Пешковский А. М. Наш язык. Ч. 1 : Книга для учителя. — б. г.

Моему первому и
незабвенному
учителю
Роману Федоровичу
Брандту
посвящаю я
эту книгу

ВВЕДЕНИЕ.
Педагогические и методические принципы моего «Сборника»
совершенно тождественны с принципами объяснительных запи-
сок к отделу «Наблюдений над языком» программ Наркомпроса
(«Родной язык в школе I ступени», М., 1921 г.) и Моно (напе-
чатана в№ 12 —13 «Информационного Бюллетеня Отд. Нар. Обр.
Моск. Сов.» за 1921 г.). Поэтому говорить здесь о них совершен-
но не придется. Но общий план всего курса несколько отли-
чается от тех примерных планов, которые даны в обеих програм-
мах, и в то же время настолько отличается от всего, что было
доселе, что я должен начать это введение прежде всего с объ-
яснения и оправдания этого плана, ибо без принципиального
согласия на него учителя вряд ли можно будет вполне исполь-
зовать в школе эту книгу. Правда, при некоторой доле самосто-
ятельного творчества учителя, при игнорировании им некоторых
из прилагаемых «вопросов» и при перенесении иных «вопросов»
из одной части в другую, некоторые отделы книги смогут пере-
ставляться (в частности, такая перестановка будет возможна,
повидимому, для 1-го и 2-го выпусков книги). Но это уже будет,
в сущности, переработка книги с использованием лишь ее мате-
риала и методов, что для преподавателя будет не всегда, пожа-
луй, посильно. Поэтому, повторяю, проникновение во внутрен-
нюю связь отдельных частей курса и принципиальное согласие
с предначертанным планом должны служить преддверием к обыч-
ному, массовому использованию этой книги в школе.
Прежде всего, ради общею оправдания оригинальности этого
плана, я должен напомнить читателю, что книга эта предста-
вляет первый опыт преподнесения научных сведений об языке
в самом начале преподавания грамматики. Все предшественники
мои на что-то уже опирались, а это «что-то», дававшееся в
бывшем приготовительном классе и в бывшей начальной школе,
всегда коренным образом противоречило содержанию самих ре-
формированных учебников. Таким образом, все они опирались
на гнилую, заведомо неприемлемую для них опору, предоставляя
учителю выкарабкиваться самому и вытаскивать ученика какими
ему угодно средствами из-под обломков неизбежного при таких
условиях крушения. До исходною пункта преподавания грамма-
тики еще никто из представителей нео-грамматического движе-

ния не добирался ]). И нет ничего мудреного, что при этом пер-
вом практическом низведении университетской науки до уровня
первой после букваря книги не только традиционное располо-
жение материала, но и то, которое теоретически мечталось ре-
форматорам, оказалось неприменимым.
В сущности, научную грамматику следовало бы спустить еще
ниже, к букварю. Понятие о разделении речи на предложения
(в фонетическом смысле) и слова должно даваться, как введение
к обучению чтению, а звуковой анализ речи при этом обучении
отнюдь не должен быть непременно фальшивым, как многие
думают. Но для составления букваря я не чувствую себя доста-
точно специалистом, и мне остается только надеяться, что с по-
явлением научных букварей значительная часть 1-го выпуска
сделается излишней.
В дальнейшем обоснование и оправдание плана книги све-
дется к вскрытию той органической связи, с которой он выра-
стает из самого метода наблюдений над языком, и из принципа
адогматичности, положенного в основу ее.
В обеих вышепоименованных программах курс начинается с
«деления речи на слова, слоги и звуки». Такой путь, от связной
речи, непосредственно предлежащей перед учеником, к ее эле-
ментам, является, конечно, по обще-методическим соображениям,
неизбежным и единственно-приемлемым. Однако, не совершается
ли уже здесь,. в этом начальном переходе от связной речи к
словам, некоторого насилия над естественным ходом самонаблю-
дения? Разве речь распадается в нашем языковом сознании
прямо на слова? Нет, слова, как известно, в огромном большин-
стве случаев не составляют фонетических единиц, они ничем
внешне не отграничены друг от друга; они сливаются в один не-
прерывный фонетический поток, являясь лишь смысловыми эле-
ментами речи, а, конечно, первичному самонаблюдению мы долж-
ны приписать естественный ход от внешнего к внутреннему,
от звуков к значениям. Да и по смыслу многие слова, даже из
полнозначных, не говоря уже о служебных, настолько несамо-
стоятельны (напр., косвенные падежи существительных и при-
лагательных), что выделение их из связной речи требует отнюдь
не примитивного самонаблюдения. Наконец, и прямые наблюде-
ния над народной психологией и история письмен показывают,
что представление об отдельном слове уже есть продукт наро-
читого анализа речи, вызываемого обыкновенно нуждами пись-
менности, в непосредственном же народном сознании живет лишь
более крупная составная единица языка, могущая в отдельных
случаях совпадать с отдельным словом, но в огромном большин-
стве случаев являющаяся сочетанием слов. При этом и не всякое
сочетание слов может выделяться в народном сознании, как
*) Во время набора этого издания появилась „Практическая грамматика
русского языка" Ф. Фридлянд и Е. Шалыт, являющаяся 2-ой попыткой в этом
роде. Что касается „Маленькой грамматики" Н. С. Державина, то она нео-
грамматична по предисловию, но не по выполнению.

нечто целое. Нет нужды доказывать здесь, что, напр., сочетание
«на всякого мудреца* и сочетание «довольно простоты», взятые
с ритмом и интонацией частей известной пословицы, суть тоже
продукты анализа речи, не предлежащие непосредственному со-
знанию. Далее, сочетание «как аукнется», взятое с интонацией
и ритмом придаточного предложения, и сочетание «так и от-
кликнется», взятое с интонацией и ритмом главного, хотя и не-
сколько более раздельны, но все же требуют некоторой работы
наблюдающей мысли для своего обнаружения. В некоторых от-
ношениях все такие сочетания даже более укрыты от непосред-
ственного сознания, чем отдельные слова, так как они никогда
не встречаются с такими интонациями в отдельности, а слова
все-таки употребляются иногда и в отдельности. Следовательно,
сочетания слов, составляющие части живых звучащих предло-
жений, или хотя бы и целые предложения, но являющиеся
опять-таки частями какого-то более крупного живого звучащего
целого, не могут быть даны непосредственно народному и дет-
скому сознанию. Спрашивается, какая же языковая единица дана
ему до того момента, когда будет подмечено разделение на
слова? Я считаю этой единицей то, что Овсянико-Куликовский
называет «синтактическим целым» и что В. Гипиус в недавнее
время назвал «фразой» Это есть кусок речи, заканчивающийся
одной из трех интонаций: законченно-повествовательной (на письме
знак точки), вопросительной (на письме вопросит, знак) или воскли-
цательной (на письме восклицат. знак) с соответствующим тро-
яким ритмом. По грамматическому составу своему такой кусок
может быть и сочетанием предложений («не даром говорится, что
дело мастера боится»), доходящим иной раз по объему и сте-
пени членения до целого периода (напр., всё стихотворение «Когда
волнуется желтеющая нива»), и отдельным предложением пол-
ного состава («Я ехал на перекладных из Тифлиса»), и неполным
предложением («Не нагнать тебе бешеной тройки!», «Какой
скандал!», «Песнь торжествующей-любви»), усеченным иной раз
до пределов одною слова («Утро», «Светает», «Пожар!», «Воры!»).
Ритмико-мелодическая сущность этой фигуры остается при всяком
грамматическом составе одна и та же, а только с точки зрения
этой ритмико-мелодической сущности и является этот кусок речи,
взятый в столь широких и неопределенных грамматических очер-
таниях, единым синтаксическим целым. На первых порах обуче-
ния, до знакомства с отдельными формами, только эта единица
и может наблюдаться учеником, а отнюдь не «предложение»
в грамматическом (единственно законном) смысле этого термина.
В сущности, она и наблюдалась всегда в такого рода книжках,
когда дело шло о так называемых «речах». Раз ребенок не знал
ничего о формах, то различать отдельные «речи* он мог только по
голосу. Но, к сожалению, учащие сами не понимали, почему дан-
ное сочетание оказывается отдельной «речью», подгоняли его
1) Синтаксис современного русского языка.

совершенно искусственно под сочетание определенных форм
(«предложение»), а затем, в конце-концов, и отождествляли с
последним. Эта ошибка не будет повторена в данной книге.
Ритмико-мелодическая единица не будет смешана с грамматиче-
ской. Первая, как более доступная и основная, будет занимать
ребенка в первые годы обучения, вторая — в дальнейшие, при
чем выяснится и соотношение между грамматическим составом
и ритмо-мелодией. Но тут возникает вопрос о термине. Как
называть эту ритмико-мелодическую единицу? После немалых ко-
лебаний я решился назвать ее «сказом» *). Я не мог, конечно,
избрать термина Овсянико-Куликовского ввиду его сугубой слож-
ности и «учености» (отчасти и неточности, ибо «синтаксические
целые» могут быть разных степеней целости, а здесь имеется
в виду максимальная степень, т.-е. невозможность быть частью
другого целого). Термин Гипиуса, сознаюсь откровенно, претил
мне своей иностранщиной, особенно, когда я представлял себе
крестьянского ребенка. Да и для городского ребенка этот, тер-
мин имеет свои невыгоды («фраза» в смысле чего-то бессодер-
жательного: «вы говорите одни фразы», «фразер», «фразеология»
и т. д.). Наконец, термин «речь» ведет к страшной запутанно-
сти беседы с детьми («сколько «речей» в речи лисицы?» «Сколь-
ко «речей» было в речи этого оратора?»), и к тому же отожде-
ствляется в настоящее время учителями с предложением. Всё
это заставило искать нового термина для уже давно установлен-
ного в науке понятия. Но, конечно, дело не в термине, а в
сути. Пускай учитель, если он ему не нравится, выдумает соб-
ственный, или пускай даже употребляет привычный термин
«речь». Важно только, чтобы он понимал, что под этим терми-
ном скрывается, и не одергивал ученика, если тот на требова-
ние придумать какую-нибудь «речь» ответит: «Жарко», или: *
«Мама сказала, что на улице музыка», или: «Когда я буду боль-
шой, я сделаю так, чтобы всем было хорошо». Всё это — отдель-
ные «речи» или, по-моему, сказы. А с грамматическими разли-
чиями в этих сказах ребенок ознакомится только позднее, когда
будет знать склонение, спряжение и многое другое.
Так как отдельные сказы могут быть, при известных рит-
мико-мелодических изменениях, и частями сказов (например, пред-
ложения, входящие в состав так назыв. «сложного предложе-
ния», в случаях совпадения грамматического членения с ритмо-
мелодическим), и так как эта двойственность не может укрыться
от внимания ребенка, то пришлось различать в известных слу-
чаях «простые сказы», «сложные сказы» и «частичные сказы»
(т.-е. все те, которые входят в состав сложных сказов и имеют
один ритмический «сказовый» признак, самостоятельное ударение,
1) Термин, предложенный в личной беседе Д. Н. Ушаковым.N Считаю не-
лишним отметить здесь, что даже этот ученый, при всей его осторожности и
нелюбви к экстравагантным новшествам, признал, что новый термин здесь
необходим, и не остановился перед рекомендацией пришедшего ему на ум
термина для моей книги.

по интонации же не соответствуют отдельным сказам), но всё
это не ведет к той безнадежной путанице, которая создается
термином «сложное предложение», так как термин «предложение»
неизбежно оглядывается на формальный состав сочетания (подле-
жащее-[-сказуемое), а с этой точки зрения «сложное предложе-
ние» есть не одно «предложение», а несколько.
Более детальный анализ формулируемого здесь понятия дается
в своем месте, в соответствующем параграфе специальной части
этого «Приложения». Здесь нам нужно только установить, что
раз в сознании ребенка существует представление о единице
речи, более крупной, чем слово, и раз это представление более
живо и отчетливо, чем представление об отдельном слове *)
(а в такой общей форме в этом не усомнится, конечно, ни один
лингвист и ни один психолог, и спор может итти только о раз-
мерах и точных границах этой единицы), то метод самонаблюде-
ния неумолимо требует начинать именно с этой единицы. А это
приводит к тому, что все главнейшие интонации речи должны
быть наблюдены на первом году обучения. В самом деле, раз
ребенок подметил, что определенные части речевого потока за-
канчиваются понижением голоса, и назвал такие части опре-
деленным термином («сказ»), его нельзя провести мимо той огром-
ной разницы в ритме и мелодии, которая существует между
простыми и сложными сказами. Начав наблюдение с простых
сказов, он сейчас же и в своей речи, и в речи книги найдет
такие случаи, где понижение на конце то же, а в середине,
мелодия двоится; да и по словарному и формальному составу,
хотя последний и смутно еще сознается им, он не может не
заметить какого-то раздвоения, так как одни и те же сочетания
слов и форм то стоят в его речи отдельно и произносятся с по-
нижением («Я приготовлю уроки»), то вдруг связываются как-то
с последующим и произносятся с повышением («Когда я приго-
товлю уроки, я пойду гулять»). Хотя он и привык определять
число сказов по числу понижений, он всё же заметит, что та-
кая-то часть сказа могла бы быть произнесена с понижением,
особенно, если она тут же рядом именно так и произносится
(«Я сперва приготовлю уроки. А когда приготовлю уроки, пойду
гулять»). Так наблюдение над заключительным понижением не-
избежно приводит к наблюдению над связывающим повышением.
Далее, наблюдая над понижением, ребенок твердо заметил и
осознал его окончательное, разделительное значение. А тут же ря-
дом, на каждом шагу, он слышит понижения совершенно других
типов соединительного, предупредительного, объяснительного,
резко отделяющихся по смыслу от разделительного понижения
1) Конечно, наиболее отчетливо для него вырисовываются те случаи, где
обе единицы совпадают („Хорошо", „Да" и т. д.), но это нисколько меня не
опровергает, и не указывает на то, что он уже разделил речь на слова. Дело
в том, что эти „слова" живут в его душе не как слова, а только как сказы,
т.-е. со свойственными им интонацией и ритмом, и вполне однородны для
него с многословными его высказываниями.

тем, что все они не заканчивают речи, а, напротив, указывают
на что-то дальнейшее. Мимо всех этих понижений, имеющихся
в речи ребенка, нельзя было его также провести, раз уж он стал
наблюдать всякое понижение; и в результате весь первый вы-
пуск книги оказался занят наблюдениями над интонациями.
По счастью, эта методическая необходимость совпадает здесь
с необходимостью практической. Прислушиваясь ко всем этим
интонациям, ребенок тут же овладевает достаточным для ею речи
запасом навыков в расстановке знаков препинания. А ведь из-
вестно, как мучила учителей отсрочка изучения знаков препина-
ния до преодоления всех синтаксических трудностей (т.-е. до
конца всего курса грамматики), и какие нелепые выверты им
приходилось тут изобретать («перед «что» ставится запятая» и
т. д.). Этой отсрочки, совершенно, конечно, противоестествен-
ной (ибо в 9/10 случаев знаки препинания совершенно не связаны
с формальным синтаксисом) при пользовании этой книгой не бу-
дет. Правда, можно возразить, что зато отодвигается несколько
столь необходимое для правописания изучение флексий. Но надо
раз навсегда примириться с тем, что всё равно начать со всего
сразу нельзя, что при всяком расположении курса всегда будут
такие орфографические трудности, которые, встречаясь в языке
и письме ребенка на каждом шагу, попадают в самый конец
курса (сравн. различение «не» и «ни», изучаемое обычно при
наречиях, представки, изучаемые при предлогах и т. д.).
Переходя, далее, к разделению сказов на слова, мы должны
опять спросить себя: может ли этот пункт программы быть обыч-
ной отпиской, абсолютно бессодержательной, обычным обманом
ребенка, когда ему подсовывается готовое печатное деление на
слова, и внушается мысль, что он, подсчитывая эти кусочки
шрифта, что-то в языке наблюдает, или это должно быть дей-
ствительно наблюдение над словарным членением языка?
Общие принципы программы Наркомпроса не допускают двух
ответов на этот вопрос. А между тем наблюдение над такими
словами, как «и», «но», «в» и т. д., встречающимися слишком
часто, чтобы мысль ребенка, направленная в эту сторону, не
остановилась на них, перевертывает всё обычное расположение
материала. Прежде всего, если это действительно наблюдение, а
не гипноз письма и не внушение учителя, то ребенку сразу
должна броситься в глаза разница между «настоящими» словами
и такими, про которые надо доказывать, что они слова, и кото-
рые надо учиться писать отдельно. Отсюда постановка деления
слов на полнозначные и служебные, общепризнанного в науке,
но совершенно не дававшегося прежними учебниками, в первую
очередь. Затем, каждое отдельное неполное слово, если опять-
таки не принуждать ребенка верить на-слово учителю и печат-
ному шрифту, должно быть наблюдено, как таковое, т.-е. ребе-
нок должен подметить и его <неполноту>, и его отдельность, а
последнюю проследить опять-таки в двух направлениях, в смыс-
ловом и фонетическом, при чем случаи отсутствия чисто-ритми-

ческой отдельности, столь частые для неполных слов, тоже не
могут быть, конечно, оставлены без наблюдения. В результате
получается совершенно необычная постановка изучения союзов,
предлогов, отрицательных частиц, вопросительных и усилительных
в первую очередь. И против ^этого можно, на первый взгляд,
многое возразить. Само собой разумеется, что полное понимание
предлогов возможно только после прохождения склонения суще-
ствительных, а полное понимание союзов — после прохождения
грамматического состава предложения. Но ведь здесь и не пред-
лагается полною понимания этих категорий, а только предвари-
тельное, которое по концентрическому методу будет в следую-
щих частях книги еще не однажды дополняться и углубляться.
Здесь надо только найти средство ввести ученика хотя бы в
предварительном порядке в языковую суть явления, не сводя всё
к правописанию и к неизбежно уводящим от этой сути «вопро-
сам» и не приводя к таким явно абсурдным выводам, как тот,
что с предлоги» пишутся слитно с глаголами. Такое средство
нашлось прежде всего в общей, вполне доступной для ребенка,
смысловой разнице между служебными и полнозначными сло-
вами, далее, специально для союзов и усилительных слов — в
изучаемых тут же интонации и ритме, а для предлогов, отрица-
тельных и вопросительных слов — в методе разделения слов по
связи на пары (при чем они оказались, конечно, добавочными,
третьими элементами) и в методе вставки. Показывая ученику,
что данный комплекс звуков отделим от другого комплекса всевоз-
можными вставками, мы тем самым обнаруживаем физическую от-
дельность этих 2-х комплексов, и до некоторой степени оправ-
дываем то, что оба они называются отдельными словами и пи-
шутся отдельно. Изучение предлогов неизбежно потянуло за со-
бой и изучение префиксов, и опять по той же причине: звуко-
вое совпадение целого ряда предлогов с частями слов, с пре-
фиксами, не может не быть замечено ребенком, тем более, что
его на это наталкивает ежеминутно письмо, а оторвать наблю-
дения над языком от наблюдений над письмом невозможно; и
он непременно заинтересуется, почему известные звуковые ком-
плексы, которые он сам после долгого размышления признал
отдельными словами, вдруг иногда оказываются не словами и
пишутся не отдельно. А следить за естественными языковыми ин-
тересами ребенка и, насколько это допускает сущность предмета
и методическая практика, следовать за ними — составляет основ-
ную задачу книги.
И тут опять-таки методическая необходимость совпала с прак-
тической полезностью. Ведь и различение предлогов и префи-
ксов является основной, не терпящей отсрочки, потребностью
правописания, и оно также при старом расположении материала
теоретически отодвигалось на довольно далекое место (к концу
так назыв. «этимологии» в курсе 1-го класса), а практически
заменялось с самого начала различными суррогатными нелепо-
стями. При методе наблюдений это место оказывается еще

дальше, так как строго-грамматическое различение возможно лишь
после знакомства с формами словоизменения и частями речи во
всей их совокупности, а это знакомство означает, по нынеш-
нему, конец курса (в программе Наркомпроса, напр., 5-й год
обучения). Следовательно, тем более приемлемо использование
первого пункта той же программы для предварительного знаком-
ства с этими категориями.
Что касается того, что грамматическое членение слова начи-
нает здесь изучаться не с того конца, как обычно, то это впол-
не соответствует сущности и усвояемости явлений: префиксы
сознаются, конечно, гораздо ярче и выделяются легче, чем фле-
ксии; наблюдения над значениями здесь гораздо доступнее; бу-
дущему понятию «основы» слова, которое ляжет во главу угла
следующего отдела, это не повредит, так как эта основа будет
просто взята целиком с префиксом, а в некоторых случаях, когда
синтаксическое значение основы связано как раз с префиксом,
даже поможет (совершенный вид и будущее время глагола); на-
конец, той зависимости от флексий, которая есть у внутренних
аффиксов и которая мешает выделить суффиксы до отсечен ля
флексий и тем поневоле ставит у меня, как и у всех моих пред-
шественников, более трудное словоизменение перед более легким
словообразованием, здесь нет, и с этой стороны препятствий
не встречается. Словом, и здесь возражения, думается, могут
мне быть сделаны только со стороны — увы! — чуть ли не все-
сильной традиции.
Итак, всё необычное начало этой книги (интонации, служеб-
ные слова, префиксы) вытекает из первой половины первого
пункта цитируемых программ—«деления речи на слова», поня-
той не в обычном смысле отписки, а в органической связи с
принципами и методами программ. Остается только обосновать
теперь то, что и вторую половину этого пункта—«деление на
слоги и звуки» — я понял «всерьез», и развернул ее в специаль-
ный коротенький фонетический курс, хотя одна из тех же про-
грамм отодвигает фонетику к 3-му году обучения, а многие пре-
подаватели боятся фонетики, как препятствия для обучения
правописанию.
Здесь мною руководили следующие соображения:
1. С точки зрения усвояемости звуки представляют, конечно,
наилучший из всех других элементов языка материал. Они проще
всего остального, и это так очевидно, что доказывать этого здесь
не приходится. Еще ни один педагог в мире не высказывал
никогда мысли, что простые наблюдения над природой непосильны
для ребенка. Напротив, они единогласно считаются самым лег-
ким для него делом. А фонетика (конечно, правильно поста-
вленная) и есть ведь простое наблюдение над природой, да
вдобавок еще над природой своей собственной. Тут всё непо-
средственно ощущается, даже осязается на себе самом. Я бы
сказал, что фонетика —это самый интересный, самый близкий
к ребенку уголок природоведения, и перед грамматикой, как

таковой, она имеет именно все те преимущества, которыми отли-
чаются для ребенка естественные науки от гуманитарных. Прав-
да, наблюдения над природой здесь сильно суживаются, изу-
чается крохотный, ближайший к ребенку, уголок ее, и изуча-
ется весьма скрупулезно. Но никто еще никогда не считал та-
кого сужения круга наблюдений трудностью. Если преподава-
тель природоведения займет учеников наблюдением над ближай-
шим муравейником, заставит их проследить поведение отдельною
муравья, проследить весь его долгий зигзагообразный путь из
муравейника за строительным материалом и назад в муравейник,
проследить все его усилия, все приемы перетаскивания груза
и т. д. и т. д., то никто никогда не скажет, что детей заняли
непосильной или отвлеченной работой, а скажет, напротив, что это
самое живое и легкое дело. Но стоит только предложить занять
детей ощупыванием своего собственною горла и языка, прислуши-
ванием к собственным движениям этих органов и к звукам, при
этом излетающим, как все заговорят о непосильности и отвле-
ченности. И это, конечно, только потому, что о жизни муравья
каждый начальный учитель и даже каждый образованный чело-
век всегда кое-что знает, а о физиологии собственной речи ни-
кто не имеет ни малейшею представления.
2. С точки зрения интересов ребенка звуки опять-таки имеют
преимущество перед всем остальным языковым материалом. Из-
вестна любовь детей к рифмам, шарадам, каламбурам и т. д.
Дети любят играть речью, как любит это народ, как любил это,
по всей вероятности, первобытный человек, забавлявшийся, как
игрушкой, только-что найденным сокровищем (а, быть может, и
нашедший его в процессе игры). Нигде игра не сливается так
близко с делом и с трудом, как именно в фонетике (сравн. все-
возможные фонетические задания в детских играх), и поэтому
ничто так не пригодно для начальною обучения, как она.
3. Нигде опять-таки эта игра не превращается с такой лег-
костью в серьезное, развивающее мыслительный аппарат, дело, как
в фонетике. Она есть наилучший, наилегчайший материал для
индукции. Ее можно назвать первой и лучшей школой индук-
тивного мышления, ибо здесь все найденные Бэконом приемы
исследования необычно легко и точно применяются самим ре-
бенком (звуковой эксперимент, как он проводится в этой книге).
Законы уподобления звуков неизмеримо легче и проще закона
всемирного тяготения или законов пищеварения и дыхания, и
самое понятие закона природы, повидимому, очень просто и легко
ввести в ум ребенка на фонетическом материале, гораздо легче,
чем на материале других отраслей природоведения. В этом смы-
сле фонетика имеет огромнейшее общеобразовательное значение.
4. Для дальнейших частей книги этот фонетический отдел
является необходимым преддверием, ибо и в дальнейшем не бу-
дет, как это принято, игнорироваться живой язык ради письма.
Напротив, при всём внимании к правописанию, отличающем эту
книгу от ее предшественниц, все грамматические формы возво-

дятся к их звуковым первообразам, а при таких условиях общие
представления о нашей звуковой системе, конечно, должны были
быть даны предварительно.
5. В известной, минимальной степени фонетика признается
и традицией, как необходимое введение к тому же правописа-
нию. Ведь без понятия о слогах, звуках и ударениях не прове-
дешь правил о «сомнительных гласных> и «сомнительных со-
гласных», и недаром каждый учебник начинается с разграниче-
ния звуков и букв (с тем, чтобы потом их безнадежно и на-
всегда смешать). А ведь всё это, как ни как, фонетика, хотя и
изуродованная.
6. Боязни многих, что только такая искаженная фонетика
может служить правописанию, а настоящая его погубит, я не
разделяю, и даже держусь противоположного взгляда на этот
предмет. Боязнь знания звуков у пишущего — это боязнь голово-
кружения у канатного плясуна. Да, действительно, приучившись
балансировать на буквенном канате и заглянувши на миг в
бездну звуков, можно потерять голову. Но спрашивается, что
лучше, носить всю жизнь повязку на глазах, или приучить себя
смотреть в эту бездну? Первый способ очень быстр и легок
(повязка надевается на первой странице каждого учебника и
именно на всю жизнь), второй — требует времени и труда. Но
какой путь прочнее и вернее ведет к цели? И какой путь естест-
веннее и понятнее? Мы знаем по опыту, что значительная часть
учащихся не выносит этой повязки (это именно те, над кем мы
ставим крест, обучая правописанию). Они никак не могут умерт-
вить свое чувство слуха, никак не могут не заглянуть в за-
претную область звуков, а всякий взгляд туда, при незнании
соотношения звуков и букв, есть орфографическое паденье. Ведь
орфографическое искусство основано на раздвоении наших бук-
венных и звуковых представлений. Так не лучше ли с самого
начала приучить ребенка к этому раздвоению (я бы сказал, что
это прямая и главная задача обучения правописанию в его отли-
чии от простого обучения письму), чем скрывать от него звуко-
вые образы? Не похож ли этот скрывающий природу звуков учи-
тель на того индийского мудреца, который, желая охранить сво-
его воспитанника от женского соблазна, не допускал к нему
с момента рождения ни одной женщины и скрывал от него са-
мое существование на свете женщин? И не производит ли на
орфографию такого обманутого ученика иной раз первый попа-
вший в его голову звук речи того же действия, которое про-
извела на того юношу первая встреча с женщиной? Обман, как
и во всем остальном, ни к чему хорошему тут не приводит. Если
он и приучает большинство не слышать звуков (хотя еще во-
прос, какая часть учеников выбрасывается при этом за борт,
как неспособная к орфографии, бо́льшая или меньшая), то об
этом следует только пожалеть, как и о всяком ограничении и
извращении человеческого ума. И надо с первых же шагов обу-
чения правописанию приниматься за основную и действительно

весьма и весьма трудную задачу этого обучения: приучение ре-
бенка сознательно и твердо раздваивать в известных случаях
свои буквенные и звуковые представления. При случае мне
представляется даже полезным упражнять учеников в одновремен-
ном писании букв и громком произношении иных, не соответствующих
этим буквам, звуков.
На этом я могу считать законченное мою задачу объяснить
и оправдать расположение материала в первом выпуске.
Во втором выпуске даются основные формы так называемого
словоизменения, части речи и их основные синтаксические функции.
В этом последнем пункте я иду дальше обеих вышеназванных
программ, ибо к тому вынуждают меня и лингвистические, и
обще-педагогические, и методические убеждения мои. Сущность
первых сводится к тому, что внутренняя сторона синтаксиса
состоит в изучении форм грамматическою мышления, в их отличии
от форм мышления обще-психологического и логического, и что
без проникновения в строение основной формы такого мышле-
ния— предложения, невозможно понимание ни одной синтакси-
ческой формы со стороны ее значения. Правда, есть лингвисты,
которые в последнее время считают возможным и даже необхо-
димым выкинуть из синтаксиса понятие о предложении и его
членах, и наличность такого течения в науке, по всей вероят-
ности, и побудила авторов программ к изгнанию этих категорий
из школ. Но э^о объясняется, по моему глубокому убеждению,
только тем, что все эти ученые незаметно для самих себя поль-
зуются теми ходячими общими значениями форм словоизменения,
которые считаются сами собой разумеющимися в морфологии
(напр., значения падежа и лица в их общем отличии и противо-
поставлении друг другу) и которые попали туда, конечно, из
неосознанного самими морфологами синтаксиса, а в синтаксисе
могли быть обнаружены, конечно, только при анализе грамма-
тической мысли. Без такого анализа не только исчезает всякий
внутренний смысл у отдельных форм согласования и управления,
но и самое согласование сводится к простому факту постоянного
сосуществования в речи форм одних слов с однородными формами
других (согласование в падеже и числе), или форм одних слов
с однородными формами основ других (согласование в роде), а
управление — к постоянному сосуществованию форм одних слов
с формами основ других или с вещественными частями других.
Всякая причинная связь этого вечного сцепления соотносящихся
друг с другом фактов начисто исчезает, так как теряется поня-
тие зависимости, возможное только при каком-либо отправном
пункте этой зависимости, чем-то независимом (подлежащее или
сказуемое). Конкретно, такой отказавшийся от изучения языко-
вой мысли лингвист никакими средствами не сможет доказать,
^то в сочетании «хорошая учительница» первый член согласо-
ван со вторым, а не наоборот, что в сочетании «бью собаку»
первый член управляет вторым, а не наоборот, и он должен,
если хочет быть последовательным, навсегда остаться на том

уровне понимания, к которому приспособлен первый выпуск этой
книги, при котором слова «хорошая учительница» и слова «бью
собаку» просто относятся друг к другу. Не трудна видеть, что
при таком лингвистическом credo и при общих методических
принципах этой книги, я не мог оставить ученика в этом поло-
жении синтаксического недомыслия, ибо лингвист-морфолог вос-
полняет его тем, что опирается на традицию и на готовые
парадигмы, а на что обопрется призванный открыть эти пара-
дигмы и истолковать их ученик? Далее, если бы даже это и было
возможно, я считал бы всю обще-образовательную сторону син-
таксиса, которая в конце концов лежит, конечно, не в звуко-
вой стороне синтаксических форм, а в их значениях, и притом
в значениях наиболее общих, организующих человеческую мысль, без-
надежно потерянной, и самое дело преподавания грамматики в
школе (или, по крайней мере, синтаксической части ее, т.-е.
синтаксических форм языка, составляющих, как известно, 9/10
школьной морфологии) делом, для общего образования совер-
шенно бесполезным. Наконец, специальное мое методическое
убеждение о необходимости связи в школе правописания с грам-
матикой, в частности пунктуации с синтаксисом (ибо как ни
как известного рода запятые зависят только от синтаксического
членения речи, и от него же зависит еще более важное запре-
щение ставить запятые внутри предложения, хотя они там по-
стоянно произносятся) ведут меня к тому же.. По всем этим
соображениям начатки синтаксиса даются уже во втором выпу-
ске. Под последними я понимаю: 1) понятие о согласовании,
управлении и примыкании, 2) понятие о предложении, как со-
четании именительного падежа имени с согласуемым глаголом
и с другими согласуемыми, управляемыми и примыкающими чле-
нами (подлежащее, сказуемое и второстепенные члены), 3) поня-
тие об одночленных предложениях (назывные и безличные),
4) понятие о неполных предложениях и о безглагольности, вы-
зываемой отсутствием глагола «есмь», 5) понятие о глаголе-
связке и о предикативных членах. Всё это дается не до морфо-
логии и не после нее, а в органической с ней связи, так что
синтаксические функции грамматических категорий выясняются
по мере их морфологического изучения, в каждом же отдельном
пункте морфология предшествует синтаксису.
Кроме того, есть еще несколько специальных принципов,
ложащихся в основу этого и следующих 2-х, чисто-грамматических,
выпусков, которые должны быть здесь выставлены и защищены:
1) При анализе форм ученик идет, насколько это вообще
в языке возможно, от звуков к значениям. Делается это не только
по методологическим соображениям (которые, конечно, в такой
книге не так уж императивны), но и по методическим. Прежде
всего, интерес к звуку в ребенке (в отличие от взрослого) боль-
ший, чем интерес к значению. Далее, звуковой анализ всегда
легче семасиологического. Первый может быть проделан (в еврей
акустической стороне, конечно) в школе первой ступени пол-

ностью, а второй— едва только затрагивается. Естественно на-
чинать с более легкого и дающего больше материала для по-
сильных наблюдений. Далее, звуковой анализ связывается здесь
с буквенным, а это наиболее важно практически. Наконец, опыт
убедил меня, что этот во всех отношениях столь для ребенка
интересный, столь важный и столь нужный звуко-буквенный
анализ делается ему совершенно неинтересным, когда он препод-
носится после разработки значения. Совсем не одно и то же
спросить: какими звуками выражается мужской, женский и сред-
ний род (предполагая, что значение уже выяснено в отвлечении
от языка, или хотя бы и на языковых фактах, но по чутью,
без анализа звуков), или спросить: какой смысл имеет то, что
одни слова оканчиваются на а, другие на о, а третьи совсем
не имеют окончания на ме^те этих двух звуков? В первом слу-
чае ребенок изучает уже что-то понятое, изучает какие-то по-
дробности того, что он уж знает. Естественно, что подробности
эти кажутся ему неинтересными (как ни склонен он интересо-
ваться звуками и буквами). Во втором случае он, напротив, ре-
шает интереснейшую загадку: для чего существуют в языке та-
кие-то перемены, зачем (которое впоследствии перейдет в почему)
люди говорят так, а не иначе, и т. д. Кроме этого повышен-
ного интереса, метод этот ведет к лучшему изучению самих
звуко-букв, которые, при всей тираннии правописания над грам-
матикой в теперешней школе, все-же всегда оставались в тени
из-за превратного метода: от значения к звуку. Возьмем хотя бы
те же 3 формы рода в глаголе: «вел, вела, вело». С точки зре-
ния звуковой—это форма на а, форма на о и форма без оконча-
ния. С точки зрения смысловой—это мужской, женский и сред-
ний род. Обе схемы не совпадают. Форма для господствующей в
жизни (а из-за этого и в традиционной грамматике и, отчасти,
в синтаксической стороне самого языка) категории в фонетиче-
ском отношении оказывается обездоленной. Спрашивается, при
каком расположении форм это несовпадение вырисовывается в
уме ученика выпуклее: при «вела, вело, вел» (или «вело, вела,
вел»), или при навязанном значениями порядке «вел, вела, вело»?
И когда, вообще, звуки для нас при изучении ярче: когда мы
их понимаем, или когда не понимаем? Двух ответов на этот во-
прос не может быть: в первом случае внимание раздваивается
между звуками и значением, во 2-м — сосредоточивается на одних
звуках.
2) Так называемые «исключения», или то, что de Saussure назы-
вает «лингвистической пылью», я сознательно оставляю в стороне.
Это материал для научных трудов, но не для первой книги после
букваря. Только ограниченностью лингвистического кругозора
нынешних составителей учебников можно объяснить, что многие
из них пытаются и надеются охватить в своих учебниках все
исключения. Их всегда остается, конечно, вдесятеро больше, чем
сколько автору удалось собрать. Исключения, необходимые для
правописания, конечно, отмечаются (именно в правописном, а не

грамматическом освещении). В остальном же я настолько «осме-
лился», что посягнул даже на знаменитый «путь», на «бежишь—
бегут», «хочешь—хотят» и т. д. Откроет ученик все эти вещи
и принесет их учителю — тем лучше; учитель должен с радостью
принять этот подарок, как свидетельство интереса ученика к делу;
не откроет —беда не велика. Не привлекать к мелочам нужно
детей, а отвлекать от них, ибо и без того они на них слишком
падки.
3) Хотя конечной и главной целью являются, таким образом,
наиболее общие грамматические категории, но путь к ним изби-
рается окольный. От частных грамматических категорий к общим—
вот 3-й принцип книги. Поэтому я начинаю с лиц и падежей и
кончаю частями речи. Это лишь развитие общепризнанного метода:
«от конкретного к абстрактному», игнорирующегося, как и все
другие методы, кроме метода «легкого и быстрого натаскиванья
на правописание» в современной школьной грамматике.
4) С последним пунктом связан сугубо-систематический подбор
материала (конечно, при полной естественности и литературности
его). Ученик у меня долгое время сидит на одной части речи,
не подозревая о существовании других, долгое время сидит на
единственном числе, не интересуясь множественным, и т. д. Тут,
вероятно, будет больше всего возражений, но спрашивается,
зачем непременно «растекаться мыслью» по всей поверхности
языка? Почему нельзя остановить ученика, поскольку материал
это позволяет, сперва на одном каком - нибудь пункте языкового
поля? Если он будет находить интересные параллели из других
пунктов и приводить их в связь — тем лучше. А если он будет
просто метаться, потому что ему на одном месте «не. сидится»,
то удержание его на этом месте ничего кроме дисциплинирования
ума не даст. Практически, конечно, ученик заметит в языке мно-
жественное число прежде, чем дойдет до него по моей книге. Но
что же из этого? Ведь и карту Европы он может увидеть раньше,
чем карту Азии, и перспектива изучения Европы не мешает ему
изучать Азию. Не скрывается всё это от ученика, а только ото-
двигается в процессе изучения, о чем ученик, конечно, должен
быть осведомлен.
5) В терминологии я стремился к 3-м вещам: а) как можно
ближе примкнуть к традиционной терминологии, б) дать как можно
меньше терминов вообще и в) давать их как можно позднее. Пер-
вое вызывалось боязнью отпугнуть учителя новыми терминами от
сути дела. В деле терминологии все мы неисправимые староверы,
и скорее согласимся на новую теорию, на новое понимание дела,
чем на новые термины. Хуже того: при свойстве человеческого
ума прилепляться к внешнему, к мелочам, новизна терминов отвле-
кает и друзей, и врагов всякой реформы от новизны самого дела,
уводит споры от главного к второстепенному, и тем обесценивает
не только поддержку друзей, но и возражения врагов. Поэтому
для всякого новатора выгоднее вливать новое содержание в старые
термины, чем придумывать новые. К тому же самая задача при-

думывания терминов едва ли не самая трудная и уж во всяком
случае самая неблагодарная из всех авторских задач. Идеальным
термином представляется обычно термин наиболее рациональный
и наиболее простой. Но он-то как раз и имеет то неудобство, что
смешивается с обычным нетерминологическим употреблением дан-
ного слова, тогда как по сути дела всякий термин должен быть
^же своего житейского значения. Напротив, самые иррациональ-
ные, самые условные термины, навязанные нам историей, оказы-
ваются нередко, как термины, наиболее удобны тем, что не
вызывают никаких посторонних ассоциаций. С известной точки
зрения можно утверждать, что термины тем лучше, чем они непо-
нятнее, чем ближе они к алгебраическому знаку (ср. иностранные
термины в детском и народном восприятии). Но, с другой стороны,
такой термин уводит ot жизни, и в этом его педагогический минус.
Впрочем, минус этот может быть в значительной мере парализо-
ван немногочисленностью и поздним введением самих терминов,
к чему я и перехожу. Вот список традиционных терминов, кото-
рых мне удалось совсем избежать, не заменяя их новыми и не
игнорируя в то же время самих явлений, обозначаемых данными
терминами: «часть речи», «член предложения», «главные» и «вто-
ростепенные» члены предложения, «распространенное» и «нера-
спространенное» предложение,«приложение»,«обращение», «залог»,
«наклонение», «изъявительное» наклонение, «положительная»,
«сравнительная» и «превосходная» степени сравнения, «корень»,
«изменяемые» и «неизменяемые» слова, «собственные» и «нарица-
тельные» имена, «одушевленные» и «неодушевленные» предметы,
,«причастие», «деепричастие». Достигнуто это разными способами:
частью называнием намеренно одного и того же явления в разное
время по разному, частью составлением новых терминов из ста-
рых (напр., «неспрягаемое изменение глагола»), частью нумера-
цией (напр., 1-ая степень сравнения и 2 ая). Особенно большое
употребление делается из слова «изменение», которое,—я должен
это здесь оговорить,—я сознательно употребляю в двух совершенно
различных смыслах: 1) в смысле смены в языке и в нашем созна-
нии двух или нескольких разновидностей чего-то кажущегося нам
единым (сюда у меня входят и склонение, и спряжение, и слово-
образование), 2) в смысле само́й отдельной разновидности как
единицы этой смены («отдельное изменение»), т.-е. в смысле того,
что в науке называется «формой отдельного слова». Таким обра-
зом, и само склонение, напр., есть «изменение», и каждый отдель-
ный падеж есть «изменение» (уже в совершенно другом смысле).
На эту двусмысленность я решился не только потому, что она
позволяет сокращать число терминов и вводить их позднее обыч-
ного (сперва изучаются известные «изменения», а затем узнается,
что они называются так-то), а еще и потому, что я не счел воз-
можным ввести в эту книгу основного термина нашей науки—
«формы» отдельного слова. Термин этот, по моему убеждению, для
детей не годится, потому что растолковать его, как термин, ребенку
вряд ли возможно, а в то же время он не настолько непонятен,

чтобы не вызывать вопросов и недоумений. Всё это касается
только явлений, совпадающих в этой книге по содержанию с тра-
дицией. Само собой разумеется, что новое содержание вызвало
новые термины и устранило ряд старых. Но здесь приходится
только констатировать колоссальный терминологический выигрыш:
рядом с огромным количеством устранённых терминов («собира-
тельные», «вещественные», «увеличительные», «уменьшительные»,
«ласкательные», «унизительные» имена, «умственные» и «чув-
ственные» предметы, «качественные» и «относительные» прила-
гательные, «числительные» имена, с количественные» и «порядко-
вые» числительные, «личные», «возвратные», «притяжательные»,
«вопросительные», «указательные», «определенные», «неопреде-
ленные» и «отрицательные» местоимения, «действительный»,
«средний», «взаимный» и «общий» залоги, обстоятельства «места»,
«времени», «цели», «причины», «образа действия» и «образа выра-
жения», «сокращенные» «придаточные» предложения, все другие
виды придаточных предложений, и мн. др.) оказывается очень
немного новых («сказ», «примыкание», «неразложимые» слова,
«присвязочные» слова, «полные» и «неполные» слова, «усили-
тельные» слова). Что касается позднего введения терминов, то
нужно заметить, что только в исключительных случаях, которых
в книге наберется не более двух-трех, термин дается одновременно
с выяснением самого явления. В огромном же большинстве слу-
чаев термин наслаивается на явление давно изученное, прекрасно
известное, и наслаивается в тот именно момент, когда ребенок
сам начинает чувствовать острую потребность в нем. Этот путь
мне представляется единственно правильным.
6) Последняя, чисто-отрицательная особенность этих выпус-
ков— это полное и нарочитое отсутствие, так паз., «вопросов*.
«Вопросы»—смерть понимания, так приблизительно могу я форму-
лировать свой опыт в этой области. Доказать это положение я
пытаюсь в другом месте (см. «Родной язык в школе» № 1-й,
М. 1923).
Третий выпуск будет посвящен тому, что в школе называется
«суффиксами». Собственно говоря, отдел этот и по усвояемости,
и по соответствию интересам ребенка должен бы предшествовать
отделу о словоизменении: ведь суффиксы (в этом смысле) гораздо
ярче и прозрачнее по значению, чем флексии, и гораздо занятнее
(сравн. суффиксы увеличительные и уменьшительные в разных
степенях, ласкательные, презрительные). Но, к сожалению, язы-
ковая сущность этих категорий не позволяет расположить их
в таком порядке. Ведь суффиксы соотносительны не только со
своими основами, но и с флексиями, и могут быть выделены
в сознании только по отсечении флексий. Кроме того, некоторые
суффиксы связаны постоянной связью с определенными флексиями
(напр., суффикс -ец- только с флексиями существительных муж-
ского рода, а суффикс -иц- только с флексиями существительных
женского рода) и обойти эту связь при наблюдении нельзя, а ука-
зать HI нее можно только после изучения флексий. Всё это и

заставило меня поставить здесь легкое после трудного. Этот выпуск
будет, вероятно, очень невелик 1).
Четвертый и последний выпуск будет .посвящен прежде всего
углублению и дополнению наблюдений, произведенных в преды-
дущих выпусках. Так, в области звуков будут наблюдены разряды
гласных и согласных по месту образования. В области морфоло-
гии будут частью найдены, частью подробнее наблюдены такие
дублеты, как «в лесу» и «в лесе», «из лесу» и «из леса», «стакан
чаю» и «вкус чая», «профессора» и «процессоры» и т. д., будет
разработано подробнее образование видов глагола и их значение,
будут анализированы некоторые составные глагольные формы
(«пошел было», «сижу бывало», «идет себе» и др.), и будет под-
веден итог значениям частей речи. В области синтаксиса будет
пройдено предицирование; будет найдена связь между видами
интонаций, наблюденными в первом выпуске, и видами союзов
и синтаксическим строением и группировкой предложений,
составляющих части сложного сказа; будут наблюдены важнейшие
случаи замены времен и наклонений, важнейшие значения
косвенных падежей существительного. Наконец, здесь же будет
сделана попытка ввести ученика в семасиологию, и будет про-
изведен анализ основных и труднейших семасиологических раз-
рядов: слов-названий и слов-местоимений. Попутно будут про-
слежены синтаксические особенности последних в связи с их
семасиологическими особенностями.
Само собой разумеется, что основной метод книги, характер
предлагаемого языкового материала и форма и характер прилагае-
мых к нему «бесед» останутся всё время одни и те же, и к этим
сторонам я и перейду теперь, покончивши с изложением плана.
Прежде всего, относительно языкового материала я должен
сказать, что я намеренно избегал вырванных из связи литератур-
ных примеров. По-моему, такой пример, в силу своей изолирован-
ности, гораздо более чужд ребенку, гораздо более скучен ему,
чем простая житейская каждодневная фраза. Конечно, если подо-
брать из литературы специально самые бесцветные примеры, сов-
падающие с этими житейскими фразами и не носящие на себе
ярких следов контекста, то это неудобство устранится, но тогда
можно будет спросить, зачем подбор. Если же выбирать, напро-
тив, примеры специфически литературные, образные, как это
всегда делается, то самая их образность, при отсутствии кон-
текста, делает их, по моему убеждению, для ребенка мертвенными,
книжными. Ведь ребенок не способен еще наслаждаться образом
самим по себе, вне фабулы и возбуждаемых ею эмоций. Кроме
того, многие цитаты, особенно в области интонаций и сложных
сказов, и особенно, если хотят сохранить их художественную цен-
ность и не портить их чрезмерным усечением (сравн., напр., цитаты
О Производившаяся во время набора этой книги переработка 2-го выпуска
выяснила целесообразность слияния его с 3-м, что и было сделано. Таким об-
разом, тот выпуск, который здесь предположен 4-м, будет третьим и по-
следним.

в книге Новиковой «Русский язык», носящие характер целых
отрывков), заинтересовывая ребенка содержанием своим, настой-
чиво требуют в сознании его дополнений и разъяснений, и остав-
лять его без них было бы непедагогично. А рассказывать всякий
раз всё произведение значило бы уводить мысль ребенка далеко
от того, для чего, собственно, данный пример нужен, и терять при
этом много времени. По всем этим соображениям, даются только или
цельные произведения, или придуманные примеры. И те и другие
представляют из себя всегда сгущенный материал для намеченных
выводов. Давать просто первые попавшиеся под руку произведения
с тем, чтобы какое-нибудь одно слово рассказа давало повод для
размышлений (как это сделано, напр., в книгах Державина) г) я
считаю совершенно непрактичным вследствие колоссальной потери
времени при этом. Ведь при таком методе не выйдет никакой
«грамматической» хрестоматии, и для этих целей может служить
любой из многочисленных существующих сборников. Текст рас-
сказов я позволяю себе незначительно изменять, соответственно
моим грамматическим заданиям, а для басен и сказок нахожу
возможным давать собственные пересказы. Что касается отдель-
ных примеров, то тут прежде всего будут принципиальные
возражения со стороны тех, кто считает возможным исходить
только из цельных произведений. Но я считаю такое требование
излишне педантичным и нежизненным, хотя оно и стремится
как раз к сугубой жизненности. Разве ребенку не случается
и в жизни задумываться даже над отдельными словами и зву-
ками? Тут опять-таки надо вспомнить шарады и игры с разыгры-
ванием фантов и словесными задачами при них. Да и народные
загадки часто переходят в игру слов. А предпосылать тут цель-
ную фразу значило бы давать разгадку раньше отгадки. Тут
именно ищется отдельное слово, и это доказывает, что и оно
живет в сознании народном и детском (конечно, только полное и
только в некоторых своих формах, напр., существительное только
в форме именительного падежа) и может быть предметом внимания.
А всё, что может быть предметом естественною интереса детей,
позволительно использовать для выводов.
Со стороны содержания я старался сделать примеры возможно
более близкими детской жизни и детским интересам. При этом
я, как и все прочие составители, всё время балансировал между
городом и деревней, конечно, к невыгоде этого содержания. В сущ-
ности, книги, для первоначального чтения должны писаться спе-
циально для города и специально для деревни. Но эта дифферен-
циация, ввиду многих других новшеств книги, откладывается на
будущее. Наряду с тем, что детям уже известно, я сознательно
вкладывал в примеры (в известной, очень скромной, пропорции,
конечно) и новое для них содержание, требующее объяснений
учителя. Подобно тому, как многие научные сведения даются при
первоначальном объяснительном чтении, так и многие понятия,
О Смотр, особенно: Державин, „Учебник русской грамматики", П., 1918.

