Бехтерев В. М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства. — 1909

Вопросы воспитанія въ возрастѣ перваго дѣтства
(въ связи съ постановкой его въ Педологическомъ Институтѣ1).

Воспитаніе есть созданіе привычекъ вообще, привычекъ въ сферѣ физической, нравственной и умственной. Эти привычки пріобрѣтаются путемъ постепеннаго прививанія къ добрымъ, хорошимъ стремленіямъ бодрящей или пріятной эмоціи и путемъ прививанія эмоціи отвращенія ко всѣмъ дурнымъ, эгоистическимъ и антисоціальнымъ стремленіямъ и склонностямъ.

Въ этихъ случаяхъ въ сущности, дѣло идетъ о такомъ же процессѣ, какимъ мы пользуемся въ психологическомъ экспериментѣ, прививая человѣку путемъ извѣстнаго сочетанія раздражителей тѣ другія рефлекторныя реакціи на такія раздраженія, которыя обычно не возбуждаютъ рефлекса2). Хорошее воспитаніе даетъ въ результатѣ созданіе хорошихъ привычекъ, отсутствіе воспитанія или дурно направленное воспитаніе даетъ въ результатѣ созданіе дурныхъ привычекъ. Такимъ образомъ, путемъ воспитанія должны быть привиты извѣстные навыки и привычки, опредѣляющіе будущій характеръ человѣка и его дальнейшее развитіе.

Здѣсь нѣтъ надобности подробнѣе останавливаться на томъ значеніи, которое имѣютъ привычки для человѣка. Чтобы оцѣнить ихъ роль достаточно привести нѣсколько строкъ изъ извѣстнаго сочиненія Водовозовой3):

„Какія бы дурныя склонности ни унаслѣдовалъ человѣкъ, воспитаніе имѣетъ огромное значеніе. Самое могущественное, самое неотразимое вліяніе воспитанія сказывается въ развитіи и направленіи нашихъ привычекъ, вліяющихъ на весь складъ харак-

1) Педологическій институтъ состоитъ въ вѣдѣніи Психо-Неврологическаго Института въ С.-Петербургѣ и учрежденъ имъ на средства, пожертвованныя В. Т. Зиминымъ, — лицомъ, глубоко интересующимся вопросами воспитанія въ самомъ широкомъ и лучшемъ смыслѣ этого слова.

2) См. В. Бехтеревъ „О репродуктивной и сочетательной дѣятельности нервной системы“. Обозр. психіатріи. 1908. — Объективная психол. 1908, вып. І.

3) Е. Н. Водовозова. Умственное и нравственное воспитаніе дѣтей отъ перваго проявленія сознанія до школьнаго возраста. СПБ. 6-е изд. 1907 г., стр. 133—134.

тера человѣка, на его дѣятельность, здоровье, нравственность, на состояніе умственныхъ способностей, наконецъ, даже на душевное настроеніе. Умѣть ходить, мыть руки, говорить, читать, разсуждать, наблюдать — все это мы пріобрѣтаемъ путемъ привычки“.

„Трудно перечислить все, въ чемъ сказывается привычка и насколько велико ея значеніе для жизни человѣка. Посредствомъ привычекъ можно развить множество хорошихъ качествъ, какъ въ нравственной, такъ и въ интеллектуальной области, какъ въ практической жизни, такъ и въ области нравовъ. Немало высоконравственныхъ качествъ, замѣчательныхъ человѣческихъ достоинствъ начинается съ привычки; направленныя такъ или иначе, онѣ могутъ усилить или смягчить нервность и чувствительность, укрѣпить или разслабить волю. Такую же роль, т. е. ослабляющую или укрѣпляющую, играютъ привычки и относительно предрасположенія человѣка къ извѣстнымъ наслѣдственнымъ склонностямъ“.

Въ какихъ предѣлахъ воспитаніе можетъ оказывать вліяніе на человѣческій организмъ, вообще, и на проявленія его психики и ея моральной стороны въ частности — вопросъ очень важный и спорный, но онъ окончательно еще не рѣшенъ наукой. Нѣкоторые преувеличиваютъ значеніе наслѣдственности и умаляютъ значеніе воспитанія. Другіе, напротивъ того, воспитанію приписываютъ почти все, исключая развѣ исправленія природныхъ уродствъ.

Врядъ ли можно оспаривать, что наслѣдственная природа оказываетъ могущественное вліяніе на потомство и тамъ, гдѣ она даетъ уже въ корнѣ испорченный аппаратъ, напр., глухоту, слѣпоту, идіотизмъ, — тамъ эти природные недостатки не могутъ быть устранены воспитаніемъ, тѣмъ не менѣе послѣднее и въ случаѣ природной глухоты или слѣпоты, какъ мы знаемъ, даетъ возможность развиться уму въ должной мѣрѣ, какъ мы это видимъ на примѣрахъ Бриджмаль и Клерманъ и на результатахъ развитія путемъ воспитанія въ спеціальныхъ школахъ для слѣпыхъ и глухонѣмыхъ. Равнымъ образомъ и идіоты и умственно отсталыя дѣти, какъ извѣстно, доступны въ извѣстной мѣрѣ воспитанію, которое также даетъ здѣсь въ общемъ немаловажные результаты, принимая во вниманіе громадный природный дефектъ мозга. Если же имѣть въ виду не столь порочную природную организацію мозга, то успѣхи воспитанія становятся уже значительно большими.

„Отъ наслѣдственности, — говоритъ Рибо, — зависитъ возникновеніе болѣе или менѣе сильной склонности къ добру или къ злу и слѣдовательно также большей или меньшей способности къ проступкамъ; но порокъ и добродѣтель не зависятъ отъ наслѣдственности, они не существуютъ сами по себѣ, они не заключаются въ роковой силѣ внутреннихъ и внѣшнихъ побужденій, вліяющихъ на насъ; они зависятъ отъ совмѣстнаго дѣйствія умственной и практической сторонъ воли“.

Ясно, что здѣсь многое остается на долю воспитанія, которое

въ случаѣ патологической наслѣдственности можетъ затормазить проявленіе дурныхъ склонностей и можетъ даже ихъ подавить совсѣмъ и въ то же время можетъ развить всѣ хорошія склонности у ребенка. Наконецъ, въ болѣе счастливыхъ случаяхъ, гдѣ отъ природы мы имѣемъ по преимуществу хорошіе задатки, для воспитанія открывается обширное поле развить эти задатки въ полной мѣрѣ и такимъ образомъ вызвать къ деятельности хорошія стороны природы до наивысшей степени. Если всякое культурное растеніе, если всякое домашнее животное нуждается въ воспитаніи, то всѣмъ должно быть ясно, въ какой мѣрѣ нуждается въ воспитаніи культурный человѣкъ, давно уже вышедшій изъ своего дикаго состоянія.

Отсюда должно быть очевидно, что воспитаніе служитъ или, по крайней мѣрѣ, должно служить краеугольнымъ камнемъ культурнаго развитія всѣхъ вообще народовъ.

При этомъ должно имѣть въ виду, что вездѣ и всюду, общее направленіе воспитанія должно получить опредѣленныя директивы, основанныя на строго-научныхъ данныхъ.

Выяснить цѣль воспитанія и доказать способы достиженія этой цѣли есть во всякомъ случаѣ дѣло науки, лишь примѣненіе этихъ способовъ есть дѣло въ извѣстной степени искусства и природнаго таланта, какъ это мы имѣемъ и въ другихъ научно-практическихъ отрасляхъ знанія, какъ, напр., въ медицинѣ, архитектурѣ и т. п.

Чтобы подойти ближе къ нашему предмету, необходимо прежде всего ознакомиться съ важнѣйшими факторами воспитанія.

Однимъ изъ дѣятельныхъ факторовъ воспитанія является примѣръ, возбуждающій подраженіе. Врядъ ли нужно подчеркивать значение этого фактора особенно въ возрастѣ перваго дѣтства. Ребенокъ всему подражаетъ, а потому примѣръ въ этомъ возрастѣ значитъ все: окружите ребенка хорошими примѣрами, онъ ихъ перейметъ, и будетъ хорошимъ ребенкомъ; окружите его дурными примѣрами — и онъ будетъ дурнымъ ребенкомъ. Всѣ игры дѣтей малаго возраста основаны на простомъ подражаніи. Игры и осуществляютъ воспитательное дѣйствіе примѣра, который дѣти находятъ кругомъ себя.

Внушеніе является вторымъ важнымъ факторомъ воспитанія, опять-таки имѣющимъ особое значеніе въ раннемъ дѣтскомъ возрастѣ. Ребенокъ все принимаетъ на вѣру, безъ критики, чѣмъ и можно пользоваться, прививая ему все хорошее и воспитывая отвращеніе ко всему дурному.

Въ числѣ другихъ факторовъ воспитанія должно имѣть въ виду поощреніе, состоящее въ одобреніи дѣйствій ребенка и въ доставленіи ребенку привлекательныхъ вещей и въ неодобреніи поступковъ ребенка. Ни къ мѣрамъ ограниченія существенныхъ потребностей организма, ни тѣмъ болѣе къ какому бы то ни было

наказанію путемъ уязвленія самолюбія ребенка или причиненія ему боли разумное воспитаніе не должно прибѣгать ни въ какомъ случаѣ.

Убѣжденіе, какъ факторъ воспитанія, имѣетъ больше значенія въ позднѣйшемъ возрастѣ ребенка, но къ нему слѣдуетъ прибѣгать возможно рано вмѣстѣ съ пониманіемъ ребенкомъ рѣчи и развитіемъ у ребенка способности къ разсужденію.

Основной принципъ воспитанія въ возрастѣ перваго дѣтства, — это вести его по возможности, не утруждая ребенка, пользуясь его естественными склонностями, ни въ чемъ не насилуя ребенка. Но желательно съ самаго начала пріучить ребенка къ порядку дня, умѣло распредѣляя его игры и занятія.

Цѣлью всякаго воспитанія, какъ мы ее понимаемъ, должно быть созданіе дѣятельной личности въ лучшихъ идеалахъ общественной жизни, въ идеалахъ истины, добра и красоты. Воспитаніе должно создавать личность съ самостоятельной иниціативой, съ критическимъ отношеніемъ ко всему окружающему, личность сильную духомъ и тѣломъ, съ любовью ко всему человѣческому, возвышенному и прекрасному и въ то же время личность безукоризненной честности, отзывчивую на все доброе и хорошее.

Къ этому должны быть направлены усилія всѣхъ матерей и и воспитателей, на долю которыхъ выпадаетъ обязанность руководить въ указанномъ направленіи воспитаніемъ отъ первыхъ дней дѣтства.

Такъ какъ личность должна быть въ обладаніи всѣхъ своихъ способностей, которыми она награждена отъ природы и которыя доразвиваются въ послѣдующемъ возрастѣ, то очевидно, что воспитаніе никогда не должно быть одностороннимъ, а напротивъ того, всегда и вездѣ воспитаніе должно имѣть въ виду болѣе или менѣе равномѣрное развитіе личности, какъ въ физическомъ, такъ и въ нравственномъ и умственномъ отношеніи. Оно должно дать въ результатѣ гармоничное развитіе всѣхъ сторонъ будущей личности, но отнюдь не заглушая, а наоборотъ, поощряя развитіе той или другой талантливости въ ребенкѣ. Въ виду этого воспитаніе не должно быть шаблоннымъ, а должно имѣть въ виду индивидуальныя особенности ребенка и должно вестись сообразно съ этими особенностями. Оно должно сообразоваться со склонностями даннаго питомца, сглаживая всѣ его дурныя качества и развивая и умѣло направляя всѣ его хорошія стороны.

Само собою разумѣется, что какъ физическое воспитаніе ребенка стоитъ въ тѣсномъ соотношеніи съ физіологіей дѣтскаго организма, такъ и нравственное и умственное воспитаніе ребенка имѣетъ самое тѣсное соотношеніе съ дѣтской психологіей и представляетъ какъ бы прикладное психологическое знаніе. Оно не можетъ, слѣдовательно, не интересовать психологовъ и въ то же время вопросы воспитанія — особенно перваго дѣтства — не

могутъ не привлекать вниманія психіатровъ и вотъ именно съ какой стороны.

Наука и жизнь доказываютъ, что для физическаго, нравственнаго я умственнаго развитія человѣка возрастъ перваго дѣтства играетъ особенно важную роль, такъ какъ правильное физическое развитіе въ этомъ возрастѣ обезпечиваетъ въ значительной мѣрѣ и дальнѣйшее здоровье организма; вмѣстѣ съ тѣмъ въ этомъ возрастѣ закладываются первые устои будущей личности; въ этомъ же періодѣ развитія организма впервые возникаютъ наиболѣе основныя черты характера, которыя лишь дополняются и развиваются подъ вліяніемъ дальнѣйшихъ жизненныхъ условій. Наконецъ, въ этомъ же возрастѣ складываются тѣ или другія склонности, которыя имѣютъ существенное значеніе для всего дальнѣйшаго развитія будущей личности. Ясно, что для созданія будущей личности огромное значеніе имѣетъ, какое направленіе дать этимъ склонностямъ при самомъ первомъ ихъ проявленіи, въ ихъ первоначальныхъ задаткахъ. При этомъ особенно важно обставить этотъ возрастъ перваго дѣтства такими условіями, которыя устраняли бы неправильное развитіе нравственной сферы ребенка.

Всѣмъ врачамъ хорошо извѣстно, что происхожденіе ненормальныхъ характеровъ, болѣзненныхъ склонностей и душевныхъ заболѣваній составляетъ очень важную часть науки о душевныхъ болѣзняхъ и въ каждомъ случаѣ, подлежащемъ ея вѣдѣнію, является практически важнымъ выяснить причинные моменты даннаго ненормальнаго состоянія. При этомъ въ цѣломъ рядѣ подобнаго рода случаевъ оказывается, что для развитія ненормальнаго или патологическаго состоянія не было никакихъ наслѣдственно-неблагопріятныхъ условій. Равнымъ образомъ не было и важныхъ причинныхъ моментовъ въ послѣдующей жизни даннаго лица и даже школьный его возрастъ прошелъ при сравнительно нормальныхъ условіяхъ. Въ этихъ случаяхъ остается искать разгадки ненормальнаго состоянія въ возрастѣ перваго дѣтства, которое, протекая при неблагопріятныхъ условіяхъ для физическаго развитія и при условіяхъ дурного воспитанія, именно и создало почву для развитія ненормальнаго или болѣзненнаго состоянія.

