Данилов М. А. Четвертая учебная четверть в школе. — 1955

ЗАДАЧИ ЧЕТВЁРТОЙ УЧЕБНОЙ ЧЕТВЕРТИ
Учебно-воспитательная работа в каждой учебной чет-
верти характеризуется некоторыми особенностями. Свое-
образие последней учебной четверти состоит в том, что
учащиеся завершают усвоение нового материала по годо-
вой учебной программе, закрепляют и систематизируют
изученный в году материал и, таким образом, овладевают
полным объёмом знаний, умений и навыков, который
определён программой по тому или иному учебному пред-
мету для данного класса. Именно на протяжении этой
четверти и, конечно, в период экзаменов, учащиеся актив-
но воспроизводят и закрепляют в своей памяти основной
учебный материал по годовой программе, а в выпускных
классах — даже по программе за несколько лет. Ни в
какую другую учебную четверть учащиеся не имеют в
мобилизационной готовности такого большого объёма
знаний по каждому учебному предмету, как в четвёртой
четверти.
Повторение и систематизация знаний учащимися в
конце года имеет очень важное значение для сознатель-
ного и прочного усвоения учебного предмета, для глу-
бокого понимания важнейших закономерностей и веду-
щих идей науки. Объясняется это тем, что в течение пер-
вых трёх четвертей учащиеся изучали учебный предмет
по частям и на каждый урок приходился сравнительно
небольшой объём материала. Их внимание было прико-
вано главным образом к тому или иному вопросу учебной
программы. Повторение учебного материала, которое про-
водилось в году, обычно захватывало отдельные разделы,
главы предмета, а не учебный предмет в целом. Поэтому
они не вполне усвоили закономерности и идеи, которые
являются выводом из всего материала по учебному пред-
мету. В заключительном же повторении в конце учебного

года учащиеся на протяжении небольшого периода повто-
ряют курс в целом, удерживают в памяти основное содер-
жание учебного предмета, что даёт им возможность
раскрыть наиболее существенные связи между изученны-
ми разделами, главами и подметить последовательность
изложения материала в учебном предмете. Так, например,
учащиеся VIII—IX классов в курсе истории СССР, по-
следовательно изучая развитие революционного движе-
ния в России, познакомились, соответственно ходу исто-
рических событий, с восстанием декабристов (1825 г.), с
деятельностью революционеров-демократов (60-е годы
девятнадцатого столетия) и с революционной работой
марксистов (90-е и последующие годы), которая привела
пролетариат к победам всемирно-исторического значения.
В ходе преподавания происходило сопоставление изучае-
мых событий, благодаря чему учащиеся усваивали свое-
образные черты различных этапов революционного дви-
жения. И всё же для того, чтобы учащиеся поняли вполне
идею о том, что революция является движущей силой —
локомотивом, по выражению Маркса, истории, для того,
чтобы глубже уяснить причинно-следственные связи в раз-
витии революции, — крайне необходимо в заключитель-
ном повторении провести урок на тему «Три поколения
революционеров в России».
Значит, заключительное повторение является важным
средством овладения ведущими идеями курса, оно содей-
ствует повышению идейно-политического воспитания уча-
щихся в процессе обучения.
В то же время заключительное повторение обеспечи-
вает прочность знаний учащихся. Учащиеся не могут,
разумеется, прочно усвоить и удержать в памяти весь
изученный за год материал, если не будет проведено за-
ключительное повторение, являющееся важным сред-
ством укрепления их знаний. В связи с уменьшением ко-
личества переводных и выпускных экзаменов следует
подчеркнуть необходимость заключительного повторения
по всем учебным предметам. Именно в четвёртой четверти
наряду с заключительным повторением проводится осно-
вательная проверка знаний, умений и навыков учащихся
по предмету в целом и оценка их успеваемости за учеб-
ный год. Правильно поставленное заключительное повто-
рение в классе в четвёртой четверти и самостоятельное
повторение учебного материала учащимися в дни экзаме-

нов по тем предметам, по которым утверждены экзамены,
является хорошей школой развития их мышления, памяти
и способности быстро воспроизводить необходимые зна-
ния.
Учебная работа в последней четверти требует от уча-
щихся большого напряжении сил как на уроках, так и
при выполнении домашних заданий. Особенно осложняет-
ся работа учащихся, имеющих пробелы и недостатки в
усвоении знаний по учебной программе, Наряду с общей
для всех учащихся задачей повторить пройденное им
приходится выполнять задания по тем разделам програм-
мы, которые у них слабо усвоены.
Сложна и работа учителя в четвёртой четверти. Перед
ним встают важные вопросы: как сочетать изучение но-
вого материала с повторением ранее изученного, как ор-
ганизовать повторение пройденного и на что обратить
главное внимание, чтобы учащиеся прочно повторили и
систематизировали изученный материал без перегрузки
домашними заданиями. Значительно более сложным, чем
в предшествующие четверти, становится и вопрос о том,
как сочетать классную фронтальную работу с индивиду-
альной помощью отдельным учащимся. И это понятно.
Последняя четверть — самая короткая. Можно ли наде-
яться выправить успеваемость слабых учащихся и стоит
ли затрачивать время и энергию на это? Не правильнее ли
отдать все силы лучшей подготовке успевающих?
По последнему вопросу можно встретить два противо-
положных мнения. Иногда утверждают, что в четвёртой
четверти крайне важно изучать пробелы в знаниях, уме-
ниях и навыках школьников с тем, чтобы проводить за-
тем систематическую работу с целью восполнения про-
белов и полного усвоения знаний всеми учащимися. Но
нередко можно услышать мнение, что в последней чет-
верти поздно уже бороться с неуспеваемостью отдельных
школьников, ибо то, что упущено за год, не может быть
восстановлено за восемь учебных недель. Некоторые
педагоги идут дальше и утверждают, что работа по пре-
одолению неуспеваемости отдельных учащихся, проводи-
мая в последней четверти, приносит нередко более вреда,
нежели пользы. Мотивируется это утверждение тем, что
даже в том случае, если усилия слабого учащегося увен-
чаются успехом и он перейдёт в следующий класс, воз-
никает сомнение в основательности перевода этого уче-

пика и в прочности его знаний. Ни та, ни другая точка
зрения не является правильной. Пробелы в знаниях уча-
щихся следует изучать на протяжении предшествующих
четвертей., В четвёртую четверть этим заниматься поздно.
И если учитель, начиная учебную работу в последней чет-
верти, предполагает изучить пробелы в знаниях и навы-
ках слабых учащихся,— его работа не может быть успеш-
ной, И, наоборот, если учителю известны конкретные не-
достатки в знаниях, умениях и навыках учащихся, кото-
рые не удалось искоренить раньше, и особенности разви-
тия этих учащихся,— никогда не следует приостанавли-
вать индивидуальную работу в классе. Опыт многих учи-
телей говорит о том, что для повышения успеваемости
отдельных учащихся четвёртая четверть имеет важное
значение.
Итак, задачи учебно-воспитательной работы в послед-
ней четверти заключаются в том, чтобы закончить плано-
мерное изучение нового материала, обеспечить заключи-
тельное повторение всей учебной программы за год, под-
готовить учащихся к экзаменам (по тем предметам, по
которым они установлены) и правильно оценить качество
знаний, умений и навыков каждого школьника за послед-
нюю четверть и за год в целом.
Успех работы в четвёртой четверти требует от учителя
большого педагогического мастерства, настойчивости и
чуткости в отношении к школьникам. От учащихся в чет-
вёртую четверть требуется систематическая и самая вни-
мательная работа на уроках и в домашних занятиях.
Усиленные занятия требуются от всех школьников и в
особенности от тех из них, которые пришли к четвёртой
четверти с пробелами в знаниях и с не вполне хорошо
выработанными навыками. Отсюда становятся ясными
задачи воспитательной работы в четвёртой четверти:
укрепление здорового режима школьников и планомер-
ности в их учении, побуждение каждого школьника к
старательному и плодотворному труду, создание обще-
ственного мнения коллектива учащихся по вопросу о не-
обходимости всем успешно учиться и о товарищеской
помощи наиболее слабым учащимся.

УЧЕБНАЯ КЛАССНАЯ РАБОТА В ПОСЛЕДНЕЙ
ЧЕТВЕРТИ
Нередко можно наблюдать, что в последней четверти
школьники учатся с большим, чем раньше, старанием. Это
особенно ясно заметно в IV, VII и X классах. Приближе-
ние сроков экзаменов и различного рода заключительных
годовых работ положительно сказывается на учащихся.
Однако нельзя не видеть и того, что у некоторых школь-
ников систематическое ученье в конце учебного года раз-
лаживается. Это происходит в силу влияния весенней
погоды и общего утомления учащихся за год. Многим
школьникам трудно сосредоточенно заниматься на уроках
и при выполнении домашних заданий.
Понятно поэтому, что и в четвёртой четверти, и в дни
непосредственной подготовки к экзаменам очень важно
поддержать ответственное отношение учащихся к ученью
и помочь им сосредоточенно учиться. Школьники стара-
тельно учатся тогда, когда им ясен смысл учебной ра-
боты. И очень важно раскрыть перед ними значение по-
следнего периода учебного года для овладения системой
знаний, умений и навыков по учебному предмету.
Уже в пятых классах, а тем более в последующих,
можно убедительно показать учащимся, что важно не
только заучить отдельные части, параграфы, главы учеб-
ника, а важно повторить и привести в систему знания,
понять, в каком порядке они расположены, как связаны
между собой различные части курса. В старших классах
многие учащиеся осознают, что изучить основы той или
иной науки — значит осознанно и прочно усвоить систему
понятий, в которых отражены закономерности развития
изучаемой области явлений, Именно система знаний даёт
полную возможность владеть ими, т. е. понимать окру-
жающие явления, предвидеть ход их развития, перестраи-
вать мир в интересах общества; только человек, вполне
овладевший системой знаний, оказывается в состоянии
воспользоваться ими при любых условиях. Эти мысли в
различных вариантах применительно к возрасту учащих-
ся нужно довести до их сознания.
Немалую роль, особенно в старших классах, имеет
раскрытие перед учащимися перспективы учебной работы
в оставшуюся часть учебного года, как перспективы опре-
делённых трудностей, которые потребуют значительного

напряжения, но преодоление которых принесёт и боль-
шое удовлетворение. Это замечательное умение побу-
ждать учащихся к старательному и плодотворному
ученью применяется в опыте передовых учителей на про-
тяжении всего учебного года. В четвёртой же четверти
оно проявляется в своеобразной форме. Учителя доводят
до сознания учащихся план учебной работы на четвёртую
четверть так, что этот план становится планом класса,
коллектива школьников.
Опытные учителя уже на первом уроке последней чет-
верти раскрывают перед классом перспективу предстоя-
щей работы. Учительница VII класса 175-й школы г. Мо-
сквы начала свой первый урок такими словами: «Мы с
вами начинаем четвёртую четверть. Это — последний
учебный период перед VIII классом. Но между VII и
VIII классами есть ещё особая ступенька — экзамены.
Правда, это ступенька для тех, кто систематически
учился в году и будет учиться таким же образом в по-
следней четверти. А для тех, кто мало работал в году
и не заставит себя поработать в оставшееся время, эта
ступенька может стать ступенью и притом трудной. Чет-
вёртая четверть имеет важное значение. Её иногда назы-
вают завершающей. И это верно. От того, как вы будете
работать в эту четверть, зависит очень многое в усвоении
грамматики, литературы и других предметов. В четвёртой
четверги мы будем работать так.- изучая новый материал,
будем повторять синтаксис, а попутно с ним и морфоло-
гию. А затем будем заниматься только повторением ма-
териала по всему курсу грамматики. Имейте в виду, что
систематическое изучение грамматики заканчивается в
VII классе. Чтобы стать вполне грамотными людьми —
а этого хочет каждый из вас,— нужно хорошо повторить
основное из того, что изучалось в V, VI и VII классах.
Нечего уже и говорить о том, что хорошее повторение
материала даст возможность вам успешно подготовиться
к экзаменам без перегрузки домашними заданиями, У нас
по программе осталась последняя тема — «Прямая и кос-
венная речь». Переходим к ней».
А после объяснения нового материала и закрепления
его учительница раскрывает программу повторения. «Мы
с вами уже в третьей четверти повторили морфологию,
включая глаголы. В четвёртой четверти повторим наречие,
а затем перейдём к повторению синтаксиса. Повторять

будем в том же порядке, в каком материал расположен
в учебнике: сначала синтаксис простого предложения, за-
тем синтаксис сложного предложения. Но, конечно, пони-
мать повторяемый материал вы будете глубже. Начнём
повторять «Наречие». Кто скажет, какой основной мате-
риал о наречии надо повторить?» И учительница, повто-
рив в классе общее понятие о наречии и разряды наречий
по значению, даёт на дом задание по учебнику: § 153
«Разряды наречий по значению» и определить устно из
упражнения 527 разряд наречий по значению в первых
пяти предложениях.
Пример этот интересен тем, что уже на первом уроке
учащимся даётся ясное представление о характере
предстоящей работы и они включаются в активный учеб-
ный труд.
В четвёртой четверти не ослабляется, а усиливается
роль учителя в побуждении школьников к старательному
ученью. Нужно и подбодрить детей, и потребовать от них
добросовестного выполнения заданий, и заставить в тот
же день сделать в классе то, что не было сделано дома.
Необходимо использовать систематический и, по возмож-
ности, частый опрос, различные упражнения и проведение
контрольных работ.
Почти по каждому учебному предмету в последней чет-
верти проходится новый материал, причём нередко эти
заключительные главы и параграфы учебных курсов име-
ют очень важное образовательно-воспитательное значе-
ние. В V классе по грамматике проходится сложный мате-
риал о глаголе: виды, наклонения, спряжение глаголов,
переходные и непереходные глаголы. В VII классе по
физике усваиваются некоторые разделы электричества и,
в частности, электромагнитные явления.
Всё это говорит о том, что объяснение нового мате-
риала, его закрепление в классе и дома должно быть
проведено со всей тщательностью и основательностью.
И удачный подбор примеров, и проведение демонстраций
и лабораторных работ, и умело рассчитанные учебно--
практические домашние задания — всё должно быть по-
ставлено на службу сознательному и прочному усвоению
знаний, изучаемых в последней четверти.
Однако методы объяснения нового материала в по-
следней четверти не содержат чего-либо нового и не рас-
сматриваются в данной брошюре.

