Корф Н. А. Итоги народного образования в европейских государствах. — 1879

ИТОГИ
НАРОДНАГО ОБРАЗОВАНІЯ
въ
ЕВРОПЕЙСКИХЪ ГОСУДАРСТВАХЪ.
СОСТАВИЛЪ
Баронъ Н. А. Корфъ.
Цѣна 60 коп.
С.-ПЕТЕРБУРГЪ.
Типографія M. A. Хана, Поварской пер., домъ № 2.
1879.

ИТОГИ НАРОДНАГО ОБРАЗОВАНІЯ
въ
ЕВРОПЕЙСКИХЪ ГОСУДАРСТВАХЪ.
1.
Всемірная школа нагляднаго обученія.
Въ наши дни знаніе играетъ такую существенную
роль во всѣхъ отрасляхъ человѣческой дѣятельности,
что трудно представить себѣ, какимъ образомъ могли
состояться въ Европѣ первыя три всемірныя выставки
(Лондонская въ 1851 г., Парижская 1855 года и Лон-
донская 1862 года) безъ педагогическаго отдѣла.
Между тѣмъ фактъ таковъ: только одиннадцать лѣтъ
тому назадъ, на второй парижской всемірной выставкѣ
1867 года, состоялась попытка организовать педагоги-
ческое международное состязаніе, выставляя учебныя
принадлежности, школьную мебель, учебники, учени-
ческія работы, рисунки, планы и модели школъ и т. п.
Всемірная выставка 1878 года не исключила этого от-
дѣла; но прежде чѣмъ приступить къ кругосвѣтному
путешествію для знакомства со школою всѣхъ частей
свѣта по образцамъ, выставленнымъ въ Парижѣ, я постараюсь

хоть сколько нибудь ознакомить читателя съ
тѣмъ колоссальнымъ водоворотомъ, который, подъ име-
немъ всемірной выставки, промчался мимо глазъ моихъ
въ Парижѣ. Такой пріемъ тѣмъ болѣе у мѣста, что
самая промышленность, какъ добывающая сырые ма-
теріалы, такъ и мануфактурная, есть въ сущности ре-
зультатъ труда и капитала, созданныхъ знаніемъ, си-
стемою обученія и воспитанія, и не даромъ Россія, за-
нимающая, какъ увидимъ, къ несчастью, послѣднее
мѣсто въ Европѣ въ дѣлѣ народнаго образованія, даетъ
и наименьшій средній урожай пшеницы на благодат-
ной почвѣ, не говоря уже о томъ, что наша фабричная
промышленность не выдерживаетъ конкуренціи съ ино-
странною.
Пусть читатель, знакомый только съ селомъ и про-
винціальнымъ городомъ, представитъ себѣ чрезвычайно
обширную ярмарку, толпа которой состоитъ изъ всѣхъ
народовъ Европы и Америки, китайцевъ, японцевъ,
арабовъ, берберовъ, негровъ, жителей Сандвичевыхъ
острововъ и наиболѣе отдаленныхъ колоній, представи-
телей Египта, Персіи, Гренландіи; короче сказать, пусть
читатель представитъ себѣ всесвѣтную толпу въ нѣ-
сколько десятковъ тысячъ, обозрѣвающую, не покупая,
разнороднѣйшіе товары и произведенія тропическаго,
умѣреннаго и холоднаго поясовъ, на огромнѣйшей яр-
маркѣ, на которой, вмѣсто временныхъ деревянныхъ и
холстяныхъ балагановъ, воздвигнуты временныя соору-
женія огромной высоты, подъ стеклянного крышею, изъ
чугуна и стекла... пусть представитъ себѣ это чита-

тель,—и ему пригрезится всемірная международная
выставка.
Сама по себѣ, мысль выставлять произведенія съ
цѣлью поощренія наградами наилучшихъ изобрѣтеній и
усовершенствованіи, наилучшихъ производствъ, эта мысль
принадлежитъ нашему столѣтію, и первая подобная вы-
ставка, но только лишь для однихъ французскихъ про-
изводителей, состоялась во Франціи въ 1798 году;
только въ пятидесятыхъ годахъ нашего вѣка такія мѣ-
стныя выставки получили обширные размѣры и уже не
въ одной Франціи, но и въ Германіи, Австріи и Рос-
сіи. Первою выставкой, въ которой приняли участіе не
только народъ того государства, которое устраивало
выставку, но и другіе народы, была, какъ сказано
выше, Лондонская въ 1851 году. Первую междуна-
родную выставку въ Лондонѣ, — гдѣ впервые міръ
былъ пораженъ хрустальнымъ дворцемъ для выставляе-
мыхъ произведеній, въ 264 сажени длины при ширинѣ
въ 58 саженъ,—посѣтили, за нѣсколько мѣсяцевъ ея
существованія, около шести милліоновъ лицъ, и платою
за входъ окупились расходы на выставку акціонерной
компаніи, ее организовавшей. Съ того времени,—считая
и современную намъ выставку въ Парижѣ, — между-
народныя выставки повторились еще шесть разъ, но
за исключеніемъ филадельфійской всемірной выставки
1876 года, которая окупилась, и современной намъ,
парижской, которая, быть можетъ, окупится, выручка
всемірныхъ выставокъ не покрыла затратъ на нихъ.
Такъ напримѣръ, вѣнская выставка 1873 года, кото-

рую мнѣ также удаюсь посѣтить *) обошлась, при-
мѣрно, въ 13 милліоновъ рублей, и хотя за входные
билеты выручено около 2*/2 милліоновъ рублей (наи-
большее число посѣтителей въ день до 140 тысячъ!)
п столько же за продажу матеріаловъ отъ сооруженій,
послужившихъ для выставки товаровъ, но дефициту,
недочету оказалось цѣлыхъ 8 милліоновъ рублей, не
принимая въ разсчетъ перебора въ таможенныхъ дохо-
дахъ, налогахъ на потребленіе и оживленіе торговли,
вообще, вслѣдствіе огромнаго наплыва иностранцевъ.
При всей пылкости воображенія, трудно представить
себѣ все величіе вѣнской выставки, раскинувшейся на
пространствѣ 234 десятинъ въ одномъ изъ роскош-
нѣйшихъ парковъ Европы; къ тому же при всей су-
щественности экономической стороны дѣла, невозможно
однимъ, денежнымъ результатомъ оцѣнивать значеніе
всемірной выставки. Если принять въ разсчетъ, что
компаніи желѣзныхъ дорогъ значительнымъ удешевле-
ніемъ платы дѣлаютъ международную выставку доступ-
ною и недостаточной части населенія, что всемірныя
выставки посѣщаются десятками тысячъ рабочихъ и
народныхъ учителей на счетъ государствъ и частныхъ
обществъ, что со всемірными выставками совпадаетъ
множество публичныхъ лекцій и международныхъ совѣ-
щаній, конгрессовъ, то нельзя не согласиться съ тѣмъ,
что благодѣтельныя нравственныя послѣдствія отъ все-
мірной выставки, какъ лучшей школы нагляднаго обу-
ченія, въ обширнѣйшемъ смыслѣ слова, и какъ луч-
*) См. „Вѣстникъ Европы" за 1873 годъ.

шаго средства воспитать идею человѣчности и брат-
ства между народностями, открыть каждому глаза на
самого себя—эти благодѣтельные результаты неисчис-
лимы. Вспомните, напримѣръ, читатель, что съѣздомъ
представителей всѣхъ національностей въ Вѣнѣ, въ
1873 году, воспользовались для того, чтобы органи-
зовать во время вѣнской всемірной выставки между-
народные конгрессы пивоваровъ, льнопрядильщиковъ,
медиковъ, земледѣльцевъ и лѣсоводовъ, винодѣловъ,
учителей для обученія слѣпыхъ, метеорологовъ; вду-
майтесь въ то, что въ теченіе современной намъ па-
рижской выставки, открывшейся 17 мая 1878 года
и продолжавшейся по 1-е ноября, осуществились кон-
грессы литераторовъ, представителей сберегательныхъ
кассъ, представителей путей сообщенія, архитекторовъ,
ботаниковъ, геологовъ, этнографовъ всего свѣта;, вду-
майтесь въ то, что, напримѣръ, на филадельфійской
выставкѣ педагогическій отдѣлъ провинціи Онтаріо
(Канада) произвелъ такое впечатлѣніе, [что множе-
ство предметовъ изъ этихъ коллекцій были куплены,
въ видѣ образцовъ для мѣстнаго производства, для
Австраліи, Филадельфійскаго и Вашингтонскаго педаго-
гическихъ музеевъ, для Лондона и всего болѣе, для
Японіи, — вдумайтесь въ это, и тогда вы поймете
все образовательное значеніе даже такой всемірной
выставки, которая не дала денежной прибыли, но
которая обмѣномъ мысли и произведеній положила
основу нравственнымъ капиталамъ, сила которыхъ
въ свое время заявитъ себя и въ видѣ весьма
значительныхъ вещественныхъ цѣнностей, вызванныхъ

къ жизни сближеніемъ и состязаніемъ, обученіемъ на-
родовъ на всемірной выставкѣ.
Присмотримся же теперь къ тому, чему и какъ нау-
чается человѣкъ на всемірной выставкѣ, и для этого
перенесемся въ двухмиліонную столицу Франціи, гдѣ
такъ называемое <Марсовэ поле», обширная площадь
для маневровъ, и напротивъ нея лежащій холмъ съ
площадью <Трокадеро> вмѣщаютъ одну изъ обширнѣй-
шихъ и наиболѣе удавшихся всемірныхъ выставокъ.
Эта выставка въ Парижѣ—третья (1855 г. и 1867
года); она обошлась, примѣрно, милліоновъ въ 15 p.
и занимаетъ пространство почти вдвое большее срав-
нительно съ очень обширною выставкою 1867 года, о
которой я уже упоминалъ, какъ объ эпохѣ для педа-
гогическаго дѣла, такъ какъ въ 1867 году, впервые,
международная промышленная выставка соединена съ
педагогическою, и за педагогическимъ дѣломъ признано
подобающее ему значеніе. Паровая желѣзная дорога,
конно-желѣзныя дороги и пароходы по Сенѣ подвозятъ
насъ къ огромному дворцу Трокадеро́ съ залою, вмѣ-
щающею до пяти тысячъ зрителей и органомъ въ
4070 трубъ, съ куполомъ, превосходящимъ, по діа-
метру, куполъ св. Петра въ Римѣ и двумя крылами,
напоминающими своею колоннадою и храмъ св. Петра
въ Римѣ, и подражаніе ему—Казанскій соборъ въ Пе-
тербургѣ. Эти полукруглый боковыя галлереи Трока-
деро посвящены выставкѣ предметовъ науки и искус-
ства въ историческомъ порядкѣ отъ періода кремня,
камня и бронзы до новѣйшаго времени. Легко пред-
ставить себѣ, какую массу знаній можно вынести уже

изъ однѣхъ галлерей Трокадеро, хотя эти коллекціи
имѣютъ цѣну преимущественно для тѣхъ, кто раньше
того не имѣлъ случая посѣщать музеи или не посѣ-
тилъ, хоть въ томъ же Парижѣ, богатѣйшихъ му-
зеевъ Клюньи и Лувра. Едва ли основная мысль орга-
низаціи коллекцій Трокадеро, состоявшая въ томъ,
чтобы представить историческую послѣдователь-
ность развитія человѣчества, осуществилась, такъ
какъ исторія прежде всего свидѣтельствуетъ о непре-
рывности и преемственности развитія человѣка, а
болѣе или менѣе случайно свезенныя въ Трокадеро со-
кровища различныхъ народовъ, разныхъ эпохъ, никакъ
не могли олицетворить собою не только всѣхъ но, и глав-
нѣйшихъ фазисовъ исторіи человѣческой дѣятельности.
Мысль объ исторической выставкѣ, объ олицетвореніи,
посредствомъ выставляемыхъ предметовъ, исторіи раз-
витія какой либо отрасли—не нова; какъ на примѣръ
весьма успѣшнаго осуществленія ея, можно указать на
«германскій музей» въ Нюренбергѣ, гдѣ вы можете
обозрѣть, напримѣръ, по произведеніямъ, исторію
книгопечатанія, исторію гравированія, исторію плуга
и т. п. Нельзя не сочувствовать мысли — не ограни-
чиваться на выставкахъ элементомъ статистическимъ
(обзоръ настоящаго), но присоединять къ нему элементъ
историческій, свѣдѣтельства о прошломъ; такъ напри-
мѣръ, какой огромный интересъ представляла на фила-
дельфійской всемірной выставкѣ 1876 года, въ педа-
гогическомъ отдѣлѣ штата Пенсильваніи, выставка шко-
лы 1876 года и, параллельно съ нею, модель школы
и ея принадлежностей сто лѣтъ раньше (1776 года)!

Но въ педагогическомъ отдѣлѣ парижской всемірной
выставки мы на этотъ разъ не замѣтили стремленія
обрисовать исторію дѣла, за исключеніемъ лишь срав-
нительныхъ статистическихъ данныхъ; не замѣтили мы
попытки осуществить эту мысль и ни въ одномъ изъ
другихъ отдѣловъ промышленной выставки, a въ гал-
лереяхъ Трокадеро это стремленіе создать картину исто-
рическую естественно повело, захвативъ слишкомъ
много, къ неполнотѣ и поверхностности. При всемъ томъ,
въ отдѣльныхъ случаяхъ, выставлялись настоящія со-
кровища науки и искусства, и весьма многіе предметы
галлерей Трокадеро, доставленные провинціальными и
иностранными музеями, при участіи сотенъ церквей
Франціи, представляютъ огромный интересъ: чего стоитъ
одна коллекція осьмисотъ историческихъ портретовъ,
олицетворяющихъ исторію Франціи отъ IYI столѣтія
по настоящее время!
Не останавливаясь на внѣшней архитектурѣ дворца
Трокадеро, не производящей, впрочемъ, своею пестрою
смѣсью мавританскаго стиля съ романскимъ, особеннаго
впечатлѣнія; не имѣя времени взбираться на бельве-
деры двухъ башень этого дворца, на 18 аршинъ пре-
восходящихъ, по высотѣ, башни храма Notre Dame
въ Парижѣ, мы пройдемъ чрезъ дворецъ на платфор-
му, обращенную къ Сенѣ, a слѣдовательно къ Марсову
полю съ <дворцомъ промышленности». Останавливаемся,
такъ какъ не знаемъ, куда смотрѣть, на чемъ сосре-
доточиться: предъ нами паркъ съ изящными деревьями
и куртинами цвѣтовъ, разведенный нарочно на время
всемірной выставки; въ этомъ паркѣ, направо и на-

лѣво, пестрѣютъ рестораны и сооруженія разныхъ сти-
лей, разныхъ національностей, служа предметомъ вы-
ставки пли помѣщеніемъ для выставляемыхъ предме-
товъ: тутъ и ослѣпительно бѣлый павильонъ алжир-
скій, обширный дворъ съ внутренними двориками, охра-
няемый туземными алжирскими солдатами; тутъ мрач-
ный, бревенчатый домъ, удобно вмѣщающій выставку
французскаго лѣснаго вѣдомства; тутъ и образцовый
домикъ англійскаго работника, и ароматныя, по смо-
листости, сосновыя, досчатыя сооруженія Швеціи и Нор-
вегіи, и бамбуковая японская ферма съ деревьями-кар-
ликами, и необычайно пестрый, фантастичный и рос-
кошный китайскій домъ, собранный здѣсь китайскими же
рабочими. Тутъ и Персія, и Тунисъ, и Марокко. То
ограничились сооруженіемъ дома, то устроили кафе, въ
которомъ раздается заунывная музыка негровъ, то—
базаръ, въ которомъ продаются туземцами и переодѣ-
тыми французами восточныя лакомства и всякія по-
брякушки. Но чего-чего нѣтъ въ паркѣ Трокадеро и
садахъ, окружающихъ дворецъ промышленности на Мар-
совомъ полѣ: тамъ и голландскій буфетъ, тамъ и ан-
гличанки дадутъ вамъ напиться въ изящномъ павильонѣ
прекраснаго молока, тамъ и венгерское кафе съ хоромъ
цыганъ, и русскій буфетъ съ французскими и нѣмец-
кими продавщицами, изъ которыхъ одна весьма <не-
плакосвушно» говоритъ по русски. Тамъ и двѣ огром-
ныя фабрики бифштексовъ и телячьихъ котлетъ, т. е.
рестораны, изъ которыхъ въ каждомъ могутъ ѣсть
дешево и вкусно, но безъ затѣй, до двухъ тысячъ
посѣтителей одновременно.

Не подумайте однако, читатель, чтобы вы, стоя на
площадкѣ Трокадеро, могли оттуда услышать трескъ и
стукъ четырехъ и болѣе тысячъ обѣдающихъ или уви-
дѣть эти колоссальный фабрики человѣческой пищи.
Нѣтъ, заговоривъ о садахъ, окружающихъ главныя
зданія и о сооруженіяхъ вообще въ окрестностяхъ
этихъ зданій, я, желая обрисовать суету и пестроту
на выставкѣ, невольно шагнулъ въ описаніи своемъ
гораздо дальше, чѣмъ можно проникнуть глазами, стоя
у Трокадеро: упоминая о двухъ колоссальныхъ трак-
тирахъ, мы перенеслись черезъ Іенскій мостъ и Сену,
черезъ все Марсово поле на противоположный конецъ
выставки. Но не будемъ такъ бѣжать; остановимся,
осмотримся и полюбуемся теперь, хоть издали, и Іен-
скимъ мостомъ, и паркомъ по ту сторону моста, и въ
высшей степени изящнымъ, при всей его колоссально-
сти и простотѣ, <дворцомъ промышленности» на Мар-
совомъ полѣ. Да на чемъ остановиться?
Едва мы вступимъ на платформу Трокадеро, обра-
щенную къ Марсову полю, какъ будемъ поражены ре-
вомъ колоссальнаго каскада, низвергающагося, по осьми
мраморнымъ уступамъ, съ высотъ Трокадеро въ низ-
менность, занятую парками. ^Смѣшавшись съ необозри-
мою толпою въ паркѣ, мы пройдемъ мимо многихъ
дивныхъ вещей, но зайдемъ въ акваріумъ прѣсновод-
ныхъ животныхъ, расположенный въ гротахъ самаго
холма Трокадеро, украшенный сталактитами, въ кото-
ромъ, идя подземными галлереями, вы любуетесь по
обѣимъ сторонамъ цѣлыми стадами за стекломъ пла-
вающихъ рыбъ (такихъ 262 окна). Мы проходимъ

подъ однимъ изъ такихъ бассейновъ съ рыбами, и
тутъ окружаютъ насъ плавающія рыбы, со всѣхъ сто-
ронъ, сверху и съ боковъ ярко освѣщаемыя солнеч-
ными лучами, пронизывающими водяные бассейны. Мы
могли восполнить тутъ же свою зоологическую экскур-
сію посѣщеніемъ павильона съ выставленными въ немъ
полезными и вредными насѣкомыми или хоть павильона
общества покровительства животнымъ, который озна-
комилъ бы насъ съ лучшими способами ухода за жи-
вотными, ковки ихъ, и наименѣе мучительными сред-
ствами перевозки и убіенія животныхъ, предназначен-
ныхъ въ пищу; но минуемъ все это и чрезъ Іенскій
мостъ вступимъ въ паркъ, ведущій къ дворцу про-
мышленности на Марсово поле.
Въ этой части парка, на самомъ краю, расположены
пять паровыхъ двигателей, приводящихъ въ движеніе
всѣ машины въ машинныхъ галлереяхъ Марсова поля;
такихъ галлерей, въ которыхъ посѣтитель видитъ всѣ
машины непрерывно дѣйствующими—двѣ: налѣво, во
всю длину Марсова поля, выставлены французскія, а
направо иностранныя машины, къ которымъ мы еще
возвратимся. Тутъ и огромное сооруженіе съ выстав-
кою французскаго «общества краснаго креста» для по-
собія раненымъ; тутъ и выставка министерства путей
сообщенія съ маяками, планами, образцами минераловъ,
тутъ и выставка мореплаванія, и гидротерапевтическій
павильонъ, и выставка привозимыхъ и вывозимыхъ
продуктовъ изъ главнѣйшихъ портовъ Франціи; тутъ
и оранжереи для выставки садовыхъ растеній... Между
тѣмъ какъ часть парка, налѣво отъ дворца промыт-

ленности, занята паровыми двигателями, о которыхъ
мы уже упомянули выше, и выставкою машинъ и
орудій земледѣльческихъ, заводскихъ, аптекарскихъ,
газоваго производства, выдѣлки тутъ же изготовляе-
маго шампанскаго вина и выставкою минеральныхъ
водъ;—между тѣмъ какъ противъ дворик промышлен-
ности паркъ представляетъ уже описанную нами пеструю
смѣсь, а задняя сторона занята фабрикою выдѣлывае-
маго на глазахъ посѣтителей искуственнаго льду, вы-
ставленными отъ министерства внутреннихъ дѣлъ мо-
делями сооруженій п павильономъ, гдѣ показываютъ
новый, весьма удачно уже примѣненный въ Парижѣ
способъ электрическаго освѣщенія улицъ и залъ на-
шего соотечественника Яблочкова,—направо отъ дворца
промышленности, въ паркѣ, такая же смѣсь. Тутъ и
выставленные Португаліею произведенія съ Зеленаго
мыса, Мозамбика, изъ Вестъ-Индіи; тутъ и блестящая
педагогическая выставка Бельгіи, а вблизи выставлен-
ныя Россіею земледѣльческія машины и немногіе образцы
кустарной промышленности, глыбы мрамора изъ Италіи,
рыболовство Швеціи и Норвегіи, экипажи изъ Англіи
и Америки.
Если распредѣленіе всѣхъ предметовъ на выставкѣ,
по безсистемности, походило на ту пеструю смѣсь раз-
нороднѣйшихъ предметовъ, которая окружаетъ дворецъ
промышленности со всѣхъ четырехъ сторонъ, то изу-
ченіе выставки было бы до-нельзя затруднено и до-
нельзя уменьшилось бы и образовательное значеніе ея,
какъ всеобъемлющей школы нагляднаго обученія. Но,
по счастію, описанная нами безсистемность въ распре-

дѣленіи предметовъ, въ сооруженіяхъ, добавочныхъ къ
дворцу промышленности, объясняется только тѣмъ, что
въ эти павильоны выставляли тѣ отдѣлы разныхъ націй,
на которые случайно не достовало мѣста въ главномъ
зданіи. Въ этомъ послѣднемъ, напротивъ, милліоны
предметовъ классифицированы на столько система-
тично и просто, что нѣтъ возможности заблудиться и
есть возможность изучать, избѣгая головокруженія. Весь
дворецъ промышленности есть огромный прямоуголь-
никъ, пересѣкаемый вдоль и поперекъ галлереями: въ
центрѣ обширное зданіе для выставки собственно го-
рода Парижа; отъ него впередъ и назадъ центральный
галлереи для живописи и ваянія всѣхъ народовъ. За-
тѣмъ вся правая часть прямоугольника, со всѣми про-
дольными, поперечными галлереями и добавочными па-
вильонами, занята всѣми государствами всего свѣта,
кромѣ Франціи, a лѣвая—одною Франціею. Каждая изъ
двухъ этихъ половинъ распредѣляется на части бук-
вально по одной и той же системѣ: если, избравъ
какую либо галлерею, положимъ хоть мебели, пойдете
вдоль выставки, то не увидите ничего, кромѣ мебели
и предметовъ одной съ нею группы, а будете только,
идя по иностранному отдѣлу, переходить отъ государ-
ства къ государству; если же пойдете поперекъ вы-
ставки, то не выйдете изъ предѣловъ одного государ-
ства, но будете переходить отъ одного рода произве-
деній къ другому, того же государства; — таковъ по
крайней мѣрѣ, идеалъ, къ которому стремились органи-
заторы парижской всемірной выставки, и онъ осуще-
ствленъ, насколько это оказалось исполнимымъ, при

неравенствѣ участія различныхъ націй въ выставкѣ.
Степень участія во всемірной выставкѣ вовсе не со-
отвѣтствуетъ ни пространству, ни населенію государ-
ства, а гораздо болѣе — его производительности, обра-
зованности, самодѣятельности жителей, причемъ весь-
ма существенное значеніе имѣетъ и самое воззрѣніе
правительства и народа даннаго государства на пользу
отъ всемірной выставки. Такъ напримѣръ, Германская
имперія приняла на этотъ разъ участіе только въ вы-
ставкѣ изящныхъ искуствъ, находя, что всемірныя
промышленныя выставки повторяются слишкомъ часто
и прикрывая этимъ свое опасеніе вступить въ состя-
заніе съ далеко превосходящею ее въ промышленномъ
отношеніи Франціею; Швеція, напримѣръ, которая про-
извела сильное впечатлѣніе своею педагогическою вы-
ставкою въ Вѣнѣ и Филадельфіи, вовсе не выставила своей
школы въ Парижѣ, во избѣжаніе расходовъ, какъ говорилъ
мнѣ шведскій уполномоченный на парижской всемірной вы-
ставкѣ, Не беремся рѣшить, которая изъ перечислен-
ныхъ выше причинъ тормозитъ участіе Россіи во все-
мірной выставкѣ, но съ прискорбіемъ убѣдились мы въ
томъ, что Бельгія, при 540 кв. миляхъ пространства
и 5 милліонахъ жителей, заняла на парижской всемір-
ной выставкѣ чуть ли не вдвое болѣе мѣста, чѣмъ
Россія, при 89 милліонахъ населенія и 400 тысячахъ
кв. миль пространства. На это повліяла несомнѣнно болѣе
всего отдаленность Россіи? — не думаемъ, такъ какъ,
напримѣръ, въ вѣнской всемірной выставкѣ приняли
участіе 790 экспонентовъ изъ Швеціи и Норвегіи (1
экспонентъ на 7594 жителей), a изъ Россіи, ближай-

шей сосѣдки Австріи, всего 1500 экспонентовъ на 75
милліоновъ населенія Европейской Россіи, т. е. 1 экс-
понентъ на 50 тысячъ жителей: значитъ, Россія до-
ставила Вѣнѣ почти въ 7 разъ менѣе экспонентовъ
чѣмъ Швеція съ Норвегіею. Наконецъ изъ такой от-
даленной и малонаселенной страны, какова Бразилія
(150 тысячъ кв. миль, 11 милліоновъ населенія), въ
Вѣнѣ было 384 экспонента, т. е., пропорціонально на-
селеніи), почти вдвое болѣе, чѣмъ изъ Европейской
Россіи. Въ Вѣнѣ вовсе не было русской педагогической
выставки, если не принимать въ разсчетъ нѣсколькихъ
книгъ, какъ бы случайно туда забредшихъ; въ Парижѣ
русская педагогическая выставка существуетъ и, какъ
увидимъ, производитъ впечатлѣніе, но и эта выставка
>опять поразительно бѣдна числомъ экспонентовъ; не
'достаетъ, напримѣръ, хоть такихъ экспонентовъ, какъ
наши города и наши уѣздныя и губернскія земства,
которыя упустили весьма удобный случай—педагоги-
ческою выставкою заявить всему міру о внутреннемъ
ростѣ Россіи, что пригодилось бы и при рѣшеніи «во-
сточнаго вопроса». Великобританія, напримѣръ, произ-
вела сильное впечатлѣніе на міръ не только тѣмъ, что
впервые призвала въ Европу часть своихъ несмѣтныхъ
полчищъ изъ Индіи, но и тѣмъ, что одна заняла на
на парижской всемірной выставкѣ цѣлую половину
тѣхъ осьми десятинъ пространства, которыя были пре-
доставлены всѣмъ иностраннымъ государствамъ; осталь-
ныя четыре десятины, по размѣру занятаго каждымъ
пространства, распредѣлились между Бельгіей, Австро-
Венгріей, Россіей, Соединенными Штатами, Италіей,

Швейцаріей, Голландіей, Испаніей, Швеціей и Нор-
вегіей, Китаемъ, Японіей, Даніей, Португаліей, Гре-
ціей, Центральной Америкой, Южной Америкой, Ту-
нисомъ, Марокко, Сіамомъ, Анамской имперіей, Люк-
сембургомъ, Монако и С.-Марино. Произведенія всѣхъ
этихъ государствъ, какъ и самой Франціи, распредѣ-
лены въ заблаговременно разосланной программѣ вы-
ставки и размѣщены въ самомъ «дворцѣ промышлен-
ности», въ девяти группахъ, изъ которыхъ каждая
распадается на нѣсколько классовъ (всѣхъ классовъ
или разрядовъ произведеній—девяносто). Къ первой груп-
пѣ относятся произведенія искуствъ, занимающія, какъ
уже сказано выше, центральную галлерею Марсова поля,
отдѣляющую французскій отдѣлъ выставки отъ ино-
страннаго; затѣмъ, ближайшая къ картинной галлереѣ,
галлерея налѣво, посвящена французской выставкѣ по
воспитанію и обученію, книгопечатаніи), переплетному
дѣлу, матеріаламъ для художествъ, фотографіи, музы-
кальнымъ инструментамъ, медицинѣ, точнымъ инстру-
ментамъ,! географическимъ и космографическимъ картамъ
и аппаратамъ. Буквально такой же выставкѣ тѣхъ же
предметовъ, отнесенныхъ въ совокупности ко 2-й
группѣ, посвящена и первая галлерея, вправо отъ
картинной выставки, т. е. первая галлерея иностран-
наго отдѣла, идя вдоль которой, вы можете перехо-
дить отъ англійской педагогической выставки къ аме-
риканской, шведской, итальянской, японской, австрій-
ской и т. д., встрѣчая, впрочемъ, иногда необходи-
мость разъискивать и нѣкоторые, отдѣльно отъ глав-
наго зданія состоящіе, павильоны.

