-
ким, и нельзя, товарищи, допускать до этого. Необхо-
димо над собой произвести весьма серьезную работу,
чтобы миновать эту весьма трагическую полосу в жизни
учителя-работника.
Мы стоим перед такими формами работы учителя.
Во-первых, перед отдельными формами его работы в том
колхозе, который еще не сорганизовался. Это всегда
бывает в тех местах, которые мы называем районами
случайных колхозов, где нет сплошной коллективиза-
ции. Здесь вы видите известное брожение, известное
присматривание, обсуждение того, насколько та или
другая форма, которую несет за собой колхозное дви-
жение, может быть усвоена крестьянами. Идут горячие
споры «за» и «против» колхозов.
В чем же может тут выявиться работа учителя? Во-
первых, он должен знать, что вся деревня, в буквальной
степени каждая изба, ставит перед собой вопрос об об-
щественном и единоличном хозяйстве. Каждый гражда-
нин, так сказать, сопоставляет формы единоличного хо-
зяйства, взвешивает «за» и «против» — тут касаются во-
просов труда, времени, результатов и т. д. Здесь в эту
основную работу вложены все его силы, и, понятно, не-
обходимо в это дело учителю вмешаться и что-то нужно
сделать. Конечно, надо ставить дело так, чтобы перевес
был к интересам обобществленного хозяйства. Каким
образом это можно сделать? Разумеется, нужно иметь
в руках разнообразные данные. Читая газеты, имея под
рукой ту или другую сельскохозяйственную литературу
современного типа, необходимо помочь разобраться в
этих вопросах: вопросах обобществленного и единолич-
ного труда, в вопросах экономии времени и в результа-
тах. Если учитель будет все время ставить перед насе-
лением эти вопросы, если совершенно ясно будет для
населения, что он сам стоит за обобществленное хозяй-
ство, то он может растолковать правильно разницу меж-
ду обобществленным и единоличным хозяйством и [по-
кажет] невыгодность единоличного хозяйства; а там,

конечно, Мы имеем чрезвычайно много таких сторон,
которые слишком бросаются в глаза. Например, возь-
мите домашнее хозяйство, труд женщины, который тре-
бует около 40 процентов всего времени на это ничтожное
домашнее хозяйство. Возьмите вы продуктивность мо-
лочной коровы, которая в среднем дает 75 пудов молока
в год, возьмите работу лошади, которая в среднем ра-
ботает около 75 дней в году, а остальное время она
стоит. Возьмите два единоличных хозяйства рядом, у
каждого из которых имеется лошадь; само собой разу-
меется, что одна лошадь могла бы обслужить два хо-
зяйства; заметьте, какое количество простоев наблю-
дается у этой лошади, и вы можете многое сделать в
этой области и подтолкнуть крестьянскую мысль на то,
чтобы вопросами обобществленного хозяйства [крестья-
нин] заинтересовался.
Затем дальше, вы можете принять весьма большое
участие в критике тех порядков, которые имеются в де-
ревне. Неправда ли, вам известно, что крестьяне, когда
обсуждают свои порядки, приходят к такому убежде-
нию: «Разве что-нибудь у нас хорошо сделаешь? Разве
с нашим народом справишься?» Откуда это неудоволь-
ствие порядком? Оно исходит из того противоречивого
положения, в котором находится частное хозяйство или
жизнь в деревне. Разумеется, единоличное хозяйство в
чрезвычайно сильной степени мешает какой-нибудь упо-
рядоченной постановке общественной работы, общест-
венной жизни. Возьмите деревенские сходы, на которых
никогда быстро нельзя ни до чего договориться. Возь-
мите всякие общественные работы, которые там идут
кое-как, и вы увидите, что эта сторона там хромает и
вызывает такое неудовольствие. Между тем, крестьяне
не любят беспорядка, [крестьянин] большой любитель
порядка, поэтому он так ненавидит свое общественное
устройство, которое никогда в деревне не может навести
никакого порядка. Таким образом, эта сторона — одна
из таких сторон, которая должна быть усвоена учите-
лем, и здесь он может сделать очень много.
С другой стороны, один из таких основных недостат-
ков единоличного хозяйства, который мешает ему, если
только не эксплуатировать других, сделать какие-нибудь
заметные успехи, заключается в том, что его [единолич-
ника] хозяйство на подвергается никакому «контролю.

Вы знаете, что если прийти с этим в деревенскую избу,
то вы встретите к себе враждебное отношение. Вся жив-
ность, запасы — все это заботливо охраняется от внеш-
него взора. Вы можете подойти к этому вопросу в часы
вашей внешкольной работы. Очень часто, когда мы за-
нимались общественной [работой] школы, мы организо-
вывали такие группы ребят, которые ходили по домам
и описывали, что там делается. Поэтому я считаю, что
выведение этого быта из темных углов наружу, обсуж-
дение публичное тех условий, в которых живет та или
другая семья, хотя бы тех условий, в которых живут де-
ти,— это является очень важным делом.
Затем необходимо участвовать в налаживании об-
щественного контроля над жизнью и работой деревни.
В области санитарии мы провели довольно много работ,
в области бытовой, в области общественных развлече-
ний и так далее. Таким образом постоянно можете да-
вать соответствующие толчки к тому, чтобы обществен-
ное мнение деревни шло понемножку к общественной
культуре. У вас может быть довольно много в руках
материалов из жизни, из литературы, из газет, вы мо-
жете участвовать в диспутах, спорах; если вы испыты-
ваете недостаток в литературе, вам необходимо устано-
вить связь с местными политпросветскими учреждения-
ми. Они имеют довольно хороший запас текущей лите-
ратуры, который вам может в значительной степени
помочь, потому что эта литература распространяется
через избы-читальни, красные уголки и тому подобное.
Эту... политпросветработу вам нужно соединить с сани-
тарией, агрономией и так далее, чтобы эту работу про-
водить более успешно...
Вот, товарищи, то, что я мог коротко сказать отно-
сительно работы учителя по подготовке колхоза. Здесь
надо иметь в виду, что, пока не организовался колхоз,
придется встретиться с очень большими проявлениями
классовой борьбы. Учителю надо чрезвычайно серьезно
разбираться в этих условиях при создании колхоза, по-
тому что классовая борьба ведется с кулаком, при
строительстве колхозов встречаемся с недоумением се-
редняка по поводу колхозов, и колебание их в ту или
другую сторону — это обыкновенная вещь. Здесь удив-
ляться нечему. Нужно хладнокровно подходить к этому
вопросу и разбираться в том, какие круги деревни могут

быть активными в области работы колхозов. Необходи-
мо содействовать организации групп активистов, кото-
рые возьмут на себя ведение дела. Когда мы строили
колхозы раньше, то стремились, чтобы как можно боль-
ше вошло крестьян в строительство колхозов; мы де-
лали одну большую ошибку, что мы не опирались на те
основные группы, которые могли бы взять руководство
этим делом,—это группа маломощных крестьян и бед-
няков; отслаивания этих групп от остальной, более за-
житочной части, и особенно кулацкой части, у нас не
было. Руководящее ядро, конечно, Должно быть.
Поскольку мы употребляем все усилия, чтобы это руко-
водящее ядро окрепло, мы уже видим, что дело созда-
ния колхозов стоит на верном пути. Мимо этих вопро-
сов: классовой борьбы в деревне, общего значения кол-
хозов— мы ни в коем случае проходить не можем. От
правильной ориентировки учителя в этих вопросах за-
висит и успех его [работы].
Товарищи, нужно иметь в виду основное: как бы
деревня ни восставала против колхозов на первых по-
рах, какие негодующие замечания ни раздавались бы по
поводу всяких разговоров о колхозах, вы имейте в виду,
что эти возражения имеют разнообразный характер:
одни возражения злостные, которые направлены к тому,
чтобы колхозное движение сорвать, но другие попросту
спрашивают, и так остро спрашивают, что вы могли бы
дать действительно обстоятельный ответ; если вы толь-
ко приглядитесь к тому, что говорят в деревне, какие
разнообразные мнения по поводу многого волнуют их,
вы можете, разобравшись в этом, подойти хладнокровно
к разрешению вопросов, связанных с колхозным движе-
нием. Сейчас мы имеем большой материал, целый ряд
книг, брошюр и газетных статей, которые все больше
появляются, все больше разъясняют эту основную проб-
лему, и я считаю, что вы могли бы оказать помощь в
этом деле, и тогда учитель не будет плестись в хвосте
колхозного движения и не будет спрашивать беспомощ-
но: «Что мне делать и какое отношение я должен про-
явить к колхозам?», а будет он уже участвовать в са-
мой той головке, которая ведет колхозное движение
вперед.
Теперь, товарищи, я перехожу к работе учителя уже
в колхозе, который организован... Если раньше нужно

было заниматься подготовкой, пропагандой, то здесь
уже идет речь о помощи, о поддержке. Надо иметь в ви-
ду, товарищи, что Центральный Комитет партии уста-
навливает весьма важное значение сельского учителя
в колхозе *. Он говорит о том, что хотя нужно строго
руководствоваться правилом о недопущении в колхозы
кулаков, лишенцев и тому подобное, но можно допу-
скать изъятие из этого правила для тех семей, в составе
которых имеются преданные Советской власти красно-
армейцы, красные партизаны, краснофлотцы, сельские
учителя и учительницы, при условии их поручительства
за членов своей семьи. Видите, товарищи, в какой сте-
пени партия доверяет нашему массовому сельскому
учителю. Поэтому я считаю, что необходимо учителю
осознать свою роль в колхозном движении. Разумеется,
они [учителя] должны являться прямыми по-
мощниками партии и Советской власти в
этом деле.
Если колхоз организовался, то у него выявляется це-
лый ряд работ, в которых нужно помочь. Во-первых,
план. Нужно помочь своевременному появлению на
свет этого плана приближением агрономов-специали-
стов, которые могли бы этот план составить. Затем не-
обходимо распределение работ на основании этого пла-
на. Здесь, понятно, надо уметь сговориться с агрономом,
и в особенности важно, чтобы все это дело было прове-
дено своевременно.
Затем, огромная забота всякого колхоза — это по-
становка счетоводства. Правильное решение вопроса за-
ключается в том, чтобы учитель, ориентирующийся и
обучающийся даже счетоводству, мог бы помогать это-
му делу.
Далее, огромное значение для правильности работы
колхозов имеют правила внутреннего распо-
рядка: распределение труда, установление дежурств,
назначение на те или иные должности, затем оплата
труда. Все это такие практические вопросы, от которых
чрезвычайно многое зависит. Здесь, понятно, учителю
нужно принимать серьезное участие. Все нужды колхо-
зов, все новые заботы в связи с семенами, орудиями,
инструментами, лошадьми, с устройством новых поме-
щений для скота — все это, вместе взятое, должно также
заботить учителя, как и всякого рядового члена партии,

колхоза. Было бы весьма хорошо, если бы учитель во-
шел в состав правления колхоза, причем я рекомендовал
бы ему больше всего заниматься контролем и ревизион-
ной частью. Это, так сказать, часть хозяйственно-эконо-
мическая. Но есть еще другая область. Если в первой
области принимают участие все колхозники — это их
прямое дело, здесь они практически работают, то другая
часть требует гораздо большей помощи со стороны учи-
теля. Известно, как только колхоз окреп, он начинает
ставить перед членами вопрос о новом быте. Тут воз-
никают громадные культурные запросы.
И тут нужда в новом человеке, который мог бы
помочь разобраться, поставить новые формы быта,—это
очень важная отрасль работы.
В какой последовательности идут общественные за-
просы? Нужно иметь в виду, что всякая рационализация
быта, в особенности колхозов, направлена к тому, чтобы
сберегать силы и средства. Если в колхозе возникает
вопрос об общественной кухне, прачечной — все это та-
кие вопросы, которые затрагивают всех, которые вызы-
вают сомнение: хватит ли средств на постройки? Но,
в сущности говоря, интерес к ним проявляется чрезвы-
чайно большой. В дальнейшем идет речь об общих жи-
лищах. Если колхоз имеет уже достаточную матери-
альную базу, мы можем поставить вопрос о снабжении
водой, об упорядочении пожарного дела и об электри-
ческом освещении. Совершенно ясно, товарищи, по-
скольку люди принялись за новое хозяйство и ведут это
хозяйство каким-то порядком, то сейчас же появляются
вопросы нового быта. Затем громадное значение здесь
имеет правильная постановка кооперативной работы,
снабжающая колхозы разнообразными продуктами. На
эту сторону придется обратить большое внимание.
И нужно постараться, чтобы лица, которые заведуют
этими кооперативами, были на должной высоте. Будут
ставиться вопросы и об организации общих мастерских.
Все это такие практические вопросы, которые незаметно,
нечувствительно ставят быт на новые рельсы и переде-
лывают его весьма и весьма радикально. Затем посте-
пенно, как только организовался колхоз, появляются
запросы на устройство библиотек, читален, на органи-
зацию красных уголков, заводится стенгазета, ищут
помещение для клуба. Во всем этом учитель может

пользоваться большим успехом, чем в хозяйственных
делах. Ставится вопрос о кино, театре. Затем в дальней-
шем идет вопрос о правильном функционировании поч-
ты и телеграфа. Все это такие боевые вопросы, которые
возникают в связи с организацией колхозов и принима-
ют все большую окраску. Я не буду здесь много говорить
о том, что в связи с организацией колхоза должен быть
поставлен и вопрос о ликвидации неграмотности. Но ес-
ли учитель сам берется за ликвидацию неграмотности,
то использование его сил в достаточной степени нецеле-
сообразно. Я приведу пример: один учитель на собрании
говорил о том, что в течение месяца ликвидировал не-
грамотность 80 человек. А когда их оказалось в колхозе
400, то [стало ясно, что] его работа была плохой. Нужно
было не самому заниматься работой, а нужно было со-
действовать, чтобы произошла перепись грамотных и
чтобы грамотные взяли на себя обучение неграмотных.
А дело учителя — вовремя уметь получить книжки,
перья, бумагу, инструктировать новых учителей, прове-
рять их работу и проверять учеников. Если бы работа
была поставлена так, то ликвидация неграмотности
400 человек была бы более легким делом, чем та задача,
за которую взялись, стараясь ликвидировать неграмот-
ность сами. В этой области нужно изменить самый ха-
рактер организации работы учителя. Раз он культурный
человек, а по отношению к деревне он будет считаться
высококультурным человеком, он должен приниматься
за новые формы [организации]: должен собирать актив,
его инструктировать и делать так, чтобы огромное ко-
личество рядовых членов колхозов принимали участие
в той или другой культурной работе. Этому надо на-
учиться.
Затем возникает еще целый ряд других вопросов.
Если идет разговор о колхозах, то, во-первых, возникает
вопрос об освобождении женщин в колхозах от домаш-
него хозяйства; я уже говорил обо всех учреждениях,
освобождающих женщину от тяжести домашнего хо-
зяйства: это устройство общественных учреждений, о
которых мы говорили,— столовых, бань, прачечных. Мы
должны смотреть за тем, чтобы в каждом колхозе были
организованы ясли и детские сады. Маленькие дети
больше всего связывают взрослых, в особенности жен-
щин. Поэтому организация на колхозные средства яс-

лей, хотя бы на первое время летних, и детских садов
с тем чтобы с женщины снять тяготы по уходу за ребя-
тами,— это задача чрезвычайно важная. Опять здесь
надо поступить не так, чтобы учитель или его товарищи
взялись сами за устройство этого дела,— так ставить
дела нельзя,— а нужно выбрать актив из местного на-
селения, предложить самим этим делом заняться. Тут
нужно провести большую организационную работу, при-
гласить врачей, специалиста-дошкольника, который
имеется по-соседству, чтобы специалист-дошкольник или
врач могли разъяснить, как это дело ставить. Нужно
предложить колхозам послать известное количество
своих членов на курсы. Мне кажется, что эта группа ра-
бот имеет колоссальное значение.
Относительно школы я уже говорил во всех предше-
ствующих лекциях... Школьное хозяйство не отделяется
от колхоза. Школа может брать [на себя] проведение
некоторых дней ухода за скотом, наблюдение за санита-
рией, за ссыпкой семян, за протравлением, за очисткой
этих семян и целый ряд других дел по колхозному дви-
жению, и плюс к этому работу на школьном участке,
который является частью школьного хозяйства. Там бу-
дут питомники, сады и целый ряд таких дел, которые
будут показательны детям. За этим школа должна ус-
тановить тщательный надзор. Разумеется, в колхозах
мы имеем дело с пионерами и с комсомольской органи-
зацией. Здесь, поскольку целый ряд задач ответственной
работы мы ставим отчетливо, мне кажется, что на долю
пионеров и комсомола выпадает большая и более бла-
годарная задача, чем те задачи, которые они выполняли
раньше. Они действительно должны стать
руководителями детского движения,
стать во главе этого детского движения.
Это может оказать большую помощь не только колхо-
зам, своей организации, но и может оказать помощь са-
мим себе. При таких условиях, когда пионеры и комсо-
мольцы принимают большое участие в строительстве
колхоза, они будут иметь возможность воспитывать по-
настоящему. Учителю придется думать о создании дет-
ского списка бригады по выполнению тех или других
[работ]. Необходимо, чтобы эта работа была поставлена
детьми, но чтобы она заботливым образом регулиро-
валась.

Нужно еще указать на одну сторону, мимо которой
учитель проходить не может. Нужно, чтобы в колхозе
был единый план, чтобы средства, которые тратятся
на разнообразные стороны, на обслуживание культурно-
бытовых нужд, которые, в сущности, идут из широких
источников добровольных шефских обществ и тому по-
добное, чтобы эти средства собирались в единую кассу,
и тогда единый план колхоза можно весьма легко осу-
ществить. Если мы будем иметь разбросанные источни-
ки, эти средства будут расходоваться без плана и соот-
ветствующей организации, то толку не получится.
Кроме того, товарищи, нужно думать еще об одном.
Все те культурные силы, которые мы имеем в колхозе,
включая сюда технический, агрономический, медицин-
ский персонал, красноармейцев, местных служащих,
комсомол, пионеров, чтобы они работали в рамках од-
ной и той же организации. Единство сил имеет также
огромное значение. Мы имеем даже название такой ор-
ганизации. Мы называем ее штабом культурной
революции в колхозах, включающим в себя пред-
ставителей отдельных видов работы, которые на терри-
тории колхоза действуют, чтобы они могли работать по
общему плану, имели право распоряжаться общими
средствами. Вот, товарищи, это чрезвычайно важная
вещь.
В сущности говоря, мы имеем новую организацию
народного образования, которая выходит из состояния
ведомственного к массовым формам. Ведь штаб куль-
турной революции должен строить свою [деятельность],
чтобы все население втягивалось в культурную работу...
Далее, чтобы вся эта работа могла быть проделана,
конечно, придется устраивать совещания, конференции,
всякие собрания, придется думать о выставках, о праз-
дниках, об устройстве демонстраций и проведении кам-
паний. Это необходимо тоже вводить в план. Все эти
способы общественно-делового общения между людьми
имеют громадный смысл: они перемешивают людей друг
с другом — люди обмениваются опытом, и чем больше,
тем лучше. И в конце концов, можно будет достигнуть
такого единения сил, которое скажется чрезвычайно
сильно на производительности труда в колхозах и про-
изводительности хозяйства колхозов. Нужно иметь
в виду эти бытовые стороны и организационные подхо-

ды, о которых я упоминал: единение сил и средств шта-
ба культурной революции, постоянный обмен своими
силами и средствами и опытом среди членов колхоза
являются чрезвычайно важной задачей. Тут учителю
можно предложить большую и серьезную работу...
Мы будем иметь при таких условиях нового учителя.
Учитель будет перевоспитываться сам. Я твер-
до убежден, что при такой постановке вопроса мы до-
стигнем того, что у нас школьная работа, школьные
программы и школьные методы в значительной степени
будут изменены. [Учителя] будут заниматься тем, чтобы
детей обучать, и будут содействовать в высшей степени
сильному расцвету и широкому размаху колхозного
движения.
К этому мы должны стремиться в нашей дальнейшей
работе, которую мы обязаны взять на себя.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ НОВЫХ
ПРОГРАММ
БЕСЕДА ПЕРВАЯ
В настоящее время мы в нашем общественном строи-
тельстве переходим на новые формы работы. Наша
страна строит социализм, и строит его как совершенно
конкретное дело, быстрыми темпами и на фабриках, и
на заводах, и в деревне. Эта работа далеко не легка.
Приходится за нее чрезвычайно упорно бороться. Бо-
роться приходится со всей вековой отсталостью нашей
страны, с нашей непривычкой организованно работать,
бороться приходится с политическими противниками,
которые все свое внимание направляют на то, чтобы нам
не дать построить новые формы государственной жизни.
Таким образом, в борьбе и тяжких усилиях протекает
эта работа. И понятно, что рабочий класс, который стро-
ит новую государственную систему, не может не думать
о том, чтобы эта работа была в дальнейшем закреплена,
т. е. рабочий класс должен думать о том, кто придет к
нему на смену. Вопрос о кадрах, вопрос о подготовке но-
вых строителей социализма, является вопросом корен-
ным в нашей современной работе. Отсюда ясно, какое
громадное значение мы придаем воспитанию именно в
настоящее время, когда мы строим социализм как серь-
езное практическое дело. Отсюда можно понять, почему
вопросами воспитания сейчас занялись широкие массы
трудящихся. Прежде всего надо создавать условия для
нового воспитания. Это новое воспитание должно резко

отличаться от старых, привычных нам форм. Это новое
воспитание — воспитание социалистическое, и всякий че-
ловек, всякий педагог, всякий общественный работник,
который интересуется вопросами воспитания (а в настоя-
щее время никто не может стоять в стороне от этих инте-
ресов), должен разбираться в двух основных вопросах:
что такое то воспитание, которое мы получили в наслед-
ство, и что такое то воспитание, которое мы должны ор-
ганизовать в настоящее время.
Таким образом, перед всеми практическими работни-
ками стоят две задачи. Одна задача — разобраться в
старом наследстве. Для чего? Для того чтобы нащупать
правильные средства борьбы с ним, вторая задача — со-
здать новые формы воспитания, воспитания социалисти-
ческого.
Когда мы говорим о социалистическом воспитании, мы
связываем его с социалистическим переустройством на-
шей страны, а следовательно, мы должны знать, какое
громадное значение имеют в этом строительстве план,
порядок, техника, убежденность в правильности нашего
пути, подъем, с которым должна производиться всякая
общественная работа, и, наконец, та большая социаль-
ная борьба, среди которой нам приходится вести нашу
работу.
Мы должны понять, какое значение имеет принцип
подчинения всех сил одной задаче. Школа является,
конечно, лишь частью этой работы. Массы строят социа-
лизм. Массы строят те условия, которые являются новыми
благоприятными условиями для социалистического воспи-
тания.
Для того чтобы организовать социалистическое во-
спитание, надо прежде всего, чтобы каждый человек, а
следовательно и ребенок, принимал участие в социали-
стическом строительстве. Мы должны построить наше
дело так, чтобы гарантировать детям это участие в социа-
листическом строительстве, участие в доступной, понят-
ной и интересной для них форме.
Если раньше считали, что школа является единствен-
ным местом, где люди обучаются и воспитываются, то
сейчас мы должны устанавливать другие точки зрения.
Школа [проводит часть] огромной воспитательной рабо-
ты, которую массы проделывают и над собой, и над
своими детьми. Существует школа или нет — все равно

процесс воспитания и процесс социалистического воспи-
тания происходят, потому что каждый работник, серьезно
затронутый общественными делами, не может стоять
в стороне от вопросов воспитания, которые связаны, ко-
нечно, с вопросами о закреплении новой работы на дол-
гое время.
Если школьная организации является частью огром-
ной, широкой воспитательной работы, то и программа яв-
ляется лишь частью этого плана работы школы. И вот
с этой точки зрения необходимо рассматривать все про-
граммы, которые сейчас выпущены Наркомпросом *.
В сущности говоря, эти программы являются программа-
ми воспитания нашей молодежи первой ступени, именно
программами социалистического воспитания нашей мо-
лодежи.
Социалистическое воспитание — дело, которое должно
глубоко интересовать массу, строящую социализм. Мы
должны так строить свою работу, чтобы никогда этой ос-
новной установки не упускать из нашего виду. Таким
образом, наша программа должна быть рассмотрена с
точки зрения тех принципов, на которых она строилась.
Эти принципы мы постарались отразить в каждой теме,
на которые разбивается наша программа.
Прежде всего необходимо указать на некоторые ос-
новные теоретические предпосылки, которые должны лечь
в основу этого анализа программы.
Во вступительной записке к программе приведены две
цитаты: одна — Маркса, другая — Энгельса.
Маркс говорит: «Мы имеем ... дело не с таким комму-
нистическим обществом, которое развилось на своей соб-
ственной основе, а, напротив, с таким, которое только что
выходит как раз из капиталистического общества и кото-
рое поэтому во всех отношениях, в экономическом, нрав-
ственном и умственном, сохраняет еще родимые пятна
старого общества, из недр которого оно вышло» *.
Если мы эти слова Маркса применим к нашим усло-
виям, то мы должны сказать, что то общество, которое
нас в настоящее время окружает, вышло из капиталисти-
ческого общества. Поэтому мы имеем дело с огромными
наслоениями на всем том новом, что несет наша револю-
ция, наслоениями старого строя во всех отношениях: в
экономике, в нравственном и умственном отношении.
Вот это отражение старого общества, старых привы-

чек, старых навыков мы постоянно видим в поступках и
мнениях не только взрослых людей, но и детей.
Следовательно, мы не можем рассматривать ребенка,
приходящего в школу, так, как будто бы он не получил
никакого воспитания, как будто бы никаких отражений
старого на нем нет. Мы должны его рассматривать как
ребенка, отражающего ту среду, из которой он вышел.
Следовательно, перед нами чрезвычайно важная пробле-
ма — так вести занятия с детьми, чтобы в этих занятиях
была отражена борьба, которую ведет, с одной стороны,
рабочий класс нашей страны с прежним строем, и та
борьба, которую ведут все трудящиеся всего мира с пе-
режитками старого строя. Мы должны постоянно это
иметь в виду.
С другой стороны, Энгельс говорит о том, что «обще-
ственные силы, подобно силам природы, действуют сле-
по, насильственно, разрушительно, пока мы не познали
их и не считаемся с ними. Но раз мы познали их, поняли
их действие, направление и влияние, то только от нас
самих зависит подчинять их все более и более нашей
воле и с их помощью достигать наших целей» *.
На это нам нужно обратить, товарищи, особое внима-
ние. От нас самих зависит все более и более подчинять
внешние обстоятельства и природного и общественного
характера нашей воле.
Таким образом, борьба, которую мы должны вести
постоянно и неуклонно в процессе наших занятий со ста-
рым,— это борьба за детей; она должна кончиться нашей
победой, ибо от нас самих зависит подчинить нашей воле
общественные силы, которые обеспечивают поступатель-
ное движение социализма. Но при каких условиях? Когда
мы узнали эти силы, изучили их действие, направление и
влияние. Следовательно, мы должны бороться, зная те
условия, в которых живут дети.
В чем же заключается залог нашего успеха, что мы
должны знать?
Мы должны знать, в чем положительные и отрица-
тельные стороны жизни, которая окружает наших детей,
для того чтобы воспользоваться положительными сила-
ми, находящимися в данной среде, и вести борьбу с теми
остатками старого, которые в ней, бесспорно, имеются.
Вот та боевая, напряженная атмосфера, в которой необ-
ходимо работать нашей школе. Если мы перейдем к на-