с которыми впоследствии ребенок будет сталкиваться при про-
хождении отдельных предметов (как «государство», «нация»,
«язычеству», «религия», «нравственность» и т. д.), могут, по-моему,
фигурировать, как словесный материал, наряду с другими сло-
вами, с самаго начала обучения языку, при условии, конечно,
что учителем дается попутное беглое объяснение слова, и указы-
вается, что впоследствии этому придется учиться. Чем раньше ум
ребенка остановится на таких словах, при возбуждаемом одновре-
менно учителем сознании их глубины и многозначительности, тем
лучше. Но, конечно, повторяю, ни одно слово, ни один пример и
ни один рассказ не должны быть для ребенка «звуком пустым»,
о чем я предупреждаю и в предисловии. К разряду этих «затруд-
ненных» примеров, конечно, не относятся такие примеры, как
«коммуна», «революция», «партия», «съезд», «электричество», «газ»,
«мотор» ит. д., которые в настоящий момент можно считать
вполне живыми детскими словами.
По количеству материала хрестоматия эта, как и все хрестоматии,
дает намеренно гораздо больше того, что может быть прора-
ботано с детьми. Это делается, прежде всего, для того, чтобы дать
учителю возможность сделать выбор и не слишком обезличить
его; затем, для того, чтобы дать возможность в известных случаях,
самим детям выбрать тот рассказ, на котором они хотят работать,
что очень оживит преподавание; наконец имеется в виду и необхо-
димость сообразовать количество материала с тем или иным уровнем
способностей класса: то, что может быть понято и усвоено одними
детьми на одном §-е, то у других детей требует нескольких §§-ов. Та-
ким образом, на всякий случай, по количеству материала книга эта
рассчитана на самою неспособною ученика. Механическое прохожде-
ние §-а за §-ом здесь, конечно, как и при всяком учебнике, немыс-
лимо. И в руках совершенно безличного преподавателя этот учеб-
ник, как и всякий другой, может оказаться весьма вредною вещью.
Последнее особенно скажется при задавании «вопросов и задач»,
о которых я должен сделать здесь несколько существенных пре-
дупреждений. Эти вопросы отнюдь не следует рассматривать, как
так назыв. «повторительные» вопросы или вообще систематизацию
в вопросной форме знаний ученика. Это только примерная беседа
-с учеником о прочитанном. И тут учитель должен проявить немало
творчества. Отнюдь не все вопросы и не всегда надо задавать, а с дру-
гой стороны, многие вопросы заданы у меня, ради экономии места
и времени, в более сжатой, затруднительной форме, чем это можно
сделать устно. Повторяю, это примерная беседа. Сплошь и рядом
ученики, вероятно, уже при чтении материала сделают сами нуж-
ные выводы, сделают, напр., эмоционально, в форме восклицаний,
и тогда все вопросы отпадают. Далее, сплошь и рядом удачный
ответ на первый вопрос аннулирует все последующие вопросы,
приведенные только на случай неудачи первого вопроса. Далее,
некоторые вопросы и по существу не требуют ответа (потому что
ответ может получиться только еще через несколько вопросных
этапов), а задаются только для того, чтобы заставить ученика заду-

маться и подвести его этим к следующим вопросам. Словом, — ЭТО
канва, и чем более живой узор вышьет учитель на этой канве,
тем ближе он подойдет к цели этой книги. С другой стороны, для
учителя, незнакомого еще с самим предметом преподавания (а тако-
вых в деле обучения грамматике,— увы!—еще слишком много, и
тут приходится учиться одновременно и ученику, и учителю), эти
вопросы представляют легчайшее и популярнейшее средство озна-
комиться с сутью дела, потому что, как-ни-как, они составлены
применительно к детскому пониманию. Таким образом, этими
вопросами я преследовал одновременно две задачи: 1) подвести
к новому знанию самого учителя (сплошь и рядом оказывающего
при этом отчаянное сопротивление из-за своих старых «знаний»,
так что в некоторых случаях учитель еще больше нуждается
в сократическом методе изложения, чем ученик) и 2) показать
учителю, как примерно мог бы быть подведен к тому же знанию
ученик. Дальнейшее—уже дело самого учителя. Вопросов катехи-
зического характера, предполагающих систематические ответы,
дающие в сумме связную теорию, которой можно было бы требовать
от ученика, я намеренно не дал, так как это привело бы к такому
же натаскиванию на новую грамматику, какое существовало для
старой. Самое большее, чего можно, по-моему, требовать от учени-
ков по части запоминания, это усвоение ими самими составленных
и записанных правил и таблиц.
Подобным же образом и письменные задачи сформулированы
часто только для учителя, а он уже разъяснит конкретно ученику
как их приготовить.
«Выводы* тоже имеют в виду учителя. Насколько сможет сам
класс формулировать свои знания—это зависит от ряда причин,
которых здесь не место касаться. Но во всяком случае формули-
ровка не предполагается обязательной.
Само собой разумеется, что учитель всегда должен знать во
много раз больше чем ученик. Эти добавочные сведения будут даны
по возможности в примечаниях, а систематизированы они будут
в учебнике, который рано или поздно, конечно, тоже появится.
1. Весна.
Прошлахолоднаязимаднисталидлиннеесолнышкояркосветитворо
бьивеселочирикают.
Устные вопросы и задачи. Почему этот рассказик читается
труднее, чем другие? Научитесь все-таки читать его настолько
же отчетливо и выразительно, как если бы он был напечатай
по обыкновенному. Прислушайтесь теперь к своему собствен-
ному чтению. Так же ли непрерывно вы его читаете, как он на-
печатан? Можно ли так прочитать? Понятное ли это будет чте-
ние? Значит, для того, чтобы наше чтение было понятно, не-
обходимо читать с перерывами. А говорим мы как, с перерывами
или без перерывов? Припомните. Значит, наша речь вообще про-
исходит с перерывами. Подсчитайте, сколько перерывов необхо-

димо сделать в этом рассказике и скажите, в каких местах их
надо сделать. А можно было бы сделать их в других местах, или
нет? Можно ли было бы, напр., прочитать так: «Прошла холод-
ная зима дни. Стали длиннее солнышко. Ярко светит воробьи.
Весело чирикают»? Значит, этот рассказик по смыслу можно раз-
делить перерывами только на какие 4 части? Прислушайтесь еще
к тому, что делается с голосом в конце каждой части. Тянется
он ровно или меняется? Знаете ли вы, как называются эти из-
менения голоса (учитель берет несколько различных нот)? Это
называется «шш» и «ниже-». Поупражняйтесь теперь в сравне-
нии разных тонов голоса, и говорите, какой выше, а какой
ниже (учитель берет разные ноты попарно). Теперь прислушай-
тесь опять, что происходит с голосом перед перерывами. Куда
идет он, вниз или вверх? Запомните, что такой отрезок речи,
который отделен от следующей речи перерывом (остановкой) и
заканчивается понижением голоса, называется сказом. Значит,
наша речь делится на что? А не делятся ли сами сказы еще
на что-нибудь? Нет ли, напр., в сказе «прошла холодная зима»
таких кусочков, которые могли бы с тем же самым смыслом
быть и в других сказах? Придумайте такой сказ, в котором был
бы кусочек «прошла», а всё остальное было бы иначе. Приду-
майте еще несколько таких с (азов. Придумайте точно так же
новые сказы на «холодная», на «зима», на «дни» и т. д. (про-
вести по всему тексту). Значит, сказы делятся на кусочки с от-
дельным смыслом. Как называли вы до сих пор такие кусочки?
А по голосу делится сказ на слова или н з делится? Останавли-
ваемся ли мы после каждого слова в сказе или не останавли-
ваемся? Припомните теперь, как печатаются обыкновенные рас-
сказы в обыкновенных книгах. Как отделяются в них сказы
друг от друга? А слова?
Письменные задачи: Перепишите рассказ с разделением на
сказы и на слова, с точками и с большими буквами. Составьте
список всех слов рассказа, выписав их в столбец одно под другим.
Выводы. Речь наша делится по голосу и по смыслу на сказы.
Каждый сказ заканчивается понижением голоса и отделяется
от следующего сказа остановкой. Сказы делятся по смыслу на
слога. На письме сказы отделяются друг от друга тем, что ме-
жду ними ставится точка, и каждый сказ начинается с большой
буквы. Слова на письме отделяются друг от друга только тем,
что пишутся отдельно.
Примечание. Под «сказом» здесь понимается чисто фонетиче-
ская единица, лишенная каких бы то ни было грамматических
очертание. Это просто кусок речевого потока, заканчивающийся
интонацией точки, т.-е. разделительным понижением. Само собой
разумеется, что учитель предварительно должен научить читать
рассказ соответствующим образом. Впрочем, в данном тексте

точка настолько естественна, что вряд ли ребенок прочтет ина-
че. Каждый из сказов первого рассказа естественно читается
по следующей, приблизительно, схеме:
Вот эту-то мелодическую фигуру, которая здесь дается, ко-
нечно, отнюдь не с тем, чтобы сообщать ее ученику, а только
для того, чтобы дать учителю общее представление о мелодиче-
ских переходах речи и побудить его попробовать понаблюдать
их на себе, я и называю условно «понижением», имея в виду,
что ударяемые слоги (которые единственно являются психологиче-
ски-вескими) здесь постепенно понижаются (сравните в собствен-
ном произношении слоги шла, лод и ма). «Разделительным» же
понижением она является исключительно благодаря характеру
логически ударяемого слога (здесь последнего). Он звучит на
много ниже всех остальных и при том с тем именно характер-
ным скольжением внутри самого слога сверху вниз, которым мы
выражаем полное отделение данной мысли от следующей. Салю
собой разумеется, что учителю нет необходимости искусственно
добиваться от себя (а тем менее от ученика) такой именно ме-
лодии: он попал бы в положение человека, который, изучив
физиологию ходьбы, стал бы искусственно и расчлененно про-
делывать все мельчайшие движения ног, вскрытые научным ана-
лизом, но в живой ходьбе текущие одним естественным непре-
рывным процессом. Дело в том, что всякая интонация является
естественным и неизбежным результатом того или иного психо-
логического состояния. Следовательно, в данном случае стоит
только учителю мыслить все эти 4 мысли, как совершенно отдель-
ные, ничем Meotcdf собой не связанные, и он обязательно прочтет
так, как здесь показано, потому ч;о иначе прочесть человеку
невозможно. Напротив, стоит ему только в мысли связать какое-
нибудь из этих предложений со следующим, как сейчас же по-
явится другое чтение (точка с запятой, или запятая, или двое-
точие). На случай, если кое-кто из учеников, наскучив обычным
чтением или стремясь к больше:! выразительности,'начнет имен-

но таким образом связывать некоторые сказы между собой (что
Я наблюдал на практике), нужно заметить, что учитель вообще
должен чутко прислушиваться к тому, как читают и говорят
его ученики, и для наблюдения должен выхватывать всегда толь-
ко тот материал, который ему в данный момент нужен. Поэтому
и тут он выберет для окончательного наблюдения классом этой
интонации такого ученика, который при предыдущем чтении не
делал таких вариантов, или просто прочтет cavi, подчеркивая
голосом то, что нужно. Если ученики не сумеют расслышать
постепенности изучаемого понижения, ею можно и пренебречь.
Важно только, чтобы они заметили низкий уровень той ноты,
которая связана с логическим ударением (здесь во всех 4-х ска-
зах на последнем слове). Относительно деления сказов на слова
должен еще для учителя добавить, что те слова, которые встре-
чаются в этом и в следующих рассказах вплоть до № 12-го,
именно так наз. полные слова (см. ниже) обладают и некоторой
фонетической отдельностью. Отдельность эта выражается тем, что
у каждого из них свое отдельное ударение и что после некото-
рых из них могут происходить в речи случайные остановки, тогда
как внутри слов такие остановки уже совершенно необычны.
Но первого из этих фактов ученик на данной стадии обучения
еще не может понять, так как не знает ничего об ударении
слова. Второй же я выпустил частью для простоты, а частью,
имея в виду, что частичные слова, которые будут изучаться
начиная с § 14, даже и этого рода отдельностью не обладают.
При желании учитель может, конечно, эту потенциальную отдель-
ность полного слова тоже включить в круг наблюдений, но это
потребует от него больше времени и искусства, и кроме того,
при переходе к частичным словам, он должен будет отметить,
что там этого нет. При придумывании сказов на отдельные слова
необходимо следить, чтобы слово в новом сказе стояло в той же
форме (т.-е., например, «холодная», а не «холодные»; «холодную»
и т. д.). Дети обычно пренебрегают этими «тонкостями» и даже
не замечают их. Упражнение на точное повторение данной фор-
мы в новом сказе может быть прекрасным до-грамматическим
упражнением в развитии грамматической стороны речи. Разу-
меется, ни о грамматике, ни о формах здесь ни слова. От ре-
бенка требуется только, чтобы он сказал слово в новом сказе
^точь-в-точь так>, как оно сказано в старом.
2. Неудачная ловля.
Одинрыбакхотелпойматьмногорыбыонзакинулсетьглубокотамбы
ликорягисетьзапуталасьрыбаксталтащитьсетьонавсяизорвалась.
Письменные задачи. Сделайте то же, что с первым рассказом.
Примечание. Рассказ этот необходимо обработать так же, как
предыдущий, хотя бы дети и не нуждались в повторении: он
• повторяется в § 25-ом в другой редакции, и на нем наблюдаются
там впервые предлоги.

3. Шарик.
Жила верная собака Шарик. Стал Шарик стар. Мальчики
обижали старую собаку. Пете стало жаль Шарика. Он защищал
его. Петя был добрый мальчик.
Устные вопросы и задачи. 1) Разделите рассказ на сказы.
Прислушайтесь к слову «Шарик> в первом сказе и во втором.
Одинаково ли оно звучит там и тут? В чем разница? Какое са-
мое сильное слово в первом сказе? А во втором? Значит, что слу-
чилось со словом «Шарик» во втором сказе? Постарайтесь дога-
даться, почему это с ним случилось. Прочитайте такой рассказ:
Жила верная собака Шарик. Стал Шарик стар. Мальчики
обижали Шарика. Пете стало жаль Шарика. Он защищал Шарика.
Сравните произношение слова «Шарик» во всем рассказе,
нет ли разницы между первым разом, где встречается это слово,
и всеми остальными разами? Догадайтесь, отчего эта разница?
Отчего мы первый раз ударили на слове «Шарик», а потом уже,
сколько бы раз оно ни встречалось, произносим его слабо? Что
новою узнали мы о Шарике во втором сказе? А какое слово про-
износим сильнее? Что нового узнали мы о нем в третьем сказе?
А какое слово произносим сильнее? Значит, какое слово в сказе
мы всегда произносим сильнее других? Сравните еще:
Кто обижал старую собаку,
мальчики или девочки?
Что делали мальчики со ста-
рой собакой, обижали или ла-
скали ее?
Какую собаку обижали маль-
чики, старую или молодую?
Кого обижали мальчики, ста-
рую собаку или старую кошку?
Мальчики обижали старую
собаку.
Мальчики обижали старую
собаку.
Мальчики обижали старую
собаку.
Мальчики обижали старую
собаку.
Постарайтесь прочитать правильно все 4 ответа. Что дела-
ется при этом с голосом? Какая разница в чтении? Обозначается
ли эта разница на письме? Последите за словами дальше до
конца рассказа. Найдите в каждом сказе сильное слово. По
скольку таких слов приходится на один сказ? Значит, по какому
еще признаку, кроме понижения голоса и остановки, вы теперь
будете узнавать сказы?
2) Обратите внимание на слово «Шарик». Какая у него осо-
бенность на письме? С какой буквы оно пишете i? Зависит ли
это от предыдущей точки, или нет?
Письменные задачи. 1) Перепишите все 4 ответа из правого
столбца подряд, один за другим, и подчеркните в каждом по
слову, так чтобы вышло на слух и по смыслу четыре разных ответа.

2) Перепишите весь рассказ и подчеркните в каждом сказе
сильное слово.
Выводы: 1) В каждом сказе есть слово, произносимое с особой
силой (с ударением) и обозначающее что-нибудь новое и интерес-
ное для нас. На письме эти слова ничем не отличаются от дру-
гих, и узнавать их при чтении можно только по смыслу. 2) Не-
которые слова пишутся с большой буквы внутри сказа.
Примечание: Здесь вводится наблюдение над так назыв.
«логическим» ударением, которое, как более сильное, ученику
безусловно легче расслышать, чем ударение на отдельных словах.
Делается это, во-первых, ввиду смысловой важности этого ударе-
ния (которое ученик с этого момента и до конца книги должен
всегда верно ставить и всегда наблюдать), а во-вторых, чтобы
приобрести еще один опорный фонетический признак сказа—рит-
мический. Но тут опять-таки нужно, чтоб ни ученик, ни учи-
тель не читали тем специально книжным, «читальным», скучно-
однообразным тоном, при котором этого ударения почти не слышно.
Нужно помнить, что чем живее будет чтение, тем яснее будет
слышаться это ударение. Ребенку, читающему этот рассказ книжно,
нужно постоянно указывать, что в жизни он так не говорит, за-
ставить его тут же, может быть, рассказать о знакомой собаке и
обратить внимание на разницу в голосе между его рассказом и
его чтением, возбудить его эмоции в связи с читаемым—словом,
сделать так, чтобы он жил в чтении, а не выполнял заданное.
Общее правило для чтения на первых порах: Читай, как гово-
ришь. Впрочем, естественно, ребенок, если он еще не испорчен,
именно так и читает. Только техническая (в буквенном отно-
шении) слабость заставляет иногда ученика читать неестественно,
и Ё этом случае технико - буквенное овладение текстом должно,
конечно, 'достигаться параллельно с интонационным (морить уче-
ников на одной технике в качестве подготовки к выразительному
чтению невозможно, тем более, что самая выразительность помо-
жет и технике). Но так как учитель часто бывает в этом отно-
шении испорчен, и его чтение может передаться ученику, то я
и обращаю внимание на эту сторону дела, при чем подчеркиваю,
что часто учитель должен начать работу с самого себя. Далее,
должен усиленно предостеречь учителя от смешения этого ударе-
ния с повышением голоса. Сила и высота в языке часто рас-
ходятся. В сказе, начерченном схематически на стр. 30, самое
сильное слово зима, и оно же — самое низкое. В сказе:
„Стал Шарик стар" слово „Шарик" гораздо выше, чем „стар"
(и выше, чем „Шарик" предыдущего сказа) и гораздо слабее.
Напротив, в вопросительных предложениях и в придаточных, про-
износимых с повышением голоса (см. далее), самое сильное слово
будет самым высоким. Стало быть, это две разных вещи, могущих
совпадать и не совпадать. Что касается смысловой стороны этого
ударения, то она чисто психологическая: мы делаем ударе-

ние на том, что ново для нашей мысли. Таким образом, слово
„Шарик" имеет в первом сказе ударение потому, что мы тут
впервые узнаем о Шарике, и не имеет его ни в одном из сле-
дующих сказов потому, что Шарик уже известен. Подобным же
образом выделяются в следующих сказах слова: „стар", „обижали*,
„жаль", „защищал", „добрый". В дальнейшем учитель должен еще
иметь в виду, что бывают случаи, когда ритмический центр не
совпадает с психологическим. Это бывает тогда, когда при об-
щем спокойном книжно - повествовательном тоне, фраза содержит
несколько психологически - важных моментов, из которых один
какой-нибудь лишь весьма слабо перевешивает остальные.
По большей части это бывает в первой фразе рассказа: „В одном
большом доме разошлись вдоль стены", „Один человек зака-
зал пряхе тонкие нитки", „Я ехал на перекладных из Тифлиса",
„В комнату вошел человек лет пятидесяти" и т. д. Во всех таких
случаях сказовое ударение бывает очень ослаблено и приходится
всегда на последнем слове, несмотря на то, что психологически и
логически другие слова нередко перевешивают (напр., в 1-ой из при-
веденных фраз—„разошлись вдоль" важнее, чем „стены"). Что тут
имеет значение чисто-ритмический фактор, стремление наше уда-
рять на последнем слове, ясно из перестановок: „Я ехал из Тиф-
лиса на перекладных", „В комнату вошел человек пятидесяти
лет", „В комнату вошел пятидесятилетний старик" и т. д. Того же
типа и те 4 сказа, из которых состоит 1-й рассказ этой книги.
Весьма возможно, что психологически в сказе „прошла холодная
зима" главное слово—„прошла" (логически это, несомненно, так),
однако сказовое ударение приходится все-таки на „зима". Точно
так же в сказе „Солнышко ярко светит" новым представлением
является, собственно, представление о яркости (что солнце во-
обще светит — известно) и однако ударение — опять на последнем
слове. При некоторой распространенности такого рода сказы стре-
мятся к частичному раздвоению, к двум ударениям („Один человек
заказал пряхе тонкие нитки", „В одном большом доме разо-
шлись вдоль стены", „У одного человека были осёл и лошадь",
„Один раз машина ехала очень скоро по железной дороге" и т. д.),
при чем не трудно видеть, что оба они вызываются чисто-
ритмическими потребностями, необходимостью создавать опор-
ные пункты для выдыхания. Учителю важно всё это знать,
потому что нередко дети „наблюдают" такое ударение не там,
где оно фактически слышно, а как раз на психологически
важнейшем (иногда даже индивидуально важнейшем, именно для
данного ученика) пункте. Мне приходилось слышать утвержде-
ние детей, что в „Прошла холодная зима" самое сильное слово
„прошла", что в „Один человек заказал пряхе тонкие нитки" са-
мое сильное слово „тонкие" и т. д. Тут учитель прежде всего
должен понять ученика и объяснить, что хотя это слово и самое
главное по смыслу, однако ударение здесь, по исключению, не на
нем, а где-то в другом месте, которое надо отыскать. Для боль-
шей ясности вместо «сильное слово" можно в таких случаях упо-

треблять „громкое слово". В живом языке, не книжном и не на-
веянном книгой, таких расхождений психологии и ритма, кажется,
лет (сравн. начала сказок в чисто-народном духе: „Пошел раз
мужик к огороднику огурцы воровать", „В тридевятом царстве
в тридесятом государстве жил-был царь с царицей" и т. д.),
потому что в нем сказовое ударение всегда настолько сильно, что
не может быть сомнения в тождестве ритмического центра с пси-
хологическим. Потому-то я и подчеркнул выше, что чем живее,
чем эмоциональнее будет чтение ученика, тем меньше затруд-
нений будет при отыскании сказового ударения.
4. Таня.
Таня очень любила чтение она всё просила маму выучить её
читать наконец мама согласилась ученье началось Таня прилежно
училась она скоро выучилась теперь Таня очень хорошо читает
-ей очень нравится читать.
Устные вопросы и задачи: 1) Разделите рассказ на сказы. Вслу-
шайтесь в первый сказ. Можно ли остановиться хоть немножко
после второго слова („Таня очень")? А после третьего („Таня очень
любила")? Почему это? Дают ли смысл слова „Таня очень"? А
.„Таня любила"? А „очень любила"? Значит, как соединяются
между собой по смыслу эти 3 слова? На какие две пары они рас-
падаются? Слова какой пары стоят в рассказе рядом, а какой не
рядом? Составят ли такую же пару слова: „очень чтение"? А „Таня
чтение"? А „любила чтение"? Про такие пары слов, как „Таня
любила", „очень любила", „любила чтение", которые соединяются
по смыслу, мы будем говорить, что в них слова относятся друг
к другу, всё равно, стоят они рядом или не рядом. Значит, слово
.„Таня" относится к слову „любила", а слово „любила"—к слову
„Таня". Запомните это. Скажите то же самое про слова „очень
любила" и „любила чтение". Разбейте на такие же пары следую-
щий сказ. Обратите внимание на слова „маму выучить". Не могли ли
бы они составить пары? Разве нельзя был > бы, например, сказать:
-„Лукерья хочет маму выучить делать вареники"? Но думал ли так
тот, кто сочинил этот рассказ? Думал ли он о том, что маму бу-
дут чему-нибудь учить? Кого .в рассказе нужно было учить, маму
или Таню? С каким же словом соединял в уме сочинитель слово
„маму"? А слово „выучить"? Значит, хотя слов& „маму выучить"
и составляют по смыслу пару, но составляют ли они ее здесь,
в этом рассказе? Какие же пары мы теперь будем отыскивать,
всякие пары со смыслом или только те, которые держал в уме
тот, кто говорил? Обратите внимание на такие пары: „она про-
сила", „просила выучить", „выучить читать". Не задевают ли они
друг друга, как кольца в цепочке/ Отчего это происходит/ А в пер-
вом сказе были ли такие слова, которые входят в разные пары?
Не соединяются ли таким образом разные пары одного и того же
сказа между собой? А могут ли соединяться точно так же пары

из разных сказов? Может ли вообще слово из одного сказа быть
в паре со словом из другого? Какой же еще новый признак от-
крыли вы в сказе? Продолжайте разбивать следующие сказы да
конца рассказа на такие же пары.
2) Обратите внимание на слово „Таня". С какой буквы она
всегда пишется? Сравните со словом „Шарик" предыдущего рассказа.
Догадайтесь, почему эти два слова пишутся всегда с большой буквы.
Чем они похожи друг на друга? Всегда ли „Шарик" обозначает
имя? Придумайте такой сказ, чтобы оно не обозначало имени.
С какой буквы вы его тогда напишете?
Письменные задачи: 1) Перепишите рассказ с разделением на
сказы с точками и с большими буквами. Подчеркните в каждом
сказе слово с ударением.
2) Выпишите каждый сказ отдельно, а под ним — пары словг
относящихся в нем друг к другу, по следующему образцу:
Таня очень любила чтение.
Таня любила
очень любила
любила чтение
3) Напишите свое имя и фамилию. Напишите имена и фамилии
ваших товарищей и подруг. С какой буквы вы будете начинать
все эти слова?
Выводы: 1) Каждое слово в сказе связано по смыслу с каким-
нибудь другим словом, так что весь сказ делится на пары таких
связанных между собою слов. Слова, связанные по смыслу, могут
быть в сказе и рядом и не рядом. Одинаковые слова могут быть
связаны по смыслу в одном сказе и не связаны в другом. Одно
и то же слово может быть связано по смыслу с двумя словами;
из-за этого оно входит в разные пары, и тем соединяет эти пары
между собой. Все пары одного и того же сказа соединяются таким
образом между собой и отделяются от пар соседних сказов. 2) Имена
людей и животных пишутся всегда с большой буквы.
Примечание: Здесь вводится разбивка слов на пары в точном
согласии с программами Наркомпроса и Моно. Наблюдение это
есть в то же время и упражнение, которое надо производить не-
пременно в течение всего . курса и довести до того момента во
2-ом отделе книги, когда оно оплодотворится понятием согласова-
ния, управления и примыкания, и отдельные пары вступят друг
с другом в соотношение, создав одну синтаксическую перспективу:
Не говоря уже об огромном логическом значении этого упражнения
и о подготовительно-синтаксическом, укажу здесь на то, что это
есть лучший повод для сознательною списывания (бессознательность
здесь, по самому существу дела, невозможна) и лучший повод за-
хватывать памятью буквенный вид двух слов, а не одного, при

чем флексия подчиненного слова выступает наиболее выпукло в ее
смысловом сцеплении с подчиняющим словом, так что и для орфо-
графии это упражнение'неоценимо. Подчеркиваю здесь это, так
как в части книги предлагаемый материал (чисто фонетический) не
.давал мне повода возобновить это упражнение. Но прерываться
оно и там не должно: учитель может воспользоваться для него
любой хрестоматией и любым текстом. В тех, пока еще исключи-
тельных для ученика, случаях, когда „сказ" не равен предложе-
нию (двучленное чтение простого предложения), синтаксические
связи, конечно, протягиваются из сказа в сказ, и это учитель
должен учесть как „исключение" по отношению к сделанным
здесь выводам. На всякий случай привожу здесь образец анализа
•еще нескольких сказов этого рассказа (наиболее длинных) в том
именно виде, как работа должна выполняться учениками:
Она всё просила маму выучить ее читать
она просила
всё просила
просила маму
просила выучить
выучить ее
выучить читать
Теперь она очень хорошо читает.
Теперь читает
она читает
очень хорошо
хорошо читает
Ей очень нравится читать.
ей нравится
очень нравится
нравится читать
5. Жучкин портрет.
Коле захотелось нарисовать Жучку он велел ей сидеть смирно
"Жучка послушалась она сидела смирно целых полчаса вышел
очень хороший рисунок. Коля хорошо рисует.
Устные вопросы и задачи: Сравните слова: „Жучкин", „Жучку",
„Жучка". О чем в них во всех 3-х говорится/ А на слух сходны
они или нет? А разница есть или нет? Где разница, в начале или
в конце? Сравните еще слова „нарисовать", „рисунок" и „рисует".
Похожи они по смыслу или нет? А на слух? А разница есть? Где
разница, в начале или в конце? Найдите в рассказе еще такие
«лова, очень сходные по смыслу, но отличающиеся на слух или
началом или концом, или и тем и другим (для учителя: Коле —
Коля, он — она, сидеть — сидела, хороший — хорошо). Срав-
ните еще:

Вышел очень хороший рисунок.
Вышли очень хорошие рисунки.
Вышла очень хорошая зарисовка.
Вышло очень хорошо нарисованное изображение.
Проследите изменение каждого слова. Найдите одно такое слово,,
которое не меняется. Можно ли его'как-нибудь изменить? Значитг
на какие 2 разряда можно вообще разделить все слова?
Письменные задачи: Сделайте то же, что с предыдущим рас-
сказом, и. кроме того, подчеркните при выписке слов в пары все?
изменяющиеся в рассказе слова.
Выводы: Слова делятся на изменяемые и неизменяемые.
Примечание: Здесь вводится наблюдение над форм ми слов под.
оболочкой доступного для детей понятия об изменении слова. Учи-
тель должен иметь в виду, что это отнюдь не то, что обычно на-
зывается „словоизменением". Мое „изменение" слова охватывает
на данной стадии и словоизменение, и словообразование. Причины,,
побудившие меня так поставить наблюдение, следующие: 1) глав-
ной задачей моей в этой части труда является—дать общее пред-
ставление о формах без малейшей попытки их как бы то ни было
классифицировать; поэтому вслед за наблюдениями данного §-а
будет поставлено в дальнейшем еще только наблюдение над оди-
наковостью некоторых изменений в разных словах—и только; всё
это является только подготовкой ко 2-й части, посвященной
наблюдению над формами; 2) деление на словоизменение и слово-
образование я считаю совершенно недоступным для детского воз-
раста; было бы насилием над наблюдением, если бы мы внедрили
ученику (сам он никогда этого не „наблюдет"), что „хороший" и
„хорошо"—разные слова, а „хороший" и „хорошая" одно и то же
слово, или что „пишу" и „писать" — разные слова, а „пишу и
„пишем" (также „пишу" и „писал", по моему толкованию)—одно
и то же слово; 3) и в науке понимание „словоизменения" и „сло-
вообразования" не у всех авторов одинаково: в то время как одни
сводят дело исключительно к разнице формальных значений (зна-
чения синтаксические и несинтаксические), * другие стремятся
учесть одновременно и чисто внешние факторы устоит ли данный
суффикс в конце слова или в середине, имеются ли другие, па-
раллельные данной форме, образования, или она стоит одиноко,
как „писать" и др.), и так как эти внешние факторы на каждом
шагу противоречат внутреннему критерию, а отказаться начисто
либо от внутреннего критерия, либо от внешнего нехватает сме-
лости, то по отношению к отдельным формам все авторы расхо-
дятся в их квалификации; 4) если понимать под „словоизмене-
нием" и „словообразованием" исключительно разницу значений
синтаксических и несинтаксических, как это делаю я, то резкое
границы здесь по самому существу дела быть не может, так как
внесение нового „словообразовательного" оттенка меняет в огром-

ном большинстве случаев отношения слова к другим словам и,
наоборот, изменение отношений между словами сплошь и рядом
неразрывно слито с изменением самих слов г) (сравн. „Жучкин
лай" и „Жучка лает", „Жучкина храбрость" и „храбрая Жучка",
изменение самих представлений и отношений между ними здесь
неразрывно слиты). Таких случаев, как „стол—столик", на которых
во всех учебниках демонстрируется чистое „словообразование",
в сущности, немного. Всё это побудило меня опустить совсем деле-
ние форм на эти 2 рубрики в 1-й части и не особенно настаивать на
них и во второй. Анализ значения каждой отдельной формы сам
по себе покажет ученику, насколько она „синтаксична", и насколько
в ней есть другие, несинтаксические элементы, вводить же общую
рубрикацию столь отвлеченного свойства мне кажется вообще на
1-ой ступени не следует. Возвращаясь к практическому выполне-
нию того наблюдения над форменными и бесформенными сло-
вами (по моей „детской" терминологии — „изменяемыми" и „не-
изменяемыми"), которое я предлагаю в этом параграфе, должен
еще прибавить, что: 1) ни в каком случае не следует заострять
того, что все „изменения", наблюдаемые учениками на одном
корне, представляют из себя „одно и то же слово"; этот прием,
и вообще-то достаточно ненаучный, при том расширении понятия
„изменение", которое я здесь ввожу, уже совершенно недопу-
стим; и хотя, конечно, всякий ряд параллельных „изменений"
предполагает известное их единство, но эту трудность на дан-
ной стадии легко обойти указанием, что изменяемые слова при
помощи своих изменений переходят друг в друга, оставаясь всё же
отдельными словами; 2) о точном выделении корня и окончаний
здесь еще не может быть речи, так как деление на звуки еще
впереди и здесь пришлось бы заменить звуки буквами; поэтому я
довольствуюсь здесь элементарным наблюдением, что слово сходно
на слух в середине и не сходно в конце; 3) так как эксперимен-
тирование с формами должно развернуться еще только во 2-й ча-
сти, то здесь имеется в виду наблюдение только над фактически
изменяющимися в тексте словами (см. для данного рассказа список
таких слов выше в скобках для учителя); подчеркивание этих слов
в смысловых и синтаксических парах я считаю очень полезным
орфографическим упражнением и в то же время подготовкой к на-
блюдениям 2-й части над согласованием и управлением, и его
необходимо время от времени возобновлять. Возможно и выписы-
вание всех изменяющихся слов рассказа столбцами. Всё это будет
развивать грамматические способности ученика, расчленять его рече-
вые представления. В связи с введением этого рода упражнений,
мыслимых мной для всей книги, я исключил из этого издания
бывшее ранее „Приложение", заключавшее в себе специальную
работу над флексиями.
1) Подробнее об этом см. мой „Русск. синт. в научн. осв." стр. 40.

6. Настя.
Пришла Настя после школы мама была дома Насте понравились
одна сказка она прочитала ее маме мама была очень рада.
7. Худое ведро.
Несла женщина ведро воды ведро было худое вода потекла
нести стало легче женщина радовалась этому.
8. Федя—учитель.
Феде было скучно мама посоветовала ему учить маленькую се-
стренку Маню грамоте она дала ему азбуку Федя охотно принялся
учить Маню он очень был рад делу.
9. Снежная кукла.
Была зима мороз щипал лицо потом стало тепло нападало много
снегу дети склали снежную куклу руки очень зябли зато кукла
вышла прекрасная.
Примечание: Параграфы эти дают материал для повторных
упражнений в делении на сказы, в'нахождении сказового ударе-
ния, в разбивке сказов на пары слов, относящихся друг к другу,
в нахождении изменяющихся слов.
10. Мишина собака.
Мишину собаку зовут Дружок. Дружок большая черная дворо-
вая собака. Он очень любит Мишу. Он всегда старается лизнуть
ему лицо. Миша часто кормит его мясом. Когда Миша идет гулять,
Дружок идет рядом.
Устные вопросы и задачи: Разделите рассказ на сказы. Най-
дите в каждом сказе слово с ударением. Прислушайтесь к послед-
нему сказу. Что в нем особенного? Сколько в нем ударений? Нет ли
в нем такого места, где хочется приостановиться? Каким знаком
это отмечено на письме? Прислушайтесь, куда идет голос перед
этим знаком, вниз или вверх? Сравните:
Миша идет гулять. Дружок
идет рядом.
Когда Миша идет гулять, Дру-
жок идет рядом.
Сколько сказов в левом примере? А в правом? Не соедини-
лись ли в правом примере 2 сказа в один? Как при этом пере-

менялся голос? А остановка? А знак препинания? Сохранилось ли
у каждого сказа свое ударение? Какое слово помогло соединению?
Письменные задачи: Выпишите отдельно каждый сказ, а под
ним пары слов, в нем соединяющихся, как раньше. Сложный сказ
сперва выпишите целиком, а под ним пишите те сказы, которые
в нем соединились, разбивая каждый из них на пары и подписы-
вая эти пары так же, как под другими сказами.
Выводы: Некоторые сказы делятся голосом на 2 части, из ко-
торых каждая имеет свое сильное слово, понижение же делается
только одно, в конце 2-ой части. В первой части голос идет вверх
до самого того места, где начинается вторая часть. Такие сказы
называются сложными, а те части, из которых они состоят, можно
называть частичными сказами. Частичные сказы часто отделяются
на письме друг от друга запятой.
Примечание: Здесь впервые, в конце рассказа, встречается
сложный сказ. Сперва ученик должен посчитать число сказов
-только по числу понижений, и таким образом он посчитает сложный
сказ за один. Затем следуют вопросы, не заметил ли он в послед-
нем сказе чего-нибудь особенного, и т. д. При анализе интонации
придаточного предложения учитель должен иметь в виду:
1) что термин „повышение" употреблен здесь так же условно,
как и термин „понижение", т.-е. с оглядкой только на ударяемые
слоги, да и то не на все, а лишь на общий ход их мелодии (в дан-
ном случае, напр., „Миша" безусловно ниже, чем „когда", а „идёт"
еще ниже, но зато „гулять" ушло далеко вверх, и это создает
впечатление повышения, так как мелодическое впечатление со-
здается, главным образом, сопоставлением высоты логического уда-
рения с высотой начального момента речи);
2) что паузы в таких случаях почти никогда не бывает (сравни
произношение д долгого на границе этих предложений „гулядь-
дружок", при чем взрыв один, как в словах „аддирать", „аддавить"
и т. д.). Вообще, учитель раз навсегда должен покончить с пред-
рассудком, что знаки препинания обозначают всегда „препинание",
очень часто они обозначают только мелодию. Таким образом, в дан-
ном случае отнюдь не следует добиваться от ученика остановки
при чтении; она возможна, конечно, как и между всякими дру-
гими полными словами (т.-е. и внутри простого сказа), но только
случайно, для большей ясности или из-за технической слабости
ученика. Слова же мои „хочется приостановиться" имеют в виду
только хотение, а не самый факт. Дело в том, что известный рит-
мический раздел здесь, конечно, есть (он выражается в бо́льшей
слабости срединного момента этого д долгого по сравнению, напр.,
.с „оддирать" и т. д. ив некоторой задержке речи, вызываемой
необходимостью в короткое время перейти от сильнейшего ударе-
ния в слове „гулять" к нормальному в слове „Дружок"), и этот-то

раздел и сознается, как пауза (а иногда и превращается в нее).
Таким образом, наблюдение ученика над ритмом здесь чисто-пси-
хологическое: он должен заметить какой-то раздел, и это я и
выразил словами „хочется приостановиться", фонетическая же сто-
рона раздела здесь для ученика непосильна;
3) что такой же точно раздел и с таким же точно предшествую-
щим повышением голоса и лишним логич. ударением может встре-
титься и фактически очень часто встречается внутри предложения.
Правда, это бывает обычно в более распространенных предложе-
ниях, чем те, из которых состоят эти первые рассказы книги. Но
на всякий случай учитель должен уже и теперь иметь в виду,
что то раздвоение предложения, которое явно слышно и прямо
необходимо в таких случаях, как: „быстро опускавшееся в воды
океана солнце поражало своей величиной", „в густом, дремучем
лесу пахло грибами и прелыми листьями" и т. д., может случайно
проявиться в детском чтении даже в таких коротких предложе-
ниях, как „Мишину собаку зовут Дружок". И чем живее, чем эмо-
циональнее будет чтение, тем скорее оно может стать двухчлен-
ным. Другими словами, некоторые так наз. простые предложения
могут быть прочтены уже и теперь тем же приемом голоса, каким
большею частью читаются так наз. „сложные предложения".
В этом случае учитель должен непременно остановить внимание
класса на таком раздвоенном чтении и объяснить, что в таком чте-
нии это будет не простой сказ, а сложный, состоящий из таких-
то двух частичных сказов. Что же касается запятой, то тут как
раз и уместно будет предупредить учеников, что запятая внутри
сложного сказа не всегда ставится, что, напр., в этом случае её
ставить нельзя по причинам, о которых они будут учить впослед-
ствии. Важнее всего, чтобы учитель ни на одну минуту не сме-
шивал сказа с предложением и помнил, что сказ (и сложный, и
частичный, и простой) есть явление ритмико-мелодическое, а пред-
ложение — явление грамматическое (соединение подлежащего со
сказуемым и второстепенными членами), и что поэтому всякое пред-
ложение, если в нем не меньше двух слов, можно прочитать как
сложный сказ, и, наоборот, сочетание предложений можно про-
читать иной раз, как простой сказ.
Относительно термина „сложный сказ" должен еще заметить,
что центр тяжести падает на вторую часть термина, а не на пер-
вую. Для ученика это должен быть именно сказ, только особого
типа. И в дальнейшем, при первом расчленении рассказа на сказы,
всегда сложный сказ должен приниматься за единицу. Но, конечно,
и сложность должна всегда учитываться, особенно при разделе-
нии слов на пары, где выступает уже чисто грамматическое чле-
нение речи. Поэтому я и предлагаю при этом последнем упраж-
нении выписывать каждую часть сложного сказа (грамматически
здесь почти всегда = каждое предложение) отдельно. Придаточные
предложения выписываются, конечно, вместе с союзом и без
всяких изменений, чтобы их несамостоятельность всё время была
на виду.

11. Котята.
Наши котятки еще очень маленькие они еще слепые они по-
стоянно ищут мать им кушать хочется кошка кормит котят своим
молоком они сосут её когда они наедятся они засыпают мать
убегает тогда искать себе пищу когда котята подрастут глазки
их откроются кошка будет им носить мышей она будет приучать
их ловить мышей когда они совсем вырастут они сами будут на-
ходить себе пищу. ,
Устные вопросы и задачи.
примеры:
Котятки наедятся. Они за-
сыпают.
Котята подрастут. Глазки
их откроются.
Они скоро совсем вырастут.
Они сами будут находить себе
пищу.
Сравните по голосу следующие
Когда котятки наедятся, они
засыпают.
Когда котята подрастут,
глазки их откроются.
Когда они совсем вырастут,
они сами будут находить себе
пищу.
Прислушайтесь еще отдельно к правому столбцу. Прочитайте^
его весь сверху до низу. Что делается с голосом, когда сказы
соединяются? А что с остановкой? А что с ударениями? Разде-
лите теперь рассказ на сказы. Определите, какие из них простые,,
а какие сложные. Из каких простых состоят сложные?
Письменные задачи: 1) Перепишите рассказ со знаками пре-
пинания и большими буквами; 2) Выпишите из рассказа сложные
сказы, под каждым сложным сказом подпишите те частичные
сказы, из которых он состоит, а под каждым частичным сказом
те пары слов, относящихся друг к другу, которые в него входят.
12. Примеры.
Наши котята еще слепые. Они очень маленькие. Наши котята
еще слепые, потому что они очень маленькие. Они постоянно
ищут мать. Им кушать хочется. Они постоянно ищут мать, потому
что им кушать хочется. Кошка часто убегает искать себе пищу.
Она кормит котят своим молоком. Кошка часто убегает искать
себе пищу, чтобы кормить котят своим молоком. Котята скоро
подрастут. Глазки их откроются. Они будут видеть. Когда котята
подрастут, глазки их откроются, так что они будут видеть.
Кошка будет носить им мышей. Она будет приучать их ловить
мышей. Кошка будет носить им мышей, которых они будут при-
учаться ловить. Они скоро вырастут. Тогда они сами будут нахо-
дить себе пищу. Они скоро вырастут, так что тогда сами будут
находить себе пищу.
Устные вопросы и задачи: Прислушайтесь еще раз к тому,,
что делается с голосом при соединении сказов. Всегда ли при

этом голос повышается? Прислушайтесь к первому примеру в его
связаном (правом) виде. Нельзя ли прочесть его с понижением
голоса, как перед точкой? Прочитайте для сравнения на два
лада, с повышением и с понижением. Какое чтение здесь больше
подходит? Теперь прислушайтесь к тому, как вы понижаете голос
перед запятой, и как перед точкой; как произносите „слепые" и
как „маленькие". Нет ли разницы? Не ниже ли одно другого?
Которое ниже? Не слышится ли в том понижении, которое перед
запятой, что дальше еще что-то будет сказано, что речь не окон-
чена? Не слышится ли, наоборот, в том понижении, которое перед
точкой, что всё высказано, что дальше ничего не будет? Поста-
райтесь уловить это. Сравните еще остановку, которую вы де-
лаете при точке, с той остановкой, которую вы делаете при
вашем новом чтении запятой. Где остановка больше? Сумеете ли
вы теперь отличать понижения голоса при точке от понижений
при запятой? Обратите еще внимание на 4-й пример. Сколько
простых сказов соединились здесь в сложный? Каким голосом
лучше всего соединить здесь первый сказ со вторым? А второй
с третьим? Прислушайтесь еще раз на этом примере к обоим спо-
собам чтения запятой.
Письменные задачи: Перепишите все эти примеры в два столбца,
как на стр. 43. Налево пишите те примеры, внутри которых точка
(пли точки), а направо те, внутри которых запятая (или запятые).
Выводы: 1) В сложных сказах первый частичный сказ про-
износится часто не с повышением голоса, а с понижением; но
это понижение бывает по большей части меньше, чем в конце
всего сказа, и остановка TJT очень маленькая, или даже ее совсем
нет. Тут тоже часто ставится запятая, и, значит, надо различать
2 рода^ запятых: запятые повышения и запятые понижения.
2) В сложном сказе может быть и не 2, а несколько частичных
сказов, при чём одни могут произноситься с повышением, а дру-
гие с понижением.
Примечание: Здесь вводится новая интонация запятой, которую
я называю интонацией „неполного понижения" (или „слабою пони-
жения"). От точки эта фигура отличается необязательностью
паузы (см. выше) и, как показывает сам термин, меньшим пони-
жением. Учителю необходимо прежде всего самому внимательно
прислушаться к высотам слова „слепые" и слова „маленькие" в
^связной (правой) параллели первого примера, если первая поло-
вина в нем читается не с интонацией подчинения, а с интона-
цией независимого предложения, связанного, однако, с последую-
щим. Нужно заметить, что здесь, когда главное предложение
предшествует придаточному, такое чтение наиболее естественно,
а чтение с повышением либо носит явно резонерский характер,
либо указывает на то, что раньше уже говорилось о слепоте
котят. Таким образом, весьма вероятно, что ученик сразу про-

чтет это сочетание верно, с понижением. Тогда останется только
навести его на различие этого понижения от понижения точки,,
а о возможности повышения лучше уж тогда совсем не говорить, и
то сравнительное чтение, которое я здесь рекомендую, тогда вы-
падет. В дальнейшем ученик должен, конечно, укрепиться в этом
двояком чтении запятой и всегда должен различать, какую запя-
тую он читает, „запятую повышения" или запятую „понижения",
но это должно быть сделано на разных фактах, так как двоякое
произнесение одного и того же сочетания этого типа в жизни
почти не встречается. При чтении левых параллелей этого §-а
(нечетных) необходимо добиваться отчетливого и типического чте-
ния точки, так как в сравнении этой точки с запятой понижения
тут всё дело. Параграф этот служит не только для наблюдения,
но и для упражнения в чтении точки и „понижательной" запятой.
Так как разница между тем и другим в интонации очень тонкаг
и ученик, видя тут же 2-ю полов ну примера и естественно за-
хватывая её заранее мыслью, часто будет сбиваться голосом с
точки на запятую, сохраняя различие лишь в паузе, то учитель
всё время должен применять метод изоляции, т.-е. выписывать то
предложение, которое он хочет услышать с чтением точки от-
дельно на доске, приглашая ученика забыть о том, что дальше,
и прочитать то, что на доске, как если бы оно встретилось ему
где-нибудь отдельно. С другой стороны, при чтении. чётных вари-
антов (связанных союзом) может получиться, под влиянием пре-
дыдущего чтения точки, чтение излишне спокойное, эпическое,,
изолированное, и понижение выйдет тогда такое же, как при
точке. Во избежание этого надо побуждать детей читать эти ва-
рианты с особой живостью и выразительностью. Собственно за-
пятая понижения передает обычную разговорную высказыватель-
ную интонацию, особенно выразительно звучащую как раз в
детской речи, точка же передает специально литературное пове-
ствование. Следовательно, для воспроизведения этой занятой надо
возбуждать у детей эмоции, а для воспроизведения точки, напро-
тив, производить искусственное успокоение (изоляция). Только
тогда получится чисто з чтение точки со спокойным по ритму (более
раздельное произношение заключительных слов) заключительным
понижением, и чистое чтение запятой (понижение меньше, темп
при приближении к запятой ускоренный). Разумеется, деталей
ритма и темпа лучше не касаться (если дети сами не откроют
их), а отметить только разницу в интонации и остановке, а глав-
ное, довести детей до полного практическою владения обеими
фигурами, чему должно очень помочь всегда интересующее детей
состязательное чтение („Кто лучше прочитает?").
Что касается союзов, обслуживающих связность интонации в
четных вариантах, то изучение их начнется только с § 14-го.
Поэтому здесь их молено и совсем не отмечать, если дпти сами
не заметят их. Если же заметят, то надо поддержать это наблю-
дение, но предупредить, что подробно этими словами они будут
заниматься после, а сейчас надо изучать интонацию („голос").

13. Примеры.
Когда я хорошо готовлю уроки мама довольна мной. Петя
надел коньки чтобы пойти кататься. Я вернулся тем лесом где
недавно видел зайца. Я встретил товарища который позвал меня
ужинать. Я пошел направо откуда слышались голоса. Мой брат
остался сегодня дома потому что он болен. Я выучил урок очень
хорошо так что учитель был доволен. Настя разбила куклу которую
ей подарила мама. Я хочу научиться хорошо читать чтобы уметь
читать всё. Когда я буду постарше папа мне подарит ружьё.
Дети пошли туда куда им велели. Я был дома когда пришли то-
варищи. Мама мне сказала что я могу пойти гулять. Когда я
пришел домой я узнал что Шарик убежал.
Письменная задача: Перепишите с запятыми.
14. Весна.
Прошла холодная зима и дни стали длиннее солнышко ярко
•светит воробьи весело чирикают.
Устные вопросы и задачи: 1) Сравните этот рассказ с расска-
зом первым. Чем отличается он от того рассказа? Какое тут при-
бавилось слово (сравните по списку, составленному тогда)? Чем
оно замечательно? Может ли оно употребляться отдельно, как
другие слова? Может ли на нем быть когда-нибудь ударение?
Есть ли у него отдельный смысл? Почему же мы пишем его от-
дельно? Можно ли его написать вместе с предыдущим словом
(„зимаи")? Есть ли такое слово? А со следующим („идни")? Есть ли
такое слово? Вместо: „и дни стали длиннее" нельзя ли было бы
сказать: „и стали дни длиннее"? А нельзя ли было бы сказать: „и
длиннее стали дни"? Значит, связано ли это „и" с каким-нибудь
одним из этих 3-х слов? Можно ли составить такие пары: „и дни",
„и стали", „и длиннее"? Будет ли в них смысл? К какому же слову
относится это „и"? Не относится ли оно сразу ко всем трем сло-
вам? Почему же, в конце концов, приходится считать его отдель-
ным словом и писать отдельно? Прислушайтесь еще к голосу
перед этим „и". Что здесь слышится, точка, или запятая? Какие
же два сказа соединились здесь в один сложный? Какое слово
соединило их?
2) Вернитесь к примерам двух предыдущих номеров. Пересмо-
трите в них все слова, которые соединяют сказы. Нет ли среди
них таких, которые так же, как слово „и", не могут употребляться
отдельно? Можно ли сказать отдельно: „когда"? А „чтобы"? Та-
кие слова, как „и" и „чтобы", которые не имеют отдельного
смысла и служат только для соединения сказов, мы будем назы-
вать союзами. Слышали ли вы раньше это слово? Какой смысл
оно имело? Что значит: „союз металлистов", „союз печатников"?
Почему же слова, соединяющие сказы, называются „союзами"?

Выберите все-союзы из обоих предыдущих номеров. Присмотри-
тесь и прислушайтесь к последнему союзу последних примеров
(„что"). Всегда ли он служит для соединения сказов? Сравните:
Я знаю, что тебе это нужно.
Он говорит, что видел.
Как жаль, что вы забыли.
Что тебе нужно?
Что он видел?
Что вы забыли?
\ Вслушайтесь в разницу произношения левого „что" и правого.
Вдумайтесь в разницу смысла. Не имеет ли слово „что", когда
мы им спрашиваем, отдельного смысла? Значит, оно тогда уже не
союз? Или это два разные слова, которые и произносятся по-раз-
ному, а только пишутся одинаково? Сравните такие примеры:
Крестьянин отточил свою
косу.
Старая бабка любила внука.
Дядя курит трубку.
Светит полный месяц.
Девушка заплела косу.
Эта бабка дырявая, она не
годится для игры.
Из этой банки провели
трубку в стакан.
Месяц январь очень хо-
лодный.
Одинаковые ли слова в левых и правых призерах или разные?
А как они произносятся, одинаково или по-разному? Значит,
если даже слова одинаково произносятся, но имеют разный смысл,
мы их считаем разными словами; как же мы будем считать те два
„что", которые и произносятся по-разному и смысл имеют раз-
ный и только пишутся одинаково? Два это слова, или одно? При-
смотритесь еще к союзам: „Потому что" и „так что". Чем они
замечательны? Сколько в каждом из них слов на письме? А на
слух? Не случается ли им разбиваться на 2 слова? Сравните:
Наши котята еще слепые,
потому что они очень ма-
ленькие.
Мой брат остался сегодня
дома, потому что он болен.
Я выучил сегодня урок,
так что учитель был доволен.
Мама читает вслух очень
ясно, так что я всё понимаю.
Этот мальчик ругается, так
что другие дети его сторонятся.
Наши котята еще слепые
потому, что они очень ма-
ленькие.
Мой брат остался сегодня
дома потому, что он болен.
Я выучил сегодня урок так,
что учитель был доволен.
Мама читает вслух так, что
я всё понимаю.
Этот мальчик ругается так,
что другие дети его сторонятся.
Какая разница в чтении между левыми и правыми примерами?
А в запятых? А в союзах? Какой простой союз во всех правых
примерах? А в левых какие два сложных союза? Значит, когда мы
произносим „потому что" слитно и не ставим посередке запятой,
будет это одно слово или два слова? Значит, можно ли сказать'

учто союзы вообще короткие слова? Можно ли по этому признак
отличать союзы? А но каким же признакам мы их будем отличать?
?Письменные задачи: 1) Перепишите рассказ со знаками пре-
пинания и большими буквами. 2) Выпишите каждый сказ и под
ним пары относящихся друг- к другу слов (как раньше). Войдет
ли слово „и" в какую-нибудь пару?
Выводы: Кроме кусочков речи, имеющих отдельный смысл,
бывают такие кусочки, которые отдельного смысла не имеют, а
служат только для соединения частичных сказов между собой.
Таковы в последних 3-х параграфах кусочки: „и", „что", (произн.
„штэ"), „чтобы", „потому что", „так что". Они не входят в пары
слов, относящихся друг к другу, и называются союзами. Они пи-
шутся отдельно, как настоящие слова, но только потому, что не
могут слиться по смыслу ни с одним из обоих соседних слов.
Союз „что" надо отличать от вопросительного слова „что". Союзы
„потому что" и „так что" разбиваются иногда голосом на про-
стые слова „потому" и „так" и союз „что". Поэтому они назы-
ваются сложными союзами.
Примечание: Здесь в первый раз наблюдается частичное слово
(союз и). Поэтому основной задачей §-а является довести ученика
до отчетливого вывода, что это слово не настоящее, что оно не
имеет такого полного смысла, как все предыдущие слова (союзы
предыдущих 2-х §§-ов остались не наблюденными в этом отно-
шении) и что оно отдельно только тем, что не составляет части
никакою другою слова. Но, конечно, одновременно с этим должна
выявиться и специальная союзная природа этого частичного слова.
Самый термин „союз" может быть первоначально и избегнут (осо-
бенно при слабом уровне класса), и на протяжении нескольких
§§-ов слова эти могут называться просто „соединительными" сло-
вами или „словами, соединяющими сказы" (хотя это не совсем
точно, потому что слова „когда", „где" и т. д. тоже соединяют сказы,
а союзами не являются), или „соединяющими другие слова". Но
рано или поздно он, конечно, станет необходим, так как при
сопоставлении союзов с предлогами называть и те и другие трех-
аршинными кличками немыслимо, в частности, относительно союза
„штэ", который мне здесь не хотелось обойти в виду его частости
в языке, должен быть достигнут вывод, что „штэ" ц „што", два
разных слова, как те омонимы, которые тут же приведены, и
даже больше, чем они, так как тут и произношение-то не одина-
ковое. В чем именно эта неодинаковость, проанализировать тут еще
нельзя, так как понятия ударен ш слова и отдельного звука еще впе-
ред т. Однако, если ученики уже тут услышат, что в одном случае
произносятся о на конце, а в другое что-то другое, то это наблюде-
ние надо, конечно, всячески подхватить и укрепить: оно впо-
следствии очень пригодится. Самое же главное, конечно, чтобы

ни ученик, ни учитель не произносили бы в этом союзе звука о,
тогда и вывод будет возможен и естественен. То же, разумеется,
относится и к союзам «пәтамуштә», «такштә.» Эти союзы прихва-
чены с самого начала, несмотря на свою сложность, специально
для того, чтобы ученик не объяснил себе служебной роли союзов
их короткостью («словечки» школьных грамматик), а вник бы
сразу в сущность дела, в особенность значения. При анализе со-
юзных слов §-а 12-го и 13-го должно быть достигнуто ясное раз-
личение настоящих союзов, т.-е. слов, не имеющих совершенно
отдельного смысла и не употребляющихся отдельно, а служа-
щих только для соединения сказов («потому что», «чтобы», «так
что», «что») и «союзных» слов, имеющих отдельный смысл,
употребляющихся отдельно, но могущих при случае брать на
себя роль союзов («который», «когда», «где», «откуда», «куда»).
Центр внимания должен быть направлен, конечно, на первые, и
они должны быть найдены все в полном составе, вторые же за-
деваются лишь попутно (они пока для ученика—нормальные полные
слова), и в перечислении и выборке не нуждаются. Относительно
приема повторения рассказа в другой редакции, что встретится
еще не раз, я должен сказать, что мыслю здесь себе учителя,
задающим классу загадку, в чем отличие второй редакции от
первой, и предупреждающим, что отличия ничтожные и что тем
больше чести будет тому, кто их откроет. Отнюдь не следует за-
читывать эти вторые редакции тем же способом, как и первые.
Это и скучно было бы, и могло бы повести к неверному чтению
(ученик прочтет вместо 2-й редакции 1-ю, если она еще свежа в
памяти). Нужно, чтобы каждый ученик порознь посидел над «за-
гадкой», пока она общими силами не разгадается. Тогда начи-
нается изучение найденных отличий. К вопросу об омонимах дол-
жен еще прибавить, что в данной связи я пока еще не мог раз-
вернуть работы над ними подобающим образом; но если учитель
сумеет уже здесь это сделать и заинтересует ими ученика (а это
не так трудно, так как омонимы интересны для ребенка так же,
как и шарады), то это будет очень полезно. С одной стороны,
это послужит средством развития речи (составление парных ска-
зов такого типа, как: «она пила воду» и «это очень острая пила*,
«мы погуляем весело», «кладь весила 5 пудов» и т. д.), с другой
стороны, работа над омонимами, разно пишущимися, сосредоточит
внимание на буквах и будет очень полезна для орфографии, на-
конец, в-третьих, она будет приучать к выделению значений отдель-
ных слов в уме ребенка, и тем подготовит его к дальнейшей
более трудной работе над синонимами. Называть омонимы пока
лучше всего, я думаю, «однозвучками» или «однозвучными сло-
вами».
15. Мальчик и змей.
Маленький мальчик пускал змей был сильный ветер нитка рва-
лась и резала руку мальчику было больно пришли товарищи и
помогли собрать нитку и притянуть змей.

