Корф Н. А. Наше школьное дело. — 1873

I.
БЫТЪ КРЕСТЬЯНИНА,
КАКИМЪ ОНЪ ОТРАЖАЕТСЯ ВЪ ПИСЬМЕННЫХЪ
УПРАЖНЕНІЯХЪ УЧЕНИКОВЪ СЕЛЬСКИХЪ ШКОЛЪ.
Еслибъ вамъ вздумалось сообщить публикѣ новыя
техническія подробности объ усовершенствованіи ог-
нестрѣльнаго оружія, то смѣло обращайтесь къ боль-
шинству читателей: они не сочтутъ такого сообщенія
для себя слишкомъ спеціальнымъ и прочтутъ вашу
замѣтку. Если вы юристъ, и съ точки зрѣнія спеці-
алиста станете бесѣдовать съ публикой о законахъ и
ихъ примѣненіи, то васъ выслушаютъ. Если же вы
педагогъ и задумаете толковать съ читателями о на-
чальномъ обученіи, то многіе изъ нихъ отъ васъ от-
вернутся и скажутъ вамъ: "обращайтесь съ такими
спеціальными вопросами къ спеціалистамъ". Многіе
изъ читателей—люди семейные, имѣютъ дѣтей, кото-
рыхъ слѣдуетъ обучать; многіе изъ читателей увѣ-
ряютъ себя и другихъ въ томъ, что ими понято, что
начальное образованіе массы и элементарная подготов-
ка учащагося юношества вообще—вопросы, имѣющіе
государственное значеніе; тѣмъ не менѣе эти самые

ся, передаетъ неизвѣстный имъ эпизодъ изъ земной
жизни Спасителя, или иной разсказъ, и за тѣмъ каж-
дый ученикъ тотчасъ же обязанъ изложить разсказан-
ное ему, своими словами, на бумагѣ; по окончаніи
экзамена, всѣ эти письменныя работы мы просматри-
ваемъ, для того чтобъ судить о почеркѣ ученика, вѣр-
ности письма, о степени связности и толковости его
изложенія. Но не такъ поступалъ я минувшею весною
въ тѣхъ изъ училищъ ввѣреннаго мнѣ училищнаго
участка, въ которыхъ есть классъ, состоящій изъ уче-
никовъ, обучавшихся изъ неграмотныхъ въ теченіе
трехъ зимъ, и притомъ такимъ образомъ, что за всѣ
три года школа не сбивалась съ дороги; вслѣдствіе
этого старшій классъ такой школы состоитъ изъ
оканчивающихъ курсъ начальнаго обученія. Такихъ
учениковъ видѣли мы въ эту весну до 200; они чи-
таютъ совершенно сознательно и плавно любую рус-
скую книгу, доступную по языку, и столь же созна-
тельно славянскій текстъ евангелія; они толково объя-
сняютъ текстъ употребительнѣйшихъ молитвъ, объ-
ясняютъ значеніе главнѣйшихъ праздниковъ и знако-
мы съ священною исторіей новаго завѣта; эти ученики,
бойко рѣшаютъ различныя ариѳметическія задачи—ум-
ственно, на цѣлыя числа и дроби,—письменно на че-
тыре дѣйствія надъ цѣлыми числами; эти ученики,
вполнѣ усвоивъ себѣ понятіе о масштабъ, въ состоя-
ніи снять съ натуры, хотя и некрасиво, но довольно
вѣрно, планъ дома, двора и проч., и въ нѣкоторыхъ
школахъ, пока еще въ немногихъ, вполнѣ сознательно
ознакомились съ главнѣйшими типами трехъ царствъ
природы и съ основными законами окружающихъ че-
ловѣка Физическихъ явленій; съ зологіею всѣ учени-
ки знакомы настолько, насколько это достижимо, при

наглядномъ обученіи, укоренившемся во всѣхъ шко-
лахъ, безъ изъятія*). Учитель, упражняя старшій
классъ въ умѣньѣ излагать свою мысль на бумагѣ,
не довольствуется требованіемъ того, чтобъ они напи-
сали слышанное, но предлагаетъ имъ темы для сочи-
неній, предпосылая написанію сочиненія учениками
бесѣду съ ними о томъ, что имъ предстоитъ обсудить,
бесѣду, въ которой, посредствомъ наводящихъ вопро-
совъ, возбуждаетъ ихъ мысль, указываетъ на связь
различныхъ частей вопроса и ихъ послѣдовательность
и т. п., не предрѣшая, впрочемъ, вопроса, для того
чтобъ не парализировать самодѣятельности учениковъ.
Производя испытаніе такихъ учениковъ, которые исчер-
пали всю нашу учебную программу, я считалъ воз-
можнымъ и на экзаменѣ приглашать ихъ написать
что-либо на такую тему, которой еще не встрѣчалось
классѣ\ для того чтобъ провѣрить степень развитія
этихъ крестьянскихъ мальчиковъ, лѣтъ 13-ти и 14-ти,
послѣ трехъ зимъ обученія, я просто задавалъ тему,
ни однимъ словомъ не наводя ихъ на то, съ чего на-
чать и чѣмъ кончить, что обсудить и о чемъ умол-
чать, и вообще какъ отвѣчать на предложенный во-
просъ.
Предлагая такимъ ученикамъ лишь такія темы, ко-
торыя касались явленій, близкихъ ихъ быту, и пре-
доставляя каждому изъ писавшихъ полную самостоя-
тельность въ разработкѣ вопроса, я достигъ двухъ цѣ-
лей: а) обнаружилось умственное и нравственное раз-
витіе, данное школою своимъ питомцамъ, о чемъ мы
*) Испытанія этихъ старшихъ классовъ произведены въ при-
сутствіи г. инспектора народныхъ училищъ Екатеринославской
губерніи въ 1869 г.

побесѣдуемъ въ другой разъ; и б) среди величайшаго
разнообразія сочиненій на одну и ту же тему, въ ос-
нову всѣхъ ихъ ученики положили нѣкоторыя сход-
ныя, даже тожественныя, черты, въ которыхъ 'непо-
средственно отразился бытъ крестьянина, безъ при-
красъ, во всей наготѣ, изрѣдка подвергнувшись кри-
тикѣ со стороны ученика-автора. Приведу нѣсколько
примѣровъ.
Я говорю ученикамъ старшихъ классовъ нѣкоторыхъ
школъ: „Вы знаете, что есть предметы вредные и по-
лезные, и такіе предметы, которые частью полезны и
частью вредны; напишите, какъ вы думаете: вредна
ли водка крестьянину или полезна, или она бываетъ
то вредна, то полезна?'0 (читатель пойметъ, что я го-
ворилъ съ дѣтьми языкомъ, для нихъ болѣе доступ-
нымъ). Въ отвѣтъ на это написано множество самыхъ
различныхъ письменныхъ упражненій; почти всѣ, безъ
изъятія, ученики отвѣчали, что водка и вредна и по-
лезна. „Полезна она", писали дѣти, „тѣмъ, что изъ нея
„лекарства приготовляютъ", что она подкрѣпляетъ ра-
бочаго человѣка, что она согрѣваетъ отъ холоду"; „по-
лезна она мужику", пишетъ одинъ ученикъ (темрюк-
ской школы) „тѣмъ, что онъ, какъ напьется водки, то
всѣ заботы забудетъ". Предоставимъ говорить другому
ученику той же школы: „Водка крестьянину не идетъ
на пользу, потому что онъ ее пьетъ не дурно (не да-
ромъ), а купляетъ ее за свои деньги и за свои труды.
Есть такіе убогіе, которые ходятъ по заработкамъ —
а заработаетъ и пропьетъ...." Вотъ что пишетъ уче-
никъ другой школы (Михайловской) о вредѣ водки:
„Если кто напьется и имѣетъ деньги въ карманѣ, то
онъ ихъ выронитъ, или кто-нибудь вытащитъ; за водку
нужно деньги платить; много есть народу такого, что

и хозяйство рѣшитъ за водку, а если кто напьется въ
грязный путь, то онъ свою одежу въ грязь замараетъ."
Говоря о вредѣ водки, почти всѣ ученики указываютъ
на то, что пьяный крестьянинъ, придя домой, убьетъ
жену и дѣтей\ на то, что пьянство тяжело ложится на
экономическое благосостояніе народа. Но не могу не
привести подлинныхъ выраженій одного изъ учениковъ,
небольшаго мальчика, который, какъ увидитъ читатель,
еще не додумался до дѣла и, доказывая пользу водки,
въ наивности души, нарисовалъ безотрадную картину.
Этотъ ученикъ (С. Гончаръ; писано 21-го Февраля 1870
года въ Михайловкѣ) говоритъ: А пользовита она по-
тому, что ѣдешь куда, да смерзнешь а и проч.; за-
тѣмъ: какую шкоду (вредъ) сдѣлаешь, то купишь
кварту, или двѣ, то сейчасъ ты правъ будешь надъ
нимъ, съ кѣмъ ты завязывался за что-нибудь". Прибав-
лять ли что-нибудь къ этой безъискуственной картинѣ
горькой дѣйствительности, описаніе которой вытекло
изъ-подъ пера еще неосмылившаго ея ребенка?... Оста-
вимъ вопросъ о пьянствѣ, къ которому поневолѣ еще
придется возвратиться, говоря о томъ, какъ старшіе
классы писали о пользѣ грамотности, такъ какъ очень
многіе ученики, совершенно неожиданно для меня са-
мого, связали, какъ увидимъ оба эти вопроса.
На тему, какую пользу приноситъ ярмарка крестья-
намъ того села, въ которомъ ярмарка бываетъ, писали
только въ школѣ такого села, въ которомъ дѣйствитель-
но собирается значительная ярмарка. Старшій классъ
въ этой школѣ состоитъ только изъ 10 учениковъ; а
потому сочиненія ихъ представляютъ меньше дан-
ныхъ для обобщенія Фактовъ. Почти всѣ ученики
указали на то, что ярмарка облегчаетъ крестьяни-
ну сбытъ на всякіе пустяки, котораго не стоило бы

вести далеко, для продажи; нѣкоторые не ограничились
этимъ, указавъ, какъ на неудобство ярмарки, для мѣст-
ныхъ крестьянъ, на то, что „коней воруютъ"; а одинъ
ученикъ пустившись описывать ярмарку, остановилъ
преимущественно свое вниманіе на томъ, какъ люди
веселятся, при чемъ добавилъ: „а малыя ребята по лав-
камъ пряники вору ютъ"; ученикъ не оставилъ этого
указанія безъ должнаго нравоученія.
„Опишите", говорю я старшему классу одной школы,
„какъ крестьянинъ праздникъ проводитъ?" Больше этого
я не сказалъ ни одного слова, для того, чтобъ не по-
вліять на вѣрность картины. Не повѣрите, читатель,
какой изумительный результатъ имѣла эта ученическая
работа: всѣ ученики написали почти одно и то же, толь-
ко въ иныхъ выраженіяхъ, хотя и не имѣли никакой воз-
можности сговориться. Тема оказалась на столько скуд-
ною, какъ я и ожидалъ: однообразна и безсодержательна
до нельзя праздничная жизнь крестьянина; такою отра-
зилась она и въ ученическихъ сочиненіяхъ. Встанетъ
мужикъ, умоется, перекрестится, въ церковь пойдетъ; за-
тѣмъ пообѣдаетъ и заснетъ, походитъ, посидитъ и ляжетъ
спать на ночь; вотъ какъ описанъ праздникъ большин-
ствомъ учениковъ. Одинъ изъ нихъ добавляетъ: „Придя
домой, думаютъ, какъ бы провести праздничный день,
чтобъ не ругаться и не пьянствовать;это дѣлаетъ добрый
человѣкъ"; затѣмъ ученикъ (Александровской школы)
переходитъ къ гульбѣ крестьянина. Итакъ нашъ крестья-
нинъ, если онъ „добрый человѣкъ", считая грѣхомъ ра-
ботать, не имѣя никакихъ развлеченій, не зная гра-
моты—„думаетъ о томъ, какъ бы провести праздникъ",
и борется съ праздностью не посредствомъ занятій, а
только силою своихъ нравственныхъ началъ. А кто,
до-сихъ-поръ, старался о томъ, чтобъ поселить въ немъ.
подобныя начала?...

Нѣсколько разнообразнѣе вышли сочиненія въ дру-
гой школѣ, въ которой я предложилъ, не дѣлая ника-
кихъ поясненій, описать, какъ крестьянинъ проводитъ
постъ. Если подвести итогъ ученическимъ работамъ,
то окажется, что крестьянинъ, въ большинствѣ слу-
чаевъ, поста не знаетъ, т. е. понимаетъ постъ исклю-
чительно въ томъ смыслѣ, чтобъ не ѣсть скоромной
пищи, при чемъ водка считается постною; отрадно
было мнѣ видѣть, какъ на этихъ ученикахъ (покров-
ская школа) отразилось вліяніе законоучителя: всѣ
ученики весьма обстоятельно описывали, какъ слѣ-
дуетъ проводить время постомъ, и выясняли истин-
ное значеніе поста и молитвы.
Опасаясь утомить читателя, я приведу еще лишь
одинъ примѣръ: какъ взглянули наши ученики на
пользу грамотности для крестьянина, безъ всякихъ,
съ моей стороны, наводящихъ вопросовъ: говоря о
пользѣ грамоты, ученики (Времевская школа) указы-
вали на выгоду отъ письма, состоящую въ возмож-
ности справиться о цѣнахъ, въ возможности заочнаго
предложенія услугъ, въ возможности сношеній съ от-
даленными родными; въ возможности лучшихъ зара-
ботковъ на такихъ должностяхъ, гдѣ требуется гра-
мотность; въ экономіи, происходящей отъ того, что
нѣтъ надобности прибѣгать къ помощи писаря. Вы-
году чтенія дѣти видѣли въ томъ, что „въ книгахъ
читаютъ, какъ должно обрабатывать землю, чтобъ ро-
дился хорошій хлѣбъ; а какъ уродится хлѣбъ, то му-
жикъ самъ ѣстъ и еще продаетъ и получаетъ деньги;
вотъ и польза". „Если человѣкъ неграмотный", пишетъ
другой ученикъ „то онъ еще и другому человѣку не
желаетъ учиться; если человѣкъ грамотный, то онъ
еще старается, чтобъ и другой человѣкъ былъ тоже

грамотный". Извлечемъ нѣсколько строкъ изъ сочине-
нія, писаннаго на экзаменѣ, третьимъ ученикомъ:
„Грамотный человѣкъ, въ воскресенье, если пообѣ-
даетъ, то возьметъ книгу и начнетъ читать, а негра-
мотный человѣкъ сейчасъ идетъ въ шинокъ и начи-
наетъ пить водку, и онъ пропьетъ тамъ рубля 3, а
на хорошее дѣло у него денегъ не будетъ; у грамот-
наго человѣка деньги цѣлы. Особенно отрадно было
мнѣ видѣть, что большинствомъ этихъ учениковъ понято
воспитательное значеніе школы; такъ почти всѣ дѣ-
ти указывали на то, что грамотный понимаетъ мо-
литву. Приведу цѣликомъ сочиненіе одного мальчика,
лѣтъ 12: „Грамота человѣку нужна на то, чтобъ ни-
кто не обманулъ и чтобъ былъ разумный; грамота
всего (вмѣсто „всему") научаетъ и какъ молиться,
всему. Грамота научаетъ, чтобъ мы не ругали отца
и мать, чтобъ мы не крали другъ у друга, и чтобъ
не бились (не дрались). Это (вмѣсто „этому") нау-
чаетъ грамота; а неграмотный, онъ ничего не знаетъ,
ничего; оттого онъ и ругается, и воруетъ и бьется".
Читатель, не забираетъ ли васъ за живое все то,
что вы слышали отъ крестьянскихъ дѣтей, что я
представилъ вамъ, съ документальною точностью, измѣ-
няя лишь правописаніе и знаки препинанія? (Наши
„окончившіе курсъ"—народъ совершенно безграмотный,
въ смыслѣ грамматическомъ). Если все то, что вы
прочли, не пробудило въ васъ ни мысли, ни чувства,
то куда же состязаться моему слабому перу съ нео-
тразимыми словами самой дѣйствительности, которыя
вамъ переданы этой статьей? Если вы не пришли ни
къ какимъ заключеніямъ сами, то трудно вамъ и по-
собить. Но если простая рѣчь дѣтей на васъ оставила
хоть какой-нибудь слѣдъ, то вы скажете, быть можетъ:

„Начальное обученіе—не сухая матерія; давайте мнѣ
школу, я хочу дѣйствовать, я хочу служить народу".
Припомните, сколько корпіи приготовлялось въ бѣд-
ственныя времена военныхъ дѣйствій! Сколько пожер-
твованій стекалось въ армію, для пособія бѣдному сол-
датику, отбивавшемуся отъ непріятеля! Не разсуждали
мы тогда, что мало пособится оттого, что я аршинъ
холста порву на корпію, или спеку одинъ пудъ су-
харей; мы понимали всю силу пословицы: „съ міру
по ниткѣ, а голому рубаха". Мы понимали это; мы
дѣйствовали, потому что видѣли непріятеля у порога
и слышали стоны людей, насъ защищавшихъ. Пора
понять и теперь, что невѣжество массы, порождающее
бѣдность, праздность и всѣ неразлучные съ ними по-
роки—это нашъ врагъ, побороть котораго нелегко.
Станемъ дружно; давайте трудъ, грошъ, свое вліятель-
ное слово—что хотите... Но, Бога ради, не миритесь,
во имя народнаго и человѣческаго достоинства, съ
тою картиной, которая васъ окружаетъ и которая мо-
жетъ быть смыта и замѣнена иною только службой
всѣхъ учившихся людей на пользу ничему не учив-
шагося, но много потрудившагося и много вынесшаго,
народа.

II.
Объ инспекціи
НАРОДНЫХЪ УЧИЛИЩЪ.
Недавно напечатана инструкція инспекторамъ на-
родныхъ училищъ въ видѣ обязательнаго для всѣхъ
распоряженія. Инструкція эта не появлялась въ пе-
чати въ видѣ проекта, къ обсужденію котораго могли
бы быть привлечены, кромѣ оффиціальныхъ лицъ, еще
и частныя лица, знакомыя съ бытомъ села и обста-
новкой сельской школы. Въ настояще время инструк-
ція инспекторамъ предоставляется законченнымъ ак-
томъ; поэтому, прежде всего, представляется вопросъ:
на сколько могла бы быть плодотворна теперь крити-
ческая оцѣнка ея въ предѣлахъ, дозволенныхъ зако-
нами о печати? Инструкція обязательна къ исполне-
нію; къ чему же повело бы теперь указаніе на силь-
ныя и слабыя стороны ея? Если мы не ошибаемся,
то и въ настоящее время обсужденіе инструкціи читаю-
щею публикой не безцѣльно: на практикѣ не столько
важны тѣ или другія правила, какъ примѣненіе ихъ,
и отъ министерства народнаго просвѣщенія, которому
принадлежитъ право толкованія инструкціи, зависитъ

дать такое или иное направленіе исполнителямъ ин-
струкціи и тѣмъ ослабить ея недостатки и усилить
ея достоинства; наконецъ, трудно представить себѣ
правила неизмѣнными навсегда. Вотъ почему не
безполезно выслушать голосъ тѣхъ, которыхъ касают-
ся эти правила.
Инструкція инспекторамъ народныхъ училищъ ста-
рается систематизировать инспекцію надъ элементар-
нымъ обученіемъ. Въ этомъ отношеніи нельзя не от-
дать ей полной справедливости: въ 69 параграфахъ
инструкція исчерпываетъ существеннѣйшія стороны
инспекціи, стремясь при этомъ придать инспектору
народныхъ училищъ не только полицейское, но и пе-
дагогическое значеніе. Такъ, инспекторъ обязанъ слѣ-
дить за методами преподаванія (§ 14), не только на-
блюдать за учительскими съѣздами, но и давать имъ
„совѣты, указанія и наставленія" (§ 62), заботиться
о снабженіи всѣхъ училищъ учительскими и учени-
ческими библіотеками и служить посредникомъ между
мѣстными учрежденіями и центрами книжной торгов-
ли (§§ 19 и 25); инспекторъ обязанъ заботиться о „бе-
зотлагательномъ замѣщеніи учительскихъ вакансіи"
(§ 11), объ избраніи для каждаго училища попечителя
или попечительницы (§ 38), прилагать старанія къ
открытію новыхъ училищъ и школъ для взрослыхъ
(§§ 40 и 49); въ случаѣ недостатка средствъ у учреди-
телей школъ, инспекторъ входитъ съ ходатайствомъ
о воспособленіи имъ изъ суммъ министерства. . Нако-
нецъ, по § 7 инструкціи, инспекторъ, „кромѣ присут-
ствовали на урокахъ и испытаніяхъ, старается ближе,
посредствомъ личныхъ бесѣдъ и удостовѣреній, озна-
комиться съ каждымъ изъ преподавателей училищъ".
Таковы педагогическія обязанности, возлагаемыя на

чиновника министерства народнаго просвѣщенія, ко-
торому поручаются училища цѣлой губерніи; а въ
губерніи школы считаются нерѣдко сотнями, отдѣлены
другъ отъ друга значительными, едва проѣздимыми
пространствами и доступны посѣтителю только въ
зимнее полугодіе, свободное отъ полевыхъ работъ.
Можетъ ли стать инспектору силъ и времени на ис-
полненіе всѣхъ перечисленныхъ выше обязанностей,
даже при Фанатическомъ увлеченіи дѣломъ, хотя
жизнь показываетъ, что служба не всегда фанатизи-
руетъ дѣятелей? Добавимъ къ этому, что инспекторъ
обязанъ представлять отчеты губернскому училищному
совѣту и попечителю округа, вести статистику учеб-
наго дѣла по цѣлой губерніи, о каждомъ отдѣльномъ
случаѣ пособія училищу или учителю входить въ
сношенія съ попечителемъ округа; о наблюденіяхъ
своихъ въ училищѣ сообщать лицамъ и учрежденіямъ,
имъ завѣдывающимъ. Вся эта огромная переписка
возлагается на того же инспектора-педагога; мы гово-
римъ „педагога", потому что только педагогу досту-
пенъ тотъ педагогическій контроль, который очерченъ
въ инструкціи инспекторамъ народныхъ училищъ.
Но устоитъ ли интересъ къ педагогіи,—предположивъ,
что министерство найдетъ, или уже нашло педагоговъ,
противъ гнёта громадной канцелярской переписки?....
Отвѣчать на этотъ вопросъ не трудно.
Но намъ могутъ возразить, что инспекторъ не обя-
занъ посѣтить ежегодно „всѣ" училища цѣлой губер-
ніи; онъ будетъ посѣщать ихъ по мѣрѣ возможности,
и „педагогическое" наблюденіе его можетъ оказаться
благотворнымъ именно для тѣхъ училищъ, которыя
онъ посѣтитъ. Мы не останавливаемся при этомъ на
правѣ инспектора командировать вмѣсто себя штат-

ныхъ смотрителей уѣздныхъ училищъ (§ 5), такъ
какъ въ этой средѣ министерство встрѣтитъ „педаго-
говъ" только въ рѣдкихъ, исключительныхъ случаяхъ.
Итакъ, остановимся на томъ предположеніи, что инс-
пекторъ будетъ задаваться цѣлью посѣтить не поболь-
ше училищъ, а поменьше, да потолковѣе, и главнѣй-
шею задачею своей дѣятельности поставитъ распро-
страненіе педагогическихъ знаній въ средѣ лицъ и
учрежденій, непосредственно завѣдывающихъ шко-
лами.
Такого рода дѣятельность со стороны инспектора
народныхъ училищъ мы признали бы, съ своей сто-
роны, наиболѣе раціональною; но для успѣха ея необ-
ходимо, прежде всего, довѣріе къ инспектору со сто-
роны мѣстныхъ учрежденій. Это довѣріе въ каждомъ
отдѣльномъ случаѣ зависитъ отъ личныхъ свойствъ
инспектора и тѣхъ мѣстныхъ дѣятелей, съ которыми
онъ соприкасается; тѣмъ не менѣе инспекція, какъ
учрежденіе, можетъ въ самомъ законѣ быть поставлена
такъ, чтобъ вызывать къ себѣ довѣріе или недовѣріе
со стороны мѣстныхъ органовъ. Такъ напримѣръ,
еслибъ инструкція инспекторамъ, не нарушая правъ
земства, училищныхъ совѣтовъ и учредителей школъ,
ноставила инспектора въ такое отношеніе къ народ-
нымъ училищамъ, въ какомъ онъ состоитъ къ учи-
тельскимъ семинаріямъ (§ 60), добавивъ къ этому
роль посредняка между высшимъ правительствомъ и
мѣстными дѣятелями, то такая постановка инспектора
заключала бы въ себѣ задатки довѣрія мѣстныхъ дѣя-
телей. Въ учительскихъ школахъ и педагогическихъ
курсахъ задача инспектора училищъ ограничивается
тѣмъ, что онъ присутствуетъ въ засѣданіяхъ совѣта
и „сообщаетъ ему свои соображенія, на основаніи на-

блюденій и опыта". Такъ могъ бы поступать инспек-
торъ въ засѣданіяхъ земскихъ управъ и уѣздныхъ
училищныхъ совѣтовъ, гдѣ участіе педагога или даже
лица, тепло преданнаго дѣлу, было бы встрѣчено
весьма сочувственно. Но для такого сочувствія необ-
ходимо, чтобъ самая постановка инспектора по закону
не могла никому внушать никакихъ опасеній и не
нарушала ни чьихъ правъ; знаніе и трудъ могли бы
пріобрѣсти инспектору преобладающее вліяніе; но для
этого необходимо, чтобъ правила не придавали имен-
но такого вліянія инспектору, основывая это вліяніе
не на нравственныхъ качествахъ лица, а на самомъ
званіи, въ которое оно облечено. Что же мы видимъ
въ инструкціи? какъ опредѣляется ею отношеніе ин-
спектора къ уѣзднымъ училищнымъ совѣтамъ?
Намъ могутъ сказать нѣкоторые, что напрасно мы
задаемся подобнымъ вопросомъ, такъ какъ большин-
ство уѣздныхъ училищныхъ совѣтовъ бездѣйствуетъ.
Но такое замѣчаніе кажется намъ вполнѣ неумѣст-
нымъ: мы говоримъ не о людяхъ, но объ учрежденіи;
мы говоримъ о томъ, что „могутъ" сдѣлать уѣздные
училищные совѣты на основаніи положенія 14-го іюля
1864 г. Это положеніе предоставило небывалый въ Россіи
просторъ частной иниціативѣ и мѣстному самоуправле-
нію въ дѣлѣ народнаго образованія. Русское земство, по
своему отношенію къ этому вопросу, представляетъ
самую пеструю картину: рядомъ съ бездѣйствіемъ, да-
же противодѣйствіемъ просвѣщенію массы, стоятъ весь-
ма значительныя пожертвованія трудомъ и капиталомъ
на пользу дѣла. Но въ этомъ диссонансѣ, какъ онъ
ни великъ, возможно уловить одно: дѣло народнаго
образованія тронулось; оно тронуто съ мѣста земствомъ,
посылающимъ своихъ представителей въ управы и

училищные совѣты; оно вышло изъ летаргіи, благо-
даря простору и „децентрализація, предоставленнымъ
училищному дѣлу положеніемъ о народныхъ учили-
щахъ 14-го іюля 1864 года. Въ настоящее время ин-
струкція инспекторамъ, не отмѣняя положенія, напро-
тивъ подтверждая его (§§ 1, 2, 3), вступаетъ съ нимъ
въ противорѣчіе и ставитъ инспектора въ такое отно-
шеніе къ мѣстнымъ органамъ, которое можетъ не воз-
будить довѣрія къ инспекціи, и вызвать къ самодѣя-
тельности мѣстные органы тамъ, гдѣ они еще не от-
рѣшились отъ вѣковой спячки. Для доказательства ска-
заннаго, остановимся на § 58-мъ инструкціи. Этотъ
параграфъ даетъ инспектору, а не предсѣдателю учи-
лищнаго совѣта, право приглашать членовъ совѣта въ
экстренное засѣданіе; „въ случаѣ несогласія съ нимъ
„большинства" членовъ совѣта", по какому-либо во-
просу, инспекторъ имѣетъ право перенести дѣло въ
губернскій училищный совѣтъ, которому очень часто
дѣло не можетъ быть такъ близко извѣстно, какъ мѣ-
стному училищному совѣту; дѣло переносится „на ус-
мотрѣніе" губернскаго училищнаго совѣта, которому
слѣдовательно предоставляется власть безапелляціон-
ная. Мало того, еслибъ губернскій училищный совѣтъ
согласился съ мнѣніемъ большинства уѣзднаго училищ-
наго совѣта, а инспекторъ стоялъ бы на своемъ, на
перекоръ двумъ коллегіальнымъ учрежденіямъ, то дѣ-
ло (§ 56) не рѣшается и въ губернскомъ училищномъ
совѣтѣ, а переходитъ къ попечителю округа и въ ми-
нистерство просвѣщенія; такимъ образомъ во власти
инспектора затормозить дѣло и проволочить его чрезъ
четыре инстанціи!
Мы не хотимъ сказать, что всякій инспекторъ не-
премѣнно будетъ тормазить дѣло«> мы допускаемъ на-

противъ^ что въ средѣ инспекторовъ найдутся люди,
на столько проникнутые чувствомъ отвѣтственности
предъ страною, что они сочтутъ позоромъ для себя
пеступать въ ущербъ дѣлу. Но въ настоящемъ слу-
чаѣ важно то, такъ ли обставлено учрежденіе, чтобы
предотвратить злоупотребленія или ошибки со стороны
инспекторовъ и вызвать къ нимъ довѣріе мѣстныхъ
органовъ? Вѣроятно ли довѣріе уже дѣйствующаго уч-
режденія і£ъ новому, которое является съ такимъ пре-
обладающимъ, единоличнымъ вліяніемъ? Вполнѣ ли
осторожно такое безграничное довѣріе къ инспекто-
рамъ, въ силу котораго они могутъ задержать любое
дѣло на цѣлый годъ? Какъ согласить такой избытокъ
довѣрія къ инспектору съ тѣмъ, что тому же лицу, въ
виду безотлагательности удовлетворенія нуждъ учи-
лищъ, тому же инспектору инструкція довѣряетъ (§
34) только триста рублей, которые онъ въ правѣ из-
держать въ пользу училищъ безъ предварительнаго
согласія на то попечителя округа, отдавая затѣмъ от-
четъ въ израсходованной суммѣ?
Уѣзднымъ училищнымъ совѣтамъ поручено положе-
ніемъ, неотмѣненнымъ инструкціею, „наблюденіе за
преподаваніемъ"; тѣмъ не менѣе по инструкціи (§ 59)
„всѣ преподаватели народныхъ училищъ состоятъ въ
учебномъ отношеніи подъ ближайшимъ надзоромъ инс-
пектора". Коль скоро неподготовленные учителя въ
„учебномъ отношеніи" изъяты отъ „ближайшаго" над-
зора училищныхъ совѣтовъ, такъ какъ этотъ„ближайшій"
надзоръ переданъ инспектору, могущему посѣтить
каждую школу губерніи въ два или въ три года одинъ
разъ, то станетъ-ли энергіи у училищныхъ совѣтовъ
наблюдать за преподаваніемъ, рискуя впасть въ про-
тиворѣчіе съ педагогическими воззрѣніями инспектора,

за которымъ инструкція признаётъ рѣшающій голосъ
въ этомъ дѣлѣ? чьимъ совѣтамъ будетъ слѣдовать на-
родный учитель, поставленный между двухъ огней?
Но важнѣе этого вопросъ: не гораздо ли выгоднѣе для
дѣла предоставить инспектору народныхъ училищъ
Фактическое вліяніе на мѣстные органы въ силу его
знанія и дѣятельности, чѣмъ соединять это вліяніе
съ весьма крупнымъ юридическимъ значеніемъ въ ли-
цѣ, которое, вопреки всѣмъ стараніямъ министерства,
можетъ иногда представлять лишь незнаніе и бездѣй-
ствіе? Мы желали бы довѣрія къ послѣднимъ со сто-
роны училищныхъ совѣтовъ и земскихъ управъ, а
потому желали бы такой постановки инспектора пос-
реди мѣстныхъ органовъ, при которой эти органы мо-
гли бы ожидать отъ инспектора, каковъ бы онъ ни
былъ, только пользы для дѣла или по-крайней мѣрѣ
отсутствія вреда.
Мы очень желали бы ошибиться въ нашихъ пред-
положеніяхъ, но считаемъ нравственнымъ долгомъ вы-
сказать свои опасенія: инспекторъ народныхъ училищъ
ставится инструкціею въ такое отношеніе къ учреди-
телямъ школъ, мѣстнымъ органамъ вообще и къ на-
роднымъ учителямъ, что самая постановка его по за-
кону можетъ помѣшать той нравственной связи между
народными и правительствеными элементами, которая
желательна. Такъ, напримѣръ, согласно § 7-му инст-
рукціи, инспекторъ обязанъ слѣдить за тѣмъ, имѣютъ
ли преподаватели законное право на преподаваніе.
Нельзя не сочувствовать такому требованію инструк-
ціи: правительственный органъ не можетъ не настаи-
вать на соблюденіи закона, а въ самыхъ гражданахъ
желательно сильно развитое чувство законности, кото-
рое облегчало бы, дѣлало бы даже излишнимъ трудъ

правительственнаго органа. Но чувство законности
только тамъ можетъ развиться, гдѣ законъ въ точности
опредѣляетъ права и обязанности каждаго, не предо-
ставляя возможности осуществиться произволу испол-
нителей и блюстителей закона. Между тѣмъ, § 7 нео-
граничиваетъ вышеуказаннымъ наблюденія инспекто-
ра за учителями: независимо отъ удостовѣренія въ
томъ, обладаетъ ли учитель законнымъ правомъ на
преподаваніе, инструкція обязываетъ инспектора обра-
щать вниманіе на слѣдущія качества лицъ, обучаю-
щихъ по законнымъ свидѣтельствамъ: а) нравственныя
качества, б) способности, в) познанія, г) усердіе, д)
уваженіе общества къ учителю. Легко понять, что,
при сужденіи о каждомъ изъ названныхъ качествъ
учителя, инспекторъ, при самыхъ лучшихъ стремле-
ніяхъ, не можетъ быть свободенъ отъ личныхъ возз-
рѣній, а потому и возможно было бы желать, чтобъ
инспекторъ ограничивался передачею этихъ личныхъ
взглядовъ своихъ, вытекающихъ изъ мимолетнаго зна-
комства съ учителемъ, въ то коллегіальное учрежденіе
изъ мѣстныхъ жителей, у котораго учитель непрерыв-
но на глазахъ. Но § 10-й инструкціи предоставляетъ
не такія права инспектору народныхъ училищъ: наз-
ванный параграфъ распредѣляетъ учителей, обладаю-
щихъ законными правами, но по чему либо вызвав-
шихъ о себѣ неодобрительное мнѣніе въ инспекторѣ,
на два разряда: на „не соотвѣтствующихъ своему наз-
наченію" и на „положительно неблагонадежныхъ". Сло-
во „положительно", встрѣчающееся въ текстѣ, нисколь-
ко не разъясняетъ слова „неблагонадежный" и никакъ
не даетъ „положительнаго" отвѣта на вопросъ: кого
иъъ учителей инспекторъ въ правѣ признать „положи-
тельно неблагонадежнымъ". Какъ бы то ни было, а

по инструкціи инспекторъ объ учителяхъ первой ка-
тегоріи собщаетъ мѣстнымъ училищнымъ органамъ,
а учителей второй категоріи собственною властью
„временно устраняетъ" отъ должности „съ доведеніемъ
о томъ до свѣдѣнія подлежащаго вѣдомства или лицъ,
отъ которыхъ зависитъ окончательное увольненіе та-
кихъ учителей". По положенію 14-го іюля 1864 года,
увольненіе учителей „по неблагонадежности" зависитъ
отъ губернскаго училищнаго совѣта, въ которомъ
только два члена отъ земства и въ который не могутъ
быть призываемы, подобно уѣздному училищному со-
вѣту, новые члены изъ попечителей школъ. До-сихъ
поръ только уѣздному училищному совѣту, состояще-
му изъ мѣстныхъ жителей, близко знакомыхъ съ дѣ-
ломъ, дано было право представлять губернскому со-
вѣту объ удаленіи учителей, и то безъ права на вре-
менное устраненіе ихъ. Въ настоящее время инструк-
ція вручаетъ эти права власти единоличной, лишь
временно появляющейся въ уѣздѣ, и притомъ такимъ
образомъ, что инспекторъ, какъ уже сказано выше, не
согласившись съ постановленіемъ губернскаго совѣта,
имѣетъ возможность довести дѣло до -министерства.
Предположимъ, что министерство выскажется за учи-
теля, неправильно устраненнаго инспекторомъ „по не-
благонадежности"; но пока оно выскажется, какъ третья
инстанція, „временно" устраненный учитель можетъ ос-
таться безъ хлѣба и безъ крова, а учебные мѣсяцы могутъ
пройти для школы безъ учителя. Допустимъ опять, что
инспекторъ отнесется къ дѣлу осторожно; но вопросъ
тутъ не въ отдѣльныхъ случаяхъ, а въ томъ, впол-
нѣ ли совпадаетъ съ видами министерства, стремящагося
дать инспектору педагогическое значеніе на пользу дѣла,
облекать его такою полицейскою властью, которою онъ

можетъ злоупотребить, которая можетъ заслонить его
педагогическое значеніе въ глазахъ мѣстныхъ орга-
новъ и помѣшать столь желательной нравственной
связи этихъ послѣднихъ съ инспекторомъ? На столько
ли окрѣпла дѣятельность русскаго земства на пользу
училищъ, чтобъ подобныя права, предоставляемыя ин-
спектору инструкціею, не парализовали только тѣхъ
изъ земскихъ людей, которые не отступятъ отъ дѣла,
пока въ законѣ останется хоть одна буква въ ихъ поль-
зу, а въ нихъ самихъ хоть одна капля крови для слу-
женія дѣлу народнаго образованія въ предѣлахъ зако-
на? А много ли у насъ еще такихъ дѣятелей, и не въ
интересѣ ли министерства народнаго просвѣщенія соз-
дать такихъ инспекторовъ, которые поддержали бы еще
слабыя силы начинающихъ дѣятелей, и направили бы
на благо отечеству ихъ подъ-часъ еще шаткіе шаги?
Не говоря уже о томъ, что государство вообще не
можетъ не интересоваться жизненными элементами об-
щества, министерство просвѣщенія, въ силу тѣхъ имен-
но просвѣтительныхъ началъ,осуществленіе которыхъ со-
ставляетъ его спеціальную задачу, несомнѣнно не желаетъ
пренебречь такими сильными рычагами, каковы самоот-
верженіе, вдохновеніе; при извѣстной постановкѣ ин-
спекторовъ, министерство просвѣщенія могло пробу-
дить энергію и самоотверженіе въ просвѣщенныхъ и
состоятельныхъ слояхъ земства, которые несомнѣнно
представляютъ въ тоже время, говоря вообще, и наи-
болѣе консервативный элементъ въ государствѣ. Ин-
струкція же ставитъ инспектора иногда въ самое тя-
желое положеніе, если только въ инспекторѣ живо со-
знаніе о принадлежности его къ русскому народу, на по-
льзу просвѣщенія котораго онъ призванъ работать. Пред-
ставьте себѣ, что такому инспектору объявляетъ земскій

человѣкъ, котораго онъ успѣлъ воодушевить, что имъ
пріобрѣтено на 100 руб. сереб. книгъ, для самообра-
зованія учителей. Инспекторъ просматриваетъ книги;
оказывается, что 90 книгъ, вполнѣ полезныхъ, не вос-
ходили еще на разсмотрѣніе министерства народнаго
просвѣщенія, и инспекторъ говоритъ жертвователю:
Согласно 20-му пункту инструкціи, я могу изъ ста
жертвуемыхъ вами книгъ допустить въ учительскую
библіотеку только десять". „Нѣтъ ли тутъ недоразу-
мѣнія"—возражаетъ ему жертвователь, въ первый разъ
въ жизни, благодаря просвѣтительному вліянію инспек-
тора, рѣшившійся на пожертвованіе въ пользу народ-
наго образованія,—„нѣтъ ли тутъ недоразумѣнія, г.
инспекторъ? вѣдь это не учебники, это не для школы,
это не для учащихся,—эти книги предназначаются для
учителя, который, казалось бы, въ правѣ читать всё
то, что допускается для читающей публики вообще".
Но въ отвѣтъ на это инспекторъ народныхъ училищъ,
скрѣпя сердце, безмолвно укажетъ своему собесѣднику
на самый текстъ § 20-го инструкціи, который убѣ-
дитъ жертвователя въ томъ, что инспекторъ не оши-
бался, толкуя этотъ параграфъ.
Повторимъ въ заключеніе, что непредубѣжденный
читатель не можетъ не отнестить съ полнымъ сочув-
ствіемъ къ тому, что министерство народнаго просвѣ-
щенія въ инструкціи инспекторамъ энергически выска-
залось въ пользу улучшенія школъ существующихъ
и возникновенія новыхъ. Но скажемъ еще разъ, что
инструкція нѣкоторыми изъ параграФовъ вызываетъ
насъ на сомнѣніе въ томъ, удастся ли министерству
успѣть въ своей просвѣтительной дѣятельности. Повто-
римъ, наконецъ, увѣренность въ томъ, что министер-
ство не пожелаетъ оставаться оторваннымъ отъ почвы,

что оно пожелаетъ всматриваться въ жизнь, что толко-
ваніемъ инструкціи на пользу дѣла и своевременнымъ
измѣненіемъ ея согласно указаніемъ жизни оно не за-
труднится, за первымъ шагомъ правительства на поль-
зу просвѣщенія массы, сдѣлать и второй шагъ—искать
союза и опоры въ мѣстныхъ органахъ самоуправленія>
пробуждая ихъ къ дѣятельности на пользу просвѣ-
щенія.

III.
УЧИТЕЛЬСКІЕ СЪѢЗДЫ.
Съѣзды народныхъ учителей относятся къ числу
наиболѣе дѣйствительныхъ средствъ къ поднятію нрав-
ственнаго уровня учителей и къ усовершенствованію
народной школы. Такъ ли взглянула на съѣзды инст-
рукція инспекторамъ народныхъ училищъ?
Прежде, чѣмъ отвѣчать на этотъ вопросъ, присмот-
римся къ тому, какъ обставлены по закону съѣзды
учителей въ тѣхъ государствахъ, которыя уже давно
дѣйствуютъ на поприщѣ народнаго образованія, и по-
тому уже успѣли отвѣдать на опытѣ всѣ выгоды и
невыгоды учительскихъ съѣздовъ. Обратимся къ госу-
дарству, ничтожному по размѣрамъ, но школы кото-
раго пользуются самою почетною извѣстностью въ об-
разованномъ мірѣ — къ герцогству Готскому. Герцог-
ство Гота, въ которомъ на 25 квадратныхъ миляхъ
пространства, при населеніи въ 116,000 жителей, бы-
ло въ 1868 году 240 учителей и до 18,000 учащихся,
достойно вниманія, по вопросу объ организаціи учи-
тельскихъ съѣздовъ, во многихъ отношеніяхъ: а) въ
этомъ герцогствѣ уже въ семнадцатомъ вѣкѣ, рань-
ше чѣмъ гдѣ-либо, было много сдѣлано для раціональ-
наго обученія въ народныхъ школахъ, и вслѣдствіе
этого и позднѣйшихъ настойчивыхъ усилій школы это-

го герцогства относятся безспорно къ самымъ лучшимъ
изъ существующихъ; значитъ въ Готѣ собственно
улучшеніе школъ могло бы обойтись безъ учитель-
скихъ съѣздовъ скорѣе, чѣмъ гдѣ-нибудь; б) если опа-
саться увлеченій учительскихъ съѣздовъ, то такія увле-
ченія тѣмъ болѣе возможны, чѣмъ болѣе развиты учителя,
при относительно скудной житейской обстановкѣ;съ этой
точки зрѣнія въ Готѣ возможно бы допускать съѣзды на-
родныхъ учителей менѣе,чѣмъ гдѣ-нибудь,такъ какъ ни-
гдѣ не дается народному учителю такого образованія,
какъ въ Готѣ. Тамъ въ народныхъ училищахъ обязатель-
но преподаваніе „по меньшей мѣрѣ" (такъ выражается
законъ 1863 года) слѣдующихъ предметовъ: закона Бо-
жія, роднаго языка, ариѳметики, землевѣдѣнія, всеоб-
щей исторіи, естественной исторіи и ФИЗИКИ, пѣнія,
рисованія и гимнастики. Возможность осуществленія
подобной программы въ начальной школѣ уже свидѣ-
тельствуетъ о подготовкѣ готскихъ народныхъ учите-
лей; дѣйствительно, въ учительскую семинарію въ Го-
тѣ принимаютъ толко лицъ съ гимназическимъ обра-
зованіемъ и затѣмъ обучаютъ ихъ, кромѣ предметовъ
гимназическаго курса, исключивъ изъ него лишь древ-
ніе языки, „по меньшей мѣрѣ" (такъ выражается за-
конъ) педагогикѣ и исторіи педагогики, антропологіи
и психологіи, литературѣ и музыкѣ. *) Такіе народ-
ные учителя получаютъ въ Готѣ отъ 150 до 320 руб.
сер. жалованья въ годъ въ сельскихъ школахъ; на
320 руб. сер. жалованья имѣетъ право лишь тотъ
сельскій учитель, которому поручено болѣе 50 учени-
*) Директоромъ учительской семинаріи въ Готѣ былъ Диттесъ,
котораго замѣнилъ Керъ. Эти имена уже ручаются за серьозность
преподаванія Авт.

ковъ и который, приэтомъ, уже прослужилъ учителемъ
15 лѣтъ; а въ первые 5 лѣтъ службы онъ получаетъ
лишь 200 р. сер. жалованья, при готовой квартирѣ.
Казалось бы, какъ не опасаться съѣздовъ на столько
развитыхъ, и приэтомъ относительно такъ скудно воз-
награждаемыхъ учителей; в) наконецъ, организація
учительскихъ съѣздовъ въ Готѣ заслуживаетъ особен-
наго вниманія нашего еще и потому, что она обусло-
влена закономъ 1-го іюля 1863 г., относящимся къ
числу новѣйшихъ и лучшихъ законоположеній по эле-
ментарному обученію, и въ тоже время уже 8 лѣтъ
примѣняющимся на практикѣ и успѣвшимъ уже дать
результаты. И что-же? Уже въ 1868 году, т. е. послѣ
5-ти-лѣтняго примѣненія въ Готѣ новаго положенія,
о народныхъ училищахъ, такой компетентный судья,
какъ педагогъ Керъ, писалъ въ энциклопедіи Шмида:
„Невозможно отрицать тѣхъ благопріятныхъ результа-
товъ отъ новаго училищнаго закона, которые уже до-
стигнуты; они обнаруживаются въ оживленіи учитель-
скихъ семинарій, въ улучшеніи народныхъ школъ,
въ лучшихъ успѣхахъ учащихся и въ готовности
многихъ общинъ къ пожертвованіямъ на пользу на-
роднаго образованія." Итакъ въ Готѣ, гдѣ обращено
особенное вниманіе на учительскіе съѣзды не только
все обстоитъ благополучно, но дѣло развивается, бла-
годаря организаціи, данной ему по закону. Не любо-
пытно-ли, послѣ всего сказаннаго, ознакомиться съ
тѣмъ, какъ въ этомъ государствѣ обставлены учитель-
скіе съѣзды? Терпятъ-ли ихъ тамъ, или поощряютъ,
или же относятся къ нимъ вполнѣ безучастно?
Въ § 5 инструкціи окружнымъ инспекторамъ на-
родныхъ училищъ герцогства Гота, отъ 11-го сентяб-
ря 1863 года, сказано: „Окружные инспекторы обяза-

ны ежегодно созывать, подъ ихъ предсѣдательствомъ,
по шести учительскихъ съѣздовъ, приглашая на нихъ
учителей своего округа. Согласно § 87 положенія о
народныхъ училищахъ въ Готѣ, училищные округи под-
раздѣляются на училищные участки, учителя которыхъ
съѣзжаются „по меньшей мѣрѣ" (таковъ текстъ закона)
разъ въ мѣсяцъ, и „на сколько это исполнимо" подъ
предсѣдательствомъ инспектора. § 5 инструкціи инспек-
торамъ поясняетъ, что въ отношеніи къ этимъ еже-
мѣсячнымъ съѣздамъ учителей инспекторы „должны
наблюдать лишь за тѣмъ, чтобъ эти совѣщанія дѣй-
ствительно осуществлялись; учителя же на этихъ съѣз-
дахъ должны высказываться свободно и самостоятель-
но", Далѣе положеніе говоритъ: „Окружной инспекторъ
обязанъ заботиться о томъ, чтобъ, по возможности, всѣ
учителя герцогства (240) участвовали въ ежегодномъ
общемъ учительскомъ съѣздѣ, для того чтобъ поощ-
рять свободное высказыванье учителей въ цѣломъ ихъ
составѣ; этотъ общій учительскій съѣздъ долженъ
имѣть право обращаться въ министерство съ предложе-
ніями и желаніями, касающимися преуспѣянія школь-
наго дѣла". Итакъ въ Готѣ, согласно закону, должны
происходить учительскіе съѣзды: а) по училищнымъ
участкамъ; б) по училищнымъ округамъ по шести
разъ въ годъ, и в) общій съѣздъ всѣхъ 240 учителей
герцогства. Ежегодно инспекторы народныхъ училищъ
обязаны заботиться о томъ, чтобъ эти учительскіе
съѣзды осуществлялись, и чтобъ на этихъ совѣщаніяхъ
ничѣмъ не была стѣснена свобода слова.
Намъ могутъ возразить, что легко усмотрѣть за учи-
тельскими съѣздами въ такой маленькой землицѣ, ка-
кова Гота, гдѣ школъ меньше, чѣмъ сколько ихъ чи-
слится во многихъ изъ нашихъ губерній. Мы могли

бы отвѣчать на это, что, напротивъ, чѣмъ ближе
стоятъ другъ къ другу 240 учителей, тѣмъ болѣе ме-
жду ними солидарности и тѣмъ труднѣе съ ними „спра-
виться" съ извѣстной точки зрѣнія; тамъ же, гдѣ учитель
уединенъ, гдѣ онъ отдѣленъ отъ своихъ товарищей огром-
ными пространствами и встрѣчается съ ними лишь одинъ
разъ въ годъ,—тамъ каждый изъ учителей представ-
ляетъ почву, наименѣе благопріятную для какихъ бы
то ни было агитацій. Но, желая оставаться на почвѣ
Фактовъ, мы не будемъ длить этого диспута, переста-
немъ указывать на малыя государства съ незначитель-
нымъ числомъ учащихся, и сошлемся на опытъ Прус-
сіи, въ которой болѣе двадцатипяти тысячъ народ-
ныхъ училищъ, и въ нихъ болѣе трехъ милліоновъ
учащихся; къ тому же никто не упрекнетъ прусское
министерство народнаго просвѣщенія въ избыткѣ либе-
рализма. Ознакомимся же со взглядомъ этого мини-
стерства, извѣстнаго своимъ консерватизмомъ, на учи-
тельскіе съѣзды. Въ Пруссіи уѣздная инспекція учи-
лищъ обязана созывать учительскіе съѣзды, причемъ
допускаются съѣзды учителей и по собственному же-
ланію ихъ. Послушаемъ потсдамскую администрацію
о результатахъ учительскихъ съѣздовъ (см. „Педаго-
гическій ежегодникъ" Любена, 1871 г., стр. 622). „Су-
ществующая организація, въ силу которой учителя
каждаго прихода съѣзжаются ежемѣсячно, учителя ка-
ждаго округа—всякіе три мѣсяца, и учителя болѣе
обширнаго округа (уѣзда), въ который соединены от-
дѣльные округи, собираются разъ въ годъ, для того
чтобъ взвѣсить существенныя условія быта народной
школы съ различнѣйшихъ сторонъ и споспѣшествовать
отправленію обязанностей ихъ профессіи—вездѣ оказа-
лась достигающею цѣли. Нельзя также не признать

цѣлесообразнымъ и плодотворнымъ самого хода учи-
тельскихъ съѣздовъ, на которыхъ даются и обсужи-
ваются пробные уроки, на которыхъ читаются лекціи
и реФераты, на которыхъ упражняются въ хоровомъ
пѣніи и докладываютъ правительственныя сообщенія.
Такое внутреннее устройство учительскихъ съѣздовъ
во всякомъ случаѣ можетъ обновлять и дополнять свѣ-
дѣнія членовъ съѣздовъ, содѣйствовать къ установленію
въ средѣ ихъ болѣе правильной и широкой точки зрѣ-
нія на ввѣренную имъ важную служебную дѣятель-
ность, способно довести учителей отъ знанія до умѣ-
нья и сдѣлать послѣднее плодотворнѣе". Такъ разсу-
ждаетъ объ учительскихъ съѣздахъ консервативная ад-
министрація страны, въ которой болѣе сорока тысячъ
образованныхъ учителей, относительно скудно обезпе-
ченныхъ. Въ Пруссіи начальство не только не боится
созывать учителей, но считаетъ это своимъ долгомъ,
и потсдамская администрація настаиваетъ, чтобъ въ
протоколахъ учительскихъ съѣздовъ обозначали, не
присутствовалъ ли учитель на съѣздѣ по законной
причинѣ, или же не представивъ на то никакого ува-
жительнаго объясненія,
Сказаннаго, казалось бы, достаточно, чтобъ убѣдить
читателя въ томъ, что у нашихъ западныхъ сосѣдей,
гораздо болѣе насъ опытныхъ въ дѣлѣ народнаго образова-
нія, различіе взглядовъ на это дѣло не мѣшаетъ преуспѣя-
нію учительскихъ съѣздовъ: въ Готѣ и въ Пруссіи, при
прогрессивномъ и консервативномъ направленіи, прави-
тельственные органы содѣйствуютъ возможно болѣе ча-
стому осуществленію учительскихъ съѣздовъ. Тамъ смо-
трятъ на эти съѣзды не какъ на право, но какъ на
обязанность учителей, неисполненіе которой преслѣ-
дуется, какъ дѣйствіе, сопряженное съ нравственнымъ

ущербомъ для государства. Если же прусскимъ учи-
телямъ, обученнымъ въ учительскихъ семинаріяхъ,
полезно съѣзжаться для того, чтобъ слушать и крити-
чески разбирать пробные уроки, обновлять и допол-
нять свои свѣдѣнія, и воспитывать себя соотвѣтствен-
но святости назначенія народнаго учителя, то насколь-
ко все это необходимо для нашихъ неподготовленныхъ
или едва подготовленныхъ учителей? Если въ Готѣ
и Пруссіи не опасаются злоупотребленій свободою со-
вѣщаній со стороны развитыхъ учителей, скудно обез-
печенныхъ, то благоразумно ли не довѣрять нашимъ
скромнымъ труженикамъ сельскихъ школъ, готовымъ
съ жадностью воспринять всякое педагогическое ука-
заніе, которое сколько-нибудь облегчило бы ихъ трудъ
и тѣмъ самымъ помогло бы имъ заработывать кусокъ
хлѣба? Наконецъ, неужели недостаточно надзора инс-
пектора народныхъ училищъ и училищныхъ совѣ-
товъ, для возможности удержать всякій учительскій
съѣздъ въ должныхъ предѣлахъ, еслибъ даже и допу-
стить, какъ временное явленіе въ самомъ началѣ дѣла,
что наша непривычка къ свободѣ вообще, и къ свобо-
дѣ слова въ особенности, побудитъ немногихъ учи-
телей удариться въ Фразы о „матеріяхъ важныхъ" и
не идущихъ къ дѣлу?
Вопросъ о томъ, что учительскіе съѣзды намъ необ-
ходимы и у насъ вполнѣ возможны, представляется
на столько яснымъ и такъ неотразимо разрѣшеннымъ
нашею собственною практикою и опытомъ другихъ
странъ, что мы не можемъ допустить и того предпо-
ложенія, будто бы наше министерство просвѣщенія
не въ пользу учительскихъ съѣздовъ. Циркуляръ ми-
нистерства о томъ, чтобъ учительскіе съѣзды проис-
ходили неиначе, какъ въ присутствіи инспектора учи-

лищъ, мы принимаемъ за желаніе министерства дать
съѣздамъ педагогичоскаго руководителя; правда, что
при этомъ необходимо принимать мѣры къ тому, чтобъ
смерть инспектора не могла помѣшать осуществленію
учительскаго съѣзда, какъ то было въ Александров-
скомъ уѣздѣ, Екатеринославской губерніи, въ про-
шломъ году. Названному нами циркуляру министер-
ства отчасти соотвѣтствуетъ, если не ошибаемся, и
§ 62-й инструкціи инспекторамъ народныхъ училищъ.
Согласно этому параграфу, на инспектора возлагают-
ся не только административныя, но и спеціально-пе-
дагогическія обязанности на учительскомъ съѣздѣ. Но
на этомъ параграФѣ инструкціи, какъ единственномъ,
касающемся учительскихъ съѣздовъ, стоитъ остано-
виться по-внимательнѣе.
„Въ случаѣ учрежденія съѣздовъ народныхъ учите-
лей (кѣмъ, когда, гдѣ, на чей счетъ?), на инспектора
возлагается какъ наблюденіе за ихъ дѣйствіями, такъ
и сообщеніе имъ подлежащихъ совѣтовъ, указаній и
наставленій". Кромѣ этого не встрѣчается болѣе ни
одного слова объ учительскихъ съѣздахъ въ инструк-
ціи, состоящей изъ 69 параграФОвъ; тщетно искали мы
правительственыхъ указаній на отношеніе инспекторовъ
къ съѣздамъ въ раздѣлѣ объ „учебно-вспомогательныхъ
учрежденіяхъ"; почему-то параграфъ, посвященный учи-
тельскимъ съѣздамъ, попалъ въ раздѣлъ о служеб-
ныхъ отношеніяхъ инспекторовъ. Повторяемъ, что мы
не позволяемъ себѣ сомнѣваться въ сочувствіи мини-
стерства учительскимъ съѣздамъ и въ его готовности
содѣйствовать имъ; но мы крайне опасаемся того, какъ
бы самая редакція инструкціи не вводила въ заблу-
жденіе исполнителей ея. Вотъ къ какимъ выводамъ
можетъ придти, пожалуй, иной исполнитель на основа-

ніи инструкціи: „§ 40 вмѣняетъ мнѣ въ обязанность
заботиться объ улучшеніи существующихъ школъ и
открытіи новыхъ; § 49 обязываетъ меня устраивать
школы для взрослыхъ; § 50 вмѣняетъ мнѣ въ долгъ
заботиться объ осуществленіи ученическихъ и учи-
тельскихъ библіотекъ и книжныхъ окладовъ. Что же
касается § 62-го инструкціи, то онъ не возлагаетъ на
меня никакихъ обязанностей по отношенію къ осуще-
ствленію учительскихъ съѣздовъ; они возникаютъ безъ
моего содѣйствія; я не имѣю права оказать имъ по-
собій изъ правительственныхъ суммъ; я не обязанъ
заботиться объ осуществленіи ихъ, и только „въ слу-
чаѣ учрежденія ихъ" появляюсь въ качествѣ „наблю-
дателя и педагога". Это, значитъ, дѣло второстепен-
ное"—рѣшитъ, пожалуй, иной исполнитель инструкціи.
Вѣрно ли истолкуетъ онъ приэтомъ мысль министер-
ства? Не думаемъ. Мы не можемъ представить себѣ
въ 187^ году нигдѣ такого министерства, которое не
выяснило бы себѣ еще пользы отъ учительскихъ съѣз-
довъ. Если сопоставленіе параграфовъ инструкціи и
можетъ вводить въ заблужденіе инспекторовъ народ-
ныхъ училищъ, то отъ самого же министерства зави-
ситъ принять мѣры къ тому, чтобъ этого не случи-
лось.
Покончивъ съ вопросомъ о томъ, что учительскіе
съѣзды Россіи болѣе нужны, чѣмъ всякой иной стра-
нѣ въ Европѣ, намъ остается сказать еще нѣсколько
словъ о томъ, какъ они должны быть организованы
у насъ, сообразно подготовкѣ нашихъ учителей, на
что не встрѣчается никакихъ указаній въ инструкціи
Если не ошибаемся, то нѣкоторые изъ такъ-называе-
мыхъ „лѣтнихъ курсовъ", устраиваемыхъ земствомъ,
т. е. нѣкоторые изъ учительскихъ съѣздовъ, не дости-

га ли до-сихъ-поръ цѣли по двумъ главнымъ причи-
намъ: учителя и руководители не обратили должнаго
вниманія на подготовку членовъ съѣзда и не вполнѣ
выяснили себѣ назначенія послѣдняго. Намъ извѣстенъ,
напримѣръ, такой случай, что въ Новгородской губер-
ніи явился на учительскій съѣздъ, на „лѣтній педаго-
гическій курсъ", такой сельскій учитель, который
читать-то умѣлъ, но еще не зналъ всѣхъ буквъ пись-
менной азбуки. Этотъ учитель оставилъ съѣздъ съ
умѣньемъ читать и писать. Но если земство (мы от-
носимъ эти слова не къ почтенному новгородскому зем-
ству, уже не разъ доказавшему, какъ раціонально оно
смотритъ на дѣло) въ сообщеніи подобныхъ познаній
видитъ назначеніе учительскихъ съѣздовъ, то оно пра-
вильнѣе назвало бы послѣдніе „лѣтними школами гра-
мотности", и должно было бы, обучивъ такихъ учителей,
спасти отъ ихъ преподаванія учениковъ. Приведенный
нами случай, если даже допустить его исключительность,
крайне характеристиченъ потому, что обрисовываетъ
всю ту пестроту подготовки учителей, которая можетъ
представиться руководителю на учительскомъ съѣздѣ.
Изъ этого прямо слѣдуетъ, что руководитель съѣз-
да долженъ прежде всего ознакомиться съ подготовкою
своихъ слушателей, а земство—позаботиться о томъ,
чтобъ доставить на съѣздъ только такихъ учителей,
которые обладаютъ покрайней-мѣрѣ свѣдѣніями лицъ,
окончившихъ курсъ въ уѣздныхъ училищахъ. Затѣмъ
занятія съѣзда должны быть такъ организованы, чтобъ
и наименѣё подготовленные члены его могли вынести
для себя пользу. Ни въ какомъ случаѣ съѣздъ, про-
должающейся шесть недѣль, не можетъ задаваться
цѣлью восполненія пробѣловъ въ элементарномъ обра-
зованіи учителей по части грамматики, исторіи, reo-

графіи, и проч.; на это не станетъ времени, а еслибъ
и стало времени выбросить предъ слушателями всю
массу свѣдѣній, то слушатели не будутъ въ силахъ
усвоить и переварить ихъ. Немыслимо также, по на-
шему крайнему разумѣнію, чтеніе „лекцій" о педаго-
гикѣ, психологіи и проч. лицамъ, на столько мало подгото-
вленнымъ, каковы большинства нашихъ народныхъ
учителей. Что же остается дѣлать?... Собравъ на съѣздъ
лицъ, уже обладающихъ элементарнымъ общимъ обра-
зованіемъ, и не касаясь послѣдняго, задаться цѣлью
ознакомить ихъ со спеціальностью профессіи элемен-
тарнаго учителя посредствомъ пробныхъ уроковъ
самихъ учителей и критическаго разбора ихъ и пос-
редствомъ образцовыхъ уроковъ руководителя съѣзда;
по поводу этихъ уроковъ, въ связи съ ними, возмож-
но индуктивнымъ путемъ сообщить слушателямъ нѣ-
которыя свѣдѣнія по теоріи педагогики, насколько пріе-
мы обученія въ даномъ урокѣ ею воспользовались и
съ нею связаны, и указать приэтомъ на тѣ наиболѣе
доступныя книги, которыя стоило бы прочесть; незави-
симо отъ этого обсужденію съѣзда подлежали бы всѣ
вопросы училищевѣдѣнія и школьной практики, кото-
рые были бы предложены учителями. На подобные
„съѣзды" или „учительскіе курсы" стало бы и трехъ
недѣль, вмѣсто шести, что значительно сократило бы
расходъ земства не въ ущербъ пользѣ дѣла, а напро-
тивъ прямо въ интересѣ дѣла. По мѣрѣ того, какъ бу-
детъ возрастать въ Россіи образованіе народныхъ учи-
телей, будетъ и видоизмѣняться характеръ учитель-
скихъ съѣздовъ; но теперь прежде всего важно созна-
ніе, что „съѣзды", „курсы" необходимы, и слѣдуетъ
дружно взяться за содѣйствіе къ осуществленію ихъ
всѣмъ друзьямъ дѣла. Много времени пройдетъ до-

тѣхъ-поръ, пока въ большинствѣ нашихъ школъ поя-
вятся ученики учительскихъ семинарій; а для такихъ
учителей будутъ необходимы съѣзды, которые теперь,
для неподготовленныхъ, тѣмъ болѣе необходимы, что
было бы недобросовѣстно не пособить убогой сельской
школѣ, не постараться путемъ вліянія съѣздовъ умень-
шить вредъ отъ сельскаго учителя нашихъ дней—въ ожи-
даніи того, пока сотни тысячъ дѣтей пройдутъ чрезъ его
руки, въ ожиданіи воспитанниковъ десятка учитель-
скихъ семинарій, учрежденныхъ для семидесяти милліо-
новъ населенія. Еслибъ учительскій съѣздъ только за-
ронилъ въ душу сельскаго учителя убѣжденіе въ томъ,
что онъ до-сихъ-поръ преподавалъ нераціанально и
обучалъ, не воспитывая, и что нужно поработать ему
надъ собою въ интересѣ дѣла—то велика была бы
уже заслуга съѣзда.