Недостаточно внимательное отношеніе къ возрасту перваго дѣтства отражается губительно на всей жизни человѣка и многіе изъ лицъ, родившіеся при самой благопріятной наслѣдственности и имѣвшіе наилучшія условія для своего здоровья и нравственныхъ вліяній въ позднѣйшемъ возрастѣ, остаются искалѣченными въ физическомъ и нравственномъ смыслѣ навсегда только потому, что свой младенческій возрастъ имъ пришлось провести въ неблагопріятныхъ или даже совершенно ненормальныхъ физическихъ и нравственныхъ условіяхъ.

Недостатки физическаго и нравственнаго развитія, пріобрѣтенные въ младенчествѣ и въ возрастѣ перваго дѣтства, часто,

вообще, составляютъ непоправимое зло, съ которымъ уже не удается справиться въ позднѣйшемъ возрастѣ, несмотря на всевозможныя старанія родителей и усилія врачей и педагоговъ.

Хилость современнаго молодого поколѣнія и поразительный упадокъ нравственности, встрѣчаемый даже у молодыхъ лицъ, еще не вступившихъ въ жизнь, который мы видимъ всюду, ничуть не могутъ быть признаваемы явленіемъ случайнымъ, а должны корениться въ болѣе глубокихъ условіяхъ, въ числѣ которыхъ условія воспитанія особенно въ возрастѣ перваго дѣтства должны играть немаловажную роль. Къ сожалѣнію, до сихъ поръ именно на воспитаніе въ возрастѣ перваго дѣтства со дня рожденія не было обращено должнаго вниманія.

О простомъ народѣ и говорить нечего. Здѣсь экономическія условія, граничащія съ экономическимъ бѣдствіемъ, приводятъ къ тому, что даже грудныя дѣти лишены правильнаго питанія, такъ какъ голодающія матери не могутъ имъ дать достаточно грудного молока; затѣмъ недостатокъ коровьяго молока и мяса поддерживаетъ этотъ недостатокъ питанія и по выходѣ ребенка изъ груднаго возраста.

Отсутствіе всякаго ухода за ребенкомъ, поразительныя погрѣшности противъ элементарныхъ правилъ гигіены со стороны задавленной нуждою и необразованной семьи, смрадъ и холодъ гнилыхъ и грязныхъ избъ — все это такія условія, которыя часто непереносимы для нѣжнаго организма ребенка. Страшная смертность дѣтей въ Россіи, какъ извѣстно, уноситъ около половины общаго ихъ числа до 5-тилѣтняго возраста. Если эти дѣти, погибающія въ страшныхъ мученіяхъ отъ голода и жажды, отъ всевозможныхъ инфекцій, отъ гнойныхъ язвъ, разъѣдаемыхъ червями, отъ истощающихъ поносовъ и хроническихъ сыпей, являются страшной искупительной жертвой за наше поразительное нерадѣніе къ народному просвѣщенію и за проведеніе въ жизнь невозможной экономической системы государства, то что сказать объ остающихся въ живыхъ дѣтяхъ нашей крестьянской семьи? Истощенныя и малокровныя, недоразвитыя, страдающія тяжелымъ рахитомъ и хроническими сыпями, заѣдаемыя насѣкомыми, они являются живымъ укоромъ для всѣхъ обставленныхъ лучшими жизненными условіями. И затѣмъ, можетъ ли быть рѣчь объ условіяхъ нравственнаго воспитанія, если дѣти въ крестьянской семьѣ, вслѣдствіе безысходной нужды, оставляются на произволъ судьбы, подвергаясь всевозможнымъ дурнымъ вліяніямъ улицы растлѣваемыя нравственно и физически прежде, чѣмъ проявится даже пониманіе жизни? Естественно, что изъ такихъ дѣтей вырастаютъ нравственные уроды, которые, съ возрастомъ, понявъ свое положеніе и причины, приведшія къ нему, жестоко мстятъ обществу пополняя собою кадры преступнаго люда.

Не слишкомъ многимъ лучше дѣло обстоитъ съ воспитаніемъ въ

возрастѣ перваго дѣтства въ интеллигентномъ классѣ общества. Въ какихъ ненормальныхъ условіяхъ находится возрастъ перваго дѣтства въ смыслѣ воспитанія въ интеллигентной части нашего общества — врядъ ли даже нуждается въ особыхъ поясненіяхъ.

Всѣмъ извѣстно, что даже въ хорошо образованныхъ семьяхъ ребенокъ этого возраста остается почти всецѣло на попеченіи кормилицъ и невѣжественныхъ нянь, могущихъ только пріучить ребенка къ дурнымъ привычкамъ и не имѣющихъ никакого понятія о настоящемъ воспитаніи. Любящія матери, конечно, желаютъ сдѣлать для своего ребенка все возможное и отдаютъ ему достаточно времени, но и онѣ не находятъ для себя въ этомъ отношеніи достаточной помощи за отсутствіемъ соотвѣтствующихъ указаній по физическому и нравственному воспитанію въ возрастѣ перваго дѣтства. Благодаря этому даже въ высокообразованныхъ семьяхъ поражаетъ иногда удивительное невѣжество относительно дѣтскаго организма, законовъ его развитія и развитія дѣтской души вообще. Дѣтей или недокармливаютъ, или, что еще чаще случается, перекармливаютъ, или вообще неправильно ихъ питаютъ, имъ не даютъ нормальнаго сна, лишаютъ воздуха и обнаруживаютъ поразительное небреженіе къ физическому уходу за тѣломъ ребенка. Мнѣ хорошо извѣстенъ примѣръ, какъ одинъ, къ стыду сказать, профессоръ въ университетѣ терапевтъ по спеціальности, заставлялъ свою жену оставлять своихъ грудныхъ дѣтей безъ всякаго кормленія и ухода въ теченіе цѣлой ночи, запирая ихъ на ночь въ дѣтской на ключъ. Отчаянный плачъ изголодавшагося и мокраго ребенка нисколько не трогалъ отца, онъ предоставлялъ ребенку кричать безъ конца пока онъ снова не засыпалъ отъ крайняго истомленія и истощенія силъ. Система эта проводилась съ упорствомъ по отношенію ко всѣмъ дѣтямъ съ цѣлью отучать ребенка отъ потребности ѣды въ теченіе ночи, дабы тѣмъ дать покой отцу и матери. Съ той же цѣлью, когда отецъ ложился спать въ послѣобѣденное время на 3 часа, онъ требовалъ, чтобы въ то же время, какъ по заказу, ложились спать всѣ: и жена, и дѣти, и даже прислуга въ лицѣ нянь. Розги для дѣтей у этого маленькаго деспота также постоянно красовались въ столовой и приводились въ дѣйствіе при всякомъ дѣтскомъ проступкѣ, уже начиная съ 5—6 лѣтъ. Нечего говорить, что дѣти никогда не видѣли ласки отца, который почти не бесѣдовалъ со своими дѣтьми, оставляя ихъ всецѣло на попеченіе нянь.

Результаты столь уродливаго воспитанія не замедлили сказаться со временемъ. Всѣ его три дочери, взращенныя въ этихъ условіяхъ, оказались озлобленными, озорницами, лгуньями, жестокими на подобіе своего отца и вообще нравственно искалѣченными въ такой мѣрѣ, что позднѣйшее воспитаніе не могло ихъ уже исправить. Мнѣ, по крайней мѣрѣ, извѣстно доподлинно,

что старшая дочь, будучи отдана въ институтъ спеціально съ цѣлью исправленія, была истиннымъ крестомъ для этого учрежденія, и при всѣхъ воспитательныхъ условіяхъ осталась неисправимо дурною и порочною личностью. Впрочемъ, отецъ, будучи самъ человѣкъ невысокой нравственности, врядъ ли даже сознавалъ въ результатахъ своего воспитанія расплату за свое грубое невѣжество въ вопросахъ дѣтской гигіены и воспитанія, и за свое удивительное жестокосердіе къ дѣтямъ.

Данный примѣръ, быть можетъ, нѣсколько исключительный въ виду общественнаго положенія отца, но онъ далеко не заурядный для менѣе интеллигентной среды, гдѣ невѣжество по отношенію къ физическому уходу и нарушеніе самыхъ элементарныхъ правилъ гигіены ребенка составляетъ скорѣе правило, чѣмъ исключеніе; гдѣ въ содержаніи ребенка больше всего направлены заботы къ тому, чтобы онъ какъ можно меньше мѣшалъ въ семьѣ своимъ родителямъ, нежели о правильномъ удовлетвореніи даже его физическихъ потребностей. Кто не знаетъ семей, гдѣ на дѣтей смотрятъ, какъ на своего рода хорошую куклу или игрушку, гдѣ ихъ одѣваютъ въ пышные наряды, тогда какъ забываютъ провести съ извѣстной строгостью самый обыкновенный физическій уходъ за своими дѣтьми. По отношенію же къ моральному и умственному развитію ребенка въ возрастѣ перваго дѣтства удѣляется еще меньше вниманія не только въ нашемъ обществѣ, но даже и въ педагогикѣ.

Дѣти въ возрастѣ перваго дѣтства часто лишены даже материнской ласки, будучи предоставлены въ отношеніи воспитанія нянькамъ и боннамъ, нравственныя качества которыхъ, не отличаясь вообще высокимъ уровнемъ, не подлежатъ даже какому-либо учету. Если современныя условія складываются такъ, что отцы, отвлекаемые своими занятіями, мало видятъ своихъ маленькихъ дѣтей, удѣляя имъ развѣ что короткіе часы досуга, то съ сожалѣніемъ надо признать, что и матери по тѣмъ или другимъ причинамъ отвлекаются отъ воспитанія своихъ дѣтей и успокаиваютъ себя мыслью, что, пока ребенокъ малъ, онъ можетъ довольствоваться уходомъ няньки или бонны. Въ результатѣ — малыя дѣти чуждаются своихъ родителей, предпочтительно проводятъ время въ обществѣ няни или бонны, несмотря даже на грубое съ ними ихъ обращеніе и на недостатокъ ихъ нравственности, будучи въ то же время лишены всякаго воспитательнаго облагораживающаго вліянія; при этомъ они всецѣло заимствуютъ отъ своихъ нянь дурныя стороны ихъ характера и дурныя привычки, подвергаясь иногда даже раннему физическому растлѣнію.

Заботы у матерей о воспитаніи и исправленіи ребенка часто являются уже тогда, когда самое исправленіе порочныхъ склонностей ребенка становится труднымъ или даже и вовсе невозможнымъ. Въ нашемъ обществѣ почему-то укоренилось убѣжде-

ніе, что воспитаніе ребенка должно начинаться не съ перваго дня рожденія, а съ позднѣйшаго возраста и что въ младенчествѣ и въ первомъ періодѣ дѣтства нечего дѣлать педагогу, роль котораго будто бы выступаетъ позднѣе. Можно слышать нерѣдко мнѣніе, что ребенокъ до трехъ первыхъ лѣтъ нуждается лишь въ физическомъ уходѣ и поэтому долженъ быть исключительно на попеченіи дѣтскихъ врачей и лишь въ позднѣйшемъ возрастѣ, приблизительно не ранѣе трехъ лѣтъ, должно вестись нравственное и умственное воспитаніе ребенка. Какъ глубоко укоренилось это мнѣніе въ нашемъ обществѣ и даже среди образованнѣйшихъ врачей нашего времени, показываетъ примѣръ, что еще недавно во время преній въ комитетѣ Педологическаго Института участвовавшій по приглашенію извѣстный профессоръ и врачъ по дѣтскимъ болѣзнямъ, много работавшій по дѣтской діэтетикѣ и гигіенѣ, нынѣ уже покойный профессоръ Гундобинъ, заявилъ себя сторонникомъ того мнѣнія, что до двухъ-трехлѣтняго возраста ребенокъ нуждается не въ педагогахъ, а въ дѣтскомъ врачѣ.

Я полагаю, что наша первая задача должна заключаться въ томъ, чтобы разсѣять это пагубное заблужденіе. Мы держимся другого мнѣнія и глубоко убѣждены въ томъ. что для ребенка со дня его рожденія нуженъ не только физическій, но и нравственный уходъ. Не только съ первыхъ дней существованія ребенка необходимо направляющее вліяніе по отношенію къ его физическому развитію, но и необходимо направляющее же вліяніе по отношенію къ его психической сферѣ и, слѣдовательно, если директивы этого направляющаго вліянія по отношенію къ физическому уходу должно предоставить дѣтскому врачу и гигіенисту, то директивы нравственнаго ухода за ребенкомъ должно предоставить психологу и педагогу.

Устраненіе вопроса о воспитаніи въ младенчествѣ основывается, повидимому, на недостаточномъ ограниченіи понятія образованія отъ воспитанія. Не подлежитъ сомнѣнію, что образованіе, имѣющее въ виду правильное и закономѣрное пріобрѣтеніе знаній, можетъ начинаться въ видѣ нагляднаго обученія не ранѣе второй половины дѣтства; тогда какъ воспитаніе, имѣющее своею цѣлью первоначально правильное развитіе воспринимающихъ органовъ и сферы ихъ движенія, а затѣмъ развитіе наблюдательности въ ребенкѣ, развитіе въ немъ нравственнаго и эстетическаго элемента, образованіе характера, направленіе его дѣйствій и поступковъ и дисциплинированіе его въ отношеніи психодвигательной силы вообще, по нашему глубокому убѣжденію обязательно должно начинаться съ ранняго младенческаго возраста, точнѣе говоря со дня рожденія.

Само собою разумѣется, что воспитаніе со дня рожденія должно руководиться точными свѣдѣніями о физическихъ особенностяхъ

и психическихъ проявленіяхъ дѣтскаго организма. Въ виду этого Педологическій институтъ въ Петербурге, основанный на средства, пожертвованныя В. Т. Зиминымъ, ставитъ своей прямой задачей, съ одной стороны, подробно изучить ребенка какъ въ отношеніи его физической природы, такъ и въ отношеніи его психики и съ другой стороны, воспитывать его со дня рожденія не только до школьнаго возраста, но по возможности и до совершеннолѣтія, руководясь знаніемъ его физической и нервно психической природы.

Хотя физическій уходъ за ребенкомъ не относится непосредственно къ его воспитанію, но нельзя забывать, что ребенокъ, хорошо содержимый въ физическомъ смыслѣ, лучше и правильнѣе развивается и легче подвергается соотвѣтственному нравственному и умственному воспитанію. Отсюда очевидно, что однимъ изъ основныхъ принциповъ правильнаго воспитанія въ періодѣ перваго дѣтства является соотвѣтственный физическій уходъ за тѣломъ ребенка. Этотъ уходъ долженъ заключаться въ возможно цѣлесообразномъ и хорошемъ содержаніи дѣтскаго организма вообще и въ возможно раннемъ пріученіи ребенка къ опрятности, въ установленіи соотвѣтственнаго пищевого режима и въ наблюденіи за правильными физическими отправленіями организма, въ особенности по отношенію къ стулу и времени сна, въ правильномъ обмываніи тѣла въ ванночкахъ, — словомъ, въ заботахъ о возможно цѣлесообразномъ и гигіеническомъ содержаніи ребенка. Здѣсь должны быть приняты во вниманіе всѣ вопросы діэтетики и гигіены дѣтскаго возраста, а равно и правильнаго содержанія кормящей своего грудью ребенка.

