Шалимов А. Я. Вопросы детской и педагогической психологии в трудах П. Ф. Лесгафта: автореф. — 1978

Актуальность исследования

В материалах XXV съезда КПСС, в новой Конституции Советского Союза и в Постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР (декабрь, 1977) "О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду" особое внимание уделено проблемам всестороннего и гармонического развития личности, воспитанию нового человека. В связи с этим исследование психолого-педагогического наследия прошлого и освещение с позиции марксизма-ленинизма всего лучшего, что было накоплено прогрессивными учеными, имеет большое значение и для понимания истории развития детской и педагогической психологии, и для решения задач по воспитанию всесторонне гармонически развитой личности. В этом отношении значительный интерес представляют труды П.Ф. Лесгафта.

Петр Францевич Лесгафт (1837-1909) - крупный русский ученый, сыгравший большую роль в истории развития детской и педагогической психологии. Его исследования по анатомии, физиологии и педагогике широко известны. В советской историко-психолигической литературе неоднократно отмечалось большое значение П.Ф. Лесгафта в развитии психологической мысли, (Б.Г Ананьев, Е.А. Будилова, А.В. Петровский, А.П. Пуни, П.А. Рудик, О.А. Черникова, М.Г. Ярошевский и др). Педагогическим и философским взглядам ученого посвящен ряд диссертационных работ, изданы его педагогические сочинения 1.

Значительной фигурой был П.Ф. Лесгафт и на социальной арене. Петр Францевич принимал активное участие в общественной жизни народа. Вольные курсы, которыми руководил П.Ф. Лесгафт, были в то время одним из центром просвещения рабочих Петербурга, они отлича-

1 М.Н. Слободзинская. Семейное воспитание в педагогической системе П.Ф. Лесгафта, Л., 1946; Н.Г. Яржомбек. Возникновение и развитие системы физического образования П.Ф. Лесгафта. Л., 1950; В.П. Корнилова. Философские вопросы биологии в трудах П.Ф. Лесгафта. Волгоград. 1963; М.И. Комин. Проблемы всестороннего и гармонического развития человека в теоретическом наследии П.Ф. Лесгафта. Волгоград, 1965. П.Ф. Лесгафт. Собр. пед. соч., т. 1-5, М., изд-во "Физкультура и спорт", 1951-1956. П.Ф. Лесгафт. Избр. пед. соч., т. 1-2, М., изд-во АПН РСФСР, 1951-1956. Сб. "Памяти П.Ф. Лесгафта". М., 1912, 1924, 1947.

лись ярко выраженной революционной настроенностью. В.И. Ленин часто их посещал и выступал перед слушателями курсов. Воспитанницей этих курсов была Н.К. Крупская. Наряду с Н.К. Крупской бывшие слушатели курсов П.Ф. Лесгафта (С. Ковалевская, В. Фигнер и др.) стали активными деятелями науки и общественного прогресса России.

Все это повышает интерес к творческому наследию П.Ф. Лесгафта. Однако до сих пор нет специальных работ, посвященных систематизации, анализу, обобщению и оценке психологических взглядов П.Ф. Лесгафта. Особый интерес вызывают труды П.Ф. Лесгафта, в которых получили отражение проблемы детской и педагогической психологии, в том числе такие фундаментальные проблемы, как проблема единства психического и физического, психология личности ребенка, обучение и психическое развитие и др. Исходя из выше сказанного, анализ трудов П.Ф. Лесгафта по детской и педагогической психологии мы сделали предметом спепиального исследования.

Цель исследования

Цель исследования заключалась в том, чтобы с позиций марксистско-ленинской психологии раскрыть систему взглядов П.Ф. Лесгафта в вопросах детской и педагогической психологии, выявить и изучить его вклад в психологическую науку, дать анализ идей и положений П.Ф. Лесгафта, которые могут быть творчески использованы в деятельности школ, в практике семейного воспитания, в развитии системы физического воспитания учащейся молодежи.