Устные вопросы и задачи: Вдумайтесь и вслушайтесь в загла-
вие рассказа. Какое значение имеет здесь слово «и»? Соединяет ли
оно и здесь два сказа? Что же оно здесь соединяет?. Как это от-
ражается в голосе? Можно ли здесь перед «и» настолько же повы-
сить голос, как в предыдущем рассказе? А можно ли поставить
запятую? Сравните еще с другими местами рассказа, где встре-
чается «и» (найдите три таких места). Сравните и эти места
между собой. Везде ли необходимо перед «и» повышать голос? Там,
где можно обойтись без повышения, запятой не ставьте. Разделите
рассказ на. сказы (простые и сложные). Где будет граница между
3-м и 4-м сказом? Нельзя ли прочитать тут на-двое:
Нитка рвалась и резала руку.
Мальчику было больно.
Нитка рвалась и резала руку
мальчику. Было больно.
Как же тут поставить точку? Вспомните, как ставится запятая
в союзах «потому что» и «так что». Не тоже ли самое и тут? Не
зависит ли всё от вашего чтения?
Письменные задачи: Перепишите со знаками препинания и
с большими буквами. Там, где можно читать на-двое, разделяйте,
как вам больше нравится. Слова с ударением подчеркните.
Выводы: Союз «и» может соединять не только частичные сказы»,
но и отдельные слова. Поэтому перед ним не всегда ставится
запятая.
Примечание: В этом рассказе тот же союз «и» появляется уже
в слитном предложении. Здесь относительно пунктуации надо
вспомнить правило Грота: «...когда из двух сказуемых слитного
предложения, соединенных союзом «и», второе означает либо
позднейшее действие, либо следствие того, что выражено первым,
то и перед союзом «и» ставится запятая>. Это правило, написан-
ное черным по белому во всех изданиях «Русского правописания»,
почему-то игнорировалось всеми позднейшими составителями грам-
матик, и в результате создалась новая традиция: запятой в этих
случаях никогда не ставить. С интонационной точки зрения об
этом приходится только пожалеть, так как запятая здесь по боль-
шей части слышится. Ученикам должна быть здесь предоставлена
свобода писать по собственному произношению, и это лучший
случай еще раз понаблюдать это произношение. В таких случаях,
где чтение с запятой невозможно, или мало вероятно (именно
там, где нет указанных Гротом оттенков, а есть простая одновре-
менность, и даже некоторая парность, напр.: «спит и видит попасть
в театр», «скачет и прыгает», «заявляю и утверждаю», «обещал
и клялся» и т. д.), нужно проверить чтение ученика, и если ока-
жется, что запятая поставлена не по слуху, то исправить ошибку,
и, кстати, опять-таки использовать случай для наблюдения. В част-
ности, в данном рассказе запятая после «рвалась» возможна,
но не необходима, и тут всё зависит от чтения (следовательно,

*н при переписке каждый ученик должен ставить или не ставить
<бе соответственно своему чтению). Запятая же после «товарищи»
уже прямо необходима, так как здесь вторая часть предложения
<а по моему толкованию второе предложение) тоже имеет свой
внутренний союз «и», и голос естественно отделяет первую часть
от этой сложной второй части специальным произношением запя-
той (неполное повышение или понижение). Что касается послед-
него <и>> то и здесь не исключена возможность чтения запятой
(благодаря предикативному характеру инфинитива). Но здесь уже
надо прямо сказать ученику, прочитавшему запятую, что она здесь
может произноситься, по не пишется, как и многие другие запятые,
о которых он в свое время узнает.
16. Костя и пчела.
Костя гулял и увидел пчельник где стояли деревянные ульи
вдруг прилетела пчела и зажужжала возле самого Костина лица
Костя отмахнулся рукой пчела ужалила ему руку Костя закричал
и заплакал.
Письменная задача: Сделайте то же, что с предыдущим
рассказом.
Примечание: Здесь 3 случая употребления союза «и» между
2-мя сказуемыми, й интересно сравнить их в интонационном отно-
шении. Перед первым «и» интонация частичного сказа возможна,
-во не необходима (при более живом, эмоциональном чтении она
есть, при спокойном—ее нет); перед, вторым она прямо необходима
(возможна даже пауза); наконец, перед третьим она очень мало
вероятна. Соответственно и запятые в первых 2-х случаях должны
Свободно допускаться, в третьем же контролироваться чтением.
17. Зима.
Пришел январь стало холодно затопили печи Ваня и Катя
Усидят.и греются Ваня читает книгу а Катя вяжет чулки подле
nrpaef йот Васька.
Устные вопросы и задачи: Разделите на сказы, простые
и сложные. Какой новый союз b предпоследнем сказе (сложном)?
На какой из прежних союзов он больше всего походит по звукам
% по Смыслу? Но можно ли перед ним не повысить голоса, как
это бывает перед «и»? Значит, внутри сложного сказа перед сою-
зом «а» ••'будет' всегда какой знак?
Письменные задачи: 1) Сделайте то же, что с предыдущим
-рассказом. 2) Выпишите сказы и слова попарно (кроме четвертого
сказа). Войдет ли слово «а> в какую-нибудь пару?

Выводы: Кроме изученных ранее союзов, в русском языке есть
еще союз « а». Внутри сказа перед ним всегда бывает повышение
голоса, и потому тут всегда ставится запятая.
18. Порядок.
Костя готовил уроки. Когда он кончил свою работу, то он
пошёл играть, а книги и тетради оставил так. Костину брату Пете
было только три года. Он взял карандаш, да и стал чертить книги
и тетради. Вечером Костя увидел, что всё разбросано и тетради
испорчены. Он стал плакать и жаловаться матери, А мать ска-
зала ему: «Петя маленький и не виноват, а виноват ты сам. По-
чему ты не убрал своих вещей?»
Устные вопросы и задачи. 1) Разделите рассказ на сказы,
простые и сложные. Найдите новые союзы.
2) Почему в конце рассказа перед первым «а» стоит точка, а
перед вторым—запятая? Прислушайтесь к голосу. Значит, перед
союзами бывают и точки. Отчего же это зависит?
3) Прислушайтесь внимательно к слову «сказала». Куда идет
на нем голос, вниз или вверх? Если вниз, то так же ли, как перед
точкой, или иначе? Сравните по голосу:
Сказала мать Косте, что Петя
маленький и не виноват? Да,
сказала.
А мать сказала ему: «Петя ма-
ленький и не виноват».
Где голос ниже? Где резче? Где сильнее ударение? Какое «ска-
зала» произносится медленнее, а какое быстрее? Теперь сравните
с запятой:
Мать сказала Косте, что Петя
маленький и не виноват.
Мать сказала Косте: «Петя
маленький и не виноват».
Где голос сильнее? Где резче? Где больше остановка? Значит,
как же читается двоеточие? Чем оно отличается от точки и чем
от запятой? А по смыслу с чем оно больше сходно, с точкой или
запятой? Обозначает ли оно, что речь кончена, или что еще что-то
будет говориться? Значит, какой еще знак может быть внутри
сложного сказа, кроме запятой?
4) Прислушайтесь, каким голосом произносится вопрос, кото-
рый задала мама Пете. Всегда ли мы так произносим, когда спраши-
ваем? Сумеете ли вы теперь по голосу ставить вопросительный знак?
5) Прислушайтесь к слову «не» в словах матери. Имеет ли
оно отдельный смысл? Говорится ли оно когда-нибудь отдельно?
Бывает ли на нем когда-нибудь ударение? На какие слова похоже
оно по всем этим признакам? Но соединяет ли оно сказы? Можно ли
найти слово, к которому оно относится? Значит, чем оно отли-
чается от союзов? А все-таки какое это слово, полное или непол-
ное? Как же мы будем называть его? Какой смысл оно имеет?

Письменная задача. Перепишите рассказ и подчеркните все
неполные слова (союзы и отрицательную частицу).
Выводы: 1) Новые союзы: «то», «да». 2) Сказ, стоящий перед
союзом, произносится иногда с полным понижением голоса и отде-
ляется от следующего сказа большой остановкой. В этом случае
союз оказывается уже не внутри сложного сказа, а в самом на-
чале сказа (простого или сложного), и перед ним ставится точка.
3) Внутри сложного сказа, кроме «неполного» понижения (запятая
понижения), бывает еще понижение особого рода, большее, чем
при запятой, и с резким ударением на пониженном слове, показы-
вающим, что к этому слову следует важное прибавление. После такого
понижения обязательно бывает остановка. На месте этой остановки
на письме ставится двоеточие. 4) Когда мы спрашиваем о чем-ни-
будь, наши сказы оканчиваются совсем не так, как при утвержде-
нии, а особым, вопросительным тоном, который легко различается
на слух. На письме этот тон обозначается особым, вопросительным
знаком. 5) Кроме союзов, в языке есть еще кусочки, не имеющие
отдельного смысла и обозначающие отрицание. Они называются
-отрицательными частицами. Все же кусочки вообще, не имеющие
отдельного смысла, называются неполными словами, а настоящие
слова—-полными словами.
Примечание: Это очень важный §. Он дает: 1) новый вид ча-
стичных слов, отрицательное слово; 2) две новых интонации: во-
проса и предупредительного двоеточия. Отрицательным словам в
прежней грамматике не находилось места. Скрепя сердце, их
сбрасывали в свалочное место для всех «трудных» слов, в наречие,
хотя абсурдность объединения в один разряд таких слов, как
«вчера» и «не» была всегда очевидна и для самих учителей. Вся
беда в том, что старая грамматика не проводила деления слов на
полные и частичные или, если и проводила, то позже, в синтаксисе
{«знаменательные» и «служебные» слова некоторых старых грам-
матик), т.-е. после частей речи, тогда как деление это должно быть
установлено до частей речи, или одновременно с ними, ибо ча-
стичные слова не суть части речи. Именно в этом-то пункте пред-
лог, союз и другие служебные категории не соотносительны с су-
ществительным, прилагательным и другими разрядами полных слов,
даже если мы будем сопоставлять их с «кенгуру», «антраша»,
«особь-статья», «жаль» «надо» и т. д. Хотя «в», «к», «при», «у» и
т. д. так же бесформенны, как «кенгуру», однако они — неполные
слова, тогда как «кенгуру»—явно полное. Такие неполные слова,
как «был — буду" или как «самый» в составной форме прево-
сходной степени прилагательного («самый лучший»), правда,
уже могут быть распределены по рубрикам частей речи, но и то
весьма условно: ведь разделение на вещественную и формальную

принадлежности, которое всегда двухсторонне—по звукам и по зна-
чению, у них происходит только по звукам; вещественная принад-
лежность их почти лишена значения, и, таким образом, эти слова
неравны обычным полным форменным словам; это как бы особый
разряд безжизненно-форменных слов, масок на месте живых лиц;
разряд, могущий существовать в языке, конечно, только на фоне,
полных форменных слов и только в ничтожном количестве. Как бы,
то ни было, но пока, на данной стадии обучения, полнота и не-
полнота значения слова (что превратится во втором выпуске в де-
ление членов предложения на знаменательные и служебные) должны
стоять в центре внимания ученика. В частности, отрицательный*
неполных слов в русск. яз. fecero 2: «не» и «ни», и однако это—
особая категория, соотносительная с предлогами, союзами, вопро-
сительными, усилительными и повелительными словами.. Частич-
ность этих двух слов («неполнота») чрезвычайно легко может быть
схвачена ребенком, и о ней много говорить не придется. («Можно ли
сказать отдельно «не»? «Будет ли понятно, р чем человек гово-
рит"? и т. д.). Не нужно только особенно напирать на краткости.
этих слов (сравн. немецкое wieder noch), а надо выяснить прежде
всего несамостоятельность значения. С этой несамостоятельностью
тесно связана невозможность логическою ударения на таком слове,
и она должна быть отмечена (в рассказе ясно: «не виноват», а не
«не виноват». Правда, в известных случаях частица „не" притя-
гивает к себе ударение («не́ был», «нё жил», «нё пил»), и это уда-
рение может быть и логическим (напр.: «Пил он чай, или нё пил?>)„
Но это особый случай потери полным словом своего ударения п
передачи его предшествующему неполному слову, что будет изу-
чено при предлогах. Что касается самого́ специфического значе-
ния этих слов, то иного слова, как «отрицание», тут, к сожале-
нию, не подберешь, почему и приходится давать этот тяжелый
термин. Ожидать определения от ученика здесь невозможно,' и<
придется, в конце концов, его подсказать. Переходя к интона-
циям, я должен сказать следующее: 1) интонация вопроса наблю-
дается суммарно, и в детальном наблюдении не нуждается, так
как достаточно характерна сама по себе; 2) интонация и ритм
предупредительного двоеточия состоят в следующем: голос идет
сильно вниз, хотя и не настолько, как при точке; ударение резкое;
темп по сравнению с точкой—ускоренный; остановка—обязательна.
Разумеется, учитель должен всё это предварительно пронаблюдать
на себе, вырабатывая в своем чтении, для самодемонстрации, на-
иболее выразительное чтение такого двоеточия. Некоторая подчерк-
нутость экспериментального произношения здесь не изменит сути
дела, а только выявит ее, подобно тому как, произнося экспери-
ментально отдельные звуки речи, мы всегда артикулируем их более
тщательно и отчетливо, чем в обычной, непринужденной речи.*
При сравнении двоеточия с запятой надо помнить, что запятая
бывает и с повышением и с понижением, и в примере: «мать сказала
Косте,.-.» возможно и то и другое. Поэтому напирать на разницу
в тоне я в своих „вопросах" не мог. Но если ученики будут чи-

тать эту запятую с повышением (что наиболее вероятно), то учи-
тель должен выявить на фоне этого повышения понижательное
свойство интонации двоеточия.
19. Петя и собака.
Петя играл плетью, и стал бить собаку. Мать сказала: «Зачем
ты бьёшь собаку? Она уйдёт, и ночью некому нас будет стеречь».
Устные вопросы и задачи: Прислушайтесь опять к разнице
между точкой и двоеточием:
Сказала ли мать Пете, что
не надо бить собаку .'Да, сказала.
Мать сказала: «Не надо бить
собаку».
И между запятой и двоеточием:
Мать сказала, что не надо
бить собаку.
Мать сказала: «Не надо бить
собаку».
Заметьте, какие значки ставятся по обеим сторонам чужой
речи, если она приводится слово в слово, и какая буква пишется
в начале такой речи. А нужно ли так писать, когда речь пере-
даемся не слово в слово? Посмотрите в левый столбец (и в пре-
дыдущем номере). Перепишите, расставляя знаки препинания, ка-
вычки и меняя малые буквы на большие:
Петя сказал я хочу итти гулять. Петя сказал что он хочет
итти гулять. Настя сказала мне понравилась одна сказка. Настя
сказала что ей понравилась одна сказка. Мальчик сказал мне
больно. Мальчик сказал что ему больно. Мама спросила Костю
почему ты не убрал своих вещей? Мама спросила Костю почему
он не убрал своих вещей.
Примечание: Разнице между знаками прямой речи и косвен-
ной принято обучать в конце 3-го года, как венцу занятий пунк-
туацией, построенной на синтаксисе. А между тем дети в своих
работах как раз наиболее склонны к прямой речи, и склонность
эту надо всячески поощрять, так как прямая речь всегда делает
работу живее и яснее. Прямая речь легче косвенной, и потому
ребенок лучше сумеет ею воспользоваться для выражения своих
мыслей.' Считаясь с этим, я нашел нужным уже теперь вооружить
его соответствующими навыками в пунктуации.
20. Кому тяжелее.
Сари говорят нам зимой тяжело телега говорит мне летом
тяжело, а лошадь говорит мне и зимой и летом тяжело.
Письменная задача: Перепишите со знаками препинания, ка-
вычками и большими буквами. Подчеркните сильные слова.

21. Червяк и паук.
Червь делал шелк а паук делал свои нитки и говорил червю
твоя работа тихая вон я сколько сделал и какие длинные мой
нитки червь сказал нитки твои длинны да бесполезны а мои
дорого стоят.
Письменная задача. Сделайте то же, что с предыдущим
рассказом.
22. Плохой нож.
Один человек стал резать ножом гвоздь. Нож гвоздя не резал.
Тогда он сказал: «Гадкий мой нож». И стал этим ножом жидкий
кисель резать. Кисель резался, а потом опять съезжался. Тогда
человек сказал: «Гадкий нож, и киселя не режет», и бросил хо-
роший нож.
Устные вопросы и задачи: Найдите в этом рассказе три
места, где встречается союз «и». Почему перед первым «и» точка,
а перед следующими двумя «и» запятая? Какого чтения хотел
перед первым «и» писатель? Прочитайте, к^.к он хотел, и прислу-
шайтесь. А теперь попробуйте, нельзя ли прочитать иначе, как
если бы и тут была запятая? А вам какой знак тут больше нравится?
Письменные задачи: Выпишите в каждом сказе слова попарно,
как раньше. Будет ли слово «не» половиной пары, или будет
третьим словом в какой-нибудь паре?
Примечание: Точка, о которой здесь идет речь, очень легко
может быть заменена при чтении запятою (получится чтение со-
вершенно то же, что в конце рассказа). Поэтому место это может
быть полезно в 2-х отношениях: 1) Как материал для выработки
2-х видов чтения, приучающий владеть голосом (при точке надо
добиваться законченной интонации, большой паузы, при запятой—
непосредственного, беспаузного перехода к последующему и на-
мека в предыдущей интонации на незаконченность, хотя бы и
очень легкого); 2) как пример зависимости знака от намерений
пишущего, что ученик должен заметить себе для своих собствен-
ных писаний. Представление о том, что знаки зависят от него
самого, заставит его говорить и слушать мысленно то, что он
пишет, а это сделает его работу живой и интересной. Относи-
тельно разбивки на пары сочетания «киселя не режет» надо за-
метить, что она представляет прекрасный случай окончательно
убедить ученика в неполноправности слова «не». Весьма веро-
ятно, что ученик сперва выделит пару «не режет»; но тогда он
увидит, что «киселя» остается одиноким. С другой стороны, «ки-
селя режет» тоже сказать нельзя. Таким образом, он поневоле
захочет соединить все 3 слова вместе, и тут-то ему и можно будет
напомнить, что «не»—неполное слово, и потому в счет не идёт.

23. Глупая ссора.
Два рыбака тянули невод когда стало тяжело один сказал
невод плох другой сказал нет невод хорош но ты слабо тянешь
и стали они ссориться а пока ссорились рыба вся ушла.
Устные вопросы и задачи: Найдите новый союз, до сих пор
не встречавшийся. Найдите в начале последнего сказа союз «а».
Прислушайтесь, что нужно прочитать здесь перед ним, точку или
запятую. Или можно и то и другое, по желанию? Тогда выберите,
какое чтение вам больше нравится. Если вы выберете запятую,
то что вы прочитаете перед «и» (после слова «тянешь»)? Если вы
и тут прочитаете запятую, то не слишком ли длинный получится
у вас сказ (от слова «другой» до конца)? Удобно ли будет такое
чтение (попробуйте)? Значит, одно из двух: или перед «и» надо
прочитать точку, и тогда перед «а» можно прочитать запятую,
или перед «и» вы прочитаете запятую, и тогда перед «а» надо
уже непременно читать точку. А лучше и в обоих местах прочи-
тать точку.
Письменная задача: Перепишите со знаками препинания,
кавычками и большими буквами. Подчеркните сильные слова.
Выводы: 1) Новый союз: «но»; 2) При выборе между точкой и
запятой приходится иногда выбирать точку только для того, чтобы
не получился слишком длинный сложный сказ, который трудно
будет прочитать.
Примечание: В «Азбуке» Толстого после «тянешь» точка и
после «ссориться» точка. Это, конечно, самая ^лучшая пунктуация
для этого места, и предположенные варианты имеют целью только
отклонить ребенка от искусственной периодизации речи, которой
не мало грешит наш письменный язык. Кстати, тут еще раз на-
блюдается интонация точки перед союзами.
24. Что знаешь, не спрашивай.
Крестьянин везёт воз сена. Другой идёт ему навстречу.
— Здорово!
— Здорово!
— А что везёшь?
— Дрова.
— Какие дрова? Ведь это сено!
— А коли видишь, что сено, так зачем спрашиваешь?
Устные вопросы и задачи: 1) Почему здесь стоят восклицатель-
ные знаки? вслушайтесь, как вы их читаете. Сравните с чтением
точки и вопросительного знака. Прислушайтесь.

Да ведь это сено! Разве это сено? Да, это сено,
Пожар! Пожар!
Дети, спать!
Дружок, домой!
О ужас! Я заблу-
дился!
Всё пропало!
Ах, ты мошенник!
А он уж там!
Там пожар?
Как, уже спать?
Ты куда, домой?
Разве я заблудился?
Всё ли пропало?
Он мошенник?
Он уж там?
Да, там пожар.
А теперь мы будем
спать.
Он бежит домой.
Я заметил, что за-
блудился.
Да, говорят, что
всё пропало.
Он большой мошен
ник.
Он уж там.
Какими же тремя знаками может оканчиваться всякий
сказ? А какие два знака вы знаете внутри сказа, когда он
сложный?
2) Из скольких частичных сказов состоит последний сложный
сказ? Какие тут новые союзы? Сколько полных слов JB сказе*
«а коли видишь»? А что такое «коли»? Значит, сказ может начи-
наться и не одним союзом, а сколькими? А сколько полных слов
в сказе: «что сено»? А чем замечательны такие предыдущие сказы:
«здорово», «дрова»? Значит, всегда ли сказы состоят из несколь-
ких слов? Прислушайтесь к союзу «так» в последнем сказе.
Сравните:
Коли видишь, так зачем
спрашиваешь?
Ты видешь так, а я иначе,
Если ты согласен, так пой-
дем!
Мы как пойдем, так, .как:
прежде, или по-новому?
Коли придёшь, так угощу.
Коли придёшь, так угощу,
что будешь доволен.
Коли так, так пойдем!
Чем отличаются на слух левые «так» от правых? Чем интере-
сен последний пример? Почему он напечатан по середине? Какой
союз вам это напоминает? Два слова в этом «так» или одно? Ка-
кое из них союз, а какое не союз?
Письменная задача: Составьте список всех союзов, до сих пор
у вас встречавшихся.
Выводы: 1) Кроме законченно-повествовательного и вопроси-
тельного тона сказы могут оканчиваться еще и восклицательным
тоном, который на письме обозначается особым знаком. Таким
образом всякий простой или сложный сказ может заканчиваться
на письме одним из 3-х знаков: точка, вопросит, знак, восклицат.
знак. Все остальные знаки могут быть только внутри простого;

или «сложного сказа. 2) Новые союзы: «коли», («кәли») «так>
(«тәк») 3) Сказы могут .состоять из одною полного слова. 4)Сказы
могут начинаться двумя союзами.
Примечание: Здесь дано важное упражнение на вопроситель-
ную и восклицательную интонации. Как ни ясна вопросительная
интонация и как ни обычна в речи, но при чтении ученики не
всегда умеют ее воспроизвести, а потому и в самостоятельных
работах иногда ставят точку вместо вопросит, знака. Очень важно
также в этом §-е добиться от ученика, чтобы он союзы «так» и
«коли» произносил не через а и о, а только «тэк» и «коли» и чтобы
отметил это свое произношение. А произношение это дается само
собой, если учитель (и вслед за ним ученик) будет произносить,
здесь безударные гласные. Так как анализ звуков впереди, то
здесь, опять-таки дело идет пока только об общей разнице между
двумя «так», не касаясь причин ее.
25. Черепаха... орёл.
Черепаха просила орла,... научил её летать. Орёл не сове-
товал, . /. ей не пристало,... она всё просила. Орёл взял её ког-
тями, поднял вверх.. , пустил: она упала... разбилась.
Письменная задача: Перепишите с союзами на месте точек.
Если будете затрудняться, выбирайте союзы из вашего списка.
26. Неудачная ловля.
Один рыбак хотел поймать много рыбы. Он закинул сеть на
глубоком месте. Там были коряги. Сеть запуталась в корягах.
Рыбак стал тянуть сеть. Она вся изорвалась:
Устные вопросы и задачи: 1) Сравните с рассказом вторым.
Какие тут новые слова (сравните по списку, , сделанному тогда)?
Какие из них имеют отдельный смысл? На каких можно сделать
ударение? Какие не имеют отдельного смысла? На каких нельзя
сделать ударения? Прислушайтесь, как произносится слово «на».
Вместе с каким словом оно произносится? Почему же оно не напе-
чатано вместе с ним («наглубоком»?) Сравните «на глубоком» и
«на месте». Что понятнее? Значит к какому слову, собственно, от-
носится это «на»? А какое Слово вставилось? А если между «на»
й «месте» можно вставлять другие слова, то не есть ли это «на»
что-то отдельное? Значит, почему «на»—отдельное слово? А между
«в» и «корягах» тоже можно что-нибудь вставить, или нет? При-
думайте, разные вставки. Можно Ли, значит; писать «в» и «коря-
гах» вместе? Какие же 2 новых неполных слова вы узнали? Чем
они отличаются от союзов? Относятся ли они к целым сказам
или к отдельным' полным словам? Соединяют ли они сказы?
С каким словом они сливаются в произношении?

2) Сравните ваши новые неполные слова с прежними по месту\
которое они занимают в сказе. Можно ли сказать вместо «на глу-
боком месте»—«глубоком на месте» или: «глубоком месте на»? Мож-
но ли вместо «в корягах» сказать: «корягах в»? Значит, можно ли
эти слова переставлять? Где они всегда должны стоять, перед тем
словом, к которому относятся, или после? А союзы тоже так сте-
снены в месте, или им живется свободнее? Можно ли вместо
«и дни стали длиннее» сказать «дни и стали длиннее»? Значит, чем
еще отличаются эти новые неполные слова от союзов? Запомните,
что они называются предлогами. Сравните это слово со словами:
ложе, логово, логовище, лежать. Что же собственно значит «пред-
лог»? Почему эти слова так называются?
Письменные задачи: 1) Выпишите слова каждого сказа попарно,
как раньше. Будут ли новые неполные слова совсем исключены
из пар, как союзы, или войдут третьими словами в пары, как
отрицание «не»?
Выводы: Кроме союзов и отрицательных слов в языке есть
еще слова, не имеющие отдельного смысла, — предлоги («на», «в»).
В отличие от союзов, предлоги относятся не к целому сказу, а
к отдельным полным словам (как отрицание «не»). То полное сло-
во, к которому относится предлог, всегда стоит после предлога.
Между ним и предлогом могут быть другие слова. В тех парах
слов, на которые распадаются сказы, предлоги являются третьими,
добавочными словами (как отрицание «не»). Предлоги тоже пи-
шутся отдельно, как союзы и отрицания.
Примечание: Здесь вводятся впервые предлоги. Я намеренно
говорю про «слова», а не про «словечки», так как предлоги тоже,
бывают длинные («кроме», «вследствие"). Что касается ритмиче-
ского прислонения предлога к следующему слову (и именно к сле-
дующему, а не непременно к управляемому предлогом существитель-
ному, сравн. ритм сочетаний: «на лугу», «на скошенном лугу»,
на вчера еще скошенном лугу» и т. д.), то это в большей или
меньшей степени свойственно всем предлогам (сравн. «вследствие
болезни», «кроме ухода», где второе слово обязательно сильнее
первого), и потому может быть обобщено. Главное же здесь, к&к
и при всех частичных словах, должна быть ясно наблюдена сама
частичность (несамостоятельность) предлогов по смыслу и в то же
время их физическая отдельность (возможность вставки). Кроме
того должно быть, конечно, прослежено специальное отличие их
от союзов. Последнее найдет себе конкретное выражение при
разделении слов на пары: союзы совсем не попадали в пары, а
предлоги попадут в них в качестве третьих слов. Сказ «Один
рыбак хотел поймать много рыбы» может вызвать затруднения
при разбивке на пары («поймать рыбы» или «поймать много»?),
поэтому лучше его при этом упражнении выпустить.

27. Таня.
Таня очень любила чтение. Она всё просила маму посылать
её в школу к учителю, чтобы выучиться читать. Наконец, мама
согласилась. Ученье началось с осени. Таня прилежно училась
у учителя и скоро выучилась. Теперь юна очень хорошо читает.
Ей очень нравится читать.
Устные вопросы и задачи: Сравните с рассказом четвертым.
Какие тут новые слова? Какие из них полные, а какие неполные?
Какие из неполных союзы, а какие предлоги? Всмотритесь в сло-
ва: «в школу». Можно ли сказать: «в школа»? Как изменилось
здесь то слово, которое стоит за предлогом? А изменилось ли то
слово, которое стояло за союзом? Можно ли сказать: «и школа»?
Сравните дальше: «к учителю». Можно ли сказать: «к учитель»?
А можно ли сказать: «и учитель»? Сравните дальше: «у учителя»?
Можно ли сказать: «у учитель»? Чем же еще отличаются пред-
логи от союзов?
Письменная задача: Выпишите предлоги с теми словами, к
которым они относятся.
Выводы: Новые предлоги: «к», «с», «у». 2) Предлоги отли-
чаются от союзов еще тем, что изменяют те слова, которые за
ними стоят, чего союзы не делают.
28. Настя.
Пришла Настя из школы. Мама была дома. В школе Насте
понравилась одна сказка, которую читал детям учитель. Настя
попробовала прочитать сама, без учителя. Вышло хорошо. Тогда
Настя прочитала её маме. Мама была очень рада и похвалила На-
стю за хорошее чтение.
Вопросы и задачи: Сравните с рассказом шестым и найдите
новые предлоги. С предлогами сделайте то же, что в предыдущем
рассказе.
Выводы: Новые предлоги: «из», «без», «за*.
29. Худое ведро.
Несла женщина ведро с водой. Ведро было худое. Вода по-
текла из ведра на землю. А женщина обрадовалась, что нести
стало легче.
Вопросы и задачи: Сравните с рассказом седьмым и найдите
предлоги и союзы. С предлогами сделайте то же, что в предыду-
щем рассказе.

30. Кукла из снега.
Была зима. Мороз щипал щёки и нос. Потом стало тепло, и
нападало много, снегу. Дети склали на дворе куклу из снега. Ле-
пили с самого утра до обеда. От снега руки у них очень зябли.
Но зато кукла вышла у них на славу. За обедом все говорили о
кукле и хвалили детей.
Вопросы и задачи: Сравните с рассказом девятым и найдите
предлоги и союзы (среди них 2 новых предлога и 1 новый союз).
С предлогом сделайте то же, что в предыд. рассказе.
Выводы: Новые предлоги: «от», «до». Новый союз: «зато».
31. Мишина собака.
У Миши есть собака. Её зовут Дружок. Дружок живёт на дворе
в конуре, которую сделал для него дворник Степан из старых
<брёвен. Дружок большая черная собака. Только под грудью у него
белое пятнышко. Он постоянно выскакивает из конуры, выбегает
на улицу и лает на прохожих. Если ворота заперты, он лает изъ-
под ворот. Он очень любит Мишу, всегда ластится к нему и ста-
рается лизнуть его в лицо и в руки. От жизни на дворе он очень
грязен, и Миша не дает ему лизаться: Миша кормит его мясом.
Когда Миша идет гулять, Дружок идет с ним рядом. Для Дружка это
большое счастье. Но он всё-таки часто убегает погрызться с чу-
жими собаками, и Мише приходится бегать за ним и вмешиваться
в драку. Братья Миши над ним очень смеются из-за этого.
Вопросы задачи: Сравните с рассказом десятым и найдите
предлоги и союзы (среди них новые). Чем замечательны предлоги
«из-за» и «из-под»? С предлогами сделайте тоже, что в преды-
дущем рассказе.
Выводы: Новые Предлоги: «для», «под» несложные: «из-под»,
«из-за». Новый союз: «если».
32. Костя на пчельнике.
Костя гулял по лесу и увидел пчельник, д\це стояли деревян-
ные ульи. Вдруг из пчельника прилетела пчела и подлетела к са-
мому Костину лицу. Костя отмахнулся рукой, Пчела додумала,
что он замахивается па неё, чтобы убить, и укусила erg в руку.
Костя закричал и заплакал от боли и испуга.
Вопросы и задачи: Сравните с рассказом шестнадцатым и най-
дите предлоги (1 новый) и союзы. Пересмотрите рассказы 25-й,

36-й, 27-й, 28-й, 29-й, 30-й, 31-й и составьте список всех пред-
логов, у вас до сих пор встречавшихся,.
Выводы: Новый предлог: с по».
33. Детство.
Вот моя деревня,
вот мой дом родной:
вот качусь я... санках
... горе крутой;
вот свернулись санки,
и я... бок—хлоп!
Кубарем качуся
... гору в сугроб.
И друзья—мальчишки,
стоя... мной,
весело хохочут.. . моей бедой!
Всё лицо и руки
залепил мне снег...
Мне ... сугробе горе,
а ребятам — смех!
Письменная задача: Перепишите с предлогами. Если будете
затрудняться, справляйтесь по вашему списку.
34. Гриша—школьник.
На рассвете проснулся Гриша. Не спится ему. Сегодня он
идёт.. .школу. Опоздать нельзя! Он живо вскакивает ... постели,
-одевается, убирается... Торопится Гриша, даже есть не может.
Обещал зайти. *. ни/* его товарищ Коля. Но не терпится Грише,
он уходит. ,. него. -. трепетом и волнением идёт Гриша•.. незна-
комую школу, Что-то ждёт его там?
Письменная задача: Сделайте то же, что с предыдущим, стихо-
творением.
35. Лес и ручей.
Весёлый ручей протекал ... дремучему лесу. От больших
деревьев... лесу было совсем темно. Ручеёк был этим недоволен.
«К чему тут вырос этот несносный лес?» ворчал ручей. «Зачем
он закрывает... меня нёбо и солнце? Зачем он не пропускает...
мне солнечных лучей и ветерка?.. Пусть вырубят этот против-
ный лес!>

Вот пришли люди... топорами, вырубили лес и распахали
землю. Ручеёк остался... тени. Он скоро высох... жарких сол-
нечных лучей да ветра.
Письменная задача: Сделайте то же, что и с предыдущим рас-
сказом.
36. Неудачная ловля.
Одинрыбакзахотел поймать много рыбы онзакинулсетьнаглубоком
местетамбыли коряги сеть запуталась за коряги рыбак стал тащить сеть,
онавсяизорвалась.
Устные вопросы и задачи: Разделите рассказ на сказы и слова.
Сравните «захотел», «закинул», «запуталась», и «закоряги». В чем
разница? Можно ли здесь между «за» и «хотел» что-нибудь вста-
вить? А между «за» и «кинул»? А между «за» и «путалась»?
А между «за» и «коряги»? Придумайте несколько ответов на во-
прос: «за какие коряги»? Какое же «за» надо написать отдельно,
а какие вместе? Значит, некоторые предлоги могут быть и не
отдельными словами, а частями слов? Как же мы будем узнавать,
когда они слова, а когда не слова? Случалось ли то же самое
с союзами? Сливались ли они с отдельными словами в одно слово?
Почему с союзами этого не может случиться?
Письменная задача: Перепишите с разделением на слова и
сказы.
Выводы: Предлог может сливаться со следующим словом так
тесно, что между ними ничего нельзя вставить. Тогда он уже не
образует отдельного слова даже неполного, а образует вместе
с тем словом, с которым он слился, одно слово, и называется в нем
представкой.
Примечание: Здесь начинается различение предлогов и пред-
ставок. Необходимо, чтобы ученик твердо осознал, что предлог
отдельное слово, а представка, хотя бы и однозвучная с ним, есть
часть другого слова. Критерий пока—возможность и невозможность
вставки (физическая отдельность). На всякий случай даю ответ
на последний „вопрос": союзы относятся не к отдельным словам,
а к целым сказам, или стоят между двумя словами, не притяги-
ваясь по смыслу ни к одному из них в отдельности. Поэтому им
не с чем сливаться.
37. Пословицы.
До старости дожил, а ума не нажил.
Дошли до глухого вести.
Дожили до того, что нет ничего.
По горшку и покрышка.

Пошёл бы по хлеб к Варваре, да нашёл у себя в амбаре.
Напала на кошку спесь, что не хочет и с печи слезть.
Нашла коса на камень.
На чужой роток не накинешь платок.
Под всякую песенку не подпляшешь, под всякие нравы не
подладишь.
У скупого не умолотишь.
К пирогам у Ипата борода с лопату, а увидел дубину, бо-
рода клином.
С дураком пива не сваришь.
Свел концы с концами.
От своего слова не отрекайся.
От своих отстал, к чужим не пристал.
Устные вопросы и задачи: Найдите в каждой пословице пред-
лог и представку. Проверьте, верно ли они отпечатаны, т.-е. дей-
ствительно ли там, где напечатано слитно, ничего нельзя вста-
вить, а где раздельно—можно (или уже вставлено).
Письменные задачи: Перепишите, подчеркивая слова с пред-
ставкой одной чертой, а предлоги и следующие за ними слова—
двумя чертами.
Выводы: Новые предлоги—представки: «до», «по», «на», «под»,
«про», «у», «с», «в», «от».
38. Примеры.
Ваня подложил подставку под ножку стола. Я надел наволочку
на подушку. Приехал дядя Коля и привёз мне ружьё. При ружье
были и пистоны. Петя сбросил кошку с дерева. Ради прогулки
я отказался от чая. Жучка запачкала пол. За это её изгнали из
комнаты. Мы въехали в лес. Надпишите заглавие над этим рас-
сказом. Лебедь поплыл по реке. Я добежал до опушки. У крестья-
нина увели лошадь. Нам объявлено об экскурсии.
Устные вопросы и задачи: Придумайте вставные слова между
каждым предлогом и тем словом, к которому он относится
Письменная задача: Сделайте то же, что с предыдущими при-
мерами.
Выводы: Новые предлоги—представки: при», «над», «об».
39. Примеры.
Без интереса к ученью нельзя хорошо учиться. Осенью нача-
лось бездорожье. Предупреждаю вас, что пред каникулами у вас
будет экскурсия. Крестьяне раньше много страдали от чересполо-
сицы. Через эту реку нет перевоза. Чрезмерное напряжение вредно.

Вставьте в этот рассказ несколько слов. Напишите на этом листке
вашу фамилию. В нашем доме над вторым этажом делают над-
стройку. Этот стежок подходит под самый ворот. Ваш пример не
подходит под ваше правило. В толпе я столкнулся с товарищем.
Колесо слетело с оси. Он встал пред рассветом. Когда он встал,
только что начались предрассветные сумерки.
Устные вопросы и задачи: Сделайте то же, что с предыдущими
примерами. Обратите внимание на представку «через» — «чрез».
В каком еще изменении она встречается? Запомните, что предлог
«через» так изменяться на письме не может, а представка может.
Письменная задача: Сделайте то же, что с предыдущими при-
мерами.
Выводы: 1) Новые предлоги — представки: «без», «перед»,
(«пред»), «через» («чрез»). 2) Представка «через»—«чрез», в отли-
чие от предлога, пишется иногда через с.
40. Примеры.
Обрубите это бревно. Мы говорили об разных вещах. Здесь
проходить запрещено. Про это я хорошо знаю. Мальчик забросил
мяч за забор. Коробочка завалилась за шкаф. Мы все засиделись
за столом. Отвали камень от подворотни! От движения и тряски
у него открылись раны. Телега отъехала от ворот. Он похлопал
меня по плечу. Поездил я по свету достаточно. Торговец показал
мне тетради по пяти копеек. Из железа изготовляют плуги.
Устные вопросы и задачи: Сделайте то же, что с предыду-
щими примерами.
Письменная задача: Сделайте то же, что с предыдущими при-
мерами.
41. Примеры.
Этот рассказ без конца. Этот рассказ тянется бесконечно. Из
этой муки испекут блины. Из этого правила есть исключения. Мой
папа не любит беспорядка. Без порядка ни одно дело не сладится.
Он ходит без дела. Он бездельник. У воза стоял жеребёнок. Из-
за увоза пожарной машины пожар снова усилился. На поля уже
вывезли навоз. Я натолкнулся на воз с дровами. Под воз подка-
тилось полено. Подвоз хлеба прекратился. В ход тарантаса вста-
вили новую ось. Вход воспрещается.
Устные вопросы и задачи: 1) Сделайте то же, что с предыду-
щими примерами. Обратите внимание на представки «из-» и «без-».
Как еще иначе они могут писаться? Запомните, что с предлогами

-<из» й «без> этого быть не может: они всегда пишутся через з.
Какую другую представку вам это напоминает?
2) Составьте по 5-ти последним упражнениям список пред-
ставок, сходных с предлогами. Сравните с первым вашим
списком предлогов. Найдите предлоги, к которым нет сходных
представок.
Письменные задачи: Сделайте то же, что с предыдущими при-
мерами.
Придумайте и напишите сказы со словами: доехал до..., посту-
чал по..., напишешь на..., подсунешь под..., пропоёт про ...,
устроил у..., снял с..., впусти в..., вал при..., надсмехался над..., обвязал об..., извлёк из... (слова
эти не должны быть непременно рядом, как здесь).
Выводы: 1) Представки «из» и «без», в отличие от предлогов,
пишутся иногда через с. 2) Некоторые предлоги никогда не бы-
вают представками: «к», «для», «из-под», «из-за».
Примечание: Обратный вопрос, бывают ли непредложные пред-
ставки, рассматривается в § 141-м. Но если ученики уже здесь
заинтересуются этим, целесообразно этот интерес удовлетворить.
42. Примеры.
Я добежал до опушки. До чего я добежал? Я надел наволочку
на подушку. На что я надел наволочку? При ружье были пистоны.
При чем были пистоны? У крестьянина увели лошадь. У кого увели
лошадь? Я столкнулся с товарищем. С кем я столкнулся? Ваня
приподнял ножку стола и подложил под нее подставку. Ваня под-
нял ножку стола, под которую хотел подложить подставку. Лебедь
вошел в реку и поплыл по ней. Петя полез на дерево и стал
€ нею сбрасывать плоды. Петя полез на дерево, с которою надо
было сбрасывать плоды. Я увидел знакомого и разговорился с ним.
Я встретил знакомого, с которым разговорился. За кем послали,
за Ваней или за мной? За тобой. Под кем подломился стул? Под
тобой, а не подо мной. У Вани вышла задача, а у меня нет. У тебя
нет перьев, а у Пети есть.
Устные вопросы и задачи: Можно ли здесь между предлогами
и следующими словами что-нибудь вставить? Почему же они все-
таки пишутся отдельно от предлогов? Нельзя ли на место их под-
ставить такие слова, которые пишутся отдельно? Не потому ли
и они пишутся отдельно? Много ли таких слов? Запомните их.
Письменная задача: Перепишите и подчеркните те слова, кото-
рые напечатаны курсивом.

Выводы: В языке есть очень немного слов, к которым пред-
логи теснее примыкают, чем к другим словам, так что вставить
между предлогом и тем словом, к которому он относится, ничего
нельзя. Но это все такие слова, которые сами подставляются
под все остальные слова. Предлоги и тут пишутся отдельно.
43. Примеры.
Я видел сегодня во сне зверинец. В моем сне было вообще
много интересного. Ко мне и к моему брату пришли гости. Он
слоняется безо всякого дела. Я играл без удовольствия. Он
работает изо всех сил. Он выбился из сил. Надо мной смеялись.
Над многими задачами приходится задумываться. День ото дня
Дуня становилась слабее. Время от времени перепадали дожди.
И под ним и подо мной были свежие простыни. Перед ним и
передо мной стояли тарелки с супом. Я посмотрел на него со
страхом и с ужасом. Через реку был перекинут мост. Черезо всю
реку был перекинут мост. Он говорил о тебе, обо мне и об этом
человеке. Змея обвилась ему о шею, об ухо и обо всю руку.
Устные вопросы и задачи: Чем отличаются предлоги этих
примеров? Сколько у каждого из них изменений? Отличаются ли
эти изменения чем-нибудь по смыслу? Считать ли их отдельными
словами, или только изменениями одного и того же слова? Какой
предлог имеет целых три изменения?
Письменные задачи: Выпишите все эти предлоги в два столбца,
так чтобы более короткие пришлись под более короткими, а уд-
линенные под удлиненными.
Выводы: Предлоги: «в», «к», «без», «из», «над», «от», «под»,
«перед», «с», «через» изменяются иногда в «во», «ко», «безо»,
«изо», «надо»., «ото», «подо», «передо», «со», «черезо», не меняя
нисколько своего смысла. Предлог «об», встречается в виде «о»
и «обо», тоже не меняя смысла.
44. Пословицы.
И конь через силу не ступит. ,
И на старуху бывает проруха.
И горшок с горшком столкнется.
И доброе слово не уймет злого.
Без меры и лаптя не сплетешь.
Безумье и на мудрое бывает.
Больному и золотая кровать не поможет.
Большому куску и рот радуется.

Для милого дружка и сережка из ушка.
Без букв и грамматики не учатся и математике.
Больше денег, больше и хлопот.
Без лапотника не было бы и бархатника.
Большому кораблю большое и плаванье.
Устные вопросы и задачи: Чем замечательно в этих примерах
слово «и»? Соединяет ли оно сказы? Соединяет ли оно слова?
К чему же оно служит? Сравните:
Прислушайтесь, что делается с тем словом, к которому при-
ставляется «и». Прочитайте под ряд все пословицы и последите
за тем, где в каждой из них ударение. Оно всегда приходится
на каком слове? Сравните еще:
На каком слове остается все время ударение? А если бы не
было этого «и», было ли бы ударение на слове «конь»? Как вы
прочитаете: «Конь через силу не ступит»? Где тут ударение?
Значит, для чего служит это «и»? Одинаково ли оно по смыслу
с прежним «и»? Можно ли его назвать союзом? Не новое ли это
слово? Какое это будет слово, полное или неполное?
Письменные задачи: Перепишите, подчеркивая усилительное «и»
одной чертой, а то полное слово, которое оно усиливает, двумя
чертами.
Выводы: Слово «и» иногда не соединяет сказов и слов, а
стоит при сильном слове сказа и помогает ему усиливаться. В этом
случае оно уже не союз, а усилительное неполное слово.
45. Волк и ягненок.
Пошел ягненок к ручью напиться и встретился с голодным
волком. Стал волк к нему придираться. «Ты, — говорит, — зачем
мутишь мне воду?—Как же это может быть,—говорит ягненок,—
ведь я шагов на сто ниже тебя по ручью стою! — «Так значит,
я лгу? Вот так вы всегда нам грубите! Я помню ты еще в про-
шлом году мне здесь так же нагрубил!»—Помилуй, да ведь мне
от роду нет году! Меня тогда даже и на свете не было—«Ну,
так это был твой брат!»—И братьев у меня нет. «Ну, так кум
или сват, не все ли равно? Вы все только о том и думаете, как бы
Без меры лаптя не спле-
тешь.
Без меры и лаптя не спле-
тешь.
Без букв и грамматики не
учатся и математике.
Без букв и грамматики не
не учатся математике.
И конь через силу не ступит.
Через силу и конь не ступит.
Не ступит через силу и конь.

мне навредить». — Ах, да я-то чем виноват?—«Молчи, надоел
ты мне. Ты виноват уж тем, что мне кушать хочется!»
Устные вопросы и задачи: 1) Найдите в каждом сказе слово
с ударением. Найдите те слова, которые в некоторых сказах
усиливают это ударение. Похожи ли они на союз? Относятся ли
они, как союзы, к целым сказам, или к отдельным словам? По-
хожи ли они на предлоги? Изменяют ли они следующее за ними
слово, как предлоги? Стоят ли они всегда перед тем словом,
к которому относятся, как предлоги? Найдите такие усилительные
слова, которые стоят после тех слов, к которым относятся..
Сравните:
Он-то это понимает.
Это-то он понимает.
Понимает-то он хорошо, да не слушается.
Да ведь Ваня же говорил тебе про это, а не я.
Да ведь говорил же Ваня тебе про это.
Какие слова тут служат для усиления тех слов, которые
напечатаны курсивом? Какие из них стоят после усиливаемого
слова? Заметьте разницу в написании слова «то» и слова «же».
На какие прежние частицы все-таки больше похожи усилитель-
ные слова, на союзы или на предлоги? Вдумайтесь в такой сказ:
«Помилуй, да ведь мне от роду нет году». Не служит ли частица
«да» здесь для усиления? А частица «ведь»? А вместе с тем не
соединяют ли обе они все-таки эти 2 сказа? Попробуйте их
выпустить: «Помилуй, мне от роду нет году!» Не выходят ли без
этих частичек сказы раздельнее? Не делается ли речь менее связ-
ной, более прерывистой? Значит, одно и то же слово может быть
и союзом ,и усилительным словом. А предлог бывает ли усили-
тельным словом? Значит, на что все-таки больше похожи усилитель-
ные слова, на союзы или на предлоги?
2) Присмотритесь к сказу: «Не все ли равно?» Какой смысл
имеет слово «ли»? Есть ли у него отдельный смысл? Что помогает
оно выразить? Нельзя ли было бы обойтись без него, усиливши;
вопросительный тон? Попробуйте это сделать. Сравните еще:
Разве это не все равно?
Неужели это не все равно?
Какие слова тут тоже помогают выразить вопрос? Есть ли у
них какой-нибудь смысл, кроме этого? Самостоятельные это слова,,
или несамостоятельные? Полные или неполные? Как лучше всего
называть их? Теперь вы знаете все пять разрядов неполных слов.
Перечислите их.
Письменные задачи: Перепишите рассказ и подчеркните все
усилительные слова и те полные слова, которые они усиливают..
Подчеркните также вопросительную частицу.

