Клубная и кружковая работа в школе. Сб. — 1926

Клубная и кружковая
работа в школе
Хрестоматийный сборник под редакцией
Н. Н. ИОРДАНСКОГО
МОСКОВСКОЕ АКЦИОНЕРНОЕ
ИЗДАТЕЛЬСКОЕ ОБЩЕСТВО
Ленинград — 1926 — Москва

Кружковая и клубная работа в школе.
Нельзя мотивировать введение клубной работы в
школе исключительно теми дефектами, которыми страдала,
иногда и теперь страдает, школа: оторванностью ее от
живой действительности и от детских интересов, ее схе-
матичностью, наперед твердо установленными рамками
ее работы. Эти рамки и эта схематичность так стесняют в
школе личную свободу и личное творчество ребенка.
Клубные занятия дают исход этому свободному влече-
нию ребенка и его творческой инициативе.
Нельзя кружковую работу. противополагать массовой
нивеллирующей обстановке класса, подавляющей отдель-
ную инициативу каждого ученика, отдельных групп уча-
щихся. Нельзя искать только в одной клубной и круж-
ковой работе разрешение вопроса о роли и значении
коллектива, коллективного творчества детей в противовес
индивидуалистическому.
Кружки и клубные занятия в школе не служат/
только вынужденным дополнением к школе, а органи-
чески связаны с ней, непосредственно вызываются и
обусловливаются всем современным строем ее. Без них
немыслима вся учебная постановка школы, ее занятия
в пределах программ ГУС'а соответственно целевой
установки школы. Кружковая и клубная работа—оби-
ходная подробность работы каждого дня, постоянно ей
сопутствует. Если в настоящее время и выделяется
особый „клубный день“ в школе, то или с педагогиче-

ческими целями: подготовлять или тренировать неопыт-
ного учителя к клубной постоянной деятельности; или
для заполнения свободными занятиями детей в один из так
называемых свободных дней в неделе с облегченными заня-
тиями учеников вместо более уточненной учебной работы*.
Этот особый клубный день иногда искусственно внед-
ряется в школу независимо от учебных занятий, иногда-—в
лучшем случае—сливается с обычной учебой, не отрываясь
от нее; клубный день—тот же учебный день своеоб-
разно спланированный.
Однако, едва ли следует мыслить когда-либо школу
целиком превратившейся в школу-клуб, И школа и
клуб имеют свои строго установленные задачи и рамки
работы, свое право на самостоятельное существование.
Современная школа только органически впитывает в
себя все элементы клубной жизни постольку, поскольку
она организует жизнь детей на началах их свободной
самоорганизации. Равно как и клуб может вносить в
свое содержание элементы учебных занятий.
Идея клубной работы становится особенно полно-
ценной, когда мы подходим к программам ГУ С а, к
комплексной системе обучения в школе.
„Все усилия необходимо прилагать к тому, чтобы
перекинуть мостик между учебной и клубной частями
современной школы, чтобы связать как-то воедино эти
два по существу родственных начала нашей педагоги-
ческой деятельности..,
„А если прибавим к этому ту огромную организую-
щую силу, которой бывает пропитана вЬя система дет-
ских клубов, правильно поставленных и хорошо орга-
низованных, то для нас будет ясно, почему современное
школьное строительство немыслимо без свободных клуб-
ных занятий, являющихся .не столько простым придат-

ком, дополнением к обычным школьным занятиям,
сколько их естественным продолжением и развитом“ 1).
Детский клуб прежде всего стремится к тому, чтобы pe-
бенок посещал его, повинуясь собственному
влечению. Обучение в школе обязательно, но. созда-
ние этих влечений, охват комплексно ценных переживаний
ребенка, первые шаги работы по программам ГУС'а—
все это построено на детских интересах, из них исхо-
дит, когда ребенок все переживания в школе сближает,
сливает с своими личными переживаниями. Школа
только Суммирует их, вносит в,них свое регулирующее
влияние. Учитель все время стоит перед задачей сделать
весь вносимый им .материал в занятия личным пережи-
ванием ребенка, его личным материалом, которым он
свободно и самостоятельно распоряжается.
В самом деле, основные принципы ведения работы
в детклубе и построения ее плана: „незаметно для ре-
бенка, втянуть его в организованную ,жизнь и сделать
для него самого исполнение всех необходимых требова-
ний дисциплины и порядка, подчинение установленным
правилам—совершенно естественным, понятным и неиз-
бежным а.
Он научается в клубных занятиях понимать, что
всякое нарушение этих требований влечет за собой
нарушение налаженной жизни и ставит в неприятное
положение прежде всего его самого. „Разве это не
требование школы? Сближается с ней и основная пла-
нировка работы детклуба: 1) дать'ребенку простор для
удовлетворения его потребностей в движении и игре;
2) путем художественного восприятия образов из окру-
жающей природы, из литературы, музыки и изобрази-
*) Иванов—Комплексная система обучения.—Ст. из сб „Во-
просы комплексного обучения в школе“. Стр. 34—35.

тельных искусств, подвести его к пониманию красоты,
развить способность наслаждаться ею; 3) при условии
возможно большей активности, дать ему знания в тех
отраслях, которые наиболее его интересуют и увлекают;
4) путем проявления доступной его пониманию формы
самодеятельности и самоуправления, развить в нем чув-
ство общественности *
С какого возраста возможны клубные занятия? С
самого* раннего возраста, с 7—8 лет, т.-е. с первых
же лет обучения в школе I ступени. Они развиваются
постепенно в процессе жизни детей. В часы школьных
занятий ручным трудом, коллективных иллюстративных
занятий, драматизации, рисования, лепки и т. п. Чтобы
пробудить инициативу в детях, можно побывать с детьми
в клубе, прочесть о нем из книги. Иногда полезно для
этой цели воспользоваться детским праздником. Клубные
занятия иногда, организуются сверху, руководителем, но
первый путь предпочтительнее 2).
Что такое клубный день в школе? Для школы I сту-
пени он рисуется в следующих основных контурах 3):
1. Во всех школах 1-й ступени должны быть вве-
дены клубные занятия с детьми.
2. Клубные занятия должны происходить один раз
в неделю по четвергам.
3. Клуб должен начинаться в те лее часы, как и
школьные занятия, и продолжительность их должна рав-
няться нормальному школьному дню. v
4. В этот день детям должна быть предоставлена
возможность проработать школьные занятия в обстановке
*) П ф е й ф е р. Детский клуб, его значение, цель и органи-
зация. Изд. „Мир“,'стр. 33, 41.
,2) См. подробнее ст. Рудневой в„Нар. Проев.* Курск. №3—4
1922 г.
8) Привожу проект организации его в извлечении ив книги
Струминского: „Настольная книга для раб. проев.“, вып. III,
стр. 191—193.

клубной работы, т.-е. свободно выбирать то или иное
занятие, свободно объединяться в кружки, не считаясь
с возрастным делением.
5. Виды проработки следующие: а) клубные занятия
детей по группам (классам), б) общие занятия всех
групп, в) работа в читальне, г) работа в кружках.
а) Группа намечает тему общеобразовательного
характера, связанную со школьными занятиями и
прорабатывает ее, синтезируя всевозможные виды
детского труда: детское чтение, детское литератур-
ное творчество, рассказывание, экскурсирование,
исследовательскую работу, работу наблюдения лад
жизнью. Классные клубные занятия преследуют
цель синтеза всех предметов в одной теме, повто-
рение пройденного, освещение пройденного с жиз-
ненной обобщающей точки зрения.
Клубные классные занятия младшей группы
могут проходить в рассказывании сказок, их ра-
зыгрывании, их зарисовке и проработке. Может
быть проведено чтение любой книжки; важно
только чтение книг вести в систематическом поряд-
ке, составив заранее на весь год список тех
книг, которые дети не могут прочитать сами,
должны прочитать совместно с учителем.
Для средних групп можно взять уже отдельные
темы, напр.: „Как живут дети разных стран“,
„Наши птицы“.
Для старших групп примерной темой может
служить следующее: „Жизнь замечательных людей“.
Знакомству с каждым из них предшествует рассказ
из его биографии, дома дети знакомятся с рабо-
тами этих людей, наконец, устраивают литературные
утра или вечера, посвященные тому или иному
лицу.

б) Клубные занятия, для которых объединяется
несколько классов: подготовка к спектаклям, лите-
ратурным вечерам и экскурсиям. Все эти три вида
занятий должны быть тесно связаны со школьными.
Подготовка к праздникам (революционным, праз-
дникам природы) тоже должна происходить в
клубе.
в) Занятия по кружкам, -куда дети записываются
по собственному желанию. В кружках объединяются
дети разных классов. Кружки могут быть по всем
тем предметам, которые интересуют детей. Круж-
ковые занятия имеют в виду детей старших
групп.
6. При клубе должна быть читальня, где дети при-
учаются серьезно и вдумчиво читать книги, готовиться
самостоятельно к рефератам и другим самостоятельным
работам.
7. В часы занятий клуба читальня должна быть
открыта.
8. В читальне могут происходить индивидуальные
чтения и коллективные занятия.
9. Виды занятий: а) часы художественного расска-
зывания руководителями и детьми; б) составление ре-
цензий на новые детские книги; в) чтение вслух;
г) работа детей с газетой: просмотр газет, составление
вырезок из газеты наиболее интересных для детей из-
вестий общественной, политической и школьной жизни;
д) устройство книжных выставок по вопросам, интере-
сующим какой-нибудь кружок, класс, а также по во-
просам, интересующим всю школу, напр.: выставки книг
к юбилейному дню.
10. Примерный распорядок клубного дня: перше
два часа—клубные занятия по классам или группам
(кружкам); 3-й час—индивидуальные и коллективные

занятия детей в читальне; 4-й час—физическое воспи-
тание: игры, гимнастика, ритмика. Дети, которые не
уйдут в читальню, могут продолжать свои клубные за-
нятия. Коллективные занятия детей в читальне можно
вести не каждый клубный день.
11. Распорядок клубного дня в каждой школе мо-
жет меняться сообразно с индивидуальными условиями.
На основании опыта такого клубного дня, посте-
пенно формируется работа и других учебных дней,
суживаясь и расширяясь по мере надобности, вплоть
до устройства самостоятельного детклуба при школе или
вне ее. Говоря о возможности сужения или расшире-
ния клубных занятий, мы не устраняем опасения учителей,,
как бы клубные занятия не ослабили учебных целей и
планов школы. Целевая установка школы и достижение
ее остается неизменной. Самое образование детклуба на.
первых порах постоянно сливается с клубными заня-
тиями в школе и только постепенно изолируется от
них, выливаясь в форму клуба-примитива, который
очень близок к клубному дню в школе. Проект такого
клуба-примитива был утвержден Главсоцвосом в конце
1921 г. и рекомендован для шкод. Он интересен с орга-
низационной стороны—как первая стадия клубной ра-
боты во всякой школе, как бы она скромна ни была^
Вот как была сформирована основная инструкция па
организации этого клуба:
1. Под клубом-примитивом разумеются эпизоди-
ческие собрания детей данного района в каком-либо
определенном помещении.
2. Клуб^примитив открывается там, где не имеется
достаточного количества подготовленных руководителей
и помещений для систематических собраний детей.
3. Летом такие собрания детей могут происходить
на открытом воздухе, с наступлением же холодов—в

закрытом помещении, приспособленном для собрания
определенного количества детей.
4. Не имея возможности вести с детьми углублен-
ную работу и вызывать к самодеятельности в той мере,,
как в школьных и межшкольных клубах, клуб-прими-
тив ставит своей задачей только отвлечь детей от впе-
чатлений улицы, дать другое направление мыслям и
другие переживания, дать им минимальные навыки, не-
обходимые для жизни в коллективе.
5. Дети собираются эпизодически, но не мене^
2 раз в месяц. Желательно разделение детей по воз-
растам:
а) младший возраст от 7 до 9 лет,
б) средний возраст от 10 до 12 лет,
в) старший возраст от 13 до 15 лет.
Каждую возрастную группу рекомендуется собирать,
в разные дни и в количестве не более 50 чел. одно-
временно.
Примечание. При определении количества ру-
ководителей в клубе-примитиве, следует руково-
диться штатами детского клуба.
6. Собирать детей при помощи воззваний, объявле-
ний, плакатов.
7. Элементарные навыки общественности приви-
ваются детям следующим путем:
а) Общие собрания детей с председателем и секре-
тарем из детей для обмена мнений о проведен-
ных занятиях и чтобы наметить тему будущих
занятий.
б) Выборы дежурных для установления распорядка,
занятий или праздников.

да) Выборы желающих писать плакаты, объявления
и воззвания для следующих собраний.
г) Выборы старших дежурных на собраниях млад-
ших детей.
.д) Выборы детей, принимающих участие вместе с
руководителями в организации экскурсий, празд-
ников и др.
Примечание. Указанные выше собрания
и выборы можно проводить только после того, как
образовалось постоянное ядро посещающих клуб-
примитив.
8. Занятия детей в клубах-примитивах:
а) Рассказывание детям сказок, приключений геро-
ического эпоса, произведений художественной
литературы, общественно-политической литера-
туры, биографий и т. п. сообразно возрасту и
индивидуальным запросам. После рассказывания,
драматизация или рисование на тему рассказан-
ного.
Ч)) Чтение с волшебным фонарем (сказки, про-
изведения художественной литературы, научные
беседы и статьи).
в) Музыкальные лекции.
г) Концерты, посвященные какому-либо . компози-
тору, этнографические и др. с участием арти-
стов.
д) Вечера, посвященные памяти великих людей
или событий с участием артистов.
Примечание. Рассказывание, чтение с вол-
шебным фонарем, музыкальные лекции, концерты
а вечера могут быть эпизодическими и цикловыми.

е) Экскурсии: в музеи, художественные галлереи,
на выставки, в театры, на фабрики и заводыг
в живую природу. После экскурсии занятия по
реализации детских представлений (рисование,
лепка, апликация и др.).
Экскурсии могут быть эпизодическими и цикловыми.
ж) Летом дети могут собираться для подвижных
игр.
з) Праздники с участием детей, требующие самой
минимальной подготовки, постановки шарад, де-
кламации и др.
Такой клуб-примитив—перекидной мост от клубных,
занятий в школе к самостоятельному клубу, пока функ-
ционирующему 1—2 раза в месяц. Он же—первая
ячейка связи детей школы с внешкольными подростками.
Клубным занятиям в настоящем сборнике посвященіи
только три последние статьи, но в сущности к ним
можно отнести и все остальные статьи сборника: клуб-
ная работа, какова бы она ни была, непосредственно
связывается с кружковой, из нее исходит и к ней воз-
вращается. Каждая из этих статей захватывает какую-
нибудь одну сторону жизни и учебных занятий детей,
но в каждой читатель ощутит это постоянное биение
пульса свободно развивающихся интересов детей, так.
характерных для клуба.
Для обозначения кружковой работы школьников
допускаются очень разнообразные термины: кружокг
группа, групповые объединения, звенья (из опыта пи-
онеров), артели и т. п. Для всех них объединяющим
содержанием является понятие объединения детей в срав-
нительно небольшие группы по принципу отдельных
конкретных интересов. Эта группировка детей по кон-
кретным интересам начинается в шк. 1 ст. (я не говорю
о детском саде, где тоже есть кружковая работа)

«с первых дней пребывания в ней. Поэтому, кружковые
занятия начинаются в школе, как только ребенок по-
является в ее стенах. Обсуждая свои первые впеча-
тления в школе, дети прежде всего наталкиваются на
групповое распределение • детей в классе по частным
отдельным явлениям жизни: одни играют в одну игру,
другие в другую, иные затевают шалость, читают и т. д.,
и т. д. Так же по методу группировки начинается на-
копление наблюдений под руководством преподавателя.
Детям даются поручения извлечь тот или иной мате-
риал из окружающей среды не только путем индиви-
дуальных заданий, но и по группам детей. Так заро-
ждаются кружки, зарождаются и. замирают чуть ли не
-ежедневно, по мере накопления и распределения на-
блюдений.
Эти группировки совне кажутся случайными, но в
основе их организации всегда лежит психологический
момент: субъективное влечение друг к другу, симпатия,
дружба, которые могут установиться на почве извест-
ного душевного сходства с большей силой уже с пер-
вого дня совместной жизни детей.
Внутренняя работа кружка строится на коллекти-
вистических началах, при чем под коллективной рабо-
той группы понимается задание группе, как целому.
Оно может быть расчленено между подгруппами, при
чем каждая подгруппа делает свою работу, но со-
знает, что это часть общей работы. Могут отдельные
группы объединяться между собою. Перед детьми раскры-
вается смысл разделения труда. Затем, ценна коллек-
тивная ответственность за работу. Обычно учащийся
отвечает за свою индивидуальную работу. При слу-
чайном схождении детей, коллективная ответственность
•есть, собственно, говоря, отсутствие всякой ответствен-
ности. Но если мы имеем дело с организованным код-

лективом ребят на почве их прочных жизненных инте-
ресов, хотя бы и временно возникающих, можно говорить
и о коллективной ответственности в нем, т.-е. об от-
ветственности всего коллектива за каждого его члена
и каждого члена за всех. Можно говорить о работе
группы, как целого *).
При этом особое значение приобретает инициативная
группа детей в кружке. Такие инициативные группы
обычно кладут почин „радостной самостоятельности в
школе, ценной обязательной“ для всех повинности“. Эта
группа является центром организации кружка, но при
одном условии—если она но оторвется от массы.
Выборность и добровольчество в кружке взаимно
переплетаются. Конечной задачей остается при этом
проявление самостоятельности всех учащихся в по-
рядке общей очереди. „Нормальная организация должна
быть построена на круговой поруке, на ответственности
всего коллектива за каждого и каждого за всех. Каждый
должен уметь управлять и быть управляемым“2). На
первых порах даже не все дети могут быть втянуты в
кружковую работу. Отдельные ученики,, поработав в
кружке, перенесут часть этой деятельности в.класс, за-
разят его, перенесут ее в домашнюю обстановку. При-
мер заразителен. Свободное хотя бы и позднее присо-
единение к кружку более ценно, чем искусственное при-
влечение к нему, хотя бы и всей массы учащихся.
Текучесть и отмирание кружков не опасны: постепенное
возникновение и отмирание интересов вообще так ха-
рактерно для детства. С ростом и развитием учащихся
возможна организация кружков с более определенными
4) См. об этом подр. в книге: Пистрак. „Насущные проблем и
-современной советской школы". Госиздат. Стр. 94 и след. •
2) См. В. Иванов—ст. в сборн. „Трудовая школа*. Ленгиз.
1923 г. № 3

и длительными заданиями (спортивный, по организации
уголка природы и уходу за ними, любителей чтения
книг, любителей пения, музыки, кружок рассказчиков и
т. д.) Здесь добровольчество остается в полной силе.
Так возникают и детские артели. Если в школе
1 ст. артели организуются по преимуществу с мини-
мальными заданиями (собирание ягод, грибов и т. п.),
то в школе II ст. артель может организоваться для
более серьезного дела (артель помощи в уборке хлеба,
артель санитарной помощи и т. д.). Добровольчество
остается в силе и здесь.
Организация артелей, кружков, групп, дежурств для
производства определенного дела: напр., артель для со-
бирания грибов, ягод, шишек, артель в помощи уте-
пления и отопления жилища (вставка и замазка зимних
рам, замазка отдушин, приноска топлива и т. п.), кру-
жок любителей природы (собирание коллекций, листьев,
плодов, посадка и проращивание семян). Организация
таких артелей и кружков важна тем, что зарождает в
учащихся мысль о целесообразности разделения труда
между всеми членами школьной общины и об ответ-
ственности за проводимую работу1).
Артели, как самое название показывает, обнимают
собою исключительно хозяйственно-экономические отно-
шения детей.
В ст. Гедройца и Михайлова в сборнике отмечается
роль руководителя кружка в школе. Да, это — руко-
водитель, а не только старший товарищ. Только это
руководство всегда возникает по инициативе самих
учащихся членов кружка, а не диктуется сверху.
1) См. дополнения к тезисам ГУС‘а о самоуправлении, при-
нятые Сессией Моск. губ. Совета Соц. восп. „Вестн. Просвещ.“
1923 г. № 10. Стр. 169, 171.

Кружки по своему основному содержанию очень
разнообразны.
Самыми обычными кружками, организуемыми в на-
стоящее время в школах, являются кружки: литера-
турный—изучение литературы, редактирование и издание
журналов, стенных газет, сборников, лекций и т. п.;
драматический—изучение сценического дела, чтение пьес,
постановка спектаклей, концертов; естественный—
изучение различных вопросов из области физики, химии,
биологии, их приложений к технике, успехов техники
и т. п.; художественный—лепка, рисование, со-
ставление плакатов, лозунгов, надписей, украшение
школы и т. п.; спортивный — различные виды спорта,
физические упражнения, вопросы гигиены и т. п.;
библиотечный—руководство библиотекой, коллектив-
ное чтение газет и журналов, контроль и учет учени-
ческого чтения?/ список книг и т. д.; производствен-
ные кружки—занятия ручным трудом в какой-либо
специальной мастерской, изготовление пособий; научно-
политический—напр., марксистский, политико-эко-
номический, по изучению революционного движения,
истории РКП ит. д., краеведческий или геогра-
фический и т. д., и т.д.
Кружок выбирает свой президиум, который руково-
дит его заседаниями, организует доклады, оповещает
членов о дне собрания и т. п. Президиум ведет учет
кружковой работы, делает доклады о его деятельности
в ученическом комитете или исполкоме и т. д. В состав
президиума обычно входят председатель и секретарь.
Желательно, чтобы был выработан устав кружка, в
котором были бы указаны задачи кружка, его программа,
обязанности президиума и т. п. Членство в кружке,
конечно, добровольческое. Кроме собраний для заслуша-
ния докладов или для совместной кружковой работы,

собираются раз в месяц общие распорядительные собра-
ния, на которых президиум отчитывается, обсуждается
производственный план кружка и т. п. Иногда уста-
навливается ограничение записи в кружки: запрещается
записываться больше чем в два или три кружка. Вряд
ли такое запрещение необходимо — все равно одновре-
менно работать больше, чем в двух кружках, невозможно.
Желательно, чтобы кружки обращались к своим членам
быть активными. Конечно, собрания кружков открыты
для всех.
И здесь очень важно участие ячейки комсомола,
которая должна содействовать углублению кружковой
работы и направлению ее в марксистское и коммунисти-
ческое русло
Вот примерный список кружков Богородской опытно-
показательной станции 2).
1) Пинкевич. „Педагогика“, т. II, стр. 181 — 182.
2) Сироткин, В. Б «городская опытно-показательная станция.
„Вестник Просвещения“, 1922. № 10, стр. 117.

В нашем сборнике нашли отражение, кроме общих
•руководящих указаний, следующие моменты организации
кружковой работы: объединение кружков между собою
для общей работы, работа кружков по типу пионерских
звеньев, анкетная подготовка кружковой работы и учет
ее; содержание кружковой работы по отдельным типам
и темам—драматизация и кино, сельско-хоз. кружок при
школе, природоведение, география, гигиена, работа с радио
и др. Нет той области жизни детей, которая не давала
бы материал для кружковой работы.
Особое самостоятельное и важное место в школе
занимает обществоведческая кружковая работа, обще-
ственно-политические кружки. Она настолько разнообразна
по типам и формам, что ей следует посвятить особый
сборник, как и кружковой работе по сельскому хозяйству.
Н. Иорданский.

