Программы-минимум для единой трудовой школы 1-й и 2-й ступени. — 1923

ПРЕДИСЛОВИЕ.

Настоящие программы для школ I-й и II-й ступени, разработаны научно-методическим советом сектора социального воспитания П. Г. О. Н. О. В них учтены новейшие течения в области методики преподавания школьных дисциплин, а также практический опыт лучших Петроградских школ за последние годы.

При составлении программ имелась в виду следующая табель часов, обязательная для школ губернии:

I-я ступень.

II-я ступень.1 2

В классе „А“ разбивки часов между отдельными предметами не произведено, потому что там этих предметов нет и не должно быть, а есть слитное обучение чтению, письму и счету путем изучения окружающих предметов и явлений, путем игр, рисования, лепки, аппликации и пения. Поэтому указания в отдельных программах на материал класса „А“ нужно понимать не как необходимость постановки в этом классе отдельных предметов, а лишь как базу для старших классов. Часы во всех остальных классах распределены между отдельными предметами, равно как и все про-

Предлагать программы, составленные по комплексному методу, где бы грани отдельных предметов стирались, пока такие программы не выдержали строгого испытания на практике, едва ли было бы целесообразно. Но это не значит, что самый комплексный метод составителями программы отрицается. Наоборот, он признается очередной задачей теоретической и практической педагогики, и работники на местах, позьзуясь материалом, который дают предметные программы, должны возможно чаще и теснее устанавливать связь между отдельными предметами. Только при такой связи, сумма знаний, даваемая школой ученику, будет представлять собою стройную систему, содействующую ясности и точности ума и гармоничности всего развития человека; только при такой связи у ученика будет единая апперцептирующая масса, с силой будящая интерес к приобретению знаний и приковывающая внимание ученика ко всему, что умело связывается с этой массой; только при такой связи методы преподавания отдельных предметов будут согласно развивать душевные силы ученика и сильно поднимать работоспособность ученика. На первой и второй ступени пути, которыми можно достигнуть объединения предметов несколько различны. На первой ступени это путь общих тем и общих экскурсий. Берутся, например, темы „лес“, „железо“, „огонь“, и некоторое время около них сосредоточивается работа по всем предметам. Для родного языка, математики, естествознания, географии, рисования в таких темах достаточно материала, чтобы на ней все предметы

могли объединиться на несколько дней. По нескольку таких тем, поставленных в течение года, в каждом классе приблизят школу к комплексному методу. Экскурсия может также объединить все предметы, и не только во время ее проведения, но и во время подготовки к ней и последующей обработки добытого на ней материала. Объединяются предметы и постоянным пользованием на уроках по отдельным предметам в качестве рабочего материала содержанием, взятым из других предметов.

На второй ступени эти методы объединения труднее практиковать вследствие более углубленного прохождения курса каждого предмета. На смену им должна придти выработка единого цельного миросозерцания (умелое объединение идей Дарвина и Маркса может дать в этом отношении довольно много) и трактование каждого предмета как частички, овладеваемой и изучаемой учеником единой целостной человеческой культуры. Объединятся здесь предметы и единством стремления развить в учащихся активность мысли и воли.

Эта активность достигается методами преподавания опытно-исследовательским (лабораторным), экскурсионным и трудовым. В программах, имеющих целью определить объем учебного материала и распределение его по годам обучения, нет места методическим указаниям, но из этого не следует делать вывода, что безразлично, какими методами будет усвоена учащимися предлагаемая сумма знаний.

Школа, поставившая себе целью заставить учащихся вызубрить предлагаемый материал, но забывшая и о формальной стороне образования и о воспитательных задачах школы, конечно, плохая школа.

Плоха школа без лабораторных занятий. В программах нет их полного перечня, но это не значит, что их не должно быть, а значит, что в разных школах, в зависимости от оборудования, эти занятия будут носить разный характер. Плоха школа и без экскурсий, не перечисленных в программах, но определяемых местоположением школы. Плоха школа и без физического труда учащихся, формы и характер которого зависят от наличия в школе тех или иных материалов и инструментов. Среди программ нет программы по ручному труду, потому что такая программа недавно (в 1920 г.) издана Отделом; детально разработанная с целым рядом указаний методического и организационного характера, она пока не нуждается еще в переделке и новом издании. Постановка ручного труда, как отдельного предмета преподавания, не избавляет школу от обязанности изучать и остальные предметы трудовым методом, т. е. с максимальной активностью учащихся, с установлением связи каждого предмета с трудовой человеческой деятельностью, с применением к изучению там, где это возможно, физического труда учащихся, и главное с превращением классной и внеклассной работы учащихся в коллективную работу всего класса, а в некоторых случаях в коллективную работу всей школы.

Программы по политграмоте и физическому воспитанию находятся в стадии разработки и обнародованы будут отдельно в ближайшее время.

1-я ступень Единой Трудовой Школы.
Наблюдения над языком и орфографические
навыки на 1-й ступени.
Класс А.
Приучение детей ставить вопросы к словам речи и
определять взаимное отношение слов.
Звуковой состав слова. Звуки гласные и согласные.
Звук и буква.
Наблюдение над твердым и мягким произношением со-
гласных звуков. Обозначение мягкости согласных на письме
знаков ь перед согласными и в конце слов: кольцо, конь.
Мягкое произношение согласных перед гласными: и, е.
Твердость звуков ж, щ и ц, сочетание их с гласными
и графемы: жи, щи, цы (в иностранных словах).
Мягкость звуков Ч и Ш%\ графемы: ча, щау чу> щу
Звук И после гласных.
Точка в конце речи.
Большая буква в начале речи и после точки, а также
в именах, отчествах и фамилиях людей (начиная с самих
учащихся), в именах городов, улиц, площадей, озер, рек,
гор и т. д.
Класс Б.
Слог, как часть слова, произносимая одним выдыха-
тельным толчком. Деление слов на слоги. Перенос из строки
в строку.
Ударение, как усиление напряжения и повышение го-
лоса.

Наблюдения над различием звонких и глухих соглас-
ных звуков. Чередование их в живом произношении (утрата
звучности в конце слов, (ассимиляция) и орфография (про-
верка „сомнительных“ графем посредством изменения слов;
боб-боба и- поп-попа, губка-губа и репка-репа).
Письмо слов с двойными словами; сс> нн и т. п.
Наблюдения над звуковым значением букв) е, ё, юу я\
1) после согласных (не = н“э, нё = н“о, ню = н“у, пя = н“а),
2) после гласных и в начале слов (е = йэ, ё = йо, ю = йу,
я = йа: моей, моё, мою, моя ель, ёлка, юла, яма),
Разделительные знаки ъ и ь в средине слов передглас-
ными (объем, друзья).
Упражнения в перенесении ударения с одного слога
па другой: вода—воды, говорю—говор, разговор, зарядить—
заряд. Наблюдения над произношением неударяемых глас-
ных и орфография (проверка „сомнительных“ графем по-
средством перенесения ударения на данный звук).
Класс В.
Предложение упражнений в постановке вопросов к сло-
вам в речи и определении взаимного отношения слов. На-
блюдения над изменением окончания слова в зависимости
от другого слова.
Продолжение. Упражнения в составлении кратких и
более распространенных предложений в связи с предмет-
ными беседами, чтением, беседами по картинам и т. д., сна-
чала при помощи учащего, потом самостоятельно. Распро-
странение краткого (двучленного) предложения второсте-
пенными членами (на вопросы) и наоборот: выпуск слов в
распространенном предложении с оставлением самых необ-
ходимых. Выделение сказуемого и подлежащего (независи-
мого слова на вопрос: кто-что).
Наблюдение над вопросительной и восклицательной
интонацией и соответствующие знаки препинания.
Наблюдения над типами изменения слов на целых
предложениях): слова склоняемые (изменяемые по падежным
вопросам, без названия падежей), слова изменяемые по ро-
дам, слова спрягаемые по лицам (без названия „частей

речи“). Выделение при словоизменении основы и окончание.
Упражнения в устном и письменном склонении более про-
стых слов (преимущественно на предложениях), с целью
<|Фиксации некоторых неударяемых окончаний: деревне и де-
ревни, в- деревне и на площади, деревнею и мыслил?.
Фиксация в словах, изменяемых по родам, неударяемых
окончаний: свежим воздухом и на свежем воздухе, свежую
воду и свежею водою (посредством сравнения с ударяемым
окончанием вопроса: каким воздухом, и на каком воздухе,“
какую воду, какою водою). Письмо окончаний: ого (его),
ые (ие).
Письмо личных окончаний в словах спрягаемых. Со-
ответствие окончаний: ешь—ут (ют) и ишь—am (ят).
Упражнения в склонении и письме слов счетных и
местоименных.
Упражнения в словообразовании. Выделение живых
(словообразующих) суффиксов, приставок и корня. Разли-
чение приставок и предлогов, как отдельных слов. Фоне-
тическое письмо приставок, оканчивающихся на з (воз, из,
<без и пр.) перед глухими согласными.
Класс Г.
Имена существительные. Название падежей и чисел.
Упражнения в устном и письменном склонении (преимуще-
ственно на предложениях) более трудных слов с целью фи-
ксации литературных форм, отличающихся от местных (с ру-
кам, с ногам, делов, местов, имениев, дитёй, сколько время
и т. п.). Звук Ь в окончаниях именит.-винительного падежа
существительных женского рода после шипящих.
Письмо существительных с суффиксами: ик и ек, чик
и чеку еньк(в) ушк(а), ышк(о).
Наблюдения над значением имен существительных: су-
ществительные, обозначающие предмет (стол), качество (бе-
лизна), действие (стирка), состояние (болезнь), существи-
тельные счетные (пять) местоименные (я); предметы одуше-
вленные и неодушевленные: имена собственные.
Имена прилагательные. Упражнения в совместном скло-
нении их с существительными (на предложениях). Прилага-

тельные на ий} ъя, ье (лисий) их склонение и письмо. На-
блюдения над степенями сравнения.
Наблюдения над значением имен прилагательных: при-
лагательные, обозначающие качество, принадлежность, ма-
териал, прилагательные счетные (пятый), местоименные (мой).
Глагол. Времена. Изъявительная, сослагательная и по-
велительная формы (наклонения). Неопределенная форма.
Глаголы на с я; наблюдения над оттенками их значения
(мыться, обниматься, стучаться и др.). Наблюдение над зна-
чением и образованием глагольных видов. Орфография гла-
гольных окончаний. Суффиксы: ова (ева)-ую (юю) и ива
(ива)—ываю [иваю).
Глаголы переходные и непереходные.
Причастия действительной и страдательной формы.
Наблюдения над значением глаголов: глаголы, означа-
ющие действие, состояние; глаголы—связки.
Слова неизменяемые. Наречия. Наблюдения над их зна-
чением (по вопросам). Степени сравнения. Орфография не-
которых наречий в связи с их образованием.
Деепричастия. Употребление их в литературном языке
сравнительно с местными (хозяин ушедши, не учась в попы
не ставят).
Предлог и приставка.
Союзы. Слитное и раздельное письмо наречий и союзов.
Междометия.
Частицы не и ни, их различие, слитное и раздельное
письмо.
Класс Д.
Согласование и управление слов в предложении. Со-
гласуемые и управляемые формы имен существительных,,
•прилагательных и глаголов. Слова примыкающие.
Сказуемое, глагольное и именное. Связка. Предложе-
ния безглагольные. Неполные предложения. Предложения
безличные. Наблюдения над значением разных форм без-
личности, (светает, убило громом, тише едешь—дальше бу-
дешь и пр.). Управляемые слова в роли сказуемого (де-
ревья в цвету и т. Ü.V

Отделение запятыми однородных членов, двоеточие
перед ними, тире после них.
Слова, стоящие вне предложения: вводные слова, об-
ращения, междометия. Знаки препинания.
Наблюдения над сочетанием предложений в речи. Пред-
ложения самостоятельные и подчиненные (придаточные).
Подчиняющие слова, наблюдения над оттенками их значе-
ния. Выделение подчиненных предложений запятыми.
Деепричастные и причастные сочетания, случаи их вы-
деления и невыделения запятыми. Случаи выделения без-
глагольных сочетаний, содержащих скрытую добавочную
сказуемость, не выраженную грамматически (в том числе
„приложений“).
Сочетания самостоятельных (по форме) предложений,
связанных до смыслу. СОЮЗЫ. Знаки препинания: запятая,
точка с запятой, двоеточие, тире. Употребление многоточия.
Чужая речь—прямая и косвенная, ее строение и знаки
препинания.

Занятия родным языком
в классах А и Б.
Предварительные замечания.
В классах А и Б преподавание классное, а не пред-
метное, поэтому здесь (особенно в А) родной язык как бы
пронизывает все преподавание и должен составлять пред-
мет постоянного внимания и заботы учащего, выражаю-
щихся в неусыпном наблюдении над речью детей и неуклон-
ном, но осторожном исправлении произношения и форм.
2) Класс А бывает двух типов: для неграмотных и для
плохо грамотных. Программа А расчитана таким образом,
чтобы можно было видеть, с какими навыками дети могут
приступить к курсу Б.
П Р О Г Р А М М А
А.
I. Овладевание механизмом чтения и письма рука об
руку со следующими занятиями: 1) экскурсиями; 2) худо-
жественным рассказыванием учителя; 3) художественным
чтением учителя; 4) заучиванием стихотворений, басенок,
пословиц, загадок, поговорок и скороговорок; 5) уроками по
картинам; 6) предметными уроками; 7) рисованием, “лепкой и
вырезыванием; 8) детскими наблюдениями; 9) составлением
надписей и плакатов.
Метод обучения грамоте—метод цельных образов (или
звуковой). Материал для письма и чтения берется из жизни,

окружающей ребенка, или добывается им самим на худо-
жественной речи учителя; поэтому он возбуждает интерес,
и письмо-чтение входит в обиход ребенка, как живая сила.
II. Пользование новой силой для тех же занятий, как
и раньше, с постепенным перенесением центра тяжести на
детей. Укрепление правильных навыков: а) при письме (пра-
вильная посадка, движение руки, почерк, письмо целых
слов, обращение с письменными принадлежностями; б) при
чтении (глаза вперед языка, понимание вперед всего; чте-
ние целых слов: соблюдение знаков препинания, чтение без
помощи пальца или указки; уменье найти потерянное в
книге место; бережное обращение с книгой).
III Работы по ортоэпии; а) чистое произношение от-
дельных звуков (помощь—физиология звука), слов и фраз
(пригодны—скороговорки); б) упражнения в дыхании, в
распределении дыхания при говоре; в) прививание навыка
в правильном говоре (у нево, крепкой и т. д.).
IV. Пробуждение мотивов внимания к правописанию:
дети замечают разницу, существующую между произноше-
нием и начертанием слов; выясняется удобство одинакового
для всех письма.
Упражнения: Списывание с доски, письмо на доске,
составление плакатов с образцами пройденного материала,
звуковая диктовка, придумывание и записывание примеров,
объяснительная диктовка.
V. Пробуждение мотивов внимания к красоте и пра-
вильности речи.
Упражнения: Точная, близкая к тексту и более сво-
бодная передача содержания слышанного и прочитанного;
жесты и движения в связи со словом (драматизация); вы-
сказывание своих мыслей, составление названий, заглавий,
кратких и сильных надписей и обращений к учителю и то-
варищам; коллективные рассказы; отчеты об изготовлении
каких-нибудь предметов (как я это сделал).
VI. Пробуждение мотивов внимания к письменному
правильному и красивому выражению мыслей; посильное
(по объему и содержанию) записывание добытого при устных
занятиях материала, разумеется, при помощи учителя.

Число выученных стихотворений 10—15. Число про-
читанных статей—не менее 40. Школьные праздники. Вы-
ставки (разъяснения детей).
Класс Б.
Чтение. Продолжение улучшения механизма чтения.
Работа над выразительностью чтения, различение коротких
и долгих пауз в соответствии со знаками препинания; тон
рассказа, вопроса, восклицания, выделение голосом значи-
тельных слов; обрывание голоса, шопот, в полголоса, полным
голосом, склад в стихе.
Продолжение всех упражнений, начатых в классе А.
Постепенное усложнение и расширение их.
В области развития речи: передача содержания с из-
менением лица; расчленение на разговоры; извлечение ча-
стей; планы; заглавия; рассказы в связи с прочитанным
(по аналогии и по противоположности) и. с собственными
впечатлениями. Работы по картинам.
В области письменных упражнений литературного ха-
рактера: самостоятельные ответы на вопросы; составление
рассказа по руководящим словам; классный журнал, кален-
дарь, дневник, запись наблюдений; записывание вырабо-
танного при беседах.
В области чтения и бесед: распределение материала
по темам (времена года, месяцы, жизнь класса, ход работы,
события, жизнь детей); заучивание стихотворений, басен,
пословиц, загадок, поговорок, скороговок, прибауток, народ-
ных песенок, присказок. Художественное рассказывание
сказок и рассказов.
Иллюстрация. Драматизация. Выставки. Праздники. Со-
брания.

Примерный список произведений для
классного и внеклассного чтения в
школе I ступени.
(Произведения каждого автора расположены, по возможно-
сти по степени трудности).
Сказки. Сказки о животных (напр.: Лиса и волк, Ко-
лобок, Теремок, Гуси, Козьма Скоробогатый и др.), Лету-
чий корабль, Зорька, Вечорка и полуночка. Несмеянна-ца-
ревна, Три царства, Кощей Бессмертный, Марья Моревна,
Сивка-Бурка, Ведьма и солнцева сестра, Золотая гора и т. д.
Былины. Вольга Святославович и Микула Селянино-
вич, Илья Муромец, Садко.
Крылов. Лебедь, рак и щука. Мышь и крыса. Лисица
и виноград. Волк и лиса. Мартышка и очки. Две бочки.
Ворона и лисица. Волк и кот. Две собаки. Пруд и река.
Роща и огонь. Листы и корни и др.
Жуковский. Котик и козлик. Мальчик с пальчик. Лет-
ний вечер. Сказка об Иване Царевиче и сером волке. Суд
божий над епископом. Лесной царь. Перчатка. Кубок. Ундина.
Пушкин. Сказки: о рыбаке и рыбке, о мертвой царевне,
о царе Салтане. Зимний вечер. Зимняя дорога. Только что
на проталинках. Медведица. Коль Вурдалак. Сказка о Балде.
Утопленник. Бесы. Кавказ. Обвал. Отрывки из романа Евге-
ний Онегин (описание природы, песня девушек, зимнее утро
в столице). Отрывки из поэмы „Цыгане“ (птичка, табор, пе-
реход на другое кочевье). Из поэмы „Кавкасский пленник“
(черкесская песня, картины Кавказа и жизни горцев). От-
рывки из поэмы „Руслан и Людмила“. Отрывки из „Пол-
тавы“. Отрывки из поэмы „Медный всадник“. Песнь о ве-
щем Олеге. К няне. Осень (октябрь уж наступил). Капитан-
ская дочка. Дубровский.

Лермонтов. Казачья колыбельная песня. Воздушный
корабль. Отворите мне темницу. Три пальмы. Сосна. Утес.
Парус. Тучка. Беглец. Песнь о купце Калашникове. Максим
Максимыч. Бэла.
Кольцов. Песня пахаря. Крестьянская пирушка. Сяду
я за стол. Что ты спишь мужичек? Урожай. Косарь. Лес.
Песня Лихача Кудрявича.
Гоголь. Вечера на хуторе близь Диканьки. Старосвет-
ские помещики. Ссора Ивана Ивановича с Иваном Никифо-
ровичем. Тарас Бульба. Шинель. Женитьба.
Григорович. Гуттаперчевый мальчик. Отрывки из по-
вести „Рыбаки“ (Детство Гриши и Вани).
Тургенев. Перепелка. Воробей. Стучит* Бежин луг.
Льгов. Бирюк. Муму. Малиновая вода. Певцы. Хорь и Ка-
линыч. Пунин и Бабурин. Касьян с Красивой Мечи. Лес и
степь. Наши послали.
Л. Толстой. Отдельные главы из „Детство и Отроче-
ство“. Кавказский пленник. Прыжок. Метель. Поликушка.
Отдельные главы из романа „Война и мир“ (Ряженые, у
дядюшки, охота).
А. Толстой. Колокольчики. Ой, стоги, стоги. Ты знаешь
край. Курган. Спесь. Василий Шибанов. Князь Репнин. Князь
Серебряный.
С. Аксаков. Отдельные места из книги „Детские годы
Багрова внука“ и из „Семейной хроники“.
Гончаров. „Сон Обломова“.
Достоевский. Животные в остроге. Мужик Марей. Коля
Красоткин.
Некрасов. Дедушка Мазай и зайцы. Генерал Топтыгин.
Мороз-воевода. Пчелы. Несжатая полоса. Крестьянские дети.
В полном разгаре страда деревенская.
Никитин. Утро на берегу озера. Детство веселое. Гнездо
ласточки. Дедушка. Утро. Соха. Жена ямщика. Бурлак. Бе-
реза. Выезд ямщика. Степная дорога. Зимняя ночь в деревне.
На западе солнце пылает. В синем небе плывут над полями.
Гаршин. Сигнал. Лягушка-путешественница. Сказание
о гордом Агге, Сказка о жабе и розе. Четыре дня.

Короленко. В дурном обществе. Старый звонарь. Мо-
роз. Последний луч. В ночь под Светлый праздник. Слепой
музыкант. Сон Макара. На затмении. Огоньки. Отрывки из
„Истории моего современника“.
Чехов. Васька Жуков. Мальчики. Каштанка. Белолобый.
На страстной неделе. Детвора. Некоторые из „Пестрых рас-
казов“ (Пересолил, Брожение умов).
Мамин-Сибиряк. Ак-Базат. Постойко. Зимовье на Сту-
деной. Серая шейка. Емеля-охотник. Кара-Ханым. В ученье.
Вертел. Дедушкино золото. Кормилец. Дорогой камень.
Станюкович. Человек за бортом. Пожар на корабле.
Рождественская ночь. Максимка и др.
Чириков. Коля и Колька. Утро жизни. Рыжий и др.
Горький. Море. Отрывки из „Трое“. Детство Ильи.
Яшка и Лешка. Песнь о Соколе. Песнь о буревестнике. От-
рывки из Детства.
Бунин. Руда. Кастрюк. Перевал. Новая дорога. Листопад.
Серафимович. В бурю. Не вернулся. На заводе.
Телешов. Елка Митрича. Белая цапля. Домой. Шахты.
Немирович-Данченко. Махмудкины дети. Враги. В дудке.
Андреев. Кусака. Петька на даче. Валя.
Куприн. Белый пудель.
Баранцевич. Мормос. На воле.
Гусев-Оренбургский. По течению. Самородок.
Майков. Из отделов „На волю“ и „Дома“. Кто он? Кар-
тинка. Дурочка. Ешман. Приговор.
Полонский. Солнце и месяц. Зимний путь. Тени. Орел
и змея.
Фет. Ласточки пропали. Чудная картина, как ты мне
родна. Скрип шагов вдоль улиц белых. Уж верба вся пу-
шистая. Весенний дождь. Рыбка и др.
Языков. Пловец.
Тютчев. Весенняя гроза. Весенние воды. Весна. Как
хорошо ты, о море ночное... и др.
Огарев. Деревенский сторож. Засуха.
И. Аксаков. Жар свалил. Шоссе и проселок.
Плещеев. Птичка. Ночь. Весна и др.
К. Р. Отцветает сирень. Растворил я окно.

Суриков. На берегу. Над широкой степью. В ночном.
Детство.
Бальмонт. Снежинки. К зиме. Осень. Камыши. Чайка.
Болотные лилии.
Брюсов. За синие дымы. Из поэмы „Царь северного
полюса“. Песня каменщика.
Тан. Углекопы. На заводе.
Якубович. Я. П. Смерть орла. Кузнецы.
Надсон. Тихо дремлет малютка. Жалко стройных ки-
парисов. Мать. Пророк.
БЛОК. Стихи из сборника „Четыре времени года“.
Сказка и др.
Дрожжин. Привет тебе, мой край родной. Честным по-
рывам дай силу свободную.
Число стихотворений, басен и рассказов для каждого
учебного года:
Класс А: стихотворений не менее 15, рассказов—не
менее 40.
Класс Б: стихотворений не менее 10, басен 3—5, рас-
сказов не менее 30.
Класс В: число стихотворений и басен такое же, как
в классе Б: рассказов не менее 25.
Класс Г: число стихотворений и басен такое же, как
в классах Б и В; рассказов же не менее 20.
- Класс Д. стихотворений и басен столько же, расска-
зов не менее 15.
Азбуки и христоматии:
Флеров. Азбука.
Живой родник.
Урожай.
Отблески, подготовит, курс.
Маленькое живое слово.
Наш мир, ч. I, И, и III.
Живое слово, ч. I, II и III.
Отблески, ч. I и II.
Для кл. А и Б.
Для кл. В и Г.
По орфографии: Тропа к правописанию, Соловьевой и
Лопыревой.

Программа по математике *).
АРИФМЕТИКА. ГЕОМЕТРИЯ.
Первый год обучения (класса А).
Выяснение объема математических понятий, с которыми,
дети вступили в школу.
Изучение чисел в пределе
10.
Счет. Цифры. Сложение и
вычитание в пределе 10.
Нумерация устная.и пись-
менная до 20.
Сложение и вычитание в
пределе 20.
Уравнения типов:
* + 3 = 7 3+*=7
х — 3 = 5 13— х = 6
Умножение и деление в
пределе 20.
Доли—У2, % и Ve:
Уравнения типов:
3.*= 12 5 = 15
12 = 3 *:4 = 4
Образы треугольника и мно-
гоугольников (составленных
из соломинок или спичек).
Числовые фигуры, состав-
ленные из готовых равных
между собой квадратиков.
Изготовление аршина и фу-
та из бумажных полосок. Пря-
мая линия. Измерение са-
женью, аршином и футом.
Прямоугольник, составлен-
ный из квадратиков, располо-
женных рядами.
Измерение длины на от-
крытой местности.
*) См. программу Народного Комиссариата по Просвещению. Гос-
издат. 1921 г. Приложение программы по математике. Выпуск II. Математика в
школе 1 ст.

Второй ГОД (KJiaCC Б 4 недельных урока).
Нумерация устная и пись-
менная в пределе до 100.
Устное сложение и вычита-
ние в пределе 100.
Взвешивание.
Уравнения тех же типов,
что и в прошлом году.
Табличное умножение и де-
ление в пределе 100.
Уравнения типов, указан-
ных ^программе первого года.
Доли % %, % Vie.
Доля V3, Щ9 Vis.
Доли 1/10, И 11*110.
Устное внетабличное умно-
жение и деление
Дробь. Письменное изобра-
жение дроби.
Раздробление долей в более
мелкие доли и обратная опе-
рация в связи со сложением и
вычитанием простейших дро-
Измерение саженью, арши-
ном и футом на огороде, в
саду, во дворе.
Рассмотрение куба. Изго-
товление куба из глины. Пря-
мая линия. Прямой угол. Па-
раллельные прямые линии.
Черчение и вырезывание
квадрата.
Составление из квадрати-
ков прямоугольника и из ку-
бов прямоугольного столба.
Вычисление площади пря-
моугольника и объема прямо-
угольного столба.
Изготовление аршина.
Изготовление фута.
Изготовление метра, деци-
метра и сантиметра.
Измерение объема жидких
и сыпучих тел. Куб. дециметр
и куб. сантиметр. Мензурка.
Черчение и вырезывание
из бумаги круга. Диаметр и
радиус.
Деление круга па 2, 4 и 8
равных частей.
Деление квадрата на 2, 4
и 8 равных частей. Диаго-

бей. Неправильная дробь и
смешанное число.
Устная и письменная ну-
мерация до 1000.
Устные действия в преде-
лах 1000.
наль. Треугольник.
Вехи. Провешивание пря-
мой линии.
Отмеривание версты и ки-
лометра, измерение расстоя-
ний шагами. Разбивка гряд.
Третий ГОД (класс В 4 недельных урока).
Нумерация устная и пись-
менная до 1000. Устное сло-
жение и вычитание, умноже-
ние и деление в пределе 1000.
Устная и письменная нуме-
рация многозначных чисел.
Письменное сложение и вы-
читание многозначных чисел.
Десятичные доли (0.1, 0.01,
Ю.001).
Сложение и вычитание дро-
бей, выраженных в десятич-
ных долях.
Уравнение вида.
3* + 7 = 16.
17 — (х: 5) = 12 и т. п.
Квадрат и прямоугольник
Прямая линия и точка. Соеди-
нить две точки. Продолжить
прямую линию. Плоскость и
поверхность. Горизонтальные
и отвесные прямые линии и
плоскости.
Прямой угол. Перпендику-
лярные и параллельные пря-
мые. Эккер.
Обозначение на местности
с помощью вех прямоугольни-
ка заданных размеров.
Метрические меры длины.