Выводы: 1) Кроме «и» в языке еще есть целый ряд неполных
слов, служащих для усиления полных слов: «ведь», «даже» и др.
Они могут стоять и до и после усиливаемого слова, и рядом
и не рядом. Все они кроме усилительного значения еще и
связывают данный сказ с предыдущей речью. Поэтому они ближе
к союзам, чем к предлогам. 2) Кроме рассмотренных до сих пор
разрядов неполных слов, есть еще слова, не имеющие отдель-
ного смысла и помогающие выразить вопрос в сказе. Такие слова
называются вопросительными неполными словами.
Примечание: Вот список усилительных слов в этой басне: же,
ведь, вот, еще (?), да, даже, и, только (?), то, уж (?). Слова
с вопросительным знаком представляют переходные случаи от на-
речия к усилительному слову, и в некоторых из них былое наречное
значение еще довольно ясно просвечивает (меньше всего в по-
следнем). В таких случаях (и это имеет значение для всех пере-
ходных фактов на протяжении всей книги) надо предоставить
дело ученику. Заметит он частичность слова—хорошо, нет—оно
сойдет за полное. При разделении мнений в классе во всех таких
случаях могут возникать очень интересные прения, и это наи-
более плодотворный момент в Процессе наблюдения. При выпол-
нении же письменной задачи, где дети любят полную опреде-
ленность, можно условиться, что класс, как целое, остановится
на таком-то толковании. Относительно сходства этих слов с сою-
зами надо заметить, что самая усилительность их, по существу
дела, связывает их с союзами: всякое усиление выступает всегда
на фоне чего-то неусиленного. Этот фон дается (или предпола-
гается) в предыдущей речи. Если мы говорим: «даже он мне
не помог», то перед этим как бы мелькает в сознании «никто
не помог», и с этой отсутствующей речью и связывает данную
речь—слово даже". Впрочем, отношение .этих слов к союзам как
деталь, вообще может быть опущена. — Разряды неполных слов,
о которых тут говорится, перечислены в «Общей части» и в объ-
яснении к § 18-му. Овсянико-Куликовский прибавляет к ним
еще один разряд: повелительные слова. Однако, так как он
приводит всего 3 слова: «пусть», «пускай» и «ка» (в «дай-ка» и
т. п.), из которых последнее скорее является аффиксом повелитель-
ного наклонения, а первые два еще сохранили некоторую фонетиче-
скую самостоятельность и могут употребляться отдельно, то я
обошел здесь эту категорию.
46. Примеры.
От страху он и словечка не мог вымолвить. От страху он ни
словечка не мог вымолвить. Я и разу там не был. Я ни разу там
не был. Ему и одного яблочка не досталось. Ему ни одного
яблочка не досталось. Он и шагу не умеет ступить без няньки.

Он ни шагу не умеет ступить без няньки. У меня и капли чернил
не было. У меня ни капли чернил не было. Да ты и одного
слова верно не написал! Да ты ни одного слова верно не написал!
Устные вопросы и задачи: Какую усилительную частицу
встречаем мы вместо частицы «и» в некоторых отрицательных
сказах? Чем она отличается на письме от простого отрицания?
А на слух как звучат обе частицы? Что же тут нужно запомнить
для письма? Как лучше всего назвать такую усилительную ча-
стицу, которая служит и для отрицания?
Письменные задачи: Выпишите те сказы, где есть обе отри-
цательные частицы, и подчеркните простое отрицание одной
чертой, а усилительное отрицание—двумя чертами.
Выводы: В сказах с отрицанием вместо усилительного слова
„и" употребляется иногда усилительное слово «ни». Что можно
называть усилительно-отрицательным словом, или просто усили-
тельным отрицанием?
47. Примеры.
У меня с утра и крошки во рту не было. У этого крестьянина
в закромах и снопа не найдешь, на гумне и зерна. Медведь по-
валился, не издавши и звука. У него и минуты свободной не
бывает. У него так болят ноги, что он и малейшего движения
не может сделать. Я и одного дня не пропустил. Он и секунды
ждать не согласен.
Письменная задача: Перепишите, переделывая усилительную
частицу в отрицательно-усилительную.
48. Примеры.
Сделал ли ты свои уроки? Да. В этой речке чистая вода. Всад-
ник затянул повода. На плите стоит сковорода. Ба! кого я вижу!
Из избы вышла баба. У нас есть бабушка. Я люблю гулять с ба-
бушкою. Стыдно *бить животных. Эти дрова надо еще рубить. Это
полено надо разрубить А это перерубить. Я видел хороший сон.
У меня есть сестрица Соня. Я ее зову Сонечка. С Сонечкою я хожу
»гулять.
да
вода
повода
сковорода
ба
баба
бабушка
(с) бабушкою
бить
рубить
разрубить
перерубить
(с) Сонечкою
сон
Соня
Сонечка

Устные вопросы и задачи: Прочитайте слова, напечатанные
лестницей, под ряд сверху вниз. В чем разница между каждой
ступенькой на слух? Только ли в том, что она длиннее предыдущей,
или еще и в чем-нибудь другом? Попробуйте говорить эти слова
медленно, нараспев. В чем разница? Попробуйте петь. Придумайте
сами мотив. Пойте в такт и отбивайте такт рукой. Сколько уда-
ров руки придется на каждом слове? Пойте хором и следите за
тем, сколько раз машет рукой учитель. Посчитайте число букв
в последних словах направо («бабушкою» «Сонечкою»). А если бы
было сказано: «Я гулял с бабушкой, с Сонечкой»? Сравните
«бабушкой» и «бабушкою», «Сонечкой» и «Сонечкою». Посчитайте
число букв. Есть ли разница? А не остается ли на слух все-таки
разница? Спойте то и другое слово одним и тем же мотивом.
Ударяйте в такт рукой при этом. Сколько ударов руки выхо-
дит в «бабушкой» «Сонечкой» и сколько в «бабушкою», «Со-
нечкою»?
Выводы: Многие слова, как бы мы плавно ни произносили
их, делятся на части, лучше всего заметные при пении* или
при медленном, тягучем произношении. Эти части называются
слогами.
Примеры: Деление на слоги проведено здесь по общему методу
книги, т.-е. строго индуктивно, но так как огромное большин-
ство детей уже знает кое-что о слогах из периода обучения чтению,
то на практике, быть может, лучше исходить из этих знаний и
исправить их, т. е. убедить детей путем наблюдения, что дело тут
не в остановках, а в чем-то другом (что подробнее будет изучено
в ближайших §§-ах). Кроме того учитель не должен забывать,
что деление на звуки еще впереди, и никоим образом не должен
сводит дело к гласным и согласным, что и по существу дела
было бы не верно (см. далее), следовательно, единственный спо-
соб—пение или махание рукой в такт. Если учитель знает хоро-
вое пение и ведет хор, то дело чрезвычайно просто: он только
напомнит детям, как они поют те или иные слова какой-нибудь
медленной мерной песни (напр., «Жил-был у бабушки серенький
козлик») и заставит их посчитать, сколько раз он машет рукой
при слове «бабушка», при слове «козлик» и т. д. (а если дети
знают ноты, то сколько нот приходится на каждое слово). Ко-
нечно, таких песен, где один гласный растягивается на несколько
тонов, надо избегать. Чем ближе речь сольется здесь в наблюде-
нии с пеньем, тем лучше. Ребенку ясно, что, напр., в два тона
слово «бабушка» никак не споешь, что слово «бабушкою» требует,
напротив, 4-х тонов и т. д. Отсюда вывод, что слова распада-
ются на такие части, которые поются и говорятся отдельными
тонами, хотя перерывов ни в речи, ни в пении нет: один тон
переходит скользящим движением голоса в другой (кроме, конечно,
действительных пауз). Таким образом, в противоположность тра-
диции, плавность речи все время должна сохраняться.

49. Примеры.
Я буду лить воду. Этот цветок надо полить. Воду надо пере-
лить Эту комнату надо разгородить на две. Ее надо перегородить.
Орехи распределены неправильно; их надо перераспределить. Снег
бел. Белый снег. Беленький цветочек. У этого цветочка верхние
лепестки желтые, а нижний беловатый. А у этого лепестка белова-
тенький ободок. А у этого цветка два лепестка с беловатенькими
ободками. На возьми книгу! Деревня еле видна. Вот она, родная
сторона. Мука перемешана с отрубями. Комната перегорожена. Его
болезнь засвидетельствована доктором. Эта ученица переэкзаменована.
Эта больная переосвидетельствована. Я говорила с переосвидетельство-
ванными больными. Я очень рад. Мы рады, ft радуюсь. Мы радуемся.
Радующийся ребенок. Он смотрел на меня радующимися глазами»
Мне весело было говорить с обрадовавшимися детьми.
переосвидетельствована
переосвидетельствованными
Устные вопросы и задачи: Проделайте с этими словами то же,
что с предыдущими. Найдите ступеньки, которые по числу букв
как будто бы не на своем месте. Посчитайте в них число тонов
с помощью пения. Окажутся они тогда на своем месте или нет?
Письменная задача: Придумайте сами такие же лестницы
из слов и напишите их.
Примечание: Этот § дан исключительно для упражнения
в расчленении на слоги. Даже ребенок, научившийся читать,
складывая по слогам, может потом, когда он уже умеет читать,
затрудниться в расчленении многосложного слова. Между тем это
умение нужно ему и для общей дифференциации речевых пред-
ставлений, и для переносов на письме. Слова подобраны сугубо
многосложные, с целью заинтересовать ребенка подбором таких
слов. При этом пришлось, конечно, ввести несколько «мудреных»
слов, что в скромной пропорции и при должном объяснении я
лить
полить
перелить
разгородить
перегородить
перераспределить
на
видна
сторона
перемешана
перегорожена
засвидетельствована
переэкзаменована
бел
белый
беленький
беловатый
беловатенький
беловатенькими
рад
рады
радуюсь
радуемся
радующийся
радующимися
обрадовавшимися

считаю полезным (см. введение.) Что дети любят всякие речевые
курьезы, в том числе и длинные слова, и нередко сами коллекци-
онируют их, мне часто приходилось наблюдать. Здесь эта игра
направлена в полезную сторону.
50. Примеры.
1) Ум, шум, сон, прут, корм, страх, смерть, взлезть.
2) Ау, ухо, усы, рано, Коля, лапка, строго, встреча.
Устные вопросы и задачи: Сколько слогов в словах верхней
строки? А в словах нижней строки? А по длине слов есть ли раз-
ница? Посчитайте число букв в самых длинных и в самых корот-
ких словах вверху и внизу. Есть ли разница? Придумайте еще
такие же слова, как в верхней строке (односложные). Приищите
среди предметов классной комнаты предметы с названиями одно-
сложными, двухсложными, трехсложными и т. д. Приищите такие
же предметы среди ваших частей тела, в своей одежде, в своей
комнате, в лесу, в поле, в реке, в воздухе. Сравните по числу
слогов имена и фамилии товарищей,
Примечание: § этот может быть употреблен и как продолже-
ние и углубление предыдущих 2-х, и как другой подход к наблюде-
нию над слогами, при котором предыдущие 2 делаются уже из-
лишними. Само собой разумеется, что во 2-м случае вопросы этого
§-а должны быть заменены вопросами §-а 44-го, примененными
к данному материалу.
51. Как в городе Париже починили дом.
В одном большом доме разошлись врозь стены. Стали думать,
как их свести так, чтобы не ломать крыши. Один человек при-
думал. Он вделал с обеих сторон в стены железные ушки, потом
сделал железную полосу такую, чтоб она на вершок не хватала
от ушка до ушка. Потом загнул на ней крюки по концам так,
чтобы крюки входили в ушки. Потом разогрел полосу на огне;
она раздалась и достала от ушка до ушка. Тогда он задел крю-
ками за ушки, и оставил ее так. Полоса стала остывать и сжи-
маться и стянула стены.
Устные вопросы и задачи: Присмотритесь к тем местам в
концах строк, где слово не уместилось в строке и часть его
попала в другую строку. Разбивается при этом слово, как попало,
или по определенному правилу? Постарайтесь угадать это правило.
Пересмотрите все предыдущие случаи переноса слов в этой книге
й решите, всегда ли слова разделяются при переносе по этому
правилу, или не всегда.

Письменные задачи: 1) Перепишите этот рассказ очень коротень-
кими строчками, так чтобы вам почаще пришлось переносить
слова, напр.
В одном большом доме
разошлись врозь стены.
Стали думать, как их све-
сти так, чтобы не ло-
и т. д.
Перепишите таким же образом какой-нибудь из предыдущих
рассказов. Предварительно проводите черту справа и не забе-
гайте за нее. •
2) Выпишите каждый сказ и под ним слова попарно, как
раньше.
Выводы: Слова на письме переносятся из строки в строку по
слогам.
Примечание: До сих пор слоги наблюдались на непрерывном
говорении и пении, и границы между слогами намеренно оставля-
лись в тени. Последний параграф, введенный ради правила о пе-
реносе слов, должен все-таки навести на этот весьма трудный
в науке вопрос. Границы между слогами состоят в наибольшом
ослаблении выдыхания, но уловить слухом этот момент
там, где сталкиваются два и более согласных, очень трудно
(напротив, очень легко там, где имеется на границе один,
долгий согласный, сравн. срединный момент звука н
в слове «конный»). Наиболее естественным выходом является
предоставление ученику полной свободы в этих случаях.
Разделит он «мог-ла», или «мо-гла», «кар-та» или «ка-рта»,—
безразлично. Кстати, и правила о переносе по новому право-
писанию сводятся, в сущности, к одному пункту: переносить
по слогам (если не считать правила о представках, кото-
рое лучше дать как-нибудь при случае, не в связи с этим
параграфом, и правила о неоставлении и непереносе одной буквы).
Это-то главное правило и должен открыть здесь ученик, а затем
поупражняться в переносах (а не в разделении на слоги) по
этому правилу, что для него будет, конечно, очень легко. Допу-
стить, что ученик после всех проделанных им в предыдущих трех
параграфах упражнений разделит «вод-а* или «ча-йка», я не
могу. Такое деление может случиться только у ученика, подхо-
дящего к слогам совсем не тем путем, какой указан в этой книге,
а эти два случая только и должны возбраняться. В остальном —
полная свобода.
52. Примеры.
1) Давай кусать пряник поочереди! Кус—я, кус—ты, кус—я,
кус—ты. Перепелка залетела в кусты. Воробей чирикал: «пип!
пип!»—тон выходил высокий, а ворона каркала: „кар! кар!"—

тон выходил низкий. Петя наклеил картину на картон. Я тру
нить воском. Да будет тебе над ним трунить] В корыто для кур
ком земли попал. Ваня играл курком. Китовый ус туп. Осторожно!
Тут большой уступ.
2) Этот пар ты напустил. В классе стоят парты. Мы лить воду
не хотим. Бельё надо сперва мылить. Вы жил не натягивайте.
Он его выжил.
3) Мордочка у Васьки вся в молоке! Видно и усы пить хотят.
Ребёнка удалось усыпить. На этот раз дача попалась хорошая.
В городе происходила раздача хлеба. На ус талый снег попал.
У него вид усталый. Вы пойдете за грибами, мы пойдем купаться,
а ты позаботься, чтобы полы были вымыты. Вы с лейкой пойдете
на круг лить воду. Этот уголочек надо выкруглить. И вы тут? Возь-
мите-ка пук соломы! Он удрал от собачьего лая. Эта картина вы-
пуклая. Бедный я! Горе мыкаю горемыкою.
1) Кус ты — кусты
кар! тон — картон
тру нить — трунить
(для) кур ком — курком
ус туп — уступ
2) пар ты — парты
мы лить — мылить
вы жил — выжил
3) усы пить — усыпить
раз дача — раздача
ус талый — усталый
вы мы ты — вымыты
вы пук лая — выпуклая
горе мыкаю — горемыкою
Устные вопросы и задачи: Прислушайтесь к первой части при-
меров. Какое изменение слышите вы в слове «кусты» по сравнению
со словами: «кус» «ты» первого сказа? Старайтесь читать этот
сказ так, чтобы между «кус» и «ты» не было никакого перерыва
голоса, никакой остановки. Читайте для этого весь сказ быстро
(но со смыслом). Не остается ли все-таки разница между «кус»
«ты» и «кусты»? В чем же она состоит? Не делается ли во вто-
ром случае один из слогов слабее? Постарайтесь расслышать,
с каким слогом это происходит. Прислушайтесь таким же образом
ко всем следующим примерам первой части. Везде который слог
слабее? Теперь перейдите ко второй части примеров. Сравните
«прав» «да» и «правда». Здесь какой слог делается слабее?
Сравните все остальные примеры этой части. Во всех них кото-
рый слог слабее? Значит, если слово состоит из двух слогов, то
могут ли оба слога быть одинаково сильными? Если первый слабый,
то второй будет обязательно какой? А если первый сильный, то
второй будет какой? Теперь перейдите к третьей части примеров.
Прислушайтесь к «тру» «бочку» и «трубочку». Найдите сильный

слог в слове <бочку». Прислушайтесь, остается ли он сильным
в слове «трубочку». А какой слог в этом слове сильный? Сколько
же всего сильных слогов в слове «трубочку»? А сколько в нем
всего слогов? Прислушайтесь дальше к словам: «усы» «пить»,
«раз» «дача», «ус «талый», «вы» «мы» «ты», «раз» «бит», «ной»
и сравните с ними: «усыпить», «раздача», «усталый», «вымыты»,
«разбитной» • Найдите в левых словах те сильные слоги, кото-
рые в правых словах оказываются слабыми. По скольку силь-
ных слогов в каждом из правых слов? Какой же закон можете
вы установить для трехсложных слов? Могут ли в них все 3 слога
быть сильными? А могут ли 2 слога быть сильными? Сколько же
в 3-хсложном слове сильных слогов и сколько слабых? Прислу-
шайтесь к следующему примеру: „выпуклая". Сколько в нем
слогов? А сколько сильных слогов? Прислушайтесь к последним
2-м примерам: „приволакивать" и „горемыкою". По скольку в них
слогов? А сколько сильных слогов в каждом из них? Вернитесь
к номеру 82-му. Найдите там слова с еще большим числом слогов
(шестисложные, семисложные и т. д.). По скольку сильных слогов
на слово приходится и в них? Какой закон для всех слов языка
можете вы установить? Каждое слово может иметь только сколько
сильных слогов?
Выводы: Если в слове больше одного слога, то в нем всегда
один какой-нибудь слог сильнее всех остальных.
Примечание: К ударению слова я подвожу двумя путями: но-
вым и обычным. Первый (в § 52-м) состоит в том, что ученик
наблюдает не силу, а слабость всех слогов слова, кроме одного,
который и выделяется таким образом, как сильный. Средство,
чтобы услышать это, дают шарады. Надо иметь в виду, что как
бы мы быстро и плавно ни произносили «кус-ты», но покуда это
для нас два отдельных слова, т.-е. пока наша речь не превра-
тилась в бессмысленную скороговорку, разница между такими
двумя словами и словом «кусты» всегда сохранится в произно-
шении и будет состоять именно в слабости безударного слога
«кус-» по сравнению со словом «кус». Этот способ дает случай
провести очень красивое постепенное обобщение и вывести строго
индуктивным путем закон единства ударения в слове *). Здесь
опять огромная формально-логическая польза для ученика, кото-
рая так ценится в этой книге. Но всё же новизна этого. приема
меня несколько пугает, и я предлагаю его только, как пробный.
Если учитель не решится на него, то пускай начинает с § 54-го
и следующих, где даются традиционные (вполне согласные на
этот раз с сутью дела) способы.
1) Второстепенное ударение в многосложных словах я здесь оставляю без
рассмотрения, но если дети его сами заметят, о нем тоже надо будет пого-
ворить.

53. Примеры.
Это стоит очень дорою. Нам предстоит дальняя дорога. Нынче
мука очень дорога. Из окна высунулись детские головы. Дед гладил
Ваню по головке. У меня болит голова. Я пошел к сторожу. Он
был в своей сторожке. Он недавно поступил в сторожа. Он глядел
в сторону. Я отошёл к сторонке. Где у этой матери правая сторона?
Он гладил себе бороду. Он стрижет свою бородку. У него красивая
борода.
Устные вопросы и задачи: Найдите сильный слог в каждом
из трех первых выделенных слов. Который это будет cjjor в пер-
вом слове? А во втором слове? А в третьем? Сравните точно так
же 3 следующих слова между собой, и так далее до конца.
Письменные задачи: Выпишите, по порядку в столбец все вы-
деленные слова тройками. Между каждой тройкой оставьте пробел.
Подчеркните в каждом слове сильный слог. Читайте для упражне-
ния по несколько раз каждую тройку и прислушивайтесь.
54. Примеры.
У Кати хорошие игрушки.
У Маши цветы в комнате.
Эта подруга Паши.
Из-за Вали у меня пропала
тетрадка.
Я ушёл от Мани и сел за-
ниматься
Вот тут лежат разные пилы.
Чтобы шить сапоги, нужны
толстые иглы.
Завтра я про всё узнаю.
Зачем вы будите меня так
рано?
Куда вы катите шар?
Сварите ли вы варенье к празд-
нику?
Купите ли вы мне игрушек?
Дети, любите ли вы правду?
Кати шар ко мне!
Не маши палкой!
Паши землю как можно
лучше!
Не вали угольев в ведро!
Ты мани Жучку к себе, а я
буду манить к себе!
У нас нет пилы.
У'меня нет иглы.
Как ты узнаёшь, сколько
слогов в слове? Я машу
рукой в такт и по дви-
жениям руки узнаю,
сколько слогов
Будите немножко попозже!
Катите его прямо ко мне!
Сварите, пожалуйста!
Купите!
Смотрите, любите ее больше
всего на свете!

Устные вопросы и задачи: Сравните левые выделенные слова
с правыми. Есть ли какая-нибудь разница на письме? А на слух?
В чем разница? Что на письме не обозначается вовсе? Составьте
сами по 2 сказа на слова: пили—пили, кружки—кружки, полы—
полы, замок—замок, плачу—плачу, узнаю—узнаю, целую—целую,
мука.—мука.
Приищите сами такие слова и придумайте на них сказы.
Письменная задача: Перепишите в том же порядке и под-
черкните в каждом из этих слов сильный слог.
55. Примеры.
У меня заняты руки.
Мы сегодня ели уху.
Пуля пролетала у самой
груди.
Здесь много пыли.
Струмы зазвучали.
Для этой игры нужна ловкость.
Не пищи, пожалуйста!
Когда вы нарубите дров?
Перепилите ли вы их за день?
Отпустите ли вы Петю ко мне?
Когда вы научите меня хорошо
читать и писать?
У этого бедняги нет руки.
Комар подлетел Ване к самому
УХУ-
У него боль в груди.
Мебель вся в пыли.
Не хватает одной струны.
Мне все игры надоели.
У путников не хватило пищи.
Нарубите, пожалуйста, по-
больше!
Перепилите во что бы то
ни стало!
Отпустите, пожалуйста!
Научите поскорее.
Устные вопросы и задачи: Найдите сами те слова, которые
пишутся одинаково, но имеют на разных местах сильный слог.
Найдите в каждом из них этот сильный слог.
Письменная задача: Перепишите в том же порядке и под-
черкните в каждом из этих слов сильный слог.
Примечание: Для учителя, прошедшего ударение слова по §-у
48-му, последние 3 параграфа имеют исключительно повторитель-
ное значение. Тем не менее я усиленно рекомендовал бы ему не
брезгать ими, так как точное и быстрое различение места ударе-
ния в слове есть необходимое условие дальнейших занятий по
этой книге. Не следует расставаться с этого рода упражнениями,
пока в классе будет хоть один ученик, хромающий в этом пункте.
56. Тонкие нитки.
Один человек заказал пряхе тонкие нитки. Пряха спряла
тонкие нитки, но человек сказал, что нитки нехороши, и что
ему нужны нитки самые тонкие. Пряха сказала: «Если тебе эти

не тонки, так вот тебе другие», и она показала на пустое место.
Он сказал, что не видит. Пряха сказала: «Оттого и не видишь,
что очень тонки, я и сама не вижу». Он обрадовался и заказал
себе ещё таких ниток, а за эти заплатил деньги.
Устные вопросы и задачи: Разделите на сказы. Сложные
сказы разделите на частичные. В каждом сказе найдите слово
с ударением (сильное слово), а в каждом сильном слове найдите
сильный слог. Теперь поищите и в других словах сильные слоги.
Чем же отличается сильный слог сильного слова от сильных
слогов слабых слов? Звучат слабые слова совсем без ударения или
только с более слабым ударением? Какие же два вида ударения
бывают в сказе? Какое из них вы заметили с самого начала, а ка-
кое только сейчас? Отыщите в рассказе все односложные слова.
Прислушайтесь к ним. Все ли они произносятся с ударением (хотя
бы слабым)? У каких из них есть ударение, а у каких нет? Дога-
дайтесь, отчего это зависит. Сравните еще:
Под воз подкатилось полено.
Я наткнулся на воз с дровами.
Я уцепился за нос лодки.
Косовища от кос.
Мы встретились у дачи.
Я его проводил до сада.
Этот платок не мой.
И деревья опалило и здание.
Он со сна.
Подвоз хлеба прекратился.
На поля вывезли навоз.
На пути случился занос.
Здесь очень крутой откос.
Ни в чём мне нет удачи!
Экая досада!
Этот человек немой.
Второе издание этой книги хуже
первого.
Вот сосна.
Есть ли какая-нибудь разница на слух между левыми и пра-
выми выделенными местами? Значит, как же произносятся одно-
сложные неполные слова? С какими словами сливаются они по
ударению? Если судить только по ударению, то слова они или не
слова?
Письменные задачи: Перепишите рассказ и подчеркните
в каждом слове ударяемый слог (если он есть). Слова с сильным
ударяемым слогом подчеркните кроме того целиком. Слова совсем
без ударения выпишите особо.
Выводы: Так как каждое неодносложное слово имеет ударе-
ние, то ударений в сказе может быть много; из них одно будет
всегда главное (на сильном слове), а остальные второстепенные
(на слабых словах). Такое же второстепенное ударение имеют и
односложные слова, если только они полные. Неполные однослож-
ные слова лишены всякого ударения.

57. Пожарные собаки.
Бывает часто, что в городах на пожарах остаются дети
в домах, и их нельзя вытащить, потому что они от испуга
спрячутся и молчат, а от дыма нельзя их рассмотреть. Для этого
в Лондоне приучены собаки. Собаки эти живут с пожарными,
и когда загорится дом, то пожарные посылают собак вытаски-
вать детей. Одна такая собака в Лондоне спасла двенадцать
детей; её звали Боб.
Один раз загорелся дом, и, когда пожарные приехали к дому,
к ним выбежала женщина. Она плакала и говорила, что в доме
осталась двухлетняя девочка. Пожарные послали Боба. Боб
побежал по лестнице и скрылся в дыму. Через пять минут.,,
он выбежал из дому, и в зубах за рубашку нес девочку. Мать"
бросилась к дочери и плакала от радости, что дочь была
жива. Пожарные ласкали собаку и осматривали ее — не обго-
рела ли она; но Боб рвался опять в дом. Пожарные подумали,
что в доме еще есть что нибудь живое, и пустили его. Собака
побежала в дом и скоро выбежала с чем-то в зубах. Когда,
народ рассмотрел то, что она несла, то все расхохотались: она
несла большую куклу.
Устные вопросы и задачи: 1) Найдите ударение в каждом
слове (кроме безударных). Прислушайтесь к словам «раз» и
<дом» в сказе: «один раз загорелся дом». Есть ли на этих
словах ударения? Найдите в рассказе другие односложные слова
с ударениями. Какие это все слова, полные или неполные?
Теперь найдите все неполные односложные слова и прислу-
шайтесь, есть ли у них ударение. Сравните в последнем сказе
слово «то» с ударением со словом «то» без ударения. Отчего
происходит эта разница?
2) Прислушайтесь к сочетанию слов: «из дому». Какая в нем
особенность?
Письменные задачи Выпишите сказы и слова попарно (как
раньше). В каждом сказе подчеркните слово с сильным ударени-
ем, а в каждой паре подчеркните ударяемые слоги.
Примеч. к §§ 56 и 57: От обычной трактовки ударения
сло́ва эти §§ отличаются только тем, что проводится твердая раз-
ница между односложными ударяемыми и неударяемыми словами.
Причина неударяемости последних, конечно, не столько в одно-
сложности, сколько в частичности смысла. И двусложные служеб-
ные слова часто лишаются ударения (сравн. при быстром произ-
ношении: «или он— или я» и «Илион — Илия», «коли бал так
плясать» и «колебал почву»). С другой стороны, полные слова
никогда не лишаются ударений (если не передают их предлогу,
см. ниже), хотя бы и состояли всего из одного слога: сравн.
§ 90, где все полные односложные слова имеют ударения: дом,

Боб, раз (к) ним, пять, нес, мать, дочь, есть, то (первое), всё.
Вот на это-то и надо навести ученика. Что дело тут именно
в частности, видно еще и из того, что односложные слова, ко-
леблющиеся между полным и частичным смыслом, соответственно
колеблются между ударностью и безударностью. Так слово „вот"
фигурировало уже у нас в § 45 как Частичное усилительное
слово (по смыслу), и там оно как раз было безударно. В § 56
оно, напротив, имеет полный, указательный смысл и соответст-
венно имеет ударение (даже сильнейшее в сказе). На всякий слу-
чай, для учителя, должен прибавить, что местоименные
слова, именно вследствие их местоименности, часто лишаются
ударения (особенно Личные существительные: я, ты, он, мы, вы,
они); но в сущности, они в этих случаях и перестают уже быть
полными словами, а делаются частичными. Так в сочетании «я
иду», сказанном с ударяемым «я», это слово имеет полный смысл
(подлежащее, то же и в слове «он» § 56, где по условиям кон-
текста, оно непременно ударяемое). В сочетании же «я иду»,
с неударяемым «я» (йэ) оно совершено равняется личному окон-
чанию глагола, а подлежащего здесь нет. Можно сказать, что
здесь две личных формы, из которых одна выражена формой
слова, а другая—служебным словом. Вникши в связь безударно-
сти с неполнотой смысла, ученик с тем большим интересом от-
несется к § 58, где как раз неполные слова (предлоги) полу-
чают ударения, а полные состоят в акцентном отношении при
них и лишены ударения. Это может служить поводом для самой
оживленной беседы и даже для многих житейских сопоставлений.
Но, конечно, и тут необходимым условием является предвари-
тельное правильное произношение. Уже в § 57 есть один такой,
подготовляющий дело, случай: «и́з дому». Если учитель допустит
здесь произношение «из до́му», ему не с чего будет начать беседу.
Точно так же и в § 57 ударение везде должно звучать на пред-
логе (даже «за голову», а не «за голову»). Только в этом случае
тут будет, что наблюдать.
58. Пословицы, поговорки и загадки.
Едешь на день, а хлеба бери на неделю.
День на день не придет.
Кто на море не бывал, тот горя не видал.
На небо не влезешь, в землю не уйдешь.
Под гору-то вскачь, а на гору-то плачь.
Говорят с уха на ухо, а слышно с угла на угол.
Ни под гору, ни в гору.
За морем телушка полушка, да рубль перевозу.
За семь верст киселя есть.
Поехал за море телёнком, воротился бычком.
Схватился за голову, да поздно.
Повадился кувшин по воду ходить, тут ему и голову сломить.

Но полу елозит, под лавкой спит (загадка).
Красная девушка по небу ходит (загадка).
Правда не на миру стоит, а по-миру ходит.
Не испытав броду, да по уши в воду.
Без году неделя.
Из дому гонит мачеха, а из лесу медведь.
Час от часу не легче!
Не было ни гроша, да вдруг алтын!
Вот не было печали!
Устные вопросы и задачи: Найдите предлоги с ударением. Что
делается в этих случаях со словом, к которому предлог относится?
Бывает это только с односложными словами или и с двух-
сложными? Найди среди примеров один, где это случилось с трех-
сложным словом. Припомните из своей речи такие же, случаи.
Как вы соединяете предлог «на» со словами «пол», «бок», «год»,
«воз», «нос», «руку», «ногу», «землю», «голову»? А предлог «под»?
А предлог «за»? Не бывает ли, что говорится и так и этак (на-
пример, и «на ногу» и «на могу»)? Прислушайтесь, как говорят
ваши родные, и расскажите об этом учителю.
Письменные задачи: Выпишите все ударяемые предлоги вме-
сте с теми полными словами, которые при них лишились ударе-
ния.
Выводы: Некоторые односложные неполные слова (предлоги
и отрицательное слово) бывают ударяемыми, и тогда те полные
слова, которые с ними связаны, лишаются своего ударения.
59. Дождь.
«Золото, золото падает с неба!»
Дети кричат и бегут за дождём...
— Полноте, дети! Его мы сберём,
только сберём золотистым зерном
в полных амбарах душистого хлеба.
Устные вопросы и задачи: Посчитайте число слогов в каждой
строчке стихотворения. Сколько из них сильных и сколько сла-
бых? По скольку слабых приходится между каждыми двумя сильными?
Во всех ли строчках это соблюдено, или не во всех? В каких двух
строчках есть на конце еще по одному лишнему слабому слогу?
Чем еще эти строчки похожи друг на друга? А чем похожи друг
на друга средние 3 строчки? Есть ли такие созвучия в концах
строк в рассказах? Заметьте, что такое созвучие называется риф-
мой. А приходится ли в рассказах по одинаковому числу слогов
на строчку? А приходится ли в них по одинаковому числу сла-
бых слогов между каждыми двумя сильными? Проверьте это все

на одном из предыдущих рассказов. Заметьте, что такое правиль-
ное распределение сильных и слабых слогов называется размером.
Чем же отличаются стихи от прозы?
Письменная задача: Перепишите и подчеркните сильные слоги.
60. Детский гимн.
Жить, как бывало, нельзя нам,—
это и дети поймут.
Слава рабочим, крестьянам!
Славься, мозолистый труд!
Вырастем им на подмогу:
жить на свободе хотим.
Детскому счастью дорогу,—
всё за него отдадим!
Веселы, радостны будем
в школе и детском саду;
вырастут новые люди—
новую жизнь создадут!
Устные вопросы и задачи: Прислушайтесь к строению этого
стихотворения. Как расположены в нем сильные и слабые слоги?
По скольку слогов приходится на строчку? Все ли строчки одина-
ковы? Какие и чем сходны между собой? Какие оканчиваются
созвучием (рифмой)?
Письменные задачи: Перепишите и подчеркните сильные
слоги.
61. Рабочий и крестьянин.
«Мы изъездили поля
с матушкой сохою,
и покрылася земля
рожью золотою».
—«Мы усердно день деньской
кирпичи таскали,
и под нашею рукой
стены вырастали».
Устные вопросы и задачи: Изучите прежде всего строение
пятой строчки стихотворения. Чем отличается оно от строения
предыдущих стихотворений? Там между сильными слогами при-
ходилось по два слабых, а здесь? Перейдите теперь к другим
строкам и найдите в каждой выпадающие ударения, т.-е. такие
слоги, которые, по сравнению с пятой строкой, должны бы были
быть сильными, а на самом деле—^слабы. Заметьте, что когда удар-

ные и безударные слоги, в стихах следуют друг за другом через
один слог, то такое выпадение ударений очень обычно. Изучите
его на других известных вам стихотворениях.
Письменные задачи: Перепишите и подчеркивайте сильные
слоги.
Примеч. к §§ 59—61: Здесь впервые вводится в начальное
обучение понятие о стихосложении. Делается это по следующим
соображениям: 1) дети очень любят стихи и ярко чувствуют ритм
их (сравн. детскую рубку стихов при чтении); нет ничего есте-
ственнее, как применить только что полученные сведения о слогах
и ударении к любимому материалу и тем укрепить и углубить их;
2) процесс раскрытия законов стиха есть лучшее упражнение в индук-
ции; 3) то, что наблюдение дает здесь непосредственный и весьма
обильный результат, а с другой стороны, то, что оно здесь до-
вольно кропотливо и переходит в рассматривание, должно прийтись
по вкусу детям; 4) сведения эти впоследствии всё равно им по-
надобятся.
62. Трудные слова.
Заспорили однажды Миша и Серёжа, кто потруднее слове
выдумает. Уговорились, что можно и без смысла, только бы были
трудные. Вот Миша и говорит:
Ауэ!
А Серёжа:
Прк!
А Миша:
Ауэо!
А Серёжа:
Пркт!
А Миша:
Ауэоы!
А Серёжа:
Пркхт!
А Миша:
Ауэоыу!
А Серёжа:
Пршкхт!
А труднее уж они не могли придумать.
Устные вопросы и задачи: Чем трудны Мишины слова?
Что делается со ртом, когда их произносишь? Открыт он или за-
крыт? Закрывается ли он совершенно хоть на минуту? А чем
трудны Сережины слова? Что делается со ртом, когда их произ-
носишь? Открыт он или закрыт? Раскрывается ли он сколько-
нибудь значительно хоть на минуту? Сравните самое длинное
Мишино слово с самым длинным Сережиным словом. А в обыкновен-

ных словах, что делается со ртом? Последите, как вы произносите
слова: «баба», «тетя», «Саша», «Маня», «тятя». Сколько раз рот
ваш приоткрывается и сколько раз закрывается? Значит, чем же
трудны и Мишины и Сережины слова? Какой перемены нет в них,
которая есть обыкновенно в нашей речи? Какие звуки собрал
в своих словах Миша? А какие Сережа? Запомните, что первые
называются гласными, а вторые согласными. Последите еще за тем,
что делается с языком при гласных и при согласных. Чувствуете
ли вы прикосновения языка к нёбу и к зубам в Сережиных словах?
А в Мишиных? Придумайте сами такие же слова, как Мишины и
Сережины. Как вы думаете, в конце концов, чьи слова труднее?
Что нужнее, гласные или согласные? А что нужнее человеку,
ноги или руки? Рот или желудок?
Выводы: В нашей речи есть звуки 2-х родов: 1) звуки при
сдвинутых частях рта (язык, нёбо, зубы, губы), 2) звуки при раз-
двинутых частях рта. Первые—называются согласными, 2-ые—глас-
ными. И те и другие в речи всегда равномерно перемешаны и
одинаково необходимы для нас.
Примеч. к § 62: Отсюда начинается изучение отдельных звуков
и их разрядов. Здесь учитель всё время должен быть готов к тому,
что наблюдение учеников будет обгонять предначертанный книгой
план. Так, уже в этом § ученики могут заметить, что при разных
гласных рот не одинаковым способом и не в одинаковой мере рас-
крывается, что при некоторых согласных во рту остается все-таки
щель наружу, а при других происходит полное закрытие. При любви
детей к частностям такие наблюдения даже более вероятны, чем
наблюдения более общего характера, на которые приходится наво-
дить ребенка специальными приемами. Между тем, иные из этих
частных наблюдений совсем исключены из книги, иные—введены
позднее. Спрашивается, что же тут делать учителю? Прежде
всего, наблюдения эти не должны заставать его врасплох; он
должен уже раньше наблюсти всё это на самом себе. Другими
словами, учитель должен знать в этой области, по крайней
мере, не меньше, чем сколько может открыть путем самона-
блюдения ученик. А так как последнюю величину определить
трудно (дети, как указывает и программа Наркомпроса, «способны
к очень тонким наблюдениям в этой области»), то он просто
должен быть основательно знаком с физиологией звуков речи по
общим руководствам (перечень их в той же программе, но самое
подробное руководство, именно соответствующий отдел в «Общем
языковедении» Томсона, там не указано). К сожалению, этот
отдел обыкновенно просто прочитывается, и потому из него
ничего не выносится. Тут нужно понять, что читать такой
отдел нельзя, а можно только изучать его при помощи само-
наблюдения. Непрестанное ощупывание языка, наблюдение над
положением губ, языка и мягкого нёба при помощи зеркала,

внутреннее прислушивание к движениям собственных органов,—
всё это должно проверять каждую букву книги, всё это учи-
тель должен найти на себе, и тогда только он это будет
знать. А не зная предмета, учить других, конечно, мудрено.
Овладевший же этим предметом учитель всегда может направить
наблюдения по правильному руслу, отвлекая от частностей и
привлекая к общему. Так, в предположенном выше случае он
подтвердит наблюдения ученика, что действительно, при некото-
рых гласных рот меньше и даже очень мало раскрывается,
а при некоторых согласных не совсем закрывается, и скажет
даже, что и на слух некоторые гласные и согласные похожи
друг на друга, но, именно, этим-то сходством он и восполь-
зуется, чтобы показать разницу. Он заставит ученика поочередно
произносить и и длительный напряженный йот (какой звучит,
напр., в слове «район», особенно при напряженном произноше-
нии «раййён», или в сочетаниях «мой ямщик», «герой юркнул»),
а также у и ввв (2 пункта соприкосновения гласных с соглас-
ными), и в обоих случаях подмечать разницу. Ученик должен
будет признать несомненное и значительное сужение щели
при переходе от гласного к согласному. Предусмотреть все
подобного рода осложнения при наблюдении нельзя. Но, по-
вторяю, учитель, сам разобравшийся в звуках речи, легко с этим
справится; а неразобравшийся—всё равно ни по какому учебнику
преподавать не сможет, а сможет только задавать «от сих
до сих». При этом, для того, чтобы «разобраться», отнюдь не
требуется какой-нибудь особой учености или предварительной
муштры в области других наук. Отдел этот, в сущности, крайне
прост. Но достижение его требует: 1) отказа от того, что со-
общается в традиционных учебниках, 2) желания узнать природу
звука, а не то, что написано в читаемой книге, и 3) активного
самонаблюдения. Всё остальное приложится. Даже при полном
отсутствии руководства может вдумчивый и любознательный че-
ловек, отнесшийся к фонетике, как к отделу естествознания,
открыть все главнейшие факты на себе самом, особенно с по-гА
мощью вопросов этой книги. Еще одно общее предупреждение я
должен сделать к фонетическому отделу этой книги. Я здесь
принципиально иду от звуков к буквам, а не наоборот. Нигде я
не ставлю вопроса, как произносится та или иная буква, а только
как пишется тот или иной звук. Сперва услышать (хотя бы
и сквозь буквы, т.-е. при чтении), а затем смотреть, как это на-
писано,-^-вот общий путь наблюдения. Путь этот я избираю и по
обще-методическим соображениям (чтобы исходить от живой речи),
и ради орфографии. По-моему, вопрос, как произносится та или
иная буква, годится для людей, уже грамотных, не интересую-
щихся правописанием: Малограмотному же он, во-первых, по су-
ществу чужд, так как самая буква-то ему еще мало известна, и
всякое противоречие между ней и звуком рождают в нем недо-
умение и интерес на две стороны, так сказать, и едва ли не
больше в сторону букв, чем звуков (соответственно практической

потребности); а во-вторых, он уводит его от того, к чему как-
ни-как, в конце концов, должен привести,—от буквы. Конечно,
можно и вернуться назад к букве, но, по-моему, этот тройствен-
ный путь (буква—звук—буква) и сложнее, и менее инструктивен,
чем двойственный (звук—буква).
63. Примеры.
Сон, вспрыгнул, страх, прут, картина, собака, астры, урок,
абрикос, лимон, Акулина, Иван, ива, утро, завтрак, сковородка,
ручка, наука, стаканчик, карточка, лампочка, сани, салазки,
костры, сугроб, огород, кустарник, клумба, капуста, огурцы,
арбуз.
Устные вопросы и задачи: Разделите все двусложные и мно-
госложные ело а на слоги. Подсчитайте в каждом их слоге и в
каждом из односложных слов число гласных и согласных, и числа
эти запишите. По скольку, гласных оказывается в каждом слоге?
А по скольку согласных? А есть ли слоги совсем без согласных?
А без гласных? Значит, для того, чтобы образовался слог, что
нужнее, гласные или согласные?
Выводы: В слоге может быть и один звук и несколько зву-
ков. Если в слоге один звук, то он непременно гласный. Если
в слоге несколько звуков, то обыкновенно один из них—гласный,
а остальные—согласные. Следовательно, для образования слогов
гласные нужнее согласных.
64. Примеры.
Наташа шьет, а Аня читает. У уха пролетела пчела. Я пойду
к отцу ужинать. Нитки и иголки лежат на столе. Вот дрова.
Возьми и истопи печку. Я папу уж не жду: всё равно он не
придет.
Устные вопросы и задачи: Прислушайтесь внимательно, как
вы произносите выделенные гласные. Должен ли быть между
ними непременно полный перерыв голоса? Нельзя ли произнести
их плавно, без перерыва? Не заметили ли вы, как мы обыкно-
венно в разговоре произносим, с перерывом или без перерыва?
А если нет перерыва, то как же мы различаем, что тут несколько
звуков, а не один? Произнесите слово «Аня» с протяжным а.
А теперь произнесите плавно, без перерыва: «а Аня». В чем раз-
ница? Сколько слогов в слове «Аня?» Станет ли в нем больше
'слогов, если мы долго будем тянуть первый слог? А сколько сло-
гов в словах «а Аня», имеете взятых? Что же случилось с этим а,
протянулось оно или разбилось на ¥ слога? Стало-быть, одно а
можно произнести в 2 слога? Попробуйте произнести его в 3,

в 4, в 5 слогов, все так лее плавно, без перерыва (аа, ааа, аааа,
ааааа). Сделайте то же с у, ы, о. Прислушайтесь, что происходит
при этом с голосом. Значит, отчего же происходят слоги, от
полного перерыва речи или только от усилений и ослаблений
в ней? Теперь скажите вместо «аа>—«ба-ба», «ма-ма>, «ван-на»,
«стран-но», «жуж-жит», все также не прерывая голоса. Какие звуки
попадают в сильное место слога, а какие в слабое? Значит, кроме
тех усилений, которые есть в каждом сказе, и тех, которые есть
в каждом слове (кроме неполных), какие еще есть усиления в язы-
ке? Какие из них самые крупные, какие средние и какие самые
мелкие? Какую службу выполняют при всех усилениях гласные,
а какую согласные? Значит, если в слове «дорога» мы хотим под-
черкнуть не весь сильный слог, а только самую сильную часть
его, то какую букву мы должны подчеркнуть, гласную или со-
гласную?
Письменные задачи: Перепишите снова рассказ «Тонкие нит-
ки» (№ 56) и отмечайте теперь уже не весь сильный слогу
а только более сильную часть его. Употребляйте такой значок
над строкой: ба́ба, ма́ма, ва́нна и т. д.
Выводы: Слоги образуются в нашей речи вследствие попере-
менных усилений и ослаблений её. В сильных местах помещаются
обыкновенно гласные, а в слабых—согласные. Ударения слова
и сказа—такие же усиления, только большие. Значит, всего в речи
бывает 3 рода усилений: мельчайшие-т-в каждом слоге на глас-
ном звуке, более крупные—в каждом слове на ударном слоге,
и самые крупные—в каждом сказе на сильном слове.
65. Как объяснил Мише учитель слоги
и ударения.
Встретились Ваня с Мишей и заговорили о том, как каждый
учится, и чему учится. Вот Ваня и говорит: «Понимаешь ли ты
слоги и ударения? Откуда они берутся? Я никак понять не могу».
А Миша говорит: «Это очень просто. Нам учитель это очень
хорошо показал. Надо вот что сделать: зажечь свечку, свернуть
тетрадку в трубку и сказать через эту трубку на свечку какое-
нибудь слово. От каждого слова свечка будет мигать, только по
разному. От односложного слова она мигнет один раз, от дву-
сложного два раза, и т. д. Только надо выбрать непременно та-
кое слово, чтобы ударение было на конце, потому что от силь-
ного слога пламя очень затрясётся, и потом уже будет мигать
долго, пока не успокоится. Так вот, если взять слово с ударе-
нием в середине или в начале, так тех слогов, которые после
ударения, уж нельзя будет посчитать. А если возьмешь, напри-
мер, такие слова, как «боронА», «голове», так увидишь очень

ясно: сперва пламя мигнёт два раза слабо (от двух слабых слогов),
а потом третий раз сильно (от сильного слога), а потом уж рас-
качается и пойдёт мигать, пока не успокоится. Учитель и объ-
яснил нам, что, значит, воздух из нас выходит, когда мы гово-
рим, толчками, и каждый слог и есть такой толчок, а самый
сильный толчок тот, который мы делаем на сильном слоге глав-
ного слова. «Ну, хорошо», сказал Ваня: «непременно дома по-
пробую это сделать. Пока не увижу сам, не пойму».
Выводы: Усиления речи, о которых говорилось в предыдущем §,
происходят от усиления выдыхания.
Примечание к §§ 63—65: Эти §§ разъясняют слоговые функции
гласных и согласных. Одновременно ученику выясняется отно-
шение того малейшего усиления голоса и дыхания, которое он
тут открывает, к более крупным, которые он подметил раньше.
В § 63 даны отдельные слова, а не связный текст потому, что на
этой стадии знакомства со звуками еще нельзя было расчленять
на звуки слов со слогами: я, е, ю, ё, ля, лю, ле, лё, ня, ню и т. д.,
а подобрать рассказ со словами, в которых не встречалось бы
таких слогов, думается, невозможно. При чтении сочетаний «а Аня»,
«всё равно он» и т. д. необходимо наблюдать, чтобы не было
полного перерыва в голосе (как раз здесь неестественного).
Опыт § 64 должен быть непременно проделан в классе учителем.
66. Эскимосы.
На свете есть земля, где только три месяца бывает лето,
а остальное время бывает зима. Зимой дни бывают такие корот-
кие, что только взойдёт солнце, тотчас и сядет. А три месяца
в самую середину зимы солнце совсем не восходит, и все три
месяца темно. В этой земле живут люди; их называют эскимо-
сами. Люди эти говорят своим языком, других языков не пони-
мают и никуда из своей земли не ездят. Эскимосы живут в сне-
говых домах. Они строят их так: нарубят из снега кирпичей и
сложат из них дом, как печку. Вместо стёкол они вставляют
в стены льдины, а вместо дверей они делают длинную трубу под
снегом й через эту трубу влезают в свои дома. Когда приходит
зима, их дома совсем заносит снегом, и у них делается тепло.
Устные вопросы и задачи: Отыщите в этом рассказе точку
с запятой. Прислушайтесь к чтению её. Сравните с чтением
запятой.
В этой земле живут люди,
и их называют эскимосами.
В этой земле живут люди;
их называют эскимосами.
Есть ли разница в голосе между левым знаком и правым? Ка-
ким голосом вы читаете точку с запятой, голосом точки или го-

лосом запятой? Как бы вы прочли, если бы вместо точки с за-
пятой была точка? Прочитайте и сравните:
В этой земле живут люди.
Их называют эскимосами.
В этой земле живут люди;
их называют эскимосами.
В чем разница по голосу? Значит, на какой знак похожа по
голосу точка с запятой, на точку или на запятую? А чем отли-
чается точка с запятой от простой запятой? Сравните остановку
там и тут. Нельзя ли прочесть левый пример из предпоследней пары
совсем без остановки (с тройным и: людииих). Попробуйте сделать
это? А правый пример удобно ли так прочесть? Останется ли тогда
хоть какая-нибудь разница между запятой и точкой с запятой?
Значит, в чем разница? На какой знак похожа точка с запятой
по остановке?
Выводы: Внутри сложного сказа бывают такие повышения и
неполные понижения, после которых, в отличие от изученных
раньше случаев, необходимо делать остановку. В таких случаях
ставится не запятая, а точка с запятой. Практически можно уста-
новить такое правило правописания: если голос звучит как при
запятой, а остановка необходима, как при точке, ставится точка
с запятой.
Примечание: Здесь впервые выступает чтение точки с запятой
и при том наиболее частый случай его—с понижением. Но должно
заметить, что чтение это возможно во всех тех видах, в кото-
рых встречается чтение запятой (т.-е. повышение, неполное пони-
жение и однотонность при перечислении), так что отличие этого
знака от запятой только в обязательности паузы. Так как*однако,
повышение встречается редко и в недетском материале (преиму-
щественно в периодах), и так как общее правило, данное тут же,
включает в себя и этот случай, то материала на «повышатель-
ную» точку с запятой в книге не дается. При сравнении точки
с запятой с точкой не следует забывать о методе изоляции
(см. выше), являющемся в этих случаях правой рукой учителя.
67. ЭСКИМОСЫ. (Продолжение.)
Едят эскимосы оленей, волков, белых медведей. Зверей они
убивают стрелами, гарпунами, копьями. Эскимосы едят, как звери,
сырое мясо. Больше всего они любят есть звериный и рыбий
жир. Женщины и мужчины одеваются одинаково; у женщин только
бывают очень широкие сапоги. В эти широкие голенища сапог
они кладут маленьких детей, так и носят их. Ростом эскимосы
бывают невелики, но головы у них очень большие. Тело у них

не белое, а бурое, волосы черны и жёстки. Носы у них тонкиеу
скулы широкие, глаза маленькие.
В середине зимы у эскимосов бывает три месяца темно. А ле-
том солнце совсем не садится, и ночей совсем не бывает.
Устные вопросы и задачи: 1) Вслушайтесь в первый сказ.
Сколько в нем ударений и на каких словах? Каким голосом произ-
носятся слова «оленей» и «волков», одинаковым или не одинако-
вым? А если бы это перечисление продолжалось, если бы было ска-
зано: «оленей, волков, песцов, лисиц, тюленей, моржей», были бы
все эти слова сказаны одинаковым тоном, или не одинаковым?
А сколько было бы ударений? Значит, когда бывает несколько
ударений в одном сказе? Нет ли еще какой-нибудь особенности
в произношении этих слов, кроме одинакового тона и ударения?
Заметьте, как лучше произнести эти слова, чтобы вышло более
выразительно, отрывисто или протяжно. Сравните два первые
слова («оленей» и «волков») с третьим словом «медведей». Нет
ли разницы? В чем она? Догадайтесь, отчего она? Прислушайтесь
к следующему сказу. Такой же ли он, или не такой же? Каким
знаком в обоих сказах отделены друг от друга названия тех пред-
метов, которые перечисляются? Запомните, что этот знак ставится
при всяком перечислении, если оно выражается голосом так, как
вы это расслышали. Сравните еще последний сказ перед красной
строкой: «Носы у них тонкие, скулы широкие, глаза маленькие».
Не такой же ли тут тон? А смысл? А знаки? Значит, эта запя-
тая ставится при всяком перечислении. Запомните это. Сколько
способов чтения запятой вы теперь знаете?
2) Вслушайтесь опять в чтение точки с запятой после слова
«одинаково». Сравните с запятой после слова «детей». Нельзя ли
было бы и после слова «детей» немножко приостановиться? Была
ли бы тогда какая-нибудь разница между этим местом и преды-
дущим? Какой бы знак пришлось тогда поставить? Сравните еще
запятые после слова «белое» и после слова «бурое». Похожи ли
они друг на друга? К каким двум разным разрядам запятых при-
надлежат они? Удобно ли на первой запятой приостановиться?
А на второй? Какой знак тогда пришлось бы вместо этой второй
запятой поставить?
Выводы: Иногда слова и группы слов внутри сказа произно-
сятся так, что ударные слоги этих слов, а если это группы, то
ударные слоги сильных слов, в этих группах звучат в один тон,
и притом каждый с сильным ударением, так что получается сказ
с несколькими сильными и однотонными словами. Тон последнею из
этих слов, стоящего перед точкой, идёт обычно несколько вниз?
чтобы выразить законченность сказа. Такое произношение обозна-
чает всегда перечисление, и на письме между такими словами или
группами слов ставятся запятые.