Как при изучении нового материала, так и при повто-
рении ранее усвоенного, о чём будет речь ниже, необ-
ходимо использовать экскурсии, занятия на пришкольном
участке, киноуроки, различные учебно-практические заня-
тия. Все эти методы и средства содействуют более глу-
бокому и прочному овладению знаниями и в то же время
дают возможность разностороннего развития познаватель-
ных способностей учащихся, предотвращая тот односто-
ронний интеллектуализм, который нередко наблюдается
в учебной работе второй и третьей четвертей. Хорошо из-
вестно, что лабораторные работы учащихся имеют важ-
ное значение для сознательного усвоения ими знаний.
Понятно поэтому, как важно провести повторно некото-
рые наиболее ценные демонстрации и лабораторные рабо-
ты, поставить обзорный практикум по определённому
кругу вопросов, сочетать повторение с экскурсией. Таким
образом, в последней четверти следует не ослаблять, а,
наоборот, укреплять работу по политехническому обуче-
нию.
При изучении биологических дисциплин в четвёртой
четверти обязательна учебная практика детей. Именно
в процессе практических работ, занятий на учебно-опыт-
ном участке, в экскурсиях учащиеся со всей глубиной
уясняют единство растения с условиями жизни и приобре-
тают некоторые практические навыки. Так, например, в
пятых и шестых классах могут быть проделаны следую-
щие опыты и работы по ботанике в тесной связи с повто-
рением курса: управление ростом и развитием растений
(овощной горох и картофель) путём яровизации семян,
управление ростом и развитием растений путём изменения
сроков посева, способов посева, норм высева семян, пу-
тём изменения режима питания и т. д.
В четвёртой учебной четверти и в дни подготовки к
экзаменам происходит заключительное повторение основ-
ного учебного материала, пройденного за год: системати-
зируются знания учащихся. В ходе заключительного по-
вторения обстоятельно проверяются глубина и прочность
знаний учащихся и их умение применять знания на прак-
тике.
Заключительное повторение в конце года характери-
зуется тем, что учащиеся под руководством учителя
активно воспроизводят и закрепляют наиболее существен-
ное и принципиально важное содержание изученного за

год, охватывают весь материал по предмету в целом и,
устанавливая в нём более глубокие связи и зависимости,
систематизируют свои знания. При этом учитель всемерно
заботится о восполнении пробелов в знаниях школьников
и об овладении ими теми умениями и навыками, которые
не были прочно выработаны у них при изучении мате-
риала.
Повторение является прежде всего закреплением ра-
нее изученного с целью предупреждения его забывания.
Однако, по мере того как учащиеся овладевают мате-
риалом, роль повторения изменяется. Оно становится
средством систематизации знаний. При заключительном
повторении легко устанавливаются связи между теми
частями курса, которые при первичном ознакомлении ка-
жутся разрозненными, и учащиеся сознательно усваивают
логику учебного предмета.
Заключительное повторение является необходимым
этапом сознательного и прочного овладения знаниями и
навыками по всем учебным предметам, независимо от
того, проводятся или не проводятся по ним экзамены.
Особенно важна роль заключительного повторения в вы-
пускных классах и в классах, в которых заканчивается
изучение тех или иных учебных предметов.
Если не проводится заключительного повторения, то
знания учащихся оказываются разрозненными, лоскутны-
ми. Отвечая на отдельные вопросы и излагая фактиче-
ский материал, учащиеся не всегда видят связи между
ними и оказываются в трудном положении, когда вопрос
требует более широкого обобщения, проявления само-
стоятельной мысли. Так, например, наблюдается, что не-
которые учащиеся X класса в состоянии ответить на во-
прос о сущности критического реализма и его воплоще-
нии в художественных произведениях. С ещё большей
готовностью они отвечают на вопрос о методе социали-
стического реализма. Но когда требуется показать суще-
ственные черты социалистического реализма как высшей
ступени реалистического метода, некоторые учащиеся
десятых классов оказываются в затруднении.
Учащиеся VIII класса одной школы на экзаменах по
курсу анатомии человека обнаружили хорошее знание
предмета и вполне отчётливые представления о значении
дыхания, о процессе пищеварения, о деятельности почек
и т. п. Но когда им были поставлены вопросы, требую-

щие конкретного раскрытия понятия о единстве организма
и механизмах его осуществления, т. е. вопросы о внутрен-
ней среде, о значении нервной системы, о клеточном
строении, — учащиеся дали неполные ответы. На вопрос
о механизмах связи отдельных процессов в организме
большинство учащихся приводили примеры только из об-
ласти дыхания и кровообращения1.
Эти недостатки в знаниях учащихся зависят в значи-
тельной степени от характера повторения учебного ма-
териала.
Во многих случаях учителя не учитывают специфиче-
ских особенностей заключительного повторения, и оно в
их опыте представляет собой просто сильно сокращённое
повторное выполнение всего того, что делалось в учеб-
ном году. Ученики ещё раз «прорабатывают» то, что они
в году изучали, «чтобы лучше знать». Никаких новых
приёмов повторения не применяется, новые связи между
старым и новым материалом не устанавливаются, знания
учащихся по различным разделам учебного предмета как
при первоначальном изучении не вступали во взаимодей-
ствие, так и при повторении не подверглись какой-либо
связи, сопоставлению или переработке. Ученики не усваи-
вают в таком случае логической последовательности
курса и в лучшем случае просто запоминают, какой раз-
дел следует за каким. Усвоенные ранее знания не совер-
шенствуются, не углубляются и удерживаются силой ме-
ханической памяти. Если же они утрачиваются памятью,
ученик не в состоянии их самостоятельно воспроизвести.
Такие ученики, оказавшись в других классах, удивляют
своими вопросами новых учителей. Они могут в X классе
задать преподавателю с самым невинным видом вопрос
вроде следующего: «Извините, я забыла, что нужно при
делении: у первой или второй дроби писать числитель
в знаменателе, а знаменатель в числителе?» Что же ка-
сается знаний, например, о пропорциональном делении,
о признаках делимости, то они нередко просто забыва-
ются. Понятно поэтому, что неправильно поставленное
повторение приводит к непрочности и формальному ха-
рактеру знаний учащихся.
1 Е. П. Бруновт, Идейное воспитание в процессе обучения
биологии. Сборник «Из опыта преподавания биологии в средней
школе», под ред М. И. Мельникова, изд. АПН РСФСР, 1950, стр. 36.

В ходе заключительного повторения совершенствуются
знания и навыки учащихся. Это выражается прежде все-
го в том, что учащиеся уясняют трудные научные поня-
тия благодаря новым фактам и новым связям, которые
приобретаются ими при повторении. Конечно, учитель
заботится о том, чтобы, например, основные понятия фи-
зики «масса тела» и «вес тела» с самого начала озна-
комления с ними учащихся и на всём протяжении изуче-
ния предмета были сознательно восприняты и усвоены
ими. И всё же заключительное повторение в X классе
вопроса об основных законах динамики не может быть
успешным, если учащиеся вновь не уяснят себе отчёт-
ливо разницу в понятиях «масса тела» и «вес тела» в
свете основных законов механики.
В том, что уточнение научных понятий и более глу-
бокое их усвоение учащимися происходит при заклю-
чительном повторении, нет ничего удивительного. Хорошо
известно, что формирование научных понятий у учащих-
ся есть очень сложный и длительный процесс, который
не заканчивается в тот момент, когда происходит поды-
тоживающее повторение по теме после первоначального
её изучения. При первоначальном изучении материала,
при его закреплении, повторении, применении у учащихся
формируется понятие, выкристаллизовываются общие
признаки изучаемых явлений, происходит их сочетание.
Понятие, отражая конкретные предметы и процессы,
приобретает словесное выражение, учащиеся научаются
пользоваться этим понятием в разнообразных случаях.
И всё же ещё не происходит полного овладения усваи-
ваемыми научными понятиями. В. И. Ленин указывал:
«...человеческие понятия не неподвижны, а вечно движут-
ся, переходят друг в друга, переливают одно в другое,
без этого они не отражают живой жизни. Анализ понятий,
изучение их, «искусство оперировать с ними» (Энгельс)
требует всегда изучения движения понятий, их связи,
их взаимопереходов»1.
Заключительное повторение является процессом дви-
жения, т. е. уточнения, конкретизации и расширения
усвоенных ранее учащимися научных понятий.
Опытные учителя и научные работники по методикам
преподавания отдельных учебных предметов умело поль-
1 В. И. Ленин, Философские тетради, 1947, стр. 237.

зуются заключительным повторением в своей практиче-
ской работе. Так, П. А. Буданцев задачу повторения
усматривает в достижении большей осознанности знаний
благодаря акцентированию внимания при повторении на
основном, на самом существенном, а также благодаря
более глубокому изучению материала и усвоению мате-
матических идей 1.
Учитель Н. Г. Дайри показывает, что в преподавании
истории в некоторых случаях глубокое овладение науч-
ным понятием происходит не при первоначальном изуче-
нии материала, а именно при повторении в выпускном
классе, когда увеличивается запас знаний школьников
и происходит заметное развитие их мышления. Так, на-
пример, восьмиклассники в курсе истории СССР при
изучении темы «Образование Русского централизованного
многонационального государства» усваивают, что основ-
ной причиной образования Русского государства явился
рост экономических связей между русскими землями и
что потребность объединить силы для отражения напа-
дений татар и других внешних врагов ускоряла процесс
образования государства. Эти положения учащиеся
усваивают на уроках и при изучении учебника и обычно
чётко излагают в ответах на вопросы учителя. Н. Г. Дай-
ри не без основания считает, что получение верных отве-
тов учащихся не означает, что работу по этой теме мож-
но считать законченной: ведь само понятие «экономиче-
ских связей» восьмиклассникам усвоить трудно. У них
для этого недостаточно фактического материала. Ещё
более трудным для усвоения является положение о том,
что рост экономических связей выступает как фактор,
определяющий политическое объединение русских зе-
мель. Учащиеся восьмых классов обычно склонны видеть
только одну причину образования централизованного
Русского государства, заключавшуюся в необходимости
объединения сил для борьбы с татарами и другими внеш-
ними врагами. Понятно поэтому, что в восьмых классах
лишь закладываются основные черты понимания причин
образования централизованного Русского государства, и к
этому вопросу учитель и учащиеся неоднократно возвра-
щаются на последующих ступенях изучения курса исто-
1 П. А. Буданцев, К вопросу о повторении учебного мате-
риала по математике в средней школе. Сборник «В помощь учи-
телю», Чкалов, 1949, стр. 20—21.

рии. Усвоение учащимися в VIII, IX и X классах нового
фактического материала, овладение более дифференци-
рованными историческими понятиями приводит к разви-
тию логического мышления учащихся и более глубокому
пониманию вопросов, изученных в VIII классе. И в про-
цессе заключительного повторения в X классе учащиеся
достигают глубокого понимания и категории «экономи-
ческие связи» между русскими землями в XIII—XV вв.,
и исторических причин образования централизованного
Русского государства 1.
В процессе заключительного повторения у преподава-
теля имеется возможность дать новую, более глубокую
трактовку тем вопросам, изучение которых в предше-
ствующем классе по тем или иным причинам не обеспе-
чило этой задачи. И это понятно: к современным науч-
ным воззрениям учащиеся в изучении каждого предмета
подходят постепенно, и научный уровень усвоения многих
вопросов в конце X класса может быть обеспечен зна-
чительно более высокий, чем при первоначальном изуче-
нии материала.
Заключительное повторение учебного материала со-
ставляет важную задачу третьей и тем более четвёртой
четвертей. Так, например, заключительное повторение
по грамматике русского языка в пятых классах прово-
дится в период с 15 апреля по 20—24 мая. Но не всегда
так решается вопрос. Заключительное повторение учеб-
ного материала за два-три года в выпускном классе мо-
жет быть осуществлено двумя способами. К ним отно-
сятся: а) заключительное повторение курса, проводимое
на протяжении всего учебного года в специально выде-
ленный для этого учебный час; б) заключительное по-
вторение на протяжении третьей и четвёртой четвертей.
Так, например, в X классе по литературе, где заклю-
чительное повторение охватывает весь курс, пройденный
за три года, некоторые учителя выделяют специальное
время на повторение старого на некоторых уроках, т. е.
заключительное повторение проводят систематически на
протяжении всего учебного года. Таким образом, уже
в первой учебной четверти десятиклассники повторяют
материал о Радищеве, Грибоедове, Пушкине и к концу
1 Н. Г. Дайри, Подготовка к экзаменам по истории в IX—X
классах, Учпедгиз, 1953, стр. 7—12.

учебного года заканчивают как изучение нового мате-
риала, так и повторение курса VIII и IX классов. Но и
при этом варианте последние две учебные недели отво-
дятся на обобщающее заключительное повторение, имею-
щее целью систематизацию знаний учащихся по всему
курсу литературы за три года. Это повторение прово-
дится обычно в форме обзорных лекций преподавателя
по стержневым вопросам программы. Темы лекций мо-
гут быть следующие: «Основные этапы развития крити-
ческого реализма», «Значение Пушкина в русской лите-
ратуре», «Эстетика Белинского, Добролюбова и Черны-
шевского», «Образы положительного героя в русской
классической литературе», «Патриотизм русской класси-
ческой литературы», «Мировое значение русской класси-
ческой литературы», «Социалистический реализм — ос-
новной метод советской литературы», «Образы больше-
виков в советской литературе», «Тема труда в советской
литературе», «Советская литература в борьбе за мир»
и др.1. Конечно, некоторые обзорные лекции могут быть
прочтены несколько раньше.
Положительной стороной этого варианта является то,
что повторение материала за VIII и IX классы происхо-
дит на протяжении всего учебного года размеренно,
основательно. Но при этом варианте учащиеся больше
перегружены, и их внимание раздваивается. На протяже-
нии всего ученья в X классе они проходят как бы два
курса литературы: основной (за X класс) и повторитель-
ный (за VIII—IX классы по произведениям русской клас-
сической литературы). Этот вариант заключительного
повторения, проводимого параллельно изучению нового
материала, целесообразно применять в тех классах, в
которых учащиеся имеют непрочные знания по курсу
прежних лет и слабо владеют фактическим материалом.
Речь идёт не о пробелах в знаниях учащихся по отдель-
ным темам, а об общей слабости и рыхлости знаний
вследствие того, что они многое забыли. Эти недостатки
в знаниях не могут быть устранены путём текущего по-
вторения при изучении нового материала. Ясное дело, что
текущее повторение в связи с новыми темами, по анало-
1 Из опыта учительницы литературы В. Бурмакиной (36-я сред-
няя школа г. Свердловска), описанного в «Учительской газете» от
2 апреля 1052 г.

гии с ними и т. п. применяется всегда независимо от
того, как организовано заключительное повторение.
Второй вариант заключительного повторения является
более концентрированным. Учащиеся изучают на протя-
жении первых двух или даже трёх четвертей учебного
года новый материал по программе и лишь попутно в
связи с новым повторяют материал, изученный в прошлые
годы. Учитель ведёт преподавание энергично, соблюдая
установленный план изучения тем. Учебный материал
по курсу оказывается изученным, например, по физике
к концу третьей четверти, а вся четвёртая четверть,
имеющая 30—33 часа по физике, посвящается повто-
рению и подготовке к экзаменам. Если курс X клас-
са — электричество и оптика — основательно изучен в
течение года и если в ходе изучения этого материала
преподавателю удалось повторить и оживить в па-
мяти учащихся некоторые вопросы механики и тепло-
ты, то в оставшееся время вполне можно успешно про-
вести заключительное повторение и подготовку уча-
щихся к экзаменам1. Достоинства такого повторения за-
ключаются в том, что учителю предоставляется большая
возможность для охвата учебного предмета в целом и
для систематизации знаний учащихся. На протяжении
сравнительно короткого времени учащиеся удерживают
в своей памяти весь основной материал учебного пред-
мета и, побуждаемые вопросами и заданиями учителя,
подмечают более существенные связи и отношения между
различными его частями, глубже осознают ранее усвоен-
ное и, таким образом, осваивают логику учебного пред-
мета в целом. Так, например, заключительное повторение
физики, проводимое по основным вопросам курса, помо-
гает учащимся понять связь между различными разде-
лами курса. Для этого основные законы механики повто-
ряются совместно с темой о вращательном и колебатель-
ном движении, повторение материала об упругих и
звуковых волнах связывается с учением об электромагнит-
ных колебаниях и т. д. Ученье о работе, энергии и еди-
ницах для их измерения пронизывает весь курс X класса.
Вообще повторение различных отделов надо основывать
на крупнейших законах и теориях: на законах сохране-
1 А. В. Пёрышкин, Повторение курса физики в X классе
средней школы, изд. АПН РСФСР, 1946, стр. 5.