Письменное умножение и
деление целых чисел.
Письменное умножение и
деление простейших десятич-
ных дробей на целые числа.
Куб. Разверстка его поверх-
ности. Склеивание куба. Из-
готовление из папки откры-
того кубического ящика.
Деление квадрата на две
равные части; составление из
полученных частей новых
форм. Прямоугольный столб.
Его разверстка. Склеивание
прямоугольного столба.
Изготовление из папки ящи-
ка. Измерение поверхности
прямоугольника сперва на-
ложением кв. меры, а затем
путем измерения основания
и высоты.
Площадь прямоугольника.
Кв. меры. Деление прямоу-
гольника на две равные ча-
сти и составление из них
новых форм.
План прямоугольника; мас-
штаб. Съемка прямоугольного
участка земли.
Измерение площади пря-
моугольного участка земли
на плане.
Четвертый год (класс Г).
Умножение и деление мно-
гозначных чисел. Признаки де-
лимости. Разложение чисел на
сомножителей; степень. Общее
краткое и общий делитель.
Съемка плана сложного пря-
моугольника участка земли
(т. е. фигуры, составленной из.
нескольких прямоугольников).
Измерение площади слож-
ной прямоугольной фигуры
по плану.

Взвешивание. Килограмм и
грамм; сравнение этих мер с
русскими мерами веса.
Десятичные дроби. Состав
и письменное обозначение де-
сятичной дроби. Выражение
в десятичных дробях обыкно-
венных дробей, состоящих из
половин, четвертей, пятых,
двадцатых, двадцать пятых,
пятидесятых и восьмых долей.
Нули на конце справа в обо-
значении десятичной дроби.
Сравнение десятичных дробей
Сложение и вычитание де-
сятичных -дробей.
Умножение десятичных дро-
бей на целое число. Деление
десятичных дробей и целых
чисел на данное число ча-
стей. Вычисление содержа-
ния одной десятичной дроби
в другой (когда частное —
целое число).
Процент. Простейшие зада-
чи на проценты. Обыкновен-
ная дробь. Числитель и зна-
менатель. Раздробление дроби
в более мелкие доли и обрат-
ная операция. Сложение и
вычитание дробей.
Квадратные метрические
меры. Сравнение (приблизи-
тельное) метрических мер с
русскими.
Измерение объема прямо-
угольного столба. Куб. метри-
ческие меры.
Измерение объема твердого
тела путем вытеснения воды.
Треугольная(прямая) приз-
ма. Треугольник. Периметры
треугольника и сложных пря-
моугольных фигур.

Но данному числу вычис-
лить данную часть его.
Умножение дроби па целое
число и деление дроби на
данное число частей.
Буквенное обозначение пло-
щади треугольника и объема
призмы.
По данной части числа
отыскать все число.
Содержание дроби в другой
дроби, когда частное—целое
число.
Уравнения тех же типов,
что и в третьем году.
Построение равносторон-
него и равнобедренного тре-
угольников. Превращение
треугольника в прямоуголь-
ник и обратно.
Симметрия.
Площадь прямоугольника,
когда одна сторона его вы-
ражается дробью.
Площадь треугольника.
Объем прямой трехгранной
призмы.
Измерение площадей тре-
угольных и многоугольных
участков земли.
Пятый год (класс Д).
Угол. Сумма углов. Деле-
ние угла на равные части.
Измерение углов. Измере-
ние углов на открытой мест-
ности с помощью самодель-
ного угломера.
Построение треугольника
по данным двум сторонам и
углу между ними. Построение
треугольника, равного дан-

Уравнения, имеющие вид
пропорциии (напр., #:5 = 14
: 10).
Повторение действий над
целыми числами с сообще-
ниями, относящимися к ос-
новным свойствам действий.
Облечение этих свойств в
форму буквенных равенств.
a.b — b .а
a (d.с) = а. d.с
(Q.d) .c = a.d .с
{а-\-Ь),с = ас-\-Ъ .с
a: (d.с) = а: d: с
a\d=(a ,m):(d.т) и т. п.
Изменение величины дроби
с изменением числителя и зна-
менателя. Сокращение дробей.
Сложение и вычитание дро-
бей обыкновенных и деся-
тичных.
Буквенное обозначение пра-
вил действий над дробями.
ному, по данным двум сторо-
нам его и углу между ними.
Построение треугольника,
подобного данному, по дан-
ным двум сторонам его и
углу между ними. Измерение
на местности расстояния ме-
жду двумя точками, между
которыми нет сообщения по
прямой линии.
Съемка плана треугольного
участка земли.
Прочие признаки равенства
и подобия треугольников.
Сумма смежных углов. Про-
тивоположные углы. Парал-
лельные линии; накрест ле-
жащие углы; сумма углов
треугольника.

Умножение обыкновенных
и десятичных дробей.
Деление обыкновенных и
десятичных дробей.
Буквенное обозначение пра-
вил умножения и деления.
Уравнения, в которых не
известное входит в обе части;
например:
Зх — 5 = .г + 3.
Числовые и буквенные фор-
мулы решения однотипных
задач.
Понятие об отрицательном
числе.
Углы равностороннего ir
равнобедренного треуголь-
ников.
Параллелограмм; ромб.
Деление отрезка и угла
пополам. Правильные много-
угольники.
Площадь параллелограмма
и правильного многоуголь-
ника.
Но сколько раз окружность
длиннее диаметра.
Площадь круга.
Цилиндр. Объем цилиндра.
Построение многоугольника,
подобного данному.
Обозначение точки на пло-
скости с помощью координат*.
Съемка плана многоуголь-
ного участка земли.
Измерение высоты высо-
кого предмета.
Измерение высоты одного
места над другим.

Пособия для учителей.
Белюстин. Как постепенно дошли люди до настоящей
арифметики.
Герлях. Как преподавать арифметику в духе творче-
ского воспитания.
Кавун. Методика геометрии (печатается).
Кулишер. Методика и дидактика геометрии.
Лебединцев. Математика в начальной школе.
Лезан. Новые пути к самостоятельному изучению ма-
тематики.
Фридман. Учебник методики арифметики.
Юнг. Как преподавать математику.
Из числа изданных ранее книг по методике арифме-
тики пригодны: Арженников, Егоров, Шохор-Троцкий,
Штеклин, Эрн.
Книги для учеников.
Арженников. Сборник арифметических задач.
Грацианский. Сборник арифметических задач и упра-
жнений для 3-го года обучения.
Его же. Тоже для 4-го и 5-го годов обучения (печа-
тается).
Его же. Первые шаги: ч. I для учителя, ч. II для 2-го
года обучения (печатается).
Егоров, Жуков, Тарасов, Фроловский. Сборник ариф-
метических задач.
Зенченко и др. Жизнь и знание в числах.
Звягинцев и Бернашевский. Сборник арифметических
задач для городских школ.
Кулишер. Учебник геометрии.
Сигов. Практические занятия по геометрии. Теневые
силуэты.

Программа по естествоведению с гео-
графией
для школы 1-й ступени (5-ти годичной).
ВВЕДЕНИЕ.
На естествоведение с физикой и географией в 5-ти го-
дичной (городской) школе 1-й ступени на 1923—24 уч. год
оставлено часов: в классе Б — 3, в классе В — 3, в классе
Г—6 и в классе Д — 6, а всего 18 часов в неделю; из них
в классе Г — 2 часа на географию и 1 час на физику и в
классе Д—2 часа на географию и 2 часа на физику. Таким
образом собственно на естествоведение оставлено 11 часов,
на физику—3 часа и на географию—4 часа в неделю.
По естествоведению в основу программы положены
программы Народного Комиссариата по Просвещению, из-
данные в Москве Государственным Издательством в 1921 г.:
„Примерные программы по естествознанию. Вып. II. Приро-
доведение (мироведение) в единой трудовой школе 1 сту-
пени“. В этих программах, сообразно числу предоставлен-
ных часов и распределению их по классам, а также требо-
ваниям, предъявляемым к минимальным программам, про-
изведены сокращения и некоторые перестановки.
В общем, программа по естествоведению для школы
первой ступени получает следующую конструкцию. В классе
В уроки носят эпизодический характер: темы для них дают
преимущественно отдельные растения и животные. В сле-
дующих классах проходится элементарный систематический

курс с таким распределением материала: в классе В— по
преимуществу неживая природа, в классе Г — по преиму-
ществу строение и жизнь растений и в классе Д—по пре-
имуществу человек и животные.
Программа по физике остается без изменений.
По географии, которой ранее в школе 1-й ступени не
было, даются вновь составленные программы.
Объяснительные записки к программам по естествове-
дению см. в Московских программах.
Основное требование правильной постановки естество-
ведения — исходить из наблюдений и опытов, которые
должны проделывать сами учащиеся. Отсюда необходимо
возможно широкое развитие экскурсий в природу и лабо-
раторных занятий на основе самодеятельности учащихся.

Естествоведение
Второй год обучения (кл. Б, три урока в неделю).
Осень. Сбор овощей; сохранение их па зиму.
Экскурсии:
Знакомство с отдельными деревьями (ива, березка, дуб,
клен, осина); наружный вид, листья.
Подлесок чернолесья: ольха, рябина, орешник.
Определение деревьев по коре. Составление коллек-
тивных классных коллекций.
Знакомство с лиственными и хвойными деревьями.
Наклейка собранных листьев на таблицу.
Составление из листьев гирлянд.
Зарисовывание, вырезывание из цветной бумаги и на-
клеивание на общую таблицу листьев.
„Приметы осени“.
Листопад. Подбор листьев, начиная от зеленого и кон-
чая „отмершими“.
Отлет птиц. Изображение отлета (аппликация).
г Следы на первой пороше. Изображение следов.
(Чтение рассказа:—„Зимовье зверей“).
Т Е М Ы.
Наблюдения, лаборатор-
ные занятия и экскур-
сии.
Некоторые вопросы
материальной культуры,
связанные с курсом.
1. Кошка.
Как подстерегает
добычу. Как ловит.
Как съедает. Вывод
— хищник.
Наблюдения над
отдельными мо-
ментами из жизни
животного.
Составление пла-
ката с моментами
Мех.
Кошка, как до-
машнее животное.

Т Е М Ы.
Наблюдения, лаборатор-
ные занятия и экскур-
сии.
Некоторые вопросы
материальной культуры,
связанные с курсом.
из жизни живот-
ного: отпечатки но-
ги (пальцев) и за-
рисовывание в те-
традях.
Лепка лапы.
-
2. Собака.
Слух, обоняние.
Бег. Зубы. Породы.
Тоже.
Охота. Перевозка
тяжестей.
Собака-сторож.
Собака-ищейка.
Собака-водолаз.
3. Корова.
Нища. Зубы. Но-
ги. Рога.
Тоже.
Лепка копыта.
Ферма.
Мясо и другие
продукты.
Кожа (производ-
ство).
Клей.
Роговые изделия.
4. Лошадь.
Лошадь—ценное
для человека жи-
вотное: возит тя-
жести, употребля-
ется для верховой
езды.
Лошадь — траво-
ядное животное. Гу-
бы. Зубы. Враги
лошади.
Наблюдения над
отдельными мо-
ментами из жизни
животного.
Составление пла-
ката с моментами
из жизни живот-
ного : отпечатки
ноги (пальцев) и
зарисовывание в
тетрадях.
Лепка ноги.
Мясо.
Кожа.
Клей.
Волос.
Перевозка.
5. Свинья.
Свинья — всеяд-
ное животное.
Тоже.
Шпик. Свинина.
Ветчина.
Сапожное реме-
сло (щетина).

ТЕМ Ы.
Наблюдения, лаборатор-
ные занятия и экскур-
сии.
Некоторые вопросы
материальной культуры,
связанные с курсом.
Щетки, кисти.
Плотная, твердая
кожа, седло, чемо-
дан.
6. Курица.
Общий вид.
Перья. Клюв. Ноги.
Крылья. Защита.
(Наблюдения см. •
в начале програм-
мы).
Приготовление
коллекций различ-
ного рода и вида
перьев и пуха.
Мясо.
Яйца.
Пух и перья,
одежда, подушки
и т. д.
7. Лягушка.
Местопребывание.
Пища. Превраще-
ния. Окраска.
(Наблюдения см.
в начале.
Перед уроком:
экскурсия для со-
бирания лягуше-
чьей икры и на-
блюдения над раз-
витием лягушки.
После урока: из-
готовление препа-
ратов с постепен-
ным развитием ля-
гушки.
Террариум.
Истребление на-
секомых.
Значение лягуш-
ки и жабы.
8. Рыба.
Форма тела. Пла-
вание. Чешуя. Го-
лова. Плавательный
пузырь. Окраска.
Наблюдение над
плаванием рыбы.
Наблюдение над
плаванием резино-
вого шара.
Зарисовывание
плавников.
Мясо.
Клей.
Рыбий жир.
Консервы.

Т Е М Ы.
Наблюдения, лаборатор-
ные занятия и экскур-
сии.
Некоторые вопросы
материальной культуры,
связанные с курсом.
У. Растение.
Местопребывание.
Корень. Стебель.
Лист. Части цветка.
Рассмотрение ча-
стей растения и
цветка.
Зарисовывание,
вырезывание из
цветной бумаги и
наклеивание ча-
стей цветка и са-
мого цветка.
Составление про-
стейшего гербария.
Монтировка ра-
стения.
Цветники.
Клумбы.
Весна.
Наблюдения над пробуждением природы.
Прилет птиц.
Экскурсии: Сбор цветущих растений.
Клубень, корневище, луковица у цветущих весенних
растений.
Цветение деревьев: ольхи, вербы, березы, осины.
Огород: приготовление земли под посадку и посадка
овощей.
Календарь (через весь год): отметка облачности, тем-
пература сезонных явлений.
Третий год обучения (класс В, три урока в неделю).
Осень.
Огород и сад: сбор овощей и плодов; определение уро-
жая их.
Экскурсии: сбор плодов вообще.
Переход животных и растений на зимнее положение.
Изготовление коллекций плодов.
Запасы питательных веществ к зиме у растений.

ТЕМ Ы.
Наблюдения, лаборатор-
ные занятия и экскур-
сии.
Некоторые вопросы
материальной культуры,
связанные с курсом.
1. Воздух.
Его повсеместное
нахождение. Воздух
занимает место.
Упругость, дви-
жение воздуха.
Вещественность
воздуха.
Опыты с упру-
гостью.
Ветряная мель-
ница.
Мячик.
Шина.
2. Расширение
воздуха от нагрева-
ния и сжатия его
от охлажденя.
Соответствующие
опыты.
Теплый воздух
легче холодного.
Бумажный шар.
3. Вес воздуха. Взвешивание воз-
духа.
4. Давление воз-
духа. Атмосфера.
Различная плот-
ность слоев. Вели-
чина атмосферного
давления.
Давление со всех
сторон.
Насосы.
5. Кислород.
Его главнейшие
свойства.
Горение в ки-
слороде.
Горение в воз-
духе.
В воздухе есть
кислород.
Добывание ки-
слорода.
Кислородное ды-
хание у больного.
Значение огня.
Добывание огня.
6. Углекислый
газ.
Его главнейшие
свойства.
Углекислый газ
тяжелее воздуха.
Переливание.
Тушение свечи.
Воздух в поме-
щении с большим
скоплением людей.
Вентиляция.

ТЕМ Ы.
Наблюдения, лаборатор-
ные занятия и экскур-
сии.
Некоторые вопросы
материальной культуры,
связанные с курсом.
Помутнение из-
вестковой воды.
Добывание.
Дрожжи, тесто.
Сельтерская во-
да, квас.
7. Состав воз-
духа.
Удаление кисло-
рода из воздуха.
УгЛекислый газ
в воздухе.
Водяные пары.
Азот.
Выдыхаемый воз-
дух не подлежит
горению.
Пар.
Туман.
8. Азот.
Его главнейшие
свойства.
Не мутит извест-
ковую воду.
Получение из
воздуха.
9. Расширение
жидких тел при
нагревании.
Нагревание во-
ды руками, ды-
ханием, па спир-
товке.
Нагревание спир-
та.
Нагревание рту-
ти.
Керосин в сосуде:
можно ли наливать
до верху.
10. Расширение,
твердых тел при
нагревании.
Нагревание пя-
тачка, проволоки,
металлического
стержня, колбы.
Растрескивание
стеклянной посуды
от горячей воды.
Щели при сты-
ках рельс.
11. Термометр. Знакомство с
термометрической
трубкой.
Термометры ртут-
ные и спиртовые.
Температура че-

ТЕМ Ы.
Наблюдения, лаборатор-
ные занятия и экскур-
сии.
Некоторые вопросы
материальной культуры
связанные с курсом.
-
Изготовление
шкалы для гото-
вой термометриче-
ской трубки.
Упражнение в
обозначении числа
градусов.
Начало длитель-
ных термометриче-
ских наблюдений
и запись их.
ловека здорового и
больного.
Температура ван-
ны.
Температура реч-
ной воды, ключе-
вой, морской.
12. Физические
свойства воды.
Значение воды.
Прозрачность.
Цвет, вкус. Фор-
ма. Текучесть. Го-
ризонтальное поло-
жение.
Сравнение воды
чистой и грязной.
. Сравнение воды
с денатурирован-
ным спиртом (цвет).
Сравнение воды
с керосином (за-
пах).
Сравнение воды
с сахарным сиро-
пом (вкус).
Фильтрование.
Экскурсия на
водопад и на во-
дяную мельницу.
Болотная вода.
Морская вода.
Пресная вода,
рек, озер, колод-
цев.
Водопады.
Водяная мель-
ница.
13. Замерзание
воды. Лед.
Замерзание воды
при 0°. Расширение
воды при замерза-
нии. Свойства льда.
Замораживание
воды.
Замораживание
воды в пузырьках
и бутылках, от-
крытых и закупо-
ренных.
Способы передви-
жения зимою.
Набивка ледни-
ков льдом.
Пробивавие льда
около барок, паро-
ходов, мостов.

Т Б М Ы.
Наблюдения, лаборатор-
ные занятия и экскур-
сии.
Некоторые вопросы
материальной культуры,,
связанные с курсом.
Опыт с чугун-
ной бомбой.
Наблюдение над
снежинками.
Растрескивание
камней.
Протрескивание
заборов, деревьев,,
и т. д. зимою в
сильные морозы.
Н. Кипячение.
Испарение. Пар.
•
Кипячение воды.
Понятие о газо-
образности.
Быстрое выпари-
вание.
Переход пара в
воду.
Высыхание мо-
стовых, дороги, лу-
жи после дождя.
Сушка белья.
Испарение с со-
ляных озер.
Туман над рекой.
Облака.
15. Растворы. Получение ра-
створов.
Усиление раство-
римости нагрева-
нием.
Насыщенный ра-
створ. Фильтрова-
ние.
Выпаривание ра-
створов.
Получение кри-
сталов соли и квас-
цов.
Составление кол-
лекции раствори-
мых и нераствори-
мых веществ.
Минеральные ис-
точники.
„Жесткая“иямяг-
кая“ вода.
Дистиллирован-
ная вода.
Суп (раствор со-
ли).
Соляныя озера.
Добывание соли.
Заготовка про-
дуктов „впрок“.
Пятна на платье
(от брызг).

ТЕМЫ.
Наблюдения, лаборатор-
ные занятия и экскур-
сии.
Некоторые вопросы
материальной культуры,
связанные с курсом.
16. Гранит.
(Если он есть).
Перед уроками
экскурсия:
Обозрение по-
строек из грани-
та.
Составление кол-
лекции гранитов.
Постройка зда-
ний (фундамент,
облицовка).
Памятники.
Мостовые.
17. Лесок и глина. Сравнение песка
с глиной.
Изготовление
глиняной посуды.
Приготовление
кирпичника.
Составление кол-
лекций песка и
глины.
Экскурсия к гор-
шечнику, на кир-
пичный и стеклян-
ный заводы.
Постройка зда-
ний печей, труб.
Песок и глина в
почве.
•
18. Известняки. Проба кислотой.
Обжигание из-
вестняка.
Гашение изве-
сти.
Приготовление
известки, извест-
кового молока и
известковой воды.
Известняк: обжи-
гание.
Известка.
Известковое мо-
локо (беление).
Известковая во-
да.
Мел. Мрамор.
19. Каменный
уголь и торф.
Экскурсия на
торфяник и на
копи (если есть).
Каменный уголь;
добывание.
Заводы и фабри-
ки.

Т Е М Ы.
Наблюдения, лаборатор-
ные занятия и экскур-
сии.
Некоторые вопросы
материальной культуры,
связанные с курсом.
Составление кол-
лекции различных
видов каменного
угля и торфа.
Светильный газ
для горения).
Водопровод. Па-
ровозы. Пароходы.
Огромное значе-
ние каменного угля
для промышленно-
сти.
Торф: топливо
(брикеты), удобре-
ние. Осушка тор-
фяников.
20. Металлы и
руды.
*
Рассматривание
и узнавание. Со-
ставление коллек-
ции предметов,
сделанных из ме-
таллов.
Изготовление
какого-либо пред-
мета из легко-
плавкого металла.
(Экскурсия в гор-
ный музей).
Предметы обихо-
да.
Мосты. Рельсы,
Проволока. Инстру-
менты . Машины.
Посуда. Оружие.
Иглы и т. д.
21. Разрушение
горных пород.
Экскурсия на
места, где можно
наблюдать разру-
шение горных по-
род.
Валуны.
22. Почва.
Состав. Образова-
ние перегноя.
Составление кол-
лекции различно-
го вида почв.
Определение со-
става почвы ого-
рода или сада.
Зависимость“ уро-
жая от почвы.
Различная почва
для различных ра-
стений.

Весна. Классные наблюдения над прорастанием семян
в водной культуре и в грунте.
Посадка семян в различные почвы—песок, глину, чер-
нозем.
Устройство пчельника.
Экскурсии: Наблюдение над опылением растений.
Покровительственная окраска.
Огород: Возка навоза (и другие удобрения), вскапыва-
ние, устройство гряд, посадка овощей.
Наблюдения над жизнью муравьев, пчел и ос.
Четвертый и пятый год обучения (кл. Г и Д).
делю). •
Растения,
(4-й и 5-й годы).
Семя. Знакомство со строением различных семян на
разборе розданных ученикам размоченных семян (гороха,
бобов, пшеницы и др.). Проращивание семян различными
способами и в различных условиях (в тепле и на холоду,
на свету и в темноте и т. п.). Опыты, поясняющие питание
и дыхание ростка. Значение отдельных частей семени. На-
блюдение учащихся над прорастанием и развитием семян
различных растений (посадка в горшки, ящики или на
гряды и проч.). Знакомство с семенами различных культур-
ных растений (составление коллекций).
Корень. Значение корня, как органа прикрепления
растения. Наблюдение учащихся над его ростом. Опыты и
наблюдения над корнем, как органом принятия нищи из
почвы. Получение учащимся корневых волосков. Запасы
органических веществ в корнях. Корнеплоды.
Лист. Ознакомление с формами листьев (практические
работы по изготовлению различных листовых гербариев).
Хлорофилл. Опыт с добыванием хлорофилла. Питательные
вещества, образующиеся в листе. Опыты и наблюдения уча-
щихся над испарением воды листьями. Листья растений,
как пища человека.

Стебель. Опыты, характеризующие значение стебля,
как посредника между корнем и листьями; движение соков
по стеблю. Строение почки. Подземные стебли. Добывание
крахмала из клубней картофеля.
Цветок. Знакомство на живом экземпляре со строе-
нием цветка и его частями. Значение цветка. Изучение
различных приспособлений по опылению у растений.
Плоды и семена. Различные способы распростра-
нения плодов и семян. Составление коллекций различных
типов плодов и семян.
Рассмотрение отдельных растений цветковых и споро-
вых по методу биологических типов, характерных для дан-
ной местности, на живых экземплярах (по возможности),
раздаваемых на руки ученикам.
Экскурсии:
1. Осенние экскурсии для ознакомления с подготовкой
растительного мира к зимнему сну.
2. Весенние экскурсии для ознакомления с пробужде-
нием растительной жизни и весенней флорой данной мест-
ности.
8е Экскурсии в лес для изучения явлений, наблюда-
емых в растительном сообществе.
4. Экскурсии для изучения местной флоры (представи-
тели по сообществам); растения луга, леса, вод, болот и
проч.
5. Осмотр местного ботанического сада и сельско-хозяй-
ственного музея, если таковые имеются.
6. Экскурсии в промышленные предприятия для озна-
комления с переработкой растительных продуктов.
Практические занятия.
Работы, опыты для изучения жизни растений, напри-
мер, проращивание семян, исследование газового обмена,
наблюдение над ростом корня, движением соков по расте-
нию, испарением воды листьями и т. д. Работы по рассмот-
рению, описанию и изучению растительных форм, как, на-
пример, обработка и изучение материала, собранного на
экскурсиях; зарисование некоторых особенно важных об*-

ектов, приемы гербаризации и т. п. Рассматривание под
микроскопом наиболее существенных объектов, уход и на-
блюдение за комнатными растениями, а где возможно—за
растениями в огороде., саду, парниках.
Человек и животные.
I. Человек. Органы движения. Скелет, его назначение.
Состав и свойства костей. Строение костей. Суставы.
Мышцы, как органы движения. Сократимость мышц.
Пищеварение. Пищевые вещества, состав важнейших
из них.
Изменение пищи в ротовой полости. Зубы, губы, язык,
слюнные железы. Действие слюны на пищу. Изменение
нищи под влиянием пищеварительных соков. Всасывание.
Дыхание. Значение дыхания. Сравнение дыхания с
горением. Носовая полость, гортань, дыхательное горло.
Строение и работа легких.
Кровеобращение. Кровь, ее составные части. Назначение
крови. Строение и работа сердца. Движение крови по со-
судам.
Выделение. Строение и работа почек. Кожа, как орган
защиты и выделения.
Нервная система. Головной и спинной мозг, их поло-
жение и защитные приспособления. Деятельность мозга,
Передача раздражения по чувствительным и двигательным
нервам.
Органы чувств. Глаз. Его защитные приспособления,
устройство и отправления.
Ухо. Устройство слухового аппарата и назначение от-
дельных частей его.
Практические занятия. (Рекомендуемые).
Изучение состава кости \фи помощи выделения из нее
органического и минерального вещества.
Наблюдения над сократимостью мышцы.
Опыты, выясняющие состав некоторых пищевых ве-
ществ.

Действие на пищу слюны и желудочного сока.
Превращение артериальной крови в венозную.
Опыты, выясняющие работу дыхательной и кровеносной
системы.
Наблюдения над раздражимостью и проводимостью-
перва.
Изучение строения глаза (вскрытие глаза быка или
теленка).
2. Животные.
Рассмотрение главнейших представителей животных
по методу биологических типов для того, чтобы дать уча-
щимся на конкретных примерах первоначальное представ-
ление о том, как проявляется животная жизнь в различных:
внешних условиях.
Рыба. 1. Один представитель, удобный для вскрытия и
наблюдения в живом виде (в аквариуме). Характерные
особенности рыб, как обитателей водной среды.
2. Лягушка. Ее строение, образ жизни, развитие.
3. Птица. Один представитель. Характерные биологи-
ческие особенности других птиц по сравнению с основной
формой.
4. Млекопитающие. Подробно рассматриваются один—
два представителя, удобных для наблюдения в живом виде,,
и дается представление о биологических особенностях не-
которых других млекопитающих, приспособленных к жизни
в лесу, в горах, на открытых равнинах, в воде, в воздухе,,
под землей и проч.
5. Рак речной.
6. Насекомые. Один-два представителя, удобных для
лабораторного знакомства. Сведения о биологических особен-
ностях насекомых.
7. Моллюск. Один представитель, удобный для практи-
ческого изучения и наблюдения в живом виде.
8. Дождевой червь. Понятие о червях-паразитах.