Опыт кружковой работы.
В данной краткой статье я не хочу делать каких.-
либо определенных выводов и заключений по кружковой
работе, ибо опыт еще очень малый, да может-быть но
было еще достаточного научного учета работы, а хочу
только поделиться с товарищами практическим опытом
этой работы в младших группах(2,3,4) Мариупольского
детского городка № 1. Означенная форма работы стала
у нас применяться с октября текущего учебного года.
Перед переходом на кружковые занятия перед пед-
коллективом стал вопрос, с какой группы начать их.
После долгих обсуждений решили начать со 2 группы.
Много споров и суждений ушло на разрешение вопроса,
о принципах разбивки детей на кружки в отношении
способностей. Часть руководителей защищала принцип
однородной группировки — способных со* способными и
слабых со слабыми, а другие стояли за принцип смешан-
ной группировки—сильных со слабыми.
Первые приводили то положение, что при смешан-
ной группировке слабые будут подавляться сильными,
а потому не проявят активности и самодеятельности,
что должно выявляться и развиваться при кружковой
работе, будут задерживать работу, и даже указывали на
возможность развития ложного сознания своего бессилия
в работе, а следовательно и апатии к ней. Сторонники
смешанной группировки говорили, что задержка работы
может быть и обязательно будет, если слабые будут

выделены в особые кружки, они будут беспомощны, а
потому руководителю придется отдавать им много вре-
мени не как кружку, а просто как особой группе
отстающих; при однородной разбивке нарушаются основ-
ные принципы детского рабочего коллектива—солидарность,
взаимопомощь, товарищеская спайка, получится неравно-
мерный рост активности, ставка только на способного.
После долгих прений, решили придерживаться принципа
•смешанной разбивки, а отсюда на 75°/о отпал и прин-
цип добровольной, по желанию детей, разбивки, ибо
у способных детей еще преобладает тенденция выделяться
в особые группы. Количественная норма состава кружков
была определена 7 — 9 человек; что касается полового
состава, то в этом отношении и спорить не пришлось,
ибо со стороны детей против совместной работы в круж-
ках мальчиков и девочек никаких возражений не могло
быть и не было.
Кружки по своему составу были созданы постоян-
ные по тем соображениям, что при непостоянстве
кружков ребенок попадал в разные условия и новую
обстановку, что дает и разные результаты, а потому
трудно, пожалуй невозможно, учесть работу как целого
кружка, так и отдельных членов его.
Практическое осуществление разбивки на кружки
по выработанным педколлективом принципам встре-
тило некоторое противодействие со - стороны детей
по вопросу группировки по способностям. Но, как я
уже указывал, это было предусмотрено педколлективом,
а потому были приняты все предупредительные меры к
тому, чтобы провести в жизнь этот вопрос, как можно без-
болезненнее. Были проведены общие и классные собрания,
где беседовали с ребятами об обязанностях члена еди-
ного коллектива, товарищеской солидарности и спайке,
взаимопомощи и т. д. При распределении слабых при-

нимали во внимание детские симпатии:, только к концу
1-го триместра дети сами осознали необходимость сме-
шанной разбивки по способностям, и в начале 2-го три-
местра слабые были распределены равномерно между
всеми кружками.
Дальше со всею туманностью и неясностью стал
вопрос о практическом проведении учебного плана по
кружковой форме: литературы нет, опыта нет; приходи-
лось самим творить и отчасти воспользоваться личными
наблюдениями, производившимися некоторыми педагогами
в московских учреждениях. После долгих обсуждений,
наметились следующие основные моменты практического
проведения учебного плана:
а) предварительная проработка материала;
б) распределение работы по кружкам;
в) проработка в кружках;
г) учет работы.
Первый момент „предварительная проработка мате-
риала“ складывался из двух частей:
1) составление учебного плана с детьми, и
2) предварительная беседа по намеченным к разра-
ботке вопросам.
Для обоснования необходимости составления учебного
плана с детьми было проведено следующее положение: „Весь
процесс обучения должен быть поставлен таким образом,
чтобы он имел характер достижения ребенком самим
себе поставленных целей—тогда он будет иметь благо-
творное влияние на развитие его воли, выработку из
него свободного человека, умеющего учитывать свои
силы и вкладываться в определенные рамки времени.
Учитель вместе со своими учениками должен выработать
план преподавания. И тогда осуществление и проведе-
ние его явится не только осуществлением воли учителя,

но осуществлением и воли самих учеников. Только
тогда преподаватель и имеет право вести свое
преподавание по заранее составленному плану, если
они принимали участие в выработке его. До тех
пор втискивать непонятный ученикам в определенный
план процесс обучения, игнорируя их текущие интересы
и запросы, было бы положительно преступно*.
Практическое осуществление данного момента стоило
многих усилий руководителям в смысле приведения в
систему и суммировки всей той массы вопросов, которыми
дети интересовались по данной теме.
Здесь была бы большая опасность того, что дети
своими вопросами увлекут руководителей, которые не
смогут в достаточной мере учесть удельный вес каждого
вопроса и уместность его изучения в связи с общим
планом работы, что повлечет к отступлению от плана,
утвержденного педколлективом и затяжке времени прора-
ботки. Некоторых руководительниц эта опасность не
миновала, а потому по первому отчетному докладу 6
кружковых занятиях было постановлено: „ План работы,
вырабатываемый детьми, по объему содержания должен
соответствовать плану педколлектива“.
Теоретически это постановление было обосновано
тем, что у детей еще не развилась привычка относиться
сознательно и осмысленно к тому делу, в котором при-
ходится им принимать участие.
Небольшой опыт ведения нами кружковых занятий
показал, что, втягиваясь в работу, дети постепенно
начинают ориентироваться в отдельных ее моментах,
правильно намечают определенные цели и задачи по
темам и правильно расчленяют работу на отдельные
моменты.
Я здесь привожу план, выработанный коллективно

3 группой (возраст 12 —13 лет) при пассивном участии
руководителей по последней теме первого триместра.
.Пути сообщения и средства передвижения“.
Данная тема была разбита на три подтемы.
1. На чем и как люди ездили прежде и теперь.
2. Как и на чем передвигаются в нашем городе и
районе.
3. Значение путей сообщения для торговли и куль-
турного развития.
Подтемы дифференцированы еще на ряд вопросов
(вопросы в формулировке детей без исправлений).
Таким образом, работа проводилась по следующему
плану:
1) На чем и как люди ездили прежде и теперь;
а) Каким образом и по каким дорогам передви-
гался первобытный человек;
б) Как люди ездят в настоящее время;
в) Паровоз, пароход, трамвай и аэроплан;
г) Кто изобрел машины, перевозившие людей
и товары.
2) Как и на чем передвигаютсяч в нашем городе и
районе:
а) река, море, пароход и- парусная лодка;
б) шоссейная дорога, ее устройство. Бричка,
экипажи и животные, возившие их (лошади, волы);
в) железная дорога, ее устройство, паровоз. .
3) Значение путей сообщения для торговли и народ-
ного развития:
а) какие товары вывозятся из нашего города и
района и какие привозятся к нам;
б) значение путей сообщения в культурном
развитии человечества;
в) значение порта и пристани для нашего района
и города.

Что касается вводной беседы, то на первых порах
она у нас была слишком подробна, а потому в само-
стоятельной работе в кружках не могла выявиться у
детей самодеятельность; получалось простое переложе-
ние рассказа руководительницы, разбавленное книжным
материалом. Естественно, что дети не заинтересовались
работой, и результаты ее получались отрицательные.
Ошибка эта была скоро замечена, и характер вводных
бесед изменился. В водной беседе стали давать лишь
ориентировочный материал, намечая лишь эскиз задания
и цель, а развитие и детализация вопроса—это уже
дело кружка.
Вводная беседа охватывает не всю тему, а лишь ту
часть ее, которая сейчас же непосредственно будет про-
рабатываться; Проводить вводную беседу сразу по всей
теме педколлектив считал нецелесообразным для детей
11 — 13-летн. возраста, да еще непривыкших само-
стоятельно работать. Примерно—по теме „Пути сооб-
щения и средства передвижения“«—было три вводных
беседы, т.-е. по каждой подтеме отдельно. Время на
беседу распределялось так: 25—30 проц. на беседу -
доклад руководительницы, 30 — 40 проц. на вопросы
детей и ответы руководительницы; остальное время на
распределение заданий. До первой конференции времени
для вопросов и ответов не хватало, ибо детей буквально
засыпали вопросами, большая часть коих или* не имела
существенного значения, или по содержанию своему
была слишком отдаленна от темы беседы. В процессе
работы дети этот недостаток учли сами и на первой же
конференции 3 и 4 групп постановили: „при докладах
с вопросами не разбрасываться и задавать вопросы
только по теме“ (формулировка детей).
Каждая вводная беседа, если это только было воз-
можно, сопровождалась экскурсией.

При распределении материала для проработки по
кружкам было два положения: давать ли всем кружкам
одно и то же задание или каждому отдельный вопрос из
подтемы.
Так как материал (темы) у нас дифференцирован, то
во избежание затяжки времени решили каждому кружку
давать для проработки отдельный вопрос из подтемы.
Таким образом из темы „Пути сообщения и средства
передвижения“ . первая подтема—„На чем и как люди
ездили прежде и-теперь"—была распределена между
четырьмя кружками.
Если число кружков не соответствовало количеству
вопросов, то один и тот же вопрос давался нескольким
кружкам или наоборот—одному кружку давалось 2—3
вопроса, менее трудных и узких по содержанию. Во-
просы брались кружками или добровольно, или распре-
делялись посредством голосования всей группы.
Каждый вопрос освещался кружками со стороны всех
тех дисциплин, где только дети могли получить иссле-
довательские навыки и развить самодеятельность. Работа
шла коллективно—не исключалась в некоторых момен-
тах и возможность ее разделения между отдельными
членами кружка, что не исключало ответственности и
сознания каждого индивидуально - работающего, что он
есть неотъемлемая часть коллектива.
Пособием для детей служат:
Вводная беседа, экскурсии, наглядные пособия, книги
и помощь ^руководителя.
Экскурсии • мы допускали не только групповые с
руководителями, но и отдельных кружков без руководи-
телей (в особенности в 4 группе), так как мы им прида-
вали и придаем особенно важное значение. Использо-
ванные по плану и целесообразно, они дают весьма
ценный, исчерпывающий материал для проработки в

кружках. Во время экскурсий дети обогащаются живыми^
впечатлениями и путем непосредственного наблюдения
подходят вплотную к изучаемым явлениям *). Что ка-
сается книги, то пользование ею не всегда приносит
пользу, так как дети еще не умеют извлекать из нее наи-
более существенное, внимание их разбрасывается (если
много книг) и использование материала из них превра-
щается в списывание. От нас, однако, эта опасность
была слишком далека, ибо нужных книг почти не было.
Этим мы вовсе не хотели и не желаем сказать, что
пользование книгой не нужно, только хотели подчерк-
нуть необходимость во время кружковых занятий на-
учить детей пользоваться книгой только как спра-
вочником.
Вопрос о роли руководителя при кружковых заня-
тиях в нашей практике встретил много затруднений и
повлек за собою много ошибок.
Все мы ясно сознавали, что, при исследовательской
работе детей, на первый план выдвигается личность
учащегося и его самостоятельная работа; учитель дол-
жен отойти на второй план. В то же время мы пони-
мали—и практика это подтверждала,—что сами дети
с исследовательской работой не справляются и в
лучшем случае, при совершенной самостоятельности дети
случайно попадают на тот или иной путь исследования,
на что требуется громадная затрата со стороны детей
сил и времени. Учитывая это, мы приходили на помощь
детям, но невольно переходили границы необходимой
помощи и являлись главным действующим лицом, раз-
рывающимся на части между отдельными кружками; и
только к концу триместра при большом напряжении наш
*) Вопросу об экскурсиях посвящается особый сборник.
Прим. Редакции.

удалось на 60, самое многое на 75 проц., уста-
новить правильные взаимоотношения в работе с круж-
ками. „90 проц. внутренней и 10 проц. внешней
-активности“—вот лозунг, который мы бросили сами
себе и который нас приблизил. к правильным взаимо-
отношениям. „Педагог, вдохновитель работы, идейный,
по возможности незримый, руководитель, дающий, по
мере развития сил учащихся, все больший и большей
простор им“.
Вот те ценные возможности, но трудно осуществи-
мые в практике педагогические положения, которыми
мы руководились и которые, по нашему мнению, все
должны помнить, находясь в роли руководителя при
исследовательской работе, коллективной формой каковой
являются кружковые занятия. Для внесения в кружок
элемента организации, в каждом из них был выделен
староста. Здесь нами была допущена ошибка, которую
практика уже устранила. Выделение старост было пре-
доставлено каждому кружку; последние выдвинули наи-
более способного, который подавлял инициативу других
и являлся вожаком кружка. Это было скоро замечено
и руководителями и детьми, и кружки выделяли сред-
него по способности ученика, назвав его секретарем,
но тут тоже произошло недоразумение: секретарь в по-
нятии детей должен был вести всю письменную работу
по кружку, что было, конечно, ему и не по силам, да
и не соответствовало принципам коллективной работы.
Дети опять сами учли этот момент и на первом пленуме
постановили: ь Общие записи по работе кружка ведет
каждый в порядке очереди, а секретарь лишь следит за
правильным распределением и учетом, работы“.
Секретари у нас не постоянные: по разработке
каждой темы выбирается новый секретарь; вероятно,
эта обязанность тоже будет выполняться в недалеком

будущем в порядке очереди, дабы каждый мог углуб-
лять организаторские навыки.
Остро стал перед нами вопрос о месте формальных
знаний при кружковой работе. Опыт показал, что для
сообщения и закрепления формальных знаний необхо-
димы особые часы, особенно для выявления новых пра-
вил и положений работы. Но исследовательские
моменты работы, по нашему мнению, ничуть не проти-
воречат и не мешают в то л;е время закреплять техни-
ческие навыки (чтение, письмо, арифметика). Нам
думается, что при каждой исследовательской работе
нельзя забывать про технические навыки и правиль-
ность их выявления обязательна, иначе будет отсутство-
вать элемент научности; отказаться л;е от научных зна-
ний равносильно отказу от всех наших новых форм и
методов преподавания, ведущих к марксистскому миро-
пониманию.
Переходя к последнему моменту по кружковым
занятиям—учету работы, нужно сказать, что таковой у
нас в течение первого триместра был далеко не пол-
ный и велся лишь по линии достижения точности зада-
ния по содержанию и времени, и прочности технических
навыков, знаний и умений. Остаются еще важнейшие
элементы процесса детской работы, к учету которых
мы приступили со 2-го триместра и к коим нужно
отнестись с особенной внимательностью и серьезностью
научного подхода—это самодеятельность кружка, актив-
ность кружка и отдельных членов его, и поведение
личности в коллективе по отношению к своим това-
рищам.
Формами проведенного уже педколлективом учета
являлись: 1) фиксация проработанного материалов про-
токольных* тетрадях групповых и кружковых и индиви-
дуальных дневниках^ при чем в первых двух фикси-

руются лишь основные мысли вводной беседы доклада
руководителя, отдельного члена или целого кружка, а
в последнем, (индивидуальном дневнике) записывается
весь прорабатываемый материал; 2) пленум кружков и
конференция групп. На пленуме каждый кружок отчи-
тывается за свою работу путем докладов. Доклады
составляются в письменном виде, но делаются большею
частью устно. Докладчиком является почти каждый
член кружка, потому что доклады у нас носят самый
разнообразный характер—общий по разработанному
вопросу с анализом работы и по отдельным дисципли-
нам, освещающим разработанный вопрос.
На основании докладов кружков, при активном
участии руководителя, составлялись доклады целой
группы, с которыми и выступали на конференции одно-
родных или близких по программе и прорабатывающих
одну и ту же тему групп (2-я, 3-я и 4-я). Конфе-
ренции сверх ожидания проходили очень живо: дети
-задавали друг другу массу вопросов, но высказываться
и анализировать работу еще не могли - это задача вто-
рого триместра С целью вовлечения в активную работу
всех конферентов, было самими детьми постановлено:
„На вопросы отвечают не докладчики, а остальные дети
этой группы“.
Каждый докладчик основные моменты своего до-
клада должен был подтверждать материальным трудом,
который в систематизированном ^виде каждая группа
приносила на конференцию, а оттуда он шел в музей
для выставки.
Детские конференции групп дают много положи-
тельного, но есть и отрицательные моменты.
Вот в кратких и общих чертах небольшой опыт
нашей работы в течение первого триместра октября-
декабря 1924 года. В заключение нужно сказать, что,

несмотря на отсутствие опыта в работе, бедности мате-
риального оборудования (парты, отсутствие учебных
и наглядных пособий), перегруженности групп (40—54
человек), все же достижения есть и работа интересна;
и руководители, скептически относившиеся к кружко-
вым занятиям при введении их, сейчас увлекаются ими;
да и при желании—отказаться от них было бы очень
трудно, даже, пожалуй, и невозможно, ибо кружковой
работой дорожат сами дети.
(Из ст. А. Михайлова шПросвещение Донбасса“ № 3, 1925).

О кружковой работе в Артемовской опытной школе.
По предложению Донецкой губернской инспекцион-
ной комиссии, сделанному на заседании совета школы
от 20-ХІ - 24 г., было постановлено организовать, пред-
варительно разработав порядок и формы учета, научную
проверку опыта работы по кружковой системе, с тем,
чтобы определить, какова должна быть нормальная
численность членов кружка и по какому принципу кружки
должны быть построены: смешанные, из слабых и силь-
ных учащихся, или'по способностям.
Для разрешения данного вопроса была разработана
специальная форма „учета опыта кружковой работы“
(см. табл. на стр. 37), а затем приступлено к проведению ее
в жизнь, т.-е. к учету, который заключается в следующем:
1) Проверке должны подвергнуться: 1 и 3 кружки всех
групп, в которых идет кружковая работа, т.-е. начиная
с третьей. 2) Для этого дается одно после другого два
задания: а) исследовательского характера и б) по
углублению или приобретению^, навыков; каждое задание
дается во среднем на два дня. 3) Учет проводится двух-
сторонний: а) субъективный, заключающийся в том, что
учащиеся, после выполнения задания, заполняют спе-
циально разработанные для этого анкеты; б) объективный,
производимый самим учителем. 4) Обе стороны по су-
ществу учитывают работу по пунктам: а) время работы
кружка и помощь ему со стороны учителя, б) польза

кружку от сильных товарищей, в) вред, приносящий ими
же кружку, д) результаты работы (см. схему на стр. 36).
При составлении анкеты для учащихся, имелось в
виду поставить так вопросы, чтобы на них можно было
дать вполне определенный ответ, а в то же время,
чтобы одни вопросы—контрольные—могли дать мате •
риал для проверки, правильно ли ученик дает ответы
на другие, выше стоящие, вопросы. Это является необ-
ходимым, так как учащиеся часто дают совершенно
неумышленно неправильные ответы, объясняющиеся просто
неумением проанализировать то или другое положение.
Анкета состоит из 21 вопроса, из коих первые 6 носят
чисто формальный характер и лишь с седьмого вопроса
начинаются те, которые идут параллельно учету учителя
по указанным в схеме разделам: 1) . . . группа №
кружка, 2) фамилия, 3) возраст, 4) пол, 5) сколько
человек в кружке, 6) фамилия кружковода, 7) уча-
ствуешь ли ты в работе кружка, 8) сколько раз в те-
чение часа выступал со своим словом в кружке,
9) слушаешь ли внимательно речь товарищей, 10) за-
мечаешь ли ошибки в речах или работах товарищей,
11) указываешь ли на эти ошибки, 12) назови фами-
лии тех товарищей, которых ты поправлял, 13) назови
фамилии тех товарищей, которые тебя поправляли,
14) приведи 1 — 2 примера вопросов, в которые ты
вносил поправки, 15) почему ты не выступаешь со
своим словом, а молчишь, 16) кто тебе мешает рабо-
тать: сильный товарищ или групповод, 17) чувствуешь
ли ты пользу от сильных товарищей, 18) не подавляют ли
они твоей инициативы и мысли, 19) кто больше других
мешает твоей самостоятельной работе: сильные, слабые
или групповод, 20) чем они мешают тебе работать,
21) какие исправления надо внести в работу: а) уве-
личить число учащихся в кружке или уменьшить, Ь) со-

ставить кружки смешанные или по способностям,
с) иметь групповодом слабого, сильного или среднего
товарища.
Анкета эта заполняется каждым учащимся совер-
шенно самостоятельно.
5) Учет учителя идет по двум направлениям: а) учет
времени, затраченного им на предварительную или заклю-
чительную беседы и на помощь во время кружковой
работы, а также и того, как долго работает кружок
над выполнением данного задания; для удобства учет
ведется другим лицом, своего рода ассистентом, по
сетке; в) учет качества и результатов работы, который
ведет тот, у кого проходит кружковая работа.
По окончании работы, подводятся итоги по каждой
графе в числах, затем в процентах вычисляется среднее
арифметическое по каждой группе вопросов, согласно
схеме (ом. таблицу). Изучив по анкетам ответы
учащихся, суммировав их, изучив результаты своего
учета, сопоставив с данными анкет и взаимно проверив,
учитель, сделав предварительно небольшую характе-
ристику кружка, дает соответствующий, основанный на
данных учета, вывод по пунктам: 1) какое количество
учащихся в кружке нужно считать нормальным, 2) как
должны строиться кружки: смешанные или по спо-
собностям, 3) можно ли проводить чисто-кружковую
работу; если нет, то каково должна быть процентное
отношение работы со всей группой к работе, кружковой.
После окончания разработки форм учета и плана
его организации, он был проведен в 6 группах школы
и дал довольно яркие результаты, которые мы приво-
дим ниже. Анкетные данные мы берем по группам на
весь численный состав, проводя их по наиболее су-
щественным пунктам, а учет учителя касается только

группа
Учет опыта кружковой работы.
Январь 1925 г.
Задание
Подпись учителя
Объяснительные замечания: § 8 введен потому, что служит одним из существенных показателей активности.
Нельзя смешивать его с §§ 17—21, которые дают характеристику результатов работы. При этом положительные
результаты работы всегда являются доказательством активности учащихся, если в то же время явились
следствием § 7-го. Для характеристики активности учащихся введен § 7, как уточнение и углубление § 6-го,
который сам по себе может давать §§ 14 и 16, т.-е. активность с результатами отрицательными.

Схема учёта опыта кружковой работы.

I и III кружка каждой группы, которые подвергались
учету.
Оказывается, что, несмотря на некоторую разницу
в цифрах, все же результаты изучения анкет и учета
учителя совпадают и позволяют сделать более или менее
правильные выводы.
Возьмем результаты по четырем группам: по двум
младшим и двум старшим, так как в средних они не
отличаются от тех, которые мы приводим.
Начинаем с данных анкет: III группа, I кружок.
На-лицо 29 учеников, из коих 24 говорят, что
чувствуют пользу от более сильных товарищей в кружке.
Но если мы подведем итоги дальнейшим ответам, то
увидим, что:
К Активных в среднем 19 человек, т.-е. 65%/0
состава группы.
2. Из 29 человек указывают, что им мешают ра-
ботать:
а) сильные товарищи—4 человека.
б) групповод—7 человек.
в) слабые товарищи—3 человека,
Всего мешают говорить и работать другие—14 че-
ловекам, т.-е. ^/z^lo.
Чем мешают другие говорить и работать:
а) подавляют мысль и инициативу сильные
у 10 чел.
б) не дают говорить тем, что говорят сами
раньше—4 чел.
Всего 14 человек, т.-е. те же 481/2о/0.
Таким образом, несмотря на то, что 65% заявили
о своей активности, до 50% утверждают, что другие
товарищи (сильные или слабые) мешают им работать.
Если же обратить внимание и на ответы, чем именно
мешают им работать другие, то увидим, что таким

тормозом безусловно являются сильные учащиеся, ме-
шающие 14 человекам. Кроме того, очевидно, есть еще
три человека, указанных в п. 2—с, которым мешают,
наоборот, слабые. Следовательно, можно полагать, что
не 14 человек заявили о том, что работу их тормозят
другие, а 17. Но обратимся теперь к учету учителя:
в 1 кружке той же группы на-лицо 6 человек.
Средняя активность кружка — 55,3%; помощь
товарищей друг другу — 27,3%; помощь учителя в
работе кружка—13 минут на 3 часа; вред, приносимый
кружку более сильными товарищами—33%; результаты
работы—38,6%.
В III кружке на-лицо 9 человек. Активность 59,2%;
польза от сильных товарищей — 22,2%; вред от
них—30,5%; помощь учителя—29 минут; результат
работы—33,3%. Отсюда мы видим: 1) в I кружке
вред, приносимый более сильными учащимися, больше
пользы от них на 5,7%; а в третьем кружке—
на 8,3%; вместе с тем, несмотря на то, что помощь
со стороны учителя первому кружку составляет лишь
45% той, какая была оказана третьему кружку, ре-
зультаты его работы на 5,3% больше. Следовательно,
с увеличением вреда, приносимого сильными товарищами,
понижается успешность работы кружка. С другой сто-
роны, сильные товарищи приносят вообще больше вреда
кружку, чем пользы, а отсюда вытекает сравнительно
низкий результат работы (от 30 до 40%); 2) менее
многочисленный кружок дает более положительные ре-
зультаты (на 5,3%); 3) заявления 24 учащихся о
пользе от сильных товарищей неверны, вернее—неточны,
но о причинах этого мы скажем ниже.
III группа. На-лицо 32 учащихся, из коих 26 че-
ловек заявляют, что они чувствуют пользу от сильных
товарищей.

