Асатурова К. З. Организация коллектива воспитанников детского дома в свете педагогических идей А. С. Макаренко : автореф. — 1955

Одной из задач коммунистического воспитания подрастающего поколения является воспитание инициативных деятельных людей, подготовленных к жизни и работе в коллективе. В связи с этим вопрос о роли и значении детского коллектива в нравственном воспитании ставился с первых дней существования советских воспитательных учреждений.

Еще на III съезде комсомола В. И. Ленин говорил, что молодое поколение должно быть организовано и объединено для борьбы за торжество идей коммунизма. При этом он подчеркивал, что коммунистическое воспитание состоит в том, чтобы научить молодое поколение отдавать свои силы на общее дело.

Вопросам воспитания в духе коллективизма большое внимание уделяли Н. К. Крупская, М. И. Калинин.

Одним из выдающихся теоретиков советского детского коллектива является А. С. Макаренко. На основе многолетней практики он разработал учение о детском коллективе и методику его организации, показал значение коллектива в процессе формирования коммунистической личности. Разработанная А. С. Макаренко методика организации детского коллектива и его опыт, созданы на основании таких воспитательных учреждений, которые по своему типу и содержанию работы близки к современным детским домам. Поэтому они сохранили свое значение и оказывают не только теоретическую, но и практическую помощь воспитателям детских домов.

Но педагогическая проблема воспитания детского коллектива и руководства его деятельностью все еще остается актуальной и в настоящее время. Это обстоятельство и определило наш выбор темы для исследования.

Вопрос о воспитании детского коллектива и руководстве его деятельностью мы рассматриваем на опыте современных детских домов.

Благодаря заботам партии и правительства о воспитании детей, потерявших родных, в детских домах созданы все условия для правильного роста и развития подрастающего поколения.

Советские детские дома накопили богатый опыт воспитательной работы.

Многие детские дома, обладающие высоко квалифицированными педагогическими коллективами, достигли больших

результатов в творческом применении методики А. С. Макаренко по работе с детским коллективом.

Распространение опыта этих творчески работающих педагогических коллективов — несомненно одна из важнейших задач нашей теории.

Но в педагогической литературе и по настоящий день этот опыт не получил должного освещения. Не создана методика организации детского коллектива и руководства его деятельностью в современных детских домах.

Следует указать, что распространение этого опыта значительно затрудняется еше и тем, что сами взгляды А. С. Макаренко на детский коллектив и его высказывания по вопросам методики работы с ним не получили должного систематического изложения.

Вот почему, работая над диссертацией, мы поставили перед собой две основные задачи:

1. Систематизировать взгляды А. С. Макаренко по основным вопросам методики работы с детским коллективом.

2. Изучить и обобщить наиболее удачные пути применения идей А. С. Макаренко о работе с детским коллективом в деятельности современных детских домов с тем, чтобы помочь практическим работникам в освоении и применении их на практике.

Задачи, поставленные перед исследованием, определили и структуру нашей работы.

Тема исследования развивается нами по двум направлениям: систематизация и изложение идей А. С. Макаренко и опыт их применения в детских домах.

Поэтому, с одной стороны, мы показываем в своей работе, как определяет А. С. Макаренко основные принципы организации детского коллектива, роль педагогического коллектива в руководстве детским коллективом, роль комсомольской и пионерской организаций в жизни детского коллектива и, с другой стороны, мы освещаем опыт детских домов по освоению педагогического наследства А. С. Макаренко.

При этом, мы стремимся показать жизненность и актуальность взглядов А. С. Макаренко, тягу работников детских домов к его наследству, необходимость дальнейшей разработки его учения о коллективе.

В работе нами были использованы следующие методы:

1. Изучены все опубликованные произведения А. С. Макаренко по теме исследования.

2. Изучены архивные материалы по той же теме.

В результате изучения опубликованных и архивных материалов, проведена систематизация его взглядов по следующим основным вопросам:

а) руководящие принципы организации жизни и деятельности детского коллектива;

б) роль педагогического коллектива в деле руководства детским коллективом;

в) роль и задачи комсомольской организации, как авангарда детского коллектива.

Систематизируя и анализируя взгляды А. С. Макаренко по этим вопросам, нам пришлось сопоставить данные различных источников, чтобы наиболее точно сформулировать взгляды А. С. Макаренко по этим вопросам.