ния и превращения энергии, на молекулярно-кинетической
теории и т. п., утверждает известный методист проф.
И. И. Соколов1. Организованное повторение обеспечи-
вает более глубокое понимание учащимися физических
явлений и законов и содействует воспитанию у них основ
диалектико-материалистического мировоззрения.
Недостаток же второго варианта заключительного
повторения состоит в том, что учащимся приходится на
протяжении очень короткого периода повторять боль-
шой материал, что часто не даёт прочных знаний. Этот
вариант целесообразно применять в тех классах, в кото-
рых учащиеся хорошо усвоили предмет при первичном
изучении и текущем повторении, благодаря чему основ-
ной фактический материал хорошо удерживается у них
в памяти.
Преподаватель биологии Н. И. Басова (113-я школа
г. Горького), характеризуя свою учебную работу в
V—VII классах, говорит: «Повторение пройденного ма-
териала провожу регулярно изо дня в день, на протяже-
нии всего учебного года, потому что повторение пред-
упреждает забывание ранее пройденного. К каждому
уроку указываются вопросы для повторения. Ученики на-
столько привыкают к такой системе работы, что уже
сами спрашивают: «Что повторить?» Они сами чувству-
ют, какую пользу даёт им такое регулярное повторение»2.
Ясно, что заключительное повторение с этими учащими-
ся значительно облегчается: систематизация знаний про-
исходит успешно, когда учащиеся прочно усвоили учеб-
ный материал.
Многие методисты и опытные преподаватели пола-
гают, что в десятых классах заключительное повторение
должно быть организовано на протяжении второго по-
лугодия, т. е. начиная с третьей четверти.
Успех заключительного повторения и интерес к нему
со стороны учащихся зависит от последовательности, в
которой оно происходит, и от отбора учителем суще-
ственного материала для этого.
В школе применяется различная последовательность
1 И. И. Соколов, Методика преподавания физики в средней
школе, Учпедгиз, 1951, стр. 233.
2 Из доклада Н. И. Басовой на «Педагогических чтениях» АПН
РСФСР, опубликованном в сборнике «Преподавание биологии в шко-
ле», под ред. М. И. Мельникова, изд. АПН РСФСР, 1953, стр. 15.

заключительного повторения. Многие учителя пользуют-
ся «естественной» последовательностью повторения, т. е.
повторяют учебный материал в том же порядке, в ко-
тором этот материал первоначально изучался. Планом
повторения является в этом случае оглавление учебника.
Этот способ, назовём его последовательным повторе-
нием, имеет то преимущество, что содействует прочному
усвоению изученного материала, укреплению в памяти
не только фактического материала, но и порядка его
расположения в учебном предмете. Этот способ повторе-
ния даёт учащимся готовую систему знаний. Последо-
вательное повторение в соответствии с учебной програм-
мой является основным видом заключительного повторе-
ния во всех классах. В младших классах, где прочное
усвоение системы элементарных знаний имеет очень важ-
ное значение для овладения предметом, это последова-
тельное повторение является вполне достаточным. Уче-
ник в конце года повторяет материал точно в той же
последовательности, в какой этот материал изучался.
Недостатком последовательного заключительного по-
вторения является то, что оно требует много времени,
не содействует раскрытию новых, более глубоких внут-
ренних связей между различными разделами программы
и не раскрывает перед учащимися новых сторон в изу-
чаемом материале. Это обедняет процесс повторения и
притупляет интерес школьников к нему. Поэтому целе-
сообразно применять наряду с последовательным за-
ключительным повторением тематическое повторение по
стержневым вопросам, как это было выше показано на
примере повторения литературы.
При большом объёме повторяемого материала и
ограниченном времени не может быть и речи даже о
сжатом последовательном повторении материала. Если
бы преподаватель физики или истории задался целью
провести последовательное заключительное повторение
по всем темам курса, пройденного за три года, он при-
шёл бы к очень неутешительным результатам: учащиеся
не успели бы закрепить знаний по всему курсу. Препо-
даватель для удобства повторения разбивает курс на не-
сколько крупных разделов, соответствующих стрежневым
вопросам программы, и по каждому такому разделу
проводит повторение. Так, например, весь курс физики

разбивается на несколько крупных разделов. В этих раз-
делах материал группируется несколько иначе, чем при
первоначальном изучении, и для повторения отбирается
наиболее существенное его содержание. При этом чётко
разграничивается классная и домашняя работа учащих-
ся. При таком порядке повторения у преподавателя
имеется возможность повторить главное в последователь-
ном порядке и остановиться на раскрытии некоторых
новых связей.
Повторяя историю СССР в X классе в хронологически
последовательном, но, конечно, очень сильно сжатом
виде, преподаватель вправе применить тематическое
повторение, группируя соответствующим образом мате-
риал. Так, например, когда преподаватель подошёл
к разделу «Борьба украинского и белорусского народов
против гнёта панской Польши» (1648—1654 гг.), вполне
целесообразно повторение этого материала дать в теме
«Исторические судьбы украинского народа». Повторение
строится по такому плану: 1. История украинского наро-
да до XVII в. 2. Воссоединение украинского народа с
русским народом (1654 г.). 3. Украина в XVIII и XIX вв.
4. Исторические судьбы украинского народа в XX в. и
роль Украины в борьбе за коммунизм после Великой
Октябрьской социалистической революции.
В каждом пункте этого плана освещается наиболее
важный материал с тем, чтобы ясно было представлено
историческое развитие украинского народа, показана
огромная роль русского народа в этом процессе. Вместе
с тем учащиеся должны на основе обзора событий боль-
шого исторического периода прийти к выводу о прогрес-
сивном характере братской дружбы русского и украин-
ского народов и её огромном значении в борьбе за ком-
мунизм. При тематическом повторении имеется возмож-
ность глубже оттенить ту или иную идею, раскрыть и
обосновать крупнейший закон, осветить материал, осно-
вываясь на важнейших законах и теориях.
При рассмотрении последовательности заключитель-
ного повторения нельзя обойти вопрос об экзаменацион-
ных билетах. Какова их роль в повторении? Сейчас уже
прочно установлено, что заключительное повторение
нельзя проводить по билетам. Повторение по вопросам
билетов нарушает обычный порядок изучения материала
по предмету и затрудняет процесс систематизации зна-

ний учащихся. И это понятно. Часто вопросы, входящие
в тот или иной билет, относятся к различным и совер-
шенно не связанным между собой «отрезкам» учебного
предмета. Повторение же материала является главней-
шим средством усвоения учащимися системы учебного
предмета. Однако было бы неправильным совершенно
не применять экзаменационные билеты при повторении.
Роль их, несомненно, значительна. Знакомство с билета-
ми важно прежде всего в том отношении, что педагог
уясняет меру требований к ответам учащихся на экза-
менах и указывает, на какие разделы программы нуж-
но обратить особенное внимание при повторении. Для
учащихся знание вопросов билетов важно в том отноше-
нии, что они привыкают к формулировке вопросов, нау-
чаются понимать вопросы, разбираться в том, что и как
нужно ответить на тот или иной вопрос. Учитывая это
обстоятельство, опытный педагог формулирует такое пра-
вило: чем младше учащиеся по возрасту, тем больше надо
вводить вопросы билетов в повторение. Детям очень
трудно самостоятельно понять вопрос, отобрать необхо-
димый для ответа материал и так организовать свой от-
вет, чтобы он вполне соответствовал вопросу и был пол-
ноценным по содержанию и форме.
Из этого, однако, не следует, что повторение нужно
проводить по билетам. Но, повторяя с учащимися после-
довательно материал по программе и проверяя их знания,
необходимо вводить формулировки вопросов, значащихся
в билетах. Больше того, следует учить учащихся пра-
вильно строить свой ответ, отбирать материал. С этой
целью некоторые учителя в ходе повторения (по про-
грамме) указывают учащимся вопросы, тождественные
вопросам билетов, учат составлять планы (или даже
конспекты) ответов по наиболее трудным вопросам и от-
вечать по этим планам. Планы ответов содержат точное
указание страниц, параграфов и даже строк для того,
чтобы учащиеся были в состоянии совершенно конкретно
подготовиться к экзаменам. Применение этих приёмов
в IV, V, VI и даже VII классах в некоторых школах
приводило к очень хорошим результатам. Значит, про-
водя заключительное повторение в последовательном
порядке (по программе), целесообразно знакомить уча-
щихся с содержанием билетов, с формулировками вопро-
сов и учить их отвечать на эти вопросы.

Заключительное повторение осуществляется различ-
ными методами, в зависимости от качества знаний уча-
щихся, что в свою очередь определяется характером
первоначального изучения и повторения учебного мате-
риала. Если учащиеся забыли изученное настолько, что
не в состоянии воспроизвести без повторения по учебни-
ку даже самых главных положений и элементарнейших
фактов, следует избрать те методы, которые в наиболее
короткий срок позволят восстановить ранее изученное.
Опытные преподаватели обычно с первой четверти вы-
ясняют особенно слабо усвоенные разделы и в процессе
учебной работы в году организуют основательное повто-
рение с тем, чтобы до начала четвёртой четверти изжить
наиболее серьёзные пробелы в знаниях учащихся. Бла-
годаря этому учащиеся к началу заключительного повто-
рения удерживают в памяти самые важные разделы
курса, хотя, конечно, фактический материал далеко не-
равномерно запомнили. Однако в запоминаемом материа-
ле часто смешивается главное с второстепенным, суще-
ственное с несущественным. В процессе заключительного
повторения происходит воспроизведение наиболее важ-
ного, существенного материала и приведение всего изучен-
ного в систему. Этой цели служит прежде всего активное
повторение материала, применяемое в различных формах.
Беседа как метод повторения характеризуется тем,
что учитель задаёт на дом для повторения определённую
тему, указывает материал, который следует повторить
(страницы учебника, таблицы, схемы, записи учащихся),
и намечает вопросы для ответа, близкие по содержанию
к вопросам билетов. Учащиеся повторяют материал до-
ма. В классе проводится беседа по вопросам. Ученики
по вызову учителя отвечают на эти вопросы либо в фор-
ме раскрытия плана ответа, либо дают ответ в сжатой,
тезисной форме. Класс внимательно следит за ответами
(по памяти, учебники закрыты) и вносит необходимые
поправки. Вся работа проходит деловито, энергично. За
урок не только успевают повторить материал, заданный
на дом, но и некоторые новые вопросы. Учащиеся актив-
но припоминают материал без предварительного его по-
вторного изучения дома.
При классном повторении учебного материала широ-
ко применяются наглядные пособия, картины, таблицы,
схемы. Конечно, и в этом отношении приходится действо-

ватъ по принципу отбора наиболее существенного. Не-
возможно в ходе заключительного повторения продемон-
стрировать все таблицы и опыты по любому учебному
предмету. Но выделить наиболее важное и существенное
крайне необходимо. Так, например, по физике в VII клас-
се рекомендуется провести лабораторные работы: опре-
деление удельной теплоёмкости вещества; исследование
силы тока в различных участках электрической цепи;
сборка из готовых частей модели электромотора и испы-
тание его работы.
В ходе заключительного повторения иногда приме-
няются новые для учащихся приёмы систематизации зна-
ний, сопровождаемые записью наиболее существенного
на классной доске и в тетрадях учащихся.
Так, например, в VII классе в ходе заключительного
повторения по геометрии устанавливается, какие основ-
ные разделы учащимися изучены за два года. В процессе
беседы и припоминания, просмотра оглавления учебника
учащиеся восстанавливают в памяти, что они начали
уроки геометрии с того, что выяснили, чем занимается,
что она изучает (это повторяется), и здесь же были
усвоены ими основные геометрические сведения и опре-
деления о плоскости, прямой линии, окружности. Обоб-
щая это, преподаватель указывает, что действительно
изучение геометрии было начато с тех основных вопро-
сов, которые рассматриваются только геометрией: гео-
метрические тела, плоскость, прямая линия, окружность,
всё это составило «Введение» в геометрию. «Чем же мы
занимались после этого по геометрии?» — спрашивает
учитель. Учащиеся сразу же поднимают руки и по вы-
зову учителя отвечают. В их ответах преобладает пере-
числение изученных разделов, вне строгого порядка:
параллельные линии, треугольники, углы, равенство тре-
угольников, окружность и т. д. Учитель уточняет ответы,
указывая, что геометрия изучалась в строгом порядке и
при повторении очень важно усвоить этот порядок, что-
бы владеть геометрией и уметь её применять.
Подчеркнув значение системы знаний, учитель выяс-
няет с учащимися, что они изучили три крупных раздела:
1. Введение. 2. Прямая линия (большой раздел, в кото-
рый входят фигуры, построенные с помощью одной или
нескольких прямых: треугольники, четырёхугольники).
3. Окружность.

Руководя процессом активного припоминания, уточ-
няя формулировки, учитель подводит учащихся к пони-
манию последовательности повторяемого материала.
Параллельно ведётся запись. В хорошо подготовленном
классе на первом уроке можно обобщить всё содержание
введения и дать на дом повторить раздел «Математи-
ческие предложения» с тем, чтобы на втором уроке за-
кончить повторение вводных сведений. При этом следует
всячески подчёркивать связь между содержанием всех
этих разделов. Параграф о математических предложе-
ниях раскрывает также предварительные сведения о том,
в каких положениях формируются основные математиче-
ские понятия (теоремы, аксиомы, предложения и т. п.).
В результате работы на этих двух уроках учащиеся
повторяют основной материал, т. е. глубже усваивают
общие геометрические понятия. На дом даётся задание:
повторить весь раздел об углах (§ 13—27 или, если это
позволяет план преподавателя, только § 13—21) и про-
смотреть по оглавлению весь материал первой главы
(§ 13—102) с тем, чтобы ответить на вопрос, почему
именно все эти параграфы — об углах, треугольниках, об
основных задачах на построение, параллельные прямые,
понятие о многоугольниках, параллелограмы и трапе-
ции — составляют содержание одной и той же, первой
главы по учебнику Киселёва.
На следующем уроке, проверив правильность пони-
мания учащимися предмета планиметрии, учитель объ-
являет задачу работы: повторить наиболее существенное
из первой главы — об углах. А перед этим нужно найти
ответ на вопрос, который был задан на дом: чем объяс-
няется, что весь материал об углах, треугольниках, па-
раллельных прямых, параллелограмах и трапециях по-
мещён в одну и ту же главу и почему эта глава начи-
нается с изучения углов? Это имеет своим назначением
подвести учащихся к выводу о том, что все геометриче-
ские фигуры, изучаемые в первой главе, построены с
помощью прямых, отрезков, лучей и т. п., т. е. основным
элементом всех этих фигур является прямая, поэтому и
глава называется «Прямая линия». Простейшей же гео-
метрической фигурой из всех рассматриваемых в этой
главе является угол, т. е. фигура, составленная двумя
лучами, исходящими из одной точки. В последующие
фигуры угол входит составным элементом. Понятно по-

этому, что изучение геометрии начинается с углов. По-
вторяя материал об углах, учитель стремится к тому,
чтобы учащиеся улавливали последовательность изло-
жения материала и систематизировали свои знания1.
В ходе заключительного повторения целесообразно
систематизировать знания учащихся по наиболее важным
вопросам в новых связях. Так, например, повторяя ма-
териалы о вписанных углах и их измерении, учащиеся
обратили внимание на то, что вписанный угол отличается
от центрального угла тем, что его вершина находится
не в центре, а может быть расположена на окружности,
внутри круга и вне круга. В зависимости от того, где
находится вершина вписанного угла, он измеряется либо
половиной дуги, заключённой между его сторонами
(вершина лежит на окружности), либо полусуммой дуг,
заключённых между сторонами угла и их продолжением
(вершина угла лежит внутри круга), либо полуразностью
дуг, заключённых между его сторонами (вершина нахо-
дится вне круга). Учащиеся поняли, что доказательство
этих теорем опирается, с одной стороны, на измерение
центрального угла и, с другой стороны, на теорему о
внешнем угле треугольника. Обобщая материал об изме-
рениях углов, связанных с окружностью, учащиеся со-
ставили схему (см. стр. 26).
Легко видеть, что такая запись помогает обобщить
и сделать более конкретными знания учащихся об углах,
связанных с окружностью. От наиболее простого случая,
когда угол измеряется дугой, на которую он опирается,
к более сложным случаям соотношения угла и дуги
окружности, с которой он связан, движется мысль уча-
щихся, попутно воспроизводя необходимый фактический
материал.
В ходе заключительного повторения используются все
те схемы, записи, зарисовки учащихся, которые сделаны
ими при первичном изучении учебного материала или
при подытоживании учебной работы по теме, например:
хронологические записи, синхронные схемы по истории,
таблицы по грамматике русского и иностранного язы-
1 Интересные примеры систематизации знаний учащихся по грам-
матике, ботанике и другим предметам приведены в статье В. И. По-
могайба «Об усвоении учащимися системы понятий в учебном пред-
мете», опубликованной в журнале «Советская педагогика», 1948,
№ 4, а также в кн. «Вопросы советской дидактики», сборник статей,
ч. 1, изд. АПН РСФСР, 1950.

