Днепров Э. Д. Образование и педагогика дореволюционной России: неизученные проблемы. — 2014

Приращение знания в историко-педагогической науке, как и в
исторической науке в целом, достигается несколькими путями, пре-
жде всего: постановкой и решением новых проблем, выдвигаемых
жизнью; введением в научный оборот новых источников, дающих
новое конкретно-историческое знание; переосмыслением ранее на-
копленных знаний с позиций современной науки; методологическим
и теоретическим обогащением историко-педагогических исследова-
ний, совершенствованием их методики к процедуры.
Важнейшее условие успешного продвижения по всем этим на-
правлениям - концентрация действия, т.е. координация историко--
педагогических разработок и сосредоточение исследовательских уси-
лий на решении наименее изученных и наиболее важных проблем.
ОПЫТ КООРДИНАЦИИ
ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Координация исследований в области истории педагогики,
и в частности истории дореволюционной отечественной школы
и педагогики, все еще остается нерешенной, хронически боль-
ной задачей. Даже беглый просмотр литературы убеждает, что
в этой области до сих пор, говоря словами В. Я. Струминского,
многое делается лишь «в порядке любительских, частнопред-
принимательских начинаний»1. Это любительство и «частное
предпринимательство», являясь отчасти симпатичным свиде-
тельством неугасающего интереса к истории отечественной
школы и педагогики, тем не менее представляет собой одно из
основных препятствий дальнейшего ее изучения. Оно лишает
возможности сделать это изучение сколько-нибудь полным и
всесторонним. Не говоря уже о том, что результатом частных
усилий нередко бывает весьма частное знание или, еще хуже,
дублирование знаний.
Осознание необходимости координации историко-педагоги-
ческих исследований и попытки, предпринятые в этом направле-
нии, уже имеют свою длительную историю. Еще в 1939 г. Г. Е. Жу-
раковским была разработана тематика кандидатских диссертаций
по истории педагогики. Публикуя ее в журнале «Советская педа-
1 Струминский В. Я. Об итогах изучения литературно-педагогического наслед-
ства К. Д. Ушинского: учен. зап. Ярослав, пед. ин-та. Вып. XIII (XXIII) // Педаго-
гика и психология. Ярославль, 1948. С. 9.

гогика», автор отмечал, что основной недостаток проводившихся
тогда исследований - «это стихийность и случайность в выборе
тем»1.
Перечень Г. Е Жураковского в ряду 115 тем включал 37 тем
по истории школы и педагогики дореволюционной России, из
них 16 имели персонифицированный характер. На сегодняшний
день из 37 тем разработаны в диссертационном плане 21(14 пер-
сонифицированных), в том числе 6 тем (3 по персоналиям) - на
уровне докторских диссертаций. Уже этот итог свидетельствует
о небесполезности координационной работы, предпринятой Г. Е.
Жураковским.
Характерно, однако, что основная часть неразработанных
тем из перечня Г. Е. Жураковского относится к эпохе империа-
лизма (8 тем) - периоду, до сего времени наименее (после Древ-
ней Руси) освещенному в историко-педагогической литературе.
Четыре неразработанные темы затрагивают историю педагоги-
ческой журналистики в России (две - в период империализма),
изучение которой все еще встречает неоправданно скептическое
отношение некоторых историков педагогики.
Не менее характерно и то, что рассматриваемый перечень,
по существу, не включал проблемных тем из истории педаго-
гической мысли и педагогической науки в России. Единствен-
ным такого рода сюжетом была тема 51 - «Вопросы семейного
воспитания в истории русской педагогики конца XIX и начала
XX века», которая не разработана и доныне. Понимание не-
обходимости изучения подобных тем пришло позже, во второй
половине 1950 - начале 1660-х гг., когда было широко развер-
нуто проведение проблемных исследований по истории педа-
гогики.
Координационный опыт Г. Е. Жураковского был не единствен-
ным в 1940-х гг. Вопрос о координации историко-педагогических
исследований рассматривался на Всесоюзном совещании по пе-
дагогическим наукам в апреле 1941 г. В пятилетием плане Ака-
демии педагогических наук РСФСР на 1946-1950 гг. вновь об-
ращалось внимание на этот вопрос. Но, как отметил в 1957 г.
И. В. Чувашев, подытоживая различные координационные меро-
приятия, «широко задуманное координирование и творческое со-
1 Жураковский Г. Е. Тематика кандидатских диссертаций по истории педа-
гогики // Советская педагогика. 1941. № 2. С. 122.

трудничество по разработке наиболее актуальных тем по истории
педагогики фактически не осуществилось»1.
Новым этапом в координационной деятельности обещали
стать по своему замыслу совещания историков педагогики, про-
веденные в 1957 и 1960 гг. Однако координационные усилия,
предпринятые совещаниями, желаемым успехом также не увен-
чались. Наиболее важным и ощутимым их результатом была от-
меченная выше ориентация историков педагогики на проведение
проблемных исследований и концентрация внимания на работе
по созданию многотомной серии «Очерки истории школы и педа-
гогической мысли народов СССР».
В последующие годы Советом по координации педагогиче-
ских исследований Академии педагогических наук СССР была
проделана большая и трудоемкая координационная работа. Но
в области истории педагогики результаты ее наименее ощути-
мы. Чему свидетельство все тот же неуправляемый, кустарный
историко-педагогический промысел, основанный прежде всего на
личной инициативе. Естественно затрудняясь, в силу отсутствия
компетентного совещательного органа, в таком сугубо специаль-
ном деле, как планирование историко-педагогических исследова-
ний, Совет по координации вынужден был лишь регистрировать
инициативные предложения с мест и отражать их в сводных те-
матических планах исследований. Эти планы, несомненно, вы-
полняли важную информативную функцию, знакомя историков
педагогики с тематикой работы их коллег, но координационного
значения они не имели.
В дальнейшем, вероятно, под впечатлением неудач всех
предшествовавших координационных попыток появились пред-
ложения по активизации «местного планирования» историко--
педагогических исследований в соответствии с профилем ис-
следовательских интересов того или иного научного коллектива
(такие предложения высказывались, в частности, на Всесоюзном
совещании по преподаванию истории педагогики в апреле 1983 г.).
Сами по себе эти предложения, бесспорно, заслуживали всяческой
поддержки, хотя очевидно, что и ранее никто не мешал разверты-
ванию «местного планирования». Однако предлагаемое возведе-
ние такого рода планирования в принцип, в единственно нужную
1 Чувашев И. В. О планировании и координации научно-исследовательской
работы по истории педагогики // Советская педагогика. 1957. № 10. С. 115.

и должную его форму, которая якобы снимает необходимость об-
щего плана историко-педагогических исследований и общей коор-
динационной работы, не могло не вызвать серьезных возражений.
Принятие такой системы как всеобщей и единственно воз-
можной фактически означало узаконение все того же «частно-
го предпринимательства», хотя и в несколько улучшенных,
гильдейско-цеховых и мануфактурных его формах. Данное об-
стоятельство, однако, было далеко не единственным и не глав-
ным недостатком предлагаемого порядка планирования, ведь
существовал же многие годы «частный промысел» и в еще бо-
лее примитивных, патриархальных формах. Значительно важ-
нее другое. При такой системе планирования сознательно вы-
бирался курс на стихийность историко-педагогических разрабо-
ток. Ибо известно, сколь подвижны, сколь зависимы от многих
сиюминутных причин исследовательские интересы отдельных
научных коллективов.
Но даже если бы эти интересы были устойчивы, даже если
бы они не зависели от субъективных факторов и конъюнктуры в
целом, установка только на «местное планирование» в соответ-
ствии с профилем местных исследовательских интересов являет
собой, по сути, установку на выделывание лоскутного историко--
педагогического «одеяла». Вне построения общего фундамен-
тального плана изучения историко-педагогической тематики
практически любая предложенная «местным планом» тема, при
всей ее актуальности, будет лишь очередным лоскутом. Более
того, ее изолированная, вакуумная разработка может подчас дать
лишь суррогат знания (как было, например, с историческими
экскурсами в область программированного обучения), посколь-
ку любое частное знание адекватно и значимо только в системе
общего знания.
«Местное планирование» крайне необходимо, но как неот-
рывная составная часть общего плана, как стимул его разработки
и его корректирующий фактор. Никакая тема не будет лоскутной
при органичном вплетении ее в общую ткань исследовательского
поиска. Создание такой ткани и есть основная задача любой коор-
динационной работы, в том числе и в истории педагогики.
Освещенные кратко опыты координационных усилий в обла-
сти истории педагогики очевидно свидетельствуют об отчетливом
понимании историками необходимости и важности координаци-

онной деятельности. Но не менее очевидно свидетельствуют они
и об отсутствии реальной организационной основы этой деятель-
ности, что и обусловило главным образом ее неэффективность.
По примеру других отраслей знания, в том числе и педагоги-
ческих, ядром координации и планирования в интересующей нас
области, очевидно, должен был стать Проблемный научный совет
по истории педагогики. Но созданный в 1980-х гг. этот совет так и
не смог надлежащим образом выполнить свои координационные
функции.
Следующими существенными шагами в этом направлении
должны были стать: организация координационных историко--
педагогических центров в отдельных регионах (при кафедрах
вузов); создание ряда проблемных лабораторий по отдельным
комплексным темам (при тех же вузовских кафедрах); создание
межвузовских исследовательских коллективов, которые возьмут
на себя разработку комплексных тем; регулярное проведение
всероссийских и зональных совещаний по актуальным вопросам
истории педагогики и по проблемам, связанным с общим разви-
тием историко-педагогической науки; широкое и систематиче-
ское обсуждение проспектов и макетов историко-педагогических
работ и самих этих работ после выхода их в свет; организация
тесной взаимосвязи историков педагогики и представителей
смежных наук и т.д.
Очевидно, что названные меры будут способствовать спло-
чению и интенсификации деятельности всех историков педагогики,
а не только историков дореволюционной отечественной школы и
педагогической мысли. И первейшим инструментом такого спло-
чения, первейшим средством координации деятельности должен
стать тот общий план исследований в области истории педагоги-
ки, о котором выше шла речь и составной частью которого явля-
ется план разработок по истории школы и педагогики дореволю-
ционной России.
Настоящая работа представляет собой опыт построения та-
кого плана. Не претендуя на исчерпывающую полноту выявления
неисследованной и малоисследованной проблематики истории
дореволюционного образования и педагогической мысли, пу-
бликуемый перечень этой проблематики очерчивает достаточно
широкую исследовательскую и публикационную программу в на-
званной сфере.

Для того чтобы предупредить вопросы, которые могут воз-
никнуть при рассмотрении предложенного перечня, необходимо
сделать некоторые пояснения.
НЕКОТОРЫЕ ИТОГИ И ПЕРСПЕКТИВЫ
ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ
ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ
Предложенный перечень направлений исследований неизу-
ченных и малоизученных проблем истории образования и педа-
гогики дореволюционной России, как уже отмечалось, является
естественным логическим завершением предпринятой автором
ранее работы по сплошному просмотру литературы, посвящен-
ной данной теме, ее библиографированию и историографическо-
му анализу. Предшествующие стадии работы позволили выяснить
общий характер изучения истории отечественной школы и педа-
гогической мысли, основные направления исследовательских ин-
тересов в этой сфере в их развитии, степень разработанности тех
или иных проблем. На этой основе и с учетом запросов практики,
перспективных тенденций развитая историко-педагогической на-
уки и была сделана попытка составления публикуемого перечня.
Набор представленных в нем проблем не только очерчивает
круг задач, ожидающих своего решения. Он своеобразно отража-
ет специфику изучения рассматриваемой проблематики в пред-
шествующие годы. Лицо времени во многом раскрывается в том,
какие проблемы оно оставляет нерешенными. В истории науки
наследие нерешенных проблем - одна из существенных харак-
теристик любого этапа развития научного знания, а их анализ
один из основных путей ускорения этого развития.
Доминирующим процессом в историко-педагогической нау-
ке (как и в педагогике в целом) на предыдущих этапах, начиная с
середины 1930-х гг., была дифференциация знаний. Интегратив-
ные процессы стали набирать силу только в конце 1950 - начале
1960-х гг. Но в истории педагогики это происходило заметно мед-
леннее, чем в других областях знания, и потому дифференциа-
ционные тенденции еще длительное время здесь сохраняли свое
абсолютное превосходство.
Господство этих тенденций проявлялось и в характере под-
хода к объекту историко-педагогического познания, и в методах
этого познания, и в преобладании определенных типов и направ-

лений историко-педагогический исследований. Ведущим из них
в историографии дореволюционной отечественной школы и пе-
дагогической мысли были персонифицированные исследования,
а также работы, посвященные отдельным видам образования и
типам школ. Эти работы, наглядно отражая негативные стороны
функциональной методологии, играли, тем не менее, важную
роль. Они существенно восполняли «фактографический голод»,
закладывая определенный фундамент для будущих обобщений.
Позднее, когда на смену персонифицированным работам все
более настойчиво стали приходить так называемые проблемные
исследования, они в подавляющем своем большинстве также
продолжали нести на себе печать господства процесса дифферен-
циации. И это было закономерно: исследователи к тому времени
еще не располагали достаточным материалом для сколько-нибудь
обобщенного рассмотрения истории отечественной и мировой
педагогической мысли.
Стремление ускорить, интенсифицировать накопление та-
кого материала на пути углубленного освоения педагогических
теорий и концепций прошлого получало, однако, неадекватное
теоретическое обоснование. Оно выразилось в попытках разде-
ления самого предмета истории педагогики на «историю практи-
ки воспитания и образования» и «историю теорий воспитания»,
«историю педагогических учений». Эти попытки, в сущности,
были также одним из запоздалых и наиболее крайних проявлений
все тех же тенденций функционального расслоения историко--
педагогической науки.
Преобладающим результатом «дифференциационного пе-
риода» развития истории педагогики, и историко-педагогической
русистики в частности, была экстенсификация этой области на-
уки, что нашло выражение, с одной стороны, в накоплении об-
ширного, но разрозненного материала, а с другой - в отсутствии
обобщенного теоретического знания, обобщенного рассмотрения
многих крупных, комплексных, сквозных тем, составляющих
стержень истории отечественной школы и педагогической мыс-
ли. Это отсутствие стало особенно очевидным в последнее время,
когда на первый план выдвинулись задачи интеграции научного
знания, его методологического и теоретического обогащения.
История педагогики пока еще весьма медленно разворачива-
ется в сторону названных задач, что во многом определяет скром-

ные успехи ее поступательного движения. Ускорить это движе-
ние может и должно целенаправленное планирование историко--
педагогических исследований, соответствующим образом ориен-
тирующее направления научного поиска.
Указанные обстоятельства и обусловили значительное пре-
обладание в публикуемом перечне интегративных направлений
исследований по истории дореволюционной отечественной шко-
лы и педагогической мысли. Эти исследования предполагают
целостное, обобщенное рассмотрение нетронутых или разорван-
ных ранее тем, предполагают сведение мозаичных знаний в об-
щее, теоретическое, фундаментальное историко-педагогическое
знание, которое и составляет основной потенциал, ядро науки.
Вместе с тем было бы неосмотрительно ограничиться раз-
вертыванием лишь интегративных исследований и полагать, что
дальнейший прогресс знаний лежит только на пути синтеза. Этот
путь сегодня для науки (в том числе и для истории педагогики)
главный, но не единственный.
Еще с начала 1980-х гг. наметилась тенденция неоправдан-
ного противопоставления исследований аналитического и син-
тетического плана, которая исходила из абсолютизации интегра-
тивного характера современного этапа развития науки и меха-
нистического разграничения «интегративных» и «дифференциа-
ционных» научных эпох. Этот взгляд по меньшей мере неточен,
ибо дифференциация и интеграция - два встречных, непрекра-
щающихся, взаимодействующих процесса, постоянно стимули-
рующих развитие науки. Другое дело, что на разных этапах этого
развития, в разное историческое время доминирует процесс либо
дифференциации, либо интеграции. Только в этом смысле можно
говорить об «эпохе дифференциации» и «эпохе интеграции».
В «эпоху синтеза» стягивание науки в один узел вовсе не озна-
чает, однако, отсутствия центробежных сил; оно лишь свидетель-
ствует о безусловном преобладании сил центростремительных.
При этом доминанта синтеза выражается не только в соответству-
ющем соотношении разных типов исследований. Она проявляется
- главное - в самом настрое исследовательского сознания, в опре-
деленной ориентации научного мышления. Центростремительные
силы вносят интегративное, целостное видение в любые центро-
бежные, аналитические разработки. И последние осуществляются
тем успешнее, чем более они проникаются общим зарядом эпохи.

Для истории педагогики с ее незначительным запасом син-
тетического знания (особенно в области истории педагогической
мысли, педагогической науки) учет этой закономерности совре-
менного этапа научного развития максимально важен. Любая кон-
кретная разработка любой конкретной историко-педагогической
проблемы обретет тем большую весомость и значимость, чем
шире будет ее кругозор, чем полнее она будет учитывать зада-
чи синтеза, насущную необходимость построения обобщенного
историко-педагогического знания.
Таким образом, общий характер «интегративной» научной
эпохи отнюдь не отвергает задач дальнейшей дифференциации на-
учного знания; он лишь своеобразно окрашивает аналитические
научные разработки, вносит в них перспективу синтеза. Что же
касается истории педагогики, то для нее задачи углубленного, диф-
ференцированного анализа отдельных проблем сохраняют особую
актуальность, поскольку в данной области существенно недостает
не только синтетического, но и аналитического знания, поскольку
здесь обобщающие исследования все еще стоят перед опасностью
захлебнуться от недостатка частных, конкретных сведений. (Как
это уже было в свое время с «Очерками истории школы и педа-
гогической мысли народов СССР», а также с попыткой создания
«Истории всемирной педагогики», которая не была обеспечена
даже самыми первичными подготовительными материалами.)
Эта опасность достаточно отчетливо видна каждому историку
педагогики, озабоченному судьбой своей научной дисциплины и от-
дающему себе отчет в том, какие огромные пласты материала еще
не осмыслены, более того — даже еще не подняты. И сколько бы ни
муссировался давний, старозаветный тезис, что «все обстоит благо-
получно», что никаких таких пластов не существует, толща их от
этого не уменьшается, равно как и необходимость их разработки.
С учетом сказанного в предлагаемом перечне, наряду с ин-
тегративными направлениями исследований и крупными, ком-
плексными темами, значительное место отводится конкретным,
локальным проблемам, еще ожидающим своего решения. Оче-
видно, что разработка этих разнохарактерных и разномасштабных
тем и проблем может быть проведена в самом широком спектре
исследовательских форм и жанров — от многоформатных коллек-
тивных трудов до статейного варианта исследований, от диплом-
ных студенческих работ до диссертаций докторского уровня.

