Пешковский А. М. Наш язык. Ч. 2 : Книга для учителя. — 1926

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО РСФСР
МОСКВА - ЛЕНИНГРАД
УЧЕБНИКИ И УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ ДЛЯ ШКОЛ I в II СТУПЕНИ
ДОПУЩЕННЫЕ и РЕКОМЕНДОВАННЫЕ Г У Сом
РУССКИЙ ЯЗЫК
Книга
ДЛЯ I СТУПЕНИ.
КНИГИ ДЛЯ ЧТЕНИЯ. 1-й год.
Для городской ШКОЛЫ.
Калашников, А. Г. (ред.). Новый путь.
Первая книга для чтения в городской
школе I ст. Составлена С. И. Перов-
ской и Е.П. Поповой. Стр. 223. Ц.70 к.
„Смена". Первая^ книга для чтения.
Под ред. К.Свердловой. Рекомендов.
Гус'ом. Стр. 255. Ц. 80 к.
Соколов, К. Н. Игра и труд. Книга
для чтения в городской школе. Пер-
вая книга. Ц. 65 к., в перепл. 85 к.
Соловьева, Е. Е. и др. Зеленый шум.
Хрестоматия для трудовой школы.
Первый год. Стр. 292. Ц. 90 к.,
в пер. 1 р. 10 к. *
Флеров, В. Ясное утро. Переработана
и дополнена. Первая книга. Стр. 168.
Ц. 45 к., в пер. 65 к.
Фридлянд. Ф. и Шалыт, Е. За ра-
ботой. Первая книга после букваря.
Стр. 244. Ц. 65 к., в пер. 80 к.
Для сельской школы.
Блонский, П. Красная зорька. Первая
книга для чтения в сельской школе.
Стр. 104. Ц. 35 к.
Волынская, В. и др. Новая деревня.
Книга для чтения в сельской школе.
Первый год обучения. Стр. 240.
Ц. 75 к., в пер. 95 к.
Калашников, А. Г. (ред.) Новый путь.
Книга первая. Ц. 1 р.
Попова, М. Я. (ред.) Жизнь деревни.
Книга для чтения в сельской школе.
Первый год. Ц. 85 к.
КНИГИ ДЛЯ ЧТЕНИЯ. 2-й год.
Для городской школы.
Калашников, А. Г. (ред.) Новый путь.
Вторая книга для чтения в городской
школе I ст. Составлена С. Белоусо-
вым и Г. Поллак. Стр. 264. Ц. 90 к.
„Смена" Вторая книга для чтения.
Составлена коллективами детских
учреждений ВЦИК, учителей Ха-
мовническ. и Замоскворецк. районов
гор. Москвы, при участии Московск.
Ассоциации пролетарск. писателей.
Под общей редакцией К Свердло-
вой. Стр. 428. Ц. 1 р. 40 к.
Соколов, К. Н. Игра и труд.
для чтения в городской школе.
Вторая книга. Стр. 302. Ц. 95 к.,
в перепл. 1 р. 15 к.
Соловьева, Е. Е. и др. Зеленый шум.
Хрестоматия для трудовой школы.
Второй год. Ц. 85 к.
Флеров, В. Ясное утро. Переработана
и дополнена. Вторая книга. Стр. 252.
Ц. 90 к., в пер. 1 р. 10 к.
Фридлянд, Ф. и Шалыт, Е. За рабо-
той. Вторая книга. Стр. 332,
Ц. 1 р. 10 к.
Для сельской школы.
Блонский, П. Красная зорька. Вторая
книга для чтения в сельской школе.
Стр. 196. Ц. 65 к.
Волынская, В. и др. Новая деревня.
Книга для чтения в сельской школе.
Второй год обуч. Ц. 1 р., в п. 1 р. 20 к.
Калашников, А. Г. (ред.) Новый путь.
Книга 2-ая. (Печ.)
КНИГИ ДЛЯ ЧТЕНИЯ. 3 и 4 г. сбуч.
Ананьин» В. и Флеров, И. Утренние
зори. Третья книга для чтения
в школе и дома. 3-й и 4-й годы
обучения. Стр. 407. Ц. 1 р. 50 к.,
в папке 1 р. 75 к.
Соколов, К. Н. Игра и труд. Третья
книга. Ц. 90 к., в пер. 1 р. 10 к.
Соловьева, Е. Е. и др. Зеленый шум.
Хрестоматия для трудовой школы.
Третий и четвертый годы. Стр. 338.
Ц. 1 р.
Флеров, В. Ясное утро. Третья книга.
Для 3 и 4 года обучения. Стр. 352.
Ц. 1 р. 30 к.
Для сельской школы.
Лебедев, А., Поляков, В., Устинов, И.
Красная Новь. Хрестоматия для
чтения в старших группах I ступени.
Книга III. Стр, 551. Ц. 1 р. 75 к.
Волынская, В. И., Соловьева, Е. Е.,
Смирнова, А. М. и др. Новая де-
ревня. Книга для чтения в III группе
сельской школы. Агрономич. отд.
редактирован Н. К. Борисовым. При
подборе материала учтен опыт сель-
ских школ следующих уездов: Дмит-
ровского, Бронницкого, Воскресен-
ского, Волоколамского, Московского.
Стр. 286 Ц. 1 р. 10 к., в п. 1 р. 30 к

1я ОБРАЗЦОВАЯ
ТИПОГРАФИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОГО ИЗДАТЕЛЬСТВА
Москва - Пятницкая. 71
Главлит № 46845
Гиз № 9923. Тир. 4.000.

I. ГЛАГОЛ.
1. Осел и соловей.
(Басня.)
Осел сказал соловью: „Правда ли, что ты так хорошо
поешь? Покажи-ка мне свое искусство!" Соловей спел ему,
и спрашивает: — Ну, что, как я пою? — „Молодец! — говорит
осел,—хорошо поешь. А только надо бы тебе еще у нашего
петуха подучиться. Вот поет, так поет\и
Примерная беседа. Присмотритесь и прислушайтесь
к выделенным словам. Похожи ли они друг на друга? Чем
похожи? А чем не похожи? Нельзя ли их считать изменениями
одного и того же слова? Какой смысл имеют эти изменения?
Почему осел, о пенье соловья говорит: „поешь", а о пенье
петуха говорит: „поет"? А почему соловей про свое пенье
говорит „пою"? А вы о себе самих как сказали бы? А про
кого вы бы сказали: „поешь"? А про кого сказали бы вы:
„поет"?
Выводы. Есть слова, которые изменяются в зависимости
от того, про кого они говорятся: про самого ли того, кто
говорит, про того ли, с кем он говорит, или про того, о ком
он говорит. Такие изменения одного и того же слова назы-
ваются изменениями по лицам. Изменение 1-го рода называется
изменением первого лица, изменение 2-го рода — второю лица,
изменение 3-го рода — третьего лица.
Примечание. Относительно наблюдений над личными
формами глагола нужно сделать следующее общее замечание.
Совершенно недопустимо традиционное прибавление к гла-
голам слов „я", „ты" и „он", поскольку оно делается для
облегчения усвоения личных форм. Ведь ученику надо от-
крыть и осознать окончания, какой же смысл указывать
ему лазейку, при помощи которой он может избавиться
от этого труда? В наших школах все ученики умеют бойко
„спрягать", и едва ли 2/10 знает личные окончания. Если
запретить такому ученику ставить слова „я", „ты", „он",

он начинает путаться. Это показывает, что он и раньше не
спрягал, а только придумывал фразы с подлежащими „я",
„ты", „он". Кстати, о спряжении. Это упражнение, как и
склонение, является венцом грамматического знания и уменья,
и к нему до поры до времени прибегать ни в каком случае
не следует. Каждая форма должна быть первоначально
строго индивидуальной для ученика, а не только звеном
какого-то перечня. Правда, лица глагола мне пришлось сразу
назвать „первым", „вторым", третьим" (потому что других
названий не существует), но из этого отнюдь не следует,
что и учеником они должны всегда приводиться в том же
порядке. Напротив, порядок безразличен, и в басне они
намеренно, вопреки традиции, перетасованы. В дальнейшем
ученик должен достигнуть такого знакомства с этими тремя
формами, чтобы уметь образовать любую от любой во всяком
глаголе (как будет 3-е лицо от „стоишь"? как будет 1-е
от „любит"? 1-е от „делаешь"? 2-е от „несу"? 2-е от „чи-
тает"? 3-е от „кричу"? и т. д.). Только когда ученик б\дет
знать в совершенстве каждую отдельную форму, будет по-
мнить ее, как физиономию доброго знакомого, будет легко
и быстро различать ее в толпе других форм и, в заключе-
ние, уметь произвольно вызывать ее в памяти, только тогда
можно, при случае, требовать от него перечисления форм
одного и того же слова в определенном порядке, т.-е. спря-
жения или склонения. Для того же, чтобы ученик легко
достигал такого индивидуального знакомства с формами, не-
обходимо, конечно, не забрасывать его ими, а давать их ему
малыш порциями, подобно тому, как и с окружающими его
людьми он знакомится не сразу со всеми, а по определен-
ному судьбой или желанием выбору. Вот почему, помимо
некоторых теоретических соображений, клонящих туда же,
единственное число дано везде отдельно от множественного.
В частности, относительно данного параграфа следует иметь
в виду, что он имеет строго предварительный характер. Лич-
ные окончания здесь еще не исследуются в точности, а де-
лается только общее наблюдение, что конечные звуки этих
слов изменяются, а начальные (можно уже здесь назвать их
„главными") не изменяются.
2. Городской дом.
(Письмо.)
Дорогой Шура!
Пишу тебе о своей новой жизни. Я живу в большом
семиэтажном доме, В нашем доме семьдесят квартир, в которых

живет много народу. Квартиры наши удобные, с централь-
ным отоплением, с электрическим освещением и водопрово-
дом. Дом населен рабочими, которых Советская власть пере-
селила сюда из нездоровых помещений.
Напиши и ты, как ты живешь.
Твой друг Сеня.
Работа. Найдите и в этом рассказе слово, изменяющееся
по лицам.
3. Крестьянин и лисица.
(Басня.)
„Объясни мне, кумушка, — сказал как-то крестьянин
лисице,— зачем это ты ведешь такую нечестную жизнь?
Зачем крадешь кур? Ведь немало побоев перепадает тебе
за них, стоят ли того все куры-то?"—Ах, голубчик-кума-
нек, разве ж я по своей воле так живу? Разве я для удоволь-
ствия краду? Нужда, дети! А заработка нету.—„А не врешь ты,
кума?"—Ей-ей не вру, кабы честная работа, я бы и думать
забыла о курах.—„Ну. хорошо, вот тебе честная работа:
сторожи мой курятник!" Обрадовалась лиса: живет на всем
готовом, и работы немного. А только все-таки не выдержала!
Выбрала ночку потемнее, да всех кур и передушила. Так
с тех пор и крадет лиса кур попрежнему.
Примерная беседа. Найдите в рассказе три изменения
1-го лица. Придумайте сами еще четвертое к слову „ведешь".
Сравните все четыре („живу", „краду", „вру", „веду") между
собой. Чем все они похожи друг на друга? Какой звук и какая
буква у всех у них на конце? А есть ли этот звук и эта
буква в изменениях „живешь", „живет", „крадешь", „крадет"
и т. д.? Заметьте, что такая часть слова, которая есть в од-
них его изменениях, и которой нет в других, если она стоит
на конце, называется окончанием. Стало быть, у — окончание
всех этих слов. А что остается от слова „живу", если от-
бросить окончание? А от слова „краду" (провести по всем
четырем словам)? Заметьте, что та часть слова, которая
остается, если отбросить окончание, называется основой.
Произнесите основы от слов „живу", „краду", „вру", „веду"
под ряд. Сравните теперь эти четыре изменения первого лица
с тем, которое было в первом рассказе: „пою". Есть ли раз-
ница в окончании на слух? А на письме? Чем она объ-
ясняется? На какой звук оканчивается основа в слове „пою"?

Какая буква обозначает здесь зараз и этот последний звук
основы и окончание? А если сравнить по буквам „пою" и
„поёшь", то какая письменная основа получится у этого
слова? Сравните еще такие слова: „люблю", „сплю", „гоню",
„говорю". Какое у них окончание на слух? А на письме?
Почему это? Чем их основы отличаются от основ в словах
„живу", „краду", „вру", „веду"? Какая особенность у послед-
нею согласного их основ? Что из-за этого происходит
на письме? Чем здесь устные основы отличаются от пись-
менных? Какое же, в конце концов, одно окончание бы-
вает у изменения 1-го лица на слух, и какие два на письме?
Найдите теперь в рассказе три изменения 2-го лица.
Сравните их все между собой и с прежде бывшими
(„поёшь", „живёшь"). Какое окончание у всех пяти на слух?
Какое на письме? Какое окончание здесь длиннее, устное
или письменное? Какую букву тут надо заметить для право-
писания? Найдите далее два изменения 3-го лица и приду-
майте к ним еще одно (к слову „ведёшь"), чтобы было 3-е лицо
от всё тех же 3-х слов. Сравните все 3 между собой и с прежде
бывшими („поёт", „живёт"). Какие окончания здесь на слух
и на письме? Теперь сравните окончание второго лица^
с окончанием третьего. Найдите между ними сходство. Какой
звук одинаков? Если бы сравнивать только 2-е и 3-е лицо,
не трогая первого, то какая более длинная основа получи-
лась бы (произнести все 5 под ряд)? Заметьте, что эту более
длинную основу мы будем называть второй основой, а более
короткую, которая получается от сравнения всех трёх лиц
между собой,— первой основой.
Выводы. Если сравнить изменения всех трех лиц между
собой, то получаются окончания: -у (на письме -у или -ю),
-ош (на письме -ёшь),-от (на письме -ёт). То, что остается
в слове, изменяющемся по лицам, когда отбрасываются эти
окончания, называется первой основой такого слова. Если
сравнивать 2-е и 3-е лицо между собой, то для них полу-
чаются более короткие окончания: -шь и -т и более длин-
ная основа, потому что к ней отходит звук о (на письме е).
Такая основа называется второй.
Письменные работы. 1) Выпишите все пять слов в три
столбца по образцу:
пою, поешь, поет
и т. д.

2) Выпишите две основы от каждого из пяти слов в их
письменном виде по образцу:
Примечание. Здесь впервые производится точное наблю-
дение на^ основами и окончаниями, и потому этот параграф
должен быть пройден до мелочности тщательно и аккуратно,
несмотря на бедность и легкость изучаемого материала.
В отличие от традиции, здесь совершенно не изучаются
„корни", а только основы, при чем в слове различается
или только одна основа (напр., „крад-" в слове „краду")
или две и более, одна в другую включенные (напр., „крадё-"
и „крад-" в слове „крадёшь"). Те части, которыми более
распространенные основы отличаются от менее распростра-
ненных, вскорости выявятся для ученика, как „подставки",
а частью выявлялись уже в 1-м выпуске, как представки.
Ту грамматическую часть слова, которая отщепляется
от самой распространенной основы, я везде называю „окон-
чанием". Под „окончанием" я, следовательно, понимаю как
то, что называется в, учебниках флексией, так и последний
суффикс слова в неспрягаемых и несклоняемых слово-
образовательных формах (-а, -я, -в, -(в)ши в деепричастиях,
о,-ее,-ей,-е в грамматических наречиях и некоторые другие).
В заключительном выпуске книги появится и „корень", как
такая часть слова, которая остается по отсечении окончания
и всех подставок и представок. Выделению нескольких основ,
включенных одна в другую в одном и том же слове, я при-
даю * большое значение в деле обучения правописанию.
Правописное искусство зиждется на двух основных навыках:
1) умении отличать письменный вид слова от устного и
в известных случаях противопоставлять первый второму,
2) умении расчленять письменный вид слова на его состав-
ные части. Вот второе-то из этих умений и будет разви-
ваться выписыванием основ. На первый взгляд казалось бы,
что еще большее расчленение достигается выписыванием
отдельных суффиксов, префиксов, флексий. Но дело в том,
что такое расчленение не будет иметь никакой правописной
цены, потому что будет бессмысленным. Для приобретения
правописных навыков важнее всего смысловой момент.
Суффикс или префикс будет для ученика просто буквой или
сочетанием букв, тогда как основа для него всё-таки живая,
одухотворенная значением часть слова. А в то же время
1-я основа: 2-я основа:
поё-
крадё-
по-
крад-
и т. д.

самый суффикс или префикс прекрасно выделится в его
глазах при сопоставлении более длинных основ с более
короткими. Вот почему выписывание основ я считаю не
только грамматическим, но в такой же мере и орфографи-
ческим упражнением, как бы ни были в отдельных случаях
легки для написания эти основы. Конечно, ради правопи-
сания приходится отказаться в этих упражнениях от живого
устного языка и обратиться к письму. Но предварительно
ученик должен ознакомиться с общей разницей между устными
и письменными основами (на основании таких сопоставле-
ний, как дай да- или любль любл-), и должен твердо
осознать, что в языке существуют только первые, вторые лее
нужны ему исключительно для правописания. При изучении
3-го лица глагол „перепадает" должен быть пока исключен
из наблюдения (см. § 6-й).
4. Дубы горный и долинный.
(Басня.)
Горный дубок увидал, что глубоко под ним в долине
тоже стоит дуб, и закричал ему: „Ну, и невысок же ты,
товарищ! Далеко тебе до меня!" Долинный дуб, который
как раз был очень высок, сказал: — Ты стоишь на горе,
а я стою внизу. Только поэтому ты и кажешься выше меня.
Гримерная беседа. Присмотритесь к выделенному слову.
Изменяется оно по лицам, или не,? Найдите в нем оконча-
ния всех трех лиц и обе основы. Произнесите их. Сравните
вторую основу со второй основой всех предыдущих приме-
ров. В чем отличие?
Вывод. Вторая основа в словах, изменяющихся по лицам,
может иногда оканчиваться не на о (ё), а на «.
5. Птицы в клетке.
(Басня.)
Щегленок, выросший в клетке, увидя, что отец его гру-
стит и скучает, спросил: „Что это с тобой, отец? О чем ты
грустишь? Ведь у нас здесь всего вдоволь: и тепло и сытно".
— Я грущу по свободе, которой ты не знал, — отвечал ста-
рый щегол.
Примерная беседа. Найдите слово, встречающееся здесь
в трёх лицах. Какая у него вторая основа? Заметьте, что такое

изменение по лицам, как у двух последних слов (со второй
основой на и), называется вторым, а то, которое вы изучали
раньше,—первым. Обратите внимание на первую основу в этом
слове. Сравните ее в 1-м лице, во 2-м и в 3-м, и найдите
особенность ее в первом лице.
Выводы. Одни слова, изменяющиеся по лицам, имеют
вторую основу на о (ё;), другие на и. Это слова первого измене-
ния по лицам и второго изменения. Первая основа в первом
лице может тоже слегка видоизменяться.
Примечание. Деление на два спряжения удержано в тра-
диционной форме ради орфографических целей. В живом
языке вернее было бы различать три спряжения: 1) с суф-
фиксом о в основе и с окончанием ут в третьем лице множ.
числа (иду, идёшь и т. д., идут), 2) с суффиксом и в основе
и с окончанием am в 3-м лице множ. числа (кричу, кричишь
и т. д., кричат), 3) с суффиксом и в основе и с окончанием ут
в 3-м лице множ. числа (знаю, знаишь и т. д., знают; вижу,
видишь и т. д., видют). Но это настолько бы запутало уче-
ника в правописном отношении, а в то же время само деле-
ние на спряжения так мало дает в деле грамматического
осмысления языка, что я решился оставить его в его орфо-
графическом виде. Здесь же впервые ученик знакомится
с изменчивостью основы {грущ-, грусть- и т. д.). Учитель
должен помнить, что основа (всякая, следовательно, и корень,
который есть лишь разновидность основы) не есть „неизме-
няемая часть слова", как учат школьные грамматики. Но^
с другой стороны, изучение законов изменения наших основ
отложено до следующего выпуска (отдел о звуковых чередо-
ваниях), по отношению к которому данный выпуск является
в этом случае подготовительным. Следовательно, здесь тре-
буется только констатирование каждого отдельного измене-
ния без попытки обобщать и классифицировать их. Самое
сопоставление всевозможных изменений основы в спряжении
и в склонении, столь разнообразных в нашем языке, несо-
мненно, разовьет грамматическое мышление ученика. Свое-
образие некоторых изменений (ср. „разрываю"—„разорву", „сги-
баю"—„согну", „посылаю" — „пошлю", „небо"—„небе а.", „сын"—
„сыновья" и т. дЛ тоже должно возбудить интерес. Наконец,
те же наблюдения, переведенные в область орфографии
(„собираю" — „соберу", „проклинаю" — „прокляну" и т. д.),
обострят его буквенную зоркость. Поэтому в дальнейшем
наблюдение над устными и письменными изменениями основ,
хотя бы и не систематизированное, должно лечь в основу
изучения спряжения и склонения на ряду с изучением фле-

ксий. Перед последним оно имеет даже некоторые преиму-
щества (бо́льшая близость к смысловой стороне слова) при
условии, конечно, что изучаются именно основы в их цель-
ном виде, а не суффиксы и префиксы. Последние пока-что
выделяются попутно лишь в особо ясных случаях. А в послед-
нем выпуске эти изменения основ дадут материал для со-
ставления таблицы звуковых чередований русского языка.
6. Жуйте вашу пищу!
— Смотрите, что делает этот мальчик! — с ужасом вос-
кликнул один американский ученый, сидя однажды в столо-
вой.
Соседи изумленно поглядели и ничего не поняли. За сто-
лом сидел мальчик и преспокойно ел обыкновенную манную
кашу.
— Нет, вы поглядите,— не унимался ученый.
Соседи продолжали недоумевать; по их мнению, мальчик
не делал ничего особенного: ест себе кашу, да и только.
Наконец ученый не выдержал и обратился к мальчику:
— Хотел бы я знать, что ты, мой милый, делаешь.
— Как, что делаю! Ем кашу.
— Но ведь ты ее совсем не разжевываешь.
Мальчику смешно стало.
— Конечно, не разжевываю. Она и так жидкая.
— Пусть жидкая. Но жевать пищу нужно не только для
того, чтоб из твердой делать ее жидкой. Всякая пища нуж-
дается в обработке. Во рту находятся особые слюнные же-
лезы, которые во время пережевывания своим соком обра-
батывают пищу. Если же пища, наскоро проглоченная и,
следовательно, не обработанная слюной, поступит в желудок
и потом в кишки, то там она нигде не встретит тех важных
соков, которые содержатся в слюне и нужны для ее обра-
ботки. Твоя каша пропала даром. Запомни правило: чем больше
человек разжевывает пищу, тем лучше.
Это был знаменитый профессор Флетчер, вычисливший,
что для того, кто хорошо жует, нужно очень немного пищи
и всего полчаса в сутки на еду.
Примерная беседа. Наблюдайте выделенные слова. Срав-
ните по ударениям изменения 2-го и 3-го лица в них с теми же
изменениями всех прежних примеров. В чем разница? Где
ударение было там, и где оно здесь? Как это отражается на
последнем звуке второй основы? В чем разница здесь между
звуками и буквами? Догадайтесь, почему здесь пишется -ешь,
-ет? В подражание каким словам?

7. Охрана труда.
Васька Опенкин сорок верст пешком отмахал. Из деревни
к дяденьке — отцову брату — в город в гости пришел. Дядя
у Васьки поваром в пивной состоял. Упросил дядю перед
хозяином похлопотать, чтобы тот его поваренком оставил.
Согласился хозяин. Только сказал:
— Ходит тут Охрана Труда, придет — ответ один: к дяде
из деревни погостить пришел. А если хоть словом об-
молвишься,— смотри у меня! Вышвырну, как котенка.
Запомнил Васька хозяйские слова. Охраны Труда, как
огня, боялся.
Тащил однажды Васька свою тележку с пивом, да и за-
стрял в одной из водомоин — ни туда, ни сюда.
Откуда ни возьмись, какой-то молодой человек.
— Погоди, мальчик, я тебе помогу,— сказал он. И вдвоем
в два счета вытащили тележку из водомоины.
— Ты что, служишь у кого? — спрашивает незнакомец.
— Да, в пивной тут служу, недалеко.
— И всегда столько пива возишь?
— Бывает, и тяжельше вожу. .Цельный день в работе.
Ажио поясницу ломит. Как каторжный.
— А ты как, через Отдел Труда туда поступил?
Васька вздрогнул и полушопотом ответил:
— Нет. Даже объявляться не велел хозяин. Если, го-
ворит, придут и будут спрашивать, говори: у дяди в гостях.
В одном из переулков незнакомец повернул, а Васька
потащил свою тележку дальше.
Вечером на другой день случилось то, чего Васька никак
не ожидал.
Народу в пивной было видимо-невидимо.
Вдруг дверь в кухню с шумом распахнулась, и в нее
влетел хозяин.
— Хоронись скорей! Охрана Труда пришла! — зашипел
он на Ваську.
Вслед за ним вошел тот самый молодой человек, который
помогал Ваське вытаскивать тележку.
Он окинул кухню быстрым взглядом и остановился на
перепуганном Ваське.
— А этот мальчик у вас кем служит?
— Никем. Гость это у нас. Из деревни. Вот к нему...
к повару пришел.
— Неправда! Он у вас пиво возит. Я сам помогал ему
вчера везти тележку с пивом. Неправда ли, молодец?
— Правда,— вырвалось у Васьки.

„Всё теперь пропало!"—мелькнуло в голове у повара—
дяди Васьки.
Через две недели Охрана Труда присудила хозяина пив-
ной к большому штрафу. Заставила его уплатить Ваське
за всё проработанное время.
Теперь Васька работает только восемь часов, и у него
остается свободное время.
„Вот так Охрана Труда! — думает Васька.—А я-то, дурак,
ее боялся".
Примерная беседа. Изучите и эти два выделенные слова,
изменяющиеся по лицам. Где у них ударение во 2-м и
в 3-м лице? Как оканчивается вторая основа? Есть ли разница
на слух в этом отношении между этими двумя словами и предъ-
идущими двумя (кроме только того, что в „служишь",
„служит** из-за звука ж слышится м, а не и)? А на
письме?
Выводы к последним двум параграфам. Когда последний
звук второй основы не несет на себе ударения, он звучит
как и. На письме же и тут различается 1-е и 2-е измене-
ние, т.-е. одни слова пишутся через е, а другие через и.
8. Утро подпаска.
(Из жизни немецкого крестьянского мальчика.)
Высоко на чердаке, под самой крышей, стоит его кро-
вать. Весь съежившись, лежит он в ней. Не очень-то легко
заснуть, когда из тюфяка отовсюду торчит колючая солома,
а сшитое из тряпок одеяло коротко и узко. То и дело спол-
зает оно с мальчика.
На дворе шумит ветер, и, проникая сквозь щели в сте-
нах, разгуливает по чердаку.
Не успел подпасок немножко пригреться, как снизу,
из горницы хозяина, он слышит стук. Глаза его решительно
не хотят раскрываться. Но хозяин стучит вторично и
кричит.
— Ты что это, парень, не хочешь сегодня вставать, что ли?
Погоди же, я тебе сейчас покажу дорогу.
„Ай, — думает подпасок, — сейчас он придет с розгой".
Поспешно вскакивает он с кровати и натягивает заско-
рузлые, грубые шерстяные штаны, а уж раз влез в штаны,—
не та:< опасно в отношении березовой каши.
И когда в дверях чердака он видит хозяина с розгой, он
звонко кричит:

— Я иду! Я иду! Я уже готов!
Не успевает он одеться, как хозяин опять ворчит:
— На сегодня ладно, только теперь смотри вставай ско-
рее, овцы уже блеют. Башмаки ты зашнуруешь в поле.
По мнению подпаска, не беда, что овцы блеют, лишь бы
ему хлебнуть с работниками похлебки, но березовая розга
такая толстая! Она не признает шуток.
И он бежит в хлев, выгоняет овец на пастбище и только
там шнурует башмаки. Потом лазает по грудам камней,
ползает по межам, ища малины и смородины. Это его утрен-
ний завтрак.
Примерная беседа. 1) Всмотритесь в выделенные соче-
тания слов. Чем они все похожи друг на друга? По скольку
слов в каждом из них? Есть ли в них слова, изменяю-
щиеся по лицам? По скольку таких слов приходится -на
каждое сочетание? А какие слова стоят в них при сло-
вах, изменяющихся по лицам? Изучайте эти слова и их связь
со словами, изменяющимися по лицам. Найдите, какое слово
употребляется здесь везде при изменении первого лица? При
изменении второю лица? При изменении третьего лица (с не-
которыми второстепенными отличиями)? Случайно это, или
не случайно? Всегда ли так говорится, или не всегда?
Можно ли сказать: „я лежит", „ты лежит"? Можно ли ска-
зать: „я лежишь", „он лежишь"? Можно ли сказать: „ты
лежу", „он лежу"? Вдумайтесь, почему так нельзя сказать.
Кого обозначает слово „я"? А про кого говорит изменение
первого лица? Кого обозначает слово „ты"? (Провести по
3-м лицам.) Значит, чем замечательны слова „я", „ты",
„он — она — оно"? В чем они совпадают со словами, изме-
няющимися по лицам? Найдите теперь в рассказе другие
слова, изменяющиеся по лицам, не выделенные. В каком
лице стоят все они? Найдите к каждому из них то слово,
к которому оно относится. Попробуйте подставить под это
слово одно из только что изученных вами личных слов:
„я", „ты", „он—она—оно". Какое из этих трех слов придется
подставлять во всех решительно случаях? А какое лицо
обозначает это слово? Значит, и здесь подходят слова друг
к другу по лицу, или нет? Попробуйте еще к этим словам
приставить не то изменение, которое в рассказе, т.-е. не
3-го лица, а 1-го или 2-го: „кровать стою, „кровать стоишь"
(без остановки в голосе), „солома торчу", „солома торчишь"
и т. д. Можно ли так сказать? Заметьте, что слово, изме-
няющееся по лицам, и то слово, к которому оно относится,
всегда соответствуют друг другу по лицу, и такое соответ-
ствие называется согласованием в лице.

2) Вдумайтесь в разницу между словами: „он", „она" и
„оно". Что она обозначает? Когда мы говорим о людях, про
кого мы говорим „он"? Про кого „она"? А удобно ли про
человека сказать „оно"? Почему неудобно? Заметьте, что эта
разница называется в грамматике разницей в роде: слово
„он" и все слова, под которые можно подставить это слово,
считаются словами мужского рода, слово „она" и все слова,
под которые можно подставить это слово,— словами женского
рода, слово „оно" и все слова, под которые можно подста-
вить это слово,— словами среднего рода.
3) Присмотритесь к тому, все ли слова, связанные в речи
со словами „я", „ты" „он — она — оно", изменяются по ли-
цам. Всмотритесь в следующее место рассказа: „Я иду!
Я иду! Я уже готовУ1 Попробуйте заменить во всех трех
сказах слово „я" словом „ты" и словом „он". Изменится ли
слово „готов"? Значит, изменяется ли оно но лицам? Сравните
еще: „подпасок успел" и „подпасок влез". А если бы было
сказано: „успевает", „влезает"? Найдите в рассказе еще
слова, которые сходны со словами, изменяющимися по лицам,
а сами не изменяются по лицам. Образуйте к ним слова,
изменяющиеся по лицам.
Выводы. 1) Изменение 1-го лица относится всегда к слову
„я". Изменение 2-го лица относится всегда к слову „ты".
Изменение 3-го лица относится всегда к таким словам, вместо
которых можно сказать „он — она — оно" (или к самому слову
„он — она — оно"). Такое постоянное соответствие в словах
называется согласованием в лице.
2) Те слова, к которым относятся в сказах слова, изме-
няющиеся по лицам, делятся на три разряда:
а) слова, под которые можно подставить слово „он",
б) слова, под которые можно подставить слово „она",
в) слова, под которые можно подставить слово „оно".
Первые (вместе с самим словом „он") называются словами
мужского рода, вторые (вместе с самим словом „она")— жен-
ского рода, третьи (вместе с самим словом „оно") — среднего
рода.
3) Не все слова изменяются по лицам. От каждого слова,
изменяющегося по лицам, можно образовать различные слова,
не изменяющиеся по лицам. Наоборот, от многих слов,
не изменяющихся по лицам, можно образовать слова, изме-
няющиеся по ним.

Письменные работы. 1) Выпишите из рассказа все слова,
изменяющиеся по лицам (даже если только одно лицо встре-
чается, остальные придумывайте и приписывайте), тремя
столбцами, как раньше, но с разделением на два разряда:
1-е изменение и 2-е.
2) выпишите от каждого слова, изменяющегося по лицам,
по 2 основы в их письменном виде, как в работе § 3-го.
Там, где первая основа имеет два изменения (как „грущ-"
„груст-"), выписывайте оба по образцу: грущ-, груст-—грусти-.
Примечание. Здесь впервые наблюдается связь личных
форм глагола со словами „я", „ты", „он", и устанавливается
закон согласования глагола в лице. Тут же проводится де-
ление всех слов языка на изменяющиеся по лицам и не
изменяющиеся. Образование вторых от первых может слу-
жить прекрасным материалом для развития речи детей, при
чем в классе воцарится живое соревнование в образовании
как можно большего числа слов от одной и той же личной
формы глагола (напр., от „знаю"—„знание", „знаток", „зна-
харь", „знакомый", „знатный" и т. д., от „ношу"—„ноша",
„приношение", „поднос", „занос", „носилки" и т. д.). Это же
упражнение опять-таки явится подготовительным в форми-
ровании грамматических ассоциаций и расчленении основ
на префиксы, корни и суффиксы. Так как самое расчленение
тут еще не наблюдается, то можно допускать и односторон-
ние сближения, где выделяется только корень, а не суффикс
(как „знаток", „знакомый", где суффиксов „ток" и „ком",
конечно, нет). Но при этом необходимо зорко следить, чтобы
сближения не были чисто звуковыми (напр., „носит"—„нос")
и все время требовать от детей связи по смыслу. И даже если
ребенок исторически сближает верно, но делает это случайно,
по звукам, а не по смыслу (напр., „ношу"—„отношение"),
то такие сближения надо браковать. Что касается неличных
глагольных форм („носил", „носящий", „носить", „нося"),
то они, конечно, скоро надоедят классу и будут браковаться
уже как обычные, немудреные, а тем самым будет подго-
товлено дальнейшее восприятие этих форм, как граммати-
ческих разрядов. Так как множественных личных форм ре-
бенок еще не знает, то может случиться, что в качестве
слов, не изменяющихся по лицам, будут приводиться и они.
Тогда надо объяснить классу, что это то же изменение по
лицам, но множественное, которое они будут изучать в даль-
нейшем.
9. Примеры.
1) Обед — обедаю, обедаешь, обедает, ужин, завтрак, дело,
работа, переплет, стрельба, ругань, ласка, плотник, сапож-

ник, умник, привередник, ябедник, понуканье, качанье,
катанье, рассказывание, гулянье, прыганье, беганье, пере-
писыванье, ухаживанье, отгадывание, расспрашивание, надо-
едание.
2) Толстый — толстею, толстеешь, толстеет; худой, умный,
глупый, добрый, старый, молодой, белый, черный, красный,
синий, голубой, розовый, каменный, пламенный, ледяной,
костяной, зверь, сова, вдова, пот, боль, жир, владеть, иметь,
жалеть, уметь, болеть, одолеть, радеть, дуреть.
3) Пир — пирую, пируешь, пирует; торг, арест, протест,
дар, смак, шик, риск, пас, баста, танец, вор, ночь, горе,
тоска, беседа, совет, торжество, пьянство, злорадство, раб-
ство, царство, учительство, ученичество, роскошество, изли-
шество.
Примерная беседа. Образуйте от слов, не изменяющихся
по лицам, слова, изменяющиеся по лицам, KIK ЭТО сделано
здесь с первым словом каждого отдела. Если вам будет ска-
зано, что все такие слова будут на письме 1-го изменения,
то какое правило правописания здесь можно составить? Как
оканчиваются все эти слова в первом лице, на у или на ю?
А какая буква стоит перед этим то: 1) в примерах № 1-й,
2) в примерах № 2-й, 3) в примерах № 3-й?
Вывод. Если слово, изменяющееся по лицам, оканчивается
в 1-м лице на -а/о, -ею, -ую, то оно на письме — первого изме-
нения.
Письменная работа. Выпишите образованные вами слова,
во всех 3-х лицах.
10. Пруд и река.
(Басня.)
— Скажи, пожалуйста, соседка,— говорил большой реке
пруд,— куда это ты всё стремишься? Как на тебя ни взгляну
я, вечно ты куда-то бежишь. И зачем это таскаешь ты на
себе эти огромные тяжеловесные пароходы, корабли, баржи?
Уж я не говорю о маленьких судах, лодках, челноках. Из-за
чего это ты хлопочешь, чего добиваешься? И вечно-то, вечно
течешь ты! То струишься ты, тихо журча и нежно лаская
эти свои косолапые чудовища-пароходы; то вдруг, в бурю,
вздуешься сердито и бросаешь их же из стороны в сторону,
и ревешь, и вздымаешь свои серые, помутневшие волны, и
кипишь, и бурлишь, и пенишься в гневе своем. А то вдруг
набросишься на берега и увлекаешь с собой всё, что довер-

чиво теснится к тебе, чтобы получать от тебя драгоценную
для жизни влагу. И никогда-то, никогда ты не остановишься,
не отдохнешь, не поленишься! Нет, я не таков. Лежу себе на
своем мягком и илистом ложе и нежусь, и раскидываюсь на
нем, и знать не знаю никаких тревог. Не только не вожусь
я с этими противными лодками, но ропщу даже и мор-
щусь, когда ветер нагонит на меня слишком много листьев.
Недвижно жмурюсь я на суетливо бегающих по мне пауков
и мух, греюсь на солнце, дремлю в сладком забытьи и фило-
софствую сквозь тихую дрему.— „Ты философствуешь,—
отвечала река,— так неужели твоя философия не научила
тебя до сих пор тому, что движение необходимо для жизни?
Да, я никогда не отдыхаю, я вечно хлопочу и беспокоюсь,
зато я никогда не застаиваюсь, не сохну, не покрываюсь пле-
сенью. И я знаю, что проживу века и века. А ты... недолго
ты протянешь!" И, действительно, река эта течет и по сей
день. А пруд мало-по-малу покрылся плесенью, зарос тиной
и, наконец, совсем высох.
Примерная беседа. 1) Всмотритесь в выделенные слова,
изменяющиеся по лицам. Какая у всех у них особенность?
Кроме обычных, вам уже известных, окончаний 1-го, 2-го
и 3-го лица, какое еще у них у всех окончание? И в каких
двух видах? Присмотритесь, в каком лице бывает -сь, а в ка-
ких -ся. Прислушайтесь к тому, как вы произносите это
окончание, мягко или твердо. Заметьте, что правильнее про-
изношение— твердое, что говорить надо „баюс", „баишсә"
(или „баиссә"), „баиццә", а писать—„боюсь", „боишься",
„боится". Подумайте о том, почему мы пишем -шься и -тся,
хотя выговорить так нам очень трудно. Теперь вдумайтесь
в смысл этого окончания. Сравните по смыслу:
Какая разница между правыми словами и левыми? Срав-
ните: „ты вздуешь волны" и „ты вздуешься", „ты жмуришь
глаза" и „ты жмуришься"; заметьте, что такие слова, с та-
ким окончанием и с таким значением, называются возвратными.
2) Присмотритесь к слову „смеюсь". Какое оно, возврат-
ное или невозвратное? А можно ли сказать „смею"? В чем
же особенность этого слова? Найдите еще такие слова
в рассказе.
Выводы. К словам, изменяющимся по лицам, могут при-
соединяться на конце особые наставки: -с (на письме -сь)
стремишь
вздуешь
жмуришь
морщишь
стремишься
вздуешься
жмуришься,
морщишься

в 1-м лице и -сә (на письме -ся) во 2-м и 3-м. Такие слова
называются возвратными. Иногда такие слова бывают только
возвратными, потому что наставка эта от них никогда не
отбрасывается.
Примечание. Значение возвратного залога не дано в „вы-
водах". Сделано это п.тому, что без понятия „действия" оно
не может быть ни выведено, ни формулировано самими
детьми. А понятие „действия", наравне с понятиями „пред-
мета" и „признака" в грамматическом смысле этих слов,
отложено на конец курса. Поэтому беседу этого параграфа
о значении изучаемой формы следует понимать лишь как
слабый намек на существо дела, данный для того, чтобы
дети не остались с одной звуковой стороной формы, что для
меня принципиально неприемлемо. Достаточно, если учитель
будет видеть, что дети улавливают какое-то внутреннее
сходство между разными случаями употребления возвратного
залога. Формулировки добиваться не следует.
11. Вертунок.
Зима. Раннее утро. На дворе холодно, вьюга. Андрейка
лежит на печке и спит. На полатях бабка и мать.
Вдруг дверь шумно отворяется. Входит Андрейкин отец,
и несет на руках жеребенка.
— Ну-ка, сынок, погляди.
Андрейка скатывается с лежанки и больше уже не за-
сыпает в это утро. Всё вертится возле печки,где на чистой
соломе лежит жеребенок, садится на корточки, заглядывает,
трогает руками и допытывается, где достала такого смешного
конька.
А конек очень смешной: ноги длинные, тонкие,— и
стоять-то на них невозможно. Кожа мокрая вся, а по ней
ходит дрожь: чуть рукой дотронешься, так и дернется вся,
ровно овод ее донимает.
Голова-то плохо держится на шее, а всё больше к земле
ее тянет.
И однако глаза у конька настоящие, и глядят на Ан-
дрейку внимательно, с толком.
— Тятька, знаешь, а он уже головой вертит.
— А чего бы ему не вертеть?
— Ну, а как его назовем?
— Не придумал еще.
— А давай Вертунком.
— И то дело.

Не нахвалится Вертунком Андрейка. Ходит при нем
в няньках, возится, любит Вертунка.
Работа. 1) Выпишите все слова, изменяющиеся по ли-
цам, тремя столбцами, как раньше, но с разделением на воз-
вратные и невозвратные.
2) Найдите среди слов, изменяющихся по лицам, такие,
которые употребляются только с частицей -сь, -ся или только
без нее.
12. Зернышко.
В темную могилку,
зернышко, ложишься,
с солнышком ты ясным
надолго простишься,
не увидишь долго
солнечных лучей,
проскучаешь, друг мой,
в ямочке своей.
Не тужи — проснешься,
выйдешь стебельком,
и опять прекрасным
зацветешь цветком.
Работа. 1) Выпишите все слова 2-го лица, разделив их
на возвратные и невозвратные.
2) Перескажите это стихотворение от лица зернышка, и
следите за переходом вторых лиц в первые.
3) Перескажите его, как описание того, что делается с зер-
нышком, и следите за переходом вторых лиц в третьи.
13. Кто я?
Расту червяком,
питаюсь листком,
потом засыпаю,
себя обмотаю,
не ем, не гляжу,
недвижно вишу.
Но с новой весной
я вдруг ожив ю,
свой гробик спускаю,
над травкой младой
лечу, веселюся,
как птичка взовьюся,

прекрасней в сто раз,
чем прежде была я,
и радую вас,
высоко порхая.
Работа. 1) Вдумайтесь в выделенное слово и объясните,
в чем его особенность. Образуйте такое же изменение 1-го
лица от слов „дашь", „даст". Заметьте эти два исключения.
2) Чем замечательны слова „веселюся", „взовьюся"?
3) Измените во всём стихотворении 1-е лицо во 2-е,
а слово „вас" в „нас". Какая строчка при этом получит
один лишний слог, и какие две рифмы пропадут? (Ответ:
„питаешься листком", „веселишься —взовьешься", „была
ты — порхал").
4) Измените таким же образом 1-е лицо в 3-е.
14. Письмо.
В первый раз в моей жизни я пишу письмо. Я теперь
работаю на заводе. С утра я ухожу на работу, и стою до
4-х часов у тисков, рядом с другими товарищами. Я учусь
слесарному ремеслу и хорошо в нем успеваю. От работы я
устаю, но у меня есть время и на отдых. Прихожу с работы,
умываюсь, переодеваюсь, отдыхаю и отправляюсь в вечернюю
школу при заводе. Там я учусь, и узнаю много интересного.
Как видишь, я уже умею писать, а в свободное время учу
даже братца своего Митю грамоте. Прошу тебя ответить мне
про твое житье-бытье.
Твой Андрей.
Работа. Расскажите о жизни Андрея, и следите за пере-
ходом первых лиц в третьи. Все возвратные изменения 3-го
лица, а из невозвратных те, которые имеют ударение не на
конце, пишите.
15. Помощник.
С румяным веселым лицом
и ясною детской душою
он трудится рядом с отцом,
и вместе с рабочей толпою
с утра он встает у тисков.
И целые дни, не смолкая,
всей мощью машин и станков
грохочет ему мастерская.