IV.
ПРОГРАММА НАРОДНОЙ ШКОЛЫ.
Бесѣдуя съ читателями объ „инструкціи инспекто-
рамъ народныхъ училищъ" коснулись преимуществен-
но отношеній правительственной инспекціи къ мѣст-
нымъ дѣятелямъ на пользу училищъ; но эта инструк-
ція, представляетъ, кромѣ того еще не одну сторону
достойную вниманія.
Такъ, инструкція представляетъ первое, обязатель-
ное для всѣхъ вѣдомствъ, толкованіе § 3 Положенія о
народныхъ училищахъ, которымъ опредѣляется учеб-
ная программа народной школы. Самый текстъ этого
параграфа можно было понимать различно: „Предме-
тами учебнаго курса начальныхъ народныхъ училищъ
служатъ: а) Законъ Божій (краткій катехизисъ и свя-
щенная исторія); б) чтеніе по книгамъ гражданской и
церковной печати; в) письмо; г) первыя четыре дѣй-
ствія ариѳметики, и д) церковное пѣніе тамъ, гдѣ
преподаваніе его будетъ возможно". Можно было такъ
понимать это постановленіе, что по смыслу его „не
допускаются", воспрещаются въ народной школѣ вся-
кіе иные предметы, кромѣ перечисленныхъ выше;
намъ извѣстно, что не рѣдко такое толкованіе осу-

ществлялось на практикѣ, и что вслѣдствіе этого пре-
слѣдовался въ училищѣ такой невинный предметъ,
какъ географія. Но можно было и иначе понимать
тотъ параграфъ Положенія, которымъ опредѣляется
программа учебнаго курса: сопоставляя изъ текста
закона слово „служатъ" со словами „гдѣ преподаваніе
его будетъ возможно", не безъ основанія понимали,
что закономъ указаны лишь тѣ учебные предметы,
которые „должны" быть преподаваемы во всякой эле-
ментарной школѣ, что Положеніемъ указанъ лишь
тотъ minimum, котораго должно достигать вся-
кое народное училище. Обращаясь къ тексту закона,
мы въ самомъ дѣлѣ видимъ, что законодатель допу-
стилъ различіе между обученіемъ пѣнію и обученіемъ
остальнымъ предметамъ; первое входитъ въ составъ
учебнаго курса лишь тамъ, „гдѣ преподаваніе его бу-
детъ возможно"; напротивъ, обученіе религіи, чтенію,
письму и счету вводится закономъ въ программу эле-
ментарной школы безъ всякой оговорки, т, е. вмѣняет-
ся въ обязанность всякому народному училищу.
Понимать ли § 3-й Положенія о народныхъ учили-
щахъ такъ или иначе—этотъ вопросъ имѣетъ величай-
шее значеніе для народной школы въ настоящее вре-
мя и для будущаго ея развитія. Ограничительное тол-
кованіе этого параграфа лишало возможности учреди-
телей школъ расширять учебную программу тамъ,
гдѣ для исполненія расширенной программы найдутся
преподаватели, и гдѣ обстановка сельской школы до-
пуститъ ея осуществленіе. Говоря вообще, мы не при-
надлежимъ къ защитникамъ „многопредметности" пре-
подаванія въ народной школѣ; въ книгѣ нашей „Рус-
ская начальная школа", изданіе 3-е, мы обстоятельно
выяснили, что при трехлѣтнемъ обученіи, по пяти

мѣсяцевъ ежегодно, немыслимо исполненіе иной учеб-
ной программы, кромѣ предначертанной въ § 3 Поло-
женія, и старались доказать, что и въ эти рамки, по-
видимому весьма тѣсныя, возможно вставить многое
въ интересѣ обученія и воспитанія дѣтей. Изъ того,
что большинство народныхъ школъ настоящаго вре-
мени не только могутъ довольствоваться указаннымъ
учебныхъ курсомъ, но еще и не исчерпываютъ его,
никакъ не слѣдуетъ, чтобъ и теперь нельзя было пред-
ставить себѣ такихъ народныхъ училищъ, условія ко-
торыхъ дозволили бы имъ ввести въ учебный курсъ
и такіе предметы, которые не перечисляются Положе-
ніемъ. Продолжительность обученія зависитъ отъ бѣд-
ности крестьянскаго населенія, въ силу которой отцу
тяжело кормить и одѣвать сына, не пользуясь его ра-
ботой и отпуская его въ школу. Но стоитъ лишь пра-
вительству, земству или частному лицу предоставить
учащимся безвозмездно квартиру, пищу и одежду, и
въ школу тотчасъ же наберется, „на этихъ условіяхъ",
не мало сиротъ, прозябающихъ безъ всякаго призрѣ-
нія, и не мало дѣтей изъ бѣдныхъ семей вообще; та-
кіе ученики, при полномъ содержаніи на счетъ учре-
дителя школы, будутъ учиться отъ десятилѣтняго воз-
раста до четырнадцатилѣтняго, а для „пяти лѣтъ"
обученія, при продолжительности учебнаго года въ 8
мѣсяцевъ, потребуется иная учебная программа, чѣмъ
для „трехъ" лѣтъ обученія, при посѣщеніи школы по
5 мѣсяцевъ ежегодно. Ограничительное толкованіе §
3-го Положенія мѣшало возникновенію подобныхъ учи-
лищъ и препятствовало преуспѣянію существующихъ;
такое толкованіе мѣшало развитію народной школы
вообще, такъ какъ развитіе возможно только для тѣхъ
учрежденій, которымъ предоставленъ полный просторъ

приноравляться къ требованіямъ жизни. Напротивъ,
толкованіе § 3-го Положенія, какъ „наименьшей" учеб-
ной программы, обязательной для народныхъ училищъ,
при возможности расширять ее сообразно мѣстнымъ
условіямъ, ставитъ народную школу въ положеніе
благопріятное для ея улучшенія и поощряетъ суще-
ствованіе начальныхъ училищъ съ увеличенною про-
граммою и въ настоящее время.
Весьма существенно было для дѣла узнать, котора-
го изъ двухъ толкованій придерживается правитель-
ство. До сихъ поръ нѣкоторые циркуляры г. министра
народнаго просвѣщенія могли вызывать предположе-
ніе, будто министерство придерживается толкованія
ограничительнаго. Такъ, бывали слухи, что министер-
ство переставало относить къ училищамъ, состоящимъ
въ вѣдѣніи училищныхъ совѣтовъ, такія школы, въ
которыхъ преподавались иные учебные предметы, кро-
мѣ перечисленныхъ въ § 3-мъ. Но мы всегда считали
такое предположеніе ошибочнымъ: намъ казалось, что
мотивомъ къ подобнымъ циркулярамъ служило убѣжде-
ніе министерства въ недостаткѣ педагогическихъ силъ
въ большинствѣ училищныхъ совѣтовъ. Справедливость
нашего мнѣнія подтверждается нынѣ, если не оши-
баемся, инструкціею инспекторамъ народныхъ учи-
лищъ, которая, предположивъ въ каждой губерніи по
одному педагогу въ лицѣ инспектора, не придержа-
лась ограничительнаго толкованія статьи закона опре-
дѣляющей программу учебнаго курса. Кромѣ обяза-
тельныхъ предметовъ, положенныхъ для народныхъ
училищъ", говоритъ § 15-й инструкціи, „инспекторъ
прилагаетъ стараніе, чтобъ, по мѣрѣ средствъ и воз-
можности, были еще вводимы въ нихъ церковное пѣ-
ніе и гимнастика и нѣкоторыя ремесла или мастер-

ства, наиболѣе пригодныя для той мѣстности, гдѣ на-
ходится училище". Итакъ, позднѣйшее распоряженіе
называетъ учебные предметы, перечисленные. Положе-
ніемъ, обязательными и тѣмъ самымъ установляетъ
понятіе о необязательныхъ предметахъ обученія; ин-
струкція не называетъ религіи, грамотѣ и счету учеб-
ными предметами, разрѣшенными Положеніемъ для на-
чальныхъ школъ, но положенными, вмѣненными въ
обязанность. Затѣмъ инструкція, чрезвычайно обстоя-
тельно перечисляющая обязанности инспектора, не
вмѣняетъ инспектору въ обязанность слѣдить, чтобъ
въ народной школѣ отнюдь не преподавалось ничего,
кромѣ закона Божія, грамоты и счета; установивъ
понятіе о предметахъ обязательныхъ и не обязатель-
ныхъ, инструкція не воспрещаетъ преподаванія по-
слѣднихъ, а всякое дѣйствіе незапрещенное считается
разрѣшеннымъ передъ лицомъ закона. Крайне жела-
тельно, чтобъ гг. инспекторы взглянули на дѣло съ
такой точки зрѣнія, и ратовали въ пользу ограниче-
нія учебнаго курса только тамъ, гдѣ распространеніе
его не по силамъ преподавателю или учащимся, по
непродолжительности учебнаго періода, при ничтожной
подготовкѣ дѣтей. Крайне желательно также, чтобъ
учредители школъ не увлекались предоставленнымъ
просторомъ и предпочитали научить ребятъ немного-
му толково, вмѣсто того чтобъ заваливать ихъ множе-
ствомъ ярлыковъ и заглавій и давать имъ верхушки;
послѣднее не только не вывело бы питомцевъ народ-
ной школы на путь самообразованія, но прямо вос-
препятствовало бы имъ идти этимъ путемъ. Съ дру-
гой стороны, столь же желательно, чтобъ различныя
вѣдомства и богатые люди, обезпечивая учащихся
квартирой, пищей и одеждой, и тѣмъ самымъ значи-

тельно удлиняя время обученія, озаботились ассигнов-
кою такого жалованья учителю, которымъ могъ бы
довольствоваться относительно образованный человѣкъ,
и затѣмъ уже, съ разрѣшенія министерства, расширя-
ли бы учебную программу своей элементарной шко-
лы. При трехлѣтнемъ обученіи, дѣтямъ могутъ быть
сообщены различныя свѣдѣнія только путемъ чтенія:
такому требованію нашей русской жизни и должна
соотвѣтствовать книга для чтенія въ школѣ; при трех-
лѣтнемъ обученіи ученики могутъ быть ознакомлены
только съ самыми элементарными правилами право-
писанія и съ крайне ничтожнымъ числомъ образцовъ
русской словесности. Но вопросъ совершенно измѣнит-
ся, если обучать по 8-ми мѣсяцевъ въ году — лѣтъ
шесть; неужели не желательно въ послѣднемъ случаѣ
ввести въ учебную программу, какъ отдѣльные учеб-
ные предметы, хотя бы только геометрію, русскую
грамматику, русскую исторію и русскую географію?
Вѣдь изъ того, что эти предметы будутъ введены въ
учебный курсъ, еще не слѣдуетъ, чтобъ школа съ
такимъ курсомъ перестала быть „элементарною": при-
держитесь, въ преподаваніи этихъ предметовъ, такихъ
методовъ и такого объема, которые соотвѣтствуютъ
„элементарной" степени обученія, и школа ваша оста-
нется, вѣрнѣе сказать — превратится въ „элементар-
ную" школу изъ „школы грамотности".
Вполнѣ сочувствуя тому, что инструкціею установ-
лено понятіе объ обязательныхъ и необязательныхъ
предметахъ народнаго училища, мы крайне опасаемся
того, какъ бы самое перечисленіе инструкціею необя-
зательныхъ учебныхъ предметовъ не повело къ недо-
разумѣніямъ. Изъ этихъ предметовъ преподаваніе пѣ-
нія и гимнастики уже потому не можетъ вводить въ

заблужденіе гг. инспекторовъ, что оно совмѣстимо съ
настоящимъ ходомъ школьнаго обученія вообще: пѣ-
нію и гимнастикѣ могутъ быть посвящены промежут-
ки между уроками и послѣобѣденная пора до возоб-
новленія ученья. Но что будетъ, если ревнители за-
думаютъ вводить въ начальной школѣ ремесла или
мастерства? Вѣдь нашъ крестьянскій мальчикъ учится,
во всю-то жизнь свою, всего 15 мѣсяцевъ за три года
времени; очевидно, что изъ этихъ 15-ти мѣсяцевъ
нельзя удѣлить и одной минуты на ремесла, безъ
ущерба для воспитывающаго обученія. Придется обу-
чать ребятъ ремесламъ по вечерамъ, т. е., говоря язы-
комъ села, „ночью". Но удобно ли это? Вѣдь въ школу
сходятся десятилѣтніе ребятишки, которымъ не при-
ходится возвращаться изъ школы домой за версту и
за нѣсколько верстъ, по наступленію темноты. Нако-
нецъ, какой механической работѣ прикажете учить
десятилѣтняго ребенка, у котораго едва станетъ „Физи-
ческой" силы на то,, чтобъ натянуть на себя сапоги?
Какому ремеслу можно обучить, наконецъ, посвящая
работѣ часа два въ день, и то только въ теченіе трехъ
зимъ? Очевидно, что обученіе ремеслу несовмѣстимо съ
элементарнымъ обученіемъ и можетъ наступать толь-
ко по окончаніи его. Такимъ образомъ, согласно § 14
инструкціи, гг. инспекторы могли бы заботиться о
томъ, чтобъ при народныхъ школахъ возникали „допол-
нительные", ремесленные курсы, для окончившихъ
курсъ въ народной школѣ; въ такихъ ремесленныхъ
курсахъ большая часть дня должна бы посвящаться
механической работѣ, а меньшая часть—педагогичес-
кимъ занятіямъ въ связи съ учебнымъ курсомъ, прой-
деннымъ молодыми ремесленниками въ начальной шко-
лѣ. Еслибъ гг. инспекторамъ удалось осуществить по-

добныя училища, то организація ихъ вполнѣ соотвѣт-
ствовала бы § 14 инструкціи и принесла бы сущест-
венную пользу народу; если же найдутся такіе ис-
полнители инструкціи, которые, желая пощеголять ре-
меслами, отнимутъ для нихъ время у начальнаго обу-
ченія, то въ „вѣдомостяхъ" и „отчетахъ" будетъ кра-
соваться многое, а на дѣлѣ дѣти не обучаться ни гра-
мотѣ, ни ремесламъ.

V.
ПЕДАГОГИКА И ДИДАКТИКА.
ЭЛЕМЕНТАРНАЯ ШКОЛА ИЛЬИНЫХЪ ВЪ НИКО-
ЛАЕВѢ.
Въ маѣ мѣсяцѣ 1871 года ѣздилъ я въ Николаевъ,
для того чтобы познакомиться съ элементарною шко-
лою Ильиныхъ. Меня влекла въ эту школу репутація
ея, самыя противурѣчивыя сужденія въ публикѣ о до-
стигаемыхъ ею результатахъ и слухи о томъ, что эта
школа обладаетъ весьма богатою коллекціей) пособій
для наглядного преподаванія всѣхъ предметовъ эле-
ментарнаго курса. Польза начальной школы въ Рос-
сіи требуетъ того, чтобы народные учителя и педаго-
ги вообще ближе ознакомились со школою Ильиныхъ;
я желалъ бы содѣйствовать къ этому въ предлагаемой
статьѣ.
При описаніи такой элементарной школы, которая
все обученіе основывается на наглодности, имѣетъ
ссобенное значеніе знакомство съ тѣми учебными по-
собіями, которыя примѣняются въ школѣ. Вотъ поче-
му, проживъ въ школѣ Ильиныхъ четыре дня и поль-
зуясь благосклонною готовностію сестеръ СИ. и Л.

И. Ильиныхъ по-ближе ознакомить меня съ ихъ дѣ-
ломъ, я часть времени ежедневно посвящалъ изученію
тѣхъ именно пособій къ наглядному обученію, кото-
рыя мнѣ предстояло затѣмъ видѣть въ дѣлѣ въ самой
школѣ. Такъ, прежде чѣмъ ознакомиться съ препода-
ваніемъ ариѳметики и успѣхами дѣтей по этому пред-
мету, я разсмотрѣлъ тѣ пособія, при помощи кото-
рыхъ ариѳметика преподается наглядно. Желая оказать
услугу школѣ Ильиныхъ и дѣлу элементарнаго обу-
ченія вообще, я составилъ систематическій каталогъ
пособій, которыми владѣетъ школа и теперь восполь-
зуюсь тѣмъ экземпляромъ каталога, который взялъ съ
собою, для того чтобъ познакомить читателей „Народ-
ной школы" съ важнѣйшими изъ пособій къ нагляд-
ному преподаванію предметовъ элементарнаго курса,
которыя примѣняются въ школѣ Ильиныхъ. Нераз-
рывно съ описаніемъ пособій должно слѣдовать и из-
ложеніе хода обученія, на этихъ пособіяхъ основан-
наго.
Предполагая говорить о каждомъ изъ предметовъ
учебной программы школы особо, я долженъ предпос-
лать этому недѣльное росписаніе учебныхъ занятій,
въ которомъ числа указываютъ на числа получасо-
выхъ уроковъ по каждому предмету въ недѣлю.

УЧЕБНЫЕ ПРЕДМЕТЫ.
1
классъ
(старшій).
II
классъ.
III
классъ
(младшій).
3
4
4
3
6
6
—
1
2
6
6
6
1
6
3
5
—
2
3
—
1
1
3
3
_
—
1
—
—
1
—
—
2
—
—
6
6
6
—
—
2
3
3
3
3
—
3
3
—
3
3
3
3
4
5
3
2
4
51
48
48
1. Законъ Божій
2. Русскій языкъ:
а) достиженіе бѣглости чтенія .
б) объяснительное чтеніе . . .
в) диктовка
г) грамматика
д) чистописаніе
3. Французскій языкъ:
а) чтеніе
б) диктовка
в) переводъ
г) наглядное обученіе ....
4. Нѣмецкій языкъ:
а) чтеніе
б) диктовка
в) переводъ
г) наглядное обученіе ....
5. Ариѳметика:
а) умственное счисленіе . . .
б) письменное счисленіе . . .
6. Геометрія
7. Черченіе
8. Географія
9. Предметные уроки
10. Естествовѣдѣніе:
а) зоологія
б) ботаника
11. Наглядное обученіе по Фребелю
Итого въ недѣлю . . .
Примѣчаніе. Ученье начинается еже-
дневно въ 9 час. утра и оканчива-
ется въ 2 часа по-полудни. Послѣ
25 минутъ занятій 10 минутъ отды-
ха и болѣе продолжительный от-
дыхъ отъ И1/* до 12. Всего десять
учебныхъ мѣсяцевъ въ году и два
мѣсяца каникулъ. 4 учительницы
42 учащихся.
Приведенное выше росписаніе учебныхъ занятій бу-
детъ примѣняться въ школѣ съ предстоящаго учеб-
наго года, какъ составленное лишь въ бытность мою

въ школѣ, при моемъ содѣйствіи. До сихъ поръ шко-
ла отводила слишкомъ мало времени родному языку
и языкознанію вообще. Для того чтобы усилить обу-
ченіе языкамъ, не обезсиливая обученія наукамъ,
уменьшено число уроковъ чистописанія въ самой
школѣ. Уроки чистопитанія, показанные въ росписа-
ніи, посвящаются письму подъ подъ тактъ, по аме-
риканской методѣ; независимо отъ этого предположено
предлагать ученикамъ всѣхъ классовъ писать нѣсколь-
ко разъ въ недѣлю дома, элементы буквъ русской
азбуки и не упускать изъ виду почерка дѣтей, при
всѣхъ писменныхъ упражненіяхъ, встрѣчающихся въ
школѣ. Мы еще возвратимся къ этимъ письменнымъ
упражненіямъ, говоря объ обученіи языкамъ; теперь
же приступимъ къ ознакомленію читателей съ препо-
даваніемъ ариѳметки въ школѣ Ильиныхъ.
1) Ариѳметика преподается во всѣхъ трехъ клас-
сахъ одною изъ учредительницъ школы, Ал. Ив. Ильи-
ною. Примѣняясь къ существующимъ руководствамъ
по ариѳметикѣ, можно сказать, что въ этой школѣ,
придерживающейся метода Грубе, младшій классъ
изучаетъ всесторонне цѣлыя числа и ихъ доли до 27;
второй классъ—до 100, а старшій классъ къ выпуску,
т. е. за три учебныхъ года, узнаетъ первыя четыре
дѣйствія ариѳметики письменно съ числами любой ве-
личины, отвлеченными и именованными и умственно
рѣшаетъ различныя задачи на дроби. Но такъ возмож-
но опредѣлить курсъ ариѳметики въ этой школѣ, толь-
ко примѣняясь къ существующемъ учебникамъ и обы-
кновенному ходу дѣла въ другихъ элементарныхъ
школахъ. Если же присмотрѣться къ этому курсу по
ближе, то окажется, что онъ отличается многими осо-
бенностями и, благодаря пособіямъ къ наглядному

преподаванію ариѳметики, касается такихъ предметовъ,
которые обыкновенно не входятъ въ составъ элемен-
тарнаго курса ариѳметики. Такъ напримѣръ, школа
отступаетъ отъ метода Грубе въ томъ отношеніи, что
въ первые два года обученія, дѣти вовсе не выража-
ютъ письменно тѣхъ задачекъ, которыя предлагаются
имъ по Грубе; только на третій годъ преподаютъ ну-
мерацію, пишутъ числа и потому выражаютъ задачи
письменно; до тѣхъ же поръ цифры замѣняются де-
ревянными пуговками, различною перестановкою и
числомъ которыхъ учащіеся и выражаютъ произве-
денныя ими умственныя вычисленія. Такимъ позднимъ
приступомъ къ нумераціи школа хочетъ избѣжать
безсознательнаго, механическаго письма чиселъ, и при-
мѣняясь къ возрасту дѣтей, поступающихъ въ школу
осьмилѣтними, по-дольше удержать наглядность обу-
ченія и по-позже приступить къ отвлеченію. Нельзя
не признать всей раціональности этихъ педагогичес-
кихъ пріемовъ и стремленій, но трудно не согласится
и съ тѣмъ, что школа въ этомъ случаѣ впадаетъ въ
крайность, которой желательно избѣжать,—если только
присмотрѣться къ результатамъ обученія. Въ этой
школѣ остается такт мало времени для навыка къ пись-
менному счисленію, что при насъ дѣти, четыре года
обучавшіяся, вѣрно, но не бойко, писали большія чис-
ла и не выражали задачи ариѳметическими знаками,
чѣмъ до крайности затрудняли себѣ самое рѣшеніе
задачъ, касавшихся лишь чиселъ малой величины. Я
полагалъ бы полезнымъ слѣдующимъ образомъ видо-
измѣнить преподаваніе: удержавъ методъ обученія ну-
мераціи, принятый въ школѣ, о которомъ скажемъ
ниже; слѣдовало бы распредѣлить преподаваніе нуме-
раціи, къ которой приступаютъ теперь лишь въ стар-

шемъ классъ, между тремя классами школы, начиная
съ младшаго. Дѣти, вычисляющія- лишь до 8, должны-
бы умѣть выражать письменно единицы; дѣти, вы-
числяются на десятки, должны бы пройти нумерацію
до десятковъ; добравшись въ вычисленіяхъ до сотни,
дѣти должны бы быть ознакомлены въ нумераціи съ
единицами, десятками и сотнями и умѣть сознатель-
но выразить деревяшками и цифрами любое число съ
сотнями и т. д. Такъ же точно паралелльно съ ум-
ственнымъ счисленіемъ должно бы идти умѣнье дѣтей
выражать задачку ариѳметическими знаками, начиная
съ младшаго класса. Такимъ образомъ, не изгоняя на-
глядности обученія, т. е. доступности его дѣтямъ,
можно бы выиграть время для навыка въ письменномъ
счисленіи, который можетъ очень пригодиться впос-
лѣдствіи питомцамъ школы. Но обратимся теперь къ
самому способу преподаванія нумераціи, принятому въ
школѣ Ильиныхъ.
Для обученія нумераціи и упражненія въ ариѳме-
тическихъ дѣйствіяхъ въ школѣ существуетъ особый
«ариѳметическій столъ* орѣховаго дерева, въ 8'/3 Фу-
товъ длиною и 4у2 фута шириною; онъ придуманъ,
подобно множеству другихъ учебныхъ пособій, педа-
гогическимъ руководителемъ школы В. И. Заруднымъ,
которому школа въ значительной мѣрѣ обязана сво-
имъ процвѣтаніемъ. Верхъ стола т. е. доска его Фа-
нерована въ шахматномъ порядкѣ, состоитъ изъ 32
квадратовъ въ 1 квадратный Футъ каждый—изъ кле-
новаго и полисандроваго дерева. Вся площадь квадра-
товъ, въ совокупности взятая, окаймлена мозаиковою
линіею изъ кленоваго дерева по орѣху, дѣленною на
линейные дюймы. Каждый изъ квадратовъ, рѣзко обо-
значенныхъ на верхней доскѣ стола, служитъ, при

преподаваніи нумераціи, мѣстомъ единицъ извѣстна-
го разряда; такъ на первомъ квадратѣ съ правой руки
дѣти кладутъ то число деревяшекъ, сколько слѣдова-
ло бы написать единицъ на мѣстѣ единицъ; на вто-
ромъ квадратѣ кладутся десятки, какъ на счетахъ кла-
дутся на второй проволокѣ съ правой руки десятки
рублей и т. д. До сихъ поръ это учебное пособіе, ко-
торое можно бы значительно удешевить, если бы за-
мѣнить окраскою дорого стоющую наклейную деревян-
ную работу, не имѣетъ преимущества предъ счетами;
но въ дальнѣйшемъ оно значительно съ ними расхо-
дится и превосходитъ ихъ. То, что у насъ въ шко-
лахъ обыкновенно называютъ «простыми единицами»,
т. е. «единицы перваго порядка», какъ называетъ ихъ
школа Ильиныхъ, скажемъ, наконецъ, «единицы» вы-
ражаются деревяшками не произвольной величины, а
действительною величиною кубическаго миллиметра.
Кубическій миллиметръ сдѣланъ математически вѣрно
изъ мѣди и затѣмъ, для счета, употребляются дере-
деревянные кубики, приблизительно равные этой ве-
личинѣ. Когда ребенокъ сроднится съ тѣмъ, что еди-
ницы выражаются на ариѳметическомъ столѣ куби-
ческими миллиметрами, тогда показываютъ ребенку
кубическій сентиметръ, равный десяти кубическимъ
миллиметрамъ, въ чемъ учащійся убѣждается, соста-
вляя изъ десяти кубиковъ перваго порядка одинъ ку-
бикъ втораго порядка (1 десятокъ), равный по объ-
ему десяти кубикамъ, т. е. единицамъ перваго поряд-
ка. Затѣмъ на третьемъ квадратѣ стола, съ правой
руки выражаются „единицы третьяго порядка", т. е.
сотни; для этого ребенокъ опять пользуется кубиками
не произвольной величины, но деревяшками, имѣю-
щими объемъ одного кубическаго дециметра, равнаго

десяти сентиметрамъ (десяткамъ), или ста миллимет-
рамъ (единицамъ); въ этомъ дѣти опять убѣждаются
наглядно и такимъ образомъ какъ бы осязаютъ, что
сотня состоитъ изъ 10 десятковъ, десятокъ—изъ 10
единицъ, сотня—изъ 100 единицъ. Если произносятся
сотни и затѣмъ единицы (506), то ученикъ, положивъ
на 3-мъ квадратѣ ариѳметическаго стола 5 кубиче-
скихъ дециметровъ, ничего hq положитъ на второмъ
квадратѣ и положитъ 6 кубическихъ миллиметровъ на
первомъ квадратѣ. Такъ поступитъ ученикъ, если онъ
держится дѣсятичной системы нумераціи, при кото-
рой десять единицъ младшаго порядка составляютъ
одну единицу слѣдующаго, старшаго порядка и при
которой нужно 10 знаковъ, для выраженія чиселъ лю-
бой величины. Но ученикамъ объяснено, что за осно-
ваніе счисленія можно принять не только 10, но и 2,
3, 4, 5, (), 7, и всякое иное число. При основаніи счи-
сленія не 10, а двухъ, не 10 единицъ перваго поряд-
ка составятъ одну единицу втораго порядка, а двѣ
единицы перваго порядка составятъ одну единицу вто-
раго порядка. Предположимъ, для примѣра, что тре-
буется выразить число 4 по нумераціи дѣсятичной
системы: мы положимъ на первомъ квадратѣ 4 куби-
ка, такъ какъ только и даны намъ 4 единицы перваго
порядка. Условимся вмѣсто этого, что двѣ единицы
перваго порядка уже составляютъ одну единицу вто-
раго порядка; въ такомъ случаѣ число 4 составитъ
2 единицы втораго порядка и ни одной не будетъ пер-
ваго—это мы напишемъ такъ: 20; мы поставили нуль
вмѣсто единицъ перваго порядка и замѣтили 2 едини-
цы втораго порядка. Слѣдовательно, принявъ за осно-
ваніе счисленія не 10, а'2, число 4 выразится двумя
цифрами: „2" и „0". Напишемъ, принявъ за основаніе

счисленія не 10, а 2, число 85. Для этого будемъ дѣ-
лить 85 на 2.—85:2 = 42 единицы втораго порядка
и 1 единица 1-го порядка; запишемъ на доскѣ, или
положимъ на ариѳметическомъ столѣ только 1 едини-
цу перваго порядка, такъ какъ въ 42 единицахъ вто-
раго порядка заключаются единицы слѣдующихъ стар-
шихъ порядковъ. Продолжаемъ дѣлить; за дѣлимое при-
нимаемъ полученное частное; 42 : 2 = 21 единицу треть-
яго порядка и ни одной второго не остается; на столѣ
пропускаемъ квадратъ, а на доскѣ влѣво отъ „1" ста-
вимъ нуль, вмѣсто единицъ втораго порядка. Частное
21 опять превращаемъ въ дѣлимое, такъ какъ въ 21-й
единицѣ третьяго порядка, предположивъ что каждыя
2 единицы этого порядка составляютъ одну единицу
четвертаго порядка, заключаются единицы четвертаго
порядка, число которыхъ опредѣлится, если мы 21
единицу третьяго порядка раздѣлимъ на 2. Продолжая
поступать такимъ образомъ, пока частное будетъ мень-
ше двухъ, мы получимъ слѣдующіе знаки, для выра-
женія числа 85, при основаніи счисленія двухъ:
1010101 т. е. единицу 7-го порядка, единицу 5-го по-
рядка, единицу 3-го порядка, единицу 1-го порядка.
Оказывается, слѣдовательно, что при основаніи счи-
сленія двухъ всѣ числа могутъ быть выражены двумя
цифрами („1" и „О"), а не десятью цифрами, которыя
нужны при десятичной системѣ. Понятно, что если за
основаніе счисленія принять не 2, а 3, то для выра-
женія всѣхъ чиселъ потребуются 3 цифры, а не 2 или
10 и что совершенно иначе выразится тогда число
85, написанное нами выше. Понятно также, что если
бы за основаніе счисленія принять не 10, не 2, не 3,
а 9, то число 85 выразилось бы слѣдующимъ обра-
зомъ: 94, такъ какъ 85 единицъ перваго порядка въ

такомъ случаѣ составили бы 9 единицъ втораго по-
рядка и 4 единицы перваго и для выраженія числа
на ариѳметическомъ столѣ пришлось бы положить 9
деревяшекъ на второмъ квадратѣ и 4 на первомъ мѣ-
стѣ или квадратѣ верхней доски стола. Но какъ убѣ-
дить наглядно дѣтей въ томъ, что въ данномъ случаѣ
одна единица втораго порядка дѣйствительно равна
девяти, а не десяти единицамъ перваго порядка? Для
этого школа имѣетъ, для каждой системы нумераціи,
отъ 2 до 10, особые ящики съ деревяшками, дѣйстви-
тельно представляющими требуемую величину: такъ,
для нумераціи при основаніи 5, единица втораго по-
рядка выражается такимъ кубикомъ, который дѣйстви-
тельно въ 5 разд больше кубика, служащаго къ вы-
раженію единицъ перваго порядка, при основаніи счи-
сленія 5. Различныя системы нумераціи объясняются
дѣтямъ для того, чтобы они поняли, что принять за
основаніе счисленія 10, для выраженія любаго числа
письменными знаками—дѣло условное и что десятич-
ная нумерація простѣйшая и удобнѣйшая.
Результаты обученія, по вышеописанному способу,
вполнѣ блестящи; я имѣлъ случай убѣдиться въ томъ
слѣдующимъ образомъ: не смотри на то, что школа,
какъ я уже говорилъ, не сообщала дѣтямъ, до сихъ
поръ, навыка писать бойко числа любой величины; не
смотря на то, что дѣтей вовсе не упражняли въ пись-
мѣ подобныхъ чиселъ, какъ 205 сотенъ, 20 десятковъ
и т. п.—я позволилъ себѣ диктовать такія числа и
ученики, по собственному соображенію, писали со-
вершенно вѣрно 20,500 (двѣсти пять сотенъ) и 200
(20 десятковъ). Такіе результаты могутъ быть оцѣне-
ны лишь тѣмъ изъ педагоговъ, которому случалось
испытать, что написать число, продиктованное въ де-

сяткахъ и сотняхъ, затрудняетъ и лучшихъ учени-
ковъ 5-го класса тѣхъ гимназій, въ которыхъ не вве-
дено это упражненіе. Не забудемъ при этомъ и того,
что нумераціи дѣти обучаются всего одинъ годъ и что
за первые два года они и въ руки не берутъ, за уро-
комъ ариѳметики, ни гриФеля, ни карандаша, ни мѣла.
На столько наглядность обученія облегчаетъ уразу-
мѣніе дѣтьми преподаванія. Не наведетъ ли это на-
шихъ народныхъ учителей на ту мысль, что преступ-
но поступаютъ они, не пользуясь ежеминутно русски-
ми счетами, при обученіи ариѳметикѣ, за недоступ-
ности для нихъ болѣе дорогихъ и совершенныхъ по-
собій? Впрочемъ мы тотчасъ увидимъ, что каждую
народную школу возможно бы снабдить весьма полез-
ными пособіями, стоящими самыхъ ничтожныхъ де-
негъ, если бы только учителя, убѣдившись въ пользѣ
нагляднаго преподаванія, похлопотали о пріобрѣтеніи
ихъ и взялись руководить работою доморощеннаго сто-
ляра и даже подсобить ему. Для того, чтобы убѣдить
въ этомъ нашихъ читателей, мы остановимъ вниманіе
ихъ на пособіяхъ школы Ильиныхъ, для ознакомленія
учениковъ съ различными мѣрами, линейными, квад-
ратными и кубическими.
Въ одной изъ классныхъ комнатъ школы Ильиныхъ
посѣтитель видитъ ребра кубической сажени изъ бру-
сковъ сосноваго дерева, какъ представлено нами на
чертежѣ (слѣд. стр.).
Одно изъ реберъ сажени, т. е. одинъ изъ брусковъ
раздѣленъ на 48 вершковъ, другой—на 84 дюймя (28
д. хЗ = 84), третій—на 12 четвертей аршина, четвер-
тый—на 3 аршина, пятый—на 7 Футовъ. Къ одному
изъ линейныхъ аршинъ приставленъ кубическій ар-
шинъ въ ребрахъ (см. на чертежѣ а); къ одному изъ

линейныхъ Футовъ приставленъ кубическій Футъ въ
ребрахъ (см. о). Каждая изъ сторонъ кубической са-
жени равна квадратной сажени. Верхняя сторона ку-
бической сажени (см. в) подраздѣлена планочками,
какъ бы образующими сѣтку, на 9 квадратныхъ ар-
шинъ и 49 квадратныхъ Футовъ. Одну изъ вертикаль-
ныхъ сторонъ кубической сажени слѣдовало бы под-
раздѣлить на 9 квадратныхъ аршинъ, подраздѣливъ
одинъ изъ аршинъ на 256 квадратныхъ вершковъ. Всѣ
дѣленія обозначены красками, при чемъ извѣстная
мѣра выражена сплошнымъ цвѣтомъ; такъ напримѣръ,
брусокъ, дѣленный на дюймы, представляетъ рядъ по-
лосокъ бѣлаго и краснаго цвѣта, каждая въ одинъ
дюймъ шириною. Не мало у насъ школъ на Руси,
на полу которыхъ оказалась бы квадратная сажень
пространства, для того чтобы воздвигнуть описанную
выше кубическую сажень; а какимъ бы это было бла-
годѣяніемъ для школы! Не отъ того ли нашимъ уче-
никамъ такъ трудно даются мѣры, что они не видятъ
ихъ! Только одною наглядностію обученія тутъ мож-
но пособить.
Школа Ильиныхъ пользуется описаннымъ выше
пособіемъ и множествомъ другихъ, на описаніе кото-
рыхъ у насъ не станетъ мѣста, какъ матеріаломъ для
умственныхъ ариѳметическихъ задачъ, переводя верш-
ки въ дюймы, линейныя мѣры въ квадратныя и т. п.,
непрестанно пользуясь наглядностію, при рѣшеніи за-
дачъ. Такой пріемъ, въ основѣ своей, представляетъ
двоякую пользу: дѣти отлично знакомятся съ величи-
ною дѣйствительно существующихъ мѣръ; у нихъ
развивается въ высшей степени глазомѣръ, въ чемъ
я могъ убѣдиться не одинъ разъ; кромѣ того нагляд-
ность пособія облегчаетъ вычисленія. Но если не оши-

баюсь, то практика школы Ильиныхъ доказываетъ,
что не слѣдуетъ злоупотреблять предложеніемъ задачъ
такого рода, такъ какъ въ такомъ, случаѣ мѣры, слу-
жащія въ жизни лишь для измѣреній, могутъ утра-
тить для учащихся этотъ практическій житейскій ха-
рактеръ и изъ предмета реальнаго какъ бы превра-
титься для дитяти въ предметъ отвлеченный или въ
спеціальную принадлежность школы. На эту мысль
я наведенъ отвѣтомъ ученика этой школы на вопросъ
мой о томъ, на что-бы ему могъ пригодится куби-
ческій миллиметръ? На это ученикъ отвѣчалъ, что
онъ могъ бы изъ 10 кубическихъ миллиметровъ соста-
вить одинъ кубическій сентиметръ, а изъ 100—одинъ
кубическій дециметръ. Этимъ отвѣтомъ ученикъ и
ограничился не смотря на вопросы, которыми я хотелъ
отвлечь его отъ вычисленій, по привычкѣ къ нимъ,
ставшихъ его второю натурою. Ученикъ не вспом-
нилъ о томъ, что существуетъ множество тѣлъ, объ-
емъ которыхъ онъ могъ бы вычислить названною мною
мѣрою. Едва ли возможность подобнаго отвѣта со сто-
роны хорошо успѣвающаго ученика (дурно успѣваю-
щіе ученики представляютъ едва замѣтное, весьма рѣд-
кое исключеніе въ этой школѣ) не вызываетъ на при-
веденныя мною выше размышленія. Ознакомленіе дѣ-
тей съ мѣрами не должно ограничиваться нагляднымъ
изученіемъ ихъ величины и соотношеніи различныхъ
мѣръ между собою; необходимо, чтобы учащіеся по-
чаще видѣли эти мѣры въ дѣлѣ, измѣряли линіи, пло-
щади и объемы, для того чтобы самыя мѣры не по-
лучили характера отвлеченности въ пониманіи дѣтей;
ариѳметическія задачи, по моему мнѣнію, только въ
такомъ случаѣ могли бы касаться перевода одной мѣ-
ры въ другую, если бы въ задачахъ являлись данны-

ми не самыя мѣры, но извѣстная величина предме-
товъ изъ обыденной жизни, выраженная въ мѣрахъ.
Я бы не задалъ, напримѣръ, такой задачи: какую
часть вершка составляетъ одинъ дюймъ? Такая зада-
ча легко можетъ быть рѣшена въ школѣ Ильиныхъ,
гдѣ покажутъ дѣтямъ вершокъ, дѣленный на седь-
мыя доли и рядомъ съ нимъ дюймъ, изъ чего дѣти
наглядно и выведутъ, что і дюймъ = 4/7 вершка. Но
я задалъ-бы ту же задачу иначе: "Если у меня былъ
1 вершокъ сукна, а я отрѣзалъ отъ него 1 дюймъ
сукна, то какая часть вершка сукна у меня осталась?'1,
Мнѣ кажется, что такого рода построеніе задачи бо-
лѣе соотвѣтствовало бы всему духу такой школы, ко-
торая исходитъ изъ безспорно вѣрнаго начала, что на
степени элементарнаго обученія слѣдуетъ избѣгать
всякаго отвлеченія и стоять сколь возможно ближе къ
дѣйствительной жизни.
Кажется мнѣ, что вообще слѣдовало бы въ школѣ
Ильиныхъ вывести ариѳметическія задачи на болѣе
практическую почву, для того чтобы онѣ утратили
тотъ исключительный характеръ умственной гимнас-
тики, который придавался имъ въ этой школѣ до сихъ
поръ. Такъ напримѣръ, уже въ младшемъ классѣ за-
даются слѣдующія задачи: „Увеличи !/7 въ 4 раза.
Вырази 2/з въ девятыхъ. Увеличи */8 въ 4 раза. Сколь-
ко къ 8/10 прибавить пятыхъ, чтобы получить цѣлое?
Выразите 3/3 и Ѵ2 въ половинахъ. Вырази 5/5 и 9/у
въ третяхъ. Сколько составятъ вмѣстѣ 1/> + 2Д + 4Л?
Сколько будетъ y3 + 3/»+3/e?tt Всѣ эти задачки и все-
возможныя, имъ подобныя, рѣшаются учениками и
ученицами младшаго класса чрезвычайно толково,
вполнѣ сознательно; на столѣ, предъ дѣтьми, рѣшаю-
щими эти задачи, лежатъ планочки, раздѣленныя на

различныя доли; при помощи этихъ пособій провѣ-
ряется рѣшенная задача, или происходитъ и самое рѣ-
шеніе задачки, если бы она затруднила ребенка. Но
эти самыя дѣти рѣшили только при помощи наводя-
щихъ вопросовъ слѣдующую задачку, мною предло-
женную: „Изъ 25 орѣховъ потеряны 4/5 этого числа;
сколько осталось орѣховъ?" Не доказываетъ ли это,
что къ задачамъ, подобнымъ вышеприведеннымъ, слѣ-
дуетъ добавлять, во избѣжаніе односторонняго навы-
ка, задачки изъ практической жизни, служить поль-
замъ которой предназначена ариѳметика?... Еще болѣе
утвердило меня въ необходимости усовершенствованія
школы Ильиныхъ въ выборѣ ариѳметическихъ задачъ
то, что въ старшемъ классѣ одинъ изъ лучшихъ учени-
ковъ не рѣшилъ, безъ наводящихъ вопросовъ, слѣдую-
щей задачи письменно: „8 рабочихъ въ 9 дней зарабо-
тали 248 руб.; сколько 3 работника изъ этихъ 8 рабо-
чихъ заработали въ 5 дней?" Это поразитъ читателя въ
особенности послѣ того, когда онъ изъ дальнѣйшаго
изложенія ознакомится съ тѣмъ, на сколько развиты
дѣти въ школѣ Ильиныхъ и какія трудныя задачи
рѣшаются ими вполнѣ сознательно. Исправить ука-
занный недостатокъ Ильинымъ удастся за нѣсколько
недѣль; но исправить его необходимо, такъ какъ шко-
ла готовитъ къ жизни. Какой поучительный примѣръ
для того изъ учителей, котораго наблюденія надъ
дѣтьми еще не научили тому, какъ легко дѣти усво-
иваютъ извѣстные навыки и какъ вредно отзывается
на успѣхахъ обученія однообразіе упражненій, какъ
бы хороши эти упражненія ни были сами по себѣ.
Нельзя не отдать полной справедливости мѣткости при-
веденныхъ нами выше задачъ, записанныхъ нами за
А. И. Ильиною; нельзя не посовѣтовать народному

учителю пользоваться, отъ времени до времени, по-
добными задачами, съ цѣлью провѣрки, вполнѣ-ли по-
нято значеніе дроби учениками; но нельзя не при-
знать и того, что и такимъ хорошимъ орудіемъ мож-
но злоупотреблять и что такое хорошее орудіе можетъ
стать непригоднымъ отъ непрестаннаго примѣненія
въ школѣ.
Я уже упомянулъ о пособіяхъ, примѣняемыхъ въ
школѣ Ильиныхъ, при умственномъ рѣшеніи задачъ
на дроби; но на этихъ пособіяхъ къ наглядному объ-
ясненію частей цѣлаго стоитъ остановиться, такъ какъ
многими изъ этихъ пособій могла-бы обзавестись каж-
дая начальная школа, за самыя ничтожныя деньги.
Я могу перечислить только нѣкоторыя изъ такихъ по-
собій: а) 54 планки изъ ясеневаго дерева, представ-
ляющія различныя доли метра; изъ нихъ можетъ быть
составленъ метръ, раздѣленный на половины, трети,
четверти, пятыя, шестыя, седьмыя, осьмыя, девятыя и
десятыя доли, б) Аршинъ, дѣленный на 28 дюймовъ
и аршинъ, дѣленный на 16 вершковъ; всего 44 план-
ки изъ липоваго дерева, в) Десять планокъ, изъ ко-
торых7> составляется сажень, дѣленная на Футы и са-
жень, дѣленная на аршины. Гораздо дороже обошлись-
бы квадратныя и кубическія мѣры, подраздѣленныя
на доли, въ особенности столь художественно испол-
ненныя, какъ тѣ, которыми обладаетъ школа Иль-
иныхъ, пользовавшаяся отличными мастерами морска-
го вѣдомства. Для того, чтобы дать понятіе и о та-
кихъ пособіяхъ, я опишу нѣкоторыя изъ нихъ. Пред-
ставьте себѣ, читатель, 64 равныхъ кубика изъ чер-
наго, пальмоваго, краснаго и орѣховаго дерева; каж-
дый изъ кубиковъ составляетъ f/e4 кубическаго дюйма,
а потому изъ всѣхъ 64 кубиковъ составится матема-

тически вѣрный кубическій дюймъ. Такихъ кубиковъ
въ школѣ 128, изъ которыхъ составлены слѣдователь-
но два кубическихъ дюйма. Хотя нельзя отрицать
того, что изящество пособій не можетъ не отражаться
на эстетической сторонѣ учащихся, но трудно не сог-
ласиться и съ тѣмъ, что подражать въ этомъ отноше-
ніи школѣ Ильиныхъ станетъ только человѣкъ съ
большими средствами и притомъ не менѣе Ильиныхъ
и В. И. Заруднаго увлеченный дѣломъ. До чего до-
ходили затраты Ильиныхъ на школу можно себѣ со-
ставить понятіе, если сообразить цѣнность слѣдующа-
го пособія: ящикъ, представляющій по наружному
виду кубическій метръ. Пять сторонъ куба, т. е. всѣ
стороны, за исключеніемъ той, которою онъ стоялъ на
полу, Фанерованы въ шахматномъ порядкѣ дощечками
изъ орѣха и клена, каждая въ одинъ дециметръ. На
верхней сторонѣ этого куба два изъ квадратныхъ де-
циметровъ подраздѣлены, каждый на 10 квадратныхъ
сентиметровъ; передняя сторона куба служитъ двер-
цами, замыкающими ящики, служащіе для храненія
пособій наглядному обученію. Всѣхъ пособій по ариѳ-
метикѣ въ школѣ Ильиныхъ 51, считая описанныя
выше коллекціи изъ 54 и 128 предметовъ и многія,
имъ подобныя, за одно пособіе. Читатель, безъ сом-
нѣнія, не можетъ ожидать отъ насъ обстоятельнаго
описанія этого маленькаго музея. Но достаточно-ли,
при видѣ того, съ какимъ самоотверженіемъ учреди-
тельницы заказывали въ Николаевѣ и выписывали
изъ-за границы различныя пособія, проникнуться глу-
бокою признательностію и искреннимъ уваженіемъ къ
нимъ? Отнюдь нѣтъ! Слѣдуетъ обдумать, чѣмъ-бы вос-
пользоваться, для нищенской школы, изъ той педаго-
гической роскоши, которою отличается школа Иль-

иныхъ. Я уже указывалъ на возможность заимство-
ваній, а теперь добавлю, что если народная школа не
можетъ мечтать о кубикахъ изъ чернаго и кленоваго
дерева, то во многихъ мѣстахъ было-бы по силамъ
школѣ имѣть кубическій аршинъ изъ сосноваго дере-
ва, на сторонахъ котораго можно-бы изобразить раз-
личными цвѣтами квадратный мѣры различной вели-
чины, замѣняя окраскою наклейку дорого стоющихъ
сортовъ дерева. Каждая школа могла-бы, кромѣ того,
научиться въ школѣ Ильиныхъ тому, что при нагляд-
номъ объясненіи дробей слѣдуетъ избѣгать единицъ
произвольной величины и брать, для раздробленія на
доли единицы, имѣющія постоянную, опредѣленную
величину, то-есть мѣры линейныя, квадратныя и ку-
бическія. Мѣры емкости, имѣющіяся въ школѣ Ильи-
ныхъ (бочка въ 40 ведеръ, ведро, чарка, четверть,
четверикъ, гарнцъ), могли-бы только въ такомъ слу-
чаѣ служить къ наглядному объясненію дробей, если-
бы на глазахъ дѣтей производилось этими мѣрами са-
мое измѣреніе; еслибы ученикъ увидѣлъ, что въ 1 мѣ-
ру можно насыпать 8 разъ по 1 гарнцу овса, то онъ-
бы наглядно выяснилъ себѣ, что гарнецъ составляетъ
восьмую долю четверика. Но едвали многія изъ на-
шихъ школъ найдутъ время и удобства для такихъ
опытовъ; въ школѣ Ильиныхъ, гдѣ 50 учащихся обу-
чаются четырьмя учительницами, успѣваютъ про-
извести всѣ тѣ опыты, которые необходимы, для то-
го, чтобы обученіе происходило наглядно; и народный
учитель долженъ стремиться къ этому по возмож-
ности.
Стоитъ лишь прислушаться къ преподаванію въ
школѣ Ильиныхъ для того, чтобы понять, что нагляд-
ностію преподаванія достигаются такіе результаты,

