М. А. Данилов (1899-1973): биобиблиогр. указ. — 1988

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК СССР
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ
ОБЩЕЙ ПЕДАГОГИКИ
ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ
ГОСУДАРСТВЕННАЯ НАУЧНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
БИБЛИОТЕКА им. К. Д. УШИНСКОГО
М. А. ДАНИЛОВ
(1899—1973)
Библиографический указатель
Москва 1988

M. А. ДАНИЛОВ (1899-1973)
Член-корреспондент Академии педагогических наук РСФСР
Михаил Александрович Данилов (25.04.1899-25.II. 1973) относит-
ся к тому поколению советских ученых-педагогов, которое форми-
ровалось в условиях становления марксистско-ленинской педагоги-
ческой теории, строительства первой в истории человечества
социалистической школа. Великий Октябрь открыл ему, выходцу из
крестьян, широкий доступ к образованию и культуре, к обществен-
но-педагогической, научной деятельности. Идейно-творческая ат-
мосфера 20-х годов, увлеченность молодого учителя созданием
первой в его родных местах средней школы, энтузиазм борьбы за
утверждение принципов "Декларации об единой трудовой школе"
(1918 г.) определили жизненный путь М. А. Данилова — крупного
теоретика советской педагогики.
В становлении М. А. Данилова-педагога особую роль сыграла
Академия коммунистического воспитания им.Н.К.Крупской, где он
учился на отделении "Школьный инспектор" (1926-1928 гг.), а
затем в аспирантуре кафедры педагогики (1928-1931 гг.). В Ака-
демии. Михаил Александрович получил серьезное философское и пе-
дагогическое образование. Здесь был заложен фундамент его твор-
ческой деятельности в области педагогической науки. К этим го-
дам относится и первая "проба пера". Первые публикации М. А. Да-
нилова содержали осмысление опыта школьного инспектора, осве-
щали проблемы совершенствования учебно-воспитательного процес-
са в школе, создание идейно-нравственной атмосферы, развитие
инициативы учителей и учащихся в организации общественно зна-
чимой трудовой деятельности, поиски объективных показателей,
оценки результатов деятельности учителя. В этих публикациях
выявились черты стиля М. А. Данилова-исследователя: глубокое
проникновение в "живой" реальный педагогический процесс, изу-
чение его динамики, выявление существенных связей ("внутренних
сторон") явлений и процессов воспитания и образования, уста-
новка на внедрение результатов исследований в школьную практи-
ку.
С 1929 года М. А. Данилов — преподаватель высшей школы. В
1933-1939 гг. он заведовал кафедрой педагогики Смоленского
государственного педагогического института и был его проректо-
ром. Разрабатывая и совершенствуя курс педагогики,

М. А. Данилов выстраивал педагогическую теорию как упорядоченную
совокупность знаний со своей логической структурой , с внутрен-
ней связью всех компонентов. Но главное состояло в стремлении
превратить курс в основу практической деятельности будущего учи-
теля. Будучи руководителем научной работы кафедр института,
осуществляя их постоянную связь с учительством Смоленщины,
М. А. Данилов приобретает опыт организатора коллективных исследо-
ваний и подготовки научной смены. Он пользовался заслуженным
авторитетом среди студентов и преподавателей за ум и образован-
ность, увлеченность делом, трудолюбие, скромность.
С 1939 г. и до последних дней своей жизни М. А. Данилов вед
большую научно-исследовательскую, организаторскую педагогичес-
кую работу в системе научно-исследовательских институтов,
институтов усовершенствования учителей, высших учебных заведе-
ний. Он мыслил масштабно и глубоко, умел сплотить вокруг себя
учёных-энтузиастов, передовых учителей, зарядить их энергией
и оптимизмом, вести путем творческих поисков к реальным практи-
ческим результатам. Многие годы М. А. Данилов вел Всесоюзный,
областные, городские, научно-методические семинары, участвовал
в научно-практических конференциях, теоретически осмысливал
передовой педагогический опыт. Он был постоянно связан с практи-
ческими работниками, умел использовать их опыт в исследователь-
ской работе и, в свою очередь, обогащать их деятельность данны-
ми науки.
Организатор изучения передового педагогического опыта и внед-
рения научных идей в практику (первое, масштабное начинание тако-
го плана — участие школ и учителей в исследовательской работе
по теме "Предупреждение неуспеваемости и второгодничества" в
1949/90 учебном году), М. А. Данилов был вместе с тем серьезным
экспериментатором. Исследовательскую школу М. А. Данилова успешно
прошли 23 его аспиранта, трое из них — ныне доктора педагогичес-
ких наук. В творческом общении с М. А. Даниловым проверял и от-
тачивал свои концептуальные позиции, свои исследовательский
аппарат практически каждый ученый-дидакт 60-х годов.
Для того, чтобы в полной мере оцедить теоретическое насле-
дие ученого, необходимы специальные исследования. Однако и
представленное на уровне обзора основных проблем, которые раз-
рабатывал теоретик, его творчество впечатляет фундаментальностью
подходов к исследованию явлений и процессов воспитания, образова-

ния и обучения, глубиной проникновения в диалектическую приро-
ду педагогического процесса, неустанными поисками совершенство-
вания "инструментария" педагогических исследований, научного
осмысливания исследовательского опыта советских педагогов.
Первая крупная проблема, разработку которой М. А. Данилов
начал ещё в предвоенные годы, а затем продолжил в 40-30-е го-
ды, состояла в создании метода повышения качества знаний и
предупреждения неуспеваемости в школе. Нетрадиционная формули-
ровка проблемы обусловила новаторский характер исследования,
высокий уровень теоретических обобщений и методических рекомен-
даций учителю.
М. А. Данилов исходил из того, что вся "здоровая масса"
школьников может успешно учиться. Добиваются se полной успева-
емости и высокого качества знаний передовые учителя. Задача
ученого состоит в том, чтобы обнаружить в их работе закономер-
ности "плодотворного учения" и условия, при которых эти законо-
мерности проявляются* Ученый сосредоточил внимание на изучении
и обобщения передового педагогическою опыта как неиссякаемого
источника творческих идей учителя, проверенных на практике.
Большое значение придавал он изучению и анализу массовой прак-
тики, ибо здесь, как правило, выявляются трудности, причины
пробелов в знаниях учащихся, "типичные ошибки" в деятельности
учителя.
Написанные в это время работы "Задачи и особенности началь-
ного обучения""Дидактические условия прочного усвоения
знаний" &Ç* "Роль начального обучения в умственном и нравст-
венном развитии, человека" к/27/ и др. были результатом исследо-
вания вопросов теории и практики начального обучения как перш
го этапа развития личности в процессе школьного образования,
наиболее благоприятного для первоначального формирования лич-
ностных качеств, определяющих отношение человека к труду,
своим обязанностям, людям, обществу. Важнейшим условием плодо-
творного учения является уважение ребенка к знаниям, привычка
и интерес к умственному труду. Процессу обучения должно сопут-
ствовать развитие познавательных сил и способностей ребенка,
знания надо связать с личным опытом, книгу с жизнью, слово с
делом. Работы М. А. Данилова обращены непосредственно к учителю,
направлены на осмысление рекомендации о путях стимулирования

и развития умственных и нравственных сил ребенка.
Б статьях "Пути повышения качества знаний учащихся и преду-
преждения неуспеваемости в школе" &%7$ "Предупреждение неуспе-
ваемости учащихся" /3%7, "О путях повышения успеваемости, уча-
щихся в советской школе" /37/ М. А. Данилов убедительно показы-
вает, что главной причиной неуспеваемости и второгодничества
является "недостаточное формирующее влияние обучения" на все-
стороннее развитие личности школьника, на возбужденна у него
потребности в знаниях и труде, на расширение индивидуальных
интересов и способностей, воспитание научного мировоззрения,
на формирование води и характера. Творчески работающий учитель
проникает в сложнейший процесс развития личности школьника и
на этой основе формирует систему средств и приемов воспитания
коммунистических взглядов и убеждений, развития широких позна-
вательных интересов, активного доказательного мышления. Необхо-
димая и существенная сторона этой системы.усвоения знаний — ак-
тивность в обучении, "самостоятельная работа ума, выражение
своего отношения к фактам учебного материала". Важнейшее сред-
ство предупреждения неуспеваемости учащихся — педагогическое
предвидение, заблаговременное подведение учащихся класса к со-
знательному усвоению нового материала? предварительная работа
по предупреждению ошибок, типичных при изучении наиболее слож-
ных тем. Критерий плодотворного учения — увлечение всех учащих-
ся класса учебной деятельностью. Постоянно стимулируется учите-
лем атмосфера коллективного поиска ответов на все новые и новые
вопросы, требующие напряжения умственных сил учащихся.
Изучение проблемы повышения качества знаний учащихся и
предупреждение неуспеваемости на эмпирическом уровне потребова-
ла фундаментальных дидактических исследований, создания теоре-
тических основ процесса обучения, изложения советской дидактики
как упорядоченной совокупности научных знаний. М. А. Данилов сме-
ло и энергично включился в решение этих задач*
Варной вехой на пути формирования его дидактической концеп-
ции было изучение педагогического наследия К. Д. Ушинского. В мо-
нографии "Дидактика К. Д. Ушинского" /30/ М. А. Данилов проанали-
зировал философские, физиологические, психологические основы
дидактического учения великого русского педагога, понимание им
сущности процесса обучения и оценил эту оригинальную систему

как надежное руководство к разумной постановке обучения" /20$
с.1377* Дидактика К. Д. Ушинского предстала в работах М. А. Дани-
лова как органическая часть педагогической системы* построен-
ной на базе антропологии, тесно связанной с жизнью, с общест-
венным прогрессом. Он'ознакомил учителя со многими -принципиаль-
но новыми дидактическими идеями: обучение есть главный орган
воспитания, задача наставника — внушить детям серьезный взгляд
на жизнь, приучить к самостоятельному труду, без чего жизнь не
может быть ни достойной, ни. счастливой, а человек не может ни
развиваться, ни совершенствоваться, учение — это собственная
деятельность ученика, его активность $ труд, полный мысли, толь-
ко свои мысли находят точное выражение в собственном слове, ве-
дут к усвоению идеи и становятся элементом мыслительного про-
цесса и т.д.
М. А. Данилов осуществил многоаспектный анализ современного
состояния дидактических исследований, передового педагогическо-
го опыта с целью выявления сущностных характеристик процесса
обучения в советской школе.
Теоретическое обобщение результатов исследования проблем
содержания образования было сделано в книге "Дидактика", кото-
рую М-А.Данилов написал в соавторстве с Б-П-Есиповым* Этот фун-
даментальный труд восполнял серьезный пробел в представлениях
о современном этапе развития советской дидактики, устранял раз-
рыв между отражением состояния дидактической мысли в кратких и
схематичных разделах пособий по педагогике и достижениями пере-
дового педагогического опыта 40-50 годов, богатством и разнооб-
разием живой практической и научной деятельности в этой области.
Появление книги оценивалось как крупное событие в педагогичес-
кой жизни. Она была переведена в Польше, Югославии, Китае• Япо-
нии.
Итогом длительного, масштабного, скрупулезного исследова-
тельского труда явилась докторская диссертация "Процесс обуче-
ния в советской школе** (1958 г.), на основе которой была подго-
товлена монография того же названия (1960 г*) ^88/, удостоенная
премии, имени К. Д. Ушинского.
Всегда верный идее служения науки школьной практике , он
шел к познанию диалектической природы учебного процесса, его
закономерностей, условий их проявления в ходе обучения с тем»

чтобы обеспечить научные основы профессиональной деятель-
ности учителя. Смелость и сложность замысла породили нова-
торскую "архитектонику" исследования. Всесторонний и глу-
бокий "функциональный анализ" процесса обучения, выявивший
основные компоненты этого процесса в их взаимодействии, со-
четался с "синтетическим обзором обучения в его основных
структурных, единицах" (урок и система уроков по учебной те-
ме, учебный год как исторически сложившаяся структурная
единица и своеобразие каждой учебной четверти, ступени обу-
чения, характеризовавшие общеобразовательную школу).
Системный подход к обучению позволил М. А. Данилову выя-
вить внутренние источники развития процесса и его движущие
силы — противоречия, которые возникают в ходе обучения, рас-
смотреть условия их разрешения. Им была введена в научный
оборот категория "логика учебного процесса", в которой реа-
лизуется единство преподавания и учения, усвоения знаний и
умственного развития, формирования взглядов и убеждений, воли
и характера, единство воспитания, образования и развития
учащихся. В исследовании М. А. Данилова обоснованы идеи, на-
шедшие развитие в теории и практике 60—80-х годов: организа-
ция обучения как постановка и разрешение учебных проблем,
соотношение, исполнительской и творческой деятельности уча-
щихся, роль умственных усилий в формировании самостоятельной
творческой личности, овладение умениями и навыками рациональ-
ного учебного труда и др.
Эти идеи имели принципиальное методологическое значение.
Они обосновывали подход к обучению как "саморазвивающемуся"
процессу, где таятся внутренние источники активности учения,
самообразования, саморазвития, самовоспитания личности. Они
нацеливали исследователей на возможно более полное выявле-
ние условий, при которых, объективные возможности обучения
могут превращаться в действительность, на учет этих условий
в организации учебного процесса, ибо ни развивающие возмож-
ности учебного предмета, ни его воспитательный потенциал
"автоматически не срабатывают". Немалую роль в дальнейшем
развитии советской дидактики сыграла использованная М. А. Да-
ниловым методика исследования.