Практические занятия.
1. Наблюдения над живыми животными, их образом
жизни, развитием в школе и дома.
2. Изучение внешнего и внутреннего строения живот-
ных путем вскрытия и препаровки: 1) подходящих для этой
цели мертвых животных (рыба, лягушка, рак и проч.Л а
также 2) частей тела крупных млекопитающих (сердце и
легкие теленка, барана и т. д.).
Экскурсии.
Экскурсия по изучению пресноводной фауны (на пруд-
болото).
Экскурсия в лес: для изучения фауны древесных пней
и коры.
Экскурсия на луг.
Экскурсия в огород и плодовый сад.
Экскурсия для изучения насекомых*мертвоедов (на за-
ранее выложенные приманки).
- Экскурсия на пчельник.
Примерный перечень вопросов из курса физики для
изучения на четвертом и пятом годах обучения в
школе первой ступени.
(В классе Г—1 ч. в неделю и в классе Д—2 ч. в неделю).
Практическое ознакомление с метрической системой
мер и сравнение ее с русской.
Сила тяжести. Вертикальное направление ^отвес^; гори-
зонтальное (уровень).
Весы. Взвешивание Вес одного куб. сант. вещества
(удельный вес).
Давление жидкости вследствие силы тяжести. Тела в
воде становятся легче. Какие тела плавают, какие тонут?
Сообщающиеся сосуды ^водопровод, фонтан). Вода, как
двигатель.
Давление атмосферы. Барометр; для чего он служит?
Плавание в воздухе (воздушный шар, дирижабль).

Использование атмосферного давления (насосы для
жидкостей).
Действие теплоты на вещества: изменение объема тел,
изменение упругости воздуха. Теплопроводность веществ,
наиболее распространенных в природе и кругом нас. Тепло-
вые токи в воздухе и в воде при изменении температуры.
Особенность расширения воды. Теплоемкость Водяные пары
в воздухе.
Упругость нагретого пара. Паровая машина (и двига-
тель внутреннего сгорания).
Колебание звучащего тела. Передача колебаний по воз-
духу и другим веществам. Звук распространяется не сразу.
Эхо. Запись звуков. Граммофон.
Источник света—накаленные тела. Тень; затмения. От-
ражение света от зеркала и шероховатой поверхности. Пре-
ломление света. Двояко-выпуклое стекло; получение изобра-
жений при помощи его. Применение (проекционный фонарь,
фотографический аппарат и фотография). Устройство глаза,
изображение в нем. Кинематограф.
Магнит. Притяжение железа и стали. Полюсы магнита,
их взаимодействие. Намагничивание железа и стали. Маг-
нитная стрелка, компас.
Электрический элемент. Тепловое действие тока (эле-
ктрическое освещение).
Магнитное действие—электромагнит. Электрический
звонок, телеграф. Динамо-машина и электромотор.
Электричество от трения. Электрическая машина. Искра.
Гроза; громоотвод. Инерция тел. Падение. Маятник; приме-
нение его в часах. Рычаг, блок.
Руководства и пособия по естествоведению для уча-
щихся школы I ступени.
Полянский, И. И. О трех царствах природы.
Трояновский, И. й. Курс природоведения:
часть I. Воздух, вода, земля.
п II. Растение и его жизнь.
„ III. Человек и животные.

Ульянинский, В., Бон. Г. и Райков, Б. Учебник при-
родоведения: часть 1. Ульянинский, В. Неживая при-
рода. „ II. Боч, Г. Растения.
„ III. Райков, Б. Человек и животные.
У сков, М. В. Первые уроки естествоведения.
Часть I. Воздух, вода, земля.
Методические пособия для преподавателя.
1. Герд. А. Я. Предметные уроки.
2. Винтергалътер, А. Практический курс природове-
дения.
3. Его-же. Как наблюдать животных.
4. Кононов, -В., Николаевский, М. и Ягодовский, К.
Практическия занятия по естествознанию.
5. Никонов, Л. Практические занятия по начальному
курсу природоведения.
6. Его-же. Практические занятия по ботанике.
7. Пинкевич, А. П. Методика начального курса есте-
ствоведения.
8. Полянский, И. И. Методика начального естество-
ведения.
9. Половцов, В. В. Основы общей методики естество-
знания.
10. Райков, Б. Организация практических занятий по
неживой природе.
11. Райков, Б. Е. Методика и техника ведения экс-
курсий.
12. Ягодовский, К. П. Уроки по естествознанию в на-
чальной школе.
Методические пособия по физике.
Дрентельн. Физика в общедоступном изложении. По-
собие для обучения и самообразования.
Кашин. Методика физики. Пособие для преподавания
•физики в средней школе.
Глинка. Опыт по методике физики. Лабораторные уроки
в средней школе.

Баранов. Методика начальной физики.
Гримзель. Дидактика и методика физики.
Индриксон. Начальные работы по физике. 4-ре вы-
пуска 1913—1914 г.
Чистов. Опыт постановки практических занятий по
физике в высшем начальном училище.
Ельчанинов. Сборник простейших опытов по природо-
ведению. Неживая природа. Руководство для учителей на-
чальной школы.
Мальчевский и Якобсон. Ряд простейших опытов для
первоначального обучения (воздух — вода — горение).
Розенберг. Первые уроки физики в простом изложении
(введение в физику).
Дрентельн. Физические опыты в начальной школе
Издание 2-е.
Его-же. Простые физические опыты и приборы.
Его-же. Воздух, вода, тепло.
Дубровский. Простые физические приборы и нагляд-
ные пособия по космографии.
Якобсон. Пособие для производства элементарных опы-
тов по физике.
Иванов, Кучевский, Николаев, Челюсткин, Ягов. По-
становка классных опытов по физике.
Ковальский. Беседы из области мироведения. Издание
3-е. 1907 г.
Его-же. Сборник первоначальных опытов, при помощи
которых можно познакомить детей с самыми простыми фи-
зическими и химическими явлениями. Издание Полубояри-
нова П. 1885 г.

Программа по географии.
Класс Г (два урока в неделю)
Содержание географии. Понятие о горизонте и види-
мом движении солнца по времени года. Полуденная линия
и страны света. Компас и его применение. План окружаю-
щей местности, план города и села. План школы. Ориен-
тировка по плану. Работа с масштабом.
Выпуклость морского горизонта. Шарообразность зем-
ли. Размеры земного шара (размеры солнца и луны). Суточ-
ное движение земли. Полюсы и экватор, меридианы и па-
раллели. Глобус и градусная сеть. Определение географи-
ческой широты и долготы места во время путешествий.
Смена времен года. Годовое движение земли. Тропики
и полярные круги. Тепловые пояса на земном шаре. Земля,
как планета солнечной системы. Рельеф окружающей мест-
ности. Равнины, холмы, горы и плоскогория. Горные хребты,
долины, ущелья. Горные проходы. Снеговая область и лед-
ники. Работа ледников и горных потоков. (Валуны, гальки,
песок и глина). Почва и подпочвенные напластывания (гли-
нистая, песчаные и известковое). Строение земной коры.
Вулканы и землетрясения. Текучие и стоячие воды и суши
Водяные ключи и колодцы. Ручьи и реки. Речной бассейн и
водораздел. Озера и болота. Реки по временам года. Пороги,
водопады, речные острова, рукава и дельты. Искусственные
каналы и пристани. Атмосфера. Температура, давление и
влажность воздуха. Атмосферные осадки и ветры. Смена по-
годы и понятие о климате.
Моря и океаны. Части света и материки. Глубина морей
и океанов. Состав морской воды. Морские волны и морские
течения. Работа воды у высоких и низких берегов (дюны и

шхеры). Заливы, проливы, бухты и гавани. Полуострова и
острова (материковые, намывные, вулканические и корал-
ловые). Отложения на дне морей и океанов; растительный
и животный мир.
Типичные ландшафты земного шара с их раститель-
ным и животным миром и человеком. Тундра, лесная область
{земледельческая и промышленная), степь, пустыня, тропи-
ческие леса и горная область. Местный растительный ланд-
шафт и его животный мир. Местное население и его хо-
зяйство. Положение своей губернии или области на карте
России. Ознакомление с картой России.
Класс Д (два урока в неделю).
Краткое ознакомление с положением, рельефом, кли-
матом и речными системами Европы. Ознакомление с рас-
тительным и животным миром и минеральными богатствами,
с количественным и племенным составом населения. Озна-
комление с главнейшими государствами и другими наиболее
характерными по своей природе и укладу жизни, примерно
—с Германией, Францией, Англией, Италией, Испанией.
Швейцарией и Голандией.
Краткое ознакомление с географией России. Географи-
ческое положение и границы России. Характер ее рельефа
и главных речных систем. Климат и почва, растительный и
животный мир. Минеральные богатства. Разделение европей-
ской и азиатской России на характерные естественные об-
ласти по природе и населению. Занятия населения и его быт.
Главные города и главные центры промышленности и тор-
говли.
Учебники и руководства по курсу географии для
1 ступени.
Для классов Г и Д.
Иванов. Учебник географии, ч. 1.
Чефранов, Крубер и др. Учебник географии ч. 1.
Руднев и У сков. Учебник всеобщей географии.
Бобин. Хрестоматия по Африке и Австралии.

Программа элементарного курса истории.
Введение.
В основу предлагаемой программы для 5-ти годичной
городской школы положены программы Народного Комисса-
риата по Просвещению Союза Коммун Северной Области.
Петербург, 1919 г.
В этой программе, сообразно числу предоставляемых
часов, а также требованиям, предъявляемым к минимальным
программам, произведены изменения, сокращения и пере-
становки; весь предлагаемый материал распределен по клас-
сам.
В настоящей программе печатается лишь перечень не-
которых пособий; подробный список пособий можно найти
в вышеуказанной программе.
Класс В (2 урока в неделю).
1. Жизнь современного человека и сопоставление с
нею жизни первобытного человека. Влияние природы на
образ жизни человека. Первые шаги первобытного человека
в борьбе с природой. Первые орудия, одежда, жилище, хо-
зяйство. Откуда мы знаем о первобытном человеке.
2. Продолжение предыдущей беседы. Смена перво-
бытных веков в пределах России. Русская равнина в древ-
нейшую эпоху. Лесная полоса и влияние ее на образ жизни
человека (охота и рыболовство). Остатки каменного века у
Ладожского озера. Южно-русская степь и образ жизни ее
древнейших обитателей.
3. Дальнейшие перемены на русской равнине. Движе-
ние народов южно-русской степи и расселение славян. Сла-
вянский поселок и городище.

4. Мирные сношения славян между собой. Погосты.
Верования и праздники славян и отражение в них образа
жизни славян.
5. Соседи славян. Финские племена, их быт и влияние
на быт славян. Варяги и их набеги на Русь. Византия и
сношения с нею славян. Степные кочевники и борьба с
ними.
6. Предания о Рюрике и Олеге: рассказ по Начальной
летописи; критика предания; завоевание; сходство быта
славян и варягов; „Песнь о вещем Олеге“, Пушкина.
7. Сбор дани и торговля в древней Руси: „полюдье“
Игоря по Начальной летописи; дружина; племенной князь
и вече у древлян; рассказ о торговых поездках в Констан-
тинополь по Константину .Багрянородному и договорам с
греками.
8. Об Олеге и Святославе; месть Ольги; ее хозяйствен-
ные заботы; христианство ее; походы и образ жизни Свято-
слава; отношение его к христианству.
9. Язычество в древней Руси; черты родовой и земле-
дельческой религии.
10. Принятие христианства: недостоверность предания;
насилие Добрыни и Путяты в распространении христианства
на север; двоеверие.
11. Суд по Русской правде; обвинение на основании
поличного и показаний свидетелей—очевидцев („видоков“);
обвинение по подозрению („поклеп“) послухи, испытание же-
лезом и водой, клятва; штрафы и частные вознаграждения;
пассивная роль судьи; понятие о преступлении, как о матери-
альном вреде; случаи участия верви в платеже виры
(штрафа).
12. Поучение Владимира Мономаха; хозяйственность;
набожность; охотничьи и военные труды; княжеское управ-
ление; объединение трех четвертей Руси в семье Мономаха.
13. Колонизация Ростово-Суздальского края. Микула
Селянинович (былина о Вольге): картина северной пахоты;
торжество земледелия и земледельца над дружинниками.
14. Жизнь Новгорода: торговые поездки, новые запросы,
искусство (музыка) по былине о „Садко-богатом госте“; буй-

отво; ушкуйничество и неверие по былине о Василье Бусла-
виче; князь, вече и посадник по договорам Новгорода с
князьями и по отрывкам из Новгородской летописи.
Класс Г (2 урока в неделю).
15. Вотчинный период. Дробление земли. Нашествие
татар.
16. Возвышение Москвы. Иван Калита: прозвище „Ка-
лита“ и его значение; борьба с Тверью и приемы борьбы;
завещание Калиты („промыслы и скопидомство).
17. Древне-Русский монастырь. Колонизация севера.
Хозяйство монастырское. Рост монастырского землевладения.
18. Иван III: собирание земли и власти; новгородская
и татарская политика; культурные новшества при Иване III.
19. Правление бояр и малолетство Грозного: борьба
«боярских фамилий; их притязания на власть.
20. „Избранная рада“ и ее деятельность: Сильвестр,
Адашев, Курбский; губные старосты и земские самоуправ-
ление, Рост внутренней торговли; торговля с иностранцами.
21. Поход па Казань: организация военной повинности
дворянства и устройство армии XVI века. Крымские набеги.
Ливонская война.
Опричнина; ее землевладельческое значение; взгляд
Грозного на царскую власть по переписке с Курбским.
23. Иван Грозный в былинах о завоевании Казани и
гневе Грозного на сына.
24. Тяжелое положение крестьян. Отлив их на окраины.
Борьба землевладельцев за рабочие руки. Закрепощение кре-
стьян.
25. Смутное время: борьба боярства против самодержа-
вия, дворянства за самодержавие, крестьянства против кре-
постного права; Борис Годунов—дворянский царь; Лжедмит-
рий I; кандидат боярства, перешедший на сторону дворян,
боярский царь Василий Шуйский; кандидатура Владислава
и ее неудача вследствие соперничества из-за земли между
русским и польским дворянством; победа дворянства, купе-
чества и северного свободного крестьянства в ополчении
Минина и Пожарского и избрание Михаила (земские соборы,

как противовес боярской думе); легенды о Гермогене, о Тро-
ицкой Лавре.
26. Земский собор 1649 г. Уложение; наказы; голосо-
вание по сословиям; совещательный характер собора; уста-
новление законом крепостного права; казни и телесные на-
казания; сословность. Народные бунты. Восстание Разина.
27* Царь Алексей Михайлович: образ жизни („День
царя Алексея Михайловича“, Кизеветтера); хозяйство (Зао-
зерский, „Царь Алексей Михайлович в своем хозяйстве“).
Москва 17 в.
28 Воспитание и характер Петра Великого; внешний
вид; быт; потешные; путешествие за границу.
29. Великая северная война: задачи и причины ее;
новое устройство армии; влияние войны на реформы Петра.
30. Петербург при Петре. Торговля и промышленность.
Быт дворянства при Петре: ассамблея; „Юности честное зер-
цало“; воспитание и обучение; военная служба и „нетство“.
Класс ,?Д“ (2 урока в неделю).
31. Дворянская культура XVIII века. Освобождение
дворян от обязательной службы. Дворцовые перевороты
Екатерининская комиссия 1769 г. Жалованные грамоты дво-
рянству.
32 Крепостное право в XVIII веке. Пугачевщина.
33. Двенадцатый год в связи с чтением „Войны и мира“
Льва Толстого.
34. Аркачеев: военные поселения.
35. Декабристы: рассказы о них; отрывки из их воспо-
минаний. Развитие фабричной промышленности. Рост тор-
говли. Войны за рынки.
36. Реформа 1861 г.: интересы и волнения крестьян;
хозяйственные интересы передовой части дворянства и фа-
брикантов; влияние Крымской войны; незавершенность ре-
формы; остатки крепостного хозяйства и крепостного права.
Суд присяжных-классовый суд.
37. Александр III и Николай II: реакционный режим
во внутреннем управлении, просвещении, хозяйстве.

38. „Земля и воля“: народничество, хождение в народ,
преследования со стороны властей.
39. „Народная Воля“: Желябов, терроризм.
40. Развитие капитализма. Рабочее движение, Плеха-
нов, Ленин, „1905 год“. Обще-европейская война. Револю-
ция 1917 г. Октябрский переворот.
41. Знакомство с Советской Конституцией.
Список книг по истории.
„Наше прошлое“, книга для чтения в 2-х том., изд.
„Задруга“.
Учебник истории для школ I ступени, Е. К. Замы-
словской.
„За последние сто лет“, книга для чтения Е. К. Замы-
словской (печатается).
Для учителей.
„Былое вокруг нас“. Жаринов и Никольский.
Русская история в самом сжатом очерке. М. Н. По-
кровский.
Русская история в 6 том. Его же.
Учебник русской истории в 3-х частях. М. Коваленский.
Хрестоматия по русской истории в 3-х частях. Его же.

Программа по немецкому языку
А. Пропедевтический курс.
Класс В. (4 урока в неделю).
Ознакомление со звуками немецкой речи и практиче-
ское усвоение основ правильного произношения на кратких
фразах, наиболее употребительных в разговорном языке.
Постепенное приобретение наглядным и практическим
способом небольшого запаса слов и выражений, составляю-
щих основной материал живой речи в пределах детского
круга представлений.
Введение в понимание живой немецкой речи постоян-
ными упражнениями в разговоре, путем вопросов и ответов,
обнимающих предметы, качества и действия, постоянно
встречающиеся в ежедневной жизни учащегося, его школь-
ную и домашнюю обстановку, образ жизни семьи, чело-
века и домашних животных, одежду и питание, обычные
явления природы, различные работы и занятия, всегда в
пределах, знакомых и близких умственному кругозору детей.
Приучение учащихся к практическому пользованию
усвоенными немецкими словами и выражениями для отве-
тов на вопросы и для выражения собственных мыслей и
переживаний.
Методическое обучение немецкому письму и чтению.
Чтение и пересказ связного текста в форме простейших
описаний, детских рассказов и стихотворений.
Разучивание и пение легких немецких детских песен.
Практическое усвоение на примерах (без отвлеченных

правил и без грамматической классификации) следующих
грамматических сведений:
Формы простого повествовательного и вопросительного-
предложения. Präsens от глаголов sein и haben, Nomin. п
Akkus. Sing, и Plur. имен существительных всех трех ро-
дов; значение определенного и неопределенного члена, ме-
стоимения личные, вопросительные, указательные и притя-
жательные в Nominat. и Akkus, обоих чисел. Несклоняемая
форма прилагательного, наречия; числительные до 100;
прилагательные, как определения; правильные степени
сравнения. Präsens. Perfekt u. Futur l употребительнейших
глаголов сильного и слабого спряжений: из неправильных
глаголов те же формы от gehen, stehen, sitzen, tun, wollen,
können, müssen, wissen. Genetiv u. Dativ имен существи-
тельных и местоимений. Предлоги in, an, auf, aus, mit, nach,
vor, von, zu, für, um, über, unter, zwischen.
Прямой и обратный порядок слов в простом предло-
жении.
Письменные упражнения состоят исключительно в спи-
сывании с классной доски и книги.
В качестве более или менее подходящих для этого
пособий могут быть указаны следующие издания:
1) Lehrbuch der deutschen Sprache, I Teil, Herausgege.
len von N. Oerdel 11 Aufl. 1923. Petrogr.
2) Иогансон К. Руководство к изучению немецкого
языка по натуральному методу.
Книга I. Предварительные упражнения к системати-
ческому курсу, с методическими указаниями М. 1911 г.
3) Unser deutsches Buch, auf Grundlage der direkten
Methode von Berta Fleischhut. I Teil. СПБ.
К этому учебнику имеется методика того же ав-
тора под названием Wegweiser. Eine theoreüch-praktische
Anweisung zum Gebrauch des Buches Unser deutsches Buch
von B. Fleischhut Petersb. 1913.
4) Мецлер и Тихеева. Иллюстрированный учебник не-
мецкого языка СПБ. 1909 г. К нему имеется методическая
брошюра тех же авторов на нем. яз. Deutsche Sprach-

schule für die ersten Schuljahre. Zur Methodik des fremd-
sprachlichen Anfagsunterrichts. St. Petersb. 1918.
5) Velm J. Hilfsbuch beim deutschen Unterricht Erstes
Jahr M. 1902. Вельм Я. Учебник нем. яз. первый год. М.
1902 г.
6) Дорогин А и В. Первые шаги. Начальное руковод-
ство по немецкому языку. Ч. I. СПБ. 1907 г.
7) Zu Hause und in der Schule. Deutscher Text zu den
Wandbildern v. G. G. Tum im von N. Kobro.
„Мой мирок“ Немецкий текст к стенным таблицам
Г. Г. Тумима, сост. Н. Кобро.
8) Стенные картины Леше, Фену и Гельцеля.
Программа младшей ступени системати-
ческого курса по немецкому языку.
Классы Г и Д (по 3 урока в неделю)
1) Краткое повторение на разговорах лексического и
-фразеологического материала, усвоенного в подготовитель-
ном курсе.
2) Систематическое расширение и углубление словар-
ного материала по предметным группам, примерно в сле-
дующем порядке.
1) Предметы школьной и домашней обстановки их ка-
чества и назначения. Действия, производимые в школе и
на уроке.
2) Дом и жилище, их устройство и части. Домашняя
и комнатная обстановка; мебель, отопление, освещение;
украшение дома и квартиры.
3) Семья, ее члены. Человек, главные части его тела;
возраст, здоровье и болезнь.
4) Одежда, ее главные части; материалы, из коих она
приготовляется; изготовление одежды и обуви.
Пища и питье. Название главных пищевых продук-
тов; обстановка кухни и столовой; приготовление пищи.

6) Время и его разделения. День и ночь; часы, не-
дели, месяц, год; обозначение времени.
Главные праздники и их значение.
7) Образ жизни и главное занятие людей. Образ жиз-
ни ученика и его товарищей; занятия и игры. Занятия
взрослых; главнейшие ремесла.
8) Двор и сад. Работы во дворе и в саду. Главные до-
машние животные и садовые растения.
9) Лес и поле. Название главных деревьев, лесных
птиц и зверей и краткое их описание. Работа в лесу; охо-
та в лесу и в поле.
10) Река, озеро, море. Рыбная ловля; купание; плава-
ние по морям, рекам.
11) Погода; небесные явления ветер, гроза, дождь, снег,
буря. Изменения погоды по временам года.
12) Деревня и сельская обстановка. Полевые работы
по временам года; сельское хозяйство и жизнь крестьян.
13) Город и его части. Улицы, площадки, парки, садыг
здания; уличное движение. Прогулка по магазинам и лав-
кам; посещение кинематографа и театра.
14) Почта, телеграф, телефон. Пути сообщения и сред-
ства сношения: железная дорога, пароход, автомобиль,
аэроплан.
III. Чтение по учебнику или по начальной хрестома-
тии легких связных текстов (описаний, повествований или
диалогов). Разучивание небольших стихотворений, басен и
детских песен.
IV. Практическое усвоение индуктивным путем следу-
ющих грамматических сведений.
Полные склонения имен существительных; склонение
прилагательных и местоимений; имена числительные коли-
чественные и порядковые. Imperfekt u Plusquamperf веек
встречающихся глаголов в Indikat. Aktivi; формы повели-
тельного наклонения, и Futur. I и П., причастия; zu при
Infhitiv'e. Глаголы sollen, müssen, können,dürfen, mögen, wo-
llen, Avissen. Прямой и обратный порядок слов в распро-
страненном повествовательном предложении Отделяемые и
не отделяемые префиксы глаголов в знакомых уже време-

пах и формах. Простейшие формы придаточных предложе-
ний определительных, дополнительных и обстоятельствен-
ных; вводящие их местоимения, союзы и наречия. Поря-
док слов в придаточных предложениях. Спряжение гла-
гола werden и образование форм страдательного залога;
спряжение глаголов возвратных и безличных. Главнейшие
наречия. Предлоги с одним и двумя падежами. Соедине-
ние предлогов с средним родом указательных и относи-
тельных местоимений (damit, womit, dazu, wozu etc.)
VI. Письменные упражнения на младшей ступени со-
стоят 1) в списывании разученного текста с книги, 2) в
писании ответов на предложенные вопросы, 3) в составле-
нии вопросов к данным предложениям, 4) в грамматичес-
ком перифразе данного текста по определенному заданию
5) в диктовках хорошо усвоенных предложений и кратких
рассказов и описаний; как средство контроля орфографии
и 6) в писании наизуст выученных стихотворений и басен.
Учебные пособия.
Н. 1\. Эрдель. Новый учебник немецкого языка. С мног.
илюстр. Ч. I и II, 1923 г.
Глезер и Пецольд. Учебник немецкого языка. Ч. I.
1918 г.

II Ступень Единой Трудовой Школы.
Примерная программа пропедевтического курса литера-
турного чтения в кл. I и II.
I класс. Первый вариант.
эпос.
(его виды и композицонные приемы по мере прохождения).
I. Эпос детской жизни.
Тургенев—Бежин луг.
Л. Толстой—Детство и отрочество.
Достоевский—Из Карамазовых— Мальчики.
Похороны Ильюшечки.
Чехов—Детвора. Мальчики.
Короленко—Дети подземелья. Ночью.
Андреев—Петька на даче.
Чириков—Коля и Колька.
Горький Из „Детства“.
11 Эпос героический.
Гомер—Отрывки из Илиады.
Песнь о Роланде.
Лонгфелло—Песнь о Гайавате,
(Или отрывки из других произведений ге-
роического иностранного эпоса).
Былины: О Вольге и Микуле, Святогоре, Илье (три
поездки, бой с Соловьем, с сыном, ссора с
Владимиром), о Добрыне, и Змее Горыныче,
о Василии Буслаеве.

Старина об Авдотье Рязаночке, По-
весть о Евпатии Коловрате. Преломление
былины в искусственном переложении у Ал.
Толстого.
Героический материал в художественной повести и
поэме.
Пушкин—Капитанская дочка.
Гоголь—Тарас Бульба.
Лермонтов—Песня о купце Калашникове.
Некрасов—Русские женщины. Дедушка.
Лев Толстой—Севастополь.
Гаршин—Attalea princeps. (Гордая пальма).
Горький—Челкаш. Песнь о соколе.
Тургенев—Из стихотворений в прозе (Воробей, Памяти
Вревской, Порог).
В. Гюго—Отрывок из „Отверженных“. Взятие барри-
кады.
III. Эпос повседневный. Быт.
Тургенев—Хорь и Калиныч. Бурмистр.
Некрасов—Мороз—красный нос.
Толстой Лев—Утро помещика.
Чехов—Мужики.
Горький—Коновалов.
Гоголь—Шинель.
Пушкин—Смерть чиновницы.
II класс. Продолжение.
Гоголь—Мертвые души.
Тургенев—Дворянское гнездо.
IV Художественные процессы.
Тургенев—Певцы.
Гаршин—Художники.
Некрасов—Разговор гражданина и поэта.

Ал. Толстой—Иоанн Дамаскин. Против течения.
Пушкин—Поэт. Чернь.
Хомяков—Два часа.
V. Лирика.
(попутно выясняется композиция стиха, ритмика, стиль).
Народная лирика.
Баллады—Зуковского и Пушкина (мотивы герои-
ческие и сказочные).
Лермонтов—Лирика одиночества. Мцыри.
Пушкин—Зимние мотивы. Осень. Природа.
Фет \
Ал, Толстой ( Отголоски природы.
VI. Драма, (исторический обзор. Композиция).
Софокл—Эдип-царь.
Шекспир—Макбет.
Пушкин—Борис Годунов.
Гоголь—Ревизор.
Островский—Гроза.
П р и м е ч а ни е. Перечисленные в программе
произведения, разумеется, не должны быть прой-
дены все, а лишь намечены этапы работы и со-
ответственные для них илюстрации.
объяснительная записка.
Настоящая программа пропедевтического курса яв-
ляется одною из многих попыток дать некоторую группи-
ровку литературного материала, который должен быть ус-
воен учащимися в течение 1 и 2 класса II ступени.
На этом материале они знакомятся с различными ви-
дами литературного творчества, с особенностями формы
произведений и с таким сюжетным подбором их, в котором
отражаются существенные стороны русской жизни. Так как
наравне с сюжетом внимание учащихся направляется и на
личность автора, то является необходимым уяснить на не-
которых примерах процессы художественного творчества и
его цели.