ков, зарисовки опытов по физике и химии и др. Таким
путём предотвращается перегрузка учащихся письмен-
ными работами в период заключительного повторения и
подготовки к экзаменам.
При заключительном повторении в старших классах
серьёзная роль принадлежит обзорным лекциям препода-
вателя. Эти лекции проводятся по наиболее важным
вопросам курса. Преподаватель объявляет и записы-
вает на доске тему и план лекции, рекомендует учащим-
ся вести запись основных положений. Задача обзорной
лекции заключается в том, чтобы углубить знания уча-
щихся, воспроизвести основное из изученного и дать
освещение новых связей или новых сторон изучаемого
материала. В обзорных лекциях учитель помогает уча-
щимся сделать те обобщения по изученному ранее ма-
териалу, которые не могли быть сделаны ими самостоя-
тельно.
В средних и старших классах целесообразно приме-
нять параллельно с обзорными лекциями преподавателя
обзорные наблюдения и демонстрации опытов, картин,
схем и т. д., подготовленные учащимися.
Преподаватели физики И. А. Чернышевич и В. Г. Бел-
городская (г. Москва) применяют при повторении де-
монстрации серии опытов, подготовленных подгруппой
учащихся. Каждая подгруппа берёт на себя поручение
подготовить демонстрации к уроку по повторяемой теме.
Но, конечно, нельзя переоценивать роль повторных де-
монстраций. В подавляющем большинстве случаев уче-
ники хорошо помнят опыты, которые демонстрировались
в учебном году, поэтому для повторительных демонстра-
ций нужно брать наиболее сложные опыты.
В последней четверти развёртывается практическая
работа учащихся на учебно-опытных участках в связи
с курсом биологии. Обычно за каждым классом закреп-
ляется определённое количество опытов (6—8). Опыты,
выполняемые всеми учащимися класса, должны прово-
диться с культурами, имеющими важное значение для
данного района. Практика передовых школ подсказы-
вает, что в пятых классах следует проводить опыты с
овощными культурами, в шестых — с полевыми. В этих
же классах большим успехом пользуются и опыты с
ягодными культурами. Укажем здесь лишь некоторые
темы опытов: выяснение влияния крупности семян на

повышение урожайности; управление ростом и развитием
растения путём яровизации семян, опыты с яровизацией
овощного гороха и картофеля (V класс) и с яровизацией
ржи, озимой и яровой пшеницы (VI класс), управление
ростом и развитием растений путём изменения сроков
посева, способов посева, норм высева семян; опыты с
квадратно-гнездовой посадкой картофеля и некоторых
сортов томатов (VI класс) и др. В VIII и IX классах
целесообразно проводить опыты по изучению стадийного
развития растений и влияния длительности стадии яро-
визации озимой пшеницы, опыты с подзимними посевами
и разными сроками весенних посевов озимых и яровых
хлебов, с гнездовым посевом холодостойких растений
и др.1.
В процессе заключительного повторения, как и на
протяжении всего учебного года, происходит развитие
познавательных способностей учащихся и воспитывается
культура умственного труда. В ходе заключительного
повторения интенсивно развиваются мышление и речь,
находчивость и инициатива учащихся, умение точно от-
вечать на вопрос. Этому способствует то, что учитель
настойчиво требует от учащихся точного знания дат,
фактов, определений, не допуская приблизительных, не-
точных ответов. Подчёркивая необходимость заучивания
наиболее важного материала, следует в то же время
побуждать учащихся сопоставлять, размышлять, вдумы-
ваться в изучаемый материал. Поэтому при повторении
материала следует предлагать вопросы, требующие не
только припоминания усвоенного, но и самостоятельного
мышления учащихся. Например, в VII классе при систе-
матизации знаний по разделу о четырёхугольниках уча-
щимся предлагаются вопросы: 1. Какой четырёхугольник
требует наименьшего количества данных для его построе-
ния? 2. Расположить изученные четырёхугольники по
возрастающей линии по числу необходимых данных для
их построения. 3. Около каких четырёхугольников —
параллелограм, прямоугольник, ромб, квадрат — можно
описать и в какие можно вписать окружность? 4. При
каких условиях различные четырёхугольники равновели-
1 Вопрос о тематике, организации и методике проведения опы-
тов на пришкольном участке подробно освещен в книге С. В. Щуки-
на (ред.) «Элементы политехнического обучения в преподавании
биологии», изд. АПН РСФСР, 1953.

ки, равны? Требуется построить ромб: а) по стороне и
одной из диагоналей; б) по стороне и прилежащему к
ней углу; в) по двум сторонам; г) по двум диагоналям.
Не приступая к построению ромба, ответить: во всех ли
случаях возможно построение определённого ромба? в
каком из данных случаев будет наиболее точное построе-
ние, если, конечно, пользоваться обычными способами
построения?
В X классах при систематизации знаний по разделу
«Многоугольники» учащиеся получают такие вопросы:
1. Дан правильный пятиугольник. Какие его элементы
можно определить? 2. Какие данные необходимы для
построения вписанного правильного шестиугольника?
3. Сравните величину центрального угла с величиной
внешнего угла у правильного восьмиугольника. 4. У ка-
кого правильного многоугольника центральный угол
вдвое меньше внутреннего? 5. Как изменяются длина
периметра и сумма внутренних и центральных углов впи-
санного многоугольника при последовательном удвоении
числа его сторон?
Подобные вопросы развивают мышление учащихся и
содействуют более глубокому пониманию учебного ма-
териала.
Опытные учителя проводят заключительное повторе-
ние разнообразными методами, считаясь с тем, что в кон-
це учебного года при повторении внимание учащихся
привлекается элементами новизны как в содержании, так
и в методике учебных занятий. Учительница В. Бурма-
кина (г. Свердловск) иногда проводит в IX и X классах
уроки повторения путём анализа лучших сочинений уча-
щихся, написанных ими в году и хранящихся у учительни-
цы. Прочитав одно из сочинений на тему «Некрасов как
поэт революционной демократии», она поставила перед
классом вопросы: Правильно ли понята и раскрыта тема?
Достаточно ли полно она изложена? Какие положения
освещены более удачно? Какие разделы сочинения тре-
буют дополнений? Какие положения являются спорными;
неясно изложенными или недостаточно аргументирован-
ными? Подобный анализ приносит двоякую пользу: уча-
щиеся повторяют и воспроизводят очень важный мате-
риал по курсу и в то же время подмечают удачные и
неудачные стороны сочинения. За анализ прочитанного

сочинения, за дополнения и аргументацию учитель ставит
оценку, как и за удачный ответ.
На уроках повторения в четвёртой четверти необходимо
учить школьников самостоятельно повторять материал
и правильно строить свой ответ. Эти задачи выполняются
учителем на всём протяжении учебного года. И всё же
нельзя не видеть, что в последней четверти они приобре-
тают особенно важное значение. Так, например, учитель-
ница Т. Д. Сперанская (175-я средняя школа г. Москвы)
на уроке в VII классе, пока вызванные к доске ученицы
готовились к ответу, разбирала с классом билет № 2.
После того как был прочитан вопрос билета (о составе
слова), педагог указывает: «По каждому вопросу нужно
уметь взять прежде всего самое основное, чтобы было
ясно, что вы знаете существенное в вопросе, но изложить
нужно, конечно, весь материал. Скажите, что нужно ска-
зать в ответе о составе слова?» Ученица с места отвечает:
«Нужно говорить о частях слова: приставке, корне, суф-
фиксе, а также об основе и окончании». Педагог уточняет
ответ ученицы и рекомендует учащимся сначала указать,
что слово делится на основу и окончание, и лучше всего
дальше рассказать о корне, как той части слова, которая
присуща всем словам и имеет особенно важное значение,
а затем о суффиксе и приставке. Дальше по её вопросам
учащиеся дают полные ответы на вопросы билета. Педагог
подчёркивает, что ответы должны быть последователь-
ными, точно выраженными, связно изложенными, а грам-
матические правила непременно следует сопровождать
примерами. В ходе этой беседы педагог заметил, что одна
из учениц неправильно определила корень слова («неиз-
менимая часть слова называется корнем»). Обратившись
к другой ученице, которая дала правильное определение
(«общая часть всех родственных слов называется корнем»),
педагог поставил классу вопрос: «Почему нельзя говорить
о корне как о неизменяемой части слова?» Ученица, допу-
стившая неточный ответ, получила замечание: «Живёшь
старыми знаниями». Урок прошёл при высокой актив-
ности класса и с большой пользой для учащихся.
Нельзя, однако, думать, что на одном уроке можно
выполнить задачу подготовки учащихся к правильному
построению ответов по билетам на экзамене. На после-
дующих уроках на более сложных по содержанию биле-
тах продолжалась та же работа. При этом очень важно

предъявлять те требования к знаниям учащихся, которые
обычно применяются на экзамене. От учащихся нужно
требовать точного восприятия вопроса учителя, его логи-
ческого ударения и соответственно строгой тематичности
ответа.
Иногда целесообразно разобрать в классе наиболее
трудные вопросы билетов и коллективно составить план
ответа и даже сформулировать ответ.
Повторяя материал в классе и давая задания на дом,
нужно учить школьников разумным способам самостоя-
тельного повторения материала по учебникам.
Нельзя просто давать для повторения целые главы
учебника. Это перегружает учащихся и не приносит
пользы.
Необходимо научить учащихся простым приёмам смы-
слового логического повторения:
а) припоминание главного, существенного в повторяе-
мом материале, пользуясь оглавлением учебника;
б) восстановление логического порядка изложения
главы, темы, основных положений, понятий и определе-
ний, а также способа их выведения или доказательства;
в) повторное чтение учебника по вопросам повторения
и запоминание главного его содержания;
г) продумывание повторяемого в плане ведущих идей
учебного курса, связи теории с практикой и т. д.;
д) проверка себя по учебнику со всё большей и боль-
шей детализацией этой проверки: сначала по оглавлению
учебника, затем по подчёркнутому тексту и, наконец,
просмотр или чтение основного текста, нужных мест по
учебнику.
Как методика повторения, так и организация самостоя-
тельной работы учащихся оказываются успешными при
учёте учителем их возрастных особенностей. Урок за-
ключительного повторения по грамматике, например,
в III классе будет успешным при разнообразии методов
и приёмов обучения: дети читают и разбирают предложе-
ния, записывают некоторые предложения в тетради, вспо-
минают и по вопросам учителя излагают простейшие
правила грамматики, придумывают предложения, записы-
вают некоторые предложения в тетради, пишут выбороч-
ные диктанты, составляют рассказики, связанные с при-
менением повторяемого правила, учатся в точных словах
передать свои наблюдения и т. д. При этом они могут

пользоваться теми готовыми примерами, которые давались
учителем при объяснении грамматического правила, и
наряду с ними приводить свои.
Такое разнообразие материала и методов, группирую-
щихся, однако, вокруг темы, которая повторяется, вызы-
вает активность и живость мысли десятилетних детей.
Но если бы такое же разнообразие материала, методов и
приёмов было применено на уроке заключительного
повторения в VII классе, то это вызвало бы неудовлетво-
рённость учащихся. Они не получили бы на этом уроке
того умственного напряжения и того вида работ, к кото-
рым они привыкли. У них нет такой потребности в разно-
образии приёмов и способов работы, как у учащихся
младших классов. Урок в VII классе обычно посвящается
крупной теме, включает немногие виды их учебной ра-
боты, является логически стройным и охватывает большой
сравнительно объём материала. Вопросы учителя, тре-
бующие не только воспроизведения изученного, но и ак-
тивного размышления над ним, соответствуют тому уров-
ню развития умственных способностей, которыми характе-
ризуются учащиеся VII класса. Наилучшей структурой
урока заключительного повторения здесь будет такая:
объяснение темы урока и её раскрытие, повторение и
систематизация правил по тому или иному крупному раз-
делу, попутный разбор предложений, приведение приме-
ров, выполнение письменных упражнений (не на каждом
уроке) и заключение преподавателя. Конечно, каждый
день на протяжении учебного года учитель должен видеть
и понимать своих учеников. А в последней четверти, от
успеха которой так зависит дальнейшее ученье школь-
ников, понимание и учёт их возрастных особенностей
имеет особенное значение.
В последней учебной четверти происходит проверка и
оценка знаний учащихся по всему учебному материалу за
год и решение вопроса о переводе учащихся в следующий
класс. Текущие оценки знаний учащихся в последней чет-
верти имеют своеобразное значение: они отражают знания
учащихся не только по текущему (новому) материалу, но
и по материалу, пройденному в году (отметки по повто-
ряемому материалу). Необходимо, чтобы в четвёртой чет-
верти было возможно больше отметок в журнале по уст-
ным занятиям. Вместе с тем исключительно важное значе-
ние в этой четверти приобретают и письменные контроль-

ные работы, в особенности по таким предметам, как рус-
ский язык, математика, иностранный язык.
По этим учебным предметам, независимо от того, про-
водятся или не проводятся по ним экзамены, письменные
контрольные работы в четвёртой четверти должны обеспе-
чить проверку знаний и навыков учащихся по основным
разделам учебного курса. Заключительные в учебном
году контрольные работы должны соответствовать требо-
ваниям годовой учебной программы.
Ни один вид письменных упражнений, а тем более
контрольные работы, не могут проводиться случайно, без
достаточной подготовки учащихся. Анализ контрольных
работ за третью четверть даёт учителю указания о том,
какие пробелы и недостатки в знаниях и навыках уча-
щихся должны быть преодолены в самом начале четвёртой
четверти путём классной и индивидуальной работы с уча-
щимися.
Одновременно с изучением всего нового материала
следует в первые же недели последней четверти на уро-
ках проводить занятия, имеющие целью устранить наи-
более важные пробелы в знаниях школьников и искоре-
нить грубые их ошибки. Слабым учащимся оказывается
индивидуальная помощь на уроках и путём специально
подготовленных заданий дома. Для того чтобы отстающие
учащиеся видели успех в своей работе, учитель на допол-
нительных занятиях время от времени проверяет их зна-
ния и специально для них проводит контрольную работу,
в которую включаются и те задания, которые оказались
невыполненными в конце третьей четверти, и некоторые
новые задания, связанные с изучением или повторением
новых разделов программы. В младших классах обычно
на каждом уроке или с некоторыми перерывами (в за-
висимости от характера предмета) проводится повто-
рение слабо усвоенного детьми материала и работа над
ошибками. В средних и старших классах работа над ошиб-
ками проводится в связи с письменными упражнениями
на уроках и по индивидуальным заданиям. Всё это содей-
ствует повышению успеваемости учащихся и даёт возмож-
ность учителю объективно оценить их знания за четверть,
вывести правильную годовую оценку и, таким образом,
верно решить вопрос о переводе ученика в следующий
класс.
В третьей и четвёртой четвертях возрастает роль кон-