Созданная им концепция процесса обучения в советской
школе в последующий период обогащалась и углублялась (см*
написанные М. А. Даниловым главы в книгах "Липецкий опыт" [91],
"Урок в восьмилетней школе" [99], "Дидактика средней школы"
[129] и др.), возрастало ее социальное значение, идея "само-
движения обучения" отвечала тенденциям общественного разви-
тия в эпоху научно-технического и социального прогресса об-
щества. Углублялись представления о диалектической природе
обучения с его изначально противоположными признаками: целе-
направленностью, строгой последовательностью и непрерывным
стимулированием активности, созданием простора для творчес-
кой деятельности! с нарастанием идеальных побуждений и са-
мостоятельности мышления и действий учащихся и "убыванием"
роли преподавания в учении. Б правильно поставленном препо-
давании проявляются элементы собственного отрицания и пере-
ход к новому уровню самостоятельности и активности учащихся^
нарастают предпосылки и возможности самостоятельного приоб-
ретения знаний и применения их на практике. Новым в логике
учебного процесса выступает тесное взаимодействие индуктив-
но-аналитического и: дедуктивно-синтетического пути, вооруже-
ние учащихся учебной перспективой в концепций М. А. Данилова
идея целостности процесса У^перерастала"* идею целостного
педагогического процесса, в котором реализуется обучение в
единстве с воспитанием как "непрерывное становление творчес-
кого коллектива учащихся и формирование личности каждого в
соответствии с идеалом нового человека" [129, с. 113].
M. А. Данилов безгранично верил в познавательные силы
школьника, в огромные возможности учебного процесса в плане
умственного и идейно-нравственного развития личности и резко
критиковал нерациональную, малоэффективную организацию мас-
совой практики обучения, ее негативные тенденции, нестабиль-
ность, усложненность и перегрузку учебных программ, недоста-
точную связь обучения с жизнью, с трудовой практической дея-
тельностью, сведение обучения к усвоению знаний, подход, к
воспитаннику как к объекту обучения, Концепция процесса обу-
чения, созданная М. А. Даниловым, требовала ломки сложившихся
стереотипов в деятельности школы, в системе управления ем,
в педагогическом образовании. Она была обращена в будущее
советской школы и сегодня может служить учителю в

перестройке учебного процесса. С 1965 года исследовательские
интересы М. А. Данилова сосредотачиваются на методологии и ме-
тодике педагогических исследований. Он возглавляет Отдел мето-
дологии. НИИ общей педагогики АПН СССР* является инициатором
организации Всесоюзного методологического семинара и его
руководителем! обосновывает необходимость фундаментальных
поисковых исследований ? способных обеспечить преобразующий
характер педагогической науки. Важнейшее условие повышения
действенности и результативности педагогических исследова-
ний и эмпирического и «тем более* теоретического уровня^'ви-
дел в разработке проблем методологии педагогики и,в перспек-
тиве, в создании: на этой основе самостоятельной ветви педаго-
гической науки.
Основной темой , над которой работал М. А. Данилов, в облас-
ти методологии, была проблема взаимоотношения- всеобщей мето-
дологии науки и специальной методологии педагогики. Основным
источником для ее решения он считал разработку истории теоре-
тического освоения советской педагогикой марксистско-ленин-
ского учения о воспитании. Анализируя этот сложный и противо-
речивый процесс на разных этапах развития советской педагоги-
ки, он особо подчеркивал последовательную марксистскую пози-
цию Н.К.Крупской, ее вклад в развитие педагогической теории.
Благодаря eö теоретической деятельностиf ярко была показана
мировоззренческая, познавательная и практически преобразую-
щая роль марксистской диалектики в революционном преобразо-
вании педагогической теории.. Пользуясь диалектическим мето-
дом, Н. К. Крупская успешно разрабатывала наиболее актуальные
проблемы коммунистического воспитания и методологии совет-
ской педагогика (См. "Проблемы методологии- педагогики и ме-
тодики исследований" /118, с. 31-347) •
ИсслеДуя процесс развития теоретических основ советской
педагогики»''ja.А.Данилов выявил "линию теоретических изысканий
от материалистической диалектики к педагогике" ("Всеобщая ме-
тодология науки и'специальная методология педагогики в их
взаимоотношениях" /Т,7, с. 2§7). Он справедливо утверждал при
этом, что далеко не все проблемы возможно решать путем "педа-
гогического преломления диалектики", что общие законы диалек-
тики .Преломляются в педагогических процессах в необычно тон-

них и сложных формах /ill* с.287- Нужна специальная методоло-
гия, которая исходит из всеобщей методологии, науки, из анали-
за тенденции развития общества, пользуется общими и специфи-
ческими методами познания, адекватными задачам теоретического
обоснования и построения педагогической теории. При этом осо-
бая значимость методологии педагогики усматривалась им в не-
обычайной сложности предмета педагогической науки, взаимосвя-
зей систем "воспитание и общество", "воспитание и формирова-
ние личности".
Трактовка М. А. Даниловым предмета педагогики требует спе-
циального изучения и освещения. Наиболее принципиальным пред-
ставляется рассмотрение этой проблемы в "историческом разви-
тии", отнесение теории коммунистического воспитания к педаго-
гическим теориям, устремленным в будущее, являющимся важным
средством преобразования общества. В этом ключе оценивал он
"приобретения" педагогики 20-х годов (идеи воспитания в гуще
жизни# в активной борьбе за социализм, в коллективной дея-
тельности). "Коммунистическое воспитание становится процессом
руководства деятельностью коллектива воспитанников, осуществ-
ляемым в условиях общественной жизни этого коллектива и дру-
гих все более расширяющихся но масштабам коллективов в соот-
ветствии с целью воспитания" ('Проблемы методологии, педагоги-
ки и методики исследования" /118, с. 4§7). М. А. Данилов хорошо
видел негативные черты процесса воспитания в школе, отмечал
тот факт, что педагогика пошла по суженному пути организован-
ного воспитания в стенах школы /118$ с. 3§7> фактически свела
воспитание к организации учебной деятельности, а свои задачи —
к упорядочению сложившегося учебно-воспитательного процесса.
Возобладала педагогическая логика воспитания как процесса
систематического преднамеренного воздействия и не получила
своего развития перспективная идея А.С.Макаренко о коллективе
как объекте и субъекте воспитания.
Признавая решающую роль человека, его идеалов, стремле-
ний, собственных усилий в развитии личности, М. А. Данилов под-
черкивал, что "действительным воспитанием является то, кото-
рое последовательно вызывает к деятельности собственные силы,
задатки и способности ребенка, подростка, юноши, формирует
его идеалы и самостоятельность мышления, подготавливает его к

той стадии всестороннего развития, когда... воспитание пере-
растает в самовоспитание" ("Всеобщая методология науки и
специальная методология педагогики в их взаимоотношениях"
/117, с. 1§7). Именно на этом пути воспитание становится
средством формирования личности самодеятельной! творческой,
готовой к активной деятельности в условиях развивающегося,
обновляющегося социалистического общества. Такси подход от-
вергает представления о воспитании как систематическом воз-
действии педагогов на воспитанников, обнажает односторонность,
ограниченность подобных взглядов, объясняет их следствие
— неверие в возможности развития и саморазвития личности вос-
питанника.
Наряду с исследованием педагогической наука как "совокуп-
ности утверждений", М. А. Данилов-методолог основательно анали-
зировал ее состояние как "совокупности действий" (работы "Со-
временные методологические проблемы педагогики" /97/, Основ-
ные проблемы методологии и методики педагогических исследова-
ний" /ПО?, "Педагогический процесс, диалектика его движения
и отражение в теории" /112/, "Разработка методологических
проблем педагогики" /121/, "Теоретические основы и методы
фундаментальных педагогических исследований" /,2§7*и ДР*К
Одним из первых осмыслил он исследовательский опыт педагогов
в области теоретического обоснования проблемы исследования,
разработки его гипотезы, логики, методов, рассмотрел процесс
исследования в аспекте идеи его "саморазвития". Им были
обоснованы положения о "критическом характере" , критической
направленности исследования, о "разветвленной структуре" ис-
следовательского поиска в противовес "линейному порядку" и
"одновариантному решению поставленных задач", о необходимости
учитывать "глубинные процессы" — изменения внутренней позиции,
воспитанника, переход количественных изменений в качествен-
ные.
М. А. Данилов дал разностороннюю характеристику-содержа-
тельных методов исследования в условиях "натиска" методов
смежных с педагогикой наук, раскрыл их значимость как источ-
ника базы и основного содержания педагогической, науки. Глав-
ный смысл их он видел в выявлении качественного своеобразия
исследуемых явлений и процессов, вскрытии объективных связей

между ними, в определении тех условий, в которых эти законо-
мерные связи возникают и "работают". Возможности перехода к
теоретическому уровню исследований М. А. Данилов видел в раз-
витии исследований на эмпирическом уровне, которые осуществ-
лялись целым рядом педагогов в конце 60-х начале 70-х годов.
В одном из последних своих докладов М. А. Данилов выдвинул
задачу и обосновал необходимость специального исследования ь
процесса "строгого, научно обоснованною, своевременною и
вместе с тем содержательного введения (в педагогическую нау-
ку — Л.С.) результатов" исследований в области педагогики,
истории педагогики, педагогической психологии, возрастной
физиологии, частных методик (см. "Процесс введения результа-
тов исследований в педагогическую теорию" ^120, с. 1^/). Со-
временное состояние ряда отраслей педагогики убедительно по-
казывает, что невнимание к этой проблеме приводит к замедле-
нию развития педагогической мысли, к тому* что педагогика не
всегда выполняет свою роль, а результаты педагогических ис-
следований не оказывают преобразующего влияния на теорию и
практику, и наука отстает от требований общества, от практи-
ки воспитания.
Основательная философская подготовка, богатейший опыт
исследований на различных уровнях, смелость и глубина иссле-
довательскою поиска выдвинули .М.Д.Данилова в число ведущих
теоретиков советской ne даю гики. Ею работы в области мето-
дологии, педагогики и методики исследований стимулировали и
направляли творческие поиски .ученых, создавали для них серь-
езную научную основу.
В научно-педагогических кругах 40-х начала 70-х годов
М. А. Данилов был авторитетом "первой величины". Он поднимал
пласты педагогической целины, смотре,л в будущее»был инициаторов
острых дискуссий по важнейшим вопросам педагогики. Научная
и педагогическая деятельность М. А. Данилова отмечена орденом
"Знак почета", значком "Отличник народною просвещения", са-
мыми почетными для ученою-ne даю га медалями имени Я.А.Ко-
ме некою, К. Д. Ушинскою, Н.К.Крупской. Ею труды изданы в
Венгрии и ГДР, Китае и Мексике, в Польше и Румынии, в Чехо-
словакии, и Югославии, в Японии и ФРГ. Высок был авторитет
М. А. Данилова как Учителя молодой научной поросли, "Мудрена

из страны Дидактики''. Он рецензировал и редактировал рукопи-
си известных ученых и учителей, вел обширную переписку с
исследовательскими коллективами, проводил регулярно консуль-
тации, для приезжающих к нему со всех концов страны, поощрял
творческие поиски молодежи* Путь М. А. Данилова в науке — это
служение тем высоким идеалам, которые утверждали в революци-
онные 20-е годы педагоги-марксисты.
Его творческое наследие представлено в сотнях публикаци-
ях и рукописных работ, посвященных проблемам непреходящего
значения. Оно ждет еще всестороннего и глубокого изучения и
объективной оценки. Одно несомненно: результаты теоретичес-
ких поисков выдающегося ученого вошли в современную педаго-
гическую теорию, служили и будут служить перестройке школы
на подлинно научных основах.
ОБЗОР ДОКУМЕНТАЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ М. А. ДАНИЛОВА,
ХРАНЯЩИХСЯ В НАУЧНОМ АРХИВЕ АПН СССР
Многообразная научная деятельность доктора педагогичес-
ких наук, профессора, члена-корреспондента АПН РСФСР
Михаила Александровича Данилова, автора более 100 научных
работ по методологическим проблемам педагогики, актуальным
проблемам дидактики, методике педагогических исследований*
постановке педагогического образования, отражена в документах
личного фонда М. А. Данилова (ф. 95) , в который вошли, документы
за период с 1927 г. по 1975 г. , общим объемом 734 документа.
Существенным дополнением к документам личного фонда являются
материалы, отложившиеся в фондах учреждений, в которых рабо-
тал М. А. Данилов: Государственном научно-исследовательском
институте школ НКП РСФСР (1939-1944 гг.) (ф. 15) и Научно-ис-
следовательском институте теории и истории педагогики АПН
РСФСР (затем НИИ общей педагогики АПН СССР (1944-1973 гг.)
(ф. 31), Президиуме АПН СССР (ф. 25), хранящихся в Научном
архиве АПН СССР.
Документы личного фонда М. А. Данилова можно разделить на
следующие группы: документы научной деятельности Ы.Д.Данилова!
стенограммы и протоколы, рецензии и отзывы о работах М. А. Даш-