При осуществлении указанных задач надо иметь в виду
возраст учащихся и обнаруживаемый в связи с ним инте-
рес, далеко не одинаковый ко всем явлениям жизни и ли-
тературы.
Поэтому настоящей программой предлагается начать
пропедевтический курс с „эпоса детской жизни“ и уже на
нем путем бесед знакомить с различными формами произведе-
ной, с особенностями стиля художника, с особенностями осве-
щения часто однородных вопросов, с отголосками социаль-
ной среды в этой первой группе произведений. (Если имеется
очень сильный класс, то эпос детской жизни можно отнести
на класс Д).
Следующая группа произведений (героический эпос)
выдвигает мотивы героизма, особенно интересующие под-
ростков в возрасте 13—14 лет, как в легендарной, так и в
обыденной обработке. Эту группу произведений хорошо на-
чать „Песнью о Роланде (обширный многопесенный материал)
и закончить Тургеневской миниатюрой „Порог“
После приобретенных навыков при разборе указанных
групп можно перейти к произведениям, в которых сюжет-
ный интерес заменится интересом выдвинутых социально
бытовых вопросов и особо серьезным наблюдением над ин-
дивуальностью стиля и формы. (В этой группе „Эпоса по-
вседневного“ предложенные произведения могут быть легко
заменены другими.
Проделанная большая работа приведет учащихся, как
к вопросам связанным с процессами художественного твор-
чества, так и к восприятию наиболее сложных литературных
видов—лирики и драмы. Для первой удобнее всего исполь-
зовать поэзию Лермонтова, отмечая субъективизм лирики
вообще и Лермонтовский в частности и оттеняя его лирику
некоторыми примерами из других поэтов (особенно Пуш-
кина и Фета). При изучении драматических произведений
необходимо сделать исторический обзор драмы и придержи-
ваться при прохождении этой последней группы историчес-
кой последовательности.

Второй вариант
в 1 и Л классах 2-й ступени Единой
Трудовой школы.
1. Выяснение понятия о творчестве и творческом
процессе на литературных примерах и беседах из жизнен-
ного опыта самих детей.
„Песня пахаря“—Кольцова.
„Утопленик“, „Бесы“—Пуш-
кина.
„Детство“—Л.Толстого гл.Х/.
(„Мечты“). „Юность“ гл. III,
(Мечты“) и IX („Как я
готовлюсь к экзаменам“).
„Мертвые души*4 — Гоголя
начало XI главы (кончая
словами: „О, моя юность.
О, моя свежесть“.
„Осень“ — Пушкина, строфы
Х-XII.
„Поэт“—Пушкина.
„Эхо“ и „Пророк“—Пушкина.
„Опять ты здесь, мой благо-
датный гений“ — Жуков-
ского. Содержание драмы
„Камоенс“ и отрывки мо-
нолога Васко-Квеведо.
Деятельность воображения
у человека в связи с вол-
нующим его чувством.
Образное мышление.
Процесс поэтического твор-
чества по Пушкину, его за-
хватывающее действие, зна-
чение ритма и созвучий.
Отношение поэта и поэзии
к действительности по Пуш-
кину и Жуковскому.
Психология поэта по Пуш-
кину и по Жуковскому, как
основа разных художествен-
ных стилей (реализм и ро-
мантизм).

„Художники“—Гаршина.
„Певцы“ —Тургенева.
Типы художников и пев-
цов в сопоставлении с Пуш-
кинским идеалом поэта—эхо.
Выражение художественных образов и эмоций в раз-
ных искусствах (беседы о живописи, скульптуре, музыке—с
иллюстрациями).
Наблюдение над особенностями (приемами) художе-
ственного языка. Словесная живопись, эпитеты и проч. Сло-
весная музыка, стихосложение. Наблюдения над словесной
живописью и музыкой производятся как на упомянутых
выше произведениях, так и на последующих, в течение все-
го курса, постепенно осложняясь.
И. Субъективный и объективный элементы в художе-
ственном творчестве, реальная жизнь и ее преломление в
душе художника в связи с его личностью и воспитавшей его
социальной средой.
1) Творчество с преобладанием элемента субъективного.
Лиризм, думы и грезы художника в бытовом обрамлении.
„Мцыри“ и „Хаджи абрек“ - Лер-
монтова в сопоставлении с лирикой:
„Ангел“, „Сосна“, „Утес“, „ „Парус“,
„Не обвиняй меня, всесильный* ^Ду-
бовый листок“, „1-е Января“ и „Три
пальмы“.
М. Горький — „Макар Чудра“,
„Челкаш или Коновалов“ в сопостав-
лении с „Песней о соколе“, „Песней
о буревестнике“, „Легенда о горящем
сердце Данко (из рассказов старухи
Изергиль).
Сведения о лич-
ности Лермонтова и
о социально-полити-
ческой среде, на поч-
ве которой выросло
его элегическое и мя-
тежное творчество.
Биографические
сведения о Горьком
и о характере эпохи,
породившей поиски
соколиных душ. I пе-
риод его творчества.
2) Так называемое реальное творчество. Образное мыш-
ление художника о людском быте и характерах. Субъектив-
ные элементы в реальном творчестве. Индивидуально-психо“

логические и классово-бытовые элементы человеческого ха-
рактера.
Типы бытовые по преимуществу, изображаемые в усло-
виях определенной эпохи и социальной среды.
Тургенев—„Бежин луг“, „Хорь и Калиныч“. „Бирюк“,
„Льгов“.
Некрасов — „Кому на Руси жить хорошо“, „Мороз
Красный нос“.
Л. Толстой—„Хозяин и работник“.
Чехов—„Мужики“.
Гоголь—„Старосветские помещики“, „Мертвые души“.
Гончаров—„Сон Обломова“.
Фон-Визин—„Недоросль“.
Пушкин— „Капитанская дочка“.
Тургенев—„Дворянское гнездо“.
/ оголь—„Шинельu, „Ревизор“.
Чехов—„Толстый и тонкий“, „Смерть чиновника“.
Островский—„ Гроза“.
Гончаров— Штольц из ром. „Обломов“.
Горький—-из ром. „Фома Гордеев“: „Маякин“, „Африкан
Силин“.
Гауптман—„Ткачи“.
Горький—„Враги“, „Мать“ (начало повести).
Типы абстрактно-психологические и общечеловеческие
переживания.
„Макбет“—Шекспира.
„Скупой рыцарь“, „Плюшкин“, „Гарпагон“, „Шейлок“.
III. Особенности поэтической формы и связь формы
с содержанием.
Эпос й лирика:—беседы о ранее прочитанных произведе-
ниях.

Народные лирические песни. Избранные образцы ин-
дивидуальной лирики. Приемы лирической композиции.
Баллады:—Русские былины. Из „Илиады* или „Одиссеи“,
„Песнь о Роланде“, „Гайавата“.
Современная поэма в сравнении с реалистической по-
вестью: „Песня про купца Калашникова“—Лермонтова; „Та-
рас Бульба“—Гоголя в сравнении с его повестями; „Полта-
ва“, „Медный всадник“—Пушкина в сравнении с повестью
„Арап Петра Великого“ и „Капитанская дочка“. ^
Сказки народные, склад народного сказа. Сказки Пуш-
кина и др.
Драма: Ее основные элементы, драматизм формы и
содержания, комизм и трагизм (беседы о ра-
нее прочитанных произведениях) „Антигона“
Софокла. Композиция классической драмы,
драмы Шекспира и позднейших авторов (про-
читанных ранее). Одна из драм Ибсена или
„Синяя птица“—Метерлинка.
Пояснительные тезисы
к 2 варианту программы пропедевтического курса
литературного чтения.
1. Пропедевтический курс литературнаго чтения в I и
II кл. 2-й ступени, кроме воспитательных задач, одинаковых
по существу с курсом чтения на 1-й ступени, должен иметь
целью вывод и уяснение, путем анализа художественных произ-
ведений и соответствующих бесед основных литературно
художественных понятий в связи с понятиями психологи-
ческими и социологическими.
2. В частности пропедевтический курс должен вырабо-
тать в учащихся, взамен детскаго наивного отношения к ху-
дожественному образцу, как объективно данной действитель-
ности, понятие о нем, как о произведении искусства, т. е.
как о человеческом создании, выражающем эстетически
оформленное представление („видение“) художника, творчески
преобразующего действительность.

Это основное литературно - художественное понятие
представляется существенно необходимым как для правиль-
ной постановки собственно эстетического образования, так
и для историко-социологического анализа и изучения ли-
тературы в последующих классах, где упомянутое субъек-
тивное претворение жизни в искусстве и связанные с ним
особенности формы и стиля должны подлежать историко
социологическому объяснению.
3. В этих видах представляется прежде всего суще-
ственно необходимым познакомить учащихся с художест-
венным произведением генетически, т. е. познакомить с про-
цессом поэтического творчества на произведениях, наглядно
представляющих сначала вообще деятельность воображения
у человека в связи с волнующими его чувствами, а затем—
создание образов художественных и выражение этих обра-
зов и эмоций в слове (1-я глава программы)
Наглядное изображение этого процесса в художествен-
ных произведениях возбуждает в юных читателях соответ-
ствующие симпатические отклики и таким образом создает
убеждение, что в известной мере каждый человек может
быть творцом, хотя-бы в примитивной форме.
4. В связи с этим должны более сознательно и систе-
матически производиться в течение всего курса начатые
еще на 1-й ступени наблюдения над приемами и особен-
ностями художественного стиля и языка, над словесной
живописью и словесной музыкой (ритмом и мелодией), как
средствами выражения художественных образов и эмоций.
5. В дальнейшем упомянутое основное литературно
художественное понятие устанавливается и закрепляется
ближайшим образом на чтении произведений наиболее субъек-
тивных, прежде всего — образно-лирических, затем герои-
ческих и вообще таких, где образ, хотя бы и более детально
обрисованный, явно представляется имеющим значение не
сам по себе, а лишь как символическое воплощение или же
бытовое обрамление авторских идей и эмоций (И-я глава,
I Отдел).
6. Чтение этой группы произведений, кроме имманентно-
эстетического их анализа, дает удобный материал для при-

учения учащихся к историко-социологическому анализу ху-
дожественной литературы—путем комментирования их све-
дениями о личности и жизни художника и о той социаль-
ной среде (экономической, классовой, политической, куль-
турной), на почве которой выросли эмоциональные и идей-
ные мотивы его творчества.
7. В применении к творчеству, так наз. реальному
(глава II, отд. 2) выработка упомянутого понятия значи-
тельно труднее. Данные здесь картины жизни настойчиво
предстоят сознанию юного читателя, как объективная дей-
ствительность, глубоко захватывающая и волнующая моло-
дую душу сама по себе и вызывающая на беседы по поводу
искусства о самой жизни. Однако этого интереса в реаль-
ной жизни, возбуждаемого в юных читателях реальным ис-
кусством, отнюдь не следует подавлять методологическим
педантизмом преподавателя словесности, как искусства; на-
против, нужно дорожить им и количественно расширить
группу реально-битовых произведений в целях как педаго-
гических, так и образовательных, имеющих прямое отноше-
ние к литературе. Переживая вслед за реальными худож-
никами ряд картин из жизни разных общественных классов
и состояний, как в настоящем, так и в прошлом, сменяю-
щихся и эволюционирующих, юный читатель не только рас-
ширяет содержание своей личности, но и наглядно уясняет
себе понятие об общественной структуре и ее эволюции, Q
причинах, вызывающих эту эволюцию, о взаимном отноше-
нии общественных классов, наконец—о неизбежной связи
психологии человека, его чувств, интересов, представлений,
отношения к жизни и всего характера с его классовым по-
ложением. Эти социологические понятия существенно важны
и необходимы для будущего исторического курса литера-
туры на социологической основе (см. Московскую прогр.;
„Общие принципы“, п. 4, также „Исторический обзор рус-
ской литературы“).
8. Кроме классово-бытовых типов, в данную группу ху-
дожественных произведений должны войти произведения
из мировой л-ры, изображающие типы абстрактно-психо-
логические и общечеловеческие переживания в обрамлении

условной среды. Педагогическое и образовательное значе-
ние этих произведений ясно само собой.
9. Однако параллельно с беседами по поводу произве-
дений данной художественной группы о самой жизни,
изображаемой в них, необходимо подчеркивать субъектив-
ные элементы в реальном творчестве, останавливая внима-
ние учащихся на отношении автора к изображаемым типам
и явлениям жизни, на освещении их, на тоне его речи, от-
мечая различно в восприятии и изображении жизненных
явлений разными художниками и наоборот—общие черты
в произведениях одного и того же художника, и наблюдая,
наконец, за стилем художников, как выражением этих
субъективных элементов их творчества. В итоге должно об-
разовываться и закрепляться в сознании учащихся упомя-
нутое новое представление о реальном образе, как о произ-
ведении искусства, выражающем в конце концов субъектив-
ное восприятие и освещение жизни художником, подлежа-
щее историко-социологическому истолкованию и объяснению.
10. Важное место в пропедевтическом курсе должны
занимать наблюдения над формами художественных произ-
ведений, над связью формы с содержанием и над компози-
цией разных художественных жанров. Наблюдения эти,
производимые в течение всего курса, как и наблюдения
над художественным языком, естественно сосредоточить и
систематизировать в конце курса, присоединяя к прочитан-
ным ранее произведениям новые образцы разных жанров,
как материал для вывода сведений по этике (Ш-я глава
прогр.). Сюда же можно отнести изучение народной поэзии—
русской и иностранной.
Примечание. Литературный материал в предла-
гаемой программе дается лишь как примерный и мо-
жет быть по разным соображениям заменен другим,
сокращен или увеличен. Это же относится и к порядку
чтения. Возможно, например, и даже, может быть, более
. соответствует интересам юных читателей, начинать
курс прямо с 2-го Отдела П-й главы, т. е. с группы
реально-бытовых произведений, затем постепенно оста-
навливая внимание на их субъективных элементах, пе-

рейти к 1-му Отделу той же главы, а уяснение самого
понятия о творчестве и его процессе отнести к концу
курса и связать 1-ую главу с Ш-й—с систематическими
наблюдениями над формами произведений и их ком-
позицией. Важно лишь одно—чтобы были достигнуты
в конце концов цели курса, т. е. усвоены учащимися
основные понятия и усвоены не как готовая система
сведений, преподносимых догматически, хотя бы и с
иллюстрацией „образцами“, а как собственные выводы
из чтения художественных произведений и целесооб-
разно направляемых аналитических бесед.

Программа minimum исторического чтения
литературы в III и IY классах.
III класс.
(Программа minimum).
1) Древняя письменность—а) Общее ознаком-
ление со стилем древней духовной письменности
по одному из памятников. Летопись; хождение
игумена Даниила и т. п. (в отрывках), б) Слово
о полку Игореве.
2) Две повести на выбор из следующих:—(из них одна
XVII в.).—О Петре и Февронии, о Юлиании Ла-
заревской, о Горе-Злочастье, о Фроле Скобееве,
о Ерше Щетиникове.
3) Знакомство с класическим стилем XVIII века на от-
рывках из оды Ломоносова, и нескольких произ-
ведениях Державина (Фелица. На смерть кн. Ме-
щерского. Из жизни Званской).
4) Фонвизин.—Недоросль.
5) Карамзин.—Бедная Лиза.
6) Жуковский — Теон и Эсхин. Светлана. Отрывки из
„Камоэнса“. Одно из стихотворений интимной
лирики.
7) Грибоедов,—Горе от ума.
8) Пушкин — Евгений Онегин. Борис Годунов. Моцарт
и Сальери. Одна из повестей. Лирика.
9) Лермонтов — Демон или Мцыри. Герой нашего вре-
мени. Лирика.

10) Гоголь.— Ревизор. Мертвые души I том. Шинель,
(Желательно больше).
11) Лирика.—Тютчев, Фет, Некрасов.
IV класс.
Тургенев.—Дворянское гнездо. Отцы и дети.
Гончаров.—Обломов.
Островский. — Гроза.
Салтыков-Щедрин.—Сказки (три - четыре по выбору
преподователя).
Достоевский.—Преступление и наказание.
Толстой.—Казаки. Хозяин и работник или Смерть
Ивана Ильича).
Короленко*). — Сон Макара. Слепой музыкант. Река
играет. Лес шумит.
Чехов.—Один или два рассказа. Одна из драм.
М. Горький.—Челкаш. На дне или Мещане. Из „Дет-
ства“.
Главнейшие течения современной поэзии.
Крестьянские и пролетарские поеты.
*) Короленко включается в программу условно, если позволяет время.

Программа по алгебре*) для 2-й ступени,
1-й класс.
Формулировка законов арифметических- действий.
Составление и решение уравнений 1-й степени с одним
неизвестным.
Прямоугольная система координат (1 четверть).
Построение функции у = ах-\-Ъ по точкам. Графиче-
ское решение у-ния 1-й степени.
Тожественные выражения. Одночлен и многочлен.
Тожественные преобразования: приведение подобных
членов, раскрытие скобок, вынесение за скобки, тожества:
(а±Ь)2 = а2±2а& + Ь2; (а + Ь).{а — Ъ) = а? — Ы; (a±hf =
= а3±За26 + ЗаЬ2±63; их геометрические интерпретации:
простейшие случаи разложения на множителей.
Числа положительные и отрицательные. Их вектори-
альная интерпетация.
Координаты положительные и отрицательные.
Действия над относительными числами и законы дей-
ствий. Алгебраические количества и действия над ними.
Простейшие, тожественные преобразования алгебраических
выражений.
Арифметическая прогрессия, ее геометрическая интер-
претация: выражение общего члена и суммы членов про-
грессии.
*) Объяснительную записку и методические указания смотреть в про-
грамме Народного Комиссариата по Просвещению. Отдел Единой Трудовой
Школы примерные программы по математике. Выпуск 3. Госиздат.

Пропорциональность, коэффициент пропорционально-
сти: Ф-ция вида у=ах и ее график, значение коэффициента
а, Ф-ция у=ах-\-Ь, ее график, значение параметра Ъ.
Алгебраические дроби, их простейшие тожественные
преобразования.
2-й класс.
Составление и решение системы уравнений 1-й степени.
Графическое решение системы 2-х уравнений 1-й сте-
пени.
Уравнение прямой.
Геометрическая пропорция; ее основное свойство, гео-
метрическая иллюстрация геометрической пропорции и ее
основного свойства.
Обратная пропорциональность.
Функции вида у = -; таблица значений функций и ее
график. Непрерывная геометрическая пропорция. Среднее
геометрическое, его графическая интерпретация.
Функция вида у = х2, ее график и таблица значений
функции.
Составление я решение уравнений вида х- = а; графи-
ческое решение.
Корень квадратный из чисел, его двузначность; точное
значение корня и приближение с точностью до 1/10 Опреде-
ление сторон и площади многоугольника, заданного коор-
динатами его вершин.
Приближенное вычисление суммы, разности, произве-
дения и частного, корней кв. из числа. Простейшие тоже-
ственные преобразования радикальных выражений 2-й сте-
пени.
Составление и решение уравнений вида х2+bх = 0;
график функции вида у = х2+bх; составление и решение
уравнения вида х2 + ах + а2 = о; график функции у —
= (ж+а)2; составление и решение уравнения вида я?2 +
-\-xp-\- d=ции вида у = (х -f- а)- — б3; влияние параметра Ь на вид гра-
фики функции.

Построение касательных к кривой; угловой коэффицент.
Геометрическая прогрессия, выражение общего члена
и суммы членов ее.
Диаграмма an = a1qn—1. Бесконечно убывающая гео-
метрическая прогрессия, сумма ее членов. Геометрическая
иллюстрация.
3-й класс.
Решение уравнения 2-й степени в общем виде. Поня-
тие об иррациональных числах действиях над ними.
Графическое нахождение корней уравнения х2 + рх +-
+ q = 0, как координат точек пересечения параболы и пря-
мой.
Возведение в целую степень выше 2-й и извлечение
корня. Простейшие тожественные преобразования степенных
количеств и радикалов. Графики функций у = х3 и у =
= ax3 + х.
Дробные и отрицательные показатели. Обобщение по-
нятия о степени. Показательная функция и ее график.
Простейшие тожественные преобразования выражений
с дробным отрицательным и нулевым показателем степени.
Логарифм. Свойства логарифмов. Функции вида y = lg x
и ее график. Тожественные преобразования логарифмиче-
ских выражений.
Логарифмы чисел при основании 10. Мантисса и ха-
рактеристика.
Состав и употребление таблицы логарифмов. Логариф-
мические линейки. Понятие о линейной интерполяции, гра-
фическая иллюстрация.
Список книг для учителей.
1. Больцано. Парадоксы бесконечного. Перев. под ред.
проф. Слешинского. Одесса.
2. Борель-Штеккель. Арифметика и алгебра. Одесса.
3. Бем, Волков, Струве. Сборник упражнений и задач
по элементарному курсу алгебры.

4. Бертран. Алгебра. Ч. I и II.
5. Васильев, А. Введение и анализ. Вып. I и II.
о. Волков. Эволюция понятия о числе.
7. Вебер и Вельштейн. Энциклопедия элементарной ма-
тематики. Том I. Одесса.
8. Дедекинд. Непрерывность и иррациональные числа.
Перев. Шатуновского. Одесса.
9. Каган. Что такое Алгебра.
10. Каменщиков. Четырехзначные таблицы логарифмов.
11. Киселев. Графическое изображение некоторых функ-
ций.
12. Клейн. Вопросы элементарной и высшей матема-
тики. Одесса. 1912 г.
13. Клейн. Лекции по элементарной математике для
учителей.
14. Кеджори. История элементарной математики. Одесса
1910 г.
15. Клиффорд. Здравый смысл точных наук. Пер. Ку-
лишера.
16. Лаланд. Этюды по философии математики. Спб.
17. Левитус. Счетный масштаб. Спб.
18. Лебединцев. Учение о простейших функциях, их:
графиках и теории пределов. Пгр.-Киев. Изд. „Сотрудник“.
19. Лодж. Легкая математика. Пер. Томилина. М. 1909
20. Лоренц. Элементы высшей математики. Перев. Ше-
реметевского и Сытина.
21. Морган. Элементарные графики. Перев. Щербаце-
вич. Спб. Изд. Луковникова. 1913 г.
22. Мордухай-Болтовский. Второй всероссийский съезд
преподавателей математики. Варшава.
23. Маракуев. Алгебра.
24. Новые идеи в математике. Сборн. Изд. „Образо-
вание“. 1914 г.
25. Ньюсон. Графическая алгебра. Пер. Щербацевич.Спб.
26. Перри Дж. Практическая математика. Перев. под
ред. В. Лермантова.

27. Roesie. Статистические графики, их техника и ме-
тодика. Отдельный оттиск из журнала „Общественный врач“.
№ 2. 1913.
28. Синцов. Русская математическая библиография.
29. Симон. Дидактика и методика преподавания мате-
матики. Спб. 1912 г.
30. Таннери. Арифметика. М. Изд. Сытина.
31. Таннери. Основные понятия математики.
32. Таннери и Мольк. Основные принципы арифметики.
33. Труды I всероссийского съезда преподавателей ма-
тематики. Т. I, II и III. Спб. 1913 г.
34. Труды съезда преподавателей четырехклассных го-
родских по положению 72 г. училищ. Спб. 1911 г.
35. Фербер. Арифметика.
36. Фосс. О сущности математики. Пер. I. .Яшунский.
Спб.
37. Фрейсине. Очерки по философии математики.
38. Щербацевич. Графики и их применение к решению
уравнений.
39. Юнг. Как преподавать математику? Госиздат.

Программа по геометрии.
1- й год.
Точка. Прямая. Отрезок. Плоскость. Угол. Равенство и
неравенство отрезков и углов. Равенство и неравенство двух
дуг одной окружности или нескольких равных окружностей.
Равенство и неравенство треугольников и элементов
одного и того же треугольника. Относительное положение
прямой и окружности и двух окружностей.
Симметрия относительно оси и точки. Ось симметрии
отрезка, угла, дуги окружности, окружностей. Основные за-
дачи на построение.
Внешний угол треугольника.
Параллельные прямые. Постулат Евклида.
Сумма углов треугольника и выпуклого многоугольника.
Параллелограммы. Трапеции.
Пропорциональность отрезков.
2- й год.
Подобные, подобно расположенные треугольники и
многоугольники (гомотетия).
Гомотетическое преобразование треугольников и много-
угольников и подобные им фигуры. Пантограф.
Тригонометрические отношения sin х, cos х, tg х.
Решение прямоугольных треугольников.
Измерение углов.
Вписанные и описанные многоугольники.

Построение касательной к окружности и к двум ок-
ружностям.
Пропорциональные линии в круге.
Теорема Пифагора.
Sin2x + Cos2x = 1.
Правильные многоугольники.
Выражение а3, а4, а«, через радиус круга, описанного
вокруг соответственного правильного многоугольника.
Вычисление стороны, периметра и площади правиль-
ного многоугольника с помощью тригонометрических от-
ношений.
Длина окружности. Площадь круга.
Прямая, перпендикулярная к плоскости.
Двугранный угол. Две взаимно-перпендикулярные плос-
кости.
Многогранный угол. Многогранник, призма, паралле-
лепипед. Пирамида. Конус. Цилиндр.
Относительное положение прямых и плоскостей в про-
странстве и их перпендикулярность.
Прямоугольные проекции (на горизонтальную и верти-
кальную плоскость) прямоугольного параллелепипеда, пря-
мой трехгранной и правильной шестигранной призмы,
цилиндра и конуса, совмещенных основанием с одной из
основных плоскостей проекции.
Поверхность призмы и пирамиды, цилиндра и конуса.
Вычерчивание горизонтальной и вертикальной проек-
ций моделей.
3-й год.
1. Параллельность прямых и плоскостей в простран-
стве. Перпендикулярность плоскостей. Перпендикулярность
прямых и плоскостей.
2. Симметрия относительно плоскости.
3. Скрещивающиеся прямые.
4. Следы прямых и плоскостей, параллельных, перпен-
дикулярных и наклонных по отношению к основным пло-
скостям проекции.

5. Следы двух прямых и двух плоскостей, параллель-
ных и пересекающихся.
6. Проекции призмы и цилиндра, помещенных наклонно
относительно плоскостей проекции.
7. Построение истинной величины отрезка прямой (в
произвольном положении) по его проекции.
8. Построение истинной величины угла прямой (с пло-
скостью и угла между двумя прямыми).
9. Проекция квадрата и правильного шестиугольника
в наклонном положении по отношению к основным плоско-
стям проекции.
10. Пересечение прямой линии и тела.
11. Сечение прямой черырехгранной призмы и пра-
вильной пирамиды произвольной плоскостью.
12. Принцип Кавальери в применении к вычислению
объемов пирамиды; конуса и шара. Поверхность шара.
13. Отношение объемов подобных многогранников.
14. Развертка косоугольного параллелепипеда и пира-
миды, усеченных плоскостью, не параллельной основанию.
15. Пересечение двух прямоугольных параллелепипе-
дов и пересечение двух цилиндров по плоскости.
ПРИЛОЖЕНИЕ ПЕРВОЕ
Примеры утверждений, которые могут быть приняты
после соответственной предшествующей работы без
доказательства:
Противоположные углы равны.
Все прямые углы равны.
Условие первенства элементов двух треугольников при
двух соответственно равных элементах (прямая и обратная
теоремы).
Все обратные теоремы главы о параллельных прямых.
Центральные углы относятся, как соответствующие им
дуги.

Зависимость размеров хорд и расстояний их от центра.
Двугранные углы относятся, как соответственные ли-
нейные углы.
Две прямые, перпендикулярные к одной и той же
плоскости, параллельны. Равенство противоположных граней
косоугольного параллелепипеда.
ПРИЛОЖЕНИЕ ВТОРОЕ.
Пример приложений геометрических теорем и построений,
в технике и обиходе.
Теоремы и по-
строения.
Равенство и подо-
бие треугольников.
Построение треу-
гольников по трем
сторонам.
Построение мно-
гоугольников по не-
обходимому и до-
статочному числу
данных.
Приложения.
Измерение на
местности.
Шарнирные фи-
гуры: число колен
(звеньев), необхо-
димых для прида-
ния фигуре „жест-
кости41.
Применения в
строительном деле.
Задача на вычи-
сление и построе-
ние.
Два города А и В
находятся на рас-
стоянии 6 верст. Я
живу нарасстоянии
5 верст от одного-
и 7 верст от дру-
гого. Каждый день
мне приходится про-
езжать из дома в А,.
оттуда в Б, оттуда,
домой. Мне жела-
тельно сократить
ежедневный пере-
езд до 14 верст. Ука-
зать на чертеже то
место или места, где
я мог бы поселить-
ся; наиболее близ-
кое из этих мест
от прежнего дома
и наиболее от него-
удаленное.