3. Изучен опыт работы педагогических коллективов следующих детских домов: Быковского детского дома АПН РСФСР, Себежского детского дома Великолукской области, 22 детского дома г. Москвы, детского дома № 1 им. Ф. Э. Дзержинского.

4. Проведена опытная работа по теме исследования в Быковском детском доме АПН РСФСР. До постановки опыта в детском доме мной был проведен предварительный семинар с работниками детского дома по изучению наследства А. С. Макаренко; затем совместно с воспитателями были составлены планы работы с детским коллективом на 1953 и 1954 годы, определившие содержание и методы работы с воспитанниками подросткового возраста; в течение всего этого времени мною не только проводилось наблюдение за деятельностью коллектива, но и принималось непосредственное участие в отдельных воспитательных мероприятиях.

Путем постановки опыта были изучены следующие вопросы: содержание и методы работы с детским активом, характер и методика выдвижения перспективных целей, организация и формы коллективного влияния на членов первичного коллектива, вопросы шефства старших детей над младшими.

5. Изучена деятельность ряда детских домов по теме исследования по следующим источникам:

а) по материалам «Педагогических чтений»: Нижне-Тагильский детский дом № 1, Малаховский детский дом Алтайского края, Каскеленский детский дом Алма-Атинской области, Беззубовский детский дом Московской области, детский дом № 53 г. Ленинграда;

б) по материалам республиканских совещаний и конференций: Коробейниковский детский дом Алтайского края, Погост-Загородский детский дом Пинской области.

6. В ходе исследования многие вопросы темы были вынесены на обсуждение в ряде педагогических коллективов: в детском доме № 1 им. Ф. Э. Дзержинского (1949 г.), среди воспитателей детских домов г. Горького (1951 г.), на республиканском совещании работников детских домов БССР в Минске (1952 г.), среди воспитателей Московской области (1953— 1954 г.) и в других педагогических коллективах.

Обсуждение итогов нашей работы по теме помогло нам вычленить те основные положения из теоретических взглядов

А. С. Макаренко по вопросам руководства детским коллективом, которые нашли в наше время наибольшее распространение. Этому же способствовали и материалы дискуссии, проведенной «Литературной газетой» по вопросу о применении наследства А. С. Макаренко в современной педагогической практике.

Дискуссия подтвердила, что педагогов-практиков наиболее интересуют такие вопросы, как создание единого педагогического коллектива с едиными требованиями и единой методикой воспитательной работы; воспитание в детях чувства коллективной ответственности; методика работы с детским коллективом; роль традиций в коллективе, дающих возможность закреплять навыки коммунистической морали и поведения и т. д.

Изучение литературы по теме диссертации показало, что работ, посвященных наследству А. С. Макаренко, много. Среди них есть и такие значительные труды, как книга Е. Н. Медынского — «А. С. Макаренко» (изд. АПН в 1949 г.) и много статей, принадлежащих С. М. Ривес, А. Г. Тер-Гевондян, В. Е. Гмурману и некоторым другим.

Во всех этих работах рассматривается значительный круг вопросов, но все они освещают главным образом применение взглядов А. С. Макаренко к школьной практике или к семейному воспитанию (В. П. Колбановский).

За последние годы появились критико-библиографические очерки Е. Болабановича — «А. С. Макаренко», Ю. Лукина — «А. С. Макаренко», Б. Костелянец — «А. С. Макаренко». Наряду с литературными и библиографическими вопросами в них также затронуты некоторые положения педагогической теории.

Диссертации, посвященные изучению наследства А. С. Макаренко, не освещают опыта работы в детских домах. Работы М. И. Катериночкина — «Организация детского коллектива в педагогическом опыте А. С. Макаренко», Л. И. Новиковой — «Основные формы и методы работы классного руководителя по воспитанию коллектива учащихся VIII—X классов школы», З. М. Шилиной «Работа классного руководителя по организации детского коллектива в 5 классах», М. Д. Костиной — «Организация и воспитание коллектива учащихся в I—II классах» и все другие рассматривают одну проблему — организацию первичного детского коллектива в условиях школы.

***

Диссертация состоит из вступления, двух глав и выводов по работе. К диссертации даны библиография по теме исследования и опись архивных материалов, связанных с деятельностью А. С. Макаренко на Украине, и хранящихся в Центральном Государственном архиве Октябрьской революции и социалистического строительства УССР.

Во вступлении дано обоснование темы, задачи исследования, описание методики работы и обзор литературы.

