Ананьевские чтения — 99

Глава 1. ОЧЕРКИ СТАНОВЛЕНИЯ
ИНЖЕНЕРНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Крылов А.А.
ИНЖЕНЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В СТАНОВЛЕНИИ
СОВРЕМЕННОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ
К концу 50-х началу 60-х годов в нашей стране сложилась ситуация,
когда психологии была отведена роль раздела в физиологии высшей
нервной деятельности и комплекса психологических знаний в марксист-
ско-ленинской философии. Фактически это означало отрицание психо-
логии как самостоятельной науки. Почти все основные психологические
концепции, получившие признание во всем мире, были запрещены.
Пусковым моментом для выхода отечественной психологии на каче-
ственно новый уровень стали резко возросшие потребности практики в
данных о человеке, которые могли бы учитываться в организации ин-
ститутов общества в качестве человеческого фактора. Наиболее остро
это проявилось в сфере производства, где процесс автоматизации и ком-
плексной механизации мог успешно осуществляться только при всесто-
роннем учете человеческого фактора и на этапе эксплуатации, и, что
особенно важно, на этапе проектирования технических устройств.
Психология была востребована системой производительных сил об-
щества применительно к одному из своих главных элементов - технике.
Начало «прорыва» психологии в производство было положено в психо-
логической школе Ленинградского университета, возглавлявшейся
Б.Г.Ананьевым. В 1959 году Б.Ф.Ломов, один из талантливейших уче-
ников Б.Г.Ананьева, создал первую в стране лабораторию инженерной
психологии, первоначально называвшуюся лабораторией индустриаль-
ной психологии. Лаборатория под руководством Б.Ф.Ломова проделала
огромную работу по становлению инженерной психологии:
1) был определен предмет инженерной психологии - человек в авто-
матизированных системах управления;
2) создана теоретическая концепция - человек-оператор как инфор-
мационный элемент автоматизированной системы управления;
3) организованы различные лабораторные и натурные исследования;
4) организована регулярная публикация инженерно-психологических
материалов, объем которых был, вряд ли на много меньше, чем по всем
остальным направлениям психологии вместе взятым;
5) проведены фундаментальные исследования по проблемам инже-
нерной психологии и смежных дисциплинах;

6) лаборатория стала общепризнанным центром инженерной психо-
логии, объединяющим все аналогичные лаборатории и научные группы;
7) установлены связи с психологами США, ФРГ и других стран;
8) началась подготовка специалистов по инженерной психологии.
9) стала формироваться инженерно-психологическая служба;
10) ежегодно лабораторией проводились конференции и семинары.
Роль лаборатории Б. Ф.Ломова для развития отечественной психо-
логии сравнима только с ролью, сыгранной лабораторией В.Вундта для
становления мировой психологии как научной дисциплины.
Активизация психологической мысли и деятельности, вызванная ин-
женерной психологией, имела резонанс во всей психологии. Наглядно
представленная и доказанная значимость психологической науки для
жизни общества расширила поле ее практического приложения. Осво-
бождение от идеологических догм создало реальную возможность оте-
чественной психологии развиваться в системе мировой психологии.
Суходольский Г. В.
К 40-ЛЕТИЮ ИНЖЕНЕРНОЙ ПСИХОЛОГИИ
В САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОМ ГОСУНИВЕРСИТЕТЕ
Я хочу поделиться воспоминаниями и мыслями о лаборатории инду-
стриальной (инженерной) психологии. Как известно, лаборатория была
открыта при отделении психологии философского факультета 5 октября
1959 года. В это время я был студентом-психологом второго курса и с
интересом осваивал лекции Ю.А.Самарина по общей психологии и
практикум М.Д.Александровой по экспериментальной психологии.
Руководителем и фактическим организатором лаборатории стал уче-
ник Б.Г.Ананьева молодой кандидат психологических наук Б.Ф.Ломов.
Как он любил вспоминать, вся лаборатория первоначально состояла из
руководителя, одного сотрудника, нескольких гвоздей, молотка и поме-
щалась в одной комнате на третьем этаже здания исторического факуль-
тета. Первым сотрудником лаборатории был В.М.Водлозеров.
Уже тогда проявился организаторский талант Б.Ф.Ломова. Он начал
приобщать к научным исследованиям студентов и аспирантов отделения
психологии, предлагая им темы и обеспечивая условия для проведения
экспериментов. Одним из студентов оказался я. Б.Ф.Ломов предложил
мне исследовать дифференциальные пороги силовой чувствительности и
направил для этого в институт, директором которого был Б.Г.Ананьев.
Там техником-умельцем была сделана установка, основой которой
служил большой напильник с вмонтированным в него тензометриче-

ским датчиком. Сигнал от датчика, возникающий при микродеформаци-
ях напильника, через усилитель фиксировался на движущейся ленте
специального измерительного прибора. Закрепив один конец напильни-
ка и прикрепляя гирьки из набора разновесков на другой конец, можно
было калибровать изменения амплитуды записи в граммах и таким об-
разом измерять усилие нажима рукой на ручку напильника.
Проведя множество измерений «едва заметных» различий моих уси-
лий, я получил много числовых данных. Что с ними делать, ни я, ни
Б.Ф.Ломов не знали: подготовка психологов тогда была полностью гу-
манитарной. Пришлось обратиться к литературе по метрологии, теории
вероятностей и математической статистике. Так что 1999 год для меня
тоже юбилейный: исполняется 40 лет моих изысканий в области приме-
нения математических методов в психологии.
Я был «подключен» к изучению характеристик человека при слеже-
нии за движущейся целью на установке, созданной В.М.Водлозеровым.
Результатом чего стала моя дипломная работа, получившая золотую
медаль на конкурсе 1963 года. Много позже Б.Ф.Ломов сказал, что мой
диплом рецензировал и высоко оценил Н.А.Бернштейн.
Осенью моего четвертого курса Б.Ф.Ломов предложил мне перевес-
тись на заочное отделение и перейти в лабораторию лаборантом. Я со-
гласился и, став единственным заочником шестого курса, продолжил
свои исследования в лаборатории. При этом мне разрешалось посещать
необходимые занятия дневного отделения со своей группой студентов.
Б.Ф.Ломов понимал необходимость улучшения подготовки психоло-
гов и повышения квалификации своих сотрудников. Он организовал
совместно с географами факультатив по применению математических
методов в эмпирических исследованиях. Факультатив в объеме десяти
занятий провел на кафедре зоологии профессор В.П.Терентьев - круп-
нейший университетский биометрик и создатель метода корреляцион-
ных плеяд. Этот метод стал популярным среди наших психологов.
С 1962 года для нас, пятикурсников, Б.Ф.Ломов начал читать семест-
ровый курс применения математических методов в психологии. В каче-
стве учебного пособия использовалась книга Н.А.Плохинского
«Биометрия»: другой доступной психологам литературы не было. В
1964 году Б.Ф.Ломову отправился в длительную командировку, предло-
жив мне вести за него занятия по математическим методам со студента-
ми-психологами. Так началась моя преподавательская деятельность.
К началу 1963 года число сотрудников лаборатории значительно
увеличилось. Мы переехали в здание биофизики, где заняли половину
второго и третьего этажей, и небольшое помещение наверху правого
крыла Меншиковского дворца. Б.Ф.Ломов предложил мне на общест-

венных началах стать его заместителем по лаборатории и должность
младшего научного сотрудника. Я согласился и не пошел в аспирантуру,
хотя я имел рекомендацию для этого. В течение трех лет, до весны 1966
года, я как заместитель Б.Ф.Ломова участвовал в научной жизни лабора-
тории и наряду с собственными исследованиями так или иначе вникал в
существо разработок других сотрудников. Теперь, спустя много лет, не
все сохранилось в памяти, но о некоторых вещах я хочу рассказать.
Начало 60-х годов XX века в нашей стране - это период бурного раз-
вития автоматизированных систем разного назначения. Для их создания
необходим учет знаний о том, как человек работает со сложной техни-
кой, как он принимает, перерабатывает и использует информацию в хо-
де управления техническими объектами, как обеспечить эффективность
и надежность человека при монотонии и стрессогенной неожиданности
быстротекущих событий. Сами разработчики новой техники получить
соответствующие знания не могли. И наша лаборатория стала выпол-
нять заказы на прикладные научно-исследовательские работы по хозяй-
ственным договорам, что послужило основой развития лаборатории.
Б.Ф.Ломов был убежденным сторонником теоретического обобще-
ния экспериментально установленных фактов и учил этому сотрудников.
Хоздоговорные работы позволяли такие факты получать и дополнитель-
но осуществлять исследования фундаментального характера. Но и при-
кладные результаты в конце концов при обобщении приводили к фун-
даментальным выводам. К таковым я отношу, например, выводы: о су-
ществовании «оперативных» порогов восприятия (М.А.Дмитриева); о
формировании у человека-оператора передаточных функций, обуслов-
ленных техникой (Б.Ф.Ломов, Г.В.Суходольский); о порогах визуально-
го различения скоростей и ускорений или замедлений движущегося объ-
екта (В.М.Водлозеров), о закономерностях эффективного восприятия и
понимания кодовых изображений (М.К.Тутушкина).
Хоздоговоры позволяли приобретать для лаборатории приборы и ма-
териалы, но экспериментальные установки приходилось создавать
своими силами. Этим занималась инженерно-техническая группа во гла-
ве с В.И.Бутовым. Первоначальные установки делали сами, в частности,
В.М.Водлозеров, Р.М.Мансуров, А.И.Нафтульев, С.Н.Сафарян и другие
сотрудники-мужчины. Приведу два, на мой взгляд, забавных примера.
В 1962 году Л.Н.Рябинкина должна была исследовать считывание
показаний со многих приборов, размещенных на щите управления раз-
мером приблизительно 3x2 метра. Для предъявления макета приборного
щита нужен был тахистоскоп с «окном» таких же размеров. Его собст-
венноручно изготовил из досок и фанеры Р.М.Мансуров. Этот тахисто-
скоп почти перегораживал единственную в то время комнату лаборато-

рии. А когда он срабатывал, то вздрагивало, кажется, все здание истфа-
ка. Но исследование Л.И.Рябинкиной было успешно завершено.
Года через два после сооружения уникального тахистоскопа мне по-
надобился малогабаритный самописец с перемоткой рулона из милли-
метровой бумаги шириной 200 мм. Промышленность таких приборов не
выпускала, а лабораторные инженеры заявили, что не могут его сделать
в наших условиях. Пришлось делать самописец самому из подручных
материалов и на имеющихся станках. И я сделал нужный мне прибор,
который имел размеры 250x300x100 мм и обеспечивал регистрацию
результатов со вполне достаточной точностью. К сожалению, этот само-
дельный самописец потерялся в последующих переездах.
Сотрудники лаборатории не «замыкались» в своей тематике, а обсу-
ждали проблемы на еженедельных заседаниях лаборатории, проводи-
мых Б.Ф.Ломовым, и могли выступать на разного уровня научных фо-
румах. Первая всесоюзная конференция по инженерной психологии под
руководством Б.Ф.Ломова была проведена нашей лабораторией.
В результате научных контактов расширялось сотрудничество со
многими учеными и организациями. Расширялась и тематика научных
исследований, в том числе совместных. Например, — по зависимости
времени реакции оператора от количества информации в ситуации реа-
гирования (А.А.Крылов, В.И.Николаев), по читаемости семисегментно-
го цифрового алфавита (Р.М.Мансуров), по особенностям восприятия
показаний новых приборов и надежности человека как оператора
(А.И.Губинский, А.А.Крылов, Г.В.Суходольский), по читаемости и по-
ниманию плоскостного отображения объемной (В.Е.Бушурова,
А.И.Нафтульев, И.Е.Соловейчик).
Мне думается, что главным результатом работы лаборатории в пер-
вые пять—шесть лет ее существования явилось воспитание научных кад-
ров. Сначала по известным монографиям «Человек и техника»,
«Восприятие и основы его моделирования» защитили докторские дис-
сертации Б.Ф.Ломов и Л.М.Веккер - старшие по возрасту и знаниям
наши коллеги. Затем в разные годы на отделении и на факультете пси-
хологии защитили кандидатские диссертации двенадцать человек, среди
них: В.М.Водлозеров, Г.Н.Горбунова, И.М.Лущихина, Л.И.Рябинкина,
С.Н.Сафарян, И.А.Шихин; остальные потом защитили докторские дис-
сертации, а именно - А.А.Крылов, Г.В.Суходольский, В.Е.Бушурова,
Е.Н.Сурков, М.К.Тутушкина, Т.П.Зинченко и В.К.Гайда. Считаю, что
вклад этих людей в психологию и подготовку психологов известен, и
позволю себе не анализировать этот вклад. (Некоторое представление о
нем можно почерпнуть из статьи В.А.Бодрова, опубликованной в
«Психологическом журнале», № 2,1999).

Весной 1966 года я начал задумываться о том, что, будучи замести-
телем руководителя лаборатории, я многому научился, но не подготовил
кандидатской диссертации, как сделал бы в аспирантуре: не хватало сил
и времени. Я попросил Б.Ф.Ломова освободить меня от
«заместительства». Поняв мои аргументы, он согласился и несколько
позже пригласил меня в ассистенты кафедры эргономики и инженерной
психологии, которую создавал на открывающемся осенью в университе-
те факультете психологии. Став ассистентом кафедры, я еще долго со-
трудничал в лаборатории и выполнял хоздоговорные научно-
исследовательские работы. Но это уже другая история.
Евграфов В.Г., Падерно П.И.
СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ
ОПИСАНИЯ И ОЦЕНКИ АЛГОРИТМОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
С 1965 г., под влиянием созданной в ЛГУ лаборатории инженерной
психологии, на Военно-морском флоте интенсифицируются работы по
описанию и оценке алгоритмов деятельности (АД), у истоков которых
стояли А.И.Губинский, Ю.П.Гречко и В.Г.Евграфов. Параллельно раз-
виваются работы, направленные на решение задач гражданской авиа-
ции.
К 1970 г. формируются школа и научное направление в рамках Ака-
демии Наук СССР «Эффективность, качество и надежность эрготехни-
ческих систем», возглавляемое проф. А.И.Губинским, защитившим док-
торскую диссертацию в 1969 г., и поддерживаемое академиками
А.И.Бергом, Б.Н.Петровым и чл.-корр. АН СССР Б.Ф.Ломовым.
С этого момента разворачивается интенсивная научная, организаци-
онная и просветительская работа по расширению и углублению научных
исследований, оперативному обмену их результатами, для чего органи-
зуется комплекс регулярных научных мероприятий:
1. Всесоюзные симпозиумы «Эффективность, качество и надежность
систем «человек-техника» (раз в три года) (I-V Ленинград, 1966, 1969,
1972, 1975, 1978, VII - Новгород, 1981, с участием ученых соц. стран,
VII - Таллинн, 1984 г., VIII - Тбилиси, 1987 г., IX - Воронеж, 1990 г., ме-
ждународная научная конференция «Эргономика в России, СНГ и мире»
(Россия, С.-Петербург, 1993 г.);
2. Республиканские семинары «Проектирование и оптимизация чело-
веко-машинных систем» (Севастополь, 1980-1989 гг.);
3. Межрегиональные семинары «Эргономика и эффективность сис-
тем «человек-техника» (Литва, г.Игналина, 1980-1990 гг.);

4. Постоянно действующий Всесоюзный семинар «Эрготехнические
системы» (Ленинград, 1980-1988 гг.);
5. Всесоюзная научно-техническая конференция «Автоматизация на-
учных исследований, эргономического проектирования и испытаний
сложных человеко-машинных систем» (Ленинград, 1983 и 1985г.).
За 30 лет опубликовано более 20 монографий и справочников, док-
торами наук и профессорами стали А.П.Блинов, В.Г.Евграфов,
В.В.Кобзев, П.И.Падерно, Д.К.Федотов, Е.Б.Цой (Россия),
Г.Г.Маньшин, АС.Гринберг (Беларусь), А.Т.Ашеров, Е.А.Лавров,
А.П.Ротштейн (Украина), К.А.Амбарцумян (Армения), защищено более
100 кандидатских диссертаций.
В 1981 году на базе данного научного направления создана Совет-
ская эргономическая ассоциация (в настоящее время Межрегиональная
эргономическая ассоциация), которая объединяла более 300 членов из
10 республик и 40 городов СССР, в 1988 году была принята в Междуна-
родную эргономическую ассоциацию, в которой представляет Россию.
Основные задачи: гуманизация труда (повышение безопасности,
производительности и комфортности); увеличение конкурентоспособно-
сти выпускаемой продукции; повышение эффективности проектируе-
мых, разрабатываемых и производимых изделий и систем, за счет все-
стороннего учета человеческого фактора на всех этапах. Решение пере-
численных задач достигается за счет проведения экспертных, сервис-
ных, обучающих, исследовательских, проектных и производственных
работ по следующим направлениям:
• разработка человеко-ориентированных технологий при создании
новых и модернизации действующих человеко-машинных комплексов,
организационно-технических и социо-технических систем;
• оптимизация человеко-машинных систем (определение рацио-
нального уровня автоматизации, распределение функций, разработка
алгоритмов функционирования, подготовка инструкций и др.);
• оценка (независимая экспертиза) эргономического уровня про-
дукции, изделий, технологий, систем;
• определение состава и других характеристик обрабатываемой
информации, разработка способов и средств ее предъявления и ввода;
• создание и экспертиза рабочих мест и зон, их типовых унифици-
рованных модулей, инфраструктур производственных помещений;
• разработка способов и средств обеспечения работоспособности
человека, контроля и корректирования его функционального состояния;
• разработка и внедрение способов, средств и методов профессио-
нального отбора, подбора групп, их обучения, тренировки и адаптации;

• оценка и прогноз качества трудовой (учебной и др.) деятельности,
эффективности человеко-машинных систем и технологий и социальных
последствий их внедрения в народное хозяйство.
Результаты основных работ прошли апробацию и были внедрены
при разработке и создании банка эргономических данных и ряде других
комплексных НИР и ОКР.
Лущихина И.М.
ИНЖЕНЕРНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
РЕЧЕВЫХ КОММУНИКАЦИЙ ОПЕРАТОРОВ
Для многих отечественных и зарубежных психологов речевые ком-
муникации являлись объектом пристального внимания как интегральные
и информационно насыщенные процессы, дающие представление о лич-
ностных свойствах операторов, их эмоциональном состоянии, степени
осведомленности о состоянии оборудования и всей системы.
Именно в этом направлении под руководством Б.Ф.Ломова были на-
чаты первые в отечественной инженерной психологии исследования по
оптимизации деятельности операторов, принимающих устную речевую
информацию в сложных, зачастую экстремальных условиях. Накоплен-
ные данные позволили создать перечень инженерно-психологических
требований к звуковым сигнализаторам речевых и неречевых сообще-
ний. В 1977 году Госстандартом СССР эти требования были утверждены
как обязательные при использования звуковых систем связи.
Большое внимание уделялось индивидуально-психологическим
свойствам операторов связи, особенностям их памяти, внимания, поме-
хоустойчивости, что позволяло прогнозировать результаты успешной
деятельности. Одновременно с большим интересом были встречены
исследования, связанные с возможностями диагностировать по голосу и
речи эмоциональные состояния операторов, что в условиях успешно
начавшихся космических полетов приобретало первостепенное значе-
ние. Эти исследования были представлены в материалах Всесоюзной
конференции «Речь и эмоции» (Ленинград, 1976 и 1978), объединившей
специалистов различных направлений науки - от филологов до робото-
техников. Хотелось бы также отметить и большую включенность раз-
ных исполнителей исследований - от студентов, когда они выступали в
ролях испытуемых и лаборантов до профессоров и доцентов. Всех объе-
диняло общее дело и общие интересы.
Постоянный профессиональный интерес в проводимых исследовани-
ях представляли психолингвистические свойства самих переговоров:

длина и структура предложений, наиболее частые текстовые элементы -
от отдельных речевых звуков до лексических наименований, ударение и
интонация. Полученные результаты позволили предложить их в качест-
ве материала для составления профессиональных фразеологических
служебных документов, например, для авиадиспетчеров.
Зрительная модальность речевых процессов была и остается в зоне
постоянного внимания многих специалистов, занимающихся проблема-
ми считывания информации в текстовой форме. Шрифтовые особенно-
сти, размеры и конфигурации букв, расположение информации в виде
надписей, позднее - представление ее на экране компьютера, скорость
считывания информации, систематика ошибок - все эти вопросы отно-
сятся к фундаментальным инженерно-психологическим проблемам.
Особый интерес в инженерной психологии представляют вопросы,
связанные с процессами автоматического синтеза и анализа речи, по-
пытками моделирования в диалоговом режиме естественных функций и
свойств речи. Голосо-речевой ввод информации в приемные устройства
автоматизированных устройств позволил бы в перспективе управлять
ими в условиях, исключающих другие возможные способы, что обеспе-
чило бы безопасность деятельности операторов. Эти исследования так-
же были начаты под руководством Б.Ф.Ломова, нашли свое отражение в
работах постоянно действующего в течение ряда лет семинара АРСО
(автоматическое распознавание слуховых образов) и, хочется на это на-
деяться, получат достойное развитие в XXI веке.
Пономаренко В.А.
НАУЧНЫЙ ВКЛАД Б.Ф.ЛОМОВА
В АВИАКОСМИЧЕСКУЮ ПСИХОЛОГИЮ
1. Методологические работы Б.Ф.Ломова в области инженерной пси-
хологии, психологии труда, педагогической психологии, системных ис-
следований по существу стали новым научным инструментом, принци-
пиально изменившим технологию научного мышления психологов-
практиков. В результате практика авиакосмических психологов стано-
вилась фундаментом теории психофизического пространства оператор-
ской деятельности, системного анализа проектирования деятельности
субъекта труда, психического развития личности в профессии.
2. Теоретические работы Б.Ф.Ломова в области надежности и эффек-
тивности человеко-машинных систем, ресурсов человеческого фактора
вывели рассудочную психологию в авиации на уровень конструкторско-
го решения проблем во всей инфраструктуре психологического обеспе-

чения безопасности человека в несвойственной среде обитания, в инте-
ресах полисистем: человек - человек, человек - машина - среда, человек
- природа - общество, человек - право - сознание.
3. Б.Ф.Ломов в интересах авиакосмической психологии выполнил
ряд практических работ, принимая непосредственное участие в разра-
ботке психологического обеспечения выхода космонавта А.Леонова в
открытый космос, в создании системы количественных показателей ра-
ботоспособности космонавтов, построения образа мира, в обосновании
ручных систем управления стыковкой космических кораблей, в созда-
нии системы профессиональной подготовки к распознаванию образов
применительно к профессиональным задачам.
4. Концепция «образ-цель» совершенно по-новому определила мето-
дологию исследования внутреннего мира человека. Это позволило в
авиационной психологии выйти на открытие роли неинструментальных
сигналов как механизма формирования гипотез и предвидения наступ-
ления событий, т.е. раскрыть смысловую сторону информационной ха-
рактеристики физического ощущения движения летального аппарата в
пространстве. Плодотворные идеи Б.Ф.Ломова о саморазвитии психиче-
ского как целого нашли применение в авиационной психологии в иссле-
дованиях о законах управления многомерностью психических функций
как в задачах преобразования кода, знака, символа в психических образ,
так и в задачах принятия решения и тактического мышления как базово-
го свойства профессионального интеллекта.
5. В последний период жизни Б.Ф Ломов развивал идею о создании
прижизненного ансамбля компенсаторных механизмов «низших уров-
ней», управляемых психикой на принципе целеполагания, и смысла опе-
ративного взаимодействия человека со стрессогенной обстановкой. Эти
идеи реализовались в авиационной инженерной психологии в русле
формирования психофизической надежности профессионала. Были соз-
даны модели обучения и тренировки, когда человек был способен вклю-
чать компенсаторные функции, предотвращая истощаемость резервов
основных функций организма и психики. Удалось создать технологию
профессиональной подготовки, при которой лимитирующая функция
организма в конкретной полетной ситуации сохраняла защитную роль.
Образно говоря, инстинктам «придавалась» разумность, а разумности
поведения природная целесообразность инстинкта.
6. В докладе будут более подробно изложены психологические осно-
вания духовности профессионала, некоторые материалы исследования
бытийных, рефлексивных, духовных уровней сознания, детерминанты
их регуляции и влияние на надежность личности в опасной профессии.
Все эти материалы исследования были нацелены на доказательства идеи

Б.Ф.Ломова о измеримости процесса «сознательное-бессознательное», о
новых формах психического отражения времени и пространства в лет-
ном труде, когда пространство приобретает личностный смысл, управ-
ляя и регулируя смены уровней сознания. При этом прерывность психи-
ческого образа полета в переходный период от осознаваемого к неосоз-
наваемому выступает как материальный носитель продуктивной инфор-
мации. Речь будет идти о роли трансцендентных форм сознания как ре-
зультат летного опыта человека.

Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ
Абрамов A.M.
ИЗУЧЕНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ
В СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Социальная психология стала независимой наукой отчасти потому, по
утверждению Т.Шибутани, что специалисты различных отраслей знания не
в состоянии были решить некоторые свои проблемы. Пограничный характер
социальной психологии порожден спецификой ее предмета и особенностями
ее происхождения. Борьба с атомистической, «безличностной» психологией
привела к возникновению так называемой «понимающей психологии».
Представитель этого направления В.Дильтей (1833-1911) выступил против
экспериментальных методов В.Вундта, высказав мысль, что психику чело-
века можно только понять, но нельзя исследовать естественнонаучным ме-
тодом. Позднее Э.Шпрангер (1882-1963) считал главным в личности ее
ценностные ориентации, посредством которых она познает мир. Зарубеж-
ные социально-психологические школы можно разделить на три направле-
ния:
1. Необихевиористская и транзактная психология (Э.Богардус, Г.Олпорт,
Э.Кентрил), кладущие в основу поведение, деятельность, прошлый опыт.
2. Неофрейдизм, социометрия (Э.Фромм, Д.Морено), исходящие из вле-
чений, желаний, эмоций и чувств.
3. Когнитивистские направления (К.Левин, М.Фестингер, Т.Ньюкомб),
кладущие в основу регуляции поведения рациональные процессы.
Т.Парсонс обозначил роль ценностных ориентации в своей модели по-
строения общества. Ценности, согласно Парсонсу, есть основные элементы
культуры, которая состоит из способов ориентирования и действования,
причем эти способы «воплощены» в значимых символах. Социальная цен-
ность - это институализированная норма. Социальная роль - это личностная
мотивация. Ценностные ориентации, как это доказывал Парсонс, имеют
большую роль в жизни и устройстве общества.
Большое влияние на изучение проблемы ценностных ориентации оказали
исследования аттитюдов. Аттитюды - это основная программа ситуацион-
ного, тактического и стратегического поведения человека по отношению к

себе, к ближайшим социальным группам и к обществу в целом. Исследова-
ния аттитюдов - четко фиксированная самостоятельная область в американ-
ской социальной психологии. У.Мак-Гайр отмечал, что особое развитие эти
исследования получили в 30-40 годы. Исследованиями аттитюдов занима-
лись М.Шериф и К.Шериф, М.Шоу и Ф.Констанцио, М.Дойч и Р.Краусс,
Э.Холландер и П.Хант, Г.Линдсей, Э.Аронсон, Д.Мак-Дэвид, Г.Харари,
Ч.Кули, Р.Мертон, Т.Шибутани, Г.Мид. В исследованиях аттитюдов не ме-
нее солидную традицию создал и бихевиоризм: его представителя
К.Ховланда иногда называют главой особой школы по изучению аттитюдов.
В изучение ценностных ориентации личности и их влияния на развитие
общества значительный вклад внес выдающийся психолог двадцатого сто-
летия В.Франкл. Большое внимание проблеме ценностных ориентации уде-
ляли К.Роджерс., К.Хольцкамп, Ж.Ньютен, Х.Хекхаузен. Новым шагом в
объяснении поведения человека явилась теория поля К.Левина.
Большой вклад в изучение ценностных ориентации внесли российские
психологи. В.М.Мясищев говорил, что одной из важнейших задач психоло-
гии является изучение закономерностей формирования личности. Эту про-
блему исследовали Б.М.Теплов, П.И.Иванов, А.П.Архипов. В ряде работ
проблемы интереса стоят в тесной связи с проблемой мотивации поведения
(А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, В.Г.Иванов, А.Ф.Эсаулов, А.В.Смирнов,
А.С.Смирнов, А.С.Егоров, А.Г.Киселев. Исследования ценностных ориента-
ции продолжаются в отечественной и мировой психологии.
Амосенко О.В., Грищенко П. А.
ОПЫТ ЭНЕРГО-ИНФОРМАЦИОННОГО АНАЛИЗА
ТИПОЛОГИИ ПОВЕДЕНИЯ
Учение Б.Г.Ананьева о синтезирующем комплексном психологическом
изучении человека подчеркивает необходимость исследования разных уров-
ней активности его как индивида, личности и индивидуальности. Имеются
разные типологии поведения. В целях энерго-информационного анализа
механизмов поведения мы воспользовались моделью типологии, довольно
распространенной в социальной и политической психологии, выделяющей
кооперативный, коммуникативный, интеллектуальный, личностный и физи-
ческий типы. В эксперименте О.В.Амосенко определялись названные стили
поведения. Весь эксперимент был зафиксирован на видеозаписи.

