Данилов М. А. Предупреждение неуспеваемости и второгодничества в школе. — 1950

I. ПРЕОДОЛЕНИЕ ВТОРОГОДНИЧЕСТВА —ОДНА ИЗ
ВАЖНЕЙШИХ ЗАДАЧ ШКОЛЫ И УЧИТЕЛЕЙ.
Коммунистическая партия и Советское правительство
уделяют огромное внимание воспитанию и обучению под-
растающих поколений. «Мы хотим сделать всех рабочих
и всех крестьян культурными и образованными, и мы
сделаем это со временем», — сказал товарищ Сталин на
XVIII съезде партии.1
Выполняя директивы партии и правительства, совет-
ская школа достигла несомненных успехов в своей рабо-
те. За последнее время заметно повысился идейно-теоре-
тический уровень преподавания: улучшились методы
учебно-воспитательной работы, строже предъявляются
требования к знаниям и навыкам учащихся, более ответ-
ственным стало отношение к учению самих школьников.
Всё это плодотворно сказывается на результатах обуче-
ния. Знания и навыки учащихся стали более глубокими
и прочными, вместе с тем повысился уровень общего
развития школьников. Отзывы учителей, школьных ин-
спекторов и лиц, участвующих в приёмных экзаменах в
техникумы и высшие учебные заведения, подтверждают
это с достаточной убедительностью.
Во многих школах передовые учителя достигли
полной успеваемости всех учащихся и обеспечили высо-
кое качество знаний школьников. В стране насчитыва-
ются тысячи учителей, не допускающих второгодниче-
ства.
Однако следует отметить неодинаковый уровень под-
готовки учащихся, обучающихся в различных школах
или даже в одной и той же школе, но под руководством
1 И. Сталин, Отчётный доклад на XVIII съезде партии о ра-
боте ЦК ВКП(б), «Вопросы ленинизма», изд. 11-е, 1939 г., стр. 609.

разных учителей. В то время как у очень многих учите-
лей учащиеся сознательно овладевают прочными знания-
ми и навыками и приобретают высокое общее развитие,
у других — наблюдается немало фактов, свидетельству-
ющих о слабых знаниях, нестойких навыках школьников
и недостаточном общем их развитии. Это приводит к то-
му, что значительное количество школьников остаётся на
второй год в том же классе.
Второгодничество наносит несомненный ущерб под-
растающему поколению, школе и обществу, так как за-
держивает ученика на его пути развития и приобщения
к труду в нашем социалистическом обществе; ученик
позже своих сверстников поступает в специальное учеб-
ное заведение или включается в трудовую жизнь.
Второгодничество неблагоприятно отражается на ум-
ственном и нравственном развитии школьника. Ученик,
не успевающий по одному или нескольким предметам,
выбывает из коллектива, в котором он учился ряд лет,
попадает в новый коллектив и обрекается на повторное
учение по всем предметам на целый год. Поэтому у вто-
рогодников часто утрачивается интерес к учению и
ослабляется внимание и напряжение в работе по всем
учебным предметам.
Замечено, что в классе, имеющем в своём составе
значительное количество второгодников, учителю трудно
организовать активную творческую работу всех учащих-
ся на уроках.
Второгодничество является серьёзным препятствием
в осуществлении закона о всеобуче и порождает непро-
изводительные затраты народных средств.
Поэтому предупреждение неуспеваемости и преодоле-
ние второгодничества является одной из очень важных
задач советской школы и учителей.
Настоящее методическое письмо имеет целью рас-
крыть общие причины второгодничества и, исходя из
опыта лучших учителей и школ, указать основные пути
предупреждения неуспеваемости и преодоления второ-
годничества.
II. ПРИЧИНЫ ВТОРОГОДНИЧЕСТВА В ШКОЛАХ.
Чтобы успешно бороться с второгодничеством, необ-
ходимо знать причины его порождающие.
Известно, что реакционная лженаука — педология счи-

тала второгодничество неизбежным явлением в школах.
Исходя из антинаучной предпосылки о наследственной и
социальной обусловленности неуспеваемости учащихся,
педологи утверждали, что неуспевающие школьники не
могут нормально учиться и школа бессильна сделать их
успевающими. Поэтому единственным практическим
средством борьбы с второгодничеством, по мнению педо-
логов, было выведение неуспевающих школьников из
обычных школ в школы для умственно отсталых. Таким
образом педологи разоружали учителя в борьбе с второ-
годничеством.
Центральный Комитет ВКП(б) в постановлении от
4 июля 1936 г. «О педологических извращениях в систе-
ме Наркомпросов» разгромил лженауку педологию и
указал пути успешного обучения и воспитания подраста-
ющего поколения. Передовые учителя, руководствуясь
постановлениями ЦК ВКП(б) о школе, практически дока-
зали, что в социалистическом обществе каждый нормаль-
ный ребёнок может успешно овладевать знаниями основ
наук, если обучение поставлено правильно.
Нельзя поэтому все причины второгодничества отно-
сить к ученику, утверждая, что «все дело в ученике, в его
желании и способности учиться». Между тем такого ро-
да объяснение причин второгодничества ещё до сих пор
приводится некоторыми учителями и руководителями
школ.
«Ученицы, которые были оставлены на второй год,
имели низкое развитие и безразличное отношение к учё-
бе и оценкам», — указывает одна учительница I класса.
«Основными причинами неуспеваемости считаю: рассеян-
ность детей, неусвоение ими учебного материала, плохое
отношение к труду, слабое развитие», — утверждает дру-
гая учительница. Подобные характеристики являются
глубоко ошибочными и вредными.
Конечно, индивидуальные различия способностей, ха-
рактера детей, их жизненного опыта и привычек прояв-
ляются в обучении, но, тем не менее, при правильной
постановке обучения и индивидуальном подходе к уча-
щемуся с учётом его домашних условий жизни, вполне
может быть обеспечено успешное обучение каждого
школьника. Задача учителя и состоит в том, чтобы найти
пути педагогического воздействия на каждого школьника,
вызвать его интерес и стремление к учению и оказать

помощь в усвоении знаний. Для успешного решения этой
задачи необходимо прежде всего правильно подойти к
детям, во-время оказать им необходимую помощь, дать
им должное направление. «В нашей школе, — говорит
опытный педагог с большим стажем работы А. С. Егоро-
ва (Заборочская начальная школа, Владимирской обла-
сти), — нет слова «недисциплинированный ученик». Есть
дети живые, непоседливые, шаловливые, но это не
страшно. Нет у меня и неуспевающих детей, второгодни-
ков. Есть дети со слабо развитыми способностями, с ме-
нее прочными знаниями и навыками. Но это и означает,
что к ним нужен индивидуальный подход и особая по-
мощь учителя».
Ссылка на слабое развитие и рассеянность детей, на
безразличное отношение их к учебным занятиям свиде-
тельствует прежде всего о неудовлетворительно постав-
ленной учебной и воспитательной работе с детьми само-
го учителя, школы и семьи.
Односторонним и поэтому неправильным является и
объяснение неуспеваемости учащихся и второгодничества
всецело причинами, не зависящими от школы и учителя.
Конечно, недостаток в ряде школ учебников и учебно-
наглядных пособий и книг для внеклассного чтения уча-
щихся, двухсменность занятий и наличие в классе уче-
ников различных возрастов осложняют работу школ и
учителей. Но эти причины во многих школах уже устра-
нены и в ближайшее время должны быть устранены во
всех школах.
Следует подчеркнуть, что решающим фактором, опре-
деляющим успех борьбы с второгодничеством, является
высокий идейно-педагогический уровень учебно-воспита-
тельной работы, осуществляемой школой, учителями.
Лучшим доказательством этому служит опыт передо-
вых учителей нашей страны. Работая в обычных усло-
виях, они из года в год дают своим воспитанникам
прочные, глубокие знания и не имеют второгодников.
Число таких учителей непрерывно растёт в каждом райо-
не, городе, области, крае и АССР Российской Федерации.
Имеются школы, которые уже в 1948/49 учебном году
вплотную подошли к решению задачи полного преодоле-
ния второгодничества. Тем самым на деле доказана не-
состоятельность «теории» о неизбежности второгодниче-
ства в нашей советской школе.

Из всего сказанного следует, что основной причиной
второгодничества является неудовлетворительная поста-
новка обучения и воспитания в ряде школ, у значитель-
ной части учителей.
Наиболее распространёнными, типичными недостатка-
ми в работе таких школ и учителей являются: невысокий
идейно-теоретический уровень преподавания; однообразие
методов обучения; несоблюдение важнейших дидактиче-
ских требований о наглядности и доступности изложения
учебного материала, о систематичности и прочности его
изучения, а также неудовлетворительная организация са-
мостоятельной работы учащихся в классе и на дому, пло-
хая постановка внеклассной и внешкольной работы с уча-
щимися.
Всё это приводит к тому, что в учебной работе
школьников наблюдается пассивность, неустойчивость
внимания, слабая самостоятельная работа мысли. Уча-
щиеся утрачивают интерес к учебному предмету, усваи-
вают знания формально, в отрыве от жизни. Ученик же,
формально усвоивший те или иные правила, определения,
законы, в любой момент может оказаться в положении
неуспевающего. И это понятно: за заученными словесны-
ми формулировками в его сознании не содержится кон-
кретных представлений о реальном предмете, процессе,
явлении, которые он изучал. Поэтому учащийся «знает»
материал, но не владеет им свободно и, если он встре-
чается с необходимостью перестройки или применения
знаний в жизни, он оказывается нередко в беспомощном
положении.
Причиной непрочности знаний является и неправильно
организованное повторение или его отсутствие, что ве-
дёт к тому, что школьники забывают изученный матери-
ал и не могут далее успешно учиться.
Очень существенным и довольно распространённым
недостатком в учебной работе является несистематиче-
ский и поверхностный характер учёта знаний учащихся,
а иногда и неправильная, завышенная оценка знаний
учителем: отметки школьника не всегда соответствуют
уровню его фактической подготовки. В результате со-
здаётся ложное представление о действительном состоя-
нии знаний школьника, он оказывается не вполне подго-
товленным к усвоению дальнейшего курса; он переводит-
ся в следующий класс, где и отстаёт в учении с 1-й чет-

верти. Вскоре такой ученик становится неуспевающим,
если учитель своевременно не примет необходимых мер
к ликвидации имеющихся пробелов в его знаниях. Недо-
статочная подготовленность учащихся к сознательному
усвоению последующего курса в наибольшей мере сказы-
вается в преподавании русского языка, математики и
иностранного языка. И именно по этим учебным предме-
там наблюдается больше всего неуспевающих учащихся.
Неуспеваемость и второгодничество порождаются
также невнимательным отношением учителя к индиви-
дуальным особенностям учащихся, незнанием их бытовых
условий жизни, которые неблагоприятно сказываются на
успешности учения. Учитель несвоевременно замечает
отставание ученика и запаздывает в оказании ему по-
мощи, школьник становится неуспевающим. Если к этому
добавить, что во многих случаях недостаточна связь учи-
теля, классного руководителя с родителями и отсут-
ствует единая линия педагогического воздействия на
учащихся со стороны школы и семьи, — то становятся
ясными те серьёзные недостатки учебно-воспитательной
работы, которые в большей или меньшей степени наблю-
даются ещё во многих школах и у значительной части
учителей, недостатки, следствием которых является вто-
рогодничество.
Все эти причины второгодничества зависят, прежде
всего, от учителя, ведущего занятия с классом, и класс-
ного руководителя. Однако следует подчеркнуть, что
успех борьбы с второгодничеством во многом зависит
от общего состояния учебно-воспитательной работы в
школе, от качества руководства ею со стороны директора
(заведующего) школы. В борьбе с второгодничеством
большое значение имеет правильная организация всей
системы учебно-воспитательной работы школы, охваты-
вающая все её стороны: учебную работу, работу класс-
ных руководителей, комсомольской, пионерской и учени-
ческой организаций, школьной библиотеки и т. д.
Поэтому, если руководитель школы не является подлин-
ным организатором педагогического процесса, не направ-
ляет творческих усилий коллектива учителей и учащих-
ся на повышение качества учебно-воспитательной рабо-
ты, второгодничество проявляется в наибольшей мере.
Рассматривая причины второгодничества, нельзя
обойти вопросы руководства и контроля за работой

школ и учителей со стороны органов народного образо-
вания. Многие местные отделы народного образования не
принимают действенных мер к созданию необходимых
материально-хозяйственных условий, обеспечивающих
бесперебойную, нормальную работу школ на протяжении
всего учебного года, мало проявляют заботы об укреп-
лении и расширении учебной базы школы. Недостаточно
ещё органы народного образования борются с формаль-
ными мерами снижения второгодничества (путём отсева
неуспевающих учащихся из школ). Во многих случаях
инспектора школ не глубоко проверяют состояние препо-
давания и качество знаний учащихся; выводы их по воп-
росам учебно-воспитательной работы часто носят поверх-
ностный характер и мало способствуют улучшению по-
становки преподавания в школах. Институты усовершен-
ствования учителей, рай(гор) педкабинеты, кустовые и
школьные методические объединения слабо руководят
индивидуальной самостоятельной работой учителей по
повышению их идейно-теоретического уровня и педаго-
гической квалификации. Явно недостаточно ещё изучает-
ся и пропагандируется опыт лучших школ и учителей,
обеспечивающих высокое качество знаний учащихся и
не имеющих второгодников. Методические органы на
местах далеко не везде оказывают необходимую по-
мощь отстающим школам, начинающим и малоопытным
учителям, особенно учителям сельских однокомплектных
и двухкомплектных школ, а также учителям нерусских
школ.
III. ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ —ОСНОВНОЙ ПУТЬ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ
НЕУСПЕВАЕМОСТИ И ПРЕОДОЛЕНИЯ ВТОРОГОДНИЧЕСТВА.
Дальнейший подъём идейно-теоретического уровня
преподавания.
Опыт передовых школ показывает, что повышение
успеваемости учащихся достигается, прежде всего, пра-
вильной организацией на высоком идейном и педагогиче-
ском уровне всей учебно-воспитательной работы школы.
Большое влияние на успеваемость учащихся оказы-
вает общешкольный режим и распорядок, систематиче-

ское внедрение «правил для учащихся» в сознание каж-
дого школьника и неуклонное требование их выполне-
ния. В установлении твёрдого распорядка и режима ре-
шающая роль принадлежит директору школы, а в осу-
ществлении его — всему педагогическому коллективу
школы. При этом должна соблюдаться (и это надо по-
стоянно иметь в виду и неуклонно выполнять каждому
учителю) единая линия педагогического воздействия на
учащихся.
Успеваемость учащихся класса в значительной мере
зависит и от работы классного руководителя. Направляя
жизнь коллектива, внимательно относясь к каждому
школьнику, поддерживая тесную связь с родителями, ра-
ботая в контакте с пионерской и комсомольской органи-
зациями, классный руководитель многое может сделать
для предупреждения неуспеваемости учащихся своего
класса.
На успеваемости сильно сказывается и работа об-
щественных организаций учащихся — комсомола, пио-
нерских организаций, учкома. Именно эти организации
призваны создавать здоровое общественное мнение всего
коллектива учащихся, которое должно оказывать бла-
готворное влияние на каждого ученика.
И всё же решающая роль в борьбе с второгодниче-
ством принадлежит учителю, ведущему учебные занятия
с классом.
Высокое качество знаний учащихся и предупрежде-
ние неуспеваемости достигается всей системой учебно-
воспитательной работы учителя. Основными принципами
этой системы являются: коммунистическая идейная на-
правленность обучения, связь теории с практикой, созна-
тельность и прочность усвоения школьниками основ
наук. Умело пользуясь наглядностью и доступными
формами изложения учебного материала, применяя раз-
нообразные методы обучения, связывая обучение с
жизнью общества и деятельностью учащихся, передовые
учителя воспитывают сознательное отношение к учению,
внимание и активность учащихся, приучают их к само-
стоятельной работе, развивают инициативу и самодея-
тельность школьников. Простое книжное усвоение знаний
школьниками не может привести к плодотворным резуль-
татам обучения.
«Усвоенным я считаю то, что ученики хорошо пред-

ставляют, что они могут свободно передавать своими
словами, а не заученными книжными выражениями, и
что умеют самостоятельно применить на практике», —
говорит заслуженная учительница РСФСР тов. А. М. Де-
рябина.
Рассмотрим главнейшие вопросы, которые имеют осо-
бенно важное значение в работе учителя в борьбе за
высокое качество знаний и полную успеваемость уча-
щихся.
Многие учителя стремятся повысить успеваемость
учащихся и преодолеть второгодничество, главным обра-
зом, путём дополнительных занятий с неуспевающими
учащимися. При таком положении учебно-воспитатель-
ная работа с классом, направленная на повышение ка-
чества знаний и общее развитие всех учащихся, отходит
на второй план. Нельзя, конечно, отказываться от допол-
нительных занятий с отстающими, но нужно твёрдо
помнить, что действительных успехов в борьбе с неуспе-
ваемостью и второгодничеством можно достигнуть толь-
ко при правильной постановке учебно-воспитательной ра-
боты с классом. Именно в классе, на уроке происходит
сознательное усвоение знаний учащимися, развивается
их творческое воображение, воспитывается ответствен-
ное отношение к учебным занятиям, вырабатывается
умение самостоятельно работать над учебным материа-
лом.
В процессе обучения формируется личность школьни-
ка, его идейная направленность, воспитывается стремле-
ние овладеть знаниями основ наук для служения социа-
листической родине. Только при условии идейного
воспитания учащихся возможна плодотворная работа
учителя с классом и с теми отдельными учащимися, ко-
торые не успевают идти в ногу с классом. И это понят-
но. Общая напряжённая умственная деятельность уча-
щихся в классе захватывает каждого школьника в
отдельности и вызывает у него желание учиться. В про-
цессе активной умственной работы на уроке укрепляется
интерес учащихся к изучаемому, повышается общий
уровень их развития. Не случайным является тот факт,
что учащиеся, обучающиеся под руководством творчески
работающих учителей, не только не остаются на второй
год, но они проявляют высокое для своего возраста раз-
витие и сознательность, активность, интерес к знаниям,

умение применять полученные знания на практике, пра-
вильно оценивать явления окружающей жизни.
Изучение педагогического опыта лучших учителей
показывает, что основной путь к достижению успешных
результатов обучения заключается в повышении идейно-
теоретического уровня преподавания.
Само собой разумеется, что эта проблема в каждом
классе и по каждому предмету решается различно, в за-
висимости от содержания учебного материала и возраста
учащихся. Учитель должен воспитывать у учащихся
коммунистические убеждения и научно-материалисти-
ческое объяснение доступных их пониманию яв-
лений природы, общества и человеческого мышления.
Важно при этом добиться, чтобы убеждения учащихся
были действенными и выражались в полезной для наше-
го общества и посильной для школьников деятельности
или подготовки к ней.
Высокий идейно-теоретический уровень обучения обес-
печивается прежде всего подбором яркого, убедительно-
го, научно-обоснованного материала и раскрытием (осо-
бенно в средних и старших классах) теснейшей связи
науки с практикой социалистического строительства. Не-
обходимо, готовясь к занятиям, подбирать такой мате-
риал к уроку, который на доступных пониманию школь-
ников явлениях позволил бы им понять подлинно науч-
ное содержание вопроса и постигнуть его идейный
смысл. Важно, чтобы при отборе учебного материала и
при проведении уроков, учитель правильно сочетал тре-
бования научности и доступности, учитывал последние
достижения науки, видел пути и средства всё это пере-
дать своим ученикам, учитывая уровень их развития и
возможности восприятия. Только такое обучение застав-
ляет школьников мыслить точно и доказательно, разви-
вает у них вкус к теории, расширяет кругозор, вызывает
жажду знаний.
Последовательность и научность преподавания нераз-
рывно связаны с коммунистической, идейно-политической
направленностью. «Во всякой школе самое важное —
идейно-политическое направление лекций» (В. И. Ленин,
Соч., т. 15, 4-е изд., стр. 435).
Изучение основных вопросов программы каждого
учебного предмета должно приводить учащихся не толь-
ко к прочному и глубокому усвоению знаний, но и к

сознательному отношению их к окружающим явлениям,
к формированию у них диалектико-материалистического
воззрения и воспитанию коммунистической морали, как
основы поведения.
Вопрос об идейно-политическом воспитании учащих-
ся освещается в работах: проф. И. А. Каирова — «Идей-
но-политическое воспитание учащихся» изд. АПН РСФСР,
1947 г.; его же — «О повышении идейно-политического
уровня учебно-воспитательной работы школы, журн.
«Советская педагогика», 1949, № 9; в книге «Идейно-
политическое воспитание учащихся в школах Москвы и
Ленинграда», Учпедгиз, 1947.
В борьбе за прочные знания учащихся особое значе-
ние имеет основательное, глубокое изучение ведущих тем
курса, содержащих те факты, понятия, определения,
законы, которые составляют основу данного пред-
мета. Вот почему передовые учителя тщательно и вдум-
чиво разрабатывают план изучения ведущих тем учеб-
ной программы и принимают все зависящие от них меры
к тому, чтобы обеспечить сознательное и прочное усвое-
ние всеми учащимися основных фактов и понятий, содер-
жащихся в этих темах курса. Благодаря этому изучение
последующих тем программы проходит быстрее, успеш-
нее и учащиеся приобретают основательные знания по
всему учебному курсу.
Вооружение учащихся полноценными знаниями, обес-
печение высокого уровня развития школьников настойчи-
во требует от каждого учителя не только глубокой и
серьёзной научной подготовки к уроку, но и педагогиче-
ского мастерства. Считаясь с особенностями возраста и
развитием учащихся, учитель должен применять разно-
образные методы и средства преподавания: логически
стройное, доступное для понимания изложение учебного
материала, широкое осуществление принципа наглядно-
сти обучения и проведения всех установленных государ-
ственными программами учебных экскурсий, демонстра-
ций и практических работ.
Для сознательного и прочного усвоения учащимися
знаний, развития умений и навыков важное значение
имеет связь обучения с жизнью, теории с практикой.
Когда учащиеся видят, как наука применяется в жизни,
какой огромной силой она является в условиях социали-
стического общества, когда они сами при выполнении

поставленных перед ними задач приучаются пользовать-
ся научными данными — вся их учебная работа приобре-
тает осмысленный характер, школьники проявляют в учеб-
ной работе особую старательность и наибольшую сообра-
зительность. В объяснительных записках к учебным про-
граммам предельно ясно сказано о значении связи теории
с практикой. «Изучение арифметики в школе должно
быть поставлено так, чтобы число и мера служили в ру-
ках детей орудием познания окружающей действительно-
сти. Знание арифметики следует использовать для более
глубокого осмысливания детьми социалистического строи-
тельства, для воспитания в них сознательного отношения
к труду» написано в объяснительной записке к програм-
ме по арифметике для начальной школы.
Как городская, так и сельская школа имеют огромные
возможности для осуществления связи теории с практи-
кой в обучении.
Такая связь осуществляется в самых разнообразных
формах в зависимости от содержания учебного предме-
та. К этим формам относятся: привлечение на уроках
фактов, отражающих социалистическое строительство,
постановка задач жизненного характера, проведение
практических занятий и лабораторных работ, экскурсий
в природу и на производство, систематические наблюде-
ния за явлениями природы, работы на пришкольном
участке, участие школьников в общественно полезном
труде. Осуществляя связь теории с практикой, необходи-
мо руководствоваться задачами обучения и воспитания
учащихся. Связь теории с практикой вызывает у учащих-
ся интерес к обучению и потребность в знании. Осозна-
ние практического значения точной, ясной, правильной и
выразительной речи в жизни советских людей побуждает
учащихся к более старательному изучению русского
языка. Учитель математики должен связать изучение
каждого крупного раздела программы с задачами прак-
тического и теоретического свойства. Так, например, по-
лезно (как это рекомендуется в методиках) к составле-
нию и решению уравнений по алгебре (на первых порах)
подводить учащихся от трудных арифметических задач,
которые в V классе требовали особых приёмов решения.
Связь теории с практикой имеет ещё большее значение
для закрепления знаний. Именно поэтому каждый прой-

денный раздел учебного курса завершается вопросами и
заданиями, побуждающими учащихся практически при-
менять полученные знания.
Воспитание ответственного отношения школьников
к учению и организация их учебного труда
в классе и дома.
Успешность обучения в немалой степени зависит от
воспитания у учащихся сознательного отношения к уче-
нию, от умения и привычки умственно работать. Как по-
казывает опыт, в некоторых случаях непосредственной
причиной неуспеваемости и второгодничества является
нерадивость ученика и его беззаботное отношение к уче-
нию. Эти отрицательные явления могут быть преодоле-
ны в процессе обучения и воспитания, так как обычно
они порождаются неправильной постановкой учебно-вос-
питательной работы или перерывом в учебных занятиях
школьника.
Для воспитания у учащихся сознательного отношения
к учению и привычки старательно выполнять учебные за-
дания необходимо применять широкий круг педагогиче-
ских средств. К ним относятся: возбуждение у школьни-
ков интереса к изучаемому предмету, ясное понимание
ими задач учения, воспитание внимания учащихся и при-
учение их к самостоятельной умственной работе. Успеш-
ное учение школьников достигается также разумной тре-
бовательностью со стороны учителя и систематическим
контролем за их работой. С этой же целью применяется
показ лучших образцов работы в классе и поощрение от-
личившихся учащихся, а также анализ отрицательных
фактов в работе школьников и применение соответству-
ющих мер воздействия. Большое значение имеет и вос-
питание в коллективе учащихся здорового общественного
мнения.
Все эти средства оказываются эффективными только
в том случае, если они применяются каждым учителем
продуманно, в определённой системе, если в школе осу-
ществляется единая линия педагогического воздействия
на учащихся. Сложной проблемой педагогической рабо-
ты является воспитание у школьников сознательного
стремления к расширению и углублению знаний и трудо-

любия. Выполнение этой задачи должно быть основано
на воспитании чувства любви к нашей социалистической
родине. Это необходимое условие, которое определяет
успех обучения, и те отдельные методические приёмы и
всевозможные занятия с учащимися только тогда дости-
гают цели, когда они строятся на этой идейной основе.
Поэтому с первых же дней пребывания детей в школе
необходимо воспитывать их так, чтобы каждый учащий-
ся сознательно относился к учению и понимал, что он
должен стремиться стать строителем коммунистического
общества, вооружённым знаниями и общей культурой, он
должен упорно и настойчиво преодолевать трудности в
учении.
Сознательное отношение к своим обязанностям воз-
никает тогда, когда школьник с первых же занятий по
новому учебному предмету ясно себе представляет, что
он будет изучать. В связи с этим следует подчеркнуть
большую роль первых уроков по предмету, вводящих
школьников в науку, основы которой они начинают изу-
чать. Полезно также ознакомить учащихся с програм-
мой учебного предмета в доступной для них форме и
таким образом раскрыть им перспективу их учения.
Высокое качество знаний учащихся обусловливается
также умением учителя правильно организовать учеб-
ный труд школьников и дома.
Важно так построить каждый урок, чтобы умствен-
ный труд школьников был организованным и целена-
правленным. Учащиеся должны внимательно слушать
учителя и активно участвовать в работе класса, следить
за выступлениями своих товарищей и подмечать неточно
или неправильно сказанное, быть готовым к ответу по
первому слову учителя. Особое внимание должно быть
обращено на воспитание у учащихся навыков самостоя-
тельной работы. Важно научить ученика быстро и точно
разбираться в полученном задании, уметь сосредоточить-
ся на его выполнении, применять наиболее целесообраз-
ные приёмы в своей работе, точно и аккуратно вести за-
писи, умело проверять выполненные задания.
Правильно организованный учебный труд школьника
на уроке продолжается и в его домашней работе. Значе-
ние домашних занятий школьника велико. Без правиль-
ной организации этих занятий нельзя достигнуть высо-
кой успеваемости и прочных знаний учащихся.