лова, материалы служебной деятельности M. А. Данилова, биогра-
фические материалы М. А. Данилова, личная переписка М. А. Данило-
ва I воспоминания об М. А. Данилове.
Основную группу документов составляют материалы научной
деятельности. В этот раздел вошли рукописи работ, статей, до-
кладов М. А. Данилова и подготовительные материалы к ним, в ко-
торых разрабатывались вопросы развития познавательной способ-
ности учащихся, принципы обучения, соотношения учебного про-
цесса и научного познания, активизации учебного процесса и
развития у учащихся прочных навыков самостоятельной работы
и другие вопросы.
Среди них наибольший интерес представляют следующие рабо-
ты: рукопись диссертации на соискание ученой степени доктора
педагогических наук "Процесс обучения в советской школе" и
материалы к ней1! рукопись учебного пособия для студентов
педагогических институтов "Дидактика средней общеобразователь-
ной школы" (избранные проблемы) под ред. М. А. Данилова и
М.Н. Скаткина2, рукописи статей: "Н. К. Крупская о проблемах ди-
дактики"3, "Дидактика К. Д. Ушинского"2, верстка статьи "Дидак-
тические условия прочного усвоения знаний"5! рукописи работ
"Сущность обучения"6, "Практическое руководство по дидакти-
ке для. учителей начальной школы"7, стенограмма лекции "Об-
щие дидактические пути повышения качества обучения"**, рукопи-
си статей, подготовленных М. А. Даниловым для Педагогического
словаря, Педагогической энциклопедии по общим вопросам дидак-
тики, логическим основам обучения1* и другие.
Существенным дополнением к этой группе документов служат
материалы дидактических экспериментов, собранные Михаилом
Александровичем для своих работ: стенограммы экзаменов в муж-
ской и женской школах (1945 г.)12, отчеты уполномоченных Мос-
гороно об итогах экзаменов- на аттестат зрелости в школах
г. Москвы (1945 г.)13, материалы экспериментальных уроков
М. А. Данилова в юколах г. Москвы (1952-1953 гг.)14, включающие
программы и протоколы предварительного собеседования с учащи-
мися, анализ письменных работ учащихся, заключительные беседы
с учащимися после уроков и другие материалы.
Среди документов научной деятельности в личном фонде
H.A.Данилова находятся также рукописи монографий, статей, до-

кладов о взаимосвязях всеобщей методологии науки и специаль-
ной методологии педагогика: "Методология и методика педагоги-
ческих исследований"-^, "всеобщая методология науки и специаль-
ная методология педагогики в их взаимоотношениях"^, "Основные
проблемы методологии и методики педагогических исследований"™,
"Марксистская диалектика — методологическая основа исследова-
ния"18 и др.
Большое место в рукописном наследии М. А. Данилова занимаю*
доклады, лекции, статьи по самым разнообразным проблемам. В
частности: соотношение теории, обучения и теории познания (ру-
копись работы "Вопросы общей теории процесса обучения"*9, ру-
копись статьи "Ленинская теория познания и процесс обучения"30)
воспитание познавательно и активности и самостоятельности уча-
щихся в процессе обучения (рукописи статей "Подготовка учащих-
ся к активному восприятию новых знаний"^, "Теоретические ос-
новы обучения и проблема воспитания познавательной активности
и самостоятельности учащихся"^, тезисы доклада на Научной
сессии по дидактике отделения педагогики АПН РСФСР "Подготов-
ка учащихся к активному восприятию новых знаний"?3), совершен-
ствование методов обучения (стенограмма лекции в Московском .
городском институте усовершенствования учителей "Приемы и
средства, которыми учитель добивается ясного восприятия и
понимания учащимися новых знаний в обучении"^)! повышение
качества знаний и предупреждение неуспеваемости учащихся в
школах (рукопись статьи "Успеваемость учащихся в школах
рукопись тезисов доклада на Ученом совете Государственного
научно-исследовательского института школ РСФСР "Повышение
качества знаний учащихся — актуальная задача советской школы
и педагогической науки" 27 у>9 логике учебного процесса (ру-
кописи работ и статей "Логика учебного процесса"^, "Зависи-
мость усвоения бучащимися знаний от логики объяснения их учи-
телем"29, "Эффективность усвоения учащимися новых знаний в
зависимости от логики объяснения их учителем"^, рукопись до-
клада'на юбилейной сессии АПН РСФСР, посвященной 40-летию Ве-
ликой Октябрьской социалистической революции "Логика учебного
процесса"'31).
Рукописи работ по перечисленным выше проблемам отложились
также в фонде Научно-исследовательского института общей педа-

гогики АПН СССР32 и в фонде Президиума АНН СССР33.
Мною внимания Михаил Александрович уделял вопросам под-
готовки учителей средней школы. Среди документов научной дея-
тельности сохранились лекции за 1947-1963 гг.34/которое он
читал в Московском городском института усовершенствования
учителей на темы: "Изучение системы работы учителя", "Про-
цесс обучения в свете марксистско-ленинской теории познания",
"Дидактические требования к уроку", "Воспитание навыков умст-
венного труда у школьников"; стенограммы семинарских занятий
директоров и завучей школ г.Москвы в Московском городском
институте усовершенствования'учителей за 1944-1951 гг.35 под
руководством М. А. Данилова*
Михаил Александрович был одним из организаторов и руково-
дителей Всесоюзного семинара по методологии педагогики и ме-
тодике педагогических исследований. В личном фонде М. А. Дани-
лова имеются документы за 1969-1973 гг., отражающие работу
по руководству этим семинаром, среди них: доклады, сделанные
на этих семинарах, выступления, стенограммы заседаний с I
по VI сессий Семинара по методологии педагогики и методике
педагогических исследований при АПН СССР36.
Кроме того,в личном фонде М.А»Данилова находятся рецен-
зии, отзывы, заключения, сделанные Михаилом Александровичем
на работы других авторов:37 отзыв на монографию Л.В.Занкова
"Дидактика и жизнь"30, на доклад М.Н.Скаткина "Проблемы ди-
дактики"39...
. Во второй раздел воiли отзывы и рецензии Н.К.Гончарова 40 ,
Л.В.Занкова41, М.Н.Скаткина42 и других о научных трудах
М. А. Данилова, стенограммы и протоколы обсуждений научных ра-
бот Михаила Александровича! стенограмма заседания Президиума
АШ РСФСР по обсуждению книги "Процесс обучения в советской
школе" (1961 г.) , стенограмма.общего научного собрания в
институте теории и истории педагогики АПН РСФСР по обсужде-
нию доклада М. А. Данилова "Сущность процесса обучения" от 5
февраля 1948 ,?.44, протокол обсуждения работы "Система учеб-
но-воспитательной работы учителя»' обеспечивающая высокое ка-
чество званий учащихся и полную успеваемость класса" и заклю-
чение об этой работе (1951 f.)45, документы по обсуждению
методического письма "О причинах второгодничества в школах

и мерах предупреждения его" (10 октября 1949 г.) , стенограм-
ма обсуждения его Б Президиуме АПН РСФСР.
Помимо документов, характеризующих научно-педагогическую
деятельность M. А. Данилова, в личном фонде имеются материалы
его служебной деятельности, в том числе планы и отчеты секто-
ра дидактики НИИ теории и истории педагогики АПН РСФСР47.
Среди них Отчет зав. сектором дидактики НИИ теории и историк
педагогики АПН РСФСР М. А. Данилова о ходе выполнения сектором
Постановления Бюро ЦК КПСС по РСФСР ОТ 21 июня 1960 г.48, до-
кладная записка в Президиум АПН СССР'"Об участии члена-коррес-
пондента АПН РСФСР проф. И.А. Данилова в работе АПН СССР"
(1968 г.)49 и другие.
Наряду с документами о служебной деятельности М. А. Данило-
ва, личном фонде находится переписка Михаила Александровича*
в частности, письма к Б.П.Есипову9^, И.А.Каирову5*, Л.А*Сте-
пашко52 и др.* а также письма и^поздравления И.К.Андронова53,
И.А.Каирова , В.Я.Струминского55 и других к М. А. Данилову.
Кроме этих основных группу Научном архиве АПН СССР имей-
ся документы биографического характера: копия трудовой книж-
ки56, автобиография М.А-Дани лова57, основные факты д направле-
ния деятельности , список опубликованных научных работ59,
характеристика60. Эти материалы являются дополнительным источ-
ником для изучения биографии и творческой деятельности М. А. .Да-
нилова.
Исследовательская, общественно-научная и педагогическая
работа Михаила Александровича получила высокую оценку. Od
этом свидетельствуй документы о присвоении ученых степеней*
почетных званий, наградах М. А. Данилова:6*
Особую группу среди документов личного фонда занимают
статьи и воспоминания о Михаиле Александровиче Данилове, в
том числе воспоминания И.К-Андронова , М.Е.Кобеленышевой >
В.ф.Паламарчук64, Л.А.Степашко^ и других.
Документы М. А. Данилова, отложившиеся в Научном архиве АПН
СССР, являются ценным источником для-изучения многогранной
творческой деятельности Михаила Александровича Данилова, а
также являются новой источниковедческой базой для изучения
вопросов теории и практики педагогической науки.

1/ Научный архив АПН СССР, ф. 95, оп. I, д. 1-13, 17, 689.
2/ Там же, д. 679—685
3/ Там же, д. 67
4/ Там же, д. 62
5/ Там же, д. 63
6/ Там же, ф. 31, оп. 2, д. 181
7/ Там же, ф. 15, оп. I, д. 238
8/ Там же, ф. 25, оп. I, д. 133
11/ Там же, д. 129—165
12/ Там же, д. 240—241, 242
13/ Там же, д. 244—253
14/ Там же, д. 261—263
15/ Там же, д. 24
16/ Там же, д. 61
17/ Там же, д. 182
18/ Там же, д. 73, 34
19/ Там же, д. 60, 26
20/ Там же, д. 69
21/ Там же, д. 99
22/ Там же, д. 113
23/ Там же, д. 176
24/ Там же, д. 166
25/ Там же, д. 122
27/ Там же, д. 191
28/ Там же, д. 72
29/ Там же, д. 65
30/ Там же, д. 128
31/ Там же, д. 178
32/ Там же, ф. 31, оп. 2, д. 184—186; оп. I, д. 44
33/ Там же, ф. 25, оп. 2, д. 368

34/Там ate, ф. 95, оп. І> д. 167-172
35/там же, Д. 399
36/'Там же, Д. 407-429 , 695-697
37/Там же, л* 289-346
38/Там же, д. 301
39/Там же, д. 330
40/Там же, д. 369
41/там же. д. 370
42/там же, д. 705
43/там se, д. 390, 351
44/там же, ф. 31, оп. I, д. 155
45/гам же, оп. 2, Д. 178
46/там же, оп. I, Д. 220
47/там же, ф. 95, оп. I, Д. 400, 402, 403, 447, 449-460
48/Там же, Д. 401
49/там же, Д. 430
5°/там же, д. 479
51/Там же, д. 481
52/там же, Д. 489
53/там же, Д. 900
54/там же, д. 521
55/Там Же, Д. 554
56/там же, д. 462
57//Там же, д. 463
^/там же, д. 464
59/рам же, д. 465
60/Там же, д. 468
б,/там же, Д. 470, 471, 717
62/там же, д. 569
63/там же, д. 574
64/там же, д. 575
65/таМ же, д. 580

ОСНОВНЫЕ ДАТЫ ЖИЗНИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЧЛЕНА-КОРРЕСПОНДЕНТА АКАДЕМИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК РСФСР,
ДОКТОРА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК, ПРОФЕССОРА М. А. ДАНИЛОВА.
Михаил Александрович Данила, родился 13(25) апреля 1899 г.
в деревне Васильевщине Гдовского уезда Петербургской губернии,
(ныне Лядский район Ленинградской области), скончался 25 нояб-
ря 1973 г. в г. Москве.
1907-1909 гг. — Учился и окончил Язвинскую земскую началь-
ную школу.
1909-1913 гг. — Учился и окончил Доложское высшее началь-
ное училища.
1913-1916 гг. — Писарь Язвинского волостного правления Гдов-
ского уезда.
1916-1918 гг. — Слушатель Петроградского учительского инсти-
тута.
1918-1920 гг. — Преподаватель математики Язвинской трудовой
школы П ступени Гдовского уезда.
1920-1924 гг. — Студент Петроградского педагогического
института им.Н. А. Некрасова.
1923-1924 гг. — Преподаватель математики Гдовской совпарт-
школы (г. Гдов, Ленингр. губернии).
1924-1926 гг. — Старший школьный инспектор Гдовского уездно-
го отдела народного образования и преподаватель математики шко-
лы П ступени (г.Гдов, Ленингр. губернии).
1926 г. — Вступил в ряды КПСС
1926-1928 гг. — Студент Академии коммунистического воспита-
ния им.Н* К* Крупской*
1928-1931 гг. — Аспирант кафедры педагогики Академии комму-
нистического воспитания им.Н.К.КРУПСКОЙ.
1929-1934 гг. — Преподаватель педагогики Академии коммунис-
тического воспитания им.Н.К.Крупской.
1934-1939 гг. — Доцент, заведующий кафедрой педагогики Смо-
ленского государственного педагогического института им.К-Маркса.
1939-1944 гг. — Старший научный сотрудник, заведующий каби-

негой дидактики Государственного научно-исследовательского
института школ НКП РСФСР.
1943-1949 гг. — Доцент, заведующий кафедрой педагогики Мос-
ковского, городского института усовершенствования учителей.
1946-1948, 1950-1959 гг. — Доцент кафедры педагогики- МГПИ
им.В. М.Ленина.
1944- 1973 гг. — Старший научный сотрудник, заведующий сек-
тором Научно-исследовательского института теории, и истории
педагогики АПН РСФСР (НИИ общей педагогики АПН СССР).
1945 г. — Награжден медалью "За доблестный труд в Великой
Отечественной войне (1941-1945)".
1946 г. — Присвоена ученая степень кандидата педагогичес-
ких наук-
1948 г. — Награжден медалью "В память 800-летия Москвы"
1948 г. — Заведующий отделом педагогики журнала "Светская
педагогика".
1959 г. — Избран членом-корреспондентом АПН РСФСР.
1959 г. — Награжден медалью им. К. Д. Ушинского.
1960 г. — Присуждена ученая степень доктора педагогических
наук.
1960 г. — Награжден орденом "Знак почета".
1960 г. — Награжден значком "Отличник народного просвеще-
ния",
1961 г. Утвержден в ученом звании профессора.
1961 г. — Присуждена 2-я премия' им.К. Д. Ушинского.
1967 г. — Присуждена 2-я премия Академии педагогических на-
ук СССР.
1969 г. — Награжден медалью им. Н. К. Крупской.