В первой главе — «Роль воспитателя, педагогического коллектива и комсомольской организации в создании детского коллектива» рассматриваются три основных вопроса:

взгляды А. С. Макаренко на организацию и роль педагогического коллектива и опыт работы современных детских домов, роль комсомольской организации в создании детского коллектива, работа воспитателя с детским активом.

1. Организация и роль педагогического коллектива.

Анализируя взгляды А. С. Макаренко на работу и роль педагогического коллектива, мы отмечаем прежде всего те требования, которые выдвигаются им к подбору состава педагогического коллектива.

К ним относятся:

Учет политических и деловых качеств воспитателя; наличие правильного сочетания опытных и начинающих педагогов; равномерное комплектование коллектива воспитателями мужчинами и женщинами, так как в условиях детского дома односторонний состав педагогов осложняет воспитательную работу с детьми.

Выдвигая положение о длительности работы педагогического коллектива, как о важнейшем условии успешной работы детского дома в целом, А. С. Макаренко отмечает, что частая смена воспитателей влечет за собой ухудшение работы учреждения, так как осложняет работу по созданию единого педагогического влияния на детей, затрудняет руководство детским коллективом.

Длительная совместная работа коллектива сама по себе способствует созданию единых требований к воспитанникам, укрепляет сложившиеся традиции в коллективе, способствует рождению новых, лучших традиций, создает условия к повышению уровня педагогической квалификации членов коллектива.

Разрабатывая положение об единстве педагогического коллектива, А. С. Макаренко в это понятие включил не только единство требований со стороны воспитателей к воспитанникам, но и единство требований к самим воспитателям. Только тот коллектив, в котором каждый воспитатель безоговорочно подчиняется внутриколлективной дисциплине, преследует интересы всего коллектива в работе с детьми в первую очередь, на деле признает товарищескую критику и самокритику, оказывает помощь товарищам и сам принимает ее, в котором все педагоги дружат между собой, только такой коллектив А. С. Макаренко называл единым. Только такой коллектив и способен к успешному и целенаправленному влиянию на воспитанников детского дома.

Утверждая, что педагогическим центром детского дома должен стать директор, А. С. Макаренко усиливает роль его влияния на всю деятельность коллектива воспитателей и воспитанников. В функции директора, как воспитателя и методиста, входит забота о росте и развитии мастерства педагогического коллектива. В программу работы по совершенствованию педагогического мастерства включаются не только вопросы педагогической техники и педагогической психологии, но и воспитание самого воспитателя, формирование его личности, характера, интересов, склонностей, взглядов и художественных вкусов, привычек, вплоть до манер, костюма, походки, голоса.

Характеризуя основные черты советского педагога, А. С. Макаренко на первый план выдвигает политическую зрелость его, «политическую чуткость», помогающую формировать личность воспитанника, как строителя коммунистического общества.

К качествам хорошего воспитателя А. С. Макаренко относит высокую педагогическую квалификацию, обширные знания, умелые руки, деловитость, любовь к труду и постоянную готовность к работе, постоянное стремление искать новые и лучшие методы влияния на детей, справедливый прямой характер, принципиальность.

2. Роль комсомольской организации в создании детского коллектива.

Как известно, в формировании и укреплении детского коллектива в учреждениях, руководимых А. С. Макаренко, большую роль сыграла комсомольская организация. Мы отмечаем, что А. С. Макаренко, направляя деятельность коллектива воспитанников, исходил из указаний партии и руководящих комсомольских организаций, из высказываний В. И. Ленина и И. В. Сталина по вопросам воспитания молодежи. Этими же указаниями руководствуются и директора современных детских домов.

Особенно высокое влияние комсомольской организации на всю культурную и хозяйственную жизнь наблюдалось в колонии им. М. Горького и в коммуне им. Ф. Э. Дзержинского. Деятельность этих комсомольских организаций представляет большой педагогический интерес, так как дает пример творческого применения принципов нравственного воспитания в работе комсомола в воспитательных учреждениях.

Во многом опыт этих организаций находит свое применение в современных лучших детских домах.

Условия работы комсомольцев в детском доме способствуют воспитанию в них навыков общественной активности, чувства ответственности перед коллективом за порученное ему дело и ответственности за деятельность всего коллектива, аккуратности и инициативности, точности и исполнительности.