68. Муравей и голубка.
Муравей спустился к ручью напиться. Волна захлестнула его
и чуть не потопила. Голубка несла ветку она увидела что мура-
вей тонет и бросила ему ветку в ручей. Муравей сел на ветку и
спасся. Потом охотник расставил сеть на голубку и хотел захлоп-
нуть. Муравей подполз к охотнику и укусил его за ногу охотник
ахнул и уронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.
Письменная задача: Перепишите с запятыми и с точками с
запятой.
69. Примеры.
В нашем саду есть яблоки вишни груши сливы малина сморо-
дина земляника. Я люблю ходить в сад лазить по фруктовым
деревьям сбивать фрукты собирать их с земли в корзину прино-
сить домой. На лугу росли беленькие синенькие красненькие лило-
венькие цветочки. На каникулах я ловлю рыбу купаюсь собираю
грибы цветы ягоды. Учитель рассказывает нам в школе о чужих
землях о морях реках озёрах откуда берется дождь снег град по-
чему бывают наводнения землетрясения ураганы смерчи. Осенью
становится холодно дни делаются короче перепадают мелкие дожди
с земли подымаются туманы на деревьях желтеют листья птички
перестают петь. Я надеваю тёплые сапоги шапку пальто беру
с собой завтрак укладываю книги и завтрак в ранец перекидываю
его за спину иду в школу.
Письменная задача: Перепишите с запятыми.
70. Плюшевый Мишка.
Разбросаны на столе игрушки,
пенал, тетрадки и книжка;
и сидит, приподняв ушки,
плюшевый Мишка.
Он на вас смотрит задорно
и сидит, растопырив лапки;
вместо глаз у него бисер чёрный,
а на пятках — заплатки.
Это сл \ц от войны недавней:
на бедняжку напали мыши...
Он такой добродушный и славный,
этот Миша!
Устные вопросы и задачи: Присмотритесь к первому сказу.
Найдите перечисление. Чем отличается оно от предыдущих пере-

числений? Что здесь вставлено между 2-мя последними членами?
Как изменились знаки препинания?
Выводы: Если перед последним словом (или группой слов)
перечисления стоит союз, то запятой здесь не ставится.
71. Обезьяна.
Один человек пошёл в лес, срубил дерево и стал распиливать.
Он поднял конец дерева на пень, сел верхом и стал пилить. По-
том он забил клин в распиленное место и стал пилить дальше.
Распилил, вынул клин и переложил его ещё дальше.
Обезьяна си цела на дереве и смотрела. Когда человек лег
спать, обезьяна села верхом на дерево, и хотела то же делать;
но когда она вынула клин, дерево сжалось, и прищемило ей хвост.
Она стала рваться и кричать. Человек проснулся, прибил обезь-
яну и привязал на верёвку.
Устные вопросы и задачи: 1) Сравните следующие сказы:
Один человек пошёл в лес, срубил дерево и стал распиливать.
Он поднял конец дерева на пень, сел верхом и стал пилить.
Распилил, вынул клин и переложил его ещё дальше.
Человек проснулся, прибил обезьяну и привязал на верёвку.
Сколько тут перечислений? Сколько в каждом перечислении
частей? Почему во всех 4-х случаях перед последней (третьей)
частью нет запятой?
2) Прислушайтесь еще раз к точке с запятой (перед словом
„но"). Удобно ли здесь прочесть без остановки? Попробуйте. Дога-
дайтесь, почему неудобно.
Примечание: Последний вопрос имеет в виду наблюдение над
тем, как иногда в сказе, состоящем из многих частичных сказов,
одна из междусказовых границ по необходимости должна сопрово-
ждаться паузой (точка с запятой), для облегчения произнесения
всего сказа.
72. Примеры.
В нашем саду есть яблоки вишни груши и сливы. Я люблю
ходить в сад лазить на фруктовые деревья сбивать фрукты соби-
рать их с земли в корзину и приносить домой. На лугу росли
беленькие синенькие красненькие и лиловенькие цветочки. Од-
нажды лебедь рак да щука везти с поклажей воз взялись. Учи-
тель рассказывает нам в школе о чужих землях о морях реках
и озёрах откуда берутся дождь снег и град почему бывают навод-
нения землетрясения ураганы и смерчи Я надеваю тёплые са-
поги шапку и пальто укладываю в ранец книги тетрадки перья
ручку и карандаш перекидываю ранец за спину и иду в школу.,
Письменная задача: Перепишите с запятыми.

73. Человек собака кошка и сокол.
Однажды подружились человек собака кошка и сокол они по-
клялись никогда не расставаться во всём помогать друг другу
и, если понадобится даже умереть друг за друга вот как-то pas
они все вместе отправились на охоту идёт на них медведь с испугу
сокол взвился в небеса кошка взбежала на дерево человек схва-
тил ружьё и тоже побежал в страхе домой только одна собака
бросилась на медведя вцепилась в него зубами и не разжала их
пока медведь не примял её лапами до смерти самой верной ока-
залась собака.
Устные вопросы и задачи: Отыщите все перечисления и найдите,
где из-за союза запятой не будет. Подумайте хорошенько, какой
знак поставить в четвертой строчке снизу перед словом «только».
Нет ли Здесь перечисления, только с очень длинными частями? Что
здесь перечисляется (начиная со слов «с испугу сокол взвился...»)?
Значит по правилу о перечислении перед «только» нужно была
бы какой знак? Но удобно ли здесь прочесть быстро, без оста-
новки, только выразив голосом перечисление? Почему не удобно?
А можно ли прочесть с сильным понижением, как при конце?
Почему нельзя? Сохранится ли тогда перечисление? А если нельзя
ни запятой, ни точки, то какой знак препинания приходится ста-
вить? Какую запятую заменяет здесь точка с запятой, запятую
повышения, запятую неполного понижения или запятую перечи-
сления? Значит, и при перечислении, если надо остановиться,
ставится что?
Письменная задача: Перепишите со знаками препинания.
Примечание: Этот рассказ имеет особенность: в нем есть одна
чисто грамматическая запятая (в 3-й строке, перед «если»),
противоречащая произношению. Так как она—единственная запя-
тая текста, то ученикам она, конечно, резко бросится в глаза,
и этим случаем можно воспользоваться, чтобы указать, что иногда
запятая ставится и не для голоса («немая» запятая), что читать
этих запятых ни в коем случае не следует и что впоследствии
они будут учиться таким запятым.
74. Зайцы и лягушки.
Сошлись раз зайцы и стали плакаться на свою жизнь: «И от
людей, и от собак, и от орлов, и от прочих зверей погибаем. Уж
лучше раз умереть, чем в страхе жить и мучиться. Давайте, уто-
пимся!»
И поскакали зайцы в озеро топиться. Лягушки услыхали зай-
цев и забултыхали в воду. Один заяц и говорит:

«Стойте, ребята! Подождём топиться; вот лягушечье житьё ещё
хуже нашего, потому что они и нас боятся».
Устные вопросы и задачи: Найдите перечисление в этом рас-
сказе? Чем оно замечательно? Мешает ли здесь союз ставить
запятую?
Выводы: Если союз повторяется перед каждым членом пере-
числения, запятые тоже ставятся перед каждым членом, кроме
первого.
75. Совет.
Будь внимательным, милый мой крошка,
поскорее читать научись!
Знаешь, азбука это окошко
из подвала в небесную высь.
Светлой мысли покорно на свете
всё: и жаркий огонь, и вода,
и в просторной степи вольный ветер,
и падучая в небе звезда.
Устные вопросы и задачи: Найдите перечисление с повторяю-
щимся союзом.
76. Примеры.
В нашем саду есть и яблоки и вишни и груши и сливы. На
лугу росли и беленькие и синенькие и красненькие и лиловенькие
цветочки. Я люблю на каникулах и рыбу ловить и купаться и,
грибы цветы ягоды собирать. Учитель рассказывает нам в школе
и о чужих землях и о морях и о реках и об озерах и о том,
откуда берутся дождь снег град и о том, почему бывают навод-
нения землетрясения ураганы и смерчи. Мартышка раздобыла
очки и не знала что с ними делать. Она то прижимала их к те-
мени то нанизывала на хвост то нюхала то лизала. По нашей
реке постоянно движутся то пароходы то тяжелые баржи то
длинные плоты то лодки то челноки. Я й уроки сделал и на
коньках покатался и в снежки поиграл. У меня и книжки и те-
традки и письменные принадлежности в полном порядке.
Письменная задача: Перепишите с запятыми.
77. Примеры.
В нашем саду нет ни яблок, ни вишен, ни груш, ни слив.
Я не люблю ни рыбу ловить, ни купаться, ни грибы и ягоды со-
бирать. В наших местах нет ни моря, ни реки, ни озера. У нас
не бывает ни землетрясений, ни ураганов, ни смерчей. По нашей

реке не ходит ни пароходов, ни баржей, ни плотов, ни лодок,
ни челноков. Я ни уроков не сделал, ни на коньках не пока-
тался, ни в снежки не поиграл. У меня ни книги, ни тетради,
ни письменные принадлежности не убраны.
Устные вопросы и задачи: Какой союз употребляется при
перечислении в отри тигельных сказах? Чем он отличается на
письме от простого отрицания? Как его лучше всего называть,
если он выражает зараз и соединение, и отрицание?
Письменная задача: Перепишите и подчеркните везде простое
отрицание одной чертой, а отрицательный союз—двумя чертами.
Выводы: В отрицательных сказах с повторяющимся союзом
употребляется союз «ни».
78. Примеры.
Я люблю слушать и сказки, и басни, и рассказы. В лесу и
грузди, и белые грибы, и рыжики, и волнушки. Петя выучил и.
арифметику, и русский язык, и географию. И мама, и папа были
сегодня довольны мной. Я и уроки сделал, и ца дворе поиграл.
Я умею играть и в городки, и в бабки, и в чехарду, и в лапту.
В цирке вчера мне и клоун понравился, и акробаты, и лошади.
Письменные задачи: Перепишите, переделывая каждый сказ
в отрицательный. Обратите внимание не только на перемену
союза, но и на изменение тех слов, при которых стоит союз («не
люблю слушать ни сказок, ни басен» и т. д.).
79. Как убрали камень.
На площади в одном городе лежал огромный камень. Камень
занимал много места и мешал всем. Чтобы вывезти его, требова-
лось много денег.
А один человек сказал:—Я дешево уберу.
У него спросили, как он это сделает. Он сказал:—Я это сде-
лаю так: выкопаю подле самого камня большую яму, землю из ямы
развалю по площади, свалю камень в яму и заровняю землею.
Так он и сделал, и ему дали 100 рублей за умную выдумку.
Устные вопросы и задачи: Найдите в этом рассказе пере-
числение. Какой здесь знак перед перечислением? Почему стоит
этот знак? Прислушайтесь к слову «так» перед двоеточием. Зна-
комо ли вам такое двоеточие? Сравните со словом «сказал» че-
рез 2 слова налево. Есть ли разница в чтении? Сравните со сло-
вом «так» в рассказе «Эскимосы» (№ 66) при описании того, как
они строят дома. Заметьте, что перед перечислением часто бывает
такой голос и такой знак. *

80. Как лев делил добычу.
Однажды сошлись четыре зверя: собака, лев, волк и лиса,
и решили они охотиться сообща и делить всякую добычу по-
ровну. Вот лиса поймала оленя и созвала товарищей делиться.
Лев разделил оленя на четыре части и сказал:—Вот эта часть
принадлежит мне по договору; вот эта подобает мне, как льву;
вот эта мне следует за то, что я всех сильнее; а вот к этой чуть
только кто из вас прикоснется, с места жив не встанет. И взял
себе все четыре части.
Устные вопросы и задачи: Найдите перечисление и двоеточие
перед ним и прислушайтесь к тому и другому. Найдите такое
перечисление, где после каждой части стоят точки с запятой.
Почему тут точки с запятой, а не запятые?
81. Примеры.
В нашем саду есть всякие фрукты и яблоки и вишни и груши
и сливы. Летом я люблю больше всего вот что ловить рыбу
купаться и собирать грибы цветы ягоды. На лугу росли всевоз-
можные цветочки беленькие синенькие красненькие лиловенькие.
Осенью природа совершенно меняется становится холодно дни
делаются короче перепадают мелкие дожди , с земли подымаются
туманы на деревьях желтеют листья птички перестают петь. Я
собираюсь в школу так одеваюсь в теплое платье беру ранец
укладываю в него книги тетради ручку карандаш кладу и завтрак
туда же перекидываю ранец за спину и иду. Нас было всего
четверо две девочки и два мальчика. Нас было трое Ваня Петя
да я. Один человек взялся убрать тяжелый камень с площади и
выдумал такую штуку выкопал подле камня большую яму землю из
ямы развалил по площади свалил камень в яму и заровнял землей.
Устные вопросы и задачи: Найдите перед каждым перечисле-
нием слово с ударением и прислушайтесь к нему, сравнивая его
со словом «так» в рассказе 66, со словом «зверя» в рассказе 80
я со словами: «сказала», «говорила» и т. д. в других рассказах.
Письменные задачи: Перепишите с двоеточиями и запятыми.
Перед каждым двоеточием подчеркните слово с ударением (не
всегда последнее).
82. Как мы распределили работу в школе.
Все приходят в школу к 10 часам утра, а уходят в 2 часа.
Только дежурные на полчаса раньше приходят и уходят позже.
Вот как идут наши занятия: в понедельник мы приходим
в школу, рассказываем, как провели воскресенье Рассказывает
только тот, кто провел его особенна интересно.

Потом мы зарисовываем, что слышали от товарища, и надпи-
сываем над рисунком, что думали нарисовать.
После завтрака мы читаем.
А перед уходом из школы занимаемся гимнастикой и пением.
Устные вопросы и задачи: 1) Найдите перечисление. Каким
голосом читаете вы его здесь: однотонным, как всякое перечис-
ление, или каждый член читается, как отдельный сказ с пониже-
нием голоса в конце? Догадайтесь, почему здесь необходимо так
читать? Как это отражается на знаках препинания?
2) Обратите внимание на слова «рассказываем» и «рассказы-
вает». Изменяемые это слова, или неизменяемые? Передайте рас-
сказ от того места, где начинается перечисление, как если бы
это говорили не все дети, а один ученик, учащийся отдельно у
учителя: «В понедельник я прихожу в школу...» и т. д. Пере-
делайте так, как бы это говорил учитель про детей: «В понедель-
ник дети приходят в школу...» и т. д.
Письменная задача: Напишите ваши переделки рассказа.
Выводы: При очень длинных перечислениях и при распро-
страненности каждого из членов—члены эти произносятся, как
отдельные сказы, и соответственно после каждого ставится точка.
Примечание: Здесь дается очень частый в жизни случай, когда
после двоеточия приходится помещать только первый член пере-
числения ввиду многочисленности и распространенности чле-
нов, — случай, кажется, игнорировавшийся до сих пор учебниками.
В интонации здесь появляются комбинированные признаки и
перечисления и законченность каждой части. Впрочем, при очень
длинных перечислениях, первые естественно, в конце концов, ис-
чезают, и остается чистое чтение точки. Упражнение в измене-
нии слов введено попутно в виду того, что материал особенно
этому благоприятствует.
83. Наша организация.
Вчера у нас в школе было общее собрание.
Выработали для дежурных правила:
I. Утром открывать форточки.
II. Приготовлять мел к доске, наливать чернила.
III. Чистить клетку чижа, давать ему корм и воду.
IV. Поливать цветы и менять воду|у букетов.
V. Готовить к 12 часам завтрак исследить за мытьем рук.
VI. После уроков убирать класс.
Устные вопросы и задачи: Найдите и ''здесь такое же пере-
числение. Переделайте рассказ так: 1) Чтобы дежурные утром
открывали... 2) Дежурные утром открывают .. .^3) Дежурные!
утром открывайте...
Письменная задача: Перепишите переделки.

83а. Разговор e кошкой.
Наша Аня уверяет, что её* кошка умеет говорить. Когда над
ней папа и мама смеются, она обижается и говорит: «Ну, как же
не умеет? Когда ей кушать хочется, она говорит: «Мяу!» Когда
ей на коленки ко мне хочется, она говорит: «Мрк!» А когда я её
глажу, она всё время говорит «мррр-мрр-мрр». Это значит: «Ах,
как мне приятно!» И всё понимает: когда я скажу ей: «Ксс-ксс»!—
она сейчас бежит ко мне».
Устные вопросы и задачи: Сколько слогов в слове: „ксс-ксс*?
А в слове «мррр-мрр-мрр»? А в слове «мрк»? А есть ли в них
гласные? Найдите в каждом из них тот согласный звук, который
стал на место гласного и поместился в сильном месте слога. За-
метьте, что изредка это может быть. Вслушайтесь в такие слова:
мысль, песнь, вопль, холм, челн, полн, тигр, вихрь, бодр, добр.
Как удобнее их сказать, в один слог или в два? Найдите,
какой согласный в них усиливается, когда они произносятся
в два слога. Вслушайтесь еще в такие слова:
отмстить,1 порознь, корабль, театр, бинокль.
Как удобнее их сказать, в два или в три слога? Найдите тот
согласный, который усиливается, если говорить в 3 слога. Теперь
прислушайтесь к кошкину слову «мяу». Сколько в нем слогов?
А сколько гласных? Отчего это? Что случилось здесь со вторым
гласным? В какую часть слога попал он—в сильную или в слабую?
Выводы: Иногда согласный произносится с отдельным толч-
ком воздуха и образует, подобно гласным, отдельный слог (сам
по себе или вместе с другими согласными). Напротив, гласный
иногда оказывается в слабой части слога, примыкая к более
сильному гласному и сливаясь с ним в один слог. Согласные на-
зываются в этих случаях слоговыми, а гласные—неслоговыми.
Примеч.: Наблюдение над неслоговыми гласными начинается
с редкого случая у неслогового в слове «мяу». Это объясняется
желанием отделить звуковую сущность явления от письма и рельеф-
нее, ярче представить ее. А, конечно, всякий звуковой факт
тем ярче, чем он меньше связан с буквенными представлениями.
Так как ребенок букву й уже знает, то я предпочел тот факт,
где неслоговое произношение гласного совсем не обозначено на
письме. Кроме того, и самое тожество зв^ка у в словах «наука»
и «мяу» несомненнее, чем звука и в словах «сараи» и «сарай»:
в й произносится гласный, в сущности, несколько более широкий,
чем в и (сравн. детское написание «чаеный» вместо «чайный» и т. д.,
несомненно, заключающее в себе зерно наблюдения). Так что упи-
рать особенно на это тожество с самого начала несколько рискован-
но. Конечно, учитель должен последить, чтобы произносилось
именно «мяу», а не <мя-у», т.-е. в один слог, а не в два' (над

произносящим в два можно пошутить, что он не умеет мяукать).
Только тогда будет с чего начать наблюдение. Если в классе
есть случайно дети, знающие по-немецки или по-французски, и
если учитель знает хоть немного эти языки (или один из них),
то лучше начать с этой стороны; можно заставить такого учени-
ка произнести несколько иноязычных слов с у неслоговым (как
rauchen—«курить», Bauch—«живот» и т. д. или poi—nya—«горох»,
foi—фуа—«вера» и т. д.), а остальных учеников заставить при-
слушаться к этим словам и определить—в чем особенность этого
у. Если часть детей говорит диалектически «лаука», «деука» и
т. д., то и этим можно воспользоваться. Как бы то ни было, но
общее представление, что гласный может иногда не составлять
слога, должно твердо отложиться в уме ребенка для понимания
следующего параграфа. Смотря по местности и распространен-
ным в ней говорам русского языка и другим языкам (погранич-
ные местности), можно воспользоваться и другими неслоговыми
гласными (напр., северно-украинское «хлиеб»). Относительно сло-
говых согласных надо заметить, что учитель может значительно
расширить материал, данный в книге, приводя скорогово-
рочные слова: новво (што новвә, иначе, впрочем, кажется, и
не говорится), сделл, кошчий, здрассте, Иванна, Михалч и т. д.,
которые в печатном виде в книге, предназначенной для ребенка, я
привести не решился.
84. Примеры.
Осенью к югу летят стаи перелётных птиц. Много таких стай
пролетает над нашим селом. У лебедей длинные шеи. А у рыб
совсем нет шей. На мачтах прикрепляются реи. Без рей не на
что было бы натянуть паруса. В этом лесу водятся змеи. Там
много змей. В конце села длинной полосой тянутся сараи. По-
следний сарай стоит уже в поле. Его убили злодеи-разбойники*
Этакий злодей! Дядя рассказывал нам про разные случаи из своей
жизни. Особенно запомнился мне один случай. Я вошел в высокие
длинные попои. Больному нужен покой. Вылей помои! Помой посуду!
Эта тетрадь стоила копеек. У этой коровы нет стойла. Древние
римляне были очень хорошие воины. У них часто бывали войны.
1) Стаи стай
феи фей
шеи шей
реи рей
змеи змей
2) сараи сарай
злодеи злодей
случаи случай
покои покой
помои помой
стоила стойла

Устные вопросы и задачи: Посчитайте число слогов в пер-
вых 4-х парах слов. Где больше слогов, в левых словах или в пра-
вых? На сколько больше? Проделайте то же со следующей семер-
кой. Везде в левом столбце в каждом слове на сколько слогов
больше? Отчего это происходит? Каким одним гласным звуком
отличаются левые слова от правых? А что стоит в правых сло-
вах на месте этого звука? Прислушайтесь, как вы произносите
букву й. Не похож ли этот звук на звук и? Не случилось ли здесь
со звуком и того самого, что случилось в слове «мяу» со звуком у?
Сравните: мя-у—мяу, фе-и—фей, во-и-ны—вой-ны. Стало-быть,
какой же звук обозначает буква w, гласный или согласный? А какой
гласный, слоговой или неслоговой?
Выводы: Гласный и часто бывает неслоговым. В приведенных
примерах он обозначается в этом случае на письме через й.
85. Примеры.
Мой посуду! Мою. Рой землю! Рою. Накрой эту банку! Хорошо,
накрою. Построй мне избу! Построю. Выкопай здесь яму! Выкопаю.
Сделай это в 2 часа! Хорошо, сделаю. Слушай, что я говорю! Слу-
шаю. Я иду с сестрой Сонечкой. Я иду с сестрою Сонечкою. Папа
тобой доволен. Папа тобою доволен. Я шел улицей. Я шел улицею
мой.
мою
рой
рою
накрой
накрою
построй
построю
выкопай
выкопаю
сделай
сделаю
слушай
слушаю
сестрой
сестрою
Сонечкой
Сонечкою
тобой
тобою
улицей
улицею.
Устные вопросы и задачи: Сравните число слогов в левых
словах и в правых. Где больше? На сколько больше? Посчитайте
число букв. Есть ли разница между левыми и правыми словами?
Откуда же берется в правых словах лишний слог? Прислушай-
тесь к отдельным звукам. Остается в правых словах звук й, или
не остается? А обозначается ли он на письме? А какой гласный
прибавляется в правых словах к этому звуку? Значит, что обозна-
чает здесь буква ю, какие два звука? Какой из них слоговой,
а какой- неслоговой? Сделайте еще следующие проверочные опыты:
1) Протяните ю насколько возможно дольше. Что остается
в конце концов? Не слышите ли вы: ю-у-у-у, т.-е. йу-у-у-у?
2) Попробуйте прибавить к слову «мой» не «/, а настоящее ю}
т.-е. сказать: «мойю». Будет ли одинаково со словом «мою»?
А теперь сложите «мой» с у: «мойу». Что получается?

Выводы: Если за и неслоговым непосредственно следует глас-
ный у, то оба они обозначаются одной буквой ю.
Примечание: Наблюдение, производимое здесь, настолько
просто, что не нуждалось бы в комментариях, если бы оно было
вполне точно. На самом деле, учитель должен быть готов к тому/
что ученик, обладающий тонким слухом, опротестует тождество
звука й в «мою» и в «мою» или в .«сестрою» и в «Южин». Дей-
ствительно, наше if, стоя непосредственно перед ударяемым глас-
ным (а отчасти и в некоторых других случаях), звучит почти
как согласный йот в немецких ja, jubeln и т. д., т.-е. со зна-
чительно большим шумом (читатель может наблюдать особый
присвист между гласными в слове «мою», если будет попеременно
произносить «мою»—«мою»). И самое производство звука соответ-
ственно изменяется: щель между языком и нёбом делается узкой,
как при всех других согласных (опять-таки рекомендую проверить
попеременным произношением той же пары слов и прислушива-
нием к движениям языка). Не желая слишком детализировать,
я здесь упростил вывод. Но если в классе кто-нибудь подметит
эту деталь, то, конечно, тем лучше. Учитель должен, похваливши
ученика за тонкость наблюдения, подтвердить, что действительно
иногда на месте и неслогового звучит согласный j, для кото-
рого в русском языке уже совсем нет буквы (для демонстрации
несомненного йота можно воспользоваться опять, тем же словом
«раййён», усиленно произносимым, или сочетанием «мой ямщик». Но
вдаваться в условия появления в одних и тех же словах то й,
то j я бы не советовал, так как они очень сложны. И учитель
должен просто условиться с классом обозначать оба эти звука
как й, объяснивши, что это делается для «простоты». Еще проще
было бы, конечно, истолковать этот звук во всех случаях, как.;:
тогда не пришлось бы вводить наблюдений над неслоговыми глас-
ными и слоговыми согласными. Но это уже было бы явным иска-
жением звуковой физиономии русского языка, так как настоящий
интенсивный ; у нас бывает только в исключительных случаях
(см. выше), а тот «полуйот», о котором говорилось выше, тоже
гораздо реже, чем настоящее и неслоговое (сравн. многочислен-
нейшие окончания прилагательных на ый, ая, ое, ую, ою). Что ка-
сается традиционного толкования этого звука, как и краткого, то оно
помимо фактической неверности (неслоговые звуки могут быть на-
равне со слоговыми и долгими и краткими, что нетрудно заметить,
протягивая последний звук в словах «чай», «пей» и т. д.) неудобно
в том отношении, что не позволяет причислить этого звука ни к
одному из установленных выше основных разрядов: ни к гласным,
ни к согласным.
86. Примеры.
Нас ждет ужин. В Москве есть известный актёр Южин. Ста-
рик закрутил свой седой ус. В славянской азбуке есть буква юс.
У этого кучера увели лошадь. Здесь живёт ювелир. Эти растения

выросли уродливо. В старину на Руси были юродивые. В печке го-
рят уголья. Птицы летят на юг. Этот ребёнок очень упитанный.
У древних римлян был бог Юпитер. Солдаты закричали <ура>.
Мельница стоит на юру. Ветер приутих. Ваню надо приютить.
Мы подъехали к подошве Гудаута. На пароходе нам попалась хо-
рошая каюта. По стене ползёт паук. По реке плывёт каюк.
Устные вопросы и задачи: Читайте выделенные слова попарно
вслух. Прислушайтесь на них еще раз к разнице между у и ю.
87. Примеры.
. Плюю, клюю, сую, молю, валю, порю, сорю, дарю, колю, сею,
вею, рею, умею, жалею, боюсь, двоюродный, злюка, вьюк, слюни,
юный, Нюрка, Юрка, шлюпка, юбка, бью, вью, ловлю змею, грею
шею, мою Колю, давлю колею, люблю мою Олю, встречаю дядю,
пою песни, долью свою долю, даю Ильюше пулю, качаю люльку,
воюю с лютыми зверьми, сдаюсь без бою, укрою Соню, узнаю
Маню, роняю бадью, причаливаю ладью, угощаю гостью, тетю
Аню, читаю про фею, подъезжаю к сараю, не люблю лгунью Дуню,
солю солью, пылю пылью, шалю шалью,! угощаю Костю костью.
Устные вопросы и задачи и письменная задача: 1) Прислу-
шайтесь к слову «плюю». Которое ю звучит здесь, как йу? Ищите
дальше в каждом слове такое ю, которое произносится, как йу.
Выпишите все такие слова под ряд и подчеркните в них то ю,
которое звучит, как йу.
2) Произнесите для сравнения: «пылью» и «пыльу», «солью»
и «сольу», «молью» и «мольу».
88. Примеры.
Мой брат. Моя сестра. Твой картуз. Твоя шапка. Уехал в даль-
ний край. В дальние края. В нашем городе много швей. У нас
работает швея. В этом лесу много змей. Мне попалась змея. Колёса
проехали мимо колей. Тут глубокая колея'. Не смей смеяться! К нам
прилетел рой пчёл. Они сейчас роятся. Сделай настой из трав!
Дай этим травам настояться] Нас здесь семь человек. Это наша
семья. Не могу я так жить. Не люблю я такого житья. Медведь—
крупный зверь. В этом лесу много зверья.
1) Мой — моя
твой — > твоя
край — края
швей — швея
змей — змея
колей — колея
смей — смеяться
рой — роятся
настой — настояться

2) семь — семья
жить — житья
зверь — зверья.
Устные вопросы и задачи: Сравните левые и правые слова
в первой части примеров. Какой «звук прибавляется в правых
словах к й? Попробуйте протянуть я: моя-а-а-а. Значит, как произ-
носится иногда эта буква? Какие два звука она обозначает? Какой
из них слоговой, а какой неслоговой? Сравните левые и правые
слова во второй части примеров. Какие два звука прибавляются
в правых словах? Какой одной буквой они оба обозначаются?
Произнесите для сравнения: «зверья» и «зверьа», «семья» и «семьа»,
«житья» и «житьа».
Выводы: Если за и неслоговым непосредственно следует глас-
ный а, то оба они обозначаются одной буквой л.
89. Примеры.
Мой сапог. Мое платье. Твой урок. Твоё занятие. Он сделал
свой урок. Сделай своё дело. Цой песню. Да он уж поёт! Дай по-
пробовать! Он мало даёт. Не суй палку в колесо. Вечно он суёт
свой нос, куда не следует. Это хороший чай. Мы попивали чаёк.
Это наш пай. Мы получаем паёк. Я не хочу так жить. Что это
за житьё! Перестанешь ли ты выть? Что за вытьё\Ф воздухе чув-
ствуется гниль. Это не бельё, а одно гнильё.
1) мой — • моё
твой — твоё
свой — своё
пой — поёт
дай — даёт
суй — суёт
чай — чаёк
пай — паёк
2) жить — житьё
выть — вытьё
гниль — гнильё.
Выводы: Если за и неслоговым непосредственно следует глас-
ный о, то оба они обозначаются одной буквой е, вместо которой
часто пишут е.
90. Примеры.
В этой пещере очень хорошее эхо. Нам пора ехать. Буква эль
(л)—одиннадцатая буква русской азбуки. На утёсе растёт прекрас-
ная ель. Буква эм (м)— двенадцатая буква русской азбуки. Я ем
кашу. В Эстонии живут эсты. Он много ест. Я не боюсь змей.

Я приблизился к змее. В этом городе много швей. Я отдал свое
бельё швее. Здесь несколько колей. Колесо застряло в правой колее.
Не хочу я так жить. Что толку в этом житье? Перестанешь ли
ты выть? Что толку в твоём вытье? Какая гниЛь. Я не хочу ко-
паться в этом гнилье.
1) эхо — ехать
эль — ель
эм — ем
эсты — ест
2) змей — змее
швей — швее
колей — колее
3) жить — в житье
выть — - в вытье
гниль — в гнилье.
Устные вопросы и задачи: Сравните первые буквы левых и
правых слов в первой части примеров. Одинаково ли они звучат?
В чем разница? Где один звук, а где два? Сравните левые и пра-
вые слова во второй части примеров. Какой звук прибавляется
в правых словах к й? Попробуйте протянуть второе е: змее-э-э-э.
Значит, как произносится иногда эта буква? Какие два звука она
обозначает? Какой из них слоговой, а какой неслоговой? Срав-
ните левые и правые слова в последних двух примерах. Какие
два звука прибавляются в правых словах? Какой одной буквой
они обозначаются? Произнесите для сравнения: «в житье» и
«в житьэ», «в вытье» и «в вытьэ», «в гнилье» и «в гнильэ».
Выводы: Если за и неслоговым непосредственно следует глас-
ный э, то оба они обозначаются одной буквой е.
91. Примеры.
Пчёлка села на ёлку, прямо в яму, цель в ель, колёса за-
стряли в колее, Ульяна на поляне, дворяне в бурьяне, он в один
присест все приест, нагрели лёд и из него льёт, пёс пьёт, Татьяна
тянет Яшу, у старьёвщика из старья вывалились тряпки, склянка
стояла на клеёнке, Демьян пьян, моя земля, ничья земля, змея
сплелась со змеёй, свинья сошлась со свиньёй, уголёк попал
в чаёк, у няни ягоды, охотник бьёт птичек в лёт, кто рано встаёт, L
тот много прядёт, ёж пойман живьём, Серёжа лёжа съёжился,
Стёпа поёт, чаёк потёк, дети сели и всё съели, змея блещет своей
чешуёй, вода из ручья плещет струёй, ребята поймали воробья,
это объедки от обеда, у муравья завязла лапка, мотылёк залетел
в ручеёк, по земле ползёт пчёлка.
Письменная задача: Выпишите все слова с такими я, ё, е
которые произносятся, как а, о, э.

92. Примеры.
Зонтик поставки в угол. В самоваре горит уголь. Он жал мне
руку. Мне его жаль. У доски мел. Корабль сел на мель. Он там
был. Я выслушал интересную быль. Кисел вышел наш кисель. Ребе-
нок часто падал. Орлы-стервятники едят падаль. Стакан цел. Стре-
ляй в цель! Колка дров. Колька, принеси дров! Полка с книгами.
' Полька—легкий танец. Осколки от стекла. Сколько разбили? Пле-
щут волны. Белеет парус вольный. Произошла свалка. Не хочу играть
с Валькой. Вбит кол. Вбиты колья. Портной шил. Иступились шилья.
Устные вопросы и задачи: Сравните первое выделенное слово
со вторым («угол» и «уголь»). Сколько слогов в каждом из них?
Сколько звуков в первом слоге? Сколько звуков во втором слоге?
Есть ли какая-нибудь разница по числу звуков между 1-м и 2-м
словом? А по числу букв? Посчитайте их. Почему во втором слове
на одну букву больше? Что это за буква? Можно ли ее произнести?
Зачем же она пишется? Сравните звук л в первом слове и во вто-
ром. Одинаково ли он звучит там и тут? Сравните в следующих
выделенных словах. Произнесите отдельно оба звука. Как обозна-
чается эта разница на письме?
Письменная задача: Продолжите выписку выделенных слов в том
же порядке, как это сделано здесь.
Выводы. Звук л бывает твердым и мягким. Разница эта в при-
веденных примерах обозначается на письме тем, что к букве л,
обозначающей мягкий звук, приписывается ь.
Примеч.: Русское л твердое отличается от л мягкого не только
твердостью своей, а еще задней артикуляцией языка, сообщающей
ему особый глухой и низкий тембр, сравнительно, напр., с фран-
цузским I, но деталь эта, конечно, ускользнет от внимания уча-
щихся, и в таком случае, ее лучше не касаться.
Стаканы целы. У нас с тобой разные цели. Полы вымыты. Поли
гряды. От ветра в море вздымались валы. Вали всё в кучу! В землю
вбиты колы. Коли дрова! Яблоки кислы. Они долго кисли. Во все
углы навалили угли. Я не прошу похвалы. Похвали его. Из сосны
течет много смолы. Смоли эти верёвки!
угол
жал
мел
уголь
жаль
мель
93. Примеры.
целы
полы
валы
цели
поли
вали
и т. д.

Устные вопросы и задачи: Прислушайтесь, какое л слышится
в левых словах и какое в правых. Догадайтесь отчею это зависит?
От какого следующего звука? Можем ли мы соединить л твердое
с гласным и? Попробуйте это сделать. А можем ли соединить
л мягкое с гласным ы? Попробуйте это сделать. Наоборот, с каким
гласным легко произносится л твердое? А с каким легко—л мягкое?
Обозначена ли разница между л твердым и л мягким во всех этих
словах на письме? Догадайтесь, почему без этого можно обойтись?
Почему в этих случаях мы никогда не спутаем при чтении л твер-
дого и л мягкого.
Письменные задачи: Перепишите все примеры и обозначьте
в выделенных словах мягкость звука л посредством маленького ь над
буквой л сбоку. Стало-быть: Стаканы целы. У нас с тобой разные
цельи и т. д.
Выводы: Звук л перед гласным и всегда произносится мягко.
На письме эта мягкость никак не обозначается.
94. Примеры.
Лимон, лыко, улыбка, лихой, лицо, улица, посолить, лысина,
столы, постелить, удалить, балык, лишний, листья, валик, столик,
колыбель, хулиган, полизать, злые, услыхать, наливать, малина,
полынь.
Письменная задача: Перепишите и отмечайте при переписке
каждое мягкое л тем же способом.
95. Примеры.
Я беру пилу и пилю. Беру смолу и смолю. Если ты заслужишь
похвалу, то я тебя похвалю. Работникам роздали по колу. Я дрова
поколю. Воины стояли на валу. Я сено навалю. Крестьяне бродили
по селу. Я вас там поселю. Яйцо надо облупить. Ваню можно полю-
бить. Коля ползает по полу. Зайчик бежит по полю. В углу навалено
много углю. Здесь много мелу. Я шлю муку.
Устные вопросы и задачи: Прислушайтесь, какое л звучит
во всех выделенных словах перед буквой у и какое перед буквой ю?
Если сравнить с теми двумя л, которые звучат перед ы и t#, то
какое здесь будет соответствие? Стало-быть, перед буквой у зву-
чит какое л? А перед буквой ю — какое? Теперь прислушайтесь,
что звучит в словах «пилю», «колю», «смолю» и т. д на конце
после ль. Звучит ли здесь настоящее ю, т.-е. йу? Говорим ли мы:
пильйу, кольйу, смольйу? Попробуйте сложить ль и у. Что выхо-
дит? Попробуйте протянуть в слове «пилю» последний звук:
пилю-у-у-у. Что слышно на конце? Значит, здесь вместо ю звучит
что? Почему же мы пишем здесь не у, а ю? Нельзя ли было бы

написать так: «пильу>?Чем такое написание отличается от обыч-
ного? Обозначена ли здесь мягкость л? А буква для звука у под-
менена какой-нибудь другой или нет? В чем же особенность
нашего обыкновенного письма? Вместо ль пишут просто что?
А зато после него вместо у пишут что? Похоже ли такое ю на
то ю, которое вы знали раньше? Обозначает ли оно йу? Обозна-
чает ли оно просто у? А что же оно обозначает? Какие две вещи
зараз? Какие же два совершенно разных ю вы теперь знаете?
Письменные задачи: Вернитесь к № 88-му и выпишите из него
все слова с таким ю, которое стоит после л мягкого4 вместо у?
Каждое такое ю подчеркивайте.
Выводы: Звук л перед гласным у может звучать и твердо, и
мягко. В тех случаях, когда он звучит мягко, мягкость эта обо-
значается на письме только тем, что после буквы л пишут букву
ю, а не у.
96. Примеры.
1) У ямщика завернулась пола. Кругом расстилались поля.
Медвежья лапа. Он спросонья ляпнул, что придется Дело не пой-
дет на лад. На кой мне это ляд? У нас нет стола. К нам придет
столяр. Эта рыбка очень мала. Она так и называется малявкой*
Эта собачка очень бела. Мы ее прозвали Белянкой. Эта наливка
слишком кисла. Детям дали киселя.
2) Нам досталась ложа в театре. Митя ел лёжа. Дядя прислал
тебе поклон. Крестьяне трепали лён. Один лот содержит 32 золот-
ника. Лёт у этой птицы особенный. Между двумя деревнями про-
ходил неглубокий лог. Я рано лёг. По реке плывет плот. Я отдал
книгу в переплёт. Привяжи кирпич на блок. Этот цветок поблёк.
Я положил в уголок уголек.
3) Эва, куда хватил! Держи налево! chno лето я провел в деревне.
Эк, его разобрало! После войны осталось много калек.
Устные вопросы и задачи: 1) Прислушайтесь к первой части
примеров. Какое л звучит перед а и какое перед я? А что зву-
чит после мягкою л в словах «поля», «ляпнул» «ляд» и т. д. Про-
тяните конец слова «поля»: поля-а-а-а. Сложите льи а. Что полу-
чается? Значит, какая особенность тут в нашем письме? Вместо
ль просто пишут что? А зато после него вместо а пишут что?
2) Прислушайтесь ко второй части примеров. Какое л звучит
перед о и какое перед ё? А что звучит после ль в словах «лёжа»,
«лён», «лёг» и т. д.? Протяните ё в слове «лён»: ле-о-о-он. Сло-
жите ль и о. Что получается? Значит, какая особенность тут в на-
шем письме? Вместо ль просто пишут что? А зато после него вместо
о пишут что?
3) Прислушайтесь к 3-ей части примеров. Как звучит л в сло-
вах «левый», «лето», «холера», «калека» и т. д.—твердо или мягко?
А что звучит после него? Протяните такое е: ле-э-э-эвый. Сло-

жите ль и э: что получается? Значит, какая особенность тут в нашем
письме? Вместо ль мы пишем что? А зато после него вместо э пи-
шем что? Чем отличается третья часть примеров от первых 2-х?
Каких слов в ней нехватает? Догадайтесь, почему составитель
не мог придумать ни одного слова со слогом лэ.
4) Сравните новые ю, я, ё, е между собой. Чем они похожи
друг на друга? Обозначает ли они йу, йа, йо, йэ? После какого л
все они пишутся, после твердого или после мягкого? Какие же
гласные они обозначают? Нельзя ли было бы писать вместо них
просто эти гласные (у, а, о, э)? Какой бы значок тогда пришлось
ставить над л} Значит, для чего мы здесь пишем ю, я, ё, е, вместо
У> о>, о, э?
Выводы: Звук л перед гласными у, а, о может звучать и твердо,
и мягко. В тех случаях, когда он звучит мягко, мягкость эта обо-
значается на письме только тем, что вместо букв у, а, о пишут
буквы ю, я, ё\ Перед гласным 9 в русских словах л может звучать
только мягко, и мягкость эта всегда обозначается тем, что вместо
буквы э пишут букву е.
97. Примеры.
Взглянем, ляжем, бояться, смеяться, солянка, клёцки, любимый,
военный, объём, плёнка, лён, .строение, колено, одолеть, клетка,
продаю, посолю, лев, Лёва, Лёнька, вдвоём, ружьё, поляк, далёко,
Алёна, каёмка, вояка, старьё, жильё, тряпьё, лезть, лестница,
уехать с корабля, стоянка, болятг играю, читаю, в золе, в земле,
в семье, в свинье, яркий, ягода, юркий, полюс, полярный, коляска,
билет, мясоед, клён, клюв, любопытный, знающий, воющий, вою-
ющий.
Письменная задача: Выпишите все эти слова в два столбца:
в один столбец выпишите слова с настоящими ю, я, е, е, т.-е.
с такими, которые звучат как йу, йа, йо, йэ, а в другой столбец —
слова с теми ю, я, е, е, которые звучат как у, а, о, э и написаны
вместо них только для того, чтобы обозначить мягкость звука л.
98. Примеры.
1) а. Соль, пыль, боль, даль, удаль, капель;
б. Рассольник, пылы|ый, пыльца, капелька, польза, похвальба,
кольчуга;
в. С солью, с пылью, в белье, без белья, бельё, в жилье, без
жилья, жильё, ульи, кобыльи;
2) Солю, пылю, удалю, солянка, белянка, удаляться, солёный,
белёный, удалённый, соление, беление, удаление.
3) Солить, удалил, пылит, белила.

Устные вопросы и задачи: Как обозначена мягкость звука л
во всех примерах под буквами а), б) и в)? А какая разница в по-
ложении звука л между этими тремя случаями. Как обозначена
мягкость звука л в примерах под цифрой 2? Обозначена ли она
как-нибудь в примерах под цифрой 3? Определите окончательно,
в каких случаях мягкость звука л обозначается мягким знаком,
в каких переменой следующей гласной буквы и в каких совсем
не обозначается.
Выводы: Мягкость звука л в конце слов, перед согласными и
перед сочетаниями йа, йо, йэ, ий обозначается на письме мягким
знаком. Перед гласными у, а, о, э она обозначается заменой со-
ответствующих им букв буквами ю, л, ё, е. Перед гласным и она
совсем не обозначается.
99. Примеры.
1) Стан—стань, кон—конь, много ран—рань, дрянной—дрянь,
каменный — камень, приманка—Манька, санки — Санька, пенки—
пень: и, конка—коньки, гонка—гоньба, ворон—вороньё, воронья,
лгун—лгунья, лгуньи. 2) Краснуха — нюхать, онуча — канючить,
наша—Дуняша, угнать—принять, нос—нёс, станок—огонёк, небо,
нежный, нехотя, конец. 3) Нива, снится, огни, Маничка.
Устные вопросы и задачи: Какой новый согласный слышите
вы здесь в твердом и мягком произношении? Произнесите его
отдельно твердо и мягко. Найдите соответствия делений этого
номера делениям предыдущего.' Есть ли какая-нибудь разница в
обозначении мягкости к и д на письме?
Выводы: Звук н может быть твердым и мягким в тех же усло-
виях, что и звук л, и обозначение этой мягкости на письме то же.
100. Примеры.
1) Жар—жарь, удар—ударь, до сих пор—не спорь, вздор—не
вздорь, чур—прищурь; гора — горько, варка — Варька, карман —
тюрьма, чурбан—гурьба; старый—старьё, бурый—бурьян, курью
(ножку), курьи (ножки). 2) Руки—брюки, раб—ряб, рот — врёт,
репа, орех, резать. 3) Рис, воришка, отрицание.
Устные вопросы и задачи: С каким новым согласным вы позна-
комились в твердом и мягком произношении? Произнесите его
отдельно твердо и мягко. Вглядитесь во все примеры мягкости
и найдите, есть ли какая-нибудь разница между этим согласным
и предыдущим.
Выводы: Те же, что в предыдущем §-е, в применении к звуку р.

101. Примеры.
1) Бас — дубась, отброс — брось, рус — Русь, трус—не трусь,
ласка—Васька, косма—тесьма, коса — Касьян, волосы — волосья,
лиса—лисья, лисью, лисьи. 2) К саду—сяду, русак—косяк, сот—
трясёт, сук — пасюк, сено, серый, совсем. 3) Сивый, просить,
босиком.
Устные вопросы и задачи: С каким новым согласным вы позна-
комились в твердом и мягком произношении? Произнесите его
отдельно твердо и мягко. Сравните примеры, как раньше.
Выводы: Те же, что в предыдущем §-е, в применении к звуку с.
102. Примеры.
1) Брат—брать, до пят—пять, мат—мать, капут—путь, Пётр—
Петька, Димитрий—Митька, рытый—рытьё, брат—братья, сват—
сватью, сватьи. 2) Стай—стянет, стук—тюк, восток—потёк, тесто,
потеха, 3) Тихо, прости, кости.
Устные вопросы и задачи: С каким новым согласным вы по-
знакомились в твердом и мягком произношении? Произнесите его
отдельно твердо и мягко. Сравните примеры как раньше.
Выводы: Те же, что в предыдущем §-е в применении к звуку т.
103. Примеры.
1) Усадьба, свадьба, ладья, в бадье, судьи; дядя, вздёрнуть,
дюжина, деньги; дикий, ходить.
2) Резьба, друзья, козья (ножка), козье (молоко); зяблик, назём,
изюм, подземный; зимний, грозить.
3) Воробьи, бью, бабьё; ребята, рыбёшка, к голубю, бедность;
бить, любить.
4) Соловьи, вью, живьём; звякнуть, звёзды, к червю, веник,
вить, кривить.
5) Цепь, на ощупь, поступь, оторопь, тряпьё, в репье; пять,
Пётр, пение, пить, опилки.
6) Семь, впрямь, наземь, семья, в семью; мясо, метлы, место;
мимо, ломить.
7) Потрафь, сафьян,^Софья; Фёдор, Фёкла, Феня; филин, гра-
фин, потрафить.
8) На ноге, на очаге; гибель, ноги, дороги.
9) На руке, в кулаке; кислый, руки, кулаки.
10) В ухе, в кожухе; хитрый, кожухи, мухи.

Устные вопросы и задачи: Какие десять новых согласных вы
здесь слышите в* мягком произношении? Придумайте сами слова
с теми же согласными в твёрдом произношении. Произнесите все
10 согласных отдельно твердо и мягко. Сравните примеры этого
№ а с примерами предыдущих 5-ти номеров. Не замечаете ли вы,
что некоторых случаев здесь uexiamaem? Обратите внимание на
первые четыре ряда примеров: составитель не мог найти ни одного
слова в русском языке с окончаниями: дь, зь, бь, вь. Почему это?
Разве не существует таких слов, как: лошадь, грудь, медь, грязь,
князь, глубь, голубь, кровь, морковь и многие другие? Если не сумеете
сейчас догадаться, в чем тут дело, то запомните этот случай: скоро
он вам объяснится. Обратите внимание на последние три ряда. Эти
три согласных вы находите в мягком виде только перед какими
главными? Заметьте, что в русских словах они только перед этими
2-мя гласными и встречаются в мягком виде.
Выводы: Звуки д, о, в, п, м, ф, г, к, х тоже могут быть твер-
дыми и мягкими, хотя мягкими они бывают не так часто и не во
всех тех положениях, что предыдущие звуки. Всего, таким обра-
зом, пятнадцать согласных (с предыдущими 5-ю) могут быть
твердыми и мягкими. Обозначение мягкости на письме у всех
этих 15-ти согласных одинаковое.
Примечание: Здесь сгруппированы согласные, не во всех по-
ложениях встречающиеся в мягком произношении. Детальные
наблюдения здесь излишни. Достаточно будет, если ученик заме-
тит, что, напр., сочетаний «кя» «кю», «гя», «по», и т. п. здесь
нет, и заинтересуется этим. Такие факты, как «гяур», «Гюго»,
«Лукьяна», эмоциональное: «к-э-э-э-э-кь-я-а-а- ево тресну!» и-т. д.,
могут подаваться учителем только в дальнейшем течении беседы,
как «исключение», и Только в случае особого интереса к самому
факту отсутствия в языке этих сочетаний (случай, впрочем, почти
неизбежный, так, как детей всегда поражает такого рода отсут-
ствие, и они всячески хотят приискать «исключение»). Относи-
тельно слов «кладь», «лошадь», «грязь», «кровь», и т. /д.
нужно заметить, что ребенок, по всей вероятности, предварит ход
наблюдений, намеченный автором, и уже здесь услышит, что
произносится «клать», «лошать», «грясь», «крофь», и т. д. В рас-
чете на это и задан соответствующий «вопрос». Если же, паче
чаяния, этого не случится', то «вопрос» этот превращается для
детей в интересную загадку, отгадка которой появится впо-
следствии.
104. Примеры.
Надо посыпать отравы мышам. Жители Курильских островов,
айны, называют японцев „шяму". В печке большой жар. В Якут-
ской области есть город Джярджин. Довольно тебе его журить.
Суд, присуждающий награду на выставках, гонках и т. д., на-

зывается жюри. Шура! Подай сюда эту брошюру! Я иду к отцу.
Я еду в Цюрих.
Устные вопросы и задачи: С какими новыми тремя мягкими
согласными вы познакомились? Чем замечательны слова, в которых
они встречаются/ Русские ли это слова? Почему же составитель
учебника не придумал русских слов? Удобно ли вам произносить
мягко: жъ, шь, ць? Что легче вам сказать: «журить» или «жюри»,
«Щура» или «брошюра», «отцу» или «Цюрих»? Сталобыть, можно
ли назвать звуки жъ, шь, ць русски ia звуками? Есть ли в русском
языке такие звуки*/ Чем же отличаются эти три согласных от всех
предыдущих? В каком только произношении они встречаются?
Выводы: звуки ж, ш, ц в русских словах всегда тверды.
Примечание: Помимо иностранных слов, учитель может вос-
пользоваться неправильным произношением некоторых учеников
(диалектическим или инородческим, напр., еврейским, которое
почти всегда в этих случаях мягче русского), чтобы дать пред-
ставление о мягких ж, ш, ц, а затем на фоне этой «неправиль-
ности» выделится уже и нормальное произношение этих звуков
остальными учениками.
105. Примеры.
1) Быть—жить, сыр—жир, копыто—жито, кобылка—жилка,
прыткий —жидкий, дым—нажил, побывка— наживка, нарывчик—
живчик, лыжи—жиже.
2) Быть - шить, бык—шик, пышка—шишка, глупыш—шиш,
тын—аршин, (много) рыб—шип, дыры—шире, барыш - ворошишь.
Устные вопросы и задачи: Прислушайтесь ко всем этим созву-
чиям (рифмам). Хорошие они, или плохие/ Годились ли бы они для
стихов? Какое созвучие лучше: «жить быть» или «жить-бить»? Где
полное созвучие, а где неполное? Значит, какой гласный произно-
сится после ж, главный ы ил л гласный и? Сравните точно так же
«шить-быть» и «шить-бить». Значит, и после ш слышится что?
А почему мы после ж и ш говорим ы, а не и? Что вы узнали об
этих согласных из предыдущих примеров? А что вы узнали из при-
меров №а 94 го? Справьтесь, если забыли. Стало быть, легко ли
было бы нам произносить после ж и ги звук и? А чем замеча-
тельны все эти слова на письме? Можно ли написать, как слышится:
жыт, шыть?
Выводы: Звук ы после ж и ш обозначается буквой и.
106. Наша школа.
Наша школа каменная, просторная, с большими окнами. В школе
большой, широкий корридор, мы в нем раздеваемся и бегаем в пе-
ременки. Ученье идет в две смены. Мы, младшие, учимся в первую

смену. В нашем классе чисто; и у нас, и у старших есть дежур-
ные по чистоте. По стенам стоят шкафы с ящичками, куда мы
прячем наши карандаши, перья, ручки, перочинные ножи, тетради,,
книги. В классе есть живой уголок с животными и растениями.
Там мы держим чижей, лягушек, ужей, ящериц. Чижи живут
в клетке, а ужи, лягушки, ящерицы в ящике. Наши записи
о жизни животных и растений мы сшили в один альбом под.
названием «Дневник живого уголка» и положили рядом на
столик.
Письменная задача: Найдите в выделенных словах слоги жиТ
ши и перепишите рассказ, подчеркивая эти слоги.
107. Примеры.
Мужик хоть сер, да ум-то у него никто не съел. Живот без:
хлеба не проживет. Жидок путь водою, проходят его с бедою.
Жилы рвутся от тяжести, а слезы льются от жалости. Воров
в лесу сторожили, а они из дому выносили. Служил три лета,
выслужил три репы. Старый да дюжий: и свеж и гож. Нет того
хуже, как пить из поганой лужи. Ни кожи, ни рожи. Тут вся-
кого жита по лопате. Конь бежит, земля дрожит. Добрая слава
лежит, а худая бежит.
Письменная задача: Перепишите и подчеркивайте при пере-
писке (а не под конец) все слова, где пишется жи; слог жи под-
черкивайте еще добавочной черточкой. Придумайте и напишите
рассказ, где было бы побольше слов со слогом жи.
108. Примеры.
Шила в мешке не утаишь. На бедного Макара все шишки
валятся. За большим погонишься, малое упустишь. Тише, мыши,,
кот на крыше! Где каша, там и, наши. Гости на печь глядятг
видно каши хотят. Мы с ним из одной чаши кашу едим.
Кладу не ищи, а землю паши и найдешь. Не маши, а рассуди.
Пиши пропало! Хоть лыком шит, да мылом мыт. Чего не
слышишь, о том и не тужишь. Речи то слышим, а сердца
не видим. Где трудно дышится, где горе слышится, будь
первый там!
Письменная задача: Сделайте со слогом ши то же, что раньше
со слогом жи.
109. Примеры.
Шью, мужья, ружье, пастушья (сумка), медвежья (лапа),,
медвежьи (норы), вражье (навождение), (пишу) тушью, питаюсь
рожью, недоволен ложью.

