Коноров М. И. Лаборатория экспериментальной педагогической психологии... Вып. II. — 1913

Педагогическій Музей военно-учебныхъ заведеній.
ЛАБОРАТОРІЯ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПСИХОЛОГІИ
ПРИ ПЕДАГОГИЧЕСКОМЪ МУЗЕѢ ВОЕННО-УЧЕБНЫХЪ ЗАВЕДЕНІЙ.
II.
Дѣятельность Лабораторіи за первое десятилѣтіе
1901—1911 г.г.
Составилъ М. И. Коноровъ.
Типографія П. П. Сойкина, СПБ. Стремянная, 12, собств. д.
1913.

I.
Лабораторія экспериментальной педагогической психологіи, первая
въ Россіи, была основана при Педагогическихъ курсахъ Военно-учеб-
наго вѣдомства въ 1901 году. Первоначальной цѣлью ея являлось обслу-
живаніе теоретическаго курса психологіи, читаемаго на Педагогиче-
скихъ курсахъ Вѣдомства военно-учебн. заведеній. Существованіе пси-
хологической лабораторіи дало возможность придать читаемому курсу
психологіи необходимую наглядность, демонстрировать особенности изу-
чаемыхъ психическихъ процессовъ и ознакомить слушателей съ основ-
ными пріемами психологическаго эксперимента.
Знакомство съ постановкой психологическихъ изслѣдованій давало
какъ болѣе правильное и глубокое пониманіе самихъ процессовъ, раз-
сматриваемыхъ въ теоретическомъ курсѣ психологіи, такъ и умѣнье
разбираться въ экспериментально-психологической литературъ, которая
въ это время удѣляла много мѣста вопросамъ педагогическаго харак-
тера. Кромѣ того, знакомые съ производствомъ психологическихъ изслѣ-
дованій, воспитатели могли бы примѣнить пріобрѣтенныя свѣдѣнія пра-
ктически въ своей служебной дѣятельности какъ въ тѣхъ случаяхъ, когда
одно наблюденіе не даетъ достаточно данныхъ для сужденій объ осо-
бенностяхъ нѣкоторыхъ воспитанниковъ, такъ и для оцѣнки условій,
при которыхъ протекаетъ воспитательная работа въ учебномъ заведеніи.
Въ виду такихъ цѣлей занятія въ Лабораторіи очень скоро получили
характеръ не только демонстрацій, но и небольшихъ психологическихъ
изслѣдованій. Слушатели курсовъ, подъ руководствомъ завѣдывающаго
Лабораторіей А. II. Нечаева, разрабатывали методы изслѣдованія, имѣв-
шаго опредѣленную цѣль, а затѣмъ принимали участіе въ самомъ изслѣ-
дованіи въ качествѣ ассистентовъ и испытуемыхъ.
Познакомившись на работахъ учебнаго характера съ постановкой
изслѣдованія и обработкой получаемыхъ результатовъ, слушатели, обна-
1) Выпускъ 1-й настоящаго изданія посвященъ описанію психологии,
аппаратовъ и ихъ употребленія и цѣли.

ружившіе интересъ къ психологическимъ изслѣдованіямъ, предприняли
рядъ работъ болѣе самостоятельнаго характера 1).
Педагогическіе интересы, особенно близкіе слушателямъ курсовъ,
вызвали рядъ наблюденій не только въ Лабораторіи надъ взрослыми,
но и надъ учащимися кадетскихъ корпусовъ и другихъ учебныхъ заве-
деній С.-Петербурга.
Подобнаго рода работы, кромѣ самостоятельнаго интереса, имѣли
то значеніе, что давали конкретный матеріалъ для сужденій о психикѣ
дѣтей школьнаго возраста, который удобно могъ быть использованъ на
лекціяхъ психологіи. Серьезная подговительная работа и руководство
завѣдывающаго Лабораторіей придали изслѣдованіямъ и извѣстное науч-
ное значеніе. Въ виду этого результаты нѣкоторыхъ изслѣдованій были
доложены—въ Обществѣ нормальной и патологической психологіи:
„Эксперимент, данныя къ вопросу объ ассоціаціяхъ" (Н. С. Король-
ковъ), „Значеніе смѣны разныхъ видовъ умственной работы" (А. С.
Азарьевъ), „Экспериментальный данныя къ вопросу о такъ называе-
мыхъ безсознательныхъ ассоціаціяхъ" (М. И. Коноровъ) и др.; въ Обще-
ствѣ охраненія народнаго здравія—„Массовыя наблюденія надъ про-
цессомъ вниманія и разсѣянія (З. В. Колліандеръ); на Съѣздахъ по пе-
дагогической психологіи въ 1906 и 1910 г. г. („Эксперимент, данныя
объ отношеніи цѣлесообразныхъ пріемовъ заучиванія къ природной силѣ
памяти"—Б. Е. Соколовъ и др.), и на Съѣздѣ по техническому
образованію въ 1904 г. („Утомленіе учащихся послѣ классныхъ уроковъ
и ручного труда").
Затѣмъ рядъ работъ былъ опубликованъ въ различныхъ журна-
лахъ: „Вопросахъ философіи и психологіи", „Вѣстникѣ психологіи, кри-
минальной антропологіи и гипнотизма", „Русской школѣ" и „Педаго-
гическомъ сборникѣ".
Наиболѣе интересныя данныя, полученныя при изслѣдованіяхъ,
были помѣщены въ нѣмецкихъ журналахъ: „Sammlung von Abhandlungen
aus dem Gebiete der padagog. Psychologie und Physiologie her. von H.
Schiller und Th. Ziehen" и „Padagogisch.-psycholog: Studien".
Интересъ, который возбудили работы Лабораторіи въ обществѣ,
привлекъ къ ней работниковъ со стороны, которые расширили рядъ
наблюденій и дали болѣе разнообразный матеріалъ для изслѣдованій.
Кромѣ того многія лица, принимавшій участіе въ работахъ Лабораторіи
въ качествѣ испытуемыхъ, сдѣлались постоянными ея сотрудниками и
произвели рядъ работъ, опубликованныхъ въ указанныхъ выше жур-
налахъ.
1) Описаніе работъ см. ниже.

II.
Въ 1904 году для того, чтобы дать лицамъ, интересующимся пси-
хологическими изслѣдованіями и экспериментальной педагогикой, не-
обходимую научную подготовку, при Педагогическомъ Музеѣ военно-
учебныхъ заведеній былъ организованъ Педологическій отдѣлъ имени
К. Д. Ушинскаго 1).
28 февраля, открывая первое засѣданіе Отдѣла, предсѣдатель его,
директоръ Педагогическаго Музея А. Н. Макаровъ, отмѣтивъ цѣль Пе-
дологическаго Отдѣла—всестороннее знакомство съ вопросами, касаю-
щимися изученія человѣка, какъ предмета воспитанія, указалъ и на
пути для достиженія намѣченной цѣли. Главными средствами для этого
должны служить: 1) обсужденіе докладовъ лицъ, спеціально изучаю-
щихъ вопросы педологіи, 2) устройство публичныхъ лекцій съ цѣлью
распространенія педологическихъ знаній среди лицъ, интересующихся
дѣломъ воспитанія (родителей, воспитателей и преподавателей) и 3)
практическія занятія для ознакомленія съ методами педологическихъ
изслѣдованій.
1-го мая состоялось второе публичное засѣданіе Педологическаго
Отдѣла, на которомъ были прочитаны слѣдующіе доклады: Л. В. Блу-
менау—„Общее дѣло педагоговъ и врачей", И. П. Черепанова—„Экс-
периментально - психологическія данныя къ вопросу о преподаваніи
иностранныхъ языковъ'4 и А. П. Нечаева—„Вопросы педологіи на пер-
вомъ конгрессѣ экспериментальной психологіи въ Гиссенѣ".
Работая въ тѣсной связи съ Лабораторіей, Отдѣлъ съ осени
1904 г. рѣшилъ организовать Педологическіе курсы, которые и были от-
крыты 3 октября. Цѣль курсовъ на этомъ открытіи выяснена предсѣ-
дателемъ А. Ы. Макаровымъ. Задачами курсовъ является: распростра-
неніе знаній, способствующихъ пониманію психическихъ и физіологи-
ческихъ особенностей до-школьнаго и школьнаго возраста дѣтей, си-
стематическая подготовка изслѣдователей психо-физіологической при-
роды дѣтскаго и юношескаго возрастовъ, созданіе благопріятныхъ усло-
вій работы для лицъ, намѣревающихся производить самостоятельныя
изслѣдованія въ области педологіи, ознакомленіе педагоговъ съ прак-
тическими пріемами изслѣдованія индивидуальныхъ особенностей душев-
наго и физическаго развитія учащихся и собираніе строго провѣрен-
наго фактическаго матеріала, необходимаго для рѣшенія вопросовъ,
связанныхъ съ правильной постановкой школьнаго дѣла.
1) Свѣдѣнія о Педологическомъ отдѣлѣ и курсахъ см.: „I, II, III и V.
Книжки педагогич. психологіи"; „Педагогика и педологія"—1904 г.; „Русская
школа"—1904 г. № 7—8; „Вѣстникъ психологіи"—1904 г., в. IV и IX; „Педагогич.
Сборникъ"—1904 г. № 10 и 12.

Занятія на Педологическихъ курсахъ состояли изъ лекцій и прак-
тическихъ работъ.
Читались слѣдующіе курсы:
Физіологія въ связи съ гигіеной (И. Р. Тархановъ и В. И. Вартановъ).
Анатомія (И. Э. Шавловскій и В. Я. Рубашкинъ).
Гигіена дѣтскаго возраста (Н. П. Гундобинъ).
Психологія въ связи съ исторіей философіи и педагогикой (А. II.
Нечаевъ).
Психофизіологія органовъ внѣшнихъ чувствъ (А. А. Крогіусъ).
Нервная и душевная патологія дѣтскаго возраста и Анатомо-
физіологическое ученіе о мозгѣ (Л. В. Блуменау).
Воспитаніе какъ предметъ научнаго изученія, и дѣти трудныя въ
воспитательномъ отношеніи (Д. А. Дриль).
Воспитаніе ненормальныхъ въ психическомъ отношеніи дѣтей (А.
С. Грибоѣдовъ).
Введеніе въ исторію педагогики и Исторія главнѣйшихъ психо-
логическихъ проблемъ (А. П. Нечаевъ).
Исторія педагогическихъ теорій (II. И. Лапшинъ).
Сравнительная психологія (В. А. Вагнеръ).
Умственное утомленіе (М. С. Морозовъ).
Недостатки рѣчи и ихъ исправленіе (Д. В. Фельдбергъ).
О преступности (10. В. Португаловъ).
Дѣтскія игры (М. С. Морозовъ).
Бактереологія въ связи съ ученіемъ о заразныхъ болѣзняхъ
(Н. Г. Ушинскій).
Ученіе о характерахъ (А. Ф. Лазурскій).
Основы статистическаго метода (В. Г. Яроцкій).
Психологія дѣтскаго возраста (А. П. Нечаевъ).
Техника психологическаго эксперимента (А. П. Нечаевъ).
Заразныя болѣзни въ школьномъ возрастѣ (II. Г. Ушинскій).
Практическія занятія, происходившія, главнымъ образомъ, въ Ла-
бораторіи эксперим. педагогич. психологіи Педагогическаго Музея
в.-уч. заведеній, велись подъ руководствомъ: И. Р. Тарханова и В. И.
Вартанова (изслѣдованія мускульной утомляемости), А. Ф. Лазурскаго
(изслѣдованіе личности и составленіе научно-обоснованныхъ дѣтскихъ
характеристикъ), А. П. Нечаева (по педагогической психологіи и тех-
никѣ психологическаго эксперимента), А. Л. Щеглова (изслѣдованія
нравственно ненормальныхъ дѣтей), Н. П. Гундобина (знакомство съ
яслями и пріютами), А. А. Крогіуса (изслѣдованіе процессовъ ощуще-
ній), А. С. Грибоѣдова (особенности ненормальныхъ и отсталыхъ дѣ-
тей), А. И. Зачиняева и М. И. Конорова (техника психологическаго
эксперимента).

Кромѣ лекцій и практическихъ занятій, происходили засѣданія,
на которыхъ обсуждались предложенныя слушателями рефераты (Напр.,
„Воспитаніе и наслѣдственность по Гюйо“ — г. Александрова, „Значеніе
внушенія въ дѣлѣ воспитанія“ — г. Вершинина, „Воспитаніе вниманія“ —
г. Казиной, „Н. И. Пироговъ о нравственномъ воспитаніи“ — г. Румян-
цева и др.).
Педологическіе курсы просуществовали три года, а въ 1908 году
организаторами ихъ была учреждена Педагогическая Академія.
Слушателями курсовъ, совмѣстно съ сотрудниками Лабораторіи
и слушателями Военно-педагогическихъ курсовъ, были произведены ра-
боты какъ въ Лабораторіи, такъ и въ учебныхъ заведеніяхъ, боль-
шинство которыхъ было опубликовано въ журналахъ1).
III.
Практическія занятія по изслѣдованію индивидуальныхъ особен-
ностей личности привели къ необходимости создать такую коллекцію
таблицъ и другихъ пособій, которая дала бы возможность производить
психологическія изслѣдованія и внѣ лабораторной обстановки, безъ
сложныхъ аппаратовъ. Сотрудники2) Психологической Лабораторіи
подъ руководствомъ А. Ф. Лазурскаго, ознакомившись съ существую-
щими методами экспериментальнаго изслѣдованія личности и обсудивъ
ихъ со стороны ихъ удобства и надежности для изслѣдованія, занялись
лабораторной провѣркой пригодности ихъ для выясненія особенностей
психическихъ процессовъ.
Выбравъ наиболѣе цѣлесообразные для изслѣдованія индивидуаль-
ныхъ особенностей методы, кружокъ лицъ, работавшихъ по этому во-
просу, подобралъ и составилъ рядъ таблицъ, необходимыхъ для производ-
ства изслѣдованій.
Кромѣ того, чтобы облегчить желающимъ заняться индивидуаль-
ными изслѣдованіями ознакомленія съ различными пріемами работы,
было составлено руководство: „Методы экспериментальнаго изслѣдованія
личности“, изданное Педагогическимъ Музеемъ в.-уч. зав. въ 1908 г. и
разошедшееся въ теченіе одного года. Въ этомъ руководствѣ, кромѣ
общихъ указаній относительно изученія личности и производства наблю-
1) „Индивид. изслѣдованіе скорости психофизич. процессовъ“ — Н. Н. Ты-
чино, „Изслѣдованіе оригинальности ассоціацій.“ — С. Ю. Блуменау и пр.
Кромѣ того полученный при этихъ работахъ матеріалъ былъ использованъ въ
сочиненіяхъ: „Школьныя характеристики“ (А. Ф. Лазурскаго) и „Изъ душев-
наго міра слѣпыхъ“ (A. A. Крогіуса).
2) С. Ю. Блуменау, М. П. Лопатневъ, М. А. Минцлова, А. И. Неклюдова,
Н. Е. Румянцевъ и Е. А. Юргенсъ.

деній и изслѣдованій, имѣются: образецъ протокола опыта, описаніе и
оцѣнка методовъ изслѣдованія—воспріятія, ассоціаціи представленій,
памяти, внушенія, вниманія, работоспособности, утомляемости и скорости
психическихъ процессовъ,—а также описаніе необходимыхъ для произ-
водства опытовъ таблицъ и приборовъ.
Краткое описаніе методовъ изслѣдованія личности было сдѣлано
Н. Е. Румянцевымъ въ „Седьмой Книжкѣ педагогической психологіи".
IV.
Въ связи съ дѣятельностью Лабораторіи находятся и съѣзды по
педагогической психологіи и экспериментальной педагогикѣ. организо-
ванные по иниціативѣ и при ближайшемъ участіи ея сотрудниковъ.
Первый съѣздъ по педагогической психологіи состоялся въ 1906 году
(съ 31 мая по 4 іюня) 1) и былъ созванъ Совѣтомъ Педологическихъ
курсовъ. Въ работахъ Съѣзда принимали участіе въ качествѣ членовъ
и гостей съѣзда 436 человѣкъ, и было прочтено 35 докладовъ по
вопросамъ эксперимент, психологіи, педагогики и педагогической психо-
логіи.
Въ послѣднемъ засѣданіи были приняты резолюціи—организаціон-
наго характера, о преподаваніи психологіи въ средней школѣ, о не-
обходимости знакомства преподавателей съ экспериментальной психо-
логіей, объ анкетѣ среди учащихся, о роли врача въ школьной жизни
и др.
При съѣздѣ была организована выставка, состоявшая изъ слѣ-
дующихъ отдѣловъ: школьной гигіены, экспериментальной психологіи,
воспитанія и обученія нормальныхъ и ненормальныхъ дѣтей и спе-
ціальной литературы. Для послѣдняго отдѣла былъ составленъ „Ката-
логъ избранныхъ сочиненій по психологіи, психопатологіи, педагогикѣ,
анатоміи и физіологіи. 2-ое изданіе этого каталога переработанное и
дополненное вышло въ 1909 г. 2).
Съ цѣлью ознакомить интересующихся вопросами воспитанія съ
современными методами изслѣдованія психо-физіологической природы
ребенка и состояніемъ педологіи послѣ Съѣзда были устроены Кратно-
временные педологическіе курсы (съ 5 по 15 іюня), на которые запи-
салось 160 человѣкъ. На курсахъ читались слѣдующіе предметы:
Строеніе головного мозга (Л. В. Блуменау).
Физіологія пищеваренія (Ф. Е. Туръ).
Какъ живетъ нервная система (Н. Е. Введенскій).
1) См. „Труды Съѣзда", составл. секретаремъ его М. Коноровымъ.
2) „Каталогъ книгъ по психологіи, педагогикѣ, психопатологіи, гигіенѣ,
анатоміи и физіологіи". Изд. Педагог. Музея в.-уч. зав. Ц. 40 к.