сультаций учащихся. Консультации — особый вид занятий
учителя с пришедшими к нему учащимися с целью по-
мочь им разобраться в трудных и слабо усвоенных ими
вопросах, а также дать ответы на вопросы, возникшие
у школьников. Консультации проводятся для всех школь-
ников определённых параллельных классов. Консультации
проводятся по точному расписанию наряду с дополнитель-
ными занятиями, которые организуются для отстающих
учащихся. Консультации носят тематический характер.
При повторении учебного материала по алгебре в X клас-
се выяснилось, что некоторая часть учащихся неясно пред-
ставляет вопрос об исследовании корней квадратного
уравнения и не связывает этот вопрос с теоремой Виета.
Подобный недостаток в знаниях учащихся может при-
вести к серьёзным последствиям. Преподаватель назна-
чает очередную консультацию по т?ме «Исследование
корней квадратного уравнения». На доске объявлений
и в расписании консультаций обозначается тема. Прихо-
дят желающие и те учащиеся, которым преподаватель
рекомендовал посетить консультации.
Содержание и методика консультаций учащихся
должны быть гибкими. Обычно рекомендуют учителю
тщательно готовиться к консультации. Конечно, по основ-
ному вопросу очередной консультации учителю необхо-
димо продумать вопросы о том, с чего начать консульта-
цию, какой материал взять для объяснения, каким спосо-
бом провести разъяснение пройденного, но не усвоенного
учащимися вопроса. Но не в этом главное. Успех консуль-
таций определяется отношением к ним учащихся. Если они
стремятся приобрести осознанные и прочные знания по
курсу, не стесняются признать недостатки в своих зна-
ниях, задают вопросы преподавателю и внимательны
к его объяснениям,— консультация пройдёт вполне успеш-
но и не потребует от преподавателя каких-либо особых
методических приёмов. Обычно консультация начинается
с основного вопроса, которому она посвящена. Так, на
консультации по алгебре по теме «Исследование корней
квадратного уравнения» учитель спрашивает, что по этому
вопросу известно было ученикам ещё в VII классе, и сам
рассказывает об этом, попутно решая взятое квадратное
уравнение. И дальше, излагая материал, привлекая уча-
щихся к участию в решении, преподаватель проводит по-
следовательное разъяснение вопроса об исследовании

корней квадратного уравнения и доказательство теоремы
о свойствах корней квадратного уравнения (теоремы
Виета) и её следствиях. В ходе консультации желательны
как вопросы учителя к учащимся, так и вопросы учащихся
к учителю. Плодотворная консультация характеризуется
активностью и движением живой мысли присутствующих
учащихся, что проявляется в их репликах. («Да, так при
сложении радикалы взаимно уничтожаются...». «Теперь
нетрудно вывести следствие и т. д.».) Излагая вопрос, пре-
подаватель показывает, как нужно осветить его в экза-
менационном ответе или как воспользоваться изложен-
ными данными при решении задач на экзамене. В част-
ности, внимание учащихся X класса обращается на то,
что корни решённого уравнения не всегда прямо выра-
жают ответ задачи, которая решалась этим уравнением,
и что обязательно требуется исследование полученных
корней уравнения с точки зрения условий, данных в за-
даче, для того чтобы получить правильное её решение.
Вместе с тем показывается, как нужно проводить иссле-
дование корней уравнения и нахождение решения задачи,
выделяя существенное. Здесь же указывается, в какой
форме ведётся письменное оформление исследования.
Консультацию не следует ограничивать тем вопросом, ко-
торому она посвящена. Для закрепления разъяснённого
на консультации преподаватель указывает параграфы
учебника алгебры (§ 41, 42, 43, 44, 45) и номера задач,
относя эту работу на домашние занятия, а оставшееся
время отводится на консультацию по индивидуальным
вопросам учащихся. Это очень важная сторона дела. При
повторении курса почти у каждого учащегося оказывают-
ся пробелы в знаниях, которые известны только ему
одному. Иногда эти пробелы относятся к давно пройден-
ному материалу. Так, например, на той же консультации
были заданы такие вопросы: 1. Почему и как доказать,
что произведения двух отрицательных чисел являются
числом положительным? 2. Для чего изучается отдельно
трёхчлен второй степени (ах2-\-bx-\-с) и чем он отличается
от квадратного уравнения (ax2-\-bx-\-c=0) ? 3. Всегда ли
можно сократить алгебраические дроби?
Эти вопросы отражают интересы учащихся и дают
преподавателю ясное представление о недостатках их
математических знаний. На некоторые из этих вопросов
преподаватель отвечает на этом же занятии, остальные

записываются в книжечку для того, чтобы ответить на
них в дальнейшем. Второй вопрос является симптома-
тичным: имеются основания полагать, что учащийся неот-
чётливо уяснил различие между уравнением и тождест-
вом. А это существенный пробел в знаниях школьников.
Консультации в руках опытного учителя являются цен-
ным средством подготовки учащихся к экзаменам, к ито-
говым работам по учебному предмету и вместе с тем вы-
полняют важную задачу умственного развития учащихся
на материале данного учебного предмета. Тем самым
предотвращается неправильное использование консульта-
ций в качестве средства натаскивания учащихся к экза-
менам. Для того чтобы поднять значение консультаций
в течение третьей и четвёртой четвертей учебного года,
некоторые учителя не проводят консультаций учащихся
в дни непосредственной подготовки учащихся к экзаменам.
Нельзя оправдать этого. Консультации в дни непосред-
ственной подготовки школьников к экзаменам крайне
полезны. У многих учеников возникают вопросы, которые
требуют разъяснения. Важна и воспитательная роль кон-
сультаций: встреча с учителем и подтягивает учащихся
в занятиях, и подбадривает их.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С ОТСТАЮЩИМИ
И НЕУСПЕВАЮЩИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
В ЧЕТВЁРТОЙ ЧЕТВЕРТИ
Учитель занимается с отдельными школьниками для
повышения их успеваемости на всём протяжении учебного
года. Особенно важное значение имеет индивидуальная
работа с отстающими учащимися в первой четверти1.
И тем не менее и в четвёртой четверти, как показывает
опыт многих учителей, можно многое сделать при целе-
направленной индивидуальной работе с отдельными уча-
щимися.
Нельзя признать правильным то, что некоторые учи-
теля работают в четвёртой четверти только с учениками,
которые успевали в предшествующей четверти и которые
«надёжны» в ученье. Необходимо работать и с теми уче-
1 М. А. Данилов, Первая учебная четверть в школе, изд.
АПН РСФСР, 1953.

никами, которые имеют неуспеваемость по тем или иным
предметам. Ведь при страстном желании и упорном напря-
жении каждый школьник многое может сделать за послед-
нюю четверть.
Непременным условием успешной индивидуальной
работы с отстающими учащимися является совершенно
конкретный анализ знаний учащихся, из которого ясно,
в чём именно отстаёт школьник, чего он не знает, что хо-
рошо знает и, следовательно, что ему нужно изучить и на
что он может при этом опереться.
Систематически проводимый анализ контрольных
работ и домашних тетрадей учащихся, запись наблюдений
за их ученьем позволяют учителю дать ясный отчёт о зна-
ниях учащихся. Действительно, если анализ знаний и на-
выков слабых учащихся ведётся учителем регулярно в
определённом порядке, ему нетрудно представить совер-
шенно конкретно уровень знаний каждого ученика.
Запись проводится так, чтобы ясно выступали типичные
ошибки класса.
Анализ состояния знаний и навыков учащихся в конце
третьей четверти является основой составления плана пре-
подавания на четвёртую четверть с классом и с отдель-
ными учащимися.
Работа с отстающими и неуспевающими школьниками
в последней четверти требует пристального внимания учи-
телей. Дети, отстающие по тому или иному предмету,
оказываются в конце года в особенно неблагоприятном по-
ложении. Если учитель, не считаясь с временем и силами
школьников, заставляет заучивать большое количество
страниц по учебнику, он не достигает цели. Школьник не
успевает выполнить задание, несмотря на то, что очень
много занимается дома и часто поверхностно и даже
механически заучивает материал. Не испытывая чувства
удовлетворения от затраченных усилий на выполнение
домашних заданий, школьник теряет веру в свои силы
и в возможность выправить свои недостатки и пробелы в
знаниях и навыках. В силу этого у него ослабляется, а
иногда и совершенно пропадает желание старательно
учиться. Если учитель и родители своевременно не заметят
этого явления и не предотвратят его, наступает период
спада в ученье школьника, который неизбежно приведёт
к его неуспеваемости по тому или иному учебному пред-
мету за весь учебный год.

А между тем во многих случаях у учителя имеется
возможность привести школьников к успешному оконча-
нию ученья. Для этого необходимо прежде всего отдать
себе ясный отчёт в состоянии знаний школьника по пред-
мету за первые три учебные четверти. Какие разделы
плохо усвоены им, какими навыками он плохо владеет
и в то же время, что им усвоено хорошо, какими знаниями
и навыками он удовлетворительно владеет. Чем конкрет-
ней и детальней педагог представляет себе объём и каче-
ство знаний каждого слабого школьника, тем вернее мож-
но решить задачу выправления недочётов и пробелов в его
знаниях и навыках. Вот почему, подводя итоги третьей
четверти, очень важно не только вывести правильную чет-
вертную отметку, но и ясно представить и даже в запис-
ной книжке учителя зафиксировать, что за этой отметкой
в действительности содержится.
Приведём пример. Ученик V класса Кр-н А. по ариф-
метике стал неуспевающим в третьей четверти, и учитель
поставил ему за четверть 2. Эта двойка при удовлетвори-
тельной успеваемости за первую и вторую четверти при-
влекла внимание заведующего учебной частью. Просмо-
трев классный журнал, контрольные работы по арифме-
тике этого ученика, заведующий учебной частью выписал
такие его отметки:
Предмет
Четверть
Оценки
разовые
Итоговые
Арифметика
Первая четверть
3.3.2.4.3.3.4
3
Вторая четверть
3.2.3.3.2.2.3.3
3
Третья четверть
2.3.2.2.3.2.2
2
Анализ тетрадей и беседы с учеником К. показали
заведующему учебной частью, что тот слабо знает умно-
жение смешанного числа на дробь; нахождение дроби
числа; деление на дробь целого числа, нахождение целого
числа по данной дроби. Нетвёрдо знает действия над деся-
тичными дробями. Но этот же ученик хорошо знает нуме-
рацию, действия над целыми числами, понимает зависи-
мость изменения результатов действия от изменения его
компонентов, быстро и безошибочно считает устно, умело

находит наименьшее общее кратное и наибольший общий
делитель, задачи умеет решать, но не все.
Ученик К. успевал в первой четверти. Он был ещё
успевающим и во второй четверти, хотя получаемые им
двойки за разовые ответы свидетельствовали о непроч-
ности его знаний. В третьей четверти в состоянии знаний
ученика наступает резкое ухудшение. Он получает за от-
веты почти всегда двойки.
Просмотр журнала показал, что К. часто пропускал
занятия, особенно в третьей четверти. Из беседы с маль-
чиком выяснилось, что он не посещал занятий не по своей
вине. Его отец и мать (мачеха) работают, а мальчика они
заставляют выполнять всю работу по дому. Из-за этого
он вынужден был часто пропускать уроки. На подготовку
к урокам у него остаётся мало времени: до 7—8 часов ве-
чера он не может готовить уроки из-за домашних дел.
В 7 часов собирается семья и хотя мальчик начинает
учить уроки, но ему, уставшему за день от хозяйственных
хлопот, трудно бывает заниматься, тем более, что в ком-
нате громко разговаривают. Мальчик рассказал также,
что отец увёз его от родной матери, которая живёт где-то
во Владимирской области, ему запрещают писать ей, её
письма ему не передают; мальчик сильно переживает
разлуку с матерью.
Учитель арифметики, он же и классный руководитель,
не изучил причин отставания мальчика. Он считал, что К.
много пропускает из-за своей лени, что из-за лени он
плохо готовит уроки дома. Лентяю же учитель не хотел
помогать. Он хотел его заставить учиться одним спосо-
бом: выставлением плохих отметок в дневник и в журнал.
Отсутствие своевременной помощи ученику со стороны
учителя привело к отставанию ученика по большому раз-
делу арифметики.
Для того чтобы ученик снова мог стать успевающим,
необходимо прежде всего устранить те причины, которые
мешали ему учиться. Заведующий учебной частью потре-
бовал от родителей ученика, чтобы они немедленно раз-
грузили мальчика от чрезмерной домашней работы, ме-
шающей ему регулярно посещать занятия и своевременно
готовить домашние уроки. Были установлены дома опре-
делённые часы для подготовки уроков, и в эти часы были
обеспечены необходимые для ученья условия.

Учителю арифметики предложено составить план ин-
дивидуальных занятий с К. на четвёртую четверть с таким
расчётом, чтобы не усвоенные им разделы по арифметике
были не только пройдены, но и закреплены путём подбора
соответствующих упражнений на каждый день.
Учитель под влиянием заведующего учебной частью
изменил своё отношение к ученику и с первых дней
последней четверти начал с ним индивидуально зани-
маться на уроке и давал специальные задания на дом.
Для объяснения нахождения части целого и целого по
части, а также для усвоения умножения и деления дробей
было проведено пять дополнительных занятий по 30 ми-
нут каждое. На этих занятиях участвовали ещё два уче-
ника из класса, которые имели аналогичные пробелы в
знаниях. Преподаватель усилил и связь с родителями:
дома у ученика создались более благоприятные условия
для ученья. Ученик К., старательный по своей натуре, до-
вольно быстро наверстал упущенное. Он начал работать
«в ногу» с классом, успешно повторял материал и решал
задачи. Четвёртую четверть закончил успешно, и у учи-
теля были основания вывести годовую оценку 3. Экзаме-
национную работу ученик К. выполнил на 4 и перешёл
в следующий класс.
Особенного внимания требуют к себе на протяжении
первых четвертей учебного года и тем более в четвёртой
четверти учащиеся неусидчивые, не привыкшие к само-
стоятельному систематическому учебному труду. В рабо-
те с этими учащимися следует усилить контроль за их уче-
ньем как в классе, так и дома и создать благоприятные
условия для выполнения уроков. Организация в школе
комнаты для приготовления домашних заданий имеет
важное значение в этом деле.
ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ В ЧЕТВЕРТОЙ
ЧЕТВЕРТИ В РАЗЛИЧНЫХ КЛАССАХ
В каждом классе и в преподавании любого учебного
предмета проявляются некоторые особенности учебного
процесса. Знать и умело использовать эти особенности —
значит идти верным путём к успешному окончанию учеб-
ного года. Рассмотрим в сжатой форме лишь вопросы об
отдельных классах.
Четвёртые классы. Успешное обучение в четвёртой

четверти в этих классах имеет большое образовательное
Значение: дети заканчивают начальный курс обучения и
переходят затем к систематическому изучению основ
наук.
В последней четверти изучаются некоторые новые темы
и непрерывно повторяется пройденный ранее материал.
Так, например, по русскому языку отводится 12 часов
на изучение новых тем (имя числительное — окончание,
наречие, союз) и 16 часов на заключительное повторение
пройденного 1.
В начальном обучении текущее повторение имеет
особенно важное значение. Благодаря непрерывному по-
вторению пройденного и систематическому применению
его в упражнениях предупреждается забывание изучен-
ного материала. И всё же нужно внимательно следить за
знаниями учащихся и выявлять пробелы с тем, чтобы в
текущем повторении устранить их. Текущее повторение
проводится и в четвёртой четверти при изучении числи-
тельных, наречий, союзов.
Заключительное повторение имеет целью обобщить и
закрепить знания учащихся в строгой логической после-
довательности. Оно проводится по сравнительно широ-
ким темам, например по русскому языку: 1. Предложение
(3—4 урока). 2. Фонетика (1—2 урока). 3. Состав слова
(1—2 урока). 4. Приставки (2 урока). 5. Имя существи-
тельное (3 урока). 6. Имя прилагательное (3 урока).
7. Глагол (3 урока).
Основная задача при повторении заключается в систе-
матизации и обобщении изученного по каждому вопросу.
Уроки повторения в IV классе строятся на основе посиль-
ной самостоятельной работы учащихся как классной, так
и домашней. При повторении учащиеся оперируют теми
определениями и понятиями, которые были усвоены ими
при первоначальном изучении материала, и приводят
опорные примеры. В то же время повторение грамматики
и арифметики должно быть построено на новом фактиче-
ском материале. Наряду с опорными примерами учащиеся
должны приводить и новые примеры. Учитель на уроке
повторения вводит новые факты, примеры, задачи и т. д.
с тем, чтобы обеспечить элемент новизны на уроке.
1 К. Ф. Тюрина, Поурочные разработки по русскому языку
для IV класса начальной школы, Учпедгиз, 1953.