Анализ особенностей поведения явился частью более широкого ком-
плексного исследования поуровневой активности испытуемых. В качестве
энергетических характеристик использовались показатели, полученные по
методам динамометрии, тремометрии, температуре и эндогенной воле. Ин-
формационными характеристиками рассматривались интеллект, мотивация,
воля, личностные характеристики и особенности поведения. Испытуемыми
явились учащиеся 9-х классов школы №84 Санкт-Петербурга.
Анализ выявил, что доминирующим типом поведения в этом возрасте
является тип физический с отчетливыми половыми различиями. У девушек
стиль поведения связан с мотивационными и личностными особенностями.
Отрицательные связи обнаружены с показателями волевой активности и
интеллекта. Из энергетических показателей следует отметить высоко значи-
мые корреляции с силой мышечного напряжения и задержкой дыхания. У
юношей установлены только положительные корреляции с интеллектом и
волевой физической выносливостью.
Таким образом, поведение девушек формируется в значительной степени
в соответствии с особенностями физического развития и мотивационно-
личностной сферы, а у юношей - с особенностями интеллекта и волевых
проявлений. Понимание механизмов поведения с позиции энерго-
информационного подхода является обоснованным для прогнозирования
поведения подростков и разработки коррекционных программ.
Анисимова О.М.
ВЗАИМОСВЯЗЬ АДЕКВАТНОСТИ САМОСОЗНАНИЯ
И ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОВЕДЕНИЯ
Традиционно принято считать, что самопознание - это позитивный лич-
ностный процесс, напрямую связанный с самосовершенствованием. Адек-
ватность самопредставления расценивается как условие, обеспечивающее
личности свободу и возможность эффективного поведения.
Центральным моментом психотерапии, в задачи которой входит коррек-
ция личности, является усиление самоосознания. Так в психоанализе осоз-
нание бессознательного - это путь избавления от невроза, а первым этапом
психосинтеза Р.Ассаджоли служит выделение и осознание своих личност-
ных подсистем - основных установок или моделей мира.

Однако следует констатировать, что не всегда процесс самоосознания
сопровождается усилением Я. Самоосознание в условиях психотерапии и в
повседневной жизни, - это два качественно разных процесса. Главным ус-
ловием психотерапевтического взаимодействия является безоценочное от-
ношение, которое может обеспечить психотерапевт-профессионал, но кото-
рое, как правило, не обеспечивается в повседневной жизни. Это приводит к
тому, что в своем обычном поведении человек не склонен к самоанализу и
прибегает ко всякого рода психологическим защитам собственного Я. Сни-
женность степени самоосознания обеспечивает защищенность Я и делает
поведение внешне более свободным. Наоборот, склонность к самоанализу в
обстановке социальных оценочных отношений снижает защищенность Я, а
вместе с тем и свободу поведения субъекта. Это положение подтверждается
и в наших исследованиях самооценки, где выявился факт завышенной само-
оценки лиц с организаторским потенциалом и статусом и наоборот - зани-
женной самооценки лиц интровертированных, с низким социальным стату-
сом и повышенным чувством вины. Следовательно:
1) психологическую защиту Я можно рассматривать и как позитивный
личностный конструкт;
2) усиление самоосознания оправдано только в условиях целенаправ-
ленного психотерапевтического взаимодействия. Условиями, приближаю-
щимися к терапевтическим, являются отношения любящего родителя к ре-
бенку, мудрого учителя к ученику, способных к безоценочным отношениям;
3) в повседневной жизни личность естественным путем приходит к той
степени осознанности себя, которая ей необходима для эффективного функ-
ционирования. Стихийно возникающий процесс усиления самоосознания
приводит к снижению эффективности поведения;
4) степень осознанности, вероятно, связана с наличием в Я нравствен-
ных образцов существования, ясно осознаваемых как свои.
Березовская Р.А.
ПЛАНИРОВАНИЕ КАРЬЕРЫ
КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
В современной психологии под карьерой понимают многолетнюю про-
фессиональную деятельность, нацеленную на высокие достижения и связан-
ную с постоянным самосовершенствованием в одном или нескольких видах

труда. Карьера - это не столько должностное продвижение вверх по слу-
жебной лестнице, сколько процесс эффективной профессионализации.
Одним из важнейших условий успешного профессионального развития
является планирование карьеры или проектирование индивидуальной про-
фессиональной стратегии. В психологической литературе, посвященной
проблемам профессионального развития, нам, к сожалению, не удалось най-
ти определения понятия «планирование карьеры». Поэтому мы предлагаем в
дальнейшем под планированием карьеры понимать управленческий процесс
создания и поддержания динамического соответствия между профессио-
нальными целями человека, его возможностями (знаниями, умениями, на-
выками) и особенностями современного рынка труда.
В результате предварительного анализа теоретического и практического
материала нами было выделено несколько основных направлений исследо-
вания планирования профессиональной карьеры:
1. Исследование особенностей планирования карьеры в зависимости от
стадии профессионального становления личности. В профессиональной
карьере выделяют четыре основных этапа: подготовка, старт, кульминация и
финиш. Наиболее осознанно подходят к вопросам планирования карьеры
профессионалы на этапе кульминации. На стадии подготовки и старта по-
требность в планировании еще недостаточно актуализирована.
2. Исследование особенностей планирования карьеры в зависимости от
специфики профессиональной деятельности. Традиционно вопросы профес-
сиональной карьеры изучаются в областях профессиональной деятельности,
которые изначально имеют своей целью высокие профессиональные дости-
жения (например, управленческая и спортивная деятельность). Однако сего-
дня стремление сделать успешную профессиональную карьеру характерно и
для представителей других профессий, поэтому было бы интересно изучить
особенности планирования карьеры в тех профессиях, где карьера связана в
большей степени именно с профессиональным, а не служебным ростом.
3. Исследование тендерных особенностей 1шанирования карьеры. В на-
шем обществе традиционно считалась, что профессиональная карьера - это
прерогатива мужчин. Однако в настоящее время ситуация в обществе изме-
няется в сторону все большего участия женщин в профессиональной жизни,
поэтому изучение тендерных особенностей является актуальным.
4. Исследование особенностей планирования карьеры в зависимости от
индивидуально-психологических особенностей. В рамках данного направ-
ления особый интерес может представлять изучение карьерной мотивации

(что заставляет человека стремиться к высоким профессиональным дости-
жениям); личностных особенностей, способствующих или препятствующих
профессиональной карьере; а также исследование «субъективной цены»,
которую человек платит за успешную карьеру (например, здоровье, семей-
ное счастье, свободное время и т.д.).
Бурыкин Д.В.
ПОВЕДЕНИЕ И КАЗУАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
Поскольку человек занимается не просто приемом, хранением и переда-
чей сообщений, но и их использованием, то при описании его активности
средствами математической теории связи само понятие информации стано-
вится слишком обобщенным. Имеется необходимость расчленения единого
понятия на два существенно отличающихся друг от друга субтермина.
Первый должен обозначать тот аспект, с исследования которого нача-
лось построение теории. Речь идет об информации сообщения о событии.
Здесь особенно важно то, что оба не являются ни причиной, ни следствием
друг друга: они просто связаны определенными условными вероятностями.
Второй субтермин должен отражать ту разновидность информации, которая
имеется, например, между поведенческой реакцией индивида на ситуацию и
результатами этой реакции - изменением ситуации в ту или иную сторону.
Трудно рассматривать такой ответ индивида как «просто сообщение».
Вместе с тем реакция эта, как и подобает классическому сообщению, несет
о своих последствиях определенное количество информации. Информация
эта может быть как исчерпывающей - желаемое последствие реакции точно
наступило, так и частичной - определенный исход событий в результате
реакции стал более вероятен. Количественно она описывается теми же ма-
тематическими выражениями, что и просто «информация». Эту информа-
цию можно обозначить как казуальную, то есть информацию причины о
следствии (или следствия о причине), а информацию о событии обычного
сообщения, не являющегося для него ни причиной, ни следствием, в случа-
ях, требующих уточнения, можно было бы определять как индифферент-
ную.
Подобное уточнение обычных представлений позволяет рассматривать
поведение и деятельность индивида не просто как физическую активность,
имеющую свои материальные последствия, но и как активность информаци-

онную, в которой человек выступает как генератор новой, казуальной ин-
формации. Последнюю он осознанно или бессознательно приплюсовывает к
уже имеющейся с целью получения максимально благоприятных сообщений
о перспективе своего индивидуального и социального выживания. Соответ-
ственно поведение и деятельность оказываются наиболее органично вклю-
ченными в единую качественно-количественную модель наряду с такими
очевидно «информационными» процессами, как ощущения, восприятия,
память и т. п.
Васильев В.К
НОВЫЙ ПОДХОД К АНАЛИЗУ ФЕНОМЕНА ЛИДЕРСТВА
Исследование лидерства находится в периоде методологического кризи-
са: отсутствует конструктивный понятийный аппарат, различные концепции
лидерства не стыкуются между собой или даже противоречат друг другу,
эмпирические работы проводятся без последующего обобщения. В ходе
анализа литературных данных мы пришли к выводу о том, что преодоление
указанного кризиса является достижимым при решительном продвижении
по двум направлениям теоретического и эмпирического исследования:
1. Отказ от рассмотрения лидерства как самостоятельного психологиче-
ского феномена. Постулирование на основе накопленных в литературе дан-
ных более общих явлений, в структуре которых лидерство выступало бы
всего лишь как один из необходимых элементов.
2. Отказ от рассмотрения лидерства в качестве чисто человеческого фе-
номена, обусловленного взаимодействиями и взаимоотношениями, харак-
терными исключительно для человеческого общества.
Проводимые нами по указанным двум направлениям изыскания дают ос-
нование сформулировать систему соподчиненных понятий, конкретно опи-
сывающих феномен лидерства в различных животных сообществах: кризис-
ная групповая консолидация, иерархизация, ролевое многообразие, формы
социального главенства (доминирование, лидерство, руководство), а также
лидирование и ведомость как компоненты лидерства. Понятия «кризисной
групповой консолидации» и «социальное главенство» имеют смыслообра-
зующее значение и нуждаются в подробном описании.
Кризисная групповая консолидация (КГК) - объединение ранее авто-
номных индивидов в группу при появлении значимой общей проблемы

(опасности), предполагающее спонтанное усиление согласованности дейст-
вий всех членов группы, как механизм группового преодоления опасности.
Частной формой КГК служит обязательное и спонтанное усиление сплочен-
ности (единодушие, единомыслие, внешнее единообразие) сложившейся
группы при повышении напряженности условий ее жизнедеятельности
(действия на «чужой» территории, наличие жизненно важной общей задачи
и т.д.). В связи с эволюционной природой КГК самыми надежными усло-
виями для ее формирования служит появление внешнего врага или общей
беды (природный катаклизм, последствия техногенной катастрофы).
КГК в своей психологической и поведенческой частях сформировалась в
эволюции животного мира как социальный механизм группового выжива-
ния. С содержательной стороны КГК эволюционировала от примитивного
пространственного сплочения, обеспечивающего особи оптимальную тер-
морегуляцию и защиту от хищника, до сплочения психологического, фор-
мирующего группу как мощное специфическое средство координации инди-
видуальных усилий ради преодоления экстремальных ситуаций.
Факт «привязанности» КГК к экстремальной ситуации означает среди
прочего, что консолидация не является абсолютной адаптивной ценностью:
в ситуациях относительного покоя теснота внутригрупповых отношений и
взаимодействий с неизбежностью ослабевает, более ценным для выживания
сообщества становится автономизация и повышение независимости особи
от группы. В структуру групповых процессов в качестве обязательных эле-
ментов «встроены» процессы не только создания и сплочения группы, но и
процессы ее своевременного «саморазрушения»: спонтанное распадение
группы на подгруппы, групповая поляризация, нонконформизм.
С учетом сказанного некоторые якобы негативные следствия КГК в че-
ловеческих группах (например, «групповое мышление» или подавление
творческой активности) могут трактоваться не в качестве неизбежных поро-
ков группы как социально-психологического целого, а в качестве результата
некорректной, искусственно вызванной стимуляции групповых процессов в
неадекватных для них внешних условиях. С позиции эволюции животного
мира задача выработки группового решения по значимой проблеме является
противоестественной: везде и всегда решение принимается сложившимся в
группе, отобранным на эту роль самой жизнью вожаком (лидером).
Под социальным главенством мы понимаем один из аспектов групповой
иерархизации и ролеобразования и выделяем три его типа по тому, каким
образом происходит взаимодействие между членами группы: главенство на

основе силовых взаимодействий (доминирование и подчинение), главенство
на основе единых целей (лидирование и ведомость) и главенство на основе
соглашения (управление и исполнительство).
Благодаря внедрению принципа выборности (или персонального отбора)
в большинство областей трудовой деятельности в работу государственного
аппарата, создание обоснованной и прагматичной концепции лидерства
представляется исключительно актуальным. Анализ животной предыстории
лидерства и формулирование системы обобщающих понятий - необходи-
мые условия для возникновения такой концепции.
Васильева Н.В.
ПЯТЬ ВИДОВ ЧУВСТВ - МИФ ИЛИ РЕАЛЬНОСТЬ?
Понятие «чувство» в общежитейском контексте имеет два основных
смысла - как познавательный процесс и образ (вид чувствительности) и как
эмоциональное переживание. Другие его смыслы (чувство справедливости,
интуитивное чувство и т.д.) носят философский или художественный харак-
тер. Рассмотрим только первый смысл - вид чувствительности.
Со времен Аристотеля предполагалось, что человек имеет пять видов
чувств, называемых еще и ощущениями (в современной терминологии -
первичными образами) - зрение, слух, обоняние, вкус, осязание. Аристотель
же выделил представления как психическое явление (вторичные образы). В
дальнейшем произошло разнесение организационных уровней первичных
образов (чувств) на сенсорику и перцепцию. Автоматически описанные пять
видов ощущений были перенесены и на виды восприятия. Представляется,
что современные данные вносят коррективы в обсуждаемый вопрос.
В естественных науках (особенно в неврологии) длительное время про-
исходило уточнение количества видов сенсорной чувствительности. Были
выделены около двух десятков видов рецепторов: зрение, слух, хеморецеп-
ция в виде обоняния и вкуса, ощущение тепла и ощущение холода как от-
дельные виды чувствительности, тактильная рецепция, ортостатическая,
глубокая (давление, вес, вибрация, боль, интероцепция). Если применять
наличие специфического рецептора как критерий для обозначения вида сен-
сорики, то сложные виды ощущений - зрение и слух - обеспечиваются не
одним видом рецепторов, что еще более усложняет анализируемый вопрос.

Проблема еще усложняется, когда мы пытаемся определить количество
чувств на уровне перцепции. Если сенсорный образ отражает парциальное
свойство предмета и критерий наличия специфического рецептора все же
допустим (за неимением других), то перцептивный образ есть целостное
отражение предмета во всех его пространственно-временных и модальных
характеристиках. Такое определение явно позволяет обозначить количество
чувств только по критерию модальности, что соответствует Аристотелев-
ской традиции. Но данные экспериментальной психологии достаточно убе-
дительно показывают, что пространственные и временные характеристики
предметов отражаются только в трех модальностях - визуальной, аудиаль-
ной и гаптической (кинестетической). Хеморецепция не дает достаточно
адекватного представления ни о пространственных, ни о временных пара-
метрах объекта. Таким образом, модальность не может служить критерием
для определения вида восприятия (вида перцептивного чувства).
Данные нейропсихологии указывают на то, что в коре представлены пер-
вичные (сенсорные) и вторичные (перцептивные) зоны только трех модаль-
ностей - окципитальная (зрительная), темпоральная (слуховая) и постцен-
тральная (соматосенсорная, кинестетическая). И только эти три области
формируют третичные зоны (париетальные), обеспечивающие репрезента-
тивный уровень когнитивных процессов (представления).
Также известно, что зрение осуществляет отражение пространственных
характеристик объекта без временных параметров, аудиальный перцептив-
ный образ (ритмический, речевой, музыкальный) разворачивается во време-
ни и отражает временные параметры, гаптический перцепт формируется
только одновременно в пространстве и времени (движение).
В свете вышесказанного представляется целесообразным выделять толь-
ко три вида перцептивных чувств: филогенетически первичное гаптическое
чувство, отражающее единое пространственно-временное свойство - дви-
жение; два позднейших более сложных вида перцептивных чувств - зрение
(симультанно-пространственное) и слух (сукцессивно-временное).
Таким образом, существует от восьми до двух десятков (по разным клас-
сификациям) видов сенсорных чувств и три вида перцептивных чувств.
Аристотелевская классификация принадлежит, по-видимому, уже истории.

Гарскова Г. Г.
ВВЕДЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ»
В ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ ТЕОРИЮ
Понятие эмоционального интеллекта было предложено Mayer и Salovey в
1990 году и получило широкое распространение в англоязычной психологии
благодаря бестселлерам D.Goleman. Однако вопрос о необходимости введе-
ния в психологическую теорию нового понятия недостаточно проработан.
Логическим основанием введения этого термина является доказательство
неоднородности понятия «интеллект», а также того, что эмоции могут быть
предметом интеллектуальных операций. Начиная с Л.Терстоуна, в психоло-
гии получила популярность многофакторная теория интеллекта, согласно
которой интеллект как общая умственная способность существует в качест-
ве теоретической абстракции, а экспериментально выявляются не связанные
или только частично коррелируемые типы интеллектуальных способностей.
В настоящее время выделяются три относительно независимые интел-
лектуальные способности: абстрактный ум (способность понимать и мани-
пулировать вербальными и математическими символами), практический
интеллект (способность понимать и манипулировать объектами физического
мира) и социальный интеллект (способность понимать социальные связи и
иметь эффективные отношения с людьми). Таким образом, расширение
классификации типов интеллекта принципиально возможно.
Вопрос об отношениях между аффективной сферой и познанием был
предметом многочисленных дискуссий в течение всей истории психологии
XIX и XX века. Психологическая теория традиционно отделяет познание и
эмоции как не сводимые друг к другу психические образования. Критика
концепции эмоционального интеллекта состоит в том, что в ней эмоции
подменяются интеллектом. Однако эта критика не правомерна. Эмоции от-
ражают отношения человека к различным сферам жизни и к самому себе. А
интеллект - это способность к пониманию отношений и абстрагированию.
Следовательно, эмоции в форме, наиболее полно репрезентирующей отно-
шения личности, могут быть объектом интеллектуальных операций. Такой
формой является вербализация эмоций, основанная на их осознании и диф-
ференцировке. Таким образом, эмоциональный интеллект - это способность
понимать отношения личности, репрезентируемые в эмоциях, и управлять
эмоциональной сферой на основе интеллектуального анализа и синтеза.

Необходимым условием эмоционального интеллекта является понимание
эмоций субъектом. Конечный продукт эмоционального интеллекта - это
принятие решений на основе отражения и осмысления эмоций, которые яв-
ляются дифференцированной оценкой событий, имеющих личностный
смысл. Эмоциональный интеллект продуцирует неочевидные способы ак-
тивности для достижения целей и удовлетворения потребностей личности.
Если абстрактный и конкретный интеллект отражают закономерности
внешнего мира, то эмоциональный интеллект отражает внутренний мир в
связи с поведением личности и взаимодействием с реальностью.
Философские корни концепции эмоционального интеллекта восходят к
трудам Аристотеля, рассуждения которого имплицитно содержат идею о
регулятивной функции интеллекта применительно к эмоционально обуслов-
ленному целеориентированному поведению. Анализ эмпирических теорий в
области психотерапии и психокоррекции показывает, что введение термина
«эмоциональный интеллект» увеличивает их объясняющую силу. Так, тео-
рия «АВС» А.Эллиса, лежащая в основе рационально-эмотивной психотера-
пии, постулирует когнитивную природу эмоций. Однако подобный вывод
противоречит многочисленным теоретическим исследованиям. Введение
данного понятия позволяет снять это противоречие.
Таким образом, помимо логического обоснования введения понятия
«эмоциональный интеллект» можно выделить историко-научный и эмпири-
ческий критерии правомерности расширения понятийного аппарата психо-
логии. Историко-научное обоснование заключается в доказательстве того,
что понятие эмоционального интеллекта имплицитно присутствует в ряде
общепризнанных теорий, оказавших влияние на психологическую науку.
Говоров Н.С.
О СОВПАДЕНИИ НЕВОПЛОЩЕННЫХ ИДЕЙ
Б.Г.АНАНЬЕВА И И.П.ПАВЛОВА
В самом начале своей научной деятельности Б.Г.Ананьев по заданию и
под руководством В.М.Бехтерева приступил к изучению законов реалисти-
ческого актерского мастерства. Одной из ранних его работ стало исследова-
ние системы К.С.Станиславского, в которой он утверждает, что
К.С.Станиславский был не только великим реформатором сцены, но и не
менее великим психологом-эмпириком, открывшим существование объек-

тивных законов реалистического актерского мастерства. Несколькими года-
ми раньше И.П.Павлов, совместно с К.С.Станиславским, запланировал соз-
дание лаборатории по изучению законов этого мастерства. И.П.Павлов уви-
дел в открытом К.С.Станиславским существовании законов актерского мас-
терства - это то, что они одновременно являются и законами психической
нормы, раскрывающимися в специфической форме актерского труда. Лабо-
ратория однако осталась не созданной из-за смерти И.П.Павлова.
Если для Б.Г.Ананьева это был начальный этап его научной деятельно-
сти, то для И.П.Павлова - завершающий. И разработанная им исследова-
тельская программа, намечавшая полное преобразование стратегии развития
физиологии высшей нервной деятельности, оставшаяся неопубликованной,
далеко выходила за рамки искусства и относилась к проблемам, исследова-
нию которых Б.Г.Ананьев посвятил всю свою научную деятельность.
И Л.Павлов подверг тщательному анализу рукопись К.С.Станиславского
«Работа актера над собой» и поддержал идею создания метода физических и
словесных действий, которая в то время не была известна театральной об-
щественности. И.П.Павлов сделал принципиальное критическое замечание в
отношении направленности метода и способов его создания. Он заявил, что
начинать его разработку надо не только для целей искусства. Только для
театрального направления создать его невозможно. Это заключение
И.П.Павлова подтвердилось безуспешностью попытки К.С.Станиславского
прямым способом реализовать этот метод в постановке мольеровского
«Тартюфа» и даже экспериментально-фенинговым процессом в Оперно-
драматической студии. Позднее безуспешной оказалась попытка его учени-
ков в послевоенные годы завершить этот эксперимент К.С.Станиславского,
закончившийся полным выхолащиванием его замысла о кардинальном пре-
образовании развития театрального искусства в простейший и необязатель-
ный, чисто процедурный прием, а также переименованием его идеи метода
физических и словесных действий в метод действенного анализа пьесы.
Овладевают реалистическим мастерством очень немногие актеры, даже
проходившие тренинг по системе К.С.Станиславского. И именно поэтому
К.С.Станиславский пришел к заключению, что создать систему ему не уда-
лось. Невладение реалистическим мастерством проявляется в сценической
фальши, являющейся, по определению В.Г.Неткачева, «психопатологией
актерской игры». Идея метода физических и словесных действий должна
была обеспечить полное преодоление этой психопатологии актерской игры.

В идее создания метода физических и словесных действий И.П.Павлов
увидел возможность создания экспериментальной модели исследования
психической нормы в процессе ее тренингового развития. Метод продолжал
разрабатываться в процессе лечения нервно-психической патологии. Затем
совершенствовался с учетом психической нормы учащихся и коррекции
школьной неуспеваемости. На основе разрабатываемого метода предполага-
лось приступить к его освоению в театральном искусстве. Цель - достиже-
ние психической нормы всеми действующими в спектаклях актерами, пол-
ное устранение из театрального искусства психопатологии актерской игры и
перестройка театральной методологии.
Головей Л.А., Барри У.
ТИПЫ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ
Выявление и определение различных типов личности с учетом сферы
жизнедеятельности человека имеет большое значение как для теоретиче-
ской, так и для практической психологии. Особенно это актуально сегодня
при проведении индивидуального психологического консультирования.
Мы выделили следующие типы социальной активности личности: 1 -
эмпатийный (склонный к переживанию за других людей, к сочувствию), 2 -
социально-ответственный (принимающий на себя ответственность за других
людей), 3 - дружелюбный (имеющий доброжелательные установки), 4 -
социально-привлекательный (притягательный, ценящий признание других
людей и стремящийся соответствовать их ожиданиям), 5 - нацеленный на
социальные ценности (учитывающий интересы других людей).
Исследование показало, что выраженность индивидуально-
типологических особенностей выделенных нами различных форм социаль-
ной активности поведения объективируется в межличностном восприятии
путем проективной атрибуции. Восприятие личности других людей опреде-
лялось по специально разработанной методике с использованием 16-ти фак-
торного личностного опросника Кеттелла, дающей возможность произвести
расчет индексов личностной атрибуции (ЛА). В исследовании приняли уча-
стие 108 студентов факультета психологии СПбГУ.
Для определения черт типичного эмпатийного поведения использовались
показатели эмпатии по методике И.М.Юсупова. При анализе полученных
связей с индексами ЛА выяснилось, что различным эмпатийным ориентаци-

ям соответствуют общие личностные характеристики по факторам 0+,Н~ и
Q3+ (р<0,05), т.е. для эмпатийного типа личности характерны прежде всего
чувство вины, робость и самоконтроль поведения.
Для изучения типичного социально-ответственного поведения использо-
валась методика Дж.Роттера. Интернальность проявляется прежде всего в
атрибуции социальной ответственности. Было обнаружено, что интерналь-
ность значимо связана с индексом ЛА по фактору 0+ (р<0,05), т.е. социаль-
но-ответственному типу личности свойственно чувство вины.
Для исследования черт типичного дружелюбного поведения было ис-
пользованы показатели экстраверсии и нейротизма (методика Айзенка), а
также эмоциональной экспансивности (социометрия). Обнаружено, что ин-
декс ЛА по фактору С имеет связь (р<0,01) с показателями дружелюбности
(экстраверсия и нижний полюс нейротизма). Обнаруженная парная связь
интерпретировалась как выделение фактора эмоциональности. Следова-
тельно, дружелюбный тип личности отличается эмоциональностью.
Для определения ведущих черт типичного социально-привлекательного
поведения были использованы показатели эмоционального и делового ста-
туса (социометрия), выраженности социального интеллекта (групповая экс-
пертная оценка) и лжи (методика Айзенка). Обнаружено, что по количеству
имеющихся связей (3 из возможных 4-х) и по их значимости (р<0,01), фак-
торы F+, N+HM+ выделяются как ведущие психологические свойства данно-
го типа поведения. Соответственно данный тип личности характеризуется
оптимистичностью, дипломатичностью и богатым воображением.
Для определения черт поведения, ориентированного на социальные цен-
ности, использовались различные показатели опросника К.Томаса. Выясни-
лось, что Q3+ является единственным фактором связанным (р<0,01) с пока-
зателями ориентации поведения на социальные ценности. Следовательно,
данный тип личности отличается прежде всего самоконтролем поведения.
Выделенные типы социальной активности проявляются в разной степени
использования проективной атрибуции в ходе восприятия и оценивания дру-
гих людей и различаются по личностным характеристикам.