Психопатологія въ ея отношеніи къ педагогикѣ (А. С. Грибоѣдовъ).
Дѣтская смертность, мѣры борьбы съ нею и современныя задачи
школьной гигіены (Н. П. Гундобинъ).
Психофизіологія органовъ чувствъ (А. А. Крогіусъ).
Основы индивидуальной психологіи (А. Ф. Лазурскій).
Методы изслѣдованія кровообращенія и усталости (И. P. Tapxa-
новъ).
Экспериментальная психологія въ ея отношеніи къ педагогикѣ
(А. П. Нечаевъ) и
Физическое воспитаніе на Западѣ (Г. И. Турнеръ) г).
Кромѣ практическихъ занятій по экспериментальной психологіи,
слушатели совершили рядъ научныхъ экскурсій въ клиники нервныхъ
болѣзней, пріюты для отсталыхъ дѣтей и пр.
Второй Съѣздъ по педагогической психологіи 2) состоялся въ 1909 г.
(съ 1 по 5 іюня) по слѣдующей программѣ: 1) психологическія основы
воспитанія, 2) психологическія основы обученія, 3) психологія и педа-
гогика, какъ предметы преподаванія въ средней и высшей школѣ,
4) искусство въ жизни ребенка, 5) психологія въ отношеніи къ школьной
гигіенѣ, 6) вырожденіе среди учащихся и 7) литература для дѣтскаго
чтенія.
На съѣздѣ, число участниковъ котораго достигло 423, было
прочитано 40 докладовъ и вынесены резолюціи—о преподаваніи рисо-
ванія и математики въ среднихъ учебныхъ заведеніяхъ, о классномъ
чтеніи, о вредномъ вліяніи существующей формы экзаменовъ, о дисци-
плинѣ въ школѣ и проч.
При Съѣздѣ для членовъ и гостей была организована выставка
педагогической и психологической литературы и психологическихъ при-
боровъ и таблицъ, а также діаграммъ, иллюстрирующихъ результаты
экспериментально - психологическихъ изслѣдованій — изъ Лабораторіи
экспериментальной педагогической психологіи.
Наконецъ въ 1910 году (съ 26 по 31 декабря) былъ созванъ
Первый Всероссійскій Съѣздъ по экспериментальной педагогикѣ 3), въ ко-
торомъ Лабораторія приняла живое участіе какъ въ лицѣ своихъ
сотрудниковъ, такъ и своими аппаратами и діаграммами, благодаря
которымъ участники Съѣзда имѣли возможность ознакомиться съ на-
чалами техники психологическаго эксперимента и съ наглядно представ-
1) Подроби, см. „Труды Съѣзда".
2) „Труды 2-го Съѣзда по педаг. психол." сост. секретаремъ М. И. Коноро-
вымъ.
3) См. „Труды I Съѣзда по эксперим. педагогикѣ", сост. секретаремъ
Н. Е. Румянцевымъ.

ленными въ діаграммахъ результатами психологическихъ изслѣдованій,
произведенныхъ въ Лабораторіи.
Работы Съѣда были организованы по слѣдующей программѣ:
1) Психологія, какъ предметъ преподаванія въ высшей и средней
школѣ.
2) Психологія въ ея отношеніи къ школьной гигіенѣ и
3) Психологическія основы воспитанія и обученія.
V.
Въ 1907 году при Лабораторіи были устроены спеціальные Лѣтніе
педологическіе курсы для учителей *), продолжавшіеся съ 20 іюля по
18 августа. Возникшіе вслѣдствіе просьбы попечителя Рижскаго учеб-
наго округа, Д. М. Левшина, обращенной къ Лабораторіи, завѣдываю-
щему ею А. П. Нечаеву и лекторамъ Педологическихъ курсовъ при
Педологическомъ Отдѣлѣ имени К. Д. Ушинскаго, курсы были выпол-
нены по слѣдующей программѣ:
Педагогическая психологія (А. П. Нечаевъ),
Экспериментальная психологія (А. Ф. Лазурскій),
Психофизіологія органовъ чувствъ (А. А. Крогіусъ),
Патологическая педагогика (А. С. Грибоѣдовъ),
Анатомія (В. Я. Рубашкинъ),
Физіологія нервной системы и пищеваренія (В. Ю. Чаговецъ),
Школьная гигіена и физическое развитіе ребенка (II. II. Гун-
добинъ),
Исправленіе недостатковъ дѣтской рѣчи (Д. В. Фельдбергъ) и
Дѣтскія игры (М. С. Морозовъ).
Кромѣ лекцій по указаннымъ выше предметамъ, сопровождавшихся
демонстраціями, для слушателей курсовъ были организованы практиче-
скія занятія по—
Техникѣ психологическаго эксперимента (подъ руковод. А. П.
Нечаева, А. Ф. Лазурскаго и Н. Е. Румянцева) и
Электрофизіологіи (подъ руков. В. Ю. Чаговца), а также экскурсіи
въ Анатомическій Музей Военно-Медиц. Академіи, Пріютъ для отста-
лыхъ и эпилептическихъ дѣтей, ясли и школу Об-ва борьбы съ жи-
лищной нуждой и др.
Кромѣ того во время курсовъ было сдѣлано нѣсколько докладовъ,
сопровождавшихся обсужденіями: о единой общеобразовательной школѣ,
1) Подробный отчетъ о курсахъ см. ,.Восьмая книжка педагогической
психологіи". 1907 г. и „Лѣтніе кратковременные педологическіе курсы" —
Н. Румянцева.

о преподаваніи педагогики и психологіи, объ индивидуализаціи воспи-
танія и преподаванія и составленіи характеристикъ учащихся, о школь-
ной дисциплинѣ и пр.
Слушателей на Педологическихъ лѣтнихъ курсахъ было 206.
VI.
Дѣятельность Лабораторіи, помимо указанныхъ формъ, вырази-
лась и въ участіи на выставкахъ, посвященныхъ педагогическому дѣлу.
Кромѣ участія на выставкахъ при съѣздахъ 1), Лабораторія была
представлена аппаратами и діаграммами на выставкахъ: „Дѣтскій міръ"
въ С.-Петербургѣ въ 1904 году, за что ей была присуждена золотая
медаль, Педагогической въ Ревелѣ въ 1906 году и Учебно-промышлен-
ной: „Устройство и оборудованіе школы" въ 1912 г. въ С.-Петербургѣ.
Въ послѣдней выставкѣ Лабораторія была представлена наиболѣе
полно. Кромѣ аппаратовъ, употребляющихся при лабораторныхъ изслѣ-
дованіяхъ, были выставлены—полный учебно-психологическій кабинетъ,
состоящій изъ приборовъ и таблицъ, коллекція таблицъ для изслѣдованія
индивидуальныхъ особенностей личности, коллекція для изслѣдованій
по методу Г. И. Россолимо: „Психологическіе профили", діапозитивы,
иллюстрирующіе обстановку опытовъ и полученные результаты и изо-
бражающіе аппараты и извѣстныхъ психологовъ,—а также до 150
діаграммъ, наглядно представляющихъ данныя, полученныя при психо-
логическихъ изслѣдованіяхъ въ Лабораторіи Пед. Музея в.-уч. зав.,
и результаты наиболѣе цѣнныхъ работъ по эксперим. педагогич. психо-
логіи западноевропейскихъ изслѣдователей 2).
Кромѣ указанныхъ выставокъ, Лабораторія принимала участіе и
въ выставкахъ, бывшихъ въ Германіи: во Франкфуртѣ на Майнѣ въ
1909 году и въ Берлинѣ въ 1912 году, и въ Швейцаріи—въ Женевѣ
въ 1908 г.
1) См. стр. 8 и 9.
2) Подробное описаніе см. каталогъ: „Педагогич. Музеи в.-уч. вѣдомства",
изд. къ открытію Выставки. 1912 г. ц. 50 к.
Большинство выставленныхъ діаграммъ представляетъ собой наглядное
изображеніе результатовъ, полученныхъ при изслѣдованіяхъ, организованныхъ
Лабораторіей и произведенныхъ подъ руководствомъ завѣдывающаго ею А. П.
Нечаева и описанныхъ ниже.
Меньшая часть иллюстрируетъ данныя работъ, произведенныхъ въ дру-
гихъ мѣстахъ, какъ въ Россіи, такъ и въ Западной Европѣ. Сюда относятся
слѣдующія діаграммы:
Колебаніе вниманія подъ вліяніемъ утомленія (опыты А. Л. Щеглова),
Колебаніе активнаго вниманія въ продолженіе года (Скойтенъ: „Воспи-
таніе женщины"), (Продолж. примѣч. см. на слѣд. стр.).

VII.
Въ связи съ участіемъ Лабораторіи въ Первомъ Всероссійскомъ
Съѣздѣ по педагогической психологіи находится дѣятельность ея по устрой-
ству и распространенію школьныхъ психологическихъ коллекцій. На
этомъ съѣздѣ послѣ обсужденія докладовъ: „О преподаваніи психологіи
въ средней школѣ"—Г. И. Челпанова и „О демонстраціяхъ при препо-
даваніи элементарнаго курса психологіи" —М. И. Конорова, на послѣднемъ
засѣданіи была принята резолюція, признававшая „вполнѣ цѣлесооб-
разнымъ пріобрѣтеніе учебными заведеніями коллекцій наиболѣе необ-
ходимыхъ психологическихъ приборовъ и пользованіе экспериментомъ,
въ качествѣ иллюстрацій общихъ положеній психологіи".
Одновременно съ этимъ нѣкоторые изъ членовъ Съѣзда выразили
пожеланіе, чтобы Лабораторія приняла на себя трудъ составленія по-
добной коллекціи простыхъ и недорогихъ приборъ и таблицъ, которыми
можно было бы пользоваться, какъ демонстраціями при изученіи пси-
хическихъ процессовъ въ школѣ. Принять участіе въ этой работѣ
члены съѣзда просили и М. И. Конорова, докладъ котораго сопро-
вождался демонстраціей нѣкоторыхъ изъ такихъ приборовъ. Исполняя
пожеланіе членовъ Съѣзда, Лабораторія занялась созданіемъ коллекціи
простѣйшихъ психологическихъ аппаратовъ и таблицъ, которыми можно
Вліяніе учителей по воспоминаніямъ учащихся (К. Гросъ: „Душевная
жизнь дѣтей"),
Идеалы дѣтей (Работа В. Смирнова—„Ежегодникъ эксперим. педагогики",
т. IV).
Измѣненіе работоспособности (Изслѣд. Крепелина),
Вліяніе умственн. и физич. труда на быстроту сложенія чиселъ (опыты
Бетмана—„Умственное утомленіе"— Бинэ и Анри),
Ошибки въ диктовкахъ подъ вліяніемъ утомленія (Опыты Гепфнера),
Ростъ утомленія въ теченіе учебнаго дня (опыты Фридриха—„Умствен-
ное утомленіе"—Бинэ и Анри).
„Умственное утомленіе въ продолж. учебн. года и вліяніе вакацій (Ской-
тенъ: „Воспитаніе женщины"),
Время реакціи на свѣтъ—простой и сложной по возрастамъ (опыты Гиль-
берта).
Развитіе сужденій—5 діаграммъ (опыты Н. М. Смирнова),
Развитіе сужденій (К. Гросъ: „Душевн. жизнь дѣтей"),
Особенности группъ дѣтей: интересующихся, внимат., успѣшныхъ(3 діагр.)
(„Труды I Съѣзда по эксперим. педагогикѣ),
Особенности учениковъ, обнаружившихъ интересъ къ чтенію сочиненій
разнаго содержанія—5 діаграммъ (Докладъ И. В. Эвергетова—„Труды I Съѣзда
по эксперим. педагогикѣ"),
Средній приростъ учениковъ, хорошо и плохо учащихся и
Приростъ мускульной силы въ продолженіе года (Скойтенъ: „Воспитаніе
женщины").

было бы пользоваться съ учебными цѣлями при прохожденіи курса
психологіи въ средней школѣ, а также для производства нѣкоторыхъ
изслѣдованій процессовъ душевной жизни.
Въ 1907 году составъ коллекціи опредѣлился, были изготовлены
приборы, и могли быть исполнены первыя просьбы о высылкѣ ихъ въ
учебныя заведенія. Коллекція составилась отчасти изъ таблицъ, вхо-
дящихъ въ составъ коллекціи для изслѣдованій индивидуальныхъ осо-
бенностей личности х), частью изъ существовавшихъ уже приборовъ, а
главнымъ образомъ изъ аппаратовъ, конструированныхъ спеціально для
Лабораторіи по указаніямъ А. II. Нечаева и М. И. Конорова, какъ,
напримѣръ: хроноскопа, тахистоскопа, аппарата для заучиванія, звукового
раздражителя и др.
По мѣрѣ увеличенія спроса на приборы, Лабораторія принимала
мѣры къ улучшенію конструкціи аппаратовъ и наилучшаго приспособле-
нія ихъ къ нуждамъ школьной практики, заботясь также о сообщеніи
нѣкоторымъ изъ нихъ такихъ качествъ, которыя могли бы сдѣлать ихъ
пригодными для производства излѣдованій 2).
За пять лѣтъ, по 1911—12 уч. годъ включительно, Лабораторія
оборудовала до 120 школьно-психологическихъ кабинетовъ и неболь-
шихъ психологическихъ лабораторіи, выславъ изготовленныхъ подъ ея
наблюденіемъ таблицъ и приборовъ на сумму около 14.000 рублей.
Въ этомъ числѣ выслано болѣе или менѣе полныхъ коллекцій
для 37 мужскихъ гимназій, 4 учительскимъ институтами 10 учитель-
скимъ семинаріями 6 коммерческимъ училищамъ, 10 университет.,
высшимъ учебнымъ заведеніямъ и высшимъ курсамъ, 3 кадетскимъ
корпусамъ, 5 педагогическимъ обществамъ и музеямъ, 3 земствамъ,
8 психіатрическимъ лѣчебницамъ, и проч.; 5 коллекцій было выписано
для среднихъ учебныхъ заведеній Болгаріи и Софійскаго университета.
Кромѣ оборудованія психологическихъ кабинетовъ своими прибо-
рами, Лабораторія принимала на себя, по просьбѣ нѣкоторыхъ учеб-
ныхъ заведеній и педагогическихъ учрежденій, сношенія съ загранич-
ными фирмами о высылкѣ для нихъ лабораторныхъ психологическихъ
аппаратовъ и сообщала просимыя свѣдѣнія по разнымъ вопросамъ,
связаннымъ съ организаціей учебныхъ психологическихъ кабинетовъ и
библіотекъ психологическаго и педагогическаго характера.
Въ связи съ чтеніемъ на Военно-педагогическихъ курсахъ курса
психологіи и изслѣдованіями, произведенными въ Лабораторіи и ея со-
трудниками въ различныхъ учебныхъ заведеніяхъ, возникъ при каби-
1) См. стр. 7.
2) См. Выпускъ I „Лаборатор. экспер. педаг. психол. в.-уч. зав." и „Учебн.
коллекція психологіи, приборовъ и таблицъ"—М. Конорова.

нетѣ свѣтовыхъ картинъ Педагогическаго Музея в.-уч. заведеній от-
дѣлъ картинъ для проэкціоннаго фонаря по психологіи, включающій въ
послѣднее время до 150 діапозитивовъ 1). Этими діапозитивами нерѣдко
пользовались какъ учебныя заведенія, такъ и лекторы публичныхъ лек-
цій по психологіи.
По просьбѣ нѣкоторыхъ учебныхъ заведеній съ этихъ діапозити-
вовъ были изготовлены для нихъ копіи.
VIII.
Наконецъ, Лабораторія экспериментальной педагогической психо-
логіи была предоставлена въ извѣстные дни для осмотра ея приборовъ
и діаграммъ и знакомства съ постановкой психологическихъ опытовъ
какъ отдѣльнымъ лицамъ, такъ и учебнымъ заведеніямъ. Лабораторію
для осмотра посѣтили учащіеся многихъ С.-Петербургскихъ мужскихъ
и женскихъ гимназій, Фребелевскаго Института, Педагогической Акаде-
міи, Римско-католической Духовной Академіи, Женскаго Педагогиче-
скаго Института, слушатели Курсовъ для учителей средней и низшей
школы и др., а также экскурсіи учащихся изъ другихъ городовъ, на-
примѣръ, Гатчинской учительской семинаріи, Московскихъ Женскихъ
Педагогическихъ курсовъ и пр. Изъ заграничныхъ гостей, посѣтившихъ
Лабораторію и интересовавшихся ея работами, можно отмѣтить профес-
соровъ— Шеффильдскаго университета Дж. Грина 2) и Гиссенскаго
Зоммера3).
1) См. „Каталогъ картинъ проэкц. фонаря Педагог, музея", ч. II, изд.
1012 года. Ц. 25 коп.
2) 15 сентября 1900 г. проф. Дж. Гриномъ въ большой аудиторіи Соля-
ного Городка былъ прочитанъ докладъ „Объ англійскомъ воспитаніи".
3) Сложность работъ, связанная съ дѣятельностью Лабораторіи, побудила
сотрудниковъ Лабораторіи образовать „Общество экспериментальной педагогики",
при которомъ имѣются въ настоящее время Высшіе педагогическіе курсы и
Коммерческое училище.