Все эти качества нравственного воспитания успешно формируются у комсомольцев детского дома именно потому, что

самим ходом жизни в этом учреждении они втягиваются в организацию и решение многих жизненно важных дел (помощь воспитателям в руководстве детским коллективом и отдельными его звеньями, непосредственное руководство пионерской организацией, активное участие в хозяйственной жизни учреждения, общественно полезная работа среди населения, работа с воспитанниками-новичками, участие в организации труда воспитанников).

Далее мы отмечаем, что комсомольцы — воспитанники детского дома не имеют самостоятельной комсомольской организации, а состоят на учете в школьной комсомольской организации и тем самым являются одним из связующих звеньев в работе коллектива воспитанников со школьным детским коллективом. Через них осуществляется влияние школьной комсомольской организации на жизнь в детском доме. Учитывая это и стремясь использовать в воспитательных целях эту связь, педагогический коллектив детского дома, при посредстве педагогического коллектива школы, через школьную комсомольскую организацию, ставит перед комсомольцами детского дома ряд насущных образовательно-воспитательных задач.

Школьная комсомольская организация осуществляет проверку выполнения своих поручений комсомольцами — воспитанниками детского дома, оказывает товарищескую помощь в решении наиболее сложных заданий, выделяя по мере надобности комсомольцам детского дома лучшие силы из своей среды.

Часто комсомольцы детского дома обладают большими организационными навыками нежели комсомольцы-школьники. В силу этого они иногда оказываются руководителями комсомольской организации, ее активными членами. В этом случае они чувствуют на себе двойную ответственность как за работу коллектива школьников, так и за работу коллектива воспитанников, что, в свою очередь, еще больше укрепляет связь обоих детских коллективов.

3. Работа воспитателя с детским активом.

В этом разделе мы отмечаем, что работа педагогов по созданию детского коллектива начинается с создания актива в этом коллективе. Работа по созданию детского актива должна начинаться с решения практических дел, поставленных воспитателем перед коллективом детей. Принимая активное участие в решении этого дела, помогая воспитанникам в выполнении его, воспитатель устанавливает необходимые для влияния на коллектив связи с детьми. Опираясь на это, он формирует актив. Таким образом актив рождается в творческой деятельности.

Дальнейшее воспитание рожденного актива успешно протекает только там, где педагогический и детский коллективы совместно ведут активную работу, направленную на рост и

развитие своего учреждения, и достигают соответствующих успехов.

В этой деятельности воплощается одно из важнейших положений А. С. Макаренко о детском коллективе, предусматривающем связь воспитателей и воспитанников в осуществлении учебно-воспитательных задач учреждения.

В условиях детского дома актив воспитанников подвергается частой смене в связи с выводом старших воспитанников в учебные заведения. Поэтому для успешной работы актива и сохранения традиций, в детском доме крайне важной является постоянная забота воспитателей о своевременном пополнении актива и подготовки его к несению общественных обязанностей.

Создание актива и воспитание общественной активности его членов опирается на тщательно проводимый анализ состава воспитанников. Этот анализ проводится воспитателями. Он состоит в изучении индивидуальных особенностей воспитанников, их навыков общественной деятельности.

В результате изучения индивидуальных особенностей воспитанников у воспитателя создается яркое впечатление о составе коллектива и его потенциальных возможностях к общественно полезной деятельности; одновременно четко определяется и то, что необходимо каждой личности для ее правильного развития в данном коллективе. Индивидуальный подход в воспитательной работе только тогда и может быть правильно осуществлен, когда личность каждого воспитанника и то, что необходимо воспитать в нем, определяется на общем фоне.

3. Одной из основных форм организации детской активности является детский совет с его многочисленными комиссиями, привлекающими к общественной деятельности остальных воспитанников детского дома.

Детский совет и его комиссии широко пользуются в воспитательных целях системой поручений (кратких, разовых, длительных, коллективных, индивидуальных).

Поручения, выполнение которых систематически контролируется детской общественностью под руководством воспитателей, стали в детских домах одним из основных средств воспитания общественной активности, ответственности перед коллективом, точности и исполнительности, аккуратности и добросовестности.

4. Большое значение для успешного воспитания общественной активности у детей, формирования актива и коллектива в целом, имеет соблюдение следующих условий.

а) Наличие материальных и организационных условий, необходимых для осуществления поручений коллектива и его организаций, воспитателей и руководителей учреждения (орудия труда, материалы, сроки выполнения, учет режима и т. д.).

б) Соответствие характера задания возрастным особенностям (в частности — посильность его).