И часто под грохот машин
отец, улыбаясь, мечтает,
что вот он теперь не один,
что рядом сынок помогает;
и учит он сына всему,
добытому им за работой;
и радостно видеть ему,
что мальчик вникает с охотой.
Ковать ли начнет у горна,
над сталью склонясь раскаленной,
получше как сделать,— одна
забота в головке смышленой.
И пилит! И рубит в тисках!
Пусть бьет слабовато ручонка,
но гордость сияет в глазах:
ведь взрослым он стал из ребенка!
Пусть ростом попрежнему мал,—
он может сказать теперь с жаром:
„Отцу я помощником стал,
и хлеб свой не буду есть даром!"
Работа. Перескажите это стихотворение от лица маль-
чика, и следите за изменением 3-го лица в 1-е.
Примечание к последним четырем параграфам. Параграфы
эти имеют в виду столько же задачу грамматического повто-
рения, сколько и развития речи, именно ее грамматической
стороны.
16. Городской дом.
(Письмо.)
Дорогие Шура и Валя!
Пишем вам о своей новой жизни. Мы живём в большом
семиэтажном доме. В нашем доме семьдесят квартир, в ко-
торых живут шестьсот человек. Квартиры наши удобные,
с центральным отоплением, с электрическим освещением и
водопроводом. Дом населен рабочими, которых Советская
власть переселила сюда из нездоровых помещений.
Напишите и вы, как вы живёте.
Ваши друзья Сеня и Коля.
Примерная беседа. Сравните с рассказом под номером 4-м.
В чем разница? Как изменились слова „живу", „живешь",
„живет"? Какой смысл имеет это изменение? Заметьте, что

такие изменения называются изменениями множественною
числа или просто множественным числом. А те изменения,
которые вы знали до сих пор — единственным числом. А раз-
личаются во множественном числе лица, или не различаются?
Сколько лиц различается? Есть ли в этом разница между
единственным числом и множественным?
Выводы. Слова, изменяющиеся по лицам, имеют особые
изменения, когда говорятся не про один предмет, а про не-
сколько. Эти изменения называются изменениями множествен-
ного числа. Во множественном числе различаются те же
три лица, что в единственном: 1-е, 2-е и 3-е.
17. Живые и искусственные цветы.
(Басня.)
На балконе стояли рядом живые и искусственные цветы.
Искусственные цветы принялись смеяться над живыми, что
те недолго цветут.— „Вы цветете, только пока вам меняют
воду,— говорили они,— да и то скоро вянете. А мы цветем
вечно!" Но тут прошел проливной дождь,— и от бумажных
цветов ничего не осталось. А живые зацвели еще ярче.
Примерная беседа. 1) Найдите слово, изменяющееся по
лицам и употребленное в этом рассказе во всех 3-х лицах
множеств, числа. Сравните с такими же изменениями в пре-
дыдущем рассказе. Сравнивайте попарно 1-е лицо с 1-м,
2-е со 2-м, 3-е с 3-м. Выведите окончания и основы на слух
и на письме. После этого сравните в одном и том же слове
1-е лицо множеств, числа со 2-м. Какие более краткие окон-
чания получаются при таком сравнении, и какая более пол-
ная основа? Где вы уже встречали эту основу? Как она
называется? В каких же лицах и числах употребляется
1-я основа, и в каких 2-я? 2) Найдите в басне те слова,
к которым относятся слова „цветут", „цветете", „цветем".
Сравните их со словами „я", „ты", „он". Обозначают ли
они точно так же лицо речи, или нет? Можно ли их назвать
тоже личными словами? Употребляются ли они в соответствии
со словами, изменяющимися по лицам, или нет? Можно ли
сказать „мы цветете", вы цветем"? Почему нельзя? Стало быть,
есть во множественном числе согласование в лице, или нет?
Есть ли какая-нибудь разница в этом отношении между
единственным числом и множественным? Теперь сравните
отдельно по смыслу слово „мы" со словом „я", „вы"—с „ты",
„они"—с „OFI" („она", „оно"). Получится разница только

в чем? Значит, слова „мы", „вы" и „они" обозначают какое
число? А те слова, под которые можно подставить слово
„они" (цветы, люди, столы, конфеты) тоже будут всегда
обозначать какое число? Подумайте теперь, должно ли быть
соответствие в числе между словом, изменяющимся по лицам,
и тем словом, к которому оно относится? Можно ли сказать:
„я живем", „ты живете", „он живут", „цветок цветут"?
Почему нельзя? Значит, кроме согласования в лице существует
еще согласование в чем?
Выводы. 1) Множественное число в словах, изменяющихся
по лицам, образуется присоединением к первой основе окон-
чаний: -ом (на письме -ём), -оти (на письме -ёте), -ут
(на письме -ут или -ют). Если выделять в 1-м лице и
во 2-м лице множ. ч. вторую основу, то окончания тут будут
только -м и -ты (на письме -те). Таким образом, вторая основа
употребляется во 2-м и 3-м лице единств, числа и в 1-м и
2-м лице множ. числа, а первая основа в 1-м лице единств,
числа и в 3-м лице множ. числа. 2) Изменение 1-го лица
множ. числа относится всегда к слову „мы". Изменение
2-го лица множ. числа относится всегда к слову „вы".
Изменение 3-го лица множ. числа относится всегда к таким
словам, вместо которых можно сказать „они" (или к самому
слову „они"). Такое соответствие, по сравнению с соответ-
ствиями единственного числа, является не только согласова-
нием в лице, но и б числе.
18. Дубы горные и долинные.
Горные дубки увидали, что глубоко под ними в долине
тоже стоят дубы, и закричали им: „Ну, и невысоки же вы,
товарищи! Далеко вам до нас!" Долинные дубы, которые как
раз были очень высоки, сказали: „Вы стоите на горе, а мы
стоим в низу. Только поэтому вы и кажетесь выше нас".
Примерная беседа. Сравните с басней под номером 4-м.
В чем разница между выделенными изменениями тут и там?
Сравните emu изменения множественного числа с изученными
в предыдущих двух параграфах. В чем разниц i? Встречалась ли
вам такая же разница в единств, числе? Как она там назы-
валась? Переделайте таким же образом во множественное
число басню 5-ю (вместо „отца" говорите о ^родителях") и
следите за изменением слова „грущу" во множ. числе. Срав-

Ните эти два слова („стою" и „грущу") во множ. числе, й
выведите окончание множ. числа для второ о изменения слов,
изменяющихся по лицам. Какое oduo окончание будет во вто-
ром изменении не таким, как в первом? Составьте таблицу
письменных личных окончаний для обоих чисел и обоих
изменений.
Выводы. Слова 2-го изменения имеют во множеств, числе,
так же, как и в единственном, вторую основу на и. Кроме того,
3-е лицо множ. числа у них оканчивается не на -ут, как
в первом изменении, а на -am (на письме -am или -ят).
Примечание. Так как вторая основа теперь уже хорошо
знакома ученикам, то таблицу окончаний лучше всего со-
ставлять, принимая её во внимание, т.-е. в таком виде: -у
или -ю, -шь, -т, -м, -те, -ут или -юга.
19. Аликеш.
Аликеш — это маленький киргизский мальчик - сирота,
отставший от киргизского аула. Я нашел его в степи и взял
к себе в город.
Крепко не понравилось Аликешу в городе.
— Зачем вы делаете себе такие горы-дома? — спрашивал
он, когда мы взбирались на высокие лестницы. — Ведь вам
далеко ходить за водой? У нас в степи так не делают.
— Видишь ли, Аликеш, — отвечаю я,— у нас места мало
в городе. Всем надо быть ближе к своему делу, а дели у всех
в середине города. Вот мы и делаем такие большие дома,
чтобы всем в кучу сбиться.
— Мудрые люди выдумали, а только можно бы за делом
на лошади съездить.
Увидел трамвай. Сперва очень понравилось, а йотом
спрашивает:
— А зачем под ним полосы железные?
— Больно тяжел, — объясняю я, — он только по полосам и
может ходить.
— Так вы только по полосам и ездите?
— Ездим и на лошадях, только это у нас дорого стоит.
— Мудрые люди выдумали, а в степи всё-таки лучше.
Киргизы куда хотят, туда и ездят. Лошадей много, ничего
не стоит.
Так и не мог привыкнуть Аликеш к тесному городу.
Увидел как-то за рекой киргизское кочевье — и сбежал в род-
ные степи.

Примерная беседа. Всмотритесь в выделенные слова,
изменяющиеся по лицам.
Найдите в каждом слове ударный слог. Сравните по
месту ударения эти слова между собой и со словами преды-
дущих 3-х рассказов. В чем дело? Почему на эти слова со-
ставлен особый рассказ? Чем отличается вторая основа всех
этих слов из-за того, что у нее на конце нет ударения?
Встречается ли здесь основа на о? Различаются ли 1-е
и 2-е изменение? А на письме? Где вы еще встречали такое
же различие между языком и письмом? Прислушайтесь еще
к окончанию 3-го лица множ. числа у этих слов. Как на нем
отразилась безударность? Встречается ли здесь окончание -am?
А на письме?
Выводы. Когда последний звук второй основы в изменениях
1-го и 2-го лица множ. числа не несет на себе ударения, он
звучит, как и (как и в единств, числе). На письме же и тут
различаются 1-е и 2-е изменение, т.-е. одни слова пишутся
через е, а другие через и, и то и другое согласно с единств,
числом. Кроме того, 3-е лицо множ. числа оканчивается
в таких словах всегда на -ут, на письме же различается,
согласно с другими лицами, 1-е и 2-е изменение, т.-е. пи-
шется то -t/m, -wm, то -am, -ят. Таким образом, все эти
слова на слух не принадлежат ни к 1-му, ни ко 2-му изме-
нению, потому что смешивают особенности того и другого
(вторая основа на и, а в 3-м лице множ. числа -ут), а на письме
всегда либо к 1-му, либо ко 2-му.
Письменные работы. 1) Образуйте и напишите 3-е лицо
множ. числа к словам:
знает, режет, колет, ноет, роет, тает, веет, дует, моет,
воет, берет, порет, сеет, плачет, плещет, ропщет, полощет,
скачет, хохочет, хлопочет, топочет, кличет, мечет, блещет,
клевещет, хлещет, ищет
и к словам:
строит, тужит, молит, стоит, судит, рядит, морит, рыба-
чит, чудачит, пучит, мучит, наскучит, учит, увечит, калечит,
морочит, корчит, дурачит, рушит, душит, сушит, тушит,
тащит, морщит, таращит, пятит, платит, ответит, заметит,
бродит, водит, ходит, судит, рядит, посадит.
В первых словах произносите и пишите на конце -ут
(-ют). Во вторых произносите так же громко к? отчетливо -ут
(ют), а пишите в это самое время -ат (-ят).

2) Выпишите из первого десятка слов 1-го ряда и из пер-
вого десятка 2-го ряда основы в два столбца (как в ра-
ботах §§ 3 и 8).
Примечание. В основу положено московское произноше-
ние: „любют", „холют". Если ученики в большинстве про-
износят буквенно, 2-е наблюдение и 2-й вывод отпадают.
20. Порядок лагерного дня.
(Из жизни детских дружин.)
По летам мы живем в лагере. Обычный распорядок ла-
герного дня у нас таков.
В 9 ч. утра мы встаем, умываемся, убираем палатки.
Затем сходимся на перекличку. Пьем чай. После чая зани-
маемся физкультурой: упражняемся в вольных движениях,
строим живые пирамиды, проходим военный строй. Затем
у нас трудовые занятия: работаем на огородах. В 13 часов
обедаем, обед приготовляется дежурными. Хлеб печем сами
из муки, получаемой в пайке. От 14 до 16 ч. — послеобеден-
ный отдых: читаем книжки, журналы, пишем свою стенную
газету, затем — два часа свободного времени — играем в кро-
кет, катаемся на лодках. Затем чай и звеновые занятия в па-
латках; каждое звено (10 человек) готовится к своей трудо-
вой или общественной задаче. Затем общие клубные занятия
и беседы у костра. В 23 ч. 30 м. собираемся на перекличку.
В 24 часа, по сигналу, весь лагерь погружется в сон, за
исключением дежурных, охраняющих лагерь.
Работа. 1) Расскажите о жизни пионеров в лагере и сле-
дите за переходом 1-х лиц мн. ч. в 3-й.
2) Присмотритесь к словам: „умываемся", „сходимся", „за-
нимаемся". Какое это изменение? Значит,оно есть и в каком
числе? Образуйте другие лица множ. числа. Присмотритесь
к тому, которое лицо имеет съ, и которые ся. Напишите ка-
кое-нибудь из этих слов во всех трех лицах множ. числа.
Правописание 3-го лица множ. числа (учитель пишет на
доске) сравните с правописанием 3-го лица единств, числа.
В чем сходство? И там и тут двумя разными буквами обо-
значается какой один долгий звук? Почему?
21. Из записок охотника.
Вечером мы с охотником Ермолаем отправились на „тягу"...
Но, может быть, не все мои читатели знают, что такое тяга.
Слушайте же.

За четверть часа до захождения солнца, весной, вы вхо-
дите в рощу, с ружьем, без собаки. Вы отыскиваете себе
место где-нибудь подле опушки, оглядываетесь, осматриваете
пистон, перемигиваетесь с товарищем. Четверть часа прошло.
Солнце село, но в лесу еще светло; воздух чист и прозра-
чен; птицы болтливо лепечут, молодая трава блестит веселым
блеском изумруда... вы ждете. Внутренность леса постепенно
темнеет; алый свет вечерней зари медленно скользит по кор-
ням и стволам деревьев, поднимается всё выше и выше, пе-
реходит от нижних, почти еще голых, веток к неподвижным,
засыпающим верхушкам... Вот и самые верхушки потускнели,
румяное небо синеет... Птицы засылают. Вот и они умолкли.
Еще раз прозвенел над вами звонкий голос пеночки где-то
печально прокричала иволга, — соловей щелкнул первый раз.
Сердце ваше томится ожиданием, и вдруг — но одни охотники
поймут меня — вдруг в глубокой тишине раздается особого
рода карканье и шипенье, слышится мерный взмах провор-
ных крыльев — и вальдшнеп, красиво наклонив свой длинный
нос, плавно вылетает из-за темной березы навстречу вашему
выстрелу.
Вот что значит „стоять на тяге".
Работа. Переведите начало рассказа из 2-го лица множ.
числа в 1-е („мы") и в 3-е („охотники").
22. Рабочий — крестьянину.
Я кую, ты пашешь поле,
оба мы трупом живем,
оба рвемся к светлой доле,
с бою каждый шаг берем.
Я сверлю земные недра,
добываю сталь и медь,
награжу тебя я щедро,
за твои труды и снедь.
Работа. Разбейте стихотворение на сказы, а сказы—на
пары слов, относящихся друг к другу. В парах, где есть
слова, изменяющиеся по лицам, найдите согласование в числе.
23. Заяц и гончая собака.
(Басня.)
Заяц сказал гончей собаке: „Для чего вы, собаки, лаете,
когда гонитесь за вами? Вы бы скорее поймали нас, если
бы бежали молча. А с лаем вы только нагоняете нас на охот-

ников: им слышно, где мы бежим, и они забегают с ружьями
к нам навстречу, убивают нас, и ничего не дают вам".
Собака сказала: „Мы не для того лаем, а лаем только
потому, что когда слышим твой запах, то и сердимся и ра-
дуемся, что вот-вот сейчас поймаем тебя — и сами не знаем
зачем, но не можем удержаться от лая".
Работа. 1) Выпишите все слова, изменяющиеся по лицам,
в три столбца, по образцу:
лаем лаете лают
и т. д.
Если одного или даже двух лиц в рассказе не хватает,
придумывайте и приписывайте.
2) Перемените во всем рассказе множественное число на
единственное (об одной собаке и об одном охотнике).
24. Листы и корни.
В прекрасный летний день,
бросая по долине тень,
листы на дереве с зефирами шептали,
хвалились густотой, зеленостью своей,
и вот как о себе зефирам толковали:
—Неправда ли, что мы—краса долины всей,
что нами дерево так пышно и кудряво,
раскидисто и величаво?
Что б было в нем без нас? Ну, право,
хвалить себя мы можем без греха!
Не мы ль от зноя пастуха
и странника в тени прохладной укрываем?
Не мы ль красивостью своей
плясать сюда пастушек привлекаем?
У нас же раннею и позднею зарей
насвистывает соловей,
да вы, зефиры, сами
почти не расстаетесь с нами.
— Промолвить можно бы спасибо тут и нам—
вдруг голос отвечал из-под земли листам.—
Ведь наша польза несомненна!
— Кто смеет говорить столь нагло и надменно?
Вы кто такие там,
что дерзко так считаться с нами стали?—
диеты, по дереву шумя, залепетали,

— Мы те,
которые, здесь роясь в темноте,
питаем вас. Ужель не узнаете?
Мы — корни дерева, на коем вы цветете.
Работа. 1) Выпишите все слова, изменяющиеся по лицам,
расположив их в шесть столбцов (три—для единственного и
три — для множественного числа). Недостающие изменения
образуйте и приписывайте.
2) Перескажите речи листьев и речи корней так, чтобы
было побольше слов, изменяющихся по лицам.
25. Электрическое освещение.
...Огонек засветился: ни высекать, ни раздувать не надо,
а горит: ни чаду, ни копоти... Только огонек-то ул; больно
неприветлив: не моргнет, не полыхнет, а все норовит, как бы
избу наизнанку вывернуть: и прорехи, и копоть, и грязь
сразу выявились, а ведь сколько годов, как керосин-то го-
рел, мужики, словно черви, в избах копошились, — не при-
мечали.
— Скажите: часто ваша деревня^го/mw? — спросил инже-
нер крестьян.
— Году не минет без пожаров... Просто разоренье... Су-
против воли божьей не пойдешь...
— Видите, граждане... Тут „воля божья" не при чем,
а все от вашей неосторожности с огнем... Да и при всей
осторожности не убережешься: пошел в сеновал со свечой
или с лучиной, нечаянно заронил искру—и загорелось...
Электричество — безопасный свет. Сунь электрическую лам-
почку хотя в сено, и то не загорится...
— Так и не загорится?.. — недоверчиво говорили мужики.
— Давайте испытаем...
Вмиг лампочка в охапке сена засветилась.
— Подкинь, подкинь еще сенца-то...
— И взаправду не загорается...
— Вот так ого-онь...
— Ведь я почему маюсь-то так. Сгорел в прошлом году.
— И я два раза погорал. Корпеешь-корпеешь за работой-
то... хвать — пожар, и всё прахом...
— Да мы без пожаров-то во как жили бы...
— А-а, кум, што, не говорил я — дельная штука будет...
— Верно... Ну, теперь не будем гореть...
Примерная беседа. Всмотритесь в выделенные слова.
Похожи они друг на друга по звукам и по смыслу, или нет?

Чем похожи? Найдите такую часть, которая есть во всех
них (не считая слов „будем"). Стало быть, это тоже изме-
нения. Найдите среди тех же слов такие, которые изменяются
по лицам (кроме „будем"). Стало быть, эти новые изменения
связаны с изменениями по лицам. Подробнее по звукам вы
будете изучать эти изменения после, а теперь подумайте
о значении этих изменений. Почему, пока лампочку не су-
нули в сено, про него говорили, что оно не загорится, а когда
она очутилась в сене, уже стали говорить, что оно не заго-
рается? Заметьте, что такие изменения, как „загорается",
говорящиеся про то, что происходит во время самой речи,
называются изменениями настоящего времени, а такие, как
„загорится", говорящиеся про то, что будет после речи,
называются изменениями будущего времени. Сравните еще
в конце рассказа: „сгорел", „погорел" и „будем гореть".
Про какие пожары говорят первые два слова: про те, ко-
торые были до речи мужиков, или которые произойдут после
их речи? А третье слово (сложное из двух слов)? Заметьте,
что такие изменения, как „горел", „погорел", говорящиеся
про то, что было до речи, называются изменениями про-
шедшею времени. Сравните еще „загорится" и „будет го-
реть". Не имеют ли здесь два совсем разных изменения
значения будущего времени? Значит, у будущего времени по-
лучается сколько изменений? Вернитесь к прежним расска-
зам, переберите все бывшие у вас слова, изменяющиеся по
лицам, и посмотрите, все ли они изменяются по временам,
или не все? От всех ли образуется прошедшее и будущее
время, или не от всех? А если каждое такое слово изменяется
и по лицам и по временам, то нельзя ли все эти изменения,
и времен и лиц, считать изменениями одного слова? Заметьте,
что так это обычно и делается. Все эти изменения вместе
называются спряжением, и образуют одно спрягаемое слово.
Стало-быть, „загорюсь", „загоришься", „загорится", „заго-
рается", „загорелся"—это все одно спрягаемое слово.
Выводы. Слова, изменяющиеся по лицам, изменяются
в то же время и по трем временам: настоящему, прошедшему
и будущему. Изменение настоящего времени обозначает, что
что-нибудь происходит во время самой речи; изменение про-
шедшего времени — что что-нибудь происходило до речи;
изменение будущего времени, — что что-нибудь будет происхо-
дить после речи. Изменение по лицам и временам называется
спряжением.
Примечание. Учитель должен всё время иметь в виду,
что объем понятия „слово", в смысле группы однородных

по основе слов, чрезвычайно относителен. С научной точки
зрения, „иду", „идешь", „идет" безусловно разные слова. Но
ради практических удобств приходится нередко называть
ту или иную группу слов одним „словом". Так и здесь:
„горит" „горел", „будем гореть" оказываются одним „спря-
гаемым словом", или, иначе, „словом, изменяющимся по
лицам и временам". Но тут же рядом говорится о разных
„словах", из которых одни суть „слова, изменяющиеся по
лицам", а другие нет. Дело в том, что самое понятие
„изменения" неизбежно предполагает единство того, что
„изменяется". Следовательно, когда мы говорим об „изме-
нении по лицам", мы предполагаем единство слов „горю",
„горишь", „горит", и условно называем это единство „сло-
вом". А когда говорим об „изменении по лицам и време-
нам", мы предполагаем уже единство бо́льшего количества
слов, и уже эту группу условно называем „словом". Когда
мы говорим „глагол", мы имеем в виду группу из семи-
десяти слов, условно называемую „словом". А в то же
время каждое из звеньев ряда не перестает, конечно, для
нас быть отдельным словом. Вот эту-то двойственность на-
шей терминологии, которая, кажется, к несчастью, неустра-
нима, учитель все время должен иметь в виду, Чтобы при-
учить к ней ученика и не напирать никогда особенно сильно
на то, что „одно и то же слово" принимает разные виды.—
При объяснении значения настоящего времени учитель дол-
жен обойти первые два случая употребления его в рассказе
(„горит"), так как оба эти случая представляют видоизме-
нения основного значения формы: первое „горит" есть prae-
sens historicam (настоящее вместо прошедшего для придания
живости рассказу), а второе — praesens logicnm (настоящее
для обозначения явлений, происходящих всегда). Поэтому
объяснение и должно начинаться с формы „загорается".
Если ученик захочет непременно проанализировать и форму
„горит" в данном тексте, придется ввести его в детали, что
после объяснения основного значения вполне возможно.—
Видовые различия глаголов здесь пока полностью игнори-
руются, что́ было неизбежно при объединении будущего про-
стого и будущего сложного в одно понятие „будущего".
26. Перед экскурсией в больницу.
Решено было на завтра ехать всей школой осматривать
больницу.
— Помните, дети, — предупреждал учитель, Григорий
Андреевич, — кто не умоется дочиста, тот в больницу не по-
едет. В больницу грязь нельзя заносить.

— Помним, помним! — хором отвечали дети.
На другой день с утра стала работать санитарная ко-
миссия.
— Ну-ка, показывайся, — останавливали всех входящих
в класс комитетчица Нюша и санитар Валя.
— Шея чистая. Лицо умывал. Руки чистые... Ничего,
проходи.
Подошел Ваня.
— Шею мыл, руки мыл... — начала Валя. — Ой и ногти!—
закричала она вдруг, — длинные-то, предлинные! Когда они
у тебя такие выросли? А под ногтями черно, пречерно!
— Иди, остриги и вычисти, — спокойно сказала Нюша.
Ваня красный, смущенный, подошел к шкапу с нож-
ницами.
— Лицо умывал, — разглядывала Валя Мишу.—А уши
чего не вымыл?
— Я мыл, — оправдывался Миша.
— Мыл, тоже! Смотри-ка, Нюша, у него в закрутаске грязь
приросла.
В кончике ушной раковины виднелись темные пятна.
Миша сконфуженный идет в умывальню.
— Теперь всегда буду уши мыть, — бормочет он.
— А где же Петя?
— Он моется. Увидел, что осмотр строгий, перемываться
пошел.
Проходят остальные ребята.
— Ну, теперь всё в порядке! — говорят Валя и Нюша,
кончая свою работу.
— Как нельзя лучше! — сказал подошедший Григорий
Андреевич. — Теперь можно ехать.
Работа. Найдите спрягаемое слово (в нескольких видоиз-
менениях), употребленное в рассказе во всех трех временах.
Распределите все эти слова по трем временам на три группы.
Примечание. Виды и залоги игнорируются. Предпола-
гаемое решение: умывал, мыл, вымыл — моется — умоется, буду
мыть.
27. Весенний прилет птиц.
Наступает март месяц, а с ним и зиме конец. Весна идет.
И первыми известят нас о весне перелетные птицы.
Помните, осенью провожали мы их. Перед наступлением
холодов и голодовки — собирались они стаями, поднимались
высоко-высоко над затихшими полями, над пожелтевшими
лесами и улетали от нас в далекие, теплые края, на юг.

Теперь они будут постепенно возвращаться к нам сюда,
где ждет их тепло и раздольная жизнь. Прилетят, затрещат,
засвистят, запоют веселые песни, будут вить гнезда, выво-
дить птенцов.
Первыми грачи явятся, а за ними — жаворонки и скворцы.
Это — первые вестники весны.
На юге птицам тепло, и пищи много. Но жизнь их там
проходит невесело, однообразно. Не поют они песен, не
вьют гнезд, не выводят птенцов, — а только кормятся, и ждут
не дождутся, когда можно будет лететь на север, к нам
в гости!
Добро пожаловать!
Работа. Выберите все спрягаемые слова, и разделите па
три разряда: прошедшего, настоящего и будущего времени.
28. Дождик.
Летний дождик хлещет в крышу
по железным по листам.
Слышу, слышу:
тра-та-та-та, трам-там-там.
Скину тесные сапожки,
и штанишки засучу...
По канавке вдоль дорожки
с визгом рысью поскачу.
Эва! Брызги, словно змейки!
Вся канава в пузырях,
дождик пляшет на скамейке,
барабанит в лопухах.
Поливалкою колючей
промочил меня насквозь...
Солнце вылезло из тучи,
солнце высушит, небось!
Работа. Та же, что в предыдущем параграфе.
29. Зимняя спячка.
Наступила зима. Выпал снег и покрыл землю белой пу-
шистой пеленой, как теплым одеялом.
Тихо стало в лесу и в поле; не слышно веселых песен
птичек, жужжанья пчел и шмелей, стрекотания кузнечиков.
Почти все птицы улетели в теплые края, где никогда
не бывает зимы. А другие лесные жители, маленькие зверьки,

попрятались по норкам, и заснули долгим, крепким сном,
Сон этот у нас называется зимней спячкой.
Не засыпают только некоторые животные, — это те, кото-
рые могут находить себе корм и зимой.
Вот хоть бы крота взять. Питался он летом в подземной
своей норе червями и личинками. А те живут в земле, и на
зиму уходят глубже в землю. Ну, и крот за ними следом.
Стало-быть, и зимой ими же питается.
Так же и волк — как летом грабежом жил, так и зимой
живет.
И лисичка теми же зверушками кормится, что раньше
кормилась.
Тоже и белка, хоть и растительной пищей живет, а зи-
мой не унывает: запасет себе орехов на зиму, да и грызет
то, что летом грызла.
Мышка тоже себе запасы в норку собрала. Летом зер-
нышки ела — и теперь ест.
А ежу —плохо. Насекомых нет. Питаться нечем. Вот он
и забирается в нору, и засыпает.
Летучие мыши тоже питаются насекомыми, бабочками, и
тоже засыпают на зиму.
Медведь отъедается за лето и осень хорошенько, а на зиму
устраивает берлогу в яме, под буреломом, и засыпает. Сне-
гом заносит его берлогу, — а ему все нипочем.
Но вот что особенно любопытно. Некоторые животные,—
враги между собою, — с наступлением холодов собираются
вместе где-нибудь под слоем мха, под ворохом сухих листьев.
Съежатся, прижмутся друг к другу, и лежат и спят вместе;
тут и жуки, и улитки, и летучие мыши. В таком положении
им теплее и легче переносить холодное время...
Тяжело дается зима животным.
Примерная беседа. Изучите по выделенным словам все
отличия прошедшего времени от настоящего. Прежде всего
посмотрите, изменяется ли прошедшее время, как настоя-
щее, по лицам. Для этого приставляйте к выделенным сло-
вам в прошедшем времени попеременно слова „я", „ты", „он"
(к трем последним „она"). Изменяется ли при этом само про-
шедшее время? Теперь сравните: „жил", „грызла", „ела",
с одной стороны, и „питался", „кормилась", с другой.
В чем разница? Как она называется? Значит, в этом сходно
прошедшее время с настоящим, или отличается от него?
Теперь сравните: „питается", „живет", кормится", „грызет",
„ест" и: „питался", „жил", „кормилась", „грызла", „ела".
Найдите во всех пяти словах в окончании прошедшего вре-
мени один звук, которого нет ни в одном из этих слов
в окончаниях настоящего времени. Заметьте, что этот звук

и есть главная примета прошедшего времени. Сравните далее
„питался", „жил" и: „кормилась", „грызла", „ела". В чем раз-
ница между этой парой и этой тройкой? Какой звук приба-
вляется в тройке к примете прошедшего времени? А как он
пишется? Чтобы понять, почему он так пишется, вслушайтесь
в такие пары слов: „снял — сняла", „цвёл — цвела", „мёл —
мела", „пил — пила". Теперь вникните в разницу значения
между прошедшим временем без окончания (л мы будем с вами
считать подставкой, как во второй основе настоящего вре-
мени звуки о и и) и прошедшим временем с окончанием -а́ (ә).
Почему про крота и волка сказано—„питался", „жил", а про
лисичку, белку и мышку—„кормилась", „грызла", „ела"?
Как мы говорим про крота и волка: „он", или „она"? А про
лисицу, белку, мышь? А можно ли сказать: „он питалась",
„он жила"? „А она питался", „она жил"? Значит, в чем
дело? Вспомните, как мы называли слово „он" и все те
слова, под которые можно его подставить, и слово „она"
вместе с теми словами, под которые можно его подста-
вить. Значит, в прошедшем времени не различаются лица,
но зато что различается? И согласованье соблюдается в чем?
Из двух изменений прошедшего времени (без окончания и
с окончанием -а) какое употребляется при словах мужского
рода, и какое при словах женского рода? А нет ли в про-
шедшем времени изменения и для среднего рода? Если не мо-
жете придумать, вспомните, как вы говорите в прошедшем вре-
мени про такие вещи, как одеяло, полотенце, седло, весло,
помело (под все эти названия подставляется ведь слово
„оно"). Как вы скажете: „одеяло был", „одеяло была", или
как-нибудь иначе? Значит, есть у прошедшего времени изме-
нение среднего рода, или нет? Чтобы услышать его удар-
ное окончание, подставьте слова на место точек в такие
сказы: „веник мёл хорошо, а помело... плохо", „от до-
ждей река поднялась на аршин, а озеро... на 1/4 аршина",
„эта работа привела меня к вычислению, а вычисление...
к новой работе". Значит, сколько же изменений прошедшего
времени вы теперь знаете, и какие? Теперь проделайте сле-
дующий опыт: отбросьте от слов „питался", „жил", „пита-
лась", „жила", „питалось", „жило" и примету прошедшего
времени и всё, что за ней следует. Произнесите те кусочки
слов, которые у вас останутся. Заметьте, что то, что остается
в изменении прошедшего времени, если отбросить -л, -ла, -ло,
называется основой прошедшего времени. Сравните в каждом
из этих слов эту основу со второй основой настоящего вре-
мени (для учителя: питае- — пита-, живё- — жи-). Есть раз-
ница, или нет? Значит, прошедшее время отличается от

настоящего не только окончаниями, а еще (по большей
части) и чем?
Выводы. Прошедшее время, в отличие от настоящего, не
изменяется по лицам. Оно так же, как и настоящее, бывает
возвратным и невозвратным. Главным отличием прошедшего
времени от настоящего является подставка -л. Кроме того,
и основа прошедшего времени по большей части отличается
от основ настоящего. Прошедшее время изменяется по ро-
дам. Изменение мужского рода не имеет никакого окончания,
изменение ленского рода оканчивается на -а (V), изменение
среднего рода на -б (э).
Письменная работа. Выпишите попарно от всех выде-
ленных слов вторую основу настоящего времени и основу
прошедшего, но образцу:
питае— пита-
и т. д.
30. Гроза.
Семилетний Ванятка спал на лавке. Спал он всегда крепко,
а тут вдруг сквозь веки почуял, кто-то заглянул, ярко-
синий, режущий.
Ванятка открыл глаза. Сквозь щели ставен лился осле-
пительно-синеватый, почти белый свет. Потом погас, и всё
стало непроглядно, черно, глухо. Ванятка зажмурился и вско-
чил, ничего не видя. Испугался и закричал:
— Мамуня-а!!
Мать спала на кровати с маленькой сестренкой. Ванятка
сполз на пол и, натыкаясь на стол, на скамейки, стал про-
бираться к кровати. Пошарил — пусто. Должно быть, мать
пошла подпереть дверь в хлеву, чтобы скотина не разбе-
жалась.
Снова всё стало черно и глухо. Ванятка кинулся к вы-
ходу, нащупал дверь и, когда отворил, увидал всё ярко и от-
четливо: пустой двор, корыто но средине, плетни и белый
тополь. Минута — и всё опять исчезло в темноте.
Заворчал гром. Густо посыпал дождь. Гром раскатывался,
заполняя всё небо. Испуганный Ванятка побежал обратно
в избу, и улегся снова на лавке.
Работа. 1) Найдите все изменения прошедшего времени
и те слова, к которым они относятся. Подставляйте везде

вместо этих слов слова „он — она — оно", и проверяйте закон
согласования в роде.
2) Образуйте к каждому из изменений прошедшего вре-
мени оба недостающих рода. Найдите случаи, когда на слух
есть только два изменения в роде, а на письме три, и объ-
ясните их. Выпишите все найденные в рассказе и образо-
ванные вами самими изменения в три столбца по образцу:
спал — спала — спало.
Окончания -а и -о, когда они безударны, подчеркивайте.
3) Присмотритесь к трём выделенным изменениям. Опре-
делите их особенности. Образуйте такие же изменения
к словам:
стерегла, берегла, стригла, жгла, легла, достигла, про-
дрогла, увлекла, пекла, текла, секла, привыкла, мокла, по-
блекла, поникла, засохла, распухла, протухла, разбухла,
оглохла, издохла, залезла, увязла, грызла, везла, ползла,
исчезла, мерзла, пасла, росла, трясла, спасла, прокисла, по-
гасла, озябла, ослабла, гребла, прилипла, ослепла, осипла.
Определите, на какие звуки оканчивается в этих случаях
основа прошедшего времени.
Вывод. Изменение мужского рода прошедшего времени
может и не иметь на конце звука л. Это бывает, когда
основа прошедшего времени оканчивается на согласный
звук.
31. Жаба.
Я хочу вам рассказать о моей жабе.
Жаба похожа на лягушку. Она отличается от лягушки
тем, что тело ее земляного цвета, а у лягушки коричнева-
того. У жабы спина покрыта бородавочками, а у лягушки
спина гладкая.
Моя жаба очень смешно ест. Дашь ей земляного червяка,
она сначала целится на него, а потом сразу набрасывается
и начинает глотать. Иногда червяк начинает вылезать у нее
изо рта, тогда жаба подпихивает его лапками обратно в рот.
Я заметила, что жаба не ест ничего мертвого и непо-
движного. Как-то я не давала ей есть полтора дня, а потом
дала мертвого червяка, и она его не ела, а когда я ей дала
четырех живых червей, то она всех их поела.
Один раз я пустила жабу на стол, на котором стоял
аквариум с рыбками. Жаба села около аквариума, и стала
*) Параграфы и части параграфов, отмеченные звездочкой, проходятся
во вторую очередь, при повторении курса.

смотреть. В это время мимо нее проплыла рыбка. Жаба
прицелилась, и хотела схватить рыбку, но, конечно, ничего
не получила, потому что ударилась о стекло. Несмотря на
это, она опять побежала за рыбкой, и, когда догнала ее,
опять хотела схватить, и опять ничего не получила. Так
было несколько раз, пока я ее не посадила в банку.
Примерная беседа. Кто рассказал это, мальчик или де-
вочка? Как вы это узнали? Можно ли это узнать по слову
„я"? Значит, какой смысл имеет изменение прошедшего вре-
мени на -а (о) независимо от согласования, когда говорится
о людях?
*32. Еж.
Я жил в деревне. Раз я с собакой Шариком пришел
в сад.
Вдруг Шарик залаял. Я побежал к Шарику, и увидел на
земле под деревом свернувшегося в колючий шарик ежа.
Я подставил шапку, и палкой скатил его в шапку. Понес
домой.
Дома я выкатил ежа из шапки на пол. В доме всё было
тихо, и еж стал развертываться и обнюхивать всё вокруг
себя.
Я принес из кухни молока в баночке, и поставил его на
полу недалеко от ежа. Еж обнюхал банку, и начал ло-
кать.
Однажды вечером еж сидел на полу в уголке, когда из-
под кровати выбежала мышь. Еж уже был наготове, нагнал
ее и загрыз. Я удивился, что такой неуклюжий зверек, как
еж, так легко и ловко поймал мышь.
В конце августа надо было возвращаться в город,
к ученью, и я выпустил ежа в сад.
Примерная беседа аналогична предыдущей.
Примечание к §§ 29-му и 30. Обе „беседы" на практике
будут, может быть, и продолжительнее, но облечь их в пись-
менную форму весьма трудно. Здесь всё дело в том, что
в обоих рассказах нет ни одной реальной черты, указываю-
щей на пол рассказчика (костюм, характер и т. д.). Един-
ственным выразительным средством является грамматическая
сторона (формы на -ла и на -л), и это чрезвычайно поучи-
тельно. Возможно, что дети, восприняв интуитивно пол рас-
сказывающего, все-таки не будут знать, как они это узнали,
и будут искать каких-нибудь реальных черт, характеризую-
щих мальчика или девочку. Это и займет время. Но подска-
зывать им выводов ни в каком случае не следует. Нужно
ждать чьей-либо догадки.

33. Каменный уголь.
Много миллионов лет тому назад земля наша была совсем
не такой, какой мы ее знаем теперь.
Огромные леса покрывали землю.
Они состояли из таких деревьев, которых теперь уже не
существует.
Они имели высокие стволы, которые оканчивались наверху
красивыми листьями, вроде нашего папоротника. Эти деревья
достигали сажен 10 в вышину и до трех аршин в обхвате.
Пусто и мрачно было в этом лесу.
Часто шли дожди, и воздух был пропитан сыростью.
Леса росли среди болот, вода окружала их со всех
сторон.
От бури или от старости деревья падали на землю, и по-
крывались водой, а сверху зарастали другими растениями.
Проходили целые века; деревья, оставаясь под водой без
воздуха, не гнили, а только обугливались и чернели.
От сильного давления глины и песка они слеживались, и
превращались в твердый каменный уголь.
Много, много лет спустя люди научились его добывать
из-под земли и употреблять на топливо.
Примерная беседа. Всмотритесь в выделенные слова.
Какое изменение напоминают вам они? Попробуйте образо-
вать от каждого выделенного слова уже известные вам три
изменения прошедшего времени и изменения настоящего
времени. Значит, спрягаемые это слова, или не спрягаемые?
Что же это за новое изменение? Какое у него окончание!
Какой смысл? Изменяется ли оно по лицам? (Для решения
этого вопроса приставляйте попеременно к какому-нибудь
из выделенных слов слова „мы", „вы", „они".) Изменяется
ли оно по родам? (Для решения вопроса припомните, как
вы говорите в прошедшем времени про нескольких мужчин
и про нескольких женщин.)
Выводы. Прошедшее время имеет одно изменение для
множественного числа, оканчивающееся на -и. Ни по лицам
ни по родам оно во множественном числе не изменяется.
Письменные работы. 1) Перепишите все выделенные
слова, подчеркивая окончание -и. Слева пишите образован-
ные вами изменения единственного числа, тоже подчеркивая
окончания, по образцу:
покрывал, покрывала, покрывало —покрывали.

2) Выпишите основы всех выделенных слов (кроме „шли")
и рядом вторые основы настоящего времени по образцу:
покрыва - покрывае -
состоя - состой -
и т. д.
Там, где разница только в ударении, отмечайте и ее.
34. В гостях у юных натуралистов.
— Мальчик, где тут биологическая станция и колония
юных натуралистов?
— Тут близко, я туда иду на собрание. Я покажу...
Мальчик ведет меня на свое детское собрание. Проводит
в большую комнату с деревянными стенами, полную детей,
аквариумов, банок с водяными жуками и другой водоплаваю-
щей тварью. Тринадцатилетний председатель, такой же се-
кретарь, человек сорок юных членов и гостей. Вниматель-
ные друзья-взрослые- тихо рассаживаются позади у стенок.
Председатель оглашает повестку дня. Секретарь прочитывает
протокол прошлого собрания. Члены вносят поправки. И вот
начинаются доклады.
Вот девочка рассказывает о том, как она поставила две
бутылки с водой, одну на окошко, а другую в тень. В каж-
дую из них она воткнула по ветке бузины с одного куста.
Поставила, и смотрела много дней, что из этого вышло.
Другая девочка, поменьше, рассказывала о своем опыте
с цветными лоскутками. Она вырезала четыре лоскутка: чер-
ный, зеленый, серый и белый. Она положила их на снег
в своем саду, и стала следить за ними. Был солнечный день.
Капали с сосулек холодные капельки, под лоскутками снег
таял, а лоскутки опускались. Всех больше опустился чер-
ный, немного поменьше зеленый, еще поменьше серый, а бе-
лый почти совсем не опустился.
— Я смерила, как они опускались, — говорила девочка,—ч
и оказалось, что белый опустился на полсантиметра, серый
на полтора, зеленый на три, а черный на целых четыре...
Новый докладчик рассказывал про свои наблюдения над
сережкой орешника.
Один за другим встают юные наблюдатели, и рассказы-
вают что-нибудь новое. Несмотря на то, что теперь еще на-
чало марта, дети уже чувствуют близкую победу солнца. Уже
набухли почки у бузины. В саду красная верба сбросила
чешуйки, и из-за них выглянули белые барашки. У сирени
почки стали набухать. Везде потекли ручейки, и появились

весенние лужи. Кое-где снег протаял до самой земли. Все
деревья в лесу кажутся ярче и темнее. Отчего это? —
Оттого, что намокла кора.—Оттого, что небо стало свет-
лее, и солнце заиграло золотыми лучами. — Оттого, что зи-
мой на старой коре всегда был присыпан немножко снег,
а теперь он растаял, сбежал, и кора перестала быть пест-
рой. И еще приводятся разные догадки, очень остроумные
и верные. Вороны стали ломать сучья для гнезд, а галки
выщипывают линялую шерсть у лошадей и коров. Из нее
они сделают мягкую постилку для будущих птенцов. Одна
девочка видела, как галка тащила солому, а другая 4 марта
записала, что ворона несла сучок в клюве.
Появились слухи о грачах. Ну нет, им еще рано. Но
все-таки надо следить, потому что, если будет стоять такое
тепло, то того и гляди появятся эти первые весенние гости.
Работа. Найдите все спрягаемые слова (кроме сло́ва „ока-
залось") и к каждому то слово, с которым оно согласовано,
хотя бы оно было и не в том же сказе, а в предыдущем.
Выпишите эти слова парами по образцу:
я иду
мальчик ведет
(мальчик) проводит
и т. д.
В скобки ставьте' те слова, которые берете из предыдущих
сказов. Разделите все пары на три группы: 1) такие, где
есть согласование в лице и в числе, 2) такие, где согласо-
вание в роде и в числе, 3) такие, где только в числе. От-
метьте каждую пару слева соответственной цифрой.
35. Экскурсия на фабрику.
Мы слезли с трамвая, и пошли полем.
Вот и деревня Щукино. Она не из бедных: дома крыты
соломой, тесом и железом; в каждой усадьбе лошадь и корова.
На лето жители посдавали свои дома под дачи приезжим
москвичам, а сами живут в сараях; земли мало, поэтому за-
нимаются извозом; на зиму уезжают в город.
Живут не бедно, но избы-читальни у них нет, и газеты
не выписывают. Потом мы пошли на текстильную фабрику.
Там — обработка шерсти. Берется шерсть грязная, моется
в щелоке с содой и мылом; потом промытая шерсть отжи-
мается, просушивается. Затем она переносится наверх, к ма-
шине, накладывается в ящик, и выходит из машины белой
легкой ватой; кругом пыльно, и этой пылью дышат рабочие.

Вата снова проходит в машину, и превращается в тол-
стую нить (пряжу).
Но нить не вполне готова, она еще не совсем крученая.
Другая машина ее закручивает, и тогда нить делается тонкая
и крепкая.
Машины работают паровым двигателем.
И так изо дня в день!
В завкоме нам говорили, как трудно и вредно для здо-
ровья на текстильной фабрике; хорошо еще, что у нас, в СССР,
подростки вообще работают только 4 часа, а взрослые —
8 часов.
Шум мотора, гул машин, духота.
Не примиряет и мысль, что это—„преодоление сил при-
роды", как нам объяснили служащие в завкоме.
Да, много еще работы впереди!
Работа. Та же, что в предыдущем номере.
36. Волховстрой.
В 114-ти верстах от Ленинграда, на двух высоких отвесных
берегах Волхова, точно по мановению волшебного жезла,
раскинулся чудесный город.
Он не значится еще в учебниках географии, его не за-
несли еще на карту. А между тем он живет, дышит полной
грудью!
Еще пять лет тому назад здесь не слышно было ни кри-
ков, ни шума машин, ни громыхания поездов. Огненные
шары не прорезали ночную мглу белым светом.
Но вот пришли люди. Несколько сот людей — замазанных,
невзрачных с виду. Кто в инженерной фуражке, а кто про-
сто в рваном картузе. Привезли с собой какие-то инстру-
менты: топоры, пилы, лопаты, ящики гвоздей.
Смеялись окрестные крестьяне. Спрашивали нежданных
пришельцев:
— А вы откуда и зачем?
В ответ получали:
— Электричество устраивать.
— Лекстричество? — И бородачи пуще прежнего залива-
лись в бороды.
Люди не смутились. Принялись за работу. Застучали то-,
поры, завизжали пилы...
Прошло пять лет.
И не узнать стало пустого места, куда приехали смель-
чаки „электричество устраивать".

Городок обстроился: с улицами, домиками, двумя театрами,
школой для ребят, столовыми, баней, больницей, магазинами,
мостками деревянными...
А на реке-то, на реке что стало!
Растянулся поперек ее ряд торчащих из-под воды гро-
мадин, словно солдаты в строю. Весит каждая такая грома-
дина двадцать четыре тысячи пудов. Сделана из бетона,
в середине железо толстенное, трубой всажено. Это кес-
соны, фундамент для будущей постройки.
А строиться будет громадная, могучая гидро-электро-стан-
ция. Не углем, не дровами будет приводиться в действие
эта станция, а водой, силой несущихся с громадной быстро-
той волн. Ученые называют воду, которая приводит в дви-
жение машины, вырабатывающие электричество, „белым
углем".
„Белый уголь" во много раз выгоднее, нежели твердый,
черный уголь.
Он ничего не стоит. Его не надо подвозить поездами,
не надо разгружать. Им не надо пачкаться, а самое глав-
ное, нечего беспокоиться, что вдруг не хватит, и вся работа
остановится.
Он всегда будет, он неиссякаем!
Громадины-машины, что зовутся турбинами, будут по-
ставлены на фундаменте, и придут в движение от несущихся
волн.
Работу одного миллиона двухсот тысяч человек заменит
собою будущая Волховская гидро-электрическая станция.
Благодаря ей заработают усиленно ленинградские заводы,
фабрики, мастерские.
Полетит по проводам в Ленинград к приводным ремням
станков и машин электро-сила: закрутит их, завертит, пустит
в ход.
Мы получим дешевое электричество, дешевую двигатель-
ную силу для нашей промышленности.
Работа. Та же, что в предыдущем номере. Обратите
внимание на те сказы, где есть спрягаемое слово, но нет
того слова, с которым оно могло бы согласоваться. Впослед-
ствии вы такие сказы будете изучать.
*37. Примеры.
1) Благодаря работе в школе каждый из нас знает мно-
гое, чего не знал раньше, читает книги, которых раньше не
читал, и понимает вещи, которых раньше не понимал.
Этот рабочий работает теперь лучше, чем работал раньше.