шей программе, то прежде всего необходимо учителям
весьма тщательно ее проштудировать, в особенности те
вводные замечания, которые сделаны в каждой теме.
В сущности говоря, эти вводные замечания являются не
чем иным, как весьма популярно, просто и элементарно
изложенными основами нашего воспитания применитель-
но к тем или иным практическим задачам, которые мы
должны брать на себя.
Как же надо изучать нашу программу, которая яв-
ляется частью нашей воспитательной системы, програм-
му, которая говорит о тех знаниях, о тех понятиях, о том
интересе, которым мы должны заразить наших детей?
Действительно, ни одно слово этой программы, ни
одно понятие, которое здесь представлено, не может нами
рассматриваться без того, чтобы оно не применялось к
тому или другому действию, к тому или другому поступку
наших детей.
При изучении программы мы должны применять та-
кой прием: в каждой задаче, в каждой теме, вводных за-
мечаниях к ним мы должны найти то основное, что дол-
жно быть связано с данной темой. Вот, например, первая
тема — «Первые дни в школе». Что здесь основное? Ос-
новная мысль здесь та, что школа — общественное уч-
реждение. Почему это важно оттенить? Потому, что часть
детей приходит из индивидуальных хозяйств, из своей
собственной квартиры, собственной комнаты, собствен-
ной семьи. Они приходят из одного мира в другой, и
другой мир отличается тем, что это общественное уч-
реждение. Если мы станем рассматривать и анализиро-
вать вторую тему — она называется «Дружная работа»,—
то мы найдем, что здесь главная мысль — коллективный
труд детей, а с другой стороны, борьба с эксплуатацией.
Следовательно, мы должны поставить дело так, чтобы
эти две основные идеи ярко запечатлелись у ребят. Как
же мы должны рассматривать коллективный труд? Здесь
необходимо показать детям разницу между трудом руч-
ным и машинным. Коллективный труд может быть руч-
ным и машинным, но коллективный труд при помощи ма-
шины гораздо более производителен. Это вы должны
отразить в нашей теме.
В этой теме нужно подчеркнуть мысль о значении об-
щественного питания. Нужно развить в детях взгляд на
то, что важно не только самим быть сытыми, но чтобы

сыты были и товарищи. Надо развить в детях стремле-
ние к правильному и организованному питанию.
А если взять тему «Праздник Октябрьской револю-
ции», то здесь рядом с повторением темы об эксплуата-
ции мы должны подчеркнуть вопрос о самоуправлении,
потому что в нашей борьбе с эксплуатацией, в борьбе
трудящихся против эксплуататоров мы должны чрезвы-
чайно большое внимание отдавать организации, в кото-
рой каждый самостоятельно, ответственно принимает
участие. Тема «Праздник Октябрьской революции» кон-
чается такого рода маленькой фразой: «У нас в селе тоже
есть совет», т. е. говорится о том, что наш сельсовет имеет
такое же устройство, как и все сельсоветы.
Следующая тема — «Как живется в домах по-новому
и по-старому». Что здесь надо подчеркнуть? С одной
стороны, подчеркнуть то, что большинство детей живут в
старых домах, а это не только одно слово «старый дом»,
это есть отражение всей той узкой, мещанской, обыва-
тельской жизни, которая в этих домах ведется, откуда
эти дети идут, с другой стороны, надо подчеркнуть перед
ними вопрос о новом доме, т. е. о новой жизни.
Дальше надо иметь в виду еще несколько побочных
замечаний. В этой же теме говорится и указывается на
то, что все это развивает воображение и дает богатый
материал для работы, т. е. что дети должны не только ра-
ботать над материалом, который у них перед глазами
находится, но должны знать, интересоваться такими яв-
лениями, которые находятся за пределами их узкого
мирка. В данном случае говорится о диких животных,
о жарких странах, о Севере, о самоедах, о жизни в пеще-
рах, на деревьях и т. д. Все это развивает воображение.
Интересу к работе мы должны придавать большое
значение, потому что социалистическое строительство
должно сопровождаться огромным массовым подъемом,
огромной заинтересованностью трудящихся в этом
деле.
Возьмем вопрос, который идет дальше, — «Теплая и
чистая одежда». Здесь главное — добиться того, чтобы
ребенок заботился не только о своей одежде, но забо-
тился, чтобы все были одеты. Здесь рекомендуется це-
лый ряд мер заботы о товарище.
Следующая тема — «Грязь и беспорядок — наши вра-
ги». Здесь речь идет о том, что всякий вопрос о здоровье

должен быть так поставлен, чтобы он был не только
личным делом заботы о своем здоровье, но чтобы была
забота об общем здоровье: «Если я все усилия приложу
на заботу об общем здоровье, то больше гарантий быть
здоровым человеком, чем если бы я заботился о самом
себе».
Таким образом, переходя от одной темы к другой, мы
встречаемся с моментами борьбы, строительства, общей
заботы, общей организации. И это дает все больший и
больший стимул к тому, чтобы правильно со стороны по-
литической и общественной была поставлена наша ра-
бота.
Кроме этих тем, мы, в отличие от старого материала,
даем материал о разных странах и народах для того,
чтобы с первого года обучения поставить вопрос о рас-
ширении горизонта школьника. В настоящее время мы
имеем такую мысль: доказать, что наша страна и каж-
дый отдельный уголок ее связаны между собой и со
всем миром, что мы ощущаем огромный интерес детей
к такого рода материалам.
Материал первого года говорит о том, что наша шко-
ла должна вступить на широкий общественный путь, и
материал, который вызовет интерес к общественным де-
лам, должен быть в программе материалом домини-
рующим.
Каждый год программы кончается большим отчетным
периодом, связанным с 1 Мая, кончается годичным об-
щественным отчетом о работе. Здесь мы должны поста-
вить дело так, чтобы ребята просматривали всю работу
в ее основных моментах, чтобы они могли оглянуться и
сказать, что ими сделано, что они сделали в начале и что
они сделали в конце, показать это наглядным образом
окружающему их населению и так поставить свою рабо-
ту, чтобы население все больше и больше интересовалось
нашей школой.
Этот второй вопрос — о заинтересованности населения
нашей школой — чрезвычайно важный. Вся программа
должна быть так построена, чтобы население фактически
могло принимать участие в ее проведении в жизнь. Ведь
школьник работает не только в школе, он идет домой, он
на основании работы, которую провел в школе, что-то по
заданиям школы делает л дома. Надо, чтобы взрослые
интересовались этими работами. И чем дальше мы идем

по возрастам, переходя ко второму и третьему годам обу-
чения, мы тем более вмешиваемся в общественную жизнь,
с тем большим количеством работников мы имеем дело
и с тем большим успехом мы вступаем в ту борьбу, ко-
торой полна вся наша общественная жизнь. Ставя таким
образом вопрос, мы выходим из тесных рамок школы и
ведем нашу школу по пути социалистического воспи-
тания.
БЕСЕДА ВТОРАЯ
В предыдущей беседе шла речь о тех основных мыс-
лях, которые положены в основу программы. Я говорил
о том, что в связи с работой по этим программам необ-
ходимо иметь в виду ту напряженную борьбу со всеми
наслоениями старого, которые постоянно мы имеем в
нашей общественной жизни и в нашей педагогической
работе. С другой стороны, я говорил о том, что необхо-
димо ставить работу так, чтобы дети могли быть участ-
никами нашего социалистического строительства, ибо
только при этих условиях мы можем осуществлять на
деле социалистическое воспитание. Эта мысль должна
лечь в основу дальнейших моих объяснений по про-
грамме.
Я остановился на первом году обучения. Конечно, вы
сами отлично знаете, что за год ребята кое-чему научи-
лись. Во всяком случае, мы можем установить совершен-
но определенно, что дети стали грамотными. Но теперь
возникает для нас основной вопрос — как использовать
эту грамотность. Обыкновенно, когда дети наши учились
в старой школе и когда мы с вами учились, мы ставили
вопрос о грамотности так: «Мы учимся для себя». Сейчас
мы должны поставить вопрос иначе: надо учиться для
общественных целей, и дети, поскольку они стали грамот-
ными, должны употребить целый ряд усилий для того,
чтобы использовать свою грамотность для всевозможных
общественных целей, конечно, доступных, понятных и
интересных для них. Эта работа связана как раз с той
громаднейшей задачей, которую мы поставили перед со-
бой — задачей всеобщего обязательного начального обу-
чения.
Когда мы ведем занятия с ребятами в школе, то обык-
новенно встречаемся и с другим явлением. Дети так часто

проверяются учителем, учитель так много контролирует
их знания, что дети приходят к убеждению, что нужно
быть грамотным для того, чтобы дать в этом отчет учи-
телю. У детей не развивается сознание, что грамотность
нужна для участия в общественно-политической работе.
С этим явлением тоже придется до некоторой степени
бороться, потому что это — старая точка зрения. Нельзя
подменять учителем общественность.
Для того чтобы нам достигнуть наших основных це-
лей социалистического воспитания, чтобы нам социали-
стически воспитать детей, мы должны создать соответ-
ствующие условия. Эти условия в настоящее время
создаются. Они создаются тем, что мы строим социали-
стическое хозяйство в городе и в деревне. В деревне это
хозяйство носит название колхозного хозяйства, что здесь
мы и должны подчеркнуть.
Дальше, на втором году обучения, мы должны дело
поставить так, чтобы для детей все более становилось
ясным, что все, что делается кругом них, все те предметы,
которые производятся трудом человека, являются резуль-
татом труда многих людей. Какую бы мы вещь ни взяли,
какой бы области мы ни касались, все равно каждая
вещь, каждый предмет является трудом многих людей.
То, что у ребенка находится в руках,— над этим много
людей работали, и работают не только в том месте, где
дети живут, но далеко от «его. Это надо иметь в виду и
постоянно в этом направлении работать с ребятами.
Уже в самом начале второго года мы подходим к
чрезвычайно важному моменту — моменту выставки,
связанному с урожаем, и моменту хлебозаготовок, свя-
занному с реализацией урожая. Эти два момента чрез-
вычайно серьезные. Необходимо, чтобы осуществление
этих двух задач — устройство выставки и участие в хле-
бозаготовках— было поставлено так, как мы хотим ста-
вить нашу будущую работу в школе, т. е. в виде проектов.
В этих проектах мы осуществляем две задачи: с одной
стороны, практическое дело, а с другой — подготовка к
нему. Подготовка к практическому делу — это то, что мы
называем учением, а само практическое дело — общест-
венная работа, о которой мы постоянно говорим.
Надо отметить, что здесь мы имеет довольно много ан-
тирелигиозных моментов. На выставке как раз и предпо-
лагается создать уголок безбожника для того, чтобы во-

прос об урожае, который в деревне связывается с религи-
озными моментами, резко был подчеркнут с той стороны,
что здесь люди как раз обошлись без всякой сверхъесте-
ственной силы, без всякого бога, и все, чего они добились,
есть результат их собственных усилий.
На втором году, в отличие от первого, мы должны
добиваться гораздо большей точности в производстве
вычислений, обмеров и наблюдений со стороны детей. Это
касается всех работ. И эта большая точность должна
войти в нашу методику.
После такой темы, которая касается хозяйства, мы
подходим к теме «Домашние животные». Здесь главная
мысль — умение человека приручить домашних живот-
ных. Процесс приручения происходит и сейчас. А это
чрезвычайно важная естественнонаучная идея, мимо ко-
торой мы проходить не можем. Таким образом, здесь еще
раз подчеркивается умение человека овладевать силами
природы, умение человека овладевать дикими животны-
ми для того, чтобы сделать их для себя полезными. По-
нятно, что в этом случае мы не можем ставить вопрос
так, что дело приручения животных есть дело индивиду-
альных усилий отдельных личностей. Длительное время
в течение исторического промежутка времени должно
было пойти на то, чтобы реально осуществить эту задачу
приручения животных.
Что касается основной темы первого полугодия —
«Октябрьские дни», то здесь мы должны добиться того,
чтобы школа почувствовала себя единой; все организа-
ции, которые работают в школах, здесь соединяются. Это
имеет очень серьезное значение.
Когда мы касаемся темы «Постройка зданий», мы го-
ворим не о постройке домов вообще,а о постройке об-
щественных зданий и как они важны для общественных
целей, для того чтобы противопоставить ту жизнь, кото-
рую дети ведут в одиночку, общественной жизни.
Дальше — тема, связанная с одеждой. Мы здесь го-
ворим об элементарном ткачестве. В этой теме мы дол-
жны подойти к пониманию политехнизма в примитивной
форме. Для этого мы должны добиться того, чтобы дети
поняли то основное в призводстве, в частности в ткацком
производстве, что здесь изобретено человеком для того,
чтобы воспользоваться некоторыми силами природы для
практических целей. В данном случае два важных вопро-

са: с одной стороны, каким образом люди догадались из
коротеньких волокон сделать длинную нитку, и с дру-
гой — каким образом из гибких нитей создается более
или менее прочная ткань.
Следующая тема — «Здоровье». Как трактуется эта
тема? Здесь говорится о здоровье не индивидуальном, а
общественном, т. е. о создании таких условий, при кото-
рых каждый человек может быть здоровым.
Конец года дает нам много материала для того,
чтобы мы могли заняться очень серьезной и важнейшей
работой, на которую нужно обратить серьезнейшее вни-
мание, работой по расширению детского горизонта. По-
этому мы вводим тему о разных землях и морях. И впер-
вые подходим к тому пособию, которое на некоторых то-
варищей производит впечатление некоторой преждевре-
менности, — к глобусу. Надо начать приучать ребят к
пользованию таким важным пособием, как глобус, с ко-
торым они не должны расставаться. Это было бы чрез-
вычайно важно. Мы должны дело поставить так, чтобы
глобус был предметом общественной работы. Нужно
показывать не только, как с ним нужно заниматься ре-
бятам, но нужно уметь обращаться с ним и для цели
общественного просвещения.
В весенней теме мы подходим к очень важному во-
просу — о создании детских сельскохозяйственных круж-
ков. Эта тема ,в дальнейшем будет развиваться все более
и более. Здесь мы даем указания о необходимости начи-
нать это дело ставить так, чтобы дети коллективным
путем могли осуществлять целый ряд работ для культур-
ных целей.
К 1 Мая предлагается созвать к празднику всех ба-
трачат района, которые работают вокруг школы, и в
годичном отчете необходимо указать на те недостатки
школы, которые ребята могут отметить.
Перехожу к третьему году. Ребята уже окрепли, и
можно подойти к развитию у них критического мышле-
ния, научить их критически относиться к жизни на мест-
ном материале. Таким образом мы будем углублять воз-
можность борьбы со старым и в первую очередь способ-
ность к критике. Мы можем обратить внимание на
религиозные моменты, которые все еще сильны в нашей
жизни. Строя сельское хозяйство на новых коллектив-
ных началах, мы должны показать его преимущество пе-

ред индивидуальным. Возникают в колхозах новые от-
ношения, возникает огромный интерес к технике — все
это, вместе взятое, дает для педагогики новое и новое
обоснование для интереснейшей работы. Колхоз — новая
форма социалистического хозяйства. Там создаются но-
вые формы труда и взаимоотношений. Возникает опять
мысль в новом освещении о сравнении работы общест-
венной с работой индивидуальной. Ребята подводятся к
выводу, что совместная борьба за овладение силами
природы и общественными силами гораздо более успешно
может пройти, чем борьба с силами природы и общест-
венными устоями в одиночку.
Обращаю ваше внимание на те места темы, которые
связаны с естествознанием. Здесь ставится сразу вопрос
в упор о понимании того, что делает солнце, какое значе-
ние имеет (углерод], накопляющийся в растениях под
влиянием солнца, для нашей жизни. Здесь было бы важ-
но, чтобы ребята могли понять, что растение — место, в
котором [образуются органические вещества], которые
дают возможность создать тело животных, тело человека,
дают возможность двигаться, производить ту или иную
работу. Следовательно, эта тема связана с вопросом, ко-
торый на ученом языке называется энергетикой.
Большое значение мы придаем в третьей теме серьез-
ной проработке методических вопросов, связанных с про-
ведением в жизнь политехнизации. Обращаю ваше вни-
мание на тему, которая разработана довольно подроб-
но,— это ознакомление с обработкой железа и кузницей.
Очень многих смущает то, что вопрос о политехнизации
в деревне не может быть проработан хорошо потому, что
очень мало технических усовершенствований, техниче-
ских установок, а только примитивы не могут нам дать
возможность подойти к правильной разработке политех-
нической темы. Это неверно. Эти примитивы имеют то
достоинство, что в них основная задача, которую пресле-
дует человек,— овладевание разнобразным материалом
и силами природы — может быть довольно отчетливо
выявлена. Поэтому такое большое [внимание] обращено
на те занятия, которые могла бы провести школа вместе
с кузнецом, и на те опыты, которые школьник может про-
делать у себя в школе с железом. Все это, вместе взя-
тое,— изучение того, как добывается само железо и что
с ним делается, приводит к мысли, как поставить уход за

сельскохозяйственными орудиями и т. д. Необходимо по-
ставить дело так, чтобы дети могли ухаживать за ору-
диями, их беречь, чтобы они не стояли под дождем, не
портились и т. д. Этим путем дети могли бы принять
серьезное общественное участие в ряде хозяйственных
мероприятий колхоза.
В «Октябрьских днях» необходимо поставить дело
так, чтобы дети давали боевой отчет рабочему классу
о том, что ими сделано по выполнению тех задач, о кото-
рых говорил Ленин.
Дальше — впервые поставленная здесь тема о книге
и газете в деревне. Необходимо уметь связать эту работу
со всеобучем и обратить внимание на то, что распростра-
нение книг среди населения, умение заинтересовать на-
селение книгой являются чрезвычайно важной нашей
задачей.
В следующей теме — «Ленинские дни» — в простом и
доступном для детей изложении даны высказывания
Ленина относительно рабочего класса, крестьянства и
власти Советов.
Работа третьего года заканчивается указанием на
то, что необходимо работать по общему плану, на общей
земле, на общественных фабриках и заводах для того,
чтобы общими силами устраивать нашу государственную
жизнь.
Так как третья группа вопросов касается района,
здесь важно поставить вопрос — на какой базе мы созда-
ем социалистическое воспитание. Разумеется, не на уз-
кой, говорится в программе. Наша задача — вывести ре-
бят из узкого круга местных интересов, которыми они
живут, и развить в них привычку рассматривать вопро-
сы в широком масштабе. Это — основная задача. Следу-
ющая задача — борьба с индивидуализмом и постановка
воспитания на общественные рельсы — является также
чрезвычайно важной задачей.
Как организовать изучение района? Необходимо ус-
траивать постоянное общение школ, школьников друг с
другом. Тогда можно достигнуть того, что школы почув-
ствуют себя участниками одного общего дела и начнут
помогать друг другу в изучении района. Рекомендуется
переписка, посылка делегатов и т. д. Все это связывает
не только школы в районе друг с другом, но и связывает
школу с городом. Обращаю ваше внимание на то, как

разработана тема «Город». Она разработана по-новому.
Город рассматривается с социальной точки зрения, с точ-
ки зрения борьбы классов, которая сейчас там развер-
тывается. Это трудная тема, но изложена она простым и
понятным для ребят языком.
[Тема] «Первое мая» связана с рапортом об общест-
венной работе. Здесь мы даем революцию в интернацио-
нальном освещении. Повсюду волны революции подни-
маются все более и более, в разных странах растет рево-
люционное движение, начинают создаваться условия для
того, чтобы широкие народные массы, массы угнетенные
и задавленные, могли общими усилиями приняться за
серьезную и дающую полную победу борьбу с угнетаю-
щими их классами.
БЕСЕДА ТРЕТЬЯ
Одно из самых важных указаний, которое сделано во
вступлении к нашим программам, такое: работа по про-
граммам не кончается, а начинается. Это значит, что всем
нам и в центре, и на местах необходимо обратить очень
серьезное внимание на то, чтобы работа по программам
велась самым энергичным образом, чтобы эти программы
могли быть окружены всеми теми средствами — методи-
ческими, материальными и организационными,— которые
должны привести, в конце концов, к правильному их вы-
полнению.
Это особенно важно нам в настоящее время, которое
можно назвать замечательным временем — временем, ко-
гда рождается новая система воспитания, социалистиче-
ская система, которая является ярко противоположной
той системе, которая до сих пор царит во всем мире,—
буржуазной системе воспитания.
В этой новой системе воспитания мы видим огромное
движение вперед. С каждым днем жизнь выдвигает все
новые и новые способы воспитания не только детей, но
и взрослых.
Какие же новые средства выдвинуты за последнее
время? Плановость, самокритика, общественный кон-
троль, общественные кампании, в которых все теперь
принимают участие, культпоход, ликбез, всеобуч, кол-
лективизация, социалистическое соревнование и ударни-
чество— все это мы должны рассматривать как новые

методы воспитания. И когда все эти новые методы при-
ведем в систему, то получим могущественную систему,
которая содействует в высшей степени важному процес-
су — переделке людей. Это.нам важно для того, чтобы ус-
корить темпы нашего социалистического строительства.
Вот в этом и заключается другая идея нашего социали-
стического воспитания: оно должно быть построено так,
чтобы помочь строительству социализма. Если мы этой
системы не построим, то наше строительство будет силь-
но замедлено. Мы постоянно указываем на это. Мы гово-
рим, что у нас, в нашей системе работы, есть один очень
большой недостаток — недостаток культуры, недостаток
организации, недостаток умения работать.
Если все наши средства воспитания сконцентрировать
в одной мысли, то мы должны прийти к такому выводу,
что по существу мы должны ставить дело во всех отрас-
лях нашего строительства так, чтобы все принимали уча-
стие в общем деле, чтобы перед всеми стояла идея уча-
стия, идея понимания общего дела, и не только в малень-
ком масштабе, среди знакомых нам условий жизни или
со знакомыми людьми, с которыми мы работаем, но
именно в массовом масштабе. Нам надо и со стороны
даже наших школьников достигнуть понимания, что мы
все работаем над одним и тем же делом, что мы все яв-
ляемся в той или иной мере, в меру наших сил, средств
и способностей, участниками одного общего дела —
строительства социализма в нашей стране. И это теперь
уже не слова, потому что социализм на самом деле, кон-
кретно, реально строится во всех уголках нашей страны.
Понятно, что это строительство нам не дается даром.
Мы должны бороться со всеми пережитками старого в
нашей стране, с одной стороны, с другой — бороться со
всеми попытками нам помешать со стороны иностран-
ных государств, государств буржуазных.
В этой борьбе мы должны уделить определенное место
борьбе со старым мировоззрением, антирелигиозной ра-
боте и борьбе с обособленностью отдельных националь-
ностей, которая досталась нам в наследство от старого.
Мы должны поставить перед собой основной задачей
новую работу в нашей школе, связанную и с содержанием
ее, которое ныне определяется словом «политехнизм»,
а с другой стороны, с организацией этой работы, которую
мы называем методом проектов.

На материалах четвертого года я постараюсь конкре-
тизировать и осветить все те идеи, которые я в своем вы-
ступлении кратко перечислил.
Что такое четвертый год работы? Этот год является
четвертым и последним годом массовой работы нашей
школы в области всеобщего обязательного обучения. Что
с ним связывается? С этим четвертым годом, конечно,
связывается идея общего элементарного образования,
которое мы должны дать всей массе нашего населения,
в первую очередь, конечно, школьникам нашей школы.
Те темы, на которые распадается программа четвер-
того года, охватывают все вопросы нашего строительства.
Работа над первой темой должна показать ребятам,
что рабочий класс строит средства производства, машины
для того, чтобы снабдить этими механическими силами
промышленность и сельское хозяйство и освободить
нашу страну от экономической зависимости от капита-
листических стран.
Вторая тема — сельское хозяйство — озаглавлена
«Вместе с рабочим классом». Получив от рабочего клас-
са эти средства производства и машины, которые корен-
ным образом переделывают всю организацию сельского
хозяйства, крестьяне должны перестроить свою работу
на земле на новых началах. Эта перестройка должна быть
связана, с одной стороны, с процессом организации ин-
дустрии, с другой — с рабочим классом. Таким образом,
у нас получается из первой и второй тем идея о смычке
рабочего класса с трудовым крестьянством.
Следующие две темы говорят о той связи, которая
должна быть налажена между двумя основными группа-
ми трудящегося населения. При помощи чего? При по-
мощи транспорта, во-первых, а во-вторых, при помощи
связи через почту, телеграф, телефон и радио. Какой
смысл этих двух тем? Транспорт должен помочь тому,
чтобы все то, что вырабатывается и в индустриальной
части нашего хозяйства, и в сельскохозяйственной, было
равномерно распределено по всей территории нашего Сен
юза; с другой стороны, нельзя мыслить эту связь без
того, чтобы она не содействовала огромному процессу
общения разнообразных групп нашего населения, разно-
образных уголков нашей страны через почту, телеграф
и т. д. Отсюда мы видим, какое огромное значение нужно
придавать этому моменту.

Теперь мы подходим к следующему развитию этих
идей. Ясно, что везде у нас люди работают над одним
и тем же общим делом. Но для того, чтобы люди могли
работать, для того, чтобы механические силы, движу-
щие нашу индустрию и сельское хозяйство, были пуще-
ны в ход, нужно, чтобы они двигались. Следовательно,
нужно снабдить их углем, нефтью и электричеством.
И вот пятая тема является темой энергетического по-
рядка. Она говорит о той силе, которая приводит в дви-
жение эти машины и которая играет такую огромную
роль в нашем хозяйстве.
Но люди должны не только работать. Нужно поза-
ботиться об их отдыхе, о восстановлении их сил. Сле-
дующая тема как раз и указывает на социалистическую
заботу о наших строителях и таким образом говорит о
той громадной деятельности, которую мы развиваем в
области культурного отдыха: развлечения, экскурсии, са-
натории и т. д.
Особая тема уделяется нашим братским народно-
стям. Для ребят будет иметь огромное значение позна-
комиться с тем, как сейчас быстро растут в культурном
и экономическом отношении наши отсталые националь-
ные меньшинства: как создаются культбазы на Севере,
алфавиты и книжки, которые мы издаем на разнообраз-
ных языках,— все это совершенно конкретные факты,
которые говорят о подъеме этих отсталых народностей
и которые слишком ярки и слишком значительны, что-
бы мы могли пройти мимо них. В этих темах, которые
я только что назвал, обрисовывается вся сумма основ-
ных работ трудящихся нашего Союза. Отсюда законно
сделать вывод: кто это организовал? Мы подходим к
Конституции нашего Союза, которая и будет говорить
о том, что только в рамках той организации общества,
которую мы создали, можно развивать такую колос-
сальную энергию в направлении социалистического
строительства.
Но мы не одни живем в нашем Союзе. Мы еще имеем
во всем мире группы рабочих и трудящегося крестьян-
ства, которые сочувствуют нам, которые следят за на-
шей работой, которые нам помогают. И поэтому заклю-
чительная тема этого четвертого года — «Интерна-
ционал».
Вот вкратце перечисление всех тем. Как видите, то-

варищи, все эти темы внутренне чрезвычайно серьезно
связаны друг с другом, и поэтому переставлять их
нужно с очень большим обоснованием. Мне кажется,
что гораздо лучше было бы попробовать проработать
в этой связи основные темы четвертого года.
В связи с темами четвертого года возникают два
вопроса, на которых я должен остановиться. Первый во-
прос — о политехнизме, второй — о проектах. Как тот,
так и другой чрезвычайно серьезно интересуют наше
учительство, и при обсуждении этих вопросов учитель-
ство не только тревожится, но и испытывает попросту
целый ряд затруднений. В чем же затруднения?
Во-первых, в том, что многие из тех материалов,
о которых я здесь сказал, нашему массовому учителю
попросту незнакомы. Я думаю, что можно редко найти
учителя, который в вопросе об электричестве по самым
основным пунктам мог бы хорошо ориентироваться.
Нужно, товарищи, не бояться всех этих трудностей.
Нужно попросту самым основательным образом начать
учиться всему тому, чему мы должны научить наших
детей и чего мы сами пока еще не знаем.
Говорят так, что политехнизм довольно трудно про-
водить в деревне, что гораздо лучше, если его прово-
дить, организовать работу по политехнизму в городе,
на фабрике и на заводе. Но я думаю, что мы, призна-
вая, что это правильно, что в городе гораздо более
удобно это организовать, что там больше развита тех-
ника, чем в деревне, тем не менее и деревню не должны
оставлять в стороне от этого вопроса. Та деревня, ко-
торую мы сейчас имеем, чрезвычайно быстрыми шагами
идет по пути овладения новой техникой, и то, что мы
имеем сейчас, в будущем году изменится в значительной
степени. Но даже и те средства, которые мы имеем на-
лицо, мы все-таки не умеем использовать.
Одним из таких средств, на которые нужно обратить
ваше внимание,— это техническая перепись деревни.
В деревне существует много такого, что может нам по-
мочь в области ознакомления с основами различных
производств. О сельскохозяйственном производстве я,
конечно, не говорю. Но деревня имеет материал и для
знакомства с машинами, с их устройством, с техникой.
Я посоветовал бы вам самым серьезным образом учесть
все указания, которые даны в связи с темами четверто-

го года, потому что там на это обращено очень серьез-
ное внимание.
Если вы найдете, что в вашей деревне есть швейная
машина, есть велосипед, мимо деревни проложены ко-
леи железной дороги, если вы найдете, что там есть
ветряная мельница, водяная или паровая, или трактор,
или кузница, слесарная мастерская, то вы должны су-
меть не только это записать в вашем списке, но вы
должны обдумать очень важный методический вопрос:
как быть с этим, как этим воспользоваться?
Например, швейная машина. Ведь швейная машина
при правильном подходе к ней может объяснить очень
многое в смысле изучения устройства машины. Здесь
дана идея движения, здесь мы имеем исполнительную
часть этой машины и человека, который движется, кото-
рый двигает эту машину. Затем, мы можем сравнить
быстроту работы на швейной машине с быстротой работы
руками.
Если в деревне найдется какой-нибудь слесарь или
учительница или кто-нибудь из обладателей швейной
машины, который может разобрать машину на главные
части перед ребятами, а затем собрать и пояснить, то
это уже будет большой шаг вперед.
То же самое можно сделать по отношению к любой
технической установке, хотя бы совершенно примитив-
ной, которая имеется в деревне.
Итак, нам для этого надо прежде всего заняться
технической переписью деревни, а затем обдумыванием
того, как можно всевозможные предметы, которые на-
ходятся кругом нас, приспособить для технического
ознакомления с существом работы машины.
Совершенно ясно, что работа с программами долж-
на дать нам целый ряд новых книг. Они должны быть
гораздо более короткими, чем прежние. Длинных рас-
сказов в книгах для чтения для всех лет обучения мы
давать не будем. Мы их постараемся сделать гораздо
более компактными, снабдить хорошими иллюстрация-
ми, ясным и простым текстом, которые могут дать дей-
ствительно существенную помощь в работе. Таким об-
разом, книги для чтения и учебники должны принять
новый характер.
То же самое необходимо сделать относительно посо-
бий. Разумеется, политехническую школу нельзя строить

голыми руками, но все же строить ее надо. И вот сей-
час идет огромная работа в центре. Она должна прово-
диться и на местах по выработке новых пособий для
школы, таких пособий, которые каждый ученик мог бы
иметь в руках, которые способствовали бы повышению
интереса к самой технике работы. Значит, нужно строить
производственную работу в мастерских и на школьных
участках посредством иллюстраций, моделирования.
Для этого нужно поставить дело так, чтобы местное на-
селение было настолько заинтересовано всей этой прак-
тической работой, чтобы оно стало вносить практиче-
ские предложения и оказывать всякого рода помощь по
мере своих сил и средств.
Таким образом, ясно, что работа с программами
должна быть по существу работой над отдельными те-
мами. Нужно каждую тему постараться обставить и со
стороны методической, и со стороны оборудования, со
стороны пособий, со стороны книг и целого ряда прак-
тических указаний по организации дела, которыми она
должна сопровождаться.
Эту работу мы сейчас начали в центре. Но нужно,
чтобы работа над программами была не только цен-
тральной, но и вашей. Поэтому я призываю вас, това-
рищи, сообщать нам обо всех ваших практических за-
труднениях в центр, в Наркомпрос как можно чаще,
и я вам ручаюсь, что вы получите ответы на все вопро-
сы, которые вас затрудняют.