Гулина М.А., Чупахина Ю.А.
ИРРАЦИОНАЛЬНЫЕ УБЕЖДЕНИЯ
КАК СЕМЕЙНАЯ СИСТЕМА
Рационально-эмотивная терапия (РЭТ) - одна из наиболее развивающих-
ся школ в бихевиоризме, которая имеет хорошо разработанную концепцию
психического здоровья. Нами была предпринята попытка применить модель
рационально-эмотивной терапии в области исследования семейных взаимо-
отношений, в частности родительско-детских. С этой целью было проведено
исследование, которое должно было оценить возможность «заимствования»
детьми иррациональных убеждений у своих родителей. Была выдвинута ги-
потеза, что существует преемственность в видах иррациональных убежде-
ний, преобладающих в семье, т.е. иррациональные убеждения детей такие
же, как у их родителей, выражены в той же степени и копируют родитель-
скую структуру этих убеждений. Кроме того, предполагалось, что дети, ко-
торые воспитывались в семьях с разными типами семейной структуры, об-
ладают различиями в иррациональных убеждениях,
В исследовании приняли участие 33 семьи (из них 9 неполных и 13 се-
мей, имеющих детей-сиблингов). Было опрошено 45 детей (средний возраст
18 лет) и 80 родителей (матери и отцы). Родители заполнили «Тест ирра-
циональных убеждений Джонса», а дети - «Тест иррациональных убежде-
ний Джонса» и проективную методику «Рисунок семьи» с инструкцией
«Нарисуйте семью, в которой Вы выросли». Для статистической обработки
применялись корреляционный анализ Пирсона, ранговые корреляции Спир-
мена, расчет достоверности различий по t-критерию Стьюдента.
На основании композиционного анализа рисунков были условно выделе-
ны семь групп семей, с разными типами взаимоотношений и воспитания.
Они были нами названы: «Галактикообразная», «Ребенок между мамой и
папой», «Ребенок с родителем своего пола», «Ребенок с родителем противо-
положного пола», «Ребенок с мамой (неполная семья)», «Ребенок с сиблино-
гом», «Ребенок себя не включил».
Результаты исследования показали, что нельзя утверждать, будто ирра-
циональные убеждения передаются детям их родителями. Однако нами рас-
считана разница между баллами, набранными детьми и их родителями по
каждому из параметров теста Джонса. По полученным графикам можно ут-

верждать, что существует сходство между детьми и их родителями в профи-
лях 10-ти исследованных иррациональных убеждений.
Вычисление ранговых корреляции Спирмена выявил несколько семей,
где структура иррациональных убеждений детей копирует родительскую.
Большая часть таких детей является младшими в семье. По-видимому,
именно они дети подвергаются большему влиянию со стороны родителей.
Результаты исследования говорят о неоднозначности семейного влияния
на воспитание ребенка. Предполагается, что детоцентрированная семья ока-
зывает значительное положительное влияние на ребенка. Однако в нашем
исследовании было выявлено, что дети именно из детоцентрированной се-
мьи (группа 1 «Галактикообразная семья» и группа 2 «Ребенок между мамой
и папой») показывают наивысшие баллы по параметрам «тревожная сверх-
озабоченность» и «общий уровень иррациональности» (тест Джонса). А дети
из расширенной детоцентрированной семьи (группа 1 «Галактикообразная
семья») показывают еще и высокие показатели по параметру
«перфекционизм». Это говорит о том, что именно в семьях с подобной
структурой к детям предъявляются максимальные требования.
Гусева А. Ю.
ПРОБЛЕМА ПОТРЕБНОСТИ В ИГРЕ
Исследования феномена игры неоднократно предпринимались с различ-
ных позиций. «Материалистическая психология» и педагогика описывали
игру как «средство социальной адаптации», иногда - как «развлечение»,
противостоящее и «труду», и «учению». Игра определена как «организуемая
взрослыми форма подготовки ребенка к будущей жизни в человеческом об-
ществе» (С.Н.Карпова, Н.Г.Лысюк) и как «своеобразная форма деятельности
детей, предметом которой является взрослый человек» и «такая деятель-
ность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне
условий непосредственно утилитарной деятельности». Использование сло-
восочетаний «игровая деятельность» и «дидактическая игра», явно свиде-
тельствует о неспособности авторов различать игру и целенаправленную
деятельность! Радикальное отличие деятельности от игры состоит в том,
что в первой необходимо сознательное целеполагание. В игре целеполага-
ние необязательно и носит условно-символический характер.

Идеологическая парадигма 60-70 годов оказалась весомее здравого
смысла. При ее анализе обнаруживаем, что «потребность в игре» мыслится
скорее как потребность взрослых, а не потребность ребенка. Иллюзии, что
ребенок есть некий «недоделанный» взрослый человек и что взрослый зара-
нее и сполна знает, что понадобится в будущем объекту его педагогических
воздействий, безвредна только в стационарных социумах, где столетиями
ничего не происходит, а стабильность остается главной ценностью.
Функции игры не исчерпываются перечнем «игра-развлечение» и «игра-
обучение». Уже у высших животных число функций игры больше. В част-
ности, выделены три типа игр: имитационные - в них происходит имприн-
тинг накопленных популяцией эффективных схем поведения; конкурентные,
назначение которых - самоопределение особи в социальной иерархии и тре-
нировка способностей, и поисковые игры, предназначенные для испытания
новых способов поведения и запечатления наиболее успешных. Человечест-
во создало уникальный тип игр - азартные игры.
Термин «потребность в игре» представляется суженным, предпочтитель-
ным считаем «потребность в самореализации». Внешняя обстановка и соци-
альное окружение лишь модулируют формы удовлетворения этой потребно-
сти. Правда, школа «гуманистической психологии» (А.Маслоу) потребность
в самореализации относит к «исключительно человеческим» - социально
обусловленным. А во фрейдистских психоаналитических схемах игра и
творчество объявлены явлениями по сути биологическими, а социум лишь
направляет «психическую энергию» в приемлемые для него русла - в игры,
художественное и социальное творчество. Однако в наблюдениях над пове-
дением животных фрейдовские схемы не находят подтверждения, а тем не
менее дельфины, бегемоты, собаки, кошки, вороны - играют. Вид Homo
sapiens отличается тем, что у части популяции «потребность в самореализа-
ции» сохраняет актуальность в зрелом и даже старческом возрасте
(различные варианты игры и творческие порывы, не спровоцированные из-
вне, можно наблюдать у стариков). Большая представленность креативных
игр позволила виду «человек разумный» подняться над «чисто животным»
существованием и выйти в сферы культурогенеза и техногенеза. В протоци-
вилизациях доминируют игры имитационные, запечатлевающие готовые
схемы поведения, а также и азартные («бесплодные»).
Такое соотношение между играми и внутренней стабильностью социу-
мов позволяет предполагать их гомологическую связь. Имитационные, кон-
курентные и азартные игры, вытеснившие игры креативные, - условие внут-

ренней неизменности социума. Подавление креативных игр лишает членов
такого общества креативного опыта, а затем - и способностей такого со-
циума к адаптации в резко меняющихся условиях. Взгляд советских педаго-
гических авторитетов на детскую игру обнаруживает реальные ценности
социума. Стабильность и неизменность - залог превращения в реликт.
Дашков И.М., Курганский Н.А.
УРОВЕНЬ ИНТЕЛЛЕКТА ИЛИ ЕГО СТРУКТУРА
На протяжении ряда лет авторами (при участии Л.К.Федоровой и
Н.А.Батурина) разрабатывается комплекс методов для оценки уровня и
структуры интеллекта, начиная с подросткового возраста. В процессе апро-
бации отдельных составляющих этого комплекса накоплен значительный
эмпирический материал о характеристиках интеллекта учащихся среднего и
старшего школьных возрастов, обучающихся по различным образователь-
ным программам и в школах разного типа. Поскольку часть этого материала
получена при многократном тестировании одних и тех же учащихся по эк-
вивалентным формам комплекса, появляется возможность лонгитюдного
анализа накопленных результатов, особенно в связи с обширными данными
об успешности обучения обследованных лиц.
В качестве одного из приложений анализа авторами выявлены критерии
прогноза успешности обучения по основным школьным специализациям
(гуманитарной, естественнонаучной, физико-математической) на основе
распределения субтестовых оценок (профиля) интеллекта учащихся. Что
касается уровня интеллекта, то запросы к нему как фактору успешности
обучения особенно очевидны в специализированных школах, где умствен-
ное развитие учащихся идет более интенсивно.
Не удивительно, что в школьной практике распространена дифферен-
циация учащихся по классам одной параллели в зависимости от успешности
обучения (в скрытом виде - от уровня интеллекта). Однако такая дифферен-
циация не всегда этически обоснована и к тому же недостаточно эффектив-
на для процесса обучения, поскольку тот или иной уровень интеллекта мо-
жет определяться совершенно различной его структурой, не всегда адекват-
ной формам подачи учебного материала и стилю преподавания.
Авторы предлагают проводить не уровневую, а структурную дифферен-
циацию, предполагающую, что в классы подбираются учащиеся с однотип-

ными профилями интеллекта. Преподавание строится на основе когнитив-
ных структур учеников. У учителя, взаимодействующего с учениками таких
классов, могут формироваться оптимальные стили преподавания. Изложе-
ние материала, обращенное к наиболее продвинутым интеллектуальным
функциям, может оказаться весьма эффективным для усвоения.
Другое предложение нацелено на корректировку слабых мест в умствен-
ном развитии. Если в первом случае подбор учащихся в классы в соответст-
вии с профилем интеллекта можно делать и в старшем школьном возрасте,
то здесь эту процедуру лучше производить пораньше. Есть шанс подровнять
отставшие интеллектуальные функции, проводя интенсивное стимулирова-
ние их развития, в частности, с использованием специальных приемов.
Групповая коррекционная работа экономичнее индивидуальной и может
вестись школьными психологами, а также, в косвенном виде, и учителями.
Желателев Д.В., Реан А.А.
ОБРАЗ ТЕЛА И ПОВЕДЕНИЕ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ
Хорошо известно, что одним из центральных факторов, регулирующих
поведение и межличностное взаимодействие личности, является особен-
ность Я-концепции и самооценки личности. В структуре Я-концепции и
самооценки важное место принадлежит физическому образу Я. Его значе-
ние и влияние на поведение личности не равнозначно в различные возрас-
тные периоды, и особенно возрастает в подростковом и юношеском возрас-
те.
Интересные результаты были получены нами при исследовании взаимо-
связи образа тела и способа поведения в конфликтной ситуации на выборке
учащихся 10-х классов (15-16 лет). Образ тела исследовался методом само-
оценки (аналог методики Дембо-Рубинштейн) по шкалам: результативность
тела - «Ловкость», «Сила», «Быстрота реакции»; внешность - «Внешняя
привлекательность», эмоциональное отношение - «Удовлетворенность фи-
зическими данными». Способ поведения в конфликтной ситуации исследо-
вался методикой К.Томаса, адаптированной Н.В.Гришиной.
Корреляционным анализом установлено, что самооценка по шкале силы
связана с компромиссным типом поведения в конфликте (г=0,416; р<0,05) и
с приспособлением (г=-0,425; р<0,05). Можно утверждать, что человек, чей
образ тела в самосознании представлен высокой оценкой силы, в сложной

ситуации взаимодействия скорее будет стремиться к компромиссу, менее
склонен к приспособлению и принесению в жертву собственных интересов
ради интересов другого. Оценивающий физическую сторону своей личности
как слабую скорее склонен к приспособлению и менее к компромиссу.
Выявилась взаимосвязь самооценки «Внешней привлекательности» и та-
ким типом поведения как сотрудничество (г=0,429; р<0,05). Личность, чей
образ тела в самосознании оценивается как высоко привлекательный, скорее
выберет вариант поведения в форме сотрудничества. Обнаружена связь ме-
жду самооценками «Внешней привлекательности» и «Удовлетворенности
физическими данными» (г=0,66; р<0,05). Из этого можно сделать заключе-
ние о первостепенной значимости для личности внешней привлекательности
в эмоциональной самооценке своего физического Я.
Таким образом, можно заключить, что оценочный компонент образа тела
связан с особенностями межличностных отношений и межличностного
взаимодействия старшеклассников. Осознание своего физического облика
является одним из важнейших внутренних условий, активно участвующих в
формировании личности подростка. Представление о собственном физиче-
ском облике, его соответствии общепринятым стандартами, низкая или вы-
сокая самооценка подростком своих физических данных может приводить к
формированию определенного склада личности и мотивировать как поступ-
ки подростка, так и его отношение к окружающим людям и к себе.
Зараковский Г.М.
МЕТОДОЛОГИЯ ОЦЕНКИ ПОПУЛЯЦИОННОГО
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА
В последние годы появилось много работ, направленных на выявление
тех характеристик различных сообществ людей (социумов), от которых за-
висит успешность их жизнедеятельности и прогрессивное развитие. Эти
характеристики называют по-разному в зависимости от доминирующего
аспекта исследования: «качество населения» (Н.М.Римашевская и др.),
«менталитет народа» (К.А.Абульханова и др.), «общекультурные ценности»
(S.H.Schwartz и др.). В них, безусловно, присутствует психологическая со-
ставляющая, но она специально, как самостоятельный компонент некоторо-
го интегрального свойства социума, фактически, не изучалась.

В 1994 году мною (совместно с В.И.Медведевым) этот компонент был
назван популяционным психофизиологическим потенциалом (ППП). Он
представляет собой системное свойство социума, возникающее на базе агре-
гации психологических и психофизиологических свойств образующих его
людей и определяющее возможность (при условии определенного уровня
популяционного здоровья) осуществлять продуктивную жизнедеятельность.
Была разработана концепция ППП с содержательным раскрытием его
личностной, интеллектуальной и адапационно-ресурсной составляющих.
Сделан анализ некоторых исторических фактов, рассмотрены возможности
формирования ППП в детском возрасте, показана роль ППП в предупреж-
дении глобальной экологической катастрофы (совм. с А.В.Шабагой и
Г.Б.Степановой, 1994-98). Однако эти исследования носили качественный
характер, поскольку не удавалось найти количественные показатели ППП.
Конструктивной оказалась идея использовать подход, давно реализуе-
мый в психологии труда и инженерной психологии, а именно - установле-
ние связей между свойствами людей, образующих некоторую профессио-
нальную группу, и показателями успешности деятельности. Если расширить
понимание «профессиональной группы» до социума, а понимание успешно-
сти деятельности до успешности его жизнедеятельности, то можно транс-
формировать названный подход (парадигму) профессионального психоло-
гического отбора в парадигму методологии ППП.
Были собраны и проанализированы данные обследований пятнадцати
социопрофессиональных групп (полученных, в основном, с помощью мето-
дики 16 ФЛО Кеттелла). Были проанализированы данные американских ис-
следователей по связи личностных конструктов с показателями успешности
трудовой деятельности. Целью анализа было выявление наиболее универ-
сальных, общих для большинства групп качеств личности, связанных с ус-
пешностью деятельности. Именно эти качества можно считать характерны-
ми для продуктивной жизнедеятельности социума в целом. Самыми универ-
сальными оказались энергичность, жизнерадостность, стремление к согла-
сию и совместной деятельности, проницательность, стремление к достиже-
ниям, смелость, гибкость, самостоятельность, эмоциональная устойчивость.
В качестве меры ППП, в первом приближении, можно принять процент
лиц в социуме, обладающих названными качествами. Однако для ППП име-
ет значение не только общее распределение в социуме людей разного пси-
хологического типа, но и характер их распределения по разным группам.
Это следует как из теоретических соображений, так и из результатов нашего

(совместно с Н.А. Полестровой, 1999) обследования с помощью теста
Дженкинса двух отличающихся по успешности производственных коллек-
тивов. Оказалось, что трудности, связанные с экономическими реформами,
эффективнее преодолевает тот коллектив, где среди руководящего состава
(а не в коллективе в целом), преобладают активные, стремящиеся к успеху,
люди.
Общий итог наших исследований заключается в следующем:
• существуют характерные для разных социопрофессиональных групп
наборы доминирующих личностных качеств, что говорит о наличии относи-
тельно специфических групповых психофизиологических потенциалов;
• психофизиологический популяционный потенциал определяется как
доминированием в социуме людей с определёнными чертами личности, так
и организацией социума из психологически разных слоев, групп населения;
• трансформация парадигмы профессионального психологического от-
бора в методологию оценки ППП открывает перспективу накопления эмпи-
рических данных, позволяющих качественно и количественно оценивать
популяционные психофизиологические потенциалы.
Зобнина Л.Я.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ
ОТРАЖЕНИЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ
Традиционный подход исходит из важного, как представлялось, понима-
ния, что главной загадкой психического отражения является его стабиль-
ность при изменяющихся условиях. И даже современные психологические
теории, рассматривающие восприятие как «event perception)), утверждая
примат динамики над статикой, исследуют прежде всего инвариантные ха-
рактеристики объекта. Но может быть более плодотворным будет поиск
ответа на вопрос: а как мы узнаем, что изменение произошло.
Многие современные психологические теории подчеркивают значение
проективных преобразований в процессе отражения окружающего мира.
Анализ экспериментальных данных показывает, что отражение как проек-
тивных преобразований присуще всем видам психического отражения.
Настоящая работа построена с привлечением проективной методики
«Несуществующее животное». Анализ результатов показывает, что испы-
туемые используют в основном преобразования, приложенные к части или к

целому телу. Так можно выделить преобразования, приложенные к части:
умножение (трехглазие, пятиголовие), удвоение (восемь ног), растяжение
(уши зайца); и к целому: зеркальное («сиамские близнецы»), усечение
(«головоног»). Самым простым является решение, при котором несущест-
вующее животное получается сложением двух известных животных.
Анализ результатов тестирования с привлечением понятий преобразова-
ния объясняет, почему многие тесты, основанные на восприятии ситуации,
дают возможность описать личностные характеристики человека.
Иванова М.Г.
ТЕНДЕРНЫЕ ВОПРОСЫ
СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ СЕМЬИ
Понятие «тендер» уже укрепилось в российской науке и расшифровыва-
ется как «социокультурный пол» в противовес, либо в дополнение к «полу
генетическому». Исследователи часто оперируют этой дефиницией в кон-
тексте общесоциальных проблем, связанных с равенством полов, предос-
тавлением женщинам определенных социальных гарантий, продвижение по
службе, женское представительство в органах законодательной и исполни-
тельной власти, финансовая помощь социально незащищенным группам
населения, одну из которых с завидным постоянством составляют женщи-
ны.
Тендерные проблемы рассматриваются сегодня как проблемы исключи-
тельно женские, с очевидными ссылками на западные, а теперь и отечест-
венные феминистические источники. Однако, говоря о тендерных пробле-
мах, нужно иметь в виду, что эти проблемы существуют и могут быть реше-
ны только на уровне межполовых отношений, в частности супружеских.
Задавшись целью выяснить, каковы отличительные особенности жен-
щин, исполняющих социальные роли, которые находятся на разных полю-
сах в континууме фемининности-маскулинности, мы выделили две группы
испытуемых. В первую группу вошли женщины, относящие себя к только
ещё формирующемуся классу домохозяек, а вторая группа состоит из жен-
щин, реализовавших себя в социальной сфере: предпринимательниц, руко-
водящих работников, владелиц и директоров предприятий.
Проведя в каждой из этих выборок независимое исследование, мы со-
поставляем их результаты для выявления значимого сходства и различия

этих двух групп по нескольким параметрам. Внутригрупповое исследование
направлено на вычленение закономерностей, связанных с тремя аспектами
изучаемого предмета. Во-первых, это иерархия ценностей семейных отно-
шений, поддерживаемая испытуемыми, их ролевые ожидания и притязания
в браке, во-вторых, — особенности их личности и нейродинамические свой-
ства нервной системы, и в-третьих, — уровень жесткости их полоролевой
типизации. Таким образом, внутригрупповое исследование должно ответить
на вопрос о том, какие ценности семейных отношений занимают первые
места в каждой из групп, какова предпочитаемая в них структура семьи и
каким образом на выбор той или иной структуры влияют особенности лич-
ности испытуемых и, главное, их гендерная типизация.
Для изучения семейных отношений мы используем методику «Ролевые
ожидания и притязания в браке» (РОП) Волковой и Трапезниковой, а также
проективный рисунок семьи и некоторые анкетные вопросы. Для изучения
полоролевой типизации используется понятие о психологической андроги-
нии, введенное С. Бэм, и её опросник, с помощью которого каждый индивид
может быть расположен на шкале континуума фемининности
маскулинности с числовым показателем, отражающим близость психологии
индивида к одному из трех отрезков: фемининность, психологическая анд-
рогиния, маскулинность.
Можно предположить, что в 1-й группе, состоящей из домохозяек, в от-
личие от второй группы, обозначенной нами как «женщины, успешные в
социальной жизни», процент женщин, расположенных на шкале С. Бэм бли-
же к полюсу маскулинности и андрогинии окажется гораздо меньшим. Мы
также предполагаем, что эти две группы будут значимо отличаться по типу
нервной системы, по способу и направленности реакций во фрустрирующих
ситуациях и по другим личностным характеристикам, в частности по уров-
ню тревожности и эмоциональности.
В области семейных отношений предполагаются более тонкие различия.
Так, вероятно, в обеих группах ценности семейной жизни окажутся на высо-
ком уровне, но в содержательном плане для 1-ой группы будет характерен
перевес притязаний над ожиданиями, а во второй наоборот, в особенности
для психотерапевтической функции семьи. В остальных семейных делах
женщины из 2-ой группы более склонны к равноправному распределению
функций и более реалистично смотрят на возможности своего супруга.

Ильин Е.П.
ВОЛЯ: МИФ ИЛИ РЕАЛЬНОСТЬ?
До сих пор вопрос о воле и волевой регуляции остается остро дискусси-
онным. В одном случает воля как самостоятельный психологический фено-
мен отрицается (Л.И.Божович, В.А.Иванников) и заменяется произвольной
мотивацией, в другом случае она сводится к «силе воли», с помощью кото-
рой преодолеваются препятствия (А.Ц.Пуни и др.), в третьем случае воля и
произвольность отделяются друг от друга и выступают как самостоятельные
психологические феномены (О.Е.Смирнова). Много неясного в понимании
волевого усилия, разведении волевых и произвольных действий, в выделе-
нии и классификации волевых качеств (которые некоторыми психологами
вообще отрицаются и заменяются состояниями), в понимании их структуры.
Это затрудняет не только изложение проблемы в курсе психологии, но и
решение многих вопросов, связанных с формированием личности.
Моя позиция в понимании воли сводится к следующему. Воля - это ме-
ханизм управления своим поведением и деятельностью, характеризующийся
сознательностью и преднамеренностью. Следует различать произвольное
управление поведением и деятельностью и волевую регуляцию. Произволь-
ное управление или воля отличается от непроизвольного тем, что человек
сам мотивирует, инициирует, контролирует и стимулирует свое поведение и
деятельность. Следовательно, функциями воли являются самодетерминация,
самоинициация, самоконтроль и самостимуляция.
Разновидностью произвольного управления является волевая регуляция,
связанная с преодолением препятствий, встречающихся на пути достижения
цели. Если инициация произвольного действия осуществляется с помощью
волевого импульса (внутренней команды), то волевое действие, отражающее
волевую регуляцию, связано с волевым усилием, т.е. с напряжением челове-
ка, направленным на преодоление внешнего или внутреннего затруднения.
Бытовое сознание связывает волевую регуляцию с «силой воли», которая
реализуется через конкретные волевые проявления, называемые психолога-
ми волевыми качествами. Каждое волевое качество имеет вертикальную
структуру, которая включает природные задатки (например, определенное
сочетание типологических особенностей проявления свойств нервной сис-
темы), волевое усилие и мотив (например, мотив достижения). Представ-
ленность первого и третьего компонента в каждом волевом качестве может

быть разная. Например, в качестве терпеливости большую роль играют ти-
пологические особенности и меньшую - мотив достижения, а качестве на-
стойчивости, наоборот, главная роль принадлежит устойчивости мотива
достижения и вспомогательная - природным задаткам. У одного человека
лучше выражено одно волевое качество и хуже - другие, у другого человека
все может быть наоборот. Поэтому говорить о «вообще» волевых и безволь-
ных людях вряд ли корректно (исключая случаи патологии).
Хотя многие методики рассматриваются как измерители волевого уси-
лия, последнее не измеряемо, так как вычленить его из структуры волевого
качества, т.е. отделить от природных задатков и мотива, не представляется
возможным. Эти методики измеряют проявление или самооценку волевого
качества,, т.е. сложного волевого образования.
Исаева С. А., Рудкевич Л.A.
ВЛИЯНИЕ СОМАТОТИПА НА СТЕПЕНЬ И ХАРАКТЕР
ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ
В данном исследовании изучалась связь степени и характера агрессивно-
сти с соматометрическими параметрами. В исследовании принимали уча-
стие дети первых классов школы. Для измерения агрессивности использо-
вался тест рисуночной ассоциации С.Розенцвейга. При обработке результа-
тов теста каждый ответ оценивался по двум критериям: по направлению
(экстрапунитивные, интрапунитивные и импунитивные) и по типу реакции
(с фиксацией на препятствие, на самозащиту, на удовлетворение потребно-
стей). Для определения соматотипа использовался метод антропометрии:
определялся тип строения тела, черепа и доминирующая рука.
Проведенный анализ результатов выявил наличие связей между сомато-
метрическими параметрами и фрустрационными признаками личности по
тесту Розенцвейга. Была выявлена существенная обратная зависимость ме-
жду параметрами ювенильности и экстрапунитивности. Также была уста-
новлена связь между направленностью реакции и соматотипом. Так, самые
высокие показатели по параметру интрапунитивность у эндоморфного со-
матотипа несколько ниже у мезоморфов. Низкими показателями по данному
параметру характеризуются эктоморфы церебрального и респираторного
типа. Соматотип связан с типом реакции. Так, реакции с фиксацией на пре-
пятствие чаще всего наблюдаются у мезоморфов, несколько реже - у экто-

морфов церебрального и респираторного типов и редко - у эндоморфов.
Кроме этого левши характеризуются несколько более высокими показате-
лями по параметру экстрапунитивность и низкими по интрапунитивности.
Кравченко О. В., Кустова Н. О.
ТОПОЛОГИЧЕСКИЕ КРИТЕРИИ
В СКРИНИНГЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ
Психология сравнительно недавно встала в ряд дисциплин, которые
можно отнести к позитивным наукам. Многочисленные маргинальные на-
правления психологии, несущие черты «высокого искусства» или
«низменного ремесла», составляют значительную долю публикаций и вы-
ступлений последнего времени. Значительную часть «теоретического осна-
щения» практических психологов составляют теоретические модели, скон-
струированные для объяснения одного конкретного факта, порой даже экс-
периментального артефакта. В развитии экспоненциального роста числа и
объема научных публикаций предложено выделять два процесса:
1. «информационный взрыв I рода» - опережающее нарастание числа и
объема публикаций с «сырым» эмпирическим материалом;
2. «информационный взрыв II рода» - опережающее нарастание объема
публикаций с изложением теоретических моделей, которые по классифика-
ции А.Пуанкаре относятся к «скрытым определениям».
Обстоятельный разбор каждой психологической теоретической публика-
ции (с отслеживанием корректности построений, логических следствий и
практических подтверждений) уже давно составляет неразрешимую про-
блему. Поэтому давно в психологии появилась нужда в создании приемов
«скрининга» («просеивания») теоретических схем и построений, которые
позволят избежать объемного рассмотрения заведомо бесплодных рассуж-
дений. В противном случае теоретик (нередко и практик) неизбежно пре-
вращается в объект, описанный как «Громадная пустота, до краев набитая
эрудицией» (С.-Е.Лец). «Если выводы оказываются одними и теми же.., при
разных моделях, разных методах исследования - это веское свидетельство в
пользу их объективности... В науке известно понятие устойчивости по от-
ношению к малым возмущениям, но пока еще...не описана устойчивость по
отношению к точке зрения» (Е.С.Вентцель).

Любая теоретическая система (научная теория, наукообразный миф, сис-
тематизированный паранойальный бред) может быть описана ориентиро-
ванным графом, где вершинами обозначены теоретические положения, эм-
пирические факты, их обобщения и конкретизации. Ребра обозначают логи-
ческие связи между фактами и обобщениями (Б.Я.Брусиловский). В науч-
ных дисциплинах наиболее подробно разработанные разделы могут быть
описаны графами, принадлежащими к классу «сеть», а в предельных случаях
- полными графами (V.Lietzmann). Мифологические и паранойяльные сис-
темы описываются графами «дерево» или «лес».
К ускоренному анализу и скринингу теоретических моделей в психоло-
гии может быть привлечен формальный аппарат теории графов. Для сравни-
тельной оценки теорий предложено построение графов-диаграмм и сравне-
ние их по параметрам: полнота и цикломатическое число графа
(Н.О.Кустова и др.). Однако В.А.Лефевр убедительно доказал, что в психо-
логии любая теоретическая модель может быть «верифицирована». И
«недостаток математических знаний с наибольшей отчетливостью проявля-
ется в избыточной точности численных расчетов» (Гаусс) и «точность
[математического] аппарата должна соответствовать точности, с которой
нам могут быть известны исходные данные» (Е.С.Вентцель).
Какие критерии научной состоятельности принять, и какие методические
проблемы считать важнейшими? Какие узлы в теоретической сети считать
центральными? Мы считаем, что и в психологии состоятельные теоретиче-
ские модели соответствуют критерию фальсифицируемости по К.Попперу.
А центральными узлами в сети должны быть идеи эволюции, адаптивности
и «принцип патофункциональной модификации». Реальное существование
какого-либо психического процесса доказывают лишь наблюдаемые патоло-
гические случаи его отсутствия или варианты неоптимального
(патологического) его протекания. Часть моделей в психологии соответст-
вует также и принципу «экономии», в частности, «принципу наименьшего
действия Лейбница-Мопертюи» (А.И.Привень с соавт.).
Данная комбинация формальных и содержательных критериев позволяет
производить ускоренный скрининг теоретических построений в психологии.