Методология и методы исследования

Методологической основой исследования послужили труды классиков марксизма-ленинизма, программные материалы Коммунистической партии Советского Союза. При оценке вклада П.Ф. Лесгафта в развитие детской и педагогической психологии мы руководствовались высказыванием В.И. Ленина о том, что "исторические заслуги судятся не по тому, чего не дали исторические деятели сравнительно с современными требованиями, а по тому, что они дали нового сравнительно со своими предшественниками"1.

В основу исследования положен метод сравнительного анализа, позволяющий критически рассмотреть фактический материал и сделать оценку вклада П.Ф. Лесгафта в решение проблем детской и педагогической психологии. В ходе изучения психологического наследия П.Ф. Лесгафта использовались труды Петра Францевича, архивные материалы

1 В.И. Ленин. Сочинения, т. 2, изд. 4, стр. 166.

ЦГИАЛ, архив Государственной публичной библиотеки им. Салтыкова-Щедрина в Ленинграде, данные бесед с учениками П.Ф. Лесгафта, работы авторов, посвященные анализу взглядов П.Ф. Лесгафта.

Научная новизна

В процессе исследования наследия П.Ф. Лесгафта осуществлены критический анализ, обобщение и систематизация взглядов ученого на проблемы детской и педагогической психологии, определено его место и роль в истории развития психологии.

Практическая ценность

Практическая ценность состоит в том, что проведенный нами анализ работ позволяет судить о вкладе П.Ф. Лесгафта в развитие детской и педагогической психологии. Данное исследование имеет непосредственный выход в практику обучения и воспитания. Учение П.Ф. Лесгафта о целостном подходе к изучению личности ребенка, о необходимости рассматривать психические и физические свойства в комплексе, в их взаимосвязи и взаимодействии, учение об активности личности, роли мировоззрения имеют не только теоретическую, но и практическую значимость, они соответствуют и содействуют воплощению в жизнь нашего идеала всестороннего и гармонического развития личности.

Выдвинутое Лесгафтом положение о роли сознания в овладении учащимися двигательными навыками в процессе занятий физическими упражнениями, получившие дальнейшую разработку в трудах его последователей (П.А. Рудик, А.Ц. Пуни, К.К. Платонов и др.). не утратило своей практической значимости и в наши дни. Результаты проведенного нами исследовании психологического наследия П.Ф. Лесгафта находят применение как в преподавании детской и педагогической психологии, так и в практике учебно-воспитательной работы школ.

Апробация работы

Материалы исследования обсуждены на кафедре психологии Московского ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени государственного педагогического института имени В.И. Ленина. По результатам исследования опубликовано три статьи общим объемом 2,8 п. л. Данные исследования используются в практике преподавания психологии в МГПИ им. В.И. Ленина и других педагогических институтов.

Объем и структура работы

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии (всего 162 страниц машинописного текста).

Во Введении излагается цель и актуальность исследования. Пер-

вая глава "Теоеретические вопросы детской и педагогической психологии в трудах П.Ф. Лесгафта" посвящена анализу научных истоков воззрений П.Ф. Лесгафта. Во второй главе вопросы детской психологии в трудах Лесгафта" анализируются проблемы детской психологии, которые разрабатывались П.Ф. Лесгафгом. В третьей главе "Вопросы педагогической психологии в трудах П.Ф. Лесгафта" анализируется основные проблемы педагогической психологии, разрабатываемые П.Ф. Лесгафтом. В Заключении представлены результаты исследования.

* * *

В историко-психологической литературе неоднократно отмечалось, что материалистический подход к психической жизни человека, к условиям формирования и воспитания человеческой личности является передовой традицией прогрессивно настроенных русских ученых.