Эта область почти всецѣло врачебная, она относится къ компетенціи дѣтскихъ врачей и гигіенистовъ, и намъ нѣтъ надобности подробно на ней останавливаться. Можно сказать, вообще, что всѣ вопросы, относящіеся до правильнаго питанія и другихъ отправленій желудочно-кишечнаго канала, должны быть предметомъ самаго тщательнаго вниманія со стороны окружающихъ лицъ. Равнымъ образомъ діэтетика дѣтскаго организма и гигіена въ уходѣ за тѣломъ ребенка, какъ они выработаны современной наукой, должны быть проводимы со всею строгостью.

Здѣсь мы не считаемъ нужнымъ долѣе останавливаться на этихъ вопросахъ, такъ какъ эти области имѣютъ уже цѣлую научную литературу на Западѣ и частью у насъ. Тѣмъ не менѣе нельзя упускать изъ виду, что эти области знанія остаются еще далеко неразработанными и въ этомъ отношеніи имѣется еще обширное поле для наблюденій и изслѣдованій, которыя, между прочимъ, и ведутся въ Педологическомъ институтѣ подъ руководствомъ опытнаго спеціалиста.

Какъ велико еще поле научнаго изслѣдованія въ вышеуказанныхъ областяхъ, доказывается тѣмъ, что, напр., въ упомянутомъ Институтѣ явилась необходимость выяснить, при какихъ усло-

віяхъ лучше насасываетъ и усваиваетъ свою пищу грудной ребенокъ — при условіи ли обычнаго кормленія, по мѣрѣ того, какъ самъ ребенокъ просыпается подъ вліяніемъ потребности ѣды, или же когда его станутъ будить черезъ опредѣленные промежутки времени. Результаты произведенныхъ въ этомъ отношеніи сравнительныхъ изслѣдованій рѣшительно говорятъ въ пользу болѣе благопріятнаго вліянія кормленія по первому способу, который предпочтительнѣе второго и въ отношеніи предоставленія ребенку большаго спокойствія въ отношеніи сна1).

Далѣе, при физическомъ уходѣ въ возрастѣ перваго дѣтства слѣдуетъ имѣть въ виду возможно раннее пріученіе ребенка, къ опрятности во всѣхъ отношеніяхъ. Этимъ путемъ удается устранить почти вполнѣ лежаніе ребенка въ смоченныхъ и загрязненныхъ пеленкахъ. Опытъ въ нашей семьѣ съ дѣвочкой показываетъ, что уже съ 6 недѣль, благодаря такому наблюденію, можно предупредить неопрятность ребенка, держа его вполнѣ сухимъ, а приблизительно съ 8 мѣсяцевъ, когда ребенокъ началъ сидѣть, его уже усаживали черезъ извѣстный промежутокъ времени на посуду, и, такимъ образомъ, съ этого возраста о неопрятности дѣвочки не было уже и рѣчи.

Какъ только ребенокъ въ состояніи удерживать воду во рту, слѣдуетъ пріучить его полоскать зубки съ утра и на ночь, къ чему дѣти очень легко пріучаются: уже въ раннемъ возрастѣ, приблизительно съ возраста 2 1/2 лѣтъ, и затѣмъ, считаютъ полосканіе зубовъ уже своей потребностью. Не слѣдуетъ, впрочемъ, этимъ довольствоваться въ интересахъ гигіены рта и потому, сверхъ того, вытираніе рта смоченной въ растворѣ борное кислоты ваткой должно производиться уже съ первыхъ дней жизни младенца. Равнымъ образомъ слѣдуетъ настойчиво рекомендовать правильное обмываніе тѣльца ребенка въ ваннѣ 30° R. Нечего и говорить, что въ дѣлѣ физическаго ухода нельзя забывать о правильномъ и достаточномъ снѣ для ребенка, дающемъ отдыхъ для всей нервной системы. Если ребенокъ спитъ мало или безпокойно, то это чаще всего говоритъ о нарушеніи физическаго здоровья ребенка и должны быть приняты мѣры къ устраненію нездоровья. Если же, несмотря на то, сонъ недостаточенъ, должно укрѣплять

1) Кстати замѣчу, что при этих изслѣдованіяхъ, для выясненія энергіи сосанія ребенка, К. П. Лившицъ удалось замѣнить сравнительно неудобный вѣсовой контроль потребляемаго ребенкомъ количества молока, состоящій въ держаніи ребенка на вѣсахъ во время самаго кормленія, записью сосательныхъ движеній ребенка съ помощью моего дыхательнаго пояска или простого баллончика, который повязывается на уровнѣ подложечной области ребенка. На кривой, получаемой съ помощью этого несложнаго аппарата, отмѣчаются какъ число, такъ и сила дыхательныхъ движеній, что и даетъ возможность судить объ энергіи сосанія. Общее же потребленіе молока контролируется обычнымъ взвѣшиваніемъ ребенка до и послѣ кормленія.

его тепленькими ваннами и тепловатыми же уксусными обтираніями, которыя одновременно полезны ребенку и съ цѣлью уменьшенія его раздражительности, и съ гигіенической цѣлью, и съ цѣлью улучшенія обмѣна веществъ въ его организмѣ, а следовательно и питанія.

Будить ребенка не слѣдуетъ даже для его кормленія, такъ какъ голодный ребенокъ спать не будетъ, онъ все равно проснется самъ подъ вліяніемъ своего голода и потребуетъ ѣсть. Надо, однако, замѣтить, что на практикѣ приходится встрѣчаться съ различными затрудненіями, вытекающими изъ несовпаденія принциповъ, имѣющихъ въ виду правильное развитіе психической сферы. Приведу примѣръ. 1 1/4 — 2 лѣтній ребенокъ съ охотою ѣстъ много каши и пренебрегаетъ мясною пищею. Опытный дѣтскій врачъ требуетъ убавить ребенку каши и дать больше мяса, удостовѣряя, что въ противномъ случаѣ будетъ развиваться рахитизмъ, который неблагопріятенъ не только для физическаго, но и для умственнаго развитія, а между тѣмъ ребенокъ плачетъ, когда ему не даютъ въ достаточномъ количествѣ каши и предлагают кушать больше мяса. Нѣтъ надобности говорить, что для правильнаго психическаго развитія должно имѣть въ виду возможное душевное спокойствіе ребенка и слѣдовательно возможное устраненіе всѣхъ аффектовъ угнетающаго характера. Такихъ примѣровъ можно было бы указать множество. Всѣ такого рода столкновенія взглядовъ педіатра-гигіениста и педагога-психолога, въ условіяхъ жизни Педологическаго института, разрѣшались путемъ обмѣна мнѣній въ его комитетѣ, состоявшемъ изъ представителей различныхъ спеціальностей, относящихся къ дѣтскому возрасту; причемъ проведеніе установленнаго принципа на практикѣ, само собою разумѣется, требуетъ особеннаго умѣнья, искусства и такта со стороны воспитательницы Педологическаго института.

Разсмотрѣніе воспитанія психики перваго дѣтства мы начнемъ съ воспитанія воспринимающихъ органовъ и органовъ движенія. О значеніи правильнаго развитія воспринимающихъ органовъ для человѣка врядъ ли есть надобность распространяться. Всѣмъ извѣстно, какое значеніе имѣютъ высшіе воспринимающіе органы, такіе, какъ зрѣніе, слухъ и осязаніе для умственной сферы ребенка. Все, что человѣкъ пріобрѣтаетъ изъ окружающаго міра, онъ пріобрѣтаетъ при посредствѣ воспринимающихъ органовъ, все же остальное, что относится къ продуктамъ его психической дѣятельности, является результатомъ дальнѣйшей переработки того матеріала, который доставляютъ мозгу воспринимающіе органы. Отсюда ясно, какъ важно правильное функціонированіе воспринимающихъ органовъ отъ самаго начала ихъ дѣятельности. Между тѣмъ, достовѣрно извѣстно, что ребенокъ родится съ недоразвитыми воспринимающими органами и

только систематическое и правильное ихъ упражненіе приводитъ къ ихъ относительному совершенству и цѣлесообразному пользованію. Отсюда — необходимость правильнаго и систематическаго воспитанія воспринимающихъ органовъ со дня рожденія, что слѣдуетъ признавать также однимъ изъ важнѣйшихъ принциповъ воспитанія въ возрастѣ перваго дѣтства.

По Preyer’y1), „новорожденный человѣкъ сначала ничего не слышитъ, потомъ очень плохо и лишь нѣкоторые звуки, затѣмъ слышитъ большее количество звуковъ, но все еще очень плохо; вслѣдъ за этимъ мало-по-малу изъ массы тѣхъ, которые онъ воспринимаетъ невполнѣ, онъ различаетъ нѣкоторые не совсѣмъ отчетливо, наконецъ, онъ слышитъ много звуковъ и вполнѣ, но всегда ранѣе различая высокіе звуки, чѣмъ низкіе. Каждая мать тратитъ многія тысячи словъ, которыя говоритъ, бормочетъ или поетъ своему ребенку, прежде чѣмъ онъ услышитъ хотя одинъ изъ нихъ; она говоритъ ему еще болѣе тысячи словъ прежде, чѣмъ онъ пойметъ хотя одно изъ нихъ, но если бы она не расточала своихъ словъ существу, которое сначала не слышитъ и еще болѣе не понимаетъ, ребенокъ выучился бы говорить и слышать лишь очень поздно и съ большимъ трудомъ“.

Съ другой стороны, и органъ зрѣнія требуетъ особеннаго воспитанія со дня рожденія.

Каптеревъ правъ, говоря, что „педагогу нужно усвоить себѣ прежде всего основную мысль, что органъ зрѣнія не есть уже нѣчто готовое и законченное при рожденіи человѣка, но развивается и формируется въ первые годы дѣтства на глазахъ его, педагога. Естественно думать, что совершающійся на глазахъ педагога процессъ развитія органа зрѣнія даетъ ему возможность способствовать этому развитію, создавать для него благопріятныя условія, устраняя вредныя. Если бы глазъ ребенка уже при рожденіи представлялъ законченное и сформированное, тогда не было бы мѣста вліянію педагога; педагогъ имѣлъ бы дѣло съ явленіемъ уже совершившимся, но на самомъ дѣлѣ мы видимъ не то. Разумное вмѣшательство въ процессъ развитія органа не только возможно, но и вполнѣ желательно. Органы наши, въ частности органъ зрѣнія, могутъ достигать извѣстной степени развитія, вслѣдствіе неизбѣжныхъ вліяній со стороны окружающей среды; но такое развитіе очень часто бываетъ недостаточным, требующимъ восполненія и усовершенствованія“2).

Не въ лучшемъ положеніи дѣло обстоитъ и съ органомъ осязанія у новорожденнаго младенца. Хотя ребенокъ отъ первыхъ дней рожденія реагируетъ на прикосновеніе и рѣзкія раздраже-

1) Preyer. Die Seele des Kindes (Душа ребенка).

2) Каптеревъ. Очерки по психологіи ребенка. Женское образованіе. 1882, № 13, стр. 188— 189.

нія, хотя онъ реагируетъ на тепло и холодъ, но достовѣрно извѣстно, что онъ не производитъ подъ вліяніемъ этихъ раздраженій цѣлесообразныхъ движеній, а между тѣмъ только въ связи съ этими движеніями развивается точность осязательнаго органа, приспособленнаго въ развитомъ состояніи къ ощупыванію предметовъ.

Развитіе всѣхъ вообще воспринимающихъ органовъ непосредственно связано съ развитіемъ обслуживающихъ ихъ мышечныхъ аппаратовъ и слѣдовательно идетъ въ связи съ развитіемъ соотвѣтствующихъ движеній, управляющихъ движеніемъ этихъ органовъ. Такимъ образомъ развитіе органа зрѣнія связано съ развитіемъ координаціи глазныхъ движеній и сокращеній аккомодотивной мышцы, развитіе слуха съ развитіемъ движеній стременной мышцы и движеній головы, и даже тонкость и развитіе вкуса стоитъ въ связи съ развитіемъ движеній языка и губъ какъ развитіе осязанія стоитъ въ связи съ развитіемъ координаціи движеній вообще, особенно же руки. Поэтому, въ цѣляхъ воспитанія воспринимающихъ органовъ, необходимо постепенно пріучать новорожденнаго ребенка къ фиксированію цвѣтныхъ и блестящихъ предметовъ, подвѣшиваемыхъ и медленно передвигаемыхъ передъ глазами; необходимо ребенку дать возможность играть ручками съ подвѣшиваемыми передъ нимъ предметами и необходимо снабжать его игрушками, издающими тѣ или другіе по возможности разнообразные музыкальные звуки, какъ-то: бубенчиками, колокольчиками и т. п.

Въ дальнѣйшемъ особенно слѣдуетъ имѣть въ виду развивать способность ребенка разбираться въ цвѣтахъ и въ музыкальныхъ мелодіяхъ.

Для первой цѣли съ развитіемъ хватательной способности руки можно предоставлять ребенку выбирать изъ массы цвѣтныхъ шариковъ или цвѣтныхъ яичекъ тѣ, которые онъ пожелаетъ, а затѣмъ, когда ребенокъ уже пріобрѣтетъ возможность прочнаго передвиженія на ногахъ, можно организовать соотвѣтственныя игры съ цвѣтными предметами. Напр., скатывать по желобку соотвѣтственнаго цвѣта шарики въ подставляемыя для этой цѣли цвѣтныя мѣста, сдѣланныя изъ картона, или разбираніе шариковъ разныхъ цвѣтовъ въ соотвѣтствующіе цвѣтные ящики и т. п.