которые недостижимы, при иномъ способѣ обученія.
Такое впечатлѣніе вынесъ я изъ школы и надѣюсь
убѣдить въ томъ и читателя.
Возьмется-ли, напримѣръ, кто-нибудь изъ началь-
ныхъ учителей, не обладающихъ пособіями къ нагляд-
ному преподаванію, объяснить въ эллементарной шко-
лѣ, не идущей дальше четырехъ дѣйствій ариѳметики
и имѣющей дѣло съ одиннадцатилѣтними дѣтьми въ
старшемъ классѣ,—квадратъ чиселъ, квадратный ко-
рень, наибольшаго дѣлителя? Или возьмется онъ пред-
ложить своимъ ученикамъ превратить 5 Футовъ въ
аршины?... Конечно, вѣтъ! А все это дѣлали вполнѣ
сознательно, въ моемъ присутствіи, десятилѣтнія дѣти
въ школѣ Ильиныхъ.
Дѣтямъ показываютъ, положимъ, кубическій Футъ,
стороны котораго Фанерованы въ шахматномъ поряд-
кѣ дощечками различнаго дерева, въ одинъ квадрат-
ный дюймъ каждая, такой кубъ имѣетъ слѣдовательно
въ ребрѣ 12 дюймовъ, или Футъ. Ученикъ считаетъ
число линейныхъ Футовъ въ основаніи одной изъ сто-
ронъ куба; онъ считаетъ число линейныхъ Футовъ по
высотѣ той-же стороны, которая представляетъ пра-
вильный квадратъ, имѣющій въ сторонѣ по 12 линей-
ныхъ дюймовъ. Затѣмъ ученикъ считаетъ по Фанеро-
ваннымъ дощечкамъ число квадратныхъ дюймовъ, по-
мѣщающихся въ разсматриваемой сторонѣ куба; ихъ
оказывается 144=12X12, т. е. длинѣ одной стороны,
умноженной на длину другой стороны. Откуда про-
изошелъ квадратъ, что послужило ему корнемъ? Одна
изъ сторонъ квадрата есть его корень. Учительница
пишетъ на доскѣ: 8X8=64. „Найдите квадратный ко-
рень 64-хъ," говоритъ она дѣтямъ. Отв.: квадратный
корень 64 будетъ 8, такъ какъ 64 получено отъ ум-

ноженія 8 на 8, представляющихъ стороны квадрата.
„Найдите квадратъ 6," говоритъ учительница. Отв.:
квадратъ 6 будетъ 36, такъ какъ 6 представляетъ
сторону квадрата, служащую ему корнемъ. Точно так-
же наглядно выводится, что кубическій корень есть
ребро такого куба, объемъ котораго выражается дан-
нымъ числомъ; такъ кубическій корень тысячи бу-
детъ 10.
Ученики подходятъ съ учительницей къ кубиче-
скому аршину. Верхняя сторона куба служитъ крыш-
кою, а внутри кубическаго аршина помѣщеніе для
пособій къ наглядному обученію. Кубическій аршинъ
сдѣланъ изъ сосноваго дерева и окрашенъ въ 4 цвѣ-
та. Одна изъ сторонъ этого куба раздѣлена на 49
квадратовъ, имѣющихъ, каждый, въ сторонѣ по 4 дюй-
ма, т. е. У? линейнаго аршина. Другая сторона—на
256 квадратныхъ вершковъ. Третья—на 4 квадрата,
имѣющихъ, каждый, въ сторонѣ по половинѣ линей-
наго аршина. Четвертая сторона куба раздѣлена на
16 квадратовъ, имѣющихъ, каждый, въ сторонѣ чет-
верть линейнаго аршина; пятая сторона представляетъ
4 квадратныхъ Фута и 13 квадратовъ, имѣющихъ,
каждый, въ сторонѣ, по 4 линейныхъ дюйма. Ученикъ
видитъ, что одинъ Футъ содержится въ аршинѣ 2 ра-
за и что остается остатокъ, равный 4 дюймамъ; это
онъ видитъ на представляемомъ ему пособіи и пото-
му такъ и отвѣчаетъ на вопросовъ о томъ, сколько
разъ Футъ содержится въ аршинѣ? Ученикъ видитъ,
что 1 Футъ—12 дюймамъ, а 1 аршинъ—28 дюймамъ
и что остатокъ составляетъ 4 дюйма. Такъ какъ 12
дюймовъ содержатся въ 28 дюймахъ два раза съ остат-
комъ въ і дюйма, то эти 4 дюйма и будутъ наиболь-
шимъ дѣлителемъ, для 1 Фута (12 дюймовъ) и 1 ар-

шина (28 дюймовъ). Эта задача, рѣшенная наглядно,
провѣряется дѣленіемъ на классной доскѣ.
Для превращенія 5 Футовъ въ аршины ученики
школы Ильиныхъ сличали при мнѣ два куба, на ко-
торыхъ были изображены третьи доли Фута и седь-
мыя доли аршина. Это сличеніе доказали имъ, что '/з
Фута равна */7 аршина* Затѣмъ,. отвѣчая на послѣдо-
вательные вопросы учительницы, дѣти сообразили, что
5 Футовъ составятъ ,5/3 Фута=15/7 аршина~21/7 арши-
на. Это вычисленіе сдѣлано умственно.
Можетъ случиться, что найдутся люди, которые ска-
жутъ: „Зачѣмъ такія мудрости въ начальной школѣ,
которая не должна касаться предметовъ, предназна-
ченныхъ для позднѣйшаго возраста?" Это иной воп-
росъ, котораго мы также коснемся; но теперь мы ожи-
даемъ, прежде всего, отъ читателя отвѣта на вопросъ,
достижимо-ли объяснить дѣтямъ подобныя вещи безъ
наглядныхъ пособій и не свидѣтельствуютъ-ли дости-
гаемые результаты безспорно о незамѣнимости нагляд-
ности преподаванія и ея силѣ? Обратимся, затѣмъ,
къ вопросу о томъ, на сколько приведенныя выше
вычисленія могутъ входить въ программу элементар-
ной школы. Замѣтимъ, при этомъ, что заблуждаются,
по нашему крайнему разумѣнію, тѣ, которые полага-
ютъ, что школа, готовящая во 2-й классъ гимназіи,
какъ школа Ильиныхъ, не должна касаться такихъ
учебныхъ предметовъ, которыхъ въ этомъ классѣ не
проходятъ. Элементарная школа должна быть подго-
товительною въ обширномъ смыслѣ этого слова; она
должна развить учащаго и облегчить ему все его даль-
нѣйшее образованіе. Поэтому многое и очень многое
можетъ быть включаемо въ программу элементарнаго
курса, лишь-бы преподаваніе имѣло тотъ объемъ и

придерживалось тѣхъ методовъ, которые у мѣста въ
элементарной школѣ. Обращаясь къ росписанію учеб-
ныхъ занятій, приведенному въ началѣ статьи, мы
видимъ, что школа Ильиныхъ затрачиваетъ на ариѳ-
метику по одному получасовому уроку въ день, чего
никакъ нельзя признать утомительнымъ для дѣтей.
Обращаясь затѣмъ къ самому способу обученія, мы
видимъ, что школа Ильиныхъ возбуждаетъ самодѣ-
ятельность дѣтей и преподаетъ только путемъ наво-
дящихъ вопросовъ; чтоже касается вышеприведенныхъ
нами математическихъ истинъ, обыкновенно не вхо-
дящихъ въ составъ учебной программы элементарной
школы, то читатель видѣлъ, что школа весьма благо-
разумно ограничивается нагляднымъ уясненіемъ ихъ,
т. е. подготовкою дѣтей къ серьозному изученію тѣхъ
же истинъ, когда для того наступитъ время. Принявъ
все это во вниманіе, не смѣшно-ли было-бы упрекать
школу Ильиныхъ за то, что она съумѣла раздвинуть
рамки элементарнаго обученія и не служитъ-ли раз-
витіе, данное въ этой школѣ программѣ элементарна-
го курса, лучшимъ доказательствомъ того, какъ бла-
готворно можетъ отозваться на успѣхахъ наглядность
преподаванія?
Желая, для пользы дѣла, выяснить читателю глав-
нѣйшія особенности преподаванія ариѳметики въ шко-
лѣ Ильиныхъ, я долженъ былъ коснуться тѣхъ имен-
но сторонъ его, которыми оно отличается отъ обыкно-
веннаго хода дѣла. Излишне было-бы добавлять те-
перь къ сказанному, что дѣти ожидаютъ урока ариѳ-
метики, какъ праздника; что дѣти чрезвычайно разви-
ты и, за исключеніемъ весьма немногихъ, равносильны
по успѣхамъ. Стоитъ этой шкодѣ устранить тѣ не-
многіе недостатки, которые мною указаны, для того

чтобы можно было, по моему мнѣнію, назвать самое
преподаваніе ариѳметики и успѣхи учениковъ истин-
но образцовыми.
2) Геометрія. Если, при строгомъ отношеніи къ дѣ-
лу, я позволилъ себѣ указать на слабыя стороны пре-
подаванія ариѳметики, то я не въ силахъ сдѣлать того-
же по отношенію къ преподаванію геометріи. Съ нас-
лажденіемъ слушалъ я уроки С. И. Ильиной по геометріи
и отвѣты дѣтей. Всё преподаваніе геометріи въ школѣ
Ильиныхъ правильнѣе будетъ назвать геометрическимъ
нагляднымъ обученіемъ: до такой степени наглядность
преобладаетъ въ преподаваніи. Послушаемъ урокъ.
На столѣ стоитъ кубъ и къ столу вызвана ученица.
У каждаго изъ учащихся въ рукахъ кубикъ, на ко-
торомъ каждый изъ нихъ указываетъ то-же, что и
ученица, отвѣчающая учительницѣ возлѣ стола. „По-
кажите правую сторону куба" говоритъ учительница,
„лѣвую сторону, ребро, уголъ. Посчитайте, сколько въ
кубѣ сторонъ, реберъ, угловъ. Найдите на кубѣ пря-
мую линію. Сколько она имѣетъ протяженіи? Отв. одно.
А площадь? Укажите всѣ площади куба. Укажите точку
на кубѣ. Имѣетъ-ли она протяженіе? Есть-ли на кубѣ
кривая поверхность. Сколько измѣреній имѣетъ кубъ?
То, что имѣетъ 3 измѣренія, называютъ тѣломъ.
Имѣетъ-ли этотъ кубъ наклонную поверхность? А
вертикальную? А горизонтальную? Что вы называете
вертикальнымъ? То, что идетъ сверху внизъ, какъ
отвѣсъ. (Тутъ-же показывается отвѣсъ). Что вы на-
зываете горизонтальною поверхностію? Отв. Такую,
на которой шаръ спокойно лежитъ". Всѣ эти вопросы
касались пройденнаго, а новый урокъ данъ былъ
при мнѣ въ младшемъ классѣ о цилиндрѣ, который
дѣти, имѣя его предо глазами, изучили путемъ

сравненія его съ извѣстною имъ уже призмою, при
помощи наводящихъ вопросовъ учительницы. Я не безъ
намѣренія привелъ довольно обстоятельно вопросы,
предложенные по геометріи въ младшемъ классѣ; мнѣ
кажется, что не одинъ народный учитель воспользуется
ими для своей школы. Въ среднемъ классѣ дѣти изъ
различнѣйшихъ тѣлъ, выставленныхъ на столѣ, обра-
зовали три группы, на которыя они подраздѣляютъ
тѣла: остроконечныя тѣла, правильныя и имѣющія
одинакую толщину, какъ вверху такъ и внизу. Всѣ
геометрическія тѣла не только называются, но опре-
дѣляются съ указаніемъ на самой модели всего того,
что входитъ въ составъ опредѣленія. Ученикамъ да-
ютъ призму, основаніе которой равно 6 квадратнымъ
дюймамъ, а высота 6 линейнымъ дюймамъ; требуется
вычислить объемъ такой призмы. Для этого ребенокъ
беретъ деревяшки, равныя, каждая, одному кубиче-
скому дюйму и строитъ изъ нихъ призму, равную
той, объемъ которой требуется измѣрить; числомъ
кубическихъ дюймовъ, потребовавшихся для соору-
женія призмы, и опредѣляется тотъ объемъ, который
надлежало вычислить. Такъ-же точно вычисляется
объемъ куба, который дѣти имѣютъ предъ глазами.
Въ старшемъ классѣ сравнивали, при мнѣ, по объему,
трехгранную призму съ трехгранной пирамидой, рав-
ныя по высотѣ и основанію. Для этого имѣются въ
школѣ полы я Фигуры изъ мѣди, въ которыя сами дѣти
льютъ воду кружкою извѣстной величины и такимъ
образомъ наглядно убѣждаются въ томъ, что объемъ
призмы больше объема пирамиды, при равныхъ—осно-
ваніи и высотѣ.
На столъ выставляется конусъ изъ краснаго дерева,
разсѣченный площадями въ различныхъ направленіяхъ;

всѣ части конуса нанизываются на одну металличе-
скую, вертикальную ось и такъ плотно прилажены
другъ къ другу» что конусъ кажется цѣльнымъ. Учи-
тельница снимаетъ одну часть конуса за другою и
дѣти видятъ, что отъ пересѣченія конуса въ разныхъ
направленіяхъ образуется кругъ, эллипсъ, парабола
и гипербола, которыя ученики потому и называютъ
коническими сѣченіями.
Для геометріи и черченія школа обладаетъ 47 по-
собіями, считая за одно пособіе цѣлыя коллекціи, какъ
напр. 58 равнобедренныхъ треугольниковъ разной ве-
личины; 15 полыхъ Фигуръ изъ мѣди; 7 конусовъ крас-
наго дерева; 20 пирамидъ и конусовъ изъ кленоваго
дерева; 21 призму; 9 Фигуръ, представляющихъ части
шара (сегментъ, поясъ, полушаріи, секторъ); 343 ку-
бическихъ дюйма, изъ которыхъ составляется кубиче-
ская четверть аршина; множество таблицъ съ изобра-
женіемъ развернутой поверхности тѣлъ; раздвижные
углы и пр.... Дѣти отлично изучили всѣ эти пособія
и на всю свою жизнь поняли то, что имъ преподано
изъ геометріи.
3) Черченіе въ школѣ Ильиныхъ стоитъ въ тѣс-
ной связи съ геометрическимъ нагляднымъ обучені-
емъ: дѣти умѣютъ начертить любую изъ геометри-
ческихъ Фигуръ, ими изученныхъ, не имѣя предъ
собою образца для черченія; они чертитъ развернутыя
поверхности тѣлъ, также безъ образцовъ, и получили
понятіе о масштабѣ. Но мнѣ кажется, что слѣдовало-
бы чаще упражнять въ черченія по масштабу, для
того, чтобы самое черченіе получило болѣе практиче-
скій характеръ, въ сознаніи самихъ дѣтей стало-бы
по-ближе къ жизни Для этого можно-бы воспользо-
ваться съ большимъ успѣхомъ тѣми учебными посо-

біями, которыми владѣетъ школа. Вмѣсто того, чтобы
предложить дѣтямъ начертить развернутую поверхность
куба, можно-бы поставить на столѣ кубъ, имѣющійся
въ школѣ, предложить дѣтямъ измѣрить его, начертить
масштабъ и затѣмъ предложить дѣтямъ начертить, по
масштабу, развернутую поверхность того именно куба,
который у нихъ предъ глазами. Разнообразя это занятіе,
можно-бы, не предоставляя учащимся избрать каждому
свой масштабъ, выставивъ и примѣривъ Фигуру, пред-
ложить имъ начертить её, принявъ въ масштабѣ f/8
или y4 дюйма за цѣлый дюймъ; такимъ образомъ по-
лучилась-бы въ чертежѣ уменьшенная Фигура. Продол-
жая разнообразить занятія, можно-бы, выставивъ на
столѣ квадратную площадь, предложить дѣтямъ при-
нять въ масштабѣ 2 дюйма за 1 дюймъ и такимъ обра-
зомъ получилась-бы въ чертежѣ увеличенная Фигура,
представляющая однако, согласно масштабу, тотъ
именно квадратъ, который былъ выставленъ на сто-
лѣ. Переходъ отъ такихъ упражненій къ черченію
плановъ комнаты, двора и проч., равно какъ и гео-
графическихъ картъ, по увеличенному и уменьшенному
масштабу, не стоилъ-бы ни малѣйшаго труда. Подоб-
ныя упражненія, кажется мнѣ, вполнѣ соотвѣтствовали-
бы духу школы Ильиныхъ, вполнѣ основательно стре-
мящейся къ тому, чтобы избѣжать всякаго отвлеченія
на степени элементарнаго обученія. До сихъ поръ успѣ-
хи дѣтей въ черченіи, на сколько оно разнообразилось
въ классѣ, были блестящи и, безъ сомнѣнія, не постра-
даютъ отъ того, что классъ черченія станетъ живѣе и
содержательнѣе.
4) Языкозначеніе, говоря вообще, составляетъ сла-
бую сторону школы Ильиныхъ, сравнительно съ осталь-
ными предметами обученія; говоря такимъ образомъ,

я имѣю въ виду не столько Французскій и нѣмецкій
языки, какъ родной языкъ. Принявъ во вниманіе под-
готовку учительницъ, общее развитіе дѣтей, возрастъ
ихъ (оканчиваютъ курсъ 11 и 12 лѣтъ), число уча-
щихся (всего около 15 въ классѣ), продолжительность
учебнаго времени (30 мѣсяцевъ за три года, т. е. 5
учебныхъ лѣтъ сельской школы), — я ожидалъ встрѣ-
тить въ старшемъ классѣ школы Ильиныхъ почти
безупречное письмо, что касается правописанія и нѣ-
который навыкъ въ послѣдователъномъ, письменномъ
изложеніи мысли; и тѣмъ болѣе былъ въ правѣ отнес-
тись съ такими требованіями къ школѣ, что въ стар-
шемъ классѣ проходилась русская грамматика, по
„Родному Слову, годъ 3-й", Ушинскаго. Но ожиданія
мои не сбылись: примѣняясь къ методу обученія, гос-
подствующему въ школѣ, я выставилъ предъ дѣтьми
старшаго класса модель коровы и предложилъ имъ
описать корову, добавивъ то, что дѣти знаютъ о ея
нравахъ, пользѣ отъ нея, образѣ жизни и проч.; я не
измѣнилъ темы, не смотря на то, что оказалось, что
дѣти уже писали о коровѣ въ классѣ. Тѣмъ не менѣе
только очень немногіе, лучшіе ученики написали о
коровѣ логически и орѳограФически правильнѣе, чѣмъ
пишутъ въ народной школѣ ученики, лишь 18 мѣся-
цевъ, а не 30 мѣсяцевъ обучавшіеся и ни слова не
слыхавшіе ни объ одномъ грамматическомъ правилѣ.
У многихъ учениковъ встрѣчались въ этомъ письмен-
номъ упражненій даже пропуски буквъ, что бываетъ
лишь въ письмѣ начинающихъ до тѣхъ поръ, пока на-
выкъ въ письмѣ не устранитъ возможности подобныхъ
ошибокъ. Большинство учениковъ старшаго класса на-
писало о коровѣ съ грубыми ошибками противъ пра-
вилъ правописанія и знаковъ препинанія; многіе уче-

ники ошибались, при изустныхъ отвѣтахъ, въ разли-
чены частей рѣчи и падежей Весьма талантливая и
увлеченная дѣломъ учительница, Е. К. Тремеръ, ко-
торой поручено обученіе родному языку, едва успѣла
приступить къ дѣлу и уже успѣла сознать всю неудов-
летворительность положенія его; это ручается намъ за
то, что на будущее время успѣхи обученія по родному
языку не только улучшатся, но станутъ въ уровень
съ блестящими успѣхами дѣтей по всѣмъ остальнымъ
предметамъ обученія. Но въ виду того, что учениковъ
2-го класса вовсе не упражняли въ письменномъ изло-
женіи мысли; что до посѣщенія мною школы отводилось
слишкомъ мало времени обученію языкамъ вообще, а
въ особенности письменнымъ упражненіямъ—я не рѣ-
шусь приписать всей неудовлетворительности успѣховъ
бывшей учительницѣ; мнѣ кажется, что корень лежитъ
глубже: до сихъ поръ школа Ильиныхъ недостаточно
сознавала то значеніе, которое имѣетъ обученіе род-
ному языку въ реальной школѣ. Правда, что по вновь
составленному росписанію учебныхъ занятій, приве-
денному мною въ началѣ статьи, отведено по одному
уроку ежедневно на упражненіе въ русской диктовкѣ;
но этого недостаточно и реформа должна, по моему
мнѣнію, идти дальше. Уже съ младшаго класса слѣ-
дуетъ начинать упражненіе въ устной и письменной
передачѣ учениками слышаннаго и видѣннаго ими и
всѣ предметы обученія должны быть, по возможности,
поставлены въ самую тѣсную связь съ обученіемъ язы-
ку. Каждый урокъ по Фребелю, каждый предметный
урокъ, каждый урокъ географіи, каждый урокъ зоологіи
каждый урокъ ботаники—должны пользоваться всякимъ
поводомъ, для того чтобъ обучать родному языку; содер-
жаніе уроковъ доставитъ богатый матеріалъ для пись-

меннаго изложенія внѣ класса преподаннаго въ классѣ,
а во время самого урока каждое незнакомое слово не
только должно заучиваться устно, но и должно быть
написано на классной доскѣ, для того чтобы въ памяти
дѣтей запечатлѣлись тѣ буквы, которыми оно пишется.
Обученіе родному языку должно быть положено въ
основу всего элементарнаго обученія и тогда только
станетъ возможнымъ достигнуть надлежащихъ успѣ-
ховъ; „Родное Слово, годъ 3-й" только въ такомъ слу-
чаѣ принесетъ пользу старшему классу, если ученики
этого класса, въ два предшествующихъ года подгото-
вятся къ курсу грамматики практическими правилами
правописанія и толковаго изложенія мысли. Зная школу
Ильиныхъ, подготовку учащихъ учащихся этой школы,
дарованія и энергію руководителя, я готовъ ручаться за
то, что именно въ этой школѣ, болѣе чѣмъ гдѣ-бы то
ни было, будутъ достигнуты удовлетворительные ре-
зультаты по обученію родному языку, чѣмъ до такой
степени пренебрегаютъ въ большинствѣ нашихъ учеб-
ныхъ заведеній. Сто тысячъ разъ правъ нашъ великій
русскій педагогъ Ушинскій, говоря, что орѳограФИчески
правильное письмо должно быть достигаемо въ элемен-
тарной школѣ; что оно достигается массою упражне-
ній, которыя должны не дать укорениться въ ребенкѣ
привычкѣ писать неправильно, а не искоренять дур-
ные навыки, уже успѣвшіе пустить корни.
Гораздо снисходительнѣе должны быть наши требо-
ванія, что касается Французскаго и нѣмецкаго язы-
ковъ; на эти языки школа въ состояніи отвести такъ
мало времени, что только при содѣйствіи семьи, или
въ пенсіонѣ Ильиныхъ, доставляющемъ дѣтямъ прак-
тику въ иностранныхъ языкахъ, и возможны успѣхи,

сколько нибудь подходящіе къ тому, что должно быть
достигаемо по русскому языку.
На чтеніе русское, Французское и нѣмецкое школою
Ильиныхъ обращено должное вниманіе; само собою
разумѣется, что въ такой школѣ не можетъ и рѣчи за-
ходить о машинальномъ безсознательномъ чтеніи. Боль-
шинство учащихся пишетъ удовлетворительнымъ по-
черкомъ, а чистота въ тетрадяхъ доказываетъ, что
школою понято воспитательное значеніе письма.
5) Естествовѣдѣніе. Подъ этимъ именемъ Е. К. Тре-
меръ преподаетъ зоологію во всѣхъ классахъ школы и
ботанику въ старшемъ классѣ; такъ какъ эта учитель-
ница, о чемъ уже сказано, преподаетъ лишь весьма
недавно, то я коснусь теперь болѣе ея метода обученія,
чѣмъ достигнутыхъ результатовъ, т. е. познаній дѣ-
тей; о послѣднихъ я могу впрочемъ замѣтить, что весь-
ма мало начальныхъ школъ на Руси, ученики кото-
рыхъ могли бы соперничать съ учениками школы
Ильиныхъ въ знаніяхъ по зоологіи. Г-жа Тремеръ под-
раздѣляетъ матеріалъ своихъ уроковъ по зоологіи на
3 концентрическихъ курса,предназначенныхъ для млад-
шаго, втораго и старшаго классовъ школы. Одни и
тѣ же животныя изучаются на всѣхъ трехъ степе-
няхъ обученія: а) въ младшемъ классѣ довольствуются
преимущественно описаніемъ внѣшняго вида живот-
ныхъ и отрывочными отвѣтами дѣтей на вопросы изъ
пройденнаго; о) во второмъ классѣ дѣти пріучаются
связно разсказывать о томъ, о чемъ на первой степени
обученія давали лишь отрывочные отвѣты, дополняя
пройденное въ младшемъ классѣ новыми подробностями;
в) въ третьемъ классѣ дополняется, развивается и со-
вершенствуется пройденное во второмъ классѣ и уче-
ники знакомятся съ систематикою, распредѣляютъ жи-*

вотныхъ, имъ извѣстныхъ, на классы, отряды и проч.
Таковъ этотъ разумный, въ высшей степени раціональ-
ный планъ преподаванія, котораго желаетъ придер-
жаться учительница; но исполненіе его до такой сте-
пени трудно и требуетъ такой обдуманности, такого
непрестаннаго вниманія къ объему преподаванія, что
едва ли возможно провести его до конца безъ предва-
рительной подготовки каждаго урока, для каждой изъ
трехъ степеней обученія. Съ величайшимъ наслажде-
ніемъ присутствовалъ я при урокахъ г-жи Тремеръ
во всѣхъ трехъ классахъ; но мнѣ показалось, что кон-
центричность преподаванія, исполненная въ совершен-
ствѣ въ младшемъ и второмъ классѣ, не вполнѣ дости-
гнута въ старшемъ, такъ какъ въ объемѣ преподава-
нія въ старшемъ и второмъ классѣ слишкомъ незначи-
тельная разница и преподаваніе зоологіи въ старшемъ
классѣ можетъ быть скорѣе названо повтореніемъ прой-
деннаго, чѣмъ третьимъ концентрическимъ курсомъ,
чѣмъ оно должно бы быть, по мысли учительницы.
Едва ли я ошибусь сказавши, что учительница значи-
тельно облегчила бы себѣ распредѣленіе матеріала меж-
ду тремя классами, если бы она „руководство къ зооло-
гіи" Сентъ-Илера признала за нормальный курсъ вто-
раго класса и затѣмъ сократила его, для младшаго
класса и распространила бы его для старшаго класса.
Что же касается собственно метода обученія, то остается
лишь подражать г-жѣ Тремеръ тѣмъ, которые желали
бы сдѣлать изъ зоологіи въ элементарной школѣ пред-
метъ всесторонне развивающія, т. е. воспитывающій,
доступный дѣтямъ и увлекательный.
Желая дать новый урокъ о кенгуру,учительница выс-
тавила на столѣ модели изъ папье-паше кенгуру и зай-
ца: послѣднее изъ этихъ животныхъ уже было пройдено

дѣтьми въ предъидущихъ урокахъ. Показавъ кенгуру
и назвавъ его, учительница пояснило дѣтямъ, что это
животное, неизвѣстное имъ, имѣетъ длину 8 Футовъ, и
тотчасъ же предложила одному изъ учащихся отмѣрить
8 Футовъ отъ стѣны, на полу комнаты, и затѣмъ измѣ-
рить отложенное пространство шагами, для того чтобы
получить еще болѣе наглядное представленіе о дѣйстви-
тельной величинѣ кенгуру. Затѣмъ учительница, по-
казывая модели кенгуру и зайца, предложила дѣтямъ
сравнить этихъ животныхъ, по внѣшнему виду, слѣдя
за тѣмъ, чтобы самое сравненіе происходило въ извѣс-
тной последовательности и ставя непрестанно не под-
сказывающіе. но наводящіе вопросы. Дѣти, вниматель-
но рассматривая животныхъ, говорили то, что видѣли,
и только послѣ того, какъ собственная наблюдатель-
ность дѣтей была исчерпана и дѣти, въ началѣ, на
перерывъ другъ предъ другомъ спѣшившія перечис-
лять признаки разсматриваемыхъ животныхъ, стали
умолкать, заговорила учительница. Сначала г-жа Тре-
меръ дополнила тѣ признаки, которые остались неза-
мѣченными дѣтьми; при этомъ пришлось указать на
мѣшокъ, служащій убѣжищемъ для дѣтей кенгуру;
когда дѣтьми предложенъ вопросъ о величинѣ этого
мѣшка, то размѣры его опредѣлены по сравненію его
со ртомъ кенгуру и лошади. Дополнивъ недосказанное
дѣтьми, учительница повторила связно все описаніе
внѣшняго вида животнаго, сдѣланное собственнымъ
наблюденіемъ дѣтей и дополненное самою учительни-
цею и добавила къ нему разсказъ о нравахъ живот-
наго, его душевныхъ качествахъ, образѣ жизни, поль-
зѣ и вредѣ и проч. Предъ окончаніемъ урока переспро-
шено все пройденное посредствомъ повторительныхъ и
наводящихъ вопросовъ.

Сказаннаго достаточно для того, чтобы читатель
уяснилъ себѣ методъ преподаванія естествовѣдѣнія въ
школѣ Ильиныхъ, и мнѣ остается лишь сказать нѣ-
сколько словъ объ учебныхъ пособіяхъ, по этому пред-
мету, которыми владѣетъ эта школа; часть ихъ по-
жалована школѣ Ея Императорскимъ Высочествомъ
Великою Княгинею Александрою ІОСИФОВНОЮ. Всего
пособій по естествовѣдѣнію въ школѣ 84 и въ числѣ
ихъ 02 модели изъ папье-маше различныхъ живот-
ныхъ, исполненныя по масштабу въ 1/2, !/3, !/5 и */7
естественной величины. Кромѣ того есть въ шкодѣ
таблицы и атласы съ рисунками, черепа, чучела,
коллекція насѣкомыхъ, животныя въ спиртѣ, гербаріи
и акварій.
0) Предметные уроки, которые школа называетъ,
по моему мнѣнію, нѣсколько мудрено „уроки о пред-
метахъ вещественной (?) природы", преподаются во
всѣхъ трехъ классахъ школы А. И. Ильиною и, по
содержанію и методу преподаванія, граничатъ весьма
близко съ естествовѣдѣніемъ. Задача этихъ уроковъ,
какъ извѣстно, состоитъ въ томъ, чтобы знакомить
дѣтей съ окружающими ихъ предметами, обогащая
ихъ разумъ новыми понятіями, языкъ ихъ новыми
словами, обучая ихъ наблюдать, мыслить и выражать
свою мысль. За исключеніемъ только письменныхъ
упражненій, которыхъ до сихъ поръ недоставало, всѣ
названныя цѣли какъ нельзя болѣе достигаются въ
школѣ Ильиныхъ. Въ младшемъ классѣ данъ, при мнѣ,
новый урокъ, для котораго учительница выставила
на столѣ рюмку воды, рюмку прованскаго масла и
на блюдечкѣ кусокъ коровьяго масла. На первый во-
просъ учительницы, что находится въ той рюмкѣ, ко-
торую она держитъ въ рукахъ (у нея была въ это

время въ рукахъ рюмка съ масломъ), посыпались
различные отвѣты отъ дѣтей: кто сказалъ вино, кто—
водка, кто — что не знаетъ. Оказались такимъ обра-
зомъ, что чувства зрѣнія не достаточно для отвѣта на
предложенный вопросъ. Тогда учительница, поднося
дѣтямъ обѣ рюмки, рекомендовала имъ воспользовать-
ся чувствомъ обонянія', но и тогда только немногіе
изъ учениковъ распознали масло по запаху; а многіе
отрицали вѣрность отвѣтовъ товарищей, а другіе вы-
ражали сомнѣніе. Но когда, по совѣту учительницы,
было пущено въ ходъ чувство осязанія и дѣти стали
окунать концы пальцевъ поочередно въ обѣ изъ под-
носимыхъ имъ рюмокъ, тотчасъ почувствовали, что
загадочная жидкость жирна на ощупь и рѣшили, что
въ рюмкѣ масло. Затѣмъ учительница, воспользовав-
шись наблюденіями, сдѣланными дѣтьми до тѣхъ поръ
во время урока, рядомъ весьма мѣткихъ, наводящихъ
вопросовъ, вывела понятіе о жидкости, цвѣтѣ масла
и его качествахъ вообще; по поводу прозрачности ма-
сла, выяснено дѣтямъ противуположное ей качество
и рядомъ примѣровъ понятіе о противуположеніи во-
обще. Послѣ этого учительница разсказала употребле-
ніе масла и, переходя къ выдѣлкѣ его, показала на
картинѣ оливковое дерево и его цвѣты и на блюдеч-
кѣ оливки. Сравненіе прованскаго масла съ деревян-
нымъ, по запаху, навело дѣтей на мысль о томъ, что
втораго не употребляютъ въ пищу, а дальнѣйшіе во-
просы учительницы напомнили имъ о томъ, что масло
приноситъ пользу человѣку не только какъ пища или
приправа къ ней, но и какъ горючій матеріалъ. Го-
рѣніе масла дѣти сравнили съ горѣніемъ селитры и
такимъ образомъ вывели различіе между „горючимъ"
и ^воспламеняющимся." Разсмотрѣвъ и ощупавъ ко-

ровье масло, показанное имъ на блюдечкѣ, дѣти убѣ-
дились въ томъ, что и оно жирно на ощупь и такимъ
образомъ вывели, что всѣ виды маселъ, имъ показан-
ные, можно назвать однимъ словомъ—„жиръ". Любо
было мнѣ слѣдить, во время урока, за увлеченіемъ
учительницы и ея маленькихъ слушателей и слуша-
тельницъ; только тотъ, кто самъ прочувствовалъ это
увлеченіе, можетъ понять, на сколько это святое чув-
ство оживляетъ преподающаго и дѣтей, живитъ и опло-
дотворяетъ обученіе.
Во второмъ классѣ дѣти разсматривали стаканъ съ
коровьимъ молокомъ и стаканъ съ миндальнымъ мо-
локомъ. При этомъ дѣти въ большинствѣ случаевъ
давали вполнѣ точные отвѣты на такіе вопросы учи-
тельницы, рѣшенія которыхъ учительница достигала
въ младшемъ классѣ лишь путемъ наводящихъ вопро-
совъ. Отвѣты дѣтей доказали, что они имѣютъ поня-
тіе объ органахъ животнаго и растенія, объ органи-
ческихъ и неорганическихъ, искусственныхъ и есте-
ственныхъ предметахъ и обстоятельно ознакомлены
изъ предметныхъ уроковъ со многими минералами.
Наконецъ, въ старшемъ классѣ учительница выста-
вила деревянную четырехгранную, окрашенную ко-
лонну, аршина два высотою, представляющую съ
двухъ сторонъ различныя термометрическія скалы; къ
каждой скалѣ приспособленъ подвижной металлическій
блестящій брусочекъ, представляющій ртуть въ тер-
мометрѣ. Этотъ снарядъ служилъ для наглядной про-
вѣрки умственныхъ вычисленій дѣтей, чрезвычайно
бойко и сознательно переводящихъ, при мнѣ, извѣст-
ное число градусовъ по термометру Реомюра на соот-
вѣтствующее этому число градусовъ по термометрамъ
Цельсія и Фаренгейта. При этомъ дѣти обнаружили

не только знакомство съ теоріею расширенія тѣлъ отъ
тепла, на которой основано устройство термометра, но
и съ тѣмъ, что одинъ градусъ по термометру Реомю-
ра составляетъ 1/80 часть разстоянія отъ естественной
точки замерзанія до точки кипѣнія воды; они понима-
ли также, что Фаренгейтъ, оставивъ точку кипѣнія
воды, принятую Реомюромъ, безъ измѣненія, избралъ
за точку замерзанія искусственно добытое замерзаніе
и т. п. Все то, что дѣлали Реомюръ, Цельсій и Фа-
ренгейтъ, для того, чтобы дойти до своихъ термоме-
трическихъ градусовъ, учащіеся старшаго класса про-
изводили во время урока. О барометрѣ дѣти этого
класса имѣютъ вполнѣ отчетливое понятіе и, говоря
вообще, предметные уроки въ этомъ классѣ перехо-
дятъ въ Физику, изучаемую посредствомъ опытовъ;
такъ въ школѣ имѣются пособія для изученія линей-
наго и кубическаго расширенія тѣлъ, приборы, для
изученія расширенія жидкостей, давленія и плотности
воздуха, кипѣнія воды и образованія пара, давленія
тяжести, удѣльнаго вѣса металловъ, центра тяжести,
для объясненія магнетизма и электричества.
Изъ приведенныхъ выше предметныхъ уроковъ въ
младшихъ двухъ классахъ читатель могъ убѣдиться
въ томъ, что самые обыденные предметы, находящіе-
ся у каждаго подъ рукой, могутъ служить неоцѣнен-
ными пособіями, лишь бы у учителя были время и
умѣнье ими воспользоваться. Счастлива школа Ильи-
ныхъ тѣмъ, что владѣетъ ящикомъ съ 160 образцами
предметовъ искусственныхъ и естественныхъ, ящика-
ми съ образцами деревъ и металловъ; но и въ этой
школѣ, при всемъ ея богатствѣ, сама жизнь представ-
ляетъ самый обильный и лучшій матеріалъ для пред-
метныхъ уроковъ. Преподаваніе вообще, а въ особен-

ности преподаваніе предметныхъ уроковъ, немыслимо
безъ творчества со стороны учителя, а истинное твор-
чество съумѣетъ воспользоваться для дѣла такимъ
пустякомъ, который не остановитъ на себѣ вниманія
толпы. Что можетъ быть проще, напримѣръ, двухъ
линеекъ равной величины и равнаго объема, но одна
изъ которыхъ составлена изъ двухъ сортовъ дерева
разнаго вѣса? А этими линейками пользуется школа
Ильиныхъ, объясняя дѣтямъ совпаденіе и несовпаде-
ніе центра тяжести съ центромъ тѣла. Ничего не мо-
жетъ быть проще тѣхъ двухъ брусковъ, совершенно
сходныхъ по внѣшнему виду и объему, но весьма раз-
личныхъ по вѣсу, которыми въ школѣ Ильиныхъ объ-
ясняютъ дѣтямъ давленіе тяжести; сколько подобныхъ
пособій могъ бы наготовить себѣ всякій народный
учитель, лишь бы онъ не былъ залётною птицею въ
школѣ, увлекся своимъ дѣломъ, полюбилъ его! А у
кого изъ нашихъ учителей, въ лѣтнее полугодіе не
заглядывающихъ въ школу, есть гербаріи изъ мѣст-
ныхъ травъ, имъ самимъ составленный? Только у то-
го, кого не гнететъ нужда и кто истинно преданъ
дѣлу. А много-ли у насъ такихъ?..,. Бѣдная русская
школа!
7) Обученіе грамотѣ, при одновременномъ обученіи
чтенію и письму по звуковой методѣ, могло бы за-
нять читателя, при знакомствѣ съ иной начальной
школой, но не со школою Ильиныхъ; съ послѣднею
онъ уже на столько ознакомился, что не допуститъ и
возможности инаго способа обученія въ подобной шко-
лѣ. Для обученія грамотѣ и занятій по Фребелю, пред-
шествующихъ школьному обученію, школа облада-
етъ 35 различными пособіями, считая за одно по-
собіе цѣлыя коллекціи. Ежегодно въ школѣ произво-

дится испытаніе ученикамъ въ присутствіи родителей
учащихся и приглашенныхъ лицъ и тогда же проис-
ходитъ выставка дѣтскихъ работъ, изящно исполнен-
ныхъ, по методѣ Фребеля, учащимися школы Ильи-
ныхъ.
8) Намъ осталось лишь сказать два слова о геогра-
фіи, для того чтобы исчерпать всю учебную програм-
му школы. Мы скажемъ объ этомъ предметъ лишь два
слова уже потому, что значительное большинство на-
чальныхъ школъ не можетъ удѣлять ему особыхъ
уроковъ и вынуждено связывать обученіе географіи
съ уроками чтенія и нагляднаго обученія вообще. За-
тѣмъ, послѣ всего, что мы уже знаемъ о школѣ Ильи-
ныхъ, мы не удивимся тому, что въ этой школѣ изу-
чается прежде всего городъ Николаевъ и что такимъ
образомъ школа отъ родиновѣдѣнія переходитъ къ
географіи. Особенное вниманіе обращается, при этомъ,
на математическую и Физическую географію, что впол-
нѣ достижимо въ этой школѣ, благодаря обилію по-
собій къ наглядному преподаванію предмета.. Не упо-
миная о болѣе обыкновенныхъ пособіяхъ, я назову:
два ящика съ типами племенъ изъ папье-маше, пла-
нетарій, подвижная полусфера изъ проволоки, три не-
бесныхъ Сферы изъ проволоки для различныхъ широтъ;
три копировальныхъ стеклянныхъ доски въ 1У4 ар-
шина длиною и 10 вершковъ шириною, на подстав-
кахъ; глобусъ изъ шиФернаго камня безъ картъ, но
съ дѣленіями на градусы и мѣднымъ меридіаномъ.
Учащіеся изъ курса географіи и естествовѣдѣнія зна-
комятся съ распредѣленіемъ животныхъ и растеній
по земному шару.
Взявшись за перо, для того чтобы бесѣдовать о
школѣ Ильиныхъ, я желалъ и надѣялся представить

довольно полную картину, по которой читатель, не
видѣвшій этой школы, могъ бы воспроизвести ее въ
своемъ воображеніи, для того, что-бы провѣрить то, что
дѣлается имъ самимъ въ своей школѣ. Теперь, когда я
оканчиваю статью, я останавливаюсь въ недоумѣніи:
перу моему не удалось передать и десятой доли тѣхъ
впечатлѣній, которыя вынесены мною изъ школы.
Нѣтъ предъ вами, читатель, тѣхъ живыхъ, красно-
щекихъ, рѣзвыхъ, развитыхъ дѣтей, съ которыми я
успѣлъ вступить въ самую тѣсную дружбу, проживъ
въ школѣ четыре дня; нѣтъ предъ вами, читатель,
той семьи изъ 42 дѣтей и четырехъ учительницъ, съ
которою меня успѣла породнить наша общая любовь
къ дѣлу; не имѣлъ я возможности посвятить васъ во
всѣ мелочи, которыми обрисовывается духъ школы.
Если мнѣ удалось хоть сколько нибудь убѣдить въ
томъ, что не напрасно бывшее министерство народна-
го просвѣщенія выдало этой школѣ, за два года,
4500 руб. сер. субсидіи и что не напрасно Ильины
издержали, сверхъ этой суммы, своихъ трудовыхъ де-
негъ 4,500 руб. сер. на коллекціи пособій; если вслѣд-
ствіе прочтенія моей статьи прибавилось хоть однимъ
вѣрующимъ въ пользу наглядности обученія и хоть
одинъ учитель станетъ работать надъ собою, для того
чтобы и въ нищенскую школу пустить лучъ того
свѣта, котораго достигаетъ школа Ильиныхъ обиліемъ
пособій—то я буду счастливъ.
Да, гг. учителя сельскихъ школъ, намъ не слѣдуетъ
успокоиваться на той мысли, что обстановка нашей
школы такъ скудна, что остается лишь махнуть ру-
кою и сложить руки; намъ слѣдуетъ создать такія
пособія, которыя примѣнимы къ нашей обстановкѣ.
Для того, чтобы стремиться впередъ, нужно, чтобы

манилъ насъ идеалъ; нужно, чтобы мы не считали
достигнутаго нами совершенствомъ и знали, куда намъ
идти, къ чему намъ стремиться. Плохой тотъ солдатъ,
который не мѣтитъ въ Фельдмаршалы; дружно, братья,
впередъ—не ударимъ же лицемъ въ грязь предъ шко-
лою Ильиныхъ мы, съ нашей убогой, сельской шко-
лой. Дружно впередъ, но помаленьку, настойчиво и
не спѣша, по одежкѣ протягивая ножку.

VI.
НАЧАЛЬНЫЯ НАРОДНЫЯ УЧИЛИЩА
ГОРОДА ХАРЬКОВА ВЪ 1871 г.
Въ Харьковѣ 27 начальныхъ училищъ, съ 1,538
учащимися обоего пола. Какія почтенныя цыфры! И
послѣ этого говорятъ, что въ наше время мало дѣ-
лается для элементарнаго обученія.
Къ такому выводу могутъ придти тѣ изъ нашихъ
читателей, которые привыкли ограничиваться изуче-
ніемъ числа учащихся и числа училищъ, при изслѣ-
дованіи положенія начальнаго обученія въ данной мѣ-
стности. Отчеты различныхъ учрежденій, завѣдываю-
щихъ школами, могутъ лишь укрѣпить въ нихъ та-
кой образъ сужденія. Чтобъ не далеко ходить за при-
мѣрами, остановимся на отчетѣ харьковскаго Обще-
ства грамотности за второе полугодіе 1869 года. Въ
этомъ отчетѣ Общества, состоящаго изъ лицъ, заинтере-
сованныхъ дѣломъ обученія, мы читаемъ объ учебной
программѣ училища, открытаго Обществомъ, что об-
ращено особенное вниманіе на сообщеніе ученикамъ
полезныхъ свѣдѣній изъ области исторіи, географіи и
естествознанія". Далѣе говорится о томъ, что школа,
вскорѣ по открытіи, наполнилась учениками, и слѣ-
дуетъ распредѣленіе учащихся по возрасту; но тамъ
не найдете вы ни слова о томъ, насколько успѣли
учащіеся за полугодовое существованіе школы. Меж-
ду тѣмъ указаніе отчета Общества на то, что въ шко-

лѣ обращено особенное вниманіе на ..исторію, геогра-
фію и естествовѣдѣніе" можетъ ввести въ заблужденіе
читателя, который, пожалуй, вообразитъ себѣ, что
училище Общества грамотности съ перваго дня суще-
ствованія стало на степень швейцарскаго, или, по
крайней-мѣрѣ, германскаго народнаго училища. Какъ
удивился бы такой читатель, еслибъ, войдя въ школу,
онъ удостовѣрился личными наблюденіями въ томъ,
что ученики этого училища едва читаютъ и не имѣ-
ютъ никакого понятія объ ариѳметикѣ. Я позволяю се-
бѣ такой рѣзкій приговоръ объ успѣхахъ учениковъ
по ариѳметикѣ, такъ какъ 23-го ноября текущаго го-
да я посѣтилъ это училище; въ присутствіи г. пред-
сѣдателя Общества Н. Н. Бекетова и гг. членовъ Бал-
лина и Гаевскаго я пригласилъ лучшаго, по отзыву
учителя, ученика старшаго класса рѣшить самую
простую ариѳметическую задачу, для рѣшенія кото-
рой требовалось лишь знакомство со сложеніемъ и вы-
читаніемъ, и этотъ ученикъ не только не рѣшилъ за-
дачи, но оказался незнакомымъ съ самыми элементар-
ными пріемами, которые могли бы повести къ этой
цѣли; между тѣмъ сложеніе и вычитаніе считались
пройденными въ школѣ. Я испыталъ до десяти уче-
никовъ втораго класса въ нумераціи до сотни, и ока-
залось, что при написаніи числа 508, никто изъ уче-
никовъ не умѣлъ объяснить мнѣ, почему въ этомъ
числѣ онъ послѣ 5 поставилъ 0. Послѣ такихъ успѣ-
ховъ, какое значеніе остается за тѣми цыфрами о
числѣ учащихся, которыя приведены въ отчетѣ Об-
щества, вовсе не коснувшемся педагогической стороны
единственной ежедневной школы, учрежденный Обще-
ствомъ, отъ успѣха которой зависитъ то нравствен-
ное вліяніе на населеніе Харькова, на которомъ, су-

дя по отчету, Общество предполагаетъ основать всю
свою дѣятельность? Но мы еще возвратимся къ Об-
ществу грамотности и открытой имъ школѣ; теперь,
же мы желали только предостеречь читателей отъ ув-
леченія статистическими цифрами о числѣ учащихся
и на примѣрѣ пояснить, почему мы, не довольству-
ясь такою статистикою, пригласимъ читателя войти
вмѣстѣ съ нами въ нѣкоторыя изъ школъ города
Харькова, съ которыми намъ удалось ознакомиться
посредствомъ личныхъ наблюденій. При этомъ считаю
долгомъ выразить самую теплую признательность гг.
преподавателямъ посѣщенныхъ мною училищъ и ли-
цамъ, которымъ ввѣрено непосредственное, или лишь
высшее наблюденіе за ними, за то радушіе, съ кото-
рымъ мнѣ были отперты двери школы; это радушіе я
объясняю себѣ убѣжденіемъ этихъ почтенныхъ лицъ
въ пользѣ гласности учебнаго дѣла, а потому предла-
гаемыми замѣтками надѣюсь оправдать ихъ довѣріе и
ихъ ожиданія.
За невозможностью, по недостатку времени посѣтить
всѣ 27 училищъ города Харькова, я ограничился воз-
можно болѣе обстоятельнымъ знакомствомъ въ тремя
приходскими училищами и одною женскою школой
при 3-мъ приходскомъ училищѣ, съ частною воскрес-
ной) школой, воскресною школой при духовной семина-
ріи, и, какъ я уже говорилъ, съ училищемъ Общест-
ва грамотности. Лица компетентныя сообщили мнѣ,
что приходскія училища, состоящія въ вѣдѣніи мини-
стерства народнаго просвѣщенія, относятся къ луч-
шимъ въ городѣ, а потому читатель, ознакомившись съ
педагогическимъ состояніемъ ихъ, получитъ понятіе
не только объ успѣхахъ обученія въ большинствѣ
22-хъ частныхъ училищъ города, но и о томъ, въ ка-

кой мѣрѣ цыфры о числѣ учащихся и числѣ школъ
въ г. Харьковѣ даютъ понятіе о томъ, что дѣлается
въ этомъ университетскомъ городѣ для элементарнаго
образованія.
Говоря о трехъ приходскихъ училищахъ, слѣдуетъ
прежде всего остановиться на томъ, что эти училища
содержатся исключительно на суммы города, а учите-
ля назначаются и увольняются министерствомъ народ-
наго просвѣщенія, вопреки Положенію о народныхъ
училищахъ, согласно которому назначеніе учителей
предоставляется учредителямъ школъ, т. е. въ дан-
номъ случаѣ городскому обществу. Устраненіе город-
скаго общества отъ завѣдыванія приходскими учили-
щами мы можемъ объяснить себѣ только апатіею го-
родскаго общества къ своимъ правамъ на воспитаніе
и обученіе,—апатіею, при которой министерству не
остается ничего болѣе, какъ быть полновластнымъ и
исключительнымъ хозяиномъ училищъ, не имъ содер-
жимыхъ. Первое приходское училище (на Сумской
улицѣ), при двухъ учителяхъ, получающихъ каждый
по 200 руб. сер. въ годъ жалованья, состоитъ изъ 132
учащихся, подраздѣленныхъ на три класса, изъ ко-
торыхъ 1-й, т. е. младшій, и 3-й, т. е. старшій, помѣ-
щенные въ одной комнатѣ, поручены старшему учи-
телю, а 2-й классъ, т. е. среднее отдѣленіе, поручено
младшему учителю, воспитанному въ харьковскихъ
педагогическихъ курсахъ. Въ томъ же училищѣ ви-
дѣлъ я особое отдѣленіе, образованное для практиче-
скихъ занятій лицъ, посѣщающихъ педагогическіе
курсы. Вступивъ въ это отдѣленіе изъ старшаго
класса училища я, судя только по внѣшнему виду
дѣтей, вступилъ какъ бы въ совершенно иной міръ:
за дверью оставилъ я унылыхъ учениковъ, а предъ

собою видѣлъ веселыхъ и бодрыхъ дѣтей, относящих-
ся къ постороннему съ дѣтскою непринужденностью.
Такое же точно явленіе повторилось во 2-мъ приход-
скомъ училищѣ, когда я изъ класса, порученнаго
давно-практикующему учителю, вступилъ въ классъ
изъ 45-ти учениковъ, порученныхъ молодому педаго-
гу, спеціально подготовленному; при величайшемъ
порядкѣ, дѣти были живы, видимо интересовались дѣ-
ломъ, глаза ихъ блестѣли, въ противоположность дре-
мотному состоянію учениковъ, помѣщенныхъ въ ко-
мнатѣ, смежной съ этимъ классомъ. Наконецъ въ 3-мъ
приходскомъ училищѣ, въ которомъ также преподаетъ
молодой педагогъ, я опять любовался дѣтьми, весело
и дружелюбно относящимися къ окружающей ихъ сре-
дѣ и своему дѣлу. Подводя итогъ вынесеннымъ мною
впечатлѣніямъ, я пришелъ къ убѣжденію, что педаго-
гическимъ курсамъ удалось убѣдить своихъ питомцевъ
въ томъ, что порядокъ въ школѣ и успѣхи обученія
лучше всего достигаются ласкою и любовью къ дѣ-
тямъ; бодрость духа въ школѣ,—этотъ первый залогъ
успѣха, какъ доказываютъ многочисленныя наблюде-
нія,—зависитъ отъ того, какъ учитель обращается съ
учениками.
Возвращаясь къ 1-му приходскому училищу, я
скажу, что на отдѣленіи, порученномъ педагогамъ,
которое произвело на меня пріятное впечатлѣніе тою
школьною дисциплиною, которая въ немъ господству-
етъ, весьма удобно убѣдиться въ томъ, что одной ра-
ціональной дисциплины еще недостаточно для успѣха
обученія: я засталъ тамъ классъ изъ десятка учени-
ковъ, которые съ 15-го сентября по 15-е ноября озна-
комились, по звуковому способу, только съ 6-ю буква-
ми алфавита, причемъ ни одинъ еще не усвоилъ слія-
нія двухъ звуковъ въ одинъ, а нѣкоторые просто за-

нимались долбней. Такъ ученикъ, котораго я, напи-
савъ „мок" просилъ прочесть это слово не съ лѣвой
стороны къ правой, а съ правой къ лѣвой, т. е. на-
чиная съ звука „къ", съ величайшимъ трудомъ добив-
шись кое-какъ сліянія звуковъ, прочелъ не „ком", а
„комокъ", т. с. слово, встрѣчающееся въ „Руководствѣ
къ обученію грамотѣ" пишущаго эти строки, кото-
рымъ, вѣроятно, слишкомъ часто угощали ученика.
Я засталъ, кромѣ того, отдѣленіе, въ которомъ окан-
чивающей курсъ педагогъ преподавалъ нумерацію,
пояснивъ мнѣ, что дѣти пишутъ до сотни; но когда
я пожелалъ продиктовать ученикамъ 500, то, къ край-
нему изумленію моему, „педагогъ" пояснилъ мнѣ, что
дѣти пишутъ только на одну сотню, а не до пяти
сотенъ! Было бы слишкомъ опрометчиво съ моей сто-
роны составить себѣ понятіе о положеніи харьков-
скихъ педагогическихъ курсов7>, по такимъ образцамъ;
но я не позволю себѣ скрыть отъ публики того, что,
по отзыву лицъ компетентныхъ, воспитанники этихъ
курсовъ очень различны, и въ большинствѣ, быть мо-
жетъ, слабы. Это объясняется, по моему мнѣнію, тѣмъ
что будущіе учителя поступаютъ въ педагогическіе
курсы очень часто крайне плохо развитыми въ уѣзд-
ныхъ училищахъ, и тѣмъ, что нѣтъ лица, которое
могло бы посвятить себя спеціально педагогическимъ
курсамъ, а между тѣмъ, чѣмъ хуже почва, тѣмъ луч-
ше должна быть обработка ея, тѣмъ больше на нее
должно быть потрачено труда. Инспекторъ педагогиче-
скихъ курсовъ, П. З. Тимошенко, не только по моимъ
личнымъ впечатлѣніямъ, но и по отзыву лицъ, ближе
меня его знающихъ, обладаетъ серьозными знаніями
по педагогіи и воодушевленъ любовью К7> дѣлу; но
онъ обремененъ уроками въ учебныхъ заведеніяхъ, не
въ состояніи обходиться и безъ частныхъ уроковъ, а

потому, по неволѣ, не принадлежитъ всецѣло тому дѣ-
лу, которое любитъ и которому радъ служить. Мы
слышали, что предстоитъ преобразованіе педагогиче-
скихъ курсовъ, а потому и сочли долгомъ остановить
вниманіе читателей на слабой сторонѣ ихъ, отъ души
желая того, чтобъ новая организація дѣла избѣжала
старыхъ ошибокъ и погрѣшностей.
Мы однако уклонились далеко отъ того, о чемъ по-
вели бесѣду; возвратимся въ 1-е приходское училище,
оставляя, впрочемъ, за собою право заглянуть, при
случаѣ, и въ другія школы, для того, чтобъ путемъ
сравненія удобнѣе выработать понятіе о положеніи
начальнаго обученія въ Харьковѣ. Въ этомъ училищѣ,
какъ и во всякомъ, есть слабыя и сильныя стороны,
насколько мы могли въ томъ убѣдиться двухчасовымъ
пребываніемъ въ немъ. Въ младшемъ классѣ засталъ
я 55 учениковъ, большинство которыхъ поступили
неграмотными и обучались не болѣе 10-ти мѣсяцевъ;
этотъ классъ равносиленъ въ чтеніи: всѣ ученики чита-
ютъ, хотя и не бѣгло и не выразительно, но сознатель-
но, т. е. вдумываясь въ читомое. Достигнуть равносиль-
ности по успѣхамъ 55 учениковъ—дѣло очень нелегкое
и дѣлающее, по нашему мнѣнію, большую честь учите-
лю. Вообще, если не ошибаюсь, въ трехъ приходскихъ
училищахъ понято, что учитель обязанъ служить боль-
шинству учениковъ, а потому ученики довольно рав-
носильны, за исключеніемъ 2-го приходскаго учили-
ща, въ которомъ я засталъ въ 3-мъ классѣ такихъ
учениковъ, которые, по успѣхамъ въ чтеніи, должны
были помѣщаться во 2-мъ классѣ, а въ этомъ послѣд-
немъ классѣ такихъ, которымъ мѣсто было въ 1-мъ
классѣ. Въ первомъ приходскомъ училищѣ поразило
меня то, что дѣтей обучаютъ чтенію и письму неод-
новременно: около 15-ти учениковъ оказалось такихъ,