Одно из видных мест среди представителей русской научной мысли занимает П.Ф. Лесгафт. Будучи глубоко убежденным гуманистом, демократом, противником царского самодержавия, П.Ф. Лесгафт являлся автором многих научных трудов, обогативших русскую науку ценными творческими достижениями. Большое значение в его деятельности как педагога занимают психологические изыскания. Формирование научных взглядов П.Ф. Лесгафта проходило в 70-90-х годах XIX века, характеризовавшихся специфическими историческими условиями развития общества, особенностями развития психологической науки. Это был период кризиса в психологии. П.Ф. Лесгафт на протяжении всей своей творческой жизни активно боролся с идеалистическими воззрениями в области психологии и педагогики.

П.Ф. Лесгафт впитал в себя революционно-демократические идеи Герцена, Добролюбова, Чернышевского и др., которые защищал до конца своей жизни. А.В. Петровский в своем труде "История советской психологии", выделяя в истории русской психологии предоктябрьского периода три основных направления - философская умозрительная психология, эмпирическая психология, естественно-научная психология. отнес П.Ф. Лесгафта к последнему, самому прогрессивному, связанному с сеченовскими идеями, направлению, представителями которого были такие выдающиеся русские ученые, как В.М. Бехтерев, В.А. Вагнер, А.Ф. Лазурский, Н.Н. Ланге и др.

П.Ф. Лесгафт, решая вопрос об отношении мышления к бытию с позиций естественнонаучного мировоззрения, в своих трудах большое внимание уделяет психофизической проблеме. Ученые на протяжении трех столетий неоднократно делали попытки решить эту проблему. Было вы-

двинуто много различных теорий. Главные из них: теория психофизического параллелизма, психофизического взаимодействия, тождества психического и физического и теория единства психического и физического. П.Ф. Лесгафт высказал свое критическое отношение к первым двум, подчеркивая научную несостоятельность отрыва психического от физического. Эти теории он трактовал ках теории идеалистические и метафизические, "не выдерживающие никакой научной критики" (П. Ф. Лесгафт). В своих же многочисленных исследованиях он постоянно придерживался научно обоснованной теории единства психического и физического, отстаивая принципиальное изложение о том, что психика есть функция мозга, свойство материи.

Второй важнейшей проблемой, которую разрабатывал П.Ф. Лесгафт, было учение о развитии личности. Из всего многообразия вопросов психологии развития личности он подверг анализу наиболее острые и принципиальные, не потерявшие актуальности и в наши дни: сущность, природу и факторы формирования личности. Особое внимание он уделял исследованию психологических особенностей темперамента, характера и типов детей.

П.Ф. Лесгафт подверг научной критике господствовавшие в то время в педагогической психологии теории развития личности (теория преформизма, социологическая теория развития, теория двух факторов), пытавшиеся объяснить психическое развитие ребенка, природу его психологических различий. В этих теориях ребенок рассматривался как существо пассивное, зависящее от внешних влияний. Полемизируя с представителями указанных теорий, П.Ф. Лесгафт доказывал, что личность ребенка активна, во взаимодействии с окружающей средой она деятельна. Все это говорит о материалистических позициях Лесгафта в трактовке проблемы личности, хотя социальный аспект этой теории им разработан недостаточно.

В связи о проблемой развития личности П.Ф. Лесгафт критиковал распространенные тогда взгляды о передаче по наследству не только психических свойств, но и моральных качеств, а также тенденцию педагогов оправдывать неудачи в работе, как пишет он, ссылкой "на пресловутую наследственность", "на прирожденную" испорченность детской натуры. У новорожденных, как отмечал Лесгафт, не бывает ни добрых, ни злых врожденных проявлений, "злым ребенок будет только тогда, когда его раздражают и оскорбляют несправедливостью, произволом и неправдою"1. В то же время Лесгафт не отрицал значения на-

1 П.Ф. Лесгафт. Семейное воспитание ребенка и его значение, ч. 2. Спб., 1893, стр. 183.

следственности в развитии ребенка. К основным факторам формирования личности ребенка он относил: наследственность, условия утробной жизни, влияние окружающей среды и влияние воспитания и образования, а также собственную активность ребенка.