Круглова М.А.
МОТИВАЦИЯ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ
КАК РЕГУЛЯТОР СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ
Социальная обусловленность личности заключается в том, что ее суще-
ствование представляет собой модус связи, соотносимости с социумом в
широком смысле. Таким образом, активность на уровне личности нацелена
на социальные нормы, ожидания, интерперсональные отношения. Наиболее
специфические формы активности личности наблюдаются в том случае, ко-
гда личность вынуждена согласовывать свои действия с определенными
социальными целями и потребностями других людей. Специфика мотивации
активности личности, лежащей в основе социального поведения, заключает-
ся в особенностях функционирования механизмов психологической защиты,
которые представляют собой схемы психических действий, приводящих к
той или иной адаптированное• личности, а также разрешению фрустри-
рующих ситуаций, обеспечивающих адаптацию личности в обществе.
Нас интересовал вопрос об особенностях формирования и проявления
механизмов психологической защиты в зависимости от специфики мотива-
ции активности личности как регулятора социального поведения. В иссле-
довании приняли участие 130 респондентов, жителей г.Бишкек (68 женщин
и 62 мужчины) в возрасте от 14 до 65 лет. Исследование проводилось при
помощи методики В.В.Бойко и опросника Басса-Дарки.
Анализ результатов показал, что в целом в качестве доминирующей
стратегии поведения выбирается избегание, далее следует позиция агрес-
сивного поведения и на последнем месте стратегия миролюбия. Женщины
проявили большую цельность характера и разрыв между показателями до-
минирующих стратегий у них минимален. У них значительно выше показа-
тели миролюбия, в то время как для сегодняшнего мужчины гораздо легче
уйти от конфликта или решить его с помощью агрессивных действий, чем
добиться конструктивного решения мирным путем.
Полученные данные позволяют говорить о том, что подростки проявили
наибольший уровень по шкале агрессии, что можно объяснить не только
социально-экономической неустроенностью, но и чисто биологическими
факторами, свойственными для подросткового возраста. Возрастная катего-
рия респондентов от 17 до 30 лет является наиболее адаптированной частью
населения в современных социально-экономических условиях - они про-

явили наибольший уровень миролюбия при выборе доминирующей страте-
гии защиты в поведении. Респонденты от 30 до 65 лет решают конфликтные
ситуации с помощью стратегии избегания, что можно рассматривать как
недостаточную адаптивность к новым условиям жизни в обществе.
Кроме того, была установлена значимая корреляционная зависимость
между выбором агрессии в качестве доминирующей стратегии поведения и
высокими показателями вербальной и физической агрессии (р<0,05), а так-
же между выбором избегания и чувством вины (р<0,05).
Таким образом, можно сделать вывод о том, что современные
(постсоветские) общественно-экономические условия с большой долей ве-
роятности могут выступать в качестве фрустратора населения, провоцируя
проявление агрессии как специфического защитного механизма в общении и
в социальном поведении, что может явиться также показателем особенно-
стей мотивации активности личности.
Куницына В.Н.
КОНТАКТНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОСТИ ОБЩЕНИЯ
Контактность - это специфическое социальное умение, в основе которо-
го лежит природная общительность, это продукт сочетания перцептивных,
интеллектуальных, коммуникативных способностей, протекающих на осно-
ве развитой саморегуляции, это одна из составляющих социального интел-
лекта. Биологическое основание контактности обеспечивает более быстрое,
но не обязательно более высокое развитие контактности у экстравертов.
Большой вес предрасположенности в развитии контактности подтверждает-
ся ее относительной независимостью от профессиональной деятельности.
Контактность формируется на первых порах жизни ребенка и развивается
как общая коммуникативная способность, первоначально направляемая
темпераментом и особенностями высшей нервной деятельности.
Контактность проявляется в способности мобилизовать все имеющиеся
средства для достижения контакта (владение своими состояниями, телом и
мимико-выразительными средствами, настроенностью на контакт), в умении
изменять в зависимости от ситуации меру своей открытости и избираемые
средства воздействия, во владении коммуникативной ситуацией.
Контактность есть управление коммуникативной ситуацией, психологи-
ческими способами влияния в ходе организации социального взаимодейст-

вия; это - процессуальное качество, для которого важны пространственно-
временные характеристики осуществления контакта, условия взаимодейст-
вия, мотивы и индивидуальные особенности взаимодействующих лиц.
Контактность - это способность вступать в психологический кон-
такт, формировать доверительные отношения в ходе взаимодействия,
основанные на согласии и взаимном принятии, обеспеченная владением на-
выками и умениями общения и саморегуляции, а также благоприятствую-
щими контакту личностными свойствами
Положительные и отрицательные стороны контактности состоят в сле-
дующем: положительные стороны - это настроенность, установка на кон-
такт, мобилизация всех средств общения, стимулирующая мотивация, реф-
лексия и обратная связь, а отрицательные стороны - это своеобразная эго-
центричность, т.е. привлечение «на себя», ориентация на заражение (своими
интересами, состояниями), преобладание неосознаваемых побуждений. В
контактности не обязательна доброжелательность, может быть и агрессив-
ная контактность как у возбудимых психопатов. Поэтому следует опреде-
лить оптимальную для успешности общения меру контактности. Эта мера
была выведена экспериментально с помощью индекса контактности.
Вся обследованная группа школьников с помощью методики СУМО (490
человек) по контактности разделилась следующим образом (макс, балл =
12): минимальная контактность 4 балла и ниже - 21 чел.; средняя 6-7 баллов
- 432 чел.; высокая 8-10 баллов - 21 чел.; очень высокая контактность 10-
12 баллов -16 чел.
Из выделенных по степени развития свойств личности и коммуникатив-
ных умений самыми контактными оказываются экстраверты, затем идут
легкие и свободные в общении с хорошими коммуникативными навыками,
за ними следуют совместимые, легко адаптирующиеся, незастенчивые,
включенные в социальные связи, затем - лидеры, люди с развитым чувством
собственного достоинства, доверчивые с пластичной и выносливой нервной
системой. Среди самых неконтактных, замыкающих таблицу, обнаруживаем
невротиков и неприспособленных, а также тех, чьи свойства, объединяясь,
составляют трудно преодолимый синдром трудностей - аутичные, застенчи-
вые, отчужденные, с глубоким чувством одиночества.
В группе сверхконтактных людей, несмотря на дальнейшее улучшение
показателей, связанных с общительностью, навыками саморегуляции, удов-
летворенностью и уверенностью в себе, ряд показателей ухудшается. Сни-
жается сенситивность, самокритичность и ориентированность на партнера,

доверие и самоконтроль, увеличивается тревожность и манипулирование,
авторитарность и доминирование; адаптивность остается на том же уровне.
Все эти обстоятельства и чрезвычайно высокий балл по эмпатии (10,4) по-
зволяют считать сверхконтактность определенным снижением приспособ-
ленности и свидетельством истероидной направленности личности.
Кустова И. О. Ляликов А.П.
ВОЗМОЖНА ЛИ
«ПОЗИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ТВОРЧЕСТВА»?
Под общим названием «психология» успешно сосуществуют три явле-
ния: (А) «психология-ремесло», т.е. сумма приемов, обоснованных эмпири-
чески, с непонятными границами их применимости; (Б) психологическая
«мифология» или построения, «объясняющие все», исходя из примитивных
метафор. Психологические «мифы» («вербальный иллюзионизм» по
А.С.Кармину) декорированы атрибутами науки. Цитаты, квазиматематика
(формулы с латинскими буквами), «статистические выводы» в алхимиче-
ском духе - средства мимикрии под «пристойную науку». Психология (В)
приближается по организации к иным разделам позитивной науки. Призна-
ки этого: а) формирование теоретических структур по типу орграфа класса
«сеть» с «узлами» из эмпирических фактов и теоретических положений, свя-
занных линиями («ребрами») логического долженствования; б) появление
вопросов о границах собственных теорий.
Утверждения истинны в ограниченной сфере, ее границы отмечены па-
радоксами. Напротив, теоретические структуры, описываемые графами
«дерево» и «лес», показывают, что авторы действуют на мифологическом
уровне: психоаналитики с равным успехом «объясняют» природу клиниче-
ских расстройств, причины исторических катаклизмов, механизмы транс-
формаций в социумах. Построения этого типа размножаются и в
«психологии творчества»: учебные программы, тренинги руководства, где
со «зверской серьезностью» реализована идея, что можно научить творить
по готовым рецептам! Эпигоны Г.С.Альтшуллера (ТРИЗа и АРИЗа) препо-
давали в трех сотнях (!) «университетов технического творчества» без зна-
чимого воздействия на количество изобретений в СССР. Они же «обучают»
творчеству в детских садах! «Человек, хорошо владеющий методикой ТРИЗ,
может решить сложную техническую проблему, даже если он не является

специалистом в данной области техники» (Б.А.Кулик). Автору не видна раз-
ница между решением учебной задачи и решением технической проблемы.
1. «Творчество» по определению не поддается алгоритмизации - так реша-
ются тривиальными способами тривиальные задачи. 2. Мышление не всегда
есть сознательное логичное оперирование по заданным схемам. 3. Научно-
техническое творчество в качестве ключевого элемента содержит усмотре-
ние задачи. 4. Рациональное оформление технической идеи - эпифеномен
творческого акта, делающий продукт творчества общим достоянием.
Сознание сформировано как рефлексивная структура для имитации или
репродукции общего опыта (В.А.Лефевр). Процессы, принадлежащие ис-
ключительно сознанию, называть «творческими» можно лишь условно. По-
зитивная наука уже в состоянии содержательно описывать ограничения,
налагаемые на процесс творчества. Рационалистический анализ разного ро-
да ограничений, препятствующих появлению нетривиальных решений спо-
собен послужить разработке приемов для их преодоления.
Суждения Г.С.Альтшуллера о существовании «инерции мышления» под-
разумевают, что для человека тривиальные рассуждения более естественны,
чем творческие акты. Творчество рассматривается как артефакт. Встает ес-
тественный вопрос о природе «первотолчка», порождающего этот
(социогенный? боговдохновенный?) артефакт.
В суждениях об эволюции процессов мышления и творчества использо-
вались эмпирические данные, накопленные при изучении реликтовых про-
тоцивилизаций, называемых и «отсталыми». Предполагалось, что процессы
мышления в них соответствуют ранним этапам эволюции. Скорее же в этих
случаях исследователи имели дело уже с завершением эволюции в общест-
вах, где основными ценностями стали стабильность и неизменность. Иссле-
дования протоцивилизаций Севера Евразии, где оленеводы (при отсутствии
развитых систем счета) должны опознавать «в лицо» несколько сотен оле-
ней, и с одного взгляда определять их наличие или отсутствие, обнаружива-
ют, что ограничителем социального и технологического развития выступает
информационная перегрузка оперативной памяти. В современных цивили-
зациях информационная перегрузка школьников и студентов - фактор тор-
можения технологической эволюции.

Левченко Е.В.
ВОСПРИЯТИЕ И ОЦЕНКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ
Восприятие прошлого психологии возможно с двух оценочных позиций.
Первая позиция предполагает оценку выдающейся личности и ее деятельно-
сти, ее роли в истории науки. Вторая связана с рассмотрением психологиче-
ского знания, изначально представляемого в виде авторской концепции.
Роли личности в психологической науке традиционно придают большое
значение. В качестве обоснования такого отношения приводят главным об-
разом факты организаторской деятельности ученого в сфере науки. При
этом, в противовес традиционным критериям объективности, высоко ценит-
ся личная причастность субъекта оценки к событиям жизни и деятельности
выдающейся личности. Такая причастность в свою очередь порождает
склонность давать более высокую публичную оценку ее вклада в развитие
психологической науки. Существуют конвенциональные нормы, согласно
которым негативным оценкам деятельности выдающейся личности не при-
нято давать широкую огласку, а позитивную оценку, разделяемую соответ-
ствующей научной школой, не следует открыто оспаривать.
Вторая оценочная позиция порождает целый ряд проблем, поскольку
субъект оценки размещается в настоящем и должен либо переместить оце-
ниваемое знание из прошлого, где оно возникло и развивалось, в настоящее,
либо вслед за знанием переместиться в прошлое. В первом случае рассмат-
риваемое знание утрачивает связь с тем контекстом, в котором оно было
актуально воспринято научным сообществом. Существует точка зрения, что
объективность в оценке психологического наследия возможна лишь во вто-
ром случае и проявляется «в том, чтобы оценивать значимость научных
идей в соответствии с уровнем развития научных знаний в период формули-
рования этих идей» (А.В.Брушлинский, В.А.Кольцова, Ю.Н.Олейник). Од-
нако оценка знания с позиции того времени, в котором оно возникло, требу-
ет кропотливой исследовательской работы в области истории психологии.
Если же субъект восприятия прочно обосновался в настоящем, что ха-
рактерно для типичного представителя научного сообщества психологов, то
возникает еще одна проблема: объяснить, для чего ему необходимо обра-
щаться к знанию, полученному в отдаленном прошлом. В противоречии
между реальными фактами обращения психологов к психологическому на-

следию и отсутствием рационального объяснения причин такого обращения
скрыта одна из вечных загадок историко-психологического познания.
Э.Боринг называет две распространенные причины, которые приводят,
обосновывая важность изучения прошлого науки. Первая состоит в том, что
прошлое следует изучать с целью предсказывать будущее. Вторая - в том,
что изучение прошлого защищает от опасности открытия заново уже из-
вестного. Обе причины исследователь называет ошибочными. По поводу
первой он замечает, что в прошлом больше «откуда?», чем «куда?»; про-
шлое можно видеть, а о будущем лишь гадать. Опровергая правомерность
второй причины, он указывает на объемность научных знаний и необходи-
мость специального изучения большого количества публикаций, чтобы из-
бежать повторений. Э.Боринг утверждает: «Изучать прошлое нужно не для
того, чтобы предсказывать будущее, но для того, чтобы понять настоящее».
Можно предложить два варианта интерпретации мысли этого ученого.
Первый состоит в том, чтобы отказаться от линейной модели развития пси-
хологического знания, согласно которой осуществляются неуклонный про-
гресс и приращение научного знания, а в прошлом хранится лишь недоста-
точно совершенное по сравнению с современным уровнем достижений зна-
ние. Но образ психологической науки может формироваться и на основе
циклической модели развития. И тогда обращение к прошлому означает
повторение на новый лад открытых ранее ходов мысли.
Второй вариант истолкования высказывания Э.Боринга может быть та-
ким. Настоящее определяет запрос к прошлому, конструирует актуальный
образ прошлого, в котором, как в зеркале, отражаются потребности и тен-
денции развития настоящего. В качестве примера рассмотрим актуальный
запрос к психологическому наследию В.М.Бехтерева. Общее количество его
работ и выступлений близко к 1000, психологические исследования состав-
ляют около 100 работ. В последнее десятилетие было выпущено шесть раз-
личных изданий его трудов по психологии, включивших в себя около 40
работ с различной частотой воспроизведения. Чаще всего воспроизводились
такие работы, как «Объективная психология» (4 раза), «Личность и условия
ее развития и здоровья», «Внушение и его роль в общественной жизни»,
«Внушение и воспитание» (по 3 раза). Таким образом, запрос к концепции
В.М.Бехтерева свидетельствует о таких точках роста современной психоло-
гической науки, как ее методология, ориентированная на ценности объек-
тивного исследования, психология развития и психология воздействия.

Левченко Е.В., Бергфельд А.Ю.
КОГНИТИВНЫЕ СТРАТЕГИИ
ОПИСАНИЯ СУЩНОСТИ ЭМОЦИЙ
Познание эмоций противоречиво. С одной стороны, они очевидны для их
носителя, отличаются широким спектром проявлений. С другой стороны,
существуют трудности научного описания эмоций, связанные как с система-
тизацией их феноменологии, так и с отображением их скрытой сущности.
Ситуация обучения психологии обнажает описанное противоречие. В
ней взаимодействуют искушенный субъект-психолог, знающий, что такое
эмоции и умеющий отличать их от других психических явлений, и наивный
субъект, который должен научиться воспринимать эмоции и распознавать
их среди прочих явлений своего внутреннего мира. Психолог формулирует
и предъявляет определение. В определении имеется указание на объект вос-
приятия, а также приведены признаки этого объекта. Для наивного субъекта
определение является руководством по распознаванию этого объекта вос-
приятия среди прочих, ему подобных.
Нами были проанализированы указания в 19 определениях эмоций,
имеющихся в русскоязычной учебной (9) и справочной (5) литературе, а
также в статьях и монографиях, посвященных проблеме эмоций (5). В ре-
зультате исследования были выявлены четыре когнитивные стратегии опи-
сания сущности эмоций. Эти стратегии различаются в зависимости от того,
к какому уровню обобщенности психологических понятий отсылает субъек-
та восприятия указание на воспринимаемый объект.
Первая стратегия (7 из 19 определений) может быть названа
«формальной», поскольку итогом ее использования является предельно
обобщенное название воспринимаемого объекта (например, «класс»,
«форма», «одна из сторон»). Обобщенность преодолевается указанием на
связь с такими явлениями, как процессы и состояния (например, «особый
класс психических процессов и состояний», «одна из важнейших сторон
психических процессов»). Указание на связь со свойствами отсутствует.
Вторая стратегия (3 определения) - «функциональная», ибо объектом
восприятия названа одна из двух функций психики - отражение или регули-
рование. Третья функция - интеграция - не приводится («психическое от-
ражение в форме непосредственного пристрастного переживания»).

Третья стратегия - «категориальная», поскольку при обозначении вос-
принимаемого объекта используется (2) одна из метапсихологических кате-
горий {«деятельность оценивания поступающей в мозг информации о
внешнем и внутреннем мире»), а также воспринимаемый объект описывают
(4), применяя одну из базисных категорий психологии («элементарные пе-
реживания», «переживания отношений, возникшие в данный момент»).
Четвертая стратегия - «синкретическая» (3). В ней речь идет о слитности
психологического и физиологического уровней анализа эмоций
{«физиологические состояния организма, имеющие ярко выраженную субъ-
ективную окраску»).
Помимо «чистых» стратегий, имеются и «смешанные», в которых субъ-
ект определения переходит от одной категории психических явлений к дру-
гой (например, «психическое отражение в форме непосредственного при-
страстного переживания чувств», «специфический класс процессов психи-
ческой регуляции»). Количество последних - 8 из 19.
Общим для всех описанных стратегий является то, что они порождают
определения, которые вместо качественного своеобразия эмоций отобража-
ют адрес этого понятия в системе других психологических понятий. Для
наивного субъекта содержательность таких определений оказывается зави-
сящей от степени усвоения им соотношений между абстрактными катего-
риями психологии, а не от глубины проработки внутреннего опыта, сфера
которого предстает не соотносимой с процессом усвоения научных понятий.
Таким образом, анализ определений эмоций позволил:
1. выявить основную трудность познания эмоциональных явлений, кото-
рая состоит в том, что их качественное своеобразие не вербализуется, а вер-
бализуемое (в определениях) не соотносится с внутренним опытом;
2. предположить, что причины трудностей познания сущности эмоцио-
нальных явлений скрыты в несоответствии когнитивных стратегий описания
эмоций автором и субъективных стратегий познания их читателем.
Липчинская Е.Н.
О ДВУХ ПРОТИВОРЕЧИЯХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ
«Наука, вопреки мнению непосвященных, редко развивается по прямому
логическому пути. На самом деле каждый ее шаг вперед (а иногда и назад)
очень часто событие глубоко личное, в котором главную роль играют чело-

веческие характеры и национальные традиции» (Д.Уотсон). Так современ-
ная психологическая наука, с одной стороны, безусловно, признает нели-
нейность психических взаимосвязей, а с другой - использует линейные ме-
тоды описания этих взаимосвязей, тем самым превращая их в линейные,
либо становясь на позицию линейного видения нелинейных процессов. Я бы
назвала это внутренним противоречием психологической науки сегодня.
Однако существует тесно связанное с ним внешнее противоречие - не-
линейность социальных и экономических процессов (вспышка дефицита,
распространение моды, выборы, крах банка) обусловлена нелинейностью
именно психологической составляющей, которая в рамках собственного
научного познания описывается линейно как численными методами, так и
обусловленной ими структурой рассуждения. Названные противоречия яв-
ляются не парадоксами - видимыми противоречиями, а именно фактиче-
скими противоречиями, и поэтому их разрешение невозможно без перевода
психологического научного знания на качественно иной уровень описания и
вытекающего из него понимания природы психических взаимосвязей.
Предметом научного познания является вычленение из многообразия
мира закономерных связей (ответ на вопрос КАК?) и понимания их природы
(ответ на вопрос ПОЧЕМУ?). И если во всем многообразии психических
взаимосвязей существует общая закономерность, то это будет закономер-
ность не только психических взаимосвязей, поскольку психическая состав-
ляющая является значимой в социальных, экономических, политических,
исторических, а также научных, в любой области науки, взаимосвязях.
В проведенном исследовании выявлена наиболее общая закономерность
психических взаимосвязей, полученная аналитическим путем и допускаю-
щая безусловную многократную опытную проверку: природа нелинейности
психических взаимосвязей обусловлена наличием обратной связи, которая
может быть как положительной и усиливать причинные воздействия, так и
отрицательной и ослаблять его. Значимость обратной связи может сущест-
венно превосходить причинное воздействие. Безусловно, природа психиче-
ской нелинейности не является единообразной, однако обратная связь в ней
является связью сущностной и ее возможности превосходить причинное
воздействие также есть сущностная характеристика природы психических
взаимосвязей и тем самым природы нелинейности любых взаимосвязей и
процессов, имеющих значимую психическую составляющую.

Мироненко И.А.
КОНЦЕПЦИЯ Б.Г.АНАНЬЕВА В КОНТЕКСТЕ АКТУАЛЬНЫХ
ПРОБЛЕМ ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ
В настоящее время происходит интенсивная интеграция отечественной
психологии в контекст мировой психологической науки. Процесс этот
встречает на своем пути определенные трудности. Представляется, что для
того, чтобы интеграция не стала превращением России в слаборазвитую
провинцию интернациональной психологической науки, необходимы специ-
альная работа, направленная на то, чтобы достижения отечественной психо-
логии заняли свое место в ряду известных во всем мире теорий.
Исторически сложилось, что во второй половине нашего века ряд отрас-
лей и направлений отечественной психологии оказался отрезанным от ми-
ровой науки. В их числе теория и методология исследования личности и ее
развития, основу которых составили субъектный подход С.Л.Рубинштейна и
эпигенетическая теория Л.С.Выготского. Имена и концепции Выготского и
Рубинштейна сегодня известны во всем мире, представлены в издающихся
за рубежом справочниках и энциклопедиях. Однако развитие теории в тру-
дах их последователей остается не достаточно известным. Так, в психологи-
ческой энциклопедии (США, 1994) развитие психологии личности в СССР
после Рубинштейна не только не освещается, но даже не упомянуто. Статья
о психологии в СССР оставляет впечатление, что после названных авторов
ничего существенного в исследовании личности достигнуто не было.
Практически неизвестной мировой научной общественности является
концепция Б.Г.Ананьева. То немногое из его работ, что переводилось на
иностранные языки, не было адекватно понято и оценено мировым научным
сообществом в силу специфичности понятийного аппарата, использованно-
го Б.Г.Ананьевым. Понятийный строй теории, круг обсуждаемых вопросов
непосредственно не соотносятся с актуальным аппаратом современной за-
рубежной психологии, и соответственно эта теория не может быть прочтена
и интегрирована иностранными учеными без специальных усилий. В то же
время методология и теория Б.Г.Ананьева представляются плодотворными в
постановке и решении ряда наиболее актуальных проблем мировой психо-
логической науки - психологии личности и психологии развития.
В авторитетном учебнике «Теории личности» Хьелла и Зиглера, третье
издание 1992 года которого переведено и опубликовано у нас под редакцией

ученых факультета психологии СПбГУ, среди наиболее актуальных направ-
лений развития психологии личности названы: смещение интереса от ис-
следования свойств личности, присущих ей изначально, к исследованию за-
висимости свойств личности от ситуации, окружения; исследование
«биологического наследия» личности, влияния на личностные свойства
биологических особенностей человека; исследование развития личности в
зрелом возрасте. Излишне говорить о том, насколько актуальными являют-
ся его труды в свете названных проблем, в русле заданных направлений.
Соотнесение содержания используемых в литературе понятий и круга
обсуждаемых вопросов с понятийной системой теории Б.Г.Ананьева позво-
ляют наметить как общую перспективу определения места его теории в кон-
тексте мировой психологии, так и ряд конкретных проблем, в решении ко-
торых применение теории представляется особенно перспективным.
В психологической энциклопедии (США, 1994) исследование развития в
течение всего жизненного цикла характеризуется как новейшее и очень
сложное направление психологической науки. Идеи взаимосвязи различных
периодов возрастного развития, невозможность адекватно понять и оценить
место и значение того или иного периода вне контекста всей жизни
представлены здесь как новейшее достижение психологической теории. В
отечественной психологии личности эти положения давно сформулированы,
послужили основой многих экспериментальных и теоретических работ, про-
веденных прежде всего Б.Г.Ананьевым и его школой.
Важным при этом представляется, не только и не столько то, что отече-
ственными учеными были существенно раньше поставлены актуальные се-
годня вопросы, но то, что в трудах школы Ананьева имеется обширный экс-
периментальный материал и теоретико-методологические разработки, по-
зволяющие предложить новые конструктивные подходы в актуальных дис-
куссиях мировой психологической науки сегодняшнего дня.
Михеев Ю.А.
СРАВНЕНИЕ СТРУКТУР В ПСИХОЛОГИИ
В рамках системного подхода, активно развиваемого в отечественной
психологии, и особенно в Ленинградской - Санкт-Петербургской школе
психологии, так или иначе вопрос о структуре и ее анализе всегда подробно

рассматривался. В данной работе предлагается ряд формализованных мето-
дов сравнения двух и более структур.
Структура - это множество связей и отношений между элементами сис-
темы. Структура выявляется в результате декомпозиции системы, т.е. в ре-
зультате выделения элементов и связей между ними. Структура вторична по
отношению к способу декомпозиции системы. Поэтому при сравнении раз-
личных структур всегда надо учитывать, каким образом они были получены,
т.е. каким образом была проведена декомпозиция системы.
Математически любую структуру можно представить в виде множества
математических отношений (отношений эквивалентности, схожести, поряд-
ка и пр.) между элементами системы. Любое такое отношение может быть
представлено в виде матрицы, каждый элемент которой характеризует от-
ношение между конкретными элементами системы. Отношение между кон-
кретными элементами может быть измерено с помощью того или иного ме-
тода и представлено в какой-либо из измерительных шкал. Например, от-
ношение равенства (эквивалентности) представляется в виде номинативной
шкалы - элементы либо «равны», либо «не равны» между собой.
Таким образом, структуру системы характеризует множество матриц ма-
тематических отношений между элементами системы. Чтобы сравнить
структуры между собой, необходимо сравнить их матрицы отношений, вы-
явить, насколько они схожи, и статистически значимо ли это сходство.
Миркин в своей работе «Проблемы группового выбора» предложил сле-
дующую формулу для вычисления схожести двух отношений: между двумя
матрицами отношений рассчитывается поэлементная разница, от получен-
ных величин берется модуль, а затем они складываются. Эта мера схожести
отношений позволяет сравнить несколько структур между собой. Однако
она не достаточна для того, чтобы оценить, является ли сходство значимым.
Чтобы это выяснить, надо представить отношение как случайную величину,
а матрицу как ряд измерений этой случайной величины. После такого пре-
образования для сравнения структур применяются стандартные статистиче-
ские методы анализа совместной изменчивости двух случайных величин.
Предложенные методы сравнения структур могут эффективно приме-
няться везде, где речь заходит об анализе структур: в исследованиях внутри-
групповых отношений, в исследованиях систем представлений, в исследова-
ниях индивидуальных систем значений и др. Данный подход применялся в
курсовой работе студентки факультета психологии СПбГУ О.Козиной. Ра-
бота была посвящена исследованию связи внутригрупповых отношений и

инструментальных ценностей сотрудников организации. Сравнивались
структуры групповых отношений, выявленных с помощью социометриче-
ских методов, и схожесть ранговых рядов инструментальных ценностей по
Рокичу. В результате была выявлена значимая связь между тем, кого испы-
туемые выбирали в качестве неформального делового лидера, и сходством
их представлений об инструментальных ценностях идеального сотрудника
организации. Это можно интерпретировать как тенденцию отождествлять
представления об идеальном сотруднике организации с представлениями о
неформальном деловом лидере.
Мордынский С.А.
МИР ХОМО САПИЕНС
Различные подходы к агрессии не касаются природы агрессивных дейст-
вий, да и сам термин далек от совершенства. Одно дело - реактивная, эмо-
ционально окрашенная агрессивность, другое дело - «работа» военных или
«киллеров». В силу массовости прямо или косвенно вовлеченных в воору-
женные конфликты людей можно снять и разделение на норму и девиацию.
Выделив покушения на людей в отдельный тип действий и назвав его
«душегубство», рассмотрим картину становления будущих убийц. Оно про-
исходит при практически ежедневном участии людей в «потреблении» жи-
вотных (наиболее яркая аналогия гибрида фермы и бойни - концентрацион-
ный лагерь). Протоубийцы осваивают разделение живых существ на «своих»
и «чужих», при котором «чужие» не имеют права на свободу и жизнь.
Вербально покушение на жизнь может сопровождаться бранью, пола-
гающей жертв в виде животных - традиционных жертв человека. Например
«фашистские гады», «русские свиньи», «вшивая интеллигенция» в пропа-
ганде или «свинья», «козел», «скотина», «гадюка» и т.п. в уголовном жарго-
не или при бытовых драках. В обследовании (совместно с Л.В.Чистовой)
школьников с помощью проективных методик получено подтверждение
прямой зависимости отношения к животным от агрессивности подростков.