Успех домашней работы школьников определяется
следующими главными условиями: а) осознанностью и
прочностью знаний и навыков, необходимых для выпол-
нения задания; б) ясностью и содержательностью зада-
ния; в) сознательностью школьников и подготовкой их к
выполнению задания; г) умением самостоятельно рабо-
тать; д) режимом домашних занятий; е) тщательной про-
веркой учителем выполнения домашних заданий уча-
щихся.
Задание на дом должно быть посильным и рассчи-
танным по времени. Кроме того учащиеся должны полу-
чить точные указания: что и как надо сделать и в каком
виде оформить. При этом нужно стремиться к тому, что-
бы в занятиях школьника по учебному предмету преду-
сматривалась разнообразная деятельность, включающая:
изучение учебника, решение задач, письменные упражне-
ния, наблюдения, простейшие практические работы (из-
мерение, взвешивание, упражнение в простейшей глазо-
мерной съёмке, проведение простейших опытов), написа-
ние изложений и сочинений и т. д. Каждое задание на
дом ограничивается не более чем 1—2 видами работы.
Надо в каждой школе повести самую решительную
борьбу с перегрузкой учащихся домашними задания-
ми, так как это приводит к поверхностной учебной рабо-
те школьников. Наилучший путь устранения перегрузки
учащихся домашними заданиями заключается, во-первых,
в том, чтобы научить школьников сосредоточенно усваи-
вать учебный материал на уроке и овладеть навыками
самостоятельной работы, во-вторых в том, чтобы учитель
отбирал действительно необходимые для усвоения учеб-
ного предмета домашние задания и добивался сознатель-
ного и аккуратного их выполнения всеми учащимися.
Проверка домашних заданий на уроке должна не-
пременно проводиться фронтально при активном уча-
стии всего класса.
Установление твёрдого режима домашней работы
школьников также необходимое условие для успешного
обучения. Опыт показывает, что строго установленный
порядок домашних учебных занятий и правильный режим
жизни школьника содействует его успеваемости. Ученик
должен в определённое семьёй (по совету классного ру-
ководителя) время заниматься приготовлением уроков.
На выполнение домашних заданий должно быть отведе-

но примерно следующее количество часов: в I—II клас-
сах— от получаса до часа; в III—IV — не более полуто-
ра часов; в V—VI — не более двух часов; в старших
классах — от двух с половиною до трёх часов.
Очень важно воспитывать у учащихся чувство ответ-
ственности за выполнение полученного задания, вырабо-
тать привычку и умение самостоятельно проверять свою
работу. Учительница т. Сухарева (Тульская обл.) заме-
тила, что учащиеся IV класса, с которыми она занима-
лась, не думают над правописанием слова, а когда на-
пишут — не догадаются проверить. «Нужно было испра-
вить этот недостаток учащихся и выработать у них на-
вык самоконтроля,—говорит т. Сухарева.—Я уроки грам-
матики строила так, что грамматический разбор служил
целям грамотного письма. Ученик приучался быстро ори-
ентироваться в составе слова, в орфографической труд-
ности, в конструкции предложения. Правило такое: раз-
берись, а потом пиши. Написал — проверь. Это правило
очень дисциплинировало учащихся».
Таким образом, характернейшим приёмом обучения
передовых учителей является привлечение к активной
деятельности всех учащихся и руководство ею. В про-
цессе активной деятельности развивается и форми-
руется личность учащегося, совершенствуются и укреп-
ляются его умственные силы и нравственные качества,
а это создаёт предпосылки для его дальнейшего успеш-
ного обучения.
Систематический анализ знаний, умений, навыков
и изучение общего развития учащихся.
Обучение может успешно осуществляться только на
основе прочных знаний, усвоенных ранее по предшеству-
ющим разделам программы. Поэтому систематическую
проверку и усовершенствование знаний школьников по
ранее пройденным разделам учебного курса необходимо
проводить на протяжении всего учебного года. В руках
опытных учителей проверка и оценка знаний является
очень важным педагогическим средством повышения ус-
певаемости и предупреждения их отставания.
Учёт знаний должен быть объективным, только тогда
он имеет воспитывающее значение. С этой целью каж-
дому учителю полезно изучить нормы оценки знаний

учащихся и исходя из учебной программы продумать во-
прос об уровне требований, предъявляемых к ответам
учащихся, к их письменным и графическим работам.
Опытные учителя придают большое значение анализу
ответов учащихся. «У меня нет удовлетворения, — го-
ворит Б. В. Журавлёв (г. Ленинград), когда на вопрос:
«Чему равен синус двойного аргумента?», я получаю
ответ: «sin 2а = 2 sinaXcosa». Лучшим будет ответ:
«Синус двойного аргумента равен удвоенному произведе-
нию синуса на косинус первоначального аргумента». Ка-
чество ответов учащихся определяется прежде всего тре-
бованиями учителя. Эти требования должны быть дове-
дены до сознания учащихся в возможно более конкретной
форме. Следует уже на первых уроках объяснить и пока-
зать на примерах, каковы должны быть ответы учащихся,
как должны выполняться и оформляться письменные ра-
боты, домашние задания. Определённые и ясные требо-
вания учителя к ответам учащихся окажут положитель-
ное влияние на учебную работу школьников. Очень по-
лезно отметку за ответ или выполненную работу не
только объявлять вслух, но и сопровождать её краткими
оценочными суждениями: «Предложение ты разобрал
правильно, но не сумел вполне самостоятельно это сде-
лать. Мне пришлось помогать вопросами в двух случа-
ях. Ставлю «4» — говорит учитель ученику VI класса.
Подобные суждения ценны тем, что они конкретны и по-
учительны для всего класса.
При проверке и оценке знаний учащихся необходимо
выявить самое существенное — понимает ли учащийся
главное и свободно ли он владеет усвоенными знаниями,
умеет ли применить их в упражнениях, практических ра-
ботах, в жизни. Важно не только проверить, знает ли
ученик правило, но и убедиться в том, что ученик вла-
деет этим правилом, может легко привести примеры,
иллюстрирующие правило, и показать, как и где оно при-
меняется.
Для успешной работы всего класса нужно системати-
чески и регулярно проводить проверку знаний учащихся
так, чтобы все ученики считали своей обязанностью быть
готовыми к ответу на каждом уроке. Поэтому следует
применять разнообразные виды проверки знаний: и фрон-
тальные контрольные работы, и фундаментальный опрос
отдельных учащихся, и беглый опрос с мест.

Особенно важное значение имеет конкретный анализ
знаний, умений и навыков учащихся в самом начале
учебного года. В течение летних каникул школьники за-
бывают часть изученного материала и частично утрачи-
вают умения и навыки.
Поэтому учителю нужно в первые же дни нового
учебного года внимательно проверить знания учащихся
и начать работу по восстановлению и усовершенствова-
нию знаний. Проверку знаний, умений и навыков уча-
щихся необходимо проводить так, чтобы задания были
содержательными для школьников и требовали от них
разносторонней умственной деятельности, а не только
простого припоминания. Письменные работы и устные от-
веты учащихся тщательно анализируются учителем.
Оценка за первую проверочную работу не вносится в
классный журнал. Однако очень важно провести точную
проверку и внимательный анализ работ учащихся, уста-
новить, что прочно сохранилось у них в памяти, что ими
забыто, какие ошибки часто встречаются у многих уча-
щихся и характерные ошибки отдельных школьников.
Всё это необходимо для того, чтобы с самого начала
учебного года начать общеклассную и индивидуальную
работу по выправлению знаний и умений каждого школь-
ника.
Некоторые учителя систематически ведут контроль-
ный учёт успеваемости учащихся в своих дневниках, не
ограничиваясь записями в классном журнале. Заметки в
дневнике учителя ведутся таким образом, что в них от-
ражаются не только пробелы в знаниях, умениях и на-
выках каждого школьника по пройденным темам, но и
намечается план ликвидации этих пробелов.
Такие записи позволяют учителю тщательно следить
за усвоением каждым школьником материала всех раз-
делов преподаваемого курса. Важно, однако, не только
знать пробелы в знаниях и навыках учащихся, но и
вскрыть причины этих пробелов. Вот почему в некоторых
школах введено правило: каждый учитель должен точно
знать о каждом школьнике, — чего он не знает, в чём
причины этого явления, что предпринято учителем для
устранения пробелов в знаниях ученика, каков результат
работы.
При учёте знаний необходимо видеть класс в целом
и вызывать активность всех учащихся, вместе с тем сле-

дует с особым вниманием относиться к школьникам, у ко-
торых уже наметилось отставание. Надо также держать
под особым контролем и тех, кто не обладает привычкой
систематически работать, чаще вызывать их для ответа
и ставить перед ними вопросы, побуждающие к само-
стоятельному логическому мышлению. В одних случаях
это будет объяснение способа решения задачи, в дру-
гих — понимание причинной зависимости географических
явлений, в третьих — последовательное изложение дока-
зательства теоремы.
На первых порах необходимо учитывать посильность
вопросов для отстающего школьника и начать с более
простых, постепенно переходя к более трудным вопросам.
Так, например, вопрос о хозяйстве северных областей
СССР в IX классе может быть сформулирован двояко:
а) охарактеризуйте хозяйство Севера; б) охарактеризуй-
те главное направление хозяйства Севера.
На первый вопрос легче ответить, он требует простого
пересказа содержания материала учебника.
Второй вопрос заставляет учащегося быстро воспро-
извести изученный материал в памяти, и только тогда он
может сделать вывод о главном направлении развития
хозяйства северных областей нашей страны. Второй во-
прос требует уже самостоятельного обобщения и извест-
ной перестройки изученного по учебнику материала.
При учёте знаний нужно уметь видеть не только от-
ставание школьника, но и его продвижение. Хорошо из-
вестно, как воодушевляет школьника одобрение учите-
лем его первых, пусть ещё не очень значительных успе-
хов.
Полезно время от времени показать успехи каждого
ученика — это укрепляет у него веру в свои силы. Так,
например, учительница М. Н. Шигина (г. Москва) про-
водит некоторые контрольные работы повторно, спустя
значительный период времени. Проверяют эти работы са-
ми учащиеся в классе; каждый получает для этого толь-
ко что выполненную работу и первую, которая исправле-
на была в своё время учителем. Надо видеть, как вни-
мательно дети читают работу и водят пальцем по строч-
кам, стараясь не пропустить ни одной ошибки. И какое
удовлетворение испытывают они, когда убеждаются, что
во второй раз допустили значительно меньше ошибок.
Просматривая первую работу, мальчики с удовольствием

вспоминают, как они освобождались от ошибок, какое
слово долго не давалось им. Здесь же берутся на особый
учёт те ошибки, которые оказались «стойкими» и обна-
ружены во второй работе. Ученик сам заинтересован в
том, чтобы изжить их. Педагогу остаётся только помочь
ему в этом.
Воспитательная работа классного руководителя.
Для предупреждения неуспеваемости и изжития вто-
рогодничества большое значение имеет воспитательная
работа с коллективом учащихся, которая проводится
классным руководителем.
Работа классного руководителя, как известно, заклю-
чается прежде всего в создании дружного классного
коллектива учащихся и воспитания здорового обществен-
ного мнения.
Одной из наиболее распространённых форм работы
классного руководителя являются собрания учащихся
класса.
Проведение этих собраний требует серьёзной подго-
товительной работы и большого педагогического мастер-
ства классного руководителя. Опытные классные руково-
дители стремятся каждое собрание превратить в серьёз-
ное событие жизни коллектива, в котором вырабаты-
вается и активно выражается общественное мнение.
Нужны собрания, на которых проверяется текущая успе-
ваемость класса и намечаются мероприятия по повыше-
нию успеваемости отдельных учащихся. Однако это еще
не все, недостаточно назвать фамилии неуспевающих
учащихся и высказать те или иные суждения и пожела-
ния по их адресу. Значительно большая роль принадле-
жит тем собраниям, на которых формируется идейность,
направленность учащихся, определяется их отношение к
волнующим вопросам современности; собрания, на ко-
торых отмечаются крупнейшие исторические события,
ставятся доклады на темы, интересующие молодёжь,
изучаются биографии наших великих вождей
В. И. Ленина и И. В. Сталина. Очень важно в старших
классах, начиная с VII, изучить речь В. И. Ленина на
III съезде комсомола и речь И. В. Сталина на VIII съез-
де комсомола и организовать обсуждение вопроса об
овладении наукой советской молодёжью.

Для успеха работы с коллективом необходимо обсуж-
дать вопросы, имеющие общее воспитательное значение
в связи с конкретными задачами класса. Так, например,
классный руководитель А. Г. Карамушкина (г. Москва)
после обсуждения вопроса о чувстве долга на комсо-
мольской группе в VIII классе увидела, что далеко не
все учащиеся понимают, что их долг — хорошо учиться.
На первом же классном собрании был поставлен доклад
о бюджете школы и о стоимости обучения каждого уче-
ника. В докладе было показано, на что идут такие боль-
шие средства. Докладчик подчеркнул, как школа обору-
дует рабочее место каждого ученика, что стоит обору-
дование классов, кабинетов и т. д. Учащиеся глубоко
задумались. Им стало ясно, насколько любовно отно-
сится партия, правительство и весь советский народ к
молодому поколению и как заботливо его выращивает,
обучает и воспитывает. Они стали серьёзнее относиться
к учению. Учащиеся-комсомольцы, отрядные пионерво-
жатые записали соответствующие цифры и приготовили
свои выступления на пионерских сборах. Таким образом,
обсуждение вопроса на классном собрании положитель-
но сказалось и в поведении учащихся этого класса и в
их воспитательной работе с малышами 1.
Задача всемерного повышения уровня знаний и об-
щего развития всего состава класса и забота о преодо-
лении неуспеваемости отдельных учащихся становится
актуальной для всего коллектива.
Классный руководитель должен направлять самосто-
ятельную работу отстающих в учении, следить за их за-
нятиями, поддерживать их веру в свои силы и возмож-
ности.
Искусство классного руководителя проявляется и в
том, насколько он умело сочетает и общеклассную и ин-
дивидуальную воспитательную работу. Нужно быть вни-
мательным к каждому воспитаннику и доверчиво его вы-
слушать, помочь ему, и в то же время направлять ду-
ховное развитие всего коллектива.
Опытные классные руководители рассказывают, как
много наблюдательности и чуткости иногда надо про-
1 А. Г. Карамушкина, Классный руководитель старших
классов — организатор и воспитатель ученического коллектива.
Сборник «Классные руководители о своей работе». Изд. АПН,
РСФСР, 1949.

явить в работе, чтобы не допускать неуспеваемости уча-
щихся. Бывают случаи, когда ученик даже при вполне
благоприятных домашних условиях сбивается с пути и
начинает плохо учиться. А сколько трудностей преодоле-
вают учащиеся, семейно-бытовые условия которых мало
способствуют их учению. Помочь этим школьникам
успешно учиться, установить связь с семьёй с целью
улучшения их домашней жизни должен классный руко-
водитель. С самого начала, а там где возможно и до на-
чала учебного года, классный руководитель внимательно
изучает своих воспитанников и их семейно-бытовые усло-
вия. Он собирает наиболее важные сведения о каждом
ученике, например: успеваемость в прошлом году, отно-
шение к учению и общая дисциплинированность школьни-
ка; выясняет домашние условия для приготовления уро-
ков и режим жизни в семье, узнаёт кто является факти-
ческим воспитателем школьника в семье и каков характер
этого воспитательного влияния; интересуется здоровьем
школьника. В дальнейшем воспитатель накопит более по-
дробные сведения о тех учениках, которые потребуют его
специального внимания. Но уже на основе этих первона-
чальных данных классному руководителю станет ясно,
как нужно подойти и построить индивидуальную работу
с учащимися. Для успеха дальнейшей работы классного
руководителя очень важно с самого начала учебного го-
да установить правильные взаимоотношения с учащими-
ся и добиться их уважения и доверия. Нужно всегда
быть чутким к затруднениям учащегося, улавливать их
переживания, поддерживать их бодрость и уверенность
в своих силах. Доверие ученика к педагогу возникает
вследствие проявления доверия самого педагога к уче-
нику. Конечно, путь установления взаимоотношений
классного руководителя с учащимися не один и тот же
в младших, средних и старших классах. Но вовлечение
учащихся в общую жизнь коллектива целесообразно во
всех классах.
Причиной неуспеваемости является иногда увлечение
учащегося общественной работой. Классный руководи-
тель совместно с комсомольской группой (или вожатым
пионерского отряда) должен внимательно следить за
распределением общественных обязанностей среди уча-
щихся и своевременно предотвращать перегрузку кого-
либо из них.

Иногда преподаватель того или иного учебного пред-
мета даёт слишком большие задания на дом. От класс-
ного руководителя не должно ускользнуть и это обстоя-
тельство. Он самостоятельно договаривается с препода-
вателем соответствующего предмета о нормальной
нагрузке учащихся, а в необходимых случаях с ведома
директора школы созывает совещание преподавателей
своего класса для упорядочения домашних заданий уча-
щимся.
Работа комсомольской и пионерской организаций в школе.
Борьба за повышение успеваемости учащихся школы
и воспитание трудолюбия и интереса к знаниям являет-
ся важнейшей задачей школьных комсомольских органи-
заций. Деятельность комсомола и пионерской организа-
ции в школе определена в постановлениях XI съезда
ВЛКСМ. «Задача комсомольских организаций школ —
всемерно содействовать учителям в углублении знаний
учащихся, расширении их кругозора, развитии любозна-
тельности и пытливости» — сказано в решениях съезда.
Поэтому школьная комсомольская организация долж-
на выполнять авангардную роль в овладении знаниями и
соблюдении дисциплины. Комсомольцы должны напра-
вить свою деятельность и на то, чтобы добиться высо-
кой успеваемости всех учащихся школы.
Задачи комсомольской организации, как ведущей
части коллектива, заключается в создании правильного
общественного мнения учащихся по вопросу об отноше-
нии к учению, в разъяснении важнейшего положения о
том, что овладение основами наук требует повседневно-
го труда, упорства и терпения.
Директор школы, классные руководители и учителя
должны содействовать комсомольской и пионерской орга-
низациям в их повседневной работе.
Необходимо помогать комсомолу и пионерской орга-
низации вести работу так, чтобы все учащиеся созна-
тельно относились к учению и понимали, что первейшей
обязанностью каждого школьника является овладение
знаниями с полным напряжением своих сил.
В работе комсомольских и пионерских организаций
необходимо применять разнообразные пути, методы и

приёмы воспитательного воздействия на учащихся. На-
пример, на собрании комсомольской группы, когда об-
суждаются вопросы повышения успеваемости класса,
следует подвергнуть товарищеской критике того или ино-
го школьника, проявляющего безответственное отноше-
ние к учению. Комсомольская группа вправе поручить на
определённый срок сильному ученику оказать помощь
в учении слабому или потребовать от неуспевающего по
нерадивости усилить учебную работу и стать в ряды
успевающих.
Собрания учащихся и выпуск стенгазет на темы:
«Как вы учите уроки», «Как нужно учиться, чтобы овла-
деть знаниями», «Как воспитать волю и закалить харак-
тер в учебной работе», «Учение — ответственный труд
школьников» оказывает бесспорно положительное влия-
ние на успеваемость в школе.
И всё же подобными мероприятиями не ограничивает-
ся работа комсомола. Необходимо применять такие ме-
тоды работы, которые вдохновляют всех учащихся и
организуют их на более напряжённую и плодотворную
работу. Очень важно, показать учащимся, что ученье —
не только обязанность, долг школьников, но что овладе-
ние науками само по себе исключительно интересное, ув-
лекательное дело. Человек, которому привита любовь к
знаниям на школьной скамье, сохраняет её и проявляет
в творческой деятельности во всей дальнейшей своей
жизни. Важно показать учащимся значение науки в на-
шем социалистическом строительстве, всю привлекатель-
ность творческого труда на примере выдающихся дорево-
люционных и современных отечественных учёных.
Учитель должен помочь комсомольской и пионерской
организациям вносить элементы романтики, творчества,
плодотворного увлечения в духовную жизнь учащихся
школы. В практике передовых школ нашей страны найде-
но немало форм для осуществления этой задачи. «Ком-
сомольские научные олимпиады», «Походы по историче-
ским местам нашего края», «Научное общество юных
физиков», «Кружки юннатов», школьные журналы по
тому или другому предмету, работы в кружках, годовые
задания по любому изучаемому предмету (сконструиро-
вать в течение года оригинальный прибор, провести в
биологическом кабинете сложный опыт, изучить ту или
иную тему по истории и написать доклад и т. п.), всё

это увлекает, захватывает нашу молодёжь. Большое зна-
чение имеют пионерские сборы на темы общеобразова-
тельного характера, тщательно подготовленные учащи-
мися под руководством учителя. Опытные педагоги стре-
мятся на уроках вызвать интерес учащихся к определён-
ным вопросам, по которым и развёртывается подготовка
к сбору. Обычно темы пионерских сборов связываются с
теми событиями, которые отмечаются нашей обществен-
ностью: сборы, посвященные жизни и деятельности
В. И. Ленина и И. В. Сталина; выдающимся деятелям
отечественной науки и искусства, вопросам социалисти-
ческого строительства нашей страны и её передовым лю-
дям, — всё это имеет большое воспитательное значение.
Сборы могут посвящаться и отдельным темам педагоги-
ческого или общеобразовательного характера: «Учись
быстро и верно считать», «Люби, цени и изучай великий
русский язык», «Великие географические открытия на-
ших соотечественников» и др.
Таким образом, необходимо систематически направ-
лять активную деятельность комсомольцев и пионеров
на воспитание у учащихся интереса к знанию, на выра-
ботку умений целеустремлённо, культурно и организо-
ванно работать и разумно проводить свободное время.
Внешкольная и внеклассная работа
как средство повышения успеваемости учащихся.
Внешкольная и внеклассная работа должна, как из-
вестно, содействовать идейно-политическому воспитанию
учащихся и воспитанию интереса к учению, углублению
и расширению знаний. Внеклассная работа также разви-
вает самостоятельность учащихся. Таким образом, пра-
вильно поставленная внеклассная и внешкольная работа
является важным средством повышения общего культур-
ного уровня учащихся и их успеваемости. Её следует
использовать и для предупреждения неуспеваемости от-
дельных школьников, однако, с таким непременным ус-
ловием, чтобы не допускать перегрузки отстающего уче-
ника внеклассной работой.
Для отстающих и неуспевающих учащихся необходи-
мо точно регламентировать их участие во внеклассной
работе. Привлекать их к той или другой деятельности
совершенно необходимо, но при этом надо тщательно

продумать, какие именно внеклассные занятия будут по-
лезны для данного ученика и с какой педагогической
целью надо вовлечь его в тот или другой кружок или
поручить ему систематическую работу.
В иных случаях нужно отвлечь ученика от внешколь-
ных мероприятий, чрезмерное увлечение которыми ме-
шает ему успешно учиться. Такие же формы внеклассной
работы, как внеклассное чтение, школьные и классные
тематические вечера, читательские конференции, полезны
для всех школьников.
Об очень интересном опыте организации внеклассной
и внешкольной работы и влиянии этой работы на уча-
щихся, и в частности на их успеваемость, очень ярко
рассказали педагоги на заседании Коллегии Министер-
ства просвещения РСФСР 3 апреля 1947 г. «Работа тех-
нических станций, станций юных натуралистов, связь с
заводами и колхозами, участие детей в пионерской орга-
низации, во всей общественной жизни страны — вот
важные моменты в советском педагогическом процессе,
который формирует материалистическое мировоззрение
наших ребят, воспитывает из них активных участников
коммунистического переустройства общества», — говорил
опытный педагог Ф. Ф. Белко (директор семилетней шко-
лы Краснодарского края). Директор В. И. Грязев (г. Мос-
ква) убедительно показал на том же заседании, что ши-
роко развёрнутая внеклассная и внешкольная работа
по изучению своего района подняла авторитет шко-
лы среди местного населения и повысила интерес уча-
щихся к знанию. Учителям легче стало работать с уча-
щимися и лучше были результаты 1.
Задачи каждой школы и каждого учителя заключает-
ся в том, чтобы систематически проводить внеклассную
и внешкольную работу, содействующую всестороннему
развитию учащихся.
IV. РАБОТА С ОТДЕЛЬНЫМИ УЧАЩИМИСЯ ДЛЯ
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ВТОРОГОДНИЧЕСТВА.
Для преодоления неуспеваемости и второгодничества
учитель должен вести индивидуальную работу с учащи-
1 «Опыт работы по изучению родного края». Материалы заседа-
ния Коллегии Министерства просвещения РСФСР от 3 апреля
1947 г., Учпедгиз, 1947.