Признавая роль наследственности в формировании личности ребенка, он большое значение отводил среде и, прежде всего, среде социальной. Решающее значение, утверждал Лесгафт, имеет ближайшая, окружающая ребенка среда - семейная и школьная. Решающим фактором в формировании личности ребенка П.Ф. Лесгафт считал воспитание. Правильное воспитание ведет к формированию положительных качеств личности, честности, правдивости, дисциплинированности, мужества и т. д. Все отрицательные качества личности являются следствием неправильного воспитания.

Правильно решая вопрос о наследственности, среде и воспитании в развитии ребенка, Лесгафт, однако, не мог подняться до марксистского понимания социальной обусловленности личности. Он не показал, что психологические черты личности являются продуктом деятельности человека в общественных условиях. Большое значение в развитии личности ребенка П.Ф. Лесгафт отводил воспитывающему влиянию на детей положительного примера. Пример через подражание и другие психологические механизмы влияет на развитие речи, на формирование положительных нравственных качеств ребенка и т. д. В то время, когда на Западе и в США получило широкое распространение учение о подражании, как первичном феномене и основной движущей силы история ("Общество - это подражание" - Тард)1. П.Ф. Лесгафт не разделял взглядов буржуазных психологов. По мнению его, подражание - не единственный механизм психолого-педагогического воздействия на личность ребенка. Более того, он видел, что во многих случаях опора на подражание через простое копирование не достигнет требуемого психологического эффекта. Он был убежден в том, что для осмысленного выполнения заданий и усвоения движений необходимо, чтобы учебные занятия осуществлялись по точному разьяснению преподавателя, а не только подражанию. "Поэтому все, что требует серьезного сознательного усвоения, должно быть выяснено предварительно словом и только затем дополнено и проверено объективным осмотром"2. Такой подход к трактовке процесса овладения заданными движениями дал основание акад. Л.А.

1 Тард. Законы подражания. С-Петербург, 1892, стр. 15.

2 П.Ф. Лесгафт. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста, ч. I, Спб., стр. 168.

Орбели назвать систему гимнастики Лесгафта "очеловеченной гимнастикой"1. Однако нельзя не отметить, что в высказываниях Лесгафта по этому вопросу имела место и крайность - начинать обучение всегда со словесного объяснения. Уже доказано, что в некоторых случаях следует начинать обучение с показа, подкрепляя его словом, что, в частности, нашло подтверждение в исследованиях Л.В. Занкова, А.И. Зильберштейн и других авторов.

К числу важнейших факторов, определяющих развитие психики ребенка, П.Ф. Лесгафт относил игру. Он один из первых в Росии поставил вопрос о роли игры в развитии личности ребенка. В противоположность теориям, рассматривающим игру как явление инстинктивное, биологическое (К. Гросс, К.Шиллер, Г. Спенсер), Лесгафт понимал игру как фактор, многосторонне воздействующий на формирование личности детей. В игре, по мнению Лесгафта, ребенок отражает окружающую действительность, посредством игры он готовится к жизни. Руководя игрой, воспитатель воздействует на все стороны развития личности ребенка: его сознание, чувства, волю, поведение, использует игру в целях умственного, нравственного, эстетического и физического развития. Раскрывая психологическую природу игры детей, П.Ф. Лесгафт писал, что "в самой простой форме игра состовляет реальную имитацию действий взрослого"2. Эта мысль Лесгафта нашла свое отражение в педагогических сочинениях Н.К. Крупской.

П.Ф. Лесгафт осуществил научную классификацию игр. Игры каждого периода имеют свои психологические особенности. П.Ф. Лесгафт глубоко прав, утверждая, что "самым важным психическим моментом в игре является подчинение чувств воле". Это особенно ценно и для достижения намеченной в игре цели, и для обеспечения воспитательного эффекта. Таким образом, П.Ф. Лесгафт одним из первых исследователей рассматривал психологические особенности игры, ее значение для психофизического развития ребенка, однако он не понял социального смысла игры детей, не показал, что в ролевой игре детей дошкольного возраста усваиваются социальные отношения. Это обстоятельно изучено и раскрыто в трудах советских психологов (Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев и др.).