Это последнее обстоятельство особенно важно иметь в виду,
поскольку публикуемый перечень отнюдь не являет собой реестр
диссертационной тематики. Хотя многие темы, безусловно, могут
стать предметом диссертационных исследований. В частности
темы, названия которых отмечены звездочкой (*), могут предста-
вить интерес для разработки на уровне докторских диссертаций.
Не менее важно учесть и другое. В название перечня не слу-
чайно вынесено слово «направления». Практически все его пози-
ции представляют собой именно направления исследований, т.е.
сквозные темы, не локализованные хронологически и регионально.
Каждая из них, в зависимости от конкретных исследовательских
задач и жанра исследований, может быть ограничена во времени и
в пространстве. Но и при этом ограничении необходимо помнить
о той перспективе синтеза, о которой говорилось выше и которая
обеспечивает широкое, объемное видение исследуемой темы.
Хронологическое ограничение названных тем может быть, в
частности, избрано как путь их поэтапной, углубленной разра-
ботки. Региональное (или национальное) их ограничение имеет
двоякий смысл: 1) выявление региональной (или националь-
ной) специфики исследуемой темы, существенно обогащающей
общее представление о ней, и 2) выстраивание типологических
рядов или модификаций исследуемого объекта на базе анализа
нескольких регионов (или национальных районов).
В литературе, как нам уже приходилось отмечать ранее1,
высказывались две точки зрения на региональную историко
педагогическую проблематику и, соответственно, на региональ-
ные исследования. Думается, что нет нужды еще раз убеждать в
их необходимости. Однако, несомненно, есть нужда, и немалая,
в значительном повышении уровня этих исследований, в поста-
новке и разработке проблем, связанных с методологией и методи-
кой изучения региональной (и национальной) историко-педаго-
гической тематики.
Особо следует сказать о наличии в предложенном перечне
имен отдельных педагогов и деятелей просвещения, наследие ко-
торых еще недостаточно изучено. Школу и педагогическую нау-
ку строят люди. И тем богаче история школы и педагогики, чем
больше в ней людских имен. Не только имен крупных, выдаю-
1 См.: Днепров Э. Д. Советская историография дореволюционной отечественной
школы и педагогики. С. 23-25.

щихся педагогов, но и рядовых строителей педагогического дела.
Не одни лишь «вожаки общественного сознания» заслуживают ува-
жения потомков, писал в свое время Н. В. Шелгунов. «И второсте-
пенные деятели, и рядовая масса, шедшая вперед, занимают такое
же почетное место. Не генералы только творят военные победы, а
творят их армии, те массы рядовых людей, стремления, желания
и порывы которых находят свое выражение в военачальниках»1.
Любая новая работа, раскрывающая новые имена или новые
грани наследия уже известных деятелей отечественного просвеще-
ния, отечественной школы и педагогики, заслуживает всемерной
поддержки. Как и любое издание, пропагандирующее это насле-
дие и расширяющее наше знание о нем. Именно поэтому в пред-
последней части перечня, где намечены некоторые направления
публикаций источников и выпуска серийных изданий по истории
отечественной школы и педагогики, центральное место занимают
издания, призванные отразить наследие отдельных педагогов и
просветителей, их вклад в развитие педагогической науки, школы,
просвещения.
И вместе с тем настоящий перечень сориентирован в целом
на решение других задач. Основное его назначение состоит в вы-
явлении и определенной систематизации неизученных и малоизу-
ченных проблем истории отечественной школы и педагогической
мысли, необходимость разработки которых диктуется, как уже от-
мечалось, запросами современной педагогической теории и прак-
тики, внутренней логикой развития историко-педагогической на-
уки. Перечень призван сконцентрировать внимание исследовате-
лей на этих проблемах. По отношению к персонифицированным
темам такую работу предстоит проделать специально. В этом
плане немалую помощь может оказать создание «Биобиблиогра-
фического словаря педагогов и деятелей просвещения дореволю-
ционной России».
И еще одно замечание относительно персонифицированных
тем. «Для историка, - как справедливо подчеркивал еще в 1960-х
гг. А. В. Гулыга, - проблема человека не покрывается проблемой
общества. У истории два лица - социологическое и гуманитар-
ное, одно обращено к массовым процессам, другое - к личности.
Это два взаимосвязанных, взаимообусловленных, но все же не
1 Шелгунов Н. В., Шелгунова Л. Я., Михайлов М. И. Воспоминания. М., 1967. Т. 1.
С. 138.

совпадающих мира, и перед историком с неизбежностью встает
синтетическая задача познания и воссоздания этих двух миров - со-
циологического и гуманитарного - в органическом единстве»1.
Эту задачу предстоит решить и историкам педагогики. Ибо нет
проблем педагогической науки вне деятелей, созидающих и дви-
жущих эту науку.
При ознакомлении с предлагаемым перечнем следует иметь
в виду и еще один, весьма существенный аспект историко--
педагогического познания. Концентрация внимания исследовате-
лей на неизученных и малоизученных проблемах, которая явля-
ется главной задачей перечня, отнюдь не снимает настоятельной
необходимости периодического возврата ко многим «старым»
темам, уже получившим определенное освещение в историко--
педагогической литературе. Такая необходимость несомненна, и
определяется она тремя важнейшими обстоятельствами: актуали-
зацией тех или иных проблем под влиянием запросов современ-
ной педагогической теории и практики, задачами нового осмыс-
ления старых проблем на каждом крупном витке развития науки
и, наконец, неизбежным «старением» историко-педагогических
(как и любых других) исследований.
Первое из указанных обстоятельств вряд ли нуждается в ком-
ментариях. Второе и третье, напротив, требуют некоторого пояс-
нения, поскольку они явно недооцениваются в истории педагоги-
ки, что приводит подчас к застою знаний.
Общеизвестно, что по мере развития науки многие давно
знакомые явления и факты выступают в новом свете, поворачи-
ваются новой гранью, ранее не обращавшей на себя внимание, и
одновременно обнаруживаются такие аспекты проблем, которые
прежде не были, а часто и не могли быть замечены. С каждым но-
вым крупным этапом в развитии науки по-новому прочитывается
и ее история. Это не означает, конечно, исторического релятивиз-
ма, а тем более периодического перелицовывания истории. Это
означает лишь необходимость постоянного и все более глубокого
ее изучения в свете новейших достижений и задач науки, необхо-
димость всестороннего учета и комплексного анализа всех ранее
известных, по-новому освещенных и вновь открытых явлений и
фактов в их взаимовлиянии и взаимосвязи.
1 Гулыга А. В. История как наука // Философские проблемы исторической науки. М,
1969. С. 35.

Отмеченная закономерность развития историко-научного
знания (как и исторического знания в целом) объясняет ту по-
требность периодического возврата к старым, казалось бы, изу-
ченным темам, которая еще недостаточно осознается в истории
педагогики. В то же время стремление двигаться только в на-
правлении неисследованных проблем зачастую приводит к суще-
ственному оголению тыла, проистекающему из недооценки про-
цесса «старения» знаний, которые со временем могут утрачивать
свою «трудоспособность».
Проблема «старения» историко-педагогических исследо-
ваний весьма актуальна и требует специального, углубленного
изучения. Многие педагоги и даже историки педагогики нередко
в недоумении задаются вопросом: могут ли вообще устаревать
работы, посвященные, к примеру, проблемам истории дореволю-
ционной отечественной школы и педагогики.
Очевидно, что в самой постановке такого вопроса более обы-
денного, чем научного понимания сути исторического исследо-
вания. Мнение о «нестарении» историко-педагогических работ
основывается на бытовом сознании неустареваемости «историче-
ского факта», хотя речь идет о том, что «стареют» не сами факты,
а схемы и способы их интерпретации. Собственно, и неустаре-
ваемость исторического факта весьма условна. Как отмечалось в
литературе, «историческое знание даже на уровне фактов «отяго-
щено» интерпретацией. Строго говоря, исторический факт - это
лишь источник, подвергшийся истолкованию»1.
Развитие методологии истории является одним из важней-
ших факторов «старения» многих конструкций в общественных
науках. В числе других его факторов: само развитие этих наук,
изменения в характере и уровне теоретического понимания ис-
следуемых ими объектов, обогащение источников, средств и ме-
тодов их познания и т.д.
Действие всех этих факторов неотвратимо. Особенно там,
где не существует научных школ, обеспечивающих преемствен-
ность идей, непрерывное обновление и совершенствование науч-
ных концепций. В истории педагогики таких школ, к сожалению,
пока еще не было.
И последнее. В историко-педагогической литературе справед-
ливо подчеркивается существенная роль историко-педагогических
1 Гулыга А. В. Указ. соч. С. 14.

разработок в решении современных педагогических проблем. Од-
нако значение обратного влияния современного научного знания
на историю педагогики нередко ускользает из поля зрения, хотя это
обратное влияние - катализатор двух важнейших процессов, проис-
ходящих в историко-педагогической науке.
С одной стороны, достижения современного знания (теории
педагогики и других областей педагогической науки), способствуя
методологическому и теоретическому обогащению истории пе-
дагогики, открывают новые подходы к историко-педагогической
проблематике, дают импульс к освещению новых ее слоев, наце-
ливают на переосмысление известных историко-педагогических
явлении и фактов.
С другой стороны, эти достижения в значительной мере
определяют то «старение» многих историко-педагогических ис-
следований, о котором говорилось выше, выводя эти исследова-
ния из обихода историко-педагогической науки в обиход ее би-
блиографии. Более того, под воздействием тех же сил некоторые
новые историко-педагогические работы, выполненные по старым
схемам, устаревают, едва увидев свет, т.е. сразу же обретают ста-
тус факта библиографии, так и не став фактом науки.
Стремление истории педагогики «работать» на современ-
ность отражает одно из основных ее призваний. Однако очевидно,
что первое непременное условие успешности такой работы - вы-
ход самой истории педагогики на современный уровень, т.е. пере-
смотр ею своего методологического и теоретического арсенала и
переосмысление своих проблем с позиций современного научно-
го знания, его задач и достижений. Незначительные пока успе-
хи истории педагогики на данном поприще объясняются прежде
всего тем, что она еще не вышла на соответствующий уровень.
Тем, что современные педагогические проблемы во многом еще
решаются в историко-педагогических исследованиях по устарев-
шим схемам, средствами и методами далеко не современными.
Для того чтобы оказаться на высоте своего призвания, исто-
рия педагогики должна резко ускорить движение вперед. Она
должна не только повести широкое, фронтальное исследование
еще не освоенных ею проблем, но и теоретически обобщить все
накопленное в предшествующие годы.
Перспективы развития истории педагогики лежат не на пути
превращения ее в «историческую педагогику» (термин, введенный

в оборот К. Стоем и неадекватно употреблявшийся как синоним
истории педагогической науки). Свои социальные и научные
функции эта область знания сможет успешно выполнить лишь
тогда, когда она станет теоретической историей педагогики, спо-
собной с равной силой решать три основные свои задачи: объ-
яснение историко-педагогических фактов и явлений (фактов и
явлений педагогической теории и практики) на основе знания
закономерностей историко-педагогического процесса; воссозда-
ние целостной картины этого процесса; содействие разработке
актуальных педагогических вопросов современности, корни ко-
торых почти всегда лежат в прошлом.
НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ И ТЕМАТИКА ПУБЛИКАЦИЙ
ПО ИСТОРИИ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ
ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ РОССИИ
(НЕИССЛЕДОВАННЫЕ И МАЛОИССЛЕДОВАННЫЕ ПРОБЛЕМЫ)
I. Историография дореволюционной
отечественной школы и педагогики
• Задачи, сущность, принципы и методы историографического ис-
следования в истории педагогики.
• Дореволюционная историография отечественной школы и педа-
гогической мысли1*.
• Изучение народной педагогики.
Основные направления изучения истории дореволюционной
отечественной школы в историко-педагогической литературе.
Начальная народная школа дореволюционной России в
историко-педагогической литературе.
Средняя школа дореволюционной России в историко-педаго-
гической литературе.
Низшее и среднее профессионально-техническое образование
дореволюционной России в историко-педагогической литературе.
Высшая школа дореволюционной России в историко-педагоги-
ческой литературе.
Педагогическое образование дореволюционной России в
историко-педагогической литературе.
* Темы, отмеченные звездочкой «*», могут представить интерес для разработки на
уровне докторских диссертаций.
Частные темы, приводимые в перечне в соподчинении с основной проблемой, не
претендуют на ее полное раскрытие. Они лишь отражают отдельные аспекты проблемы,
которые могут стать предметом самостоятельного рассмотрения.

История внешкольного образования в дореволюционной России
в историко-педагогической литературе.
• История дошкольного воспитания в дореволюционной России в
историко-педагогической литературе.
• Учительство дореволюционной России в историко-педагогической
литературе.
• Школьная политика самодержавия в исторической и историко--
педагогической литературе.
• Основные направления изучения истории дореволюционной педа-
гогической мысли в историко-педагогической литературе.
• Историография учебной литературы в дореволюционной России.
• Историография общественно-педагогического движения в дорево-
люционной России.
• Региональная (национальная) проблематика в историко-педаго-
гической литературе.
• Издания сочинений выдающихся педагогов дореволюционной
России до и после революции.
• Историография учебной литературы по истории школы и педаго-
гической мысли дореволюционной России.
• Литература по истории школы и педагогической мысли дорево-
люционной России в общем контексте историографии отечественном
культуры.
• Зарубежная историография школы и педагогической мысли доре-
волюционной России.
II. Историко-педагогическое источниковедение
1. Методологические, теоретические и методические
вопросы историко-педагогического источниковедения
• Предмет, задачи и методы историко-педагогического источнико-
ведения*.
• Понятие «историко-педагогический источник».
• Историко-педагогический источник в свете учения об информации.
• Историко-педагогический процесс и его отражение в исторических
источниках. Специфика документирования историко-педагогических
фактов и явлений.
• Гносеологическая роль историко-педагогических источников.
• Эволюция историко-педагогических источников.
• Классификация историко-педагогических источников.
• Задачи, принципы и методы источниковедческого анализа исто-
рико-педагогических источников.
Логика историко-педагогического познания и основные ста-
дии работы с источниками.

Принципы и методика поиска и отбора историко-педагоги-
ческих источников.
Методика работы историка педагогики с архивными документами.
Задачи, содержание и этапы научной критики историко--
педагогических источников.
Методы изучения и использования историко-педагогических
источников. Системно-структурный анализ источников и количе-
ственные методы их обработки.
Использование данных смежных наук при работе с историко
педагогическими источниками.
• Основные виды источников по истории школы и педагогической
мысли дореволюционной России, их специфика и методика работы с ними.
Законодательные и нормативные акты.
Делопроизводственные документы.
Документации учебных заведений.
Статистические материалы.
Периодическая печать.
Педагогическая литература.
Научные труды, публицистические и политические сочинения,
литературные памятники.
Документы личного происхождения: мемуары, дневники, пе-
реписка.
2. Конкретно-источниковедческие исследования по
истории школы и педагогики дореволюционной России
• Задачи, сущность, принципы и методы конкретно-источниковед-
ческого исследования в истории педагогики.
• Источниковедение народной педагогики.
• Педагогическая литература как объект историко-педагогического
источниковедения.
• Школьная документация как историко-педагогический источник.
• Документы общественных организаций как источник по истории
школы, педагогической мысли и общественно-педагогического движе-
ния в дореволюционной России.
• Педагогическая журналистика как источник по истории школы,
педагогической мысли и общественно-педагогического движения в до-
революционной России.
• Литературная и политическая пресса как источник по истории
школы, педагогической мысли и общественно-педагогического движе-
ния в дореволюционной России.
• Научная периодика как источник по истории школы, педагогиче-
ской мысли и общественно-педагогического движения в дореволюцион-
ной России.

• Ведомственные издания как источник по истории школы и педа-
гогической мысли дореволюционной России.
• Художественная литература как источник по истории школы и пе-
дагогической мысли дореволюционной России.
• Публицистика как источник по истории школы, педагогической
мысли и общественно-педагогического движения в дореволюционной
России.
• Вещественные историко-педагогические источники.
• Археологические материалы как историко-педагогический источник.
• Фольклорные и этнографические материалы как историко-педаго-
гический источник.
* * *
• Источниковедение истории школы и педагогической мысли Древ-
ней Руси11.
Берестяные грамоты как источник по истории просвещения,
образования и обучения в древнем Новгороде.
Известия о школах, грамотности и обучении в летописных па-
мятниках Древней Руси.
Проблемы школы и образования в законодательных и актовых
материалах Древней Руси.
Обучение и воспитание по агиографическим памятникам
Древней Руси.
Известия о школах и учительстве в городах и селах России
XVII в. по писцовым и переписным книгам.
Источники по истории ремесленного ученичества и профес-
сионального образования в Древней Руси.
Ремесленное ученичество и профессиональное образование по
делопроизводственным материалам московских приказов XVII в.
Отражение процесса обучения писцов в древнерусских руко-
писных памятниках.
Ученичество в отображении древнерусской живописи.
Школа, обучение, ученик и учитель по книжным миниатюрам
Древней Руси.
Источники для изучения грамотности в Древней Руси.
Документы монастырских архивов как источник по истории
просвещения и образовании в Древней Руси.
Записи на полях рукописных и печатных книг как источник по
истории просвещения и образования в Древней Руси.
Документы личных архивов XVII в. как источник по истории
просвещения и образования в России.
1 Хронологические рамки древнерусской культуры принято рассматривать как еди-
ный период X-XVII вв. Здесь и далее он именуется Древняя Русь. - Прим. ред.

Литературные источники по истории педагогической мысли
Древней Руси.
Древнерусская литература как источник по истории воспита-
ния, обучения и педагогических представлений в Древней Руси.
Педагогические материалы в древнерусских рукописных сбор-
никах (постоянного и непостоянного состава).
Предисловия к учебной литературе как источник по истории
отечественной педагогической мысли XVI-XVII веков.
Оценка русскими путешественниками просвещения и образо-
вания за границей по статейным спискам XVI-XVII веков.
Записки, иностранцев как источник по истории просвещения и
образования в России XVI-XVII веков.
* * *
• Источники по истории народного образования в дореволюцион-
ной России (в целом, по этапам и регионам)*.
• Источники по истории школьной политики самодержавия (в це-
лом и по этапам).
Документы высших государственных учреждений дореволю-
ционной России как источник по истории образования и школь-
ной политики самодержавия.
Состав и структура архивных фондов Министерства народно-
го просвещения.
Документы Ученого комитета Министерства народного про-
свещения как источник по истории школы, педагогической мысли
и школьной политики в дореволюционной России.
Документы различных министерств и ведомств как источник
по истории образования и школьной политики в дореволюцион-
ной России.
Документы местных органов власти как источник по исто-
рии образования и школьной политики в дореволюционной
России.
Документы местной учебной администрации как источник по
истории образования и школьной политики в дореволюционной
России.
Источники по истории школьных реформ в дореволюционной
России.
Источники изучения организации управления образованием в
дореволюционной России.
• Источники изучения экономики образования в дореволюционной
России.
• Статистические материалы как источник по истории образования
в дореволюционной России.