Этот ученик занимается лучше, чем занимался раньше. Никто
тебя не обвиняет, и не обвинял. Ваня Ершов делает сегодня
дополнение к тому докладу, который делал вчера. Сейчас я
собираю насекомых, а раньше собирал минералы.
2) Эта печка не греет, да и раньше она плохо грела.
Я их не жалею, и не жалел никогда. Каждый из нас умеет делать
многое такое, чего раньше не умел. Виноград в Крыму скоро
поспеет, если уже не поспел. Наступает осень, желтеет дуб,
и уже пожелтела береза.
Работа. Определите, как образуется от спрягаемых слов
на -ает и на -еет прошедшее время. Выпишите основы выде-
ленных слов попарно, по образцу:
знае-— зна-
грее-—гре-
и т. д.
Образуйте еще прошедшее время к словам:
кусает, зеленеет, рдеет, объясняет, толстеет, худеет, вдо-
веет, пустеет, слабеет, виляет, млеет, рассказывает, забывает,
и выпишите те же основы наст, и прошедшего времени по-
парно. Составьте общее правило образования прошедшего
времени для спрягаемых слов на -ает, -еет.
Вывод. Спрягаемые слова на -ает, -еет, т.-е. с подстав-
ками а и е, образуют прошедшее время на -ал, -ел.
*38. Примеры.
На дворе бушует буря, как еще никогда не бушевала.
Сейчас рабочие у нас совсем не бастуют, тогда как до рево-
люции они часто бастовали. Сейчас СССР ни с кем не воюет.
Дореволюционная Россия много воевала. Многие из праздни-
ков, которые празднует сейчас население СССР, до револю-
ции не праздновались. Больной жалуется на боль в ноге. Вчера
он тоже на нее жаловался. Учитель требует от нас в этом
году таких знаний, которых в прошлом году еще не тре-
бовал. Твой сегодняшний ответ меня радует, тогда как вче-
рашний — не радовал.
Работа. 1) Определите, как образуется прошедшее время
от спрягаемых слов на -ует, -юет. Выпишите основы выде-
ленных слов попарно, по образцу:
бушуе-— бушева-
и т. д.

2) Образуйте сами (устно и письменно) прошедшее время
от слов:
рисует, торгует, рискует, плутует, пирует, толкует, про-
тестует, арестует, ночует, малюет.
3) Образуйте устно настоящее время от следующих про-
шедших:
распутывал, советовал, укладывал, беседовал, оканчивал,
подпевал, отгадывал, завидовал, распарывал, веровал, запи-
сывал, бедствовал, рассказывал, пробовал, отведывал, следовал.
От нечетных слов образуйте по закону предыдущею пара-
графа, а от четных по закону этою параграфа. Объясните
разницу правописания, отсюда происходящую.
Вывод. Спрягаемые слова на -ует, т.-е. с подставкой у,
образуют прошедшее время на -овал.
*39. Примеры.
1) Следи за поплавком: когда рыбка плюнет, поплавок
дрогнет. Вот смотри — дрогнул, значит, клюнула. Последи за
птичкой: она то подпрыгнет, то чирикнем, то взмахнет кры-
лышками, то передвинет ножками, то порхнет в сторону. Вот,
вот, сейчас опять подпрыгнула, чирикнула, взмахнула, передви-
нула ножками, порхнула.
2) Спрячь портфель, не то промокнет! Да он уж промок!
Если не закутаешься, замерзнешь. Путешественник замерз. Без
влаги растение сохнет. Это растение долго сохло. Пей чай,
а то остынет. Да он уж остыл! Этот цветок скоро вянет.
Он уж завял! Огонек скоро потухнет. Огонек потух.
Работа. Определите два способа образования прошедшего
времени от спрягаемых слов на -нет. Выпишите основы по-
парно. Образуйте сами женский род прошедшего времени
от слов:
пухнет, дунет, плюнет, исчезнет, достанет, зябнет, стук-
нет, двинет, капнет, кольнёт, резнёт, вязнет, гаснет, виснет,
киснет, стиснет, хлынет, мигнёт, продрогнет, ослабнет,
и следите за сохранением или выпадением подставки -ну.
От женского рода образуйте мужской, и следите, после каких
звуков выпадает подставка л.
Вывод. Спрягаемые слова на -нет, т.-е. с подставкой н,
образуют прошедшее время двумя способами: 1) или переме-
ной -нет на -нул, 2) или отбрасыванием -нет, взамен кото-
рого после гласных приставляется л, а после согласных не
приставляется ничего (т.-е. остается одна первая основа).

*40. Примеры.
Этот служащий несет те же обязанности, какие нес его пред-
шественник. В эту субботу крестьяне нашей деревни везут
в город сено, а в прошлую везли овощи. Вас спасет то, что
спасло уже многих. Белка грызет зимой те же орехи, что
грызла осенью. Мать вчера пекла пироги, а сегодня печет
блины.
Работа. Определите способ образования прошедшего вре-
мени от этих бесподставочных спрягаемых слов. Выпишите
основы попарно. Образуйте сами прошедшее время от сле-
дующих слов:
стережёт, бережёт, стрижёт, течёт, может, ляжет, сечёт,
лезет, ползёт, пасёт, трясёт, умрёт, запрёт, вытрет,
и следите за изменением согласных ж и ч в первых 7-ми
словах и за вставкой е в последних 3-х. Образуйте еще про-
шедшее время к следующим словам:
метет, плетет, цветет, ведет, бредет, прядет, крадет, кладет,
упадет, сядет.
Что происходит с согласными основы д и т?
Вывод. Бесподставочные спрягаемые слова 1-го спряже-
ния могут образовывать прошедшее время отбрасыванием -еж,
т.-е. посредством одной первой основы, в которой иногда
происходят разные звуковые изменения. Если первая основа
оканчивается на д или т, то эти звуки выпадают, и при-
соединяется окончание прошедшего времени -л.
*41. Примеры.
Этот котенок уже больше не сосет мать. Недавно он еще
сосал. Больной стонет ужасно, и стонал всю ночь. Он всё
еще ждет того врача, которого ждал вчера. Сейчас в СССР
пишут по новой орфографии, а до революции писали по ста-
рой. Сейчас почти везде пашет плуг там, где когда-то пахала
соха. Сегодня снег тает так, как еще ни разу не таял
в этом году. Собака лает на дворе, и лаяла всю ночь.
Работа. 1) Определите способ образования прошедшего
времени от выделенных бесподставочных спрягаемых слов.
Выпишите основы попарно. Образуйте сами прошедшее время
от слов:

берет, дерет, лжет, ржет, пошлет, рвет, врет, ткет, пла-
чет, ищет, вяжет, мажет, дремлет, каплет, треплет, сыплет,
лижет, нижет, мечет, чешет, брешет, плещет, пляшет, режет,
тешет, стелет, дерется, смеется, кается, мается, веет, реет,
сеет, блеет, лелеет, затеет, чает, чует
(от последних 10-ти — письменно). Следите за изменениями
звуков основы.
2) Припомните все пять способов образования прошед-
шего времени от спрягаемых слов первого спряжения.
3) Образуйте прошедшее время от следующих слов:
поет, ревет, роет, моет, ноет, кроет, жнет, жмет, мнет,
начнет, вьет, бьет, льет, даст, даёт, встаёт, узнаёт, ест, идёт,
живет.
Подходят ли эти слова под какой-либо из пяти разрядов?
Вывод. Бесподставочные спрягаемые слова 1-го спряже-
ния могут образовывать прошедшее время ташке и переме-
ной -ет на -си, -ял, при чем в звуках 1-й основы могут
происходить различные изменения.
*42. Примеры.
Он говорит и теперь то же, что всегда говорил. Мышь кор-
мится и зимой тем же, чем кормилась летом. Сейчас людей
не страшит многое из того, что страшило когда-то. Сегодня
мы косим эту полосу, а вчера косили ту. Если буря продол-
жится, корабль лишится мачт. Буря продолжилась, и корабль
лишился мачт. Народ тушит пожар. Народ тушил пожар.
Работа. Определите способ образования прошедшего вре-
мени от выделенных слов 2-го спряжения. Выпишите основы
попарно. Там, где есть всё-таки между основами разница
(в ударении), отмечайте ее по образцу:
корми—корми-.
Образуйте еще прошедшее время от следующих слов:
носит, возит, бродит, ходит, молит, мочит, садит, просит,
верит, любит, чтит, затмит.
Вывод. Спрягаемые слова 2-го спряжения могут образо-
вывать прошедшее время простым прибавлением 'окончания
ко второй основе. При этом, если ударение во второй
основе не на конце, то в прошедшем времени оно часто
переходит на конец.

*43. Примеры.
Лес все еще горит. Он горел всю ночь, Вода еще не кипит.
Да ведь она уже кипела] Он сидит там же, где сидел на предъ-
идущем уроке. Этот кусок хлеба сегодня весит 3/4 фунта.
Вчера, свеже выпеченный, он весил фунт. Учитель смотрит
сегодня наши тетради, которых давно не смотрел. У меня
болит голова так, как никогда не болела.
Работа. Определите способ образования прошедшего вре-
мени от выделенных слов 2-го спряжения. Выпишите основы
попарно (с ударениями, где они различны). Образуйте сами
прошедшее время к словам:
терпит, летит, смердит, гудит, вертит, висит, бдит, велит,
гремит, видит, обидит, зависит.
(От последних трех письменно.)
Вывод. Спрягаемые слова 2-го спряжения могут также
образовывать прошедшее время переменой *ит на -ел. При
этом часто происходит та же передвижка ударения, что
и при предыдущем способе.
*44 Примеры.
Под горой бежит речка. Мальчик бежал. Он всегда мол-
чит. Раньше он не молчал. Утопающий держится за обломки
судна. Матрос держался за мачту. Он пищит. Скажи ему,
чтобы он не пищал. Горный дуб стоял высоко, и смеялся,
что долинный так низко стоит.
Работа. Определите способ образования прошедшего вре-
мени от выделенных слов 2-го спряжения. Следите за уда-
рением. Выпишите основы попарно. Образуйте сами прошед-
шее время от слов:
дрожит, слышит, боится, бежит, жужжит, кричит, ворчит,
торчит, дышит, трещит, верещит, пищит.
Заметьте, какие согласные бывают при этом способе
в конце первой основы. Определите, какой звук в конце той же
основы в словах „стою" и „боюсь". Сравните этот способ
с 5-м способом образования прошедшего времени от слов
1-го спряжения (§ 41) и найдите разницу в поведении послед-
него согласного основы, когда она там тоже оканчивается на
жу ч, ш, щ (мажет — мазал, плачет — плакал, пишет — писал,
ропщет — роптал). Припомните все три способа 2-го спряже-

ния и все пять 1-го. Составьте таблицу всех восьми спо-
собов, и, глядя На нее, определите, по какому способу обра-
зовано прошедшее время в каждой из следующих пар:
свистит — свистел, зимует — зимовал, гложет — глодал,
мутит — мутил, сыпет — сыпал, ушибет — ушиб, вздрогнет —
вздрогнул, мычит — мычал, брызнет — брызнул, рыщет — ры-
скал, полощет — полоскал, страдает — страдал, грозит — гро-
зил, кочует — кочевал, белеет — белел, ласкает — ласкал.
Вывод. Спрягаемые слова 2-го спряжения, если первая
основа их оканчивается на ж, ч, ш, щ и й, образуют про-
шедшее время переменой -ит на -<и, при чем конечные ж, ч
ш, щ основы, в отличие от спрягаемых слов 1-го спряже-
ния на -em ал, не изменяются. Передвижка ударения на
конец основы здесь также бывает^
45. Письмо.
Москва 15-е ноября 1924 г.
Дорогой Сеня!
Пишу тебе письмо про то, как мы провели день 25*го
октября (7-го ноября), и как мы готовились. Учитель ска-
зал: „Скоро день революции. Давайте, ребята, готовиться*.
Стали мы рисовать плакаты, готовить флаги. Натаскали ело-
вых веток, стали плести цепи. Учились петь песни и читать
стихи про революцию. А утром посадили нас в автомобиль,
и мы поехали по городу. И мы все кричали и махали фла-
гами. И нам кричали. Потом поехали в школу. Там была
сцена. На сцене ребята пели хором, говорили стихи. И мне
пришлось сказать стихотворение: „Улица волнуется". Потом
был чай. Потом мы пошли домой. А как у вас было в школе?
Напиши мне скоро.
Твой друг Петя Смирнов.
Примерная беседа. Вслушайтесь и вдумайтесь в выделен-
ные слова (сперва кроме первою). Нет ли между ними чего
нибудь сходного на слух? Как они оканчиваются? Какое
отличие в окончании у одного из них? Попробуйте образовы-
вать от этих слов спрягаемые слова (провести по всем сло-
вам). Трудно ли вам это? От каждого из этих слов можно
образовать спрягаемое слово, или не от каждого? Теперь попро-
буйте обратно от спрягаемых слов (можете взять их из этого же

рассказа) образовывать такие же слова, как выделенные
(провести по многим словам). Трудно ли вам это? От каждого
спрягаемого слова можно образовать такое слово, или не от
каждого? Значит, с какими словами больше всего связаны
ваши новые слова? Нельзя ли их даже считать просто осо-
быми изменениями спрягаемых слов? А чем же отличаются
эти изменения от всех остальных, которые вы до сих пор
изучали? Чтобы решить этот вопрос, сравните:
Я хочу читать.
Ты хочешь читать.
Он хочет читать.
Мы хотим читать.
Вы хотите читать.
Они хотят читать.
Изменяется ли слово „читать", как спрягаемое слово
„хочу", по лицами Согласуется ли оно в лице со словами „я",
„ты", „он", „мы", „вы", „они"? А изменяется ли оно по
числам? Согласуется ли с „я" и .мы", „ты" и „вы", „он"
и „они"? Сравните далее:
Мне вчера нужно было читать.
Мне сегодня нужно читать.
Мне завтра нужно будет читать.
Изменяется ли слово „читать", как все спрягаемые слова,
по временам? Наконец, сравните:
Он хотел читать.
Она хотела читать.
Дитя хотело читать.
Изменяется ли слово „читать", как некоторые спрягаемые
слова, по родам? Значит, в чем отличие этих слов от спря-
гаемых? Хотя они и составляют особое изменение спрягаемых
слов, но можно ли сказать, что они сами спрягаемые? При-
помните, что мы назвали „спряжением". Какие изменения
в словах? Есть ли эти изменения у наших новых слов? За-
метьте, что они так и называются неспрягаемыми изменениями
от спрягаемых слов. А все спрягаемые изменения одного и того
же слова вместе с неспрягаемым изменением называются глаго-
лом. Теперь вдумайтесь в слово „готовиться". Сравните его
со словом „готовить". Найдите разницу: 1) в звуках, 2) в бук-
вах, 3) в смысле. Как называются все такие изменения?
Сравните еще:
Он готовится. Он хочет готовиться.

Есть ли разница на слух между выделенными словами?
Значит, с каким лицом какого числа спрягаемого слова может
быть сходно на слух неспрягаемое изменение? А на письме
остается всё-таки разница, или нет? В чем она? Постарай-
тесь догадаться, почему в неспрягаемом возвратном измене-
нии мы пишем ъ, а в возвратном 3-м лице единств, числа
не пишем. Сравнивайте для этого каждое из этих изменений
с соответствующим невозвратным.
Выводы. От каждого спрягаемого слова можно образо-
вать особое неспрягаемое изменение на -тъ или Изменение
это тоже бывает в двух видах: возвратном и невозвратном.
В возвратном пишется перед наставкой -ся буква ь.
Письменная работа. Образуйте и напишите возвратное
изменение к словам:
купать, мыть, чесать, водить, возить, брать, молить, пла-
кать, рвать, трепать, ломать, кусать, попасть, продать>
окунуть, столкнуть, просить, разорвать, раскидать, разбить,
разлить.
Окончание -ться везде подчеркивайте.
46. План осенней работы в школе.
Вот какой составили мы план занятий нынешней
осенью:
1. Продолжать наблюдать природу, вести календари.
2. Продолжать каждый день вести круговую тетрадь.
3. Попрежнему нести дежурства.
4. Ходить всей школой на прогулки.
5. Познакомиться с соседним образцовым хозяйством (сов-
хозом).
6. Осмотреть больницу в соседнем селе.
7. Сделать всей школой работу „Осенние работы в нашей
деревне".
8. Побывать на складе сельскохозяйственных машин
в селе Ивановском.
9. Хорошо приготовиться к Октябрьскому празднику.
10. Учиться лучше писать, читать, считать, рисовать,
столярничать.
11. Узнать побольше о семенах и почве, чтобы хорошо
подготовиться весенним работам.
Работа 1). Найдите все неспрягаемые изменения глагола.

2) Сравните:
ка́ти-т
руби-т
лже-т
рассказывае-т
лга-л
рассказыва-л
кати́-л
руби́-л
лга-ть
рассказыва-ть
кати́-ть
руби́-ть
и определите, какая основа в неспрягаемом изменении,
настоящего или прошедшего времени. Продолжите выписку
неспрягаемых изменений с третьими лицами и с прошедшими
временами в точно таком же виде и порядке, как это сде-
лано здесь. *Найдите особенность основы в изменениях
„вести" и „плести" (из предыдущего параграфа). Вернитесь
к номеру 40-му, найдите там последние примеры („метет",
„плетет" и т. д.) и определите: с выпадением какого соглас-
ного перед л (кроме „грести и пскрести") это связано.
Вывод. Неспрягаемое изменение образуется от основы
прошедшего времени.
47. Городской гость.
Пошли как-то осенью ребятишки в лес грибы да брус-
нику собирать. Бродили-бродили, вышли на опушку—глядь,
под деревом какой-то мальчуган сидит, —только не ихний,
не деревенский, сразу видно: рабочая блуза на нем штопаная.
Разговорились.
— Что же ты в городе-то делаешь? — опрашивают.
— А я с батей на фарфоровом заводе работаю. Всякую
там посуду делать умеем — чашки, блюдечки. Ну, только
жизнь там дорога больно. Вот и надумали мы в деревню
съездить, кое-что из продуктов закупить, а то и обменяться.
Большой кошель достал, стал развязывать. А там — ба-
тюшки мои! — и чашки, и блюдца, и разные зверушки да
куколки фарфоровые.
У ребятишек и глаза разбежались.
— Дай да дай нам!.. — кричат.
Стали ребятишки куклами да зверушками играть, а гость
городской им сказывать, как они в городе живут, как на
заводе работают.
— Батя-то у меня формовщиком, а я в расписной рабо-
таю. Вот учусь цветы там малевать, ободки разные...
— Ужли ж ты и чашки расписывать можешь?
— Пока что нет, — а вот мало сгодя, как привыкну,
и эту работу буду работать.

Подошел отец мальчугана — повели их на деревню с тор-
жеством. Сбежались люди со всех дворов — посудой запа-
саться. Кому чашку подавай, кому чайник, а в обмен муку
несут, масло, яйца...
По душе гости городские пришлись.
Работа. Найдите двенадцать неспрягаемых изменений
и выпишите их. Окончание -ться подчеркивайте.
48. Пословицы.
Жизнь прожить — не поле перейти.
Двум смертям не бывать, а одной не миновать.
Дом вести — не бородой'трясти.
Лес сечь— не беречь плеч.
С ним говорить, что воду в ступе толочь.
Семь верст киселя хлебать.
На охоту ехать — собак кормить.
В пир итти — голову чесать.
Любить тепло — и дым терпеть.
Потчевать потчуй, а неволить не неволь.
Не на пользу книги читать, когда только вершки хи сн
хватать.
Погодить — не устать, было б чего ждать.
Любишь кататься, люби и саночки возить.
Станешь торопиться, из рук всё повалится.
Погоди в дорогу собираться, пока ветры не переменятся.
Не вечно драться, и когти притупятся.
Не годится скупиться.
Не годится торопиться.
Не годится браниться.
Примерная беседа. 1) Вслушайтесь и вдумайтесь в вы-
деленные слова. Глаголы это, или не глаголы? Образуйте
от них спрягаемые слова. Проведите по всему спряжению.
Догадайтесь, какое изменение от спрягаемых изменений
образуют выделенные слова. Теперь определите, в чем осо-
бенность этих неспрягаемых изменений по сравнению с изу-
ченными ранее. Образуйте прошедшее время от каждого из
этих слов (лучше всего в женском или среднем роде), и сра-
вните основу его с изучаемыми изменениями. Как изменяется
во всех трех случаях последний согласный основы? А при-
бавляется какой-нибудь звук к основе, или нет? А буква?
Где вы учили об употреблении буквы ь в таких случаях?
Почему об этом нужно было отдельно учить? Как же счи-
тать, есть у этого изменения особое окончание на слух, или
нет? А на письме? Сравните еще: „беречь" и „беречься", „то-

лочь" и „толочься". Как называются изменения второго рода?
Что здесь нужно заметить для правописания?
2) Присмотритесь к шести последним пословицам. Найдите
в них рифму. Присмотритесь к ней. Что тут интересного
для правописания? Постарайтесь объяснить в каждом отдель-
ном случае, почему есть ъ, или почему его нет. Если вам
это не удастся, займитесь следующими случаями:
Он скупится.
Нечего тебе скупиться!
Он садится.
Когда надо будет садиться?
Этот человек грозится.
Запретите ему грозиться!
Не мешайте ему: он сам
углубится в эту задачу.
Не мешайте ему углубиться
в эту задачу.
Попробуйте провести по всем трем лицам и обоим числам
каждое левое выражение и каждое правое („я скуплюсь",
„ты скупишься" и т. д., „нечего мне скупиться", „нечего
тебе скупиться" и т. д., провести по всем четырем примерам
по всем формам). Какая получается разница? Где согласуемое,
т.-е. спрягаемое изменение, и где несогласуемое, т.-е. неспря-
гаемое? Проделайте то же самое со следующими выраже-
ниями:
Он заразится.
Он может заразиться.
Он веселится.
Он любит веселиться.
Он обыкновенно рано ло-
жится.
Он имеет обыкновение рано
ложиться.
Он скоро удалится.
Он собирается удалиться.
Он огорчится.
Он может огорчиться.
Он злится.
Он станет злиться.
Это наверное случится.
Это может случиться.
Это часто говорится.
Это может говориться.
В правых примерах вы, изменяя по лицам, должны обна-
ружить, что один глагол при этом изменяется, согласуется,
а другой не изменяется, не согласуется. Найдите то же самое
еще в следующих примерах:
Они вернутся.
Они обещают вернуться.
Они тут споткнутся.
Они могут тут споткнуться.
Они столкнутся.
Они могут тут столкнуться.
Дети окунутся.
Дети не решаются окунуться.
Они нагнутся.
Они не хотят нагнуться.
Они усмехнутся.
Они позволят себе усмехнуться.
Определите же, какой прием надо употреблять, чтобы отли-
чить возвратное неспрягаемое изменение от 3-го л. ед. или
Мн. числа возвратных спрягаемых изменений в тех случаях,

когда они по звукам сходны? Какое правило правописания
можно тут составить?
Выводы. 1) Неспрягаемое изменение глагола может и не
иметь никакого окончания: но последний согласный основы
прошедшего времени должен при этом измениться (г и к
должны перейти в ч). На письме такие неспрягаемые изме-
нения оканчиваются на чь и чься. 2) В тех случаях, когда
возвратное неспрягаемое изменение сходно по звукам со спря-
гаемым изменением 3-го лица единств, числа или 3-го лица
множ. числа (в глаголах на -муть), его можно быстро и легко
отличить от спрягаемого, проводя всё выражение по всем
лицам и обоим числам. Тот глагол, который при этом не будет
изменяться, и будет неспрягаемым изменением. В нем будет
писаться перед -ся буква ъ.
Письменные работы. 1) Образуйте и напишите неспря-
гаемые изменения от следующих глаголов:
стерегу, могу, лягу, жгу, запрягу, пеку, волоку, стригу,
теку, влеку.
2) Образуйте и напишите возвратные неспрягаемые изме-
нения от следующих невозвратных:
к беречь, увлечь, рассечь, обжечь, остричь, запрячь, остеречь.
3) Перепишите все предыдущие парные примеры на -тся
и -ться (см. стр. 58) и подчеркивайте везде ъ.
4) Образуйте (при затруднениях — сперва прошедшее время,
от него — основу, а от нее уже то, что нужно) и напишите
неспрягаемые изменения от следующих глаголов:
лежу, умываюсь, чешусь, бреюсь, стригусь, рисую, беру,
колдую, смотрю, гляжу, вижу, замахнусь, оглянусь, поспешу,,
краду, пряду, мету, плету, везу, веду, тороплюсь, поклонюсь,
возьмусь, боюсь, страшусь, пугаюсь, остерегаюсь, остерегусь,
оступлюсь, обмолвлюсь, оправлюсь, обрежусь, покажусь,
погляжусь, усядусь, улягусь, начну, прижму, начинаю, при-
жимаю, стану, лягу, соглашусь, увлекусь, пахну, пахну,
устроюсь, окачусь, навалюсь, надушусь, вожусь, ношусь,
клянусь.
Окончания -тъ, -ти, -(ч)ъ, -ться, -тись, -(ч)ься везде под-
черкивайте. Те слова, где возвратное неспрягаемое измене-
ние на слух сходно с 3-м лицом единственного числа или
множественного числа, подчеркивайте сверх того целиком.
В тех словах, где разница только в ударении (например,
торо́пится — торопи́ться), ставьте ударение.

Примечание. Предложенный здесь механический Способ
различения сходных по звукам возвратных спрягаемых и
неспрягаемых форм связан с существом дела, и этим выгодно
отличается от способа „вопросов". Кроме того, он, хотя и с не-
которыми натяжками для речи (напр., „не гожусь браниться",
„не годишься браниться" и т. д, „случусь", „случишься",
и т. д.; во всех таких случаях перевод из безличной формы
в личную изменяет смысл глагола), может быть, кажется,
применен ко всем случаям, тогда как метод „вопросов" далеко
не ко всем (напр., нельзя задать вопроса для следующих
выделенных слов: „не годится браниться", „это может слу-
читься", „это может исправиться" и т. д.). Этот параграф
я рекомендовал бы проходить особенно внимательно и со мно-
жеством письменных упражнений (в том числе с перепиской
двухстолбцовых примеров моих и с придумыванием и выпи-
сыванием аналогичных собственных). В результате его прохо-
ждения у ученика должны выработаться два уменья: 1) там,
где возвратные инфинитив и спрягаемая форма разнятся
морфологически (делается — делаться, загорится — загореться,
торгуется — торговаться, торопится — торопиться и т. д.), раз-
личать их по основам, объединяя инфинитив с прошедшим
временем; 2) там, где они разнятся только синтаксически,
уметь изменить фразу так, чтобы видно было, где согласуе-
мая форма, и где несогласуемая (что требует известной сно-
ровки; сравн., напр., изменение 5-го примера на стр. 58:
„не мешайте мне углубиться", „не мешайте нам углубиться"
и т. д.). Относительно образования одних форм от других
нужно заметить, что путь, избранный мной в последней
задаче (специфически - грамматический), отнюдь не должен
считаться образцовым. В данном случае он избран как все-
общий, пригодный для любого глагола, и, кроме того, для того,
чтобы остановить еще раз внимание ученика на тождестве
основы инфинитива с основой прошедшего времени, что
я считаю очень важным. Но, вообще говоря, возможен и,
в большинстве случаев, даже более приемлем другой путь,
который я бы назвал путем „фразного наведения". Положим,
ученик затрудняется образовать инфинитив от „лежу". Ему
подсказывают: „Я очень долго лежал, и мне надоело...", „Какой
лежебока! Как не стыдно тебе вечно..." и т. д., заставляя
всякий раз окончить фразу. Даже и в данной задаче,
если ученик не сможет образовать самого прошедшего
времени, придется прибегнуть'к этому способу (при помощи
слов „вчера", „недавно" и т. д.). В других случаях можно
наводить не только словами, но и существом данной формы.
Так, если хотят наблюдать сослагательное или повелитель-
ное наклонение, и притом не на тексте, а на живом при-

мере, которого к данному моменту под руками нет, можно
побудить ученика предположить какое-нибудь действие, при-
казать кому-нибудь что-нибудь сделать и т. д. Вообще, пути
выманивания от ученика (и это относится ко всей книге)
нужных форм могут быть чрезвычайно разнообразны, и,
думается, в общем все они хороши, если легко ведут к нуж-
ному для учителя в данный момент результату. Даже
„вопросы", поскольку ими -будет пользоваться в данном
случае только учитель, не противоречили бы сущности грам-
матики,
49. На собрании.
Павел Шахов попросил у председателя собрания слова.
Мы все очень любили, когда он говорил, потому что он
всегда делал разумные предложения* На этот раз он высту-
пил со следующей речью:
— „Товарищи! Я предлагаю всем снести в школу по
нескольку своих книг для чтения. Что толку, когда эти
книги будут лежать на полке или на столе, и ими никто
не будет пользоваться? Они будут только мертвым капиталом.
Совсем другое дело, если они будут здесь. У нас будет своя
библиотека-читальня. Мы будем приходить в читальню, будем
читать, будем слушать чтение вслух и беседовать о прочитан-
ном, будем разучивать пьески и устраивать спектакли. Всякая
книга, которая сейчас либо совсем бесполезна, либо изредка
полезна только одному человеку, будет служить всегда всем
нам, двумстам людям, и польза ее будет, значит, во столько же
раз больше". Слова оратора были покрыты криками одобре-
ния. Собрание приняло единогласно предложение Шахова.
Примерная беседа. Вслушайтесь и вдумайтесь в выде-
ленные сочетания слов. Прежде всего определите, из каких
частей они везде состоят. Чем отличается везде первая часть
от второй? Какая спрягаемая, а какая неспрягаемая? В какой
повторяется всегда одно и то же слово, а в какой слова всё
время меняются? Относительно первой части решите, имеет
ли она в таких случаях то же самое значение, как и тогда,
когда за ним не следует второй части, или она здесь имеет
особое значение? Сравните:
Книги будут здесь и будут приносить пользу.
К 12 часам я буду на вокзале и буду покупать билеты.
Ваш учитель скоро будет здесь и будет вас спрашивать.
Где слово „буду" имеет отдельный смысл, а где не отдель-
ный? Где оно обозначает присутствие, существованье и не
нуждается в других словах (напр.: „природа существует вечно,
она была, есть и будет"), и где оно только помогает второму

выделенному слову? Попробуйте во всех правых сочетаниях
выпустить неспрягаемое изменение. Сохраняется ли смысл?
А теперь попробуйте выпустить слово „буду". Сохраняется
ли, несмотря на нескладность выражения, смысл? Значит,
в какой из этих частей главный смысл, а в какой вспомога-
тельный? Сравните еще „будут приносить" с „приносят"
и „приносили". Какой один смысл получается у слов „будут
приносить", вместе взятых? Сравните еще:
буду учит(ся), буду нести(сь), буду бере(ч)ъ(ся), будешь
учитъ(ся), будешь нести(сь), будешь бере(ч)ь(ся) и т. д.
Определите окончательно, из чего состоит это сложное
изменение всякого глагола, и какой смысл имеет.
Выводы. Изменение будущего времени образуется от
каждого глагола следующим образом: берется какое-нибудь
изменение от слова „буду", и к нему прибавляется неспря-
гаемое изменение того глагола, от которого нужно образовать
будущее. Слово „буду" не имеет в таком соединении отдель-
ного смысла, а образует вместе с неспрягаемым изменением
одно сложное изменение со значением будущего времени.
Во второй части употребляются все те виды неспрягаемых
изменений, которые изучены в предыдущих параграфах.
Примечание* Относительно самой формы „буду", когда
она употребляется в отдельности, учитель, на случай особой
наблюдательности учеников, должен знать, что это — един-
ственный глагол в русском языке, соединяющий форму на-
стоящего времени со значением будущего времени несовершен-
ного вида, при чем значение будущего времени создается
здесь не формальными принадлежностями, а самим корнем.
„Буду" это значить „буду существовать", т.-е. это единствен-
ный случай, где не нужен инфинитив для образования буду-
щего времени. По аналогии со всеми остальными глаголами
должно бы говориться „буду быть", но вместо этого говорится
просто „буду".
50. Зимняя песенка.
Сколько снегу навалило!
Все кругом запорошило —
и стоит безмолвно сад,
белым инеем объят.
Будем мы с горы кататься,
будем радостно смеяться.

Шаловливых санок бег!
Солнце! Иней! Мелкий снег!
На лету вцепясь в салазки,
будем мчаться, точно в сказке,
а кругом — морозный сад
белым инеем объят.
Работа. Найдите сложные изменения будущего времени.
51. Примеры.
Он долго разглядывал путника.
Он долго припоминал.
Мы делали корзину целый час.
Этот больной трудно умирал.
Соловей пел ослу.
Горный дуб видел внизу долин-
ный.
При моем приходе он записы-
вал что-то в книжечку.
Пруд не понимал необходимо-
сти движения.
Эта вода стыла два часа.
Он сразу разглядел, что это за
человек.
Наконец, припомнил.
Наконец, сделали.
К вечеру он умер.
Соловей спел ослу.
Горный дуб увидел внизу до-
линный.
При моем приходе он записал
что-то в книжечку.
Пруд не понял необходимости
движения.
Она совершенно остыла^
Строил, да не выстроил.
Ставил, да не поставил.
Горел, да не сгорел.
Разбирал, да не разобрал.
Надевал, да не надел.
Примерная беседа. Сравните правые глаголы с левыми.
Прежде всего сравните основы. Найдите в каждом случае раз-
ницу, либо в представке, либо в подставке. А в окончаниях
есть разница, или нет? Стало быть, эти изменения обра-
зуются не окончаниями, а чем? Одинаковые всё тут изменения
или разнообразные? Заметьте, что они очень разнообразны, и
их вы во всех подробностях будете изучать только впослед-
ствии, когда будете повторять эту книгу. А теперь вникните
в один и тот же смысл, который имеют все эти изменения.
Для этого лучше всего вдумайтесь в смысл правых слов.
Чем, напр., „разглядел" отличается по смыслу от „разгля-
дывал"? Можно ли сказать „долго разглядел"? А „долго при-
помнил", „долго сделал" и т. д.? Почему нельзя? Найдите тот
оттенок в словах „разглядел", „припомнил", который не

мирится с длительностью. Сравните: „сразу разглядел", „сразу
припомнил". Здесь одно к другому вполне подходит. Попро-
буйте еще изменить третий пример слева так: „Мы сделали кор-
зинку целый час". Почему нельзя так сказать? Тянется ли
то действие, которое выражено в слове „сделали"? Предста-
вляете ли вы себе начало его, продолжение, конец, или вам
кажется, что оно всё произошло как-то сразу, без протяжения?
Сравните еще тот случай, когда мы прямо спрашиваем: сколько
времени что-нибудь делалось? Можно ли спросить: „сколько
времени разглядел", „сколько времени сделал", „сколько
времени понял" и т. д.? Заметьте, что именно этот смысл
„беспротяженности", „мгновенности" свойственен всем пра-
вым словам, и что такие изменения называются изменениями
совершенною вида. А у левых слов нет этого особого смысла,
и они называются изменениями несовершенного вида. У левых
слов бывает, впрочем, иногда тоже свой особый смысл,
который вы сейчас откроете на следующих опытах. Можно ли
сказать „часто разглядел", ..изредка разглядел", „мо многу
раз разглядел"? А „часто разглядывал", „изредка разглядывал",
„по многу раз разглядывал"? Какой здесь оттенок получается
в несовершенном виде? Сколько раз происходило действие
в выражении „долго разглядывал"? А в выражении „часто,
разглядывал"? Значит, у несовершенного вида может быть
еще оттенок повторения действия, но этот оттенок не обяза-
телен. А оттенок мгновенности для совершенного вида
обязателен.
Выводы. У глаголов существуют особые изменения основ,
которые придают им значение мгновенности, или непротяжен-
ности во времени. Глаголы с такими основами называются
глаголами совершенного вида, а глаголы, не имеющие таких
основ и такого значения, — глаголами несовершенного вида.
Последние часто обозначают повторяемость.
Примечание. Разбираемые здесь значения принадлежат
к числу труднейших. Вся эта беседа должна быть проведена
учителем и понята учеником только посильно. Пускай это
будет только попытка понять. В конце концов, здесь при-
дется в школе I ступени апеллировать к языковому чутью
учащихся, и если учитель добьется того, что ученики уловят
во всех правых примерах что-то общее, хотя бы об этом
приходилось судить по их мимике, а не по объяснениям,
даваемым ими, если они, далее, сумеют находить эти значения
и в новом тексте, этого будет достаточно. Для учителя же
должен подчеркнуть, что обычное толкование этих оттенков,
как „оконченности" и „неоконченности" (что́ ради простоты

сделал и я в предыдущем издании) неверно. „ Разглядел" не
значит ни „кончил глядеть", ни „кончил разглядывать" (можно
„кончить разглядывать", не „разглядевши", напр., просто
бросить это дело из-за утомления, не доведя до результата).
Трудность анализа обусловливается здесь тем, что кроме
оттенка самого совершенного вида надо учитывать во многих
случаях оттенок, вносимый представкой. Напр., в слове „раз-
глядел" есть оттенок удачности, оттенок положительного
результата действия (то же в „разбил", „выстроил", „поставил"
и т. д.). Но и это не оттенок совершенного вида, а оттенок
представок „раз-", „вы-", ..по-" и т. д. (парализуемый иногда
в несовершенном виде специальными суффиксами: „разгляды-
вал", „разбивал" и т. д.). Оттенок же самого вида категори-
чески определяется невозможностью сказать: ..сделал это час",
„взглянул минуту'\ „мигнул секунду", и т. д. Можно „сделать"
что-нибудь „в час", т.-е. в пределах часа, но нельзя в течение
всею часа. Точно так же нельзя „мигнуть" в течение всей
секунды. Если мы скажем: „он в течение секунды мигнул",
то „мигание" не заполнит всей секунды, а поместится только
в каком-нибудь пункте ее. Напротив, „в течение секунды
мигал" обозначает заполнение действием всей секунды.
Я думаю, что тот оттенок мгновенности в глаголах типа
„мигнуть", „дернуть" и т. д., который признается всеми,
объясняется не специфическим значением суфикса „ну",
а общим видовым значением его. Проглядывает же оно здесь
так ясно потому, что здесь нет осложняющей это значение
представки. Именно из-за представок и сложилось учение
о „законченности" действия, хотя из-за этой ошибки прихо-
дилось прибегать и к оттенку „начала" действия („закричал",
затрясся"), что уничтожало общее значение вида. Несомненно,
и „конец" и „начало" идут от представок, а сам вид обо-
значает только мгновенность (точнее „непротяженность во
времени", так как „мгновенье" мы всё все же можем себе
представить имеющим какое-то минимальное протяжение,
а здесь и этого нет*). Единственным возражением против
этой теории могли бы служить глаголы с представкой про-
(проспал целую ночь"). Но недаром эти глаголы делаются
в этих случаях переходными. „Проспал целую ночь" и „спал
целую ночь" в отношении винительного не одинаковы.
В первом случае винительный объекта с оттенком протяже-
ния, во втором — просто протяжения. Я думаю, что значение
представки „про" (как раз обозначающей протяженность во
*) См. Delbriick. „Vergleichende Syntax", И, стр. 13—15. Категории
„punctuellu и „kursiv" взяты мной целиком оттуда, и применены к русским
видам, с которыми они, по-моему, идентичны.

времени) здесь борется со значением вида, и в результате
получается компромисс: не протяжение, а объект со значе-
нием протяжения. В настоящем издании я решил покончить
с застарелой неверностью „оконченное™" и „неокончен-
ности" хотя бы для учителя. А что из этого перепадет уче-
нику— не так, в данном случае, существенно. О необходи-
мости понятия вида на данной стадии работы см. в пре-
дисловии.
52. Примеры.
Не на пользу книгу читать,
когда только вершки с нее
хватать.
Любишь кататься, люби и
саночки возить.
Хорошо тому добро делать,
кто помнит.
Хорошо из лаптей обувать
в сапоги, а не из сапог —
в лапти.
Я собирался разбирать библи-
отеку.
Этой воде надо дать стыть
2 часа.
Этот костюм приходится
долго надевать.
Он хочет петь.
Не на пользу книгу прочитать,
когда только вершки с нее
схватить.
Любишь покататься, люби и
саночки повозить.
Хорошо тому добро сделать,
кто вспомнит.
Хорошо из лаптей обуть в са-
поги, а не из сапог — в лапти.
Я собирался разобрать библио-
теку.
Ей надо дать совершенно
остыть.
Этот костюм трудно надеть.
Он хочет спеть.
Работа. Найдите такую же разницу основ и значений,
как в предыдущем номере.
Вывод. Неспрягаемые изменения глагола также бывают
двух видов—совершенного и несовершенного.
53. Скупой и курица.
(Басня.)
У одного человека была курица, несшая золотые яйца.
Каждый день получал он от нее по яичку. Но ему этого пока-
залось мало, и он рассудил так: „Сейчас я получаю в день
по яичку, и таким образом буду получать то золото, которое
в ней лежит, очень медленно. А если убью, получу всё
сразу". С этими словами он взрезал ее,— и получил простые
потроха.

Примерная беседа. Найдите среди пяти выделенных изме-
нений два со значением мгновенности и три без этого зна-
чения (или со значением длительности). Рассмотрите, какие
времена будут в первых двух, и какие во вторых трех. Какого
времени в первых двух не хватает? Чем замечательно слово
„получу"? Окончание указывает здесь на какое время? А благо-
даря основе совершенного вида получается какое время?
Постарайтесь догадаться, почему что-нибудь мгновенное, не
тянущееся нам трудно себе представить происходящим во
время нашей речи. Тянется наша, речь, или не тянется?
Так,'значит, и то, что происходит во время речи, тоже должно
тянуться. Значит, значение совершенного вида к настоящему
времени не подходит. Поэтому и выходит у „получу" смысл
будущего, а не настоящего. Обратите внимание еще на сле-
дующее. Можно ли сказать: „буду получить" „буду разглядеть",
„буду припомнить" и т. д.? Значит, в будущем несовершен-
ного вида и вторая часть его, неспрягаемое изменение, может
быть только какого вида? Опять-таки, постарайтесь дога-
даться, почему это, хотя это и очень трудно. Что означает
слово „буду": длительность или мгновенность? А „получить",
„разглядеть" и т. д.? Значит, подходили ли бы обе части друг
к другу? Сравните еще такие неправильные выражения: „начну
получить", „начну разглядеть", „кончу получить", „кончу раз-
глядеть". Почему так сказать нельзя, а „начну получать",
„кончу получать" — можно? Есть ли начало и конец у тех
действий, которые выражены в словах „получить", „разгля-
деть"? Сравните точку с линией. Есть ли начало и конец
у точки? А у линии?
Выводы. Глаголы несовершенного вида имеют изменения
трех времен: настоящего, прошедшего и будущего. Будущее
образуется в них соединением слова „буду" с несовершен-
ным видом неспрягаемого изменения данного глагола.
Глаголы совершенного вида имеют изменения только двух
времен: прошедшего и будущего. Будущее в них образуется
соединением основы совершенного вида с окончаниями
настоящего времени.
Примечание. Все, что сказано в предыдущем параграфе
о факультативности многих сторон беседы, сохраняет свою
силу и здесь. При неблагоприятных условиях достаточно
будет, если ученики просто заметят, что у несовершенного
вида такие-то три времени, а у совершенного такие-то два
(с уменьем различать их практически).

54. К зиме.
Лес совсем уж стал сквозистый,
редки в нем листы.
Скоро будет снег- пушистый
падать с высоты.
Опушит нам окна наши,
ляжет он везде.
Загорятся звезды краше,
лед прильнет к воде.
На коньках начнем кататься
мы на звонком льду.
Будет смех наш раздаваться
в роще, на пруду.
Работа. Найдите пять глаголов, имеющих значение буду-
щего времени в связи с тем, что они — совершенного вида.
Образуйте к каждому прошедшее время, и убедитесь, что
невозможно образовать в том же виде настоящее. Найдите два бу-
дущих составных, и образуйте к ним прошедшее и настоящее.
55. Общественный огород.
Как-то зимой папа сказал:
— Нынче наш дом скопом будет обрабатывать огород. Се-
годня общее собрание. Нужно скорее хлопотать, чтобы отвели
хорошее место.
Лида спросила:
— И я буду ходить на огород?
— Конечно. Ты поможешь копать грядки. Потом посадим
капусту, картошку, морковку, свеклу.
— А потом?
— Потом будем поливать огород, полоть сорную траву.
Вырастет у вас во-о какая капуста, во-о какая картошка.
Папа показал руками.
— Ну, а дальше?
— Дальше — известно что: соберем всё с огорода, сделаем
запасы на зиму, и Лида будет есть картошку и морковку.
С тех пор Лида каждый день спрашивала папу, скоро ли
пойдут на общественный огород. И с нетерпением ждала весны.
Работа, Найдите шесть глаголов совершенного вида
со значением будущего времени и пять будущих составных
(одно с опущенной первой частью). Образуйте к каждому
из первых прошедшее, а к каждому из вторых настоящее и
прошедшее.