Итакъ колоссальная школа нагляднаго обученія, па-
рижская всемірная выставка, не считая отдѣльно рас-
положенныхъ павильоновъ, совмѣщала, на время съ
1-го мая по 31 октября 1878 года,, 84 разряда про-
изведеній всего міра, сырыхъ и обработанныхъ; осталь-
ные шесть разрядовъ изъ девяноста образуютъ времен-
ныя выставки (на недѣлю) живыхъ животныхъ, какъ-
то: лошадей, рогатаго скота, свиней, овецъ, домашней
птицы и собакъ; въ бытность мою въ Парижѣ, на-
примѣръ, мнѣ удалось видѣть на международной вы-
ставкѣ около шестисотъ собакъ шестидесяти четырехъ
разныхъ породъ и разновидностей. Если припомнить
хоть нѣкоторыя изъ выставленныхъ въ Парижѣ пред-
метовъ, которые я успѣлъ перечислить до сихъ поръ,
если вдуматься въ то, что въ числѣ 84 разрядовъ къ
одному разряду отнесены, напримѣръ, всѣ хлѣбныя
растенія и мучныя произведенія къ одному разряду
предметовъ—всѣ виды орудій и способовъ эксплуата-
ціи полей и лѣсовъ, къ одному разряду—всѣ принад-
лежности желѣзныхъ дорогъ, къ одному—всѣ принад-
лежности военнаго дѣла, къ одному всѣ аппараты для
отопленія и освѣщенія, къ одному—всѣ орудія и про-
изведенія охоты въ обширномъ смыслѣ слова и только
къ тремъ—всѣ машины общей механики, мануфактур-
ной и ремесленной промышленности; если вдуматься,
что такихъ разрядовъ произведеній девяносто, — тогда
только станетъ возможнымъ хоть сколько-нибудь пред-
ставить себѣ все подавляющее обиліе и разнообразіе
описываемой нами всесвѣтной школы нагляднаго обу-
ченія, олицетворяющей, въ видѣ массы образцовъ, все-

возможные виды человѣческой дѣятельности, всѣ поя-
сы земнаго шара, всѣ народы Европы и главнѣйшія
національности всѣхъ другихъ частей свѣта.
Мы, до сихъ поръ, успѣли однако пройти весьма
немного на всемірной парижской выставкѣ; мы про-
шлись только отъ Трокадеро до Марсова поля и, еще
не заглядывая въ самый «дворецъ промышленности»,
занимающій болѣе шестнадцати десятинъ пространства,
только облетѣли его кругомъ и ознакомились съ его
системою; мы не прошлись еще даже по такъ называемой
«улицѣ національностей», на которую выходятъ фаса-
домъ всѣ иностранные отдѣлы, изъ которыхъ каждый
придалъ своему фасаду національный типъ архитекту-
ры: фасадомъ для русскаго отдѣла, напримѣръ, слу-
житъ на этой улицѣ русская изба. Но я и не соби-
раюсь водить читателя по всей выставкѣ, и самъ не
все видѣлъ, такъ какъ на то, чтобы все видѣть, не
стало бы и цѣлыхъ мѣсяцевъ времени. Мы можемъ
только, остановившись еще разъ на дворцѣ промышлен-
ности, указать кое-что характеристическое на выставкѣ',
чтобы приберечь силы для педагогическаго отдѣла,
знакомство съ которымъ и составляло цѣль моей по-
ѣздки въ Парижъ.
Посѣтители, ищущіе только развлеченія на выставкѣ,
толпятся преимущественно въ первой поперечной гал-
лереѣ «дворца промышленности» предъ брилліантами
французскаго и англійскаго правительствъ, предъ ин-
дѣйскими сокровищами англійскаго наслѣднаго принца,
обращая меньшее вниманіе на тутъ-же выставленные
художественные образцы Севрскаго фарфора и Гобеле-

новскихъ ковровыхъ картинъ и вовсе не обращая вни-
манія на часы, которыми украшенъ дворецъ и к вторыя
дѣлаютъ честь нашему столѣтію: высотою въ 3 сажени
эти часы, снабженные четырьмя циферблатами, въ діа-
метрѣ до двухъ аршинъ каждый, совершенно скрыва-
ютъ отъ наблюдателя самый ходъ и поражаютъ маят-
никомъ, который, помѣщаясь до сажени выше часовъ,
состоитъ изъ стержня и огромнаго земнаго глобуса, со-
вершающаго непрерывно-вращательное движеніе вокругъ
неподвижно утвержденнаго солнца. Въ той же входной
галлереѣ, но въ части ея, примыкающей къ англійско-
му отдѣлу, вы видите золотые обелиски, которые пора-
жаютъ васъ своими размѣрами даже въ такой галлереѣ,
которая, при высотѣ до 15 сажень, имѣетъ до 10 са-
жень въ ширину и до 150 сажень въ длину; эти обе-
лиски однако не изъ золота, но изъ позолоченнаго де-
рева и представляютъ количество золота, добытаго въ
Австраліи за послѣдніе десять лѣтъ, на сумму около
90 милліоновъ рублей въ Квинландѣ и на 265 мил-
ліоновъ рублей въ Новомъ Валлисѣ. Еслибы мы теперь,
полюбовавшись выставкою Канады, вступили въ нахо-
дящуюся противъ насъ продольную галлерею (такихъ
продольныхъ галлерей, крытыхъ стекломъ — шестнад-
цать) и пошли бы на противуположный конецъ вы-
ставки, то мы прошли бы болѣе полуверсты и обо-
зрѣли бы при этомъ только восьмую часть выставки
иностранныхъ государствъ; мы возвратились бы, но-
жалуй, — послушавъ блогозвучную игру различныхъ
оперныхъ мотивовъ на 44 колоколахъ почтеннаго раз-
мѣра,—лѣвою стороною выставки, т. е. французскимъ

отдѣломъ, занимающимъ, какъ мы уже говорили, цѣ-
лую половину «дворца промышленности». Чего бы мы
тутъ не увидѣли? Тутъ мы могли бы наткнуться на
французское зеркало въ 9 аршинъ шириною, при такой
же высотѣ, на Страсбургскую бочку въ 6,600 ведеръ
вмѣстимостію, на англійскій обелискъ, сложенный изъ
460 фунтовъ разноцвѣтныхъ булавокъ, на огромную
спиральную лѣстницу изъ бутылокъ, на колонну изъ
ситцу, весьма изящно воспроизводящую базисъ, стер-
жень и капитель, на барометръ въ сажень въ діаметрѣ,
на колоссальныя звѣзды изъ разноцвѣтной бумаги и
лакированныхъ кожъ разныхъ цвѣтовъ, такимъ обра-
зомъ выставляемыхъ фабрикантами. Мы могли бы на-
брести на огромный обелискъ изъ сургуча, на воспро-
изведеніе древняго храма въ натуральную величину изъ
хрусталя и металла; тутъ попались бы намъ, на пути,
цѣлыя пирамиды, въ нѣсколько сажень вышиною, изъ
голландскихъ бутылокъ съ ликеромъ, изъ разноцвѣт-
наго мыла, изъ котловъ, изъ пробокъ, изъ сыровъ,
даже коралловая пирамида въ итальянскомъ отдѣлѣ; а
вотъ предъ нами античный храмъ изъ катушекъ бу-
маги всѣхъ цвѣтовъ! Въ отдѣлѣ мебели мы могли бы
видѣть цѣлыя комнаты, въ натуральную величину,
изящно и роскошно убранныя, а, пожалуй, набрели
бы на римскую мебель илъ буйволовыхъ роговъ и буй-
воловой кожи, или на обширную комнату, увѣшанную
сверху до низу и вверху драпированную швейцарскимъ
шитьемъ; выставка волосъ поразила бы насъ не толь-
ко разнообразіемъ, но и изяществомъ восковыхъ фи-
гуръ, которыя ими украшены; въ отдѣлѣ парижскихъ

игрушекъ мы невольно остановились бы предъ плю-
щевымъ садомъ съ многочисленными группами играю-
щихъ и лазящихъ куколъ въ три четверти аршина.
А сколько увидѣли бы мы, въ отдѣлѣ мѣховъ, чу-
челъ различныхъ пушныхъ и хищныхъ звѣрей и птицъ,
отдѣльно и группами расположенныхъ! Вмѣсто того,
чтобы просто выставить гагачій пухъ, Норвегія вы-
ставляетъ художественное чучело гаги и яйца ея, изящ-
но убирая ихъ пухомъ. А чего бы мы не увидѣли,
еслибы попали въ земледѣльческій отдѣлъ?... Вотъ
предъ нами призма въ 8 аршинъ длины, 3 аршина
ширины и 1 аршинъ высоты; всѣ стороны ея состо-
ятъ изъ художественной мозаики различнѣйшихъ, въ
такой обстановкѣ выставляемыхъ, зеренъ хлѣбныхъ
растеній; какъ изящна модель русской избы, вмѣстив-
шая выставку нашей Петровско-Разумовской Академіи!..
Что это за коллекція картофеля?... Тутъ его 18 сор-
товъ, изслѣдованныхъ по отношенію къ степени пи-
тательности каждаго; a тамъ полюбуйтесь 150 сортами
орѣховъ и 500 видами хвойныхъ шишекъ! Мы пока
блуждаемъ по выставкѣ, а потому едва имѣемъ время
останавливаться на безчисленныхъ моделяхъ обществен-
ныхъ сооруженій, каковы больницы, школы, тюрьмы,
туннели, мосты, замки, жилые дома; какъ поучительно
было бы напримѣръ, остановиться на модели агроно-
мической станціи, ц модели средневѣковаго замка или
хоть на огромной модели, представляющей руководство
во всѣхъ его подробностяхъ; но мы пройдемъ по ма-
шинной галлереѣ до такъ называемаго < павильона го-

рода Парижа» и тѣмъ закончимъ свое блужданіе по
«дворцу промышлинност».
Фабричное и ремесленное производства представлены,
на этотъ разъ, въ Парижѣ на столько полно, какъ
едва-ли случалось до сихъ поръ. Пройдемте по такъ
называемой «галлереѣ труда», и тамъ, на глазахъ на-
шихъ, французскіе работники и работницы, при помощи
разныхъ орудій и снарядовъ, оправляютъ драгоцѣнные
камни и подражанія имъ, плетутъ кружева, выдѣлываютъ
трубки, цвѣты изъ эмали и тканей, костяныя и пер-
ламутровый пуговицы, вѣеры; вышиваютъ по атласу,
ткутъ шали п ленты, чеканятъ медали, трудясь не-
рѣдко надъ тѣмъ, что не стоило бы человѣческаго труда
и удовлетворяя нерѣдко потребностямъ публики, упразд-
неніе которыхъ было бы желательно. На противополож-
номъ отсюда концѣ выставки видѣлъ я движущуюся
модель руки, олицетворяющей всю благодѣтельность
искусственныхъ рукъ, въ видѣ дѣвушки лѣтъ двадца-
ти, у которой рука отнята выше локтя, и которая
пальцами искусственной руки своей, тутъ-же, на гла-
захъ публики, вяжетъ чулокъ! Перенесемся же отсюда
въ необозримыя машинныя галлереи, къ машинамъ,
нерѣдко ломающимъ руки рабочимъ, къ машинамъ, ко-
торыя мы здѣсь застаемъ всѣ въ дѣйствіи; тутъ и па-
ровыя пилы, и паровыя сверла, и паровые молоты и
струги, и токарные станки, и прядильныя и ткацкія
машины всѣхъ видовъ; тутъ на нашихъ глазахъ приго-
товляютъ горчицу, стеариновыя свѣчи, и въ три ми-
нуты мутная кашица превращается въ листъ бѣлой бу-
маги; тутъ же фабрикуется шоколадъ....

Самый центръ «дворца промышленности» занимаетъ,
какъ мы уже сказали, «выставка города Парижа», по-
чему-то образующая какъ-бы государство въ государ-
ствѣ, представляя исторію Парижа, организацію его
клоакъ и путей сообщенія, изящныя искусства въ Па-
рижѣ, въ видѣ моделей главнѣйшихъ храмовъ и обще-
ственныхъ зданій, его архитектуру и его начальныя
училища. Къ сожалѣнію, нельзя не усмотрѣть остат-
ковъ пресловутой французской централизаціи въ преуве-
личенномъ значеніи, придаваемомъ столицѣ во Франціи;
чѣмъ инымъ объяснить, напр., выключеніе начальныхъ
училищъ Парижа изъ педагогической выставки всей
Франціи, гдѣ Парижъ могъ бы остаться типомъ и само-
бытною юридическою личностью никакъ не менѣе, чѣмъ
въ особомъ павильонѣ, до сорока сажень длины при сем-
надцати въ ширину, совмѣстившемъ, какъ мы видѣли,
различные отдѣлы выставки; вѣдь Ліонъ и многіе дру-
гіе города Франціи могли бы осуществить выставку,
столь же богатую и разнообразную, какъ Парижъ, но
Парижъ—<начальство» Франціи, и провинціалъ до сихъ
поръ относится къ нему чуть не такъ, какъ мусуль-
манинъ къ своему священному городу Меккѣ.
Но довольно блуждать по выставкѣ; блуждая, мно-
гому не научишься. Для того чтобы получить однако
еще хоть какое-нибудь понятіе о тѣхъ знаніяхъ, кото-
рыя можно почерпнуть изъ обозрѣнія отдѣльныхъ па-
вильоновъ, остановимся на Египетскомъ павильонѣ, гдѣ
мы встрѣтимся съ сокровищами. Въ Египетскомъ па-
вильонѣ поражаетъ, кромѣ колоссальной карты, Су-
эзскаго канала, художественная модель его около 13

аршинъ длины, при ширинѣ около сажени, представ-
ляющая Суэзъ на Чермномъ и Портъ-Саидъ на Среди-
земномъ морѣ, съ каналомъ, наполненнымъ судами, съ
поѣздами желѣзной дороги и телеграфными линіями;
тутъ-же прекрасный портретъ знаменитаго путеше-
ственника по Африкѣ, Ливингстона, его фуражка и
пистолетъ. Отрадно видѣть, что хранятся и цѣнятся
людьми доспѣхи и такихъ героевъ, которые прослави-
лись не на военномъ поприщѣ, но были героями п
мучениками науки и труда. Изъ сырыхъ произведеній,
типичныхъ для Египта, вы видите въ этомъ павиль-
онѣ рожки, финики, сорго, кусты и деревья хлопчат-
ника, бѣлые и желтые коконы шелковичнаго червя;
вы видите здѣсь и художественное чучело страуса съ
дѣтёнышемъ и яйцами... передъ вами оживаетъ цѣ-
лый новый міръ.
Полагаю, что сказаннаго достаточно для того, чтобы
читатель, не только никогда не бывавшій на какой бы
то ни было выставкѣ, но и незнакомый ни съ чѣмъ,
кромѣ провинціи, могъ представить себѣ, что такое'
всемірная выставка, какое мѣсто въ ряду такихъ вы-
ставокъ занимаетъ современная намъ парижская, какъ
и чему поучаетъ такая выставка. Послѣ этого, уже
не трудно представить себѣ [и педагогическіе отдѣлы
парижской всемірной выставки, какъ собраніе коллек-
цій для нагляднаго обученія, физическихъ приборовъ,
учебниковъ, ученическихъ работъ по письму, рисова-
нію, Фребелевскимъ издѣліямъ и шитью, географи-
ческихъ картъ, статистическихъ таблицъ, уставовъ д
т. п. Но имѣя въ виду, въ слѣдующей главѣ, при-

ступить къ кругосвѣтному путешествію по началь-
нымъ школамъ всѣіъ націй на парижской выставкѣ
и очертить, при этомъ случаѣ, положеніе народнаго
образованія въ главнѣйшихъ государствахъ,—мы долж-
ны теперь-же сказать еще нѣсколько словъ о мѣстѣ,
занимаемомъ педагогическою выставкою въ Парижѣ въ
ряду выставокъ орудій и результатовъ другихъ от-
раслей человѣческой дѣятельности.
Хотя, какъ мы уже видѣли, педагогическому дѣлу
отведено программою парижской всемірной выставки
самое почетное мѣсто, но, говоря вообще, экспонен-
товъ по учебному дѣлу и пропорціонально несравнен-
но меньше, чѣмъ промышленныхъ, такъ что педагоги-
ческій отдѣлъ, за немногими исключеніями, есть са-
мый бѣдный на выставкѣ по сравненію съ фабрич-
нымъ, машиннымъ, земледѣльческимъ и т. п. Это
объясняется тѣмъ, что выставки вообще имѣютъ, до
сихъ поръ, характеръ гораздо болѣе промышленный,
нежели образовательный; что люди всегда цѣнятъ бли-
жайшіе, непосредственные, немедленные результаты
выше хотя бы болѣе цѣнныхъ, но отдаленныхъ, а по-
тому сознаютъ болѣе пользу отъ немедленнаго заказа
хотя бы ста тысячъ ружей вслѣдствіе удачно выстав-
леннаго образца, нежели нравственное впечатлѣніе,
производимое на весь міръ обширностью и достоин-
ствомъ школьной выставки, и улучшеніе своей соб-
ственной школы путемъ сравненія ея съ другими; на
этомъ же основаніи знаменитому доктору платятъ сот-
ни рублей за совѣщаніе въ нѣсколько минутъ, а пе-
дагогу, на словахъ весьма цѣнимому и уважаемому,

платятъ гроши за часовую работу. Обширныя педаго-
ческія выставки, достойныя нашего времени, настоль-
ко дѣло будущаго, что устроители вѣнской всемірной
выставки имѣли продолжительныя сношенія съ Евро-
пою и Америкою для того, чтобы только возбудить въ
этомъ отношеніи дѣятельность правительствъ и част-
ныхъ лицъ. Опытъ Соединенныхъ Штатовъ, на фила-
дельфійской выставкѣ, лучше всего подтверждаетъ, на
сколько въ наши дни еще нужно энергіи, настойчиво-
сти, агитаціи, для того чтобы состоялась педагоги-
ческая выставка: въ странѣ, которая славится само-
стоятельностію и обиліемъ капиталовъ, которая издав-
на привыкла считать расходъ на школу однимъ изъ
наиболѣе производительныхъ и щедро обезпечиваетъ ее
недвижимыми имуществами,—въ такой странѣ изъ 37
штатовъ только 12 выслали въ Филадельфію, при ве-
личайшемъ удобствѣ путей сообщенія, сколько нибудь
полныя педагогическія коллекціи, 7 изъ штатовъ ор-
ганизовали крайне скудную педагогическую выставку,
а 18 штатовъ вовсе не имѣли педагогическаго отдѣла,
не смотря на то, что выставкѣ за-долго предшество-
вали митинги, конференціи и агитація прессы о необ-
ходимости представить школу въ возможной полнотѣ
въ Филадельфіи! И это тамъ, гдѣ даже въ Аргентин-
ской республикѣ школьное дѣло на столько считается
первостепеннымъ, что, по обычаю, президентомъ рес-
публики избирается лицо, уже прежде бывшее мини-
стромъ народнаго просвѣщенія, какъ человѣкъ, знако-
мый съ важнѣйшею изъ всѣхъ отраслей государствен-
ной дѣятельности. (См.Special report to the honou-

rable the Minister of éducation on the Ontario
educational exhibit at Philadelphia 1877 года,
стр. 155).
Если такъ стоитъ еще дѣло въ Америкѣ, то удив-
ляться-ли намъ скудости педагогическихъ отдѣловъ на
выставкахъ Европы или крайне ничтожному числу пе-
дагогическихъ экспонентовъ изъ Россіи, притомъ же
въ такое время, когда все вниманіе русскаго прави-
тельства и общества было поглощено восточною вой-
ною?... Удивляться этому мы не станемъ, а обра-
тимся къ этому вопросу прямо и познакомимъ чита-
теля съ русскимъ педагогическимъ отдѣломъ на па-
рижской всемірной выставкѣ.
II.
Русскій педагогическій отдѣлъ.
Только со времени парижской всемірной выставки
1867 года педагогическій отдѣлъ сталъ входить, какъ
мы теперь знаемъ, въ составъ международныхъ выста-
вокъ; но лишь въ текущемъ году Россія въ первый разъ
представила свое школьное дѣло достойнымъ образомъ.
Въ Парижѣ, въ 1867 году, было всего три русскихъ
экспонента по педагогическому отдѣлу; на вѣнской вы-
ставкѣ 1873 года педагогическій отдѣлъ нашъ пора-
жалъ всѣхъ посѣтителей необычайной скудостью и
безсистемностью, и ни въ той, ни въ другой выстав-
кѣ не участвовало вовсе наше министерство народнаго

просвѣщенія. Хотя это министерство не приняло ника-
кого участія и въ филадельфійской всемірной выставкѣ
1876 года, но въ этомъ году иностранцы впервые
получили понятіе о томъ, что у пасъ творится по
части педагогіи, благодаря нашему военному вѣдомству,
выставившему въ Филадельфіи свой педагогическій му-
зей; послѣдній предоставлялъ на столько богатую кол-
лекцію пособій для нагляднаго преподаванія всѣхъ от-
раслей знанія, что американцы, писавшіе о филадель-
фійской выставкѣ, ставили русскій педагогическій от-
дѣлъ, по значенію, третьимъ въ ряду всѣхъ педаго-
гическихъ отдѣловъ, американскихъ и европейскихъ.
Американцы, находя, что богатство «педагогическаго
музея» представляетъ «едва постижимые» успѣхи Рос-
сіи въ дѣлѣ обученія (Special report of the inter-
national exhibit at Philadelphia. Toronto, 1877 г.,
стр. 223) и объясняя ихъ себѣ, какъ результатъ
освобожденія крестьянъ, тяжелыхъ уроковъ крымской
войны и умственнаго движенія того времени, не при-
дали никакого значенія тому, что они любовались пе-
дагогическимъ музеемъ военнаго вѣдомства, а не ми-
нистерства просвѣщенія, и считали такъ мало вѣроят-
нымъ, чтобы военное вѣдомство могло олицетворять
свои заботы о начальномъ обученіи въ составленіи за-
мѣчательнаго, по полнотѣ, музея для нагляднаго обу-
ченія и чтобы, въ тоже самое время, министерство
просвѣщенія могло не заявить себя ничѣмъ на пользу
народной школы,—что «педагогическій музей» они со-
чли вопреки объяснительной брошюрѣ, музеемъ не
военнаго вѣдомства, а просто русскаго «правитель-

ства», результатомъ попеченія государства о просвѣ-
щеніи массы. Правда, что, восторгаясь «музеемъ»,
американскіе писатели дѣлали оговорку, указывая на
то, что имъ вовсе неизвѣстно по выставкѣ, на сколь-
ко такія прекрасныя пособія распространены въ на-
шихъ школахъ; сходное съ этимъ замѣчаніемъ сдѣлала
и въ текущемъ году парижская печать, восхищаясь
нашимъ «музеемъ», но выражая при этомъ желаніе,
чтобы подобный музей не съигралъ у насъ роли
роскошныхъ декорацій, которыми обставляли путь
императрицы Екатерины II по степямъ Новороссіи;—
чтобы роскошь такого музея, по возможности, больше
пролила свѣта въ наши школы, чтобы эти школы су-
ществовали въ дѣйствительности въ возможно боль-
шемъ числѣ, а отнюдь не замѣнялись 'бы музеемъ,
какъ нѣкогда декораціи, временно сооруженные бала-
ганы и временно собранные люди замѣнили, въ гла-
захъ высокой путешественницы, населенныя и благо-
денствующія мѣстности, которыхъ не было на самомъ
дѣлѣ.
Какъ ни справедливо такое критическое отношеніе
иностранцевъ къ нашему педагогическому дѣлу; но,
къ сожалѣнію, и настоящая* парижская выставка не
могла поднять насъ въ ихъ глазахъ, удовлетворить
ихъ, такъ какъ и на этотъ разъ наша начальная
школа не была представлена, — по крайней мѣрѣ, не
была представлена наглядно въ видѣ способовъ и ре-
зультатовъ обученія. О начальныхъ школахъ мини-
стерство, представившее нѣсколько весьма любопыт-
ныхъ графическихъ таблицъ и карту о гимназіяхъ,

не представило даже никакихъ статистическихъ таб-
лицъ; весь міръ могъ ознакомиться съ нашею началь-
ною школою только по нѣсколькимъ уставамъ, пла-
намъ и учебнымъ росписаніямъ, представленнымъ въ
Парижъ, по русскимъ учебникамъ и по весьма любо-
пытной брошюрѣ министерства, написанной на фран-
цузскомъ языкѣ, въ которой изъ 45 страницъ только
4 отведены народной школѣ, занимающей, повторяемъ,
весь просвѣщенный міръ гораздо болѣе среднихъ и
высшихъ учебныхъ заведеніяхъ и составляющей те-
перь въ Европѣ одинъ "изъ самыхъ живыхъ вопро-
совъ. Но будемъ признательны министерству просвѣ-
щенія за то, что оно, въ видѣ уставовъ, заявило въ
Европѣ о существованіи нашей народной школы, такъ
какъ о ней не вспомнили вовсе ни одно изъ другихъ
вѣдомствъ и ни одно земство, ни одинъ изъ нашихъ
городовъ, ни одинъ изъ частныхъ учредителей школъ.
Скажемъ однако совершенно искренно, что не только
у насъ, при крайней непривычкѣ къ самодѣятельности,
но вездѣ педагогическая выставка удается только при
энергіи центральной администраціи и что поэтому намъ
остается лишь желать, чтобы министерство просвѣще-
нія,—на этотъ разъ впервые выступившее и уже не
мало сдѣлавшее для ознакомленія съ нами Европы,—при
слѣдующей всемірной выставкѣ заблаговременно воз-
будило бы къ дѣятельности частныхъ лицъ и учреж-
денія, систематизировало ихъ педагогическія выставке
и позаботилось о томъ, чтобы другіе народы ознакоми-
лись и съ тѣми народными школами, которыя учреж-
дены самимъ министерствомъ и содержатся, какъ об-

разцовыя, на счетъ государства: какъ ни мало число
такихъ училищъ, но 864 образцовыхъ училища (по
1 января 1878 года) — для насъ не бездѣлица. По
сіе время только 830 лицъ окончили курсъ въ учи-
тельскихъ семинаріяхъ, и слѣдовательно, полагая,
вмѣстѣ съ министерствомъ всего 25,490 народныхъ
школъ въ вѣдѣніи министерства и по одному лишь
учителю на школу; допуская, что всѣ семинаристы
преподаютъ, послѣ выпуска, въ школахъ, — у насъ
окажется 24,660 преподавателей, или 2"\.]0 всего ихъ чи-
сла, безъ спеціальной подготовки къ своему дѣлу въ вѣ-
дѣніи одного министерства просвѣщенія.
Къ самой выставкѣ министерства народнаго просвѣ-
щенія мы еще возвратимся, а теперь остановимъ еще
разъ вниманіе читателя на томъ, что почти всегда вы-
ставка по начальному обученіи) гораздо обширнѣе
выставокъ по среднему и высшему обученіи), какъ изо-
бражающая средства къ образованію большинства; а у
насъ, напротивъ, какъ ни скудны вообще наши педа-
гогическій выставки, число экспонентовъ гораздо болѣе
по среднимъ учебнымъ заведеніямъ, чѣмъ по народной
школѣ. Рука отказывается писать: по начальному
обученіи), у насъ въ Парижѣ всего 12 экспонентовъ,
да изъ нихъ, считая и министерство просвѣщенія, и
комитетъ грамотности, всего пять экспонентовъ изъ
Россіи, а большинство изъ Финляндіи и Польши!
Въ число этихъ 12 не включенъ, однако, педагоги-
ческій музей военнаго вѣдомства, почему-то отнесен-
ный къ группѣ экспонентовъ по высшимъ учебнымъ
заведеніямъ, между тѣмъ какъ значительное больший-

ство его коллекцій предназначается для элементарнаго
обученія, а остальное для средняго. Ознакомимся теперь
поближе съ этимъ учрежденіемъ, которое многимъ на
Руси извѣстно по слухамъ, нѣкоторымъ—но распро-
страненнымъ имъ каталогамъ и только весьма немно-
гимъ—но непосредственнымъ наблюденіямъ и знаком-
ству съ его исторіею.
«Педагогическій музей», основанный военнымъ ми-
нистерствомъ въ 1864 году и съ 1871 года состав-
ляющій самостоятельный отдѣлъ «музея прикладныхъ
знаній» въ С.-Петербург!, (плата за входъ но воскре-
сеньямъ 5 коп., въ остальные дни отъ 15 до 30 коп.
со взрослаго, a съ дѣтей отъ 5 коп. до 10 коп.),
существуетъ на счетъ частныхъ пожертвованій и до-
ходовъ, при ежегодномъ пособіи отъ военнаго мини-
стерства, задаваясь слѣдующими задачами:
а) Сосредоточить возможно болѣе полную коллекцію
предметовъ для нагляднаго обученія, иностраннаго и
русскаго производства, и содѣйствовать къ удешевле-
нію лучшихъ изъ этихъ пособій въ Россіи, видоизмѣ-
няя изобрѣтенія другихъ на этомъ поприщѣ и предлагая
свои собственныя; для этого музей находится въ вѣдѣніи
комитета и двѣнадцати спеціальныхъ отдѣленій но раз-
нымъ отраслямъ знанія, дѣйствующихъ при помощи аген-
товъ «музея» въ различныхъ мѣстностяхъ и комиссіо-
нера «музея», книгопродавца Фену и К0 (^въ Петербургъ,
Невскій проспектъ, противъ Гостиннаго двора, д. № 40),
обязаннаго имѣть для продажи все, признаваемое «музе-
емъ > необходимымъ, по цѣнамъ, утвержденнымъ «му-
зеемъ». Этимъ книгопродавцемъ въ прошломъ году из-

даны: «Каталогъ наглядныхъ учебно-воспитательныхъ
пособій въ 2173 нумера, распредѣленныхъ системати-
чески по девяти отдѣламъ, распадающимся въ свою
очередь на сто рубрикъ, и «каталогъ новѣйшихъ ру-
ководствъ и учебныхъ пособій > для начальнаго и сред-
няго обученія, въ 3018 нумеровъ, распредѣленныхъ
по двѣнадцати отдѣламъ, развѣтвляющимся на пятьде-
сятъ систематизированныхъ рубрикъ. Крайне плодо-
творна была дѣятельность «музея» на этомъ поприщѣ:
«музею» удалось сосредоточить до трехъ тысячъ пред-
метовъ для нагляднаго преподаванія: Закона Божія (70
предметовъ), математики (120), физики (400), есте-
ственной исторіи (600), космографіи (100), географіи
(300), всеобщей и русской исторіи (200), рисованія
(160), чистописанія (50), собственно для элементар-
наго обученія (90), для дѣтскихъ садовъ (250), гим-
настики (40), музыки и пѣнія (85), гигіены (200
предметовъ) и шетьдесятъ предметовъ, относящихся
къ классной мебели, да кромѣ того, четыре тысячи
картинъ для волшебнаго фонаря, систематически рас-
предѣленныхъ но наукамъ. Одновременно съ этимъ,
«музей», въ своихъ спеціальныхъ отдѣленіяхъ, не
только разработалъ программу физики и географіи для
военныхъ гимназій (преобразованы изъ кадетскихъ
корпусовъ въ 1863 году, годомъ раньше основанія «му-
зея >; въ настоящее время военныхъ гимназій и прогим-
назій всего до 20, a гимназій и прогимназій гражданскаго
вѣдомства, не предназначенныхъ, подобно военнымъ,
почти исключительно для лицъ неподатныхъ сословій,
по для всѣхъ, у насъ только 195 на десятки милліо-

новъ людей),—не только организовалъ педагогическую
безвозмездную библіотеку въ двѣнадцать тысячь то-
мовъ, но и успѣлъ, благодаря содѣйствію тюрьмы мор-
скаго вѣдомства, во время С.-Петербургской мануфак-
турной выставки 1870 года, изготовившей первыя
дешевыя учебныя пособія изъ дерева, вызвать произ-
водство пособій для нагляднаго обученія въ самой Рос-
сіи, въ замѣну крайне дорого обходившихся намъ за-
граничныхъ пособій. Въ настоящее время это произ-
водство, сосредоточиваясь преимущественно въ Петер-
бургѣ и Москвѣ, имѣя, какъ мы видимъ изъ объ-
яснительной брошюры «музея», написанной для па-
рижской выставки, до двадцати представителей, удов-
летворяетъ уже всѣмъ потребностямъ «музея»; но по-
казанію брошюры, наглядный пособія, вслѣдствіе упро-
щенія ихъ музеемъ и конкурренціи, на столько поде-
шевѣли, что школы, вынужденный въ 1370 году из-
держать на пріобрѣтеніе пособій' 3657 рублей, мо-
гутъ въ настоящее время пріобрести ту же коллекцію
за 1350 рублей, т. е. при сбереженіи въ 63 про-
цента первоначальной стоимости:—предметъ, стоившій
прежде 1 рубль, стоитъ теперь 37 копѣекъ.
б) Столь же близкое отношеніе къ народной школѣ,
имѣетъ извѣстная дѣятельность того же «Педагогиче-
скаго музея» по организаціи публичныхъ чтеніи для
народа. Этихъ чтеній «музеемъ» напечатано уже
750000 экземпляровъ; было представлено въ «музей»
527 лекцій, но одобрено изъ нихъ только 156 и изъ
послѣднихъ напечатано 99; всѣхъ слушателей перебы-
вало въ аудиторіяхъ «музея» 314500, на лекціяхъ,