Изслѣдованія, произведенныя въ Лабораторіи эксперимент.
педагогич. психологіи или ея сотрудниками въ школахъ.
Психологическія изслѣдованія, описаніе которыхъ дано ниже,
произведены частью въ самой Лабораторіи, частью же въ различ-
ныхъ учебныхъ и воспитательныхъ заведеніяхъ. Послѣднія ра-
боты представляютъ, главнымъ образомъ, коллективныя изслѣ-
дованія или опросы и имѣютъ цѣлью выясненіе групповыхъ пси-
хическихъ особенностей—возраста, пола и пр., а также вліянія
различныхъ условій, при которыхъ протекаетъ умственная ра-
бота. Лабораторныя изслѣдованія можно объединить въ двѣ боль-
шія группы: одни были посвящены выясненію различныхъ пси-
хическихъ процессовъ, какъ, напримѣръ, вопросамъ—о типахъ
памяти, о безсознательныхъ ассоціаціяхъ, о скорости психофизи-
ческихъ процессовъ и т. п., другія же преслѣдовали педагоги-
ческіе интересы и были направлены къ выясненію успѣшности
умственной работы въ зависимости отъ тѣхъ условій, въ кото-
рыхъ она протекаетъ.
Кромѣ того нѣкоторыя работы, произведенныя въ Лабора-
торіи, представляютъ собой провѣрку тѣхъ методовъ, которые
затѣмъ были примѣняемы къ коллективнымъ изслѣдованіямъ въ
школахъ, и полученныхъ при помощи ихъ результатовъ.
По содержанію всѣ помѣщенныя ниже описанія работъ могутъ
быть раздѣлены на слѣдующія группы: 1) изслѣдованія, харак-
теризующія психическую жизнь различныхъ группъ—возраст-
ныхъ, въ зависимости отъ пола, школьной подготовки и пр.,
2) работы, выясняющія вопросы умственной работоспособности
и утомленія, 3) направленныя къ выясненію психологическихъ
основъ различныхъ пріемовъ воспитанія и обученія и 4) изслѣ-
дованія, имѣющія цѣлью освѣщеніе различныхъ теоретическихъ
вопросовъ психологіи.
Ниже приводимъ описанія только тѣхъ работъ, которыя были
опубликованы въ печати.
Для удобства пользованія описаніями всѣ изслѣдованія
расположены въ порядкѣ освѣщаемыхъ ими психическихъ про-
цессовъ.

I.
Воспріятіе.
Вліяніе народнаго дѣтскаго сада на богатство и отчетливость дѣтскихъ
представленій.
Наблюденію зимой 1903 -4 г.г. подвергалось 60 дѣтей въ воз-
растѣ отъ 5 до 7 лѣтъ, изъ которыхъ 30 въ это время обучались
въ дѣтскихъ садахъ, а 30 не обучались. Всѣ дѣти были изъ
одной среды петерб. рабочаго и фабричнаго населенія.
Опытъ состоялъ въ слѣдующемъ. Каждому изъ дѣтей въ
отдѣльности назывался опредѣленный предметъ, причемъ спра-
шивалось, знаетъ ли онъ его? Если на вопросъ давался утверди-
тельный отвѣтъ, то требовалось указать какое-нибудь качество
предмета (какой онъ?). Затѣмъ предлагались еще два вопроса:
видѣлъ ли его и гдѣ?
При опросѣ назывались слѣдующіе предметы: мышь, теле-
нокъ, свинья, заяцъ, бѣлка, курица, кукушка, гусь, ястребъ, во-
робей, береза, елка, рожь, роза, ромашка, радуга, дождь, туча,
восходъ солнца, заходъ, звѣзды, пожаръ, наводненіе, гроза, градъ.
При подсчетѣ отвѣтовъ оказалось, что запасъ реальныхъ пред-
ставленій у дѣтей, не бывшихъ въ дѣтскомъ саду, бѣднѣе, чѣмъ у дѣтей,
посѣщавшихъ садъ. Дѣти первой категоріи на вопросъ, знаешь ли,
дали положительныхъ отвѣтовъ только 389, дѣти второй катего-
ріи—544.
Возрастъ 5 лѣтъ
6 лѣтъ
7 лѣтъ
Итого.
Не бывшія въ мальчики 55
43
75
173
дѣтскомъ саду ( дѣвочки 38
93
85
216
93
136
160
389
Бывшія въ мальчики 81
105
137
323
дѣтскомъ саду ( дѣвочки .... 71
72
78
221
152
177
215
544
Кромѣ того, отвѣты дѣтей, бывшихъ въ дѣтскомъ саду,—полнѣе
отвѣтовъ не бывшихъ тамъ (на вопросъ „какой"? дѣти, бывшія въ
саду, дали положительныхъ 534; не бывшія—только 335).
Этотъ же опытъ обнаружилъ, что вліяніе дѣтскаго сада больше
сказывается на мальчикахъ, чѣмъ па дѣвочкахъ, и что количество
отвѣтовъ у всѣхъ дѣтей увеличивается вмѣстѣ съ возрастомъ.
1) Труды I Всероссійскаго съѣзда по Педагогии, психологіи, 1906 г.
„Вѣстн. психол."—1906 г., в. III (5 кн. пед. псих.)—докладъ О. Максимовичъ.

Къ вопросу объ изслѣдованіи богатства реальныхъ представленій учащихся ').
Наблюденіе было произведено надъ 12 учениками 2-го кл.
петербургскаго кадетскаго корпуса въ 1905 г.
Примѣнены были слѣдующіе методы: 1) назывался ученику
предметъ, и спрашивалось, знаетъ ли онъ его, каковъ предметъ
на видъ, видѣлъ ли его (гдѣ, когда?) 2), 2) давалось для заучи-
ванія 12 двузначн. произносимыхъ числа, 3) заучивались слова
разнаго значенія 3), 4) предлагалось для запоминанія 12 словъ и
12 предметовъ, 5) предлагались вопросы для выясненія извѣст-
наго вида памяти („Какъ вамъ легче готовить уроки, вслухъ
или про себя? Когда отвѣчаете урокъ, припоминаете ли стра-
ницу, шрифтъ? и пр.) 4), 6) рядъ вопросовъ относительно условій
жизни и любимыхъ внѣклассныхъ занятій и 7) справки объ
учебныхъ предметахъ и состояніи здоровья.
Выводы: нѣкоторыя слова не соединяются у отдѣльныхъ учени-
ковъ ни съ какими реальными представленіями; ученики съ большимъ
запасомъ переработанныя представленій отличаются большей силой
памяти на слова и числа и большей напряженностью вниманія; имѣ-
ющіе большій запасъ реальныхъ представленій лучше запоминаютъ
слова, обозначающія зрительные и слуховые образы, остальные—
обознач. ощущенія вкусовыя, обонят. и термическія. Болѣе высокая
школьная оцѣнка принадлежитъ дѣтямъ съ сильной памятью на слова,
большей переработкой представленій и съ большимъ запасомъ реаль-
ныхъ представленій.
Къ вопросу о развитіи чувства времени въ школьномъ возрастѣ 5).
Наблюденія производились надъ 98 лицами въ возрастѣ
отъ 11 до 20 лѣтъ.
Испытуемымъ предлагалось послѣ воспріятія двухъ звуковъ,
слѣдовавшихъ одинъ за другимъ (удары о металлическую пла-
стинку), воспроизвести ихъ, сохраняя между ними такси же про-
межутокъ времени.
Во всѣхъ возрастахъ замѣтна склонность укорачивать про-
межутки времени, особенно при длительности его не въ 5, а въ
1) „Вѣстн. психол." — 1907 г. в. IV (8 кн. пед. псих.") — ст. А. Нечаева.
2) См. стр. 16-ую.
3) См. стр. 33-ью.
4) См. стр. 27-ую.
5) „Вѣстн. психол." 1908 г. в. IV („10 кн. пед. псих."; ст. Погребнякова.

15 секундъ; только небольшой процентъ могъ объяснить, чѣмъ
пользовались при распознаваніи промежутковъ времени (напѣ-
вали про себя, продолжительностью своего дыханія и пр.).
Экспериментально-психологич. данныя къ вопросу о развитіи наблюдатель-
ности у школьниковъ1).
Изслѣдованіе произведено надъ 50 уч. кадетскаго корпуса
въ возрастѣ отъ 11 до 17 лѣтъ въ 1906—8 г.г. У каждаго испы-
туемаго изслѣдовались: скорость воспріятія (словъ или сочетанія
буквъ, не составляющихъ слова, при чемъ часть ихъ была на-
печатана жирнымъ, а другая обыкнов. шрифтомъ) при помощи
тахистоскопа,2) и способность различенія рисунковъ, при чемъ
обращалось вниманіе при первыхъ изслѣдов. на количество вос-
принятыхъ буквъ при осмысленныхъ сочетаніяхъ, не имѣю-
щихъ смысла, при сильномъ зрительномъ раздражителѣ и при
слабомъ.
Выводы: наблюдательность соединяется съ большей осмыслен-
ностью процесса воспріятія (наблюд. лица схватываютъ впечатлѣнія,
какъ нѣчто цѣлое) и съ болѣе высокой успѣшностью въ школьныхъ
занятіяхъ; не существуетъ соотвѣтствія между количествомъ и
точностью замѣчаемаго (при вниманіи, сосредоточ. на деталяхъ,
уменьшается объемъ воспринимаемаго и обратно), сила раздражи-
теля оказываетъ меньшее вліяніе на скорость воспріятія, чѣмъ осмы-
сленный характеръ воспринимаемаго.
II.
Ассоціаціи.
Къ вопросу объ изслѣдованіи оригинальности ассоціацій3).
Изслѣдованія были произведены надъ 177 ученицами жен-
ской гимназіи въ возрастѣ отъ 9 до 17 лѣтъ въ 1905 году и
надъ 153 учениками мужской гимназіи. Учащимся было пред-
ложено написать, въ отвѣтъ на произнесенное экспериментато-
ромъ слово,4) первое пришедшее въ голову и имѣющее къ нему
какое-либо отношеніе. Степень оригинальности ассоціаціи обо-
значало отношеніе числа одинаковыхъ словъ, полученныхъ въ от-
вѣтъ на данное, къ числу всѣхъ отвѣтовъ на него.
1) „Вѣстн. псих.“ 1908 г. в. IV (10 кн. пед. псих.) — ст. А. П. Нечаева.
2) Описаніе см. вып. I.
3) „Вѣстн. психологіи“ 1906 г. в. V („6 кн. пед. психол.“) ст. С. Блуменау.
4) Слова — см. раб. Королькова (стр. 33-ья).

Результаты показываютъ, что въ періодъ переходнаго возраста
(для дѣвочекъ въ 13 л. и для мальчиковъ въ 14) понижается
оригинальность ассоціацій. Затѣмъ оригинальность ассоціацій сразу
сильно повышается, обнаруживая подъемъ умственныхъ силъ.
Пониженіе оригинальности ассоціацій, какъ признакъ умственной усталости 1).
46 испытуемыхъ (отъ S до 16 лѣтъ) 4 раза (предъ началомъ уро-
ковъ, передъ большой перемѣной, послѣ нея и по окончаніи уро-
ковъ) заучивали ряды словъ изъ 6 (число удержанныхъ словъ
показывало степень утомленія) и писали слова на предложенныя,
служившія исходнымъ пунктомъ для ассоціацій (см. предыд. работу).
Затѣмъ слѣдовалъ опросъ о состояніи испытуемыхъ во время опы-
товъ и о ходѣ самой работы. Сравнивая полученныя даннныя,
можно сдѣлать выводъ, что подъ вліяніемъ умственной усталости
оригинальность ассоціацій понижается и что сама работа образованія
ассоціацій не измѣняетъ замѣтно работоспособности испытуемыхъ.
Вліяніе безсознательныхъ ассоціацій 2).
Для выясненія вопроса о безсознательныхъ ассоціаціяхъ М. И.
Коноровымъ въ 1904 г. въ Лабораторіи были произведены опыты
надъ 35 лицами. Испытуемымъ предлагались для запоминанія 2
ряда слоговъ, неимѣющихъ смысла, при чемъ каждый слогъ
второго ряда былъ написанъ на особой карточкѣ, такой же, какъ
и какой-либо слогъ 1-го ряда (3 сеанса—особой формы, особаго
цвѣта и съ помѣщеннымъ рядомъ со слогомъ словомъ). Сперва
заучивались слоги 1-го ряда по 4, а затѣмъ 2-го по 10.
При опросѣ слоговъ 2-го ряда нѣкоторые изъ нихъ были
замѣщены слогами изъ 1-го ряда, при чемъ это замѣщеніе можно
было объяснить только вліяніемъ того, что и въ 1 и во 2-омъ рядѣ
они находились на аналогичныхъ карточкахъ, хотя это обстоя-
тельство, какъ показывалъ предварительный опросъ, и не было за-
мѣчено испытуемымъ.
Характеръ и развитіе интересовъ въ школьномъ возрастъ.
1) Въ 1901 году слушателями Педагогическихъ курсовъ В.-уч.
вѣд. подъ руков. А. П. Нечаева были въ кадетскомъ корпусѣ про-
изведены опыты надъ 300 учащихся въ возрастѣ отъ 11 до 18 лѣтъ3;.
1) „Вѣстн. псих." 1906 г. в. V (6 кн. пед. псих.), ст. М. Минцловой.
2) „Ассоціація сходства" — А. П. Нечаева С.-П.-Б. 1905 г. опыты М. И.
Конорова. „Докладъ въ Об-вѣ Норм, и патологич. психологіи" — въ 1904 г.
3) „Наблюденія надъ развитіемъ интересовъ и памяти въ школьн. воз-
растѣ". С.-П.-Б. 1901 г.

Для обнаруженія преобладающихъ въ разныхъ возрастахъ
интересовъ пользовались выясненіемъ господствующихъ въ
сознаніи испытуемаго представленій (ассоціацій). Наблюдая,
какого рода представленія легче всего вызываются въ созна-
ніи учащихся, можно до извѣстной степени опредѣлить ихъ
интересы.
Опытъ производился такимъ образомъ. Учащимся раздавались
листы бумаги, на которыхъ они должны были писать свою фа-
милію и возрастъ. Затѣмъ говорилось: „Пишите, какъ можно
скорѣе, все, что знаете пріятнаго". При этомъ экспериментаторъ
нарочно старался обратить вниманіе учениковъ на скорость письма,
чтобы они какъ можно меньше подвергали обдумыванію и вы-
бору возникающія у нихъ представленія. Опытъ продолжался въ
теченіе минуты.
Послѣ этого были произведены три опыта, совершенно ана-
логичные по формѣ. Ученики должны были писать, какъ можно
скорѣе, что они припомнятъ: 1) непріятнаго, 2) удивительнаго и
3) смѣшного.
При разборѣ матеріаловъ, полученныхъ въ результатѣ опыта,
оказалось, что характеръ ассоціацій, преобладающихъ въ сознаніи
учениковъ, съ возрастомъ замѣтно измѣняется. Въ 13 лѣтъ (періодъ
начинающагося полового развитія) особенное преобладаніе полу-
чаютъ ассоціаціи внѣшняго характера. Въ это время ученики,
ассоціируя на пріятное, гораздо чаще, чѣмъ въ другихъ воз-
растахъ, вспоминаютъ объ ѣдѣ и снѣ. Съ другой стороны, именно
въ это время количество отвѣтовъ, указывающихъ на связь пред-
ставленій пріятнаго съ явленіями нравственнаго порядка, до-
ходитъ до 0. Въ общемъ, испытуемые переходнаго возраста
дали 83% ассоціацій внѣшняго характера и 17% внутренняго
характера.
Съ теченіемъ времени это отношеніе начинаетъ измѣняться.
Ассоціаціи внутренняго характера берутъ перевѣсъ надъ ассо-
ціаціями внѣшняго характера и становятся болѣе оригиналь-
ными. Вниманіе учениковъ все больше и больше направляется
на явленія умственнаго и нравственнаго порядка. Въ общемъ, у
17 л. отношеніе между ассоціаціями внѣшняго и внутренняго
характера выразилось, какъ отношеніе 63 къ 37.
Наглядно отношеніе ассоціацій внутренняго характера къ
ассоціаціямъ внѣшняго въ разныхъ возрастахъ можно пред-
ставить въ слѣдующей таблицѣ такъ:

Процентное отношеніе ассоціацій внѣшняго и внутренняго
характера на „пріятное":
Возрастъ.
11 12 13 14 15 16 17 18
Внѣшн. ассоц. 64 66 83 74 68 65 63 60
Внутр. „ 36 34 17 26 32 35 37 40
Разборъ матеріала при ассоціаціяхъ на непріятное, удиви-
тельное, смѣшное далъ аналогичные результаты.
Кромѣ того на появленіе ассоціацій имѣетъ вліяніе исходный
пунктъ ассоціацій: во всѣхъ возрастахъ ассоціаціи на пріятное
возникали скорѣе, чѣмъ на непріятное.
Количество ассоціированныхъ словъ:
Возрастъ. Пл. 12 л. 13 л. 14 л. 15 л. 16 л. 17 л. 18 л. Всего.
Исходный
пунктъ ассо-
ціацій.
Пріятное 47 116 110 218 130 82 72 80 855
Непріятное. 25 59 65 105 67 44 39 51 455
Удивительн. 14 34 38 48 33 20 11 15 213
Смѣшное . 10 26 18 47 37 17 11 17 183
2) Подобнаго рода 2) опыты были произведены надъ 34
дѣтьми отъ 6 до 8 лѣтняго возраста (17 мальчиковъ и 17 дѣво-
чекъ). Кромѣ выводовъ, аналогичныхъ съ выводами, полученными
изъ предыд. работы, получились слѣдующіе: 1) У дѣвочекъ пре-
обладаютъ ассоціаціи внутренняго характера, склонность къ умствен-
ной работѣ и чувство нравственнаго удовлетворенія, у мальчиковъ—
внѣшнія ассоціаціи, любовь къ движенію, 2) со словомъ „страшное"
дѣти отъ 6 до 8 л. ассоціируютъ представленія только внѣшняго-
характера 2).
Опросъ о любимомъ чтеніи книгъ разнаго содержанія 3).
Измѣненіе съ возрастомъ интересовъ дѣтей можетъ быть
прослѣжено по склонности къ чтенію книгъ того или другого
содержанія.
Для выясненія вопроса о наиболѣе читаемыхъ книгахъ въ
разныхъ возрастахъ пользовались методомъ опроса. Въ 1901 г. былъ
1) Аналогичные опыты были произведены А. П. Нечаевымъ въ 1906 году
надъ учащ. женск. уч. зав. — Увеличеніе ассоціацій внутренняго характера па-
даетъ на 13—14 лѣтній возрастъ. (См. „Совр. экспер. психол." изд. 2, т. I, стр.
263—5).
а) „Наблюд. надъ разв. зрит, памяти" и „Русская школа"—1903 г.
*) „Труды по экспер. психол" в. I и II.

произведенъ опросъ относительно любимаго чтенія 300 кадетъ, а
въ 1902 году—320-ти, въ возрастѣ отъ 11 до 18 лѣтъ. Учащіеся
должны были написать на бумагѣ заглавіе, автора или родъ
тѣхъ книгъ, которыя имъ больше всего нравятся.
Разработка отвѣтовъ производилась такимъ образомъ: всѣ
названныя учениками книги дѣлились на 5 группъ: 1) описаніе

путешествій и приключеній, 2) историческія, 3) бытовыя, 4) лири-
ческія и моральныя и 5) научныя и учебныя.
Послѣ того, какъ всѣ отвѣты учащихся на вопросъ о лю-
бимой книгѣ были распредѣлены по этимъ 5 группамъ, и послѣ
того, какъ было подсчитано количество всѣхъ отвѣтовъ, данныхъ
учениками извѣстнаго возраста, — было вычислено процентное
отношеніе отвѣтовъ каждой данной группы къ общему количе-
ству отвѣтовъ, представленныхъ учениками извѣстнаго возраста.
Результаты получились слѣдующіе:
Возрастъ.
11 12 13 14 15 16 17 18 лѣтъ
1. Путешествія . . 47 48 39 35 19 7 1 3
2. Истор. КНИГИ . . 26 27 37 38 34 36 38 32
3. БЫТОВЫЯ .... 23 21 21 17 35 32 44 47
4. Лирич 3 0 3 4 9 10 10 14
5. Научн 14063574
Полученныя данныя можно выразить въ кривыхъ, приведен-
ныхъ на предыд. страницѣ.
Изъ таблицъ видно, что въ тѣ ГОДЫ, когда растетъ количе-
ство ассоціацій внутренняго характера, пробуждается интересъ къ
сочиненіямъ лирическимъ, моральнымъ и бытовымъ, и что съ возра-
стомъ растетъ число ассоціацій внутренняго характера, съ замѣт-
нымъ пониженіемъ его въ періодъ 12—13 лѣтъ.
III.
Память.
Зависимость запоминанія словъ разнаго значенія отъ развитія различнаго
рода ассоціацій.
Для оцѣнки результатовъ опытовъ съ измѣреніемъ скорости
ассоціацій важно знать, насколько дѣйствительно данное слово
способно вызвать въ сознаніи испытуемыхъ ассоціаціи опредѣлен-
наго вида и насколько, слѣдовательно, лучшее или худшее за-
поминаніе даннаго ряда словъ можно ставить въ зависимость отъ
большаго или меньшаго развитія ассоціацій опредѣленнаго вида.
Для выясненія этого вопроса въ Лабораторіи въ 1904 году были
поставлены такіе опыты 1).
*) H. Корольковъ, Эксперим. данныя по вопросу объ ассоціаціяхъ. Вѣст-
никъ Психологіи, 1904 г. вып. 5-й.

Испытуемый помѣщался въ особой комнатѣ, причемъ ему да-
вались въ слуховой формѣ слова, входящія въ составъ указанныхъ
на стр. 32 рядовъ. Задача испытуемаго состояла въ томъ, чтобы
назвать первое слово, которое будетъ вызвано въ его сознаніи
даннымъ раздражителемъ. Для регистраціи скорости возникно-
венія данной ассоціаціи употреблялись два губныхъ ключа, со-
единенныхъ съ хроноскопомъ Гиппа *), и испытуемый подвергался
подробному опросу. Опытъ продолжался немного болѣе часа.
Изслѣдовано было 15 человѣкъ въ возрастѣ отъ 20 до 43 лѣтъ.
Для того, чтобы на большую или меньшую скорость возникно-
венія ассоціацій не оказывало значительнаго вліянія утомленіе,
1) періодически дѣлались небольшіе перерывы въ работѣ и
2) слова, принадлежащія къ одному и тому же ряду, давались
въ чередованіи со словами другихъ рядовъ.
Въ результатѣ этихъ опытовъ оказалось, что каждый рядъ
словъ вызываетъ наибольшее количество ассоціацій соотвѣтствующаго
характера сравнительно съ тѣмъ, сколько ихъ вызывается словами
другихъ рядовъ; особенно это замѣтно въ области зрительныхъ и
слуховымъ представленій.
Затѣмъ обнаружилось, что—1) чисто словесныя ассоціаціи воз-
никаютъ скорѣе, чѣмъ реальнаго характера и 2) представленія реаль-
наго характера разныхъ видовъ—не съ одинаковой скоростью (скорѣе
другихъ возникали образы термин., осязат., вкусов, и обонят.).
Причиной болѣе быстраго возникновенія ассоціацій чисто сло-
веснаго характера тѣхъ же рядовъ: осязат., термин., вкусов, и
обонят.—можно считать участіе безсознательныхъ ассоціацій реаль-
наго характера (эти виды ассоц. реальн. характера возникаютъ
скорѣе, чѣмъ—зрит, и слуховыя) 2).
Изслѣдованіе процесса узнаванія 3).
Опыты были произведены въ Лабораторіи въ 1904 г. К. М.
Доброписцевымъ надъ 12 лицами. Испытуемымъ предлагалось
узнавать запахи 20 пахучихъ веществъ.
Случаевъ непосредственнаго узнаванія наблюдалось 6,3°/0.
Подробный анализъ процесса узнаванія показываетъ, что при
такъ называемомъ непосредственномъ узнаваніи играютъ роль смут-
ныя представленія, незамѣчаемыя часто при самонаблюденіи; это
1) См. „Лабор. эксп. пед. псих. в.—уч. зав." вып. I—описаніе хроноскопа.
2) „Ассоціація сходства"—А. П. Нечаева, СПБ. 1905 г.—опыты Королькова.
3) „Ассоціація сходства"—А П. Нечаева 1905 г. Опыты К М. Добро-
писцева.

можно заключить изъ того, что непосредств. узнаваніе чаще
всего наблюдается у лицъ, затрудняющихся припомнить нужныя
имъ опредѣленія, и во вторыхъ, при направленномъ ихъ вни-
маніи на процессъ узнаванія, они начинаютъ сознавать суще-
ствованіе сопровождающихъ узнаваніе представленій, не сознан-
ныхъ въ моментъ узнаванія.
Типы памяти 1).
Опыты были произведены А. И. Зачиняевымъ въ Лабораторіи
и заключались въ томъ, что испытуемый, напрягая вниманіе,
долженъ былъ узнавать зрит., слухов, и двигательныя впечат-
лѣнія при двухъ условіяхъ: или въ спокойныхъ условіяхъ
или при разсѣяніи его вниманія. Заучивались слоги, неимѣющіе
смысла, при помощи аппарата Мюллера, разными способами:
зрительнымъ, слуховымъ, моторнымъ и смѣшанными, съ побоч-
ными раздражителями (слухов, и пр.) и безъ нихъ.
Для изслѣдованія памяти въ формѣ узнаванія пользовались:
1) сравненіемъ черныхъ круговъ разной величины (зрит, память),
2) аппар. Жуковскаго (моторн.) и 3) аппар. Бехтерева 2) (слухов.).
Опыты показали, что для выясненія типовъ памяти необходимо
установить взаимоотношеніе видовъ памяти; намѣтились слѣдующіе
виды: источникъ возбужденія идетъ—1) изъ одного центра памяти
(слухомоторный типъ), 2) изъ двухъ (слухо- и моторно - зрит.,
зрит.- и слухо-моторный и зрит.-моторно-слуховой), 3) изъ одного
къ двумъ другимъ (слухо-моторный и слухо-зрит.) и 4) изъ одного
къ другому, а затѣмъ къ третьему (моторно-слухо-зрит.). Возбуж-
деніе всегда направляется отъ болѣе сильнаго къ болѣе слабому цен-
тру памяти; для развитія богатства представленій извѣстнаго рода
(напр., зрительныхъ), надо воздѣйствовать преимущественно на силь-
ный центръ (напр., на слуховой у слухо-зрит. типа).
Полученные выводы даютъ возможность сдѣлать слѣдующее
педагогическое замѣчаніе: стремясь къ разностороннему развитію
учащихся, надо исходить изъ преобладающихъ у нихъ интере-
совъ; дѣйствуя на сильный центръ, мы этимъ самымъ оказываемъ
наиболѣе плодотворное вліяніе и на слабые центры, возбуждая
ихъ къ работѣ 3).
1) Русская школа, 1908 г. (Ежегодн. эксперим. педагог, т. I) ст. А. И.
Зачиняева.
2) См. „Лабор. экспер. пед. психол." в. I.
3) См. А. П. Нечаевъ: „Совр. экспер. психол." изд. 2, т. I, стр. 96-я и
т. П, стр. 380—90.

Распространенность различныхъ способовъ привычнаго заучиванія.
Испытанію подверглось 300 учениковъ Александровскаго и
382 І-аго кадетскаго корпуса въ возрастѣ отъ 11 до 18 лѣтъ.
При этихъ опытахъ примѣнялся методъ опроса. Всѣ уча-
щіеся должны были дать письменные отвѣты на слѣдующіе
вопросы:
1) Какъ вамъ легче учить ваши уроки—вслухъ или про
себя? 2) Какъ вамъ легче учить ваши уроки—по книгѣ или съ
чужихъ словъ? 3) Когда вы учите уроки по книгѣ, то какъ вамъ
легче учить, молча, слѣдя только одними глазами, или повторяя
слова про себя? 4) Когда вы отвѣчаете урокъ, то припоминаете
ли страницу, на которой онъ напечатанъ? Вспоминаете, напри-
мѣръ, что урокъ напечатанъ на лѣвой или на правой страницѣ?
5) Когда вы отвѣчаете урокъ, то припоминаете ли шрифтъ
учебника? 6) Какой учебный предметъ для васъ самый легкій?
Чтобы выяснить, насколько можно довѣряться отвѣтамъ
самихъ учениковъ, были произведены добавочные опыты, обна-
ружившіе значительную степень правильности показаній школь-
никовъ. Опыты производились такъ. Испытуемые должны были
послѣдовательно воспринимать предлагаемые имъ ряды чиселъ
въ разныхъ формахъ:
1) Слушая произносимыя числа (слуховой способъ),
2) Читая вслухъ напечатанныя числа (зрит.-слуховой спос),
3) Слушая произносимыя числа и въ то же время записывая
ихъ на поверхности стола неочиненнымъ карандашемъ (моторно-
слуховой),
4) Читая глазами напечатанныя числа и въ то же время
произнося вслухъ звукъ „а" (зрительный).
Всего было изслѣдовано 25 человѣкъ. Оказалось, что при
опросѣ 88°/0 испытуемыхъ дали показанія, вполнѣ совпавшія съ
результатами опыта.
При разборѣ полученныхъ отвѣтовъ уч. I кад. корпуса ')
оказалось, что изъ всѣхъ учениковъ какимъ-нибудь однимъ ви-
домъ памяти при заучиваніи пользуются только 6°/0 (2°/0 зрит.,
1°/0 слухов., 3°/0 моторн.); 36°/0 относятся къ неопредѣленному;
остальные 58°/0 отдаютъ предпочтеніе: зрит. - слуховому — 16°/0,
моторно-зрительному — 33°/0 и моторно - слуховому — 9°/0,—иначе
говоря, большинство пользуется зрительного памятью, меньшин-
ство—слуховою.
1) „Труды по эксп. пед. псих." в. П.

Результаты опроса учениковъ Александр, кад. корпуса 1)
выражены въ слѣдующей таблицѣ:
°/о отношеніе числа учениковъ, принадлежащихъ къ разнымъ
группамъ по способу привычнаго заучиванія.
Для выясненія отношеній между типомъ памяти и
школьными успѣхами былъ произведенъ опросъ, какой учеб-
ный предметъ ученики, принадлежащіе къ разнымъ группамъ
по типу памяти, считаютъ для себя наиболѣе легкимъ. Были
взяты три группы учениковъ, принадлежащія къ: 1) зрительно-
моторному типу, 2) моторно-слуховому и 3) зрительно-слуховому.
Въ отвѣтахъ этихъ учениковъ на вопросъ о самомъ легкомъ
учебномъ предметѣ обнаружилась закономѣрность. Оказалось,
что для учениковъ разныхъ типовъ памяти разные предметы
являются легкими и трудными: тѣ предметы, которые для однихъ
учениковъ являются наиболѣе легкими, для другихъ оказыва-
ются самыми трудными.
1) „Набл. надъ разв. инт. и нам.".

Наглядно это можно выразить при помощи слѣдующей таб-
лицы:
Типы памяти учащихся и школьные утѣхи.
Труды по экспериментальной педагогической психологіи подъ ред. А. П. Нечаева стр. 56, табю. XLVX

Къ вопросу о типахъ памяти учащихся 1).
Для оцѣнки результатовъ, получаемыхъ при изслѣдованіи
типовъ памяти, производимомъ различными методами, одни и тѣ
же лица подвергались опросу и различнаго рода эксперим. из-
слѣдованіямъ.
Принадлежность къ извѣстному типу памяти сперва опре-
дѣлялась опросомъ (см 27).
Затѣмъ испытуемымъ предлагалось запомнить числа, данныя
въ слуховой формѣ, зрит.-слух.-моторной, слухо-моторной и
зрительной (чтеніе съ произнесеніемъ звука „а"). При послѣднемъ
методѣ (двойная работа) отвлеченіе вниманія особенно сказалось
на лицахъ зрит, и неопредѣл. типа памяти. °/0 уклоненія отъ сред-
ней нормы (т. е. отъ средн. ариѳм., полученнаго изъ данныхъ
всѣхъ опытовъ надъ извѣстнымъ лицомъ) при пользованіи разными
формами запоминанія, слѣдующій:
1.
2.
3.
4.
способы
испытанія.
зрительный типъ .
+ 1
+ 1
+ 6
— 8
моторный
— 3
+ 5
+ 1
— 3
зрит.-моторн.
+ 2
+ 2
0
— 4
зрит.-слуховой
+ 5
+ 5
— 5
— 5
0
+ 4
+ 3
— 7
Дополнительныя наблюденія были произведены въ 1904 г.
Е. И. Глотовымъ 2).
Было для изслѣдованія (пріемы—см. предыд. работу) взято
по 4 ученика разныхъ видовъ памяти, что было опредѣлено пу-
темъ опросовъ. Слѣдующая таблица даетъ сопоставленіе данныхъ
опроса и экспериментальнаго изслѣдованія:
Количество
испыт.
Типъ привычнаго
заучиванія (на осно-
ваніи опроса)
Типъ памяти
(на основ, экспер. изслѣд.)
зрит.
слухов.
мотор.
зр.-сл.
мот.-сл.
зр.-мот.
неопр.
4
Зрительный
2
2(?)
4
Слуховой
—
4
4
Моторный
—
—
4
—
—
—
—
4
Зрит.-слуховой
•1
2
4
Мотор.-слухов.
—
—
1
—
3
—
—
4
Зрит.-моторный
—
2 (?)
—
—
—
—
•1
1) „Вѣстн. психол." 1907 г. в. IV („8 кн. пед. псих.") ст. Н. Бахтина.
2) „Соврем, эксперим. психологія"—изд. 2, т. II, стр. 318.