1) Активных—23 человека, т.-е. 75°/о; 2) мешают
работать: сильные—9 человекам, слабые - 8 человекам,
кружковод—4 человекам, всего 21 человек, т.-е. 65°/о.
0 том, что не мешает никто, заявляют 9 человек,
а два человека молчат: очевидно, колеблются, что ска-
зать и скорее могут быть отнесены к тем, которые
говорят, что им кто - либо мешает; 3) на вопрос, чем
мешают сильные товарищи, дают ответы: не дают
слова—7 человекам, недисциплинированностью и вы-
скакиванием—6 человекам, подавляют своими зна-
ниями—8, всего 21 человек, т.-е. 65%;а остальные—
ничего не говорят.
Таким образом и в этой группе приблизительно та
же картина, но еще резче подчеркнутая: большинство
учащихся заявляют, что им мешают работать другие
(сильные и слабые). Не менее характерен и учет учи-
теля:
1 Кружок. На-лицо 9 человек.
1) Активность—66,6°/о; 2)польза от сильных—19°/о;
3) вред от них—18,5°/о; 4) помощь учителя во время
работы кружка—15 минут за 3 часа; 5) результаты
работы —6 3,6°/о.
Ш-й кружок. На-лицо 9 человек.
1) Активность—37°/о; 2) польза от сильных —
16,6%; 3) вред от них—33,3%; 4) помощь учителя—
17 минут; 5) результаты работы 44,6°/о. Здесь мы
видим: 1) что активность того кружка выше (при оди-
наковом численном составе), где сильные товарищи
приносят меньше вреда, а параллельно с этим увели-
чиваются и результаты работы; с другой стороны, 2) ре-
зультаты работы выше в том кружке, где польза от
сильных больше, чем вред, приносимый ими; и,наконец,
3) перевес количества вреда над количеством пользы,
приносимой сильными товарищами, в обеих III группах,

влечет за собой дачу результатов ниже 50°/о. Так
обстоит дело в младших группах.
Посмотрим теперь, имеется ли в этом отношении
какая-либо разница в старших группах, так как может
случиться, что кружки, составленные из слабых и силь-
ных учащихся, дают отрицательные результаты только
в тех группах, где навыки и знания еще недостаточны.
Возьмем 5-ю группу. На-лицо 35 человек (по анке-
там), из коих 28 заявляют, что они чувствуют пользу
от более сильных товарищей, 1) Активных в среднем—
13 чел., т.-е. 88,5 проц., 2) мешают работать:
Сильные . ... 10 чел.
Кружковод ... 3 „
Слабые ... . 5 „
Всего . . .18 чел., т.-е. 51,4 проц.
3) Чем мешают: подавляют мысль — 4 человекам,
не подавляют—18 человекам. Остальные 13 оставляют
вопрос без ответа. Таким образом мы видим, что на
ранее поставленные вопросы, но по существу говорящие
об одном и том же, даются или противоречивые ответы, или
не даются совсем. В таком случае нам для разрешения
этого кажущегося противоречия приходят на помощь от-
веты на следующие по порядку анкеты вопросы, а^именно:
на вопрос, как надо строить кружки—20 человек заявляют,
что по способностям, так как в смешанных кружках
сильные мешают работать слабым. Вій III кружках,
работу которых учитывал учитель, лишь 40°/0 учащихся
стоят за кружки смешанные. Но и этому есть объяснение.
Если присмотреться, кто из учащихся высказался
за смешанные кружки, то окажется, что из 15 человек
группы только один немного сильнее среднего уровня,
а остальные все самые слабые учащиеся и притом

почти все новички в этой школе, поступившие в школу
прошлой осенью. Далее, на вопрос, кого иметь кружко-
водом, в кружке только 5 человек высказываются за
слабого и среднего учащегося, но отнюдь не за силь-
ного, а остальные не дают никакого ответа. Очевидно,
вред от сильных товарищей чувствуют почти все, но
в то же время, поскольку без большей затраты энергии
со стороны слабых сильные дают возможность им при-
обрести некоторые знания, слабые не могут этого не
видеть и предпочитают отмалчиваться. Теперь возьмем
учителя. I кружок. На-лицо 9 человек. 1) Активность
до 70%; 2) помощь от сильных — 30%; 3) вред от
них — 28%; 4) помощь учителя 221/2 минуты за три часа;
5) результаты — 77%. II кружок. На-лицо — 6 человек.
1) Активность — 91,5%; 2) польза от сильных — 41%;
вред от них — 12%; 3) помощь учителя — 16 минут,
4) результаты — 85%.
Сопоставив эти данные с теми, какие дает анкета
учащихся, оказывается, что выводы, сделанные для
III групп, вполне приемлемы и для V. Надо только
иметь в виду, что III кружок V группы по своим
способностям ровнее I и остальных: здесь и кружко-
вод ничуть не сильнее остальных учащихся кружка,
и только один ученик немного слабее других. Из сопо-
ставления результатов работы кружков в III и V груп-
пах можно сделать еще один вывод, касающийся не
одной и той же группы, а разных, а именно, что кру-
жок менее многочисленный по своему составу дает
более положительные результаты.
Наконец, возьмем VI группу. На-лицо 36 человек.
1) Активных в среднем 24 человека, т.-е. 66,6%;
2) мешают работать: сильные 5 человекам, групповод —
6 человекам, слабые 12 человекам, всего 24 человекам,
т.-е. 66,6%.

Остальные 12 человек не дают на этот вопрос
никакого ответа. В то же время за смешанные кружки
высказывались 2 чел., а 14 за кружки по способно-
стям. Очевидно, надо полагать, что в данном случае,
как и во всех подобных, на-лицо не столько не-
понимание сущности кружковой . работы, сколько страх
остаться без непосредственных указаний, — я бы
сказал, подсказываний — своего рода со стороны силь-
ных. В этом убеждает нас и то обстоятельство,
что за смешанные кружки высказались учащиеся,
из коих 16 человек безусловно слабых и только
6—средние по способностям и знаниям; кроме того, из
общего числа в 24 человека, 8 новичков в этой школе,
принятых осенью настоящего учебного года, не имею-
щих соответствующих навыков к коллективной работе,
а потому пугающихся ее. Эти же 8 чел. и еще 3 чел.
из слабых старых учащихся школы (всего 11) выска-
зались за сильного кружковода, остальные же 8 чело-
век за слабого и среднего, подчеркнув таким образом,
что сильный групповод безусловно мешает им работать.
Если же эти данные сопоставить с тем, что 18 чело-
век заявили о тормозе в их работе как со стороны
сильных, так и со стороны слабых учеников (исключая
6, которые указывают на кружковода), то можно сде-
лать вывод, что разношерстность состава у кружков
отрицательно влияет на их работу.
Учет учителя. На-лицо 7 человек. 1) Активность
92,7%; 2) помощь от сильных—20°/о; 3)вред от них—
14°/о; 4) помощь учителя—21 минута; 5) результат
работы—48%.
III кружок, На-лицо 9 человек. 1) Активность—
72,5%; 2) помощь от сильных 30%; 3) вред от них —
22%; 4) помощь учителя—17 минут; 5) результаты
работы—48%. Отсюда можно видеть, что хотя пользы

от сильных в I кружке на 15°/о больше, чем вреда,
а в III кружке только на 8°/о, результаты работы
у них одинаковые, т.-е. 48°/о.
Причины этого лежат как в самых заданиях, так
и в личности кружковода.
Для I кружка задания были абсолютно новыми, а
для III имелась ул;е некоторая подготовка предшеству-
ющими работами. С другой стороны кружковод I кружка
по своим организаторским способностям стоит ниже
кружковода III кружка, который к тому же обла-
дает и наибольшими знаниями во всей группе. Есть еще
некоторые причины, для данной группы специфические,
но мы укажем только на одну: эта группа по своему
составу не менее ровная—очень много здесь учащихся,
которые начинали школу еще отчасти в дореволюцион-
ное время, а отчасти в первые годы революции—дети
в некоторой степени исковерканы старой системой
обучения. Необходимо отметить, что кружковод III
кружка своими знаниями и некоторой безапелляцион-
ностью суждений значительно сильнее, чем кружковод
первого кружка, подавляет инициативу и мысль слабых,
о чем свидетельствует разница в активности кружков
на 22°/о и значительное, сравнительно, с пользой, уве-
личение вреда в кружке от более сильных. За сокра-
щение количества учащихся в кружке высказалось 50°/о
в тех кружках, которые состоят не менее, как из
9 человек.
Таким образом, из анализа данных „учета опыта
кружковой работыи мы делаем следующие выводы:
1) чем старше группа, тем выше активность учащихся,
2) работа кружков более многочисленных по своему
составу менее продуктивна, 3) нормальным количеством
учащихся в кружке можно считать 7—8 человек, но не
больше, 4) в тех кружках, где учащиеся по своим

способностям резко отличаются один от другого, работа
протекает ненормально и дает очень низкие результаты,
так как сильные мешают слабым, убивая их активность
или делая ее чрезмерной и наоборот; отсюда же нару-
шения дисциплины, которые наблюдаются в кружках,
где слишком велика разница в способностях учащихся,
входящих в их состав; 5) в кружках с более ровным
по способностям составом работа дает более положи-
тельные результаты; следовательно, кружки должны
строиться по способностям учащихся. Правда, это не
значит, что мы совершенно уйдем от того, что будет
замечаться, некоторая разница между учащимися, но во
всяком случае мы создадим относительно однообразную
педагогическую среду для работы. Построить такие
кружки можно совместно с группой, пользуясь той кол-
лективной характеристикой каждого учащегося, какую дала
группа в конце первого триместра и какую она может
дать в начале каждого триместра.
(Из ст. А. Кобалевского „Просвещение Донбасса“ № 3. 1925 г.)

Звеньевая работа в 1-й группе школы I ступени
Осуществление программ ГУС'а ставит перед учи-
тельством вопрос о наиболее активных методах работы.
В ответ на это был брошен лозунг—„Организация
школьных занятий на основах пионер-работы“. Когда
я задумалась над проведением в жизнь своей I группы
звеньевой работы, предо мною встал ряд вопросов:
а) ребенок приходит к нам из семьи большим индиви-
дуалистом и не приучен к самостоятельной работе—
как он будет работать в звене? б) смогут ли вожатые
руководить звеном, если они сами нуждаются в постоян-
ном руководстве? в) чтоб работа не заглохла, надо дать
им достаточно заданий,—есть ли в самой программе I гр.
для этого материал? г) и самый большой вопрос: если
опыт не удастся, то как это отразится на работе
и дисциплине класса?
Поэтому я, принимаясь за работу в I группе,
решила прежде, чем начать работу по звеньям, прове-
рить ребят: их активность, организационные способности
и существующие между ними группировки. Дело было
так: я говорила с ребятами о том, для чего мы собра-
лись в школе, что в ней обычно делают и что мы
будем делать. При моей помощи, они провели плани-
ровку работы на триместр. Я поставила перед ними
вопрос, что будем делать завтра? Предложила его решить
без меня, при условии не шуметь, и ушла.
Когда я через 15 минут была в классе, то увидела,

что ребята разбились на три группы и спорили о работе
завтрашнего дня. Группы были не велики, а число
переходящих из группы в группу большое. Я записала
для себя их группировки.
Первая часть класса предложила заняться разработ-
кой намеченной темы,вторая—украшать класс, и третья—
предложила играть. Большинством голосов решили заняться
украшением класса. Я сказала ребятам, чтобы несли для
украшения класса бросовый материал и на следующие
дни была завалена им. Ребята оказались чрезвычайно
активными.
Я наблюдала их в перемену и во время игр, на
уроке, следила за тем, как они пересаживаются. Я убе-
дилась в следующем: самые маленькие (большинство
шалуны) дружат с очень спокойным и довольно умным
мальчиком; самые большие играют, дерутся с бойким,
крикливым мальчиком, а середина организовалась вокруг
самоуверенной девочки, которая властно распоряжается
своими товарищами и подругами.
Мне казалось, что момент для организации звеньев
настал. В - классе мы беседовали, кто из детей имеет
партийных родителей (первое знакомство с семьей ребят);
разговор зашел о партии и пионерах. Я дала мысль об
организации звеньев. Ребята приняли мое предложение
с большим оживлением. Оказывается, учительница, зани-
мавшаяся с ними два-три дня до моего прихода, делала
попытку организовать их по звеньям. В беседе с ребя-
тами мы наметили такой порядок организации: сначала
избрать вожатых, а затем каждый вожатый набирает
ребят в свое звено. При выборе вожатых ребята руко-
водились следующими соображениями: 1) вожатый должен
быть „поумнее*1, постарше, 2) желательно, чтобы был
грамотным. Четверо ребят были избраны в вожатые;
потом выяснилось, что двое были выбраны довольно

удачно: это были ребята активные, но двое других—
медлительны, вялы, флегматичны. После этого началась
организация звеньев; вожатые набирали в свои звенья
ребят. Организовались по симпатиям; поэтому звенья по
своему количеству оказались не равны между собою:
в первом звено—12 человек, во втором—10 человек,
в третьем—8 чел., в четвертом—11 чел.
Дальше, естественно, встал вопрос: какое первое
задание дать звеньям? Играя с ними на дворе, я предло-
жила им ходить в строю. Ребята быстро разбились на
звенья и маршировали.
Второе задание: играть по звеньям. Я заметила, что
они играли „в звенья“, изображая пионеров и солдат.
Раз дала работу всему классу. Первое звено должно
расклеить засушенные листья на два листа бумаги: зеле-
ные листья изображают лето, цветные — осень; второе
звено делает апликацию „лето“, третье — „осень“,
а четвертое должно прибить украшения к стенкам класса.
Все звенья выполнили свою работу при порядоч-
ном шуме и беспорядке, за исключением четвертого
звена, которое не смогло выполнить свою работу из-за
интереса к чужой работе, да и задание оказалось труд-
ным для него.
Кроме того, я заметила, что во втором звене работу
организовал не вожатый, а властная девочка, которая
была очень ласкова со всеми ребятами звена и очень
часто груба с вожатым, желая подорвать авторитет
последнего и завоевать симпатии звена.
Следующее задание было серьезнее и ответственнее.
Мы решили производить учет посещаемости класса ребя-
тами по звеньям. Каждое звено получало для этой цели
особый лист. Сначала дети были не аккуратны, но
вожатые строго следили за ребятами и настойчиво за-
ставляли всех отмечаться. Во втором звене самоучет

не налаживался, и раз девочки второго звена сказал»
мне, что надо переизбрать их вожатого. В вожатые вто-
рого звена попала властная девочка; самоучет нала-
дился. При само учете значительным тормозом была
неграмотность детей. Тогда мы решили простую отметку
в клеточке заменить рисунком и ребята, разбиваясь на
звенья, договорились, кому что рисовать. После этого
ребята не путались, всегда помня, какую картинку рисо-
вать в своей клеточке.
Работала над темою „охрана здоровья“. Диаграммы
делались всем классом, но болевших заразными болезнями
подсчитывали по звеньям. Точно также и в подготовке
к Октябрю. При .разработке темы „Дом и хозяйство
рабочего“, дети предложили провести составление диа-
граммы по звеньям, кто живет в собственном, комхозов-
ском доме или на квартире. Они рисовали дома, в« кото-
рых живут, подписывая одной буквой: собственный дом—
юСв, комхоза—„К. X.“, квартира*— „К“. Вожатые под-
считывали и наклеивали картинки рядами „С“, „К. Х.а,
и „КЛ.
При разработке этой же темы, мы решили сделать
„ адресный стола. Ребята рисовали дома, в которых они
живут, я подписывала с их слов адреса, /и они, отдав
свои рисунки вожатому, наклеивали их на лист бумаги.
Получился своеобразный адресный стОл, которым дети
пользуются, когда надо вызвать в школу отсутствую-
щего ученика,
В результате выполнения некоторых работ по звеньям,
у каждого звена оказался свой уголок: адреса учеников,
несколько диаграмм, лист самоучета; кроме того, ребята
принесли картинки и набили их здесь же. Между звеньями
развилось соперничество, а вожатая второго звена уси-
ленно похвалялась уютом своего уголка.
Дело доходило даже до словесных схваток между

нею и вожатым четвертого звена. В настоящее время
звенья сработались, но замечается у некоторых ребят
стремление к переходу из одного звена в другое.
Объясняется или личной симпатией к вожатому или
к составу звена. Перебегают ребята из третьего звена
(где вожатая пассивна) в другое звено.
Звеньевую организацию мы использовали при прове-
дении экскурсий.
Приходила экскурсия в типографию я Гранит*, где
работают отцы и родственники некоторых из наших
ребят.
Дети звеньями подходили к руководителю и, полу-
чая объяснения, переходили от машины к машине. Сле-
дующая экскурсия в природу зимою прошла также при
разбивке заданий по звеньям. Так, первое звено изме-
ряло глубину снега. Второе собирало материал по
наблюдению деревьев в зимнем состоянии, Третье наблю-
дало плаванье льда. Материал обсуждался и прораба-
тывался в классе совместно.
В начале учебного года дежурства проводились по
алфавиту. Теперь каждое звено дежурит одну неделю
в месяц, следя за чистотою класса, вентилированием
его, исполняя задания санитарной комиссии. Обязанности
по дежурству распределяются вожатыми среди ребят
звена.
В результате работы I триместра пока можно
сделать следующие положительные выводы: а) активность
ребят значительно повышается, когда они работают по
звеньям; б) благодаря соревнованию между звеньями,
работа по качеству выше: аккуратнее, чище и быстрее
исполнение ее; в) благодаря повышенному интересу
к работе и обостренному вниманию к своему заданию,
более прочное усвоение знаний; г) вырабатывается навык
к самостоятельности.

Отрицательные выводы таковы: а) звено усваивает
лучше свое задание и меньше то, о котором оно слы-
шит только отчет; б) если вожатые выбираются из ребят
властного и неуравновешенного характера, то соревно-
вание между звеньями выливается в нездоровую форму
обостренной борьбы, и в) у некоторых вожатых выраба-
тываются честолюбивые стремления.
(Из ст. Н. Затопляввой „Уральский Учитель“ № 1. 1925 г.).

Звеньевая работа в школе по программе ГУ С4 а,
Искание наиболее удобных форм детских организаций
натолкнуло нас на мысль принять в школе пионерскую
организацию как повседневный рабочий коллектив
в школе, который мы ввели в школах с осени прошлого
года. Еще в 1923—1924 г. г., в процессе работы,
в некоторых школах появились так называемые „Кол-
лективы“; это—ученические организации внутри группы
в 3—7 человек, основанные на взаимных симпатиях
детей для работы в школе и дома. К этому побудил
недостаток учебных пособий. Присматриваясь к ним
ближе, мы нашли, что такие коллективы детей очень
полезны, и с осени нынешнего учебного года, после
обсуждения этого вопроса на районной учительской
конференции, было приступлено к привитию этой формы
деторганизации во всех группах школ I ступени и в
семилетке. Чтобы не придумывать и не загромождать
головы новыми терминами, решили эти рабочие кол-
лективы назвать „звеньями“ по примеру пионер-органи-
заций, в которых из наших детей уже многие находи-
лись. Каждое звено выбрало вожатого; все вожатые
группы (5—8 чел.) составили групповой комитет, ко-
торый из своей среды выбирает вожака группы (предсе-
датель группов. комитета). Вожатые и вожаки всех
групп выбирают вожака школы и двух его помощни-
ков, которые являются головкой школы (учебный ком.).
Такого рода постоянную рабочую деторганизацию

мы назвали звеньевой. Эта организация очень скоро
привилась и, по нашему мнению, очень полезна в школь-
ной работе и вот по каким соображениям:
1) она проста и стройна;
2) развивает самодисциплину и чувство ответствен-
ности у детей;
3) дает возможность общей работы по комплексным
темам при наличии очень небольшого количества учеб-
ных пособий (хотя бы одного на звено);
4) развивает самопомощь и взаимопомощь сильных
и слабых детей;
5) развивает активность детей и их солидарность;
6) прививает навыки коллективной работы и воз-
буждает коллективное соревнование;
7) нивеллирует сильных индивидуалистов;
8) развивает социальные навыки и инстинкты.
Отрицательных сторон пока не замечено.
Самих учеников звеньевая организация вполне
удовлетворяет: это они всегда свидетельствуют.
Работа по звеньям дала возможность изменить и
внешнюю сторону занятий в школе: так называемые
„перемены“ мы уничтожили—они стали не нужны;
форма старого „урока* отошла в прошлое^ она отмерла;
звонками стали отбивать только начало и конец школь-
ных работ.
Уничтожение „перемен“ дает следующие преимущества:
дети не отрываются от работы; в коридорах не ско-
пляется, как раньше, большое количество детей; по
рабочим комнатам (классам) не разносится грязь, не
поднимается. детской беготней пыль и проч., и проч.
Таким образом переход на звеньевую организацию
дал нам много положительных результатов и помогает
проведению в жизнь программ Гус'а.

Для иллюстрации звеньевой проработки мы укажем
на один пример работ с учениками 4 года обучения.
Из комплекса „СССР“ прорабатывалась тема
„Топливо“. Сначала со всей группой велась беседа о
видах местного топлива; установили, что в нашей мест-
ности имеются следующие виды топлива: 1) дрова,
2) нефть, 3) каменный уголь, 4) торф, 5) кизяк,
6) ракуша и солома.
Затем распределили работы по звеньям: каждое
звено взяло для детального изучения один из перечи-
сленных видов топлива, разработало план работ по
своей подтеме и наметило следующие экскурсии: первое
звено идет на нефтекачку жел. д., второе—на угольный
склад, третье—на дровяной склад, четвертое—на торфя-
ники, пятое—в крестьянский двор для собирания све-
дений о кизяке и соломе, шестое —на крупорушку
и обдирку.
После экскурсий приступают к собиранию и разра-
ботке книжного материала вместе с добытым на
экскурсии- письменные отчеты по каждому заданию
иллюстрируют рисунками, диаграммами, моделями и
графиками; каждый член звена обязан участвовать
в проработке и представить фиксированный материал.
Проработка экскурсионного материала происходила
в классе и дома. По окончании работы (чрез 5—6
дней) заслушивались отчеты детей на общем групповом
собрании; здесь же происходила оценка работ, отмеча-
лась активность участников того или иного звена,
учитывались условия работы. После обсуждения всех от-
четов, была проведена общая беседа на тему: „Между-
народная борьба за железо, каменный уголь и нефть“.
Вот перечень работ, представленных звеньями:
Первое звено. Подтема—нефть.

Работы: 1) модели баков для хранения нефти на
нашей станции (из жести—4 штуки).
2) Нефтекачка (рисунок).
3) Нефтяные фонтаны (рисунок).
4) Подача нефти по трубам к пароходной пристани
в Баку (рисунки).
5) Добыча нефти за время с 1878 по 1923 г.
(график).
6) Отчет об экскурсии на нефтекачку.
7) Письменная работа—происхождение нефти и ее
добывание.
Второе звено. Подтема—каменный уголь.
Работы: 1) План склада угля на нашей ж.-д.
станции.
2) Зарисовка местного угольного склада.
3) Расход каменного угля за 1923 г. (диаграмма).
4) Рисунки: каменноугольная шахта, лампочка шах-
тера, взрыв шахты.
5) Добыча каменного угля по СССР (график).
6) Зарисовка с натуры кусочков каменного угля
с отпечатками на нем растений.
7) Коллекция всех видов каменного угля и шлаков.
8) Доклад об экскурсии на угольный склад.
9) Сочинение: а) как и где добывается каменный
уголь;
10) —б) что вырабатывается из каменного угля.
Третье звено. Подтема—дрова.
Работы: 1) Макет дровяного склада на ж.-д. станции.
2) План дровяного склада.
3) Рисунок дровяного склада.
4) Емкость склада и наличие дров на складе
(диаграмма).
б) Расход дров за 1923 год.

6) Доклад об экскурсии на дровяной склад и в
контору материальной службы.
7) Письменная работа—о вреде беспорядочной рубки
лесов.
Четвертое звено. Подтема'—торф.
Работы: 1) Добывание торфа в нашей местности
(модель).
2) Отчет об экскурсии на торфяники и в местный
исполком.
3) Письменная работа происхождение торфа.
Пятое звено. Подтема кизяк и солома.
Работы: 1) Крестьянский двор, на котором мнут
навоз для кизяков (макет).
2) Письменная работа—как делают кизяки.
3) Как топят соломой (сочинение).
4) Доклад об экскурсии в крестьянский двор.
5) Коллекции кизяков и соломы.
Шестое звено. Подтема—ракуша.
Работы: 1) Модель обдирки подсолнухов.
2) Печь с прибором для топки раку шей (лузгой)—'
модель.
3) Описание крупорушки.
4) Отчет об экскурсии на маслобойку местного ко-
оператива.
По окончании всех работ коллективно всей груп-
пой была приготовлена коллекция всех видов местного
топлива и всех пород деревьев, идущих на топливо.
Вся работа закончилась выставкой.
Не всегда, конечно, таким образом прорабатываются
все темы.
Иногда бывает целесообразно всем звеньям прора-
ботать одну и ту же тему. В таком случае каждый
учащийся сначала индивидуально продумывает и гото-
вит ту или иную письменную работу по данному зада.