касавшихся преимущественно русской исторіи (30%
всего числа лекцій), всего менѣе вопросовъ законовѣ-
дѣнія (2%), затѣмъ довольно равномѣрно распредѣ-
лявшихся, по содержанію, между географіей, естест-
венной исторіей, гигіеной, священной исторіей и ли-
тературой.
Ознакомившись съ обширной и разнообразной дѣя-
тельностью «педагогическаго музея», которая въ об-
разцахъ представлена и на всемірной выставкѣ въ
Парижѣ (музей уже принималъ участіе, не считая пе-
тербургской и московской выставокъ, въ географиче-
ской парижской выставкѣ, во всемірной фила дельфій-
скій, въ лондонской педагогической и въ гигіенической
брюссельской, гдѣ и удостоенъ почетнаго отзыва), чи-
татель не станетъ требовать отъ насъ сколько нибудь
обстоятельнаго описанія выставленныхъ музеемъ въ
Парижѣ предметовъ. Достаточно сказать, что музеемъ
выставлены образцы всѣхъ уже выше перечисленныхъ
нами отдѣловъ его коллекцій; сравнительно большее
пространство занято аппаратами для нагляднаго препо-
даванія гигіены въ учебныхъ заведеніяхъ и въ видѣ
чтеній для народа. Изъ 200 кв. метровъ пространства,
которыхъ желалъ музей, онъ получилъ, къ сожалѣнію,
только 38 кв. метровъ, но при этомъ неэкономно
распорядился площадью, вывѣсивъ огромныя, въ выс-
шей степени любопытныя таблицы совершенно новыхъ
изслѣдованій по вопросамъ школьной гигіены: эти таб-
лицы было бы несравненно удобнѣе напечатать въ бро-
шюрѣ « музея >, чѣмъ вывѣсить ихъ на такой высотѣ,
что мнѣ, напримѣръ, балансируя на весьма высокой

лѣстницѣ, трудно было читать ихъ, а у кого станетъ
охоты на такую гимнастику? Будь эти таблицы напе-
чатаны въ брошюрѣ, — музей сохранилъ бы много
мѣста для чучелъ, животныхъ, скелетовъ и т. п., а
изслѣдованія членовъ «музея» стали бы достояніемъ
европейской науки, подобно тому, какъ стали общимъ
достояніемъ напечатанные «музеемъ» въ 1876 году,
при пояснительной брошюрѣ, химическіе анализы рас-
тительной, животной пищи и напитковъ, и самаго че-
ловѣческаго тѣла. Изъ гигіеническихъ таблицъ, выстав-
ленныхъ «музеемъ», мы назовемъ графическую таблицу
доктора Гущина о количествѣ воздуха, которымъ рас-
полагаютъ въ классахъ и спальняхъ ученики 52 учеб-
ныхъ заведеній; изслѣдованія доктора Захарова о пищѣ
въ учебныхъ заведеніяхъ, по даннымъ, доставленнымъ
этими заведеніями; изслѣдованія доктора Ильинскаго
объ отношеніи времени, посвящаемаго тѣлеснымъ уп-
ражненіямъ, ко времени, посвящаемому въ учебныхъ
заведеніяхъ умственнымъ занятіямъ. Наконецъ остано-
вимся на изслѣдованіяхъ профессора Лесгафта надъ
1500 учениковъ и Виллямовскаго надъ 6000 учени-
ковъ,—для того чтобы сообщить, что изъ 7500 слу-
чаевъ найдено, по счастію, всего 24 случая искривле-
нія позвоночнаго столба; но за то, сколько случаевъ
страданій головною болью, легкими и глазами! Да, на
этой выставкѣ есть чему поучиться: вотъ передъ на-
ми стеклянныя трубки, наполненныя различными про-
дуктами такъ, чтобы наглядно показать степень пита-
тельности каждаго; a вотъ картина, могильно-чернымъ
цвѣтомъ изображающая легкія угольщика, столь же на-

ставительная, какъ и другая, изображающая перерож-
деніе печени и сердца и раны въ желудкѣ отъ пьян-
ства; эти картины еще не изданы для продажи, и крайне
было бы желательно возможно большее распространеніе
ихъ. Подъ стекляннымъ колпакомъ вы видите два ре-
зиновыхъ мѣшка, вдыхающихъ и выдыхающихъ воз-
духъ, подобно легкимъ человѣка (приборъ г. Сѣчено-
ва, -если не ошибаюсь), a вотъ стоитъ бутылка съ ве-
нозною (черною) и артеріальною кровью; тутъ вы уви-
дите анализъ фильтрованной воды, который доказы-
ваетъ, что даже крахмалъ проходитъ чрезъ фильтръ,
a рядомъ въ банкѣ глисты, яички которыхъ мельче
крахмала! На сколько воздухъ легко проникаетъ чрезъ
поры всякаго тѣла, до очевидности выясняется выстав-
ленною « музеемъ» частью стѣны въ полтора кирпича,
къ одной сторонѣ которой прикрѣплена каучуковая
трубка, въ которую вы дуете, поражаясь тѣмъ, что
воздухъ, прошедшіе сквозь стѣну въ полтора кир-
пича, даетъ о себѣ знать, образуя пузыри въ стаканѣ
съ водой, въ который спущена каучуковая трубка,
воспринимающая выдутый вами воздухъ; этотъ опытъ
былъ впервые выставленъ въ Брюсселѣ и на столько
поразилъ архитекторовъ, что они заподозрили поддѣлку,
и часть стѣны, теперь выставленная въ Парижѣ, была
уложена въ Брюсселѣ, въ присутствіи публики. Разъ-
ясненіями этими я обязанъ г. директору «музея», ге-
нералу Коховскому, который ежедневно около двухъ
часовъ посвящалъ обстоятельному объясненію публикѣ
главнѣйшихъ аппаратовъ выставки «музея».
Отъ этой выставки одного изъ нашихъ правитель-

ственныхъ вѣдомствъ перейдемъ къ единственному част-
ному экспоненту по начальному обученію, организо-
вавшему полную выставку, которая производитъ впе-
чатлѣніе и цѣлесообразностью, и подборомъ 60 выстав-
ленныхъ предметовъ «петербургской мастерской>; эти
предметы предназначены частью для возрастовъ пред-
шествующихъ школѣ и частью для элементарныхъ
классовъ, но преимущественно для внѣклассныхъ за-
нятій; этому послѣднему обстоятельству мы и при-
даемъ огромное значеніе, такъ какъ одна изъ труд-
нѣйшихъ задачъ воспитанія въ томъ и состоитъ, что-
бы умѣть воспользоваться, въ интересѣ дитяти, свой-
ственнымъ ему стремленіемъ къ игрѣ, — этому безсо-
знательному, но непрерывному творчеству; въ этой
коллекціи, кромѣ 22 игръ, вы встрѣтите и ботани-
ческіе прессы и акваріи, и астролябію съ компасомъ, и
вѣсы, и виваріи для гусеницъ, и удочки, и различ-
ныя орудія. Кого же намъ назвать еще изъ частныхъ
лицъ, принявшихъ участіе въ международной выстав-
кѣ по начальному обученію?... Если мы назовемъ г.
Баранцевича изъ Москвы, выставившаго свой методъ
каллиграфіи, то мы назовемъ тѣмъ самымъ всѣхъ част-
ныхъ экспонентовъ, собственно изъ Россіи. Къ нимъ
оставалось бы лишь добавить нѣсколькихъ изъ Поль-
ши и Финляндіи, но на Финляндіи мы остановимся
особо; для того же, чтобъ не возвращаться болѣе къ
частнымъ экспонентамъ изъ Россіи, мы теперь упо-
мянемъ о томъ, что комитетомъ грамотности Вольно-
Экономическаго Общества выставленъ здѣсь весьма
обширный трудъ: «Обзоръ народно-учебной литера-

туры», уже обсужденный въ «Народной Школѣ»
(Іюнь и Іюль 1878 года). На бѣду народнаго учителя
и земцевъ, читающихъ «Народную Школу» и «Педа-
гогическій Музей», эти два журнала совершенно разо-
шлись въ оцѣнкѣ этого труда: «Народная Школа», обѣ-
щая разобрать эту книгу впослѣдствіи подробно, въ
краткой замѣткѣ указала на нее, какъ на удачную
попытку удовлетворить насущной потребности, при-
чемъ фактически, а не голословно, указала на нѣко-
торые пробѣлы: «Педагогическій Музей», напротивъ,
разбранилъ эту книгу, въ числѣ сотрудниковъ которой
находится не мало всѣми уважаемыхъ педагоговъ, раз-
бранилъ ее, не подтвердивъ своего мнѣнія сколько ни-
будь вѣскими фактами, и отъ оцѣнки книги перешелъ
къ оцѣнкѣ лицъ, получившихъ за свою работу по 100
руб. сер. за печатный листъ отъ комитета грамотно-
сти, и къ осужденію самого комитета, позволившаго
себѣ такой расходъ—вмѣсто того, чтобы вызвать без-
денежное сотрудничество со стороны лицъ, сочувству-
ющихъ дѣлу. Не позволяя себѣ судить о справедли-
вости рецензій но всѣмъ спеціальностямъ, совмѣщен-
нымъ въ «Обзорѣ», мы съ особеннымъ сочувствіемъ
останавливаемся на мысли редакціи «Народной Школы»
разобрать эту книгу по отдѣламъ и полагаемъ, что
такъ слѣдовало бы поступить въ будущемъ и «Педа-
гогическому Музею», такъ какъ для публики слишкомъ
важенъ вопросъ: возможно ли полагаться на рекомен-
даціи «Обзора» комитета, или нѣтъ? Предпочесть ли
публикѣ этому «Обзору» другія однородныя съ нимъ
изданія, или нѣтъ? Такое отношеніе педагогической

печати къ «Обзору» принесло бы несомнѣнную пользу,
но для многихъ изъ публики еще не рѣшило бы во-
проса о целесообразности «Обзора», какъ критическаго
указателя, такъ какъ непосвященному пришлось бы,
въ случаѣ разнорѣчія писателей, избирать между мнѣ-
ніемъ о какомъ нибудь учебникѣ, выраженнымъ въ
«Обзорѣ» и отзывомъ критика, не сошедшагося съ этимъ
мнѣніемъ. Поэтому, въ виду крайней серьезности дѣла,
критическое разсмотрѣніе «Обзора »^ должно бы составить,
по нашему разумѣнію, одну изъ ближайшихъ, наи-
болѣе важныхъ и интересныхъ задачъ Спб. Педаго-
гическаго Общества; стенографическіе отчеты о засѣ-
даніяхъ этого общества, посвященныхъ преніямъ но
докладамъ членовъ его по каждому отдѣлу «Обзора»,
лучше всего выясняли бы публикѣ суть дѣла, такъ
какъ могли бы обнаружить многія и различныя мнѣнія
но одному и тому же вопросу, а не только двухъ
лицъ; къ тому же многіе авторы, писавшіе не для на-
живы, могли бы принести пользу дѣлу своими разъ-
ясненіями и должны бы быть допущены въ засѣданіе
съ правомъ совѣщательнаго голоса, если они не со-
стоятъ членами Педагогическаго Общества. Въ средѣ
этого общества, въ послѣднее время, нерѣдко раздава-
лись жалобы на то, что пренія его бессодержательны
и темы мало интересны; мнѣ кажется, что трудно
представить себѣ болѣе живой, разнообразный и благо-
дарный вопросъ, какъ обстоятельное разсмотрѣніе «Об-
зора» комитета грамотности, т. е. обсужденіе цѣлей
и способовъ обученія по всѣмъ предметамъ элементар-
наго курса и рѣшеніе вопроса, на сколько удачно ра-

ціональныя теоріи, соотвѣтствующія нашей, русской
жизни, уже осуществлены въ нашей педагогической
литературѣ.
Возвращаясь къ парижской выставкѣ, нельзя не по-
жалѣть о томъ, что «Систематическій обзоръ русской
народно-учебной литературы>, представляющій во вся-
комъ случаѣ явленіе недюжинное, и по обширности
задачи (разобрано около тысячи книгъ по 13 отдѣламъ),
и по числу сотрудниковъ, и по стоимости его для изда-
телей и крайне дешевой продажной цѣнѣ (744 стра-
ницы большаго формата за 2 рубля, т. е. около 4,/з
коп. за печатный листъ) — выставленъ въ Парижѣ
безъ всякой пояснительной брошюры на французскомъ
языкѣ; между тѣмъ одинъ статистическій обзоръ этого
труда, дополненный такимъ же обзоромъ всей дѣятель-
ности комитета грамотности за послѣдніе годы, не могъ
бы не произвести впечатлѣнія въ Европъ; скоро ли мы
поймемъ, что не однѣми военными силами въ наши
дни можно производить внушительное впечатлѣніе на
друзей и враговъ Россіи?...
Мы могли бы остановить еще вниманіе читателей на
образцахъ топлива, отъ антрацита до соломы, которой
требуется почти въ двадцать разъ болѣе его, выстав-
ленныхъ Московскимъ Политехническимъ Музеемъ; мы
могли бы указать на блестящіе и рѣдкіе на этой все-
мірной выставкѣ акварельные снимки животныхъ и
растеній, сдѣланные съ натуры учениками Московскаго
Строгановскаго училища или на весьма любопытную
выставку методики обученія ремесламъ Московскаго
Техническаго училища, Технологически) Института и

Ремесленнаго Училища Цесаревича Николая въ Петер-
бургѣ;—но мы оставимъ все это въ сторонѣ, какъ не
касающееся элементарнаго обученія и на самой вы-
ставкѣ отнесенное къ другимъ отдѣламъ, и перейдемъ
къ педагогической выставкѣ Финляндіи.
На Финляндіи стоитъ остановиться особо не только
потому, что, сравнительно съ остальными частями Рос-
сіи, ея выставка богаче всѣхъ другихъ, но и потому,
что она представляетъ удобный случай вдуматься въ
пользу децентрализаціи и, такъ сказать, пестроты, а
не однообразія въ дѣлѣ организаціи народнаго образова-
нія въ такомъ обширномъ государствѣ, какова Россія,
гдѣ условія одной школы имѣютъ часто столь же мало
общаго съ мѣстными обстоятельствами другой, какъ
крымскій кипарисъ и наши сѣверные хвои, произра-
стание при совершенно различныхъ условіяхъ, хотя и
подлежащіе одной и той же «инспекціи», одного и
того же лѣснаго вѣдомства, въ одномъ и томъ же го-
сударствѣ. Представьте себѣ, читатель, что въ 35 го-
родахъ Финляндіи съ 148000 жителей, въ сложности,
существуетъ 64 низшихъ и 65 высшихъ, а всего 129
общественныхъ начальныхъ училищъ; по этому раз-
счету пришлось бы устроить въ Петербургѣ на 666960
жителей, ни болѣе, ни менѣе, какъ 580 общественныхъ
училищъ! При томъ условіи, что обученіе необяза-
тельно для родителей, a законъ обязываетъ лишь об-
щины озаботиться устройствомъ постоянныхъ или вре-
менныхъ школъ въ тѣхъ селахъ, гдѣ въ нихъ ощу-
щается потребность,—значительное большинство насе-
ленія въ Финляндіи все-таки грамотно; но слушайте

дальше: общественныя училища обучаютъ грамотѣ
только въ городскихъ училищахъ Финляндіи, куда по-
ступаютъ дѣти 8 и даже 6 лѣтъ, а въ сельскія об-
щественныя училища принимаютъ только десятилѣт-
нихъ дѣтей, уже «умѣющихъ плавно читать». Пора
однако дать ключъ къ этимъ загадкамъ; пора объяс-
нить, какимъ образомъ возможно, чтобы большинство
населенія было грамотно въ Финляндіи, гдѣ изъ 454
сельскихъ общинъ въ 360-ти еще вовсе нѣтъ обще-
ственныхъ училищъ, и благодаря чему возможенъ едва
ли не единственный фактъ въ Европѣ, чтобы въ сель-
скую начальную общественную школу не принимали
иныхъ дѣтей, какъ грамотныхъ. Напечатанныя для
парижской выставки брошюры объясняютъ эти факты
весьма просто: съ самаго введенія протестантизма въ
Финляндіи, болѣе 300 лѣтъ тому назадъ, умѣнье
читать считалось неизбѣжнымъ условіемъ для пользо-
ванія правами гражданина и для допущенія къ
причастію, такъ какъ общеніе съ Христомъ, по мысли
протестантизма, обязываетъ къ непосредственному озна-
комленію вѣрующаго съ книгами Священнаго Писанія;
такая первоначальная грамотность достигалась издревле
въ Финляндіи обученіемъ въ подвижныхъ школахъ, но
преимущечтвенно обученіемъ въ собственной семьѣ,
подъ наблюденіемъ духовенства, въ рукахъ котораго и
находилось все народное образованіе до самаго 1866 г.
Двѣнадцать лѣтъ тому назадъ, преобразована орга-
низація народнаго образованія, причемъ за духовенствомъ
оставлено лишь наблюденіе за преподаваніемъ Закона
Божія, а инспекція училищъ поручена самимъ об-

щинамъ, учреждающимъ ихъ: эти училища, какъ въ
селахъ, такъ и въ городахъ, состоятъ въ вѣдѣніи со-
вѣтовъ, избираемыхъ мѣстнымъ населеніемъ; что ка-
сается инспекторовъ училищъ, то они назначаются
«центральною дирекціей» (министерствомъ) УЧИЛИЩЪ
Финляндіи только въ селахъ, причемъ избираются ею
изъ мѣстныхъ жителей, a городскія общества въ
Финляндіи сами избираютъ и сами вознаграждаютъ сво-
ихъ инспекторовъ училищъ; въ селахъ инспекція учи-
лищъ безвозмездна, и страна, въ которой всего 194
сельскихъ общинныхъ училища, подраздѣляется на 33
училищныхъ участка, обладая по одному инспектору
на каждый участокъ. Сколько мнѣ извѣстно, въ Европѣ
повсемѣстно, кромѣ Финляндіи, инспекторы училищъ
назначаются правительствомъ, а не самимъ населе-
ніемъ, и эта система имѣетъ свои преимущества въ
смыслѣ большей независимости представителей школы
отъ интриги политическихъ и кумовскихъ партій при
выборахъ и въ смыслѣ большаго удобства для воз-
дѣйствія правительственной власти на училища, крайне
необходимаго при допущеніи полнѣйшей децентрализа-
ція величайшаго простора для самодѣятельности въ
каждой мѣстности. Но въ Америкѣ, въ провинціи
Онтаріо, которая стоитъ теперь во главѣ дѣла и по
числу учащихся, и по организаціи училищъ, и по
преподаванію многихъ изъ предметовъ элементарнаго
курса, съумѣли весьма удачно примѣнить обѣ системы
инспекціи, выборную и правительственную: тамъ пра-
вительство назначаетъ инспекторовъ изъ кандидатовъ,
представляемыхъ училищными совѣтами, a послѣдніе

избираются населеніемъ. Такимъ образомъ есть извѣст-
ныя гарантіи въ пользу того, чтобы инспекторъ не
былъ просто чиновникомъ, чуждымъ населенію, чтобы
онъ былъ лицомъ знакомымъ съ людьми, на которыхъ
ему предстоитъ вліять, съ мѣстностью, въ которой
предстоитъ действовать, и чтобы въ то же время онъ
былъ независимъ отъ мѣстныхъ партій и достаточно
связанъ съ центральнымъ правительствомъ, для ограж-
денія школы отъ случайностей и для внесенія един-
ства въ дѣло народнаго образованія. Безвозмездность
службы инспектора училищъ въ финляндскихъ селахъ
осуществилась бы у насъ вполнѣ въ видѣ дѣятельно-
сти «попечителей» училищъ, если бы имъ предоста-
вить права инспекторовъ, что немыслимо уже по при-
чинѣ неграмотности весьма многихъ сельскихъ попечи-
телей, которые, тѣмъ не менѣе, полезны для дѣла
своей заботою о матеріальномъ обезпеченіи школы и учи-
теля, и во многихъ другихъ отношеніяхъ. Но если
число училищъ станетъ возрастать и невозможно бу-
детъ возвести при этомъ попечителей въ званіе инспек-
торовъ, то во всякомъ случаѣ инспекціи училищъ при-
дется вынести коренное преобразованіе, такъ какъ она
достигаетъ цѣли только тамъ, гдѣ инспектору пору-
чаются не сотни, a десятокъ училищъ, но до такой
нормы числа инспекторовъ не дошла еще даже Гол-
ландія, которая, болѣе всѣхъ другихъ государствъ
Европы и Америки, прониклась мыслью о необходимо-
сти возможно меньшаго числа училищъ въ вѣдѣніи
одного инспектора: даже въ Голландіи приходится на
одного инспектора по 40 училищъ. Но мнѣ извѣстны

мѣстности въ Россіи, въ которыхъ на дѣлѣ инспек-
торъ располагалъ приблизительно только десятью или
пятнадцатью училищами и обходился всего въ сто или
въ сто пятьдесятъ рублей въ годъ: то было въ Алек-
сандровымъ и Маріупольскомъ уѣздахъ, гдѣ участко-
вымъ членамъ училищнаго совѣта на дѣлѣ принадле-
жало значеніе инспекторовъ, избираемыхъ уѣзднымъ
земскимъ собраніемъ; при этомъ, за шесть лѣтъ вре-
мени, мнѣ неизвѣстно ни одного случаи устраненія
учителя отъ должности по «неблагонадежности» и ни
одного пререканія съ органами правительства. Не при-
нимать-ли намъ, при организаціи дѣла. хоть иногда въ
разсчетъ не только опытъ другихъ государствъ, но и
свой собственный, никогда не забывая, что Россія
«велика и обильна», и что въ ней-то въ особенности
примѣняется пословица: «что городъ, то норовъ?* Под-
твержденіемъ этой пословицы служитъ и описанная
нами выше организація училищъ въ Финляндіи, гдѣ,
легко было бы убить все дѣло, сочинивъ тамъ «пред-
водителей дворянства», «училищные совѣты» съ уча-
стіемъ полицейскихъ чиновниковъ и безъ права изби-
рать своихъ предсѣдателей, и нашихъ «инспекторовъ
училищъ», которые отнюдь не подчинены училищнымъ
совѣтамъ, подобно инспекторамъ финляндскимъ. Но
если децентрализація принесла пользу Финляндіи, то
повредила ли она, или хоть помѣшала самой Россіи?
Отнюдь нѣтЪ, и всякій благомыслящій русскій человѣкъ
будетъ обозрѣвать финляндскую педагогическую вы-
ставку не только безъ чувства зависти, но, напротивъ,.
съ живѣйшей симпатіей, съ чувствомъ удовлетворен-

ной національной гордости, такъ какъ Финляндія есть
часть единой Россіи.
Финляндія одна имѣетъ въ Парижѣ болѣе экспонен-
товъ по начальному обученію, чѣмъ вся остальная Рос-
сія, чуть не сорокъ разъ превосходящая ее по населе-
ніи); но финляндскую выставку можно упрекнуть въ
томъ, что она состоитъ почти исключительно изъ пись-
менныхъ ученическихъ работъ различныхъ общинныхъ
начальныхъ школъ (такихъ работъ не представило ни
одно изъ 864 русскихъ образцовыхъ начальныхъ учи-
лищъ). Если и нельзя возражать противъ программы
всемірной выставки, допускавшей «ученическій рабо-
ты», какъ результаты обученія, то нельзя не согла-
ситься и съ тѣмъ, что однѣми работами учениковъ
дѣло не выясняется: не говоря уже о большей или
меньшей степени добросовѣстности въ представленіи
такихъ 'работъ, необходимо выяснить цѣлую массу
вопросовъ, для того чтобы онѣ получили какое нибудь
значеніе:—и число уроковъ, и число учебныхъ пред-
метовъ, и предшествовавшую подготовку дѣтей, и воз-
растъ ихъ; необходимы также, для сравненія школы
со школою, по работамъ, если не однѣ и тѣ же, то,
по крайней мѣрѣ, вполнѣ равнотрудныя темы и т. п.
Наконецъ, для того чтобы стоило экспонентамъ отне-
стись серьезно къ выставкѣ письменныхъ ученическихъ
работъ, необходима увѣренность въ томъ, что онѣ бу-
дутъ внимательно изучены коммисіей спеціалистовъ;
на практикѣ же, на всемірныхъ выставкахъ, учениче-
скій работы валяются, какъ хламъ; обращаютъ внима-
ніе лишь на успѣхи по рисованію и чистописанію, по-

тому что эти послѣднія работы возможно просмотрѣтъ,
а десятки тысячъ письменныхъ работъ нужно прочесть.
Въ виду изложенныхъ соображеній, если наше мини-
стерство не право въ томъ, что, представляя гимнази-
ческая работы, оно не представило между ними ра-
ботъ по русскому языку и вовсе не представило (даже
по ариѳметикѣ) работъ изъ начальныхъ училищъ, —
то на столько же не права Финляндія, представившая
по начальной школѣ почти исключительно письменныя
ученическія работы. Что касается способовъ и принад-
лежностей обученія, которымъ и должна быть преиму-
щественно посвящена всякая педагогическая выставка,
то въ финляндскомъ отдѣлѣ мы видѣли аппаратъ съ
брусками директора Реландера изъ Выборга, замѣняю-
щій употребительные у насъ дробные счеты; нѣкото-
рое отношеніе къ народной школѣ имѣетъ и весьма
обширная выставка школы финляндскаго < общества
изящныхъ искусствъ, примѣненныхъ къ промышлен-
ности»; тутъ поразили насъ, сравнительно со всѣми
педагогическими отдѣлами другихъ націй, по изяществу
и разнообразію, ученическія работы по скульптурѣ
изъ дерева: ложки деревянныя, издѣлія изъ рогожи и
луба, корзины, модели мебели и т. п. Наконецъ мы
должны пройти мимо выставки финляндскихъ газетъ,
которыхъ мы насчитали до ста, преимущественно на
финскомъ языкѣ,—и пройти съ грустнымъ чувствомъ,
такъ какъ собственно русская печать въ Парижѣ кол-
лективно не представлена вовсе, a въ финляндскій от-
дѣлъ почему то забрели: гербаріи крымскихъ растеній
Казначеева, романъ Калашникова, историческій обзоръ

учебниковъ географіи Весина, патологическая коллекція
Жирдовина и экземпляръ журнала «Нива».
На этомъ отсутствіи систематизаціи въ произведеніяхъ
частныхъ экспонентовъ мы не будемъ останавливаться
еще разъ. приступая къ выставкѣ собственно нашего
министерства народнаго просвѣщенія, — такъ какъ мы
уже указывали, что на этотъ разъ министерство не
«тало во главѣ всѣхъ учрежденій и лицъ, желавшихъ
принять участіе въ педагогическомъ отдѣлѣ всемірной
выставки. Иностранцевъ должно, впрочемъ, поражать,
что по причинамъ,* отъ министерства независящимъ,
русское просвѣщеніе еще не обладаетъ такимъ орга-
номъ, который могъ бы служить представителемъ его,
хотя бы въ статистическомъ отношеніи. На сколько
наша учебная статистика еще находится въ младенче-
ствѣ, доказываетъ весьма интересная брошюра, издан-
ная министерствомъ просвѣщенія на французскомъ языкѣ
и раздающаяся посѣтителямъ выставки. Огромную за-
слугу этой книги составляетъ то, что она впервые
знакомитъ Европу съ организаціею народнаго образова-
нія въ Россіи, на сколько оно состоитъ въ вѣдѣніи
министерства просвѣщенія; но эта-то брошюра и должна
поразить иностранцевъ тѣмъ, что у насъ одинъ ин-
ститутъ для глухо-нѣмыхъ состоитъ въ вѣдѣніи ми-
нистерства просвѣщенія, а другой внѣ его вѣдом-
ства; что, напримѣръ, лютеранскія начальныя школы
находятся въ вѣдѣніи министерства внутреннихъ дѣлъ,
а медицинская академія — въ вѣдѣніи военнаго мини-
стерства; что министерство финансовъ завѣдуетъ на-
чальными и средними учебными заведеніями (напри-

мѣръ Коммисаровская техническая школа въ Москвѣ)
и т. п. Едва ли мы ошибаемся, полагая, что если
нельзя, почему либо, теперь же сосредоточить завѣды-
ваніе всѣми безъ изъятія учебными заведеніями въ
рукахъ министерства просвѣщенія, прекративъ такія
аномаліи, чтобы с.-петербургскій лицей и женскіе ин-
ституты были изъяты изъ вѣдѣнія министерства, а
подчинены особому женско-мужскому вѣдомству, — та
необходимо теперь же допустить, съ правомъ совѣ-
щательнаго голоса, представителей министерства про-
свѣщенія въ управленія всѣхъ безъ изъятія учебныхъ
заведеній Россіи. Только въ такомъ случаѣ министер-
ство просвѣщенія можетъ сосредоточить въ своихъ ру-
кахъ хоть всю педагогическую статистику Россіи
и стать за нее отвѣтственнымъ. Покуда же этого нѣтъг
министерство просвѣщенія, вычисляя предъ лицомъ
всего міра число нашихъ начальныхъ училищъ и насчи-
тавъ, по учебнымъ округамъ, всего 1.074,559 уча-
щихся, добавляетъ ихъ въ примѣчаніи, съ поясненіями,
до 1.200,000, a затѣмъ, безъ всякаго поясненія, на-
бавляетъ еще шестьсотъ тысячъ и говоритъ, что «можно
полагать въ Россіи 1.800, 000 учащихся!» Неподрываемъ
ли мы, такимъ образомъ, въ Европѣ довѣріе ко всѣмъ
нашимъ статистическимъ показаніямъ вообще? Но Европа
еще не отказываетъ намъ въ довѣріи, и европейскіе
ученые сравниваютъ число учащихся въ Россіи съ чи-
сломъ учащихся въ другихъ государствахъ пропорціо-
нально населенію. Къ несчастію, уже избитая тема,
что Россія стоитъ ниже всѣхъ государствъ Европы по-
просвѣщенію массы, и мы сочли бы излишнимъ под-

тверждать ее статистическими данными, если бы у насъ
не было принято утѣшать себя тѣмъ, что западная
Европа гораздо болѣе населена, a сѣверная Америка
гораздо богаче нашего отечества. Въ виду такого утѣ-
шенія, я воспользовался матеріаломъ, который могъ
извлечь изъ рапортовъ о филадельфійской выставкѣ,
для того чтобы сравнить Россію съ крайне обширными
и мало-населенными странами, какъ напримѣръ Брази-
лія, съ едва очнувшеюся страною, какъ Японія, съ
отдаленными колоніями, какъ Сандвичевы острова, съ
настолько юными государствами, какъ австралійскія,
наконецъ съ такою мало-просвѣщенною страною, какъ
Сербія. Заимствуя данныя о числѣ жителей преимуще-
ственно изъ календаря Суворина, а цифры о числѣ
учащихся изъ названнаго нами доклада о педагогиче-
скомъ отдѣлѣ филадельфійской всемірной выставки, мы
вычислили слѣдующую таблицу, въ которой наше оте-
чество, къ несчастію, вновь занимаетъ послѣднее мѣ-
сто, не смотря на то, что мы въ число государствъ,
съ которыми сравнили Россію, не допустили ни одного
европейскаго, кромѣ Сербіи, a изъ сѣверо-американ-
скихъ взяли только крайне мало просвѣщенную Мек-
сику. (Смотри таблицу на стр. 54-й).
Относясь съ полнымъ сочувствіемъ къ тому, что мини-
стерство народнаго просвѣщенія сообщило въ своей бро-
шюрѣ массу матеріала по всѣмъ отраслямъ обученія,
но находя ошибочнымъ, что этотъ статистическій мате-
ріалъ сообщается безъ всякой обработки и желая ока-
зать свое посильное содѣйствіе въ этомъ отношеніи
в, къ тому же, заинтересовать народнаго учителя на-

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ТАБЛИЦА
о числѣ учащихся въ начальныхъ училищахъ.
НАЗВАНІЯ.
Число
жителей.
Число
учащихся.
На 100 жи-
телей при-
ходится
учащихся.
Викторія (Австралія) . . .
820,000
239,000
'29,14
Нов Валлисъ (Австралія). .
600,000
105,000
17,5
Сандвичевы острова ....
60,000
7,755
12,92
105,000
13,000
12,ö8
507,000
44,000
8,67
Аргентинская республика. .
1.900,000
113,000
5,94
Японія
34.000.000
2.000,000
5,88
Мексика
9.200,000
350.000
3,80
Новая Зеландія
300,000
9,000
3.
Египетъ безъ Нубіи и Абис-
синіи
5.300,000
90,000
1,69
Сербія
1.4Q0,C00
23.000,
1,64
Бразилія
12.000,000
188,000
1,56
Европейсная Россія '*)...
76 000,000
1.500,000'
1,09
(*) Принимаемъ въ разечетъ одну Европейскую Россію
(75,458,404) безъ Финляндіи и Кавказа. Что касается 1,500,000
учащихся, то получаемъ ихъ отъ сложенія слѣдующихъ чи-
селъ: а) въ вѣдомствѣ министерства народнаго просвѣщенія
1г074,559; б) въ православныхъ духовныхъ училищахъ 27,785;
в) въ лютеранскихъ приходскихъ школахъ 124,560; г) пред-
полагая въ трехъ элементарныхъ классахъ три пятыхъ всего
числа учащихся гражданскихъ гимназій и прогимназій (всего
въ этихъ заведеніяхъ 50,701 уч.), три пятыхъ всего числа
учащихся въ гимназіяхъ и прогимназіяхъ военнаго вѣдомства
(всего въ этихъ заведеніяхъ 10,888 уч.) и три пятыхъ всего
числа учащихся въ женскихъ гимназіяхъ и прогимназіяхъ
(всего въ этихъ заведеніяхъ 34,878 уч.),—составится 131,271
ученикъ въ элементарныхъ классахъ; д) добавляемъ 142,000
учащихся гадательно и полученный итогъ (1.500,175 уча-
щихся) округляемъ, что сходится съ числомъ учащихся, вы-
численнымъ для Россіи Левассёромъ, значительно расходится
съ цифрою Брачелли (1.009,937) и съ цифрою нашего ми-
нистерства народнаго просвѣщенія (1.800,000), стоя между
этихъ двухъ вычисленій.