Мороз О.М., Курбатова Т.Н.
КОГНИТИВНЫЙ СТИЛЬ И АДАПТИРОВАННОСТЬ
В научной литературе распространена точка зрения на когнитивный
стиль как психологический механизм, определяющий индивидуальный спо-
соб организации и переработки информации, но нейтральный к успешно-
сти-неуспешности деятельности, в частности, ее адаптированности.
В нашем исследовании изучались две характеристики формирующегося
когнитивного стиля студентов - понятийная и социальная дифференциро-
ванность, а также когнитивная сложность учителей-предметников. В качест-
ве объекта исследования выступили студенты биологического, историческо-
го, искусствоведческого и экономического факультетов ЛГОУ - 347 чело-
век, 24 учителя, прошедших профессиональную переподготовку по психо-
логии , и 27 учителей, не прошедшие такую подготовку.
Для изучения понятийной дифференцированности применялись адапти-
рованные тесты «Аналогии» и « Пятый лишний». В тесты введены сложные
многосмысловые понятия, которые необходимо классифицировать и обоб-
щить по существенному признаку, учитывая специфику содержания
(исторического, экономического, литературного и биологического). С це-
лью изучения динамики изменения этого свойства эксперимент проводился
в форме лонгитюда. Социальная дифференцированность измерялась один
раз у тех же студентов 4 курса с помощью теста фотографий Синопальнико-
ва, Марищука. Когнитивная сложность исследовалась анализом школьных
характеристик, составленных учителями, а также методом наблюдения.
Обнаружено, что адекватные способы переработки предложенных поня-
тий у студентов 1 курса почти отсутствуют. В группе из 15 человек дают
правильный ответ 1-2 студента, применяя синкретические приемы обобще-
ния (по случайным связям). К 4 курсу наблюдается заметный рост числа
студентов (от 20% до 40%), у которых неправильные ответы сочетались, с
правильными. Эти правильные ответы имели прямую связь с осваиваемой
специализацией, т.е. историки устанавливали адекватные родо-видовые от-
ношения между понятиями исторического содержания и т.д.
Социальная дифференцированность традиционно увязывается с эффек-
тивностью профессиональной деятельности всех тех, кого можно назвать
профессиональными коммуникаторами. Причем эмоциональная дифферен-
цированность является одной из составляющих этого параметра. Результаты

по тестам фотографий показали, что все студенты различают противопо-
ложные по эмоциональным состояниям выражения человеческих лиц
(печаль-радость, агрессия-доброжелательность, удивление-сарказм и т.д.),
и только некоторые из обучающихся на искусствоведческом факультете
адекватно воспринимали эмоционально близкие состояния (ирония-
сарказм, недоверие-ирония, решительность-агрессия). Это были студенты,
увлекающиеся портретной живописью и психологией.
Когнитивная сложность-простота учителей определялась по школьным
характеристикам. Учителя, прошедшие психологическую подготовку, дава-
ли ученикам более объемные и индивидуализированные характеристики
(10-15 свойств личности, в то время как обычные учителя - до 5). В этих
характеристиках мало использовались стереотипы-шаблоны, носящие оце-
ночный характер. Например, «неумный», «неряха». Чаще встречались по-
пытки описания и анализа поведения. Одновременно в поведении этих учи-
телей-психологов было существенно больше вдумчивости в ситуацию, в
себя, в учеников. Они аутентичнее и эмпатичнее учителей-предметников,
свободнее от оценок других, способны произвольно менять глубину и тон-
кость семантической обработки сообщений, менее склонны к проекции.
Итак, исследование показало, что стилевые свойства когнитивной систе-
мы личности формируются в процессе обучения и особенно в процессе ос-
воения специализированной деятельности. Когнитивный стиль, являясь при-
знаком адаптированности, обеспечивает ее эффективность.
Никандров В.В.
О СТАТУСЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Уже давно стал очевидным факт полной неопределенности эксперимен-
тальной психологии (ЭП) как научной и учебной дисциплины. В качестве
науки она должна иметь свой собственный предмет исследования. Однако
ни в научной, ни в справочной литературе на этот счет не дается никаких
указаний. Обычно ЭП определяется как область психологических знаний,
где применяются экспериментальные исследовательские процедуры. Отсю-
да следует, что предметом ЭП могут быть любые факты психической жизни,
лишь бы они изучались с помощью эксперимента. Тем самым ЭП становит-
ся неотличима от психологии в целом. Особенно, если учесть, что понятие
«эксперимент» трактуется весьма неоднозначно.

В узком смысле эксперимент понимается как один из эмпирических ме-
тодов наряду с такими, как наблюдение, опрос, тестирование и другие. Его
главное отличие заключается в активном, целенаправленном и строго рег-
ламентированном воздействии исследователя на изучаемый объект. Широ-
кое значение эксперимента подразумевает включение в это понятие и дру-
гих эмпирических методов, где контролируются условия исследования.
Поскольку у ЭП нет своего специфического предмета исследования, то
она не может считаться самостоятельной научной дисциплиной. Это скорее
бесконечный набор отдельных конкретных эмпирических исследований во
всех сферах психологии. И в этом отношении характерно формирование в
каждой психологической дисциплине своего экспериментального раздела, в
рамках которого разрабатываются и совершенствуются соответствующие
методы. Иллюстрацией такого положения может служить книга
В.М.Мелъникова и Л.Г.Ямпольского «Введение в экспериментальную пси-
хологию личности» (1985).
Видение ЭП как антологии эмпирических исследований формируется и
немногочисленными изданиями под заглавием «Экспериментальная психо-
логия». Таковы классические сборники под редакцией С.Стивенса (1960),
П.Фресса и Ж.Пиаже (1966-78), монография Р.Вудвортса (1950).
Не менее расплывчато положение ЭП и в учебной практике. Чаще всего
ее рассматривают как экспериментальный раздел общей психологии. И то-
гда в курсе ЭП рассказывается о некоторых наиболее существенных (с точ-
ки зрения того или иного преподавателя) экспериментальных достижениях
мировой психологии. Никакой общепринятой системы фактов, подлежащих
освещению, нет. Не менее обычным делом является понимание курса ЭП
как практического сопровождения теоретических курсов (чаще всего опять-
таки общей психологии). Тогда он становится неотличим от «Практикума».
Анализ положения ЭП в системе психологических наук позволяет выде-
лить три основных фактора, обусловивших неясность ее статуса: 1) разли-
чия в трактовке понятия «эксперимент»; 2) перманентная дифференциация
психологии и усложнение отношений ЭП с остальными разделами психоло-
гии; 3) условность, зыбкость границ между теоретическими и практически-
ми исследованиями и знаниями.
Во избежание дальнейшей путаницы настало время придать ЭП статус
самостоятельной науки со своим предметом исследования. Тогда вполне
естественно считать, что экспериментальная психология - это наука, разра-
батывающая теорию и практику психологического исследования. Основным

предметом изучения ЭП в этом случае выступает система методов психоло-
гии, среди которых особое внимание уделяется эмпирическим методам. По-
добный подход начинает признаваться научным сообществом, и в этом от-
ношении знаменателен выход в свет таких работ как «Экспериментальная
психология» В.Н.Дружинина (1997) и «Введение в психологический экспе-
римент» Т.В.Корниловой (1997).
Палей И.М.
О СООТНОШЕНИИ ПОНЯТИЙ
«ЛИЧНОСТЬ» И «ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ»
Формулировки понятий, упомянутых в заглавии, принадлежат, в одном
случае, Б.Г.Ананьеву, в другом - Б.Ф.Ломову. Б.Г.Ананьев определяет ин-
дивидуальность как «глубину личности» («Человек как предмет познания»),
а Б.Ф.Ломов - как «вершину личности» («Методологические проблемы пси-
хологии»). Противоречие между этими двумя формулировками внешнее, и
возможности его преодоления содержатся в существе позиций авторов.
Так, Б.Г.Ананьев указывает, что «индивидуальность» всегда есть инди-
вид с комплексом природных свойств, которые являются первичными по
отношению к социальным характеристикам. В этом смысле индивидуаль-
ность действительно определяет исходную глубину в структуре личности. С
другой стороны, эта же природная обеспеченность социально-значимых
психологических черт повышает их качества по ряду критериев и потому
формирует действительно высшие, «вершинные» характеристики в психоло-
гической структуре человека, в структуре его личности.
Очень важно, что в ряде направлений современной генетики («теория
генно-обусловленной среды» С.Скарр) описываются некоторые условия и
генетические механизмы такого формирования черт личности и индивиду-
альности. Общая особенность этих механизмов состоит в том, что индивид
избирательно более интенсивно и широко реагирует на такие стороны сре-
ды, которые соответствуют его генотипу. Убедительным свидетельством
этой закономерности является, в частности, результат лонгитюдного Луиз-
вильского исследования динамики коэффициента наследуемости 50 пар мо-
нозиготных и 50 пар дизиготных близнецов в течение 15 лет, начиная с 9-
месячного возраста. Парадоксальный на первый взгляд результат этого ис-
следования заключается в том, что наименьшие величины коэффициент на-

следуемости имел в первые месяцы и годы (до трех лет), а наибольшие - с
6-ти лет и максимальный (0,68) - в 15 лет, когда, казалось бы, многолетнее
влияние среды на интеллект должно было достичь максимума.
Патралова В.Б.
ВРЕМЯ КАК ВАЖНЕЙШАЯ ЦЕННОСТЬ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
Важность изучения отношения ко времени определяется тем, что на всем
протяжении онтогенеза временной фактор выступает важнейшей детерми-
нантой в развитии личности. Время является одной из составляющих регу-
ляционных возможностей человека и важнейшим компонентом, опреде-
ляющим психическое здоровье и равновесие человека. Рассматривая время
как психологическую категорию, важно отметить ее связь с особенностями
личности. Личность и время находятся в неразрывной связи друг с другом.
На базе Городской психиатрической больницы №7 и ассоциации
«Анима» нами было проведено исследование. Его цель исследования - вы-
явить класс личностных характеристик, влияющих на отношение ко времени
у здоровых и больных неврозом. Определились и задачи исследования: (1)
выявить особенности отношения ко времени, к его основным структурным
компонентам - прошлому, настоящему и будущему; (2) исследовать лично-
стные особенности и ценностные ориентации, влияющие на отношение ко
времени; (3) определить особенности отношения к себе как к важнейшей
категории системы отношений, связанной с отношением ко времени жизни;
(4) определить взаимосвязь уровня субъективного контроля личности с ее
отношением ко времени.
В результате данного исследования установлено, что отношение ко вре-
мени у здоровых и больных неврозом, к его конкретным составляющим -
прошлому, настоящему и будущему, существенно отличается. Здоровые
люди ориентированы в настоящее, ценят его актуальность, модус прошлого
для них не столь значим, но гармонично представлен в их картине жизни.
Для больных неврозом характерна дискретность временных модусов буду-
щее-прошлое—настоящее, что свидетельствует о том, что больные не ценят
настоящее, склонны к идеализации своего будущего. При сопоставлении
данных об отношении к себе оказалось, что здоровым свойственно адекват-
ное, позитивное отношение к себе, высокий показатель удовлетворенности

своей жизнью в целом. Больным же присущи заниженная самооценка, не-
адекватное отношение к себе, неудовлетворенность своей жизнью в целом.
У больных неврозом выявилось низкое стремление к самоактуализации и
развитию по сравнению со здоровыми, которым свойственны ценности са-
моактуализирующейся личности, такие как позитивный взгляд на природу
человека, потребность в саморазвитии, творческое отношении к жизни,
стремление к свободе, сформированность позитивной «Я-концепции».
Свобода, творчество, познание, развитие и время имеют гораздо более
актуальное значение для здоровых испытуемых, чем для больных. Ценность
времени среди пяти важнейших указывают 66% здоровых и только 31%
больных неврозом. Здоровые люди, как правило, ощущают нехватку време-
ни для реализации всех своих планов, что свидетельствует об их широком
кругозоре и разнообразии увлечений. Для больных же характерны времен-
ные «пустоты» (до 76% незанятого времени).
Таким образом, анализ способности к организации времени жизни по-
зволяет сделать заключение о том, что эффективное управление временем
возможно лишь при активной жизненной позиции личности, и стремлении к
самоактуализации. Активность как свойство личности превращает потенци-
альное время в реальное (актуальное или личностное), увеличивая таким
образом возможность гармоничной организации времени жизни.
Репин Д.Н.
МОТИВАЦИОННЫЙ АСПЕКТ
СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
В качестве одного из объектов социального проектирования является
формирование военно-профессиональной направленности обучающегося в
ВВУЗе курсанта. В психологии для определения этой стороны личности
применяется понятие направленности. К.К.Платоновым оно формулируется
путем выделения ее основных качеств. Прежде всего это уровень, т.е. обще-
ственная значимость направленности человека. Только общественно значи-
мые цели, побуждающие его к деятельности, могут обеспечивать высокий
уровень направленности его личности. В общественной направленности
проявляется его моральный облик. Вторым качеством определяется широта
направленности. Следующее важное качество направленности - ее интен-
сивность, связанная с эмоциональной окраской. Устойчивость направлен-

ности личности характеризуются ее протяженностью во времени. Устойчи-
вость как качество связана с настойчивостью как проявлением правильно
развитой воли. В завершение определяется действенность направленности,
понимаемой как активность реализации целей деятельности.
В целях систематизации понятийного аппарата индивидуальной воспита-
тельной работы с курсантами было предпринято исследование, результат
которого - новое построение иерархии форм направленности личности. За
основу принята конструкция К.К.Платонова. В нее включались: влечение,
желание, интерес, склонности, идеал, мировоззрение и убежденность. Се-
мантическим и контент-анализом из этого набора была селектирована четы-
рех-ступенчатая иерархия сознательных форм мотивации: желание, интерес,
склонности, убежденность. Ее обоснованность и практическая целесообраз-
ность проверялась на репрезентативной выборке в течение учебного года.
Корректируя направленность личности указанные ступени мотивации
положительно влияли на формирование у курсантов стремления к самосо-
вершенствованию. Проявлялось стремление к сочетанию идеи о профессио-
нальном совершенствовании с поддержанием готовности бороться за ее
правомерность. Математическая статистическая обработка полученных экс-
периментальных данных показала, что сочетание мышления и воли в по-
ступках человека действительно приводит к повышению вероятности фор-
мирования убеждений - высшей формы направленности личности.
Рудкевич Л. А.
ИНТЕЛЛЕКТ И СОМАТИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ЧЕЛОВЕКА
Интеллект обнаруживает относительно слабую связь с типологическими
признаками - соматотипом и латеральной асимметрией, но четко связан с
признаками динамическими - скорость биологического созревания и осо-
бенно ювенильность. Эти данные подтверждают исследования невербально-
го интеллекта, вербального интеллекта и школьной успеваемости.
Показатели вербального интеллекта (тест «Ассоциативная проба») ока-
зываются выше у представителей эндоморфного соматотипа. Наиболее вы-
сокие показатели школьной успеваемости обнаружены у представителей
эктоморфного церебрального типа, а наиболее низкие - у эндоморфов и ме-
зоморфов. Невербальные задачи в «прогрессивных матрицах Дунаевского»
более успешно выполняют подростки с доминирующей левой рукой. Иссле-

дования с помощью менее сложного теста - «прогрессивные цветные мат-
рицы Равена» - также подтверждают данные о более высоком невербальном
интеллекте лиц с доминирующей левой рукой.
Наиболее значимые зависимости были получены между параметром
«функциональная асимметрия» и вербальным интеллектом по показателям
теста «ШТУР». Более выраженные зависимости были выявлены между по-
казателями по субтестам «словесно-логическое мышление», «обобщение» и
«логический отбор». Более успешные результаты в выполнении этого теста
показали лица с доминирующей левой рукой. По данным теста
«Ассоциативная проба», оценивающего также вербальный интеллект, были
получены противоположные данные: более успешно выполняли тест дети и
подростки с доминирующей правой рукой. Школьная успеваемость оказа-
лась выше в выборке лиц с доминирующей правой рукой.
Невербальный интеллект по данным «Теста интеллектуального потен-
циала» (ТИП) и «Теста прогрессивных цветных матриц Равена» выше у ре-
тардированных подростков, чем у акселерированньгх. Также ретардирован-
ные школьники превосходят акселерированных по показателям школьной
успеваемости, которые можно приравнять к выполнению тестов.
Ювенильные дети лучше выполняют тест на исследование невербально-
го интеллекта («Тест прогрессивных цветных матриц Равена»). По «Тесту
интеллектуального потенциала» (ТИП) у ювенильных детей и подростков
также были существенно выше интеллектуальные показатели. При этом от-
метим, что для средней городской школы зависимость очень, что указывает
на прямую связь изучаемых факторов. В выборке сельской школы связь не-
вербального интеллекта с параметром «ювенильность» оказалась не столь
большой, но значимой. Показатели вербального интеллекта (тест
«Ассоциативная проба») были выше у детей с высокими показателями юве-
нильности. В выборке детского сада и младших школьников эта зависи-
мость оказалась мало значимой, что указывает скорее на тенденцию, чем на
закономерность, однако в выборке учащихся средней школы она сущест-
венно увеличивается, что указывает на формирующуюся закономерность
связи показателей вербального интеллекта с ювенильностью. Исследования
вербального интеллекта по вербальной части батареи Векслера выявили
аналогичные данные. Школьная успеваемость в разных выборках оказалась
существенно выше в группе ювенильных детей и подростков.
На основании этого можно сделать предположение, что тенденция про-
грессивного развития человека как вида затрагивает не только его соматиче-

скую организацию, но изменяет психологические признаки человека, в ча-
стности, деселерация и усиление ювенильности влечет за собой повышение
уровня невербального и особенно вербального интеллекта.
Рыбалко Е.Ф.
ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ
И ЕЕ ВОСПИТАНИЕ
Разработка проблемы индивидуальности впервые была осуществлена
Б.Г.Ананьевым, определившим научное содержание и специфику этого по-
нятия, его значимость в системе синтетического человекознания. Единство
человеческой индивидуальности и противоречивость ее множественных
состояний составляют стороны одной и той же закономерности ее развития.
Индивидуальность является интегративным, сложным по своему составу
образованием, объединяющим свойства личности, субъекта деятельности и
индивида. Человек формируется как индивидуальность при условии, что он
включен в деятельность. При этом для становления индивидуальности имеет
существенное значение творческий характер деятельности, позволяющий
мобилизовать все потенциальные возможности человека и активизировать
его основные психологические подструктуры, имеющие как природное, так
и социальное происхождение.
Целевое воспитание индивидуальности предполагает, таким образом, по-
следовательное включение ребенка в различные виды деятельности, вклю-
чая дошкольные и школьные занятия, которые ориентированы на творчест-
во, направлены на активизацию его творческого потенциала. При этом су-
щественное значение имеет одновременное и всестороннее развитие ребен-
ка как личности и как субъекта деятельности, повышение его самостоятель-
ности и активности в различных социальных сферах (семья, школа, спор-
тивные заведения и др.) с учетом его возможностей и интересов.

Сафонов В.К.
ДИАЛЕКТИКА ДЕТЕРМИНАЦИИ
ПСИХИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Нами уже была сформулирована диалектическая функция психического
состояния, заключающаяся в том, что психическое состояние субъекта есть
форма существования психики, функционально связывающая остальные
категории психических явлений - психические процессы и психические
свойства. Особенности функционирования психики в конкретный момент
времени есть следствие психического состояния, а не наоборот. Конкретные
проявление психической сферы человека есть характеристики его психиче-
ского состояния. В психическом состоянии проявляется диалектика измен-
чивости и устойчивости, объективности и субъективности, непроизвольно-
сти и произвольности, прошлого и будущего.
В рамках разрабатываемой концепции детерминации психических со-
стояний в деятельности рассматриваются «состояние объекта» и «состояние
субъекта». На основании этого разводятся понятия «состояние психики» и
«психическое состояние». Психическое состояние трактуется как единичное
атрибутивное проявление диалектики природы. Таким образом, психическое
состояние (состояние субъекта) детерминирует количественные и качест-
венные характеристики психических процессов, выраженность проявления
психических свойств (переменные состояния объекта). Интегральной же
характеристикой психической сферы человека в конкретный момент време-
ни является состояние психики (состояние объекта). То есть состояние как
категория - причина конкретного функционирования психической сферы, а
состояние как характеристика - следствие функционирования психики че-
ловека. В этом заключается диалектика психического состояния. Реализация
же принципа детерминации психического состояния в конкретной ситуации
деятельности заключается в механизмах самосохранения, удовлетворитель-
ности критериев достижения цели (по Месаровичу) и удовлетворенности
(самореализация по Маслоу). Механизмы детерминации обладают всеоб-
щими, единичными, частными особенностями, которые составляют предмет
нашего экспериментального исследования. Так, экспериментально доказано,
что пусковым моментом запуска механизмов детерминации являются субъ-
ективная оценка значимости ситуации и вероятности достижения цели.

Серов Н.В.
К СИСТЕМАТИКЕ ФОРМУЛ ПСИХОЛОГИИ
Сегодня вопрос о строгой формализации психических проявлений чело-
века и введении адекватной системы их измерений стал весьма актуальным.
Поскольку практически все свойства естественного интеллекта (ЕИ) могли
изменяться (в зависимости от возраста, условий и т.п.), то они, следователь-
но, являлись и измеримыми величинами. Вообще говоря, для проведения
таких измерений было необходимо формализовать основные характеристи-
ки, свойства и параметры ЕИ и определить допустимые логикой единицы
измерения, по необходимости связанные с физическим миром в силу суще-
ствования ЕИ в виде открытой системы.
Оптимальным вариантом адекватного представления и формул, и единиц
измерения ЕИ оказалось бы использование свето-цветовых величин в силу
того, что последние по своей природе физико-психо-физиологические и в
этом отношении принципиально отличались бы от прочих единиц измере-
ния оптимальной приближенностью к сущностным проявлениям ЕИ в за-
данных условиях реальной свето-цветовой среды.
Именно поэтому в хроматизме было использовано цветовое тело, кото-
рое позволяло количественно моделировать как внешнее, так и внутреннее
цветовое пространство ЕИ. Помимо цвета в целях верификации получаемых
формализованных высказываний были введены также два триадных крите-
рия: планы и размерности величин, принципиально не зависящие от области
знания в силу их обобщенно-семантического характера.
Тема настоящего сообщения - «размерность», «формализация» и
«единицы измерения» психологических величин. Формула размерности
производных единиц измерения традиционно определялась минимальным
числом независимых единиц: в механике это были расстояние, масса и вре-
мя, в термодинамике к ним добавлялась температура, в электромагнетизме -
заряд, в фотометрии - видность и т.д. Поскольку в хроматизме анализу под-
лежали все без исключения аспекты объективного и субъективного мира, то
мной была принята аксиома: помимо времени и пространства существует
единственная независимая и обобщенная величина - информация.
Отсюда следовало, что и свето-цветовые величины должны быть связаны
с информацией, но не с массой, зарядом и т.п. Поскольку же свето-цветовые
измерения были основаны на сравнении яркостей получаемых глазом зри-

тельных ощущений, то считалось, что сравнение или оценку по признаку
яркости невозможно выразить через длину, время и т. п., так как существо-
вали не сводимые друг к другу разнородные явления: 1) физическое - изме-
рение характеристик света как излучения; 2) физиологическое явление -
преобразование лучистой энергии в сетчатке глаза и 3) психологическое
явление - суждение ЕИ о зрительном впечатлении.
В силу этого, а также в целях устранения известного рода спекуляций,
указанные разнородные системы измерений были формализованы в единых
кодах размерностей с помощью планов и автоматически воспринимаемого
цветового алфавита. Единицы же измерения при этих условиях оказались
производными (дискурсивно выводимыми) от единиц измерения информа-
тики и хроматизма (хроматической колориметрии).
Систематизация полученных таким путем формул основана на их семан-
тически-размерностном соответствии планам ЕИ и выявила явную прогно-
стическую ценность. Однако известное положение дел (дискуссионный ха-
рактер, разночтения психологами некоторых понятий и т.п.) лишь в первом
приближении позволило провести полную классификацию и систематиза-
цию психологических формул, что потребует от специалистов различных
областей психологии ее «непосредственной верификации».
Итак, хроматический анализ информационно-пространственно-
временного континуума, с одной стороны, и психолологических объектов
исследования, с другой, привел к логическому выводу единой с физическим
миром системы единиц измерения, а также к систематизации формул пси-
хологии в целях адекватного построения информационной модели ЕИ, ко-
торая органично включила субъективные и объективные аспекты взаимо-
действия человека с внешней (свето-цветовой) средой.
Сидоренко Е.В.
ИСТОЧНИК ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ
Психологическое знание традиционно выступает в трех ипостасях: (1).
знание психологических понятий и теорий; (2). знание фактов и закономер-
ностей, обнаруженных другими исследователями и описанных ими в лите-
ратуре; (3). психологическое знание о конкретном человеке. Рассмотрим
последовательно эти разделы.

Первый раздел можно было бы назвать теоретическим. Однако вряд ли
мы можем говорить о единой международной или даже единой российской
психологической терминологии. Знание психологических понятий можно
сравнить со знанием языков - родного и иностранных. Родной язык будет
составлять терминология, принятая в психологической школе, в которой
сформировался данный психолог, иностранными - все остальные. Это не
освободжает психолога, претендующего на определенную образованность,
от необходимости знать и иностранные языки. Знание психологических
понятий предполагает терминологическое многоязычие, то есть активное
владение по крайней мере основными терминологическими языками. Знание
психологических понятий - это умение дать им разные определения и
проанализировать вытекающие из этих различных определений следствия.
Таковыми следствиями являются определения других психологических
понятий, связанных с первоначально определенным понятием.
Знание психологических понятий, таким образом, это всего лишь знание
психологических языков. Обратимся теперь к психологическим теориям.
Знание психологических теорий позволяет нам дать объяснение, толкование
различным психическим явлениям. При этом разные теории могут давать
разное объяснение одним и тем же явлениям, и остается неизвестным, какая
из них позволила нам в большей степени приблизиться к истине. Более того,
самое понятие психологической истины является до сих пор не
определенным. Специфика психологического познания состоит в том, что
знания могут существовать в нем отдельно от теоретических объяснений, и
в то же время теории могут продолжать существовать и тогда, когда они
уже опровергнуты фактами и новыми знаниями. Этот в лучшем случае
параллелизм, а в худшем - внутренняя противоречивость психологического
знания простирается еще и более широко. Психологические явления не
предсказываются теориями и не вытекают из них. В то же время
психологические теории основываются не всегда на фактах или на
настоящих психологических фактах. Это противоречие является, по-
видимому, следствием особой, лишь психологии присущей специфичности
ее предмета. В отличие от всех остальных наук, психология имеет своим
предметом то же, что является средством познания этого предмета.
Один из способов преодоления этого противоречия состоял в отстране-
нии психологии от собственного предмета, когда психолог делал вид, что он
сам субъективно не участвует в процессе психологического обследования
или что его личное участие не вносит никаких изменений в результаты об-

следования (или вносит минимальные искажения, на которые можно сде-
лать впоследствии соответствующую поправку).
Переходя теперь к такой разновидности психологического знания, как
выявленные в экспериментах закономерности, мы должны прежде всего
обратить внимание на то, что многие из них были получены в искусствен-
ном вакууме психологического эксперимента, нарушающем реальные усло-
вия психической жизни и человеческого взаимодействия. В сущности, зна-
ние чужих экспериментальных результатов и выявленных другими исследо-
вателями закономерностей - это знание чужих интерпретаций того, что бы-
ло объявлено этими исследователями экспериментальным фактом.
Мы приходим к тому, что психологическое знание - это знание, обоб-
щающее знания о конкретных людях. Путь психологического познания -
путь постижения сначала одного человека, выявления закономерностей,
присущих одному этому человеку. Следующим шагом является изучение
другого человека и установление присущих ему закономерностей психиче-
ской жизни. Если какие-то из выявленных индивидуальных закономерно-
стей совпадают, мы можем говорить уже о более общей закономерности.
Единицей психологического исследования, таким образом, является не ка-
кой-то отдельный показатель или частная характеристика, а индивидуальная
закономерность психической жизни.
Снетков В.М.
ПЕРИОДИЧЕСКАЯ ТАБЛИЦА ЧЕЛОВЕКОЗНАНИЯ
В настоящей работе делается попытка описать предметную классифика-
цию человекознания на основе ранее опубликованной модели человека как
элемента социально-психологической системы. Предметная периодическая
таблица дает нам возможность выделить в рамках человекознания четыре
циклически связанных между собой подкласса наук о человеке. В каждом из
них человек рассматривается во всем диапазоне своего внутреннего и внеш-
него существования, как субъект (созидатель) и как объект (потребитель).
1. Класс наук о внутреннем мире и природе человека.
1.1. Человек как цель. Предметом данного класса наук является исследо-
вание и разработка категории «человек-цель», формулирование ее свойств в
измеримых, качественных и количественных критериях для оценки на осно-
ве нормативной модели человека.