МЕТОДИКА И КАЧЕСТВО РАБОТЫ ШКОЛЫ
Никто не сомневался в том, что методика имеет ог-
ромное значение в деле повышения качества педагоги-
ческой работы. Но, конечно, мы должны сразу сказать,
что речь идет не о приспособлении остатков старой ме-
тодики, которую мы получили в наследство от старой
педагогики, а речь идет о новой методике.
Мы в настоящее время, работая в школах, практи-
чески очень часто говорим о том, что необходимо нам
всем быть методистами, но в то же время не представ-
ляем себе ясно, что значит быть методистами в совре-
менном смысле этого слова, методистами, так сказать,
новой формации.
Уже многие практические работники чувствуют, что
старая методика отмирает, она кончается, она не может
нам дать тех результатов, на которые мы должны рассчи-
тывать. Старые методические приемы во всех областях —
и в области воспитания, и в области обучения граммати-
ческим навыкам и т. д. — становятся недействительны-
ми, они нас не удовлетворяют, и мы ищем выхода в улуч-
шении этих старых методов.
Нужно вопрос поставить иначе и говорить не об улуч-
шении, а об основаниях новой методики. В чем разница?
Коротко сказать, она состоит в следующем: старая мето-
дика — учебная методика —из школы делала учебное
заведение. Новая методика — это методика социалисти-
ческого воспитания и производственного труда. В самом
деле, мы, желая дать ребятам социалистическое воспи-
тание, методически не можем этого сделать без того, что-
бы ребята не приняли участие в социалистическом строи-

тельстве. Это значит, что они должны реально занимать-
ся разнообразными видами социалистического производ-
ственного труда, и наша новая методика является новой
методикой в этом смысле.
Отсюда ясно, почему мы придаем принципиальное
значение вопросу о методе проектов. Проекты опять-таки
не должны быть пересажены с американской на русскую
почву; наши проекты — это новое отношение к труду, к
общественной организации этого труда и т. д. Мы дол-
жны основательно разобраться в старом методическом
материале, проанализировать его, чтобы отбросить из
него то, что является бесспорно отжившим. Тут дело об-
стоит не совсем просто, потому что старая методика, как
и всякая методика вообще, отражает старую, буржуаз-
ную, идеалистическую философию, которая представляет
ряд понятий, законов, явлений как неподвижные явления,
неподвижные законы, без развития, без роста, без исто-
рии, без связи с современностью. Мы должны изучать
всякие явления по-марксистски, понимать их в процессе
роста, развития, и это является совершенно новой зада-
чей, которая должна привести нас к тому, что у ребят
должен образоваться новый жизненный тип мышления,
гораздо более продуктивный, чем тот, который мы изу-
чили раньше в старых школах и которым в значительной
степени пользуемся теперь. Обострение противоречий в
эпоху пролетарской революции, ожесточенная классовая
борьба, гигантские темпы социалистического строитель-
ства особенно благоприятны для формирования нового
типа мышления.
Мы должны признать в настоящее время основным,
что та методика, которой мы пользуемся, которую мы
получили в наследство от старого, в сущности говоря, не
только не является двигателем нашего современного со-
циалистического воспитания, но, наоборот,— его тормо-
зом. Пример можно взять из способов обучения матема-
тике. Ни для кого не тайна, какое серьезное место зани-
мают в практике массовой школы так называемые «стол-
бики». Ясно, что они являются тормозом на пути мате-
матического развития. То же самое можно сказать и
относительно грамматики. То же самое можно сказать
и относительно естествознания, географии и т. д., посколь-
ку в них сильны еще старые методические приемы.
Везде мы имеем старые способы изучения языка ради

языка, математики ради математики, естествознания,
ради естествознания. В частности, по отношению к языку:
нужно ухитриться из такой самой подвижной, гибкой
категории нашего бытия, как язык, который постоянно
меняется, принимает все более и более целесообразные
формы, сделать что-то неподвижное. Мы вот здесь рабо-
таем, слушаем доклады, обсуждаем их на съезде: будьте
уверены, что в известной степени язык, которым мы обыч-
но пользуемся, к которому мы привыкли в процессе
работы съезда, уже несколько изменился, ряду слов мы
придали новый смысл, в него вошли новые понятия.
А наша старая методика обучения языку сделала из него
мертвые, застывшие формы, выработала ряд понятий, аб-
страгированных от их жизненного значения, от существа
тех природных и общественных явлений, с которыми мы
постоянно сталкиваемся. Работа над таким материалом
и создает большие тормозы в нашем мышлении. Если
ребята добросовестно проштудировали старую грамма-
тику и синтаксис, то их мышление примет такую форму,
так будет организовано, что помешает умению разби-
раться в окружающей действительности, потому что при-
выкло уже иметь дело с абстракцией, с вечными истина-
ми, с застывшими понятиями, а это мешает познать
жизнь в ее движении. В методическом же отношении эта
организация мышления мешает установить связь между
теорией и практикой, что мы и наблюдаем постоянно.
Вы знаете, что мы обычно можем заниматься или сло-
весным обучением, или практическим делом, не связывая
его с обучением. То же самое происходит и в обществен-
ной работе: или мы можем рассуждать о ней, или прово-
дить ее практически. Но связать теорию с практикой нам
трудно потому, что у нас в головах остался старый аб-
страгированный способ мышления, идеалистический ме-
тод мышления.
Таким образом, перед нами стоят совершенно новые
задачи в области методики. Возьмем язык. Я считаю, что
сейчас из тех опытов, которые дает постоянно массовая
школа, мы можем выявить наметки новой методики.
Возьмем устную речь; чем мы должны заниматься
главным образом?
Мы знаем, что для целей социалистического строи-
тельства, для нашего революционного строительства нам
всем необходимо заниматься улучшением общения людей

друг с другом на почве революционного строительства,
а на этой почве необходимо заниматься пропагандой,
агитацией, уметь отстаивать свои мнения, уметь их аргу-
ментировать и т. д. Вчера выступал пионер. Вы все его
слышали. Совершенно ясно, что он является продуктом
современного социалистического воспитания. Он вас и
пропагандировал, и агитировал, отстаивал целый ряд
своих пионерских мнений. Он получил настоящее языко-
вое воспитание, и, конечно, новыми методами, и нам не-
чего искать этого нового метода в старых книгах, когда
новый метод уже развивается перед нами в жизненной
практике.
Что сказать о письменной речи? Возьмите учениче-
скую тетрадку. Вы увидите, что там очень часто учитель
пишет красным карандашом «смотрел», но смотрел ли
ученик после учителя — неизвестно, по всей вероятности,
не смотрел.
Таким образом, эту тетрадку просмотрел один чело-
век— учитель, и поневоле приходишь к выводу, что все,
что написано в этой тетрадке, отчасти нужно ученику, а
больше всего нужно учителю. Педагогический процесс
происходит между учеником и учителем, следовательно,
база этого процесса очень узка и ученик, в сущности,
работает для учителя.
А между тем тов. Барсуков * докладывал, что в одной
из школ, где ведется по новому методу и воспитание и
обучение учеников, ученики хорошо пишут. В чем здесь
фокус? Не в том, конечно, что учитель заставляет беско-
нечно долго упражняться ученика в списывании, а в том,
что ученики чувствуют, что каждая написанная ими стра-
ница 'имеет общественный интерес, будет использована
в общественных целях, и если так общественно органи-
зовать работу, то ошибок будет меньше.
Действительно, в стенгазетах ошибок меньше, чем в
тетрадях, потому что ученики стараются написать пояс-
нее, получше, без ошибок, и прежде чем написать, спра-
шивают, как нужно написать то или другое слово. ЕсЛи
на это дело начнет обращать внимание наша обществен-
ность, то значение языка и интерес к нему повысятся в
значительной степени. Когда мы говорим о письменной
речи, то мы должны знать, что, для чего и для кого пи-
сать. Нужно, чтобы ученик мог коротенько записать, что
другой говорит, чтобы он мог написать документ обще-

ственного значения, письмо, обращение и т. д. Но во всех
случаях письмо должно иметь общественное значение.
Как подойти по-новому к чтению? Нужно поставить
вопрос о книге, о ее распространении. В школах разви-
вается книгоношество — это новый метод обучения чте-
нию. Если мы сумеем гораздо более серьезно подойти к
вопросу о том, чтобы ученики интересовались книгой, ко-
торая должна иметь распространение среди окружаю-
щего трудящегося населения, то это было бы лучшим
способом заитересовать детей книгой, показать им, какое
значение имеет книга.
Вот три стороны в области методики русского языка,
которые говорят о пропаганде, об общественном значе-
нии каждой работы ученика, о необходимости использо-
вания этих работ для общественной цели. Вот тогда мы
и повысим качество работы, тогда и станет легче
работать. Всю старую труху мы должны отбросить в
сторону. Мы очень многое уже нащупали, нам нужно все
это суммировать и дать в систематическом конкретном
виде.
То же самое мы можем сказать относительно мето-
дики естествознания, относительно обществоведения.
Прежде всего всем занятиям надо придавать обществен-
ный характер. Дети должны знать, для чего надо учить-
ся языку, счету, изучать природу и общество, должны
понять и пропитаться интересом к применению их к со-
циалистическому строительству. Учение для ребят дол-
жно иметь революционный смысл, и только тогда мето-
дика будет новой методикой, организующей по-новому
учение и деятельность ребят.
Теперь мы должны говорить не только о трудовой, а и
о производственной школе. Если ребята производят, то
они знают, что производят общественные ценности, нуж-
ные для социалистического строительства. Возьмем та-
кой расчет: сто учеников нашей школы из имеющихся
14 млн. могут произвести в год такую сумму ценностей,
как рабочий. Если один рабочий производит ценностей
более чем на 1000 руб. в среднем, то 14 млн. учеников мо-
гут произвести ценностей по меньшей мере на 150 млн.
руб. Это уже крупный вклад в социалистическое хозяй-
ство. Таким образом, можно говорить о детской пяти-
летке и о той методике, которая увеличила бы размеры
этого производства. Школу надо переоборудовать, снаб-

дить ее инструментами , машинами, соответствующими
детским возможностям работать. Для того чтобы поста-
вить это дело как следует, по-настоящему, методически
подойти к вопросу, нужно обратить внимание на договора
школы с производствами. Каждый договор должен быть
своего рода социальным заказом со стороны фабрик,
заводов, колхозов и совхозов, городских и сельских
Советов.
Если мы установим практику такого социального за-
каза для школ, то вполне возможен и значительный при-
ток средств и сил в нашу школу, и мы сможем постепен-
но из наших школ создать производственные единицы,
связанные с социалистическим строительством. Это впол-
не возможная вещь, материально она может быть оправ-
дана. Так может быть создана и социальная широкая
база для новой методики. На этой социальной базе, базе
социалистического строительства, можно выработать те
методические приемы, которые нужны для производ-
ственной, политехнической школы, для социалистической
организации детского производства, детского труда, для
того чтобы оно не было непосильной нагрузкой, для того
чтобы дети работали коллективно, дружно, с подъемом,
чтобы чувствовался громадный смысл и интерес в об-
щественном труде.
Несколько слов относительно учительства. У нас уже
появились кадры нового учительства, которые отличают-
ся от старого целым рядом общественных качеств. Ста-
рое учительство только учило, а новое учительство орга-
низует самостоятельные коллективные занятия и общест-
венные работы детей, новое учительство воспитывает
детей в общественном направлении, новое учительство
привлекает общественность к этому делу для того, чтобы
она принимала участие в воспитании ребят. Но если так
поставить вопрос, то нужно говорить о совершенно дру-
гой общественно-производственной подготовке этого учи-
тельства, и не только о его подготовке, но и о помощи
учительству, чтобы у него на руках был соответствую-
щий новый программный и методический материал. Нам
необходимо разработать образцы проектов для массовой
школы, которые бы дали примеры организации занятии
по-новому.
Совершенно ясно, что мы можем достигнуть овладе-
ния новыми методическими подходами только тогда,

когда наша масса учителей примется за это дело,
т. е. когда мы сумеем создать массовое движение в об-
ласти новой, марксистской методики. Если мы наше ме-
тодическое движение будем пытаться создавать на ос-
нове старой методики, то на это никто не пойдет; но за
новую методику, за новую советскую методику, за новую
пролетарскую методику пойдет вся масса молодежи, и мы
за это должны приняться. Я думаю, что и в области ме-
тодических разработок, и в области учебников необхо-
димо объявить массовый поход учительства. Необходимо,
чтобы мы устраивали конкурсы, чтобы вызывали твор-
чество педагогических масс и приобщали к этому все
школы. Нельзя, чтобы эти достижения лежали втуне
в школе, а нужно, чтобы они были предметом массового
потребления. В этой области мы должны сделать серь-
езные шаги.
Еще важная вещь — это относительно марксистской
педагогики. У Маркса, у Энгельса, у Ленина есть все
основное в области педагогики, что нужно извлечь и что
нужно дать нашему учительству. В их трудах заложены
основы марксистской педагогики, и мы должны поста-
раться издать в извлечении статьи Маркса, Энгельса и
Ленина по вопросу об общественном воспитании, труде
и т. д. У Энгельса есть масса основных указаний относи-
тельно новых методических приемов *, и нужно их из-
дать с комментариями для массового учителя. Это мы
должны сделать обязательно. Если мы все это сделаем,
если все так организуем, то мы придем к кое-каким вы-
водам. Я педагог, работаю давно и наблюдал приемы
старой методики, все усовершенствования, которые за
25 лет вводились в эту методику, и я считаю, что мы сей-
час накануне настоящей методической революции. Мы
достигнем того, что производительность умственного
труда детей вырастет неизмеримо более высоко, чем мы
имеем сейчас. Поэтому за это стоит бороться, для этого
стоит объединить силы, чтобы дать нашему пролетариату
такую марксистскую методику, которая выведет нас из
старого тупика.

ВОПРОСЫ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
НА XV СЪЕЗДЕ СОВЕТОВ
Обширный доклад тов. Бубнова на XV съезде Сове-
тов * был посвящен, в сущности, одной теме — культур-
ной революции в ее современном состоянии и в ее пер-
спективах. Доклад был богато иллюстрирован интерес-
ными данными, характеризующими изумительный рост
социалистической культуры, вскрывал основные недочеты
массовой работы и совершенно правильно наметил те
практические задачи, которые наша общественность
должна разрешить, борясь за количество и качество мас-
совой работы.
Докладчик развернул яркие картины гигантского раз-
маха культурного строительства. Хотя он в то же время
указывал, что наша страна находится еще в начале ги-
гантской культурной стройки, но и это начало произво-
дило чрезвычайно сильное впечатление по той глубине,
с которой пролетариат ставит по-новому проблемы куль-
туры, и по тому размаху, который, хотя и сильно отстает
от темпов роста социалистического хозяйства, тем не ме-
нее является небывалым не только для нас, но и для
всех так называемых культурных стран. В особенности
сила этого размаха видна по тем данным, которые были
сообщены съезду в выступлениях представителей нацио-
нальных меньшинств (из общего количества выступав-
ших по докладу тов. Бубнова — 52 — представителей
националов было 11). Действительно, если представить
себе, от какого уровня начинают двигаться к социалисти-
ческой культуре северные народности, Восточная Сибирь,

Бурято-Мангольская республика, Казахстан и т. д., то
их рост может быть оценен чрезвычайно высоко.
В Казахстане до революции— 13 тыс. учащихся, а в
1930 году — 528 тыс., и в 1931 году число их дойдет до
700 тыс. При этом еще до 60 тыс. ребят надо охватить
всеобщим обучением в условиях кочевого быта.
В Башкирии процент грамотных вырос с 1,8 до 76.
В Бурято-Монгольской республике вновь открыты
35 средних учебных заведений, 8 техникумов, 2 рабфака.
В Коми-Пермяцком округе еще в 1927 году было
120 школ, а теперь школ 444.
В Татарской республике до революции было 25 дву-
классных школ, а теперь до 3 тыс.
Особенно резкая разница между старым и новым в
республике немцев Поволжья, где до революции было
2 русских гимназии и 1 русская учительская семинария,
и только, а теперь—10 техникумов, 7 ФЗС, 26 ШКМ,
2 рабфака, 1 педагогический институт и 1 сельскохозяй-
ственный институт. То же самое отмечается по Северно-
му Кавказу.
Таким образом, можно вполне присоединиться к сло-
вам тов. Милославского (Сев.-Кавказский край) *, кото-
рый указал на то, что «в отдельных районах и в особен-
ности в национальных областях Северного Кавказа мы
имеем буквально народное движение за грамоту, за со-
циалистическую культуру: например, в Адыгейской обла-
сти, где всего населения 120 000, в 1930 году охвачено
учебой 65 тыс., а в Кабардино-Балкаракой на 220 тыс.
населения — 111 тыс., т. е. больше 50%».
Эти факты имеют огромное политическое значение не
только для нас самих, но и для целей интернациональной
пропаганды как орудие борьбы за самоопределение угне-
тенных национальностей, за их освобождение, борьбы
против гнета, шовинизма и той клеветы, которая распро-
страняется по поводу нашей национальной политики ка-
питалистическим миром.
В ряде выступлений (Северо-Восточная Сибирь, Ка-
захстан) говорилось об огромных перспективах экономи-
ческого развития, которые имеются в этих обширных
пространствах с невероятными запасами лесных, рыбных,
рудных и сельскохозяйственных богатств, тем самым осо-
бенно подчеркивая необходимость более интенсивной
культурной работы в них. Они указывали и на те основ-

ные нужды, которые в настоящее время еще плохо удов-
летворяются при помощи местных и общегосударствен-
ных средств. Особенно много указывалось в прениях на
трудности, связанные с национальным языком...
Таким образом, делегаты съезда, выступавшие по до-
кладу то«в. Бубнова, совершенно правильно указывали на
чрезвычайную слабость полиграфической базы, на незна-
чительное количество книг и учебников на родном языке,
на недостаток национальных педагогических кадров и на
слабую помощь национальностям со стороны научных
институтов. Эти институты больше изучают при помощи
научных экспедиций национальные области, чем им по-
могают. Но еще не изжиты такие факты, о которых гово-
рил представитель Сев.-Кавказского края: одной комму-
не, в которой большинство русских, было предложено
районе ликвидировать неграмотность на украинском
языке, ибо район перешел на «украинизацию».
Тов. Абубакиров* (Башкирская АССР) считает необ-
ходимым помочь национальным республикам в подготов-
ке кадров, помочь и посылкой людей из центра. Он пред-
лагает таким культурным областям, как Ленинградская,
Московская, Иваново-Вознесенакая, поддержать нацрес-
публики путем мобилизации и посылки педагогических
кадров. Посылка 60 просвещенцев из Московской обла-
сти в Башкирию в 1930 году, по его словам, оправдала
себя.
На отсутствие культурных сил жалуются все товари-
щи, но одной посылкой культработников из центра основ-
ного вопроса о национальном языке, конечно, разрешить
нельзя. Речь должна идти о создании национальных кад-
ров.
Указания на слабую материальную базу очень настой-
чивы. В этом деле у отдельных нацменьшинств есть спе-
цифические трудности, и о них говорили делегаты: по-
стройка школьных зданий на материке и перевозка их на
острова (Северный край), школы-юрты и школы-землян-
ки (Казахстан), необходимость устраивать на всем Севе-
ре общежития для учеников и т. д.
Особенно тяжелое положение с оборудованием школ
книгами, (пособиями и методическим руководством: здесь
главное препятствие — дальность расстояния от куль-
турных центров и плохие пути сообщения. Хотя тов. Алы-
пов * считает, что опыт Восточной Сибири, имеющей

3,5 млн. кв. км. я не меньше 1 млн. жителей, говорит око-
рее о плохой работе местных органов, чем об объектив-
ных причинах провалов на культурном фронте; напри-
мер, такие отдельные районы, как Акшинский и Бадай-
бинский, перевыполнили план развертывания новых
школьных комплектов, тем не менее — это количествен-
ная сторона дела, а пособия, учебники и методическое
руководство все-таки требуют при дальних расстояниях
усиленной организации руководящих центров. Примеров
разрешения этих проблем в выступлениях делегатов не
дано, к сожалению. Поэтому необходимо признать, что
материальная помощь отдельным национальным районам
должна быть усилена в значительной степени.
На съезде выступали ряд рабочих... Надо особо отме-
тить среди этих выступлений речь тов. Мирецкого * (Ле-
нинский район Москвы—рабочий-ударник). Тов. Ми-
рецкий ярко нарисовал, как мыслит и как осуществляет
рабочий класс свое руководство культурной революци-
ей. Вот наиболее характерные выдержки из его речи:
«Рабочие Ленинского района считают, что борьба за
политехнизацию школ и всеобуч есть борьба за социа-
лизм. В это дело должны быть вовлечены миллионы тру-
дящихся. Без рабочих политехническую
школу построить нельзя. Рабочие поняли, что
борьба за политехническую школу есть классовая борьба
рабочего класса за воспитание коммунистических кадров.
Наступление классового врага идет по линии реакцион-
ной части учительства, родителей и остатков капитали-
стических элементов города. Нам удалось вовлечь в дело
политехнизации школ рабочую общественность, которая
принимает горячее участие в строительстве школы. Что
же удалось сделать? 1) Все школы прикреплены к пред-
приятиям. 2) Большинство школ заключили с предприя-
тиями договора, обеспечивающие практическое участие
предприятия в политехнизации школы. 3) Договора в ос-
новном выполняются. 4) Все седьмые и часть шестых
групп семилеток проходят на фабриках производствен-
ную практику.
Заводы и фабрики оборудовали мастерские по шко-
лам».
«Учителя проходят производственную практику под
руководством квалифицированных рабочих и инжене-
ров».

«В январе была .проведена районная политехническая
конференция, где было около одной тысячи делегатов —
рабочих. До нее на всех заводах и фабриках были про-
ведены рабочие политехнические конференции, которые
охватили 38 тыс. рабочих».
«Мы имеем у себя рабочий и инженерный актив около
800 человек», — говорил тов. Мирецкий.
«Начальникам районного штаба по политехнизму яв-
ляется секретарь районного комитета партии... Больше-
вики должны овладеть техникой. Мы приступаем к по-
строению Дома политехнических знаний и политехниче-
ского образования для рабочих».
«Мы надеемся, что борьба за политехнизацию школ
примет массовый характер. Всероссийский съезд Советов
должен поднять значение политехнической школы среди
рабочих и колхозников наравне с задачами индустриа-
лизации и коллективизации-сельского хозяйства».
Шумные аплодисменты, которыми съезд приветство-
вал речь тов. Мирецкого, свидетельствуют о том, что про-
грамму работ по перестройке школы он наметил четко и
верно. Его слова в начале речи о том, что без рабочих
политехнической школы построить нельзя, и в конце о
том, что «борьбе за политехнизацию школы надо придать
массовый характер», свидетельствуют... что основной
путь коренной реорганизации массовой школы нащупан
рабочим классом и что рабочий класс уже начал строить
ту школу, которая нужна стране строящегося социа-
лизма.
Тов. Свидовский * (рабочий-удариик с Сев. Кавказа)
указывает на то, что «сейчас у нас учение связано с хо-
зяйственным строительством. Ребят учат в школе и од-
новременно знакомят их с машиностроением на фаб-
риках и заводах. Таким образом, они с первых лет учебы
будут знать, для чего делаются машины». Это правильно.*
Но он видит ряд недостатков: 1) нехватка учебников;
2) несвоевременное их распространение по школам.
«А когда учебники поступают, делают большой
нажим на ребят, чтобы пополнить пропущенные
уроки, а это скверно отражается на здоровье ребят».
Замечания эти — организационного и методического
характера — указывают на то, что представители рабо-
чего класса уже серьезно разбираются в школьных по-
рядках, тратят на это время и силы и тем самым все

ближе и ближе подходят к общему руководству делом
социалистического воспитания молодежи.
Работница Дальневосточного «рая с лесопильного за-
вода тов. Тарханова * указывает на несоответствие меж-
ду богатством рыбной, лесной .промышленности и ничтож-
ным количеством технических сил: «Мы целый год не
имели инженера, а наш завод работает на экспорт.
У нас на заводе, — говорит тов. Тарханова, — много ко-
рейцев, китайцев. Их мы считаем нашими дорогими
братьями и сестрами, мы им разъясняем, чего они не
понимают, с ними беседуем, помогаем в работе. Мы по-
могаем выполнить наш промфинплан, но все же на Даль-
ний Восток мало обращают внимания: не хватает учеб-
ных заведений, мало школ крестьянской молодежи, а
иногда дети идут в школу и мерзнут, так как школа да-
леко от дома. Дальневосточный край заброшенный, а
там находится много тысяч рабочих». Таким образом,
тов. Тарханова совершенно правильно увязывает разви-
тие индустрии и сельского хозяйства своего далекого
края с ростом народного образования. Она говорит о том,
чтобы рабочие помогли, но эта помощь главным образом
культурная.
Тов. Вострецов *, горняк-шахтер, указывает на то, что
«для успешного выполнения пятилетки в четыре года,
повышения производительности труда и доброкачествен-
ности фабрикатов необходимо разрешить проблему кад-
ров. И в этом деле большую роль должно сыграть заоч-
ное обучение, которое поставлено далеко не удовле-
творительно». «Я хотел бы отметить,— говорит он, — не-
обходимость мобилизации широких масс трудящихся
вокруг заочного обучения». Тов. Вострецов считает необ-
ходимым, чтобы XV съезд Советов «авторитетно сказал,
что школа является важнейшим опорным пунктом дикта-
туры пролетариата и ее нужно рассматривать как со-
ставную колонну в социалистическом
строительстве».
О большом внимании к культурному строительству
говорит и беспартийная работница — ударница тов. Бе-
резина * (Ивановская промышленная область):
«Я ударница с фабрики «Большевик» и имею задачу
выполнить промфинплан своего производства.
В нашей работе имеются культурные достижения: те-
перь на нашей фабрике, «насчитывающей более 5 тыс.