шими разсадниками науки, университетами,—я пред-
лагаю читателю еще таблицу, извлеченную изъ дан-
ныхъ, сообщенныхъ въ брошюрѣ министерства, не
принимая на себя отвѣтственности за то, что эти
цифры расходятся нерѣдко съ сообщенными въ нашихъ
календаряхъ. По этой таблицѣ читатель можетъ со-
ставить себѣ понятіе о сравнительномъ богатствѣ
нашихъ университетовъ по нѣкоторымъ отраслямъ
знанія, о стоимости ихъ, объ отношеніи суммы сти-
пендій къ числу жителей въ округѣ, о числѣ универ-
ситетскихъ профессоровъ и слушателей, наконецъ о
продолжительности существованія университетовъ, а
также о равномѣрности распредѣленія Россіи на учебные
округа, имѣющей огромное значеніе и для народной
школы. (См. таблицу на стран. 56 и 57-й).
Тщетно пожелали бы мы, на основаніи брошюры
министерства народнаго просвѣщенія, представить о
нашихъ народныхъ училищахъ,—которыя и русскую,
и иностранную публику интересуютъ болѣе средняго и
высшаго обученія,—статистическія данныя, настолько же
обстоятельныя, какъ приводимыя нами объ универси-
тетахъ. Уже указавъ на то, что, по вычисленію мини-
стерства, возможно полагать въ Россіи до 1.800,000
учащихся, мы можемъ добавить теперь, что въ десяти
округахъ, нами приводимыхъ въ таблицѣ, министер-
ство насчитываетъ въ вѣдѣніи своемъ 24,748 училищъ
да на пространствѣ трехсотъ тысячь квадратныхъ миль
Сибири 743 училища, но гадательно полагаетъ, что
есть, сверхъ того, еще до десяти тысячъ начальныхъ
училищъ, не состоящихъ въ вѣдѣніи министерства

*) Не знаемъ, случайно ли, или по ошибкѣ, въ бро
число жителей Варшавскаго и Одесскаго округовъ показа
1) Нѣгъ университета.
2) Нѣтъ университета.
3) Нѣтъ медицинскаго факультета.

шюрѣ, изданной министерствомъ для парижской выставки,
но одно и тоже, до послѣдней цифры.

просвѣщенія, a слѣдовательно всего имѣется до
35,000 начальныхъ училищъ. При этомъ не только
остается неизвѣстнымъ, на сколько училища посеща-
ются, сколько лицъ въ нихъ оканчиваетъ курсъ, сколь-
ко лицъ достигаетъ льготъ по военной повинности,
сколько классовъ въ училищахъ, каковы затраты об-
ществъ на училища, на сколько обезпеченъ бытъ учи-
телей и какова подготовка послѣднихъ, — но въ бро-
шюрѣ не приводится даже данныхъ о томъ, сколько
учителей въ нашихъ начальныхъ школахъ. Если мы
добавимъ къ сказанному, что по 1 января 1877 года
у насъ существовало семь учительскихъ институтовъ,
курсъ которыхъ обширнѣе курса учительскихъ семи-
нарій, и что послѣднихъ у насъ было къ тому же
времени 61 при 4,596 учащихся (въ томъ числѣ 727
дѣвицъ); если мы скажемъ еще, что къ 1876 году
учительскія семинаріи успѣли снабдить Россію 695 учи-
телями и 136 учительницами, да что въ теченіе 1876
года только въ 22 мѣстностяхъ Россіи состоялись учи-
тельскіе съѣзды при участіи всего 700 учителей изъ
десятковъ тысячъ,—то мы исчерпаемъ брошюру мини-
стерства вполнѣ что касается статистики начальнаго обу-
ченія. Подтверждая мнѣніе самого министерства о томъ,
что у насъ чувствуется крайній недостатокъ въ учитель-
скихъ семинаріяхъ, я приведу, по вычисленіямъ (1875
года) г. Викерсгама, министра просвѣщенія въ Пенсиль-
ваніи, число учительскихъ семинарій въ нѣкоторыхъ го-
сударствахъ Европы: въ Швейцаріи—27, въ Германской
имперіи—170, въ Швеціи—9, въ Голландіи—5, въ Ав-
стріи—66, въ Италіи—59,4во Франціи—92; значитъ, по

нашему примѣрному вычисленію, для того чтобы Россіи ев-
ропейской поравняться со Швейцаріей, сообразно числу
жителей въ обѣихъ, Россіи потребовалось бы 1525 учи-
тельскихъ семинарій, т. е., при имѣющемся количествѣ
этихъ заведеній, намъ не достаетъ 1464 учительскихъ
семинарій. Даже по сравненіи съ Франціею, гдѣ сдѣлано
еще такъ мало для обученія массы, намъ пришлось бы
утроитъ число учительскихъ семинарій и увеличить это
число болѣе, чѣмъ вдвое, по сравненію съ Швеціей, пред-
ставляющей одну изъ наиболѣе рѣдко населенныхъ
странъ въ Европѣ.
Что касается собственно выставки министерства по
начальному обученію, то, за отсутствіемъ внѣ Россіи
лицъ, читающихъ по русски (это явленіе уже встрѣ-
чается, впрочемъ, въ видѣ рѣдкихъ исключеній), ино-
странцы могли ознакомиться только съ уставомъ город-
скихъ училищъ, уставомъ учительскихъ институтовъ
и недѣльнымъ числомъ часовъ по всѣмъ учебнымъ
предметамъ городскихъ и двухклассныхъ училищъ, такъ
какъ эти данныя приведены на французскомъ языкѣ.
Затѣмъ министерство, представившее въ переводѣ уста-
вы гимназій и реальныхъ училищъ, не перевело ни
нашего положенія о народныхъ училищахъ, ни инструкцій
инспекторамъ, ни многихъ другихъ интересныхъ доку-
ментовъ, представленныхъ въ Парижъ въ подлинникѣ
и потому ставшихъ извѣстными Европѣ не по содер-
жанію, но только по перечисленію ихъ въ каталогѣ
министерства. Весьма интересны выставленныя мини-
стерствомъ графическія таблицы о числѣ учебныхъ ча-
совъ, по предметамъ, въ различныхъ учебныхъ заве-

деніяхъ; къ сожалѣнію, онѣ не напечатаны въ прило-
женіи къ каталогу министерства, что дало бы возмож-
ность изученія ихъ. Но и при бѣгломъ обзорѣ ихъ
посѣтителемъ всемірной выставки, ему можетъ бро-
ситься въ глаза то, что нѣтъ гармоніи и единства
въ цѣляхъ и способахъ обученія въ нашихъ учебныхъ
заведеніяхъ. Такъ напримѣръ, младшій классъ реаль-
наго училища, по возрасту учащихся, вполнѣ соотвѣт-
ствуетъ народному училищу, а по подготовкѣ различіе
очень незначительно. Что же оказывается изъ сопо-
ставленія графическихъ таблицъ министерства?... Въ
младшемъ классѣ реальнаго училища достаточно двухъ
часовъ Закона Божія въ недѣлю, a въ двухклассномъ
народномъ училищѣ назначается цѣлыхъ шесть часовъ
въ недѣлю. Затѣмъ учебная программа реальнаго учи-
лища признаетъ, повидимому, принципъ, что въ началѣ
обученія необходимо болѣе недѣльныхъ часовъ по пред-
мету, чѣмъ впослѣдствіи, а потому родному языку
реальное училище посвящаетъ въ трехъ младшихъ
классахъ, — въ первомъ по 5 часовъ, а позже по 4
часа въ недѣлю; но графическія таблицы на выставкѣ
свидѣтельствуютъ о прямо противоположной системѣ
обученія родному языку въ двухклассныхъ начальныхъ
училищахъ, гдѣ въ первые два года обученія положено
только по восьми часовъ на родной языкъ, не смотря
на то, что тутъ нужно обучить грамотѣ, и
только на третій годъ полагается десять часовъ въ
недѣлю.
Напрасно стали бы мы искать на выставкѣ мини-
стерства отвѣта на вопросъ о способахъ начальнаго

обученія, принятыхъ въ Россіи: единственными пред-
метами, изъ могущихъ служить для нагляднаго пре-
подаванія, оказываются на этой выставкѣ картины вре-
менъ года—Семенова, а также анатомическія, зоологи-
ческій и ботаническія таблицы, изданныя Спб. Вольно-
экономическимъ обществомъ. Правда, что министерство
выслало въ Парижъ нѣсколько русскихъ учебниковъ,
но они не только не объяснены иностранцамъ, но даже
не перечислены въ каталогѣ, а просто приведены
подъ однимъ нумеромъ, подъ именемъ: «выборъ руко-
водствъ, одобренныхъ министерствомъ народнаго про-
свѣщенія для начальныхъ училищъ». Между тѣмъ Вар-
шавскій институтъ глухонѣмыхъ, состоящій въ вѣдѣ-
ніи министерства, нашелъ возможнымъ напечатать на
французскомъ языкѣ брошюру для выясненія своихъ
педагогическихъ принциповъ и представилъ ее на па-
рижскую выставку. Что касается различныхъ училищ-
ныхъ плановъ, фасадовъ и проэктовъ, то министер-
ство представило ихъ 14 изъ западныхъ губерній и
польскихъ и 59 отъ остальныхъ; въ числѣ послѣд-
нихъ, 6 чертежей относятся къ учительскимъ семина-
ріямъ и четырнадцать къ двадцати пяти тысячамъ на-
родныхъ училищъ. Данныхъ объ успѣхахъ учениковъ
народныхъ училищъ, какъ мы уже говорили, на па-
рижской выставкѣ вовсе нѣтъ.
Вообще, отдавая полную справедливость министер-
ству просвѣщенія въ томъ, что оно, впервые принявъ
участіе въ международномъ педагогическомъ состязаніи,
уже и на первый разъ сообщило не мало интересныхъ
данныхъ, — мы не можемъ не высказать, что харак-

теръ педагогической выставки министерства можетъ
поселить въ иностранцахъ мнѣніе, будто наше мини-
стерство просвѣщенія есть только администраторъ и
обруситель, стражъ русскаго начала въ русской шко-
лѣ; тогда какъ, по европейскому воззрѣнію на это вѣ-
домство, вполнѣ раздѣляемому нами и, безъ сомнѣнія,
самимъ нашимъ министерствомъ, всякое министерство
просвѣщенія есть и администраторъ, и объединитель
народа путемъ обученія, но по преимуществу—педа-
гогъ и представитель науки; только съ этой послѣдней
точки зрѣнія возможно признать полезными въ настоя-
щее время нашихъ <инспекторовъ» народныхъ учи-
лищъ по одному на тысячи квадратныхъ верстъ. Меж-
ду тѣмъ парижская всемірная выставка, обрисовавъ
наше министерство администраторомъ, посредствомъ
представленія разныхъ уставовъ, обрисовываетъ его
сподвижникомъ распространенія русскаго начала вклю-
ченіемъ книгъ, изданныхъ братствомъ св. Гурія въ
Казани, представившимъ, кромѣ священныхъ книгъ на
языкахъ черемисскомъ, бурятскомъ, татарскомъ, чу-
вашскомъ и вотякскомъ, русскую грамматику и азбу-
ку для татаръ, словарь корней русскаго и чувашскаго
языковъ, календарь для чувашей, азбуку русскую для
чувашей и вотяковъ и мн. др. Изъ научныхъ же
представителей, безъ всякаго отношенія къ національ-
нымъ стремленіямъ, наше министерство включило 17
изданій императорской публичной библіотеки и 14 из-
даній возникшаго въ 1877 г. «Общества любителей
древней письменности»; въ числѣ послѣднихъ есть и
весьма любопытный букварь съ сохраненіемъ подлин-

ныхъ исправленій рукою Петра Великаго, въ эпоху
составленія нашей «гражданской азбуки», замѣнившей
«кириллицу». Но какъ ни почтенны, какъ ни полезны
всѣ перечисленныя нами изданія, нельзя не признать,
что въ виду того, что министерствомъ не представле-
но на выставку ни коллекціи книгъ собственно педа-
гогическихъ, ни одной коллекціи по наглядному пре-
подаванію какого либо изъ учебныхъ предметовъ, ни
слова не произнесено въ печатной брошюрѣ о методахъ
обученія, не представлено ни одной ученической рабо-
ты по русскому языку ни изъ одного русскаго учеб-
наго заведенія, а учебники русскіе представлены въ
подлинникѣ безъ всякихъ разъясненій, ни слова не
говорится объ ученой деятельности нашихъ профессо-
ровъ и учителей,—нельзя не признать, что, въ виду
вышеизложеннаго, иностранцы могутъ представить себѣ,
будто министерство просвѣщенія не признаетъ за собою
чисто педагогической и научной задачи, но преимуще-
ственно лишь задачу административную, такъ какъ
установленіемъ учебныхъ программъ, разъясняемыхъ
министерствомъ въ брошюрѣ, далеко еще не исчерпы-
ваются факты, которыми легко было бы выяснить пе-
дагогическую и научную дѣятельность министерства
просвѣщенія.
Заканчивая главу о русскомъ педагогическомъ от-
дѣлѣ на парижской всемірной выставкѣ, мы съ осо-
бенной признательностью и живымъ сочувствіемъ должны
остановить вниманіе тружениковъ на поприщѣ народ-
наго образованія, а также лицъ и учрежденій, имъ
содѣйствующихъ. на томъ фактѣ, что въ брошюрѣ,

раздающейся посѣтителямъ выставки въ Парижѣ, наше
министерство просвѣщенія категорически заявило, что
встрѣчаетъ самое энергическое содѣйствіе со сторо-
ны земства и городскихъ обществъ въ дѣлѣ народнаго
образованія. Въ той же брошюрѣ весь образованный
міръ прочелъ и о томъ, что министерство, «глубоко
убѣжденное въ неотложной необходимости элементар-
наго обученія, въ настоящее время занято разработкою
законо-проэкта о введеніи обязательнаго обученія, если
не во всей имперіи, то, по крайней мѣрѣ, въ тѣхъ
мѣстностяхъ, которыя уже представляютъ условія,
благопріятныя для того, чтобы было возможно разсчи-
тывать на практическую примѣнимость къ нимъ такой
важной мѣры>. Остается только пожелать, чтобы и въ
этомъ вопросѣ министерство встрѣтило ревностныхъ
и опытныхъ союзниковъ въ лицѣ земства многихъ
уѣздовъ, въ лицѣ многихъ сельскихъ и городскихъ
обществъ.
«Откройте въ Россіи столько школъ, какъ ихъ есть
въ Америкѣ>, сказалъ Лавелэ (Revue des deux mon-
des 1874 г.), «и это государство превзойдетъ могу-
ществомъ всѣ остальныя въ мірѣ». Такъ судятъ о
насъ иностранцы, а мы, какъ русскіе, пожелаемъ
себѣ, прежде всего, не боеваго могущества, но силъ
умственныхъ и нравственныхъ, которыя влекутъ за
собою, неизбѣжнымъ результатомъ, могущество внѣш-
нее. Изъ Женевы, тепло пожелаемъ дорогой родинѣ
скорѣйшаго осуществленія девиза Женевскаго кантона:
тьмы свѣтъ!» Мы постоимъ, поддержимъ*).

III.
Педагогическій отдѣлъ Франціи.
Независимо отъ вполнѣ естественнаго стремленія,
будучи на Парижской выставкѣ, заинтересоваться,
послѣ знакомства съ собственнымъ отечествомъ, самою
Франціею, гостепріимству которой обязано международ-
ное состязаніе своимъ осуществленіемъ, есть много
основаній вполнѣ логическихъ, для того чтобы мы отъ
русскаго педагогическаго отдѣла перешли къ фран-
цузскому. Не говоря уже о несомнѣнной симпатіи
нашей къ французамъ, мы должны вспомнить о сход-
ствѣ положенія Франціи и Россіи: настоящая выставка
организована въ Парижѣ для того, чтобы доказать
міру, что бѣдственная франко-прусская война 1870
года и огромная контрибуція не уничтожили Франціи,
и что новое республиканское начало уже успѣло дать
<;вои плоды въ смыслѣ преуспѣянія страны за послѣд-
нія восемь лѣтъ. Бѣдственная война была для Франціи
эпохою въ дѣлѣ народнаго образованія; мы увидимъ
ниже, что въ этомъ отношеніи Франція нашихъ дней
неузнаваема сравнительно съ тѣмъ временемъ, когда
французы собирались шапками закидать нѣмцевъ, а
должны были убѣдиться въ томъ, что непріятель
знаетъ географію Франціи лучше ихъ самихъ и что у
нихъ нѣтъ ни военачальниковъ, ни вооруженія, что
нерѣдко не доставало у нихъ и той гражданской до-
блести, безъ которой невозможны военные успѣхи.
Настоящій годъ для Россіи далеко не то, чѣмъ былъ

1871 годъ для Франціи; Россія, напротивъ, вышла
победительницею изъ восточной войны; но, тѣмъ не
менѣе, едва ли большинство русскаго общества чув-
ствуетъ себя удовлетвореннымъ, и едва ли не загово-
рила въ немъ потребность оглянуться на самого себя,
поработать надъ собою, поработать надъ русскою шко-
лой; дай Богъ намъ успѣха,—и пусть школьные ре-
зультаты Франціи, прозрѣвшей вслѣдствіе войны, по-
служатъ для насъ поощреніемъ. Тогда, быть можетъ,
чрезъ нѣсколько лѣтъ и наша педагогическая вы-
ставка докажетъ, что новыя начала, внесенныя въ
нашу жизнь преобразовательными годами настоящаго
царствованія, дали свой плодъ, и Россія погордится
своею преобразовательною эпохой, какъ Франція поспѣ-
шила показать міру лицомъ свои новыя учрежденія.
Но кромѣ этихъ размышленій, невольно наводящихъ
русскій умъ и русское сердце на мысль о сходстве
положенія Франціи и Россіи, эти двѣ страны сбли-
жаются, что касается народнаго образованія, и стати-
стикою первоначальнаго обученія: изъ первоклассныхъ
государствъ Европы только въ Россіи дѣло обученія
массы, т. е. народнаго образованія, въ настоящемъ
смыслѣ слова, стоитъ ниже, чѣмъ во Франціи, a въ
собственной Англіи и нѣмецкой части Австріи, не
говоря уже о Германской имперіи, народныхъ школъ и
учащихся въ нихъ, пропорціонально населенію гораздо
болѣе, чѣмъ во Франціи. Такой фактъ можетъ пора-
зить того, кто издавна привыкъ считать Францію вы-
соко просвѣщенною страною, кто знаетъ, напримѣръ, что
въ одномъ Парижѣ 950 книжныхъ лавокъ и 500 ти-

пографій, что въ 1876 году напечатано во Франціи
13,500 томовъ и вывезено изъ Франціи книгъ бо-
лѣе, чѣмъ на 31/2 милліона рублей; между тѣмъ
возможность такого явленія, чтобы Франція въ одно
и то-же время считалась и просвѣщенною страною,
и весьма мало еще сдѣлавшею для обученія боль-
шинства населенія, очень просто объясняется тѣмъ,
что во Франціи, точно также какъ въ Россіи, только
въ самое послѣднее время обращено вниманіе на на-
родныя школы, а до того во Франціи, какъ и у насъ,
всѣ заботы государства сосредоточивались на среднихъ
и высшихъ учебныхъ заведеніяхъ. Вскорѣ за бѣд-
ственной войной, пробудившей Францію, въ 1872
году произведена во Франціи 'новая перепись, причемъ
въ точности и тщательно выяснено число грамотныхъ
и число неграмотныхъ въ странѣ: оказалось, что въ
самомъ департаментѣ Сены, состоящемъ почти изъ
одного Парижа, на который до тѣхъ поръ и обраща-
лось преимущественное вниманіе, болѣе 11°|о населе-
нія не умѣютъ ни читать, ни писать; что число не-
грамотныхъ въ наиболѣе отсталыхъ, югозападныхъ де-
партаментахъ составляетъ 60% населенія, и что цѣ-
лая треть французовъ не обучены ни чтенію, ни
письму! Ни личными, ни письменными сношеніями не
удалось мнѣ добыть новѣйшей цифры числа учащихся
во Франціи: въ павильонѣ города Парижа выставлена
таблица о числѣ мѣстъ въ школахъ, но число уча-
щихся не показано, a оффиціальный каталогъ выставки
1878 года, предлагая свѣдѣнія о гимназіяхъ за 1876
годъ, пробавляется свѣдѣніями по народнымъ учили-

щамъ за 1872 годъ, указывая на то, что въ 1863
году было во Франціи всего 4,336,468 учащихся, а
въ 1872 году, не смотря на потерю 180,000 уча-
щихся съ Эльзасомъ и Лотарингіею, отошедшими къ
Германіи, число учащихся дошло до 4,717,654 душъ
обоего пола; судя по отсутствію статистическихъ дан-
ныхъ, надобно полагать, что съ тѣхъ поръ число уча-
щихся возрасло незначительно; но какъ ни отстала
Франція отъ другихъ культурныхъ народовъ Европы,
а еслибы поравняться Россіи хоть съ нею, пришлось
бы увеличить число нашихъ элементарныхъ школъ
вшестеро, что легко вычислить по даннымъ, сооб-
щеннымъ мною во второй статьѣ, принявъ въ раз-
счетъ населеніе Франціи въ 37 милліоновъ.
И для Франціи, какъ для Россіи *), стоитъ теперь
на очереди вопросъ объ обязательномъ обученіи; мы
не знаемъ, довольствуется ли наше министерство про-
свѣщенія, при разработкѣ этого вопроса, сношеніями
со своими инспекторами, или оно сносится, что было
бы гораздо производительнее въ данномъ случаѣ, и
съ земствами нашихъ уѣздовъ и губерній; но во Фран-
ціи частное общество, такъ называемая «лига обуче-
нія », организовавшая болѣе 400 педагогическихъ об-
ществъ во Франціи съ 35,000 членовъ, предложила
вопросъ объ обязательности обученія всѣмъ муници-
пальнымъ совѣтамъ Франціи; уже весьма многіе дали
отвѣтъ «лигѣ обученія», а самый вопросъ о введеніи
обязательности обученія во Франціи встрѣчаетъ сочув-
*) См:, статью II.

ствіе въ населеніи, если судить по тому, что петиція
къ правительству объ обязательности обученія, состояв-
шаяся по иниціативѣ «лиги обученія», была покрыта
цѣлымъ милліономъ подписей. Съ этими любопытными
данными я ознакомился на парижской всемірной вы-
ставкѣ изъ распространившегося тамъ отчета париж-
скаго отдѣла «лиги обученія». Для того, чтобы отдох-
нуть отъ статистическихъ вычисленій, какъ они ни
интересны, войдемъ теперь въ павильонъ города Па-
рижа, въ которомъ сосредоточена и выставка париж-
скихъ начальныхъ школъ, почему-то выдѣленная изъ
общей педагогической выставки Франціи: хотя про-
винціальная жизнь во Франціи и очень оживилась въ
послѣднее время, но Парижъ, повидимому, все еще
считается въ провинціи высшимъ начальствомъ, и всѣ
безропотно подчиняются тому, чтобы и школы Парижа
были выставлены особо; такъ ему, молъ, и подобаетъ.
Вступивъ въ такъ называемый «павильонъ го-
рода Парижа>, занимающій около 500 квадратныхъ
сажень, окруженный извнѣ роскошными растеніями
изъ парижскихъ оранжерей и внутри поражающій
изяществомъ работъ по исторіи Парижа (въ числѣ
прочихъ, планы Парижа 1609, 1739 и 1830 годовъ),
картинъ, обоевъ, скульптурныхъ произведеній и
гравюръ различныхъ эпохъ, плановъ и моделей
огромнаго размѣра сооруженій по вѣдомству путей
сообщенія, тюремъ, различныхъ общественныхъ зда-
ній и церквей Парижа,—посѣтитель тамъ же встре-
тится съ особымъ отдѣломъ выставки начальныхъ
школъ Парижа. Но въ этомъ отдѣлѣ мы тщетно иска-

ли собственно педагогической стороны дѣла, съ кото-
рою мы могли бы ознакомиться здѣсь развѣ только
по уставамъ училищъ и ученическимъ письменнымъ
работамъ, о значеніи которыхъ на выставкахъ мы уже
имѣли случай высказаться. Но такимъ вопросамъ: какъ
и въ какой мѣрѣ наглядно преподаются географія, ариф-
метика, геометрія, господствуетъ ли звуковой методъ
при обученіи чтенію и аналитически-индуктивный при
обученіи грамматикѣ, или, наконецъ, какими коллек-
ціями пользуются въ школахъ при объяснительномъ
чтеніи и предметныхъ урокахъ?—по всѣмъ этимъ во-
просамъ выставка города Парижа не даетъ отвѣта, со-
стоя по преимуществу изъ мастерски-произведенныхъ
ремесленныхъ работъ ремесленныхъ классовъ и высшихъ
народныхъ училищъ и разнообразнѣйшихъ и весьма
совершенныхъ рисунковъ изъ школъ рисованія, и изъ
первоначальныхъ и высшихъ народныхъ школъ Пари-
жа. Съ большимъ интересомъ остановится посѣтитель
на выставленныхъ Парижемъ четырехъ моделяхъ, об-
рисовывающихъ училищное дѣло. Вотъ предъ нами,
напримѣръ, модель (въ шесть аршинъ длины и два
ширины) обширной залы съ нѣсколькими параллель-
ными рядами горизонтальныхъ столовъ, освѣщенныхъ
газомъ сверху и снабженныхъ вертикальными рамами
для моделей рисованія; это—модель школы рисованія
города Парижа. Мы могли бы остановиться и предъ
моделью пріюта для дѣтей, возрастомъ отъ 2-хъ до 6
лѣтъ, пріюта, какихъ къ Парижѣ 109 съ приблизи-
тельно двадцатью тысячами учащихся, возрастомъ по
преимуществу отъ 4 до 6 лѣтъ; но такъ.какъ подоб-

ные пріюты, или дѣтскіе сады, обучая чтенію, пись-
му, счету и наглядному обученію, въ сущности долж-
ны быть относимы къ народнымъ училищамъ или къ
приготовительнымъ классамъ народныхъ училищъ, отъ
которыхъ они и отличаются только тѣмъ, что въ нихъ
преподаютъ учительницы, то перейдемъ непосредствен-
но къ весьма крупной и отчетливо исполненной модели
городскаго народнаго училища Парижа. Предъ нами
модель зданія съ огромной залой въ нижнемъ этажѣ,
снабженной скамьями безъ столовъ и спинокъ; эта
зала можетъ служить для бесѣдъ законоучителя, для
гимнастики и игръ учащихся; во второмъ этажѣ мы
видимъ восемь обширныхъ классныхъ комнатъ, освѣ-
щенныхъ съ лѣвой стороны, и съ выходомъ, каждая
направо, въ просторный и свѣтлый корридоръ, но
снабженныхъ крайне негигіеничными скамьями, спинки
которыхъ подпираютъ не поясницу, какъ бы слѣдовало,
а плечи. Но какъ были бы счастливы дѣти париж-
скихъ жителей, еслибы всѣ школы Парижа походили
на эту модель; есть, однако, еще ужасающія, по тѣс-
нотѣ, зловонію и мрачности, училищныя помѣщенія въ
Парижѣ, несмотря на то, что за послѣднія пять лѣтъ
такъ много сдѣлано для улучшенія ихъ; не далѣе, какъ
«ъ 1874 году знаменитый лѣтописецъ Парижа, Maxime
du Camp (томъ V ), видѣлъ 985 дѣтей хорошо
веденаго народнаго училища не только скученными
на учебные часы, но располагавшими лишь ничтож-
нѣйшимъ дворикомъ, на которомъ стало бы мѣста
душъ на двадцать, въ минуты отдыха между уроками;
онъ видѣлъ тогда же и такую женскую школу, дѣти

которой переходили на чердакъ, преобразованный въ
рекреаціонную залу, для того чтобы промять ноги по-
слѣ урока. Вотъ что унаслѣдовала французская респу-
блика въ самомъ Парижѣ, что касается училищныхъ
помѣщеній7 a въ провинціи, по словамъ того же ав-
тора, сплошь и рядомъ училищныя зданія на столько
ветхи, грязны и мрачны, что французскій крестьянинъ
не пожелалъ бы воспользоваться ими для помѣщенія
своего скота. Какая родная картина для того изъ насъ,
кто знаетъ русскую народную школу лѣтъ десять тому
назадъ, и какъ отрадно сознавать, что въ настоящее
время, уже въ очень многихъ мѣстностяхъ, такое
пятно смыто съ насъ земствомъ и городскими обще-
ствами! Но вотъ и еще модель, больше и изящнѣе
всѣхъ остальныхъ, предъ которою толпятся дамы, лю-
буясь миніатюрными половыми щетками, губками, кор-
зинами, ведрами, стѣнными часами, лопатами, топо-
рами, полотенцами, пучками веревокъ, глобусами и
картами, по величинѣ, какъ бы разсчитанными не для
людей, а для небольшихъ куколъ. Что же это такое?
Это—складъ города Парижа, снабжающій городскія учи-
лища всѣми принадлежностями безъ изъятія; въ этомъ
огромномъ зданіи—помѣщеніе для учебниковъ и распя-
тій, которыми снабжается всякая классная комната;
тутъ въ трехъ этажахъ и комнаты съ перечисленною
выше утварью, и складъ школьныхъ скамей, каѳедръ
и классныхъ досокъ; тутъ же и комната для упаков-
ки тюковъ, и контора, и мастерская для починокъ и
производства новыхъ предметовъ. Выгода отъ подоб-
наго склада, очевидно, состоитъ въ томъ, что книги,

аспидныя доски, карандаши, перья и всѣ прочіе пред-
меты обходятся несравненно дешевле при покупкѣ ихъ
въ такомъ огромномъ количествѣ, какое требуется для
училищъ Парижа. Но сколько же этихъ послѣднихъ и
сколько въ нихъ учащихся?
За неимѣніемъ болѣе новыхъ данныхъ на выставкѣ,
мы укажемъ, для отвѣта на этотъ вопросъ, на весьма
замѣчательный, по полнотѣ, обстоятельности и знанію
дѣла, трудъ директора парижскихъ народныхъ училищъ
г. Греара, крайне любезно сообщенный намъ, при дру-
гихъ документахъ. По этой книгѣ, въ 300 страницъ
мелкой печати съ 63 статистическими таблицами, ка-
сающимися различныхъ предметовъ *), мы вычислимъ,
что въ Парижѣ, — занимающемъ болѣе 7000 де-
сятинъ пространства и подраздѣленномъ на 25 окру-
говъ, изъ которыхъ въ 9-ти населеніе съ 1866 г. по
1872 г. уменьшилось, a въ 16-ти возрасло,—при на-
селеніи въ 1.818,710 жителей, было по 1 января
1875 года 273 собственно городскихъ народныхъ учи-
лищъ, причемъ въ наиболѣе многолюдныхъ кварталахъ
приходится около 700 жителей на десятину, а учили-
ще отстоитъ въ большинствѣ случаевъ не далѣе по-
луверсты отъ крайнихъ точекъ своего округа и ни-
какъ не болѣе версты. Но въ томъ же Парижѣ, кро-
мѣ 273 училищъ, собственно городомъ содержимыхъ,
почти вчетверо болѣе училищъ (1056), состоящихъ
*) L'instruction primaire à Paris et dans le département
de la Seine. Mémoire, adressé à Mr le Préfet de la Seine
par M. Gréard, membre de l'Institut etc. Paris 1877.