• Школьные переписи как источник по истории образования в до-
революционной России.
• Земские школьные переписи как историко-педагогический источ-
ник.
• Перепись 1897 года как источник по истории грамотности и об-
разования в дореволюционной России.
Источники по истории грамотности в дореволюционной России.
Источники по истории учительства дореволюционной России.
* * *
• Источники по истории общественно-педагогического движения в
дореволюционной России (в целом, по этапам и регионам).
• Источники по истории земской деятельности в области народного
образования.
Земские издания по народному образованию как историко
педагогический источник.
Земские ходатайства как источник по истории образования,
общественно-педагогического движения и школьной политики в
дореволюционной России.
• Источники по истории педагогических и просветительских об-
ществ, организаций и учреждений дореволюционной России.
• Источники по истории педагогических и учительских съездов в
дореволюционной России.
• Материалы профессиональных союзов как источник по истории
общественно-педагогического движения в России начала XX века.
* * *
• Источники сравнительно-исторического изучения российской и
зарубежной школы и педагогической мысли.
• Источники по истории русско-зарубежных педагогических связей.
3. Справочно-методические пособия для исследователей
3.1. Дореволюционные издания по народному образованию
• Законодательство об образовании в дореволюционной России.
• Справочные издания по народному образованию в дореволюци-
онной России.
• Статистические издания по народному образованию в дореволю-
ционной России.
• Ведомственные издания по народному образованию в дореволю-
ционной России.
• Земские издания по народному образованию в дореволюционной
России.

• История дореволюционной отечественной школы и педагогиче-
ской мысли в дневниках и воспоминаниях.
3.2. Педагогические общества и педагогическая
журналистика (справочники)
• Педагогическая журналистика дореволюционной России.
• Педагогические и просветительские общества и организации до-
революционной России.
• Педагогические съезды и съезды по народному образованию в до-
революционной России.
3.3. Архивные документы.
• Пособия по материалам отдельных архивов
• Вопросы образования в документах высших государственных
учреждений России. Ч. 1. 1802-1905 годы.
• Вопросы образования в документах высших государственных
учреждений России. Ч. 2. 1906-1917 годы.
• Земские ходатайства по вопросам образования в фондах Россий-
ского государственного исторического архива.
• Материалы по истории образования и педагогической мысли до-
революционной России в личных фондах Российского государственно-
го исторического архива.
• Материалы по истории образования и педагогической мысли до-
революционной России в личных фондах Отдела рукописей и редких
книг Российской национальной библиотеки.
• Материалы по истории образования и педагогической мысли до-
революционной России в личных фондах Отдела рукописей Российской
государственной библиотеки.
• Материалы по истории образования и педагогической мысли до-
революционной России в фондах Российского государственного военно
исторического архива.
• Материалы по истории образования и педагогической мысли до-
революционной России в фондах Российского государственного архива
литературы и искусства.
• Материалы по истории образования и педагогической мысли
дореволюционной России в фондах архива Российской академии
наук.
• Материалы по истории образования и педагогической мысли до-
революционной России в архивных фондах Государственного истори-
ческого музея.
• Материалы по истории школы и педагогической мысли дореволю-
ционной России в фондах Российского государственного архива древних
актов.

Материалы по истории школы и педагогики дореволюционной Рос-
сии в Научном архиве Российской академии образования.
III. Школа и педагогическая мысль Древней Руси
• Школа и педагогическая мысль Древней Руси как предмет
историко-педагогического исследования.
• Специфика педагогической реальности Древней Руси. Пути, ме-
тоды и средства ее изучения.
• Виды и формы социализации и воспитательной практики в Древ-
ней Руси.
• Традиции народной педагогики в воспитательной практике Древ-
ней Руси.
• Просвещение и педагогическая мысль Древней Руси в контексте
русского исторического процесса.
• Периодизация истории просвещения, школы и педагогической
мысли Древней Руси.
• Понятия «детство», «ребенок», «воспитание», «образование»,
«обучение», «просвещение», «грамотность», «школа» («училище»),
«учитель», «ученик», «учебная литература», «педагогический памят-
ник» и «педагогическая мысль» применительно к реальности Древней
Руси.
• Основные черты и особенности педагогической мысли Древней
Руси.
Система средневекового мышления и педагогические пред-
ставления в Древней Руси. Древнерусская педагогическая мысль
и педагогическое сознание Средневековья.
Педагогические представления в системе общественного со-
знания, идеологии и культуры Древней Руси: социальные функ-
ции, круг идей, специфика проявления и способы выражения.
Христианство и древнерусская педагогическая мысль. От-
ражение православного миросозерцания в педагогических пред-
ставлениях Древней Руси.
Педагогическая мысль Древней Руси и умственные течения,
идеологические системы и социальные движения Средневековья.
Традиции народной педагогики в древнерусской педагогиче-
ской мысли.
Национальное своеобразие и наднациональные черты в педа-
гогической мысли Древней Руси.
Естественно-научные представления в педагогической мысли
Древней Руси.
Психологические представления в педагогической мысли
Древней Руси.

Развитие представлений о сущности, назначении и воспита-
нии человека в педагогической мысли Древней Руси. Человек в
системе: род - корпорация - личность. Идеал человека в древне-
русской педагогической мысли.
• Педагогические памятники Древней Руси. Вопросы воспитания и
образования в памятниках древнерусской литературы, общественной и
научной мысли.
Учительные функции, воспитательные идеалы и просвети-
тельные мотивы древнерусской литературы.
Идейно-воспитательная направленность различных жанров
древнерусской литературы. Специфика выражения в них педаго-
гических идей и представлений.
Идеал человека и педагогические представления в агиографи-
ческой литературе.
Вопросы воспитания и образования в древнерусских произве-
дениях ораторского искусства.
Педагогические идеи в древнерусской публицистике.
Педагогические идеи и представления в исторических сочине-
ниях Древней Руси.
• Социальные идеалы, общественная мораль и педагогические
представления в юридических памятниках Древней Руси.
• Педагогические идеи и представления в памятниках естественно-
научной мысли Древней Руси.
• Древнерусская школа и педагогика в контексте мирового историко--
педагогического процесса (проблема общего и особенного, типология,
культурно-исторические аналоги).
• Педагогическое наследие Древней Руси и проблема зарубежных
влияний. Основные направления и типы влияний в древнерусской педа-
гогической мысли.
• Педагогическое наследие Древней Руси в свете концепций «куль-
турной трансплантации» и «культурного посредничества». Условность
понятий «оригинальные» и «переводные» памятники древнерусской пе-
дагогической мысли.
• Общее и особенное в развитии просвещения и педагогической
мысли славянских народов в X-XVII веках.
• Педагогические идеи в общении древнеславянских культур. Об-
щий слой педагогических памятников. Процесс дифференциации древ-
неславянских культур и его отражение в педагогической мысли Древней
Руси.
• Культурное посредничество Византии и педагогическое наследие
Древней Руси.
• Южнославянские влияния и педагогическое наследие Древней
Руси.

• Возрождение и педагогическая мысль Древней Руси.
• Европейская педагогическая мысль и русская педагогика XVII века.
• Коменский и русская педагогическая мысль XVII века.
IV. Образование в России в XVIII — начале XX века
1. Система образования в дореволюционной России
• Периодизация истории школьного дела в дореволюционной Рос-
сии (в соотнесении с общеисторической периодизацией и периодизаци-
ей истории отечественной педагогической мысли).
• Школьное дело в России в XVIII веке: факторы, этапы, тенденции
и направления развития*.
• Просвещенный абсолютизм и проблемы просвещения в России в
XVIII веке*.
Примат задач воспитания нового человека в государственной
политике и просвещенческой общественной мысли XVIII века.
Изменения в образовательной концепции государства в XVIII
веке: 1) от подготовки работника к формированию человека и
гражданина, от формирования гражданина к воспитанию верно-
подданного; 2) от эпохи заимствования идей к эпохе заимствова-
ния учреждений.
Екатерининские реформы в сфере образования.
Образовательные проекты 1760-х годов.
Вопросы образования в Комиссии по составлению нового Уло-
жения.
Задачи и деятельность Комиссии об учреждении народных
училищ. Попытки создания целостной системы образования.
Преемственность социально-педагогических задач XVIII и
первой четверти XIX века.
Образование в России в конце XIX — начале XX века.
Образование в России на рубеже XIX—XX веков.
Образование в России в период революции 1905—1907 годов.
Влияние революции на последующее развитие российской школы.
Образование в России в период реакции и нового революци-
онного подъема.
Образование в России в период Первой мировой войны.
Образование в России между февралем и октябрем 1917 года.
• Проблема факторов развития образования в дореволюционной
России.
• Становление российского капитализма как фактор развития об-
разования. Новые задачи, функции и организация образования в капита-
листической России.

Особенности развития капитализма в России и специфика ка-
питалистической эволюции российской школы.
Влияние промышленного переворота в России на характер и
направления развития образования.
Влияние процесса развития капитализма «вглубь» и «вширь»
на характер эволюции образования в России.
Экономические факторы развития образования в России в кон-
це XIX - начале XX века.
• Общественно-педагогическое движение как фактор развития на-
родного образования в дореволюционной России.
• Самодержавие и образование в России.
Правительственные программы в области образования и их
место в общеполитической программе самодержавия.
Механизм принятия решений в школьной политике самодер-
жавия.
Высшие правительственные учреждения дореволюционной
России и их роль в формировании и реализации школьной поли-
тики самодержавия. Вопросы образования в деятельности Коми-
тета министров, Совета министров и Государственного совета в
XIX - начале XX века.
Вопросы образования в Государственной думе I—IV созывов.
Разработка и реализация основных задач и направлений
школьной политики самодержавия в деятельности Министерства
народного просвещения.
Ученый комитет Министерства народного просвещения и его
роль в формировании, обосновании и реализации школьной по-
литики самодержавия.
Межведомственные комитеты, комиссии и совещания по во-
просам образования и их влияние на определение задач и направ-
лений школьной политики самодержавия.
Роль местных административных властей в определения и реа-
лизации задач и направлений школьной политики самодержавия.
Внешнеполитические влияния на изменение школьной поли-
тики самодержавия.
Противоречия в школьной политике самодержавия, их сущ-
ность, характер и истоки. «Либеральная бюрократия» и ее взгля-
ды на задачи и пути развития образования в России.
Идеологи и деятели школьной политики самодержавия.
Школьная политика самодержавия и официальная педагогика.
• Социальная сущность, политический смысл и исторический опыт
школьных реформ в дореволюционной России.
Петровские реформы в области просвещения.
Педагогические проекты 1760-1770-х годов.

Школьная реформа 1786 года: замысел и итоги.
Школьные реформы начала XIX века.
Школьные реформы второй четверти XIX века.
Школьные реформы 1860-х годов как составная часть общих
буржуазных преобразований в России. Сравнительный анализ
проектов школьных реформ 1860-х годов*.
Истоки, сущность и этапы школьной контрреформы 1870-1880-х
годов. Школьные контрреформы в системе общих контрреформ
конца XIX века.
Проекты школьных реформ конца XIX - начала XX века*.
Сравнительный анализ школьных реформ в дореволюционной
России.
Педагогическое содержание школьных реформ в дореволюци-
онной России.
Зарубежные аналоги и заимствования в школьных реформах
дореволюционной России.
Влияние прогрессивной отечественной педагогической мысли
на школьные реформы в дореволюционной Россия.
• Влияние буржуазных реформ 1860-1870-х годов на развитие об-
разования в России.
Отмена крепостного права и ее влияние на развитие народного
образования в России.
Земская реформа и ее влияние на развитие народного образо-
вания в России.
Городская реформа 1870 года и ее влияние на развитие народ-
ного образования в России.
Закон о введении всеобщей воинской повинности и его влия-
ние на развитие образования в России.
• Вопросы образования в правительственных комиссиях и совеща-
ниях по изучению состояния промышленности и сельского хозяйства во
второй половине XIX - начале XX века.
Вопросы образования в комиссиях по разработке фабричного
законодательства.
Вопросы образования в Комиссии для исследования сельского
хозяйства и сельской производительности в России (начало 1870
х годов).
Вопросы образования на Особом совещании о нуждах сель-
скохозяйственной промышленности (1902-1904).
• Церковь и образование в дореволюционной России*.
• Дворянская реакция в области народного образования во второй
половине XIX - начале XX века.
Формирование и реализация программы дворянской реакции в
области образования в 1870-1880-х годах.

Совет объединенного дворянства и его влияние на школьную
политику самодержавия (1906-1914).
• Буржуазия и образование в дореволюционной Россия.
• Проекты реформы системы образования при институте народного
просвещения графе П.Н. Игнатьеве.
Реформа начальной школы.
Реформа средней школы.
Реформа высшей школы.
Реформа профессионального образования
• Вопросы образования в деятельности Государственной Думы
• Вопросы образования в деятельности Временного правительства
* * *
• Проблемы типологии и классификации дореволюционной рос-
сийской школы.
Опыты классификации дореволюционной российской школы.
Цель и задачи типологии и классификации дореволюционной
российской школы.
Понятия и термины типологии и классификации дореволюци-
онной российской школы.
Принципы, категории и методы типологии и классификации
дореволюционной российской школы, факторы, формирующие
тип школы.
• Система образования дореволюционной России в ее историче-
ском развитии: организация, структура, типология, соотношение и взаи-
мосвязь различных видов образования и типов школ*.
Основные факторы, этапы и тенденции формирования и раз-
вития системы образования в дореволюционной России.
• Социальный облик и классовая структура системы образования
дореволюционной России (в их историческом развитии).
Социальный облик системы образования и социально
классовая структура населения Россия в XIX - начале XX века.
Развитие образования в ряду факторов изменения социальной
структуры российского общества.
• Национальный контингент различных звеньев системы образова-
ния и типов школ дореволюционной России.
• Конфессиональная структура системы образования дореволюци-
онной России.
• Управление образованием в дореволюционной России.
Опыты организации управления школьным делом в России в
XVIII веке.
Становление и развитие системы управления образованием в
Россия в XIX - начале XX века (факторы, этапы, тенденции, итоги).

Министерство народного просвещения в системе управления
образованием в дореволюционной России. Центральное и мест-
ное управление: состав, структура, функции, кадры.
Организация, структура и аппарат управления школьным де-
лом в различных министерствах и ведомствах дореволюционной
России.
Местные административные власти в системе управления об-
разованием в дореволюционной России.
Институт почетных попечителей, смотрителей и блюстителей
учебных заведений в системе управления народным образовани-
ем в дореволюционной России.
• Экономика образования в дореволюционной России*.
Принципы организации финансирования образования в доре-
волюционной России.
Расходы на образование в общем государственном бюджете
дореволюционной России.
Структура расходов на образование в дореволюционной
России.
Источники финансирования образования в дореволюционной
России.
Особенности финансирования различных звеньев системы об-
разования и типов школ в дореволюционной России. Сравнитель-
ный анализ объема, источников и структуры бюджета различных
типов учебных заведений.
Плата за обучение в различных типах учебных заведений до-
революционной России.
Специфика финансирования школьного дела в различных ре-
гионах и национальных районах дореволюционной России.
Сфера общественного участия в финансировании образования
в дореволюционной России.
• Планирование образования в дореволюционной России.
• Статистика образования в дореволюционной России.
Официальная статистика образования в дореволюционной
России.
Земская статистика народного образования в дореволюцион-
ной России.
Деятельность просветительских обществ и организаций доре-
волюционной России в области школьной статистики.
Теоретическая разработка проблем статистики образования в
дореволюционной России.
• Историческая география образования в дореволюционной России.
География образования и социально-экономическое райониро-
вание дореволюционной России.

Территориальная структура образования и география населе-
ния дореволюционной России.
Социальная структура системы образования и ее география.
• Особенности развития образования в различных регионах и на-
циональных районах дореволюционной России.
• Уровень грамотности и образования населения в дореволюцион-
ной России.
Уровень грамотности и образования в России во второй поло-
вине XIX века (по данным о грамотности новобранцев, земским
обследованиям, переписям городов и губерний).
Уровень грамотности и образования в России по переписи 1897
года. Образовательный уровень различных социальных, профес-
сиональных, половозрастных и национальных групп населения.
Уровень грамотности и образования различных групп населе-
ния в разных регионах и национальных районах России по пере-
писи 1897 года.
Уровень грамотности и образования в России накануне Октя-
бря 1917 года.
Методы ретроспективного и прогностического расчета гра-
мотности в дореволюционной России на основе материалов пере-
писи 1897 года.
Школа в ряду факторов грамотности в дореволюционной России.
2. Развитие отдельных звеньев системы
образования и типов школ1.
2.1. Начальное народное образование.
• Начальная народная школа в общей системе образования доре-
волюционной России. Основные факторы, этапы, тенденции, направ-
ления и итоги развития начальной народной школы в XVIII - начале
XX века*.
• Управление начальной народной школой в дореволюционной России.
Организация, структура, основные этапы и тенденции разви-
тия системы управления начальной народной школой в дорево-
люционной России.
Дирекция и инспекция народных училищ в системе управле-
ния начальной народной школой дореволюционной России: по-
литические и педагогические функции, динамика и география
развития, кадры (служебное положение, социальный, вероиспо-
ведный и возрастной состав, образовательный уровень).
Училищные советы и их роль в системе управления начальной
народной школой дореволюционной России.
1 См. также: 3. Учительство и учащиеся в дореволюционной России.

Особенности организации управления начальной народной
школой в городах дореволюционной России.
• Сравнительный анализ уставов и положений начальной народной
школы дореволюционной России (1786 г., 1804 г., 1828 г., проекты 1860-х
годов, 1864 г., 1874 г., 1884 г., проекты начала XX века).
• Особенности развития сельской и городской начальной народной
школы в дореволюционной России.
• Исторический опыт создания и развития земской школы в России.
Основные этапы и направления строительства земской школы (в целом
и по различным регионам).
• Городские училища в системе начального образования дореволю-
ционной России.
• Образование работающей молодежи в дореволюционной России.
Правительственная политика в области образования работаю-
щей молодежи в дореволюционной России. Разработка и практи-
ческая реализация законодательства о работе и обучении малолет-
них рабочих.
Буржуазия и образование работающей молодежи в дореволю-
ционной России.
Фабрично-заводские школы в дореволюционной России.
• Исторический опыт решения проблемы всеобщего начального
обучения в дореволюционной России.
Предпосылки, факторы, этапы и основные направления реше-
ния вопроса о всеобщем начальном обучении в дореволюционной
России.
Официальные проекты всеобщего начального обучения в до-
революционной Россия.
Общественные проекты и общественная деятельность в обла-
сти всеобщего начального обучения в дореволюционной России.
Теоретическая разработка проблем всеобщего начального обу-
чения в дореволюционной России.
Уроки и итоги движения дореволюционной России к всеобще-
му начальному обучению.
Учебно-воспитательная работа в начальной народной школе
дореволюционной России.
Дискуссии о воспитательных и образовательных задачах на-
чальной народной школы.
Проблема соотношения общего и профессионального обра-
зования в начальной народной школе дореволюционной России.
Борьба вокруг вопросов профессионализации начального народ-
ного образования.
Опыт разработки и реализации учебных программ для началь-
ной народной школы дореволюционной России.