Каждый урок повторения в сочетании с предшествую-
щими и последующими домашними занятиями учащихся
строится так, чтобы все учащиеся класса закрепили и
обобщили знания по теме и были в состоянии дать пра-
вильный ответ на вопросы билетов.
Так, например, к уроку повторения «Умножение» уча-
щиеся получают домашнее задание, содержащее наиболее
трудные и важные случаи умножения, например решить
3 примера (973×268; 703×209; 1400×280), причём на
втором примере им нужно показать, почему при написа-
нии второго произведения они отступают сразу на две
цифры. Вместе с тем даётся повторение правил умноже-
ния. На уроке учитель тщательно проверяет выполнение
домашних заданий (на доске), требует от учащихся по-
дробных объяснений действий и их обоснования, проверки
результата. Проверив выполнение упражнений, учитель
последовательно спрашивает учащихся о действии умно-
жения, в чём оно заключается, какие задачи решаются с
помощью умножения, как называются компоненты дей-
ствия, как изменяется произведение в зависимости от
изменения компонентов действия, как проверяется умно-
жение, приёмы устных вычислений при умножении. Учи-
тель проверяет, таким образом, знания учащихся и при-
учает их к правильному построению ответов. При этом
дети овладевают точной терминологией: умножить, взять
слагаемым, увеличить во столько-то раз, найти число, во
столько-то раз большее числа такого-то, и т. д.
Учитель уточняет ответы, если нужно, повторяет и за-
крепляет с классом некоторые формулировки и в заклю-
чение подытоживает урок, указав, что именно должно
быть прочно усвоено. На дом даётся повторение правил
по книге, решение трудных примеров на умножение с по-
следующим изменением множимого и множителя, провер-
ка решения их и примеры на применение устных приёмов
умножения. Отдельные задания индивидуализируются.
Так, например, некоторым учащимся (не вполне уверенно
усвоившим смысл действия умножения) даётся задание:
составить и решить задачи на оба вида умножения.
Уроки повторения включают иногда небольшие конт-
рольные письменные работы на повторенное правило
с тем, чтобы чаще проверять уровень знаний учащихся.
Десятые классы. Четвёртая четверть в этих классах
является преддверием экзаменов на аттестат зрелости.

При правильной организации учебной работы класса
с самого начала учебного года ученье в последней четвер-
ти проходит планомерно, и учащиеся учатся сосредото-
ченно, с большим успехом. И это понятно. Если на протя-
жении всего учебного года учащиеся прочно усваивают
новые знания и повторяют основные положения ранее
изученного материала, если они проводят лабораторные
работы по физике, химии, решают разнообразные задачи,
заучивают материал, который требует дословного воспро-
изведения,— учебная работа в четвёртой четверти и в дни
непосредственной подготовки к экзаменам будет иметь
прочную основу. Очень важно вооружить выпускников
средней школы умением обобщать и систематизировать
свои знания и строить самостоятельные выводы. На экза-
менах на аттестат зрелости проверяется полнота и проч-
ность знаний экзаменующихся, их развитие, самостоятель-
ность суждений, умение связывать знания с жизнью, тео-
рию с практикой. В инструкции об экзаменах на аттестат
зрелости указывается: «При проведении экзаменов основ-
ное внимание следует обращать на знание учащимися
существенно важного в каждом предмете, а не отдель-
ных его подробностей; умение объяснять причинно-след-
ственные связи между изученными явлениями жизни при-
роды, общества; понимание выдающейся роли нашей оте-
чественной литературы, искусства, науки, техники в раз-
витии мировой культуры» 1.
В X классе гораздо ярче, чем в каком-либо другом,
выступает значение обобщающего, заключительного повто-
рения. По каждому учебному предмету задача заключает-
ся отнюдь не в простом воспроизведении ранее усвоен-
ных знаний, а в осознании и систематизации всего прой-
денного материала. Суть этой работы заключается в том,
чтобы помочь учащимся глубже понять изученный мате-
риал, вооружить их умением видеть внутренние связи
между изучаемыми явлениями с точки зрения тех более
глубоких теоретических положений, которые они усвоили
в X классе. Так, например, в изучении химии известные
учащимся явления обобщаются в свете периодического
закона Д. И. Менделеева, основных положений теории
строения атома и теории электролитической диссоциации.
Вместе с тем повторение и обобщение пройденного по хи-
1 Сборник приказов и распоряжений Министерства просвещения
РСФСР, Учпедгиз, 1954, № 8.

мии должно подводить учащихся к более глубокому по-
ниманию основ химических производств. Эта стадия изу-
чения предмета характеризуется тем, что учащиеся при-
учаются находить общие закономерности в частном, ана-
лизировать конкретное явление в свете общих законов его
развития. Так, например, учащиеся должны уметь по
строению атома данного элемента определить его хими-
ческие свойства и взаимодействие с атомами других эле-
ментов. Упражнения учащихся в определении свойств
элементов по их положению в периодической системе, ко-
торые раньше имели самостоятельное значение, теперь,
в X классе выполняют задачу—учить школьников
мыслить, искать и находить причинные связи между явле-
ниями и фактами. Ответы учащихся должны отражать
эти связи. Так, например, заслуженная учительница
школы РСФСР О. Рукавишникова (г. Ярославль) при-
учает учащихся строить ответы по вопросам химии в та-
ком плане: состав вещества, его физические свойства,
строение молекулы и характер связи атомов, химические
свойства вещества, связанные с его принадлежностью к
определённому классу, его особые свойства, способы
получения и применение в социалистической промышлен-
ности и в сельском хозяйстве. При повторении, например,
темы «Азот» учащиеся должны назвать несколько про-
мышленных способов получения аммиака, объяснить,
почему все соли азотной кислоты служат удобрениями,
а соли фосфорной кислоты — не все 1.
На протяжении третьей и четвёртой четвертей прово-
дятся лабораторные занятия по наиболее важным темам
и, в частности, по темам, которые проходились в VII или
VIII классе. При этом предпочтение отдаётся заданиям
и темам, имеющим производственное содержание. Так,
т. Рукавишникова повторно ставит такие опыты, как по-
лучение водорода, кислорода, соляной кислоты, аммиака
и т. п.
В X классе важная роль принадлежит обзорным лек-
циям преподавателя и консультациям. По мере ознаком-
ления учащихся с билетами и углубления в подготовку
к письменным экзаменационным работам у них появляется
много вопросов, требующих разъяснения, среди которых
немало крупных, принципиальных: «Как раскрыть социа-
1 О. Рукавишникова, Перед экзаменом на аттестат зре-
лости, «Учительская газета» от 25 апреля 1953 г.

листический реализм в романе А. М. Горького «Мать»,
«Как охарактеризовать идейный замысел и художествен-
ные средства произведения М. А. Шолохова «Поднятая
целина», «Общие и индивидуальные черты героев-комсо-
мольцев Краснодона по роману А. А. Фадеева «Молодая
гвардия», — и целый ряд других сложных вопросов.
Вопросы классифицируются преподавателем и выносятся
на консультации.
Учитывая, что в X классе учащимся приходится вы-
полнять большую учебную работу, в школе создаются для
них наиболее благоприятные условия. Библиотека готовит
все необходимые для подготовки к экзаменам пособия,
книги, программы, билеты, таблицы, карты и организует
рабочие места для занятий десятиклассников в удобные
для них часы ежедневно. В кабинетах физики, химии,
математики (там, где они имеются) подготовляется всё
необходимое для самостоятельных занятий десятикласс-
ников и предоставляется им полная возможность успешно
работать.
Ученье в последнем классе является очень ответствен-
ным делом. Классный руководитель, заведующий учебной
частью и директор школы с особым вниманием наблю-
дают за работой учащихся и проводят систематическую
воспитательную работу с ними. Их совместные усилия
направлены на то, чтобы класс в целом и каждый отдель-
ный ученик старательно работали изо дня в день. Прихо-
дится учить школьников самостоятельно повторять мате-
риал, выделять главное, активно припоминать пройден-
ное. В третьей и четвёртой четвертях руководители школ
обычно распределяют между собой выпускные классы
с тем, чтобы совместно с классным руководителем еже-
дневно быть связанными с выпускниками и знать, как
учится каждый школьник. Поддерживая усилия комсо-
мольской организации, укрепляя бодрость учащихся, руко-
водители школы и классный руководитель чутко, требо-
вательно и заботливо относятся к учащимся, не вполне
сильным в учебной работе, к тем из них, которые недоста-
точно настойчивы, слабовольны или беспечны. Очень
важно вникнуть в домашние условия каждого и проверить
режим дня. В одном и том же классе могут быть учащие-
ся крайне заботливые, неуверенные в своих знаниях и
учащиеся беззаботные, самонадеянные, без достаточных
к тому оснований. Первые уже в апреле пытаются зани-

маться дома всё время, урезывая даже часы своего сна,
вторые могут увлечься игрой в футбол настолько, что
на приготовление уроков не остаётся времени. Задача
классного руководителя заключается в том, чтобы помочь
учащимся выполнять режим дня, организовать системати-
ческую учебную работу. Иногда для подготовки к экза-
менам учащиеся объединяются небольшими группами в
2—3 человека. Это очень хорошо, если эти группы ра-
ботоспособны. Имеются учащиеся, которые умеют и
любят заниматься самостоятельно в индивидуальном по-
рядке. Нет никаких оснований не поддерживать этих уча-
щихся.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ПОСЛЕДНЕЙ
ЧЕТВЕРТИ
Ответственные задачи, стоящие перед учащимися
в период заключительного повторения и подготовки к
экзаменам, налагают свой отпечаток на воспитательную
работу в школе. Вся воспитательная и внеклассная работа
с учащимися в четвёртой четверти строится так, чтобы
создать ответственное отношение школьников к ученью,
организовать учебный труд учащихся на уроках и дома
и помочь им основательно повторить учебный материал
и лучше подготовиться к экзаменам и переводным испы-
таниям.
Воспитательная работа в четвёртой четверти приобре-
тает в большей степени, чем раньше, оперативный, дей-
ственный характер. Убеждение более тесно, чем это было
в предшествующей четверти, сочетается с организацией
поведения школьников, с руководством их самодеятель-
ностью. Воспитательное влияние классного руководителя
находится в тесном взаимодействии с общественным мне-
нием учащихся класса, с товарищеским воздействием
пионерского отряда на своих членов.
Классному руководителю чаще и настойчивей прихо-
дится контролировать ученье отдельных школьников и все-
ми средствами привлекать к этому родителей. Четвёртая
четверть — короткая. Ни один учебный день не должен
быть пропущен для ученья каждым школьником как на
уроках, так и в приготовлении домашних заданий. Тех
учащихся, которые не вполне самостоятельны и настой-
чивы в ученье и не имеют дома над собой надзора со

стороны старших, приходится направлять в рабочую ком-
нату, которая организуется в школе. Но дело не только
в том, чтобы направить учащихся в комнату, нужно по-
мочь им организовать своё ученье и без затраты излиш-
него времени приготовить домашние задания. Воспитатель-
ная работа и в четвёртой четверти окажется успешной,
если она включит не только ученье, но и игры, и физи-
ческий труд, и экскурсии, и развлечения школьников. Но
для выполнения этих многосторонних воспитательных дел
необходима согласованная работа классных руководите-
лей, комсомольских и пионерских организаций. Больше
того, опыт многих школ показывает, что для проведения
некоторых воспитательных мероприятий большую помощь
могут оказать родители, шефствующее предприятие,
районные и городские учреждения.
Формы и методы воспитательной работы в конце учеб-
ного года не могут остаться неизменными: все виды
воспитательной работы, занимающие у учащихся срав-
нительно много времени на их проведение и подготовку,
прекращаются. К числу их относятся: диспуты и дискус-
сии по тем или иным вопросам, не имеющим прямого от-
ношения к повторению учебного материала, сложные по
содержанию и внешнему оформлению стенгазеты и неко-
торые другие. Было бы неправильно в четвёртой четверти
совершенно прекращать работу предметных кружков или
кружков «Умелые руки». Кружки эти могут работать по
крайней мере до конца апреля во всех классах, за исклю-
чением выпускных, где они заканчивают свою работу в
третьей четверти. В ряде случаев можно работу в круж-
ках, не нарушая её внеклассного характера, приблизить к
учебным заботам учащихся в повторении учебного мате-
риала и систематизации их знаний. Так, например, в исто-
рическом кружке полезно проводить устные занятия на
установление синхронных событий в определённую эпоху,
на изыскание причинно-следственных связей между исто-
рическими событиями, которые детально рассматривались
в кружке, в географическом кружке целесообразно ста-
вить занятия с картой, с моделями и таблицами, изготов-
ленными в кружке с целью расширения общего кругозора
учащихся в изучении географии. Особенного внимания
преподавателей заслуживают темы и задания, помогаю-
щие учащимся связывать теорию с практикой. Так, напри-
мер, в математическом кружке последние занятия МОГУТ

быть посвящены задачам измерения на местности, опре-
деления расстояний, построения углов эккером, измере-
ния площадей и др. В кружках юннатов главное внима-
ние уделяется подготовке и проведению опытов на учеб-
но-опытном участке.
В связи с тем, что в последней четверти учащиеся
сильно заняты повторением учебного материала и подго-
товкой к экзаменам, внеклассная работа строится так,
что они не получают никаких заданий для самостоятель-
ной работы и заняты лишь те часы, которые отведены рас-
писанием внеклассной работы на данный кружок.
Содержание воспитательной работы в классе в четвёр-
той четверти является частью годового плана работы
классного руководителя и зависит от того, что проделано
в классе в первые три четверти. Так, например, в V—VI
классах собрание по вопросу «Как лучше выполнять до-
машние задания» обычно проводится в первой учебной
четверти. В третьей или четвёртой четверти вполне уме-
стно обсуждение вопроса о том, как повторять учебный
материал.
Обычно в конце третьей четверти или в самом начале
четвёртой классный руководитель проводит собрание
класса для подведения итогов ученья за третью четверть
и определения учебных задач на четвёртую. Считаясь с
возрастными особенностями учащихся, классный руково-
дитель разъясняет им значение повторения в последней
четверти для сознательного и прочного овладения зна-
ниями и в простых словах указывает, что и как должны
сделать учащиеся. Повторение учебного материала про-
исходит прежде всего в классе, и от активности учащихся
на уроках зависит его успех. Повторение даётся и на дом,
и неукоснительное выполнение домашних заданий являет-
ся обязанностью каждого школьника. Классный руково-
дитель обращает внимание учащихся на то, что у некото-
рых из них имеются слабо усвоенные разделы по отдель-
ным учебным предметам (здесь же конкретно указывает-
ся, какие учащиеся не владеют некоторыми навыками, не
справляются с задачами и т. д.). Рекомендуется внима-
тельно отнестись к индивидуальным заданиям учителя, а
по наиболее ощутимым недочётам в знаниях и навыках
посетить консультации преподавателя и после этого само-
стоятельно (для VII—X классов) поработать над восста-
новлением знаний и навыков. На собрании обсуждается