Важнейшим фактором становления личности ребенка, по мнению П.Ф. Лесгафта, является труд. Именно поэтому, одной из главных задач во-

1 Л.А. Орбели. Лекции по вопросам высшей нервной деятельности. М.-Л., изд. АН СССР, 1945, стр. 123.

2 П.Ф. Лесгафт. Собр. пед. соч., т. 4, М., "Физкультура и спорт", 1953, стр. 256.

спитательной работы с детьми он считал развитие у них любви к труду. Он утверждал, что труд - один из главных факторов формирования характера ребенка. Приобщение к труду, подчеркивал ученый, необходимо начинать с раннего детства. Вместе о тем при оценке ручного труда школьников Лесгафт, в силу уровня развития научных знаний того времени, естественно, не смог подняться до понимания необходимости соединения обучения с производительным трудом, ручной труд он замыкал в личной практике школьника.

Важное место в учении Лесгафта о личности занимает проблема темперамента. Принимая исторически сложившуюся классификацию видов темперамента и их психологическую характеристику, он своеобразно подошел к пониманию и поиску анатомо-физиологических основ темперамента, к связи его с другими сторонами личности и к вопросу об управлении им.

Главное в учении П.Ф. Лесгафта о темпераменте состоит в том, что он понимал изменения проявлений темперамента в зависимости от возраста, здоровья, уровня развития личности, особенно ее морально-волевой сферы.

Некоторые авторы указывают, что учение Лесгафта о темпераменте в физиологическом отношении упрощено, сведено лишь к толщине стенок кровеносных сосудов, без учета значения желез внутренней секреции, структуры центральной и вегетативной нервной системы. В принципе эта критика научно обоснована. Однако следует отметить, что Лесгафт писал не о прямом влиянии особенностей сердечно-сосудистой системы на темперамент, а о влиянии опосредованном - через кровоснабжение и зависимый от него обмен веществ в органах и тканях организма, что, несомненно, влияет на проявление темперамента.

П.Ф. Лесгафт не отрицал влияние на темперамент других биологических факторов и близко подошел к мысли о зависимости темперамента от нервной системы. Он писал, что "возможность влияния волевых проявлений на темперамент указывает, кроме того, на зависимость темперамента от нервной системы"1. П.Ф. Лесгафт подчеркивал, что необходимо изучать взаимодействие между всеми системами. Это следует рассматривать как толчок к дальнейшему изучению психофизиологических основ темперамента, что блестяще выполнено И.П. Павловым и его школой.

В связи с общей проблемой развития личности ребенка, П.Ф. Лес-

1 П.Ф. Лесгафт. Основы теоретической анатомии, ч. 2. П., Госиздат, 1922, стр. 387.

гафт в своих трудах неоднократно обращался к рассмотрению проблемы характера. Характер он понимал как устойчивые особенности отношений личности. В основу характера им вполне обоснованно положены волевые качества личности и мировоззрение, хотя оно рассматривалось несколько отвлеченно, без подчеркивания классовой сущности.

Анализируя психологические условия формирования характера, Лесгафт правильно отмечал, что черты характера личности ребенка определяются, прежде всего, особенностями воспитания ребенка в семье и школе, а не наследственными факторами. Исходя из этого, он большое внимание в своих трудах уделял психологическому анализу условий семейной жизни ребенка, содержания и методов обучения и воспитания в школе.

Непосредственным итогом многолетнего научного интереса П.Ф. Лесгафта к проблемам развития личности ребенка, анализа психологических особенностей темперамента и характера детей, явилось его учение о типах детей. Из анализа предложенной Лесгафтом трактовки типов детей, видно, что в основу типологии детства он положил черты характера ребенка. Вместе с тем, в структуре психологических качеств типа ребенка им показана и прямая взаимосвязь черт характера и способностей.