1.2. Человек как результат. Предметом данной группы наук является че-
ловек как результат воздействия на него антропогенной, окружающей сре-
ды, социального, педагогического, медицинского и пр. воздействия.
2. Класс наук о человеке как инструменте, субъекте труда. Предметом
исследования наук данного класса является способность человека преобра-
зовывать предмет труда в соответствии с поставленными целями.
2.1. Человек как творец, как сознательный созидатель и хранитель пред-
метного, растительного, животного, социального, психологического и ду-
ховного мира, т.е. человек как субъект труда, познания, общения и т.п.
2.2. Человек как инструмент. В данном случае предметом изучения явля-
ется человек, который осознанно или не осознанно осуществляет воздейст-
вие на окружающий мир, на других людей, на себя, на свое развитие.
3. Класс наук о мире технологий и профессий. Предметом исследования
в данном случае выступают физиологические, психологические, информа-
ционные и прочие технологии, с помощью которых человек как субъект
труда преобразовывает самого себя и окружающий мир.
4. Класс наук об антропогенной среде. В качестве предмета здесь высту-
пает антропогенная среда, во-первых, в аспекте ее влияния на человека, а,
во-вторых, в аспекте использования ее ресурсов и преобразования.
Каждый из перечисленных подклассов человекознания включает в себя
определенную совокупность наук о человеке и характеризуется: единством
и своеобразием предмета научного исследования; внутренней общностью
основных категорий и методологии исследования; сопоставимостью науч-
ных результатов и уникальностью вклада в общее человекознание.
Человековедение или управление развитием человека начинается с по-
становки цели (1 класс), формирования и подготовки человека как субъекта
труда (2 класс), разработки адекватной технологии (3 класс), определении
предмета воздействия (4 класс) и заканчивается результатом (1 класс). Так
период за периодом строится логически непротиворечивая и целостная
(системная) методология воздействия на человека на всех уровнях его суще-
ствования и жизнедеятельности: от физического до духовного.
Таким образом, каждый из подклассов обладает достаточной уникально-
стью и автономностью, т.е. может рассматриваться как самостоятельное
научное направление. В прикладном аспекте представленная таблица чело-
векознания является методологической основой развития человековедения,
т.е. проектирования и осуществления различных педагогических, психоло-
гических и прочих целенаправленных воздействий на человека.

Соловьева С.Л.
СВОЙСТВО АГРЕССИВНОСТИ
КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ
Проблема агрессивности как одной из фундаментальных детерминант
функционирования человека является важнейшей проблемой современной
науки. На психофизиологическом уровне агрессивность рассматривается в
работах В.С.Мерлина как компонент в структуре темперамента. Существу-
ют многочисленные исследования поведенческого уровня этого феномена,
которые проводятся психиатрами в связи с психической патологией.
В психологической литературе вводится понятие агрессивности как лич-
ностной черты, выражающей склонность к агрессивному поведению. Нами
предлагается концепция агрессивности как свойства личности, основанная
на методологических принципах отечественной психологической науки.
К категории свойств личности агрессивность может быть отнесена на
основании соответствия критериям, используемым в отечественной науке
при описании свойств личности: выражение данным свойством некоторого
отношения к определенным сторонам действительности, включающего в
себя объектные характеристики этой действительности, формирование этого
свойства в процессе социализации с образованием постоянного комплекса
социальных связей, его относительная изменчивость, главным образом, под
воздействием социальных условий, относительная устойчивость и постоян-
ство, одинаковость при повторных проявлениях.
В качестве научно-методических принципов исследования свойства аг-
рессивности адекватно применение центральных принципов отечественной
науки, изложенных в работах Б.Г.Ананьева, В.Н.Мясищева,
Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, А.В.Петровского: принцип детерминизма,
единства сознания и деятельности, развития психики в деятельности, а так-
же системного подхода и структурно-генетического подхода, предложенных
Б.Г.Ананьевым применительно к проблеме индивидуального развития.
Внутренняя структура свойства агрессивности включает находящиеся с
этим свойством в субординационных отношениях когнитивные, эмоцио-
нальные (эмоции раздражения, гнева, тревоги, переживание чувства вины) и
волевые процессы. В координационных отношениях со свойством агрессив-
ности находятся характеристики направленности, самооценка, уровень ин-

тернальности, уровень социализации личности со степенью интериоризации
социальных запретов и морально-этических норм.
Суслов В. И.
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ БЕССОЗНАТЕЛЬНОГО
Как подчеркивал Л.С.Выготский, соотношение психики, сознания, бес-
сознательного не только является центральным вопросом психологии, но и в
гораздо большей степени вопросом о принципах построения психологии как
науки. Каковы же реальные факты, которые заставляют обратиться к поня-
тию бессознательного?
Первое - психическая жизнь представляет собой отрывочные ряды явле-
ний, которые требуют допущения, что они продолжают существовать и то-
гда, когда мы их больше не сознаем. Второе - сама сознательность явлений
имеет различные степени. Одно мы переживаем ярко, более сознательно,
другое менее ярко, третье находится на границе сознания. Наконец, есть
элементы, не достигающие порога сознания. Третье - внутри психической
жизни обнаруживается известная конкуренция отдельных элементов, борьба
их за вступление в поле сознания, вытеснение одних элементов другими,
тенденция к возобновлению, иногда навязчивое воспроизведение.
При анализе этих фактов нетрудно убедиться, что они отражают три ас-
пекта бессознательного. Но более важным и менее очевидным является то,
что они отражают три аспекта осознания. Во-первых, отрывочность психи-
ческих явлений чисто феноменальна. По существу же мы, как правило, мо-
жем поставить задачу на осознание и мгновенно решаем ее. Решая задачу на
осознание, мы решаем задачу вербализации. В этом плане бессознательное -
это невербализованное психическое, но оно в любой момент может стать
сознательным. Итак, бессознательное - как потенциально сознательное
(невербализованное). Во-вторых, степень бессознательности явлений указы-
вает на второй аспект бессознательного - бессознательное как подпорого-
вое, подсознательное. Меняется ли порог сознания? Да меняется, достаточ-
но заснуть и тем самым повысить порог сознания, не говоря уже о патоло-
гии. Значит, осознание в этом плане - это снижение порога сознания, это
активация. В-третьих, конкуренция психических элементов указывает на
такой аспект бессознательного, как вытеснение. В данном случае стать соз-
нательным - это пройти своеобразный отбор, селекцию.

Таким образом, можно выделить три аспекта бессознательного: бессоз-
нательное как потенциально сознательное, как подсознательное и как вы-
тесненное. Этим трем аспектам бессознательного соответствуют три на-
правления осознания: вербализация, активация, селекция.
Суслов В.И., Федорова Л.К.
О ГРАНИЦАХ «EGO»
В западной психологии получила известность концепция Федерна (1952)
о границах Ego. Ego рассматривается как имеющее две границы. Одна из
границ между самим Ego и миром реальности и другая между Ego и внут-
ренним миром бессознательного. В психологически хорошо функциони-
рующем индивиде эти границы оптимальны по прочности и гибки настоль-
ко, чтобы могли должным образом осуществлять функции Ego, включая
соответствующую репрессию и селективный впуск в сознание инстинктив-
ных побуждений изнутри, а также адекватную оценку реальности и когни-
тивное восприятие внешнего мира. Основной задачей Ego является успеш-
ная интеграция потребностей изнутри с требованиями внешнего мира.
Основное предположение данной работы относительно границ сознания
заключается в том, что граница «сознание-внешний мир» регулируется по-
средством когнитивного стиля, а граница «сознание-бессознательное» сред-
ствами когнитивного контроля. Основными параметрами как познаватель-
ного стиля, так и контроля являются жесткость-мягкость, аналитичность-
синтетичность. Эти теоретические посылки применительно к шизофрении
можно рассматривать следующим образом.
Во-первых, изменения, происходящие при паранойяльной и кататониче-
ской формах шизофрении обусловлены изменениями в границах сознания.
При паранойяльной форме граница «Ego-внешний мир» чрезмерно жесткая,
энергетически заряженная, в то время как граница Ego-бессознательное
гибкая, проницаемая. При кататонической форме ситуация обратная. При
этом при паранойяльной форме происходит расширение Ego, а при катато-
нической сужение, что, в частности, нашло отражение в концепции Szondi.

Суходольский Г.В.
О ПЕРСПЕКТИВНОЙ ПАРАДИГМЕ НАУЧНОЙ ПСИХОЛОГИИ
XX век привнес немало заблуждений в понимание психологии как науки.
Поэтому новому столетию нужна новая психологическая парадигма. Эскиз
ее положений предлагается ниже.
1. Историки считают психологию молодой наукой, получившей само-
стоятельность лишь в результате создания В.Вундтом Лейпцигской лабора-
тории экспериментальной психологии. Научная справедливость требует от-
казаться от этого заблуждения. Самостоятельность науки определяется на-
личием особого предмета и метода, определенных знаний. Все это было в
трактате Аристотеля «О душе», в «Эмпирической психологии» и
«Рациональной психологии» Христиана фон Вольфа, в «Психологии»
И.Гербарта и публикациях задолго до В.Вундта.
2. Существует мнение, что на протяжении своей истории в психологии
менялся предмет изучения (А.Н.Ждан). Но такая закономерность присуща,
например, математике и физике. Сейчас в психологии в качестве предмета
изучаются отдельные аспекты и проявления психики животных и человека.
При этом психика трактуется как функция мозга, и хотя признается её зави-
симость от биологических и средовых, социальных условий, их непсихоло-
гическое содержание в психике не учитывается. И то и другое ошибочно:
психикой обладает целостный организм, а не изолированный мозг, причем
содержание предметно и определяется множеством отношений, в которые
вступает организм с реальным или воображаемым миром. Действительным
предметом психологии должна служить психика животных и человека,
взаимодействующих с миром. Объектами изучения в психологии не могут
быть ни изолированная психика, ни изолированные субъекты, а должны
быть системы отношений «субъекты и мир».
3. Типология системных объектов психологии имеет пять основных -
«человек-природа», «человек-техника», «человек-человек», «человек- зна-
ковая система», «человек-художественный образ».,Эти пять отношений бы-
ли предложены Е.А.Климовым для профориентации и позже обобщены для
человекознания А.А.Крыловым и Г.В.Суходольским. Комбинацией базовых
систем создаются более сложные системные объекты, например, «человек-
техника-природа», «человек-художественный образ-техника-люди» и т.д.

Многообразные связи с миром обусловливают положение психологии среди
других наук и ее собственное строение.
4. В «Очерке психологии» В.Вундт написал, что психология служит ос-
новой всех наук. С помощью психики человек создал и создает научные
знания. Методическое мышление и создание теорий - это высший уровень
развития умственных процессов (Н.Я.Грот). Поэтому современная психоло-
гия так или иначе граничит с большинством других наук, и не только в рам-
ках человекознания (Б.Г.Ананьев). Можно представить психологию в цен-
тре пересечения гуманитарных, естественных и технических наук. Из них
психологи заимствуют идеи и методы и в них вносят посильный вклад. Это
привело ко всевозрастающей дифференциации психологических отраслей и
к потребности в интеграции психологических знаний.
5. Один из путей интеграции - взаимное отображение психологических
наук друг на друга. Например, построим из общей, экспериментальной, ин-
женерной и социальной психологии квадратную таблицу. Тогда в клетках на
пересечениях строк и столбцов запишутся взаимные отображения: в клетке
«общая психология - общая психология» запишется основная парадигма
этой науки, в клетке «общая психология - экспериментальная психология»
запишутся общие психологические знания в экспериментальной психоло-
гии, а в симметричной клетке «экспериментальная психология - общая пси-
хология» запишутся экспериментально-психологические знания, необходи-
мые в общей психологии. Многие возможности таких отображений еще
ждут своего осмысления и воплощений.
6. Немало заблуждений связано с попытками выделить исходные катего-
рии психологии на основе инонаучных редукционизмов и философии пози-
тивизма. Так, вследствие механицизма и физиологического редукционизма
появилась рефлексология, а исходными категориями стали «рефлекс» и
«отражение» (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов). А
вследствие позитивизма появились бихевиоризм и «Психология без всякой
метафизики» (А.И.Введенский). В результате обсуждалась проблема биоло-
гического и социального в человеке (Б.Ф.Ломов) и в психологических сло-
варях отсутствует термин «психическая сущность». Но еще Сократ писал,
что сущность человека - его душа, причем душа разумная, как об этом мож-
но прочесть лишь в первом томе итальянского учебника по истории фило-
софии. Замечу, что привычные понятия - восприятие, память, мышление,
личность, индивидуальность и другие выражают собой психические сущно-
сти, порождающие соответствующие психические явления и их внешние

проявления. Исходными для общей психологии должны быть такие катего-
рии, как «психика», «субъект», «психические сущности и явления», их
«внешние признаки», «психическая жизнь и деятельность», «психическое
отражение» и «самовыражение», а также «объекты» и «ситуации» внешней
среды и «взаимодействия» с ней субъекта. В отраслях психологии могут
быть свои исходные категории.
7. Историческая дискуссия о естественнонаучном или гуманитарном
подходах (И.Е.Сироткина) сохраняется до сих пор, и учиться «на психолога»
идут гуманитарно ориентированные абитуриенты. Но еще Б.Г.Ананьев от-
носил психологию к числу естественно-гуманитарных наук. А сегодня, учи-
тывая положение на пересечении гуманитарных, естественных и техниче-
ских наук, можно приписать психологии статус комплексной гуманитарно-
естественно-технической науки. Конечно, разные психологические отрасли
имеют методологическую акцентуацию, например, психотерапия более гу-
манитарна, а инженерная психология более технична. Но и в общую психо-
логию проникает техника, а с ней и технический подход (Л.И.Шагина). На-
ряду с системным подходом все больший вес приобретает антропоцентри-
ческий подход, противостоящий традиционному сциентизму.
8. Сейчас имеется «полифония» методов - общенаучный, как наблюде-
ния, заимствованные из других наук, как эксперимент, биографический или
математический методы. К числу собственно психологических методов от-
носятся лишь интроспекция, психологические тесты и «психологические
профили», с помощью которых визуализуются качественно-количественные
свойства многомерных объектов исследования.
9. Математизация психологии возможна и необходима. И она происхо-
дит, преодолевая недопонимание и противодействие. В психологии уже ос-
воили математико-статистические методы анализа данных, создали фактор-
ный анализ и психологические измерения. И.Гербарт (1824) и М.-В.Дробиш
(1850) создали «Математическую психологию» и за полтора столетия до
компьютеров применили численное математическое моделирование потока
представлений в сознании, не понятое и осмеянное современниками
(М.М.Троицкий, А.И.Введенский). Нельзя, однако, подменять психологию
математикой, как полагали некоторые (Г.Е.Журавлев). Нельзя также ожи-
дать, чтобы психологические задачи решали математики. Это должны де-
лать сами психологи, осваивая или изобретая подходящие для психологиче-
ских объектов математические методы и разрабатывая не «математические»,
а «математико-психологические» модели. Модели одного и того же объекта

могут быть разными и не только математическими. Наверно поэтому в пси-
хологии существует множество теорий и практических технологий.
10. Сложные объекты вообще недоступны человеческому познанию в
целом (попробуйте увидеть сразу весь Исаакиевский собор). Тем более объ-
екты внутреннего мира человека - психические сущности как интеллект,
личность, индивидуальность, или как ментальность этнической общности -
могут быть познаны фрагментарно в разных теориях, с разных позиций и
подходов. Например, более полутора десятков теорий личности, рассмот-
ренных в американских учебниках (за исключением российских теорий).
Думается, это надо принять как факт и отказаться от выбора «истинной»
теории, поскольку истина многолика. И вряд ли возможна синтетическая
теория, отличающаяся от компендиума фрагментов разной степени детали-
ровки, подобного техническим проектам. Поэтому возникает необходимость
в «мультипортретировании» психологических объектов как особом методе
исследования с помощью разных методических средств (Т.А.Верняева,
Г. В. Суходольский). Аналогично положение в психологической практике. И
в ней существует не корректное прогнозирование на основе однократной
психодиагностики, а различные техники психотерапии, психокоррекции или
рекламы не обобщены идеей психологического управления. Необходимость
последовательной психодиагностики, психологического прогнозирования и
управления впервые осознал Ю.М.Забродин (1980). Эта последовательность
должна быть циклична. Но по сравнению с психодиагностикой психопрог-
ностика и психологическое управление нуждаются в дальнейшей научной
разработке.
Сырникова Н.А.
СИСТЕМНОЕ ПОНИМАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТА
КАК ОСНОВА ДЛЯ СОЗДАНИЯ ЕГО ИСКУССТВЕННЫХ ФОРМ
Анализ проблем, связанных с созданием систем искусственного интел-
лекта, со всей очевидностью указывает, что отсутствие трактовки самого
понятия «интеллект» является одним из главных препятствий на пути их
разрешения. Между тем в настоящее время психология подошла к систем-
ному пониманию этого явления. Ряд исследований позволяет сделать пред-
положения относительно его структуры и функций. Так, разделение струк-
турных элементов интеллекта на операционные и содержательные, на кото-

рые прямо указывает Гилфорд и в скрытой форме Терстоун, подтверждено в
наших исследованиях и, на наш взгляд, является вполне обоснованным.
Представляет также несомненный интерес выделение Р.Стернбергом так
называемое «метакомпонентов» интеллекта, под которыми понимаются
управляющие процессы, используемые для интеллектуального планирова-
ния деятельности, коррекции ее результатов. Что касается «выходной»
функции системы «интеллект» или как иногда принято говорить, системо-
образующей функции, то на этот счет наиболее известным является мнение,
разделяемое Ж.Пиаже, Р.Стенбергом и другими, об интеллекте как
«способности к адаптации». По нашему мнению, функция адаптации при-
суща субъекту в целом, а «выходной» функцией интеллекта является ин-
формационное обеспечение взаимодействия субъекта со средой.
Системное понимание интеллекта открывает пути для решения таких
проблем, возникающих на пути создания искусственного интеллекта, как
проблемы репрезентации информации, влияния мотивационно-
эмоциональных факторов на реализацию интеллектуальной функции и др.
Филимоненко Т.Ю.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ОТНОШЕНИЯ
ЧЕЛОВЕКА К СВОЕМУ ВОЗРАСТУ
Нами проведено исследование психологических факторов, обусловли-
вающих специфическое отношение человека к своему возрасту. Это отно-
шение рассматривалось в качестве интегральной оценки нервно-
психического благополучия человека. Практическое значение исследования
состоит в увеличении возможностей прогнозирования уровня психологиче-
ского благополучия отдельного человека или социальной общности по их
психологическим качествам, влияющим на формирование представлений о
своем возрасте. Результаты исследования позволяют нам сделать следую-
щие предварительные выводы:
1. Можно констатировать существование в психике сознающего себя
человека специфического переживания - переживания собственного возрас-
та, которое в качестве ведущей тенденции характеризуется, как показало
исследование, своим несоответствием паспортным данным.
2. В интервале возрастов от 19 до 21 года имеет место среднегрупповое
совпадение оценок субъективного и объективного возрастов. В последую-

щих периодах жизни субъективный возраст начинает устойчиво и в нарас-
тающей степени отставать от паспортного (в среднем примерно по 3 года на
каждое последующее десятилетие жизни).
3. Завышение субъективного возраста над паспортным коррелирует с
неблагоприятными оценками психофизиологического состояния, наличием
дезадаптирующих личностных особенностей или особенностей реагирова-
ния на стрессовые ситуации. Поэтому субъективное занижение возраста
представляется не только статистической, но и психологической нормой.
4. Закономерность несовпадения субъективного и объективного возрас-
тов, как и закономерность изменения первого из них по ходу жизни челове-
ка, свидетельствуют от том, что в субъективном мире личности пережива-
ние ею своего возраста играет какую-то важную роль (предположительно,
стабилизирующую или регуляторную).
5. Отсутствуют среднегрупповые отличия в переживании своего возрас-
та мужчинами и женщинами. В отличие от обыденных представлений муж-
ская подгруппа по всем показателям демонстрирует более высокие (при от-
сутствии статистически значимых различий) отклонения субъективного воз-
раста от паспортного, чем женская.
6. Перечни психологических факторов, влияющих на самооценку субъ-
ективного возраста, в мужской и женской подгруппах принципиально рас-
ходятся и отражают тем самым специфику самовосприятия, обусловленную
половой принадлежностью. Единственный «надполовой» фактор - тревож-
ность, «увеличивающая» субъективного возраста в обоих подгруппах.
7. Для мужской выборки факторами, повышающими субъективный воз-
раст, являются психологическая фиксированность на внутреннем мире в
ущерб внешнему («интроверсия» по Айзенку и преобладание фактора «Е»
над фактором «I» в методике Розенцвейга), а также недостаточное развитие
словесно-логического компонента в структуре общего интеллекта. Для жен-
ской подгруппы такими факторами являются преимущественно отрицатель-
ные аспекты устойчивого психофизиологического состояния.
Интересным представляется исследование восприятия собственного воз-
раста пожилыми людьми. Достаточных данных по выборке людей пожилого
возраста в нашем распоряжении на данный момент не имеется. Поэтому,
исходя из представления о защитных функциях подсознания, мы можем вы-
двинуть априорную гипотезу о том, что восприятие собственного возраста у
пожилого человека должно изменяться в соответствии с его ведущими жиз-
ненными установками. Те, кто предпенсионный период жизни провел в

рамках мотивации нужды, после выхода на пенсию теряют источник для
своей (пусть даже - вынужденной) активности, становятся пассивными,
фиксируются на недомоганиях и болезнях. Их субъективный возраст, пред-
положительно, должен быстро возрастать до паспортного или даже его обо-
гнать. Альтернативную группу составляют люди, которые следовали в своей
жизни прежде всего потребностям достижений, были спонтанно-активными
потому, что процесс и результат деятельности были им интересны, а не по-
тому, что «так было надо». В пенсионом периоде жизни такие люди находят
возможности для реализации каких-то новых частей своего «Я», ранее по-
давлявшихся нагрузками семейной жизни и профессиональной деятельно-
сти. У них прогнозируется резкое отставание субъективного возраста, не
укладывающееся в указанную выше статистическую закономерность.
Шалимова Г.А.
ИДЕИ Б.Ф.ЛОМОВА И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ
ПРОБЛЕМА ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ
Достаточно противоречивые данные различных исследований в области
психофизиологии эмоциональности не дают развернутого представления ни
о значении полушарий головного мозга в регуляции эмоций, ни о других
сторонах данной проблемы. Используемый нами подход по изучению роли
механизма билатерального регулирования в проявлении эмоциональной
сферы человека позволил выявить типологические различия в эмоциональ-
ности человека, которые определенным образом коррелируют с особенно-
стями межполушарной деятельности. Для каждого из шести выделенных
нами типов характерно своеобразное сочетание как базальных, так и более
сложных эмоций, имеющих синусоидальную тенденцию.
Наиболее перспективным в разработке психофизиологической проблемы
эмоций представляется подход, предложенный Б.Ф.Ломовым с опорой на
теорию отражения и разработку общей концепции поведения, которая могла
быть концептуальным мостом между психикой и физиологией.
Значимость идей Б.Ф.Ломова заключается в том, что он рассматривает
отношение «психическое-нервное» через теорию отражения не в отдельных,
независимых проявлениях и не статично, а как многоуровневое развиваю-
щееся целое, как систему. Изучение психических явлений Б.Ф.Ломов пред-
полагает с позиции трех взаимосвязанных отношений:

•отношение отражения к отражаемому. Здесь имеется в виду не только
мера адекватности образа к объекту, но и те процессы, которые обеспечи-
вают превращение энергии внешнего воздействия в факт сознания;
•отношение отражения к его носителю - мозгу, или отношение психиче-
ских процессов к нейрофизиологическим;
•отношение отражения к поведению и деятельности, иначе говоря, регу-
лирующая функция психического.
Для понимания и объяснения действительной природы психического
Б.Ф.Ломов нацеливает на изучение не изолированно взятых нейрофизиоло-
гических процессов, а их организации, их системного строения, вскрывая
недостаточность их исследования только в плане отношения «психическое-
нервное» без анализа отношения психических проявлений к отраженным в
них явлениям внешнего мира. Такая концепция открывает реальную воз-
можность синтеза данных и вместе с тем последовательной реализации
принципов системного подхода к решению психофизиологической пробле-
мы эмоций: дает возможность изучать эмоции и мозг как взаимосвязанные
системы, организующие единую целостную систему.
Эмоции связываются с нейрофизиоологическим обеспечением через сис-
темные процессы, т. е. через способ организации нейродинамики. Данный
способ рассматривается как детерминируемый не только внутримозговыми
отношениями, но и взаимодействием организма со средой. Эмоции по от-
ношению к нейрофизиологическому выступают как системное качество.
Обращаясь к творчеству Б.Ф.Ломова, мы, с одной стороны, проводим
его идеи о сохранении всего ценного, что накоплено психологической нау-
кой, через его активное использование и развитие; с другой стороны, реали-
зуем это благодаря заслугам самого Бориса Федоровича, разработавшего
системную концепцию психического отражения, использование
«заложенного в ней эвристического потенциала, - по мнению
В.А.Барабанщикова, - является одной из актуальных задач психологическо-
го исследования» и в настоящее время.

Глава 3. ИНЖЕНЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
И ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА
Августова Л.И.
К ВОПРОСУ О ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ ЖИЗНИ
ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ
Проблема продолжительности жизни волновала ученых разных наук
на всем протяжении человеческой истории. Она и сегодня остается ак-
туальной в современной геронтологии и, в частности, в одном из ее на-
правлений - психогеронтологии. Продолжительность жизни определя-
ется множеством факторов, начиная от биологических и заканчивая со-
циально-экономическими. В их ряду можно выделить принадлежность
человека к той или иной профессиональной среде, т.е. его включенность
в какую-либо профессиональную деятельность. Проблему продолжи-
тельности жизни можно рассматривать как в общенаучном плане, так и
в контексте решения вопросов профессионального долголетия.
Проблема профессионального долголетия является не столь простой,
как это может показаться на первый взгляд. Во-первых, для некоторых
профессий этот вопрос вообще не ставится, поскольку профессиональ-
ная деятельность в силу своей специфики прекращается достаточно ра-
но. Это относится к большинству современных видов спорта. Во-
вторых, необходимо иметь в виду этап выхода из профессии (выход на
пенсию), который законодательно связан с определенным возрастом.
Порой специалист вынужден заканчивать профессиональную деятель-
ность по социальным причинам, хотя он соматически здоров, психиче-
ски сохранен, а его творческие возможности еще далеко не исчерпаны.
В литературе содержится достаточно сведений относительно влияния
профессии на продолжительность жизни. При этом общая тенденция
состоит в том, что средняя продолжительность жизни увеличивается по
мере роста образовательного уровня и оказывается выше у научных и
творческих работников.
С целью решения вопроса о продолжительности жизни психологов
были отобраны 146 ученых-психологов и представителей смежных наук,
зарекомендовавших себя в области психологических исследований и
внесших в них значительный вклад. Общая выборка состоит из мужчин,
поскольку женщин оказалось несколько человек и при анализе результа-
тов они не учитывались. Исходные данные по годам жизни были заим-
ствованы из сборника «50 выдающихся психологов мира» и психоло-
гического словаря. Большинство ученых жили в XIX-XX веках, их чис-

ло составило 86% от выборки, причем подавляющее количество из них -
это люди, родившиеся в XIX и умершие в XX веке (65%), 3% составили
ученые, жившие до XVI века, и 11% - все остальные.
Минимальная и максимальная продолжительность жизни по всей
выборке колеблется в диапазоне от 37 до 100 лет. Процентное распреде-
ление всей выборки по десятилетиям оказалось следующим: не дожили
до 40 лет - 2%; прожили больше 40, но меньше 50 лет - 6%; больше 50,
но меньше 60 лет - 14 %; больше 60, но меньше 70 лет - 21%; больше
70, но меньше 80 лет - 27%; больше 80, но меньше 90 лет - 26%; и на-
конец, прожившие более 90 лет - 4%. Примечательным оказывается тот
факт, что с увеличением возраста увеличивается процент лиц, доживших
до него. Так, 57% составляют ученые, которые прожили больше 70 лет.
Процентное распределение по периодам геронтогенеза выглядит
следующим образом: пожилой возраст - 60-74 года составляет 34%;
старческий - 75-90 лет - 40%; и долгожители - свыше 90 лет - 4%. Та-
ким образом, по нашим данным 78% ученых-психологов дожили до по-
жилого возраста. Средняя продолжительность жизни по нашей выборке
составила 70,5 года, что совпадает с мнением большинства ученых от-
носительно продолжительности жизни в настоящее время, хотя в разные
века, годы и в разных странах это число колеблется.
Таким образом, полученные результаты позволяют допустить, что
продолжительность жизни ученых-психологов является достаточно вы-
сокой. Этот факт подтверждает данные других исследователей и еще раз
свидетельствует о том, что насыщенная творческая жизнь и высокая
активность во всех сферах обеспечивают долголетие.
Балин В.Д.
КРИТЕРИИ СУДЕЙСТВА В СПОРТИВНЫХ ТАНЦАХ
Процесс психического отражения окружающей среды в общих чер-
тах состоит из двух этапов: синтеза «картины мира» по её объективным
физическим признакам (конструирование «физического пространства»)
и её коррекции на основе субъективных критериев, которые в основе
своей строятся на базе филогенетического опыта (конструирование
«психологического пространства»). При конструировании психологиче-
ского пространства решающее значение имеет процесс выявления в сре-
де ее доминантных характеристик, которые выполняют функцию иерар-
хизации предметов окружающей среды в интересах конкретного инди-
вида. Доминантные признаки делают «психологическое пространство»
неравновесным, акцентированным, а по этой причине и активизирован-