Параллельные
прямые и плоско-
сти.
Параллельные
передвижения (пе-
ренесения) в ма-
шинах и чертеж-
ных приборах(чер-
тежный треуголь-
ник,грейсмас, рейс-
шина).
Приспособление
для штрихования.
Сдвиг.
Механизмы, ос-
нованные на 4-х
стороннике с по-
парно равными
и противополож-
ными сторонами.
Параллельный
транспорт, копи-
ровальный при-
бор, составленный
из двух шарнир-
ных параллелограм-
мов.
Сочленение трех
шарнирных парал-
лелограммов, пре-
пятствующее пе-
реходу паралле-
лограмма в анти-
параллелограмм.
Закрепление од-
ного члена шар-
нирного анти-
параллелограмма
(преобразование
кругового движе-
ния в обратное кру-

Угол, образован-
ный двумя пересе-
кающимися хорда-
ми.
Вписанный угол.
Угол, вписанный
в полуокружность.
Поверхности вра-
щения.
Касательные пря-
мые к одной и двум
окружностям.
Пропорциональ-
ные линии, полу-
чающиеся при пе-
ресечении прямых,
проходящих через
одну точку, и ок-
ружностей.
говое или вычерчи-
вание лемнискаты).
Способ отчета
(центральных уг-
лов) на разделен-
ных кругах с ди-
оптрами.
Круг и угол
опасности.
Поверка поверх-
ности круглого по-
луцилиндра с по-
мощью прямоу-
гольного треуголь-
ника.
Получение их на
токарном и гон-
чарном станках.
Центроискатель.
Приводные ремни
(два расположе-
ния ремней). Сое-
динение искрив-
ленных участков
ж. д.
Преобразование
кругового движе-
ния в прямолиней-
ное и обратное.
Прямая дорога
ведет с запада на
восток; к северу от
дороги дом на рас-
стоянии 30 саж. от
нее. К северо-во-
стоку от дома в 25
саж. от него коло-
дезь. Проложить до-
рогу для стада, про-
ходящую в 80 саж.
от дома и 90 саж.
от колодезя (пояс-
нить чертежем).

ПРИЛОЖЕНИЕ ТРЕТЬЕ.
Примеры переплетения в преподавании отделов пла-
ниметрии и стереометрии (фузионизм).
Две прямые, пересечен-
ные третьей, образуют 8
плоских углов, из кото-
рых соответственные углы
равны, накрест лежащие
углы равны и т. д.
Две прямые, параллель-
ные одной и той же тре-
тьей, параллельны.
Если из точки, нахо-
дящейся вне прямой, про-
вести ряд наклонных, пе-
ресекающих эту прямую,
л опустить на нее пер-
пендикуляр, то отрезки
наклонной, имеющие на
этой прямой равные про-
екции, равны.
В параллелограмме про-
тивоположные стороны
равн«.
Пересечение диагона-
лей параллелограмма есть
центр симметрии этой фи-
гуры.
Если стороны прямоу-
гольника соответственно
равны а и 6, то диаго-
наль его
Две точки определяют
прямую.
Две плоскости, пересеченные
третьей плоскостью, образуют 8
двугранных углов, из которых
соответственные углы равны, сум-
ма внутренних односторонних
равна двум прямым и т. п.
Две плоскости, параллельные
одной и той же третьей, парал-
лельны.
Если из точки, находящейся
вне плоскости, провести ряд на-
клонных, пересекающих эту плос-
кость, и опустить на нее перпен-
дикуляр, то отрезки наклонных,
имеющие на этой плоскости рав-
ные проекции, равны.
Приложение: всякое сечение
шара плоскостью есть круг).
В параллелепипеде противо-
положные грани равны.
Пересечение диагоналей па-
раллелепипеда есть центр сим-
метрии этого тела.
Если ребра прямоугольного
параллелепипеда соответственно
равны а, Ь, с, то диагональ его=
Две плоскости определяют
прямую.

Две прямые, лежащие
в плоскости, дают в пе-
ресечении точку (в част-
ности, бесконечно уда-
ленную).
Три точки, не лежащие
на одной прямой, опре-
деляют плоскость.
Две прямые, проходящие че-
рез одну и ту же точку, опре-
деляют плоскость.
Три плоскости, не проходящие
через одну и ту же прямую,,
определяют точку (в частности,
безконечно удаленную).
Книги для учителя.
1. Энриквес. Вопросы элементарной геометрии Игр.
1913 г.
2. Парфентьев. — Методика геометрии (объяснительная
записка, составленная преподавателем Методики геометрии
на казанских педагогических курсах проф. Н, Н. Парфен-
тьевым).
3. С. А. Богомолов. Основания геометрии. Игр. 1923 г.
А. Переход от начального курса геометрии к системати-
ческому.
Трейтлейн. — Методика геометрии. Птр. 1914 года-
выи. 2.
Кулишер. — Методика и дидактика подготовительного
курса геометрии. Пгр. глава 9.
Его же. — К вопросу о преподавании геометрии.
III. К книге Юнга Как преподавать математику?
Москва 1923 г.
Б. Фузионизм.
Симон. — Методика и дидактика преподавания мате-
матики в средней школе. Пгр.
Юнг. — Как преподавать математику? Москва. 1923 г.
Слугинов. — Фузионитское течение в геометрии. См.
Труды и протоколы педагогического общества при Казан-
ском университете Т. II. Казань. 1914 г.
Фесенко. — О слиянии планиметрии и стереометрии.
„Мат. Обозр.“ 1913 г. № 1.

В. Симметрия, Идея порядка.
Богомолов.—Вопросы обоснования геометрии. М. 1913 г.,
стр. 159 и следующие.
Вульф.—Симметрия и ее проявления в природе. М.
1918 г.
Кулишер.—Методика и дидактика подготовительного
курса геометрии. Глава VIII.
Г. Непрерывность и теория пределов в геометрии. Опреде-
ление длины окружности, площади круга, поверхностей и
объемов круглых тел.
1. Богомолов — Аксиома непрерывности, как основание
для определения длины окружности, площади круга и т. д.
Киселев.—О тех вопросах элементарной геометрии,
которые решаются обыкновенно с помощью пределов.
3. Крылов.—Учение о пределах, как оно изложено у
Ньютона.
5. Некрасов.—Принцип эквивалентности величин в те-
ории пределов и т. д.
5. Успенский.—Изложение геометрических способов
приближенного вычисления отношения окружности к диа-
метру (о докладов, Издание Педагогического музея военно
учебных заведений. Петр. 1915—1916 гг.
Энриквес— Вопросы элементарной геометрии, стр. 137
п след.
Симон.—I. с, стр. 226;
Вебер и Велльштейн. — Энциклопедия элементарной
математики. Т. П. кн. 2 и 3, стр. 256—276 и кн. 1. стр. 303.
Д. Задачи на построение.
Адлер.—Теория геометрических построений. Одесса,
„Матезис“
Александров.—Методы решения геометрических задач
на построение М. 1918 г.
Шифф.—-Методы решения вопросов элементарной гео-
метрии на построение Пгр.

Штейнер.—Геометрические построения, выполняемые
посредством прямой линии и круга. Харьков 1910 г.
Е. Измерения на местности.
Вихерт.— Введение в геодезию. Одесса. 1910 г.
Рогов.—Землемерие в сельском хозяйстве. Москва, изд.
Сытина. 1912 г.
Ж. Безконечно удаленные элементы.
Буницкий. О безконечно удаленных элементах (прилож.
к указ. книге Вебер—Вельштейна, т. II, кн. 1).
3. Обоснование геометрии.
Гильберт.—Основания геометрии. Игр. 1923 г,
Вебер и Белльштейн.—I. с Ч. 1.
Богомолов.—Вопросы обоснования геометрии. Москва.
1913 г.
Его же Различные пути обоснования геометрии. Игр.
1914 г.
Каган— Задача обоснования геометрии. Одесса. 1908 г.
Новые идеи в математике.—Сборник М 9, .
Энриквес—Вопросы элементарной геометрии. Игр. 1913 г.
И. Проектированная геометрия.
Симон.—I. с, стр. 220 и 229.
Юнг.—\ с, стр. 173 и след.
Вебер и Велльштейн.—I. с, стр. 173 и след.
Федоров.—Новая геометрия, как основа черчения. Птр.
К. Начертательная геометрия.
Сигов И. А— Проекционное черчение Пгр. 1923 г.
Кулишер. А. Р. Проекционное черчение в конце вто-
рого и третьего года.
Рынин Н. ^.—Значение начертательной геометрии и
сравнительная оценка ее методов. Пгр. 1907 г.

Дешевой, М. А.—Основания для объединения главней-
ших методов проектирования. Пгр. 1913 г.
Макаров. Курс начертательной геометрии.
Курдюмов.—Курс начертательной геометрии.
Маккавеев А. Ф.—Азбука графической грамотности.
Рынин Н. А. Начертательная геометрия. Ортогональ-
ные проекции. Птр. 1916 г.
Штаде и Зейдель.—Краткий общедоступный курс гео-
метрического черчения и начертательной геометрии. Птр.
1917.
Пальшау Р. П. — Начала начертательной геометрии.
Сумы. 1915 г.
Воскресенский М.—О развитии представлений о соот-
ношениях в пространстве. (Доклады, читанные на II всеросс.
съезде преподавателей математики в Москве, стр. 169).
Рынин Н. А.—Начертательная геометрия. Аксономет-
рия. Пгр. 1917 г.
Л. Шарнирные механизмы.
Делоне Н. Б.—-Лекции по практической механике. Птр.
1910 г.
Сомов П. О. — Шарнирные механизмы, как предмет
самообразования и самодеятельности в области элемен-
тарной геометрии (готовится к печати).

Программа по тригонометрии.
1-й цикл.
Проходится совместно с геометрией *).
Отношения сторон прямоугольного треугольника, рас-
сматриваемые, как тригонометрические функции одного из
его острых углов. Значения тригонометрических функций
для угла в 30°, 60°, 45°. Зависимости, связывающие тригоно-
метрические функции одного и того же угла. Функции допол-
нительного угла. Основные соотношения между элементами
прямоугольного треугольника. Применение этих соотношений
к решению различных задач. Таблицы натуральных триго-
нометрических величин.
И-й цикл *).
Соотношение между центральным углом, соответству-
ющей дугой и ее радиусом; радиальное измерение углов.5
Обобщение понятия об угле и дуге. Вектор. Теорема
Шаля о векторах на одной оси (АВ+ВС+СА=0). Проек-
ции геометрически равных векторов. Проекция ломаной ли-
нии. Проекция радиуса-вектора на оси координат; тригоно-
метрические функции угла, как отношения радиуса вектора
и его проекций. Величина проекции вектора на ось. Пра-
вило знаков и периодичность тригонометрических функций.
Изменение тригонометрических функций в связи с измене-
*) Первый цикл тригонометрии проходится совместно с геометрией
{примерно во II классе) в связи с учением о подобии.
икт проходится в IV классе 2 ступени.

нием аргумента. Графики тригонометрических функций. Со-
отношение между функциями одного и того же угла; вы-
числение значений всех функций по заданному значению
одной из них. Формулы приведения. Построение угла по
заданному значению его тригонометрической функции; по-
нятие об обратных тригонометрических функциях. Решение
уравнений вида sin х—а, sin x = stn а и т. д.
Синус, косинус, тангенс суммы или разности углов.
Функции двойного и половинного углов. Сумма и разность
синусов и косинусов.
Основные соотношения, связывающие элементы произ-
вольного треугольника:
Вывод из их соотношений, облегчающих решение тре-
угольника в основных случаях. Формулы для площади тре-
угольника.
Логорифмо-тригонометрические таблицы.
Различные задачи, приводящиеся к решению треуголь-
ников, в частности простейшие геодезические задачи.
Пособия для преподавателей.
Симон. Дидактика и методика преподавания матема-
тики. С. П. В. 1912 г.
Юнг. Как преподавать математику? Госиздат. 1923.
Вебер.—Вельштейн. Энциклопедия элементарной
математики. Одесса 1910 г.

Программа по физике.
Первая ступень курса физике.
I -й класс.
I. Введение.
1. Измерение линейных протяжений, площадей и объ
емов.
2. Равномерное движение. Скорость равномерного дви-
жения.
3. Инерция сил. Сила. Изображение сил.
4. Сложение сил. Параллелограмм сил. Сложение сил
параллельных. Разложение сил.
5. Центр тяжести. Равновесие сил.
6. Центробежная сила.
7. Работа и ее измерение. Килограммометр. Простые
машины: рычаги, блоки, наклонная плоскость. Пре-
образование работы. Коэффициент полезного дей-
ствия. Мощность.
8. Весы. Измерение веса и удельного веса.
IL Жидкости и газы.
1. Принцип Паскаля.
2. Давление жидкости на единицу поверхности, зави-
сящее от сил тяжести. Сообщающиеся сосуды.
3. Атмосферное давление. Опыт Торичелли. Баро-
метры: ртутный и металлический.
4. Закон Архимеда. Плавание тел.
*) Объяснительные записки и список литературы смотреть в программе
Народного Комиссариата по Просвещению. Отдел Единой Трудовой Школы.
Госиздат. 1921 г. Примерные программы по физике. Выпуск 3-й. Физика в
школе Н-й ступени.

5. Закон Бойля-Мариотта.
6. Технические приложения: гидравлический пресс,
манометры, насосы, подводная лодка, аэростат, ди-
рижабль, аэроплан.
III. Теплота,
1. Количество теплоты. Теплоемкость и ее измерение.
2. Основные явления, сопровождающие переход тел
из одного состояния в другое.
3. Измерение теплоты плавания льда и парообразова-
ния воды.
4. Водяные пары. Влажность воздуха.
5. Тепловодность. Конвенция.
6. Технические приложения: тепловые двигатели.
11-й класс.
IV. Свет.
1. Распространение света в однородной среде. Сила
света. Фотометр.
2. Отражение света.
3. Преломление света.
4. Полное внутреннее отражение.
5. Преломление света в призме. Разложение белого
света и обратное получение его из однородных
цветов.
6. Оптические стекла. Построение изображений.
7. Оптические приборы: проекционный аппарат, фото-
графическая камера, глаз, лупа, микроскоп, теле-
скоп, зрительная труба.
V. Электричество и магнетизм.
1. Электрическая цепь. Признаки электрического тока.
2. Источники тока.
3. Тепловое действие тока. Лампы накаливания.
4. Действие тока на магнитную стрелку. Направление
тока. Сила тока.
5. Сопротивление. Ом.

6. Химические действия тока. Ампер.
7. Магнитные действия тока.
8. Основные явления магнетизма.
9. Явления индукции.
10. Электротехнические приложения.
Вторая ступень курса физики.
III класс.
I. Механика.
Понятие об энергии. Энергия кинетическая к по-
тенциальная. Превращения энергии. Сохранение
энергии.
II. Молекулярные явления и теплота.
1. Три аггрегатных состояния тел. Молекулы. Сцеп-
ление.
2. Газообразные тела. Закон Бойля-Мариотта.
3. Жидкие тела. Поверхностное натяжение- Капил-
лярность.
4. Твердые тела (кристаллические и аморфные). Упру-
гость. Закон Гука.
5. Расширение жидких и твердых тел при нагрева-
нии. Коэффициенты расширения.
6. Расширение газов. Закон Гей-Люссака. Уравнение
состояния газа. Абсолютный нудь температуры.
7. Диффузия в газообразной, жидкой и твердой среде.
8. Переход тел из одного аггрегатного состояния в
другое. Плавление и отвердевание. Влияние дав-
ления на точку плавления. Теплота плавления.
9. Парообразование: а) испарение, б) кипение. Влия-
ние давления на точку кипения. Теплота парооб-
разования.
10. Пар, насыщающий и ненасыщающий пространство.
Точка кипения и упругость пара.

11. Влажность абсолютная и относительная. Опреде-
ление точки росы.
12. Ожижение газов. Критическая температура. Газ и
пар. Получение жидкого воздуха.
13. Превращение работы в тепло. Механический эк-
вивалент теплоты. Опыт Джоуля. Природа теплоты.
14. Паровая машина. Мощность и коэффициент полез-
ного действия паровой машины.
,111. Электричество и магнетизм.
1. Взаимодействие магнитных полюсов. Магнитное
поле. Магнитная индукции. Магнитное поле земли.
2. Электризация при трении. Проводники и непровод-
ники. Электричество положительное и отрицатель-
ное. Взаимодействие электрических зарядов.
3. Электрическое поле. Индукция зарядов.
4. Электрический потенциал и его механическое зна-
чение. Электрометр.
5. Электроемкость. Конденсатор.
6. Электрический ток. Закон Ома для всей замкнутой
цепи и для участка цепи.
7. Последовательное и параллельное соединение про-
водников.
в. Последовательное и параллельное соединение эле-
ментов.
9. Энергия электрического тока. Закон Джоуля-Ленца.
Мощность тока.
10. Магнитное поле тока. Электромагнит. Взаимодей-
ствие токов и магнитов.
11. Индукция токов. Электродвижущая сила индук-
ции. Динамо-машина и электродвигатель. Пере-
менный ток.
12. Трансформатор. Индукционная спираль.
13. Телефон и микрофон.
14. Законы электролиза. Аккумулятор.
16. Гальванометр. Амперметр. Вольтметр.
16. Разряд электричества через газы. Катодные и Рент
геновы лучи. Явления радиоактивности.

IV-й класс.
IV. Механика.
1. Движение. Различные виды движения. Движение
прямолинейное и равномерное. Сложение скоростей.
2. Движение неравномерное. Движение равномерное.
Падение тел.
•8. Три закона Ньютона. Масса и вес. Движение тел
под действием постоянной силы.
4. Движение криволинейное. Равномерное движение
по окружности.
Ь. Закон всемирного тяготения.
6. Маятник и его применение. Колебательное движение.
V. Звук.
1. Колебание звучащего тела. Распространение коле-
баний в упругой среде. Звуковые волны. Скорость
звука.
2. Сила звука. Высота звука. Определение числа коле-
баний в секунду.
3. Интерференция звуковых волн.
4. Отражение звуковых волн.
5. Резонанс. Анализ звуков. Тембр. Органные трубы.
6. Законы колебания струн. Консонанс и диссонанс.
Гамма.
7. Граммофон.
VI. Свет.
1 Дисперсия. Явление спектра. Типы спектров. Спек-
тральный анализ. Цвета тел.
2.. Тепловое действие лучей. Инфракрасная часть спек-
тра. Химическое действие лучей. Понятие о фото-
графическом процессе. Ультрафиолетовая часть
спектра. Флюоресценция и фосфоресценция.
S. Тепловое излучение тел. Лучеиспускание и луче-
поглощение. Закон Кирхгофа.

4. Интерференция света. Цвета тонких пластинок.
Кольца Ньютона.
5. Длина световых волн. Скорость света.
6. Электрические колебания. Опыты Герца. Беспрово-
лочный телеграф. Шкала волн в эфире.
Руководства по преподаванию физики.
Цингер. — Учебник физики.
Бачинский. — Учебник физики.
Цингер. — Задачник по физике.
Кашин. — Методика физики.
Щербаков. — Космография.

Программа по естествоведению
На естествоведение в школе И-й ступени в 1923-24
учебн. году назначено часов: в первом классе 2, во вто-
ром—2, в третьем-2 и в четвертом—3, всего 9 часов в не-
делю, В школах, где могут быть шире организованы лабо-
раторные практические занятия, число часов может быть
увеличено до 12-ти. Химия выделена в отдельный предмет,
и на нее часы указаны особо.
По классам материал по этому предмету распределяется
следующим образом: в 1-м классе—зоология, во П-м классе—
ботаника, в III классе геология с минералогией и IV классе—
физиология человека с гигиеной и общая биология. Рас-
пределение материала между первыми тремя классами на-
ходится в зависимости от места, занимаемого химией, кото-
рая поставлена во II и III классах и проходить которую в
1-м классе не позволяет развитие учащихся. Геология с
минералогией требует от учащихся химических знаний, по-
чему и отнесена на Ш-й класс, т. е. поставлена после бо-
таники и зоологии. В ботанике центральное внимание уде-
ляется физиологии растений, почему она поставлена после
зоологии, так как физиологические понятия требуют и бо-
лее зрелого развития, и связи с химией, проходимой одно-
временно с ботаникой. Выделение я*е физиологии растений
из ботаники в последний класс не может быть осущест-
влено, с одной стороны, потому что в таком случае про-
грамма IV класса была бы слишком перегружена, что не
отвечает числу часов, которое может быть отведено есте-
ствоведению в этом классе; с другой—и ботаника без фи-
зиологии могла бы получить характер нежелательный.

По геологии, зоологии, физиологии человека и биоло-
гии предлагаются программы, выработанные в 1919 г. Ко-
миссией по реформе школ при Наркомпросе в Петрограде
(Материалы по реформе школы. Примерные программы по
естествознанию для I и II ст.). Из этих программ значи-
тельному сокращению подверглась программа но биологии.
Но ботанике предлагается с некоторыми изменениями
новая программа, выработанная в 1921 г. при Наркомпросе
в Москве.
Программа по химии изложена в значительно более
сокращенной редакции.
Основное требование правильной постановки естество-
ведения—исходит из наблюдений и опытов, которые должны
проделывать сами учащиеся. Отсюда необходимо возможно
широкое развитие экскурсий в природу и лабораторных за-
нятий па основе самодеятельности учащихся. Весьма важно
располагать учащихся к самостоятельным работам и во вне-
учебное время года, на которых мог бы иметь более широ-
кое применение исследовательский метод.

Программа по зоологии.
(1 класс, 2 урока в неделю).
Простейшие. Амёба, как представитель корненожек.
Туфелька, как представитель инфузорий. Колониальные
формы простейших. Участие простейших в образовании
земной коры.
Ознакомление с животного клеткою и тканями.
Губки и кишечнополостные. Бодяга, как представитель
губок. Гидра, как представитель кишечнополостных. Кор-
раллы. Значение полипов в образовании земной коры.
Черви. Дождевой червь—представитель червей вообще;
его строение в связи с образом жизни. Пиявка. Трихина.
Солитеры. Паразитизм.
Моллюски. Беззубка или перловица, как представи-
тельница мягкотелых.
Иглокожие. Морская звезда—представительница игло-
кожих. Анатомия и регенерация.
Членистоногие. Речной рак. Рак-отшельник и явление
симбиоза. Знакомство с низшими ракообразными.
Черный таракан, как представитель насекомых. Жук,
бабочка, муха, пчела, муравей и их главнейшие биологиче-
ские особенности. Инстинкт.
Рыбы. Окунь или какой-либо другой представитель
костистых рыб. Представители некоторых других отрядов рыб.
Земноводные. Лягушка и ее развитие. Жабы. Тритон.
Пресмыкающиеся. Ящерица. Знакомство со змеями,
• черепахами и крокодилами. Ископаемые формы пресмыкаю-
щихся.

Птицы,. Голубь, как представитель птиц. Ознакомление
с интересными в биологическом отношении представителями
других отрядов птиц, а также ископаемыми формами. Пе-
релет птиц.
Млекопитающие. Кролик или какой-либо другой пред-
ставитель класса из числа доступных наглядному изучению.
Ознакомление с интересными в биологическом отношении
представителями важнейших отрядов: хищных, копытных,
грызунов, насекомоядных, рукокрылых; понятие о прочих
млекопитающих; спячка.
Руководства и пособия для учащихся.
С. И. Огнев. Учебник зоологии для средней школы.
В. Н. Львов. Начальный учебник зоологии для средних,
учебных заведений.
Л. В. Шимкевич. Руководство зоологии для мужских
средне-учебных заведений.
О. Шмейль. Животныя.
М. А. Мензбир. Начальный курс зоологии.
Б. Е. Райков. Практические занятия по зоологии для
начинающих.

Программа по ботанике.
(2-й класс, 2 урока в неделю).
1. Растительная клетка. Соединение клеток в ткани.
Строение органов цветкового растения. Элементарный со-
став и главнейшие органические вещества растительных ор-
ганизмов.
2. Усвоение углерода растениями. Газовый обмен зе-
леных растений на свету. Хлорофилл, его свойство и зна-
чение в процессе усвоения углерода. Продукты усвоения.
Значение процесса усвоения углекислоты в природе. Ус-
воение углерода растениями, лишенными хлорофилла. Са-
профиты и паразиты. Мясоядные растения.
3. Принятие минеральных веществ из почвы. Усвоение
элементов золы. Почва, как питательная среда. Водные,
песчаные и полевые культуры. Понятие об удобрениях.
4. Явления дыхания. Газовый обмен при дыхании.
Энергия и механизм процесса. Вещества, сжигаемые при
дыхании.
5. Микроорганизмы, их жизненные явления и значение
в природе. Грибы, дрожжи, бактерии. Методы культур,
явления брожения и гниения. Микроорганизмы почвы, ни-
трификация и круговорот азота. Патогонные микроорга-
низмы. Борьба человека с ними. Значение микроорганизмов
в круговороте веществ в природе.
6. Явления размножения в растительном царстве. Бес-
полое и половое размножение. Виды полового размножения
в растительном царстве.

7. Понятие о системе растительного царства и об ос-
новах систематики. Общий обзор цветковых и споровых ра-
стений на местных представителях.
Практические занятия по ботанике.
Изготовление простейших микроскопических препара-
тов и опыты физиологического характера.
Гербаризация с определением растений.
Руководства и пособия для учащихся.
8. В. Половцов. Учебник ботаники для средних учеб-
ных заведений и для самообразования.
В. Р. Заленский. Учебник физиологии растений для
средних учебных заведений.
В. Капелькин и А. Флеров. Учебник ботаника для
средних учебных заведений.
Л. Н. Никонов. Ботаника. Учебник для среднего воз-
раста.
A. К- Тимирязев. Жизнь растений.
B. В. Половцев. Практические занятия по ботанике.
Л. Н. Никонов. Практические занятия по ботанике.

Программа по геологии (жизнь земной коры).
(3 класс, 2 урока в неделю).
Общие сведения о земле. Форма, величина, вес и плот-
ность земли. Атмо-гидро и литосфера.
Понятие о минерале. Свойства минералов. Понятие о
кристалле. (Отличие кристаллических тел от всех других.
Анизотропность). Элементы ограничения кристаллов. Закон
двухгранных углов. Элементы симетрии. Понятие об опре-
делении металлов по внешним признакам. (Спайность, твер-
дость, излом, черта, блеск минералов и т. д.). Паяльная
трубка. Понятие о классификации минералов.
Золото, сера, алмаз, железный, и медный колчеданы,
свинцовый блеск и киноварь, кварц, полевой шпат и слюда,
каолин, известковый шпат, доломит, гипс, каменная соль,
руды. Ископаемые угли. Нефть.
Происхождение земной коры. Внутренняя теплота земли.
Минерал и горная порода. Образование массивных горных
пород. Гранит, базальт. Выветривание горных пород. Обра-
зование осадочных горных пород. Известняки, глина, песок.
Метаморфизм. Гнейсы. Сланцы. Залегание горных пород
^пласт, жила, шток, купол). Понятие об образовании и клас-
сификации почв.
Дислокации земной коры. Складки. Сбросы. Вероятная
причина дислокаций.
Вулканические явления. Процесс извержения и обра-
зования вулканов. Продукты извержения. Географическое
распределение вулканов. Причина вулканических изверже-
ний.

Сейсмические явления (характер сотрясений, число,
продолжительность, направление ударов, эпицентр, сейсмо-
метры). Последствия землетрясений. Моретрясения. Геогра-
фическое распределение землетрясений. Причины землетря-
сений.
Вековые колебания береговой линии.
Гидросфера. Деятельность подземной воды. Источники.
Гейзеры. Пещеры. Влияние деятельности подземной воды
на рельеф. Оползни и обвалы. Деятельность проточной воды
на поверхности. Реки. Речные терассы. Речная эрозия. Мели
и дельты.
Океаны. Рельеф морского дна. Температура и соле-
ность морской воды. Движения моря. Волны. Прибой. Мор-
ские течения. Геологическая деятельность моря. Морская
абразия. Морские осадки.
Озера и их происхождение.
Деятельность льда. Снеговая линия. Лед, снег, фирн.
Лавины. Ледники. Образование ледников. Механическая
деятельность ледников. Морены. Айсберги.
Атмосфера. Распределение тепла на земной поверхно-
сти. Изотермы. Атмосферное давление и изобары. Ветер. По-
стоянные и переменные ветры. Циклоны и антициклоны.
Климат. Геологическая деятельность атмосферы. Работа
ветра. Дюны, барханы, образование леса.
История земли. Значение осадочных пород. Понятие
об окаменелостях. Геологические эры и периоды. Краткая
палеонтологическая характеристика их. Распределение суши
и воды (понятие о развитии континентов). Понятие о гео-
логических климатах.
Учебника по геологии, сколько-нибудь подходящего,
не существует, и учителю придется самому строить курс.
Здесь ему помогут такие прекрасные книги, как: Ога „Гео-
логия“, Мушкетова „Курс физической геологии“, Богдано-
вича „Лекции по динамической геологии“, Вальтера „Исто-
рия земли и жизни“, Агафонова „Прошлое и настоящее
земли“, Лукашевича „Неорганическая жизнь земли“, Ней-

майра „История земли“, Иностранцева „Геология“, Зупана
„Курс физической географии1*, Левинсона-Лессинга „Вве-
дение в геологию“. По минералогии и кристаллографии
можно указать университетские учебники Земятченского и
Нечаева.
Как определитель для минералов, следует указать „Таб-
лицы для определения минералов* Фукса и Кроткова: „Как
определять минералы“.
Учащимся наиболее могут пригодиться следующие
книги:
А. П. Нечаев. Что говорят книги. Жизнь минералов
и их круговорот в природе и технике.
А. В. Нечаев. Учебник минералогии и геологии для
средних учебных заведений.