мися. Учитель может успешно обучать только в том слу-
чае, если он знает каждого ученика. «Преподаватель
должен в процессе учебной работы внимательно изучать
каждого ученика. На основе этого изучения преподава-
тель обязан в конце каждой четверти составлять харак-
теристику успеваемости каждого ученика по данному
предмету» — сказано в постановлении ЦК ВКП(б) от
25 августа 1932 года.
Уже первоначальное знакомство с детьми первого
класса и анализ знаний, умений и навыков, проводимый
в начале учебного года в последующих классах, позво-
ляет учителю составить представление об особенностях
развития каждого его ученика. Внимания учителя тре-
бует каждый школьник, однако первейшая обязанность
учителя состоит в том, чтобы оказать помощь прежде
всего школьникам, которые могут почему-либо отстать в
учении. Причины отставания отдельных школьников край-
не разнообразны.
Часто отстающими оказываются пассивные ученики,
безучастно относящиеся к учебной работе в классе. От-
стают и ученики с неустойчивым вниманием, рассеянные
или очень подвижные. За этими учениками учитель дол-
жен систематически следить: держать их всё время в
поле зрения, чаще вызывать для ответа, регулярно про-
сматривать выполнение ими классных и домашних работ.
Нужно позаботиться о том, чтобы эти ученики правиль-
но были рассажены в классе, сажать их следует на пе-
редние парты.
Отставать могут и внимательные ученики в силу от-
дельных пробелов в знаниях, умениях и навыках по
пройденному материалу или в связи с отдельными труд-
ностями в усвоении материала. Некоторые ученики не
понимают материала с первого объяснения учителя в
связи с замедленным темпом их восприятия и мышления.
В таких случаях следует привлечь их активное внима-
ние при повторном объяснении этого материала учите-
лем или при закреплении материала на данном же
уроке. Может оказаться, что и этого недостаточно, тогда
следует дать ученику индивидуальное задание или про-
вести с ним дополнительные занятия вне урока. При этом
должен быть выдержан педагогический такт. Опытные
учителя не говорят школьнику: «Ты наказан. Останешь-
ся после уроков», или «Ты опять не понимаешь, придёт-

ся тебе остаться после уроков». Обычно они говорят
так: «Мы останемся сегодня поработать после уроков,
чтобы лучше понять то, что сегодня изучали». Иногда
учитель дополнительные занятия превращает в занятия,
имеющие для школьников большую привлекательную
силу: «Ты сегодня читал на уроке заметно лучше, чем
раньше — говорит педагог школьнику на перемене —
останешься сегодня заниматься, чтобы научиться еще
лучше читать. Я подготовила для тебя интересный рас-
сказ».
Отставание ученика начинается часто с того, что он
не выполнил домашнее задание или пропустил уроки.
Устранение этих причин отставания не представляет
больших трудностей. Пропущенное задание должно быть
непременно выполнено к следующему разу. При этом
нужно обязательно проверить на следующем уроке вы-
полнение и пропущенного и очередного задания у этого
школьника.
Для предотвращения отставания школьника в случае
пропуска небольшого количества уроков иногда требует-
ся только одно дополнительное занятие, надо объяснить
школьнику пройденный в классе (в его отсутствие) учеб-
ный материал и дать индивидуальное задание для до-
машней работы. В средних и старших классах можно по-
ручать самостоятельное изучение школьникам пройден-
ного, если материал не является очень сложным.
Наблюдается, что чаще других отстают новые уче-
ники в данном классе. Иногда это объясняется тем, что
новый ученик не привык к требованиям учителя, которые
предъявляются к ученикам в этом классе. Так, напри-
мер, если ученик в предшествующих классах был пас-
сивным на уроке (такова была система учебно-воспита-
тельной работы учителя), то при переходе в класс, в
котором обучение строится на активной деятельности
учащихся, он испытывает определённое затруднение.
В таком случае учителю надо приучить школьника к тем
видам учебной работы на уроках, которые являются
обычными для данного класса. Если же этого не сде-
лано своевременно, ученик отстанет от своих товарищей
по классу. Это частичное отставание может перейти в
неуспеваемость, которая приведёт к второгодничеству.
Как ни просты все эти педагогические меры — они
имеют очень важное значение.

Работа с неуспевающими школьниками в учебном году.
Неуспеваемость школьника — более сложное явление,
чем отставание. Когда говорят об ученике, что он отста-
ёт, это значит, что он не владеет некоторыми знаниями,
умениями и навыками, которыми овладели ученики
класса, но эти пробелы невелики и могут быть выполне-
ны школьниками без затруднения при помощи учителя.
Далее ученик может идти на уровне с классом.
Неуспевающий же ученик имеет уже такие пробелы
в знаниях, умениях и навыках, при которых он не мо-
жет усваивать дальнейший курс, в связи с чем неуспева-
емость его нарастает, и создаются большие трудности
для её преодоления. Неуспеваемость очень часто созда-
ётся вследствие запущенного отставания в данном учеб-
ном году. Ученик в 1-й четверти успевал, во 2-й отста-
вал, так как ему не была оказана помощь своевременно,
в 3-й четверти стал неуспевающим.
Ещё более сложное положение создаётся, когда не-
успеваемость начинается с первой четверти в результате
неправильного перевода учащегося в данный класс.
Только путём очень длительной и вдумчивой работы пе-
дагога можно преодолеть эту неуспеваемость.
Приведём пример работы учителя по ликвидации не-
успеваемости ученика VI класса Ф, по русскому языку
(письменному).
В первом контрольном диктанте 1 сентября Ф. сде-
лал 12 ошибок. Анализ ошибок показал, что Ф. слабо
владеет навыками правописания приставок, безударных
гласных, падежных окончаний имён существительных и
прилагательных.
Путём устной проверки было установлено, что Ф.
знает правила правописания приставок, падежных окон-
чаний, безударных гласных, проверяемых ударением.
Необходимо было выработать навык, т. е. умение при-
менять правила сначала сознательно, а потом полуав-
томатически. Учительница постаралась выяснить причи-
ны, в силу которых ученик не овладел необходимыми на-
выками (ученик для учительницы новый). Наблюдения
показали, что ученик внимательный, прилежный, но не-
сколько медленно соображает. Из просмотра тетрадей
ученика за прошлый год выяснилось, что количество
письменных упражнений, необходимых для овладения

навыком, было недостаточным. Повидимому, устный
грамматический разбор преобладал над письменными
упражнениями. Тетради проверялись не всегда, работа
над ошибками не проводилась. Видимо педагог не пред-
ставлял себе отчётливо состояние знаний этого ученика;
индивидуальных заданий последний не получал.
Убедившись в том, что главной причиной ошибок яв-
ляется неотработанность навыков, учительница наметила
систему упражнений, необходимых для овладения соот-
ветствующими навыками правописания.
Особое внимание она уделила подбору упражнений
на правописание безударных гласных. В план работы
над безударными гласными были включены такие уп-
ражнения, с помощью которых ученик должен был на-
учиться быстро находить безударные гласные в словах,
применять правило подбора проверочного слова, раз-
бирать слова по составу, подбирать однокоренные слова,
запоминать правописание слов с непроверяемыми глас-
ными. Работа над безударными была рассчитана на
длительный срок. Ежедневно давались небольшие зада-
ния, перерыва в работах над безударными не допуска-
лось. В начале занятий, когда у ученика не было навы-
ка в применении правила, он ещё нуждался в непосред-
ственной помощи при выполнении упражнений (предва-
рительный разбор с учителем). По мере того как ученик
начинал работать быстрее, лучше, правильнее, учитель
переводил ученика на более самостоятельные работы.
Наряду со специальными упражнениями ученик часто
писал сочинения и изложения с применением данного
правила. Каждая работа обязательно проверялась учи-
телем. Допущенные ошибки ученик исправлял самостоя-
тельно. Учительница только подчёркивала орфограмму,
а ученик должен был найти ошибку и объяснить её.
Грамотность ученика Ф. неуклонно повышалась. На эк-
заменах за письменную работу он получил «4». Годовая
оценка «3».
Этот ученик перешёл в VII класс, владея прочными
знаниями и навыками.
Работа с неуспевающими может быть успешной толь-
ко в том случае, если учитель точно выяснит, в каком
состоянии знания, умения, навыки ученика, что ученик
знает прочно и основательно и на чём можно строить
дальнейшую работу с ним.

В борьбе с неуспеваемостью учащихся приобретает
большое значение работа над ошибками.
Учительница О. А. Перунова (Горьковская область)
указывает: «Я стараюсь вести учёт ошибок и их класси-
фицировать. Изучаю ошибки, характерные для класса,
ошибки отдельных учащихся. Даю дополнительные зада-
ния и упражнения (классные и домашние) учащимся, до-
пустившим наибольшее количество ошибок.
Индивидуальные задания (подготовленные на карточ-
ках) строго соответствуют характеру допущенных оши-
бок. Например, ученику П. даю задание на карточке:
«Придумать предложения с именами существительными
женского рода на ь, поставленными в предложном паде-
же: на кровати, в артели, на скатерти, в Казани, в Астра-
хани, на зелени, на пристани».
Применение подобного рода упражнений часто соче-
тается с заданием: «объяснить, почему именно так нужно
писать эти слова», «привести грамматическое правило,
которое в данном случае применяется», «припомнить,
какие имеются исключения из этого правила».
С целью преодоления неуспеваемости рекомендуется
проводить и дополнительные занятия с отдельными уча-
щимися. Однако не следует превращать их в регулярные
уроки фронтального характера.
Дополнительные занятия организуются учителем по
мере их надобности. Пропустил много уроков ученик под-
ряд по болезни и ему трудно самостоятельно наверстать
пропущенное — учитель назначает дополнительные заня-
тия и помогает ученику разобраться в пройденном. Обна-
ружилось после изучения крупного раздела программы,
что в классе несколько человек при всём своём старании
не усвоили материал, — для них назначаются дополни-
тельные занятия. Бывает, что в начале года обнаружи-
ваются серьёзные пробелы в знаниях и навыках учащих-
ся (по русскому языку, математике, иностранному языку).
Необходимо провести несколько дополнительных занятий,
чтобы помочь пополнить недостающие знания и, таким
образом, предоставить им возможность беспрепятственно-
го усвоения дальнейшего курса. Как только эта задача
выполнена и учащиеся могут успешно учиться, дополни-
тельные занятия с ними прекращаются. На уроках учи-
тель не теряет из своего поля зрения этих учащихся и
продолжает время от времени давать им индивидуальные

задания с целью предупреждения рецидива неуспевае-
мости.
Дополнительные занятия должны проводиться по осо-
бому расписанию. При этом не следует перегружать уча-
щихся, чтобы не выключать их из обычной работы клас-
са. При назначении времени для дополнительных занятий
следует считаться с требованиями школьной гигиены.
Продолжительность занятий не должна превышать 30—
35 минут. Не рекомендуется проводить эти занятия сразу
же после уроков.
Содержание дополнительных занятий определяется
характером неуспеваемости школьников. Если учитель
установил, что ученик не понимает те или иные правила,
законы — на дополнительных занятиях приходится устра-
нять этот недостаток различными путями. Иногда нужно
дать краткое объяснение по главным непонятным вопро-
сам или провести беседу, помогающую ученику осознать
формально усвоенное правило или закон. Так поступает,
например, преподаватель математики, когда убеждается
в том, что ученик за механически заученной формулой
не видит её математического содержания.
Дополнительные занятия проводятся с учащимися, ко-
торые не умеют решать задачи по математике, физике,
химии или не обладают счётными навыками, хотя они и
знают формулы, законы, правила.
Научить неуспевающего школьника решению задач во
всех классах едва ли не труднее всего. Простой показ
того, как решается задача, обычно не достигает цели.
Ученик ведь и в классе видел этот процесс, но не овладел
им. Только путём организации и направления собствен-
ной мысли учащегося путём развития его логического
мышления можно научить учащегося самостоятельно ре-
шать задачи. Начать нужно с того, чтобы ученик понял
условие (что дано) и вопрос задачи (что нужно узнать,
найти, доказать), затем надо, чтобы он увидел важные
связи между данными в условии и искомыми величина-
ми. Всё остальное он должен непременно сделать сам.
Для этого требуется время и настойчивость. Первое ре-
шение, выполненное собственными силами, уже означает
успех школьника.
На дополнительных занятиях по рускому языку не-
успевающие ученики получают от учителя индивидуаль-
ные задания по тем разделам курса, которые ими не

усвоены. В меру необходимости учитель объясняет неус-
военный материал и даёт указания о том, как выполнить
задание. Например, учащиеся V классов, допускающие
ошибки на правописание безударных гласных, получают
задание: подобрать однокоренные слова к данным сло-
вам {казалось, продавать, склонилось, облако, заставлять
и др.). Некоторые из этих слов разбираются с преподава-
телем. Всё остальное выполняется дома. Задание на дом
включает целый ряд упражнений по данным словам (по-
добрать к 2—3 из них однокоренные слова так, чтобы
они относились к различным частям речи; найти корень,
расставить ударения, подметить чередование звуков, вы-
делить правописание безударной гласной, проверяемой
ударением). В назначенное для дополнительных занятий
время учитель проверяет выполненные учениками зада-
ния, исправляет, разбирает вместе с учащимися допу-
щенные ошибки и организует их дальнейшую работу.
Педагогическая практика показала, что целесообраз-
но организовать помощь неуспевающему со стороны
сильного ученика на определённый срок и по конкретным
заданиям. Однако этим приёмом следует пользоваться
очень вдумчиво, чтобы не перегружать сильных учеников
и не ослаблять ответственности за своё учение неуспева-
ющих учеников. Нельзя поручать ученикам сложных
видов помощи неуспевающим, например решение труд-
ных геометрических задач, составление плана сочинения
на заданную тему. Работа такого рода составляет ком-
петенцию педагога и не может быть передана хотя бы и
сильным учащимся.
Надо подчеркнуть, что формы индивидуальной работы
с учащимися очень разнообразны. Педагог должен стре-
миться к тому, чтобы оказать возможно большее влияние
на развитие личности школьника, воспитывать прилежа-
ние и поддерживать в нём веру в свои силы, вырабаты-
вать привычку проверять свои знания и закреплять их.
Очень важно вызвать у ученика желание преодолеть не-
успеваемость и помочь ему сделать первые удачные ша-
ги. Учителя накопили интересный опыт в этом вопросе.
А. Чугунова (Москва) говорит: «Я ищу и, конечно, нахо-
жу в каждом ученике положительные стороны, верю в
его способности преодолевать трудности учения и эту ве-
ру всеми силами стараюсь привить и самим учащимся».
Учительница А. А. Сакина (г. Иваново) приняла в

свой III класс ученика В., второгодника в прошлом, не-
дисциплинированного, нарушавшего самые элементарные
школьные требования. Приглядываясь к нему, она заме-
тила, что наряду с недостатками этот мальчик имеет и
хорошие качества. Он очень внимательно слушал чтение
книги Кассиля «Дорогие мои мальчишки» после уроков
и, необычно для него, вежливо простился с педагогом. От
учительницы не ускользнул и тот факт, что после беседы,
проведённой с этим учеником наедине по поводу неряш-
ливости его костюма, он на следующий же день пришёл
в чистом виде. Заметила она также, что на В. благотвор-
но влияет поощрение. «4 октября 1947 г. на уроке грам-
матики я подошла к его парте и сделала замечание, что
писать надо лучше, чище, буквы выводить точно по ли-
нейкам. Потом минут через пять я опять подошла и убе-
дилась, что В. стал писать лучше. Погладила его по
голове, смотрю: — пот выступил на лбу у мальчика, так
усердно он старался. Но увы, этого хватило лишь на
45 минут. В перемены он вёл себя дурно, а на уроке
арифметики опять спешил и написал плохо. При подведе-
нии итогов работы класса я отмечала лучших учеников
своего класса. Он внимательно слушал, глазёнки его
блестели. Я решила сказать несколько слов и о его не-
больших достижениях. Мальчика это воодушевило он
постепенно выправлялся и стал успевающим».
Опыт многих учителей приводит к выводу, что каж-
дый неуспевающий школьник не успевает «по-своему»:
и объём пробелов в знаниях, умениях и навыках, и ха-
рактер трудностей, которые не может преодолевать не-
успевающий, и другие индивидуальные причины неуспе-
ваемости различны. Поэтому учитель для предупрежде-
ния второгодничества должен уметь разобраться совер-
шенно конкретно в неуспеваемости каждого школьника.
Рассмотрим несколько типичных случаев.
1. Ученик плохо усвоил значительную часть изучае-
мого материала вследствие безответственного отношения
к учению на уроках и в домашних занятиях.
В таком случае необходимо усилить воспитательное
влияние учителя, коллектива учащихся и семьи на этого
школьника. Иногда полезно ввести «ежедневный табель»,
контролируемый учителем и родителями, строго требовать
выполнения всех указаний и заданий учителя, тщательно
проверять каждую работу. Оценивая знания, умения и

навыки такого школьника, следует отмечать и его успехи.
2. Ученик не успевает вследствие неорганизованного
режима учебной работы дома, недостаточной усидчиво-
сти.
По договорённости учителя с семьёй устанавливается
твёрдый режим учебной работы дома или ученик приго-
товляет домашние задания в школе.
3. Причиной неуспеваемости иногда является непра-
вильно организованная помощь родителей, например:
ученица не успевает по арифметике — плохо решает за-
дачи, и дополнительные задания не улучшают дела. При
изучении её домашних условий выясняется, что девочка
не обладает терпением и усердием, и родители, «помогая»
ей, решали вместо неё задачи. Педагог разъяснил роди-
телям отрицательное значение такой «помощи». При-
шлось и ученице внушить, что она должна самостоятель-
но решать задачи, а не просить родителей сделать это
за неё. Большое внимание девочке учительница уделяла
и на уроках при решении задач. Результаты сказались:
девочка стала постепенно справляться с решением задач.
Вредную помощь ученику оказывают иногда и его
более сильные товарищи по классу. Необходимо
прекратить эту форму помощи и добиться самостоятель-
ного выполнения домашних заданий каждым школьни-
ком.
4. Иногда ученик не успевает потому, что не понял
до конца правило, не умеет его применить и допускает
ошибки. Но исправить ошибку ученика ещё не значит
искоренить её. Надо, чтобы ученик понял свою ошибку
и сумел её исправить самостоятельно. Учительница
А. Дульнева (г. Нефтегорск, Краснодарский край) приво-
дит следующий приём работы над ошибками. «Ученица
сделала в диктанте несколько ошибок в правописании
предлогов и приставок. Я подчеркнула, но не исправила
ошибки и решила разбирать их вместе с девочкой. Спра-
шиваю — «Почему я подчеркнула слово свысоты?» Де-
вочка отвечает: «Потому, что с—предлог, а предлоги
пишутся отдельно». «А почему подчёркнуто слово на-
рвал?» Ученица заявляет: «На— приставка, а приставки
пишутся вместе». Стало ясно: девочка знает, что предлог
пишется отдельно, а приставка слитно, но ошибки всё же
делает». И только в дальнейшей беседе педагог устано-
вил, что ученица плохо усвоила и не видит в предложе-

нии существительных и глаголов и поэтому делает ошиб-
ки в правописании приставок и предлогов. Учительница
дала ей индивидуальное задание: повторить определение
существительного и глагола и проделать ряд упражнений
с целью уяснения правописания предлогов и приставок.
Например, даются глаголы и предлагается образовать от
них новые глаголы при помощи приставок, затем напи-
сать предложения с этими глаголами. Далее, ученица
должна придумать и записать несколько предложений, в
которых встречались бы одинаковые приставки и предло-
ги. Работа эта выполнялась ученицей несколько раз на-
ряду с общеклассными заданиями, и она усвоила право-
писание предлогов и приставок. Таким образом была
устранена причина, порождавшая ошибки этого рода.
5. Учащийся плохо владеет знаниями и умениями
вследствие недостаточного общего развития.
Ученица IV класса В. М. делала много ошибок на
искажение слов, на согласование прилагательных и су-
ществительных. Обычные приёмы обучения орфографии
(списывание, диктант, работа над ошибками) не прино-
сили результатов. Наблюдения привели педагога к выво-
ду, что основная причина ошибок ученицы в том, что
она мало читает, а при чтении и в разговоре не догова-
ривает окончания слов. Педагог начал с того, что попы-
тался заинтересовать девочку чтением. С этой целью
сначала читал девочке сам вслух рассказы после уроков,
посоветовал взять книжку из библиотеки, привлёк к под-
готовке читательской конференции, систематически руко-
водил её чтением. В то же время работал с девочкой над
произношением окончаний слов. Вся эта работа увенча-
лась успехом. Ученица овладела грамотностью и перешла
в пятый класс.
6. Учащийся допускает ошибки в связи с непонима-
нием значения слов. В диктанте учащиеся VI класса
встретились с выражением: «фашистской нечистью».
Многие из них написали «фашистской нечестью». Когда
педагог спросил, почему так написали слово, они отве-
тили, что фашисты — самый нечестный народ (уче-
ники произвели это слово от корня честь, а не чист).
Ученик пишет с ошибкой слово молотьба (молодьба) по-
тому, что не видит связи с словом молотить. В предло-
жении: «Снег слипал глаза» ученик написал второе слово

с ошибкой (слепал) и проверил написанное слово глаго-
лом слепнуть.
Очень часто ученик плохо решает задачу потому, что
не понимает её условия. Неумение учащихся вникнуть
в смысл слова и невнимание учителя к этой важной
стороне учения сказывается иногда и в старших классах.
Так, ученица VIII класса на уроке литературы, характе-
ризуя Ларину — мать Татьяны и Ольги («Евгений Оне-
гин»), сказала, что она была хорошей матерью и забот-
ливой женой, «брила мужа». Откуда ты взяла это? —
спрашивает преподаватель. «Из романа» — спокойно от-
вечает девочка. Там сказано: «она езжала по работам,
солила на зиму грибы, вела расходы, брила лбы...»
А когда педагог объяснил значение выражения «брить
лбы» (это надо было, конечно, сделать раньше), ученица,
смутясь, сказала: «Я и сама подумала, когда читала:
«Зачем же она лоб то брила мужу?»
Учить школьников вникать в смысл слов и понимать
текст, условие задачи и т. д. — совершенно необходимый
приём повышения общего развития учащихся и преду-
преждения их отставания.
7. Самые трудные случаи неуспеваемости возникают
тогда, когда, несмотря на все уговоры и увещевания учи-
теля, при благоприятных условиях и заботе родителей,
при систематической помощи со стороны учителя и това-
рищей по классу ученик не работает, невнимательно си-
дит на уроках и не выполняет домашних заданий. Иногда
такой ученик прямо заявляет, что не хочет учиться. Своё
нежелание учиться нередко обосновывает либо «плохой»
памятью, либо утверждением о том, что «всё равно мне
школу не кончить». Учителя отмечают, что такие учени-
ки встречаются в IV—V—VI и даже VIII классах; рабо-
тать с ними очень трудно: они даже присутствуя на до-
полнительных занятиях заявляют, что не хотят учиться.
«Удаётся и таких учеников выправить особенным под-
ходом к ним и беседами, которые проводятся в искрен-
нем тоне и вызывают их откровенные высказывания», —
утверждает учитель с большим педагогическим стажем
А. Панаев (Омская область). Задача заключается прежде
всего в том, чтобы понять внутренний мир такого школь-
ника, его интересы, склонности. Очень важно выяснить,
чем он занят, как и с кем он чаще всего проводит время,
кто его товарищи. Педагогу важно знать и то, кто яв-

ляется авторитетом в глазах этого школьника, читает ли
он и что читает. Всё это делается, конечно, не сразу. Но
этот путь поможет найти правильный педагогический под-
ход к школьнику. В одном случае окажется, что нужно
совместно с родителями пресечь отношения школьника
с теми или иными его товарищами и круто изменить ха-
рактер его образа жизни. Это очень сложный путь и
нужно серьёзно взвесить возможность его осуществления.
В других случаях приходится постепенно переключать
интересы школьника, увлечь его, например, чтением со-
держательных и ценных в воспитательном отношении
книг. Иногда удаётся подметить положительную черту
личности школьника или его сильно выраженный интерес
к одному из видов спорта, к технике и т. п. Педагогу
следует внимательно отнестись к школьнику и, опираясь
на положительные стороны его личности, вести сложную
педагогическую работу по перестройке его отношения к
учению. Нужно найти разумную форму применения в
школе ярко выраженного увлечения школьника тем или
иным видом спорта или техники и вовлечь его в актив-
ную жизнь коллектива класса. Тогда откроются возмож-
ности оказать серьёзное влияние и на отношение этого
школьника к учению.
Организация работы с неуспевающими учениками,
которым даны летние задания или осенние экзамены.
Учащиеся, получившие задания на лето, имеют, каза-
лось бы, все основания перейти в следующий класс. Они
не успевают всего по 1—2 учебным предметам, да и в
этих предметах ими не усвоены лишь какие-то разделы,
части курса.
Однако значительная часть этих учащихся становится
второгодниками.
Объясняется это тем, что в большинстве случаев де-
ти, получившие летние задания и осенние экзамены,
предоставлены самим себе. Их летней работой очень
часто никто не руководит. Они не получают ясных, кон-
кретных указаний и от учителя.
Нужно поставить дело так, чтобы ученик, получивший
повторные экзамены, имел ясную программу своей рабо-
ты на лето и необходимые для него учебники и учебные