Само собою разумѣется, что число цвѣтныхъ шариковъ первоначально должно быть ограниченнымъ, со временемъ же оно должно увеличиваться и постепенно можно перейти къ игрѣ съ оттѣнками одного и того же цвѣта. Со временемъ должно быть примѣняемо разсматриваніе цвѣтныхъ картинокъ, наклеиваніе готовыхъ фигуръ на бумагу въ томъ или другомъ порядкѣ; складываніе цвѣтныхъ кубиковъ изъ картона въ тѣ или другія формы, складываніе разъединенныхъ частей несложныхъ цвѣтныхъ картинокъ и т. п. Еще позднѣе, приблизительно съ 3-лѣтняго воз-

раста, — разрисовываніе цвѣтными карандашами схематическихъ фигуръ и рисованіе цвѣтными карандашами, а затѣмъ и красками. Наконецъ, полезно для той же цѣли вырѣзываніе изъ цвѣтной бумаги различныхъ фигуръ и наклеиваніе ихъ на картонъ, что возможно съ возраста въ 3—4 года. Вмѣстѣ съ тѣмъ желательна пріучить ребенка къ точному обозначенію цвѣтовъ, что возможно лишь вмѣстѣ съ развитіемъ рѣчи. Заслуживаетъ также вниманія правильное развитіе глазомѣра уже въ возрастѣ перваго дѣтства, что достигается тѣмъ, что ребенка съ развитіемъ рѣчи заставляютъ сравнивать размѣры линій или кубиковъ, немного превышающихъ одна другую, а также большее или меньшее удаленіе предметовъ и т. п.

Что касается воспитанія слуха, то отъ простыхъ побрякушекъ надо переходить постепенно къ нѣжнымъ музыкальнымъ игрушкамъ и инструментамъ съ простыми музыкальными тонами, а затѣмъ полезнымъ пособіемъ въ развитіи дѣтскаго слуха можетъ служить аристонъ и другіе дѣтскіе музыкальные инструменты и игрушки и, наконецъ, небольшой граммофонъ, который можетъ быть примѣняемъ для дѣтей уже въ возрастѣ 2-хъ лѣтъ. Само собою разумѣется, что граммофонъ прлезенъ при соотвѣтствующемъ подборѣ понятныхъ дѣтскому слуху несложныхъ музыкальныхъ мелодій и дѣтскихъ и народныхъ пѣсенъ, причемъ желательно постепенно пріучать ребенка и къ пѣнію подъ граммофонъ.

Что касается органа осязанія, то изощреніе его достигается первоначально тѣмъ, что ребенку даютъ касаться твердыхъ и мягкихъ вещей, теплыхъ и холодныхъ предметовъ. Всего лучше для этой цѣли могутъ служить небольшіе цвѣтные шарики изъ шерсти, дерева или металла, которые кладутъ въ ручку ребенка. Послѣдніе легко могутъ быть нагрѣваемы, а потому могутъ служить и какъ холодовые и какъ тепловые раздражители. Въ дальнѣйшемъ, съ развитіемъ хватательной способности руки, можно пользоваться спеціально приготовленными шариками или деревянными яичками одинаковыхъ размѣровъ, но различныхъ по вѣсу, благодаря всыпанному въ нихъ различному количеству песка. Съ другой стороны, для игры ребенка приготовляютъ шарики или фигурки разныхъ размѣровъ, но одинаковаго вѣса.

Когда у ребенка достаточно развилась хватательная способность ручки, можно предоставлять ребенку отгадывать влагаемые въ его ручку несложные предметы (шарикъ, кубикъ, коробочку, ключъ и т. д.) при предварительно закрытыхъ глазахъ или еще лучше подъ покровомъ одѣяла. Этимъ путемъ при достаточномъ упражненіи органъ осязанія развивается особенно успѣшно.

Для упражненія и воспитанія органа обонянія можно пользоваться различными нѣжными запахами; впослѣдствіи же можно прибѣгать и къ опредѣленію знакомыхъ запаховъ.

Что касается вкуса, то онъ развивается естественнымъ путемъ съ пріемомъ пищи, къ тому же этотъ воспринимающій органъ, несмотря на его особую важность въ отношеніи питанія организма, имѣетъ много меньшее значеніе въ смыслѣ дальнѣйшаго интеллектуальнаго развитія ребенка. Однако, въ интересахъ правильнаго питанія организма и здоровья этотъ органъ слѣдуетъ въ дѣтскомъ возрастѣ тщательно оберегать отъ всякихъ рѣзкихъ раздраженій.

Равнымъ образомъ и гигіеническая охрана другихъ воспринимающихъ органовъ въ возрастѣ перваго дѣтства занимаетъ существенную часть въ цѣлесообразномъ воспитаніи ребенка.

Значеніе правильнаго воспитанія воспринимающихъ органовъ трудно переоцѣнить, особенно, если при развитіи ребенка будутъ слѣдить не только за физическимъ ихъ состояніемъ и правильностью функціонированія, но и за дальнѣйшимъ развитіемъ интеллектуальныхъ процессовъ, непосредственно связанныхъ съ этими органами. Недостаточно, чтобы ребенокъ научился правильно смотрѣть и видѣть, но необходимо, чтобы онъ умѣлъ наблюдать, чтобы онъ легко улавливалъ характерныя особенности предметовъ, чтобы онъ понималъ гармонію красокъ, чтобы онъ умѣлъ наслаждаться природой.

Равнымъ образомъ и въ органѣ слуха воспитаніе должно имѣть цѣлью не только правильное улавливаніе звуковъ, но еще и пониманіе гармоніи звуковъ и наслажденіе хорошими мелодіями и музыкальными пьесами.

Наряду съ развитіемъ воспринимающихъ органовъ должна быть направлена забота на развитіе сложныхъ двигательныхъ актовъ, пріобрѣтеніе которыхъ, какъ мы видимъ, существенно помогаетъ и правильному функціонированію, и развитію воспринимающихъ органовъ. Можно сказать опредѣленно, что безъ движенія развитіе воспринимающихъ органовъ всегда было бы крайне недостаточнымъ. Такъ, правильный глазомѣръ и опредѣленіе разстояній не могутъ быть усвоены, пока ребенокъ не получитъ возможности ходить своими ножками.

Особенно слѣдуетъ заботиться о развитіи такихъ актовъ, которые являются вѣрнѣйшими орудіями дальнѣйшаго развитія ребенка въ смыслѣ его самодѣятельности и интеллектуальнаго развитія. Сюда относится хватательная способность руки, ходьба, рѣчь, а впослѣдствіи чтеніе и письмо. Въ правильномъ направленіи развитія двигательныхъ органовъ мы видимъ также одно изъ основныхъ принциповъ воспитанія въ возрастѣ перваго дѣтства.

Возможно раннее пріученіе ребенка къ удерживанію предметовъ даетъ ему такъ много для самостоятельнаго пріобрѣтенія новыхъ впечатлѣній, что было бы большою ошибкой оставить хватательную способность руки безъ возможно ранняго упражненія. Для этой цѣли ребенку должно давать въ ручку небольшіе

подходящіе предметы, сначала преимущественно круглой формы, которые слѣдуетъ предоставлять ребенку захватывать возможно чаще. Само собою разумѣется, что постепенно слѣдуетъ переходить отъ предметовъ круглыхъ къ предметамъ иной все болѣе и болѣе сложной формы, пока не достигается въ этомъ отношеніи полное развитіе хватательной способности руки. Можно также въ видѣ игры пользоваться упражненіями движеній съ цѣлью развитія въ нихъ правильной гимнастики, напр., производить такъ называемыя вольныя движенія, обучать попаданію пальцемъ въ цѣль и т. п.

Важно съ самаго начала пріучать ребенка къ тому, чтобы онъ пользовался такъ же хорошо лѣвой ручкой, какъ и правой. Мало по малу путемъ упражненія это достигается въ такой степени, что ребенокъ вполнѣ свободно можетъ пользоваться и лѣвой рукой на смѣну правой.

Не меньшее значеніе въ развитіи ребенка имѣетъ ходьба, къ которой, по нашему мнѣнію, здоровый ребенокъ долженъ быть пріучаемъ возможно ранѣе.

Для этой цѣли необходимо возможно чаще поднимать ребенка на ножки и заставлять его прыгать по кроваткѣ, придерживая его подъ мышки. Какъ только ножки ребенка окрѣпнутъ и онъ можетъ уже, стоя хорошо, прочно удерживаться на ногахъ, необходимо его пріучать къ передвиженію собственными ногами. Для этой цѣли ребенку можно предоставлять ходить, придерживая его туловище во избѣжаніе паденія ребенка съ помощью полотенца, которое перетягивается черезъ подмышечныя области съ концами, выпущенными сзади. Для той же цѣли могутъ служить и спеціально приспособленные стулья, за которые придерживается ребенокъ, учась ходить. Какъ только ребенокъ научается прочно ходить, слѣдуетъ давать ему передвигаться безъ посторонней помощи, при такихъ условіяхъ, напр., на коврѣ, покрытомъ чистой простыней, которыя устраняютъ возможность ушибовъ ребенка при случайномъ паденіи.

Не слѣдуетъ, конечно, злоупотреблять этими упражненіями, такъ какъ физическое утомленіе ребенка должно быть строго избѣгаемо и, слѣдовательно, при малѣйшихъ признакахъ усталости ребенокъ обязательно долженъ быть взятъ на руки или въ коляску. Ношеніе ребенка на рукахъ или возка его въ дѣтской колясочкѣ, по нашему мнѣнію, неизбѣжны, такъ какъ ограниченіе ребенка въ этомъ отношеніи лишало бы его въ начальномъ періодѣ его развитія очень важныхъ свѣдѣній о пространствѣ и массы новыхъ впечатлѣній. Напротивъ того, ползаніе ребенка, по нашему мнѣнію, слѣдуетъ возможно избѣгать, въ виду того, что оно и не гигіенично, и задерживаетъ надолго развитіе правильной ходьбы.

Врядъ ли нужно упоминать, что дѣтскія игры въ дѣлѣ физи-

ческаго развитія имѣютъ особо важное значеніе. Умѣлое направленіе дѣтскихъ игръ имѣетъ поэтому огромное значеніе для общаго развитія ребенка; поэтому на особой заботѣ воспитательницы въ Педологическомъ институтѣ лежитъ правильный подборъ и правильная организація игръ для дѣтскаго возраста. Къ играмъ можно приступить прежде, чѣмъ ребенокъ будетъ бѣгать своими ножками, особенно, когда ребенокъ уже сталъ сидѣть. Эти игры могутъ состоять въ предоставленіи ребенку разноцвѣтныхъ шариковъ, кубиковъ, побрякушекъ и другихъ предметовъ, которыми онъ самъ будетъ охотно заниматься. Еще лучше, если мать или воспитательница въ видѣ игры будетъ скатывать къ ребенку цвѣтные шарики или звучащіе бубенчики. Эта забава ребенка очень веселитъ и онъ оживляется во всѣхъ своихъ движеніяхъ.

Равнымъ образомъ, сильно занимаетъ дѣтей игра, когда мать или воспитательница временно скрываетъ свое лицо платкомъ, покрываломъ или прячась за перегородку и затѣмъ вновь внезапно показывается. Можно, конечно, назвать и много другихъ игръ или забавъ съ ребенкомъ, который еще не можетъ ходить и бѣгать. Но само собою разумѣется, что съ началомъ ходьбы разнообразіе игръ значительно увеличивается и — что главное — въ этихъ играхъ ребенокъ уже принимаетъ болѣе активное участіе а потому они получаютъ огромное значеніе для физическаго paзвитія ребенка. Само собою разумѣется, что тѣ же игры имѣютъ воспитательное значеніе для психическаго развитія ребенка. Но объ этомъ рѣчь будетъ въ другомъ мѣстѣ.

Съ тѣхъ поръ, какъ ребенокъ началъ ходить, можно прибѣгать къ любимой дѣтской игрѣ въ прятки, причемъ въ этомъ періодѣ ребенокъ можетъ играть уже активную роль, прячась самъ за ближайшіе предметы. Одной изъ любимыхъ дѣтскихъ игръ является также игра въ резиновый мячъ, который можно предоставить ребенку лишь вмѣстѣ съ тѣмъ, какъ онъ научится хорошо бѣгать.

Говоря о физическомъ воспитаніи, нельзя не обратить вниманія на необходимость введенія въ систему воспитанія въ возрастѣ перваго дѣтства различнаго рода физическихъ упражненій въ видѣ дѣтской гимнастики. Прежде всего, въ первые мѣсяцы младенческаго возраста не слѣдуетъ держать ребенка постоянно завернутымъ въ пеленки, въ т. наз. конвертикѣ, а время отъ времени необходимо его раскрывать, чтобы предоставить ему полную свободу движеній. Ребенокъ будетъ самъ производить массу движеній ножками и ручками, которыя полезны его физическому здоровью. Когда ребенокъ лежитъ, давайте ему тянуть ручками черезъ блокъ небольшія тяжести; когда ножки его окрѣпнутъ въ такой мѣрѣ, что онѣ будутъ въ состояніи хорошо удерживать туловище, давайте ему держаться на ногахъ и подпрыгивать на кровати, а затѣмъ и ходить при помощи полотенца или при удерживаніи его подъ мышки, а когда ребенокъ будетъ въ состояніи и самъ хорошо дер-

жаться на ногахъ, предоставьте ему самому ходить на мягкомъ коврѣ и затѣмъ, когда ребенокъ уже сталъ хорошо ходить, учите его подниматься по лѣстницѣ, держа его за руку, а затѣмъ, такимъ же образомъ, спускаться съ лѣстницы, и, наконецъ, предоставьте ему возможность итти по лѣстницѣ подъ вашимъ надзоромъ; позднѣе дайте ребенку возможность самому спускаться съ лѣстницы подъ вашимъ наблюденіемъ; когда ребенокъ окрѣпъ на ногахъ, учите его играмъ, сопряженнымъ съ физическими упражненіями, напр., игрѣ въ лошадки съ вожжами, а затѣмъ и бѣганью взапуски. Позднѣе дѣтей въ возрастѣ отъ 2 до 5 лѣтъ можно пріучать уже простымъ гимнастическимъ упражненіямъ; напр., вольныя движенія, хожденіе по узкой половицѣ, затѣмъ хожденіе по ребру доски, укрѣпленной въ штативѣ, прыганье черезъ веревочку и т. п., могутъ быть производимы первоначально съ придерживаніемъ ребенка за ручку, а потомъ и безъ всякой поддержки, послѣ чего можно усложнять это упражненіе отставленіемъ при каждомъ шагѣ одной ноги въ сторону, а затѣмъ хожденіемъ взадъ и т. п. Затѣмъ можно перейти къ прыганію черезъ веревочку, къ хожденію по лежащему бревну, къ правильному размаху обѣихъ рукъ при обремененіи этого движенія небольшой тяжестью, дѣйствующей черезъ блокъ, затѣмъ можно вести упражненія съ глубокими поклонами и боковыми движеніямя туловища, сначала на двухъ, а затѣмъ на одной ногѣ и т. п. Словомъ, можно ввести въ дѣло физическаго воспитанія дѣтей перваго возраста цѣлый рядъ гимнастическихъ упражненій, послѣдовательно ихъ усложняя и пріумножая соотвѣтственно возрасту и силамъ ребенка. Надо замѣтить, что дѣти охотно занимаются физическими упражненіями, особенно если эти упражненія ведутся сообща и въ мѣру. Они смотрятъ на нихъ, какъ на своего рода игру, въ которой проявляютъ всегда извѣстное соревнованіе. Въ тѣхъ же цѣляхъ физическаго развитія ребенка можно пользоваться и разнообразными физическими занятіями, напр., пиленіемъ.