рабочих, неграмотных осталось только 7 человек. Эти 7 че-
ловек тоже привлекаются к обучению. Мы добились ор-
ганизации многих культурных учреждений: если женщи-
на захочет учиться, она может оставить детей в комнате
при том же учреждении, где она обучается. У нас есть хо-
рошие ясли: если мать уходит на общественную работу,
то она может на всю пятидневку оставить ребенка в
яслях».
Тов. Галеев* (Татарская АССР) говорит о беспре-
рывном обучении, о том, что родители учеников сна-
чала волновались, а потом благодари разъяснению это
дело уладилось, и учение продолжается беспрерывно.
«Наш завод, — говорит он, — краснознаменный и на
политехнизацию и подготовку работников отпустил
130 тыс. руб.». Он советует зорко следить за людьми
«старого закала» всем рабочим, работницам, колхозни-
кам и колхозницам...
Тов. Галеев в порядке самокритики указывает на
неверную постановку вопроса о политехнизации школ в
Сормовском районе. Его представитель говорил: «Наш
район охвачен политехнизацией на 100%, а средств вло-
жено только 200 тыс.». «Разве можно, — возражает
тов. Галеев,— охватить такой большой район на 200 тыс.?
Здесь, — добавляет он, — слышать такие красивые
слова, с этой трибуны, очень странно и очень печально
для меня, рабочего, который 31 гад стоит у станка».
О политехнизме говорит и тов. Балябина *, ударница
с писчебумажной фабрики Западной области:
«Что мы видели раньше и что видим теперь? Раньше
у нас была одна школа. Теперь наши дети изучают все
машины. После уроков они идут на фабрику и изучают
там все виды производства. Наши дети принимают также
участие в соцсоревновании и ударничестве, помогают
колхозам, учат неграмотных».
Но в то же время она не может не сказать о своей
фабрике, которая вырабатывает высокие сорта бумаги:
«У нас старые машины. Ремонта никакого нет. У нас
ощущается недостаток угля и дров. У нас неполадки в
больницах. Врачей мало; нет специалистов; если присы-
лают врача, то со школьной скамьи...»
Тов. Алексеева *, колхозница Ленинградской области,
считает основным недостатком состояния всеобщего обу-
чения в районе то, что дети колхозников и бедняков пло-

хо снабжаются платьем и обувью. Но в то же время она
стоит за обязательное проведение в жизнь учебы в те-
чение круглого года. «Но, — добавляет она, — у нас
в колхозе неправильное распределение труда, и нашим
подросткам приходится работать в летний период на по-
левых работах. Нужно больше готовить кадров для про-
ведения на местах культурной работы».
Все эти выступления говорят об одном: в широких
массах рабочего класса и колхозников уже назрели те
силы, «которые смогут не только принимать участие в
борьбе за культурную революцию, но и вести эту работу
как массовую, доступную и понятную и близкую всякому
трудящемуся — строителю социализма. Таким образом,
то, о чем говорила Н. К. Крупская в своей речи на съезде:
«В чем гвоздь культурной революции? В том, что массы
сами с боя завоевали себе знания, — вот в этом заклю-
чается задача данного момента»*,— эта задача не только
поставлена, но и фактически решается. Массы рабочих
принимаются не только по-новому организовывать выс-
шее и среднее образование (школ а-«предприятие, втуз на
производстве создают условия для вовлечения всех рабо-
чих в учебу, организуют [подготовку] кадров на произ-
водстве), но и перестраивать массовую школу на новый
лад, берут на себя переподготовку учителей, оборудова-
ние школы, заботу об учениках, пособиях, заданиях. Все
формы и методы социалистической организации труда
(промфинплан, рабочий контроль, соцсоревнование, удар-
ничество, буксир, методы трудовой дисциплины) начи-
нают, хотя еще далеко не достаточно, усваиваться нашей
школой. Уже образован по линии программной и мето-
дической тот стык, благодаря которому наша школа ста-
нет той, которая нужна рабочему классу, — школой со-
циалистического строительства, политехнизма и классо-
вой борьбы за строительство и политехнизм (речь тов.
Мирецкого). Теперь мы переходим в другую полосу
школьного строительства: ее строят не только советские
педагоги, а рабочие мозги и рабочие руки. Необходимо
поэтому тщательно учитывать опыт, уже достаточно бога-
тый, по организации политехнической школы, связанной
органической связью с производством, и в первую оче-
редь на наших гигантах индустрии.
Нельзя сказать, чтобы мы к этим задачам были доста-
точно подготовлены: эта неподготовленность довольно

отчетливо вскрылась и в речах представителей обла-
стей — организаторов народного образования на местах.
Эта неподготовленность констатируется и в заключитель-
ной речи тов. Бубнова. Решительно во всех выступлениях
товарищей, связанных с руководством делом народного
образования, указывалось на сильнейшее отставание
уровня культурного развития страны от темпов развития
хозяйственного. Тов. Вяхирев * (Сибирь) верно отметил,
что, к примеру говоря, Кузбасс является живой иллю-
страцией того, что темпы хозяйственного развития тор-
мозятся низким уровнем культурного строительства.
Он объясняет это в значительной степени тем, что хозяй-
ственные центры, которые держат в своих руках все ры-
чаги строительства Кузбасса, проявляют исключитель-
ную близорукость по части строительства культурных уч-
реждений. Об этом говорит и тов. Перель* (Урал).
Тов. Алыпов это подтверждает: «Мы вправе сказать, что
некоторые хозяйственые органы если и не говорят от-
крыто, что с культурой можно повременить, то на прак-
тике это проводят». В материалах к докладу правитель-
ства на XV съезде говорится: «Большинство хозорганов
не проводят в жизнь директив партии и правительства об
участии в школьном строительстве, и в течение года толь-
ко по трем наркоматам (ВСНХ, НКЗ, НКС) это составит
примерно 25 млн. руб.». Это правильно, но в то же время
верно и то, что умения мобилизовать широкое обществен-
ное мнение среди трудящихся, среди рабочих производств
по этим важным вопросам у нас еще недостаточно.
Так же недостаточно поставлена работа, как указы-
вает тов. Бубнов, и по мобилизации местных средств. Но
те соображения, которые высказывали товарищи рабочие
на съезде, говорят о том, что решительного давления на
местные организации со стороны рабочего класса, по-
скольку он принимается за дело культурного строитель-
ства, ожидать вполне возможно, и результаты такой мас-
совой работы, несомненно, скажутся весьма быстро. Ор-
ганизация рабочих бригад по мобилиза-
ции ведомственных и местных средств
на культурное строительство, несомнен-
но, окажет большую помощь в этом важ-
ном деле.
Все товарищи указывали на то, что руководство Нар-
компроса на местах начинает ощутительно сказываться,

но в то же время признавали, что методическое руковод-
ство, так сильно связанное с (повышением качества
школьной работы, чрезвычайно недостаточно. Здесь надо
говорить не только об организации руководства, но и о
его содержании. Школа реконструируется на наших гла-
зах: она тесно связывается с производством. Политехни-
зация школы радикально изменяет ее программу. Орга-
ническая связь теории с практикой, учебы с участием в
социалистическом строительстве, принцип плановости и
общественного контроля, новая роль учителя... заочное
обучение, производственная практика... — все это в сущ-
ности элементы новой методики. Бели определить мето-
дику как способ организации труда, а мы имеем новую
организацию его — социалистическую, то ясно, что при
постановке вопроса о методическом руководстве мы дол-
жны подразумевать не старую методику, а новую. С этой
стороны вопрос в прениях никак не был поставлен, и
тов. Бубнов совершенно был прав, когда указал, что то-
варищи на научно-исследовательскую работу в области
программно-методической не обратили должного вни-
мания.
Так же внешне был поставлен вопрос и об учебнике,
о пособиях и школьном оборудовании. Здесь главное за-
труднение не только в бумаге, печатании книг и центра-
лизованном производстве пособий, как на это указывал
ряд товарищей. Речь должна идти об ответственной и
спешной работе по созданию и новых учебников, и новых
пособий.
Но надо иметь в виду, что если в области печатания
книг мы уже имеем мощный аппарат Госиздата, то в об-
ласти производства пособий мы такого аппарата не име-
ем, и ВСНХ, которому поручено это дело, ни в какой
мере не обратил на него должного внимания. Этим са-
мым в сильнейшей степени тормозится
дело политехнизации школ. Ввиду этого дело
с централизацией производства пособий, о чем говорил
тов. Тизанов *, обстоит весьма плохо, и краевым, област-
ным организациям следует озаботиться организацией
производства пособий на местах.
Не было ни одного выступления, которое не затраги-
вало [бы] вопроса о кадрах. Товарищи обращали внима-
ние не только на одну количественную сторону: совер-
шенно ясно, что для политехнической школы нужны и

политехнически подготовленные кадры. Разумеется, в
этом деле, как уже указывал тов. Мирецкий, самое ос-
новное значение имеет политехническая подготовка учи-
телей в массовом масштабе на фабриках, заводах, ма-
шинно-тракторных станциях, совхозах и колхозах. Но
надо обратить серьезнейшее внимание на то, чтобы уже
в педагогических вузах и техникумах была организована
самая серьезная политехническая подготовка новых учи-
тельских кадров. Здесь следует идти по линии практики
студентов на производстве и по линии их работы в ма-
стерских и, самое лучшее, — по производству политехни-
ческих пособий для школы. Несколько сот педагогиче-
ских техникумов могли бы дать хорошую помощь в обо-
рудовании массовой школы, в то же время методически
прорабатывая вопросы пользования пособиями для за-
нятий в школе. Но, кроме этого, огромное значение имеет
марксистское образование наших учителей, проведенное
в массовом масштабе. Без марксистского фундамента во-
просы новой методики ими проработаны быть не могут.
Пора говорить теперь не только о добровольной маркси-
стской учебе, а об обязательной. Это чрезвычайно облег-
чит методическое руководство массовым учительством.
Странным образом прения прошли мимо новых мето-
дов социалистического воспитания: социалистического
соревнования, ударничества, буксира, культпохода и
культэстафеты. Даже тов. Любимова *, руководитель
Московского отдела народного образования, где культ-
эстафета приняла массовый характер, не сообщила о
результатах этого интереснейшего опыта.
Надо отметить твердую уверенность в преодолении
трудностей, в необходимости еще сильнее бороться за
темпы, за средства, за людей; чрезвычайной бодростью и
силой веет от этих исторических дней, создающих реши-
тельный перелом в деле культурной революции...

О ПРОБЛЕМЕ КАЧЕСТВА ВО ВСЕОБЩЕМ
НАЧАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ
I
Как обстоит дело с качествам .работы начальной
школы?
В области общественной работы наша школа имеет,
несомненно, очень большие достижения; она принимает
горячее участие во всех боевых моментах социалистиче-
ского строительства, во всех кампаниях, часто выполняя
довольно ответственную роль.
Дети-школьники в массе общественно настроены, ра-
ботают с большим подъемом, учатся с большим интере-
сом и достаточно самостоятельны и инициативны, но ма-
ло организованы, не получают от школы достаточного
умения работать и технически слабо вооружены.
Учитель предан своему делу, общественник, работает,
не считаясь со временем, жаждет учиться, но мало под-
готовлен, методически слаб и нуждается в сильном руко-
водстве и помощи.
Оборудование массовой школы зданиями, книгами и
пособиями стоит далеко «не на высоте и, во всяком слу-
чае, ниже тех возможностей работать, которыми распола-
гают и ученики, и учителя.
Таким образом, мы можем констатировать, что мас-
совая начальная школа, работая при скудных матери-
альных средствах, сумела накопить все же большие об-
щественно-воспитательные ценности и что она имеет все
данные для дальнейшего роста, при условии повышения
своей организационной и методической техники.

II
Всеобуч и ликбез, «вовлекая в свою работу около
30 млн. учащихся, являются действительно решающим
шагом в деле культурной революции. Совершенно ясно,
что общественное [значение] начальной школы в связи с
всеобучем и ликбезом чрезвычайно сильно возрастет. Но
огромный приток молодых, неопытных учителей, очевид-
ный недостаток школьных помещений, оборудования по-
собиями и книгами представляют серьезнейшие трудно-
сти методического и материального характера, и без
принятия чрезвычайных мер, без четкой, деловой органи-
зации подготовки учителей, без привлечения широкого
общественного внимания к вопросам поднятия качества
работы начальной школы этих трудностей не преодолеть.
III
Бели всеобуч и ликбез являются решающим шагом в
деле культурной революции, то в работе школы решаю-
щим шагом мы должны считать политехнизм. Проблема
политехнизации школы теснейшим образом и в главных
моментах связана с радикальным изменением качества
нашей школы. Она чрезвычайно сильно привлекает вни-
мание, силы и средства широких масс трудящихся, созда-
вая глубокую базу для подготовки кадров социалистиче-
ского строительства, решительно кладет конец словесно-
му обучению, меняет коренным образом содержание
подготовки учителя, открывает новые пути для организа-
ции [трудовой] школы и для разработки новой методики
обучения (связь теории с практикой). Необходимо вокруг
дела политехнизации школы организовать массовое дви-
жение, развить широкую пропаганду, изучать и исполь-
зовать уже имеющийся опыт связи школы с производ-
ством, привлекать рабочих, техников, инженеров, хозяй-
ственников к помощи в переподготовке учителей и к за-
нятиям с детьми, организовать социалистическое сорев-
нование по политехническому оборудованию школ, по
устройству при них мастерских, агрономических участ-
ков, политехнических уголков, музеев, экскурсий и но
снабжению школ политехническими пособиями и книга-
ми. Производство политехнических пособий, инструмен-
тов и детских станков и создание политехнической дет-
ской литературы — задачи государственного значения.

IV
Для школы очень важно, чтобы в ней наряду с учите-
лем начали заниматься с детьми новые, свежие люди,
знающие производство и интересующиеся техникой и ра-
ботой с детьми.
В политехнической школе должны появиться рабочие,
техники, инженеры, агрономы, трактористы, механики,
авиаторы, пожарные и т. д.
Этим активом школа должна чрезвычайно дорожить.
Конечно, сам учитель должен получить хорошую поли-
техническую подготовку, и поэтому организацию работы
педтехникумов нужно возможно более быстро перестро-
ить, усилив производственную практику. Большое значе-
ние для повышения качества [работы] начальной школы
будет иметь устройство при всех педтехникумах мастер-
ских политехнических пособий, над созданием которых
работали бы молодые учителя. Это сделает подготовку
их весьма практичной и ценной для занятий в школе.
V
Комсомол взял шефство над всеобучем. Было бы
очень важно для политехнизации школы, если бы всякий
член комсомола — студент, техник, рабочий — в поря д-
к е обязательной производственной прак-
тики известное время уделил школе. Это создало бы
хорошую почву для создания массового детского поли-
технического движения. Пример: радио и участие детей
в его распространении — ясно говорит о возможности по-
ставить это дело очень широко.
Для повышения качества [работы] школы, поскольку
оно связано с политехнизацией, такое участие молодежи
явилось бы огромным подспорьем.
Пионерские организации своими техническими стан-
циями уже начали это дело. Необходимо быстрым темпом
создать густую сеть детских технических станций и при-
близить их к массовой школьной работе.
VI
Если в городе имеются значительные технические
средства и возможности для политехнизации школы, то
деревня ими значительно более бедна, и поэтому она тре-
бует серьезной поддержки.

Совершенно ясно, что индустриальный город должен
прийти на помощь деревне, организуя, так сказать, поли-
техническую смычку. Все городские и фабрично-завод-
окне школы должны принять в этом деле широкое уча-
стие. Это тем более важно, что коллективизация деревни,
мощные совхозы и машинно-тракторные станции уже
пробудили огромный интерес трудящегося крестьянства
и деревенских ребят к технике, и мы будем свидетелями
развития огромных темпов политехнизации. Но и при
современном низком уровне техники должны быть ис-
пользованы все возможности, все силы и средства дерев-
ни, как они есть.
Если сделать перепись всех технических установок де-
ревни, начиная с кузницы, мельницы и кончая электро-
станцией, если произвести смотр всех орудий и машин,
которыми располагает и общественный и частный сектор
деревни: молотилки, веялки, пожарные машины, тракто-
ра, швейные машинки, телефон, телеграф, радио, то
можно утверждать, что дело политехнизации начинать
уже возможно. Мало того, даже можно найти и техни-
ков — местных мастеров и всякого рода технический
персонал, который возможно привлечь к работе
школы.
Большую роль должны сыграть мастерские и при-
школьные агрономические участки, которые до сих пор
еще слабо развиваются. Деревенская школа нуждается
в самом простом инструктаже, в самой простой политех-
нической книжке. Опыт деревенских школ, уже проделав-
ших свои первые шаги, должен быть внимательно изу-
чен и распространен.
Необходимо наладить систематическую посылку в де-
ревню политехнических бригад, выставок, передвижек и
книг.
VII
Повышение качества работы школы неразрывно свя-
зано с методами, которые в ней применяются. В этой об-
ласти мы имеем очень слабое место. У нас нет методиче-
окой школы, мастерство преподавания стоит на низком
уровне, и в школе наблюдается большая методическая
пестрота. В наших программах мы имели все время ос-
новное противоречие, весьма сильно влиявшее на методы
занятий: наряду с комплексной программой, мы имели

ряд предметных программ — по языку, математике,
естествознанию, обществоведению и т. д. На практике
учитель огромную часть времени уделял навыкам, с кото-
рыми кое-как «увязывались» комплексные темы. При ме-
тодической разработке тем самым слабым и трудным де-
лом была «увязка» с навыками. Но и предметная методи-
ка осталась в значительной степени старой, эмпирической,
ненаучной. В ней преобладали догма и рецептура. Чрез-
вычайно важный вопрос о методе как организации дет-
ского умственного и физического труда, о выработке уме-
ния работать, беречь силы и время, стоял совершенно в
стороне. Вот поэтому так трудно было применить какой-
либо учет к занятиям в школе. У нас нет методической
культуры. Тем не менее мы имеем очень интересные ме-
тодические достижения отдельных школ, отдельных това-
рищей. Этот опыт мало изучен и мало использован.
VIII
Основной, серьезнейший недостаток обычных методов
занятий — их механичность. Между тем в области социа-
листического воспитания жизнь выдвинула новые мето-
ды, которые мы, без сомнения, можем считать диалекти-
ческими,— это социалистическое соревнование, ударни-
чество. Живой, работающий ученик, условия его движе-
ния вперед, анализ его неудач и успехов, развитие в нем
способности действовать, применять к общему делу свои
знания, специфические условия его стимулирования к ра-
боте не являются основаниями обычных методов занятий.
Поэтому ясно, какой огромный интерес представляет для
массовой школы метод проектов, связывающий знания и
навыки ребят с их участием в социалистическом строи-
тельстве.
Учительство живо интересуется им, хотя те примеры
разработки проектов, которые мы имеем в педагогиче-
ской практике, и обнаруживают большие недостатки: ма-
лая конкретность, плохо разработанная часть организа-
ции труда и преимущественно словесно-пропагандистский
характер; тем не менее уже теперь видно, какую серьез-
ную методическую революцию они несут с собой. В осо-
бенности важно то, что метод проектов является методи-
ческой обработкой политехнизма. Это еще более делает
его ценным.

IX
Таким образом, мы имеем гигантский размах и глубо-
кую жизненность нашего культурного строительства и
низкую технику работы массовой школы, имеющую все
корни в старом. Новые методы еще не вошли в жизнь
нашей школы.
С другой стороны, ясно, что не только молодые кадры
учителей, сотнями тысяч приступающие к работе в шко-
ле, но и все учителя, уже работающие, испытывают но-
вые требования к работе. Беем придется и учиться, и пе-
реучиваться. Изумительные темпы социалистического
строительства властно требуют коренной реорганизации
ученического и учительского труда. Как нельзя более
чувствуется (потребность в четком, едином руководстве,
в урегулировании чрезвычайно усложнившегося педаго-
гического труда, в политической и методической помощи
массовому учителю. Эта помощь должна быть политиче-
ски выдержанна, достаточно проста, научно методически
обоснованна и своевременна.
X
Качество работы начальной школы в значительной
степени понижается от того, что с педологической сторо-
ны она почти не обоснована. А между тем искусство и
эмоциональное воспитание в школе, здоровый режим, пи-
тание, отдых и рациональная организация занятий, борь-
ба с перегрузками имеют, несомненно, прямое отношение
к возбуждению интереса у детей к работе и повышению
их трудоспособности. Обеспечение школы педологиче-
ской работой, играющей большую роль в повышении ка-
чества, — наша очередная задача.
XI
Борьба за повышение качества начальной школы дол-
жна стать делом широких масс трудящихся. Массы на-
селения должны быть заинтересованы в том, как воспи-
тывается молодая смена. Но в то же время необходима
упорная организованная работа над целой системой уч-
реждений научного и практического характера, работаю-
щих по общему единому методическому плану.

Основные группы их:
1. Мощный научный исследовательский методический
институт с отделами: методик, книги и учебных пособий
и художественного обслуживания детей.
2. Система опытных школ.
3. Организация массового инструктажа: заочного и
устного.
4. Система подготовки педагогических кадров.
5. Система переподготовки.
6. Система опорных школ.
XII
Должны быть приняты самые решительные меры к
быстрому распространению всего инструктивного мате-
риала, вырабатываемого в методических лабораториях и
институтах. Материал должен быть тщательно отредакти-
рован, прост, политически проверен, снабжен иллюстра-
циями, чертежами и списком литературы для самостоя-
тельной работы. Необходимо всячески поощрять изобре-
тательство учителей в области методических проработок
тем, пособий и дидактического материала. Необходимо
обратить самое серьезное внимание на распространение
педагогических передвижных выставок с пособиями и ли-
тературой, руководимых инструкторами. Необходимо
ввести в план работы создание сильного инструкторского
корпуса, хорошо подготовленного и знающего практиче-
ские нужды школ. Живое руководство должно быть вся-
чески поощряемо.

О ЛИКВИДАЦИИ ВТОРОГОДНИЧЕСТВА
Ученик оставлен на второй год. Он должен проделать
всю работу года с самого начала, независимо от того, что
он как-никак знает пройденное, независимо от того, ка-
кие части годичной работы он проделал.
Кто помнит старую школу, тот знает, каким чувством
унижения сопровождался самый факт оставления на
второй год. Слово второгодник имело, несомненно,
презрительный характер. По опыту школы, в которой я
учился (классическая гимназия), я могу утверждать, что
второгодничество имело значительное применение: на-
пример, из 29 учеников первого класса до восьмого до-
шло 3, а из 35 учеников второго класса — 5. Помню еще
один случай, который мы, ученики шестого класса, назва-
ли «великим вифлеемским избиением младенцев», когда
из 35 учеников в седьмой класс перешли 17.
Многие из этих учеников, оставленных на «повтори-
тельный курс», очень усердно учились, им ставили з а
прилежание «5», за внимание — «5», а за
успехи — «2». Это значило, конечно, что «ты, мол,
очень стараешься, а толку у тебя никакого не выходит».
Само собой разумеется, что беднейшие ученики чаще все-
го подвергались этой педагогической операции.
Американцы, остроумно смеясь над собой, называют
второгодничество школьной учебной смертностью и тем
самым указывают на невознаградимый характер
потери, которая при применении его получается.
Что система второгодничества тесно связана с капита-
листической организацией школы, ярко показывают аме-
риканские данные.

Элементарная школа
1—8-й годы обучения
В 1915
году в первой
группе
было
4 043254 человек,
перешло из
них во вторую группу
в
1916 г.
2 585 365 чел.
» »
„ в третью
»
„
1917 „
2 487 329 ,
„ „ четвертую
»
„
1918 „
2 417 090 ,
, , пятую
„
»
1919 ,
2 106 552 „
п п
„ шестую
„
1920 „
1 846 952 „
„ седьмую
1921 „
1 631 028 „
„ „
„ „ восьмую
»
1922 .
1 404 982 „
Средняя
школа, первая группа
в
1923 ,
1 178 638 „
вторая „
„
V
1924 ,
802 038 .
„ „
третья „
„
1925 ,
659 650 ,
четвертая „
1926 .
557 340 „
Итак, в американской начальной школе до 5-го года
обучения доходит 50%, до 8-го года — 30%.
В средней школе остаются на второй год: в первой
группе — 36%, во второй группе —23% и в третьей груп-
пе — 7%.
Совершенно очевидно, что американская буржуазия
особенно держится за ступень, где 36% учеников остают-
ся на второй год при переходе во второй класс. Операция
повторяется в несколько меньшем, но достаточно ощу-
тительном размере (23%) на следующий год. Понятно,
какие слои населения должны уходить из массовой шко-
лы повышенного типа (отчет Бюро народного образова-
ния за 1924—1926 гг., Вашингтон, стр. 576).
Все это говорит о том, что второгодничество как педа-
гогическая мера перешло к нам от старого буржуазного
общества, от старой школы. Оно яснее, чем что-либо дру-
гое, говорит нам о тех пережитках, от которых мы еще не
избавились.
Как обстоит дело у нас?
Данные Госплана указывают на 8,6% школьников,
остающихся на второй год в школе I ступени. Цифра эта,
по всей видимости, преуменьшена. Недавно Ленинград —
первый город сплошной грамотности — дал 11% за
4930 год. Бели согласиться в среднем на 10%, то и эта
цифра наводит на целый ряд серьезных соображений.
В самом деле, наша школа готовит строителей социа-
лизма и борцов за него, но 1/10 будущих строителей вой-
дет в гигантский поток строительства на год позд-
нее,

Мы тратим громадные усилия на то, чтобы подгото-
вить кадры учителей для всеобуча, и 1/10 наших уси-
лий пропадает зря.
Мы создаем вокруг всеобуча массовое культурное
движение трудящихся и не можем добиться удовлетвори-
тельной производительности труда нашей многомиллион-
ной молодежи. 10 млн. школьников I ступени дают 1 млн.
второгодников. Если принять среднюю стоимость обуче-
ния одного ученика на 1930 год за 40 руб., то мы потеря-
ли не меньше 40 млн. на этой старой педагогической
мере.
Зачем ее применять?
Конечно, сейчас же перед нами встанут объектив-
ные причины. Изучение второгодничества и тесно с
ним связанной неуспешности хотя еще далеко недо-
статочно, но все же кое-что вскрывает.
По Блонскому («Трудные школьники» *), «больше
двух третей неуспевающих детей рас-
сеянны, медленно и небрежно работают,
непостоянны и пассивны к работе» (под-
разумевается, умственной). Он же указывает на основные
типы неуспевающих ребят: «Мы имеем четыре типа неус-
певающих учеников: 1) физически слабые и умственно
неразвитые (50%), 2) физически слабые, но умственно
развитые (25%), 3) физически нормальные, но умственно
неразвитые (10%), 4) физически и умственно развитые
(15%)» (там же).
Неуспевающих, конечно, значительно, почти вдвое,
больше, чем второгодников. К примеру говоря, из 10 млн.
школьников I ступени мы имеем не меньше 2 млн. не-
успевающих, из среды которых и выходит около
миллиона второгодников.
Какие же причины неуспеваемости и ее результата —
второгодничеств а ?
Старая школа отводила огромную роль в этом деле
личности ученика и боролась с неуспеваемостью
путем применения наказаний, лишений свободы передви-
жения, пищи, угроз изгнания из школы, путем поощре-
ния, соперничества, конкуренции, раздачи наград и си-
стемы отметок за поведение, внимание, прилежание и ус-
пехи. Но в то же время старая школа не могла не знать,
вернее, великолепно знала, что на неуспеваемость учени-
ков имеют огромное влияние материальные и бытовые

условия жизни детей. Поэтому ясно, какое большое зна-
чение имели педагогические моры наказания, поощрения
и второгодничество в проведении классового отбора эле-
ментов, опасных для буржуазного общества. Длительное
обучение было непосильно широким массам трудящихся,
не говоря «вообще о самой возможности учиться: два года
начальной школы были в огромном большинстве случаев
образовательным пределом для них.
Рабочий класс, взяв в свои руки «власть, уничтожил
все образовательные пределы: недаром же введение все-
общего начального обучения поддерживается колоссаль-
ным, охватывающим десятки миллионов трудящихся
массовым культурным движением, тесно спаянным с
делом проведения в жизнь важнейших хозяйственно-
политических задач, задач социалистического строи-
тельства.
Рост социалистического строительства сопровождает-
ся огромным экономическим подъемом. Происходят не-
бывалая в мире массовая переделка людей, создание но-
вых форм быта и человеческих отношений. Обострение
классовой борьбы на данном этапе строительства, несом-
ненно, ускоряет процесс социалистического перевоспита-
ния.
Совершенно ясно, что темпы социалистического строи-
тельства зависят от темпов подготовки кадров и темпов
культурного строительства. Всякое отставание есть за-
держка темпов. 2 млн. неуспевающих ребят и миллион
второгодников составляют, так оказать, фонд задержки
тем(пов, имеющий огромное политическое и хозяйственное
значение. Поэтому успешность работы наших школьни-
ков на всех фронтах их работы — учебной, производст-
венной и общественной — должна привлекать широкое
внимание рабочего класса. Мы должны призвать всю ра-
бочую общественность к ликвидации серьезных прорывов
на культурном фронте — неуспеваемости и второгодниче-
ства в массовой школе.
Неуспешность — понятие относительное и зависит от
тех требований, которые общественность предъявляет к
школе. Мы видим, как сильно растет в нашем Союзе ин-
терес к технике, как повышаются запросы на тех-
нически обученных рабочих, могущих успешно справлять-
ся с новыми усовершенствованными машинами и стан-
ками.