вопрос о том, что нужно сделать классу, коллективу уча-
щихся, чтобы успешно выполнить ответственные задачи
последней четверти. Классный руководитель совместно с
учащимися рассматривает необходимые дела, которые
нужно выполнить классу, например проведение собра-
ния по вопросу «Как повторять учебный материал», вы-
пуск стенной газеты или подготовка уголка на эту же те-
му. В этом уголке вывешивается памятка школьнику о по-
вторении и подготовке к экзаменам, программа по-
вторения, экзаменационные билеты и т. д. В числе дел,
которые нужно осуществить, предусматривается и то,
кому из учащихся необходимо в обязательном порядке
заниматься приготовлением домашних заданий и повторе-
нием в школе, в специальном помещении, отведённом для
этого. На собрании обсуждаются и вопросы о товарище-
ской взаимопомощи на четвёртую четверть.
Задача классного руководителя состоит в том, чтобы
вызвать у учащихся ответственное отношение к заключи-
тельному повторению, к предстоящим заключительным
контрольным работам и экзаменам. При этом, разумеет-
ся, не следует запугивать учащихся экзаменами. Наобо-
рот, нужно разъяснить, что как заключительные провероч-
ные занятия по всем предметам, так и экзамены будут
проходить в совершенно спокойной обстановке и как на
устных, так и на письменных экзаменах к учащимся бу-
дут предъявлены требования в объёме того материала,
который изучался в классе. Важно подчеркнуть, что уче-
ники, которые основательно изучали материал в году и
внимательно повторят пройденное в последней четверти и
в дни непосредственной подготовки к экзаменам, имеют
все возможности успешно закончить учебный год. Конеч-
но, нужно повторить значительный материал, но и време-
ни, если работать не теряя зря ни одной минуты,
у школьников достаточно. Нужно только с полной стара-
тельностью работать на уроках и дома.
Классный руководитель внимательно следит за ходом
учебных занятий своих учащихся, посещает с этой целью
уроки других учителей и чаще, чем раньше, посещает
учеников на дому. Только при этом условии он
окажет конкретную помощь ученикам, слабо успевающим.
В одном случае нужно заставить ученика приготовлять
уроки в школе и ежедневно проверять выполнение зада-
ний, в другом случае приходится сговориться с родите-

лями о том, чтобы домашние занятия ученика проверя-
лись ими. Иногда оказывается достаточно побеседовать с
самим учащимся и внушить ему необходимость стараться
в ученье. Внимание классного руководителя должно быть
направлено на отстающих учащихся, которые получают
индивидуальные задания. Ежедневно следует проверять
выполнение ими дополнительных заданий учителя, привле-
кая для этого родителей и сильных учащихся. При органи-
зованной жизни классного коллектива весь класс беспо-
коится о том, чтобы слабые ученики преодолели свои не-
достатки в знаниях и умениях.
Закончил преподаватель истории изучение нового ма-
териала и переключает класс всецело на заключительное
повторение — классный руководитель совместно с ком-
сомольской или пионерской организацией направляет вни-
мание коллектива учащихся на наилучшее выполнение
этой задачи. Умелое ознакомление учащихся с инструк-
цией об экзаменах и с билетами таит в себе большие вос-
питательные возможности. Успех работы классного руко-
водителя зависит в значительной мере от того, насколько
он опирается на общественное мнение коллектива класса,
организатором которого является комсомольская и пио-
нерская организации.
В успешном проведении воспитательной работы в
классах важная роль принадлежит комсомольским и пио-
нерским организациям: создать общее ответственное отно-
шение всех учащихся к повторению, помочь отстающему,
поддержать ученика, легко увлекающегося различными
играми и забавами, заставить работать в полную меру
своих сил нерадивого и ободрить приунывшего. Продол-
жая всю ту работу, которая проводилась в первые три
четверти, комсомольская организация ещё раз разъясняет
всем учащимся, что помощь отстающему товарищу — по-
вседневное дело каждого комсомольца и пионера, Так, на-
пример, в 201-й московской школе имени Зои Космодемь-
янской свою работу комсомольская организация строит
таким образом, что она помогает основному делу: ученью,
овладению знаниями. Комсомольцы здесь — первые по-
мощники и надёжная опора учителя в борьбе за прочные
и глубокие знания. Они не только сами успевают по всем
предметам, начиная с первой четверти. Они заботятся о
том, чтобы успешно учились и все остальные школьники.
И в четвёртой четверти, начиная с первых её дней, комсо-

мольцы и пионеры под руководством классных руководи-
телей борются за то, чтобы каждый ученик старательно
повторял материал и активно готовился к заключитель-
ным проверочным работам и экзаменам. В этой школе во
всех классах, начиная с самых младших, живейшим об-
разом обсуждаются вопросы успеваемости и дисциплины.
Комсомольцы организуют общественное мнение школьни-
ков по вопросам успешного ученья не только в своих
группах, но и в пионерских отрядах и звеньях классов, в
которых они работают. В школе при библиотеке открыта
читальня. Она хорошо оборудована. В читальне всегда
тишина, рабочая обстановка. Дежурные учителя помога-
ют школьникам готовить уроки, повторять пройденное.
На страницах стенной газеты «Школьная жизнь» уча-
щиеся обмениваются опытом подготовки к предстоящим
экзаменам. Помещают заметки о том, как лучше повто-
рять старое, о режиме дня и т. д.
В III—VII классах успех проведения последней чет-
верти и подготовки к экзаменам зависит от деятельности
и пионерской организации. Сейчас уже доказано, что нет
оснований «свёртывать» работу пионерской организации
в последней четверти. Дело заключается в том, чтобы
умело направить её на содействие всестороннему разви-
тию детей и на оказание помощи пионерам в успешном
завершении учебного года. В этих классах теперь установ-
лено немного экзаменов (в третьем классе совсем нет), и
дело заключается не только в подготовке к экзаменам, а
в повторении пройденного за год и в успешном заверше-
нии учебного года. Для этого необходимо у каждого
школьника создать правильное отношение к повторению
и проверке его знаний в конце учебного года и в дни эк-
заменов и сделать это в яркой и доступной форме, чтобы
дети поняли общественное значение экзаменов и успеш-
ного окончания учебного года. Пионерская организация
многое может сделать и для того, чтобы помочь пионерам
правильно организовать своё время, умело работать и хо-
рошо отдыхать. Конечно, воспитательная работа должна
быть спланирована так, чтобы не было ничего лишнего.
Например, если собрание учащихся класса, посвященное
вопросу о том, как повторять материал, проводит класс-
ный руководитель, в план пионерской организации этот
вопрос не включается.

План работы пионерского отряда составляется советом
отряда с участием классного руководителя. Вот, напри-
мер, какой план был составлен для отряда VI А класса
566-й школы г. Москвы на четвёртую четверть:
20/IV. Провести совет отряда «Как
мы готовимся к экзаменам».
Ответственная—председа-
тель совета отряда Эмма
Суворова.
К 20/IV. Оборудовать в классе уго-
лок «Как ты готовишься к экзаме-
нам?» В нём поместить: список пред-
метов, по которым будут экзамены,
расписание консультаций учителей,
режим дня, советы врача, учителей.
Ответственная — член со-
вета отряда Валя Груздева.
По звеньям провести подготовку к
выставке наглядных пособий по бота-
нике (привести в порядок нуждаю-
щиеся в ремонте гербарии, коллек-
ции, карты, которые потребуются на
экзамене).
Ответственные — вожатые
звеньев и член совета отря-
да Нелли Римерова.
23/IV. Открыть в классе выставку
наглядных пособий по ботанике.
Сбор-экскурсия в колхоз имени
И. В. Сталина (село Черёмушки).
Ответственная — председа-
тель совета отряда Эмма
Суворова.
29/IV. Отрядная литературная игра.
После её окончания — игры на
школьной спортплощадке: отрядное
троеборье, забеги на 60 метров, трой-
ной прыжок с разбега, метание город-
ков на дальность.
Ответственная — член со-
вета отряда Светлана Мар-
тынова.
5/V. Сборы звеньев:
а) «Хорошо ли ты знаешь геогра-
фию?» (путешествие по карте мира).
б) Подвижные игры на школьной
спортплощадке: «Кто дальше?» (со-
ревнование по прыжкам в длину, с
места). «Отличный снайпер» (состя-
зания по метанию малых мячей в
цель).
Ответственные — вожатые
звеньев.
12/V. Прогулка в лес с учительни-
цей ботаники Лидией Григорьевной.
Во время прогулки поговорить о под-
готовке к лету.
Ответственная — Инна
Каплина.
18/V. Сборы звеньев в районном
детском парке:
Ответственные — вожатые
звеньев.
а) «Как ты будешь распределять
своё время в дни экзаменов?»
б) Подвижные игры: «Перестрел-
ка», «Борьба за мяч», «Вызов».

20/V. После письменного экзамена
по русскому языку организовать
отрядную прогулку на пароходе на
Ленинские горы. Во время прогулки
провести беседу «Где мы побываем
летом».
Ответственная — вожатая
отряда Н. Бармина.
С 25/V по 3/VI. После каждого эк-
замена устраивать прогулки в лес,
в детский районный парк, проводить
игры на школьной спортплощадке.
6/VI. Сбор отряда в детском район-
ном парке «Здравствуй, лето!» На
нём подвести итоги учебного года и
составить план работы отряда в го-
родском пионерском лагере.
Ответственная — вожатая
отряда Н. Бармина.
В этом плане1 в общем удачно отражены мероприятия,
обеспечивающие различные стороны воспитательного про-
цесса, и в этом его достоинство. Само собой разумеется,
нет необходимости копировать этот план. В зависимости
от местных условий могут быть намечены и другие меро-
приятия. Но то, что относится непосредственно к учебной
работе, может быть использовано и в других школах.
Задача классного руководителя заключается в том,
чтобы разъяснить детям значение разумной организации
учебного труда, собранности, дисциплинированности;
умения правильно использовать каждую минуту. Хорошо
учиться и успешно готовиться к экзаменам вовсе не зна-
чит, что нужно сидеть всё время, свободное от сна, над
учебниками и «зубрить» материал. Такое ученье не прине-
сёт много пользы. Дело заключается в том, чтобы рабо-
тать по плану, разумно, продумывая материал, логически
осмысливая его и достигая сознательного овладения им.
Режим дня школьника должен включать и ученье, и спор-
тивные игры на воздухе, и прогулки. Всё дело в правиль-
ном распорядке дня. Учебные занятия — главная и наи-
более ответственная часть рабочего дня у школьников
всех классов. Что же касается учащихся выпускных клас-
сов, то им в четвёртой четверти приходится особенно ор-
ганизованно заниматься дома по заданиям школы с тем,
чтобы успешно повторить материал.
1 Из статьи Т. Косачевой, старшей вожатой 566-й школы
г. Москвы, «Перед экзаменами», опубликованной в журнале «Вожа-
тый», 1953, № 4.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА УЧИТЕЛЕЙ
И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ В ШКОЛЕ
В некоторых школах в последней четверти проводится
много всяких собраний, в силу этого учащиеся отвлекают-
ся от своей прямой работы. Это — неправильная тенден-
ция. В четвёртой четверти необходимо организовать в
школе спокойную, деловую работу. От директора и заве-
дующего учебной частью зависит, чтобы коллектив учите-
лей и учащихся ясно понимал свои задачи, и в школе гос-
подствовало настроение творческой активности. Вдумчи-
вая, серьёзная работа не должна подменяться различного
рода внешними «мероприятиями», способными создать
лишь шумиху.
В последней четверти количество уроков невелико и,
чтобы успеть повторить материал по годовой учебной
программе, необходимо тщательно спланировать учебную
работу, исходя из программы и учитывая данные анализа
контрольных работ и материалов устного учёта знаний
учащихся за третью четверть.
Нередко оказывается, что в план преподавания на чет-
вёртую четверть, составленный в начале второго полу-
годия, приходится вносить существенные поправки Так,
например, анализ контрольных работ по арифметике в
V классе одной школы показал, что половина учащихся
класса допускает нерациональные приёмы вычислений,
неудачные формулировки вопросов и небрежное оформле-
ние работ, некоторые учащиеся проявляют неуверенность
в обращении с запятой в действиях над десятичными дро-
бями, что привело к грубым ошибкам в вычислениях. Всё
это свидетельствовало о том, что преподавание арифме-
тики страдало существенными недостатками. Разумеется,
было бы очень хорошо, если бы этих недостатков не бы-
ло Но коль скоро они обнаружены, преподавателю при-
шлось изменить план преподавания в четвёртой четверти.
Прежде всею были включены с самого начала четверти
тренировочные упражнения на умножение и деление деся-
тичных дробей (в частности, выражение в дробях про-
центов, данных дробным числом, например 572%). Для
того чтобы научить школьников ставить вопросы при ре-
шении задач, были включены упражнения в постановке
вопросов в устной форме. Нужно было усилить требова-
ния к оформлению письменных работ и к устным ответам

части учащихся по арифметике. Применение этих дидак-
тических мер привело к положительным результатам.
Учитель в своей работе с классом наряду с преподава-
нием и повторением учебного материала предусматривает
проведение заключительных контрольных работ, индиви-
дуальные занятия с отстающими учащимися, ознакомле-
ние класса с экзаменационными билетами и с инструк-
цией проведения экзаменов. Готовясь к учебным занятиям
в последней четверти, нужно тщательно продумать во-
прос о наглядных пособиях, применяемых на уроках по-
вторения, о повторных демонстрациях опытов, о лабора-
торных опытах, учебно-практических занятиях и экскур-
сиях.
Четвёртая четверть требует творческого напряжения в
работе каждого учителя, обмена опытом и товарищеского
обсуждения многих трудных вопросов. Значит, методиче-
ская работа учителей в третьей и четвёртой четвертях
должна быть организована так, чтобы содействовать пра-
вильному разрешению актуальных вопросов работы учи-
телей.
Заключительное повторение по всем учебным предме-
там и подготовка к экзаменам по тем учебным предме-
там, по которым они установлены, начинается обычно с
первых дней третьей четверти. В таком случае имеется
возможность спокойно спланировать всю учебно-воспита-
тельную и методическую работу в школе. В январе при
рассмотрении на педагогическом совете плана работы
школы на второе полугодие со всей возможной детально-
стью предусматривается подготовка к заключительному
повторению, проведению экзаменов и переводных испы-
таний. В частности, в план работы методических объеди-
нений можно внести следующие вопросы:
1. Содержание, организация и методика заключитель-
ного повторения. Применительно к работе отдельных
классов рассматриваются вопросы о том, когда начинать
заключительное повторение, как проверить в конце года
знания учащихся, тематика обзорных лекций, методика
консультаций и др.
2. План лабораторных и практических работ учащих-
ся, а также учебных экскурсий в последней четверти.
3. Индивидуальная работа с учащимися, отстающими
по учебному предмету в последней четверти.