*56. Примеры.
Посмотрите, что делает заяц:
то вскакивает, то ложится,
то уши прижимает, то поды-
мает.
Эскимосы строят дома так:
нарубают из снегу кирпичей,
и складывают из них дом,
как печку.
В Лондоне есть особые по-
жарные собаки. Они живут
вместе с пожарными, и, когда
загорается дом, пожарные
посылают их вытаскивать
детей.
Посмотрите, что делает заяц:
то вскочит, то ляжет, то
уши прижмет, то подымет.
Эскимосы строят дома так:
нарубят из снегу кирпичей,
и сложат из них дом, как
печку.
В Лондоне есть особые по-
жарные собаки. Они живут
вместе с пожарными, и, когда
загорится дом, пожарные
посылают их вытаскивать
детей.
Примерная беседа. Имеют ли правые выделенные гла-
голы значение будущего времени? Когда происходят, напр.,
во втором примере различные действия зайца, во время речи
о них, или после речи? А какой это вид? Догадайтесь, почему
мы здесь не можем понять настоящего совершенного вида,
как будущего. Обратите внимание на слова: „что делает
заяц". А если бы было сказано: „Посмотрите, что сделает
заяц", как бы мы тогда поняли все следующие глаголы: как
настоящие, или как будущие? Значит, благодаря какому сосед-
нему настоящему здесь невозможно понять всё остальное,
как будущее? Найдите в каждом из остальных правых при-
меров такое настоящее (или даже несколько). Сравните еще
правые выделенные слова с левыми и целиком правые при-
меры с левыми. Сохраняется ли в правых словах все-таки
оттенок мгновенности, несмотря на настоящее время, или
не сохраняется?
Вывод. Глаголы с основами совершенного вида и с окон-
чаниями настоящего времени могут иметь значение не только
будущего времени, но и настоящего. Это бывает в тех слу-
чаях, когда соседними глаголами несовершенного вида дано
значение настоящего, устойчивое для всей картины, в кото-
рой значения данных глаголов являются только частями.
*57. Озимь.
Озимь всходит с осени. Когда на лугах трава уже давно
пожелтела, озимые поля покрываются всходами, словно зе-

леным бархатом. Жалко смотреть, как падает снег на такое
бархатное поле. Молодые листочки озими под снегом скоро
увянут; но тем лучше прорастут корешки, разветвятся и
глубже войдут в землю. Всю зиму просидит озимь под сне-
гом, а весною, когда снег сойдет, и солнышко пригреет,
пустит новые стебельки, новые листики, крепче, здоровее
прежних. Дурно только, если начнутся морозы, прежде чем
ляжет снег: тогда, пожалуй, озимь может вымерзнуть. Вот
почему крестьяне боятся морозов без снегу, и не жалеют,
а радуются, когда озимь прикрывается на зиму толстым
снежным одеялом.
Примерная беседа. Про что говорится в этом paccкaзe,
про то, что происходило во время самого рассказа, или про
то, что происходит всегда! Значит, какое особое значение
получает здесь изменение настоящею времени в словах
„всходит", „покрывается", „падает" и т. д. Сравните с при-
мерами предыдущего параграфа об эскимосах и о пожарных
собаках. Сравните с настоящим временем в пословицах, загад-
ках, поговорках (припомните сами их, и подумайте, какой
смысл имеет в них настоящее время). Теперь подумайте над
следующим рядом глаголов в рассказе: „увянут", „прорастут",
„разветвятся" и т. д. Про что здесь говорится, про то, что
будет после рассказа, или про то, что происходит всегда?
Значит, имеют ли эти глаголы значенье будущего времени,
или, несмотря на свой совершенный вид, они обозначают
все-таки настоящее время? А какое настоящее: то, о кото-
ром вы учили раньше, или то, с которым вы познакомились
только что?
Работа. Найдите десять глаголов совершенного вида без
значения будущего времени.
*58. В морозы.
К нам пришли морозы лютые,
снегири все, как надутые,
скачут по кустам.
Воробьи же — вороваты —
все уселись возле хаты,
здесь, и тут, и там.
Смотрят зорко из-под крыши
и ворошатся, как мыши,
чтобы ближе сесть.
Чуть кто выйдет на крылечко,
встрепенется их сердечко:
ждут — дадут ли есть?

Если кинут кучку зерен,
вмиг все бросятся. Проворен
воробьиный люд.
Наедятся,' раздерутся,
под застреху заберутся,
песенку поют.
Работа. Найдите глаголы совершенного вида, не имеющие
значения будущего времени.
59. Гончар.
Заглянем к горшечнику, и посмотрим, как он делает гор-
шок. Весь инструмент его — деревянный подвижной круг,
крепко насаженный серединой на конец оси. Нижним концом
ось упирается в ямку на камне; у самого конца оси при-
креплен другой деревянный круг, значительно больше верх-
него. Когда горшечник упирается ногой в нижний круг и
толкает его, ось начинает вертеться в ямке, и верхний круг
также начинает быстро кружиться. Это-то вращение круга
и помогает горшечнику. Все время, пока он лепит горшок,
круг вертится беспрерывно. Работа идет быстро. Придержи-
вая горшок одной рукой, другой он сдавливает глину,
округляет стенки, делает желобки и т. д. Тут у него идут
в дело разные лопаточки, линеечки, которыми он и наводит
на глину желаемые украшения. Глаз у него верный, пальцы —
работники искусные, и опытный гончар вылепит вам на своем
деревянном круге и молочник, и чайник, и вазочку, и тарелку.
Работа. Определите способ образования совершенного
вида от несовершенного (несоставного будущего от настоя-
щего) в выделенных глаголах. Образуйте тем же способом
совершенный вид того же глагола с помощью представок:
с-, по-, про-, на-, до-, от-, и придумайте по сказу на каждый
случай. Образуйте и напишите от всех семи глаголов совер-
шенного вида прошедшее время, а от глагола несовершен-
ного вида („леплю") прошедшее и будущее составное. Обра-
зуйте неспрягаемое изменение от всех восьми глаголов.
Составьте полную таблицу изменения этого глагола по видам
и временам по следующему образцу:
Несоверш. в. ' Соверш. в.
Спрягаемые изменения:
Будущее:— Будущее:—
Настоящее:—
Прошедшее:— Прошедшее:—
Неспрягаемое изменение:

Налево на Месте каждой черты у вас должно быть
по одному глаголу, а направо при способе прибавления пред-
ставки по несколько глаголов, а при других способах, о ко-
торых вы дальше будете учить, тоже по одному. По этому
образцу выполняйте все дальнейшие задачи этого рода.
Вывод. Основа совершенного вида может образоваться
от основы несовершенного прибавлением различных пред-
ставок к одной и той же основе.
60. Мечты о полете.
Отец Андрюши — летчик. Он учится в авиационной школе,
и каждый день летает на аэропланах.
С каким замиранием сердца слушает Андрюша ^рассказы
отца! Ему самому так хочется полетать!
Вот как рассказывал отец о своем первом полете:
— Пока летал над сушей, заметно было, как подвигался
вперед: внизу двигались деревни, пашни, леса. А как поле-
тел над морем — незаметно движение. Словно висишь на
одном месте. „Что за притча,— думаю,— уж не испортилась ли
машина?" Пустил еще быстрее, и забрал еще выше. Полетал
с полчаса, повернул. Кругом вода, — берега не видно. Лечу,
лечу, а все кажется, что на одном месте. Вдруг — огонь
мелькнул. Оказывается — уже берег.
Слушает Андрюша и думает: „Как чудесно летать! Когда
вырасту большой, каждый день буду летать. Далеко полечу,
над разными странами, через всякие города, через моря и
горы... Полечу кругом света..."
Работа. Найдите глагол, встречающийся в обоих видах
и с тем же способом образования. Образуйте к нему еще
другие глаголы совершенного вида с помощью представок:
у-, при-) пере*, вы-, на-, с-, за-, под-, об-, о-, от-, в-, и составьте
полную таблицу изменения по видам, как в предыдущей
работе.
Примечание. Имеются в виду глаголы „лечу — полечу".
Что касается пары „летаю — полетаю", то далеко не всё
указанные здесь представки могут придавать этой основе
значение совершенного вида.
61. Руки.
(Басня.)
„Стыдись,— сказала однажды правая рука левой, — ведь
мы одинаково устроены природой, а между тем я всё умею
делать, а ты ничего. Я и жну, и кошу, и семя разбрасываю,

когда сею, и огород поливаю, и пишу, и рисую, и черчу,^-
словом, всё делаю. А ты бездельничаешь". - „Чем же я ви-
новата,— отвечала левая рука,—что господин мой меня не
упражняет? Пусть он только начнет меня упражнять — и я
всё сделаю: й сожну, и накошу, и семя разброшу, и огород полью,
и напишу, и нарисую, и начерчу не хуже тебя".
Работа. Найдите среди выделенных глаголов два таких,
в которых совершенный вид образован не прибавлением пред-
ставки, и определите способ, которым он здесь образован.
Обратите внимание на основу несовершенного вида. Чем она
отличается от всех предыдущих случаев? Нет ли в ней уже
представки? Нет ли в ней такой особой подставки, которая
обозначает длительность или повторение, так что стоит только
выкинуть эту подставку, чтобы получилась (благодаря имею-
щейся уже представке) мгновенность? Составьте таблицу
для обоих глаголов по образцу, данному в предпоследнем
номере.
Вывод. Основа совершенного вида может образовываться
от основы несовершенного выпуском подставки. Представка
имеется в этих случаях почти всегда и в несовершенном и
в совершенном виде.
Примечание. Исторически, конечно, представка имеется
в обоих видах не „почти всегда", а всегда, так как здесь
несовершенный вид образован от представочного совершен-
ного с помощью определенных подставок. Представка, сле-
довательно, была в свое время перенесена из совершенного
вида в несовершенный (разброшу—разбрасываю, малью —
поливаю). Но статически, с точки зрения современного
сознания, представки в иных случаях уже нет, например:
„обижаю — обижу" (бывш. предст. об- и бывш. корень -вид-),
„отвечаю — отвечу" (бывш. предст. am- и бывш. корень -вет-).
*62. Не откладывай в долгий ящик.
(Басня.)
Один охотник не зарядил ружья, выходя на охоту, а когда
ему посоветовали зарядить, сказал: „Вот еще! Я никогда
дома не заряжаю. Подойду к месту, и заряжу. Еще тысячу
раз успею!"—„Ну, смотри, всегда успеваешь, а сегодня, может
быть, и не успеешь'',— говорят ему. И что же? Только что он
вышел из дому, как тут же рядом плывёт по озерку целая
стая уток. Пока заряжал, утки улетели.

Работа. 1) Определите точно (по звукам й по буквам) под-
ставку, выпуском которой образован совершенный вид
в первой паре выделенных слов. Составьте таблицу для
этого глагола. Образуйте по тому же способу соверш. вид
от след. слов:
похищаю, приучаю, отличаю, замечаю, отвечаю, разлу-
чаю, выручаю, встречаю, разрушаю, утешаю, провожаю,
обижаю, пробуждаю, рассуждаю, умоляю, выхваляю, пода-
вляю, поздравляю, ускоряю, расширяю, отпускаю, вытекаю,
помогаю, обрываю, называю, посылаю, зажигаю, нажимаю,
начинаю, проклинаю, замираю, растираю, собираю, удираю,
отрезаю, запрягаю.
Сделайте это и письменно, и притом не в 1-м, а во 2-м лице
(последние пятнадцать будут 1-го спряжения, а все предыду-
щие — 2-го). Составьте сказы и таблицы для некоторых из
этих слов. Придумайте сами такие глаголы. Заметьте право-
писание: проклинаю — прокляну, собираю — соберу, удираю —
удеру.
2) Определите так же подставку второй пары выделен-
ных слов. Образуйте соверш. в. по тому же образцу от слов:
надуваю, разуваю, нагреваю, засеваю, затеваю, навеваю,
овладеваю, заболеваю, околеваю, ослабеваю, отвердеваю,
одуреваю, одолеваю, умываю, завываю, убиваю, наливаю,
запиваю, запеваю, зашиваю.
Составьте сказы и таблицы.
Вывод. Подставки, выпускаемые при образовании основ
совершенного вида от основ несовершенного: 1) а, ва.
*63. Осенние огородные работы.
В сентябре школьники наши убрали свой огород, и под-
считали урожай.
— Теперь до весны конец огородным работам,— сказали
ребята.
Но огородная тройка, выбранная еще в предыдущем году
для наблюдения за всеми огородными работами, заявила:
— Ну, нет, не конец. Хороший хозяин с осени перекапы-
вает огород. Мы прочли об этом в сельскохозяйственном
календаре. Да и в деревне у нас начали уже перека-
пывать.
— Ну, что ж, если нужно, перекопаем] — весело заявили
дети.

— Кроме того, давайте устроим для перваков of дельный
маленький огородик, будем им показывать и помогать, —
предложила член огородной тройки Вера Бобылева.
— Это Вера дельно придумала, — сказал учитель Сергей
Иванович. — Вы будете обучать огородному делу перва-
ков, а я вместе с вами буду расширять наш основной
огород.
Решили просить у Совета, чтобы рядом с прежним ого-
родом еще участок земли под школьный огород отвели, и
созвать, как прошлой весной, помощь из взрослых, чтобы
подняли целину на новом участке.
Работа. Определите подставу выпуском которой обра-
зуется совершенный вид в выделенных словах. Обратите
внимание на смену букв о и а в основе. Образуйте по тому же
способу соверш. вид от слов:
возделываю, разгадываю, разведываю, закутываю, покусываю,
раскатываю, распутываю, разматываю, запечатываю, растер-
зываю, задумываю, покашливаю, спаиваю (металлы), сваливаю
(валенки).
От выделенных образуйте письменно, и догадайтесь, почему
это нужно. Напишите для некоторых сказы и таблицы. При-
думайте сами такие же глаголы.
Вывод. Подставки, выпускаемые при образовании основ
совершенного вида от основ несовершенного: 2) ыв, ив.
*64. Как едят большие змеи.
Известно, что большие змеи заглатывают сравнительно
крупных животных целиком. Предварительно они душат их
кольцами своего тела, при чем раздробляются кости, и тем
облегчается последующее глотание. Затем змея, широко раз-
двинув челюсти, снабженные специальным механизмом для
растяжения, постепенно и медленно обволакивает собой
жертву, начиная с головы. Один из индийских питонов загла-
тывает таким образом даже баранов, молодых телят и не-
больших оленей. После того, как он заглотит окончательно
животное, он лежит неподвижно в течение нескольких
суток, пока не закончится переваривание. Затем он (как и
многие другие большие змеи) может оставаться очень долго,
до нескольких месяцев, совсем без пищи.
Работа. Определите подставку, выпуском которой обра-
зован совершенный вид в выделенных словах. Обратите
внимание на смену звуков о и а в основе. Образуйте по

тому Же способу устно и письменно совершенный вид от
слов:
распарываю, обманываю, рассказываю, накалываю, поче-
сываю, размазываю, перемалываю, завязываю, распахиваю
(землю), улавливаю, разнашиваю, упрашиваю, усаживаю,
замариваю, наваливаю, выкраиваю, вывариваю, вымачиваю,
выпариваю, выпарываю, раздариваю, выпалываю, выпали-
ваю, удваиваю, утраиваю, усваиваю, подлаживаю, похаживаю,
засариваю.
Напишите еще те же глаголы во втором лице ед. ч. совер-
шенного вида. Чтобы не сделать ошибки, заметьте, что пер-
вые девять, а также „выпарываю14 и „выпалываю" будут
в совершенном виде первого спряжения, а все остальные
второго. Составьте сказы и таблицы на некоторые глаголы.
Придумайте сами такие же глаголы.
Вывод* Подставки, выпускаемые при образовании основ
совершенного вида от основ несовершенного: 3) ыва, ива.
*65. Как едят лошадь и корова.
Лошадь и корова — оба травоядные животные» Но едят
они свою пищу разно.
Лошади дадут овса или сена, зубов у нее полон рот,
вот она сразу и прожевывает свой корм хорошо. Прожует, и
проглотит.
А коровы свой корм по два раза жуют. Зубы у них не
такие, как у лошади: верхних зубов спереди совсем нет.
Корова — жвачное животное.
Работа. Определите подставку несовершенного вида и
подставку совершенного в выделенных глаголах. Образуйте
по этому образцу соверш. в. от след. слов:
заколдовываю, очаровываю, приторговываю, ошельмовы-
ваю, замуровываю, зарисовываю, завербовываю, упаковываю,
утрамбовываю, растолковываю, забинтовываю.
Составьте сказы и таблицы. Придумайте сами такие
слова.
Вывод. Подставки, выпускаемые при образовании основ
совершенного вида от основ несовершенного: 4) овыва.
В основе совершенного вида эта подставка сменяется под-
ставкой у.

66. Синичка.
— Вставай, сонуля! Зима пришла,— раздался однажды
над моим ухом голос отца.
Открыв глаза, я был ослеплен с непривычки. И вправду,
зима. Нежданная, ранняя. Весь двор, крыши, деревья, дрова —
всё было покрыто чистым пушистым снежком.
Я скоро напился чайку, и присел к окну полюбоваться
молодой зимой.
— Пинь, пинь, таррарах,—звонко раздалось за окошком.
Прямо против окна, на сложенных во дворе дровах, быстро
повертывая хвостиком, встряхивая крылышками, вертелась
прехорошенькая птичка. Все движения ее были порывисты,
быстры, неожиданны. Я стал с огромным наслаждением на-
блюдать, как она прыгает по дровам, порхает, вертится.
То она юркнет между поленьев; то прыгнет наверх, взмахнет
крылышками; повернется из стороны в сторону; порхнет не-
ожиданно вниз; клюнет раз-другой щепочку; глядишь — снова
на поленьях, повернулась, подпрыгнула, и уже на заборе;
а там порхнула, и след ее простыл.
Ждать, пождать — нет птички. Я бегом к отцу. Расска-
зываю ему о диковинной птичке.
— Какая же она собой?
— Брюшко,— говорю,— желтенькое, а по середине черный
ремень до горлышка. Щеки белые. На головке черная ша-
почка. Спинка зелененькая.
— Эка невидаль! Это простая обыкновенная синичка.
Такие ли есть в лесу!
Простая обыкновенная синичка! Кому как, а меня так
и приковала к окну. Но синичка, как на зло, больше не
являлась.
Работа. 1) Образуйте несовершенный вид к глаголу
„клюнет". Определите подставку, с помощью которой здесь
образуется совершенный вид. Образуйте сами по этому образцу
совершенный вид от слов:
кричу, колю, режу, скольжу, дую, плюю, клюю, сую,
стою, давлю, кашляю.
Составьте сказы и таблицы. Придумайте сами такие же
глаголы.
*2) Определите подставку несовершенного и подставку
совершенного вида в глаголах „порхает — порхнёт". Обра-
зуйте по этому образцу сами совершенный вид от слов:
махаю, затихаю, пихаю, порхаю, колыхаю, отдыхаю, за-
сыхаю, чихаю, бухаю, ухаю, ахаю, охаю, мигаю, дрыгаю.

ругаю, пугаю, шагаю, избегаю, двигаю, трогаю, дергаю, про-
мокаю, привыкаю, замыкаю, затыкаю, макаю, дерзаю, раз-
верзаю, стреляю, бодаю, киваю, увядаю, мотаю, катаю, качаю,
шатаю, зеваю, нависаю, кусаю, исчезаю, копаю, моргаю,
хапаю, топаю, хлопаю, рявкаю, тявкаю, достигаю, лягаю,
нагибаю, толкаю.
Составьте сказы и таблицы. Придумайте сами такие гла-
голы.
3) Образуйте к глаголу „повернется" несовершенный вид,
и определите подставку несовершенного и подставку совер-
шенного вида (не считая выпадения т в совершенном виде).
Образуйте по тому же способу совершенный вид от слов:
размахиваю, распахиваю (пальто), отпугиваю, запихиваю,
перепахиваю, подмигиваю, оправдываю, затрагиваю, подер-
гиваю, обмакиваю, подкидываю, пошатываю, подталкиваю,
растягиваю.
Составьте сказы и таблицы. Придумайте сами такие гла-
голы.
4) Сравните все три способа между собой, и найдите, что
в них общего.
Выводы. Основа совершенного вида может образовываться
от основы несовершенного при помощи особой подставки н.
*При этом: 1) между обеими основами может не быть никаких
других различий, 2) основа несовершенного вида может те-
рять подставку а, 3) основа несовершенного вида может
терять подставку ыва.
67. Наша огородная выставка.
Лето подходило к концу. У нас выросли хорошие овощи.
Мы хвалились друг перед другом:
— А у меня репа лучше!
— А у меня морковь слаще!
— У меня брюква крупнее!
Услыхал такой спор наш учитель, да и говорит:
— Вот что, ребята, вы бы устроили выставку ваших
овощей. Тогда бы спору конец.
— А как ее устроить?
— Да это просто,— говорит он,— соберете свои овощи,
устроите большие столы. Место в школе найдется. На этих
столах разло́жите овощи. Каждый сам догадается выбрать
у себя в огороде всё самое крупное и лучшее, что у Herq

есть. Увидите, чьи овощи лучше всех. Когда они лежат
рядом, морковь с морковью, а репа с репой, тогда сразу
видно, чьи лучше. А если не очень видно, и овощи пока-
жутся одинаковыми, тогда самые крупные свесите на весах,
напишете вес и записки положите тут же на столе.
Устроили собрание и решили: выставим все овощи, какие
у кого растут, и все комнатные цветы. А для украшения,
кроме цветов, нарежем еловых ветвей, и сплетем гирлянды.
Кроме того, достанем снопов овса, и поставим их в углах
комнат.
Так и сделали.
Работа. Перепишите рассказ, и подчеркните все глаголы
совершенного вида. Те слова, где совершенный вид обра-
зован по способу прибавления представки, подчеркните
одной чертой; те, где по способу выпуска подставки,—двумя
чертами; те, где по энному способу,— тремя чертами. Найдите
и такие случаи, которые не подходят ни под один из этих
разрядов, и подчеркните их извилистой чертой.
68. От скорости сила.
(Быль.)
Один раз машина ехала очень скоро по железной дороге.
А на самой дороге, на переезде, стояла лошадь с тяжелым
возом. Мужик гнал лошадь через дорогу, но лошадь не могла
сдвинуть воза, потому что колесо соскочило. Кондуктор
закричал машинисту: „Держи", но машинист не послушался.
Он смекнул, что мужик не может ни согнать лошадь с теле-
гой, ни своротить ее, и что машину сразу остановить нельзя.
Он не стал останавливать, а самым скорым ходом пустил
машину, и во весь дух налетел на телегу. Мужик отбежал
от телеги, а машина, как щепку, сбросила с дороги телегу
и лошадь, а сама не тряхнулась, пробежала дальше. Тогда
машинист сказал кондуктору: „Теперь мы только убили одну
лошадь и сломали телегу, а если б я тебя послушал, мы
сами бы убились, и перебили бы всех пассажиров. На скором
ходу мы сбросили телегу и не слыхали толчка, а на тихом
ходу нас бы выбросило из рельсов"
Примерная беседа. Вдумайтесь в выделенные слова.
Сравните выражение „мы сами бы убились и перебили бы всех
пассажиров" с тем, что написано двумя строками выше: „мы
только убили одну лошадь и сломали телегу". В чем разница?
Убили они лошадь, или нет? Сломали телегу, или нет? А сами
убились? Пассажиров перебили? А « попробуйте выкинуть

частичку „бы": „мы сами убились и перебили всех пассажи-
ров". Что получается? Значит, какой смысл придает здесь
частица „бы?" Но можно ли сказать, что она просто только
обозначает, что чего-нибудь не было? Все ли равно сказать:
„мы и сами не убились и пассажиров не перебили" или
сказать: „мы сами убились бы и пассажиров перебили бы11?
В чем разница?
Примечание. Этот параграф носит предварительный харак-
тер. Окончательный точный вывод еще невозможен, так как
не выяснена вневременность сослагательного наклонения:
предположения рассказа относятся исключительно к прош-
лому. Однако на практике можно помириться с кратковре-
менной неточностью и привести учеников пока к такому
выводу: существует особое глагольное изменение, состоящее
из прошедшего времени и частицы „бы". Оно обозначает,
что что-нибудь не случилось, но могло случиться, и называется
предположительным.
69. Снег.
Убогая комната в одном из рабочих кварталов Берлина.
У окна стоит человек, и беспомощно смотрит на небо. В го-
лове проносятся тяжелые мысли. В доме ни корки хлеба.
Дети больны. Работы никакой. Откуда ждать помощи?
Вдруг его мозг прорезывает мысль: „Что если снег пой-
дет?.." Тогда он спасен: будет работа не только для него,
но и для сотни таких же, как он, голодных, измученных
безработицей... Они стали бы сгребать белый, пушистый
снег в кучи и свозить его за город.
Карл смотрит на небо, и безнадежно опускает голову.
Небо ясно и безоблачно. Никакой надежды на спасение...
Он идет на новые поиски работы. Напрасно!
Работы нет для него, как и для многих других...
Возвращаясь домой усталый, разбитый, Карл видит ви-
трины роскошных магазинов. За зеркальными окнами сверкает
золото, манят груды мяса, хлеба, овощей...
Всего этого хватило бы тысячам голодных.
А он! Он целый день не ел, он был бы рад куску
сухого хлеба!
Со стоном взглянул Карл на небо.
Серые темные тучи нависли над Берлином...
Наступают сумерки. Карлом овладевает лихорадочное
ожидание. Каждые пять минут он открывает окно; вгляды-
вается в небо, высовывает руку.
Вдруг раздается голос маленького брата;

— Снег, снег идет!
Карл рванулся к окну, и весь высунулся в форточку.
Снежные хлопья посыпались ему на голову, облепляя
лицо, слепя глаза... О радость! О спасение!
Радостный лег он спать.
За окном спокойно. Снег так и валит, так и валит.
Рано, рано утром,—еще было почти темно,—Карл с лопа-
той стоял на углу улицы; одним из первых был он взят на
работу.
С улыбающимся лицом, ликующий, проработал Карл до
позднего вечера, напевая на все лады:
— Снег! снег! снег!
Примерная беседа. Сравните выделенные предположи-
тельные изменения с ранее изученными. Есть ли хоть какая
нибудь разница в окончаниях и в способе сложения? А во
времени, к которому относится предполагаемое событие? Когда
происходило бы (если бы произошло) то крушение поезда,
о котором говорится в предыдущем рассказе,— до речи маши-
ниста, во время его речи, или после его речи? Значит, по общему
смыслу, это какое время? А когда происходило бы сгребание
снега, о котором думает Карл: до его мысли, во время мысли,
или после мысли? Значит, здесь, по общему смыслу, какое
время? Попробуйте прямо заменить это предположительное
изменение будущим временем („они будут сгребать белый,
пушистый снег"...) Подходит ли такая замена ко всему этому
месту? Наконец, к какому времени относится то, о чем мечтает
Карл перед окном магазина? Попробуйте подставить слово
„сейчас". „Он сейчас был бы рад куску сухого хлеба!" Значит,
здесь, по общему смыслу, какое время? Стало быть, обозна-
чается ли в предположительном изменении время? Если услы-
шать отдельно одно только сделал бы, то можно ли понять,
думает тут человек о своем прошлом, или мечтает о будущем,
или предполагает что-нибудь для настоящего? Сравните:
„Я вчера сделал бы, если бы мог", „я сейчас сделал бы, если бы
могц, „я завтра сделал бы, если бы мог". Теперь вспомните,
какое время обозначает одно изменение на л („сделал") без
частицы „бы14? Значит, сохраняется в нем это значение, когда
оно соединяется с частицей „бы", или не сохраняется? Вспом-
ните другое сложное изменение, которое вы изучали (буду-
щее время). В нем тоже два слова, и тоже одно слово главное,
а другое вспомогательное (назовите то и другое). Но теряет
ли в нем главное слово от соединения свое значение? Имеет
ли слово „думать" в сочетании „буду думать" то же значение,
что и всегда, или какое-нибудь особое? А „сделал бы"?
Сравните еще вспомогательное слово тут и там. Может ли
слово буду употребляться отдельно, без неспрягаемого изме-

нения? А слово бы отдельно от других слов? Значит, где
сцепление больше? Если одна из частей отдельно совсем не
употребляется, а другая, хоть и употребляется, но совсем
в другом смысле (в смысле прошедшего времени), то можно ли
тут говорить о двух словах? Не одно ли это слово? Вспомните,
какие части в языке обыкновенно так крепко сцепляются
друг с другом, что их нельзя разорвать. Можно ли оторвать
окончание от основы и основу от окончания? Заметьте, что в со-
четании „выстроил бы" обе части сливаются по смыслу так
же крепко друг с другом, как основа с окончанием. Сравните
еще такие выражения: „хлебца бы мне!", „поесть бы мне!и
и т. д. Есть ли здесь такое же тесное сцепленье, как в „сделал
бы"? Теряется ли хоть сколько-нибудь смысл слова „хлебца"
в первом выражении, „поесть" во втором выражении? Значит,
сцепленье „сделал" и „бы" совсем особенное. Это не два слова,
а одно. Но чем всё-таки отличается такое двойное слово от
обыкновенных слов? Прочитайте:
гулял бы
гулял сегодня бы
гулял с тобой сегодня бы
гулял охотно с тобой сегодня бы
Значит, между частями такого слова можно вставлять
что? Кроме того, прочитайте:
я гулял бы
я бы гулял.
Значит, в таком слове можно изменять что?
Выводы. Существуют у глаголов особые слитные слова?
состоящие из изменения прошедшего времени (но без значе-
ния прошедшего времени) и частицы бы. Они обозначают,
что что-нибудь не происходило, не происходит и не будет
происходить на самом деле, а только предполагается происхо-
дящим. Время в таких предположительных изменениях не
обозначается совсем, и смотря по связи они могут говориться
и про прошлое, и про настоящее, и про будущее.
Примечание. Основным выводом здесь должен быть тот,
что в сочетании „читал бы" форма „читал" не имеет смысла
прошедшего времени и, следовательно, не есть отдельное
слово, а сливается по смыслу с частицей „бы", играющей
здесь роль передвижного окончания. Подобное углубление воп-
роса необходимо потому, что иначе ученик с полным правом
откроет возможность предположительного изменения для каж-
дого слова („хлебца бы" и т. д.). Случаи с союзами „чтобы",

и „если бы" („чтобы писал", „если бы писал") у меня не
разбираются, но учитель, при наблюдательности учеников,
должен быть к ним готовым. Так как здесь форма „писал"
также не имеет своего собственного значения (прош. времени),
а при союзе „чтобы" даже равняется почти всегда будущему
времени, то ясно, что и здесь союз с глаголом образуют
одну форму. Что же это за форма? По существу, это—русское
subjonctif, особое наклонение. Но ученик, для простоты, может
его осознать и как разновидность предположительного изме-
нения, при которой частица „бы" заключена в союзе. Можно
даже придумать кличку: „союзное предполож. изменение".
Разница написания „чтобы" и „если бы" может быть пояс-
нена теми случаями, где второй союз появляется в раздвоен-
ном виде. („И если курган твой высокий сравнялся бы с полем
пустым"...), чего с первым союзом никогда не случается.
Написание „что бы" будет пройдено впоследствии, при сло-
вах „кто" и „чтои.
70. Великий изобретатель Уатт.
Лет полтораста тому назад жил великий изобретатель —
Уатт. Еще в детстве даровитый мальчик любил наблюдать,
что делается вокруг него в доме, на дворе, в лесу, в поле,
и размышлять о том, что он читал, и что видел. Однажды
он просидел больше часа перед чайником, в котором на огне
кипятили чай. Он видел, как крышку чайника пары подни-
мали вверх, и она то и дело подскакивала. Многие и до
Уатта видели это, но не все думали об этом. Уатт же не
только смотрел, но и размышлял. В чайнике, думал он, мало
пару, а все-таки пар поднимает крышку. А если бы кипятить
большой котел, то пару было б много, и он поднимал бы
не только легкие, но й тяжелые вещи. Если бы к крышке
большого котла приделать рычаг стальной, то пар стал бы
поднимать крышку, а крышка бы поднимала рычаг; если бы
рычаг прикрепить к колесам, то пар поднимал бы крышку,
крышка поднимала бы рычаг, а рычаг вертел бы колеса.
Если бы на эти колеса поставить этот котел, то он повез
бы сам себя, без лошадей по земле, без парусов и весел по
воде. И мальчик размечтался о том, как он взнуздает воль-
ный пар, и станет управлять им. Ведь запрягли же люди
и дикую прежде лошадь, и верблюда, и быка, и оленя;
взнуздали же люди вольный ветер, и заставили его вертеть
Крылья на ветряной мельнице. И Уатт мечтал о том, как
он устроит и пароходы и паровозы, как дешево и скоро
будут ездить люди и по земле и по воде, как пар будет

й Молоть, и пилить, и рубить, и ткать, и прясть, и делать
всякие другие работы.
Когда Уатт вырос, он исполнил многое из того, о чем
мечтал в детстве. Он придумал самую удобную для своего
времени, самую выгодную и самую прочную паровую машину.
Работа. 1) Найдите все предположительные изменения,
и определите в каждом число и род.
2) Разберите такой случай:
Если бы я завтра рано встал, накопал червей, взял удочки,
позвал Ванюшу и пошел с ним удить, то к обеду мы вернулись
бы с полными ведерками.
Имеют здесь выделенные слова предположительный смысл,
или действительный? А чем создается этот смысл? Какой
союз и какая частица здесь переносятся мысленно с "одного
глагола на целый ряд других?
3) Выпишите из рассказа все предположительные изме-
нения, дополняя их другими родами и числами по образцу:
был бы, была бы, было бы—были бы.
Вместо „ба пишите „бы\
71. Косарь.
Я куплю себе
косу новую;
отобью ее,
наточу ее,
и прости-прощай
село ро́дное.
В края дальние
пойдет молодец.
Ах ты, степь моя,
степь привольная!
Широко ты, степь,
пораскинулась,
к морю Черному
понадвинулась.
В гости я к тебе
не один пришел:
я пришел сам-друг
Примерная беседа. Всмотритесь в слова:
с косой вострою;
мне давно гулять
по траве степной
вдоль и поперек
с ней хотелося...
Раззудись, плечо!
Размахнись, рука!
Ты пахни в лицо,
ветер с полудня!
Освежи, взволнуй
степь просторную!
Зажужжи, коса,
засверкай кругом,
зашуми, трава
подкошенная;
поклонись, цветы,
головой земле!
раззудись, освежи, зажужжи, зашуми, поклонись.
На какие слова они больше походят, на спрягаемые или
неспрягаемые? Выберите слово „освежи", образуйте от него
первое лицо, и проспрягайте по всем трем лицам и по обоим

числам. Найдите вторую основу. Сравните с ней слово
„освежи". Есть ли разница? Встречались ли вам до сих пор
такие изменения спрягаемого слова, которые состояли бы
из одной основы настоящего или будущ. времени и были бы
совсем без окончания? Значит, это совсем новое изменение,
которое вам надо изучить. Проспрягайте таким же образом
„зажужжу" и „зашумлю", и найдите в каждом из них вторую
основу. Опять что выходит? Теперь проспрягайте „раззужусь"
и „поклонюсь", и найдите вторую основу. Скажите ее от-
дельно, не меняя ударения („раззуди-" покло́ни-"). А как
звучат слова: „раззуди(сь)" и „поклони(сь)"? С каким ударе-
нием? Значит, здесь уже есть маленькая разница между
второй основой и тем изменением, которое вы изучаете.
Определите, в чем она состоит. Теперь всмотритесь в сле-
дующие слова:
взволнуй, засверкай.
Проспрягайте слово „взволную". Найдите первую основу,
но не письменную, а устную. Так как в слове „взволную" на
слух окончание будет -у, то какая основа останется, когда
отбросим это окончание? Произнесите эту основу отдельно
несколько раз. Сравните с изменением „взволнуй". Есть ли
разница? Сделайте то же со словом „засверкай". Значит,
опять перед вами голая основа. Теперь всмотритесь в следую-
щие слова:
размахнись, пахни.
Проспрягайте „пахну́". Найдите вторую основу. Сравните
с изменением, которое вы изучаете. В чем разница? Вместо
подставки первого спряжения здесь подставка какая? Итак,
перечислите все особенности, какие вы нашли в ваших но-
вых изменениях: 1) Есть ли у них окончание, или это голая
основа? 2) У слов первого спряжения основа здесь оказы-
вается какого спряжения? 3) Где здесь большей частью ударе-
ние? Теперь подумайте, какой смысл придают этим словам все
эти особенности. Какая разница между „освежи" и „освежишь",
„поклонись" и „поклонишься", „засверкай" и „засверкаешь",
„пахни" и „пахнёшь" и т. д.?
Выводы. Существует еще у глаголов изменение, не имею-
щее совсем окончания, а представляющее из себя одну основу
настоящего или будущего времени, либо первую, либо вто-
рую. Во втором случае у этой основы бывают отличия от
основы настоящего или будущего времени того же глагола:
1) ударение может переходить на последний слог, 2) основа
первого спряжения должна меняться на основу второго спря-

жения. Такие изменения обозначают приказание или просьбу,
и называются повелительными.
Примечание. Относительно термина надо помнить, что
термин „повелительное" здесь совершенно ложен, так как
эта форма может выражать и просьбу и мольбу, и совет и т. д.
Детализация принадлежит здесь исключительно интонации,
сама же форма не означает ни повеления, ни просьбы, ни
совета, а нечто общее всем этим вещам. Точнее всего опре-
делить это общее, как побуждение, и наклонение это должно
бы называться, в* сущности, „побудительным". По соображе-
ниям, изложенным в „Общей части", я удержал привычное
название. Но при выяснении значения учениками этот факт
должен быть учтен. Термин должен явиться в самом конце
размышления, и неточность его должна бить в глаза ученику.
Фактически ученик, конечно, определит значение по кон-
тексту, т.-е., если это будет на „Косаре", скажет, что тут
приказание или призыв. Тогда учитель должен произнести
ту же фразу просительным тоном. Если ученик сформулирует:
„приказание или просьба", учитель произносит тоном совета,
наставления, приглашения, вызова, поддразнивания и т. д. и т. д.
(можно пользоваться для этого, конечно, и другими, более
подходящими глаголами и фразами, раз звуковая сторона
уже пройдена). Класс определяет всякий раз по голосу учи-
теля (который должен быть максимально выразителен) и по
смыслу фразы, что это такое. Попутно отмечается, чем вы-
ражаются все эти изменения смысла (интонацией, голосом).
И, наконец, задается основной вопрос, что же общего между
всеми этими случаями, почему во всех их употребляется одно
и то же „изменение"? Конечно, возможно, что класс и не
набредет на такое трудное слово, как „побуждение", и его
тогда, в конце концев, подскажет учитель. Но это будет
именно в конце концов, когда самое понятие будет уже
в психике учеников, когда слово будет искаться. Так грам-
матическая беседа и здесь соединится с развитием речи.
В заключение сообщается общепринятый термин, и классу
сама по себе будет ясна его неточность и условность.
72. Японские кузнецы.
Раздул огонь,—пускай же в дело руки,
куй полосу, покамест горяча...
Где труд идет, там нет и скуки...
Бей с плеча!
Нет у меня фанзы; над нами кровлей — небо,
есть угли, воздух есть в мехах,

да руки сильные,— они дадут нам хлеба —
рис на полях.
Хоть нет фанзы, —да бедность не тревожит...
Работай с молоду, куй дело сгоряча...
Спокоен тот, кто сам работать может.
Пока работа горяча —
бей с плеча!
Работа. Найдите повелительные изменения глагола.
73. Пословицы.
Семь раз отмерь, один раз отрежь.
Бей да лей! (насмешка над бьющим посуду).
Хоть пой, хоть плачь] хоть вплавь, хоть вскачь (распутица).
Спорь до слёз, а об заклад не бейся.
Не любо — не слушай, а врать не мешай.
Не будь тороплив, а будь памятлив.
Не всякому слуху верь.
Зёрна мели, а лишнего не ври.
Не вороши, коли руки нехороши.
За двумя зайцами не гонись.
Хлеб соль ешь, а правду режь.
Ешь пирог с грибами, да держи язык за зубами.
Примерная беседа. 1) Всмотритесь в слово „отмерь".
Образуйте первое лицо, и проспрягайте это слово. Найдите
первую основу. Сравните с изменением „отмерь". Есть ли
на слух разница? Значит, опять это изменение какое? Обра-
зуйте повелительное изменение еще от следующих слов:
трону, выну, стану, гляну, кину, дуну, плюну, брошу,
лезу, глажу, гажу, истрачу, мечу, ударю, спорю, вздорю,
хмурю, щурю, верю, мерю, целю, жалю, мылю, салю.
Какой согласный у них везде в конце основы повели-
тельного изменения, твердый или мягкий? И вследствие
этого на письме у всех получается какое окончание? Теперь
образуйте повелительное изменение от следующих слов:
режу, нежу, манежу, мажу, тревожу, мережу, стреножу,
створожу, рушу, опешу.
Вспомните, что вы учили в 1-й книге об окончании
такого повелительного изменения. Понятно ли вам теперь,
почему здесь пишется -ъ? В подражание каким словам?
Какие же три окончания на письме знаете вы теперь у по-
велительного изменения? Какие два узнали из предыдущих

параграфов, и какое из этого? Заметьте, что только эти три
и встречаются.
2) Всмотритесь в слово „ешь". Проспрягайте это слово.
Как будет 2-е лицо единств, числа? Сравните с повелитель-
ным изменением. Есть ли разница? Значит, чем отличается
это повелительное изменение от всех остальных? Голая ли
это основа, или уже вместе с окончанием? Как же его отли-
чить от 2-го лица? Подумайте о голосе (интонация). Заметьте,
что это единственный случай в русском языке.
Выводы. Повелительное изменение на письме может
иметь три окончания: и, й и ь. Буква ь пишется в этом слу-
чае даже после ж, ш и ч, щ. У глагола „ем" повелительное
изменение совпадает со 2-м лицом единств, числа настоящего
времени.
Письменные работы. 1) Выпишите из обоих последних
номеров все повелительные изменения, расположив их в три
столбца: на й, на и и на ь (окончаний -ся и -сь не счи-
тайте).
2) Напишите все образованные вами изменения от глаго-
лов „режу", „нежу" и т. д. (см. выше). Букву ь в окончании
везде подчеркивайте.
74. Демьянова уха.
— Соседушка, мой свет,
пожалуйста, покушай!
„Соседушка, я сыт по горло". — Нужды нет,
еще тарелочку; послушай:
ушица, ей-же-ей, на славу сварена!
„Я три тарелки съел". — И, полно, что за счеты!
Лишь стало бы охоты,
а то во здравье ешь до дна!
Что за уха! Да как жирна:
как будто янтарем подернулась она.
Потешь же, миленький дружочек!
Вот лещик, потроха, вот стерляди кусочек!
Еще хоть ложечку! Да кланяйся, жена!—
Так потчевал сосед Демьян соседа Фоку,
и не давал ему ни отдыха, ни сроку;
а с Фоки уж давно катился градом пот.
Однакоже еще тарелку он берет,
сбирается с последней силой,

и очищает всю.—Вот друга я люблю! —
вскричал Демьян: — зато уж чванных не терплю.
Ну, скушай же еще тарелочку, мой милый!—
Тут бедный Фока мой,
как ни любил уху, но от беды такой,
схватя в охапку
кушак и шапку,
скорей без памяти домой,
и с той поры к Демьяну ни ногой.
Работа. Сравните:
поклонись — кланяйся
В чем разница? Как она называется? Разделите все по-
велительные изменения трех последних параграфов на эти
два разряда.
Вывод. Основы повелительных изменений тоже бывают
двух видов: совершенного и несовершенного.
Сделайте следующий опыт: зайдите в кухню, и возьмите
какую-нибудь птицу, которую ощипала, но еще не выпотро-
шила кухарка. Отрежьте ей крыло так, чтобы перерезать
первую косточку, идущую от плеча; вставьте в перерезанное
раньше горло птицы стеклянную трубку, и смотрите: из пере-
резанной косточки крыла начали булькать в воду пузырьки
воздуха. Теперь перестаньте дуть: перестанут появляться и
пузырьки. Очевидно, что воздух из дыхательного горла птицы
легко проходит в кость крыла. Разрежьте брюшко птицы, и
вы заметите в полости ее тела, между желудком, кишками,
печенью и другими внутренними органами, мешки с тонкими,
прозрачными стенками, наполненные воздухом. Вот тут-то и
сидит секрет птичьего полета. Эти мешки, при помощи тру-
бочек, сообщаются с легкими; кроме того, от них идут трубки,
которые входят во внутренние полости больших костей
крыльев, ног и головы. В этих костях вовсе нет жира, на-
зываемого костным мозгом, как у млекопитающих. Воздух,
вдыхаемый птицей, проходит в горло, оттуда в легкие, из
легких же в воздушные мешки, а из них в пустые кости
покушай
скушай
съешь
потешь
послушай
кушай
ешь
тешь
слушай
75. Почему птицы летают.

крыльев и ноги. Вот почему, когда вы вдунули воздух в горло
мертвой птицы, он стал булькать в воду из отрезанного
конца плечевой кости. Таким образом, всё тело птицы напол-
нено воздухом; чем больше надуется птица,, чем больше она
вдохнет в себя воздуху, тем легче сделается ее тело, так что
она без труда может двигаться по воздуху на своих крыльях.
Вот вам и весь секрет птичьего полета. Сообразите теперь,
мог ли бы человек летать, если бы он приладил себе птичьи
крылья. Мог ли бы он наполнить свое тело воздухом?
Примерная беседа. Всмотритесь в выделенные слова.
Отбросьте от всех этих слов окончание -те, и произнесите
громко все подряд без этого -те. Что получается? Значит,
это изменение есть то же, которое вы сейчас изучили, но
с прибавкой чего? Какой смысл придает эта прибавка? Стало
быть, и у повелительного изменения сколько чисел? А по
основе отличается в нем множ. число от единственного хоть
чем-нибудь, или нет? А на письме сохраняются все те же
три окончания перед этим -те (-й, -и, -ъ), или нет?
Вывод. Повелительное изменение множественного числа
образуется от повелительного изменения единственного при-
бавлением к нему окончания 2-го лица множеств, числа (на
письме -те), при чем на письме буква ь перед этим -те
всегда сохраняется.
Работа. Образуйте множественное число от единствен-
ного во всех повелительных изменениях „Косаря", „Япон-
ских кузнецов" и „Демьяновой ухи". Переделайте все посло-
вицы § 74-го из единственного числа во множественное.
Переделайте все примеры 2-й письменной работы этого же
номера („режу", „нежу" и т. д.) из единственного во множе-
ственное, и напишите их. Букву ь везде подчеркивайте.
Примечание. И учитель и ученик должны вспомнить
правило нашего правописания, установленное в 1-м выпуске,
что ь между двумя мягкими согласными не пишется („нести",
„возня", „кончик", „денщик", а не „несьти", „возьня" и т. д.).
Форма повелительного множ. ч. на -те („станьте", „бросьте"
и т. д.) представляет важное исключение из этого правила,
и оно должно быть отмечено и осознано.
76. О закаливании.
(Наставление для детских дружин.)
Закаливайте себя, чтобы не быть помехой отряду в по-
ходе, чтобы выполнять точно поручения при всяких уело-

виях — и в холод, и в дождь, и ветер — словом, чтобы „быть
всегда готовым".
Главное правило закаливания — постепенность. Закалива-
ние— это привычка, а привычки создаются только медленно.
Но зато привычкой можно во многом победить природу.
Заморозьте постепенно лягушку, и она превратится в ле-
дышку, которую можно было бы разрубить и растолочь, как
какой-нибудь камень, не причиняя никакой боли. Но ото-
грейте ее опять-таки постепенно,— и она оживет.
Привяжите к нитке кирпич, и тяните за другой конец
медленно, медленно вверх — можно будет поднять камень.
А попробуйте быстро дернуть — нитка оборвется. То же и
с человеком. Побудьте без привычки с расстегнутым воротом
на сильном ветру, останьтесь после дождя в мокрой одежде,
переночуйте на голой земле — и вы можете погубить свое
здоровье на долгие годы, а то и навсегда. Но постепен-
ностью можно приучить себя и к более страшным вещам.
Пользуйтесь побольше солнцем. Не забывайте, что солнце
дает жизнь всему живому. С первыми теплыми днями — ски-
дывайте рубашки и трусики и... айда, загорать куда-нибудь
на крышу.
Если вы хотите сильно загореть, делайте так: полежите
минут 5—10 на солнце, потом оботритесь мокрым полотен-
цем или облейтесь водой, и ложитесь спать. Или натритесь
хорошим чистым вазелином, и поработайте нагишом с пол-
часа на солнце. Но после этого непременно сходите в
баню, чтобы смыть лишний жир, а то он закупорит поры
кожи.
Но и солнцем нельзя злоупотреблять. Лежите сперва не
дольше 15 минут, и только к концу лета доводите лежание
до 40 — 50 минут. Иначе получится вместо пользы большой
вред. При лежании повертывайтесь попеременно разными
частями тела к солнцу, чтобы не обжечься. Голову накры-
вайте белым. Не пейте.
Приучайтесь ходить летом без шапки. Пусть ветер обвевает
ваши волосы, пусть моет их дождь, пусть сушит и греет их
солнце!
Работа. 1) Выпишите все повелительные изменения множ.
числа в столбец, и рядом пишите другой столбец из тех же
изменений в единственном числе.
*2) Вдумайтесь в заключительные выражения: „пусть
обвевает", „пусть моет", „пусть сушит и греет". Не напоми-
нают ли вам они повелительного изменения? Определите
сходство и разницу. Догадайтесь, почему тут приходится
употреблять два слова вместо одного.

