Данилов М. А. Первая учебная четверть в школе. — 1955

ЗАДАЧИ ПЕРВОЙ УЧЕБНОЙ ЧЕТВЕРТИ
Успех в деле дальнейшего повышения качества обуче-
ния и воспитания учащихся во многом зависит от поста-
новки работы школ в первой учебной четверти.
Объясняется это тем, что в первые учебные недели
школьники как бы заново включаются в систематический
учебный труд после каникулярного отдыха. Жизнь школь-
ника, типичный распорядок его дня летом коренным обра-
зом отличается от режима и характера работы в учебное
время. В летний период у учащихся создаются иные при-
вычки. Для успешного ученья в новом классе нужно укре-
пить знания школьников по программе прошлых лет и
восстановить их привычки и навыки плодотворно учиться.
Переход учащихся после лета к учебной работе с её опре-
делёнными требованиями происходит успешно лишь при
умелом руководстве учителей и родителей.
В начале нового учебного года под влиянием педаго-
гов и родителей в условиях учебного режима и требова-
ний школы у учащихся вырабатывается система привы-
чек, умений, навыков, благодаря которым ученье стано-
вится всё более успешным процессом.
Конечно, в системе вырабатываемых привычек, умений
и навыков многое нужно лишь подкрепить как усвоенное
в прошлые годы. Однако было бы неправильно сводить
задачи первой четверти только к восстановлению у школь-
ников того, что они забыли за лето. В этой четверти про-
исходит известная перестройка ученья школьников в связи
с тем, что предъявляются некоторые новые требования к
их знаниям и характеру учебного труда в соответствии с
учебной программой в новом классе.
В условиях постепенного перехода советского обще-
ства от социализма к коммунизму перед советской школой
выдвигаются новые, всё более ответственные задачи.

XIX съезд Коммунистической партии Советского Союза
наметил величественную программу развития школы.
Важнейшей задачей школы в данное время является даль-
нейшее повышение качества знаний и осуществление по-
литехнического обучения с целью усиления практической
подготовки учащихся к жизни, к выбору профессии, к тру-
ду. Осуществление этой задачи начинается с первой чет-
верти.
Правильно поставленная учебная работа в первой чет-
верти имеет важное значение в системе работы учителя.
Начиная с первых уроков, он устанавливает нормальные
отношения с классом, вводит точный режим учебного тру-
да и определяет требования к учащимся, внимательно из-
учает их и учит сознательно и прочно усваивать новый
материал. Хорошее начало учебного года — залог
успеха. Преподаватель математики С. А. Коршунков рас-
сказывает: «...я к началу нового учебного года прихожу
всегда с готовым, обдуманным планом всей дальнейшей
деятельности. Я уверенно начинаю новый учебный год,
особенно учитывая важность и ответственность первых
дней занятий для правильной организации всей последу-
ющей работы. Важно в самом начале «заправить» уча-
щихся и задать им надлежащий тон во всей их работе.
Чёткое и продуманное начало учебного года дисциплини-
рует учащихся, организует их на всю дальнейшую работу
и содействует усилению авторитета учителя и интереса к
занятиям»1.
Правильная организация классной и домашней учеб-
ной работы школьников и их ответственное, творческое
отношение к ученью достигаются с первых уроков чётко
организованной системой учебно-воспитательной работы
применительно к характеру учебного предмета и возраст-
ным особенностям учащихся. Во всей учебно-воспитатель-
ной работе должен быть взят верный тон, соответствую-
щий характеру советской школы.
Если учебный процесс верно поставлен с первых дней
ученья, ученики поняли требования учителя, систематиче-
ски выполняют их и организованно включились в школь-
ные занятия, — то этим самым закладывается основа для
их успешного ученья в году.
1 С. А. Коршунков, статья в сб. «Из опыта работы передовых
учителей математики», изд. АПН РСФСР, 1950, стр. 11.

Начало нового учебного года является своеобразным
периодом учебной работы. Прежде всего нужно уметь
подметить изменения, которые произошли за лето с уча-
щимися. Далее нужно умело подобрать материал к первым
урокам и спланировать их с расчётом на вовлечение всех
учащихся в классную работу. Заслуженная учительница
школы РСФСР М. X. Кекчеева (29-я средняя школа Мо-
сквы) разрабатывает специальные планы уроков на пер-
вые недели нового учебного года с целью достигнуть наи-
лучшего выполнения сложных образовательно-воспита-
тельных задач в первой четверти. Она исходит из того,
что необходимо внимательно изучить знания, умения и на-
выки учащихся с тем, чтобы в самый короткий срок вос-
становить забытое и подкрепить слабо усвоенный мате-
риал обучения прошлого года. С первого учебного дня но-
вого учебного года можно и нужно предупреждать неуспе-
ваемость учащихся. Это достигается прежде всего тем, что
восстанавливаются знания всех учащихся по программе
прошлого года. Отсюда становится ясной необходимость
проводить индивидуальную работу с теми школьниками,
которые с трудом восстанавливают знания. Учитывая, что
в начале учебного года у детей младшего, да отчасти и
среднего школьного возраста ещё не полностью восста-
новлены привычки учиться, учителя дают им несколько
уменьшенные домашние задания, требуя добросовестного
их выполнения.
Хорошо организованный учебный процесс в первой чет-
верти имеет огромное, подчас решающее значение для
успешного обучения всех школьников в дальнейшем. Пра-
вильно поставленное обучение в первой четверти форми-
рует отношение школьников к ученью и воспитывает у
них определённые привычки, которые в дальнейшем нуж-
но лишь поддерживать.
Между тем в практической работе некоторых школ не-
дооценивается значение должной организации учебно-
го процесса в первой четверти. Это видно из того, что важ-
нейшему вопросу о повторении ранее пройденного
материала, подготовке к сознательному усвоению новых
знаний по программе нового класса не всегда уделяется
должное внимание, в силу чего наблюдается неудачная
организация повторения учебного материала на первых
уроках. Методика проведения этих уроков разработана
крайне недостаточно, и они проходят при очень слабом

внимании и напряжении сил учащихся. У некоторых учи-
телей нет точного плана работы на уроках, отведённых
программой на повторение. Но дело не только в этом.
При подготовке и проведении уроков некоторые учителя
не стремятся сделать каждый урок содержательным, дей-
ствительно обеспечивающим усвоение учащимися наме-
ченных знаний, умений и навыков и последовательное
приучение школьников к сосредоточенному труду. В этих
условиях ученики мало получают знаний на уроке. Такие
уроки теряют своё воспитательное значение и оказывают
отрицательное влияние на учащихся, которое с трудом
искореняется в дальнейшем. Неудачные уроки у некото-
рых учителей влекут за собой и плохо организованную
домашнюю работу учащихся. Дети получают либо очень
неопределённые домашние задания («повторите, кто за-
был падежи и падежные окончания»), либо задания, не
имеющие в их глазах ясного значения. Так, например,
иногда всем ученикам V класса даётся задание — повто-
рить умножение или деление целых чисел, хотя в классе
подавляющее большинство учащихся сознательно и
безошибочно выполняет эти действия. Иногда наблюдает-
ся перегрузка учащихся домашними заданиями, что, ко-
нечно, не ведёт к успеху. Разъяснения о том, как надо вы-
полнять задания, на уроках этих учителей даются редко.
В этих условиях с первых же дней ученья в новом учеб-
ном году у школьников вырабатывается неправильное
отношение к выполнению домашних заданий.
На протяжении первой четверти некоторые учителя
лишь в малой степени проводят индивидуальную работу с
учащимися. Считается, что эту работу, как и дополнитель-
ные занятия, нужно проводить тогда, когда у ученика на-
копится «задолженность» и возникнет необходимость в
оказании помощи. При этом не учитывается то очень важ-
ное положение, что предупреждать неуспеваемость легче,
чем бороться с ней.
Учащиеся пятых и восьмых классов обыкновенно пере-
ходят под руководство новых учителей. В некоторых слу-
чаях этот «переход» приводит к снижению их успеваемо-
сти в первой четверти.
Встречаются учителя, которые не учитывают того, что
за лето учащиеся забывают часть усвоенного, утрачивают
частично навыки и нуждаются в повторении. Вместо этого
учитель на одном из первых уроков проверяет знания и

навыки учащихся по текстам и задачам, которые анало-
гичны наиболее трудным работам, выполненным в прош-
лом учебном году. Учащиеся не всегда в состоянии спра-
виться с этими заданиями. Бывает и так, что знания в на-
чале года проверяются на усложнённых текстах.
В школе, имеющей пять пятых классов, было проведе-
но сопоставление успеваемости по русскому языку в
одних и тех же классах в конце последней четверти
IV класса и в первой четверти V класса. Было выяснено,
что уже оценки первых диктантов в V классе и итоговые
оценки за четверть в целом оказались не во всех случаях
сходными с оценками в IV классе. Приведём данные по
двум классам:
Класс
Колич. уч-ся
Оценки за конт-
рольный диктант
19 сентября
Оценки первой
четверти
Класс
Колич. уч-ся
Итоги успеваем.
в конце
четвёртого
года обучения
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
VA
36
7
17
10
2
9
20
6
1
—
IVA
44
9
19
14
2
—
vr
35
—
10
19
6
—
1
6
24
4
—
ivr
36
5
11
18
2
—
Как видно, в V А классе оценки за первый контроль-
ный диктант сравнительно мало отличаются от результа-
тов успеваемости этого класса по русскому языку в чет-
вёртой четверти. Итоги работы за первую четверть не
стоят в резком несоответствии с итогами работы за
IV класс. Иначе обстоит дело в V Г классе. Уже первый
диктант показал резкое снижение успеваемости класса:
вместо 2 двоек стало 6; количество повышенных отметок
резко сократилось, причём ни одной отличной отметки не
оказалось. При ближайшем изучении вопроса выяснилось,
что учителя рассматриваемых пятых классов проводили
диктант, пользуясь различными текстами: в V А классе
для диктанта, состоявшегося 19 сентября, был использо-
ван текст, равный по трудности тексту контрольного дик-
танта, проведённого в конце предшествующего учебного
года. В V Г классе учитель для диктанта, проведённого
в это же время, взял новый текст объёмом в 100 слов,

значительно более сложный для написания сравнитель-
но с диктантом, проведённым в IV классе. Но дело не
только в этом. В V Г классе учитель безоговорочно
применил нормы оценки знаний для V класса, в V А
классе учитель в основном применил нормы оценки
IV класса.
Различие оказалось и в характере учебной работы в
начале нового учебного года. В первом из названных
классов учитель знал типичные ошибки учащихся ужена
четвёртый день занятий и в последующие две недели
систематически работал над преодолением этих ошибок.
Обучение было целенаправленным. В другом же классе
повторение проходило в общей форме, без учёта конкрет-
ных ошибок и недочётов в знаниях данного состава уча-
щихся. В силу этого знания и навыки у учащихся восста-
навливались медленно и дети не были подготовлены к вы-
полнению контрольной работы нормальной трудности, не
говоря уже о более сложной.
В начале учебного года успех обучения определяется
умелым сочетанием повторения учебного материала и
разнообразных упражнений по программе прошлого года
с целью преодоления конкретных недостатков в знаниях
учащихся и ошибок. Попытка учителя в первые дни учеб-
ных занятий провести «строгую проверку» знаний (а эти
попытки встречаются и в VIII классе) приводит к тому,
что в классном журнале появляются «двойки», которые
неправильно отражают успеваемость учащихся.
Проведение подобных «контрольных работ» в самом
начале учебного года приносит больше вреда, чем пользы.
Зачастую в первой четверти не проводится повторение
основного из пройденного в прошлом году и не органи-
зуется индивидуальной работы с теми из учащихся, кото-
рые имеют пробелы в знаниях и навыках. Это приводит к
тому, что успешное ученье школьников задерживается, а
некоторые из них начинают отставать с самого начала
учебного года. В результате в первой учебной четверти в
некоторых школах наблюдается заметное снижение пока-
зателей успеваемости сравнительно с последней четвертью
предшествующего учебного года. В значительной мере это
является следствием недоучёта специфики первой учебной
четверти учителями и руководителями школ и проистека-
ющей отсюда неправильной организации учебно-воспита-
тельной работы в школе в этот период.

УЧЕБНАЯ РАБОТА В ПЕРВОЙ ЧЕТВЕРТИ
Начало ученья школьников в новом учебном году, их
первые впечатления от уроков, от встречи имеют большое
влияние на дальнейшую успешную работу. Вот почему
особенной заботы учителя требуют первые уроки.
Первые уроки и их роль в организации
учебного труда школьников. Первые уроки в
новом учебном году имеют первостепенное образователь-
но-воспитательное значение. На этих уроках раскрывают-
ся в той или иной форме задачи учебной работы школьни-
ков, перспектива их ученья. Учитель знакомит учащихся
с содержанием программы учебного курса и объясняет
практическое значение науки, которую они начинают или
продолжают изучать. В зависимости от характера учебно-
го предмета и возраста учащихся эта задача решается
различными путями. В IV классе учитель объясняет, чему
дети научатся в этом году, и указывает, что в IV классе
заканчивается начальное обучение и дети будут изучать
по каждому предмету очень интересные и нужные в жиз-
ни знания и умения. Подчёркивается необходимость проч-
ных знаний » в жизни, и для дальнейшего ученья в школе.
В VIII классе раскрывается содержание материала, кото-
рый предстоит изучать с показом более глубоких его свя-
зей с практикой и вместе с тем намечается перспектива,
которая потребует длительных, настойчивых усилий от
всех учащихся — подготовка к жизни и к экзаменам на
аттестат зрелости.
Начиная с первого урока, учитель восстанавливает и
закрепляет навыки и привычки школьников работать в
классе. Вместе с тем он показывает и ту новую ступеньку
требований к поведению школьников, к их знаниям, к ха-
рактеру ответов и т. д., которая должна быть достигнута
ими в новом учебном году. На первых же уроках по гео-
графии, истории, литературе надо начать изучение нового
материала, а по таким предметам, как русский язык и ма-
тематика, необходимо повторять учебный материал (в наи-
более существенных его частях) по программе прошлого
учебного года.
Конечно, все уроки в советской школе имеют большое
значение, и нужно стремиться к тому, чтобы каждый урок
был полноценным. Тем более это требование относится к
первым урокам. Они должны быть ясными по своим зада-

чам, доступными и интересными по своему содержанию,
методам, размеренными по темпу работы.
На этих уроках создаётся у учащихся впечатление о
характере учебного предмета, кладётся начало формиро-
ванию их отношения к предмету и учителю, преподающе-
му этот предмет. Именно на первых уроках особенно важ-
но позаботиться о том, чтобы обеспечить чёткость, содер-
жательность и творческий характер учебного труда
школьников, приучить их к организованному и сосредото-
ченному ученью.
Для того чтобы достигнуть активной учебной работы,
уже на первых уроках учителю необходимо знать учащих-
ся класса. Конечно, в тех случаях, когда состав школьни-
ков не является новым для учителя, эта задача в значи-
тельной мере облегчается: ему нужно восстановить в своей
памяти сведения о каждом ученике для более конкретного
представления о его знаниях и умениях, просмотреть про-
шлогодние свои записи. Но когда учитель встречается с
новым для него составом учащихся, необходимо ещё до
первого урока изучить его и выяснить историю класса: как
создавался, учился и развивался данный коллектив. Так,
если учитель начинает работать в V классе, который не
изменился в своём составе с I класса и все четыре года
занимался под руководством одного и того же преподава-
теля, — ему сравнительно легко получить первоначальные
сведения о составе этого класса. В этом случае исполь-
зуется педагогический отчёт учителя, под руководством ко-
торого обучались школьники. В ином положении оказы-
вается учитель в классе, который создан из учеников раз-
личных школ. Здесь коллектива ещё пока нет. Тем самым
определяется важнейшая ближайшая задача классного
руководителя и преподавателей этого класса: создать
дружный, спаянный коллектив учащихся.
Знакомство с историей класса полезно для педагога,
но этим не исчерпывается изучение состава данного
класса. Успешно руководить ученьем всех школьников
можно тогда, когда преподаватель знает их успеваемость,
активность и работоспособность в прошлом году. До
первого урока необходимо посмотреть по журналу фами-
лии учащихся и их успеваемость в прошлом году, побесе-
довать с классным руководителем и ознакомиться с харак-
теристиками учащихся, отметить в своей записной книжке
наиболее сильных, шаловливых, пассивных, неровных в

своей работе и т. д. Надо знать учащихся, имеющих недо-
статок слуха или зрения, Полезно запомнить к первому
уроку четыре-шесть фамилий учеников, нуждающихся,
судя по собранным данным, в усиленном внимании учи-
теля.
Первые уроки должны быть образцовыми по содержа-
нию и организации учебного труда школьников. Этим соз-
даётся возможность повышения качества последующих
уроков.
С самых первых уроков необходимо достигнуть того,
чтобы учащиеся работали с полным интересом и стара-
тельностью, а это в немалой степени зависит от понима-
ния ими целей выполняемой работы. Понятно поэтому,
как важно учителю определить конкретные задачи каж-
дого урока и дать почувствовать учащимся важность их
выполнения. Ученики должны знать, что у преподавателя
на каждый урок имеется план работы. Полезно сообщить
им конкретную задачу урока и кратко объяснить, что
будут делать на уроке. Вместе с тем нужно убеждать уча-
щихся на опыте, что эти задачи могут быть выполнены
только при организованной напряжённой работе класса,
что урок — рабочее время, требующее активного внима-
ния учащихся на всём его протяжении.
При планировании урока и подборе для него учебного
материала следует заботиться о том, чтобы все учащиеся
были охвачены общим трудом по заданиям учителя.
Именно на первых уроках закладывается привычка учить-
ся целенаправленно и умело. Очень важно, чтобы каждый
урок приносил учащимся успехи в приобретении знаний и
в их развитии. В таком случае ученики будут ценить уро-
ки. И наоборот, каждый неудачный урок приводит не
только к потере учебного времени, но и приносит серьёз-
ный ущерб тем, что оказывает отрицательное влияние на
отношение школьников к последующим урокам. Это влия-
ние трудно искоренить даже на протяжении нескольких
хороших уроков.
Особенно трудно спланировать и провести первый
урок.
Приведём план первого урока по арифметике в V клас-
се, состав которого был знаком педагогу по наблюдениям
за ходом уроков и экзаменов в IV классе и по их учебным
характеристикам за прошлый год.