Устные вопросы и задачи: Прислушайтесь к тем ш и ж, за ко-
торыми стоит ь. Произносятся ли они здесь как-нибудь особенно
или, как всегда, твердо? Какое же значение имеет здесь буква ь?
Обозначает ли она мягкость предыдущего согласного? А для чего
же она служит? Нельзя ли было бы написать без нее: «шю" «ружё»?
Чего тогда в чтении не хватало бы? Какой звук с каким слился
бы? Значит, что обозначает здесь ь? Запомните, что такой ъ, ко-
торый употребляется для отделения при чтении букв ю, я, е, и от
предыдущего согласного, называется не «мягким знаком», а «от-
делительным знаком» и что после других согласных в таких случаях
пишется то ъ, то ь, а после ж и ш только ь.
Выводы: В звуковых сочетаниях: шйу, жйу, шйа, жйа, шйё, жйё,
шйе, жйе, шйи, жйи звуки ш и ж звучат, как всегда, твердо, но
для отделения в них на письме сочетаний йу, йа, йо, йе, йи, (-ю,
я, ё, е, и) от ж и ш употребляется только ь.
110. Пословицы и примеры.
Цыплят по осени считают. Отцы этого не знавали и нам не
приказали. Молодцы против овцы. Каковы купцы, таковы и про-
давцы. Не плюй в колодец: придется водицы напиться. На улице
две курицы с петухом дерутся, а барышни-красавицы смотрят и
смеются. Птицы не сеют, не жнут, а сыты живут. Цыбик с чаем
покрыли широкой цыновкой и положили на воз. Медицина очень
полезная наука. Мы приехали на станцию. Спишите эти цифры!
На крайнем севере много людей умирает от цынги. На ярмарке
было много цыган. В этих часах переменили циферблат. В кофе
подмешивают цикорий. Цырюльник подстриг меня под машинку.
Скоро нас поведут в цирк. Я черчу круги циркулем. Этот человек
в цилиндре. На свете живут разные нации: китайцы, японцы,
немцы, англичане, русские и другие. Кремль иначе называется
цитаделью.
Устные вопросы и задачи: Прислушайтесь к слогу цы во всех
этих примерах. Как он звучит везде, как цы или как ци? А как
он иногда пишется? Сравните еще: «я пришел из цирка»—«у меня
в рукаве дырка», «нужна стала медицина»—«а в кармане ни ал-
тына». Хорошие ли это рифмы? Стало быть, произносим ли мы
когда-нибудь цьи? А когда же мы пишем ци вместо цы? Запо-
мните, что это бывает только в нерусских словах, и то не во всех,
а только в тех, которые недавно попали в русский язык.
Письменная задача: Выпишите те примеры, где вместо цы—пи-
шется ци. Слова эти подчеркните, а слог ци подчеркните добавоч-
ной черточкой.
Выводы: Звук ы после ц в некоторых иностранных словах обоз-
начается буквой и.

111. Примеры.
Жесть, шесть, целый, женский, шествие, цепь, обжечь, кошель,
об отце, кожевенный, ношение, ценность, сражение, орошение,
церковь.
Устные вопросы и задачи: Прислушайтесь к слогам: же, ше и
це во всех этих примерах. Остаются ли здесь ж, ш, ц такими же
твердыми, как всегда, или меняются? Сравните:
жа, жо, жу — же
ша, шо, шу — ше
ца, цо, цу — це
Звучат ли ж, ш и ц направо и налево одинаково или по раз-
ному? Стало быть, какие ж, ш, ц звучат в слогах же, ше, це>
твердые или мягкие? А если твердые, то какую букву надо было
бы писать после них вместо ei Но употребляется ли вообще
у нас буква э в середине слов?
Выводы: Звук э после ж, ш, ц, несмотря на их твердость,
обозначается буквой е.
112. Примеры.
Калач, плач, сургуч, луч, меч, грач, врач, бородач, рифмач,
толмач, дергач, трубач, хрыч, сыч, ключ, обруч, из-за туч, многа
встреч, среди дач, из задач, мрачный, точный, дочка, бочка, ночка»
кочка, девочка, палочка, Маничка, Ваничка, лавочка, лодочка,
блюдечко, мучка, печка, сечка, яичко, бычки, старички, дурачки,
колпачки, почва, почта, почтить, член, прочли, чмокать, чванный,
начхать, качнуть, пачкотня.
Устные вопросы и задачи: Прислушайтесь к звуку ч во всех:,
этих примерах. Твердый он или мягкий? Произнесите два ряда
звуков:
Б, в, г, д. з, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х.
Бь, вь, гь, дь, зь, кь, ль, мь, нь, пь, рь, сь, ть, фь, хь.
К какому ряду подходит на слух звук ч, к первому или ко
второму? Значит, твердый он или мягкий? Сумеете ли вы произ-
нести его твердо? Попробуйте. Легко ли вам это? Значит, звук «г
всегда будет какой? Чем же он отличается от всех остальных
согласных? Сравните его с 15-ю согласными, которые вы изучили
в номерах 93—103. Сравните его с согласными ж, ш, ц. Теперь
присмотритесь к тому, обозначается ли мягкость звука ч на письме?
Ставится ли при ч буква ъ? Догадайтесь, почему этого не делается?
Нужно ли здесь отличать мягкость от твердостиJ

Письменная задача: Перепишите все примеры и подчеркните
везде букву ч. В словах, у которых эта буква в середине, под-
черкивайте не только ч, но и букву, которая стоит за ним.
Выводы: Звук ч всегда мягок. На письме эта мягкость, там
где ее принято обозначать мягким знаком, во всех приведенных
примерах не обозначается.
Примечание: Здесь учителю нужно чутко прислушиваться
к аудитории. Звук этот во многих местностях произносится твердо,
и тогда ученики должны отметить как раз эту исключительную
твердость (т.-е. что ч мягкое не встречается), другими словами,
наблюдение перевертывается. В орфографическом отношении
тогда интересенv только слог *че» (см. след. §), слоги же
ча, чу, чо оказываются нормальными и изучению не подлежат
(соответствующие §§ выпускаются). Добиваться в сельской местно-
сти чисто-литературного произношения и затем, добившись его,
строить на нем наблюдение вряд ли возможно и нужно (то же и
при оканий, см. ниже). Просто, для таких местностей орфографи-
ческие задачи значительно упрощаются и сокращаются. Сообще-
ния об особенностях литературного („московского") произношения,
конечно, должны делаться, но именно, как сообщения, а не как
наблюдения (разве что над самим учителем, если он произносит
литературно).
113. Примеры.
1) Час, чай, чашка, часто, начало, кочан, бочар, корчага,
молодчага, мочало, печать, печаль, часть, чары, чан, чад, при-
чалить, чахнуть, чаща, тачать, качать, рычать, кричать, ручаться,
датчане, отчаяние.
2) Чудо, чуять, чур, чурбан, чужой, чулки, чуб, чумичка, вор-
чун, карачун, качу, лечу, кричу, к грачу, к ключу, к сургучу,
чувствовать, чуткий, чуть-чуть, чума, очуметь, очутиться.
3) Честь, челюсти, в ключе, в сургуче, четверо, качели,
черти.
Устные вопросы и задачи: Присмотритесь к первой части при-
меров. Как обозначается звук а после ч? Так же ли, как после
всех других мягких согласных, или иначе? Есть ли разница на
слух между слогами: бя, вя, гя, дя, зя, кя, ля, мя, ня, пя, ря, ся, тя,
фя, хя, ча? Л на письме чем отличается последний слог от всех
предыдущих? Обозначается ли здесь чем-нибудь мягкость ч? Дога-
дайтесь, почему этого не делается Нужно ли здесь отличать
мягкость от твердости0 Присмотритесь ко 2-й части примеров.
Сравните слоги: бю, ею, гю, дю и т. д. и чу. Какую букву надо
было бы здесь писать, если бы отмечать мягкость ч? Почему
можно этого не делать? Присмотритесь к третьей части примеров.
Сравните: 61?, ее, ге, де и т. д. и че. Есть ли здесь разница в право-
писании, как в предыдущих 2-х случаях? Догадайтесь, почему это?

Встречается ли вообще в русском письме буква э в середине
слова?
Письменные задачи: Перепишите первые две части примеров
и подчеркните слоги ча и чу. Придумайте и напишите рассказ,
где бы встречалось побольше слов с этими слогами.
Выводы: В сочетаниях звука ч с последующими гласными
а и у мягкость ч ничем на письме не обозначается. В сочетании
того же звука с гласным э мягкость обозначается переменой
буквы э на букву е.
114. Примеры.
1) Полк—шёлк, болт—жёлт, кол—шёл, кованный—жёванный,
наклонный—пшённый, голый—тяжёлый, стон—решён, звон—по-
ражён, находка—решётка, подростки—жёсткий, конный—лишён-
ный, тронный—обнажённый, стоптаны—нашёптывает, порог—
зажёг, суровый—дешёвый, горстка—шёрстка, крот—ржёт; шопот,
шорох, .обжора, рожок, жолоб, жолудь, шов, грошовый, чужой,
большой; лужок, рожок, бережок, утюжок, кружок, пушок, пасту-
шок, божок, горшок, творожок, порошок; душонка, одежонка,
мошонка; медвежонок, верблюжонок, пастушонок; ножом, гужом,
коржом, шалашом, палашом, нагишом; душою, баржою, ханжою.
2) Зёрна—чёрный, лебёдка—чётка, тёзка — причёска, ёлка—
пчёлка, лёд—почёт, провёл—прочёл, назём—на чём, рождён—при-
учен, вёрсты—чёрствый, подёргивать—подчёркивать, притёсы-
вает—причёсывает, мёд—течёт, врёшь—течёшь, врём—течём; чорт,
чопорный, чокаться; сверчок, кулачок, бочок, пучок, жучок, рачок,
крючок; ручонка, речонка, клячонка, мальчонка, девчонка; гал-
чонок, волчонок; мечом, лучом, калачом, грачом, врачом, сургучом;
свечою, парчою, каланчою, саранчою.
Устные вопросы и задачи: 1) Присмотритесь к первой части
примеров. Что слышится здесь после га и ж? Остаются ли ши ж
твердыми, как всегда, или нет? Есть ли разница по твердости
между жа, ша, жу, шу и жо, то? Стало быть, если писать, как
слышим, то можно ли было бы писать же, ш?1 Запомните, что
вместо жо, то часто пишется жё шё, при чем правила отчасти
еще совсем не установлены, а отчасти будут в$ми найдены впо-
следствии.
2) Прислушайтесь ко второй части примеров. Остается здесь
ч мягким, как всегда, или нет? Есть ли разница по мягкости,
между ча, чу и чо? Значит, если так же не обозначать мягкости
как она не обозначается в ча и чу, то как надо писать чё или чо?
Заметьте, что в слоге чо мягкость часто обозначается, т.-е. пишут
чё вместо чо, при чем правила отчасти еще совсем не установлены,
а отчасти будут вами найдены впоследствии.
3) Сравните последние (непарные) примеры в первой части и
во второй между собой. Не составите ли вы уже теперь правила

о некоторых окончаниях слов, где всегда пишется о/со, шо, чо?
Подыщите такие окончания, сходные и в первой и во второй
части примеров.
Письменные задачи: Выпишите из первой части примеров
слова, где вместо жо, шо пишется жё, шё. Выпишите из второй
части примеров слова, где вместо чё пишется чо. Составьте рас-
сказ, в котором было бы побольше слов со слогами жё^ше и чо.
Выводы: Звук о после ж и ш часто обозначается буквой ё (е).
Тот же звук после ч часто обозначается буквой ё в отличие от
написаний ча, чу.
115. Примеры.
Насмешник—подсвечник, успешно—конечно, кокошник—мо-
лочник, однокашник—башмачник, гречишный—яичный, сошник—
печник, душно — скучно, барышня — пряничный, давешний —
лавочный; прачечная, копеечный, чахоточный, достаточный, па-
точный, шапочный, крошечный, щёточный, ваточный, горчичник,
лодочник, рамочник, щёточник. Штоф—что.
Устные вопросы и задачи: Произносите парные слова в рифму.
Как обозначается звук ш в четных словах? Всегда ли так говорят?
Понаблюдайте над собой, над товарищами и над родными, кто
как произносит. Присмотритесь к тому, когда случается это.
Только перед каким звуком? Чем отличается последний пример? За-
метьте, что это единственный случай перед т. Что надо заметить
в этом номере для письма? А как узнать, когда писать шн и когда чн?
Сравните слова: подсвечник—свеча, конечно—кончик. Измените
таким же образом остальные четные слова (это почти везде воз-
можно). А можно ли нечетные слова так изменить, чтобы в них
появился звук ч? Как же вы будете узнавать, что писать в таких
случаях?
Письменная задача: Перепишите все четные примеры, подчер-
кивая букву ч.
Выводы: Звук ш во многих случаях перед «ив одном случае
перед т обозначается буквой ч. При изменении слова в таких
случаях обычно на месте звука ш оказывается звук ч.
Примечание: Произношение шн не во всех приведенных словах
обязательно, и здесь отправным пунктом наблюдения будет слу-
жить разнообразие произношения учеников, терпимое учителем.
Напротив, произношение шт в слово «что» должно быть в горо-
дах раз навсегда усвоено (в деревнях тут не придется переучивать,
-потому что в них и без того это слово произносится правильно),
ц учитель должен неустанно исправлять в этом отношении чтение
учеников.

116. Не всякому слуху верь.
Однажды на одном корабле показалась течь. А на корабле
было много мышей: корабль вёз рожь в заморские страны, и мыш-
ки изрядно ею лакомились. Вот одна мышь очень напугалась кг
говорить другой: «Ты слышала? Беда! Наш корабль в эту ночь
непременно ко дну пойдет».—«Ну, авось не так страшно», говорит
другая: «добро бы буря, а то смотри, какая тишь кругом; матросы
живо починят, и всё обойдется».—«Какое», та ей в ответ: «матросы
все либо пьяницы, либо лентяи, а капитан наш, знай, дрыхнет
себе в каюте. Везде ералаш, беспорядок; никто никого не слу-
шается».— «Да может это всё ещё ложь, кто тебе это говорил?»—
«Помилуй, все говорят; я везде орала во всю мочь, что надо меры
принять, да ни одна мышь и ухом не повела».— «А что ж по-
твоему надо делать?» «А вот надо кинуться в воду и плыть к берегу.
Авось доплывём. А тут-то уж наверное потонем». Подействовала
такая речь на подругу; обе они бросились в волны, и скоро вы-
бились из сил и потонули. А на корабле в ту же ночь починили
дыру, и он благополучно приплыл, куда ему надо было.
течь — тишь
рожь — ложь
мышь — мочь
ночь — речь
Устные вопросы и задачи: Что вы помните о звуке ч$ Бывает
ли он когда-нибудь немягким? Приходится ли после него ставить
мягкий знак? Что БЫ помните о звуках ж и ш? Бывают ли они когда-
нибудь мягкими? Приходится ли после них ставить мягкий знак?
Присмотритесь к выделенным словам. Что в них замечательного?
Как же узнавать такие слова, чтобы писать их правильное Сравните
их все меж^у собой. Нет ли между ними какого-нибудь сходства?
Можно ли к слову «мышь» прибавить: «одна», «эта», «моя»г
«такая», «одна», «большая», «маленькая»? А к остальным этим
словам? А к слогам «наш», «ералаш»? А к словам «сторож»,
«ключ», «калач»? Значит, как вы будете узнавать те слова, где
на конце после ою, ш, ч пишется ь?
Письменная задача: Перепишите столбцы, прибавляя к каждому
слову слово «эта»: «эта течь», «эта рожь» и т. д.
Выводы: Если к слову, оканчивающемуся на ж, ш, ч, можно
прибавить слова: эта, моя, одна, такая, большая, хорошая, плохая
и т. д., то в конце его пишется ь.
117. Примеры.
В театре много свободных лож, твоя речь—ложь, тут много*
рогож, меня проняла дрожь, у него в руке нож, у неё на груди
брошь, не хочу видеть этих рож, на поле растет рожь, он не

снял калош, навалено много кож, это большая роскошь, не снял
онуч, солнце вышло из-за туч, опасная кручь, светлый луч,,
обруч, сургуч, мяч, бой горяч, много дач, дочь, ковш, ёж, галдеж,
молодежь, грош, вошь, плешь, брешь, сушь, глушь, бич, дичь>
москвич, паралич, печь, меч, сечь, багаж, торгаш, патронташ,
много чаш, много д ч, много куч, ковш, ёрш, хорош, пригож,
корш, морж, жёлчь, щелочь, фарш, марш, паршь, ветошь, мелочь.
Письменная задача: Перепишите, прибавляя к каждому слову
с мягким знаком слова: «эта», «такая», «большая», «моя» и т. д.
(смотря по смыслу) и подчеркивая мягкий знак. Если такое слово»
или подобное уже есть, прибавлять не нужно.
118. Примеры.
Перепишите всю эту страницу сплошь. Мне стало невтерпёжь.
Дверь была настежь. Я лежал навзничь. Лишь только я повер-
нулся, разбойник ударил меня наотмашь топором, сел на коня ш
понесся вскачь. Когда я очнулся, я убежал прочь. Перепишите все
эти примеры точь-в-точь!
Устные вопросы и задачи: Чем замечательны выделенные
слова? Запомните их: ни под какое правило их подвести нельзя.
Чем замечательно последнее из них, кроме того, что тут ь? Три
это слова или одно?
Письменные задачи: Перепишите эти примеры и подчеркните
все выделенные слова. Придумайте и напишите рассказ, в котором
встретились бы хоть некоторые из этих слов.
Выводы: В словах: сплошь, невтерпёжь, настежь, навзничь,,
наотмашь, вскачь, прочь, точь-в-точь после ж и ш пишется ь.
119. Орел и пчела.
«Дивлюсь я на тебя», сказал однажды орёл пчеле: «вечно ты
работаешь, то ты соты лепишь, то ты по лугу носишься, i ёд по
каплям из каждого цветка выбираешь, в улей относишь, нового
ищешь; весь-то день-деньской ты хлопочешь, ни минуты не отдох-
нешь, и для чего всё это? Ведь всё равно никто в вашем улье не
отличит твоей работы, и славы ты не наживешь; умрешь в такой
же безвестности, как жила. То ли дело я! Когда я взнесусь под
облака, все меня видят, и все страшатся»—«Всякому своё», сми-
ренно отвечала пчела. «Ты делаешь то, что тебе указала природа,
а я—то, что мне. Ты распоряжаешься, а я тружусь. Тебе слава и
честь, а мне довольно того, что, когда я смотрю на наши соты>
я думаю: тут и моего мёду капелька есть».
Устные вопросы и задачи: Чем замечательны все выделенные
сЛова? Как вы будете узнавать их, чтобы правильно писать? Срав-

ните их все между собой. На какой звук они все оканчиваются?
Какое бывает прибавление в некоторых из них к этому звуку?
А по смыслу нет ли между всеми этими словами какого-нибудь
сходства? Что они все обозначают?
Письменная задача: Выпишите все выделенные слова в 2
столбца: в одном пишите слова на шь, а в другом на шься.
Выводы: Слова, обозначающие «делаешь» или «сделаешь»,
оканчиваются всегда на ш, и после этого ш пишется ь.
120. Примеры и пословицы.
Всё, что ты делаешь или когда-нибудь сделаешь, делай стара-
тельно и аккуратно. Ты читаешь, а я слушаю и рисую. Куда ты
идёшь? Правда ли, что ты на лето едешь в деревню? Почему ты
не стараешься выучить урока? Поспешишь, людей насмешишь.
Что посеешь, то и пожнёшь. Проголодаешься, так денег достать
догадаешься. Не знаешь, где найдешь, где потеряешь. Сядешь-
едешь, ляжешь—катишься (про плохой диван). На всякое чиханье
не наздравствуешься. Глядя на лес не вырастешь, а смотря на
людей богат не будешь. Ляжешь подле огня, нехотя ожжёшься.
Станешь умирать, забудешь о деньгах горевать. С кем поведёшься,
ют того и наберёшься.
Письменные задачи: Перепишите и подчеркните те слова,
которые обозначают «делаешь» или «сделаешь» (те, которые
оканчиваются на шься, подчеркните двумя чертами). Придумайте
сами такие слова и припишите их к столбцам предыдущего номера.
Придумайте и напишите рассказ, где бы встретились такие слова.
121. Пословицы и примеры.
Хлеб-соль ешь, а правду режь. Ешьте, пейте: хлеба не жалейте.
Ешь больше, а говори меньше. Отрежь мне кусок хлеба. Намажь
его маслом. Отрежьте мне кусок хлеба. Намажьте его маслом.
Не плачь, дам калач; не вой, дам другой. Не хнычь, дам кулич.
Не тревожься! Утешь сироту! Не фордыбачь, не артачься! Прячь
лучше свои вещи! Не морочь ты меня, пожалуйста! Не мучь меня
и не мучься сам. Смотри* не просрочь этого дела! Не наскучь ему!
Не читай в темноте, не калечь своих глаз! Не тычь пальцем на
людей! На чужую кучу глаз не пучь! Покличь-ка мне Ивана!
Стреножь эту лошадь! Не рушь моих кегель! Обезоружь этих бан-
дитов! Не перечь ты мне! Не канючь, пожалуйста! Створожь молоко!
Замережь эти чулки! Утешься: всё будет хорошо.
Устные вопросы и задачи: Чем замечательны все выделенные
слова? Зачем на них подобраны примеры? Что они все обозначают?
Как вы будете узнавать такие слова, чтобы их правильно писать?

Присмотритесь, как оканчиваются такие слова, когда они го-
ворятся не одному человеку, а нескольким. Что прибавляется
к мягкому знаку? Сравните еще «тревожь» и «тревожься», «прячь>
и «прячься». Значит, что еще может быть прибавлено? Обратите
внимание на слово «ешь». Чем оно отличается от всех остальных
выделенных слов? Какие у него 2 смысла? По каким двум правилам
в нем надо писать мягкий знак?
Письменные задачи: Выпишите все выделенные слова в два
столбца: в одном выпишите их, как они говорятся одному человеку,
а в другом—как они говорятся нескольким людям: ешь,—ешьте,
отрежь,—отрежьте и т. д. Придумайте и напишите рассказ с та-
кими же словами.
Выводы: Если слово обозначает «делай!» или «сделай!» и
оканчивается на ж, ш, ч, то после этих букв пишется ь.
122. С одного вола двух шкур не дерут.
Один человек был очень скуп и нанял по дешёвой цене
работника для всех работ. Он у него должен был и двор стеречь,.
и хлебы печь, и огород поливать, и бельё стирать, и дрова колоть,
и зерно молоть, и крупу толочь—словом, всё делать. Вот хозяин
однажды уехал в город,—возвращается, а клеть у него вся обо-
крадена, капуста вся высохла, в печи вместо хлебов корки
какие-то торчат. Он на работника кричать, а тот и говорит:
«Я не виноват, я верно служил; только вора я не мог устеречь,
потому что в то время хлебы ставил, хлебов не мог испечь, как
следует, потому что капусту поливал, а капусту не мог сберечь,
потому что двор сторожил».
Устные вопросы и задачи: Чем замечательны все выделенные
слова? Как вы будете узнавать такие слова? Найдите в их зна-
чении что-то общее.
Письменная задача: Выпишите все выделенные слова и под-
черкните в них мягкий знак.
Выводы: Если слово обозначает «делать» или «сделать» р окан-
чивается на ч, то после этого ч пишется ь.
123. Примеры.
Старайся не делать ничего наспех. Постарайся не обжечь
пальцев. Сегодня надо лечь рано. Пришла пора стричь овец.
Волку удалось уволочь ягненка. От этого надо уберечься. Против
этого я должен вас предостеречь. Случалось ли вам увлечься
книжкой? Не могу я этой книжки постичь. Из этого кремня надо
высечь искру. Вода начала течь по капле.

Устные вопросы и задачи: Присмотритесь к словам «увлечься»,
•«уберечься». Какая частица опять здесь га конце? В каких словах
раньше появлялась эта частица? Который раз она у вас появляется?
Выпускается перед ней ь или не выпускается? Какое особое пра-
вило насчет этой частицы и того мягкого знака, который перед
ней, можно было бы составить?
Письменная задача: Выпишите все слова, обозначающие «де-
лать» или «сделать», кроме самого слова «делать» в 2 столбца:
в одном слова на -чь, а в другом на -чься. И там, и тут ь подчер-
кивайте.
Примечание к §§-ам 117—124: На эти параграфы учитель
должен смотреть только как на опыт дограмматического усвоения
таких правил правописания, которые по существу дела связаны
с систематическим изучением форм. Все они. подобно дограмматиче-
скому методу „вопросов", опираются исключительно на языковое
чутье ученика, но в то же время они чуждаются той механизации
и той искусственности, которые так невыгодно отличают „вопросы".
В §§-ах, трактующих глагольные формы, пришлось предвосхитить
некоторые выводы конца курса, откладываемые в моем плане на
4-й год обучения (значение „действия"), но развитию плана это,
как убедится читатель из следующего выпуска, не повредит, и
прямых неверностей это неполное наблюдение не содержит. Само
собою разумеется, что если практика не оправдает этого опыта,
все эти параграфы будут из следующих изданий удалены. Что
касается теоретической связи их с предыдущими §§-ами, то она
должна быть проведена так: к общему положению, что после
ж, ш и ч мягкий знак не пишется, присоединяется ряд практи-
чески важных исключений.
124. Примеры.
Вася вводит собаку в комнату, я вошел в воду, паук повис в
воздухе, Витя ввинтил гайку, Валя ввязался в драку, вишни в вине3
Ваня в ванне. Соня сонная, у окна подоконник, стены толстенные,
в бане банный запах, странная, страница, странница странствует,
сено осеннее, песок рассыпался, часы у кассы, мяса масса, Соня е
Сашей, суп с солью, сливки с сахаром, солома с сеном, сом с сигом,
Стёпа с Сёмой, Азор раззадорился, разиня раззевался, заболел из-за
сладкою, заноза раззудилась.
Устные вопросы и задачи: Прислушайтесь к первому примеру.
Что происходит со звуком в во втором слове? Произнесите от-
дельно: вввв. Сколько времени можно тянуть звук в? Можете ли вы
на слух точно измерить, во сколько раз дольше против обычного вы
его протянули? Уверены ли вы, что произнесли ровно три в, или
четыре, или пять, или шесть? Можно ли это на слух точно вы-
считать? Теперь прислушайтесь опять к слову „вводит". Уверены
ли вы, что тут по времени ровно два в? Не больше ли? Делится

Ли это вв на части, чтобы в£ы могли разобрать, сколько тут
частей? Заметьте, что когда звук тянется, это происходит непре-
рывно, и тут пишут обыкновенно дне буквы, хотя и не знают,
сколько времени он тянется. Значит, что такое вв, два звука или
один? Какой это звук, краткий или протяжный? Прислушайтесь
дальше к следующим призерам. Чем отличается „ввинтил" от
„вводит"? Не та же ли это разница, что между „винт" и „воды"?
Значит, и протяжные согласные могут быть в каких двух видах?
Прислушайтесь дальше до конца и определяйте всякий раз, какой
новый протяжный согласный вы слышите и в каком виде, в
твердом или в мягком. Произнесите для упражнения и наблюдения:
авва́—аввя́, ажжа́—ажжя́, азза́—аззя́, алла́ алля́, амма́—аммя́,
анна́—ання́, арра́—арря́, асса́—асся́, аффа́— аффя́, ахха́ — аххя́,
ашша́—ашша́.
Прислушайтесь к последнему созвучию. Как можно было бы его
иначе написать? Произносите аща. Не то же ли самое? Значит,
как обозначают на письме ш протяжное мягкое? Чем же отличается
буква щ от всех остальных букв? Какой звук она обозначает,
короткий или протяжный? Не слыхали ли Bbi у кого-нибудь еще
и другого произношения этой буквы? Не говорит ли кто-нибудь из
ваших товарищей, родных, знакомых „шьчука" вместо „шьшьука"?
У тех, кто говорит „шьчука", буква щ обозначает уже сколько
звуков? Заметьте, что все такие слова говорятся на два лада: одни
говорят „ш ш ука", а другие „ш чука", одни „шши", а другие—
„шьчи", одни „шьшьётка", а другие „шьчётка", писать же нельзя
ни так, ни этак, а только: „щука", „щиа, „щётка".
Выводы: Согласные в9 з, с9 ф9 х9 н9 м9 р, л, ж, ш могут быть
долгими и краткими и притом большинство из них могут быть
долгими и в твердом и в мягком виде. Все долгие согласные обо-
значаются обыкновенно удвоенной буквой данного согласнного.
Но долгое мягкое ш обозначается особой буквой: щ. Часть рус-
ского образованного общества на месте этого долгого звука произ-
носит сочетание из двух звуков: шч.
125. Примеры.
Аввакум, аллах, мулла, вожжи, дрожжи, вижжать, пищать,
обожжёный, мощёный, иссохнуть, ссыпаться, рассесться, прес-
совать, рассада, пощада, коммуна, гамма, бюллетень, ссадина,
кассир, комиссия, бездонный, пустозвонный, подённый, бесценный,
здоровенный, ранний, посторонний. искренний, внутренний, воспи-
танный, коленна, корректор, можжевельник, щенок, ощетиниться,
беззащитный, Бессарабия, расстановка, эффект, езжу, забрезжило,
размозжить, дожди, визжать, жужжать.

Устная задача. Прочитайте все эти слова правильно, протягивая
долгий согласный. В последних шести словах читайте ж долгое мяг-
кое (т -е. „ежьжьу", „забрежьжьило" и т. д.). Заметьте, как обозна-
чается ж долгое мягкое на письме. Вспомните бывают ли ж и ш
мягкими в кратком своем виде.
Письменная задача: 1) Перепишите и подчеркните все долгие*
согласные звуки, все равно обозначены ли они двумя буквами,
или одной (щ). Твердые долгие подчеркивайте одной чертой, а
мягкие двумя.
2) Сл жите представку „без" со словами:
застенчивый, заветный, земельный, законный, звёздный, звуч-
ный, <
а представку „бес" со словами:
сильный, сердечный, совестный, снежный, смертный, содержа-
тельный, словесный
и напишите все эти слова с этими представками. В каждом
слове подчеркните долгий согласный (т.-е. две одинаковые
буквы). Присмотритесь по пути, как изменяется смысл слов от
прибавления этой представки.
Выводы: Наряду с долгим мягким ш существует в русском
языке долгое и мягкое ж, которое тоже редко пишется, как
слышится, и чаще всего обозначается буквами зж.
Примечание: Произносящие шч вместо шьшь произносят со-
ответственно жьджь вместо жьжь (ежьджьу, вижьджьать).
126. Примеры.
1) Товарищ, клещ, борщ, прыщ, плащ, лещ, много рощ, много
чащ, кнуты без кнутовищ, топоры без топорищ, косы без косовищ,
я боюсь его усищ, глазищ, ручищ, ножищ, этот нищий очень
тощ, бриллиант, блестящ; вещь, мощь, помощь.
2) Беспомощный, овощный, овощник, пращник, жилищный,
училищный, чудовищный, хищный, насущный.
3) Площадка, стращать, натощак, вощанка, пищать, трещать,
верещать, угощать, извещать, лапка клеща, вкус борща, воротник
плаща; щука, щупать, ощущение, ищу, свищу, пищу, трещу,
верещу, сгущу, стащу, прощу, угощу, замощу, полощу.
4) Щёчка, пощёчина, щёлкнуть, щётка, щеголь, щёлок, борщок,
лещок, хрущок, борщом, лещом, хрущом, плащом, клещом.
Устные вопросы и задачи: Присмотритесь к тому, как обо-
значается мягкость долгого ш (щ) на письме. Пишется ли после
буквы щ в конце слов мягкий знак? Какие слова находите вы в
этих примерах с мягким знаком? Было ли такое исключение при ч?
Пишется ли в середине слов после щ мягкий знак? Как обозна-
чается после щ звук а, через а или через я? А звук у через у или ю?

А звук о через о или через е? А как это все обозначается после ч?
Объясните сходство? Чем похоже щ на ч? Может ли обозначать
когда-нибудь буква щ твердый согласный? А буква ч? Какое же
общее правило можно составить насчет буквы щ? Что гласные и
мягкий знак после нее пишутся, как после какой буквы?
Письменная задача: Перепишите все примеры в том же по-
рядке и с теми же разделами. В первом отделе к словам с мягким
знаком прибавляйте „эта" и подчеркивайте ъ. Во втором отделе
подчеркивайте и щ и ту букву, которая за ним. В третьем раз-
деле подчеркните any после щ. В четвертом подчеркните о
после щ.
Выводы: Гласные буквы и мягкий знак пишется после щ по тем
же правилам, что и после ч.
127. Примеры.
Щётка—счёт, щи—считать, нищая—писчая (бумага), доща-
ный—песчаный, пощада—счастье, выращивать—навязчиво, рощи—
заносчиво, хвощик—извозчик, разносчик, клещик—перебежчик,
лощина—мужчина, мощь—дождь.
Устные вопросы и задачи: Сравните произношение левых и
правых слов. Как еще может обозначаться долгое мягкое ш (или
шьч) на письме? Попробуйте изменять некоторые из правых слов:
„писчая—писать" „песчаный—песок". Произведите такие измене-
ния везде, где возможно и объясняйте таким образом первую из
тех двух букв, которыми обозначается долгое мягкое ш.
Письменная задача: Выпишите все правые слова и подчеркните
те буквы, которыми обозначено долгое мягкое ш (или шьч).
Примечание к §§-ам 125—128: Отдел о долгих согласных
введен исключительно из-за московского произношения буквы ш,
ш6ш6, которое казалось невозможным не поставить во главу угла,
как литературно-преобладающее. Сам по себе он слишком специа-
лен для такого курса. Поэтому там, где ш произносится, как шч,
его можно совсем выпустить (как и отдел о долгих взрывных),
а орфографически связать с ч (учитывая опять-таки, говорится
ли шьчь или шч и соответственно видоизменяя правила и упражне-
ния). Конечно, учитель должен предварительно заметить, как
произносит большинство класса, а при полной пестроте состава—
как произносит каждый ученик. При методе „от звука к букве"
одного шаблона обучения для всей России дать нельзя. Учитель,
который в классе, произносящем шч, вздумает рабски следовать
московскому произношению, потерпит жесточайшее фиаско.

128. Примеры.
Тесс! Тише дети! Тшшш! Не кричать/ „Кш-кш-кшшш" ! кричали
дети курам. Тшшш! зашипела вода на плите. Бжжж! жужжал
жук. Бррр! как холодно! Он потянул за рукав, а рукав—тррр!
так и треснул. Камень прямо в стекло, а стекло—дззз. * Гм-гммм!
Я этого что-то не понимаю! Кс-кс-кссс! Подь сюда!
Устные вопросы и задачи: Из скольких согласных звуков со-
стоит каждое из выделенных восклицаний? Какой из них короткий
и какой долгий? Попробуйте перевернуть эти звуки; скажите вместо
„тс"—„ст", вместо „пс"—„сп" и т. д. до конца. Сумеете ли вы
протянуть эти перевернутые сочетания звуков? Почему вам это
не удается? Все ли согласные могут протягиваться? Найдите в
этих примерах шесть согласных, которых нельзя протянуть. Произ-
несите все шесть подряд по нескольку раз. Это—мгновенные соглас-
ные. Теперь постарайтесь найти, почему они мгновенные. При-
слушайтесь к тому, что делается с вашими губами, когда вы произ-
носите п. Отчего получается звук? Можно ли произнести и, не
сжавши перед.этим плотно губ? А что делается с губами после того,
как они сожмутся? По этому движению звук п называется взрыв-
ным. Теперь прислушайтесь к тому, что делается с языком, когда
вы произносите т. Куда он упирается? Можно ли, не уперши
языка в зубы, сказать т? А что делается с языком после того, как
он упрется? Значит, это тоже звук какой? Запомните, что все эти
шесть согласных—взрывные. А может ли какой-нибудь взрыв быть
длительным? Значит, почему же эти звуки мгновенные? Пере-
смотрите все согласные по алфавиту и определите, какие из них
происходят без взрыва и потому длительные, а какие со взрывом
и потому мгновенные.
Письменная задача: Составьте 2 списка согласных: список
длительных и список мгновенных.
Выводы. Согласные т, п, к, б, д, г, ц, ч происходят от того,
что воздух, выдыхаемый из легких, разрывает те препятствия,
какие ему создаются во рту смыканием языка с небом или зубами,.
или смыканием губ между собой. Поэтому они называются взрыв-
ными. На слух все они из-за этого—мгновенные, а все остальные
согласные—длительные.
Примечание: Там, где большинство класса произносит * по
южно-великорусски, этот звук попадает, конечно, в рубрику
длительных звуков. Здесь лучше всего предоставить каждому
ученику решить задачу на основании собственного произ-
ношения.
129. Примеры.
Отопчи кругом эту клумбочку. Он оттоптал себе ноги. Сегодня
у нас отопили всю школу. К часу дня Кузьма оттопил все печи
и был свободен. Дай платок отереть лицо. Я не могу оттереть

от рукава смолу. Подай воды! Поддай пару! У этих крестьян есть
деревянные поделки. Эти деньги фальшивые, но я не могу разли-
чить подделки.
отоптать—оттоптать
и т. д.
Устные вопросы и задачи: Прислушайтесь к тому, что проис-
ходит со звуками m и д в правых словах. Последите за языком:
делает он два взрыва, или один? Попробуйте произнести два
отдельных т: от—топтать. Так ли мы говорим? А как же? Значит,
сколько здесь т на слух, одно или два? А если одно, то чем же
это т отличается от простого т („отоптать" и „оттоптать")? Где
звук сильнее? Где больше упор языка в зубы? Где дольше язык
остается у зубов? Сравните еще:
апа́ — аппа́
аба́ — абба́
Где сильнее сжимаются губы? Где дольше остаются они в
стиснутом положении? Попробуйте произнести еще сильнее:
аттта́, апппа́, атттта́, аппппа́.
Сравните по времени эти сочетания с простыми: ата́, апа́; какие
произносятся скорее? Какие берут больше времени?* А на что
тратится это время, на звук или на нажим языка на зубы (или
туб друг на друга)? Значит, на слух, что удлиняется, самый звук
или молчание перед ним (пауза)? Запомните, что такие тип,
хотя они и не тянутся, а имеют только долгую паузу перед собой,
называются тоже долгими, потому что берут все-таки больше вре-
мени, и тут тоже всегда пишут две буквы, хотя и не знают, во
сколько раз больше времени на такие звуки уходит, Теперь срав-
ните „оттоптать" и „оттереть". В чем разница между этими двумя
долгими т? Не в том же ли, в чем и между „топтать" и „тереть".
Значит, и долгие взрывные тоже могут быть в каких 2-х видах?
Произнесите для упражнения и наблюдения:
абба́—аббя́, агга́—аггя́, адда́—аддя́, акка́—аккя́, аппа́—аппя́
атта́—аття́, ацца́— ацця́, ачча́.
Все ли взрывные собраны здесь? Сравните с вашим списком.
А длительные тоже все могут быт^ долгими или нет? Сравните
такое же упражнение в номере 125-м и ваш список.
Письменная задача: Сложите представку от- со словами:
Толкнуть, тащить, теснить, таять, танцевать, тиснуть, трепать,
трезвонить, трубить, трещать, трясти, тяпать, тявкать, тянуть;
а представку под- со словами:
Дёрнуть, держать, доить, дразнить, дубить, дуть, девать.
Напишите все эти слова с этими представками. В каждом слове
подчеркните долгий взрывный согласный (т.-е. две одинаковых

согласных буквы). Присмотритесь по пути, как изменяется зна-
чение каждого слова от прибавления представки.
Выводы: Взрывные согласные тоже могут быть долгими из-за.
того, что подготовка к взрыву (упор языка в небо или в зубыг
или губ друг в друга) длится дольше обычного. Такие согласные.*
тоже обозначаются удвоением соответствующей буквы.
130. Солнце играет.
Солнце в небе играет—
разве можно тут хмуриться?
Веселее трамваи
побежали по улицам.
Как всё мило и странно,
а на сердце лучисто.
Побежали к полянам
паровозы со свистом.
Солнце в небе играет,
шлёт всем низко поклоны.
Веселее трамваи
раскатились со звоном.
Устные вопросы и задачи: Сравните рифмы в выделенных:
словах. Найдите в каждой паре слов тот долгий согласный, кото-
рый неудачно рифмует с,кратким.
131. Примеры.
Не годится браниться. Не плюй в колодец, пригодится воды
напиться. Любишь кататься, люби и саночки возить. Милые бра-
нятся—только тешатся. Как аукнется, так и откликнется.
Устные вопросы и задачи: Найдите слова с долгим ц. Заметьте,,
какими двумя или тремя буквами он всегда обозначается. Вспом-
ните окончание чься в словах, обозначающих «делать» или «сделать>
Письменная задача: Перепишите, подчеркивая буквы, обозна-
чающие долгое ц.
132. Примеры.
Баба—папа, бобы—попы, бомба—помпа, дядя—тятя, гагара—
кокарда, Варвара—фарфор, жужжелица—шушера, жижица—ши-
шики, зозуля—сосулька, гадать—катать, губить—купить, дубить—
тупить, добить—топить, вода—фата, о зубе—о супе, забор—со-
бор—запор, вёдра—Фёдор, бублики—публика, гора—кора, доить-
таить, жить—шить, коза—коса, любить—купить, молодить—моло-
тить, моргать—сморкать, ловить—графить, тужить—тушить.

Устные вопросы и задачи: Вслушайтесь в разницу между сло-
вами «баба» и «папа». Что делается с вашими губами в обоих
-словах? При каком слове они больше сжимаются? При каком слове
сильнее отскакивают друг от друга? Значит, где сильнее взрывы?
А какое слово звучнее? Почему же то, которое слабее, оказы-
вается звучнее. Произнесите оба слова шопотом, не смешивая их
друг с другом- Опять какое оказывается сильнее? Теперь произ-
несите слово «папа» попеременно, то шопотом, то громко. Какие
звуки меняются, а какие не меняются? Сравните звук п, как он
звучит в слове «папа», когда мы говорим шопотом и когда говорим
громко. Есть ли разница? Можно ли произнести п отдельно, без всякого
гласного звука и чтобы вышло громко? Выходит ли это у вас? А теперь
произнесите слово «баба> попеременно, шопотом и громко. Тут
уже разница не только в а, но и в чем? Можно ли произнести
звук б шопотом и громко? Значит, звук п нельзя произнести громко,
-а звук б—можно, и мы в громкой речи всегда ею произносим громко.
Объясните теперь, почему «баба» звучнее, чем «папа». Найдите
в следующих девяти примерах такие согласные, которые нельзя
произнести громко. Приищите к ним в тех же примерах сходные
согласные, которые можно произносить и шопотом и громко. За-
помните, что первые называются глухими, а вторые звонкими.
Сколько пар глухих и звонких нашли вы в этих примерах? Сколько
из них мгновенных? Сколько длительных? Сделайте еще следую-
щий опыт: приложите палец к горлу в самом выдающемся месте
<к кадыку) и говорите попеременно: зззз—сссс, жжжж — шшшш,
вввв—фффф. Что делается с горлом при звонких^ А при глухих?
Запомните, что звонкие от того и звонки, что при них дрожит
горло, и от дрожания происходит голос. А в глухих, значит, нет
и не может быть чего? Нет ли еще в русском языке звуков с голо-
сом (звонких)? Есть ли голос в гласных? А в согласных р, л, н, м?
А в согласных х, ц, ч? А можно ли к гласным и к согласным
jp, л, н, м подобрать парные глухие? А легко ли вам к х, ц и ч
подобрать парные звонкие? Значит, чем отличаются те 12 соглас-
ных, которыми вы здесь занимались, от всех остальных?
Выводы: Одни звуки можно произносить и шопотом и громко,
другие—только шопотом. Первые называются звонкими, вторые—
глухими. В нашем языке есть 6 звонких и 6 глухих согласных,
соответствующих друг другу: б—п, д—т, г—к, в—ф, з—с, ж—ш.
Примечание: Произношение звонких согласных шопотом тре-
бует некоторого навыка (обычно сначала произносят вместо них
глухие), но в этом ученик должен непременно навыкнуть, чтобы
прийти хотя бы к тому популярному различению звонких и глу-
хих, которое здесь дается. Определять же глухие просто, как без-
голосную разновидность звонких, как это часто делается, было бы
уже слишком неточно (подробнее см. в руководствах). Ответы на
последние вопросы: глухих дублетов к гласным звукам и к со-
гласным р, л, н. м не существует (а шопотные, конечно.

существуют, потому что все эти звуки можно произносить и топо-
том, и тут-то и сказывается разница между шопотностью и глу-
хотою). Звонкие дублеты к согласным х, ц, ч существуют, но
редки, и заставлять ученика искать их незачем ото: 1) длитель-
ный г в слове «бога», «господи», «богатый», «благо», «благодать»,
и нек. др., а у южно-великоруссов во всех словах на месте на-
шего г; 2) звуки дж и дз в таких сочетаниях, как «ноджьбылахе-
раша», «атедзболин»). Таким образом, грубо говоря, только 12 со-
гласных, перечисленных в «выводах», являются в литературном
произношении в парном звонко-глухом виде:
133. Огород.
День весной душист и ясен,
ширь краснами расцвела,
распустила почки ясень,
закурчавилась ветла.
— Эй, не время ли, ребятки,
к огороду приступить,
привести в порядок грядки,
расчесать, обсеменить?
Забирай накольник, Миша,
Ванд, грабли захвати!
Ты, Ольгуша, будь готова
нам поливки запасти.
Таня, в изгороди лазы
позаделай от цыплят,
этой армии проказы
будут вредными для гряд.
Огород наш полон звуков,
побывают в нем скворцы,
я спешу с посадкой лука,
дети садят огурцы.
Устные вопросы и задачи: 1) Найдите в выделенных рифмах
один и тот же звук, обозначенный попеременно двумя разными бук-
вами. 2) Обратите попутно внимание на запятые при словах: «ре-
бятки», «Миша», «Ваня», «Ольгушка». «Таня». Что общего между
всеми этими словами? Почему они в запятых?
134. Полям.
Я из города — из плена
к вам приду,
и на травы, и на сено
упаду!
Устные вопросы и задачи:
Словно в золоте червонном
ходит рожь!
Шелестит — шуршит с поклоном:
Узнаешь?...
Найдите сами такую рифму, где
один и тот же звук обозначен двумя разными буквами. Найдите
еще такую рифму, где долгий согласный рифмует с кратким.
135. Примеры.
1) Хлоп!—гроб, глуп—груб, суп—дуб, много лап—много жаб.
2) Кот — год, прут — пруд, свет — след, полёт — черёд.
3) Бок — обжёг, сук — досуг, клок — лог, век — бег.