Выводы. Повелительный смысл может иногда быть и в 3-м
лице глаголов, но для этого в русском языке нет отдельного
простого изменения, а употребляется составное изменение:
3-е лицо настоящего (или будущего) времени с частичным
словом „пусть".
77. Добрая лисица.
Стрелок весной малиновку убил.
Уж пусть бы кончилось на ней несчастье злое;
но нет, за ней еще должны погибнуть трое:
он бедных трех ее птенцов осироти;:.
Едва из скорлупы, без смыслу и без сил,
малютки терпят голод
и холод,
и писком жалобным зовут напрасно мать.
„Как можно не страдать,
малюток этих видя;
и сердце чье об них не заболит?"
лисица птицам говорит,
на камушке против гнезда сироток сидя:
„Не киньте, милые, без помощи детей!
Хотя по зернышку бедняжкам вы снесите,
хоть по соломинке к их гнездышку приткните:
вы этим жизнь их сохраните;
что дела доброго святей!
Кукушка, посмотри, ведь ты и так линяешь:
не лучше ль дать себя немножко ощипать
и перьем бы твоим постельку их устлать?
Ведь попусту ж его ты растеряешь.
Ты, жавронок, чем по верхам
тебе кувыркаться, кружиться,
ты б корму поискал по нивам, по лугам,
чтоб с сиротами поделиться.
Ты, горлинка, твои птенцы уж подросли,
промыслить корм они и сами бы могли;
так ты бы с своего гнезда слетела
да, вместо матери, к малюткам села,
а деток бы твоих пусть бог
берег.
Ты б, ласточка, ловила мошек,
полакомить безродных крошек.
А ты бы, милый соловей,—
ты знаешь, как всех голос твой прельщает —

меж тем, пока зефир их с гнездышком качает,
ты б убаюкивал их песенкой своей.
Такою нежностью, я твердо верю,
вы б заменили им их горькую потерю.
Послушайте меня: докажем, что в лесах
есть добрые сердца, и что..." При сих словах,
малютки бедные все трое,
не могши с голоду сидеть в покое,
попадали к лисе на низ.
Что ж кумушка? — Тотчас их съела-
и поученья не допела.
Работа. 1. Вдумайтесь в выделенное слово. Какие у него
могут быть два смысла? Какой смысл здесь? Сравните:
1) Вы говорите слишком громко. — Говорите потише!
Велите ли вы когда-нибудь запрягать? — Велите же, на-
конец!
Вечно вы чадите со своей керосинкой! — Не чадите, по-
жалуйста!
Вечно вы гудите на своей трубе! — Не гудите, пожа-
луйста!
2) Когда вы вынесете мебель?
Вынесите поскорей!
Когда вы выметете комнату?
Выметите поскорей!
Когда вы выполете гряды?
Выполите поскорей!
Когда вы выберете сор?
Выберите поскорей!
Итак, к завтраму вы выпи-
шете эти слова?
Выпишите непременно!
3) Купите ли вы мне игрушек?
Купите!
Почему вы не будите его каждый день?
Пожалуйста,
будите!
Сварите ли вы варенье?
Сварите!
Рубите ли вы дрова?
Рубите!
Найдите, в каком из этих случаев нет никакой разницы
между повелительным и неповелительным изменением (кроме
голоса), в каком есть разница только по ударению, и в каком
только на письме.
*2. Найдите в басне такие предположительные изменения,
которые по смыслу приближаются к повелительным. Найдите
все-таки разницу смысла. Перескажите басню так, чтобы
предположительные изменения перешли в повелительные,
а повелительные — в предположительные.
Выводы. 1) Повелительное изменение множественного
числа может быть по звукам сходно с неповелительным из-
менением того же лица того же числа настоящего или буду-

щего (простого) времени. При этом в одних случаях нет ни-
какой звуковой разницы, а в других остается все-таки раз-
ница в ударении. В тех случаях, когда в языке нет никакой
разницы, на письме она все-таки может быть (-ите, а не -ете).
Наконец, разница в голосе (интонация) всегда остается.
*2) Предположительное изменение может по смыслу при-
ближаться к повелительному, а именно выражать совет,
убеждение и т. п.
78. На лыжах.
Впивая ветер полной грудью,
на лыжах, легких, как стрела,
вперед по снежному безлюдью,
где даль маняща и светла!..
Забыв квартиры воздух душный,
глотая дух морозной мглы,
стремленью бурному послушны,
летите вдаль быстрей стрелы!
Чтоб лица ало пламенели,
живей на горку! Вверх и вниз!
„Здоровый дух—в здоровом теле"—
запомним римлян мы девиз!
Здоровьем щегольнем железным!
Будь ты и бодр и свеж всегда,
чтоб стать работником полезным
у нас, в Республике труда!
Примерная беседа. Вдумайтесь в выделенные глаголы.
Можно ли приставить к ним, не изменяя смысла, слово „мы"?
Каким голосом они произносятся? Какой оттенок смысла этим
создается? Сравните разговорные восклицания: „Пойдем!"
„Сядем!" „Отдохнем!" и т. д. с выражениями: „Мы пойдем",
„мы сядем", „мы отдохнем", сказанными не восклицательно
(напр., „мы сегодня пойдем гулять"). Догадайтесь, почему
этот оттенок приходится выражать только пропуском слова
„мы" да голосом.
Вывод. Первое лицо множественного числа глаголов мо-
жет иметь смысл приглашения, побуждения' и т. д. к чему-tt)
такому, в чем сам говорящий собирается участвовать. По
этому оттенку приглашения эти случаи тоже близки к по-
велительному изменению. В русском языке для этого оттенка

нет особого изменения, а выражается он так: 1) слово „мы"
обязательно пропускается, 2) в голосе выражается приглаше-
ние или побуждение.
79. Волк на псарне.
Волк ночью, думая залезть в овчарню,
попал на псарню.
Поднялся вдруг весь псарный двор.
Почуя серого так близко забияку,
псы залились в хлевах, и рвутся вон на драку.
Псари кричат: „Ахти, ребята, вор!"
и вмиг ворота на запор;
в минуту псарня стала адом.
Бегут: иной с дубьем,
иной с ружьем.
„Огня!" кричат: „огня!" Пришли с огнем:
мой волк сидит, прижавшись в угол задом,
зубами щелкая и ощетиня шерсть,
глазами, кажется, хотел бы всех он съесть;
но видя то, что тут не перед стадом,
и что приходит, наконец,
ему расчесться за овец,
пустился мой хитрец
в переговоры,
и начал так: „Друзья! к чему весь этот шум?
Я, ваш старинный сват и кум,
пришел мириться к вам, совсем не ради ссоры;
забудем прошлое, уставим общий лад;
а я не только впредь не трону здешних стад,
но сам за них с другими грызться рад,
и волчьей клятвой утверждаю,
что я..."—„Послушай-ка сосед",
тут ловчий перервал в ответ:
„Ты сер, а я, приятель, сед,
и волчью вашу я давно натуру знаю;
а потому обычай мой:
с волками иначе не делать мировой,
как снявши шкуру с них долой".
И тут же выпустил на волка гончих стаю.
Примерная беседа. 1) Всмотритесь в следующие слова
басни:
думая, почуя, щелкая, ощетиня, видя.

На какие слова они больше всего походят: на спрягаемые,
или неспрягаемые? А сами они спрягаются, или нет? Чтобы
решить это, произведите следующие опыты: 1) Вставьте в пер-
вый сказ вместо слова „волк" слово „я": „я ночью, думая за-
лезть в овчарню, попал на псарню". Изменилось ли слово
„думая"? Вставьте точно так же слово „ты". Изменилось ли
слово „думая"? Значит, изменяется ли слово „думая" по ли-
цам? 2) Вставьте вместо слова „волк" слово „волки". Изме-
нилось ли слово „думая"? Значит, изменяется ли это слово
по числам? 3) Вставьте вместо слова „волк" слово „волчиха".
Изменилось ли слово „думая"? Значит, изменяется ли это
слово по родам? 4) Измените время: „волк ночью, думая за-
лезть в овчарню, попадает на псарню". Изменилось ли слово
„думая"? Значит, изменяется ли оно по временам? 5) Под-
ставьте предположительное изменение и повелительное вме-
сто действительного: „волк ночью, думая залезть в овчарню,
попал бы на псарню", „волк! ночью, думая залезть в овчарню,
попади на псарню!" (заклинание). Изменилось ли слово „ду-
мая"? Значит, изменяется ли оно по предположительному и
повелительному изменениям? А так как все эти изменения
глагола называются спряжением, то спрягается ли оно?
Кстати, на этом же примере можете проверить еще раз и на-
счет изменения на -ть. Посмотрите на слово „залезть". Из-
менилось ли оно хоть раз при всех ваших опытах? Значит, и
„залезть" не спрягается и „думая" не спрягается. Но, в таком
случае, сколько же в русском языке неспрягаемых измене-
ний глагола? Заметьте, что их два: первое, которое вы изу-
чали в предыдущих примерах (на -ть, -ти, -чь), и второе,
которое будете изучать сейчас. Мы так их и будем называть:
„первое неспрягаемое изменение" и „второе неспрягаемое изме-
нение". Всмотритесь еще хорошенько в окончание и основу
этих слов. Окончание определите на тех словах, которые
выше выписаны в ряд, а основу — лучше всего на следующих
примерах:
рису(ю), рису(я) — рисова(л)
танцу(ю), танцу(я) — танцова(л)
бер(у), бер(я) — бра(л)
гон(ю), гон(я) — гна(л)
жн(у), жн(я) — жа(л)
кро(ю), кро(я) — кры(л)
и т. д.
Итак, от какой основы образуется наше новое изменение:
от основы прошедшего времени, или настоящего (будущего)?
А если от основы настоящего, то от первой или от второй?
Теперь, когда вы знаете хорошо основу, от которой обра-

зуется наше изменение и, стало-быть, сумеете образовать его
от каждою глагола, образуйте его от следующих глаголов:
дрожу, тревожу, лежу, кружу, держу, сторожу, ворожу,
шуршу, слышу, ворошу, сушу, душу.
Чем отличается второе неспрягаемое изменение этих гла-
голов от предыдущих? Образуйте еще то же изменение к гла-
голам:
кричу, ворчу, мечу, учу, топчу, плачу, лечу (от болезни),
скачу, мочу, щекочу, ищу, трещу, полощу, тащу.
Отличается ли оно на слух от изменений: „беря", гоня"
и т. д. А на письме? Почему их надо писать через а? -За-
метьте, что только в этих случаях, и бывает в нашем новом
изменении на письме окончание а (значит, после ж, ш и ч, щ),
а в остальных случаях всегда я. Теперь подумайте о смысле
вашего нового изменения. Сравните:
Волк думал залезть в
овчарню, а попал на
псарню.
Волк, думая залезть в
овчарню, попал на
псарню.
В чем разница по смыслу? О скольких действиях волка
думаем мы в левом примере? Как представляются нам эти
два действия: отдельно, или не отдельно? Одинаковой важности,
или не одинаковой? А в правом примере? Сравните еще:
Ночуя серого, залились.
Сидит, зубами щелкая и още-
тиня шерсть.
Почуяли серого, и залились.
Сидит, зубами щелкает и
ощетинил шерсть.
Видя, что тут не перед ста-
дом, пустился в переговоры.
Видит, что тут не перед
стадом, и пустился в пере-
говоры.
2) Всмотритесь в следующие слова басни:
прижавши(сь), снявши.
Сравните их по окончанию. Сравните еще следующие слова:
выпивши, обрадовавши, чертивши, рисовавши, гулявши,
жалевши, лежавши, умевши, знавши, взявши, севши, вставши.
Какое у всех у них общее окончание? На какие слова
они похожи, на спрягаемые или неспрягаемые? А сами они
спрягаются или нет? Проделайте со сказом: „волк сидит,
прижавшись в угол задом" все те изменения, которые вы
проделывали со сказом „волк, думая залезть в овчарню, по-
пал на псарню" („волки сидят, прижавшись в угол задом"
и т. д.). Изменяется ли слово „прижавшись" по лицам, чи-
слам, родам, временам, предположительному и повелитель-
ному изменениям? Значит, какие это слова: спрягаемые, или

неспрягаемые? Теперь сравните эти слова со словами на -а
(„беря", „гоня" и т. д.)- Прежде всего по основе. Отбросьте
окончание -вши от всех напечатанных выше слов: прижа-,
сня-, выпи-, образова-, черти-, рисова-, гуля-, откры-, взя-
и т. д. Какая получается основа, настоящего времени или
прошедшего? Сравните:
рису(ет) рисова(л) рисова(вши)
бер(ет) бра(л) бра(вши)
кро(ет) кры(л) кры(вши)
и т. д.
Значит, первая разница в чем? Изменение на -вши обра-
зуется не от основы настоящего времени, а от какой? Те-
перь сравните по смыслу. Обозначает изменение на -вши тоже
добавочное действие при главном или нет? Сравните:
Сидит, прижавшись в угол Сидит, и прижался в угол
задом. задом.
Попивши, отправился. Попил, и отправился.
Севши на диван, заснул. Сел на диван, и заснул.
Есть ли в этом разница между изменениями на -вши и
изменениями на -а(-я)? Стало-быть, в главном эти два разряда
слов по смыслу сходны. Поэтому они оба одинаково назы-
ваются „вторыми неспрягаемыми изменениями". Но нет ли
все-таки какой-нибудь разницы по смыслу между „гуляя"
и „гулявши"? Сравните:
Гуляя, я наблюдал
Гулявши, я наблюдал.
Гуляя, я наблюдаю.
Гуляя, я буду наблюдать.
Почему направо два места остались пустыми? Можно ли
сказать: „гулявши, я наблюдаю" и „гулявши, я буду наблю-
дать"? Значит, к какому времени больше подходит изменение
на -вши? Заметьте, что оно называется поэтому изменением
прошедшего времени, а изменение „гуляя"—изменением настоя-
щего времени.
Выводы. Кроме неспрягаемых изменений на -ть, -ти,
(ч)ъ, у глаголов существуют еще неспрягаемые изменения на
-а или -э (на письме -а, -я) и на -вши. Первое образуется
от первой основы настоящего времени, второе — от основы,
прошедшего времени. Оба обозначают, по сравнению со
спрягаемыми изменениями, несамостоятельность, принадлеж-
ность к тому, что выражено спрягаемым изменением. Изме-
нение на -вши имеет прошедший смысл и потому называется
вторым неспрягаемым изменением прошедшего времени. Из-

менение на -а называется, по сравнению с ним, изменением
настоящего времени.
Примечание. Подлинно прошедший смысл имеется только
у деепричастий несовершенного вида прошедшего времени,
как раз наименее употребительных („гулявши"). Те же деепри-
частия в совершенном виде уже обозначают не предшество-
вание моменту речи, а предшествование моменту главного
действия („погулявши, я наблюдал", „погулявши, я наблюдаю",
„погулявши, я буду наблюдать"4), и потому могут относиться
ко всем 3-м временам. Так наз. деепричастие „настоящего
времени" тоже может относиться ко всем трем временам (при-
мер см. выше), потому что обозначает не действие, одновре-
менное с речью, а действие, одновременное с главным дей-
ствием. Всё это учитель должен учесть, чтобы не напирать
здесь на временные оттенки в обычном смысле слова. Особую
трудность для анализа представляют деепричастия настоящего
времени совершенного вида: „почуя", „увидя", „придя" и т. д.
Они тоже могут относиться ко всем временам („придя, говорю",
^,придя, скажу"), но обозначают уже не одновременность, а
предшествование главному действию. Однако это предшество-
вание создается в них не приметой самого деепричастия, а
приметой вида, которая в данном случае так же неминуемо
создает значение прошедшего времени, как в спрягаемых фор-
мах при окончаниях настоящего—значение будущего времени.
Поэтому правильнее всего, кажется, объединять их всё же
с деепричастиями настоящего времени,, принимая что аффикс
-а обозначает в них одновременность, но что это значение
парализуется значением совершенного вида, создающим пред-
шествование. Оторвать деепричастия от глагола я не решился,
так как опыт показал мне, что они не меньше инфинитива
связаны в представлении учеников с глаголами. Поэтому
отделить их от спрягаемых форм и сопоставить с этими фор-
мами целесообразнее всего именно при изучении спряжения,
и на это противоборство уравнительной тенденции учеников
(т.-е. опять-таки на расчленение грамматических представле-
ний) должно быть затрачено учителем не мало сил (так же,
как впоследствии на отличие „несший" от „несши"). Однако
личный опыт убедил меня, что при строго проводимой системе
предварительного звукового анализа формы возможность
дальнейшего смешения в корне отсекается.
80. Пословицы.
Снявши голову, по волосам не плачут.
Взявшись за гуж, не говори, что не дюж.

Не спросясь броду, не суйся в воду.
Севши в пиру на ряду, не говори, что плясать не могу.
Не пригоже есть лежа.
Сидя едет, семерых везет.
Кому лежа работать, а кому стоя дремать.
Не отведав яблочка, не бросают.
Не мявши, не терши, не будет калач.
Давши слово — держись, а не давши — крепись.
Не накормя коня, далече не уедешь.
Не поймав, курицы не щиплют.
Не посмотря, товар не покупают.
Не припасши снасти, а требует сласти.
Работа. 1) Найдите все вторые неспрягаемые изменения.
Найдите особенности окончания в выделенных изменениях.
Образуйте сами 2-е неспрягаемое изменение от слов:
несу, везу, пасу, расту, лягу, берегу, стерегу, пеку, могу,,
влеку, секу.
Какое тут окончание, -вши или -ши? Постарайтесь на этих,
примерах угадать, в каких случаях это бывает. Сравните по-
следний звук основы при окончании -вши (ходивши, сидевши,
лежавши, кит/вши, коловши) и при окончании -ши (несши,
ведши, лезши, пекши, могши).
2) Найдите возвратные и невозвратные вторые неспрягае-
мые изменения.
3) Сравните:
видя — увидя видев(ши) — увидев(ши)
прося — спрося просив(ши) — спросив(ши)
беря — соберя брав(ши) — собрав(ши)
неся — принеся несши — принесши
и т. д.
В чем разница, и как она называется?
4) Выпишите из обоих последних номеров все вторые не-
спрягаемые изменения в два столбца по образцу:
думая прижавшись
почуя снявши
и т. д.
Окончания -а, -я -в, -вши и -ши подчеркивайте.
5) Так как вы теперь знаете все глагольные изменения,
то вы должны уметь провести по всем ним любой глагол.
Поупражняйтесь в этом на глаголах, указанных учителем,
образуя от них все лица, числа, времена, роды (в прош. вр.),
виды, возвратное и невозвратное изменения, предположи-
тельное и повелительное изменения и оба неспрягаемых из_

менения. Делайте это и письменно по таблице, составленной
вами для времен и видов, прибавив туда то, что вы изучили
после этого.
Выводы. 1) Второе неспрягаемое изменение прошедшего
времени может, кроме окончания -вши, иметь более краткие
окончания: -в и -ши. Второе из этих окончаний бывает тогда,
когда основа оканчивается на согласный, а первые два {-вши
и -в) — когда на гласный. 2) Вторые неспрягаемые изменения
бывают возвратными и невозвратными. 3) Основы вторых
неспрягаемых изменений бывают совершенного и несовер-
шенного вида.
Примечание. Таблица, о которой говорится в задаче 5-й,
могла бы иметь следующий, примерно, вид:
Несовершенн. в.
Совершенн. в.
Невозвр. Возвр. Невозвр. Возвр.
Спряг а е м ы е измене н и я
Будущее
Настоящее . . . .
Прошедшее ....
Предположит, изм. .
Неспрягаемые изменения
1-е изм.
2-е наст. изм. . . .
2-е прош. изм. . . .
Что касается лиц, чисел и родов, то ими лучше не за-
громождать таблицы, а давать всякий раз провести глагол
по одному какому-нибудь лицу какого-нибудь числа и одному
роду. Повелительное наклонение, конечно, всегда будет во
2-м лице.

II. ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ; ПРЕДЛОЖЕНИЕ И
ЕГО ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ.
81. Ум и характер лисы.
Лису все представляют себе самым хитрым животным на
свете. О лисе сложено у всех народов необычайно много ба-
сен, сказок, поговорок. Во всех этих баснях, сказках, пого-
ворках лиса изображается как животное пронырливое, на-
ходчивое, изобретательное, остроумное и в то же время
дерзкое, нахальное. Она никого на свете не боится, потому
что всякого умеет оставить в дураках. Да еще насмеется,
наиздевается вдоволь над одураченными. Но такова ли на
самом деле лиса! Ученые изображают ее совсем иначе. Вот
что говорит, например, один известный ученый:
„По моему мнению, лиса, по своей сметливости, мало раз-
нится от других хищных зверей, например, от волка. Она
нахальна, но только тогда, когда голодна или когда должна
кормить своих детенышей; во время опасности она не вы-
казывает ни обдуманности, ни присутствия духа и почти
всегда теряет голову. Лиса попадается даже несколько раз
сряду в одни и те же ловушки, и вообще ее легко обмануть;
она боится чучел и тряпок, которые ставятся и вешаются
в лесу во время облавы, и не решается мимо них пробежать,
несмотря на крики загонщиков и выстрелы стрелков. Если
охотник стоит смирно, то лиса не скоро узнает о его при-
сутствии; она очень долго не чует его, когда он прибли-
жается к ней с подветренной стороны. Следовательно, это
животное, которое преследуется более всех других в наших
странах, не научается распознавать охотничьи уловки чело-
века, и не умеет спастись от его преследований".
Правда, не все ученые такого плохого мнения о способ-
ностях лисы. Но, во всяком случае, между лисой, как она
изображается в сказках и баснях, и лисой настоящей —
огромная разница. В сказках и баснях лисе, приписывается
такой ум, каким она на самом деле не отличается.
Примерная беседа. Выпишите все выделенные изменения
столбцом, устраняя повторяющиеся. У вас должно получиться

пять изменений. Сравните их все между собой по звукам;
найдите основу и окончания. Последите за последним звуком
основы (с) и найдите одно изменение, где он слегка изме-
няется (из твердого делается мягким). А в глагольных изме-
нениях были такие случаи, чтобы основа изменялась? Припо-
мните их. Теперь сравните по смыслу ваши новые изменения.
Найдите прежде всего среди них одно, которое по смыслу
резко отличается от всех остальных. Для этого подумайте,
какое из этих пяти изменений вы бы выбрали, если бы вам
надо было назвать то животное, о котором вы прочитали.
А удобно ли было бы для названия употребить какое-нибудь
другое изменение? Подумайте еще о других отличиях этого
изменения от всех остальных. Имеют ли все остальные от-
дельный смысл? А это? Если бы вы представили себе лису,
но не успели бы еще ничего о ней подумать и не соста-
вили бы еще никакого сказа, то какое одно изменение могло
бы вам только прийти в голову? Теперь подумайте обо всех
остальных изменениях. Сравните, напр., первые два: „лисы"
и „лису". Можно ли было бы рассказ назвать так: „ум и
характер лису"? А можно ли было бы дальше рассказывать
так: „Лисы все представляют себе самым хитрым животным"?
Понятно ли было бы это? Подставьте эти изменения на место
точек в следующие сказы:
Мой брат недавно убил ....
В этом зверинце нет ни одной ....
Крестьянин в басне нанял .... сторожить кур.
Он поверил словам ....
Некоторым охотникам удавалось заставать .... спящей.
Опытные охотники хорошо знают привычки ....
Этот клоун выступает с дрессированной ....
У публики большой интерес к его ....
Публика заинтересована его ....
Об его .... много говорят.
Он ставит перед .... разные задачи.
Он дает .... разные задачи.
Он учит ....
Он занимается с . . .
Говорится во всех этих сказах об одном и том же жи-
вотном, или нет? Есть ли хоть какая-нибудь разница в зна-
чении этого слова во всех сказах? А все-таки можно ли
хоть раз вместо „лису" подставить „лисы", вместо „лисе"—
„лисой" и т. д.? Попробуйте. Значит, что тут меняется: смысл
слова, или приноровление его к другим словам? Есть ли у этих
четырех изменений свой собственный смысл? Вспомните все
изменения глагола, которые вы учили. Было ли там хоть

одно такое изменение? Изменение лица, например, имеет
свой собственный смысл, или нет? А времени? А числа?
А рода, когда говорится про людей! А предположительное и
повелительное изменение? А возвратное изменение? А вид?
Заметьте, что те изменения, которые вы сейчас изучаете,
совсем особенные: они служат только для приноровления слов
друг к другу. А в глаголе, хоть и были такие изменения
(все те, в которых глагол согласуется с другими словами,
т.-е. тоже приноравливается к ним), но все-таки у каждого
из них был и свой смысл. Но значит ли это, что ваши новые
изменения совсем бессмысленны? Сравните: „корм лисы" и
„корм лисе"? Одно и то же это по смыслу, или нет? Срав-
ните еще: „даю лису" и „даю лисе". Одно и то же, или нет?
Значит, хотя эти изменения и служат только для приноров-
ления, но само-то это приноровление имеет всякий раз свой
особый смысл. Только смысл этот так труден, что вы в тру-
довой школе его совсем не будете изучать, а, может быть,
только в высшей школе. А пока с вас будет довольно того,
что вы эти четыре изменения признаете по смыслу неотдель-
ными, несамостоятельными, зависимыми, а одно, выделенное
вами раньше — отдельным, самостоятельным, независимым. От-
носительно зависимых вы должны будете всякий разрешать,
от какого слова в сказе зависит то или иное изменение.
Найдите это для каждого из подставленных вами выше на
место точек изменений.
Примечание. Вся эта беседа носит исключительно подго-
товительный характер. Формулировка выводов еще невоз-
можна. Так как падежные формы по необходимости изуча-
ются только с их звуковой стороны, то и выводы возможны
почти исключительно звуковые, а они могут быть сделаны
лишь по накоплении наблюдений. Порядок форм в выписы-
ваемом столбце в этом и следующих двух параграфах опре-
деляется исключительно текстом, так, напр., здесь он таков:
лисы — лису — лисе — лиса — лисой.
82. Коза.
Коза — домашнее животное, разводимое, главным образом,
для шерсти и молока. Шерсть у козы вообще короче и грубее,
чем у овцы, и меньше обрабатывается. Но отдельные породы
(Ангорская и Кашмирская)1 отличаются, напротив, необы-
чайно длинной и тонкой шерстью, служащей для выработки
самых нежных тканей и даже бархата. Козье молоко ближе
всего по составу к человечьему; поэтому козой пользуются
часто для вскармливания грудных детей и для питания боль-

ных. Коза гораздо умнее овцы и менее требовательна к паст-
бищу, чем корова. При содержании в стойле, кормом козе
служит сено, солома, листья деревьев, пареный картофель и
отруби. У нас в СССР козу стали разводить, главным обра-
зом, в годы разрухи, как дешевую замену коровы. Большим
недостатком козы является любовь ц древесным листьям.
На уровне своего роста коза объедает всякое дерево, и
страшно вредит садам.
Работа. Найдите слово, изменяющееся так же. как слово
„лиса", и выпишите столбцом все его изменения.
83. Вода.
Всё хорошо в природе, но вода — краса всей природы.
Вода жива, она бежит или волнуется ветром; она движется,
и дает жизнь и движение всему, ее окружающему. Вот пе-
ред нами горный ключ. Он вырвался из вершины высокой
первозданной скалы и прыгает вниз по уступам, образуя или
множество мелких водопадов, или одно, много два, большие
падения воды. А вот болотный родничок. Он выбился из-под
земли, и образовал вокруг себя ямку или бассейн с водой, на
дне которого можно разглядеть непрестанное кипенье и
клокотанье. Скоро оба они превратятся в ручьи, ручьи —
в речки,—и потянется к ним всё живое: столпятся у воды
кусты и деревья, зацветут незабудки, дикий нарцис, кукуш-
кины слезки, прилетят к воде птички, зажужжат насекомые
и опустят в воду свои яички — и пойдет потеха!
Работа. 1) Найдите и здесь слово, изменяющееся точно
так же, как слово „лиса", и выпишите столбцом все его
изменения. Найдите три вида основы у этого слова, не разли-
чаемые на письме.
2) Измените по образцу:
лиса
лису
лисы
лисой
лисе
следующие слова:
страна, волна, икра, игра, борьба, дыра, вражда, пальба,
спина, стена, метла, борона, борода, голова.
Составляйте сказы и рассказы на эти слова по собствен-
ному выбору.
3) Придумайте сами слова, которые бы точно так ш.е из
менялись.

Выводы из трех последних параграфов. В языке суще-
ствуют слова, изменяющиеся так: лиса— лису — лисы — ли-
сой — лисе. Одно из таких изменений (первое) имеет всегда
самостоятельное значение, все остальные "получают свои
значения только в сочетаниях слов.
Примечание. Три вида основы, которые здесь надо
вскрыть, следующие: вад-, вадь-, вод-. Начиная с этого пара-
графа, порядок форм, данный здесь, становится обяза-
тельным, и тем подготовляется порядок главной таблицы
(см. ниже).
84. Очковая змея.
Очковая змея получила свое название от особого рисунка
на затылочной части чешуи, очень похожего на очки: два
кружка и дужка посредине сверху. Это огромная ядовитая
змея, до сажени в длину, огненно-желтого цвета. Живет она
в Индии. От укуса этой змеи погибают в Индии ежегодно
несколько тысяч человек. И как раз эту-то змею и почитают
индусы, как священное животное. Они редко решаются
убить ее. Если очковая змея заберется к индусу в дом, то
хозяин успокаивает ее, насколько может, кормит и защи-
щает ее, боясь, чтобы причиненный змее вред не принес
несчастья дому. Если от змеи придется уж слишком солоно,
если она, например, ужалит кого-нибудь из жителей дома,
то он приказывает поймать ее, но и тут обращается со змеей
почтительно и осторожно, относит ее в отдаленное необи-
таемое место, и отпускает на свободу, чтобы она мирно пол-
зла своей дорогой.
Работа. Выпишите выделенные изменения в столбец
(в порядке, указанном в № 83), устранив повторяющиеся.
Найдите основу, и сравните все окончания с окончаниями
слов типа „лиса". Найдите одно окончание не такое, как
у тех слов. Объясните, почему на письме не одно, а четыре
окончания разнятся. Измените по тому же образцу слова:
струя, бадья, свинья, шлея, семья, скамья, ладья, судья.
Составляйте на них сказы и рассказы. Определите, чем
сходны основы всех этих слов между собой.
Выводы. Если основа у слов, изменяющихся по образцу
слова,, лиса", оканчивается на й, то вместо изменения на -м
получается изменение на -и (змеи). Три других изменения
сохраняют на слух те же окончания, а на письме меняют

их: -а на -л (змея), -у на -ю (змею), -ой на -ей (змеей). Нако-
нец, одно изменение (на -е) остается тем же и на слух и на
письме (змее).
85. О конопле.
Конопля — однолетнее двудомное культурное растение, раз-
водимое по преимуществу в СССР. Из стеблей конопли изго-
товляется пряжа, идущая, главным образом, на веревки, а из
семян добывается масло. Для получения пряжи коноплю мо-
чат, мнут и треплют точно так же, как лен. Конопляное
масло также употребляется в пищу, как и льняное. Но всё
же между коноплей и льном в культурном отношении огром-
ная разница: лен много полезнее конопли, и гораздо больше
разводится.
Работа. Сделайте со словом „конопля" все то, что вы
делали со словом „змея". Найдите и здесь причину изме-
нения одного окончания на слух и четырех окончаний на
письме. Измените таким же образом слова:
возня, толкотня, простыня, нозДря, тля.
Найдите, чем сходны основы всех этих слов между собой,
и чем они сходны с основами предыдущего номера.
Вывод. Если основа у слов, изменяющихся по образцу
слова „лиса", оканчивается на мягкий согласный, то в окон-
чаниях происходят те же перемены, что и в словах с осно-
вами на й.
86. Ворона.
Ворона очень умная, вороватая, нахальная птица. Выхва-
тить лакомый кусочек у другого животного из-под носау
иногда дал^е у человека (напр., при перевозке мясных туш
в мясные лавки), — вороне ничего не стоит. Она пускается
нередко на удивительные воровские проделки, и находчи-
вость вороны в этих случаях прямо замечательна. В то же
время ворону можно назвать поистине общественной птицей.
Одна ворона постоянно помогает другой. Известны случаи,
когда одна из них подлетает сзади к грызущей кость собаке
й усиленно клюет ее в хвост, а другая спереди сторожит
добычу. Собака огрызается на свой хвост, мгновенье — и пе-
редняя ворона взлетает с костью в клюве на ближайшую
крышу, чтобы там разделить добычу с вороной-помощницей.
Работа. 1) Сравните изменения слова „ворона" с ранее
изученными. По какому образцу изменяется это слово, твер-

дому или мягкому? Есть ли разница на письме между ним и
словом „лиса"? А на слух? Найдите все отличия окончаний
на слух, укажите их общую причину, и выведите правило
правописания для таких слов.
2) Напишите столбцами в указанном выше порядке все
изменения к словам:
корова, шкура, картина, родина, свадьба,
а потом к словам:
оладья, баня, аллея, шея, воля, сватья, гостья, попры-
гунья, Наталья, Ваня, Петя, Боря.
Составляйте сказы и рассказы. Подсчитайте число изме-
нений во второй группе на слух и на письме.
Вывод. Если слово, изменяющееся по образцу слова
„лиса", имеет ударение во всех изменениях на основе, а не
на окончании, то некоторые окончания изменяются: оконча-
ние -а переходит в -ә (воронә), -ой в -әй (воронәй), -э в -и
(ворони). На письме же все окончания остаются те же, так
как все безударные окончания пишутся не так, как слышатся,
а одинаково с ударными окончаниями. В словах с мягкой
основой в этом случае число изменений уменьшается до че-
тырех, так как вместо изменения на -ы и вместо изменения
на -э получается одинаково изменение на -и. На письме
остаются и тут все пять изменений.
87. Охота за белкой.
Как бы вы думали, кто это такое бежит мелкой рысью
в лесной чаще? — Ни более, ни менее, как простая собака,
о тень похожая на дворняжку; даже и родом-то она из двор-
няжек, и ничего в ней нет особенного; густая шерсть стоит
торчком, хвост согнут завитушкой, востренькая, смышленая
мордочка, с небольшими торчащими ушками. Но это не про-
стая дворняжка. Это — лайка, специально приучаемая к охоте
за белкой. Бежит она по лесу, понюхивает, поглядывает во
все стороны, словно гуляет; но вот она заметила белочку,
бросилась к ней и залилась лаем. — „Какая глупая", скажете
вы. „Что она может сделать белочке, которая сидит на сучке,
сажен на пять от земли?" Представьте, что так думает и
белочка. Держа во рту недоеденный жолудь или кедровый
орешек, она с любопытством поглядывает вниз на потешного
зверя. Она храбрится, даже урчит на собачонку, думая,

вероятно, ее напугать. А та сидит на одном месте, зорка
следит за белочкой и только лает на нее. Но, чу! В чаще
раздался легкий треск, и между деревьев появилась фигура
промышленника. Тихо скользят его лыжи по снегу. Ружье
наготове, глаза высматривают добычу. Заметил он белку, и
начал подкрадываться из-за деревьев. Бедная белочка! Это
уже не собака; от этого врага не спасешься ловким прыж-
ком. Вот он подошел к дереву, прислонил к нему винтовку...
Прошло несколько секунд — раздался выстрел...Вьется синий
дымок между деревьев, а белочки уже нет на ветке! С про-
битой насквозь головой, как камень, падает она на землю.
Работа. 1) Найдите, в чем особенность изменения слова
„белочка" по сравнению с ранее изученными. Измените
слова:
белка, собака, собачонка, дворняжка, винтовка, перепелка,
галка, бедняга, нога, розга, влага, дорога, телега, уха, муха,
старуха, франтиха, потеха,
и определите, при каких последних звуках основы бывает
эта особенность.
*2) Сравните:
а) рама — рамка, дыра — дырка, стена — стенка, дума —
думка; б) земля — земелька, деревня — деревенька, кухня —
кухонька; в) рука — ручка, нога — ножка, муха — мушка,
птица — птичка; г) белка — белочка, юбка — юбочка, редька —
редечка, шайка — шаечка, точка — точечка, овца — овечка.
Найдите подставку и ее значение. Найдите изменение
основы в случаях б), в) и г), при чем случай г) составьте
из случаев б) и в). Найдите последние согласные основы
в случаях в) и г), и сравните с наблюдением в предыдущей
задаче. Образуйте сами по этим образцам слова с такой же
подставкой от слов:
спина, гора, борода, баня, пуля, Петя, Маша, шея, змея,
струя, *кровать, *плеть, *ель, *дверь, *щель, *грудь, петля,
сосна, капля, *басня, *песня, *башня, *вишня, *колокольня,
*сотня, бадья, скамья, свинья, собака, щука, клубника, галка,
палка, булка, ветка, утка, перепелка, вилка, ложка, кошка,
мошка, пушка, подушка, игрушка, гайка, дуга, дорога, бед-
няга, дворняга, телега, старуха, толстуха, краюха, улица,
страница, певица, сестрица, лисица.
Те слова, где в основе безударная вставка (на письме о
или е), пишите. В словах со звездочкой обратите внимание
на отвердение последнего согласного основы на слух и на
письме.

3) Сравните:
рама — рамка —рамочка, дыра — дырка — дырочка, рука —
ручка —ручечка, капля — капелька — капелечка.
Найдите вторую подставку в выделенных словах и ее зна-
чение. Определите, каким изменениям подверглась в связи
с этим первая подставка. Образуйте по этому образцу умень-
шительные 2-й степени от тех уменьшительных, которое вы
образовали в предыдущей задаче, и напишите их, подчерки-
вая вставные о и е.
4) Сравните:
ива — ивушка, голова — головушка, дядя—дядюшка, тетя—
тетушка.
Найдите подставку и ее значение. Образуйте сами такие же
слова от слов:
трава, корова, Оля, Петя, изба, мать, дочь, дед, сосед,
гость, гостья, сват, сватья, спина, мурава, сторона, воля,
батя, скворец.
Слова, где ударение не на подставке, пишите.
5) Сравните:
папа—папенька, мама—маменька, рука—рученька, нога—
ноженька, голова — головонька.
Найдите подставку и ее значение. Образуйте устно и
письменно слова с такой же подставкой от слов:
дядя, тетя, Надя, Боря, Поля, Коля, Сережа, Петя, до-
рога, береза, ива, шуба.
6) Сравните:
изба—избенка, кляча—клячонка, река—речонка, душа—
душонка.
Найдите подставку и ее значение. Образуйте сами слова
с такой подставкой от слов:
старуха, одежа, лошадь, юбка, рубаха, корова, собака,
кошка, сестра, рука, нога, голова, губа.
7) Сравните:
грач — грачиха, заяц — зайчиха, портной — портниха, ку-
пец — купчиха.
Найдите подставку и ее значение и образуйте такие же
слова от слов:
мельник, дворник, плотник, воробей, скворец, зяблик,
кролик, слон, жук, паук.

Слова, где ударение не на подставке, пишите.
Выводы. 1) Если основа у слов, изменяющихся по образцу
слова „лиса", оканчивается на г, к или х, то изменению
на ы соответствует изменение на и (руки, ноги, ухи). Если
при этом ударение не на окончаниях, а на основе (собаки), то
и тут одним изменением меньше, так как изменения на -и и на
-э совпадают. *2) Слова, изменяющиеся по образцу слова „лиса",
могут иметь следующие подставки (вместе с окончанием):
а) -ка, со значением уменьшения; в последнем слоге основы
бывают вставные е или о (земелька, кухонька); в основах,
оканчивающихся на г, к, ц, х, последний согласный сме-
няется на ж, ч, ш (ножка, ручка, птичка, мушка); оба видо-
изменения иногда соединяются (юбка—юбочка, овца—овечка);
б) -очка, -ечка, со значением уменьшения во 2-й степени, со-
стоит из вставных о или е, подставки к со значением умень-
шения в 1-й -степени, перешедшей здесь в ч, второй под-
ставки к со значением уменьшения во 2-й степени и оконча-
ния а (рам+ка, рам+о+ч+ка).
в) -ушка, -юшка, со значением ласки;
г) -енька, -онька, со значением ласки;
д) -ёнка, -онка, со значением пренебрежения;
е) иха, со Значением существа женского пола.
Примечание. Суффиксы даны орфографически, как и
везде дальше. Так как проходиться они будут лишь во вто-
рую очередь, то соотношение звука и буквы будет легко
устанавливаться в каждом отдельном случае. Проведение
двойственности их здесь слишком загромоздило бы изложение.
Относительно суффикса уменьшительности 2-й степени (-очка,
-ечка) следует заметить, что вряд ли живое сознание в на-
стоящее время расчленяет эти слова так, как здесь указано.
Однако вторая степень уменьшения, несомненно, сознается, т.-е.
„рамка — рамочка" при наличности „рама" не могут прирав-
ниваться к „юбка— юбочка" при отсутствии „юба". Точно так
же „овечка", „редечка" суть только уменьшительные первой
степени, а „шеечка" — 2-й степени (шея — шейка — шеечка).
Вот это-то разлитие и должно быть наблюдено, хотя бы и без
такой дробности анализа, как здесь. Можно проще сказать,
что одни слова на -очка, -ечка образуются от слов, уже
имеющих подставку -ка, а другие — от таких слов на -ка, где
звук к принадлежит основе.

88. Лисица у проруби.
(Басня.)
Пила как-то лиса у проруби воду. Был большой мороз.
Хвост у лисицы чуть-чуть примерз ко льду. Рвануться—так
придется несколько волосков на льду оставить. Жалко стало
лисице портить свой чудный хвост, и стала она ждать отте-
пели. Ждет-пождет, а мороз все крепче да крепче. Вот уж
и утро настало, и народ просыпаться начал. Завидел лисицу
волк, подбежал, спрашивает, в чем дело. „Друг, помоги!"
взмолилась листва. Сжалился тут волк над бедной лисицей,
и выручил ее: отгрыз ей хвост начисто.
Работа. 1) Сравните изменения этого слова с измене-
ниями слова „ворона". Найдите разницу на слух в пятом
изменении, а на письме — в четвертом (в столбце § 83-го)1
Найдите ту же разницу в словах:
девица, улица, чернильница, сахарница, продавщица,
уборщица, разносчица, племянница, страница, ученица, мод-
ница, сестрица, птица.
Напишите от них от всех четвертое (в столбце § 83-го)
изменение. Заметьте однако:
пыльцой, рысцой, сольцой.
Составьте правило правописания:
*2) Сравните:
а) лиса — лисица, кобыла — кобылица, б) осел — ослица,
тигр — тигрица; в) вода — водица, кожа—кожица; г) конный-
конница, вольный—вольница; д) чайный—чайница, сахар-
ный—сахарница.
Найдите подставку и ее значение в случаях б), в), г) и д).
Образуйте сами слова с такой подставкой от слов:
сестра, каша, рожа, лужа, жижа, роща, дева, лев, мед-
ведь, волк, орел, исподний, полоскательный, плевательный.
Слова с ударением не на подставке пишите. Распреде-
ляйте все образуемые вами слова по значениям б), в), г), д)
и никакому (а).
Выводы. 1) Если основы у слов, изменяющихся по об-
разцу слова „лиса", оканчиваются на ц, то при ударении
не на окончании вместо 5-го изменения (на -э) является
изменение на -ы (на улицы), благодаря чему одним измене-
нием делается меньше. На письме остается изменение на-е.

В четвертом изменении, при том же условии безударности,
наоборот, на слух нет никакой особенности (улицей), на
письме же окончание меняется (улицей). При ударении на
конце окончание остается и на слух и на письме -ой (овцой).
*2) Слова, изменяющиеся по образцу слова „лиса", могут
иметь еще подставку иц(а) со значениями: а) существа жен-
ского пола, б) уменьшения, в) собрания однородных пред-
метов, г) различных отдельных предметов.
89. Примеры.
Своя кожа рубахи дороже. Кожу сняли, так не по шерсти
тужить. Ни с кожи, ни с рожи (про негодного человека).
Диван обшит кожей. К коже ума не пришьешь.
Работа. Объясните, почему дан этот образец. Есть ли
тут особенности на слух или на письме, а если есть, то
в чем состоят, и чем вызываются? Измените так же слова:
калоша, пороша, туша, векша, Саша, Маша, кража, сажа,
лужа, стужа, каша, чаша,
и напишите от каждого из них 3-е и 4-е (столбец § 83-го)
изменение. Определите, при каких последних звуках основы
бывают эти особенности. Заметьте однако:
межой, лапшой, душой.
Составьте правило правописания относительно 4-го изме-
нения.
Выводы. Если основа у слов, изменяющихся по образцу
слова „лиса", оканчивается на ж, ш, то при безударности
окончания вместо 5-го изменения (на -э) является изменение
на-ы (на кожы, на калошы), благодаря чему одним измене-
нием делается меньше. На письме же остается изменение
на -е. Наоборот, 3-е и 4-е изменения на слух не имеют ни-
каких особенностей, на письме же получают окончание -м
(кожи, калоши) и (при безударности) -ей (кожей, калошей).
При ударении на конце остается -ой (баржой, лапшой).
90. Роща и огонь.
(Басня.)
„Почему это ты, сестрица, не цветешь и не зеленеешь?"
обратился зимой к роще тлевший на земле огонек, заронен-
ный путником. „Снег не дает мне зеленеть", отвечала роща.