въ вѣдѣніи католическаго монашества; изъ нихъ жен-
скихъ училищъ въ рукахъ монастырей 779. На этомъ
мы могли бы и остановиться, но такъ какъ и въ прію-
тахъ обучаютъ грамотѣ, то мы укажемъ, что въ Па-
рижѣ 109 городскихъ и 31 частныхъ пріютовъ, и за-
тѣмъ, вмѣстѣ съ г. Греаромъ станемъ вычислять число
учащихся, исключая возрастъ отъ 2 до 4 лѣтъ, какъ
неподлежащій обученію. Припомнимъ однако теперь же,
что всего училищъ и пріютовъ, общественныхъ и част-
ныхъ, въ Парижѣ—1469 (по этому разсчету ихъ должно
бы быть въ Петербургъ свыше шести сотъ); затѣмъ,
скажемъ, что въ общественныхъ училищахъ 90,865
учащихся обоего пола и въ училищахъ монашества
42,190; затѣмъ нашъ 'авторъ считаетъ 11,147 уча-
щихся въ среднихъ учебныхъ заведеніяхъ Парижа, га-
дательно устанавливаетъ число дѣтей, состоящихъ въ
обученіи у мастеровыхъ и въ собственной семьѣ, и при-
ходитъ къ заключенію, что 1 января 1875 года, на
186,693 дѣтей Парижа, въ возрастѣ отъ 6 до 14 лѣтъ,
еще 18,316 дѣтей обоего пола ничему и нигдѣ не обу-
чались. Насъ бы завело слишкомъ далеко, еслибы мы
стали провѣрять теперь же эти неточные разсчеты поч-
теннаго г. Греара; мы тѣмъ охотнѣе не тронемъ его
вывода, что онъ почти сходится съ выводомъ переписи
1872 года, приведеннымъ выше; для разумнаго сличе-
нія обоихъ выводовъ впрочемъ нужно знать, что къ
возрасту отъ 6 до 14 лѣтъ относятъ обыкновенно одну
десятую часть населенія, что и подтверждается только
что приведеннымъ нами выше числомъ дѣтей въ Па-

рижѣ въ возрастъ отъ 6 до 14 лѣтъ (186,693 дѣтей
на 1.818,710 жителей).
Если стоитъ остановиться на выводѣ парижской ди-
рекціи училищъ (число дѣтей, вовсе не получающихъ
образованія)—то для того во-первыхъ чтобы дать ему
оцѣнку но сравненію съ выводами хоть нѣкоторыхъ
другихъ столицъ въ Европѣ, а также и для того, чтобы
вдуматься, въ собственномъ интересѣ въ то, какъ отно-
сятся къ этому выводу сами французы. Такъ, въ Б«р-
линѣ, напримѣръ, (вычисляемъ по даннымъ, представ-
леннымъ въ Pierev's Universallaf. 1878 года) въ 1874
году было, при населеніи въ'920,000 жителей, 51,406
учащихся въ общественныхъ, примѣрно 33,000 въ част-
ныхъ начальныхъ училищахъ и около 7,000 въ эле-
ментарныхъ классахъ среднихъ учебныхъ заведеній, а
всего 92,1)00 учащихся на 920,000 жителей, т. е.,
сообразно выясненной выше статистической возрастной
нормѣ, всѣ дѣти безъ изъятія получаютъ въ Берлинѣ
образованіе, a въ Парижѣ считаются еще десятками
тысячъ не получающій никакого. Не только въ Бер-
линѣ, но даже въ Лондонѣ, до 1870 года (до введенія
обязательности обученія) такъ сильно отстававшемъ отъ
континента, дѣло стоитъ въ настоящее время, при
всей неточности новѣйшихъ лондонскихъ вычисленій,
несравненно выше Парижа; въ Лондонѣ, занимающемъ
•огромное пространство свыше 28,000 (sic!) десятинъ,
по таблицѣ, выставленной въ англійскомъ отдѣлѣ на-
рижской выставки, населеніе доходитъ до 3.577,000
жителей и среднимъ счетомъ на лицо въ училищахъ,
по тому же офиціальному документу,—342,837 уча-

щихся. Огромное значеніе въ ущербъ Парижу получаетъ
то, что Лондонъ, превосходящій Парижъ почти вдвое
но населенію и вчетверо по пространству, представ-
ляетъ меньшее число лицъ, остающихся безъ образо-
ванія. Но вмѣсто того, чтобы въ подобныхъ сравнені-
яхъ черпать силу и энергію для дальнѣйшей дѣятель-
ности, парижская дирекція училищъ считаетъ нужнымъ
указать на то, что «все обстоитъ благополучно», и
предается самоуслажденію на столько, что, не зная
Женевы, которая однако чуть не у воротъ Парижа,
позволяетъ себѣ упускать изъ виду число учениковъ
въ частныхъ училищахъ Женевы, сравнивать Парижъ
съ Женевой и прійти къ невѣжественному выводу,
будто въ Женевѣ,—гдѣ почти вовсе нѣтъ неграмот-
ныхъ по послѣднимъ, самымъ точнымъ документамъ
—неграмотныхъ больше, чѣмъ въ Парижѣ, пропорціо-
нально населенію; между тѣмъ какъ статистика гласитъ,
что, пропорціально, въ Женевѣ ихъ вдесятеро меньше,
чѣмъ въ Парижѣ.—Самоуслажденіе дирекціи, ложный
патріотизмъ ея, національное тщеславіе этихъ, впро-
чемъ, добросовѣстнѣйшихъ тружениковъ доходитъ до
того, что они сами не замѣчаютъ, какое оружіе они
даютъ въ разсматриваемой нами книгѣ противъ себя
же самихъ: въ Парижѣ существуютъ крайне благодѣ-
тельные вечерніе классы для взрослыхъ и, по показанію
дирекціи, въ отчетный годъ воспользовались ими 3849
лицъ; но изъ числа ихъ 717, т. е. почти 20ü/o, пли
пятая часть, вовсе не умѣли ни читать, ни писать; а
17> умѣли только читать и писать, не умѣя считать',
если прибавить этихъ полуграмотныхъ къ совершенна

неграмотнымъ, то, на общее число 3849 взрослыхъ
учащихся городскихъ вечернихъ классовъ 1,588 лицъ
оказались или вовсе неграмотными, или малограмот-
ными. До тѣхъ поръ, пока почти половина учениковъ
вечернихъ классовъ для взрослыхъ находится въ та-
комъ жалкомъ положеніи, то нѣтъ мѣста для само-
услажденія, и притязаніе дирекціи училищъ Пари-
жа, — завѣдующей училищами чуть не двухмилліон-
наго населенія Парижа, едва только очнувшагося
вслѣдствіе бѣдственной войны, — превзойти въ пер-
воначальномъ обученіи городокъ въ 45,000 жителей,
какова Женева, который уже триста лѣтъ тому на-
задъ на столько принялся за народное образованіе, что
въ 1873 году, когда вводилось обязательное обученіе,
почти не оказалось дѣтей въ Женевѣ, не посѣщаю-
щихъ школу,—такое притязаніе дирекціи, къ сожалѣ-
нію, доказываетъ, что многіе французы еще не вполнѣ
излѣчились отъ національной болѣзни Франціи, кото-
рую Maxime du Camp въ 1874 году опредѣлялъ слѣ-
дующимъ образомъ: «Франція одержима тремя серьез-
ными недугами, которые могли бы вскорѣ стать смер-
тельными, еслибы не противодѣйствовать имъ энергично
и раціонально. Эти три недуга состоятъ въ невѣжествѣ,
отсутствіи дисциплины и самонадѣянности> (Pa-
ris, 1874 г. t. V, p. 80). Быть можетъ, кто нибудь изъ
нашихъ читателей согласится съ тѣмъ, что тутъ ока-
зывается однимъ сходствомъ больше между Франціей и
Россіей, такъ какъ нѣкоторыя группы нашего обще-
ства страдаютъ всѣми вышеуказанными недостатками
въ совокупности, a другія—тѣмъ или другимъ изъ на-

званныхъ недуговъ; во всякомъ случае многіе согла-
сятся съ темъ, что болѣзнь Франціи и ея послѣдствій
могутъ служить полезнымъ предостереженіемъ для Рос-
сіи. Но, по счастію, эта нація, столько выстрадавшая
и такъ много выстрадавшая для всего человѣчества
своими собственными страданіями, "подала намъ после
франко-прусской войны не одни предостерегающіе при-
мѣры, но весьма много достойныхъ самаго ревностнаго
подражанія. Къ изслѣдованію этого послѣдняго вопроса
мы теперь и обратимся, причемъ отъ времени до вре-
мени мы будемъ встречаться съ крайне утешительны-
ми симптомами пробужденія Франціи, то на самой вы-
ставке, то въ сообщенныхъ намъ документахъ.
Тяжелыя испытанія войны навели Францію на мрач-
ныя размышленія, которыя мы лучше всего передадимъ
словами того же Maxime du Camp. Указавъ на «невѣ-
жество, отсутствіе дисциплины и самонадѣян-
ность», какъ на основные недуги Франціи, почтенный
патріотъ продолжаетъ: <Последніе порождаются пер-
вымъ. А средство противъ нихъ — образованіе; оно
умерщвляетъ невежество, оно дисциплинируетъ душу и
дѣлаетъ человека скромнымъ, такъ какъ учитъ сравни-
вать себя съ другими, а не любоваться собою, въ чемъ,
къ несчастію, мы всегда такъ отличались; глупо но
наивно считая себя первымъ народомъ въ светѣ, мы
прозябали въ неописанномъ безучастіи ко всему, ка-
сающемуся географіи и изученію иностранныхъ язы-
ковъ, т. е. къ тому, что способствуетъ къ изученію
другихъ народовъ и дозволяетъ при случаѣ воспользо-
ваться ихъ открытіями >.—Выставка этого года даетъ,

по счастію, факты, доказывающіе, что рѣчи, подоб-
ныя вышеприведенной, не прошли безслѣдно, и что
Франція за послѣднія восемь лѣтъ отказалась отъ ис-
ключительнаго изученія классической древности и самой
Франціи, и протерла себѣ глаза для того, чтобы ви-
дѣть вокругъ себя. Такъ, во французскомъ педагоги-
ческомъ отдѣлѣ выставки, посѣтитель любуется биб-
ліотекою изъ 6940 сочиненій, состоящею исключи-
тельно изъ книгъ, написанныхъ учителями и профес-
сорами Франціи, за послѣднія десять лѣтъ, начиная съ
самаго краткаго руководства для пріютовъ до много-
томныхъ ученыхъ университетскихъ изслѣдованій; эта
библіотека, для пользованія которою напечатанъ ката-
логъ, составилась по вызову и на счетъ французскаго
министерства просвѣщенія, къ сожалѣнію, приступив-
шаго къ осуществленію этой, въ высшей степени по-
чтенной и плодотворной мысли, только за 8 мѣсяцевъ
до открытія выставки, а потому и не успѣвшаго на-
стоять на возможно исправномъ участіи всѣхъ авторовъ
и издателей, отъ которыхъ ожидалась лепта. Хотя, по
мнѣнію министерства, ему удалось сосредоточить только
четвертую часть книгъ, которыя оно надѣялось собрать,
но и эта коллекція представляетъ не одно драгоцѣнное
указаніе на умственное движеніе во Франціи послѣ
франко-прусской войны, не говоря уже о томъ, на
сколько представленныя членами французской учитель-
ской корпораціи книги по философіи, правовѣдѣнію,
педагогіи, естествознанію, математикѣ, филологическимъ
и политическимъ наукамъ, краснорѣчиво свидѣтель-
ствуютъ, что учителя и профессора Франціи не пре-

вратились въ ремесленниковъ, по однажды выдѣланно-
му шаблону, рутинно выкраивающихъ свои уроки и
свои лекціи.—По каталогу этой библіотеки я вычис-
лилъ, что за 10 лѣтъ написано, въ числѣ представ-
ленныхъ книгъ, всего 10 учебниковъ по латинскому
языку, а 18 по нѣмецкому и 23 по англійскому, 29
по общей географіи, только 4 по древней исторіи и 15
по исторіи XIX вѣка. Министерство просвѣщенія, не
приводя этихъ фактовъ, но обсуждая характеръ сочи-
неній, собранныхъ въ библіотеку указываетъ также
на то, что учительская корпораціи не осталась чужда
общему движенію въ пользу иностранныхъ языковъ,
географіи и вообще изученія современности. Такія же
указанія м ,і встрѣтимъ, если, путешествуя по париж-
ской выставкѣ, остановимся хотя бы на нѣкоторыхъ
изъ главнѣйшихъ издателей Франціи; изберемъ книго-
продавцевъ Delagrave и Hachette, какъ стоящихъ
ближе всѣхъ къ обученію вообще, a въ особенности къ
начальному обученію, наиболѣе существенному и всю
Европу наиболѣе занимающему. — Книгопродавецъ Де-
лагравъ, который въ педагогическомъ отдѣлѣ париж-
ской выставки привлекаетъ коллекціей 48 стѣнныхъ
зоологическихъ картинъ, примѣрно аршинъ длиною
каждая, и огромнаго размѣра геологическими, рельеф-
ными картами Европы и Франціи — оказалъ большія
услуги своему отечеству, въ особенности по изданію
пособій, книгъ и картъ по географіи, и откликнулся
болѣе другихъ на сказавшееся послѣ франко-прусской
войны во Франціи стремленіе къ изученію географіи.
Съ этой цѣлью, по иниціативѣ этого книгопродавца,

возникъ «Парижскій географическій институтъ» изъ
спеціалистовъ по географіи для изданія генеральныхъ и
спеціальныхъ картъ, глобусовъ и атласовъ, космогра-
фическихъ картинъ, рельефныхъ плановъ и картъ и
т. п., на успѣхѣ дѣятельности этого учрежденія отрази-
лось за послѣднее время то обстоятельство, что фран-
цузы прозрѣли насчетъ губившаго ихъ невѣжества по
географіи. Другой изъ названныхъ нами книгопродав-
цевъ, Гашетъ, пользуется гораздо большей извѣстно-
стью у насъ въ Россіи, вполнѣ впрочемъ ея заслужи-
вая, какъ издатель—книгопродавецъ, преобразовываю-
щей францускую педагогію изданіемъ пособія для на-
глядного преподаванія различныхъ отраслей знанія.
Книжное дѣло у насъ, къ несчастію, на столько не-
выгодно, берутся за него такіе невѣжественные спеку-
лянты, книжныя предпріятія у насъ такъ недолговѣчны
и такъ часто оканчиваются трагически, что на такомъ
типѣ, какова фирма Гашета въ Парижѣ, стоитъ оста-
новиться, для того чтобъ пожелать Россіи такихъ же
книгопродавцевъ. Основатель фирмы, въ 1822 году, гото-
вясь къ педагогической дѣятельности, оканчивалъ курсъ
въ нормальной школѣ Парижа, которая была однако вне-
запно закрыта, что и побудило его открыть книжную
торговлю, для которой онъ, вѣрный своему призванію,
избралъ девизомъ «Sic quoque docebo> («и этимъ
научу»); съ тѣхъ поръ учредитель дѣла сорокъ два
года неустанно работалъ, посвятивъ первыя двадцать
лѣтъ исключительно изданію учебниковъ, создавъ НЕ-
СКОЛЬКО педагогическихъ журналовъ, и затѣмъ затра-
тилъ огромныя деньги на популяризацію науки и усо-

вершенствованіе способовъ преподаванія изданіемъ на-
глядныхъ пособій, на изданіе энциклопедическихъ сло-
варей, цѣлыхъ серій научно-популярныхъ сочиненій,
на изданіе журнала путешествій и роскошныхъ по раз-
мѣрамъ и исполненію, крайне дешевыхъ картинъ для
школъ; въ настоящее время дѣло ведется сыновьями и
зятемъ Гашета. Мы не имѣемъ никакой возможности
остановиться здѣсь хотя бы только на главнѣйшихъ
изданіяхъ этой почтенной книжной торговли, уже 56
лѣтъ внимательно отзывающейся на потребности обще-
ства; мы не можемъ говорить ни о замѣчательномъ
критическомъ изданіи лучшихъ писателей Франціи, ни
объ изданіи знаменитаго словаря французскаго языка
Литтре, въ 1873 г., ни о географіи Реклю, ни о
такъ называемой «желѣзно-дорожной библіотекѣ» Га-
шета, предлагающей публикѣ ежедневно, на главнѣй-
шихъ желѣзно-дорожныхъ станціяхъ, до трехъ сотъ
тысячъ томовъ. Но мы, желая прослѣдить, на сколько
въ дѣятельности Гашета, отразилось указанное нами
стремленіе французовъ къ изученію сосѣднихъ странъ
и языковъ, остановимъ вниманіе читателей на томъ,,
что именно за послѣднія десять лѣтъ Гашетомъ издана
богатая коллекція дорожныхъ путеводителей и «около
ста томовъ по обученію географіи, восемьнадцать книгъ
по изученію нѣмецкаго языка и 22 книги для язы-
ковъ англійскаго, итальянскаго и испанскаго.—Чита-
тель составитъ себѣ нѣкоторое понятіе о томъ, какіе
книгопродавцы-издатели возможны въ западной Европѣ,
•юли мы скажемъ, что книжный магазинъ Гашета про-
даетъ ежегодно на четыре милліона рублей, отправляя

около двухъ сотъ тысячъ тюковъ во всѣ концы міра,
пользуясь въ своемъ дѣлѣ услугами 3500 рабочихъ
по показанію брошюры, изданной Гашетомъ къ париж-
ской выставкѣ и мнѣ любезно сообщенной; съ 1869
года по 1873 годъ состоялось у Гашета роскошнѣйшее
изданіе Св. Евангелія, на которое издатель затратилъ
капиталъ болѣе 250 тысячъ рублей.
Немало фактовъ собрано нами на парижской всемір-
ной выставкѣ въ доказательство того, что изученіемъ
географіи Франціи и иностранныхъ государствъ и стрем-
леніемъ овладѣть иностранными языками не ограничи-
лось умственное движеніе во Франціи послѣ бѣдствен-
ной войны; эта война, какъ мы уже сказали, повела
къ пробужденію Франціи, въ обширнѣйшемъ смыслѣ
этого слова, и это нравственное возрожденіе сказалось
прежде всего въ соучастіи и содѣйствіи просвѣщенію
массы. Доказательства тому мы находимъ въ слѣд у то-
щихъ явленіяхъ:
1) Оживленіе частной иниціативы въ дѣлѣ народ-
наго образованія. Не для того ставлю я во главѣ всѣхъ
признаковъ пробужденія Франціи, послѣ 1870 года, ожив-
леніе въ ней частной иниціативы, чтобы возобновить
давно рѣшенный въ Европѣ вопросъ о томъ, что пред-
почесть въ дѣлѣ народнаго образованія,—дѣятельность
ли правительственную, или частную? Даже въ такихъ
классическихъ странахъ самодѣятельности лицъ и об-
ществъ, каковы Англія и Америка, пришли къ убѣж-
денію въ томъ, что дѣло образованія вообще, a перво-
начальнаго въ особенности, не можетъ и не должно
быть предоставлено исключительно случайностямъ без-

системныхъ, разрозненныхъ, не постоянныхъ и пере-
межающихся усилій частныхъ лицъ; но рядомъ съ
этимъ слѣдуетъ поставить, что даже въ Пруссіи, этой
классической странѣ чиновничества и правительствен-
ной централизаціи, сознано, что самоуправленіе и про-
сторъ для частной иниціативы въ дѣлѣ народной шко-
лы—должны быть относимы къ лучшимъ союзникамъ
государственной власти, одну изъ существеннѣйшихъ
заботъ которой несомнѣнно составляетъ прежде всего
народный учитель и его питомцы. Но степень само-
дѣятельности частныхъ лицъ на поприщѣ образованія
имѣетъ еще и иное значеніе: она составляетъ лучшій
масштабъ, по которому возможно судить и объ умствен-
номъ пробужденіи общества и объ участіи къ просвѣ-
щенію массы. Такъ, напримеръ, деятельность русскаго
земства на пользу народнаго образованія, создавшая,
какъ всѣмъ извѣстно, первыя народныя школы, пер-
выя учительскія семинаріи, первыя учительскія съѣз-
ды, первыя теоретическія и практическія руководства
и проч., несомнѣнно послужитъ однимъ изъ наиболѣе
ценныхъ фактовъ для будущаго историка умственнаго
движенія нашего общества въ эпоху освобожденія кресть-
янъ, получившихъ отъ государства и свободу, и землю,
но неполучившихъ школы. Франція, до 1870 года такъ
много погрешавшая, что касается исключительно до-
вѣрія къ правительственнымъ мѣропріятіямъ и недо-
вѣрія, даже пренебрежительнаго отношенія ко всякимъ
учрежденіямъ, чуждымъ чиновничества, — настолько
прозрѣла въ последнее время, что не только возникла
въ ней масса частныхъ обществъ на пользу первона-

чальнаго и средняго образованія, но съ 1875 года раз-
рѣшены и осуществились во Франціи даже частные
университеты; въ прошломъ году возникло въ Парижѣ
такъ называемое «высшее училище политическихъ
наукъ», которое, по заявленію оффиціальной объясни-
тельной записки при каталогѣ парижской всемірной
выставки, не имѣетъ себѣ предшественниковъ въ учеб-
ныхъ заведеніяхъ, организованныхъ государствомъ; «сво-
бодныя, частныя, свѣтскія учебныя заведенія», гово-
ритъ французское правительство, противопоставляя ихъ
правительственнымъ учебнымъ заведеніямъ, «распро-
страняютъ новые прогрессивные методы обученія».
Послѣ всего сказаннаго, читатель съ удовольствіемъ и
интересомъ узнаетъ о томъ, что во французскомъ пе-
дагогическомъ отдѣлѣ парижской всемірной выставки
приняли участіе, что касается элементарнаго обученія,
нѣсколько отдѣловъ «лиги обученія», о которой я уже
упоминалъ; частная профессіональная женская школа,
нѣсколько частныхъ начальныхъ школъ и пріютовъ;
общество покровительства дѣтямъ, работающимъ на
фабрикахъ и въ мастерскихъ; общество учителей и
учительницъ; Франклиновское общество для распростра-
ненія народныхъ библіотекъ; общество профессіональ-
наго женскаго образованія; общество элементарнаго обу-
ченія; политехническая ассоціація для безвозмезднаго
обученія рабочихъ, общество распространенія лучшихъ
методовъ обученія; соединенныя общества обученія и
воспитанія народа и поощренія къ добру; обще-
ство призрѣнія младенцевъ; общества обученія глухо-
нѣмыхъ и много другихъ. Большинство назван-

ныхъ обществъ осуществилось послѣ 1870 года; но
лучше всего обрисовываетъ умственное движеніе совре-
менной намъ Франціи, въ смыслѣ простора для част-
ной иниціативы, такъ называемое «общество француз-
скаго юношества» («Union française de la jeunesse,
association d'instruction et d'éducation populaires^),
для вступленія въ которое дѣйствительнымъ членомъ
нужно быть моложе тридцати лѣтъ отъ роду; дѣяте-
лями въ этомъ обществѣ состоятъ воспитанники стар-
шихъ классовъ учебныхъ заведеній Парижа или едва-
окончившіе курсъ, которые въ шести пунктахъ Па-
рижа безвозмездно читаютъ по вечерамъ публичныя,
популярный лекціи по гигіенѣ, химіи, счетоводству,
исторіи, географіи, политической экономіи, законовѣдѣ-
нію, механикѣ, литературѣ, по изученію нѣмецкаго
языка и проч.; въ каждой изъ шести мѣстностей Па-
рижа бываетъ ежедневно, не исключая воскресенья, по
одной какой либо лекціи, прочитанной юношею, кото-
раго сходятся слушать или мало учившіеся, или ни-
чему неучившіеся рабочіе...
2) Зародыши децентрализаціи въ дѣлѣ народ-
наго образованія. Излишняя централизація составляла,
какъ извѣстно, долгое время больное мѣсто Франціи; и
теперь еще немало излишней регламентаціи во фран-
цузскихъ школахъ; и по настоящее время предписы-
вается уставами народному учителю, съ величайшею
точностію, что именно должно быть пройдено имъ по
каждому учебному предмету въ каждый мѣсяцъ года,
предписывается ежедневно учебное росписаніе часовъ;
по настоящее время уставъ предписываетъ (См. «Règ-

lement pour les écoles du département de la
Seine» 1876 г. стр. 6), чтобы ученики «по втор-
никамъ» писали сочиненія, чтобы народный учитель не
произносилъ рѣчи при торжественной раздачѣ наградъ
ученикамъ, «развѣ, въ видѣ исключенія, онъ полу-
читъ разрѣшеніе на то отъ губернатора, которому рѣчь
и должна быть предварительно представлена» Но какъ
ни тѣсны эти рамки, а время беретъ свое, и на вы-
ставкѣ мы съ наслажденіемъ успѣли подмѣтить при-
знаки пробивающейся децентрализаціи, нѣкоторой са-
мостоятельности отдѣльныхъ мѣстностей, по отношенію
къ общему отечеству, и самодѣятельности учителей.
Вотъ предъ нами, напримѣръ, школьный музей, или
художественно составленная учителемъ и учениками
коллекція продуктовъ земледѣлія и огородничества изъ
земледѣльческой части Франціи; тутъ же другая кол-
лекція мраморовъ, дерева и дико-растущихъ растеній
изъ другой мѣстности; рядомъ коллекція всѣхъ видовъ
хлопчатой бумаги, шерсти и шелка въ обработанномъ
и сыромъ видѣ изъ мѣстности промышленной; тамъ,
смотришь, учитель составилъ коллекцію птичьихъ чу-
челъ, здѣсь—роскошный гербаріи; вотъ народная школа,
ученики которой склеили геометрическія тѣла, a вотъ
учительская семинарія представила чрезвычайно полную
коллекцію предметовъ, употребляемыхъ въ пищу, и
волоконъ и тканей, служащихъ одеждою для человѣка.
Еще болѣе бросилась мнѣ въ глаза на выставкѣ про-
бивающаяся децентрализація, какъ признакъ пробужде-
нія Франціи, при иномъ случаѣ, къ которому теперь и
перейду.