пособия. Надо конкретно указать, что и как должен сде-
лать за лето школьник, научить его простейшим приёмам
самостоятельной проверки выполненного задания; в то
же время летом с этими учащимися необходимо преду-
смотреть планомерные занятия группового и индивиду-
ального характера. Об этом должен позаботиться и руко-
водитель школы, намечая очередной отпуск учителей.
Нужно также тщательно разъяснить родителям, ка-
кую помощь они могут оказать ученику, получившему
задание на лето.
V. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ВТОРОГОД-
НИЧЕСТВА В ОТДЕЛЬНЫХ КЛАССАХ.
Рассмотренные выше методы и приёмы предупрежде-
ния второгодничества необходимо применять в различных
классах с учётом особенностей учебно-воспитательной
работы.
Изучение неуспеваемости учащихся в средних и стар-
ших классах показывает, какое важное значение имеет
постановка учебно-воспитательной работы в начальных
(I—IV) классах. В период обучения школьника в I—
IV классах он приобретает тот круг первоначальных зна-
ний, умений, навыков, который составляет основу его
дальнейшего образования: элементарные знания об окру-
жающем мире предметов и явлений природы и общества,
чтение, письмо, счёт, умение решать задачи. При пра-
вильной постановке начального обучения школьник учит-
ся наблюдать простейшие явления, размышлять о них и
выражать в словах свои наблюдения и мысли. Он начи-
нает понимать роль знаний в практической жизни и при-
менять их в сфере своей, пусть ещё несложной, деятель-
ности. Сознательное усвоение знаний оказывает большое
влияние на развитие его познавательных сил. Он при-
обретает навык сосредоточиваться на выполнении опре-
делённой работы, вдумываться в задание, найти способы
его выполнения. У школьника воспитывается интерес к
знанию, стремление учиться дальше.
Успех начального обучения прежде всего определяет-
ся обучением детей в I и II классах. Именно здесь форми-
руется прилежание школьника, закладываются основы
развития мышления и речи, сознательного и правильного

чтения, грамотного письма, начатки и предпосылки ма-
тематического развития.
Учащиеся I и II классов часто не успевают по ариф-
метике, чтению и письму. По арифметике им трудно
даются более сложные случаи арифметических действий
(сложение и вычитание с переходом через десяток в
I классе, умножение и деление) и решение задач; по чте-
нию они затрудняются в слиянии звуков и чтении слов,
в которых имеется стечение нескольких согласных в на-
чале слова; по письму — в написании слов, в которых
произношение отличается от правописания. Все эти за-
труднения детей объясняются прежде всего несовершен-
ством методов обучения и воспитания и неумением учи-
теля подобрать такой учебный материал, который обес-
печил бы ребёнку последовательное усвоение этого круга
знаний, умений и навыков.
Необходимо с самого начала занятий позаботиться о
том, чтобы классное учение детей являлось их сознатель-
ной деятельностью. С этой целью целесообразно всё обу-
чение вначале проводить на близких для ребёнка и
доступных предметах и явлениях, вносить в обучение за-
нимательность и элементы игровой деятельности, широко
применять наглядность, развивать наблюдательность,
мышление и речь школьника, подводить детей к первым
обобщениям только на основе большого запаса конкрет-
ных представлений.
Применяя средства наглядности на уроках арифмети-
ки и русского языка, нужно вызвать деятельную мысль
и воображение школьника. При этом полезно проводить
работу с наглядными пособиями на партах.
Важно, чтобы во всех своих действиях в классе на-
чинающий школьник видел смысл. Например, прежде чем
разлагать слово на слоги, он должен уяснить смысл и
значение слова в предложении.
Решению арифметических задач должно предшество-
вать умение видеть их в окружающей обстановке, пони-
мать жизненный смысл задач. У опытных учителей дети
составляют задачи сами на основе наблюдений: «У доски
было 2 девочки. Варвара Дмитриевна вызвала ещё двух.
Сколько девочек теперь у доски?» При изучении деления
на 2 после решения примера 6 : 2 составляется задача:
«Шесть девочек пошли в кино, они построились парами.
Сколько получилось пар?» Задача решается и тут же

наглядно проверяется: выходят 6 девочек и строятся па-
рами. Решение задачи записывается на доске и в тетра-
дях (из опыта В. Д. Петровой, г. Москва).
К пройденному материалу в этих классах нужно воз-
можно чаще возвращаться. Один и тот же числовой при-
мер полезно всесторонне рассматривать и решать, варьи-
руя вопросы, например: Насколько 69 больше 32? Сколько
останется, если от 69 отнять 32? Сколько надо прибавить
к 32, чтобы получить 69? Сколько нужно отнять от 69,
чтобы получилось 32? Насколько 32 меньше 69?
В первых классах очень часто проявляется отставание
детей, которые ещё не привыкли быть внимательными и
не умеют преодолевать затруднения. Необходимо поэто-
му тщательно следить за всеми учащимися и предупре-
ждать их малейшее отставание. Встретилось трудное
слово в тексте: «По снегу прострочила лиса». Педа-
гог обращается к классу с вопросом: «Что значит —
прострочила лиса?» Вызванная ученица даёт объ-
яснение: «Прострочила — это как ниточка, когда на ма-
шинке мама шьёт». Так трудные для понимания слова
усваиваются всеми учениками и чтение становится более
осмысленным.
Если ученик затрудняется в слиянии звуков при чте-
нии, учитель проводит с ним индивидуальную работу по
разрезной азбуке и слоговым таблицам. При этом важно
добиться, чтобы ученик правильно проделал несколько
простейших упражнений самостоятельно, чтобы он почув-
ствовал, как сливаются звуки при произношении слова,
слога.
В V классе наблюдается часто наибольшее количе-
ство второгодников. Причину этого явления следует ви-
деть в нарушении преемственности обучения. Ученики в
четвёртых классах недостаточно подготавливаются к уче-
нию в пятых классах и потому оказываются с самого на-
чала года неуспевающими. Это явление объясняется ещё
и тем, что преподаватели пятых классов не всегда счита-
ются с уровнем общего развития, возрастными особенно-
стями только что пришедших к нам школьников и прово-
дят обучение трудными для них темпами и методами.
Но дело не только в этом. Хорошо известно, что в
V классе учащиеся приступают к систематическому изу-
чению основ наук на более высоком уровне сравнительно

с III и IV классом. Учебный материал в V классе значи-
тельно возрастает и по объёму и по сложности содержа-
ния. Обучение в пятых классах, в силу характера учеб-
ного материала, требует уже значительной логической
работы мысли школьника. Простым запоминанием этот
материал усвоить уже невозможно. А между тем в не-
которых школах учащиеся за годы начального обучения
лишь в слабой степени подготовлены к логическому за-
поминанию. Понятными становятся их затруднения и
срывы в учении. Положение их осложняется ещё тем, что
обучаются они у многих учителей, каждый из которых,
по меткому выражению одного школьника, «по-своему
требует».
В некоторых школах задача преемственности между
IV и V классами полностью решена путём согласованной
работы учителей этих классов. Учителя четвёртых клас-
сов знакомятся с требованиями учителей пятых классов
и стремятся последовательно и постепенно повышать и
усложнять характер учения школьников в своих классах.
Учителя пятых классов присутствуют на уроках и экза-
менах в четвёртых классах и ближе узнают своих буду-
щих питомцев, знакомятся с отдельными учащимися и
там, где нужно, оказывают влияние на характер требова-
ний, предъявляемых учащимся в четвёртом классе. По-
лезно в пятых классах проводить в начале учебного года
контрольную работу по русскому языку и арифметике по
текстам, утверждаемым директором школы (по программе
четвёртых классов). Анализ этих работ обсуждается на
педагогическом совете. Все это, несомненно, ценные прак-
тические мероприятия.
Однако для изжития второгодничества в пятых и от-
части в четвёртых классах необходимо усовершенство-
вать методы обучения в этих классах.
Преподавателям четвёртых классов нужно последова-
тельно повышать организационно-педагогические требо-
вания к школьникам и планомерно развивать их само-
стоятельность в обучении. Это означает: требование
более развёрнутых самостоятельных и законченных отве-
тов учащихся с незначительной ролью вспомогательных
вопросов учителя, увеличение самостоятельности учащих-
ся в решении задач, в написании изложений, применение
метода рассказа учителя при разъяснении нового мате-
риала за счёт некоторого сокращения беседы, приучение

школьников к более сложным видам работы по анализу
ошибок, по проверке решения задач и т. п.
Так целесообразно после проведения письменных ра-
бот, более или менее сложного характера, проводить уро-
ки по разбору письменных работ и анализу ошибок. На
этих уроках педагог выписывает на доске те слова, в ко-
торых были ошибки, и требует объяснения правильного
написания этих слов с подтверждением примерами. На-
пример, ученик сделал ошибку в словах на поляне (на
паляне). По вызову педагога он объясняет, что слово
поляна имеет корень пол, суффикс ян, окончание а.
Ударение в слове падает на гласную суффикса и, сле-
довательно, в корне безударная гласная. Её надо про-
верить изменением слова-корня (поляна — поле). От это-
го же корня образуется прилагательное полевой. Ученик
приводит предложение: «Ароматом полевой травы напол-
нен воздух». После этого даёт предложение: «По лесной
поляне шёл отряд». Находит в этом предложении одно-
коренное слово и разбирает его по составу. Класс вни-
мательно следит за ответом вызванного товарища и готов
при первой же неточности внести поправки.
По арифметике нужно усилить работу по овладению
рациональными приёмами устных вычислений, по изуче-
нию состава числа, действий умножения и деления мно-
гозначных чисел, а также по решению задач.
Преемственность обучения при переходе учащихся в
среднюю школу предъявляет определённые требования
и к преподавателям пятых классов. Им следует прежде
всего хорошо ознакомиться с уровнем общего развития
и знаниями поступивших в V класс школьников, затем
позаботиться о восстановлении и закреплении тех сведе-
ний, умений и навыков, которые они приобрели в началь-
ных классах.
В V классе изучение нового материала нужно начи-
нать такими методами, какие являются привычными и
доступными для учащихся данного класса. Нужно от-
правляться от того уровня развития, который характерен
для этих школьников. Так, например, материал для грам-
матического разбора следует брать близко связанный с
тем, на котором привыкли работать ученики, и только
постепенно переходить к более сложным текстам по кур-
су V класса. На первых порах обучения в V классе
необходимо чаще пользоваться средствами живого и об-

разного преподавания: картинками, наблюдениями, бесе-
дами. Как только ученики освоились с новой обстанов-
кой, стали активны на уроке, надо постепенно переходить
к более отвлечённому восприятию учебного материала и
более строгим методам преподавания.
Учащиеся пятых классов часто не успевают потому,
что не умеют правильно распределять время на свои до-
машние занятия при увеличившемся количестве учебных
предметов и обильных заданиях по каждому из них.
Поэтому домашние задания выполняются поверхностно,
небрежно. Часто тетради учащихся пятых классов (по-
рядок записей, почерк, опрятность) несравненно хуже, чем
у этих же учащихся в четвёртых классах. В пятых клас-
сах нужно продолжать закреплять те навыки в работе
учащихся, которые так заботливо вырабатываются в
младших классах.
В средних и старших классах учащиеся не успевают
главным образом по русскому языку, математике и ино-
странному языку. По каждому из этих предметов сказы-
ваются своеобразные причины неуспеваемости, пути
преодоления которых рассматриваются в специальных
методических письмах и брошюрах.1
Из общих причин, которые оказывают влияние на
успеваемость учащихся по этим предметам, следует,
прежде всего, указать на пробелы в знаниях, умениях и
навыках учащихся по основным разделам программы
прошлых лет обучения. В математике, например, учащие-
ся слабо владеют методами доказательств теорем, мето-
дами решения задач и уравнений, во многих случаях
затрудняются в различного рода алгебраических преобра-
зованиях.
Неуспеваемость учащихся средних и в особенности
старших классов объясняется их неумением самостоя-
тельно работать и, в частности, выполнять задания, в
которых требуется проявить усидчивость, настойчивость
и навыки самостоятельной работы.
В борьбе с неуспеваемостью в этих классах следует
применять такие педагогические меры, которые способ-
ствуют развитию самостоятельности и настойчивости
1 «О преподавании русского языка в V—VII классах семилет-
ней и средней школы». Методические указания, Учпедгиз, 1947.
«О преподавании математики в V—X классах». Под ред.
Н. Н. Никитина. Изд. АПН РСФСР, 1949 г.

школьников. На уроках надо не только проверять знания
учащихся по основным вопросам программы прошлых
лет, но и учить их самостоятельно восполнять пробелы
в своих знаниях. Для более успешного обучения необхо-
димо организовать напряженную учебную работу в клас-
се и учить школьников преодолевать трудности путём
домашних заданий, приучать их постепенно к всё более
сложным видам самостоятельной работы.
Чем старше возраст учащихся, тем большее значение
для преодоления неуспеваемости приобретают консульта-
ции учителей, индивидуальные задания, при условии
тщательного контроля за их исполнением со стороны учи-
теля.
VI. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ
НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩЕГОСЯ.
Опытные учителя младших классов начинают работу
с родителями до начала учебного года. С этой целью они
посещают семьи своих учеников, знакомятся с домашни-
ми условиями, узнают, как прошло лето у школьника и
в каком состоянии его здоровье, каковы материально-
бытовые условия в семье. При этом учитель даёт советы
родителям, как они должны подготовить и отправить ре-
бёнка в школу в первый день нового учебного года (как
одеть, обуть, позаботиться об учебниках).
В Сереновской школе (Ярославская область) директор
обобщает результаты этой подготовительной работы и
принимает совместно с учителями и родителями меры к
тому, чтобы обеспечить каждому школьнику нормальные
условия учения.
Работа с родителями неуспевающих учащихся должна
проводиться в течение всего учебного года. При этом
педагогу приходится быть настойчивым и последователь-
ным и по отношению к ученику, и к его родителям. Вот,
например, в VI класс пришла второгодница, воспиты-
вавшаяся без отца в трудных условиях. Мать её, нервная
и вспыльчивая женщина, неправильно воспитала дочь.
Девочка систематически пропускала занятия без уважи-
тельных причин, сильно отставала и была оставлена на
повторительный курс.

Классный руководитель занялся ученицей: вызвал к
себе её доверие, помог в учении, полностью снабдил
учебниками, вовлёк в общественную жизнь класса. Вме-
сте с тем педагог установил тесную связь с матерью и
тёткой ученицы, указал им пути и средства правильного
воспитания девочки дома и результаты вскоре сказа-
лись,— девочка стала выправляться.
Особенное значение, как уже было сказано, для пре-
дупреждения неуспеваемости имеет правильный режим
учебной работы школьника в семье. Поэтому внимание
классного руководителя и должно быть направлено
прежде всего на то, чтобы каждый ученик аккуратно и
в определённое время выполнял домашние задания. Сле-
дует настаивать на том, чтобы каждый школьник имел
дома свой «уголок», своё «рабочее место», хотя бы на
то время, когда он учит уроки.
Чем теснее связь школы и учителя с семьёй, чем
больше контакта в их совместной работе, тем успешней
преодолевается неуспеваемость учащихся. С родителями
систематически отстающих и неуспевающих школьников
следует поддерживать регулярную связь, встречаясь не
реже одного раза в неделю. Очень важно, чтобы эта
связь носила совершенно конкретный характер, чтобы
родители знали повседневные успехи и недостатки в ра-
боте и поведении своего ребёнка.
Коллективные формы работы с родителями должны
служить этим же целям. На классном собрании родите-
лей по итогам четверти каждый из них должен услышать
объективную и полную характеристику успеваемости и
поведения своего ребёнка. Опытные педагоги не всегда
и не всё говорят на собрании о плохом поведении и уче-
нии некоторых учащихся, щадя самолюбие родителей.
С родителями этих учеников они проводят индивидуаль-
ные беседы.
От родителей отстающих и неуспевающих учащихся
нужно требовать систематического надзора за выполне-
нием домашних заданий учащимися. Всем своим отноше-
нием к занятиям школьника родители должны внушать
ученику необходимость добросовестного выполнения тре-
бований учителя. Родители должны интересоваться, как
и в срок ли выполнены задания; в случае небрежности
выполнения письменных работ школьником родители обя-
заны заставить его переделать задание.

VII. ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ НЕУСПЕВАЕМОСТИ И
ПРЕОДОЛЕНИЕ ВТОРОГОДНИЧЕСТВА ДОСТИ-
ГАЕТСЯ ПРОДУМАННОЙ СИСТЕМОЙ РАБОТЫ В
ШКОЛЕ.
Каждый из приведённых способов предупреждения
неуспеваемости, как показывает опыт многих учителей,
даёт положительные результаты. Однако следует с осо-
бой силой подчеркнуть, что для полного решения постав-
ленной задачи прежде всего имеет значение продуман-
ная система всей работы школы, направленная на повы-
шение качества знаний школьников и преодоление второ-
годничества. Это является основной задачей директора
школы и заведующего учебной частью. Речь идёт о том,
чтобы каждая школа всей системой работы способство-
вала успешному обучению школьников без отсева и вто-
рогодничества.
Руководство и контроль за работой учителя.
Второгодничество не может быть изжито без направ-
ленной, вдумчивой и систематической работы педагоги-
ческого коллектива в целом. Первоочередная задача ру-
ководителя школы и заключается в том, чтобы мобили-
зовать и организовать творческую мысль и деятельность
всех педагогов школы на решение задачи повышения
качества обучения и преодоления второгодничества.
В плане работы педагогического совета и методических
комиссий, в повседневной работе учителей вопросы повы-
шения уровня учебно-воспитательной работы должны
занимать центральное место. Обязанность руководителя
школы заключается прежде всего в том, чтобы выдви-
нуть перед педагогическим коллективом наиболее акту-
альные проблемы, разрешение которых содействовало бы
успешной работе каждого учителя. Из них можно ука-
зать прежде всего такие: 1) повышение научного уровня
и идейно-политической направленности преподавания,
2) изучение качества знаний учащихся (с целью его не-
прерывного повышения), 3) организация в классе кол-
лективной творческой работы учащихся и вовлечение в
эту работу невнимательных, отстающих школьников,

4) предупреждение ошибок учащихся, 5) предупреждение
неуспеваемости учащихся при прохождении наиболее
трудных разделов программы, 6) методы предупрежде-
ния отставания отдельных школьников, 7) работа уча-
щихся над ошибками, 8) методика дополнительных заня-
тий с неуспевающими школьниками, 9) работа классного
руководителя по борьбе с неуспеваемостью.
Для того чтобы правильно определить актуальные
вопросы деятельности педагогического коллектива, не-
обходимо умело анализировать состояние учебно-воспита-
тельной работы в школе и видеть те её «узкие места»,
правильное разрешение которых в наибольшей мере ока-
жет влияние на повышение успеваемости учащихся.
В одних школах на первый план выступит вопрос про-
верки и оценки знаний учащихся, в других — повышение
качества урока, в третьих — индивидуальная работа с
неуспевающими учащимися.
Руководители школ обязаны систематически контро-
лировать качество знаний, умений и навыков учащихся
и пресекать неправильную практику отдельных учителей,
склонных снижать требования, установленные нормами
оценок. В таких случаях создаётся скрытая неуспевае-
мость, которая сразу же переходит во второгодничество
при серьёзной проверке знаний учащихся на экзаменах.
Необходимо также решительно бороться с безответствен-
ным отношением учителя к отметкам, которое приводит
также к нежелательным последствиям. Например, учи-
тель ставит двойку по предмету за то, что ученик на
уроке подсказывает соседу, либо за то, что он не принёс
домашнюю тетрадь в класс. Подобные действия учителя
порождают у учащихся такое же безответственное отно-
шение к оценкам.
Низкая успеваемость учащихся, как было сказано вы-
ше, часто порождается тем, что некоторые учителя не
выполняют основных требований дидактики и методики.
Невнимательный отбор учебного материала, недостаточ-
ное и неправильное использование средств наглядности
обучения, однообразие уроков, построенных по одной
схеме независимо от их содержания — все эти недостат-
ки обучения объясняются в значительной степени тем,
что преподаватели не всегда ответственно готовятся к
учебным занятиям. Необходимо систематически контро-
лировать качество учебно-воспитательной работы учите-

лей и добиваться последовательного выполнения принци-
пов и правил дидактики и методики преподавания.
В жизни школы наблюдаются случаи, когда и у опыт-
ных преподавателей успевают не все учащиеся. Только
при конкретном анализе причин неуспеваемости учащих-
ся можно правильно определить пути её преодоления.
В каждом классе, в преподавании каждого предмета не-
успеваемость учащихся порождается не всегда теми при-
чинами, которые приведены в начале данного письма;
анализ конкретных причин составляет задачу руководи-
телей школы. С этой целью необходимо изучить систему
учебно-воспитательной работы каждого учителя. Тогда
станет ясно, какие методы преодоления неуспеваемости
учащихся должны быть применены прежде всего.
Вместе с тем руководителям школ необходимо изу-
чать положительный опыт и, обобщив его, внедрять в
практику работы всех учителей школы.
Важно также применять в работе различного рода
организационно-педагогические мероприятия, содейству-
ющие преодолению второгодничества (анализ отчётов
учителей и классных руководителей по работе с неуспе-
вающими, совещания учителей средних и старших клас-
сов по вопросам упорядочения учебных домашних зада-
ний, собеседования по обмену педагогическим опытом по
работе с отстающими и пр.). При этом необходимо, чтобы
выводы и предложения, принятые на этих совещаниях,
применялись в практике.
Тщательное планирование учебно-воспитательной работы
школы и учителей.
План работы школы определяет систему работы шко-
лы. Вот почему так важно, исходя из анализа состояния
учебно-воспитательной работы за предшествующий пе-
риод, конкретно сформулировать в плане те основные
мероприятия, которые должны быть направлены на обес-
печение высокого качества знаний учащихся и их полную
успеваемость. При этом важно предусмотреть: а) преем-
ственность обучения в младших, средних и старших
классах; б) взаимодействие и целенаправленность всех
учителей, работающих в одном и том же классе; в) раз-
витие творческой деятельности учителей; г) воспитание

ответственности и повышение активности коллектива
учащихся на основе реализации постановления XI съезда
ВЛКСМ; д) укрепление режима школы.
Планирование учебно-воспитательной работы учителя
заслуживает самого серьёзного внимания со стороны ру-
ководителя школы. При составлении плана учитель дол-
жен исходить из учебной программы и объяснительной
записки к ней, из отчёта о работе с классом в прошлом
году, а также из текущего анализа знаний учащихся.
Только на основе конкретного анализа знаний, умений
и навыков учащихся, при внимательном изучении их
общего развития можно составить план, в котором полу-
чат отражение конкретные мероприятия, необходимые
для преодоления неуспеваемости и второгодничества.
Анализ программы учебного курса позволит учителю
установить те сложные понятия и трудные разделы
курса, преподаванию которых следует уделить особенное
внимание. Отбор материала на должном научно-теорети-
ческом уровне, продумывание наиболее педагогически
ценных путей и методов обучения, обеспечение уроков
дидактическими средствами и составляет самое главное
в планировании. В плане учителя должна найти своё
отражение и та специфическая работа, которая намечает-
ся с целью повышения качества знаний, умений и навы-
ков всех учащихся, а также индивидуальная работа с
отдельными учащимися.
Работа школы с местной общественностью.
В условиях послевоенного времени учение некоторых
школьников осложняется неблагоприятными материаль-
ными условиями в семье. Советские учителя и руково-
дители школ не должны проходить мимо подобных
обстоятельств. Сила нашей школы состоит в её тесной
связи с советской общественностью. Родительский коми-
тет школы, если его работа налажена, располагает неко-
торыми возможностями помочь нуждающимся школьни-
кам. Профессиональные организации шефствующих над
школой предприятий, правления ближайших колхозов,
местные Советы могут сделать многое для того, чтобы
малообеспеченные школьники (сироты, полусироты) мог-
ли регулярно посещать школу. Важная роль в этом деле

принадлежит и органам народного образования. В неко-
торых школах с помощью общественности удаётся не
только помочь нуждающимся приобрести обувь и одеж-
ду, но и обеспечить дополнительное питание тем из них,
которые в этом нуждаются.
Нельзя, разумеется, ограничивать роль советской об-
щественности только вопросами материальной помощи.
Советская общественность имеет большое значение и
для проведения работы по политическому воспитанию
школьников, для успеха всей учебно-воспитательной ра-
боты школы. Передовые школы приобрели интересный
опыт работы и в этой области: доклады представителей
местной общественности перед учащимися школы, орга-
низация внешкольных мероприятий для школьников в
клубах, связь комсомольской организации шефствующих
предприятий с школьной комсомольской организацией и
др. При тщательной подготовке и организации все эти
мероприятия оказывают большое влияние на развитие
сознания школьников.
В условиях социалистического общества созданы ис-
ключительно благоприятные, до сих пор небывалые,
условия для обучения и воспитания молодого поколения.
Наша партия, правительство и лично товарищ Сталин
уделяют огромное внимание работе советской школы и
учителю.
Бурно растёт сеть школ и армия учителей. Проводит-
ся огромная работа по идейному вооружению учитель-
ства и улучшению его материально-бытовых условий.
Достаточно указать, что за последние годы опубликова-
ны правительственные постановления об улучшении усло-
вий работы и материально-бытового положения учите-
лей, имеющие историческое значение. Растёт и укреп-
ляется и материальная база школы.
Советская школа, опираясь на марксистско-ленинское
учение, достигла бесспорных плодотворных результатов
в воспитании и обучении молодого поколения. В период
постепенного перехода нашего общества от социализма
к коммунизму роль советской школы неизмеримо возра-
стает. Задача заключается в том, чтобы в ближайшее
время во всех школах поднять на ещё более высокую
ступень учебно-воспитательную работу и изжить пол-
ностью второгодничество.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ
А. С. Егорова
Заведующая Заборчской начальной школы
(Вязниковский район Владимирской области)
СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ НЕУСПЕВАЕ-
МОСТИ УЧАЩИХСЯ В ДВУХКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ.
Тридцать восемь лет работает тов. Егорова: вначале учительни-
цей, а затем заведующей и учительницей Заборчской начальной
школы Вязниковского района Владимирской области. В классах,
где преподаёт тов. Егорова, с 1936 года (14 лет) нет второгодни-
ков. Как же добивается она полной успеваемости своих учеников?
Высокую успеваемость учащихся тов. Егорова неразрывно свя-
зывает со своей работой по осуществлению всеобщего обязательно-
го обучения.
Каждый год, лишь только окончатся учебные занятия, она про-
водит подворный обход всей деревни, беседует с родителями уча-
щихся и составляет список новичков, тщательно изучает бытовые
условия каждого своего будущего ученика. Она заранее выясняет,
кто из детей нуждается в материальной помощи, кому надо ока-
зать содействие в приобретении обуви или тёплой одежды. Затем
обращается в правление колхоза и добивается обеспечения детей
всем необходимым.
В половине августа она вторично обходит все дома, чтобы убе-
диться в полной готовности детей к посещению школы.
Она тщательно следит за аккуратным посещением учащимися
школьных занятий. В этом ей помогают и сами дети.
Они следят за регулярным посещением занятий своими товари-
щами и в случае, если кто-либо не явился в школу, дети в тот же
день идут к нему, чтобы узнать причину пропуска. Тем учащимся,
которые вынуждены пропускать занятия, по какой-либо уважитель-
ной причине, учащиеся каждый день сообщают домашние задания.
Школьники следят также за приездом в село новых жителей
и, если у приезжих есть дети школьного возраста, они сами приво-
дят их в школу.
В результате этой постоянной и настойчивой работы закон о
всеобщем обязательном обучении полностью осуществляется в За-
борчской школе. Все дети школьного возраста учатся, отсева нет,
посещаемость хорошая.
Большое значение тов. Егорова придаёт благоустройству самой
школы. «Я веду борьбу, — говорит она, — за такую школу, которую
дети могут любить: чистую, тёплую, уютную».