Сравнительная сила памяти на слова разнаго значенія въ различныхъ
возрастахъ1).
Испытанію подверглось 382 ученика петербургск. кадетскаго
корпуса въ возрастѣ отъ 10 до 19 лѣтъ. Для запоминанія были
даны ряды изъ 12 словъ въ каждомъ; каждый рядъ имѣлъ 2 слова,
обозначающія зрительные образы, 2 — слуховые, 2 — осязат., термич.
и мускульные, 2 — чувства и стремленія, 2 — отвлеченныя понятія
и 2 — числа (см. стр. 32).
Анализъ удержанныхъ въ памяти словъ показываетъ, что:
1) подъ вліяніемъ утомленія уменьшается число воспроизведенныхъ
словъ; 2) съ возрастомъ число ихъ увеличивается, 3) въ переходномъ
возрастѣ (13—14 л.) замѣчается задержка въ развитіи памяти на
слова, 4) значеніе слова оказываетъ большое вліяніе на легкость запо-
минанія, 5) вліяніе значенія словъ увеличивается съ возрастомъ и въ
бодромъ состояніи.
Подобнаго рода изслѣдованіе2) было повторено слуша-
телями Воспитат. курсовъ в.-уч. вѣдомства подъ руков. А. П.
Нечаева надъ 302 учен. кадетскаго корпуса. Кромѣ выводовъ,
одинаковыхъ съ полученными при указанномъ выше изслѣдованіи,
можно отмѣтить, что ростъ памяти на слова разнаго значенія не-
одинаковъ: больше всего растетъ память на слова, обозначающія
отвлеченныя понятія и чувства, и меньше всего — память словъ
обозначающихъ числа.
Зависимость памяти на числа и слова разнаго значенія отъ возраста.
Въ силу того, что въ разномъ возрастѣ преобладаютъ раз-
личнаго рода ассоціаціи, легкость запоминанія словъ разнаго зна-
ченія неодинакова въ каждомъ возрастѣ (см. 24-ую стр.).
Первый опытъ въ этомъ направленіи былъ поставленъ
А. П. Нечаевымъ въ 1899 году3), затѣмъ повторялся нѣсколько
разъ при участіи сотрудниковъ Лабораторіи, изслѣдовавшихъ нѣ-
сколько сотъ школьниковъ. Всѣми этими опытами установлены
слѣдующія положенія: 1) съ возрастомъ увеличивается среднее ко-
личество правильно воспроизведенныхъ словъ; 2) въ періодѣ, непо-
средственно предшествующемъ наступленію половой зрѣлости,
или въ такъ называемомъ переходномъ возрастѣ (13—14 л.), происхо-
1) „Труды по экспер. психол.“ в. II. и Zeitschrift für Psychologie und
Physiologie der Sinnesorgane. 1900 г. B. 24.
2) „Труды по экспер. псих.“ в. I.
3) „Наблюд. надъ развит. интер. и памяти“, вып. I. Повторн. изслѣдов.
см. вып. II.

битъ нѣкоторая задержка въ развитіи памяти на слова; 3) съ воз-
растомъ запоминаніе словъ дѣлается болѣе сознательнымъ] становится
менѣе замѣтной разница въ легкости запоминанія словъ разнаго
значенія, такъ какъ слова, плохо воспринимаемыя въ младшемъ
возрастѣ, почти какъ сочетанія безсмысленныхъ звуковъ (напр.,
слова, обозначающія отвлеченныя понятія, чувства и стремленія),
для учениковъ старшаго возраста становятся полными реальнаго
смысла.
Порядокъ производства опытовъ былъ такой. Учащимся
раздавалось по V4 листа чистой бумаги, на которой они должны
были написать свои фамилію и возрастъ. Послѣ этого прочиты-
вался рядъ изъ 12 чиселъ или словъ. Чтеніе производилось
громко, внятно и однотонно. Каждое слово произносилось черезъ
пять секундъ послѣ другого. Первое слово ряда произносилось
черезъ 5 секундъ послѣ слова „начинаю". Произнося послѣднее
слово, экспериментаторъ выжидалъ еще 5 секундъ и затѣмъ го-
ворилъ: „пишите". Черезъ двѣ минуты опытъ считался закон-
ченнымъ, и учащимся предлагалось положить карандаши на
столъ.
Для изслѣдованія памяти предлагалось запоминать слова
(трехсложныя) разнаго значенія: 1) выражающія зрительные
образы, 2) слуховые, 3) отвлеченныя понятія, 4) осяз., термич. и
муск. образы, 5) чувства и стремленія и 6) числа (изъ трехъ сло-
говъ, напр.: 15, 27 и т. д.). При этомъ среди каждыхъ 12 словъ
было по два слова каждаго ряда. Всѣ слова были расположены
въ каждомъ ряду въ опредѣленномъ порядкѣ по своему значенію,
такъ что въ каждой половинѣ ряда находилось по одному слову
изъ всѣхъ шести группъ. Чтобы устранить вліяніе колебаній
вниманія на преимущественное запоминаніе всѣми испытуемыми
тѣхъ или другихъ словъ,—одинъ и тотъ же рядъ, въ одно и
то же время, прочитывался въ разныхъ классахъ и отдѣленіяхъ,
начинал съ разныхъ словъ.
Слова для запоминанія давались слѣдующія и въ такомъ
порядкѣ. Первый рядъ: коляска, музыка, дѣйствіе, бархатный,
восемьсотъ, веселье, запонка, мычанье, бытіе, холодный, пятнад-
цать, забота, Второй рядъ: занавѣсъ, свистанье, выводы, мороз-
ный, шестьдесятъ, тревога, самоваръ, хлопанье, правота, упругій,
тридцать пять, надежда. Третій рядъ: часовня, визготня, суще-
ство, колючій, семнадцать, блаженство, ножницы, рычаніе, каче-
ство, зубчатый, сто-восемь, удушье. Четвертый рядъ: карандашъ,
звяканье, правильность, пушистый, двадцать-семь, желаніе, кар-
тина, щелканіе, множество, прохладный, сорокъ-два. стремленіе.

Пятый рядъ: календарь, пѣніе, пространство, горячій, девять-
сотъ, сомнѣніе, памятникъ, топанье, численность, шершавый,
тридцать-семь, пугливость. Шестой рядъ: бумага, ворчанье,
сложенье, тяжелый, двадцать-два, раздумье, озеро, выстрѣлы, спо-
собы, уколы, сорокъ-три, страданіе.
При подсчетѣ результатовъ обращалось вниманіе на среднее
число словъ, удержанныхъ въ памяти учениками каждаго воз-
раста (количественный анализъ) и на то, какія именно впеча-
тлѣнія изъ каждаго ряда были сохранены испытуемыми въ па-
мяти (качественный анализъ).
Результаты количественная) анализа въ цифрахъ:
Возрастъ:
10,
11,
12,
13,
14,
15,
16,
J 7,
18.
Среднее арифметическое словъ,
правильно воспроизведен-
ныхъ при всѣхъ опытахъ :
3,9.
4,1.
6,2.
6,1.
6,0.
6,5.
7,2.
7,7.
8,2.
Результаты качественнаго анализа, показывающіе вліяніе
значенія словъ на запоминаніе ихъ въ разномъ возрастѣ, выра-
жаются слѣдующими кривыми (см. стр. 34).
Кромѣ того обнаружилось, что сильная группа учениковъ
(V и VI кл.) по успѣхамъ оказалась сильнѣе и при запоминаніи
словъ, но слабѣе при запоминаніи чиселъ, когда менѣе участвуетъ
осмысливающая дѣятельность ассоціацій.
Подобнаго рода опыты производились при болѣе тщатель-
ной обстановкѣ въ Лабораторіи и дали аналогичные результаты.
Испытанію подвергались 32 ученика разныхъ возрастовъ отъ
10 до 18 лѣтъ. Надъ каждымъ ученикомъ было произведено
по 10 опытовъ въ теченіе 5—8 минутъ.
Опыты состояли въ слѣдующемъ. Ученику, приглашенному
въ отдѣльную комнату, говорилось извѣстное слово, а онъ дол-
женъ былъ сказать какъ можно скорѣе первое, что придетъ ему
въ голову по поводу даннаго слова. Для измѣренія времени воз-
никновенія ассоціацій экспериментаторъ пользовался секундо-
мѣромъ, пуская его въ ходъ въ моментъ произнесенія слова и
останавливая въ моментъ отвѣта испытуемаго.
Полученныя данныя позволяютъ судить и о направленіи вни-
манія, такъ какъ особенно легко воспроизводятся тѣ представле-
нія, на которыя направлено вниманіе.
Изъ данныхъ словъ слова однихъ рядовъ обозначаютъ пред-
ставленія внѣшняго характера, а другихъ—внутренняго.

% отношеніе удержанныхъ словъ этихъ рядовъ слѣдующее:
Возрастъ
11
12
13
14
15
16
17
18
лѣтъ.
Слова внѣшн. характера
61
59
55
55
55
52
49
53
внутр. „ . . .
39
41
45
45
45
48
51
47
100%
Слова ряда Л» 6 (числа).
Олова ряда № 1 (зрительные образы).
Слова ряда № 4 (осязат. и терм, ощущенія).
Слова ряда № 2 (слуховые образы).
Слова ряда № 5 (чувства и стремленія).
Слова ряда Л° 3 (отвлеченныя представленія).
Среднее ариѳм. воспроизв. словъ (изъ всѣхъ б ряд ).

Анализъ сдѣланныхъ ошибокъ даетъ слѣдующія указанія:
1) отношеніе иллюзій къ числу правильно воспроизведенныхъ словъ умень-
шается съ возрастомъ, при чемъ съ возрастомъ увеличивается пре-
обладаніе ошибокъ по смыслу надъ ошибками по созвучію и 2) въ 13 и
15 л. особенно велико число послѣднихъ ошибокъ (внѣшнее вниманіе).
Развитіе зрительной памяти у дѣтей отъ 3 до 10 лѣтъ.
Въ 1902 г. слушательницами Фребелевскихъ курсовъ подъ
руководствомъ А. П. Нечаева изслѣдовалась способность узнава-
нія данныхъ впечатлѣній у 80 дѣтей (мальчиковъ и дѣвочекъ)
въ возрастѣ отъ 3 до 10-ти лѣтъ, при чемъ количество испытуе-
мыхъ разнаго возраста было одинаково ').
Опытъ состоялъ въ томъ, что каждому ребенку въ отдѣль-
ности, молча, показывали 12 нераскрашенныхъ картинъ, при
чемъ каждая картина находилась передъ его глазами въ теченіе
5-ти секундъ. Затѣмъ ребенка подводили къ столу, на которомъ
находилось 36 картинъ и въ томъ числѣ 12 только что воспри-
нятыхъ. Ребенокъ долженъ былъ показать тѣ картины, какія онъ
видѣлъ. Послѣ этого производился другой такой же опытъ, но,
вмѣсто картинъ, употреблялись фотографическія карточки.
Въ результатѣ оказалось, что дѣти старшаго возраста узна-
вали большее количество картинъ и фотографій, при чемъ это узна-
ваніе отличалось у нихъ гораздо большею отчетливостью (они меньше
поддавались иллюзіямъ).
Сравнительную силу дѣтской памяти можно, на основаніи
этихъ опытовъ, представить въ слѣдующей таблицѣ, заключаю-
щей въ себѣ среднія ариѳметическія числа:
Возрастъ дѣтей.
Правильно узнан-
ный картины.
Ошибочно ука-
занныя.
3—4
6,1
6,3
5—0
7,3
2,7
7—8
8,5
2,3
9—10
8,8
1,4
11
9,50
0,90
12
10,35
0,85
13
10,45
0,90
14
10,70
0,90
15
10,65
0,20
1) „Наблюденіе надъ развитіемъ зрит, памяти и преоблад. ассоціаціи у
дѣтей"— М. Л. Кауфманъ, А. II. Нечаевъ и II. H. Тычино. 1903 г. и „Русск.
Школа" 1903 г. кн. I.

Наблюденія надъ развитіемъ зрительной памяти 1).
Наблюденія надъ развитіемъ зрительной памяти были про-
изведены надъ 100 учащимися І-аго петербургскаго кадетскаго
корпуса въ возрастѣ отъ 11 до 15 лѣтъ. (Форму опыта—см. преды-
дущее изслѣдованіе).
Результаты получились слѣдующіе:
Возрастъ.
% отношеніе
числа неправиль-
ныхъ узнаваній къ
числу правиль-
ныхъ.
11 лѣтъ.
12 „
13 „
14 „
15 „
9,5
8,2
8,6
8,4
11,2
Но времени, затраченному на узнаваніе, всѣхъ испытуемыхъ
можно раздѣлить на 3 группы: узнающихъ быстро (процессъ
узнаванія менѣе 1 минуты), средне (отъ 1 до 2 мин.) и медленно
(болѣе 2 мин.). Если каждаго испытуемаго, обнаружившаго
среднюю скорость узнаванія, обозначить нулемъ, быстро узнаю-
щаго единицей, и медленно—1 (отрицат. единица), то получатся
числа, выражающія сравнительную скорость узнаванія въ раз-
ныхъ возрастахъ:
Возрастъ:
Скорость узнаванія:
11 лѣтъ
0,3
12 „
— 0,
13 „
— 0,05
14 „
+ 0,15
15 „
+ 0,35
Такимъ образомъ, въ общемъ, съ возрастомъ увеличивается
сила зрительной памяти: увеличивается число правильно узнан-
ныхъ карточекъ и уменьшается число—неправильно узнанныхъ
и время узнаванія.
О цѣлесообразныхъ методахъ заучиванія и природной силѣ памяти 2).
Дѣль опытовъ выяснить, что сильнѣе вліяетъ на результаты
запоминанія: 1) пользованіе природными качествами памяти или
2) цѣлесообразными способами заучиванія.
1) „Наблюденія надъ развит, зрит, памяти"—Н. О. Бышевскаго, А. Н. Кирста
и Н. Я. Навроцкаго—„Вѣстн. психологіи*, 1904 г. вып. IX.
2) «Труды I Съѣзда по педаг. псих."—докладъ Б. Е. Соколова.

Всего было поставлено 18 опытовъ надъ 5 лицами въ воз-
растѣ отъ 21 до 27 лѣтъ. Надъ каждымъ испытуемымъ было
произведено по 4 опыта; два опыта—цѣлесообразнаго и два опыта
нецѣлесообразнаго заучиванія. Каждый опытъ продолжался 40
минутъ.
Предварительно путемгь опроса выяснялся преобладающій
типъ и наиболѣе слабыя стороны памяти у испытуемаго. Затѣмъ
ему предлагалось заучивать при помощи аппарата Мюллера
12 безсмысленныхъ слоговъ, пользуясь наименѣе развитымъ у
него видомъ памяти, въ теченіе 5 оборотовъ барабана аппарата.
Потомъ онъ заучивалъ литературный отрывокъ при помощи того
же вида памяти. Опытъ дѣлился на 3 части: 1) испытуемый вос-
принималъ 5 разъ подъ-рядъ 12 слоговъ и 5 разъ литературный
отрывокъ; отдыхъ 3—5 минутъ; 2) снова то же повторяется съ
отдыхомъ; 3) 12 слоговъ 5 разъ воспринимаются и записываются
по памяти, затѣмъ воспринимается 5 разъ отрывокъ и сейчасъ
же записывается. Заучиваніе производилось наиболѣе цѣлесооб-
разнымъ способомъ: 1) заучиваемый матеріалъ брался постоянно
цѣликомъ и 2) повтореніе дробилось.
Другой опытъ состоялъ въ томъ, что испытуемый пользо-
вался самымъ сильнымъ видомъ памяти, но заучивалъ, нецѣлесо-
образно распредѣляя и матеріалъ и повторенія. Брался анало-
гичный отрывокъ и 12 слоговъ. Всѣ слоги и весь отрывокъ, какъ
и въ первомъ случаѣ, прочитывались по 15 разъ, но матеріалъ
заучивался не цѣликомъ, а по частямъ. Оказалось, что цѣлесообраз-
ный способъ заучиванія беретъ перевѣсъ надъ природной силой памяти.
При опытахъ перваго рода (цѣлесообразное заучиваніе и
слабый видъ памяти) правильно воспроизведено было 76% всѣхъ
слоговъ; при опытахъ второго рода—только 65%. Аналогичное на-
блюдалось и при заучиваніи отрывковъ.
IV.
Вниманіе и внушеніе.
Массовыя наблюденія надъ процессомъ вниманія и разсѣянія 1).
Наблюденія производились въ 1902—3 году надъ 234 лицами
въ возрастѣ отъ 6 до 38 лѣтъ.
Цѣлью изслѣдованія было—выяснить вліяніе на работу об-
становки, въ которой она происходитъ; для этого было произ-
1) Статья 3. В. Колліандера—„Вѣстн. психол.*, 1905 г., вып. V.