Вот один из примеров. Каковы перспективы современ-
ной техники? Всесоюзное совещание по составлению
нового плана электрификации СССР наметило изумитель-
ные возможности получения и токов высокого напряже-
ния (400 тыс. вольт), и использования солнечной энер-
гии путем превращения ее в солнечное электричество, и
прямого превращения тепла в электричество, и замены
паровозов электровозами. Через пять лет эти планы ста-
нут действительностью. Но это значит, что потребность
в технически подготовленных людях возрастает во много
раз и что именно в области электрификации их потре-
буется особенно много, ибо мы вполне сможем в широких
размерах электрифицировать и промышленность, и сель-
ское хозяйство. Следовательно, будут повышены требо-
вания и к школе, и к оценке успешности учеников, и
к программам, которые должны быть «насыщены
электричеством», и к продуктивности педагогического
труда.
Если вместе с мощным развитием социалистического
хозяйства начнут ослабевать экономические причины не-
успешности учеников, улучшатся бытовые условия и здо-
ровье детей, то повышенные требования к школе начнут
повышать процент ребят отстающих и, следовательно,
второгодников, причем мы должны отказаться от педаго-
гических мер старой школы.
Вот почему накануне величайших завоеваний, нака-
нуне (что весьма вероятно) технической революции мы
должны бить тревогу по поводу огромного, особенно в
настоящее время, процента неуспевающих детей в школе
и оставляемых на второй год.
На днях СНК РСФСР признал необходимым пере-
строить все формы образования рабочих, занятых в про-
изводстве, в единую систему рабочего об-
разования— от вводного курса в производстве для
всех рабочих до техникума и втуза, готовящих инжене-
ров и техников без отрыва учащихся от производства.
Все это вместе с ФЗУ и ФЗС составит на предприятии
единый учебный комбинат, который будет готовить кад-
ры для определенной отрасли промышленности.
Это значит, что система подготовки кадров включает
в себя и массовую школу, которая должна будет корен-
ным образом перестроить свою организацию занятий и
обратить огромное внимание на качество работы школь-

ников. Как в любом фабрично-заводском предприятии,
плохая работа любого рабочего у станка является делом
рабочей общественности, так это будет и в школе. С вве-
дением единой системы рабочего образования массы ра-
бочих будут обсуждать, соревноваться, улучшать не толь-
ко производство, но и методы организации учебных заня-
тий, т. е. вопросы методики будут поставлены не в уз-
ком кругу специалистов, а в широких кругах учащихся, в
широких рабочих массах, и то, что мы сейчас понимаем
под (методикой в ее узком, специфическом значении для
целей преподавания языка, математики, обществоведе-
ния и т. д., т. е. методикой усвоения препарированных
знаний и умений, превращается в методику организации
труда. На всяком заводе и фабрике мы имеем бюро ра-
ционализации труда; несомненно, что с введением еди-
ной системы рабочего образования бюро рационализации
займется и вопросами учебной работы. А это значит, что
фабрика и завод займутся вплотную вопросами методи-
ки. Таким образам, мы подходим к совершенно новой
постановке методических проблем, и, поскольку наша
массовая ФЗС тесно связывается с единой системой ра-
бочего образования, рабочий класс (будет применять ор-
ганизацию учебной работы и в самой школе, и вместо
наших методических комиссий мы будем иметь бюро ра-
ционализации, где будут участвовать, кроме педагогов,
рабочие, инженеры и техники с завода.
А рационализировать действительно есть что в нашей
школе. Как никогда чувствуется в ней острый стык ста-
рого с новым. После того как видишь рабочего, который
показывает нашему школьнику, как устроен станок и как
на нем работать, странными кажутся в школе старый
класс, система «фронтального» (какое придумали воен-
ное слово) обучения, учитель, (покачивающийся с не-
брежным видом на стуле и снисходительно обращающий-
ся к слоящему у доски ученику: «Ну, теперь покажи
мне, где Капштадт...», тем самым указывая, что ответ
нужен именно ему и что так называемый «педагогиче-
ский процесс» происходит только между учеником и учи-
телем.
Или зайдешь в трудовой уголок и увидишь стройные
ряды тупых инструментов на полках, услышишь жало-
бы на то, что некому их точить, а поэтому детям очень
трудно работать...

На полках навалены в куче толстые и тонкие доски,
фанера, куски проволоки и еще что-то, и ребята делают
ящик с одной толстой, тремя тонкими стенками и с фа-
нерным дном. Бывает и так, что рубанком заколачивают
гвозди.
А рядом — огромный завод, прекрасно оборудован-
ный, с двенадцатью тысячами рабочих, с сотнями инжене-
ров и выполнением пятилетки в 21/2 года.
Прекрасно поставленная организация борьбы ребят
за промфинплан, хорошо налаженная работа пионеров,
широкая общественность, ударничество, соцсоревнова-
ние, социалистический договор школы с предприятием...
А рядом — унылые классы, сорок учеников, слушаю-
щих разговор учителя с учеником у доски, скучающих,
радующихся всякому развлечению, под партами играю-
щих между собой в шашки, записки, в вопросы и ответы.
Что они в общем делают? Ответ прост: разнообраз-
ными способами теряют время.
Передо мной сводный график режима рабочего дня
на одном из уральских заводов по фотографиям, засня-
тым в январе — феврале во время ликвидации прорыва.
Рабочий день 480 минут
Цехи
Отделе-
ние
прессовки
Пилочный
Машинно-
фрезерово-
чный
Слесарно-
токарный
Основная работа
198
303
356
326
Подготовительная ,
31
—
13
18
Вспомогательная „
13
34
35
56
Посторонняя „
—
30
—
—
Технический простой
134
44
45
17
Организационный „
45
—
3
16
По вине рабочего „
37
54
15
27
Завтрак
22
15
17
20
Нам надо взяться вплотную за изучение школьного
режима. Так, как это делается на производстве. В школь-
ном графике, подобном только что представленному,
можно будет сразу видеть те слабые места организации
работы, которые реально имеют место в нашей школе.

Если мы начнем проверять занятия и по языку, и по
физике, и по производственной практике таким спо-
собом, то, несомненно, организационно-методическое
качество работы нашей школы повысим в сильнейшей
степени.
В школе с этой точки зрения мы имеем огромный ме-
тодически организационный разнобой. У каждого учите-
ля своя методика, не вызываемая какими-либо объек-
тивными причинами, исходящими от требований той или
иной-темы, содержания работы, от того, как привык ра-
ботать сам учитель, как его самого учили.
Возьмите наши массовые приемы — механическое
списывание, громкое чтение, ведение собраний, наконец,
«столбики», которыми занимаются все наши миллионы
школьников. Недаром покойный Н. С. Лесков назвал
таблицу умножения «долбицей умножения». Нам надо
знать, что «долбицы» всяких видов и форм процветают в
нашей школе. А они являются крайне нерентабельными
формами труда. Всякое механическое перенимание зна-
ний и умений и навыков есть «долбица», старое на-
следство, имеющее смысл в капиталистическую эпоху,
но не у нас, когда мы ставим перед собой вопрос о мак-
симальном развертывании человеческих сил и средств,
о продуманном плане, сопровождаемом огромным соци-
алистическим подъемом и ясным пониманием тех вели-
ких целей, которые ставит перед собой первое в мире и
пока единственное рабочее государство.
Новый учитель должен быть организатором коллек-
тивной, общественно направленной, самостоятельной ра-
боты учеников. Он должен специализироваться в обла-
сти рационализации воспитательно-образователь-
ной работы. Он должен уметь перенести в школу тот
опыт борьбы за качество и количество продукции, кото-
рый уже накопил рабочий класс, он должен изучать ор-
ганизацию труда на фабрике, заводе и уметь работать
над вопросами обучения с рабочим, техником, инжене-
ром. В самом деле, ведь мы строим не только трудовую,
но и производственную школу. Как ее можно построить
без участия рабочих?
Подход к методике с точки зрения организации труда
сделает ее вполне понятной для широких рабочих масс:
большевики должны овладеть техникой. Сюда же нужно
включить и технику обучения.

При таких условиях вопрос о второгодничестве
является доказательством страшной слабости методов,
применяемых в школе. Совершенно правильно предло-
жить ученику переделать работу, исправить ошибки, даже
начать ее с самого начала, указав на те неправильные
приемы, которые повели к неуспеху. Но быть свидетелем
того, как ученик постоянно, в течение всего года, не доде-
лывает или плохо делает свою работу, не имеет навыков
подготовлять материал для нее, распределять время,
проверять работу и свою и своей группы, и заставить его
поэтому заново проделать все эти недоделанные звенья с
начала следующего года, не имеет никакого смысла. Вто-
рогодничество педагогически не может быть оправдано.
Поэтому надо взяться за методические проблемы вплот-
ную. Нельзя допускать, чтобы от нашей старой системы
занятий страдали как раз наиболее развитые и способ-
ные ученики, которых так много среди так называемых
«трудных детей», детей-дезорганизаторов.
Организация единой системы рабочего образования
ставит особенно ответственно перед органами народного
образования проблему руководства. Для этого руковод-
ства надо собирать силы. И было бы очень полезно под
этим углом зрения разобрать вопрос о роли наших педа-
гогических техникумов. Мне кажется, что именно они
должны быть тем практическим органом методического
руководства, которое нам нужно. Основное, чему педтех-
никумы должны обучать, — это методам организации
труда. Они должны превратиться в методические техни-
кумы, выпускающие практиков — организаторов обуче-
ния и воспитания. Большое значение имели бы в них ка-
бинеты рационализации, работающие в тесном контакте
с фабрикой и заводом и вместе с ними борющиеся за
качество учебной работы.
Второгодничество педагогически не оправданно, бес-
смысленно и политически вредно. Надо поднять широ-
кую борьбу с этим пережитком старой школы, заставляю-
щим нас растрачивать силы детей. Меры предупрежде-
ния неуспешности и ее результата — второгодничества —
должны быть во что бы то ни стало разработаны и строго
продуманы. Каждый неуспевающий ученик, если только
он не болен, является прорывом на фронте обучения. По-
мощь отстающим, помощь своевременная, профилактиче-
ская, должна быть обязанностью каждого звена, каждой

бригады учеников, каждого учителя. Рабочая обществен-
ность должна серьезно взяться за дело оздоровления
школы. Пионеры, комсомол, педагогическая и общая пе-
чать должны широко бить тревогу. Дело идет не о част-
ном факте, невинном, случайном, а о факте, являющемся
результатом целой системы, в основном отражающей со-
вершенно чуждые рабочему классу методы, не дающие
нашей молодежи сильной лавой двигаться вперед.
Ликвидация-второгодничества — это глубокая рекон-
струкция школы. Социалистическое строительство, тех-
ническая революция, массовая тяга трудящихся к зна-
нию, к продуктивным формам труда этого настоятельно
требуют.
Необходимо одержать победу и на этом фронте.

УКЛОНЫ
Следя за ходом развития работы нашей школы II сту-
пени, можно остановиться перед одним весьма любопыт-
ным, хотя и печальным, явлением.
С самого начала строительства школы II ступени мы
весьма много толковали о новых принципах организации
занятий, которые мы и ввели в школу под названием ла-
бораторного плана, дальтон-плана, метода проектов, ме-
тода заданий, кабинетной системы. Конечно, мы в этом
вопросе не были оригинальны; мы просто взяли амери-
канские образцы и стали их усердно пересаживать на
русскую почву и, как всегда водится в наших условиях,
обнаружили здесь весьма сильное увлечение. Я не думаю,
чтобы мы основательно проштудировали все те материа-
лы, которые вывезли из-за границы. Мне, наоборот, ка-
жется, что многое было схвачено только чисто внешним
образом, и, несмотря на всеобщий интерес к этим мето-
дам, в нашей работе мы как будто бы сдались, отступи-
ли. Мы весьма основательно раскритиковали наши неуда-
чи и принялись за старое.
Странная судьба постигла эти новые методы.
Нас в них особенно прельстил способ контроля и уче-
та, как будто бы эта возможность проведения черточек
в клеточках, возможность уловить работу ученика, и уло-
вить ее четко, тщательно, нас привлекла в такой степени,
что мы совершенно упустили из виду все другие педаго-
гические стороны, которые все же имеют очень большой
смысл и должны возбуждать к себе огромный педагоги-
ческий интерес.

Значение всех этих планов работы, связанных с куль-
турой самодеятельности, самостоятельности учеников,
значение их в том, что здесь можно было бы нащупать
для каждого ученика в отдельности наиболее целесооб-
разный для него темп и способ работы. Вот этот индиви-
дуальный подход, связанный с индивидуальной ответст-
венностью, мог бы оказаться в высшей степени полез-
ным, ибо этот способ мог бы быть серьезным орудием в
самом важном для нашей молодежи деле — в деле вы-
работки призвания.
Тот принцип, который позволяет для каждого челове-
ка найти подходящее дело, соответствующее его силам,
интересам и способностям, приводит, конечно, к огром-
ному повышению производительности труда, и этот прин-
цип ни в какой мере не может быть чужд в социалисти-
ческом строительстве.
Мало того, если бы у нас выработался способ инди-
видуального подхода к каждому ученику и мы умели бы
содействовать ему в максимальной степени развивать
свои силы и [способности] в наиболее подходящем для
каждого ученика направлении, то мы бы в значительной
степени продвинули и коллективную работу наших уче-
ников и усилили возможность установления дружной ра-
бочей общественной атмосферы среди наших учащихся.
Но мы не сумели этого достигнуть, мы не сумели нашу
педагогическую работу поставить так, чтобы ученики ин-
тересовались разнообразными приемами, формами, мето-
дами работы, чтобы они могли умело помогать друг дру-
гу в различных сторонах общего дела, применяя отдель-
ные специальные умения того или другого ученика. Мне
кажется, что эта постановка заставляет нас быть свиде-
телями огромной потери тех богатств, тех возможностей,
которые имеются в каждом ученике и которые при дру-
гих условиях могли бы серьезно развернуться.
Вот поэтому-то и жалко, что наша попытка провести
в жизнь эти методы самостоятельной работы учеников
так быстро выродилась; жалко потому, что мы опять ото-
двинули в сторону все возможности подойти к одной из
важнейших задач школьной работы — содействию учени-
кам в выработке интересов и умений, нужных для той
или другой профессии; вместе с тем мы должны согла-
ситься с той мыслью, что наше подрастающее поколение,
наша молодежь уже лет с пятнадцати начинает перед со-

бой ставить вопрос о будущей деятельности. По всей ве-
роятности, каждый наш второступенец старается приме-
рять свои силы к той или другой деятельности взрослых;
он хочет заняться вопросом о том, какое место, какая ра-
бота в жизни больше всего ему подходит и где он может
быть наиболее полезным для общего дела строительства.
Поскольку мы этими вопросами не занимаемся, по-
скольку мы не поддерживаем эти совершенно законные,
естественные потребности, запросы молодежи, мы, в сущ-
ности, делаем нехорошее дело, именно наносим нашей мо-
лодежи непоправимый вред, так что я не только сожалею
о том, что дальтон-план и методы проектов ушли из на-
шей школы, или, вернее, если они не ушли, то по крайней
мере выродились, но в связи с этим я испытываю вели-
чайшее сожаление при мысли, что мы эти существенно
важные вопросы, вопросы об основательной ориентировке
нашей молодежи в различных профессиях, не проводим
в наших школах. Все-таки это — одна из важнейших за-
дач и обязанностей даже школы II ступени.
То, что у нас культивируется под видом уклонов, т. е.
когда мы при школе создаем возможность всем ученикам
познакомиться с одной какой-нибудь профессией, абсо-
лютно не решает этих вопросов. Мне приходилось рассу-
ждать с учениками восьмой и девятой групп.
— Что ты делаешь? Чем ты занят сейчас?
— Я, — говорит молодой товарищ, — я уклоняюсь.
— От чего ты уклоняешься?
— От педагогики: у нас ведь педагогический уклон, —
объясняет он, пожимая плечами, — а на кой черт он мне
нужен?
Я считаю, что соображения моего собеседника весьма
справедливы и оценка положения, которое получилось в
результате нашей реформы, является весьма верной. Та-
кого рода постановка вопроса нашу молодежь вряд ли
может удовлетворить. Мне кажется очевидным, что надо
поднять вопрос о том, чтобы начиная с восьмой или даже
с седьмой группы школы II ступени проводилась бы си-
стематическая работа по ориентировке наших учеников
в разнообразных профессиях. Вот тут-то индивидуальный
план занятий оказал бы очень большую услугу школе
II ступени, имеющей кабинеты по различным отраслям
знаний и деятельности. Тут не представило бы никакого
труда организовать занятия так, чтобы любой из учени-

ков, обнаруживший интерес и способность к той или иной
профессии, мог бы в значительной степени отразить это
в своем плане. Конечно, известная часть материала про-
рабатывалась бы всеми учениками одинаково, но выделе-
ние значительного количества времени на удовлетворе-
ние специальных потребностей учеников могло быть со-
вершенно опредленно (обеспечено) таким планом
занятий.
Понятно, это не под силу нашей бедной рядовой шко-
ле II ступени, но школы, хорошо обставленные, которые
все-таки проводят наши профессиональные уклоны в том
виде, как это имеет место у нас или на Украине, школы,
имеющие соответствующее оборудование или подходя-
щий персонал, школы, имеющие мастерские и установив-
шие связи с некоторыми производствами, конечно, могли
бы ближе подойти к разрешению этих вопросов, толкая
наших ребят не только на экскурсии и наблюдения, но и
на систематическую работу, приближающую учеников к
той или другой профессии.
Я думаю, было бы важно организовать при таких
школах специальные кабинеты по изучению профессий,
где бы ученикам могли бы даваться советы, как им бли-
же подойти к пониманию той деятельности, которая все
более и более определенно встает перед их глазами и к
которой они чувствуют определенную склонность. Даже
такая работа, не имеющая характера технической выуч-
ки, сделала бы довольно много в профессиональном от-
боре наших ребят.
Я думаю, что рядом с такого рода планами можно бы-
ло бы применить и то, что у нас уже разработано доста-
точно хорошо, а именно психо-технические исследования,
и таким образом можно было бы прийти ученикам на по-
мощь со стороны научной.
Таким образом, в моем представлении вопрос об укло-
нах связывается с вопросом о выработке профессиональ-
ного призвания для каждого ученика и с соответствую-
щей реорганизацией планов его занятий.

РЕЧЬ НА СОВЕЩАНИИ СОТРУДНИКОВ
ОПЫТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ НАРКОМПРОСА
Товарищи! Мы все должны с вами взять центральную
проблему для нашей работы. Центральной проблемой,
по-моему, является урок. Почему? Потому что все наше
многотысячное учительство бьется над этой задачей. Ведь
урок — это тот вид практической деятельности, который
занимает главнейшее место у учителя. Повысить каче-
ство урока и дать пути и средства повышения качества
урока, хотя бы самые простейшие, — это задача огром-
ная. И хотя опытных учреждений * наших много, а лабо-
ратория * наша маленькая, тем не менее если бы мы в
этом направлении дали массовой школе хорошо прове-
ренный материал, то это было бы большим нашим дости-
жением и огромнейшей помощью для массовой школы.
Таким образом, я считаю, что центральная проблема
наша намечена, и какая бы ни была тема опытного ха-
рактера, она все равно будет проходить через эту фор-
му — форму урока.
Сейчас мы занимаемся методической проблемой,
[проблемой] методического руководства, мы хотим под-
нять методически урок учителя на какую-то высоту.
Но можем ли мы этой проблемой заниматься, если мы
не поставим проблему учительского мастерства?
Отсюда совершенно, ясна постановка вопроса Цент-
ральным Комитетом, который говорит об образцовых
уроках в школе *. Совершенно ясно, в чем суть той про-
блемы, над которой мы должны работать.
Затем для нас совершенно ясно, что мы еще не гото-
вы, что нам нужно проделать упорную работу, чтобы

пройти до какой-то высоты, чтобы давать доброкачест-
венный материал, хорошо проверенный на практике од-
ной школой, но сопоставленный с работой других школ,
что гарантирует доброкачественность материала, кото-
рый мы хотим опубликовать.
Отсюда совершенно ясно, что нам придется догово-
риться об очень многих вещах. Мы должны на материале
многих школ организовать дело таким образом, чтобы
школа давала непрерывный рост повышения качества
работы. Мы это можем, конечно, сделать, потому что в
наших опытных школах мы сейчас имеем гораздо более
высокий уровень преподавателей, чем это было раньше.
И над подбором преподавателей мы должны в дальней-
шем все время работать, чтобы преподаватели были бо-
лее высокого качества, чем в массовой школе. Поэтому
подготовительные шаги очень важны. Я разумею подго-
товительные шаги в таком направлении: тут надо иметь
три вида уроков. Уроки пробные, когда мы пробуем свои
силы и подготовляемся к более высокой ступени. Когда
мы овладеем техникой преподавания, мы можем дать
урок образцовый. И затем, после предварительной рабо-
ты, мы можем подойти к экспериментальному уроку, ко-
торый ставит перед собой какую-то проблему и научную
цель для ее серьезного изучения.
Следовательно, мы должны иметь три вида уроков.
В Наркомпросе сейчас проводится такая мысль, что
пробные уроки самая простая форма урока, на котором
можно организовать методическое руководство; эти проб-
ные уроки будут предложены всем учителям во всех шко-
лах. То же самое может быть в конечном итоге и в образ-
цовых уроках. И образцовые школы должны заниматься
и пробными и образцовыми уроками. А в опытных шко-
лах придется давать и пробные, и образцовые, и экспери-
ментальные уроки.
Экспериментальные уроки — это наиболее ответствен-
ная часть работы. И они должны быть в значительной
степени подготовлены.
Но даже и в такой постановке всем нам, работающим
в опытных школах, пробный урок придется давать более
высокого качества, чем в обычных школах. Здесь должна
быть серьезная подготовка, затем [проведение] этих уро-
ков в присутствии методиста, затем должен быть анализ
уроков. Материал этих уроков весь должен быть запи-

сан; он может не стенографироваться, но, во всяком слу-
чае, сквозь это горнило мы все должны пройти и должны
чрезвычайно внимательно отнестись и к записи этого
урока, и к анализу этого урока, чтобы на основе его дать
соответствующий вывод.
Ряд таких предварительных пробных уроков у нас
даст нам возможность выделить тех товарищей, которые
могут давать образцовые уроки. Опять-таки наш образ-
цовый урок будет более высокого качества, чем в массо-
вой школе, потому что здесь будет большая подготовка.
У нас организована будет постоянная педологическая
служба; помощь педологов в подготовке и в анализе
урока, несомненно, будет иметь место. Здесь более глу-
боко можно рассмотреть ряд вопросов, связанных с уро-
ком.
Наконец, экспериментальный урок, который должен
базироваться на точном знании всех учеников. Если учи-
тель дает урок экспериментальный, то вся группа и пе-
дологу, и учителю должна быть прекрасно известна; толь-
ко при таких условиях можно рассчитывать на проведе-
ние экспериментального урока, ставя перед собой какую-
то проблему, которую надо разрешить.
Мы должны выдвинуть ряд основных требований к
организации уроков, чтобы весь тот материал, который
учителем намечается к проработке на уроке, был прора-
ботан всеми учениками, чтобы не было «хвостов». Это
совершенно не согласуется с той практикой, которую мы
имеем в школе, — на практике все-таки всегда остаются
«хвосты»; но если как раз мы поставим перед собой зада-
чей, чтобы все учащиеся проработали материал, вы уви-
дите, какая подготовка должна быть осуществлена учи-
телем, чтобы эту задачу выполнить, насколько всех уче-
ников надо знать—их силы, средства, как надо на
учеников ориентироваться.
И затем тут станет ясно, что некоторые ученики про-
рабатывают быстрее и что надо им дать другую какую-то
работу.
Но, во всяком случае, [требование], чтобы все прора-
ботали, надо выдвинуть.
Второе требование: урок и пробный, и образцовый, и
экспериментальный должен быть рационализирован. Ка-
кие-то рационализирующие соображения должны иметь
место.

Вот здесь мы имеем пример — в лаборатории есть ма-
териал рационализированной работы, конечно, еще не в
достаточной степени, но, во всяком случае, он нам пока-
зывает, какое огромное подспорье в организации урока
дает рационализация: как прийти приготовить материал,
приготовить материал раньше урока или нет, как давать
объяснения, как спрашивать, как проверять работу,—
это все должно заранее предусмотреть, все это войдет в
подготовку.
Урок должен быть зафиксирован. И затем материал
всякого урока должен быть проработан, проанализиро-
ван. Он записывается или стенографической записью, или
еще как-нибудь и, конечно, должен быть проработан.
Вот те требования, которые нужно предъявить к на-
шим урокам.
Для того чтобы правильно наметить темы наших уро-
ков, для нас обязательно знание основных нужд массовой
школы. Зная, в чем массовая школа нуждается, мы и
должны на основании этого ставить свои задачи. Тогда
наш материал, если он будет отличаться углубленной
проработкой, если он будет доброкачественный и т. д.,
будет подхвачен массовым учительством.
И несмотря на то что мы будем поднимать квалифика-
цию нашего учительства и повышать качество работы,
все-таки обработанный материал наших уроков должен
быть очень прост, чтобы нам нашего учителя не запугать.
Таким образом, перед тем как заслушать наши докла-
ды, я хотел указать на эти задачи и сделать предвари-
тельно некоторые выводы.
Я очень рад, что у нас собралось много товарищей и
что у нас появились товарищи, которые работают не в
Москве. Это очень приятно. И вероятно, у нас и в даль-
нейшем будет скопление народа гораздо большее, и мы
все понимаем, какая ответственность лежит на нас перед
массовой школой. Но мы должны вырабатывать общие
принципы и установки. Мы должны регулировать наши
установки. Мы не справимся со своими задачами, если
каждая школа будет работать по-своему. Здесь, конечно,
надо иметь в виду, что мы должны выработать некоторые
общие наши требования ко всем нашим учреждениям,
чтобы можно было сравнивать, помогать и чувствовать
себя участниками общего дела...