1. Беседа с учащимися о задачах нового учебного года.
Требования, которые они должны выполнить: ведение тетрадей
(три тетради — домашняя, классная и особая контрольная), порядок
выполнения домашних заданий, запись на доске домашних работ
дежурным.
Особое внимание в году будет уделяться изучению правил на
арифметические действия, самостоятельному составлению задач и
решению их с устным объяснением, а также письменным вычисле-
ниям и устному счёту.
2. Целые числа: нумерация и действия.
Устно: упражнения по сборнику задач Пономарёва и Сырнева,
№ 1, 2, 7.
На доске: х —249 153 = 1 003002;
1 825 400 — х = 896 547.
Наименование компонентов; проверка действий.
3. Задача с устным объяснением (самостоятельно).
Сумма трёх чисел 5 850. Первое число в 8 раз больше второго,
а третье в 2 раза меньше первого. Чему равно каждое число?
4. Задание на дом: из сборника задач Пономарёва и Сырнева
№ 109 (5, 6) и 107 (задача с записью вопросов).
В этом уроке самым важным было то, что на посиль-
ном для учащихся материале была организована их со-
держательная работа, а повторение включало как простые,
так и более сложные случаи (введение буквенных обозна-
чений в простейших случаях). При даче домашних зада-
ний учитывались те умения и навыки, которые приме-
нялись на уроке (порядок действий). Проверка этого
задания дала возможность педагогу на следующем
уроке установить, хорошо ли усвоены учащимися приёмы
решения примеров на порядок арифметических дей-
ствий.
Такие уроки, имеющие целью повторение основного
материала по пройденному ранее курсу (нумерация чи-
сел, разряды, классы; законы умножения и деления чисел,
зависимость между данными и результатом при сложении
и вычитании, сложные случаи решения примеров на по-
рядок действия и т. п.), продолжались первые пять учеб-
ных дней. Следует отметить, что педагог неизменно при
повторении старого вносил элементы нового с тем, чтобы
повысить интерес к ученью у детей. Правила действий
углублялись. На каждом уроке применялся устный счёт
на примерах, требующих от учащихся всё больших и боль-
ших усилий. Составлялись и решались всё более сложные
задачи. На четвёртом уроке были введены упражнения в
устном счёте на материале специально подготовленной

для этого классной стенной таблицы. На пятом уроке для
устного решения были предложены примеры:
(11 800 — 350) — 5л: = 3 150; Ах — (560—180) =60.
Учащиеся решили эти примеры устно, и это понятно.
Начиная с первого урока, педагог предлагал им примеры
для устного счёта, в которых встречались большие округ-
лённые числа и х. Но темп выполнения, конечно, был не
одинаков у разных учеников. Небольшая часть учащихся
не могла вместе с классом произвести вычисление. С эти-
ми учащимися проводились индивидуальные занятия в
устном счёте, начиная со второго урока.
На уроках учитель, повторяя знакомый учащимся ма-
териал и проводя упражнения, внимательно изучал зна-
ния, умения и навыки отдельных учащихся.
Шестой урок был посвящен фронтальной проверке
умений и навыков учащихся путём письменной работы.
В эту работу были включены такие примеры и задачи, к
выполнению которых учащиеся были вполне подготовлены
на предшествующих уроках. Учащиеся справились с зада-
нием. Учитель правильно рассчитал, что первый успех со-
действует повышению дальнейших усилий учащихся. На
последующих уроках, строго идя по намеченному плану в
повторении учебного материала и постепенном введении
нового, педагог неотступно воспитывал у учащихся ответ-
ственное отношение к ученью, умение организованно ра-
ботать в соответствии с возросшими требованиями в но-
вом классе К
С самого начала ученья нужно точно сформулировать
те правила, которые составляют постоянные элементы
каждого урока на протяжении всего учебного года, а
затем неукоснительно добиваться их соблюдения всеми
учащимися.
Преподаватель русского языка на первом или на вто-
ром уроке внятно говорит учащимся:
«Внимательно выслушайте, запомните и выполняйте
следующее: По звонку вы входите в класс, занимаете
своё место и сразу же подготовляетесь к уроку. Перед
уроком русского языка до моего прихода у вас на парте
должны лежать с правой стороны вверху сборник упраж-
нений и над ним тетрадь с выполненными домашними
1 Из опыта учительницы Н, Я. Зайцевой (131-й средней школы
г. Москвы).

заданиями. Ручка в полной исправности всегда должна
находиться на своём месте. Как только вам предложили
сесть, вы сразу же открываете тетрадь на тех страницах,
на которых выполнено очередное домашнее задание, и
кладете её на парте перед собой. Делать это нужно каж-
дый раз самостоятельно, без напоминаний учителя, тогда
у нас не будет происходить потери времени на уроке. Вы
стали уже более взрослыми, учитесь теперь в V классе.
Уже завтрашний урок явится проверкой вашей самостоя-
тельности. Посмотрим, все ли сумеют подготовиться к
уроку».
На следующем уроке учитель может не напоминать
классу о подготовке к уроку, но обязательно проверить
эту готовность и при благополучном положении выразить
поощрение учащимся.
На первых же уроках нужно добиваться сосредото-
ченности в работе учащихся, их внимания к каждому сло-
ву учителя, ритмичности в работе. Всё это воспитывается
на всех уроках не только в первой четверти, а на протя-
жении всего учебного года, но первые уроки и в этом
отношении имеют формирующее влияние. Так, читая за-
дачу, учитель указывает, что учащиеся должны стремить-
ся к тому, чтобы научиться быстро разбираться в содер-
жании задачи (имеются в виду VI—X классы), в цифро-
вых данных, которые будут продиктованы и записаны на
доске. С самого начала ученья учитель прочно внедряет
каждое объясненное правило и не допускает отклонений
от него. Применяя последовательно и непрерывно соответ-
ствующее правило, можно создать у учащихся привычку
внимательно слушать каждое слово учителя. Для воспи-
тания у учащихся стремления к внимательной работе на
уроке нужно показать им, что точное выполнение правил
ученья на уроке имеет важное значение для коллектива
класса. Учитель А. И. Кочерыгин для убеждения учащих-
ся в важности экономии времени на уроке предложил
V классу решить практическую задачу: «Класс тратит на
каждом уроке арифметики 2—3 минуты на сборы, пере-
спрашивания и т. д. Уроков арифметики еженедельно бы-
вает 6. В учебном году 33 учебных недели. Спрашивается:
сколько уроков потеряет класс за год?» Ученики очень
удивились, когда подсчитали, что класс потеряет 14 уро-
ков, т. е. 2 недели учебного времени. Требования учителя
приобрели в их глазах реальный смысл.

Подобными приёмами лишь начинается воспитание
у школьников привычки к старательному ученью на уро-
ке. Весь ход урока при правильном его проведении по-
буждает учащихся к активному учебному труду. И очень
важно использовать все те условия и силы, которые со-
здают и повышают работоспособность учащихся. Важно,
в частности, с самого начала года использовать побужда-
ющую силу всех школьных факторов. Звонок на урок
означает, что кончилась перемена. Дети спешат по клас-
сам. Занимают свои места. Как только это произошло, в
их сознании возникает новый сигнал — след внушений
учителя, сохранившийся в их сознании,— подготовить
необходимые к очередному уроку книги, тетради, поло-
жить их на определённое место. Это сделано. Важно, что-
бы сразу же в класс вошёл учитель. Тем самым подкреп-
ляется готовность учащихся к ученью. Учитель, заняв
своё место, окидывает взором стоящих перед ним учащих-
ся, как бы проверяет их готовность к уроку.
Предложив учащимся сесть, учитель объявляет тему
(задачу) урока и иногда сразу же записывает её на доске.
Конкретная задача урока, ясно сформулированная учите-
лем и осознанная детьми, мобилизует внимание и укреп-
ляет их работоспособность. Иногда учитель может опе-
реться на действие этого факта. «Новый материал сегодня
сложен и потребует больше, чем обычно, времени. Я на-
деюсь, что мы, учитывая это, проведём проверку домаш-
них заданий энергично, т. е. быстро и с полным внима-
нием каждого из вас». Таким образом удачно сформули-
рованная задача урока помогает учителю побуждать
учащихся успешнее провести проверку домашних заданий.
Влияние конкретной цели урока, объявляемой учителем,
на учащихся возрастает, если удаётся её сформулировать
в виде вопроса, задачи, проблемы.
«Тему нашего урока можно сформулировать так: «От
каких глаголов какие формы причастий можно образо-
вать». Запишите эту тему в ваши тетради (учитель запи-
сывает тему на доске)». Когда тема была записана, учи-
тель, продолжает: «Опрашивать я вас буду при объясне-
нии новой темы, которая целиком основана на знании
вами прежнего материала. Тема очень важная. Без пони-
мания её нельзя сознательно усвоить весь раздел «При-
частия». Мой новый вопрос к вам: «Сколько имеется форм
причастия?»

И дальше последовательность вопросов и заданий
учителя повышают работоспособность учащихся К Хорошо
известно, что организованность учителя способствует
активной деятельности детей. Если ученики подготови-
лись к ученью и сидят смирно за партами, а учитель
сразу же после звонка не входит в класс, происходит
ослабление внимания учащихся, и их готовность к
ученью рассеивается. Но, с другой стороны, ни в коем
случае нельзя и чрезмерно спешить, особенно в начале
учебного года. Ученики лишь начинают учиться после
длительного перерыва. Все учебные процессы на уроке:
и слушание учителя, и ответы на вопросы, и письменные
упражнения, и даже необходимость в строго установлен-
ной позе сидеть за партой — являются для них в изве-
стной мере новыми, во всяком случае в младших классах.
Обучение детей, рассматриваемое в физиологическом пла-
не, есть выработка сложнейших систем условных рефлек-
сов. И. П. Павлов говорил: «...Система условных реф-
лексов есть большая сложность. Масса отдельных функ-
ций в ней участвует и должна участвовать в известном
порядке. Главное — постепенность, тренировка. В кли-
нике и педагогике это нужно считать основным физиоло-
гическим правилом. Каждый раз, начиная сложную ра-
боту, никогда не спеши, дай время, смотря по работе,
чтобы войти в эту сложную работу, мобилизоваться в по-
рядке, а не бессмысленно, суетливо. Это факт!»2. Все
уроки, а первые из них в новом учебном году в особен-
ности, оказывают большое воспитательное влияние на
учащихся, если ход учебной работы детей является пла-
номерным, размеренным.
Класс, вовлечённый в активную работу, обычно не
терпит помех, нарушений, откуда бы они ни исходили.
Ученики не любят замечаний, нравоучений учителя, от-
влекающих их от работы, и останавливают тех учеников,
поведение которых вызывает эти замечания.
Чтобы повысить чувство ответственности детей за свою
работу, надо научить школьников подводить итоги в кон-
це урока. Если конкретная задача урока была доведена
до сознания учащихся и оказалась выполненной ими, под-
1 Из опыта Г. П. Фирсова, описанного им в статье «Об
изучении причастий в VI классе», журнал «Русский язык в школе».
1950, № 1.
2 «Павловские среды», т. II, изд. АН СССР, 1949, стр. 439.

вести итоги работы может и вызванный ученик, хотя на
первых уроках следует это делать учителю.
Организация первых уроков зависит от содержания
учебного предмета и от возраста учащихся. Так, например,
первые уроки во II классе должны быть подчинены за-
даче восстановления привычек поведения в классе, а так-
же умений и навыков чтения, письма, счёта, решения за-
дач, приобретённых учащимися в I классе.
В старших классах уроки химии и физики всегда
должны проходить в кабинете, и на одном из первых уро-
ков учитель знакомит учащихся с оборудованием кабине-
та и с правилами поведения учащихся в нём. Первый урок
ботаники (V класс) и основ дарвинизма (IX класс)
целесообразно проводить на школьном учебно-опытном
участке или в саду, в лесу, в поле, С первого урока
учащимся надо объяснить, что мичуринское учение сле-
дует изучать не только по книге и не только в классе, но
и в природе, в саду, в поле, чтобы они увидели и поняли,
как можно управлять развитием организмов с целью раз-
решения практических задач.
На первых уроках всячески следует добиваться осно-
вательности обучения и тонкой отделки всех сторон уро-
ка и тем предотвратить спешку и поверхностность в рабо-
те школьников. Проводя осознанное повторение ранее
изученного или раскрывая новый материал, следует повы-
шать активность учащихся, развивать их мышление и
речь. С этой целью полезно требовать обоснования в от-
ветах учащихся, обращать их внимание на последователь-
ность изложения материала, на точность и выразитель-
ность речи. На первом же уроке внедряются важнейшие
требования к поведению учащихся при опросе. К ним
относится: полное внимание всех к ответу вызванного уче-
ника. Поправки и дополнения к ответу вызванного вно-
сит класс. Этим проверяются знания и работа всех уче-
ников класса, а не только отвечающего. Отвечающий все-
гда должен ценить время класса: не растягивать свой
ответ, не тратить напрасно ни одной минуты времени.
Учеников нужно учить, как надо правильно готовить
ответ. Наблюдения показывают, что во многих случаях
учащиеся средних и даже старших классов не умеют пра-
вильно построить свой ответ. Объясняется это многими
причинами. Среди них немалую роль играет то, что не
всюду проводится систематическая работа по повышению

культуры речи учащихся в процессе опроса. И в этом во-
просе показательным является опыт передовых учителей.
Прекрасно понимая, что за период каникул учащимся не
приходилось так точно выражать свои мысли, как это
требуется в учебной работе,— они специально объясняют
требования к речи учащихся при устных ответах, пока-
зывая в то же время, что в новом классе речь учащихся
должна быть более богатой и правильной, чем раньше.
В этих требованиях подчёркивается, что ответ должен
соответствовать вопросу. Если спрашивают о причинах
тех или иных событий, то и отвечать нужно именно о при-
чинах, а не о ходе или возникновении событий. Отвечать
на вопрос нужно последовательно, приводя факты и со-
блюдая логичность рассуждений, доказательств. Гово-
рить нужно правильным литературным языком. За своей
речью необходимо тщательно следить, прежде всего гово-
рить о самом главном, а затем переходить к частностям.
Следует вырабатывать у учащихся умение отвечать сжато
и содержательно.
Опрос вполне оправдывает своё назначение только в
том случае, если он вызывает активную работу всех уча-
щихся. Внимание коллектива повышает ответственность
каждого школьника, вызванного к доске, и в то же время
оказывается важным для закрепления знаний остальными
учащимися класса. С первых же уроков в работе учителя
применяется правило: спрашивая одного, руководить
умственной работой всех учащихся класса. Это означает,
что учитель, слушая вызванного, внимательно наблюдает
за работой всего класса, по внешнему поведению учащих-
ся определяет их умственную деятельность, в нужных
случаях вызывает для ответа с места, улавливает момент
догадки, новые мысли школьника и предоставляет ему
слово.
Успешная работа и бережливое отношение к времени
достигаются тем, что ученики пишут всегда (и на доске,
и в тетрадях) правильно и аккуратно, не допуская иска-
жения букв и символов, пользуясь подчёркиванием. Осо-
бенно важно приучить школьников к упорядоченному ве-
дению записей и вспомогательных вычислений. Борясь с
привычкой некоторых учащихся пользоваться различны-
ми клочками бумаги для вспомогательных построений и
вычислений, необходимо учить их приёмам организован-
ной записи вычислений здесь же в тетради, в стороне от

записи основного хода решения. Вспомогательные вычи-
сления обозначаются тем же порядковым номером, что и
в записи основного хода решения, так что в любой момент
можно проверить то или иное вычисление.
Конечно, все эти советы относятся к работе в младших
и средних классах. Учащиеся старших классов обычно
владеют навыками умственного труда. Но и в этих клас-
сах необходимо поддерживать достигнутое. В частности,
во всех классах нужно учить школьников проверять вы-
полненную работу. Любая написанная фраза, каждое вы-
числение должны быть проверены самим школьником.
Особая роль принадлежит первым урокам по новым
учебным предметам, на которых учащиеся вводятся в но-
вую для них область изучения основ наук. Таковы первые
уроки почти по всем учебным предметам в V классе, уро-
ки по геометрии, алгебре и физике в VI классе, по химии
в VII классе.
Главная задача первого урока заключается в том,
чтобы дать понять учащимся, что́ именно они будут из-
учать в новом учебном предмете и какое назначение в
жизни, в практике имеет знание этого предмета. Удачное
проведение первого урока создаёт у учащихся положи-
тельное отношение к новому учебному предмету, возбуж-
дает интерес к нему. Всё это содействует успеху дальней-
шей учебной работы. Проведение этих уроков — дело, не-
сомненно, трудное. Этому вопросу посвящен ряд статей
опытных методистов1.
Первые уроки по новому учебному предмету нельзя
сводить только к знакомству учителя с учащимися и разъ-
яснению организационных правил учебной работы в клас-
се. Неправильно первый урок по новому учебному пред-
мету занимать всецело объяснением программы учебного
курса. Такое объяснение не очень понятным окажется
1 Е. Д. Загоскина, Первые уроки геометрии в VI классе;
И. С. Соминский, О работе учащихся VI класса в связи с изуче-
нием первых теорем геометрии, журнал «Математика в школе», 1947,
№ 4; А. Н. Барсуков, Первые уроки алгебры в VI классе, Учпед-
гиз, 1951; А. Д. Некрасова, Первый урок русского языка в V клас-
се, журнал «Русский язык в школе», 1952, № 4; Н. А. Голубев,
Первые уроки по русскому языку в пятом классе семилетней и сред-
ней школы, изд. «Тамбовская правда», г. Тамбов, 1952; И. Н. Бо-
рисов, Первые уроки по химии в школе в VII классе, журнал
«Химия в школе», 1952, № 3.