ИЗДАНИЯ ТРУДОВ М. А. ДАНИЛОВА
1924
I. О РУКОВОДСТВЕ народным образованием в волости (райо-
не) // Информ. бюл. Петрогр. губоно.-1924.~
1927
2. К ВОПРОСУ о* рационализации* работы аппарата по народ-
ному образованию: (Из опыта работы в Гдов. уоно Ленингр.
губ.) //Нар. просвещение.-1927.-Я 6.-С 87-89.
1928
3. О НОРМАХ и измерителях педагогического процесса и их
значении для инспектирования // Бюл. бюро связи Акад. / Акад.
ком. воспитания.-М.* 1928.-Ä З.-С 7-ІІ.
1929
4.* ИНСПЕКТИРОВАНИЕ работы школы в области общественно-
политического воспитания учащихся / Центр, ин-т повышения
квалификации кадров нар. образования.-М., 1929.-
1931
5. ОБ ЕДИНОМ культплане: Работа секции о-ва педагогов -
марксистов по единому пл. культ, стр-ва //На путях к новой
шк.~1931.-# 6--С. 80-85.
1932
6. СИСТЕМА народного образования СССР // Педагогика:
Учеб. для педтехникумов.-М. I Л., 1932.-C. 206-239.

1933
7. ПРОГРАММА по педминимуму // Учебный план и программы
подготовки экономиста-инженера по планированию пищевой промыш-
ленности.-!.!. , 1933.-С. 200-203.
1935
8. ПРЕДИСЛОВИЕ / Д. Ф. Самуйленков, М А. Данилов
// Вопросы педологии, психологии и психотехники.-Смоленск,
1935.-Сб. І.-С 3-8.
9. УЧЕБНЫЕ планы и программы школы: /к методике построения/
// Пед. образование.-1935.-J, 17 С. 85-94,* 2.-С 35-46.
1939
10. 0 ПРОФЕССОРАХ и преподавателях педагогических вузов
// Учит. газ.-1939.-7 сент.
ÏI. УЛУЧШИТЬ подготовку учителей средней школы: (0 совещ.
учителей, окончивших Смол. пед. -ин-т в 1937/38 учеб. г.) // Сов.
педагогика.-1939.-* 8.-С 16-25."
1940
12. ЗАКЛЮЧЕНИЕ по докладам на общепедагогические темы
// Материалы первой педагогической конференции учителей Бау-
манского района г.Москвы.-M.* 1940.-С. 44-47.
13. КАК организовать исследовательскую работу по теории
педагогики //Учит. газ.-1940*.-15 февр.
14. ЛИЧНОЕ творчество педагога: (В пед. системе A.C.Мака-
ренко) // Учит, г aà.-1940.-24 июля.

1941
15. О МЕТОДИКЕ экзаменов и оценке знаний ас педагогике
в педвузе // 0°в* педагогика.-1941.-J* 5.-С 49-60.
16. ОРГАНИЗАЦИЯ работы школы в условиях военного времени
/ ГНИИ шк. НКП РСФСР.-М. : НКП РСФСР, 1941.-14 с.-(В помощь
учителю).
Рец. : Ковальский В. М. Школа и оборона страны // Сов. пе-
дагогика.-1941.-^ ІІ/12.-С.*84-88.
17. [РЕЦЕНЗИЯ] // Нач. шк.~1941.-№ 6.-С. 48-52.-Рец. на
кн.-: Есипов Б.П., Гончаров И.К. Педагогика.-2-е изд.-М. : Уч-
педгиз, 1941.-400 с.
18. УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ работа юколы в условиях воен-
ного времени // Сов. педагогика.-1941.-,, 10.-С. 10-20.
19. ЦЕННАЯ книга по вопросам воспитания детей в семье
// Дошкол. воспитание.-1941.-,# 9.-С. 59-63.-Ред. на кн.: Ма-
каренко A.C. Лекции о воспитании, детей / Под ред. Г.Макарен-
ко, В.Колбановского.-М. : Учпедгиз, 1940.-103 с.
1942
20. ПОЛИТИЧЕСКОЕ воспитание учащихся // Нач. шк.-1942.-
Л 3/4.-С 1-7.
1943
21. ЗАДАЧИ и особенности обучения в начальной школе
// Нач. ШК.-1943.-А ІІ/12.-С. 1-7.
1944
22. О ПОВТОРЕНИИ пройденного: Метод советы учителю
// У*шт. газ.-1944.-6 сент.

1945
23. ДИДАКТИКА К. Д. Уланскаго // Сов. педагогика.-1945.-
№ 12.-C. 40-51.
24. ДИДАКТИЧЕСКИЕ условия прочного усвоения знаний
// Нач. ШК.-1945.-И 2/3.-С. 3-10.
25. ПОДГОТОВКА учащихся к активному восприятию нового
учебного материала / А.Васильчикова, М. Данилов
// Нач. ШК.-1945.-И 6.-С 7-10.
1947
26. ПОДГОТОВКА учащихся к активному восприятию новых
знаний: /Перераб. докл. на сес. отд-ния пед. наук АПН РСФСР,
13-14 мая 1947 г J // Сов. педагогика.-1947.-Я 8*€. S&-65»
27. ЮЛЬ начального обучения в умственном и нравствен-
ном развитии, человека // Нач. ШК.-1947.-А І.-С. 1-8.
28. СОВЕТСКАЯ дидактика и творческий опыт учителей: Тез.
докл. / АПН РСФСР.-М. : Изд-во АПН РСФСР, 1947.-7 е.-(Сес. АПН
РСФСР* посвящ. 30-летию Великой Октябрьской социалистической
революции).
29. УЧЕНЬЕ — серьёзный и ответственный труд // Семья и
шк.-1947.-# 8.-С. 17-21.
1948
30. ДИДАКТИКА К. Д. Ушинского / Ин-т теории и истории, педа-
гогики АПН РСФСР; Под ред. Е.Н.Медынского.-М. | Л.:Изд-во АПН
РСФСР, 1948,-172 с.-(Пед. б-ка учителя).
Рец. : Зикеев В.В; Против аполитичности и объективизма в
истории дидактики //Нар. образование.-1949.-;* 9.-С. 66-70,
Иванов СВ. //Сов. педагогика.-!949.-,* З.-С 117-120.

31. ПУТИ повышения качества знаний учащихся и предупреж-
дение неуспеваемости в школах // Сов. педагогика.-1948.-Л 6.-
С. 3-13.
32. СОВЕТСКАЯ дидактика и творческий опыт учителей: /Докл.
на науч. сес. отд-ния педагогики АПН РСФСР, посвящ. 30-летию
Великой Октябрьской социалистической революции, 26 ноябр.
1947 Г,7 // Сов. педагогика.-1948.-* З.-С 15^27.
33. СЕРЬЕЗНОЕ исследование педагогического наследства
К. Д. Ушинского // Сов. педагогика.-1948.-Л ІІ.-С 100-106.-
Ред. на кн.: Лордкипанидзе Д.О. Педагогическое учение
К. Д. Ушинского / Под ред. и предисл. Б.Н. Медынского .-Тбилиси:
Изд-во Ин-та пед. наук ГССР, 1948.-448 с.
34* .СУЩНОСТЬ обучения: /Перераб. докл. на общ. собр. на-
уч. сотр. Ин-та теории и истории, педагогики АПН РСФСР,
5 февр. 1948 г J // Сов. педагогика.-1948.6.-С 22-43.-
Дискус.: Обсуждение вопроса о сущности обучения в Институте
теория и истории педагогики АПН РСФСР // Там же.-С. 43-47.~
Авт.: Е.И.Перовский, E.H.Медынский, И.А.Арямов и др.
1949
35. АКТИВНОЕ восприятие и осознание учащимися нового
учебного материала // Вопросы дидактика.*-М. , Д., 1949.-
С 73-104.-(№в* АПН РСФСР, Вып. 20).
36. ДИДАКТИЧЕСКИЕ пути повышения качества знаний учащих-
ся // Данилов М. А* Указания и материалы для школ и
учителей, участвующих в исследовательской работе но теме
"Предупреждение неуспеваемости и второгодничества".-М. ,
1949.-С. 22-34.
37. О ПУТЯХ повышения успеваемости учащихся в советской
школе // Сов. педагогика.-1949.-Jê 6.-С 28-45.
38« О ТРЕБОВАТЕЛЬНОСТИ и уважении к личности, ребенка в
воспитании и обучении // Нач. шк.-1949.6.-С 23-29.

39. ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ неуспеваемости учащихся // Сов. педа-
гогика.-1949.-ü 8.-С. 12-22.
40. То же // Данилов М. А. указания и материалы
для школ и учителей, участвующих в исследовательской работа
по теме "Предупреждение неуспеваемости и второгодничества". —
II. I 1949.-С 35-37.
41. УКАЗАНИЯ и материалы для школ и учителей, участвую-
щих в исследовательской работе по теме Предупреждение неус-
певаемости и второгодничестве" / Ин-т теории и истории, педа-
гогики АПН POwCP.-M. : Изд-во АПН РСФСР, 1949.-52 с.
1950
42. ДИДАКТИЧЕСКИЕ пути повышения качества знаний учащих-
ся//Данилов М. А. Указания и материалы для шкод и
учителей, участвующих в исследовательской работе по теме
"Предупреждение неуспеваемости, и второгодничества".-М.,
1950.-C 25-38.
43. О СИСТЕМЕ принципов обучения в советской школе // Соц.
педагогика.-1950.-А 4.-С. 115-128.
44. О ПУТЯХ повышения успеваемости учащихся в советский
школа // Вопросы советской дидактики. М., 1950.-4. 2.-С. 315-
345.
45. ОБСУЖДЕНИЕ книги проф. Н.К.Гончарова "Основы педаго-
гики." , /Сокр. выступления участников совещ., 5-9 янв. 1950 г./
// Сов, педагогика.-1950.-А 4.-0. 36~144.-Авт. ; И,А.Каиров»
В.А.Вейкшан..«, М. А. Данилов и Др.
46. ОБСУЖДЕНИЕ книги проф, П.Н.Груздева "Вопросы воспита-
ния и обучения": /Сокр. выступления участников совещ. в Ин-те
теории и истории педагогики АПН РО^СР, 25-27 мая 1950 г J
// Сов. педагогика.-1950.-Л* 8.-0. 34-85.-Авт. : H.H.Груздев,
В-А-Вейкшан..., M А. Данилов и др.

47. ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ неуспеваемости учащихся // Вопросы со-
ветской дидактики.-М., 1950.-Ч. 2.-С. 345-365.
48. То же // Данилов М. А. Указания и материалы
для школ и учителей/ участвующих в исследовательской работе
по теме "Предупреждение неуспеваемости и второгодничества.-М.
1950.-C. 39-42.
49. ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ неуспеваемости и второгодничества в
школе: Метод, письмо / МП РСФСР.-М. : Учпедгиз, 1950.-93 с.
90. СУЩНОСТЬ обучения // Вопросы советской дидактики.-М. ,
1950.-Ч. І.-С> III-147.
51. УКАЗАНИЯ и материалы для школ и учителей, участвующих
в исследовательской работе по теме Предупреждение неуспевае-
мости и второгодничества" / Ин-т теории и истории педагогики
АПН РСФСР.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.-56 с.
1951
52. ВТОРОГОДНИЧЕСТВО // БСЭ.-2-е изд.-М., 1951.-Т. 9;-
С. 370.
53. ПОВЫШЕНИЕ качества знаний учащихся и предупреждение
неуспеваемости. / Ред. М.Н.Скаткин.-М. : Правда, 1951.-30 с.
1952
54. ЗАДАЧА (в преподавании) // БСЭ.-2-е изд.-М. , 1952.-
Т* 16*—С* 308—309. .-. •
55. СОЗНАТЕЛЬНОСТЬ и прочность усвоения знаний и навыков
детьми в процессе домашних занятий // Учеб.-воспитат. работа
в дет. домах.-1952.-Сб. 28.-С. 3-31.
1953
56. КАК ^пользоваться индивидуальными заданиями по русско

му языку // Кобызев A.M. Индивидуальные задания ш русскому
языку для учащихся У~УП классов.-Тюмень, 1953.-С 3-8.
57. О ПУТЯХ повышения качества знаний учащихся в опыте
передовых учителей // 0 сознательном и прочном усвоения
знаний учащимися.-М.»'1953.--С. 3-16.
58. ПЕРВАЯ учебная четверть в школе / Ин-т теории и ис-
тории педагогики; Под ред. Б.П.Есипова.-М. : Изд-во АЛЕ РСФСР,
1953.-52 с.-(Пед. б-ка учителя).
1954
59. ДОМАШНЯЯ учебная работа учащихся // Урок как основная
форма организации учебной работы в школе.-M. , 1954.-С 28-33.
59-а. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ работа с отдельными учащимися
// Урок как основная форма организация учебной работы в школе.-
М., 1954. -0. 34-41.
; 80. том обучения // БСЭ.-2-е изд.-М., 1954.-Т. 27.-
С. 316-317/.
61. ПОБУЖДЕНИЕ школьников к-учению //Сов. педагогика.-
1954. -# 8. -С. 15-30.
62. ПОВТОРЕНИЕ в начальных классах // Нач. ШК.-1954.-А 4.-
С. 17-19.
63. ПРОЦЕСС обучения: Проект гл. учеб. педагогики / Ин-т
теории и истории педагогики АПН РСФСР.-М.: Изд-во AIffl РСФСР,
1954.-52 с.
64. ПУТИ достижения высокой успеваемости учащихся в школе

/ M. А. Данилов, А.М.Гельмонт // Пути достижения высо-
кой успеваемости в школе.-М. > 1954.-С. 7-36.-(Прил. к журн.
"Сов. педагогика" sa 1954 год* кв. I).
1955
65. -О СИСТЕМЕ уроков по учебному предмету: (Обзор метод,
лит., посвящ. вопр. конкрет. разраб. уроков но отдел, учеб.
предметам) // Сов. педагогика.-1955.-И 7.-С 100-109.
66. ПЕРВАЯ учебная четверть в школе / Ин-т теории и исто-
р,и педагогики АПН РСФСР.-2-е изд.-М. : Учпедгиз, 1955.-72 с.
67. СУЩЕСТВЕННЫЕ стороны процесса обучения // Сов. педа-
гогика.-1955.-* И.-С 18-35.
68. ЧЕТВЕРТАЯ учебная четверть в школе / Ив-т теории и ис-
тории педагогики АПН РСФСР.-М.: Учпедгиз, 1955*-64 с.
1956
69. К ВОПРОСУ о методах обучения в советской школе // Сов.
педагогика.-1956.-* 10.-С. 87-101.
•70. ПЕДАГОГИКА: Учеб. для пед. ин-тов / АПН РСФСР* Н.И.Бол-
дырев, М. Д. Виноградова..., М. А. Данилов и др. , Под
ред. И.А.Каирова и др.-М. : Учпедгиз, 1956.-436 с.
71. УРОК (в педагогике) // БСЭ.-2-е изд.-М.> 1956.-Т. 44.-
С 333.
72. УЧЕНИЕ // БСЭ.-2-е изд.-М., 1956.-Т. 44.-С. 452.
73. ЧТО такое "хороший урок" // Нар. образование.-1956.-
№ 4.-С 47-54.