ведено наблюденіе надъ колебаніемъ зрительно-моторнаго внима-
нія при отвлекающихъ вниманіе двухъ факторахъ—шумѣ и во-
просахъ.
Форма опыта заключалась въ слѣдующемъ. Испытуемые
садились за столъ и брали въ руки карандашъ. Предъ ними
клали листъ бумаги, разграфленной въ клѣтку, причемъ верти-
кальныя линіи находились не въ одинаковомъ разстояніи одна
отъ другой. По сигналу испытуемый долженъ былъ ставить
точки посрединѣ клѣтокъ. Работа совершалась въ разныхъ
условіяхъ: 1) при полной тишинѣ; 2) при безпорядочномъ
шумѣ; 3) при отвѣтахъ испытуемаго во время работы на зада-
ваемые ему несложные вопросы (сколько будетъ 4 X 5? Какое
сегодня число?).
При количественномъ и качественномъ анализѣ результа-
товъ опыта, причемъ результатъ работы при тишинѣ былъ при-
нятъ за 0, оказалось, что наименьшую устойчивость вниманія обна-
руживаютъ ученики переходнаго возраста. При этомъ замѣчено, что

у дѣтей 13-лѣтняго возраста особенное вліяніе на качество работы
оказываетъ шумъ (внѣшн. факторъ), а у 16-тилѣтнихъ—вопросы
(вызывающіе внутреннюю работу).
Затѣмъ, во ветхъ возрастахъ шумъ, въ среднемъ, возбуждаетъ
зрительно-моторное вниманіе, повышая количество работы; вопросы
же дѣйствуютъ угнетающимъ образомъ.
Экспериментальныя данныя къ вопросу о вниманіи и внушеніи 1).
1. Испытаніе было произведено надъ 100 лицами въ возрастѣ
отъ 8 до 18 лѣтъ.
Форма опыта заключалась въ слѣдующемъ: для изслѣдованія
поддатливости внушенію испытуемымъ предлагалось указать, ка-
кой запахъ сохранился въ пузырькѣ съ этикеткой (на самомъ
дѣлѣ пузырьки были совершенно чисты)—уксуса, чая, керосина
и проч.; вниманіе испытуемыхъ выяснялось путемъ анализа дан-
ныхъ при запоминаніи слѣдующихъ рядовъ (по 12) впечатлѣній:
1) предметы, 2) звуки, 3) числа, 4) слова, обознач. зрит, впеча-
тлѣнія, 5) слова—звуковыя впечатл., 6) слова—осязат., термич. и
мускульн., 7) слова, обознач. чувства и настроенія и 8)—отвле-
ченныя понятія.
При разсмотрѣніи результатовъ оказалось, что слабо поддаю-
щіеся внушенію запоминаютъ, главнымъ образомъ, первыя впеча-
тлѣнія, и колебаніе ихъ вниманія отличается равномѣрнымъ паде-
ніемъ; лица же легко поддающіяся внушенію отличаются рѣзкимъ
паденіемъ вниманія и запоминаютъ, преимущественно, первыя и
послѣднія впечатлѣнія 2).
2. Аналогичные опыты производились въ 1901/2 г. надъ
54 воспитанниками отъ 11 до 18 лѣтъ 3).
На основаніи полученныхъ при испытаніи (опыты съ ча-
сами—методъ Урбанчича, съ опредѣленіемъ вкуса мутной без-
вкусной жидкости и др.) результатовъ, всѣ ученики были раз-
дѣлены на двѣ группы: 25 слабо-поддающихся внушенію и
29 сильно. Послѣ этого была выведена кривая колебанія вниманія
дли каждой группы учениковъ на основаніи опытовъ съ запоми-
1) „Тр. по эксп. пед." в. II, стр. 83 и „Вопросы философіи и психологіи"
1901 г. мартъ—апрѣль.
2) Связь между колебаніемъ вниманія и запоминаніемъ впечатлѣній въ
зависимости отъ занимаемаго ими мѣста въ ряду данныхъ—см. стр. 46.
3) „Тр. по эксп. пед. псих.", в. II, стр. 85.

наніемъ чиселъ. Оказалось, что колебанія вниманія, насколько
они выражаются въ правильномъ воспроизведеніи воспринята™
ряда чиселъ, у лицъ, сильно поддающихся внушенію (пунктирн.
линія), носятъ гораздо болѣе рѣзкій характеръ, чѣмъ у лицъ,
слабо поддавшихся внушенію (сплошная).
Неустойчивость вниманія у дѣтей переходнаго возраста дѣ-
лаетъ ихъ легко поддатливыми той формѣ внушеній, которая не
возбуждаетъ дѣятельности ихъ воображенія и разсудка, внушенію
косвенному. Въ то время, какъ въ 10—12 лѣтъ косвенному вну-
шенію поддалось 9% дѣтей, въ 16—18 лѣтъ—11%, въ 13—15
лѣтъ--23%. Поддатливость прямому внушенію уменьшается съ
возрастомъ: 10—12 л.~21%; 13—15 л.--11%; 16—18 л.=10%.
Поддатливость внушенію въ зависимости отъ его формы и возраста
испытуемыхъ
Испытанію было подвергнуто 308 учениковъ въ возрастѣ отъ
10 до 18 лѣтъ. Форма опыта состояла въ слѣдующемъ. Передъ
началомъ урока экспериментаторъ обращался къ ученикамъ со
1) „Труды по эксперим. педагогии, психологіи", вып. II, стр. 75.

слѣдующей фразой: „Когда я вамъ скажу: пора, то пусть каждый
изъ васъ напишетъ какую-нибудь... цифру... какую хотите... напр.: 8,
вообще, какую хотите". Когда предложеніе было исполнено, экспе-
риментаторъ снова обращался къ классу: „Когда я вамъ скажу—
пора, то пусть каждый изъ васъ напишетъ какую-нибудь фразу...
о чемъ хотите.., напр., о музыкѣ... вообще, о чемъ хотите".
При разборѣ полученныхъ результатовъ оказалось, что дан-
ные опыты обнаружили разнаго рода поддатливость внушенію у
учащихся: одни легко поддались прямому внушенію при обѣихъ
формахъ опыта, т. е. написали цифру 8 и фразу со словомъ му-
зыка, другіе обнаружили вліяніе косвеннаго внушенія: воздер-
жавшись отъ написанія цифры 8, они написали число, смежное
съ этимъ, т. е. 7 или 9, или же такую цифру, въ составъ который
входитъ 8, напр. 28, 18, 108.
Точно также, воздержавшись отъ писанія фразы со словомъ
музыка, они составили фразу, обнаруживавшую ассоціаціонную
связь съ представленіемъ о музыкѣ, напр.: я люблю играть на
скрипкѣ.
При разработкѣ опыта было высчитано процентное отноше-
ніе учащихся, поддавшихся той или другой формѣ внушенія,
къ общему числу испытуемыхъ по возрастамъ. Результаты полу-
чились слѣдующіе:
J) Во всѣхъ возрастахъ ученики обнаруживали гораздо большую
наклонность поддаваться внушенію на цифры, чѣмъ на фразы, т. е.
оказались болѣе стойкими въ тѣхъ формахъ внушенія, при кото-
рыхъ вызывается къ дѣятельности ихъ воображеніе и разсудокъ.
Поддатливость внушенію на цифру и фразу.
2) При опытахъ съ цифрами обнаружилась постепенно-возра-
стающая съ годами склонность поддаваться косвенному внушенію.
3) При опытахъ съ фразой обнаружилось, что съ возрастомъ по-
степенно уменьшается поддатливость прямому внушенію.

Сравнительная поддатливость косвенному внушенію.
4) Воспитанники младшаго возраста при опытахъ съ фразой
обнаружили большую склонность поддаваться прямому внушенію
(21%), чѣмъ косвенному (9%). Съ наступленіемъ переходнаго возраста
это отношеніе мѣняется, и воспитанники обнаруживаютъ большую
склонность поддаваться косвенному внушенію (23%), чѣмъ прямому
(11%). Въ старшемъ же возрастѣ разница въ процентномъ отно-
шеніи лицъ, поддавшихся прямому и косвенному внушенію, ока-
залась равной 1%.
Прямое и косвенное внушеніе.
V.
Умственное утомленіе.
Индивидуальныя особенности учащихся въ отношеніи умственнаго
утомленія1).
Опыты надъ 382 учащимися состояли въ запоминаніи чи-
селъ и словъ послѣ каждаго изъ пяти уроковъ.
На основаніи матеріала, полученнаго при опытахъ, была
выведена кривая работоспособности въ теченіе учебнаго дня.
Оказалось, что 45% учениковъ принадлежатъ къ типу посте-
пенно улетающихъ, у нихъ усталость беретъ перевѣсъ надъ упра-
жненіемъ; 15% — къ типу втягивающемуся, у остальныхъ учениковъ
1) „Труды по экспер. педаг. псих.“, в. II.

вліянія упражненія и усталости чередовались въ теченіе дня (пре-
рывистая работа).
Для выясненія отношенія между калебаніемъ работы въ те-
ченіе дня и болѣе продолжительнаго времени были сравнены ихъ
успѣхи (по среднимъ балламъ) за первую и вторую четверть
учебнаго года. Оказалось, что за вторую 1/« учебнаго года успѣхи
у всѣхъ повысились, но это повышеніе было не одинаково для
разныхъ группъ. Ученики, отнесенные къ группѣ втягивающихся
въ работу, подняли свой баллъ на 7%, принадлежащіе къ типу
устающихъ подняли баллъ во 2 четверти только на 1І2%, а обна-
руживавшее въ теченіе дня прерывистую работу заняли среднее
мѣсто: они подняли свой баллъ на 3%.

Пониженіе оригинальности, какъ признакъ умственнаго утомленія 1).
Изслѣдованіе умственнаго утомленія при помощи запомина-
нія чиселъ и словъ имѣетъ тотъ недостатокъ, что само запоми-
наніе чиселъ и словъ можетъ быть утомительнымъ. Поэтому же-
лательно найти такой способъ, который, обнаруживая умственную
усталость, самъ не являлся бы ея источникомъ. Такимъ мето-
домъ, повидимому, можетъ быть опредѣленіе оригинальности
ассоціацій учащихся. Подъ вліяніемъ умственной усталости, какъ
обнаружили опыты, оригинальность ассоціацій понижается.
Опыты были произведены надъ 46 учен, въ возрастѣ отъ
8 до 16 лѣтъ. (Форму опыта см. стр. 19-ую). Въ теченіе дня было
предложено четыре ряда изъ 6 словъ: въ 9 часовъ, въ 12 часовъ,
въ 1 часъ и въ 3 часа дня.
При подсчетѣ результатовъ ассоціаціи считались тѣмъ ори-
гинальнѣе, чѣмъ рѣже встрѣчались у другихъ, тѣмъ—шаблон-
нѣе, чѣмъ встрѣчались чаще.
Подъ вліяніемъ умственной усталости во время урока, ори-
гинальность ассоціацій все время понижается. Между 9 и 12 1/2 час.
она понижалась на 16%; за послѣдніе 2 часа еще—на 32%.
Въ какой степени можно считать отдыхомъ смѣну одной умственной
работы другою 1).
Опыты были произведены А. П. Нечаевымъ въ Лабораторіи
въ теченіе 1902—3 уч. года.
Всѣхъ испытуемыхъ было 21 человѣкъ въ возрастѣ отъ
17 до 40 лѣтъ.
Форма опыта состояла въ томъ, что испытуемому, помѣщен-
ному въ особой комнатѣ, предлагалось въ теченіе часа вызывать
въ своей памяти разнаго рода зрительные образы. Средствомъ
для этого служили опредѣленные вопросы: „Представьте себѣ,
что вы выходите изъ Соляного городка и направляетесь въ
Смольный. Опишите, какъ вы идете и что видите на пути".
Или—„Представьте себѣ предметы темнокраснаго цвѣта и шаро-
образной формы"... Представьте себѣ птицъ бѣлаго оперенія
(сѣраго, чернаго) и т. д.
Затѣмъ заставляли испытуемыхъ подбирать предметы раз-
ныхъ оттѣнковъ и т. д. Отвѣты немедленно регистрировались.
1) А. С. Азарьевъ—„Вѣстникъ психологіи"—1905 г., вып. I.

Вслѣдъ за этимъ испытуемый долженъ былъ рѣшать пред-
лагавшіяся ему задачи въ теченіе 40 минутъ, напримѣръ:
„Что это такое, изъ котораго, чѣмъ больше берешь, тѣмъ оно
больше дѣлается"?
„Отецъ раздѣлилъ яблоки между тремя сыновьями: старшему
далъ половину всѣхъ яблокъ и еще 1/2 яблока, второму—поло-
вину оставшагося и еще V» яблока, третьему половину оставша-
гося послѣ второго и еще l/» яблока. Ни одного яблока не рѣ-
залъ. Сколько было яблокъ, и сколько получилъ каждый братъ?"
Послѣ рѣшенія задачъ испытуемаго снова заставляли вос-
производить зрительные образы. Кромѣ того, передъ началомъ
опыта и черезъ каждыя десять минутъ работы зрительнаго во-
ображенія производился дополнительный опытъ для определенія
силы зрительной памяти у испытуемаго въ данный моментъ.
(Испытуемому предлагали воспринять рядъ разноцвѣтныхъ геоме-
трическихъ фигуръ, наклеенныхъ на бѣлыхъ карточкахъ, и
описать ихъ по памяти).
По отвѣтамъ испытуемые были раздѣлены на двѣ группы:
съ сильной зрительной памятью и съ слабой (зрительные образы
возникали медленно и были блѣдны).
При подведеніи итоговъ оказалось: 1) смѣна работы зритель-
наго воображенія рѣшеніемъ задачъ для первой группы (сильная
намять) оказалась невыгодной; а для второй—выгодной; иначе
говоря, смѣна одной умственной работы другою оказывается тѣмъ
выгоднѣе, чѣмъ труднѣе для даннаго лица смѣняемая работа и чѣмъ
привычнѣе для него работа, являющаяся на смѣну другой.
2) На утомляемость при смѣнѣ одной работы другою оказы-
ваетъ вліяніе типъ работоспособности. Для лицъ, у которыхъ уста-
лость преобладаетъ надъ упражненіемъ (типъ постепенно устаю-
щихъ), смѣна работы оказалась выгодной, а для тѣхъ, у кого
обнаружилось преобладаніе упражненія надъ усталостью (типъ
втягивающійся)—невыгодной.
Индивидуальныя особенности учащихся въ отношеніи умственнаго
утомленія 1).
Опыты производились въ 1901 г. въ теченіе дня во всѣхъ
классахъ кадетскаго корпуса, надъ 382 учениками, въ возрастѣ
отъ 11 до 17 лѣтъ и повторялись 6 разъ: передъ началомъ уро-
1) „Труды по экспер. педагог, слушат. воспит. курсовъ", в. ІІСпб. 1902 г.
и ,.Педагогич. Сборникъ"—1902 г. Сентябрь.
2) Форма описана раньше (стр. 32-ая). Опытъ нѣсколько разъ повторялся.