Программа по физиологии в связи с
гигиеной.
(4 класс, 3 урока в неделю вместе с биологией.
Введение.
Строение клетки. Форма и величина клеток. Химиче-
ский состав клеток. Жизнь клеток. Ткани: эпителиальная,
костная, хрящевая, соединительная, мышечная и нервная.
Кровь и лимфа. Органы и системы органов. Общий план
строения челомеческого тела.
Обмен веществ.
Пищеварение. Пищевые вещества. Нормальный состав
пищи. Пищеварительные ферменты. Жевание. Действие
слюны. Глотание. Желудочное пищеварение. Поджелудоч-
ная железа. Печень. Кишечный сок. Всасывание. Гигиена
питания.
Кровообращение. Кровь: ее состав и значение. Учение
о заразных болезнях. Сердце. Кровеносные сосуды. Движе-
ние крови. Лимфа; лифматическая система.
Дыхание. Дыхание кожное и легочное. Дыхательное
горло и бронхи. Гортань и голос. Легкие. Механизм и хи-
мизм дыхания. Гигиена дыхания.
Животная теплота. Температура тела. Источники теп-
лоты. Регулирование температуры тела. Гигиена жилища и
одежды.

Выделение. Почки. Кровообращение почек. Моча: ее со-
став и выделение. Кожа: строение ее; волосы и ногти. Пот о.
вые железы. Сальные железы. Уход за кожей.
Внешние отношения.
Скелет. Кости. Позвоночный столб. Грудная клетка.
Голова. Конечности. Сочленения. Условия правильного раз-
вития скелета.
Мышцы, Строение мышц. Виды мышц. Сокращение
мышц. Связки и сухожилия. Гимнастика. Физический труд.
Гигиена физического труда.
Нервная система. Нервные клетки и волокна. Функции
органов, чувств, нервов и нервных центров. Общие и спе-
циальные ощущения. Температурное чувство. Осязание.
Двигательные ощущения. Вкус. Обоняние. Слух. Зрение.
Гигиена глаза. Раздражимость и проводимость нерва. Спин-
ной мозг, как проводник импульсов и как центр рефлек-
тивной и автоматической деятельности; симпатический нерв.
Головной мозг. Локализация чувствительных и двигатель-
ных нервов. Сознание. Восприятие. Воспроизведение (па-
мять). Утомление мозга. Сон. Гигиена умственного труда.
Понятие об общественной гигиене и санитарии.
Руководства и пособия для учащихся:
В. В. Завьялов. Учебник анатомии и физиологии че-
ловека для средних учебных заведений.
В. А. Герд. Строение и жизнь человеческого тела.
Дюваль и Константен. Учебник анатомии и физиоло-
гии человека.
Б. Е. Райков. Практические занятия по анатомии и
физиологии человека для начинающих.

Программа по биологии.
(4 класс, 3 урока в неделю вместе с физиологией).
Живая и мертвая природа. Сходство и различие между
органическим и неорганическим миром. Вопрос о самопро-
извольном зарождении. Понятие о виталистических и анти-
виталистических воззрениях. Опыты искусственного воспро-
изведения жизненных явлений.
Растения и животные. Условность различий между
ними. Отсутствие определенной границы.
Учение о клеточке. Одноклеточные и многоклеточные
организмы.
Ткани и органы. Связь между клеточками многокле-
точного организма—анатомическая и физиологическая. Раз-
деление труда и дифференцирование клеточек. Клеточки
тела: соматические и половые. Ткани. Разделение труда и
дифференцирование органов (например, членистые придатки
рака, организм высшего животного и растения). Органы по-
стоянные и временные, окончательные, личиночные. Руди-
ментарные органы и их происхождение. Органы жизни ин-
дивидуальной и видовой.
Психологическая деятельность животных. Инстинктив-
ные и разумные действия. Происхождение инстинктов.
Размножение животных. Нормальное половое размно-
жение. Партеногенез. Бесполое размножение (деление, почко-
вание). Чередование поколений (тли, гидроидные полипы).
Развитие животных. Оплодотворение. Дробление. Заро-
дышевые пласты. Эмбриональное и постэмбриональное раз-

витие. Прямое развитие и метаморфоз (лягушка, насекомые).
Основной биогенетический закон.
Развитие растений. Оплодотворение. Образование се-
мян и спор. Строение и прорастание семени.
Наследственность. Изменчивость. Наследственность ин-
дивидуально приобретенных признаков. Менеделевские яв-
ления.
Биологические отношения организмов с внешней сре-
дой. Условия, определяющие возможность жизни. Макси-
мумы, минимумы и оптимумы влияния разных условий.
Состояние подавленной или скрытой жизни (спячка, инци-
стирование, оживание после высыхания). Прямое и косвен-
ное влияние внешних условий у животных и растений. Се-
зонные изменения животных.
Взаимоотношения организмов. Отношения в пределах
растительного мира. Отношения между растительным и жи-
вотным миром. Отношения в пределах животного мира. Жиз-
ненная конкуренция или борьба за существование, прямая
и косвенная. Покровительственные особенности внешнего
вида.*Паразитизм. Комменсализм или нахлебничество. Му-
туализм или симбиоз. Общественность. Общественные насе-
комые.
Общие, понятия о географическом распределении ор-
ганизмов.
Теории развития органического мира. Эволюционное
учение вообще. Доказательства эволюции. Учение Дарвина
и позднейшие поправки и дополнения.
Эволюционное учение в применении к человеку. Место
человека в системе животного царства. Эволюция человека,
значение общественности. Питекантроп. Остатки человека,
отличного от современного. Неандертальский и гейдельберг-
ский человек. Эоантроп.

Пособия по биологии (для учащихся и учащих).
К). А. Филипченко. Общедоступная биология.
Г. Миэ. Жизнь и ее проявления.
Д, Ф. Синицын, Лекции но биологии.
М. Н. Книпович. Курс общей зоологии для высших
учебных заведений и самообразования.
М. А. Мензбир. Введение в изучение зоологии.
B. М. Шимкевич. Биологические основы зоологии.
C. В. Аверинцев. Основы зоологии.
В. И. Талиев. Основы ботаники в общебиологическом
изложении.
К. Креп ел ин. Биология. Руководство для препода-
вания биологии и для самообразования.
Б. Ф. Вериго. Основы общей биологии.

Программа минимум по химии.
(2 и 3 кл. 2 ступени по 2 ур.).
Программа должна заключать в себе:
1) Главнейшие факты современной химии,
2) Наиболее важные понятия,
3) Основные руководящие идеи.
Из первого отдела необходимо рассмотреть следующие
элементы и их главнейшие соединения:
Кислород, водород, галоиды, серу, азот и фосфор,
углерод и кремний, натрий и калий, магний и кальций,
цинк и ртуть, алюминий, олово и свинец, хром и марганец,
железо, медь, серебро, золото и платину.
Во втором отделе: смесь и соединение, типы реакций,
сложные и простые тела, анализ и синтез, окисление и
восстановление, горение, пламя, катализ, кислоты, осно-
вания и соли, типы солей, растворы и сплавы, кристал-
лоиды и коллоиды, основные весовые законы химии.
В качестве руководящих идей:
1) Атомо-молекулярная теория в связи с теорией
строения.
2) Принцип Авогадро-Жерара и следствия из него,
3) Периодический закон Д. И. Менделеева.
Руководства и пособия для учащихся:
С. Сазонов и В. Верховский. Учебник химии.
Г. Григорьев. Краткий курс химии.
II. Я. Полянский. Популярно-научный курс химии.
С. Сазонов и Б. Верховский. Первые работы по химии.

Программа по географии.
I Класс (3 урока в неделю).
Страноведение. Ознакомление с частями света и вне-
европейскими странами. Особенности географического по-
ложения, рельефа, климата и речных систем каждой части
света. Их растительный и животный мир. Минеральные бо-
гатства. Количество населения, расовый и племенной со-
став населения. Естественные географические области в
смысле рельефа климата и общего характера их природы.
Главные государства и колонии европейцев. Бытовые осо-
бенности населения в каждом государстве, культурное их
состояние и степень участия в мировой промышленности
и торговле.
II Класс (2 урока в неделю).
Физико-географический обзор Европы. Особенности и
выгодные стороны ее физического устройства по отноше-
нию к человеку и по сравнению с другими частями света.
Отличие в этом отношении Западной Европы от Восточ-
ной. Количество и плотность населения Европы. Племен-
ной состав населения. Современное политическое деление
Европы. Характеристика отдельных государств в отноше-
нии их природы и климата, в отношении состава населе-
ния и его плотности, народного хозяйства, социального
строя и культурного состояния. Главные центры умст-
венно-духовной жизни, промышленности и торговли. Коло-
ниальные земли и их значение. Степень участия госу-
дарства в мировой промышленности и торговле.

III Класс (2 урока в неделю).
География Росши. Положение, границы и протяжение.
Рельеф, климат и речные системы. Искусственные водные
пути сообщения. Почва и естественные богатства: раститель-
ные, животные и минеральные. Количество и плотность
населения. Племенной состав и характеристика главных
народностей по бытовым особенностям и культурное их
состояние.
Деление России на характерные естественные обла-
сти. Промышленно-культурное их состояние и главные цен-
тры промышленности и торговли. Главные пути сообщения
и торговля в государстве. Народное образование. Современ-
ное административное деление России, ее государственное
устройство и социальный строй. Степень участия России
в мировом хозяйстве и мировой торговле.
Учебники и руководства по курсу географии.
1 класс:
Г. Иванов. Учебник географии. II ч.
Чефранов, Крубер и др. Учебник географии. II ч.
2 класс.
Г. Иванов. Учебник гееграфии. III ч.
Чефранов, Крубер и др. Учебник географии. III ч.
Чефранов, Крубер и др. Хрестоматия по частям света.
3 класс:
Крубер. Учебник географии России (нов. изд).
Хрестоматия по географии Европейск. России, Азиатск.
России.
Е. Ф. Лесгафт. Учебник географии России.

Программа по обществоведению.
Введение.
На обществоведение в 1923 24 учебном году отведено
в I классе—3 урока, во II классе—4 урока, в III классе—
6 уроков, в IV классе—5 уроков, а всего 18 часов; из них
в III и IV классах отводятся часы для занятий по истории
социализма и по истории труда (политическая экономия).
В основу предлагаемой программы по истории для 4-х
годичной школы II ст. положены программы Народного
Комиссариата Просвещения Союза Коммун Северной Области.
Петроград. 1919 г. В этих программах сообразно числу
предоставленных часов, а также требованиям, предъявляемым
к минимальным программам, произведены изменения; сокра-
щения, перестановки, некоторые пункты формулированы
вновь; весь материал распределен но классам.
Программа по истории социализма вновь разработана
и утверждена Комиссией Обществоведения Научно-Методи-
ческого Совета ИГОНО.
По истории труда (политич. экономии) взята почти без
изменений программа Комиссариата Народного Просвещения
Союза Коммун Северной Области. Петроград, 1919 г.
1-й класс.
I. Первобытное человечество: каменный век; первобыт-
ная семья и орда; происхождение языка, религии, искусства.
II: Дикари: женское земледелие и матриархат; появление
скотоводства и патриархат; анимизм, фетишизм, тотемизм,
расовая и племенная религия; зарождение письма и счета.
III, История средиземно-морских культур. Общая харак-

теристика средиземно-морского бассейна. Естественно-геогра-
фическая среда. Мессопотамия и Нильская долина. Образо-
вание плодоносного слоя. Географические особенности пе-
редней Азии и Египта. Исторические пути. Роль естествен-
ных условий в развитии хозяйства и социально-политиче-
ского строя Мессопотамии и Египта.
Древнейшие очаги культуры в Южной Мессопотамии.
Сумеры. Переселение семитов. Первоначальные общины с
патеси во-главе. Теократия. Образование сумеро-аккадского
царства. Попытки политического объединения в Мессопотамии
(Саргон и Нарамсин). Тяготение к Средиземному морю.
Вавилонская монархия в эпоху Хаммураби (хозяйство, обще-
ственный строй, дворянское самодержавие, бюрократия).
Египет. Организация хозяйства в связи с наводнениями
Нила. Древнейшие общины. Процесс объединения Египта.
Древнее царство. Среднее царство (феодализм). Новое царство.
Эпоха завоеваний. Борьба за Сирию. Значение Сирии в исто-
рии средиземноморской культуры. Сирийские государства.
Финикияне. Евреи. Международные] отношения в эпоху
XVIII династии. Характеристика египетскаго общества и
государства.
Религия Вавилона и Египта. Следы тотемизма. Процесс
объединения местных божеств и создание общегосударствен-
ного пантеона (в связи с политическим объединением). Связь
религии и хозяйства (земледелие). Иштар и Таммуз. Озирис
и Изида. Попытки религиозных реформации в Египте (при
Аменхотепе IV). Наука, Искусство.
Общий очерк эгейской культуры. История открытия
этой культуры и ее характерные черты.
Эпоха Ассирийского могущества—объединение передней
Азии. Передвижение культурного центра к Сесеру. Столк-
новение с народами Малой Азии и прилегающих стран. Пер-
сидская монархия.
Древняя Греция. Естественно-географические условия.
Расселение греческих племен. Родовой и племенной быт.
Гомеровское общество. Феодализм (муниципальный). Зави-
симое крестьянство (Гезиод). Рабство. Хозяйственный, обще-
ственный и политический строй Спарты и Афин.

Разложение феодализма. Городская Греция. Тирания.
Пизистрат. Дракон. Солон. Клисфен. Греко-Персидские
войны. Афинская держава. Афинская демократия. Развитие
денежного хозяйства. Пелопонесская война. Кризис демо-
кратии. Македонская монархия. Монархия Александра Ве-
ликого. Эллинизм.
Эллинская культура. Древне-греческая религия. Эво-
люция религиозных верований. Наука и философия. Идей-
ный кризис. Еврипид. Софисты. Искусство Эллады.
Рим. География Италии и расселение итальянских
племен. Родовой быт. Объединение Италии под властью
Рима. Патриции и плебеи.
Пунические войны—поворотный момент в истории
Рима. Рост денежного хозяйства. Завоевательная политика
Рима и ее отражение на внутреннем строе Рима. Аграр-
ный кризис. Гракхи. Кризис республики. Борьба протен-
дентов за власть. Марий. Сулла. Помпей. Цезарь. Триум-
вират. Октавиан. Римская империя. Соединение средизе-
мно-морского мира (денежное хозяйство с обширным рын-
ком). Общая характеристика Империи раннего периода.
Христианство. Империи III—У в. в. Сужение рынка. Коло-
нат. Закрепощение сословий. Бюрократия и самодержавие.
Разложение империи.
11-й класс.
IV. История западно-европейского феодализма: 1) быт
древних германцев, охота и скотоводство, роды и племена;
религия; союзы племен и великое переселение народов;
2) происхождение феодализма (земледелие и натуральное
хозяйство; бенефиций; прекарий; коммендация; иммунитет;
Карл Мартел и Карл Великий). 3) феодализм в развитом
состоянии (денежное хозяйство с узким рынком: лен; вас-
салитет; суверенитет; феодальная иерархия; классическая
законченная форма феодализма во Франции; слабость со-
циального и политического феодализма в Англии; отста-
лость германского племенного феодализма; монашество и

папство; папство и империя; крестовые походы с экономи-
ческой и католической точки зрения; схоластика; феодаль-
ная поэзия; средневековая наука; романский стиль в ис-
кусстве). 4) Падение феодализма (разложение местных
рынков и образование обширных рынков; рост городов, их
торговля и промышленность; падение крепостного права;
парламент, генеральные штаты, ландтаги; монархическая
власть; перемены в рыцарской поэзии; готический стиль;
сектанство, в особенности катары и вальденсы; Данте,
Рожер Бекон).
V. Дофеодальная и феодальная Русь: Родовой и пле-
менной быт с VI до половины X века (охота, пчеловодство,
скотоводство, вольное землепользование; племенные князья
и веча: разбойничья торговля; образование государства;
язычество Древней Руси). 2) Подготовка удельного или
феодального строя в X, XI и XII веках (рост земледелия:
частное землевладение; начало расчленения общества; кре-
щение Руси; двоеверие; Владимир Св.; Владимир Мономах;
литература; искусство). Удельная северо-восточная Русь
XIII и начала XIV в. (торжество земледелия; натуральное
хозяйство; вотчина, и поместье; классы и сословия; заклад-
ничество; несудимые и тарханные грамоты;, удельное управ-
ление и его хозяйственный характер; падение веча; двое-
верие; феодальная литература). 4) Вольные города или
муниципальный феодализм в России (транзитная торговля;
землевладение; кредит; расы и сословия; вече; князь и
боярский совет; новгородские партии; победа аристократии;
падение вольных городов; их искусство и литература).
5) Литва, (западная и ioro-западная Русь XIII—Х\1 веков).
6) Падение удельного строя в XIV и XV веках (разложе-
нию натурального хозяйства; причины возвышения Москвы:
собирание земли и власти московскими князьями посред-
ством „промыслов“, договоров и завещаний; иосифляне и
заволжские старцы; стригольники и жидовствующие; мо-
сковская архитектура; иконопись и Андрей Рублев; обще-
русские летописные своды; политическая литература XV
века; сборники, жития святых, апокрифы и художественная
литература).

III-й класс.
VI. Хозяйственный переворот в Западной Европе
XIV—XVI в. в. Денежное хозяйство с обширным рынком.
Новые торговые пути (открытие Америки). Рост буржуазии и
социальная борьба в городах. Итальянские тирании. Развитие
и укрепление национальных государств. Упадок феодальной
знати и рост королевской власти. Дворянский переворот.
Реорганизация системы управления, финансов, военного
строя. Международные отношения и дипломатия. Новая куль-
тура. Итальянское возрождение. Гуманизм. Соцально-поли-
тическая и культурная роль гуманистов. Реформация и со-
циальные движения XVI в. Крестьянская война в Германии.
Кризис религиозной идеологии и начало научного мирово-
зрения. Католическая реакция и религиозные войны.
VII. Дворянский переворот в России: 1) Денежное хозяй-
ство с обширным рынком; 2) сословность и крепостничество;
3) опричнина и самодержавие Ивана Грозного; 4) социальная
и политическая борьба в смутное время; 5) государственное
строительство XVII в;, земские соборы; приказы и воеводы;
уложение 1649 г.;. 6) подготовка реформы Петра Великого;
7) реформа Петра; 8) духовная культура с половины XVI
до конца первой четверти XVIII века; церковь и государ-
ство; Никон; раскол; сектантство; литература; искусство, на-
ука; нравы и обычаи.
VIII Господство дворянства в Зап. Европе, а) Англия
при Тюдорах и Стюартах (Королевское самодержавие и
Парламент. Церковь и государство). Революция XIV века;
пресвитериане,пуритане, индепенденты, ловеллеры и диггеры.
Долгий парламент. Диктатура Кромвеля. Навигационный
акт. Революция 1688 года, б) Французский абсолютизм XVII
и XVIII в. в. Рост бюрократии. Меркантилизм. Людовик XIV.
Старый порядок.
IX. Господство дворянства в Восточной Европе: Екате-
рина II и подготовка жалованных грамот 1785 г. и учреж-
дения о губерниях 1775 г. в XVIII в.; внешняя политика
России в XVIII в. Просвещенный абсолютизм в Пруссии и
Австрии.

X. Европейская культура дворянского периода. Томас
Мор. Бекон. Декарт. Ньютон. Эпоха „Просвещения“. Гоббс.
Спиноза. Локк. Деисты. Энциклопедисты. Вольтер. Монтескье.
Руссо. Физиократы.
IV класс.
XI. Великая Французская революция. Хозяйство и обще-
ство накануне революции. Людовик XVI и Тюрго. Националь-
ное собрание. Законодательное собрание. Конвент и дикта-
тура якобинцев. Директория и консульство. Первая империя.
Реставрация Бурбонов.
XII. Западно-европейский капитализм XIX в. Промыш-
ленный переворот в Англии. Европейский кризис конца
XVIII и начала XIX в. (Определяющая роль Французской
революции. Наполеоновские войны и их экономические при-
чины). Парламентское и рабочее движение в Англии в пер-
вой половине XIX в. Чартизм.
Июльская революция 1830 г. и Орлеанская монархия
во Франции. Февральская революция 1848 г. во Франции.
Революция в Германии и Австрии. Вторая империя во Фран-
ции. Франко-Прусская война. Объединение Германии и Ита-
лии.
XIII. Западная Европа во второй половине XIX и на-
чале XX в. Промышленный и финансовый капитализм. Ком-
муна 1871 г. и рабочее движение (социализм и санди-
кализм^. Рост капитализма в Германии и в Англии. Империа-
лизм. Мировая война.
XV. 1) Эпоха Александра I; Государственный Совет,
министерства, план Сперанского. 2) Николаевская эпоха.
Промышленность и торговля. Война за рынки. Крымское
поражение. 3) Реформы Александра II, их хозяйственная,
законодательная и идейная подготовка; остатки крепост-
ничества и укрепление старого порядка при их осущест-
влении; 4) революционное и оппозиционное движение в
России; Новиков; Радищев; декабристы; западники и славя-
нофилы; Герцен и народничество; Чернышевский и Писарев;
Нечаев; Земля и Воля и Черный передел; Народная Воля;

социал- демократия и социал-революционеры; Союз освобож-
дения 5) Хозяйство, общество, государство, внутренняя реак-
ция и внешняя политика России при Александре II, Алек-
сандре III и Николае И; Японская война (Мукден и Цусима);
революция 1905 г.; политика правительства 1906—1916 годов
и причины участия России в мировой войне; 6) Февраль-
ская и Октябрская революция 1917 г. 7) Диктатура проле-
тариата.
XYI. Духовная культура капиталистического общества,
Великие открытия и изобретения XIX века. Успехи естество-
знания. Ч. Дарвин и его учение. Карл Маркс и научный
социализм.
Пособия для учителя.
Обермайер. Первобытный человек.
Никольский. Очерк первобытной культуры.
Шур и. История первобытной культуры.
Вейле. Элементы человеческой культуры.
Вейле. Первобытное общество и вещество.
Виппер. Учебник древней истории.
Тахтарев. Очерк по истории первобытной культуры.
Книга для чтения по древней истории. 4.1.
Первобытная культура. Восток. Греция. Часть II. Рим—рес-
публика Часть III. Рим—империя.
Древний мир в памятниках его письмен-
ное ти. Ч. 1/Восток. Часть II. Греция Ш. Рим.
Культурно-исторические памятники
древнего востока. Под общей редакцией проф. Ту-
раева. 5 выпусков.
Древний мир. Сборник источников по культурной
истории Востока, Греции и Рима. 4.1. Восток.
Никольский Н. Древний Вавилон.
Никольский. Н. Древний Израиль.
Виппер. Древний Восток и Эгейская культура.
Морэ.. Цари и боги Египта.
Морэ. Во времена фараонов.
Виппер. Лекции по истории Греции.

Ф. Баумгартен, Ф. По ланд и Р. Вагнер. Эл-
линская культура.
Ф. Баумгартен, Ф. По ланд и Р, Вагнер. Эл-
линистическо-римская культура.
Сергеев. Очерки по истории Рима.
Белох. История Греции. 2 тома.
Сальноли. Капитализм в древнем мире.
Бузескул. История афинской демократии.
Эд. Мейер. Экономическое развитие древнего мира.
Виппер. Очерки истории Римской Империи.
Его же. Рабство в древнем мире.
Очерки Римской истории по Моммсену, в
переводе Шамонина.
Карелин. Падение античного миросозерцания.
Виппер. Учебник истории средних веков.
Стасюлевич. История средних веков в ее писателях.
Книга для чтения по истории средних веков,
под редакцией Виноградова. Пять частей.
Древние века в очерках и рассказах. Изд.
„Задруги“.
Дживелегов. Торговля па Западе в средние века.
Его же. Средневековые города в Западной Европе.
Петрушевский. Очерки по истории средневекового
общества и государства.
Тарасов и Моравский. Культурно-исторические
картины из жизни Западной Европы.
К. Н. Успенский. Очерки по истории Византии.
Диль. Византийские портреты.
Петрушевский. Восстание Уота Тайлера.
Белов. Городской строй и городская жизнь средне-
вековой Германии.
Гаусрат. Средневековые реформы.
Лозинский. Средние века.
По средневековой Русской истории, кроме пособий, указан-
ных в списке для элементарного курса, рекомендуется
следующее:
Коваленекий. Учебник русской истории для стар-
ших классов.

Ключевский. История сословий.
Его же. Сказания иностранцев о Московском госу-
дарстве.
Его ж е. Древне-русские жития святых, как истори-
ческий источник (должна быть переиздана в ближайшую
очередь).
Его же. Боярская дума древней Руси:
Плеханов. История русской общественной мысли.
Вышло з тома.
Павлов-Сильванский. Феодализм древней Руси.
Его лее. Феодализм в Удельной Руси.
Никитский. Очерки экономического быта. Великого
Новгорода.
Его же. Очерк внутренней истории Пскова (обе книги
необходимо было бы переиздать).
Любавский. История литовско-русского государства.
Муратов. История древне-русской живописи (в VI
томе „Ист. Русск. Искусства“ Грабаря).
Виппер. Учебник новой истории.
Ардашев. Хрестоматия по всеобщей истории. 2 части.
Книга для ч теп и я по истории нового времени,
под ред. Васютинского и др. 5 томов.
Кареев. История Зап. Европы в новое время.
Ардашев. Абсолютная монархия на Западе.
Дживелегов. Начало Итальянского возрождения.
Монье. Кватроченто.
Бургхардт. Культура Италии в эпоху возрождения.
Бецольд. История реформации.
Его же. Культурные задачи реформации.
Жебар. Мистическая Италия.
Его же. Начало возрождения истории.
Федерн. Данте и его время.
. Религиозная контр-революция в XVI в.
Ряд выпусков из серии „История Европы по эпохам и стра-
нам в средние века и новое время“, под ред. Кареева и
Лучинского (38 выпусков).
Платонов. Очерки по истории смуты.

Богословский. Земское самоуправление на рус-
ском севере в XVIII в.
Токвиль. Старый порядок и революция.
Лучинский. Состояние земледельческих классов во
Франции накануне революции и распродажа национальных
имуществ.
Тарле. Рабочий класс во Франции в эпоху революции.
О л ар. Политическая история французской революции,
Жорес. Великая французская революция.
Тарле. Континентальная блокада.
Маркс. Собрание исторических работ.
Покровский, М. Н. Русская история. 4 т. Изд. 1922 г.
Его же. Очерки русской культуры 2 части.
Пособия для учащихся.
Виппер. Учебник-древней истории.
Его же. Учебник средней истории.
Его же. Учебник новой истории.
Рожков. Учебник всеобщей истории.
Коваленский. Учебник русской истории.
Виноградов. Книга для чтения по истории средних
веков, 4 тома.
Книга для чтения по истории нового времени,
под ред. Васютинского 5 томов.
Коваленский. Хрестоматия по русской истории в
3 том. м
Ардашев. Хрестоматия по новой истории.
Стасюлевич. История средних веков.
Древний мир в памятниках его письменности
1, 2 и 3.
Книга для чтения по древней истории т. 1,2 и З.
Культурно-исторические .памятники древ-
него востока, под общей редакцией проф. Тураева.