Заборчская начальная школа заботливо оборудована и обстав-
лена: на окнах цветы, выращенные детьми, на стенах портреты
вождей, великих русских писателей, в рамах, любовно сделанных
самими учениками, мебель в школе всегда исправная и опрятная.
Чистоту и порядок помогают поддерживать родители: перед нача-
лом учебного года они моют, чистят и убирают школу; дети также
поддерживают чистоту в школе. Внешний вид самих школьников
всегда очень опрятный.
Важнейшим условием успеваемости тов. Егорова считает тща-
тельное изучение учащихся. «Учитель, — говорит она, — должен
знать каждого своего ученика, его сильные и слабые стороны, для
того чтобы своевременно оказать ему ту или иную помощь, если
она потребуется».
С первого дня занятий тов. Егорова начинает изучать каждого
своего ученика во время уроков, при проверке самостоятельных до-
машних заданий, во время внеклассной работы, при выполнении
детьми общественно-полезной работы.
Глубокое знание индивидуальных особенностей учащихся поз-
воляет т. Егоровой осуществлять дифференцированный подход к
ним в процессе учебно-воспитательной работы и тем самым преду-
преждать их неуспеваемость. Второгодничество тов. Егорова счи-
тает недосмотром и недоработкой учителя. «Нередко встречаются
такие дети, — рассказывает она, — которых учитель-формалист, учи-
тель, работающий без души, непременно зачислил бы в разряд не-
успевающих и оставил бы на второй год. А если внимательно рабо-
тать с ними, оказывается, что они могут успешно учиться». В треть-
ем классе у тов. Егоровой училась Нюра Л. «Болезненная она у
меня, — говорила её мать, — вряд ли сможет учиться. Чуть что, за-
дрожит, на лбу выступит пот, плачет». Девочка была в высшей
степени нервная, застенчивая, не очень способная. Особенно не да-
валась ей арифметика. «Задаю Нюре вопрос, — рассказывает т. Его-
рова, — сколько будет, если к одному прибавить три? Пять, отве-
чает Нюра, а перед этим долго шепчет, вертит головой, дёргает
руками. У девочки на глазах слёзы. Ребятишки засмеялись. Этот
смех окончательно сбил мою неудачницу, и она заплакала. Вижу,
что дело плохо, — девочку могут задразнить.
Я поступила так: Нюре стала задавать такие вопросы, на ко-
торые рассчитывала получить правильные ответы, а ребятам запре-
тила смеяться в случае неправильных её ответов.
Отвечать на уроках Нюра стала спокойнее. Уверенность при-
дала ей силы, она стала расти в глазах класса и в своих собствен-
ных. Во время урока я уделяю ей особое внимание, чаще вызываю
к доске, даю индивидуальные домашние задания. Время от времени
оставляю её для дополнительных занятий. Она стала учиться лучше,
стала успевать. Больших успехов она не оказала, но во втором по-
лугодии она уже не отставала от всего класса».
Галя С. плохо читала. Арифметика ей тоже не удавалась. Всё
это отбило у неё охоту учиться, и она решила бросить школу. Три
дня тов. Егорова уговаривала девочку и, наконец, она опять при-
шла в школу. Но ученица сильно отстала, ей нужна была особая
помощь. На уроках тов. Егорова чаще всех заставляла Галю читать,
больше, чем другим, задавала ей вопросов по арифметике. Она всё
время поддерживала её внимание вопросами. «Галя, у тебя какой
ответ? А что ты для этого сделала? А как ты думаешь?..» и т. д.

Приходилось вести с ней также и дополнительные занятия. К кон-
цу второй четверти Галя уже успевала по всем предметам и до
конца года охотно посещала школу.
«Я рассказала только о двух девочках, — говорит тов. Егорова,
а сколько таких встречалось на моём педагогическом пути за 38 лет
работы. Сколько таких детей, которые казались безнадёжными и
обречёнными на второгодничество, окончили Заборчскую начальную
школу и продолжали успешно своё дальнейшее образование.
Многие из бывших учеников тов. Егоровой сами уже стали
отцами семейств, и дети их, в свою очередь, учатся у тов. Егоровой.
«Дети, —рассказывает тов. Егорова, — приходят в школу с раз-
личной подготовкой, с различными способностями и темпами работы,
с разным развитием, характером, наклонностями. Успех работы учи-
теля в значительной мере зависит от того, насколько учитель изу-
чил класс и знает каждого из своих учеников. Когда учитель имеет
ясное представление о классе, когда он видит и знает в нём каж-
дого ученика, — это уже залог его успешной работы.
Лишь только ребёнок переступает порог моей школы, от моего
внимания не ускользает ни одно его переживание. Заметив что-
либо отрицательное в ученике, я тут же начинаю им особенно за-
ниматься, усиливаю к нему внимание, стараясь повлиять на него
через родителей, через его старших товарищей, помогаю ему вы-
правлять свои недостатки. Изучая индивидуальные особенности
каждого ученика, выясняя причины его неуспеваемости по тому или
другому предмету, я помогаю ликвидировать начинающееся отста-
вание.
Уже первый урок даёт мне возможность наблюдать проявление
инициативы, самостоятельности, уверенности у одних детей и вяло-
сти, робости у других. В первые же дни занятий, наблюдая за
детьми на уроках, на переменах, в раздевальне, на улице, я заме-
чаю общительных и замкнутых, ловких и беспомощных, ласковых
и грубых, аккуратных и неряшливых, послушных и упрямых. Если
я замечаю дурные черты в поведении ребёнка, я тут же стараюсь
пресечь их.
Нет ничего хуже, когда воспитание ребёнка запущено, когда
он попадает в разряд «неисправимых», и о нём так думают учите-
ля, товарищи и родители. Нет «неисправимых» и «безнадёжных»
детей. Взрослых и то перевоспитывают, а ребёнок ещё только фор-
мируется, в нём ещё нет ничего постоянного, вполне определившееся.
Он растёт, меняется. Всё зависит от педагогического умения и такта
самого учителя. В нашей практике встречаются дети, требующие от
нас особого внимания, много времени, терпения и настойчивости.
А сколько троп и тропинок имеется в распоряжении учителя, чтобы
найти дорогу к уму и сердцу ребёнка. Как иной раз важно подойти
к ребёнку, окрылить его тёплым словом, поддержать во-время доб-
рым советом, предостеречь от дурного, поощрить в нём хорошее.
К каждому ребёнку нужно применять различный подход. Иногда
необходимо резко пресечь дурное поведение ученика. Был у меня
такой случай. Один мальчик небрежно выполнил письменную рабо-
ту. Собирая тетради, я вернула ему его тетрадь обратно и сказала,
что работу надо переписать. Серёжа отвернулся и не взял тетрадь.
«Ты, Серёжа, отдохни немножко, а потом перепишешь, а тетрадь
положи на стол», — сказала я ему. Тогда Серёжа схватил тетрадь,
разорвал её и бросил на пол, а сам лёг на парту и заплакал. Я по-

ложила перед ним другую тетрадь и сказала: «Чем больше ты бу-
дешь плакать, тем дольше просидишь здесь и будешь сидеть до
тех пор, пока не выполнишь того, что от тебя требуется». Серёжа
ещё сильнее заплакал. Я вышла из класса. Через несколько минут
Серёжа замолчал, а минут через 15 он принёс мне хорошо выпол-
ненную работу. Я поставила ему хорошую оценку. Довольный своей
отметкой, улыбающийся Серёжа побежал домой.
Требуя от детей тщательного выполнения всех заданий, не надо
забывать и того, что ребёнок иногда отстаёт по уважительным
причинам. Болезнь, плохая память или другие причины мешают
ребёнку хорошо учиться. Такому ребёнку нужно особое внимание.
В подходе к детям не может быть штампа, раз и навсегда изо-
бретенных методов. Индивидуальный подход к ученику во время
уроков, внеклассной работы, работы в семье составляет органиче-
скую часть работы учителя. В моей школе нет слова «недисципли-
нированный ученик». Есть дети живые, непоседливые, шаловливые,
но это не страшно. Нет у меня и неуспевающих детей, второгод-
ников. Есть дети с более слабыми способностями, с менее прочны-
ми знаниями и навыками, но это означает, что к ним нужен инди-
видуальный подход, особая помощь учителя».
Одним из важнейших условий полной успеваемости учащихся,
а следовательно, и ликвидации второгодничества, тов. Егорова счи-
тает правильную организацию самостоятельной работы учащихся.
Тов. Егорова работает в двухкомплектной школе и ведёт работу,
одновременно с двумя классами. При этих условиях вопрос о само-
стоятельной работе учащихся приобретает особое значение. Каждый
урок должен планироваться так, чтобы в течение 45 минут оба
класса попеременно работали то самостоятельно, то с учителем.
Тов. Егорова считает недопустимым, когда для самостоятельной
работы одного из классов даётся такой материал, который непосред-
ственно не связан с темой урока и работой учителя на этом уроке.
Неопытные учителя нередко дают детям самостоятельные за-
дания, не связанные с темой урока; например, предполагая объяс-
нить внетабличное умножение, учитель предлагает детям в начале
урока решить примеры на сложение и вычитание вместо того, что-
бы предложить повторить таблицу умножения.
Цель такой самостоятельной работы сводится к тому, чтобы
занять детей одного класса, пока учитель занят с другим. Тут роль
учителя сводится к тому, что он предлагает детям достать тетради,
открыть такую-то страницу, прочитать такую-то статью или решить
такие-то примеры. Затем дети предоставлены сами себе. Учитель
наблюдает только за дисциплиной.
Не так обстоит дело у тов. Егоровой. Предстоящую самостоя-
тельную работу она сначала тщательно разъяснит детям, для того
чтобы они могли работать, ясно представляя себе то, что от них
требуют. Материал для самостоятельной работы она подбирает та-
кой, который непосредственно связан с содержанием данного урока.
Во всё время самостоятельной работы детей, даже занимаясь с дру-
гим классом, тов. Егорова следит за тем, как дети выполняют за-
дание, причём особое внимание уделяет отстающим.
Большое внимание уделяет тов. Егорова и домашним заданиям.
Каждый урок она начинает непременно с проверки домашнего за-
дания. Все тетради с письменными работами своих учеников она
тщательно проверяет, каждому ученику указывает его ошибки, на-

мечает индивидуальные задания в зависимости от характера этих
ошибок. Борьба за полную успеваемость учащихся в начальной
школе — это прежде всего борьба за их грамотность. В борьбе за
грамотность большое значение имеет чистота ученических тетрадей.
Тов. Егорова считает, что вид чистой красивой тетради имеет
большое воспитательное значение и невольно заставляет ученика
стараться писать ещё аккуратнее, без помарок, красиво, не спеша.
А такое письмо снижает количество ошибок.
При разборе домашних заданий или письменных классных работ
она всегда обращает внимание учеников на вид тетрадей, выделяет
в классе лучшие и худшие тетради, и худших тетрадей становится
всё меньше и меньше. «В понятие грамотность, — говорит тов. Его-
рова, — у меня входит не только орфографическая грамотность, но
и выразительное чтение, и развитие речи учащихся. Только выра-
зительное чтение можно считать сознательным чтением. А если
ученик осознал прочитанное, он сумеет изложить его содержание
устно и письменно. Орфографическая грамотность, оторванная от
выразительного чтения и развития речи, — это мёртвое дело. Глу-
боко заблуждаются те учителя, которые думают, что, работая с
безграмотными учениками, они должны меньше внимания уделять
чтению учащихся и развитию их речи, а загружать их одной грам-
матикой. Грамотными мои ученики становятся прежде всего потому,
что я учу их выразительно читать, свободно и правильно выражать
свои мысли».
Большое значение придаёт тов. Егорова работе над ошибками
в письменных работах учащихся. Самым распространённым приёмом
исправления ошибок является подчёркивание и исправление их са-
мим учителем. Тов. Егорова считает, что этот приём не учит уче-
ника думать над своими ошибками и самостоятельно исправлять их.
Надо приучить школьников к проверке своих письменных работ.
Она развивает у своих учеников орфографическую зоркость, умение
видеть свои ошибки. Она только подчёркивает слово с ошибкой,
а исправляет ошибку сам ученик, вызванный для этого к столу
учителя.
После контрольного диктанта тов. Егорова проводит учёт и
классификацию ошибок. Затем она проводит анализ характерных
ошибок на уроке, повторяет соответствующие правила и даёт уче-
никам ряд самостоятельных упражнений.
Предупреждение неуспеваемости учащихся тов. Егорова осу-
ществляет, прежде всего, в процессе урока. Каждый свой урок она
старается проводить так, чтобы все ученики усвоили весь объяснён-
ный материал. Именно поэтому вопрос о подготовке к уроку и пла-
нировании урока приобретает для неё особое значение. Несмотря
на свой большой педагогический опыт тов. Егорова тщательно го-
товится к каждому отдельному уроку. При подготовке к уроку она
предусматривает все методы и приёмы объяснения нового, повторе-
ния пройденного, проверки домашних заданий и т. д. Готовясь к
уроку, она всегда читает соответствующую методическую литера-
туру. Особое значение она придаёт и изучению опыта лучших учи-
телей. Каждый урок она стремится оборудовать наглядными посо-
биями.
Большое внимание она уделяет организации урока и добивается
того, чтобы на уроке каждый ученик активно работал. Во время
урока она не выпускает из поля своего зрения ни одного ученика,

особенно менее дисциплинированных или нерадивых, и всё время
старается поддерживать их внимание обращением к ним: «Когда
будешь писать, вспомни такое-то правило», или «А как ты напишешь
это?» и т. п.
Как бы ни было поставлено обучение во время уроков, как
бы ни закреплялся пройденный материал, без систематического по-
вторения нет прочных знаний. Повторению пройденного тов. Егоро-
ва уделяет много времени и внимания. Она повторяет пройденное
не только в конце четверти и в конце года, но и повседневно, на
каждом уроке. Хорошим приёмом повторения грамматических пра-
вил она считает грамматический разбор предложений. При этом все
ранее пройденные грамматические правила постоянно возобновляют-
ся в памяти учеников. При повторении правил она требует, чтобы
ученики придумывали самостоятельно новые примеры, а не поль-
зовались теми, которые приводились раньше при первоначальном
изучении материала.
Дополнительные занятия с отстающими учащимися тов. Его-
рова практикует, но отнюдь не всегда и не во всех случаях. Основ-
ной формой её работы остаётся урок и, как правило, именно в про-
цессе урока дети усваивают учебный материал. Однако, если уча-
щийся почему-либо не усвоил материала на уроке или имеет серьёз-
ные пробелы в знаниях и навыках за предыдущие годы обучения,
или если у него имеется какой-то недостаток, вследствие чего тре-
буется специальная помощь, она организует дополнительные заня-
тия. С остальными отстающими учениками она работает в классе,
уделяя им больше внимания в процессе урока.
Борьба за прочные и сознательные знания учащихся неотдели-
ма от воспитательной работы с ними. «Школа должна, — говорит
тов. Егорова, — дать учащимся прочные знания и воспитывать их
в коммунистическом духе, в духе высокой идейности, глубокой
преданности и любви к своей социалистической родине. Воспитанию
этих высоких качеств служит преподавание каждого учебного пред-
мета».
Изучая с учениками IV класса историю народов СССР, она
стремится показать им, что наша отечественная история богата со-
бытиями, в которых народы СССР проявили свои замечательные ка-
чества: свободолюбие, гуманность, способность к богатейшему куль-
турному творчеству. На исторических примерах, в доступной для
учащихся начальной школы форме, она раскрывает эти благород-
ные качества народов нашей страны и прежде всего великого рус-
ского народа. Она воспитывает у детей чувство национальной гор-
дости, разъясняя им, что народы СССР впервые в мире осуществи-
ли социалистическую революцию, успешно в кратчайший срок
построили социалистическое общество, сыграли решающую роль в
разгроме фашизма и теперь возглавляют передовое человечество в
его борьбе за мир, демократию и социальный прогресс. Она рас-
крывает перед школьниками, в доступной для детей форме, вели-
чайшее значение Сталинской Конституции, воспитывая у них чувство
гордости за свою советскую Родину.
В преподавании естествознания она помогает детям понять
конкретные явления природы, происходящие вокруг, формирует у
них основы материалистического понимания природы.
На уроках чтения тов. Егорова воспитывает у своих учеников
горячее стремление подражать тем замечательным героям нашей

Родины, о которых они читают, и вызывает желание обладать их
высокими моральными качествами.
Много внимания уделяется и внеклассному чтению. Оно рас-
ширяет культурный кругозор учащихся, углубляет их знания, осу-
ществляет идейно-политическое воспитание.
Перед нами план воспитательной работы с учащимися IV клас-
са, который тов. Егорова осуществила в прошлом учебном году.
Этот план предусматривает следующие виды работы:
1. Регулярное чтение с детьми газеты «Пионер-
ская правда» и некоторых материалов из других газет, доступ-
ных пониманию учащихся.
2. Ознакомление учащихся в доступной для них
форме с важными политическими событиями. Два
раза в неделю перед уроками тов. Егорова проводит политбеседы
со своими учениками. Отдельные сообщения по газетным материа-
лам она поручает самим учащимся, которые готовятся к ним под её
руководством.
3. Организация внеклассного чтения. В классе
организована своя библиотечка, за которой следят сами учащиеся.
Многие книги были прочитаны и обсуждены коллективно, например:
«Сын полка», «Тимур и его команда», «Двенадцать отважных»,
отрывки из «Молодой гвардии» и т. д. Все учащиеся завели тет-
радки, куда они выписали особо понравившиеся им отрывки из про-
читанных книг.
4. Работа драматического и хорового кружков.
Члены этих кружков подготовили ряд песен и пьесок к револю-
ционным праздникам.
5. Проведение коллективных посещений кино-
фильмов с их последующим обсуждением, например «Зоя», «Сын
полка» и др.
6. Общие собрания учащихся, на которых обсужда-
лись вопросы успеваемости и поведения, проводились беседы по
вопросам коммунистической морали.
Тов. Егорова оказывала систематическую помощь в органи-
зации пионерской работы в своём классе и добилась того,
что пионеры стали в полном смысле этого слова примером для всех
остальных учеников.
Во всей своей учебно-воспитательной работе тов. Егорова исхо-
дит из того положения, что действительно прочных и сознательных
знаний учащихся можно добиться только на основе подлинной на-
учности и коммунистической направленности в преподавании.
Именно поэтому вся её деятельность направлена к тому, чтобы
воспитать у учеников чувство советского патриотизма, сознание,
что хорошая успеваемость и отличное поведение является их
первейшей обязанностью перед родиной.
«Чтобы добиться хороших успехов, — говорит тов. Егорова, —
учителю надо много работать. Нас ценят, о нас заботятся партия
и правительство, о нас заботится народ. А это значит, что надо
работать ещё упорнее, с большевистским огнём, настойчиво и непре-
рывно совершенствовать своё мастерство. Надо любить детей, лю-
бить своё дело. А когда любишь этих смышлённых, умных, иногда
шаловливых, а подчас и ленивых детей и умеешь пробудить у них
сознательное отношение к учёбе и дисциплине, тогда нетрудно до-
биться хороших успехов. Любовь, чуткость и внимание к детям в

сочетании с высокой требовательностью к ним и к самой себе
помогли мне ликвидировать второгодничество. Не могу сказать, —
добавляет она, что всё и всегда у меня идёт гладко, что я не пе-
реживаю неудач, чувства неудовлетворённости, — всё это есть, но
всегда эти чувства побуждают меня к поискам нового. Если мне
что-то неудаётся, я всегда ищу новых приёмов методов и форм
работы. В этом постоянном творческом искании я черпаю новые и
новые силы для выполнения своей почётной и ответственной обя-
занности воспитания нового советского человека».

К. А. Гуськова
Учительница (г. Орехово-Зуево Московской области)
КАК ДОСТИГАЕТСЯ ПОЛНАЯ УСПЕВАЕМОСТЬ УЧАЩИХСЯ
В I—IV КЛАССАХ.1
К. А. Гуськова относится к числу тех учителей, которые до-
стигают высокого качества знаний учащихся и полной успеваемо-
сти класса. В 1948/49 учебном году она работала в IV классе,
который вела с первого года обучения. Состав класса несколько
изменялся в связи с переменой местожительства родителей уча-
щихся и другим уважительным причинам. В класс прибывали но-
вички, с которыми приходилось усиленно работать, и тем не менее
все учащиеся К. А. Гуськовой — их было 43 в IV классе — успешно
окончили начальное обучение. Заслуживает внимания и то, что из
43 учащихся 12 аттестованы как отличники по всем предметам,
12 с отметками не ниже 4, 17 с отметками 4 и 3 и только двое
имеют «круглые тройки». Для того чтобы ясней была картина успе-
ваемости, следует указать, что К. А. Гуськова предъявляла к зна-
ниям учащихся полностью те требования, которые определены нор-
мами оценок, установленными Министерством просвещения РСФСР.
Приводим ниже сообщение К. А. Гуськовой о её работе.
«Высокая успеваемость и прочные знания учащихся достигают-
ся прежде всего на уроке. Я стараюсь построить уроки на высоком
идейном уровне, стремлюсь сделать их глубокими по содержанию,
яркими и эмоциональными. Изложение нового материала я всегда
веду в простой, доступной детскому пониманию форме.
К уроку готовлюсь тщательно, продумываю цель урока, каж-
дую деталь предложения, задачи, вопросы к ученику, наглядные
пособия.
Каждого ученика я приучаю на уроке думать. Обычно все уча-
щиеся у меня активны, потому что я веду работу так, чтобы уча-
щиеся сами делали необходимые выводы. В готовом виде заклю-
чений стараюсь не давать. Часто обращаюсь к учащимся с вопро-
сами, например: «А как вы думаете? Почему так?» Или предлагаю
им самим рассмотреть, подумать и сказать мне, что они увидели,
что поняли. Например на уроках географии, при объяснении любой
зоны СССР, я предлагаю учащимся рассмотреть положение места
на карте, а отсюда уже они делают предположения о климате, о
х Доклад на «Педагогических чтениях» АПН РСФСР в 1950 г.