Творческие поиски передовых народных учителей дореволю-
ционной России.
• Начальная народная школа дореволюционной России как фактор
социализации.
• Роль начальной народной школы в развитии грамотности и об-
разования в дореволюционной России.
2.2. Среднее образование.
• Средняя школа в общей системе образования дореволюционной
России. Основные факторы, этапы, тенденции, направления и итоги раз-
вития среднего образования в XVIII - начале XX века*.
• Сравнительный анализ уставов, учебных планов и программ
средней школы дореволюционной России (1804 г., 1828 г., 1849-1852
гг., проекты 1860-х годов, 1664 г., 1871-1872 гг., 1888 г., 1890 г., проекты
конца XIX - начала XX века).
• Модернизация содержания образования в ходе исторической эво-
люции средней школы дореволюционной России.
• Влияние прогрессивной отечественной педагогической мысли на
учебно-воспитательную работу средней школы дореволюционной России.
2.3. Высшее образование.
• Высшая школа в общей системе образования дореволюционной
России. Основные факторы, этапы, тенденции, направления и итоги раз-
вития высшего образования в XVIII - начале XX века*.
• Правительственная политика в области высшего образования в
дореволюционной России на различных этапах его развития*.
• Буржуазия и высшая школа в дореволюционной России.
• Формирование и развитие негосударственного сектора высшей
школы в дореволюционной России (основные этапы и тенденции).
• Высшие специальные учебные заведения дореволюционной Рос-
сии и правительственная политика в области высшего специального об-
разования.
• Развитие организационных форм высшего образования в дорево-
люционной России.
• Учебно-воспитательный процесс в высшей школе дореволюци-
онной России.
• Педагогическая подготовка в высших учебных заведениях доре-
волюционной России1.
2.4. Профессионально-техническое образование.
• Профессионально-технические учебные заведения в общей си-
стеме образования дореволюционной России. Основные факторы,
1 См. также: 2.5. Педагогическое образование.

этапы, тенденции, направления и итоги развития профессионально--
технического образования в XVIII - начале XX века*.
• Профессионально-техническое образование в России в XVIII -
первой половине XIX века.
• Социально-экономическое развитие России и его влияние на
организацию, структуру, содержание и формы профессионально--
технического образования.
Генезис капитализма в России и развитие профессионально--
технического образования.
Промышленный переворот в России и его влияние на развитие
профессионально-технического образования.
Влияние развития техники и технологии производства на со-
держание, формы и методы профессионально-технического обу-
чения в дореволюционной России.
• Правительственная политика в области профессионально-техни-
ческого образования и ее эволюция на различных этапах социально
экономического развития дореволюционной России.
• Буржуазия и профессионально-техническое образование в доре-
волюционной России.
• Структура народного хозяйства дореволюционной России и от-
раслевой профиль системы профессионально-технического образова-
ния.
• Учебно-воспитательный процесс в профессионально-технических
учебных заведениях дореволюционной России.
Содержание образования, организационные формы и методы
обучения в профессионально-технической школе дореволюцион-
ной России.
Русская система производственного обучения.
2.5. Педагогическое образование.
• Педагогические учебные заведения в общей системе образования
дореволюционной России. Основные факторы, этапы, тенденции, на-
правления и итоги развития педагогического образования в XVIII - на-
чале XX века*.
• Правительственная политика в области педагогического образо-
вания и ее эволюция на различных этапах развития школьного дела в
дореволюционной России.
• Типы педагогических учебных заведений дореволюционной Рос-
сии в их историческом развитии.
• Высшее педагогическое образование в дореволюционной России:
основные этапы, тенденции и направления развития.
• Новые типы высших педагогических учебных заведений в России
в конце XIX - начале XX века.

• Земские учительские семинарии и школы в дореволюционной
России.
• Подготовка педагогических кадров для начальной народной шко-
лы национальных районов дореволюционной России.
• Подготовка педагогических кадров для профессиональных учеб-
ных заведений в дореволюционной России.
• Учебно-воспитательный процесс в педагогических учебных за-
ведениях дореволюционной России.
• Проблема содержания образования и учебных планов в педагоги-
ческих учебных заведениях дореволюционной России.
Психолого-педагогическая подготовка в педагогических учеб-
ных заведениях дореволюционной России.
Система методической подготовки в педагогических учебных
заведениях дореволюционной России.
Организация и содержание педагогической практики в педаго-
гических учебных заведениях дореволюционной России.
2.6. Внешкольное образование.
• Внешкольное образование в общей системе образования дорево-
люционной России. Основные факторы, этапы, тенденции, направления
и итоги развития внешкольного образования во второй половине XIX -
начале XX века*.
• Правительственная политика в области внешкольного образова-
ния и ее эволюция во второй половине XIX - начале XX в.
• Церковь и внешкольное образование в дореволюционной России.
• Буржуазия и внешкольное образование в дореволюционной
России.
• Система внешкольного образования в дореволюционной России
(в ее историческом развитии).
Типы внешкольных учебно-воспитательных учреждений в до-
революционной России в их историческом развитии.
Особенности развития внешкольного образования в городах и
селах дореволюционной России.
Особенности развития внешкольного образования в различ-
ных регионах и национальных районах дореволюционной России.
Социальный контингент учреждений внешкольного образова-
ния в дореволюционной России.
География внешкольного образования в дореволюционной Рос-
сии.
• Организация, содержание, формы и методы учебно-воспитатель-
ной деятельности внешкольных учреждений дореволюционной России.
• Внешкольное образование как фактор роста грамотности и обра-
зовательного уровня населения дореволюционной России.

2.7. Прочие виды образования и типы школ.
• Медицинское образование в дореволюционной России*.
• Военное образование в дореволюционной России*.
Военные учебные заведения в обшей системе образования до-
революционной России в XVIII - начале XX века: основные эта-
пы, тенденции и направления развития.
Становление системы военного образования в России в первой
половине XVIII века.
Военное образование в России во второй половине XVIII
первой половине XIX века.
Реформа военных учебных заведений 1860-х годов и ее роль в
общей системе школьных реформ.
Военные гимназии - передовой тип русской средней школы
1860-1870-х годов.
Военные учебные заведения в России в середине XIX - начале
XX века.
Типы военных учебных заведения дореволюционной России в
их историческом развитии (сравнительный анализ).
Высшие военные учебные заведения дореволюционной России.
Система управления военными учебными заведениями в до-
революционной России.
Социальный контингент различных типов военных учебных
заведений дореволюционной России в XVIII - начале XX века (в
сравнении с социальным составом учащихся общеобразователь-
ной школы).
Учебно-воспитательный процесс в военных учебных заведе-
ниях дореволюционной России.
• Духовные учебные заведения в дореволюционной России.
Духовные учебные заведения в общей системе образования
дореволюционной России в XVIII - начале XX века: основные
этапы, тенденции и направления развития.
Реформы духовных учебных заведений и их место в общей си-
стеме школьных реформ и контрреформ.
Типы духовных учебных заведений дореволюционной России
в их историческом развитии (сравнительный анализ).
Духовные семинарии как тип средней общеобразовательной
школы дореволюционной России.
Социальный состав учащихся различных типов духовных
учебных заведений дореволюционной России (в сравнении с со-
циальным составом учащихся общеобразовательной школы).
• Учебные заведения различных обществ и организаций в дорево-
люционной России.

Школы Императорского русского технического общества.
Школы Императорского человеколюбивого общества.
Школы Женского патриотического общества.
• Частные учебные заведения в дореволюционной России*.
Частные учебные заведения в общей системе образования до-
революционной России: основные этапы, тенденции и направле-
ния развития.
Правительственная политика по отношению к частным учеб-
ным заведениям и ее изменения на различных этапах эволюции
школьного дела и социально-экономического развития дореволю-
ционной России.
Законодательство о частных учебных заведениях в общей си-
стеме школьных реформ и контрреформ.
Сравнительный анализ учебных планов и программ прави-
тельственных и частных учебных заведений дореволюционной
России.
Социальный состав учащихся частных школ дореволюци-
онной России (в сравнении с контингентом правительственных
учебных заведений).
Национальный состав учащихся частных учебных заведений
дореволюционной России.
География частных учебных заведений дореволюционной
России.
Опыт передовых частных школ дореволюционной России и
его значение для развития педагогической теории и практики.
• Опытно-экспериментальные школы в дореволюционной России и
их роль в развитии педагогической теории и практики.
• Благотворительные учебно-воспитательные заведения в дорево-
люционной России.
• Сиротские учебно-воспитательные заведения в дореволюцион-
ной России.
• Вспомогательные школы в дореволюционной России.
• Учебно-исправительные заведения в дореволюционной России и
деятельность в них передовых русских педагогов.
• Домашнее образование в дореволюционной России.
Становление и развитие дошкольных учебно-воспитательных
учреждений в дореволюционной России.
Правительственная политика в области дошкольного воспита-
ния в дореволюционной России. Законодательство, регламенти-
рующее деятельность дошкольных учреждений.
Типы дошкольных учреждений в дореволюционной России.
География дошкольных учреждений в дореволюционной
России.

3. Учительство и учащиеся в дореволюционной России
• Становление и развитие профессиональной педагогической дея-
тельности в дореволюционной России.
• Профессорско-преподавательский состав высших учебных заве-
дений дореволюционной России.
• Учительство в дореволюционной России.
Учительская деятельность в общей системе профессиональ-
ной и общественной деятельности в дореволюционной России.
Правительственная политика по отношению к учительству.
Основные законоположения, регламентирующие учительский
труд, правовое и материальное положение учителей.
Учительство начальных народных школ дореволюционной
России.
Учительство средних школ дореволюционной России.
Педагогические кадры профессиональных учебных заведений
дореволюционной России.
Преподавательский состав педагогических учебных заведений
дореволюционной России.
Учительство женских учебных заведений дореволюционной
России.
Педагогические кадры военных учебных заведений дореволю-
ционной России.
Педагогические кадры внешкольных учебно-воспитательных
учреждений дореволюционной России.
Педагогические кадры дошкольных учебно-воспитательных
учреждений дореволюционной России.
Домашние наставники и домашние учителя в дореволюцион-
ной России.
Женский учительский труд в дореволюционной России.
• Педагогические советы учебных заведений в дореволюционной
России.
• Учительство России в общественном и революционном движении.
* * *
• Студенчество дореволюционной России*.
Студенчество дореволюционной России как социальная группа.
Сравнительная характеристика студенчества различных выс-
ших учебных заведений дореволюционной России: численность,
социальный и национальный состав, материальное положение,
права по окончании учебных заведений.
Студенческое движение в дореволюционной России: основ-
ные задачи, этапы, тенденции, формы и направления.
Студенчество в российском освободительном движении.

Студенческие общества, организации и объединения в дорево-
люционной России.
Студенческая печать в дореволюционной России.
• Учащиеся средних и низших учебных заведений дореволюцион-
ной России.
Сравнительная характеристика учащихся различных типов
средних и низших учебных заведений дореволюционной России:
численность, социальный и национальный состав, материальное
положение, права по окончании учебных заведений.
Учащиеся России в общественном и революционном дви-
жении.
Ученические общества, организации и объединения в дорево-
люционной России.
Печатные и рукописные ученические газеты и журналы в до-
революционной России.
V. Педагогическая мысль и педагогическая наука
в России В XVIII — начале XX века
1. Общие вопросы истории, педагогической
мысли и педагогической науки в России
• Народная педагогика как предмет историко-педагогического ис-
следования.
• Народная педагогика: содержание понятия и предмет исследования.
Народная педагогика и этнопедагогика.
Народная педагогика и проблемы этнографии детства.
Проблемы периодизации народной педагогики.
Источники изучения народной педагогики.
Методы изучения народной педагогики.
• Русская народная педагогика в ее историческом развитии. На-
родная педагогика в контексте народного миросозерцания и народной
культуры*.
• Отечественная педагогическая мысль как предмет исследования.
• Периодизация истории педагогической мысли и педагогической
науки в дореволюционной России (в соотнесении с общеисторической
периодизацией и периодизацией истории отечественной школы).
• Генезис, основные направления и этапы развития педагогической
мысли и педагогической науки в дореволюционной России*.
• Русская педагогическая мысль в общем контексте развития на-
циональной культуры и общественной мысли*.
• Педагогическая мысль дореволюционной России и задачи соци-
ально-экономического, политического и культурного развития страны.

• Педагогическая мысль и идейные течения в дореволюционной
России.
• Становление и развитие основных социально-педагогических на-
правлений в педагогике дореволюционной России.
• Официальная педагогика в дореволюционной России: социаль-
ные функции, круг идей, эволюция.
* * *
• Идеи гуманизма в прогрессивной педагогике дореволюционной
России.
• Гражданственность и идеи общественного служения в прогрес-
сивной педагогике дореволюционной России.
• Демократические традиции прогрессивной педагогики дореволю-
ционной России.
• Традиции и новаторство в дореволюционной отечественной педаго-
гике.
• Традиции народной педагогики в прогрессивной педагогической
мысли дореволюционной России.
• Прогрессивная педагогическая мысль России как фактор разви-
тия дореволюционной отечественной школы.
Влияние передовой отечественной педагогической мысли на
развитие школьного дела в дореволюционной России.
Влияние прогрессивной отечественной педагогической мысли
на практическую деятельность школы дореволюционной России.
* * *
• Становление и развитие педагогической науки в России (факторы,
этапы, тенденции и направления)*.
• Предмет, метод, структура и функции педагогики в педагогиче-
ской литературе дореволюционной Россия.
• Влияние прогрессивной русской общественной мысли на форми-
рование и развитие педагогической науки в дореволюционной России.
• Прогресс естественных наук как фактор становления и развития
педагогической науки в дореволюционной России.
• Педагогический опыт как фактор развития педагогической науки
в дореволюционной России.
• Влияние общественно-педагогического движения на развитие пе-
дагогической науки в дореволюционной России.
Педагогическая журналистика как фактор развития педагоги-
ческой науки в дореволюционной России.
Роль педагогических обществ в развитии дореволюционной
отечественной педагогики.
Роль педагогических съездов в развитии дореволюционной
отечественной педагогики.

• Формирование педагогической науки в дореволюционной России
как системы знаний*.
• Педагогическая наука в общей системе знаний и в опытах класси-
фикации наук в дореволюционной России.
• Развитие педагогической теории в дореволюционной России*.
• Развитие методов педагогических исследований в дореволюцион-
ной отечественной педагогике.
Опыт и эксперимент в педагогической науке и практике доре-
волюционной России.
• Институционализация педагогической науки в дореволюционной
России.
• Педагогика как учебный предмет в дореволюционной России.
• История педагогики как учебный предмет в дореволюционной
России.
• Учебник педагогики в дореволюционной России.
• Учебник истории педагогики в дореволюционной России.
• Русская педагогическая терминология. Развитие педагогических
понятий и категорий*.
***
• Принцип народности воспитания в дореволюционной отечествен-
ной педагогике.
• Принцип деятельности в дореволюционной отечественной педа-
гогике.
• Идея развития в дореволюционной отечественной педагогике.
• Проблема связи школы с жизнью в дореволюционной отечествен-
ной педагогике.
• Проблема единой школы в дореволюционной отечественной педаго-
гике.
• Проблема обучения на родном языке в педагогике дореволюци-
онной России.
• Проблема взаимосвязи педагогической теории и практики в педа-
гогике дореволюционной России.
2. Отдельные этапы развития педагогической
мысли и педагогической науки1
• Русская педагогическая мысль XVIII века: факторы, этапы, тен-
денции и направления развития*.
1 В данном разделе названы лишь некоторые из неисследованных проблем, отно-
сящихся к выделенным периодам. В тех же хронологических границах могут быть лока-
лизованы и сквозные темы, которые представлены в других разделах настоящей части
перечня.

Преемственность русской педагогической мысли XVII и XVIII
веков. Новые тенденции в русской педагогике, формирование оте-
чественной педагогики как самостоятельной отрасли знания.
Социальные истоки педагогических идей XVIII века. Русское
просветительство и педагогическая мысль. Педагогические про-
блемы в русском просвещении.
Естественно-научный материализм и русская педагогическая
мысль XVIII века.
Проблема человека в русской педагогической мысли XVIII
века. Определение целей воспитания и образования.
«Естественная мораль» и «естественный человек» в русской
педагогической мысли XVIII века.
Расширение сферы педагогических проблем и обогащение те-
оретических представлений в русской педагогике XVIII века.
Теоретические идеи педагогических проектов XVIII века. Разра-
ботка педагогических проблем в ходе реорганизации школьного дела.
Педагогические идеи в Комиссии по составлению нового Уло-
жения.
Комиссия об учреждении народных училищ и ее роль в раз-
витии русской педагогической мысли.
Соотношение развития педагогической мысли и школьного
дела в России в XVIII веке. Опережающее развитие педагогиче-
ской мысли и его истоки.
Проблемы воспитания и образования в русской литературе и
публицистике XVIII века.
Демократическая интеллигенция России и русская педагоги-
ческая мысль XVIII века.
Московский университет и развитие русской педагогической
мысли в XVIII веке.
Академия наук и развитие русской педагогической мысли в
XVIII веке.
Влияние европейской педагогической мысли на образование и
воспитание в России в XVIII веке.
• Русская педагогическая мысль первой половины XIX века: факто-
ры, тенденции и направления развития*.
Преемственность русской педагогической мысли XVIII и XIX
веков.
Основные направления педагогических поисков в России в
первой половине XIX века.
Педагогическая мысль и основные философские течения в
России первой половины XIX века.
Педагогическая мысль и русское просветительство первой
четверти XIX века.