1957
74. ДИДАКТИКА / Ин-т теории и истории педагогики АПН РСФСР;
М. А. Данилов, Б. П. Есипов; Под общ. ред. Б. П. Есипова. —
М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. — 518 с. — Из содерж.: Гл. 3. Процесс
обучения. —С. 113-168; Гл. 4. Принципы обучения. — С. 169—212;
Гл. 5. Побуждение школьников к активному учению. — С. 213—249;
Гл. 6. Методы обучения, обеспечивающие активное восприятие и
осознание учащимися нового материала. — С. 250—314; Гл. 11.
Домашняя учебная работа и дополнительные занятия учащихся. —
С. 467—503.
Рец.: Бушля А. К. и др. Новое пособие по дидактике // Сов.
педагогика. — 1958. — № 7. — С. 131—135; Антонов Д. В. и др. Новый
труд по дидактике // Там же. — 1958. № 8. — С. 153—160; Петухов К.
и др. Монография о процессе обучения // Учит. газ. — 1958. —
3 июля; Рябиничев П. А. и др. Большой труд с серьезными недостат-
ками // Сов. педагогика. — 1959. — № 6. — С. 138—141.
75. КАК учителю пользоваться индивидуальными заданиями по
русскому языку // Кобызев А. И. Индивидуальные задания по русско-
му языку в V—VII классах. — М., 1957. — С. 3—11.
76. ЛОГИКА объяснения нового материала // Докл. АПН РСФСР. —
1957. — № 4. — С. 33—36.
77. ОБУЧЕНИЕ в советской школе // Народное образование в
СССР. —М., 1957. — С. 103—123.
78. ПРОБЛЕМА сознательности в обучении // Сов. педагогика. —
1957. № 5. — С. 136—142. — Рец. на кн.: Ученые записки / ЛГПИ им.
А. И. Герцена. Т. 118 // Отв. ред. Ш. И. Ганелин. — Л., 1955. — 251 с.
79. ПУТИ повышения сознательности учащихся в практике
передовых учителей // О повышении сознательности учащихся в
обучении. —М., 1957. — С. 3—21.

1958
80. ПРОЦЕСС обучения в советской школе: Автореф. дис. на
соиск. учен. степ, д-ра пед. наук / НИИ теории, и истории пе-
дагогики АПН РСФСР.-М. , 1958.-33 с.
1959
81. ЛОГИКА учебного процесса // Вопросы повышения эффек-
тивности урока.-М., 1959.-& 31-52.
82. ЦЕННОЕ дидактическое исследование // Нар. образование.-
1959.-J* I.-Ç. 112-114.-Рец. на кн.: Сочетание слова учителя со
средствами, наглядности в обучении: Дидакт. исслед. / Под ред.
Л.В.Занкова.-М.: Мзд-во АПН РСФСР, 1958.-380 с.
1960
83. КАК учит ел, пользоваться индивидуальными заданиями m
русскому языку // Кобызев А.И. Индивидуальные задания по русс-
кому языку в V-УП классах.-4-е изд.-М., 1960.-С. 3-Й.
84. ОСНОВЫ коммунистического воспитания: Учеб. пособие
/ Акад. обществ, наук при ЦК КПСС, АПН РСФСР*, А.М.Арсеньев,
Н.И.Болдырев..., М. А. Данилов и др.-М.: Политиздат,
1960.-463 с.
85. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ словарь: В 2 т. / Гл. ред.: И.А-Каи-
ров, Н.К.Гончаров, Н.Д.Казьмин и др.-М. : Изд-во АПН РСФСР,
1960.
T. І.-774 с.-Из содерж.: Абстрагирование в учебной работе.-
С. 14-15: Активность в обучении.-С. 33-341 Анализ и синтез в
обучении. С. 40-411 Аналогия в о бучении.-С. 421 Апперцепция
в о бучении.-С. 55, Дедукция в обучении..-С. 304-3051 Домашние
задания.-С. 390-3511 Знания учащихся.-С.г404-405»в Индукция в
обучении.-С 430-4311 Инициативность.-С. 431-432* Конкретное
абстрактное в обучении.-С. 5511 Концентризм в обучении.-
558-5591 Мышление.-С. 719-7221 Наблюдение.-С. 725-726.

T. 2.-776 с.-Из содерж.: Образование.-С. 12-14: Обучение.-
С. 17-18, Общее и частное в обучении.-С 19-201 Объяснение.-
С dit Преподавание•-С. 169* Применение знаний, умений и навы-
ков. -С. 176-1771 Принципы обучения.-С. 178-180, Сообщение но-
вого учебного материала.-С 379, УМения.-С 511-512: Учение.~
С 543-5441 Эксперимент педагогический.-С 724-726.
86. ПРОБЛЕМА воспитания самостоятельности , познавательной
и практической активности учащихся в обучении и пути ее реше-
ния // Тезисы докладов на совещании по вопросам дидактики,-
М., 1960.-С 1-ГО. I
87. ПРОЦЕСС обучения в советской школе.-М.: Учпедгиз,
1960.-299 с.
Рец. : Ганелин Ш.И. , Мостовой А* //Нар. образование.-
1961.-Л II.-С 119-121: Иванов СВ. Ценное исследование по
теории и практике обучения // Сов. педагогика.-1961.-Л 9.-
С 140-1431 Лебедев M.А. Обсуждение книги М. А. Данилова "Про-
цесс обучения в советской школе" // Там же.-Л 12«-С. 144-146,
Прозоров Г. Своевременное исследование // Учит. газ.-1961.-
12 Дек.
1961
88. ВОСПИТАНИЕ у школьников самостоятельности и творчес-
кой активности в процессе обучения // Сов. педагогика.-1961.-
ІІ-8.-С. 32-42.
1962
63. ОТ РЕДАКТОРА русского перевода // Оконъ В. Процесс
обучения.-М., 1962.-С. 3-6.
1963
90. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ деятельности учителя и самостоятельной
работы учащихся в процессе изучения нового материала: (На ана-
лизе преподавания математики и физики) // Об условиях развития
познавательной самостоятельности и активности учащихся на уро-

ках.-Казань* 1963.-С 3-24.
91. ДИДАКТИЧЕСКИЙ анализ липецкого опита построения уро-
ков // Липецкий опыт рациональной организации урока.-Ы.,
1963.-С. 9-26.
92. ОТ РЕДАКТОРОВ / М. Данилов, Б. Есипов // Обуче-
ние школьников приемам самостоятельной работы.-М., 1963.-
0. 3-4.
1964
93. ДИДАКТИЧЕСКИЕ взгляды /Й. К. Крупской/ // Нар. образова-
ние. -1964.-№ 2.-С. 59-63.
94. УМСТВЕННОЕ воспитание: Консультация // Сов. педагоги-
ка.-1964*-А 12.-С. 70-86.
1965
95. НЕКОТОРЫЕ методологические вопросы педагогических ис-
следований // Сов. педагогика.-1965. -£ 10.-С 3-22.
96. О НЕДОСТАТКАХ пособия по детской и педагогической
психологии// Сов. педагогика.-1965.-J* 5.-С 139-143.-Рец. на
КН.: Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология: Учеб.
пособие для пед. ин-тов.-З-е изд.-М. : Просвещение, 1964.-
478 с.
97. -СОВРЕМЕННЫЕ методологические проблемы педагогики: /к
обсуждению на расш. заседании Координац. науч.-пед."совета Ш
РСФСР] / Ш РСФСР.-М., 1965.-51 с.
1966
98. ОБЪЯСНЕНИЕ нового учебного материала // Педагогичес-
кая энциклопедия.-М., 1966.-Т. 3.-Столб. 180-181

99. УРОК в восьмилетней школе / АПН РСФСР, М. А. Дани-
лов, В.Е.Лебедева, Ф. И. Яковлев и др., Под ред. М. А. Да-
нилова. -М.: Просвещение, 1966.-247 с.-Из содерж.: Гл. I.
Организация образовательно-воспитательной работы в V-VIII клас-
сах.-С 5-18, Гл. 2. Своеобразие учебного процесса в V-VIII
классах в условиях укрепления связи школы с жизнью.-С. 19-561
Гл. 4. Упражнения и самостоятельная работа учащихся ? процес-
се обучения.-С. 88-1171 Гл. 6, § I. Структура урока в зависи-
мости от его дидактических задач, содержания и методов обуче-
ния.-С. 167-1731 Гл. 7. Система уроков по учебной теме
/М. А. Данилов и др.-С. 191-213.
Рец. : Сохор А. М. Урок и книга о нем // Сов. педагогика.-
1967.-* З.-С 146-147.
1967
100. АКТИВНОСТЬ наука: /к диску с. "Каков он, современный
урок,7 // Учит. газ.-1967,-11 мая.
101. ОБЩАЯ характеристика педагогического исследования
//Общие основы педагогики.-М. , 1967.-ГЛ. 5, § І.-С 245-249»
102. ПРОЦЕСС обучения // Основы дидактики.-М. , 1967.-ГЛ.
5.-с. т-да.
1968
103. ДИДАКТИЧЕСКИЕ основы рационального преподавания матема-
тики // Поиски рациональных способов преподавания математики.-
М., 1968.-С 9-19.
104. КАФЕДРА педагогики 30 лет назад // Смоленский государст-
венный педагогический институт имени К. Маркса. -Смоленск, 1968.-
C. 284-290.
105. ЛЕНИНСКАЯ теория познания и процесс обучения // Сов. пе-
дагогика. -1968.-Ä І.-С. 84-104.

106. РАЗВИТИЕ В.И.Лениным учения Маркса-Энгельса о комму-
нистическом воспитании, подрастающего поколения. Ленин и педа-
гогика // Сов. педагогика.-1968.-Jé ІІ.-С. 76-94.
107. УМСТВЕННОЕ воспитание // Педагогическая энциклопе-
дия. , 1968.-Т. 4.-Столб. 364-372.
Ю 8. "УЧЕНЫЕ записки" педагогических институтов: /Обзор со-
держ. Учен. зап. ЛГПИ им.А*И.Герцена (J* 297> 1966 г.) и Учен,
зап. кур. ЩИ (А 31, 1966 г.,/ // Сов. педагогика.-1968.-
А 10.-С 133-138. v
1969
109. H-К-КРУПСКАЯ как пеДагог-и с следователь / Ц.А.Зиневич,
М. А. Данилов // Педагогические взгляды и деятель-
ность Н.К.КРупскОй.-М., 1969.-С. 366-375.
ІЮ. ОСНОВНЫЕ проблемы методологии и методики педагогичес-
ких исследований // Сов. педагогика.-1969.-1 5.-С 70-87.
111. То же: Материалы для обсуждения / АПН РСФСР.-М.,
1969.-43 с.
112. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ процесс, диалектика его движения и от-
ражение в теории: (Материал к докл.) // Тезисы докладов семи-
нара по методологии и методике педагогических исследований,
27-31 окт. 1969 г.-М., 1969.-С 1-13.
1970
ИЗ. МАРКСИСТСКАЯ диалектика — методологическая основа
педагогических исследований //Сов. педагогика.-1970. -J* 7.-
С 72-82.
114. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ процесс и его диалектика // Сов. педа-
гогика.-1990«-* 7.43. 99-107.
115. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ эксперимент, его теоретические основы

ш условия применения в исследовании // Тезисы докладов семина-
ра по методологии и методике педагогических исследований.-М.»
1970. -С* 3-Я).
116. ПРОГРАММА семинара по методологии педагогики и педаго-
гических исследований на 1970-1973 гг. / Ин-т общ. педагогики
АПН СССР.-М.> 1970.-7 с.
1971
117. ВСЕОБЩАЯ методология науки и специальная методология
педагогики в их взаимоотношениях / АПН СССР.-М., 1971.-36 с.-
(Материалы к науч. конф. ученых педагогов соц. стран).
118. МАРКСИСТСКО-ЛЕНИНСКАЯ методология и педагогика
// Проблемы методологии педагогики и методики исследований.-
М., 1971.-С 3-116.
119. МОНОГРАФИЯ., обогащающая дидактику // Нар. образование.
1971. -J* І.-С. 94-96.-Рец. на кн.: Занков Л.В. Дидактика и
жизнь.«М. : Просвещение, 1968.-175 с.
120. ПРОЦЕСС введения результатов исследований в педагоги-
ческую теорию // Материалы 11 сессии Всесоюзного методологи-
ческого семинара по проблеме "Методологические основы построе-
ния педагогической теории".-M., 1971.-С 6-13.
121. РАЗРАБОТКА методологических проблем педагогики: Докл.
на Отд-нии педагогики годич. собр. АПН СССР / АПН СССР.-М.,
1971.-53 с.
122. СТРУКТУРНО-СИСТЕМНЫЕ исследования педагогических явле-
ний и процессов: S работе третьей сес. семинара но методоло-
гии и методике пед. исслед., 27-29 окт. 1970 г. в Москве/
/М. Данилов, В.Малинин // Сов. педагогика. -1971.-
№ І.-С. 73-95.