Какъ показываетъ опытъ Педологическаго института, пилку можно предоставить ребенку очень рано, приблизительно съ 2-лѣтняго возраста; вообще пилка всегда очень занимаетъ дѣтей, такъ что дѣти въ Педологическомъ институтѣ работаютъ съ пилой наперерывъ, разумѣется, подъ строгимъ наблюденіемъ старшихъ. Разрѣзываніе ножницами бумажекъ можетъ быть начато уже съ конца второго года иди съ 3-хъ лѣтняго возраста; пріученіе къ шитью иглой можетъ быть начинаемо съ того же приблизительно возраста.

Съ этимъ вмѣстѣ забота воспитанія направляется на то, чтобы пріучить ребенка не къ физическимъ только упражненіямъ, но и къ систематическимъ и цѣлесообразнымъ занятіямъ въ формѣ труда, въ чемъ мы видимъ также одинъ изъ важныхъ принциповъ воспитанія въ возрастѣ перваго дѣтства.

Большой матеріалъ для пріученія ребенка къ труду представляетъ извѣстная Фребелевская школа, но само собою разумѣется, въ этихъ занятіяхъ надо избѣгать строгой нѣмецкой педантичности, доводящей нерѣдко до скуки и утомленія. Ребенка можно уже рано пріучать къ убранству своей комнаты, къ переносу посуды и т. п. Дѣти очень любятъ помогать старшимъ и стараются имъ подражать во всемъ. Этой именно склонностью и можно пользоваться для пріученія ребенка къ физическому труду. Лѣтомъ трудъ долженъ быть организованъ на свѣжемъ воздухѣ. Здѣсь могутъ быть примѣнены занятія съ пескомъ, работы съ лопаткой, съ саночками, постройка горокъ и т. п. Затѣмъ имѣть въ виду посѣвы травъ, систематическій уходъ за цвѣтами, посадка и поливка ихъ, сборъ ягодъ, а гдѣ условія позволяютъ, исканіе грибовъ и т. п. Характеръ занятій, конечно, можетъ сильно разнообразиться, смотря по условіямъ жизни и обстановки ребенка, но вездѣ и всюду цѣлью воспитанія должно быть устраненіе праздности и пріученіе къ систематическому труду съ самаго ранняго возраста, съ тѣхъ поръ, какъ ребенокъ начинаетъ и ходить и прочно брать ручками предметы. Съ ранняго возраста ребенка надо пріучать мыть самому свои руки и умываться; точно также крайне полезно возможно рано пріучить ребенка къ правильному держанію карандаша и къ рисованію, которымъ дѣти охотно и подолгу занимаются.

Нужно ли вообще настаивать на важности уже съ ранняго возраста пріученія къ труду человѣка, вся жизнь котораго должна быть наполнена трудомъ, сначала для своего развитія и образованія, затѣмъ для своей семьи, для общества и для всего человѣчества? Праздность и лѣнь — не только мать всѣхъ пороковъ,но и является вреднѣйшимъ антисоціальнымъ качествомъ въ характерѣ человѣка, губительно дѣйствующимъ на всю его личность. Поэтому особенной заботой воспитанія во всѣ періоды развитія человѣческой личности, должно быть пріученіе человѣка къ систематическому труду. Но не легко прививать привычку къ труду, если не позаботились объ этомъ въ раннемъ возрастѣ.

Не менѣе важно пріученіе ребенка къ порядку и чистотѣ во всемъ и прежде всего въ соотвѣтственномъ укладываніи своего платья передъ сномъ, въ укладываніи своихъ игрушекъ, въ чистомъ содержаніи того и другого и т. п. Само собою разумѣется, что все это пріученіе къ порядку достигается постепенно, но оно существенно важно для всей послѣдующей жизни человѣка. Съ самаго начала порядокъ достигается, конечно, руками матери или воспитательницы, а затѣмъ ребенка постепенно привлекаютъ къ участію въ укладываніи своихъ игрушекъ и платья, пока ему нельзя будетъ предоставлять это продѣлывать самому. Куклы, хотя противъ нихъ и возражаютъ нѣкоторые изъ педагоговъ, являются очень полезнымъ элементомъ въ воспитаніи ребенка

въ смыслѣ пріученія его къ порядку, такъ какъ ребенокъ, занимающийся куклами, очень заботливо за ними ухаживаетъ, наряжая ихъ по своему желанію, устраивая ихъ въ извѣстномъ порядкѣ, заботясь о нихъ во всемъ остальномъ, какъ о живыхъ существахъ, порученныхъ его вниманію, и на нихъ какъ бы пріучаясь къ веденію маленькаго игрушечнаго хозяйства и въ то же время къ веденію порядка въ хозяйствѣ.

Нужно имѣть въ виду, что правильное физическое содержаніе и развитіе ребенка отражается не только на его физическомъ здоровьѣ, но и на психическомъ развитіи. Если ребенокъ хорошо и правильно питается, онъ меньше плачетъ, болѣе спокоенъ, менѣе раздражителенъ, болѣе уравновѣшенъ. Физическія упражненія дѣлаютъ его не только физически, но и умственно болѣе бодрымъ, менѣе утомленнымъ и болѣе самостоятельнымъ. Здѣсь вообще болѣе, чѣмъ гдѣ-либо оправдывается пословица mens sano in corpore sano.

Между тѣмъ небреженіе къ физическому уходу, правильному питанію, физическимъ упражненіямъ и труду, вызывая развитіе малокровія и вмѣстѣ съ тѣмъ раздражительности и быстрой утомляемости, существенно вредитъ и правильному умственному развитію ребенка, что должно быть понятно безъ дальнѣйшихъ поясненій.

Если воспитаніе воспринимающихъ органовъ и двигательной сферы столь существенно для развитія интеллекта, то для развитія личности, какъ соціальной единицы, имѣетъ особое значеніе воспитаніе такъ называемыхъ душевныхъ чувствъ, иначе эмоціальной стороны психики. Эмоціи по роду вліянія на организмъ могутъ быть стэническими или бодрящими и возбуждающими и астэническими или разслабляющими и угнетающими, по отношенію же къ вліянію на другихъ людей онѣ могутъ быть раздѣлены на соціальныя или этическія и антисоціальныя или эгоистическія. Наконецъ, совершенно особую категорію составляютъ эстетическія и религіозныя эмоціи. Имѣя въ виду отдѣльно сказать о двухъ послѣднихъ эмоціяхъ, мы должны выставить прежде всего, какъ положеніе, что основной задачей въ воспитаніи эмоціональной стороны должно быть возможное прививаніе ребенку полезныхъ бодрящихъ эмоцій и напротивъ того — возможное устраненіе всѣхъ угнетающихъ эмоцій. Въ этомъ я вижу дальнѣйшій основной принципъ воспитанія въ возрастѣ перваго дѣтства.

Необходимо при этомъ имѣть въ виду, что зачатки основныхъ эмоцій обнаруживаются уже съ первыхъ дней жизни ребенка, а потому и воспитаніе эмоцій должно вестись со дня рожденія, на что мы обращаемъ особенное вниманіе. Отъ дня рожденія ребенокъ обнаруживаетъ при сытости и благопріятномъ содержаніи организма спокойное оживленіе и наоборотъ — при голодѣ, сырости и холодѣ, безпокойство съ оборонительнымъ характеромъ движеній, пере-

ходящее въ крикъ. Затѣмъ нѣсколько времени спустя при благопріятномъ содержаніи ребенка нетрудно замѣтить на его лицѣ улыбку, связанную съ оживленіемъ всѣхъ движеній, носящихъ явно наступательный характеръ, при другихъ же условіяхъ — плачъ, проявляющійся не однимъ крикомъ, но и слезами; наконецъ, позднѣе уже совершенно ясно обозначается доброе веселое состояніе ребенка, переходящее въ оживленную радость и съ другой стороны, угнетенное состояніе, переходящее въ слезы. Здѣсь прежде всего необходимо отмѣтить, что бодрящая эмоція, выражающаяся веселымъ состояніемъ, имѣетъ вообще огромное значеніе для жизнедѣятельности организма. Она отражается благотворно на всѣхъ его функціяхъ, какъ растительныхъ, такъ и нервно-психическихъ, регулирующихъ внѣшнія отношенія организма.

Довольный и веселый ребенокъ лучше питается и лучше усваиваетъ вводимое въ желудокъ, онъ бодрѣе, сильнѣе и трудоспособнѣе, онъ обнаруживаетъ болѣе интереса къ играмъ и занятіямъ и легче справляется вообще со всѣми задачами, нежели ребенокъ вѣчно плачущій, недовольный и раздражительный.

Это до такой степени азбучная истина, что я считаю излишнимъ входить въ подробности по этому поводу. Но изъ сказаннаго совершенно ясно вытекаетъ, что всѣ заботы въ воспитаніи эмоціональной стороны психики ребенка должны заключаться въ возможной поддержкѣ бодрящей радостной эмоціи и въ возможномъ устраненіи всѣхъ угнетающихъ эмоцій. Къ счастью, уже по природѣ правильно развивающійся и здоровый ребенокъ обнаруживаетъ склонность къ бодрящей радостной эмоціи. Правильная доставка сосущему ребенку хорошего женскаго молока, сухость постельки, хорошее чистое содержаніе кожи и тепло уже достаточны, чтобы грудной младенецъ обнаруживалъ радостную эмоцію.

Съ дальнѣйшимъ развитіемъ ребенка его радуетъ всякая блестящая бездѣлушка, простые бубенчики или аристонъ, его радуетъ внезапно влетѣвшая въ комнату птичка или видъ какого-нибудь новаго звѣрька и даже, вообще, всякое новое впечатлѣніе, не содержащее въ себѣ чего-либо неблагопріятнаго для ребенка. Я никогда не забуду, какъ при простомъ спускѣ лодки въ море пятилѣтній ребенокъ, внимательно наблюдавшій картину спуска, началъ неистово и многократно кувыркаться на прибрежномъ пескѣ, выражая свое удовольствіе бурными криками радости въ моментъ, когда лодка была спущена въ воду.

Наконецъ, источникомъ бодрящей веселой эмоціи являются доступныя ребенку занятія, которыя въ состояніи его заинтересовать, въ особенности же забавы и игры. Было бы преступно со стороны матери, воспитательницы или педагога подавлять эти полезныя для развитія ребенка бодрящія эмоціи, не поддерживать ихъ и не развивать. А между тѣмъ, какъ часто останавливаютъ ребенка, когда онъ весело смѣется и прыгаетъ отъ радости, забывая, что

этимъ подавленіемъ бодрящей эмоціи наносится существенный ущербъ развитію ребенка.

Спенсеръ правъ, говоря, что отрада есть самое сильное изъ тоническихъ средствъ. Ускоряя обращеніе крови, она облегчаетъ отправленіе всѣхъ другихъ функцій и такимъ образомъ упрачиваетъ здоровье и возстановляетъ его, когда оно разстроено. Крайній интересъ дѣтей къ играмъ, буйная радость, съ которою они приступаютъ къ новымъ шалостямъ, столь же важны для нихъ, какъ и сопровождающее ихъ движеніе

Не трудно видѣть, что для поддержки бодрящей радостной эмоціи необходимы прежде всего заботы о возможно полномъ физическомъ благосостояніи организма ребенка, а затѣмъ правильное предоставленіе ребенку игръ, подходящихъ занятій и другихъ предметовъ, возбуждающихъ къ себѣ интересъ и вниманіе ребенка.

Не менѣе, если не болѣе, важно заботиться объ устраненіи угнетающихъ эмоцій, вліяющихъ неблагопріятно на всѣ вообще отправленія организма. Не только крикъ и оцѣпененіе ребенка отъ испуга являются вредными для его физическаго и умственнаго развитія, но даже продолжительный плачъ отражается неблагопріятно какъ на питаніи, такъ и на его психическомъ развитіи. Ребенокъ часто и много плачущій не можетъ хорошо и правильно развиваться, а потому всѣ воспитательныя усилія должны быть направлены къ тому, чтобы по возможности устранять всѣ поводы къ развитію и поддержкѣ этихъ неблагопріятныхъ эмоцій. Основными принципами въ достиженіи этой цѣли является поддержка физическаго благосостоянія организма (правильное питаніе, сонъ и пр.) всѣми извѣстными намъ средствами, удовлетвореніе различныхъ стремленій ребенка и устраненіе отъ него всякихъ соблазновъ, могущихъ возбудить въ немъ эмоцію желанія, которую нельзя будетъ удовлетворить, возможное устраненіе всякихъ неблагопріятныхъ раздраженій и возможное избѣганіе излишняго какъ физическаго, такъ и психическаго утомленія ребенка. Извѣстно, что крайняя возбудимость, нервность и связанная съ ней капризность поддерживается утомленіемъ ребенка, а потому слѣдуетъ всегда избѣгать этого утомленія, которое легко наступаетъ въ младенческомъ возрастѣ уже отъ избытка впечатлѣній.

Если ребенокъ расплакался подъ вліяніемъ какого-либо внѣшняго повода, первымъ дѣломъ надо его успокоить и утѣшить. Ребенокъ легко можетъ утѣшиться даже простымъ обѣщаніемъ, которое во всякомъ случаѣ должно быть современемъ исполнено. Наконецъ, важной мѣрой, способствующей устраненію и облегченію подавляющихъ эмоцій, является отвлеченіе вниманія. Если ребенокъ плачетъ отъ испытанной боли или отъ неудовлетвореннаго желанія или отъ испуга, необходимо отвлечь его вниманіе новымъ впечатлѣніемъ, какимъ-либо забавнымъ раз-

сказомъ, способнымъ заинтересовать ребенка, и онъ быстро забываетъ свое горе и перестаетъ плакать. Если продолжительный плачъ поддерживается капризомъ, какъ бываетъ съ раздражительными, нервными дѣтьми, если ни увѣщанія, ни отвлеченіе вниманія не оказываютъ дѣйствія, полезно оставить на время ребенка одного, такъ какъ въ этомъ случаѣ, не видя людей, онъ перестаетъ капризничать и скорѣе успокаивается. Но самая капризность есть уже ненормальное явленіе, котораго при раціональномъ воспитаніи не должно быть вовсе.