растительности, которая может произрастать в данных условиях, и
о занятиях жителей. Обобщив сказанное учениками, я путём беседы
дополняю то, чего на карге увидеть нельзя, например, о жизни на-
селения в дореволюционное время, о развитии этого края после
Октября, об улучшении положения трудящихся при советской вла-
сти, прочитываю дополнительный материал из хрестоматии.
На уроках естествознания тоже предоставляю возможность
учащимся наблюдать, мыслить, делать самостоятельно выводы. На-
пример, при изучении состава почвы дети, рассматривая её образец,
нашли песок, глину, остатки растений и животных (головки, ножки,
крылышки насекомых). Учащиеся сделали вывод о составе почвы.
Иногда я не сообщаю новую тему, чтобы учащиеся сами по-
няли, о чём будет речь, что мы будем изучать. Например, я подо-
греваю в пробирке подкрашенную воду, дети видят, что вода под-
нимается, затем охлаждаю пробирку и они наблюдают, как жид-
кость опускается. Отсюда делается вывод, что при нагревании
жидкость расширяется, а при охлаждении сжимается, значит тема
нашего урока «Расширение жидкостей от нагревания и сжатие при
охлаждении».
На уроках грамматики и арифметики я тоже подвожу учащихся
к тому, что они сами выводят соответствующее правило. Например,
мне нужно ознакомить учащихся со склонением существительных
женского рода с окончанием на ь. На классной доске я помещаю
красочный рисунок — ель на поляне. Задаю детям вопрос: «Что мо-
жем записать об этой ели? (Записываю на доске предложения, со-
ставленные детьми).
1. На поляне растёт ель.
Далее прикалываю около ели рисунок — грибы — и спрашиваю,
что можно написать про грибы.
2. Около ели растут грибы.
Справа постепенно приближаю к ели рисунок с изображением
девочки. Дети составляют новое предложение:
3. К ели подошла девочка.
На ель помещаю нарисованную птичку, а под ель мох. Мне
подсказывают:
4. На ель села птичка.
Я задаю вопрос: «Что увидела девочка и где?»
5. Под елью девочка увидела мох.
6. На ели девочка увидела птичку.
После этого учащиеся по очереди читали записанные предложе-
ния, подчёркивали нужные существительные, определяли их род,
число и падеж (ставя вопросы падежей). Выписали в столбик скло-
нение слова ель с названием падежей и вопросами. Так же скло-
няли и слово лошадь.
И. что?—ель
И. кто? — лошадь
Р. чего?— ели
Р. кого? — лошади
Д. нему — ели
Д. кому? — лошади
В. что? — ель
В. кто?—лошадь
Т. чем?— елью
Т. кем? — лошадью
П. о чём?—о ели
П. о ком?—о лош
Затем учащиеся составляли предложения со словом лошадь
опять с применением аппликации.

Предложения получились такие:
1. На дворе стоит лошадь.
2. Около лошади кормушка с сеном.
3. К лошади подошёл колхозник.
4. Он надел на лошадь седло.
5. С лошадью колхозник вышел со двора.
6. На лошади верхом он поехал в город.
Определили падеж к слову лошадь во всех предложениях. Сде-
лали на доске вторую запись рядом с первой. Сравнив запись па-
дежных окончаний в обоих столбиках, учащиеся сделали вывод:
существительные женского рода с окончанием на 6 в родительном,
дательном и предложном падежах имеют окончание «, а в твори-
тельном б /о.
После этого зачитали правило в учебнике, подобрали несколько
подобных существительных и устно проделали упражнение, которое
я задала детям выполнить дома письменно.
Правописание окончаний тся — ться в глаголах.
Цель урока: научить учащихся отличать неопределённую фор-
му глагола от личной формы в 3-м лице не только по вопросам,
но и по признаку времени и лица, выраженных в глаголах.
Пишу на доске: «Он хочет отличиться и, наверное, отличится».
Учащиеся объясняют, что в первом случае слово отличиться
надо писать с ь, так как глагол отвечает на вопрос что делать?,
а во втором случае без 6, потому что глагол отвечает на вопрос
что делает?
На мой вопрос, обозначает ли первый глагол лицо и время,
учащиеся ответили, что здесь ни лица, ни времени нет, что это
глагол неопределённой формы, а второй глагол 3-го лица будущего
времени. Предлагаю учащимся записать предложение в тетрадях
и над глаголами сделать надпись «неопр. ф.» и «буд. вр. 3-е л.».
Пишу второй пример: «Нельзя браниться, а он бранится».
Учащиеся при помощи вопросов определяют, в каком глаголе
надо писать *>, в каком не надо. Затем определяют форму глагола.
Выясняется, что в первом и втором предложениях глаголы без ь
перед ся являются глаголами 3-го лица, имеющими время и число.
Пишу на доске третье предложение: «Грамоте учиться всегда
пригодится». К первому глаголу учащиеся быстро поставили вопрос,
а ко второму затруднялись. Я спросила, не имеет ли этот глагол
времени. Учащиеся определили, что здесь будущее время, значит
это личный глагол.
Разобрали ещё предложение: «Без четырёх углов дом не
строится». К глаголу не строится вопрос трудно было подобрать,
тогда посмотрели, нельзя ли здесь определить время. Оказалось —
это глагол настоящего времени — значит, личный глагол.
После этого учащиеся сделали вывод: «ться пишется в глаго-
лах неопределённой формы, пи я в глаголах 3-го лица». Затем уча-
щиеся придумали несколько примеров с окончанием ться и тся,
зачитали правило в учебнике, устно разобрали упражнение для до-
машнего задания. На последующих уроках писали упражнения, пре-
дупредительные диктанты, а когда я дала на это правило прове-
рочный диктант, то в нём было на весь класс только 4 ошибки.

Вообще самые слабые из моих учениц, которых я вела с пер-
вого класса, никогда больше 9 ошибок не делали, но таких учениц
у меня мало. Все остальные пишут довольно грамотно. Грамотно-
сти я достигла и доходчивым объяснением нового материала, и
достаточным количеством последующих упражнений, а главное, тем,
что я всегда стараюсь предупредить ошибки, учитывая, что изжи-
вать их будет труднее.
Работу по предупреждению ошибок я веду с первого класса.
Прежде чем написать слово, мы его анализировали, составляли из
букв разрезной азбуки, потом я его писала на доске, а ученики
мне подсказывали. Это приучало их всегда следить за правильно-
стью написания.
Когда слово на доске написано, его ещё раз прочитывали, а
потом уже писали в тетрадях. Если я давала списывать с печатного
текста, то предварительно слова разбирались по слогам и буквам.
После объяснения нового материала я обычно даю сначала та-
кие упражнения, где слова на данное правило надо только найти
и подчеркнуть, затем даю 2—3 предупредительных диктанта, на-
сыщенных вновь изучаемой орфограммой, затем использую упражне-
ние с проточиями для вписывания новой орфограммы. После всех
этих упражнений провожу проверочный диктант и на основании ана-
лиза ошибок могу судить, кто же из учеников слабо усвоил дан-
ное правило. Ошибки учеников я выписываю в тетрадь учёта и со
слабыми учениками веду дополнительно занятия во внеурочное
время.
В классе работу над ошибками провожу со всеми учащимися.
Я научила детей находить свои ошибки в письменных работах, рабо-
тать над ними и изживать их. Этого я достигла тем, что со второго
класса уже заставляла их отыскивать ошибки в своих работах.
Делаю я это так: раздаю проверенные мною работы с исправлен-
ными ошибками, предлагаю детям отыскать ошибки на безударные
гласные и поднять руки, у кого они окажутся, а затем предлагаю
сказать правило, придумать и записать несколько однокоренных
родственных слов. Потом мы отыскиваем ошибки на другие пра-
вила и опять проводим такую же работу.
В четвёртом классе я ошибок уже не исправляла, а только
подчёркивала. Учащиеся должны исправлять их сами, сказать со-
ответствующее правило и провести нужную работу самостоятельно.
Для более успешной борьбы с ошибками я вела тетрадь учёта
ошибок, а дети — словарики со словами, в которых они делают
ошибки. Потом эти слова я включала в предупредительные и про-
верочные диктанты.
Во внеурочное время провожу дополнительные занятия со сла-
быми учениками. На этих занятиях мы пишем предупредительные
диктанты, делаем грамматический разбор предложений и состав-
ляем предложения со словами из словарика.
Ученица Ф. в диктанте от 25 сентября сделала ошибки на
безударные гласные в словах: паслось, возвращаться.
Эти слова с безударными гласными, вместе с другими, я включила
в предупредительный диктант на дополнительном занятии; получились
такие предложения: «Возвратилась весна, запестрели луга. На заре
пастушок заиграл во рожок. В поле паслось колхозное стадо. Рано
утром его выгнал пастух из села. Вечером стадо возвращается до-
мой с пастбища».

В следующем проверочном диктанте эта же ученица сделала
ошибки в словах: схватил, не заметил. Я включила эти слова также
в текст для упражнения: «Паслось стадо около леса. Задремал па-
стух и не заметил, как схватил волк овечку и потащил в лес».
Потом эти слова повторялись в проверочных диктантах. В конце
года подобного рода ошибки у Ф. не встречались. Так я поступала
с ошибками и у других учеников.
Большое значение имеет грамматический разбор для закрепле-
ния грамматических знаний и достижения более грамотной устной
и письменной речи. Разбор я провожу почти на каждом уроке
грамматики и часто на уроках чтения. Это помогло мне добиться
вполне осмысленного грамматического разбора. Учащиеся совер-
шенно самостоятельно устанавливают связь слов в предложении,
объясняют, почему данное слово является тем или иным членом
предложения, той или иной частью речи.
Грамотность учащихся находится в тесной зависимости от раз-
вития речи ученика. На развитие речи я обращаю большое внима-
ние с самого начала обучения ребёнка в первом классе.
Начинаю развитие речи с уточнения и расширения детского
словаря путём беседы, рассмотрения картинок, рассказывания де-
тей и т. п.
Беседы проводятся главным образом на темы, близкие и до-
ступные детям, а именно: «Как провели лето», «Как ходили в лес
за грибами, за ягодами, на прогулку», «О купанье в реке» и т. п.
Вначале для беседы я брала самые простые по содержанию
картинки, например: изображение кошки, мяча, собаки. Они были
нужны для того, чтобы направить рассказ детей о своей кошке,
собаке, об их внешности, об их повадках. Сама я рассказываю
детям сказки, иллюстрируя их картинками, например, сказки «Реп-
ка», и «Волк и семеро козлят».
Сказка «Репка» была разучена со слов и инсценирована. Ин-
сценирована была и басня Крылова «Стрекоза и Муравей». Эти
две инсценировки впоследствии были поставлены на сцене клуба
Подгорной фабрики на детском утреннике.
Когда дети научились писать, они писали названия к картин-
кам, изображающим предметы. Затем приводилась группировка из-
вестных детям предметов. Работу по группировке я проводила так:
прикрепляла к доске карточки с обобщающими словами, например:
посуда, мебель. На столе у меня лежали картинки с изображением
стола, стула, дивана, тарелки, блюдца, чашки и т. п.
Я брала какую-нибудь картинку, а дети называли её и опре-
деляли— мебель это или посуда. Под соответствующим обобщаю-
щим словом внизу на полочке ставилась картинка, а на доске под
обобщающим словом записывалось название этого предмета. По-
лучалась такая запись:
Подобные записи дети делали в тетрадях.
Потом проводилась работа по определению вкуса и подбору
предметов одного вкуса. Затем — подбор предметов одного цвета.
Всё это записывалось.
посуда
мебель
тарелка
стол
блюдце
стул
чашка
диван
стакан
скамейка

Во II классе словарная работа проводится ещё шире. Здесь
дети знакомятся со словами образного значения, например: «Соло-
вей поёт — рассыпается», «Белка юркнула в листву деревьев»,
«след простыл» (из рассказа «В лесу»), «Поле шелестит стеблями»,
«Мартышки рассыпались по лесу» и т. д.
В этом же классе дети уже применяют слова уменьшительного,
увеличительного и ласкательного значения, например: гнездо —
гнёздышко, стекло — стёклышко и др. (при изучении безударных
гласных и сомнительных согласных).
Проводилась работа и над словами противоположного значе-
ния — антонимами. Учащиеся подбирали и выписывали пары слов
противоположного значения, например: высокий — низкий; свет-
лый — тёмный и т. д.
В перемену дети играли на слова противоположного значения.
Участвующие в игре становятся в шеренгу, а ведущий — лицом к
шеренге; ведущий выкрикивает какое-либо слово, а из шеренги
должны выкрикивать противоположное. Проводились и такие игры:
ведущий командует: «Право», а шеренга должна повернуться вле-
во; ведущий скажет: «Левую ногу вперёд!», а шеренга должна вы-
ставить правую ногу. Эти игры способствуют и развитию внима-
ния.
В III классе я учила детей употреблять в своей речи более
точные выражения путём подбора слов однородных по смыслу, но
различных по значению — синонимов. С такими словами учащиеся
работали, например, при изучении стихотворения Некрасова «Ге-
нерал Топтыгин». Брали, допустим, слова: едет, трусит, летит.
После того, как я объяснила учащимся разницу этих слов, я
дала им упражнения для подбора синонимов к данному слову в
предложении. Например, было дано такое предложение: «Завидев
охотника, заяц юркнул в кусты». Учащиеся слово юркнул заме-
нили словами: бросился, метнулся.
Далее дети упражнялись в подборе более подходящего сино-
нима в речи. Делалось это так: я писала на одной стороне доски
(слева) предложения с проточиями, а справа несколько синонимов,
например: «Заслышав голос мамы, Ваня стрелой на крыльцо».
«Из-за туч месяц ясный». Синонимы такие: вышел, выплыл,
выскочил, вылетел. К первому предложению дети подобрали слово
вылетел, а ко второму — выплыл. Учащиеся объяснили, что у маль-
чика было действие очень быстрое, так как сказано стрелой, а
стрела летит. Месяц из-за туч выходит медленно, значит здесь по-
дойдёт слово выплыл.
В IV классе учащиеся ознакомились с эпитетами, сравнениями
и олицетворениями.
Хотя в третьем классе уже было предварительное знакомство
с этими словами (при разучивании стихотворений), но работа с ни-
ми тогда не велась.
В IV же классе над этими словами проводилась уже значитель-
ная работа. Книга для чтения «Родная речь» даёт богатый мате-
риал для пополнения и обогащения детского словаря. При заучива-
нии стихотворений или при чтении художественных произведений в
прозе я предлагала детям найти сравнения, выписать их и объяс-
нить, зачем автор употребляет такие выражения.
Учащиеся находили сравнения, например, в стихотворении
«Зимний вечер» Пушкина: о буре — завоет, как зверь; заплачет,

как дитя, застучит, как путник запоздалый. В стихотворении «Зим-
нее утро»: «луна, как бледное пятно»; в стихотворении «Русь» Ни-
китина: «Нива, что камыш, густой»; «снег, что белый пух» и т. д.
После выписывания я предлагала учащимся самим подобрать
сравнения к следующим примерам:
Облака белые, как
Вода прозрачная, как
Воля твёрдая, как
Учащиеся дописывали: снег, вата, стекло, воздух, сталь и объ-
ясняли, что сравнение употребляется для того, чтобы лучше, ясней
представить то, о чём говорится.
Со сложными терминами (синоним, эпитет, олицетворение) я,
конечно, детей не знакомила, а говорила просто об образных сло-
вах и образных выражениях.
Образные выражения дети находили сами в изучаемых произ-
ведениях, или придумывали их и записывали.
В стихотворении «Зима» Пушкина они легко нашли такие об-
разные выражения: «волшебница-зима», «сравняла пухлой пеленой»,
«север дохнул, завыл»; в стихотворении «Зимнее утро» — «вьюга
злилась»; в стихотворении Сурикова «Полководец» — «в седом
Кремле», «фронт узорной вязью вьётся» и т. д.
Разучивая произведения Чехова «Ванька», «Кавказский плен-
ник» Толстого, «Сказку о серебряном блюдечке и наливном яблоч-
ке», «Сказку о рыбаке и рыбке», учащиеся познакомились со сло-
вами и выражениями народной речи, например: выволочка, намед-
ни, ребетёнок; со словами, указывающими на социальные противо-
речия, например, господский дом — людская кухня; со словами,
вышедшими из употребления, например: кабак, сидельцы, ямщик;
со словами старыми, имеющими историческое значение, например:
палаты, бояре, князь, царь; само собой разумеется, учащиеся усвои-
ли целый ряд новых слов, появившихся с возникновением новых
явлений общественной жизни, например: колхоз, ударник, соцсорев-
нование, сельсовет и др.
Новые слова и слова, трудные для написания, дети записывали
в словарики, располагая их в алфавитном порядке. Словариками
этими пользовались при письме сочинений и изложений.
Я проводила и такие виды работы, как выписывание отдельных
мест из произведения и заучивание их наизусть. Так, из рассказа
«Ванька» Чехова учащиеся заучили наизусть описание зимней ночи,
из рассказа «Кавказский пленник» Толстого — описание гор при
закате солнца, описание Дины.
Я научила детей давать ответы при разучивании художествен-
ных произведений словами автора — цитатами. Из стихотворения
Пушкина «К няне» учащиеся словами автора отвечали о том, как
переживает няня разлуку с Александром Сергеевичем, они цитиро-
вали следующие выражения: «Ты под окном своей светлицы го-
рюешь, будто на часах»; «Тоска, предчувствия, заботы, теснят твою
всечасно грудь».
Из стихотворения Некрасова «Женская доля» для описания
условий работы крестьянки дети брали такие цитаты: «Зной нестер-
пимый; равнина безлесная, нивы, покосы да ширь поднебесная —
солнце нещадно палит»; «Столб насекомых над ней колыхается,
жалит, щекочет, жужжит».

Для более глубокого и чёткого понимания произведения я про-
водила работу по составлению его плана. Так как план отражает
в сжатой форме основные моменты содержания рассказа, то работа
над планом учит детей отличать основное от второстепенного. Кро-
ме того, план отражает последовательность событий, а это помогает
учащимся последовательно излагать мысли при пересказе прочи-
танного.
Составление плана к прочитанному рассказу в первом классе
я начала с зарисовки картинок к каждой части рассказа и подписи
под картинкой.
Во втором классе при помощи вопросов с моей стороны уча-
щиеся составляли план словесный, т. е. озаглавливали части рас-
сказа. Заголовки большей частью были в виде вопросов, например,
рассказ «Сайд и буйвол» имел такие заголовки частей:
1. Как Сайд подружился с буйволом?
2. Почему буйвол не хотел идти?
3. Как буйвол спас Сайда от тигра?
В третьем классе заголовки в форме вопросов стали уже ре-
же, они давались в форме повествовательных предложений, напри-
мер, к стихотворению Некрасова «Генерал Топтыгин» заголовки бы-
ли такие:
1. Ямщик едет обратно.
2. Ямщик посадил вожака с медведем.
3. Путники зашли в кабачок.
4. Тройка испугалась рёва Мишки.
5. Тройка мчится по ухабам.
6. Смотритель встречает «генерала».
7. Тревога в селе.
8. Топтыгина прогнали из саней.
В четвёртом классе во второй половине учебного года учащие-
ся самостоятельно составляли планы к рассказам и стихотворениям,
например, план к рассказу Полевого «Воля к жизни» учащиеся
составили так:
1. Встреча Мересьева в лесу с русскими ребятами.
2. Мальчики спасают Мересьева.
3. Забота местных жителей о Мересьеве.
4. Радость встречи двух боевых товарищей.
5. Скромность старика, спасшего Мересьева.
Умение составлять план к рассказу помогало учащимся при
подготовке уроков по истории, географии, естествознанию.
Разучивая такие произведения, где большое значение имеет
личность героя с определёнными чертами характера, с сильными
переживаниями, я останавливала внимание детей прежде всего на
этих действующих лицах. Когда дети отчётливо представляют себе
героев рассказа, тогда им легче уловить и общий смысл произве-
дения.
В младших классах, обсуждая характер героя, дети отмечали
одну-две черты характера. В рассказе «Кукушка и вороны» детям
очень понравился боец Прохоров. Путём наводящих вопросов была
составлена такая его характеристика: Прохоров — наблюдательный,
скромный.
Во втором классе по рассказу «Из школьной жизни
В. И. Ленина» детьми была дана такая характеристика Володи

Ульянова: хороший товарищ, дисциплинированный, правдивый, хо-
рошо учился.
В четвёртом классе, а отчасти и в третьем, характеристики
составлялись учащимися уже более самостоятельно и более подроб-
но; называя черту характера, учащиеся подкрепляли её фактами из
текста. Характерные черты героя записывались на доске и в тет-
радях.
Приведу пример составления характеристики Ломоносова по
рассказу «М. В. Ломоносов».
1. Весёлый (носится по деревне с мальчишками, играет в
бабки).
2. Наблюдательный (рассматривает снежинки; наблюдает, куда
полетят чайки, всё, мимо чего ни пройдет мальчик, всё останавли-
вает его внимание, всё занимает его).
3. Любознательный (всё вызывает в его детской головке бес-
численные вопросы, с которыми он обращается к отцу и матери;
любовь к книгам).
4. Упорный (чем труднее было дело, за которое приходилось
бороться, тем настойчивее доводил его до конца. Он довёл своё
образование до конца, хотя терпел большую нужду).
5. Любил родину (много работал на пользу русского народа).
Таким же путём были составлены характеристики на Жилина
и Костылина по рассказу Толстого «Кавказский пленник», на Ва-
лентинку по рассказу «В новой семье» Воронцова, на Колю Вихро-
ва по рассказу «Большое сердце» Лавренёва и др.
Работа над планом рассказа и над характеристикой героя по-
могает детям раскрыть идею рассказа (хотя они этого слова ещё и
не употребляют). Составляя характеристику на Колю Вихрова, уча-
щиеся уяснили, что русские люди, не только взрослые, но и дети,
любят родину и способны на самоотверженные благородные по-
ступки.
Уточнение и расширение словаря детей, обогащение их памяти
лучшими образцами художественной литературы способствует разви-
тию и устной и письменной речи. Так, разбирая образные выраже-
ния, я предложила детям написать сочинение, в котором была
описана красота смешанного леса летом. Заглавие каждый мог при-
думать своё. Приведу два примера.
ЛЕТОМ В ЛЕСУ
Летом я была в лагере, который расположился в смешанном
лесу. Я ходила по лесу и не могла налюбоваться красотой приро-
ды. Кругом шумит густой лес. Вот смолистая статная сосна скри-
пит под тяжестью развесистых сучьев. Там раскидистый, кряжистый
дуб своими могучими ветвями заслоняет молоденькую поросль от
ясноголубого неба и ласкового солнышка. Невдалеке, на солнечной
полянке, стоит берёзонька, приветливо кивая тонкими зелёными ве-
точками. Молодая рябинушка с резными листьями особенно выде-
ляется своей красотой. Среди её тёмной зелени висят гроздья
красной, спелой рябины.
Высокая, стройная осинушка беспрестанно трепещет своими се-
ребристыми листочками, а плакучая ива низко склонила ветви над
заводью лесной речки. Она напоминает собой несчастную мать,

которая горько оплакивает своего сына, погибшего в неравном бою
с лютыми врагами.
Какая чудесная красота природы летом в лесу!
Сочинение Щелкуновой (IV класс).
ОПИСАНИЕ ЛЕСА.
Из деревни вышли ребята. Они направились в лес за грибами
и ягодами. Вот и лес. Тень и тишина. Высокие, статные сосны шу-
мят своими раскидистыми вершинами. Тут же растёт ветвистый,
кряжистый и могучий дуб. Среди этих деревьев протекает голубой
лентой извилистая речка. В её водах отражались белоствольные,
кудрявые берёзки, низкие рябины со спелыми ягодами и развеси-
стые, плакучие ивы. Они склонили свои ветки к воде. На другой
стороне реки росли молодые, зелёные ели.
Очень приятно было детям в лесу. Они набрали грибов и ягод,
искупались в прозрачных холодных струях реки и пошли весёлые
и довольные домой.
Сочинение Тимохиной (IV класс).
Перед этим сочинением было прочитано стихотворение Некра-
сова «Рубка леса» и рассмотрена репродукция с картины Шишки-
на «Корабельная роща».
Прочность арифметических знаний и навыков достигаются пу-
тём активизации мысли учащихся на уроках, употребления дидак-
тического материала, наглядных пособий, путём частого повторения
правил и упражнений, а также тренировкой в решении задач и
примеров.
Когда мы изучали состав числа, дети делали зарисовки, на-
пример: число пять состоит из двух и трёх, — это учащиеся изобра-
жали при помощи различных фигур цветными карандашами в тет-
радях и на листе бумаги большого формата, который мы вывеши-
вали на стену.
Когда проходили таблицу умножения, то пользовались и па-
лочками, и кубиками, и счётами, а также делали зарисовки.
При изучении классов и разрядов чисел обязательно у каждо-
го ученика была индивидуальная разрядная сетка, а на стене —
большая классная. С цифрами проводилась игра: в клеточки сетки
проходили гости-цифры, а потом дети читали получившееся число,
и наоборот, гости уходили то из одной клеточки, то из другой, и
опять прочитывались полученные числа и записывались на доске
и в тетрадях. Когда уточнялись представления: больше — меньше,
короче — длиннее, уже — шире, то применялись разноцветные бу-
мажные квадратики, палочки, осенние листья. Всё это дети на-
клеивали на большие листы бумаги и развешивали в классе.
При решении задач тоже применялась наглядность, в частности
использовались рисунки предметов для уяснения условий задач.
В IV классе применялись графические записи. Решалась, напри-
мер, следующая задача: «На фабрике было изготовлено 48460 пар
обуви. Половину всей обуви составляет женская обувь. Детской
обуви было в 5 раз меньше, чем женской. Остальная обувь была
мужская. Сколько было мужской обуви?
Всего обуви 48460
Женская обувь
Детская обувь
Мужская обувь
48460 : 2
(48460 : 2): 5
48460 — (ж + д)

При объяснении переместительного свойства множителей в
IV классе я поступала так: построила учащихся в 4 ряда по 5 че-
ловек в каждом. Сделали запись на доске 5 чел. X 4 — 20 чел. При
этом рассуждали так: если в одном ряду 5 чел., то в четырёх бу-
дет в 4 раза больше.
Затем я скомандовала: «Направо!» Учащиеся повернулись, я
предложила им посмотреть, сколько теперь стало линеек и по
скольку человек в каждой, изменилось ли общее количество уча-
щихся и какую запись теперь надо сделать? Под первой записью
написали 4 чел. X 5 — 20 чел. После сравнения учащиеся увидели,
что произведение то же самое, сомножители те же; разница только
в том, что сомножители переменили свои места. Сделали вывод: от
перестановки мест сомножителей произведение не меняется. Для за-
крепления этого вывода я дала детям задачу: «В одном питомнике
4 грядки, на каждой грядке по 8 яблонь. В другом питомнике 8 гря-
док по 4 яблони в каждой. В каком питомнике больше яблонь?»-
Потом учащиеся сами придумывали примеры.
Я старалась не только хорошо объяснить материал, но и про-
водить достаточно упражнений, т. е. многократно повторять одни и
те же действия, одни и те же упражнения так, чтобы ученик при-
обрёл навыки быстрого счёта и целесообразных приёмов решения
задач.
После объяснения нового материала я вызывала учеников по
очереди к доске, где они подробно, рассуждая вслух, делали пер-
вые упражнения. Остальные следили и записывали в тетрадях.
Первые упражнения делаются под непосредственным моим на-
блюдением и руководством. В дальнейшем ученики становятся всё
более и более самостоятельными. На дом я даю только то, что
детям хорошо понятно. Домашние работы я обязательно проверяю,
и раз в неделю ставлю в тетрадях оценки. Это побуждает уча-
щихся к тщательному выполнению домашних работ.
Типовые задачи вначале мы тоже решали с применением на-
глядных пособий. К другому типу переходили только тогда, когда
видно было, что все ученики справляются с данным типом задач.
Дополнительные занятия по арифметике проводились очень редко,
они носили эпизодический характер, так как материал обычно хо-
рошо усваивался всеми учащимися на уроках.
Приучила я учащихся внимательно слушать и ответ товарища.
Они тотчас поднимают руки, если заметят ошибку или недостаточ-
ное освещение вопроса.
Привычку к неуклонному ежедневному выполнению домашних
заданий я выработала у детей благодаря тому, что выполнение за-
даний обязательно проверяли звеньевые перед уроками, и о резуль-
татах проверки сообщали мне. Сама я почти каждый день отбираю
тетради для проверки. Для этого у меня с младших классов заве-
дено 2 номера рабочих тетрадей. В то время, когда я проверяю
один номер, учащиеся пишут на другом.
Во всей работе у меня был контакт с родителями. Они поддер-
живали проводимые мной мероприятия и по учебной линии и по
воспитательной: следили за успеваемостью детей, заботились об их
здоровье и о том, чтобы создать лучшие условия для учебных за-
нятий детей.
Все указанные мероприятия могут иметь успех, если класс
представляет собой крепкий, дружный, работоспособный коллектив.