4. Заключительная проверка знаний, умений и навы-
ков учащихся и выставление четвертных и годовых отме-
ток.
5. Подготовка экзаменационных билетов, а также
задач, текстов и т. п. по таким предметам, как грамма-
тика русского языка и др.
Коллективное обсуждение этих вопросов поможет
каждому учителю успешно провести учебную работу в
четвёртой четверти и подготовиться к экзаменам.
Своеобразны задачи и руководителей школы в чет-
вёртой четверти. Проводя организационно-педагогические
мероприятия, директор и заведующий учебной частью не
должны упускать из виду главное звено — контроль за
педагогическим процессом. Именно от правильного
контроля за ходом урока и в особенности за качеством
знаний учащихся зависит успешное окончание учебного
года в школе.
Чтобы иметь точное представление о качестве знаний,
умений и навыков учащихся и об уровне их общего раз-
вития, директор и заведующий учебной частью при посе-
щении уроков внимательно наблюдают за ответами уча-
щихся и в отдельных случаях лично проводят опрос
школьников. Главная задача руководителя школы в этот
период заключается в том, чтобы направить внимание всех
учителей на систематическое повторение материала по
курсу и на правильную оценку знаний учащихся в соот-
ветствии с требованиями учебной программы и норм
оценки знаний учащихся. При этом важно не только убе-
диться в правильности требований учителя к знаниям уча-
щихся, но и в том, насколько умело учитель выполняет
учебную программу, повторяет материал, готовит школь-
ников к экзаменам, учит их последовательно и сжато из-
лагать материал, пользоваться чертежом, картой, прибо-
рами и т. п., в зависимости от характера учебного пред-
мета.
Ещё до начала четвёртой четверти при утверждении
планов учебной работы, составленных преподавателями,
директор внимательно проверяет эти планы с точки зре-
ния обеспечения успешного выполнения учебных про-
грамм в каждом классе. При этом часто оказывается,
что по одним предметам преподаватели уже прошли с
учащимися весь курс и приступили к заключительному
повторению пройденного; по другим — программы на-

столько обширны, что изучение их будет идти до послед-
них дней учебных занятий, и учителям приходится вести
параллельно с изучением нового программного материала
также и повторение. И в том, и в другом случае руково-
дителя школы интересует вопрос о качестве выполнения
программ. Нельзя считать выполненными, например, про-
граммы по физике, химии, биологии, если преподаватели
не провели всех предусмотренных лабораторных работ,
опытов, экскурсий. Точно так же выполнение программы
будет неполным, если преподаватель математики не обес-
печил проведение измерений на местности, словесник—
должного количества тренировочных упражнений по
грамматике и творческих письменных работ, географ не
научил школьников ориентироваться по карте и т. п. На
протяжении всего учебного года и в особенности в четвёр-
той четверти директор школы настойчиво внедряет в со-
знание учителей мысль о том, что простое, одно только
теоретическое изучение предмета ещё не означает, что
программа по нему выполнена. Лишь сочетание теории с
практикой даёт качественное выполнение программы.
Осуществляя в третьей и четвёртой четвертях педагогиче-
ский контроль в школе, опытный директор и завуч обра-
щают особое внимание на то, как обеспечено выполнение
практической части программы.
В этой связи важное значение приобретает руковод-
ство проведением итогового опроса и заключительных
контрольных работ учащихся в конце года. Было бы не-
правильно проводить в конце года какие бы то ни было
проверочные занятия типа экзаменов. Но неправильно по-
ступают и те учителя, которые не проводят в конце года
заключительных проверочных занятий по наиболее важ-
ным вопросам программы и контрольных письменных ра-
бот в конце четвёртой четверти по таким предметам, как
русский язык, иностранный язык, математика. Тексты
этих работ должны полностью соответствовать требова-
ниям программы. Желательно, чтобы тексты контроль-
ных работ, проводимых в конце учебного года, просматри-
вались председателем школьного методического объеди-
нения (в крупной школе) или заведующим учебной ча-
стью (в некрупных школах).
Заслуживает внимания директора и заведующего
учебной частью вопрос о завершении учебного года в
I—III классах. Руководителю школы нужно взять под

особый контроль организацию учебной работы в I—III
классах, повторение пройденного, качество знаний уча-
щихся, правильность выставляемых учителями оценок,
обоснованность перевода детей в следующие классы.
Опытные руководители школ тщательно проверяют в
младших классах, как читают, пишут и считают все де-
ти, анализируют контрольные работы, просматривают те-
тради учащихся и т. п. Эта работа требует особо внима-
тельного подхода, ибо в начальных классах закладывает-
ся фундамент знаний.
В четвёртой четверти многие учителя нуждаются в
конкретной методической помощи. Система и методика
повторения учебного материала при большом объёме
учебного материала по программе, организация проведе-
ния лабораторных работ всеми учащимися класса, наи-
более целесообразные формы проведения экскурсий и
учебно-практических занятий и многие другие вопросы
не всегда могут быть самостоятельно решены учителем.
Только конкретная помощь директора и завуча обеспечит
правильное решение этих вопросов. Особенно нуждаются
в помощи учителя, впервые проводящие подготовку к эк-
заменам.
Значительна роль директора школы и в деле помощи
отстающим и неуспевающим школьникам. Требовательное
отношение к знаниям школьников сочетается в нашей
школе с чутким, внимательным подходом к каждому уче-
нику. Глубокая вера в возможность развития сил и ум-
ственных способностей каждого ребёнка, подростка, юно-
ши характеризует советскую педагогику. Советский учи-
тель, не жалея времени и сил, занимается с каждым от-
стающим учеником, помогая ему устранить пробелы в
знаниях и догнать своих одноклассников. Как занимается
в последней четверти каждый отставший ученик, в какой
помощи он нуждается, достаточно ли чётко и умело орга-
низуют эту помощь педагоги и классные руководители —
всё это не может не интересовать руководителей школы.
Заслуживает исключительного внимания опыт директора
610-й московской средней школы Л. А. Померанцевой,
которая обычно брала под личное наблюдение всех от-
ставших в третьей четверти учащихся, связывалась с их
родителями, составляла с ними и с учителями план
совместной работы школы и семьи.

Чтобы помочь учащимся самостоятельно успешно го-
товиться к экзаменам, в некоторых школах организуются
уголки повторения, как общешкольные, так и поклассные.
Значение этих уголков трудно переоценить. Л. А. Вино-
градова приводит очень интересный материал уголков
повторения в IV классе по грамматике. Наряду с плака-
тами и схемами, например плана полного разбора частей
речи, в уголке помещены «Требования к учащимся IV
класса по грамматическому разбору».
Приведём «План полного грамматического разбора».
1. Выразительно прочитать предложение. 2. Указать
вид предложения по составу и по интонации. 3. Устано-
вить связь слов по вопросам и назвать члены предложе-
ния. 4, Разобрать предложение по частям речи.
Там же приведены планы разбора частей речи и, что
особенно интересно, даны плакаты, содержащие образцы
грамматического разбора различных предложений и об-
разец разбора по составу слова Эти плакаты особенно
полезны тем, что содействуют самостоятельному повторе-
нию учащимися материала 1.
В общешкольных уголках повторения обычно поме-
щается памятка учащимся о заключительном повторении
и подготовке к экзаменам, вырезки из комсомольских и
пионерских газет с материалом о повторении, советы учи-
телей и т. п. материал 2.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УЧЕБНО-
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ И УЧИТЕЛЯ
ЗА ГОД
Анализ обучения и воспитания с целью установления
положительного и отрицательного, успехов и недостат-
ков производится на протяжении всего учебного года:
по окончании урока, рабочего дня, в конце преподава-
ния темы, по истечении учебной четверти. И это пра-
вильно. Критический анализ педагогического процесса,
выявление достижений и недостатков в нём являются
непременным условием совершенствования работы учи-
теля и школы.
1 Л. А. Виноградова, Повторение грамматики русского
языка в III и IV классах, Учпедгиз, 1953, стр. 55.
2 Памятка учащимся дана в приложении.

Особенно важную роль приобретает подытоживание
учебно-воспитательной работы в конце года, поскольку
заканчивается определённый цикл педагогического про-
цесса; учащиеся переводятся в следующий класс и не-
редко переходят к другим учителям, Для совершенство-
вания работы учителя очень важно знать допущенные
недостатки с тем, чтобы принять меры к их устранению
в новом учебном году.
Подытоживание учебно-воспитательной работы заклю-
чается в том, что, исходя из требований учебных про-
грамм, объективно оцениваются знания, умения и навыки
учащихся и устанавливаются те приёмы, методы и сред-
ства, которые привели к положительным результатам.
Главный смысл подведения итогов учебно-воспитатель-
ной работы заключается, во-первых, в том, чтобы дать
верную картину знаний, общего развития и дисциплини-
рованности школьников, и, во-вторых, в том, чтобы опре-
делить конкретные пути улучшения учебно-воспитатель-
ной работы в школе в новом учебном году. Подведение
итогов своей работы оказывается необходимым для учи-
телей, классных руководителей, пионервожатого, сотруд-
ников библиотеки и т. д. Оно заключается прежде всего
в собирании фактов, характеризующих педагогический
процесс на всём протяжении заканчивающегося учебного
года, начиная с первых его дней. В самом деле, замеча-
ния учителя о знаниях и уровне общего развития уче-
ников, сделанные по ходу первых уроков, анализ первых
упражнений и контрольных работ, доклад учителя в ме-
тодических объединениях о состоянии знаний, умений и
навыков учащихся после повторения с ними основного
материала и индивидуальной работы с отдельными уча-
щимися1, планы преподавания с отметками по ходу их
исполнения, записи в классном журнале и т. п. — всё это
ценные факты, анализ которых позволит учителю поды-
тожить свою работу. Результаты обучения определяются
во второй половине четвёртой четверти, когда повто-
ряются, систематизируются и проверяются знания уча-
щихся по всему курсу. Последние в году контрольные
1 Предметное объединение заслушивает учителей но истечении
первых трёх-четырёх недель нового учебного года по вопросу о
качестве знаний учащихся и о результатах проведённой в новом году
классной и индивидуальной работы учителя по преодолению пробе-
лов в знаниях и навыках учащихся по программе прошлых лет.

работы и экзамены являются наиболее объективной фор-
мой проверки успехов учителя и учащихся. Как при
заключительном повторении, так и в ходе экзаменов це-
лесообразно вести наблюдения за ответами учащихся,
улавливать типичные черты положительного характера и
недостатки в их знаниях. Именно в это время можно
увидеть и причины успехов и неудач учителя и дать пра-
вильную оценку тех методов, которые впервые были
применены им в истекшем году.
Подведение итогов учебно-воспитательной работы
школы должно быть целенаправленным. Надо дать ответ
на вопрос о том, как выполнялись задачи, поставленные
перед школой партией и правительством. В настоящее
время все школы настойчиво ищут путей и средств осу-
ществления политехнического обучения в соответствии с
постановлениями XIX съезда Коммунистической партии
Советского Союза. Естественно поэтому дать анализ
преподавания таких предметов, как физика, химия, био-
логия, математика под углом зрения задач политехни-
ческого обучения. Какие способы ознакомления учащихся
с научными основами производства были испытаны, в
связи с какими учебными темами и какова методика
была применена? Производственные экскурсии, органи-
зация практических занятий учащихся, уроки труда —та-
ковы те первоочередные вопросы, по которым требуется
внимательнейший анализ практического опыта. Подводя
итоги, следует утвердить всё ценное из опыта этого года
для того, чтобы уверенно применять это в будущем году.
Школы приступили к последовательному осуществле-
нию всеобщего среднего образования. И в то же время
проводится настойчивая работа по вооружению учащихся
осознанными и прочными знаниями в условиях несколь-
ко сокращённых учебных программ по ряду учебных
предметов. Учителя настойчиво ищут новых путей повы-
шения успеваемости учащихся и преодоления их отстава-
ния. В этих условиях многое делается для повышения
качества уроков, для возбуждения у школьников инте-
реса к знанию.
Анализ собранных фактов, отражающих жизнь школы,
учителей, учащихся, под углом зрения стоящих перед
школой задач, покажет действительные успехи школы и
учителя и раскроет пути дальнейшей работы.
Вот почему объективная оценка знаний учащихся в

конце учебного года и анализ состояния учебно-воспи-
тательной работы имеет важное значение для движения
школы вперёд. В целях помощи учителю в составлении
отчёта в некоторых школах применяются специальные
памятки. Замечено, что анализ своей работы при подве-
дении итогов содействует росту педагогического мастер-
ства учителя; в некоторых школах отчёты учителей заслу-
шиваются на методических объединениях в конце года.
И это очень ценно: у учителей вырабатывается конкрет-
ная перспектива работы с классом в новом учебном году.
Очень важно, чтобы отчёт был содержательным, конкрет-
ным, поучительным и по возможности кратким. Чтобы
получить такой отчёт от учителя, недостаточно простого
требования директора. Большую роль играет осознание
учителем роли подытоживания учебно-воспитательной
работы для её дальнейшего улучшения. Если директор
школы умеет анализировать факты и на этой основе
совершенствовать педагогический процесс, его влияние
скажется и на работе учителей.
Главное назначение отчёта учителя — объективная
оценка знаний учащихся и анализ своего педагогического
опыта, из которого ясно было бы видно, что нужно делать
в классе дальше.
Обобщение отчётов преподавателей по тем или иным
учебным предметам (и начальным классам) составляет
важную задачу заведующего учебной частью школы,
который привлекает к этой работе председателей методи-
ческих объединений. На основании отчётов отдельных
учителей следует дать общую характеристику состояния
преподавания, анализ новых методов, испробованных в
этом году, и результаты этого применения. В то же время
в отчёте на основе анализа знаний учащихся указы-
ваются те меры и приёмы, которые должны быть приме-
нены в будущем году. Ценность педагогического отчёта
учителя и школы за минувший учебный год как раз и
заключается в том, что в нём даётся объективный мате-
риал для целенаправленной и продуманной учебно-вос-
питательной работы в новом учебном году. Чем конкрет-
ней анализ достижений и недостатков будет дан в отчёте,
тем более плодотворную роль он сыграет в успешном
начале учебно-воспитательной работы в новом году.

Приложение
О ПОВТОРЕНИИ В КОНЦЕ УЧЕБНОГО ГОДА И ПОДГОТОВКЕ
К ЭКЗАМЕНАМ
(советы учащимся седьмых классов)
Заключительное повторение в конце учебного года и подготовка
к экзаменам имеют важное значение для овладения знаниями.
Закрепляя и систематизируя весь материал по программе, школь-
ники основательно усваивают знания по всему пройденному курсу
в целом.
В связи с этим каждому школьнику необходимо:
1. С особенным старанием учиться все дни последней четверти:
не пропускать ни одного урока; аккуратно выполнять все домашние
задания; быть внимательным и усердно заниматься на каждом
уроке.
2. Настойчиво повторять пройденное как по заданиям учителя,
так и самостоятельно. Для этого установить, какие темы, вопросы из
пройденного материала остались непонятными или слабо усвоен-
ными. В первую очередь нужно восстановить знания по этим вопро-
сам: понять теорему, правило и усвоить доказательство; повторить,
запомнить плохо усвоенние; научиться применять то или другое пра-
вило, на которое встречаются ошибки.
3. Ознакомиться с экзаменационными билетами и знать требо-
вания к ответам школьников.
Ответы должны быть: правильные, точные, полные, самостоя-
тельно изложенные (рассказанные), без помогающих вопросов экза-
минаторов, правила должны сопровождаться примерами.
4. Учиться работать самостоятельно: только то будешь хорошо
знать, что самим понято и хорошо продумано.
Не следует обращаться за помощью в том, что можешь сделать
сам. Важно подготовить свои записи, схемы, таблицы и т. п., выпол-
ненные в учебном году, для того чтобы воспользоваться всем этим
при повторении. При повторении следует по возможности припоми-
нать пройденное, а не просто повторно читать по учебнику. При
этом нужно выделить главное, существенное в каждом учебном
материале. При заучивании нужно стремиться запомнить материал
с первого, второго его чтения. При решении задач необходимо
прежде всего понять условие задачи и самостоятельно найти способ
её решения. Полученный ответ полезно проверить по условию.
5. Умело пользоваться консультацией учителей и помощью более
сильных товарищей. При этом важно самому уяснить, что именно
неясно, непонятно в изучаемом материале или что затрудняет в реше-
нии задач и примеров и какого типа задачи являются наиболее
трудными.

6. Спланировать работу так, чтобы к началу экзаменов не было
ничего непонятного в пройденном материале и пробелов в заучи-
вании.
Отсюда следует, что нужно ясно определить, по какому пред-
мету, что именно должно сделать до начала экзаменов, следует рас-
считать, сколько часов нужно ежедневно дома заниматься, какие
упражнения нужно проводить ежедневно хотя бы по 10—15 минут
(например, упражнения в грамматическом разборе, в правописании,
решение задач).
7. В дни, отмеченные для подготовки к экзамену по тому или
иному учебному предмету, следует непременно повторить основной
материал по вопросам билетов, живо воспроизводя его по памяти;
при этом к учебнику обращаться либо тогда, когда в памяти не
сохранился материал, либо тогда, когда нужно себя проверить.
Обязательно нужно повторить всё то, что требует заучивания
наизусть.
8. Точно по установленному расписанию прийти на экзамен в
полной готовности во всех отношениях — спокойным, бодрым, све-
жим, выспавшимся; аккуратно одетым.
9. Организовать режим дня для успешной и плодотворной ум-
ственной работы: установить твёрдые часы ежедневных учебных
занятий дома (или в комнате для дополнительных занятий в школе);
неуклонно выполнять свой «график»; умело отдыхать, правильно
чередуя часы учебных домашних занятий и часы отдыха.