Врядъ ли нужно говорить, что эмоція страха особенно вредна для здоровья ребенка, и потому надо избѣгать всего, что приводитъ ребенка въ испугъ и вгоняетъ въ страхъ. Сколько тяжкихъ нервныхъ страданій иногда даже неизлечимыхъ развивается подъ вліяніемъ испуга въ дѣтскомъ возрастѣ, а между тѣмъ все еще распространены забавы съ дѣтьми, основанныя на испугѣ ребенка какимъ-либо внезапнымъ появленіемъ съ угрожающими звуками или переодѣваніемъ. Безпомощный ребенокъ уже по природѣ своей есть существо боязливое, стѣсняющееся, а потому отстраняйте отъ него всякій излишній страхъ и всякое излишнее стѣсненіе и конфузливость. Если ребенокъ боится грозы, отвлекайте его отъ страха, объясните ему, какъ можете, что бояться грозы нѣтъ основаній и не слѣдуетъ. Если ребенокъ боится и конфузится постороннихъ лицъ, постарайтесь его вниманіе сначала отвлечь отъ нихъ, а затѣмъ необходимо уговорить, чтобы онъ не чуждался добрыхъ гостей. Вообще всѣми зависящими средствами необходимо вселять въ него чувство бодрости, даже смѣлости, поясняя лишь въ случаѣ нужды, какъ и въ чемъ надо быть осторожнымъ. Вмѣстѣ съ тѣмъ, слѣдуетъ старательно оберегать ребенка отъ всѣхъ страшныхъ разсказовъ, напр., о бабѣ-ягѣ, о страшныхъ великанахъ, о злой и доброй дочкѣ, о медвѣдѣ съ поломанной ногой и т. п. Благодаря такимъ разсказамъ уже рано ребенокъ начинаетъ страшиться многаго, начинаетъ безпокойно спать, тревожимый страшными сонными грезами. Сколько вреда принесли уже разныя дѣтскія книжки съ страшными разсказами а между тѣмъ до сихъ поръ еще не могутъ ихъ изгнать изъ употребленія въ дѣтскихъ.

Обращаясь къ этическимъ эмоціямъ, необходимо поддерживать и развивать ихъ въ ребенкѣ съ первымъ ихъ возникновеніемъ, въ чемъ опять-таки нельзя не видѣть одного изъ важнѣйшихъ принциповъ воспитаніи въ возрастѣ перваго дѣтства. Ребенокъ отъ природы ищетъ сближенія съ другими существами, особенно съ лицами, о немъ заботящимися и онъ самъ ласкается и ищетъ взаимной ласки. Эту ласку надо дать ребенку полностью и отъ всего сердца. Ребенокъ даже новорожденный реагируетъ соотвѣтственнымъ образомъ на ласку и нѣжное съ нимъ обращеніе и въ свою очередь отплачиваетъ ласковымъ взглядомъ и дѣтской любовью.

Въ отношеніи развитія чувства добра труднѣе всего создать какія-либо правила. Всегда и во всемъ нужно проводить принципъ дѣлежа со сверстниками ребенка. Но при этомъ нужно много такта отъ матери или воспитательницы для того, чтобы пріучить ребенка дѣлиться всѣмъ со своими сверстниками и вообще помогать другимъ во всемъ. Чтобы развивать чувство добра въ другомъ, нужно самому быть добрымъ, и потому развитіе чувства добра въ ребенкѣ зависитъ отъ умѣло подобраннаго персонала лицъ, за нимъ ухаживающихъ, которыя должны отдать ребенку все свое сердце и всю душу и быть терпѣливымъ до безконечности, дабы не раздражаться на ребенка при его частыхъ приставаніяхъ по тому или иному поводу, памятуя слова поэта, что „сей возрастъ жалости не знаетъ“. Полезно также показывать ему понятныя дѣтскому уму картинки въ книгахъ, возбуждающія добрыя чувства и говорящія о хорошихъ сторонахъ человѣческой души. Постарайтесь ребенку объяснить эти картинки понятнымъ его уму языкомъ, отмѣчая всѣ хорошія черты въ содержаніи картинокъ и вы убѣдитесь, съ какимъ интересомъ ребенокъ будетъ впитывать въ себя ваши объясненія. Впослѣдствіи, разумѣется, имѣетъ большое значеніе и соотвѣтственный подборъ дѣтскихъ сказокъ, всегда производящихъ на ребенка сильное впечатлѣніе.

Необходимо, вообще, по возможности подавлять дѣтскій эгоизмъ, развивая въ нихъ этическія чувства. Въ этихъ видахъ крайне желательно и даже необходимо, чтобы возможно рано воспитаніе было не одиночнымъ, а со сверстниками.

Дѣтскій эгоизмъ можно раздѣлить на два вида. Одинъ проистекаетъ изъ стремленій удовлетворенія своихъ потребностей, другой проистекаетъ изъ-за переоцѣнки пріобрѣтеній новыхъ знаній и желанія во что бы то ни стало посвятить въ ихъ важность и взрослыхъ. Послѣдній естественно и самъ по себѣ исчезаетъ со временемъ, тогда какъ первый требуетъ тщательной заботы со стороны воспитателей въ смыслѣ возможнаго его подавленія и устраненія.

Уже сравнительно рано у ребенка развивается чувство собственности — этотъ зачатокъ правовыхъ понятій. Нѣтъ надобности заглушать это совершенно естественное чувство, но желательно избѣгать, чтобы оно давало поводъ развитію стремленій эгоистическаго характера. Въ этихъ видахъ крайне желательно, чтобы все, что дается дѣтямъ, дѣлилось поровну между всѣми безъ всякаго преимущества одного передъ другимъ. Съ этимъ дѣти легко мирятся, а между тѣмъ такой дѣлежъ всегда поддерживаетъ въ нихъ чувство справедливости, которое необходимо всемѣрно поддерживать.

Особенно важно избѣгать ссоръ между дѣтьми, которыя безъ присмотра старшихъ могутъ переходить въ драку. Самой важной мѣрой въ этомъ отношеніи, безъ сомнѣнія, служитъ устраненіе

поводовъ къ ссорѣ, а при невозможности послѣдняго должно отвлечь вниманіе маленькихъ спорщиковъ какой-либо посторонней забавой или новыми играми.

Мало-по-малу необходимо на почвѣ пріученія къ самоограниченію развивать въ ребенкѣ чувство долга путемъ примѣра и поощренія соотвѣтствующихъ поступковъ, поясняя ребенку значеніе всѣхъ его дѣйствій, клонящихся на пользу другихъ. Особенно важно вмѣстѣ съ другими моральными чувствами прививать ребенку чувство правдивости. Дѣтская ложь, какъ извѣстно, очень распространенное явленіе, не было бы преступнымъ со стороны матери или воспитательницы закрывать глаза на это явленіе, помня, что ложь есть одинъ изъ тяжкихъ пороковъ. Ложь въ ребенкѣ поддерживается главнымъ образомъ изъ подражанія и изъ дурной системы воспитанія. Подражаніе находитъ пищу въ примѣрахъ старшихъ, въ ихъ разсказахъ и чтеніи сказокъ, гдѣ фигурируетъ ложь и обманъ. Если къ тому же ребенокъ замѣтитъ, что неправдивость ему сходить съ рукъ и даже иногда приносить выгоды, то самая дурная ложь вселяется въ душу ребенка и укрѣпляется въ ней прочно.

Поэтому требуется очень внимательное отношеніе ко всякой вообще лжи въ ребенкѣ, подавляя ее въ корнѣ, и — главное — все воспитаніе должно вестись такъ, чтобы не было никакихъ поводовъ къ развитію лжи въ ребенкѣ. Въ этомъ отношеніи отъ самаго начала должна быть установлена прямота и правдивость въ обращеніи старшихъ съ ребенкомъ, который невольно усваиваетъ себѣ ту же манеру обращаться съ другими.

Далѣе нужно всѣми мѣрами стремиться зажечь въ ребенкѣ искру любви къ ближнимъ.

Въ этомъ отношеніи огромную роль можетъ сыграть умѣлый подборъ сказокъ и разсказовъ, въ которыхъ изображается безыскусственно и правдиво несчастная судьба того или другого человѣка или ребенка. Въ этихъ разсказахъ не должно быть ни бабы-яги, ни злой мачехи, ни другихъ вредныхъ и ненужныхъ аксессуаровъ, наполняющихъ дѣтское воображеніе страхомъ, но нужно, чтобы къ судьбѣ предмета разсказа ребенокъ почувствовалъ искреннее сожалѣніе, чтобы разсказъ возбудилъ въ немъ эмоцію любви и жалости къ пострадавшему Послѣдовательно можно переходить въ разное время отъ одного разсказа къ другому. Нужды нѣтъ, если въ тяжеломъ мѣстѣ разсказа ребенокъ расплачется, это — слезы жалости, которыя и возникаютъ на чувствѣ любви къ ближнему. Нѣтъ, конечно, надобности терзать душу ребенка, а слѣдуетъ всегда при болѣе или менѣе тяжелыхъ разсказахъ найти и слова утѣшенія для ребенка. Умѣренное переживаніе ребенкомъ столь благородной эмоціи во всякомъ случаѣ возбуждаетъ и развиваетъ въ немъ тѣ соціальныя этическія чувства, которыя такъ облагораживаютъ личность человѣка.

Далѣе, важнымъ элементомъ въ воспитаніи ребенка должна быть развитіе эстетическаго чувства, связаннаго главнымъ образомъ съ функціей высшихъ воспринимающихъ органовъ зрѣнія и слуха, въ чемъ нельзя не видѣть особо важнаго принципа въ воспитаніи перваго дѣтства. Должно какъ можно раньше развивать чувство изящнаго. И съ этой цѣлью должно имѣть въ виду обставленіе дѣтской понятными дѣтскому уму хорошими рисунками на стѣнахъ по системѣ Рёскина. Это не трудно сдѣлать при разсматриваніи съ ребенкомъ подходящихъ рисунковъ, доступныхъ его пониманію. Изящные рисунки домашнихъ животныхъ, птицъ, мальчиковъ и дѣвочекъ при соотвѣтственной обстановкѣ всегда возбуждаютъ интересъ въ дѣтяхъ и этими-то изображеніями слѣдуетъ украшать его дѣтскую.

Равнымъ образомъ и въ игрушкахъ надо наблюдать возможное изящество и извѣстную художественность, дабы ими поддерживалось и развивалась стремленіе ребенка ко всему прекрасному и возвышенному. Въ этомъ отношеніи нужно много умѣнья, чтобы дѣлать и соотвѣтствующій подборъ игрушекъ, изъ которыхъ, на мой взглядъ, должно быть устранено все насмѣшливое, все, что можетъ ребенка страшить и отвращать своимъ непріятнымъ или устрашающимъ видомъ и само собою разумѣется, все, что можетъ быть осуждаемо съ точки зрѣнія этики, чистоты нравовъ и общественной пристойности. Вообще долженъ быть проведенъ самый строгій подборъ картинокъ и игрушекъ для дѣтской, которыя развивали бы въ дѣтяхъ добрыя стремленія ко всему изящному и хорошему. Въ числѣ дѣтскихъ игрушекъ всегда найдутся такія, которыя ребенокъ особенно полюбитъ и изъ нихъ-то онъ дѣлаетъ убранство своей дѣтской. Мало-по-малу получается обстановка дѣтской, которой ребенокъ и самъ начинаетъ любоваться, проводя за установкой и перестановкой своихъ игрушекъ то или другое время.

Не менѣе, если еще не болѣе, важнымъ факторомъ въ развитіи эстетическаго чувства являются пѣніе и музыка. Что касается пѣнія, то дѣти прислушиваются къ нему очень рано и притихаютъ при всякихъ первыхъ звукахъ пѣсни, а въ періодъ времени, близкаго ко сну, они спокойно засыпаютъ подъ пѣніе своей матери или мамки. Въ этомъ случаѣ пѣніе даетъ уже первый импульсъ къ развитію эстетическаго музыкальнаго чувства. Со временемъ дѣти и сами начинаютъ пѣть несложныя дѣтскія пѣсенки, сначала размѣряя соотвѣтственнымъ образомъ слова, а затѣмъ и придавая имъ соотвѣтственную музыкальную тональность.

Все это слѣдуетъ по возможности поддерживать и развивать въ ребенкѣ, причемъ для большаго интереса желательно возможно рано устраивать съ пѣніемъ общія игры въ видѣ, напр., маленькаго хоровода или даже устраивать нѣчто вродѣ танцевъ, хотя бы они состояли въ простомъ притаптываніи ногъ.

Очень существенными помощниками въ развитіи эстетиче-

скаго чувства являются музыкальные инструменты. Но здѣсь долженъ быть сдѣланъ соотвѣтствующій выборъ. Однимъ изъ подходящихъ инструментовъ для перваго дѣтскаго возраста, на нашъ взглядъ, является аристонъ, а позднѣе небольшой граммофонъ съ умѣло подобранными пластинками. Послѣдній особенно полезенъ еще и въ виду возможности обучать съ помощью его дѣтскимъ пѣснямъ. Позднѣе очень полезенъ и рояль, особенно, если его совмѣщать съ пѣніемъ.

Чтобы закончить разсмотрѣніе воспитанія эмоціональной стороны дѣтской психики, скажемъ здѣсь нѣсколько словъ и о религіозномъ воспитаніи. Значеніе религіознаго элемента въ воспитаніи отрицать нельзя; но нужно опять-таки имѣть въ виду, чтобы дѣтей не пугали божьимъ наказаніемъ или громами, идущими отъ Бога. Когда ребенокъ начинаетъ понимать свою безпомощность, необходимо, чтобы онъ чувствовалъ нравственную опору для себя въ религіозномъ воззрѣніи, представляя Бога или ангела, какъ своего всегдашняго хранителя. Не важно, какое представленіе о Богѣ или объ ангелѣ создастъ ребенокъ. Но Богъ-хранитель ему нуженъ, какъ нуженъ онъ современному дикарю, который, сознавая свою безпомощность, въ условіяхъ жизни среди природныхъ стихій и невзгодъ создаетъ себѣ Бога.

Съ развитіемъ рѣчи можно ребенка научить уже первой молитвѣ: „Отче нашъ”, объяснивъ ея смыслъ и содержаніе и пріучивъ ребенка къ молитвѣ сначала передъ сномъ. Мы не считаемъ правильнымъ обучать ребенка въ первомъ возрастѣ большому количеству молитвъ. Въ отношеніи развитія религіознаго чувства дѣтей врядъ ли даже желательно обременять голову молитвами мало ему понятными. Въ этомъ отношеніи кромѣ одной-двухъ молитвъ, читаемыхъ ребенкомъ передъ сномъ, стоя на колѣночкахъ на своей кроваткѣ и крестясь ручкою, можно пріучить ребенка сказать своими словами молитву за членовъ семьи: напр., храни, Господи, папу, маму, Лелю, Волю, Петю, Катю и пр.