1972
123. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ основы построения педагогической
теории: /Обзор содерж. обсуждений на четвертой сес. Всесоюз.
методе*, семинара, Москва, 5-8 окт. 1971 г .7 / М. Дани-
лов, В.Малинин // Сов. педагогика.-1972.-J* 2.-С 68-84.
124. О РАБОТЕ филиала ЗМШ, при Уральском пединституте
// Математика в шк,-1972.-Jè 5.*-С. 95-96..
125. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ процесс как объект педагогической
теории // Вопросы обучения и воспитания.-М. , 1972.-С 56-84*
126. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ основы и методика фундаментальных пе-
дагогических исследований: /Докл. на пятой сес. Всесоюз.
семинара по методологии, педагогики и методике пед. исслед.7
// Проблемы повышения эффективности педагогических исследо-
ваний и реализации достижений науки в процессе обучения и
воспитания.-М,, 1972.-С 1-23.
127. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ основы обучения и проблема воспитания
познавательной активности и самостоятельности учащихся,
// Вопросы воспитан/иг познавательной активности и самостоя-
тельности школьников.-Казань, 1972.-C. 3-23.-(Учен. зап. .
/ Казан. ГПИ, Выи. 102).
1973
128. ВЗАИМООТНОШЕНИЕ всеобщей методологии, науки и специ-
альной методологии педагогики // Проблемы социалистической
педагогики.-И., 1973.-С. 03-75.
1976
129. ( ДИДАКТИКА средней школы: Некоторые проб л. соврем,
дидактики / М. А. Данилов, H.H. Скаткин, И.Я.Лернер и
др., Под ред. MA. Данилова, М.Н. Скаткина.-М-: Про-

сведение.-1975.-302 с.-Из сод ер*. : Гл. 1. Дидактика как тео-
рия образования и обучения.-С 5~32, Гл. 3. Процесс обучения*
С. 82-1141 Гл. 4. Принципы обучения.- С 115-145.
1982
130. ДИДАКТИКА средней школы: Некоторые пробл. соврем, ди-
дактики / Под ред. М.Н.Скаткина.-2-е изд., перераб. и доп.-
М.: Просвещение, 1982.-317 с.
В разд. 3, гл. II разд. 4, гл. II разд. 4, гл. 2 использо-
ваны материалы М. А. Данилова.
М. А. ДАНИЛОВ — НАУЧНЫЙ РЕДАКТОР И СОСТАВИТЕЛЬ
131. ВОПРОСИ педологии, психологии и психотехники. Сб. I
/Зап. обл. комплекс. НИИ, СМол. пед. ин-т им.К.Маркса, Под
ред. Д.ф.Самуйленкова, М. А* Данилова.-Смоленск,
1335,-191 с.
132. СОВЕТЫ культ армейцам, обучающим взрослых неграмотных
/ НКП РСФСР* Сост. Е.Я.Голант, M. А. Данилов,
П.Я.Дорф и др.-М., 1942.-24 с.
133. О СОЗНАТЕЛЬНОМ и прочном усвоении знаний учащимися
/ Ин-т теории и истории педагогики АПН РСФСР, Под ред.
М. А* Данилова.-М. : Изд-во АПН РСФСР, 1953.-200 с.-
(Пед. чтения).
134. ПУТИ достижения высокой успеваемости в школе: (По
материалам "Педагогических чтений") / АПН РСФСР, Сост.
А.М.Гельмонт, М. А, Данилов, Под ред. H.К.Гончарова.-
SI.: Изд-во АПН РСФСР, 1954.-324 с.-(Прил. к журн. "0>в. пе-
дагогика" sa 1954 год, Ks. I).
135. Кобызев А. И. Индивидуальные задания по рус-
скому языку в У~УП классах / Ин-т теории и истории педагоги-
ки АПН РСФСР* Под ред. М. А* Данилова.-3-е изд., доп.
и испр.-М.! Изд-во АПН РСФСР, 1957.-130 с.

136* О ПОВЫШЕНИИ сознательности учащихся в с бучении
/ Ий-* теории и истории педагогики АПН РСФСР, Под ред.
11. А* Данилова.-М. : Изд-во АПН РСФСР, 1957.-127 с.-
(Пед. чтения).
137. ВОПРОСЫ повышения эффективности урока /МГПИ им.
В.И.Ленина, Редкол.: й.Т.Огородников, М. А* Дани-
лов, В.А.Ротенберг.-М., 1959.-261 с.
138. Оконь В. Процесс обучения / Пер. с под,
Е.І.Мойтлис. В.С.Аранский, Под ред. М. А- Данило-
ва.-П.: Учпедгиз, 1962.-170 с.
139. ЛИПЕЦКИЙ опыт рациональной организации урока: Сб.
от* / Под рад, М. А* Данилова, В.П.Стрезикозина,
И.А.Пономарева.-М.: Учпедгиз, 1963.-221 с.
Рец«: Глаголев П. Липецкий опыт // Нар. образование.-
1964. -41 3.-Ç. 109-111.
140. ОБ УСЛОВИЯХ развития познавательной самостоятельнос-
ти и активности учащихся на уроках: (В преподавании матема-
тики и физики) / Сост. и общ. ред. М. А. Данилова.-
Казань: Тат. кн. изд-во, 1963.-96 с.
141« ОБУЧЕНИЕ школьников приемам самостоятельной работы:
(На материале математики, рус. яз., истории) / Ин-т теории и.
истории педагогики АПН РСФСР, Под ред. М. А. Данило-
ва, Б.Е.Есипова.-M.î Изд-во АПН РСФСР, 1963.-175 с.
Рец. : Константиновский П. , Свиридов Р. Как учить детей
учиться*//Нар. образование.-1964.-Л 5.-С 115-117.
142. УРОК в восьмилетней школе / АПН РСФСР, Под ред.
М. А* Данилова.-М.: Просвещение, 1966.-247 с.
143. ПОИСКИ рациональных способов преподавания математи-
ки: (Из опыта учителей Татарии) / Редкол.: М. А. Дани-
лов и др.-II. : Просвещение , 1968.-144 с.

144. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ взгляды и деятельность Н.К.Крупской
/ Ин-т теории, и истории педагогики АПН СССР, Под ред.
Н.К*Гончарова, М. А* Данилова, Б.П. Есипова.-М. :
Просвещение, 1969.-400 с.
145. ПРОБЛЕМЫ методологии педагогики и методики исследо-
ваний / НИИ обл. педагогики АШ СССР* Под ред. М. А.. Да-
нилова, Н.И.Болдырева.-К. : Педагогика, 1971.-352 с.
146. ВОПРОСЫ воспитания познавательной активности и само-
стоятельности школьников / Редкой*: М. А. Данилов и
др.-Казань, 1972.-313 с.-(Учен. зап. / Казан. П,Й* Вып. 102).
147. ОБЪЕКТИВНЫЕ характеристики, критерии, оценки и изме-
рения педагогических явлений и процессов: Тез. докл. к семи-
нару да методологии педагогики и методике пед. исслед. VI
сес. j 13-15 марта 1973 г. / ЯШ общ. педагогики АПН СССР,
Под ред. А.М.Арсеньева, M. А. Данилова.-М. , 1973.-
420 с.
148. ОБЪЕКТИВНЫЕ характеристика, критерии, оценки и изме-
рения педагогических явлений и процессов: Тез. докл. к семи-
нару по методологии педагогики и методике пед. исслед. VI
сес., 13-15 марта 1373 г.: (Доп. материал) / НИИ общ. педа-
гогики АПН СССР* Под ред. А.М.Арсеньева, М. А. Данило-
ва: Пер. с нем. С.П.Титович.-М. , ,973.-27 с.
149. ДИДАКТИКА средней школы: Некоторые пробл. соврем,
дидактики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под
ред. М. А. Данилова, М.К-Скаткина.-М. : Просвещение,
1975.-303 с.
Рец.: Кузьмичев В. "Дидактика средней школы" //Нар. об-
разование.-1976.-А 7.-С. 84-86.

ИЗДАНИЯ ТРУДОВ М. А. ДАНИЛОВА ЗА РУБЕЖОМ
Народная Республика Болгария
150. ВСЕОБЩАТА методология на науката и специалиста ме-
тодология на педагогиката // Народна про света. — София,
1971. — № 12. — С. 19—33.
151. ЛЕНИНСКАТА теория за познанието и учебният процес
// Учебен процес. — София, 1971. —С. 17—49.
Венгерская Народная Республика
151-а. AZ OKTATÁSI folyamat idoszeru kutatási problemái
// Magyar pedagógia. — 1963. — № 1. — O. 25—33.
151-б. PEDAGÓGIAI metodológia és kutatásmodszertan
/ Szerk. M. A. Danyilov, N. I. Boldirev. — Budapest:
Tankönyvkiadó, 1978. — 464 O.
Германская Демократическая Республика
152. ALLGEMEINE Charakteristik der pädagogischen For-
schung // Allgemeine Grundlagen der Pädagogik. — Berlin, 1972. —
Kap. — 5, Abschnitt 1. — S. 227—231.
153. AUS der sowjetischen Diskussion zur Methodologie der
pädagogischen Wissenschaft // Vergleichende Pädagogik. — Ber-
lin, 1970. № — 4. — S. 338—396.
154. BERICHT über die 2. Tagung des ständigen Seminars der
Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der UdSSR zu Fragen
der Methodologie und Methodik pädagogischer Frschungen
// Vergleichende Pädagogik. — Berlin, 1971. № 7. — S. 33—64.
155. DIE DIALEKTIK des pädagogischen Prozesses und seine

Widerspiegelung in der Theorie // Pädagogische Forschung.-
Berlin, 1970.-Sonderheft.-S. 69-103.
156. DIE DIALEKTIK des pädagogischer? Prozesses und seine
Widerspiegelung in der Theorie // Aktivität und Erkenntnis.-
Berlin, 1975.-S. 29-50.
157. DIDAKTIK der Oberschule: Einige Probleme der gegen-
wärtigen Didaktik / Hrsg. von M. A. Danilow,
M„W.Skatkin.-Berlin: Volk u. Wissen, 1978.-294 S#
158. DIE ERZIEHUNG der Schüler zu Selbständigkeit und
schöpferischer Aktivität im Unterrichtsprozess// Wie wir die
Kinder lehren, selbständig zu denken und zu arbeiten.-Ber-
lin, 1962.-S. 11-26.
155. DIE LENINISTISCHE Erkenntnistheorie und der Unter-
richtsprozess // Pädagogik.-Berlin, 1969.-N 2.-S. 135-149.
160. DIE MAHXISTISCH-bENIHISTISCHE Methodologie und die
Pädagogik // Zur Methodologie der Pädagogik.-Berlin, 1974.-
Kap. 1.-S. 11-158.
161.,DIE MARXISTISCHE Dialektik als methodologische Grund-
lage der pädagogischen Forschung // Pädagogische Forschung.-
Berlin, 1970.-Sonderheft.-S. 54-68.
162. PÄDAGOGISCHE Grundlagenforschung // Beiträge zur Me-
thodologie der pädagogischen Wissenschaften.-Berlin, 1982.-
S. 78-82.
163. SÏEZIELLE Methodologie der Pädagogick als besonderer
Zweig der"wissenschaftlichen Erkenntnis // Beitrage zur Metho-
dologie der pädagogischen Wissenschaften.-Berlin, 1982.-S. 19-
23.
164. THEORETISCHE Grundlagen und Methoden der pädagogi-
schen Grundlagenforschung // Pädagogische Forschung.-1973.-
N 1/2.-S. 60-74."

165. ÜBER den Unterrichtsprozess in der sowjetischen Schu-
le.-Berlin: Volk u. Wissen, 1963.-340 3.
Rez.: Kilian ?. // Geschichtsunterricht und Staatsbürger-
kunde.«1965.-, 5/6.-S. 93-98.
Китайская Народная Республика
167. ДИДАКТИКА / M. А- Данилов, Б.И.Есипов.-Пекин:
Нар. образование, 1963.-574 с.
166. О СОЗНАТЕЛЬНОМ и прочном усвоении, знаний учащимися
/ Под рад. М. А. Данилова.-Пекин: Нар. образование,
1956.-232 с.
168-а. ПЕРВАЯ учебная четверть в школе*-Шанхай: Новое зна-
ние, 1958.-73 с.
Куба
169. MDACTICA de la escuela media / Red. M. A. Dani-
lov, M.N.Skatkin.-.Habana: Editorial de libros para la edu-
cacion, 1978.-320 e#
Мексика
170. ВЪ HiOCESO de ensenanza en la eecuela.-Mexico: Edito-
rial crijalbo, 1968.-343 s.
Польская Народная Республика
171. DYDAKTYKA / M. Danilow, B.Jesipow; Bod ogolng
red. B.Jeeipowa#-Warezawa: PZWS, 1962.-448 s.
172.•DYDAKTYKA ezkoXy aredniej: Wybrane problemy nowoczes-
nej dydaktyki / M. A. Danilow e.a.; Pod red.
M. A. Danilowa, M^K.Skatkina.-Warezav/a: Wyd-wa azk'olne
i ped., 1979.-303 a.