ковъ и за 5 минутъ передъ окончаніемъ каждаго изъ 5-ти уро-
ковъ и состояли въ запоминаніи чиселъ и словъ (въ каждомъ
ряду по 12).
Анализъ опытовъ съ запоминаніемъ чиселъ и словъ далъ
слѣдующіе результаты.
Подъ вліяніемъ возрастающаго утомленія: 1) уменьшается
количество правильно воспроизведенныхъ чиселъ и словъ)
2) измѣняется порядокъ воспроизведенія (воспроизвод. въ обрат-
номъ порядкѣ) и развивается наклонность воспроизводить пре-
имущественно послѣднія числа, между тѣмъ какъ въ бодромъ
состояніи воспроизводятся, главнымъ образомъ, первыя числа;
3) колебанія вниманія, насколько они обнаруживаются при
запоминаніи данныхъ чиселъ, становятся все болѣе и болѣе непра-
вильными.
4) процессъ запоминанія становится менѣе осмысленнымъ.
Послѣднее обстоятельство выражается въ томъ, что при пер-
выхъ опытахъ (когда ученики не устали) обнаруживается явное
вліяніе значенія словъ на легкость ихъ воспроизведенія. При
послѣднихъ опытахъ разница въ болѣе легкомъ воспроизведеніи
словъ того или другого значенія обнаруживается гораздо слабѣе.
Утомленные ученики меньше обращаютъ вниманія на смыслъ
словъ и воспринимаютъ ихъ просто, какъ сочетаніе звуковъ.
Интересно еще отмѣтить, что между нѣкоторыми видами ассо-
ціаціонной дѣятельности, осмысливающей воспринимаемое слово,
обнаруживается обратная зависимость въ отношеніи утомленія,
такъ что, когда увеличивается % количество правильно воспро-
изведенныхъ словъ одного значенія, уменьшается % правильно
воспроизведенныхъ словъ другого значенія и обратно.
Такимъ образомъ обнаруживается, въ какой степени одинъ
видъ умственной работы можетъ служить отдыхомъ для другого вида
умственной работы.
Послѣднее обстоятельство имѣетъ большое значеніе, такъ
какъ уже при опытахъ выяснилось неодинаковое вліяніе учеб-
ныхъ предметовъ на утомленіе тѣхъ учениковъ, которые при-
знали извѣстный учебный предметъ самымъ легкимъ или самымъ
труднымъ.
Наибольшая разница степени утомленія отъ уроковъ у уче-
никовъ, признавшихъ предметъ наиболѣе труднымъ, сравнительно
съ утомленіемъ—считающихъ его легкимъ,—замѣчается относи-
тельно уроковъ русск. яз., исторіи и математики, наименьшая—
новыхъ языковъ.
Сравнивая данныя, полученныя при изслѣдованіи степени

утомленія послѣ отдѣльныхъ уроковъ, съ измѣненіемъ успѣшности
по четвертямъ (школьная оцѣнка), можно замѣтить соотвѣтствіе
между четырьмя выяснившимися типами работоспособности: 1) пре-
обладаніе усталости, 2) преобладаніе упражненія, 3) прерывистая
работа, 4) ровная работа,—колебаніемъ ихъ работы въ теченіе учеб-
наго дня и такимъ же колебаніемъ въ теченіе всего учебнаго года:
втягивающіеся въ работу въ теченіе 5 часовъ обнаруживаютъ
усиленіе работоспособности и къ срединѣ и концу учебнаго года.
(См. „Индивид, особенности учащихся въ отношеніи умственнаго
утомленія"—стр. 42 и 43-ья).
Утомленіе учащихся послѣ классныхъ уроковъ и ручного труда.
Опыты имѣли цѣлью выяснить вліяніе на утомляемость
смѣны умственной работы ручнымъ трудомъ и обратно. Было
изслѣдовано въ 1903 г. 34 ученика Пріюта Принца Ольденбург-
скаго.
При изслѣдованіи примѣнялись 8 методовъ; каждый но
4 раза: 1) до начала утреннихъ занятій, 2) передъ обѣдомъ,
3) передъ началомъ послѣобѣденныхъ занятій и 4) по оконча-
ніи ихъ:
1) Считалось количество ударовъ пульса въ минуту у каждаго
испытуемаго.
2) Измѣрялась, при помощи динамометра Коллена, сила
сжатія рукъ.
3) Измѣрялась, при помощи спирометра Рише, емкость лег-
кихъ.
4) Всему классу прочитывался въ теченіе минуты рядъ изъ
12 двухзначныхъ чиселъ. Ученики записывали ихъ по памяти.
5) Ученики ставили карандашемъ по одной точкѣ въ квад-
ратикѣ (скорость движеній руки).
6) Въ ошибкахъ при постановкѣ точекъ (пропускъ или по-
становка двухъ въ одномъ квадратѣ) сказывалось ослабленіе зри-
тельно-моторнаго вниманія.
7) Ученикамъ давалось трехзначное число, которое они
должны были въ теченіе небольшого промежутка времени пись-
менно помножать на самого себя (скорость рѣшенія задачъ).
8) Количество ошибокъ (при 7 опытѣ) указывало на сте-
пень вѣрности рѣшенія.
Въ первый день опытовъ, ученики утромъ занимались въ
1) Ст. А. II. Нечаева—„Вѣстн. псих.**, 1905 г., в. X.

мастерскихъ, а послѣ обѣда (отъ 2 до 4 ч.)—въ классахъ, во
второй день—наоборотъ.
Результаты получились слѣдующіе:
Какъ послѣ уроковъ, такъ и послѣ занятій въ мастерскихъ
обнаружено уменьшеніе емкости легкихъ и развитіе вялости дви-
женій. Послѣ уроковъ эти явленія замѣтнѣе, чѣмъ послѣ занятій
въ мастерскихъ. Скорость рѣшенія простыхъ арифметическихъ
задачъ въ томъ и въ другомъ случаѣ незначительно повышается.
Въ другихъ отношеніяхъ послѣ уроковъ и занятій въ ма-
стерскихъ обнаруживаются противоположныя явленія. Послѣ за-
нятій ручнымъ трудомъ падаютъ: память на числа, мускульная
сила; повышается: вѣрность рѣшенія простыхъ задачъ, зрительно-
моторное вниманіе и скорость пульса. Послѣ уроковъ падаютъ:
зрительно-моторное вниманіе и скорость пульса; повышаются:
память на числа и мускульная сила. Вѣрность рѣшенія задачъ
послѣ уроковъ оказалась безъ измѣненія.
Такимъ образомъ изъ опытовъ видно, что наиболѣе харак-
тернымъ признакомъ усталости послѣ уроковъ оказалось—паденіе
пульса и зрительно-моторнаго вниманія, а послѣ ручного труда—
паденіе памяти на числа и мускульной силы. Поэтому умѣлая смѣна
одного вида работы другою можетъ вносить въ нагну психо-физическую
дѣятельность извѣстнаго рода равновѣсіе.
Кромѣ того ученики въ возрастѣ 14—15 лѣтъ обнаружили бо-
лѣе быструю утомляемость, но и скорѣе возстанавливали свои силы.
Затѣмъ, наиболѣе благотворное вліяніе на возстановленіе силъ
имѣетъ столярное ремесло, за нимъ идетъ слесарное, и еще менѣе
оказываетъ вліяніе—переплетное. Занятіе музыкой давало уто-
мленіе съ тѣми признаками, которые обнаруживались и послѣ
уроковъ и послѣ ручного труда *).
VI.
Скорость психо-физіологическихъ процессовъ.
Скорость умственныхъ процессовъ.
Скорость сложенія однозначныхъ чиселъ. Число испытуе-
мыхъ—345 учен, кадетскаго корпуса 2). Опытъ состоялъ въ сло-
женіи, производившемся въ теченіе 1 минуты, возможно быстро,
однозначныхъ чиселъ, напечатанныхъ на листкахъ: 2 + 5 = и т. п.
1) Докладъ объ этихъ изслѣдованіяхъ былъ сдѣланъ А. П. Нечаевымъ
на Съѣздѣ по техническому образованію въ 1904 г.
2) „Тр. по эксп. пед. псих." в. II.

Изъ полученныхъ данныхъ можно заключить, что съ возра-
стомъ (отъ 10 до 18 лѣтъ) увеличивается скорость сложенія и
уменьшается число ошибокъ (съ задержкой въ 13 л.), каковое поло-
женіе не измѣняется, если ввести поправку въ зависимости отъ
неодинаковой скорости въ разныхъ возрастахъ механическихъ
процессовъ (дополнит, опыты съ постановкой точекъ и писаніемъ
цифръ).
Въ результатѣ опытовъ оказалось, что, даже принимая во
вниманіе увеличеніе съ возрастомъ скорости механическихъ дви-
женій руки при письмѣ, все-таки надо признать, что съ возра-
стомъ увеличивается скорость умственной работы учащихся.
Если скорость умственной работы Ю-лѣтнихъ выразить чи-
сломъ 49, то скорость умственной работы 11-лѣт. выразится
числомъ 46, 12 л.—53, 13 л.—48, 14 л.—58, 15 л.—65, 16 л.—63,
17 л.—76, 18 л.—77.
Скорость умственнаго рѣшенія задачъ.
Интересно еще отмѣтить, что скорость трехъ видовъ работы
увеличивается съ возрастомъ учащихся не въ одинаковой сте-
пени. Меньше всего растетъ скорость простыхъ движеній при
нанесеніи точекъ (разница между 10 и 18-лѣтними=23%), болѣе

всего увеличивается скорость письменнаго рѣшенія задачъ
(разница между 10 и 18 л.=51%); измѣненія въ скорости писанія
чиселъ занимаютъ среднее мѣсто. Иначе говоря, изъ опытовъ
Скорость письменнаго рѣшенія задачъ, писанія чиселъ
и нанесенія точекъ.
слѣдуетъ, что увеличеніе скорости работы съ возрастомъ учащихся
оказывается тѣмъ менѣе замѣтнымъ, чѣмъ болѣе механическій
характеръ имѣетъ эта работа. По мѣрѣ того, какъ съ возрастомъ
увеличивается умственная работоспособность, въ то же время
измѣняется и расширяется сфера чувствованій и настроеній,
развивается воля.
Измѣненіе скорости ассоціацій по возрастамъ.
Лабораторному изслѣдованію подвергались 32 ученика раз-
ныхъ возрастовъ отъ 10 до 18 лѣтъ. Надъ каждымъ ученикомъ
было продѣлано по 10 опытовъ въ теченіе 5—8 минутъ *)•
Опыты состояли въ слѣдующемъ. Ученику, приглашенному
въ отдѣльную комнату, говорилось извѣстное слово, а онъ дол-
женъ былъ сказать, какъ можно скорѣе, первое, что придетъ ему
въ голову по поводу даннаго слова. Для измѣренія времени воз-
никновенія ассоціацій экспериментаторъ пользовался секундо-
мѣромъ, пуская его въ ходъ въ моментъ произнесенія слова и
останавливая въ моментъ отвѣта испытуемаго. Исходными пунк-
1) „Труды по экспер. пед. псих." в. II, стр. 65.

Теши ассоціацій служили слова: но 2 слова разнаго значенія въ
ряду изъ 10 словъ.
Эти опыты обнаружили: 1) измѣненіе скорости ассоціацій въ
зависимости отъ характера исходныхъ ассоціаціонныхъ пунктовъ и
2) измѣненіе скорости ассоціацій въ зависимости отъ возраста уче-
никовъ. Оказалось, что время, выражающее скорость ассоціацій,
съ возрастомъ постепенно уменьшается, какъ видно изъ слѣ-
дующей таблицы:
Возрастъ:
10—12 13—15 16—18
Среднее ариф. число, показывающее ско-
рость ассоціацій
2,91 2,44 2,27
Индивидуальныя изслѣдованія скорости психофизическихъ процессовъ 1).
Опыты были произведены надъ 15 лицами въ возрастѣ отъ
16 до 40 лѣтъ въ продолженіе 3 мѣс. 1906 г. въ Лабораторіи.
1 -ая серія опытовъ—изслѣд. быстроты движеній (постановка
точекъ правой и лѣвой рукой, счетъ вслухъ, писаніе буквы „а",
счетъ вслухъ съ 230, круговое движеніе руки и произнесеніе
слога „ма"), 2-ая—изслѣд. скорости психическихъ процессовъ (про-
стая зрительная реакція, узнаваніе двузначныхъ и трехзнач-
ныхъ чиселъ, ассоціированіе слѣдующаго двузн. и трехзначнаго
числа, ассоціированіе на слова разнаго значенія, ариѳметич. вы-
численія и опредѣленіе рода именъ существительныхъ.
Выводы: быстрота умственныхъ процессовъ болѣе или менѣе па-
раллельна быстротѣ движеній только при хорошей координаціи по-
слѣднихъ (исключая лицъ физически слабыхъ); лучшей координаціи
движеній соотвѣтствуетъ и лучшая ассоціаціонная дѣятельность 2).
Отношеніе скорости письма къ силѣ памяти въ разныхъ возрастахъ.
Опыты были поставлены для выясненія вліянія скорости
письма на результаты данныхъ, полученныхъ при изслѣдованіи
запоминанія словъ разнаго значенія (см. 31 и 32 стр.).
Учащимся предлагалось писать возможно скорѣе въ про-
долженіе 30 сек. названіе своего учебнаго заведенія, и затѣмъ
сосчитывалось число написанныхъ буквъ.
1) „Вѣстн. психол." 1908 г. в. II („У кн. педаг. псих.) ст. П. П. Тычино.
2) Дополненіемъ къ этой статьѣ служитъ статья H. H. Тычино: „Къ во-
просу объ эксперим. изслѣдов. личности" (Вѣстн. психол. 1909 г. в. II.).

Число написанныхъ буквъ распредѣлилось по возрастамъ
такимъ образомъ:
Возрастъ:
10 11 12 13 14 15 16 17 ІЯ
Число буквъ, написаннныхъ въ
теченіе 30 секундъ .... 30 42 50 53 64 74 64 56 68
Наибольшая скорость обнаружена 15-лѣтн. возрастомъ; ско-
рость письма увеличивается съ возрастомъ сильнѣе, чѣмъ память на
слова; задержка въ увеличеніи скорости письма замѣтна отъ 12 до
13 лѣтъ 1) (въ ростѣ же памяти отъ 13—14 лѣтъ).
Отношеніе это можно выразить слѣдующими кривыми:
VII.
Ученическое сочиненіе, какъ классный экспериментъ 2),
Учащимся женскихъ гимназій было предложено написать
сочиненіе про Неву. Эти сочиненія были тщательно проанализи-
рованы съ цѣлью выясненія особенностей воспріятія и выраже-
нія представленій у дѣтей разнаго возраста.
Разработка матеріала велась въ двухъ направленіяхъ: было
обращено вниманіе какъ на внѣшнюю сторону сочиненій, т. е.
на особенности почерка и число буквъ въ работахъ, такъ и на
внутреннее содержаніе ихъ, съ цѣлью опредѣлить, въ какихъ
возрастахъ преобладаютъ въ сочиненіяхъ образы того или дру-
гого рода, а также эмоціи, умозаключенія и морализированіе.
1) „Набл. надъ раз. интер. и памяти", вып. I.
2) „Труды I Съѣзда по педаг. псих/—докладъ С. Ю, Блуменау.

Въ періодъ полового созрѣванія дѣти начинаютъ писать особенно
мелко: вмѣстѣ съ пониженіемъ общей работоспособности умень-
шается и энергія ихъ почерка. Къ 15 годамъ, когда временная за-
держка въ развитіи организма прекращается, снова увеличивается
и высота и ширина буквъ при письмѣ. То же самое замѣчается и
по отношенію къ количеству буквъ.
При анализѣ внутренняго содержанія подсчитывалось во
всѣхъ сочиненіяхъ количество разнаго рода образовъ: зритель-
ныхъ, слуховыхъ, двигательныхъ (данныя внѣшняго опыта), а
также выраженіе чувства пріятнаго или непріятнаго (внутрен-
ній опытъ), умозаключенія и морализированія (способность къ
оцѣнкѣ).
Результаты получились такіе: Во всѣхъ возрастахъ замѣтно
преобладаніе данныхъ внѣшняго опыта, особенно у младшихъ. По-
ниженіе интереса къ внѣшнему міру замѣтно у старшихъ, осо-
бенно въ 15 лѣтъ, когда оканчивается періодъ полового созрѣ-
ванія, и начинается усиленная внутренняя работа. Способность
къ оцѣнкѣ оказывается очень незначительной у 10-лѣтнихъ, за-
тѣмъ постепенно повышается, въ переходномъ возрастѣ обнару-
живаетъ обычную задержку и затѣмъ быстро увеличивается. У
старшихъ уже ярко обнаружено два типа: одинъ съ преобладаніемъ
морализированія, умозаключенія (интеллектуальный), другой съ пре-
обладаніемъ разнаго рода чувствованій (эмоціональный). При под-
счетѣ количества образовъ разнаго вида въ сочиненіяхъ того и
другого типа оказалось, что у лицъ эмоціональнаго типа духовный
міръ окрашенъ значительно ярче: богатый проявленіями чувства,
онъ въ то же время отличается и обиліемъ образовъ всякаго
рода1).
Психологическія наблюденія къ вопросу о преподаваніи иностранныхъ
языковъ2).
Цѣль опытовъ — выяснить сравнительное значеніе формы
заучиванія лексическаго матеріала: русское слово съ иностран-
нымъ, иностр. и его переводъ на русск. яз. и иностр. слово +
реальное представленіе (натуральный методъ).
1) Аналогичные опыты были произведены А. П. Нечаевымъ въ 1901 г.
надъ 333 учениками и 152 ученицами ср.-уч. зав. въ возрастѣ отъ 9 до 20 лѣтъ
(см. „Совр. экспер. психол.“ — изд. 2, т. I, стр. 234).
2) Работа П. П. Черепанова, А. И. Неклюдовой и П. П. Тычино, — „Вѣстн.
психол.“, 1905 г. в. III.