3) Изученіе мѣстныхъ вопросовъ имѣетъ въ мо-
ихъ глазахъ огромное педагогическое значеніе, какъ
признакъ того, что люди не задаются слишкомъ об-
ширными задачами, очень часто ведущими къ поверх-
ностности, какъ свидѣтельство привязанности изслѣдо-
вателя къ родиюъ, безъ которой немыслима истинная
любовь къ отечеству, наконецъ, какъ доказательство
того, что въ странѣ люди небезличные, что въ ней су-
ществуетъ индивидуальная дѣятельность и самодѣятель-
ность, безъ которыхъ невозможна и общественная
жизнь въ настоящемъ смыслѣ слова. Чѣмъ болѣе про-
цвѣтаетъ въ странѣ система опеки, искуственнаго
направленія мышленія въ извѣстную сторону и зло-
употребленія централизаціи,—тѣмъ въ меньшей степени
изучаются мѣстные вопросы, и въ странѣ, въ которой
работать не умѣютъ, обыкновенно задаются только такъ
называемыми «высшими» вопросами, имѣющими обще-
государственное значеніе, совершенно упуская изъ виду,
что всякій попечитель школы, занятый только одною
школою, всякій членъ управы, посвящающій себя только
одной больницѣ, всякій мировой судья, всматриваю-
щійся въ юридическіе обычаи только одной мѣстности,
и сельскій хозяинъ, ведущій толковую сельскохозяй-
ственную и метеорологическую статистику только одного
имѣнія, наконецъ всякій народный учитель, внимательно
изучающій развитіе только своихъ учениковъ и харак-
теръ мѣстности и людей, соприкасающихся только съ
его одною школою — что всѣ эти люди вносятъ го-
раздо болѣе въ дѣло выясненія свойствъ и потреб-
ностей всей страны, всего отечества, чѣмъ тѣ, кото-

рые, гоняясь за «обширными» вопросами, при отсут-
ствіи фактовъ, пробавляются фразами. Отъ того или
другаго отношенія къ дѣлу часто зависитъ и то, что
Максимъ Дюканъ, какъ мы видѣли, называетъ дисцип-
линою души: ограниченіе не поприща мысли, но
поприща изслѣдованій тѣсными предѣлами прида-
етъ ту скромность, безъ которой невозможенъ про-
грессъ, а слишкомъ раннее обобщеніе явленій, по-
верхностно изучаемыхъ съ чужихъ словъ, слиш-
комъ часто ведетъ къ самонадеянности, тормазящей
всякій прогрессъ и, при извѣстныхъ условіяхъ, веду-
щей нерѣдко къ гибели лица, по природѣ вполнѣ до-
стойнаго. Все, сказанное мною, относится и къ народ-
ному учителю, какъ ко всякому иному; но народный
учитель, изучая флору, фауну, исторію, археологію,
географію, статистику, метеорологію своей мѣстности,
принесетъ пользы болѣе, чѣмъ человѣкъ инаго обще-
ственнаго положенія; не говоря уже о томъ, что такая
работа поможетъ ему не прозябать среди невѣждъ, онъ
своимъ примѣромъ и своей бесѣдой воспитаетъ и
взрослыхъ, и малыхъ болѣе, чѣмъ самымъ успѣшнымъ
школьнымъ обученіемъ. Вотъ почему я съ особеннымъ
вниманіемъ остановился на рукописяхъ, представлен-
ныхъ народными учителями Франціи въ библіотеку
учительской корпораціи, составленную министерствомъ
народнаго просвѣщенія, о чемъ я уже упоминалъ. Къ
этимъ рукописямъ министерство отнеслось безъ всякаго
изслѣдованія и вниманія въ каталогѣ, просто перечис-
ливъ ихъ.
Почему труды народныхъ учителей представлены въ

рукописи, а труды учителей гимназій и профессоровъ
представлены напечатанными? Причины могутъ быть
самыя разнообразныя, но въ данномъ случаѣ это зави-
ситъ, вѣроятно, отъ того, что остались ненапечатан-
ными изслѣдованія по чисто мѣстнымъ вопросамъ,
какъ не нашедшія себѣ издателей, не разсчитывавшихъ
на сбытъ этихъ произведеній въ печати; нельзя не
согласиться съ тѣмъ, что изданіе подобныхъ изслѣдо-
ваній должно составлять задачу мѣстныхъ органовъ
самоуправленія, на что и слѣдовало бы обратить осо-
бенное вниманіе нашимъ земскимъ учрежденіямъ. Было
бы ошибочно выводить изъ вышесказаннаго, что въ
каталогъ министерскій библіотеки не попало ни одно
изъ печатныхъ произведеній народныхъ учителей: ихъ,
вѣроятно, не мало; мы хотимъ только сказать, что
очень многія изъ нихъ остались въ рукописи, какъ
посвященныя мѣстнымъ вопросамъ. По крайней мѣрѣ,
я вычислилъ, что въ министерскую библіотеку на па-
рижской выставкѣ поступило триста пятнадцать сочи-
неній въ рукописи и изъ нихъ сто семь посвящены
мѣстнымъ вопросамъ, какъ-то: исторіи народнаго обра-
зованія въ такой-то общинѣ, анализу ста граммовъ
земли изъ сада такой-то школы, обученію гимнастикѣ
въ такомъ-то училищѣ, географіи такого-то уѣзда или
такой то общины, исторіи одного села или города, пе-
дагогическимъ наблюденіямъ въ такой-то школѣ, гор-
шечному производству данной мѣстности, сельскому
хозяйству въ округѣ, описанію развалинъ, въ данной
мѣстности, археологіи такого-то села, метеорологиче-
скимъ наблюденіямъ въ одномъ селѣ, исторіи земледѣ-

лія такого-то округа, результатамъ опытнаго поля при
такой-то школѣ, отчетамъ о мѣстныхъ учительскихъ
съѣздахъ и сберегательныхъ кассахъ; представлена
промышленная, сельскохозяйственная и торговая карта
одного изъ департаментовъ Франціи,—и всѣмъ этимъ
мы обязаны народнымъ учителямъ и некоторымъ изъ
инспекторовъ народныхъ училищъ. Но если оживленіе
интереса къ мѣстнымъ вопросамъ считать за признакъ
пробужденія Франціи, то нельзя ограничиться приве-
денными данными, и къ нимъ слѣдуетъ добавить, что,
по моему вычисленію, изъ 86 департаментовъ Франціи
изслѣдованія народными учителями мѣстныхъ вопро-
совъ представлены на выставку изъ шестидесяти двухъ.
4) Необычайно исправное посѣщеніе учащимися
школъ въ Парижѣ,—гдѣ такъ легко родителямъ обра-
тить въ деньги дѣтскія силы и гдѣ такая масса соблаз-
новъ,—при отсутствіи обязательности обученія,
мы не можемъ не отнести также къ знаменіямъ вре-
мени; оно свидѣтельствуетъ, съ одной стороны, о че-
ловѣчномъ отношеніи наставниковъ къ питомцамъ и,
съ другой, о стремленіи взрослыхъ обучить дѣтей.
Правда, что, къ сожалѣнію, большинство дѣтей уже
12 лѣтъ оканчиваетъ курсъ и что въ старшемъ классѣ
парижскихъ училищъ состоитъ всего 13' о всего числа
учащихся въ школахъ; но даже и при такой оговоркѣ
нельзя не порадоваться тому, что, при отсутствіи обя-
зательности обученія въ Парижѣ, гдѣ, какъ сказано
выше, училища считаются сотнями, a учащіеся сот-
нями тысячъ, 91°Іо всего числа учениковъ, числящихся
въ школѣ, состоитъ на лицо; при этомъ достойно замѣ-

чаній, въ виду характеристики родителей, что стар-
шіе классы посѣщаются на столько исправнѣе млад-
шихъ, что изъ учениковъ ихъ бываетъ на лицо 95
изъ 100. Лицамъ, близко стоящимъ къ русской народ-
ной школѣ, будетъ отрадно при этомъ узнать, что и
по наблюденію парижской дирекціи училищъ лучшія
школы посѣщаются гораздо исправнѣе худшихъ; а кто
не сдѣлалъ того же самого наблюденія на Руси? Всѣ
приведенные нами факты новы для Франціи, составляя
пріобрѣтеніе времени, послѣдовавшаго за роковымъ
1870 годомъ.
5) Необыкновенно быстрое возрастаніе числа
учащихся въ училищахъ Парижа, за отсутствіемъ
новѣйшихъ свѣдѣній по этому вопросу для школъ всей
Франціи, составляетъ фактъ тѣмъ болѣе краснорѣчи-
вый, что, какъ и выяснилъ по оффиціальнымъ доку-
ментамъ, число учащихся отъ 1872 по 1875 годъ,
т. е. послѣ бѣдственнаго 1870 года, возросло почти
вчетверо болѣе, чѣмъ за промежутокъ времени отъ
1866 по 1872 годъ.
6) Затраты Парижа на начальное обученіе
свидѣтельствуютъ столь же краснорѣчиво о переворотѣ
въ общественномъ мнѣніи, послѣ 1870 года, по вопросу
о народномъ образованіи. Такъ, напримѣръ, съ 1872
по 1874 годъ, городъ Парижъ издержалъ, не говоря
о ежегодныхъ ассигновкахъ, собственно на единовре-
менные, экстренные расходы по начальному обученію,
до четырехъ съ половиною милліоновъ рублей. Что
касается ежегодной затраты Парижа на начальныя
школы, то уже отъ 1870 по 1872 г. она почти удвой-

лась, и тотъ самый городъ, который въ 1870 году
взималъ въ пользу школъ, въ видѣ податей, всего
2.239,819 франковъ, въ 1875 г. взималъ 4.865,782
фр. и издерживалъ всего, не считая экстренныхъ рас-
ходовъ, 9.861,677 франковъ, т. е. около двухъ съ
половиною милліоновъ рублей въ годъ. Слѣдовательно,
Петербургу и Москвѣ, для того чтобы поравняться съ
Парижемъ, пришлось бы издерживать на начальныя
школы ежегодно около 900,000 рублей, Харькову —
около 120,000 рублей, Екатеринославу—около 50,000
рублей, Одессѣ—болѣе 200,000 рублей, Кіеву—около
200,000 рублей. Когда-то мы на столько разбогатѣемъ
и когда-то, разбогатѣвши, захотимъ дать такія деньги
на народныя училища? A можемъ ли мы себѣ пред-
ставить, чтобы какое нибудь учебное заведеніе прино-
сило чистый доходъ городу?.. Между тѣмъ въ Па-
рижѣ, такъ называемый «collège Chaptab даетъ
болѣе тридцати тысячъ рублей чистаго дохода въ
годъ^за покрытіемъ всѣхъ расходовъ (см. приведенное
изслѣдованіе Gréard, стр. 223), и этотъ чистый до-
ходъ затрачивается городомъ Парижемъ на начальныя
школы. Училище Chaptal («Шапталь>), названное
такъ въ честь извѣстнаго химика и государственнаго
сановника Франціи, Шапталя (умеръ въ 1832 году),
имѣло въ годъ основанія, въ 1844 году, всего 139
учащихся, a черезъ тридцать лѣтъ, въ 1874 году,
число учащихся почти удевятерилось, дошло до 620
полныхъ пенсіонеровъ и 589 приходящихъ, причемъ
есть питомцы изъ Россіи и другихъ государствъ Евро-
пы, изъ Бразиліи, съ острова Гаити, Турціи, Персіи и

Китая, но пять шестыхъ всего числа учащихся—изъ
самаго Парижа. «Училище Шепталъ», поражающее на
парижской выставкѣ изяществомъ рисунковъ и черте-
жей учащихся, — не элементарное, а среднее учебное
заведеніе, напоминающее, по программѣ, не наши «ре-
альныя училища», предназначенныя для техниковъ, но
такъ называемыя «реальныя школы перваго разряда»
Германіи, въ которыхъ преподается латинскій языкъ
въ размѣрахъ, необходимыхъ для общаго, а не спеці-
ально-классическаго образованія.
7) Цѣлый рядъ учрежденій послѣ 1870 года на
пользу просвѣщенія массы. Между тѣмъ какъ съ
1839 года по 1868 годъ существовало въ Парижѣ всего
одно училище, по программѣ подходящее къ нашимъ
реальнымъ училищамъ, но болѣе ихъ предназначенное
для общаго образованія въ примѣненіи къ потребностямъ
практической жизни и нуждающагося въ заработкѣ на-
селенія, а именно такъ называемое «училище Тюрго»
(ученый министръ Франціи, умершій въ 1781 ?:),—
въ послѣднее десятилѣтіе возникло еще три подобныхъ
училища и два изъ нихъ послѣ 1870 года. Въ высшей
степени замѣчательна организація этихъ училищъ въ
томъ отношеніи, что учебное начальство не теряетъ изъ
виду своихъ питомцевъ и послѣ окончанія ими курса,
a напротивъ считаетъ своею обязанностью доставлять
имъ мѣста прямо со школьной скамьи, для чего сносится
съ фабрикантами, торговыми домами и проч. Такъ, изъ
числа 256 учениковъ школы Тюрго, оставившихъ за-
веденіе послѣ двухъ лѣтъ обученія или по окончаніи
полнаго трехлѣтняго курса и одного дополнительнаго

высшаго класса, — изъ числа 256 юношей, оставив-
шихъ заведеніе въ 1874 году, только два лица поте-
ряны начальствомъ изъ виду, два лица не помѣщены
по болѣзни, a остальныя 252 ученика получили ку-
сокъ хлѣба непосредственно со школьной скамьи,
благодаря посредничеству начальства заведенія;
такъ напримѣръ, 122 ученика поступили служащими
въ торговые дома и 18 въ банкирскіе, а 12 учениковъ
помѣщены за границей для усовершенствованія въ
иностранныхъ языкахъ-, нѣкоторыя перешли въ спе-
ціально-промышленныя школы, другіе къ архитекторамъ,
инженерамъ, аптекарямъ, нотаріусамъ и проч. Въ эти
учебныя заведенія, содержимыя Парижемъ и относимыя
имъ къ «высшимъ народнымъ училищамъ», поступаютъ
дѣти двѣнадцати лѣтъ и старше, окончившія курсъ
въ начальномъ училищѣ; впрочемъ есть при нихъ и
приготовительный классъ, въ который принимаются уже
одиннадцатилѣтніе, для того, какъ мы говорили, чтобы
полупить общее образованіе. Но не всѣ ученики на-
чальныхъ школъ Парижа будутъ имѣть возможность
посвятить себя въ будущемъ какой-либо либеральной
профессіи; многіе изъ нихъ пожелаютъ себѣ ремесла и
притомъ такъ, чтобы приняться за него возможно ско-
рѣе, а родители, между тѣмъ, поймутъ, что двѣнад-
цатилѣтняго мальчика жаль отдавать къ мастеру для
того, чтобы онъ года три нянчилъ его дѣтей и состоялъ
на побѣгушкахъ, заражаясь скверной матеріальной и
нравственной атмосферой мастерской. II вотъ, послѣ
1870 года возникаютъ особыя профессіональный школы,
въ которыхъ повторяется курсъ начальныхъ училищъ,

восполняемый элементарными свѣдѣніями по физикѣ,
химіи, механикѣ и технологія, но въ которыхъ половина
времени затрачивается на работу въ мастерской, на обу-
ченіе слесарному, кузнечному, токарному и столярному
дѣлу. Почти одновременно съ этими благодѣтельными
школами возникли въ Парижѣ, при каждой школѣ,
на счетъ города, библіотеки для учащихся и учителя;
изъ нихъ въ 1873 году, когда они были основаны,
выдано было всего 20,000 томовъ, a въ 1874 году—
уже 51,250. Съ большимъ тактомъ парижская дирек-
ція предлагаетъ ученикамъ начальныхъ школъ, въ видѣ
темы выпускнаго сочиненія, разборъ какой либо книги,
прочитанной въ теченіе послѣдняго года обученія; а
сколько свѣта прольютъ эти книги въ семейства уча-
щихся, во взрослое населеніе. Но и о немъ не забы-
ваютъ въ Парижѣ послѣ 1870 года: съ 1874 года
организованы такъ называемыя «вечернія школы» для
дѣтей работающихъ на фабрикахъ и въ мастерскихъ,
и для взрослыхъ. Такихъ учащихся въ Парижѣ 22,102
мужскаго и 7,035 женскаго пола въ 1875 году; по
среднимъ счетамъ только 50% женщинъ и менѣе 33%
мужчинъ бывали на лицо, что объясняется неудовле-
творительной педагогической постановкой дѣла. До
сихъ поръ поручали въ вечернихъ классахъ Парижа
одному учителю, уже истощенному работою дня, на
время отъ восьми до десяти часовъ вечера, по шести-
десяти и болѣе учениковъ, возрастомъ отъ 10 до 18
лѣтъ и старше, съ настолько различной семейной обста-
новкой, что мы насчитали болѣе ста различныхъ про-
фессіи въ числѣ учащихся «вечернихъ школъ», и съ

настолько различной учебной подготовкой, что къ одному
и тому же учителю сходились и неграмотные, и гра-
мотные, и съ успѣхомъ окончившіе курсъ въ началь-
ныхъ училищахъ. Легко можно себѣ представить, какой
выходитъ толкъ изъ такого столпотвореніи вавилонскаго,
при которомъ несчастному учителю оставалось только
истязать себя непроизводительно и за это безцѣльное
мученичество получать отъ города деньги. Парижская
дирекція надѣется пособить подраздѣленіемъ учащихся
на двѣ группы: дѣтей и взрослыхъ, и каждой—на три
степени обученія, низшую, среднюю и высшую; но едва
ли и такая мѣра пособитъ радикально, такъ какъ и при
ней окажутся въ одной группѣ до чрезвычайности не-
равносильные и потому взаимно мѣшающіе другъ другу
успѣвать ученики. Въ такихъ случаяхъ можетъ достиг-
нуть цѣли, по моему мнѣнію, только содѣйствіе въ са-
мыхъ широкихъ размѣрахъ частной иниціативы: такъ,
въ городѣ Харьковѣ учреждена десять лѣтъ тому назадъ
X. Д. Алчевскою женская воскресная школа, въ кото-
рую собирается до 150 дѣтей и взрослыхъ, а препода-
вательницъ въ этомъ учебномъ заведеніи,—у насъ со-
вершенно исключительномъ по проявленнымъ имъ на-
стойчивости и постоянству, по серьезности и разумно-
сти отношенія къ дѣлу,—бываетъ по тридцати
преподающихъ безвозмездно по группамъ и классамъ
школы и достигающихъ блестящихъ результатовъ; судя
по тому, какъ легко находятся въ Парижѣ лица для
безвозмездныхъ лекцій народу, о чемъ мы уже упомя-
нули выше, мы не сомнѣваемся въ томъ, что еще охот-
нѣе нашлись бы тамъ же люди, готовые заняться эле-

ментарнымъ обученіемъ нѣсколькихъ учениковъ, лишь
бы въ этомъ отношеніи Парижъ послѣдовалъ примѣру
Харькова и лишь бы въ Парижѣ нашлись люди, столь
же тепло и здраво посвящающіе себя дѣлу, какъ X. Д.
Алчевская и достойныя сподвижницы ея.
Перечисляя рядъ мѣръ, осуществившихся въ Парижѣ
послѣ 1870 г. на пользу народнаго образованія, мы
должны сказать, что въ Парижѣ до 1873 года не было
ни одной учительской семинаріи для начальныхъ учи-
телей и что до тѣхъ поръ тамъ возникла всего одна
женская и одна мужская семинаріи, на городъ съ населе-
ніемъ въ 1.818,710 жителей. Характеристично въ дан-
номъ случаѣ то, что и эти учрежденія возникаютъ послѣ
1870 года; но какъ объяснить, что населеніе, серьезно
взявшееся за обученіе и воспитаніе народа, до сихъ поръ
не создало болѣе одной учительской семинаріи? Это
объясняется, по моему мнѣнію, причинами чисто эко-
номическими, на которыя, къ сожалѣнію, не указы-
ваетъ парижская дирекція, съ прискорбіемъ останавли-
вающаяся на томъ, что число учениковъ, поступающихъ
въ единственную мужскую учительскую семинарію Па-
рижа, за три года ея существованія, падаетъ вмѣсто
того, чтобы возрастать; гдѣ же тутъ устраивать вто-
рую семинарію, когда не удается набрать желающихъ
и для одной! Дирекція объясняетъ себѣ это тѣмъ, что
въ учительскую семинарію поступаютъ 16-ти лѣтъ, а
въ народныхъ школахъ, откуда и должны комплекто-
ваться учителя, въ большинствѣ случаевъ, оканчива-
ютъ курсъ уже 12 лѣтъ, причемъ за время отъ 12
до 16 лѣтъ юноши уже успѣваютъ избрать себѣ про-

фессію, отвлекающую ихъ отъ учительскаго поприща.
Это вѣрно, но указываетъ только на причину педаго-
гическую, а есть тутъ въ дѣлѣ тормазъ экономиче-
скій, что видно уже изъ того, что на <подготовитель-
ные* для поступленія въ семинарію курсы, организо-
ванные въ Парижѣ, является въ такомъ многолюдномъ
городѣ всего отъ 60 до 200 мужчинъ, желающихъ
быть учителями; рядомъ же съ этимъ такой фактъ,
что число поступающихъ въ женскую учительскую
семинарію постоянно возрастаетъ за три года ея суще-
ствованія. Явленія эти объясняются, кажется, тѣмъ,
что начальнымъ учителямъ такъ мало платятъ въ Па-
рижѣ, что учительская профессія не выдерживаетъ
конкурренціи другихъ профессіи, и въ учительской
корпораціи остаются лишь люди съ особеннымъ при-
званіемъ къ дѣлу, заставляющимъ мириться съ черст-
вымъ хлѣбомъ, что встрѣчается рѣдко, или лица, слу-
чайно попавшія въ эту колею и не могущія болѣе вы-
биться изъ нея, хотя и съ завистью поглядывающія
по сторонамъ на людей, которые трудятся гораздо
меньше и менѣе ихъ приносятъ пользы странѣ, а за-
работываютъ гораздо больше. Стоило бы только орга-
низовать два спеціально-педагогическихъ года обученія
при высшихъ народныхъ училищахъ, о которыхъ мы
говорили, и гарантировать питомцамъ ихъ, за успѣшно
сданный выпускной экзаменъ, хорошее жалованье въ
начальной школѣ, и учительская корпорація стала бы
быстро пополняться людьми, спеціально подготовлен-
ными къ дѣлу. Предположимъ, что, по средствамъ
городскаго общества, пришлось бы на нѣкоторое время

ограничиться только немногими, хорошо оплаченными
учительскими мѣстами особенно въ элементарныхъ клас-
сахъ каждаго училища, которыя и предоставлялись бы
по конкурсу;—но на сколько выиграло бы дѣло обу-
ченія оттого, что именно элементарные классы на-
роднаго училища были бы въ рукахъ спеціалистовъ!
Отъ этого вопроса естественно перейти къ педаго-
гическому уровню школъ Франціи, вообще, и Парижа
въ особенности; для оцѣнки его мы обратимся вновь
къ педагогическому отдѣлу парижской выставки, хотя
уже по отсутствію подготовленныхъ учителей мы мо-
жемъ предрѣшить вопросъ въ томъ смыслѣ, что пе-
дагогическій уровень французскихъ начальныхъ школъ
не можетъ быть высокъ. Тщетно стали бы мы искать
педагогической системы въ педагогическомъ отдѣлѣ
выставки, впрочемъ, не одной Франціи, но и боль-
шинства другихъ государствъ: педагогическія выстав-
ки устраиваются администраторами, которые впол-
нѣ довольствуются распредѣленіемъ матеріала по тремъ
группамъ: — начальному, среднему и высшему обуче-
нію; таково распредѣленіе предметовъ и въ обшир-
ныхъ залахъ, занятыхъ французскимъ педагогическимъ
отдѣломъ, гдѣ вы тщетно искали бы хоть отдѣловъ
чтенія, письма, счета, географіи, нагляднаго обученія
и Закона Божія; все разбросано и перемѣшано, при-
чемъ размѣщено съ возможно большимъ эффектомъ.
Извѣстно, что французы превосходятъ своимъ вкусомъ
всѣ другіе народы міра, какъ доказали это и всемір-
ныя выставки но едва ли основательно поступили фран-
цузскіе педагоги, пожертвовавъ научной стороной въ

пользу декоративной при размѣщеніи предметовъ; къ
тому же они довели до послѣдней крайности общій не-
достатокъ всѣхъ выставокъ, т. е. устроили свою пе-
дагогическую выставку съ такой роскошью, что, при
вступленіи въ первую залу, васъ поражаютъ всадни-
ки въ доспѣхахъ и дикіе звѣри въ натуральную ве-
личину, этнографически и матеріально цѣнныя утварь
и одежда различныхъ народовъ, минералы и колоссаль-
ный карты на стѣнахъ. Что же это такое? Это вы-
ставка министерства народнаго просвѣщенія, такимъ
образомъ, знакомитъ съ учеными миссіями и путеше-
ствіями въ неизвѣданныя страны, совершенными за
послѣднія десять лѣтъ при содѣйствіи французскаго
правительства; но какъ ни отрадно видѣть, что мини-
стерство народнаго просвѣщенія во Франціи считаетъ
себя представителемъ науки, а не* министерствомъ по-
лиціи, и что на выставкѣ административный харак-
теръ стушевывается, уступая мѣсто педагогическому,
но нельзя не согласиться съ тѣмъ, что подобная вы
ставка не могла не стоить огромныхъ денегъ, которыя
можно бы затратить хотя на снабженіе французскихъ
школъ пособіями для нагляднаго преподаванія всѣхъ
предметовъ.
Насколько французскія школы нуждаются въ раціо-
нальныхъ, наиболѣе простыхъ пособіяхъ, видно изъ
того, напримѣръ, что г. Масфаро выставляетъ, какъ
новость, изобрѣтенные имъ «вертикальные счеты>, ко-
торые онъ прозываетъ эфектно «arithmomètre des
écoles», не довольствуясь скромнымъ названіемъ «bu-
lier compteur», какъ принято называть обыкновен-

ные счеты во Франціи; но грустно, что въ описаніи
своего прибора авторъ утверждаетъ, что «счеты не-
извѣстны школамъ Франціи*. Другой фактъ, объ-
ясняющій отсутствіе наглядности при обученіи ариѳ-
метикѣ, я также почерпнулъ на выставкѣ, познакомив-
шись съ извѣстнымъ педагогическимъ писателемъ
Франціи г. Лагу, отъ котораго узналъ, что за 8 лѣтъ
.продано во Франціи всего 11,000 экземпляровъ его,
весьма талантливой, наглядной геометріи, уже давно
переведенной для Россіи въ < Народной Школѣ> и на
столько раціонально установляющей наглядность и ин-
дукцію при изученіи площадей и тѣлъ, что, по рас-
поряженію министерства, г. Лагу публично объяснялъ
свое руководство огромному числу учителей, собрав-
шихся въ залѣ Трокадеро. На сколько наглядность
обученія еще мало сдѣлала успѣховъ во Франціи, сви-
дѣтельствуется даже тѣмъ, что наглядная геометрія
Лагу, названная имъ «такометріею>, (быстрое измѣре-
ніе), отнесена на выставкѣ къ среднему обученіи),
между тѣмъ какъ она и по методу, и по содержанію
всецѣло относится къ элементарному курсу. Какъ же
понимать при этомъ, что въ элементарномъ отдѣлѣ
выставлены книгопродавцемъ Гашетомъ прекрасныя
учебныя пособія, каковы коллекціи метрическихъ мѣръ,
модель вѣтряной мельницы и счеты? Производствомъ
этихъ пособій Гашетъ оказываетъ, какъ мы уже гово-
рили, огромную услугу Франціи, но дѣло распро-
страненія этихъ пособій въ народныхъ училищахъ
находится еще въ самомъ зародышѣ. Сама парижская
дирекція (см. «Mémoire par Gréard» 1877 г., стр.

105) признаетъ, что французская школа, по сравне-
нію съ германской и швейцарской, злоупотребляетъ
«отвлеченіемъ» и «книгой» вмѣсто того, чтобы раз-
сматривать съ учениками самые предметы и ихъ изо-
браженія, и отъ изученія ихъ и сравненія ' восходить
къ теоріи.
Но едва ли мы ошибемся, сказавши, что и въ
высшихъ педагогическихъ сферахъ Франціи, совершен-
но правильно совѣтующихъ учителю (см. «Direction
de renseignement», Paris, 1877) постепенность и
наглядность обученія,—убѣжденіе о размѣрахъ, въ ка-
кихъ необходима конкретность, наглядность преподава-
нія всѣхъ предметовъ, еще не вполнѣ выработалась.
Чѣмъ иначе объяснить то, напримѣръ, что собствен-
но «наглядное обученіе», или ознакомленіе дитяти съ
наиболѣе обыденными предметами естественными и
искусственными, установлено только для младшаго
класса такихъ народныхъ школъ, каковы парижскія,
въ которыхъ дѣти оканчиваютъ ученіе 12 лѣтъ; не-
ужели и въ самомъ дѣлѣ наглядное міровѣдѣніе или
«предметные уроки> (leçons de choses), какъ это
называютъ французы, нужны только для дѣтей семи и
восьми лѣтъ и уже излишни для девяти-десятилѣт-
нихъ дѣтей и даже для болѣе развитаго возраста?...
Впрочемъ, предлагая такой вопросъ, мы позволимъ
себѣ разсчитывать на полнѣйшее сочувствіе всѣхъ на-
шихъ читателей не только къ наглядному преподава-
нію всѣхъ предметовъ учебнаго курса элементарной
школы, но и къ «наглядному обученію», какъ къ от-
дѣльной вѣтви преподаванія, подготовляющей, в ос по л-

няющей и объединяющей преподаваніе всѣхъ учебныхъ
предметовъ начальнаго училища. При этомъ мы на
мгновеніе совершенно упустили изъ виду то, что у
насъ, въ послѣднее время, многіе сочли всю эту наг-
лядность нѣмецкой дребеденью, годной только для
глупыхъ нѣмецкихъ головъ и обидной для нашей да-
ровитой расы,—измышленіемъ нѣмецкихъ педантовъ.
Признавая, что легко злоупотребить и наиболѣе здра-
вымъ педагогическимъ началомъ, какъ легко и крити-
ку, бичующему злоупотребленія, хватить черезъ край;
рекомендуя только < наглядное обученіе», а отнюдь не
переливаніе изъ пустаго въ порожнее,—я не могу не
ознакомить читателя со взглядомъ американцевъ на
наглядность обученія, для того чтобъ дать ему случай,
мнѣніемъ этихъ практическихъ людей по преиму-
ществу, провѣрить «хитросплетенія нѣмецкихъ теоре-
тиковъ*. Вотъ, напримѣръ, что пишетъ министръ
просвѣщенія штата Иллинойсъ, г. Вайтъ: «абстрактное
беретъ начало въ конкретномъ; воспріятія, составляю-
щія матеріалъ для сужденій, создаются впечатлѣніями
отъ предметовъ... дитя нужно превратить изъ пріем-
ника сбивчивыхъ понятій въ дѣятельнаго изъискателя
истины; при помощи внѣшнихъ чувствъ, дитя обра-
зуетъ понятія, которыя самобытнѣе, а потому яс-
нѣе... главнѣйшею задачею начальной школы
должно бы быть содѣйствіе тому, чтобъ дитя
получило правильныя впечатлѣнія отъ окружаю-
щихъ его предметовъ*. (См. «Special Report»
etc., который я уже называлъ въ прежнихъ гла-
вахъ, стр. 223). Мы могли бы привести еще сужденія

нѣсколькихъ практическихъ англо-американскихъ пе-
дагоговъ, писавшихъ о Филадельфійской всемірной вы-
ставкѣ, въ доказательство того, что американцы сѣ-
туютъ на пренебреженіе наглядностью, т. е. конкрет-
ностью обученія, въ ихъ школѣ и даже ратуютъ за
«наглядное обученіе», какъ особый учебный предметъ.
Но, ограничиваясь вышеприведеннымъ мнѣніемъ Бай-
та, въ которое не мѣшаетъ вдуматься особенно народ-
ному учителю, мы надѣемся, что оно повліяетъ и на
тѣхъ изъ противниковъ «нѣмецкаго» нагляднаго обу-
ченія, которые, вмѣсто того, чтобъ возражать противъ
злоупотребленій и въ то-же время помнить, что къ
Россіи еще нужна пропаганда наглядности преподава-
нія, забываютъ о томъ, что пожарная труба, при не-
умѣстномъ усердіи прислуги ея, можетъ не только
затушить пожаръ, но и разорить зданіе, уже пере-
ставшее горѣть.
Въ настоящемъ случаѣ, мы коснулись вопроса о на-
глядности по тому поводу, что и высшія педагоги-
ческій сферы Франціи еще не придаютъ ей надлежа-
щаго значенія. Удивляться ли послѣ этого тому, что
книгопродавецъ Гашетъ называетъ свои блестящія,
очень крупныя хромолитографированныя картины по
зоологіи, которыми можетъ гордиться парижская вы-
ставка (цѣна за 50 картинъ всего 30 франковъ, т. е.
около 10 рублей по обыкновенному курсу), въ числѣ
пособій «для пріютовъ» или дѣтскихъ садовъ, пред-
назначенныхъ для возраста отъ двухъ до шести лѣтъ;
столь же отчетливы, изящны и крупны картины Га-
шета, представляющія ремесла и промыслы (20 сюже-

товъ),—и все это предназначается только для дѣтей
моложе шести лѣтъ! Нѣтъ, изданіе этихъ картинъ
составляетъ эпоху въ исторіи французской школы, а
распространеніе ихъ и примѣненіе не только въ дѣт-
скихъ садахъ, но преимущественно въ начальныхъ
училищахъ Франціи, не исключая и старшимъ клас-
совъ этихъ училищъ—есть дѣло будущаго.
На сколько въ настоящее время конкретность обуче-
нія, постепенный переходъ отъ простаго и ближай-
шаго къ болѣе сложному и менѣе доступному, мало
практикуется во французскихъ школахъ, видно изъ
книги для класснаго чтенія Aulard, изданной Гаше-
томъ и найденной нами на выставкѣ. Эта книга, оза-
главленная «Первые уроки чтенія» и удостоенная на-
грады «Обществомъ элементарнаго обученія», начи-
нается съ слѣдующихъ предложеній: «любите своихъ
родителей; вы никогда не сможете любить ихъ, какъ
они васъ любятъ; они—олицетвореніе божественнаго
провидѣнія; они работаютъ, терпятъ лишенія, под-
вергаютъ себя лишеніямъ изъ-за васъ...» Любо-
пытнѣе всего, что авторъ въ предисловіи указы-
ваетъ на сознательность чтенія, какъ на новый
идеалъ, еще не достигаемый французскими школами;
трудно не согласиться съ тѣмъ, что картинами Гашета
легче достигнуть сознательности, чѣмъ такими книгами
для чтенія, какова книга Олара. Впрочемъ тутъ опять
вопросъ заключается въ воззрѣніяхъ самихъ руководи-
телей школъ: такъ напримѣръ, инструкція для париж-
скихъ школъ узаконяетъ буквослагательный методъ
обученія чтенію; предписывая учителямъ дать сначала