нию, и уже потом все члены звена, собираясь вместе,
составляют одну общую коллективную работу от всего
звена. Развитие коллективистических навыков и в этом
случае выступает ярко и дает нужные результаты; до-
кладчиком и ответственным работником от звена высту-
пает обыкновенно вожатый звена.
Вообще звеньевая организация, являясь первичной
детской организацией, пронизывает весь школьный орга-
низм, придавая ему • стройность, гибкость и живучесть
Всякие очередные работы по самообслуживанию в
школе—например, очередные дежурства,—у нас выпол-
няются также целыми звеньями (по неделе); и здесь
мы наблюдаем все преимущества коллективного труда
перед работой в одиночку.
Но надо сказать, что звеньевая организация не
исключает создания всякого рода детских комиссий
и кружков; последние у нас создаются на основе тех
или иных детских интересов, склонностей и способно-
стей независимо от звеньевой организации, которая
считается основной и постоянной рабочей организацией
детей в каждой школьной группе.
Бывали случаи, что некоторые, правда весьма
немногие, дети по каким-либо причинам не входили
в состав звеньев; это —так называемые, по выражению
детей, „сиротки*, или „волки“. Положение этих детей
было весьма незавидным, и они не выдерживали своего
одиночества и вливались в то или иное звено. Эти
случаи были особенно поучительны для детей: дети
чувствовали силу и преимущества' организации кол-
лектива.
(Из ст. Иванаевского „Народный учитель* № 2, 1925 г.).

Наши вечера в школе.
Автор и его жена (преподаватели Спас-Лихневской
школы, Бронницкого уезда, Московск. губ. в 1923—24 г.)
после настойчивых, но неудачных попыток добыть сред-
ства из У. О. Н. О. и М. О. Н. О. на переоборудование
школы для работы согласно новейшим педагогическим
методам, решили затратить свои два месячные жалованья
и купили хороший небольшой верстак (фирмы Р. Кенц),
накупили всевозможных столярных инструментов на Суха-
ревке у прогорелых плотников и столяров, купили кое-
какого строительного материала, купили бумаги, красок
и кистей и ко всему этому 1 пуд керосина й предло-
жили на общем детском собрании детям воспользоваться
всем этим.
Много было предложений, много было споров; фан-
тазия детей работала так, что под стать самому пылкому
реформатору; наконец, остановились на одном—органи-
зовать вечерние занятия для 3-ей и 4-ой групп. Пожа-
луй, слово „занятия“ отзывается здесь „контр-револю-
ционностью“, вернее сказать, что желающие из 3-й и
4-й группы могут приходить вечером в школу, ну,
а что будут там делать, этого пока никто ясно не
представлял.
Сказано—сделано.
На другой день вечером, часов в шесть,—дело было
в ноябре,—перед школьными дверями как из-под земли
выросла полностью вся третья и четвертая группы.

Вошли в класс, залегли лампы, собрали все столы
и составили в одну линию в одном из классов, расста-
вили лампы на столах, одну—в библиотеку, где поме-
щались верстак и все столярное прочее, молча уселись
за столы в ожидании учителей. Учителя умышленно
задержались. Библиотечная комиссия объявила выдачу
желающим книг, и книги быстро замелькали по столам;
ученики с наклонностью к строганью и тесанию в мо-
мент сорганизовали кружок и приступили к работе;
хозяйственная комиссия разрешила пользоваться мелом
на классной доске, и слабые по навыкам начали повто-
рять дневной урок, двое подсели к роялю (в школе
случайно есть рояль) и начали наигрывать гаммы.
Спустя час, мы отправились в школу и застали всех
за работой при торжественной тишине. Половина заду-
манного предприятия уже осуществлена. Как это отрадно!
Дети не за „научными“ партами, а за плоскими столами
(вспомнили, Монтессори) и не за уроками по расписа-
нию, а за свободным трудом, и не все заняты одним
делом, а разбились на кружки и у каждого кружка
свое дело.
Незаметно пролетели три часа, и дети в девять
часов вечера шумными толпами побежал^ домой. Пре-
доставляем читателю судить о той радости, какую пере-
живали мы: ведь дети-то пришли из четырех деревень,
с расстоянием от полверсты до полутора верст от школы
(школа стоит в центре пяти окружающих ее деревень
в поле при погосте).
Следующие вечера носили менее торжественный
характер, но зато и более непринужденный. Затем
в процессе творческой работы и задач момента наме-
тились более или менее постоянные кружки: литератур-
ный, по обработке гербария, столярный, драматический
и по ликвидации слабых навыков.

Литературный кружок приступил к изданию детского
ежемесячного школьного литературно-художественного
и научного иллюстрированного журнала под названием
„Кот-Мурлыка54. В журнале помещались сочинения,
стихотворения; рисунки, диаграммы, календари: погоды,
атмосферных явлений температуры с кривой темпера-
туры и природа вообще. Нашлись хорошие художники.,
которые журналу придали внешний художественный
вид; нашлись прозаики; нашлись поэты и поэтессы.
Приходилось нам удивляться, как те же ученики за
партами творили во всех отношениях куда хуже.
Кружок „по обработке гербария“ привел в систему
все собранные цветы за весенне-летне-осенний период,
расклеил на отдельные листы каждое растение, каждому
растению дал краткое описание и сброшюровал в атлас.
Кружок пользовался всевозможными определителями,
словарями и учебниками из имеющихся книг нашей
личной библиотеки.
Столярный кружок наделал рамок для портретов
революционных вождей, прибил в классах полочки для
всевозможных надобностей, сделал эккер, ватерпас, отвес,
уровень, починил парты и столы и т. д.
Драматический кружок довольно-таки хорошо разу-
чил пьесу-сказку „Русалкин гребень14 с пением и тан-
цами и на Новый год поставил ее в школе в присут-
ствии гостей-родителей и комсомольцев.
Кружок ликвидации слабых навыков по родному
языку и математике распался, так как из членов этого
кружка нашлись хорошие столяры, артисты и худож-
ники и по своим наклонностям и способностям при-
соединились к другим кружкам.
Вечера поглощали детскую энергию и давали ей
законное разряжение. Бывало, на дневных занятиях
дети чуть ли не спят, а спросишь их, почему они так

рассеивают внимание, — ответят, что вечера никак не
дождутся. Помним и мы, учителя, что днем уставали,
а вечером отдыхали; сидим, бывало, занятые своим
делом, и только изредка отрывал нас тот или иной
ученик своими справками.
Однажды поднялась сильная метель, и дети из более
дальних деревень остались ночевать в школе, восполь-
зовавшись паклей для импровизированной постели. Повто-
ри л!ось это раз—другой, и часть учеников сделала сле-
дующий шаг к сближению со школой: привезли из дома
постель, подушки, кое-каких сырых продуктов и объявили
нам, что они теперь будут постоянно ночевать в школе,
а ужин будут сами готовить на школьной плите. Пре-
пятствовать такому желанию мы не могли. Но только
с ночлегом, спустя некоторое время, произошли неприят-
ности: часть учеников по нескольку дней под-ряд не
умывалась и подцепила глазную болезнь; кашевары
поспешно варили ужин и в сыром виде предлагали
товарищам есть,—через несколько времени два-три уче-
ника здорово расстроили себе пищеварение. Пришлось
учителям бороться с этими неорганизованными ночле-
гами, сначала не разрешая совсем ночлег, а потом,
видя, что это не помогает,—дети ночевать все-таки
остаются,—путем организации серьезного санитарного
наблюдения.
Прошел месяц—другой, и „вечера* завоевали себе
права гражданства наравне с дневными классными заня-
тиями. Никто из учеников третьей и четвертой группы
не хотел и думать, что можно закрыть эти вечера, на
которые они с такой любовью стремились.
В течение зимнего и отчасти весеннего периода
благодаря вечерам был проработан в клубной и кружко-
вой работе значительный материал.
Литературный кружок выпустил пять номеров жур-

нала с очень разнообразным и живым материалом.
Свободное творчество детей выявило несколько наро-
ждающихся талантов —детских писателей, поэтов и худож-
ников. По отзывам знакомых учителей, содержание жур-
нала представляло весьма большое достижение в смысле
развития детей и овладения ими формами литературного
письма. Научный отдел журнала носил большею частью
сезонный характер, а со 2 и 3 номеров и беллетри-
стика перешла на сезонность или на художественную
отделку проработанного на уроках программного мате-
риала.
Драматический кружок достиг не меньших положи-
тельных результатов в смысле художественности поста-
новок спектаклей, в смысле драматичности, вернее—
жизненности, игры детей. При постановке пьесы „Ру-
салкин гребень“, исполнители главных ролей не раз
в течение спектакля приводили в искренний восторг
присутствующих взрослых гостей. Костюмировка, грими-
ровка и декорирование производили впечатление строгого
стиля. Хоры в пьесе были разучены под рояль и зву-
чали нежно и стройно. Этот кружок, как первый, раз-
будил ранее дремавшие таланты к бодрой жизни.
Столяры за это время изучили теорию столярного
дела и приобрели вполне крепкие навыки в пользова-
нии инструментами и в изготовлении разных несложных
принадлежностей школьного обихода. Помощь школьному
коллективу была оказана столярами во всяком случае
существенная.
Остальные- кружки работали с неменьшей пользой
для школы и для себя и при неменьшей активности со
стороны членов кружков.
При взгляде на все проделанное школой за 1923—
24 учебный год и на все достигнутые успехи, с пер-
вого и последнего взгляда кажется, что все эффектные

результаты падают на школьные клубные вечера. Мы,
школьные руководители, не без некоторого смущения
думаем, что если отнять эти достижения вечеров от
всех достижений школы в целом, то может остаться
в уменьшаемом нечто вроде нуля. А ведь работа и
днем носила напряженный характер со стороны учите-
лей и. действенный со стороны учеников.
Над этим следует немало задуматься. Вечерние заня-
тия детей в школе, как ни говори, а все-таки нагрузка
к труду детей. Продолжай вечернюю работу по уроч-
ной системе и при одном шаблоне для всех, вечера
измучили бы учеников и не дали бы и скромного поло-
жительного результата. Здесь же, наоборот, вечером
дети более работоспособны, чем днем, и в большей
степени, при наименьшей затрате сил, достигают значи-
тельных успехов. Что же это значит? Ответ один:
активность детей, их любознательность, исследователь-
ский инстинкт, свобода выбора труда и самообразую-
щиеся общественные организации в процессе самого
труда —вот какие факторы помогли детям поднять про-
дуктивность школьной работы на сто и более процентов.
*
Весна в полном разгаре. Снег почти весь стаял,
земля наполовину отошла, прилетели птицы, завозились
водяные хищники, зажурчали воды наших ручьев, сирень
и черемуха сбросили чешуйки с почекъ. Вечерние заня-
тия сошли на-нет. Удлинился день, вечером много рабо-
тать не будешь; теплая обувь — с ног долой и на ее
место прошлогодняя, рваная, холодная; наша холмистая
местность породила большие ручьи, через—не пере-
прыгнешь, в брод — глубоко; и дневные-то официаль-

ные занятия проходят иногда при 60°/о учащихся.
Какие же тут вечера?
Часов в семь вечера придут человек пять из ближ-
них деревень, побродят по холодному, сырому классу
(топить стали меньше), возьмутся за это и за то, молча-
ливо переглянутся и без слов поймут друг друга. Пока-
жемся на несколько минут и мы, руководители, и вместе
с ребятами переживем одинаковые чувства.
Что-то хорошее, отрадное куда-то ушло, ощущается
какая-то пустота сегодняшнего дня, нет жизненного со-
держания, какая-то суровая действительность разъединяет
нас, так родственно сжившихся в часы отдыха и сво-
бодного труда.
*
В Вербное воскресенье пришли на весь день
в школу два ученика, отправились на болото, наловили
обитателей пресных вод, рассадили по банкам, написали
прекрасное сочинение—„Экскурсия на болото за водя-
ными хищниками“ и со слезами на глазах покинули
школу на несколько каникулярных дней, а наши школь-
ные отрадные вечера—на всю жизнь.
6 ноября 1924 г.
(Из статьи А. Ахова „Народный Учитель* № 11, 1924 г.).

Как работает и чего достиг Мысовский с.-х. кружок
Мысовский с.-х. кружок сорганизован из учеников
Котовской школы I ст. в возрасте от 9 до 14 лет.
Прослушав лекцию Н. Д. Костецкого *) и деталь-
ные объяснения учительниц этой школы о том, как
вести работу в с.-х. кружке, 14 ребят решили сорга-
низоваться в кружок, устроили собрание желающих
работать, избрали президиум: председателя, товарища
председателя, секретаря, и наметили, какими культурами
кто из них хочет заняться. Большинство взяло земля-
нику, морковь, цветы. Остальные—тыкву, томаты и дру-
гие овощи. Это было в начале мая текущего года.
Прежде всего они написали заявление в садово-
огородную станцию Мысово с просьбой отпустить им
семян и рассады. Под руководством учительницы, были
проведены экскурсии в опытный сад и огород на стан-
ции Мысово, и там же специалисты провели пробную
работу с ребятами по разбивке гряд, по посадке земля-
ники и т. п. и роздали рассаду и семена.
Придя домой, каждый член кружка взялся за работу
на своем огороде возле своей избы обработали землю
и насадили полученный материал. Работа интересовала
всех. В затруднительных случаях на помощь шла учи-
1) Заведующий Мысовской садово-огородной опытной стан-
цией, организатор с.-х. кружков.

тельница, пользуясь советами специалистов, агрономов
Мысова. И не раз эти последние обошли детские
огороды, помогая своими советами по специальным
вопросам. А пройтись помочь ребятам было и нужно,
и приятно.
Пройдешь, бывало, из села в село, смотришь—там
Володя придумал средство от кур: огородил свою гря-
дочку кольями и мешками кругом обвесил,—куры, мол,
не увидят; там Ваня показывает свою грядку с тома-
тами и рядом грядка матери, и • сравнения никакого—
Ванина грядка выполота, чистенькая, а у матери вся
бурьяном заросла, кусты низкие, плоды мелкие. Ваня
и сам .удивляется: „как это она не досмотрит“.
Кланя главным образом занята цветами, тыкву опы-
лила, теперь она сама растет больше, а вот цветы тре-
буют ухода, и красивые они такие, не насмотрится
Кланя. Маленькая сестренка топчется на Кланином
огородике, глазенки блестят — на будущий год и она
поступает в школу, и у нее будет свой огородик: она
уже сейчас наметила сажать тыкву. Отец—московский
рабочий—волнуется каждый раз, как придешь: „пусть
работает—конечно, польза“. Ребята, не записавшиеся
в кружок, поджидают на улице деревни: „на будущий
год и мы запишемся“, видели Санин огородик. „Хорошо,
ребятки, ладно“.
Один раз и горькие слезы видели мы на таком ого-
родике,—первую ягодку земляники кто-то съел неизвест-
ный. Горе было беспредельное. А малыши, один дру-
гого меньше, смотрят на слезы сестры и сами готовы
заплакать. Кто-то ив них знает, куда эта ягодка делась.
Теперь уже кустов много. Сами их размножили, на
будущий год будет много ягод, девочка спокойна.
Да всего и не перескажешь.
Так мы работали с начала мая все лето до сентября.

Цветы — красивее: астры, бессмертники, о которых
дети говорят: „зимой и летом все одним цветом“,
петунии и др., тыквы величиной с пуд без малого. Мор-
ковка большая у того, кто хорошо ухаживал за ней,
а у двух — маленькая, не на что смотреть.
Теперь ребята знают, почему так получилось —
посадили в тени, хватились, да уж поздно: беды не
поправить.
В средине сентября устроили выставку. Школу кра-
сиво убрали зеленью и принесли, и привезли свои
экспонаты.
Когда открыли выставку, был большой восторг, —
здесь стоят кусты помидоров, пересаженных в деревян-
ные ящики; там в горшках кусты земляники с длинными
усами; здесь тыква, перед которой малые ребята оста-
навливаются и отойти не могут, как зачарованные; там
кабачки, морковка, а цветы... цветы украшают столы
и здесь, и там, — и в горшках, и в букетах, и все
работа самих ребят.
У каждого возле его экспонатов лежит учетная
карточка, на которой велись записи: как ухаживал за
своей культурой, сорт ее и т. д. У некоторых еще и
дневники: что наблюдал, что делал каждый день на
своем огородике.
Перед выставкой послали приглашение во все местные
организации и учреждения и в Москву в Институт Ме-
тодов Школьной Работы. Тов. Лебедев приезжал к нам
из института не раз летом, интересовался нашей работой.
Выставка была два дня, ее посетило 200 слишком
человек. И теперь уж отцы призадумались: „а я-то дал
сыну худшую землю, думал — так, одно баловство будет.
Ну, уж на будущий год дам хорошую, пусть работает“.
Витя смущенно улыбается: он не виноват, что мор-

ковь мала, отец дал грядку под деревом, теперь он этой
ошибки не допустит!
Кто не позволил в этом году своим ребятам в кру-
жок записаться, жалеет: „да, видно дело делали, пусть
работают“.— „А у меня, тятя, капуста лучше, чем
у тебя“,—хохочет Егор. „Ну, да ты раньше посадил“,—
нерешительно отвечает отец. Егор молчит, но он знает,
что сажали-то разом.
И выставка дала в результате прирост — 64 новых
члена из ребят.
Начавшие работу с самого начала ходят довольные,
чувствуют себя героями. Ванины цветы поражают всех:
„да как ты вырастил такие, расскажи!5* Ваня важно
улыбается, он-то знает, как получить такие цветы.
Коля вырастил помидоры, высадил их в красный дере-
вянный ящик, и куст этот, обвешанный красными пло-
дами, выше его. Он поглядывает на верхушку куста,
потом вниз на ящик и тоже затаенно улыбается.
Во время выставки Н. Д. Костецкий, вместе с при-
глашенными крестьянами и педагогами, произвел экспер-
тизу работ, и за лучшие работы даны были лучшие
премии: совочки, грабли, тетради, карандаши, перочин-
ные ножики, кусты малины, смородины, земляники. Все
получили хоть что-нибудь. Не виновата же Маня, что
ее огородик был на склоне оврага, и капуста вышла
неважная. Но работала она не хуже других. И собра-
ний не пропускала. Их было 6; собирались, рассказы-
вали друг другу, как у кого идет работа, и ставили
вопросы, на которые специалисты Мысова давали им
ответы.
Премии нам дало Мысово, группа мысовских слу-
жащих пожертвовала, что могла, и МОЗО.
После выставки устроили заключительное собрание.
Уже ночь смотрит в окна класса, тускло горит малень-

кая лампочка, а 11-летняя председательница тщетно
старается усмирить собрание. Сегодня ей это не удастся...
Так много впечатлений, так много пережито в эти
2 дня.
„Ну как, ошибки у нас есть?“ — „Есть, есть!“ —
рКакие?4'—,,Плохо регистрировали приходящих на вы-
ставку, не знаем точно, сколько человек было. Мало
бумаги положили, приходящие записывали про выставку,
да бумаги не хватило. Мало оповестили о выставке;
нужно было пошире дать знать о ней. Не успели
диаграмм составить. Ну, а тыкву будем сажать поближе
к дому, на поле она недозрела у Тоси“.
„На будущий год будем работать?*
„Будем, непременно будем!“
Как принесли ребята домой кусты смородины, ма-
лины, отступился отец: „берите эту землю, садите^ ваш
это сад будет, я отойду подальше, к полю, со своим
огородом“.
Хотим мы и зимой продолжать работу, только уж
в комнате: кто шить, кто починять, кто корзины плести,
пока весеннее солнышко не выманит снова на улицу,
да времени нет, школа мала, работаем в две смены, от
зари до зари, а по вечерам далеко ходить^ ребятам.
Школа стоит не в селе, обслуживает 4 селения, версты
1 1/2—2 нужно пройти лесом или полем, зимой в тем-
ноте не придется. Но ребята постарше, окончившие
I ст. и выбывшие раньше срока из школы, бросились
записываться в кружок. Набралось 15 человек. Сумей
только удовлетворить всех! Но это еще дело будущего.
В чем же недостатки нашей' работы? Во-первых,
члены кружка разбросаны по селениям на протяжении
6 верст, и трудно было с организационной стороны.
В рабочие дни ребята не могли посещать работы
друг друга, встречались только на собраниях. Да и ру-

ководителям гораздо труднее выбрать время, обойти лиш-
ний раз огороды, поддержать слабых, указать, где тре-
буется экстренная работа.
Организационная работа по кружку совпала по вре-
мени с отчетной годовой работой школы, и очень
трудно нам пришлось, поэтому опоздали с посевом не-
которых культур.
А достигли мы вот чего: у нас зародился и вырос
определенный интерес к работе в огороде и в саду;
работая, мы научились кой-чему: как ухаживать за
некоторыми культурами, как наблюдать их: мы при-
учились сплачиваться на определенном, важном для нас
деле. И вести сообща общее дело.
Всего, пожалуй, сразу и не учтешь.
(Из статьи Н. Ситенской „Народный Учитель“ № 11. 1924 г.).

Кружок птицеводов
2-я группа I ступени Опытно-показательной школы им. Луна-
чарского).
(Дети от 9 до 11 лет).
Организационного, работа.
Перед выездом на дачу и перспективой новой жизни
и работы, как обычно в таких случаях, нами, руково-
дителями и учителями группы, проводилась анкета, ко-
торая содержала следующий ряд вопросов: 1) Куда хотел
бы проехать (у колонии несколько дач за городом) и
почему именно туда? 2) Сколько времени хотел бы
заниматься в летней школе в течение лета? 3) Сколько
времени хотел бы заниматься в течение дня? 4) Что
хочешь изучать и над чем хочешь работать в летней
школе? 5) Как хочешь работать: всем классом, пятерками
(это была обычная форма работы), в одиночку или еще
как-нибудь иначе? 6) Хотел бы работать и играть вместе
с деревенскими ребятами или отделяться от них?
Общая характеристика ответов сводится к следующему:
в выборе места главную роль играл мотив летних удо-
вольствий, второстепенную—то или иное удобство для
проведения летней школы. Больше всего указывалось на
наличие леса (ягоды, грибы, орехи) и воды (купание,
плоты). Времени на занятия ребята хотели тратить столько,
что анкеты вызвали улыбки на наших лицах: половины
указанного было бы больше, чем нужно. В вопросе о

теме и видах работ ребята разбились почти на две равные
части, в одной из которых всюду фигурировал огород
(кроме него были и „лес“, и деревня“ и т. д.), в другой
всюду значились или животноводство или „летние“ птицы
(в отличие от тех, которые изучались группой зимой).
Форма организации занятий громадным большинством
принята была пятерка, при чем мотивировка выбора
показывала полную его осознанность. „Связь с де-
ревней4 привлекала всех. Одни, правда, говорили, что
хотят не только играть или гулять с деревенскими, но
и жить с ними, зато другие не хотели иметь с ними
никакого дела, потому что „когда мы жили зимой в
Марфине, деревенские брали у нас санки и дрались“.
Во всей анкете самым сложным и важным во-
просом был вопрос узко-организационный. Он сводился
к сочетанию пятерки с индивидуальными потребностями
каждого. Тут ребятам пришлось впервые столкнуться с
„организационными соображениями“ и прийти к заклю-
чению, что, в виду удобства для каждой „пятерки“ или
вообще партии иметь своего взрослого руководителя
(всего в колонии было трое педагогов), хорошо было
бы укрупнить пятерку или, попросту говоря, разбиться
группе на две партии, включив в одну из них огород,
в другую—все остальное. Правда, были возражения:
„я только лесных птиц хочу, а животноводства не хочу'4,
или обратно, но как только животноводство было решено
в пользу кур, вообще домашних птиц, вопрос стал ясен:
всем было понятно, что домашних птиц интереснее изу-
чать в связи с дикими и наоборот. Для нас, взрослых,
было важно объединить обе партии обязательно на про-
изводстве, на практически ценном, действенном процессе.
Итак, две партии: „Артель огородников“ и „Кружок
птицеводовц. В каждой по 12—15 человек. Выехали.
Нарезвившись вволю после города и осмотревшись, при.