„Ну, этому горю легко помочь", возразил огонек. „Видишь,
как подо мной тает снег? Пусти меня к себе, и я растоплю
весь твой снег". И вот, с согласия рощи, огонек разрастается,
превращается в огонь, в пожар, взбегает по стволам до са-
мых верхушек, вздымается над рощей черными облаками дыма
и быстро уничтожает всю рощу.
Работа. 1) Та же, что в предыдущем номере. Изменяйте
так же слова:
туча, круча, сеча, онуча, задача, куча, встреча, гуща,
ручища, грязища, скучища.
Заметьте еще:
парчой, каланчой, свечой, пращой,
и составьте правило правописания относительно 4-го изме-
нения этих слов. Сравните последние четыре номера между
собой, и найдите общую черту, отличающую все эти слова
и от твердых и от мягких слов.
*2) Сравните:
рука—ручища, нога—ножища, грязь—грязища, тоска—
тощища.
Найдите подставку и ее значение. Образуйте такие же
слова от слов:
борода, голова, дыра, спина, метла, сила, пыль, вонь,
кровь, грудь, дура, яма, баба, корова, дубина, калоша.
Слова, в которых ударение не на подставке, пишите.
Выводы. 1) Если основа у слов, изменяющихся по об-
разцу слова „лиса", оканчивается на ч, щ, то на слух, по
сравнению с другими мягкими образцами (змея, баня), нет
никаких особенностей. На письме же получается смешение
твердых и мягких окончаний (-ча, -ща, -чу, -щу, -чой, -щой,
и ~чи, -щи, -чей -щей). В 4-м изменении при ударности окон-
чания пишется -чой, -щой, а при безударности -чей, -щей.
х2) Слова, изменяющиеся по образцу слова „лиса", могут
иметь еще подставку -ищ{а) со значением увеличения.
*91. Примеры.
1) Ширь - ширина, глубь — глубина, высь — вышина, се-
дой — седина.
2) Град —градина, хворост — хворостина, лес — лесина,
пух — пушин(к)а, снег — снежин(к)а.

3) Дом — домина, старик — старичина, мужик — мужичина,
купец — купчина.
4) Конь — конина, баран — баранина, телята — телятина,
гусь — гус(ят)ина,
5) Женский — женщина, деревенский — деревенщина, цы-
ганский — цыганщина, барский — барщина.
Работа. Найдите подставку и значение ее в случаях 2,
3 и 4. Образуйте сами такие слова от слов:
солома, скот, дуб, дичь, говядо (старинн.), свинья, олень,
курица (с подставкой -ят-), медведь (-ат-), поросенок (-ят-),
холст, гад, дол, грудь, великий, толстый, рогатый, урод,
порох (-к-), роса (-к-), буса, яма, рыба, осетр, белуга, сев-
рюга, густой, песок(-к-), старый, косой, спорый, молодец.
Распределяйте по возможности но значениям. Слова, где
ударение не на подставке, пишите.
Выводы. Слова, изменяющиеся по образцу слова „лиса",
могут иметь еще подставку -ww(a) со значениями: 1) отдель-
ного предмета из собрания однородных предметов, 2) увели-
чения, 3) мяса животного.
*92. Примеры.
1) Бел—белизна, желт—желтизна, крут—крутизна, прям—
прямизна.
2) Добр—доброта, глух—глухота, прям—прямота, срам—
срамота.
Работа. Найдите две подставки. Образуйте слова с ними
от следующих слов:
1) голубой, левый, правый, кривой, дешевый, дорогой,
(-ов-), укор.
2) красный, черный, простой, пустой, мокрый, крас(ив)ый,
(благо)лепный, густой.
Выводы. Слова, изменяющиеся по образцу слова „лиса",
могут иметь еще подставки -изн(а) и -от(а).
Примечание. Этим заканчивается изучение суффиксов
сущ-ных 1-го склонения. За бортом остались некоторые жи-
вые суффиксы, ненужные для правописания. На случай,
если бы учитель захотел заняться и ими, привожу их:
1) -уха, ю́ха (толстуха Петруха, Ванюха), 2) -а́ка, -яка (ломака,
кривляка), 3) -аш, -яга (молодчага, бедняга), 4) -юка (злюка,
гадюка), 5) -ига (торопыга, мотыга), 6) -ика (земляника,
клубника, 7) ба с предшеств. мягкостью (борьба, ходьба).

93. Об осле.
Осел— домашнее животное, приученное человеком к пе-
реноске тяжестей и к верховой езде. По внешнему виду
между лошадью и ослом разница не велика. Осёл отличается
только меньшим ростом, более длинными ушами и метелкой
волос на конце длинного хвоста. По характеру северный
осёл, живущий в Европе, резко отличается от южного осла,
распространенного в Северной Африке и Передней Азии.
Северный упрям и ленив, а южный—послушен, усерден, ве-
сел, вынослив. Объясняется это исключительно уходом. На
юге, где к ослу относятся хорошо, где е. о ценят и любят,
он развился в лучшую сторону, на севере, где им часто безжа-
лостно помыкают — в худшую. Езда на осле больше всего рас-
пространена в Египте. Вообще, в Северной Африке, в Персии,
в Турции осёл — совершенно незаменимое животное.
Примерная беседа. Выпишите из заглавия рассказа
слово „осле". Выписывайте далее из всего рассказа подряд
все другие изменения этого слова. Вычеркните повторя-
ющиеся, а остальные выпишите столбцом, пока в том по-
рядке, как они у вас встречались. Найдите основу этих из-
менений. Подчеркните окончания. Найдите одно такое изме-
нение, где совсем нет окончания. Где вы еще встречали такое
изменение? В каком роде какого времени глагола? Обратите
внимание на изменение основы в этом слове. В том случае,
когда нет окончания, как изменилась основа? Что вста-
вилось? Последите еще за смягчением согласных основы.
Найдите такие изменения, где от согласных тверды, такое,
где один согласный мягок (с), и такое, где оба согласных
мягки. Теперь подумайте о смысле этих новых изменений. На
что они походят по смыслу? На изменения каких слов? Есть
ли какая-нибудь разница по смыслу между теми измене-
ниями и этими? Нет ли у этого слова тоже по смыслу од-
ного независимого изменения? Найдите его. Сравните его
с независимым изменением прежних слов. Кроме разницы
в окончании, нет ли между ними еще какой-нибудь разницы?
Как мы говорим про „лису": „он" или „она"? А про осла?
Значит, в чем еще разница? Слова на -а (я) какого рода?
А слово „осел" какого?
94. Хорёк.
Хорёк — прехорошенькое созданье.
Ш^ба у хорька теплая и мягкая, как шелк, туловище
стройное, а голова маленькая-маленькая.

А какой он ловкий! Какой проворный!
В лазаньи по деревьям самой кошке с хорьком не срав-
няться! А нужно хорьку скрыться — то так запрячется,
что никому не сыскать его. К тому же и осторожен он
и труслив необычайно.
Поселился хорек в лесу, и всем понравился — с виду
такой тихий, скромный, незлобивый. Все хорошо отозвались
о хорьке.
Только, вдруг, возвращается в свое гнездо гусыня, и на-
ходит его поломанным. Смотрит—о, ужас! У всех гусенят
раздроблены головки.
Затем постигло горе тетерева. Возвратившись в гнездо,
нашел он своего птенчика мертвым.
Вскоре у зайцев и кроликов стали пропадать дети.
По лесу пронеслась страшная весть, что появился новый
враг. Стали его искать, и что же? Оказалось, что этот кро-
вожадный хищник не кто иной, как трусливый хорек.
С тех пор хорька страшатся и птицы и все мелкие
зверьки.
Работа. Найдите слово, изменяющееся так же, как слово
„осёл", и выпишите столбцами все его изменения.
95. О кроте.
Крот — животное, у которого все особенности строения
тела объясняются способом добывания пищи. Так как он
кормится червями и подземными насекомыми, и должен жить
под землей, роя там длинные ходы, то тело его —удлинен-
ное, цилиндрическое, заостряющееся кпереди, конечности
коротки, кисти у передних конечностей лопатообразны,
с длиннейшими когтями; глаза зачаточные, и с трудом мо-
гут быть найдены. Благодаря необычайной прожорливости
кроту приходится непрерывно рыть свои ходы, и в одну
ночь он может прорыть ход до четырех сажен длиной. Бы-
вает при этом, что два крота, роя с разных сторон, сходятся
в одной точке. Рассказывают, что в этих случаях вырывается
особая площадка для состязания, и крот с кротом грызутся,
пока один не одолеет и не съест другого.
Работа. 1) Найдите еще одно слово, изменяющееся так
же, как слово „осёл" (кроме вставки гласного в независи-
мом изменении). Измените по этому же образцу слова:
козёл, петух, бык, пёс, стол, сапог, куст, скворец, конец,
кусок, игрок, урок, дубок,

располагая отдельные изменения в таком порядке:
осёл
осла
ослом
ослу
осле.
Определите по этим примерам, какие два гласные могут
вставляться в основу в независимом изменении. Придумайте
сами слова этого образца (все равно, со вставкой в незави-
симом изменении, или без нее). Составляйте сказы и рас-
сказы на эти слова.
*2) Сравните:
а) хорь — хорёк, кус — кусок, бел — белок, жёлт — жел-
ток, катать — каток, валять — валёк;
б) конь — конёк, куль — кулёк, рот — роток, дом — домок;
в) стрелять — стрелок, ездить — ездок, есть — едок;
играть — игрок.
Найдите подставку и ее значение в случаях б и я. Изменяйте
эти слова по образцу слова „хорёк", и следите за изменением
подставки. Образуйте сами такие слова от слов:
уголь, нос, ком, лес, пруд, ветер, ручей, город, прыгать,
скакать, ходить, шест, лист, сук, пук, дол, петух, зуб, волос,
голос, гриб, окунь, колпак, дурак, бык, луг, лук, щит, рост,
цвет, гусь, хлев, рог, пух, порох, бок, кулак, кулик, овраг,
платок, курок.
Следите, где есть значения б и в, где нет. Последние
шесть выпишите, и вставной гласный подчеркните.
3) Сравните:
хорёк—хорёчек, кусок—кусочек, уголёк—уголёчек, носок—
носочек.
Найдите вторую подставку и то изменение первой, кото-
рое она вызвала. Изменяйте эти слова, и следите за изме-
нением второй подставки. Образуйте и напишите уменьши-
тельные второй степени от всех образованных в предыдущей
задаче слов (кроме тех, которые уже в 1-й степени окан-
чиваются на -очен), и подчеркивайте вставной гласный.
4) Сравните:
а) дом — домик, кот —котик, рот — ротик, мяч — мячик;
б) стар — старик, сплетня — сплетник, умный — умник,
озорной — озорник;
в) рыж — рыжик, половой — половик, паровой — паровик,
чайный — чайник, молочный - молочник.

Найдите подставку и ее значения. Изменяйте слова, и най-
дите отличие этой подставки от подставки -ок, -ек во всех
изменениях, кроме независимого. Образуйте сами устно
и письменно такие же слова от слов:
нос, стол, воз, конь, безобразный, задний, передний,
сотня, хвост, живот, суп, пуд, фунт, луч, сургуч, ключ,
кулич, бич, калач, мост, столб, карась, лещ, осел, карандаш,
ломовой, маховой, нож, шалаш, огурец,
распределяя их по значениям а), б) и в).
Образуйте женский род от слов со значением и най-
дите подставку, уже изученную вами.
5) Сравните:
а) самовар — самоварчик, стакан — стаканчик, стул —
стульчик, графин — графинчик;
6) завод — заводчик, подряд — подрядчик, рассказ — рас-
сказчик, разнос — разносчик, перебег — перебежчик.
Найдите подставку и ее значение. Сравните ее по бег-
лости гласного с предыдущими подставками, найдите случаи,
где первый звук подставки сливается с последним звуком
основы в один звук, и заметьте, происходит ли это на
письме. Образуйте сами устно и письменно такие же слова
от слов:
орган, колокол, скандал, голубь, суп, чуб, бутон, бала-
хон, барабан, болван, балаган, аркан, прыгун, перевод,
(на)угад, доказ(ать), извоз, амур, мал(ый), счет, замаз(ать),
подпис(ать),
распределяя их по значениям а) и б).
Образуйте женский род от слов со значением б, и най-
дите подставку/
б) Сравните:
фонарь — фонарщик, погоня — погонщик, уголь — уголь-
щик, фальцовать — фальцовщик.
Найдите подставку и ее значение. Сравните по беглости
гласного с предыдущими подставками. Образуйте такие же
слова от слов:
забастов(ать), точиль(ный), могила, гробовой, рост (при-
бав. -ов), кладовая, покуп(ать), бунтов(ать), гладиль(ный),
пай, обои, часовой, настрои(ть), гадаль(ный), мусор, пила,
обман, баня, метла, поставка, набор.
Те слова, где ударение не на подставке, пишите. Обра-
зуйте женский род и найдите подставку.

7) Сравните:
а) путь — путник, садовой — садовник, начальство — на-
чальник, колода — колодник;
б) пчела — пчельник, балл — балльник, сало — сальник,
цвет — цветник.
Найдите подставку и ее значения. Сравните по беглости
гласного с предыдущими подставками. Образуйте такие же
слова от слов:
лед, колода, печь, медь, род(иться), тело, грудь (прибав.
представку wa-), морковь, соль (прибав. предст. рас-): ра-
бота, суббота, посред(ство), огород, топка (прибав. предст.
ис-), охота, карета, скит, ракит, морда (предст. wa-), ус
(то же), папироса, дно (предст. под-, вставка -о-), наслед-
ство), разбой, подои(ть),
распределяя по значениям; слова с ударением не на под-
ставке пишите. Образуйте женский род от слов со значе-
нием а, и найдите подставку.
8) Сравните:
а) хлеб — хлебец, брат — братец, народ— народец, урод—
уродец;
б) храбр—храбрец, удал—удалец, ленив—ленивец, прост—
простец;
в) дело — делец, плавать — пловец, торговать — торговец,
льстить — льстец;
г) холодный — холодец, вареный — варенец, сырой — сы-
рец, кора — корец.
Найдите подставку и ее значения. Сравните по беглости
гласного с предыдущими подставками. Образуйте такие же
слова от слов:
хитрый, скупой, милостивый, наглый, гордый, продавать,
купить, постоялый, приверженный, красивый (переменить и
на а), страдал, скитал(ся), упрямый, бор(ьба), бой, стрела,
жилой, погреб, рубить, молодой, лжет, резать, Португалия,
Индия, Ленинград, Берлин, Каракозов, Нечаев, вегетариан-
ский), иностран(ный), рассказ, навес, подвал, скандал,
партия,
распределяя по возможности по значениям; слова с уда-
рением не на подставке пишите. От слов со значениями б,
в и г образуйте по возможности женский род, находите в них
подставки, изученные ранее, и следите, при каком значении
какая женская подставка подставляется.

Выводы из трех последних параграфов. 1) В языке су-
ществуют слова, изменяющиеся так: осёл—осла—ослом—
ослу—осле. В первом из этих изменений может быть вставка
не только звука о, но и звука э, а также может не быть
и никакой вставки. По значению изменения эти, совершенно
так же, как изменения слов типа „лиса", делятся на одно
независимое (первое) и остальные зависимые. По согласо-
ванию прошедшего времени глагола и некоторых других
слов, слова прежде изученного образца являются словами
женского рода (за исключением слов, обозначающих мужчину,
см. § 32-й), а слова данного образца—мужскою рода. *2) Слова,
изменяющиеся по образцу слова „осёл", могут иметь сле-
дующие подставки:
а) -ок, -ек—со вставными о и е, по значению часто умень-
шительные;
б) -очек, -ечек со вставным е и со значением уменьшения
2-й степени;
в) -ик, со значениями: 1) уменьшения, 2) человека, обла-
дающего известным качеством, 3) вещи (в словах типа „лиса"
ему соответствует подставка -иц);
г) -чик, со значениями: 1) уменьшения, 2) действующего
предмета (в словах типа „лиса" -чиц со 2-м значением);
д) -щик, со значением действующего предмета (в словах
типа „лиса" -щиц);
е) -ник, часто со значением действующего предмета
(в словах типа „лиса" -ниц);
ж) -ец, со значениями: 1) уменьшения, 2) обладания ка-
чеством (предметы живые и неживые), 3) действующего
лица (в словах типа „лиса" соответствуют подставки -ка
и -ица).
96. О воробье.
Эта общеизвестная птичка принадлежит к числу постоян-
ных спутников человека. Воробей следует за караваном в глу-
бину пустынь, приплывает с людьми на кораблях на новые
острова, подымается с ними на вершины снеговых гор.
Правда, не везде, где может жить человек, удается посе-
литься и воробью. Некоторые местности, как крайний север
или наиболее высокие поселения в Альпах, пришлись ему

не по вкусу. Но в большинстве случаев он живет всюду,
где живет человек. В Америке воробья не было до 1864 года.
В этом году его нарочно перевезли туда для борьбы с вред-
ными насекомыми, которых он истребляет. Но он, размно-
жившись там, начал так опустошать посевы и фруктовые
сады, что американцы теперь очень недовольны воробьем,
и очень раскаиваются, что пригласили его.
Работа. 1) Выпишите выделенные изменения столбцом
в порядке, указанном в § 95-м. Найдите основу, и сравните
все окончания с окончаниями слов типа „осёл", а также
и перемену основы в независимом изменении. Есть ли раз-
ница? Объясните, почему на письме все окончание (кроме
последнего) иные. Объясните, почему независимое изменение
на письме здесь тоже имеет окончание. Измените по тому же
образцу слова:
ручей, муравей, соловей,
выписывая все эти изменения столбцом в том же порядке.
2) Измените слова:
огонь, день, пень, конь, ремень, гвоздь, груздь, куль,
нуль, король, косарь, букварь, словарь,
и сравните с предыдущими. Объясните и здесь разницу
между звуками и буквами в окончаниях Составляйте сказы
и рассказы на эти и предыдущие слова.
*3) Сравните:
читал — читатель, писал — писатель, хвалил — хвалитель,
смотрит — смотритель.
Найдите подставку и ее значение. Образуйте устно и
письменно такие же слова от слов:
наблюдал, учил, преподавал, целил, зришь, сеял, веял,
хулил, делал, повелишь, служил, создал, заседал, подал,
управил, собирал, взял, предпринимал.
4) Сравните:
а) звоню — звонарь, пахать — пахарь, лечу — лекарь,
точу — токарь;
б) слово — словарь, буква — букварь, сухой — сухарь,
косить — косарь.
Найдите подставку и ее значения. Образуйте такие же
слова от слов:
аптека, дикий, штука, ух!, знаю (вставить х), пеку.
Слова с ударением не на подставке пишите.

Выводы. 1) Если основа у слов, изменяющихся по образцу
слова „осёл", оканчивается на й или мягкий согласный, то,
при отсутствии каких бы то ни было отличий на слух,
на письме появляются следующие особенности: 1) вместо
окончаний -а, -ом, -у являются окончания -я, -ём, -ю (воробья,
воробьем, воробью, коня, конем, коню); 2) независимое изме-
нение тоже получает свое особое окончание, а именно:
либо й (воробей), либо ь (конь). *2) Слова, изменяющиеся
по образцу слова „осёл'' и имеющие мягкую основу, могут
иметь подставки: а) -телъ, со значением действующего лица,
и б) -арь, со значением действующего лица и некоторыми
другими.
Примечание. В основах на й противоречие между языком
и письмом сказывается чрезвычайно резко, и тут учитель,
для выяснения сути дела, должен прибегнуть к некоторым
фонетическим начертаниям, орфографически в данном слу-
чае, к счастью, совершенно безвредным. Так, он может,
установив на формах „воробья", „воробью", воробьем",
„воробье" звуковую основу слова, написать ее на доске:
воробьй- (это тем важнее, что произнести такую основу очень
трудно), и затем вставить между 2-мя последними буквами свер-
ху букву с и заставить прочесть, что получится. Можно даже
написать и формы косвенных падежей: воробьйа, вороб6йом
и т. д., так как на орфографию ученика такое необычное
начертание, конечно, не перенесется. Л только таким путем
и можно убедить, что е в слове „воробей" такое же встав-
ное, как в „ремень", „день" и т. д. — На всякий случай
привожу еще суффиксы сущ-ных мужского рода, не во-
шедшие в основные наблюдения потому, что не имеют
орфографического значения: 1) -ун, -юн (крикун, горюн),
2) -яй, -тяй (кисляй, лентяй), 3) -ак, -як (простак, добряк),
4) -ан, -ян (горлан, грубьян), 5) -ук, -юк (Мишук, Васюк),
6) -ач (бородач).
97. О налиме.
Налим принадлежит к породе хищных рыб, ибо преиму-
щественно питается мелкой рыбёшкой; фигура налима совсем
особенная и не очень приятная; от головы с довольно боль-
шим и широким ртом и одним усом, торчащим из-под ниж-
ней губы, сейчас начинается белесоватое брюхо, которое
часто бывает кругло и велико; от брюха стан его сплющи-
вается и оканчивается длинным, плоским, извилистым пле-

сом со сплошным мягким плавательным пером. Налиму очень
легко бывает вырваться из рук человека, потому что он
покрыт не чешуей, а слизью; он весь мраморный; по темно-
зеленому желтоватому полю испещрен темными пятнами;
глаза имеет темные.
Уха из налима так хороша, что, по моему мнению, нет
большой разницы в ухе между налимом и стерлядью.
Работа. Сравните выделенные изменения с ранее изучен-
ными. Какой это образец, твердый или мягкий? Есть ли раз-
ница на письме между ним и словом „осёл" (кроме отсутствия
вставки в независимом изменении!? Найдите все отличия
окончаний на слух, и укажите их общую причину. Выпишите
столбцом все изменения от следующих слов:
стул, ворон, ветер, собеседник, завтрак, город, ребенок,
затем от следующих:
уголь, селезень, гусь, картофель, дурень, вихрь, вопль,
гость,
и, наконец, от следующих:
случай, обычай, улей, каравай, ротозей, казначей, бой,
строй, лай.
Найдите в предыдущих номерах те ударные образцы, кото-
рым подражают на письме две последние группы. Составляйте
сказы и рассказы на все эти слова.
Выводы. Если слово, изменяющееся по образцу слова
„осёл", имеет в зависимых изменениях ударение не на окон-
чаниях, а на основе, то некоторые окончания от этого изме-
няются: вместо окончаний -а, -ом, -э появляются окончания
-д, -әм, -и (налимә, налимом, о налими). На письме же и здесь
безударные окончания пишутся одинаково с ударными.
98. О гнезде.
Гнездо—это постройка, которую делает животное, чтобы
отложить туда свои яйца. Такие постройки устраивают
самые различные животные: пауки, насекомые, некоторые
пресмыкающиеся, некоторые рыбы и почти все птицы.
Самыми искусными гнездоустроителями являются птицы.
Очень немногие птицы не устраивают совсем гнезда. Таковы,
например, страусы, откладывающие свои яйца просто в песок.
Трудно также назвать гнездом то, что устраивают „сорные
куры" в Австралии: они нагребают большие кучи (до 2!/2 ар-

шин высоты) травы, листьев, перегноя и т. д., и прячут
свои яйца в эти кучи. Кучи гниют, и от теплоты гниения
яйца развиваются, так что этим птицам не приходится вы-
сиживать яиц. Больше уже приближается к гнезду гнезд)
береговой ласточки, щура и др. Эти птички устраивают
в берегу реки длинные земляные ходы, которые на конце
расширяются, и там-то и откладываются яйца. Но настоящее
гнездо — это то, которое вьется, т.-е. устраивается птицей
из нанесенного отовсюду материала, скрепляется слюной,
выстилается пухом и т. д. Таково большинство птичьих гнезд.
Работа. 1) Как изменяется выделенное слово: как „лиса",
или как „осёл" (по первому изменению, или по второму)?
Найдите, однако, одно отличие от 2-го изменения. Заметьте
связанную с этим отличием разницу рода (прибавляйте слова
„был", „была", „было"). Измените по этому образцу слова:
кольцо, окно, весло, сукно, долото, серебро.
2) Измените так же слова:
копье, ружье, тряпье, мытье, спанье, житье, бытье,
и объясните разницу письменных окончаний.
*3) Сравните:
гнездо — гнёздышко, ребро — рёбрышко, солнце — сол-
нышко, стекло — стёклышко.
Найдите подставку и ее значение; заметьте разницу между
произношением и письмом; сравните правописание этой под-
ставки в словах женского и среднего рода. Образуйте пись-
менно то же изменение от слов:
пятно, зерно, крыло, ядро.
4) Сравните:
пальто — пальтишко, платье — платьишко, кресло — кре-
слишко, ружье — ружьишко, белье — бельишко, сукно —
сукнишко.
Найдите подставку и ее значение. Сравните еще 2 ряда
слов:
а) плутишка, шалунишка, лгунишка, воришка, лекаришка,
писателишка, столяришка, смотрителишка;
б) домишко, носишко, городишко, возишко, карандашишко,
рассказишко, букваришко, портретишко, прудишко,
и объясните разницу правописания окончания. Обратите
внимание на р)д слов рубрики б. Как мы говорим про „до-
мишко"—„оно" или „он"? „Стояло" или „стоял"?

5) Сравните:
а) озерко, ведерко, золотко, яблочко, колечко, крылечко,
лычко, блюдечко;
6) ведерочко, окошечко;
в) личико, плечико;
г) зеркальце, кружевце, поленце, золотце, рыльце, мыльце,
шильце, оконце, суконце, дельце, тельце, сальце:
д) ружьецо, копьецо, пальтецо;
е) креслице, маслице, платьице, устьице, вареньице,
стихотвореньице, растеньице, зданьице.
Определите по этим примерам все способы образования
уменьшительных слов от слов среднего рода. Слова с неуда-
ряемым гласным подставки перепишите.
Выводы* 1) В языке существуют слова, изменяющиеся
совершенно так же, как слово „осёл", за исключением не-
зависимого изменения, которое у них оканчивается на -о.
По согласованию прошедшего времени глагола и некоторых
других слов эти слова принадлежат к среднему роду (исключе-
ния см. выше в рубр. 6 и. 4-го и в § 101-м, п. 2, рубр. а).
Такие слова встречаются и с мягкими основами, и в этом
случае изменяются на письме с теми же отличиями, что и
все слова с мягкими основами. *2) Слова на -о, -е, могут
иметь следующие подставки:
а) -ышк(6), со значением ласки;
б) ишк(о), со значением пренебрежения (отличать от слов
типа „лиса" с той же подставкой и с тем же значением на
-ишка). Слова эти мужского рода, а не среднего;
в) -к(о), -очк(о), -ечк(о), -ик(о), -ц(е), -ец(о), -иц(е), все со
значением уменьшения.
99. Примеры.
Бег—бегство, герой—геройство, свинья—свинство, брат—
братство, сосед—соседство, урод—уродство, конокрад—коно-
крадство, студент—студенчество, отец—отечество, общий—
общество, какой—качество.
Работа. Найдите подставку. Найдите такие случаи, где
первый звук подставки сливается с последним звуком основы
в один звук. Определите: 1) какой это звук, 2) при каких
последних звуках основы это бывает. Что здесь надо заме-
тить для письма? Найдите случаи, где перед подставкой

вставляется гласный звук. Что здесь надо заметить для
письма? Припомните, какие два только гласных вставляются
и выпадают в русском языке, когда ударение падает на
вставку, и объясните правописание данного случая. Обра-
зуйте сами слова с найденной подставкой от таких слов:
раб, рыболов, скотовод, невеж(д)а, неряха, ханжа, нахал,
началь(ник), начальник, учитель, ученик, молодец, дурак,
казак, писатель, издатель, ведомый, зем(л)я, знакомый, любо-
пытный, поддан(н)ый, хулиган, граждан(ин), холоп, царь,
дети, малолет (ний), среда, беспут(ный), юрод(ив)ый, хвастать
(встав, ов).
Те, в которых есть слияние подставки с основой, и те,
в которых есть вставной гласный, пишите.
Вывод- Слова среднего рода на -о могут иметь еще под-
ставку -ств(о), иногда со вставным е (-ество), всегда без-
ударным. Первый согласный этой подставки (с) сливается
с предшествующим с) и т основы в звук ц (децтво), что на
письме не обозначается.
100. Как растет дерево?
Дерево родится, живет и умирает. Родится дерево из се-
мени; попадет семечко в сырую землю, пустит в землю ко-
решок, а вверх росток, и деревцо готово. Много, много лет
растет оно, и, наконец, становится высоким, ветвистым деревом.
Дерево питается тем соком, который высасывают его корни
из земли. Но не из одной земли берет дерево свою пищу:
тянет оно себе пищу и из воздуха. Это делают листья.
Листья берут из воздуха то, что дереву необходимо, и чего
нет в соке, доставляемом корнями.
По нижнему слою коры течет пища, растворенная в воде,
вытянутая корешками из земли кверху, к листьям. В листьях
она переделывается и становится питательным соком. Из
листьев сок разносится по всему дереву. Сок кормит и ствол,
и ветки, и цветы, и плоды на дереве.
Так дерево трудится всю весну, лето и осень. Придет
зима, листья опадут, всё дерево замрет до тех пор, пока ве-
сеннее тепло не отогреет землю, пока корешки не начнут
вновь тянуть воду и пищу из земли. Тогда разбухнут на де-
реве почки, покажутся зеленые листочки и снова начнут
свою работу.
У хвойного дерева вместо листьев—иглы. Эти иглы, хвои,
так же как и обыкновенные листья, кормят родное дерево.

Работа. Объясните, зачем приведен этот образец. Под-
считайте, сколько тут изменений на слух, и сколько на
письме. Измените письменно (столбцами):
кресло, зеркало, кружево, полено, огниво, пиво, зарево,
золото, олово, озеро, болото, шило;
а затем:
море, горе, поле, платье, счастье, варенье, зданье, раз-
долье, приволье, взморье, подполье,
и объясните разницу письменных окончаний. Составляйте
сказы и рассказы.
Выводы. В словах среднего рода на -о, -е безударные
окончания так же отличаются от ударных в языке и также
не отличаются на письме, как и в словах "мужского рода
без окончания. Но так как здесь и независимое изменение
оканчивается при безударности на -а, и изменение на -а полу-
чает окончание -з, то здесь одним изменением оказывается
меньше.
101. Калиныч.
Давно я знал Калинина. Когда я еще маленьким был, он
часто ходил к нам в дом. Высокий, сутулый, волосы курча-
вые, густые, белые, как снег, борода лопатой, тоже седая.
Загорелый, морщинистый Калиныч был пугалом сначала для
меня. Но ухитрился-таки старый приучить к себе; и какие
мы с ним разговоры вели...
Слыл он в народе за знахаря великого, и много больных
ходило к Калинычу. Злые люди, которым он ходу не давал,
говорили о Калиныче, что он колдует, с нечистой силой
знается, что душу чорту продал. Так и слыл он в народе
под именем „лешего". Крепко боялись его глупые и злые,
а хорошие да умные люди еще крепче уважали Калиныча,
и любили его, как отца родною. Случалась беда — к кому
итти? К Калинычу. Он и выручит бедняка, и уму разуму
научит. В мирском деле — мир без Калиныча ни на шаг; что
скажет старик, тому и быть. Ни к какому лекарю не шел
больной с такой верой, как к Калинычу. И не помнит никто,
чтоб хоть раз на своем долгом веку Калиныч покривил ду-
шой; брата родного не покроет, бывало, коли провинится.
Мы были большими друзьями с Калинычем. Я дни дневал
у него на пчельнике. Исходили мы с ним бор на десятки
верст. Под его рукой впервые познакомился я с лесной при-
родой, с ее таинственной жизнью; и, наверное, многие уче-

ные немцы не показали бы мне того, что показал Калинин
в лесных трущобах и тайниках. А какими рассказами о ста-
рине он угощал меня перед сном! О том, как разгуливали
пугачевские молодцы, какой зверь водится в лесу...
Работа^ 1) Объясните, почему дан этот образец. Есть ли
тут особенности на слух или на письме, а если есть, то
в чем состоят и чем вызываются? Образуйте и напишите
третье изменение (порядок см. в § 95-м) к словам:
сторож, Париж, зародыш, приёмыш, ералаш, обруч, све-
точ, владелец, кормилец, братец, народец, ложе, училище,
полотенце, платьице, рыльце.
Определите, при каких последних звуках основы бывает
эта особенность; сравните, однако:
гужом, коржом, ковшом, карандашом, ножом, ежом, мечом,
лучом, борщом, отцом, кольцом, крыльцом.
Составьте правило правописания.
*2) Сравните:
а) дом—домище, воз—возище, нос—носище, хвост—хво-
стище;
б) пожар—пожарище, учил—училище, топор—топорище,
зрел—зрелище.
Найдите подставку и ее значение в случае а. Обратите
внимание на род таких слов. Как говорится про „домище":
„оно" или „он", „стояло" или „стоял44? Образуйте такие же
слова от слов:
рот, живот, пепел, торг, дуб, лес, конь, старик,
отмечая значение а. Слова с ударением не на подставке
пишите. Сравните еще эти слова со словами:
ручища, ножища и т. д. (см. § 90),
и объясните разницу правописания.
Выводы. 1) Если у слов мужского рода без окончания
и среднего рода на -о, -е основа оканчивается на ж, ш,
ч, щ, то на письме получается такое же смешение твердых
и мягких окончаний, какое имеется при этих же условиях
у слов женского рода на -а, -я. В частности, 3-е изменение
(см. § 95-й) имеет и здесь под ударением -ом, а без ударения
-ем (ножом—мужем). В языке же слова с основами на ч и щ
ничем не отличаются от слов с основами на прочие мягкие
согласные, а слова с основами ж, ш, ц при безударности

окончаний имеют одно отличие: окончание -ы на месте -и
(в Парижы). *2) Слова, изменяющиеся по образцу слова
„гнездо", могут иметь еще подставку -ищ(е) со значением,
главным образом, увеличения (отличать от слов женского
рода на -ища с той же подставкой и с тем же значением).
При этом, если они образованы от слов мужского рода и
имеют такое значение, то они не среднего рода, а мужского.
102. Ум и характер осла.
Осла все представляют себе самым глупым животным на
свете. Об осле сложено у всех народов необычайно много
басен, сказок, поговорок. Во всех этих баснях, сказках, по-
говорках осёл изображается как животное глупое, тупое,
ленивое, трусливое и в то же время хвастливое и нахальное.
Везде осёл попадается в просак, везде бьют его за свои и
за чужие вины, везде издеваются над ним. Но таков ли на
самом деле осёл? Ученые изображают его совсем иначе. Вот
что говорит, например, один известный ученый:
„Ручной осёл бывает чаще сметлив, нежели глуп; но при
своем уме он не так добродушен, как лошадь; он более хитер
и коварен, и ум его выражается чаще всего в своенравии
и упрямстве. В юности он очень резв, любит забавные
прыжки, как дети, и не предчувствует так же, как и чело-
веческое дитя, своей печальной и ужасной судьбы. Как
только он вырастет, его заставляют возить и таскать тяже-
сти; к этому его легко можно приучить, что доказывает ум,
так как он должен подчиняться воле другого существа —
человека. Теленок никогда этого не поймет, и даже жере-
бенок сначала не понимает, чего, собственно, от него хотят.
Осёл хорошо знает своего хозяина, хотя не может быть речи
о том, чтобы он так привязался к нему, как лошадь. Все
внешние чувства ручного осла хорошо развиты. Он обладает
превосходной памятью, и всегда найдет дорогу, по которой
раз прошел".
Правда, не все ученые такого высокого мнения о способ-
ностях осла. Но, во всяком случае, между ослом, как он
изображается в сказках и баснях, и селом настоящим—огром-
ная разница. В сказках и баснях ослу приписывается такая
глупость, какой он на самом деле не отличается.
Примерная беседа* Сравните этот рассказ с рассказом
№ 81, и найдите соответствия по смыслу между изменениями
слова „осёл" и слова „лиса".
Прежде всего сравните заглавия обоих рассказов.

Ум и характер лисы. Ум и характер осла.
Какое соответствие вы можете установить в этих сказах.
Но, может быть, это случайно? Всегда ли изменение „лисы"
соответствует изменению „осла"? Чтобы решить этот вопрос,
проделайте следующую задачу: подставляйте поочередно
в каждый из следующих примеров на место точек слово
„лиса" и слово „осел", повторяя всякий раз весь пример:
Это проделки
Я купил корму для
В этом зверинце нет
Это всё произошло из-за
Не стало житья от .... .
Охотник добежал до
Я не видел там
Вот изображение
Зверям пришлось зимовать без
Наконец-то я добился
Я начинаю бояться
Это совсем не такой мех, как у . t . .
Преследование .... продолжалось.
. . . . то мы и не видали.
Эту солому вытащили из-под
Что же выходит? Случайно соответствие „лисы"—„осла",
или это закон языка? Заметьте, что эти два изменения всегда
соответствуют друг другу. Значит, запомните:
1) лисы — осла.
Это первое соответствие, которое вы открыли. Как вы
думаете: действительно оно только для слов „лиса" и „осёл",
или вообще для слов женского рода на -а и слов мужскою
рода без окончания? Попробуйте вставлять в те же самые
сказы поочередно:
коза—козёл, курица—петух, корова—бык, синица—орёл,
собака — пёс, кошка —кот, сумка — мешок, скамья — стол,
туфля — сапог, ручка — карандаш.
Если какое-нибудь слово по смыслу не подходит, но сказ
можно изменить так, чтобы оно подходило, то изменяйте
(напр., сказ: „это совсем не такой мех, как у...." как можно
изменить для курицы?). Если же настолько не подходит, что
никакой переменой не поможешь (напр., для слова „стол"
сказ: „преследование.... продолжалось"), то совсем пропу-
скайте этот пример, и так поступайте при всех следующих
подстановках. Что же выходит: подходит это соответствие

„лисы—осла" для всех женских слов на -а и мужских слов
без окончания, или только для этих двух слов? Обра-
зуйте для упражнения такое же соответствие от сле-
дующих пар:
крошка—кусок, куртка—пиджак, туфля—сапог, стена—
потолок, шапка—картуз, салфетка — платок, спина — живот,
середина —конец, материя—лоскуток, басня—стишок, вин-
товка — курок, ложбинка — бугорок, речка — ручеёк, дере-
венька — городок.
Теперь сравните следующее место обоих рассказов:
Лису все представляют
себе самым хитрым живот-
ным на свете.
Осла все представляют
себе самым глупым живот-
ным на свете.
Какое соответствие отсюда вытекает? Проверьте его на
следующих сказах:
Я нашел . . .
Человек, доставивший к нам . . . , получил награду.
Про . . . существует много рассказов.
Мы привезли . . .
Охотник выстрелил в . . .
Нам нечем накрыть . . .
Убери . . .
Я наткнулся на . . .
Он потерял . . .
Мы купили . . .
Камень ударился в . . .
Итак, второе соответствие получается такое:
лису — осла.
Вставляйте в те же примеры поочередно слова, которые
вы вставляли и раньше („коза — козёл" и т. д.), до слов
„сумка — мешок": везде получается какое соответствие? Те-
перь попробуйте в те же примеры вставлять слова „сумка —
мешок" (насколько возможно по смыслу). Получается ли та-
кое же соответствие? Значит, оправдывается ли соответствие
„лису — осла" для всех слов мужского рода без окончания?
Попробуйте вставить еще „стол", „сапог", „карандаш". Ка-
кое новое соответствие получается для этих слов? Будем
называть это соответствие так:
лису — мешок.

Какие же слова подходят под образец „лису—осла",
а какие—под образец „лису—мешок"? Для того, чтобы узнать
это, вставляйте поочередно в сказ:
я видел . . .
следующие слова:
человек, жук, дятел, червяк, разбойник, клоп, паук, рак,
налим, пескарь, карп, крокодил, шалун, добряк, сорванец,
Иван, Петр, муравей, соловей, воробей, спрут, осьминог, по-
лип, брат, отец, племянник, клещ, волк, мотылёк, сверчок,
а потом:
стол, стул, комод, буфет, дуб, вяз, клён, ящик, ковёр,
гроб, рот, нос, глаз, театр, рассказ, урок, успех, удар, ха-
рактер, спор, обед, завтрак.
Догадайтесь, какие слова подходят под соответствие
„лису — осла". А какие подходят под соответствие „лису —
мешок", вам догадываться не нужно, потому что под него
подходят все остальные. Итак, здесь получается по смыслу
тройное соответствие, которое вы и должны запомнить:
2) лису — осла, мешок.
Образуйте его для упражнения еще от следующих троек
(ставя впереди слова „я видел"):
ученица — ученик, картуз; крестьянка —крестьянин, серп;
пастушка —пастух, дуб; овца —ягненок, рог; курица —пе-
тух, курятник; сорока — попугай, клюв; свеча — подсвечник,
фонарщик; скамья — стол, столяр; почта — телеграф, теле-
графист; ручка — карандаш, писарь.
Теперь сравните следующий сказ обоих рассказов:
О лисе сложено у всех Об осле сложено у всех
народов необычайно много народов необычайно много
басен, сказок, поговорок. басен, сказок, поговорок.
Какое соответствие отсюда вытекает? Чем оно замеча-
тельно? Тут сходен не только смысл, но и что? Проверьте
это соответствие на таких сказах:
Что проку для нас в .... ?
Мы остановили свое внимание на ... .
Мы говорили об ... .
Все детеныши были при ....
Вот рассказ об ... .
Весь успех этого клоуна зиждется на ... .

Подставляйте все другие слова, какие подставляли
раньше: коза — козёл, курица — петух, сумка — мешок,
ручка — карандаш и т. д. Оправдывается ли соответствие
для всех слов, или не для всех? Обратите внимание на то,
что все сказы, к которым подходит это соответствие,—с пред-
логами. Заметьте, что это всегда так бывает. Это соответствие
встречается только при предлогах. Поэтому мы его и выпи-
шем с предлогом:
3) о лисе — об осле.
Сравните следующий сказ обоих рассказов:
Во всех этих баснях, сказ-
ках, поговорках лиса изобра-
жается, как...
Во всех этих баснях, сказ-
ках, поговорках осёл изобра-
жается, как...
Но это соответствие вы уже и раньше поняли, как самое
легкое, а потому мы его просто выпишем:
4) лиса — осёл.
Сравните следующие одинаковые сказы обоих рассказов
(пропуская сказы с уже найденными соответствиями):
Но, во всяком случае, ме-
жду лисой, как она изобра-
жается в сказках и баснях,
и лисой настоящей огромная
разница.
Но, во всяком случае,, ме-
жду ослом, как он изобра-
жается в сказках и баснях,
и ослом настоящим огромная
разница.
Какое соответствие отсюда вытекает? Проверьте его на сле-
дующих сказах:
Дети наблюдали за . . .
У нас было много возни с . . .
Ученые интересуются, среди других животных, и . . .
Люди иногда бранятся . . .
Солома оказалась под . . .
Ученые делают опыты, между прочим, и над . . .
Пищу положили перед . . .
Осёл играет с . . .
Лиса играет с . . .
Это сделано . . .
Этот беспорядок причинен . . .
Вставляйте в эти же сказы, насколько возможно, слова
„коза — козёл", „сумка — мешок" и т. д. Для всех слов соот-
ветствие будет какое? Выпишем его:
5) лисой — ослом.