для учащихся, не знакомых с содержанием учебного пред-
мета.
Первый урок — это краткое введение в новый учебный
предмет, дающее яркое и живое представление о той об-
ласти явлений, которые изучаются наукой, отражённой
в данном учебном предмете, и о пользе этой науки для
человека. Но не только это. На первом уроке происходит
и обучение школьников, повторение ранее изученного,
усвоение некоторых новых фактов и понятий. Так, на
первом уроке грамматики русского языка в V классе
учащиеся расширяют понятие о языке и уясняют, что
изучает грамматика. На первом уроке ботаники нуж-
но показать детям на ярких примерах, в известной
мере новых для них: а) что изучает ботаника; б) зна-
чение растений в жизни человека; в) значение изучения
ботаники К
На первом уроке геометрии учащиеся знакомятся с
предметом геометрии и её значением для практической
жизни. Главная задача первого урока—выработка по-
нятий геометрического тела, поверхности, линии, точки.
Начать первый урок удобно с разъяснения значения сло-
ва «геометрия» (гео — земля, метр — измерять) и с крат-
кого очерка возникновения науки геометрии на почве
практической потребности в измерении земельных участ-
ков ещё в древнее время в Египте. Для того чтобы обра-
зовать у учащихся правильное понятие геометрического
тела, учитель, показывая несколько одинаковых по форме
и размеру, но различных по материалу тел (куб деревян-
ный, картонный, металлический; такие же цилиндры, ша-
ры), предлагает учащимся найти и указать черты разли-
чия и сходства у всех кубов, затем цилиндров. Подчёрки-
вая различие материала, цвета, веса и т. д., учащиеся от-
метят форму и величину объёмов как общие признаки
названных групп предметов. Только тогда, когда учащиеся
придут к пониманию этих общих свойств групп предметов,
не зависимых от их физических свойств, учитель вводит
термин «геометрическое тело». При этом важно, чтобы
учащиеся не только видели в показываемых объектах гео-
метрическое тело, но и поняли, что каждый предмет
реального мира может рассматриваться как геометриче-
1 Н. М. Верзилин, Уроки ботаники в пятом классе, изд.
АПН РСФСР, 1952.

ское тело и если отвлечься от физических свойств любого
предмета (например, цвета, веса, степени нагретости
и т. д.) и обращать внимание лишь на форму,— предмет
представится в качестве геометрического образа.
Только после того, как все учащиеся класса придут к
правильному выводу, учитель вправе ввести определения
и термины в точном соответствии с учебником. Дело в
том, что на первых уроках учащиеся овладевают приёма-
ми логического мышления, приучаются к определённому
виду умственного труда. Поэтому с особенным вниманием
нужно следить за тем, чтобы не происходило простого за-
поминания даваемых учителем определений без должного
осознания их содержания учащимися. В связи с этим по-
лезно сочетать различные способы раскрытия основных
геометрических понятий. Так, например, понятие линии
создаётся у учащихся при делении поверхности на части,
при рассматривании листа бумаги, части которого раскра-
шены в различные цвета. Представление о прямой линии
даёт граница панели на стене классной комнаты, окра-
шенной в два цвета. Только на основе анализа большого
конкретного материала учащиеся подводятся к выводу:
граница между различными частями поверхности—линия.
К понятию линии можно подойти и при рассмотрении
пересекающихся граней куба, и при рассмотрении поверх-
ности цилиндра. В то же время надо показать учащимся
линию и как след движущейся точки (след движения мела
на доске, карандаша в тетради).
После этого учитель объясняет учащимся, какие прак-
тические задачи разрешаются с помощью геометрии, и
подводят их к пониманию её предмета. «Наука, изучаю-
щая формы, размеры и взаимное расположение предме-
тов, называется геометрией» 1.
Успех проведения первых уроков, вводящих учащих-
ся в новый учебный предмет, зависит в значительной ме-
ре от того, насколько новые представления и понятия бу-
дут опираться на имеющиеся у школьников опыт и знания
и на их конкретные представления, образованные на дан-
ном уроке.
Повторение учебного материала по
программе прошлого года в начале учеб-
ного года и анализ знаний, умений и на-
1 Глаголев, Элементарная геометрия. Планиметрия,
Учпедгиз, 1954, стр. 5.

выков учащихся. За время летних каникул в зна-
ниях, умениях и навыках учащихся происходят некоторые
изменения. Поэтому даже в классе, с которым учитель
продолжает работу, необходимо повторить основное из
изученного в прошлом году и проанализировать знания и
навыки школьников. Тем более это необходимо провести
в классе, в котором впервые начинает преподавать дан-
ный учитель.
Смысл этой работы состоит в том, чтобы найти способ
в возможно более короткий срок восстановить знания уча-
щихся, ликвидировать имеющиеся пробелы и подготовить
учащихся к сознательному усвоению знаний по программе
нового учебного года. Поэтому неправильно было бы про-
водить анализ знаний учащихся на усложнённом мате-
риале и предъявлять весь объём требований к их знаниям
в первые дни учебного года.
В самые первые дни ученья в новом учебном году
анализ знаний учащихся происходит в процессе устного
повторения, проводимого в классе в сочетании с письмен-
ными упражнениями. Учитель отбирает круг вопросов,
по которым будут проходить занятия. В одном случае это
будет чтение несложного текста или письменные упраж-
нения с предварительным устным анализом состава и
написания слов. В другом случае — общее повторение
важного раздела курса, как это было выше показано на
уроках Н. Я. Зайцевой. На первых уроках полезно орга-
низовать и посильную самостоятельную работу учащихся
творческого характера. Некоторые преподаватели русского
языка уже в V классе проводят сочинения учащихся на
тему «Наша семья». В классе составляется коллективно
под руководством учителя план сочинения, который запи-
сывается на доске. План должен быть простой. Пример-
но: 1. Родители. 2. Другие члены семьи. 3. Рабочий день
в нашей семье. 4. Выходной день в нашей семье. Можно
предложить и другие темы, например: «Как я провёл лето».
Но каждый раз обязательно надо дать план.
Преподаватели математики проводят занятия по со-
ставлению и решению задач, требующих сообразитель-
ности. Эти занятия оказываются полезными тем, что дают
возможность проявиться самостоятельности детей; пока-
зывают их грамотность и общее развитие и дают учителю
материал, позволяющий ближе узнать своих учащихся.
Но главным содержанием этих уроков является повторе-

ние и укрепление основных знаний и навыков учащихся
по программе.
После того как ученики восстановили основные зна-
ния, умения и навыки на первых трёх-четырёх уроках в
младших и средних классах по таким предметам, как рус-
ский язык, математика, физика, проводится контрольная
письменная работа. Эта работа имеет целью анализ зна-
ний, умений и навыков учащихся по наиболее важным
разделам программы. Текст работы, задачи могут быть
взяты из контрольных работ, проводимых в последней чет-
верти прошлого учебного года. По русскому языку в
V классе может быть проведён диктант по тексту, вклю-
чающему орфограммы на безударные гласные, на право-
писание глаголов неопределённой формы, частицы «не»
с глаголами и др. В VII классе полезно взять более
сложный текст на те же орфограммы, к которым присо-
единить причастия, правописание частиц «не» и «ни»,
правописание некоторых наиболее употребительных
наречий.
Назначение этой работы заключается не в оценке, а в
качественном анализе знаний и навыков учащихся. Этой
работе следует придать важное значение в глазах уча-
щихся. Каждая тетрадь тщательно проверяется, чётко
указывается количество ошибок орфографических и пунк-
туационных. Полезно здесь же дать оценочное суждение
учителя. В одних случаях эти оценки носят положитель-
ный характер. Учитель пишет: «Высокая и прочная гра-
мотность», «Хорошо выполнена работа» и т. д. В других
случаях отмечается отрицательное, как это соответствует
оценке работы: «За летние каникулы снизил грамот-
ность», или «Допущено много ошибок даже на правила,
изученные в четвёртом классе. Необходимо срочно вы-
учить правила §... и проделать упражнения №...»
Важно быстро и тщательно проанализировать эти ра-
боты и в наиболее удобной форме записать результаты
анализа знаний и умений школьников.
Классификация типичных ошибок класса и индиви-
дуальные листы (или заметки в тетради) о характерных
ошибках и недочётах в знаниях каждого учащегося дают
возможность учителю наладить наиболее успешно повто-
рение учебного материала в классе и индивидуальную ра-
боту с отдельными учащимися. Для устранения типичных
ошибок класса проводится повторение необходимых пра-

вил и организуются упражнения на уроке. При организо-
ванной и напряжённой работе на уроке можно достигнуть
восстановления знаний и навыков почти у всех учащихся.
И работа со слабыми учащимися должна проводиться на
уроке. Конечно, ученики, допустившие особые ошибки, по-
лучают дополнительные индивидуальные задания на дом.
Эти задания проверяются учителем. В крайнем случае,
когда у учащегося проявилось значительное отставание
и ему нужна помощь, проводятся консультации или до-
полнительные занятия со слабыми учащимися. Опыт по-
казывает, что дополнительные занятия со слабыми уча-
щимися оказываются успешными, если они носят совер-
шенно конкретный характер. Допускает ученик ошибки
на непроизносимые согласные, а индивидуальные домаш-
ние задания не дали заметного результата — учитель
предлагает ученику прийти на дополнительные занятия.
Эти занятия проводятся не с одним, а с несколькими уче-
никами, имеющими одинаковые недостатки в знаниях или
навыках.
Изучение знаний, умений и навыков учащихся не мо-
жет быть успешным, если учитель не будет вести система-
тической записи о каждом ученике. Нельзя ограничивать-
ся выставлением в журнал отметки,— надо чётко знать,
за что она выставлена. Наблюдения педагога лучше всего
вносить в специальную тетрадь, в которой на каждого
ученика отводится страница, заполняемая по ходу обуче-
ния.
Пользуясь подобной записью, учитель принимает необ-
ходимые меры для того, чтобы устранить пробелы в зна-
ниях учащихся, искоренить ошибки.
Интересен опыт изучения учащихся в процессе обуче-
ния учительницей С. В. Пономарёвой. Этот педагог обра-
щает внимание на все стороны ученья школьников: на
пробелы в знаниях и навыках, на умение выполнять до-
машние задания, на развитие мышления и речи. Для
удобства ведения наблюдений С. В. Пономарёва план
урока делит на две части: в первой (левой) записываются
план урока, вопросы, задание на дом, а во второй —вно-
сятся наблюдения по ходу урока или сразу после него.
Записи наблюдений кратки, например: «Хорошие тетради
у Ш-вой и К-кой... А-ва не выучила окончаний I и II спря-
жений. М-ва не различает гласных и согласных. Р-на не-
внимательна и забыла чередование гласных».

Педагог делает выводы о том, чем необходимо занять-
ся на следующих уроках. Учащиеся, слабо усвоившие те
или иные разделы, вызываются вновь. Таким путём
школьники приучаются к сосредоточенной классной рабо-
те и к аккуратному выполнению домашних заданий.
Итак, для успешного обучения необходимо учителю
изучать знания и навыки школьников в начале учебного
года. Из этого положения не следует вывода о том, что
до тех пор, пока это не сделано, у учителя нет оснований
для вполне определённой работы с классом. Недостатки
в знаниях и навыках школьников являются в известной
мере типичными, поэтому педагог в учебных занятиях в
самом начале года может проводить повторение и упраж-
нения для устранения типичных недостатков.
Так, например, учащиеся четвёртых классов читают
уже довольно бегло, целыми словами, с учётом знаков
препинания. И тем не менее в их чтении встречаются
ошибки, заключающиеся главным образом в неправиль-
ной постановке ударений и замене одних слов другими по
догадке (указывал — указал, родом сибиряк — рядом си-
биряк). Довольно правильное чтение учащихся не всегда
выразительно. Невыразительным часто бывает даже и чте-
ние учащимися наизусть басен и стихотворений.
Учащиеся, как правило, справляются с задачей про-
стой передачи содержания прочитанного рассказа или от-
рывка, но затрудняются ответить на такие вопросы, кото-
рые требуют от них умения соединить несколько фактов
из разных мест рассказа, обобщить эти факты и сделать
из них вывод. Затрудняет некоторых учащихся и задача
дать краткое изложение прочитанного или ответить на во-
просы, требующие от них умения объяснить поступки дей-
ствующих лиц или охарактеризовать главные черты ге-
роев из прочитанных романов. Все эти недостатки объяс-
няются только тем, что школьников мало учили этим
видам работы.
Знания учащихся по грамматике стали более чёткими
и прочными. И всё же встречаются существенные недо-
статки в этих знаниях: учащиеся недостаточно умело раз-
бираются в морфологическом составе слова, допускают
серьёзные ошибки в расчленении слов на звуки, не всегда
справляются с определением падежей существительных и
прилагательных, а также различных форм глагола.
В письменных работах учащихся встречаются ошибки: на

пропуск букв в словах, на безударные гласные (во всех
классах), на звонкие и глухие согласные, на гласные после
шипящих и 6 как показатель мягкости согласных, на па-
дежные окончания имён существительных и на правила
правописания предлогов и приставок. Большое количе-
ство ошибок встречается на знаки препинания (запятые
между однородными членами предложения) и на кавычки
при прямой речи.
По арифметике у некоторой части учащихся четвёртых
классов встречаются одни и те же недочёты в знаниях и
навыках. Правила действий и определения формулируются
неполно и неточно. Часть детей нетвёрдо знает названия
компонентов арифметических действий и не привыкла
пользоваться этими названиями. В связи с этим вопросы
такого типа, как «Чему равно произведение чисел 11 и 8?
Чему равна разность чисел 43 и 29?», вызывают затрудне-
ние у детей. Некоторые учащиеся не делают различия
между цифрой и числом, смешивают разряды и классы,
затрудняются записывать многозначные числа под диктов-
ку. Понятие на сколько (единиц) больше или меньше
не отграничивают от понятия во сколько раз боль-
ше или меньше. Некоторые учащиеся при устном счёте не
применяют приёмов рационализации, основанных на пере-
местительном и сочетательном законах, и склонны поэто-
му вместо устных вычислительных приёмов использовать
письменные вычисления. Так, устное решение примера
76 : 4 учащиеся выполняют так: «7 разделим на 4, будет
1 и в остатке 3; сносим 6; 36 разделить на 4 будет 9, зна-
чит, в ответе получится 19». Некоторые дети непрочно
усваивают правила о порядке действий. С письменными
вычислениями учащиеся вполне удовлетворительно справ-
ляются, хотя некоторые из них допускают ошибки при
вычитании, когда единицы отдельных разрядов уменьшае-
мого меньше единиц соответствующих разрядов вычи-
таемого и когда в уменьшаемом имеется несколько нулей
вперемежку с значащими цифрами. Аналогичные ошибки
встречаются в частном случае умножения, когда в сере-
дине сомножителей имеются нули, или в частном случае
деления, когда в середине частного должны получиться
нули. Допускаются также ошибки в действиях с имено-
ванными числами при раздроблении и превращении.
У многих учащихся не выработаны измерительные на-
выки и не развит глазомер. При измерении с помощью

сантиметровых линеек дети ведут отсчёт не от 0, а от 1, в
силу чего результат увеличивается на 1 см. Нетрудно ви-
деть, что все эти недостатки проистекают от неправильной
постановки обучения.
Ясное дело, что повторение и закрепление знаний и
навыков по тем вопросам и разделам учебного курса, кото-
рые обычно с трудом усваиваются учащимися, может быть
проведено в классе на первых уроках и до проверки и
анализа знаний учащихся данного класса.
Повторить нужно прежде всего те разделы программы,
которые непосредственно нужны для усвоения нового и
должны быть прочно усвоены учащимися. Например, во
II классе ученики научились различать слова, обозначаю-
щие предметы, качества (признаки) предметов, а также
действия предметов. В начале учебного года в III классе
надо опять повторить этот материал, так как выделение
слов, обозначающих предметы, признаки предметов и дей-
ствия, повышает культуру чтения и письма, общее разви-
тие учащихся, а также способствует усвоению нового ма-
териала. В III и IV классах эти знания будут исполь-
зованы как основа для усвоения простейших понятий об
имени существительном, прилагательном и глаголе.
Повторение материала по программе прошлого года
должно быть связано с какими-либо элементами нового.
Дети придумывают конкретные примеры, выполняют
упражнения на новых текстах, либо учатся выполнять не-
сколько более сложные упражнения на привычном тексте.
Повторение должно проходить в активной форме и со-
провождаться упражнениями и различной самостоятель-
ной работой учащихся.
Для успешного повторения материала в первые дни
учебного года нужно отобрать лишь самое главное и
основательно провести работу над этим, составить план,
подготовить тексты, примеры, задачи, упражнения, на-
глядные пособия. Очень важно продумать методику и
организацию повторения, которая вызвала бы активную
умственную деятельность учащихся на уроках.
Организация и методика повторения в начале нового
учебного года в V—VII классах по русскому языку, мате-
матике и иностранным языкам определяется в основном
программами, в которых указано отводимое на это время.
Повторять материал нужно в определённом порядке, уде-
ляя внимание тем вопросам, которые слабо усвоены уча-