Вопросы воспитания и образования в русском утопическом со-
циализме второй четверти XIX века.
Славянофильская концепция воспитания и образования.
Естественно-научный материализм и русская педагогическая
мысль первой половины XIX века.
Психологические проблемы в русской педагогике первой по-
ловины XIX века.
Педагогическая мысль и развитие школьного дела в России в
первой половине XIX века. Педагогическое содержание школь-
ных реформ.
Главный педагогический институт и развитие русской педаго-
гической мысли в первой половине XIX века.
Главное управление училищ и русская педагогическая мысль
первой половины XIX века.
Вопросы воспитания и образования в русской литературе и пу-
блицистике первой половины XIX века.
• Русская педагогическая мысль второй половины XIX века: основ-
ные идеи, проблемы, факторы, тенденций и направления развития*.
Преемственность русской педагогической мысли первой и
второй половины XIX века.
Влияние первого демократического подъема 1860-х годов на
развитие отечественной педагогики.
Русская педагогическая мысль и социально-педагогические
задачи эпохи. Социально-педагогические идеи и инициативы про-
грессивной русской педагогики второй половины XIX века.
Прогрессивная русская педагогическая мысль второй половины
XIX века как фактор развития отечественной школы.
Основные социально-педагогические направления в русской
педагогике второй половины XIX века.
Отражение социальных противоречий русской жизни в отече-
ственной педагогической мысли второй половины XIX века.
Основные линии развития и обогащения русской педагогиче-
ской мысли во второй половине XIX века.
Рост национального самосознания и русская педагогическая
мысль второй половины XIX века.
Расцвет русской культуры и русская педагогическая мысль
второй половины XIX века.
Развитие естественных наук и русская педагогическая мысль
второй половины XIX века.
Становление и развитие научной педагогики в России во вто-
рой половине XIX века.
Проблема научных и национальных оснований педагогики в
русской педагогической мысли второй половины XIX века.

Педагогическая мысль и идейно-философские течения в Рос-
сии во второй половине XIX века.
Революционная демократия и русская педагогическая мысль
второй половины XIX века.
Революционное народничество и русская педагогическая
мысль второй половины XIX века.
Либеральное народничество и русская педагогическая мысль
второй половины XIX века.
Русский либерализм и отечественная педагогическая мысль
второй половины XIX века.
Русский консерватизм и отечественная педагогическая мысль
второй половины XIX века.
Неогегельянство и русская педагогическая мысль второй по-
ловины XIX века.
Неославянофильство и русская педагогическая мысль второй
половины XIX века.
Позитивизм и русская педагогическая мысль второй половины
XIX века.
Православно-теистическая философия и русская педагогиче-
ская мысль второй половины XIX века.
Русская педагогическая мысль и этические концепции второй
половины XIX века.
Педагогические идеи в демократической публицистике второй
половины XIX века.
Русская литература и педагогическая мысль второй половины
XIX века.
• Русская педагогическая мысль конца XIX - начала XX века: основ-
ные идеи, проблемы, факторы, тенденции и направления развития*.
Наследие второй половины XIX века и новые явления в рус-
ской педагогической мысли периода империализма и буржуазно--
демократических революций. Расширение сферы педагогики и
усложнение ее структуры и функций.
Поляризация политических сил и процесс размежеваний
в русской педагогике в конце XIX - начале XX века. Основные
социально-педагогические направления и их противоборство.
Передовая русская педагогическая мысль в борьбе за де-
мократизацию народного образования в России в период двух
буржуазно-демократических революций.
Влияние Первой российской революции на характер и направ-
ления развития отечественной педагогической мысли.
Отечественная педагогическая мысль и идейные течения конца
XIX - начала XX века.
Марксизм и русская педагогическая мысль.

Русская идеалистическая философия и педагогическая мысль.
Веховство и русская педагогическая мысль.
Русский «религиозный ренессанс» и педагогическая мысль
конца XIX - начала XX века.
Русская педагогическая мысль и этические концепции конца
XIX - начала XX века.
Научная революция конца XIX - начала XX века и ее влияние
на развитие отечественной педагогической мысли.
Педагогические течения в России в конце XIX - начале XX
века*.
Разработка методологических и общетеоретических проблем в
русской педагогике конца XIX - начала XX века*.
Дискуссии о принципах, основаниях и методах построения
научной педагогики в русской педагогической литературе конца
XIX - начала XX века. Программы построения педагогики как
науки.
Проблема предмета и функций педагогики в русской педагоги-
ческой литературе конца XIX - начала XX века.
Вопрос о путях и методах педагогического познания в русской
педагогической литературе конца XIX - начала XX века.
Проблема структуры педагогической науки в русской педаго-
гической литературе конца XIX - начала XX века.
Проблема соотношения педагогики с другими науками в рус-
ской педагогической литературе конца XIX - начала XX века.
Интегративные процессы в русской педагогике конца XIX
начала XX века.
Углубление интереса к истории педагогики в конце XIX - на-
чале XX века как отражение роста самосознания отечественной
педагогической науки.
3. Развитие отдельных отраслей педагогического знания
3.1. Теория воспитания
• Становление и развитие теории воспитания в дореволюционной
России как самостоятельной области педагогического знания*.
• Теория и практика нравственного воспитаний в дореволюцион-
ной России.
• Теория и практика умственного воспитания в дореволюционной
России.
• Теория и практика трудового воспитания в дореволюционной
России.
Проблема подготовки к труду в системе общего образования
и ее разработка в педагогической литературе дореволюционной
России.

• Теория и практика физического воспитания в дореволюционной
России.
• Теория и практика эстетического воспитания в дореволюционной
России.
• Теория и практика семейного воспитания в дореволюционной
России.
• Теория и практика дошкольного воспитания в дореволюционной
России.
Проблема игры в дореволюционной отечественной педагогике.
• Проблема формирования личности в прогрессивной педагогике
дореволюционной России.
• Проблема формирования мировоззрения в прогрессивной педаго-
гике дореволюционной России.
• Проблема формирования гражданской активности в прогрессив-
ной педагогике дореволюционной России.
• Проблема единства нравственного и эстетического начал в доре-
волюционной отечественной педагогике.
• Проблема полового воспитания в дореволюционной отечествен-
ной педагогике.
• Проблема коллектива в дореволюционной отечественной педа-
гогике.
• Проблема взаимодействия семьи и школы в дореволюционной
отечественной педагогике.
• Правила для учащихся в школах дореволюционной России.
• Проблема самовоспитания в дореволюционной отечественной пе-
дагогике.
* * *
• Детское и юношеское движение в дореволюционной России.
Детские и юношеские организации в дореволюционной России.
Разработка педагогических проблем детского и юношеского
движения в дореволюционной отечественной педагогике.
• Проблемы детского творчества в педагогике дореволюционной
России.
3.2. Теория образования и обучения.
• Становление и развитие дидактики в дореволюционной России
как самостоятельной области педагогического знания*.
• Развитие теории учебного процесса в дореволюционной отече-
ственной педагогике*.
• Развитие теории содержания образования в дореволюционной
отечественной педагогике.

Проблема материального и формального образования в доре-
волюционной отечественной педагогике.
Проблема классического и реального образования в дореволю-
ционной отечественной педагогике.
Проблема учебного предмета в дореволюционной отечествен-
ной педагогике.
Проблема фуркаций обучения в дореволюционной отечествен-
ной педагогике.
Проблема учебных программ в дореволюционной отечествен-
ной педагогике.
Проблема учебного плана в дореволюционной отечественной
педагогике.
Проблема соотношения общего и профессионального образо-
вания в дореволюционной отечественной педагогике.
• Проблемы организационных форм обучения в дореволюционной
отечественной педагогике.
Проблема урока в дореволюционной отечественной педагогике.
• Развитие теории методов обучения в дореволюционной России.
Разработка новых методов обучения в педагогике дореволю-
ционной России.
Проблемное обучение в дореволюционной России.
• Идея развивающего обучения в дореволюционной отечественной
педагогике.
• Идея воспитывающего обучения в дореволюционной отечествен-
ной педагогике.
• Проблема соединения обучения с производительным трудом в до-
революционной отечественной педагогике.
• Проблема профессиональной ориентации в дореволюционной
отечественной педагогике.
• Проблемы самообразования в дореволюционной отечественной
педагогике.
• Проблема межпредметных связей в дореволюционной отече-
ственной дидактике.
• Факультативные занятия в педагогической теории и школьной
практике дореволюционной России.
• Проблемы педагогического краеведения в дореволюционной России.
• Проблема самостоятельной работы учащихся в дидактике дорево-
люционной России.
• Проблема домашних заданий учащихся в дидактике дореволюци-
онной России.
• Проблема учета и оценки знаний в дореволюционной отечествен-
ной дидактике.

• Общие тенденции, направления и этапы развития частных мето-
дик в дореволюционной России.
• Разработка методов начального обучения в дореволюционной
России.
• Направления разработки методики преподавания отдельных учеб-
ных предметов в дореволюционной России (по учебным предметам).
• Исторический опыт создания школьного оборудования и техниче-
ских средств обучения в дореволюционной России.
3.3. Педагогическая психология, дефектология,
школьная гигиена
• Становление и развитие педагогической психологии в дореволю-
ционной России: факторы, этапы, тенденции, течения и направления*.
• Отражение борьбы основных психологических течений в педаго-
гической психологии дореволюционной России.
• Педология в дореволюционной России.
• Экспериментальная психология и экспериментальная педагогика
в дореволюционной России.
• Психологические проблемы личности в педагогике и педагогиче-
ской психологии дореволюционной России.
• Становление и развитие дефектологии (коррекционной педагоги-
ки) в дореволюционной России.
• Теоретическая разработка проблем сурдопедагогики в дореволю-
ционной России.
• Теоретическая разработка проблем тифлопедагогики в дореволю-
ционной России.
• Теоретическая разработка проблем олигофренопедагогики в до-
революционной России.
• Становление и развитие школьной гигиены в дореволюционной
России.
3.4. Школоведение
• Становление и развитие школоведения в дореволюционной Рос-
сии как отрасли педагогического знания.
Предмет, метод и структура школоведения в дореволюцион-
ной отечественной педагогической литературе.
Разработка теоретических проблем организации системы об-
разования и ее отдельных звеньев в педагогике дореволюционной
России.
Разработка теоретических проблем управления народным об-
разованием в педагогике дореволюционной России.
Учебники школоведения в дореволюционной России.

3.5. Разработка теоретических и методических проблем высшего,
профессионального, педагогического и внешкольного образования
• Становление и развитие педагогики высшей школы в дореволю-
ционной России. Разработка теоретических основ и методических про-
блем учебно-воспитательного процесса в высшей школе*.
• Разработка теоретических основ и методических проблем профес-
сионального образования в дореволюционной отечественной педагогике.
• Разработка теоретических основ и методических проблем педаго-
гического образования в дореволюционной отечественной педагогике.
• Разработка теоретических основ и методических проблем внеш-
кольного образования в дореволюционной отечественной педагогике.
• Разработка теоретических и методических проблем образования
взрослых в дореволюционной отечественной педагогике.
4. Педагогическая и учебная литература
• Педагогическая литература в дореволюционной России: основ-
ные этапы, тенденции и направления развития.
Русская педагогическая литература XVIII века.
Переводы и издания зарубежной педагогической литературы в
XIX веке.
Русская педагогическая литература первой половины XIX века.
Русская педагогическая литература второй половины XIX
начала XX века.
Переводная педагогическая литература второй половины XIX
начала XX века.
Справочные и словарно-энциклопедические издания по педа-
гогике в дореволюционной России.
• История русской педагогической книги.
* * *
• Проблемы школьного учебника в дореволюционной отечествен-
ной педагогике.
• Учебная литература в дореволюционной России: основные этапы,
тенденции и направления развития*.
Учебная литература в России в XVIII веке.
Учебная литература в России в первой половине XIX века.
Учебная литература в России во второй половине XIX - начале
XX века.
• Учебная литература для начальных народных школ в дореволю-
ционной России.
• Исторический опыт создания учебной литературы для средней школы
в дореволюционной России (в целом и по отдельным учебным предметам).

• Учебная литература для высшей школы в дореволюционной России.
• Учебная литература для профессиональных учебных заведений в
дореволюционной России.
• Учебная литература для педагогических учебных заведений в до-
революционной России.
* * *
• Разработка педагогических проблем детской книги в дореволю-
ционной России.
• Разработка педагогических проблем детского чтения в дореволю-
ционной России.
• Детские словарно-энциклопедические издания в дореволюцион-
ной России.
5. Педагогическая библиография
• Становление и развитие педагогической библиографии в дорево-
люционной России.
• Библиографические издания по педагогике и народному образо-
ванию в дореволюционной России.
• Библиографические указатели по отдельным звеньям, видам и от-
раслям образования и областям педагогического знания в дореволюци-
онной России.
• История педагогики в педагогической библиографии дореволю-
ционной России.
• Библиографические сведения по педагогике и народному об-
разованию в общих библиографических изданиях дореволюционной
России.
• Педагогика в краеведческих библиографических указателях до-
революционной России.
• Каталоги книжных издательств, магазинов, музеев, библиотек как
источник педагогической библиографии в дореволюционной России.
• Деятели педагогической библиографии дореволюционной России.
• Педагоги и деятели просвещения в биобиблиографиях дореволю-
ционной России.
VI. Общественно-педагогическое движение
в дореволюционной России
Проблематика, представленная в данной части перечня, кон-
спективно раскрывает широкую комплексную тему - «Общественно--
педагогическое движение в дореволюционной России», тему, которая до
настоящего времени не получила необходимого освещения в историко--
педагогической литературе.

Автору настоящих строк уже неоднократно приходилось отмечать,
что общественно-педагогическое движение присутствует в историко--
педагогических работах большей частью лишь в начальном плане и
что практически во всех этих работах оно рассматривается весьма узко,
только в непосредственной связи с 60-ми годами XIX в. (Даже в «Пе-
дагогической энциклопедии» 1966 г. императивно выделена дефиниция
«Общественно-педагогическое движение 60-х годов XIX в.». В «Педа-
гогической энциклопедии» 1999 г. эта дефиниция вообще отсутствует.)
Между тем общественно-педагогическое движение представля-
ет собой знаменательный и еще не познанный феномен общественной
жизни России, проявлявшийся в разных его формах и гранях на протя-
жении всего последнего предреволюционного шестидесятилетия. 60-е
годы XIX в. были лишь истоком общественно-педагогического движе-
ния. Его апогеем стали 1890-1900-е годы, когда оно достигло наиболь-
шей силы и приобрело наибольший размах.
Собственно, термин «общественно-педагогическое движение»,
введенный в литературу более столетия назад, не совсем точен. Речь,
скорее, должна идти о просветительском движении, ибо это движение
не ограничивалось только социально-педагогическими и собственно пе-
дагогическими вопросами, но ставило и решало проблемы просвещения в
целом. С этой точки зрения смотрят на данный феномен историки обще-
ственного движения в дореволюционной России, справедливо полагая,
что термин «общественно-педагогическое движение» в значительной
мере сужает рассматриваемое явление.
Однако вряд ли есть необходимость в замене этого термина, не-
смотря на некоторую его условность, поскольку именно социально
педагогические проблемы, задачи создания и развития отсутствующих
звеньев системы образования в России (начальной народной школы,
педагогического, женского, профессионально-технического, внешколь-
ного образования и т.д.), задачи демократизации школьного дела были
центральными в общественно-педагогической и просветительной дея-
тельности во второй половине XIX - начале XX в. Эта деятельность и
составляла существо общественно-педагогического движения в России,
являя собой одну из наиболее важных и наиболее массовых сфер при-
ложения общественных сил.
Первые шаги общественной деятельности в области просвещения и
образования были предприняты в России задолго до 60-х гг. XIX в. (Доста-
точно вспомнить начинания Н. И. Новикова, декабристов и многие дру-
гие.) Но форму общественного движения эта деятельность обрела только
в годы первого демократического подъема в России. С этого времени, с
60-х гг. XIX в., общественно-педагогическое движение становится мощ-
ным, постоянно действующим фактором развития отечественного про-
свещения, отечественной школы и педагогической мысли.

С вступлением России в эпоху капитализма в области образования
получают интенсивное развитие два встречных, противоборствующих
процесса. Становясь все более функцией государства, образование все
более уходит из его рук, превращаясь в важнейшую функцию общества.
И чем шире образование входит в сферу общественной практики, тем
жестче становится государственный контроль, тем активнее попытки
государства пресечь общественную инициативу.
Однако все эти попытки, несмотря на их жесткость и решитель-
ность, имели свои пределы. В качестве таких пределов выступали и по-
требности социально-экономического развития страны, и неудовлетво-
ряемые самодержавием запросы отдельных слоев имущих классов на
образование, и само минимальное участие государства в финансирова-
нии многих звеньев школы. В итоге происходит своеобразное размеже-
вание сфер влияния. Государство крепко держит в своих руках основ-
ные образовательные бастионы - мужскую высшую, среднюю, педаго-
гическую (и, естественно, военную и духовную) школу. Общество берет
на себя начальное народное, профессионально-техническое, женское и
внешкольное образование, вмешиваясь частично и в те области школы,
которые почти всецело замкнуло на себе правительство. Характер и
степень этого размежевания были различны на разных этапах развития
образования, как различна была и мера жесткости правительственного
контроля над разными звеньями школы в зависимости от социально
экономической и политической конъюнктуры1.
В последующий период, конституциируясь как самостоятельный
вид общественной деятельности, общественно-педагогическое движе-
ние расширяет область своего влияния, укрепляет свои институции (пе-
дагогическую журналистику, педагогические общества, съезды и т.д.),
обогащает формы и направления воздействия на школьное дело и педа-
гогическую мысль. Оно постепенно охватывает практически все звенья
системы образования, формирует его «негосударственную» сферу, до-
страивая те его компоненты, к которым не проявляет интереса самодер-
жавное государство. Оно рождает новый тип российского общественно-
го деятеля - деятеля просвещения.
В своем развитии общественно-педагогическое движение второй
половины XIX - начала XX в. прошло несколько этапов. Это развитие
не было только поступательным. Оно знало свои утраты - в периоды
реакции и свои приобретения - в годы общественного подъема. Будучи
слагаемым общероссийской освободительной борьбы, общественно--
педагогическое движение не представляло собой «единого потока». Оно
отражало общую расстановку социальных сил в стране, что неизбежно
1 См.: Днепров Э. Д. Российское образование в XIX - начале XX века // Политиче-
ская истории российского образования. М, 2011. Т. 1. С. 75.