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА УРОКА
...Центральная проблема в уроке сводится к проблеме
учителя: от него так много зависит в отношении качества
урока, продуктивности, что мимо этой проблемы мы прой-
ти не можем. Мы констатировали при анализе уроков,
что чрезвычайно большое значение имеет формулировка
вопроса учителем. Есть стенограмма урока, где один учи-
тель задает три вопроса подряд на одну и ту же тему.
Он задает вопрос и чувствует, что ученики не могут от-
ветить по-настоящему. Тогда он ищет другую форму, а
потом третью, на которую он, в конце концов, получает
от части ребят более или менее удовлетворительный от-
вет. Это явление чрезвычайно частое. Ясность и отчетли-
вость речи учителя имеют огромное значение-
Мы должны готовиться к уроку несколько по-иному,
не только располагая в известной последовательности
изучаемый материал, но, работая еще над собой, уста-
навливать, как говорить, как двигаться и т. д.
Одним из главнейших условий доброкачественности
урока является ясность понимания со стороны детей.
Если бы мы сумели достигнуть того, чтобы ученики наши
хорошо понимали учителя, то они работали бы очень хо-
рошо. Но, к сожалению, в этом отношении уроки имеют
много недостатков.
Еще в 80-х годах Достоевский в «Дневнике писа-
теля» *, разбирая новые пути школы, говорил, что ему
кажется, что здесь речь идет о том, чтобы облегчить де-
тям занятия в школе, а он считает правильным не облег-
чать, а давать такие затруднения, которые дети могли бы

преодолевать. И когда мы говорим об учебных заданиях,
предлагаемых для выполнения учащимся, это не что
иное, как затруднения, которые ребята могут преодоле-
вать. Мы нарочно им выдвигаем эти затруднения. Вопрос
не в том, чтобы ликвидировать затруднения; если никаких
трудностей не будет для детей, то к чему же сведется вся-
кая самостоятельная работа и развитие их мышления?
Останется вкладывать детям в рот жеваную манную
кашу, и больше ничего. Так у нас не проходят уроки.
Ведь каждая задача, каждый вопрос являются каким-
нибудь затруднением, которое надо преодолеть. И с этой
точки зрения речь должна идти не о ликвидации затруд-
нений, а, может быть, о культуре затруднений.
Во всяком случае, мы должны говорить о правильной
организации уроков. В каждом уроке существует часть
инструктивная, когда учитель что-нибудь объясняет, дает
разнообразные указания, дает задание. И затем часть
исполнительская, которая проводится детьми по указа-
ниям учителя. Эта исполнительская часть проходит под
непосредственным контролем учителя, когда он следит
за каждым шагом или же проводит последующий кон-
троль.
В итоге этих инструкций, исполнения и контроля по-
лучается тот или другой результат.
Но в основе лежит то, что ребята должны хорошо
представлять и понимать, что им предлагается сделать;
речь идет о возбуждении у ребят умственной деятельно-
сти, и на основании этой возбужденной умственной дея-
тельности происходит выполнение тех или других работ.
Поэтому учителю необходимо разобраться в некоторых
основных проблемах, которые в этом направлении ему
могут оказать известную помощь.
Если речь идет об умственной деятельности, которая
направлена на познание действительности, то теория по-
знания имеет очень большое значение для правильной
организации процесса обучения. Лет тридцать тому назад
ученые, вроде Маха, стояли на той точке зрения, что су-
ществуют ощущения, а больше ничего не существует.
Для нас вопрос о том, что вне нас существуют вещи, —
вопрос бесспорный, и мы знаем, что мы уйдем, умрем, а
они будут продолжать существовать. Наши представле-
ния, понятия являются отображением этих вещей, обра-
зом этих вещей. Но перед нами стоит вопрос, представ-

ляем-то мы вещи правильно или нет? Об этом шли очень
серьезные споры, которые занимали умы целые столетия.
Мы говорим, что практика проверяет правильность отра-
жения действительности в сознании человека.
Совершенно ясно, что об этих вещах приходится го-
ворить именно потому, что речь идет не только о простом
процессе обучения, речь идет о мировоззрении, которое
имеет для нас огромное значение: мы говорим о материа-
листическом мировоззрении.
Существуют ступени познания: мы не сразу подходим
к пониманию вещей. Эти ступени сводятся к трем глав-
ным ступеням, и у ребят мы постоянно наблюдаем это.
'Дети познают вещи, непосредственно их наблюдая: «вос-
принимают вещь, как таковую», и больше ничего.
Вторая ступень — это когда, получивши известный
опыт, дети выделяют некоторые группы предметов, кото-
рые имеют общие качества и отделяются от других ве-
щей («особенное»).
Наконец, последняя ступень — ступень всеобщности,
когда устанавливается некоторый общий закон.
Я бы хотел дать иллюстрацию из «Диалектики приро-
ды» Энгельса:
«Что трение производит теплоту, это было известно на
практике уже доисторическим людям, когда они изобре-
ли— быть может, уже 100 000 лет тому назад — способ
получать огонь трением, а еще ранее этого согревали хо-
лодные части тела путем их растирания. Однако отсюда
до открытия того, что трение вообще есть источник теп-
лоты, прошло кто знает сколько тысячелетий. Но так или
иначе, настало время, когда человеческий мозг развился
настолько, что мог высказать суждение: «трение есть ис-
точник теплоты»,— суждение наличного бытия, и притом
положительное.
Прошли новые тысячелетия до того момента, когда в
1842 г. Майер, Джоуль и Кольдинг подвергли исследова-
нию этот специальный процесс со стороны его отношений
к открытым тем временем другим процессам сходного
рода, т. е. со стороны его ближайших всеобщих условий,
и формулировали такого рода «суждение: «всякое механи-
ческое движение способно посредством, трения превра-
щаться в теплоту». Столь продолжительное время и ог-
ромное множество эмпирических знаний потребовались
для того, чтобы «продвинуться в познании предмета от

вышеприведенного (положительного суждения наличного
бытия до этого универсального суждения рефлексии.
Но теперь дело пошло быстро. Уже через три года
Майер смог поднять — но крайней мере, по сути дела —
суждение рефлексии на ту ступень, на которой оно имеет
силу ныне: «Любая форма движения способна и вынуж-
дена при определенных для каждого случая условиях
превращаться, прямо или косвенно, в любую другую фор-
му движения». Это — суждение понятия, и притом апо-
диктическое,— наивысшая вообще форма суждения»*.
Это уже общий закон. Овладение последним сужде-
нием имеет колоссальное практическое значение. Какой
простор открывается для человеческой мысли, если я
убежден, что любая форма движения может превращать-
ся в любую другую форму движения. Это может иметь
колоссальное значение для нашего строительства. И чем
уже теоретическое положение, чем меньшую оно захваты-
вает область, тем меньше его практическое значение.
А при отсутствии теории то или иное положение имеет ни-
чтожное практическое значение.
Мы имеем дело с ребятами. Ребята в своем понима-
нии явлений и вещей, с которыми оперируют, овладевая
ими, проходят соответствующие ступени познания не
сразу. К человеку ребенок подходит сначала, как к тако-
вому, к животному, как к таковому, и т. д. А потом про-
исходит сложная работа ума, и ребенок переходит к
суждению особенности и суждению всеобщности. В том и
состоит прогресс, что человек может сблизить эти ступе-
ни. Но разве не бывает так, что мы для скорости подхо-
дим к детям с общими формулировками. И поэтому ре-
бенок не может нас понять и продуктивно работать. По-
этому вопрос о ступенях познания является очень серь-
езным.
Дальше — мы говорим о накоплении у детей знаний и
навыков.
Разве это значит, (что сегодня ребенок имеет сто навы-
ков и знаний, а завтра будет иметь 121? Этот механиче-
ский взгляд должен быть нам чужд, а, между прочим,
он имеет большое распространение. Дело в том, что при
этом не учитывается вопрос о понимании. Когда ребенок
приобретает знания, то он начинает переоценивать ту
или другую точку зрения. И ребенок становится качест-
венно другим, а мы склонны считать, что ребенок каким

был, таким и остался. Мы часто не учитываем роста ре-
бенка, его продвижения; по этой «причине мы можем очень
сильно тормозить развитие ребенка.
И отсюда у нас частое явление — отсутствие у ребят
интереса к занятиям. Мы не имеем настоящего стимули-
рования детей к овладению знаниями.
Наша задача заключается в том, чтобы не только дать
ребенку познание окружающих вещей, но и научить его
реорганизовать, исправлять, сделать лучше, не так, как
было раньше. Этот маленький придаток обязательно
должен иметь место. Выполняя практические дела, дети
участвуют в грандиозном процессе социалистического
строительства, который происходит у нас в стране. Разве
у нас «вообще» делаются вещи? У нас делается все для
того, чтобы сделать лучше. Мы ставим вопрос об удар-
ничестве, соцсоревновании, мы должны глубже проник-
нуть в суть вещей и вырабатывать таким путем более вы-
сокую технику. Но ведь нужно детскую массу подготовить
к этому. А при помощи наших методов преподавания мы
вооружаем ребят очень слабо. Они не подготовлены к на-
стоящему взгляду на вещи.
Поэтому если буржуазная философия стремилась
объяснить мир, а наша философия стремится не только
объяснить, но и перестроить мир, то эта особенность име-
ет очень большое значение для воспитания детского мыш-
ления. А разве это не могло бы быть осуществлено, если
бы учитель был для этого подготовлен?
В старой философии мы можем встретить также убе-
ждение, что вообще перестраивать не «нужно, нужно фи-
лософствовать; а другие говорят, что нужно перестроить,
но так, чтобы по существу укрепить тот строй, в котором
они живут. Разные буржуазные (работники и политиче-
ские деятели перестраивают мир, но они его перестраива-
ют так, чтобы укрепить свое положение.
Мы говорим о революции во всех ее видах и формах.
Я считаю, что если только мы будем придавать серь-
езное принципиальное значение воспитанию мышления
детей, то только тогда мы 'будем нащупывать настоящие
формы работы с детьми. В процессе обучения ребята по-
знают новое. Но ведь это новое теснейшим образом свя-
зано со старым, известным. Вопрос о старом, накоплен-
ном опыте, о том, что ребенок уже знает, имеет громад-
нейшее значение. Если ребенок знает так, что у него

имеется целый ряд суеверий, то это будет препятствовать
усвоению нового. Если ученик забыл, знает слабо, он не
сможет правильно усвоить новое. Часто бывает так: под-
ходит конец года, программу не прошли, мы говорим:
давайте проходить ее скорее, — и навязываем только по-
верхностные знания, которые ученик должен усвоить без
всякой проверки. Мы же делаем невероятно вредитель-
скую вещь по отношению к мозгам наших ребят. Это не
только не серьезно, это преступно. А между тем у нас
это явление самое обычное. Поэтому в каждом уроке тот
материал, который учитель предлагает детям, должен
быть обоснован на каком-то фундаменте. Как же мы на
неполном, недостаточном, непроверенном знании ребенка
можем строить наш курс? Ох, очень часто мы так делаем.
Я твердо убежден, что если бы мы в этих вопросах
как следует разобрались теоретически и практически, мы
бы сделали величайшее дело в педагогике, потому что мы
бы чрезвычайно повысили продуктивность умственной ра-
боты ребят, что дало бы возможность повысить и продук-
тивность практики.
Учитель должен не по-делячески подходить к вопросу
об уроке: объяснил, спросил, и больше ничего — нам надо
разобраться в уроке гораздо более глубоко.
Работа, глубоко вооруженная принципиальными со-
ображениями,— только это даст нам возможность пра-
вильно поставить обучение в нашей школе; познание
структуры урока, его составных частей, сознательное от-
ношение к уроку нам нужны для того, чтобы правильно
его спланировать.
Мы же знаем отлично, что, когда учитель входит в
класс и на лице его написана растерянность, потому что
он не подготовился, ученики все это видят, оценивают.
Они же очень чуткие психологи. И сейчас же готово де-
ло — поймают на удочку как-нибудь, и занятия провали-
ваются...
А сколько получается срывов, безобразия,из-за отсут-
ствия дисциплины! Да разве может быть отсутствие дис-
циплины у учителя, который знает дело? Раз он знает
свое дело, он сумеет оправиться с классом.
Мы часто говорим о самостоятельности. Но ведь нуж-
но обучать самостоятельности. Нужно понять, что та-
кое — быть самостоятельным. Это ведь не анархизм —
делаю, что хочу.

Вопросы правильной организации урока имеют боль-
шое значение: как начинать урок, сколько времени тра-
тить на инструктивную часть, какие нужно дать объясне-
ния; не задаваться тем, чтобы объяснения играли очень
большую роль, потому что слишком затянутые объясне-
ния становятся очень скучными, в особенности когда
жуют то, что понятно.
Все эти вопросы (могут быть правильно разрешены
только при том условии, когда я хорошо знаю ребят.
Я за такую установку, что нужно к уроку готовиться
так, чтобы все без исключения ребята могли проработать
предлагаемый им материал, т. е. начать от минимума —
какой минимум вы можете дать ученикам. Для этого
нужно хорошо знать ребят. Попробуйте осуществить та-
кую задачу. Ведь это значит, что если вы дадите ребятам
этот минимум, то вы должны так провести урок, чтобы
ребята этот минимум выполнили. А для этого нужно
знать свой класс. И это было бы очень полезно. Какое
же это отношение к работе, если я знаю заранее, что 70%
учеников не усваивают материал, который я приготовил?..
В одной школе дали для решения задачи, и оказалось,
что восьмые группы не решили некоторых задач первой
группы. Это значит, что была брешь, которая так и оста-
лась незаполненной. Отсюда ясно, какое большое значе-
ние имеют первые группы. И если ребята идут с целым
рядом прорех, то построить по-настоящему работу при
таких условиях нельзя...
Поэтому когда мы говорим об отсталости ребят, то
можно сказать, что отсталость искусственно создается
тем, что я не сумел вовремя подойти к ребенку, и с такой
стороны, которая для данного ученика была бы наиболее
рентабельной.
В доброе старое время была в классе «Камчатка». Там
были «идиоты» по праву, так оказать, и очень ценные
ученики, но которые не подходили под школьный режим.
Они сидели ;все время «на Камчатке» и все время бузили.
У нас в школе был такой случай, что как-то учительница
пришла в класс и всех сидящих на задних партах поса-
дила «впереди. А сажать впереди — это значит усиленно с
ними работать. Это им понравилось, это значит, что об-
ратили на них внимание, и они стали на уроках работать.
Вовремя обратить на отстающих учеников внима-
ние — это же наша профессиональная обязанность.

В уроке есть целый ряд деталей, имеющих громадное
значение. Скажем, я объясняю что-нибудь ребятам более
или менее (Сложное. Объяснил как следует, говорил хо-
рошо, внятно, толково, слов не проглатывал, -ребята слу-
шали, я удовлетворен. Спрашиваю: «Поняли?» Все го-
ворят хором, что поняли. А чего уж тут не понять, самая
простая вещь. «Только вот сделайте-ка теперь». И начи-
наются вопросы, и много вопросов.
Я однажды на уроке в книжечку записал вопросы,
заданные хорошему учителю. Оказалось, что вопро-
сов так много потому, что целый ряд деталей они не
поняли.
Часто я привожу такой пример: как поступить со ста-
каном воды: «Возьмите пустой стакан, выйдите из ком-
наты в другую, подойдите к графину и налейте стакан до
половины, вернитесь обратно, войдите опять в комнату,
сделайте столько-то шагов в сторону, где будет графин,
налейте еще полстакана воды. Понятно?»
— Поняли. Кажется, самая простая вещь.
А попробуйте это сделать. Вы после первого шага за-
будете, сколько нужно сделать еще шагов.
Дело в том, что нужно .расчленение операций. Разве
нельзя добиться, что «все, что предлагается ребятам, бу-
дет ими сделано? Конечно, мы можем это сделать, если
отчетливо будем расчленять операции, которые дети
должны выполнить.
Перехожу к вопросу о методике. Бели я формулирую,
что урок — это форма организации обучения, то методика
является системой средств, при помощи которых мы ор-
ганизуем работу. Именно на слове система я делаю
ударение. Нужно взять все отдельные операции и хоро-
шо их отшлифовать — учет ли это, контроль и т. д. — и
нужно нащупать наиболее (рентабельные способы работы,
т. е. заняться вопросами рационализации. Я считаю, что,
для того чтобы овладеть мастерством преподавания, во-
прос рационализации очень важен. Каждая школа долж-
на иметь наготове целый ряд рационализаторских пред-
ложений. Ведь мы должны ставить вопрос так, чтобы
время учеников оберегалось, чтобы материал сберегался,
иначе нельзя будет работать.
Таким образом, проблема урока в моем представле-
нии вырастает в очень серьезную проблему теоретическо-
го и практического характера. Чем больше мы будем раз-

бираться в этих вопросах, тем Скорее мы создадим то
мастерство, которым без теоретической выучки никак не
овладеешь.
Некоторые Общие установки и общие итоги. Надо
установить некоторое единство в разнообразии. Я не про-
тив того, чтобы каждое учреждение имело свою физионо-
мию, не против и того, чтобы каждый учитель имел свое
лицо.
Нашим учреждениям -надо вменить в обязанность, что-
бы учитель не стирался, чтобы он был личностью, чтобы
то, что он может дать своеобразное, было бы учтено обя-
зательно. Это очень сильно повысит качество пашей ра-
боты.
Но, с другой стороны, нам надо руководствоваться из-
вестными нормами и указаниями. Например, обязатель-
ная для всех наших опытных школ установка — это куль-
тура изучения уроков.
Те задачи, которые у вас имеются, можно и должно в
сильнейшей степени сократить. С такими большими за-
дачами мы не справимся. Только вы начнете превращать
их в урок, сразу потребуется такое количество уроков,
что вы с этим не справитесь. К каждому уроку надо го-
товиться, анализировать каждый урок и фиксировать.
Это не пустая вещь.
Теперь, для того чтобы ряд таких задач выполнить,
что мы должны за полугодие проделать? Особой экспе-
риментальной научной работы мы еще не ставим, но в
области разработки пробных уроков материала, хорошо
продуманного, доброкачественного, который можно было
бы напечатать, можно собрать. Можно дать школе ряд
образцовых уроков и подойти к области экспериментиро-
вания. Мы можем дать реальный материал для нашей
школы путем опубликования ряда уроков, нами проду-
манных, проведенных по известному плану. Это вполне
возможная и очень целесообразная вещь.
А где это будет печататься? Под руководством нашей
лаборатории. Это не значит стереть, а, наоборот, помо-
гать товарищам развернуть свои индивидуальные осо-
бенности.
Таким образом, надо сказать, что мы должны принять
эту формулу: «единство разнообразия». Разнообразию
должно быть место. Могут быть такие случаи, что в не-
которой области работают товарищи наиболее сведущие,

выдающиеся товарищи. Это же надо учесть. Разнообра-
зие людского состава у нас существует, «поэтому разно-
образны должны быть задачи. Но все равно они должны
проводиться сквозь форму уроков. Скажем, Радищевская
школа * имеет связь с институтом политехнического об-
разования, там целый .ряд научных работников, они взяли
специальные проблемы — пожалуйста. Над уроками ра-
бота будет, и они нам могут дать очень много. Но лабо-
ратория должна брать тот материал, который оформлен
в каждой школе, и должна его иметь здесь. Вы приедете,
скажем, через два месяца и (можете увидеть работу неко-
торых школ и сравнивать их друг с другом.
Поэтому нам нужно иметь одно место, куда мы при-
ходим, осведомляем, получаем известную помощь. Ну-
жен методический центр. Он будет строиться не только
силами тех работников, которых дают комиссии, а состав
его будет пополняться. И если квалификация их будет
повышаться, то можно сделать многое.
Значит, для меня ясен вопрос, какие взаимоотноше-
ния нужно налаживать между нашими учреждениями.
Но, с другой стороны, перед нами встают очень (большие
трудности этого дела. Я только хочу указать на одно яв-
ление, для меня в высшей степени отрадное, — лицо ра-
ботников наших опытных школ стало новым. Я работал
с ними со времени организации опытных учреждений.
И у меня создается впечатление, что мы наше труднейшее
и ответственнейшее дело сделаем.
Мы здесь создаем целый ряд планов, касающихся
проведения уроков. Мы строим план так, что мы разра-
батываем не один урок, а целую систему уроков, уроков
10 в год, чтобы они были связаны «между собой какой-то
нитью. Конечно, могут быть вариации, это не вредная
вещь, но нужно, чтобы это сверялось и давало возмож-
ность подойти более серьезно к дальнейшим планам на-
шей работы.
Мы могли бы сейчас дать ту работу, которая имеется
по некоторым мелким отдельным вопросам методики язы-
ка, математики для I и II ступени. Этим мы могли бы
оказать значительную помощь учителю.
Что мы требуем уже не от Центральной лаборатории,
а от отдела опытных учреждений НКП? Мы требуем:
все школы [должны поставить] так работу, чтобы у них
создавались условия для образцовой школы.

Это первичный этап образцовой школы. Если мы не
будем .представлять организацию образцовой школы, как
она нам рисуется, мы не «сможем без этого работать. По-
этому мы и говорим о хорошо (поставленной организации,
чтобы можно было пробиться в дальнейшую дорогу.
Это обязательно, и всякое учреждение должно отчи-
тываться, как у нас растет образцовость школ, в каком
направлении растет, как обстоит дело ю материалом, с пе-
дагогами, с оборудованием и т. д.
Далее, подбор педагогов. Здесь надо говорить о неко-
торых жестких условиях. Пока это было трудно сделать,
а в дальнейшем надо поставить вопрос о соответствии
целям и задачам опытной школы. Мы еще пока авто-
ритета не завоевали по-настоящему, но мы должны завое-
вать авторитет, и надо, чтобы работа в опытной школе
была делом ответственным и очень почетным.
Затем вопрос об образовании педагогов. Каждая
школа должна такой вопрос поставить специально. Она
должна подготавливаться к этой работе.
Следовательно, группа требований организационного
порядка — требований подбора педагогов, требований
материального порядка — должна обязательно иметь
место.

СООБЩЕНИЕ ОБ ИТОГАХ ОЗНАКОМЛЕНИЯ
С РАБОТОЙ ЛЕНИНГРАДСКИХ ОБРАЗЦОВЫХ
ШКОЛ
В Ленинграде я и Поздняков * ознакомились с обору-
дованием и постановкой учебно-воспитательной работы
трех образцовых школ: 1-й образцовой Петроградского
района, 7-й образцовой Выборгского района и 1-й опыт-
ной школы. Знакомили со школами их завучи, так как
директора всех трех школ были в отпуску.
Что же (представляют из -себя ленинградские школы?
Во-первых, здание и оборудование. 1-я образцовая
школа помещается в большом, прекрасно оборудованном
здании. Приятно поражают великолепный вход, широкие,
светлые коридоры с цветами, с блестяще натертыми пар-
кетными полами. Классы обставлены приспособленной к
возрасту новой мебелью, везде уютно, красиво и чисто.
В школе полный порядок и прочная дисциплина. Это сра-
зу чувствуется. В 7-й школе здание еще больше по раз-
мерам. Там тоже хорошо, тоже чисто, хотя обстановка
более скромная. Дисциплина в 7-й школе тоже хорошая.
Там очень интересно проходят перемены. В старших клас-
сах составлены кружки затейников, которые выступают
перед младшими ребятами. (Видимо, эти выступления
очень интересуют, организуют ребят. Дети с удовольст-
вием проводят перемены организованным порядком и от-
дыхают от классных занятий.
Вообще в обеих школах сразу чувствуется, что в них
имеется солидная материальная база. Хорошо оборудо-

ваны (Столовые, кухни и подсобные помещения, особенно
в 7-й школе.
В 1-й опытной школе кухня грязная. Обращаем вни-
мание на то, что место хранения продуктов питания, а
также и приготовления пищи в школе должны отличаться
образцовой чистотой и порядком.
Мастерские во всех школах оборудованы очень хоро-
шо, но лучше всех «все же в 1-й [школе] Петроградского
района. Там все инструменты тщательно подобраны, на-
точены и сохраняются в большом порядке. Мастерские
поставлены серьезно, и в них ведется умелая и интерес-
ная работа. Чувствуется, что мастерские в умелых и за-
ботливых руках. В 7-й школе в мастерских преподаватель
из выдвиженцев-рабочих. Он хороший мастер, «о плохой
педагог.
В 1-й опытной школе заведующий мастерской — ин-
женер. Теоретически он, конечно, знает дело, но как педа-
гог слабоват.
Оборудование классов мебелью и книгами вполне до-
статочное во всех школах. Во всех школах кабинеты по
физике, химии хорошо оборудованы. Есть комнаты для
подготовки опытов, где дети активно работают. В буду-
щем эти комнаты по подготовке опытов должны быть
расширены и превращены в лаборатории.
В обеих образцовых школах прекрасно оборудованы
биологические кабинеты.
В 1-й опытной школе биологический кабинет обору-
дован гораздо хуже. Но зато там имеется хороший жи-
вой уголок. Во всех школах хорошее (медицинское обору-
дование. Кабинет врача лучше всего в 1-й опытной
школе.
Имеются везде хорошие классы ИЗО *. Все три шко-
лы связаны с научными учреждениями.
1-я образцовая [школа] работает с Институтом
охраны здоровья детей. 7-я и 1-я опытная — с Институ-
том мозга...
Руководство школой. Во главе 1-й и 7-й образ-
цовых школ стоят высококвалифицированные педагоги.
Это большие мастера своего дела, любящие школу и глу-
боко преданные ей. В 1-й опытной школе руководство
хуже. В 1-й и 7-й школах имеется ряд хороших мастеров
работы. В 1-й таких больших мастеров имеется около
14 человек; в 7-й — около семи человек.

Учителя очень загружены работой: например, они са-
ми изготовляют наглядный и раздаточный материал для
занятий... [Необходимо] разгрузить учителя от всякой
черновой работы.
В 1-й опытной школе это уже делается. Пособия долж-
ны изготовляться лишь под руководством учителя, а не
им самим, как это зачастую практикуется в настоящее
время.
Техническое оборудование классов
лучше всего поставлено в 7-й школе, где имеется велико-
лепный радиокинокласс. Дети слушают в наушниках.
В классе абсолютная тишина. Великолепно оборудован
стол учителя. Все пособия сосредоточены около него. Он,
сидя за столом, регулирует при помощи кнопок демон-
страцию кинокартин. Неясное или трудное он проводит
перед детьми несколько раз. Когда требуется что-нибудь
записать, учитель подает свет на парты учеников, остав-
ляя класс темным.
Большую роль в жизни этих школ играют их шефы.
Шефом 1-й образцовой школы является завод «Элек-
трик», входящий очень глубоко в работу школы. Дирек-
тор завода, инженеры, рабочие являются нередкими по-
сетителями школы. Отношение заводской администрации
и общественности к школе на редкость любовное и вни-
мательное. Надо отметить, что такая прочная спайка
школы с заводом является редким случаем в нашей дей-
ствительности.
Шефом 7-й школы является военный завод. Шефом
1-й опытной школы — «Электросила». Эти шефы заботят-
ся о своих подшефных школах гораздо меньше.
Во всех трех школах [можно отметить] большую орга-
низованность и дисциплинированность детей при полней-
шем отсутствии чего-либо, напоминающего казенщину.
Более глубоко проработаны все организационные во-
просы в 1-й образцовой школе.
Эта школа стоит выше двух остальных (7-й и 1-й опыт-
ной) школ как в смысле дисциплины, порядка, налажен-
ности питания, так и со стороны постановки учебного
дела. Заведующая учебной частью 1-й школы Петроград-
ского района Митропольская — высококвалифицирован-
ный педагог, беззаветно преданный своей школе.
Несмотря на такую высокую оценку постановки ра-
боты в ленинградских школах, в методическом отношении

все же сделано еще мало. Несмотря на такое прекрасное
оборудование и на такую большую преданность делу,
постановка преподавания еще не достигла высокой сте-
пени педагогического мастерства, оно все еще ведется по
стандартным методам. Методы эти однообразны. Пора
подумать об углублении преподавания, о новом дидакти-
ческом материале, о более интересных методах препода-
вания. Дети должны заниматься со вкусом, с большой
степенью заинтересованности. Возможно, что при этом
ослабнет порядок. Школа сейчас переживает переходный
этап. Пока она еще не дает прочных знаний. Об этом мы
должны говорить открыто.
Нашей ближайшей задачей должно быть создание та-
ких методов преподавания, которые сообщали бы учени-
кам солидные знания. Но знания эти должны приобре-
таться детьми легко, с большим интересом, с большой
охотой к учению.
Ленинградские школы стоят несравненно выше мос-
ковских как со стороны внешнего оборудования, так и со
стороны постановки в них учебно-воспитательной работы.