которые писали только „азбуку". Какъ это дико зву-
читъ для того, кто имѣлъ тысячу случаевъ убѣдиться
въ томъ, что обученіе грамотѣ должно происходить
неиначе, какъ посредствомъ чтенія и диктовки. Такъ
примѣняется звуковой методъ (во всѣхъ трехъ при-
ходскихъ училищахъ вытѣснившій „азы" и „буки")
въ 3-мъ приходскомъ училищѣ—и что же? Въ сен-
тябрѣ и октябрѣ поступили въ это училище 9 негра-
мотныхъ мальчиковъ, которые въ половинѣ ноября уже
были въ состояніи прочесть любое слово въ любой книгѣ
и написать любое слово подъ диктовку; слабымъ, по поз-
наніямъ, оказался только одинъ ученикъ. Не забу-
демъ при этомъ того, что въ 3-мъ приходскомъ учи-
лищѣ три класса, я не два, какъ въ 1-мъ приход-
скомъ, поручены одному учителю. Во 2-мъ приход-
скомъ училищѣ весь алфавитъ пройденъ 25 ученика-
ми 2-го отдѣленія за 4 мѣсяца по моему „руковод-
ству"; но дѣти гораздо лучше пишутъ, чѣмъ читаютъ,
что объясняется тѣмъ, что учитель почти вовсе не
упражнялъ въ чтеніи, достающемся труднѣе письма
по слуху, и допустилъ звуковые склады. По желанію
учителя, я указалъ на ученикѣ, какъ достигать слія-
нія звуковъ, т. е. избѣжать складовъ, и увѣренъ въ
томъ, что на будущее время и это училище, подобно
другимъ, не будетъ затрачивать болѣе шести недѣль
на усвоеніе процесса чтенія и письма по моему „ру-
ководству". Вообще говоря, успѣхи по русскому чтенію
въ трехъ приходскихъ училищахъ показались мнѣ
удовлетворительными въ томъ отношеніи, что дѣти
читаютъ сознательно; но я полагалъ бы, что 1-му и
2-му приходскимъ училищамъ остается достигать въ
старшихъ классахъ хотя бы такой выразительности
чтенія, какая достигнута въ 3-мъ приходскомъ учи-
лищѣ; въ первыхъ двухъ большинство учениковъ стар-

шаго класса, при чтеніи, не повышаютъ и не пони-
жаютъ голоса, не подражаютъ живой рѣчи; важно
то, повторю еще разъ, что безсознательное чтеніе из-
гнано изъ разсматриваемыхъ нами школъ. Если уже
однажды допущенъ принципъ сознательности при обу-
ченіи чтенію, то не странно ли, что гг. преподавате-
ли этихъ училищъ не обращаютъ такого же вниманія
на сознательное письмо, т. е. на умѣнье излагать
свою мысль толково на бумагѣ. Къ этому упражненію
приступаютъ въ приходскихъ училищахъ очень позд-
но, мало затрачивая на него времени, вмѣсто того,
чтобъ въ надлежащей постепенности перейти къ нему
непосредственно отъ звуковаго обученія грамотѣ. Для
того чтобъ убѣдить гг. учителей въ необходимости та-
кого класснаго упражненія, я приведу примѣръ, взя-
тый мною изъ харьковскаго же школьнаго міра, ко-
торый докажетъ имъ, какъ необходимо содѣйствіе
учителя къ тому, чтобъ ученикъ умѣлъ мыслить и
воплощать свою мысль въ устное или писанное сло-
во. Въ воскресной школѣ духовной семинаріи, о кото-
рой мы побесѣдуемъ ниже, было сказано ученику,
непривыкшему излагать свою мысль на бумагѣ, чтобъ
онъ, побывавъ дома, написалъ о томъ, что увидитъ,
и затѣмъ принесъ эту письменную работу въ воскрес-
ную школу. Ученикъ написалъ буквально такъ: „Я
видѣлъ 1-ый разъ курицу, 2-ой разъ машину, 3-ій
разъ голубей, „4-ый горобца (воробья) 5-ый разъ пѣ-
туха. Писалъ своеручно Ѳедоръ Конпанейцъ". Если
не ошибаюсь, то этотъ наставительный случай ося-
зательно выясняетъ, въ какой мѣрѣ необходимо, чтобъ
написанію сочиненія ученикомъ предшествовала такая
бесѣда учителя, которая помогла бы ученику всма-
триваться и вдумываться въ видимые имъ предметы.
Въ приходскихъ училищахъ города Харькова, обра-

щено преимущественное вниманіе на правописаніе,
а не на развитіе въ ученикахъ умѣнья толково изла-
гать свою мысль устно и письменно; съ такимъ взгля-
домъ на дѣло мы рѣшительно несогласны, и думаемъ,
что если не хватаетъ времени въ начальномъ учили-
щѣ на то, чтобъ орѳографія и толковость изложенія
шли рука объ руку, то послѣдняя должна приковы-
вать къ себѣ вниманіе преподавателя преимуществен-
но. Мы не отрицаемъ пользы грамматики въ народ-
номъ училищѣ, но полагаемъ, что, до-тѣхъ-поръ, по-
ка у насъ не существуетъ руководствъ, приспособлен-
ныхъ къ программѣ треклассной школы, порученной
одному учителю, и не существуетъ спеціально-подго-
товленныхъ учителей—толковое преподаваніе грамма-
тики въ народной школѣ останется удѣломъ весьма н
весьма немногихъ учителей. Неужели возможно, на-
примѣръ, назвать преподаваніемъ грамматики то, что
мы видѣли въ 1-мъ приходскомъ училищѣ: Учитель
самъ заявляетъ мнѣ о томъ, что старшимъ классомъ
пройдены склоненія; получивъ отъ него позволеніе на
предложеніе вопроса, я спрашиваю, обращаясь къ 16-
ти ученикамъ старшаго класса, какой падежъ будетъ
„возлѣ отца" (этому вопросу предшествовали другіе,
вводные вопросы), и ни одинъ ученикъ не даетъ мнѣ
на это удовлетворительнаго отвѣта; между тѣмъ, эти
ученики заучили подъ рядъ склоненія: „отецъ, отца,
отцу" и проч... Не съ большею ли пользою употреби-
ли бы время учитель и ученики, еслибъ, вмѣсто та-
кого заучиванья склоненій, ученики своими словами
излагали на бумагѣ содержаніе прочитанной ими
статьи, если у учителя недостаетъ времени на сооб-
щеніе ученикамъ разнородныхъ свѣдѣній посредствомъ
катехизаціи, за которою слѣдовало бы написаніе дѣть-
ми сочиненія? Подобныя письменныя упражненія

встрѣчаются въ приходскихъ училищахъ, состоящихъ
въ вѣдѣніи министерства, только въ старшемъ клас-
сѣ; слѣдовало бы, по нашему мнѣнію, приступать къ
нимъ уже въ первомъ классѣ, а во второмъ классѣ обра-
щать на нихъ особенное вниманіе. Что же касается
правописанія, то народному училищу вполнѣ доступ-
но развить въ ученикахъ навыкъ вѣрно писать по
слуху, „какъ говорятъ"; но на эту-то сторону орѳогра-
ФІИ не обращено вниманія. Такъ, въ первомъ классѣ 1-го
приходскаго училища я просилъ старшаго учителя, бла-
госклонно дозволившаго мнѣ ознакомиться съ ввѣренной
ему школой, продиктовать ученикамъ слово „вскользь",
въ которомъ встрѣчаются звуковыя трудности, впол-
нѣ разрѣшаемыя упражненнымъ слухомъ. Вотъ какой
получается результатъ: въ присутствіи г. штатнаго
смотрителя С. М. Неклюдова, весьма тепло и рацио-
нально относящагося къ дѣлу, писали слово „вскользь"
40 учениковъ и изъ нихъ только двое написали его
вѣрно, а 38 ошиблись, послѣ десяти мѣсяцевъ обуче-
нія! Для того, чтобъ покончить съ успѣхами учени-
ковъ приходскихъ училищъ въ письмѣ, я скажу, что,
вообще говоря, почеркъ учениковъ весьма удовлетво-
рителенъ, а у нѣкоторыхъ учениковъ 3-го приходска-
го училища вполнѣ образцовый; чистописаніе препо-
дается по американской методѣ.
Намъ оставалось бы теперь побесѣдовать съ чита-
телемъ объ успѣхахъ въ разсматриваемыхъ нами трехъ
училищахъ по ариѳметикѣ; но за недостаткомъ мѣ-
ста, мы оставимъ это до слѣдующаго раза.

VII.
Я уже сказалъ, что приходскій училища въ Харь-
ковѣ состоятъ въ вѣдѣніи министерства народнаго про-
свѣщенія; уже по одному этому успѣхи обученія въ этихъ
училищахъ заслуживаютъ особеннаго вниманія. Кромѣ
того, эти училища обращаютъ на себя вниманіе и чи-
сломъ учащихся: въ первомъ 132 ученика, во второмъ
127 учениковъ, а въ третьемъ 50 учениковъ и 25 уче-
ницъ; всего же въ трехъ приходскихъ училищахъ 334
учащихся, при пяти учителяхъ и одной учительни-
цѣ, получающихъ до 1, 220 р. сер. жалованья въ
годъ, всѣ въ совокупности. Изъ предъидущей статьи
читатель ознакомился съ успѣхами учениковъ этихъ
училищъ въ чтеніи и письмѣ; но мы ничего еще не
сказали о 25-ти ученицахъ, образующихъ особое отдѣ-
леніе при третьемъ приходскомъ училищѣ. Учительни-
ца, которую я засталъ въ этомъ отдѣленіи, препода-
етъ только три мѣсяца, и потому не на нее падаетъ
отвѣтственность за настоящее состояніе училища. Но,
читатель, въ какомъ положеніи эта женская школа!
Старшій классъ состоитъ изъ ученицъ три года уча-
щихся и обладающихъ при этомъ такимъ почеркомъ,
который встрѣчается только у начинающихъ; читаютъ
эти ученицы бѣгло и сознательно. Изъ ариѳметики

пройдены въ этомъ классѣ два дѣйствія, и ни одна
ученица старшаго класса, изъ восьми, не рѣшила пись-
менно слѣдующей задачи: „было у меня 8 аршинъ
сукна; изъ нихъ продано 2 аршина, а 4 аршина сук-
на мнѣ подарили, сколько у меня аршинъ сукна?" Во
второмъ классѣ учительница за 2!/8 мѣсяца обучила
9 дѣвочекъ грамотѣ по звуковому способу; читаютъ
недурно, а о томъ, какъ дѣти пишутъ, читатель со-
ставитъ себѣ понятіе, если я ему скажу, что изъ 9-
ти ученицъ 4 не написали подъ диктовку слова „во-
рона". Это объясняется, какъ я полагаю, тѣмъ, что
учительница, повидимому, весьма заинтересованная
дѣломъ, въ первый разъ примѣняла звуковой методъ, и
вообще только три мѣсяца тому назадъ стала занимать-
ся обученіемъ дѣтей. Но если возможно объяснить себѣ
вышеописанные результаты по ариѳметикѣ неопыт-
ностью учительницы и необычайно плохою подготов-
кой доставшихся ей ученицъ, то какъ объяснить себѣ
успѣхи по ариѳметикѣ въ первомъ приходскомъ учи-
лищѣ, въ которомъ, скажу откровенно, я никогда не
ожидалъ такого низкаго уровня ариѳметическихъ поз-
наній, какой обнаружился при испытаніи. Судя по то-
му, что въ томъ же училищѣ я видѣлъ классы, со-
стоящіе изъ учениковъ равносильныхъ по успѣхамъ и
удовлетворительно успѣвшихъ въ чтеніи, мнѣ остается
только предположить, что гг. учителя незнакомы съ
надлежащими методами обученія ариѳметикѣ, и что
поэтому, при всей добросовѣстности и усердіи, они до-
стигаютъ результатовъ, ихъ самихъ не удовлетворяю-
щихъ. Не забудемъ того, что начальному учителю по-
ка негдѣ въ Россіи научиться тому, какъ обучать дѣ-
тей; знать и сообщать дѣтямъ знанія—двѣ вещи различ-
ныя; только въ самое послѣднее время стали у насъ

возникать учебныя заведенія, могущія сообщить спе-
ціально педагогическія знанія, и стали появляться кни-
ги, могущія пособить учителю при обученіи дѣтей. Об-
винять ли такого учителя, который учился въ такое
время, когда никто и не заикался о методикѣ?... Намъ
могутъ возразить, что все сказанное всего менѣе при-
мѣняется къ методикѣ ариѳметическаго обученія, такъ
какъ уже давно I. И. Паульсономъ издано руководство
къ ариѳметикѣ Грубе. Но практика доказываетъ, что
школьный учитель, неподготовленный къ уразумѣнію
этого руководства, въ большинствѣ случаевъ примѣня-
етъ его невѣрно, никакъ не сроднится съ тѣми новы-
ми принципами, которые въ немъ проведены, и не
отрѣшится отъ тѣхъ началъ, которыя были положены
въ основу его собственнаго обученія. Харьковскія учи-
лища не только подтверждаютъ сказанное, но доказы-
ваютъ, что и воспитанники педагогическихъ» курсовъ,
получившіе спеціальную подготовку, отступаютъ отъ
кореннаго закона метода Грубе—изучать цѣлыя числа и
доли ихъ одновременно. Такъ, напримѣръ, въ третьемъ
приходскомъ училищѣ второй классъ вычисляетъ ум-
ственно до 50-ти, но части цѣлаго ему вовсе не объясня-
лись; вслѣдствіе этого въ старшемъ, третьемъ классѣ
изъ 13-ти учениковъ только 5 вполнѣ сознательно от-
носятся къ дробямъ, при умственномъ счисленіи. Это
въ такомъ училищѣ, въ которомъ успѣхи по ариѳме-
тикѣ неизмѣримо выше, чѣмъ въ остальныхъ приход-
скихъ училищахъ города Харькова, PI даже, судя бе-
зотносительно, вполнѣ удовлетворительны. Подкрѣпимъ
сказанное доказательствами. Въ присутствіи г. штат-
наго смотрителя уѣзднаго училища, я, съ разрѣшенія
г. учителя, предложилъ старшему классу перваго при-
ходскаго училища, письменно рѣшающему задачи на

первыя два дѣйствія рѣшить слѣдующую задачу:
„Было у меня 8 050 штукъ кирпича; изъ нихъ про-
далъ я 255 штукъ, и затѣмъ прикупилъ 325; сколько
у меня штукъ кирпича?" Изъ 16-ти учениковъ только
одинъ приступилъ къ рѣшенію задачи правильно, вы-
читая 255 изъ 8 050 и затѣмъ прибавляя къ остатку
325; всѣ остальные 15 учениковъ сложили всѣ три
названныя числа. Я бы объяснилъ себѣ такое круше-
ніе цѣлаго класса случайностью, еслибъ послѣ этого,
во время бесѣды съ учениками о временахъ года, хоть
одинъ ученикъ съумѣлъ отвѣчать на вопросъ; во сколь-
ко разъ годъ больше времени года? Но на этотъ во-
просъ не послѣдовало отвѣта ни отъ одного изъ уче-
никовъ, послѣ того что они сказали, что въ году че-
тыре времени года. Для того, чтобъ придти къ воз"
можно болѣе справедливому выводу, я позволилъ се-
бѣ, съ разрѣшенія гг. учителей, предложить задачу,
нерѣшенную въ первомъ приходскомъ училищѣ, безъ
малѣйшихъ измѣненій, во второмъ и третьемъ приход-
скихъ училищахъ—и вотъ какіе получились резуль-
таты: во второмъ училищѣ задача рѣшена 11 учени-
ками изъ 20, а въ третьемъ 10 ученикамъ изъ 13; вотъ,
что и дало мнѣ право сказать, что въ третьемъ учи-
лищѣ ариѳметическій уровень несравненно выше,
чѣмъ въ остальныхъ двухъ. Но ни въ одномъ изъ
трехъ приходскихъ училищъ, состоящихъ въ вѣдѣніи
министерства народнаго просвѣщенія, ученики, во вре-
мя произнесенія задачи, не изображаютъ ея съ соот-
вѣтствующими ариѳметическими знаками; ни въ од-
номъ изъ нихъ слабѣйшіе ученики не сидятъ на школь-
ной скамьѣ ближайшей къ учителю, который поэтому
затрудненъ не только отдаленностью и разбросанно-
стью слабыхъ учениковъ, но и тѣмъ, что онъ не въ

состояніи контролировать, не описываютъ ли эти уче-
ники съ досокъ и тетрадей сильнѣйшихъ сосѣдей,
вмѣсто того чтобъ работать самостоятельно. Во всѣхъ
приходскихъ училищахъ обращено вниманіе на ум-
ственное счисленіе, но безъ дробей; правда, что въ
первомъ училищѣ дѣти, въ отвѣтъ на вопросы учи-
теля, вычисляли и на дроби; но какъ? Во второмъ
классѣ этого училища учитель задавалъ при мнѣ дѣ-
тямъ различныя задачи на четверти и трети, и дѣло
шло какъ по маслу; но когда, съ разрѣшенія учите-
ля, я обратился къ классу съ вопросомъ о томъ, что
больше—одна треть или одна четверть, то половина
учениковъ отвѣчала, что одна четверть больше одной
трети! Прислушиваясь къ преподаванію гг. учите-
лей въ классѣ, я замѣчалъ, что всѣ учителя, не иск-
лючая и получившихъ спеціальное образованіе въ
харьковскихъ педагогическихъ курсахъ, обращались
въ вопросомъ не къ цѣлому классу, съ тѣмъ чтобъ
послѣ предложенія вопроса, назвать ученика по Фами-
ліи, но къ отдѣльнымъ ученикамъ, оставляя такимъ
образомъ въ бездѣйствіи весь классъ. Въ третьемъ
приходскомъ училищѣ это встрѣчалось гораздо рѣже,
чѣмъ въ остальныхъ; не этимъ ли объясняется отча-
сти и то, что ученики этого училища, на сколько я
успѣлъ составить себѣ о томъ понятіе, по всѣмъ пред-
метамъ обученія успѣваютъ вполнѣ удовлетворитель-
но, при всемъ томъ, что одному учителю поручены
три класса?
Читатель, быть можетъ, уже не разъ посѣтовалъ на
автора за то, что послѣдній рѣшился занимать его мело-
чами изъ школьной жизни и техническими вопросами
обученія. Что дѣлать, читатель! Что у кого болитъ, тотъ
о томъ и говоритъ. Наше болячка—печальное состояніе

начальнаго обученія, и потому мы обязаны вникать въ
этотъ вопросъ, и пока публика будетъ отворачиваться
отъ него, какъ отъ слишкомъ спеціальнаго, дѣло на-
чальнаго обученія мало подвинется. Большинство чи-
тателей вѣроятно сочувствуетъ тому, чтобъ въ Россіи
возникало возможно больше частныхъ обществъ, ко-
торыя ставили бы себѣ задачею заботы объ элемен-
тарномъ образованіи; но скажите, развѣ возможны по-
добныя заботы безъ знакомства въ тѣмъ предметомъ,
преуспѣянію котораго посвятило себя общество?...
Если и возможны, то только въ рѣдкихъ случаяхъ онѣ
увѣнчаются успѣхомъ. Изъ этого не слѣдуетъ отнюдь,
чтобъ людямъ, незнакомымъ съ дѣломъ школьнаго обу-
ченія, не слѣдовало вовсе и хлопотать о школахъ; я
хочу только сказать, что такимъ лицамъ слѣдуетъ,
действуя, научиться тому дѣлу, которому они себя по-
свящаютъ. Въ положеніи людей, подготовляющихъ се-
бя къ дѣлу посредствомъ посильной дѣятельности на
пользу его, находится, если не ошибаюсь, большин-
ство не „дѣйствительныхъ", но и на самомъ дѣлѣ дѣй-
ствующихъ членовъ харьковскаго Общества грамотно-
сти. Эти почтенныя лица весьма усердно принялись за
дѣло, но за первый годъ дѣятельности еще не дали и
не могли еще дать весьма обильнаго результата; а
масса людей бездѣйствующихъ, какъ извѣстно, всегда
очень взыскательно относится къ тѣмъ немногимъ дѣя-
телямъ, которые очнулись, но могутъ еще спотыкать-
ся отъ непривычки ходить. Члены Общества грамот-
ности успѣли представить не мало записокъ и проек-
товъ по различнымъ вопросамъ народнаго образованія:
1) О положеніи начальныхъ школъ въ губерніи; 2)
о необходимости распространенія грамотности между
женщинами; 3) о программѣ и кругѣ дѣятельности

Общества; 4) о необходимости введенія реальнаго эле-
мента въ школьное обученіе; 5) о народныхъ читаль-
няхъ; 6) объ учительской семинаріи; 7) о временныхъ
учительскихъ семинаріяхъ; 8) объ учительскихъ съѣз-
дахъ; 9) объ организаціи мѣстныхъ комитетовъ гра-
мотности по уѣздамъ; 10) о преміяхъ тѣмъ учили-
щамъ, которыя подчинились бы контролю Общества
грамотности; 11) объ организаціи театральныхъ пред-
ставленій въ пользу школъ; 12) о преміи училищамъ,
которыя введутъ у себя звуковое обученіе грамотѣ;
13) о качествѣ и объемѣ преподаванія въ народныхъ
школахъ; 14) о временныхъ элементарныхъ школахъ; 15)
о выдачѣ премій лучшимъ учителямъ; 16) объ органи-
заціи изъ членовъ Общества комитетовъ: распростра-
ненія и увеличенія средствъ Общества, школьно-ста-
тистическаго, книжнаго, учительскаго, праздничныхъ
школъ. Изъ всего вышеизложеннаго сколько намъ из-
вѣстно, по 20-е ноября текущаго года осуществился
минувшимъ лѣтомъ съѣздъ учителей Харьковской гу-
берніи, по иниціативѣ и при нѣкоторой затратѣ Обще-
ства грамотности и при матеріальномъ содѣйствіи зем-
ства. На учительскій съѣздъ, продолжавшійся отъ 11-го
іюня, по 17 іюля, прибыли 21 учитель (всѣхъ учителей
въ губерніи считается 525), которые слушали курсъ пе-
дагогики и нѣсколько образцовыхъ уроковъ по звуко-
вому обученію грамотѣ и наглядному обученію, засѣ-
дая ежедневно отъ пяти до восьми часовъ времени.
Нельзя не сказать искренняго спасибо Обществу за
организацію учительскаго съѣзда, а тѣмъ болѣе нель-
зя не пожалѣть о томъ, что нѣсколько лѣтъ тому
назадъ не нашлось средствъ поддержать частную учи-
тельскую школу профессора Н. Н. Бекетова, состоя-
щаго нынѣ предсѣдателемъ Общества грамотности. Эта

учительская школа была открыта еще нѣсколько лѣтъ
тому назадъ, до устройства педагогическихъ курсовъ
въ Харьковѣ; въ нее поступили изъ селъ Харьков-
ской губерніи семь мальчиковъ, за которыхъ сельскія
общества должны были платить по 70 р. сер. въ годъ,
что исполнялось, впрочемъ, весьма неисправно. По-
нятно, что на такую сумму, которой едва, доставало на
содержаніе учениковъ, не могла бы существовать учи-
тельская школа, еслибъ самъ учредитель и нѣкоторые
другіе не преподавали въ ней безвозмездно, и еслибъ
не удалось за четыре года существованія школы со-
брать около 700 р. сер. частныхъ пожертвованій. Въ
послѣдній годъ существованія школы, передавшей сво-
ихъ учениковъ въ педагогическіе курсы, земство исхо-
датайствовало передачу въ распоряженіе дирекціи учи-
тельской школы 500,р. сер. остатковъ отъ открывшихся
уже въ то время педагогическихъ курсовъ; но отсутствіе
прочныхъ средствъ къ существованію школы вынудило
г. Бекетова закрыть свою частную учительскую семи-
наріи), а земство дало погибнуть этому полезному
учебному заведенію и занялось проектами объ учи-
тельскихъ семинаріяхъ, ассигновавъ, впрочемъ, деньги
на 33 стипендіатовъ въ педагогическихъ курсахъ.
Такова ассигновка губернскаго земства. Уѣздное зем-
ство издерживаетъ ежегодно по 3, 000 р. сер. на дѣло
народнаго образованія, причемъ содержитъ на свой
счетъ три школы въ уѣздѣ; при каждой изъ нихъ
постановлено имѣть по шести стипендіатовъ, съ упла-
тою каждому изъ нихъ по 25 р. сер. въ годъ, съ
тѣмъ, что по наступленіи ученику 16-ти лѣтъ, онъ
имѣетъ быть опредѣленъ учительскимъ помощникомъ,
за вознагражденіе въ 75 р. сер. ежегодно.
Короче сказать губернское земство и уѣздное зем-
ство, равно какъ и Общество грамотности, доказали

всѣми своими постановленіями, что желали бы напра-
вить всѣ свои усилія къ улучшенію пріемовъ обуче-
нія посредствомъ возможно-лучшей подготовки учите-
лей. Если затрата земства на педагогическіе курсы,
какъ говорятъ, не достигаетъ своей цѣли, то не зем-
ство въ томъ виновно и не отъ него зависитъ достиг-
нуть производительности расхода на стипендіатовъ-пе-
дагоговъ.
Иначе слѣдуетъ отнестись къ школѣ, учрежденной
Обществомъ грамотности въ городѣ Харьковѣ, на Мос-
калевкѣ, такъ какъ посредствомъ этой школы Обще-
ство могло бы, создавъ образецъ преподаванія, лучше
всего повліять на начальныхъ учителей, которыхъ ре-
путація школы могла бы побудить заглянуть въ нее;
судьба этой школы, ея удачи и неудачи, завися исклю-
чительно отъ Общества грамотности, всецѣло падаютъ
на нравственную отвѣтственность этого Общества. Въ
первой статьѣ я уже отчасти высказался о крайней
неудовлетворительности успѣховъ учениковъ этой шко-
лы, насколько я могъ судить по тѣмъ 15-ти ученикамъ
изъ (Ю-ти, которыхъ я засталъ въ школѣ, (не собрав-
шейся по случаю праздника св. Митрофанія, не праз-
днуемаго у насъ ни одною сельскою школою); теперь
мнѣ остается дополнить сказанное немногими указа-
ніями. Учитель, преподающій въ школѣ въ настоящее
время, преподаетъ лишь три мѣсяца и унаслѣдовалъ
школу, подраздѣленную на восемь (sic!) отдѣленій, по
успѣхамъ учениковъ. Легко вообразить себѣ, какой
трудъ выпадъ на его долю — образовать въ школѣ
три класса; цѣль эта, впрочемъ, не была достигнута,
не смотря на то, что Общество грамотности приг-
ласило въ эту школу не одного, а двухъ учителей,
чѣмъ значительно облегчило ихъ работу. Я говорю,

что цѣль эта не достигнута, потому что ученики
неправильно раздѣлены на группы, по познаніямъ.
Это тормазитъ обученіе каждаго класса; кромѣ того
школа, существующая въ городѣ а не въ селеніи,
не добилась до-сихъ поръ сколько-нибудь одновре-
меннаго поступленія дѣтей. Общество грамотности,
если не ошибаюсь, не отказывало въ пріемѣ дѣтей
послѣ извѣстнаго срока, и допускало въ школу дѣтей,
по возрасту своему неспособныхъ учиться, изъ опа-
сенія оттолкнуть мѣстное населеніе отъ школы. Между
тѣмъ, вслѣдствіе такихъ порядковъ, въ соединеніи съ
другими причинами результатъ годовой дѣятельности
школы оказался настолько ничтожнымъ, что онъ ско-
рѣе всего остальнаго можетъ заставить родителей охла-
дѣть къ школѣ учрежденной Обществомъ грамотности.
Если не ошибаюсь, то Общество грамотности значи-
тельно выиграло бы отъ того, чтобъ его школа состо-
яла хотя бы только изъ 20-ти учащихся, но съ тѣмъ,
чтобъ ею можно было любоваться, вмѣсто того чтобъ
въ двухъ весьма небольшихъ и низкихъ комнатахъ на-
бивать по 60-ти учениковъ, не выяснивъ вполнѣ учи-
телю его учебной задачи и не принося поэтому су-
щественной пользы дѣтямъ. Учебная программа состав-
лена лишь въ общихъ чертахъ, т. е. учителю поясне-
но, какими свѣдѣніями ученики должны обладать при
выпускѣ изъ школы; но отъ полной безграмотности,
или, что еще хуже, отъ забитости посредствомъ пре-
подаванія дьячка, до окончанія курса съ познаніями
по „исторіи, географіи и естествознанію"—цѣлый дре-
мучій лѣсъ, въ которомъ теряется неопытный учитель,
тщетно аукая во всѣ стороны. Учебная программа
должна быть составлена сообразно развитію большин-
ства учениковъ въ данную минуту, и должна выяснить

учителю, что именно по каждому учебному предмету
должно быть пройдено каждымъ классомъ школы въ
предстоящемъ учебномъ году; дѣти моложе того воз-
раста, при которомъ возможно исполнить требованія
программы, годной для большинства учениковъ клас-
са, вовсе не должны быть допускаемы въ этотъ классъ
и даже въ школу. Кромѣ неудовлетворительности учеб-
ной программы, другимъ кореннымъ недостаткомъ шко-
лы Общества грамотности показалось мнѣ то, что въ
школѣ не существуетъ особыхъ уроковъ для нагляд-
наго обученія, чѣмъ крайне полезно было бы замѣ-
нить то, что названо въ росписаніи учебныхъ пред-
метовъ „бесѣдами". Эти „бесѣды", какъ пояснилъ учи-
тель, касаются читаннаго въ классѣ, но преподаваніе
посредствомъ бесѣдъ не совершается путемъ нагляд-
ности и, вытекая изъ читанныхъ статеекъ, лишено
систематичности: наглядность и систематичность всего
удобнѣе достигаются уроками нагляднаго обученія или
предметными уроками. Въ школѣ Общества весьма
достаточно дѣльныхъ книгъ для учителя и учениковъ,
и почти вовсе нѣтъ пособій для нагляднаго обученія,
годныхъ для класснаго преподаванія. Ученики этой
школы веселы, не запуганы, а это великое ручатель-
ство за успѣхи обученія, рекомендующее учителя. Прав-
леніе Общества грамотности чрезвычайно тепло и энер-
гично относится къ своему дѣлу, принимая близко къ
сердцу и судьбу учрежденной имъ школы: поэтому
есть основаніе надѣяться на то, что Общество грамот-
ности, на опытѣ ознакомившись съ дѣломъ школьнаго
обученія, поставитъ на ноги и ту ежедневную школу,
отъ успѣха которой зависитъ нравственный автори-
тетъ Общества грамотности. Я считалъ бы полезнымъ,
еслибъ на первое время Общество спеціализировало
свою дѣятельность, не разбрасывая ея во всѣ стороны.

Къ чему подраздѣленіе Общества на многочисленные
спеціальные комитеты, къ чему стремленіе образовать
въ уѣздахъ комитеты грамотности, если самое основ-
ное дѣло—представлять населенію г. Харькова обра-
зецъ начальной школы—до сихъ поръ не удалось? Обще-
ство обладаетъ остаткомъ въ 2.900 р. сер. и можетъ
разсчитывать на ежегодное поступленіе отъ членовъ
въ 1,200 р. сер.; на такія деньги возможно содержать,
не связывая себя дурнымъ помѣщеніемъ предоставля-
емымъ приходскимъ попечительствомъ, не одну образ-
цовую школу, снабженную не только книгами, но по-
собіями для нагляднаго обученія моделями, чучелами
и проч.
Школы, содержимыя Обществомъ, при такой обста-
новкѣ могли бы привлечь въ классъ не только учи-
телей и учредителей школъ, но и публику, которая
по успѣхамъ дѣтей убѣдилась бы и въ необходимости
раціональныхъ методъ обученія. При этихъ же шко-
лахъ могли бы воспитаться и помощники учителей,
которые, получивъ мѣсто учителя въ сельской школѣ,
понесли бы дальше пропаганду Общества грамотности
въ пользу улучшенныхъ способовъ обученія. Субси-
діями возможно было бы привлечь къ контролю Обще-
ства грамотности мало-по малу нѣсколько школъ въ
городѣ и губерніи; но для того, чтобъ возбудить стрем-
леніе къ вмѣшательству Общества грамотности въ
школьное дѣло еще мало выдачи субсидій; для этого
Обществу грамотности необходимо, успѣхами обученія,
пріобрѣсти нравственный авторитетъ.
Въ слѣдующей статьѣ мы отъ ежедневныхъ школъ
перейдемъ къ воскреснымъ.

VIII.
ВОСКРЕСНЫЯ ШКОЛЫ ВЪ ХАРЬКОВѢ.
въ 1871 г.
Министерство народнаго просвѣщенія, открывая вос-
кресныя шкоды при духовныхъ семинаріяхъ, имѣло
въ виду, при возможно меньшей затратѣ денегъ и вре-
мени, снабдить сельскія школы практически подготов-
ленными къ дѣлу учителями. Если приэтомъ разсчи-
тывали на то, что воспитанники семинаріи, по полу-
ченіи сана священнослужителя, будутъ школьными
учителями, то ошибались, какъ показалъ опытъ. Чи-
новники министерства, земскіе гласные, сами священ-
ники неоднократно успѣли заявить съ-тѣхъ-поръ о томъ,
что священникъ настолько занятъ исполненіемъ обя-
занностей по сану, что не имѣетъ никакой Физической
возможности посвящать по шести часовъ въ день пре-
подаванію въ школѣ; невсегда находитъ онъ воз-
можность четыре часа во недѣлю затрачивать на пре-
подаваніе Закона Божія. Но слѣдуетъ ли изъ этого,
чтобъ воскресныя школы, въ которыхъ воспитанники
двухъ старшихъ классовъ духовной семинаріи прак-
тикуются въ раціональномъ обученіи дѣтей, подъ кон-

тролемъ дѣльнаго педагога, и въ дополненіе къ курсу
педагогіи, который они слушаютъ,—были безполезны?
Отнюдь нѣтъ, совершенно напротивъ: священникъ очень
часто представляетъ въ селѣ ту единственную интел-
лигентную личность, къ которой можетъ обратиться
за совѣтомъ неопытный учитель; священикъ можетъ
быть избираемъ сельскимъ обществомъ попечителемъ
школы и такимъ образомъ достигать педагогическаго
вліянія на нее; наконецъ, на священника возлагается,
по закону, наблюденіе за религіозно-нравственнымъ
направленіемъ училища. Сколько сторонъ соприкос-
новенія со школою, для священника, не преподающаго
въ школѣ; послѣ этого, полезно ли, чтобъ слушатели
духовной семинаріи, эти будущіе священно-и церков-
нослужители, знакомились въ стѣнахъ учебнаго заве-
денія съ педагогіей и ея практическими приложеніями?
Едва ли непредубѣжденный читатель не согласится съ
тѣмъ, что въ принципѣ воскресная школа при духов-
ной семинаріи — прекрасное пріобрѣтеніе для нашего
общества, не говоря уже о той пользѣ, которую она
можетъ принести непосредственно ученикамъ воскрес-
ной школы; но на практикѣ всякое учрежденіе полу-
чаетъ большее или меньшее значеніе не только вслѣд-
ствіе тѣхъ началъ, которыя составляютъ его основу,
но отъ того, какъ эти начала осуществляются. Суще-
ствуетъ ли воскресная школа только на бумагѣ, или
на дѣлѣ? Заинтересованы ли семинаристы дѣломъ обу-
ченія, или отбываютъ свои уроки въ воскресной школѣ
какъ повинность? Любятъ ли ученики воскресной шко-
лы эту школу и учителей? Существуетъ ли раціональ-
ный педагогическій контроль надъ учительскою дѣятель-
ностью семинаристовъ? Какихъ результатовъ, по воспи-
танію и обученіи), достигаетъ воскресная школа,по отно-

шенію къ учителямъ и ученикамъ, посѣщающимъ вос-
кресныя занятія? Вотъ рядъ вопросовъ, отъ рѣшенія
которыхъ зависитъ приговоръ о пользѣ, приносимой
воскресной школой, рядъ вопросовъ, для разрѣшенія
которыхъ я рѣшился, бывши въ Харьковѣ, отправиться
по-раньше утромъ за городъ, на такъ-называемую „Хо-
лодную Гору", на которой красуется обширное зданіе
духовной семинаріи.
Прибывъ туда, я, прежде всего, желалъ познакомить-
ся съ преподавателемъ педагогіи, К. К. Ѳеоктистовымъ,
преемникомъ С. И. Миропольскаго, которому воскрес-
ная школа обязана многимъ и многимъ. По началу
казалось, что обстоятельства такъ складываются, что
мнѣ не удастся побывать въ воскресной школѣ, такъ
какъ я засталъ руководителя ея, г. Ѳеоктистова, боль-
нымъ, въ постели. Но вскорѣ выяснилось, что это
обстоятельство не только не помѣшало осмотру вос-
кресной школы, но еще увеличило интересъ моего по-
сѣщенія: почтенный руководитель школы, узнавъ о
томъ, что въ воскресную школу собрались, по случаю
праздничнаго дня, 90 учениковъ, пригласилъ одного
изъ семинаристовъ показать мнѣ школу; такимъ обра-
зомъ, мнѣ пришлось вступить въ воскресную школу
совершенно неожиданно для учителей ея и наблюдать
то, что въ ней творится въ отсутствіи руководителя-
педагога. 90 дѣтей, въ праздничный день, предпочли
школу гульбѣ; что привлекло ихъ?... Я не затруднялся
бы отвѣчать на этотъ вопросъ немедленно по вступленіи
въ классы воскресной школы, размѣщенные на прекрас-
ныхъ школьныхъ скамьяхъ въ нѣсколькихъ, весьма свѣт-
лыхъ и обширныхъ, классныхъ комнатахъ духовной се-
минаріи. При видѣ веселыхъ и бодрыхъ учениковъ, съ
дѣтскою привѣтливостью относящихся къ учителю и

всякому постороннему, я сказалъ себѣ, что здѣсь цар-
ствуетъ педагогическое отношеніе къ дѣлу; чѣмъ-то
роднымъ повѣяло на меня, когда я услышалъ, какъ
мальчики, одинъ за другимъ, выкрикивали, ни мало
не стѣсняясь моимъ присутствіемъ, обращаясь къ учи-
телю: „дяденька, дяденька". Вспомнилъ я, по этимъ
роднымъ звукамъ, о сельской школѣ, дающей пріютъ
несчастнымъ дѣтямъ, бѣгущимъ въ нее отъ родитель-
скихъ тумановъ и эксплуатаціи ихъ неокрѣпшаго орга-
низма. Не удивляюсь тому, что въ воскресной школѣ
духовной семинаріи бываетъ до 120 учащихся, такъ
какъ я успѣлъ подмѣтить, что преподаватели обра-
щаются съ дѣтьми неприторно сладко, не приторно
нѣжно, но истинно по-дружески. Праздничныя и вос-
кресный занятія продолжаются круглый годъ, за исклю-
ченіемъ лишь лѣтнихъ каникулъ; преподавателей въ
школѣ бываетъ до 80, т. е. всѣ ученики 5-го и б-го
классовъ духовной семинаріи. Какъ организовать дѣло
при такомъ количествѣ преподавателей, которыхъ нуж-
но научить и притомъ такъ, чтобъ ученики ихъ успѣ-
вали и успѣхами своими, радуя семинаристовъ, убѣж-
дали ихъ въ примѣнимости новѣйшихъ способовъ обу-
ченія? Этотъ трудный вопросъ разрѣшенъ, какъ намъ
кажется, чрезвычайно удачно: около двухъ третей уча-
щихся обучаются, по два, по три, даже по одному,
въ группахъ отдѣльными семинаристами; остальные
ученики образуютъ два класса, въ которыхъ по оче-
реди преподаютъ семинаристы въ присутствіи нѣсколь-
кихъ товарищей, за ними слѣдящихъ и заносящихъ свои
замѣчанія, по поводу прослушаннаго урока, въ особый
журналъ, который разсматривается на совѣщаніи учите-
лей воскресной школы, подъ руководствомъ преподавате-
ля педагогіи, независимо отъ этого непрестанно слѣдяща-

го за ходомъ обученія въ воскресной школѣ. Такимъ
образомъ, семинаристы, при соединеніи одиночнаго обу-
ченія съ класснымъ, знакомятся съ обоими видами обу-
ченія, ближе подходятъ къ школьному преподаванію и
облегчаютъ профессору педагогіи контроль надъ учи-
тельскою дѣятельностью его слушателей; классная сис-
тема обученія введена, какъ мнѣ говорили, г. Ѳеоктис-
товымъ, этимъ достойнымъ преемникомъ г. Мирополь-
скаго, съумѣвшимъ поддержать и развитъ дѣло, соз-
данное предмѣстникомъ. Два класса, о которыхъ я го-
ворилъ, возникли очень недавно; при мнѣ дѣти обуча-
лись по классамъ только четвертый разъ; поэтому нель-
зя не отнестись снисходительно къ успѣхамъ дѣтей въ
такихъ предметахъ, какъ ариѳметика, при преподаваніи
которой всего болѣе необходимъ контроль педагога, край-
не-затрудненный до-тѣхъ поръ, пока ученикъ остает-
ся въ группѣ, еще не переходя въ классъ. Во-второмъ,
старшемъ, классѣ засталъ я урокъ по Закону Божію,
обращенный къ 12-ти ученикамъ; отрадно было мнѣ
видѣть въ рукахъ учителя картину, изображающую
эпизодъ изъ новозавѣтной исторіи, составляющій пред-
метъ бесѣды. Не довольствуясь тѣмъ, что дѣти при
мнѣ вполнѣ сознательно и совершенно дѣтскою, прос-
тою рѣчью передавали содержаніе разсказа, и что учи-
тель, избѣгая всякаго книжнаго выраженія, дополнялъ
ихъ разсказъ, я просилъ позволенія пригласить нѣс-
колькихъ учениковъ описать собственно ту картину,
которую имъ показывали; отвѣты дѣтей убѣдили меня
въ томъ, что картина, въ рукахъ учителя—не пустая
Форма, но пособіе къ тому, чтобъ путемъ наглядности
дѣти усвоили извѣстныя понятія. Какъ существенно
важны подобныя пособія—можно было убѣдиться изъ
того, что въ 1-мъ классѣ, гдѣ не пользовались кар-

тиною, за отсутствіемъ втораго экземпляра, отвѣты дѣ-
тей по Закону Божію были менѣе удовлетворительны,
хотя и здѣсь обличали вполнѣ раціональное отношеніе
учителя къ дѣлу. Въ обоихъ классахъ всѣ ученики
читаютъ вполнѣ сознательно; но едва ли не ошибочно
то, что даже младшій классъ не упражняютъ въ чте-
ніи воскресной школѣ, ограничиваясь тѣмъ, что раз-
спрашиваютъ дѣтей о прочитанномъ ими дома; мнѣ
бы казалось, что при трехъ учебныхъ часахъ возмож-
но, безъ ущерба для преподаванія Закона Божія и ариѳ-
метики, подраздѣляя время на получасовые уроки, удѣ-
лять всякій разъ полчаса чтенію, для того чтобъ по-
мочь ученикамъ освоиться съ книжнымъ языкомъ и
обратить вниманіе на выразительность чтенія. Законъ
Божій преподается въ воскресной школѣ хронологиче-
ски, по Евангелію; я считалъ бы болѣе цѣлесообраз-
нымъ, еслибъ эти уроки посвящались объясненію празд-
никовъ, воскресныхъ евангеліи и богослуженія. Что
касается преподаванія ариѳметики, то въ младшемъ
классѣ, гдѣ только-что начато умственное счисленіе, пи-
сали при мнѣ, числа до сотни, 20 учениковъ; ошиблись
изъ нихъ только 6, но нумерація усвоена всѣми двад-
цатью только по навыку, еще не осмысленному. Въ
старшемъ, 2-мъ, классѣ дѣти вычисляютъ умственно
до 100, но о частяхъ единицы съ ними еще не бесѣ-
довали; самое умственное счисленіе настолько еще въ
началѣ, что съ трудомъ рѣшили слѣдующую задач-
ку, предложенную мной, съ дозволенія преподавателя:
"Мать спекла въ праздникъ 27 пироговъ, изъ которыхъ
дала по 6-ти штукъ каждому изъ 4-хъ сыновей; сколь-
ко пироговъ осталось ей самой?" О такомъ положеніи
ариѳметики предупреждалъ меня г. Ѳеоктистовъ, выс-
казывая приэтомъ, что онъ думаетъ обратить на этотъ

предметъ особенное вниманіе. А какъ это будетъ по-
лезно для самихъ семинаристовъ! Не позволю себѣ отзы-
ва о свѣдѣніяхъ по ариѳметикѣ воспитанниковъ харь-
ковской духовной семинаріи, но могу сообщить чита-
телю, что не разъ случалось намъ видѣть, какъ лица,
окончившій курсъ въ екатеринославской духовной семи-
наріи и проходившія высшую математику, затрудня-
лись въ письменномъ рѣшеніи, положимъ, такой зада-
чи: „одинъ Фунтъ чаю стоитъ 3 рубля; сколько Фун-
товъ такого чаю можно купить за 96 руб. сер.?" Это
не анекдотъ, читатель, а Фактъ. Такія лица, желая
взять на себя дѣла школьнаго обученія, вынуждены
вновь проходить ариѳметику, не ограничиваясь, какъ
бывало, механизмомъ дѣйствій, но развивая въ себѣ
соображеніе и умѣнье пользоваться ариѳметическими
дѣйствіями для практическихъ цѣлей. Возвращаясь къ
воскресной школѣ, о которой рѣчь, я скажу, что упраж-
неніе дѣтей въ умѣньѣ толково излагать свою мысль
на бумагѣ—въ самомъ началѣ, но ученики старшаго
класса настолько подготовлены, что это дается имъ лег-
ко; въ младшемъ классѣ, повидимому, мало упражня-
ютъ въ диктовкѣ, такъ какъ ученики пишутъ съ про-
пускомъ буквъ, хотя здѣсь и не случилось того, что
я видѣлъ въ школѣ Общества Грамотности, гдѣ уче-
никъ старшаго класса, писавшій при мнѣ не подъ-
диктовку, желая написать „куритъ", пропустивъ бук-
вы „у" и „р", написалъ „китъ". Въ обоихъ классахъ
семинарской воскресной школы слабѣйшіе ученики не
сидятъ спереди, но гдѣ попало; я уже имѣлъ случай,
говоря о приходскихъ училищахъ г. Харькова, ука-
зать на то, что такое размѣщеніе учениковъ я считаю
существенно вреднымъ для успѣховъ обученія. Время,
къ сожалѣнію, не дозволило мнѣ ознакомиться съ тѣмъ,

какъ идетъ дѣло внѣ классовъ, въ группахъ; во вто-
ромъ часу прекратились занятія, и вся воскресная
школа, собравшись въ одну комнату, подъ руковод-
ствомъ регента семинарскаго хора, весьма стройно про-
пѣла нѣсколько молитвъ. Дѣти столь же усердно и
охотно пѣли, какъ и учились, и затѣмъ весело побрели
по домамъ. Все сказанное позволю себѣ дополнить тѣмъ,
что очень многіе изъ гг. семинаристовъ, съ которыми
я имѣлъ дѣло, встрѣчали меня, какъ стараго знако-
маго, такъ какъ они пользовались моими руководства-
ми; дружелюбно относились ко мнѣ эти молодые пред-
ставители духовенства. Душевное спасибо имъ за это
въ томъ предположеніи, что они въ стѣнахъ заведенія,
ихъ воспитавшаго, настолько успѣли полюбить народ-
ное образованіе, чтобъ не считать себѣ чуждымъ чело-
вѣка, который, по мѣрѣ силъ своихъ, служитъ этому
дѣлу; знаю я, къ сожалѣнію, и такихъ священниковъ,
для которыхъ имя мое служитъ чуть не браннымъ сло-
вомъ за то, что ряса ихъ не защитила ихъ дѣйствій въ
школѣ отъ педагогической критики. Лично не заинтере-
сованный въ этомъ вопросѣ, я бы отъ души желалъ, для
дѣла, чтобъ духовенство, ежечасно вліяющее на на-
родъ, сблизилось съ тѣми, которые выбиваются изъ
силъ для того, чтобъ создать сознательныхъ сыновъ
церкви, сознательныхъ членовъ паствы; некогда священ-
нику обучать въ школѣ, но много можетъ онъ посо-
бить и повредить ей. Мы уже не говоримъ о проти-
водѣйствіи, на которое не у всякаго станетъ муже-
ства; но самое бездѣйствіе считали бы мы уже прес-
тупнымъ со стороны священника, нравственно обязан-
наго, во имя призванія своего, ополчить народъ про-
тивъ невѣжества, снѣдающаго его лучшіе соки.

Но есть, есть люди въ Россіи, готовые послужить
тому народу, на счетъ котораго они получили обра-
зованіе въ среднихъ и высшихъ учебныхъ заведеніяхъ.
Не мало доказательствъ тому представляетъ и городъ
Харьковъ; не возвращаясь къ Обществу Грамотности,
оказавшему значительную услугу дѣлу организаціею
учительскаго съѣзда, я приглашу читателя послѣдовать
за мною въ воскресную школу Е. И. Цвѣтковой, приз-
нанной „отвѣтственною распорядительницей" школы. По-
печительницею при школѣ состоитъ А. П. Вернад-
ская; въ числѣ 22-хъ учительницъ этой воскресной
школы X. Д. Алчевская, жертвующая на школу еже-
годно по 150 руб. сер.; усиліями этихъ трехъ лицъ
удалось создать женскую воскресную школу, при со-
дѣйствіи г. попечителя округа. Содѣйствіе это выра-
зилось весьма существеннымъ образомъ въ томъ, что
учредительницамъ предоставили на воскресные дни че-
тыре классныхъ комнаты въ 1-мъ приходскомъ учи-
лищѣ и классную мебель; постоянное наблюденіе за
школою поручено г. штатному смотрителю уѣзднаго
училища, члену училищнаго совѣта С. М. Неклюдо-
ву; кромѣ того, училище посѣщается г. инспекторомъ
народныхъ училищъ, и всѣ учительницы обладаютъ
свидѣтельствами отъ училищнаго совѣта, выданными
на основаніи удостовѣреній о благонадежности отъ
лицъ, училищному совѣту извѣстныхъ. Короче ска-
зать, эта частная воскресная школа возникла на осно-
ваніи нынѣ дѣйствующаго Положенія о начальныхъ
народныхъ училищахъ. Новое подтвержденіе той мыс-
ли, которую мы не разъ проводили въ печати въ от-
вѣтъ на сѣтованія о регламентація со стороны людей,
неприступавшихъ къ дѣлу и ограничивающихся вздо-
хами: Положеніе о народныхъ училищахъ не мѣшаетъ

дѣйствовать частнымъ лицамъ, если только послѣдніе
искренно желаютъ отъ словъ перейти къ дѣлу; для
того, чтобъ рамки закона оказались слишкомъ тѣсны-
ми, нужно ихъ наполнить, и тогда само время и со-
держимое, въ нихъ вставленное, раздвинетъ ихъ. Эта
воскресная школа открыта 22-го марта текущаго го-
да; въ настоящее время въ ней участвуютъ 22 учи-
тельницы, изъ которыхъ 2, не считая г-жи Алчевской,
жертвуютъ ежегодно по 10 р.; въ этой школѣ препо-
даютъ два учителя, изъ которыхъ одинъ обязался къ
ежегодному взносу на школу въ 10 р.; кромѣ того наш-
лось 5 жертвователей, непреподающихъ въ школѣ,
взнесшихъ каждый по 10 р. Вообще матеріальная сто-
рона школы вполнѣ обезпечена: различныхъ взносовъ
поступаетъ въ годъ 250 р., которые затрачиваются
исключительно на учебныя пособія и учебныя принад-
лежности, такъ какъ школа безвозмездно пользуется
помѣщеніемъ и преподаваніемъ, не исключая и зако-
ноучителя, о. СтеФана Любицкаго, до-сихъ-поръ не
пропустившаго ни одного воскреснаго урока. Новыя
учительницы допускаются въ воскресную школу, не-
зависимо отъ исполненія требованій закона, не иначе,
какъ по рекомендаціи одной изъ сотрудницъ воскрес-
ной школы. Занятія шли до-сихъ-поръ по группамъ,
т. е. каждая учительница, съ недавняго времени, ве-
детъ запись тому, что пройдено ею въ каждое воскре-
сенье. При школѣ существуетъ книга, въ которую
отдѣльныя учительницы, имѣвшія случай ознакомить-
ся съ какою-либо книгою для чтенія или учебникомъ,
заносятъ рецензію на прочитанную книгу, для того,
чтобъ такимъ образомъ облегчить трудъ выбора книгъ
своимъ сотоварищамъ. Это въ особенности необходимо
потому, что ученицы воскресной школы еженедѣльно

выходятъ изъ шкоды съ книгою, для чтенія дома, а
при раздачѣ книгъ необходимо сообразовать содержа-
ніе книги съ возрастомъ учащихся, въ числѣ кото-
рыхъ около 20 старше 14 лѣтъ, большинство ученицъ
лѣтъ 13-ти, но есть ученицъ 10 моложе 10 лѣтъ. Тому,
кто знаетъ, съ какимъ трудомъ достигается у насъ то,
чтобъ дѣвочки посѣщали школу, будетъ особенно отрад-
но узнать, что учительницамъ этой воскресной школы
удалось привлечь болѣе ста ученицъ, а не учениковъ.
Такое число учащихся бываетъ, впрочемъ, только въ
лѣтніе мѣсяцы, такъ какъ большинство ученицъ жи-
ветъ иглою, а потому зимой, вмѣстѣ съ наступленіемъ
баловъ и маска рядовъ, для ученицъ наступаетъ горя-
чая рабочая пора, и хозяева даже по воскресеньямъ
заставляютъ ихъ работать. Читатель составитъ себѣ по-
нятіе о томъ, какъ ученицы охотно посѣщаютъ школу,
если я скажу, что однажды не явились въ школу ра-
ботницы одного изъ наиболѣе извѣстныхъ модныхъ ма-
газиновъ города, и оказалось, что хозяйка, желая нака-
зать ихъ за какой-то проступокъ, не пустила ихъ въ
воскресную школу и выпустила ихъ подышать воз-
духомъ уже въ такое время, когда занятія въ школѣ
были окончены. Былъ въ этой школѣ и такой случай:
не явилась въ школу одна изъ учительницъ; группа
ея ученицъ, зная квартиру учительницы, отыскала ее
дома и упросила придти въ школу. Нерѣдки, впро-
чемъ, случаи непосѣщенія школы учительницами: изъ
22 учительницъ бываютъ постоянно около 10; но есть
между ними и такія, которыя не пропустили ни одно-
го воскресенья; нашлась между учительницами и та-
кая, которая, выѣхавъ лѣтомъ на дачу за 8 верстъ
отъ города, оттуда два раза приходила пѣшкомъ, для
того только чтобъ не измѣнить принятому ею на себя

долгу. Родители учащихся также успѣли уже заявить
свое сочувствіе къ школѣ: такъ столяръ, отецъ одной
изъ ученицъ, пожертвовалъ школѣ линейку и предло-
жилъ школѣ свои услуги безвозмездно, если бы потре-
бовалась столярная работа; разстояніе не удерживаетъ
ученицъ отъ посѣщенія школы, и въ ней бываютъ
посѣтительницы, живущія за нѣсколько верстъ отъ
школы.