Такой коллектив у нас был создан. Воспитывать коллектив я на-
чала с первых же дней поступления учащихся в школу. Каждый
учащийся понял и осознал, что качество его работы имеет отноше-
ние ко всему коллективу, что он может своей работой или повы-
сить или понизить мнение общественности о коллективе. Достигла
я этого тем, что неуклонно каждый день проверяла готовность
ученика к учебным занятиям, его санитарное состояние, состояние
его рабочего места. Всё это отмечалось в особом настенном листоч-
ке, который мог видеть каждый вошедший в наш класс. По этим
листочкам составлялись отчёты, которые мы обсуждали на классных
собраниях. В старших классах учёт принял другую форму, здесь
уже широко использовалась стенная печать.
С первых дней существования нашего коллектива у детей вос-
питывалось чувство дружбы и товарищества.
Дети начали помогать друг другу в ученьи. В IV классе луч-
шие ученики оказывали большую помощь слабым, занимаясь с ни-
ми дополнительно после уроков. Весь коллектив боролся за то,
чтобы в классе не было ни одного второгодника. Я направляла
работу коллектива так, что помощь и взаимопомощь принимала
рациональные формы, содействующие развитию самостоятельности
каждого ученика.
Дружная работа коллектива проявлялась не только в ученьи,
но и в проведении разнообразных воспитательных мероприятий по
школе (уборка класса, работа на пришкольном участке и т. ц.)
Все дети приняли живейшее участие в уходе за огородом. К празд-
никам, утренникам тоже готовились все, кто мог принять участие
в художественной самодеятельности — разучивали песни, танцовали,
декламировали и т. д.
Воспитав дружный коллектив, я получила большое удовлетво-
рение в результате своей четырёхлетней работы в этом классе —
все мои ученики успешно окончили начальную школу».

В. В. Иванова
Заслуженная учительница РСФСР (г. Москва).
КАК ДОСТИГАЕТСЯ ПОЛНАЯ УСПЕВАЕМОСТЬ УЧАЩИХСЯ
В I—IV КЛАССАХ.
«Я считаю, что полную успеваемость в школе обеспечить, без-
условно, можно», — говорит тов. Иванова. И это заявление она
подтверждает своим многолетним опытом.
В. В. Иванова работает в школе уже 46 лет. И за все эти
годы у неё почти не было неуспевающих учеников. В последнем
составе учащихся, который В. В. Иванова вела с I класса, выбыла
только одна ученица, которая, на основании заключения специаль-
ной комиссии, была переведена во вспомогательную школу. Весь
остальной состав класса сохранился полностью, и все учащиеся
без отсева и второгодничества успешно закончили начальную
школу.
Как же достигает тов. Иванова таких результатов своей ра-
боты?
«В первую очередь, — говорит она — учитель должен иметь до-
статочное образование, широкий общий кругозор и коммунистиче-
скую идейную направленность. Это не только необходимо для учи-
теля старших классов, но в не меньшей мере и для учителя на-
чальных классов. Затем учитель должен быть хорошо методически
подготовлен. И, наконец, третье обязательное условие — это лю-
бовь к своей профессии, любовь к детям».
Тов. Иванова много и серьёзно готовится к учебным занятиям.
Подготовку к новому учебному году она начинает ещё летом с
того, что глубоко анализирует учебную программу, определяет сте-
пень трудности отдельных разделов, выделяет такие разделы, ко-
торые могут представить для учащихся особую трудность. Одно-
временно она изучает учебники, по которым ей придётся работать.
«Наши учебники, — говорит она, — далеко ещё несовершенны, в не-
которых частях они имеют серьёзные пробелы и расходятся с про-
граммами». И вот в течение лета она, изучая программы и учебники,
подбирает весь материал, который ей необходим для восполнения
этих пробелов и для обеспечения твёрдого усвоения учащимися
знаний, умений и навыков. В учебном году В. В. тщательно гото-
вится к каждому уроку. Несмотря на свой большой педагогический
стаж, она ежедневно затрачивает на подготовку к урокам не менее
2—3 часов, считая, что урок надо построить и провести так, чтобы
он возбуждал у учащихся интерес к учебному предмету, активизи-

ровал их мысль, вызывал творческую деятельность. Она считает,
что неправильно поступают те учителя, которые слишком разжё-
вывают учебный материал и, как говорится, «кладут его в рот ре-
бёнку». Это может привести только к тому, что у учащихся сни-
зится интерес к предмету, их мысль не развивается, а от этого
страдает успеваемость. Нужна очень тщательная подготовка, де-
тальное продумывание всех методов и приёмов, которые будут при-
менены учителем на уроке.
Каждый урок у тов. Ивановой даёт что-то новое и потому яв-
ляется интересным для учащихся, она всегда старается строить
свою работу так, чтобы ни один урок не походил на другой.
Преподавание В. В. Ивановой отличается высокой идейностью,
направленностью. Вот, например, её урок по русскому языку, посвя-
щенный чтению стихотворения Некрасова «На Волге». Девочки пре-
красно читали это стихотворение наизусть и отвечали на вопросы,
выясняющие его содержание и идейный смысл. Потом рассмотрели
картину «Бурлаки», — (репродукцию с картины Репина). Учительни-
ца задала классу вопрос: «Какие чувства переживал Некрасов, на-
блюдая такую картину на Волге?» Ученицы ответили:
«Он наблюдал бурлаков, и ему было очень тяжело, что не
все люди жили хорошо, а только богатые...»
— А что хотел выразить художник Репин своей картиной? —
спрашивает учительница.
— Он хотел передать, как тяжело живётся бурлакам, — отве-
чает девочка.
Рассмотрели детали картины, заметили, что бурлаки в рваной
одежде, в лаптях или босы, лица у них измученные. Один в отчая-
нии рвёт на себе волосы, другой — рубаху. Все почти падают от
натуги. Вспомнили отрывок из стихотворения Некрасова:
«Выдь на Волгу — чей стон раздаётся
Над великою русской рекой?
Этот стон у нас песней зовётся —
То бурлаки идут бичевой».
И ещё:
«И в первый раз назвал рекою рабства и тоски».
— Почему так сказано? — спрашивает учительница.
— Раньше при царизме люди соглашались идти в бурлаки за
самую низкую плату. Они жили очень тяжело и непосильно ра-
ботали».
— Почему в стихотворении сказано, что стон зовётся песней?
— Потому что песня была настолько печальна, что походила
на стон. Она выражала горе народа, — отвечает ученица. У дево-
чек создалось яркое представление о тяжёлой жизни трудящихся
в царской России.
После этого учительница показала картину, изображающую те-
перешнюю Волгу: на просторе громадные буксиры тянут баржи,
белые теплоходы везут нарядных пассажиров. Рассмотрели эту кар-
тину, разобрали её, отметили, какое она вызывает настроение и
почему. Девочки заявили, что такой жизни, какая изображена
поэтом Некрасовым и художником Репиным, в советской стране
быть не может.
— Почему? — спросила учительница.
— Потому, — ответили ученицы, — что у нас власть принадле-

жит трудящимся. У нас в стране угнетения трудящихся нет и не
может быть, у нас тяжёлый труд выполняют машины.
На другом уроке при чтении рассказа «Верные друзья» дана
была яркая характеристика советского школьника, который стре-
мится передать свои знания колхозникам, приносит им книги, чи-
тает, рассказывает о прочитанном. В конце урока учительница по-
ставила вопрос: «Какой же мы для себя должны сделать вывод?»
и девочки ответили:
— Надо так же любить книги, как любил этот мальчик.
— Надо брать с него пример.
— Надо выполнять свой долг так же, как выполнял его этот
мальчик.
На уроках географии В. В. Иванова раскрывает перед учащи-
мися богатство и величие нашей страны, воспитывает в них лю-
бовь и гордость за свою социалистическую родину.
Вся работа В. В. Ивановой направлена на воспитание у детей
коммунистического мировоззрения и коммунистической морали. Вы-
полнение «Правил для учащихся» стало привычным для девочек.
Даже малейшее нарушение этих правил — необычайное явление.
Фраза учительницы «я недовольна» произносится редко, но произ-
водит на девочек большое впечатление. Девочки любознательны,
активны, трудолюбивы, вежливы, предупредительны, очень чисто
и опрятно одеты.
В обучении Иванова широко применяет наглядность разных
типов, начиная от словесного живописания и кончая рассматрива-
нием конкретных предметов при наблюдении явлений окружающей
действительности.
Система контроля за работой учащихся разработана В. В. Ива-
новой очень чётко. Если вызывается для ответа одна из учениц,
то работа организована так, что ни одна из девочек не может не
слушать отвечающую. Все ученицы знают, что учительница каж-
дую минуту может потребовать от них дополнения, исправления,
а иногда и просто повторения того, что сказала отвечающая. Сами
девочки чрезвычайно активны и при малейшей заминке отвечающей
ученицы поднятием рук выражают свое желание помочь ей. Пос-
ле рассказа вызванной ученицы или решения ею задачи учительни-
ца ставит перед классом вопрос: «Что нужно добавить или какие
исправления нужно внести в ответ». Дополнения и исправления
почти всегда находятся.
На уроке географии повторяли тему «Область лесов». К кар-
те была вызвана ученица Рита Б. Она была больна и не успела
повторить свою тему, волновалась и отвечала неудачно. Весь
класс тоже волновался за Риту. Впечатление было такое, как буд-
то все девочки хотели подняться отвечать то, о чём спрашивают
Риту. Но была вызвана Наташа Б. Она прекрасно рассказала о
полезных ископаемых в зоне тайги, показала по карте, где добы-
ваются полезные ископаемые. Однако, показывая реку Лену, девоч-
ка начала вести указкой не от верховья, а от устья реки. Сейчас
же поднялся лес рук, и ученицы сделали замечание, что Наташа
неправильно показывает по карте.
Таня К. хорошо рассказала о том, как ведётся в тайге лесное
хозяйство, но получила от класса замечание, что рассказывала чис-
то книжными словами.

Через определённые промежутки времени, по мере прохожде-
ния нового материала. В. В. Иванова проводит домашние или класс-
ные контрольные работы для проверки навыков правописания, уме-
ния решать задачи и производить арифметические действия. Конт-
рольные упражнения проводятся в классе. Изложения и сочинения
контрольного характера иногда даются на дом.
Подготовка именно такого контрольного сочинения велась на
том уроке чтения, который был описан выше. Тема сочинения о
Волге не просто была дана учительницей, а выбрана самим клас-
сом, конечно, под руководством учительницы. Девочки предлагали
различные формулировки темы для сочинения: «Наша Волга», «Со-
ветская Волга», «Волга в прошлом». Все они были мотивированно
отведены классом. Тогда одна из девочек предложила такую фор-
мулировку: «Волга прежде и теперь» и «обосновала» её. Эта форму-
лировка удовлетворила всех; учительница также одобрила её, запи-
сала на доске и объявила задание: «К субботе 20 декабря напи-
сать сочинение на тему «Волга прежде и теперь». Сказано было,
что при работе над сочинением необходимо использовать всё то,
что читали и учили про Волгу.
Многие девочки спрашивали, можно ли начать сочинение эпи-
графом и тут же называли двустишия или четверостишия из за-
ученных ранее стихотворений. Учительница одобрила выбор эпи-
графов, но предупредила, что они должны быть короткие.
Самостоятельная работа учащихся применяется в классе тов.
Ивановой достаточно широко, каждый день она даёт уроки на дом.
Дозировка задаваемого на дом материала такова, что домашние
задания не могут слишком обременить учащихся и в то же время
заставляют их достаточно серьёзно поработать. Учительница тща-
тельно разъясняет ученицам каждое задание и не позволяет им
записывать заданное в дневник до тех пор, пока не убедится, что
содержание задания и способы его выполнения понятны всем уча-
щимся. А убеждается в этом учительница путём контрольных во-
просов, в известной мере исчерпывающих содержание задания.
Кроме того, она обязательно спрашивает учениц — всем ли понятно
заданное. Девочки без стеснения заявляют, что для них непонятно
или неясно. Иногда учительница прибегает к такому приёму: если
все ученицы поняли задание, а одна или две не поняли, она пред-
лагает этим девочкам ещё раз продумать задание самостоятельно,
а после урока сказать — понятно ли оно им. На одном из уроков
арифметики на дом была дана задача. Одна из учениц заявила,
что она её не понимает. Учительница предложила ей подумать и
поговорить об этом с ней после урока. В классе решали задачи,
похожие на заданную на дом. При этом учительница несколько раз
спрашивала именно ту ученицу, которая не поняла домашнего за-
дания. Ответив на третий вопрос учительницы, девочка заявила,
что теперь она хорошо поняла и заданную на дом задачу.
На уроке учительница работает с классом в целом; индиви-
дуальные задания даёт чаще всего в порядке домашней работы.
Индивидуальные задания обычно даются и на лето. Девочкам
предлагается в течение лета наблюдать за наиболее важными изме-
нениями в природе, собрать коллекции насекомых, изготовить гер-
барии и пр. Рекомендуется также вести дневники. Собранные кол-
лекции и гербарии поступают в методический кабинет школы и
используются на уроках в качестве наглядных пособий.

Большое значение придаёт В. В. Иванова работе над учениче-
ской тетрадью. Она разработала целую систему исправления оши-
бок. В тетрадях ошибки подчёркиваются и наиболее устойчивые
из них девочки выписывают на полоски бумаги и прячут в особый
конверт. У каждой ученицы есть такой конверт, где сложены вы-
писанные ошибки. Время от времени эти записки вынимаются, и
девочки проводят различные тренировочные работы по тем прави-
лам, на которые они делали ошибки.
Забота о прочности знаний учащихся у В. В. Ивановой выра-
жается в том большом внимании, которое она уделяет организа-
ции повторения — повторение ведётся систематически на каждом
уроке, в конце каждой пройденной темы и в конце четверти.
Тов. Иванова тщательно изучает психофизические особенности
своих учениц в течение всех четырёх лет и хорошо знает каждую
девочку. Она знает состояние её здоровья, работоспособность, её
манеру работать, привычки, преобладающее настроение и пр. В со-
ответствии с этими особенностями она индивидуализирует работу
по воспитанию и обучению девочек. «Я очень подробно изучаю
каждую ученицу, — рассказывает тов. Иванова, — слежу за её
развитием. Если ученица мало развита, я рекомендую ей книги для
чтения, а после беседую по прочитанному. Если у ученицы слабая
память, я даю ей тренировочные работы. Если она отстаёт по
письму, я делаю классификацию ошибок, узнаю в чём пробелы в
её знаниях и навыках, а затем даю ей ряд индивидуальных зада-
ний. Дополнительных занятий я не практикую и предупреждаю не-
успеваемость на тех же самых уроках. Конечно, и у меня есть та-
кие ученицы, которые нелегко усваивают учебный материал. Но я
всегда их держу в центре внимания и при объяснении нового ма-
териала имею в виду и этих учащихся. При опросе и закреплении
я вызываю и слабых учениц. У меня никогда не бывает так, что-
бы после объяснения урока слабые учащиеся не поняли».
Таким образом, тщательно наблюдая за работой каждой уче-
ницы, тов. Иванова предупреждает неуспеваемость и во-время
устраняет пробелы в знаниях и навыках отдельных учениц. Да-
же заболевание, конечно, если это не очень серьёзная и не инфек-
ционная болезнь, не является препятствием для их успешной
работы.
«Если ученица болеет, — говорит тов. Иванова, — то хорошо ус-
певающие школьницы ходят к ней ежедневно, сообщают задания,
проводят диктанты, а раз в неделю я сама хожу и дорабатываю
то, что прикреплённые ученицы не в состоянии сделать. Поэтому
и больные ученицы не оказываются у меня в числе отстающих».
Тов. Иванова разумно требовательна к своим ученицам. Девоч-
ки говорят, что то, что задаёт на дом Валентина Викторовна,
нельзя не выполнить, так как задаёт она именно то, что нужно
хорошо знать.
Чтобы получить у тов. Ивановой отметку «5», надо безукориз-
ненно знать весь изучаемый материал, уметь свободно и связно из-
ложить его не книжными словами. Отметка «2» в этом классе
явление редкое, но всё же иногда бывает и это. Вот у девочки за
контрольный диктант поставлено «2». С формальной точки зрения
можно было поставить «3», так как в нём только 4 ошибки, а не
6, как предусматривают нормы оценки. Но учительница обратила
внимание на качество ошибок. Это были грубые ошибки, и учитель-

ница не сочла возможным оценить этот диктант удовлетворитель-
ным баллом. На уроке географии девочка, хорошо отвечавшая, но
книжным языком, получила не «5», а «4».
«У меня, — говорит тов. Иванова, — все ученицы работают с
большим интересом. Для них тройка — это уже не та отметка,
которая их удовлетворяет. Часто после тройки начинаются слёзы.
Тетради у них чистые, аккуратные. Клякса в тетради — это уже
очень большой недочёт».
Тов. Иванова ведёт большую внеклассную работу со своими
ученицами. «Мы с ними бываем и в музеях, — рассказывает она, —
после этого проводим длительные беседы в классе. В классе у
меня все пионеры. Я стараюсь всячески помочь вожатой в работе,
не подменяя её собой».
Тов. Иванова принадлежит к числу тех учителей, которые лю-
бят детей и все свои силы отдают любимому делу и дети ей от-
вечают тем же: они искренне любят и уважают свою учительницу.

В. Е. Киселева
Учительница (г. Москва).
РАБОТА НАД ОШИБКАМИ УЧАЩИХСЯ В I—IV КЛАССАХ.
Для выработки прочных орфографических навыков у учащихся
большое значение имеет предупреждение ошибок, тщательное ис-
правление всех письменных работ, которые выполняются учащи-
мися, и последующая работа над ошибками.
Очень часты случаи, когда учителя недооценивают работу над
ошибками, подходят к этому вопросу механически: зачёркивают
ошибочно написанное, дают исправленную орфограмму, подчёркива-
ют данное слово, слог или букву и на этом работу заканчивают,
не доводя до сознания учащегося сути, допущенной им ошибки.
Как же нужно исправлять ошибки, как строить урок, на ко-
тором проводится работа над ошибками, и как вести последующую
работу над ошибками?
Одни виды письменных работ предназначаются для того, что-
бы обучать детей применению изучаемых правил — это упражнения
с целью выработки навыков правильного письма; другие — с целью
проверки того, что учащиеся усвоили. Упражнения проводятся
прежде всего с целью предупреждения ошибок. Это достигается
грамматическим и орфографическим разбором того, что учащиеся
будут писать. Нужно приучать учащихся к мысли, что в таких ра-
ботах они не должны, не могут делать ошибок. На практике, од-
нако, этого трудно добиться: несмотря на предупреждение, ученики
всё же допускают ошибки, и это является следствием того, что
учитель недостаточно подготовился к уроку; не продумал, написа-
ние каких слов нужно проверить, каких учеников вызвать,
какие приёмы применить на разных этапах работы. Учи-
тель иногда упускает из поля зрения слабых учащихся и
учащихся с неустойчивым вниманием. Во время классной работы
учитель должен ходить между рядами парт и наблюдать за уча-
щимися, которые делают много ошибок.
В моём классе была ученица, которая всё время в слове по-
шёл писала о. Когда в работе встречалось данное слово, я обра-
щалась к ней с вопросом: «как нужно писать это слово?» Другая
девочка слово входить писала с разделительным твёрдым знаком.
Объяснив ей эту ошибку, я в последующих работах всегда обра-
щала её внимание на это слово. После многократных упражнений
эти ошибки были изжиты.
Тетради с работами учащихся я беру домой, немедленно про-
веряю и на следующий день приношу в класс; все тетради скла-
дываю так: тетради без ошибок — сверху, тетради с ошибками —

внизу. Дежурный раздаёт тетради тем ученикам, которые не допу-
стили ошибок. Учащиеся, не получившие тетрадей, знают, что они
сделали ошибки. Они должны сами подойти к столу, взять у меня
тетради, найти ошибки, исправить их и объяснить мне, почему дан-
ное слово нужно писать так, а не иначе.
При проверке контрольных диктантов я выписываю на лист
бумаги фамилии учеников и отмечаю, кто какие ошибки допустил.
Все ошибки, которые обычно делают учащиеся, можно разде-
лить на три категории: 1) на правила, которых учащиеся ещё не
прошли; их меньше всего должно быть в контрольном диктанте,
так как учитель при составлении текста для диктанта не должен
вводить в него слов на непройденные правила; 2) ошибки на пра-
вила, которые учащиеся прошли давно и которые должны быть
ими хорошо усвоены; 3) ошибки на правила, только что пройденные.
Как же исправлять ошибки в тетрадях?
Это зависит от того, к какой категории относятся ошибки.
Если ошибки сделаны на правила, давно пройденные и хорошо ус-
военные, то я их подчёркиваю, не делая исправлений. Если ошибки
сделаны на правило, только что пройденное, и чувствуется, что
учащиеся не совсем ещё хорошо его усвоили, то эти ошибки нуж-
но подчеркнуть и исправить.
Когда делаешь анализ ошибок, то сразу видишь, какие ошибки
являются типичными, массовыми, какие разделы программы ещё
недостаточно хорошо усвоены учащимися. На основе такого ана-
лиза и надо проводить работу над ошибками.
Мы знаем, как трудно добиться правильного, безошибочного
письма: в этом имеет большое значение прежде всего знание уча-
щимися грамматики, понимание смысла и состава слова, знание
правил правописания.
Важное значение при обучении правописанию имеет сопоставле-
ние форм и установление сходства и разницы между ними: корни
однокоренных слов пишутся сходно, безударные окончания сущест-
вительных и прилагательных пишутся как ударные (сходство); в
дательном и предложном падежах существительных первого скло-
нения пишется е, а в тех же падежах существительных третьего
склонения пишется и (различие).
Учитель сообщает о результатах диктанта: сколько учеников
написали без ошибок, сколько сделали одну ошибку, две ошибки
и кто написал плохо. После этого проводится коллективная работа
над ошибками: на доске до урока ещё выписываются слова, в ко-
торых многие учащиеся сделали ошибки, эти слова я классифи-
цирую так: 1) на безударные гласные в корнях слов, 2) на падеж-
ные окончания, 3) на личные окончания глаголов. Начинаем ра-
боту над ошибками. Учитель говорит: «Посмотрите на доску и
скажите, на какие правила больше всего сделано ошибок». Уча-
щиеся вспоминают правило, подбирают ряд однокоренных слов, на-
ходят ударные и безударные гласные, подчёркивают их.
Например, в диктанте встретилась ошибка в слове здесь. Нуж-
но вызвать ученика и предложить ему написать слова: здесь, зда-
ние, здоровье, обратив его внимание на начальную букву, которая
пишется так же, как слышится. Затем дети придумывают такие
слова, в которых написание приставки с расходилось бы с произ-
ношением. Они придумывают: сделать, сбегать. Тут же ведётся
объяснение. Первая буква с в привёднных примерах не принадле-

жит корню, а является приставкой, так как если её отбросить, то
получаются совершенно самостоятельные слова, которые мы упо-
требляем в своей речи: делать, бегать, дать.
Часто допускаются ошибки в переносе слов. Такие слова раз-
бираются по составу, дети находят в них приставки, корни, даётся
указание, что нельзя отделять от корня первую букву и присоеди-
нять её к приставке.
Если встречаются ошибки в падежных окончаниях существи-
тельных, то работа над ними проводится так: слова, в которых бы-
ли сделаны ошибки, выписываются на доске, при этом говорится,
что окончание в них было написано неправильно. Учащиеся указы-
вают, к какому склонению относится это существительное. Учи-
тельница спрашивает: «Как ещё можно проверить?» «Сопоставить
безударное окончание с ударным». Подбирается ряд существитель-
ных с ударными окончаниями.
Когда ученики привыкнут к этим приёмам, нужно перевести их
на самостоятельную работу над ошибками, которая проводится так:
учащиеся сами находят в своих тетрадях подчёркнутые учителем
слова, исправляют их и ведут работу над своими ошибками, так же
как и с учителем. Особенно нужно обращать внимание на слабых уче-
ников, которые допускают много ошибок: подходить к ним и спра-
шивать, что у них написано и как нужно исправить ошибку. Один
говорит, например: «У меня ошибка в слоге ши в слове мыши».—
«Что нужно сделать?» — «Нужно придумать несколько слов с
такими же слогами».
Другой говорит, что у него ошибка в падежном окончании
существительного. — «Как будешь исправлять?» — «Напишу слово
без этой ошибки, найду окончание, найду ударение, подберу ряд
существительных с ударными окончаниями».
В моём классе есть девочка, которая допускает большое ко-
личество ошибок. Я её вызываю к столу, разбираю с ней вместе
всю письменную работу, все ошибки, вместе их исправляем и за-
тем я заставляю её тут же, на уроке, целиком переписать диктант,
или оставляю её для этого после урока, или предлагаю сделать
это дома. Что же делают в это время ученики, у которых не бы-
ло ошибок? Им даётся дополнительное задание: работа по исправ-
лению почерка или грамматический разбор.
Так проводится работа над ошибками, но этого недостаточно.
Если в дальнейшем не обращать внимания на слова, в которых
были сделаны ошибки, то учащиеся будут повторять их. В даль-
нейшем надо продолжать эту работу. Она выразится в индиви-
дуальных заданиях, в домашних работах.
Если, например, ученица делает много ошибок на безударные
гласные, то ей очень полезно подбирать однокоренные слова или
выписывать все слова с безударными гласными из небольшого рас-
сказика и подбирать к ним проверочные слова. Можно давать уп-
ражнения с пропущенными буквами.
Очень хорошо иметь карточки с заданиями для индивидуаль-
ной работы.
Типичные для класса ошибки учитель должен знать и вклю-
чать соответствующие орфограммы при всяком удобном случае.