щимися. При этом порядок и план повторения должны
быть объяснены учащимся. Полезно также создать обще-
ственное мнение коллектива класса о том, что старатель-
ное повторение и полное восстановление знаний по мате-
риалу, пройденному в прошлом году, является залогом
успешного обучения в новом учебном году.
План повторения должен включать не только теорию,
но и обязательно упражнения, тренировку, учебно-практи-
ческие задания. Он должен быть совершенно конкретным,
целенаправленным.
Преподавателям русского языка на основе первона-
чального анализа знаний и навыков учащихся необходимо
точно установить, какие грамматические правила за это
время будут усвоены так, чтобы в дальнейшем не встреча-
лись ошибки на их применение. С этой целью в период
повторения необходимо на каждом уроке сочетать работу
над правилами, проходимыми на этом уроке, с неустан-
ным закреплением правописания на все ранее пройденные
правила.
Крайне важно до начала учебного года организовать
в школах коллективную работу всех словесников по во-
просу об упражнениях, которые обеспечили бы наиболее
плодотворную тренировку учащихся в правописании на
закрепляемые правила. Новые учебники русского языка
содержат значительно больше упражнений, чем это было
раньше. При этом наряду с упражнениями на новый ма-
териал даны упражнения и на повторение ранее пройден-
ного. Однако далеко не всегда учителя умело пользуются
этим материалом. Необходимо при составлении планов
уроков по русскому языку внимательно рассмотреть этот
вопрос. Так, например, в V классе, уже в § 3 на тему
«Двойные согласные» дано упражнение № 8, в котором
требуется прочесть предложение вслух, переписать и под-
черкнуть двойные согласные. Но эти предложения могут
быть использованы и для грамматического разбора, для
определения предложения (какое оно), для выделения
главных и второстепенных членов предложения и т. д. При
этом должно быть уделено внимание работе над анализом
состава слова, уяснению смысла слова и его роли в пред-
ложении.
Преподаватели математики также должны чётко уста-
новить главное содержание повторения: какие математи-
ческие понятия, определения, теоремы, правила будут вос-

становлены, какие действия, какие типы задач, теоремы и
пр. будут за период повторения доведены до полного вос-
становления в памяти и в соответствующей работе уча-
щихся. Во всех классах самое серьёзное внимание нужно
уделить измерениям и навыкам вычисления, чтобы уча-
щиеся имели конкретное представление о единицах изме-
рения и умели решать задачи.
По русскому языку, иностранным языкам и математи-
ке в первой учебной четверти нужно проделать большое
количество тренировочных упражнений.
После того как первоначальное повторение закончено,
преподаватель проводит контрольную работу с целью про-
верки и оценки знаний учащихся. По русскому языку,
иностранным языкам и математике обычно эта работа
проводится в конце третьей или четвёртой недели нового
учебного года. Текст для этой работы подбирается на
уровне экзаменационных текстов и задач в предшествую-
щем классе1. Оценка за эту работу выставляется в класс-
ном журнале. Это очень ответственная контрольная рабо-
та, в которой отражаются усилия учащихся по восстанов-
лению знаний и навыков в новом классе в первые недели
учебного года.
Контрольные письменные работы, проводимые в на-
чале учебного года по материалу повторения, завершают
важный этап учебных занятий. Эту работу можно прово-
дить только тогда, когда у учителя есть полная уверен-
ность, что к ней весь класс вполне готов. Чтобы убедиться
в этом, полезно перед контрольной работой в течение
нескольких уроков проводить краткие самостоятельные
работы в классе, предлагая учащимся такого же типа
1 Контрольная работа, проводимая в конце третьей недели в
V классе, имеет целью установить, в какой мере повторён материал
и учащиеся подготовлены к успешному дальнейшему ученью. Текст
может быть примерно такого типа:
«Быстро несётся по течению Волги большой и красивый паро-
ход. Матросы столпились на палубе и весело разговаривают. Мед-
ленно движутся берега красавицы Волги. Левый, низкий берег рас-
кинулся далеко до линии горизонта. Правый берег высоко поднялся
над гладью реки. В полях зеленеет рожь. Ярко сверкают на весеннем
солнце окна изб Ребятишки в синих и белых рубашках радостно
встречают пароход. Они в лодке гребуют на середину реки. Им хо-
чется покататься на волнах. В свежем воздухе раздаются их радост-
ные голоса. Любуешься берегами, радуешься яркому солнцу и сине-
му небу».

задания, которые будут включены в контрольную работу.
Аналогичные задания должны даваться учащимся на дом.
Наблюдая, как учащиеся справляются с этими заданиями,
учитель может во-время выявить тех из них, которые ещё
слабо овладели материалом, и провести с ними необходи-
мую индивидуальную работу. Восстановление знаний и
навыков у всех учащихся даст им возможность успешно
выполнить контрольную работу.
Вопрос о проведённой в классе работе по восстановле-
нию знаний и итогах этих контрольных работ целесооб-
разно обсудить на методическом объединении. Учителя
характеризуют знания учащихся и их готовность к изуче-
нию нового материала. По отношению к тем учащимся,
которые не справились с контрольной работой, учитель
намечает конкретный план работы в первой же четверти,
чтобы поднять их до общего уровня класса.
Опыт передовых учителей показывает, что при целена-
правленном повторении материала с классом и при про-
ведении интенсивной индивидуальной работы с отдельны-
ми учащимися можно даже по таким предметам, как рус-
ский язык и арифметика, в V классе восстановить и за-
крепить знания, умения и навыки у всех учащихся в про-
цессе ежедневных занятий на уроках.
Повторение в начале учебного года нужно проводить
так, чтобы учащиеся почувствовали, что они уже учатся
в следующем, старшем классе. Это достигается тем, что
учитель привносит новое как в порядок повторения ма-
териала, так и в его содержание. Некоторые вопросы
рассматриваются более углублённо. Так, например, уже
на первых уроках в V классе учащиеся узнают, что ариф-
метика есть наука о числах, о преобразовании чисел и
действиях над ними, что она возникла вследствие практи-
ческих потребностей и изучают её для того, чтобы уметь
выполнять различные практические задачи. Здесь же учи-
тель в самых простых словах объясняет, что в арифметике
в V и VI классах будут изучаться такие законы и правила
о действиях над числами, которые позволят учащимся
решать более трудные задачи и производить быстро более
сложные вычисления. Преподаватель сообщает также, что
в VI классе, наряду с арифметикой, будут изучаться ал-
гебра и геометрия и что для глубокого понимания и
успешного изучения всех математических наук большое
значение имеет усвоение арифметики.

Первоначальное повторение, имеющее целью восста-
новление знаний после летних каникул, характеризуется
некоторыми особенностями. Прежде всего начинать по-
вторение нужно с простейшего и в то же время важного
материала. Так, например, на первом уроке грамматики
в IV классе повторяется материал о составе нашей речи
(предложения, слова), о предложении как выраженной
в словах законченной мысли (на разборе примеров),
о словах, обозначающих предметы, действия и признаки
предметов, с постановкой вопросов к ним. С той целью,
чтобы и на этом уроке проявилась активность мысли
учащихся, полезно подсказать им, чтобы примеры (слова
и предложения) были взяты не только хорошо известные,
но и новые. Для оживления уроков можно рекомендовать
брать примеры, отражающие жизнь детей летом.
После грамматического разбора следуют обобщающие
вопросы учителя, которые должны быть ясными, просты-
ми. Вопросы можно ставить в различной формулировке,
но непременно в логической последовательности. Не сле-
дует, например, задавать вопросы об образовании одно-
коренных слов от заданного слова, не спросив предва-
рительно о корне слова, или упражнять в раздельном
написании предлогов, не выяснив их роли в предло-
жении.
Логически связанные вопросы учителя создают у уча-
щихся правильную последовательность раскрытия мате-
риала, что особенно важно для первых занятий. Так,
например, в V классе, при повторении материала об име-
ни существительном, могут быть поставлены такие вопро-
сы: «Выделить в данном предложении имена существи-
тельные и объяснить, по каким признакам это сделано»,
«Что называется именем существительным?», «Какие име-
на существительные называются собственными, нарица-
тельными?», «Как изменяются имена существительные?»,
«Расскажите о числах имён существительных», «Пере-
числите все падежи и вопросы к ним», «Как изменяются
имена существительные по падежам?», «Какие имена су-
ществительные относятся к первому склонению?» и т. д.
Подобным образом составленные вопросы помогают
учащимся восстановить и закрепить последовательность
учебного материала, его систему.
В первую учебную четверть восстанавливаются и со-
вершенствуются навыки умственного труда школьников.

Развитие их происходит на протяжении всего учебно-
го года, но чем внимательнее отнесётся учитель к этой
задаче в первой четверти, тем успешнее будет работа
школьников и тем больше будет облегчена работа
учителя.
Познакомить учащихся с новым учебником и научить
их пользоваться им — вот что должно быть достигнуто
в первой четверти.
Опытные учителя пятых классов на уроках в первой
четверти учат школьников работать с учебником. После
объяснения нового материала проводится чтение соответ-
ствующего параграфа учебника, его разучивание тут же
в классе под руководством учителя. Вызванный учащийся
читает вслух, а остальные следят по своим учебникам.
Учитель обращает внимание учащихся на трудные места,
разъясняет новые слова, помогает осознать выводы.
А после этого классу задаются два-три вопроса по содер-
жанию прочитанного.
На первых уроках формируются у школьников опре-
делённые приёмы и привычки, которые потом закрепляют-
ся. Например: а) порядок ведения записей и письменных
работ по предмету: сколько заводится тетрадей, как каж-
дая из них обозначается (можно продиктовать), какой
порядок использования тетрадей на уроке и в домашних
занятиях; б) поля в тетрадях, необходимость озаглавли-
вать работу по её характеру и теме, обязательная запись
времени (даты) выполнения работы; в) порядок исправ-
ления ошибок и способы работы над ошибками.
По каждому вопросу учитель формулирует точные
правила и указания, которые по возможности на первых
же уроках учащимися выполняются и повторяются на
других до их закрепления. В первых классах учитель сам
надписывает тетради, в следующих классах под его не-
посредственным руководством это делают учащиеся. Раз-
линовывание полей, обозначение письменной работы по
характеру и теме проводится прежде всего в классе.
Нужно учить школьников аккуратно вести свои записи и
выполнять письменные задания, не допуская небреж-
ности.
Следует с первых же дней ежедневно брать на провер-
ку тетради детей, детально исправлять их и при разборе
внушать учащимся недопустимость небрежного отноше-
ния к письменным занятиям.

Необходимо с самого начала учебного года регулярно
и строго проверять домашние тетради учащихся в классе.
Эта проверка полезна в том отношении, что повышает
ответственное отношение учащихся к письменным рабо-
там и приучает их к аккуратному выполнению всех зада-
ний. Регулярная проверка домашних тетрадей позволит
учителю точно знать пробелы в знаниях, умениях и навы-
ках учащихся.
В новых для учителя классах домашние работы сле-
дует оценивать первое время еженедельно, и оценку надо
ставить в журнале в особой графе с пометкой «Д. р.».
С целью повышения положительного влияния оценки по-
лезно сопровождать её замечаниями. Иногда нужно поста-
вить «3», но тут же прибавить: «Старайся правильнее и
аккуратнее выполнять домашние задания». При неудачах
ученика в постановке вопросов указать: «Вдумывайся в
вопросы, старайся точнее их ставить». Иногда, поставив
балл «3», следует сказать ясно: «Работа небрежная. Пре-
дупреждаю, если такая работа будет и в следующий
раз,— поставлю двойку». Разбор в классе проверенных
тетрадей является важной частью этой работы.
Приведём пример из урока в VI классе по русскому
языку, проведённого 3 сентября. Преподаватель, раздавая
исправленные тетради учащихся, указал на следующие
недочёты: «Заглавие некоторые из вас написали внизу
на последней строке страницы, а текст работы — на сле-
дующей странице, и оказалось, что оглавление оторвано
от текста. Некоторые наши шестиклассники буквы пишут
неправильно, например, букву Т (показывает на доске,
как надо писать). Пишут неправильно некоторые сочета-
ния букв: вместо «не» пишут что-то похожее на «ш».
Плохо пишут букву «я», её нельзя отличить от буквы «а».
Некоторые механически списали слова вместо того, чтобы
произвести сознательную работу над текстом упражнений.
Ученица К. устно отвечает хорошо, а письменные работы
выполняет неудовлетворительно. Слова написаны и ра-
зобраны неправильно. Глагол «работать» она обозначила
как глагол совершенного вида, хотя ясно, что это — гла-
гол несовершенного вида: будущее время сложное — буду
работать. Ученица М. верно дала определение глагола
совершенного вида, но в качестве примеров привела гла-
голы: решать, читать, писать. Эти глаголы — несовершен-
ного вида. Эти ошибки встречаются и у других учащихся

(перечисляет). Но бывает и так, что правильно приведён
в качестве примера глагол совершенного вида (вырабо-
тать), но от него неправильно образовано будущее время.
В тетрадях Н. и С. записано: буду выработать. Так гово-
рить нельзя». Указав недочёты в письменных работах,
преподаватель сразу же перешёл к исправлению ошибок
и к разъяснению приёмов выполнения необходимых уп-
ражнений, которые нужно проделать для искоренения
этих ошибок.
Работа учащихся над исправлением и искоренением
своих ошибок имеет для них большее значение, поэтому
следует с самого начала учебного года развивать зоркость
у учащихся к допущенным ошибкам и вырабатывать у
них привычку работать над их исправлением.
Работа над исправлением ошибок должна проводиться
разнообразными способами в зависимости от возраста
учащихся и степени их грамотности. Самый простой спо-
соб заключается в том, что неправильно написанное слово
зачёркивается и над ним надписывается слово в правиль-
ном начертании. Иногда полезно неправильно написанное
слово зачеркнуть, а слово в правильном написании дать
на полях. В средних классах обычно исправляется лишь
часть слова, неправильно написанная.
Анализ ошибок, работа над их исправлением, равно
как и повторение правил, которые оказались частью
учащихся забытыми и нарушенными,— всё это составляет
важную задачу учителя в каждом классе. С первых же
дней ученья работа над исправлением ошибок занимает
большое место в работе учителей. Главное её назначе-
ние — воспитание орфографической зоркости учащихся,
усвоение ими необходимых грамматических правил и их
применение на материале, специально подобранном для
искоренения ошибок.
Классная работа над исправлением ошибок при удач-
ном её проведении является важным средством возбуж-
дения активности учащихся. Выдав тетради с исправлен-
ными ошибками, учитель предлагает детям внимательно
(но быстро) рассмотреть тетради и определить, на какие
правила они допустили ошибки. Через 1—2 минуты вы-
зываются учащиеся для ответа на вопросы: «Как оценена
работа?», «За что поставлена эта оценка?», «Какие допу-
щены ошибки и, следовательно, какие правила оказались
нарушенными?» Учитель далее сообщает, какие ошибки

обнаружены в работах многих учащихся, и в классе про-
исходит очень полезная работа по анализу ошибок, по
усвоению нужных правил, по исправлению неправильно
написанных слов, по написанию других слов, относящихся
к данному правилу. Устная работа, грамматический раз-
бор сочетаются с письменными упражнениями. Например,
для закрепления навыка правописания безударной глас-
ной или глухой или звонкой согласной повторяется
правило, подбираются однокоренные и проверочные слова
(лесу — лес, лису — лисы). Напоминается, что неправиль-
ное написание одной только буквы в слове меняет смысл
речи (Охотник стреляет в лесу. Охотник стреляет в лису).
Если ошибки оказались допущенными многими на
правила, хорошо усвоенные, можно применить метод,
опирающийся на самостоятельный анализ учащимися до-
пущенных ошибок. На доске ещё до начала урока выпи-
сываются слова, в которых допущены ошибки. Ошибки
классифицируются: а) на безударные гласные в корне
слова (потянул, большой, начало, весёлый); б) на падеж-
ные окончания существительных; в) ошибки в написании
сложных слов (небосклон, пароход).
Учащиеся находят свои ошибки, определяют правило
и исправляют работу.
В классе, достигшем высокого уровня грамотности,
можно применить способ не исправления, а лишь сигна-
лизации ошибок с последующей самостоятельной работой
на уроке по исправлению их. Этот способ можно приме-
нять не ранее, как в IV, а ещё лучше в V—VI—VII клас-
сах. Ошибки в работах учащихся не исправляются. На
полях против той строчки, где есть ошибки, ставится
условный знак (или этот знак ставится против слова,
а иногда ошибка лишь подчёркивается).
Учащиеся внимательно перечитывают слова в строке,
против которой стоит условный знак, находят ошибку,
исправляют слово, а на полях выписывают правило, на
которое была допущена ошибка. Этот приём вначале
применяется только в классной работе. В случае затруд-
нения учитель приходит на помощь ученику.
По мере овладения приёмами исправления ошибок
учитель может повышать самостоятельность учащихся и
давать исправление ошибок в порядке домашнего за-
дания.