При разсмотрѣніи умственнаго воспитанія ребенка первый вопросъ, который долженъ быть поставленъ въ этомъ случаѣ, состоитъ въ слѣдующемъ: нужно ли заботиться о томъ, чтобы ребенокъ по возможности раньше воспитывался въ умственномъ отношеніи или же это раннее воспитаніе ребенка излишне, неполезно и можетъ быть даже вредно для его дальнѣйшаго умственнаго развитія. Этотъ пунктъ требуетъ подробнаго поясненія.

Есть мнѣніе, что раннее развитіе вообще нежелательно; лица, держащіяся этого мнѣнія, руководятся въ этомъ случаѣ примѣрами, когда рано развивавшіяся дѣти, подававшія большія надежды или такъ называемые ранніе геніи, впослѣдствіи вовсе не оправдывали возлагавшихся на нихъ надеждъ. Но въ этомъ случаѣ мы имѣемъ дѣло обыкновенно съ дегенератами, сличающимися раннимъ развитіемъ, которые затѣмъ остана-

вливаются въ своемъ дальнѣйшемъ развитіи и утрачиваютъ даже то, что они ранѣе пріобрѣли. Дѣло идетъ здѣсь слѣдовательно не о воспитаніи, такъ какъ путемъ воспитанія геніи не вырабатываются, а объ особыхъ индивидуальностяхъ, у которыхъ раннее развитіе, данное отъ природы, со временемъ смѣняется пріостановкой въ развитіи умственныхъ силъ. Такимъ образомъ вышеприведенные случаи никакого отношенія къ поставленному нами выше вопросу не имѣютъ.

Тѣмъ не менѣе эти именно случаи и поддерживаютъ убѣжденіе, столь распространенное въ публикѣ, что раннее развитіе ребенка не полезно, а можетъ быть даже вредно.

Недоразумѣніе и въ этомъ вопросѣ коренится опять-таки на недостаточной отчетливости понятій: образованіе и воспитаніе. Нельзя и вредно спѣшить съ тѣмъ, что можетъ быть названо образованіемъ, которое связано съ обремененіемъ ребенка познаніями и которое приводитъ ребенка къ преждевременному умственному развитію, но воспитывать въ ребенкѣ любознательность, любовь къ интеллектуальному труду, воспитывать въ немъ энергію, пріучая въ то же время сдерживать излишніе порывы, возбуждаемые эгоистическими стремленіями, воспитывать въ немъ трезвое отношеніе къ дѣйствительности, устраняя все излишнее, фантастичное и все, вселяющее въ ребенкѣ совершенно ненужный страхъ, воспитывать въ немъ склонность къ умственной самостоятельности и т. п. — это значитъ не загромождать умъ ребенка разными ненужными для его возраста познаніями, а подготовлять въ немъ крайне полезные въ техническомъ отношеніи навыки, которые сослужатъ ему большую службу не только въ томъ возрастѣ, когда потребуется приступить къ школьному образованію, но и въ теченіе всей его жизни.

Руководствуясь этимъ, мы стоимъ за раннее воспитаніе ребенка въ вышеуказанномъ смыслѣ. Между тѣмъ, упомянутое смѣшеніе понятій приводитъ къ тому, что нѣкоторые педагоги стоятъ даже противъ пріученія ребенка къ рѣчи подъ тѣмъ предлогомъ, чтобы раньше развивалась его мысль, а затѣмъ уже слѣдовало ея словесное выраженіе. Какъ будто бы мысль можетъ быть совершенна безъ словъ? Вѣдь слова именно и дѣлаютъ мысль точной и отчетливой, а это въ воспитательномъ отношеніи крайне важно. Совѣты ждать того періода, когда ребенкомъ овладѣетъ мысль, а затѣмъ пріучать его къ рѣчи, походитъ на то, какъ если бы мы не приступали къ изученію цифровыхъ и алгебраическихъ отношеній прежде, чѣмъ у насъ не разовьются математическія понятія, которыя именно и даются изученіемъ цифровыхъ отношеній.

Всѣмъ врачамъ хорошо извѣстно, что задержка въ развитіи рѣчи очень пагубна для умственнаго развитія ребенка. Правда, ребенокъ, получившій рѣчь позднѣе обычнаго, можетъ нагнать того,

который сталъ говорить раньше, но это уже есть результатъ его индивидуальности, а вовсе не аргументъ противъ обученія ребенка рѣчи, когда онъ уже можетъ ей учиться. Мы полагаемъ, что возможно раннее пріобрѣтеніе всякаго полезнаго навыка и въ особенности такого важнаго навыка, какъ рѣчь, составляющаго орудіе правильной и точной мысли, можетъ быть всегда полезно для правильно развивающагося въ умственномъ отношеніи ребенка. Дѣло въ томъ, что самое развитіе этого навыка, если оно достигается безъ особаго напряженія, напр. вмѣстѣ съ игрой и постепенно, не можетъ вызывать особаго утомленія въ ребенкѣ. Пріобрѣтенный же навыкъ вообще и навыкъ къ рѣчи въ частности, уже не можетъ ни въ какой мѣрѣ служить обремененіемъ умственной сферы ребенка, а напротивъ того, будетъ лишь служить къ облегченію его психической дѣятельности. Подобно тому, какъ правильное физическое упражненіе укрѣпляетъ и развиваетъ физическую природу и психическая сфера развивается при соотвѣтственномъ упражненіи, тогда какъ недостатокъ упражненія приводитъ къ ослабленію умственныхъ силъ и отсталости умственнаго развитія.

Воспитаніе, какъ всякая вообще дисциплина, должно имѣть въ виду развить охоту къ умственной работѣ, отучая человѣка отъ умственной праздности и лѣни. Это своего рода психическая гимнастика съ цѣлью развить въ ребенкѣ охоту и потребность къ интеллектуальной дѣятельности и направить ее на должный путь. Въ нашемъ обществѣ почти общепринято думать, что до 7—8 лѣтняго возраста, т. е. до обычнаго начала школьнаго ученія, ребенокъ можетъ шалить, бѣгать, играть и вообще предаваться праздности, забывая, что этимъ самымъ укореняется у него склонность къ умственной праздности на всю жизнь. Мы поэтому должны настойчиво рекомендовать постепенное пріученіе ребенка къ умственному труду отъ самаго ранняго возраста, но всегда сообразуясь съ послѣднимъ. Хотя интеллектуальное развитіе начинается и можетъ быть направляемо еще задолго до развитія дѣтской рѣчи, но собственно болѣе систематическое умственное воспитаніе въ настоящемъ смыслѣ слова возможно вести главнымъ образомъ съ тѣхъ поръ, какъ ребенокъ начинаетъ понимать рѣчь взрослыхъ. Оно собственно и должно начинаться обученіемъ ребенка рѣчи.

Что касается развитія рѣчи ребенка, то въ этомъ отношеніи слѣдуетъ имѣть въ виду, что пріобрѣтеніе ея составляетъ важнѣйшее орудіе для развитія ребенка и потому должны быть приложены всѣ старанія къ тому, чтобы рѣчь ребенка начала развиваться возможно рано и правильно. Для указанной цѣли необходимо съ самаго начала говорить съ ребенкомъ, произнося передъ нимъ простыя слова: мама, папа, и затѣмъ называя ему тѣ или другіе предметы, встрѣчающіеся въ обиходѣ дѣтской жизни. Нужды нѣтъ,

что ребенокъ не можетъ даже подражательно повторять слова, онъ, тѣмъ не менѣе, усваиваетъ ихъ значеніе и такимъ образомъ начинаете мало-по-малу понимать рѣчь взрослыхъ.

Когда же ребенокъ начинаетъ произносить отдѣльныя слова, необходимо его учить произношенію названій отдѣльныхъ предметовъ и постепенно обогащать его запасъ словъ, предоставляя ему разсматривать картинки, различные предметы и постоянно называя ему одинъ предметъ за другимъ. За этимъ можно взять наборъ картинокъ съ дѣйствіями человѣка, называя ему каждое дѣйствіе порознь. По опыту могу сказать, что то и другое очень занимаетъ дѣтей, еще не научившихся говорить. Какъ только ребенокъ получилъ нѣкоторый запасъ словъ, полезно его пріучить къ самой простой пѣсенкѣ, состоящей изъ нѣсколькихъ словъ, напр.: „пѣтушокъ, пѣтушокъ, золотой гребешокъ” и т. д. Дѣти очень любятъ простыя дѣтскія пѣсенки и легко ихъ заучиваютъ, благодаря чему одновременно достигается двѣ цѣли — обогащеніе словъ и развитіе эстетическаго чувства. Весьма важно, чтобы лицо, обращающееся съ ребенкомъ, само обладало и хорошимъ произношеніемъ словъ и хорошею рѣчью вообще, такъ какъ ребенокъ подражательно перенимаетъ и обороты рѣчи и сложеніе фразъ. Когда ребенокъ достаточно обогатится словами и будетъ понимать рѣчь окружающихъ, тогда развитіе рѣчи идетъ уже естественнымъ образомъ при слушаніи сказокъ, при заучиваніи стиховъ и т. п. Особенно полезно для развитія рѣчи и усвоенія ея оборотовъ, чтобы ребенокъ самъ разсказывалъ что-нибудь изъ сказокъ, причемъ необходимо исправлять рѣчь его вездѣ, гдѣ она окажется неправильною или недостаточно точною. Необходимо также давать ребенку возможно рано лучшіе образцы родной рѣчи, для чего можетъ служить хорошій подборъ сказокъ, дѣтскихъ стиховъ и т. п.

Пріученіе ребенка къ грамматически правильной рѣчи достигается путемъ навыка, и оно должно вестись постепенно вмѣстѣ съ первоначальнымъ развитіемъ рѣчи ребенка. Въ особенности не слѣдуетъ воспитателямъ подражать дѣтямъ въ неправильномъ ихъ произношеніи, поддѣлываясь подъ ихъ рѣчь. Эта пагубная привычка надолго укореняетъ неправильную дѣтскую рѣчь, заставляя ребенка не заботиться объ ея исправленіи.

Для развитія наблюдательности въ ребенкѣ необходимо первоначально при разсматриваніи сложныхъ картинокъ указывать ребенку всѣ отдѣльныя части рисунка, затѣмъ можно показывать ему сходственныя картинки и указывать на ихъ различія, а затѣмъ и просить его самого указывать отдѣльныя части картинокъ и различія въ рядѣ предъявленныхъ ему сходственныхъ картинокъ. Для дальнѣйшаго развитія способности примѣчать можно пользоваться несообразными картинками, вызывая ребенка на опредѣленіе этихъ несообразностей (домъ съ трубой съ боку и т. п.

Память или способность фиксировать впечатлѣнія, развитіе которой начинается съ первыхъ дней рожденія, можетъ быть упражняема еще до развитія членораздельной рѣчи, особенно въ періодъ, когда ребенокъ начинаетъ понимать обращенныя къ нему слова. Для этой цѣли слѣдуетъ называть ребенку различныхъ животныхъ и различные предметы на картинкахъ и затѣмъ опрашивать его, гдѣ находится то или другое животное или тотъ или другой предметъ. Спеціальное упражненіе въ этомъ направленіи легче идетъ съ развитіемъ первыхъ проявленій членораздѣльной рѣчи. Съ этихъ поръ можно заставлять ребенка заучивать коротенькіе сказки вродѣ „сорока-бѣлобока” и т. п., а затѣмъ и коротенькіе доступные уму дитяти стихи и пѣсенки.

Для развитія комбинирующей или творческой дѣятельности въ возможно раннемъ дѣтствѣ, приблизительно съ 2-хъ лѣтняго возраста и даже нѣсколько раньше, полезно пользоваться цвѣтными кубиками, изъ которыхъ дѣти могутъ дѣлать тѣ или другія постройки, что обыкновенно ихъ сильно занимаетъ. Позднѣе для развитія комбинирующей способности можно пользоваться кубиками, поверхности которыхъ представляютъ собою части картинокъ, предлагая ребенку складывать эти кубики такъ, чтобы получались цѣльныя картины. Около 4 лѣтъ ребенокъ можетъ быть наученъ счету первоначально до 10, а затѣмъ постепенно и до 100. Для той же цѣли можетъ служить упражненіе въ простомъ сложеніи, а затѣмъ и вычитаніи простыхъ чиселъ на примѣрахъ.

Далѣе должно имѣть въ виду по возможности развить въ ребенкѣ воспитательными усиліями способность сосредоточенія или вниманія. Первоначально развитію сосредоточенія у новорожденнаго ребенка содѣйствуетъ подвѣшиваніе блестящихъ и красивыхъ предметовъ къ кроваткѣ ребенка. Затѣмъ эти предметы могутъ быть приводимы медленно въ движеніе, чтобы ребенокъ могъ слѣдить за ними своими глазками.

Далѣе для развитія сосредоточенія могутъ служить какіе-либо несложные звуки, на которые ребенокъ обращаетъ свою голову. Затѣмъ съ той же цѣлью имѣетъ большое значеніе слушаніе ребенкомъ простыхъ музыкальныхъ пьесъ или пѣсенокъ. Въ дальнѣйшемъ развитіе сосредоточенности, по нашему мнѣнію, лучше всего достигается, если пользоваться разсказами, заинтересовывающими ребенка. Въ этомъ случаѣ, если ребенокъ охотно слушаетъ, полезно даже дважды и трижды повторить одну и ту же сказку. Затѣмъ для развитія вниманія полезно разсматриваніе интересующихъ ребенка картинокъ, причемъ слѣдуетъ просить ребенка указывать всѣ детали, имѣющіяся въ данной картинкѣ.

Врядъ ли нужно говорить, что развитіе двигательныхъ актовъ, такихъ, какъ хватательныя движенія руки, ходьба и рѣчь, знаменуя собою переходъ отъ рефлекторныхъ некоординированныхъ движеній къ движеніямъ обособленным, цѣлесообразнымъ и коор-

динированнымъ тѣснѣйшимъ образомъ связано съ развитіемъ той психической дѣятельности, которую обозначаютъ именемъ воли и которую въ интересахъ объективной терминологіи можно было бы именовать индивидуальной или личной активностью, но развитіе послѣдней еще больше достигается при подавленіи тѣхъ или другихъ стремленій, которыя при полномъ ихъ удовлетвореніи нарушаютъ правильное развитіе и здоровье ребенка или интересы его сверстниковъ.

Въ этихъ случаяхъ слѣдуетъ постепенно и настойчиво пріучать ребенка къ самоограниченію, отвлекая его въ то же время отъ того угнетающаго аффекта, который при этомъ можетъ находить себѣ мѣсто, и указывая ему на примѣрахъ пользу взаимныхъ услугъ въ сообществѣ.