Социалистическая Республика Румыния
172-а. DESVOLTAREA spiritului de independent! ei de activi-
té te creatoare al elevilor in proeesul de învatSraînt // Anale-
le Romino-Sovietice. Ser. Pedagogie-Peihologie.-1962.-Br# І*т
P. 32-44.
172-6. bATURILE eeentiale ale proceeului de invîtakfnt
// Analele Romino-Sovietice. Ser. Pedagogie-PBihologie.-1956.-
Nr. 2.-P. 6-77.
172-B. STIMULAREA intereeului elevilor pentru invatatura
// Analele Romino-Sovietice. Ser. Pédagogie-Peihologie.-1955.
Nr. 2.-P. 16-35.
Чехословацкая Социалистическая Республика
173. DIDAKTIKA strednej Skoly: Hiektore problemy sucaenej
didaktiky / Red. M# A* Danilov, M.N.Skatkin.-Brati-
slava: SPH, 1979.-337 e.
Rez.r ValiSova A. // Pedagogika#-1981.-N 1.-S. 99-103.
174. DIDAKTIKA strednf skoly / M. A. Danilov,
M.N.Skatkin, L.J.berner e.a,: Red. M. A, Danilov,
M.N.Skatkin.-Praha: SPN, 1982.-336 S.
Rez-: Flieh J. // Pedagogika.-1983.-N 5.-S. 632-636) Ho-
rak o. // Socialistickä ekola#-1983/84.-Roc. 24, К 8,-
S. 378-379.
175. MARXISTICKA dialektika, ako metodologicky zaklad
pedagogického vyskumu // К metodologickym probïémom pedago-
gického vyekumu.-Bratislava, 1971.-S, 7-24.
176. MARXISTICKO-LENINSKX metodologie a pedagogika
// Metodologické" problemy pedagogiky a metodiky vyzkumu.-
Praha, 1976.-3. 9-125.

176-а. METODOLOGICKÉ problémy pedagogiky a metodiky vyaku-
vau / Red. M. A. Danilov, N# I. Boldyrev.-Breha ;SFN,
1976.-362 a.
177. OBECNl metodologie vedy a specialni metodologie peda-
gogiky v jeich vzajemnych vztazich // Peda&ogika.-Iraha,
1972.-N 5.-S. 539-555.
178. STRUKTURALNÉ syetémova zkoumani, pedagogickych jevu a
proceau / M. A. Danilov, V.J.Malinin // Pedagogika.-
Praha, 1971.-S. 553-570.
179. VZJCJOMNI vztah veeobecnej metodologie vedy a Speciel-
nej metodologie pedagogiky // Jednotna skola.-Bratialava,
1971.-N 10.-S. 875-893.
Швеция
180. DEN IBDAGOGISKA proceasena dialektik // Insyn i aovje-
tiek pe^agogik.-Lund, 1973.-S. 91-103.
Социалистическая Федеративная
Республика Югославия
181. DIDAKTIKA / M. A. Danilov, В.I.Jeaipov.-Sa-
Tajevo:4Véeelin Masleaa, 1964.-404 s.
182. HEKA методолошка питан, a педагошких истраживан а
// Настава и воспитан, е.-Белград, 1966.-J* 2.-С. 125-135,
в 3/4.-G. 229-237.

Япония
183. ДИДАКТИКА / М. А. Данилов, Б.И.Есипов.-Токио :
Мэидзи тосё суппан, 1959.-376 с.
ЛИТЕРАТУРА О ЖИЗНИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
М. А. ДАНИЛОВА.
184. ДАНИЛОВ Михаил Александрович (1899-1973) // Педагоги-
ческий словарь.-м. , 1960.-Т. І*-С 293-294.
185. ДАНИЛОВ Михаил Александрович: (1899-1973) // Педагоги-
ческая энциклопедия.-M. , 1964.-Т. I.-Столб. 634.
186. СМОЛЕНСКИЙ государственный педагогический институт
имени К.Маркса, 1918-1968 / MÎ РСФСР, Под общ. ред. А.А.Кон-
дратенкова.-Смоленск, 1968.-292 с.-О М. А. Данилове — зав. каф.
педагогики и зам. директора ин-та по учеб. работе в 1934-
1939 гг.-С 42, 46-48 , 54, 283, 284.
187. ЮБИЛЕЙ ученого: /к 70-летию со дня рождения М. А. Дани-
лова // Сов. педагогика.-1969.8.-С 157-158.
188. УЧЕНЫЕ о своей работе в Академии педагогических наук
РСФСР // Каиров И.А. Очерки деятельности Академии педагоги-
ческих наук РСФСР, 1943-1966.-М., 1973.-С 240-288.-М. А. Дани-
лов.-С 248-252.
189. Дорохова В- Необходимость доброты: /К 80-ле-
тию со дня рождения М. А. Данилова // Учит. газ.-1979.-24 апр.
190. Вилькеев Д. Михаил Александрович Данилов
(1899-1973) // Сов. педагогика.-1980 8.-С 121-123..
191* Вендровская Р. Б. Очерки истории советской
дидактики.-М. : Педагогика, 1982.-128 с.-О разработке М. А. Да-
ниловым теоретических и методических проблем образования и
Обучения.-С 49-51, 66> 69 , 80 , 81, 84-86 , 88 — 89 , 94.

192. ОЧЕРКИ истории педагогической науки в СССР (1917-
1980) / НИИ общ. педагогики АПН СССР, Под ред. Н.П.Кузина,.
М.Н.Колмаковой.-М.: Педагогика, 1986.-288 с.-0 вкладе
U.А.Данилова в дело развития теории обучения.-С 51, 56, 60*4
110-119, 121, 127, 206.
193. Моносзон Э. И. Становление и развитие со-
ветской педагогики, 1917-1987: Кн. для учителя.-М.: Просве-
щение* 1987.-224 с.-Из содерж.: Михаил Александрович Данилов
(1899-1973).-С. 114-115.
194. Drews U. Zum dialektischen Charakter des Unter-
richtsprozesses in der Allgemeinbildenden Schule«-Berlin:
Volk u. Wiesen, 1983.-0 дидактической концепции М. А. Данило-
ва и направлениях ее дальнейшего развития.-С. 85-109.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ
ЛИТЕРАТУРА по педагогическим наукам и народному образова-
нию: Текущий библиогр. указ. / ГНПБ им.К. Д. Ушинского АПН
СССР.-М. : Педагогика.-Издается ежекварт. Выходит о 1950.г.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ библиография / ГНПБ им.К. Д.Ушинского АПН
СССР* Сост. Е.П.Андреева, Н.А.Рут, Н.В.Стариков, Редкол. :
Н.А.Сундуков и др.-М. : Просвещение: Педагогика, 1967-1973.
1924-1930.-М.: Просвещение! 1967.-771 с.
1931-1935.-М.: Просвещение, 1970.-863 с.
1936-1940.-M.: Педагогика, 1973.-635 с.
БИБЛИОГРАФИЯ изданий Академии педагогических наук РСФСР
/Гос. б-ка по нар. образованию им.-К. Д. Ушинского АПН РСФСР.-
М.: изд-во АПН РСФСР, 1958-1964.
1944-1957.-379 с.
.1958-1960.-95 с.
1959-19Ѳ0.-135 с.

1960-1961.-98 с.
1961- 1962.-84 с.
1962- 1964.-104 с.
СОВЕТСКАЯ историко-педагогическая литература (1918-1957),
Сист. указ. / АПН РСФСР, Сост. А. И. Пискунов , Под ред.
В.3.Смирнова.~М. : ИЗД-во АПН РСФСР, 1960.-559 с.
УКАЗАТЕЛЬ к "Известиям Академии педагогических наук
"РСФСР", 1955-1959 / Гос. б-ка ш нар. образованию РСФСР
шл.к.Д.Ушинского АПН РСФСР, Сост. Н.В. Стариков* Под ред.
Н.А.Зиневича.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-47 с.
БИБЛИОГРАФИЯ научных трудов профессорско-преподаватель-
ского состава, 1918-1968 / Смол. пед. ин-т им.К*Маркса,
Л.Г.Горелик, В*М.Кухтикова, В.И.Самарина, Под общ. ред.
А.А.Кондратенкова.-Смоленск, 1970.-264 с.
НАРОДНОЕ образование. Педагогические науки, Аннот. указ.
отеч. библиогр. пособий на рус. яз., опубл. с середины
XIX в. no 1978 г. /Гос. б-ка СССР им.В..И.Ленина, ГНПБ им.
К. Д. Ушинского АПН СССР* Сост.: О.Д.Цыбина и др#-М., 1981.-
220 с.
АЛФАВИТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ ТРУДОВ М. А. ДАНИЛОВА
Абстрагирование в учебной работе — 85
Активное восприятие и осознание учащимися нового учебною ма-
териала — 35
Активность в обучении — 85
Активность науки — 100
Анализ и синтез в обучении — 85

Аналогия в обучении — 85
Апперцепция в обучении — 85
Взаимодействие деятельности учителя и самостоятельной работы
учащихся в процессе изучения нового материала — 90
Взаимоотношение всеобщей методологии науки и специальной мето-
дологии педагогики — 128, 179
Воспитание у школьников самостоятельности и творческой актив-
ности в процессе обучения 4 88, 158
Всеобщая методология науки и специальная методология педагоги-
ки в их взаимоотношениях -117, ^150, 163, 177
Второгодничество — 52
Дедукция в обучении — 85
Дидактика — 74, 167, 171, 181, 183
Дидактика как теория образования и обучения — 129
Дидактика средней школы — 129, 130, 157, 172, 173, 174
Дидактика К. Д. Ушинского — 23, 30
Дидактические взгляды &.К.Крупской/ — 93
Дидактические основы рационального преподавания математики —
103
Дидактические пути повышения качества знаний учащихся— 36, 42
Дидактические условия прочного усвоения знаний — 24
Дидактический анализ липецкого опыта построения уроков — 91
Домашние 'Задания -.85
Домашняя учебная работа учащихся — 59
Дополнительная работа с отдельными учащимися — 59-а
Задача (в преподавании) — 54
Задачи и особенности обучения в начальной школе — 21
"Заключение по докладам на общепедагогические темы — 12
Знания учащихся — 85
Индукция в-обучении — 85
инициативность — 85
Инспектирование работы школы в области общественно-политичес-
кого воспитания учащихся — 4
К вопросу о методах обучения в советской школе — 69
К вопросу о рационализации работы аппарата по народному обра-
зованию -2
Как организовать исследовательскую работу по теории педагоги-
ки -• 13

Как пользоваться индивидуальными заданиями по русскому языку
56
Как учителю пользоваться индивидуальными задания по русскому
языку — 75, 83
Кафедра педагогики за 30 лет — 104
Конкретное и абстрактное в обучении — 85
Концентрация в обучении — 85
И.К.Крупская как педагог-исследователь — 109
Ленинская теория познания и процесс обучения — 105, 151, 159
Личное творчество педагога — 14
Логика объяснения нового материала — 76
Логика учебного процесса — 81
Марксистская диалектика — методологическая основа педагоги-
ческих исследований — ИЗ, 161, 175
Марксистско-ленинская методология и педагогика — 118, 160,
176
Методологические основы построения педагогической теории -
123
Методы обучения — 60
Монография, обогащающая дидактику — 119
Мышление — 85
Наблюдение — 85
Некоторые методологические вопросы педагогических исследова-
ний-95, 182
С методике экзаменов и оценке знаний по педагогике в педву-
зе — 15
О недостатках пособия по детской и педагогической психоло-
гии — 96
О нормах й измерениях педагогического процесса и их значении
для инспектирования — 3
О повторении пройденного — 22
О профессорах и преподавателях педагогических вузов — 10
О путях повышения качества знаний учащихся в опыте передовых
учителей — 57
О путях повышения успеваемости в советской школе — 37, 44
О работе филиала ЗМШ, при Уральском пединституте — 124
О руководстве народным образованием в волости — I

и системе принципов обучения в советской школе — 43
О системе уроков по учебному предмету — 65
О требовательности и уважении, к личности ребенка в воспита-
нии и обучении — 38
Об едином культплане — 5
Образование — 85
Обсуждение книги проф. Н.К.Гончарова "Основы педагогики" г
45
Обсуждение книги проф. П.Н.Груздева "Вопросы воспитания и
обучения — 46
Обучение — 85
Обучение в советской школе — 47
Общая характеристика педагогического исследования — 101,
152
Общее и частное в обучении — 85
Объяснение — 85
Объяснение нового учебного материала — 98
Организация образовательно-воспитательной работы в V-VIII
классах — 99
Организация работы школы в условиях военного времени — 16
Основные проблемы методологии и методики педагогических
исследований — ІЮ, III
Основы коммунистического воспитания — 84
От редактора русского перевода — 89
От редакторов — 92
Педагогика --70
Педагогический процесс• диалектика его движения и отраже-
ния в теории — 112, 155, 156
Педагогический процесс и его диалектика — 114, 180
Педагогический процесс как объект педагогической теории —
125
Педагогический эксперимент, его теоретические основы и ус-
ловия применения* исследовании — 115
Первая учебная четверть в школе — 58> 66, 168-а
Побуждение школьников к учению — 61
Повторение в начальных классах — .62.
Повышение качества знаний учащихся и предупреждение неус-
певаемости,- 53