При правильной организации работы по восстановле-
нию и укреплению знаний и навыков у учащихся с само-
го начала учебного года преподаватель русского языка
может вполне достигнуть к концу сентября высокой сте-
пени грамотности своих учеников.
Сознательное и прочное усвоение уча-
щимися новых знаний, умений и навыков
и практическая подготовка к труду. На-
ряду с повторением старого материала и анализом знаний
учащихся в начале учебного года начинается изучение но-
вого материала. Сознательное и прочное усвоение всеми
учащимися класса знаний, умений и навыков, начатое с
первых разделов учебного предмета, создаёт у учащихся
установку и даже привычку внимательно воспринимать
материал, излагаемый учителем, и активно работать над
ним. Вот почему опытные учителя стремятся новый ма-
териал преподавать так, чтобы своевременно осуществить:
а) побуждение школьников к старательному ученью,
возбуждение потребности знать то, что преподаёт учитель;
б) правильное восприятие учащимися фактического
материала и усвоение научных понятий, законов, теорий;
в) выработку умений и навыков путём разнообразных
упражнений;
г) применение знаний к практике.
Внимательный анализ опыта передовых учителей по-
казывает, что они придают важное значение всем этим
звеньям с самого начала учебного года.
Как вызвать активность учащихся, какими средства-
ми побуждать их к старательному и плодотворному
ученью? Конечно, в различных классах это нужно делать
неодинаково. Полезно прежде всего умело разъяснить
учащимся цели ученья, раскрыть перед ними программу
их работы и перспективу будущей деятельности. Очень
важно добиться понимания каждым учащимся перспекти-
вы будущей деятельности, ибо «далёкая перспектива,—
утверждает А. С. Макаренко,— может увлекать ребят на
большие работы и напряжения, может действительно
составлять для них радостную перспективу». Но это отно-
сится главным образом к средним и старшим классам.
В младших классах дети обычно увлекаются процессом
живой деятельности.
Истинное искусство учителя и заключается в том, что-
бы и задачи ученья были понятны для учащихся и воз-

буждали их стремление к знанию, и процесс обучения
вызывал активность и заинтересованность детей. Вот по-
чему так важно дать почувствовать ученикам цели науки,
к изучению которой они приступают, ту пользу, которую
она приносит человеку.
Нельзя, однако, надеяться на то, что одним этим пу-
тём можно достигнуть старательного отношения школь-
ников к ученью. Для побуждения к ученью всех школьни-
ков необходимо использовать такие средства, как строгая
и последовательная требовательность, систематическое
приучение школьников к учебному труду и контроль за
ним. Нужно постоянно и умело показывать значение зна-
ний в практике строительства коммунистического обще-
ство, приучать учащихся к выполнению заданий практи-
ческого характера, увязывать ученье с жизненным опытом
школьников, поощрять примерно относящихся к ученью,
особенно за точность выполнения заданий, инициативу,
творческий подход к решению задачи. Вместе с этим
необходимо применять различные меры порицания нера-
дивого отношения к ученью.
При правильной постановке обучения учащиеся по-
буждаются к ученью каждой частью урока. Очень важно
обеспечить активное и сознательное восприятие уча-
щимися объяснений учителя, наблюдение под руковод-
ством учителя изучаемых предметов и явлений, анализ
фактов и примеров.
Забота учителя при объяснении нового материала
должна быть не только о том, чтобы ученики запомнили,
но и о том, чтобы в их сознании правильно отразились
изучаемые предметы, явления и процессы, чтобы в нераз-
рывной связи с этими процессами развивались мышление
и речь.
На основе правильного восприятия изучаемых предме-
тов, явлений, фактов учащиеся под руководством учителя
устанавливают связи и зависимости между ними, овла-
девают познанием закономерностей развития явлений
природы и общества.
Объяснение нового учителю нужно вести на тщатель-
но подобранном материале и, пользуясь им, изложить
содержание темы кратко, чётко и понятно, чтобы у уча-
щихся образовались правильные научные понятия, обоб-
щения, чтобы ими достигалось ясное понимание законо-
мерностей развития изучаемых предметов, явлений и

процессов. При этом необходимо применять различные
источники: слово учителя, наблюдения самих учащихся,
учебник, наглядные пособия (карты, картины, приборы),
практические работы.
Следует продумать, каким способом лучше всего
объяснить новое. В связи с этим важно определить харак-
тер и метод применения наглядности. Конечно, всегда
нужно стремиться к тому, чтобы усвоение научных поня-
тий опиралось на чувственную основу, на ощущения,
восприятия и представления учащихся и чтобы у учаще-
гося была связь между чувственными восприятиями и
абстрактными понятиями, между представлениями и сло-
вами. Каждое слово, применяемое учителем и учащимися,
должно вызывать в их сознании точно соответствующую
ему мысль, образ.
Важное значение для сознательного и прочного усвое-
ния знаний имеют упражнения учащихся, разнообразные
самостоятельные работы, решение теоретических и прак-
тических задач. В классах передовых учителей, как пра-
вило, практическим занятиям учащихся уделяется на
уроках много времени. Они организуют разнообразные
практические работы детей в классе, в учебных кабине-
тах, в живом уголке, на школьном учебно-опытном уча-
стке, дома. Работая с живыми растениями и животными,
конструируя приборы и модели, изготовляя коллекции,
гербарии и т. д., школьники приобретают более осознан-
ные, конкретные, действенные и прочные знания об изу-
чаемых предметах и явлениях.
Но дело не только в этом. Следует подчеркнуть, что
в ходе правильно поставленного обучения учащиеся овла-
девают элементами культуры труда, что является одним
из средств их практической подготовки к жизни. На эту
сторону учебного процесса необходимо обратить особое
внимание. В любой области будущей практической дея-
тельности от выпускников нашей школы потребуются
некоторые общие трудовые умения и навыки. К ним от-
носятся: ориентировка в планах, чертежах, схемах, диа-
граммах, наблюдение определённых явлений в связи с той
или иной задачей и фиксация результатов наблюдений в
графической и словесной форме, измерения как с по-
мощью несложных инструментов, так и глазомерные,
устный счёт с использованием простейших приёмов при-
ближённых вычислений, умение графически изображать

предметы (черчение) и т. д. Сюда же следует отнести
целый ряд умений физического труда, связанных с
использованием простейших инструментов и несложных
механизмов. Эти умения приобретаются учащимися в
процессе изучения основ наук на уроках, а также в ма-
стерских, на учебно-опытном участке и при выполнении
домашних заданий. Так, в V классе в соответствии с
учебной программой первые занятия на учебно-опытном
участке проводятся по обработке почвы. После того как
учитель объяснит учащимся значение осенней обработки
почвы, происходит практическая работа: вскопка почвы
лопатой для подзимних и весенних посевов с внесением
и заделкой удобрений. При этом необходимо прививать
учащимся культуру сельскохозяйственного труда. Они
«...должны научиться правильно держать в рабочем поло-
жении лопату, вгонять её в почву на требуемую глубину
усилием не только рук и ноги, но и тяжестью всего тела;
поднимать и делать оборот пласта, укладывая остатки
растений и семена сорных трав под пласт; крошить комья
земли, удалять торчащие из-под пласта корневища, корни
сорняков и пр.; копку производить с обеих рук, то сгибая,
то выпрямляя своё тело (что даёт возможность чередо-
вать напряжение участвующих в работе мышц с их рас-
слаблением), работать в ровном темпе» 1.
Немалую роль в овладении общими трудовыми уме-
ниями играет общественно-полезная работа школьников
при правильной её организации. Так, например,
В. М. Медведева (классный руководитель 33-й средней
школы г. Иваново) в первую учебную неделю организо-
вала руководимый ею восьмой класс на проведение де-
журства по школе, на утепление школьного здания, а за-
тем на устройство физкультурной площадки во дворе
школы. При этом В. М. Медведева учила школьников
организованно работать, точно выполнять задания и це-
нить при этом время.
Сознательное и прочное усвоение знаний по таким
предметам, как физика, химия, математика, география и
биология, тесно связано с осуществлением политехниче-
ского обучения. В новых программах предусматривается
1 Из объяснительной записки к программе «Практические заня-
тия на учебно-опытном участке». Программы средней школы на
1954/55 учебный год, Учпедгиз, 1954, стр. 6.

изучение физики, химии, биологии, математики в тесной
связи с основными задачами производства и развитием
техники. От учителя зависит реализация этих программ
и показ учащимся того, как законы и принципы науки
применяются в производстве, в технике. Уже такой показ
содействует сознательному усвоению ими знаний. Ясное
дело, что применение знаний в учебно-практической дея-
тельности учащихся в лабораториях, кабинетах и на
школьных учебно-опытных участках приводит к более
полному овладению знаниями, чем при простом книжно-
словесном обучении. Без применения преподаваемых
знаний в жизни процесс их усвоения не является завер-
шённым.
Политехническое обучение на основе преподавания
основ наук о природе должно осуществляться с самого
начала учебного года в доступных формах. И в этой об-
ласти работы правильное начало имеет очень важное
значение. Если учащиеся с самых первых тем почувству-
ют, что научные законы являются теоретической основой
производства, что наука в свою очередь развивается под
влиянием производства, если они увидят необычайную
многогранность применения одного и того же закона
науки в различных отраслях производства,— они глубже
поймут основы наук и отдельные принципы современного
производства.
Понимание учащимися научных принципов современ-
ного производства достигается прежде всего тем, что
преподаватель обращает их внимание на законы науки
как научную основу производственных процессов. Так,
в преподавании физики выделяется закон сохранения и
превращения энергии как основной закон, на котором
строятся все технические применения физики.
В связи с этим неизбежно встаёт вопрос о коэффи-
циенте полезного действия машины, установки. Ни одна
машина не трансформирует полностью в полезное дей-
ствие затрачиваемую на её движение энергию. В технике
идёт непрерывная борьба за повышение коэффициента
полезного действия всех установок.
Современная индустрия опирается в сущности на все
законы физики, химии и целого ряда других наук. Однако
теоретическое изучение научных законов, как основы со-
временной техники, является недостаточным. Необходимо
обеспечить изучение конкретного производства с тем, что-

бы в реальных производственных процессах увидеть его
научные основы. С этой целью проводятся производст-
венные экскурсии. Уже в связи с изучением первых тем
учебных курсов могут быть проведены производственные
экскурсии. Например, в VI классе по физике по теме
«Расширение тел при нагревании» может быть проведе-
на экскурсия на производство — в кузницу, кузнечно-прес-
совый цех, термический цех — для того, чтобы учащиеся
увидели на практике техническое использование закона
теплового расширения тел.
В плане политехнического обучения исключительно
важна роль лабораторных занятий и учебно-практических
работ учащихся на школьном учебном участке, в рабочей
комнате, при изготовлении учебно-наглядных пособий.
Стремясь использовать различные возможности для про-
ведения учебно-практических занятий и привития уча-
щимся практических навыков, преподаватель физики
Г. К. Карпинский на каждом уроке в VI классе вызывает
(по очереди) учащихся измерить атмосферное давление
с помощью барометра, измерить температуру и т. п. Боль-
ше того: чтобы привить учащимся навыки сборки элек-
трической цепи, преподаватель из урока в урок вызывает
к демонстрационному столу одного-двух учеников и пред-
лагает им составить электрическую цепь, например со-
брать цепь из двух последовательно включённых ламп;
то же из двух ламп, но включённых параллельно; пред-
лагает включить в эти цепи амперметр, вольтметр, опре-
делить мощность энергии, потребляемой электрической
лампочкой при нормальном накале. Так в течение учеб-
ного года, помимо выполнения лабораторных работ, каж-
дый ученик индивидуально проводит сборку электриче-
ской цепи и к концу учебного года приобретает хорошие
практические навыки !. Конечно, этот приём можно при-
менить лишь в хорошо организованных и дисциплиниро-
ванных классах, в которых работа вызванных для прак-
тических действий учеников не отзывается на работе
класса.
Задача усиления практической подготовки учащихся
к жизни и к производительному труду по окончании
школы требует не только изучения научных основ произ-
1 Г. К. Карпинский, Из опыта политехнического обучения на
уроках физики, журнал «Физика в школе», 1954, № 1.

водства, но и планомерного проведения различных форм
практических работ учащихся производственного харак-
тера в старших классах. Опираясь на опыт передовых
учителей физики, химии и в особенности биологии, сле-
дует настойчиво проводить организованные практические
занятия учащихся и их труд в доступных формах.
В сельских школах, школах районных центров и мно-
гих городов организуется сельскохозяйственный труд
учащихся на школьных учебно-опытных участках, в кол-
хозе или совхозе, а также в форме шефства над колхоз-
ным садом и молодняком домашних животных. Конечно,
труд учащихся должен быть педагогически оправдан-
ным. Учащиеся должны знать задачи трудовых занятий,
ясно представлять научные основы труда, правильно вы-
полнять трудовые операции и овладевать трудовыми на-
выками, т. е. научиться производительно работать.
Большое воспитательное значение имеет правильно ор-
ганизованная работа учащихся старших классов в кол-
хозе в период неотложных работ по уборке урожая.
Значительные педагогические возможности имеет работа
школьников под руководством учителя в колхозном саду.
Интересен в этом отношении опыт директора и учителя
биологии Грязнухинской средней школы Алтайского края
Е. П. Гусарова. Школа взяла шефство над колхозным
садом и под руководством агронома колхоза учащиеся
по определённому расписанию проводили работы в саду.
В осенний период они обрабатывали приствольные круги
всех насаждений, вырезали сухие ветви, пропололи меж-
дурядья, заготовили посадочный материал малины, при-
гибали и подвязывали малину на зиму и т. д. Работа
продолжалась круглый год. Зимой учащиеся на опытном
участке севооборота, организованном в саду, проводили
снегозадержание, весной задержание талых вод. Опыт этой
школы, как, впрочем, и многих других, говорит о том, что
практические работы и труд учащихся при планомерном
их проведении повышают качество их знаний, дают проч-
ные умения практического характера и возбуждают
у учащихся интерес к сельскому хозяйству.
При выполнении подобных работ нужно позаботиться
о том, чтобы были обеспечены научный подход и высокая
культура труда учащихся. Политехнизм включает знания
научных принципов производства и является основой высо-
кой культуры трудовых навыков учащихся и возможно-

сти их применения в будущем в различных отраслях
производства.
Домашние задания в первой учебной
четверти. Успешное обучение характеризуется тесней-
шей связью между классной и домашней работой уча-
щихся. Основная их работа по усвоению новых знаний,
умений и навыков происходит на уроке. В домашних
занятиях закрепляется материал урока. Когда ученик по-
нимает, что в домашней работе будет продолжена клас-
сная работа и задание на деле явится для него доступным
(но отнюдь не очень лёгким) и интересным, — домашние
задания старательно выполняются им, а это обстоятель-
ство создаёт у учащихся чувство готовности к классной
работе, желание рассказать изученное, объяснить решение
задачи и т. д. В подобных условиях учащиеся охотно
идут в школу и с интересом учатся на уроках. Понятно
поэтому, насколько важно учителю подготовить и содер-
жательный урок, и тесно связанное с ним домашнее зада-
ние для учащихся, вызывающее их активность и интерес
и, конечно, не перегружающее их работой. И в этом отно-
шении первые уроки являются пролагающими дорогу
успеху.
Опытные учителя ни одного урока не проводят без
того, чтобы не дать домашнего задания. И в то же время,
считаясь с необходимостью постепенного введения уча-
щихся в нормальный учебный режим, они точно рассчи-
тывают объём заданий с тем, чтобы не превышать тот
объём, который рекомендуется Министерством просвеще-
ния РСФСР.
При организации домашних заданий необходимо обес-
печить соблюдение следующих требований.
Учебное расписание составляется так, чтобы уроки с
трудоёмкими домашними заданиями были равномерно
распределены по дням недели.
Каждое домашнее задание должно быть точно и акку-
ратно выполняемо всеми учащимися класса. Вниматель-
ная проверка выполнения домашних заданий всеми уча-
щимися должна проводиться на протяжении всей первой
четверти самым тщательным образом. Хорошо известно,
что домашние задания тем успешнее выполняются,
чем более они интересны и содержательны. Поэтому учи-
тель всегда заботится о содержательности домашних за-
даний.

И всё же своеобразие первых учебных недель учебно-
го года вызывает особенную заботу о том, чтобы домаш-
ние задания были и посильными, и интересными. В одних
случаях учитель, наряду с решением заданной задачи,
предлагает детям дома придумать свою задачу и затем
рассказать её в классе; в других случаях рекомендуется
что-то зарисовать или начертить; бывают необходимы
и практические задания, например изготовить флюгер
и установить его для наблюдений за направлением
ветра.
Проверка знаний учащихся имеет большое воспи-
тательное значение; она показывает ученику меру его
действительных успехов и учит правильно излагать
знания.
Конечно, в начале учебного года при проверке и оцен-
ке знаний учащихся действуют те приёмы спрашивания
и нормы оценок, к которым учащиеся привыкли в прош-
лом году. Нужно при этом заботиться о том, чтобы зна-
ния учащихся были осознанными, верными и прочными.
Знания—орудие деятельности школьников в настоящем,
а не только запас сведений для будущего. Считаясь с тем,
что ученики за время каникул могли разучиться отвечать,
следует восстановить требования к ответам учащихся.
Это достигается различными путями:
а) точной формулировкой и доведением до сознания
учащихся требований к знаниям, умениям и навыкам в
соответствии с программой нового курса;
б) показом учителем образцов правильно построенно-
го ответа учащегося, сопровождаемого примерами, на-
глядными изображениями, практическим применением
знаний;
в) тщательной отработанностью методики устного оп-
роса, при которой весь класс ходом дела вовлекается в
активную напряжённую работу;
г) последовательностью усложнения вопросов учителя
и всё более ярко выраженным предпочтением таких
вопросов и заданий, которые побуждают к активности
мышление учащихся, а не только имеют в виду умение
воспроизводить заученное;
д) установлением ответственности класса и каждого
отдельного школьника за пропуск ошибки, допущенной
одним из отвечающих;