ступили к делу. Первые дни—чисто-организационная
работа: выбор председателя кружка, определение его
обязанностей, примитивный „устав“ и план ближайшей
работы. Оказывается, что уже первые дни вольной бе-
готни по парку, берегам пруда и дальше—в лес, дали
массу впечатлений и конкретного, делового материала
для нашего плана.
Первый этап работы.
Сначала без всякой связи с планом к нам в руки
попал совенок, которого взял под свое личное покро-
вительство сам председатель. и, устроив для неге поме-
щение, до самого последнего дня ухаживал за ним,
кормил его, водил его гулять и по целым часам, сидя
против него, старался зарисовать его во всех возмож-
ных позах и в маленьком виде и в ѣ натуральную ве-
личину“.
Вместе с тем время было не раннее, С куроводством
надо было спешить. Я с некоторыми ребятами перед
отъездом из Москвы накупил в разных местах яиц (в
музее птицеводства, на биостанции в Сокольниках, на
Трубном). Выбор яиц оставался для ребят пока тайной.
Теперь в деревне мы занялись хождением по избам,
прося „клушек“ и обещая вернуть их осенью с „мо-
лодкой*. Это была первая деловая связь с деревней. Как
она ни была поверхностна, многое в хозяйстве кре-
стьянина, в его взглядах и отношениях к нам и детям,
было ново и интересно. Много хлопот нам доставило
разыскивание старых корзин, ящиков и сухого сена
для „гнезд*. Но вот клушки посажены, дежурства рас-
пределены. В число обязанностей дежурного входило
как менять корм и пищу, так и содержать в чистоте
помещение наседок. Для шалопаистых ребят это было

серьезной пробой терпению и выдержке, для многих все
это было только удовольствием. Сколько новых рассказов
порождало каждое дежурство их — о нраве каждой
„клушки“, об их „прогулках“, о взаимоотношениях.
Вырисовывались „индивидуальности“ и становились близ-
кими. Общее наблюдение за курами и дежурными было
возложено на двух „ответственных“. Ребята эти увлека-
лись делом и живо интересовались им, но, несмотря на
это и несмотря на полномочия, подчас бывал необходим
еще чей-то другой глаз—глаз нас, взрослых. Мы должны
были наблюдать середину: не делать за ребят их дело
и в то же время не дать наседкам пострадать от небреж-
ного ухода. Воспитывать в ребятах педантизм, а не только
способность увлекаться, было нашей заботой. Мы зани-
мались этим в te минуты, когда что-либо яркое на стороне
отвлекало наших птицеводов от плошки с водой и миски
с кашей.
Наиболее ярким моментом во все первые дни, при изу-
чении яйца, являлся просмотр яиц на свет. Ребята из
картона смастерили „овоскоп" (полый цилиндр без дна
и крышки с прорезом сбоку) и с ним удалялись на
чердачную лестницу и, 'вставив лампу в овоскоп, не
отрывались от щелки. Темные пятна при первом про-
смотре, красные нити при втором заставляли радостно
стучать наши сердца: в яйце совершается то превраще-
ние, загадочное и таинственное, конца которого мы так
нетерпеливо ждем.
Мы обратились и к птицам леса. Кругом колонии
большой и старый липовый парк; вблизи ни одного
естественного насаждения. Естественно, поэтому, что ста-
рый парк стал главным объектом нашего изучения.
Множество дупл и некоторые, особо шумные их оби-
татели—галки и скворцы—с первого же дня привлекли
внимание детей и вообще случилось так, что центром

изучения птиц леса стали дуплогнездники. Все остальные
наблюдения терялись и стушевывались в ходе работ сами
собой, потому что ни по количеству материала, ни по
доступности, ни по целостности общей картины не могли
с дуплогнездниками поспорить. Единственный соперник,
выдержавший конкуренцию до конца, была маленькая
трясогузка под каменным мостом, но и то здесь главную
роль сыграла не она, а кукушенок, которого в яйце на
наше счастье и на несчастье трясогузки ей подложила
кукушка.
Ребята зарисовывали дупла, подсчитывали их. С
неосторожными товарищами, пугавшими птиц, ребята
взяли тон с самого начала очень строгий. Провинились
две девочки, мальчики были безупречны.
В дуплах ребята находили чаще старых знакомцев,
известных им еще с зимы; у новых они подмечали ве-
личину *), оперение, характерные особенности, манеру
держаться, голос. По признакам они справлялись или в
литературе, или у меня. Так открыли мы пищуху, ко-
торая раньше была ребятам совершенно неизвестна. Как
разгорелась после этого открытия их исследовательская
лихорадка! Уж один милый, своеобразный вид птички
да нрав, впоследствии так ставший нам близким, при-
ковывали к себе симпатию.
Первый этап работы продолжался недолго. Чтобы
сблизить кружки и сразу же связать их работу, а также
чтобы дать ребятам почувствовать, что они делятся своим
опытом с товарищами и отчитываются перед ними (так
как для них это тоже важно), было устроено первое
отчетное собрание кружка, к которому некогда было и
особенно готовиться. Все, что дети делали и узнали за
1) Зимой у ребят жили в клетках — снегирь, большая синица
синица-московка. Сравнивая с этими тремя птицами, ребята опре-
деляли приблизительную величину новых.

короткий срок, они излагали как могли. Повестка была
следующая:
1) Вступительное слово—В. Ю.
2) Какие куплены яйца и что весят—Боря Я.
3) Как мы доставали клушек—Вася П.
4) Как мы сажали клушек на яйца—Вова Л.
5) Как клушки сидели в первые дни—Гога О.
6) Под какую клушку что подложено—Вася П.
7) Развитие зародыша в курице—В. Ю.
8) Протокол осмотра сырого яйца—Миша Р.
9) Осмотр сырого яйца—Валя Ф.
10) Протокол просмотра яиц на свет—Миша Р.
11) Протокол вскрытия курицы—Муся И.
Три доклада говорились устно, остальные читались.
Присутствовали на собрании деревенские ребята (они
после него записались по кружкам: в огородный—7 чел.,
в птицеводный — 3 чел.); кроме деревенских ребят,
конечно, огородники, а также одна из старших групп
нашей школы. Задавались вопросы; ребята или давали
ответ, или сознавались, что не знают того, что у них
спрашивают; неправильных ответов не было. На многое
приходилось отвечать мне, кое на что, не отвечая,
указывать, как на материал для дальнейших наблюде-
ний. Деревенские ребята, как практики, многое под-
вергали критике, во многом оказывались опытнее на
целую голову, но о многом слушали с интересом.
Вопрос о происхождении и развитии зародыша был
развит мною в среде кружковцев еще до собрания.
Тема эта была бы слишком сложной для детского
доклада. Спаривание, как образование „пары8 (в каком
свете вопрос был известен детям уже зимой при наблю-
дениях над городскими птицами), теперь предстало в
более углубленном освещении. Все, что касалось этого
вопроса, дети выслушивали с полной серьезностью. Ма-

ленькая лекция моя имела целью заполнить те пробелы,
которые имелись в наблюдениях детей, и связать их
между собой в одно стройное целое. Им же самим
удалось проделать следующее: 1)при вскрытии умершей,
благодаря типуну, курицы рассмотреть яичник, 2) рас-
смотреть сырое яйцо (кстати одной из девочек сырое
яйцо было разбито, показано и проанализировано на
отчете), 3) просмотреть два раза яйца на свет (на
5-й и 12-й день), 4) разбить и осмотреть брошенные
на 12-й день насиживания гусиные яйца, 5) вскрыть
яйцо с недосиженным, почти готовым цыпленком.
Итак, отчет должен был сблизить кружки, и цель
свою оправдал. Спрашивается, каковы вообще были
взаимоотношения кружков?
Как-то зимой, на „вечере“, ребята слышали от
одного юмориста небольшую побасенку, в которой го-
ворится о двух крестьянских мальчиках, сидящих друг
против друга в окнах своих изб. „А мамка нынче
блины пекла!“—раздается из одного окна. „А к нам
нонче солдат приходил!“—из другого. „А мамка нынче
блины пекла!“—из первого. „А к нам нонче солдат
приходил!“—из второго и т. д., и т. д. Эту побасенку
мы вспоминали, когда кто-либо из птицеводов хвастался
перед огородниками или наоборот. Предметом споров
являлся вопрос о том, где большая значимость хозяй-
ственная—в куроводстве или в огородничестве? Остроты
споры не достигали, и на побасенке обе стороны обычно
со смехом уступали.
Резкой грани между кружками не было. Не только
отчеты объединяли их. Часто птицеводов заставали вместе
с огородниками на опытных грядках с тыквами, а
„овоскоп“ привлекал огородников не меньше птицеводов.

Второй этап работы.
Вскоре после отчетного собрания всем стало ясно,
что „клушки“ успели уже насидеть свои яйца. Внима-
ние всецело сосредоточилось на них. Когда был услы-
шан первый „разговор“ наседок* и уловлены первые
робкие стуки и писк в яйце, ребята были уже наэлектри-
зованы; ходили около клушечьей коморки на цыпочках
и, тихонько приоткрывая дверь, прислушивались в щель;
вставали ни свет, ни заря и снова бегали к „клушке";
да и не даром: там пищали уже вылупившиеся цыплята.
Дежурные в день вывода сменялись каждые полчаса и
все они оставляли после себя запись наблюдений. Ре-
бята, свободные от дежурства, и огородники были вес
вокруг корзины с такими славными, мокрыми комочками.
Им хотелось. скорее высыпать их на пол и покормить
яйцом—нетерпение разбирало. Но вот, наконец, можно—
цыплята взвешены, накормлены, отданы наседке.
В дальнейшем одну наседку отдали, так как не
было помещения для двух, в одном же они не ужи-
вались. В общем из 23-х яиц вывелось 17 цыплят.
Были и „свежаки* и ,болтуны“ и недосиженные
яйца—во всем этом разобрались, учли и сравнили ре-
зультат с теми предположениями, которые возникали у
нас во время просмотров яиц в „овоскопе41.
Вторым радостным моментом был первый вывод на
прогулку, на луг. В дождь дежурные прятали цыплят
с наседкой в просторную клетку, которую они сами
смастерили. Вся забота материнства, все этапы я воспи-
тания Uu проходили у ребят на глазах. Наблюдая и уха-
живая за своими питомцами, ребята проходили начало
того пути, который в принципе одинаков для ухода за
любым домашним животным. „Наблюдай, ухаживай

используй4—таков этот путь. Пусть ребята прошли
его на курах: путь тот же для чего хотите.
Вскоре после возвращения цыплят наседке мы вер-
нулись и к наблюдениям за лесными птицами. Гнездо-
вые дела во всех своих этапах занимали нас больше
всего; центром наблюдений была пищуха. Увлекали нас
и птичьи голоса. Главное внимание поглощали соловей
и камышевка. Слушать соловья мы вставали рано утром,
в 4, в б часов. Одна прогулка по тихому берегу пруда
в этот час неоценима как восприятие природы. Камы-
шевку мы слушали по вечерам, в овраге.
Побывав на отчетном собрании огородников, начали
готовиться к своему собственному, второму отчету.
Собрали собрание. Я, дав задание обсудить повестку и
порядок проведения отчета, сам ушел, оставив их одних.
Вернувшись, я застал повестку выработанной. Остава-
лось только, кое-что добавив, кое-что соединив вместе,
распределить темы между ребятами. Одни вызывались
добровольцами, другим приходилось поручать собранию.
И даже тот, кто морщился сначала и не хотел, потом,
войдя во вкус, увлекался не менее других.
Подготовка ко 2-му отчету, в отличие от первого,
велась серьезно. Докладчик собирал от своих товари-
щей записи наблюдений, рисунки, сам знакомился со
своим предметом более основательно на месте и разра-
батывал план или канву своего. доклада. С этим планом
он приходил ко мне и спрашивал совета.

Повестка второго отчета.
1) Вступительное слово—Вася П.
2) Протокол вылупливания цыплят—Миша В.
3) Как вылупливались цыплята—Вова Л.
4) Как цыплята ели в первый день—Муся И.
5) Как наседка ухаживала за цыплятами—Миша В.
6) Совенок—Вася П.
7) Дуплогнездники—Шурик В.
8) Кукушенок. Выводковые и птенцовые птицы—
Вася П.
9) Как пищуха кормила птенцов—Боря Я.
10) Тетеревята—Витя Г.
11) Как галчата учились летать—Женя П.
Материал второго отчета.
1) „Вступительное слово“ говорил уже не л, а
председатель кружка. Это являлось прогрессом по
сравнению с первым отчетом.
2) „Протокол вылупливания цыплят* в форме
„правительственного сообщения14 объявлял сжато и
коротко, в течение какого времени, что и сколько вы-
лупливалось. Дан был учетно-цифровой материал.
3) пКак вылупливались цыплята“ говорило в общем
о том-же,'но в беллетристической форме.
4) „Как цыплята ели в первый день“.
5) „Как наседка ухаживала за цыплятамиа было
сводкой индивидуальных наблюдений.
6) О совенке говорил его покровитель и друг,
включая в свой доклад не только свои многократные
наблюдения, но и добавочные сведения, объясняющие
то или иное поведения совенка (хотя бы „повадки“)
добытые из литературы (Кайгородов, „Пернатые хищники“'

Главы о совах. После же определения совенка также:
Силантьев и Холодковский, „Птицы Европы“. Статья
о неясыти серой).
7) „ Дуплогнездники *. Канва доклада: характеристика
парка, причина образования дупел в старых деревьях,
постоянные жители дупел (в нашем парке из них были
представлены: вороны, галки, скворцы, пищухи, боль-
шие синицы, горихвостка, сова), соотношение размера
дупла и размера птицы (малое летное отверстие—
защита от врагов), роль дятла в образовании дупел,
отношение дятла к поползню и другим дуплогнездникам
(припомнили зимние наблюдения и сведения из лите-
ратуры, прочитанной зимой), „анекдот“, если так можно
выразиться, о кукушонке, подложенной мухоловке в
дупло и застрявшем там (В. Бианки, „Кукушенок“),
показательное измерение дупла,
8) „Кукушенок. Выводковые и птенцовые птицы“.
По наблюдениям разных детей составилась целая исто-
рия гнезда трясогузки. Главы этой истории: гнездо под
мостом, странное яйцо, странный птенец, погибшие
трясогузята, как малыши принесли кукушенка (а мы
отнесли его обратно), как трясогузка заботилась о ку-
кушонке, смерть кукушенка. Так как кукушенка в
изрядном уже возрасте удалось хорошо рассмотреть и
даже зарисовать с торчавшими во все стороны „ши-
пами“, то я, воспользовавшись их знакомством с цыплен-
ком, дал целый ряд заданий для наблюдений над раз-
ницей во внешнем виде и поведении наших лесных
друзей и кое-каких домашних птиц. Сначало было
решили, что именно домашние птицы „готовое“ и
„самостоятельнее“ лесных: с первых дней клюют и
бегают, сами в пуху и т. д. Но тут кстати пришлись
наблюдения одного деревенского мальчика, члена нашего
кружка, который из своего прошлого рассказал о те-

теревятах, заметив, что они „точь в точь цыплята41.
Пришла на помощь литература: прочитали про вальдшнепа
(Кайгородов, „Из царства пернатых“), о тетереве, белой
куропатке и др. у Силантьева и вывели разницу между
птенцовыми и выводковыми птицами. Такое сложное
обобщение многих наблюдений и данных литературы
оказалось нашему председателю по силам. Он сумел не
только охватить тему сам, но и развить ее для других
так, чтобы им было понятно (огородникам).
9) ^Как пищуха кормила птенцов“. Над пищухой
были произведены два больших наблюдения, продол-
жавшиеся каждое в течение 12 часов (в порядке по-
лучасового дежурства у дупла): а) наблюдение над
насиживанием; б) наблюдение над выкармливанием. Вто-
рое, как более удачное, и было передано с подсчетом,
сколько раз, как, когда и с чем прилетали к дуплу
самка и самец, и с небольшим сравнением, в заключе-
ние, ухода и работ за птенцами пищухи и курицы.
10) „Тетеревята“. Главы рассказа: пастух приносит
тетеревиные яйца, яйца под „клушкой*, „клушка“ не
принимает тетеревят, тетеревята голодают и едят только
мух, тетеревят относят в лес „на Сучок“.
11) „Как галчата учились летать—сводка индиви-
дуальных наблюдений.
Форма проведения отчета.
• Достижением по сравнению .с первым отчетом яви-
лось то, что все доклады говорились, а не читались.
Началось собрание в классе, а с пункта 5-го перешло
на луг, к цыплятам. „Дуплогнездники“ были проведены
в виде доклада-экскурсии; все же последующие доклады
говорились в парке, при чем слушатели сидели рядом
с опустевшим дуплом пищухи на скамейках, нарочно

сюда вынесенных. Докладчики держались уверенно. Мно-
гие впервые развязывали здесь свои языки и жесты.
Так, доклад о дуплогнездниках достался мальчику,
стеснявшемуся прежде даже читать вслух при других.
Здесь в нем совершился какой-то перелом. Без всякого
смущения, он водил ребят от дупла к дуплу, оста-
навливался, рассказывал, измерял.
Огородники тоже слегка подготовились к нашему
отчету. Они наметили себе кое-какие вопросы, особенно
насчет кур. Но целый град вопросов и уже совершенно
неподготовленных, посыпался по поводу кукушенка и,
главное, кукушки; здесь все интриговало. На большин-
ство этих вопросов приходилось отвечать мне самому.
Большим плюсом этого, да и первого отчетного
собрания, по сравнению со всеми зимними, являлось
то, что не было никого из взрослых „именитых“ гостей;
дети абсолютно не „зачитывали*, а только „отчитыва-
лись“, и показная сторона дела была сведена к нулю.
Невольно весь кружок в момент отчета казался малень-
ким ученым обществом.
Последний этап работы.
Цыплята росли. От каждого нового хвостика и
гребешка минорок и каждого полосатого перышка пли-
мутроков ребята приходили в восторг. По породам
ребята провели учет. Оказалось; минорок (яйценосной)—
9; лангшан (мясной)—4; плимутрок (общепользователь-
ной)—3, простой—1. В это время мы прикупили еще
двух гусят. Они не только давали нам богатый мате-
риал для наблюдений и сравнений, они радовали нас
сами по себе. Какое удовольствие было, взяв их под
мышку, тащить к пруду и пускать поплавать, как весело

заливались ребята смехом от их внезапных кувырканий
и неловких движений!
Не бросили мы совсем и леса. Мы следили за
массой г появлявшихся плохих летунов, за птенцами
галок и ласточек. Одна молодая галка жила у нас
долгое время. Сравнивали мы теперь также лес умолкший
с лесом весенним, звенящим от песен.
Материал, проработанный после второго отчетного
собрания, нашел себе место только в журналах и
альбомах. Всего, вместе с начатыми зимой альбомами,
их было у нас пять:
I. Клюв и пища.
II. Передвижение птиц.
III. Дупла—жилища птиц.
IV. Насиживание и забота о птенцах.
V. Наши выводки (три номера):
1) „Как долго!“
2) „Вылупились!“
3) „На воле!“
Материал журналов и альбомов.
I. „Клюв и пища“. Зимой наблюдали над птицами
в клетках, у кормушки, в городе, за городом. Наблю-
дения над тем, как ест синица (насекомоядная) и как
ест снигирь (зерноядная), привели к объяснению связи
между устройством клюва, пищей и способом еды.
Наблюдения над дятлом и поползнем дополнили картину
(отчасти и наблюдения над клестами на „Трубном“).
Был затронут вопрос о полезности птиц (санитары,
охрана леса). Летом журнал пополнился новыми

наблюдениями: клюв и пища совенка, стрижа, пищухи,
утки. Освещено под углом приспособленности к среде.
II. „Передвижение птиц“. Зимой же задета зави-
симость образа жизни от „средств передвижения“, от
устройства тела (нога дятла и хвост, как опора, нога
поползня, хвост его, умение ходить вниз головой по
стволу. Полет малых и больших птиц и т. д.). Летом
альбом пополнился новым материалом: ноги совенка,
лапа гусенка и др.
III. „Дупла—жилища птиц“. Альбом начат только
летом. Зарисовки всеми кружковцами без исключения
дупел парка с соответствующими комментариями (за
номером), с цифровыми данными измерений. В конце—
статья: „Дуплогнездники“, а под заглавием: „доклад на
втором отчетном собрании кружка птицеводов“. На
последней странице копия, сведенная с плана цирка,
с обозначением разноцветными кружками гнездовий
дуплогнездников. Маленькие номерки у кружочков отсы-
лали к соответствующему рисунку.
IV. „Насиживание и забота о птенцах4. Кроме
двух „историй“ — истории гнезда трясогузки (кукушенок)
и пищухи, еще материал на тему „родители и дети“:
1) защита нашей наседкой цыплят от ястреба (один
цыпленок пострадал), 2) сопровождение взрослыми со-
рокопутами своих птенцов в первом полете (с едой),
3) посещение совой своего „пленного“ совенка, 4) уроки
первого лета галок галчатам.
V. „Наши выводки“. Первые два номера соответ-
ствуют материалу первого и второго отчета. В третьем
номере наблюдения, произведенные после второго отчета.
В конце было помещено также интервью с местным
председателем сельсовета об общем состоянии птице-
водства в ближайших деревнях: среднем количестве
птицы на двор, внимании к делу со стороны крестьян,

значении для их хозяйства (для себя, на сбыт). Интервью
проводилось детьми без участия руководителей и прошло
удачно.
Для каждого отдельного номера журнала и для
каждого альбома выбиралась редакция из 2—3 человек,
собиравших и группировавших материал.
Но помимо перечисленных „ официальных• журна-
лов, нашим председателем был выпущен свой собствен-
ный альбом „Барабан* („Барабаном“ он звал своего
совенка.) В этот маленький альбом мальчик вложил
всю силу своего энтузиазма, всю силу своей любви и
весь свой талант и вкус во внешнем оформлении.
Сторона методическая.
Далеко не все, что нами признавалось за методически
правильное, нам удавалось проводить в кружковой работе.
Многое из того, что нужно было проводить, или за
недостатком времени или за недосмотром не проводи-
лось и учитывалось нами как ошибка. Однако в том,
что нами в кружковой работе признавалось за главное
в методическом смысле, мы старались не считаться с
недостатком времени. К такому „ главному “ принадлежало
наше стремление направлять ребенка на исследование,
бороться с догматизмом изучения и легкомысленностью
выводов. И в конце концов этот навык—не давать себе
и другим совсем ответа на вопросы, в которых неуве-
рен, к которым не подошел путем собственных наблю-
дений и опытов,—этот навык внедрился в ребят очень
крепко. Конечно, это не создалось в- течение одного
лета, как не создался в течение лета вообще навык
систематически и продуктивно работать. Лету предше-
ствовала упорная зимняя и ещё летняя работа. Началом

же всему были хаос и мерзость запустения—моральная
у ребят и хозяйственная в доме.
Преемственность работы сыграла громадную роль.
Работая зимой над птицами (работа шла исподволь,
параллельно теме „жилище“), ребята оставили массу
своих вопросов неразрешенными (вопрос гнездовья,
конечно, совершенно не затрагивался), оставили пустые
страницы в альбомах и прекрасно уяснили себе, что
тема далеко не исчерпана, что знают они обо всем
этом очень мало и что только путем постоянного
пополнения своих наблюдений можно приблизиться к
овладеванию предметом. То же самое чувство осталось
и после лета: да, мы многое пополнили свежими наблю-
дениями, но многое осталось вопросом. Ясно, что зна-
чение породы (яйценосная, мясная и т. д.), учет
выгодности куроводства и мн. др. должно было остаться
вопросом и могло стать для них ясным лишь будущим
летом. Эта мысль и это чувство проникли их насквозь.
Чувство это их удовлетворяло. Вообще же оно дается
не сразу. Я припоминаю случай работы с детским кол-
лективом, привыкшим к поверхностному скольжению по
материалу. Предложил я изучить жизнь лягушки, при-
несенной ребятами. В ответ, однако, раздалось: „бота-
нику мы в Марфине уже давно изучили!“ Что прика-
жете делать? Однако, это вовсе не нормально: обычно
все же сильно не дооценивается способность ребенка
глубоко и, главное, надолго, с перерывами и много-
кратным возвратом, заинтересовываться своей работой.
Не пришлось нам миновать и „высоких“ тем. К ним
принадлежали: 1) вопрос об инстинкте, 2) вопрос об
естественном отборе. Назревала и третья, к чему буду-
щим летом встанут, конечно, вплотную, 3) влияние
человека на изменение образа жизни и строения живот-
ного, хотя бы при созданий породы (то же у огородни-

ROB no поводу растения. Ив обмена опыта—изменение
природы человеком).
Каким образом мы коснулись вопроса об инстинкте?
Пристальные наблюдения над наседкой приводили детей
к мысли об ее расчетливости, разумности и, следовательно,
о разумности птиц вообще. Однако та же трясогузка,
которая не узнала чужого яйца, дала погибнуть всем
своим птенцам и так заботилась о своем громадном
питомце, в несколько раз превышавшем ее собственный
рост, не могла засвидетельствовать свою расчетливость
или разумность. Противопоставить эти факты, когда у
детей назревал неправильный вывод, было необходимо,
тем более, что ребята где-то внутри себя ощущали
фальшивость своего вывода, но не могли его опровергнуть
фактами. На-ряду с этим напрашивался вывод из наблю-
дений над тем, как цыпленок ест в первый день; вывод этот
говорил о том, что некоторые знания и умения не приобрета-
ются путем личного опыта, а получаются „готовыми *. Неко-
торый опыт у цыпленка „в крови * передался по наследству,
как передается по наследству сходство форм тела. Факты
витья гнезд птицами, перелетов и пр. неизбежно приво-
дят ребят к мысли, что умственная организация птиц
значительно выше человеческой, если этим фактам не
противопоставлять другие, а именно многочисленные
факты о затруднениях, в которые попадают животные,
и в частности птицы, когда какую-либо задачу нужно
разрешить путем личного опыта. Таких фактов имелось
достаточно и в наших собственных наблюдениях.
Итак, опыт передается- по наследству. Он служит
основой поведения животного. Когда обстоятельства,
изменившись, ставят животное в затруднительное поло-
жение, личный опыт часто не выводит из затруднения.
Не ум, а инстинкт. Вот канва этого вопроса.
В области поневоле гораздо более абстрактной,

области опровержения „ религиозного • г) объяснения
вопроса о приспособленности хотя бы органов тела к
образу жизни, также не приходилось молчать. О вкола-
чивании в голову каких-либо теорий не могло быть и
речи; их нужна была только та крупица, которая
поколебала бы почву под неправильным выводом.
Вообще же в отношении выводов мы держались
середины: следили за нарастанием или ослабеванием
интереса к работе. Если сырого материала скоплялось
слишком много, нужно было обязательно сцементировать
его общей идеей, связать общей нитью. Было бы боль-
шой ошибкой с нашей стороны загромождать ребят
фактами, не помогая им осмысливать их—это привело
бы только к скуке и разочарованию. Но важно было
также, чтобы вывод не делался слишком поспешно и
не воспринимался ребятами „на веру“, как догма.
В отношении так называемого „учета“ работы я
большое внимание уделял тому, чтобы альбом и журнал
не превратились в „способ проработки“, а служили
лишь окончательным ее отображением. Поэтому в жур-
нал помещались уже произнесенные на отчетных собра-
ниях доклады, превращая эти доклады в документ,
сохраняя его. Тоже в отношении рисунков. В журналы
помещались лишь те рисунки, которые рисовались во
время наблюдений. Специально изготовлялись лишь
обложка и виньетки, одним словом декоративный элемент.
Заключение.
Закончив проработку своей темы, кружки соедини-
лись опять вместе в группу для того, чтобы вскоре
*) Образчик «религиозного“ объяснения простого вопроса: на
наш вопрос, отчего ствол дерева наверху уже, чем внизу, ребенок
отвечает: „для то\оь чтобы он не опрокинулся“.