Подготовка учащихся к активному восприятию новых знаний — 25.
Подготовка учащихся к активному восприятию учебного
материала — 26
Политическое воспитание учащихся — 20
Предисловия к книгам:
Вопросы педологии, психологии и психотехники — 8
Кобызев А. И. Индивидуальные задания по русскому языку в
V—VII классах — 56
Кобызев А. И. Индивидуальные задания по русскому языку
для учащихся V—VIII классов — 75, 83
Обучение школьников приемам самостоятельной работы — 92
Оконь В. Процесс обучения — 89
Предупреждение неуспеваемости и второгодничество в школе —
49
Предупреждение неуспеваемости учащихся — 39, 40, 47, 48
Преподавание — 85
Применение знаний, умений и навыков — 85
Принципы обучения — 85, 129
Проблема воспитания самостоятельности, познавательной и
практической активности учащихся в обучении и пути ее
решения — 86
Проблема сознательности в обучении — 78
Программа по педминимуму — 7
Программа семинара по методологии педагогики и педагогичес-
ких исследований на 1970—1973 гг. — 116
Процесс введения результатов исследований в педагогическую
теорию — 120
Процесс обучения — 63, 102, 129
Процесс обучения в советской школе — 80 , 87, 165, 170
Пути достижения высокой успеваемости учащихся в школе — 64
Пути повышения качества знаний учащихся и предупреждение
неуспеваемости в школе — 31
Пути повышения сознательности учащихся в практике передовых
школ — 79

Развитие В.И.Лениным учения Маркса-Энгельса о коммунисти-
ческом воспитании подрастающего поколения — 106
Разработка методологических проблем педагогики — 121
Редакция:
Вопросы воспитания познавательной активности и само-
стоятельности школьников — 146
Вопросы педалогии, психологи^ и психотехники — 131
Вопросы повышения эффективности урока — 137
Дидактика средней школы — 149, 157, 169, 172, 173, 174
Кобызев А.И. Индивидуальные задания по русскому языку в
V-УП классах — 135
Липецкий опыт рациональной организации урока — 139
0 повышении сознательности учащихся в обучении — 136
О сознательном и прочном усвоении знаний учащихся — 133,
168
Об условиях развития познавательной самостоятельности и
• активности учащихся на уроках — 140
Обучение школьников приемам самостоятельной работы — 141
Объективные характеристики, критерии, оценки и измерения
педагогических явлений и процессов — 147, 148.
Оконъ В. Процесс обучения — 138
Педагогические взгляды и деятельность Н.К.Крупской — 144
Поиски рациональных способов преподавания математики —
143
Проблемы методологии педагогики и методики исследований -
145, 166, 176-а
Пути достижения высокой успеваемости в школе — 134
Урок в восьмилетней школе — 142
Рецензии на книги:
Есипов Б.П., Гончаров Н.К. Педагогика — 17
Занков Л.В. Дидактика и жизнь — 119
Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология — 96
Лордкипанидзе Д.О. Педагогическое учение К. Д. Ушинского —
33

Макаренко A.C. Лекции и воспитании детей — 19
Сочетание слов учителя и средств наглядности в обучении <
82
Ученые записки Ленинградского педагогического института
им.А.И*Герцена, 1955. Т. 118 — 78
Роль начального обучения в умственном и нравственном разви-
тии, человека — 27
Своеобразие учебного процесса в V-VIII классах в условиях ук-
репления связи школы с жизнью — 99
Серьезное исследование педагогического наследства К. Д. Ушин-
ского — 33
Система народного образования СССР — 6
Система уроков по учебной теме — 99
Советская дидактика и творческий опыт учителей — 28* 32
Современные методологические проблемы педагогики — 97
Сознательность и прочность усвоения знаний и навыков детьми
в процессе домашних занятий — 55
Сообщение нового учебного материала — 85
Структура урока в зависимости от его дидактических задач —
99
Структурно-системные исследования педагогических явлений и
процессов — 122, 178? 154
Существенные стороны процесса обучения — 67
Сущность обучения — 34, 50
Теоретические основы и методика фундаментальных педагогичес-
ких исследований — 126, 164
Теоретические основы обучения и проблема воспитания познава-
тельной активности и самостоятельности учащихся — 127
Указания и материалы для школ и учителей, участвующих в ис-
следовательской работе по теме "Предупреждение неуспевае-
мости и второгодничество" — 41, 51
Улучшить подготовку учителей средней школы — II
Умения — 85
Умственное воспитание — 94, 107
Упражнения и самостоятельная работа учащихся в процессе обу-
чения — 99

Урок (в педагогике) — ?І
Урок в восьмилетней школе — 99
Учебно-воспитательная работа школы в условиях военного вре-
мени — 18
Учебные планы и программы школы — 9
Учение — 72, 85*
"Ученые записки" педагогических институтов — 108
Ученье — серьезный и ответственный труд — 29
Ценная книга по вопросам воспитания детей в семье — 19
Ценное дидактическое исследование — 82
Четвертая учебная четверть в школе — 68
Что такое "хороший урок" — 73
Эксперимент педагогический — 85
СБОРНИКИ, СОДЕРЖАЩИЕ СТАТЬИ М. А. ДАНИЛОВА
БОЛЬШАЯ Советская Энциклопедия: В 51 т.-2-е изд.-М. :
Сов. энцикл., 1949-1958.
T. 9.-1951.-619 с.
Т. 16.-1952.-671 с.
Т. 27.-1954.-661 с.
Т. 44.-1956.-661 с.
ВОПРОСЫ воспитания познавательной активности и самостоя-
тельности школьников / Редкол.: М. А. Данилов и др.-Казань?
1972.-313 с.-(Учен. зап. / Казан. ГПИ, Вып. 102).
ВОПРОСЫ дидактики: Тр. ин-та теории и истории педагогики
/ Отв. ред. Б.П.Есипова.-М- s Л. : Изд-во АПН РСФСР, 1949.-
"218 с.- (Изв. АПН РСФСР, вып. 20).
ВОПРОСЫ педологии, психологии и психотехники; Сб. I
/ Запад обл. комплекс* НИИ, Смол. пед. ин-т им.К.Маркса, Под
ред. Д.Ф.Самуйленкова, M.А.Данилова.-Смоленск, 1935.-191 с.
ВОПРОСИ обучения и воспитания (Сб. науч. тр.) / НИИ об-
щей педагогики АПН СССР, Сост.^и ред. Э.Г.Костяшкин.-М. ,
1972.-194 с.

ВОПРОСЫ повышения эффективности урока / МГПИ им* В.И.Ле-
нина! Редкол.: й.Т.Огородников, М. А. Данилов, В.А.Ротенберг.-
М., 1959.-261 с.
ВОПРОСИ советской дидактики: Сб.. ст. Ч. I / АПН РСФСР.-
М. : Изд-во АШ РСФСР, 1950.-297 с.-(Прил. к журн. "Советская
педагогика" за 1990 год; Кн. 3).
ВОПРОСЫ советской дидактики. Ч. 2 / АПН РСФСР.-М. : Изд-во
АПН РСФСР, 1950.-463 с.-(Прил. к журн. "Советская педагогика"
за 1950 год, Кн. четвертая).
ДИДАКТИКА средней школы: Некоторые пробл. соврем, дидак-
тики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред.
М. А. Данилова, М.Н. Скат кика.-М. : Просвещение, 1975.-303 с.
Кобызев А. И. Индивидуальные задания по русскому
языку в V-VII классах / Ин-т теории и истории педагогики АПН
РСФСР* Под ред. М. А. Данилова.-3-е над., доп. ж испр.-М. :
Изд-во АПН РСФСР.-1957.-130 с.
То же.-Ф-е изд., испр.-М.: Учпедгиз, 1960.-165-о»
Кобызев А. И. Индивидуальные задания по русскому
языку для учащихся V-УП классов.-Тюмень: Кн. изд-во, 1953.-
123 с.
ЛИПЕЦКИЙ опыт рациональной организации урока: Об. ст.
/Под ред. М. А. Данилова, В.П.Стрезикозина, И. А .Пономарева. —
М. : Учпедгиз, 1963.-221 с.
МАТЕРИАЛЫ первой педагогической конференции учителей Бау-
манского района г.Москвы.-М., 1940.-47 с.
МАТЕРИАЛЫ IV сессии Всесоюзного методологического семина-
ра по проблеме "Методологические основы построения педагоги-
ческой теории"/ Бюро отд-ния теории и истории педагогики АПН
СССР) Ин-т общей педагогики АПН СССР.~М.\ 1971.-66 с.

НАРОДНОЕ образование в СССР / АПН РСФСР, О. A. Апраксина,
Г.Д.Арнаутов.*. , M. А-Данилов и др. t Под ред. й.А.Каирова и
др*-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1967.-783 с.
О ПОВЫШЕНИИ сознательности учащихся в обучении / Ин-т
теории и истории педагогики* Под ред. М. А. Данилова*-М. :
ИЗД-во АПН РСФСР, '1957.-127 с.
О СОЗНАТЕЛЬНОМ и прочном усвоении знаний учащимися
/ Ин-т теорий и истории педагогики,; АПН РСФСР* Под рад.
М. А. Данилова. -М. : Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 200 С.
ОБ УСЛОВИЯХ развития познавательной самостоятельности и
активности учащихся на уроках: (В преподавании математики и
физики) / Осот, и общ. ред. М. А. Данилова»- Казань; Татар, кн.
Езд-во, 1963.-96 с.
ОБУЧЕНИЕ школьников приемам самостоятельной работы: (На
материале математики, рус. яз., истории) /Ин-т теории и ис-
тории педагогики АПН РСФСР, ПОД ред. М. А. Данилова, Б.П.Еси-
пова.-М. : Изд-во АПН РСФСР, 1963.-176 с.
ОБЩИЕ основы педагогики / Ин-т теории и истории педаго-
гики АПН СССР* Под ред. ф. Ф. Королева , В.Е.Гмурмана.-М.: Про-
свещение, 1967.-391 с.
Оконъ В. Процесс обучения / Пер. с польск.
Е. Л. Мойтлис, В. С. Аранского, Под ред. М. А. Данилова. -М.: Уч-
педгиз, 1962.-171 с.
ОСНОВЫ дидактики / Ин-т теории и истории педагогики АПН
СССР! Под ред. Б.П.Есипова.-М. : Просвещение, 1967.-472 с,
ПЕДАГОГИКА: Учеб. для пед. ин-тов / АПН РСФСР, H.И.Бол-
дырев »• М.Д.Виноградова..., М. А. Данилов и др., Под ред.
И.А.Каирова и др.-М.: Учпедгиз, 1956.-436 с.
ПЕДАГОГИКА: Учеб. для педтехникумов / Акад. ком. воспи-

тания им. Н.К.Крупской* А.Арсеньев, С.К.Бушля..«>, М.Данилов
м др. s Под ред, А.Африканова, П.Груздева.-M. i I.: Учпедгиз »
1932.-342 с. .
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ энциклопедия / Гл. ред.: И.А.Каиров,
Ф.Н.Петров, А.Й.Богомолов и др. T. І-4--М.: Сов. энцикл.,
1964-1963.
T. І.-1964.-832 столб.
T. 2.-1965.-912 столб,
Т. 3.-1966,-880 столб.
Т. 4.-1968.-912 столб.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ взгляды и деятельность Н. К. Крупской
/ Ин-~т теорий и истории педагогики АПН СССР* Под ред.
Н> К-Гончарова s М*А* Данилова, Б.П.Есипова и др.-М.: Просвеще-
ние, 1969«-400 с.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ словарь: 3 2*• / Гл. ред.: И.А.Каиров,
Н.Гончаров, H*Д.Казьмин и др.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.
Т. I-774 с.
Т. 2.-766 с
ПОИСКИ рациональных способов преподавания математики:
(№ опыта учителей Татарии) / Редкол.: М. А. Данилов и др.-М.
Просвещение, 1968.-144 с. ,
ПРОБЛЕМЫ методологии педагогики и методики исследований
/ НИИ общей педагогики АПН СССР* Под ред. M-А-Данилова,
Н.И.Болдырева.-М. : Педагогика, 1971.-352 с.
ПРОБЛЕМЫ повышения эффективности педагогических исследо-
ваний идеализации достижений науки в процессе обучения и
воспитания: Всесоюз. семинар по методологи педагогики и ме-
тодике пед. исслед, Москва, ІІ--13 мая 1972 г.: Материалы: У
ceo. семинара / НИИ общей педагогики ЯК .СССР.-M. , 1972.-
115 с.
ПРОБЛЕМУ социалистической педагогики: Материала I науч.

конф. ученых-педагогов соц. стран / АПН СССР.-М.: Педагогика,
1973.-430 с.
ПУТИ достижения высокой успеваемости в шкоде : (По мате-
риалам "Педагогических чтений") / АПН РСФСР, Сост. А.М.Гель-
монт, М. А. Данилов, Под ред. Н. К. Гончарова.-М. : Изд-во АПН
РСФСР, 1954.-324 с.-(Прил. к журн. "Сов. педагогика" за 1954
год, Кн. первая).
СМОЛЕНСКИЙ Государственный педагогический институт им.
К.Маркса / МП РСФСР, Под общ. ред. А.А.Кондрашенкова.-Смо-
ленск, 1968.-292 с.
ТЕЗИСЫ докладов на совещании по вопросам дидактики
/ Ин-т теории и истории педагогики АПН РСФСР.-М. : Изд-во АПН
РСФСР, 1960.-44 с.
ТЕЗИСЫ докладов семинара по методологии и методике педа-
гогических исследований, 27-31 окт. 1969 г. / Ин-т теории и
истории педагогики АПН СССР.-М. , 1969. -24 с.
ТЕЗИСЫ докладов семинара по методологии педагогики и ме-
тодике педагогических исследований / НИИ общей педагогики
АПН СССР.-М. , 1970.-57 с.
УРОК в восьмилетней школе / АПН РСФСР, Под ред. М.А-Да-
нилова. -М. : Просвещение, 1966.-247 с.
УРОК как основная форма организации учебной работы в
школе V Проект гл. учеб. для пед. ин-тов / Ин-т теории и ис-
тории педагогики АПН РСФСР.-М. : Изд-во АПН РСФСР, 1954.-
'41 с.
УЧЕБНЫЙ план и программы подготовки экономиста-инженера
но планированию пищевой промышленности / Ин-т нар. хоз-ва
•м.Г.В.Плеханова.-M., 1933.-211 с. •