ным. Неравновесная картина мира уже сама по себе служит источником
«энергии» для последующего поведенческого акта. Перечень доминант-
ных характеристик среды можно выявить путем классификации рецеп-
торных образований, путем выявления врожденных генетических про-
грамм, путем лингвистического анализа текстов.
Судейство как явление в спортивных (бальных) танцах интересно для
психологов по целому ряду причин: бальные танцы занимают промежу-
точное положение между спортом и искусством, и по этой причине
здесь действуют критерии обоих видов деятельности. Судья работает в
дефиците времени, имея перед глазами 5-10 пар и 1,5-2 минуты на их
оценку. Судья находится под постоянным давлением зрителей, которые
вольно или невольно оказывают влияние на качество судейства, и т.п.
Описанные условия вынуждают судей ориентироваться на наиболее
фундаментальные свойства такого сложного и динамичного объекта,
как совокупность танцевальных пар. В нашем исследовании был произ-
веден опрос 20 судей (13 мужчин и 7 женщин). Их просили проранжи-
ровать индивидуальные критерии судейства и указать интервалы между
ними (от 1 до 10 баллов) для пар средней квалификации (С - В класс).
Всего было названо 164 критерия. Первоначально они были класси-
фицированы по значению и сведены к 42 классам. Далее указанное
множество было свернуто до 24, в основном за счет объединения сино-
нимов. Для каждого критерия был подсчитан средний ранг в соответст-
вии с тем местом, которое отвели ему судьи: музыкальность (средний
ранг 1,26), позиция в паре (2,46), чувство ритма (3,33), техническая база
танца (3,48), характер танца (4,0), индивидуальность (5,0), артистизм
(5,0), физическая форма (5,5), работа стопы (5,6), эмоциональность
(5,67), движение (5,83), ведение (6,13), скорость (6,5), пространственно-
временная ориентировка (6,5), свинг (6,5), корпус (6,5), внешний вид
(6,55), стиль (вкус) (7,0), гармония в паре (7,56), композиция (7,71), эле-
гантность (8,0), мелодичность (9,7), умение подать себя и партнера
(9,71), имидж (10). Далее были применены методы статистической об-
работки (корреляционный и факторный анализ).
Корреляционный анализ показал, что критерии различаются по сте-
пени своего влияний на все остальные. На первом месте стоит «чувство
ритма» (оно связано с пятью критериями: «музыкальность»,
«техническая база», «артистизм» (отрицательная связь),
«пространственно-временная ориентация», «мелодичность», «умение
подать себя и партнера»), «скорость» («характер танца», «ведение»,
«свинг» (отрицательная связь), «композиция», «мелодичность»),
«композиция» («музыкальность» (отрицательная связь), «характер тан-
ца», «ведение», «скорость», «умение подать себя и партнера» (с мину-

сом)). По четыре связи имеют «музыкальность» («чувство ритма»,
«артистизм» (с минусом), «пространственно-временная ориентация»,
«композиция» (с минусом)), «характер танца» («скорость», «свинг»
(минус), «композиция», «мелодичность»), «гармония в паре»
(«индивидуальность», «ведение», «элегантность», «имидж»). Факторный
анализ позволил выделить: I - техничность, II - ритмичность, III - инди-
видуальность, IV - «заметность», V - физическая форма, VI - имидж.
После ротации: I - целостность, II - музыкальность и ритмичность, III -
индивидуальность, IV - «заметность», V - эмоциональность, VI -
имидж. На первый план выходят техничность, музыкальность, чувство
ритма, целостность, а затем такие факторы, как индивидуальность,
«заметность», эмоциональность.
Приведенные данные, а также результаты беседы с судьями, позво-
лили предположить существование двух способов оценки пар - через
целое (точнее его функции - как пара умеет показать свою индивиду-
альность), и через доминантные элементы целого, от которых зависят
все остальные (эмоциональность, физическая форма, внешний вид, эле-
гантность, некоторые элементы техники). Исследование позволило вы-
явить такие доминанты: пространственно-временные характеристики
среды и объекта (их «регулярность», организованность), целостность
объекта, его отличие от всех остальных объектов (умение конкретной
пары сделать себя «фигурой», а соперников, «фоном»).
Бочарова С.П., Землянская Е.В., Бандурка И.В.
ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
В ПРОФЕССИОГЕНЕЗЕ ПАМЯТИ СПЕЦИАЛИСТА
В связи с дифференциацией профессиональной деятельности, ком-
пьютеризацией интеллектуальных компонентов труда заметно повыси-
лись требования к профессиональной памяти человека. Целью нашего
исследования является разработка проблемы развития профессиональ-
ной памяти в системе специального высшего образования. Мы рассмат-
риваем условия обучения будущего специалиста (юриста, психолога и
др.) как естественный формирующий эксперимент.
На основе ранее проведенных нами исследований сформулированы
следующие принципы системного анализа профессиональной памяти:
• единство функциональной организации мнемической системы,
объединяющей преобразование сигналов разных модальностей;

• все виды и процессы памяти следует рассматривать не как изоли-
рованные образования, а как специфические и взаимосвязанные прояв-
ления единой полимодальной системы профессиональной памяти;
• профессиональная память - универсальный интегратор сигналов,
объединяющий операционные и мотивационные аспекты преобразова-
ния информации на сенсорном, интеллектуальном и т.д. уровнях;
• единство трех функциональных специфических уровней памяти -
сенсорной, кратковременной оперативной и долговременной, которые
обеспечивают временную регуляцию профессиональной деятельности;
• отображение единства когнитивных и продуктивно-регулятивных
функций памяти в структуре профессиональной деятельности;
• комплексный подход к изучению профессиональной памяти в
единстве ее субъективных и объективных факторов эффективности;
• понимание взаимосвязи мнемических процессов с сенсорными,
мыслительными и моторными процессами, по отношению к которым
профессиональная память выступает как базовая функциональная сис-
тема, обеспечивающая их интеграцию в едином контуре системы само-
регуляции профессиональной деятельности.
Профессиональные качества личности тесно связаны с индивидуаль-
но-психологическими особенностями, которые в процессе освоения
профессиональной деятельности подвергаются селекции в зависимости
от требований деятельности и включаются в единую систему познава-
тельной активности профессионала. Именно память определяет индиви-
дуальный стиль профессиональной деятельности человека. Индивиду-
альный стиль - это индивидуально-своеобразная, типологически обу-
словленная система взаимосвязанных действий, направленных на наи-
лучшее достижение целей в профессиональной деятельности
(В.С.Мерлин, Е.А.Климов).
По нашему мнению, исследование роли индивидуально-
психологических особенностей в профессиогенезе памяти позволит ре-
шить вопросы профессионального отбора не только на основании све-
дений о профессионально важных мнемических свойствах работников,
но и предусматривать их психическую устойчивость, выносливость к
монотонии и экстремальным условиям профессиональной деятельности.
Васильев В.Л.
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КОРРУПЦИИ, ТЕНЕВОЙ
ЭКОНОМИКИ И ОРГАНИЗОВАННОЙ ПРЕСТУПНОСТИ
Теневая экономика представляет достаточно сложное явление, в ко-

тором переплетается экономика и политика, право и мораль. Явления
коррупции и теневой экономики имеют тесные взаимосвязи, а в некото-
рых случаях представляют социальную конгломерацию, включающую
незаконные действия администрации и «теневые» экономические оборо-
ты, как, например, в случаях незаконного «прокручивания» предназна-
ченных для выдачи зарплаты денег в коммерческих структурах.
Фактором, способствующим коррупции и теневой экономике, явля-
ется психология так называемого «двойного стандарта» поведения. В
первую очередь это относится к декларированию органами власти цело-
го ряда мер, в том числе законодательных по борьбе с коррупцией. Раз-
мытая формулировка законов порождает беззаконие и способствует
превращению честного чиновника в коррупционера.
Психологической предпосылкой развития теневой экономики и кор-
рупции является манипулирование индивидуальным и общественным
сознанием, которое способствует латентности этих явлений, их мимик-
рии и видоизменению. Теневая экономика и коррупция создают предпо-
сылки для развития организованной преступности, которая представля-
ют собой иерархически организованную систему с трехзвенным и более
высокими уровнями руководства и управления, распределением сфер
влияния и коррумпированными связями.
Первым источником развития социальной ситуации по криминаль-
ному типу явились экономические преступники и их капиталы, которые
сформировались в период застоя и для которых характерно было полу-
чение прибыли в сфере теневой экономики. Вторым источником яви-
лись коррумпированные представители государственной и партийной
номенклатуры. Наконец, третьим источником явилась профессиональ-
ная общеуголовная преступность, которая, с одной стороны, паразити-
ровала на деятелях теневой экономики, а с другой, стороны эти деятели
использовали уголовников в целях сокрытия следов хищения, преступ-
ного воздействия на нежелательных свидетелей и т.п.
Организованная преступность характеризуется следующими призна-
ками, отличающими ее от общеуголовной. К ним можно отнести слож-
ную структуру, многоступенчатую иерархию, наличие связей с коррум-
пированными представителями аппарата власти и правоохранительных
органов, тесное взаимодействие с хозяйственной, экономической и об-
щеуголовной преступностью, распределение сфер влияния по стране, в
регионах, выход на зарубежные связи и координация деятельности с
международным преступным миром, наличие третейских судов, кото-
рые берут на себя установление своего рода социальной справедливости
внутри этой структуры и обеспечивают проведение своих «решений» в
жизнь. Фактором, способствующим развитию организованной преступ-

ности, являлся и низкий уровень профессиональной компетентности
большинства работников правоохранительной системы. Отчасти это
было обусловлено уходом из ее рядов в коммерческие структуры значи-
тельного количества наиболее опытных работников.
Помимо отсутствия у них достаточно надежных и мобильных
средств транспорта и связи следует иметь в виду низкий уровень психо-
логической культуры. В первую очередь это относится к отсутствию
соответствующей системы психологических знаний и навыков, которые
могли бы обеспечить высокий уровень раскрытия и расследования пре-
ступлений, совершенных в сфере организованной преступности.
Вахин А.А.
ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ УРЕГУЛИРОВАНИЯ КОНФЛИКТОВ
В ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ГРУППАХ (КОЛЛЕКТИВАХ)
Сегодня многие исследователи уделяют большое внимание теме ор-
ганизационных конфликтов и методам их разрешения. Безусловно, мак-
симальные результаты по этой теме накоплены в социальной психоло-
гии, которая кроме исследований предлагает процедуры влияния на те
или иные ситуации с целью их «оптимизации». По итогам своей кон-
сультативной практики мы выделили четыре группы методов, исполь-
зуемых в ситуациях разрешения организационных конфликтов.
1. Нормативно-приказной или административный метод. К этому
методу относятся те организационно-административные меры, которые
руководитель имеет право применить в рамках своих полномочий и
профессиональной компетенции в ситуации конфликта. Это могут быть
назначения на должности или же увольнения, изменения, касающиеся
условий и оплаты труда, распределение обязанностей на рабочем месте
и т.д. В этом случае руководитель может полагаться только на свои зна-
ния и авторитет, иногда рискуя своим местом в случае провала.
2. Метод ведения переговоров. Этот метод разработан лучше всех
других и в литературе, и на практике. Он включает группу конкретных
приемов, которые позволяют «выявить все причины отдельного кон-
фликта и склонить стороны к компромиссу, добиваясь уступок в одном
в обмен на уступки в другом аспекте» (Дж.Г.Скотт). Он состоит из не-
скольких этапов, каждый из которых характеризуется своими особенно-
стями. При реализации метода на предприятии консультант в зависимо-
сти от ситуации определяет состав конкретных способов воздействия на
конфликт, организуя такое взаимодействие сторон, которое должно
привести к формированию взаимоприемлемых договоренностей.

3. Методы групповой психокоррекции. Традиционно большинство
авторов здесь в качестве основных выделяют следующие методы: соци-
ально-психологический тренинг, бизнес-тренинг и терапевтическую
группу. Они, как показывает практика консультативной деятельности и
исследования последнего времени, оказываются одними из самых эф-
фективных в решении организационных конфликтов и могут быть с ус-
пехом использованы для коррекции поведения личности. Базовыми ме-
тодами СПТ являются групповая дискуссия, фасилитация и игровые
методы. Тренинговые процедуры чаще всего направлены на отработку
навыков конструктивного взаимодействия в ситуациях потенциальных
или реальных конфликтов руководителей разного звена.
Терапевтическая группа предполагает проработку человеком про-
блем, спровоцировавших конфликт и «обеспечивших» участие в нем его
самого. При этом используются различные приемы, позволяющие кон-
тролировать свое поведение и адекватно выражать свои эмоции. Основ-
ную роль здесь играет сама группа, в которой происходит проработка
проблем; она помогает создать атмосферу доверия.
4. Метод индивидуального консультирования. В ходе психологиче-
ского консультирования обеспечиваются позитивные изменения в кон-
фликтном поведении людей и в восприятии ими окружающей действи-
тельности. В качестве примера его реализации можно привести «метод
мысленной трансформации образа», «технику активного слушания» или
«рационально-интуитивный метод». В любом случае основная задача
терапевта или консультанта - помочь клиенту произвести анализ поло-
жительных и отрицательных сторон продолжения или прекращения
конфликта, найти оптимальную линию поведения.
Для оценки консультативного воздействия на конфликтную ситуа-
цию нами был выделен ряд критериев, характеризующих эффективность
этого воздействия: временной, адекватность, универсальность, помехо-
устойчивость, наглядность полученных результатов, безопасность, ус-
тойчивость результата, информативность. Сегодня эта проблема разра-
ботана крайне недостаточно, что не позволяет сделать более строгой с
научной точки зрения консультативную практику. И хотя это не являет-
ся камнем преткновения на пути расширения и развития последней, тем
не менее часто ставит под сомнения полученные в ее процессе результа-
ты. Сейчас пока еще рано говорить об успехах на пути научного доказа-
тельства выдвинутых эмпирическим путем критериев, но работа в дан-
ном направлении активно ведется, в том числе в рамках исследований,
проводимых лабораторией социальной и экономической психологии
института психологии РАН.

Верещагина Л.А., Кухарь В.А., Худяков М.М.
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЙ ПОРТРЕТ ВЕДУЩЕГО
ИНЖЕНЕРА ТУРБИНОЙ БЩУ АЭС
Проблема безопасности АЭС, поиск путей повышения надежности
работы оперативного персонала станций являются основными задачами
психологов, работающих в сфере атомной энергетики. Несмотря на оче-
видные достижения в этой сфере, многое остается не изученным. Так,
вне внимания психологов оказалась профессиональная деятельность и
личность специалистов, занимающих одно из ключевых рабочих мест на
блочном щите управления АЭС (БЩУ АЭС), а именно должность веду-
щего инженера по управлению турбиной (ВИУТ).
Цель нашей работы: профессиографическое и психологическое опи-
сание деятельности ВИУТа; оценка его рабочего места; выявление пси-
хологических и личностных особенностей ВИУТов; разработка систе-
мы, оценок их профессиональной успешности; разработка профессио-
нально-личностного портрета «успешного» и «неуспешного» ВИУТа и
подготовка рекомендаций по использованию результатов нашего иссле-
дования для целей профессионального отбора и подготовки ВИУТов.
Исследование проводилось на базе учебно-тренировочного центра
Ленинградской атомной электрической станции (ЛАЭС). Было обследо-
вано 28 человек, работающих в должности ВИУТа в среднем около 10
лет. Профессиографическое и психологическое описание деятельности
проводилось на основании использования должностных инструкций,
бесед с ВИУТами, наблюдением за их работой.
Психодиагностическое обследование включало в себя использование
ряда личностных методик - опросник «Многостороннее исследование
личности» Ф.Б.Березина и М.П.Мирошникова, 16-ти факторный опрос-
ник Кеттелла, методика Шуберта и др. (всего 13 психодиагностических
методик). Прогноз профессиональной успешности осуществлялся путем
сравнения результатов психодиагностического обследования конкретно-
го работника со средними значениями и границами их статистической
нормы для персонала АЭС, работающего в нормальных условиях.
Математико-статистическая обработка экспериментальных данных
позволила нам разработать структуру профессионально важных качеств
ВИУТа, наиболее значимыми из которых оказались: эмоциональная ус-
тойчивость, ответственность, осторожность и др. Выявлена повышенная
тревожность и напряженность у этих специалистов, их предрасположен-
ность к конфликтному поведению, что необходимо принимать во вни-
мание при организации психологической помощи ВИУТам. Выявлены

определенные изменения личностных свойств по мере увеличения про-
фессионального стажа и возраста работников.
Результаты исследования представлены руководству УТЦ ЛАЭС для
их практического использования по психологическому сопровождению
деятельности ВИУТа на этапе психологического отбора, профессио-
нальной подготовки, организации психокоррекционных процедур.
Викентьева Е.Н.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА:
КЛЮЧЕВЫЕ АСПЕКТЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ
Понятие организационная культура включает в себя совокупность
составляющих, проявляющихся в поведении, мифах, ритуалах членов
конкретной организации. Организационная культура воплощает в себе
разделяемые всеми ценности, образцы, «предположения», являющиеся
ориентирами для всех членов организации, представляющие собой на-
бор ключевых характеристик, ценных для организации. Выделяют семь
основных характеристик, в совокупности охватывающих сущность ор-
ганизационной культуры: инновации или принятие риска; внимание к
деталям, направленность на результат, личностная ориентация, команд-
ная направленность, агрессивность, стабильность.
Организационная культура имеет функциональную нагрузку. Во-
первых, она создает различия между организациями. Во-вторых, переда-
ет чувство идентичности членам организации. В-третьих, культура об-
легчает возникновение обязательств. В-четвертых, повышает стабиль-
ность социальной системы - помогает поддерживать организацию,
обеспечивая соответствующие стандарты, которыми служащим следует
руководствоваться при общении и действии. Наконец, культура служит
смыслообразующим и контрольным механизмом, формирующим атти-
тюды и поведение служащих и управляющим ими. С точки зрения слу-
жащих, ценность культуры в том, что она уменьшает неопределенность.
Чем больше сотрудников принимают основные ценности, и чем
больше их обязательство перед ними, тем сильнее культура. Сильная
культура будет иметь большое влияние на поведение служащих, так как
высокая степень разделяемости и интенсивности создает внутренний
климат сильного поведенческого контроля. Организационная культура
помимо названных функций призвана способствовать самоидентифика-
ции членов организации как части общности, обладающей традициями,
стилем работы, спецификой взаимодействия с окружающими. Эта функ-
ция организационной культуры заключается в объединении людей через

личную включенность и в формировании самоценной общности, спо-
собной к существованию и противостоянию внешним переменам. Эф-
фективность организационной культуры в этом случае определяется
степенью личной веры в ценности данной культуры, спецификой репре-
зентации основных культурных составляющих в индивидуальном созна-
нии. Ключевой проблемой, таким образом, является выявление основ
эффективности организационной культуры.
В рамках совместного англо-российского проекта было проведено
исследование, направленное на изучение организационной культуры
тверских организаций. Одним из результатов данного исследования бы-
ло выделение функционально значимых составляющих организацион-
ной культуры, которыми явились следующие: недостаток понимания
управленческих компетенций и навыков; недостаточная эффективность
организационных взаимодействий (как между подразделениями, так и
внутри них); не вполне четко осознанная важность человеческого ресур-
са; недостаточными можно назвать обратную связь и систему мотива-
ции, ориентированные на финансовые стимулы; интуитивный способ
решения организационных проблем руководителями на различных
уровнях из-за отсутствия достаточного профессионального обучения.
Наиболее распространенными управленческими компетенциями бы-
ли: коммуникативные, навыки межличностного взаимодействия и навы-
ки взаимодействия с клиентами. Большой акцент был сделан на знании
как важной компетенции, необходимой менеджеру для выполнения его
работы. К значимым компетенциям не были отнесены такие, развиваю-
щие и усиливающие организационную культуру компетенции, создавать
команду, умение делегировать полномочия, навыки руководства в овла-
дении инновациями и другие.
Наше исследование отразило две проблемы: с одной стороны, - не-
достаточное внимание управленцев к проблемам организационной куль-
туры; с другой стороны, - слабость организационной культуры на уров-
не представлений членов организации о миссии руководства. Исследо-
вание позволяет сделать вывод о наличии потенциала в организациях и о
необходимости внедрения организационных изменений, направленных
на развитие и усиление организационной культуры.
Горскова В.В.
СТРЕСС У СОТРУДНИКОВ ПРОКУРАТУР
Работа следователя требует высокой профессиональной подготовки,
оперативности при принятии решений, постоянного общения следовате-

ля с лицами, совершившими преступления. При этом следователь как
должностное лицо, наделенное правом вершить фактически самостоя-
тельно судьбы людей, должен обладать выдержкой, скрывать от посто-
ронних свои эмоции и переживания, уметь наладить психологический
контакт с лицами, совершившими преступление, какими бы не были как
само преступление, так и лицо, его совершившее. Каждый из участников
уголовного процесса (подозреваемый, свидетель, потерпевший) требует
в каждом конкретном случае конкретного подхода со стороны следова-
теля, и в работе с этими участниками следователь также подвержен
стрессовым ситуациям, связанным с особенностями личности каждого
конкретного лица, поведения, уровнем образования и контактности. При
этом уровень психической восприимчивости следователя к различным
обстоятельствам напрямую зависит от его опыта как профессионально-
го, так и жизненного, степени подверженности эмоциям.
Ситуации, которые являются стрессогенными в работе следователя,
на основании устного опроса и метода включенного наблюдения я ус-
ловно разделила на 4 группы:
1. Стресс, вызываемый определенными следственными действиями:
а) допросы, очные ставки и прочие следственные действия, проводи-
мые в тюрьме; б) выезд на место происшествия. Некоторые следователи
не могут сконцентрироваться, собраться и качественно проводить ос-
мотр места происшествия, где имеются трупы; в) осмотр потерпевших
от изнасилования (особенно при малом опыте работы следователя).
2. Стресс, вызванный взаимодействиями с участниками процесса: а)
при работе с обвиняемыми. Как правило, молодые следователи испыты-
вают стресс при работе с определенной категорией обвиняемых, кото-
рые пытаются оказывать психологическое давление, вызывающе себя
вести, не отвечать на поставленные вопросы; б) со свидетелями. Среди
людей, являющихся невольно свидетелями того или иного преступле-
ния, особенно если оно создает определенный общественный резонанс в
обществе, встречаются такие, которые требуют от следователя, ведуще-
го дело, немедленного раскрытия преступления, проявляют при этом
агрессию и нетерпение. А есть и другая категория, с которыми работать
не менее сложно, - они ничего не видели и не заметили. При допросе
подобных лиц от следователя требуется огромная выдержка, терпение и
много времени, которое вполне вероятно будет потрачено впустую; в) с
потерпевшими. Сегодня среди потерпевших встречаются нежелающие
делиться со следствием информацией о себе, своей деятельности и дея-
тельности лиц, которых они подозревают в шантаже, совершении напа-
дения на себя, свою фирму и пр. Таким образом, следователь очень час-
то оказывается в ситуации неведения, а в результате вероятность рас-

крытия преступления равна нулю; г) при работе с адвокатами. Напри-
мер, при проведении ряда следственных действий адвокаты занимают
активную, а зачастую даже агрессивную позицию и некоторые следова-
тели чувствуют себя крайне дискомфортно.
3. Стресс, вызванный взаимоотношениями в коллективе. Подобного
рода проблемы возникают на разных этапах существования коллектива.
Межличностные конфликты внутри коллектива ведут к: а) явной неэф-
фективности и сбоям в работе; б) воздействию общности на индивида;
в) восприятию коллег и пониманию коллег друг другом; г) стрессу, воз-
никаемому как следствие конфликта между следователем и начальником
подразделения; 4) стрессу, возникающему из-за неумения (а зачастую и
нежелания) следователей построить личную жизнь.
Таким образом, работа следователя полна стрессовых ситуаций. А
для того, чтобы в раскрытии преступлений всех уровней участвовали
профессионалы, умеющие совладать с собой и охватившими их пробле-
мами, необходимо участие психолога.
Грищенко Н.А.
СЕНСОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ
СУБЪЕКТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Роль деятельности в формировании интеллекта определяется местом
труда в общем становлении человека и специфики формирования меха-
низмов его аналитико-синтатической деятельности. В процессе форми-
рования субъекта труда, познания и общения основой становления ин-
теллекта является сенсомоторная организация, которую академик
Б.Г.Ананьев рассматривал как коренной феномен жизнедеятельности,
связанный с «глубинными» особенностями личности.
К настоящему времени накоплен фундаментальный материал, дока-
зывающий, что труд - это всеобщая универсальная форма жизнедея-
тельности, что дает полное основание сопоставлять труд с формами
биологического приспособления. В сенсомоторном развитии субъекта
труда наиболее полно отражается принцип общественно-исторической
детерминации психического. Анализ микроструктуры рабочих движе-
ний разных видов деятельности свидетельствует о том, что технический
прогресс усложняет регуляторные механизмы координатной системы.
Микродвижения пальцев рук в трудовых действиях рук оказались сход-
ными с микродвижениями рук в действиях гностических и с микродви-
жениями глаз. Микродвижения могут рассматриваться как одна из форм
периферических процессов при умственной деятельности. Технический

прогресс преобразует целостную природу человека и регуляторную сис-
тему субъекта труда, познания и общения.
С процессом труда связано становление человека развитие мозга,
сопровождающееся «усовершенствованием всех чувств вообще»
(Ф.Энгельс). Созданные в процессе исторического развития труда мно-
гочисленные системы «орган-орудие» бесконечно повышают разре-
шающую силу анализаторов. В процессе исторического развития труда
усиливаются, ускоряются, многообразно преобразуются нервно-
психические потенциалы человека.
Дейнека О.С., Бояринцева Т.А., Близнюк Н.Э.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОРТРЕТЫ СЛУЖАЩИХ
НАЛОГОВОЙ ИНСПЕКЦИИ И ПОЛИЦИИ
В условиях системного кризиса и острейшего дефицита государст-
венного бюджета усиливается значимость эффективной деятельности
налоговой службы, отвечающей за пополнение государственной казны.
Наше исследование состояло в изучении психологических портретов
налоговых инспекторов и налоговых полицейских. Комплексное иссле-
дование их личностных особенностей включало измерение профиля
личности по Кеттеллу, акцентуаций характера по Леонгарду, социаль-
ных мотивов по Мехрабиану, уровня агрессивности по Бассу-Дарки, а
также отношения к налогам в контексте справедливости с помощью
специального вопросника. В обследовании приняли участие 50 служа-
щих налоговых инспекций Тюмени и Санкт-Петербурга (средний воз-
раст 30 лет, 90% женщин) и 21 сотрудник налоговой полиции Тюмени
(средний возраст 32 года, все мужчины).
Результаты исследования показали, что психологические портреты
служащих налоговой инспекции и налоговой полиции в целом соответ-
ствуют требованиям, предъявляемым спецификой их деятельности.
Эмоционально-волевой блок качеств характеризуется высокой эмоцио-
нальной устойчивостью, развитым самоконтролем, выдержанностью,
работоспособностью, настойчивостью, точностью, высокой норматив-
ностью поведения. Налоговые полицейские отличаются от инспекторов
высоким показателем жесткости, мужественности, хладнокровия.
Коммуникативные качества хорошо развиты в обеих группах, испы-
туемым присуща высокая социальная смелость, склонностью к риску.
Инспекторы более общительны и тактичны. Оперативные сотрудники
полиции более независимы, самоуверенны, авторитарны. Уровень и ха-
рактеристики интеллектуального блока оправданы спецификой деятель-

ности обследуемых служащих. Им свойственна критичность и анали-
тичность мышления, внимание к мелочам, но у инспекторов более абст-
рактный, а у полицейских более практичный интеллект.
На фоне сбалансированности личностного профиля и невыраженно-
сти характерологических акцентуаций у налоговых полицейских про-
блемным звеном является высокий показатель чувства вины. В значи-
тельной степени чувство вины может провоцироваться недостаточной
убежденностью в правоте своего дела из-за неоднозначности отношения
к власти, государству (несовершенство законодательства, неправильное
использование сборов и отсутствие отчетности со стороны властей).
Проблемные элементы в психологическом портрете налогового инспек-
тора связаны с высокой сензитивностью к отвержению и потребностью
в социальном одобрении, что противоречит характеру деятельности.
Сравнительные результаты изучения отношения к налогам в контек-
сте справедливости у служащих налоговой инспекции и полиции пока-
зали более выраженное стремление к социально-экономической спра-
ведливости у налоговых полицейских. Представители обеих профессий
выразили единодушие по поводу того, что жизнь людей можно улуч-
шить благодаря совершенствованию законодательной базы налогообло-
жения, а также введением отчетности об использовании собранных вла-
стями средств. Сберечь экономику России и человека в ней можно толь-
ко при установлении регулируемых рыночных отношений - такова хо-
зяйственно-идеологическая установка служащих.
Дорожкин Ю.П., Малышев К.Б.
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ОПИСАНИЮ ФУНКЦИОНАЛА
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА-ПСИХОЛОГА
В разного рода методических материалах даются следующие переч-
ни сфер деятельности специалиста-психолога: консультационная, пси-
ходиагностическая, коррекционно-развивающая, организационно-
методическая, психопрофилактическая, культурно-просветительская или
консультационная, диагностико-аналитическая, коррекционно-
развивающая, организационно-методическая и т.д.
В практике замечено, что определенный тип личности психолога
имеет определенные профессиональные предпочтения в своей работе.
Используя системно-дедуктивный подход, теоретико-групповой базис
сознания, полный личностно-профессиональный функционал, принцип
семантической близости, спроецируем вышеперечисленные сферы дея-
тельности психолога, используя наш модифицированный вариант, на