вело к усложнению структуры движения, меняло его облик и характер
на разных этапах освободительной борьбы.
В данном предисловии нет нужды подробно характеризовать на-
правления и тематику исследований, помещенных в публикуемой ча-
сти перечня. Они говорят сами за себя. Отметим только, что без изучения
общественно-педагогического движения в России не будет полной исто-
рия отечественного просвещения, отечественной школы и педагогиче-
ской мысли. Многое в ней останется непонятным и необъясненным и
главное - сама эта история будет существенно и неоправданно обеднена.
Именно поэтому целенаправленная разработка комплекса пред-
ложенных проблем, необходимость в которой давно назрела, представ-
ляется сегодня важной и актуальной. Эта разработка даст возможность
раскрыть сущность и значимость общественно-педагогического движе-
ния в дореволюционной России, его задачи, идеи, формы и направле-
ния, его движущие силы, тенденции и этапы его развития, его роль в
судьбах отечественной школы и педагогики.
Не менее важно то, что исследование названных проблем будет спо-
собствовать введению в научный оборот широких пластов нового матери-
ала, раскроет новые стороны истории отечественного просвещения, но-
вые имена, пружины и силы, двигавшие вперед развитие отечественной
школы и формировавшие педагогическую науку в России. Это, в свою
очередь, создаст необходимые предпосылки для углубленного изучения
истории педагогической мысли, педагогической науки в России.
Наконец, исторический опыт общественно-педагогического движе-
ния поможет понять и представить современные общественные высту-
пления по вопросам образования именно как движение, как возрожде-
ние лучших отечественных традиций.
1. Общие вопросы истории общественно-педагогического
движения в дореволюционной России
• Общественно-педагогическое движение в дореволюционной Рос-
сии как социальный феномен и предмет историко-педагогического ис-
следования.
• Общественно-педагогическое движение в дореволюционной Рос-
сии: основные задачи, идеи, формы и направления, факторы, этапы и
тенденции развития*.
• Предпосылки, условия и факторы зарождения и развития
общественно-педагогического движения в дореволюционной России.
Основные этапы и тенденции развития общественно-педаго-
гического движения в дореволюционной России.
Общественно-педагогическое движение в общей системе обще-
ственной деятельности в России во второй половине XIX - начале
XX века.

• Общественно-педагогическое движение как составная часть осво-
бодительной борьбы в России во второй половине XIX - начале XX века.
• Общественно-педагогическое движение как фактор развития от-
ечественной школы и педагогической мысли во второй половине XIX
начале XX века.
• Общественно-педагогическое движение и основные социально-педа-
гогические проблемы в России во второй половине XIX - начале XX века.
• Периодизация и тенденции развития общественно-педагоги-
ческого движения в дореволюционной России. Характер изменений в
общественно-педагогическом движении на различных этапах россий-
ской освободительной борьбы.
• Основные направления общественной деятельности в области об-
разования в дореволюционной России и их трансформация на различ-
ных этапах освободительной борьбы.
• Основные формы общественно-педагогического движения в до-
революционной России, их преемственность и обогащение на различ-
ных этапах освободительной борьбы.
• Социальный состав общественно-педагогического движения в
дореволюционной России и его изменение на различных этапах осво-
бодительной борьбы.
• Статистика общественно-педагогического движения в дореволю-
ционной России.
• География общественно-педагогического движения в дореволю-
ционной России.
* * *
• Истоки общественно-педагогического движения в дореволюци-
онной России. Просветительная и педагогическая общественная дея-
тельность в XVIII - первой половине XIX века.
• Общественно-педагогическое движение в России в период перво-
го демократического подъема 1860-х годов*.
• Общественно-педагогическое движение в пореформенной России*.
Общественно-педагогическое движение в России во второй
половине 1860-1870-х годов.
Общественно-педагогическое движение в России в период
кризиса «верхов» конца 1870 - начала 1880-х годов.
Общественно-педагогическое движение в России в 1880-х годах.
Общественно-педагогическое движение в России в 1890-х годах.
• Общественно-педагогическое движение и борьба за демократиза-
цию образования в России в период двух буржуазно-демократических
революций*.
Общественно-педагогическое движение в России в начале XX
века.

Общественно-педагогическое движение в годы Первой рос-
сийской революции.
Общественно-педагогическое движение в России в период ре-
акции, нового революционного подъема и Первой мировой войны.
Общественно-педагогическое движение в России от Февраля
к Октябрю 1917 года.
* * *
• Демократизация образования в России в ряду задач отечественно
педагогического движения.
• Борьба общественных сил за демократизацию управления на-
родным образованием, расширение общественного участия в деятель-
ности школы и создание школьной администрации на коллегиальных
началах.
• Общественные требования по обеспечению общедоступности шко-
лы и гарантиям равенства права на образование для всего населения
России.
• Общественные требования по уравнению условий получения об-
разования для сельского и городского населения России.
• Борьба передовой общественности за создание единой школы.
• Общественные требования по отделению школы от церкви в пе-
риод двух буржуазно-демократических революций.
• Борьба передовой общественности России за право обучения на
родном языке и создание национальных школ.
• Проблема совместного обучения в ряду требований по демокра-
тизации народного образования в России.
• Борьба за изменение внутреннего строя и обновление учебного
курса школы.
• Общественные требования по отмене прав и привилегий после
окончания учебных заведений.
• Борьба общественных сил за расширение прав частной инициати-
вы в области образования.
• Общественные требования и общественная деятельность по соз-
данию недостающих звеньев системы образования России.
• Борьба передовой общественности за расширение прав, улучше-
ние материального положения и подъем образовательного уровня учи-
тельства России.
• Борьба классов и партий в области образования в период двух
буржуазно-демократических революций.
• Педагогическое творчество масс в период двух буржуазно--
демократических революций в России. Отражение требований народа
в области образования в крестьянских приговорах и наказах рабочих и
крестьян депутатам Государственной думы.

***
• Земство и общественно-педагогическое движение в дореволю-
ционной России. Земская деятельность в области народного образо-
вания*.
Земства как социальный институт и их роль в развитии народ-
ного образования в дореволюционной России.
Основные задачи и направления земской деятельности в об-
ласти народного образования.
Социальный состав земского представительства, типология
земств по характеру участия в развитии народного образования.
«Третий элемент» в российском земстве и его влияние на ха-
рактер земской деятельности в области народного образования.
Периодизация земской деятельности в области народно-
го образования. Характер ее изменений на различных этапах
общественно-педагогического движения и освободительной
борьбы в дореволюционной России.
Земская деятельность в области народного образования в
1860—1870-х годах.
Земская деятельность в области народного образования в 1880-х
годах.
Земская деятельность в области народного образования в
1890-х — начале 1900-х годов.
Земская деятельность в области народного образования в пе-
риод двух буржуазно-демократических революций.
Формы земской деятельности в области народного образо-
вания.
Земство и вопросы управления народным образованием.
Земство и финансирование народного образования.
Земская деятельность в области начального народного обра-
зования.
Земская деятельность в области педагогического образования.
Земская деятельность в области профессионально-техничес-
кого образования.
Земская деятельность в области внешкольного образования.
Земство и учительство начальных народных школ.
Земство и статистика народного образования.
Земские издания по народному образованию.
Земские ходатайства по вопросам народного образования.
Взаимодействие деятельности земств и просветительских об-
ществ и организаций дореволюционной России в области народного
образования.
Научно-педагогическая деятельность земств и ее влияние на
развитие русской педагогической мысли.

Самодержавие и земская деятельность в области народного
образования.
Церковь и земская деятельность в области народного образования.
Земская деятельность в области народного образования в
оценке передовой общественности дореволюционной России.
Статистика земской деятельности в области народного обра-
зования.
География земской деятельности в области народного образования.
Итоги земской деятельности в области народного образования.
* * *
• Буржуазия и общественно-педагогическое движение в дореволю-
ционной России.
Формы участия российской буржуазии в общественно-педаго-
гическом движении на различных этапах его развития.
Деятельность городского самоуправления в области образова-
ния в дореволюционной России.
Вопросы образования в органах периодической печати рос-
сийской буржуазии.
Вопросы образования в деятельности предпринимательских
организаций дореволюционной России.
Вопросы образования на торгово-промышленных съездах в
дореволюционной России.
• Пролетариат и общественно-педагогическое движение в дорево-
люционной России.
Формы участия российского пролетариата в общественно--
педагогическом движении.
Профессиональные союзы российского пролетариата и общест-
венно-педагогическое движение.
Культурно-просветительные общества рабочих и общественно--
педагогическое движение.
Пролетарские очаги просвещения и общественно-педагоги-
ческое движение.
Вопросы образования в рабочей печати дореволюционной
России.
• Общественно-педагогическое движение и идейные течения в Рос-
сии во второй половине XIX - начале XX века.
Революционная демократия и общественно-педагогическое
движение в России.
Революционное народничество и общественно-педагогическое
движение в России.
Либеральное народничество и общественно-педагогическое
движение в России.

Революционная социал-демократия и общественно-педагоги-
ческое движение в России.
Общественно-педагогическое движение и непролетарские
партии России. Программы и деятельность непролетарских пар-
тий в области образования.
• Социально-педагогические задачи женского движения дорево-
люционной России. «Женский вопрос» и общественно-педагогическое
движение.
• Учительство в общественно-педагогическом движении дорево-
люционной России.
• Профессура высших учебных заведений в общественно-педагоги-
ческом движении дореволюционной России.
• Студенчество в общественно-педагогическом движении дорево-
люционной России.
Просветительская деятельность передового студенчества до-
революционной России.
Политический смысл и социально-педагогическое значение ака-
демических требований студенческого движения в дореволюцион-
ной России.
Студенческое движение как фактор развития высшей школы в
дореволюционной России.
• Учащиеся средних школ в общественно-педагогическом движе-
нии дореволюционной России.
• Армия в общественно-педагогическом движении дореволюцион-
ной России.
• Самодержавие в борьбе против общественно-педагогического
движения в России.
• Церковь в борьбе против общественно-педагогического движения
в России.
• Совет объединенного дворянства в борьбе против общественно-
педагогического движения в России (1906-1914).
2. Основные направления общественной деятельности
в области образования в дореволюционной России
• Борьба передовой общественности России против правитель-
ственной монополии в области образования.
• Борьба передовой общественности России за демократизацию об-
разования.
• Роль передовой общественности в организации и развитии новых
звеньев системы образования в дореволюционной России. Общественно--
педагогическое движение и создание негосударственного сектора рос-
сийской школы.

• Борьба передовой общественности России за создание и развитие
начальной народной школы*.
Сознание и развитие начальной народной школы - централь-
ная задача общественно-педагогического движения в дореволю-
ционной России.
Общественный характер начальной народной школы дорево-
люционной России.
Основные этапы, формы и направления общественной дея-
тельности в области начального народного образования.
Борьба передовой общественности России за доступность на-
чального народного образования для трудящихся масс.
Борьба передовой общественности России за расширение и
обновление учебного курса начальной народной школы.
Передовая общественность России в борьбе за создание и раз-
витие повышенной начальной народной школы.
Общественно-педагогическое движение в борьбе против на-
саждения церковноприходских школ в России.
Борьба передовой общественности России за расширение сферы
общественного участия в управлении начальной народной школой.
Общественные проекты организации начальной народной
школы в период двух буржуазно-демократических революций в
России.
• Передовая общественность России в борьбе за преобразование
средней общеобразовательной школы.
Проблемы средней общеобразовательной школы в педагогиче-
ских дискуссиях 1850-1890-х годов. Общественная критика пра-
вительственного курса в области среднего образования.
Общественные проекты организации средней школы в России
в конце XIX - начале XX века.
Борьба передовой общественности за демократизацию сред-
ней школы в дореволюционной России.
Общественные требования в области обновления учебного
курса средней общеобразовательной школы дореволюционной
России.
Борьба передовой общественности России за расширение сфе-
ры общественного участия в делах средней общеобразовательной
школы.
• Общественно-педагогическое движение как фактор создания и
развития системы профессионально-технического образования в доре-
волюционной России*.
Инициатива передовой общественности России в создании
профессионально-технических школ и в теоретической разработ-
ке вопросов профессионально-технического образования.

Формы общественного участия в создании и развитии профес-
сионально-технических школ в дореволюционной России.
Проблемы профессионально-технического образования в дея-
тельности педагогических обществ и просветительских организа-
ций дореволюционной России.
Деятельность Русского технического общества по созданию
профессиональных школ и теоретической разработке проблем
профессионально-технического образования.
Деятельность Московского общества по распространению
технических знаний в области создания профессиональных
школ и теоретической разработки проблем профессионально--
технического образования.
Роль съездов русских деятелей по техническому и профессио-
нальному образованию в развитии профессионально-технической
школы и теоретической разработке проблем профессионально--
технического образования в дореволюционной России.
Общественные проекты организации и развития професси-
онально-технического образования в России в конце XIX - начале
XX века.
Общественная деятельность в области женского профес-
сионально-технического образования в дореволюционной
России.
• Общественная деятельность в области высшего образования и
создания негосударственного сектора высшей школы.
• Формы влияния общественно-педагогического движения на дея-
тельность и развитие высших учебных заведений в дореволюционной
России.
• Общественная деятельность в области педагогического образова-
ния в дореволюционной России.
Подготовка учителей для народных школ - одна из ведущих
задач общественно-педагогического движения в дореволюци-
онной России. Инициатива передовой русской общественности
в создании учебных заведений для подготовки народных учи-
телей.
Общественная деятельность по повышению квалификации учи-
телей начальных народных школ. Учительские съезды и курсы и
их роль в профессиональном становлении неродного учительства.
Деятельность передовой общественности России по созданию
и развитию женского педагогического образования.
Борьба передовой общественности России за создание выс-
ших педагогических учебных заведений.
• Общественно-педагогическое движение как фактор развития
женского образования в дореволюционной России.

Женское образование как сфера общественной деятельности в
дореволюционной России. Формы общественного участия в раз-
витии женской школы.
Общественная инициатива в создании и развитии откры-
тых средних женских учебных заведений в дореволюционной
России.
Высшие женские учебные заведения - общественный сектор
дореволюционной российской школы.
• Создание частных учебных заведений как одно из направлений
общественно-педагогического движения. Общественный характер
основной массы частных школ в дореволюционной России.
• Проблемы национальной школы в общественно-педагогическом
движении дореволюционной России.
• Внешкольное образование как сфера общественной деятельности
в дореволюционной России.
Создание системы внешкольного образования - одна из ведущих
социально-педагогических задач общественно-педагогического
движения в дореволюционной России.
Общественный характер внешкольного образования в дорево-
люционной России.
Основные этапы, формы и направления общественной дея-
тельности в области внешкольного образования в дореволюцион-
ной России.
Борьба передовой общественности России за расширение сфе-
ры и обогащение форм внешкольного образования.
Идейная борьба по вопросам организации и содержания внеш-
кольного образования в период двух буржуазно-демократических
революций в России.
• Общественно-педагогическое движение как фактор создания и
развития дошкольных учебно-воспитательных учреждений в дореволю-
ционной России. Основные формы и направления общественной дея-
тельности в области дошкольного воспитания.
• Общественная деятельность в области призрения, обучения и
воспитания аномальных детей в дореволюционной России.
• Проблема охраны детства в общественно-педагогическом движе-
нии дореволюционной России.
• Проблема учителя в общественно-педагогическом движении до-
революционной России.
Борьба передовой общественности за улучшение правового и
материального положения учительства Россия и подъем его об-
разовательного уровня.
Общественные требования в области расширения сферы участия
учительства в управлении школьным делом и в деятельности школ.

Передовая общественность России в борьбе за право женщин
на учительский труд и расширение сферы женского учительского
труда.
Борьба передовой общественности России за создание про-
фессиональных учительских обществ и организаций.
Революционное народничество и учительство России.
Классы и партии в борьбе за учительство в период двух
буржуазно-демократических революций в России.
3. Основные формы общественно-педагогического
движения в дореволюционной России
3.1. Педагогическая журналистика
• Педагогическая журналистика как предмет историко-педагогичес-
кого исследования. Принципы и методы изучения педагогической жур-
налистики.
• Педагогическая журналистика дореволюционной России: соци-
альная роль, педагогическое значение, основные факторы, этапы, тен-
денции и направления развития*.
Педагогическая журналистика и ее роль в общественно--
педагогическом движении дореволюционной России.
Педагогическая журналистика и социально-педагогические
задачи России во второй половине XIX - начале XX века.
Педагогическая журналистика как орган самосознания педа-
гогического сообщества и трибуна общественных требований в
области народного образования.
Типология педагогической прессы в дореволюционной Рос-
сии.
Борьба идей и социально-педагогических направлений в педа-
гогической журналистике дореволюционной России.
Школьные реформы в оценке педагогической журналистики
дореволюционной России.
Общественные программы и проекты преобразования школьно-
го дела в педагогической журналистике дореволюционной России.
Передовая педагогическая журналистика в борьбе за демокра-
тизацию народного образования в дореволюционной России.
Проблема национальной школы в русской педагогической
журналистике.
Проблемы совершенствования учебно-воспитательного про-
цесса в педагогической журналистике дореволюционной России.
Проблема учителя в педагогической журналистике дореволю-
ционной России.
Развитие педагогической теории в педагогической журнали-
стике дореволюционной России.

География педагогической прессы дореволюционной России.
Педагогическая журналистика дореволюционной России как
фактор развития отечественной школы и педагогической мысли.
• Истоки педагогической журналистики в дореволюционной России.
• Педагогическая журналистика в России в годы первого демокра-
тического подъема 1860-х годов.
• Педагогическая журналистика в пореформенной России*.
Педагогическая журналистика в России во второй половине
1860-х- 1870-е годы.
Педагогическая журналистика в России в период кризиса
«верхов» конца 1870 - начала 1880-х годов.
• Педагогическая журналистика в России 1880-х годов.
• Педагогическая журналистике в России в конце XIX - начале
XX века*.
Педагогическая журналистика в России в 1890-е - начале 1900-х
годов.
Педагогическая журналистика в период Первой российской
революции.
Педагогическая журналистика в России в период между двумя
буржуазно-демократическими революциями.
Педагогическая журналистика в России в феврале-октябре 1917
года.
• Петербургская и московская педагогическая периодика и общест-
венно-педагогическое движение в дореволюционной России.
«Вестник учителей» (1905).
«Вестник школы» (1914-1916).
«Воспитание и обучение» (1877-1881).
«Детский сад» (1866-1876).
«Для Народного учителя» (1907-1917).
«Женское образование» (1876-1891).
«Журнал Министерства народного просвещения» (1834-1917).
«Задачи обновленной школы» (1908).
«Занятия комитета грамотности» (1863-1869).
«Записки учителя» (1881 -1885).
«Народная школа» (1869-1889).
«Народное образование» (1896-1917).
«Народный учитель» (1906-1919).
«Образование» (1892-1909).
«Педагогическая летопись» (1876-1877).
«Педагогическая хроника» (1878-1885).
«Педагогический листок» (1871-1885; 1892-1917).
«Педагогический музей» (1875-1880).
«Педагогический сборник» (1864-1918).