е) выборочным анализом ответов учащихся или пред-
ложенного ими способа решения задачи и установлением
коллективными усилиями класса наиболее правильного
ответа и наиболее рационального способа решения за-
дачи.
Методика проверки знаний, умений и навыков уча-
щихся в первой четверти определяет характер ученья
школьников. Как привыкнут учащиеся в начале года от-
вечать, так будут отвечать и в дальнейшем. Надо, чтобы
проверка раскрывала правильность, точность, осознан-
ность, конкретность, прочность и применимость знаний на
практике. Поэтому необходимо проверять знания не толь-
ко в словесной форме, но и привлекать наглядные посо-
бия, приборы, карты и т. п. Важно, чтобы слова ученика
сочетались с показом применения излагаемого закона
науки или с его иллюстрацией, с опытом. Теоретические
сведения полноценны лишь при умении решать задачи и
выполнять учебно-практические задания. Опытные препо-
даватели физики, биологии, химии считают, что только
при этом условии ответ учащегося может быть оценён
высшим баллом.
С целью побуждения к ученью и более точного учёта
достижений школьников рекомендуется в первой четверти
ставить оценки за все ответы учащихся и учитывать раз-
личные виды их работ. Опытные учителя указывают, что в
начале учебного года отметки должны точно отражать
всё, даже частичные успехи и неудачи ученика. Пусть не
очень сильный ученик предложил на уроке другой способ
решения задачи, довольно удачный, и толково объяснил
его. Педагог ставит «5», прекрасно понимая, что это —
оценка разовая. Какой балл будет у этого ученика в итоге
четверти, покажет ход его дальнейшего ученья. Важно то,
что за хороший ответ и слабый ученик должен получить
хорошую разовую оценку. Объективность оценки требует-
ся и в последующих учебных четвертях. Важно подчер-
кнуть, что итоговая оценка за четверть должна выводить-
ся на основе разовых отметок по регулярному опросу в
течение четверти. Недопустимы именно в конце первой
четверти различного рода отклонения в сторону «пере-
спрашивания» учащегося по чьему бы то ни было настоя-
нию. Исправление отметок в конце первой четверти при-
носит большой вред для учащихся и расшатывает учеб-
ную дисциплину в классе.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В НАЧАЛЕ
УЧЕБНОГО ГОДА
В области воспитательной работы правильное нача-
ло — также залог успеха в дальнейшем. Именно в начале
учебного года в воспитательной работе закладывается
основа её систематичности, последовательности и дейст-
венности
Работа классного руководителя. Воспи-
тательные задачи классного руководителя в начале учеб-
ного года крайне многогранны, а методика воспитатель-
ной работы в этот период особенно сложна и ответствен-
на. Нужно с первых же дней установить правильные
отношения с коллективом класса, создать к себе доверчи-
вое отношение со стороны учащихся и в то же время
быть чутким и требовательным их руководителем.
С чего начать воспитательную работу классному руко-
водителю? Часто можно слышать утверждение о том, что
начинать нужно с изучения индивидуальных особенностей
учащихся и их домашних бытовых условий. С этим нель-
зя полностью согласиться. Невозможно дать общий ответ
на этот вопрос. Начать нужно с того, что обеспечит клас-
сному руководителю контакт с классом и явится началом
воспитательной работы с ними. Очень часто классные
руководители начинают свою воспитательную работу с
классом внедрением в жизнь правил для учащихся, разъ-
ясняют главнейшие пункты этих правил и приучают детей
выполнять их.
Классный руководитель 3. В. Ястребова, учительница
Алексеевской семилетней школы Алексеевского района
Воронежской области, войдя в V класс в первый день
учебных занятий, заметила, что мальчики сидят по одной
стороне класса, а девочки по другой. Классный руководи-
тель сразу же увидел, что здесь дружбы между маль-
чиками и девочками нет. Нужно было сразу же изменить
положение. Но как? Сказать прямо, что неправильно
сели? Это было бы неудачно. Классный руководитель
предлагает учащимся построиться в классе в линейку и
внимательно следит за тем, чтобы каждый занял своё
место точно по росту. Дети удивлены, но послушно строят-
ся. После этого классный руководитель рассаживает уча-
щихся строго по росту. На многих партах оказываются
вместе мальчики и девочки. Классный руководитель по-

чувствовал неудовольствие и тех, и других. Некоторые
девочки готовы заплакать. Мальчики тоже недовольны, но
настроены воинственно. Один из них, опустив глаза, за-
являет: «Не хочу с девчонкой сидеть».— Почему? — спра-
шивает педагог. «Не хочу и всё», — отвечает он с места.
Педагог говорит твёрдо и спокойно: «Садитесь, дети, там,
где я вам указала, и выслушайте объяснение, почему так
нужно сидеть. А если после объяснения кто-нибудь не
согласится со мной, то пусть объяснит, почему он не со-
гласен, и если его доводы будут правильны, я пересажу
его».
И классный руководитель сразу же провёл беседу о
дружбе в классе, осветив школьную дружбу как подго-
товку к дружбе советских людей — мужчин и женщин —
на производстве, на работе, в жизни. Учащимся в образ-
ной форме было представлено, каким будет их класс, если
все учащиеся будут представлять собой одну семью, и
каким будет этот класс, если в нём разделены и «враж-
дуют» между собой мальчики и девочки. После беседы
классу был поставлен вопрос: «Кто же не хочет сидеть
там, где посажен?» Никто не поднял руки. Все сидели
спокойно. Классный руководитель напомнил учащимся о
правилах поведения школьника. Сообщил расписание и
познакомил с новыми предметами и преподавателями,
которые будут учить их. Так прошла первая беседа клас-
сного руководителя с классом, которая состоялась на пер-
вом уроке в новом учебном году К
Конечно, не следует рассматривать такое начало воспи-
тательной работы как образец для всех классов. Ценно
то, что классный руководитель свою первую встречу с
классом начал с наиболее важного в первый день, с пре-
одоления отчуждённости между мальчиками и девочками.
Ценно и то, что воспитание в данном случае началось
действием: выстраиванием учащихся по росту и рассажи-
ванием их по местам. Благодаря этому рассаживание
учащихся приобрело в известной мере «естественный»
характер (по росту). Однако преподаватель не ограни-
чился этим и провёл беседу, что, конечно, связано с зада-
чей убедить учащихся в правильности посадки и создать
1 Из доклада З. В. Ястребовой на «Педагогических чтениях АПН
РСФСР» на тему «Воспитание учащихся пятых классов через кол-
лектив». Опубликован в книге «Организация и воспитание учениче-
ского коллектива», изд. АПН РСФСР, 1954, стр. 84—85.

у них стремление жить дружно. Заслуживает внимания и
то, что классный руководитель зашёл в класс после уро-
ков. Учащиеся беседовали с педагогом непринуждённо,
и у них было о чём говорить.
Нетрудно видеть, что встречи классного руководителя
со своими воспитанниками после каникул и первая воспи-
тательная беседа с ними — важные события и в жизни
класса, и в работе воспитателя. Именно в первые дни
складываются отношения классного руководителя с уча-
щимися, которые впоследствии будут либо облегчать,
либо затруднять его работу с классом. Это положение не
относится ко всем воспитателям в равной степени. У клас-
ного руководителя IX класса, успешно воспитывающего
этот класс на протяжении нескольких лет, первая встреча
в новом году не оказывает заметного влияния на сло-
жившиеся отношения с классом. В ином положении
находится классный руководитель, начинающий работу с
новым для него классом. Первая воспитательная беседа
при удачном её проведении оставляет значительный след
в сознании школьников: содержание её должно быть
близким школьникам, интересным и, самое главное, вос-
питывающим.
Приведём ещё пример беседы классного руководителя
V класса, которая происходила в первый день учебных
занятий.
«Сейчас поговорим о том, как нашему классу и всем его учени-
кам дружно жить, а главное — хорошо и отлично учиться. Я думаю,
что все вы хотите этого. Верно? (выдерживает паузу, осматривает
класс и как бы ищет подкрепления своим словам). Наш класс в IV.
классе и по успеваемости, и по поведению был одним из хороших.
Действительно, все 40 учеников, которые учились в IV классе, пе-
решли в V класс. Семь учеников (называет фамилии) окончили на-
чальную школу отлично по всем предметам и были награждены
похвальными грамотами. Половина класса училась на хорошо и от-
лично, не имея «троек». Кто это — вы наверное помните (перечис-
ляет). Учеников, которые окончили прошлый год с удовлетворитель-
ными отметками (только тройки), у нас шесть человек. Видите,
класс в целом в прошлом году работал неплохо, и заботы нашей
учительницы (называет по имени и отчеству) принесли большую
пользу. На экзаменах все вы выполнили письменные работы. Плохих
отметок не было. За лето вы все отдохнули. Правильно, не ошиба-
юсь я? (пауза).
Наша задача заключается в том, чтобы в этом учебном году
в V классе учиться ещё лучше. Нужно отличникам сохранить завоё-
ванные позиции, хорошим ученикам сделаться отличниками, а тем,
кто успевал посредственно, добиться тоже улучшения: хороших по
крайней мере отметок. Задача эта нелёгкая. Ученье в V классе труд-

ное. Предметов стало больше (указывает какие), по каждому из этих
предметов будет заниматься особый учитель (называет учителей по
имени и отчеству), да и предметы в V классе труднее, чем в четвёр-
том. Но и вы, выросли за год, окрепли, развились, поумнели. Спра-
витесь с задачей.
Что же надо делать, чтобы лучше учиться в этом учебном году?
Вы сами знаете. Надо лучше учиться на уроке и более стара-
тельно выполнять домашние задания. Это всё зависит от вас. Ученье
есть труд, а хорошо учиться — значит старательно трудиться. Запом-
ните это прочно и выполняйте каждый день. На каждом уроке нужно
трудиться, как ваши родители трудятся на заводах и фабриках,
в учреждениях. Поднимите руки те, у кого родители работают. Вот
видите, у всех родители работают. И нам с вами нужно тоже очень
старательно работать на уроках и дома».
Дальше классный руководитель объясняет, как нужно учиться
на уроке, как быть всегда внимательным и дисциплинированным,
слушать вопросы и объяснения учителя, не отвлекаться никаким по-
сторонним делом, следить за ответом товарищей и вносить поправки
и дополнения после их ответов.
После этой беседы учитель начинает объяснять учебный материал
по теме урока.
Одним из центральных вопросов, встающих перед
классными руководителями старших классов в начале
года, является вопрос о важной роли учащихся этих клас-
сов в жизни школы и об их воспитательном влиянии на
учащихся младших и средних классов. В первой же бесе-
де перед учащимися восьмых классов классный руководи-
тель разъясняет, что их роль в школе изменилась и ста-
ла более ответственной. Учащиеся восьмых классов, в
значительной своей части комсомольцы, являются обычно
пионервожатыми отрядов. Ясное дело, что нельзя воспи-
тывать пионеров в духе трудолюбия, если сам не
являешься трудолюбивым. Учащимся девятых классов
указывается, что они главным образом должны взять на
себя все те общественные дела, которые были в руках
учащихся прошлогодних девятых классов.
В связи с этим остро встаёт вопрос о воспитании у них
принципиального отношения к ученью, к труду и здоро-
вой критике. Этот вопрос обычно ставится на общем ком-
сомольском собрании. В план классного руководителя в
качестве центрального вопроса вносится вопрос о воспита-
нии трудолюбия и правильного отношения к товарище-
ской критике.
Наша школа готовит молодое поколение не только к
поступлению в высшее учебное заведение, но и к трудовой
деятельности. И очень важно, чтобы они на школьной

скамье полюбили труд не только учебный, но и производ-
ственный, не только умственный, но и физический. Важно,
чтобы в процессе ученья школьники полюбили трудовое
напряжение, усидчивость, творческий подход к выполне-
нию задания. В то же время необходимо воспитывать и
любовь к общественно-полезному труду. С этой целью
следует широко применять и работы по изготовлению
учащимися наглядных пособий, и работы на школьном
учебном участке, и различные виды общественно-полезной
работы. Вся эта воспитательная и организаторская дея-
тельность классного руководителя с учащимися начинает-
ся с первой четверти.
Но это не всё. Классный руководитель ближе всех
учителей стоит к своим учащимся, и его долг — быть вни-
мательным к их затруднениям и принять своевременно
меры к ликвидации отставания, а тем более неуспеваемо-
сти. А это возможно при тщательном изучении всех
учащихся класса и в особенности тех из них, которые
отстают в ученье. С этой целью классный руководитель
ведёт систематические наблюдения за успеваемостью
каждого школьника класса и при необходимости беседует
с отстающим и выясняет причины отставания. К неради-
вым учащимся он применяет различные меры воспита-
тельного воздействия, действуя совместно с учителем того
предмета, по которому плохо учится школьник.
Неправильно сводить работу классного руководителя
лишь к внешним организационно-воспитательным меро-
приятиям. С первых же дней ученья в новом учебном
году классному руководителю необходимо стать в центре
всей жизни детского коллектива. Опытные классные руко-
водители так и поступают: «С первых же дней я стара-
лась отказаться от роли постороннего наблюдателя, стре-
милась поскорее войти в жизнь класса, стать участником
его жизни, чтобы направлять и руководить ею»,— говорит
3. И. Шилина, классный руководитель 3-й железнодорож-
ной школы г. Минеральные Воды 1.
Одной из главных задач классного руководителя яв-
ляется создание сплочённого коллектива класса, воспита-
ние сознания ответственности за ученье и привычки систе-
матически трудиться.
1 Из доклада З. И. Шилиной на «Педагогических чтениях
АПН РСФСР» в 1951 г.

Организационное оформление ученического коллекти-
ва должно произойти в начале года. Старосты классов
выбираются в течение первой недели учебного года.
Выборы ученических комитетов проходят до 20 сентября.
В план работы классного руководителя на первые
недели обычно вносятся следующие пункты (в V—
VII классах):
1. Предварительное изучение класса по его успехам в ученье и
поведению в прошлом году.
2. Проведение воспитательной беседы о задачах класса в новом
учебном году и организация коллектива учащихся.
3. Подготовка и выпуск классной стенгазеты, посвященной кон-
кретным задачам ученья школьников класса в начале года.
4. Организационно-воспитательная работа. Сюда относятся бесе-
ды с учащимися класса — с активом прежде всего —о жизни класса
как коллектива; выяснение первых успехов или неудач в ученье;
выяснение того, какими играми, забавами интересуются школьники;
сбор материала о выпускниках школы, отлично в своё время её окон-
чивших и теперь являющихся деятельными членами социалистиче-
ского общества, подготовка учащихся к некоторым выступлениям на
собрании, изучение домашних учебных занятий некоторых школьни-
ков и т. д.
5. Посещение нескольких уроков в своём классе и беседы с пре-
подавателями о дисциплине и работоспособности класса; изучение
условий домашней работы слабых (по прошлому году) учащихся.
6. Воспитательная работа в классе по организации взаимопо-
мощи учащихся.
7. Проведение экскурсий класса в природу (совместно с препо-
давателем ботаники), организация прогулок в лес, а также коллек-
тивных игр на воздухе (совместно с преподавателем физкультуры).
Организация кружков (совместно с преподавателями).
8. Работа по организации художественной самодеятельности и
подготовка к выступлениям перед классом во время школьного лите-
ратурно-художественного вечера. Подготовка класса к проведению
годовщины Великой Октябрьской социалистической революции.
9. Подготовка к проведению пионерского сбора (или комсомоль-
ского собрания) по вопросу о том, как успешно овладевать знаниями.
10. Посещение учащихся на дому и связь с родителями.
Во всей своей работе классный руководитель опирает-
ся на комсомольскую группу или пионерский отряд. Опыт
показывает, что привлечение актива класса — комсомоль-
цев или пионеров — оживляет работу классного руково-
дителя и в то же время содействует правильной органи-
зации работы комсомольской группы и пионерского
отряда. Классный руководитель помогает комсомольцам
и пионерам организовать свою работу.
Конечно, в данном случае намечена лишь схема рабо-
ты классного руководителя, в которой показано, что си-

стема воспитательной работы классного руководителя
закладывается в первые недели учебного года. Более
подробное раскрытие воспитательной работы классного
руководителя даётся в специальных пособиях 1.
В самом начале учебного года важно изучить домаш-
ние условия не вполне успевающих школьников и помочь
родителям советами об устранении тех причин, которые
мешают школьнику успешно учиться.
Но бывает и так, что не столько в домашних условиях,
сколько в каких-то внутренних переживаниях школьника,
связанных с прочитанными книгами, с кризисом в друж-
бе и т. д., заключена причина его неуспеваемости. Под-
метить отставание, приблизить к себе ученика, повлиять
на него и помочь ему преодолеть временные причины его
отставания и неуспеваемости — исключительно важная
задача классного руководителя.
Иногда необходимо внести известную поправку в от-
ношение преподавателя того или иного учебного предмета
к школьнику. Бывают случаи, когда преподаватель не
замечает усилий школьника и его некоторых успехов в
ученье и продолжает на него смотреть как на неуспеваю-
щего только по причине одного неудачного ответа, имев-
шего место в начале учебного года.
Классный руководитель с помощью учителей по пред-
метам организует взаимопомощь между учащимися, счи-
таясь с причиной отставания.
Отставание ученика по данному предмету может иметь
своей причиной запущенность по другому предмету.
Е. Н. Горячкин в книге «Общие вопросы методики физи-
ки» справедливо отмечает, что помощь отстающему по
физике необходимо организовать подчас не только по
этому предмету, но и по другим. В самом деле, ученик
не справляется иногда с задачами по физике, так как за-
был простые алгебраические преобразования или вычисле-
ния процентов. Организовать помощь учителей детям
должен в таких случаях классный руководитель.
С преподавателями и со старшим пионервожатым
классный руководитель ведёт совместную работу, чтобы
обеспечить единую воспитательную линию в подходе к от-
стающим ученикам в классной и внеклассной работе:
кому из них рекомендовать работать в том или ином
1 «Классный руководитель», под ред. Н. И. Болдырева, изд.
АПН РСФСР, 1954.