Слѣдуетъ также добиваться развитія терпѣнія въ работѣ ребенка путемъ того или другого поощренія къ ней и похвалы ея результатамъ и самому ребенку за ея выполненіе. Ребенокъ испытываетъ бодрящую эмоцію, когда хвалятъ его труды, и эта эмоція, полезная вообще для организма, поддерживаетъ въ немъ энергію и даетъ терпѣніе, которое играетъ столь важную роль въ послѣдующей жизни человѣка.

Вмѣстѣ съ терпѣніемъ нужно имѣть въ виду и развитіе послушанія. Ребенокъ, какъ существо безпомощное, самъ ищетъ опоры для своихъ дѣйствій въ старшихъ и слушается умѣло направляющей его воли. Но такъ или иначе возможны и даже въ извѣстныхъ случаяхъ нерѣдко бываютъ случаи ослушанія даже въ возрастѣ перваго дѣтства съ развитіемъ въ ребенкѣ нѣкоторой самостоятельности. При первомъ же ослушаніи нужно вызвать въ ребенкѣ чувство раскаянія заявленіемъ, что въ случаѣ неисполненія вы отказываетесь отъ помощи ребенку во всемъ и даже отказываетесь признавать его своимъ ребенкомъ. Если ребенокъ почувствуетъ, что это говорится серьезно, что угроза даже, готовится къ исполненію тѣмъ, что мать или воспитательница, проситъ ребенка отойти отъ нея и болѣе не обращаться къ ней, ребенокъ тотчасъ пойметъ, что онъ поступилъ нехорошо, ослушавшись того лица, отъ котораго онъ всецѣло зависитъ, съ которымъ всецѣло связано его существованіе въ теченіе всего дѣтства и которое онъ безмѣрно любитъ. Этимъ путемъ въ ребенкѣ будетъ вызвано раскаяніе въ поступкѣ, глазенки его могутъ наполниться слезами, онъ будетъ цѣпляться за маму и выговоритъ слова раскаянія, которыми нужно тотчасъ же воспользоваться, чтобы ребенка успокоить, заявивъ ему, чтобы впредь ослушаніе не повторялось. Нужды нѣтъ, что ребенокъ пережилъ нѣкоторую эмоцію угнетающаго характера. Эта эмоція будетъ имѣть огромныя по важности и крайне цѣнныя для него нравственныя послѣдствія. Раскаяніе ребенка впервые говоритъ его уму и сердцу путемъ непосредственной оцѣнки своего поступка, почему

и въ чемъ поступилъ онъ дурно, а это будетъ имѣть всегда облагораживающее нравственное значеніе на его первично слагающуюся личность.

Для развитія личной активности или воли очень важно возможно рано пріучать ребенка къ исполненію тѣхъ или другихъ обязанностей, сообразуясь съ его возрастомъ. Первоначально ребенка слѣдуетъ пріучать къ порядку въ отношеніи умыванія, полосканія и очищенія рта, укладки своей одежды передъ сномъ, приведенія въ порядокъ своихъ игрушекъ. Затѣмъ постепенно можно переходить къ болѣе, сложнымъ обязанностямъ, напр., уходу за цвѣтами или за звѣрьками. Дѣти вообще высоко цѣнятъ, когда имъ поручается что-нибудь на ихъ отвѣтственность. Это подбадриваетъ ихъ энергію, и они стараются быть точными исполнителями въ отношеніи порученнаго. Если вмѣстѣ съ ребенкомъ воспитываются другія дѣти помоложе, то очень желательно поручать старшему ребенку временной уходъ зa младшимъ, конечно, подъ извѣстнымъ контролемъ матери или воспитательницы. Поразительно, какъ быстро въ этомъ случаѣ изъ обидчиковъ дѣти превращаются въ самыхъ заботливыхъ покровителей. Достаточно сказать моей 4-хъ лѣтней дѣвочкѣ, что ея маленькій племянникъ остается на ея попеченіи, чтобы она тотчасъ же окружила его самымъ внимательнымъ попеченіемъ, присмотромъ и уходомъ.

Далѣе необходимо особенно заботиться о самодѣятельности въ ребенкѣ. Дѣти очень любятъ возиться съ чѣмъ-нибудь и этимъ можно пользоваться для развитія въ нихъ самодеятельности. Съ этой цѣлью представляется совершенно неразумнымъ вѣчно „няньчиться“ съ ребенкомъ, не давая ему сдѣлать ни одного шагу самостоятельно. Нужно вообще почаще предоставлять ребенка самому себѣ при условіяхъ, чтобы онъ не могъ нанести ущербъ своему здоровью. Въ этомъ отношеніи крайне полезно предоставлять ребенку возиться съ своими игрушками, какъ онъ желаетъ. Въ сферѣ игрушекъ онъ чувствуетъ себя полнымъ хозяиномъ и поэтому онъ тутъ проявляетъ свою самодѣятельность возможно полнымъ образомъ. Пусть онъ здѣсь строитъ домики изъ картонныхъ цвѣтныхъ кирпичиковъ, устраиваетъ домашнюю обстановку, дворъ и т. п. Всѣмъ, что онъ сдѣлалъ самъ, онъ будетъ крайне доволенъ, какъ своимъ произведеніемъ, и будетъ развивать и дальше свою самодѣятельность.

Но особенную роль въ развитіи самодѣятельности въ ребенкѣ, безъ сомнѣнія, должны занимать игры. Въ этомъ отношеніи умѣлый подборъ игръ, на что мы уже обращали выше вниманіе, долженъ имѣть важное педагогическое значеніе въ смыслѣ развитія самодѣятельности въ ребенкѣ. Съ возрастомъ слѣдуетъ заботиться объ организаціи тѣхъ именно игръ, въ которыхъ ребенку предоставляется какая-либо самостоятельная роль, гдѣ онъ долженъ проявить свое умѣнье и находчивость.

Наконецъ, для развитія умственной самодѣятельности ребенка желательно пріучить его къ самостоятельному разсказыванію сказокъ, что возможно уже съ возраста 3—4 лѣтъ. Это самостоятельное разсказываніе сказокъ первоначально, конечно, выходитъ подражательнымъ, но впослѣдствіи можно замѣтить, что ребенокъ вводитъ уже новыя сопоставленія въ содержаніе своихъ сказокъ, а это уже начало умственной самодѣятельности ребенка, которую надо всемѣрно поддерживать и развивать.

Закончивъ разсмотрѣніе главныхъ основъ воспитанія ребенка со дня рожденія въ періодѣ перваго дѣтства, нельзя не замѣтить, что дѣло воспитанія въ періодъ перваго дѣтства, какъ и всякое воспитаніе, должно опираться на психологію. Безъ хорошаго знакомства съ психологіей можетъ ли быть рѣчь о какомъ-либо воспитаніи? Въ этомъ смыслѣ педологика, какъ наука о воспитаніи, является прикладной частью психологіи. Но психологія дѣтскаго возраста есть сама по себѣ наука начинающаяся, которая требуетъ еще систематической разработки въ цѣломъ рядѣ вопросовъ. Вотъ почему и Педологическій институтъ, принимающій питомцевъ на воспитаніе, имѣетъ собственно двойную цѣль — изучать психику человѣка отъ дня рожденія и одновременно его воспитывать. Этимъ самымъ не только достигается вполнѣ научное и осмысленное отношеніе къ воспитанію со дня рожденія, но и достигается основной принципъ всякаго воспитанія — это его индивидуализированіе.

Воспитаніе, какъ мы уже говорили, никогда не должно быть шаблоннымъ, оно меньше всего можетъ быть выполняемо по трафарету, а должно всегда сообразоваться съ особенностями психики воспитываемаго лица. Вотъ почему изученіе психики и нормальное воспитаніе должны всегда итти рука объ руку, одно должно дополнять другое; иначе воспитаніе не будетъ раціональнымъ и въ свою очередь изученіе дѣтской психики безъ воспитанія окажется неполнымъ.

Такимъ образомъ, отъ совмѣщенія изученія психики съ воспитаніемъ выигрываетъ не одно только воспитаніе, но и правильное изученіе психики ребенка. Нетрудно видѣть на любомъ примѣрѣ, въ какой степени помогаетъ изученію психики воспитаніе. Допустимъ, что мы встрѣчаемся у ребенка съ проявленіями нѣсколько повышенной аффективности. Воспитательныя усилія должны быть направлены къ возможному смягченію и устраненію этой аффективности путемъ отвлеченія вниманія, путемъ соотвѣтственнаго физическаго ухода и пр. Въ результатѣ мы будемъ видѣть вліяніе этихъ условій на психику, что само по себѣ обогащаетъ наши познанія о психической дѣятельности развивающагося организма. Итакъ, понятно, почему Педологическій институтъ имѣетъ двѣ главныхъ и равносильныхъ задачи: изученіе психики и воспитаніе, воспитаніе и изученіе психики.

Наряду съ этими двумя основными задачами выдвигаются и вопросы правильной діэтетики и гигіены развивающагося организма, такъ какъ мы уже видѣли, какая тѣснѣйшая связь существуетъ между питаніемъ организма и его психическими отравленіями, особенно въ возрастѣ перваго дѣтства.

Слѣдуетъ особенно подчеркнуть то обстоятельство, что Педологическій институтъ не ограничивается задачей изученія психики и воспитанія въ возрастѣ перваго дѣтства и вопросами діэтетики и гигіены ребенка. Согласно своему уставу, онъ имѣетъ своей задачей изучать психику и воспитывать человѣка не только впредь до школьнаго возраста, но по возможности и впредь до совершеннолѣтія. Въ этомъ смыслѣ Педологическій институтъ является институтомъ для усовершенствованія личности въ широкомъ смыслѣ слова. Его задачи, слѣдовательно, выходятъ далеко за предѣлы обыкновеннаго воспитательнаго учрежденія и, такъ какъ онъ состоитъ при высшемъ учено-учебномъ учрежденіи, какимъ является Психо-Неврологическій институтъ, какъ его учено-вспомогательное учрежденіе, то Педологическій институтъ является высшей практической школой, въ которой лица, призванные служить педагогическому дѣлу, могутъ и будутъ обучаться тому, какъ слѣдуетъ воспитывать человѣка со дня рожденія и вплоть до совершеннолѣтія въ лучшихъ идеалахъ, составляющихъ истинное украшеніе человѣческой личности.

Во всякомъ случаѣ Институтъ, который только что зарождается, какъ научно-учебное учрежденіе и который нуждается еще въ широкой матеріальной поддержкѣ со стороны общества, имѣетъ въ виду отыскивать пути для нравственнаго и умственнаго совершенствованія человѣва, и, если онъ скажетъ въ этомъ отношеніи свое научное слово, на первыхъ порахъ хотя бы въ нѣкоторой степени приближающее насъ къ идеалу воспитанія, каковымъ оно должно вообще быть, то онъ сослужитъ свою службу и нашей родинѣ, и человѣчеству.

Если мы такъ много труда кладемъ на культуру растеній и воспитаніе домашнихъ животныхъ, стараясь сдѣлать въ нихъ полезныхъ спутниковъ для человѣка въ его жизни, то можно ли задумываться надъ тѣмъ, чтобы приложить всѣ усилія на лучшее воспитаніе человѣческой личности и на выработку научныхъ принциповъ этого воспитанія!

Для насъ, русскихъ, этотъ вопросъ можетъ быть еще болѣе важнымъ, нежели для нашихъ западныхъ сосѣдей. У послѣднихъ воспитаніе, во всякомъ случаѣ, поставлено много выше, чѣмъ у насъ, и оно начинается въ значительно болѣе раннемъ возрастѣ. Не даромъ Германія выработала Фребелевскую школу, которая даетъ возможность начать воспитаніе и образованіе съ 3—5 лѣтняго возраста, тогда какъ у насъ дѣти до 7—8 лѣтъ проводятъ время часто на улицѣ, развращаясь вмѣстѣ съ подонками обще-

ства. Наконецъ, на Западѣ суровой школой для воспитанія является сама жизнь, чего пока у насъ нѣтъ или, по крайней мѣрѣ, нѣтъ въ такой степени. Во всякомъ случаѣ, всѣ мы, если невполнѣ сознаемъ, то инстинктивно чувствуемъ недостатокъ въ странѣ воспитанія. Объ этомъ недостаткѣ у насъ воспитанія надо говорить непрестанно, говорить и не умолкать.

Развѣ недостатокъ воспитанія не доказывается всею нашей частной и общественной жизнью и даже всей нашей исторіей? Отсутствіе выдержки и настойчивости, слабохарактерность, склонность впадать въ уныніе при первой же неудачѣ, отсутствіе систематичности въ работѣ, склонность къ лѣни и праздности, склонность къ неумѣренности во всемъ и отсутствіе въ необходимый моментъ солидарности — эти наши національныя особенности развѣ не составляютъ результата неумѣло направленнаго воспитанія и развѣ все это не отражается на всей исторіи нашего великаго народа? Врядъ ли какая-либо другая страна можетъ представить собою такое множество неудовдетворенныхъ лицъ въ интеллигентномъ обществѣ и въ полномъ смыслѣ слова искалѣченныхъ и неприспособленныхъ къ жизни натуръ, какъ Россія.

При всей талантливости славянской расы вышеуказанные недостатки, зависящіе въ значительной мѣрѣ, если не исключительно, отъ отсутствія или недостатка воспитанія, до сихъ поръ не даютъ ей выбиться въ средѣ европейскихъ народовъ на передовыя позиціи. Поэтому всѣ наши усилія должны быть направлены къ тому, чтобы поднять воспитаніе въ нашей родинѣ до соотвѣтственной высоты.

Необходимо намъ подумать и объ общественномъ воспитаніи для неимущихъ классовъ населенія. Въ этомъ отношеніи нельзя жалѣть ни средствъ, ни усилій, къ этому вопросу необходимо привлечь вниманіе всего общества.

Только правильно понятое и правильно выполненное воспитаніе даетъ возможность не только прививать лучшіе общественные идеалы, но и воплощать ихъ въ жизнь; только правильное воспитаніе даетъ возможность не на словахъ, а на дѣлѣ уважать права личности въ другомъ человѣкѣ, уважать требованія его совѣсти, уважать его право на обсужденіе совмѣстно съ другими общихъ для всѣхъ вопросовъ. Словомъ, безъ соотвѣтственнаго воспитанія невозможно и правильное развитіе общественной жизни. И если мы, русскіе, болѣе, чѣмъ какіе-либо другіе народы Европы, пренебрегаемъ соотвѣтственнымъ воспитаніемъ, то въ этомъ, по нашему убѣжденію, и лежитъ основной корень того, что мы все еще не выработали ни правильной общественной жизни, ни хорошей государственности, а между тѣмъ, въ нихъ залогъ счастья и прочной будущности нашей родины.