Опыты производились надъ 64 лицами въ возрастѣ отъ 19-ти
до 37-ми лѣтъ; всего было 3,802 отдѣльныхъ опыта.
Каждый испытуемый, при помощи аппарата Мюллера, заучи-
валъ рядъ, составленныхъ по Эббингаузу, безсмысленныхъ словъ,
напр.: ке́жнув, тофкес, чиптах и т. д. Въ первый разъ слова
заучивались такъ: русское давалось въ связи съ безсмыслен-
нымъ: щетка—товкес; во второй разъ, наоборотъ; въ третій разъ
безсмысленныя слова заучивались въ связи съ помѣщенными
около нихъ картинками.
Каждый опытъ повторялся нѣсколько разъ.
Скорость воспроизведеній заученнаго матеріала измѣрялась
при помощи хроноскопа Гиппа, а скорость узнаванія—посред-
ствомъ тахистоскопа Вундта.
Въ результатѣ оказалось, что: 1) Слова легче всею воспроизво-
дятся въ той самой формѣ, въ какой они заучивались.
Формы заучиваній. Формы воспроизведеній.
I II 111
I
Карт.—незнакомое слово . 76,19% 23,81% 0%
II
Незнакомое слово—русское . 4,76% 61,90% 33,34%
III
Русское—незнакомое слово . 14,29% 9,52% 76,19%
Цифры означ. % колич. случаевъ скорѣйшаго воспроизве-
денія нужнаго слова.
2) Незнакомый лексическій матеріалъ усваивается лучше, всту-
пая въ ассоціацію съ элементами родной рѣчи.
Такъ, на заучиваніе незнакомаго слова въ связи съ рус-
скимъ требовалось ЮЗ с, а на заучиваніе въ связи только съ кар-
тинкой—122. сек. На процессъ воспроизведенія заученнаго пер-
вымъ способомъ—1,329, вторымъ—1,431 сек.
3) Заучиваніе незнакомыхъ словъ въ связи со словами родного
языка оказалось менѣе утомительнымъ для испытуемыхъ.
4) Слова, заученныя въ связи со словами родного языка, проч-
нѣе запомнились, чѣмъ заученныя въ связи съ одними лишь ри-
сунками, и пользованіе ими отличалось большей свободой: усвоенное
незнакомое слово почти одинаково легко воспроизводилось, какъ
въ прямомъ, такъ и въ обратномъ заучиванію порядкѣ.
Для болѣе полнаго освѣщенія вопроса были поставлены до-
полнительные опыты съ тѣмъ отличіемъ), что для запоминанія

давались: А) 1) грамматич. подлежащія—съ грамм, сказуемымъ,
2) сказуемое, а затѣмъ подлежащее и 3) рисунокъ, соотвѣтств.
подлежащему—и сказуемое и В) заучивались пары двухслож-
ныхъ сочетаній незнакомыхъ слоговъ.
При этомъ обнаружилось, что: 1) возникновеніе ассоціацій
(большая осмысленность) облегчаетъ запоминаніе и воспроизведеніе,
2) заучиваніе осмысленнаго матеріала происходитъ въ 40 разъ скорѣе,
чѣмъ—безсмысленнаго, и вызываетъ меньшее утомленіе.
Кромѣ указанныхъ выше изслѣдованій, въ связи съ дѣя-
тельностью Лабораторіи находятся изслѣдованія А. Ф. Лазур-
скаго, предпринятыя имъ при содѣйствіи слушателей Педоло-
гическихъ курсовъ имени К. Д. Ушинскаго для составленія
школьныхъ характеристикъ. Надъ учащимися кадетскаго кор-
пуса были произведены наблюденія и опыты, и на основаніи
этого матеріала были составлены типичныя характеристики,
обоснованныя фактическими данными 1).
1) „Школьныя характеристики"—А. Ф. Лазурскій. С.П.Б. 1908 г.

Полныя названія книгъ, въ которыхъ помѣщены работы Лабораторіи и на
которыя сдѣланы ссылки въ примѣчаніяхъ.
„Наблюденія надъ развитіемъ интересовъ и памяти въ школьномъ
возрастѣ, произвед. слушателями Педагогич. Курсовъ В.-уч. вѣдомства,
подъ руковод. А. П. Нечаева". СПБ. 1901 г. (вып. I).
„Труды по эксперимент, педагогической психологіи слушателей
Воспитательскихъ курсовъ при Педагогич. Музеѣ в.-уч. заведеній, подъ
редакціей А. П. Нечаева". СПБ. 1902 г. (вып. II).
„Наблюденіе надъ развитіемъ зрительной памяти и характе-
ромъ преобладающихъ ассоціацій у дѣтей дошкольнаго возраста1'.
М. А. Кауфманъ, А. П. Нечаевъ и Н. П. Тычин о. (оттискъ
изъ журнала: „Русская Школа" за 1902 г.). СПБ. 1903 г.
„Вѣстникъ психологіи, криминальной антропологіи и гипно-
тизма". Подъ общей редакціей В. М. Бехтерева.
„Книжки педагогической психологіи" (отдѣльные выпуски изъ
журнала „Вѣстникъ психологіи". I-IV—1905 г., V и VI—1906 г., VII
и VIII—1907 г., IX и Х-1908 г. и XI—1909 г.).
„Труды перваго всероссійскаго съѣзда по педагогической психо-
логіи" въ СПБ. въ 1906 г., сост. М. И. Коноровымъ. СПБ. 1906 г.
„Ежегодникъ экспериментальной педагогики". Под. ред. А. II.
Нечаева. (Отдѣлъ эксперим. педагогики журнала: „Русская Школа",
т. I—1909 г.).
„Ассоціація сходства". Психологическое изслѣдованіе. А. П. Не-
чаевъ. СПБ. 1905 г.
„Современная экспериментальная психологія въ ея отношеніи
къ вопросамъ школьнаго обученія. А. П. Нечаевъ. Изд. 2-ое, СПБ.
1908 г. (т. I) и 1912 (т. II.).

Для того, чтобы желающіе могли ознакомиться на мѣстахъ съ психологиче-
скими коллекціями, приводимъ здѣсь списокъ городовъ и учрежденій, пріобрѣт-
шихъ болѣе или менѣе полныя коллекціи или наиболѣе важные приборы.
Алатырь: Муж. гимназія.
Арзамасъ: Муже, гимназія, Учит, семинарія.
Армавиръ: Общ. жен. гимназія.
Ахтырка: Мужск. гимн.
Асхабадъ: Городск. училище.
Балашовъ: Муж. гимназія.
Баку: 2-ая муж. гимн., Дирекція народн. учил., 2-ая жен. гимн., 3-ья
муж. гимн.
Брестъ-Литовскъ: Муж. гимн.
Бѣлгородъ: Учит, институтъ, муж. гимназія.
Варна (Болгарія)—Жен. гимн. Марія-Луиза.
Варшава: 5 муж. гимн., Психол. кабин, при Университ.
Вильна: Окружн. псих, лѣчебн.
Видинъ (Болгарія): Мужск. гимназія.
Витебскъ: Учит, инстит.
Вольмаръ: Учит, семинарія.
Воронежъ: 2-ая Муж. гимн., Психіатр. больн.
Габрово (Болгарія): Мужск. Априловск. гимн.
Гомель: Женск, и мужск. гимназіи.
Гродно: Еврейская учит, семинарія.
Дергачи: Земледѣльч., училище.
Ейскъ: Ксеніин. жен. гимназія.
Екатеринодаръ: 2-ая жен. гимн., 1-ая жен. гимн.
Екатеринославъ: Комм, уч., Жен. гимн. Юргенсъ.
Житомиръ: I муж. гимн., 2 муж. гимн., Духовн. семин.
Иркутскъ: Духовн. учил.
Казань: Учит, семинарія.
Кишиневъ: Муж. гимн.
Кіевъ: Муж. комм. уч. Хорошилова, Фребелев. курсы.
Курскъ: Женск. епарх. училище.
Купянскъ: Духовн. училище.
Кѣльцы: Муж. гимн.
Ловичъ: Реальн. училище.
Майкопъ: Женск. гимназія.
Митава: Мужск. гимназія.
Москва: Город, клин. душ. бол., Педаг. Собраніе, Центр, покой для
призр. душ.-бол., Педаг. Об-во, Город, учил. Постовской, Санатор. Бѣлуг. и Ро-
зент., Убѣж. Св. Маріи, Курсы педаг. О-ва учит-цъ, Алексѣев. Больница, Поли-
техн. Музей.
Мюльграбенъ: Жен. гимн. Ринка.
Нижній-Новгородъ: Хрѣновская женск. гимназія, Жен. Маріин. гимн.
Кадетск. корпусъ, 2-ая муж. гимн., Учит. Институтъ.
Новочеркасскъ: Мужск. гимназія.
Новороссійскъ: Мужск. гимн.

Новинскъ: Учит, семинарія.
Никольск ъ-Уссурійскій: Учит, женск. семинарія.
Одесса: Жен. гимн. Оливеръ, гимн. Ровнякова, Кадет, корпусъ, Высш.
Жен. курсы.
Оренбургъ: Жен. Маріин. гимн.
Павлоградъ: Мужск. гимназія.
Пермь: Жен. гимн., Мужск. гимназія.
Петровскъ: Жен. гимназія.
Ревель: Педагог. Об-во.
С.-Петербургъ: Врач, санит. часть .Мин. Пар. Проев., Земск. учит,
школа, Пиротехн. школа, Жен. гимн. Стоюниной, Педаг. Академія, Алекс. Ли-
цей, гимн. Штемберга, 8 муж. гимн., 6 муж. гимн., Псих.-Педол. кабин, при
Ж. П. Ин., курсы Черняева.
Саратовъ: 2-ая муж. гимн.
Самара: 2-ая жен. гимн., 4-ая жен. гимн.
Самаркандъ: Мужск. гимназія.
Симбирскъ: Кадетск. корпусъ.
Смоленскъ: Дѣт. садъ д-ра Добр.
Софія: 1 муж. гимназія, Университетъ.
Ташкентъ: Комм. уч. Дунинъ-Барков.
Тифлисъ: 2-ая мужск. гим., Кавк. Школьн. Музей при Учебн. окр.,
1 женск. гимн., 3-ья муж. гимн.
Томскъ: Учит, инстит., Педагогич. общество.
Тотьма: Учит, семинарія.
Торжокъ: Уѣздное земство.
Феодосія: Учит, институтъ.
Харьковъ: Психолог, кабин, при Университ., Губерн. земство.
Харьинъ: Коммерч. училище.
Херсонъ: Городск. Музей имени П. И. Пирогова.
Царское-Село: Женск. гимн.
Шуменъ (Болгарія): Дѣвич. Педаг. Училище.
Юрьевъ: Курсы для подгот. учителей при Университетѣ.

Изданія Педагогическаго Музея в.-уч. заведеній:
(Фонтанка, 10).
Каталогъ картинъ для проекціоннаго фонаря, имѣющихся въ
коллекціяхъ Педагогич. музея. Часть I. Народныя чтенія. Изд. 2-ое,
дополненное (съ иллюстраціями). СПБ., стр. 55, 1910 г., ц. 15 к.
Педагогическіе курсы при Пед. Музеѣ в.-уч. зав. А. Н. Мака-
рова, вып. II. СПБ., стр. 164, 1904 г., ц. 25 к.
Педагогическіе курсы ведомства военно - учебныхъ заведеній.
X. Сборникъ 3-ій. 1900—1910 г.г. СПБ. 1911 г., стр. 293 +III, ц. 1 p.
Труды Перваго Съѣзда преподавателей русскаго языка въ военно-
учебн. завед. (22—31 дек. 1903 г.), 1904 г., стр. XX+ 434, ц. 2 р.
Программа высшаго курса физическаго воспитанія. Демени-
Жоржъ. Переводъ съ предисловіемъ д-ра А. С. Виреніуса. СПБ.,
стр. 51, 1899 г., ц. 25 к.
Учебникъ всеобщей географіи. П. Н. Бѣлоха. Курсъ элементар-
ный, содержащій—родиновѣдѣніе, отечествовѣд. начальн. свѣдѣнія изъ
математич. и физическ. географіи и краткій политич. обзоръ земного
шара. Переработанъ но порученію и при содѣйствіи Педаг. Музея в.-уч.
зав. А. П. Нечаевымъ и А. Ѳ. Соколовымъ. Съ картами и чер-
тежами, исполненными И. Н. Михайловымъ. Изд. 25-ое, исправл.
и дополн. Москва, стр. 183 +VIII, 1910 г., ц. 90 к.
Учебникъ географіи Россійской Имперіи. П. II. Б ѣ лоха. Пере-
работанный А. Ѳ. Соколовымъ. По порученію Педаг. Музея в.-уч.
зав. снабдилъ иллюстраціями, планами и новыми картами И. П. Под-
дубный. Изд. 46-ое, 1913 г., стр. 200 + XIV, ц. 1 р.
Памяти Чарльса Дарвина. Торжественное засѣданіе
отдѣла естествовѣдѣнія 21/II 1909 г. Рѣчи: В. Вагнера—
„Памяти Чарльса Дарвина", В. Половцева — „Проникновеніе идей
Дарвина въ школу", Е. Елачича—„Вліяніе Дарвина на преподаваніе
зоологіи въ средней школѣ", В. Вагнера—„Вліяніе Дарвина на пре-
подаваніе сравнит, психологіи въ школѣ'4 и В. Дубянскаго—„Влія-
ніе Дарвина на преподаваніе ботаники въ средней школѣ". СПБ., 1909 г.,
стр. II+ 72, ц. 50 к.
Критическій обзоръ иностранныхъ пособій при преподаваніи и
изученіи географіи. Э. Ю. Петри. Ч. I. СПБ., 1897 г., стр. 163 + IV,
ц. 50 к.
Каталогъ книгъ и статей географическаго содержанія, предна-
значенныхъ для чтенія дѣтямъ младшаго возраста (отъ 11 до 15 лѣтъ).
Я. И. Руднева. СПБ., 1896 г., стр. 28, д. 25 к.

ВЪ ЛАБОРАТОРІИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГІИ
ИМѢЮТСЯ СЛѢДУЮЩІЯ КНИГИ;
Воображеніе и его Формы у ребенка. Ф. Кейра . . . — р. 40 к.
Воспитаніе женщины Проф. Скойтена 1 » 20 >
Ассоціація сходства. Л. Нечаева ........ 2 » 50 »
Книжки педагогической психологіи VIII—XI по . — » 70 »
Очеркъ психологіи для воспитателей и учителей.
Изд. 4-е А. Нечаева 1 » 80 »
Программа изслѣдованія личности. А. Лазурскаго. . . — » 20 »
Какъ преподавать психологію. А. Нечаева — » 40 »
Ежегодникъ экспериментальной педагогики, т. I. 1908 г. I » 50 »
т. II (1909 г.), т. III (1910 г.), т. IV (1911 г.) и
т. V. (1912 г.) по т. ..... . 1 » — »
Умственное утомленіе. М. Оффнера — » 50 »
Учебникъ психологіи для средней школы и самообразо-
ванія. А. Нечаева. 4-е изд — » 80 »
Исторія развитія ребенка. Д-ра Деккера — » 60 »
Труды I Съѣзда по педагогической психологіи въ
С.-Петербургѣ въ 1906 г 1 » 20 »
Начало дѣла. Труды Спб. Педагогической Академіи, вып. I. — » 80 »
Н. И. Пироговъ. Н. Румянцева — » 15 »
Учебная коллекція психологии, приборовъ и таблицъ
М. Конорова — > 25 »
Труды II Съѣзда по педагогической психологіи въ 1909 г. 1 » 50 »
Современное значеніе педагог, идей Н. И. Пирогова . — » 40 »
Современная эксперим. психологія въ ея отношеніи къ
вопросамъ школьнаго обученія. Изд. 2-е, дополнен-
ное. Т. II. А. Нечаева 1 » 80 »
Труды I Съѣзда по эксперим. педагогикѣ въ 1910 г. . 2 » —
Коллекція для психол. изслѣдов. по методу Г. И. Рос-
солимо 24 » — »
Коллекція діаграммъ—пособіе при преподаваніи психо-
логіи . 3 » — »
Выписывающ. книги изъ Лаборат. эксперим. пед. психол. (Фонтанка, 10)
или Педаг. Акад. (Лиговская, 1) не менѣе, чѣмъ на 1 руб., за перес.
не платятъ. Книгопродавцамъ обычная уступка.

ИЗДАНІЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАГО МУЗЕЯ В.-УЧ.
ЗАВЕДЕНІЙ (Фонтанка, 10).
Каталогъ книгъ по психологіи, педагогикѣ, психопато-
логіи, гигіенѣ, анатоміи и физіологіи — р. 40 к.
Лабораторія эксперим. педагогич. психологіи, вып. I.
Назначеніе, описаніе аппаратовъ и ихъ употребле-
ніе, сост. М. Коноровъ — » 50 »
Каталогъ экспонатовъ Педагогич. Музея на выставкѣ:
Устройство и оборудованіе школы (съ отдѣломъ
психологіи) — » 50 »
Программа высшаго курса ФИЗИЧ. воспитанія. Ж. Де-
мени " — » 25 »
Памяти отца современной педагогики. Яна Амоса Ко-
менскаго — » 50 »
Памяти Чарльса Дарвина. . * — » 50 »
Критическій обзоръ пособій по географіи. Б. I Биру-
кова — » 70 »
Каталогъ картинъ для проекціоннаго фонаря, имѣю-
щихся въ колекц. Педагог. Музея (съ отдѣломъ
психологіи), выи. II — » 25 »
Обзоръ учебной и научной литературы по русскому
языку 1 » — »
Педагогическіе курсы вѣдомства в.-уч. заведеній. (1900—
1910 г.) 1 » — »
Труды I Съѣзда преподавателей русскаго языка въ
воен.-уч. завед 2 » — »
Учебникъ географіи Россійской имперіи. П. В. Бѣлоха,
изд. 46-е — » 90 »
Учебникъ всеобщей географіи. П. Н. Бѣлоха, изд. 25-е. 1 » — »
Цѣна 40 коп.