снова разбиться на четыре новых партии с целью изу-
чения деревни—сначала не всей, а только двух крестьян-
ских середняцких хозяйств — общинного и отрубного
(деревня в целом была^ отложена до будущего лета). В
этом изучении крестьянского хозяйства дети обоих
кружков в одинаковой степени применили найденный
ими в кружковой работе метод. Он оказался для
них, конечно, в десять раз важнее всех тех знаний,
которые они приобрели. В конце концов они
прежде всего не приобретали знания, а
учились работать, и свой навык работать они при-
ложили, прилагают и будут прилагать от материала к
материалу.
(Из ст. В. Гедройц. „Народный Учитель* № 2,1925 г.).

Опыт школьно-гигиенического кружка учащихся
в школе II ступени.
Школьно-гигиенический кружок при Сергиевской же-
лезно-дорожной школе I ст. (Сев. ж. д.) был организован
еще в 1922 г. ив первой год своего существования не имел
ни определенного устава, ни постоянного состава чле-
нов, ни плана занятий. Работа кружка заключалась в
тем, что я рассказывал тот или иной отдел из анато-
мии, физиологии или гигиены, а на следующем собра-
нии члены, учащиеся двух последних групп, повторяли
мой рассказ. Вскоре пришлось отказаться от формы
рассказа, во-первых, потому, что рассказ не всегда
мне одинаково удавался; во-вторых, работа кружка
носила пассивный характер: учащиеся, не участвуя
лично в процессе работы, начинали отвлекаться, и самые
рассказы ими забывались.
В дальнейшем к рассказу были присоединены вопросы,
исчерпывающие содержание данного отдела. Ответы на
заданные вопросы давались учащимися в устной или
письменной форме. Работа как будто оживилась, и участ-
ники кружка стали проявлять некоторую самодеятель-
ность. Начались поиски учебников и разных пособий
по анатомии и физиологии, по гигиене и заразным болезням,
но этим дело и окончилось. Более способные и разви-
тые учащиеся делали еще попытку излагать ответы
СВОИМИ словами, большинство же просто списывало

нужное место, а менее способные давали односложные
ответы.
Работа нашего гигиенического кружка не ладилась;
количество членов колебалось от 10 до 15 (из общего
числа учащихся 80 человек) собрания происходили не
регулярно.
В 1922—23 г. кружок перешел во вторую фазу
своего развития. Был выработан устав, намечена про-
грамма работы, и занятиям был придан практически--
жизненный характер.
Члены кружка под моим руководством произвели
обследование зубов у всех учащихся своей школы
(130 человек) и составили диаграмму. Перед летними
занятиями практически ознакомились с подачей первой
помощи. Разобрали и систематизировали отрывной
календарь на 1922 г. изд. Н. К. З. Выработали правила
для санитарных старост и организовали общий сани-
тарный надзор в школе.
Доклады, числом 20, делались в устной форме по
материалам, заимствованным из отрывного календаря
изд. Н. К. З., и касались след. вопросов: о зубах — 4,
тифа — 3, общей гигиены — 3, об уходе за детьми — 2,
заразные болезни — 4, анатомия и физиология — 4. Почти
все доклады проходили под моим руководством; нередко
и сам я выступал докладчиком на ту или другую тему,
выдвинутую кружком, как, например, о летаргическом
сне и сонной болезни, об эпидемиях, о борьбе в куль-
турных странах с заразными болезнями.
Гигиенический кружок стал пользоваться среди уча-
щихся большой популярностью, и число его членов
каждый месяц увеличивалось: 1922 г. X — 12, XI — 22,
XII — 33, 1923 г. I — 41, II — 42, III — 65, IV — 57,
V — 60. В кружке была составлена сан.-просв. библио-

течка и в конце учебного года устроена выставка работ
кружка.
В 1923—24 г. гигиенический кружок окончательно
сформировался и конкретизирован. В программу занятий
были включены социальные болезни и разработка гигиени-
ческих правил применительно к жизни учащихся, а
главное—был изменен самый характер работы членов
кружка.
Каждому члену кружка или группе в 2—3 чело-
века давалась тема с намеченным планом работы и
указанием пособий. Подробный вопрос в письменной
форме докладывался на собрании кружка, на котором
часто присутствовали и гости (учащиеся же нашей
школы). Если докладчики умели рисовать, то к докладу
прилагали они графический материал в виде рисунков, диа-
грамм и проч. По окончании доклада подавались записки с
вопросами, на которые докладчики тут же отвечали;
трудные вопросы разрешались при участии руководителя
кружка. По докладам, признанным общим собранием
кружка, вносилась резолюция; доклад переписывался и
вместе с иллюстративным материалом * передавался в
гигиенический кабинет школы.
Таким путем были проработаны: туберкулез—10 до-
кладов, венерические болезни—2, пища—2, одежда—2,
жилище—3, правила личной гигиены (160 правил),
подачи первой помощи—5, малярия—2, скарлатина 1,
оспа—доклад с диапозитивами, физкультура—2. Доклады
давались учащимся V и IV группы; гигиенические пра-
вила разрабатывались III и II группами при помощи
старших классов, а группа I при содействии II группы
начала изучение быта учащихся и успела разработать
две темы: „Как я умываюсь“ и „Как я пи-
таюсь“.
* В текущем году кружок привлек к себе почти

2/з всех учащихся (X—30, XI—60, XII—70, 1-83)
и к февралю мес. был настолько перегружен, что при-
шлось произвести „ чистку“ членов и довести число их
до 45; но уже в марте месяце число членов снова
возросло до 60 человек. Популярность кружка объясняется,
с одной стороны, интересом работы в нем, с другой—и
тем, что на собраниях часто делались сообщения по
вопросам, имеющим общешкольный интерес, и расска-
зывалось о новостях в медицине. Кружок имеет знамя
с эмблемой, ведает гигиеническим кабинетом, сан.-про-
свет. библиотекой и аптечкой для подачи первой по-
мощи.
Будучи органически связан со всей школьной жизнью,
гигиенический кружок не мог не отразить в себе и
новых течений—комплексного метода проработки про-
грамм. С начала 1924 г. в нашем кружке стали под-
ниматься вопросы о совместных докладах и более тес-
ной связи с прочими кружками школы. Связь эта мы-
слилась следующим образом:
Литературный кружок—подбор беллетристи-
ческих произведений, говорящих об эпидемиях, чахотке,
алкоголизме, проституции, народной медицине и т. п.,
и подбор цитат сан.-просвет. характера. Подготовитель-
ная работа членами гигиенического кружка уже начата,
а лично мною сделан первый опыт составления хре-
стоматии, посвященной вопросам туберкулеза (для школ
и самообразования), —„На борьбу с туберкулезом*.
Естественно-исторический кружок близко
подходит к гигиеническому в разработке общих вопро-
сов биологии, физиологии; а темы, намеченные для до-
кладов в нашем кружке, о железах внутренней секре-
ции, о борьбе со старостью, живо интересуют естествен-
ников.
Обществоведческий кружок -в изучении

вопросов быта очень нуждается в освещении их с ме-
дицинской и гигиенической точки зрения.
Вопросы о питании, труде, социальных болезнях и,
в частности, алкоголизме, народная медицина и мн. др.
могут быть прекрасными темами для совместных до-
кладов.
Физико-математический кружок. Связь с
математиками в нашем гигиеническом кружке явилась
как-то сама по себе и, пожалуй, даже неожиданно.
Члены гигиенического кружка из старших групп давно
уже замечали, что доклады их почти не содержат в
себе цифрового материала. Я пытался было помочь
докладчикам, но без особого успеха; то бумажка с
цифрами пропадала, то не успевали списать с доски и
т. п. Тогда мне пришло на мысль давать цифры не в
виде отдельных справок, а в форме задач, живых, ин-
тересных, приложимых к повседневной жизни, прино-
равливая содержание этих задач к прорабатываемому в
кружке вопросу. Так как последние два месяца внима-
ние кружка было занято вопросами туберкулеза, то я
составил задачи применительно к докладам.
Члены кружка быстро усвоили новый метод, с боль-
шим старанием решали „гигиенические задачи“, вычер-
чивали на них диаграммы и даже сами начали соста-
влять задачки к своим докладам. Таким образом, сразу
установилась наша связь с математическим кружком, и
в будущем году решено эту связь углубить и рас-
ширить.
Кружок физкультуры настолько близок по
своим заданиям к гигиеническому кружку, что является
даже мысль в теоретической части работы слить оба
кружка в один.
Кружковая работа все больше и больше начинает
захватывать учащихся, и приходится иногда даже прибегать

к некоторому воздействию на них, чтобы один и тот же
ученик не участвовал более, чем в 2—3 кружках.
Когда комплексный метод преподавания всецело
войдет в школу, тогда кружковая работа сольется в
одно целое с классными занятиями, чего в настоящее
время мы еще не наблюдаем. Часто в классе на за-
данный вопрос учащиеся отвечают, что они этого не
проходили, а потом смущенно припоминают, что данный
вопрос прорабатывался в кружке. Нет нужды говорить
о том, что всякая кружковая работа должна вестись
исключительно только под руководством и при участии
преподавателя, а в кружке гигиеническом - под контро-
лем врача, в противном случае она теряет всякий смысл
и вместо пользы может принести даже вред.
В заключение, я считаю не лишним привести здесь
программную часть устава школьно - гигиенического
кружка в том виде, как устав принят в Сергиевской
жел. дор. школе.
Устав школьно-гигиенического кружка школы II ст. № 8
на ст. Сергиево Северн, ж. д.
Члены школьно-гигиенического кружка:
1. Знакомятся с правилами личной гигиены, осо-
бенно гигиены органов дыхания и пищеварения.
- 2. Пропагандируют эти правила среди товарищей в
школе и вне школы, а также и в своей семье.
3. Осуществляют гигиенические правила в соб-
ственной жизни школы и в жизни своей семьи.
4. Организуют * ежедневные дежурства в школе по
наблюдению за строгим исполнением гигиенических
правил товарищами.
5. Организуют при кружке библиотеку по вопросам
гигиены и, в частности, туберкулеза и пополняют свои

знания путем самостоятельных занятий в кружке при
ближайшем участии и содействии школьного врача или
преподавателя гигиены.
6. Знакомятся теоретически и практически с подачей
первой помощи при несчастных случаях и мерами
личной и общественной борьбы с туберкулезом.
7. Девочки знакомятся с основами гигиены жен-
щины и с правилами и приемами по уходу за грудными
детьми.
8. Члены кружка пропагандируют среди местного на-
селения идеи санитарного просвещения и особенно
меры борьбы с туберкулезом, принимая участие в ра-
боте школьного врача по обследованию семейных и
жилищных условий учащихся своей школы.
(Ив ст. И. Варушкина „Санитарное Просвещение*, 1924, № 2).

Радио - любительский кружок.
В Основе некой труд, школе имени Г. И. Петров-
ского (ст. Основа, Донецких ж. д.) уже три года ведет
систематическую работу ученический „Кружок любите-
лей природы и техники4.
Работа кружка, объединяя около 100 учащихся
V, VI и VII групп, привела к большой товарищеской
спайке членов.
Еженедельные общие собрания кружка посещаются
всеми членами (присутствует от 80 до 100 членов), и
все кружковые работы выполняются с готовностью и
аккуратностью.
Истекший учебный год (1924/1925) завершился
изданием журнала и выделением'кружка радиолюбителей.
Атмосфера изучения технических достижений и ос-
вещения вопросов естествознания была, несомненно,
подготовительной школой для начала работ в области
радиотелеграфии.
Уже с октября 1924 г. в кружке выдвигаются
доклады по устройству первого радиотелеграфа-грозо-
отметчика Попова, по изучению опытов Гертца и ус-
пехам радиотелеграфии.
12 декабря 1924 г. около школы устанавливается
мачта высотой в 22*/г метра, на песчаном бугре в
б метров высотою.
Мачта строится из изломанного семафора и двух
старых телеграфных столбов. Все эти части валялись

около школы. Служба телеграфа выдала подпорки, и
мачта силами только учеников была поднята и укре-
плена.
Учащиеся работали по проводке антенны в 70 м.
длиной (великолепные изоляторы были найдены на раз-
рушенной электрической станции).
Сделан был ввод и заземление.
На взятые в Учкпрофсоже заимообразно, под ответ-
ственность руководителя кружка, 30 рублей в Москве
был приобретен детекторный радиоприемник треста сла-
бых токов и материалы для практических работ.
6-го января установленный в физическом кабинете
аппарат доказал правильность антенной установки при-
нятием телеграмм харьковских и полтавских стан-
ций.
Началось систематическое изучение законов эле-
ктрических явлений в выделенном кружке радиолюбите-
лей, которых оказалось 32 человека.
Кружок и станция зарегистрировались в Радио-Об-
ществе Украины и Наркомпочтеле.
Гордостью каждого радиолюбителя является членский
билет РОУ. На средства радио-кружка было приобре-
тено немного материалов.
Изготовлено 5 отдельных радиоприемников, по кон-
струкции несколько отличающихся от указываемых в
литературе.
Все радиоприемники работают, нисколько не усту-
пая купленному в тресте.
Один из приемников принимает ростовскую и бах-
мутскую станции.
Сделано несколько конденсаторов постоянной емко-
сти, один конденсатор переменной емкости, несколько
детекторов и, по чертежам Лосева,—его аппарат со
всеми частями.для приема европейских станций.

Пока идет опытная проверка этого аппарата.
У себя дома члены кружка стали натягивать ан-
тенны и изготовили до 10 радиоприемников.
При школьной станции ведется консультация и про-
верка установок.
Радио-кружок имеет все номера журнала „Радио-
Любитель“ и 10 книг по радиотелеграфии.
Усилиями учащихся 15-го марта установлена
новая антенна с фабричной трубы в 40 метров вы-
сотой.
Антенна имеет 150 метров длины.
Все расчеты при постройке этой антенны оправда-
лись. Новая антенна в соединении со старой дала воз-
можность установить связь с Москвой.
Все концерты, лекции, доклады, переданные из
Москвы, воспринимаются громко и отчетливо нашей
школьной радиостанцией. В школу потянулась вереница
радио-любителей и лиц, интересующихся нашей школой,
чтобы убедиться в действительности достижений радио-
кружка.
В настоящий момент, благодаря разрешению Учебного
Отдела Донецких дорог использовать 60 руб. из сумм,
отпущенных на хозяйственные нужды, радио-кружок уже
приступил к изготовлению самодельного радио-прием-
ника с трех-ламповым усилителем.
По наблюдению руководителя кружка радио-люби-
телей, благодаря опытной работе сделаны следующие
достижения:
1) Осуществлен лабораторный метод при самых
скудных средствах.
2) Активность, связанная с повышенным интересом
к работе, нашла выход в практических достижениях.
3) Товарищеская спайка и коллективный труд вы-
званы естественным ходом работ (изготовление антенны,

поднятие ее, изготовление частей и целых приемников,
выкопка колодца в 6 аршин глубиной для заземления,
издание журнала и т. п.).
4) Участие в работах, результаты которых имеют
научное значение (слышимость работы телефонов и те-
леграфов радиоприемником, особый расчет, форма,
направление и пр. антенны, давшей возможность уста-
новить связь с Москвой) приобщило учащихся к по-
длинно творческой научной работе.
5) Сделано школой ценнейшее приобретение в
отношении общения с миром силой завоевания тех-
ники.
На основании проделанного опыта я нахожу, что
наступил уже момент, когда в школах фабзавуча и
семилетках должна начаться радио-любительская ра-
бота.
Конечно, нельзя утверждать, что во всех школах
немедленно по открытии подобных работ скажутся только-
что описанные результаты, но в целях государственных и
в целях осуществления основных задач Трудовой Школы,
радиолюбительство должно быть посеяно в нашей
школе, и хорошие всходы этого посева вскоре ска-
жутся.
(Из ст. А. Крупенко. „Просвещение на Транспорте“, 1925 г., J* 4.)t

Клубные занятия по географии в школе.
Когда географический кружок, с которым я работал
уже год, радостно воспринял мою мысль об устройстве
географического вечера, мы решили устроить его в
конце. учебного года, по окончании занятий, когда поме-
щение школы будет свободно. На общем собрании
кружком единогласно приняты были некоторые основ-
ные принципы при устройстве географических вечеров.
1. Вечера эти должны быть строго стильными как с
внешней, так и с внутренней стороны. 2. При устрой-
стве вечера должна быть особенно проявлена самодея-
тельность кружка: все, что можно, должно быть сде-
лано собственными руками учащихся и по их инициативе.
3. Вечера должны быть возможно более доступными,
чтобы участвовать в них могло возможно большее число
учащихся. Костюмов, необходимых в качестве геогра-
фических иллюстраций, должно быть минимальное коли-
чество, и они должны быть сделаны с наименьшей за-
тратой средств. 4. Танцы на географических вечерах
не допускаются, так как они нарушают стильный харак-
тер этих вечеров; исключение может быть сделано в
пользу какого-либо характерного танца, если он войдет
в программу вечера. 5. К участию в устройстве вечера
кружок может привлекать и тех учащихся, кто не со-
стоит членом кружка, но, в качестве хорошего худож-
ника, музыканта, певца, может содействовать успеху
вечера. 6. На вечер, устраиваемый кружком, пригла-

шаются учащиеся той же школы, главным образом,
старших групп, при чем члены кружка получают боль-
шее число пригласительных билетов для своих родных
и знакомых, не члены кружка—меньшее. Приглашается
весь педагогический персонал шкоды и лица, рекомен-
дуемые руководителем кружка. Платных билетов для
продажи не должно быть; но посетители вечера могут
приобретать при входе изготовленные кружком худо-
жественные программы вечера, которые оплачиваются
добровольными пожертвованиями. Буфеты стильные,
платные, без спиртных напитков. 7. Весь чистый сбор
с вечера (за покрытием расходов) идет на благотвори-
тельные цели.
Средства для устройства вечеров составлялись:
1) из суммы, даваемой заимообразно школой кружку-
2) из добровольных пожертвований членов кружка, и
3) из суммы, вырученной от продажи географических
членских значков и других географических эмблем, из-
готовляемых особой комиссией кружка. Расходы по
устройству вечеров покрывались из валового прихода,
при чем школе возвращалась взятая у нее сумма. Чтобы
наглядно показать, как устраивались такие вечера, я
возьму для примера более оригинальный из наших гео-
графических вечеров, тема которого была дана одною
из старших учениц, а именно—„вечер климатических
поясов*.
Все трехэтажное здание школы было разделено на
три пояса: верхний этаж—полярный, средний—уме-
ренный, нижний—тропический. В зале должна была
проходить литературно-музыкальная программа вечера.
В конце обширного коридора верхнего этажа, во
всю ширину его, была прикреплена светло-голубая с
зеленоватым оттенком завеса, которая служила фоном,
изображавшим сливающиеся вдали небо и море поляр-

ного пейзажа. На этом фоне громоздились „ледяные
горы“, доставленные из причудливо нагроможденных
друг на друга ученических парт, покрытых белыми про-
стынями, слегка обсыпанными борной кислотой, кото-
рая давала иллюзию искрящегося снега. Среди этих гор
виднелся остов корабля, затертого льдами, созданного
руками учениц из ветвей, досок, веревок и картона.
Тундровое побережье было устроено из собранного
учащимися в разных местах мха, а также битого стекла
и грубой темно-синей и коричневой бумаги: куски ее
были разложены на полу, покрыты кусками стекла и
обложены мхом, что производило, несомненно, впечатле-
ние кочковатого болотистого места. Здесь стоял само-
едский „чум“ с идолом (из глины и цветных тряпок)
у входа. Немного дальше виднелся на берегу костер
(электрическая лампочка, обернутая красной бумагой,
среди набросанного хвороста); у костра стояли помор
и поморка. Вдали стояла норвежка с лукошком из бе-
резовой коры; она же продавала сделанные учащимися
из картона и потом раскрашенные рыбки. Принесенные
некоторыми учащимися из дому звериные шкуры и меха
дополняли декорацию. Стильный буфет в соседней ком-
нате давал клюкву в разных видах, масло (предполо-
жительно сибирское), рыбу, кедровые орехи и т. п.
Вся большая арка коридора была окаймлена висящими
длинными пледяными сосульками“ (из ваты, стекла и
борной кислоты). Весь пейзаж как бы тонул в голубо-
ватом серебристом свете (скрытая среди „ледяных гор“
верхняя электрическая лампочка, окутанная голубой
бумагой).
Умеренный пояс был представлен двумя крайними
культурами: восточной - старой культурой Азии и край-
ней западной—новейшей культурой Америки. Жизнь
европейских народов, которой посвящен был наш преды-

дущий вечер, в декоративной части данного вечера
не была представлена. Пестрая толпа народов Востока
в разнообразных национальных костюмах, сделанных
частью тоже руками учащихся из самого простого мате-
риала (коленкора, бумаги, разнообразных лоскутьев),
наполняла обширный коридор среднего этажа, где был
устроен восточный базар, разбитый на несколько нацио-
нальных уголков. Здесь же был стильный восточный
буфет и продажа самодельных восточных безделушек.
Все это было строго соответственно данным географи-
ческой литературы, картинам, снимкам, которыми руко-
водилась „восточная комиссия“ кружка. „Запад* уме-
ренного пояса был представлен двумя крайними типами.
С одной стороны, в отдельной маленькой комнате нахо-
дился индейский „вигвам“, у порога которого сидел
индеец, у ног его стояло лукошко с печеной кукуру-
зой; тут же висели рыболовные снасти и лежало пер-
вобытное оружие. С другой стороны, остальная большая
комната была посвящена высшему типу культуры
С.-Американских Штатов. Здесь от пола до потолка,
по обе стороны, стояли огромные декорации, изобра-
жавшие улицу большого американского города с его
громадными домами-„небоскребами“, с его надземными,
наземными и подземными электровозами, автомобилями
и т. п. Декорации были нарисованы учащимися углем
на больших листах картона, прилаженных потом один
к другому; электровозы, надземная дорога, автомобили
были сделаны из картона и раскрашены. Тут же был
устроен американский аукцион, буфет-лавка и т. п.
В нижнем этаже, предназначенном для жаркого
пояса, часть коридора была отведена Средней (Цен-
тральной) Америке, другая часть—южному Египту и
отдельная комната—Индии. Средняя Америка была
инсценирована в виде базара, где продавались некото-

рые съестные продукты жарких стран, а также какао,
кофе, прохладительные напитки; кроме того, табак, па-
пиросы, кое-какие изделия из цветного дерева и кау-
чука, здесь же прохаживались не пожалевшие себя
учащиеся, загримированные мулатами, неграми, крео-
лами, метисами и т. п. В „египетском углу“ большого
коридора виднелась великолепно нарисованная огром-
ная декорация с пирамидами вдали и финиковыми паль-
мами на первом плане - граница Египта и пустыни.
На фоне ее красиво выделялась фигура ученицы, изо-
бражавшей египтянку с кувшином у колодца (создан-
ного из картона). В „Египте“ продавались сделанные
ученицами из глины, дерева и картона египетские аму-
леты—п жуки-скарабеи“. В отдельной комнате, посвя-
щенной Индии, стены были сверху до низу покрыты
зеленью, принесенной учащимися из разных мест. Эта
зелень составляла густой темный фон, на котором вы-
делялись огромные листья различных тропических рас-
тений, главным образом, всевозможных пальм, бана-
нов и т. п. Пальмовые листья учащиеся добыли по
собственной инициативе, благодаря знакомству с заве-
дующим оранжереями ботанического сада; там, от времени
до времени, ради пользы растений, обрезывались некоторые
их ветви и листья,-^они-то и были предоставлены уча-
щимся для декорации тропической рощи. Пол был здесь
усыпан мхом и травой; посредине дорожка вела к ин-
дусскому храму, фасад которого высился в глубине.
Над этим фасадом много потрудились члены „индусской
комиссии* нашего кружка: он был сделан ими из тол-
стого картона, раскрашен и декорирован в строгом
соответствии с подлинными изображениями индусских
храмов в деталях контуров, тонировки красок, укра-
шений, символов и т. д. Перед храмом был устроен
жертвенник, у которого стоял жрец (ученица в белом