4) Квас — раз, погас — газ, нос — мороз, спрос — воз.
5) Карандаш — экипаж, мышь — пыж, тишь — чиж, сушь — муж.
6) Штраф — прав, штоф — кров, риф — жив.
Устные вопросы и задачи: Прислушайтесь ко всем этим риф-
мам. Хороши ли они? Могли ли бы они быть в стихах? Прислу-
шайтесь отдельно к первой части примеров. Какой звук слышится
на конце во всех словах этой части? Прислушайтесь дальше по
порядку к следующим частям. Что слышится на конце во всех
словах второй части? Третьей? Четвертой? Пятой? Шестой? Ка-
кие же шесть согласных звуков вы находите в конце всех этих
слов? Какие это согласные, глухие или звонкие? А удобно ли
было бы вам произносить здесь звонкие? Попробуйте произносить:
гроб, брод, луг, мороз, муж, прав. Удобно ли это? Значит, если
согласный бывает в глухом и звонком изменении, то в конце речи
в русском языке встречается только какое изменение? Из 12-ти
таких звуков для конца речи остается только сколько?
Выводы: Звонкие согласные: о, д, г, з, ж, в в конце речи не
употребляются. На письме же соответствующие им буквы в этом
положении употребляются.
Примечание: Необходимо помнить, что конец слова в этом §
предполагается совпадающим с концом речи (т.-е. перед паузой).
Внутри речи в конце слова могут быть и звонкие и глухие (см.
§ 138). Но говоря об отдельном слове мы всегда мысленно выде-
ляем его, т.-е. представляем себе именно конец речи.
136. Примеры.
1) Хлоп! — хлопушка, хлопать, похлопывать; гроб — гробик, гро-
бовщик, гробовой.
2) Кот — котик, коташка, коты, котёнок; год — годик, годо-
вой, годовалый, годовщина.
3) Бок — бока, на боку, боковой, боковинка; обжёг — обожгу,
обожгла, обожги!
4) Квас—квасок, квасной, квасить, в квасу; раз—разок, ни разу,
разовой.
5) Карандаш — карандашик, карандаши, карандашный; эки-
паж— экипажик, экипажи, экипажный.
6) Штраф — штрафы, штрафной; нрав — правота, правильный,
правый, права.
Устные вопросы и задачи: Постарайтесь догадаться на этих
примерах, почему в слове «хлоп» пишется п, а в слове «гроб»—о,
в слове «кот»—т, а в слове <год>—д и т. д. От каких слов это
зависит? Какие звуки следуют во всех прибавленных здесь изме-
нениях за звонко-глухим согласным? Значит, если вы слышите на

конце слова глухой согласный, то как вам узнать, писать ли глу-
хой или звонкий. Что надо сделать со словом? Какие слова надо
придумывать?
Письменная задача: 1) Сделайте со всеми примерами предыду-
щего номера то же, что сделано с первыми из них в этом номере.
2) Придумайте и напишите парные сказы на слова:
1) труп — зуб, свиреп — хлеб, охрип — гриб, арап — араб,
туп — сруб, насупь! — пригубь! облапь! — не грабь!
2) крот — брод, рот — род, одет — бед, нагрет — плед, дуть —
грудь, меть! — медь, брат — рад;
3) промок — продрог, много врак — враг, рок — рог, лук—луг,
порок — порог, приник — миг;
4) много кос, много коз, в лес — влез, овёс—вёзг спесь—лезь!
высь — слизь, крась! — грязь;
5) ваш — мажь! много крыш — Париж, наш - этаж, грош — по-
хож, хорош — ёж, барыш — без лыж;
6) пиф-паф — много трав, пуф — клюв, потрафь!—правь!
так, чтобы эти слова были в конце сказов, напр.: «В мертвец-
кой лежал труп». — «У меня разболелся зуб» и т. д. Устно при
этом образуйте изменения для обоих слов, как в предыдущей
задаче.
Выводы: Чтобы найти, какая из 2-х звонко - глухих букв пи-
шется в конце слова, надо изменить слово так, чтобы за послед-
ним согласным его следовал или гласный или согласные н или л.
Примечание: Согласные р, м и в были бы здесь настолько же
показательны, но так как они в начале суффиксов не употре-
бляются (за ничтожными исключениями) и соответствующих изме-
нений придумать нельзя, то они здесь выпущены.
137. Примеры.
суп подан
— суп бобовый
суп тухлый
— суп душистый
суп картофельный — суп горячий
суп солёный — суп зелёный
суп шипящий — суп жирный
суп холодный
суп цеженый
суп чечевичный
зуб поломанный — зуб больной
зуб тащат
— зуб дёргают
зуб коренной — зуб гнилой
зуб со свистом — зуб здоровый
зуб шатается — зуб жуёт
зуб худой
зуб целый
зуб червивый

2. а) кот прыгает
кот тешится
кот катается
кот сердится
кот шипит
кот ходит
кот целуется
кот чешется
б) под подушкой
под тарелкой
под кушеткой
под сеном
под шубой
под хижиной
под цепью
под чернильницей
кот бегает
кот дерется
кот гуляет
кот заигрывает
кот жмурится
под доской
под горой
под замком
под жуком
под березкой
3. Бок потеет—бок болит, обжёг коленку—обжёг голову, луг
с речкой—луг зелёный, бег с товарищами—бег за бабочкой, про-
дрог Шура—продрог Ваня.
4. Квас кислый—квас густой, раз пять—раз десять, с супом—с зу-
бом, с тетей—с дядей, из трясины—из болота, из пушки— из бочки.
5. Карандаш красный—карандаш зелёный, экипаж красный—
экипаж—зелёный, мышь ползёт—мышь бежит, пыж толстый—пыж
застрял, тишь кругом—тишь да гладь, чиж поет—чиж запел.
6. Штраф тяжёлый—штраф большой, дров привезли—дров
заказали, кровь тёмная—кровь густая, морковь красная—морковь
белая, любовь сына—любовь внука.
Устные вопросы и задачи: Прислушайтесь к примерам I. а).
Читайте сперва каждый пример попарно (слева направо) и наблю-
дайте, как изменяется последний звук слова „суп". Что слышно
на месте буквы п в словах: „суп подан"? А в словах: „суп бо-
бовый"? Удобно ли произнести „суя бобовый", как пишется?
Сравните таким же образом следующие пары между собой. Теперь
прочтите весь левый столбец отдельно и весь правый отдельно.
Как звучит слово „суп" во всем левом столбце? А как во
всем правом? Постарайтесь догадаться, отчего это зависит.
Какие звуки следуют за словом „суп" в левом столбце и какие
в правом? Теперь прочитайте примеры. I. б). Что звучит в конце
слова „зуб" во всем левом столбце и что во всем правом? Отчего
это зависит? Какой закон встречи согласных при переходе от од-
ного слова к другому можете вы установить на этих 2-х примерах?
Какой согласный какому уподобляется? Теперь .додумайте о пра-
вописании. Если бы писать, как слышится, была ли бы разница
в последней букве между словами „суп" и „зуб"? Оба слова при-
шлось бы писать попеременно как? А удобно ли было бы это? Не
было ли бы это для письма путано? Изучите таким же образом
все остальные примеры. Везде наблюдайте закон уподобления
и объясняйте, какой звук какому уподобляется.

Выводы: Если слово в конце речи оканчивается на один из 6-ти
глухих согласных (п, к, т, с, ш, ф), то в середине речи оно
оканчивается либо на звонкий, либо на глухой в подражание
первому звуку следующего слова. На письме же употребляется
для каждого слова всегда одна и та же буква по правилу преды-
дущего §.
Примечание: В выводе этом есть неточности. 1. „Подражание"
не распространяется на те случаи, когда следующее слово начи-
нается гласным звуком (в том числе и и неслоговыМ) или одним
из следующих звонких согласных: р, л, н, м, в. В этом случае,
вопреки закону уподобления, в конце полного слова остается
согласный конца речи, т.-е. глухой. Мы говорим: „зуп отломился",,
„зуп его", „зуп рвали", „зуп ломаный", „зуп мой", „зуп ваш".
2. Наоборот, подражание распространяется на те исключенные^
из „выводов" случаи, когда слово оканчивается в конце речи на
ц, чих. При этом получаются по закону уподобления звонкие
варианты этих звуков: дз; дж и h (южно-великорусское?): „отедз
болен" „доджь была" „пуh белый" (см. выше стр. 134). Звуки эти:
ученику трудно было бы абстрагировать, особенно первые 2, кото-
рые ни перед гласными, ни в конце речи совершенно не упо-
требляются. Поэтому я их выпустил. Но если ученик обратит
внимание на бо́льшую длину левых столбцов по сравнению с пра-
выми или на отсутствие в правых столбцах одного из звонко-глухих
(138. Примеры.
Груздь белый—груздь плохой, кость кошки—кость белки, дождь
беспрестанно—дождь постоянно, гость приехал—гость говорит,
гвоздь большой—гвоздь крупный. Прирос к тополю—прирос к де-
реву, влез в дыру—влез в пол, грёб в бухту—греб в пристань,
ход в дом—ход в переднюю, потёк к плотине—потёк к берегу.
Устные вопросы и задачи: Прислушайтесь к 3-м согласным
на границах между словами. Есть ли здесь уподобление? Чем
отличается это уподобление от предыдущего? Сколько здесь упо-
добляющихся согласных? Сколько всего одинаковых (глухих или
звонких) согласных получается?
Выводы: При встрече на границе между словами 3 звонко
глухих согласных (2 последних согласных одного слова и один
другого или один последний согласный + согласный предлога+
первый согл. след. слова) два первых согласных уподобляются 3-му.
Примечание: Согласный в производит в этих случаях такое же
уподобляющее действие на предыдущий согласный, как и другие
звонкие шумные: „грёб в бухту" „код в дырку влез", „вод вдова"г
сравн. с этим „кот веселый", „вот вода".

139. Примеры.
1. Подбить—подпить, подделать — подточить, подгулять—под-
ковырять, подзорный—подсыпать, поджилки—подшивка.
2. Надбить — надпить, наддать—надтреснуть, надгибать—над-
калывать, надзор—надсаживаться, наджечь—надшить.
3. Передбанный —предпоследний, преддверие — предтеча, пред-
горье —Предкавказье, предзнаменование—представление.
4. Отбить—отпить, отделать—оттаять, отговорить— откусить,,
отзвонить—отсидеть, отжимать—отшивать.
5. Обделать—обточить, обгореть—обкусить, обзавестись—об-
судить, обжиться—обшить.
6. Сбить—сшить, сдуть—стянуть, сгубить—скупить, сзывать-
ссыпать, сжить—сшить.
7. Вбить—впиться, вдуть—втянуть, вглубь—вкось, взапуски-
всмятку, вжимать—вшивать.
Устные вопросы и задачи: Прислушайтесь к каждой из этих,,
семи представок, как они звучат перед разными согласными. По
какому это закону? Обозначается ли это на письме? Что здесь надо
запомнить для письма?
Письменные задачи: 1) Выпишите следующие слова и части
слов с представкой с-:
бежать, брить, быть, бывать, гонять,-говариваться, грубить,
гореть, давить, дёрнуть, держать, держанный, живать, бывать,
дирать, бирать, бор,-борный,-борщик, дать, дача, делать,-боку,
-бухтыбарахта,-дуру,-горяча,-жалиться,-гребать,-зади.
В каждом слове подчеркивайте представку и прислушивайтесь у
как она звучит. Там, где представка приставляется к целому слову,
наблюдайте над изменением смысла слова.
2) Выпишите следующие слова и части слов с представкой в-
-пустить, питать, тиснуть, тащить, ход, шить, колотить,-кусить:
-кривь,-кось, первы́е,- тридорога,-право,-тайне,-последствии,- троём,
-четвером,-трое,-четверо,-скоре,-полне,-торопях,-попыхах,-потьмах,
-плотную,-перёд,-переди́,-кратце,-черне,-тиши,-скользь,-перемежку,
-текать,писать,-падать, сыпать, садить, сучить,
производя над представкой то же, что в предыдущей задаче.
3) Выпишите следующие слова и части слов с представкой под-:
толкнуть, тащить, таять, тянуть, писать, - прягать, - пирать,
пилить,-пилок,-порка, катывать, кидывать, копать, кармливать,.
кусывать, -ковывать, -кова, сыпать, саживать,-стерегать,-стригать,
стругать,-стаканник,-ставка,-ставной,-крашивать, пороть, топить:
шить, шапочный,-шипник, франтиться, хватывать, стёгивать,
-чинить, чистить,- чёркивать.
Букву д в представке подчеркивайте, а к звуку прислушивай-
тесь. За значением следите.
4) Выпишите следующие слова и части слов с представкой над-
пилить, кусывать, - смехаться, - саживаться, строить, пороть,.

колоть, писывать,-пись, шивать, ковырять, треснуть, тыкать, тере-
бить, точить,
производя над ней то же, что над представкой под-.
5. Выпишите следующие слова и части слов с представкой от<
дёрнуть, дуть, делать, бежать, - зывать, звучать,-жимать,-ба-
влять, брить, бор, блеск, бой,-дыхать,-гибать, говаривать,-голо-
сок, - движной, - дирать, жить, жать, жечь, - далять, - далённый,
-грызать, гнить, гадать, барабанить.
Букву т в представке подчеркивайте, а к звуку прислушивайтесь.
За значениями следите.
6. Выпишите следующие слова и части слов с представкой о»<
пилить, точить, стругать, кормить, кусать, тянуть, таять,
сыпать, сесть, садить, стричь, красить, шить,-стоятельный,-сто-
ятельство, семенить, суждение, строиться, сказывать,- ставлять,
-становка, чистить, целовать, хватить, ходить.
Букву б в представке подчеркивайте, а к звуку прислушивай-
тесь. За значением следите.
Выводы: Если представка оканчивается на звонко-глухой со-
гласный, то он подвергается тем же изменениям и по тому же
закону, что и в конце слова перед другим словом. Но на письме
представки под, над, пер°д (пред), от, об, сив оканчиваются всегда
той же буквой, что и соответствующие предлоги.
140. Примеры.
1. Безбородый—беспокойный, бездельник—бесталанный, без-
головый — бесконечный, беззаветный — бессильный, безжизнен-
ный—бесшумный, безветренный—бесформенный.
2. Чрезвычайный—чересполосный, чрезмерный — чересседель-
ник, чересчур.
3. Избить—испить, издержать—истыкать, изгадить—искромсать,
иззубрить—исследовать, изжога—исшаркать.
4. Возбуждать, взбивать —воспрепятствовать, вспухать; воз-
делывать, вздыматься — воспевать, встрепенуться; возгордиться,
взглядывать—воскресать, вскипеть; воззвание — восстание, воз-
жигать—восшествие.
5. Разбудить — распороть, раздавать — растворять, разгады-
вать—раскалывать, раззадорить —рассыпать, разжечь—расширить,
развернуться—расфрантиться, розвальни—россказни, развалиться-
рассказать, роздан—роспись, раздать—расписаться.
6. Низвергать—ниспадать, низводить — нисходить, ниспровер-
гать—ниспосылать
Устные вопросы и задачи: Прислушайтесь к каждой из этих
шести представок. Как они звучат перед разными согласными?
По какому это закону? Обозначается ли эта перемена на письме?
Значит, чем эти шесть представок на письме отличаются от пре-
дыдущих семи? А в языке отличаются они чем-нибудь от тех или

нет? Присмотритесь к первым трем представкам. Употребляются ли
они только как представки, или и как предлоги? А когда они
предлоги, пишутся они тоже надвое, или всегда одинаково? При-
смотритесь к трем последним представкам. Чем они отличаются от
всех предыдущих представок, вами когда-либо наблюдавшихся?
Употребляются ли они когда-нибудь, как предлоги? Присмотритесь
еще к следующим словам:
Выскочить, выпустить, выехать, вымыть, выдавить, выиграть,
вырвать, выкрасить, вымотать.
Какая во всех них представка? Употребляется ли она, как
предлог? Сколько же вы пока знаете в русском языке представок,
не употребляющихся, как предлоги? А сколько предлогов, не
употребляющихся, как представки? Если забыли, справьтесь в ваших
списках предлогов и представок, сделанных к номерам 32 и 41.
Письменные задачи: 1) Выпишите следующие слова и части
слов с представкой без- и бес-:
Порочный, бурный,-сонница,-дорожье, смертный,-плодный,-стыд-
ник,-зубый,-шабашный, честный, конечный, -печный, корыстный,
-заботный, -помощный,-приютный, радостный, страшный, платный,
людный, законный, вредный, полезный, снежный, - смысленный,
-брежный, надёжный, - лошадный, - сменный.
Буквы з и с подчеркивайте. Рядом с теми словами, где пи-
шется с, пишите примеры на предлог „без", где их можно придумать
по образцу: „беспорочный" — „без порока", „бессоница" —„без
сна" и т. д.
2) Выпишите следующие слова и части слов с представкой
ш- и ис<
менять, черпать, дать, писать, брать, тратить, кусать, рубить,
пилить, чертить, колоть, пытать, топить, калечить, влечь, жарить,
чахнуть, бежать, томить, пугать, сушить, сохнуть, строгать, сечь,
зябнуть, ходить, чесать, портить, править, пускать, целить, ца-
рапать, -шалиться, щепать, щипать, просить, пробовать, - тощать,
-тирать, гонять,-гибаться.
Буквы з и с подчеркивайте.
3) Выпишите следующие слова и части слов с представкой воз-
вос-, вз- и вс-:
кликнуть, произвести, хищение, сесть,-зриться, становиться,
двигать, беситься, думать, сиять, хождение, громоздиться, бежать,
пугнуть, кипеть, пылить, лелеять, глянуть, стать, карабкаться,
дёрнуть, мутить, пучить, кружить, лёт,-дох,-пышка, плеснуть,
колебать, соединить.
Буквы з и с подчеркивайте.
4) Выпишите следующие слова и части слов с представкой
раз- и рас-:
таскать, колоть, жечь, влечение, сорить, ссориться, золотить,
храбриться, сказывать, сказ, жевать, царапать, цвести, светать,
-цветать, ставить, спросить, думать, чесать, - чёска, тереть, дать,
жать, сердиться, - сесться, свирепеть, смеяться, бросать, смотреть,

знакомиться, жиреть, стрелять, судить, мазать,-ходиться,-шуметься,
-житься,-шалиться.
Буквы з и с подчеркивайте. Во всех 4 задачах следите за
значениями представок.
Выводы: В представках без, чрез (через), воз, (вз), из, низ, раз,
(роз) последний согласный пишется, как слышится.
Примечание: При столкновении звуков з и с представки с на-
чальными ж, ш, ч, и щ основы может получаться еще уподобление
«свистящего шипящему: рашшатать, рашьчитать, ижжыть, шшыть.
Тоже и при предлогах: шшумом, бишшума, жжыной, бижжыны. Но
на ряду с этим живым произношением в литературном наречии
настолько укрепилось книжное: расшатать, расчитать, сшумом,
бисшума, зжыной, бизжины и т. д., что включить это уподобле-
ние в круг общеобязательных наблюденний я не решился. Учи-
тель соответственно произношению класса или отдельных учеников
включит или не включит его.
141. Примеры.
1. Сыпка—рыбка, крупка—губка, покупка—рубка, лапка— бабка.
2. Ватка — гладко, Петька—редька, метко—редко, молотки—
годки, остатки—сладки, молотьба—ходьба.
3. Промокший—продрогший, увлёкший—лёгший, пёкший—жёг-
ший, тёкший—могший.
4. Поноска—повозка, опаска — сказка, краска—замазка, тря-
ска—подвязка, пляски—глазки, косьба—резьба, просьба—грозьба.
5) Крошка—ножка, кошка—ложка, мошка—дорожка, блошка
сторожка, окрошка—немножко, Антошка—Серёжка.
6) Типографский — заправский, графка — лавка; королевский,
ловко, плутовка, бровка, верёвка.
Устные вопросы и задачи: Прислушайтесь к 2-м последним
согласным в словах «ссыпка» и «рыбка». Есть ли какая-нибудь
разница? Удобно ли вам произнести «рыбка» через б? Из-за какого
закона вашего языка вам это неудобно? Значит, может ли быть
в слове глухой со звонким или звонкий с глухим рядом? А на
письме? Прислушайтесь ко всем следующим примерам и найдите
в каждом 2 глухих или 2 звонких подряд. Проследите, как они
пишутся. Который из них пишется часто не так, как слышится?
Выводы: Если два звонко-глухих согласных звучат в слове
рядом, то обыкновенно они или оба глухие или (реже) оба звонкие.
Пишется же часто при этом: «звонкий -f- глухой» или (реже) «глу-
хой-(-звонкий».
Примечание: Под «звонкими» в «вопросах» всё время разумеются
только звонкие, парные соответствующим глухим (так наз. «звон-
кие шумные»).

142. Примеры.
1. Ссыпка — ссыпать, рассыпанный, рассыплю; рыбка — рыба,
рыбочка, рыбонька.
2. Ватка—вата*, ваточный; гладко—гладенький, гладить.
3. Промокший—промокать, промокну, промокли; продрогший—
продрогнуть, продрогли, продрагивать.
4. Поноска—поносить, несу; повозка—возить, везу.
5. Крошка—крошечка, крошечный; ножка—ноженька, ножонка.
6. Типографский — типографы, типография; заправский—пра-
вильный, правый.
Устные вопросы и задачи: Догадайтесь, зачем придуманы к
каждому слову изменения. Правописание какого звука они объ-
ясняют? Какой звук следует в этих измененных словах за тем
звуком, правописание которого надо узнать? Значит, как надо
изменять слово, в котором слышны 2 глухих или 2 звонких под-
ряд? Какие изменения выбирать? Составьте точное правило.
Письменные задачи: 1) Сделайте со всеми примерами преды-
дущего номера то же, что сделано здесь с первыми примерами.
2) Придумайте и напишите парные сказы на слова:
1. Топкий—робкий, в чепце—в погребце, арапский—арабский,
щипки—грибки, липки—гибки, под липки—по ошибке, тряпки—
зябкий, лапти—ослабьте! облапьте!—не грабьте!
2. Плётка—лодка, глотка — молодка, обмотка—водка, кротко—
лебёдка, тётка—серёдка, пятка—грядка, прыткий—жидкий, щётка-
погодка, шутка—грудка, сутки—удки.
3. Закуска—нагрузка, буска—блузка, веский—резкий, записка-
низко, причёска—слёзка, миска—близко, сосиска—Лизка, нести—
везти, нёсший —вёзший, кость—гвоздь, грусть—груздь, писк—визг,
риск—много брызг.
4. Из-за орешка — перебежка, старушка — лачужка, пушка —
кружка, хлопушка—пичужка, чашка—бражка, кашка—у овражка,
из ушка — для дружка, запашка — упряжка, Мишка — книжка,
пышка—отрыжка.
Устно при этом отыскивайте изменения, оправдывающие право-
писание. Придумайте сами такие слова (с двумя глухими или
двумя звонкими подряд), найдите, как они пишутся (по измене-
ниям), и напишите на них сказы.
Выводы: Чтобы узнать, как пишется первый из 2-х глухих
или 2-х звонких, звучащих в слове рядом, надо изменить слово
так, чтобы за ним следовал или гласный или согласные н, л, и
писать букву того звука, который при этом слышится.
Примечание к §§-ам 137—143. При решении письменных задач
всех этих §§-ов не надо забывать, что правописание должно из-
учаться и обосновываться для всякого согласного, стоящего

в конце слога (кроме, конечно, р, л, к, м), а не только для тех,
которые произносятся не так, как пишутся. В огромном боль-
шинстве учебников, хотя и заявляется, что в словах «приют»
и «труд» согласный на конце одинаково «сомнительный», однако
про «сомнительность» первого случая сейчас, же забывается, и
ученик натаскивается только на те случаи, где пишется не то, что
слышится. Это происходит потому, что учитель переносит свою
психологию на ребенка: он-то уже знает, как каждое слово пи-
шется, и вот он, с высоты этого знания, делит слова на «труд-
ные» и «легкие» и трудным словам учит (то же и в «сомнитель-
ных» гласных). Но для, ребенка, очевидно, в с е согласные в конце
слогов и все неударяемые гласные одинаково трудны, незави-
симо от того, совпадает неизвестное ему начертание с про-
изношением или не совпадает (сравн. такие детские начертания,
как «приюд», «лецо», «годюка», и т. д.).
143. Примеры.
Легкий, мягкий, когти, ногти, лягте! много дегтю, кто?
Устные вопросы и задачи: Прислушайтесь к согласному, зву-
чащему перед к и перед т. В чем здесь буквы не соответствуют
звукам? Как объяснить такое правописание? Сравните: легкий—
легонький. Измените так же все остальные слова, чтобы на месте
х звучало г, а в последнем слове к.
Письменная задача: Перепишите все эти слова с изменениями,
оправдывающими правописание.
Выводы: В звуковых сочетаниях хк и хт первый звук часто
обозначается через г, а в одном слове через к («кто»).
144. Примеры.
Праздник—проказник, несчастный—ужасный, поздно—грозно,
солнце—оконце, сердце — в перце, местность безлесность, чест-
ный—чудесный.
Устные вопросы и задачи: Сравните рифмующие слова между
собой. Хорошие ли это рифмы? Есть ли хоть какая-нибудь разница
в звуках после ударного гласного? А на письме в чем разница?
Какая лишняя буква в каждом из нечетных слов? Как объяснить
это правописание? Сравните: праздник—празден, проказник—про-
казы, несчастный—несчастен, ужасный—ужасаться. Измените таким
же образом все остальные слова и найдите в изменениях нечет-
ных слов такой звук, которого нет в изменениях четных слов.
Определить, какие звуки в нечетных словах, по сравнению с их
изменениями, выпадают.
Письменная задача: Перепишите следующие слова (где воз-
можно, с изменениями, оправдывающими правописание):

Лестница, вестник, пастбище, тягостный, благостный, извест-
ный, ненастный, наездник, праздник, пресный, лестный, тесный,
съестной, лесной, резник, постничать, повесничать.
Выводы: Звуки т и д (а изредка и л) при изменении слов$
часто выпадают, соответствующие же им буквы все-таки пишутся.
145. Примеры.
Проказы—проказник, узы—узник, полезный—полезнее, любез-
ный—любезнее, кислый—кисленький, погас—погасли, несла—несли,
подённый—подёнщик, шарманка — шарманщик, карман — карман-
чик, банда—бандит.
Устные вопросы и задачи: Прислушайтесь к звуку з в первых
четырех парах слов. Как он звучит в левых словах и как в пра-
вых? В чем разница? Прислушайтесь таким же образом к звуку с
в следующих трех парах и к звуку н в следующих четырех парах.
Догадайтесь, отчего зависит эта смена твердости и мягкости.
Найдите закон этой смены. Не напоминает ли он вам только что
изученный вами закон уподобления? Там уподоблялся глухой звон-
кому и звонкий глухому, а здесь какой какому? Там всегда были
два звонких или два глухих подряд, а здесь два каких? А удобно
ли нам было бы произносить твердое з в словах «проказник»,
«полезнее» или твердое н в словах «бандит», «карманчик»? По-
пробуйте. Значит, и этот закон зависит от нашей воли или нет?
Присмотритесь теперь к тому, как пишутся эти слова. Обозна-
чается ли как-нибудь на письме мягкость того согласного, который
смягчился по закону уподобления? Догадайтесь, почему в этих
случаях можно обойтись без обозначения.
Письменные задачи: Перепишите, подчеркивая 2 мягких подряд:
кузнец, возня, грызня, березняк, разница, возле, жизнь, злить,
козлята, здесь, везде, гвозди, раздетый, раздирать, издеваться, раз-
бить, звезда, песня, басня, снег, след, слепой, ясли, гусли, мысли,
после, поспеть, спит, спина, нести, расти, растирать, кости, тро-
сти, пустить, простить, угостить, гончар, женщина, погонщик,
банщик, монтёр, вонзить, органчик, барабанчик, кондитерская,
ерундить, кончать, бренчать, венчание, гончая, нынче, обманчивый,
медведь, двигать, Людмила, две, двести, отвечать, ветви, на дне,,
днем, одни, огородник, плотник, работник, сотня, летний, плотнее,
сытнее; шерсть, смерть, перстень, скорбь, борщ, в любви, вбить,
обвернуть, вместо, вперед, в лампе, на тумбе, Симбирск, на лавке,
в давке, спевки, в рифме, обмерзнуть, обмелеть, ловкие, в рюмке.
Выводы: Если твердый согласный при изменении слова ока-
зывается перед мягким, он тоже смягчается, и смягчение это на
письме ничем не обозначается.

146. Примеры.
В усадьбе—усадьба, на свадьбе—свадьба, в письме—письмо,
по просьбе—просьба, восьмёрка—восьмой, в баньке—банька, без
Ваньки Ванька, няньчить—нянька, огоньки—дай огонька, конь-
ки—оседлай конька, о батьке — батька, о Ваське — Васька, без
моськи—моська, без Варьки—Варька, горькие — горько, без гирь-
ки—гирька.
Устные вопросы и задачи: Прислушайтесь прежде всего
к левым словам (нечетным). Отличаются ли они чем-нибудь на
слух от слов предыдущего номера? А на письме? Зачем же тут
мягкий знак, если все равно твердо не произнесешь? Прислушай-
тесь теперь к правым словам (четным). Чем они отличаются и на
слух и на письме от слов предыдущего номера? Какая тут мяг-
кость, по закону уподобления или другая?
Перепишите следующие слова:
Деньги, деньки, пеньки, пареньки, маленькие, беленькие,
легонькие, хорьки, царьки, на зорьке, о Борьке, о Петьке,
с редькой, при косьбе, при молотьбе, во тьме, на тесьме, в гурьбе,
в борьбе, в тюрьме, в кутерьме,
но не подряд, а вставляя после каждого слова в скобках те
изменения его, в которых согласный остается мягким же и перед
следующим твердым. Мягкий знак везде подчеркивайте.
Выводы: Если согласный мягко звучит перед мягким, но при
изменении слова сохраняет свою мягкость и перед твердым, такая
мягкость всегда на письме обозначается.
Примечание: Такие случаи, как «людьми», «выньте», являются
исключениями из этого правила, анализ которых найдет
особое место во 2-м выпуске при прохождении соответствующих
грамматических категорий.
147. Примеры.
Мельник, мальчик, льстить, нельзя, метельщик, полольщик,
носильщик, цырульник, пчельник, напильник, чернобыльник,
рассольник, целовальник, швальня, штольня, готовальня, сельди.
Устные вопросы и задачи: Можете ли вы для всех этих слов
подобрать такие изменения, в которых мягкость л остается при
следующем твердом согласном?
Письменная задача: Перепишите примеры, подчеркивая ь.
Выводы: Мягкость звука л перед согласным всегда на письме
обозначается.

148. Примеры.
Бьем—объем, у воробья—объявленный, на воробье—объехать,
бадья — подьячий, статья — отъявленный, при соловье — въезд,
Касьян — съябедничать, друзья — разъехались, обезьяна — безъя-
корный.
Устные вопросы и задачи: Прислушайтесь к тому согласному,
который звучит перед отделительным знаком. Везде ли есть раз-
ница в произношении между нечетными и четными словами?
А обычно представки об-, под-, om-,e-,c-f раз,без — звучат с твердым
или мягким согласным? Откуда же здесь мягкость? Заметьте, что
•и мягкий звук, и перед ним многие согласные смягчаются по закону
уподобления. И как раз те согласные, на которые оканчиваются
представки, по большей части смягчаются перед й. А обозначается
ли на письме это смягчение? Что здесь надо заметить для письма?
Вместо мягкого знака здесь пишут всегда какой?
Письменная задача: Выпишите следующие слова и части
слов с представками, взятыми из скобок: •
Ехать (под-,с-,вз-,от-,об-), единение (об-,раз-), ёжиться (с-),
ерошить (вз-), явь (в-), явить (об-,пред-), яснять (раз-,об-,из-),
юлить (с-),-езд (от-,под-,раз-.с-,в-), ест (об-,под-,над-,с-,в-,от-),
-ядение(об-),-ярённый (раз-),-язвлённый (из-),-ём (об-,под-),-ёмка(с-).
Выводы: Конечный согласный представок перед й (буквы
я, е, ё, ю) по большей части смягчается. Пишется же в этих
случаях не ь, а ъ.
У этой коровы молоко течет по вымени. Что тебе в имени его?
Они его выдали. Язычники разуверились в идоле. С великим пылом
учёный делал раскопки под илом. Был ли ты на обрыв*? Мы гово-
рили об иве, которая там растет. Не пойду я к этому дурынде.
Индус купался в Инде. Обыскать, отыскать, разыскать, обыгрывать,,
отыгрывать, разыгрывать.
Устные вопросы и задачи: Сравните выделенные слова и со-
четания слов в левых и правых примерах. Есть ли разница
в произношении гласного ы тут и там? Как он везде произносится?
А как пишется он в правых примерах? Почему же здесь звук
ы пишется через букву м? Что звучит в начале слов «имя», «идол»,
«ил», «ива», «Инд», когда они произносятся отдельно?
А в связных примерах наших это и сменяется чем? Но всегда
ли так бывает в связной речи?
149. Примеры.
Осел и лошадь
Клён и кипарис
Он и я
лань и коза
ель и береза
мать и дочь.

Внимательно прислушайтесь к тому, как звучит союз налево
и направо. Догадайтесь, от чего это зависит. Какой звук тут
какому уподобляется? Чем этот порядок уподобления отличается
от предыдущего? Отражается ли это уподобление на письме?
Присмотритесь к последним шести примерам. Чем они отличаются
от предыдущих? Сравните:
искать играть
приискать заиграть
поискать поиграть
выискать выиграть
переискать переиграть
проискать проиграть
обыскать обыграть
По какому закону здесь и переходит в ы? А чем отличается
этот случай на письме?
Письменная задача: Выпишите следующие слова и части слов
с представками, взятыми из скобок:
Играть (раз-,под-,с-,об-,вз-,от-), искусственный (без-), идущий
(пред-), искать (об-,с-,вз-,раз-,от-,под-,из-), именный (без-,от-)г
известный (без-), иметь (воз-), интересный (без-).
Выводы: Начальное и после твердого, согласного предыдущего
слова или представки переходит в м, В первом случае это не
обозначается на письме а, во втором обозначается.
Примечание: Здесь, конечно, правильное литературное чтение
должно лежать в основе. Если учитель допустит чтение «в имени»,,
то не с чего будет начать наблюдение. Исправление чтения от-
нюдь не является насилием над учеником и изменой принципу
адогматичности, как, может быть, некоторые подумают. Мы просто
продолжаем этим тот естественный процесс обучения живой
речи путем произнесения образцов и подражания ребенка, ко-
торый начат еще нагнувшейся над колыбелью матерью. В част-
ности, #ы залечиваем здесь те раны, которые наносит живой речи
книга. Напомню, что в таких случаях, как «ею», «одного» и т. д.,
это делалось всегда, и именно не в форме правила, а в форме
естественного обучения говорению, порой легкой насмешки и т. д.
Вот то же и тут; только тут учитель должен начать наблюдение
с самого себя и проверить, не произносит ли он сам чисто-буквен-
ных сочетаний в роде «его», т.-е. не говорит ли «вимени»,-и,
отучившись сам, перейти к обучению класса.
150. Как мальчик рассказывал про то, как
его не взяли в город.
Собрался батюшка в город, а я ему говорю: «Батя, возьмет
меня с собой». А он говорит: «Ты там замёрзнешь». Я повернулся,
заплакал и пошел в чулан. Плакал, плакал и заснул. И вижу я во

сне, будто от нашей деревни небольшая дорожка к лесу, и вижу
я—по этой дорожке идёт батя. Я догнал его, и мы пошли с ним
вместе в город. Иду я и вижу—впереди топится печка. Я говорю:
«Батя, это город?» А он говорит: «Он самый». Потом мы дошли
до печки, и вижу я—там пекут колачи. Я говорю: «Купи мне
колачика». Он купил и дал мне. Тут я проснулся. Только прос-
нулся я, слышу—батя вернулся из города. Я обрадовался, по-
бежал к нему и говорю: «Батя, что — купил мне колачика?» Он
говорит: «Купил», и дал мне колач. Я вскочил на лавку и стал
плясать от радости.
Устные вопросы и задачи: Прислушайтесь ко всем случаям
употребления черты в этом рассказе. Куда идет голос, вниз или
вверх? Есть ли остановка? Велика ли она? Если бы не было резкой
остановки, какой знак слышался бы здесь везде? Можно ли про-
честь здесь без остановки или нельзя? Сравните с точкой с за-
пятой. Значит, для чего писатель поставил здесь черту?
Выводы: Если при интонации запятой писатель хочет вызвать
в голосе читателя в том же месте и остановку, и при том оста-
новку, по общему строению сказа, в отличие от точки с запятой
необязательную, то он ставит черту.
Примечание: Слово «писатель» употреблено здесь в смысле
«пишущий». Поэтому ребенку должно быть разъяснено, что когда
он пишет, он тоже писатель, и из этого он должен для себя
сделать соответствующие выводы относительно употребления
черты. Само собой разумеется, что и тут в основе лежит вырази-
тельное чтение. Если ученик на черте не будет делать паузы, то
нужно ему указывать, что так читать можно, но что писатель
хотел другого чтения и для того-то и поставил черту. Особенно
резко это наблюдается при последней черте (после «что»);
здесь благодаря черте голос резко обрывается и отделяет оди-
ночное слово от всего последующего. При отсутствии паузы
здесь была бы запятая (впрочем, чисто грамматическая, потому
ЧТО ПО ритму это «что» слилось бы тогда совершенно с после-
дующим), при продлении паузы и усилении вопросительной инто-
нации—вопросительный знак. В общем, этот случай не характер-
ный для черты (вопросительность), но удобный для демонстрации
важнейшего ее отличительного признака: необходимости паузы
при синтаксической цельности речи.
151. Революция.
Поехал отец в город, и Мишу взял с собой. Приехали—а там
народ по улицам ходит, песни поёт. Заехали на одну улицу—
выехать нельзя никак. Отец говорит:
— Сними шапку, Миша, с флагами идут.
Миша спросил:

— А зачем они с флагами?
Отец сказал:
— Революцию празднуют рабочие.
Снял шапку Миша, смотрит. Отец тоже без шапки стоит,
лошадь под уздцы держит. А лошадь напугалась, да как дёрнет.
Не устоял Миша на ногах, полетел головой в передок. После вот
какая шишка вскочила на лбу, а он даже не заплакал. Приехал
домой, хвалится товарищам:
— Я революцию в городе видел.
— Какая она?—спросили товарищи.
Миша сказал:
— Двенадцать флагов несли с разными кистями, и музыка
играла в большие трубы. Дёрнула лошадь, я и упал...
Устные вопросы и задачи: Прислушайтесь еще раз к чтению
черты в первых 2-х сказах. Сравните с этой чертой ту, которая
стоит в начале строк остального рассказа. Есть ли что-нибудь
общее? Заметьте, что черта ставится и перед чужой речью, но
такая черта заменяет кавычки, т.-е. обозначает только чужую
речь, а не способ чтения.
152. Ворона и лисица.
Вороне где-то бог послал кусочек сыру;
на ель ворона взгромоздясь,
позавтракать было совсем уж собралась,
да позадумалась, а сыр во рту держала.
На ту беду лиса близёхонько бежала.
Вдруг сырный дух лису остановил:
лисица видит сыр—лисицу сыр пленил.
Плутовка к дереву на цыпочках подходит,
вертит хвостом, с вороны глаз не сводит,
и говорит так сладко, чуть дыша:
«Голубушка, как хороша!
Ну, что за шейка, что за глазки!
Рассказывать—так, право, сказки.
Какие перышки! Какой носок!
И, верно, ангельский быть должен голосок.
Спой, светик, не стыдись! Что ежели, сестрица,
при красоте такой и петь ты мастерица?
Ведь ты б у нас была царь-птица».
Вещуньина с похвал вскружилась голова,
от радости в зобу дыханье спёрло,—
и на приветливы Лисицыны слова
ворона каркнула во всё воронье горло:
сыр выпал,-с ним была плутовка такова.
Устные вопросы и задачи: 1) Найдите случаи употребления
черты. Сколько их? Прислушайтесь к ним. Куда идет во всех них
голос, вниз или вверх? Можно ли было бы прочитать все 4 места

без остановки? Какой знак тогда надо было бы поставить? Но
красивое ли, выразительное ли было бы тогда чтение? Не нужно
ли, напротив, здесь для выразительности сделать очень большую и
очень резкую остановку? Присмотритесь еще к двум последним
чертам. С каким знаком они соединились? Чем особенно отличается
голос в этих местах? Сравните с предыдущими двумя чертами. Что
хотел выразить писатель, прибавивши к черте еще запятую? Что
он хотел усилить?
Примечание: Последний вопрос имеет в виду особую резкость
повышения голоса и длительность паузы в этих местах для вы-
ражения неожиданности развязки.
153. Суд над щукой.
Однажды лини, караси, ерши, окуни — все мелкие рыбёшки
взбунтовались и подали в суд на щуку, что она их ест. Судьями
были два осла, две старые клячи да три козла. А обвинителем
была лиса. Обвиняемую принесли на суд в большой лоханке.
И ослы, и клячи, и козлы — все были против щуки и хотели её
строго наказать. Решили щуку повесить. А лиса, которую щука
раньше часто рыбкой угощала, и говорит «Господа судьи! По-
весить мало. Это такая разбойница! Её надо в реке утопить».
И бросили щуку назад в реку.
Устные вопросы и задачи: Найдите в рассказе перечисления.
Какой новый знак вы найдете в них? В каком месте перечисления,
стоит он? Отличается ли по голосу эта черта от предыдущей?
Можно ли было бы здесь прочесть без остановки? А нужен ли
здесь какой-нибудь знак по всем предыдущим правилам? Заметьте,
что .если остановка необходима, а знака по правилам не пола-
гается, то ставится вообще всегда черта. Поэтому и при перечи-
слении в таких случаях ставится черта.
Выводы: Если перечислению подводится итог словами «всё»,
«всегда», «везде» и т. д., то между последним членом перечисления
и словом, подводящим итог, делается резкая остановка, и эта
остановка обозначается чертой.
154. На выставке Красной Армии и Флота.
Вчера наша школа ходила на выставку Красной Армии и Флота.
Мы все собрались в школе, и отправились с несколькими учи-
телями.
На выставке все мы, прежде всего, пошли в зрительный зал
смотреть Кино-сеанс под названием «Пять лет борьбы и побед».
Потом осматривали аэростат (воздушный шар).
. Такие шары употребляются для наблюдений за погодой, для
военных целей (с них бросают бомбы), сигнализации и т. д.

От шара пошли к аэроплану. Устройство аэропланов очень
сложное, и поэтому нам его, как следует, не объясняли.
Потом видели водолаза. Когда водолаз спускается на дно моря,
он надевает разные интересные вещи: прорезиненную рубашку
и штаны, на голову железный колпак со стеклом впереди, на
ноги башмаки с железными подошвами, весом по 30 фунтов каж-
дый башмак, чтобы вода не подняла его наверх — всей одежды
до 8-ми пудов весом. Сзади головы кишка, по которой сверху
накачивают чистый воздух. Водолаз спускается на 20 сажен, и
может оставаться под водой не больше 2-х часов.
Кроме того, мы видели танки, пушки и бронированные авто-
мобили.
Устные вопросы и задачи: 1) Найдите перечисление с чертой
после него и прислушайтесь еще раз к чтению её.
2) Прислушайтесь к чтению слов, поставленных в скобки. Каким
голосом читаются эти слова, высоким или низким (по сравнению
с окружающими словами)? Не замечаете ли вы особой поспешности
при чтении этих слов? Делаются ли тут такие же сильные уда-
рения, как обычно? , '
Выводы: Некоторые сказы и слова произносятся особой встав-
ной интонацией, заключающейся в том, что голос держится на
низах и слова произносятся тихо и быстро. Такие сказы и слова
ставятся в скобках.
155. Примеры.
В нашем саду растут яблоки груши вишни сливы всякие фрукты.
Ловить рыбу купаться грибы собирать все это я очень люблю.
Осенью и погода и деревья и звери и птицы всё меняется. Ли-
сица говорила что у вороны и шейка и глазки и перышки и но-
сик всё красиво. И в городе и в деревне и дома и в гостях везде
я люблю играть с товарищами и веселиться. У друзей и радость
и горе всё пополам.
Письменные задачи: Перепишите с запятыми и чертами.
156. Примеры.
В нашем саду растут яблоки груши вишни сливы.
В нашем саду растут яблоки груши вишни и сливы.
В нашем саду растут и яблоки и груши и вишни и сливы.
В. нашем саду растут всякие фрукты яблоки груши вишни
сливы.
В нашем саду растут всякие фрукты и яблоки и груши и вишни
и сливы.
В нашем саду растут и яблоки и груши и вишни и сливы вся-
кие фрукты.
В нашем саду не растет ни яблок ни груш ни вишен ни слив.
Письменные задачи: Перепишите со знаками препинания.

157. Два плуга.
Сделал кузнец из куска железа два плуга. Один плуг попал
к крестьянину, а другой—к купцу. У крестьянина плуг пошёл
сейчас же в работу, а у купца пролежал в лавке без дела целый
год. Сошлись как-то оба плуга-земляка. Тот плуг, что был в лавке,
увидел, что товарищ стал белый, как серебро, а сам он весь зар-
жавел, и спрашивает: «Отчего это я хуже тебя стал?» — «Оттого,
что я работал, а ты всё время на боку лежал» отвечал товарищ.
Устные вопросы и задачи: Прислушайтесь к чтению черты
в начале рассказа. Нужна ли тут остановка? Если бы прочесть
без остановки, то нужно ли было бы поставить здесь хоть какой-
нибудь знак препинания? А почему писатель здесь хотел, чтобы
читатель приостановился? Догадайтесь. Не пропущено ли здесь
какое-нибудь слово? Какое же? Запомните, что при пропуске
•одного слова или нескольких ставится часто черта. Её ставят
в этих случаях даже тогда, когда остановки не нужно, значит
только из-за пропуска.
Выводы: Когда в сказе приходится повторять какое-нибудь
слово (или слова), бывшее в предыдущем сказе, то мы часто вместо
повторения делаем остановку на месте этого слова, а само слово
выпускаем. Такая остановка тоже обозначается чертой.
158. Примеры.
Ваня любит больше кататься на коньках, а я на салазках.
У Кати любимая игрушка кукла, а у меня ружьё. Вчера учитель
рассказывал нам про ветры, а сегодня про течения. Вода из род-
ников течёт в ручьи, из ручьёв в речки, из речек в большие
реки, из больших рек в моря. Из воды образуются туманы, из
туманов облака, из облаков тучи, из туч дождь, снег и град. Волк
ест овцу, а овца траву. Прошлым летом я собирал насекомых,
а этим растения. Судьи хотели осудить щуку, а лису освободить.
У нас дома строятся из камня или дерева, а у эскимосов из снега.
Устные вопросы и задачи: Найдите в каждом примере, какие
слова пропущены и куда их можно было бы вставить.
Письменные задачи: Перепишите с чертами на местах про-
пусков.
Примечание: Добиваться остановок на местах всех пропусков
в этом § нет надобности, так как вообще этого рода остановки
не обязательны, и в большом количестве явно искусственны. Это
скорее упражнение на вставку (для развития речи), чем на чтение
черты, и ученик должен знать, что эта черта бывает и немой.
Общее примечание к §§ 150 — 158. Употребление черты мно-
гими считается роскошью, и введение ее в первый год обучения

может показаться странным. Но мне кажется, что при интонацион-
ном методе черта должна занять важное место в работах самих
учеников, и особенно в Самых ранних работах, написанных со всей
свежестью детской интонации. Употребление ее является прекрас-
ным коррективом недостаточности наших знаков препинания. Везде,
где ребенок хочет заставить своего читателя приостановиться,
а по правилам не находит оснований ни для какого знака, он
должен ставить черту.
159. Кто сильнее всех на свете?
Одному человеку захотелось узнать, кто сильнее всех на свете.
Так как он считал сильнее всех солнце, то прежде всего отпра-
вился к нему, и спросил: „Солнце, правда ли, что ты сильнее
всех на свете?"
Солнце отвечало: „Нет, я не сильнее всех: тучи заслоняют
меня".
Человек пошёл к тучам и спросил: „Тучи, вы сильнее всех на
свете?u
Тучи отвечали: „Нет, мы не сильнее всех: ветер гоняет нас".
Он пошёл к ветру и спросил: «Ветер, ты сильнее всех на
свете»?
Ветер сказал: «Нет, я не сильнее всех: горы останавливают
меня»
Он пошёл к горам и спросил: «Горы, вы сильнее всех на
свете?»
Горы сказали: «Мы не сильнее всех: воды размывают нас»
, Он пошёл к воде и спросил: «Вода, ты сильнее всех на свете?
Вода сказала: «Я не сильнее всех: солнце сушит меня»
Так человек и не узнал, кто сильнее всех на свете.
Устные вопросы и задачи: 1) Присмотритесь к тем двоеточиям
рассказа, которые помещены в ответах- солнца, ветра, туч, гор
и воды. Научитесь прежде всего хорошо читать эти двоеточия.
Для этого сравните:
Я не сильнее всех: тучи
заслоняют меня.
Я не сильнее всех, потому
что тучи заслоняют меня.
Мы не сильнее всех: ветер
гоняет нас.
Мы не сильнее всех, по-
тому что ветер гоняет нас.
Я не сильнее всех: горы
останавливают меня.
Я не сильнее всех, потому
что горы останавливают меня.
Мы не сильнее всех: воды
размывают нас.
Мы не сильнее всех, по-
тому что воды размывают нас.
Я не сильнее всех: солнце
сушит меня.
Я не сильнее всех, потому
что солнце сушит меня.
Каких слов недостает в левых примерах по сравнению с пра-
выми примерами? Что обозначают эти слова? Вот эти то слова
надо научиться заменять голосом, чтоб объяснение слышалось в чте-

нии как можно яснее. Когда научитесь это делать, прислушайтесь
к своему чтению. Сравните его с обыкновенным чтением, без
объяснения. Для этого представьте себе, что вы не читали рас-
сказа, а нашли где-то на лоску шах такие сказы:
Я не сильнее всех.
Тучи заслоняют меня.
Ветер гоняет нас.
Горы останавливают меня.
Воды размывают нас.
Солнце сушит меня.
Сравните такое чтение с объяснительным чтением. Читайте
попеременно то так, то этак. Запомните, что при обьяснитель-
ном произношении ставится двоеточие. Похоже ли оно на то двое-
точие, которое знали вы раньше? Сравните:
Я сильнее всех: туч, ветра,
гор, крысы.
Я не сильнее всех: тучи за-
слоняют меня.
Прочтите правый пример хорошенько. Выразите в голосе огор-
чение солнца и покорность его тучам. Теперь сравните то ударе-
ние, которое перед первым двоеточием, и то, которое перед вто-
рым. Не думайте о том, что оно на разных словах, а думайте
только о самом ударении. Найдите разницу в высоте его, в силе.
Прислушайтесь еще ко второй половине обоих примеров. Слы-
шится ли двоеточие во второй половине левого примера? А пра-
вого? Заметьте, что предупредительное двоеточие произносится
только в первой части сказа,- а объяснительное—в обеих; сколько
же видов двоеточия теперь вы знаете? Как они называются?
2) Обратите внимание на запятые в вопросах человека после
слов «солнце», «тучи», «ветер», «горы« и «вода». Сравните с запя-
тыми в стихотворении «Огород», над которыми там вы думали.
Постарайтесь сделать вывод.
Выводы: Когда частичный сказ является объяснением сосед-
него частичного сказа, и мы хотим выразить это голосом, а не
объяснительным словом (как «потому что», «поэтому» и т. д.), мы
употребляем особую объяснительную интонацию, которую на
письме обозначаем двоеточием между данными сказами.
Примечание: Мелодическая фигура эта так сложна, что анали-
зировать ее нет никакой возможности для ученика, и он должен
только научиться практически ее выполнять. Единственное
теоретическое наблюдение здесь—это связанность интонаций ле-
вой и правой половины, их соответствие друг-другу без даль-
нейшего анализа этого соответствия. Метод изоляции (см. выше)
тут должен быть в полном ходу, и притом изолировать надо оба
сопоставленные предложения и сравнивать поочередно с неизоли-
рованным произношением.