в) Серьезность и общественная полезность задания, обеспечивающаяся, во-первых, практической ценностью задания и, во-вторых, правильным серьезным отношением к заданию взрослых, от чего зависит нужное отношение воспитанника к порученному ему заданию.

г) Правильное осуществление воспитателями контроля за выполнением поручения, своевременное оказание помощи, проведение нужных упражнений по выполнению заданий и разумное применение поощрения или мер наказания.

5. Существенной стороной в работе педагога с активом является воспитание организаторских навыков у детей. Путем показа объяснений и инструктирования воспитатель учит активистов руководить товарищами в работах на огороде, уборке помещения, в проведении сборов, в организации спортивных соревнований, конкурсов, в художественной самодеятельности. Каждый воспитанник в течение своего пребывания в детском доме должен овладеть элементарными организаторскими навыками.

Во второй главе — «Основные принципы организации детского коллектива» нами освещается методика воспитательной работы с детским коллективом.

Изучая деятельность педагогических коллективов Быковского детского дома АПН, Себежского детского дома Великолукской области и других, мы отметили, что в основе методики работы с детским коллективом лежит идея воспитания личности коллективным влиянием на нее.

Как известно, основные положения об организации детского коллектива, выдвинутые А. С. Макаренко, построены на основе изучения марксистско-ленинского учения о роли коллектива в формировании личности.

Все эти положения А. С. Макаренко находятся в тесной взаимосвязи, они обусловливают друг друпа настолько, что жизненность каждого из них зависит от наличия других.

В этой главе мы характеризуем следующие основные положения А. С. Макаренко по организации детского коллектива в применении к работе в детском доме: «закон движения коллектива», «система перспективных линий», «принцип параллельного педагогического действия», «педагогика коллективного действия», «педагогика индивидуального действия», «стиль и тон отношений в коллективе», «традиции в коллективе» и «преемственность поколений в коллективе».

«Закон движения коллектива» А. С. Макаренко считал самым важным в создании целеустремленной жизни и постоянного роста детского коллектива. Детский коллектив должен постоянно расти, непрерывно двигаться вперед в своем развитии. Для того, чтобы детский коллектив непрерывно рос и раз-

вивался , перед ним необходимо ставить конкретные задачи. Исходя из этого, А. С. Макаренко обосновал один из основных методов в организации воспитательного процесса, названный им «системой перспективных линий» или «организацией завтрашней радости».

Наша опытная работа в Быковском детском доме АПН и анализ деятельности других детских домов по выдвижению перспективных целей, показали какое важное значение они имеют для мобилизации коллектива воспитанников и организации их в труде.

Выдвигая перспективные цели, мы исходили из следующего:

во-первых, цели должны быть конкретны. Неконкретность в постановке цели лишает детей перспективы.

Воспитатели должны дробить цели на более мелкие составные их части и постоянно поддерживать в детях интерес к выдвинутой задаче. Только при этом условии интерес детей к решению задачи не будет гаснуть.

Во-вторых, выдвигаемая перед детьми цель не может быть оторванной от общих задач, стоящих перед коллективом детского дома в целом.

По мере выполнения задач, каждая последующая цель должна усложняться. При этом детям постоянно следует напоминать значимость того, что они делают для всего коллектива.

В-третьих, выдвинув цель, воспитатель должен специально организовать коллектив, распределить обязанности между его членами. При этом возникает возможность создать целую систему поручений.

Мы выяснили, что в условиях современного детского дома наиболее характерными перспективными целями являются задачи, связанные с ростом и развитием учреждения, с улучшением быта, с повышением успеваемости, с внешкольной работой, с благоустройством участка. Особое значение в детском доме имеют трудовые перспективы. Осуществление трудовых перспектив способствует быстрому объединению детей, привитию навыков коллективного труда и взаимопомощи.

При выдвижении перспектив учитывались стремление и интересы детей. Этим объясняется то разнообразие перспективных целей, с которым мы столкнулись в процессе работы в детских домах.

В-четвертых, в целях оживления труда детей воспитатели вносят игровые элементы в процессы труда воспитанников. Игровые элементы поддерживают интерес к выдвинутой цели.

Опыт работы Нижне-Тагильского детского дома № 1, Погост-Загородского детского дома Пинской области и других детских домов показывает, что в создании коллектива большую роль играет организация правильного общественного мнения. Общественное мнение воспитанников формируется воспи-

тателями на примерах, взятых из жизни самого детского коллектива или отдельных его членов. Особенно большую роль в формировании общественного мнения играет актив, сознательно идущий за педагогами при обсуждении поступков своих товарищей.