«Профессиональное образование» (1915-1917).
«Русский начальный учитель» (1880-1911).
«Русский педагогический вестник» (1857-1861).
«Русский учитель» (1912-1913).
«Свободное воспитание» (1907-1918).
«Семья и школа» (1871-1888).
«Техническое и коммерческое образование» (1892-1916).
«Трудовое воспитание» (1914).
«Учитель» (1861-1870).
«Учитель» (1907).
«Школа и жизнь» (1910-1917).
«Эхо средней школы» (1906).
• Местная педагогическая периодика и общественно-педагоги-
ческое движение в дореволюционной России.
• Методическая и отраслевая педагогическая печать дореволюци-
онной России и ее роль в развитии отечественной школы и педагогиче-
ской мысли.
Периодические издания по начальному народному образова-
нию в дореволюционной России.
Периодические издания по профессионально-техническому
образованию в дореволюционной России.
Периодические издания по женскому образованию в дорево-
люционной России.
Периодические издания по внешкольному образованию в до-
революционной России.
Периодические издания по семейному и дошкольному воспи-
танию в дореволюционной России.
Методические журналы в дореволюционной России.
Периодические издания по самообразованию в дореволюци-
онной России.
Информационно-справочная педагогическая периодика в до-
революционной России.
• Педагогические газеты в дореволюционной России.
• Периодические издания педагогических и просветительских об-
ществ и организаций дореволюционной России.
• Издания педагогических съездов и съездов по народному образо-
ванию в дореволюционной России.
• Официальная и официозная педагогическая печать как орудие
проведения правительственной политики в области образования и борь-
бы с передовой педагогической журналистикой.
Периодические издания Министерства народного просвещения.
Периодическая периодика Святейшего синода.

• Циркуляры по учебным округам и их роль в ряду педагогических
изданий дореволюционной России.
Циркуляры по Виленскому учебному округу (1862-1915).
Циркуляры по Восточно-Сибирскому учебному округу (1881-
1909).
Циркуляры по Западно-Сибирскому учебному округу (1886—
1916).
Циркуляры по Кавказскому учебному округу (1867-1910).
Циркуляры по Казанскому учебному округу (1855-1916).
Циркуляры по Киевскому учебному округу (1859-1915).
Циркуляры по Московскому учебному округу (1862-1911).
Циркуляры по Одесскому учебному округу (1834-1917).
Циркуляры по Оренбургскому учебному округу (1875-11915).
Циркуляры по Санкт-Петербургскому учебному округу (1862-
1916).
Циркуляры по Рижскому учебному округу (1866-1915).
Циркуляры по Харьковскому учебному округу (1861-1915).
Детские и юношеские журналы в дореволюционной России.
* * *
• Русская революционно-демократическая журналистика в борьбе
за школу и просвещение народа.
«Современник».
«Русское слово».
«Дело».
«Отечественные записки».
• Нелегальная печать русского революционного народничества в
борьбе за школу и просвещение.
• Вопросы просвещения, воспитания и образования в периодиче-
ских изданиях либеральных народников.
• Вопросы просвещения, воспитания и образования в либеральной
общественно-политической и литературной печати дореволюционной
России.
• Вопросы просвещения, воспитания и образования в периодиче-
ских изданиях непролетарских партий дореволюционной России.
• Вопросы просвещения, воспитания и образования в консерватив-
ной печати дореволюционной России.
• Пропаганда и обоснование курса школьной политики самодер-
жавия в официальной и официозной прессе дореволюционной России.
Педагогические проблемы в местной общественно
политической и литературной прессе дореволюционной России.
Педагогические проблемы в отраслевой и ведомственной пе-
риодике дореволюционной России.

Педагогические проблемы в научных периодических изданиях
дореволюционной России.
Педагогические проблемы в трудах и известиях научных об-
ществ дореволюционной России.
Педагогические проблемы в трудах, известиях и ученых запи-
сках высших учебных заведений дореволюционной России.
3.2. Педагогические и просветительские общества,
организации и учреждения.
• Педагогические и просветительские общества и организации в
дореволюционной России и их роль в развитии отечественной школы и
педагогической мысли*.
Педагогические и просветительские общества и организации
как форма общественной деятельности и их роль в общественно--
педагогическом движении дореволюционной России.
Типология педагогических и просветительских обществ и ор-
ганизаций дореволюционной России.
Основные факторы, этапы, тенденции и направления развития
педагогических и просветительских обществ и организаций в до-
революционной России.
Борьба прогрессивных и реакционных сил за преобладающее
влияние на деятельность педагогических и просветительских об-
ществ и организаций дореволюционной России.
Самодержавие в борьбе против объединения передовых пе-
дагогических сил. Правительственные стеснения деятельности
педагогических и просветительских обществ. Создание офици-
озных организаций как формы противодействия общественной
инициативе.
Общественно-политические позиции и социальный состав пе-
дагогических и просветительных обществ и организаций дорево-
люционной России.
Статистика и география педагогических и просветительских
обществ и организаций дореволюционной России.
Роль педагогических и просветительских обществ и организа-
ций в развитии образования в дореволюционной России.
Педагогические и просветительские общества и организации
дореволюционной России и их вклад в развитие отечественной
педагогической мысли.
• Общества содействия различным видам образования в дореволю-
ционной России и их роль в развитии отечественной школы и педагоги-
ческой мысли.
Общества содействия народному образованию в системе общест-
венно-педагогической деятельности в дореволюционной России.

Основные факторы, этапы, тенденции и направления развития
обществ содействия народному образованию в дореволюционной
России.
Типология обществ содействия народному образованию в до-
революционной России.
Общественно-политические позиции и социальный состав
обществ содействия народному образованию в дореволюционной
России.
Идейная борьба в обществах содействия народному образова-
нию дореволюционной России.
Комитеты и общества грамотности в дореволюционной России.
Санкт-Петербургский комитет грамотности.
Московский комитет грамотности.
Провинциальные общества грамотности и содействия началь-
ному народному образованию в дореволюционной России.
Общества содействия среднему образованию в дореволюцион-
ной России.
Общества содействия профессиональному образованию в до-
революционной России.
Общества содействия женскому образованию в дореволюци-
онной России.
Общества содействия внешкольному образованию в дорево-
люционной России.
Общества содействия физическому развитию учащейся моло-
дежи в дореволюционной России (ОСФРУМ).
Общества вспомоществования учащимся в дореволюционной
России.
Русское техническое общество и его роль в развитии образова-
ния и педагогической мысли в дореволюционной России.
Московское общество по распространению технических знаний
и его роль в развитии отечественной школы и педагогической мысли.
Научно-педагогическая деятельность обществ содействия раз-
личным видам образования и ее роль в развитии дореволюцион-
ной отечественной педагогической мысли.
• Научно-педагогические общества, организации и учреждения в
дореволюционной России и их роль в развитии отечественной школы и
педагогической мысли*.
Научно-педагогические общества, организации и учреждения
дореволюционной России и их роль в общественно-педагогическом
движении.
Основные этапы, тенденции и направления развития научно
педагогических обществ, организаций и учреждений в дореволю-
ционной России.

Типология научно-педагогических обществ, организаций и
учреждений в дореволюционной России.
Общественно-политические позиции и социальный состав
научно-педагогических обществ, организаций и учреждений до-
революционной России.
Борьба социально-педагогических направлений и педагогиче-
ских течений в научно-педагогических обществах, организациях
и учреждениях дореволюционной России.
Статистика и география научно-педагогических обществ, ор-
ганизаций и учреждений в дореволюционной России.
Санкт-Петербургское педагогическое общество.
Педагогический музей военно-учебных заведений.
Педагогические комиссии и отделы Русского технического
общества.
Педагогические комиссии и отделы Московского общества по
распространению технических знаний.
Фребелевские общества и учреждения в дореволюционной
России.
Педагогические общества при российских университетах.
Педагогическая академия.
Психоневрологический институт.
Лаборатории экспериментально-педагогической психологии в
дореволюционной России.
Общество экспериментальной педагогики.
Местные кружки педагогов и родителей в дореволюционной России.
Педагогические музеи в дореволюционной России, их роль в
развитии отечественной школы и педагогической мысли и в про-
паганде педагогических знаний.
• Педагогические и учительские профессиональные организации и
объединения в дореволюционной России и их роль в развитии отече-
ственной школы и педагогической мысли*.
Профессиональные организации и объединения педагогов и
учителей в системе общественно-педагогической деятельности в
дореволюционной России.
Борьба передовой общественности за профессиональное объ-
единение российского учительства. Основные этапы и тенденции
развития профессиональных педагогических организаций и объе-
динений в дореволюционной России.
Политическая платформа и социальный состав профессиональ-
ных педагогических и учительских организаций и объединений.
Борьба классов и партий за влияние на профессиональ-
ные педагогические и учительские объединения в период двух
буржуазно-демократических революций в России.

Статистика и география профессиональных учительских орга-
низаций в дореволюционной России.
Педагогические собрания как форма профессионального объе-
динения учительства дореволюционной России.
Общества взаимного вспомоществования учителей в дорево-
люционной России.
Нелегальные учительские союзы в период Первой российской
революции.
Всероссийский союз учителей и деятелей по народному обра-
зованию (ВУС).
Деятельность местных отделений Всероссийского союза учи-
телей и деятелей по народному образованию.
Всероссийский союз учителей и деятелей средней школы.
«Союз союзов» и профессиональные учительские объедине-
ния в период Первой российской революции.
«Лига образования» и ее роль в объединении педагогических
сил России, в развитии отечественной школы и педагогической
мысли.
• Педагогические издательства дореволюционной России и их роль
в общественно-педагогическом движении и пропаганде педагогических
знаний.
• Педагогические и учительские библиотеки в дореволюционной
России.
• Родительские комитеты и организации в дореволюционной Рос-
сии и их роль в общественно-педагогическом движении.
• Летние школьные колонии как тип общественных педагогических
и просветительских организаций в дореволюционной России.
• Педагогическая и просветительская деятельность общественных
организаций дореволюционной России.
Педагогическая и просветительская деятельность научных
обществ.
Педагогическая и просветительская деятельность технических
обществ дореволюционной России.
Педагогические проблемы в деятельности медицинских об-
ществ дореволюционной России.
Вопросы просвещения в деятельности сельскохозяйственных
обществ дореволюционной России.
Вопросы просвещения в деятельности торгово-промышленных
обществ дореволюционной России.
Вопросы просвещения в деятельности литературных и худо-
жественных обществ дореволюционной России.

Педагогические проблемы в деятельности благотворительных
организаций дореволюционной России.
Просветительская деятельность общественных библиотек, му-
зеев и выставок в дореволюционной России.
Педагогическая и просветительская деятельность Политехни-
ческого музея в дореволюционной России.
• Просветительская деятельность демократических издательств доре-
волюционной России и их роль в общественно-педагогическом движении.
Выпуск изданий для народа как форма общественной просве-
тительской деятельности в дореволюционной России.
Общественно-педагогическое значение детских издательств в
дореволюционной России.
• Профессиональные союзы дореволюционной России в общест-
венно-педагогическом движении.
• Кооперативные организации дореволюционной России в общест-
венно-педагогическом движении.
3.3. Педагогические съезды и съезды по народному образованию
• Педагогические съезды и съезды по народному образованию, их
роль в объединении педагогических сил России, развитии отечествен-
ной школы и педагогической мысли*.
Педагогические съезды и съезды по народному образованию
как форма общественной педагогической деятельности в дорево-
люционной России.
Основные этапы деятельности педагогических съездов и съез-
дов по народному образованию в дореволюционной России.
Идейная борьба на педагогических съездах и съездах по на-
родному образованию в дореволюционной России.
Политическая платформа и социальный состав педагогиче-
ских съездов и съездов по народному образованию.
Самодержавие в борьбе против педагогических съездов и съез-
дов по народному образованию.
Статистика и география педагогических съездов и съездов по
народному образованию в дореволюционной России.
Роль педагогических съездов и съездов по народному образо-
ванию в развитии школьного дела в дореволюционной России.
Роль педагогических съездов и съездов по народному образова-
нию в развитии педагогической мысли в дореволюционной России.
• Уездные и губернские съезды учителей начальных народных учи-
лищ в дореволюционной России.
• Съезды учителей-предметников в дореволюционной России.
• Всероссийские педагогические съезды и съезды по народному об-
разованию в конце XIX - начале XX века.

Съезд учителей при Первой Всероссийской политехнической
выставке (1872).
Съезд учителей при Всероссийской промышленной выставке
(1896).
Съезды русских деятелей по техническому и профессиональ-
ному образованию (1889—1890, 1895—1896, 1903—1904).
Совещания (съезды) русских деятелей по коммерческому об-
разованию (1901, 1902).
Всероссийские съезды представителей обществ вспомощество-
вания лицам учительского звания (им. К. Д. Ушинского) (1902—1903,
1913—1914).
Съезды Всероссийского союза учителей и деятелей по народ-
ному образованию (1905, 1906, 1907).
Съезд Федерации национальных и территориальных союзов
учителей и других деятелей по народному образованию (1907).
Съезды Всероссийского союза учителей и деятелей средней
школы (1906, 1907).
Всероссийский съезд делегатов от слушателей учительских
институтов (1906).
Всероссийский съезд деятелей обществ народных университе-
тов и других просветительных учреждений (1908).
Съезды русских деятелей по общественному и частному при-
зрению (1910, 1914).
Всероссийский съезд по библиотечному делу (1911).
Общеземский съезд по народному образованию (1911).
Общеземский съезд по статистике народного образования
(1913).
Всероссийский съезд по вопросам народного образования
(1913—1914).
Всероссийский съезд по образованию женщин (1912—1913).
Всероссийский съезд по семейному воспитанию (1912—1913).
Всероссийский съезд родительских организаций (1917).
Съезд преподавателей русского языка в военно-учебных заве-
дениях (1903).
Всероссийский съезд учителей городских по Положению 1872
года училищ (1909).
Всероссийский съезд преподавателей древних языков (1911).
Всероссийские съезды преподавателей математики (1911—
1912, 1913—1914).
Всероссийский съезд лиц, интересующихся преподаванием
новых языков (1912—1913).
Всероссийский съезд преподавателей физики, химии и космо-
графии (1913—1914).

Съезд преподавателей географии (1915).
Всероссийский съезд преподавателей русского языка средней
школы (1916-1917).
Всероссийские съезды по педагогической психологии (1906,
1909).
Всероссийские съезды по экспериментальной педагогике
(1910, 1913, 1916).
Всероссийский съезд деятелей по воспитанию, образованию и
призрению глухонемых (1910).
Всероссийский съезд детских врачей (1912).
Съезд по скаутизму (1915).
• Региональные педагогические съезды и съезды по народному об-
разованию в дореволюционной России.
• Отраслевые педагогические съезды и съезды по народному об-
разованию в дореволюционной России.
* * *
• Вопросы просвещения, воспитания и образования на съездах об-
щественных организаций дореволюционной России.
Педагогические проблемы на земских съездах в дореволюци-
онной России.
Педагогические проблемы на съездах непролетарских партий
дореволюционной России.
Съезды дворянских обществ и их черносотенная программа в
области просвещения.
• Педагогические проблемы на научных съездах в дореволюцион-
ной России.
• Педагогические проблемы на психологических съездах в дорево-
люционной России.
• Педагогические проблемы на медицинских съездах в дореволю-
ционной России.
• Педагогические проблемы на всероссийских и региональных про-
мышленных и сельскохозяйственных съездах, совещаниях и выставках.
* * *
Исторический опыт и итоги общественной деятельности в области
образования в дореволюционной России.
VII. Сравнительные историко-педагогические
исследования.
Российско-зарубежные педагогические связи
В данном разделе намечена проблематика сравнительно
исторического изучения отечественной и зарубежной школы и педа-

гогической мысли. Это направление исследований практически еще не
представлено в историко-педагогической литературе.
Нам уже приходилось отмечать, что в проходивших дискусси-
ях о сравнительной педагогике исторический аспект сравнительно
педагогического анализа неоправданно отсутствовал1. Более того, в
учебных пособиях, посвященных данным проблемам, этот аспект был
попросту исключен из предмета сравнительной педагогики, которая,
как считали авторы пособий, «изучает общие и отличительные черты и
тенденции развития педагогических теорий и практики обучения и вос-
питания в современном мире...»2.
Такое ограничение предмета сравнительной педагогики не выдержи-
вает критики. Любые теоретические разработки современных педагогиче-
ских проблем, в том числе и сравнительные (компаративные), неизбежно
предполагают историческое изучение генезиса этих проблем, к чему обя-
зывает необходимость элементарного соблюдения принципа историзма.
Однако в указанном ограничении, сужении предмета сравнительной пе-
дагогики повинны, скорее, не современные компаратисты, а современные
историки педагогики. Ибо именно отсутствие в истории педагогики срав-
нительных исследований, неразработанность принципов и методов срав-
нительного историко-педагогического анализа дали повод к выведению
этого аспекта анализа за пределы предмета сравнительной педагогики.
Но дело не только и не столько в сравнительной педагогике, сколько в
самой истории педагогики, которая не сможет стать полноценной истори-
ей, не обратившись к сравнительному изучению составляющих ее проблем.
Любая общая или отраслевая история любой страны (и в частности,
история отечественной школы и педагогической мысли) лишь тогда стано-
вится полнокровной, когда она рассматривает национальные процессы не
изолированно, а в контексте общемирового процесса, когда их системные
и национальные факторы исследуются в единстве и взаимосвязи. В этом
плане разработка проблемы «Россия в мировом историко-педагогическом
процессе» - неотъемлемое высшее звено в общем комплексе исследова-
ний по истории отечественной школы и педагогической мысли.
Необходимые предпосылки для решения этой проблемы может
создать не только исследование вопросов, указанных в данной части
перечня. Главное - это целенаправленное сравнительно-историческое
изучение большей части тем, названных в других его частях, где пред-
ставлена проблематика истории народного образования и педагогиче-
ской мысли дореволюционной России.
1 См.: Днепров Э. Д. Советская историография дореволюционной отечественной
школы и педагогики. С. 43-44.
2 Соколова М. А., Кузьмина Е. Н., Родионов М. Л. Сравнительная педагогика. М.,
1978. С. 20-21.

Для того чтобы это изучение было эффективным, нужна предва-
рительная детальная проработка методологических и общетеоретиче-
ских вопросов сравнительного историко-педагогического анализа, в
частности: уяснение сущности, принципов и методов сравнительного
историко-педагогического исследования; выявление национальных и
интернациональных черт в историческом движении педагогического
процесса; осмысление многих проблем и понятий, пока не раскрытых
в историко-педагогической литературе, но достаточно разработанных в
других областях знания (например, проблема влияний, понятия «педа-
гогические связи», «педагогические отношения» и т.д.). Теоретическое
решение всех этих проблем откроет путь сравнительным историко
педагогическим исследованиям, а вместе с тем - и интенсивному обо-
гащению историко-педагогической науки.
1. Сравнительные
историко-педагогические исследования
• Задачи, сущность, методологические принципы и методика срав-
нительного историко-педагогического исследования.
• Методологические проблемы сравнительного изучения историко--
педагогического процесса. Общее, особенное, единичное. Проблемы
типологии.
• Методологические аспекты проблемы педагогических влияний и
педагогических связей (понятия, сущность, типы и т.д.).
• Россия в мировом историко-педагогическом процессе*.
• Развитие образования в дореволюционной Россия и зарубежных
странах: сравнительно-исторический анализ*.
Типологические аспекты анализа эволюции образования.
Типы развития школьного дела и типология школьных систем.
Россия в типологическом ряду развития школьного дела и в
типологии школьных систем.
Общие закономерности и специфические черты развития об-
разования на Западе и в России. Истоки своеобразия процесса
формирования и развития российской системы образования.
Особенности социально-экономического и политического раз-
вития России и специфика эволюции российской школы.
Государство и образование на Западе и в России.
Церковь и образование на Западе и в России.
Сравнительный анализ систем образования в России и зару-
бежных странах.
Сравнительный анализ организации управления образованием
в России и зарубежных странах.