IX.
До посѣщенія частной воскресной школы, я искалъ
случая познакомиться съ учительницами ея, и этотъ
случай былъ мнѣ доставленъ г-жею Алчевскою, у ко-
торой 21-го ноября вечеромъ я засталъ всѣхъ учитель-
ницъ и законоучителя; по приглашенію ихъ, я при-
нялъ участіе въ ихъ педагогическомъ совѣщаніи. Та-
кія совѣщанія у нихъ въ обычаѣ, и на этотъ разъ
стоялъ на очереди вопросъ объ установленіи учебной
программы для воскресной школы, въ предѣлахъ вы-
сочайше утвержденнаго Положенія о начальныхъ учи-
лищахъ. Весь ходъ совѣщанія произвелъ на меня самое
благопріятное впечатлѣніе, такъ какъ около пяти часовъ
времени были посвящены исключительно вопросамъ
дѣла, причемъ я не слышалъ ни одной Фразы; учи-
тельницы, не витая въ выси поднебесной, не задаваясь
обширными вопросами, добросовѣстно вырабатываютъ
наилучшіе способы обучать своихъ ученицъ грамотѣ
и счисленію. Съ вопросомъ объ учебной программѣ
былъ тѣсно связанъ вопросъ о назначеніи воскресной
школы, причемъ одногласно прошло мнѣніе о томъ, что
въ воскресной школѣ должно быть обращено особенное
вниманіе на наглядное обученіе и ариѳметику, какъ
предметы развивающіе и что теперь настало время и

для этой школы, ограничивавшейся до-сихъ-поръ гра-
матою, приступить къ преподаванію этихъ предметовъ.
По желанію учительницъ, мною разъяснена сущность
начальнаго обученія и главнѣйшіе пріемы его и данъ
урокъ звукаваго обученія грамотѣ, по моему „Руко-
водству", примѣняемому къ воскресной школѣ. На слѣ-
дующій день, въ самой школѣ, мною даны, по жела-
нію учительницъ, образцовые уроки: по нумераціи,
по методу моей книги „Русская начальная школа";
по умственному счисленію, соединенному съ письмен-
нымъ, и по катихизаціи, предшествующей написанію
учениками сочиненія. Пользуюсь случаемъ для того
чт<;бъ выразить учительницамъ самую теплую приз-
нательность за сочувствіе къ дѣлу, побудившее ихъ
удостоить меня столь лестнаго вниманія. Но возвратим-
ся къ педагогическому совѣщанію, происходившему
наканунѣ воскресныхъ занятій. На этомъ совѣщаніи,
кромѣ указаннаго, рѣшено слѣдующее: 1) обученіе гра-
матѣ, по звуковому способу, производить, какъ оно ве-
лось до-сихъ-поръ, отдѣльными группами. Каждая учи-
тельница обучаетъ свою группу до-тѣхъ-поръ, пока
ученицы, или которая-нибудь изъ нихъ, достигнула
сознательнаго чтенія и письма, и затѣмъ такая уче-
ница поступаетъ въ <>динъ изъ классовъ, которые долж-
ны быть организованы въ школѣ, для слушанія уро-
ковъ по ариѳметикѣ и наглядному обученію. Число
такихъ классовъ опредѣляется числомъ ученицъ, приб-
лизительно равносильныхъ по познаніямъ. 2) Такъ какъ
учебный годъ воскресной школы, занятія въ которой
происходятъ круглый годъ, еженедѣльно, по числу
учебныхъ часовъ, затрачиваемыхъ сельскою школою
на ариѳметику и наглядное обученіе, приблизительно
равняется учебному году ежедневной сельской школы,

то рѣшено принять за образецъ учебную программу,
изложенную въ книгѣ пишущаго эти строки. На
этотъ разъ я въ одиннадцатомъ часу насчиталъ 91
ученицу. На одной не видѣлъ я, читатель, такой
ученицы, которая не читала бы сознательно; по
бѣглости чтенія ученицы весьма различны, но и тѣ,
которыя читаютъ еще крайне медленно, читаютъ
толково. Всѣ ученицы, безъ изъятія, пишутъ, такъ
какъ въ этой школѣ обучаютъ чтенію и письму одно-
временна, по звуковому способу. Вообще говоря эта
метода обученія, съ которою большинство учитель-
ницъ ознакомлены г-жею Алчевскою, примѣняется пра-
вильно, о чемъ всего лучше свидѣтельствуетъ то, что
неграмотныя ученицы, въ большинствѣ случаевъ, обу-
чаются чтенію и письму за. 12 воскресныхъ, трехча-
совыхъ уроковъ; въ нѣкоторыхъ, весьма немногихъ,
впрочемъ, группахъ я встрѣтилъ звуковые склады,
что доказываетъ, по отношенію къ учительницамъ этихъ
группъ, что имъ не легко далось разстаться съ тѣми
„беСІ—„а" „ба", которые онѣ сами выкрикивали въ дѣт-
ствѣ. Большинство ученицъ пишетъ на аспидныхъ
доскахъ, которыхъ въ школѣ до 200, такъ какъ мно-
гія ученицы берутъ доски съ собой, на домъ; многія
ученицы пишутъ перомъ въ тетрадяхъ, истинно образ-
цовыхъ по порядку и опрятности. Только 3 ученицы
нашелъ я такихъ, которыя пробыли въ школѣ 16 вос-
кресныхъ уроковъ и ничему не научились; это объ-
ясняется тѣмъ, что эти 3 дѣвочки крайне неисправно
посѣщали школу, и что учительница этой группы так-
же пропускала уроки. Всѣ остальныя 88 ученицъ—а
я интересовался преимущественно слабѣйшими изъ
нихъ—обладая различными степенями знаній, отъ впол-

нѣ бѣглаго и выразительнаго чтенія до знакомства съ
процессомъ чтенія и письма только на нѣкоторые, не
всѣ еще звуки алфавита, выведены учительницами на
торную дорогу, толково усвоили пройденное. Если не
ошибаюсь, то слѣдовало бы въ этой школѣ нѣсколько
усилить диктовку, для начинающихъ, и изложеніе про-
читаннаго своими словами, на бумагѣ, для остальныхъ;
уроки нагляднаго обученія, которые, какъ я уже го-
ворилъ, предположено ввести, дадутъ обильный мате-
ріалъ для письменныхъ работъ. Законоучитель, соби-
рающій въ свой классъ до 50-ти ученицъ, объясня-
етъ имъ значеніе праздниковъ и читаннаго въ церкви
евангелія; слушая уроки этого почтеннаго дѣятеля,
такъ и чувствуешь, что онъ всячески старается гово-
рить съ дѣтьми языкомъ доступнымъ, чего онъ несом-
нѣнно и достигнетъ, при большей практикѣ; я позволю
себѣ, однако, замѣтить, что въ присутствіи моемъ г.
законоучитель слишкомъ много разсказалъ классу и
слишкомъ мало затратилъ времени на повтореніе дѣть-
ми прослушаннаго ими разсказа. Во всякомъ случаѣ,
честь и слава этому пастырю, подающему столь доб-
лестный примѣръ своимъ собратамъ. Говоря объ успѣ-
хахъ въ группахъ, я ограничился до-сихъ-поръ общею
характеристикою; но не излишне остановить вниманіе
читателя и на нѣкоторыхъ частностяхъ: учительница
Крамерева за 12 уроковъ довела 5 неграматныхъ уче-
ницъ до плавнаго, совершенно толковаго, хотя и не-
быстраго чтенія и до правильнаго письма; учитель-
ница Алчевская, при мнѣ, оканчивала ознакомленіе
двадцатидвухлѣтней ученицы съ процессомъ чтенія и
письма—то былъ только второй урокъ воскресной шко-
лы для этой ученицы. Надобно было видѣть восторгъ
этой взрослой дѣвушки, которой такъ скоро далась гра-

мата. Не одна эта ученица скажетъ искреннее спаси-
бо X. Д. Алчевской и ея сотрудницамъ за воскресную
школу. Эти почтенныя лица заслуживаютъ признатель-
ности всего общества за то, что взявшись за тяжелый
трудъ и поставивъ себѣ святую цѣль, настойчиво до-
биваются послѣдней.
Дѣло частной воскресной школы въ Харьковѣ еще
въ началѣ; если не оскудѣетъ энергія дѣятелей, то и
дѣлу предстоитъ будущность, въ томъ предположеніи,
что всякъ, кто можетъ, пособитъ воскресной школѣ, и
никто не броситъ ей палки подъ ноги, на скромномъ
и, вмѣстѣ съ тѣмъ, почетномъ пути ея слѣдованія.
Мнѣ пріятно засвидѣтельствовать о томъ, что минис-
терская начальная школа", но съ тѣмъ, чтобъ при пе-
реходѣ ученицы изъ группы въ классъ, требовалось
отъ ученицы то, что предположено пройти въ 1-мъ
классѣ, по "Русской начальной школѣ". Понятно, са-
мо-по-себѣ, что ученицы, поступающія въ воскресную
школу граматными, или даже съ болѣе обширными свѣ-
дѣніями, будутъ поступать не въ группы, а непосред-
ственно въ одинъ изъ классовъ, глядя по познаніямъ;
всѣ учительницы школы избираютъ изъ своей среды
2, или 3 учительницы, изъ наиболѣе къ тому способ-
ныхъ, для преподаванія ариѳметики въ классахъ и
столько же для предметныхъ уроковъ. 3) Рѣшено, что
необходимъ контроль самаго учрежденія надъ педагоги-
ческою дѣятельностью членовъ его, а потому предпо-
ложено, если то окажется возможнымъ, просить педа-
гога изъ городскихъ жителей руководить занятіями учи-
тельницъ и, независимо отъ этого, ежегодно два раза
избирать изъ учительницъ коммиссію, на обязанности
которой будетъ лежать подробное изслѣдованіе успѣ-
ховъ ученицъ во всѣхъ группахъ и классахъ и док-

ладъ о томъ совѣщанію учительницъ. 4) Предположено
сходиться учительницамъ, для педагогическаго совѣ-
щанія, не менѣе двухъ разъ въ годъ, въ опредѣленные
сроки, независимо отъ экстренныхъ собраній, созыва-
емыхъ по усмотрѣнію отвѣтственной распорядительни-
цы школы, или ею же, по заявленію четвертой части
всего числа учительницъ.
Читатель изъ сказаннаго вѣроятно уже успѣлъ убѣ-
диться въ томъ, что дѣло описываемой мною воскрес-
ной школы поставлено серьозно, а потому, быть мо-
жетъ, не откажется послѣдовать за мною и въ самую
школу. Входя въ школу, мы, прежде всего, видимъ
направо отъ входа, возлѣ книжнаго шкаФа, X. Д. Ал-
чевскую, окруженную толпою ученицъ, отъ которыхъ
она неутомимо отбираетъ книги, ими прочитанныя до-
ма, замѣняя ихъ новыми. Въ самый шкаФъ стоитъ за-
глянуть не только потому, что въ немъ господствуетъ
образцовый порядокъ—а порядокъ одно изъ главнѣй-
шихъ воспитательныхъ началъ,—но и потому, что въ
немъ около 200 книгъ, прекрасно избранныхъ изъ числа
книгъ, одобренныхъ министерствомъ. Такъ какъ школа
существуетъ всего около 8 мѣсяцевъ, то еще не успѣ-
ли снабдить ее, съ надлежащею полнотою, пособіями
для нагляднаго обученія; но вы найдете тамъ глобусъ,
счеты, карту Россіи, различныя картины по священ-
ной исторіи, естественно-историческій атласъ Бромма
и сборникъ Кошелевской съ изображеніемъ различ-
ныхъ техническихъ производствъ. Въ библіотекѣ вос-
кресной школы встрѣтите вы всѣ наши педагогическіе
журналы: „Народную школу", „Учитель", „Дѣтскій
садъ". „Педагогическій сборникъ", „Дѣтское чтеніе";
это обличаетъ вполнѣ вѣрный взглядъ учредительницъ
на дѣло: школа должна воспитывать не только уча-

щихся, но и учащихъ. Но оставимъ г-жу Алчевскую
и пройдемся по четыремъ комнатамъ, предоставлен-
нымъ школѣ: вездѣ ученицы, всѣ учительницы въ
сборѣ, и каждая изъ нихъ занята ст своею группою
бесѣдою о томъ, что прочитано ученицею дома. Мини-
стерство народнаго просвѣщенія до-сихъ-поръ ока-
зываетъ полное содѣйствіе частной воскресной школѣ
и интересуется ею: въ присутствіи моемъ эта школа
была удостоена посѣщенія г. попечителя харьковска-
го учебнаго округа, бывшаго и въ самый день от-
крытія ея. Будемъ надѣяться на то, что подобный
взглядъ на дѣло, со стороны чиновъ министерства, не
дѣло личныхъ свойствъ, или настроеніе отдѣльныхъ
лицъ, но результатъ принципа, положеннаго въ осно-
ваніе отношенія министерства къ элементарному обра-
зованію, народной школѣ и частной иниціативѣ въ
этомъ дѣлѣ.

X.
ЧАСТНАЯ ИНИЦІАТИВА
ВЪ ДѢЛѢ НАРОДНАГО ОБРАЗОВАНІЯ (1872 Г.)
I. Женская воскресная школа въ Харьковѣ.
До послѣдняго времени наше правительство огра-
ничивалось надзоромъ за начальными училищами, счи-
тая своимъ призваніемъ быть самодѣятельнымъ толь-
ко по отношенію къ открытію среднихъ и высшихъ
учебныхъ заведеній. Что касается элементарныхъ
школъ, то государство не только не считало себя при-
званнымъ къ устройству ихъ на средство государ-
ства, но и не обязывало и не обязываетъ къ тому го-
родскихъ и сельскихъ обществъ. Исключеніе изъ это-
го общаго правила представляла дѣятельность вѣдом-
ства государственныхъ имуществъ и удѣльнаго, ко-
торыя устраивали училища на счетъ крестьянъ, быв-
шихъ въ вѣденіи ихъ. Такое отношеніе государствен-
ной власти къ начальному обученію измѣнилось въ
послѣдніе годы, когда министерство народнаго про-
свѣщенія стало открывать на счетъ государственной
казны начальныя народныя училища. Рядомъ съ ни-

ми возникаютъ, благодаря простору, предоставленному
Положеніемъ о народныхъ училищахъ 1864 года, шко-
лы, открываемыя сельскими обществами, земствомъ и
частными лицами, и въ настоящее время мы можемъ
сказать, что возникновеніе начальныхъ училищъ имѣ-
етъ своимъ источникомъ правительственную и част-
ную иниціативу.
Не говоря о томъ, что въ настоящее время мини-
стерствомъ народнаго просвѣщенія открыто чрезвычай-
но мало народныхъ училищъ, невозможно ожидать то-
го, чтобъ и въ будущемъ, когда бы то ни было, ми-
нистерство могло соперничать съ частною иниціати-
вою въ дѣлѣ открытія училищъ; министерство, пови-
димому, и не задается подобною недостижимою цѣлью:
законъ обязываетъ инспекторовъ народныхъ училищъ
склонять общества и частныхъ лицъ къ пожертвова-
ніямъ на пользу дѣла и оказывать денежное вспомо-
ществованіе изъ государственной казны школамъ, су-
ществующимъ не на счетъ государства. Нельзя не со-
чувствовать такой постановкѣ вопроса и остается толь-
ко желать, чтобъ исполнители предначертаній минис-
терства народнаго просвѣщенія никогда не упускали
изъ виду того, что само министерство основываетъ
весь успѣхъ элементарнаго обученія въ Россіи не на
правительственной, но на частной иниціативѣ: школы,
открытыя на счетъ государства, считаются у насъ де-
сятками, а школы, обязанныя своимъ существованіемъ
частной иниціативѣ—по-крайней-мѣрѣ сотнями. При-
этомъ у насъ чрезвычайно мало начальныхъ училищъ
по населенію и крайне необходимо увеличеніе числа
ихъ, чего мы можемъ ожидать только отъ частной ини-
ціативы земства и отдѣльныхъ лицъ. Отсюда прямо слѣ-
дуетъ, что школьное дѣло должно быть такъ органи-

зовано, чтобъ облегчить сколь возможно болѣе прояв-
леніе частной иниціативы.
Еще въ недавнее время, до введенія положенія 1864
года, открытіе каждаго училища сопряжено было съ
такими Формальностями, надзоръ за начальными шко-
лами на столько мертвилъ педагогическую дѣятель-
ность бюрократическими требованіями, что училища
могли возникать только по иниціативѣ духовенства, ко-
торое, лишенное матеріальныхъ средствъ и педагоги-
ческихъ познаній, быстро дошло до того, что открытыя
имъ школы часто числились лишь на бумагѣ. Частныя
лица, учрежденія и общества были на столько затруд-
нены въ открытіи училищъ, что на того, кто рѣшался
преодолѣть всѣ эти затрудненія, публика взирала чуть
не какъ на героя, а нѣкоторые администраторы запо-
дозривали его въ политическихъ тенденціяхъ, въ „не-
благонадежности".
Такому порядку вещей положило конецъ Положеніе
о народныхъ училищахъ 1864 года, которое отдален-
ный контроль начальства учебнаго округа замѣнило
ближайшимъ—уѣздныхъ училищныхъ совѣтовъ, и на
столько облегчило проявленіе частной иниціативы, что
нужно предположить прямую недобросовѣстность со
стороны членовъ совѣта, для того чтобъ допустить,
чтобъ училищный совѣтъ могъ стѣснять частную ини-
ціативу въ училищномъ дѣлѣ. Мы защищали это „По-
ложеніе" въ печати лѣтъ шесть тому назадъ, вскорѣ
по его обнародованіи, когда у насъ еще не пытались
воспользоваться предоставленнымъ имъ просторомъ.
Практика не замедлила поддержать нашу защиту: въ
послѣднее время повсемѣстно находятся дѣятели, по-
сильно работающіе на пользу народнаго образованія.
Въ предлагаемомъ рядѣ статей мы предполагаемъ при-

вести нѣсколько доказательствъ тому, что въ различ-
ныхъ мѣстностяхъ Россіи дѣйствительно закипѣла ра-
бота; приэтомъ мы будемъ пользоваться преимущест-
венно личными наблюденіями нашими надъ школами,
которыя мы посѣтили.
Начнемъ съ частной воскресной женской школы въ
Харьковѣ. Мы уже познакомили съ этою школою чита-
телей въ прошломъ году (см. я С.-Петербургскіе Вѣдомос-
ти" 1871 года, 140и 141), потому читатели вѣроят-
но не посѣтуютъ на автора за то, что онъ вновь ос-
танавливаетъ ихъ вниманіе на той же школѣ: вѣдь у
насъ, на Руси, частенько умѣютъ рвануть, да не ста-
нетъ терпѣнія и настойчивости; вотъ почему и любо-
пытно было намъ вновь заглянуть въ ту же воскрес-
ную школу, въ которой мы были годъ тому назадъ.
Мало-ли было у насъ, читатель, воскресныхъ школъ
въ шестидесятыхъ годахъ, а гдѣ онѣ? Гдѣ тѣ дѣяте-
ли, которые когда-то такъ ревностно, повидимому, были
преданы дѣлу? Вѣдь то была молодежь; значитъ эти дѣ-
ятели не могли вымереть по настоящее время? Гдѣ же
они?... Они живы, дѣйствуютъ на различныхъ попри-
щахъ и продолжаютъ "сочувствовать" народному об-
разованію, переставъ содѣйствовать ему,—а почему? „А
потому", говорятъ они, "что дѣйствовать нельзя при су-
ществующихъ законахъ". Пусть же знакомство съ харь-
ковскою воскресною школою, которой не мѣшаютъ суще-
ствующіе законы, заставитъ призадуматься этихъ „дѣя-
телей" надъ силою когда-то руководившихъ, ими по-
бужденій, и пусть слишкомъ робкіе или нерѣшитель-
ные изъ ихъ среды почерпнутъ силу въ примѣрѣ
харьковской вокресной школы, организованной на точ-
номъ основаніи Положенія о народныхъ училищахъ
1864 года. Повторяемъ, что при этомъ намъ кажется

особенно существеннымъ то обстоятельство, что эта
женская воскресная школа существуетъ уже третій
годъ, и что слѣдовательно просвѣтительная дѣятель-
ность учредителей ея не порывъ, не мимолетное ув-
леченіе, а серьезное и настойчивое служеніе на поль-
зу общую.
Какъ извѣстно читателямъ, эта школа, „отвѣтствен-
ною распорядительницею" которой состоитъ г-жа Цвѣт-
кова, лично преподающая въ школѣ, обязана своимъ
возникновеніемъ г-жѣ Цвѣтковой, попечительницѣ шко-
лы г-жѣ Вернадской и X. Д. Алчевской, которая съ-
умѣла заинтересовать школой законоучителя О. Лю-
бицкаго, двухъ учителей и пятнадцать учительницъ
изъ лицъ, окончившихъ курсъ въ среднихъ учебныхъ
заведеніяхъ. Сама г-жа Алчевская, недавно единоглас-
но избранная въ члены с.-петербургскаго педагогиче-
скаго Общества, завѣдуя библіотекой, коллекціями и
учебными пособіями школы, руководитъ пѣніемъ уча-
щихся, и кромѣ того преподаетъ въ одной изъ „группъ"
воскресной школы, которую и предполагаетъ обучать
до окончанія курса. Законоучитель, учителя и учитель-
ницу преподаютъ безвозмездно, что неосвобождаетъ ихъ,
однако, отъ глубокаго сознанія всей важности приня-
той ими на себя обязанности: каждый изъ преподаю-
щихъ ведетъ дневникъ своимъ учебнымъ занятіямъ,
подвергаясь контролю товарищей; преподаватели и
преподавательницы сходятся для спеціально-педагоги-
ческихъ совѣщаній, при чемъ, по очереди каждый изъ
нихъ даетъ примѣрный урокъ, критически разбирае-
мый товарищами; на этихъ совѣщаніяхъ разсматри-
ванія программы различныхъ учебныхъ предметовъ,
обсуждаются учебныя руководства и различные спе-
ціальные вопросы, касающіеся школы. За послѣдній

годъ существованія школы, т. е. съ того времени, какъ
мы имѣемъ о ней постоянно обстоятельныя свѣдѣнія,
не оказалось и одной учительницы, которая разста-
лась бы со школой, потому что остылъ жаръ перваго
увлеченія; только удаленіе весьма немногихъ приш-
лось пожалѣть остальнымъ учительницамъ въ инте-
ресѣ обученія, и почти всѣ, не измѣнивъ школѣ, ра-
ботаютъ настойчиво надъ самими собою для того, чтобъ
по возможности лучше послужить пользѣ учащихся.
Какое отрадное явленіе и какое наглядное доказатель-
ство, значенія частной иниціативы въ дѣлѣ народнаго
образованія!
Но поспѣшимъ ознакомить читателя съ матеріаль-
ными средствами этой воскресной школы, въ которой
150 учащихся, въ которой, слѣдовательно, число уча-
щихся возросло за годъ на 50%. Матеріальная обста-
новка этой школы стоитъ вниманія, какъ потому, что
одного честнаго отношенія дѣятелей къ школѣ, безъ
денежныхъ средствъ, недостаточно для успѣха школь-
наго дѣла, такъ и потому, что у насъ принято оправ-
дывать лѣнь, безпечность, апатію — или противудѣй-
ствіемъ администраціи, или недостаткомъ матеріаль-
ныхъ средствъ; присмотримся же къ экономическому
положенію такой многочисленной воскресной школы.
Школа помѣщалась годъ тому назадъ, когда мы её
посѣтили въ первый разъ, въ нижнемъ этажѣ одного
изъ приходскихъ училищъ города Харькова, благодаря
просвѣщенному содѣйствію г. попечителя округа; въ
настоящее время она занимаетъ оба этажа этой до-
вольно обширной постройки. Годъ тому назадъ одинъ
шкаФъ вмѣщалъ въ себѣ всю библіотеку школы, а те-
перь и въ двухъ большихъ шкапахъ трудно умѣстить
богатое собраніе учебныхъ пособій школы. Препода-

вательскимъ трудомъ школа, какъ мы уже говорили,
пользуется безвозмездно, а потому тѣ 200 р. сер., ко-
торые учительница Алчевская ежегодно жертвуетъ на
школу и тѣ незначительные, постоянные и случайные
взносы, которые поступаютъ отъ немногихъ изъ пре-
подавательница* и нѣкоторыхъ постороннихъ лицъ, за-
трачиваются постоянно на учебныя пособія.
Организовавъ все дѣло обученія въ высшей степени
раціонально, школа не могла не обратить особеннаго
вниманія на наглядность преподаванія всѣхъ предме-
товъ элементарнаго курса, и въ этомъ отношеніи можетъ
служить образцомъ для многихъ начальныхъ школъ, такъ
какъ коллекція пособій, при всей полнотѣ ея, обошлась
школѣ только въ 355 руб. сер., т. е. въ такую сумму,
которую въ состояніи затратить многія школы, если
не разомъ, то въ теченіе нѣсколькихъ лѣтъ. Въ инте-
ресѣ дѣла мы перечислимъ главнѣйшія изъ пособій
школы для нагляднаго преподаванія предметовъ эле-
ментарнаго курса: 1) По закону Божію: картины изъ
священной исторіи ветхаго и новаго завѣта Кошелев-
ской и священная исторія съ картинами, карта Пале-
стины. 2) По ариѳметикѣ: шведскіе счеты, два ариѳ-
метическихъ ящика, вѣсы, аршинъ, сажень, кв. футъ,
дробные счеты, десять обыкновенныхъ счетовъ, мо-
дели геометрическихъ тѣлъ. 3) По наглядному обуче-
нію, въ связи съ книгами для чтенія, одобренными
министерствомъ народнаго просвѣщенія: картины Се-
менова, картины Комитета Грамотности, 8 картинъ съ
изображеніемъ животныхъ швейцарскаго изданія, зо-
ологическій атласъ — Рупрехта, анатомическій атласъ
—Мейнгольда, зоологическія таблицы—Шуберта, кар-
тины къ наглядному обученію Шрейбера, 2 карты Рос-
сіи, 2 карты Харьковской губерніи, коллекція типовъ раз-

личныхъ племенъ, глобусъ, планетарій, магнитъ, ком-
пасъ, теллурій, микроскопъ, стереоскопъ, 60 моделей
и чучелъ различныхъ животныхъ, модели посуды и
мебели, образцы дерева, модели драгоцѣнныхъ камней,
коллекціи простыхъ камней, минераловъ вообще, кол-
лекція насѣкомыхъ; нѣкоторыя изъ названныхъ кол-
лекцій составлены, а другія дополнены преподава-
тельницами школы. Но пора ознакомиться съ тѣмъ,
какъ эти пособія примѣняются, съ педагогическимъ
положеніемъ школы.
Годъ тому назадъ около ста учащихся школы были
распредѣлены на группы, т. е. каждой изъ 20 учи-
тельницъ поручали по двѣ, по три, и до восьми уче-
ницъ. Это представляло огромныя неудобства: учащія-
ся, возрастомъ отъ 10 до 40 лѣтъ, а въ большинствѣ
лѣтъ по 14, поступали съ такою различною подготов-
кою, отъ неграмотности и безграмотности до оконча-
нія курса въ начальной школѣ, что почти на каждую
ученицу потребовалось бы по особой учительницѣ,
если бы только харьковская воскресная школа не ор-
ганизовала, независимо отъ группъ, классы. Въ на-
стоящее время, что уже практикуется цѣлый годъ,
принимаютъ въ группы только неграмотныхъ, а гра-
мотныхъ распредѣляютъ, при поступленіи, глядя по
познаніямъ, въ приготовительный классъ, въ первый
или второй классы школы: ученицы, поступивъ не-
грамотными въ группы, изъ группы переходятъ въ
приготовительный классъ, затѣмъ въ первый и второй
классъ. Въ классахъ школа придерживается такъ-на-
зываемаго „предметнаго преподаванія", которое про-
тивуполагается „классному", достигаемому въ груп-
пахъ воскресной школы. При предметномъ преподава-
ніи каждый отдѣльный учебный предметъ поручается

особой учительницѣ; такъ въ харьковской воскресной
школѣ одна учительница преподаетъ ариѳметику въ
первомъ классѣ, другая—во второмъ, уроки чтенія ве-
дутся въ каждомъ изъ трехъ классовъ школы тремя
особыми учительницами, такъ же точно и уроки на-
гляднаго обученія; для уроковъ законоучителя классы
соединяются. Трудно не согласиться съ тѣмъ, что если
учащіеся имѣютъ непрестанно дѣло съ однимъ и тѣмъ
же учителемъ, то значительно усиливается нравствен-
ная связь между обучающимъ и учащимся, и такимъ
образомъ выигрываютъ цѣли воспитанія. Но съ дру-
гой стороны нельзя не согласиться и съ тѣмъ, что при
организаціи, принятой харьковской воскресной шко-
лой, т. е. при предметномъ обученіи, можетъ значи-
тельно быть улучшено качество преподаванія, такъ
какъ для каждаго предмета избираются наиболѣе свѣ-
дущія въ немъ преподавательницы; при такомъ по-
рядкѣ можетъ быть привлечено къ работѣ въ школѣ
большее число учительницъ, причемъ школьное дѣло
становится прочнѣе, такъ какъ временно или совершен-
но выбывающая преподавательница можетъ быть тот-
часъ же замѣнена иною, уже заблаговременно ознако-
мившеюся съ дѣломъ; при такой организаціи гораздо
легче контролировать дѣйствія учительницъ и успѣхи
ученицъ совѣту товарищей; наконецъ, при предмет-
номъ обученіи, благодаря возможности педагогическаго
контроля и руководства, школа воспитываетъ самихъ
учительницъ въ интересѣ учащихся. По этимъ сообра-
женіямъ мы признаемъ „предметное преподованіе" впол-
нѣ раціональнымъ въ воскресной школѣ, тѣмъ болѣе>
что ему предшествуетъ, какъ уже сказано, такъ-на-
зываемое „классное" обученіе въ группахъ, гдѣ уча-
щаяся всегда имѣетъ дѣло съ одною и тою же учи-

тельницею, обучающею ее чтенію и письму. Примѣ-
неніе въ теченіе цѣлаго года этой системы, т. е. „пред-
метнаго" преподаванія, слѣдующаго за „класнымъ" обу-
ченіемъ въ группахъ, убѣдило учительницъ въ томъ,
что иная организація практически неисполнима и мо-
жетъ быть допущена лишь въ видѣ изъятія: такъ на-
примѣръ мы ожидаемъ весьма благихъ результатовъ
отъ того, что одна изъ группъ, именно группа г-жи
Алчевской, вовсе не будетъ переходить въ классы и
окончитъ курсъ у той же „Христины Даніиловны," ко-
торую боготворятъ 8 взрослыхъ ученицъ, обученныхъ
ею грамотѣ и уже поведенныхъ ею дальше; мы поз-
воляемъ себѣ судить объ отношеніяхъ этой настав-
ницы, (отъ участія которой въ с.-петербургскомъ Пе-
дагогическомъ Обществѣ мы ожидаемъ большой поль-
зы), не только по впечатлѣніямъ, вынесеннымъ нами
изъ самой воскресной школы, но и по тѣмъ письмамъ
ученицъ къ учительницѣ, которыхъ мы прочли не-
мало. Мы спѣшимъ, впрочемъ, оговориться: отношенія
г-жи Алчевской къ ученицамъ не представляютъ ис-
ключенія въ описываемой нами школѣ: судя по бо-
дрости учащихся и искреннему увлеченію дѣломъ
всѣхъ учительницъ школы, подобныя же отношенія
къ слушательницамъ существуютъ у всѣхъ учитель-
ницъ и составляютъ ту прочную основу, на которой
зиждется воспитательное значеніе школы.
Что касается учебной программы, то за годъ суще-
ствованія харьковская воскресная школа сдѣлала огром-
ный шагъ впередъ: изъ школы грамотности, у кото-
рой, за исключеніемъ звуковаго обученія чтенію и
письму и весьма раціональной школьной дисциплины,
нельзя было заимствовать ни одного педагогическаго
пріема обученія, эта воскресная школа для дѣвицъ

превратилась въ полную элементарную школу, кото-
рую стоитъ посѣтить всякому, желающему видѣть на
дѣлѣ примѣненіе лучшихъ методовъ обученія по всѣмъ
предметамъ элементарнаго курса. По объему препода-
ванія, группы и приготовительный классъ школы ис-
полняютъ приблизительно учебную программу, проек-
тированную въ нашей книгѣ „Русская начальная
школа" для перваго года обученія; годъ второй на-
шей учебной программы соотвѣтствуетъ приблизитель-
но первому классу школы, а третій классъ, на сколь-
ко воскресная школа по учебному времени близко
подходитъ къ учебной зимѣ сельской школы, прибли-
зительно соотвѣтствуетъ третьему году обученія со-
гласно учебной программѣ „Русской начальной школы".
Для того, чтобъ судить о результатахъ обученія
есть два пути для лица, знакомаго съ дѣломъ. Самый
вѣрный состоитъ въ непосредственномъ обращеніи къ
учащимся; но въ извѣстныхъ случаяхъ возможно до-
вольствоваться и слушаніемъ преподаванія, не пред-
лагая вопросовъ ученикамъ изъ пройденнаго въ тече-
ніе всего учебнаго года. Къ харьковской воскресной
школѣ примѣнимъ только послѣдній методъ по мно-
гимъ причинамъ: а) воскресное обученіе продолжается
всего около трехъ часовъ, а за это время нѣтъ воз-
можности и сколько-нибудь точно испытать 150 уча-
щихся изъ которыхъ, если не ошибаемся, около 60
потребовали бы отдѣльнаго испытанія каждая, такъ
какъ онѣ состоятъ еще въ группахъ и въ самой раз-
личной степени ознакомлены съ грамотою; б) учащіяся
дѣвицы этой воскресной школы, какъ мы уже гово-
рили, поступаютъ съ самой различной подготовкой, а
преподаваніе въ классѣ сообразуется съ уровнемъ боль-
шинства; такимъ образомъ для однѣхъ — воскресная

школа является лишь повторительною школою, а дру-
гимъ—сообщаетъ новыя свѣдѣнія, и, если бы посѣти-
тель обратился съ вопросомъ къ одной изъ ученицъ,
то удовлетворительный отвѣтъ ея еще не доказалъ бы
того, что излагаемое ею усвоено именно въ воскрес-
ной школѣ; при испытаніи учащихся, съ цѣлью про-
вѣрки результатовъ отъ преподаванія собственно въ
воскресной школѣ, слѣдовало бы испытывать каждую
изъ 150 ученицъ особо, узнавъ предварительно о томъ,
съ какими именно свѣдѣніями по каждому изъ учеб-
ныхъ предметовъ она поступила въ школу. Въ виду
изложенныхъ затрудненій, остается лишь критическою
оцѣнкою уроковъ, съ которыми учительницы обраща-
ются къ ученицамъ, выяснить, на сколько подобные
уроки могутъ быть производительны, и какіе они долж-
ны дать результаты въ большинствѣ случаевъ. Такъ
мы и поступили при посѣщеніи воскресной школы:
только къ группѣ г-жи Алчевской могли мы примѣ-
нить экзаменный методъ, причемъ и убѣдились въ бле-
стящихъ успѣхахъ ученицъ, за самое короткое время
обученныхъ чтенію и письму; для провѣрки резуль-
татовъ преподаванія въ классахъ, мы присутствовали
при урокахъ нагляднаго обученія и ариѳметики, какъ
наиболѣе трудныхъ для преподаванія предметовъ эле-
ментарнаго курса.
Мы присутствовали въ старшемъ классѣ при урокѣ
по наглядному обученіи), въ связи съ книгою для чте-
нія, даннымъ г-жею Чириковою, причемъ вынесли са-
мое отрадное впечатлѣніе. Учительница бесѣдовала съ
ученицами о простыхъ камняхъ и булыжникѣ, чрез-
вычайно мѣтко ставя наводящіе вопросы, и непрестан-
но поддерживая вниманіе всего класса; въ классъ бы-
ли принесены образцы булыжника, путемъ разсматри-

ванія которыхъ составлялись представленія объ отдѣль-
ныхъ признакахъ булыжника и затѣмъ путемъ срав-
ненія булыжника съ другими камнями, бывшими здѣсь
также на лицо, учащіяся вывели понятіе о булыжникѣ.
Но одной раціональности метода сообщенія извѣстныхъ
знаній еще недостаточно для того, чтобъ посѣтитель
школы могъ заключить о томъ, что сообщенныя зна-
нія прочно усвоятся учащимися; для этого необхо-
димъ еще цѣлый рядъ педагогическихъ пріемовъ пре-
подавателя, посредствомъ которыхъ достигалось бы то,
чтобъ учащіеся не могли не вынести изъ урока проч-
ныхъ свѣдѣній. Г-жа Чирикова воспользовалась всѣми
этими пріемами: урокъ ея былъ чрезвычайно незна-
чителенъ по объему, вполнѣ приноровленъ къ степени
развитія даже слабѣйшихъ ученицъ класса, и при
этомъ, въ теченіе урока, длившагося три четверти ча-
са, учительница пять разъ пріостанавливала дальнѣй-
шій ходъ катехизаціи для повторенія извѣстной части
урока, и закончила урокъ повтореніемъ всего, вошед-
шаго въ составъ этого урока. При такомъ веденіи дѣ-
ла можно съ достовѣрностью предположить, и не при-
слушиваясь къ отвѣтамъ учащихся, что все пройден-
ное должно быть прочно усвоено. Такое преподаваніе
даетъ намъ право сказать, что харьковская воскресная
школа не щеголяетъ уроками своихъ учительницъ, а
служитъ дѣлу, и что она требуетъ отъ учительницы
не только хорошей разработки урока, но такого рас-
предѣленія учебнаго матеріала въ классѣ, чтобъ этотъ
матеріалъ могъ навсегда быть воспринятъ учащимися.
Въ такомъ же точно духѣ вела при насъ урокъ ариѳ-
метики г-жа Кочетова въ первомъ классѣ. Но, вполнѣ
сочувствуя тому, чтобъ всякій урокъ усвоивался уче-
ницами во время самаго преподаванія, я полагалъ бы

полезнымъ, въ виду крайней непродолжительности
обученія въ воскресной школѣ, чтобъ школа отъ во-
скресенія до воскресенья задавала учащимся на-домъ
письменныя работы; я считалъ бы это весьма суще-
ственнымъ дополненіемъ къ тому, что школа и теперь
руководитъ домашнимъ чтеніемъ ученицъ, снабжая ихъ
всякое воскресенье книгами; письменныя работы мог-
ли бы преимущественно касаться содержанія книгъ,
взятыхъ ученицами для чтенія на-домъ, и такимъ обра-
зомъ онѣ дали бы наставницамъ возможность судить
о производительности чтенія ученицъ.
Харьковская воскресная школа не задается многимъ,
но достигаетъ тѣхъ цѣлей, къ которымъ стремится: во-
спитывая, она обучаетъ Закону Божію, чтенію, письму,
начальнымъ грамматическимъ правиламъ по нашей кни-
гѣ „Нашъ другъ", умственному и письменному счету,
знакомству съ окружающею природою, по книгѣ для
чтенія, и пѣнію; поетъ не только хоръ, но поетъ вся
школа на столько стройно, что любо послушать. Остает-
ся лишь позавидовать тому, кому случалось бывать въ
средѣ этой семьи изъ 17 учительницъ и 150 ученицъ.
А взгляните на эту толпу 150 ученицъ, какъ онѣ ве-
село играютъ во дворѣ, руководимыя учительницею;
взгляните на нихъ, какъ онѣ весело бѣгутъ въ классъ;
взгляните на ученицъ, какъ онѣ непринужденно си-
дятъ въ классѣ, гдѣ однако господствуетъ величайшій
порядокъ; полюбуйтесь тѣмъ, какъ учащіяся чисто
одѣты, какъ чисты ихъ тетради и всѣ учебныя при-
надлежности; вспомните при этомъ, какъ еще мало
школъ на Руси—и тогда вы скажете вмѣстѣ со мною;
да, великое дѣло—частная иниціатива въ народномъ
образованіи.

Въ слѣдующей статьѣ мы отъ Харькова перейдемъ
къ Москвѣ, и тамъ опять встрѣтимся съ благотворными
результатами частной иниціативы.
II. Фабричная школа братьевъ Малютиныхъ.
Наше законодательство, позаботившееся о томъ, чтобъ
обезопасить здоровье дѣтей, работающихъ на Фабри-
кахъ, еще не приняло участія въ воспитаніи этихъ
дѣтей путемъ обученія; Физическая сторона дѣтей огра-
ждается закономъ, а психическая сторона ихъ еще не
поставлена подъ его защиту. Тѣмъ дороже для насъ
проявленіе частной иниціативы въ этомъ дѣлѣ; тѣмъ
отраднѣе будетъ читателю познакомиться съ Фабрич-
ною школою братьевъ Малютиныхъ, подъ Москвою. По
описанію этой школы, которую мы посѣтили по при-
глашенію завѣдывающаго ею, секретаря московскаго
комитета грамотности В. С. Кашина, мы предпошлемъ
нѣсколько словъ объ отношеніи законодательства въ
западной Европѣ къ Фабричнымъ школамъ и къ обу-
ченіи) дѣтей, работающихъ на Фабрикахъ; мы счита-
емъ это крайне существеннымъ, такъ какъ намъ ка-
жется, что едва-ли благоразумно выжидать того вре-
мени, когда всѣ русскіе Фабриканты послѣдуютъ бла-
гому примѣру братьевъ Малютиныхъ и тѣхъ весьма
немногихъ сотоварищей своихъ, которые уже поняли,
что забота объ образованіи работающаго на Фабрикѣ
ребенка составляетъ нравственный долгъ хозяина Фа-
брики, и что исполненіе этого долга сопряжено съ эко-
номической пользой для Фабриканта.

Если присмотреться къ иностранному законодатель-
ству объ обученіи дѣтей, работающихъ на Фабрикахъ,
то прежде всего поражаетъ то, что заботливость закона
объ образованіи малолѣтнихъ рабочихъ вовсе не выте-
каетъ изъ того, признана ли въ государствѣ обяза-
тельность обученія вообще, или нѣтъ, и встрѣчается
даже въ такихъ странахъ, въ которыхъ элементарное
образованіе массы, говоря вообще, находится еще на
весьма низкой степени. Это и понятно: распростране-
ніе обязательности обученія на все населеніе можетъ
встрѣчать препятствіе въ Физическихъ условіяхъ стра-
ны, въ отсутствіи педагогическихъ и матеріальныхъ
средствъ, въ затруднительности контроля, въ различ-
ныхъ воззрѣніяхъ политическихъ партій; всѣ эти
препятствія не встрѣчаются при организаціи обученія
Фабричныхъ малолѣтнихъ рабочихъ. Въ этомъ отноше-
ніи весьма поучительна законодательная дѣятельность
несчастной Франціи, которая и теперь, послѣ столькихъ
тяжкихъ опытовъ, еще не рѣшается на серьозныя мѣ-
ры къ просвѣщенію массы. Въ этой странѣ, въ которой
обязательности обученія не существуетъ, и гдѣ въ
1866 году еще 24% рекрутовъ были неграмотны, ме-
жду тѣмъ какъ въ Пруссіи въ 1869 году такихъ ока-
залось всего 4%; в° Франціи, гдѣ 1862 году только
76% всѣхъ лицъ, состоящихъ въ учебномъ возрастѣ,
посѣщали школу, и еще въ 1865 году въ 694 общи-
нахъ вовсе не было школъ—во Франціи уже съ 1841
года приняты законодательныя мѣры на пользу обра-
зованія дѣтей, работающихъ на Фабрикѣ: тогда запре-
щено Фабрикантамъ нанимать рабочихъ моложе 8 лѣтъ,
а въ 1847 году постановлено не допускать на Фабрики
дѣтей моложе 10 лѣтъ; но при этомъ допускается ре-
бенокъ моложе 12 лѣтъ только подъ тѣмъ условіемъ,

чтобъ было доказано, что онъ посѣщалъ и посѣщаетъ
начальную школу; ребенокъ старше 12 лѣтъ освобо-
ждается отъ обязанности посѣщать школу въ часы,
свободные отъ осьмичасовой работы на Фабрикѣ, только
послѣ удостовѣренія въ томъ, что онъ дѣйствительно
уже получилъ начальное образованіе. Но на практикѣ
долгое время этотъ законъ оставался мертвой буквой,
разбиваясь о сопротивленіе фабрикантовъ и апатію мѣ-
стныхъ наблюдательныхъ коммиссій, которыя не выте-
кли изъ самоуправленія, но организовались по назна-
ченію преФектовъ. При этомъ однако въ очень мно-
гихъ городахъ Франціи сами Фабриканты, на собствен-
ный счетъ, устроили училища при Фабрикахъ, затра-
чивая на нихъ нерѣдко значительныя суммы.
Въ Бельгіи, гдѣ также не примѣняется обязатель-
ность обученія, законъ обязываетъ къ устройству учи-
лищъ при многихъ Фабрикахъ и мастерскихъ, и брюс-
сельскій международный Филантропическій конгрессъ
много сдѣлалъ для того, чтобъ было обращено долж-
ное вниманіе на воспитаніе посредствомъ обученія не-
совершеннолѣтнихъ работниковъ.
Въ Англіи, гдѣ только съ 1871 года введена обяза-
тельность элементарнаго обученія для всего населенія,
и то не столь рѣшительно, какъ она примѣняется въ
Германіи, рядомъ узаконеній отъ 1816 года 1853 при-
няты мѣры къ огражденію не только Физическаго, но
и психическаго здоровья дѣтей на Фабрикахъ. Тамъ
воспрещается принимать на Фабрику дѣтей моложе 8
лѣтъ, причемъ дѣти моложе 12 лѣтъ не должны рабо-
тать дольше 7 часовъ въ сутки, а по субботамъ толь-
ко до двухъ часовъ по-полудни. Фабричные рабочіе,
моложе 13 лѣтъ, должны посѣщать Фабричную школу
по-крайней-мѣрѣ по 30 дней въ каждое полугодіе, и

притомъ такимъ образомъ, чтобъ воспользоваться по
меньшей мѣрѣ 150 часами обученія въ каждое полу-
годіе. Къ несчастію, по закону, содержаніе школы па-
даетъ, приэтомъ на самихъ учащихся, у которыхъ вычи-
таютъ изъ жалованья школьную плату. За несоблю-
деніе этихъ правилъ законъ угрожаетъ Фабриканту
штрафомъ въ размѣрѣ отъ б р. 25 к. до 18 p. 75 к.
сер. за всякій случай отступленія отъ закона объ обу-
ченіи дѣтей.
Въ государствахъ, въ которыхъ законъ требуетъ отъ
всего населенія элементарнаго образованія, значитель-
но упрощены и облегчены заботы правительства объ
образованіи дѣтей на Фабрикахъ, тамъ дѣти, не полу-
чившія элементарнаго образованія, вовсе не допускают-
ся на Фабрику. Такъ, напримѣръ, въ Гларусѣ, одномъ
изъ швейцарскихъ кантоновъ, въ которомъ всѣ дѣти
кантона должны посѣщать начальную школу до двѣ-
надцатилѣтняго возраста, дѣти моложе 12 лѣтъ, вовсе
не допускаются на Фабрику; могутъ быть нанимаемы
на Фабрики только дѣти старше 12 лѣтъ, т. е. такія,
которые, по окончаніи курса въ начальной школѣ,
посѣщаютъ повторительную шкоду; приэтомъ наемъ
такихъ дѣтей допускается только подъ тѣмъ условіемъ,
чтобъ работа не мѣшала занятіямъ въ повторительной
школѣ, и чтобъ Фабрика вовсе не занимала работой
дѣтей въ ночь, предшествующую дню, посвящаемому
повторительной школѣ.
Въ Пруссіи приняты наиболѣе рѣшительныя мѣры
съ цѣлью гарантировать школьное обученіе малолѣт-
нихъ Фабричныхъ рабочихъ. Независимо отъ запре-
щенія нанимать дѣтей моложе 12 лѣтъ и ограниченія
работы дѣтей до четырнадцатилѣтняго возраста шестью
часами въ сутки, законъ требуетъ отъ Фабриканта,

чтобъ дѣти, поступивъ на Фабрику послѣ 6 или 5 лѣтъ
обученія въ начальной школѣ, продолжали учиться въ
Фабричной школѣ по 3 часа въ день. За нарушеніе
закона Фабриканта штраФуютъ въ первый разъ въ раз-
мѣрѣ отъ одного рубля до пяти руб. сер. за каждаго
ребенка; во второй разъ—отъ 5 р. до 50 руб. сер. за
каждаго ребенка. Въ случаѣ замѣченныхъ, втеченіе
пяти лѣтъ, трехъ отступленій отъ закона, судья впра-
вѣ воспретить работу на Фабрикѣ, хозяинъ которой
виновенъ, малолѣтнимъ моложе 16 лѣтъ, на срокъ или
на всегда; если же Фабрикантъ, за пять лѣтъ, былъ
шесть разъ наказанъ за нарушеніе закона, принявша-
го подъ свою защиту дѣтей, то судья обязанъ по-край-
ней-мѣрѣ на три мѣсяца воспретить такому Фабрикан-
ту наемъ рабочихъ моложе 16 лѣтъ. Подобная мѣра,
разумѣется сама собою, можетъ причинить весьма чув-
ствительный имущественный ущербъ Фабриканту, при
относительной дешевизнѣ труда малолѣтнихъ сравни-
тельно съ платою взрослымъ рабочимъ.
Итакъ, въ главнѣйшихъ государствахъ западной
Европы, и притомъ безъ различія въ томъ, существу-
етъ-ли всеобщая обязательность обученія или нѣтъ, на
высокой-ли или низкой степени образованія находится
масса населенія, законъ заботится объ образованіи дѣ-
тей, работающихъ на Фабрикахъ; въ западной Европѣ,
какъ видно, вполнѣ выяснилось воспитывающее зна-
ченіе обученія и признаны неизбѣжными мѣры въ поль-
зу воспитанія, и именно среди такой обстановки, ко-
торая скорѣе иныхъ могла бы дурно отразиться на
нравственности будущихъ гражданъ государства. Весь-
ма поучительно при этомъ то, что въ Англіи, гдѣ
господство капитала достигло крайняго предѣла, и гдѣ
торговые интересы такъ часто заглушаютъ человѣчныя

стремленія, здравая точка зрѣнія на собственный ин-
тересъ и нравственное развитіе побуждаютъ нѣкото-
рыхъ фабрикантовъ заботиться о нравственной участи
занятыхъ у нихъ малолѣтнихъ рабочихъ. Такъ въ
Лондонѣ существуетъ огромная свѣчная Фабрика, ос-
нованная компаніею на акціяхъ. Директоръ ея, Виль-
сонъ, не имѣя на то полномочія отъ компаніи, обра-
тилъ особенное вниманіе на Фабричную школу, кото-
рая возникла еще въ 1848 году, по собственному же-
ланію малолѣтнихъ. Устроивъ помѣщеніе школы, мѣ-
сто для гимнастики, и снабдивъ школу хорошими
наставниками, Вильсонъ всячески поощрялъ посѣще-
ніе ея между прочимъ и тѣмъ, что только дѣти, посѣ-
щавшія ежедневную и воскресную школы, получали
право, на счетъ Фабрики, недѣли на двѣ въ теченіе
года, отправляться на морской берегъ для отдыха. Ком-
панія, провѣряя дѣйствія директора Фабрики, кото-
рый съ коммерческой точки зрѣнія находилъ школу,
какъ улучшающую работу, выгодною, единогласно
одобрила дѣйствія дирекціи и предоставила ей денеж-
ныя средства, необходимыя для школы „частью по со-
знанію нравственнаго долга хозяина Фабрики, частью
потому что содержаніе фабричной школы не только не
представляетъ денежнаго ущерба для Фабриканта, но
содѣйствуетъ къ увеличенію доходности Фабрики, (См.
Encyklopädie Schmid. II стр. 324 *).
Въ бытность нашу въ Москвѣ мы слышали, что и
у насъ есть Фабриканты и директоры Фабрикъ, кото-
рые глазами Вильсона и его вѣрителей смотрятъ на
*) Кромѣ этого сочиненія, мы пользовались при составленіи
настоящей статьи слѣдующими: а) Staats-Lexikon Kotteck und Welc-
ker. 6) Diet d'econ-politique Coquelin et Guillaumin, в) Politisches Hand-
buch 1871. Brorkhaus.

устройство школъ при Фабрикахъ; но намъ удалось
лично познакомиться только съ однимъ изъ подобныхъ
директоровъ, г-мъ Дмитріевымъ, который благосклонно
сопровождалъ насъ при посѣщеніи нами съ г. Каши-
нымъ Фабричной школы Малютиныхъ, къ описанію ко-
торой мы теперь и приступимъ.
Фабрика братьевъ Малютиныхъ находится въ Брон-
ницкомъ уѣздѣ Московской губерніи, въ двухъ часахъ
ѣзды отъ Москвы по рязанской желѣзной дорогѣ, въ селѣ
Раменскомъ, принадлежащемъ княгинѣ Прозоровской-
Голицыной. На ней работаютъ, по словамъ почтеннаго
директора, пригласившаго насъ осмотрѣть и образцо-
вымъ образомъ устроенную Фабрику, постоянно около
1,500 рабочихъ, выдѣлывая ежедневно, при помощи
45,000 веретенъ, приводимыхъ въ движеніе паровою ма-
шиною, по 400 пудовъ пряжи хлопчато-бумажной и по 120
штукъ миткаля. При этой фабрикѣ, стараніями г. дирек-
тора Дмитріева, существовала школа съ 1860 года, т. е.
уже въ такое время, когда у насъ на Руси еще и
не заговаривали о школахъ; но въ то время и до 1868
года школа имѣла организацію, сообразную съ тог-
дашнимъ взглядомъ на школьное дѣло. Въ эти недав-
но прошедшіе годы у насъ еще не знали такъ назы-
ваемой „новой" школы, а учили мы по „азамъ" и „бу-
камъ", думали, что учить грамотѣ „дѣло не мудрое",
и хлопотали о томъ, какъ бы устроить школу „до-
машними средствами", „подешевле". Такъ велось дѣ-
ло и въ раменской Фабричной школѣ, которой по-
свящали свой трудъ, между дѣломъ, директоръ и кон-
торщики, послѣдніе за незначительную доплату къ жа-
лованью; до 1868 г. хозяинъ Фабрики издерживалъ на
школу всего около 800 руб., но приэтомъ и школа го-
раздо болѣе свидѣтельствовала о почтенности стремле-

ній дѣятелей, чѣмъ объ успѣхахъ большинства уча-
щихся, хотя и эта „старая" школа плодотворно отоз-
валась на немногихъ, наиболѣе способныхъ ученикахъ.
Съ 1868 года школа, со вступленіемъ въ руководите-
ли ея одного изъ лучшихъ учителей Москвы, г. Ка-
шина, преобразовалась: она снабжена учителями, по-
собіями и проч. Въ 1870 г. братья Малютины затра-
тили до 20, 000 руб. на сооруженіе новаго училищ-
наго зданія, двухъ-этажнаго, въ 14 саж. длины и въ
7 саж. ширины. Въ 1871 году пристроена зала въ рус-
скомъ стилѣ, въ 31 арш. длины и 18 арш. ширины,
въ два свѣта, съ двумя ярусами хоръ, вмѣщающая до
600 слушателей. Эта зала приспособлена и предназна-
чена для вечернихъ чтеній съ Фонаремъ Дюбоска, обо-
шедшимся Малютинымъ, считая и картины, въ 700
руб; вечернія чтенія будутъ посѣщаться не только уча-
щимися школы, но и желающими изъ взрослыхъ ра-
бочихъ. Въ училищномъ домѣ помещаются, кромѣ весь-
ма просторныхъ, высокихъ и свѣтлыхъ классныхъ ком-
натъ, семь учительскихъ квартиръ, общая учитель-
ская зала, общая учительская кухня и библіотека, ко-
торая служитъ кабинетомъ для чтенія учителей и чи-
тальнею для учащихся и не учащихся рабочихъ Фаб-
рики. Каждая учительская квартира состоитъ изъ
двухъ, изящно меблированныхъ комнатъ, въ которыхъ
вы увидите письменный столъ, комодъ, книжный шкафъ,
нисколько мягкихъ стульевъ и креселъ и принадлеж-
ности спальни, не исключая постельнаго бѣлья, кото-
рымъ также снабжаютъ учителей гг. Малютины; об-
щая учительская кухня снабжена поваренною посу-
дой, а общая учительская столовая—столовымъ бѣль-
емъ, столовою и чайною посудой. Всѣ помѣщенія
школьнаго дома, равно какъ и зала для вечернихъ

чтеній, освѣщаются газомъ; вездѣ господствуетъ изящ-
ная чистота. Чтобъ покончить съ матеріальной) обста-
новкой школы и представить возможно цѣльную кар-
тину всѣхъ пожертвованій гг. Малютиныхъ на поль-
зу дѣла, мы теперь же познакомимъ читателя съ учеб-
ными принадлежностями и учебными пособіями шко-
лы. По каталогу раменской Фабричной школы числят-
ся, не считая мелочей, слѣдующія учебныя принадлеж-
ности: 90 школьныхъ скамей, весьма комфортабельно
устроенныхъ изъ хорошаго дерева; 5 изящныхъ учи-
тельскихъ столовъ; 19 классныхъ досокъ на треножни-
кахъ и тумбахъ, весьма хорошо отдѣланныхъ; 200 ас-
пидныхъ досокъ, болѣе 80 удобныхъ чернильницъ, сот-
ни ручекъ для стальныхъ перьевъ и проч. Столь же
цѣлесообразно и щедро школа снабжена и учебными
пособіями: такъ библіотека состоитъ изъ 398 книгъ для
учителей, 604 книгъ для чтенія учащихся и рабочихъ и
483 учебниковъ, а всего изъ 1, 485 сочиненій. Кромѣ
того школа владѣетъ весьма богатою коллекціей по-
собій для нагляднаго обученія, размѣщенною въ изящ-
ныхъ, ясеневыхъ шкафахъ; но изъ этой коллекціи мы
можемъ перечислить лишь немногіе предметы, дорожа
мѣстомъ: счеты Наманскаго, 5 шведскихъ счетовъ, 4
дробныхъ счетовъ, глобусъ, теллурій, разрѣзъ паровой
машины, телеграфный аппаратъ, электрическая маши-
на, камеръ-обскура, модели насосовъ, зрительная тру-
ба, микроскопъ, метрономъ, электрическій звонокъ, воз-
душный насосъ, лейденская банка, Фонтанъ, магниты,
компасъ, атласы и стѣнныя географическія карты, кар-
тины, коллекціи моделей для рисованія стереометриче-
скихъ Фигуръ, термометры, коллекціи искусственныхъ
и естественныхъ произведеній, насѣкомыхъ, образцовъ
дерева, череповъ различныхъ животныхъ, и различные

аппараты для производства наиболѣе доступныхъ Фи-
зическихъ опытовъ, для разъясненія явленій, съ кото-
рыми можетъ встрѣчаться ученикъ при чтеніи клас-
сной книги для чтенія.
Ежегодно братья Малютины расходуютъ на учебныя
пособія своей Фабричной школы около 300 руб., пред-
варивъ, впрочемъ, г. руководителя школы о томъ, что
онъ не встрѣтитъ съ ихъ стороны отказа, еслибъ по-
требовалось издержать и большую сумму. Всего издер-
живаютъ на эту школу ежегодно 4,296 руб., которые
распредѣляются слѣдующимъ образомъ: а) педагогиче-
скому руководителю школы, обязанному ѣздить туда
изъ Москвы еженедѣльно, 900 руб. въ годъ; б) стар-
шему учителю 480 р., двумъ учителямъ по 420 р. и
двумъ по 360 р.; всѣ учителя могутъ постепенно до-
стигать оклада въ 480 руб., пользуясь, кромѣ того,
какъ сказано выше, отопленной квартирой; в) учитель-
скому помощнику, завѣдывающему библіотекою и пись-
моводствомъ, 300 руб. въ годъ; г) учителю пѣнія 240
руб; д) двумъ законоучителямъ за одинъ урокъ въ не-
дѣлю, каждому по 120 р; е) на учебныя пособія 300 руб.;
а остальное на сторожей и непредвидѣнные расходы.
Въ ноябрѣ 1871 г.; посѣщая школу, мы застали въ
ней 404 учащихся, изъ которыхъ 259 мальчиковъ и
145 дѣвочекъ, возрастомъ отъ 10-ти до 14-ти лѣтъ,
причемъ среднимъ возрастомъ можно принять 12 лѣтъ;
въ числѣ 404 учащихся, если не ошибаемся, около
60-ти дѣтей, еще не работающихъ на Фабрикѣ, изъ села
Раменскаго, и въ числѣ ихъ есть и девятилѣтнія дѣ-
ти. Мы застали въ школѣ трехъ учительницъ и одно-
го учителя; одно учительское мѣсто застали мы ва-
кантнымъ и лишь временно замѣщеннымъ преподава-
телемъ.