Удачно используется в этих детских домах, как мера воспитания общественного мнения, поощрение коллектива, ссылка на авторитет, личный пример, выраженное доверие, разъяснение, т. е. все то, что так широко применял А. С. Макаренко в своей педагогической практике.

Силой общественного мнения, выносящего поощрение или порицание (особенно последнее), воспитатель должен пользоваться осторожно, так как в условиях детского дома, где вся жизнь воспитанника проходит под непрерывным наблюдением всего коллектива и под его влиянием, степень общественного воздействия является чрезвычайно сильно действующим средством. Поэтому, в случае вынесения порицания за тот или иной проступок от лица коллектива в условиях детского дома следует пользоваться наряду с общими собраниями и товарищеским обсуждением в первичном коллективе. Интересным является опыт проведения товарищеского обсуждения в первичном коллективе, на котором нужное мнение не навязывается детям воспитателем, а складывается из их собственной оценки проступка. Действенным приемом воспитания общественного мнения (как поощрения) является составление и рассылка писем от имени коллектива детей, адресованных родственникам воспитанников.

Формирование общественного мнения в воспитательных целях дополняется организацией товарищеского контроля за поведением совершившего проступок, исключающего возможность повторения его.

Большое значение в работе лучших детских домов имеет индивидуальная работа с воспитанниками, что обусловливается специфическими условиями работы детского дома. Как показывает опыт, перед воспитателями детского дома стоит чрезвычайно сложная и серьезная задача — установить нормальные взаимоотношения между каждым ребенком и коллективом. Средством решения этой задачи является создание условий, необходимых для развития лучших черт характера воспитанников в коллективе, основанных на индивидуальном подходе к нему. При этом возникающие конфликты между личностью и коллективом должны разрешаться так, чтобы личность не оказалась оторванной от коллектива и коллектив получил бы для себя полезный урок.

В этом направлении большие воспитательные успехи достигнуты педагогами Себежского детского дома, Нижне-Тагильского детского дома, умело использующими пример и ак-

тивное влияние старших воспитанников, комсомольцев и пионеров на всех остальных детей.

Опыт этих детских домов убедительно показывает, что большое влияние на ребенка оказывает здоровое окружение. Попадая в деловой организованно работающий коллектив, воспитанники втягиваются в общую деятельность и в процессе этой деятельности усваивают нормы и правила коллективной жизни и коммунистической нравственности.

Метод индивидуального подхода к воспитательной работе в детском доме особенно необходим еще и потому, что воспитанники этого учреждения в большинстве своем пережили тяжелые душевные травмы. Часто эти прошлые переживания проявляются в повышенной нервозности, замкнутости, упрямстве. Очень часто воспитанники приходят в детский дом после периода безнадзорности с целым рядом отрицательных навыков. Включение такого ребенка в коллектив не всегда проходит гладко и поэтому требует со стороны воспитателей умелого подхода к детям. Этому способствует особое положение воспитателя в детском доме, непрерывно находящегося с детьми, что способствует пониманию воспитателем субъективных переживаний воспитанника. От воспитателя требуется умелое систематическое наблюдение за каждым из воспитанников, накапливание и анализ педагогических фактов из жизни и поступков воспитанников, раскрывающих внутренний мир ребенка и объясняющих логику его поведения.

В индивидуальной работе с детьми младшего возраста должны быть использованы старшие воспитанники — комсомольцы и пионеры. Воспитатели при этом должны на основе изучения способностей членов своего актива продумать систему прикрепления их к младшим в качестве шефов. Но, как показали наши наблюдения, изложенные в диссертации, работа шефов может протекать успешно, если она будет проходить под непрерывным и неустанным контролем со стороны взрослых и если воспитатели будут оказывать шефам необходимую педагогическую помощь.

Жизненно важно для нормальной работы детского дома правильное решение проблемы преемственности поколений в детском коллективе. Своеобразные условия комплектования первичных коллективов в детском доме значительно осложняют решение этой проблемы и в то же время создают необходимые условия для ее решения.