Сравните последний одинаковый сказ обоих рассказов;
В сказках и баснях лисе
приписывается такой ум, ка-
ким она на самом деле не
отличается.
В сказках и баснях ослу
приписывается такой ум, ка-
ким он на самом деле не
отличается.
Какое соответствие отсюда вытекает? Проверьте его на
следующих сказах:
Я подошел к . . .
Корм дали . . .
Я пригрозил . . . наказанием.
. . . приходится туго от побоев.
. . . назначили слишком высокую цену.
Этот корм . . . понравился.
.... помогли выбраться из ямы.
Веревкой ударили по . . .
Не бывать здесь . . . !
Вставляйте в те же сказы, насколько возможно, слова
„коза — козёл", „сумка — мешок" и т.д. Для всех слов соот-
ветствие будет какое? Выпишем его:
Теперь выпишите все соответствия в том порядке, в ка-
ком вы их впоследствии будете учить, а именно:
1) лиса —осёл
2) лису —осла, мешок
3) лисы —осла
4) лисой —ослом
5) лисе —ослу
6) о лисе — об осле.
Обратите внимание, что соответствий по смыслу у вас
получилось шесть, а изменений отдельно у каждого слова
по пяти (пять у „лисы" и пять у „осла"). Чем это объяснить?
Постарайтесь догадаться. Всмотритесь в следующий чертеж:
6) лисе — ослу.
лиса 1 осел
лисой
лисы
лисе
лису
в котором каждая палочка обозначает отдельное соответ-
ствие. Найдите, каким путем из этого пятерного образца

получается ваш шестерной. Какие палочки как бы разры-
ваются и выстраиваются параллельно?
Выводы. Изменения слов женского рода на -а и мужского
рода без окончания следующим образом соответствуют друг
другу по смыслу: 1) лиса — осёл, 2) лису — осла, мешок
3) лисы — осла, 4) лисой — ослом, 5) лисе —ослу, 6) о лисе—
об осле. Второе из этих соответствий следует понимать так,
что в названиях людей и животных проявляется соответствие
„лису—осла", а во всех прочих словах—соответствие „лису—
мешок".
Примечание. Этот §, хотя он и объединен одним те-
кстом, ни в каком случае не должен проходиться в один урок.
Он — основной, и чем медленнее, глубже и отчетливее его
проходить, тем лучше. Мерилом для темпа прохождения
здесь может служить усвоение всех 6 соответствий. Класс
не должен их здесь заучивать, и должен всё-таки знать. Раз-
личения „одушевленных" и „неодушевленных" предметов
отброшены мной потому, что с биологической стороны тут
может оказаться противоречие между природоведением и грам-
матикой (произвольное движение существует до некоторой
степени и у растений), а с философской и психологической
стороны это различение вообще недоступно детям. Конечно,
категории „одушевленности" и „неодушевленности" в сла-
вянских языках существуют, и на старших стадиях обуче-
ния (во II ступени, напр.) наблюдения над соответствием
и несоответствием этой грамматической одушевленности
с одушевленностью биологической могут быть весьма поучи-
тельны. Но на ранней стадии обучения это совершенно
непосильно, да и не нужно, так как, с точки зрения скло-
нений, всё исчерпывается здесь известными особенностями
склонения названий людей и животных. Последний чер-
теж „беседы" может быть при благоприятных условиях
составлен самими детьми. С другой стороны, если несовпа-
дение числа полученных соответствий с числом изменений
в.отдельных образцах не привлечет к себе внимания класса,
то, может быть, этого вопроса и совсем не нужно будет
касаться.
103. О лисе и журавле.
(Сказка.)
Подружились однажды лисица и журавль, и решили друг
к другу в гости сходить. Вот лисица приготовила такое
угощенье для журавля: наварила манной каши, размазала

по тарелке, позвала к себе журавля и потчует его: „Кушай,
куманек, кушай, голубчик! Сама стряпала". Журавль хлоп-
хлоп носом по тарелке: стучал, стучал, ничего не попадает.
А лиса лижет себе да лижет. Крепко не понравилось это
журавлю, но смолчал он, затаил обиду, а сам придумал такое
угощенье для лисицы: приготовил окрошку, наклал в высо-
кий кувшин с узким горлышком, позвал к себе лисицу и
потчует: „Кушай, кумушка, кушай, милая! Сам всё пригото-
вил". Вертится лиса вокруг кувшина — всё ничего не доста-
нет. А журавль, знай, клювом окрошку из кувшина таскает.
Крепко не понравилось это лисице, и с той поры между
лисицей и журавлем дружба врозь.
Работа. Найдите те места басни, где слова „лиса и жу-
равль" встречаются в одинаковых выражениях, и выпишите
по ним те же шесть соответствий и в том же порядке.
104. О червяке и сороконожке.
Я сидел в огороде между грядками, и окуривал капусту.
Вдруг из кучки земли выполз длинный, толстый дожде-
вой червь. Он пополз по земле, съеживая и растягивая свое
голое, скользкое, круглое тельце.
В то же время я заметил быстро юркнувшую мимо меня
маленькую сороконожку. Перебежав грядку, она вдруг оста-
новилась, поднялась над землею передней половиной своего
тельца и стала поводить в воздухе двумя маленькими уси-
ками, сидящими у нее на голове.
Почуяв добычу и рассмотрев ее своими маленькими,
едва заметными для нас глазками, сороконожка быстро бро-
силась к червяку, куснула его и отскочила назад. Червяк
сразу съежился, потом опять вытянулся и пополз дальше,
а сороконожка задумала новое нападение; она подползла под
червяка, перевернулась на спину и впилась ему в брюшко.
Червяк снова съежился, потом вытянулся, потом изогнулся
кольцом, видимо, страдая от боли, но сороконожка не от-
пускала его, и сама извивалась вместе с ним. Червяк пополз
назад, и нарочно старался пролезть между комочками земли,
чтобы сороконожка отцепилась; но та сидела крепко, изги-
баясь и ползая вместе с червяком.
Червяк, чувствуя, что простым трением о землю он не
может освободиться от своего врага, решил употребить дру-
гое средство. Вдруг я увидел, что сороконожка отскочила
от червяка, и тот пополз быстрее вперед, оставляя за собой
на земле белую липкую слизь. Этою-то слизью он и облил
сороконожку. Она стала судорожно извиваться, и вдруг вы-

тянулась, повернулась на бок и неподвижно замерла. Я ду-
мал, что она умерла, и хотел лопаточкой сбросить в борозду;
но она встрепенулась, и быстро юркнула в какую-то тре-
щину земли.
Работа. Подставьте под все изменения слова „червяк"
соответствующие изменения слова „сороконожка" и обратно,
и проверьте таким образом еще раз найденные шесть соот-
ветствий.
105. Собака и лошадь.
(Басня.)
Собака хвасталась перед лошадью своими заслугами. „Я
стерегу дом беспрерывно, и днем и ночью, — сказала она
лошади, — а ты пашешь только по временам, и только днем".
„Но если бы я не пахала, тебе нечего было бы стеречь",
отвечала лошадь.
Работа. Выпишите все изменения слова „лошадь" столб-
цом. Найдите основу и все окончания. Найдите независимое
изменение и зависимые. Сравните этот образец со всеми
предыдущими по: 1) числу изменений. Есть ли у независи-
мого изменения окончание? А на письме? Какой особен-
ностью последнего согласного основы это объясняется?
2) ударности окончаний, 3) роду (прибавляйте „был—была—
было").
106. Дуб и трость.
(Басня.)
Дуб выхвалял перед тростью свою крепость, и поражался
слабости трости; но внезапно налетевшим ураганом дуб был
сломан, а трость, пригнувшись, уцелела.
Работа. Найдите слово, изменяющееся точно так же, как
слово „лошадь".
107. Рысь.
Рысь значительно отличается от других видов кошек
коротким хвостом, сравнительно длинными ногами, широкой
головой и характерными кисточками на ушах. Окраска рыси
очень разнообразна, смотря по видам и разновидностям
(бледно-рыжая или серая северная рысь, красная ю.-амери-
канская рысь и др.). Охота за рысью весьма интересна, так
как это животное необычайно ловко и осторожно.

Работа. 1) Найдите и здесь слово, изменяющееся так же,
как слово „лошадь". Выпишите все его изменения в столбец
по образцу:
лошадь
лошади
лошадью.
Измените письменно в таком же порядке слова:
лань, мысль, жизнь, моль, грусть, корь, дурь, ель, мель, по
стель, площадь, шалость, прелесть, мать, дочь, любовь, церковь.
Есть ли здесь основы на твердый согласный? Придумайте
сами слова этого образца. Составляйте сказы и рассказы на
такие слова. Обратите внимание на особенность основы
в выделенных словах.
*2) Сравните:
глупый — глупость, гадкий — гадость, зрелый — зрелость,
свежий — свежесть, линючий — линючесть.
Найдите подставку. Образуйте устно и письменно такие же
слова от слов:
рад, горд, мерзкий, шалит, дряблый, слабый, усталый,
бодрый, ленивый, подлый, пошлый, кроткий, сладкий, трус,
робкий, трусливый, красивый, обманчивый, вкрадчивый.
Выводы из трех последних параграфов: 1) В языке суще-
ствуют слова, изменяющиеся так: лошадь—лошади—лошадью.
Основы у них почти всегда мягкие (искл. см. след. параграф).
В зависимых изменениях ударение у них почти всегда на
основе (за исключением односложных „вши", „ржи", „лжи"
и местного изменения, см. § 113). Все они женского рода.
*2) Слова женского рода без окончания могут иметь под-
ставки -ость и -есть.
108. Мышь.
По белому снегу бежит мышь. За мышью дорожка виднаг
где лапки ступали. Увидала мышь на снегу сосновую шишку,
ухватила зубом, скребет, и всё черным глазом глядит, нет ли
хоря. А злой хорь по следам мыши ползет, красным хвостом
снег метет.
Рот разинул, хочет съесть. Вдруг... бах!—выстрелил
охотник, и хорь кверху лапками упал. А мышь вильнула
хвостом, и нырнула в снег.

Работа. 1) Чем отличается этот образец от предыдущих?
Какой здесь последний согласный основы, твердый или
мягкий? Отражается ли это на окончаниях (на слух и на
письме)? Измените письменно по этому образцу слова:
тушь, чушь, ветошь, пустошь, плешь, брешь, сушь, роскошь,
брошь, молодёжь, блажь, вошь, ложь, рожь.
Составляйте и пишите сказы и рассказы на них. Составьте
правило правописания для них. Обратите внимание на осо-
бенность основы в последних трех словах. Вспомните еще
такие слова, как „течь", „дичь", „печь", „вещь", „помощь",—
и объясните особенность их правописания.
2) Распределите изменения, изученные в последних четы-
рех параграфах по тем соответствиям, которые вы открыли
и записали в § 102-м. Для этого вставляйте подряд слова
„лиса", „осел" и „лошадь" в следующие сказы:
1) Здесь есть . . .
2) Я вижу . . .
3) Здесь нет . . .
4) Я интересуюсь . . .
5) Я иду к . . .
6) Я говорю о . . .
Составьте, под руководством учителя, таблицу для всех
трех образцов и для всех шести соответствий, по образцу:
лиса — осёл — лошадь
и т. д.
Припишите к слову „осёл" еще слова „гнездо" и „мешок"
там, где это нужно. Заметьте, что эти соответствия назы-
ваются падежами, и что изменение по ним называется склоне-
нием. Стало-быть, в вашей таблице будут три разных склоне-
ния и шесть падежей: независимый, винительный, родительный,
творительный, дательный и предложный. Заучите ее сперва
всю вместе, а потом по отдельным столбцам.
Выводы. 1) Слова женского рода без окончания могут
иметь и твердую основу. Это бывает, когда их основа окан-
чивается на ж или ш. В зависимом изменении на -и по-
лучается тогда окончание -ъ*. На письме же эти слова изме-
няются точно так же, как предыдущие, даже с сохранением
буквы ь в независимом изменении. Так же пишутся и слова
этого разряда с основой на ч, щ. 2) Изменения слов женского
рода без окончания соответствуют по смыслу изменениям

двух предыдущих разрядов следующим образом: изменение
„лошадь" соответствует изменениям: „лиса—осёл" и „лису—
осла, мешок"; изменение „лошади" соответствует изменениям:
„лисы — осла", „лисе — ослу", „о лисе — об осле". Изменение
„лошадью" соответствует изменению: „лисой — ослом".
Примечание. Таблица, о которой здесь говорится, может
иметь следующий вид:
НЕЗАВИСИМЫЙ ПАДЕЖ.
лисА мешок-, осёл-, гнездо лошадь (у меня есть...>
ЗАВИСИМЫЕ ПАДЕЖИ.
В. лисУ мешок-, осла, гнездо лошадь (я вижу...)
Р. лисЫ осла лошади (у меня нет...).
Т. лисой ослом лошадью (я интере-
суюсь...)
Д. лисе ослУ лошади (я иду к...)
П. (о) лисе (об) ослЕ (о) лошади (я говорю о...)
Выделенные более крупными буквами окончания важны
тем, что дают опору для различения соответствующих одно-
звучных форм других столбцов (в ученической таблице они
могли бы быть сделаны красными чернилами). Другими сло-
вами, только благодаря им и различаются в этих столбцах
в одном и том же окончании несколько значений („мешок",
,,осла", „гнездо", „лисе", „лошади"). О порядке падежей
в таблице должен сказать следующее. При всем моем стре-
млении держаться во внешней стороне дела традиции, я не
мог сохранить прежнего порядка, так как при нем сходные
по форме значения („осла", как родительный падеж, и „осла",
как винительный падеж, „лисе", как дательный падеж, и
„лисе", как предложный падеж, и т. д.) отрываются друг
от друга, и вследствие этого не так наглядно приводятся
в связь с теми формами соседних столбцов, где эти значения
формально различаются. Порядок падежей много раз мной

передумывался и перерабатывался. В защиту его могу при-
вести, что он очень близок к традиционному порядку, только
не европейскому, а санскритскому. Относительно фраз, на-
бранных в таблице петитом („у меня есть", „я вижу" и т. д.),
я должен сказать, что недостаток классного опыта в послед-
ние годы мешает мне предвидеть, будут ли нуждаться в них
ученики на данной стадии обучения, или нет. Поэтому они
на всякий случай приводятся. Весьма вероятно, что часть
класса обойдется без них, а часть будет ими пользоваться
(лучше всего мысленно). Во всяком случае я должен пояс-
нить, что под „заучиванием" этой таблицы я имею в виду
не зубрение, конечно, а лишь окончательную шлифовку
памятью того, что уже знакомо и близко уму учащегося.
Если же для некоторых труд заучиванья окажется чувстви-
тельным, это будет показателем того, что они не так-то уж
сроднились с формами, как было бы желательно. И чтобы не
возвращать их назад, в то время как большинство их това-
рищей может уже итти дальше, и приведены эти вспомога-
тельные фразы. С помощью их меньшинство догонит боль-
шинство. Во всяком случае, учитель должен помнить, что
эта таблица — самая трудная часть всего курса, и что если
только он добьется знания ее и сознательного к ней отно-
шения, он одновременно и преодолеет главные трудности
грамматической науки и научит правописанию падежных
флексий, потому что именно эта часть правописного искус-
ства зрительным и рукодвигательным методом совершенно
не достигается.
109. Примеры.
1) Ваня пристает к сестре.
Ваня уступил сестре игрушку.
Я нахожу в сестре много сходства с матерью.
Этот мальчик во всем подражает сестре.
Отдай это сестре!
Это случилось при сестре.
Сестре было тогда только 10 лет.
По сестре можно судить и о брате.
Дети сидели на скамье.
К этой скамье приделали спинку.
Не колоти палкой по скамье!
В скамье щель.
Я говорю не о скамье, а о парте.
Такой груз повредит скамье.

Вороне понравилась лесть лисы.
Ворона помогла вороне.
В басне рассказывается о вороне.
Работа. По которому склонению склоняются слова:
„сестра", „скамья", „ворона"? К каким двум разным падежам
может принадлежать в этом склонении изменение на -е?
А в каком склонении эти падежи различаются? Значит, из
какого склонения надо брать слова для подстановки? Разли-
чите эти падежи в каждом из примеров, подставляя вместо
„сестра"—„брат", вместо „скамья"—„стол", вместо „ворона"—
„во́рон". Придумайте сами по два примера на каждое из этих
слов („сестра", „скамья", „ворона") так, чтобы в одном был
один из этих падежей, в другом — другой.
2) Из-за задачи мне не удалось погулять.
Прибавь к этой задаче еще другую!
Я не могу разобраться в этой задаче.
Сними крючок с петли!
Никак не подберу крючка к петле.
Крючок уже в петле.
Я давно не был у дяди.
Я собираюсь к дяде.
Я часто вспоминаю о дяде.
У мухи два крыла и два жужжала.
Этой мухе удалось пережить зиму.
О мухе никто не заботится.
Эта страница вырвана из книги.
Приклей её к книг !
Я прочел об этом в книге.
Погода такая, что добрый хозяин собаки не выпустит.
Плохо пришлось тут собаке!
На собаке много насекомых.
У Марьи гости.
Заплати Марье!
Это случилось при Марье.
С крыши течет вода.
По кр >же ходят.
В крыше течь.
Эта обивка из слоновой кожи.
К этой коже нужно хорошую ваксу.
В этой коже много глянца.

Войди в первое крыльцо с улицы.
Он шел по улице.
На улице случилась драка.
Приехала сестра Мани.
Отдай это Мане.
Это было при Мане.
Работа. По которому склонению и по какой разновидно-
сти его (твердой, мягкой или смешанной) склоняется каждое
из выделенных слов? Где у них ударение? Какие три падежа
у них из-за этого совпадают? Различите эти падежи в каждом
из примеров, подбирая и подставляя подходящие по смыслу
слова второго склонения (вместо „задача"—„урок", и т. д.).
Кроме того, подберите для каждого примера слово первого же
склонения с ударением на конце (вм. „задача"—„статья"
и т. д.), и различите подстановкой его те два изменения,
которые нужно различать на письме. Заметьте себе этот
способ для правописания. Придумайте и напишите по 3 при-
мера на каждое из выделенных слов так, чтобы в одном
из примеров был один из этих падежей, в другом — другой,
в третьем — третий.
3) У нас не осталось ни одной простыни (салфетка).
На этой простыне пятно.
Он стоял у сосны (яблоня).
Он подошел к сосне.
Это животное без головы (шея).
Его ударили по голове.
Вода льется из трубы (трубка).
Вода льется по трубе.
Мальчик спрыгнул со скамьи (скамейка).
Мальчик сидел на скамье.
Цыпленок бегал у бадьи (бочка).
Вода была в бадье.
Он стоял у избы (кухня).
Он подошел к избе.
Червяки выползли из земли (пашня).
Грач прыгал по земле.
Я был у Ильи (Марья).
Я пошел к Илье.
Колесо вышло из колеи (лужа).
Колесо очутилось в колее.
В сбруе не хватает шлеи (постромка).
Залатай дыру в шлее!
Это книга сестры (племянница).
Отдай книгу сестре.

На краю деревни стояла изба вдовы (старухи).
Избу вернули вдове.
Этот платок попадьи (няня).
Отдай его попадье!
Не пускай такой большой струи (капля)]
Здесь дело идет не о струе, а о целом наводнении.
Довольно возни (сутолока)]
Не могу привыкнуть к этой возне.
Работа. Перепишите эти примеры, подставляя слово,
стоящее в скобках, вместо соседнего слова в каждом нечет-
ном примере и вместо того же слова в четном, и подчеркивая
окончания по образцу:
У нас не осталось ни одной салфетки.
На этой салфетке пятно
и т. д.
110. Примеры.
1) Я говорю про отца.
В комнате отца еще не убирали.
Я живо чувствую заботы отца обо мне.
Отца сегодня не было дома.
Отца хватились поздно.
Я не боюсь своего отца.
Я уважаю и люблю отца.
Этот мальчик весь в отца.
Плохо человеку без отца, без матери.
Бери пример во всем с отца!
Он ростом с моего отца.
Из брата, к сожалению, ничего не выйдет.
Это ранец брата.
Мне сказали про брата, что он меня ищет.
Запряги коня!
Сними с коня шлею!
С чужого коня среди грязи долой.
Мы говорили про коня.
Мы говорили про стати этого коня.
Вытащи солому из-под коня!
У коня зубы всю жизнь меняются.
Поэтому возраст коня определяют по зубам.
С этого коня, победившего на скачках, пишут портрет.
Приятно иметь такого коня.
Коня сравнительно легко дрессировать.
Собака все-таки гораздо умнее коня.

Надо поддержать товарища.
Не хорошо завидовать успехам товарища.
Он заместил сегодня своего товарища.
Он берет пример с товарища.
Он просит денег для товарища.
Он надеется на товарища.
Работа. К каким двум падежам принадлежит изменение
на -а во втором склонении в названиях людей и животных?
А в первом и в третьем склонении различаются эти 2 падежа,
или нет? А в том же 2-м склонении, но не в названиях
людей и животных различаются они, или нет? Значит, из
каких разрядов здесь можно брать слова для подстановки?
Различите эти два падежа в каждом из выделенных слов
и в каждом из примеров, подставляя: вместо слова „отец"—
„мать", вместо „брат"—„сестра", вместо „конь"—„лошадь",
вместо „товарищ"—„подруга". Придумайте сами по два при-
мера на каждое из этих слов так, чтобы в одном был один
из этих падежей, а в другом — другой.
2) Деньги сложили в мешок.
Мешок стоял в углу..
Мама починила мешок.
Этот мешок весь в дырах.
Вытряси мешок!
Он сел на мешок.
Телега переехала через мешок.
Картошка подкатилась под мешок.
Я наполнил мешок.
Мешок наполнился.
Мешок выбросили.
Мешок был выброшен.
Мешок разорвали.
Мешок разорвался.
Мешок уронили.
Ж шок упал.
Птичка вьет гнездо.
Гнездо было свито птичкой.
Гнездо упало с ветки.
Гнездо растоптали.
Ваня разорил гнездо.
Положи яйца назад в гнездо!
Какое красивое гнездо!
В этой книжке есть рассказ про гнездо.
Его наказали за разоренное гнездо.
Ему показали гнездо,

Он увидел гнездо.
На верхушке дерева виднелось гнездо.
Работа. К каким двум падежам принадлежит во 2-м скло-
нении изменение без окончания в словах мужского рода,
не обозначающих людей и животных, и изменение на о
в словах среднего рода? А в каком склонении эти два падежа
различаются? А в том же 2-м склонении в каких словах они
различаются? Значит, откуда вообще можно брать примеры
для подстановок? Различите эти падежи в каждом из выде-
ленных слов и в каждом из примеров, подставляя вместо
„мешок" — „сумка", а вместо „гнездо" — „норка", „подстилка"
и т. д. (и изменяя, где нужно, другие слова). Придумайте
сами по два примера на каждое из этих слов так, чтобы
в одном был один из этих падежей, а в другом—другой.
3) Передо мной раскинулось широкое поле.
Я выехал в поле.
В поле было прохладно.
На поле виднелись жнецы.
Некоторые из них еще не спешили на поле.
На море поднялась буря.
Этот корабль только что спущен на море.
Матрос упал нечаянно в море.
Тотчас в море бросили плавательное кольцо.
Акулы сторожат в море такие случаи.
Мальчика отдали в ученье.
В ученье главное дело —интерес и труд.
Ученье лучше богатства.
Я люблю ученье.
Началось ученье.
Работа. Чем отличаются выделенные слова от слова
„гнездо": 1) по твердости или мягкости последнего звука
основы, 2) по месту ударения? Какие три падежа здесь
из-за этого совпадают? Различите их, подставляя: вместо
„поле" — „равнина", вместо „море" — „вода", вместо „ученье"
„наука". Придумайте сами по три примера на каждое из этих
слов так, чтобы в одном был один из этих падежей, в дру-
гом— другой, в третьем — третий.
Примечание. В словах последнего разряда формы неза-
висимого и винительного, с одной стороны, и предложного —
с другой, собственно, различаются на слух, но так слабо, что
вряд ли на этом различении можно обосновать правописную
выучку. Именно, мы говорим „морьэ" в независ, и винит,
падежах, но „в морьи" или „в морьэи" в предложном.

111. Примеры.
1) К нам поставили кровать.
Кровать у мастера.
Ваня лег на кровать.
Подставь сундук под кровать.
Какая удобная кровать!
Вот кровать.
Кровать исправлена.
Кровать исправили.
Кровать сломана.
Кровать сломали.
Кровать сломалась.
Твоя шалость непростительна.
Все уже забыли про твою шалость.
Шалость до добра не доводит.
Он позволил себе шалость.
Он наказан за шалость.
Эту шалость он выдумал нарочно.
Это очень невинная шалость.
Всякая шалость его причиняет хлопоты.
Работа. К каким двум падежам принадлежит изменение
без окончания в словах 3-го склонения? В каких разрядах
слов эти падежи различаются (в одном склонении целиком,
а в другом — только часть слов)? Различите эти падежи, под-
ставляя вместо „кровать" — „кушетка", вместо „шалость"
..проказа". Придумайте сами по два примера на каждое
из этих слов, по примеру на падеж.
2) Ваня лежал на кровати.
Пододвинь столик к кровати.
Здесь три кровати.
В этой кровати завелись клопы.
У кровати стоял столик.
Пришлось провести ночь без кровати.
Он похлопал по кровати.
Починка кровати стоила дорого.
Одеяло по ту сторону кровати загнулось.
Из-за твоей шалости мы остались дома.
Я не могу снисходительно отнестись к этой шалости.
Тут дело не в шалости, а в проступке.
Последствия этой шалости были ужасны.
После этой шалости он исправился,

Для какой-нибудь шалости он всегда найдет время!
Без шалости он не обходится.
Этой шалости нет прощенья.
Его жизни можно позавидовать.
По его жизни можно о нем судить.
Он не приспособлен к жизни в большом городе.
Это от плохой жизни.
В жизни моряков много опасностей.
Он успел это сделать при жизни брата.
Он тоскует по жизни в деревне.
Работа. Какие три падежа в 3-м склонении совпадают?
В каких склонениях они различаются? Различите их, под-
ставляя: вместо „кровать" — „матрац", вместо „шалость* —
„проступок", „недостаток" и т. д., вместо „жизнь" — „житьё".
Придумайте сами по 3 примера на каждое из этих слов,
по примеру на каждый падеж.
Примечание к трем последним параграфам. Параграфы
эти даны исключительно с целью упражнения. Теоретически
в них нет ничего, чего не было бы в таблице. Прекрас-
ное знание таблицы или, по крайней мере, постоянное
обозрение ее учениками в классе подразумеваются.
*112. В хлеву зимой.
Пахнет сеном и теплом.
Кто там ходит, кто там дышит?
Вьюга пляшет за селом.
Ветер веет снег на крыше.
Фыркнул старый добрый конь,
к сену тянется губами.
Смотрит вниз, в глазу огонь...
Кто там бродит под столбами?
Поросенок. Хрю-хрю-хрю...
Рыльцем в стружках взрыл горбинку,
и рысцой бежит к ларю
почесать об угол спинку.
Две коровы в перебой
всё жуют, вздыхая, жвачку,
а теленочек рябой
в уголке бодает тачку.
Мышь гуляет по стене.
Гуси кликнули в клетушке, —
Что приснилось им во сне? —
Май, зеленые опушки.

Ветер чуть скрипит крючком.
Тишь и тьма. Шуршит солома.
Пахнет теплым молоком.
Хорошо тому, кто дома.
Примерная беседа. Вслушайтесь и вдумайтесь в выде-
ленные изменения. На какой падеж похожи они по окон-
чанию (кроме ударения), и на какой по смыслу? Образуйте
то же изменение (с предлогами „на" или „в") от слов:
пол, воз, ход, круг, нос, век, сук, дуб, пруд, бал, лес,
край, рай, рой, гной, берег, холод, ветер.
Какого рода все эти слова? Где у них у всех ударение
в зависимых изменениях: на основе, или на окончаниях?
А можно ли было бы образовать такое изменение от слов,
у которых в дательном падеже ударение и без того уже
на конце (как „столу", „ослу")? Было ли бы тут, что изме-
нять1? А можно ли образовать их от слов среднею рода с ударе-
нием не на конце (как „озеро", „колено", „мясо")? Попробуйте.
А от всех ли слов мужского рода с ударением не на конце
оно образуется? Говорят ли, напр.: „на стулу", „в городу",
„на морозу и т. д.? Сравните смысл этого изменения
со смыслом предложного падежа, подставляя слова, заклю-
ченные в скобки, в следующие левые и правые сказы:
После изучения ольхи мы
сосредоточили Свое внимание
Ворон сидел на...
на... (дуб).
Богатство этого края за-
ключается в... (лес).
Дуб растет в,..
На одном... много не на-
живешь (воз).
Крестьянин сидел на...
При изучении этого края Нам надо к
вечеру оста-
новиться на...
следует остановиться прежде
всего на... (берег).
Сопоставьте это с тем, какое одно изменение употребляется
при предлогах „об" и „при".
Мы говорили о ... (дуб).
Избушка стояла при... (лес).
Дело шло об одном... (воз).
Вопрос был о правом... (берег).
Заметьте себе это особое изменение некоторых слов
мужского рода 2-го склонения.
Выводы. У некоторых слов 2-го склонения мужского
рода с ударением не на окончаниях существует особое изме-

нение, сходное по окончанию с изменением дательного па-
дежа, но имеющее ударение на окончании. По смыслу это изме-
нение близко к предложному изменению и употребляется
тоже только с предлогами. Но от предложного изменения
оно отличается, кроме окончания, двумя особенностями:
1) оно может обозначать только место, где что-нибудь про-
исходит, 2) оно употребляется только при предлогах „на" и „в".
Примечание. В нескольких односложных словах (,,во рву",
„во лбу", „во мху") и в одном двусложном („в углу")
нет различия между формой дательного и формой местного.
Но сами категории, конечно, различаются.
*113. Червонец.
(Басня.)
Мальчик нашел на земле червонец. Червонец был весь
в грязи. Мальчик вздумал вычистить червонец так, чтоб он,
как жар, горел. Он тер его изо всех сил песком, дресвой
и мелом. Червонец действительно заблистал, но потерял
свою цену.
Примерная беседа. Вслушайтесь и вдумайтесь в выде-
ленное изменение. Чем оно отличается от изменения роди-
тельного, дательного и предложного падежей 3-го склонения?
К какому из этих падежей оно ближе всего по смыслу?
Найдите все-таки разницу, подставляя слова, заключенные
в скобки, в следующие сказы:
Дело тут не в а в бак-
териях (грязь).
У него рука в ...
Этот ученый хорошо раз-
бирается в... (кровь).
Он обмочил булавку в ...
Этот лоцман на каждой ...
Корабль стоит на ...
собаку съел (мель).
Профессор анатомии оста-
новился на ... (грудь).
У него волосы на ...
Образуйте то же изменение (с предлогами „наа или „в")
еще от слов:
даль, честь, медь, корь, тень, дверь, щель, сыпь, кость,
печь.
А от всех ли слов 3-го склонения оно образуется? Попро-
буйте образовать его (с предлогами „на" или „в") от слов:
„лошадь44, „шаль", „лань", „соль", „копоть", „вонь".

Найдите еще, какое изменив всегда употребляется при
предлогах „об" и „при":
Я читал о ... (кровь).
При такой ... в солдаты не попадешь (грудь).
При этой ... есть буёк (мель).
Заметьте себе это особое изменение от некоторых слов
3-го склонения.
Сопоставьте это изменение с изученным в предыдущем
номере. Подставляйте в сказ:
Он сидел на ...
подряд слова: лиса, осел, мешок, воз, гнездо, лошадь, мель.
Какое новое соответствие, т.-е. новый падеж, вы получаете?
Заметьте, что это — местный падеж.
Выводы. У некоторых слов 3-го склонения есть тоже
особое изменение с точно таким же значением, как и изме-
нение на -г] во 2-м склонении, и тоже только при предло-
гах „на" и „в", отличающееся от родительно-дательно-пред-
ложного изменения этих слов тем, что имеет ударение
на окончании. Сопоставляя эти два особых изменения 2-го
и 3-го склонения с предложными изменениями всех склоне-
ний в тех случаях, когда они обозначают место при пред-
логах „на" и „в", получаем новое смысловое соответствие
падежных изменений, т.-е. новый падеж. Падеж этот назы-
вается местным.
Примечание. Сказанное об односложных словах в пре-
дыдущем §-е должно быть повторено и здесь: во ржи, во лжи,
во вши.
*114. Ворона и лисица.
Вороне как-то в клюв попал кусочек сыру,
на ель ворона взгромоздясь,
позавтракать было совсем уж собралась...
(См. „Наш язык" ч. I, стр. 85).
Работа. Вдумайтесь в выделенное изменение. Какой это па-
деж по вашей таблице? Но подходит ли здесь соответствие:
лисе — ослу, гнезду, мешку — лошади? Подставьте в басню
вместо выделенного сло́ва слова́:
хлеб, пирог, яйцо, толокно, колбаса, ветчина, рыба,
семга.

К какому падежу ближе всего по смыслу соответствие:
колбасы — пирога, сыру? Найдите все-таки разницу, подста-
вляя подходящее изменение в следующие выражения:
качество ...
(сыр)
кусочек ...
едкий вкус ...
(сыр)
фунт ...
первый сорт...
(чай)
отвесить ...
аромат ...
(чай)
дайте мне ...
добыча ...
(уголь)
пуд ...
продажа ...
(уголь)
здесь много ...
Образуйте то же изменение (со словами „пуд", „фунт",
„много", „мало", „отпустить", „дать", „напустить" и т. д.)
к словам:
песок, щебень, мел, цемент, алебастр, мусор, хлам, сок,
вкус, холод, мороз, запах, ветер, воздух.
Какого рода все эти слова? Можно ли от слов среднего
рода, даже близких по смыслу, употребить изменение на -у
в этом смысле? Попробуйте сказать слова „мясо", „пшено",
„тесто", „молоко" со словами „много", „мало". Какое изме-
нение получается: на -у, или на -а? А от всех ли слов муж-
ского рода употребляется изменение на -у в этом смысле?
Сравните слова „хлеб", „пирог" (см выше). Попробуйте
еще сказать слова: „калач", „торт", „крендель", „арбуз",
„огурец", „лимон", „апельсин" со словами „много" или „мало".
А слова: „шоколад", „сахар", „сироп", „уксус", „коньяк",
„квас", „перец", „салат"? Постарайтесь догадаться, в чем
разница между первыми словами и вторыми. Если мы разре-
жем арбуз на части, то будет ли в каждом куске „арбуз"?
А если шоколад разрезать на части? Проверьте так же ка-
ждое из слов 1-го и 2-го ряда. Значит, от каких только слов
мужского рода употребляется изменение на -у в этом особом
смысле? Есть ли все-таки тут особое изменение? А особое
смысловое соответствие? Заметьте, что это — количественный
падеж. Сравните количественный падеж с местным по:
1) ограниченности употребления, 2) присутствию или отсут-
ствию специальных звуковых признаков.
Выводы. Изменение на -у во 2-м склонении может у не-
которых слов мужского рода вступать в соответствие
по смыслу не с изменениями ряда: „лисе — ослу — лошади",
а с изменениями ряда „лисы — осла — лошади". Это бывает,
главным образом, со словами, обозначающими какую-нибудь
однородную массу, не имеющую формы (строительный мате-

риал, пища, ткани, жидкости, газы), и при этом получается
особый оттенок того или иного количества этой массы. Такое
соответствие можно называть количественным падежом.
115. Примеры.
Пилой распилили доску. Пилою распилили доску. Я шел
с сестрой. Я шел с сестрою. Этой дорогой можно прийти
к лесу. Этой дорогою можно прийти к лесу. Такой погодой
можно быть довольным. Такой погодою можно быть доволь-
ным. Подвинь рукой\ Подвинь рукою\
Примерная беседа. Есть ли разница между выделенными
изменениями по смыслу? Попадут ли они в, разные соответ-
ствия? Заметьте эту разновидность творительного падежа
1-го склонения.
Вывод. Изменение на -ой (-эй) во 2-м склонении может
иметь разновидность на -ою (-әю) без какой-либо перемены
смысла.
116. Примеры.
Они жили в Испании. Мы приближались к Испании.
Они выехали из Испании. Об этом говорится в географии.
Мы учимся географии. У нас сегодня урок географии. Я говорю
о своей сестре Марии. Марии дали награду. Я ожидаю приезда
Марии. На этой лилии сидит пчела. Привяжи палку к этой
лилии\ У лилии очень крупные и душистые цветы. Сколько
сантиметров в этой линии? Причерти к этой линии еще ту!
Толщина этой линии больше той.
Примерная беседа. Определите падеж выделенных слов
в каждом из трех примеров (подставляйте слова: „Петер-
бург", „природоведение", „Иван", „тюльпан", „отрезок").
На какие три падежа собраны тут примеры? Что вы учили
раньше об этих 3-х падежах? Когда они бывают сходны?
К какому из столбцов таблицы принадлежат такие слова,
как „Испания", „география", „Мария", „лилия", „линия"?
Где у них ударение, на окончании или на основе? Какого
склонения эти слова, твердого или мягкого? Значит, должны
быть сходны эти три падежа, или не должны? Для чего же
приведены эти примеры? Какая в них особенность? Видно ли
было сходство этих трех падежей на письме в прежних приме-
рах (см. § 109, п. 2)? Почему не было видно? Какие два падежа
писались в них не так, как слышались? А в этих словах?
Составьте правило правописания для этих слов.

Вывод. Слова первого склонения на -ия, в отличие
от всех других слов того же склонения, оканчиваются
в дательном и предложном падежах не только в языке,
но и на письме на -и.
Письменные работы. 1) Придумайте и напишите при-
меры на родительный, дательный и предложный падежи
для слов:
оказия, молния, настурция, Ксения, Италия.
Для облегчения придумывайте сперва примеры к словам:
случай, гром, нарцис, Иван, Рим,
а потом производите подстановку.
2) Напишите по образцу:
о Марии — о Марье
в два столбца предложные падежи от следующих пар:
Гликерия — Лукерья, Евдокия — Авдотья, Ксения —
Аксинья, Иустиния — Устинья, Феврония — Хавронья, Со-
фия — Софья, Наталия — Наталья, Анастасия — Настасья,
Феодосия — Федосья, талия — талья, баталия — баталья.
117. Примеры.
1) Я никогда не забуду об этом происшествии. Об этом
событии у нас долго помнили. Не могу отказать себе в удо-
вольствии посетить вас. В этом романе говорится о взятии
Москвы поляками. Ты должен позаботиться о своем образова-
нии. Она была в новом платье. И в счастье и в несчастье
не следует терять головы. На безделье дурь в голову лезет.
В этом варенье слишком много сахару. Тут всё дело в терпенье.
2) Мы говорили о Василии Ивановиче. При Григории Але-
ксандровиче на следует упоминать об этом. В этой книге
говорится о пролетарии и капиталисте. О Пушкине, вели-
чайшем гении русской литературы, написано очень много
книг. Не говори этого при Василье. Мы вспомнили о Григорье.
Примерная беседа. 1) В каком падеже стоят выделен-
ные слова в первых пяти примерах первой части этого но-
мера? Как будет независимый падеж от тех же слов?
Какого рода эти слова, и по какому склонению они должны
склоняться? Значит, что должно писаться у них по таблице
в окончании предложного падежа? В чем же особенность
их правописания? Сравните с этим следующие пять приме-

ров первой части. Обычное там окончание в предложном
падеже, или необычное? Зачем же эти примеры приведены?
Чем похожи слова второго пятка примеров на слова пер-
вого? А чем не похожи? Заметьте, что многие такие слова
в русском языке двоятся: говорится и „уменье" и „умение",
и „терпенье", и „терпение" и т. д., и правила никакого
тут дать нельзя. Можно только сказать, что если говоришь
„терпенье", то пиши „о терпенье", а если говоришь „терпе-
ние", то пиши „о терпении". А многие слова и не двоятся,
напр., вместо „удовольствие" никогда не говорится „удо-
вольствье", наоборот, вместо „платье" никогда не говорится
„платие". Тогда они и в предложном не двоятся, а имеют
обязательно или -е, или -и.
2) В каком падеже стоят выделенные слова первых че-
тырех примеров второй части? Как будет независимый
падеж от этих слов? Какого они рода и по какому скло-
нению должны склоняться? Какое у них в предложном
падеже должно быть по таблице окончание? Значит, в чем
особенность их правописания? Сравните два последних при-
мера. Отличается ли чем-нибудь независимый падеж этих
двух слов от независимого падежа предыдущих слов? В чем же
дело? Заметьте, что такие слова в зависимых падежах своих
могут тоже двоиться, т.-е. говорится и „Василия" и „Василья",
и „Василиев" и „Васильев" и т. д. Догадайтесь по приме-
рам второй части этого §-а, какие это последствия создает
для правописания предложного падежа. Какая двойствен-
ность здесь в правописании? Составьте правило.
Выводы: 1) Слова второго склонения среднего рода на -ме,
в отличие от других слов того же склонения, оканчиваются
в предложном падеже не только в языке, но и на письме
на -м. 2) Слова второго склонения мужского рода на -ий, если
они сохраняют своё и в конце основы и в зависимых изме-
нениях, оканчиваются в предложном падеже, в отличие
от других слов того же склонения, не только в языке, но
и на письме на -и.
Письменная работа. Напишите по образцу:
об умении—об уменье,
в два столбца предложные падежи от следующих пар:
предложение — предложенье, обилие — обилье, чтение —
чтенье, внимание — вниманье, прилежание — прилежанье,
пение — пенье.

118. Примеры.
У меня есть свободная минута. У меня есть свободное
время. Я нашел свободную минуту, чтобы сделать это. Я на-
шел свободное время, чтобы сделать это. У меня не нашлось
свободной минуты. У меня не нашлось свободного времени.
Я располагаю свободной минутой. Я располагаю свободным
временем. К этому часу я не успею приехать. К этому вре-
мени я не успею приехать. Дело идет всего об одном часе.
Дело идет о небольшом времени.
Примерная беседа. Составьте по этим примерам таблицу
склонения слова „время". Обратите прежде всего внимание
на разницу основы во всех зависимых падежах и в независи-
мом. Затем подчеркните окончания. Сравните это склонение
с заученными вами образцами. Определите, какого рода это
слово (посредством „он", „она", „оно" и „был", „была",
„было"). Значит, образца для него надо искать в каком
склонении таблицы? Но находится ли там такой образец?
Подходит ли оно вообще целиком под какое-нибудь из 3-х
склонений? Под какое склонение подходят родительный, да-
тельный и предложный падежи? Под какое склонение под-
ходит творительный падеж? Подходит ли под какое-нибудь
склонение независимый падеж? Значит, это склонение по
окончаниям смешанное. Заметьте, что в русском языке есть
всего десять таких слов:
время, бремя, семя, темя, племя, пламя, вымя, имя, стремя,
знамя.
Есть ли среди них хоть одно с ударением на конце?
Значит, можно ли в них проверить правописание окончания
независимого падежа известным вам способом? Значит, окон-
чание это надо заучить.
Выводы. В нашем языке есть десять склоняемых слов
среднего рода с ударением не на окончаниях, имеющие сле-
дующие особенности в склонении: 1) основа их теряет
в независимом изменении слог -ем, 2) изменения родитель-
ного, дательного и предложного падежа оканчиваются у них,
как в третьем склонении на -и} а изменение творительного
падежа, как в первом склонении, на -ем, 3) изменение неза-
висимого падежа оканчивается на письме на я.
Письменная работа. Просклоняйте письменно слово
„семя" и „имя", составляя на каждый падеж примерыt

119. Беспризорные.
Вечер. Такой неприют-
ный, сырой, холодный... Па-
дает мокрый снег, и кое-где
зловеще белеет полосками,
а на мостовой, на панелях—
грязь, слякоть.
Гудят вагоны трамвая,
снуют взад и вперед пеше-
ходы, мчатся пролетки, раз-
брызгивая липкую грязь.
Тускло мерцают огоньки
фонарей вдоль улиц...
А около панели, на мо-
стовой, где стоят круглые
асфальтовые печи, еще те-
плые после дневной топки,
чернеют на мокрых, ослиз-
лых камнях детские фигуры.
Жмутся к печам, прикла-
дывают руки к теплым стен-
кам, а кое-кто даже ухи-
трился забраться в котлы.
Благо тепло.
. . . белеет полоской
... на панели.
Гудит вагон
. . . снует пешеход
. . . мчится пролетка
. . . мерцает огонек
фонаря вдоль улицы
. . . стоит круглая асфальто-
вая печь
.. . на мокром, ослизлом камне
детская фигура
Жмутся к печи
прикладывают руку к теплой
стенке
. . . забраться в котел.
Работа. Сравните левые выделенные изменения с пра-
выми. Найдите в каждом отдельном случае разницу в окон-
чаниях, а в некоторых случаях и в основах. Найдите, какой
общий смысл придает всем левым изменениям эта разница по
сравнению с правыми. Определите падежи во всех правых
выражениях. Все ли они тут представлены? Значит, во всех
ли падежах множественное число отличается от единствен-
ного, или не во всех? Переберите все окончания левых из-
менений и найдите: 1) такие, которые в единственном числе
совсем не встречаются, 2) такие, которые есть и в един-
ственном числе, но в других падежах.
Вывод. Изученные до сих пор склоняемые слова имеют
особое склонение в тех случаях, когда они имеют множествен-
ный смысл. Такое склонение называется склонением множе-
ственного числа, а то, которое изучалось до сих пор—скло-
нением единственного числа. В склонении множественного
числа все падежи имеют не те окончания, что в единствен-

ном, при чем некоторые из этих окончаний в единственном
числе совсем не встречаются, а некоторые, хотя и встре-
чаются, но в других падежах.
120. Примеры.
I. 1) Лиса, овца, вода, голова, сторона, борода, борона,
игла, стена, метла, весна, душа; змея, свинья, судья, свеча,
ноздря, река, рука, нога, соха.
2) Рыба, корова, шкура, картина, мечта, черта, груша,
калоша, кожа, липа, группа; аллея, шея, гостья, бадья,
статья, оладья, Наталья, башня, кухня, пуля, туча, сал-
фетка, бумага, муха.
II. 1) Осёл, хорёк, крот, козёл, баран, пёс, стол, куст,
конец; журавль, конь, вихрь, гвоздь, нуль, воробей, случай,
мешок, сапог, вздох.
2) Дом, доктор, лес, мастер, повар, глаз, город, адрес,
берег, номер, бок, рог, учитель, лекарь, край.
3) Дело, место, слово, тело, жито, зеркало, облако, войско,
поле, море; имя, время, племя; небо, чудо.
4) Гнездо, письмо, вино, кольцо, лицо, ведро, весло, по-
лотно, сукно, стекло, пятно, бельмо; ружьё, копьё; знамя.
5) Платьице, полотенце, чувство, стихотворение, расте-
ние, здание, удовольствие, платье, кушанье.
6) Яблоко, окошко, колечко, крылечко, перышко, зер-
нышко, дитятко, гнездышко, стеклышко, семечко, ядрышко.
III. Лошадь, трость, рысь, лань, мысль, площадь, шалость,
мышь, плешь, вошь.
Работа. Изучите по этим примерам все изменения незави-
симого падежа множественного числа, подставляя каждое
слово во множественном числе в сказ:
Здесь есть...
по образцу:
Здесь есть лисы, о́вцы, воды и т. д.
В отделах I 1, 2, II 2, 3, 4, 5 и III сравнивайте измене-
ние независимого пад. множ. числа с изменением род. пад.
един, числа тех же слов, и находите сходство и разницу.
Отдел II 4, 5 проделайте письменно. Составьте таблицу для
независимого падежа множ. числа, выбрав из каждого от-
дела по образцу или по два (где есть твердость и мягкость)
и расположив их под руководством учителя по окончаниям,
склонениям и родам,

Выводы. Склоняемые слова в независимом изменении
множеств, числа могут иметь следующие окончания: -w, -и, -а
и (на письме) -я. Окончания эти по разрядам склонений
единств, числа распределяются так: а) все слова 1-го скло-
нения имеют -ы, -и, при чем одни из них отличаются в этом
изменении от родительного единственного местом ударения
(лисы—лисы́), а другие не отличаются (ры́бы, бадьи); б) слова
2-го склонения мужского рода имеют то -ы, -и (ослы, мешки),
то -а, -я (дома́, края), при чем второго рода изменения всегда1)
отличаются по месту ударения от родительного единствен-
ного (до́ма, кра́я); в) все слова 2-го склонения среднего рода,
кроме слов на -ко (а также два слова на -ко: „войско" и
„облако"), имеют -d (э), -я (э), при чем в одних случаях неза-
висимый множественного имеет ударение на окончании, а
родительный единственного на основе (дели, — дела), в других
случаях, наоборот, независимый множественного на основе,
а родительный единственного на окончании (гнёзда — гнезде),
наконец, в третьих — оба на основе (платьица); г) слова
2-го склонения среднего рода на -ко имеют -и (окошки);
д) слова 3-го склонения имеют -и (лошади).
Примечание. Таблица, о которой здесь говорится, может
иметь такой вид:
1-е склоне-
ние.
2-е склонение.
Оконча-
ния.
мужс к. род средн. род
3-е склон.
ы — и
1. лисы, змеи.
2. рыбы, шеи.
ослы, мешки. окошки. лошади.
а (А)
города, лекаря́.
1) гнёзда,
2) дели,
3) платьица.
121. Примеры.
1.1. а) Лиса, вода, страна, дыра, волна, голова, рыба,
корова, картина; пуля, дыня, баня, туча, свеча, буря, дача;
змея, шея, аллея, сбруя, стая, затея, линия, молния, ис-
тория.
«) Единственное исключение: „рукава".