Учебная программа школы разсчитана приблизи-
тельно на три года обученія, примѣнительно къ учебной
программѣ, проектированной въ нашей книгѣ „Рус-
ская Начальная Школа". Но каждая школа разумѣетъ
по своему „учебный годъ", который можетъ продол-
жаться и 10 мѣсяцевъ, и 6 мѣсяцевъ, и того меньше.
Поэтому, прежде чѣмъ ознакомиться съ педагогически-
ми успѣхами раменской школы, мы остановимся на
организаціи ея, и этимъ путемъ выяснимъ себѣ про-
должительность учебнаго періода для учащихся рамен-
ской школы.
Каждый изъ малолѣтнихъ рабочихъ, идя на работу,
проводить два часа ежедневно въ школѣ; послѣ осьми
или десятичасовой работы дѣти были бы на столько
изнурены, что обученіе ихъ въ школѣ не могло бы
быть успѣшно. На Фабрикѣ Малютиныхъ, какъ мнѣ
говорили, дѣти работаютъ по 8 часовъ въ день, а на
нашихъ Фабрикахъ обыкновенно занимаютъ ихъ ра-
ботою по 12 часовъ въ день. Мнѣ говорили, что братья
Малютины, дозволивъ дѣтямъ посѣщеніе школы, и тѣмъ
самымъ уменьшивъ число рабочихъ часовъ на два, не
уменьшая при этомъ заработной платы, такимъ обра-
зомъ несутъ отъ школьнаго обученія ежегодно излиш-
няго расхода на рабочихъ и недочета въ барышахъ по
12,000 р. Какъ бы то ни было, но Фабричная школа ор-
ганизаціей своей должна соотвѣтствовать устройству
Фабрики, а на Фабрикѣ братьевъ Малютиныхъ работа
кипитъ день и ночь; отсюда прямо слѣдуетъ, что невоз-
можно привлечь всѣхъ дѣтей въ школу разомъ, не пріо-
становивъ работы на Фабрикѣ. Вотъ почему всѣ малолѣт-
ніе рабочіе подраздѣлены на смѣны, которыя поочеред-
но являются на работу, и идя на работу проводятъ два
часа въ школѣ, т. е. поочередно посѣщаютъ и школу.

Каждый изъ преподавателей занятъ ежедневно отъ
10уг утра до 6*Д вечера, съ краткими промежутками
въ четверть часа послѣ каждаго урока. Но за это вре-
мя у каждаго учителя перебываютъ три смѣны уча-
щихся одного и того же класса. Учащіеся Фабричной
школы, по успѣхамъ, подраздѣляются на пять клас-
совъ или группъ, а смѣнъ въ этихъ пяти группахъ
14, такъ какъ всѣ классы, за исключеніемъ пятой
группы, подраздѣленной лишь на двѣ смѣны, подраз-
дѣляются на три смѣны каждый. Въ этой школѣ вве-
дено слѣдовательно не предметное, но классное обуче-
ніе, при которомъ одинъ и тотъ же учитель препода-
етъ всѣ предметы въ данномъ классѣ, такъ, напри-
мѣръ, учителю Скворцову порученъ первый классъ
школы, состоящій изъ 179 дѣтей, учащихся грамотѣ;
но эти дѣти посѣщаютъ уроки г. Скворцова не одно-
временно, но подраздѣленные на три смѣны, являются
къ нему ежедневно смѣнами въ 50 и до 70 учениковъ,
причемъ пользуются преподаваніемъ только два часа
изъ тѣхъ шести часовъ, которые г. Скворцовъ посвя-
щаетъ первому классу. Мы сказали выше, что уча-
щіеся, по успѣхамъ, подраздѣляются на пять клас-
совъ, и тѣмъ не менѣе остается справедливымъ сказан-
ное нами о томъ, что учебная программа разсчитана
на три года обученія. Дѣло въ томъ, что учащіеся,
при трехлѣтней учебной программѣ, раздробились на
пять отдѣленій, потому что въ прежнее время не бы-
ла достигнута относительная равносильность ихъ: такъ,
первая группа совпадаетъ съ первымъ классомъ, и
состоитъ зимою 1871 года изъ дѣтей, поступившихъ
неграмотными въ школу осенью того же года. Но вто-
рой классъ раздробляется уже на двѣ группы: во вто-
рой группѣ школы—худшіе изъ обучающихся второй

годъ, а въ третьей группѣ—лучшіе. Точно также тре-
тій классъ подраздѣляется, по успѣхамъ учащихся, на
двѣ группы: въ четвертой группѣ шкоды худшіе изъ
обучающихся третій годъ, а въ пятой группѣ—лучшіе
изъ учениковъ, третій годъ посѣщающихъ школу.
Только въ сентябрѣ 1870 г. Фабричная школа, по
словамъ В. С. Кашина, ея почтеннаго руководителя,
окончательно педагогически организовалась. Зная объ
этомъ при вступленіи въ школу и принимая во вни-
маніе массу учащихся и крайнюю непродолжитель-
ность ежедневныхъ учебныхъ занятій, мы не ожидали
отъ этой школы большихъ результатовъ въ учебномъ
отношеніи, и должны сознаться въ томъ, что школа
превзошла своими результатами наши ожиданія. Вѣдь
за два часа времени въ день нужно найти возможность
упражнять дѣтей въ чтеніи, письмѣ, умственномъ и
письменномъ счисленіи, и обратить должное вниманіе
на наглядное обученіе, какъ преимущественно разви-
вающій и воспитывающій учебный предметъ. А лег-
ко ли это? При такомъ ничтожномъ числѣ учебныхъ
часовъ, достижимо знаніе, а достиженіе умѣнія, уко-
рененіе навыковъ требуетъ времени. Къ тому же еже-
недѣльно учитель уступаетъ одинъ часъ законоучите-
лю, по субботамъ около трехъ часовъ времени прово-
дятся учащимися въ банѣ, а внѣклассныя занятія не-
мыслимы для учащихся, обремененныхъ работой на
Фабрикѣ. Вопреки неблагопріятной обстановкѣ, школа
во многихъ отношеніяхъ уже достигла удовлетворитель-
ныхъ результатовъ: такъ, въ младшемъ мы классѣ ви-
дѣли вполнѣ правильное обученіе чтенію и письму
учителемъ Скворцовымъ по звуковой методѣ; изъ 75
учащихся только около десяти плохо сливали звуки
при чтеніи; всѣми учащимися усвоивается процессъ

чтенія и письма за четыре мѣсяца обученія, при
двухъ часахъ обученія въ день. Во 2-й группѣ застали
мы худшихъ изъ обучающихся второй годъ, и тѣмъ
не менѣе изъ 37 учащихся, писавшихъ подъ диктов-
ку слова съ звуковыми трудностями, ошиблись толь-
ко 6. Всѣ ученики и ученицы этого отдѣленія, не
исключая трехъ, читающихъ еще крайне не бѣгло, чи-
таютъ сознательно. Выразительное чтеніе учащихся
услышали мы въ 4-й группѣ, состоящей изъ дѣтей,
третій годъ обучающихся, порученныхъ учительницѣ
Багриновской, которая производитъ весьма пріятное
впечатлѣніе своимъ умѣніемъ владѣть классомъ, ожи-
влять и поддерживать вниманіе дѣтей; въ этой груп-
пѣ вполнѣ усвоены „умственныя упражненія" по на-
шей книгѣ „Нашъ Другъ", а письменныя упражненія
дѣтей свидѣтельствуютъ о томъ, что они въ состояніи
изложить понятое ими, но мало и рѣдко пишутъ. Ум-
ственное и письменное счисленіе во всей школѣ сла-
бѣе чтенія, письма и нагляднаго обученія; былъ бы
очень счастливъ, если бы мнѣ удалось пособить дѣлу
тѣми уроками, которые я далъ въ школѣ, по желанію
г. Кашина и учительницъ; понятно, однако, что для
этого необходимо не подражать той учительницѣ, ко-
торая, имѣя въ классѣ дробные счеты, не пользовалась
ими при объясненіи дробей. Всѣ 5 группъ, которыя
мы посѣтили, за исключеніемъ 3-й, производятъ самое
отрадное впечатлѣніе живостью, непринужденностью,
бодростью дѣтей, при желательной сдержанности; вя-
лость 3-й группы учительница Силина объяснила
намъ усталостью дѣтей отъ Фабричной работы, и дѣй-
ствительно мы затѣмъ у той-же учительницы видѣ-
ли другую смѣну учащихся вполнѣ бодрою. Успѣхи
въ пѣніи по методѣ Шеве блестящи.

Педагогическіе успѣхи Фабричной шкоды могутъ во
многомъ улучшиться при энергіи г. Кашина и гг.
учителей и ихъ дружескихъ отношеніяхъ; но вполнѣ
наступятъ только желательные результаты послѣ то-
го, какъ школа подвергнется коренному преобразова-
нію: согласно заявленной нами мысли, предполагает-
ся устроить ежедневную школу, съ шестью часами
обученія въ день, для дѣтей, еще не работающихъ на
Фабрикѣ. Послѣ двухъ или трехъ лѣтъ обученія въ
такой начальной школѣ, дѣти, по поступленіи ихъ на
Фабрику, будутъ посвящать ежедневно по два часа Фа-
бричной школѣ, какъ школѣ повторительной и допол-
нительной. Школьное обученіе будетъ восполняться
читальнею и вечерними чтеніями съ Фонаремъ Дюбо-
ска, первый опытъ которыхъ, произведенный здѣсь въ
1870 г. увѣнчался такимъ успѣхомъ, что собралось
до 200 слушателей, а кабаки опустѣли на празднич-
ные дни.
Великая ты сила, частная иниціатива въ дѣлѣ на-
роднаго образованія!
Пожелаемъ Россіи по больше братьевъ Малютиныхъ.
III. Воскресныя школы московскаго Общества распространенія техни-
ческихъ знаній.
Открытіе Общества распространенія техническихъ
знаній послѣдовало въ Москвѣ, 20-го ноября 1869 г.,
при 25 членахъ-учредителяхъ, а въ настоящее время
членовъ уже болѣе 600. Согласно § 1-му устава „Обще-
ство имѣетъ цѣлью содѣйствовать усовершенствованію
и распространенію въ Россіи техническихъ знаній во-

обще; преимущественно же усовершенствованныхъ те-
хническихъ пріемовъ въ тѣхъ отрасляхъ отечествен-
ной промышленности и ремеслъ, которыя имѣютъ об-
ширное техническое примѣненіе". Съ этой цѣлью Об-
щество можетъ учреждать техническія школы и учеб-
ныя мастерскія, библіотеки, выставки и музеи и издавать
книги. Средства Общества составляютъ единовременные
и ежегодные взносы членовъ, сборъ отъ выставки и пуб-
личныхъ лекцій и пожертвованія въ пользу Общества.
При открытіи, Общество не располагало никакими сред-
ствами; но уже въ первый годъ существованія приходъ
Общества дошелъ до 8,907 руб. 15 коп., изъ которыхъ
Обществомъ издержано на пользу дѣла 5,241 р. 15 коп.
Взносы отъ членовъ, по 5 р. въ годъ, поступали ис-
правно; независимо отъ нихъ въ Общество поступили
довольно значительныя пожертвованія отъ членовъ Об-
щества и постороннихъ лицъ; такихъ пожертвованій
поступило за первый годъ существованія болѣе 80, изъ
которыхъ самымъ крупнымъ являются 1,500 руб., соб-
ранные г. редакторомъ „Современныхъ Извѣстій" на
учрежденіе женской ремесленной школы. Кромѣ денеж-
ныхъ пожертвованій, въ общество поступили и иныя:
такъ, А. А. Семичева передала въ собственность Обще-
ства все имущество той начальной школы ея, кото-
рую она просила Общество принять въ свое вѣдѣніе,
а вмѣстѣ съ тѣмъ передала и всѣ учебныя пособія
школы, равно какъ и средства къ содержанію школы,
заключавшіяся въ ежемѣсячныхъ взносахъ нѣсколькихъ
лицъ, доходившихъ въ то время до 1,260 руб. въ годъ.
Отъ г. Бухтѣева въ библіотеку, открытую Общест-
вомъ, поступило около 200 сочиненій, а отъ г. Неу-
устроева болѣе 900 различныхъ книгъ. Княземъ Я. В.
Лобановымъ- Ростовскимъ, почти единогласно избран-

нымъ предсѣдателемъ Общества, предсѣдателемъ совѣ-
та Общества и коммиссіи во техническому рисованію,
пожертвовано въ пользу воскресныхъ классовъ техни-
ческая рисованія болѣе 3,000 рисунковъ, стоимостью
около 850 р.; независимо отъ этого пожертвованія, князь
Лобановъ-Ростовскій, энергіи и дѣятельности котораго
Общество много обязано своимъ успѣхомъ, до 300 руб.
въ годъ расходуетъ на содержаніе одной изъ воскрес-
ныхъ школъ рисованія и на уроки черченія въ учеб-
ной мастерской Общества, и пожертвовалъ въ пользу
библіотеки Общества 89 руб., въ пользу учебной ма-
стерской 100 руб., и въ пользу той же мастерской по-
ступило отъ княгини О. М. Лобановой-Ростовской
100 руб.
Ознакомившись до-сихъ-поръ только со средствами
Общества въ первый годъ его существованія, мы уже от-
части ознакомились тѣмъ самымъ и съ его плодотворною
дѣятельностью: Общество успѣло за одинъ годъ, органи-
зовавъ ученый и учебные отдѣлы, устроить техничес-
кую библіотеку, женскую ремесленную школу, слесар-
ную мастерскую и безплатные классы техническаго ри-
сованія. Хотя мы и предполагаемъ остановить вниманіе
читателей преимущественно на послѣднихъ, какъ имѣ-
ющихъ, въ ряду организованныхъ Обществомъ учреж-
деній, наибольшее педагогическое значеніе, но мы не мо-
жемъ обойти молчаніемъ и другихъ явленій изъ дѣятель-
ности Общества, въ которыхъ такъ рельефно отражает-
ся сила и плодотворность частной иниціативы въ дѣлѣ
народнаго образованія. Такъ, женская ремесленная шко-
ла Общества представляетъ явленіе весьма любопытное
уже по самому возникновенію своему: какъ мы гово-
рили, А. А. Семичева передала въ вѣдомство Обще-
ства начальную школу, которую Общество преобра-

зовало въ ремесленную; въ ней, по 2 часа въ день,
40 дѣвочекъ обучаются Закону Божію, грамотѣ, счету
и рисованію, и, 2% часа въ день — рукодѣлью, для
чего приглашены портниха и бѣлошвейка; въ 1870 г.
школа эта содержалась на счетъ трехъ единовремен-
ныхъ пожертвованій и 19 лицъ, поддержавшихъ ее
ежемѣсячными взносами, въ размѣрѣ отъ 40 до 275 p.
въ годъ. О результатахъ обученія въ этой школѣ мы
къ сожалѣнію ничего сказать не можемъ, потому что
не имѣли времени побывать въ ней; но въ виду того
значенія, которое Общество придаетъ народному обра-
зованію вообще, мы позволяемъ себѣ предположить, что
и въ этой женской ремесленной школѣ Обществомъ
не упущено изъ виду воспитательное значеніе всякой
школы; полагаемъ при этомъ, что при двухъ часахъ въ
день, посвящаемыхъ ученицами собственно элементар-
ному обученію, достижимо развитіе, достижимы проч-
ныя знанія только при нѣкоторой продолжительности
учебнаго года и учебнаго курса, и при нѣкоторой под-
готовкѣ дѣвицъ, поступающихъ въ школу.
Повторяемъ, однако, что московское Общество распро-
страненія техническихъ знаній успѣло обнаружить во
всѣхъ дѣйствіяхъ своихъ столько уваженія къ наукѣ
и такой вѣрный взглядъ на значеніе общаго образо-
ванія для успѣховъ техники, что изъ его рукъ, каза-
лось бы, не можетъ выйти такой ремесленной школы, ко-
торая дрессировала бы мастеровыхъ, вмѣсто того, чтоб7^
воспитывать людей, владѣющихъ ремесломъ. Товарищъ
предсѣдателя Общества, Н. В. Бугаевъ, открывая пер-
вое годичное собраніе Общества 13-го декабря 1870 г.,
въ поясненіе дѣятельности Общества за первый годъ,
говоритъ: „Искусство и паука великіе двигатели. Од-
нако, современная техника для своего правильнаго раз-

витія не ограничивается только этими могучими ору-
діями цивилизаціи. Устойчивость, энергія, отчетливость
въ исполненіи и другія свойства чисто нравственнаго
характера имѣютъ особенное значеніе въ современномъ
промышленномъ развитіи. Эти свойства воли являют-
ся плодомъ правильнаго воспитанія народа. Они сто-
ятъ въ прямой связи съ народнымъ образованіемъ, съ
его нравственною обстановкою". (См. годичный отчетъ
за 1869 — 1871 гг., Москва 1871 г.). Мы сами имѣ-
ли честь участвовать въ частномъ совѣщаніи учебна-
го отдѣла Общества, подъ предсѣдательствомъ почтен-
наго педагога В. Я. Стоюнина; учебный отдѣлъ, по
просьбѣ тверскихъ гласныхъ, разсматривалъ проектъ
ремесленной школы, предположенной тверскимъ зем-
ствомъ, и приэтомъ всѣ члены учебнаго отдѣла обра-
щали особенное вниманіе на педагогическую сторону
ремесленной школы, на ея развивающее, воспитатель-
ное значеніе. Наконецъ то, что Общество техничес-
кихъ знаній, въ первый же годъ по открытіи, обра-
тило вниманіе на устройство воскресныхъ школъ ри-
сованія, еще болѣе доказываетъ, какъ далеко это про-
свѣщенное Общество расходится съ тѣми изъ нашихъ
просвѣтителей, которые воображаютъ, что „для мужи-
ка нужны ремесла и болѣе ничего", которые вообра-
жаютъ, что возможно создать благосостояніе, не улуч-
шивъ нравственности путемъ воспитанія и не дости-
гая послѣдняго путемъ раціональнаго элементарнаго
обученія, которое вывело бы обученнаго на путь са-
мообразованія и самодѣятельности.
Воскресныя школы рисованія у насъ такая новость,
а рисованіе еще такъ мало пользуется у насъ правомъ
гражданства не только въ народныхъ школахъ, кото-
рымъ, по ихъ убогой обстановкѣ, многое простится,

но и въ гимназіяхъ, что мы считаемъ не безполезнымъ
остановить вниманіе читателей на педагогическомъ зна-
ченіи этого учебнаго предмета; только послѣ того, какъ
вполнѣ выяснится для читателя воспитывающая сила
рисованія, онъ отнесется съ надлежащимъ уваженіемъ
и надлежащею признательностью къ тому, что сдѣлано
въ этомъ отношеніи московскимъ Обществомъ распро-
страненія техническихъ знаній.
Рисованіе могло войти въ составъ элементарнаго кур-
са только со временемъ Песталоцци, который первый
попытался исчерпать сущность обученія, выяснивъ,
что всякое обученіе должно коснуться изученія слова,
Формы и числа предметовъ. Но долгое время обученіе
рисованію въ элементарныхъ школахъ считалось пред-
метомъ второстепеннымъ; даже и въ наши дни, когда
уже во многихъ школахъ на него обращено должное
вниманіе, еще не установилась методика этого учеб-
наго предмета: способы преподаванія еще крайне раз-
личны, но всѣ педагоги согласны въ томъ, что рисо-
ваніе принадлежитъ къ числу тѣхъ учебныхъ пред-
метовъ, которые имѣютъ наибо́льшое воспитательное
значеніе. Рисованіе развиваетъ Физическое зрѣніе и
умѣнье всматриваться въ предметы, умѣнье наблю-
дать, отличая существенное отъ не существеннаго.
Рисованіе отъ руки, при которомъ признается корен-
нымъ закономъ, чтобъ учащійся, проводя черту, под-
вигалъ не только кисть руки, но всю руку, развива-
етъ силу и ловкость въ рукѣ; рисованіе, допуская из-
мѣреніе лишь какъ повѣрку глазомѣра, развиваетъ
послѣдній, слѣдовательно совершенствуетъ зрѣніе. Та-
ково вліяніе рисованія на Физическое воспитаніе че-
ловѣка; но всякое воспитаніе должно непрестанно имѣть
въ виду двойственную сторону человѣка; рисованіе

весьма существенно вліяетъ и на психическую сторо-
ну его. Развивая понятіе о симметріи и прививая къ
учащемуся любовь къ чистотѣ и порядку, рисованіе
оказываетъ непосредственное вліяніе на бытъ учащих-
ся и косвенное на ихъ благосостояніе: не только по-
тому нашъ крестьянинъ и ремесленникъ располагаютъ
окна не симметрично и живутъ въ грязи, что они бѣдны:
они строятъ уродливо и живутъ нечистоплотно и пото-
му, что они не воспитаны. Къ числу средствъ, кото-
рое могло бы перевоспитать и\ъ, относится и рисова-
ніе, а иной образъ жизни повліялъ бы на здоровье на-
рода, слѣдовательно и на его благосостояніе. Рисованіе
развиваетъ въ учащемся вкусъ и чувство изящнаго,
и такимъ образомъ борется съ неряшествомъ, встрѣ-
чающимся у насъ на всякомъ шагу, и прививаетъ ра-
зумныя, достойныя человѣка потребности, на удовлет-
вореніе которыхъ иногда нужно гораздо менѣе денегъ,
чѣмъ на ту неряшливую жизнь, которую ведетъ че-
ловѣкъ невоспитанный. Еслибъ обученіемъ рисованію,
въ числѣ другихъ учебныхъ предметовъ, воспитать въ
народѣ вкусъ и чувство изящнаго, то онъ лучше бы
одѣлся, уютнѣе устроилъ бы свое жилье, нашелъ бы
возможность обзавестись хоть несколькими деревьями и
цвѣтниками. Мастеровой, обученный рисованью, съу-
мѣлъ бы отличить изящные образцы отъ неизящныхъ
и получилъ бы возможность, не ограничиваясь воспро-
изведеніемъ существующихъ, создавать новые. А сколь-
ко новыхъ наслажденій стало бы удѣломъ лица, кото-
рое до обученія рисованію проходило мимо чудныхъ
картинъ природы вполнѣ безучастно и которое, нау-
чившись воспроизведенію ихъ карандашемъ или кистью,
стало бы способно воспринимать впечатлѣнія отъ то-
го, что до-тѣх 1-Е оръ было для него мертво. Нако-

нецъ, умѣнье понять рисунокъ точно такъ же, какъ
умѣнье понять книгу, дѣлаетъ обученнаго граждани-
номъ цѣлаго міра, ставитъ его выше непосредствен-
но окружающей его обстановки: нашъ ремесленникъ,
обученный рисованію, получаетъ возможность по ри-
сунку слѣдить за движеніемъ техническаго искусства
въ отечествѣ и у всѣхъ просвѣщенныхъ народовъ, и
такое общеніе съ послѣдними отзывается не только на
совершенствованіи ремесленнаго производства, но все-
сторонне развиваетъ работника.
При такомъ значеніи рисованія, не удивительно, что
уже давно во многихъ государствахъ западной Евро-
пы обращено особенное вниманіе на обученіе рисова-
нію; такъ какъ при этомъ обученіе рисованію ремес-
ленниковъ даетъ непосредственно производительные ре-
зультаты, то для обученія рисованію устроены вос-
кресныя школы, которыя могутъ посѣщаться, слѣдо-
вательно, и лицами занятыми работой въ остальные
дни недѣли. Такъ уже въ 1855 году было въ Пруссіи
232 воскресныя школы съ 20 тысячами учащихся; не
имѣя подъ рукою новѣйшихъ статистическихъ дан-
ныхъ, мы можемъ однако дать читателю понятіе о томъ,
какъ въ настоящее время число такихъ школъ возра-
стаетъ: въ Прусской Силезіи число воскресныхъ школъ
отъ 1869 года по 1870 годъ возрасло отъ шести до
двадцати трехъ со 3132 учащимися, и это въ одной
провинціи! Часть воскресныхъ школъ посвящаетъ все
учебное время исключительно рисованію; часть ихъ
присоединяетъ къ нему и уроки по всѣмъ предметамъ
элементарнаго курса; недостатокъ времени побудилъ
многихъ учредителей присоединить къ воскреснымъ
школамъ вечернія, которыя посѣщаются взрослыми
ежедневно по вечерамъ, или только нѣсколько разъ въ

недѣлю. Всѣ воскресный школы Германіи имѣютъ въ
виду оказать содѣйствіе къ дальнѣйшему воспитанію
ремесленниковъ, окончившихъ курсъ въ начальныхъ
школахъ, и вездѣ рисованіе играетъ при этомъ если
не исключительную, то главнѣйшую роль. Въ Англіи
и во Франціи существуютъ спеціальныя школы ри-
сованія для взрослыхъ, а въ Бельгіи рисованіе пре-
подается преимущественно въ промышленникъ учи-
лищахъ. Обученіе рисованію получаетъ въ настоящее
время такое значеніе въ Германіи и во всей западной
Европѣ, что въ Берлинѣ образовалось „общество гер-
манскихъ учителей рисованія", которое, въ засѣданіи
18-го апрѣля 1870 года, постановило преобразоваться
въ „общество поощренія обученія рисованію", для то-
го чтобъ придать обществу международный характеръ.
Это общество предположило на 1873 годъ международ-
ную выставку результовъ по обученію рисованію и по-
становило войти съ представленіемъ въ министерство
просвѣщенія объ усиленіи требованій по обученію ри-
сованію и объ улучшеніи положенія преподователей
этого искусства. См. Wolfram, Allgemeine Chronik des
Volksschulwesens. Hamburg 1871).
У насъ, какъ мы уже говорили, до-сихъ-поръ пре-
небрегали обученію рисованію. Впрочемъ, въ Москвѣ
„Строгоновское училище" уже съ 1861 года обратило
особенное вниманіе на рисованіе, и теперь воспитан-
никами его воспользовалось Техническое Общество
для преподованія въ воскресныхъ классахъ рисованія.
Такихъ воскресныхъ классовъ или школъ рисованія
было въ ноябрѣ прошлаго года одиннадцать, и число
учащихся въ нихъ доходило до 400. Такова задача
частной иниціативы, которая ставитъ у руля дѣла толь-
ко лицъ, дѣлу преданныхъ и воодушевляемыхъ не цир-

кулярами, а силою собственнаго убѣжденія, вѣрою въ
дѣло и любовью къ нему. Изъ 11 воскресныхъ школъ
рисованія только 2 содержатся на суммы Техническа-
го Общества, а остальныя девять содержатся на счетъ
жертвователей, которые по большей части и завѣды-
ваютъ каждый своею школою подъ наблюденіемъ Об-
щества. Мы посѣтили одну изъ такихъ школъ, орга-
низованную при прѣсненскомъ городскомъ начальномъ
училищѣ; мы застали въ ней 20 учащихся изъ учеб-
но-слесарной мастерской Техническаго Общества и по-
стороннихъ; средній возрастъ тѣхъ учащихся, кото-
рыхъ мы видѣли, можно бы опредѣлить лѣтъ въ 12.
Г. предсѣдатель Общества, состоящій попечителемъ-
жертвователемъ прѣсненской воскресной школы, сооб-
щилъ намъ, что до-сихъ-поръ всѣ воскресныя школы
Общества посѣщаются исключительно учениками на-
чальныхъ школъ, а взрослые ремесленники, или окон-
чившіе курсъ въ элементарныхъ училищахъ еще во-
все не посѣщаютъ воскресныхъ классовъ рисованія. Не
будемъ удивляться тому, что вполнѣ невѣжественные
и полуневѣжественные мастеровые еще не поняли поль-
зы рисованія, когда на нашихъ же глазахъ еще очень
многіе изъ лицъ, имѣющихъ право, по сравненію съ ре-
месленниками, назвать себя образованными, съ удивле-
ніемъ выслушиваютъ человѣка, ратующаго за воспиты-
вающее значеніе рисованія. Будемъ надѣяться, что тому
же Техническому Обществу, которое съумѣло на столько
приласкать дѣтей, что они воскресное время посвящаютъ
обученію, удастся найти союзниковъ въ средѣ просвѣ-
щенныхъ Фабрикантовъ и распорядителей мастерскихъ
и, при помощи этихъ союзниковъ, привлечь постепен-
но и взрослыхъ ремесленниковъ изъ кабака въ вос-
кресную школу, которая призвана перевоспитать ихъ

облагороживающимъ искусствомъ. Не мѣшало бы и
правительственнымъ вѣдомствамъ примкнуть къ ини-
ціативѣ Техническаго Общества и воспользоваться пло-
дотворною дѣятельностью послѣдняго, предоставивъ ему
нѣкоторыя матеріальныя средства для дальнѣйшаго раз-
витія такого благодѣтельнаго учрежденія, какъ шко-
лы рисованія.
Нельзя не замѣтить при этомъ, что благотворное влі-
яніе подобной воскресной школы много зависитъ отъ ме-
тодовъ обученія и, если не ошибаемся, то наблюденія, сдѣ-
ланныя нами въ прѣсненской воскресной школѣ, доказы-
ваютъ, что въ методическомъ отношеніи почтенная дѣ-
ятельность Техническаго Общества еще въ началѣ.Такъ
въ этой школѣ застали мы 30 учениковъ, изъ которыхъ
каждый рисовалъ по лежавшему предъ нимъ образцу,
причемъ у всѣхъ учащихся были различные ориги-
налы; при такой организаціи дѣла не могло, слѣдова-
тельно, быть и рѣчи объ обращеніи учителя къ цѣ-
лому классу. Если учитель, при двухчасовомъ урокѣ,
долженъ заняться отдѣльно каждымъ ученикомъ, то на
каждаго придется лишь по четыре минуты, а многаго
ли возможно достигнуть при такомъ ограниченій ВЛІ-
ЯНІЯ учителя? Затѣмъ намъ не удалось услышать хо-
тя бы одинъ разъ, чтобъ учитель, исправляя рисунокъ,
бесѣдовалъ съ учащимся о направленіи линій рисунка,
о направленіи свѣта и зависимости отъ этого располо-
женія тѣней, о различіи Формъ, очерченныхъ конту-
ромъ и т. п.; сколько мы могли замѣтить, дѣти заня-
ты исключительно механическимъ подражаніемъ ри-
сунку, что имѣетъ свое значеніе, но, по воспитатель-
ному вліянію, не сравнится съ осмысленнымъ отно-
шеніемъ ученика къ оригиналу и снимаемой имъ ко-
піи. Наконецъ, мы не видѣли въ школѣ ни одной мо-

дели; псе обученіе рисованію происходитъ по грави-
рованнымъ и литографированнымъ образцамъ, что не-
мало содѣйствуетъ къ машинальности ученическаго
труда. Правда, что методика рисованія еще не вполнѣ
выработана, и что мнѣнія о способахъ обученія еще
весьма различны: такъ Кэръ (Praxis der Volkschule) и
Луцъ (Methodik) стоятъ за то, чтобъ рисованіе по
образцамъ предшествовало рисованію съ натуры, по мо-
делямъ; но многіе безусловно соглашаются съ Дюпюи
(Dupuis), въ Парижѣ, и Шмидтомъ, въ Берлинѣ, кото-
рые, совершенно изгнавъ копированіе съ рисунковъ изъ
первоначальнаго курса рисованія (см. о методикѣ ри-
сованія. Weishaupt. Die Theorie und Praxis des Zeichen-
unterrichts 1867), обучаютъ исключительно по моде-
лямъ. Обѣ крайности старается примирить Путше,
опытный учитель рисованія, изложившій методику рисо-
ванія и учебный планъ въ сборникѣ Лаукгарда (Magazin
des gesamniten Unterrichtsstoffes. 1870—1871). Путше
предпосылаетъ обученіе по моделямъ копированію съ
образцовъ, но въ самомъ пользованіи моделями соблю-
даетъ строжайшую постепенность: начинаютъ съ про-
волочныхъ моделей, представляющихъ геометрическія
тѣла въ ребрахъ; затѣмъ переходятъ къ деревяннымъ
моделямъ тѣлъ, уже изученныхъ и изображенныхъ въ
ребрахъ, и оканчиваютъ гипсовыми моделями, пред-
ставляющими части человѣческаго тѣла, орнаменты и
вообще болѣе сложныя Фигуры. Въ связи съ каждымъ
разрядомъ Фигуръ снимаются копіи съ моделей, пред-
ставляющихъ предметы изъ обыденной жизни, имѣю-
щіе сходство съ этими Фигурами, и отъ времени до
времени, для разнообразія, развитія вкуса и усовер-
шенствованія техники рисованія, предлагаются уча-
щимся гравированные образцы, уже въ натурѣ, изу-

ченыхъ ими тѣлъ. Предоставляя почтеннымъ членамъ
Техническаго Общества, болѣе насъ компетентнымъ въ
дѣлѣ рисованія, обсудить, который изъ методовъ обу-
ченія избрать для организованныхъ ими воскресныхъ
классовъ, мы не можемъ скрыть отъ нихъ, однако,
того, что въ прѣсненской школѣ мы не замѣтили ни-
какой методы обученія, кромѣ механическаго копиро-
ванія, и не обратить приэтомъ ихъ вниманія на то,
что всѣми, безъ изъятія, педагогами, какой бы мето-
ды они ни держались, единогласно отвергается маши-
нальность обученія рисованію, и потому всякое обу-
ченіе рисованію соединяется съ изученіемъ протяже-
ніи и тѣлъ, т. е. съ геометрическимъ обученіемъ. Бер-
линскій съѣздъ учителей рисованія, о которомъ мы уже
упомянули выше, единогласно постановилъ изгнать изъ
преподаванія рисованія всякую машинальность. „Курсъ
техническаго рисованія", составленный г. Нечаевымъ
и изданный Техническимъ Обществомъ, на оригиналахъ
помѣщаетъ и пояснительный текстъ, очевидно, также
съ тою цѣлью, чтобъ предупредить всякую машиналь-
ность рисованія; этотъ курсъ въ строгой послѣдова-
тельности переходитъ отъ простаго къ сложнѣйшему,
отъ легкаго къ трудному. Но тетради учащихся, ко-
торыя мы разсмотрѣли, убѣдили насъ въ томъ, что
учащіеся весьма быстро переходятъ къ машинальной
тушовкѣ, вмѣсто того чтобъ методически и осмыслен-
но обучаться рисованію, слѣдуя курсу г. Нечаева.
Если подвести итогъ сказанному, то, по нашему мнѣ-
нію, Общество распространенія техническихъ знаній
заслуживаетъ живѣйшей признательности за то, что
оно, не довольствуясь улучшеніемъ пріемовъ механи-
ческой работы ремесленниковъ, обратилось къ самому
корню успѣха техническихъ производствъ, т. е. въ са-

момъ началѣ своей дѣятельности постаралось повліять,
путемъ воскресныхъ школъ, на развитіе ремесленни-
ковъ. Техническое Общество обратило вниманіе на
обученіе рисованію, уже давно получившее первен-
ствующее значеніе въ западной Европѣ и находяще-
еся у насъ еще въ самомъ жалкомъ положеніи. Это
почтенное Общество доказало силу частной иниціативы
въ дѣлѣ народнаго образованія, такъ какъ успѣло за
одинъ годъ времени открыть десять школъ въ Москвѣ,
привлечь въ нихъ четыреста учащихся и вызвать въ
публикѣ пожертвованія на пользу этого дѣла трудомъ
и капиталомъ. Но воскресные классы рисованія, от-
крытые Обществомъ, если не ошибаемся въ методичес-
комъ отношеніи подлежатъ усовершенствованію для то-
го, чтобъ вполнѣ достигались тѣ воспитательныя цѣли,
которыми задалось Техническое Общество. Затѣмъ, по-
мѣрѣ развитія дѣла, нашимъ воскреснымъ школамъ ри-
сованія, вѣроятно, предстоитъ участь такихъ же школъ
у западныхъ сосѣдей нашихъ: этимъ школамъ рисованія
суждено, вѣроятно, преобразоваться въ воскресныя и
вечернія элементарныя шкоды, въ которыхъ, рядомъ
съ рисованіемъ, станутъ преподаваться и прочіе учеб-
ные предметы элементарнаго курса. Мы глубоко убѣж-
дены въ томъ, что московское Общество для распро-
страненія техническихъ знаній, при его раціональномъ
взглядѣ на связь техническаго производства съ тех-
ническимъ развитіемъ производителей, не сочтетъ для
себя предметомъ чуждымъ общее образованіе ремес-
леннаго класса и воспользуется первою возможностью
для того, чтобъ внести свою лепту въ это дѣло.
Частная иниціатива въ дѣлѣ народнаго образованія
тѣмъ и сильна, что представители ея не разобщены
съ жизнью и, прислушиваясь къ голосу ея, могутъ

своевременно откликнуться на заявляемыя жизнью по-
требности; учрежденія, возникшія ію частной иниціа-
тивѣ, пользуясь постоянно притокомъ свѣжихъ силъ,
могутъ легко видоизмѣняться и совершенствоваться,
сообразно требованіямъ науки, основывающей свои за-
коны на Фактахъ изъ жизни.
IV. Школа оборвышей Е. И. Чертковой въ Петербургѣ.
Почти сто лѣтъ тому назадъ шелъ по Швейцаріи
бѣднякъ, лишившійся всякихъ средствъ къ существо-
ванію вслѣдствіе различныхъ неудачъ; шелъ онъ пѣш-
комъ къ своему другу просить совѣта и помощи. Се-
ребряныя пряжки на башмакахъ его свидѣтельствовали
еще о прежнемъ достаткѣ. Этотъ бѣднякъ встрѣтилъ
на дорогѣ нищаго, обратившагося къ нему съ прось-
бой о милостынѣ; у бѣдняка нашего не было и гроша
въ карманѣ: онъ снялъ пряжки съ башмаковъ своихъ
и отдалъ ихъ нищему. То былъ Песталоцци 1746 —
1827 г.), великій отецъ новой педагогіи, всю свою
жизнь посвятившій служенію ближнимъ. Нѣсколько
лѣтъ позже, Песталоцци обратился къ первому консулу
французской республики, Наполеону, съ запиской, въ
которой указывалъ на необходимость радикальныхъ
перемѣнъ въ воспитаніи и обученіи, какъ на главнѣй-
шую нужду Швейцаріи, временно ставшую въ зави-
симость отъ Французскаго правительства. Наполеонъ
отвѣчалъ Песталоцци съ пренебреженіемъ, „что онъ не
можетъ вмѣшиваться въ обученіе азбукѣ". Не такъ
отнесся къ Песталоцци и его идеѣ русскій императоръ:
въ 1818 г. императоръ Александръ I пожаловалъ на

изданіе педагогическихъ сочиненій Песталоцци пять
тысячъ руб. сер. Такъ отнеслось наше правительство
къ педагогу, который можетъ служить однимъ изъ наибо-
лѣе даровитыхъ и энергическихъ представителей без-
корыстнаго служенія ближнимъ и частной иниціативѣ
въ дѣлѣ народнаго образованія.
Песталоцци, всю жизнь посвятившій воспитанію, на-
чалъ свою дѣятельность съ устройства воспитательно-
учебнаго заведенія для пятидесяти мальчиковъ изъ ни-
щихъ въ 1775 г., и, такимъ образомъ, первый не толь-
ко въ печати, но и собственнымъ примѣромъ, сталъ
ратовать за воспитаніе путемъ обученія, какъ за силу,
пересоздающую человѣка. До него, и въ особенности
до блестящихъ практическихъ результатовъ, достигну-
тыхъ знаменитымъ современникомъ Песталоцци, Фел-
ленбергомъ, осуществившимъ его идею о спасеніи обор-
вышей путемъ воспитывающего обученія, европейскія
правительства боролись съ ниществомъ посредствомъ
полицейскихъ или экономическихъ мѣръ, совершенно
упуская изъ виду педагогическія. Нужно было дѣйство-
вать и писать Песталоцци, нужно было Фелленбергу,
вельможѣ по происхожденію, бывшему нѣкоторое время
посланникомъ въ Парижѣ и ландаманомъ, республики
въ Бернѣ, и состоявшему въ перепискѣ со всѣми зна-
менитостями своего времени, взяться за практическое
осуществленіе идеи Песталоцци о воспитаніи, для того
чтобъ правительства обратили вниманіе на школу, какъ
на одно изъ наиболѣе дѣйствительныхъ средствъ про-
тивъ нищенства. Но не скоро хорошія мысли правильно
осуществляются на практикѣ: такъ въ Англіи, гдѣ
уже съ XVII вѣка государственною властью прини-
мались мѣры въ пользу бѣдныхъ, гдѣ съ 1834 года
существуютъ рабочіе дома для нищихъ и при нихъ

кассы для малолѣтнихъ, еще въ 1859 году (см. „О са-
моуправленіе кн. К. Васильчикова, II) болѣе сорока
тысячъ малолѣтнихъ нищихъ содержались въ рабочихъ
домахъ вмѣстѣ съ преступниками, общество которыхъ
парализировало дѣйствіе школы. Съ 1844 года частная
иниціатива — настолько энергичная въ Англіи, что въ
1864 году частная подписка въ пользу 7,000 школъ да-
вала въ годъ до двухъ милліоновъ руб.—создала особыя
школы для „оборвышей", отдѣльныя отъ рабочихъ до-
мовъ. Насколько было необходимо отдѣленіе малолѣт-
нихъ нищихъ отъ развращающаго общества взрос-
лыхъ — показываютъ циФры: въ Англіи, съ 1863 по
1867 годъ, изъ 127,082 призрѣваемыхъ дѣтей было
45,000. Но только съ 1856 г., т. е. со времени педа-
гогическаго наблюденія за обученіемъ оборвышей пра-
вительственныхъ инспекторовъ, можно считать поло-
женіе этихъ школъ въ Англіи сколько-нибудь удовлет-
ворительнымъ. Но для насъ въ настоящую минуту не
сколько важенъ педагогическій уровень этихъ школъ,
какъ, во-первыхъ, то, что, къ числу наиболѣе ради-
кальныхъ средствъ противъ нищенства отнесено въ
принципѣ недопущеніе его путемъ воспитанія подро-
стающаго поколѣнія, разобщенія послѣдняго съ пороч-
ными тунеядцами, развитія въ немъ любви къ порядку
и умѣнья трудиться; во-вторыхъ, то, что такою раціо-
нальному постановкой вопроса общество обязано час-
тной иниціативѣ. Въ новѣйшее время таковъ ходъ
главнѣйшихъ отраслей человѣческой дѣятельности:
жизнь заявляетъ потребность; чуткая къ голосу, час-
тная иниціатива стремится немедленно къ удовлет-
воренію вновь заявленной потребности, и затѣмъ госу-
дарство приходитъ на помощь частной иниціативѣ тамъ,
гдѣ не достаетъ у послѣдней силъ. Въ новѣйшее время

борьба съ нищенствомъ въ большинствѣ государствъ
Европы также выступила на этотъ путь, и только въ
недавнее время наслѣдія, доставшіяся намъ отъ Песта-
лоцци и Фелленберга, пущены въ оборотъ и начина-
ютъ приносить плоды: въ послѣднее время частная ини-
ціатива обращаетъ все болѣе и болѣе вниманіе на вос-
питаніе оборвышей, какъ на одну изъ существеннѣй-
шихъ мѣръ противъ нищенства, этой язвы, при вра-
чеваніи которой необходимы, рядомъ съ мѣрами эко-
номическими, и мѣры педагогическія.
Это лучше всего понято въ отечествѣ Песталоцци
и Фелленберга, въ Швейцаріи: тамъ существуетъ осо-
бое „Общество для воспитанія нищихъ", которое под-
раздѣляется на два отдѣленія—для восточной и запад-
ной Швейцаріи. Придерживаясь мысли Фелленберга и
главнѣйшаго сотрудники его, Верли, въ Швейцаріи
устраиваютъ школы для оборвышей преимущественно
въ селахъ, воспитывая дѣтей не только путемъ обученія,
но и путемъ пріученія ихъ къ земледѣльческому тру-
ду. Такихъ земледѣльческихъ школъ для нищихъ было
въ Швейцаріи въ 1867 году 31, съ 900 воспитанниковъ,
состоявшихъ на полномъ иждевеніи учредителей школъ;
воспитанникъ обходится школѣ отъ 70 до 90 руб. въ
годъ. Хотя результаты этихъ школъ вполнѣ удовлет-
ворительны, но нѣкоторые изъ ревнителей спасенія ни-
щихъ путемъ воспитанія предпочитаютъ устройству
школъ помѣщеніе оборвышей въ благонадежный семей-
ства, и притомъ не только изъ экономіи, но и потому,
что отъ семьи ожидаютъ больше воспитательнаго влі-
янія, чѣмъ отъ школы. На это возражаютъ защитники
земледѣльческихъ школъ оборвышей, что практика до-
казала крайнее затрудненіе пріискать для каждаго вос-
питанника семью, и что въ школы должны поступать

именно тѣ дѣти, для которыхъ не пріискали пріюта въ
семействѣ. Всѣ школы оборвышей въ Швейцаріи воз-
никли и поддерживаются только благодаря частной ини-
ціативѣ.
Въ воспитательно-учебномъ заведеніи, основанномъ
Вихерномъ въ 1833 году въ Гамбургѣ (Rauhes Hans)
для исправленія педагогическими мѣрами дѣтей, уже
испорченныхъ жизнью, значительное большинство вос-
питанниковъ можетъ быть отнесено къ числу тѣхъ
„оборвышей", которыхъ классъ нищихъ поставляетъ
въ школы оборвышей въ прочихъ государствахъ. Въ
этомъ заведеніи старались соединить выгоды семейнаго
воспитанія съ удобствами школьнаго воспитанія, а по-
тому дѣти, подлежащія исправленію, подраздѣляются
на группы, по 12 человѣкъ въ каждой.
У насъ, насколько намъ извѣстно, мысль Песталоцци
и Фелленберга—не выжидая судебныхъ приговоровъ и
совершенной порчи дѣтей, чтобъ отъискивать тѣ ни-
щенскія семьи, порчу дѣтей которыхъ еще возможно
предотвратить воспитаніемъ—оставалась до-сихъ-поръ
безъ осуществленія. Если не ошибаемся, всѣ наши
пріюты и различныя учебныя заведенія, основанныя
обществами для пособія бѣднымъ, не могутъ быть отно-
симы къ тѣмъ школамъ оборвышей, которыя занима-
ютъ насъ теперь: еслибъ педагогическое состояніе наз-
ванныхъ заведеній было удовлетворительно, то нельзя
было бы не признать ихъ весьма благодѣтельными,
такъ какъ они даютъ воспитаніе даровое дѣтямъ, ко-
торымъ нечѣмъ заплатить, и сиротамъ. Но всѣ эти за-
веденія не комплектуются исключительно изъ нищен-
скихъ, а не только бѣдныхъ семействъ, гдѣ нравствен-
ная гибель дѣтей была бы неизбѣжною. То, что до по-
слѣдняго времени частная иниціатива еще не отклик-

нулась у насъ на эту потребность жизни, объясняется,
кажется намъ, не только тѣмъ, что мы еще вообще
плохо вѣримъ въ соціальное значеніе педагогіи, но и
тѣмъ, что, благодаря условіямъ нашего быта, у насъ
нищенство не можетъ быть распространено такъ силь-
но, какъ на западѣ; человѣчество же такъ создано,
что ему нужно сначала пострадать отъ бѣдствія, для
того чтобъ приняться за предотвращеніе его въ буду-
щемъ. Но въ самомъ ли дѣлѣ слѣдуетъ намъ такъ пос-
тупать? Неужели изъ того, что у насъ нищихъ, въ
тѣсномъ смыслѣ этого слова, сравнительно мало, слѣ-
дуетъ, что намъ не слѣдуетъ обращаться во время къ
надежнѣйшему орудію противъ него — къ воспитанію
оборванцевъ? Теперь, пока этотъ спеціальный недугъ
еще не развился, когда сравнительно еще легко бороться
съ нимъ—теперь-то и слѣдуетъ выступить въ поле съ
крестомъ, евангеліемъ и книгой въ рукахъ. Но на ко-
го разсчитывать приэтомъ?... Только на частную ини-
ціативу, которой долженъ быть предоставленъ поэтому
полнѣйшій просторъ, полнѣйшая свобода дѣйствія,чтобъ
не лишить ея энергіи, готовности къ самоотверженію
и чуткости къ требованіямъ жизни.
Но во всякомъ дѣлѣ нужно начало, которое всего
груднѣе; съ началомъ устройства въ Россіи школъ обор-
вышей мы и предположили познакомить сегодня чита-
телей, поставивъ въ заглавіи статьи „школа Е. И. Черт-
ковой". Эта школа оборвышей, помѣщаясь въ одномъ
изъ самыхъ отдаленныхъ и глухихъ кварталовъ Пе-
тербурга, содержится на проценты съ 43,000 р., дан-
ныхъ на это дѣло почтенным?) Э. Д. Нарышкинымъ,
извѣстнымъ своими пожертвованіями на пользу элемен-
тарнаго образованія, и на ежегодныя, довольно круп-
ныя пожертвованія Е. И. Чертковой, высокое обществен-

ное положеніе которой не мѣшаетъ ей еженедѣльно
четыре раза посѣщать своихъ оборвышей и проводить
съ ними всякій разъ по нѣскольку часовъ. Мы упомя-
нули объ общественномъ положеніи учредительницы
школы. Дай Богъ, чтобъ скорѣе наступило то время,
когда подобныя указанія должны будутъ показаться
ненужными; а теперь еще не мало у насъ лицъ, спо-
собныхъ отнестись къ дѣлу г-жи Чертковой, какъ На-
полеонъ I отнесся къ Песталоцци, и въ наши дни еще
крайне желательно, чтобъ люди вліятельные по своему
общественному положенію вспомнили о томъ, чѣмъ они
обязаны народу, и взялись за элементарныя школы.
Въ школѣ г-жи Чертковой вы увидите около сорока
учащихся, изъ которыхъ шесть постоянно живутъ въ
школѣ, а остальные проводятъ въ ней цѣлый день, поль-
зуясь одеждой, пищей и уроками. Всѣ дѣти безъ изъ-
ятія, взяты исключительно изъ самыхъ бѣдныхъ се-
мействъ, въ которыхъ имъ угрожала погибель; но шко-
ла не ограничивается вліяніемъ на этихъ дѣтей: нес-
частные родители и родственники ихъ сходятся въ
школу слушать евангеліе и имѣютъ возможность пріоб-
рѣтать тутъ же предметы первой потребности по са-
мымъ ничтожнымъ цѣнамъ, и притомъ съ разсрочкой
уплаты тѣхъ грошей, на которые совершаются покуп-
ки. Еслибъ вы, вступая въ школу Е. И. Чертковой,
думали, подобно нѣкоторымъ, что воспитательное и
образовательное вліяніе начальной школы слишкомъ
ничтожно, чтобъ стоило о немъ даже говорить, то
вы остолбенѣли бы на самомъ порогѣ классной ком-
наты этой школы. Всѣмъ извѣстно, какую мрачную
печать кладетъ бѣдность на дитя, выросшее въ нищен-
ской семьѣ, какъ тускло смотрятъ глаза такого ребен-
ка, какъ мало дѣтской чистоты во взорѣ такого дитяти,

слишкомъ рано надломленнаго жизнью; всякій могъ
прочесть на лицахъ этихъ дѣтей выраженіе тупости,
злобы, или страданія. Остановитесь же теперь на по-
рогѣ классной комнаты школы Чертковой: предъ вами
веселыя, ясныя, здоровыя дѣтскія лица; предъ вами
воспитанныя дѣти, добродушно и разумно къ вамъ
относящіяся; предъ вами дѣти, которыя счастливы, и
вамъ не вѣрится, чтобъ этихъ дѣтей привлекли въ шко-
лу изъ такихъ логовищъ, куда и заглянуть страшно.
Вотъ она,воспитательная сила школы! Впрочемъ,еслибъ
вамъ посчасливилось, подобно намъ, вмѣстѣ съ г-жею
Чертковою посѣтить ея школу, то васъ бы поразила
уже самая встрѣча, оказанная дѣтьми Е. И. Чертко-
вой: они ее такъ, какъ дѣти встрѣчаютъ только мать,
умѣющую вызвать привязанность къ себѣ. Вотъ дѣти
сѣли по мѣстамъ; они одѣты просто, но чрезвычайно
чисто; сидятъ они за весьма удобными столами, клас-
сная доска удобна, удобны и всѣ учебныя принадлеж-
ности; школа снабжена лучшими учебными пособіями
и въ достаточномъ количествѣ. Обученіемъ дѣтей за-
няты учительница съ помощницей, и въ нѣкоторыхъ
отношеніяхъ онѣ уже успѣли достигнуть удовлетвори-
тельныхъ результатовъ не только по воспитанію, но и
по обученію: такъ, напримѣръ, мы видѣли тамъ вполнѣ
правильное примѣненіе звуковаго обученія грамотѣ и
убѣдились въ совершенной сознательности чтенія дѣ-
тей. Что касается до успѣховъ по ариѳметикѣ, то заня-
тія наши съ дѣтьми доказали намъ, что до-сихъ-поръ
преподаваніе этого предмета шло не вполнѣ успѣшно,
но что общая подготовка дѣтей старшаго класса, что
общее развитіе ихъ, таковы, что при измѣненіи пріе-
мовъ обученія возможны быстрые успѣхи учащихся.
Но программѣ своей, эта школа оборвышей пока на-

чальная школа; но предполагается настолько продлить
воспитаніе учащихся, чтобъ школа могла ввести пи-
томцевъ своихъ непосредственно въ жизнь, воспитать
ихъ до возраста, когда они честнымъ трудомъ могли
бы заработывать себѣ хлѣбъ и такимъ образомъ удер-
жать въ себѣ тѣ начала религіи и морали и то раз-
витіе, лучшую гарантію доброй нравственности, кото-
рыми ихъ снабдитъ школа. Само собою разумѣется,
что сообразно продолжительности учебнаго періода ра-
зовьется и учебная программа этой школы оборвышей,
существующей лишь второй годъ. Мы не сомнѣваемся
и въ томъ, что при распространеніи учебной программы,
учредители, въ виду будущей труженической жизни
питомцевъ, обратятъ вниманіе не только на увеличеніе
числа учебныхъ предметовъ, но и на возможно луч-
шее усвоеніе предметовъ элементарнаго курса, на воз-
можно большее развитіе въ питомцахъ любознатель-
ности и умѣнья удовлетворять ее путемъ чтенія, на
возможно лучшее укорененіе въ нихъ тѣхъ полезныхъ
навыковъ и того умѣнья, которые помогли бы питом-
цамъ заработать себѣ кусокъ хлѣба, т. е. создать себѣ
такую обстановку, при которой стало бы возможнымъ
осуществленіе всего, завѣщаннаго имъ школою. Говоря
чистосердечно, мы увѣрены въ участи этой школы до-
тѣхъ-поръ, пока во главѣ ея стоитъ Ё. И. Черткова;
теперь въ этой школѣ, въ которой обращается особен-
ное вниманіе на преподаваніе Закона Божія, господ-
ствуетъ не узко-клерикальная точка зрѣнія, а духъ
истинно-христіанскаго просвѣщенія, того христіанства,
которое Философами самыхъ различныхъ школъ приз-
нается обильнѣйшимъ источникомъ человѣческаго про-
гресса. Въ этой школѣ оборвышей господствуетъ не хан-
жество, не мертвое отношеніе къ буквѣ слова Божія,