Решая эту проблему, воспитатель в первую очередь должен наладить правильное взаимоотношение между детьми старшего и младшего возраста в коллективе, следить за тем, чтобы старшие воспитанники своим личным примером и требованием к малышам, собственным авторитетом и братской заботой о них содействовали привитию и закреплению навыков культурного быта, примерного поведения, сознательного отно-

шения к учению и труду. В этих же целях должно быть использовано широко применяющееся в современных детских домах шефство старших групп над младшими, старших воспитанников над младшими и новичками. Не менее важно использовать в целях передачи навыков культурного поведения младшим воспитанникам и работу в пионерских звеньях, самодеятельных кружках.

А. С. Макаренко в своей практической работе и в своих теоретических высказываниях отмечал, что начинать работу с детским коллективом надо с организации быта воспитанников. Опыт работы Быковского детского дома АНН, Малаховского детского дома Алтайского края и других показывает, что одним из условий четкой организации жизни воспитанников в доме является наличие достаточной материальной базы, обеспечивающей санитарно-гигиенические условия быта. Нельзя требовать культурного поведения, если нет в детском доме санитарных условий для наведения чистоты, если нет уюта, если не налажено питание детей, если не организован здоровый, разумный и интересный досуг. Во всех случаях, когда отсутствует эта база, мы имеем дезорганизованный, расшатанный и нервный детский коллектив.

А. С. Макаренко считал, что упорядоченная материальная база создает спокойный фон для психического настроения воспитанников. Этим положением и руководствуются работники детских домов, направляя свои первые усилия на создание нормальных бытовых условий, на привлечение внимания органов детского коллектива к бытовым вопросам.

С улучшением быта изменяется отношение детей к детскому дому. Забота и внимание к детским нуждам способствует изменению их морального облика.

Вопрос об упорядоченной материальной базе у А. С. Макаренко находится в тесной связи с основными его положениями об организации детского коллектива: «законом движения коллектива» и «системой перспективных линий». Эти два педагогических положения А. С. Макаренко очень многогранны. Они являются и средством объединения, сплочения детей в коллектив, и средством создания целеустремленности, и средством проявления детского творчества и инициативы, и формой планирования жизни коллектива, и средством роста материального и культурного уровня учреждения. Вот почему работникам детских домов в первую очередь необходимо наладить и организовать быт воспитанников, привлечь их самих к организации и улучшению своей жизни и, тем самым, воспитывать коллективные интересы и коллективную ответственность.

Именно эту цель и преследуют работники детского дома при организации деятельности детского совета и его комиссий, дежурства воспитанников, при выдвижении трудовых задач.

К детским домам в нашей стране приковано внимание широкой общественности. Над детскими домами шефствуют предприятия, учреждения, колхозы, учебные заведения, воинские части. Эта связь с общественностью имеет большое воспитательное значение. Дети видят, как трудятся советские люди, знают биографии лучших работников, знают об успехах своих шефов.

Воспитанники детского дома встречаются со своими шефами не только на праздниках, но и в трудовые будни. Воспитанники помогают в работе колхозам, общественным организациям, населению, привлекают к своей деятельности окружающее детское население. Содействуют в проведении политических кампаний. Успехи в этой работе и поощрение, выраженное общественностью, вызывает в детях чувство общественного долга, возвышает в их глазах роль своего коллектива, рождает чувство любви и уважения к нему.

Такая организация общественной работы является одним из приемов расширения перспектив, стоящих перед воспитанниками.

Дети не ограничиваются интересами только своего коллектива, а включаются в дела, которыми живут советские люди.

Общественная работа воспитанников является в то же самое время ответом, благодарностью за ту заботу и внимание, какими окружают их партия, правительство, общественность, местное население. Общественная работа приучает воспитанников оказывать посильную помощь, активно участвовать в укреплении и расцвете своей Родины.

Следует отметить, что во многих детских домах успешно применяются такие воспитательные приемы, разработанные А. С. Макаренко, как «тактика доверия», воспитание через поручения, воспитание чувством ответственности перед коллективом за порученную работу, воспитание самостоятельности через ответственность и поручения, предъявление требований и контроль за исполнением, воспитание общественным поощрением за успехи.

То, что эти методы получили распространение в практике воспитательной работы, говорит о том, что наши детские дома стоят на правильном пути. В работе, в активной и полезной деятельности, в атмосфере уважения и доверия к детским силам и возможностям формируются необходимые черты характера, прививаются навыки созидательной коллективной деятельности.

* * *

В заключение мы считаем необходимым отметить, что в своей диссертации мы, конечно, не могли исчерпать всей суммы вопросов, связанных с использованием наследства