дѣтямъ заучить буквы, потомъ склады по таблицамъ,
потомъ разсадить новичковъ между болѣе сильными
грамотѣями, которыя имъ показываютъ урокъ, за-
тѣмъ—упражнять дѣтей въ хоровомъ классномъ чте-
ніи и заканчивать индивидуальнымъ чтеніемъ каждаго
ученика въ отдѣльности. — Буквально тѣ же пріемы
видѣли мы въ нашихъ дьячковскихъ школахъ и, если
во Франціи въ концѣ концовъ дѣти читаютъ созна-
тельно, то не потому, что школа имъ въ этомъ посо-
била, но потому, что ихъ окружаютъ сознательно-
читающіе взрослые, а нашего школьника, выносящаго
изъ дьячковской школы только безграмотность, окру-
жаютъ взрослые, или вовсе не читающіе, или выпѣ-
вающіе машинально по священнымъ книгамъ, или на-
слаждающіеся процессомъ чтенія всякихъ книгъ; къ
тому же не слѣдуетъ забывать, что наша дьячковская
педагогія дрессируетъ ребенка всего зимы три—четы-
ре, а французская долбня примѣняется къ дѣтямъ
лѣтъ восемь, да мѣсяцевъ по десяти въ годъ— вотъ
и немудрено, что научатъ читать и даже читать
бойко.
« Тѣмъ не менѣе, на парижской выставкѣ замѣтно
новое педагогическое теченіе,—стремленіе перейти отъ
заучиванья складовъ къ звуковому обученію грамотѣ:
такъ, таблицы Régimbeau распредѣляютъ слоги по
однородности звука, а не по порядку алфавита («от,
eon, um, eun, ean, em, en, ein, ain, yn»...);
г. Толлэ, подъ громкимъ названіемъ «универсальной
методы», выставляетъ простѣйшій ящикъ съ подвиж-
ными буквами, но въ числѣ послѣднихъ краснымъ

цвѣтомъ отличаются тѣ буквы, которыя, входя въ
составъ слога, не произносятся.
Я позволилъ себѣ упомянуть о французской «долбнѣ»
и не беру назадъ своихъ словъ, такъ какъ не только
въ парижскихъ, но даже въ женскихъ французскихъ
школахъ, которыя педагогически несомнѣнно выше фран-
цузскихъ, до сихъ поръ заучиваютъ таблицы сложенія
и вычитанія; оффиціальной программой для начальныхъ
школъ Парижа предписывается нумерація для младшихъ
классовъ, т. е. для дѣтей лѣтъ шести, семи и восьми.
Къ небу вопіющій, образецъ такой французской долбни
встрѣчается и на парижской выставкѣ въ видѣ учеб-
ника географіи, составленнаго гг. Дюпономъ и Лакруа
по оффиціальной программѣ и сообразно педагогической
инструкціи для парижскихъ школъ (Enseignement pra-
tique de la géographie par Dupon et Lacroix,
professeurs d'histoire et de géographie, conforme
au programme officiel et à l'organisation pédago-
gique des écoles publiques du la Seine»). По этому
учебнику затрачиваютъ первые три мѣсяца на озна-
комленіе съ географическими свѣдѣніями и терминами
посредствомъ прогулокъ въ окрестностяхъ школы, и
тутъ же дается знакомство съ картой. Но затѣмъ на
три мѣсяца наступаетъ ознакомленіе дитяти съ зем-
ными шарами и заучиваніе лексикона голыхъ названій
горъ, рѣкъ и расъ, одинъ мѣсяцъ затрачивается на
изученіе Франціи, состоящее также въ заучиваніи лек-
сикона; наконецъ послѣдній мѣсяцъ, ІЮНЬ, затрачи-
вается на департаментъ Сены, a іюль и августъ на
повтореніе пройденнаго. Такое распредѣленіе матеріала

говоритъ само за себя; но какъ понравится вамъ та-
кой параграфъ въ учебникѣ, при описаніи департамента
Сены: Знаменитые люди. Война: Конде, Катина,
принцъ Евгеній. Науки: Бальи, д'Аламберъ, Лавуазье,
Кассини. Литература: Мольеръ, Буало, Руссо, Воль-
теръ, г-жа Сталь, Скрибъ, Исторія и ученость: де-
Ту, Ролленъ, Данвиль, де-Кенси. Государственные лю-
ди: Ришелье, Гарлэ, Сегье, Тюрго. Транше, Талейранъ,
Беррье. Искусства: еще одинадцать именъ изъ раз-
личныхъ областей искусства. Итого въ элементарномъ
учебникѣ тридцать шесть именъ, для поясненія ко-
торыхъ необходимы свѣдѣнія по всѣмъ отраслямъ зна-
нія; если именъ этихъ не учатъ, то для чего они? а
если заучивать хоть часть ихъ, то не постыдно ли
такъ истязать дѣтей, для того чтобъ черезъ мѣсяцъ
послѣ экзамена тѣ шесть категорій, на которыя
знаменитые люди распредѣляются учебникомъ, перемѣ-
шались въ головѣ ребенка, и Лаувазье у него сталъ
военноначальникомъ, Тюрго живописцемъ, Ришелье ли-
литераторомъ, и т. п. Это ли еще не долбня?... Мо-
гутъ ли пособить при такой долбнѣ игрушки, въ ро-
дѣ выставленной въ педагогическомъ отдѣлѣ карты же-
лѣзныхъ дорогъ Франціи, нарисованной на доскѣ, по
рельсамъ которой ребенокъ можетъ передвигать при-
способленные къ тому паровозики? Не говоря уже о
томъ, что, проповѣдуя наглядность, мы не проповѣ-
дуемъ превращенія обученія въ игру,—мы останавлива-
емся на этомъ предметѣ для того, чтобъ сказать, что
при наиболѣе наглядныхъ пособіяхъ возможна мертвящая
долбня, и слѣдовательно великое дѣло—умѣть примѣнять

наглядный пособія. Если довольствоваться, напримѣръ,
тѣмъ, что ребенокъ будетъ помнить то, что видѣлъ,
и посредствомъ наглядности вліять только на его память,
а не на самодѣятелъность въ мышленіи, то это зна-
читъ—завести въ школѣ усовершенствованную долбню.
Чѣмъ болѣе мы симпатизируемъ рельефно выставлен-
ному нами пробужденію Франціи послѣ 1870 года и ея
пожертвованіямъ на пользу школы, тѣмъ настойчивѣе
мы указываемъ и на плохой педагогическій уровень
ея школъ, искренно желая, чтобы наше земство и го-
родскія общества не сочли своей задачи оконченной,
предоставивъ школѣ матеріальныя средства, а непре-
рывно заботились о томъ, чтобъ педагогическій уро-
вень школы, своими достоинствами, окупалъ расходы
на школу. Утѣшаемъ себя надеждой, что скоро насту-
питъ такое время и для Франціи, которая въ послѣд-
ніе годы такъ искренно и честно относится къ своему
усовершенствованію, вдумывается въ свои недостатки,
изучаетъ другіе народы, на которые еще такъ недавно
взирала съ высоты своего величія, наслаждаясь достиг-
нутыми успѣхами, до тѣхъ поръ, пока поняла, что ее
побѣдилъ нѣмецкій «школьный учитель». Вѣдь еще
раньше Песталоцци писалъ во Франціи Руссо: <внѣш-
нія чувства (не одинъ слухъ) служатъ проводниками
знаній; прежде, чѣмъ научить ребенка читать,
нужно научить его смотрѣть*. Тогда преобразуется
французская народная школа, когда поймутъ во Фран-
ціи эти слова; пожелаемъ отъ души, чтобъ скоро стало
излишнимъ напоминать объ этой истинѣ и русскому
народному учителю.

IV.
Педагогическіе отдѣлы Бельгіи, Голландіи и
Люксембурга.
Намъ предстоитъ начать эту бесѣду съ Бельгіи (540
кв. м. 5 мил. жит.), — землицы, составляющей, по
пространству, примѣрно половину С. Петербургской гу-
берніи, или немного болѣе одной трети Екатеринославской
губ., но организовавшей въ Парижѣ самую обширную
педагогическую выставку; педагогическій отдѣлъ Бель-
гійскаго королевства, занимая отдѣльный павильонъ,
и по полнотѣ, и по размѣрамъ, далеко превосходитъ
педагогическія выставки и наиболѣе просвѣщенныхъ
(напр. Швейцаріи), и наиболѣе обширныхъ (напр.
Россіи) государствъ Европы, выступившихъ на педаго-
гическое состязаніе въ Парижѣ. Уже этого одного до-
статочно для того, чтобы остановить на Бельгіи вни-
маніе и тѣхъ изъ нашихъ читателей, которые все еще
склонны смѣшивать понятія о <величинѣ» и «вели-
чіи» государства или, по крайней мѣрѣ, выводить
послѣднее изъ перваго, которые взираютъ съ высоты
своего воображаемаго величія на «ничтожныя» госу-
дарства запада, — пожалуй «гнилаго» запада. Но на
Бельгіи стоитъ остановиться и съ другой точки зрѣ-
нія; стоитъ вдуматься въ исторію Бельгіи, для того
чтобъ понять связь между школой и жизнью.
Что знаютъ у насъ въ сущности о Бельгіи, объ
этомъ «ничтожномъ» королевствѣ на сѣверовосточной
границѣ Франціи, не принимающемъ участія ни въ
одной изъ европейскихъ войнъ, ни въ одномъ изъ

европейскихъ политическихъ конгрессовъ? Мы знаемъ,
напримѣръ, что въ Бельгіи населеніе говоритъ по
французски; но тутъ насъ ожидаетъ великій сюрпризъ:
воображая себѣ, что бельгійцы говорятъ по француз-
ски, мы прислушивались только къ рѣчи, учившагося
меньшинства, а при ближайшемъ изслѣдованіи насе-
ленія Бельгіи оказывается, что только 3/8 этого насе-
ленія—романскаго, какъ и французы, происхожденія,
да п въ южной, гористой Бельгіи масса населенія го-
воритъ не французскимъ языкомъ, намъ современнымъ,
а древне-французскимъ, теперь мало понятнымъ фран-
цузу, «валлонскимъ» языкомъ.—Затѣмъ большинство
населенія (цѣлыя s/g), занимающее сѣверную, низ-
менную Бельгію, состоитъ изъ «фламандцевъ», гово-
ритъ фламандскимъ языкомъ, нарѣчіемъ нижне-герман-
скаго языка. Тѣмъ не менѣе, языкъ меньшинства,
языкъ французскій, господствуетъ въ странѣ, не смотря
на то, что фламандцы очень усердно занимаются сво-
имъ языкомъ и издаютъ даже на немъ до сорока га-
зетъ, не опасаясь прослыть сепаратистами. Если къ
сказанному мы добавимъ, что въ Бельгіи почти вовсе
нѣтъ протестантства, что все населеніе обѣихъ націо-
нальностей, германской и романской, исповѣдуетъ ка-
толическую вѣру, и что Бельгія, въ сущности не
имѣющая этнографической національности, своимъ
политическимъ обособленіемъ, или национальностью по-
литической, обязана католическому духовенству, —
тогда станетъ яснымъ, что всѣ эти обстоятельства
и условія должны были отразиться на школѣ. Тогда
станетъ очевиднымъ, что необходимо, хоть на минуту

заглянуть въ прошлое Бельгіи прежде, чѣмъ съ тол
комъ вступить въ ея обширный педагогическій павиль-
онъ въ Парижѣ.
Впрочемъ, оглядываясь на исторію Бельгіи, мы
начнемъ не сначала, а чуть не съ конца: впервые въ
новой исторіи появляется названіе « Бельгія» только
лѣтъ девяносто тому назадъ, съ 1790 года, когда
бельгійскій провинціи на нѣсколько мѣсяцевъ образо-
вали независимую республику, въ томъ же году по-
коренную бывшей властительницей ея, Австріей; съ
1794 года по 1814 годъ Бельгія принадлежала Фран-
ціи, сохраняя, впрочемъ, на первое время, названіе
«Бельгіи». Это названіе было вырыто изъ архивовъ
патріотами, искавшими независимости своей стороны,
которую они прозвали по имени своихъ предковъ
кельтской расы: во времена господства древняго Рима,
«белый», изъ кельтовъ, населяли эту страну, пере-
ходившую затѣмъ изъ рукъ одного завоевателя въ
руки другаго, до самаго 1839 года, причемъ она оста-
валась соединенной съ теперешней Голландіей. Мы не
станемъ останавливаться на томъ, какъ «Нидерланды»
(т. е. Бельгія и Голландія) съ девятаго вѣка перешли
къ Германской Имперіи, затѣмъ, съ пятнадцатаго вѣка,
къ Австріи и Испаніи, отъ которой въ шестнадцатомъ
вѣкѣ освободилась Голландія, принявъ протестантизмъ;
Бельгія же осталась вѣрной католицизму и въ 1715 г.
присоединилась къ Австрійской имперіи, предоставив-
шей ей, впрочемъ, извѣстныя льготы и привиллегіи.
Послѣ кратковременнаго господства въ Бельгіи францу-
зовъ, о которомъ мы уже упоминали, Бельгія въ

1815 году, по вѣнскому конгрессу, была присоединена
къ Голландіи, причемъ проявила ревность къ католи-
цизму, совершенно непримиримую съ голландскимъ
протестантизмомъ: попытки закона установить равно-
правіе всѣхъ вѣроисповѣданій было достаточно для
уязвленія фанатизма бельгійскаго духовенства и для
того, чтобъ націально-либеральная партія, стремившаяся
къ національному обособленію, слилась съ партіей кле-
рикаловъ, религіозныхъ фанатиковъ. Съ самаго 1815
года союзъ этихъ двухъ партій становится все тѣснѣе
и тѣснѣе, a вмѣстѣ съ тѣмъ ростетъ оппозиція гол-
ландскому правительству, которая приводитъ къ рево-
люціи 1830 года и окончательному отдѣленію Бельгіи
отъ Голландіи въ 1839 г. Продолжительное господство
въ Бельгіи католическаго духовенства привело не только
къ тому, что въ настоящее время въ этой небольшой
землицѣ находится до пятнадцати тысячъ монаховъ,
но и къ тому, что католическое духовенство овладѣло
народной школой, причемъ однако вскорѣ оказался во-
піющій разладъ между бывшими союзниками—либера-
лами и клерикалами: между тѣмъ какъ клерикалы,
опираясь на свободу преподаванія, стремились лишь
къ тому, чтобъ создать изъ массы единое удобопасомое
стадо, вѣрное папѣ, либералы желали массѣ не дрес-
сировки въ извѣстномъ направленіи, но свѣта и все-
сторонняго развитія. — Возгорѣлась между бывшими
союзниками ожесточенная вражда, затормазившая въ
въ Бельгіи дѣло народнаго образованія на столько, что,
какъ видно по документамъ, выставленнымъ въ Па-
рижѣ, почти четвертая часть населенія Бельгіи въ

1876 году (22, 92%) не умѣла ни читать, ни писать.
Но по тѣмъ же документамъ видно, что въ этомъ
отношеніи Бельгія сдѣлала огромные успѣхи въ послѣд-
нія тридцать лѣтъ, такъ какъ въ 1843 г. только
меньшинство населенія (49, 15%) было грамотнымъ,
и этими успѣхами Бельгія обязана силѣ частной ини-
ціативы, самодѣятельности обществъ и городовъ,
самодѣятельности либеральной партіи, энергія
которой росла по мѣрѣ опасности отъ свободной кон-
курренціи партіи клерикаловъ, не опираясь на законъ
объ обязательности обученія, разсчитывая только на
силу своей просвѣтительной пропаганды. — Съ этой
точки зрѣнія, бельгійская педагогическая выставка,
какъ результатъ упорной борьбы и плодъ настойчи-
вости либеральной партіи, представляетъ особенный
интересъ.
Господствомъ католическихъ клерикаловъ въ Бельгіи
объясняется то, напримѣръ, что, согласно графическимъ
таблицамъ, выставленнымъ въ Парижѣ, начальныя
школы въ Бельгіи затрачиваютъ болѣе 17% всего
учебнаго времени, т. е. почти одну пятую часть, на
обученіе Закону Божію. Такое распредѣленіе педаго-
гическаго матеріала объясняется обыкновенно тѣмъ, что
Законъ Божій самый полезный и важный учебный
предметъ въ школѣ, такъ какъ школа должна прежде
всего водворять добрую нравственность. На это можно
замѣтить, что обученіе должно несомнѣнно воспиты-
вать, и прежде всего воспитывать; но изъ этого не
слѣдуетъ, чтобы школа, съ цѣлію воспитанія, зло-
употребляла которымъ либо изъ учебныхъ предметовъ

въ ущербъ другимъ; нравственность создается не болѣе
или менѣе частымъ повтореніемъ правилъ нравствен-
ности, но содѣйствіемъ умственному развитію, безъ
котораго питомецъ не отличитъ добра отъ зла и въ
особенности не устоишь въ добрѣ. Изъ того, что
молитва есть наиболѣе святое дѣло изъ всѣхъ дѣлъ,
творимыхъ ребенкомъ за день, еще не слѣдуетъ того,
чтобы ребенка возможно было заставить проводить
большую часть дня за молитвой, не воспитывая въ
немъ этимъ самымъ лицемѣрія и не охлаждая въ немъ
религіозной теплоты. Всѣ эти размышленія приходятъ
намъ невольно въ голову при обозрѣніи педагоги-
ческихъ отдѣловъ парижской выставки, такъ какъ ря-
домъ съ Бельгіей мы видимъ Голландію—и что же?..
Въ Бельгіи, изъ пяти часовъ одинъ затрачивается на
Законъ Божій, а Голландцы, извѣстные своею разсу-
дительностью, скромностью, сдержанностью, любовью къ
отечеству и почитаніемъ семейнаго начала, совершен-
но исключаютъ Законъ Божій изъ программы на-
родной школы, предоставляя обученіе религіи духо-
венству и семьѣ, предоставляя общинамъ пользовать-
ся для преподаванія Закона Божія, если пожелаютъ,
школьными зданіями въ свободное отъ ученья время:
по 1-й статьѣ закона объ училищахъ, 1857 г., дѣй-
ствующаго понынѣ и не отмѣняемаго въ этомъ отно-
шеніи проэктомъ министерства отъ 2-го марта 1878
года, Законъ Божій вовсе не входитъ въ составъ
учебной программы народнаго училища. Объясняется
это тѣмъ, что населеніе Голландіи состоитъ изъ про-
тестантовъ, католиковъ и евреевъ, причемъ въ ней

существуетъ много протестантскихъ сектъ; но вопросъ
теперь заключается въ томъ, правы-ли бельгійскіе ка-
толическіе клерикалы, видящіе спасеніе нравственности
въ возможно большей затратѣ времени на преподаваніе
Закона Божія? Правы ли они послѣ того, какъ рядомъ
съ ними государство, при населеніи въ четыре мил-
ліона, изъ которыхъ однако цѣлая треть католиковъ.—
считаетъ возможнымъ, вполнѣ отдѣливъ церковь отъ
государства, совершенно исключить Законъ Божій изъ
школы, охраняемой государствомъ; при этомъ въ Гол-
ландіи нравственные результаты получаются не хуже
тѣхъ, которыхъ достигаетъ бельгійская школа, рискуя
притупить въ дѣтяхъ религіозное чувство непосиль-
нымъ для ихъ возраста, однообразнымъ обученіемъ
отвлеченному, для дитяти, предмету. Этимъ клери-
каламъ слѣдовало бы сообразить, съ педагогической
точки зрѣнія, какое вліяніе на развитіе дитяти можетъ
имѣть то, что бельгійское народное училище затра-
чиваетъ болѣе 17°/0 учебнаго времени на Законъ Бо-
жій, и всего около 6% на наглядное обученіе... Чтобъ
закончить со статистическимъ матеріаломъ о началь-
номъ обученіи, выставленнымъ въ бельгійскомъ па-
вильонѣ въ Парижѣ, скажемъ теперь же, что всѣхъ
училищъ въ Бельгіи 9,932 при 1.000,572 учащих-
ся; такова оффиціальная цифра, показанная въ табли-
цахъ, вывѣшенныхъ въ Парижѣ, но тутъ несомнѣнно
посчитаны и дѣтскіе сады, и частныя учебныя заве-
денія, и пріюты для младшаго возраста, и школы для
взрослыхъ. Прихожу къ этому заключенію, сличая
данныя о числѣ учащихся въ отношеніи къ числу жи-

телей (около 5 милл.) съ числомъ учащихся въ г.
Люттихѣ, одномъ изъ наиболѣе бойкихъ центровъ
бельгійскаго народнаго образованія: въ Люттихѣ на
124,500 жит. приходится 8,451 учащихся въ на-
чальныхъ школахъ (см. Ville de Liège, Ecoles pri-
maires; 1878 г.), что составитъ почти 6% населенія.
Допустивъ даже такое отношеніе для всей Бельгіи, что
доказывало бы, что 4% дѣтей учебнаго возраста (см.
главу III) не посѣщаютъ начальныхъ общественныхъ
училищъ, — мы не получили бы и третьей части
числа учащихся, показаннаго выше для всей Бельгіи.
Теперь пора бы уже пройтись по бельгійскому
павильону, представляющему площадь поля болѣе пяти-
десяти квадратныхъ сажень и перегороженному нѣ-
сколькими продольными и поперечными перегородками,
увѣшанными предметами педагогической выставки; но
необходимо еще указать предварительно на крайне ин-
тересную особенность бельгійскаго элементарнаго обу-
ченія, объясняемую,—какъ и господство клерикаловъ
надъ школой,—исторіей Бельгіи, которой мы поэтому
и посвятили выше нѣсколько строкъ. Эта черта, —
поражающая въ особенности русскаго педагога, свык-
шагося съ тѣмъ, что начальная школа преподаетъ лишь
языкъ господствующей національности, — состоитъ въ
томъ, что въ такомъ незначительномъ государствѣ,
какъ Бельгія, учрежденія, пекущіяся о начальномъ
обученіи, имѣютъ дѣло съ четырьмя языками—фла-
мандскимъ, нѣмецкимъ, валлонскимъ и французскимъ,
который составляетъ языкъ образованнаго общества и
господствуетъ въ краѣ, какъ языкъ, преподаваемый во

всѣхъ начальныхъ училищахъ, фламандскихъ и фран-
цузскихъ безъ различія. Судя но брошюрѣ профессора
Нова на, секретаря извѣстнаго общества народныхъ чте-
ній въ Вервье близь Люттиха (Soirées populaires
de Verviers. Rapport etc. par M. Novent; Май
1878 г.), и французское населеніе Бельгіи плохо по-
нимаетъ французскій языкъ, такъ какъ «валлонскій
языкъ составляетъ единственное нарѣчіе, вполнѣ по-
нимаемое рабочимъ населеніемъ, и потому наиболѣе
[пригодное для воспитанія его»... (стр. 29) Бук-
вально въ такомъ же отношеніи къ русскому языку
состоитъ сельское населеніе на весьма обширномъ про-
странствѣ нашего отечества, въ губерніяхъ малорус-
скихъ, украинскихъ и новорусскихъ, съ населеніемъ
въ 15 милліоновъ: дитя изъ малороссовъ, судя по
моимъ личнымъ опытамъ въ народной школѣ, неодно-
кратно повтореннымъ, не понимаетъ, напр., при вступ-
леніи въ школу, ни одною слова въ слѣдующемъ
незатѣйливомъ предложеніи изъ его же быта: <баба
н(жинка) въ полѣ (въ степу) спрятала (заховал
кувшинъ (глечикъ) въ рожъ (въ жито)...» Какъ ж
относятся въ Бельгіи къ языку массы, особому отъ
книжнаго языка? Её обучаютъ, и очень усердно, язы-
ку образованнаго общества и науки,—и преступно
поступили бы мы, еслибы не съумѣли, въ свою оче-
редь, преодолѣвать въ школѣ трудности обученія
малороссовъ русскому языку и не постарались, напро-
тивъ, тѣмъ усерднѣе заняться въ малорусской школѣ
русскимъ языкомъ, что языкъ этотъ сельскимъ насе-
леніемъ не выносится изъ жизни. Но какъ затѣмъ

относятся въ Бельгіи къ валлонскому языку, при
всемъ усердіи къ обученію массы языку французскому?
Такъ называемое «Франклиновское общество» вводитъ
въ свои «вечера для народа» драматическія представ-
ленія на валлонскомь языкѣ, желая бесѣдовать съ мас-
сой на языкѣ, вполнѣ ей понятномъ, безъ того, что-
бы это считалось «валлонофильствомъ». Но въ Бель-
гіи извѣстно выраженіе «фламизмъ», и этимъ сло-
вомъ называютъ стремленіе поддержать фламандскій
языкъ и фламандскую литературу рядомъ съ полу-
чившимъ господство въ Бельгіи французскимъ язы-
комъ. И не смотря на то, что фламандскій элементъ
могъ бы быть опасенъ Бельгіи въ политическомъ
смыслѣ, какъ элементъ крайне многочисленный; не
смотря на существованіе «фламизма», фламандскій
языкъ преподается въ начальныхъ училищахъ и
учительскихъ семинаріяхъ фламандской части Бель-
гіи; въ высшихъ народныхъ училищахъ города Лют-
тиха. находящагося въ валлонской или французской
части Бельгіи, преподается нѣмецкій языкъ; въ гер-
цогствѣ Люксембургѣ, о которомъ будемъ говорить
ниже, преподаются и французскій, и нѣмецкій языки
въ тѣхъ мѣСтностяхъ, гдѣ населеніе говоритъ гер-
манскимъ діалектомъ, причемъ люксембургская учеб-
ная администрація даже заявляетъ, что опытомъ доз-
нано, что не только пользованіе однимъ языкомъ для
лучшаго уразумѣнія другаго, но даже преподаваніе
двухъ языковъ въ народной школѣ не представляетъ
ни малѣйшаго неудобства, что касается успѣховъ дѣтей.
(См. стр. 9, L'enseignement primaire dans la ville

et le duché de Luxemburg, 1878 г.). Мы могли бы
добавить къ этому, основываясь на личныхъ наблюде-
ніяхъ въ начальныхъ училищахъ Мюльгаузена, что въ
Эльзасѣ, гдѣ масса говоритъ на германскомъ діалектѣ
и не понимаетъ по французски, оба языка, нѣмецкій
и французскій, изучаются въ народныхъ училищахъ,
и съ большимъ успѣхомъ. Если эти вопросы имѣютъ
существенное, практическое значеніе для русскаго учеб-
наго дѣла, то оно, по нашему мнѣнію состоитъ въ
томъ, что, въ интересѣ воспитанія и развитія дѣтей,
желательно, чтобъ дѣти понимали учителя, а учитель
понималъ своихъ питомцевъ, и крайне было бы странно,
поэтому, требовать отъ малорусскаго учителя, чтобъ
онъ въ великорусской школѣ говорилъ только по-мало-
русски, возбуждая тѣмъ не вниманіе и любознательность,
а только смѣхъ учащихся. Такъ, напримѣръ, въ шко-
лахъ нѣмецкой Швейцаріи учитель, на урокахъ, очень
часто прибѣгаетъ къ мѣстному діалекту, совершенно
непонятному для того, кто знаетъ только по нѣмецки.
Вступая наконецъ въ бельгійскій педагогическій па-
вильонъ, мы сдѣлаемъ усиліе надъ собою, для того
чтобъ въ интересѣ самообученія ограничить наше по-
прище наблюденія; мы постараемся пройти мимо всего,
что не касается прямо элементарнаго обученія, да и
тутъ будемъ останавливаться лишь на наиболѣе до-
стойномъ вниманія изъ подавляющаго множества разно-
образнѣйшихъ предметовъ. Такъ напримѣръ, пройдемъ
мимо изящнѣйшихъ работъ бельгійскихъ дѣтскихъ са-
довъ, играющихъ теперь большую роль на выставкахъ
всѣхъ государствъ, послѣ того, какъ система Фрёбеля

привилась во всей Европѣ и въ Америкѣ; впрочемъ
бельгійскій работы поражаютъ, сравнительно съ дру-
гими, разнообразіемъ выпиленныхъ предметовъ и руко-
дѣлья, равно какъ обиліемъ и изяществомъ акварелью
нарисованныхъ цвѣтовъ. издѣліями переплетнаго ма-
стерства и моделями экипажей. Но вотъ предъ нами
модель, изображающая три комнаты, наполненныя кук-
лами, представляющими дѣвочекъ, занятыхъ различ-
ными работами: въ одной комнатѣ дѣти - подростки
стираютъ бѣлье, въ другой заняты рукодѣльемъ, и въ
третьей, кухнѣ, стряпаютъ обѣдъ; предъ этою моделью
часто раздаются слова: <какъ это мило», со стороны
толпящейся предъ нею публики, которая мало вникаетъ
въ то, насколько благодѣтельно устройство школъ,
подобныхъ той, которую изображаетъ модель. Такія
школы называются въ Бельгіи «écoles ménagères»
(школами домашняго хозяйства) и предназначаясь для
лицъ, уже обученныхъ въ начальной школѣ, задаваясь
цѣлью усовершенствовать въ интересѣ семьи домашнее
хозяйство, на что обращено особенное вниманіе, въ
послѣднее время, и въ англійскихъ женскихъ шко-
лахъ, — обязываютъ своихъ учащихся посѣщать еже-
дневно отъ 21/2 Д° 5 час. пополудни «дополнитель-
ныя» школы или высшія народныя училища для взрос-
лыхъ, для того чтобы они повторяли пройденное и
подвигались дальше въ общемъ образованіи. Въ этой
организаціи бельгійскихъ школъ домашняго хозяйства
мы встрѣчаемъ подтвержденіе нашей мысли, уже нѣ-
сколько разъ печатно высказанной нами въ послѣднія
четырнадцать лѣтъ: у насъ многіе ревнители просвѣ-

щенія, искренно и тепло относясь къ интересамъ массы,
желали бы соединить начальную школу съ обученіемъ
ремеслу, обладаніе которымъ составляетъ такую настоя-
тельную потребность для крестьянина; мы всегда воз-
ражали имъ, что достиженіе сколько нибудь существен-
ныхъ успѣховъ въ мастерской несоединимо съ начальной
школой, такъ какъ эти успѣхи основываются преиму-
щественно на навыкѣ и количествѣ упражненій, на
что не хватитъ времени у учениковъ начальной школы,
въ свою очередь требующей массы времени, такъ какъ
она должна освоить, между прочимъ, съ механизмомъ
чтенія, письма, счета, черченія, рисованія, что также
достижимо только при навыкѣ, вытекающемъ изъ коли-
чества, а не только качества упражненій. По окончаніи
же курса въ начальной школѣ, крайне желательно обу-
ченіе питомцевъ ея ремесламъ, причемъ въ такси ре-
месленной школѣ слѣдуетъ большую часть дня посвя-
щать ремеслу,—какъ и дѣлаютъ, напримѣръ, питомцы
бельгійскихъ школъ домашняго хозяйства, — и только
часа три въ день посвящать наукѣ, продолжая и воспол-
няя пройденное; если же организовать у насъ началь-
ныя школы такъ, чтобы онѣ дѣйствительно обучали
мастерству, то придется отнять столько времени у
обученія наукѣ, что мы, въ концѣ концовъ, создадимъ
не развитыхъ людей, обладающихъ ремесломъ, но полу-
грамотныхъ мастеровыхъ; неужели въ этомъ послѣд-
немъ можетъ состоять идеалъ друзей народа?
Мы, однако, невольно изъ Бельгіи опять перене-
слись въ Россію; возвратимся же теперь въ бельгій-
скій павильонъ, въ особо устроенное помѣщеніе, гдѣ

выставлена городомъ Антверпеномъ нормальная классная
комната. Невольно поражаетъ видъ такой классной
комнаты, если, любуясь наглядными пособіями по
всѣмъ предметамъ элементарнаго курса, которыми она
снабжена, вспомнишь парижскую начальную школу,
основывающую все обученіе не на наблюденіи, но на
памяти дитяти *). Тутъ и классныя скамьи, согласныя
съ указаніями гигіены, нѣсколько напоминающія обра-
зецъ классной скамьи Кунце, которая, судя по париж-
ской выставкѣ, получаетъ повсемѣстное преобладаніе.
Выйдя изъ этой классной комнаты, присутствіе кото-
рой въ особенности полезно въ Парижѣ, гдѣ уже из-
держаны огромныя деньги на школу, но еще крайне
ничтожны затраты собственно на педагогическую сто-
рону ея, мы, странствуя по павильону, обратимъ вни-
маніе на прелестныя коллекціи, выставленныя народ-
ными учителями и обрисовывающія мануфактурный
характеръ Бельгіи: тутъ богатыя коллекціи образцовъ
и хлопка и выдѣлываемыхъ изъ нихъ тканей; тутъ и
минералы, которыми изобилуетъ южная Бельгія; но не
забыты сѣмяна и растенія изъ сѣверной, земледѣльче-
ской части страны; тутъ вы сознаете лишній разъ,
что школа есть продуктъ физическихъ и психическихъ
условій жизни народа въ данное время и въ данной
мѣстности. Пройдемъ мимо модели громоотвода, род-
ныхъ русскихъ счетовъ, ставшихъ теперь по всей
Европѣ принадлежностью всякой раціональной школы,
мимо множества проволочныхъ и картонныхъ моделей
для рисованія, также теперь повсемѣстно встрѣчаю-
*) См. главу III-ю.