Каждому типу ребенка Лесгафт дал относительно полную психологическую характеристику. Он самым внимательным образом анализирует социально-педагогические и психологические условия, под влиянием которых формируется тот или иной тип ребенка. Главная мысль Лесгафта состоит в том, что типы детей всецело социально обусловлены и определяются, прежде всего, особенностями воспитания и обучения, а не биологическими факторами. У ребенка, по мнению Лесгафта, нет врожденного характера, нет врожденных типических качеств.

Конечно, типология детства, предложенная Лесгафтом, недостаточно полная. Она отражает среду и условия воспитания, а также уровень развития психологической науки, характерные для той эпохи. Недостаток этой типологии заключается в том, что в ней даны лишь собирательные образы детей и нет конкретной характеристики ребенка, как представителя определенного типа детей. Сам Лесгафт пишет, что результаты наблюдений "очень не полны", и дает типологию с целью побудить дальнейшие наблюдения и проверку значимости этих типов. Надежды П.Ф. Лесгафта оправдались, его типология дала толчок для дальнейшего исследования типологии характера в советской психологии (А.Г. Ковалев, Н.Д. Левитов и др.).

В прямой связи с разработкой социально-педагогических и психологических основ развития личности ребенка, для Лесгафта объектом глубокой разработки явилась проблема обучения и развития ребенка. Он ближе всего подошел к правильному решению этой проблемы, которая получила всестороннее решение в трудах П.П. Блонского, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, В.А. Крутецкого и др. П.Ф. Лесгафт уже тогда понимал, что нельзя игнорировать проблему развития в обучении и воспитании, как это делали Джемс, Торндайк и др. Он критиковал известных педагогов прошлого, которые увлекались формальным обучением, рассчитанным на механическую тренировку органов чувств и памяти (Песталоцци, Фребель и др.).

П.Ф. Лесгафт видел диалектическое единство процессов обучения и развития. Эта проблема решалась им в двух основных направлениях. Во-первых, он подчеркивал влияние развития на обучение. К школьному обучению ребенок должен психологически быть подготовленным, приобретая известный запас знаний, опыта в условиях семейного воспитания, которое предшествует школьному обучению. "Школе, - писал Лесгафт, - должен предшествовать период, в котором ребенок, по возможности, самостоятельно знакомится с окружающим миром, привыкает к деятельной жизни и развивает свои индивидуальные способности, как в умственном, нравственном, так и физическом отношении"1.

Во-вторых, Лесгафт настойчиво подчеркивал решающую роль обучения в развитии ребенка. Это было прогрессивное положение, направленное против биологизаторских воззрений на развитие ребенка, которые были широко распространены в то время. Конкретизируя влияние обучения на развитие, П.Ф. Лесгафт специально выделяет проблему умственного развития. Он писал, что необходимо отличать усвоенное посредством памяти и через простое подражание, от самостоятельного мышления. П.Ф. Лесгафт подчеркивал, что условием умственного развития в процессе обучения является постоянно и систематически усиливающиеся упражнения в работе ума.

Большое внимание Лесгафт уделял развитию и тренировке памяти. Не отрицая возможностей механической памяти, он выступал за осмысленное запоминание. Осмысленное запоминание, по мнению Лесгафта, предполагает прежде всего осознание смысловых связей внутри запоминаемого материала. П.Ф. Лесгафт хорошо понимал, что в психологической структуре интеллектуальной деятельности, как высшей способности человека, отличающей его от животного, велико значение ос-

1 П.Ф. Лесгафт. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Спб., 1888, стр. 206.

мысленного запоминания (хотя память, по Лесгафту, "не должна составлять главной, существенной задачи образования"), логического мышления, ведущих понятий и умения применять их на практике, воображения, основанного на понимании объективных закономерностей действительности и других компонентов интеллекта.

Научно значимым в психологической характеристике образованного человека является показ Лесгафтом места мировоззрения в структуре личности. Ему принадлежит психологически глубокое высказывание о том, что "без своего мировоззрения человек является только единицей человеческого стада, не обладает истинным достоинством человека и не может творчески проявляться"1. Мировоззрение, по мнению Лесгафта, должно способствовать формированию личности человека, которая в жизни стремилась бы руководствоваться высокими идеалами. В итоге П.Ф. Лесгафт понимал мировоззрение как обобщение знаний, ведущих понятий, практики, что вполне согласуется с современными представлениями научной психологии об основах формирования мировоззрения у учащейся молодежи"2. Он убедительно показал, что решающее значение в обучении ребенка должно принадлежать формированию его мировоззрения.