Сравнительный анализ организации финансирования образо-
вания и расходов на школу в России и зарубежных странах.
• Сравнительный анализ развития отдельных звеньев системы
образования и типов школ в дореволюционной России и зарубежных
странах (социальные функции, типология, этапы, тенденции и направ-
ления развития, особенности организации, управления и финансирова-
ния, учебный строй, соотношение образовательного уровня и учебных
планов, связь с другими звеньями системы образования и типами школ,
контингент учащихся и учителей)*.
Начальное образование в России и за рубежом.
Среднее образование в России и за рубежом.
Низшее и среднее профессиональное образование в России и
за рубежом.
Высшее образование в России и за рубежом.
Педагогическое образование в России и за рубежом.
Женское образование в России и за рубежом.
Частные учебные заведения в России и за рубежом.
Опытно-экспериментальные школы в России и за рубежом.
Конфессиональные школы в России и за рубежом.
Вспомогательные школы в России и за рубежом.
Внешкольное образование в России и за рубежом.
Дошкольное воспитание в России и за рубежом.
Учительство в России и зарубежных странах.
• Зарубежная школа в оценке педагогов России.
Зарубежный опыт организации школьного дела в оценке оте-
чественных педагогов.
Зарубежная школьная практика в оценке отечественных педа-
гогов.
• Общественная деятельность в области образования в дореволю-
ционной России и зарубежных странах: основные задачи, этапы, формы
и направления (сравнительный анализ)*.
• Профессиональные учительские организации в дореволюцион-
ной России и зарубежных странах.
• Уровень грамотности и образования в дореволюционной России
и зарубежных странах.
Русская педагогика в общем контексте развития мировой педа-
гогической мысли (в целом и по этапам)*.
Русская педагогика и мировая педагогическая мысль: пробле-
мы общего и особенного.
Национальное своеобразие русской педагогической мысли и
его истоки.
Русская педагогическая мысль и опыт мировой педагогики:
критический анализ, творческая переработка, процесс развития.

Критика реакционных течений западной педагогики в про-
грессивной отечественной педагогической мысли.
Вклад русской педагогики в развитие мировой педагогической
мысли.
• Европейское просвещение и русская педагогическая мысль XVIII
начала XIX века*.
• Русская педагогическая мысль и педагогические течения на За-
паде в XIX - начале XX века.
Песталоццианство и русская педагогическая мысль.
Гербартианство и русская педагогическая мысль.
«Педагогическая антропология» на Западе и в России.
Русская педагогическая мысль и позитивистские течения в за-
падной педагогике.
Русская педагогическая мысль и идеи «эволюционной педа-
гогики».
«Свободное воспитание» на Западе и в России.
Экспериментальная педагогика на Западе и в России.
Педология на Западе и в России.
Русская педагогическая мысль и «педагогика личности».
Русская педагогическая мысль и педагогика прагматизма.
Русская педагогическая мысль и идеи «нового воспитания».
Русская педагогическая мысль и идеи «социального воспитания».
Русская педагогическая мысль и идеи «гражданского воспи-
тания».
Концепции «трудовой школы» на Западе и в России.
• Сравнительный анализ развития педагогической теории и отдель-
ных отраслей педагогического знания на Западе и в России*.
«Философия педагогики» и разработка методологических про-
блем педагогической науки на Западе и в России.
Развитие педагогической теории на Западе и в России.
Теория воспитания на Западе и в России.
Теория образования и обучения на Западе и в России.
Развитие частных методик на Западе и в России.
Педагогическая психология на Западе и в России.
Дефектология (коррекционная педагогика) на Западе и в
России.
Школьная гигиена на Западе и в России.
Школоведение на Западе и в России.
Разработка теоретических проблем профессионального обра-
зования на Западе и в России.
Разработка теоретических проблем педагогического образова-
ния на Западе и в России.
Разработка педагогики высшей школы на Западе и в России.

• Становление истории педагогики как отрасли педагогического
знания на Западе и в России*.
• Российская педагогика и педагогическая мысль Востока.
• Школа и педагогика России в оценке зарубежных педагогов.
2. Российско-зарубежные педагогически связи
• Зарубежные отклики на российские образовательные реформы.
• Россия на международных педагогических съездах, конгрессах и
выставках.
• Педагогические связи России с зарубежными странами*.
Россия на международных педагогических выставках.
Русско-славянские педагогические связи.
Русско-германские педагогические связи.
Русско-американские педагогические связи.
Русско-английские педагогические связи.
Русско-французские педагогические связи.
• Проблемы синхронности развития народного образования и педа-
гогической мысли на Западе и в России.
Синхронистическая таблица развития российской и зарубежной
школы и педагогики.
VIII. Публикация источников,
серийные издания и учебные пособия по
истории дореволюционной отечественной
школы и педагогической мысли
И в заключение - о двух последних (VIII и IX) разделах перечня.
Здесь намечены некоторые перспективы публикаций источников, соз-
дания и расширения ряда серийных изданий, учебных и библиографи-
ческих пособий по истории дореволюционной отечественной школы и
педагогической мысли. Важность всех этих изданий не требует пояс-
нений. Они имеют не только непреходящее научное и познавательное
значение. Они несут в себе заряд обогащения педагогических традиций,
педагогической культуры российского общества.
Историческое сознание общества - фундамент и одна из главных дви-
жущих сил развития его культуры. История педагогики призвана про-
будить и воспитать у современного педагога историческое сознание,
педагогическую культуру, научить его исторически и прогностически
мыслить, дать ему реальные знания, необходимые для решения встаю-
щих перед ним проблем.

1. Публикация источников и педагогического наследия
• Материалы и документы по истории образования дореволюцион-
ной России (в целом, по этапам, регионам и национальным районам).
• Материалы и документы по истории общественно-педагогического
движения в дореволюционной России (в целом, по этапам, регионам и
национальным районам).
• Антологии.
Педагогическая мысль Древней Руси. Русская народная педагогика.
Русская педагогическая мысль XVIII века
Первая половина XVIII века
Юности честное зерцало. Духовный регламент 1721 года.
Карион Истомин, Д. К. Кантемир, Ф. С. Салтыков, И. Т. Посошков,
Л. Ф. Магницкий, Ф. Прокопович, В. Н. Татищев. М. В. Ломоносов, Г. Н.
Теплов.
Вторая половина XVIII века
Екатерина II, И. И. Бецкой, А. П. Протасов, Н. Г. Курганов, В. В. Кре-
стинин, Н. П. Поповский, А. А. Барсов, Д. С. Аничков, С. Г. Забелин,
A. Т. Болотов, Ф. И. Янкович, И. Ф. Богданович, Е. Р. Дашкова, Н. И. Нови-
ков, Ф. В. Каржавин, А. Д. Байбаков, X. А. Чеботарев, А. Н. Радищев, Е. Б.
Сырейщиков, В. Ф. Зуев, М. Е. Головин, П. И. Стахов, М. И. Панкевич,
М. М. Снегирев, А. Ф. Бестужев, А. А. Прокопович-Антонский, П. А.
Сохацкий.
Русская педагогическая мысль первой половины XIX века
Первая четверть XIX века
М. М. Сперанский, В. Н. Каразин, Н. М. Карамзин, И. П. Пнин,
B. В. Попугаев, М. А. Балугянский, И. М. Борн, П. Я. Гамалея, И. Д. Ертов,
B. В. Измайлов, И. И. Запольский, Г. К. Зельницкий, А. С. Кайсаров,
Ф. Ф. Кречетов, П. А. Куницын, А. С. Лубкин, В. Ф. Малиновский, И. И.
Мартынов, И. Г. Богданович, А. Ф. Мерзляков, П. Н. Енгалычев, В. А.
Жуковский, Т. Ф. Осиповский, Г. Ф. Покровский, И. Е. Срезневский, Н.
И. Тургенев, Л. Г. Якоб.
Декабристы: П. И. Пестель, Ф. Н. Глинка, И. И. Горбачевский,
Д. И. Завалишин, В. К. Кюхельбекер, М. С. Лунин, П. А. Муханов, П. Д.
Черевин, И. Д. Якушкин.
Вторая четверть XIX века
А. А. Ширинский-Шихматов, В. Я. Буняковский, Ф. И. Буссе, А. И.
Галич, Е. О. Гугель, И. И. Давыдов, И. М. Ястребцов, П. С. Гурьев, А. Ф.
Автонасьев, А.Г. Ободовский, В. Ф. Одоевский, М. В. Остроградский,
C. А. Маслов, М. Г. Павлов, В. П. Перевощиков, Д. М. Перевощиков, Н. И.

Надеждин, С. П. Шевырев, Н. П. Погодин, Н. И. Полевой, А. С. Пушкин,
П. Я. Чаадаев, И. В. Кириевский, К. С. Аксаков, А. С. Хомяков, А. В. Стан-
кевич, Н. С. Стремоухов, Т. Н. Грановский, П. Г. Редкий.
Петрашевцы.
Русская педагогическая мысль
второй половины XIX- начала XX века
A. Я. Абрамов, И. А. Анопов, Е. Н. Андреев, А. Г. Баранов, П. Е.
Басистов, И. П. Белоконский, Н. А. Бобровников, Н. Ф. Бунаков, Ф. И.
Буслаев, А. С. Вирениус, В. И. Водовозов, Е. Н. Водовозова, А. С. Во-
ронов, Н. А. Вышнеградский, А. Д. Галахов, В. С. Гербач, А. Я. Герд,
И. И. Горбунов-Посадов, И. Я. Гуревич, М. И. Демков, М. И. Драго-
миров, С. Н. Дурылин, В. А. Евтушевский, К. В. Ельницкий, Е. А.
Звягинцев, А. У. Зеленко, Н. И. Ильминский, Н. И. Иорданский, Е. И.
Конради, Н. А. Корф, В. А. Латышев, В. В Лесевич, М. М. Манасеина,
С. И. Миропольский, Л. Н. Моздалевский, А. А. Мусин-Пушкин, А. Г.
Небольсин, В. П. Недачин, С. Ф. Ольденбург, Ф. Ф. Ольденбург, А. Н.
Острогорский, А. Я. Острогорский, В. П. Острогорский, И. И. Пауль-
сен, М. Л. Песковский, Н.П. Петерсон, Г. Н. Покровский, С. А. Рачин-
ский, И. Ф. Рашевский, П. Г. Редкий, Ф. Ф. Резенер, Н. А. Рубакин,
М. X. Свентицкая, Д. Д. Семенов, К. К. Сент-Илер, А. С. Симонович,
В. Д. Сиповский, Н. Е. Скворцов, И. И. Срезневский, И. А. Стебут,
В. Я. Стоюнин, А. Н. Страннолюбский, И. Д. Сытин, Д. И. Тихомиров,
Ф. Г. Толль, Г. А. Фальборк, В. И. Фармаковский, Н. В. Чехов, А. И.
Чумиков, Е. Н. Янжул, К. П. Яновский.
Педагогическая мысль русской революционной демократии
B. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. П. Огарев, Н. Г. Чернышевский,
Н. А. Добролюбов, Д. И. Писарев, М. А. Антонович, В. А. Зайцев, М. И.
Михайлов, И. А. Пиотровский, Н. А. Серно-Соловьевич, А. А. Слепцов,
Н. В. Шелгунов, А. П. Щапов.
Педагогическая мысль русского народничества
П. Л. Лавров, М. А. Бакунин, П. Н. Ткачев, В. В. Берви-Флеровский,
П. А. Кропоткин, Г. З. Елисеев, С. М. Степняк-Кравчинский, Н. К. Ми-
хайловский, С. Н. Кривенко, С. Н. Южаков.
Педагогическая мысль русского либерализма
К. Д. Кавелин, Б. Н. Чичерин, Н. А. Мельгунов, А. М. Унковский,
И. С. Аксаков, Ю. Ф. Самарин, А. И. Кошелев, К. К. Арсеньев, М. М. Ста-
сюлевич, А. С. Суворин, М. М. Коваленский, В. Д. Спасович, И. И. Петрун-
кевич, Д. Н. Шипов, Д. И. Шаховской, А. И. Шингарев, П. В. Струве, С. А.
Муромцев, В. А. Маклаков, П. Н. Милюков, А. А. Кизеветтер.

Педагогическая мысль русских консерваторов
С. С. Уваров, Д. А. Толстой, К. П. Победоносцев, М. Н. Катков,
К. Н. Леонтьев, С. С. Гогоцкий, П. Д. Юркевич, А. И. Георгиевский,
В. М. Пуришкевич.
Русская марксистская педагогическая мысль
Г. В. Плеханов, В. И. Ленин, Н. К. Крупская, В. Д. Бонч-Бруевич,
В. М. Величкина, М. И. Васильев-Южин.
Детская, педагогическая и экспериментальная психология в России
И. М. Сеченов, Н. Я. Грот, Н. И. Страхов, Н. Н. Ланге, А. Ф. Лазур-
ский, А. П. Нечаев, Г. И. Челпанов, В. М. Бехтерев, А. Е. Оболенский,
М. М. Рубинштейн, И. А. Сикорский, В. П. Кащенко.
Физическое воспитание и школьная гигиена в России
Д. Д. Бекарюков, А. С. Вирениус, Г. А. Покровский, Г. И. Россоли-
мо, Ф. Ф. Эрисман, В. В. Гориневский, Н. П. Гундобин.
Педагогические идеи в русской философии конца XIX- начала XX века
В. С. Соловьев, Н. Ф. Федоров, Е. Н. Трубецкой, С. Н. Трубецкой,
B. П. Флоренский, С. Булгаков (отец), Н. А. Бердяев, Н. О. Лосский,
C. Л. Франк, Л. П. Карсавин, В. В. Розанов, Д. С. Мережковский.
Педагогическая мысль в отечественной науке
Н. И. Лобачевский, А. Н. Бекетов, Д. И. Менделеев, Л. И. Мечни-
ков, К. А. Тимирязев, А. Г. Столетов, Н. Е. Жуковский, К. Э. Циолков-
ский, В. О. Ключевский, Н. И. Кареев, Н. А. Рожков, М. М. Филиппов,
А. И. Чупров, И. И. Янжул, В. И. Вернадский.
Педагогическая мысль народов России
К. Хетагуров, К. Атажукин, Г. Насыров, Н. И. Золотницкий, У.
Онгодов, Н. Болдонов, Ч. Ахриев, Г. Дзасохов, Н. Цагов, М. Гафури,
М. Е. Евсевьев, М. Курбангалиев, Г. Тукай, И. Я. Яковлев.
* * *
• Вопросы нравственного воспитания в отечественной педагогиче-
ской мысли.
• Вопросы трудового воспитания в отечественной педагогической
мысли.
• Вопросы эстетического воспитания в отечественной педагогиче-
ской мысли.
• Вопросы семейного воспитания в отечественной педагогической
мысли.
• Выдающиеся отечественные педагоги об учителе и его подготовке.
• Учитель в русской художественной литературе.

• Русские писатели о воспитании и образовании.
• Сборники избранных педагогических сочинений выдающихся
русских педагогов и просветителей.
В. М. Бехтерев, Н. Ф. Бунаков, В. П. Вахтеров, К. Н. Вентцель,
Н. X. Вессель, В. И. Водовозов, А. Я. Герд, М. И. Демков, П. Ф. Капте-
рев, Н. А. Корф, П. Ф. Лесгафт, А. Г. Неболсин, А. П. Нечаев, В. Ф. Одоев-
ский, А. Н. Острогорский, В. П. Острогорский, Н. И. Пирогов, П. Г. Редкий,
Н. А. Рубакин, Д. Д. Семенов, В. Я. Стоюнин, Д. И. Тихомиров, Л. Н.
Толстой, М. К. Цебрикова, В. И. Чарнолуский, Н. В. Чехов, Н. В. Шелгунов,
А. П. Щапов.
2. Серии монографий и мемуаров
• Выдающиеся отечественные педагоги.
• Русские педагоги в воспоминаниях современников.
• Летописи жизни и деятельности выдающихся отечественных пе-
дагогов.
• Русская школа в воспоминаниях современников.
3. Ученые пособия
• Учебник по истории педагогики
• Учебное пособие «История школы и педагогической мысли до-
революционной России».
• Учебное пособие «Историография дореволюционной отечествен-
ной школы и педагогической мысли».
• Учебное пособие «Источниковедение истории школы и педагоги-
ческой мысли дореволюционной России».
• Учебное пособие «Педагогическая библиография».
• Спецкурс «Методология и методика историко-педагогического
исследования».
• Спецкурс «Общественно-педагогическое движение в дореволю-
ционной России».
• Спецкурс «Педагогическая журналистика дореволюционной России».
• Спецкурс «Педагогические и просветительские общества, орга-
низации и учреждения дореволюционной России».
• Атлас по истории школы и педагогической мысли дореволюци-
онной России.
IX. Библиографические и биобиблиографические
пособия по истории школы и педагогики
дореволюционной России
• Биобиблиографический словарь педагогов и деятелей просвеще-
ния дореволюционной России.

• Указатель библиографических пособий по истории школы и педа-
гогики дореволюционной России (после 1978 г.)1.
• Литература и диссертации по истории школы и педагогики доре-
волюционной России (после 1977 г.)2.
• Дореволюционная литература по истории отечественной школы и
педагогической мысли.
• Материалы по истории отечественной школы и педагогики в об-
щей и педагогической периодике дореволюционной России.
• Зарубежная литература по истории школы и педагогики дорево-
люционной России.
1 Библиографические указатели за предшествующий период см.: Народное образова-
ние и педагогические науки. Аннотированный указатель отечественных библиографических
пособий на русском языке, опубликованных с середины XIX в. по 1978 г. / сост. О. Д. Цыбина,
Е. П. Казеева, А. Б. Ландо и др.; науч. ред. Э. Д. Днепров. М., 1981.
2 Литературу за предшествующий период см.: Днепров Э. Д. Советская литература
по истории школы и педагогики дореволюционной России. 1918-1977: библиогр. указ.
М, 1979.