кружке; при каких условиях и кого взять на интересную
экскурсию, если она не является обязательной; кому от-
казать в коллективном посещении зрелища и т. п.
В первую четверть, как, впрочем, и на протяжении
учебного года, классному руководителю необходимо при-
менять различные приёмы воспитания, не ограничиваясь
беседами и собраниями. Перемещение ученика на другое
место, организация учебной помощи заболевшему учаще-
муся, систематическая проверка состояния школьного
дневника, связь с родителями слабых учащихся и другие
меры со стороны классного руководителя оказывают бла-
гоприятное действие на отстающих школьников.
Работа с комсомольской и пионерской
организациями. Комсомольская и пионерская орга-
низации школы при своевременной и умелой помощи им
со стороны педагогов оказывают большую поддержку
и являются помощниками учителя во всех учебно-воспи-
тательных делах. Комсомольская группа — ядро классно-
го коллектива, пионерский отряд охватывает нередко всех
учащихся класса. Эти организации оказывают сильную
поддержку учителю в деле создания общественного мне-
ния класса по вопросу о серьёзном отношении к ученью
и о воспитании у пионеров и школьников интереса к зна-
ниям и стремления применить знания к жизни.
Эти задачи выполняются методами, опирающимися на
воспитание общественной активности, самодеятельности и
инициативы комсомольцев и пионеров.
Задача руководителей школы и учителей заключается
в том, чтобы помочь комсомольской организации с самого
начала учебного года организовать работу комсомоль-
ских групп и пионерских организаций. В первую же неде-
лю учебных занятий должна быть проведена необходимая
работа в комсомольских группах. С помощью классного
руководителя намечаются конкретные вопросы работы
комсомольцев в классе. Их решение увязывается с улуч-
шением учебно-воспитательной работы и с проведением
некоторых общешкольных мероприятий.
К числу важных вопросов в работе ученического кол-
лектива относятся вопросы о воспитании любознательно-
сти и овладении методами успешного ученья. Научиться
внимательно слушать и понимать объяснения учителя,
изучать материал по учебнику, решать задачи, выполнять
учебно-практические задания и т. д.— значит овладеть

главным средством успешного ученья и всестороннего раз-
вития своих способностей.
Работа комсомольцев в этом деле направлена на
то, чтобы стремления к знанию сделать общей чертой
умственной жизни школьников и помочь им овладеть
элементарными методами умственного труда.
С этой целью обычно проводятся ознакомление с ре-
чами В. И. Ленина и И. В. Сталина о задачах молодёжи
в деле овладения наукой, диспуты о моральном облике
советского молодого человека, доклады о том, как учи-
лись В. И. Ленин и И. В. Сталин и такие корифеи науки,
как Д. И. Менделеев, И. П. Павлов, И. В. Мичурин и
другие. Эту работу надо организовать так, чтобы не было
перегрузки учащихся внешкольными занятиями и все ме-
роприятия проходили по плану. С первых недель учебного
года нужно ввести точно спланированный календарь об-
щественных и внешкольных мероприятий так, чтобы уча-
щиеся были заняты внеклассными мероприятиями не
более одного раза в неделю в V—VII классах и двух раз
в неделю в VIII—X классах. Важно достигнуть того, что-
бы каждое мероприятие оказывало положительное влия-
ние на учащихся и вызывало их желание лучше учиться.
С первых же дней нового учебного года должна на-
чаться работа и пионерской организации. Первые сборы,
посвященные задачам пионеров в новом классе, должны
быть хорошо и своевременно подготовлены. Тема сбора
выбирается в зависимости от конкретных условий работы
класса. Необходимо всеми способами популяризировать
идею о том, что знания — сила и они нужны в жизни на
каждом шагу. Воспитание всемерного уважения к науке,
стремления к её изучению — особенно важная задача в
начале учебного года, когда формируется отношение уча-
щихся к ученью. Конечно, эта задача может решаться
различными путями, не следует тематику сборов ограни-
чивать этой задачей. Приведём некоторые темы пионер-
ских сборов первой учебной четверти. В III—IV классах:
«Пионер всем детям пример», «Они были пионерами»,
«Володя Ульянов — первый ученик», «Русские народные
сказки», «А умелые ли у тебя руки?», «О дружбе и то-
вариществе». В V—VII классах могут быть намечены
такие темы: «Народное творчество в нашем районе», «Це-
ни минуту», «Они были комсомольцами».
Конечно, могут быть и другие темы. Так сбор пионер-

ской дружины в первой четверти по теме «Главное дело
юного патриота — хорошо и упорно учиться» в 205-й
средней школе Москвы прошёл успешно. К сбору готови-
лись все отряды. Материал тем по классам обсуждался
предварительно в методических объединениях учителей.
Учащиеся вторых классов готовились к сбору по теме
«Как жил и учился В. И. Ленин». Пионеры изучали
статьи, стихотворения про школьные годы Ильича. Пио-
неры III класса знакомились с материалом, отражающим
школьные годы И. В. Сталина, разучили песни про его
юность. Пионеры IV класса работали по теме «Вклад рус-
ских учёных и путешественников в географию». В пятых
классах изучалась литература, повествующая о детстве
А. М. Горького, о его тяжёлой жизни, любви к книге и
стремлении к знанию. Пионеры шестых классов готови-
лись к сбору по теме «Н. Островский и его герои-комсо-
мольцы всегда нам служат примером в ученье и труде».
В каждом отряде была проведена большая работа. Так,
например, пионеры шестых классов посетили музей
Н. Островского, провели сбор по книге «Как закалялась
сталь», пригласили на сбор Р. А. Островскую — жену пи-
сателя. Пионеры одного из параллельных шестых классов
работали над темой: «Люби, цени и знай великий, могу-
чий русский язык!» Вся эта работа, по единодушному
свидетельству педагогов и родителей, оказала большое
образовательно-воспитательное влияние на пионеров.
В задачу отряда входит и организация помощи отдель-
ным учащимся, отстающим в ученье. Одной из форм этой
помощи является прикрепление их к сильным товарищам
для преодоления отставания по тому или иному учебному
предмету. Для тех учащихся, которые по каким-либо при-
чинам с трудом повышают свои знания или навыки, на-
пример, в решении задач, — прикрепление к более силь-
ным товарищам является крайне полезной мерой, которую
можно применить в самом начале учебного года. Важно
только соблюсти общепедагогические условия этого при-
крепления: добровольность, общественный характер и не-
допустимость перегрузки сильного учащегося подобными
поручениями. Но, повторяем, главная задача пионерской
организации заключается в том, чтобы содействовать
воспитанию интереса к знанию и коллективного обще-
ственного мнения о том, что старательное ученье есть пер-
вейший долг каждого школьника.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Успешное начало ученья школьников в большой сте-
пени зависит от родителей. Всё то, что делают учителя
для организованного включения школьников в учебный
труд, должно быть подкреплено в семье. Более того, в
семье нужно ещё до начала учебного года подготовить
детей к школьному ученью.
Некоторые школы и отдельные учителя начинают ра-
боту с родителями в последних числах августа. Формы
этой работы различны. В одних случаях объявляются
часы для встреч классного руководителя с родителями.
В других случаях созываются родительские собрания (по
классам). Такие собрания оказываются очень полезными
в работе с родителями детей, поступающих в I класс. На
этих собраниях учитель объясняет родителям их новые
задачи, связанные с поступлением детей в школу. Так,
например, учительница 634-й школы Москвы Е. И. Вос-
кресенская на первом родительском собрании раскрыла
родителям важность момента поступления детей в школу.
Она рассказала родителям о том, что с приходом в школу
у детей начинается новая полоса в жизни — ученье.
А ученье детей — серьёзный труд для них. Члены семьи и
прежде всего родители должны уважать учебный труд
школьников и заботливо к нему относиться. Задача ро-
дителей заключается в том, чтобы подготовить к началу
учебного года своего ребёнка и вместе с учителем помочь
ему войти в новый, более сложный для него коллектив и
приучиться к новым обязанностям. До поступления в шко-
лу ребёнок семилетнего возраста находится в относитель-
но небольшом коллективе товарищей, а в центре его инте-
ресов — игра. С переходом в школу условия изменяются.
Ребёнок становится членом более крупного коллектива —
класса. Господствующий интерес у детей и их главные
обязанности теперь связаны с ученьем, с выполнением
заданий учителя и правил поведения, установленных для
советских школьников. Надо всемерно помочь детям вклю-
читься в новый период их жизни. Поэтому следует всяче-
ски добиваться, чтобы каждое задание учителя дети ста-
рательно выполняли в срок, чтобы они свои интересы под-
чиняли интересам коллектива школы, чтобы они с первого
же шага пребывания в школе воспитывались в духе неук-
лонного выполнения «Правил для учащихся». После этого

Е. И. Воскресенская умело объяснила содержание пер-
вого правила, требующего: «Упорно и настойчиво овла-
девать знаниями для того, чтобы быть образованным и
культурным гражданином и приносить как можно больше
пользы советской Родине».
На этом же собрании педагог напомнил родителям о
том, чтобы они привели в школу детей 1 сентября чисты-
ми, аккуратно одетыми (не забыть дать носовой платок),
со всем тем, что необходимо для ученья (сумка, пенал,
ручка ученическая с пером, очинённый карандаш и т. д.),
В дальнейшем важно не допускать опаздывания детей
в школу, следить за тем, чтобы они ещё с вечера собира-
ли свою сумку и аккуратно укладывали там всё необходи-
мое. Учительница кратко ознакомила родителей с содер-
жанием учебных занятий, показала классное помещение,
учебные пособия, подготовленные для I класса (буквен-
ную и цифровую кассы, наборное полотно), и предложила
им приготовить для детей нужные пособия (10 шт. пало-
чек одинакового размера, связанных в один пучок).
Родители были довольны собранием: они получили
полезные сведения и сблизились с учителем. А через
10 дней Е. И. Воскресенская собрала второе собрание ро-
дителей, на котором была продолжена эта примерная ра-
бота. Учительница рассказала о том, как прошли первые
дни ученья, и поделилась впечатлениями об успехах и
неуспехах детей с тем, чтобы совместно с родителями на-
метить меры для преодоления затруднений 1.
В остальных классах, начиная с II класса, работа С
родителями должна быть организована с самого начала
учебного года. Главное её содержание составляют во-
просы о режиме учебного дня школьников и аккуратном
приготовлении домашних заданий.
В самом начале учебного года целесообразно провести
поклассные родительские собрания и установить единство
воздействий на учащихся со стороны учителей и родите-
лей. Крайне необходимо добиться, чтобы родители с пер-
вых дней ученья создали для детей определённый режим
жизни и домашнего учебного труда и систематически кон-
тролировали выполнение учебных заданий школы. Учите-
1 Опыт учительницы Е. И. Воскресенской описан А. И. Довга-
левской в сб. «Вопросы учебно-воспитательной работы в I клас-
се», под ред. Б. П. Есипова, изд. АПН РСФСР, 1949, стр. 204—205.

ля и родители должны именно в первой четверти мобили-
зовать усилия каждого школьника на успешное ученье с
тем, чтобы не дать возможности укорениться равнодушию
самого ученика к неуспеваемости, к неудовлетворитель-
ным отметкам.
На первых собраниях и беседах с родителями следует
обстоятельно разъяснить следующие положения:
1. Прививайте детям ответственное отношение к ученью, внед-
ряйте в сознание абсолютную необходимость выполнения каждого
учебного домашнего задания, воспитывайте у них стремление рабо-
тать целеустремлённо, организованно, культурно.
2. Разумный и прочный распорядок жизни в семье, ответствен-
ность, добросовестность и исполнительность родителей на работе и
в быту -— важнейшее условие организованного учебного труда школь-
ников.
3. Уделяйте ежедневное внимание организации домашних зада-
ний вашего сына или дочери. Посоветовавшись с классным руководи-
телем, установите целесообразный режим школьника. При этом
желательно для приготовления домашних заданий закрепить постоян-
ный промежуток времени ежедневно: 1 — 1,5 часа для учащихся
II класса, 1,5—2 часа для учащихся III—IV классов, 2—3 часа для
учащихся V—VI классов, 2,5—3,5 часа для учащихся VII класса и
3—4 часа для учащихся VIII—X классов. Добейтесь, чтобы
в эти часы ваш сын (дочь) ежедневно занимались, чтобы дома было
тихо и никто ему (ей) не мешал. Заданий обычно у школьников
достаточно, но если бы в тот или иной день заданий оказалось мало,
посоветуйте вашему школьнику повторять материал того учебного
предмета, по которому у него наименее прочные знания.
Необходимо установить и постоянное рабочее место для домаш-
них учебных занятий вашего школьника (за отдельным столом или
на части общего стола). Вместе с тем нужно следить за тем, чтобы
он умело организовал своё рабочее место так, как учат его этому
в школе, чтобы тетради и учебники, по которым он занимается, были
расположены правильно, чтобы на столе все учебные принадлежности
находились на своём месте, чтобы не было ничего лишнего.
4. Советуйте подготовлять уроки в определённом порядке, как
рекомендуют в школе; сначала выучить устное задание, а затем вы-
полнить письменное по одному и тому же предмету, не откладывая
на конец наиболее трудные задания. Следите за выполнением этого
порядка.
5. Руководите учебными занятиями вашего сына или дочери по
возможности систематично. Непременно просматривайте дневник,
табель и тетради для классной и домашней работы. Внимательно
следите за тетрадями, за общим их состоянием и за качеством выпол-
няемых учеником письменных и графических работ. По замечаниям
учителя в тетрадях и по отметкам вы легко поймёте слабые и силь-
ные стороны ученья своего сына или дочери. Беседуйте с ними о том,
как они исправляют свои ошибки, и старайтесь правильно руководить
ученьем, направлять внимание на преодоление слабых мест.
6. Поощряйте самостоятельное выполнение каждого учебного
задания вашим сыном или дочерью. Поддерживайте его (её) усилия

при тех или иных неудачах. Самостоятельно прёодолённая трудность
закаляет волю, характер и силы школьника. Пусть будет доведено до
конца выполнение каждого задания. Учите сына (дочь) так приготов-
лять уроки, чтобы в результате они приобретали осознанные и проч-
ные знания, навыки и умения работать.
7. В тех же случаях, когда школьник при всём напряжении своих
сил не может справиться с заданием, можно оказать ему помощь.
Но и помощь нужно оказать умело. Не следует никому выполнять
задание за школьника. Важно лишь натолкнуть, подвести школьника
на путь правильного решения. Всё остальное должно быть сделано
учащимся самостоятельно.
8. Проверяйте выполнение домашних заданий школьниками, хотя
бы в беглой форме. Неправильно, а тем более небрежно выполнен-
ные письменные задания недопустимы. Заставьте своего сына или
дочь такую работу переделать, не считаясь с тем, что в этот день
ему придётся работать больше, чем обычно. В меру возможности,
хотя бы изредка, проверяйте и выполнение устных заданий. Даже
краткое изложение изученного очень полезно для школьников. Если
окажется, что задания выполнены поверхностно и непрочно, заставь-
те поработать ещё над заданием.
Эти тезисы могут быть использованы в беседе с ро-
дителями различных классов. Однако ясно, что, применя-
ясь к возрасту учащихся, с родителями которых ведётся
беседа, классный руководитель наполнит беседу соответ-
ствующим практическим материалом и уточнит те или
иные положения.
В начале учебного года полезно применять и различ-
ные формы связи с родителями отдельных учащихся, от-
стающих в ученье. Иногда приходится вести письменную
связь с родителями по вопросам о выполнении домашних
заданий их детьми.
РУКОВОДСТВО УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ
В ПЕРВОЙ ЧЕТВЕРТИ
Успешная с самого начала года учебно-воспитатель-
ная работа в школе достигается в результате большой
предварительной работы учителей и при тесном содруже-
стве и постоянном контакте всех работников школы, воз-
главляемых директором и заведующим учебной частью.
Педагогический коллектив школы является решающим
фактором успеха в обучении и воспитании молодого по-
коления, указывал А. С. Макаренко. Ему же принадлежат
и замечательные слова об одном из важных признаков
педагогического коллектива. «Если в школе есть такой
коллектив, для которого успех целой школы стоит на пер-

вом месте, а успех его класса стоит на втором месте, а за-
тем уже на третьем месте его личный успех как педагога,
то в таком коллективе будет настоящая воспитательная
работа»1.
Настоящий коллектив создаётся в организованном
труде. Задача директора и заведующего учебной частью
школы заключается в том, чтобы наладить целеустремлён-
ную работу педагогического коллектива и направить его
усилия на достижение всестороннего развития учащихся
на основе успешного обучения и воспитания. Рассмотрим
некоторые вопросы этого сложного дела.
Переход школы на новые учебные планы и программы
и введение новых учебников по некоторым предметам по-
требует от руководителей школ и учителей большой орга-
низационно-педагогической работы. Ещё до начала учеб-
ного года необходимо изучить новые программы и учеб-
ники, ознакомиться с инструктивными указаниями о по-
рядке их введения и подготовиться к проведению учебных
занятий. Особенного внимания руководителей школ по-
требуют практические занятия на учебно-опытном участ-
ке и в учебных мастерских.
Руководители школы должны установить такой поря-
док школьной жизни, при котором у учителей была бы
возможность и возрастало желание основательно гото-
виться к учебным занятиям, систематически работать над
собой. Это — коренной вопрос руководства работой учи-
теля.
Значение подготовки учителя к новому учебному году
трудно переоценить. Лучшие учителя проводят до начала
учебного года большую подготовительную работу, считая
её для себя обязательной. В эту работу входит: ознаком-
ление с программами преподавания в тех классах, в кото-
рых предстоит преподавать, как по предметам своей спе-
циальности, так и смежных учебных предметов, ознаком-
ление с некоторыми научными трудами по специально-
сти и изучение педагогической и методической литерату-
ры, анализ своей работы за прошлый год, знакомство с
составом новых классов (по материалам), продумывание
вопроса о практических занятиях учащихся, о самостоя-
тельных работах, о введении усовершенствований в мето-
1 А. С. Макаренко, Избранные педагогические произведения.
Учпедгиз, 1946, стр. 218.