щихся, и остановимся на блестящихъ хромолитографи-
рованныхъ зоологическихъ картинахъ (лошадь, корова,
овца, коза, собака, кошка, заяцъ, курица, гусь, чим-
панзе, левъ, слонъ, верблюдъ, и пр.); эти картины,
и по художественности исполненія, и въ особенности
по размѣрамъ, превосходятъ, если не ошибаюсь, все
изданное до сихъ поръ въ этомъ родѣ, оставляя, по
крайней мѣрѣ, далеко за собою считавшіяся до сихъ
поръ лучшими зоологическія картины Лейтемана и Га-
шетта, о которыхъ мы уже упоминали. На этихъ кар-
тинахъ, изданныхъ въ Брюсселѣ книгопродавцемъ
Callewaert, дается напримѣръ изображеніе лошади
величиною, безъ малаго, въ три четверти аршина отъ
копыта до холки; и стоимость этихъ картинъ невы-
сока: картины Гашетта, по размѣрамъ вполнѣ удовле-
творяющія школу, стоятъ около 12 коп. экземпляръ;
картины Каллеверта, гораздо болѣе крупныя и до сихъ
поръ небывалаго размѣра (342/3Х26 дюймовъ), на-
клеенный на холстѣ, стоятъ 50 к. за экземпляръ.
Появленіе и сбытъ подобныхъ изданій уже свидѣ-
тельствуютъ, хоть косвенно, о педагогическомъ уровнѣ
школы; такое же, но уже болѣе прямое указаніе полу-
чимъ мы, если, полюбовавшись моделью учительской
семинаріи, представляющей дворецъ съ роскошнымъ
паркомъ и обширнымъ дворомъ, напомнившій мнѣ Мо-
жайскую учительскую семинаріи) Московскаго зем-
ства,—ознакомимся, по тутъ же выдавленнымъ таб-
лицамъ, съ учебною программою бельгійскихъ учи-
тельскихъ семинарій. Оказывается что начальный учи-
тель, оканчивая курсъ, послѣ трехъ лѣтъ обученія

въ бельгійской учительской семинаріи, сдаетъ экза-
менъ, кромѣ педагогіи, по Закону Божію, ариѳметикѣ,
геометріи, алгебрѣ, фламандскому и французскому язы-
камъ, географіи, исторіи, естественнымъ наукамъ, бух-
галтеріи, политической экономіи, рисованію, музыкѣ и
гимнастикѣ. Между тѣмъ какъ въ Парижѣ, какъ мы
видѣли, вовсе не везетъ учительскимъ семинаріямъ,—
въ нѣсколькихъ часахъ разстоянія оттуда, у сопле-
меннаго народа, дѣло это на столько привилось, что
въ 1875 г. въ маленькой Бельгіи было 2415 питом-
цевъ въ учительскихъ семинаріяхъ, а двадцать пять
лѣтъ раньше ихъ было всего 609! Такую отсталость
французовъ отъ бельгійцевъ возможно объяснить только
національнымъ самодовольствомъ и національной исклю-
чительностью французовъ, между тѣмъ какъ бельгійцы
усердно заимствуютъ и у нѣмцевъ, и у французовъ,
переработывая заимствованное сообразно своимъ потреб-
ностямъ. Но для того, чтобъ еще рельефнѣе обозна-
чился контрастъ между собственно педагогическимъ
уровнемъ Бельгіи и Франціи, мы вступимъ теперь въ
классную комнату на двадцать учащихся, выставлен-
ную такъ называемой брюссельской «лигой обученія».
Подъ угрозой закрѣпощенія школы клерикалами, ко-
торые, основываясь на бельгійской « свобод ѣ обученія»,
усердно принялись за дрессировку бельгійскаго юноше-
ства, возникло въ 1865 г. въ Брюсселѣ частное об-
щество, подъ именемъ, <лиги (союза) обученія» съ
цѣлью изученія всѣхъ вопросовъ, соприкасающихся съ
обученіемъ и воспитаніемъ. Этимъ обществомъ внесено
ходатайство и о введеніи обязательнаго обученія въ

Бельгіи, гдѣ законъ пока обязываетъ только общины
имѣть школы, но не обязываетъ родителей и опеку-
новъ посылать въ школы дѣтей. Но главнѣйшую за-
слугу «лиги обученія> составляетъ учрежденіе, три
года тому назадъ, въ Брюсселѣ, «образцовой школы»,
одинъ изъ классовъ которой теперь и выставленъ въ
Парижѣ. Чуть не на границѣ Франціи, въ Брюсселѣ
учреждена эта школа «съ цѣлью введенія въ обученіе
нагляднаго метода въ возможно большемъ развитіи
его> (см. «Notice sur les travaux de la ligue de
renseignement», 1878 г.); чуть не на самой границѣ
Франціи, гдѣ, какъ мы видѣли, еще господствуютъ
въ начальныхъ школахъ отвлеченіе и долбня, ста-
вится принципомъ школы: чтобъ всякое понятіе о
предметѣ вещественномъ вытекало изъ непосредствен-
наго наблюденія учащагося надъ самымъ предметомъ
или его изображеніемъ. «Лига обученія» на столько
дорожитъ этимъ принципомъ и пропагандой его, что
въ классной комнатѣ, выставленной въ Парижѣ, посѣ-
титель читаетъ на стѣнѣ крупнѣйшую надпись: «уча-
щійся не долженъ оставаться пассивнымъ; онъ долженъ
видѣть, осязать, измѣрять, взвѣшивать, рисовать, вла-
дѣть орудіями, принимать непрерывно участіе въ вы-
работки пріобрѣтаемыхъ знаній.» Мудрено ли послѣ
этого, что въ классной комнатѣ «лиги обученія» мы
видимъ модель растенія, глобусы, счеты, термометры,
насосы, мѣры емкости и тяжести, геометрическія тѣла,
циркуль, наугольникъ, рельефную карту, крупнѣйшія
зоологическія картины? Нѣтъ, меня не поразило то,
что всѣ перечисленные предметы я встрѣтилъ въ этомъ

храмѣ нагляднаго обученія; но меня порадовало, что
здѣсь я не встрѣтилъ подавляющаго и силы уча-
щихъ, и силы учащихся обилія наглядныхъ пособій,
а лишь весьма толковый выборъ наиболѣе необходи-
мыхъ: превращать классную комнату въ музей нагляд-
ныхъ пособій значитъ притуплять любознательность
дѣтей, обыкновенно обращающихъ всего менѣе внима-
нія на то, что они всего чаще видятъ. Такой образцо-
вой школѣ «педагогическій музей», который сооружается
на счетъ города Брюсселя, предполагающаго пользо-
ваться имъ для своихъ начальныхъ школъ. Приведу
основныя черты самаго школьнаго зданія «образцовой
школы», такъ какъ и расположеніе частей, и размѣры
помѣщеній строго выдержаны въ Брюсселѣ сообразно
указаніямъ гигіены и педагогіи. Внутренній школьный
дворъ, накрытый стеклянной крышей и окруженный,
во всѣхъ этажахъ, выходящими на него открытыми
галлереями, замѣняющими корридоры, разсчитанъ такъ,
что на каждаго изъ учениковъ приходится по одному
квадратному метру (метръ равенъ почти З1/* футамъ;
онъ дѣлится на сто сантиметровъ или тысячу мил-
лиметровъ)\ кромѣ этого двора, учащіеся располагаютъ
еще другимъ, некрытымъ дворомъ, гдѣ на каждаго
приходится до трехъ квадратныхъ метровъ среднимъ
счетомъ. Небольшое пространство въ этихъ дворахъ
отведено для опытнаго поля и подъ двадцать пять раз-
личныхъ деревьевъ, снабженныхъ надписями на фран-
цузскомъ и фламандскомъ языкахъ; на этихъ же дво-
рахъ помѣщаются и отхожія мѣста съ разными при-
способленіями. На внутренній крытый дворъ выходятъ

дверьми всѣ классныя комнаты, одновременно доступ-
ныя наблюденію изъ кабинета директора. Классная
комната представляетъ слѣдующіе размѣры: 8 м. 70
сант. длины, 6 м. 40 сант. ширины, 5 м. 40 сант.
высоты, т. е. по 1 м. 68 сант. площади и 9 м. 11
сант. кубической вмѣстимости на каждаго ученика.
Классная комната освѣщается только съ одной сторо-
ны, слѣва отъ учениковъ; при этомъ подоконники от-
стоитъ на 1 м. 55 сант. отъ пола, а окна такого раз-
мѣра, что площадь стеколъ въ нихъ составляетъ, въ
совокупности, одну пятую часть площади пола. Всѣ
углы въ классной комнатѣ закруглены, для того чтобы
не задерживался въ нихъ порченный воздухъ; она
отапливлается печью особаго устройства, которая обо-
грѣваетъ и вентилируетъ её. Въ классной комнатѣ на
всякаго ученика полагается особая классная скамья,
сообразно росту ученика, для чего ежегодно два раза
ростъ всѣхъ учеников* измѣряется. Несомненно, не
только для русскихъ селъ, но и для большинства рус-
скихъ городовъ еще крайне далеко то время, когда
наши средства дозволятъ намъ по два раза въ годъ
снабжать каждаго изъ учениковъ отдѣльной скамьей,
сообразно измѣненію въ ростѣ его; но какъ часто,
сооружая школьное зданіе, мы лишаемъ учащихся тѣхъ
удобствъ, которыя вполнѣ доступны нашимъ средствамъ!
Пусть же вышеприведенныя указанія помогутъ тѣмъ,
которые портили училищныя зданія по незнанію, а не
по бѣдности, или по невѣжественному пренебреженію
ко всякому совѣту, расходящемуся съ рутиной.
Не входя въ подробности методовъ обученія, про-

пагандируемыхъ «лигою обученія», я долженъ сказать
однако, что брошюры, изданныя ею къ парижской вы-
ставкѣ, нельзя не счесть вполнѣ образцовыми педаго-
гическими сочиненіями и по прогрессивности ихъ, и
по полнотѣ, при необычайной сжатости, простотѣ и
ясности изложенія. Заимствуя у нѣмцевъ все хорошее,
бельгійцы не пренебрегаютъ и опытомъ французовъ и
своимъ собственнымъ, и спасеніе школы видятъ въ
непрерывномъ творчествѣ самого учителя. Такъ <лига
обученія» говоритъ, что «назначеніе учителя состоитъ
не только въ томъ, чтобы дѣти усвоили всѣ свѣдѣ-
нія, установляемыя программою, но преимущественно
въ томъ. чтобъ, примѣняясь къ указаніямъ програм-
мы, изобретать нескончаемо новыя упражненія для
дѣтей... Элементарный курсъ долженъ болѣе располо-
жить къ наукѣ, чѣмъ дать самую науку... Недоста-
точно общаго и педагогическаго образованія для того,
чтобъ преподавать: учитель долженъ еще обладать
искусствомъ педагогіи, нужнымъ для того темпера-
ментомъ и призваніемъ» (См. «Ligue de renseigne-
ment» стр. 46). Вотъ что не мѣшало бы помнить
и у насъ при организаціи двухклассныхъ или иныхъ
«образцовыхъ» училищъ. Замѣщайте эти должности
людьми не только развитыми вообще и спеціально свѣ-
дущими, но и любящими свое дѣло, а потому спо-
собными вложить въ дѣло что либо свое; пусть за
тѣмъ ни одинъ учитель, ни одной начальной школы
въ уѣздѣ, не приступитъ къ занятіямъ, не пробывъ
недѣли двѣ у образцоваго учителя, которому быть мо-
жетъ, не словомъ, a дѣломъ удастся заронить въ но-

вичка ту божественную искру, которая согрѣетъ и про-
свѣтитъ мрачную, душную, унылую, холодную атмо-
сферу школы. Пусть тѣ, которые сами не любятъ ни
дѣтей, ни обученія, и не пытаются понять меня;
пусть лучше сознаютъ, что имъ не должно быть мѣста
въ школѣ.
Но если у насъ нѣтъ времени на обстоятельное изу-
ченіе методики бельгійскихъ педагоговъ, то, обозрѣвая
бельгійскій павильонъ педагогической выставки, нѣтъ
возможности не остановиться собственно на программѣ
начальной школы въ Бельгіи, и это тѣмъ болѣе не-
обходимо, что въ эту минуту вопросъ о распростране-
ніи учебной программы народнаго училища составляетъ
современный, живой вопросъ для Россіи; бельгійцы,
какъ мы видѣли, у шьютъ обучать, а потому и воз-
можно придавать цѣну ихъ учебной программѣ, не
опасаясь того, чтобъ въ нее попало что либо недости-
жимое, чтобъ ихъ программа могла оказаться пустой
вывѣской. Программа Люттихскихъ школъ, какъ она
выяснена для выставки (Ville de Liège. Ecoles pri-
maires, 1878 г.), имѣетъ тѣмъ большую цѣну, что
она не сочинена, a представляетъ не болѣе, какъ
сводъ того, что дѣйствительно практикуется въ на-
чальныхъ школахъ,—сводъ докладовъ самихъ народ-
ныхъ учителей Люттиха объ ихъ преподаваніи, про-
вѣренный коммисіей. Эта учебная программа разсчита-
на всего на пять лѣтъ обученія, потому что прак-
тика выяснила, что долѣе этого дѣти рѣдко остаются
въ училищѣ. Принимая неграмотныхъ, Люттихская
школа обучаетъ чтенію и письму, по звуковой мето-

дѣ, въ четыре мѣсяца до 60 челов., что напоминаетъ
намъ результаты нашей новой школы въ Россіи: за-
тѣмъ обучаютъ грамматикѣ роднаго языка, не за-
далбливая ее, какъ во Франціи, но путемъ разбора
предложенія, т. е. методы, водворенной у насъ «Род-
нымъ Словомъ, годъ 3-й». Обученіе ариѳметикѣ,—
какъ и у насъ, согласно методикѣ г. Евтушевскаго,—
касается первоначально изученія чиселъ первой сотни
вмѣсто французскихъ «livret d'addition» *) и т. п.
Изученіе географіи начинается на третій годъ съ го-
рода Люттиха, какъ поступаетъ у насъ, напр., Семе-
новъ. Исторія отечества проходится эпизодически, въ
видѣ біографій, причемъ дѣти знакомятся съ главнѣй-
шими государственными законами отечества; кромѣ то-
го, преподаются рисованіе и музыка. При этомъ слѣ-
дуетъ помнить прежде всего, что такой уровень зна-
ній считается наименьшимъ, обязательнымъ, a расши-
реніе его всегда встрѣчаетъ содѣйствіе въ начальствѣ;
у насъ дѣло стоитъ обратно; законъ толкуется въ та-
комъ смыслѣ, какъ будто программа учебная та же,
что подпись цензора, какъ будто все то, что въ про-
грамма не названо, считается нецензурнымъ, запре-
щеннымъ, и можетъ подвергнуть школу закрытіи) да-
же безъ предварительныхъ трехъ предостереженій, ко-
торыя по отношенію къ газетѣ, постепенно подготов-
ляюсь подписчиковъ ея и редакцію, и сотрудниковъ
къ предстоящимъ потерямъ. Я хочу сказать, что для
*) См. гл. III. Въ старшемъ классѣ закапчиваютъ ариѳ-
метику десятичными и простыми дробями.

насъ въ вопросѣ объ учебной программѣ народной
школы не одинъ вопросъ, а два: 1) считать ли пере-
численіе предметовъ въ законѣ только за минимумъ,
для всѣхъ обязательный, какъ напримѣръ уплату по-
датей, причемъ излишне взносимая сумма нерѣдко
влечетъ за собою награжденіе плательщика и 2) удов-
летворительно ли опредѣленъ этотъ минимумъ? Пер-
вый вопросъ, очевидно, гораздо важнѣе втораго; по
второму можно возразить, что большій уровень знаній
нельзя вмѣнить въ обязанность всѣмъ школамъ Рос-
сіи, такъ какъ многія въ такомъ случаѣ не найдутъ
годныхъ по программѣ учителей; возражать же про-
тивъ того, что чѣмъ больше знаній, при развитіи и
доброй нравственности, сообщитъ учредитель школы
учащимся, тѣмъ лучше—возражать противъ этого воз-
можно только тѣмъ, которые знаніе считаютъ болѣе
опаснымъ, чѣмъ полузнаніе и невѣжество.
Люттихская дирекція училищъ для того ограничила
свой курсъ пятью годами обученія, чтобъ учащіеся
выносили изъ школы на столько свѣдѣній и такую
подготовку, чтобъ пріобрѣтенное въ школѣ не улету-
чилось въ жизни, чтобъ, напротивъ, ученики на
столько стали любознательными, чтобъ захотѣли учить-
ся дальше; при болѣе растянутомъ курсѣ, ученики,
послѣ пяти лѣтъ обученія, оказывались недоучками и
нерѣдко забывали даже ту грамотность, которую дава-
ла имъ школа (См. стр. 4). Страшно читать эти стро-
ки русскому человѣку, сознающему, на сколько мало
еще сдѣлано у насъ для того, чтобы жизнь не убила
результатовъ школьнаго обученія; было время, когда

мы ни гроша не давали на школу, а настало такое,
когда мы издерживаемъ на нее большія деньги, но не
заботясь о томъ, что станется съ нашими учениками
послѣ школы, на сколько скоро притупитъ ихъ жизнь,
на сколько сфера безъ библіотекъ, безъ публичныхъ
чтеній, безъ газетъ, но при кабакахъ, безлюдьѣ и без-
дорожьѣ, при нуждѣ ежечасной,—на сколько такая
сфера развѣетъ по вѣтру деньги, затраченный на шко-
лу?... Мы не говоримъ, что внѣ школы не останется
ничего, но мы желали бы, чтобъ читатели вдумались
въ то, много ли останется, и чтобъ, глядя на Бель-
гію, они научились тому, какія нужны заботы о взрос-
ломъ населеніи.
Читатели, знакомые съ полезною дѣятельностью на-
шего педагогическаго музея военнаго министерства *)
имѣютъ предъ собою примѣръ дѣятельности на пользу
взрослаго населенія путемъ публичныхъ чтеній и рас-
пространенія ихъ же въ видѣ дешевыхъ брошюръ;
присмотримся къ Бельгіи и тамъ мы ознакомимся, въ
лицѣ «Франклиновскаго общества» (Société Franklin)
Люттихѣ и «общества вечеровъ для народа» (Soirées
populaires) въ Вервье, съ дѣятельностью на пользу
взрослаго населенія, гораздо болѣе разнообразной. Ма-
теріалъ для этого знакомства мы черпаемъ все на той
же парижской выставкѣ, уже такъ много намъ доста-
вившей интересныхъ предметовъ для обсужденія. (См.
Société Franklin. Liege, Rapport. 1878 г. и Soi-
*) См. гл. ІІ-ю.

rées populaires de Yerviers. Rapport de M. Eug.
Novent, 1878 г.).
Первымъ изъ названныхъ двухъ обществъ возникло
«Франклиновское общество» въ концѣ 1865 года, a нѣ-
сколько мѣсяцевъ спустя, въ 1866 году, нѣсколько
молодыхъ людей, едва окончившихъ курсъ, сошлись въ
городѣ Вервье для того, чтобы организовать общество
или комитетъ, въ настоящее время состоящій всего изъ
22 членовъ и пополняющійся не иначе, какъ по едино-
гласному избранію самимъ комитетомъ новыхъ лицъ, за
мѣсяцъ до баллотировки представляемыхъ членами ко-
митета; при этомъ самое предложеніе кого либо къ бал-
лотировкѣ остается, на случай неизбранія, тайной для
самого кандидата. Случайно-счастливымъ личнымъ соста-
вомъ этого комитета Вервье, при самомъ возникновеніи,
и его организаціей объясняются единодушіе и энергія,
благодаря которымъ скромная первоначальная программа
его—«доставить народу разумное развлеченіе»—разрос-
лась на столько, что далеко превзошла, по разнообразію,
по всесторонности дѣятельности, программу Франкли-
новскаго общества въ Люттихѣ, возникшаго, съ са-
маго начала съ обширною задачею «эмансипаціи рабо-
чаго населенія путемъ обученія и воспитанія, пропа-
ганды любви къ свободѣ, труду и порядку, и стрем-
ленія усовершенствовать настоящее не посредствомъ
разрушенія, но посредствомъ улучшенія существую-
щаго». Оба общества организуютъ вечера для народа,
состоящіе изъ публичной лекціи научнаго содержанія,
читаемой при помощи опытовъ и наглядныхъ пособій,
изъ концерта интрументальнаго и вокальнаго, декла-

маціи драматическаго представленія на французскомъ
или валлонскомъ языкахъ и розыгрыша лоттереи; по-
купка лотерейнаго билета обязательна для каждаго слу-
шателя, и за ничтожную плату въ три копѣйки въ
этой лотереѣ, предлагающей въ видѣ выигрышей толь-
ко книги, тутъ выигрывали такія капитальныя сочи-
ненія, какъ словарь Литтре, стоящій сорокъ рублей.
Обществу въ Вервье, на вечерахъ котораго становится
слишкомъ тѣсно въ залѣ, имѣющей до двухъ тысячъ
посѣтителей, удалось при помощи такой лотереи рас-
пространить 33 тысячи книгъ, отчасти купленныхъ
комитетомъ, но большей частью ему подаренныхъ ли-
цами, сочувстующими дѣлу. Вечера въ Вервье ожив-
ляются еще тѣмъ, что членомъ комитета читаются от-
вѣты на вопросы неизвѣстныхъ лицъ, предложенные
безъ подписи на записочкѣ, опущенной въ нарочно для
того выставляемый ящикъ — на вопросы въ связи съ
прочитанной лекціей или вообще интересные. Обоими
обществами издаются альманахи, устраиваются народ-
ныя библіотеки, дѣтскіе праздники для сотенъ и ты-
сячъ дѣтей и ихъ родственниковъ; ими организуются
и научно-увеселительныя поѣздки, удавшіеся всего бо-
лѣе обществу города Вервье: желающій принять уча-
стіе въ экскурсіи, устраиваемой обществомъ, уплачи-
ваетъ по тридцати копѣекъ въ годъ, за что получаетъ
журналъ, дающій отчетъ о предпринятыхъ экскурсіяхъ;
желающіе попутешествовать дѣлятся на группы, и во
главѣ каждой становится членъ комитета, хорошо зна-
комый съ мѣстностью, служащей цѣлью поѣздки, и
обязанный объяснять путешественникамъ все на пути.

Комитетъ сносится заблаговременно съ желѣзнодорож-
ными компаніями и гостинницами, вслѣдствіе чего та-
кая экскурсія обходится каждому изъ участниковъ въ
полцѣны!.. Комитетъ въ Вервье за послѣдніе три года
организовалъ одиннадцать экскурсій, въ которыхъ при-
няли участіе всего около полуторы тысячи душъ; въ
въ числѣ этихъ экскурсій комитетъ съумѣлъ, за 33
рубля съ человѣка, съѣздить во второмъ классѣ изъ
Брюсселя въ Парижъ и обратно, въ Парижѣ прожить
пять дней въ лучшей гостинницѣ, показать путеше-
ственникамъ главнѣйшія достопримѣчательности, опла-
чивая при этомъ даже поѣздки по Парижу. Комитетъ
Вервье, все болѣе и болѣе расширяя свою программу,
организовалъ конкурсы за денежное вознагражденіе на
лучшія произведенія народной литературы въ прозѣ и
стихахъ, причемъ соискателями могутъ быть только
жители провинціи Люттихъ; изъ 120 французскихъ
сочиненій удостоены наградъ 39 и изъ 65 валлон-
скихъ—20. Неутомимо преслѣдуя свои просвѣтитель-
ныя цѣли, комитетъ въ Вервье организовалъ за три
года 98 публичныхъ чтеній въ селахъ своей провин-
ціи, вызвалъ организацію многихъ мѣстныхъ комите-
товъ, принималъ участіе въ международныхъ конгрес-
сахъ и организовалъ педагогическій школьный музей;
послѣдній вызванъ публичной лекціей начальника на-
шего «Педагогическаго музея», генерала Коховскаго, отъ
котораго, равно какъ отъ картографическаго заведенія
Ильина и книгопродавца Фену и К° въ Петербургѣ, и
поступили, въ видѣ пожертвованій, первые предметы
въ эту педагогическую коллекцію наглядныхъ пособій.

Отъ берлинской педагогической выставки перейденъ
къ педагогическому отдѣлу Голландіи (600 кв. м., около
3.700,000 жит.) и герцогства Люксембургъ (47 кв. м.,
200,000 жит.), въ которомъ званіе герцога неразрывно
соединено съ лицемъ короля Голландіи, хотя самое гер-
цогство независимо. Что касается выставки Голландіи,
объ учебной организаціи которой намъ уже случалось
упоминать, то она невелика, а есть на чемъ остано-
виться съ педагогической точки зрѣнія. Мы нигдѣ не
видѣли на столько крупныхъ и отчетливыхъ изобра-
женій мѣръ и вѣсовъ, какъ въ Голландіи (Voor. Stel-
ling der Maten und Gevichten); нигдѣ не встрѣчали
мы также на столько крупной по масштабу, учебной
карты желѣзныхъ дорогъ Европы, не исключая рус-
скихъ линій, какъ изданная Алланомъ въ Гарлемѣ;
очень также хороша по отчетливости (море обозначено
тушью) геологическая карта Крайдера; въ высшей сте-
пени художественно напечатаны красками, въ трехъ то-
махъ, изображенія птицъ Голландіи (Keuleman, Onze
Vogels Leyden). Но совершенно особнякомъ стоятъ,
по сравненію со всѣми педагогическими отдѣлами всѣхъ
государствъ, хромолитографированныя историческія кар-
тины Икема въ Гагѣ, въ три четверти аршина длиною
и два съ половиной шириною каждая; историческихъ
картинъ такого размѣра, для класснаго преподаванія,
мнѣ не случалось видѣть нигдѣ, а кто не знаетъ, на
сколько благодѣтельны наглядныя пособія при эле-
ментарномъ ознакомленіи съ личностями и эпизодами
исторіи. Но лучшимъ подаркомъ Голландіи всему про-
свѣщенному міру, сдѣланнымъ по случаю парижской

всемірной выставки, слѣдуетъ назвать весьма замѣча-
тельное статистическое изслѣдованіе объ учебномъ дѣлѣ
въ Голландіи, болѣе 300 страницъ убористой печати.
(«Organisation de l'instruction primaire, secondaire
et supérieure dans le royaume des Pays-Bas, par
Parvé. Leide. 1878), котораго мы можемъ коснуться
теперь за недостаткомъ мѣста, только совершенно
всколзь. Скажемъ однако, что въ Голландіи, при обя-
зательности школы для общины, какъ въ Бельгіи, и
при отсутствіи обязательности посѣщенія училищъ,
насчитываютъ болѣе пяти сотъ тысячъ учащихся въ
1185 начальныхъ училищахъ, въ числѣ которыхъ
сотнями считаются такія, въ которыхъ преподаются
одинъ или нѣсколько иностраннныхъ языковъ, какъ
французскій, нѣмецкій и англійскій. Въ высшей сте-
пени замѣчательно при этомъ, что число учащихся съ
января мѣсяца весьма слабо понижается на апрѣль—
время посѣва, на іюль и августъ—время уборки сѣна
и хлѣба; но какъ ни почтенны такіе результаты, при
отсутствіи обязательности обученія, но неизбѣжность
послѣдняго явствуетъ и для Голландіи изъ того, что
16,3°/Овсего числа дѣтей въ Голландіи возрастомъ отъ
6 до 12 лѣтъ, вовсе не посѣщаютъ школы; впро-
чемъ, и въ этомъ отношеніи духъ времени, общее
развитіе страны, хоть медленно, a беретъ свое, такъ
какъ напримѣръ въ той же Голландіи въ 1862 г.
почти четвертая часть всего числа дѣтей учебнаго воз-
раста еще не посѣщала училища.
Законодательство герцогства Люксембурга, подобно
голландскому, также не рѣшилось стать на сторону обя-

зательности обученія, хотя и зашло еще дальше въ
этомъ направленіи: въ Люксембургѣ законъ предписы-
ваетъ родителямъ и опекунамъ посылать въ школу дѣ-
тей отъ 7 до 12 лѣтъ, но не штрафуетъ за неиспол-
неніе закона, что, впрочемъ, предполагается ввести те-
перь, при ревизіи конституціи. Трудно представить
себѣ болѣе сильный доводъ въ пользу обязательности
обученія въ мѣстностяхъ, гдѣ есть кому обучать и
гдѣ обучать, какъ такой оборотъ дѣла въ Люксембургѣ:
тамъ, въ 1877 году на 100 рекрутовъ 96,58 были
грамотными, и тѣмъ не менѣе чувствуется потребность
въ безусловной обязательности обученія. Во многихъ
училищахъ Люксембурга обязательно преподаются фран-
цузскій и нѣмецкій языки. Кромѣ ученическихъ ра-
ботъ, свидѣтельствующихъ о томъ, что ученики стар-
шаго класса народной школы перевели французской
прозой стихотвореніе Гёте «Лѣсной Царь», посѣтитель
классной комнаты, выставленной въ Парижѣ, увидитъ
и учебники, доказывающіе, что въ школѣ, изучающей
два языка, часть наукъ проходится на одномъ языкѣ,
а часть на другомъ. Тутъ же видѣлъ я картины, ко-
торыхъ не замѣтилъ въ другихъ педагогическихъ от-
дѣлахъ, именно: картины къ учебнику французскаго
языка, Лемана. Обращаю особенное вниманіе читателей
на этотъ учебникъ, составленный и въ примѣненіи къ
англійскому языку, такъ какъ Леманъ расположилъ
свой матеріалъ въ высшей степени разумно: весь пер-
вый томъ, сообщающій массу словъ и грамматическихъ
правилъ, вовсе не нуждается въ пособіи картинъ, такъ
какъ не выходитъ никогда за предѣлы классной ком-

наты, дома, двора м т. п., и не называетъ такого
предмета, котораго нельзя было бы показать учащемуся.
На моей практикѣ случилось, что по учебнику Лемана
обучалъ, подъ моимъ наблюденіемъ, русскую дѣвушку,
ни слова не понимавшую по французски, учитель, им
слова не понимающій по русски: въ первый урокъ
учитель, указывая на предметъ, жестомъ приглашаетъ
ученицу повторить за нимъ слово и затѣмъ писать его.
Стоя въ классной комнатѣ Люксембургскаго народ-
наго училища, я вспомнилъ о томъ, что уже въ 1817
году, когда въ Петербургѣ еще не было университета,
въ Люксембургѣ уже была учительская семинарія!...
Когда же мы, наконецъ, наверстаемъ потерянное вре-
мя, когда, наконецъ, мы поймемъ и прочувствуемъ,
сколько мы сгубили силъ съ того времени, когда кресть-
янская среда сама выставила Ломоносова, тщетно взы-
вавшаго о просвѣщеніи массы!
Этого передоваго борца за просвѣщеніе выслушивали,
но не трогались съ мѣста; неужели мы и теперь еще
станемъ болѣе сочувствовать, чѣмъ содѣйствовать
дѣлу, и неужели не поймемъ, что настало время во
всѣхъ церквахъ выставить кружки для сбора по грошу
въ пользу народной школы, и въ эту кружку народъ
охотно опуститъ свою лепту.