СТАТЬИ РАЗНЫХ ЛЕТ

ПРЕДИСЛОВИЕ К СБОРНИКУ
«ЭТАПЫ НОВОЙ ШКОЛЫ»
Настоящий сборник составлен из работ Первой опыт-
ной станции по народному образованию при Наркомпро-
се; он обрисовывает городскую и деревенскую работу
станции — дошкольную, школьную и курсовую.
Сборник стремится дать посильный ответ на один из
тревожных, мучительных даже, вопросов для современ-
ного педагога, для всякого искреннего работника, рвуще-
гося к свежей работе, не растерявшегося под напором
массы нахлынувших идей, требований, принимавших
иногда категорическую форму, попреков, часто не заслу-
женных, указаний, не всегда ясных и продуманных, ко-
торыми он был охвачен в наше героическое время лихора-
дочной жизненной перестройки. Тем более все это было
тяжко, что наш педагог, заброшенный в большинстве
случаев в глухие углы, привыкший работать в одиночку,
сознавал свою неумелость разобраться в сложнейших
вопросах новой школы, жаждал новых идей, широких
взглядов и реальной помощи в своем нелегком деле. Если
все это было так трудно для учителя прежней школы, то
не более легко переживались протекшие годы и учителем
новым, молодым, неопытным.
Эти соображения стояли перед организаторами новой
педагогической работы, поставившими своей задачей на-
щупать тот естественный жизненный путь, по которому
должна пойти современная школа, дать возможность учи-
телю определенно вступить на него и почувствовать дух
новой педагогики. Путь педагогической реформы, по их

глубокому убеждению, идет через реформу учителя. По-
этому пришлось соединить практическую работу в дет-
ском учреждении с работой над собой. Совершенствова-
ние учителя в процессе своей работы, не отрываясь от
нее, — вот та идея, (выяснению которой посвящены все
статьи настоящего сборника.
Какие ответы дает этот опыт, проделанный в естест-
венных условиях и в (большом масштабе, на поставлен-
ные жизнью (вопросы строительства новой школы?
1. Сложность задачи непосильна педагогу-одиночке,
школе, работающей изолированно. Ее может проделать
только надлежащим образом построенная массовая ор-
ганизация. Отсюда все усилия направлены на строитель-
ство системы детских учреждений, дошкольных и школь-
ных.
2. Нужно было не только работать, но и учиться сво-
ему делу, поэтому в центре системы были поставлены
своеобразные курсы.
3. Необходимость сделать детский сад и школу жиз-
ненными, близкими и понятными детям заставила всех
участников общего дела особенно ценить личный опыт
ребенка, полученный в данных условиях жизни среды.
Отсюда вытекла проблема изучения детского быта и свя-
занного с ним быта деревенской и городской среды.
4. Прежде всего нужно (было схватить дух новой шко-
лы. Поэтому курсы превратились в своего рода трудовую
школу для взрослых, и вопросы организации коллектив-
ного труда были первыми, которые практически освеща-
лись курсами.
5. Важно было не усложнять задачи, сообразоваться
с силами педагогической молодежи, с одной стороны, но
и избежать облегчающей работу методической рецепту-
ры. Поэтому был дан простор для пробы своих сил, и
установился неторопливый темп работы.
Органическая эволюция педагогического дела, про-
стор для исканий, их поддержка, поощрение слабых даже
попыток самостоятельного разрешения вопросов и их
оценка — вот те основные черты характера всего прой-
денного этапа нового дела.
Исключительный интерес гостей — участников нашей
конференции (июнь 1922 года), которых было несколько
сот, — к этим вопросам показал ясно, что большое коли-
чество современных педагогов живет этими же мыслями.

В общем развернувшаяся картина работы вскрывает вну-
тренний механизм новой организации, обрисовывает те
скрытые пружины и рычаги, которыми она двигается
вперед. Мы вложили много усилий в то, чтобы выявить
свою работу просто и непритязательно, ибо мы хотели
внушить, передать широкому кругу товарищей ту бод-
рость, которой сами заражены. Если частичка бодрого
духа будет почувствована и читателем, то все надежды,
могущие быть возложенными на эту книжку, должны
считаться вполне оправданными.
Работать в новой школе — это шагать со ступеньки на
ступеньку; работать в ней — это значит никогда не оста-
навливаться, не бояться ошибок, с каждой новой ступени
видеть все новые и новые горизонты и ощущать рост
свой вместе с ростом своего дела.
В сущности говоря, воя очерченная ниже работа есть
организованная педагогическая разведка. Разработка
программных и методических вопросов новой школы бу-
дет предметом последующих выпусков.

ДОКЛАД О ШКОЛЕ II СТУПЕНИ
Мы подошли к вопросу о школе II ступени как цент-
ральной для района опытной станции. Организация этой
школы должна иметь большое значение. С этого момента
должна начаться новая эра.
Школа II ступени должна ставиться не [только] как
учебное заведение, а как местное учреждение, и, как та-
ковое, оно нуждается в среде, ее изучает и само участвует
в жизни населения на основании знакомства с ним. Науч-
ная сторона школы должна базироваться на основных
характерных чертах местной жизни, для чего необходимо
установить связь с местами, вести общественную, эконо-
мическую и научную работу, привлекая к этой работе
подрастающую молодежь из учеников старших групп ко-
лонии, давая им простор для выявления их способностей
и склонностей и таким образом воспитывая их как обще-
ственных работников.
Контингентом для воздействия школы II ступени
должны быть: 1) подростки, 2) взрослая молодежь.
Через посредство этих клиентов устанавливается
связь с местами и создается тип местного учреждения,
участвующего во всех сторонах жизни окружающего на-
селения, которое в таком учреждении нуждается.
Дети, живущие в колонии, нуждаются в школе для
правильной организации своей жизни; дети же деревни
также не могут обойтись без такого учреждения, как
школа II ступени, имеющего больше образовательных и
воспитательных средств, чем школа I ступени.

Таким образом, надо думать об учреждении, которое
является необходимым для местного населения; базой
этого учреждения должна быть связь учащихся детей со
взрослым населением. Дети несут в школу все свои дере-
венские нужды; этих нужд у них достаточно. Молодежь
также надо сорганизовать при помощи учреждения; для
удовлетворения запросов надо знать условия жизни этой
молодежи, понять, как ориентироваться в этих условиях,
и раздвинуть ее горизонты — таким путем может создать-
ся учреждение, которое организует молодежь на почве
культурной работы.
Программа и оборудование этих сторон жизни долж-
ны быть основаны на [знакомых нам] условиях местной
жизни.
При школе надо иметь хозяйство опытного характера,
где можно культивировать все сорта [растений] и виды
[животных, характерных для] местного хозяйства, для
чего необходимы участок земли, небольшой сад, пчель-
ник, молочное хозяйство, лес, луг и типичный для данной
местности плодосмен. Для установления такого опытного
участка требуется объективное рассмотрение хозяйст-
венной культуры данной местности. Надо поставить не
хозяйство доходного типа, а такое, которое должно по-
служить подсобным, с правильными формами плодосме-
на, организованным учетом, который так важен местным
деревенским хозяйствам. Таким должно быть школьное
хозяйство. Кроме того, должны быть организованы ма-
стерские: столярная и слесарная как место упражнения
в навыках — и оборудованные лаборатории.
При создании учреждения надо говорить не о классах,
а о лабораториях-кабинетах:
1) Кабинет ботанический с уклоном в сторону [изуче-
ния] местной флоры, выдвигающий интерес к акклимати-
зации растений, сорным травам, лекарственным расте-
ниям и т. п.; организовать в этих областях планомерную
работу.
2) Зоологический кабинет — изучение вредителей;
присоединить сюда [изучение] ветеринарии, анатомии жи-
вотных.
3) Физический кабинет — всевозможные измеритель-
ные приборы и их проверка, установление правильных
мер и веса и физика природы.

4) Землемерный кабинет для упражнения на измере-
ние.
5) Геологический — почвоведение.
6) Математический — собирание математического ма-
териала, в котором отражается местная жизнь, постанов-
ка счетоводства, бухгалтерии, учета.
7) Химическая лаборатория — исследование молока,
жира и т. п.
8) Кабинет этнографии и обществоведения, внутри
которого организуется специальный кооперативный ка-
бинет.
При правильной конструкции и оборудовании этих
кабинетов и лабораторий вся местная жизнь может (под-
вергнуться обработке. Привлечение детей к этой работе
будет углублять их [понимание] идеи закономерности ря-
да явлений. Ученики могут поставить работы то изучению
деревенского бюджета, в мастерских могут чинить свои
инструменты и т. п. Жизнь и работа должны быть по-
строены так, чтобы серьезная часть работы проходила в
кабинетах.
От работ, которые здесь будут организованы, перехо-
дим к программе. В основу ее должны лечь условия ме-
стной жизни в их сопоставлении с организованными во
всех направлениях сторонами жизни: трудом, умствен-
ной жизнью, искусством и т. п. Нетрудно построить про-
грамму, если найден центр, исходящий из явлений прак-
тической жизни; отсюда выявится и роль и значение
школы для местного населения.
Главная деятельность детей должна заключаться в
собирании материалов детской жизни, приложении выво-
дов из них к детской жизни и учете ее.
Весь материал школы должен быть связан с деревней,
и по влиянию школы на местное население мы можем су-
дить о ней.
Школа должна быть сообществом молодежи для ра-
боты и учения. В организационную «часть работы входит
втягивание населения в жизнь этой школы. Должны су-
ществовать отдельные организационные ячейки, состоя-
щие в связи со всей деревенской молодежью, а через эту
молодежь школа влияет и на всю деревню. Через эти
ячейки осуществляются связь и руководство школы; в
данном случае руководители культурной работы в де-

ревне — это те, кто прилагает науку к деревенской жиз-
ни. Таким образом, общественной работой (является ра-
бота в окружающей среде, для чего привлекается моло-
дежь. Центром тяжести работы является оборудование и
снабжение лабораторий и консультации с населением.
Персонал состоит из людей, которые нужны деревне;
предметом изучения должны быть все явления окружаю-
щей жизни. Этим изучением, (привлечением молодежи и
завязыванием связей с окружающей жизнью мы воспи-
тываем кадры культурных работников; без этого воспи-
тания мы не [решим] задачи.

ПРЕДИСЛОВИЕ К КНИГЕ «ГОДЫ ИСКАНИЙ»
Под мощным давлением развивающихся жизненных
потребностей, настоятельно требующих удовлетворения,
современное человечество вынуждено поставить перед
собой две основные задачи — усиление средств овладева-
ния силами природы и массовое справедливое распреде-
ление. Обе задачи требуют огромного напряжения чело-
веческой энергии, и в этом деле колоссальную роль при-
званы играть наука и техника, с одной стороны, и новая
социальная структура общества — с другой. Люди стали
переоценивать ценности, глубоко анализировать, широко
исследовать и усердно искать выхода.
Та же картина наблюдается и в педагогике. И здесь
переоценивают установившиеся взгляды, нащупывают
новые пути, ищут других обоснований педагогического
дела. Лихорадочная работа идет в разных странах и в
разных направлениях. Среди столкновения разнообраз-
ных мнений, быстро создающихся и разрушающихся тео-
рий, многочисленных «точек» и «углов» зрения, игры
принципов, ярких достижений, горячего признания их и
не менее страстного отрицания, споров и борьбы можно
найти те основные линии идей, которые все более и более
отчетливо обозначаются в современной жизни и отличают
их от жизни минувшей. Но, конечно, новые идеи не рас-
тут независимо от старых: они являются их наследника-
ми — заместителями. В общем, характеризуя новые на-
правления, мы можем определенно сказать, что перехо-
дим от педагогики индивидуальной к педагогике
социальной. И это глубоко правильно.

В самом деле, работа педагога протекает именно в
общении с небольшими (сравнительно) детскими группа-
ми, вращающимися в специфически организованной сре-
де (детский дом, колония, класс). Но раз есть некоторая
группа детей, постоянно работающих умственно или фи-
зически вместе, то в ней возникают некоторые социаль-
ные явления, очевидно подчиненные каким-то закономер-
ностям.
Непонимание этих закономерностей всегда ведет к не-
удачам. Положим, наши сведения в этой области очень
пока примитивны, и мы больше полагаемся на чутье, на
интуицию. Мы не задумываемся, не можем сделать над-
лежащих выводов хотя бы из того бесспорного факта, что
и самый ребенок, и детское сообщество характеризуются
прежде всего явлениями роста. В каждый — большой
или малый — промежуток времени мы имеем перед собой
не того ребенка и не ту группу, как раньше. У детей и
детских трупп есть периоды большей или меньшей устой-
чивости, усиленного роста или задержек в развитии. Из-
меняются соотношения органов, меняются воспринимаю-
щие, анализирующие, регулирующие способности. И на
отдельном ребенке, и на детской группе постоянно от-
ражается влияние социальной среды, окружающей шко-
лу, и каждая возрастная группа воспринимает его не-
сколько отлично от другой. Одна стадия роста сменяет
другую.
Но мы в большинстве случаев проходим мимо этою.
Мы стараемся дать развитию детей то или другое направ-
ление, выделять и поощрять полезные, по нашему мне-
нию, свойства, задерживать в развитии то, что кажется
нам вредным, создавать даже преждевременный рост не-
которых способностей (этим, кажется, мы более всего
озабочены), но в большинстве случаев воя эта наша дея-
тельность протекает или в силу усвоенных нами рутинных
навыков, или, что редко, в силу педагогической интуиции.
Итак, рядом с проблемой социальной педагогики
стоит проблема нового учителя и новых форм его работы.
Здесь особенно много трудностей. Ибо педагог сегодняш-
него дня — с его законченным ростом и неудержимым
стремлением (законным с обычной точки зрения, в виду
необходимости экономизации сил) к установлению закон-
ченных форм метода и программы своей работы — еще
весь в прошлом. Он слишком специалист и, как таковой,

желает ограничить и упростить педагогическую работу.
И мы благодаря этому отучаемся рассматривать школь-
ную проблему во всей ее широте — отсюда вечный кон-
фликт и борьба детей и взрослых; разные жизненные ти-
пы сталкиваются между собой и не понимают друг друга.
Педагоги хотят упрощенной законченности и подготов-
ляют запас готовых знаний, который должны усвоить
дети. Но нередко, если не всегда, готовая формула, пред-
назначенная для запоминания, останавливает работу
мышления. Где нет вопроса, нет затруднения, нет выбо-
ра, там мысль останавливается. Еще Достоевский, инте-
ресуясь школой, остроумно заметил, что новый метод уче-
ния как будто состоит в том, чтобы детям все облегчать.
А не лучше ли, говорит он, не облегчать, а затруднять,
чтобы было над чем работать. С развитием науки о детях
факторы, реально обусловливающие своеобразные явле-
ния детской жизни, будут нами констатированы в гораз-
до большем количестве, чем раньше. И школа, научно
обоснованная, не может пройти мимо тех социальных
влияний, которыми обладает среда, окружающая ребен-
ка. Среда детская является отражением всей жизни об-
щества. Путь школы, и теоретической и практической,
идет в этом направлении.
Отсюда вытекает двойная задача для педагога —
быть организатором и в то же время исследователем дет-
ской жизни, в которой социальный момент имеет преиму-
щественное значение. Принципы детской организации
должны быть построены на данных изучения детского
сообщества. Признание важности социального момента
в воспитании толкнуло многих новаторов на работу в
замкнутых общежитиях (Landerziehungsheim, детская
республика, коммуна). Но само собой разумеется, что в
замкнутом общежитии мы не наблюдаем естественных
форм детской жизни и что поэтому там легко возникают
уродливые физические и психические явления (достаточ-
но вспомнить кадетские корпуса и институты). Как ни
старайся отгородиться, а среда давит на школу и неза-
метно для нас направляет жизнь детского сообщества.
Но именно поэтому школа и должна войти в тесное со-
прикосновение с окружающей средой. Разбираясь в ней,
изучая ее, признавая огромную роль ее в формировании
человеческого характера, школа научается понимать пе-
дагогику среды и вмешиваться в ее развитие. Таким об-

разом, школа непосредственно является крупным факто-
ром, влияющим а общественную жизнь, организуя дет-
скую среду в широком масштабе (детское движение).
Ряд факторов — экономических, бытовых, социально-по-
литических, биологических — действует в среде и влияет
на школу. И познание окружающего и непосредственная
работа в нем — вот тот источник материала, над которым
работает школа. В особенности ярко и остро стала эта
проблема теперь. Переживаемая нами эпоха ставит во-
прос о связи между школой и средой как вопрос основ-
ной, определяющий программу, метод и организацию
школьной работы. Но, конечно, «в жизненной практике и
в деятельности теоретической мысли мы можем отметить
разные ступени и формы основного взгляда а эту связь.
Привычные взгляды и точки зрения обладают значитель-
ной живучестью, цепкостью. В особенности картину сме-
ны одних точек зрения другими мы наблюдаем в пере-
ходные социальные эпохи, и часто под искусно прикра-
шенной, казалось бы, вполне современной формой
практической деятельности или отвлеченной мысли можно
при внимательном наблюдении усмотреть все те же преж-
ние, хотя и измененные современностью, их черты, от ко-
торых мы так хотим отказаться. Нередко можно видеть,
что один и тот же человек вооружен несколькими точка-
ми зрения, в зависимости от тех областей, к которым они
применяются. И в таком случае мы можем определять
в нем лишь преобладающую точку зрения.
В применении к школе и ее отношении к среде можно
указать .на три взгляда, три точки зрения.
1. Школа в своей деятельности не нуж-
дается в среде.
Школа выполняет свое специальное дело — воспита-
ния и образования детей. Для успешного выполнения
своей задачи она устраивает соответствующее здание с
его оборудованием, более пли менее обдуманным. Она
тщательно подбирает материал для обучения, создает его
дидактический материал и весь успех своей работы ста-
вит в зависимость от того, насколько полно можно про-
вести отстранение влияния окружающей среды на свою
внутреннюю работу. Устранение влияния среды принци-
пиально обосновано требованием — дайте онколе делать
свое настоящее дело. Среда мешает этому делу, и, естест-
венно, возникает замкнутая форма школьной организа-

ции. Примеры, достаточно ясно обрисовывающие отраже-
ние этой точки зрения на школе, общеизвестны: вся сред-
невековая школа с ее грамматикой, риторикой и логикой
(trivium) и арифметикой, геометрией, астрономией и тео-
рией музыки (quadrivium), наша классическая школа —
яркие примеры. Но вся обычная, массовая школа стояла
и стоит на этой ступени, веря в возможность создавать
специфический школьный материал обучения, который
действителен только в рамках школы и усвоению кото-
рого, без сомнения, среда, стихийно текущая вокруг и
антипедагогически, по мнению школы, настроен-
ная, только мешает ей вести свое специальное
дело.
Я полагаю, что такой взгляд вполне логично вытекает
из того понимания педагогики, которое считает, что шко-
ла есть единственное место, где творится правильное
воздействие на ум и характер ребенка. Крупные научные
работники весьма основательно разработали все почти
детали этой идеи и в теоретическом и в практическом от-
ношении: назову хотя бы Гербарта. Преимущества этой
точки зрения состоят в сравнительной простоте система-
тизирования научной работы, что очень ее облегчает, и в
устранении целого ряда случайностей, которые так за-
трудняют педагога. Главный недостаток тот, что такая
точка зрения, такой принцип быстро заставляет обра-
щаться к отвлеченным схемам, вырождается в догматизм
и педантизм. Эта точка зрения снимает у школы гиб-
кость и замыкает ее в кругу собственных специальных
интересов. Наиболее ярко она представлена в француз-
ской школе.
Эта точка зрения создала специальные школьные
науки, учебники, предметную систему, веру в закончен-
ность образования. В методическом отношении она боль-
ше всего занималась проблемой пассивного «восприятия и
выше всего ценила память ребенка. Она создала как не-
обходимое следствие ту дисциплину тишины и послуша-
ния, которая породила целый ряд школьных болезней, и
физических и психических. Но, повторяем, вооружив-
шись ею, легче работать, и она находит до сих пор наи-
большее количество приверженцев.
2. Рядом с ней стоит вторая точка зрения, которая
признает, что школа должна интересоваться средой и тем
оживить свою работу.

Эта точка зрения считает искусственным построение
работы школы на отвлеченном материале; вместо него
она вводит материал естественный, т. е. непосредственно
наблюдаемые жизненные явления. Вместо готовых зна-
ний, специально подобранных для целей главным обра-
зом формального образования, школа ставит своей зада-
чей приучить ученика к исследованию и экспериментиро-
ванию, к накоплению личных жизненных наблюдений и
обработке их в школе. Жизнь в ее главных и доступных
пониманию формах становится «важным наглядным посо-
бием. Эта школа изучает, но не только учебники, а и ре-
альную жизнь. Она иллюстрирует, сама делает для себя
пособия, привлекает учеников к известной активности в
получении материала и его оценке. Она сильно расширяет
методическую сторону своей работы, пользуясь иллю-
стративным, лабораторным и тому подобными методами.
Эта школа не довольствуется тем, как ученики восприни-
мают даваемые им школьные знания — усваивают их,
запоминают: она ставит перед собой проблему не толь-
ко образования, но и самообразования,
считает интеллектуализм крайне узким, односторонним
направлением; ее обычные термины — активность, само-
деятельность, .воспитание воли. Практически эта точка
зрения породила целый ряд педагогических школ — от
школы иллюстративной, школы действия, до школы тру-
довой и так называемой школы жизни. Большинство но-
вых школ, английских, немецких (Landerziehungsheim,
Schulgemeinde), французских, швейцарских и американ-
ских (массовая школа), в разнообразных вариациях раз-
рабатывают идеи и методы, исходящие из второй точки
зрения. Неизмеримо более богатая по своему содержа-
нию, разнообразная по методам, [активная] по характеру,
вторая точка зрения произвела огромное оживление в пе-
дагогическом деле и справедливо критиковала узость
школы формального обучения. Но между этими двумя
принципами — не признающим ценности изучения среды
для школы и ставящим изучение ее во главу угла — су-
ществует все-таки серьезное внутреннее сходство: и та и
другая школа представляют собой учебные заведе-
ния.
Казалось бы, этот термин не должен возбуждать со-
мнений. Но мне кажется, что он далеко не безобиден и в
нем следовало бы разобраться.

Когда я говорю «учебное заведение», то -с этим поня-
тием ассоциируется другое —производство. В нашей
современной русской действительности многим произ-
водственные задачи школы казались даже сущест-
венно важными. Аналогия с процессом производства в
промышленности как будто делала более ясным характер
школьной работы. Школа фабрикует свой «товар», как и
всякое другое предприятие. Под это понятие подводились
идеологические предпосылки. Но ведь дело в том, что в
школе, именно в новой школе — по самому смыслу ее
идейного содержания,—происходит процесс саморазви-
тия, самообразования, и чем больше, тем определеннее,
тем ближе к настоящему ее существу. Весь основной
смысл реформы школы в ее методике лежит в этом про-
цессе. Если же стать на точку зрения производства, то
мы, чтобы быть последовательными, должны говорить о
типичной форме, о штампе, который определяет собой
создание тех свойств, которые нужны в детях. Но метод
«штампа» — это как ,раз метод старой школы: его бле-
стяще провела в жизнь иезуитская школа. В силу вну-
треннего сродства первых двух точек зрения, сходящихся
на идее «учебного заведения», опасности (явные или за-
маскированные) их для воспитания очень реальны. И вто-
рая точка [зрения], несмотря на ее свежесть и жизнен-
ность, приводит школу все-таки к тому же формальному
образованию, от которого она открещивается. Нет спору
о том, что тип, форма, штамп очень упрощают дело. Но
за ними идут формальные «самые лучшие» программы,
признанные методы, «самая лучшая, самая современная»
организация. А эти моменты представляют собой начало
вырождения школы. Она начинает опять возвращаться к
старой мысли о том, что школа есть единственное место
образования и воспитания детей. Она хочет стать поверх
жизни и, в конце концов, становится отсталой. И детский
вопрос остаётся «вопросом».
3. Очевидно, такая постановка дела не может удовле-
творить наиболее чуткую часть педагогических работни-
ков. И рядом со школой, а часто и в противоположность
школе возникают все в большем и большем количестве
всякие внешкольные, свободные от формализма виды ра-
боты с детьми: детские клубы, свободные занятия, биб-
лиотеки, кружки, площадки для игр, разнообразные дет-
ские ассоциации. И школа, отрицающая среду, и школа,

ее только изучающая, стремясь к созданию «учебных за-
ведений», окружаются хрупкими лесами внешкольной
работы с детьми. Это широко разливающееся движение
имеет и глубокий внутренний смысл, выдвигая явно или
незаметно третью точку зрения на среду, которую можно
формулировать так: школа работает в окру-
жающей среде. Она тоже изучает окружающие яв-
ления жизни, так же, как н и предшествовавшем случае,
привлекает детей к этому изучению, но она делает это
для того, чтобы найти себе место в окружающей среде,
как активному ее фактору.
Неверна, недостаточна такая постановка дела, когда
ребенок учится (или, лучше, подвергается обучению) в
школе, а поскольку он .выполнил свои обязанности уче-
ния, постольку может в дальнейшем удовлетворять свои
интересы. Нам скажут — интересы общества «выше всего.
Но ведь надо признаться, что как будто не всегда инте-
ресы общества и интересы детей совпадают. Обществу
нужно для своих целей сажать детей за парты, застав-
лять делать одно и то же мало понятное для детей дело,
терять вкус к учению, терять зрение, искривлять позво-
ночник... Эти дефекты «производства» неисправимы, и
на них общество идет, чтобы сделать то дело, которое
ему нужно. Никто не станет отрицать, что такова наша
педагогическая действительность. И ясно, что детские ин-
тересы даже элементарного вида при этом страдают.
Дело не поправляют вентиляции, масляная краска, усо-
вершенствованная мебель. Искривления позвоночника
сопровождаются искривлением темперамента, воли, ин-
тересов. А все это нецелесообразно даже с точки зрения
«производства».
Поэтому единственный выход в том, чтобы интересы
детей и общества совпали. Детям нужно знать и чувст-
вовать, для чего им следует учиться. Это
для детей неясно, и при таких условиях никакое
учение не может быть плодотворным. В чем же выход?
Выход в том, чтобы школа перестала быть учебным за-
ведением, а стала детским центром. Выход в том, чтобы
школа признала, что процессы воспитания независимо от
нее протекают в окружающей среде и создают возможно-
сти очень устойчивых влияний. Школа должна стать
частью жизни, ей крайне необходимой, не откладываю-
щей выполнения своих задач на конечный момент, венча-

ющий дело в виде экзамена, а делающей свое дело в об-
ласти культуры детского быта каждый момент, каждый
час, когда она работает.
Разрешение детского вопроса не в том, чтобы все дети
были грамотными, а в том, чтобы они умели жить. Чтобы
«научиться жить, надо в этом упражняться и не отклады-
вать дела в дальний ящик: «вот,мы пойдем в школу, ус-
воим все, что она дает, а после станем жить». Ребенок и
мечтает: «Когда я вырасту большой...», этим указывая на
бедность, скудность той жизни, режиму которой он дол-
жен подвергаться. То, что можно преподавание сделать
интересным, что можно найти интересных учителей, тоже
не решает вопроса: когда младенец чувствует голод или
боль, ему обычно показывают яркие вещи, развлекают
его погремушкой, чтобы он не кричал. За столетия
педагогической работы мы изобрели
много средств отвлечения ребенка от
того, что ему действительно нужно.
Итак, школа, поскольку она имеет дело с детьми, ста-
новится центром, организующим детскую жизнь. Благо-
даря ее деятельности создается детское движение, удов-
летворяющее всем интересам детства. Эта школа знает,
какими прогрессивными и консервативными силами об-
ладает среда, в которой живут и растут дети. Она знает,
каким могучим фактором положительным, а гораздо ча-
ще отрицательным в деле воспитания является быт окру-
жающей среды, и здесь, разумеется, недостаточно изу-
чать, а надо и действовать. Школа должна изучать и
принимать в расчет при конструкции своей программы,
метода и организации главнейшие факторы, которые фор-
муют человеческие типы — экономику среды, ее быт и
природные условия.
Третья точка зрения выдвигается нашей эпохой на
первое место. Автор является горячим ее сторонником.