дике преподавания и т. д. Преподаватели физики, химии,
биологии и математики совместно намечают план экскур-
сий, в частности план использования тех дней, которые
установлены новым учебным планом для экскурсий. Гото-
вясь к новому учебному году, учитель перечитывает педа-
гогический отчёт, составленный им в конце учебного года,
для того, чтобы устранить те недостатки в учебно-воспи-
тательной работе, которые наблюдались в прошлом.
Анализируя свою работу за прошлые годы, учитель
выделяет прежде всего вопросы логики учебного процес-
са. Последовательность изучения нового, способ введения
учащихся в понимание основных идей курса, связь теории
с практикой, система упражнений и самостоятельных ра-
бот учащихся — эти вопросы нужно уяснить прежде все-
го. Для успеха обучения большое значение имеет система
преподавания, применённая учителем, и анализ резуль-
татов использования некоторых новых приёмов. Так, на-
пример, в прошлом году учитель в преподавании литера-
туры в X классе впервые применил способ длительного
систематического повторения курса литературы, пройден-
ного в VIII и IX классах. Начиная с сентября, был выде-
лен 1 час в неделю специально для этой цели. Курс
X класса изучался в остальные 3 часа. В предшествую-
щие же годы учитель в X классе применял на протяжении
года лишь попутное повторение ранее пройденного мате-
риала, а в конце года отводил 28 уроков на заключитель-
ное обзорное повторение, охватывающее весь курс лите-
ратуры VIII—X классов. По сути дела учитель провёл
большой и очень интересный опыт, применив новую орга-
низацию повторения. Очень важно дать ответ на вопрос:
каковы результаты этого опыта, какой способ заключи-
тельного повторения следует проводить в дальнейшем?
До начала учебного года учитель намечает систему
контрольных работ по крайней мере на ближайшее полу-
годие, устанавливает формы и сроки проведения учебно-
практических занятий с учащимися, лабораторных работ,
экскурсий и т. д.
Подготовиться к новому учебному году — значит раз-
работать содержание, основной путь и методы учебно-
воспитательной работы с классом, т. е. отчётливо пред-
ставить учебный курс в целом и путь движения учащихся
в овладении знаниями, умениями и навыками по годовой

программе, процесс формирования мировоззрения уча-
щихся и привития им культуры учебного труда.
Директор школы всемерно помогает учителям подго-
товиться к учебным занятиям, наилучшим образом осу-
ществить план своей работы.
Следует признать за правило, что план работы школы
должен быть составлен и утверждён педагогическим сове-
том до начала учебного года. Конечно, некоторые детали
придётся вносить в планы после начала учебных занятий.
Но это будут лишь необходимые уточнения. Нельзя при-
знать школу готовой к новому учебному году, если обще-
школьный план да и планы учителей не составлены. До
начала учебного года должны быть составлены и планы
работы классных руководителей, хотя, конечно, уточнение
их происходит после первых бесед классного руководите-
ля с учащимися.
Нечего уже и говорить о том, что до начала года долж-
ны быть тщательно подготовлены первые уроки, методи-
ческие разработки уроков по первой теме учебной про-
граммы, тексты письменных работ для учащихся и т. д.
Умелое начало учебного года и проведение первой
учебной четверти в большой мере зависит от того, как
организована коллективная творческая мысль учителей,
какие вопросы поставлены перед педагогическим советом
и методическими объединениями. Никак нельзя назвать
нормальным обычай некоторых школ начинать методи-
ческую работу в объединениях в конце сентября. В таком
случае оказывается, что в самый сложный период учебно-
воспитательной работы учитель не получает помощи от
методического объединения.
Как работа педагогического совета, так и работа ме-
тодических объединений школы должны быть направлены
на разрешение наиболее актуальных вопросов, на оказа-
ние непосредственной помощи учителям, на повышение
качества педагогического процесса и на углубление идей-
но-воспитательного воздействия на учащихся.
Состояние и действительная ценность методической
работы измеряются не внешними показателями, не коли-
чеством заседаний и даже не количеством открытых уро-
ков, а состоянием учебно-воспитательной работы в шко-
ле, качеством знаний и поведением учащихся, творческой
активностью учителей в работе с ними.

Тематика заседаний педагогического совета и методи-
ческих объединений определяется прежде всего задача-
ми, которые поставлены перед школой, и состоянием обу-
чения и воспитания. Анализ учебно-воспитательной рабо-
ты, содержащийся в годовом отчёте, учитывается при
составлении плана работы педагогического совета и мето-
дических объединений.
Задача директора школы заключается в том, чтобы на-
метить актуальные вопросы для методической разработки,
учитывая новые задачи школы в предстоящем году и те
недостатки, которые имели место в учебно-воспитательной
работе школы в прошлом году. Невозможно поэтому раз-
работать общий план методической работы для всех школ.
Можно привести лишь некоторые примеры и соображе-
ния о тематике работы педагогического совета школы и
методических комиссий.
До начала учебного года на педагогическом совете
обычно обсуждается вопрос о задачах учебно-воспита-
тельной работы в новом учебном году. Особое внимание
при этом уделяется состоянию знаний учащихся по от-
дельным классам в конце прошлого учебного года, о по-
вторении учебного материала в начале учебного года, об
улучшении воспитательной работы в школе. На этом же
заседании иногда утверждается план учебно-воспитатель-
ной работы школы. В конце августа на совещании учите-
лей при директоре школы обсуждается вопрос о порядке
проведения первого учебного дня в новом учебном году.
Следующее заседание педагогического совета обычно
посвящается тому крупному педагогическому вопросу,
который является актуальным для данной школы и пото-
му одним из стержневых для последующей работы педа-
гогического коллектива. В одних случаях это будет
вопрос о том, как выполнить все экскурсии, лабораторные
работы и практические занятия и подвести учащихся к
пониманию принципов производства, в других — как
обеспечить на уроке основную работу школьников по
усвоению ими новых знаний, в третьих — вопрос о системе
воспитания сознательной дисциплины учащихся. Если
удалось наметить действительно насущный для школы
вопрос, то обсуждение подскажет необходимость более
детальной его разработки на методических комиссиях или
в объединении классных руководителей по возрастам
учащихся. Важно только, чтобы в решениях педагогиче-

ского совета ясно было сказано, что нужно сделать в
методических объединениях и из чего при этом исходить.
Опыт многих школ показывает, что последователь-
ность и тесная связь по содержанию в работе педагогиче-
ского совета и методических комиссий оказывается полез-
ной для успешного решения вопросов. Так, первое заседа-
ние методических объединений посвящается вопросу
«Анализ знаний учащихся и организация повторения
учебного материала в начале учебного года». В связи с
вопросом о том, как обеспечить на уроке основную рабо-
ту школьников по усвоению новых знаний, в методиче-
ских комиссиях могут быть поставлены вопросы о разра-
ботке содержания и методики проведения первых уроков
по учебному предмету, уроков по трудным для усвоения
учащимися темам и др. Во многих школах возрастает инте-
рес к этому виду методической работы. Она представляет
большие возможности для творческого содружества опыт-
ных и начинающих учителей. Работа над подробными
конспектами уроков содействует углублённому анализу
учителем процесса обучения и, в частности, пониманию
затруднений школьников при усвоении материала и спо-
собов устранения этих затруднений.
Темой педагогического совета может быть и вопрос
о методике объяснения и закрепления нового материала
на уроке. В связи с этой темой в методических объеди-
нениях ставятся «Методические разработки уроков по
наиболее важным темам учебного курса (включая отно-
сящиеся к ним письменные, лабораторные и практические
работы учащихся)».
В сентябре, и чем раньше, тем лучше, во многих шко-
лах начинает работать семинар классных руководителей.
В качестве темы первого занятия можно поставить доклад
на тему «Работа классных руководителей и учителей с
комсомольской и пионерской организациями» — доклад
директора школы.
В конце первой четверти вполне законна постановка
вопроса «Итоги первой учебной четверти и меры даль-
нейшего повышения качества учебно-воспитательной ра-
боты в школе».
Этот план ни в коем случае не является образцом для
всех школ. Такой подход к нему был бы губительным для
дела. План приведён как пример для иллюстрации той
мысли, что методическая работа должна стать действен-

ным средством повышения качества обучения и воспита-
ния, и для этого очень важно намечать темы, связанные
с потребностью школы.
Обсуждение этих вопросов имеет целью вооружение
всех учителей школы ясной программой решения наиболее
важных задач учебно-воспитательного характера. Вместе
с тем на заседаниях педагогического совета, в методиче-
ских объединениях и на производственных совещаниях
подчёркивается необходимость неукоснительного соблюде-
ния требований дидактики и методики в работе каждого
учителя.
Дело, конечно, заключается не в том, чтобы призывать
учителей выполнять дидактические требования. Задача
руководителей школ состоит в том, чтобы помочь учите-
лям с первых уроков правильно поставить учебно-воспи-
тательную работу и умело применять познанные законо-
мерности и принципы воспитания и обучения. В свете этой
задачи важное значение приобретает наблюдение и ана-
лиз уроков учителей директором и завучем школы.
В первые одну-две учебные недели, особенно в круп-
ных школах, посещение и анализ уроков директором и
завучем носит обзорный характер. И это понятно. В тече-
ние первой учебной недели руководителям школы необхо-
димо охватить по возможности большее количество уроков
в различных классах у всех (или почти у всех) учителей
для того, чтобы представить общую картину учебного про-
цесса в школе. При этом главное внимание уделяется наи-
более общим вопросам об уроке: как обеспечивается руко-
водящая роль учителя и устанавливается дисциплина уча-
щихся, каково содержание уроков, правильно ли органи-
зуется учебный труд школьников и внедряются в жизнь
правила для учащихся.
Давно замечено, что неумелый, неверный подход учи-
теля оттолкнёт ребёнка от него, от школы и подорвёт
авторитет школы, создавшийся ещё задолго до поступле-
ния его в школу. Ребёнок будет учиться не из интереса к
знанию, не из уважения к учителю, а в порядке лишь вы-
полнения его приказаний. С такими учениками, если их
окажется заметное количество в классе, работать учителю
будет трудно. Значит, нужно помочь учителю установить
дисциплину школьников на уроках и вызвать их интерес
к ученью. Если в школе имеются учителя, которые в про-
шлом году плохо справлялись с этой задачей, необходимо

побеседовать с ними до первого урока при просмотре по-
урочных планов, разработанных ими на первые недели. По
отношению к этим учителям можно применить меры пре-
дупреждения педагогических ошибок в проведении первых
уроков. Рассмотрев конспект урока и выслушав объясне-
ния учителя, директор даёт советы об улучшении содержа-
ния и методики этого урока. Но не всегда это удаётся.
В большинстве случаев приходится беседовать по уроку,
который уже состоялся и на котором директор (или зав-
уч) присутствовал. Обычно эта работа начинается со
2 сентября, так как занятия в первый день не всегда целе-
сообразно посещать.
На уроке арифметики учительницы С, состоявшемся
4 сентября в VI классе, заведующий учебной частью не
мог не отметить её требовательности и строгости и в связи
с этим порядок, тишину, подтянутость учащихся. Вызван-
ных к доске учеников учительница учит вставать с места,
выходить из-за парты, подходить к доске, правильно
стоять и т. д. Урок по содержанию соответствует уровню
требований программы VI класса. Учащиеся повторяли
теоретические сведения, выполняли письменные и устные
упражнения, решали несложные задачи. Однако в органи-
зации урока были допущены недостатки: а) не была сфор-
мулирована конкретная задача урока; учительница начала
урок с проверки домашних заданий, затем перешла к по-
вторению некоторых правил действий с дробями, затем к
упражнениям и задачам; но какова задача урока, к чему
всё это делается — сказано не было; б) требовательность
педагога приобретала на уроке какой-то командирский
тон, что особенно усиливалось тем, что учительница гово-
рила резким голосом, слишком громко, временами при-
ближаясь к крику; в) учительница строгим опросом по-
давляла инициативу школьников. Завуч заметил, что уча-
щиеся были на уроке в состоянии подавленности, а неко-
торые даже и растерянности. Беседа по этому уроку с
учительницей была проведена в индивидуальном порядке.
Завуч предложил учительнице высказаться о конкретной
цели урока, о его удачных и неудачных сторонах. Она
указала лишь один недочёт: «не успела уложить весь на-
меченный по плану материал». Учительница не видит сво-
их недостатков в учебной работе. Пришлось завучу дать
анализ урока. Отметив некоторые положительные стороны
урока и, в частности, соответствие содержания урока

требованию программы VI класса, завуч подробно
охарактеризовал недостатки урока и рекомендовал педа-
гогу несколько изменить и тон урока, и манеру обраще-
ния с учащимися. Учительница, вначале недоверчиво
выслушивая замечания завуча, под конец беседы согла-
силась с ним и обещала продумать и принять к исполне-
нию его советы.
При посещении первых уроков нужно подметить, как
поставлен процесс усвоения знаний учащимися у каждого
преподавателя, как они учат их учиться, внедряют культу-
ру труда. Так, например, некоторые учителя первые уроки
объяснительного чтения в IV классе не обеспечивают на-
глядными пособиями и раздаточным материалом, в силу
чего урок сводится лишь к чтению и многократному пере-
сказу прочитанного. Указания руководителей при анализе
таких уроков должны носить конкретный характер: к сле-
дующим урокам подготовить необходимый дидактический
материал. На уроках нужно видеть не только то, как пре-
подаёт учитель, но и то, как учатся ученики, какова у них
рабочая поза, каковы тетради, записи, почерк и т. д. Важ-
но, чтобы на каждом уроке достигалось сознательное
усвоение материала и глубокое идейно-воспитательное
воздействие на учащихся.
При обзорном анализе уроков можно проводить собе-
седования по посещённым урокам одновременно с несколь-
кими учителями, поскольку главным вопросом является
вопрос об организации учебного труда учащихся и внедре-
нии правил для учащихся. В ходе обзорного анализа уро-
ков на первой неделе раскрывается общая картина учеб-
ного процесса в школе, а вместе с тем для руководителей
школ становится ясным и то, какая сторона учебно-воспи-
тательной работы или преподавание какого предмета
представляет собой наиболее слабое звено во всей работе
школы.
В зависимости от этого решается вопрос о том, под
каким углом зрения анализировать в дальнейшем уроки,
какие вопросы выдвигать на обсуждение учителей и т. д.
В одних случаях таким слабым звеном явится организа-
ция учебного труда школьников на уроке и в домашних
занятиях, в других — внимание руководителей и учителей
школы будет привлечено задачей повторения учащимися
учебного материала по программе прошлого года с целью
успешного изучения всеми учащимися нового материала,

в ряде случаев выдвинется задача практической подго-
товки учащихся в процессе изучения различных предме-
тов и другие задачи. Всё это делается для того, что-
бы сосредоточить усилия руководителей и учителей школы
на ликвидации слабых сторон в учебно-воспитательной
работе, благодаря чему будет достигнуто общее продви-
жение вперёд.
При этом условии анализ уроков директором и завучем
и вся методическая работа в школе приобретают более
целенаправленный характер. Конечно, при наблюдении
урока всегда нужно видеть все его стороны и звенья. И всё
же при тематическом подходе наблюдения директора на
уроке и анализ урока становятся более глубокими и со-
держательными.
Организуя коллективную мысль учителей, руководя ра-
ботой методических объединений, директор школы и заве-
дующий учебной частью оказывают всемерную помощь
молодым учителям, особенно тем, которые только что при-
ступили к исполнению педагогических обязанностей. По-
мощь эта заключается прежде всего в том, что директор
школы показывает, как нужно подготовиться к новому
учебному году, каким образом изучить учащихся по мате-
риалам до начала учебного года, как подготовиться к пер-
вым урокам и как их провести. Следует побеседовать с
молодыми учителями в конце первого учебного дня, вы-
слушать их вопросы и сомнения, поучить их подводить
итоги своим урокам и делать выводы об улучшении уро-
ков в последующие дни. Затруднения молодых учителей,
обнаружившиеся в результате первого учебного дня, ока-
зываются крайне разнообразными. Одни из них не сумели
найти правильного тона на уроке и установить должных
отношений с детьми.
Учитель С. упустил из виду требования дисциплины и
провёл урок в разговорно-добродушной манере, не успел
выполнить плана урока и сомневается — «не распустил
ли» он ребят на уроке. Его интересует, как лучше провести
следующие уроки, чтобы сгладить создавшиеся на первом
уроке шероховатости. Очень часто начинающий учитель
не успевает выполнить намеченные задачи за 45 минут,
возникает вопрос: как поднять «производительность»
учебного труда учителя и учащихся на уроке.
Ещё больше затруднений возникает в воспитательной
работе: и как составить план работы классного руководи-

теля, и как изучать учащихся, а главное — как проводить
воспитательную работу с детьми. Очень полезно в работе
с молодыми учителями дать им возможность полностью
воспользоваться накопленным в школе практическим пе-
дагогическим опытом. Так, им предоставляется возмож-
ность познакомиться с планами учебной и воспитательной
работы как за прошлый, так и за текущий год. Они внима-
тельно читают педагогические отчёты преподавателя
и классного руководителя за прошлый год, просматривают
весенние контрольные и экзаменационные работы учащих-
ся своих классов, знакомятся с общим отчётом школы.
Вместе с тем им предоставляется возможность знакомить-
ся и с живым опытом работы лучших учителей школы.
Они посещают уроки, воспитательные беседы, активно
участвуют в обсуждении разработанной опытным учите-
лем системы уроков по темам учебного курса. Всемерная
помощь молодому учителю не должна подменяться мелоч-
ной опекой, так как без самостоятельных усилий мысли,
без самостоятельных пробных шагов в воспитании и об-
учении детей, которые, конечно, могут сопровождаться
возможными неудачами и ошибками, нет пути формиро-
вания опытного, умелого, творчески работающего педа-
гога.
Задача директора и заведующего учебной частью со-
стоит также в том, чтобы с самого начала учебного года
организовать коллектив учащихся на борьбу за высокое
качество знаний и дисциплинированное поведение. Огром-
ная роль в этом деле принадлежит комсомольской и пио-
нерской организациям. Комсомольская организация яв-
ляется ведущей силой коллектива учащихся, создающей
общественное мнение. Директор школы помогает комите-
ту ВЛКСМ составить план работы и провести важнейшие
мероприятия в школе с участием в необходимых случаях
ученического комитета и совета пионерской дружины.
Особое внимание в плане этих организаций уделяется во-
просам повышения успеваемости учащихся и воспитанию
их трудолюбия. При этом, руководя организациями уча-
щихся, следует поддерживать их инициативу. Так, напри-
мер, в некоторых школах комсомольцы выдвинули в своё
время идею шефства старших классов над младшими.
Учащиеся шефствующего класса тесно связаны с ученика-
ми своего класса, следят за их успеваемостью, наблюдают
за поведением, на перемене проводят беседы с ними, орга-

низуют выходы в музеи, в кино и помогают отстающим.
Теперь эта форма воспитательного влияния старшекласс-
ников на учащихся младших классов широко распростра-
нена.
Поддерживая ценные предложения учащихся и помо-
гая им разумнее осуществлять эти предложения, руково-
дители школы повышают успеваемость и развивают у
старшеклассников умение проводить организационно-
массовую работу.
От руководителей школ и учителей требуется исклю-
чительно продуманная, напряжённая и систематическая
работа в первой четверти. Работа эта полностью окупится
в последующие четверти. Чем лучше поставлена учебно-
воспитательная работа в первой учебной четверти, тем
успешнее проходит ученье и воспитание учащихся на про-
тяжении последующих четвертей учебного года.