Примерная программа по истории
социализма
для 4-го класса 2 ступени Единой Трудовой школы.
Введение.
1. Что называется социалистическим учением. Его
исторические типы: утопический и научный социализм.
2. Почему социалистическое ученье Карла Маркса назы-
вают теорией научного социализма? Идея закономерности
общественных явлений. Рабочее движение, как важнейший
источник теории научного социализма. Знание и предви-
дение. Научное воздействие на процесс общественной
жизни. Теория научного социализма и социальная политика
научно-организованное рабочее движение и научно-органи-
зованное социалистическое общество.
Отдел I.
1. Утопический социализм. Слабая связь с массовым дви-
жением. Вера в силу пропаганды. Мирный характер уче-
ния и тактики.
2. Примеры утопических социалистических учений.
а) Социалистическое учение Томаса Мора. Торговый
капитализм в Англии XVI века: пауперизация крестьян-
ства: разложение цеховой системы и пролетаризация ремес-
ленников,—„Утопияи. Критика общественного строя Англии.
Опыт организации общества в целом на социалистических
началах; государственная регламентация; общественный ха-
рактер производства и распределения; общественные жи-
лища; общественное питание; семья и государство. Граница
социализма в „Утопии“; рабство.

б) Утописты—социалисты XIX века] Промышленный
капитализм в Англии. Движение рабочих против машин.
Изменение характера рабочего движения в начале XIX
века: „голодные стачки“; борьба за свободу союзов. Роберт
Оуэн: критика капитализма; новый взгляд па общество;
.воспитание характера“: вера в доброжелательное отноше-
ние господствующих классов; банк справедливого обмена.
Влияние учения Роберта Оуэна па национальный рабочий
союз и чартистское движение Французский промышленный
капитализм. Сен-Симон. Идея классовой борьбы: произво-
дительные и непроизводительные классы; неясное представ-
ление о составе класса промышленников. Значение науки
для организации общества в целом; господство ученых и
промышленников, как общественный идеал; „Новое Хрис-
тианство“. Фурье, критика капиталистического строя. Изуче-
ние страстей, как основа построения нового общества
(естественная организация труда). Распределение продукта
между трудом, капиталом и талантом. Вера в возможность
мирного разрешения общественных противоречий.
Отдел II.
1. Научный социализм. Рабочее движение, как важней-
шая его основа. Промышленное развитие Англии.— Машин-
ная техника, обострение классовых антагонизмов. Начало
научной политической экономии{Ст\т, Рикардо). Значение
развитого промышленного капитализма в Англии для те-
ории марксизма.
2. Практическая и научная деятельность Карла Маркса
и Фридриха Энгельса. „Нищета философии“. „Манифест
коммунистической партии “. Предисловие к „Критике по-
литической экономии“ и первый том „Капитала“ , как ос-
нова материалистического понимания истории.
3. Основы материалистического понимания истории-
Производительныя силы (материал, орудия труда и живая
рабочая сила). Экономические отношения (отношения произ-
водства и обмена), как основа общества. Классовая борьба,
как движущая сила исторического процесса. Надстройки
(право и нравственность; религия, философия и наука; ис-

кусство). Государство как правовая надстройка, государ-
ство как орган классового господства.
4. Капитализм и социализм, а) Сущность капиталисти-
ческого общества. Капитал, как общественное отношение.
Капитал и эксплоатация. Рабочая сила,как товар. Заработ-
ная плата и прибыль. Пролетариат и бужуазия; их клас-
совый антагонизм; б) Разложение капиталистического обще-
ства. Концентрация капитала (финансовый капитал и импе-
риализм). Промышленные кризисы и империалистические
войны. Обострение классовых антагонизмов. Организация
пролетариата. Неизбежность социальной революции. Роль
рабочею класса; в) Основные черты социалистического строя.
Научная организация общества в целом. Обобществление
производства. Уничтожение классов и государство. Освобо-
ждение пауки и искусства.
Отдел III.
Социализм в России.
1) Утопический социализм на русской почве: Сен-Симо-
низм и Фурьеризм в России; Кружок Герцена; Белинский;
Кружок Петрашевского.
2) Народничество. Освобождение крестьян—создание
предпосылок для создания капитализма и буржуазной ре-
волюции в России. Чернышевский. „Земля и воля“. Идеа-
лизация русского крестьянства; взгляды на общину и на
роль интеллигенции; хождение в народ. „Исторические пись-
ма“ Лаврова. Бакунин. Липецкий съезд; „Народная воля“
и „Черный передел“. Террор, как метод борьбы.
3) Марксизм в России. Рост промышленного капита-
лизма, стачки и начало рабочего законодательства; северно
русский и южно-русский союзы. Группа „Освобождение
труда“. Плеханов „Наши разногласия“, „К вопросу о разви-
тии монистического взгляда на историю“. Борьба с народ-
ничеством. Партия с.-р. Стачки 1896 г. и 1897 годов;
основание Р. С. Д. Р. П. „Искра“. „Что делать“ Ленина.
Съезд 1903 года; разногласия по вопросам организации и
тактики; большевизм и меньшевизм. Революция 1905 года;
Петроградский Совет рабочих Депутатов, Революция 1917 г;

февральская и октябрьская.—„Тезисы Ленина“, его „Письма
о тактике“; „Государство и революция“ Ленина, как науч-
ное обоснование октябрьской революции.
Отдел IV.
1) Первый интернационал. Маркс и Бакунин, как его
деятели.
2) Второй Интернационал. Экономизм (Англия). Мини-
стерский социализм (Франция). Парламентский социализм
(Германия). Революционный синдикализм (Франция и Ита-
лия), как крайняя реакция против оппортунизма второго
интернационала.
3) Третий интернационал. Мировая война; Крах Вто-
рого интернационала (национализм и оборончество; револю-
ционный марксизм.
Пособия по истории социализма.
Для преподавателей.
1. Каутский. Лафарг, Гуго. Предшественники но-
вейшего социализма.
2. Томас Мор. Утопия.
3. Каутский. Томас Мор и его утопия.
4. Доллеан. Роберт Оуэн, его жизнь и учение
5. Бебель. Шарль Фурье, его жизнь и учение.
6. Сен-Симон. Катехизис промышленников.
7. Меринг. Карл Маркс, его жизнь и деятельность.
8. Берлин. Карл Маркс и его время.
9. Каутский. Карл Маркс и его историческое зна-
чение.
10. Сборник статей. „Памяти Карла Маркса“.
11. Маркс. Нищета философии.
12. Карл Маркс. Капитал т. I.
13. Маркс и Энгельс. Коммунистический мани-
фест.

14. Энгельс. Анти-Дюринг
15. „ Людвиг Фейербах и конец немецкой
классической философии.
16. История России XIX в. Изд. бр. Гранат, ст.
Рожкова, Мартова и Шишко.
17. Плеханов. К вопросу о развитии монистического
взгляда на историю.
18. Его же. Социализм и политическая борьба.
19. Ленин. Что делать.
20. Его же. Государство и революция.
21. Иекк. История Интернационала.
22. Стекло в. Интернационал.
Для учащихся.
1. Рожков. Лекция по истории социализма.
2. Святловский. История социализма.
3. Поль Луи. Французские мыслители и деятели
XIX в.
4. Стеклов. Карл Маркс, его жизнь и деятельность.
5. Каутский. Карл Маркс.
6. Арк. А-н. История рабочего движения в Англии,
Франции и Германии.
7. Аксельрод. Рабочий класс и революционное
движение в России.
9. Его же. Б. И. Ульянов.
10. Луначарский. Очерк развития Интернацио-
нала.

Программа курса политической грамоты.
(Государственное устройство Р. С. Ф. С. Р. и Советское Строительство.
Трудовая школа, 4-й класс 11-й ступени.
I, Государственное устройство Р. С. Ф. С. Р.
1. Диктатура пролетариата. Классовая борьба и проле-
тарская революция. Необходимость диктатуры пролетариата
в переходный период. Парижская Коммуна и Октябрьская
Революция в 1917 г. в России.
2. Декларация прав трудящихся. Ея возникновение и
место в конституции Р. С. Ф. С. Р. Параллель с деклара-
цией прав гражданина и человека. Избирательное право в
Р. С. Ф. С. Р.
3. Советский строй. Совет 1905 г. и Совет эпохи Вре-
менного Правительства (1917 г.). Советы, как органы госу-
дарственной власти. Всероссийский Съезд Советов. Всерос-
сийский Центральный Комитет. Народные Комиссариаты.
4. Отличие Советского Строя от Буржуазного Государ-
ственного строя: Современные формы буржуазного государ-
ства: монархия и республика; парламентаризм; типы монар-
хии; федеративное государство. Различные типы государ-
ственного строя, как выражение классового господства на
разных ступенях его развития. Уничтожение буржуазного
государства. Р. С. Ф. С. Р., как государственная форма пе-
реходного периода,—диктатуры пролетариата. Почему Со-
ветская Власть называется социалистической республикой:
Отмирание государства и коммунистическое общество.

II. Советское строительство.
1. Экономическая политика Р. С. Ф. С. Р. а) Промыш-
ленность. Национализация капиталистических предприятий:
организация производства в государственном масштабе.
Электрофикация. Сущность и значение новой экономиче-
ской политики, аренда, концессии, мелкое производство,
государственная и частная кооперация. Профессиональные
союзы и их роль в Рабоче-Крестьянском Государстве,
б) Сельское хозяйство. Характер земельной собствен-
ности после Октябрьской революции. Значение сельско-хо-
зяйственной коммуны и советского хозяйства. Разверстка
и продналог. Союз пролетариата и крестьянства; в) Тор-
говля. Вопрос о свободной внутренней торговле. Монопо-
лия внешней торговли. Раппальский договор; г) Транс-
порт.
2. Внутренняя политика Р. С. Ф. С. Р. Роль Р. К. II
Партийные съезды с Октябрьской Революции 1917 г. (с 8-го).
Борьба с буржуазией: красная гвардия; буржуазная контр-
революция — главнейшие этапы гражданской войны (Кале-
дин, чехо-словаки, эс-эры, Колчак, Деникин, Юденич, Вран-
гель). Значение Чрезвычайной Комиссии и Г. П. У. Отде-
ление церкви от государства и борьба с религией. Народное
образование в Р. С. Ф. С. Р.
3. Внешняя политика Р. С. Ф, С. Р. Брестский мир —
его причины и его средства. Германская революция. Конец
Империалистической войны и Версальский договор. Лига
наций и Р. С. Ф. С. Р. Окраинные государства и Р. С. Ф. С. Р.
Интервенция: международная буржуазия и российская бур-
жуазия. Поддержка русской контр-революции. 2х/2 Интер-
национал и Коммунистический Интернационал. Красная
армия—добровольческая и мобилизационная. Красный флот.
Роль России на Гаагской и Лозанской конференциях. Мо-
сковская мирная конференция и причины ея неудачи. От-
ношение к другим советским социалистическим республи-
кам. Образование Союза Советских Социалистических Рес-
публик.

Примерная программа по истории труда
(политической ЭКОНОМИИ)
для единой трудовой школы II ступени.
*
1. Изолированное хозяйство. Первобытный коммунизм.
Примитивность орудий производства и тяжелые условия
борьбы с природой. Незначительность группы и обширный
район эксплоатации. Отсутствие прибавочного труда. Кол-
лективное распределение труда и продукта и отсутствие
частной собственности. Разделение труда в семье.
2. Скотоводство, война, рабство и патриархально-родо-
вая община. Коммунистическое присвоение. Повышение
техники—рост производительности общественного труда и
появление прибавочного труда. Зачатки эксплоатации: орга-
низатор и распределение продукта. Появление обмена. Раз-
деление труда в пределах родовой общины. Появление част-
ной собственности.
3. Кочевая орда и оседлая община. Земледельческая ро-
довая община. Обособление семейного хозяйства и распадение
родовой общины. Периодический передел и деревенская об-
щина. Соседская община и выделение ремесла. Война обмен
и рабство. Распределение военной добычи и развитие част-
ной собственности. Развитие имущественного неравенства.
Ссуда и начало эксплоатации свободных. Индивидуальная
земельная собственность. Поместье и деревенская община.
Поместный характер ремесла (вотчинная промышленность).
Закупы и арендаторы. Прибавочный труд —барщина. При-
крепление к земле. Пределы эксплоатации.

4. Расширение района хозяйственной деятельности по-
местья и деревенской общины. Увеличение производитель-
ности труда и неземледельческий труд. Улучшение усло-
вий транспорта. Периодические ярмарки. Город-крепость и
город рынок. Обмен города и деревни. Превращение продукта
в товар—начало торговли. Что такое формы обмена—случай-
ная, развернутая и развитая?
5. Районное хозяйство города. Промышленное населе-
ние купцы и ремесленники Купеческие гильдии и ремеслен-
ные цехи. Мастер, подмастерье, ученик. Ремесло на заказ
и ремесло для сбыта. Всеобщая (форма обмена. Всеобщий
или денежный обмен. Денежный материал на разных сту-
пенях хозяйственного развития. Преимущество металличе-
ских денег. Деньги, как мера стоимости, как средство обра-
щения и как средство накопления.
6. Стремление к накоплению. Натуральный оброк. За-
мена натуральных повинностей земледельца денежными и
ослабление крепостной зависимости. Наемный труд в сель-
ском хозяйстве. Освобождение города. Привилегии. Между-
муниципальная торговля. Зачатки производства на широкий
рынок и социализация производства в городах.
7) Расширение производства у отдельных ремесленников.
Эксплоатация ремесла. Снабжение ремесленника ссудами и
сырьем; купец и ростовщик в отношении к ремесленному
производству: начало торгового каитализма. Разрушение
цеха. Усиление эксплоатации. Наемный труд и зарождение
рабочего класса: классовые организации подмастерьев в виде
так называемых „братьев“. Бойкот и стачка.
8. Рабовладельческое хозяйство колоний. Торговля экзо-
тическими товарами и первичное накопление капитала пу-
тем повышения цен (эксплоатация потребителя). Присвоение
торговым капиталом прибавочного труда ремесленников. Обез-
земеление крестьянства и кустарное производство а скуп-
щика. Организация кустарной промышленности. Эксплоата-
ция производителей-кустарей—новый источник накопления
капитала.
9. Колониальная торговля и вовлечение в товарный об-
мен продуктов сельского хозяйства. Повышение денежных

повинностей держателей земли. Усиление эксплоатации кре-
стьян. Развитие промыслов. Рост цен на землю и выгоды вы-
купа для земледельцев. Разложение крепостного права. Проле-
таризация крестьянства. Освобождение рабочих рук для
промышленности.
10. Капитал, как средство производства, ставшее сред-
ством эксплоатации. Отсутствие доступа к рынку у произ-
водителя и роль торгового капитала. Домашнее капитали-
стические производство. Торговый капитал в деревне: кулаки
и скупщики. Эксплоатация земледельцев и кустарей. Тор-
говый капитал в городе: эксплоатация ремесла.
11. Возникновение мануфактуры. Собирание однород-
ных и разнородных ремесленников. Экономия средств про-
изводства. Техническое разделение труда. Понижение зара-
ботной платы и победа кустарного производства и мануфак-
туры над ремеслом. Рост прибавочного труда. Удлинение
рабочего дня. Женский и детский труд.
12. Международная торговля. Расширение рынка: мас-
совое производство и массовый сбыт. Машинное производство.
Рабочий и машина. Повышение производительности труда.
Относительное сокращение доли рабочего в стоимости продукта.
Присвоение капиталистом прибавочной стоимости. Накопле-
ние капитала Резервная армия труда.
13. Промышленный капитал. Рабочая сила, как товар.
Особенность этого товара. Стоимость рабочей силы и зара-
ботная плата. Рабочая сила, как источник прибавочной цен-
ности. Прибыль. Капитал; переменный и постоянный. Ка-
питал: оборотный и основной. Виды заработной платы и
способы расчета: повременный и сдельный.
14. Пути сообщения и мировой рынок. Конкуренция. Рас-
ширение производства. Несоразмерность в росте основного ка-
питала и увеличении заработной платы. Падение потребле-
ния и перепроизводство товаров. Промышленный кризис.
15. Продукты сельского хозяйства— кретьянского, земле-
дельческого и колониального на мировом рынке. Конкуренция.
Применение машины и интенсификация хозяйства. Мобили-
зация земли и расслоение крестьянства. Отлив рабочих рук
в промышленности — постоянный и сезонный. Рост городов.

16. Концентрация производства. Финансовый капитал
Кредит и банки. Пасивные операции: прием вкладов и вы-
пуск банковых билетов. Активные операции: учет векселей,
ссуда под залог и личный кредит. Акционерное предприятие.
Концентрация капитала—путем конкуренции, кредита и
акционерного объединения.
17. Организация капитала против потребителя—ча-
стнокапиталистическая монополия. Монопольные цены.
Синдицирование однородных и разнородных предприятий
Синдикаты и тресты. Присвоение торговой прибыли. Иска-
ние рынков сбыта и сырья. Эмиграция капитала. Государ-
ственный капитализм. Империализм. Милитаризм. Эконо-
мическая основа современной войны: столкновение разви-
вающихся государственных капитализмов.
18. Обострение классовых антагонизмов. Организация
предпринимателей против рабочих. Организация рабочих
против предпринимателей. Локаут и стачка. Экономичес-
кая борьба. Индивидуальный и коллективный рабочий до-
говор. Кооперация. Профессиональные союзы, их экономиче-
ское и политическое значение. Политический характер ра-
бочего движения. Рабочие партии и Интернационал.
Парламентская борьба. Социальная революция.
19. Капиталистическое хозяйство, как неорганизаци-
онное целое, состоящее из организованных частей. Анархия
производства. Промышленный кризис и империалистическая
война9 как симптомы разложения капиталистической орга-
низации труда. Социалистическая организация труда. Право
на труд и право на полный продукт труда. Обобществление
средств производства. Уменьшение усилий, затрачиваемых
человеком и повышение продуктивности производства. Рост
техники и планомерная организация труда. Производство
обществом для общества. Применение совокупного прибавоч-
ного труда в интересах всего общества. Организация распре-
деления. Уничтожение обмена, как способа присвоения и
отмирание денежного обращения. Единое мировое, планомер-
но организованное хозяйство.
20. Законы, выводимые политической экономией. Законы
развития экономических форм и законы организации труда*

Невозможность построения законов организации для каждого
данного исторического периода без исследования процесса раз-
вития экономических форм. Политическая экономия, как наука,
строющая законы развития форм организации труда. Ее
методы: I индукция—описание современных и исторических
данных хозяйственной жизни, статистический подсчет и
схематизация (упрощение); 2) дедукция. Практическое зна-
чение политической экономии. Классовая борьба и экономи-
ческая политика.
Пособия по истории труда (Политической
Экономии).
Для преподавателя.
1) Маркс—„Капитал“. Т.т. I-II-III.
2) Энгельс—„Философия, политическая экономия,
социализм“ (Анти-Дюринг).
3) Богданов и Степанов—Курс политической
экономии.
4) Зомбарт—Современный капитализм.
5) Туган- Барановский—„Русская фабрика в ее
прошлом и настоящем“.
6) Ильин—«Развитие капитализма в России“.
7) Гильфердинг—„Финансовый капитал“.
8) Н. Ленин—„Империализм, как новейший этап
капитализма“.
Для учащихся.
1) Тюменев—История труда.
2) Богданов—Начальный курс политической эко-
номии.
3) Каутский—Экономическое учение К. Маркса.
4) —„— —Экономическое развитие в обществен-
ный строй (Комментарии к положениям Эрфуртского Съезда).
5) Лафарг—Происхождение собственности.
6) Масло в—Общедоступный курс истории народного
хозяйства.

Программы по немецкому языку.
1 и 2 классы (по 3 урока в неделю).
1. Чтение, разбор и пересказ статей и очерков пове-
ствовательного и описательного содержания, преимуще-
ственно знакомящих со страной и жизнью немецкого на-
рода и сгруппированных по географическим областям, при-
мерно следующим образом:
I. Общее описание Германии; приложение и гра-
ницы, поверхность, орошение, климат, природные бо-
гатства.
И. Состав населения; его распределение и дви-
жение.
III. Восточная Германия. Балтийское побережье.
Восточная Пруссия и Силезия.
IV. Берлин и его окрестности.
V. Северо-Западная Германия, и Немецкое море,
Гамбург и Бремен; Вестфалия.
VI. Западная Германия. Эльзас. Щварцвальц. Ба-
ден. Гессен. Рейнская область.
VII. Средняя Германия. Саксония. Рудные горы:
Тюрингия. Гарц.
VIII. Южная Германия. Бавария. Виртенберг.
IX. Внегерманские немецкие страны. Вена с не-
мецкой Австрией. Немецкая Швейцария. Немецкие
эмигранты в Северной Америке.
- 2. Краткий систематический курс грамматики с практи-
ческими упражнениями.
3. Изучение наизусть избранных стихотворений новых
немецких поэтов (Heinrich Heine, L. Uhland, Ed. Mörike
I. Y. Scheffel, A. v. Platten, D. v, Lilienkron).

4. Письменные упражнения состоят в контрольных
диктантах, в перерассказах и грамматических перзфразах,
в составлении писем на заданные темы и в письменном изло-
жении содержания прочитанного или слышанного.
Способ выполнения программы чтения наилучшим об-
разом проведен в учебнике парижского профессора Шарля
Швейцера Deutsches Lesebuch mit Sprechübungen für Quarta
und Terzia: Deutschland in Wort und Bild, Land und Leute,
изданном для французских школ. В нашей учебной лите-
ратуре еще не имеется соответствующего учебника, но
можно рекомендовать для той же цели немецкую хресто-
матию Л. Якобсона Aus Deutschem Leben und Dichten. Le-
sebuch für die Mittelstufe 4. Aufl. St. Petersb. 1911, а также
две книжки из киевской школьной библиотеки Deutsche
Autoren: l) Land und Volk der Deutschen. Deutsche Aufsätze
über Deutsche Verhältnisse, herasgeg, von L. ßehrsin, u 2)
Deutschland im Handel und Wandel. I Bändchen: Bilder aus
Названные три книжки дают полную возможность вы-
полнить следующую примерную программу чтения в I и II
классах.
1) Die Deutschen und ihr Land. Die Grenzen der Deut-
schland Republik: ihre Bodengestalt, Bewässerung, Klima.
Deutschland Bodenschätze.
2) Deutschlands Bevölkerung. Deutsche Volksstämme und
Mundarten. Das Reich und die Budesstaaten,
3) Ostdeutschland. Die Ostsee. Die Insel Rügen und die
Fischerei. Die Bernsteingewinnung an der Ostsee. Schlesien,
Das Riesengebirge. Aus der Sagenwelt des Riesengebirges.
4) Die Provinz Brandenburg Berlin. Ein Spaziergang
durch seine Strassen. Das Verkehrsleben einer Weltstadt. Ein
Gespräch in einem Berliner Warenhausc. Der Tiergarten. Ber-
lins Umgebung; Potsdam. Der Spreewald.
5) Norddeutschland. Die Deiche an den Nordseeküsten.
Im Hamburgen Hafen. Badeleben auf Helgoland: In der
Marsch. Das Land der Friesen. Die Überschwemmungen dci
Halligen. Bremen und sein Kolonialhandel.

6) Mestdeutschland. Elsass, Strassburg. Die Sage von
•dem Uhrnerk im Strassburger Münster. Der Schvarzwald. Die
Rheinprovinz. Beinba und Binzorloben an der Bösel. Köln und
Frankfurt alM.
7) Mitteldeutschland. Sachsen und das Erzgebirge. Die
Elbe, Dresden und die Sächsische Schweiz. Besuch eines Berg-
werkes. Die Handelsstadt Leipzig. Auf der Leipziger Messe
Thüringen. Der Harz. Bine Brockenweise.
8) Süddeutschlad. Bewohner des Tichtelgebirges. Die
Stadt Nürnberg. Im Lande Bauern; München. Bayreuth,
und das Wagnertheater. Die Passionspiele in Oberammergan.
Württemberg und die Schwäbische Alp.
9) Ausserhalb Deutschlands. Bilderans Osterreich. Wien
Die Deutsche Schweiz. Deutsche Auswanderer in fernen Westen.
В каждую из указанных групп входят от 3—5 статей
или рассказов, составляющих вместе от 6—12 стр. текста,
получается всего от 100—120 стр. текста (вместе с иллю-
страциями, особенно обильными в хрестоматии Якобсона),
которое вполне возможно прочесть в два года.
На средней ступени должен быть пройден краткий си-
стематический курс немецкой граматики.
Основной материал для этого курса дается всеми грам-
матическими сведениями, которые уже усвоены практически
на младшей ступени: теперь эти сведения пополняются и
систематизируются. При этом по возможности сохраняется
тот же индуктивный метод: грамматические правила вы-
водятся из систематически подобранных примеров, которые
могут быть взяты или из разученного текста, или так же
из учебников грамматики. Для этого следует пользоваться
учебником, составленным по индуктивному методу, т. е.
дающим сперва примеры и практические упражнения, из
которых учащиеся сами, под руководством учителя, выво-
дят правила. Таковы например грамматики 1) Доннера и
Груббе, Т. Donner и- К. Grube; Elementarcursus der deutschen
Grammatik. I, II u. III Stufe Riga 1911. Deutsche Grammatik
n praktischen Anwendung zusammengestallt un B. Runge.
St. Petersb. 1904. A. Schulz. Neue praktische deutsche Schub
grammatik mit grammatischen Übungen, St. Petersburg.

Класс III и IV (по 2 урока в неделю).
1. Чтение, разбор и пересказ произведений новой не-
мецкой литературы, знакомящих с историей Германии и с
немецкой духовной культурой в области литературы, искус-
ства и науки.
2. Чтение, разбор и пересказ популярных статей и
очерков по общественным и экономическим вопросам.
3. Свободные беседы преподавателя па современные-
темы, новости дня, важные события, новые открытия и
изобретения, общественная жизнь, театр, выставки и т. п,
4. Письменные упражнения состоят в самостоятельных
пересказах читанного учениками в классе или дома, в со-
ставлении небольших рефератов и легких сочинений па
темы повествовательного или описательного содержания; в
свободной передаче рассказа или статьи, прочитанной в
классе a livre ouvert преподавателем или самим учащимся,
иногда также в литературном переводе образцовой немец-
кой прозы на русский язык.
Лучше всего удовлетворяют этому требованию спе-
циальные хрестоматии, ставящие себе целью широкое общее
ознакомление с современной Германией. Во французской
учебной литературе можно указать на две хрестоматии,
вполне соответствующие этому назначению, а именно: 1)
Deutsches Lesebuch von Ch. Schweitzer, für Sekunda, Prima
und Oberprima, unter dem Titel: Deutsche Kulturgeschichte
in Wort und Bild, Paris 1908 und 2) Das moderne Deutschland
in Kulturhistorischen Darstellungen. Ein praktisches Lesebuch
für Sekunda und Prima, von Gh. Andler. Paris.
Эти хрестоматии составлены для учащихся старших
классов французской средней школы и дают ряд методиче-
ски подобранных статей но географии Германии, по описа-
нию населения и его быта, по развитию хозяйственной и
социальной жизни, по политической истории, по архитектуре,,
живописи, театру и музыке.
{> нашей русской учебной литературе также имеется
подходящая для этой цели хрестоматия М. Блуменау Deut-
schland. Ein Deutsches Lesebuch für die hören Klassen russi-

sehen Mittelschulen von Blumenau. Riga 1911, дающая в
большом выборе статьи из немецкой истории, содержание
главных произведений классической литературы; избранные
отрывки образцовой прозы и поэзии; ряд статей по истории
немецкой литературы и по народному хозяйству.
Хрестоматии, подобные указанным, имеют то преиму-
щество, что они составлены по определенному плану и
объединяют в себе весь тот материал, который рекомендуется
для классного чтения в двух старших классах. Дополнением
к ним, как для классного, так в особенности для домашнего
чтения могут служить отдельные школьные издания немец-
ких авторов, предназначенные для чтения в старших клас-
сах. Из них могут быть рекомендованы следующие:
а) из школьных изданий С. А. Манштейна 1) для исто-
рического чтения: Freitag G. Bilder aus der deutschen Ver-
gangenheit, im Auszuge. Hruff Lichtenstein. Romantische Sage
aus der Würtenbergischen Geschichte Kurz 1. Die Huma-
nisten. Schiller Fr. Egmont und Oranien. Auszug aus der
Geschichte des Abfalls der vereinigten Niederlande von der
spanischen Regierung. Schiller Fr. Geschichte des dreissigiäri-
gen Krieges, im Auszuge.
2) Для литературного чтения.
Moderne Erzähler.
К. F. Jeger, A. Stern, |E. Hüllenbach, A. Achleitner,
E. Budde, L. Gaugh for Fr. Hobbel, A. Pichles, E. Hilden-
bauch, P. Hegse, A. Sc.
Для отдельных учеников, проявляющих особый интерес
к истории литературы, можно рекомендовать в качестве
необязательного домашнего пособия краткие руководства Доб-
берта или Тиандера, изданные для русской средней школы.
1) Kurzgefasste deutsche Literaturgeschichte in leichtver-
ständlicher Sprache, zum Gebrauch in russischen Lehranstal-
ten, von Th. Dobbert. Riga.
2) Abriss der deutschen Literaturgeschichte, vonK. Tian-
der, St. Petersb. 1905.