б) Овца, сестра, серьга, усадьба, метла, ветла, сосна,
ручка, полочка, крышка, пулька, ямка, ветка, кадка, рюмка,
пушка, катушка, сережка, рогожка; деревня, барышня, кухня;
башня, вишня, черешня, басня, песня, обедня, таможня, коло-
кольня, сотня, конюшня, бойня, капля, петля, вафля, оглобля,
свинья, семья, скамья, статья, ладья, судья, бадья, попадья,
келья, гостья, сватья, оладья, вещунья, плясунья, колдунья, по-
прыгунья, шалунья, ворчунья, лгунья.
2. Ноздря, свеча, каланча, паша, ханжа, вожжа, броня,
парча, клешня, головня, западня.
II. 1. Осёл, хорёк, крот, козёл, стол, пёс, берег, баран,
ветер, ящик; воробей, ручей, соловей, чай, каравай, случай,
обычай, ротозей, казначей, улей.
2. Солдат, аршин, глаз, сапог, чулок, раз.
3. Журавль, конь, огонь, день, зверь, гвоздь, олень,
вихрь, уголь.
4. а) Дело, место, слово, зеркало, колесо, вино, лицо,
яблоко, войско; удовольствие, путешествие, развитие, уча-
стие, растение, стихотворение.
б) Окно, стекло, сукно, пятно, крыльцо, весло, ведро,
полотно, кресло, прясло, окошко, колечко, перышко, зер-
нышко; ружье, копье, ущелье, варенье, кушанье, поместье, угодье;
кочевье, зелье, захолустье, платье, подмастерье, снадобье.
5. Облако, очко, озерко, яблоко, личико, плечико, ку-
шанье, снадобье, подмастерье, устье, платье.
6. Поле, море.
Ш. Лошадь, трость, рысь, лань, мысль, площадь, ша-
лость, плешь.
Работа. 1) Изучите по этим примерам все изменения ро-
дительного падежа множественного числа, подставляя каждое
слово во множ. числе в сказ:
Здесь нет . . .
В отделе П 2 сравните это изменение с изменением неза-
висимого над. един, числа. Все примеры, где есть неударя-
емое окончание или неударяемая вставка, пишите. О правопи-
сании тех из них, которые набраны курсивом, спросите учи-
теля. Составьте таблицу для родит, падежа множ. числа.
2) Подставляйте все слова этого и предыдущего §-а во
множеств, числе в сказ:
Я вижу .. .
и определите щ этой подстановки, изменениями каких па-
дежей выражается во множественн. числе винительный падеж,
и по какому закону.

Выводы. 1) Изменение родительного падежа множествен-
ного числа могут иметь следующие окончания: а) „никакое",
б) -о́в, -ев, в) -ей. При „никаком" окончании в последнем
слоге основы может быть вставка -б, -с, а может и не быть
вставки. Безударные вставки пишутся вообще по ударным,
но если основа оканчивается на й (келья, ущелье), то во-
преки общему закону нашего правописания, пишется почти
всегда и1). По разрядам склонений и по родам все окончания
родит, пад. множ. числа распределяются следующим обра-
зом: а) у слов первого склонения встречаются „никакое"
окончание и -ей; б) у слов 2-го склонения в каждом из ро-
дов его (мужском и среднем) встречаются все три вида окон-
чаний; в) у слов 3-го склонения встречается только -ей. 2) Ви-
нительный падеж выражается во множественном числе только
изменениями родительного и независимого падежей, при чем
от названий людей и животных употребляется изменение
родит, падежа, а во всех остальных случаях — независимого.
Примечание. Таблица, о которой здесь говорится, может
иметь следующий вид:
Оконча-
ния.
2-е склонение.
1-е склонение.
муже к. р. средн. р.
3-е склон.

Вопрос о вставных звуках в родит, пад. множ. числа,
т.-е. о таких фактах, как ручек, ножек, игол, овец, суток,
петель, свиней, семей, гостий, келий и т. д. нуждается в осо-
бом замечании. Эти вставные звуки здесь, несомненно, явля-
ются конститутивными признаками самой формы (инфиксы),
и потому никак не могут быть опущены в изучении. Важны
они и для правописания (т.-е. уже не они, естественно,
а соответствующие им буквы). Само собой разумеется, что
и тут, как и в именительном падеже един. ч. мужского рода
(„осёл", „кусок", „воробей"), учитель должен дать себе
прежде всего ясный отчет в том, какова основа всего скло-
нения, и если она оканчивается на й (свиньй-а, свиньй-э,
воробьй-у и т. д.), то е и о, оказавшиеся перед этим w, не-
избежно являются вставными на общем основании. Но
в родит, пад. множ. числа к этому присоединяется еще та
трудность, что здесь бывает и окончание -ей, т.-е. что между
„ноздря—ноздрей" и „свинья—свиней" есть основная, прин-
ципиальная разница в образовании родит, п. множ. ч.,
и вот эту-то разницу учитель и должен понять. Равным об-
разом и бесфлексийность таких родительных, как „шей" от
„шей а", „змей" от „змей-а" должна быть им осознана. За-
тем важную орфографическую особенность бесфлексийного
родительного множественного составляет то, что здесь, при
безударности вставного звука и при основе на м, пишется
не е, а и вставное (гостий, келий, угодий, устий и т. д.).
Впрочем, кажется, здесь и произносится и, а не так что
непоследовательность правописания здесь отражает услож-
нение в системе самого языка. Наконец, относительно таких
случаев, как „свеч—свечей", „песен—песней" и т. д., учи-
тель должен раз навсегда заметить себе, что литературность
не есть закоченевшая, кем-то установленная „правильность",
что во многих случаях литературная речь знает разнообразие
однозначных форм, и что этот параллелизм форм есть даже
крупный стилистический фактор (обширный материал см.
у Чернышева в уже цитированной книге). Вот почему и у меня
нередко одно и то же слово встречается в разных задачах,
так что ученик образует от него данную форму то по од-
ному способу, то по другому. И обе разновидности пра-
вильны.
122. Примеры.
I. Рука, нога, голова, сторона, лиса, овца, змея, шея,
аллея, сватья, гостья, ноздря, земля, пуля.
П. Осёл, крот, солдат, аршин, журавль, олень, дело,
место, окно, стекло, удовольствие, платье.
Ш. Лошадь, трость, рысь, лань, мысль, шалость.

Работа. Найдите единственное изменение дательного пад.
множ. числа, подставляя все эти примеры в сказ:
Я иду к . . .
и единственное изменение предложного пад. множ. ч.,
подставляя их же в сказ:
Я говорю о . . .
Те, в которых ударение не на окончании, пишите.
Вывод. Изменения дательного падежа множественного
числа во всех склонениях и родах оканчиваются на -ам(-ям)»
Изменения предложного падежа множ. числа во всех скло-
нениях и родах оканчиваются на -ах (-ях).
123. Примеры.
I. Рука, нога, голова и т. д. (см. предыдущий §).
II. Осел, крот, солдат и т. д. (см. предыдущий §).
HI. 1) Кость, трость, рысь, и т. д. (см. предыдущий §).
2) Лошадь, ^ дверь, плеть, дочь, кость, а также зверь
и люди.
Работа. 1) Найдите два изменения творительного падежа
множественн. числа, одно по I, II и III, 1 и другое по III, 2,
подставляя все эти слова в сказ:
Я интересуюсь . . .
Изменения с безударными окончаниями, а также все изме-
нения III, 2 пишите, и ь в последних подчеркивайте.
2) Составьте общую таблицу множественного числа по об-
разцам вашей таблицы единственного числа, прибавив к ней
только: для независим, падежа слово „дом" и для родитель-
ного падежа слова: „аршин", „воробей", „журавль". В таком
кратком виде эту таблицу заучите.
Выводы. Изменения творительного падежа множествен-
ного числа во всех склонениях и родах оканчиваются на -ами
(-ями). Но в небольшом числе слов 3-го склонения (главней-
шие см. в „примерах"), а также в слове „люди" и иногда
„зверь" они оканчиваются на (-ь)ми́.
Примечание. Здесь должно быть обращено особенное
внимание на ь в формах „людьми", „дверьми" и т. д., так
как написание его противоречит общему, усвоенному при
прохождении 1-й части, правилу, но которому мягкость, не

сохраняющаяся при словопроизводстве („людской", „двер-
ной"), а являющаяся только следствием уподобления дан-
ного согласного последующему мягкому согласному, на письме
не обозначается („возня", „кончик" и т. д). Случай этот
должен быть поставлен в параллель со 2-м лицом повели-
тельного наклонения („выньте", „бросьте" и т. д.).
Примерная беседа. 1) Найдите особенность в отношении
числа в словах: „ворота", „санях", „ворот". Образуйте от них
еще другие изменения, и решите, какие вообще у них окон-
чания: единственного числа, или множественного? А значе-
ние? О скольких воротах тут говорится, об одних или несколь-
ких? А если бы говорилось о нескольких, то как пришлось
бы сказать? О скольких санях тут, по всей вероятности,
говорится, об одних или о нескольких? А если бы гово-
рилось об одних только, то можно ли было бы иначе
сказать? Значит, можно ли вообще в этих словах выразить
единство или множество? Почему нельзя? Сравните еще
такие слова:
124. Крестьянская пирушка.
Ворота тесовы
растворилися,
на конях, на санях
гости въехали;
им хозяин с женой
низко кланялись;
со двора повели
в светлу горенку.
За дубовы столы,
за набраные,
на сосновых скамьях
сели званые.
На столах кур, гусей
много жареных,
пирогов, ветчины
блюда полные.
Бахромой, кисеей
принаряжена,
молодая жена
чернобровая,
обходила подруг
с поцелуями,
разносила гостям
чашу горького;
сам хозяин за ней
брагой хмельною
из ковшей вырезных
родных потчует;
а хозяйская дочь
медом сыченым
обносила кругом
с лаской девичьей.
Гости пьют и едят,
речи гуторят:
про хлеба, про покос,
про старинушку.
Гости пьют и едят,
забавляются
от вечерней зари
до полуночи.
По селу петухи
перекликнулись;
призатих говор, шум
в теплой горенке;
от ворот поворот
виден по снегу.

дрова, уста, белила, чернила, квасцы, ножницы, сутки,
сумерки, ясли, сливки, опилки, будни, обои, кудри, Афины,
Холмогоры.
Выделенные напишите. Припомните сами такие слова.
2) Найдите особенность в отношении числа в словах:
„ветчины", „полуночи", „говор". Можно ли образовать от них
множественное число? Удобно ли по смыслу образовать от них
множественное число (кроме „полуночи")? Сравните еще:
воздух, золото, серебро, возня, толкотня, ученье, уменье,
житьё, бытьё, нытьё, бельё, тряпьё, зверьё.
Припомните сами такие слова.
*3) Найдите особенность в слове „хлеба" по сравнению
с „хлебы". Определите смысл следующих парных изменений:
Из печи вынули хлебы. На полях созрели хлеба.
Кузнец раздувал мехи. Зимой люди одеваются
Выводы. 1) Существуют склоняемые слова, имеющие
окончания только множественного числа, но без значения
множественного числа; 2) существуют склоняемые слова,
у которых само их значение связано с единичностью, так
что множественное число от них не употребляется; *3) окон-
чания -ад, -и, и -а, -л в независимом падеже множественного
числа иногда бывают у одних и тех же слов, и в этом слу-
чае с ними часто связываются разные значения.
Работа. Найдите в стихотворении множественное число
от следующих слов:
конь, гость, стол, скамья, курица, гусь, пирог, блюдо,
подруга, поцелуй, ковш, речь, хлеб
и определите в каждом случае падеж.
125. Примеры.
1) Брат, князь, зять, сын, кум, друг, муж, уголь, корень,
крыло, перо—братья, князья, зятья, сыновья, кумовья, друзья,
мужья, уголья, коренья, крылья, перья.
На окне стояли цветы.
Он стал на колени.
в меха.
В радуге разные цвета.
Народ иудейский делился
на колена.

2) Теленок, жеребенок, осленок, орленок — телята, жере-
бята, ослята, орлята.
3) Гражданин, мещанин, дворянин, крестьянин—граждане,
мещане, дворяне, крестьяне.
Примерная беседа. 1) Просклоняйте какое-нибудь из слов
первой группы в обоих числах (лучше всего, для начала, слово
„зять"). Сравните основу в единственном числе и во множе-
ственном. В чем разница? Какой один звук, не обознача-
ющийся на письме, прибавляется к основе во множествен-
ном числе? Проследите тоже на других словах этой группы.
Найдите изменение предыдущего согласного в тех случаях,
когда он в единств, числе твердый (как напр., в слове „брат"),
и объясните его. Найдите особую подставку множественного
числа в словах „сын" и „кум". Обратите внимание на окон-
чание независимого падежа множеств, числа во всех этих слу-
чаях. Произнесите подряд независимый падеж множ. числа
от всех тех из этих слов, где ударение на окончании („князья"
и т. д.). Встречается ли здесь окончание -и? Объясните пра-
вописание тех случаев, где ударение не на окончании (как
„братья"). Образуйте и напишите по этому образцу незави-
симый падеж множественного числа от следующих слов:
брус, ком, кол (не „колы"), лоскут (не „лоскуты"), повод
(не „повода"), прут, струп, сук, стул, клок, клин, колос,
лист (не в книге, а на дереве), зуб (не во рту, а в бороне),
крюк (не „крюки"), камень (не „камни"), звено, дерево, по-
лено, шило, дно, колено (не „колени" и не „колена"), дыра
(не „дыры").
2) Просклоняйте какое-нибудь из слов второй группы
в обоих числах. Сравните основу в единств, числе и во мно-
жественном. Какая подставка есть в основе множественного
числа и отсутствует в основе единственного? Какая под-
ставка, наоборот, есть в единственном и отсутствует во мно-
жественном? С каким письменным окончанием независимого
падежа множеств, числа это связано? Образуйте и напишите
по этому образцу множеств, число к словам:
медвеженок, постреленок, ребенок, барченок, поваренок,
утенок, цыпленок, котенок, гусенок, львенок.
Найдите сходство но смыслу между всеми этими словами.
Образуйте такие же слова и в единственном и во множе-
ственном к словам:
лиса, тигр, волк, заяц, олень бобыль, цыган, китаец,
арап, татарин, галка, ворон, грач, журавль, лягушка, козел,
щегол, ястреб, кот, индюк.

3) Просклоняйте какое-нибудь слово третьей группы в обоих
числах. Сравните основы. Какая подставка есть в основе
единственн. числа и отсутствует в основе множественного?
С каким письменным окончанием независимого падежа множе-
ственного числа это связано? Образуйте и напишите по этому
образцу независимый падеж множественного к следующим
словам:
поселянин, горожанин, христианин, лютеранин, парижа-
нин, галичанин, датчанин, англичанин, островитянин, смоль-
нянин, иркутянин, олончанин, каторжанин.
Обратите внимание на преобладающий смысл этих слов.
Образуйте сами такие же слова к словам:
Минск, Киев, Устюг, Рига, Острог, Вологда.
Выводы. 1) У некоторых слов 2-го склонения в основе
множ. числа прибавляется к основе единственного звук и,
смягчающий предыдущий согласный, если он в единственном
твердый. Независимый падеж множ. числа всегда при этом
оканчивается под ударением на -а, почему здесь и пишется
всегда -я. 2) У некоторых слов 2-го склонения мужского
рода, обозначающих молодых животных, подставка -онок
(-енок) сменяется во множественном числе подставкой -am
(-ят). Независимый пад. множ. числа при этом всегда имеет
безударное окончание, которое на письме обозначается бук-
вой а. 3) У некоторых слов 2-го склонения мужского рода,
обозначающих по большей части жителей разных стран и
городов, подставка -ин единственного числа во множествен-
ном отсутствует. Независимый падеж множ. числа при этом
всегда имеет безударное окончание, которое на письме обо-
значается буквой е.
126. Начало моей жизни.
Отца своего я не помню, но отлично помню мать. Она
была рослая и красивая блондинка с карими глазами, с пу-
шистым хвостом и звонким голосом. На шее у нее всегда,
с тех пор, как я себя помню, было ожерелье, ременное оже-
релье с блестящими медными кружочками и со стальным
замочком под ними. Оно побрякивало всегда, как бубенчик,
когда мать играла с нами.

До сих пор в моей памяти с поразительной ясностью
рисуется разлука с матерью, и до сих пор воспоминание
об этой разлуке наполняет мою душу невыразимой грустью.
Мы жили в тесном каретнике, сплошь заставленном вся-
кими экипажами и вкусно пахнувшем кожей и сбруей. Этому
каретнику обязан я первыми своими воспоминаниями в жизни,
и до сих пор, расставшись с ним вот уже более 2-х лет,
не могу вспомнить о нем равнодушно. Однажды вечером,
когда мать лежала на рогоже, и все мы — нас было шестеро—
неистово сосали ее теплую грудь, заскрипела на петлях
тяжелая дверь, и полоса желтого света запрыгала на бре-
венчатой стене: вошел с фонарем в руке дворник Степан
и кому-то сказал:
— У нас их шестеро, выбирай, барин, любого!
Нам стало страшно. Мы испуганно прижались к матери,
а мать, насторожив уши, заворчала и прикрыла нас своими
лапами. Полоса света обошла стену и упала на нас, осветив
нас таким ярким светом, что мы зажмурились... Чья-то гру-
бая рука шевырялась между нами, отрывала пас от матери
и снова бросала на место. Мать стала лаять, но дворник
погрозил ей рукой и закричал на нее:
— Туба!.. Я тебя...
И мать жалобно заскулила, и стала нас лизать. Дошла оче-
редь и до меня. Я замер от ужаса и вцепился в мать, но чело-
веческая рука была сильнее меня, и я очутился вдруг вверх
животом, под самым стеклом фонаря. Вы не можете себе
представить того ужаса, который овладел мной в эту минуту.
Для меня это было так же страшно, как было бы страшно
мм, если бы какой-нибудь великан, ростом с двадцати-
этажный дом, взял вас за шиворот и стал бы распоряжаться
вами... Я жалобно заплакал и стал бессильно загребать в воз-
духе лапками, а человек рассматривал меня около фонаря.
Он говорил Степану;
— Маленькие они все хороши, а вырастет, и окажется
надворным советником.
— Да уж коли тебе, барин, для охоты пса надо, так это
самый настоящий и есть. Ты погляди-ка на его хвост! — го-
ворил ему Степан.
Кто-то дернул меня за хвост, и я поджал его. „Чего им
нужно от моего хвоста?" подумал я.
— Хвост ничего...
— Возьми себе этого...
— Ладно! Я его возьму с собой. Потом с тобой за него
рассчитаюсь...
Это они обо мне говорили, обо мне!.. Мать встала и на-
чала прыгать около людей и скулить. Я тоже заскулил...

Хотя бы дали мне в последний раз поцеловать мать!..
Не дали!.. Больше я никогда уже не видал матери, ни-
когда!..
Примерная беседа. Вдумайтесь в последнее из выделенных
слов („мне"). Зависимое это слово или независимое: Не напо-
минает ли оно вам по смыслу какого-нибудь падежа? Какого
именно? А если это падеж, и притом зависимый, то не най-
дется ли к нему и независимый падеж? Постарайтесь найти
его тоже в рассказе среди выделенных слов. Если будете
затрудняться, то найдите слово, которое надо подставить
вместо точек в таком примере:
Бане подарили игрушку,
а Ваня ее отдал сестре.
Мне подарили игрушку,
а... ее отдал сестре.
Что тут замечательного в этом независимом падеже? Мо-
жно ли сказать, что слово „мне" есть изменение слова „я",
или, что слово „я" есть изменение слова „мне"? Встречали ли
вы до сих пор хоть один такой случай, чтобы одно слово
было по смыслу падежом к другому слову, совсем на него
не похожему? Поищите в рассказе еще другие слова, которые
по смыслу будут зависимыми падежами к слову „я". Выпи-
шите их все подряд, как они встречаются в рассказе, за-
черкните повторяющиеся и составьте столбец:
я
меня
мной
мне.
Сравните между собой второе, третье и четвертое слово.
Можно ли эти слова назвать изменениями одного и того же
слова? Есть ли у них одна общая основа (хотя бы с малень-
кими переменами)? Назовите ее во всех ее переменах. Есть ли
у каждого из них свое окончание? Назовите и подчеркните
их. Похожи ли эти окончания на те, которые вы учили
в таблице? Но можно ли найти в таблице такое склонение,
под которое подошли бы все три изменения? Припомните те
десять слов, которые склоняются так, что один падеж под-
ходит под одно склонение, а остальные под другое. А под
какое склонение подойдет слово „я"? Можно ли это опре-
делить? Есть ли у этого слова основа? Есть ли у него окон-
чание? А сколько в нем звуков? Стало быть, могло бы оно
все-таки по звукам распасться на основу и окончание, или
нет? Сравните слово „щи". Сколько в нем звуков? А есть ли
в нем основа и окончание, или нет? Сравните:

щи
щей
щами
щам
кони
коней
конями
коням
кости
костей
костями
костям
о щах
о конях
о костях.
Значит, в слове „я" не потому нет основы и окончания,
что оно короткое, а по какой-то другой причине. Постарай-
тесь догадаться, по какой. Припомните, что вы учили в пер-
вой части книги о неизменяемых словах. Сравните еще такие
слова:
ах!, кроме, сплошь, кстати, увы!, прежде, теперь, здесь,
там.
Можно ли найти хоть в одном из них, даже в самом длин-
ном, основу и окончание? Попробуйте. Значит, чем замеча-
тельно склонение слов: „я", „меня", „мной", „мне", кроме
того, что тут смешаны разные склонения? Вместо изменения
независимого падежа здесь имеется что? Проделайте такие же
наблюдения последовательно над следующими группами вы-
деленных в рассказе слов: 1) „тебя", „тобой", „тебе", 2) „себя",
„собой", „себе" (кроме отыскания независимого падежа),.
3) „нас", „нами", „нам", 4) „вас", „вами", „вам", 5; „его",
„ее", „им", „ею", „ему", „ей", „о нем", „их", „ими". Чтобы
разобраться в последней группе, сделайте следующее: 1) раз-
бейте все изменения породам на три группы, смотря по тому,
говорятся ли они про мужчин, про женщин или про те су-
щества, пола которых мы не знаем, 2) сравните выражения
рассказа:
... сосали ее теплую грудь, ...
закричал на нее:...
Я ею возьму с собой.
Потом с тобой за него рас-
считаюсь.
А также исследуйте все случаи в рассказе, когда эти
изменения начинаются звуком н. Найдите общую причину
вставки н. Сравните все эти неправильные склонения между
собой, найдите между отдельными рядами сходство и раз-
ницу. Найдите такие случаи, когда одно склонение служит
по смыслу множественным числом к другому склонению.
Найдите такой случай, где одно и то же склонение упо-
требляется и в смысле единственного и в смысле множе-
ственного числа. В последнем склонении (5-м) обратите вни-
мание на изменение „его". В чем тут особенность правопи-
сания? Чем замечательно вообще всё это 5-е склонение?
Можно ли его разместить по разрядам вашей таблицы? Не
отличается ли оно совершенно от всех до сих пор вами

изученных склонений, даже неправильных? Это потому, что
оно склоняется по совсем другому образцу, который вы будете
изучать в следующей части книги. Составьте теперь полные
таблицы склонения (со всеми падежами и названиями паде-
жей) для слов „я", „ты", „он —она — оно", „мы", „вы",
„они", „себя". Делайте это так: под каждое выделенное изме-
нение рассказа подставляйте те слова, которые по смыслу
подходят („щенок", „собачка", „мать", „дворник", „Степан",
„барин" и т. д.), определяйте падеж этих подставленных
слов в данных сказах и заносите в соответствующую клетку
таблицы соответствующие выделенные изменения. Недоста-
ющие падежи (потому что в рассказе, хотя и собраны все
изменения, но не собраны все падежи от всех этих слов)
подыскивайте сами с помощью сказов, помещенных в вашей
главной таблице склонения.
Выводы. Склонение слов „я", „ты", „он — она — оно",
„мы", „вы", „они", „себя" отличается очень многими осо-
бенностями: 1) независимые падежи всех этих слов (кроме
слова „себя", у которого совсем нет независимого падежа)
настолько отличаются от всех зависимых падежей, что в них
или совсем нельзя или весьма трудно различить основу и
окончание, так что со стороны звуковой это — слова неизме-
няемые; 2) зависимые падежи принадлежат к разным склоне-
ниям, а у слов „он — она — оно" и „они" принадлежат
к совсем особому склонению, которое будет в дальнейшем
изучаться; 3) есть и такие изменения у них, которые вообще
ни под какой образец не подходят, напр., „нас4*, „вас";
4) основы склонения также подвергаются разным необычным
изменениям (напр., „тебя — тобою"); 5) хотя по смыслу все
изменения слов „мы" и „вы" образуют множественное число
к изменениям слов „я" и '„ты", но по основам между теми
и другими нет ничего общего; 6) к зависимым падежам слов
„он —она — оно — они" прибавляется спереди звук н в те^
случаях, когда падежи эти стоят тотчас же после предлогов,
от которых зависят; 7) изменения слова „себя" употребля-
ются в значении обоих чисел.
Примечание. Здесь я должен сказать несколько слов
вообще о местоимениях, за судьбу которых в школе многие
педагоги сейчас тревожатся. Различие между словами-назва-
ниями и словами-местоимениями так кардинально, так важно
для природы языка, что оставлять абитуриента средней

школы без знания об этом различии я тоже считаю совер-
шенно невозможным. Но вмешивать его в изучение форм
считаю нецелесообразным, так как в нашем языке местоиме-
ния—неформальный класс (ср. местоимения-существительные:
я, кто, местоимения-прилагательные: мой, какой, местоимения-
наречия: по-моему, как, иначе, местоимения-глаголы: усваи-
вать, переиначивать). Правда, особая их семасиологическая
природа влияет и на грамматическую сторону: некоторые
местоимения-существительные обнаруживают особенности
в склонении, не встречающиеся в обычных существительных,
все они проявляют известные синтаксические особенности
(например, несоединимость с антепозитивным прилагатель-
ным, т.-е. невозможность сказать, „добрый я пришел", как
„добрый человек пришел"). Но морфологические особенности
не требуют сами по себе вникания в причины их, и могут
быть констатированы, как неправильности склонения наряду
с неправильностями многих других существительных. Син-
таксические же особенности принадлежат к тем деталям
синтаксиса, которые вообще в этот выпуск не вошли. Вот
почему я и нашел возможным перенести понятие местоимен-
ного слова на следующие выпуски, где будет итти речь
о семасиологии и семасиологической классификации слов,
хотя в то же время должен указать, что, если учитель, за-
ставляя учеников наблюдать значения слов при классном чте-
нии, обратит их внимание и на это отличие, то это, конечно,
курсу грамматики ни в каком отношении не помешает. Надо
только, чтобы этого рода наблюдения, по крайней мере на
первых порах, отнюдь не вмешивались в грамматические
наблюдения, чтобы разница между „такой" и „белый" рас-
сматривалась на фоне различий между „белый", „красный",
„большой", ,,умный" и т. д., разница между „я" и „Иван" на
фоне различий между „Иван", „Петр", „человек", „зверь",
„стол" и т. д., при чем ученика, может быть, и можно при-
вести к наблюдению, что есть несколько таких замечатель-
ных слов, которые ничего не обозначают, а в то же время
для языка очень нужны. Дальше этого вряд ли в первые
годы можно пойти (если, конечно, не признавать традицион-
ных суррогатов вроде „употребления вместо имени"). Что
касается самого склонения „я", „ты", „он" и „себя", то прежде
всего на слове „я" ученик впервые вникает в понятие бес-
форменного слова, и наблюдение это должно быть проделано
самым тщательным образом. Затем при анализе слов „ты",
„мы" и „вы" в классе может возникнуть интересный спор
относительно того, форменные они, или бесформенные („изме-
няемые" или „неизменяемые"), и чем больше этот спор за-
хватит учеников, тем лучше. Результаты же тут сами по себе

не важны. Ясно, что между форменностью и бесформенностью
могут быть всевозможные переходы, что в слове „ты" до не-
которой степени выделяется в сознании основной элемент т-,
но ни в какой мере не выделяется грамматический элемент -м
(ибо этот элемент связан в нашем представлении со значе-
нием множественного числа), что в слове „мы", наоборот, может
выделиться -м, но смутно обрисовывается м- (только по связи
с „меня", „мой"), наконец, что в „вы" до некоторой степени
раздельны оба элемента, хотя все же, благодаря замешав-
шейся тут необычной форме „вас", далеко не настолько, как
в „щи", „столы" и т. д. Сам по себе определенный результат
наблюдения, в смысле занесения в определенную рубрику,
тут для класса не нужен. Напротив, нужно дать почувство-
вать относительность всякого деления в языке, подобно
тому, как и в естествознании наряду с характерными видами
должны рассматриваться и переходные. Но если класс будет
настаивать на определенной регистрации явления, то можно
условиться с классом, что впредь такое-то слово условно
будет считаться форменным, а такое-то бесформенным (пока
„изменяемым" и „неизменяемым"). В этом случае я предложил бы
„ты" и „мы" считать „неизменяемыми", а „вы" — „изменяе-
мым". Во всяком случае, должно быть твердо установлено,
что „изменяемость" предполагает две части, из которых
каждая имеет свой смысл. На слове „ты" ученик как раз и
убедится, что там, где одна часть имеет смысл, а другая
нет, формы нет. Слово „он" нуждается тоже в маленьком
замечании. Учитель на всякий случай должен знать, что
„вставное" н связано не с простым следованием за пред-
логом, а с зависимостью от него, в чем убеждают такие соче-
тания, как „я вошел в его* комнату", „он говорил про ее
работу". Если бы местоимения зависели здесь от предлога,
то можно было бы сказать только: „в него", „про нее", за-
висимость же их от следующих слов („его комнату", „ее
работу") делает то, что н невозможно. И обратно: вставляя
н, получаем чувство зависимости местоимения от предлога:
„он говорил про нее работу" похоже на „про нее", „про
работу". Таким образом, это н, не говоря уже о его происхо-
ждении, и сейчас никоим образом не может трактоваться
как фактор „благозвучия", а входит в состав синтаксиче-
ских значений фразы. Оно связывает внутренне предлог
с местоимением.
127. Примеры.
Кто идет? Что лежит? Кого я вижу? Что я вижу! Кого
здесь нет? Чего здесь нет? Кем ты интересуешься? Чем ты

интересуешься? К кому он идет? К чему он идет? О ком он
говорит? О чем он говорит?
Примерная беседа. 1) Определите особенности выделен-
ных изменений. Сравните со склонением слова „он". Составьте
таблицу склонения.
*2) Сравните по голосу и по смыслу:
Чего бы ты хотел?
Чему бы ты отдал пред-
почтенье?
Чем бы ты мог заинтере-
соваться?
Что бы ты мог предпри-
нять?
Я не хочу, чтобы ты мог
что-нибудь предпринять.
Что бы там могло слу-
читься?
Не думаю, чтобы там могло
что-нибудь случиться.
Я не знаю ничего, что бы
могло его утешить.
Постарайся, чтобы это мог-
ло его утешить.
Нет ничего, что бы его
заинтересовало.
Я бы хотел, чтобы это его
заинтересовало.
Где слово „что" имеет ударение и где не имеет его? Где
произносится о, а где ә? Подумайте, почему это? Попробуйте
в левых выражениях переставлять частицу „бы". Слита ли
здесь эта частица со словом „что"? А с чем же она слита
(по смыслу)? Припомните, с чем чаще всего сливается.эта
частица по смыслу, и какое изменение глагола при этом
получается. Сравните это „что бы" в левых выражениях с
„чего бы", „чему бы", „чем бы" в 3-х верхних левых сказах.
Догадайтесь, как получить это „что бы", из какого падежа
слова „что" и какого изменения глагола. Определите падеж
слова „что" в каждом из 4-х левых (нижних) сказов. Попро-
буйте еще вставлять в эти сказы вместо слова „что" другие
склоняемые слова (например, „какое предприятие, какое дело
бы ты мог предпринять?"), проведите такие же вставки и
дальше. Теперь попробуйте в правых примерах: 1) переста-
влять частицу „бы", 2) подставлять вместо слова „что" дру-
гие склоняемые слова, 3) определить падеж слова „что".
Удаётся ли вам это? Почему не удается? Сколько частичных
сказов во всех правых примерах, и какую службу несет в них
слово „чтобы"? Что вы учили об этом слове в 1-й части книги?
Какое правило правописания тут можно составить?
Выводы. 1) Слова „кто" и „что" склоняются неправильно
(склонение дано выше). 2) Независимый и винительный па-
деж слова „что" может сталкиваться в речи с частицей бы

предположительного изменения глагола, но такое сочетание
и на слух, и на письме отличается от союза „чтобы": на слух
тем, что первое произносится с ударением и со звуком о,
а второе без ударения и со звуком э, а на письме тем, что
первое пишется раздельно, а второе — слитно.
128. Примеры.
У меня есть пять, шесть, семь..., девятнадцать, двадцать,
тридцать рублей. Я вижу пять, шесть, семь..., девятнадцать,
двадцать, тридцать человек (столов). У меня нет пяти, шести,
семи..., девятнадцати, двадцати, тридцати рублей. Я интере-
суюсь пятью, шестью, семью..., девятнадцатью, двадцатью, трид-
цатью книгами. Прибавь к пяти, шести, семи..., девятнадцати,
двадцати, тридцати рублям один рубль! Я говорю о пяти,
шести, семи..., девятнадцати, двадцати, тридцати рублях.
Примерная беседа. Читайте эти примеры, вставляя под-
ряд все пропущенные счетные слова. Сравните склонение
всех этих слов с третьим склонением. Есть ли разница?
Найдите однако мелкие отличия этих слов от слов 3-го скло-
нения в отношении: 1) рода, 2) числа, 3) места ударения
в зависимых изменениях. Можно ли сказать про „пять", как
про „лошадь"—„она", „была"? А „он", „был", „оно", „было"?
А можно ли сказать „пяти", пятёй", „пятям", как „лошади",
„лошадей", „лошадям"? Сравните: „пятки", „пятерки". Были ли
у вас в 3-м склонении слова с ударением на окончаниях
в зависимых изменениях? А здесь?
Выводы. Счетные слова от 5-ти до 30-ти склоняются
по 3-му склонению. Но они: 1) не имеют рода, 2) не имеют
множественного числа, 3) имеют ударные окончания в зави-
симых изменениях.
129. Примеры.
1) У меня есть пятьдесят... восемьдесят рублей. Я вижу
пятьдесят... восемьдесят человек (столов). У меня нет пяти-
десяти... восьмидесяти рублей. Я интересуюсь пятьюдесятью...
восемьюдесятью книгами. Прибавь к пятидесяти... восьмидесяти
рублям один рубль! Я говорю о пятидесяти... восьмидесяти
рублях.
2) У меня есть пятьсот... девятьсот рублей. Я вижу пять-
сот... девятьсот человек (столов). У меня нет пятисот..*

девятисот рублей. Я интересуюсь пятьюстами... девятьюстами
книгами. Прибавь к пятистам... девятистам1 рублям один
рубль! Я говорю о пятистах... девятистах рублях.
Примерная беседа. 1) Читайте примеры 1-го отдела,
вставляя слова „шестьдесят" и „семьдесят". Определите
особенности склонения всех этих слов. По которому скло-
нению они склоняются? Но что при этом происходит в сере-
дине этих слов? Сколько тут слов, собственно, склоняется,
одно или два? Чем объединены всё-таки эти два слова? Как
мы говорим, „пятидесяти" или „пятидесяти"? Составьте та-
блицу для одного из них. Слова „шестьдесят и семьдесят"
просклоняйте письменно.
2) Читайте примеры 2-го отдела, вставляя слова: „шесть-
сот", „семьсот", „восемьсот". Определите особенности скло-
нения всех этих слов. Простое это склонение, как в „пять",
„пятнадцать", или — двойное, как в „пятьдесят"? А чем отли-
чается оно все-таки от склонения предыдущей группы?
По какому числу идет здесь склонение второй части (-сот,
-стами,-стам,-стах)? А там? Составьте таблицу для одного
из этих слов.
3) Сравните правописание независимого падежа всех слов
этого номера с правописанием слов: „пятнадцать", „шестнад-
цать", „семнадцать", „восемнадцать", „девятнадцать". Най-
дите разницу, и объясните ее.
Выводы. 1) Счетные слова от 50-ти до 80-ти склоняются
по 3-му склонению, но с той особенностью, что обе состав-
ные части этих слов склоняются отдельно, и объединяются
в одно слово только общим ударением. 2) Счетные слова
от 500 до 900 склоняются тоже двойным склонением,
но в них только 1-я часть идет по 3-му склонению, 2-я же часть
образует изменения множественного числа от слова „сто",
отдельно не употребляемые. 3) В независимом падеже и тех
и других слов пишется, часто вопреки произношению,
в конце 1-й составной части их буква ь, соответственно
двойственному составу всего склонения.
130. Примеры.
У меня есть сорок, девяносто, сто рублей. Я вижу сорок,
девяносто, сто человек (столов). У меня нет сорока, девяноста,
та рублей. Я интересуюсь сорока, девяноста, ста книгами.
Прибавь к сорока, девяноста, ста рублям один рубль. Я говорю
0 сорока, девяноста, ста рублях.

Работа. Определите особенности склонения этих слов.
Составьте таблицу.
Выводы. Счетные слова „сорок", „девяносто", и „сто"
имеют только одно изменение для всех зависимых падежей,
оканчивающееся на -а (р).
131. Примеры.
Независ. п. вода
лиса
земля
Винит. п. в воду про лису об землю
Родит. и. из воды из-за лисы от земли
Творит. п. под водой за лисой над землей
Дательн. II. по воде к лисе
по земле
Пред л. II. на воде об лисе в земле
Независ. II. волк
конь
люди
Винит. II. в волка на коня про людей
Родит. II. у волка с коня
ради людей
Творит. II. с волком за конем меж людьми
Дательн. II. к волку к коню к людям
Предл. и. о волке на коне о людях
Работа. 1) Объясните, почему только один независимый
падеж оставлен в этом склонении без предлога. Определите
падеж в выражениях:
I в лес, в сад, в луга, в поля, в море, в поле, через ров,
через мост, на площадь, сквозь сукно, в наказанье, по грибы,
по ягоды, под стол, за стол, на стол,
а также в выражениях:
в дремучий лес, в синеющий передо мной лес, в далекий,
заманчивый,вьющийся на горизонте прихотливой синей
за стол
за столом
каймой лес,
не производя подстановки.
2) Сравните выражения:
на стол в стол о стол (ударить)
на столе в столе о столе (говорить)
с гору (величиной)
с горой
с горы
Здесь собраны все предлоги, требующие по нескольку
падежей. Определите, каких падежей каждый из них тре-
бует.
под стол
под столом
по уши
по ушам
по окончании.

3) Вот список всех предлогов:
из, на, за, без, через (чрез), для, ради, под, над, перед,
(пред), про, сквозь, до, у, кроме, вне, против, с, из-за,
из-под, между (меж), при, к, по, об (о), от, в.
Разделите их на пять разрядов по требуемому каждым
падежу и составьте таблицу русских предлогов, занося пред-
логи предыдущего пункта одновременно в разные разряды.
4) Просклоняйте устно и письменно по образцу примеров
этого номера, т.-е. с предлогами, следующие слова:
кровать, кушетка, стулья, ученье, лакомство, именины,
Петя, Ольга, Николай, завтрак, сани, ягоды, народ, воля,
вера, закон, разум, добро, озеро, болото, петля, горе, радость,
удовольствие, подарок, пёс, Крым, угол, уголь, уголья, угли,
лень, деньги, ворота, чай, сахар, конфеты, сладости, соль,
кровь, смерть, припасы, каравай, улей, обычай, обои, брызги,
рельсы.
Примечание. Этот параграф не дает морфологически
ничего нового, но он: 1) укрепляет основное различие между
именительным падежем и косвенными, 2) знакомит с синта-
ксической стороной наших предлогов, которая обыкновенно
тщательно изучается в иностранных языках, и остается совер-
шенно неизвестной в родном, 3) дает большой материал
для развития речи, 4) укрепляет орфографические ассоциации.
Последнее требует пояснения. Дело в том, что значение
падежных флексий в сочетаниях с предлогами вообще крайне
бледно, на что указывают факты смешения падежей в этих
сочетаниях в диалектах (новгородское „с рукам" „с ногам",
ю. - великорусское „у вдове", „у сестре", „ко вдовы",
„к сестры"). Соответственно с этим и вероятность написа-
ния учеником „у деревне" или „при деревни" большая,
чем „край деревне" (значение родительного беспредложного
ярче). А между тем именно с предлогами-то и легче всего
укрепить орфографические ассоциации ученика, свя-
зав в его представлении определенные флексии с опреде-
ленными предлогами. Если ученик будет знать, какой предлог
какого падежа (или каких падежей) требует, то он сумеет
написать всякое такое сочетание, знание же это должно
ему даться практикой склонения с предлогами и тем соста-
влением таблицы предлогов, которое здесь рекомендовано.
На всякий случай прилагаю решение задачи 3-ей:
Предлоги, требующие:
Винительного падежа: на, за, игра (чрез), под, про. сквозь,
с, по, об (о), в;

Родительного падежа: из, без, для, ради, до, у, кроме, вне,
против, с, между (меж), от, из-за, из-под;
Творительного падежа: за, под, над, перед (пред), между
(меж);
Дательного падежа: к, по;
Предложного падежа: на, при, о (об), в.
132. Зимой в деревне.
Гой, ты, вьюгами обиженный,
занесенный край!
Ha дворе под самой хижиной
снежный коровай.
До апреля солнце спрятали
вьюги да мороз,
и уныло жмутся тополи
к веточкам берез.
У околиц тын да вороны,
ветер у двора,
а вокруг в четыре стороны
степь да хутора.
Примерная беседа. 1) Определите прежде всего в выде-
ленном выражении падеж слова „солнце" и падеж слова
„вьюги" (подставляйте вместо „солнце" — „жара", а вместо
„вьюги" — „зима"). Затем сделайте то же в выражении:
До октября солнце спрятало вьюги да мороз.
Какой обмен падежей произошел при этой переделке
между словами „солнце" и „вьюги"? Как вел себя при этом
глагол? С каким падежом он согласовался в обоих случаях,
а с каким не согласовался тоже в обоих случаях? Сравните
еще следующие выражения:
Тополи жмется к веточ-
кам берез.
Тополь жмется к веточкам
берез.
Тополи жмется к веточке
березы.
Тополь жмется к веточке
березы.
Определите в каждом примере все выделенные падежи
и числа. От чего зависит здесь изменение глагола в числе,
от независимого падежа, или от дательного и родительного?
2) Сравните выражения:
Я зову тебя, его, вас, их.
Я избегаю, тебя, его, вас, их.
Я интересуюсь тобой, им, вами, ими.

Я иду к тебе, к нему, к вам, к ним.
Я говор/о о тебе, о нем, о вас, о них.
Ты зовешь меня, его, нас, их.
И т. д.
Он зовет меня, тебя, нас, вас.
И т. д.
Определите, с каким падежом должен согласоваться
глагол в лице, — с зависимым или независимыми. Сделайте
общий вывод из этих трех пунктов: какой падеж требует
от глагола согласования, а какие не требуют?
3) Сравните слово „солнце" в выделенном сказе стихотворе-
ния со словом „край" в первом сказе его, и определите из этого
сравнения, всякий ли независимый падеж имеет при себе глагол
и вызывает в нем согласование, или не всякий. Заметьте,
что такой независимый падеж, который это делает, назы-
вается подлежащим, а глагол, который с ним согласуется,
называется сказуемым. Вернитесь к вашей работе по рассказу
„В гостях у юных натуралистов" (№ 34). Из каких двух
слов состоит каждая выписанная вами там пара? Почему
многие независимые падежи стоят в скобках? Перестают ли
они от этого быть подлежащими, а их глаголы — сказуемыми?
Заметьте, что всякое соединение подлежащего со сказуемым
и с теми словами, которые зависят от того и от другого
(если они есть), называется предложением. Значит, все пары
слов, которые вы выписывали в № 34-м, были предложения.
Выводы. Независимый падеж выделяется изо всех паде-
жей не только отдельностью своего значения, но и тем,
что только с ним одним согласуется глагол. Но не всегда
при нем бывает согласуемый глагол. Такой независимый
падеж, при котором есть согласуемый глагол, называется
подлежащим, а глагол при нем — сказуемым. Сочетание подле-
жащего со сказуемым и со словами, которые от того и от дру-
гого зависят (если они есть), называется предложением.
133. Узник.
Сижу за решеткой в темнице сырой.
Вскормленный на воле орел молодой,
мой грустный товарищ, махая крылом,
кровавую пищу клюет под окном.
Клюет и бросает, и смотрит в окно,
как будто со мною задумал одно:
зовет меня взглядом и криком своим,

и вымолвить хочет: „Давай, улетим!
Мы вольные птицы; пора, брат, пора!
Туда, где за тучей белеет гора,
туда, где синеют морские края,
туда, где гуляем... лишь ветер да л!"
Примерная беседа. 1) Всмотритесь в первый выделен-
ный сказ. Есть ли в нем глагол? Есть ли при этом глаголе
независимый падеж,. с которым этот глагол согласуется?
А мог ли бы быть такой падеж? Какое слово бывает и един-
ственно может быть при глаголах первого лица ед. числа?
Какой частью предложения тогда это слово является?
А не бывает ли, что это слово пропускается? Припомните,
как чаще говорится: „иду" или „я иду", „несу" или „я несу",
„люблю" или „я люблю" и т. д. Подумайте о том, почему
это слово можно так часто пропускать. Сравните с подле-
жащим при третьем лице. Можно ли было, напр., в этом
стихотворении вместо „орел клюет" сказать просто „клюет"?
Почему нельзя? Сравните со вторым лицом („ты") и с первым
и вторым лицом множественного числа („мы", „вы"). Припо-
мните, как мы говорим: „ты идешь сегодня в театр", или:
„идешь сегодня в театр", „мы занимаемся арифметикой",
или: „занимаемся арифметикой", „вы мешаете нам" или:
„мешаете нам"? Поищите в предыдущих рассказах случаи и
того и другого употребления. Заметьте, что при глаголах
1-го и 2-го лица обоих чисел слова „я", „ты", „мы", „вы"
часто опускаются, так как они не имеют никакого другого
смысла, кроме того, который выражается окончаниями 1-го
и 2-го лица в само глаголе. Однако, так как в других слу-
чаях, тоже довольно многочисленных, они всё-таки употреб-
ляются, то и в случае опущения их такие бесподлежащные
глаголы могут быть вполне приравнены к сказуемым, а следо-
вательно и сказы с такими глаголами — к предложениям, в
которых только пропущено подлежащее.
2) Всмотритесь в последнее предложение стихотворения.
Сколько здесь независимых падежей? В каком числе здесь
стоит глагол? А независимые падежи? Постарайтесь объяс-
нить это разногласие. Подумайте также о лице этого глагола.
Удобно ли было бы сказать здесь: „туда, где гуляют лишь
ветер да я"? Почему неудобно? Что для говорящего важнее:
он сам, или ветер? Как это отражается на согласовании?
Выводы. 1) При глаголах 1-го и 2-го лица обоих чисел
слова „я", „ты", „мы", „вы" часто опускаются, но сами
глаголы, по сходству с теми случаями, когда такого опуще-
ния не происходит, считаются сказуемыми, и образуют, одни