160. Утро в детском доме.
В доме четыре спальни, столовая и комната для общих заня-
тий. В каждой спальне спят по пяти или шести детей. Всех 22.
Сегодня надо всем встать пораньше, работы много: вчера в ночь
выпало снегу с пол-аршина, — надо промести тропинки к сараю,
к воротам, к Барбосу. Еще привезли дрова, — надо попилить их
и сложить в сарай, надо еще охапку разрубить для плиты и мел-
кие полешки для растопки.
Дежурный „по утру" встал и пошел по спальням будить. Дежур-
ный „по ванне" уже вскочил и первый побежал умываться и уби-
рать ванну, за ним поторопились другие, и стали выкликать, „оче-
редь": „Я второй", „Я пятая" В столовой уже слышен стук
посуды: это два дежурных расставляли кружки, резали хлеб, отме-
ривали порции сахарного песку.
В это утро почему-то всем было весело, все ели и пили с шут-
ками и прибаутками.
Устные вопросы и задачи: Найдите в рассказе 2 объяснитель-
ных двоеточия. Прислушайтесь к чтению их и сравните с чте-
нием других знаков.
161. Примеры.
В другое время я с тобой поиграл бы а теперь не могу уро-
ков ещё не приготовил. Летом я не люблю заниматься гулять хо-
чется. А Вася никогда не любит заниматься он лентяй. Я с тобой
и связываться не хочу ты вечно дразнишься. Коля и Ваня пошли
купаться да вернулись с полдороги дождь пошел. Надо всегда
-с вечера укладывать книги в ранец утром поторопишься и что-
нибудь забудешь. Сюда нельзя выливать воду мама сердится. Ли-
сица всячески хотела на суде выгородить щуку та её раньше
рыбкой угощала. Ворона хоть и держала в клюве сыр а не удер-
жалась чтоб не каркнуть уж очень ей хотелось показать свой
голос. А лиса подхватила сыр да и бежать ей только того и нужно
было. Муравей при первом удобном случае помог голубке он пом-
нил что она спасла ему жизнь. Эскимосы убивают зверей стре-
лами и копьями ружей у них нет. Крестьянин не взял сына в го-
род как тот ни просился был большой мороз.
Письменная задача: Перепишите со всеми знаками препинания.
162. Как мальчик рассказывал про то, как
его в лесу застала гроза.
Когда я был маленький меня послали в лес за грибами я
дошёл до лесу набрал грибов и хотел итти домой вдруг стало
темно пошёл дождь и загремело я испугался и сел под большой
дуб блеснула молния такая светлая что мне глазам больно стало

и я зажмурился над моей головой что-то затрещало и загремело
потом что-то ударило меня в голову я упал и лежал до тех пор
пока перестал дождь когда я очнулся по всему лесу капало с
деревьев пели птички и играло солнышко большой дуб сломался
и из него шел дым вокруг меня лежали оскрёбки от дуба платье на
мне было всё мокрое и липло к телу на голове была шишка и
было немножко больно я нашел шапку взял грибы и побежал:
домой дома никого не было я достал в столе хлеб и влез ца
печку когда я проснулся и увидал с печки что грибы мои из-
жарили поставили на стол и уже хотят есть я закричал что вы
без меня едите они говорят чтож ты спишь иди скорей есть.
Письменная задача: Перепишите со знаками препинания.
163. Праздник в деревне.
(Как мы ездили в гости к нашим деревенским друзьям).
Решили мы поехать в гости к нашим друзьям ребятам такого
же детского дома как и наш два дня возились с игрушками и
подарками наготовили всего такого чего у них нет в деревне
вагонов трамвая автомобилей аэропланов а один даже устроил
кукольный театр ну и рано же мы поднялись я никогда еще так рано
не вставал когда мы шли к вокзалу улицы были еще совсем
пусты на вокзал пришли прямо к отходу поезда и сразу очутились
в вагоне в вагоне пели песни смотрели в окна всё бежало бежали
домики поля лес станции коровы люди я первый раз в жизни
ехал по железной дороге и очень был поражён на станции три
мальчика и две девочки встретили нас с букетами из васильков
и ромашек я стал разговаривать с одним из мальчиков узнал что
его зовут Гришей и ему 9 лет мы сели на подводы дуги и лошади
были украшены цветами и колокольчиками понеслись по полям
так что дух захватывало когда проезжали лесом я всё всматри-
вался не увижу ли где-нибудь зайца а может и волка как вдруг
грянула невидимая музыка послышалось ура лошади остановились
и к нам из-за деревьев и кустов с флагами барабанами тарелками
высыпали наши новые друзья мы были так огорошены что минуту
молчали потом всё поняли закричали тоже ура замахали нашими
флагами соскочили с телег и стали здороваться с обступившими
нас ребятами через минуту уже казалось что мы давным-давно
знакомы и я с Гришей и Васей уже бежали к поляне на которой
нас ждал завтрак после завтрака пошли в деревню дорога шла
старым-старым лесом вдруг из-за толстого корявого, дуба выходит
преогромный медведь вы думаете что мы испугались его ничуть
зачем нам пугаться такого доброго медведя который стоит на
задних лапах размахивает длинным красным флагом и кричит ура
здравствуйте ребята в моем медвежьем царстве совсем по челове-
чески а потом он снял свою шапку-голову и оказался Гришиным
папой совсем нестрашным зверем мы прошлись через всю деревню

длинной процессией и всюду кричали ура и махали флагами и
было так приятно что эти чужие и взрослые люди были такие
ласковые и добрые
Письменная задача. Перепишите со знаками препинания. При .
этом, так как это рассказ большой, то прежде всего вы должны
разделить его по содержанию на части и каждую часть начинать
с новой строки. Таких частей вы должны отыскать восемь. После
слов „бежало" и после „станции коровы люди" поставьте
многоточие и подумайте, какую интонацию оно тут выражает.
164. Неуместная ссора.
Два рыбака тянули невод. Когда стало тяжело, один сказал:
„Невод нехорош". Другой сказал: „Нет, невод хорош, но ты слабо
тянешь!" И стали они ссориться. А пока ссорились, рыба вся
ушла.
Устные вопросы и задачи: Сравните этот рассказ с рассказом
23-м. Каким одним словом он от него отличается? Чем замечательно
это слово? Разве нельзя было сказать: „не очень хорош", „не
совсем хорош"? А если „не" можно отделить, то почему же оно
напечатано вместе? А вообще отрицательное слово пишется вместе
или отдельно? Вспомните. Справьтесь в других рассказах (хотя
бы в предыдущем). Почем/ же здесь слитно? Обратите внимание
на то, что в 23-м рассказе в этом месте одно слово вместо двух.
Придумайте еще другие слова без отрицания, которыми можно
заменить слово „нехорош"? А в других рассказах, где „не" писа-
лось отдельно, можно ли было вместо слова с отрицанием вставить
другое слово без отрицания? Могло ли, например, солнце в рас-
сказе „Кто сильнее всех на свете?" вместо: „я не сильнее всех"—
сказать про себя „я слабее всех"? Тот же ли получился бы смысл
или другой? Значит, почему вместо „не хорош" можно иногда
написать „нехорош"? Когда это можно сделать?
Выводы: Если отрицательное слово сливается по смыслу с тем
словом, которое за ним следует, настолько, что вместо их обоих
можно употребить одно слово, то они и считаются вместе за одно
слово, и пишутся слитно.
165. Примеры и пословицы.
На дворе разыгралась непогода. Не говори неправды. Неправ-
дою свет пройдешь, да назад не вернёшься. Не водись с нечест-
ными людьми. Не садись за стоя с неумытыми руками. Счастье
с несчастьем двор обо двор живут. У нас две собаки: одна большая,
а другая небольшая. Это нарисовано очень недурно. Нехорошо,
что вчера Дружку не дали поесть. Непригоже есть лёжа. Не-
пригож лицом, да хорош умом. Этот сюртук очень недорог. Не-

праведная пожива не разжива. Не бойся неприятеля, а бойся
приятеля. Неправ медведь, что корову съел, неправа и корова,
что в лес зашла. Неволя скачет, неволя пляшет, неволя песни
поёт. Здесь очень неглубоко, можно в брод перейти. Нетерпенье
сродни неуменью. Что ни начну, всё неудача. Недобрые слова,
как с гуся вода. Здоровому и нездоровое здорово, а нездоровому
и здоровое нездорово (про пищу). Много ещё на свете несчаст-
ных людей, несытых, необутых, неодетых, невежественных! До-
бивайтесь, дети, чтоб этого не было!
Устные вопросы и задачи: Подыщите к каждому слову с пред-
ставкой >,неа такое слово без этой представки, которое бы при-
близительно походило на него по смыслу. Сделайте то же еще
для следующих слов:
Недруг, незаконный, недобросовестный, недоверчивый, недо-
статок, несогласие, неприятность неудовольствие, неженатый,
необыкновенный, неоседлый, непостоянный, неосторожный, некра-
сивый, неимущий, немедленный, немилосердный, неложный, не-
мощный, невредный, невысокий, недалекий, незрелый, неумный,
неглупый, немалый, нескупой, невкусный, несладкий, несоленый,
неудобный, непосильный, невесёлый, недовольный.
Придумайте сами еще слова с представкой «не».
Письменные задачи: Выпишите из сказов этого номера все
слова с представкой «не».
Примечание: Этот § может послужить отправным пунктом
к работе над синонимами вообще, крайне важной для развития
речи. Разница между словом с отрицательной представкой и со-
ответствующим утвердительным всякий раз должна хотя бы коли-
чественно расцениваться и никогда не упускаться из виду.
166. Примеры.
Не погода помешала мне приехать, а то, что не было лошадей.
Не пригожим родись, а счастливым. Не счастьем, не удачей до-
бился он славы, а честностью и трудом. Не терпенье тут нужно,
а уменье. Не дорог подарок, дорога любовь. Не приятели его по-
губили, сам он во всём виноват. Не воля одна только дает нам
счастье, а и труд. Не здоровые нуждаются во враче, а больные.
Письменные задачи: Перепишите все эти примеры, но не под-
ряд, а вставляя после каждого из них тот vs предыдущих при-
меров, где то же слово сложено с представкой «не». Объясните,
почему в этих примерах «не» пишется отдельно.
167. Примеры.
Смерти никому не миновать. Дикому не мило, когда дело хило.
Никто б про тебя не знал, кабы сам не болтал. Никого не видно,
ничею не слышно. За ничто ничею не купишь. Ничему не верь,

пока сам не увидишь. Ничем ничего не сделаешь. Не то худо, что
худо, а то худо, что никуда не годится. Никогда не ест, а только
пьёт, а как зашумит—всех приманит (загадка). Этого никак нельзя.
По сеням и так, и сяк, а в избу никак (загадка). Нигде не дадут
места нагреть! Два братца бегут, два братца нагоняют, никогда
не нагонят (загадка). Ниоткуда помощи не видно. Я нигде ничего
подобного не видел. Никакой человек сам себе не враг. Съешь и
ржаного, как нет никакою. Этот кот ничей: он приблудный. Ничьею
добра не трогай. Никоторый из этих сапог не годится. Я тебя
нисколько не боюсь. Сколько у тебя денег? Нисколько. Он ни к кому
не ходит, ни с кем не знается, никем не интересуется, ни о ком не
заботится; живет сам для себя. Этот ученик ни над чем не заду-
мывается, ни в чём не разбирается, ни о чём не спрашивает,
ничем не интересуется.
Устные вопросы и задачи: Какая представка во всех выделен-
ных словах? Чем она отличается от представки «не» на письме?
А на слух есть ли разница? Как произносятся обе представки?
Как же узнать, когда писать «не» и когда «ни»? Обратите вни-
мание, что у всех этих примеров есть одна особенность: кроме слова
с представкой ни в каждом из них есть еще и настоящее отрица-
тельное слово. А можно ли сказать: «Я никогда гулял», «смерти
никому миновать»? Значит, случайно ли это соединение в сказе
отрицательного слова и выделенных здесь слов? Вспомните сказы
с усилительным отрицанием: «Он ни словечка не сказал». Нет ли
сходства? Не похожа ли эта представка на усилительное отрица-
ние? Всмотритесь в последние 4 примера. В каких случаях пред-
ставка «ни» отделяется от тех самых слов, с которыми всегда
пишется слитно?
Письменные задачи: Выпишите все выделенные слова подряд.
168. Примеры.
На зеркало нечего пенять, коли рожа крива. На голом нечего
взять. Убить нас некому, да и снять с нас нечего. Нечему дивиться,
когда глупый бранится. Некою ему винить: сам кругом виноват.
Некем старику замениться: видно, надо ехать самому. Хлеб-соль
есть, да негде сесть. Спишь, спишь, а отдохнуть некогда (говорят
про лентяя). От смерти деваться некуда. Нам ждать помощи неот-
куда. Я купил несколько книг. Некоторые люди думают только о себе.
В некотором царстве, в некотором государстве жили были старик
да старуха. Некто мудрец сказал: «ничего слишком». Вчера я
видел нечто замечательное. Не о чем тужить, кому есть чем жить.
Не с чего тебе тревожиться. Мне заботиться не о ком.
Устные вопросы и задачи: Какая представка во всех выде-
ленных словах? Как звучит она, сходно с представкой «ни-» или
иначе? Какова разница в ударении? А в смысле? Есть ли у этой
представки усилительный смысл? Есть ли в этих сказах другое

главное отрицание, которое она могла бы усиливать, как в предыду-
щих примерах? Сколько же отрицательных представок при этих
словах употребляется? Как их различать на письме? Присмотритесь
к последним трем примерам. В каких случаях представка отде-
ляется от этих слов? Похожи ли в этом обе представки друг на друга?
Письменные задачи: Выпишите все выделенные слова и про-
читайте выписанное несколько раз вслух.
Выводы: Слова: кто, ко о, кому, кем, что, чего, чему, чем, когда,
как, где, откуда, какой, чей, который, сколько могут употребляться
с двумя разными представками «ни» и -не», которые пишутся в
них, как слышатся. Первая всегда безударна, вторая всегда ударна.
Первая употребляется только при другом отрицании в сказе и
усиливает его. Вторая не имеет этой особенности. Сочетания «ни
о ком» и «нё о ком», «ни к кому» и «нё к кому» и т. д. пишутся
в 3 слова.
169. Примеры.
Сколько мой ямщик ни смотрел по сторонам, он никак не мог
рассмотреть дороги. Когда ни зайду к вам, всё не застаю дома.
Куда ни кинь, всё клин. Как волка ни корми, а он всё к лесу
глядит. Где ворона ни летала, а к ястребу в когти попала. Где
муха ни летала, а к нам в руки попала. Что ни говори, а правда
лучше всего. Чего ни хвати, всего ни крохи. Какой палец ни
отрежь, всё больно. «Горькое наше житье,—говорили зайцы,—кто
ни захочет, всяк нас обидеть может; пойдем, братцы, топиться!»
Как ни крепилась ворона, а каркнула. Сколько ни просился маль-
чик, отец его в город не взял. Как ни рвалась и ни прыгала
обезьяна, а хвоста вытащить не удалось.
Устные вопросы и задачи: Какой смысл в этих примерах у
слова «ни»? Обозначает ли оно отрицание? Вдумайтесь в первый
пример. Смотрел ямщик по сторонам или не смотрел? Вдумайтесь
во второй пример. Заходил я к Ване или не заходил? Разберите»
таким же образом все примеры до конца. Можно ли это «ни»
назвать отрицательным словом? А усилительным словом? А сою-
зом? На что оно больше всего похоже? Попробуйте переделать
каждый пример по следующему образцу: «Хоть мой ямщик и долго
смотрел по сторонам, он никак не мог разглядеть дороги».
Письменные задачи: Перепишите и подчеркните везде сло-
во «ни».
Выводы: Отрицательное слово может иногда не иметь отрица-
тельного смысла и даже, напротив, усиливать утвердительный
смысл в том слове, при котором оно стоит. По звукам это—отри-
цание, по смыслу же частью усилительное слово, частью союз
(соединяет со следующим сказом). Такое отрицание всегда пишется
через и (Ни).

170. „Одно выпало".
Один хозяин послал работника за сотней яиц и дал ему худую
корзину. По дороге дно у корзины выскочило, и все яйца выпали
и разбились. Приходит работник к хозяину и говорит: «Ну, хозяин,
как хочешь взыскивай, а я не виноват. Купил я яйца, как велено,
нёс хорошо, ну, а дно выпало». А хозяин улыбнулся и говорит:
«Если одно выпало, еще не беда. Это пустяки. Давай остальные-
то сюда!» А работник опять своё: «Я не виноват, я бы всё донёс,
а дно выпало». А хозяин уж и сердится: «Да будет тебе всё про
одно яйцо-то толковать! Давай остальные-то 99!» А работник по-
казывает пустую корзину и говорит: «Экий же ты непонятный!
Говорят же тебе: дно выпало».
Устные вопросы и задачи: Почему хозяин не понял работника?
Мог ли бы он его не понять, если бы «одно» и «а дно» выгова-
ривались по-разному? Какой же гласный слышится в обоих случаях
в первом слоге? А как он пишется в слове «одно».
Выводы: Звук а может обозначаться на письме двумя разными
буквами: буквой а и буквой о.
171. Примеры.
В море вздымались большие валы (вал валик). Повозку тянули
волы (вол). Вот тебе ружьё, пали вон в того зайца! Поли гряды
хорошенько! Паровоз разводил пары. До поры до времени всё
останется по-старому. Там у берега очень красивая скала. С кола
срезали остриё. Звери захотели сыграть квартет и достали баса,
альта и две скрипки. Эта девочка боса. Он хочет окатиться холод-
ной водой. Эта кошка собирается окотиться.
Устные вопросы и задачи: Найдите во всех выделенных словах
слог первый перед ударением. Какой гласны л в нем везде слышится?
А какие буквы пишутся? Догадайтесь, почему тут часто пишется о?
От каких изменений слова это зависит? Сравните: «волы»—«вол»
и «валы»—«вал». Значит, в каких случаях пишется а, а в каких о?
С чем это связано? Значит, если вы слышите в слоге, первом перед
ударением, звук а, то между какими двумя буквами вам всегда
надо сделать выбор? А какое изменение для этого придумывать?
Чтобы слог, первый перед ударением, попал в какое положение?
Письменные задачи: 1. Выпишите все выделенные слова, под-
черкивайте в них те а и о, которые стоят в слоге, первом перед
ударением, и после каждого слова пишите в скобках те изменения,
в которых этот слог переходит в ударяемый (как это сделано здесь с
первым примером).
2. Сделайте то же со следующими словами:
Ковёр, нора, овца, больной, дарить, вода, варенье, коса, остра,
золотой, сирота, рассказать, давать, хвосты, старик, поля, слова,

Хранить, трава, строка, бобы, долги, краснеть, позовём, дрозды,
холсты, столы, скамья, гора, война, волна, сова, сосна, соха,
ноздря, кроха, косой, плохой, голодный, холодный, дорогой, та-
щить, валить, полы, балы, возиться, важнее, гласить, дробить,
гасить, волчица, гордец, гостить, горланить, гадать, гвоздить,
графиня, дождливый, добро, скотина, торговля, грамматика, гра-
ница, грабитель, бороться, далеко, давить, давнишний, дома,
доить, представление, расстановка, кольцо, тазы, мочить, основать,
хвалить.
3. Придумайте и напишите парные сказы на слова:
Даров — здоров, лады — воды, рабы—гробы, галчат — молчат,
коплю—храплю, спала—пола, мала—смола, стара—спора, ставок—
совок, каток —роток.
Устно придумывайте изменения, оправдывающие правописание.
Выводы: Если в 1-м предударном слоге звучит а, и слог этот
переходит при изменении слова в ударное положение, то это а
либо Остается, либо сменяется на о. Соответственно безударное а
пишется то через а, то через о.
172. Примеры.
Сторож подошел к палатке. Положите на эти обе дыры по латке.
Выдающийся по сила человек называется атлет. У этого старика
уже и колени дрожат от лет. Запри окошко. А кошка где? Я не
хочу окрошки. А крошки зачем разбросал? Налей мне чаю. В этом
числе много нолей. Противно давить мух. Эту верёвку надо довить.
Жили да были старик со старухой. Звери добыли нот и инстру-
ментов. Хранить тяжело, а кинуть жалко. Он не успел ещё даже
окинуть взором местности. Погонять, погоняй, а бить не бей. Надо
•обить мебель.
Устные вопросы и задачи: Можете ли вы придумать к словам
«палатка» и «атлет» такое изменение, чтобы ударение падало на
первый слог? А к слову «одно» (см. рассказ «Одно выпало»)?
Заметьте, что это не eceidi возможно, и что многие слова надо просто
выучить глазом. А бывает ли когда-нибудь ударение на союзах:
«а», «да», «но» и др.? Значит, и союзы надо просто заучить в
их письменном виде. А бывает ли когда-нибудь ударение на пред
логах, имеющих звуки о, а (по, под, от, до, про, об-о, над, на, за)?
Если забыли, справьтесь в примерах номера 58-го. Найдите там
предлоги, которые встречаются под ударением. Остальные надо
заучить. А представки бывают ли когда-нибудь под ударением?
Прочитайте следующие слова:
Надпись, подпись, запись, опись, обыск, поиски, натиск, про-
пуск, отпуск, возглас, роспуск.
Заметьте, что здесь собраны все представки со звуками а-о, ir,
стало быть, правописание всех представок можно проверить уда-
рением. Постарайтесь придумать сами такие слова, где бы встре-

чались все эти представки под ударением. А чем замечательна
представка роз-poci Как она пишется, когда не ней нет ударения?
Если забыли, посмотрите в номере 140-м. Подходит ли правописа-
ние этой представки под общее правило о слоге, нервом перед,
ударением?
Письменная задача: Перепишите следующие слова:
Подарок, записка, раскопки, горячий, горшок, постель, подушка,
досуг, солдат, товарищ, народ, нападки, казак, карабкаться, калека,,
камыш; каморка, камфорка, канава, канат, капуста, холера, хоро-
нить, каравай, занос, побелка, доходы, отказ, тоска, карета, обед,
карман, картина, покой, кафтан, налим, нарыв, квартира, колёса,
забор, запор, замок, заказ, напоказ, колено, колонна, доверие,
команда, комар, комод, заём, воробышек, воронка, компания, кон-
вой, контора, посылка, конфекты, навес, занавеска, копейка,
доставка, корзина, корабль, закуска, нажим, прогулка, поклон,
лопата, закон, заноза, зараза, завалинка, забота, маляр, монета,
добавить, отрада, отчаяние, надежда, одежда, стакан, опилки,
овёс, ожог, насмешка, наружу, намордник, нарочно, насос, начало,,
напор, надзор, порядок, порок, посуда, поэт, погост, подошва, по-
гонщик, погода, кровать, бокал, богатый, базар, говядина, калоши.
Слова, в которых вы не можете по смыслу различать пред-
ставки (хотя бы они начинались на „пои, „за", „до" и т. д.), под-
черкивайте двумя чертами и старайтесь запомнить, как они пи-
шутся; в словах же, в которых вы можете различать представку,
подчеркивайте только эту представку одной чертой.
Выводы: Многие слова нельзя так изменить, чтобы 1-й пред-
ударный слог сделался (ударным. В таких словах правописание
1-го предударного гласного, звучащего, как надо сделать и с большинством неполных безударных, однослож-
ных слов, попадающих в 1-й предударный слог и звучащих на а.
Напротив, представки со звуками а встречаются все и под уда-
рением.
Этот § преследует две цели: 1) сознательное выделение пред-
ставок, 2) зрительное и рукодвигательное усвоение таких слов,
где орфография безударного слога (здесь, в частности, только
1-го предударного) может быть схвачена только зрительно
(как «собака» и т. д.). По 1-му пункту должен сделать весьма
важное предупреждение, относящееся к целому ряду последующих,
однородным с этим §§. Представки, предназначенные здесь
для выделения, мыслятся только как живые части слов, дей-
ствительно обособляющиеся в уме ученика, а не как то, что было
представкой и давно слилось с корнем в новую основу, и еще
менее, конечно, как случайное созвучие. В примерах нарочно
подмешан определенный процент слов, начинающихся слогами:
но, под, от, до, про, об, о, над, на, за, но, представок не
содержащих. В отделении этих слов от слов с настоящими пред-

ставками и заключается главная образовательная работа этого §-а
<и нескольких следующих). Так как среди слов с бывшими пред-
ставками есть переходные случаи, т.-е. слова, где бывшее значе-
ние представки еще просвечивает до некоторой степени, и такие
случаи могут вызвать колебание, то вот примерный список таких
беспредставочных слов, начинающихся теми же звуками, что и
представочные: подушка, досуг, народ, обед, покой, налим, замок (?)
заем (?), закон, заноза (?), зараза, забота, добавить (?), надежда,
одежда (?), овёс, наружу, нарочно, начало, порок, посуда, поэт,
погост, подошва, погоны, погода (?). Слова с вопросительными
знаками являются как раз сомнительными. Если ученик сам от-
кроет в них представку (что он должен доказать тем, что при-
ведет сотносительные слова, напр, «замок»—«замыкать», «замкнуть»,
«отмыкать» и т. д., к «заём» — «объем», «выем», и т. д., вообще
показать, что понимает состав слова, а не судит по простому
созвучию) — хорошо, нет — добиваться этого не следует. Так как
-эта работа письменная и домашняя, то наверное не все ученики
выполнят ее одинаково, и тут-то при сверке класса обязанно-
стью ученика, нашедшего в таком слове представку, и будет дока-
зать, что эта представка есть. Не сумеет он доказать — значит
представки в слове нет, а он выписал по созвучию. Возможна,
конечно, и'противоположная ошибка: ученик не разглядел пред-
ставки в таких словах, как: «записка», «подарок», «постель» и
т. д. Тут доказывают представку те ученики, в работе которых
она уловлена, и этому доказательству надо всячески помогать.
Если же бы случилось, что никто в классе не разложил и такого
слова, то и тут добиваться разложения не следует. Пускай оно
для класса, соответственно уровню его самонаблю-
дения, остается пока беспредставочным, и пусть он его запо-
минает чисто зрительно, как слова типа: «собака», «карман» и т. д.
Переходя теперь к этим последним, я должен заметить, что ста-
рался собрать побольше случаев этого рода. Так как слов таких
очень много (повидимому,больше, чем таких, где помогает пра-
вило об изменении ударения), то пришлось бы разбить соответ-
ствующее орфографическое упражнение (переписку с подчерки-
ванием орфографически-важных букв) на целый ряд §§-ов. Вот
почему оно повторяется впоследствии так часто наряду с очеред-
ными задачами следующих §§-ов.
173. Примеры.
Отрезать — оторвать, надрезать — надорвать, подрезать — подо-
рвать, обрезать—оборвать, срезать—сорвать, врезать—ворваться,
разрезать—разорвать, изрезать—изорвать, взрезать—взорвать.
Устные вопросы и задачи: В каких двух изменениях находите
вы тут каждую представку? Какой звук прибавляется к каждой
представке в правых примерах? А какая буква? Можно ли и ше-

нить эти слова так, чтобы слог, первый перед ударением, пере-
шел в ударяемый. Сравните:
Оторвать — оторванный.
Сделайте то же со всеми правыми словами. Со всеми ли удалось
вам это сделать? С каким не удалось? Заметьте, что это не всегда
удается и что для правописания лучше всего научиться различать
это изменение в представках и запомнить, что такая измененная
представка всегда пишется через о. А с предлогами бывает такое
изменение или нет?
Письменная задача: Перепишите следующие слова:
Сорока, сорочка, сосед, соловушка, созвездие, соната, со-
гласный, собака, союз, собрат, солома, совмещать, соединять,,
совершать, соблюдать, сопеть, соразмерный, сомнение, содержать,,
собрание, сотоварищ, созвать, создать, совет, сожаление, со-
лидный, сокращение, сожжение, соболезнование, совершенный,,
сосиска, соскочить, состояние, состав, сострадание, состариться,
сотрудник, сочинение, сочувствие, вокзал, вокруг, вогнать, во-
брать, ворчать, ворочать, вопрос, вонзить, во-век, войти, ворота,
вопреки, волшебный, вогнуть, волдырь, вовлечь, отодрать, отом-
кнуть, ототкнуть, отослать, отомстить, отобедать, отодвинуть,
отогнать, надогнать, надоесть, надоумить, подобрать, пододвинуть,
подождать, подобает, подорожник, подозрение, подослать, обо-
гнать, обозреть, обольстить, оболочка, обозначить, обожать, обо-
красть, обойти, оборона, обомлеть, разогнаться, разопреть, разо-
рять, разогреть, разобидеть, разозлить, разоружить, разослать,
возомнить, возобладать, взопреть, взойти, взобраться.
В словах, где вы различите по смыслу представки: со-, во-,
ото-, надо-, подо-, обо-, разо-, возо-, взо-, подчеркните представку^
слова же, где вы таких представок не различаете, хотя они tc
начинаются теми же самыми звуками, подчеркните целиком двумя
чертами и старайтесь запомнить, как они. пишутся. В некоторых
из них вы можете различить другие представки, более короткие.
Выводы: Представки от, над, под, об, с, в, раз, из, вз принимают
иногда добавочный гласный, который в 1-м предударном [слоге
звучит, как а, а в ударном, как о, соответственно чему здесь и
пишется всегда о.
174. Кот.
Моё дело маленькое:
наелся и мурлыкай.
За то и зовут меня Мурлыкой.
Залезть бы в бабушкины валенки,
поиграть бы с мышкой!
Люблю такое житьишко!

Устные вопросы и задачи: Прислушайтесь к выделенным словам.
Есть ли между ними на слух разница? Прислушайтесь к последнему
слогу. Какой гласный звучит в нем? Звучит ли а? Звучит ли о?
Что же здесь звучит? Запомните, что это—особый гласный, самый
распространенный в русском языке, но не имеющий для себя буквы.
Так как он встречается только в безударных слогах, то мы будем
его называть „безударным" гласным, а на письме будем обозначать
его, если понадобится, перевернутым е (э). Теперь вернитесь
к вопросам номера 14-го и прислушайтесь еще раз к разнице
между союзом «что» и полным словом «что». В которых из них
звучит безударный гласный? Так же точно вернитесь к вопросам
номера 24-ю и прислушайтесь к разнице между союзом «так» и пол-
ным словом «так»? В котором из них звучит безударный гласный? Ка-
кими же буквами обозначается безударный гласный на письме?
Выводы: В русском языке есть один гласный звук, совсем не
имеющий для себя в азбуке буквы и встречающийся только
в безударном положении. Он называется специально «безударным*.
175. Примеры.
1. Мошка—окошко, дело—худело, капать—лапоть, немножко—
ножка.
Жалобы—бежала бы, комната—скромно-то, украдено—ссадина,
слажено — скважина, зеркало — исковеркала, бумага вымазана —
платье вымазано, трогали—щеголи, не глупо ли—щупали, не надо
ли—падали.
Устные вопросы и задачи: Прислушайтесь еще раз к без-
ударному гласному. Определите, в каких слогах он звучит в этих
примерах: 1) в ударных или после ударных, 2) в каком месте—
до ударения или после ударения? Исследуйте 3 слова: «мошка»,
«комната» и «вымазано». Везде получаются какие слоги? Значит,
безударный гласный может звучать вообще в слогах послеударных.
Придумайте сами такие слова, где в последних слогах звучал бы
безударный гласный. Придумайте длинные слова с ударением на
первом слоге, и тогда у вас будет по нескольку безударных
гласных в каждом слове, «завтрәкәть», «вымәзәнә», «замәрәзки»,
«Астрәхәнь» и т. д. под.)—Теперь подумайте, как вам быть,
с правописанием. Безударный гласный пишется опять-таки то
через а, то через о, а иногда даже через е, напр., «полотенце»,
«выше», «строже», вообще в послеударных слогах после ж, ш, и ц).
Как же узнать, что писать? Изредка могут помочь те изменения
слова, которые вы уже проделывали, например: повар—варка,
говор — разговор. Но это бывает очень редко. Обыкновенно же
послеударные гласные буквы заучиваются, и во второй части книжки
вы этим и будете заниматься.
Письменная задача: 1) Перепишите все примеры и подчерки-
вайте а и о, которые обозначают безбуквенный гласный.

2) Перепишите следующие слова:
Арбуз, артишок, ананас, яблоко, апельсин, огурец, одеяло,
кальсоны, полотенце, потолок, комната, сапог, ботинок, шаро-
вары, носок, аршин, абажур, асфальт, акварель, аквариум, акула,
ботаника, ботвинья, балаган, балагурить, балалайка, баламутить,
баклуши бить, балбес, баран, барон, барабан, ворожить, кол-
довать, воображать, вообще, оружие, граната, картечь, артиллерия,
баррикада, барьер, арена, алмаз, алтын, алкоголь, табак, этажерка,
табуретка, колодец, кастрюля, горох, галушка, готовый, галдеть,
галлерея, газета, гармоника, гардероб, гораздо, государство, гро-
мадный, афиша, атака, атаман, анархист, социалист, адвокат,
острог, акробат, амбулатория.
В каждом из них подчеркивайте те а-или о, которые обозначают
все безударные гласные, т.-е. и э и а. Догадайтесь, почему изменять
эти слова так, чтобы безударный перешел в ударяемый, не велено.
3) Придумайте и напишите парные сказы на слова:
Повар — говор, снова — слово, одета — лето, по дорогам — под
стогом, посох — на колёсах, калякать — слякоть, трогать — дёготь,
велико ли—затикали, обедаю—горжусь победою, горе мыкаю—
горемыкою, баюкаю — с мукою, не трогаю—с тревогою, помощь
скорая—дело спорое, сабля острая—платье пёстрое.
176-177. Примеры.
1) Паровик (пар парить)—боровик (бор), баловник—столовник,
балерина—холерина, капитал—пропитал, паразит—поразит, кла-
довая — годовая, скаковой — боковой, пастушок — посошок, вало-
вой—с головой, тароватый—вороватый, каталог—потолок.
2) Паровичок — боровичок, подогревать — разогревать, заторо-
питься—поторопиться, наколотить—поколотить.
3) Расположена, разоблачена.
Устные вопросы и задачи: Прислушайтесь к первому слогу
первой части примеров. Какой гласный звучит в нем? Прислушай-
тесь к первым двум слогам 2-й части. примеров. Какой гласный
звучит в них? Прислушайтесь к первым трем слогам 3-й части
примеров? Какой гласный звучит в них? Значит, безударный
гласный может звучать не только в послеударных, но и во всех
предударных слогах, кроме того, который перед самым ударением.
А почему там он не может звучать? Какой гласный звучит там
в этих случаях? Теперь подумайте о правописании. Как узнавать,
что писать в предударных слогах, кроме того, который перед
самым ударением? Заметьте, что и тут те же два способа, которые
были раньше: или изменить слово так, чтобы предударный слог
перешел в ударяемый, или найти представку.
Письменные задачи: 1) Перепишите все примеры и, где воз-
можно, напишите в скобках те изменения, в которых предударные
слоги с безударным гласным переходят в ударяемые (как это
сделано здесь с первым примером).

2) Перепишите следующие слова:
Актёр, артист, артель, аккуратный, аппарат, анис, акробат,
оладья, армяк, онуча, амуниция, ожерелье, араб, орава, академия,
октябрь, азартный, озорник, акация, оказия, окаянный, оранже-
рея, охота, вагон, вокзал, вазелин, валет, король, волость, васи-
лёк, ватага, ваяние, воевода, валенки, ворчун, болтун, воротничок,
воскресенье, воспаленье, восторг, восток, превращать, двоюрод-
ный, добыча, долото, долбить, досада, врасплох, каникулы, торо-
питься, атлас, аэроплан, багор, багет, багаж, боярин, бобыль,
бодать, болван, болото, балдахин, балкон, бахрома, бормотать,
башмак, браслет, батрак, барсук, лопата, лапша.
Сделайте с ними то же, что со словами задачи 2-й предыду-
щего номера.
Выводы из 2-х последних §§: Безударный гласный может
звучать во всех безударных слогах, кроме 1-го предударного.
Если при изменении слова слог с безударным гласным попадает
под ударение, в нем звучит или я, или о. Соответственно он и
пишется то через а, то через о.
178. Примеры.
Ловить—лов, лавливать; глотать—глотка, проглатывать; про-
сить—просьба, упрашивать; бросать—бросить, разбрасывать; кон-
чать—кончить, заканчивать; ломать—ломка, разламывать.
Устные вопросы и задачи: Чем замечательны все эти примеры?
Какие два гласных оказываются здесь в ударяемом слоге? А какая
одна буква пишется в неударяемом? Кроме того всмотритесь
в правописание следующих слов:
1) вскочить, скакать, (скок, вскакивать)
2) изложить, излагать (изложенный)
3) расти, расту, растение, возраст, отрасль, поросль, водоросль,
недоросль, вырос, выросла, выросли (рост)
4) гореть (гарь)
5) коснуться, касаться.
Разберите, какая неправильность в правописании каждого из
этих слов. Как должно бы писаться по известным вам правилам
и как пишется?
Письменные задачи: 1) Придумайте и напишите к словам:
Намотанный — наматывать, скошенный — скашивать, сор — за-
варивать, боль — разбаливаться, колка — накалывать, порка — рас-
парывать, помол — размалывать, соска — рассасывать, раскопки —
раскапывать, стой! — выстаивать, слой — расслаиваться, стройка —
выстраивать, кройка — выкраивать, подмоченный — подмачивать
точка — стачивать, ход — похаживать, ноша — разнашивать, мо-
лит — вымаливает

такие изменения, где ударяемый слог переходит в неударяемый.
Какую букву напишете вы везде на месте ударяемых о и а? А ка-
кой звук вы везде слышите? Подчеркните везде эту букву.
2) Перепишите трудные для правописания слова, напечатан-
ные выше.
Выводы: Если в безударном слоге слова слышится а или эт
а при изменении его в ударный слышится в одних случаях ог
а в других а, то в безударном положении пишется о (исключение:
«вскочить», «скакать»).
179. „Смотри, спеши"!
Однажды Феде очень понравилось одно стихотворение, кото-
рое он прочитал в книжке товарища. А у самого у него такой
книжки не было. Вот он и просит товарища: «Дай мне свою
книжку домой, я спишу себе это стихотворение!» Товарищ гово-
рит: «Хорошо, только смотри спеши!» А Федя удивился немного
и говорит: «Хорошо, хорошо, спишу!» А тот опять: «Да нет ты
спеши!* А Федя ему: «Вот чудак! Ведь я же для того и беру, чтоб
списать, чего ж ты меня об этом просишь?
— «Да я тебя не о том прошу, чтобы ты списал, а о том, чтобы
ты спешил, потому что мне книгу-то к завтраму нужно». Тут
только понял Федя свою ошибку.
Устные вопросы и задачи: Почему Федя не понял товарища?
Мог ли бы он его не понять, если бы «спиши» и «спеши» произ-
носились по разному? Какой же гласный тут слышится, и или э?
Стало-быть и тут опять сколько букв на сколько звуков?
Выводы: Звук и тоже может обозначаться разными буквами.
180. Примеры.
Дайте, пожалуйста, холодненького пивца! Слышали ли вы этого
певца? Налейте-ка мне винца! Они только что вернулись из-под
венца. Собаки зализали свои раны. В большие морозы путешествен-
ники залезали под свои одеяла. Таня к нам сегодня придет. Эта
пряха прекрасно прядет. Растение впитало в себя воду. Дайте мне
крендель в пятак! Перепишите этот рассказ чистенько! Он к нам
хаживал частенько. Послушайте, как он его честит! Лошадь ча-
стит ногами. Щиток, щетина, щадить, счастливый.
Устные вопросы и задачи: Найдите во всех выделенных сло-
вах тот предударной слог, который перед самым ударением? Ка-
кой гласный везде звучит в нем? Есть ли в этом какая-нибудь
разница между всеми этими словами? А какими четырьмя, буквами
обозначается этот гласный? Измените слова: «свистеть», «свела»,
«светить» и «святить» так, чтобы безударный слог перешел в уда-

ряемый. Какие четыре разных гласных будут слышны здесь под уда-
рением? Значит, что происходит здесь с гласными о, э; а, (вёл,
свет, святость)? Попавши, в безударное положение они переходят
в один какой звук? Подумайте о том, почему в прежних примерах
ударяемое а оставалось в таком месте слова, как а (вал — валы),
а здесь оно переходит в и, о переходило в этом же слоге в а (вол-
валы), а здесь оно переходит тоже в и? Сравните:
Догадайтесь, отчего зависит эта разница в переходах звуков?
Значит, какие же три гласных в русском языке, теряя ударение,
переходят в и, из них какие два только при мягкости предыдущею
согласною, а какой один постоянно. Догадайтесь, откуда это постоян-
ство? Чем отличаются согласные, стоящие перед э от согласных
стоящих перед а и о? Могут ли первые быть и твёрдыми и мяг-
кими на выбор, как вторые? Значит перед э согласные всегда какие?
А если переход гласного в неударяемое и зависит от мягкости
Предыдущего согласного, то и выходит для гласного э какой закон?
Теперь подумайте о правописании. Когда вы слышите в безудар-
ном слоге и, между какими четырьмя буквами вам надо выбирать?
Каковы будете это делать? Как изменять слово? Сравните:
Есть ли разница по буквам между безударным гласным левого
столбца и ударяемым правого (кроме двух точек в е, которых можно
и не ставить)? Значит, какое самое простое правило тут можно
составить? Безударный гласный пишется всегда, как какой? При-
смотритесь еще к пятому и шестому случаям. Почему тут под уда-
рением пишется а, а не л? Что вы помните о буквах ч и щ и о
звуках, которые ими обозначаются?
Письменная задача: 1) Выпишите все выделенные в примерах
слова ц после каждого в скобках пишите, если найдете, те изме-
нения, из которых видно, почему пишется та, а не иная буква.
2) Придумайте и напишите парные сказы на слова: мила—мела,
свила — свела, посидел — поседел, щипать — щепать, минуть — по-
мянуть, в тени — втяни, освещение — посвящение, плиту — плету,
перепила—перепела, удила — дела, посигал—посягал, в клину—
в клену — кляну. Устно производите при этом изменения слов,
оправдывающие правописание.
Выводы: Если в 1-м предударном слоге звучит и, и слог этот
переходит при изменении слова в ударное положение, то это и
Красть, краду — прясть пряду
вол, вола — вёл, вела.
1) пила
2) светать
3) мела
4) тянуть
5) часы
6) щадить
свет
мёл
потягивать
час
пощада.
пилы

либо остается, либо сменяется на э, о с предшествующей мягкостью
или а с предшествующей мягкостью. Соответственно безударное
п пишется то через и, то через е (на месте э и о), то через я, то
через а (после ч и щ).
181. Примеры.
1) Миновал — сеновал, ликовать — вековать, пирожок — бере-
жок, низовой — весовой; Пиринеи— перелей, приготовительный—
предупредительный, прикосновение — препровождение;
2) На плечи—при встрече, на кровати—в халате, у прачки—
в горячке, у няни — в бане, достоин — спокоен, между прочим —
хохочем, стаи ли (птиц) — в стае ли — стаяли(снега); пахари —
о знахаре, к старости—к старосте.
Устные вопросы и задачи: Прислушайтесь к первому слогу в пер-
вой части примеров. Заметьте, на каком расстоянии от ударения
находится он в примерах до точки с запятой, и на каком расстоя-
нии в примерах до точки. Теперь прислушайтесь к последнему
слогу во второй части примеров. Определите, на каком расстоя-
нии от ударения находится он в примерах до точки с запятой,
и на каком в примерах до точки. Какой звук слышится во всех
этих слогах? А какие буквы пишутся? Стало быть безударное и,
•стоящее на месте ударяемых э, о, а после мягкою согласного (е, ё, я, а)
может быть во всех безударных слогах, а не только в том, который
перед самым ударением. Однако, всё-таки нет ли разницы между
этим и и тем, которое в слоге первом перед ударением? Прислу-
шайтесь внимательно и сравните. Какое сильнее, яснее, а какое
слабее, глуше? Какое немножко похоже на э? Теперь подумайте
о правописании. Можете ли вы к первой части примеров приду-
мывать такие изменения, в которых безударный слог со звуком и
делается ударяемым? Ко всем ли примерам можно придумать такие
изменения? Обратите внимание на последние примеры первой
части. Какие четыре представки вы здесь находите? Бывает ли
на них когда-нибудь ударение? Заметьте, что на представках при-,
пре-и пере-это бывает, но крайне редко (пристань, преданный,
переданный, перевранный), а на представке пред- никогда не бывает.
Значит, для правописания надо уметь различать эти представки.
Вернитесь к номеру 140-му и найдите там еще одну представку,
в которой слышится и, а пишется е (а иногда два и и два-е).
Теперь присмотритесь ко второй части примеров этого номера.
Можете ли вы себе здесь помочь изменением ударения (кроме 2-х,
3-х случаев)? Заметьте, что и тут послеударные слоги надо заучивать,
чем вы и будете заниматься во второй части книги. Обратите
еще внимание на представку пре- и пере-. Употребляется ли она
как предлог? Припомните другие такие же представки. Сколько
же всего в русском языке представок, которые не употребляются
как предлоги? Составьте окончательный список.

Письменные задачи: 1) Перепишите все эти примеры и в скоб-
ках пишите те изменения с ударяемым гласным на месте безудар-
ного м, какие придумаете.
2) Придумайте и напишите парные сказы на слова: мировой—
яровой, пировать — чаровать, татарин — благодарен, назначил —
начал, ради приличий — обычай, истратили — приятели, весила —
весело, в Америке — на Тереке, прогалины — валеный — валяный
(сапог), поверили — меряли — мерили. Где возможно, производите
изменения, оправдывающие правописание.
3) Перепишите следующие слова:
Ведро, весело, стекло, прямой, рядить, плясать, ветвистый, те-
нистый, вязать, глядеть, пилить, стелить, смелее, синее, грязнить,
дрянной, летать, присягать, пяток, слепой, зима, весна, зелёный,
печёный плетёный, бревно, стрела, лиса, леса, мясной, пестреть,
сестра, лицо, читать, чахотка, начинять, щека, чадить, чиновник,
пищать, трещать, обещать, встречать, замечать, мигать, постри-
гать, зерно, колесо, известь, легко, тепло, пелена, слеза, шестеро,
пятеро, пчела, медок, озеро, село, кленовый, ледяной, тянуть,
листы, лекарство, лепить, писать, мешать, звезда, свистеть, гнездо,
цвести, вести, везти, нести, трясти, запрягать, заряжать, сер-
диться, сероватый, беловатый, стена, питье, времена, тяжелый,
грибы, рябой, беда, перо, печурка, пятнистый, реветь, скрести,
грести, ребро, стихи, свинья* свеча, вещица, вечерний, вершина,
вертеть, белила, чернила, биток, брезгливый, десятка, девятка,
семёрка, дешёвый, удивляться, яичко, яйцо, яичница, земля, ли-
нейка, меблировка, медицина, селёдка, технический, дремать.
При этом от каждою слова найдите такое изменение, в кото-
ром слог с безударным и делается ударяемым, и пишите в скобках
(как в задаче первой).
4) Перепишите следующие слова:
Прибавка, представка, приклейка, прикуска, припев, привоз,
премилый, пресветлый, предобрый, преглупый, пребезобразный,
приманка, пример, причина, приют, природа, приятель, превозно-
сить, превосходить, превозмогать, придавать, (чему-нибудь значе-
ние), предавать (родину), притворить (дверь), претворить (слова
в дело), претить, препятствовать, прелюдия, предложение, пред-
лог, предмет, предсмертный, предводитель, прикрашивать, пре-
красный, прикраса, перекрашивать, предобеденный, послеобеден-
ный, предударный, 'послеударный, предусмотрительный, передбан-
ник, передохнуть, передержать, передвинуть, предисловие, после-
словие, послезавтра, переманить, перекипятить, перевозить, пере-
носить, переделывать, пересматривать, перешивать, переносица,
переносится, перепёлка, перечить, переписка, перепонка, передок»
передний.
В тех словах, где вы можете различить представку, подчерки-
вайте ее. Те же слова, в которых представки по смыслу нет, хотя
бы они и начинались на пре, при, пере, пред, перед, подчеркивайте
целиком и кроме того добавочной черточкой ту букву, которая

обозначает и неударяемое, и которую здесь изменением слова про-
верить нельзя.
При отыскании представки не смешивайте представок пре-,
пере- и пред-, перед-. При подчеркивании представок при-и пре-
вникайте в их смысл и объясняйте, почему в одних словах пи-
шется «при-», а в других <пре-ъ.
Выводы: Наряду с и первого предударного слога существует
менее ясное и во всех других безударных слогах. Если оно пере-
ходит при изменении слова в ударное положение, оно или остается
(делаясь более ясным) или сменяется на э, о с предшествующей
мягкостью, а с предшествующей мягкостью. Соответственно такое
и пишется то через и, то через е (на месте э и о), то через я, то
через а (после ч и щ).
Примечание: Слова из задачи 3-й, не содержащие пред-
ставок пре-, при-, пере-, пред- и перед-: пример (?), причина (?),
приют (?), природа (?), приятель, претить, прелюдия, перепёлка,
перечить, перепонка, передок, передний.
182. Примеры.
Натереть, натирать
Постелить, постилать
Прилепить, прилипать —
Деру, задираю
Воевать, воин
Сидеть, заседать
Подпереть, подпирать
Умереть, умирать
Блестеть, блистать
Беру, собираю
Висеть, виснуть
Обнимать
Занимать
Дитя —
Почитать
Внимать
Отрицать
Прокляну, проклинаю
натёртый, натирка,
постель, постилка,
лепка, липкий,
горлодёр, дёрка, задира,
военный, воинственный,
сидр, сесть, сяду,
подпертый,
смерть,
блеск.
вес
обнимка, объем.
заимка, заём.
дитятко, дети.
почёт.
внемлет.
отречься.
проклясть.
Устные вопросы и задачи: Для чего приведены эти примеры?
Какие в их правописании особенности? Разберите каждый при-
мер и скажите, в чем особенность его правописания.
Письменная задача: Перепишите все примеры и подчеркните
те буквы, которыми обозначено неударяемое и.

Передний, нервна, перила, пират, пирамида, печать, рисковать,
ресторан,'республика, революция, ремесло, ремень, резина, ребе-
нок, револьвер, рецепт, ретивый, рябина, свинец, свирепый, свер-
чок, свекровь, свирель, греметь, попал, ветчина, верстак, верблюд,
верёвка, велеть, великий, бечевка, набекрень, белена, беседа, би-
лет, берлога, бирюза, бирюлька, бисквит, бифштекс, бриллиант,
бренчать, бряцать, веретено, велосипед, високосный, вихор, влия-
ние, внимание, внезапный, дежурный, декрет, демократ, динамит,
дерюга, директор, единственный, ежевика, естественный.
183. Примеры.
Верные сыны— он пришел бег жены — на этот товар нет цены,
перестань пылить — перестань шалить, человеку нужны жиры —
я не могу выносить этой жары — кати ко мне все шары, огонь
перестал пылать — я перестал этого желать, мне приходилось там
подолгу живать — довольно тебе жевать, меня принялись сты-
дить— этот сироп надо цедить, в старину пытали преступников —
лети шатали стол.
Устные вопросы и задачи: Прислушайтесь к выделенным сло-
вам. Сравните в примерах, соединенных чертой, гласный, слыша-
щийся' после ж, ш, ц в правых словах с соответствующим глас-
ным в левых словах (т.-е. с м). Есть ли какая-нибудь разница? А что
.является в этих же словах после ж, ш, ц под ударением? Сравните:
сын, сыны — жо́ны, жены́ — це́ны, цецы́
пыль, пылить — ша́лость, шалить
жир, жиры — жа́р, жары.
Значит, в какой звук переходят после ж, ш, ц ударяемые э, (е),
о, а, когда лишаются ударения? Какой переход напоминает это
вам? А в чем разница? Почему после ж9 ш, ц звучит в этих слу-
чаях не и. а ы? Что вы помните об этих согласных? Какая глав-
ная их особенность?
Письменные задачи: 1) Выпишите слова с согласными ж, ш,
<(, подчеркните в них те буквы, которыми обозначено ы безудар-
ное и напишите в скобках те изменения, в которых этот безудар-
ный слог делается ударяемым.
2) Перепишите следующие слова, подчеркивая в них букву на
месте неударяемою и:
Звенеть, лепешка, леопард, лягавый, лягушкя, металл, меха-
ника, мечтать, мечеть, мизгирь, мизинец, миллион, миндаль, минута,
-секунда, мятеж, смятение, сметана, мякина, мешок, мещанин,
декрет, серьезный, сигнал, силок, сироп, стрекоза, стремглав,
^стяжение, серебро, терпение, типография, тесьма, чешуя, четыре,
чеснок, чехол, чеканка, чирикать, чихать, чалма, щавель, щегол,
щекотать, щемить, щенок, кирпич, гитара, тетрадь, интере-
соваться, середине, беречь, стеречь, керосин, надзирать, созидать,
понимать, заяц.

Выводы: Если в безударном слоге звучит ы после ж, ш и ц7
и слог этот переходит при изменении слова в ударное положение,
то ы либо остается, либо сменяется на &, о а. Соответственно
такое ы пишется то через и (на месте *•), то через е (на месте
э и о), то через а.
Примечание: При прохождении этого §-а ученику может
броситься в глаза сходство чередования гласных при ж ги, ц с
чередованием при мягких согласных („жына—жены — жэнский"
как „сило -сьола—сельский", „шылит—шалость", как „прьидет—
прьажа") и несходство с чередованием при твердых (веда—во́ды).
Здесь уместно ввести исторический элемент (чего в допросах" у
конечно, сделать уже нельзя) и объяснить, что согласные эти были
когда-то исключительно мягкими. Впрочем, это объяснение может
быть понадобится уже и раньше, именно при объяснении право-
писания слогов жи, ши, если ученик заинтересуется здесь про-
тиворечием звука и буквы.
184. Примеры.
Широкое поле—сестрица Поля, пришла сватья-на ней новое
платье—с ней её братья, до свиданья—милое созданье, хочу быть
учителем—благодарен родителям, Италия—и далее, обилье—фамиилья,
подмастерье—матерья, дитя доброе—девочка добрая, ручища—голосище,
ножища - носище, размахнулся могуче—нависла туча, открылась
\тя—закрой скорее; стаями в стаях, тучами, в ту чах, радостями,
в радостях, болезнями, в болезнях.
Устные вопросы и задачи: Прислушайтесь к последнему глас-
ному всех выделенных слов (до точки с запятой). Есть ли какая-
нибудь разница между левыми и правыми словами? Что же здесь
произносится, и, э или а? Или ни то, ни другое, ни третье, а
особый звук? Какой же? Сравните „дело" и „поле". Не похожи
ли конечные гласные друг на друга? Но полное это сходство или
не полное? Какая тут разница в предыдущем согласном? Не влияет
ли она и на гласный? Значит, и в „поле" произносится на конце
тот же безударный гласный (э), что и в „дело", но с маленьким
изменением, на котором мы не будем останавливаться. Значит,
„поле" и „Поля" звучат оба почти как „польэ", а „добрая" и
' „доброе" почти как „добрәйә". А что тут нужно заметить для
правописания? Если вы в окончании слова слышите безударный
гласный после мягкого согласного или после й, то какие буквы тут
могут быть? А можно ли тут узнать по изменениям слова, что
писать? Догадайтесь, в какой части книги вы будете изучать
правописание этих случаев? Прислушайтесь еще к последним при-
мерам (после точки с запятой). Опять вы слышите какой звук?
Здесь уже не в последнем слоге, а в каком? Значит, вообще в
послеударных слогах буквами е, я и а (после ч и щ) обозначается не
только и безударное (как во всех прежних примерах), но и какой
безударный звук?

Письменная задача: Перепишите примеры и подчеркните те
буквы, которыми обозначен безбуквенный гласный после мягкого
согласного (или й).
Примечание: Здесь может заинтересовать вопрос, когда же в
безударном варианте ударных и, э, ос предшеств. мягкостью и
а с предшеств. мягкостью слышится и (или глухое И9) и когда
„безударный" гласный. Я решаю здесь этот вопрос так: безудар-
ный гласный слышится только после ударения и только в случаях
грамматической аналогии с безударным гласным после твердого
согласного, т.-е. „польэа (и имен, и род.) звучит так по аналогии
с „дело" (то же) „польэм" (тв. п.) по аналогии с „деләм", „тучәм"
(дат. множ.) по аналогии с „водәм". В некоторых случаях эта аналогия
только унаследованная („сильнейә, „добройә"). В тех же случаях, где
такой аналогии нет, звучит, повидимому, и* („в польиэ" ,,знаиэшь").
Общее примечание к §§-ам 170—184. [Весь этот отдел раз-
работан применительно к произношению младшего поколения со-
временных москвичей. Оглядки на иное произношение, имевшиеся в
предыдущем издании и чрезвычайно путавшие дело, теперь устра-
нены. Произношение, предположенное здесь, мне кажется со-
временно-литературным, а „эканье" (т.-е. произношение „везу",
„тену", „жена", поле"), хотя оно и встречается еще довольно
часто у старшего поколения москвичей, явно устарелым. „Окание"
же, конечно, везде и всегда является только провинциализмом.
Отсюда, разумеется, не следует, что произношение учеников сперва
должно подогнать под данную норму, а затем только начать на-
блюдения. Напротив, наблюдения во многих случаях надо при-
способлять к произношению учеников.
185. Народы Советской России.
В Советской России бок-о-бок, в одной и той же местности
живут самые разнообразные народы. Разные у них обычаи, разная
одежда, разные жилища. Устройство-хозяйства тоже у всех разное.
Все говорят на разных языках. Но они равны между собой. Все
живут отдельными республиками. Они не восстают против русской
республики, а, наоборот, понимают, что вся сила всякого союза
в дружной совместной работе.
Устные вопросы и задачи: Прислушайтесь к изменениям слова
„разные". Сколько здесь изменений на слух и сколько на письме?
Какие изменения существуют только на письме?
186. Коллектив.
Читал Петя газету. А в газете было написано непонятное
слово „коллектив".
Долго думал Петя:
— Какой коллектив?