П.Ф. Лесгафт в своих трудах дал обстоятельный психологический анализ многообразных методов, путей и средств педагогического воздействия на ребенка в процессе обучения.

Опираясь на критический анализ использования словесного и наглядного методов, Лесгафт показал место и роль этих методов в учебном процессе. При этом первостепенное значение при обучении он придавал словесному фактору, при опоре на прошлый опыт и восприятие. Предварительное словесное обучение, по мнению Лесгафта, активизирует мыслительную деятельность учащихся, что способствует эффективности процесса обучения. Таким образом показ рассматривался им как метод проверки и уточнения учеником своих знаний, а также приобретения новых, более глубоких знаний об окружающей его действительности.

Разрабатывая психологические проблемы обучения, П.Ф. Лесгафт особое внимание уделял психологическим основам физического образования. Глубокое знание анатомии, физиологии, психологии позволили Лесгафту создать оригинальную систему физического образования,

1 П.Ф. Лесгафт. Собр. пед. соч., т. 5. М., "Физкультура и спорт", с. 154.

2 Психологические проблемы формирования мировоззрения школьников. Сб. под ред. Н.А. Менчинской, М., "Просвещение", 1968.

в которой физические упражнения даются на основе научных данных об их психофизических механизмах, с учетом возрастных особенностей детей и особенностей их пола.

Цель физического образования, по Лесгафту, - научить занимающихся сознательно управлять своим телом и при помощи общих приемов подготовить их к труду. П.Ф. Лесгафт впервые четко поставил вопрос о роли сознания в овладении двигательными навыками при занятии физическими упражнениями. В процессе изучения двигательных навыков он близко подошел к пониманию общих закономерностей формирования навыков вообще. Дальнейшее исследование этой проблемы осуществлено рядом психологов (М.А. Бернштейн, Ф.В. Бассин, К.К. Платонов, Л.М. Шварц, П.А. Рудик, А.Ц. Пуни и др.).

Придавая большое значение физическим упражнениям в психофизическом развитии ребенка, П.Ф. Лесгафт согласно своей теории "прибавочных раздражителей", основанной на психофизическом законе Вебера-Фехнера, отрицательно относился к упражнениям на гимнастических снарядах и к спортивным соревнованиям. Известно, что закон Вебера-Фехнера относится только к интенсивности раздражителей, да и то в средних пределах. Лесгафт же перенес этот закон на личность в целом, что было ошибкой. В советской системе физического воспитания доказано положительное воздействие упражнений на гимнастических снарядах, спортивных соревнований на развитие личности (П.А. Рудик, А.Ц. Пуни и др.).

Заслугой Лесгафта является утверждение о том, что физическое образование - это неразрывная составная часть общего образования. Он показал, что физическое, умственное, нравственное, трудовое и эстетическое воспитание находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности.

К одной из весьма важных проблем педагогической психологии П.Ф. Лесгафт по праву относил проблему социально-психологических и психолого-педагогических требований к учителю. П.Ф. Лесгафт считал, что в понятие научно-образованного учителя, способного положительно влиять на становление личности ребенка, должна входить его высокая психологическая подготовленность. Согласно Лесгафту, каждый учитель должен быть психологом. П.Ф. Лесгафту принадлежит высказывание, которое и в наше время не потеряло своей актуальности: "научно-образованный педагог непременно должен быть психологом" (подчеркнуто нами - А. Ш.). П.Ф. Лесгафт указывал, что для успеха в решении задач по воспитанию детей учитель должен в совершенстве "знать ребенка, его психические отправления, и равно и его индиви-

дуальные свойства, так как, не зная условий психического развития ребенка... не сумеет найти основной причины данного поступка и упустит из виду тесную связь индивидуальных особенностей ребенка с его дошкольной обстановкой и семейной дисциплиной"1.