хитоне ив простыни и в белой чалме) и пел священ-
ный гимн (настоящую „индусскую песнь"). У входа в
комнату Индии продавались индусские изречения на
длинных полосках цветной бумаги, стильно разрисо-
ванных.
Вся декоративная часть вечера была делом рук
учащихся. Много помогало делу то обстоятельство, что
в школе хорошо было поставлено рисование: учащиеся
умели и любили рисовать.
В большом зале школы шло исполнение литера-
турно-музыкальной программы вечера, обдуманной и
разработанной в заседаниях редакционной комиссии
кружка и принятой общим собранием. Каждый из кли-
матических поясов был представлен в этой программе
соответственными номерами литературными, инструмен-
тальными и вокальными. Так, например, для холодных
стран это были: стихотворение одной из учениц, дав-
шее прекрасную художественную картину полярного
мира, „Северная баллада % стих. Вяткина, инструмен-
тальные, и вокальные пьесы Грига и других сканди-
навских композиторов. Умеренный пояс охарактеризо-
ван был, с одной стороны, представителями старой
восточной культуры—персидскими поэтами-пессимистами
(Гафиз и др.), с другой стороны—поэтами и компози-
торами новой культуры: западной, европейской и аме-
риканской и новой восточной--японской. Наконец,
жаркие страны были представлены оригинальными ин-
дусскими мелодиями, стихотворениями Рабиндранат Та-
гора, экзотическими стихотворениями Блока, Бальмонта,
Бунина и—несколькими характерными музыкальными
номерами. Вся литературно-музыкальная программа была
разделена на три части; между ними были длинные
антракты, во время которых присутствовавшие на вечере
знакомились с обстановочной частью, осматривали деко-

рации, пестрые базары, ландшафты отдельных стран,
буфеты и т. д. Индусский храм, египтянка у колодца,
полярный мир и стильные буфеты всех поясов привле-
кали особенное внимание. Отдельный уголок, обставлен-
ный удобно и красиво, вызывал вначале недоумение
своим белым плакатом, на котором красовался громад-
ный красный вопросительный знак. Здесь приютилась
так называемая „загадочная комиссия“ кружка и про-
давала в запечатанных конвертах заранее выбранные
географические загадки. Разгадавшие загадку получали
билетик на беспроигрышную лотерею, выигрыши кото-
рой состояли из мелких безделушек, пожертвованных
членами кружка.
Наши географические вечера обратили на себя вни-
мание педагогического мира. Их посещали охотно пре-
подаватели разных школ—низших, средних и высших,
а также слушатели педагогических курсов. Вечера про-
ходили при переполненом публикой здании школы. Из
провинцианальных школ поступали просьбы сообщить
срок ближайшего вечера, на который школы собира-
лись посылать своих делегатов.
Опыт работы с географическим кружком из старших
групп оказался удачным. Кружок существовал три года
при неослабевающем интересе участников его, число
которых из среды учащихся колебалось между 60—90.
Сочетание в. нем нескольких групп не причиняло не-
удобств, не вызывало разногласий, групповых пререка-
ний, несмотря на то, что некоторая разность возрастов
существовала.
Пример заразителен: старший кружок едва начал
второй год своего существования, как ко мне обрати-
лись учащиеся' младших групп с просьбой организовать
их кружок. Работа закипела сразу и здесь. Организация
младшего кружка, сохраняя ту же сущность содержа-

ния, была проще по форме. Работы, выполнявшиеся
по программе, близкой к программе старшего кружка,
были приноровлены к силам, пониманию и знаниям
младших групп: некоторые задания старшего кружка
совсем не вошли в программу деятельности младшего.
К концу второго года занятий с младшим кружком, у
нас уже были собраны и приведены в порядок все
материалы для географического сборника этого кружка
и редакционная комиссия по изданию его вела ожи-
вленную работу даже во время летних каникул. В то
же время младший кружок начинал деятельно гото-
виться к своему географическому вечеру на тему: игры
и занятия детей разных стран. Мне казалось более
соответствующим интересам и возрасту младшего кружка,
заменить исполнение литературно - музыкальной про-
граммы вечера праздничными шествиями маленьких ки-
тайцев и японцев, карнавалом, гимнастическими упраж-
нениями и т. п. Все это должно было происходить в
зале; в отдельных комнатах предполагалось устроить:
1) характерные картины из школьной жизни разных
стран; 2) характерные игры разных народов: лаун-тен-
нис, футбол, мяч и др. Интерес был напряженный.
Предстояло много работы обоим кружкам—старшему и
младшему. Намечались темы будущих вечеров. Предпо-
лагались вечера на темы: „великие и грозные явления
природы“, „победа человека над природой“, ^труд и
промышленность разных стран“, „чудеса природы“,
„четыре времени года“, „путешествие вокруг света*.
Этим планам не суждено уже было осуществиться:
жгучая волна современной действительности захватила
всю жизнь и временно прервала мирное течение школь-
ной работы.
(Из ст. Щербин ы „Педагогическая мысль* >6 1—1924 г.).

Опыт работы в школьном клубе.
Из опыта нескольких лет работы в клубах рабочих
и школьных я с особым удовольствием вспоминаю о
попытках коллективного объединения, об островках твор-
ческой клубной работы, способных вдохнуть в нее новую
жизнь.
В 1922/23 г. мы вели такую работу в одной из ж.-д.
трудшкол, в объединенном политико-литературно-драма-
тическом кружке. С группой старших детей (6 и 7 класс),
знакомых и согласных с нашими идеями, мы присту-
пили к работе по творческой мимодраме, или „живому
кинематографу“, как его называли дети. Эта форма ра-
боты была нами выбрана по следующим соображениям.
Во время драматического диалога движения детей
бывают скованы психической работой по запоминанию
и выразительной передачи реплик; поэтому мы часто
наблюдаем у них заученные жесты, неловкие движения,
паузы, во время которых дети вспоминают фразы и не
знают, куда девать руки и ноги; с другой стороны, не
потому ли дети так любят кинематограф, что в нем
много свободных движений, не стесненных рамками
слова? Мне приходилось по своей работе в детском
саду наблюдать, с какой радостью маленькие дети после
посещения кинематографа отдаются подражанию пре-
увеличенно-выразительным движениям артистов кино.
Движение не только доставляет ребенку радость - оно
является стимулом к его росту как физическому, так

и духовному,—не даром старая „сидячая“ школа вос-
питывала в массе болезненных детей с подавленной пси-
хической жизнью. Тем более радости должна доставлять
растущему ребенку возможность выразить свои мысли
движениями, так как слово, которым и взрослый вла-
деет далеко не в совершенстве, для детей является не-
редко плотиной, преграждающей течение его мысли.
Свободные движения должны сделать и мысли ярче и
богаче: работа двигательных центров мозга побуждает
к творческому усилию и психические центры. Словом,
нам казалось, что всякая драматическая работа с детьми
должна начинаться с мимического изображения,
а потом только облекаться в слово.
Подобранное детьми название нашей работы—„жи-
вой кинематограф“—показало нам, что она возбудила
интерес. Мы начали с комедии, что ближе всего под-
ходило к воспоминаниям детей с кино; кроме того, мы
учитывали то обстоятельство, что смех должен повы-
сить настроение детей и этим усилить напряженность
работы. За основу мы взяли известную бытовую кар-
тину Федотова „Сватовство майора“, так как она по
духу своему подходила к той картине общественной
жизни эпохи торгового капитализма, которая день за
днем выяснялась для детей во время классных занятий;
кроме того, она у нас была в недурной репродукции
довольно крупного размера, что было очень важно
при нашей бедности в отношении художественных по-
собий.
Мы начали с литературно-критической обработки
этой картины. Дав детям излить свои впечатления по
поводу живого изображения действующих лиц, вслед-
ствие чего „все сразу понятно44, мы стали вести их к
более систематической критике. Дети вспоминали, что
та же среда изображена у Гоголя в „ Женитьбе"

Островского—во многих комедиях. Потом был поста-
влен вопрос: „какая разница между картиной и лите-
ратурными произведениями?“ Скоро было выяснено, что
^картина неподвижна, а в сочинении—все движение**.
Таким образом, была установлена общность достижения
и различие в способах выражения в статическом и ди-
намическом искусстве. Тогда мы задались вопросом: не
можем ли мы эту картину заставить двигаться? Изучив
эту среду, выяснив в точности характеры действующих
лиц, нельзя ли попробовать из одной картины сделать
ряд сливающихся молчаливых картин, как в кинема-
тографе?
Возможность эта чрезвычайно заинтересовала всех—
и дальше работа увлеченных детей шла положительно
с головокружительной быстротой, не теряя своей углу-
бленности. Купеческая и военная среда была разобрана
на основании исторических и экономических данных с
напряженным деловым интересом. Любопытное откло-
нение дал возникший в процессе работы вопрос: почему
купец, который так ценил деньги, хотел выдать дочь
за обнищавшего майора? „ Он хотел попасть в интелли-
генты“,—заметила одна девочка. Стали разбираться,
была ли эта среда интеллигентной и что, вообще, надо
разуметь под этим понятием в его прямом, а не руга-
тельном смысле. Заключение было интересно: „рабочий,
который после своей работы читает книгу, гораздо ин-
теллигентнее таких майоров *.
Такой коллективной разработкой все противоречия
купеческого и военного быта, все материальные и об-
щественные условия той среды были постепенно вскрыты
с той полнотой, той интенсивностью внимания, которую
дает только манящая впереди цель. Подготовительная
работа была закончена, типы выяснены, условия их
возникновения зафиксированы,—оставалось приступить

к сочинению того, что было, по определению детей,—
„до и после этой картины*. Эта работа по устано-
влению содержания комедии и подбору действующих
лиц велась также коллективно, при оживленном участии
всей работавшей группы. Роли распределялись очень
вдумчиво, некоторые много раз переходили из рук в
руки, пока не находили наилучших исполнителей. Воз-
ражения против передачи роли тому или иному лицу
делались с серьезной мотивировкой, основывавшейся
большею частью на психике претендентов; но при этом
никто не обижался—повидимому, потому, что весь кол-
лектив был заинтересован в успехе работы.
Содержание комедии выработалось в таком виде:
1- е действие. Майор проигрался в пух и прах.
Ему нечем заплатить даже за принесенный обед, который
уносится слугой обратно. Целый ряд кредиторов беспо-
коит его. Но у него есть исход: жениться на богатой
невесте. Он посылает за свахой и уславливается с ней
насчет смотрин невесты в купеческом доме.
2- е действие. В доме купца. Приживалка в семей-
ном кругу гадает на картах и предсказывает дочери
жениха. Приходит в гости купчиха с сыном, которого
принимают за предсказанного жениха; является сваха;
тайком, в сторонке, она сообщает матери невесты о
женихе-майоре, подвергает купчика самой злостной кри-
тике и, вызвав полный переворот в настроении всей
семьи, удаляется с разрешением привести майора. Гостья-
купчиха, уловив изменившееся к ней отношение хозяев,
с гневом уходит вместе с сыном.
3- е действие начинается сутолокой в доме купца в
ожидании майора. Звонок повергает всех в волнение;
вбегает сваха с предупреждением,—а в дверях стоит
майор во всем великолепии и крутит ус. Невеста пы-
тается убежать, мать ее удерживает (тут подошли близко

к основной сцене на картине Федотова). Майор за уго-
щением рассказывает о своих победах на войне, потом
с отцом в стороне торгуется из - за приданого, наконец-,
опьянев, устраивает скандал, и, к великому смущению
свахи и огорчению . всей семьи,—уходит. Невеста па-
дает в обморок. Сваха пытается под шумок улизнуть,
но ее настигает отец и на ней вымещает злобу.
Изложив содержание комедии, я, конечно, не могу
передать всей живости действия, всех интересных со-
отношений действующих лиц, сочиненных детьми об-
щими усилиями. Первоначальные рамки действия с ка-
ждым разом раздвигались шире: вводились новые персо-
нажи, постоянно в процессе творчества менялись детали.
Со второго раза появился задуманный одним мальчиком
и прекрасно им выполнявшийся тип избалованного ку-
печеского сынка-школьника, будущего савраса, всем
мешавшего и отовсюду изгоняемого. Он был неистощим
в изображении новых штрихов и придавал всей работе
характер постоянного движения, вовлекая других в де-
тали своей игры. Очень яркий тип дала сваха, сложив-
шая его, повидимому, под влиянием литературных об-
разцов. Интересно продумала свою роль кухарка, всюду
совавшая свой любопытный нос и оживленно обсу-
ждавшая все события с приживалкой, выглядывая из-за
дверей.
Сатирическое изображение купеческой среды вполне
удалось детям. Все мелочное тщеславие, вся пустота
изображенной жизни были выказаны очень рельефно.
Во время действия дети держали себя удивительно сво-
бодно. Не стесняемые словами, никем не поправляемые
в жестах и движениях,—они всем существом уходили
в творчество. Критика со стороны наблюдавших детей
во время разработки комедии допускалась только по
окончании игры, при ее обсуждении—и всегда прини-

малась во внимание артистами, так как они чувствовали
себя тесно связанными с коллективом общей работой.
Вначале часто проявлялось стремление к шаржу, вну-
шенное, очевидно, воспоминаниями о. кинематографе.
Вопрос руководителя: „разве так часто бывает в жизни?“—
возвращал их немедленно в пределы реализма.
Одновременно с этой работой велась подобная же
и в младшей клубной группе (4 и 5 классы). Под
влиянием разговоров о старой и новой школе была
взята тема: „Новичок“ (появление нового ученика в
школе дореволюционного типа). Идея „живого кинема-
тографа“ нашла в этой группе страстных любителей
кино еще более горячее сочувствие, чем в старшей.
Эти дети, почти не знавшие уже старой школы, однако
уверенно подошли к ее изображению. Тут были все
знакомые аксессуары ее: и сердитый учитель, во все
стороны сыпавший наказания, и шалуны, старавшиеся
сделать ему пакость, и робкий новичок, боявшийся
как учителя, так и многообещающих жестов товарищей.
Во время перемены ученики дразнят новичка, колотят
его, пока не появляется Немезида в лице важного и
строгого директора, при входе которого все замирает.
Создание этой сценки сопровождалось обстоятельным
обсуждением педагогических вопросов: какова была
старая школа, какова она теперь и чего надо ждать
от нее в будущем. Насколько ясна для детей была не-
нормальность бытовых отношений в старой школе, мы
поняли, глядя, как проводила свою роль девочка, играв-
шая роль матери новичка. Приведя сына в школу, она
так униженно кланялась, так умильно всей своей тще-
душной фигуркой просила учителя принять мальчика,
так радовалась, победив, наконец, олимпийское величие
учителя, и так усиленно убеждала сына быть послуш-

ным, что тип забитой матери-работницы прежних времен
встал перед нами, как живой.
Ободренные успехом своей сценки, дети придумали
новую тему: „Невольный воришка“,—на этот раз из
современной жизни. Мальчик из голодной губернии
вынужден с голоду украсть кусок хлеба на базаре.
Его ловят, собираются побить, но, тронутые его расска-
зом об его бедствиях, осыпают его подарками и уводят
в интернат. Конечно, при разработке темы было много
бесед о голоде, о социальном воспитании детей и т. д.
Интересно было наблюдать, с какой жизненностью
была поставлена сцена базара. - Сила и яркость молча-
ливой игры, живость движений—давали полную иллюзию
того суетливого гомона, который стоит всегда на базаре.
Тут были и торговки, подравшиеся из-за веника и бур-
жуазная дама, продающая остатки кружев, и покупа-
тели, ожесточенно торгующиеся, и балагурящие крестьяне
из ближних деревень, “и/ наконец, строгий „базарный
староста“. Наблюдая за работой детей, мы убедились,
какой сильный след оставили в душе наших детей ба-
зарные впечатления.
Кинематографическая обработка всех сценок была
закончена. Товарищи, приходившие к нам на занятия,
говорили, что никогда при драматической работе в школе
им не приходилось наблюдать такой живости, непосред-
ственности движений, такой свободной игры; это под-
тверждало наши мысли о важности мимической драма-
тизации при разработке темы.
Мы собирались начинать вторую часть нашей работы:
сочинение текста к нашим кинематографическим кар-
тинам, это не казалось нам трудным делом, так как к
концу работы текст уже слагался: дети во время действия
уже вели шопотом какие-то диалоги. Но обстоятельства,
жизни вынудили нас поторопиться с постановкой наших

пьесок на сцене перед публикой (в пользу беспризорных
детей). Под давлением нетерпения детей мы согласились
попробовать поставить их в виде „живого кинематографа“.
Успех превзошол наши ожидания. Новизна впечатлений
увлекла даже неблагодарную публику платных спекта-
клей. К нашим юным артистам предъявлялись очень
серьезные требования: „этот хорошо понял свою роль,
а тот переигрывает“, — слышались мнения публики, за-
бывшей о своем равнодушно-снисходительном отношении
к обычным детским спектаклям. Но интереснее всего
было состояние детей. Они были охвачены той творческой
лихорадкой, которая знакома всякому истинному худож-
нику. Видно было, что творческая радость, сиявшая в
их глазах, раздвинула рамки их жизни до необъятных
размеров. Они были счастливы в своей игре.
После этого опыта у нас, руководителей занятий,
даже явилось сомнение, надо ли добиваться словесного
выражения кинематографического действия, — так много
преимуществ дает это, поистине свободное, творчество,
находящееся в состоянии вечного движения. Вспомина-
лось, как живо проходили репетиции, превращавшиеся
у нас каждый раз в новые творческие комбинации.
И даже на сцене, когда один из артистов, забывшись,
отступил от сложившейся формы, он тут же нашел новый
выход из своего положения и увлек всех участников за
собой. Молчаливое движение игры было совершенно
понятно даже присутствовавшим детям тем более, что
один из учеников давал во время действия некоторые
устные пояснения, которые были нарочно уложены в
форму надписей на кинематографическом экране.
После выступления на сцене при настоящей теа-
тральной обстановке, в костюмах и под гримом, интерес
детей к их пьесам был почти исчерпан, и дальнейшая
обработка их при убогой обстановке нашей классной

комнаты несколько разочаровала. Поэтому мы решили
оставить мысль о словесном выражении их. При коллек-
тивном обсуждении решено было попробывать сочинить
драму на тему: „Несчастный случай в семье рабочего4*.
Чтобы понять, как возникла эта тема, надо познако-
миться с другой нашей клубной работой, которую мы
вели параллельно первой.
Клубные занятия по политграмоте были влиты в тот
же литературно- драматический кружок и групировались
вокруг большой темы г Прошлое“, разбиравшей эпоху
капитализма, положение крестьян и рабочих, женщин и
детей в это время, нарастание революционной волны и,
наконец, момент революции. Работа эта вылилась в
форму доклада на эту тему, в которой указаны были
только основные положения, тут же подкреплявшиеся
рядом живых картин, драматических сценок, музыкальных
и литературных иллюстраций. Помимо стремления за-
крепить, таким образом, в понимании детей политико-
исторический материал, мы имели в виду использовать
его: 1) для указания общности достижений в поэзии и
музыке и 2) для работы над выразительной речью и
декламацией.
Как культуроведческий, так и литературный материал
обрабатывался коллективно. В поэтических произведениях
сначала выяснялось содержание, затем его внешние
звуковые особенности и внутренняя необходимость связи
между тем и другим,—а затем подбирались голоса для
чтения отдельных мест его. На этой работе нам удалось
убедиться в ценности групповой и хоровой декламации.
Такая работа дает полный простор музыкальному под-
ходу к стиху, к изучению его ритма, его звуковых
особенностей; она является самым действительным сред-
ством в борьбе с безвкусной „завывательной“ деклама-
цией старой школы; практически очень важно и то, что

она значительно расширяет число участвующих в работе;
здесь каждый может испробовать свои силы, так как
художественное впечатление достигается здесь не та-
лантами отдельных исполнителей, а общим поэтическим
чутьем взаимно-приспособляющихся друг к другу уча-
стников группы: коллективным художественным усилием.
Сначала со стороны детей часто слышались голоса
желавших читать отдельные стихотворения,—отголоски
былой обособленности, развивавшей тщеславие,—но
скоро их увлекла эта общая работа всех изучающих и
критикующих над общими достижениями в искусстве.
В нашей работе иллюстрации начинались с живой
картины к стихотворению Верхарна „ Банкир “, которое
тут же декламировалось в несколько голосов. Дальше,
захватывая все большее количество детей, шло много
образных пояснений к положениям доклада по стихотво-
рениям Горького, Некрасова, Уотта Уитмена, Ады Негри,
Верхарна и т. д.—все в разноголосном или хоровом
исполнении или в драматизации; сюда же вливался ряд
хоровых революционных песен, дополняя декламацию
или служа фоном для нее. Музыка и стихи сплетались
в одно цельное впечатление. Особенно удачно выходил
яБуревестник“ Горького, исполнявшийся большой группой
быстро чередовавшихся высоких и низких голосов, сли-
вавшихся, наконец, в общем мощном клике: .пусть
сильнее грянет буря“. Дружные молодые голоса про-
изводили впечатление грозной, бурной силы...
Так вот, под влиянием этой работы, ту же тему
„Прошлое* старшая группа взяла в основу своей драмы
„Несчастный случай в семье рабочего4*. При выработке
ее содержания мальчики часто стремились внести в нее
пинкертоновщину: предлагали, например, следующее,
„чтоб отомстить фабриканту, рабочий влезает ночью
в окно й убивает его*. Приходилось вновь выдвигать

вопрос: „а часто это бывает в жизни?4 И тут же дети
быстро принимали решение держаться того, что бывает
постоянно—и уже сами строго следили за его выполне-
нием. В развитии драматического действия при мимическом
выполнении дети больше всего настаивали на изображе-
нии противоположности интересов и жизненных отношений
в мире рабочих и буржуазии, что было зафиксировано
понятием „контраст“, принятом как прием литературного
творчества. Интересно, что с трудом подобрали выпол-
нителя для рели сына фабриканта, который своей
избалованностью и жизненной ненужностью должен был
контрастировать с подростком-рабочим, уже принимавшем
участие в жизненной борьбе. Все хотели „быть рабо-
чими“, а между тем слегка сатирическое изображение
семьи фабриканта легче давалось детям, чем серьезные
роли рабочих, - может-быть отчасти потому, что у них
был уже опыт в комедии.
Относительно сатирического элемента в этой драме
был спор. Некоторые находили, что „в серьезной драме
не должно быть смеха“. Обратились опять к всегда вы-
ручавшему критерию: „а как бывает в жизни?“ и
установили, что смешное и серьезное идут рядом и даже
часто сливаются в жизненных явлениях.
Содержание этой драмы было разработано довольно
широко. Основной тип—рабочий, который никогда не
принимал участие в революционной борьбе, утверждая,
что „кто не пьянствует, тот и так хорошо проживет...“
После несчастного случая на заводе он теряет правую
руку и становится неработоспособным. Тут он знакомится
основательно и со взглядами фабрикантов на вопрос об
обеспечении пострадавших рабочих, и с буржуазным
судом, и со всем, что дает рабочему буржуазная госу-
дарственность: он становится убежденным революционером
и принимает участие в восстании рабочих. Действие

заканчивается сценой восстания: рабочие идут под крас-
ным флагом, за сценой поют Интернационал. Драма
тоже осталась разработанной только в виде живого кине-
матографа, и в этом работа вполне удовлетворяла детей:
главный интерес ее был не в самом достижении, а в
трудном пути к нему.
Наступившие каникулы оторвали меня от этой рабо-
ты, и больше я к ней не возвращалась.
Мне приходилось в докладах на окружных конфе-
ренциях и учкурсах упоминать и об этом своем опыте;
при встречах с товарищами, пробовавшими в украинском
селе этот „кинематографический прием“, как они шутя
называли его,—я находила в их рассказах много новых
подтверждений живости и жизненности этой работы.
Мимика,—самый доступный и самый естественный для
детей путь к творчеству, а кто наблюдал, как творческий
элемент активизирует работу, как он расцвечивает ее яр-
кими эмоциональными красками, тот всегда будет ~ стре-
миться использовать в своей работе все возможные пути
к творчеству.
(Из статьи Н. Кучевской. „Просвещение на транспорте“.
1925 г., № 3.)