В. А. Светлов
Заслуженный учитель школ РСФСР (г. Великие Луки).
ПУТИ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ1
В текущем учебном году я работаю с учащимися VI класса
по русскому языку и литературному чтению.
Начинаю урок я всегда с проверки домашнего задания.
Каждый учащийся в моём классе имеет 3 тетради по русско-
му языку (для текущих классных работ и домашних работ, для
контрольных и для творческих работ), а также 2 тетради по лите-
ратурному чтению (одна для записи планов произведений, планов
литературных характеристик и других классных записей, другая —
для записи прочитанных книг). Классная и контрольная тетради
хранятся в учительской, остальные — у учащихся.
Наличие классной и домашней тетради, по моему мнению, це-
лесообразнее, чем наличие двух круговых тетрадей. В классной тет-
ради учащиеся в системе записывают предложения, разбираемые
в классе при ответах учащихся и при объяснении нового материа-
ла. При повторении они имеют полную возможность просмотреть
материал и восстановить его в памяти. При наличии же круговых
тетрадей классный материал будет рассеян в двух тетрадях, пере-
межаясь с домашними работами, и это рассеивает внимание уча-
щихся.
Иногда я предлагаю учащимся раскрыть тетради, прохожу
между партами и бегло просматриваю, все ли выполнили задание.
Затем вызываю кого-либо, и учащийся рассказывает, в чём состоя-
ло задание, читает и разбирает первое предложение. Если задание
состояло в том, чтобы вставить в слова пропущенные буквы, то
вызванный указывает, что именно сделал он и приводит правило,
на основании которого он вставил данные буквы, а не другие.
Иногда несколько вызванных учеников читают и разбирают
по одному предложению каждый, иногда же я предлагаю одному
учащемуся разобрать 3—4 предложения, кроме того задаю ему
дополнительные вопросы из пройденного и ставлю отметку.
Такая работа, по-моему, заставляет весь класс серьёзно отнес-
тись к домашнему заданию, так как каждый знает, что устный
ответ будет состоять из разбора домашнего задания. Если в зада-
нии встретится интересная в каком-либо отношении орфограмма на
пройденные раньше правила правописания, я всегда проверю, пом-
нят ли учащиеся то правило, которое имеет отношение к данной
орфограмме.
1 Доклад на «Педагогических чтениях» АПН РСФСР в 1950 г.

Такая проверка домашнего задания занимает значительную
часть урока, но я не считаю это пустой тратой времени, так как
эта проверка приносит очевидную пользу, помогая учащимся соз-
нательно усвоить и закрепить изучаемые правила.
Время от времени я беру домашние тетради учащихся, прове-
ряю все работы и ставлю отметку за 2—3 работы. Эти оценки я
раньше не переносил в журнал, и при выводе четвертной оценки
обращал главное внимание на выполнение контрольных и творческих
работ. Нужно сказать, что в домашних работах встречалось поря-
дочно ошибок и грамотность учащихся медленно улучшалась.
Ошибки в домашних работах допускались по небрежности, невни-
мательности, так как учащиеся знали, что отметкам за домашние
работы придаётся мало значения.
Некоторые учителя выставляют в журнале отметки, получен-
ные учащимися за каждую домашнюю работу, но результаты одни
и те же. Опыт показал, что это мероприятие не оказывает большо-
го влияния на улучшение выполнения домашних заданий, и «двой-
ки» мало действуют на нерадивых.
Причиной такого отношения учащихся является массовость
оценок: сегодня поставили 5—8 плохих оценок одним, завтра дру-
гим или этим же учащимся, в журнале за четверть накопится по
30—40 отметок и удовлетворительных и плохих, а главное внима-
ние всё-таки будет обращено на отметки, полученные за контроль-
ные и творческие работы.
В № 6 журнала «Русский язык в школе» за 1948 год в отделе
консультации я прочёл, что за ошибки при списывании нужно ста-
вить двойки в журнал, даже при наличии одной ошибки, и решил
проверить это в своей работе.
Я объяснил учащимся, что их ошибки в домашних работах за-
висят от небрежности, что я буду ставить двойки в журнал, если
найду хоть одну ошибку в домашней работе (если работа связа-
на со списыванием с книги). На следующий день я вызвал в
Via классе неплохую ученицу Б. Она, выйдя отвечать, положила
на стол, как заведено, дневник и домашнюю тетрадь, и начала
бойко отвечать, а я, бегло просмотрев домашнее задание, нашёл
3—4 ошибки, поставил отметку в тетрадь, затем остановил ученицу
и сказал, что больше её спрашивать не буду, так как она плохо
выполнила домашнее задание, а это относится и к устному отве-
ту,— поставил ей двойку в журнал и в дневник.
Класс был поражён. Затем я вызвал хорошего ученика, не
нашёл в его тетради ошибок и по окончании ответа поставил
хорошую оценку. На следующих уроках пришлось ещё поставить
2—3 двойки, и это так подействовало на учащихся, что ошибки в
домашних работах почти исчезли. Учащиеся мне сами говорили
впоследствии, что раньше они выполняли работы кое-как, теперь
же всматриваются в каждую букву. Я сам наблюдал, как перед
уроками учащиеся сверяли выполненную работу с текстом в учеб-
нике и даже менялись тетрадями друг с другом, чтобы ещё вни-
мательнее проверить.
За второе полугодие пришлось поставить около 8 двоек, но
ответственное выполнение домашних заданий оказало влияние на
общее повышение грамотности. Привыкнув проверять тщательно
каждую букву в домашнем задании, учащиеся также тщательно
проверяют и другие письменные работы.

При устном опросе я всегда требую, чтобы учащиеся приводи-
ли свои примеры, подтверждающие правило, так как это способст-
вует сознательному усвоению правил. Чтобы мобилизовать вни-
мание учащихся, я задаю вопрос всему классу, а затем вызываю
кого-нибудь для ответа. Иногда во время ответа, даже хорошего,
я останавливаю ученика и предлагаю продолжить ответ тому, кто
сидит на уроке невнимательно. По окончании ответа вызванного
ученика я иногда предлагаю учащимся дополнить его ответ. Всё
это активизирует внимание учащихся, вовлекает всех в работу.
Каждый отвечающий должен написать на доске подобранное
мною предложение (остальные учащиеся в это время пишут это же
предложение в своих классных тетрадях) и разобрать его. В пред-
ложения я всегда включаю орфограммы, трудные для написания
или давно пройденные, и предлагаю сформулировать те правила,
которые относятся к данным орфограммам.
Такое систематическое повторение правил правописания спо-
собствует повышению грамотности учащихся.
Например, в VI классе при прохождении темы «Образование
наречий» было дано такое предложение: «Я иду по узкой песча-
ной тропинке, вьющейся вдоль речки, и наслаждаюсь необъятной
ширью раскинувшихся передо мною просторов».
Были заданы вопросы: почему в слове узкий НУЖНО писать з,
а не с. в слове песчаный — одно я, в слове вьющийся —ь, в сло-
ве речки—«, в слове необъятный — ъ, в слове наслаждаюсь пос-
ле л — а, в слове тропинке в середине—о на конце— е.
При разборе предложения учащийся должен был найти при-
частный оборот, объяснить его и расставить запятые (незадолго пе-
ред этим учащиеся изучали причастные обороты, и необходимо бы-
ло закрепить их знания).
Или давалось такое предложение: «Рядчик вынул из-под полы
кафтана новый кожаный кошелёк, высыпав множество мелочи па
руку, выбрал новенький грош».
Подчёркнутые орфограммы нужно было объяснить, найти дее-
причастный оборот, объяснить его и поставить знаки препинания
(не требовалось, чтобы учащиеся произвели полный разбор предло-
жения).
Для объяснения нового материала подбиралось несколько пред-
ложений (опять-таки со словами, трудными для написания), кото-
рые записывались одним из учащихся на доске, а остальными —
в классных тетрадях. Затем производились наблюдения, формули-
ровалось соответствующее правило, предлагалось учащимся самим
подобрать примеры, иллюстрирующие данное правило; удачные из
этих примеров записывались на доске и в тетрадях.
Иногда для закрепления пройденного материала я применяю
приём, несколько напоминающий устный счёт по арифметике. Так,
например, после прохождения причастных и деепричастных оборо-
тов я подбирал ряд небольших предложений, произносил их и
предлагал учащимся решить, есть ли в данном предложении какая-
либо из этих форм, а если есть, то какая именно и нужно ли здесь
ставить запятые.
Примеры я беру обычно из жизни класса или отдельных уча-
щихся. Например: «Книга, лежащая на столе у В., была закрыта
в начале урока. Она аккуратно завёрнута в газету. Каждый, взяв
книгу в руки, почувствует удовольствие, видя её в таком порядке»

и т. п. Такую же работу легко проводить и при закреплении дру-
гих разделов программы, например, найти какой-нибудь член пред-
ложения, отыскать простое и составное сказуемое, определить тип
предложения и т. д. Такой приём при небольшой затрате времени
помогает натренировать учащихся, приучает их сразу разбираться
в составе предложения. Я считаю этот приём очень полезным.
Домашнее задание я подробно разъясняю: что нужно выучить,
как выполнить письменную работу и что повторить.
Повторение начинается с первых же уроков в начале учебного
года и является обязательной системой, частью каждого урока.
Повторение ведётся при грамматическом разборе, при проверке до-
машнего задания, при устном опросе учащихся.
Некоторые учащиеся сельских школ имеют небольшой запас
слов и иногда не понимают их значения. Отсюда возникает необ-
ходимость вести работу по обогащению их словаря, по развитию
их устной и письменной речи. Известно, как обогащает речь за-
учивание наизусть отрывков художественных прозаических произ-
ведений и стихотворений, а также чтение книг.
С этой целью я предлагаю учащимся заучивать больше про-
изведений, чем это рекомендуется программой. Так, в прошлом
учебном году учащиеся VI класса выучили 21 произведение, вместо
рекомендованных программой 15.
Я стараюсь привить учащимся любовь к чтению. Учащиеся в
особой тетради записывают те книги, которые они прочитали. Фор-
ма записи самая простая: 1) автор и заглавие книги; 2) главные
действующие лица; 3) краткое содержание (желательно, но не
обязательно) и отрывки из произведения (если какая-нибудь фраза
или отрывок особенно понравились).
Каждый учащийся, вызванный отвечать на уроке литератур-
ного чтения, должен вместе с дневником подать и тетрадь для
записи прочитанных книг. Во время ответа я бегло просматриваю,
ставлю дату и расписываюсь в конце записи. Когда я в следую-
щий раз вызываю учащегося, я вижу, что он прочитал в проме-
жутке между прошлым и настоящим ответами, и снова расписы-
ваюсь. По окончании опроса по программе я задаю 1—2 вопроса
по той книге, которая записана в тетради, чтобы проконтролиро-
вать, правильно ли понято содержание и основная идея, прочитана
ли книга, сделана ли запись вполне самостоятельно. Выражаю одо-
брение тем, кто много и вдумчиво читает, и порицаю тех, кто го-
нится за количеством, не вникая в содержание произведения.
Развитию письменной речи (а равно и устной) способствует
также проведение большого количества письменных работ. Поэтому
каждую неделю обязательно проводились или контрольный дик-
тант, или изложение, или сочинение, или работа по картинке, при-
чём контрольных диктантов было не больше трёх в четверти (в
начале, середине и в конце), большая же часть работ носила твор-
ческий характер.
Письменные работы после их исправления обязательно разби-
рались в классе. Особенно отмечались стилистические ошибки.
Если какая-либо орфографическая или пунктуационная ошибка но-
сила массовый характер, на данное правило правописания подби-
рался ряд предложений, которые записывались на доске и разби-
рались.
Затем учащимися велась работа над ошибками: они должны

были объяснить все орфографические ошибки, выписав слова в
исправленном виде. Синтаксические ошибки тоже исправлялись:
учащиеся перенумеровывали все синтаксические ошибки, ставя над
ошибкой цифру, а в конце работы над этими же цифрами давали
объяснения. Например, в предложении «Завтра, вероятно1 будет
хорошая погода 2 и мы пойдем гулять», — пропущены запятые. Уча-
щиеся должны поставить цифры и так объяснить:
1. Запятая нужна, так как вводные слова с двух сторон выде-
ляются запятыми.
2. Запятая нужна, так как это сложносочинённое предложение.
При простом, понятном изложении материала, при постоянном
повторении на протяжении всего учебного года, при надлежащем
внимании к каждому ученику отстающих по устному русскому язы-
ку не бывает, бывают только отстающие по русскому языку пись-
менному (результат недоработки прошлых лет, а также недоста-
точности тренировочных упражнений). Таких в классе в начале
учебного года имеется достаточно, особенно при частой смене пре-
подавателей.
Распространённое мнение по данному вопросу таково: стоит
после контрольной или творческой работы провести классификацию
ошибок, выяснить, кто в чём отстаёт, дать задание (предложить
повторить забытое правило, выполнить ряд упражнений), и неуспе-
вающий станет успевающим. На деле всё это оказывается не таким
лёгким.
Во-первых, чрезвычайно трудно один навык заменить другим,
во-вторых, редко случается, чтобы учащийся делал ошибки только
на одно какое-нибудь правило, обычно у слабых учащихся ошибки
в работах бывают связаны с несколькими правилами.
Сначала я полагал, что легче всего организовать индивидуаль-
ную работу с отстающими при помощи карточек-заданий. Я соста-
вил несколько таких карточек на безударные гласные, на окончания
существительных и т. д., но оказалось, что для того чтобы испра-
вить положение и обеспечить всех, кто в этом нуждается, требуется
не меньше 15—20 карточек на каждое правило, притом эти карточки
нужно размножить в большом количестве, потому что просили дать
задание не только неуспевающие, но и многие из тех, кто имел
оценку «3».
Работа оказалась очень трудоёмкой, так как надо было сразу
составить и размножить такое большое количество карточек.
Пришлось перейти к другому методу занятий с отстающими.
Я предложил им 2 раза в неделю (понедельник и четверг) показы-
вать мне для проверки тетради с упражнениями и дважды давал
им задания по «Сборнику упражнений по орфографии» под редак-
цией Щербы. Для работы я отобрал исключительно те упражнения,
где нужно было не просто списать, но выполнить какую-либо само-
стоятельную работу. В этой работе принимали участие не только
те, кто имел двойки, но и все желающие. Так, в Via классе за
1-ю и 2-ю четверть было трое неуспевающих, а работало 12 чело-
век.
Я не отрицаю заданий по карточкам. Карточки, безусловно,
полезны, но их комплект может быть подготовлен в течение дли-
тельного периода времени методическим объединением учителей
русского языка в данной школе.

Итак, для повышения успеваемости учащихся по русскому язы-
ку необходимо следующее:
1. Учителям-словесникам больше работать над повышением
своего идейно-теоретического уровня. Необходимо, чтобы каждый
словесник имел широкий круг знаний по марксизму-ленинизму, исто-
рии, философии, литературе, искусству.
2. Активизировать внимание учащихся на уроках и приучать
их к самостоятельной работе.
3. Бороться с формализмом в знаниях.
4. Организованно проводить систематическое повторение прой-
денного на протяжении всего учебного года.
5. Систематически проводить внеклассное чтение, приучая уча-
щихся читать книги со II—III класса, для чего пополнить школь-
ные библиотеки интересными для детей книгами.
6. Разработать методику индивидуальной работы с отстающими.
7. Желательно было бы разработать и издать массовым тира-
жом карточки-задания для индивидуальной работы с отстающими
по классам.

К. Ф. Бороздина
Учительница (г. Иваново).
ПОВЫШЕНИЕ УСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ
ПО МАТЕМАТИКЕ.
В том учебном году, о котором здесь идёт речь, я работала
в VI и IX классах. За первое полугодие в VI классе из 38 учащих-
ся не успевали 3 ученицы, в IX классе из 41 не успевали 2.
К концу учебного года успевали все учащиеся этих классов, кроме
одной ученицы VI класса, которая могла бы при подготовке летом
по математике перейти в следующий класс, но в связи с ее не-
успеваемостью по трём другим учебным предметам была оставлена
на повторительный курс.
Несмотря на свой большой педагогический стаж, я всегда тща-
тельно готовлюсь к урокам, и широко использую при этом педаго-
гическую литературу: книги, журналы и газеты.
Я стараюсь сделать работу учащихся осмысленной и целе-
устремлённой, стараюсь бороться с формализмом в знаниях учащих-
ся и в преподавании предмета.
Перед началом каждой темы я сообщаю учащимся сведения из
истории науки, о возникновении этого вопроса, говорю о значении
знаний по данной теме в последующем изучении курса математики
и в практической жизни, указываю, в каких отраслях народного
хозяйства нам приходится пользоваться этими знаниями.
При изложении нового материала привожу примеры практиче-
ского характера, а иногда изучение темы начинаю разбором задачи,
решение которой возможно только после усвоения нового материа-
ла. Такой подход вызывает у учащихся большой интерес к изучению
математики.
В целях лучшего усвоения учащимися учебного материала я
стараюсь связать его с практикой, причём:
а) иногда опыт предшествует объяснению, например, при про-
хождении теоремы о сумме углов треугольника учащимся предла-
гается предварительно начертить треугольники — тупоугольный,
прямоугольный и остроугольный и вычислить сумму внутренних
углов в каждом треугольнике с помощью транспортира; после обоб-
щения опыта переходим к доказательству теоремы, интерес к ко-
торому возбуждён предварительным опытом;
б) иногда опыт сопровождает объяснение, например, при рас-
смотрении вопроса о свойстве показательной функции производится
проверка каждого свойства на числовых примерах (к этому подбору
примеров привлекаются ученики);
в) в некоторых случаях производится проверка изученного ма-

тематического закона после логического его доказательства (заклю-
чительный опыт), например, при изучении теорем о пропорциональ-
ных отрезках в прямоугольном треугольнике, о круге. Это способ-
ствует сознательному усвоению знаний.
При проверке знаний учащихся я обязательно обращаю внима-
ние на то, сознательно ли усвоен данный материал: требую иногда
проведения доказательства при другом расположении чертежа, про-
шу указать частные случаи к той или иной теореме, правилу, прошу
привести пример, самостоятельно составить задачу.
Необходимо всегда иметь в виду, что варьирование чертежа
является необходимой предпосылкой для образования обобщённых
представлений и понятий.
При объяснении нового матерала я задерживаюсь на тех мо-
ментах, которые наиболее трудно усваиваются учащимися, т. е. ста-
раюсь предупредить ошибки (материал о типичных ошибках уча-
щихся я беру из анализа предыдущих работ, записанного в моём
педагогическом дневнике).
Письменные работы в старших классах я даю в 4—8 вариан-
тах. Такой способ учёта позволяет более точно определить состоя-
ние знаний учащихся и вскрывает их ошибки.
После проведения работы в классе тексты письменных работ
в других вариантах предлагаются учащимся для выполнения в по-
рядке домашней работы. К этим заданиям учащиеся относятся с
большим интересом.
Письменные работы я тщательно проверяю: составляю анализ,
отмечаю характер ошибок, допущенных в этой работе (с указанием
фамилий учащихся). При выдаче письменных работ я сообщаю, как
выполнена работа классом, кто особенно хорошо справился с рабо-
той, отмечаю особо тех, кто данную работу выполнил лучше, чем
предыдущую, указываю, кто плохо справился с работой и в чём
заключаются допущенные ошибки.
После сообщения нового материала в классе я вызываю к доске
тех учащихся, которые допустили «нетерпимые» ошибки по недавно
пройденному материалу и даю им соответствующие задачи, приме-
ры, теоремы.
Обычно, пользуясь анализом ошибок в контрольной работе, в
плане уроков я указываю тех учащихся, которые должны быть
вызваны для решения задач или примеров в классе.
Результаты письменных работ я фиксирую не только в журнале,
но и в своей тетради — педагогическом дневнике.
Педагогический дневник я веду по следующей форме:
Класс
№№
Фамилия, имя
ученицы
Четверть, дата, тема
контрольных работ
оцен-
ка
допущен-
ные
ошибки
отметка об
исправле-
нии ошибок

Недостатки в знаниях учащихся, выявленные при устных отве-
тах, фиксировать можно в этом же дневнике.
На основе данных этого учёта учащимся даются индивидуаль-
ные задания, указывается, какие разделы нужно повторить, подби-
раются соответствующие задачи и упражнения. Конечно, эти работы
учащихся также тщательно проверяются. Такая индивидуальная
работа с учениками значительно улучшает знания и способствует
повышению успеваемости.
При устном опросе учащихся мною всегда предлагаются во-
просы из тех разделов, которые были учеником усвоены недоста-
точно или совсем не усвоены.
В случае положительного ответа делается соответствующая
отметка в педагогическом дневнике.
Тем ученицам, которые написали работу на «2», я даю срок
для подготовки, указывая материал из дополнительного сборника
задач и упражнений, затем провожу повторную контрольную работу
на эту же тему. Бывает очень часто, что первая работа ученицей
написана на «2», а вторая — на «4».
Перед письменными работами проводятся консультации: даются
ответы на вопросы учащихся или решаются такие задачи и приме-
ры, с которыми учащиеся не справлялись или особенно затрудня-
лись.
Большое внимание я постоянно уделяю слабым ученицам.
Проверка домашних заданий проводится различными способами,
в зависимости от задания:
1) путём общего просмотра тетради в ходе урока;
2) включением в классную работу заданий из того материала,
который был дан раньше для выполнения дома;
3) путём вызова учениц к доске для объяснения решённой до-
ма задачи или полного решения её; ученица в таком случае выхо-
дит к доске без тетради.
При оценке устного ответа всегда учитываю и выполнение до-
машнего задания.
На каждом уроке предусматриваются трудности, с какими
встретятся ученицы при выполнении домашнего задания. Со своей
стороны я делаю необходимые разъяснения; к объяснению решения
задач привлекаются также те ученицы, которые успешно справи-
лись с этим заданием.
Чтобы добиться более глубокого усвоения знаний, я подбираю
для учащихся дополнительный материал по тем темам, которые в
учебниках изложены неудовлетворительно (из журнала «Математика
в школе», различных учебных и методических пособий и научно-
популярной литературы).
Повторение пройденного проводится мною в систематическом
порядке. Особенное значение я придаю повторению того материала,
который органически связан с новым содержанием данного урока.
Уроки повторения перед экзаменами я организую следующим
образом: выбираю наиболее трудные вопросы программы и часть
из них освещаю вторично сама, привлекая учащихся к рассужде-
ниям и к воспроизведению ранее пройденного; по некоторым темам
я даю учащимся план повторения в виде перечня вопросов; потом
учащиеся делают сообщения в классе. Считаю очень полезной и та-
кую работу: даю учащимся задачи из различных разделов; эти
задачи они должны решить к определённому сроку; затем я их

проверяю. По этим заданиям проводится учёт в классе следующим
образом: нескольким ученицам предлагается дать объяснения к ре-
шению задач — одной дать анализ решения одной задачи, другой —
сделать чертёж к другой задаче, третьей — объяснить, на основе
какой зависимости составлено уравнение, четвёртой — провести
проверку решения задачи.
Этот метод очень полезен — в работу включается почти весь
класс, ученицы спрашиваются с места. В заключение преподаватель
делает обобщение.
С целью повторения и расширения знаний учащихся я практи-
кую обобщающие лекции по темам: «Треугольники», «Четырёхуголь-
ники» (VII класс), «Графика прямых и обратных тригонометриче-
ских функций» (X класс) и др.
Такие лекции широко иллюстрируются чертежами, к выполне-
нию которых привлекаю и учащихся.
В старших классах проводится живая работа в математическом
кружке, которая содействует воспитанию интереса учащихся к ма-
тематике; здесь выращивается актив юных математиков; внеклас-
сная работа оказывает положительное влияние на повышение общей
успеваемости учащихся.
Сложную проблему успешно, без второгодников, обучать весь
состав учащихся класса, безусловно, можно разрешить, если при-
менить в своей работе основные принципы советской педагогики и
использовать педагогический опыт лучших учителей.