Программа по музыке
в ТРУДОВОЙ ШКОЛЕ.
Цель обучения—сделать оканчивающего школу музы-
кально-развитым и музыкально-грамотным. Для достижения
этой цели нужно: 1) развить способность воспринимать му-
зыку, привить вкус к хорошей музыке путем возможно ши-
рокого ознакомления с художественно-музыкальной литера-
турой и усвоения произведений ее (слушание музыки),
2) развить необходимые как для восприятия, так и для вос-
произведения музыкальные способности и навыки (хоровое
пение); 3) сообщить необходимее для этого знания (музы-
кальная грамота).
Изучение музыкальной грамоты заключает в себе 4
элемента.
1) понятие о звуке;
2) „ о ритме;
3) „ об интервалах;
4) „ о гамме (тональности).
Программа по музыкальной грамоте.
Класс А—пение по слуху легких одноголосных песен,
инсценировка.
Класс Б—элементарное понятие об основных звуках,
нотный стан, скрипичный ключ, целые и половинные ноты,
Класс В—четверти, восьмыя, паузы, тон, полутон диато-
нический и хроматический, диэз, бемоль, бекар. Начатки
2-х голосного пения. Консонанс и диссонанс.
Класс Г—размер в четыре четверти, три четверти. Ма-
жорная гамма, аккордовые интервалы, большая терция,
квинта, октава.

Класс Д. Дальнейшее изучение интервалов, малая тер-
ция, малая секста, секунды и септимы, понятие о минор-
ной, натуральной и гармонической гамме, полтора тона. Чи-
стые кварта—квинта. Понятие о тональности. Мажор и ми-
нор. Построение гаммы.
2-я ступень.
Класс I. Гаммы диэзные и бемольные4 сольфеджио,,
обращение интервалов.
Класс II. Сложные ритмы. Минорная мелодическая
гамма.
Класс III и IV. Более подробное изучение всех интер-
валов (интервалы увеличенные и уменьшенные). Элемен-
тарные понятия о гармонии. Трезвучие и септаккорд. Соль-
феджио и чтение нот с «листа.
Хоровое пение. Занятия идут одновременно с прохожде-
нием музыкальной грамоты. По степени последовательной
трудности преподаватель выбирает песни из следующих
рекомендуемых сборников: „Школьный сборник народных
песен“ изд. Муз. в 1920 г. в Петрограде, сборники народ-
ных песен, изд. в Москве „Венок песен“, составлен Брюсовой^
Школьные сборники народных песен, изд. Московским
Этнографическим Обществом, сборники народных песен, изд..
Географическим Обществом (Петроград).
Сборники народных песен в гармонизации Балакирева,
Римского-Корсакова, Лядова. Сборник народных песен „Пе-
тушок“ Гречанинова. Детские сборники: „Ручеек“, „Времена
года“, „Пчелка“, „Снежинки“, „Ай-Дуду. Кюи: 13 хоров-
17 песен, еще 17 песен, последние 17 песен, 7 хоров.
„13 музыкальных картинок“.
Аренский—6 детских песен.
Чайковский—16 песен.
Глиэр—2-х голосные хоры „Времена года“.
Сборники, составленные Доломановой: „Глинка“. „Ве-
бер и Шуман“, „Моцарт“, „Гендель“.
11 детских песен Вик. Калинникова.

Сборник, составленный Конюсом и Липпольдом, опер-
ные хоры и др. «Пение ведется одноголосное в классе А и
двухголосное в классе В, трехголосное в классе Г и 4-х го-
лосное со 2-й ступени.
Занятия по хоровому пению обязательны для всех.
Дети с плохо развитым слухом или не владеющие голосом
ни в каком случае не освобождаются от занятий; на них
следует по возможности обратить особое внимание (выде-
ление в особую группу). В школе желателен хор из избран-
ных голосов, ставящий себе задачей художественное ис-
полнение отдельных музыкальных произведений.
Программа по слушанию музыки сейчас разрабаты-
вается детально по классам. В настоящее время могут быть
предложены лишь планы и указания общего характера и
некоторый суммарный материал. Не реже одного раза в не-
делю дети, лучше всего поклассно, в крайнем случае боль-
шими группами по несколько классов или даже по целым
ступеням школы слушают музыку. Материал, предлагаемый
детям, должен быть ими усвоен; поэтому следует давать
пьесы доступные детскому пониманию, вначале по преиму-
ществу ярко выразительные, изобразительные, с четким рит-
мом (марши, танцовальные пьесы); различных вещей сле-
дует исполнять не более 4—6 в один раз. Исполняемые вещи
должны повторяться как в данный, так и последующие уроки.
.Желательно время от времени участие певцов, скрипачей и
других инструменталистов в сеансе слушания музыки.
Пьесы в порядке последовательной сложности реко-
мендуется выбирать из следующих произведений: Детский
альбом Чайковского, Альбом для юношества Шумана. Иг-
рушки на елку Ребикова. Детские сцены Шумана. Лириче-
ские пьесы Грига. Турецкий марш Моцарта (из сонаты),
марш Бетховена (из Афинских развалин), марш Шуберта
{военный), Мендельсона (свадебный из Сна в летнюю ночь),
марш миниатюрный Глиэра, марш Черномора Глинки, мел-
кие пьесы Бетховена, части сонат Моцарта, Гайдна, отрывки
из опер-сказок и былин. Песня без слов Мендельсона, „Вре-
мена года“ Чайковского, Шопена—вальсы, полонезы, неко-
торые прелюды, мазурки, похоронный марш, Баха (малень-

кие прелюдии, части из французских и английских сюит)г
Листа, (Кампанелла, Лесной шум), Майкапара (мелкие дет-
ские пьески) и др. Из вокальной литературы рекомендуются
народные песни, сборники Кюи, Гречанинова, Чайковского,
песни Мусоргского, Лядова, Шуберта, Шумана, Моцарта
и др. Необходимо сообщить детям попутно некоторые зна-
ния энциклопедического характера, как то дать им сведе-
ния об устройстве фортепиано, скрипки* об элементарных
принципах акустики, о некоторых общеупотребительных
музыкальных терминах, о типах метра и ритма, о мажоре-
миноре, как основе пьес, о мелодии и аккомпанименте, о
родах и видах музыкального искусства и проч.
Желательны общие краткие характеристики авторов
наиболее доступных и известных детям музыкальных про-
изведений, например, Глинки, Чайковского, Лядова, Моцарта,
Шумана в связи с биографическими данными.
На II ступени учащимся предлагается изучение на-
родного творчества и более или менее систематическое
знакомство с отдельными композиторами (биографии, ха-
рактеристики, музыкальное творчество).
Желательно в 3-х классах И-ой ступени основательно
познакомить учащихся с народной песней и важнейшими
сочинениями главных композиторов русской и иностранной
музыки. Изучение основывается на исполнении произведе-
ния с надлежащими к ним объяснениями. Попутно дается
знакомство с формами музыкальных произведений, их струк-
турой, а также дальнейшее расширение и углубление-све-
дений по теории, истории музыки.
4-й год (последний) Н-й ступени посвящается краткой
истории музыки с иллюстрациями.
Для занятий по музыке требуется светлый (непроход-
ной) большой класс, в котором должен быть инструмент в
исправном состоянии, нотолинейная доска, классная мебель.
Желательна музыкальная библиотека с хорошей хоровой ли-
тературой, книгами по теории, истории музыки.
Занятия на фортепиано могут быть введены факуль-
тативно.

Драматическая работа в школе*).
В основу введения в школу, в том или ином виде,
драматической работы с детьми лежит следующее поло-
жение, образно формулированное Стэнли Холлом:
Драматический инстинкт... является для нас, педаго-
гов, прямо открытием новой силы в человеческой природе; та
польза, которую можно ожидать от этой силы в педагоги-
ческом мире (если только мы научимся пользоваться ею,
как следует), может быть сравнена разве только с теми бла-
гами, какими сопровождается в жизни людей вновь откры-
тая сила природы.
Эта формула должна быть известна всякому школьному
работнику современной школы и осуществляема, независимо
от того, отведены ли в школе особые часы для драматиче-
ской работы с детеми или нет.
Утилизация драматического инстинкта в, школе воз-
можна в двух направлениях: А) в качестве вспомогатель-
ного средства при преподавании отдельных предметов и Б)
в целях театрально-эстетического воспитания.
А) Драматизация, как учебный метод, может явиться
большим подспорьем в преподавании всякого предмета, на-
чиная с родного языка и обществоведения и кончая при-
родоведением и музыкою. Психология признает, что эпохою
наиболее сильного развития драматического инстинкта яв-
ляется возраст от 3 до 7 лет, т. е. дошкольный; в этом воз-
расте дети готовы изображать все, что угодно, мгновенно
перевоплощаясь и в зайчика, и в дерево, и в Робинзона.
Нельзя давать заглохнуть этой способности в школьные годы
наоборот, надо поощрять и направлять ее развитие на ма-
1) Настоящая программа разработана и утверждена Комиссией род-
ного языка Научно-Методического Совета П. Г. О. Н. О.

териале, который в таком изобилии предлагает любой пред-
мет школьного преподавания и, в особенности, поэзия.
Одним из видов драматической работы является рас-
сказывание, которое, на ряду с драматизацией, включено в
программы по родному языку. Программы прочих предме-
тов умалчивают о драматизации, как о методическом приеме;
между тем, этот вид классной работы, несмотря ^а извест-
ную затрату времени, может оказаться чрезвычайно про-
дуктивным, давая простор детской активности и являясь
наилучшим применением принципа наглядности. В виду
новизны этого приема, результаты драматизации учебного
материала иногда демонстрируются публично (английские
пэдженты); такие-случаи должны являться исключением, а
не общим правилом, по общему же правилу драматизация
должна иметь закрытый, классный характер и преследовать
чисто дидактические, а не эстрадные задачи.
Б) Что касается драматической работы или драмати-
ческих занятий, ведущихся в целях театрально-эстетиче-
ского воспитания, то здесь педагог вводит учащегося в
область одного из самых могучих искусств, того искусства
в котором театральный коллектив, пользуясь человеком,
как материалом, овеществляет художественный замысел бо-
лее или менее широкого социального размаха, объединяя ак-
теров и зрителей в одном общем переживании- Для того,
чтобы приобщить детей к вершинам этого искусства, нужна
социальная подготовка, которою большинство школьных
работников не обладает, но если смотреть на искусство,
как на естественную функцию психофизического организма
человека, то школа не имеет права отказываться от посиль-
ного удовлетворения этой функции. Пути для эстетиче-
ского воспитания в области театра, теже, что и во всех
других искусствах, а именно: а) воспитание эстетического
восприятия, б) развитие художественного творчества, в) раз-
витие критического суждения или насаждение театральной
грамотности*
а) Эстетическое воспитание в данном случае не может
быть воспитано чтением драматических произведений; нельзя
также полагать, что лучший путь для этого—посещение

хорошего (по возможности) театрального представления
обычного типа. Современный театр коробочного типа, за-
крытый, с рампою, занавесом, кулисами—наследие придвор-
ного оперно-балетного театра. Не отрицая того, что в* этой
области театр достиг высокой степени развития, необхо-
димо помнить, что подлинный народный театр имел иные
•формы и что произведения величайших мастеров сцены,
вроде Софокла или Шекспира, были написаны не для театра
коробки. Передовые режиссеры нашего времени ищут для
театра новых, более свойственных ему форм, уничтожая
рампу, вводя просцениум (место для игры перед сценой)
и, наконец совсем уничтожая занавес и открытую сцену.
После посещения спектаклей обычного типа детскую под-
ражательность следует направить на создание макета для
игрушечной сцены и подражание виденной, но не на вос-
произведении виденного в виде такого же детского спек-
такля.
б) Пути утилизации драматического инстинкта в школе
должны быть иными. Они должны быть основаны на дет-
ском творчестве, образчики для которого следует искать
в истории кукольного и теневого театра и в первоначаль-
ных формах народного театра, относящихся к той эпохе,
когда в нем еще не былЬ деления на актеров и зрителей,
на автора и постановщика и т. д. Таким образом, к числу
драматических занятий с учащимися младших классов от-
носятся устройство теневого и кукольного театра (эстети-
зация игры в куклы и солдатики), хороводы и драматиче-
ские, игры с пением, мимические сценки и пантомимы,
сценки с импровизованными диалогами, хоровая деклама-
ция, рассказывание и сказительство (былинное) в самодель-
ных масках и костюмах (или намеках, на костюмы) или без
того и другого; наконец, законченные театральные действа,
но чисто школьного характера, являющиеся результатом
коллективного творчества и коллективного же выполнения
детского замысла, по методу свободной импровизации, а
не заучивания навязанного текста, на основе детских пе-
реживаний, а не на внешних приемах сценической игры,
со свободным использованием школьного помещения или,

еще лучше, прилегающей к школе местности, для детской
театрализованной игры, а не для спектакля обычного типа
в) Что касается развития критического суждения, то
в этом отношении учащихся старших классов следует зна-
комить с историей театра и с биографией выдающихся де-
ятелей в этой области7, равно как и с доступными для них.
- статьями по теории и эстетике театра. Знакомство с драма-
тическими произведениями выдающихся драматургов, равно
как и с произведениями нашего народного театра, будет
полным лишь в том случае, когда учащимся удалось, с
одной стороны, видеть знакомое им драматическое произве-
дение на сцене в мало-мальски приличном (театрально
грамотном) исполнении, с другой стороны, добросовестно
проработать над сценическим воплощением хотя бы неболь-
шого отрывка какой-либо пьесы применительно к той сце-
нической площадке, для которой данная пьеса написана.
В чем бы ни выражалась драматическая работа в школе,
ее результатом являются периодичеки устраиваемые демон-
страции. С педагогической точки зрения, эти демонстрации
должны быть лишены показного характера; они должны
быть не столько демонстрациями, сколько школьными празд-
никами. Устройство последних является обязанностью школы,
с тех пор как теориею правовой защиты ребенка за детьми
юридически признано право на игры и развлечения, и давно
уже установлено педологиею. В том случае, когда в школе
не ведется систематической драматической работы, место
ее фактически занимает работа но подготовке к праздне-
ствам школьного и (в старших классах) общественного ха-
рактера; ;поэтому необходимо установить основные эстетико
педагогические требования к тому типу, какой должны
иметь эти праднества. Они не должны являться механиче-
ским подбором отдельных выступлений, чем-то вроде „разно-
характерного дивертиссмента“ прежнего времени, но, по воз-
можности, стройным органическим целым, объединенным об-
щею идеею и посвященным разработке и иллюстрации одной
какой-нибудь темы. Программа каждого праздника должна
быть тщательно разработана и находиться в тесной связи с
•жизнью школы, с жизнью окружающей природы или с об-

щественной жизнью. Для выполнения такой программы мо-
билизуются все достижения школы в области умственного,
социального и эстетического развития ребенка (отсюда тес-
ная связь программы праздника с возрастом и степенью
развития учащихся). Первоисточником празднеств должен
быть запас потенциальной {неизрасходованной) энергии, а их
мерилом—детская радость, как показатель нормальной за-
траты этой энергии. Форма празднества должна быть не-
сколько театрализованной, принаряженной, но без тради-
ционной сцены, в помещении, убранном по детскому вкусу
силами самих детей, при активном участии детей, как в
разработке программы праздника, так и в ее выполнении, но
без выделения отдельных исполнителей певцов и худож-
ников.
Что касается устройства так называемых школьных
спектаклей, т. е. постановки пьес специально детского ре-
пертуара, то, при отсутствии театрально-грамотных и одно-
временно педагогически-подготовленных руководителей, а
также вследствие специфических особенностей пьес для
детского театра, являющихся по большей части произведе-
ниями, лишенными, как Литературных, так и сценических
достоинств и написанными применительно к господствую-
щей форме театра с его разделением на профессиональных
исполнителей-актеров и на пассивно-воспринимающих их
игру зрителей, то этот вид школьного развлечения является
вызывающим целый ряд нежелательных педагогических
последствий, которых далеко не всегда удается избежать.
Поэтому устройство школьных любительских спектаклей
может считаться допустимым лишь в том случае, когда они
являются результатом умело направленной и серьезно по-
ставленной работы над заслуживающим такой работы про-
изведением.
Как планомерная, так и спорадическая работа в школе,
в виду неразработанности ее методики, не может быть пока
уложена в определенные рамки программы; этот вид заня-
тий с детьми, более чем какой - либо другой, нуждается в
проявлении творческой инициативы самих школьных ра-
ботников.

ЛИТЕРАТУРА.
Фиплей-Джонсон.—Драматизация, как метод пре-
подавания. М. 1919 г. (или „Свободное воспита-
ние“ 1914—1916 гг.).
Н. Бахтин.—Театр и его роль в воспитании. (Сбор-
ник „На помощь семье и школе*1. М. 1911 г.).
Н. Бахтин.—Воспитательное значение театра. (Педа-
гогический сборник .в честь А. Н. Острогорского
Спб. 1907 г.).
В. Филиппов. — Импровизация и театр в школе
(журнал „Народное просвещение“. М. 1919 г. №№
13—14).
„Игра“.—(Непериодическое издание).Пгр. 1918—1920 г
№№ 1—3.
Н. Бахтин.—Драматическая работа в летней школе.
(Журнал „Трудовая Школа44. Пгр. 1922 г. № 2).
Н. Ольденбург.—Детский театр и рассказыватель,
(Журнал „Педагог. Мысль“. 1922 г. № 5—6).
Дм. Щеглов. —Работа и задачи театрального ин-
структора. (Театральная педагогика, как метод
общественного воспитания). Госизд. 1922 г. 36 стр.
Вал. Смышляев.—Техника обработки сценического
зрелища. Изд. 2-е, Всерос. Пролеткульта. М. 1922 г.
216 стр..
A. Брянцев.—Театр и зодчество (Журнал „Записки
Передвижного Общедоступн. театра“. 1910 г. Вып.
9—11, 13 и 15. 1919 г. Вып. 22—23).
Его-же.—Опрощение театральной декорации. Изд. 2-е.
Института Внешкольн. Образования Пгр. 1919 г.
Н. Брюсова.—Венок песен. М. 1919 г. (7 хороводов).
B. Беневский.—Школьный друг. Вып. 1 и 2 (40 игр
и хороводов с музыкой и описанием их). М. 1914—
1915 гг. (4-е и 3-е изд.).
М. Попов-Платонов. — Хоровод. Спб. 1913 г. (16
хороводов).
Е.Васильева и С. Маршак.—Театр для детей.
Изд. 2-е. „Радуга* и „А. Ф. Маркс“. Пгр. 1923 г.

Сборник дает художественные образцы обработок
детских песенок и сказок, пригодные и для дет-
ского исполнения. Особенно интересна идея дра-
матизованных „Прологов“ к пьесам/
А. Валенберг.—Горный дух и мальчик. М. 1917.(Тоже).
Его-же.—Новая шапочка Андерса. Пгр. 1916. (Тоже).
Примечание. Из пьес для детского театра
названы лишь имеющиеся в продаже.
Книги о рассказывании (Брайэнт, Партридж, Покров-
ской. Книга Брайэнт печатается в новом издании).
Для чтения детям среднего возраста (старш. классы
1-ой ступени и мадшие II й ступени) пригодны:
Биография Щепкина: напр., В. Ермилов.—„Жизнь
великого актера“ („Всходы“ 1914 г. №3—4; В. Ермилов.
„От лакейской до дворцовых палат“. М. 1911 г., Алтае в—
„От цепей к славе“. Пгр. 1920 г.; П. Соловьева и Н. Ма-
насеина—(в книге „Родные заветы“. М. 1914 г.).
Я. Берлин.—Древнейший театр. („Родник“ 1911 г.
№ 8—9.
A. Алферов.—Петрушка и его предки. (Десять чте-
ний по литературе“. Изд. 4-е М. 1915 г.).
B. Страж ев и В. Спасский.—„Первоцвет“. Хре-
стоматическое пособие при изучении теории сло-
весности. М. 1914 г.
А. Кизеветтер.—Первый общедоступный театр в
России. Изд. 2-е. „Задруга“. М. 1917.
Биография Шекспира, Гаррика, Мольера; автобиогра-
фия артиста Ленского („Пережитое“ в „Русской мысли“
1909 г, 3—3). Биографические очерки русских актеров
в сочинениях И. Ф. Горбунова. Биография Мочалова, Вол-
кова, Станиславского.
Для старших классов 2-ой ступени—общедоступные
книжки, написанные для взрослых.

Программа преподавания Изобразительных
Искусств.
(РИСОВАНИЯ и ЛЕПКИ)
В состав практических занятий по изобразительным
искусствам входят следующие виды упражнений:
1. Упражнения технического характера для развития
координации движений руки и пальцев.
2. Иллюстративное рисование одно—и многоцветное по
желанию и выбору детей и по заданию.
3. Композиция декоративного и орнаментального ха-
рактера. Композиция художественных форм, как пластиче-
ски-живописных, так и тектонических. Изучение конструк-
ции предметов.
4. Исследование объемов и цветов и их взаимоотноше-
ний. Изучение форм и воспроизведение их на плоскости и
в пространстве, в связи с изучением материалов, как вос-
производимых (натуры), так ^воспроизводящих (красок и др.
художественных материалов) путем:
а) рисования с натуры и по представлению,
б) пространственных построений на плоскости,
в) лепки по представлению и с натуры (изучение
-форм объемов в пространстве).
5. Изучение условных способов изображения форм и
объемов—проекционные наброски.
6. Ознакомление с памятниками пластических искусств.
I ступень.
В программу занятий 1-ой ступени входят упражне-
ния всех вышеперечисленных видов, которые, дополняя
друг друга, развивают зрение в смысле восприятия цвета

формы и материала (наблюдательность) зрительную память,
образное мышление, представление о виде и взаимоотноше-
нии действительных и воображаемых предметов в простан-
стве, творческое воображение, эстетическое чувство и тех-
нические навыки руки, приводя таким образом к умению
изображать и создавать посредством рисования, лепки и
черчения формы и цвета предметов и к развитию художе-
ственно-творческих сил личности.
Приготовительные классы А и Б (по 2 часа в неделю).
Занятия в этих классах по рисованию й лепке должны,
по характеру предлагаемых учащимся работ, соответство-
вать свободному рисованию детей дошкольного возраста и
стремиться к выработке элементарного опыта в обращении с
художественными материалами, к усвоению простейших
технических приемов исполнения, подготовляя вместе с
тем почву для развития способности сознательного восприя-
тия цвета и формы, эстетического чувства художественно
творческих сил.
1. Иллюстративное рисование карандашом и красками
и иллюстративная лепка.
а) по желанию и выбору детей.
б) по заданию.
2. Рисование и лепка по представлению отдельных:
предметов, возбуждающих наибольший интерес детей.
3. Композиция орнаментально-декоративного характера
путем вырезывания из бумаги и др. материалов, рисования
и лепки.
Классы В, Г и Д (по 2 часа в неделю).
1. Упражнения технического характера для развития
координации движений руки и пальцев.
2. Рисование карандашом и красками с натуры, па
памяти и по представлению:
в классе В—простых по форме предметов из окружаю-
щей природы и обстановки, приближающихся к основным
геометрическим фигурам и представляющих комбинации.

последних, а также несложных декоративных украшений из
разных материалов;
в классах Г и Д—более сложных предметов, прибли-
жающихся к основным геометрическим телам и предста-
вляющих комбинации последних, а также более сложных
декоративных украшений из различных материалов.
3. Иллюстративное рисование карандашом и красками
по свободному выбору детей, в связи с другими предме-
тами учебного курса и независимо от этого.
4. Лепка с натуры и по представлению в классе—В
несложных по форме предметов, в классах Г и Д—более
сложных предметов, а также лепка по рисунку и чертежу.
5. Композиция орнаментально-декоративного характера,
а также несложных предметов обихода из пройденных форм
с постепенным усложнением задач.
6. Наглядное ознакомление с памятниками изобрази-
тельных искусств.
II Ступень.
В программу занятий И ступени входят упражнения
tfcex основных, перечисленных вначале, видов. Задача пре-
подавания на второй ступени обучения заключается в расши-
рении и углублении приобретенных ранее знаний и навы-
ков; в усовершенствовании технических навыков в рисо-
вании различными способами, в дальнейшем развитии эсте-
тического чувства, творческих способностей и в приобре-
тении некоторых знаний из области истории искусств.
Классы I, II и III (по 2 часа в неделю).
1. Рисование различными способами с натуры по па-
мяти и по представлению различных предметов из окру-
жающей природы и обстановки отдельно и группами, архи-
тектурных памятников, внутренних и наружных видов по-
мещений и с живой натуры, соблюдая известную последо-
вательность в смысле, постепенного усложнения задачи.
2. Пространственные построения из плоскости.
3. Иллюстративное рисование различными способами.

4. Лепка с натуры и по представлению в соответствии
с курсом рисования.
5. Композиция художественных форм, как пластиче-
ски живописных, так и тектонических в соответствии со
свойствами материалов и в связи с изучением конструкции
предметов.
6. Наглядное ознакомление с памятниками изобрази-
тельных искусств.
IV Класс (2 часа в неделю).
В четвертом классе II ступени работы но изобрази-
тельным искусствам должны соответствовать склонностям
учащихся и носить индивидуальный характер в зависимо-
сти от приобретенных ими навыков и индивидуальных спо-
собностей.
Руководства по преподаванию изобразительных искусств.
1. Рисование на начальной ступени обучения в связи с
лепкой и черчением. Изд. „Начатки знаний“. (Печатается
4-е издание).
2. К. Лепилов.—Лепка в семье и школе. Изд. „На-
чатки знания“. 3-е изд.
8.. К. Лепилов.—Рисование и лепка в начальной
школе. „Начатки знаний. 3-е изд.
4. Ермолин.— Проекционное черчение. Руководство
для технических и профессиональных училищ!
5. Грабарь.—История русского искусства. Изд. Грос-
сман и Кнебель.
С. Верман.—История искусств всех времен народов.
Изд. Тов-ва „Просвещение“.
Примечание: Белее обширный список лите-
ратуры по преподаванию изобразительных искусств
помещен в программе, изданной П. Г. О. И.О. в 1921 г.

ПРИЛОЖЕНИЕ.
Изданная П. Г. О. Н. 0. в 1921 г. программа препода-
вания изобразительных искусств настолько гибка, что не
вызывает необходимости выработки особой „Программы-
минимум“. Установленные^ ней различные виды упражне-
ний не могут быть сокращены, так как они в своей сово-
купности представляют неотъемлимые части современного
метода преподавания, ставящего себе задачею довести уча-
щихся до усвоения основ графической грамоты.
Минимум программы может быть установлен лишь чи-
слом, работ исполняемых в течение учебного года. В этом
отношении устанавливается следующее число работ: в
классе В—25 работ, Г—20, Д—20, в 1-м классе—20, II м—15,
Ш-м —15, IV-м—10. При этом необходимо иметь в виду, что,
понижая количество работ, ни в коем случае не следует
понижать требований в отношении качества их. Так я*е не-
обходимо помнить, что параллельно с рисованием с натуры
в программу должно входить исполнение на глаз и от руки
проэкционных набросков, как элементов черчения, в осо-
бенности в виду того, что черчению учебною табелью не
отводится места.

ОГЛАВЛЕНИЕ.

Предисловие I—VII

Русский язык I-й ступени 1—12

Программа по математике I-й ступени 13—22

Программа по естествоведению с географией 23—24

Естествоведение 25—42

Программа по географии 43—44

Программа элементарного курса истории 45—50

Программа по немецкому языку I-й ступени 51—56

Русский язык II-й ступени 57—60

Примерная программа пропедевтического курса литературного чтения 61—70

Программа по алгебре для II-й ступени 71—76

Программа по геометрии 77—88

Программа по тригонометрии 89—90

Программа по физике 91—96

Программа по естествоведению 97—98

Программа по зоологии 99—100

Программа по ботанике 100—102

Программа по геологии (жизнь земной коры) 103—106

Программа по физиологии в связи с гигиеной 107—108

Программа по биологии 109—112

Программа минимум по химии 113—114

Программа по географии 115—116

Программа по обществоведению 117—126

Примерная программа по истории социализма 127—132

Программа курса политической грамоты 133—134

Примерная программа по истории труда (политической экономии) 135—140

Программа по немецкому языку II-й ступени 144—146

Программа по музыке 147—150

Драматическая работа в школе 151—158

Программа преподавания Изобразительных Искусств 159—163