Клубная жизнь детей.
„Свободные“ часы, которые у нас проводились
в прошлом году, были, очевидно, очень любимы детьми.
В этом я убедилась, когда осенью этого года, 7 сентября,
в первый же день наших занятий, мальчики, радостные,
прибежали за мной и объявили, что новый зал очень
удобен для драматизации. Тут же они мне заявили, что
суббота, попрежнему, будет „их“.
12 сентября дети в первый раз после уроков
собрались группами и толковали о драматизации. Видно
было, что их что-то волнует, что их не удовлетворяет
прошлогодняя „драматизация*, что им хочется создать
что-то большее, чем то, что было прошлый год.
Эти их неясные искания и- желания несколько
оформились в их постановлении (заседание класскома
20 сентября) устроить „клуб“. Клубному, т.-е. свобод-
ному времени, мы условились отдавать два полдня
в неделю—среду и субботу после 12 часов. Им хоте-
лось, чтобы в клубе была драматизация, была открыта
читальня, устроен хор, хотелось им „самостоятельно“
заниматься гимнастикой, чтобы лучше „натренироваться“,
как они мне сказали. Занятия в клубе им хотелось
разделить на кружки.
Эти их планы и мечты пока еще только отчасти
удается осуществлять. Пойти навстречу их некоторым
запросам я не могла, хотя и очень сочувствовала.
Например, устроить им хор не могла, так как совер-

шенно не пою, не удалось сорганизовать гимнастику.
Их занятия драматизацией и в этом году продолжали
процветать и усложняться.
Как-то раз Лева пришел в школу и объявил детям,
что он устраивает лотерею. Разыгрывал он 4—5 вещей,
написал билеты, которые раздавал желающим совершенно
безвозмездно. Радости и восторгам детей не было гра-
ниц В конце сентября дети переживали увлечение
лотереями, которые принимали все более и более ши-
рокий размах и организованный характер. Большие
лотереи были устроены Борей с Левой, Паней с Любой
и, наконец, с Олегом. Билетов всегда был избыток,
всем доставалось по 2 — 3 билета, а если оказывались
лишние билеты, то они все, по присуждению детей,
отдавались мне. Надо сказать, что это их всегдашний
прием—„чтобы никого не обидеть*- все делится всегда
поровну между всеми; если есть какой-нибудь остаток,
он всегда приносится мне, и все считают это вполне
справедливым. Дети со мной советовались, нельзя ли
им „продавать“ билеты в лотерею, но это я отклонила,
как и всегда, указывая на то, что в нашей школьной
жизни деньги не должны играть никакой роли. Разыгры-
вались: открытки, журналы, игрушки, карандаши, ручки.
22-го сентября девочки дали первую драматизацию
„Брусничка* (Ната, Муся, Тамара, Ира). Драматизация
была заимствована из книги, была очень свободно
и хорошо проведена детьми. Она раззадорила мальчи-
ков, и им хотелось скорее тоже что-либо создать. Ими,
попрежнему, владели бандиты и разбойники. Сколько
раз они ни пытались завести разговор об игре и пред-
ставлении,—всегда бандиты и расстрелы.
На этот раз Лева предложил сейчас же разыграть
„Али-Бабу и 40 разбойников“; его поддержал Цефа-
ний и девочки, но Боря и Петя создали Леве оппози-

цию, и игра не состоялась. Лева был огорчен до слез.
Но оппозиция Леве нарастала все больше и больше,
и мальчики требовали разделиться на два драматических
кружка: чтобы во главе одного стал Лева, во главе
другого—Боря.
В это время нас как раз перевели в новое поме-
щение с двумя комнатами. Радости детей не было
границ. Маленькую комнату они назвали клубом и
принялись за его оборудование. Они принесли кое-ка-
кую мебель (полочки), игры: кегли, лото.
Стояла хорошая осенняя погода, и мы в большую
перемену ходили гулять на бульвар. Дети любили эти
прогулки и на них увлекались играми. Играли они
очень организованно, участвовали все без всяких ссор
и споров. Любимая их игра „Казаки и разбойники“.
Делятся на две партии, и девочки, и мальчики, и с
увлечением играют. Я сижу на лавочке и около меня
вертятся двое-трое, не принимающие участия в игре.
9-го октября, на экскурсии на Воробьевы горы,
они долго играли в эту игру, наслаждаясь возможностью
бегать по всем направлениям.
Позднее, на наших прогулках в садике в Гусятни-
ковом переулке, они увлеклись новой игрой: мальчики—
футболом, девочки - фигурами. Несколько раз мы там
гуляли, и они всякий раз хорошо и дружно играли.
Но скоро, за сыростью, наши прогулки были прекра-
щены.
Большая перемена в школе, из-за недостатка поме-
щения, не дает возможности детям объединиться в боль-
шую группу, и в школе они больше прыгают, борются,
дерутся, - на мой взгляд из-за скуки и гиз желания
поразмяться.
3-го октября мы с детьми справляли открытие
клуба, украшали его рисунками, картинами и желтыми

листьями. Борю это не удовлетворяло; он все подсажи-
вался и говорил мне: „Знаете, мы назовем наш клуб
«Клуб имени Владимира Ильича Ленина>. Я сделаю
вывеску и мы повесим V Я предложила ему обсудить
это с детьми. В этот день они играли. Мальчики гото-
вили драматизацию „Приключения нэпмана“ —инициатива
Левы. Он изображал нэпмана, который ' прогуливался
с большими деньгами в карманах; на него напали жу-
лики и обокрали его. Надо было видеть огорчение
нэпмана. Лева мастерски изображал горе: он так охал,
так стонал, вздыхал, что я удивилась, как сильно он
переживает свою роль.
Девочки, под влиянием беседы об Октябрьской
революции, дали драматизацию „Буржуйная и рабочая
девочки“. Беседы об Октябрьской революции направили
интересы детей от бандитов к баррикадам, рабочим
и восстаниям, что долгое время являлось содержанием
их игры и драматизации.
Вот, например, пьеса „На баррикадах“, написанная
одним из мальчиков на мотивы 1905 г.
„На баррикадах“.
1-е действие. День.
Машиностроительный завод. Рабочие стоят и слу-
шают речь владельца завода о том, что у них вводится
12-часовой рабочий день и что будет уменьшена рабо-
чая плата. Заведующий уходит.
1-й рабочий. Не эабастовать ли нам, ребята? .
Все рабочие. Забастуем, забастуем. Будет, по-
пили нашей кровушки!

2-е действие. День.
Рабочие начинают расходиться по домам. Входит
пристав с двумя городовыми й говорит: „Что это за
смута? Моментально на места и за работу“.
1- й рабочий. И не надейтесь, господин при-
став.
2- й рабочий. Верно.
— Вот вам (пристав стреляет).
1-й рабочий (падая). Ребята, не выдавайте
(умирает).
Рабочие (хватаясь за что попало). Бей его,
бей.
Пристав убегает. Вбегает запыленный рабочий и
говорит: „Ребята, казаков вызывают; я слышал в кон-
торе, как заведующий говорил по телефону с начальни-
ком войсками14.
Рабочие. Вали, ребята, на демонстрацию.
(Выходят, строятся и уходят).
3-е действие. Вечер.
Рабочие идут по улице. В переулке стоит пулемет
и около него четыре солдата. Рабочие входят в пе-
реулок и говорят:—„Зачем здесь пулемет поставили?а —
„ Разойдитесь44, — кричит начальник. „ Зачем это нам
расходиться? *—говорят рабочие. , Плии,— кричит на-
чальник. Залп. Рабочие валятся мертвыми. Вдруг
выбегает один рабочий и кричит: „Вперед, ребята*.
Рабочие бросаются к пулемету, солдаты убегают,
а рабочие строят баррикады.

4-е действие. Ночь.
Рабочие спят на баррикаде. По баррикаде. ходит
один рабочий и глядит по улице. В конце улицы что-то
звякнуло и зашевелилось. Рабочий разбудил товарищей
указал им на какие-то тени, копошащиеся в другом
конце улицы. Один рабочий берет бомбу и уходит.
Вдруг страшный взрыв осветил другой конец улицы.
Слышны крики и стоны. Рабочие хватаются за бомбы
и револьверы. Вдруг какая-то тень очень быстро
скользнула около баррикады, и рабочий, ушедший с
бомбой, прыгнул к своим. .
5-е действие (недописано).
Петя Ж.
18-го октября, на. общем собрании, дети, после
бурных споров, разделились на два драматических кружка:
в один вошли Боря, почти все мальчики и четыре
девочки, в другой—Лева, два новых мальчика и почти
все девочки. Популярность Левы среди девочек осталась
непоколебимой.
20-го октября, во время клубных занятий, дети
первый раз время проводили не вместе: группа Бори
заняла маленькую комнату. Они долго искали подходя-
щий для себя сюжет для игры и остановились на
„Больничном стороже Хвеське“. Группа Левы, устроив-
шаяся в классе, не тратила времени на розыски сюжета,
а сразу приступила к игре. Лева предложил детям
изобразить землетрясение в Японии. Японские дети
учатся в школе: вдруг раздается удар землетрясения.
В один момент столы и стулья были сложены в высокую
кучу, изображавшую вулкан; вулкан извергал куски га-
зетной бумаги, дети спасались бегством, падали, весь класс
наполнился грохотом, шумом и ужасом. Меня поразило,

что дети, на мой взгляд, верно передавали шум, грохот,
беспокойство людей, их бессилие перед огненной сти-
хией. Грохот и беспорядок были так велики, что у меня
мелькнула мысль: „А что, если сейчас откроется дверь
и кто-нибудь полюбопытствует, что у нас тут творится“.
Дети сделали перерыв. „Что же, вам нравится так шу-
меть и падать? *-і-спросила я. Да, очень весело“,—
закричала Зоя. Игра эта безусловно дала выход их
впечатлениям о землетрясении в Японии. Они устали.
Лева предложил поставить ,.Горе прекрасной Анжелики“.
Картина быстро меняется. Дети садятся в кружок около
Левы. Тишина, спокойствие, все напряженно слушают,
а Лева им рассказывает сказку. Потом он быстро
распределяет роли и изображает их в лицах. Я едва
сдерживаюсь от смеха, когда гляжу на Леву. Он изо-
бражает кривого горбуна: один глаз его прищурен, он
волочит ногу, но играет опять с увлечением. Вера 3.
великолепно изображает нежную Анжелику.
24-го октября—клубный день. Лева не пришел,
дети делятся на кружки. Кружок Бори опять занят
„Больничным сторожем“, но дело не клеится. Кружок
Левы, взял книгу со сказкой об Анжелике, прочли ее
вслух и еще прорепетировали.
27-го октября Левы нет, но объявлено, что будет
представлено „Горе прекрасной Анжелики*. Чудесно
играют Наташа Ш.—царица мести, Вера—Анжелика.
Тамара—жених. Вещь удалась и имела успех. Когда
она кончилась, Вера стала нам танцовать Она очень
мило и изящно станцовала матросский танец и уми-
рающего лебедя (подражание танцам, виденным у нас
во II ступени). Всем захотелось попеть и попрыгать;
мы хором спели „Кузнецов“ и импровизировали движе-
ния под них.
Еще и еще раз я отметила детское стремление

к искусствам—пению, танцам, ритму. Всего этого они
ищут, ловят и ждут.
В дальнейшей клубной жизни мне часто удавалось
проследить отражение наших учебных занятий, наших
экскурсий, окружающей жизни на играх детей.
При работе над темой „Земной шар*, дети прочли
книгу Анненской „Путешествие Нансена по Гренландии“.
Они принимаются за постройку корабля. Строят все
мальчики. Они берут, с моего разрешения, два боль-
ших обеденных стола, ставят один на другой,—это
корпус корабля, к нему они приделывают нос, корму,
руль, мачты, приносят веревки и натягивают снасти,
к корме подвязывают якорь. Постройкой этого корабля
они жили недели две.
Девочки очень интересуются игрой, которая после-
дует тотчас за окончанием работ. Мальчики задумываются,
как же принимать их на „судно44? Женщин там не
бывает. Наконец, выход найден: „На корабли берут
сестер милосердия“,—заявляет Лева. Это удовлетворяет
девочек, они принимаются за изготовление костюмов
сестер милосердия: белые фартуки, белые косынки,
красные кресты, и эти две недели они живут интере-
сами сестер милосердия.
Ходили мы в детский театр и видели там „Гай-
авату“, и дети превращаются в гуронов и ирокезов.
Они сидят часами в столярке, вытачивают себе щиты,
пики, томагавки. Все это потом с любовью переносится
в студию для рисования и окрашивается в яркие цвета
с различными эмблемами. Каждую перемену они воору-
жаются, делятся на племена и бьются с азартом.
Я слежу за ними неотступно, так как азарт временами
переходит границы игры. Приближается мой свободный
день, а увлечение этой игрой все не ослабевает. Я со-
ветуюсь с детьми,— как же будет продолжаться игра

без меня, кто будет их сдерживать? Они задумываются
на один момент, а затем быстро выносят постановление:
„щиты, пики, томагавки сдать А. В. на этот день и
без нее не играть4'. Это постановление было ими
исполнено.
Между тем в своем стремлении к активности, они
приходят к мысли, что лучше разделиться на три
кружка. 21-го января на общем собрании взяло верх
первое мнение, что при трех кружках лучше будет
играть, так как меньше народу будет в кружках и каждый
кружок будет играть по-своему. Сорганизовался опять
кружок Бори, в который вошло 6 мальчиков и 1 де-
вочка; главою этого кружка был Боря; этот кружок
мало играл, он больше работал: то сделает нам сцену,
то мастерит и красит занавес, то делает полки и т. п.
Впрочем, к концу года и он увлекся драматизацией
„Приключения чертенка“. Это была любопытная игра,
в которой сказалось стремление детей к юмору, с одной
стороны, и их впечатления от чтения различных путе-
шествий и приключений. Чертенок, упавший с неба,
попадает к людям и им все время досаждает: все на
него сердятся, гонят, а он попадает все в различные
страны к разным народам. Единственная девочка в этом
кружке, Валя, подходила к этому кружку тем, что она
также любила и умела хорошо работать; она выполняла
все женские работы мальчикам: шила, штопала, мыла,
когда это было нужно. Мне раз удалось слышать любо-
пытное заявление одного из мальчиков этого кружка:
„у нас одна девочка, да стоит многих4, при этом он
с гордостью сжал кулак и поднял его кверху.
Второй кружок назывался кружком Веры 3. Он,
обратно, состоял из девочек и в нем был только один
мальчик. Вера—натура художественно одаренная. Она
очень хорошо рисует, хорошо поет, танцует; очень мила

и изящна. Ее художественное чутье ей всегда помогало
выбрать художественную драматизацию; ее кружок
никогда не гонялся за юмором. Ею были^ поставлены
„Кукольный переполох„Царица волн“.
Третий кружок был кружок Левы, и в нем большую
и активную роль играла Лена (наш староста) Это был
самый многочисленный кружок и наиболее деятельный:
он дал больше всего постановок. Наибольшее влияние
на него оказывал Лева. Его любовь к „ смешному
к „карикатуре“ влияла на все постановки и часто
портила их его* шаржем и грубостью; с этим приходи-
лось вести постоянную и упорную борьбу. Этот'кружок
поставил г Репейник“ из книги Соловьевой ,,Игры-дра-
матизации“. Дети эту пьесу разучили, списали роли,
сделали костюмы цветов. Эта „разученнаяи пьеса лишний
раз убедила их (а вместе с ними и меня), что игра-
драматизация, без разучивания, основанная на творчестве
детей, куда интереснее и легче для них. „Больше по
книгам ставить не будем, скучно.“ „Не запомнить
роли“,—заявляли они. Затем они ставили „Шалуны“
и позднее „Степку-растрепку и Парашу-замарашу“.
В обеих драматизациях они давали типы избалованных
буржуазных детей с нянюшками, мамушками, учитель-
ницами, над которыми издеваются дети; проказы детей
и то смешное положение, в которое попадали взрослые,
их увлекали. Я долго ломала голову над тем, откуда
такого рода впечатления заполучены ими; не раз бесе-
довала с ними и спрашивала их: „Разве вы видали
где-нибудь таких детей и учителей?-—,,Нет, мы чи-
тали. Нам нравится, это очень смешно“.
Чтобы дополнить картину клубной жизни детей,
надо еще упомянуть о том, что они очень любили
приглашать к себе время от времени детей других групп

нашей школы и сами охотно ходили к другим на „пред-
ставления“.
Так проводили дети свои „свободные часы“. Когда
я стараюсь дать себе отчет: нужны ли они в школе
и что они дали вашему коллективу, будучи система-
тично проведены в нашей группе в течение двух лет,—
вот какие выводы я делаю.
Свободная жизнь детей в эти часы была яркой
и радостной частью их жизни в школе. Они любили эти
часы, любили еще больше школу, в которая давала им
возможность свободно изжить свои детские радости,
любили своих товарищей по общим играм, любили „свою“
учительницу, в которой видели старшего товарища, всегда
готового им помочь и словом и делом во всех их
начинаниях и к которой они доверчиво шли со всем.
Я всегда старалась поддержать их инициативу во
всем. Кружок Бори задумал, например, сделать сцену
в один из свободных часов. Боря, озабоченный, разы-
скал меня, повел в тот уголок, где им захотелось что-то
начать „создавать“. Хотелось, конечно, скорей приняться
за работу. Я выслушала их планы, расспросила,^ как
они все предполагают сделать. Увидав, что работа не
может начаться сегодня же из-за отсутствия денег на
материалы (они предполагали деньги собрать со всех
кружков), я предложила им взять деньги у меня. Они
с радостью согласились на это и побежали закупать
холст на занавес, мешки и краски.
Работа закипела, они не оставляли ее до тех пор,
пока не довели до конца. Каждую перемену, свободную
минуту они летели в свой угол и прилежно работали
там. Они объявили стоимость всех материалов, которые
были закуплены; деньги были собраны и возвращены
мне. Дней через 10 они создали, по их словам, „сцену%
а по-моему уютный уголок, в котором все дети любили

играть и играли по очереди. Разрешение на игру в нем
выдавал Боря и его кружок.
Эти гсвободные часы* не только организовали досуг
детей в школе, но они. в значительной степени помогли
им самоорганизоваться. Их добровольное деление на
кружки, своеобразная жизнь каждого кружка, их актив-
ность, настойчивость в достижении поставленных себе
целей, вырабатывала в них и организационные навыки,
и уменье работать, и уменье ладить с товарищами. А
их драматизации воспитывали в них постепенно худо-
жественное чутье, будили их инициативу, упражняли их
творческие силы.
Для меня все время было большим „педагогическим
вопросом“: поскольку я могу предоставить детям свободу
в их играх, не вмешиваясь в направление игры, не
производя на них давления? Их игры, как я уже упо-
минала выше, часто смущали меня: бандиты и расстрелы,
буржуазные искалеченные дети и т. п. Иногда «казалось
самым простым сказать им: „не играйте так*. Но я
этого не делала. Эти нездоровые впечатления были по-
черпнуты ими из жизни или из книг, и раз дети ими
были уже отравлены, на мой взгляд, надо не „запрещать“
их, а дать возможность детям их изжить, а изжив их,
они перестанут ими интересоваться. Очень осторожно
я, между тем, старалась перевести их внимание на что-
либо другое; иногда мне это удавалось.
Зато как радовалась я, когда убеждалась в том, что
впечатления школьных занятий и школьной жизни, т.-е.
здоровые впечатления, начинают захватывать их и кон-
курировать с впечатлениями улицы: например, игра
„На баррикадах “, „Путешествие Нансена*, „Гуроны и
ирокезы“ и т. п.
Благодаря такому отношению к ним и их играм,
мне удалось достичь большого доверия со стороны детей.

Мне никогда не приходилось наблюдать шептаний по
углам, которое прекращается, как только подходит учи-
тель. Дети меня посвящали во все свои 9 секреты * и
„тайны“ даже и щекотливого характера, и мы общими
силами старались ликвидировать все недоразумения, ко-
торые возникали в их жизни. Школа сделалась любимым
местопребыванием детей; каждый день я должна была
настойчиво следить за тем, чтобы они не оставались в
ней чересчур поздно. И то я слышала постоянные жа-
лобы родителей на то, что они поздно приходят домой,
рвутся в школу даже больные. В некоторых семьях было
наказанием для детей не пустить их в школу. Некоторые
из детей после уроков убегали домой пообедать и опять
спешили в школу,—ни двор, ни игра детей , дворового
коллектива“ не могли заменить школы. Это я тоже считаю
большим достижением, так как обычно работа школы
над детьми ослабляется своеобразным воспитанием двора
и улицы, где дети проводят время не меньше, чем в
школе и где изживают свои детские радости в том
случае, если в школе процветает „учоба* „воспитание“
и нет места им.
Много дали, наконец, и мне самой мои наблюдения
над детьми в эти свободные часы: благодаря им, я
открывала в своих детях такие черты, склонности, за-
просы, которых не подозревала во время нашей деловой
жизни и работы.
(Из кн. Янковской-Байдиной, Два года работы").

II. Клубная и кружковая работа в школе.
1. Книги.
1) Борович—Детский клуб, изд. „Труд“.
2) Пфейфер —Детский клуб, его значение, цель и организация.
изд. „Мир“.
3) Родин и Марц— Клубы для детей и подростков.
4) Вечер Ленина в школе в I изд. „Кр. Новь“.
5) „Клубные вечера в деревне“. Материалы к вечерам памяти
Ленина, изд. -Донполитпросвета*, 1924 г.
6) Жемчужный и др.—Вечер книги в клубе молодежи, изд. „Кр.
Новь“, 1924 г.
7) Львов-Школьный клуб, изд. „Раб. Просвещен.-.
8) Он же-Производственное просвещение в клубах.
») Невский—Методы клубной .работы.
10) Герд—Школьный кружок любителей природы, изд. „Сеятель*.
11) Скрипимъ —Ведение литературных кружков в рабочих клубах.
Ленинград, изд. книжн. сектора Губоно.
12. Замоскворецкий Клуб рабочей молодежи, изд. „Нов. Москва“.
13) Долинский и Бергман - Массовая работа в клубе, изд. „Раб. Про-
свещен.“
14) „В помощь школе крестьянской молодежи“, Сборник изд. „Мо-
лодая Гвардия.
15) Смиренномудренский. „Клубная и кружковая работа в деревне.
Изд. „Мысль*.
16) Материалы для клубной и библиотечной работы Изд. „Новая
Москва“.
2. Журнальные статьи.
1) Заводов—Учительство и сел.-хоз. кружки молодежи „Нар.Учит.“
1924 г. № 9.
2) Ковалев—О сельских естественно-научн. кружках „Коммун. Про-
свет.“, 1924 г № 6.
3) Прокунин—Как работать сел.-хоз. кружку в деревне. .Нар. Про-
свещ.", 1924 г.. № 2.
4) Равича-Щерба - Клубные занятия с детьми. „Просвещ. Донбасса*.
1922 г., № 6—7.
5) Морев —Методика кружковой работы. „Нар. Просвещ“, 1922 г..
№ 10.
в) Калмыков—Примерные темы для проработки в художествен.
кружках, .Коммунистич. Просвещ.“, 1923 г., N° 1.
7) Алампиев—Опыт организации кружков обществоведческого харак-
тера с детьми 1-й ступ. „Путь Просвещен.“, Харьков, 1924 г..
№ 2.
8) Сигов — Математические кружки в трудшколе, „Педагогич.
Мысль*, 1924 г., № 1.
9) Вайнштейн. 1-й детский самообразовательный кружок в Коно-
топе „Просв. на Трансп.", 1923 г., № 11 — 12.
10) Пинщуков Литературный Кружок, Путь школы, 1925 г. № 1, Баку.

Библиография
I. По вопросам общего характера.
1) Автухов и Мартыненко — Программы ГУС'а и массовая школа.
2) Блонский - Педагогика.
3) Дюшен—Ь лет детского городка им. III Интернационала.
4) Иорданский—Массовая трудовая школа и программы ГУС'а.
5) Налашников (ред.).—Педагогическая хрестоматия, ч. I и IL
6) Крупская—Народное образование и демократия.
7) Она же—3 поисках новых путей.
8) Луначарский— Проблемы народного образования.
9) Опыт летней школы. Сб. статей под ред. Научно-пед. Секции
ГУС'а.
10) Первый детский городок им. Коминтерна, Сборник, 1922, Одесса
11) Пинкевич—Педагогика.
12) Пистрак—(ред,.). Школа-коммуна Наркомпроса.
13) Он те-Насущные проблемы современной Советской школы.
14) Попова— Школа жизни.
15) „Современная практика социального воспитания“, сб. статей.
16) Струминский. Хрестоматия по основным вопросам теории и
практики трудовой школы, ч.ч. I, II и III.
17) Толстое (ред.).—Трудовая школа.
18) Шаррельман— Трудовая школа.
19) Шацкий—Этапы новой школы.
20) Янковская-Байдина—2 года работы.
Из изданий периодического характера можно рекомендовать,
выпускаемые изд— вом „Работник Просвещения'*:
1) Педагогические курсы на дому,
журналы „Народный Учитель*, и „На путях к новой
школе*.