а духъ христіанской любви, духъ того свѣта, который
присущъ христіанству.
Итакъ, и у насъ въ Россіи есть школа оборвышей.
Пожелаемъ, чтобъ въ нашемъ отечествѣ нищенство не
пускало корней, не распространялось, чтобъ „оборвы-
шей" было поменьше; но не забудемъ и того, что къ
числу наиболѣе дѣйствительныхъ средствъ противъ бѣд-
ности принадлежитъ воспитывающее обученіе. Благо-
даря чуткости частной иниціативы въ дѣлѣ народнаго
образованія, школы оборвышей возникнутъ только въ
тѣхъ мѣстностяхъ нашего отечества, въ которыхъ въ
нихъ ощущается дѣйствительная потребность; но для
того, чтобъ ревнители дѣла могли своевременно прис-
лушаться къ голосу жизни и отозваться на него, имъ
долженъ принадлежать тотъ просторъ, который предос-
тавленъ частной иниціативѣ въ дѣлѣ народнаго обра-
зованія Положеніемъ о народныхъ училищахъ 1864 го-
да. Будемъ надѣяться на то, что новѣйшая инструк-
ція инспекторамъ народныхъ училищъ не только на
бумагѣ, но и на дѣлѣ не отмѣнитъ Положенія о на-
родныхъ училищахъ, которому Россія обязана учас-
тіемъ земства и частныхъ лицъ въ дѣлѣ элементарнаго
образованія, уже давшихъ во многихъ мѣстностяхъ бла-
гіе результаты.
V. Женскіе педагогическіе Курсы П. И. Чепелевской
въ Москвѣ.
Въ предъидущихъ статьяхъ мы имѣли уже случай
доказать, что частной иниціативѣ въ дѣлѣ народнаго
образованія мы обязаны болѣе, чѣмъ у насъ обыкно-
венно думаютъ; мы видѣли, что частная иниціатива

коснулась учрежденія самыхъ различныхъ школъ: на-
чальныхъ, воскресныхъ, Фабричныхъ, школъ рисованія
и школъ для оборвышей; въ предлагаемой статьѣ мы
укажемъ на результаты частной иниціативы по воп-
росу о воспитаніи учительницъ для элементарныхъ
школъ.
Въ настоящее время уже мало найдется людей, ко-
торые стали бы отказывать женщинѣ въ способностяхъ
къ обученію, или ставили бы ее въ этомъ отношеніи
ниже мужчины; поэтому вопросъ о томъ, желательно
ли имѣть учительницъ въ народныхъ училищахъ, мож-
но считать рѣшеннымъ въ принципѣ. Тѣмъ не менѣе
у насъ еще не существуетъ ни одной женской учи-
тельской семинаріи. Почему же это такъ? Если не оши-
баемся, то потому, что до-сихъ-поръ вопросъ о томъ,
предпочесть ли мужскую учительскую семинарію жен-
ской, рѣшался людьми, близко стоящими къ жизни и
руководившимися, при рѣшеніи вопроса, исключитель-
но условіями жизни въ настоящую минуту. Люди,
знающіе жизнь, не могли не видѣть, какъ тяжела об-
становка сельскаго учителя, котораго трудно оградить
отъ столкновеній съ невѣжественнымъ, грубымъ и часто
нетрезвымъ сельскимъ начальствомъ; этимъ людямъ
позволительно было усомниться въ томъ, по силамъ
ли будетъ женщинѣ выносить то горе и ту нужду,
которыя составляютъ, къ несчастью, удѣлъ нашего
сельскаго учителя, вынужденнаго, вопреки всѣмъ за-
ботамъ ревнителей дѣла, иногда провести нѣсколько
дней зимою въ нетопленной квартирѣ, преподавать въ
холодной школѣ, жить въ селѣ, гдѣ нѣтъ базара, и
потому искать гостепріимства для обѣда у мѣстнаго
волостнаго писаря. Нашъ собственный опытъ указы-
ваетъ намъ не одинъ случай того, что учительница

не вынесла всей грустной обстановки, что не стало
у нея на то Физическихъ силъ; но опытъ нашъ, съ
другой стороны, указываетъ намъ и на учительницъ,
которыя нѣсколько лѣтъ сряду занимаются съ вели-
чайшимъ успѣхомъ въ школѣ, мирясь и съ условіями
жизни. Эти разнородныя указанія опыта, приэтомъ,
не противорѣчатъ другъ другу: учительницамъ оказы-
валось не подъ силу дѣйствовать тамъ, гдѣ онѣ были
предоставлены самимъ себѣ и лишены всякой поддержки
просвѣщеннаго общества; напротивъ,тамъ, гдѣ въ лицѣ
попечителя школы PI окрестныхъ учителей учитель-
ница находила защиту отъ различныхъ житейскихъ
невзгодъ, тамъ жилось ей удовлетворительно. Люди, во
всякомъ случаѣ предпочитавшіе мужскія учительскія
семинаріи женскимъ, вѣроятно имѣли въ виду только
Факты перваго рода, не попытавшись убѣдиться на
дѣлѣ въ томъ, что въ каждомъ уѣздѣ найдутся школы
съ такою обстановкою, при которой учительницы были
бы не только мыслимы, но и желательны. Стоило бы,
однако, призадуматься надъ тѣмъ—не пора ли намъ
уже теперь позаботиться о томъ, чтобъ всѣ такія шко-
лы, при которыхъ мыслимы учительницы, каковы всѣ
школы въ уѣздныхъ и губернскихъ городахъ и нѣко-
торыя школы въ селахъ, снабдить учительницами, а
не учителями? Объ этомъ стоитъ подумать не потому,
чтобъ женщина болѣе мужчины годилась для элемен-
тарнаго обученія, но потому, что у насъ въ Россіи
запросъ на трудъ мужчинъ, которымъ всякаго рода
деятельность доступна по закону, такъ великъ, что съ
каждымъ годомъ мы встрѣчаемъ все менѣе и менѣе
предложенія услугъ мужчинъ за скромное жалованье
сельскаго учителя. Желательно, слѣдовательно, увели-
чить предложеніе услугъ привлеченіемъ къ дѣятель-

ности и женщинъ, которыя, къ тому же, какъ имѣю-
щія предъ собою лишь немногія поприща, могли бы
долѣе мужчинъ не покидать однажды избранной
учительской профессіи и наконецъ современемъ по-
чти вытѣснить учителей изъ народныхъ училищъ.
Объ этомъ нужно подумать намъ во-время; въ каж-
дой губерніи должна бы возникнутъ теперь же женская
учительская семинарія, такъ какъ дѣло подготовки
народныхъ учителей будетъ поставлено прочно только
въ томъ случаѣ, если въ каждомъ уѣздѣ возникнетъ пе-
дагогическій курсъ для учителей: въ Пруссіи на 3
милл. учащихся до 120 учительскихъ семинарій, и то
чувствуется недостатокъ въ учителяхъ; по этому раз-
чету Россіи, по ея населенію, нужно было бы до че-
тырехъ сотъ педагогическихъ курсовъ, й въ составѣ
ихъ необходимы теперь же женскіе, въ такомъ числѣ,
чтобъ воспитанницъ хватало ихъ для замѣщенія тѣхъ
учительскихъ вакансіи, которыя, по обстановкѣ школъ,
могутъ быть замѣщены учительницами; по мѣрѣ уве-
личенія числа такихъ вакансіи, мужскіе курсы могли
бы быть постепенно замѣняемы женскими. Еслибъ и
въ наши дни находились еще люди, которые усомни-
лись бы вообще въ возможности осуществленія жен-
скихъ педагогическихъ курсовъ, то мы просили бы
ихъ ознакомиться съ педагогическими курсами г-жи
Чепелевской въ Москвѣ, этимъ единственнымъ учреж-
деніемъ для педагогическаго воспитанія дѣвицъ, воз-
никшимъ по частной иниціативѣ.
П. И. Чепелевская съ 1866 г. затрачиваетъ свой
трудъ и свои денежныя средства на дѣло народнаго обра-
зованія: такъ съ 1866 г. по 1870 годъ г-жа Чепе-
левская содержала въ Коломнѣ частную прогимназію,
а съ 1870 г. открыты ею женскіе педагогическіе кур-

сы, при матеріальномъ содѣйствіи московскаго земства.
Учредительница, если не ошибаемся, разсчитывала, при
учрежденіи курсовъ на то, что найдется достаточное
число дѣвицъ, желающихъ посѣщать курсы, для того,
чтобъ платою слушательницъ покрывалась хоть часть
затратъ учредительницы на дѣло; но слушательницъ
не оказалось вовсе, или оказалось ихъ такъ мало, что
г-жа Чепелевская не признала возможнымъ открыть
педагогическіе курсы при десяти земскихъ стипен-
діаткахъ, и вполнѣ основательно предложила москов-
скому земству учредить въ ея курсахъ одновременно
двадцать стипендій, съ платою за обученіе каждой слу-
шательницы по 100 р. сер. въ годъ, что и состоялось.
Такое положеніе дѣла вполнѣ естественно и отнюдь
не свидѣтельствуетъ о томъ, чтобъ труднѣе было осу-
ществить женскіе, чѣмъ мужскіе педагогическіе курсы:
тѣ и другіе немыслимы безъ стипендій, что доказалъ
опытъ мужскихъ педагогическихъ курсовъ, бывшихъ
при уѣздныхъ училищахъ. Оно и понятно: матеріаль-
ная обстановка сельскаго учителя на столько непри-
влекательна, что ею могутъ интересоваться лишь са-
мые бѣдные люди, у которыхъ недостаетъ собствен-
ныхъ средствъ на то, чтобъ содержать себя въ педа-
гогическихъ курсахъ и платить за обученіе *). Но
къ открытію женскихъ курсовъ представлялось еще
препятствіе другаго рода: учредительница, вполнѣ ра-
ционально относясь къ дѣлу, сознавала, что двухлѣтнее
обученіе въ курсахъ принесетъ пользу лишь въ томъ
случаѣ, если въ курсы поступятъ слушательницы, уже
*) Московское земство гарантируетъ стипендіатомъ, окончив-
шимъ курсъ, жалованья 150 руб. сер. въ годъ въ должности учи-
тельницъ. Авт.

получившіе элементарное общее образованіе. Но если
въ средѣ, не пользующейся достаткомъ, мало встрѣ-
чается между мужчинами лицъ съ относительно изряд-
ною подготовкою къ спеціально-педагогическимъ заня-
тіямъ, то тѣмъ рѣже встрѣчается подобная подготовка
у дѣвицъ изъ такой среды, такъ какъ у насъ, говоря
вообще, еще гораздо болѣе обращаютъ вниманія на
образованіе мужчинъ, чѣмъ на образованіе женщинъ.
Такъ г-жа Чепелевская и московское земство, задава-
ясь вопросомъ о томъ, кто поступитъ въ педагогическіе
курсы, желали и ожидали поступленія дѣвицъ духов-
наго званія, дочерей сельскихъ священно-служителей,
какъ нуждающихся въ кускѣ хлѣба и свыкнувшихся съ
сельскою обстановкою; но эти разсчеты оказались оши-
бочными: ожидаемыя кандидатки оказались въ боль-
шинствѣ случаевъ едва грамотными. Тогда педагоги-
ческіе курсы вступили въ сношенія съ различными
учрежденіями, обучающими и воспитывающими бѣд-
ныхъ, и имъ были доставлены лучшія ученицы мно-
гихъ учебныхъ заведеній. Приэтомъ подготовка и этихъ
слушательницъ оказалась до того слабой, что мы сами
въ тетради диктовки одной изъ такихъ слушательницъ,
писанной при поступленіи въ курсы, видѣли, что слу-
шательницею слово „загородить" было написано въ
двухъ словахъ. Но какъ бы то ни было, а слушатель-
ницъ, желавшихъ занять въ будущемъ учительское
мѣсто, съ лучшею подготовкою не оказывалось, и было
необходимо попытаться открыть женскіе педагогическіе
курсы для такихъ слушательницъ. Открытіе курсовъ
состоялось въ 1870 г., какъ мы говорили, благодаря
тому, что земство учредило 20 стипендій; 100 руб. сер.
земскихъ денегъ за каждую стипендіатку поступаютъ
въ безотчетное вѣдѣніе г-жи Чепелевской, а на квар-

тиру и содержаніе каждой слушательницы земство
издерживаетъ, сверхъ того, по 132 руб. сер.; слѣдо-
вательно 20 стипендіатокъ стоятъ московскому земству
ежегодно 4,640 руб. сер.; при этомъ 2000 руб. сер.,
получаемые отъ земства собственно на педагогическую
часть, далеко не покрываютъ расходовъ г-жи Чепе-
левской на это дѣло, какъ намъ сообщила объ этомъ
г-жа Чепелевская.
Въ основу женскихъ педагогическихъ курсовъ г-жи
Чепелевской положены два раціональныхъ начала, ко-
торыя, по нашему мнѣнію, должны бы составлять ос-
нову всякаго учебнаго заведенія, воспитывающаго учи-
телей или учительницъ: а) Въ женскіе педагогическіе
курсы, продолжающееся два года, принимаются только
шестнадцатилѣтнія дѣвушки, уже получившіе нѣко-
торое общее образованіе; такъ, отъ поступающихъ тре-
буютъ знанія этимологіи, знаніе четырехъ дѣйствій
ариѳметики, знакомство съ русскою исторіею и всеоб-
щею географіей). Только при такой подготовкѣ возможно
за два года достигнуть сколько нибудь удовлетвори-
тельныхъ результатовъ и воспитать начальнаго учи-
теля, если только требовать отъ учителя большаго об-
разованія и большаго развитія, чѣмъ отъ учениковъ,
которыхъ ему поручаютъ. При иной подготовкѣ воз-
можно лишь сообщить учителямъ и учительницамъ из-
вѣстные пріемы обученія, которые будутъ достигать
цѣли въ школѣ, но учители и учительницы не осмы-
слятъ этихъ пріемовъ, не будутъ въ состояніи перера-
ботать собственнымъ мышленіемъ вынесенное изъ кур-
совъ и превратятся въ „мастеровъ" обученія, дѣйст-
вующихъ по извѣстной, заученной рутинѣ, вмѣсто то-
го, чтобъ быть самодѣятельными воспитателями въ на-
чальной школѣ; б) Женскіе педагогическіе курсы г-жи

Чепелевской, по организаціи своей, принадлежатъ къ
числу открытыхъ учебныхъ заведеній; учредители, какъ
видно, изъ устава, не придаютъ такого значенія замкну-
тости курсовъ, чтобъ дорожить ею, какъ воспитатель-
нымъ средствомъ. Стипендіатки, съ разрѣшенія учре-
дительницы курсовъ, могутъ оставаться въ своихъ се-
мействахъ, получая на содержаніе опредѣленную зем-
ствомъ сумму, 132 р. с. въ годъ. Въ виду того, однако,
что въ числѣ стипендіатокъ могутъ быть и иногород-
ныя, семейства которыхъ не живутъ въ Москвѣ, для
такихъ стипендіатокъ устраивается ученическая квар-
тира, къ устройству которой допускаются только лица,
извѣстныя учредительницѣ своею благонадежностью.
Къ такому роспоряженію можно бы отнестись только
сочувственно, такъ какъ нельзя не признать удобства
въ томъ, чтобъ благонадежною распорядительницею
квартиры и обществомъ товарищей была оказана за-
щита дѣвушкѣ, прибывшей изъ села въ совершенно
незнакомую ей столицу, для слушанія лекцій въ пе-
дагогическихъ курсахъ. Нельзя также не сочувствовать
тому, чтобъ лица, которымъ ввѣрено помѣщеніе и со-
держаніе стипендіатокъ, знакомили ихъ, согласно § 12
устава, съ домашнимъ хозяйствомъ, поручая имъ же
заботу о содержаніи въ порядкѣ и опрятности квартиры.
Но мы рѣшительно отказываемся понять требованіе § 19
устава, по которому „стипендіатки могутъ принимать
своихъ родственниковъ и знакомыхъ только въ опре-
дѣленные дни (?) и часы; отлучаться съ квартиры онѣ
могутъ только для посѣщенія курсовъ, или для испол-
ненія возложенныхъ на нихъ по домашнему хозяйству
порученій, и не иначе, какъ съ вѣдома лицъ завѣды-
вающихъ ихъ квартирами". Требованіями указаннаго
параграфа устава „содержательница квартиры" прев-

ращается въ директрису института, которая почему-то
допускаетъ посѣщеніе стипендіатокъ родственниками
только въ извѣстные дни. Требованіями этого параграфа
шестнадцатилѣтнія дѣвушки превращаются въ дѣтей,
которыхъ содержательница квартиры посылаетъ для
исполненія порученій по домашнему хозяйству безъ
провожатаго, но которыя не могутъ имѣть знакомства
въ городѣ, потому что имъ не довѣряютъ. Стипендіатки
отпускаются къ роднымъ не иначе, какъ въ празднич-
ные дни; но зачѣмъ такое стѣсненіе взрослыхъ людей?
Послѣдовательно ли принимать въ курсы приходящихъ
ученицъ, не опасаясь того, что непрерывное соприко-
сновеніе ихъ съ жизнью развратитъ ихъ, и въ то же
время заводить чуть не монастырскія правила для тѣхъ
изъ стипендіатокъ, которыя живутъ на квартирѣ, со-
держимой земствомъ, подъ наблюденіемъ г-жи Чепе-
левской? Но вѣдь одной ..благонадежности** мало для
того, чтобъ ввѣрить содержательницѣ квартиры дисцип-
линарную власть надъ квартирантками; если ужъ раз-
считывать на замкнутость жизни стипендіатокъ, какъ
на воспитающую силу, то необходимо бы привлечь на
мѣсто начальницы квартиры и просвѣщенную жен-
щину, которая своимъ обществомъ могла бы непре-
станно имѣть благотворное вліяніе на стипендіатокъ
и руководить ихъ учебными занятіями на квартирѣ.
Но такой воспитательницѣ нужно заплатить и хорошія
деньги; между тѣмъ мы нигдѣ въ уставѣ не встрѣчаемъ
ассигновки въ пользу лица, которому, по уставу, будто
бы ввѣряется ^содержаніе квартиры"* и которому въ
сущности ввѣряется воспитаніе шестнадцатилѣтнихъ
дѣвицъ — дѣло нелегкое и требующее значительной
опытности и подготовки. Намъ кажется, что монастыр-
скіе порядки заведены на квартирѣ стипендіатокъ по-

тому, что учредители курсовъ, довѣряя открытости
заведенія, въ то же время не вполнѣ отрѣшились отъ
вѣры въ пользу замкнутости его; но масло съ водой
несоединимы. Мы глубоко убѣждены въ томъ, что толь-
ко въ той учительницѣ, которая, два года посѣщая
курсы и въ то же время непрестанно соприкасаясь съ
жизнью и ея искушеніями, осталась приэтомъ нрав-
ственною, могутъ быть сколько-нибудь увѣрены лица,
которыя пригласятъ ее учительницей въ школу; на-
противъ, возможно-ли съ увѣренностью разсчитывать
на дѣвушку, которая изъ-подъ замка „содержательницы
квартиры" попадаетъ на полную свободу, еще незна-
комая съ жизнью, непріученая бороться съ нею, и пре-
доставленная своимъ собственнымъ силамъ въ этой не-
равной борьбѣ съ нищетой и соблазными всякаго рода?
Если ужъ суждено дѣвушкамъ, чего мы, однако, от-
нюдь не думаемъ, портиться отъ соприкосновенія съ
жизнью, то пусть этотъ опытъ надъ ними произойдетъ
до полученія ими свидѣтельства учительницы, а не по
окончаніи курса, въ продолженіе котораго дѣвушку
старательно запирали, для того чтобъ охранять ея
нравственность. Не замокъ, а развитіе служитъ гаран-
тіей нравственности, развитіе и умѣнье жить, достаю-
щееся только тому, кто живетъ дѣйствительною жизнью,
а не тому, котораго лишаютъ возможности во время,
когда онъ еще не лишенъ совѣта и поддержки, испы-
тать свои силы и провѣрить прочность усвоенныхъ
имъ правилъ. Если ужъ приносить всю эту пользу
открытаго учебнаго заведенія въ жертву замкнутости
его, во имя усиленія вліянія воспитателей на воспи-
тывающихся, то отнюдь не слѣдуетъ ограничиваться
при этомъ полицейскими мѣрами, которыми обставлена

въ курсахъ г-жи Чепелевской квартира для стипен-
діатомъ, судя по уставу.
Учебная часть курсовъ г-жи Чепелевской организова-
на вполнѣ раціонально. Въ курсахъ преподаютъ законъ
Божій, русскую и славянскую грамматику и вкратцѣ
исторію русской литературы, ариѳметику и элемен-
тарную геометрію, исторію Россіи и вкратцѣ всеобщую
исторію, всеобщую и русскую географію, естественную
исторію и Физику, церковное пѣніе и скорописаніе.
Изъ спеціальныхъ предметовъ преподаются училище-
вѣдѣніе и гигіена, какъ отдѣльные предметы; съ кур-
сомъ русскаго языка связана частная методика чтенія
и нагляднаго обученія; съ курсомъ ариѳметики, исто-
ріи, географіи, естественной исторіи и пѣнія связана
частная методика каждаго изъ названныхъ учебныхъ
предметовъ. Если можно, съ одной стороны, указать
на то, что всякіе методы должны возводиться къ однимъ
и тѣмъ же антропологическимъ началамъ, и что поэтому
преподаваніемъ методики отдѣльныхъ предметовъ раз-
личными учителями нарушается единство въ препода-
ваніи, и затрудняется усвоеніе слушательницами антро-
пологическихъ началъ, то съ другой стороны, нельзя
не признать и практичности подобной организаціи кур-
совъ г-жи Чепелевской, въ виду крайней непродолжи-
тельности учебнаго времени. Мы тѣмъ охотнѣе допус-
каемъ такую организацію, въ виду невозможности
удѣлить время для отдѣльныхъ лекцій по антрополо-
гіи и методикѣ, какъ результатѣ послѣдней, что при
посѣщеніи педагогическихъ курсовъ г-жи Чепелевской,
убѣдились въ томъ, что и за тѣ результаты, которыхъ
достигаетъ настоящая организація курсовъ, учреди-
тельница ихъ заслуживаетъ величайшей признатель-
ности.

Говоря о состояніи этихъ курсовъ, мы прежде всего
позволимъ себѣ одно общее замѣчаніе: Мы вынесли
самое пріятное впечатлѣніе изъ знакомства съ слуша-
тельницами, изъ того, какъ онѣ относятся къ дѣлу,
къ наставникамъ своимъ, учредительницѣ курсовъ и
постороннимъ посѣтителямъ; всѣ эти отношенія ды-
шатъ величайшею естественностью и простотою, отсут-
ствіемъ чего бы то ни было похожаго на школьниче-
ское отношеніе къ дѣлу и людямъ, на жеманство или
неумѣстную развязность. Мы позволяемъ себѣ су-
дить объ этомъ, такъ какъ, съ разрѣшенія учредитель-
ницы, вели съ слушательницами довольно продолжи-
тельныя бесѣды по поводу урока, даннаго стипендіат-
кою въ образцовой школѣ въ нашемъ присутствіи, и
при разборѣ стипендіатками урока, даннаго одною изъ
нихъ до посѣщенія нашего. При насъ былъ данъ
урокъ ариѳметики одною изъ стипендіатокъ, и данъ
вполнѣ удовлетворительно; но любо было послушать,
какъ послѣ урока будущія учительницы стали кри-
тически разбирать его, и какъ сдержано, но толково
и смѣло защищалась преподававшая стипендіатка. Въ
отсутствіи нашемъ даны были уроки чтенія и обуче-
нія грамотѣ; замѣчанія на эти уроки ассистентокъ,
представленныя при насъ были мѣтки и обнаруживали
серьозное отношеніе стипендіатокъ къ дѣлу и разви-
тіе ихъ. Для примѣра, я позволю себѣ указать на то,
что мы получили удовлетворительный отвѣтъ на во-
просъ, которая изъ частей предложенія, подлежащее
или сказуемое, выражаетъ понятіе болѣе общее; от-
вѣтъ на вопросъ данъ не сразу, онъ не былъ заученъ,
до него додумались собственными силами. Присутствуя
при урокѣ по русскому языку, данномъ стипендіат-
омъ въ нашемъ присутствіи г. Докучаемымъ, мы по-

няли, что вопросы, подобные вышеприведенному, были
по силамъ слушательницамъ: при насъ прочитанъ былъ
со слушательницами трудный отрывокъ, и стипендіат-
ки чрезвычайно отчетливо дѣлали смысловой, логиче-
скій и грамматическій разборы, давая приэтомъ впол-
нѣ удовлетворительно отчетъ и въ тѣхъ методическихъ
свѣдѣніяхъ, которыя были вынесены ими изъ лекцій
г. Докучаева и самостоятельно, внѣ урока, записаны
ими въ тетрадь; весьма отрадно было также видѣть,
насколько стипендіатки интересовались дѣломъ и какъ
толково ими все было усвоено, а не заучено.
Педагогическіе курсы г-жи Чепелевской производятъ
весьма пріятное впечатлѣніе не только въ воспита-
тельномъ и учебномъ отношеніи, но и внѣшнею об-
становкою своею, имѣющею также не маловажное пе-
дагогическое значеніе. Помѣщеніе курсовъ чрезвычай-
но свѣтлое, просторное и чистое; классная мебель и
всѣ учебныя принадлежности весьма удобны. Не мало
денегъ затрачено учредительницею женскихъ педаго-
гическихъ курсовъ на педагогическую библіотеку и
коллекцію пособій для нагляднаго обученія; часть этой
коллекціи собрана самими стипендіатками, П. И. и В.
И. Чепелевскими. Мы не считаемъ нужнымъ скрывать
отъ читателей того, что къ этимъ педагогическимъ
курсамъ многіе въ Москвѣ относятся недовѣрчиво, не
давъ себѣ труда побывать въ нихъ, ознакомиться съ
ними. Такъ то у насъ бываетъ часто: вы затѣяли но-
винку, еще небывалую; вы учредили женскіе педаго-
гическіе курсы, и люди, отъ которыхъ, по ихъ раз-
витію, вы могли бы ожидать сочувствія и содѣйствія,
относятся съ улыбкою снисхожденія къ вашей доброй
затѣѣ и съ улыбкой недовѣрія къ результатамъ отъ
„диковинки", въ которую вы вѣрите и которой вы слу-

жите по мѣрѣ силъ. Разсѣять однако это недовѣріе
очень легко: посѣтите педагогическіе курсы г-жи Че-
пелевской и, мы въ томъ увѣрены, вы выйдете оттуда
съ вѣрою въ пользу отъ женскихъ учительскихъ се-
минарій. Если до посѣщенія курсовъ вы, машинально
повторяя за другими, уже успѣли „махнуть на нихъ
рукою", то теперь вы упрекнете себя вдвойнѣ: вы не
поддержали первыхъ начинаній частной иниціативы
въ дѣлѣ воспитанія элементарныхъ учительницъ, вы
своимъ равнодушіемъ и скептицизмомъ содѣйствовали
тому, чтобъ большинство не задумывалось надъ тѣмъ,
нужны ли ему и учительницы, а не только учители
въ народныхъ школахъ. Теперь, когда знакомство съ
результатами отъ педагогическихъ курсовъ васъ убѣ-
дило въ ихъ пользѣ и необходимости, вы согласитесь
съ нами въ томъ, что только частной иниціативѣ дано
во время подслушать еще едва замѣтный для многихъ
голосъ жизни, указывающей на потребность, которой
еще не сознаетъ большинство. Хвала московскому зем-
ству за то, что оно воспользовалось готовностью г-жи
Чепелевской къ труду и пожертвованіямъ, для того
чтобъ поддержать частную иниціативу, нерѣдко встрѣ-
чающуюся въ жизни съ такими препятствіями, побо-
роть которыя она не въ силахъ безъ поддержки и по-
мощи силъ общественныхъ, въ какой бы Формѣ, по-
слѣднія ни проявлялись.

VI. Новгородская и московская земскія учительскія семинаріи.
Частная иниціатива отдѣльныхъ лицъ и обществъ,
какъ мы видѣли, оказала немалыя услуги дѣлу на-
роднаго образованія; но едва-ли не самую существен-
ную услугу оказала она Россіи выясненіемъ вопроса
объ учительскихъ семинаріяхъ. Лѣтъ пять тому на-
задъ—„свѣжо преданіе, а вѣрится съ трудомъ" — еще
очень немногіе у насъ понимали, что подготовку учи-
телей слѣдуетъ считать краеугольнымъ камнемъ всего
народнаго образованія. Настоящее министерство народ-
наго просвѣщенія, не сочувствуя предположеніямъ пред-
мѣстника своего объ открытій учительскихъ семинарій
на счетъ государства, старалось доказать, что безъ
нихъ возможно обойтись, въ виду преподаванія педа-
гогіи въ духовныхъ семинаріяхъ. Въ настоящее время
то же министерство просвѣщенія, къ величайшей че-
сти его, совершенно отказавшись отъ такой точки зрѣ-
нія, энергически заботится объ открытіи учительскихъ
семинарій на средства государства. Но бездѣйствовала
ли частная иниціатива въ теченіе четырехъ, пяти
лѣтъ, пошедшихъ на это раздумье? Нѣтъ, она рабо-
тала! Кому обязана Россія учрежденіемъ первыхъ учи-
тельскихъ семинарій, не говоря о молодеченской, во-
все не касающейся собственно русскаго народа?...
Только частной иниціативѣ. И гдѣ же и когда проя-
вилась эта благотворная иниціатива? Въ одной изъ
наименѣе богатыхъ губерній нашихъ, въ Новгород-
ской, и почти въ то самое время, когда многіе изъ
лицъ образованныхъ полагали, что сельскаго мальчика
можетъ обучать всякій „грамотный" человѣкъ, и что

потому нѣтъ необходимости въ спеціальныхъ учреж-
деніяхъ для воспитанія народныхъ учителей. Частная
иниціатива по этому вопросу проявилась въ Нов-
городской губерніи, въ такое глухое для народнаго
образованія время, когда для многихъ изъ лицъ, обу-
ченныхъ на счетъ государства, казался еще нерѣшен-
нымъ вопросъ о томъ, нужна ли грамотность крестья-
нину? Новое доказательство тому, какъ чутка част-
ная иниціатива, прислушиваясь къ требованіямъ жиз-
ни: въ средѣ новгородскаго земства нашлись люди, ко-
торые, среди самыхъ неблагопріятныхъ обстоятельствъ,
отозвались на потребность, предъявленную жизнью,
но еще не сознанную въ то время не только большин-
ствомъ, но и руководителями народнаго просвѣщенія
въ Россіи. Примѣру новгородскаго земства послѣдо-
вали нѣкоторыя другія земства, и въ числѣ москов-
ское, и теперь Земствамъ этихъ двухъ губерній, суж-
дено было осуществить два совершенно различныхъ
типа учительской семинаріи, стоющихъ изученія.
Въ средѣ новгородскаго земства возникла мысль о
необходимости въ спеціальномъ учебномъ заведеніи
для воспитанія народныхъ учителей, какъ мы гово-
рили, въ самое глухое для народнаго образованія въ
Россіи время, въ 1866 г., когда на нѣкоторое время
казался поставленнымъ вопросъ, быть ли образованію,
или не быть? Въ 1866 г. новгородская губернская
управа представила собранію свой первый проектъ
„положенія новгородской школы для образованія сель-
скихъ учителей". Незабвенную услугу управы, подъ
предсѣдательствомъ Н. А. Качалова, составляетъ уже
то, что она такъ рано сознала необходимость учи-
тельской школы и рѣшилась дѣйствовать въ такое вре-
мя, когда большинство брало раздумье, учить ли на-

родъ, или не учить? Но самый проектъ, внесенный
въ собраніе, не могъ остаться вполнѣ свободнымъ отъ
ходячихъ въ то время взглядовъ на назначеніе народ-
наго учителя и на ту степень развитія учителя, при
которой это значеніе становится осуществимымъ. Въ
то время, когда новгородская губернская управа вно-
сила въ собраніе свой первоначальный проектъ, не-
мало лицъ, раздѣлявшихъ мнѣніе одного изъ новгород-
скихъ губернскихъ гласныхъ, который заявилъ „что,
ію его мнѣнію, недостатокъ учителей могъ бы быть
пополненъ приглашеніемъ на учительскія должности
тѣхъ унтеръ-офицеровъ изъ гвардейскихъ полковъ,
которые, получа удостовѣреніе въ хорошей нравствен-
ности, имѣютъ аттестатъ (?) на право быть сельскими
учителями". Составители проекта учительской школы,
не соглашаясь съ подобными воззрѣніями, при опредѣ-
леніи въ проектѣ устава условій пріема и трехлѣтняго
обученія воспитанниковъ, обнаружили однако то, что въ
1866 г. и передовые люди наши еще не считали нужнымъ
заботиться объ общечеловѣческомъ образованіи народ-
наго учителя и о развитіи его. Такъ, новгородская
губернская управа, допуская въ учительскую школу
неграмотныхъ крестьянъ, за три года предполагала
обучить этихъ будущихъ учителей: а) чтенію и пись-
му, б) Закону Божію, в) счету; за тотъ же срокъ пред-
полагалось пройти „краткій курсъ законодательства
гражданскаго и уголовнаго", обучить будущихъ учи-
телей „Фельдшерскому искусству, больничному и ве-
теринарному, практическому земледѣлію, садоводству,
огородничеству и ремесламъ, сапожному, портняжному,
телѣжному, колесному, столярному и кузнечному". Въ
настоящее время подобный проектъ, по которому во-
спитаніе дѣтей предполагалось ввѣрить едва грамот-

нымъ ремесленникамъ, показался бы крайне стран-
нымъ анахронизмомъ; но въ 1866 году, когда мини-
стерство народнаго просвѣщенія отнеслось во всѣ зем-
скія управы съ указаніемъ на пользу обученія наро-
да ремесламъ, умалчивая о необходимости предвари-
тельнаго образованія и воспитанія народа, проектъ,
подобный новгородскому, никого не могъ удивлять и
платилъ лишь дань своему времени. Но, какъ сказалъ
Гёте, поступательное движеніе народнаго образованія
уподобляется движенію по спирали: по временамъ ка-
жется, будто бы этотъ вопросъ, переставая подвигать-
ся вверхъ, получаетъ обратное движеніе внизъ, но въ
сущности онъ идетъ неудержимо все вверхъ и впе-
редъ, пока не достигнетъ истины. Дѣйствительно, и
вопросъ объ учительскихъ семинаріяхъ подвигался впе-
редъ по спирали: до 1866 года предполагалось открыть
десятки учительскихъ семинарій на счетъ правитель-
ства; съ 1866 года онѣ признаются излишними, и толь-
ко частная иниціатива не покидаетъ этого дѣла; съ
1870 года министерство вновь озабочивается учрежде-
ніемъ учительскихъ семинарій; но за этотъ промежу-
токъ времени и частная иниціатива не остается нед-
вижима на одной точкѣ, и вопросъ развивается въ ея
рукахъ. Развитіе вопроса становится очевиднымъ, преж-
де всего, въ средѣ того же новгородскаго земства, ко-
торое слѣдуетъ считать родоначальникомъ его: въ
1869 году, въ двухъ верстахъ отъ Новгорода, откры-
вается земская „учительская школа", уже очень да-
леко ушедшая впередъ отъ своего перваго образа, на-
чертаннаго въ проектѣ 1866 года: въ учительскую
школу допускаются только молодые люди, уже умѣю-
щіе удовлетворительно читать, писать и считать, т.
е. уже обладающіе тѣми свѣдѣніями, даже большими

тѣхъ, которыми первоначальный проектъ предполагалъ
снабдить питомцевъ учительской школы ко времени
окончанія ими педагогическаго курса. Въ учитель-
ской школѣ 1869 года преподаются, кромѣ закона Бо-
жія, не грамота, какъ предполагалось, но русскій и
церковно-славянскій языки, ариѳметика, географія,
геометрія, методика, а ремесла, какъ предметъ обуче-
нія, совершенно исключены изъ учебной программы,
а существуютъ въ ней, въ чемъ мы лично убѣдились,
лишь какъ средство разнообразить занятія, содѣйство-
вать Физическому воспитанію и оказать содѣйствіе къ
тому, чтобъ народный учитель на столько получилъ
понятіе о ремеслѣ, чтобъ въ глуши могъ служить нуж-
дамъ школы, руководя работою мастероваго. Но и на
этомъ не остановилось развитіе вопроса объ устрой-
ствѣ учительскихъ семинарій въ средѣ земства: на
счетъ московскаго земства осенью 1871 года открыта
учительская семинарія въ селѣ Поливановѣ, въ По-
дольскомъ уѣздѣ, которая, по самому уставу своему,
представляетъ опять значительный шагъ впередъ,
сравнительно съ новгородскою учительскою школою.
При экзаменѣ поступающихъ въ московскую учитель-
скую школу уже не довольствуются, подобно новго-
родской учительской школѣ, требованіемъ „удовлетво-
рительнаго" чтенія и письма, но требуютъ знанія
орѳограФІи, знанія вычисленій надъ цѣлыми числами
и дробями, знакомства съ русскою исторіею, со все-
общею и русскою геограФІею. Курсъ въ Поливановѣ
трехлѣтній, такъ же какъ и въ Новгородѣ; но, какъ
мы видѣли, московская учительская школа, относи-
тельно собственно учебной программы, начинаетъ тамъ,
гдѣ новгородская учительская школа оканчиваетъ.
Это и дало намъ право сказать выше, что обѣ учи-

тельскія школы, возникшія по частной иниціативѣ
земства, представляютъ два совершенно различныхъ
типа; различіе между ними, впрочемъ, вполнѣ выяс-
нится для читателя только при ближайшемъ знаком-
ствѣ съ обѣими. Посѣтивъ новгородскую и москов-
скую учительскія школы, мы предполагаемъ обстоя-
тельно высказаться объ учительскихъ семинаріяхъ
вообще въ спеціально-педагогическомъ о́рганѣ „Семья
и Школа"; здѣсь же мы должны ограничиться сообще-
ніемъ впечатлѣній, вынесенныхъ нами при посѣщеніи
новгородской и московской учительскихъ школъ, избѣ-
гая при этомъ, по возможности, слишкомъ спеціаль-
ныхъ указаній, которыя были бы неумѣстны въ не-
спеціальномъ изданіи.
Коренное различіе между московскою и новгород-
скою учительскими школами, независимо отъ учебной
программы обоихъ учрежденій, вытекаетъ, если не
ошибаемся, изъ различія во взглядахъ учредителей
на дѣло. Въ Новгородѣ принимаются, по уставу, толь-
ко молодые люди изъ крестьянъ, и допущеніе лицъ
другихъ сословій предоставляется усмотрѣнію земскаго
собранія; въ Поливановѣ допускаются, по самому уста-
ву, лица всѣхъ сословій. Въ Новгородѣ, вѣрнѣе ска-
зать, въ селѣ Колмовѣ, входя въ учительскую школу,
вы вступаете въ крайне неуютное зданіе, вырублен-
ное изъ бревенъ, съ некрашенными полами, крутыми
лѣстницами, холодными переходами, проходными клас-
сными комнатами, только снаружи представляющее
довольно благообразный очертанія; воспитанники одѣ-
ты въ ситцевыя рубахи и крестьянскіе сапоги, спятъ
они по два на некрашенныхъ и не вполнѣ удобныхъ
кроватяхъ; окрестности колмовской учительской школы
также ничего не говорятъ эстетическому чувству. Въ

Поливановѣ вы подъѣзжаете къ учительской школѣ
лѣскомъ съ лужайками; передъ вами живописно изви-
вающаяся рѣка, и на возвышенномъ берегу ея весь-
ма изящное каменное зданіе, арендуемое земствомъ, а
за нимъ стелется прекрасный паркъ. Внутри зданія
все чрезвычайно просто, но въ высшей степени удоб-
но и, при дешевизнѣ устройства, изящно: квартиры
директора и двухъ учителей сообщаются съ помѣще-
ніями для воспитанниковъ, которыя устроены вполнѣ
комфортабельно, при всей простотѣ. Воспитанники
одѣты въ твиновыя поддевки, обходящіяся весьма де-
шево, но и цвѣтомъ, и покроемъ, не говоря о тепло-
тѣ ихъ, производящія пріятное впечатлѣніе; обуты
они въ высокіе сапоги, но сапоги эти ловко прихо-
дятся по ногѣ. Наконецъ, въ той и другой учитель-
ской школѣ, при посѣщеніи ихъ, вы замѣтите мно-
жество мелочей, которыя свидѣтельствуютъ о томъ,
что каждая по своему понимаетъ близость будущаго
народнаго учителя къ тому сельскому быту, для ко-
тораго онъ предназначается. Новгородское земство,
допускающее лишь крестьянъ въ учительскую шко-
лу, повидимому считаетъ необходимымъ удержать для
воспитанниковъ ту скудную и неизящную обстанов-
ку, среди которой живетъ крестьянинъ; московское
земство, повидимому, полагаетъ, что близость учителя
къ народу вытекаетъ не изъ происхожденія его, не
изъ тожества армяка и сапога учителя съ неуклю-
жимъ одѣяніемъ и обувью крестьянина. Московская
учительская школа, судя по бесѣдамъ нашимъ съ по-
чтеннымъ директоромъ ея, П. М. Цейдлеромъ, и отчету
его, поданному земскому собранію, справедливо по-
лагаетъ, что внутреннее развитіе человѣка, его все-
стороннее воспитаніе, составляющее назначеніе всякой

учительской школы, необходимо должно отразиться
цивилизующимъ образомъ и на его внѣшности, и не
можетъ не отозваться на его внѣшней обстановкѣ, на
сколько улучшеніе ея не превзойдетъ его матеріаль-
ныхъ средствъ. Самая же близость къ народу буду-
щаго учителя, по мнѣнію московской учительской
школы, справедливость котораго трудно отрицать, за-
виситъ отъ того, знаетъ ли учитель потребности на-
рода, полюбилъ ли онъ свое дѣло и понялъ ли онъ
его, какъ святое служеніе народу, среди котораго онъ
долженъ появиться руководителемъ, а отнюдь не отъ
того, родился ли учитель крестьяниномъ, и поддер-
живала ли учительская школа вокругъ него искус-
ственно такую обстановку, которая не соотвѣтствовала
его вкусу и его развитію, данному ему тою же шко-
лою. Такой взглядъ на это дѣло раздѣляетъ и почтен-
ный директоръ новгородской учительской школы, ба-
ронъ М. I. Косинскій; но еще не всѣ земскіе дѣяте-
ли, вліяющіе на новгородскую учительскую школу,
соглашаются съ подобною постановкою вопроса; еслибъ
это было не такъ, до сихъ-поръ уже многое измѣни-
лось бы въ колмовской учительской школѣ. Если не
ошибаемся, впрочемъ, то въ настоящее время наибо-
лѣе вліятельные члены новгородскаго земскаго собра-
нія уже не дорожатъ типомъ своей учительской шко-
лы и, еслибъ стало на то денежныхъ средствъ, охот-
но перешли бы къ типу московскому. Но пока разли-
чіе между типами весьма существенно и послѣдова-
тельно проведено по всѣмъ пунктамъ; остановимся,
для примѣра, на обстановкѣ наставниковъ въ той и
другой школѣ.
Въ Колмовѣ директоръ получаетъ всего 1,200 руб.
жалованья въ годъ, при 12 урокахъ въ недѣлю; въ

Поливановѣ московское земство платитъ директору
2,000 руб. въ годъ, возлагая на него за это возна-
гражденіе лишь преподаваніе педагогіи, а за препо-
даваніе русскаго языка платить ему особо 500 руб.
Въ Колмовѣ каждый изъ учителей получаетъ лишь
по 600 руб., а поливановская учительская школа имѣ-
ла возможность пригласить учителей гимназіи, такъ
какъ московское земство платитъ каждому учителю
по 1,500 руб. Въ Колмовѣ учитель даетъ отъ 22 до
26 уроковъ въ недѣлю, независимо отъ исполненія
множества другихъ обязанностей по заведенію. Счаст-
ливо новгородское земство тѣмъ, что ему удалось на
первый разъ привлечь въ лицѣ директора и учите-
лей лицъ, удовлетворяющихъ своему назначенію и съ
самоотверженіемъ исполняющихъ свои обязанности. Но
разсчетливо ли полагаться на такое самоотверженіе
въ будущемъ, и не выгоднѣе ли, по примѣру москов-
скаго земства, предоставить наставникамъ на столько
удобства и досуга, чтобъ они имѣли возможность слѣ-
дить за движеніемъ науки о воспитаніи и довершать
свое образованіе въ интересѣ учительской школы? По
примѣрному исчисленію, поливановская учительская
школа обойдется московскому земству въ 17,447 руб.
въ годъ; по новгородской смѣтѣ исчислено на учи-
тельскую школу на 1872 годъ 16,382 руб.; разница
всего на 1,065 руб. въ годъ. Но московское земство
имѣло возможность гораздо прочнѣе обставить дѣло,
благодаря тому, что комплектъ въ его учительской
школѣ опредѣленъ всего въ 50 воспитанниковъ, а въ
колмовской школѣ въ 100. Едва-ли мы ошибаемся,
полагая, что, въ виду прочности результатовъ, выгод-
нѣе было бы послѣдовать примѣру московскаго зем-
ства, тѣмъ болѣе, что уже и въ настоящее время нѣ-

которые уѣзды Новгородской губерніи временно отка-
зались отъ опредѣленія кандидатовъ въ учительскую
школу, находя пока число обучаемыхъ для уѣзда
учителей достаточнымъ. Но если за московскимъ зем-
ствомъ слѣдуетъ признать, по нашему мнѣнію, лучшее
распредѣленіе суммы, ассигнованной на учительскую
школу, то нельзя не обратить, въ свою очередь, осо-
беннаго вниманія на то, что только новгородскому
земству удалось открыть учительскую школу, еже-
годно содержать ее и образовать постоянно возраста-
ющій фондъ для народнаго образованія, не прибѣгая
къ налогамъ. Учительская школа въ Колмовѣ суще-
ствуетъ на остатки отъ операціи по содержанію зем-
ствомъ станцій, дающей земству доходъ: остатковъ
отъ почтовой операціи, подлежавшихъ отчисленію въ
особый капиталъ по народному образованію, согласно
постановленію новгородскаго земскаго собранія, за 1870
годъ причиталось 41,983 руб. 978/4 коп., а на лицо
было этого Фонда на народное образованіе на 16-е
октября 1871 года 93,518 руб. 50% коп. Вотъ ка-
кова сила частной иниціативы въ дѣлѣ народнаго
образованія: въ одной изъ бѣднѣйшихъ губерній най-
дены средства для дѣла, потому что нашлись люди,
которые не пожелали уменьшить налоги пропорціо-
нально почтовому доходу, а оставили этотъ доходъ
неприкосновеннымъ капиталомъ народнаго образованія,
т. е. источникомъ будущаго благосостоянія губерніи.
Вполнѣ послѣдовательна было со стороны новгород-
скаго земства и московскаго, сообразно подготовкѣ
ожидаемыхъ воспитанниковъ и предположенной въ
пользу наставниковъ ассигновки, въ виду неизвѣст-
ности будущаго личнаго состава учительской корпо-
раціи школы, проектировать и учебную программу

для учительской школы. Въ настоящее время эта про-
грамма представляется для обоихъ учебныхъ заведе-
ній въ слѣдующемъ видѣ: а) по Закону Божію въ
московской учительской школѣ преподаютъ, кромѣ
священной исторіи ветхаго и новаго завѣта и кати-
хизиса, которые проходятъ и воспитанники колмов-
ской учительской школы, исторію церкви вообще и
русской по преимуществу, знакомство съ библіею и
избранными мѣстами твореній св. отцовъ; въ обѣихъ
школахъ объясняютъ богослуженіе; б) по русскому
языку — въ колмовской школѣ проходятся лишь на-
чальныя грамматическія правила генетическимъ спо-
собомъ, а въ Поливановѣ—систематическій курсъ рус-
скаго языка, въ связи съ церковнославянскимъ, и
исторія русской словесности; в) по исторіи, вмѣсто
отрывочнаго, краткаго ознакомленія съ главнѣйшими
событіями всеобщей и отечественной исторіи, доступ-
наго воспитанникамъ колмовской школы, въ полива-
новской учительской школѣ преподается систематиче-
скій курсъ русской исторіи и всемірной, преимуще-
ственно въ связи со священною и отечественною исто-
ріею; г) по географіи различіе въ курсахъ всеобщей
и русской политической географіи, какъ въ преподо-
ваніи исторіи; сверхъ того, проходится въ Поливановѣ
математическая и Физическая географія; д) по мате-
матикѣ въ Поливановѣ проходятъ, кромѣ ариѳметики,
которая преподается и въ колмовской учительской
школѣ, алгебру до уравненіи 1-й степени и извлече-
ніе квадратныхъ и кубическихъ корней; въ обѣихъ
учительскихъ школахъ преподаются начальная гео-
метрія и черченіе; е) по естествовѣдѣнію въ колмов-
ской школѣ воспитанники получаютъ понятіе о мѣст-
ной Флорѣ и Фаунѣ, объ устройствѣ человѣческаго тѣ-

ла и о главнѣйшихъ Физическихъ явленіяхъ. Въ по-
ливановской учительской школѣ преподаютъ основныя
начала ФИЗИКИ И механики, естественную исторію,
преимущественно въ примѣненіи къ Россіи и Москов-
ской губерніи въ особенности, примѣнительно къ сель-
скому хозяйству и потребностямъ сельскаго быта; ж)
по педагогикѣ, по уставу колмовской школы, допу-
скаются лишь практическія занятія воспитанниковъ
преподаваніемъ въ начальной школѣ, и такимъ обра-
зомъ воспитанники знакомятся съ методикою каждаго
изъ учебныхъ предметовъ элементарнаго курса; но
при посѣщеніи нашемъ этой школы мы убѣдились въ
томъ, что г. директоръ школы на конференціяхъ, въ
которыхъ критически разбираются уроки, данные се-
минаристами, старается, на сколько это возможно, си-
стематезировать знанія по методикѣ, пріобрѣтаемыя
семинаристами отрывочно, и, на сколько это испол-
нимо, возводить свѣдѣнія по методикѣ къ основнымъ
началамъ педагогики, служащимъ закономъ для мето-
дическихъ пріемовъ; въ поливановской учительской
школѣ допущены по уставу отдѣльныя лекціи по пе-
дагогикѣ, причемъ подъ именемъ „ознакомленія съ
главными положеніями о воспитаніи и обученіи", во-
спитанники могутъ быть ознакомлены съ антрополо-
гіею, исторіею педагогики и педагогикою; независимо
отъ этого, по уставу „ознакомленіе со способами пре-
подаванія (методика) входитъ въ составъ каждаго от-
дѣльнаго предмета"; з) по искусствамъ въ уставѣ кол-
мовской школы, къ сожалѣнію, совершенно упущены
изъ виду рисованіе и чистописаніе, на что обращено
вниманіе въ поливановской учительской школѣ; въ
обѣихъ учительскихъ школахъ положено обученіе цер-
ковному пѣнію, но въ Колмовѣ мы уже слушали чрез-

вычайно стройное пѣніе, а въ Поливановѣ, гдѣ мы
были три мѣсяца по открытіи учительской семинаріи^
въ то время обученіе нотному пѣнію еще не было на-
чато; по уставу, въ поливановской учительской шко-
лѣ воспитанники обучаются и игрѣ на скрипкѣ, чего
нѣтъ въ колмовской школѣ; і) по ремесламъ въ обѣ-
ихъ учительскихъ школахъ воспитанники въ рекреа-
ціонное время упражняются, смотря по времени года,
въ ремеслахъ или въ садовыхъ и огородныхъ рабо-
тахъ.
Сличеніе учебныхъ программъ обѣихъ учительскихъ
школъ, нами представленное, доказываетъ не только
то, что московская учительская школа даетъ началь-
ныхъ учителей гораздо болѣе подготовленныхъ, чѣмъ
новгородская, но и то, какое разнообразіе учебныхъ
программъ допускается министерствомъ народнаго про-
свѣщенія. Къ этому послѣднему обстоятельству нельзя
не отнестись съ особеннымъ сочувствіемъ: только при
такомъ просвѣщенномъ взглядѣ министерства на дѣ-
ло, только при такомъ просторѣ и мыслима польза отъ
частной иниціативы въ дѣлѣ народнаго образованія.
Благодаря этому простору, жизнь создала два совершен-
но различныхъ типа учительской семинаріи, новгород-
скую и московскую; пусть сама жизнь и произнесетъ
приговоръ о достоинствахъ каждаго изъ двухъ типовъ,
а всякая регламентація могла бы только мертвить дѣ-
ло и помѣшать наблюдателю придти къ вѣрнымъ вы-
водамъ, на основаніи опыта. Мы не сомнѣваемся въ
томъ, что жизнь выскажется за тотъ типъ учителя,
котораго мы ожидаемъ отъ поливановской учительской
школы; но съ нами еще далеко не всѣ согласны; пусть
же опытъ убѣдитъ ихъ. Посѣщеніе обѣихъ учитель-
скихъ школъ произвело на насъ самое отрадное впе-

чатлѣніе: и въ Колмовѣ, и въ Поливановѣ мы видѣ-
ли наставниковъ, тепло преданныхъ дѣлу и серьозно
къ нему относящихся и съумѣвшихъ передать это во-
спитанникамъ, имъ ввѣреннымъ. Въ обѣихъ учитель-
скихъ школахъ присутствовали мы при урокахъ на-
ставниковъ и можемъ ожидать отъ такихъ уроковъ
только хорошихъ результатовъ. Но въ колмовской шко-
лѣ, изъ которой предстоитъ первый выпускъ учите-
лей въ текущемъ году, мы видѣли молодыхъ людей
послѣ двухъ лѣтъ обученія, а въ Поливановѣ послѣ
трехъ мѣсяцевъ обученія ихъ въ учительской семи-
наріи; сравнивая воспитанниковъ той и другой учи-
тельской школы, мы считаемъ себя въ правѣ сказать,
что поливановская учительская школа начинаетъ тамъ,
гдѣ колмовская оканчиваетъ—на столько воспитанники
поливановской учительской школы, едва приступившіе
къ обученію, показались намъ болѣе развитыми, чѣмъ
воспитанники колмовской учительской школы, окан-
чивающіе курсъ. Послѣ всего сказаннаго выше, вся-
кій сочтетъ такіе результаты естественными и никакъ
не поставитъ ихъ въ вину новгородской учительской
школѣ.
Слѣдуетъ ли, однако, изъ сказаннаго, что новгород-
ское земство не достигло вовсе благихъ результатовъ?
Отнюдь нѣтъ: Въ новгородскую учительскую школу
поступили едва грамотные крестьяне, которые оста-
вляютъ ее въ этомъ году вполнѣ грамотными, въ об-
ширномъ смыслѣ этого слова, и знакомыми съ луч-
шими способами обученія. Но мы глубоко убѣждены
въ томъ, что такъ же точно, какъ новгородская учи-
тельская школа 1869 г. была со стороны частной ини-
ціативы въ дѣлѣ народнаго образованія шагомъ впе-
редъ, сравнительно съ проектомъ новгородскаго земства

1866 г., такъ же точно поливановская учительская
школа 1871 г. есть дальнѣйшій шагъ впередъ част-
ной иниціативы на пути совершенствованія учитель-
скихъ семинарій,—такой шагъ, на который рѣшится
и новгородское земство, если окажутся на то средства.
Новгородское земство достигло великихъ результатовъ,
если принять во вниманіе, что учители, имъ воспитан-
ные, будутъ работать за 120 руб. сер. въ годъ, имъ
гарантированные земствомъ; но трудно не согласить-
ся съ тѣмъ, что не такіе учителя нужны Россіи, если
только въ будущемъ судьбы народной школы должны
быть ввѣрены самодѣятельности народныхъ учителей,
а не того контроля, безъ помочей котораго не могутъ
обойтись учители недостаточно свѣдущіе и развитые.
Мы не исключаемъ наблюденія за школою, но дума-
емъ, что никакое наблюденіе не замѣнитъ учителя, и
что только тамъ дѣло стало прочно, гдѣ создаются
учители, способные дѣйствовать раціонально безъ не-
прерывнаго педагогическаго наблюденія и дать отъ
себя вкладъ въ науку о воспитаніи.
VII.
VII. Комисаровская техническая школа въ Москвѣ.
Казалось бы, что изъ первыхъ шести статей на-
шихъ читатель могъ убѣдиться въ томъ, что частная
иниціатива въ дѣлѣ народнаго образованія не дрем-
летъ въ нашемъ отечествѣ, а въ послѣднее время про-
является на всѣхъ поприщахъ, служа вездѣ пользамъ
просвѣщенія. Но едва-ли многимъ изъ читателей из-
вѣстно, до какой силы у насъ—въ видѣ исключенія—
доходитъ самодѣятельность частныхъ лицъ на этомъ

поприщѣ уже въ настоящее время; для того чтобъ по-
лучить понятіе объ этомъ, стоитъ ознакомиться съ Ко-
мисаровской технической школой, которую мы имѣли
удовольствіе посѣтить въ ноябрѣ 1871 года.
„Знакомство это, быть можетъ, и интересно", ска-
жетъ читатель, „но зачѣмъ авторъ статьи относитъ
устройство техническаго училища, имѣющаго цѣлью
подготовку мастеровыхъ, къ народному образованію?"
Но подобное замѣчаніе имѣло бы значеніе только въ
томъ случаѣ, если бы Комисаровская техническая
школа дѣйствительно только имѣла въ виду развить
мускулы рабочаго, еслибъ эта школа задавалась не-
разумною цѣлью обучать техническимъ пріемамъ лю-
дей неразвитыхъ, не воспитывая ихъ, не надѣляя ихъ
общимъ образованіемъ т. е. еслибъ назначеніе этой
школы состояло въ томъ, чтобъ дать обществу искус-
ныхъ мастеровъ, которые, по невѣжеству и безнрав-
ственности, моглибъ приносить болѣе вреда обществу,
чѣмъ пользы. Но не таковы задачи Комисаровской
технической школы, организація которой, какъ въ томъ
убѣдится читатель, даетъ намъ полнѣйшее право дѣ-
ятельность руководителей этой школы относить къ ча-
стной иниціативѣ въ дѣлѣ народнаго образованія, и
исторія которой еще разъ подтверждаетъ то, что вы-
сказано нами неоднократно на страницахъ „Спб. Вѣ-
домостей:" Техническое, ремесленное обученіе только
въ томъ случаѣ достигаетъ цѣли, если ему предше-
ствуетъ и если сопутствуетъ его воспитаніе посред-
ствомъ обученія предметамъ общаго образованія.
Въ этомъ отношеніи опытъ Комисаровской техни-
ческой школы получитъ, вѣроятно, большое значеніе
въ глазахъ читателей, изъ которыхъ еще многіе рас-
положены представлять себѣ педагоговъ не иначе, какъ