По Лесгафту, все слагаемые социальной, философской, психологической, естественнонаучной и педагогической подготовки педагога обеспечивают ему научную образованность, которая должна проявляться не в простом накоплении знаний, а в постоянном творческом поиске лучших методов воздействия на учащихся, в поиске, позволяющем ему сказать о себе "La methode - c'est moi" (метод - это я).

Заключение

Анализ системы психологических взглядов великого русского физиолога, врача и педагога П.Ф. Лесгафта показал, что он внес значительный вклад в развитие детской и педагогической психологии. В разработке ряда проблем он опережал своих современников как на Западе, так и в России. Решая вопросы детской и педагогической психологии, П.Ф. Лесгафт выступал как ученый-материалист, педагог и психолог-гуманист, общественный деятель-демократ.

Диапазон научных интересов П.Ф. Лесгафта достаточно широк. Лесгафт принимал активное участие в разработке многих фундаментальных проблем психологии: психофизического единства, развития личности ребенка, психологии обучения и воспитания, психологии учителя и др. Он утверждал: необходимость создания психологически благоприятной атмосферы взаимоотношений между воспитателем и детьми; признание личности ребенка; важность физических упражнений в подготовке ребенка к умственному и физическому труду и др. Эти идеи стимулируют дальнейшую научную разработку психологических проблем повышения эффективности обучения и воспитания детей, подростков и юношества.

Психологически ценным является учение П.Ф. Лесгафта о социальной обусловленности характера ребенка. Разработанная им классификация типов детей и конкретные характеристики, составленные им, не потеряли своего значения и и наше время. Они ориентируют исследователей и воспитателей в причинах появления таких типов, подтверждают необходимость психологически обоснованного управления процессом формирования личности ребенка.

П.Ф. Лесгафт уделил большое внимание разработке активности ребенка, стимулирующей к направляющей роли мировоззрения в развитии личности. Бесспорным является его утверждение о том, что без цель-

1 П.Ф Лесгафт. Избр. пед. соч., т. I. М., изд. АПН РСФСР, 1951, стр. 62.

ного мировоззрения нет "истинного достоинства человека", нет творческой личности, нет "идейного человека". Именно поэтому П.Ф. Лесгафт одним из основных условий эффективного обучения и воспитания ребенка считал формирование мировоззрения как основы личности, как основы ее нравственной жизни.

П.Ф. Лесгафт разрабатывал проблему комплексного подхода к изучению психики ребенка, призывал к строжайшему учету в обучении и воспитании данных философии, биологии, анатомии, физиологии, психологии, педагогики и других наук.

П.Ф. Лесгафт одним из первых в психологической науке поставил и решал на уровне своего времени задачу всестороннего и гармонического развития личности ребенка. В своих многочисленных трудах показал, что успех всестороннего развития детей зависит от того, насколько в семье и школе созданы необходимые психолого-педагогические условия для физического, умственного, нравственного, эстетического и трудового воспитания детей.

Особое внимание в работах П.Ф. Лесгафта отведено психологической подготовке и роли учителя в воспитании детей. Он видел в учителе творческого, высокообразованного педагога, способного управлять формированием личности ребенка.

Психологическое наследие П.Ф. Лесгафта представляет несомненный научный интерес. Его идеи могут быть творчески использованы в процессе формирования всесторонне развитой личности в практике школьного и семейного воспитания.

***

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Вопросы психологии личности в трудах П.Ф. Лесгафта. В сб. "Вопросы экспериментальной психологии и ее истории". М., 1974.

2. Проблема единства психического и физического в трудах П.Ф. Лесгафта. В сб. "Вопросы экспериментальной психологии и ее истории". М., 1975.

3. Обучение и психическое развитие ребенка в трудах П.Ф. Лесгафта. В сб. "Экспериментальная психология и ее история". М., 1976.