К ВОПРОСУ ОБ УЧЕТЕ РАБОТЫ
ПРОСВЕТИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
Соотношение учета с силами и средствами
учреждения
По поводу учета работы можно высказать целый ряд
соображений, которые вытекают из переживаемого нами
сейчас момента. Но нужно говорить не об учете вообще,
а об учете в тех условиях, в которых мы работаем. На
практике учет ведется обычно по известной схеме. Наши
схемы учета очень обширны, имеют колоссальное количе-
ство вопросов. Схема, которую я видел в прошлом году
и которая была предназначена для обследования педтех-
никума, имела около 500 вопросов. Если принять во вни-
мание работу наших школ и сопоставить ее со схемой
учета, то совершенно очевидно, что схема является на-
правленной не по адресу того сравнительно маленького
дела, которое приходится учитывать. Не говорим уже о
схемах, предназначенных для обследования массовых
просветительных учреждений. Все это страдает колос-
сальнейшей перегруженностью.
Почему это происходит?
Когда мы из отчетов и обследований делаем выводы,
когда подходим к ним, то, поскольку мне приходилось
наблюдать, обычно мы делаем одну очень большую ошиб-
ку: не учитываем силы и средства, которые имеются в
распоряжении данного учреждения, не учитываем тех
условий и затруднений, в которых это учреждение рабо-
тает и которые часто являются помехой в его работе. По-
ложим, такой случай: два учреждения имеют одинаково-

го качества работу, но когда посмотришь, с какими си-
лами ведется работа в том и другом случае, то увидишь,
что в одном случае мы имеем достижения в работе с
очень маленькими силами и средствами, а в другом — те
же достижения с очень большими средствами, отчасти
даже неиспользованными. Какая работа будет ценнее?
Та, конечно, которая опирается на более экономное рас-
ходование сил и средств. Здесь-то мы в значительной сте-
пени и грешим: когда даем план работы, то там есть все,
что хотите, только нет соотношения между планом рабо-
ты и силами и средствами, которые мы имеем в своем рас-
поряжении.
Мы предлагаем планы и перспективы работы, в зна-
чительной степени превосходящие силы и средства, с од-
ной стороны, а с другой — формы учета, которые с пла-
нами никак не согласовываются.
У нас постоянно имеется желание охватить каждое
дело, которое подвергается учету, со всех сторон. Такого
рода намерения всегда бывают и во всех наших обследо-
ваниях, и в нашем учете. И когда я представляю себе, с
одной стороны, сложные формы учета и сложные формы
обследования, а с другой — наши силы и средства, то я
должен прийти к выводу, что это нам не по карману. Мы
должны перейти к простым средствам учета, выдвигая
для каждого данного периода наиболее актуальную про-
блему. Тот, кто будет более реален, ближе к действи-
тельности, тот может скорее добиться желательных ре-
зультатов.
Какие требования предъявлять к производственному
плану
Отмечаю еще один вопрос, касающийся учетно-плано-
вой работы,— о производственном плане. Когда мы стал-
киваемся с производственным планом, положим, школы
I ступени, то что мы видим? Переписывание всех гусов-
ских программ * из года в год. Конечно, это не производ-
ственный план. Конечно, план на каждый год в таком
случае будет все тот же, все равно как фабрика каждый
год будет топиться нефтью.
Я условно, для удобства, для простоты, назвал бы про-
изводственным планом только то, что является [планом]
для каждого периода времени, для каждого года новым,

прибавкой к той работе, которую имели раньше. Мысли-
мо ли, скажем, за один год при всем желании провести
гусовские программы так, как они написаны — от «а» до
«ижицы»? Нет, нельзя, потому что, для того чтобы они
как следует прошли в жизнь, нужна очень хорошая
ориентировка в окружающих условиях. Без этого про-
граммы ГУСа пройти не могут, ибо местные условия,
местная экономика, бытовые и всякие другие условия
влияют на изменение нашей программы то в ту, то в дру-
гую сторону.
Соответствие между местными усло-
виями и содержанием, методом и даже
организацией школьной работы — это и
есть что нужно для того, чтобы сде-
лать нашу программу реальной, дейст-
вительной в данных условиях. [Для выполне-
ния этого] нам придется пройти довольно большой путь
и серьезно напрячь усилия, чтобы разобраться в окру-
жающих условиях. Такие вопросы перед нами стоят, по-
скольку мы в них еще не ориентируемся, постольку
мы не можем сказать, что по-настоящему овладели
методом работы гусовских программ. Значит, нельзя
требовать, чтобы тот текст программы, который мы
принимаем, полностью проводился на практической
работе.
Но как должны мы говорить и о направлениях, и об
ориентировке, и о перспективах: должны ли говорить и
рассчитывать на благоприятные, нормальные условия ра-
боты школы? Подготовка учителя нормальна? Нет. А его
плата нормальна? Нет. А школьные здания находятся в
нормальном состоянии? Нет. Тем не менее мы программы
должны представить себе в полном виде, но овладеть
программой мы должны постепенно. Процесс постепен-
ного улучшения работы, постепенного овладевания и ме-
тодом, и самим содержанием и есть путь глубокого,
обдуманного, серьезного, реального, конкретного осущест-
вления программ. По всей вероятности, когда мы достиг-
нем известного уровня осуществления организационной
стороны школы, то и методически мы будем продвигаться
вперед. Программа, которая сейчас очень трудна, в даль-
нейшем будет осуществляться сравнительно легко. А сей-
час даже вопрос простой грамотности трудно разрешить.
Учитель наш сам не настолько грамотен, чтобы суметь

сделать грамотным население и своих учеников. Это нас
не должно пугать, но мы должны нащупать пути даль-
нейшего движения школы вперед.
Создавая производственный.план, нужно постоянно
вводить в него то новое, что должно .проявиться в пред-
стоящем году: новые методы, новые общественные связи
с окружающим населением и т. д. — все это нужно учесть.
Есть такие элементы в нашей педагогической работе, ко-
торые образуют в ней прогрессивную головку. Ежели мы
за эту головку зацепимся, мы будем содействать про-
движению нашей школы вперед. А ежели мы будем по
всем частям путаться, то далеко не уедем.
Если бы сложить все наши «простыни» — программы
и планы, то они вероятно, покрыли бы земной шар дваж-
ды. Их лучше всего сдать в архив и оказать, что этим де-
лом заниматься не надо, а нужно смотреть гораздо про-
ще. Как же проще? Вот тот подход, который я применяю
и который оказывается действительным, — я спрашиваю
учителя:
— Вы что хотели делать? Какой ваш план, чего вы
хотите добиться?
Пусть окажет, чего он хочет добиться. Я обдумаю его
планы и намерения и, быть может, среагирую на них
так:
— То, чего вы хотите добиться, может не 'Соответст-
вовать вашим силам, у вас нет средств, нет возможно-
сти — придется сократить. Я не буду от вас требовать
большого — давайте условимся на том, что действительно
по нашим средствам и силам.
У нас в работе и так гораздо более сложностей, чем
нужно, и нужно напрячь все усилия, и центральные и ме-
стные, для того чтобы помочь нашему учителю. Если по-
сле посещения методиста или инспектора учитель пойдет
топиться или будет искать веревку, это, по всей вероятно-
сти, результат нашей работы. Если же после посещения
учитель почувствует, что ему стало легче, распутались
какие-то запутанные узлы, хотя бы в малой степени, то
это будет означать, что работа хорошая, правильная. Мы
и должны напрячь все наши усилия к тому, чтобы распу-
тать узлы.
Поэтому-то больше всего помогают те формы учета,
которые обращают внимание на то, чтобы не задаваться
большими задачами, анализирующие, почему одно дело

вышло, а другое не вышло, которые могут оказать извест-
ную помощь.
Я ставлю еще вопрос: может ли учитель учитывать
неорганизованную работу? Думаю, что систематического
учета при неорганизованной работе провести невозмож-
но, а вот если она в известной степени организована, то-
гда дело легче. Следовательно, если мы говорим о плане,
то должны сказать, как этот план должен помочь органи-
зовать работу.
Учет методов работы
Текущую работу уже можно начинать учитывать, но
мы должны сказать, что у нас еще нет того, что, казалось
бы, является совершенно простым и естественным, — у нас
совершенно нет школьной статистики, у нас нет простей-
ших данных, касающихся, скажем, посещаемости уча-
щихся, а теперь, в момент введения «всеобщего обучения,
мы чрезвычайно в этом нуждаемся. В первую голову мы
должны поставить количественный учет. Статистический
учет нужно вести по той карточке, которая в прежнее
время велась. Надо за это дело приняться и покончить с
этим вопросом.
Это количественный учет, но все же о каком-то коли-
честве надо говорить, ибо очень важен вопрос, который
нужно все время иметь в виду, — это повышение методи-
ческого качества работы, и в первую очередь обучения
письму и чтению. Техника этой работы должна быть на-
ми до некоторой степени повышена, и для этого мы долж-
ны найти какие-то более объективные формы ее учета.
Тов. Блонский сейчас работает над этим, выявляя формы
учета работы по обучению чтению и письму в москов-
ских условиях, проводит проверку этой работы с по-
мощью тестов. После того как возможность проведения
тестов будет проверена в массовых школах, можно будет
пустить в ход этот метод. Оказывается, учителя этим де-
лом заинтересованы, они чувствуют, что как будто полу-
чают объективное орудие в руки, которое даст им воз-
можность осуществлять современную методику.
Каким методом преподают наши учителя? Каждый
учитель преподает тем методом, которым его самого обу-
чали, т. е. у нас, в сущности, полная безметодика. На это
надо обратить серьезное внимание. Вопрос о методах пре-

подавания у нас в значительной степени запутан. Сейчас
с большим трудом стараются классифицировать наши ме-
тоды. В классификации методов существует и такое на-
звание, как «активно-трудовой»; а разве существует
«пассивно-трудовой»? Этот метод имеет право граждан-
ства, об этом методе книжки пишут, а ведь это — махро-
вая ерунда! Есть, говорят, метод исследовательский, ме-
тод лабораторный, метод экскурсионный и т. д., но ведь,
в сущности говоря, экскурсионный метод — это разве не
исследовательский метод, примененный в экскурсии?
Лабораторный — не исследовательский, примененный в
лаборатории? Если так классифицировать все методы, то
получится большая путаница. Нужно в этом деле разо-
браться и постараться ответить на некоторые вопросы,
связанные с методикой, а с другой стороны, поинтересо-
ваться, какими методами учитель работает. Положим,
что какой-нибудь товарищ работает по звуковке*, набил
руку на этой звуковке и добился хороших результатов.
Ряд товарищей работают по методу целых слов и наби-
вают себе... мозоли. Что же, мы должны говорить:
— У тебя старый метод идет хорошо, ты набил себе в
нем руку, но ты учи все-таки по новым методам.
Неправильно!
В вопросе об учете методов работы мы не можем идти
дальше, если не ответим на вопросы: каким методом учи-
тель работает, как он их называет и что нужно делать,
чтобы в это дело внести известную ясность.
Мы все время говорим о методах, но у нас до сих пор
не существует общей разработанной методики. Когда мы
хотим провести новые методы, мы не должны допускать
того, чтобы они проводились в жизнь, пока работники
ими еще не владеют. О методе целых слов можно будет
говорить без опаски только тогда, когда учителя овладе-
ют этим методом.
Какие можно сделать из этого выводы? Прежде всего
методы учета должны быть простые. Нужно обратить
внимание на учет прежде всего количественной стороны
дела, а потом постепенно пойти от количества к качеству.
Качественный учет, как бы мы ни старались, еще доволь-
но долго останется субъективным учетом: что нравится —
хорошо, что не нравится — плохо.
Я нахожусь в величайшем смущении, когда вхожу в
новое учреждение, потому что я в нем еще не разобрался.

Я буду стараться прощупать те стороны, которые мне
нужны для оценки. Например, одним из важных пунктов
является коллектив: слажен ли он, умеет ли работать, и
я должен посмотреть, умеют ли люди сообща работать.
Может быть, это и не коллектив, а просто федерация от-
дельных индивидуумов, вместе работающих, но не имею-
щих общего плана. Нужно все это проверить. Если я
знаю, что по плану в школу вводится общественная рабо-
та, то я обязательно должен посмотреть, что действи-
тельно сделано. Я посмотрю, какие вы связи завели, и это
будет для меня известным способом определить ценность
работы по введению общественного труда в школу, от-
четливость методов этой работы. Если в план вводится
организация работы вместе с местными учреждениями:
сельсоветом, избой-читальней, то я опять-таки должен на
эту сторону обратить внимание и посмотреть, что здесь
сделано. Вообще для меня больше всего имеют значение
те стороны, которые сам учитель знает. Вот, мне кажется,
с какой осторожностью нужно подходить к этому делу.
Проблема учета — это проблема постепенной органи-
зации работы в течение ряда лет. Пока безошибочно мо-
жем оценивать работу лишь по ее количеству.
К выводам нужно подходить очень осторожно. Учетом
нужно овладевать постепенно. Нужно только помнить,
что способ учета тогда будет хорош, когда оказывает
фактическую помощь.
Для какой цели должен применяться учет? Для того,
конечно, чтобы улучшить работу. И поэтому мы должны
спросить не только, как вы учитываете, но какие измене-
ния получаются в результате вашего учета. Если измене-
ния к улучшению нет, тогда учет превращается в фор-
мальность.
Учет работы внутри учреждения
Переходя к внутреннему учету школьными учрежде-
ниями своей работы, я думаю, что мы в значительной сте-
пени перегружаем работу по гусовским программам, ко-
гда предлагаем учитывать работу по каждой теме. Здесь
нужно говорить о гораздо более глубоких вещах. Ученик
работает, получает знания, навыки — это ему дается тру-
дом. Сразу это не дается, в процессе обучения он испыты-
вает все время затруднения. Вот и нужно прежде всего

учесть те трудности, которые стоят на пути работы уче-
ника. При каких условиях ученик будет доволен такого
рода отчетным периодом? Когда он получит разрешение
целого ряда затруднений, связанных с его собственной
работой, когда он освободится от некоторой путаницы,
связанной с прохождением того или другого предмета.
Я помню, что когда я начал изучать алгебру в III классе
гимназии, то меня поразил один вопрос, который остался
для меня неразрешенным до конца курса. Что такое ал-
гебра, зачем буквы? Я получал пятерки, писал хорошие
работы, но в глубине души не верил ничему. Кому я мог
сказать, что этого не знаю, не понимаю. Скажи учите-
лю— он двойку поставит. Я и получал пятерки. Но раз
на экзамене мне продиктовали такое число: «половина
в степени минус три». Никак я не мог понять, что такое
«в степени минус три», никогда не звучали для меня
слова «в степени минус три». И я, первый ученик в
классе, не мог решить задачи. Учитель обратил на это
внимание:
— Что же вы не можете решить?
Подходят ученики, рисуют пальцами восемь, а я ни-
как не могу понять, каким это образом. Учитель и го-
ворит:
— Я вам ставил пять, а вы меня обманули, — и поста-
вил мне двойку.
А вся штука была в том, что в классе учитель всегда
говорил не «в степени минус три», а «с отрицательным
показателем три». Таких затруднений у каждого ребенка-
ученика очень много, и если учитель не подмечает этих
затруднений, проходит мимо них, то дальнейшее раз-
витие ученика застопоривается. Вот почему и я счи-
таю необходимым вести учет затруднений. Нужно устраи-
вать собрания, спрашивать учеников, что было трудно,
чего они не поняли. Ведь здесь главное — понять содер-
жание, смысл, а не слова и фразы запомнить. Как мы в
прежние времена отвечали по истории? Понимать не по-
нимаю, а отвечать могу! Значит, надо научить умению
работать. Ведь и у нас очень часто так бывает, что запо-
минают слова и фразы, сыплют направо и налево терми-
нами, и этим очень часто прикрывают невежество. Вопрос
о затруднениях в работе ученика требует создания таких
отношений между учеником и учителем, чтобы ученик, не
стесняясь, мог сказать, что для него трудно.

Наши методы преподавания несовершенны. Имея
перед собой 30—40 учеников ,мы фактически занимаемся
с гораздо меньшей группой, с наиболее активными. У нас
был такой случай, когда часть учеников прямо учителю
заявляла, что он с ними совершенно не занимается. Если
учитель поставит себя в такое положение, что его работу
ученики .смогут оценить с точки зрения его метода, то это
будет очень хорошо. Форма такого учета— собрание учи-
теля с учениками. Учит&ль делает доклад о том, чего он
добился и чего он хотел добиться.
— Что вы, ученики, скажете: хорошо я занимаюсь?
Вот ему и начнут говорить, что он очень торопится:
начинает писать мелом на доске, а ученики прочесть не
успеют, как он стирает, и т. д. Атмосфера создается для
ученика весьма подходящая.
Второй учебный момент — выставки. Я думаю, что на
выставки надо смотреть так: что они дают ученикам и
учителю? Что интереснее всего на выставке? Это — дви-
жение работы. На таких выставках должны быть работы
начала года, середины и конца года, чтобы таким путем
выставка служила известной цели продвижения работы,
освещала все стороны нашей работы для населения. В та-
ком случае она будет играть очень большую роль, потому
что население этим вопросом очень интересуется.
Остается вопрос об отчетах учителя о своей работе.
Это весьма трудная задача. Во всяком случае, нельзя
применять той формы сложных отчетов, которая сейчас
применяется. По-моему, нужно было бы просто предло-
жить отчитываться в том, что было в этом году интерес-
ного: давайте верхушку, самую интересную часть вашей
работы.
Мы часто просматриваем дневники учителей. Я ду-
маю, что с этими дневниками нужно быть осторожнее.
Обязательными дневники не должны быть. Хочет учи-
тель писать — пишет, не хочет — его дело. Мне вспоми-
нается анекдот. Поп один рассказывал мне, что у них был
обычай писать летописи о своей жизни. Приезжает архие-
рей. Церковь нашел в хорошем состоянии, говорит: «По-
дай дневник». Поп и дает дневник, где еще 25 лет тому
назад было записано: «Храм божий в порядке». «А днев-
ника не пишешь?» — «Ваше преосвещенство, я человек
маленький, нечего мне было писать, никаких происшест-
вий не было». А мы требуем, чтобы у учителя обя-

зательно были происшествия, требуем, чтобы он запол-
нял дневник, — хочет или не хочет, есть чем заполнять
или нечем.
В массовой работе требования должны быть самые
минимальные. Здесь нужно подходить с точки зрения то-
го, что может сделать средний учитель, вернее, что фак-
тически выполняет средний учитель. Отбор среднего учи-
теля — довольно трудная вещь, но это был бы наиболее
правильный подход: взять учителя, как он есть в своей
работе, выяснить, что он фактически сделал, взять из
того, что он сделал, то, что имеет наибольшую ценность,
и это считать возможным для школы.

ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ДИСКУССИИ О СПОРНЫХ
ВОПРОСАХ МАРКСИСТСКОЙ ПЕДАГОГИКИ
Товарищи, мне особенно приятно было слушать сегод-
ня прения по поводу тех проблем, в кругу которых моим
товарищам и мне уже много лет приходится работать на
практике. Я лично считаю себя чрезвычайно виноватым
в том, что, сталкиваясь с этими проблемами на практике,
я их не разрабатывал теоретически. Это — большая
ошибка, и теперь нужно будет ее исправить.
Практическая работа постоянно вынуждает, особенно
теперь, тратить все больше и больше времени на целый
ряд теоретических вопросов: они, понятно, не могут раз-
решаться, не имея под собой теоретического базиса. Но
я думаю, что тот теоретический базис, который мы имеем
в марксизме, может с успехом применяться в педагоги-
ческой области. Этот базис вполне достаточен.
И поэтому я должен откровенно признаться в своей
ереси и, может быть, в глубоком невежестве: я думаю, что
в вопросах теоретической педагогики развивать особую
торопливость не следует. (Смех.)
Почему, товарищи? Потому, что в нашей основной ли-
тературе, в нашей марксистской литературе, у Маркса,
Энгельса, Плеханова и Ленина, мы имеем громадное ко-
личество теоретических указаний, которые могут быть
руководящими в вопросах педагогики. Сама формула
«бытие определяет сознание» есть, в сущности,
основная педагогическая формула.

Мне пришлась целый ряд лет работать, пользуясь
этим теоретическим багажом, и я считаю, что, пользуясь
им, вполне можно вести работу. В настоящее время во-
круг теоретических вопросов подымаются весьма оже-
сточенные споры. Я думаю, что в это дело внесено оже-
сточение совершенно излишнее, потому что в руках ни
у кого нет еще достаточно серьезно проработанного ма-
териала, с которым можно было бы сейчас выступить, а
одними соображениями сейчас никого не удивишь.
Статья, которая была напечатана Виктором Николае-
вичем [Шульгиным] *, если бы она была написана в дру-
гом тоне, была бы полезна, а так, как это сказано им сей-
час, по-моему, прямо недопустимо.
По отношению к тому, что сказано в статье Виктора
Николаевича, у меня есть ряд вопросов.
Меня интересует вопрос о школе. В самом деле: что,
школа существует, надо укреплять нам ее или нет? Как
мы на это ответим? Конечно да. Будем мы употреблять
миллионы рублей на укрепление школы? Будем. Значит,
нам нужно говорить, как это дело лучше организовать.
Хорошо. А изучение среды нужно? Изучение среды с об-
щественно-педагогической точки зрения нам необходимо
практически, потому что нам нужно знать, как лучше ис-
тратить сотни миллионов рублей на воспитание десятка
миллионов детей: ведь мы работаем во многих случаях
вслепую.
С термином «педагогика среды» я согласен, хотя не-
которые товарищи с ним не согласны. Изучать педагоги-
ку среды со всеми ее извращениями, со всеми теми отри-
цательными явлениями, которые являются нам враждеб-
ными, и, главное, со всеми теми положительными явле-
ниями, которые мы можем нащупать в окружающей нас
среде; нам нужно изучать их для того, чтобы совершенно
ясно наметить нашу тактику, с чем нам надо бороться и
что поддерживать для того, чтобы подойти реально к во-
просу, о котором говорил Владимир Ильич: чтобы нам
двигаться вместе с массами *.
Мне кажется, что у нас такого анализа нет, потому что
мы еще не знаем, как изучать среду. С точки зрения науч-
ной у нас существует громадная потребность в научно
проработанных схемах изучения. Я не согласен с Викто-
ром Николаевичем, что у нас нет такого подхода. Я бы
хотел указать на работу Главполитпросвета, в которой

проявляется совершенно правильный теоретический под-
ход — это районизация и план строительства политпро-
светработы на основании данных, которые они получают
от изучения района, это паспорта деревень, паспорта во-
лостей. Это прекрасный пример теоретического подхода,
которому мы должны последовать. Это нам очень много
даст.
То же и относительно планирования. Действительно,
то, о чем говорил Виктор Николаевич, совершенно верно,
в особенности когда мы подходим к массовой культурной
работе, подходим к низам, к деревне, к крестьянству.
Это, в сущности, самый ответственный пост. И когда по-
думаешь, что здесь идет работа, то скажешь, что даже в
том случае, если отдельные отрасли работы ведутся хо-
рошо, то в общем получается скверно, потому что от-
дельные отрасли не согласованы между собой; часто бы-
вает, что даже хорошо организованные отдельные отрас-
ли работы мешают друг другу; получаются срывы, хотя
работают хорошие и усердные работники. Все это проис-
ходит потому, что они работают без плана. Поэтому
вопрос о плане я считаю очень важным.
Поэтому я предложил бы вам: возьмите два вопро-
са — план и схему, изучите, разработайте методы их со-
ставления и проведите в жизнь, и это уже будет громад-
ный вклад в нашу теорию.
Нам нужно иметь социально-экономические паспорта
деревень, паспорта семей, паспорта самой школы. Возь-
мите, например, нашу деревню Калужской губернии.
В ней мы имеем следующее: 30% бюджета идет на отхо-
жие промыслы, 30% — на сельское хозяйство и 30% — на
кустарные промыслы. Каково будет влияние этих трех
цифр на бытовые особенности деревни, на цели и сред-
ства этого воспитания? Или возьмем деревню, где на от-
хожие промыслы падает 60%, а на остальные части бюд-
жета 40%. В жизни это будет отражаться на своеобра-
зии быта, связанного с отхожим промыслом и с органи-
зацией воспитания ребят.
Таким образом, когда мы подходим к отдельным де-
ревням, то можем получить вариации отдельных цифр.
Что мы должны с ними делать?
Мы должны из них извлечь известный педагогический
результат. Конечный вопрос — это вопрос о том, что же
нам теперь нужно делать. Мне кажется, что нам нужно

с научной точки зрения подойти к разработке программы.
Программу нужно сделать более научной, более отвечаю-
щей местным условиям, для того чтобы эта программа
дала нам в руки орудие наиболее успешного воздействия
на окружающую среду и дала нам также возможность
как можно больше привлечь внимание советской общест-
венности к строительству школы.
Далее, надо задуматься о наших методах. Фактически
они до сих пор еще существуют вне времени и простран-
ства. Я сейчас становлюсь деревенским жителем и много-
го, конечно, не знаю, но кое-что все-таки до меня доходит,
и я присоединяюсь к тем товарищам, которые прораба-
тывали старую программу*. Старая программа хороша
с точки зрения педагогического романтизма, она сильно
подымает дух, но для применения на практике она недо-
статочно конструктивна. На опыте многих лет я убедил-
ся, что в рамки этой программы можно уложить все, что
угодно: и антирелигиозную пропаганду, и индустриализа-
цию, и т. д., но для этого надо уметь работать, а вот рабо-
тать-то мы как раз не умеем. Вот почему мы сейчас ба-
рахтаемся в своих школах, как слепые щенки.
Вслушиваясь во все споры и разногласия, которые се-
годня так ярко выявились, я пришел к выводу о том, что
мы грешим некоторой аберрацией: слишком большое зна-
чение придаем нам самим. Всякому кажется, что если
Калашников *, Шульгин и Пинкевич * между собой по-
ладят, то от этого что-то произойдет. Поверьте мне, что
на самом деле ничего особенного произойти тут не мо-
жет. (Смех.) Из-за того что наши теоретики придают
друг другу такое большое значение, мимо них проходит
самый важнейший и насущнейший вопрос о том, что же
нам, в конце концов, делать. Мы знаем, что теперь наша
школа уже более или менее оформилась. Если в ней и
есть неправильности, то их все-таки можно исправить, но
основное ядро в ней уже создано. Однако благодаря то-
му, что мы совершенно не занимались вопросами прове-
дения работы в жизнь, получилось то, что фактически
Наркомпрос до сих пор не организовал педагогического
дела в стране, да и не может этого сделать, потому что
нет подходящих людей, нет хорошего инструкторского ап-
парата; некому учить наших учителей, как нужно рабо-
тать. В обучении встречается чрезвычайно много ошибок
и недоразумений именно потому, что мы не дали учителю

умения работать и учитель в свою очередь тоже не при-
вивает детям этого умения. У ребенка голова чем-то
набита, но руки остаются бездеятельными.
Поэтому я считаю, что обратить внимание на вопросы,
как организовать это дело, как создать тот кадр среднего
состава, который бы ближе подошел к учителю, помог бы
ему работать, создать научно продуманную методику, ко-
торая бы изучила ученика, учителя, нашу школу, рабо-
тающую в известном окружении, было бы хорошо. Тогда
Мы бы могли учителя взять в руки. Ведь педагога не
возьмешь никакими советскими руками без методики.
У него есть якорь, за который нужно уцепиться: нужно
дать ему понять, что мы умеем этим делом руководить.
Когда я с этой точки зрения стал рассматривать ино-
странный материал по научному инструктажу, то я убе-
дился в том, что мы страшно отстали и даже в области
изучения среды, изучения экономики, быта и т. д. Загра-
ница ушла далеко вперед, и это не удивительно. Методи-
ческая и организационная проблемы за границей несрав-
ненно более основательно разработаны, чем у нас.
Я считаю, что настоящее собрание должно быть очень
благодарно Виктору Николаевичу, что он поставил ряд
теоретических вопросов. Но с практической точки зрения
нужно поставить еще ряд проблем, которые нам нужны
для продвижения нашей работы вперед.
В каких частях я не согласен с Виктором Николаеви-
чем? Я не согласен с ним в оценке рефлексологии, в во-
просе относительно роли школы, не согласен даже с са-
мой манерой научной работы.
Как ни хотите, а все же им ставится, в сущности гово-
ря, кабинетная работа, и я боюсь, не отрываются ли Вик-
тор Николаевич, Пинкевич и Калашников от массовой
практической работы. Это очень опасно.
Виктор Николаевич очень восставал против обычного
определения воспитания как длительного планомерного
воздействия. Оглядываясь на нашу практику, в которой
обнаруживается огромный недостаток и в длительности,
и в планомерности, я должен определенно сказать: ох,
если бы это воздействие только было в наших школах!
( Смех.)