людьми отвлеченными, а потому и некомпетентными въ
рѣшеніи такихъ практическихъ вопросовъ, каковъ во-
просъ о необходимыхъ свойствахъ возможно лучшаго
ремесленника. Кто устроилъ Комисаровскую техниче-
скую школу? Преимущественно купцы, капиталисты,
инженеры и строители желѣзныхъ дорогъ; и эти-то
практическіе люди, согласно требованіямъ педагогіи,
нашли необходимымъ всестороннее развитіе человѣка
путемъ школьнаго обученія, для того чтобъ изъ него
вышелъ дѣльный мастеръ, толковый и надежный ра-
бочій. Но и эта техническая школа заплатила дань
своему времени: въ первомъ арбатскомъ отдѣленіи по-
печительства о бѣдныхъ открыта въ 1865 году школа
грамотности, въ которой съ 1866 года, подъ вліяніемъ
господствовавшихъ въ то время идей, стали обучать
мастерствамъ, переплетному и портняжному. Но на
этомъ не остановилась частная иниціатива, чуткая къ
запросамъ жизни: уже съ 1866 года, когда эта школа
получила названіе Комисаровской, въ школѣ введенъ
курсъ уѣздныхъ училищъ; наконецъ и этотъ курсъ,
какъ значится въ отчетѣ, „признанъ былъ далеко не-
удовлетворительными, и потому съ 1868 года учеб-
ная программа значительно расширена; при школѣ,
какъ увидимъ, устроенъ вагонно-механическій заводъ,
и съ 1869 года цѣлью школы стало образовать иску-
сныхъ мастеровъ, съ теоретическими свѣдѣніями, по
преимуществу для желѣзно-дорожнаго дѣла. Комиса-
ровская техническая школа, уже съ 1867 года преоб-
разованная въ закрытое учебное заведеніе, воспиты-
ваетъ въ настоящее время 250 воспитанниковъ, взи-
мая съ каждаго лишь по 100 руб. платы за все вре-
мя обученія въ школѣ, продолжающееся пять лѣтъ.
Но на чей же счетъ и какъ возникло такое учебное

заведеніе, которое должно стоить значительныхъ де-
негъ? Исключительно по частной иниціативѣ, проявив-
шей приэтомъ такую силу, которая лучше всего мо-
жетъ свидѣтельствовать о пользѣ для народнаго обра-
зованія отъ простора для дѣятельности частныхъ лицъ
на этомъ поприщѣ.
Уже въ 1867 году сотрудники перваго арбатскаго
отдѣленія попечительства о бѣдныхъ собрали по под-
пискѣ довольно значительный капиталъ, что дало воз-
можность пріобрѣсти двухъ-этажный домъ съ Флиге-
лемъ за 27,000 р. Къ 1-му января 1871 г. Комиса-
ровская техническая школа владѣла недвижимымъ иму-
ществомъ на 185,482 руб. и движимостью, цѣною въ
49,220 p. 78 у, коп. И все это исключительно на сред-
ства частныхъ лицъ. Но кромѣ того, школѣ принад-
лежалъ къ 1-му января 1871 года денежный капиталъ
въ 68,355 p. 33у4 к. И всѣмъ этимъ имуществамъ,
къ 1-му января 1871 года доходившимъ до 303,058 p.
113Д к., школа обязана исключительно частной ини-
ціативѣ. Всего поступило пожертвованій отъ членовъ,
сотрудниковъ и агентовъ 1-го арбатскаго отдѣленія по-
печительства о бѣдныхъ въ Москвѣ, по 1-е января
1871 года, деньгами 202,765 p. 47 Ѵ2 к., изъ которыхъ
мы назовемъ самыя крупныя: директоръ Комисаров-
ской технической школы X. X. Мейенъ пожертвовалъ
12,611 р. 86 к.; отъ казначея отдѣленія поступило
40,486 p. 26 к. и насчетъ того же П. I. Губонина
въ 1871 году роскошно отдѣланы домовая церковь,
актовая зала и библіотечная комната Комисаровской
школы. Пожертвовали гг. Шаблыкинъ 32,010 р. Ка-
заковъ 34,300 руб., Ильинъ 9,665 р., Г. I. Губонинъ
8.525 р., Я. С. Поляковъ 13,750 р. Часть пожертво-
ваній затрачена попечительствомъ на единовременные

расходы по Комисаровской школѣ, для которой прі-
обрѣтены и выстроены въ Москвѣ два каменныхъ до-
ма, три деревянныхъ Флигеля и службы. Заводъ при
школѣ, на которомъ ученики, по окончаніи курса,
обучаются техникѣ, составляетъ частную собствен-
ность гг. Мейена и Губонина, на счетъ которыхъ
онъ устроенъ въ 1869 году и содержится. Обязатель-
ныхъ членскихъ взносовъ поступило въ попечитель-
ство въ 1870 году 7,600 р. 79 к., но сверхъ обяза-
тельнаго взноса пожертвовано членами за одинъ 1870
годъ 101,702 p. 81 к. Выручено, кромѣ того, отъ про-
дажи билетовъ высочайше разрѣшенной лотереи 39,400
р. 65 к. Весь приходъ попечительства, за одинъ годъ,
не считая остатковъ прошлаго года, составлялъ 154,737
58 к.; всего расхода было въ 1870 году 109,200 руб.
31 к., но въ томъ числѣ издержано попечительствомъ
о бѣдныхъ только 312 р. 66 к., на выдачу денежныхъ
пособій бѣднымъ, а вся остальная сумма затрачена на
единовременные и постоянные расходы по Комиса-
ровской технической школѣ. Былобъ, однако, ошибоч-
но думать, что вышеуказанною ничтожною цифрою
исчерпывается вся дѣятельность попечительства на
пользу бѣдныхъ за одинъ годъ: этою цифрою опредѣ-
ляется лишь размѣръ выданныхъ пособій; главнѣйшее
же назначеніе свое попечительство о бѣдныхъ видитъ
не въ раздачѣ денегъ, а въ предоставленіи образова-
нія и заработковъ. Такъ, въ 1870 году опредѣлены
на службу, по ходатайству попечительства, 32 лица
и въ больницы 3 лица; лечились на счетъ попечи-
тельства 168 лицъ, опредѣлены въ школы и пріюты
91 лицо и отпущено безплатно лекарствъ на 169 р.
Какъ бы то ни было, но средства и дѣятельность по-
печительства сосредоточиваются, повидимому, преиму-

щественно на Комисаровской технической школѣ, го-
довое содержаніе которой обошлось попечительству въ
48,945 руб. на 250 воспитанниковъ. Каждый воспи-
танникъ обошелся попечительству среднимъ счетомъ
въ 195 p. 78 к. въ годъ, считая содержаніе дома, про-
довольствіе, отопленіе освѣщеніе, содержаніе препода-
вателей и служащихъ, платье, бѣлье, обувь, содержа-
ніе школьной больницы, учебныя пособія и содержа-
ніе нѣсколькихъ воспитанниковъ на заграничныхъ за-
водахъ. За пять лѣтъ воспитанникъ обошелся, слѣдо-
вательно, въ 978 р. 90 коп., а заплатилъ попечитель-
ству за это время 100 рублей, т. е. каждый воспи-
танникъ обойдется попечительству не менѣе 878 руб.
90 к. Вотъ какова энергія частной иниціативы! Какъ
ни ничтожна плата, взимаемая за пятилѣтнее обуче-
ніе и содержаніе въ Комисаровской технической шко-
лѣ, тѣмъ не менѣе это благодѣтельное учрежденіе
мало доступно бѣдному люду, такъ какъ при самомъ
поступленіи воспитанника требуется взносъ въ 100
руб. Поэтому крайне желательно увеличеніе числа
степендіатовъ въ этой школѣ, которыхъ было въ 1870
году всего 15, и въ числѣ ихъ не было ни одного
земскаго стипендіата. Мы можемъ объяснить себѣ это
только тѣмъ, что Комисаровское училище еще мало
извѣстно; многія земства заинтересованы техническимъ
обученіемъ, и ни одно изъ нихъ, безъ сомнѣнія, не мо-
жетъ расчитывать на то, чтобъ воспитанникъ въ зем-
ской ремесленной школѣ обошелся земству только въ
20 руб. въ годъ, т. е. 100 руб. за пять лѣтъ, не го-
воря уже о томъ, что земству не подъ силу соперни-
чать съ Комисаровской школой по техническимъ и
педагогическимъ результатамъ. Правда, что поступить
въ Комисаровскую школу не легко, такъ какъ прини-

маютъ только лучшихъ изъ кандидатовъ, по экзаме-
ну. Но да послужитъ это однимъ изъ побужденій для
земства такъ организовать у себя дѣло элементарнаго
образованія, чтобъ воспитанникамъ земства нечего бы-
ло бояться конкурренціи на экзаменѣ.
Ознакомившись съ частной иниціативою по устрой-
ству Комисаровской школы, что касается готовности
къ матеріальнымъ жертвамъ, остановимся на педагоги-
ческой организаціи, купленной цѣною этихъ пожертво-
ваній. Въ ноябрѣ 1871 г., когда мы посѣтили школу,
въ школѣ были открыты лишь четыре класса, а съ осе-
ни текущаго года откроется пятый и послѣдній классъ.
Въ Комисаровскую школу принимаютъ дѣтей, возра-
стомъ отъ 11 до 12 лѣтъ, отъ которыхъ требуютъ при
поступленіи въ первый, младшій классъ, толковаго зна-
нія молитвъ, толковаго чтенія, знакомства съ соста-
вомъ простаго предложенія и съ частями рѣчи, пись-
ма безъ грубыхъ ошибокъ и знанія четырехъ дѣй-
ствій ариѳметики. Поступивъ съ такими познаніями, дѣ-
ти младшихъ трехъ классовъ вовсе не работаютъ въ
мастерскихъ и до 14 и 15 лѣтъ не приступаютъ къ
изученію предметовъ спеціальнаго техническаго кур-
са. Въ третьемъ классѣ заканчивается общее образо-
ваніе, причемъ до-сихъ-поръ по русскому языку прой-
дена подробно грамматика, а со словесностью воспи-
танники ознакомлены по образцамъ; на естественную
исторію затрачивалось по два часа въ недѣлю, въ те-
ченіе трехъ лѣтъ; по географіи пройдены подробно
всеобщая географія и русская, по два часа въ недѣлю,
въ теченіе трехъ лѣтъ; по исторіи пройдены всеобщая
и русская исторія, по два часа въ недѣлю на каждый
предметъ во 2-мъ и 3-мъ классахъ; ариѳметика окан-
чивается въ третьемъ классѣ, въ которомъ начинают-

ся алгебра и геометрія, переходящія и въ спеціаль-
ные классы, т. е. въ 4-й и 5-й классы Комисаров-
ской технической школы. Чистописаніе, на которое
затрачивалось по 5 часовъ въ недѣлю въ 1-мъ клас-
сѣ, по 3 часа — во 2-мъ классѣ и по 2 часа въ не-
дѣлю въ 3-мъ классѣ, заканчивается третьимъ клас-
сомъ, но черченіе и рисованіе переходятъ и въ спеціаль-
ные курсы. Черченію посвящены въ 1-мъ классѣ 3
часа, во 2-мъ—5 час, въ 3-мъ—5 часовъ, въ 4-мъ—
6 часовъ въ недѣлю; обученіе рисованію распредѣ-
ляется слѣдующимъ образомъ по классамъ, начиная
съ младшаго: 1 часъ, 2, 4 и 4 часа въ недѣлю. Кро-
мѣ названныхъ учебныхъ предметовъ, обучаютъ во
всѣхъ классахъ, по два часа въ недѣлю, нѣмецкому
языку, такъ какъ лучшіе ученики, по окончаніи кур-
са, отправляются, какъ увидимъ ниже, на извѣстные
нѣмецкіе заводы для усовершенствованія.
Съ четвертаго года начинается спеціальное образо-
ваніе воспитанниковъ, и только съ этого времени на-
чинаются занятія въ слесарной и столярной мастер-
скихъ. Число учебныхъ предметовъ значительно умень-
шается, воспитанники только по 4 часа въ день за-
няты въ классахъ и по 2 часа въ день посвящаютъ
мастерскимъ. Въ пятомъ, выпускномъ классѣ препо-
даются только Законъ Божій (исторія русской церкви),
алгебра (уравненія 2-й степени, прогрессіи, логариѳ-
мы), Физика (звукъ, свѣтъ, техническое приложеніе
теплоты, электричество, индукція), механическая тех-
нологія (машинная обработка металловъ и дерева) и
черченіе (отчетливое и изящное исполненіе желѣзно-
дорожныхъ чертежей; чертежи съ моделей и натуры
и отдѣлка акварелью; исполненіе различныхъ черте-
жей на заданныя темы и проектированіе ихъ самими
учениками.)

По окончаніе курса молодые люди лѣтъ 18-ти и
19-ти поступятъ, для практическаго ознакомленія съ
техникой, какъ сообщилъ намъ г. инспекторъ Комиса-
ровской школы г. Гашковъ, на заводъ, устроенный
при школѣ на частныя средства; на этомъ заводѣ, со-
общающемся конно-желѣзной дорогой со станціею мо-
сковско-смоленской дороги, на которомъ выдѣлывают-
ся товарные, пассажирскіе и почтовые вагоны, при
600 рабочихъ, воспитанники пробудутъ около двухъ
или трехъ лѣтъ. Но Комисаровская школа будетъ со-
держать окончившихъ въ ней курсъ воспитанниковъ
только до полученія ими задѣльной платы; даже въ
то время, пока окончившіе курсъ еще будутъ жить
на счетъ школы, ихъ будутъ пріучать къ самостоя-
тельности, и съ этою цѣлью окончившіе курсъ будутъ
жить артелью, будутъ сами вести свое артельное хо-
зяйство, получая лишь провіантъ отъ дирекціи школы.
Сказанное осуществится съ будущаго 1873 года, такъ
какъ въ ноябрѣ прошлаго года мы застали въ четвер-
томъ классѣ 17 воспитанниковъ, которые осенью те-
кущаго года перейдутъ въ пятый, выпускной классъ.
Помѣщеніе воспитанниковъ на заводѣ достигаетъ нѣ-
сколькихъ цѣлей: независимо отъ обученія техниче-
скимъ пріемамъ, воспитанники подъ руководствомъ ин-
женеръ-технолога, пріучаются обращаться съ различ-
нѣйшими машинами, собирать ихъ и устанавливать и,
наконецъ, благодаря объясненной выше организаціи,
получаютъ экономическое воспитаніе. Хотя до-сихъ-
поръ еще не было выпуска изъ Комисаровской техни-
ческой школы, но администрація заведенія нашла воз-
можнымъ отправить въ Берлинъ изъ числа воспитан-
никовъ школы четырехъ на локомотивный заводъ Бор-
зига и девятерыхъ на вагонные заводы Пфлуга, Ла-

унштейна и ШварцкопФа. Эти воспитанники обошлись
школѣ въ 1870 г. въ 1,870 p. 94 к., считая и проѣздъ
нѣкоторыхъ изъ нихъ. И на будущее время, сколько
намъ извѣстно, предполагается посылать на извѣст-
ные заграничные заводы лучшихъ изъ воспитанни-
ковъ школы для усовершенствованія въ техникѣ. Но
этимъ не оканчивается рядъ мѣръ, принятыхъ Коми-
саровскою школой, собственно съ цѣлью образованія
развитыхъ мастеровъ: независимо отъ 250 воспитан-
никовъ, постоянно живущихъ въ школѣ, въ ней со-
стоятъ 40 экстерновъ, т. е. такихъ воспитанниковъ,
которые не оканчиваютъ курса въ Комисаровской
школѣ, но имѣютъ право, ежедневно по два часа по-
свящая слушанію лекцій, посвящать остальной день
работамъ въ слесарной и столярной мастерскихъ и за-
тѣмъ держать выпускной экзаменъ, или экзаменъ обща-
го курса, когда имъ заблагоразсудится. Г. инспекторъ
школы выражалъ намъ надежду на то, что изъ числа
40 экстерновъ около 15 будутъ держать экзаменъ въ
текущемъ, или слѣдующемъ году.
Сопоставляя сказанное нами объ устройствѣ педаго-
гической и технической части въ Комисаровской шко-
лѣ, читатель согласится съ нами въ томъ, что эта
школа представляетъ весьма отрадное явленіе прежде
всего въ томъ отношеніи, что она предпосылаетъ об-
щее образованіе спеціальному, умственное развитіе—
обученію ремесламъ, и что она воспитываетъ людей,
вмѣсто того, чтобъ дрессировать ремесленниковъ. При
посѣщеніи школы мы съ большимъ удовольствіемъ
просматривали изящные рисунки учащихся и черно-
выя письменныя работы воспитанниковъ четвертаго
класса, по правописанію и логичности изложенія
превосходящія работы многихъ и многихъ воспи-

танниковъ 6-го класса гимназій; но еще болѣе любо-
вались мы бодростью, веселостью, бойкостью воспи-
танниковъ, ихъ непринужденною сдержанностью, а
все это мыслимо только въ такой школѣ, гдѣ есть
нравственная связь между наставниками и учащими-
ся, въ такой школѣ, которая воспитываетъ. Вся об-
становка учащихся соотвѣтствуетъ образу жизни ихъ
до поступленія въ школу и тому, который предстоитъ
имъ въ качествѣ мастеровъ по окончаніи курса: все
это устроено чрезвычайно просто, но столь же чисто
и не скудно. Насъ поразила только одежда воспитан-
никовъ, которая, кажется намъ, не вполнѣ гармони-
руетъ съ принципами, положенными въ основу всей
организаціи: воспитанники одѣты въ сюртукъ и паль-
то такого покроя, какой принятъ для гражданскихъ
гимназій, съ металлическими пуговицами. Мы поняли
бы однообразную одежду для воспитанниковъ, въ виду
удобства снабженія ихъ платьемъ, но рѣшительно не
видимъ причины одѣвать въ неудобное полувоенное
платье будущихъ мастеровъ. Позволяя себѣ это замѣ-
чаніе, мы увѣрены въ томъ, что администрація Ко-
мисаровской школы, не однимъ распоряженіемъ своимъ
доказавшая, насколько понято ею, что въ педагогіи
нѣтъ мелочей, не сочтетъ и вашего замѣчанія не
стоющимъ вниманія по мелочности его; нельзя отри-
цать того, что и одежда одиннадцатилѣтняго мальчика
имѣетъ воспитывающее значеніе. Насколько дирекція
Комисаровской технической школы озабочена возмож-
но большимъ содѣйствіемъ всестороннему воспитанію
будущихъ мастеровъ — видно изъ того, какъ школа
смотритъ на обученіе пѣнію и музыкѣ: этимъ искус-
ствамъ обучаются только желающіе; но за короткое
время успѣли возникнуть хоръ и оркестръ изъ воспи-

танниковъ, которые, по отзыву многихъ, отлично по-
ютъ и исполняютъ различныя піесы на струнныхъ и
духовыхъ инструментахъ. Счастливы и благодарны
будутъ мастера школы за то, что она открыла имъ
доступъ къ эстетическимъ, облагораживающимъ на-
слажденіямъ. Воспитанниковъ обучаютъ въ Комиса-
ровской школѣ и танцамъ; противъ этого нечего было
бы возражать, еслибъ обучали и гимнастикѣ; въ виду
же отсутствія этого упражненія, какъ видно изъ от-
чета за 1870 годъ, трудно не согласится съ тѣмъ, что
въ Комисаровской технической школѣ гимнастика бы-
ла бы болѣе у мѣста, чѣмъ танцы. И это замѣчаніе
позволяемъ мы себѣ только потому, что увѣрены въ
томъ, что насъ поймутъ и, прежде всего, не усом-
нятся въ самомъ искреннемъ желаніи нашемъ пре-
успѣянія Комисаровской школы и глубокомъ уваженіи
нашемъ къ этому учрежденію.
Въ наши дни, когда еще многіе надѣются оказать
услугу народу, обучивъ его ремесламъ и не давъ ему
въ тоже время, хотя бы элементарнаго образованія,
нельзя не повторять того, что мы уже высказали и
вновь высказываемъ: Комисаровская техническая шко-
ла готовитъ мастеровъ, но она не позволяетъ себѣ уро-
довать ребенка привлеченіемъ его къ спеціальнымъ
занятіямъ, или исключительно къ ремесленному тру-
ду. Далѣе: Комисаровская школа понимаетъ, что до
14 или 15 лѣтъ невозможны работы въ мастерскихъ
уже по отсутствію потребныхъ на то Физическихъ
силъ, и потому, что грѣшно отнимать въ это время
и одинъ часъ у всесторонняго развитія дитяти путемъ
школьнаго воспитанія, а соединить обученіе наукамъ
съ обученіемъ ремесламъ неудобно уже потому, что
одно изъ двухъ должно приэтомъ необходимо превра-

титься въ игрушку. Комисаровская школа не смот-
ритъ на воспитываемаго ею бѣдняка, какъ нѣкоторые
ревнители „просвѣщенія", какъ на илота, которому
суждено быть только слесаремъ или машинистомъ; эта
школа видитъ въ своемъ питомцѣ прежде всего чело-
вѣка, а потому даетъ ему общее элементарное обра-
зованіе, дѣйствуя на эстетическую сторону его обу-
ченіемъ рисованію, пѣнію и музыкѣ. Эта школа во-
спитываетъ въ питомцѣ своемъ человѣка, способнаго
полюбить трудъ, какъ источникъ самостоятельности и
нравственныхъ наслажденій. Комисаровская техниче-
ская школа не похожа на тѣ ремесленный школы,
которыя, ревниво оберегая невѣжество воспитанника,
развиваютъ только его руки, снабжаютъ воспитанни-
ка своего ремесломъ, какъ источникомъ богатства, не
надѣляя его развитіемъ, какъ гарантіею нравственно-
сти и того, что обогащенный производительно затра-
титъ богатство и устоитъ противъ соблазновъ его. Ко-
мисаровская школа понимаетъ, что голова человѣка
господствуетъ надъ его руками, и что развивать толь-
ко послѣднія значитъ обращать человѣка въ машину,
совершать надъ нимъ преступленіе. Обогащая питом-
ца своего свѣдѣніями по наукамъ словеснымъ, есте-
ственнымъ, математическимъ и техническимъ, Коми-
саровская техническая школа не вводитъ будущаго
мастера въ замкнутый кругъ, изъ котораго ему на
вѣки нѣтъ выхода, какъ животному, пріученному лишь
къ извѣстнымъ услугамъ человѣку; напротивъ, эта
школа вводитъ мастера въ общество людей, въ которомъ
онъ, не оставаясь чуждымъ интересамъ человѣка, не
броситъ своей профессіи, потому что онъ полюбилъ её,
потому что онъ въ силахъ внести творчество, вложить
свое собственное я въ свое мастерство, которое онъ
сознательно примѣняетъ.

Такъ организовали техническую школу люди прак-
тическіе, искренно расположенные послужить пользѣ
отечества и не желающіе эксплоатаціи одного класса
общества другимъ. Чему обязаны мы тѣмъ, что могла
возникнуть Комисаровская школа, стоющая до пятиде-
сяти тысячъ р. сер. въ годъ, снабженная библіотекою
въ 1500 томовъ и Физическимъ кабинетомъ въ 260 ап-
паратовъ, снабженная всѣмъ необходимымъ для педаго-
гическаго и техническаго обученія? Чему обязаны мы
тѣми громадными денежными средствами, которыя
ежегодно притекаютъ къ этой шкодѣ?... Только част-
ной иниціативѣ въ дѣлѣ народнаго образованія. Не
забудемъ же этого и будемъ, по мѣрѣ силъ и возмож-
ности, оберегать просторъ для дѣятельности частныхъ
лицъ на этомъ поприщѣ, всѣми зависящими отъ
насъ средствами. Тогда результаты частной иниціа-
тивы перестанутъ быть исключеніями въ нашемъ оте-
чествѣ, а оживленная дѣятельность не только воспи-
таетъ намъ будущее поколѣніе, но перевоспитаетъ и
самихъ дѣятелей, питая въ послѣднихъ благородныя
стремленія на пользу общую.

XI.
ЗЕМСКІЯ УЧИТЕЛЬСКІЯ СЕМИНАРІИ.
(въ 1869 г.).
Можно ли строить безъ Фундамента? Вотъ вопросъ,
надъ рѣшеніемъ котораго не мало потеряно времени
русскимъ обществомъ, въ виду того, что страны, въ
которыхъ начальныя школы существуютъ не въ вѣ-
домостяхъ и отчетахъ различныхъ вѣдомствъ, признали
подготовку народныхъ учителей краеугольнымъ кам-
немъ всего дѣла народнаго образованія. Наконецъ и
у насъ порѣшили, что тамъ, гдѣ нѣтъ учителей и обу-
чать некому; имѣть же шкоду для вѣдомости — зна-
читъ обманывать правительство, морочить общество и
отталкивать отъ школы крестьянское сословіе, только
меньшинство котораго настолько устояло противъ влія-
нія всего прошлаго, что стремится къ образованію.
Теперь мы уже не споримъ о томъ, нужны ли нашимъ
школамъ подготовленные преподаватели; но не рѣшенъ
еще вопросъ, откуда брать ихъ: изъ духовныхъ ли
семинарій, въ которыхъ стали знакомить воспитанни-
ковъ съ пріемами обученія, или изъ спеціальныхъ за-
веденій, открываемыхъ правительствомъ или земствомъ?

Года три съ половиной тому назадъ, министерство на-
роднаго просвѣщенія, прислушавшись къ голосу зем-
скихъ собраній, почти повсемѣстно заявлявшихъ о не-
обходимости свѣтскихъ наставниковъ, предполагало
открыть 15 учительскихъ семинарій; но этотъ проэктъ
не былъ приведенъ въ исполненіе.
Русское общество, за послѣднія 80 лѣтъ пріученное
къ тому, чтобъ съ каждою перемѣной въ личномъ со-
ставѣ центральнаго управленія министерства народнаго
просвѣщенія, соединялась радикальная реформа всей
организаціи русскаго образованія,—ожидали коренныхъ
измѣненій и отъ перемѣны въ личномъ составѣ мини-
стерства народн. просвѣщ. въ 1866 году. Люди, кото-
рымъ близокъ вопросъ о начальномъ народномъ обра-
зованіи, стали слѣдить съ трепетомъ въ душѣ затѣмъ,
какъ отнесется новое министерство къ вопросу объ
учительскихъ школахъ и народной школѣ вообще;
большинство ожидало коренныхъ измѣненій, такъ-какъ
послѣдовала перемѣна въ личномъ составѣ дѣятелей.
Факты не замедлили подвердить то предложеніе, что
новое министерство не станетъ продолжать начатаго
прежнимъ: въ концѣ 4865 года прежнее министерство,
съ высочайшаго соизволенія, ассигновало 500 р. сер.
школѣ для приготовленія сельскихъ учительницъ,
учрежденной комитетомъ грамотности въ Петербургѣ;
но въ сентябрѣ 1866 г. эта школа была закрыта „по
не зависѣвшимъ отъ комитета обстоятельствамъ". Что
же касается судьбы министерскаго проекта объ откры-
тіи 15-ти учительскихъ семинарій, то о немъ долгое
Бремя ничего не было извѣстно, но въ январѣ прошлаго
года публика узнала изъ всеподданнѣйшаго отчета г.
министра нар. пр., что этотъ проектъ совершенно
оставленъ и что министерство предполагаетъ идти но-

выми путями къ приготовленію народныхъ учителей.
„Прибѣгнуть къ такой мѣрѣ, какъ учрежденіе учи-
тельскихъ семинарій, слѣдовало бы въ томъ только
случаѣ", выразился г. министръ, „еслибъ не существо-
вало рѣшительно никакой возможности другимъ пу-
темъ пріискать для начальныхъ училищъ благона-
дежныхъ и ревностныхъ преподавателей; но, что эти
преподаватели у насъ найдутся, въ этомъ не можетъ
быть сомнѣнія. Именно здѣсь участіе духовенства
способно принести огромную пользу". Далѣе отчетъ
развиваетъ мысль о томъ, что могли бы оказаться
„благотворные результаты", еслибъ поступили въ учи-
теля воспитанники духовныхъ семинарій, почти не-
имѣющіе средствъ къ жизни, „за недостаткомъ священно-
церковно-служительскихъ вакансій".
Этотъ взглядъ нельзя было не назвать, до провѣрки
опытомъ, умозрительнымъ, не выведеннымъ изъ дѣй-
ствительной жизни. Съ тѣхъ-поръ жизнь успѣла выс-
казаться: воспитанники духовныхъ семинарій, могу-
щіе имѣть притязаніе на занятіе „церковно-служитель-
скихъ вакансіи" (т. е. дьячки и пономари) оказались
настолько неподготовленными къ учительскому дѣлу,
что и не могло быть вопроса о томъ, поручить ли имъ
преподаваніе въ школахъ, со стороны тѣхъ, которые
требовали отъ преподаванія, не притупленія дѣтей, а
развитія ихъ; тѣ же семинаристы, которые имѣютъ
право получить священство, или діаконство, избѣгаютъ
учительской карьеры и ищутъ той, къ которой они
готовились. Еслибъ будущіе священники и діаконы не
избѣгали школъ, то что могло бы побудить епархіаль-
ныхъ архіереевъ, какъ заявляетъ о томъ министерскій
отчетъ, „опредѣлять священниками только тѣхъ окон-
чившихъ курсъ воспитанниковъ семинарій, которые

предварительно прослужатъ два или три года въ зва-
ніи учителей народныхъ школъ"?... Съ другой стороны,
возможно ли ожидать „благотворныхъ результатовъ"
отъ того, если распоряженіе власти заставитъ буду-
щихъ священниковъ обучать въ школахъ, если эти
молодые люди будутъ смотрѣть на временную учи-
тельскую профессію, какъ на нѣчто такое отъ чего
слѣдуетъ избавиться, по возможности, скорѣе? Возможно
ли, наконецъ, ожидать результатовъ отъ такихъ на-
родныхъ школъ, въ которыхъ постоянно будутъ пере-
мѣнятъся преподаватели, неимѣющіе собственнаго вле-
ченія къ нимъ и только временно опредѣляемые въ
нихъ, противъ воли и противъ желанія? Нельзя не по-
жалѣть о такомъ учителѣ, но нельзя не пожалѣть и
объ ученикахъ его! Неужели мы такимъ отношеніемъ
учителя къ школѣ воспитаемъ въ народѣ симпатію къ
школѣ и учителю?
Остается еще одинъ исходъ: поручить преподованіе
въ школахъ священникамъ. Намъ кажется, что и на
этотъ вопросъ министерство и несоглашавшіяся съ нимъ
многія земскія собранія, взглянули исключительно
теоретически; намъ же нужны теперь не умозрѣнія,
а школы, наполненныя действительно обучающимися
дѣтьми. Министерскій отчетъ говоритъ, что духовен-
ство „стоитъ ближе всѣхъ къ народу и по самому
призванію своему обязано наставлять его въ истинахъ
вѣры и заботиться о его нравственномъ развитіи".
Между тѣмъ, во многихъ земскихъ собраніяхъ выска-
зывалось, что многіе изъ членовъ нашего духовенства
не стоятъ на высотѣ своего „призванія", а потому и
не могутъ исполнить, по отношенію къ школѣ, того,
что на нихъ возлагаютъ. Подобнаго диспута очевидно
нельзя вести, на основаніи точныхъ данныхъ, а потому

трудно, на основаніи его, прійти и къ точнымъ вы-
водамъ; если же взглянуть на дѣло соединенія обязан-
ностей священника съ. обязанностями учителя, съ чи-
стопрактической точки зрѣнія, то диспутъ, подобный
вышеприведенному, представляется совершенно излиш-
нимъ. Гораздо проще предложить вопросъ, найдетъ ли
священникъ время на то, чтобъ обучать дѣтей въ
школѣ грамотѣ и счисленію; о томъ, возможно ли свя-
щеннику взять на себя преподованіе главнаго предмета
народной школы, Закона Божія, и говорить нечего—
на это есть время, на это должно быть время; да
будетъ стыдно тому священнику, который не найдетъ
времени на толковое и систематическое преподаваніе
въ школѣ Закона Божія и на наблюденіе за рели-
гіозно-нравственнымъ направленіемъ школы? Итакъ
исполнимо ли практически то, чтобъ священникъ былъ
школьнымъ учителемъ? Въ земскихъ собраніяхъ цѣлой
Россіи, насколько проникли о нихъ извѣстія въ печать,
почти повсемѣстно слышится, что эти два званія не-
соединимы, что почти все время священника погло-
щается исполненіемъ его обязанностей по сану. Но не
будемъ ссылаться на то, что говоритъ публика, а
сошлемся на офиціальныя показанія агентовъ самаго
министерства; заимствуемъ эти любопытныя данныя
изъ „Журнала Министерства Народнаго Просвѣщенія"
за прошлый годъ, который заслуживаетъ величайшей
признательности за то, что знакомить публику съ по-
ложеніемъ училищнаго дѣла.
Подобныя правительственныя заявленія могли послѣ-
довать преимущественно оттуда, гдѣ правительство
непосредственно ведетъ дѣла русскихъ школъ, т. е.
на окраинахъ Россіи. Такъ, отчетъ о народныхъ учи-
лищахъ въ Витебской губерніи считаетъ нужнымъ,

въ интересѣ школы, „освободитъ отъ наставнической
должности тѣхъ изъ священнослужителей, которые, по
ихъ личнымъ заявленіямъ, не могли совмѣститъ на-
ставническихъ обязанностей СО обязанностями своего
званія. О лучшихъ школахъ, т. е. о штатныхъ учи-
лищахъ, офиціальный отчетъ говоритъ, что въ нихъ
„соединеніе должности наставника и законоучителя въ
лицѣ приходскаго священника допускается не иначе,
какъ по личному желанію священнослужителей и
вслѣдствіе особенной ихъ ревности". Вотъ что говоритъ
практика самому правительству тамъ, гдѣ она при-
звана дѣйствовать; а не только давать совѣты. „Тако-
выхъ училищъ не много", продолжаетъ отчетъ; „пря-
мыя обязанности священниковъ, при многолюдныхъ
приходахъ, не дозволяютъ имъ посвящать на учебныя
занятія по пяти часовъ ежедневно". Но не ограничимся
однимъ этимъ указаніемъ, такъ какъ, неподкрѣпленное
другими, оно могло бы не получить силы полнаго до-
казательства въ глазахъ людей, незнакомыхъ съ дѣ-
ломъ по собственному опыту. Еслибъ мы обратились,
напримѣръ, къ любопытному отчету правительствен-
наго инспектора чувашскихъ школъ Казанской губерніи
(„Журналъ Министерства Народнаго Просвѣщенія",
1868 г., апрѣль; стр. 5, 6, 8, 12), то мы встрѣтили
бы въ немъ многочисленныя указанія на то, что свя-
щенники отказывались отъ преподаванія въ школахъ,
потому что они и безъ того завалены дѣломъ. Но при-
слушаемся лучше къ тому, что говоритъ полтавскій
губернскій училищный совѣтъ, подъ предсѣдатель-
ствомъ мѣстнаго архіерея: „Часто случающаяся не-
возможность для священниковъ нести всѣ обязанности
учителя и недостатокъ надлежащей подготовки цер-
ковнослужителей къ этимъ обязанностямъ приводятъ

къ необходимости приготовленія особыхъ начальныхъ
народныхъ учителей"... Итакъ, не только земскіе лю-
ди, но свѣтскія и духовныя власти сознаютъ необхо-
димость открытія спеціальныхъ заведеній для приго-
товленія учителей, и не считаютъ возможнымъ замѣ-
нить ихъ священниками или же еще непосвященными
священниками, діаконами, дьячками и пономарями.
Директоръ училищъ Бессарабской области заявляеть
но поводу произведенной имъ ревизіи начальныхъ учи-
лищъ, говоря о священникахъ, какъ преподавателяхъ
что „исполненію обязанностей учителя мѣшаютъ ихъ
прямыя обязанности, какъ священниковъ"; по мнѣнію
его, школы въ Бессарабіи должны быть открываемы
не по мѣрѣ выпуска учениковъ изъ духовной семи-
наріи, но „сообразно съ числомъ воспитанниковъ, вы-
пускаемыхъ изъ кишиневскихъ педагогическихъ кур-
совъ". Царевококшайскій штатный смотритель, озна-
комившись съ положеніемъ начальныхъ школъ, пола-
гаетъ, что „первую и главнѣйшую необходимость для
улучшенія ихъ составляетъ пріисканіе учителей,
знающихъ свое дѣло, поручая священникамъ только
преподаваніе Закона Божія". Гродненская дирекція
училищъ нашла 130 училищъ изъ 327 вполнѣ неудо-
влетворительными, что она объясняетъ „отчасти мно-
гочисленными занятіями по приходамъ наставниковъ-
священниковъ, отчасти неимѣніемъ педагогической сна-
ровки и недостаточною подготовкою къ дѣлу обученія
наставниковъ"... Наконецъ, предсѣдатель усманскаго
уѣзднаго училищнаго совѣта, протоіерей Никольскій,
въ числѣ средствъ къ улучшенію школъ, указываетъ
мѣстному земскому собранію на необходимость устрой-
ства „двухъ центральныхъ училищъ для приготовле-
нія учителей и ихъ помощниковъ^.

Полагаемъ, что нѣтъ основанія заподозрить почтен-
наго протоіерея въ томъ, что онъ подкапывается подъ
вліяніе духовенства, нарушаетъ должное уваженіе къ
нему, и т. д. А вѣдь подобнымъ упрекамъ иногда под-
вергаются тѣ, которые, искренно относясь къ дѣлу,
заявляютъ, что: 1) священнику невозможно быть учи-
телемъ, потому что у него нѣтъ на то времени; 2)
дьячковъ и пономарей невозможно допустить на эту
должность, по ихъ плохой подготовкѣ; 3) непосвящен-
ныхъ будущихъ священниковъ нежелательно видѣть
поневолѣ преподающими въ школѣ, а добровольно они
не идутъ; 4) если рѣшенъ вопросъ, что безъ подготов-
ленного учителей дѣло школы не можетъ и шага сдѣ-
лать, то самою жизнью—если только прислушаться къ
тому, что высказываютъ члены общества и тѣ изъ
Офиціальныхъ лицъ, которыя непосредственно дѣй-
ствуютъ—рѣшенъ вопросъ о томъ, что нѣтъ возможно-
сти обойтись Россіи безъ спеціальныхъ заведеній для
приготовленія народныхъ учителей. При этомъ, такъ
какъ школа должна не только обучать но преиму-
щественно воспитывать, слѣдуетъ желать, чтобъ духо-
венство не уклонялось отъ преподаванія въ школѣ
Закона Божія, чтобъ оно относилось къ ней тепло, и
всячески содѣйствовало къ ея успѣху и руководило
народомъ разумнымъ пастырскимъ словомъ; улучшить
семейное воспитаніе крестьянскаго дитяти и настав-
лять народъ въ школѣ и церкви вотъ въ чемъ истин-
ное призваніе духовенства.
На кого же падаетъ обязанность открытія учитель-
скихъ семинарій или педагогическихъ курсовъ и какъ
организовать ихъ?

Изслѣдованія наши, къ которымъ мы уже не воз-
вращаемся въ настоящее время, привели насъ къ за-
ключенію, что учительскія семинаріи должны содер-
жаться на счетъ государства и губернскаго земства,
а учебный курсъ ихъ, сообщая по возможности боль-
ше реальныхъ знаній, примѣнимыхъ въ сельскомъ
быту, долженъ приноровляться къ той СФерѣ, среди
которой сельскому учителю придется дѣйствовать.
Съ-тѣхъ-поръ прошло два года, но дѣло объ учи-
тельскихъ семинаріяхъ только начинаетъ переходить
за область проектовъ, приближаться къ осуществленію,
въ весьма немногихъ мѣстностяхъ: ассигнованы день-
ги земствомъ губерній Новгородской, Московской и
Рязанской; но только въ послѣдней вполнѣ выработанъ
проектъ, уже утвержденный собраніемъ и разсмотрѣн-
ный министерствомъ народнаго просвѣщенія. Такъ какъ
нигдѣ не можетъ осуществиться учительская семина-
рія безъ разрѣшенія министерства народнаго просвѣ-
щенія, такъ какъ отъ того или инаго воззрѣнія ми-
министерства зависитъ практическій исходъ дѣла, ко-
торое выигрываетъ только отъ осуществленія учитель-

скихъ школъ, а не отъ разсужденія о нихъ — то мы
остановимся преимущественно на рязанскомъ проектѣ,
пользуясь для этого печатными источниками.
Земскимъ дѣятелямъ необходимо ознакомиться съ
тѣмъ, какъ высказалось министерство о рязанскомъ
проектѣ „устава училища для образованія сельскихъ
учителей" въ офиціальномъ отношеніи (20-го іюля
1868 г., № 6,027), сообщенномъ рязанской губернской
управѣ и ею напечатанномъ; за неимѣніемъ у насъ
нормальнаго устава учительскихъ семинарій, это ми-
нистерское сообщеніе рѣшаетъ для настоящей ми-
нуты, вопросъ: какого рода учительскія семинаріи ми-
нистерство дозволитъ учредить земству? Затѣмъ зем-
ству останется избрать одинъ изъ двухъ путей: пой-
ти за министерствомъ, согласившись со всѣми замѣ-
чаніями его на рязанскій проектъ, или, въ случаѣ
радикальнаго несогласія, выжидать время, когда въ
центральномъ управленіи министерства наступятъ та-
кіе взгляды на объемъ и свойства свѣдѣній, необходи-
мыхъ народнымъ учителямъ, которымъ земство будетъ
сочувствовать. Наконецъ есть еще третій путь — не
соглашаясь съ министерствомъ по существу, подчи-
ниться ему, принять его программу, чтобы осущест-
вить дѣло. Какой бы путь ни былъ избранъ, онъ дол-
женъ быть избранъ сознательно, при той полной ис-
кренности въ обмѣнѣ мыслей между министерствомъ
и земскими дѣятелями, при которой только и возмож-
но взаимное уваженіе.
Если припомнить выраженія всеподданнѣйшаго от-
чета, котораго мы уже касались въ первой части на-
стоящей статьи *), по поводу содѣйствія земства къ
*) Спб. Вѣд. К- 162.

открытію учительскихъ семинарій, то нельзя не ра-
доваться тому, что министерство категорически выска-
залось о рязанскомъ проектѣ. Слѣдующія слова г. ми-
нистра въ отчетѣ могли подать поводъ къ недоразу-
мѣніямъ. ^Впрочемъ, во всѣхъ случаяхъ, когда зем-
ствомъ нѣкоторыхъ губерній и уѣздовъ дѣлаются по-
пытки приготовлять учителей въ училищахъ министер-
ства народнаго просвѣщенія, министерство относится
вполнѣ доброжелательно къ подобнымъ попыткамъ и
старается содѣйствовать имъ". Эти слова, высказан-
ныя послѣ цѣлаго ряда доказательствъ, насколько по-
лезны будутъ воспитанники духовныхъ семинарій,
еще неполучившіе сана и потому лишенные средствъ
къ жизни; эти слова, выраженныя послѣ того, что г.
министръ старался доказать неосуществимость учитель-
скихъ семинарій, могли наводить на мысль, дозволятъ
ли земству браться за эти дѣла?... Если министер-
ство относится только „доброжелательно" къ своимъ
собственнымъ заведеніямъ, подготовляющимъ народ-
ныхъ учителей (педагогическіе курсы), а о земскихъ
учительскихъ семинаріяхъ вовсе и не упоминаетъ,
рекомендуя только духовныя семинаріи, то браться ли
земству за открытіе учительскихъ семинарій, и удаст-
ся ли ему, въ настоящее время, осуществить ихъ?...
Въ виду такихъ сомнѣній пришлось дѣйствовать
цѣлый годъ нашимъ юнымъ земскимъ учрежденіямъ,
только меньшинство которыхъ доросло до полнаго по-
ниманія того, что земство обнищаетъ, если продлится
невѣжество массы, и что бороться съ этимъ невѣже-
ствомъ могутъ только учителя, хорошо подготовлен-
ные, любовью къ своему призванію облегчающіе тяж-
кій трудъ свой, а не безграмотные грамотѣи или вре-
менно назначаемые воспитанники духовныхъ семинарій.

Въ настоящее время наступаетъ конецъ этому тяже-
лому чувству: въ Рязани можетъ осуществиться зем-
ская учительская семинарія, если земство согласится
съ замѣчаніями министерства на рязанскій проектъ.
Самъ по себѣ рязанскій проектъ, къ педагогическомъ
отношеніи, представляетъ такой minimum знаній, необ-
ходимыхъ учителю, что, казалось бы, возможно ми-
риться съ нимъ только, пока нѣтъ лучшаго и пока
рязанскихъ учителей придется сравнивать съ дьячками
и пономарями, или временно попавшими въ школу
воспитанниками духовныхъ семинарій. Проектъ пред-
полагаетъ преподавать: 1) катихизисъ и священную
исторію; 2) грамматику русскаго языка, съ упражне-
ніями въ словесномъ и письменномъ правильномъ из-
ложеніи мыслей и событій; 3) ариѳметику съ простыми
и десятичными дробями и пропорціями, съ примѣне-
ніемъ преимущественно къ сельскому быту; 4) крат-
кую геограФІею и исторію русскаго государства; 5)
чистописаніе и черченіе плановъ для домовъ и хозяй-
ственныхъ строеній; 6) церковное пѣніе; „болѣе въ бе-
сѣдахъ и диктовкахъ, чѣмъ способомъ обыкновеннаго
урочнаго заучиванія": первоначальныя понятія о при-
родѣ и разныхъ явленіяхъ оной, первоначальныя по-
нятія о медицинѣ и ветеринаріи и о способахъ про-
стаго леченія болѣзней человѣка и животныхъ, общія
свѣдѣнія о законахъ и учрежденіяхъ, относящихся къ
сельскому быту, первоначальныя понятія о педагогикѣ.
Всякому читателю, помнящему о томъ, что вышепри-
веденная программа предназначается для образованія
сельскихъ учителей, прежде всего бросится въ глаза,
что изъ рязанской учительской школы исключено сель-
ское хозяйство, и что всѣ естественныя науки, ко-
торы я должны лечь въ основу воспитанія сельскаго

учителя, допущены въ слишкомъ скромныхъ размѣ-
рахъ *).
Прямую противуположность съ рязанскимъ проек-
томъ представляютъ предположенія вятской губернской
управы, дополненныя и измѣненныя уржумскою уѣзд-
ною управой. Вятская управа желала бы ввести въ
учебную программу земской учительской семинаріи
сельское хозяйство, химію, Физику, ботанику, ФИЗІО-
ЛОГІЮ, минералогію, технологію, практическую меха-
нику, математику, всеобщую и русскую исторію, гео-
графію, основныя понятія политической экономіи, рус-
скій и новѣйшіе иностранные языки и законъ Божій.
Правда, что вятская управа сопровождаетъ указаніе
каждаго учебнаго предмета оговоркой „примѣнитель-
но къ сельскому быту", или „насколько она нужна
учителю", и предоставила разработку программъ, по
каждому предмету, Вольному Экономическому Обще-
ству. Но трудно не согласиться съ тѣмъ, что какъ бы
ни разработать программы, подобная учительская се-
минарія встрѣтитъ, при осуществленіи своемъ, два
главнѣйшихъ препятствія: она не найдетъ преподава-
телей и не найдетъ учениковъ, которые были бы подго-
товлены воспринять то энциклопедическое образованіе,
которое желало бы дать имъ вятское земство. Послѣд-
няго опасалась и губернская управа, которая поэтому
предположила открытіе высшихъ народныхъ училищъ
(она называетъ ихъ нормальными школами), какъ
разсадниковъ для учительской семинаріи. Но и эти
*) Программы новгородской учительской семинаріи мы не ка-
саемся, такъ какъ она извѣстна только по неполнымъ, газетнымъ
свѣдѣніямъ; московскій проектъ кн. Васильчикова намъ, къ со-
жалѣнію, неизвѣстенъ, и мы бы почтительнѣйше просили о сооб-
щеніи его.

„нормальный школы" предположены съ такою обшир-
ною программой, что уржумская уѣздная управа на-
шла необходимымъ открытіе, независимо отъ нихъ,
особаго рода училищъ (она ихъ называетъ подготови-
тельными классами), которыя служили бы, въ свою
очередь разсадниками, для „нормальныхъ школъ"; та-
кимъ образомъ въ Вятской губерніи возникали бы три
степени земскихъ училищъ, связанныя между собою:
подготовительные классы, нормальныя школы и учи-
тельская семинарія. До тѣхъ-поръ, пока не составлена
денежная смѣта расходовъ, во что обойдется подобная
организація, до-тѣхъ-поръ можно и не доказывать
неосуществимость ея въ настоящее время, по денеж-
нымъ и педагогическимъ силамъ Россіи; можно не на-
стаивать на этомъ, такъ какъ самое составленіе смѣты
немедленно обнаружитъ, что вятскому земству слѣ-
дуетъ спуститься съ неба на землю. Изъ этого однако
не слѣдуетъ, чтобъ вятское земство не принесло сво-
ей доли пользы, при обсужденіи вопроса; совершенно
напротивъ. Независимо отъ почтеннаго стремленія его
дать народу возможно лучшее, вятское земство заслу-
живаетъ признательности людей, интересующихся дѣ-
ломъ, за то, что оно указало, во всей полнотѣ, на
кругъ реальныхъ знаній, необходимыхъ сельскому
учителю, и въ особенности на то, что оно остановило
вниманіе земскихъ дѣятелей на той связи, которая
должна существовать между народной школой и учи-
тельской семинаріей, на томъ, что программа послѣд-
ней должна служить какъ бы развитіемъ программы
первой.
Что касается реальныхъ знаній, перечисленныхъ
вятской управой, то едвали не единственнымъ испол-
нимымъ путемъ пріобрѣтенія ихъ учителемъ предста-

вляется пріуроченіе ихъ къ курсу сельскаго хозяй-
ства. Мы уже указывали на книгу г. Соковнина какъ
на счастливую попытку осуществить подобное руко-
водство; оставалось бы только, сообразно уже съ сдѣ-
ланными нами указаніями и тѣми, которыми бы зем-
скіе дѣятели почтили авторе, развить и дополнить эту
прекрасную книгу, одобренную ученымъ комитетомъ
министерства народнаго просвѣщенія, какъ руковод-
ство въ учительскихъ школахъ, и при четырехъ ча-
сахъ обученія въ недѣлю, въ теченіе трехъ лѣтъ, по-
добное преподаваніе моглобъ открыть учителю глаза
на окружающій его міръ, осмыслить трудовую жизнь
крестьянина,чего и добивается вятская губернская упра-
ва. Но еще важнѣе, какъ мы сказали, то, что уржумская
уѣздная управа нашла необходимымъ, устраивая учи-
тельскую семинарію, улучшить начальную школу,
считать ее первой ступенью, первымъ звѣномъ одной
цѣпи, тѣмъ зародышемъ, который въ окончательномъ
развитіи представляетъ учительскую семинарію. Эта
существенная, едва-ли не главнѣйшая, сторона дѣла
совершенно упущена изъ виду рязанскимъ проектомъ.
По постановленію собранія въ рязанскую учительскую
семинарію должны поступать молодые люди 16 лѣтъ,
умѣющіе читать, писать и писать числа. Но развѣ
такъ трудно представить себѣ, на какой низкой сте-
пени развитія должны стоять такіе крестьяне, кото-
рые до шестнадцатилѣтняго возраста усвоили себѣ изъ
ариѳметики только „десятичное счисленіе"? (Начинать
съ этого, къ тому-же, противно новѣйшимъ методамъ
обученія). Развѣ трудно представить себѣ, какъ бу-
дутъ читать и писать такія лица и что они будутъ
понимать изъ читаемаго? Развѣ мудрено понять, какъ
трудно составить одинъ классъ, съ равносильными

учениками, при такихъ требованіяхъ? И такой подго-
товкой поступающихъ въ учительскую школу думало
довольствоваться рязанское земство, для того чтобъ за
два (!) года образовать народныхъ учителей.
Нельзя не быть признательнымъ министерству за
то, что оно указало на необходимость третьяго года
обученія и на открытіе начальнаго училища, для пра-
ктическихъ дидактическихъ упражненій будущихъ
учителей. Но мы еще разъ останавливаемъ вниманіе
земства на томъ, что именно эта начальная школа,
или нѣсколько такихъ школъ, должны служить кон-
тингентомъ учительской семинаріи. Министерство во
всеуслышаніе заявляетъ о томъ. что обученіе въ на-
шихъ гимназіяхъ идетъ неуспѣшно, потому что дѣти
поступаютъ съ плохою подготовкою', дирекція моло-
дечнянской учительской семинаріи, въ которую посту-
паютъ молодые люди 17-ти лѣтъ, жалуется на то, что
при ничтожности ихъ подготовки и пріобрѣтеніе но-
выхъ знаніи и понятій достается имъ съ большимъ
трудомъ". Было бы грустно, еслибъ мы, устраивая
новое дѣло, не старались избѣжать старыхъ, уже из-
вѣданныхъ ошибокъ. Но какъ тутъ быть?... Ученики
начальныхъ школъ, разумно устроенныхъ, не могутъ,
оканчивая ученіе 12-ти лѣтъ, перейти непосредствен-
но въ учительскую семинарію, по возрасту своему;
а за 4 года, они могутъ забыть многое изъ пройден-
наго? Для этого необходимо, чтобъ лица, окончившій,
курсъ въ начальной школѣ, являлись въ теченіе че-
тырехъ лѣтъ, до поступленія ихъ въ учительскую се-
минаріи), для воскресныхъ повтореній, что доставило
бы воспитанникамъ учительской семинаріи превосход-
ный случай упражненія въ обученіи взрослыхъ, въ

преподаваніи въ воскресныхъ школахъ, во многомъ
отличающемся отъ обученія въ начальной школѣ.
Какъ бы ни была тѣсна и ограничена программа
начальной школы, но за четыре года обученія, она,
при сколько-нибудь добропорядочномъ преподаваніи,
должна научить священной исторіи и катихизису,
ариѳметическимъ дѣйствіямъ надъ цѣлыми числами,
сознательному и. плавному чтенію, умѣнью изложить
свою мысль на бумагѣ PI нарисовать планъ съ натуры;
выставляя такую программу для начальнаго училища,
мы не увлекаемся идеалами, но говоримъ о томъ, что
дѣйствительно осуществляется на нашихъ глазахъ и
подъ нашимъ наблюденіемъ. Но если такова должна
и можетъ быть программа начальной школы, если
неподготовленные ученики учительской школы не мо-
гутъ успѣвать въ ней, если начальная школа должна
быть разсадникомъ—то отсюда прямо слѣдуетъ, что
программа рязанской учительской школы слишкомъ
тѣсна, въ особенности если принять въ разсчетъ то,
что четырехлѣтнія воскресныя повторенія будутъ про-
должать развивать питомцевъ начальной школы, по
окончаніи ими курса. Мы бы дополнили ее, сохраняя
данное министерствомъ развитіе, принимая въ разсчетъ
наши педагогическій силы: 1) объясненіемъ богослуже-
нія и краткою исторіей церкви, что и предположено
министерствомъ; 2) лонгометріею и планеметріею, не
ограничиваясь предположеннымъ министерствомъ объ-
яснительнымъ геометрическимъ черченіемъ; 3) прак-
тическимъ курсомъ сельскаго хозяйства, къ которому
пріурочено объясненіе главныхъ началъ естественныхъ
наукъ вообще; 4) указаніемъ на тѣ книги, которыя
слѣдуетъ читать въ классѣ для того, чтобъ въ связи
съ книгою для чтенія учитель въ бесѣдахъ могъ со-

общитъ, по возможности, больше свѣдѣній воспитан-
никамъ учительской школы о явленіяхъ окружающаго
міра и о правахъ и обязанностяхъ человѣка, какъ
гражданина.
Но, предлагая такое расширеніе рязанской програм-
мы, мы вступаемъ въ противурѣчіе съ министерствомъ,
которое говоритъ рязанскому земству, по поводу вве-
денныхъ въ проектѣ свѣдѣній изъ медицины, ветери-
наріи и о законахъ и учрежденіяхъ, касающихся сель-
скаго быта, что „основательное усвоеніе ихъ требуетъ
значительныхъ подготовительныхъ познаній, а сообще-
ніе ихъ въ бесѣдахъ.... будетъ только напрасною тратой
времени и принесетъ скорѣе вредъ, чѣмъ пользу, ибо
отниметъ время отъ ближайшихъ, необходимыхъ для
начальнаго учителя занятій". Казалось бы, что труд-
но не согласиться съ тѣмъ, что польза или вредъ отъ
бесѣды зависитъ отъ того, какъ она ведется; такъ
напримѣръ. по прусскому уставу 1867 г. міровѣдѣ-
ніе, отечествовѣдѣніе, географія, исторія, мѣстны г
учрежденія проходятся не только въ учительскихъ се-
минаріяхъ, но въ начальныхъ, низшихъ (одноклас-
сныхъ) школахъ; эти предметы преподаются es связи
(im Anschlüsse); г. Вессель въ весьма любопытной
статьѣ „о народномъ училищѣ", кажется намъ, оши-
бочно переводитъ эти два слова словомъ „по", чѣмъ
значительно стѣсняется программа начальной школы)
съ книгой для чтенія, съ упражненіемъ въ чтеніи, т.
е. въ бесѣдахъ учителя съ учениками. Неужели же
русская учительская семинарія потому въ настоящее
время должна стать ниже прусской одноклассной, т. е.
самой элементарной школы, что у насъ это дѣло только
начинается. Но въ такомъ случаѣ почему не подра-