теоретико-групповой базис сознания (на типы личности по Д.Голланду):
1) .культурно-просветительская - аффективно-мыслительный, социаль-
ный, 2) коррекционно-развивающая - аффективно-перцептивный, арти-
стический, 3) организационно-управленческая - аффективно-волевой,
предприимчивый, 4) научно-исследовательская - перцептивно-
мыслительный, интеллектуальный, 5) консультационно-диаг-
ностическая - мыслительно-волевой, конвенциальный, 6) социально-
психопрофилактическая - перцептивно-волевой, реалистический. Нами
введена еще одна новая сфера деятельности (научно-исследовательская), кото-
рая связанна с научной работой психолога.
Гармонический профессиональный профиль встречается редко у
психологов. Реально действующий специалист-психолог, как правило,
«типичен» т.е. имеет негармонический профессиональный профиль лич-
ности. Нет «плохой» и нет «хорошей» сферы деятельности, а есть соче-
тание сфер, соответствующее индивидуальному профилю личностных
профессиональных предпочтений специалиста-психолога. Всего можно
построить 64 профиля (гексаграммы). На основе выделенных нами шес-
ти психологических сфер деятельности можно построить многомерную
модель, состоящую из 720 (факториал числа 6) разных упорядоченных
технологических цепочек, которые реализуются в деятельности специа-
листа-психолога, т.е. индивидуальных стилей деятельности. Каждый
психолог имеет определенные доминанты в предпочтении сферы деятель-
ности и стремится к определенному порядку по реализации себя в какой-то
профессиональной сфере деятельности. Вопрос о ранжировании в предпочте-
нии этих сфер будет решаться для каждого конкретного психолога по-своему и
будет соответствовать его индивидуальному стилю деятельности. Поэтому для
решения сложных, многогранных научно-практических задач в психологии
необходима организация команды психолога, имеющая гармонический
(коллективный) профиль профессиональных предпочтений.
В практике замечено также, что определенный тип личности психо-
лога «тяготеет» в своей работе к применению определенных методов
психологии. Используя вышеупомянутые системно-дедуктивное проек-
тирование, можно установить следующее соответствие: 1) социальный -
опрос (беседа, анкета); 2) артистический - проективные методы (анализ
рисунков, графология и др.); 3) предприимчивый - наблюдение
(сплошное, выборочное); 4) интеллектуальный - математическое моде-
лирование, статистический анализ, контент-анализ; 5) конвенциальный -
тесты (способностей, достижения, профпригодности и др.); 6) реалисти-
ческий - эксперимент (лабораторный, естественный, формирующий). В
итоге мы получаем некий функционал методов и можно говорить об

индивидуальном профиле предпочтений по применению определенных
методов в деятельности специалиста-психолога.
Евграфов В.Г., Падерно П.И.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРИОРИТЕТНОСТИ НАПРАВЛЕНИЙ
ИНЖЕНЕРНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Предыстория. В 1982 году началась работа по созданию банка эрго-
номических данных (головной исполнитель - ЛЭТИ, соисполнитель -
факультет психологии ЛГУ). Совместные исследования показали, что
интенсивное развитие исследований по инженерной психологии в
СССР, их слабая координированность и направленность на решение
конкретных задач создали с течением времени парадоксальную ситуа-
цию: по некоторым показателям данные есть, по другим - нет, а по
третьим не ясны условия их получения. Необходимо заметить, что
имеющимися данными в ряде случаев невозможно пользоваться, так как
отсутствует какая-либо информация о контингенте обследуемых.
Формулировка проблемы. Необходимо разработать единую техноло-
гию (комплекс правил, методов, методик), позволяющую осуществлять
сравнение перспективности различных направлений исследований по
набору выбираемых критериев, их комплексирование и ранжирование.
Требования к технологии. Основными требованиями являются: обес-
печение преемственности используемых правил, методов, методик и
результатов на различных уровнях иерархии; возможность наращивания
и развития; простота и понятность для широкого круга пользователей;
использование строгих математических моделей и методов, оперирую-
щих с нестрогими лингвистическими сравнениями типа «намного луч-
ше», «немного хуже» и др.; возможность учета рисков того, что резуль-
таты исследований не в полной мере соответствуют предъявляемым
требованиям; возможность учета затрат и доходов, а также риска потре-
бителей; возможность учета наработок в данном направлении.
Укрупненный алгоритм. Решение разделяется на следующие этапы:
1. Подбор экспертов (отбор, ранжирование, отсеивание); 2. Определение
множества целей, критериев и ограничений; 3. Определение всего мно-
жества решаемых задач, достигаемых целей, глубины проработки ре-
зультатов и ограничений и их ранжирование; 4. Определение оптималь-
ного подмножества задач, объемов и глубины их решения; 5. Проверка
соответствия получаемых результатов и представлений экспертов.
На этапах 1, 2 и 3 эксперты (рабочая группа) реализуют попарное
лингвистическое сравнение альтернатив, после чего производятся их

комплексная оценка, сравнение и ранжирование. На этапе 4 производит-
ся словесная формулировка, математическая постановка и решение за-
дачи оптимизации или комплекса таких задач (при их различной поста-
новке). Этап 5 позволяет в случае необходимости откорректировать
представление экспертов и повторить процесс с любого места.
Предлагаемый подход к реализации. В системах организационного
управления центральным моментом является выбор решения. Для по-
вышения качества принимаемых решений нужны средства формализа-
ции на основе информационного и математического обеспечения. В на-
стоящее время имеется ряд достаточно строгих математических мето-
дов, работающих с лингвистическими высказываниями и нечеткими
переменными. Целесообразно создание автоматизированной системы
поддержки проведения экспертиз, которая обладала бы способностью
постепенной адаптации к мнениям экспертов.
Преимущества. Гибкость такого подхода, связанного с анализом
предпочтений при нечеткости исходной информации, позволяет сокра-
тить расходы на информационное обеспечение процессов принятия
стратегических решений, что является актуальным при ограниченности
финансовых ресурсов. Возможна автоматизированная адаптация модели
системы предпочтений экспертов к условиям нечеткости информации,
что в дальнейшем обеспечит адекватность настройки системы поддерж-
ки принятия решений на конкретного пользователя.
Внедрение. Внедрение данной технологии представляется целесооб-
разным начать с направлений инженерной психологии, так как инже-
нерные психологи лучше других владеют различными математическими
методами и, следовательно, не происходит априорного недоверия к
применяемым правилам и методам.
Зайцева В.Б., Церкасевич Л.В.
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ
БЕЗРАБОТНЫХ
Переход нашей страны от командно-административной системы к
рыночной принес целый ряд новых проблем, среди которых - регулиро-
вание рынка рабочей силы и социально-психологическая зашита безра-
ботных. Вопросы, связанные с изменением структуры занятости в про-
цессе продвижения к свободному рынку труда, в последние годы рас-
сматриваются в практическом аспекте. Однако проблемы безработицы
решаются прежде всего как социально-экономические. Отсутствуют
исследования по оценке психологических последствий безработицы.

В условиях свободного рынка труда, без привычной гарантирован-
ной занятости люди оказались неспособны перестроить свои профес-
сиональные ориентации и социальные ожидания. Состояние потери ра-
боты приводит к дефициту активного поведения, разрушению жизнен-
ных привычек, интересов, целей. Доминирование переживаний негатив-
ного характера ведет к возможности деструктивных изменений лично-
сти. Лишение работы является мощным стрессогенным фактором как
для самих безработных, так и для членов их семей.
Психологические проблемы безработных усугубляются также отсут-
ствием элементарных навыков общения с работодателем, неумением
«подать себя» с лучшей стороны, плохой осведомленностью в правовых
вопросах и закономерностях функционирования рынка.
Таким образом, одним из направлений работы службы занятости
должна стать психокорреция, направленная на нормализацию психиче-
ского состояния людей, травмированных ситуацией безработицы, а так-
же обучение их эффективным приемам поиска работы. Создание специ-
альной службы психологической поддержки может стать важным зве-
ном системы психопрофилактики и реальной помощи безработным и
членам их семей.
Зинченко Т.П., Фрумкин А.А., Винокуров JI.B
АДАПТАЦИОННЫЙ СИНДРОМ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ПСИХОДИАГНОСТИКА
В настоящее время накоплено немало эмпирических данных, свиде-
тельствующих о весьма широких психофизиологических возможностях
живого организма. Разовое, импульсное напряжение организма - тема
важная, но нас интересуют возможности человека, связанные с
перманентным использованием его адаптационного потенциала.
Наша задача состояла в проведении психологической аттестации
операторов ультразвукового контроля (УЗК), работающих в системе
Министерства путей сообщения, и решалась с помощью технологии,
разработанной Т.П.Зинченко и А.А.Фрумкиным и реализованной в ав-
томатизированной системе профессиональной психодиагностики.
Была проведена психологическая аттестация 30 специалистов УЗК.
Результаты обследования оказались достаточно неожиданными: 26 из 30
аттестуемых оказались психологически непригодны к своей профессии.
С другой стороны, многие из них, по данным руководства, достаточно
успешно справлялись со своими обязанностями.

Учитывая известные данные об адаптивных возможностях человека,
в таком кажущемся несоответствии нет ничего удивительного. Но если в
случае «импульсного» включения адаптационных резервов у организма
есть возможность последующей релаксации, то в случае постоянного
использования механизма адаптации требуется и постоянное наличие
необходимого времени на релаксацию.
При психофизиологическом несоответствии требованиям своей про-
фессии, с одной стороны, и необходимостью продуктивной и надежной
работы, с другой, человек вынужден постоянно использовать дополни-
тельные ресурсы организма. Другими словами, дополнительные энерге-
тические затраты, действующие как постоянный фактор, приводят к
возникновению адаптационного синдрома - «совокупности адаптацион-
ных реакций организма, носящих общий защитный характер и возни-
кающих в ответ на значительные по силе и продолжительности неблаго-
приятные воздействия» (Г.Селье). Специальность операторов УЗК отно-
сится к категории профессий, стимулирующих развитие профессиональ-
ных заболеваний. Можно предположить, что их деятельность постоянно
протекает в режиме второй фазы адаптационного синдрома. Если чело-
век не соответствует психологическим требованиям свой специально-
сти, то независимо от усилий по организации режима труда и отдыха
неизбежно развитие «болезней стресса».
В обследованной выборке многие из операторов (независимо от воз-
раста) жаловались на состояние здоровья и указывали на наличие у них
серьезных нейрогенных заболеваний: язвенная болезнь желудка, хрони-
ческий гастрит, астма, гипертония, кардиосклероз и т.д.
По результатам тестирования 19 из 26 обследованных операторов
имеют акцентуацию по шкале психоастении, причем для 2-х человек по
данной шкале диагностируется пограничное с патологией состояние. У
10 человек выявлена акцентуация по шкале психопатии. У трех человек
имеется акцентуация по шкале шизоидности. У восьми человек выявле-
на акцентуация по шкале гипомании. Естественно, речь идет не о клини-
ческих нарушениях, а лишь о личностных акцентуациях.
Вполне возможно, что далеко не у всех обследуемых перечисленные
акцентуации явились следствием производственной деятельности. Не
исключено, что некоторые из них уже к началу работы операторами
УЗК имели пограничные или близкие к пограничным состояния. Тем
более очевидна необходимость психологического отбора и, что не менее
важно, периодического контроля работающих с последующей коррек-
цией состояний по результатам проверки.
Можно ли рассчитывать на высокую надежность профессиональной
деятельности специалиста, постоянно находящегося в состоянии близ-

ком к границе стресса и дистресса вообще, а при наличии выраженных
личностных акцентуаций тем более? В итоге растет как производствен-
ный, так и личный риск, снижается общая надежность специалиста.
Учитывая все вышеизложенное, мы полагаем, что есть все основания
говорить о необходимости психологического лицензирования и посто-
янного медицинского контроля операторов производств потенциально
опасных технологий, а также проведения научно-исследовательских
работ, посвященных очерченным в настоящей статье проблемам.
Ильин Е.П., Нгуен Ки Тыонг
СКЛОННОСТЬ К СТИЛЮ РУКОВОДСТВА
И СВОЙСТВА НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ
Склонность в качестве психологического феномена была обозначена
А.Ф.Лазурским и подробно проанализирована в связи со способностями
человека В.Н.Мясищевым. В наших работах (Е.П.Ильин) было показа-
но, что имеющаяся у человека склонность к тому или иному типу дея-
тельности (быстродействию, смене ситуаций или, наоборот, монотонно-
сти) обусловлена особенностями свойств нервной системы, их опреде-
ленным сочетанием. Было выявлено также, что стихийный выбор чело-
веком стиля деятельности также обусловлен определенными типологи-
ческими комплексами. Исходя из этого, мы предположили, что и склон-
ность человека к тому или иному стилю руководства может быть тоже
обусловлена особенностями проявления свойств нервной системы.
На 167 студентах 1-4 курсов РГПУ им. А.И.Герцена выявлялись
склонность к авторитарному, демократическому или либеральному сти-
лю руководства по разработанному нами на основе методики
А.Л.Журавлева опроснику и типологические особенности проявления
свойств нервной системы (сила-слабость, подвижность-инертность воз-
буждения и торможения по «внешнему» и «внутреннему» балансу) по
двигательным экспресс-методикам (Е.П.Ильин).
Полученные результаты. Существенные различия между лицами,
склонными к различным стилям руководства, выявились только по
свойству силы нервной системы. Среди «автократов», лиц с большой и
средней силой нервной системы, оказалось значительно больше (60%),
чем среди «либералов» (43%) и «демократов» (26%). У «либералов» ока-
залось несколько меньше, чем у «автократов» и «демократов», лиц с
преобладанием торможения по «внешнему» и «внутреннему» балансу, а
также с инертностью возбуждения, и больше лиц с инертностью тормо-
жения. Типологический комплекс боязливости значительно сильнее вы-

ражен у «демократов» (93 условных единицы против 30 «автократов» и
20 у «либералов»). Это согласуется с выявленным нами фактом меньшей
агрессивности «демократов» по сравнению с «автократами» и меньшей
их конфликтностью по сравнению с «либералами».
Проведенное исследование дает основание полагать, что склонность
к тому или иному стилю руководства определяется не только личност-
ными особенностями человека, но и природными предпосылками - ти-
пологическими особенностями проявления свойств нервной системы.
Килошенко М.И.
ИНДУСТРИЯ МОДЫ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА
Сегодня в индустрии моды заняты представители самых разных
профессий. Но главная роль по-прежнему принадлежит авторам моде-
лей одежды. Среди них принято различать дизайнеров, кутюрье и сти-
листов. Такое различие основано прежде всего на специфичности целей
деятельности каждого из них. Деятельность дизайнера является по сути
ремеслом, которое нацелено на создание функциональных моделей при
соответствии изделия эстетическим требованиям потребителя. Кутюрье
часто называют творцами, так как цель их работы - поиск новых идей,
решение художественных аспектов костюма, создание высокоэстетич-
ных, но заведомо нефункциональных моделей. Их деятельность ассо-
циируется с ручной работой, изысканной роскошью, ограниченным чис-
лом клиентов и одеждой, сшитой по мерке, а не по базовому лекалу.
Последнее десятилетие XX века ознаменовано появлением еще од-
ной профессии в мире моделирования одежды - стилист, становящейся
наиболее востребованной. Цель стилиста заключается в определении
собственной линии моделирования одежды на основе тщательного ана-
лиза и синтеза имеющихся модных направлений.
Не смотря на различия в целях и результатах, деятельность и дизай-
нера, и кутюрье, и стилиста носит творческий характер. Но если в рабо-
те дизайнера или стилиста для решения поставленной задачи допустимо
использование известных схем и алгоритмов, то для кутюрье разрабо-
танные ранее способы часто оказываются несостоятельными.
Создание промышленных коллекций моделей одежды подчинено ря-
ду жестких требований: экономичность, технологичность, унификация
деталей, технологическая и конструктивная однородность, трудоем-
кость. Предусмотрены приемы достижения разнообразие моделей. И
создается впечатление, что уже все придумано, невозможно привнести

что-либо новое. Продолжительность разработки модных направлений
ограничивается и сезонностью моды. По этому поводу Ив Сен-Лоран с
грустью заметил: «Я хочу делать коллекцию, когда приходит вдохнове-
ние, когда есть такая возможность, но сезонность ограничивает меня».
Многочисленные материалы о жизни и творчестве известных кутю-
рье (мемуары, автобиографии, биографические романы, интервью, пуб-
лицистические заметки) позволяют высказать предположение о моде как
некоторой нише, укрытии для людей с неординарными способностями,
свойствами и даже судьбой.
Пресса окрестила кутюрье «безумцами моды», так как многие из них
«берут потенциального покупателя не только тем, что они вершат в рам-
ках специальности, но и собственной экстравагантностью и скандаль-
ным образом жизни» («АиФ», 1998). Диор, Сен-Лоран, Готье, Дольче и
Габбана, портной королевы Великобритании Х.Эймс - далеко не един-
ственные в мире моды представители сексуальных меньшинств. Гомо-
сексуалисты делают моду для женщин. Еще один парадокс, исследова-
ние которого, несомненно, обогатит представление не только о моде, но
и о людях, ею занимающихся. Вероятно, отсутствие сильного эротиче-
ского влечения к женщине позволяет творцу сконцентрировать внима-
ние на ее внешних и внутренних свойствах, создать целостный неповто-
римый образ. Такое отвлеченное видение женщины, свободное от мно-
гочисленных табу, создает условия для экспериментирования с женским
телом, обнажая его или облачая в изысканные наряды.
В индустрии моды работает немало истинных профессионалов. Они
стали таковыми благодаря индивидуальной системе навыков, методов,
приемов и способов моделирования одежды. Изучение особенностей
формирования индивидуального стиля деятельности создателя модной
одежды как основы неповторимости и востребованности результатов
его творческой работы в модном бизнесе - еще одно перспективное на-
правление психологических исследований.
Клиорина Е.М.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ УСПЕШНОСТИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕРЕВОДЧИКА-СИНХРОНИСТА
Цель нашей работы - экспериментально выявить психологические
предпосылки успешности данной деятельности. Анализ литературы по-
зволил нам сформулировать следующие гипотетические ее предпосыл-
ки: расстояние между «Я-образом» и образом другого, эмоциональная
чувствительность и гибкость, аналитическое мышление, интерес к но-

вому и самостоятельность в принятии решений. В исследовании участ-
вовали студенты кафедры английской филологии и перевода филологи-
ческого факультета, учащиеся по специальности «синхронный перевод».
В работе с ними мы использовали следующие методики: 16-
факторный опросник личности Кеттелла, модифицированную методику
Лири, которая позволила нам измерить расстояния между «Л-образом»,
«идеальным Я» и образом другого человека, а также адекватность про-
екции образа другого у испытуемых.
Для объективной оценки успешности студентов мы использовали их
места в рейтинге, составленном преподавателем, ведущим практические
занятия по специальности. Рейтинги составлялись по шести параметрам,
характеризующим разные аспекты овладения иностранным языком:
точность перевода устной речи, владение беспереводной вербализацией,
объем речевой продукции, семантическая точность речи, мотивация
практического овладения языком и прогресс в овладении языком.
Для математической обработки мы избрали метод сравнительного
анализа крайних групп с помощью t-критерия Стьюдента.
Нами выявлены значимые соответствия с успешностью для ряда ха-
рактеристик. Близость того, как переводчик описывает себя и как, по его
мнению, описывает себя другой, а также его описания себя и предпола-
гаемого описания его другим. В этом мы видим эффект уменьшения
психологического расстояния. Как нам кажется, у переводчиков он спо-
собствует, во-первых, пониманию другого человека через «примерку»
его образа, а, во-вторых, овладению устной речью через подражание.
Далее мы перечислим эффекты, полученные при сравнении резуль-
татов по опроснику Кеттелла у успешных и неуспешных испытуемых.
Фактор конформности связан с успешностью овладения беспереводной
вербализацией. Мы полагаем, что беспереводная вербализация требует
принятия норм референтной группы носителей языка, идентификации с
этой группой. Общительность, связана с успешностью во всех упомяну-
тых нами аспектах овладения языком. Как мы считаем, механизмы
влияния экстраверсии на успешность овладения иностранным языком -
это интерес к общению, ориентация на другого, способность присоеди-
няться к другому человеку, к другой семантической системе.
Мы предполагаем, что связь эмоциональной чувствительности и гиб-
кости с речевой продуктивностью переводчика опосредована легкостью
присоединения и подражания. Следующая характеристика - тревож-
ность (влияет на успешность перевода, беспереводную вербализацию и
мотивацию овладения языком). Как нам кажется, она воздействует на
успешность через требовательность к себе и восприимчивость как тон-
кость и точность понимания и поиска эквивалентов.

Самоконтроль влияет на прогресс в овладении языком как последо-
вательность в работе, он важен в переключении между процессами каж-
дого из собеседников и собственным процессом «надъязыкового» поис-
ка эквивалентов у переводчика. Саморегуляция. В связи с тревожностью
помогает субъекту быть одновременно критичным к себе и уверенным.
А в сочетании с творческими способностями, как правило, ведет к высо-
ким достижениям. Свободомыслие связано с прогрессом в овладении
языком как аналитическое мышление.
Таким образом, мы заключаем, что значимые психологические свой-
ства в деятельности переводчика - это коммуникативные, свойства эмо-
циональности, самоконтроль и такие предпосылки творчества, как само-
стоятельность в принятии решений и свободомыслие.
Кулешова Л.Н.
ТИПЫ ПОСТПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТРАТЕГИЙ ЖИЗНИ
Как известно, жизненный путь человека не имеет линейного характе-
ра. В течение жизни вторгаются критические события, которые ставят
перед субъектом новые цели и задачи. Такая критическая ситуация не-
избежно возникает перед человеком, поставленным перед фактом необ-
ходимости реализации права на прекращение профессиональной дея-
тельности в связи с достижением установленного законодательством
возраста. Критичность этой ситуации выражена в названии «пенсионная
болезнь», возникающей при отсутствии необходимой подготовки.
Подготовка человека к постпрофессиональному периоду требует,
помимо экономических затрат, научно обоснованных программ. Пере-
нос программ подготовки выхода на пенсию, используемых зарубежом
на отечественную почву, не может быть эффективным, поскольку не
учитывает не только сложившуюся на данный период ситуацию в стра-
не, но и оставляет в стороне особенности российского менталитета.
Дефицит точных знаний обнаруживается в представлениях об опти-
мальных жизненных стратегиях человека, практически отсутствует ти-
пология постпрофессиональных стратегий жизни психически здоровых
людей. Наиболее известна типология, описанная в работе Д.Б.Бромлея,
о которой автор говорит, что одна треть обследованных не вписывалась
в эти модели частично потому, что они отражали больше американские,
чем британские модели приспособленности и обстоятельств.
В нашей работе совместно с В.И.Тарасовой была предпринята по-
пытка продолжить исследования в этой области. На основании концеп-
ции направленности активности, нами был разработан специальный оп-

росник, с помощью которого обследовались лица, в возрасте от 59 до 67
лет, оставившие основную работу не более чем 4 года назад, т.е. по мне-
нию большинства исследователей, проходящие период адаптации.
Обнаружились несколько вариантов прохождения адаптации. Первая
группа условно названа группой «преодоления» - адаптант принимает
изменившуюся жизненную ситуацию, расширяет привычную жизнен-
ную сферу, изменяет окружение. Следующая группа была определена
как «пассивная растерянность». Адаптант растерян, не может опреде-
лить линию своего поведения, предпочитает не действовать, не понима-
ет своих проблем. В группе «избегания» адаптант преднамеренно закры-
вает глаза на необходимость решения проблем. В следующей группе
адаптант осознает свои проблемы, однако не испытывает удовлетворе-
ния существующим положением вещей, своими действиями обостряет
ситуацию, не принимает изменившуюся жизненную ситуацию
(«конфронтация»). В группу «приспособления» вошли лица, которые
принимают изменившуюся ситуацию, строят свою жизнь в соответствии
с новыми условиями, но не ведут поиски новых сфер реализации.
В выделенных группах была рассмотрена структура характеристик
на разных уровнях психической организации, которая показала сущест-
венные различия лиц с индивидуальными типами жизненных стратегий.
Полученные результата дают основание для прогноза ожидаемых пост-
профессиональных стратегий жизненного пути.
Меденков А.А.
ЭРГОНОМИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ И РАЗРАБОТКИ
В АВИАЦИИ
Эргономические исследования и разработки в авиации направлены
на повышение профессиональной надежности летчика и обеспечение
безопасности полетов, сохранение здоровья летного состава и продле-
ние летного долголетия за счет учета человеческого фактора в процессе
создания и эксплуатации авиационной техники.
Анализ авиационных инцидентов показывает, что они во многом
связаны с недостатками эргономического обеспечения проектирования
и эксплуатации авиационных комплексов, организации летной работы и
управления полетами. Обобщение эргономических причин снижения
профессиональной надежности летного состава позволило определить
актуальные направления учета человеческого фактора в авиации:
• совершенствование методологии учета психофизиологических
характеристик и возможностей человека в авиации;

• психофизиологическое уточнение требований к средствам, мето-
дам и организации летной деятельности в современных условиях;
• уточнение методов и организации учета человеческого фактора
при создании, испытании, эксплуатации авиационной техники и в ходе
учебно-боевой подготовки летного состава;
• обоснование методов, показателей, критериев и средств эргоно-
мической экспертизы летной деятельности в современных условиях;
• совершенствование профессионального отбора и комплектования
экипажей, расчетов и дежурных смен в авиации;
• обоснование и внедрение новых технологий психофизиологиче-
ской реабилитации и коррекции функционального состояния летчика.
За счет проведения комплекса мероприятий по восстановлению
функционального состояния и профилактики заболеваний работоспо-
собность летного состава повышалась на 15-20%, при этом на 10-20%
возрастала переносимость неблагоприятных факторов полета и на 10-
1.5% снижалась заболеваемость. Учет человеческого фактора при разра-
ботке информационного обеспечения летчика повышал эффективность
его действий в сложной обстановке на 10-40%, при этом ошибочные
действия регистрировались в 2-3 раза реже.
Участие авиационных врачей, психологов и эргономистов в процессе
проектирования авиационного комплекса снижало число эргономиче-
ских недостатков, выявляемых на этапе его испытаний, на 80%. Внедре-
ние современных методов психолого-педагогического воздействия на
процесс обучения курсантов повышало качество их профессиональной
подготовки на 20-30% и снижало отчисляемость по летной неуспевае-
мости в 2,5 раза. В целом при условии комплексного учета человеческо-
го фактора эффективность деятельности летного состава повышалась на
20-40%, летное долголетие продлевалось на 2-3 года, а аварийность по
причине человеческого фактора сокращалась в 1,5-2 раза.
Все это свидетельствует о том, что проведению эргономических ис-
следований и разработок в авиации должен быть придан статус государ-
ственной программы.
Меклер А.А.
ЭКСПЕРТИЗА ЗВУКОВОСПРОИЗВОДЯЩЕЙ АППАРАТУРЫ
При проектировании и построении звуковоспроизводящих систем
большую роль играет субъективная экспертиза. Отказаться от субъек-
тивных экспертных оценок невозможно, т.к. физические характеристики
звуковоспроизводящей аппаратуры и создаваемого с её помощью аку-

стического поля не могут исчерпывающе описать создаваемый слуховой
образ. Существующие методики экспертной оценки звуковоспроизво-
дящей аппаратуры обладают рядом недостатков, главным из которых
является слабая концептуализация понятия «качество аппаратуры».
Согласно существующей концепции качества, процедура применяе-
мых методик включает в себя прослушивание экспертами музыкальных
программ при помощи тестируемой аппаратуры с последующим изло-
жением ими своих впечатлений в форме заполнения соответствующих
анкет закрытого типа. При этом принимаются во внимание только ког-
нитивные ощущения. Здесь оценка аппаратуры осуществляется либо по
одномерной шкале «качество звучания» («общее впечатление»,
«верность воспроизведения» и т.п.), либо по нескольким шкалам, кото-
рые, по мнению их авторов, дают представление о качестве аппаратуры.
Необходимо заметить, что звуковоспроизводящая аппаратура в по-
давляющем большинстве случаев применяется для прослушивания ху-
дожественных, чаще всего - музыкальных программ. Поэтому, согласно
нашей концепции, одним из главных требований к аппаратуре является
максимально полная и неискаженная передача художественного содер-
жания произведения. Непосредственная операционализация понятия
«художественное содержание музыкального произведения» затрудни-
тельна. Однако известно, что произведение искусства является эмоцио-
генным объектом и его художественное содержание связано с характе-
ром его эмоционального воздействия. Таким образом, одним из требо-
ваний к звуковоспроизводящей аппаратуре можно назвать правильную
передачу эмоционального содержания художественного произведения.
Существующие методики экспертной оценки не позволяют опреде-
лить, насколько тестируемая аппаратура удовлетворяет данному требо-
ванию. Более того, никакие методики, построенные на анализе когни-
тивных ощущений экспертов, не могут дать такого рода информацию.
Причиной этому служит тот факт, что когнитивные и эмоциональные
ощущения относятся к разным классам психических процессов, между
которыми существует так называемый «терминологический барьер», т.е.
эмоции не поддаются описанию в терминах вызывающих их когниций.
Нами был поставлен эксперимент, в котором эксперты (студенты 2-
го курса факультета психологии СПбГУ, 71 валидная анкета) произво-
дили оценку своего эмоционального состояния при прослушивании двух
музыкальных произведений. Каждое произведение прослушивалось при
помощи двух различных звуковоспроизводящих трактов. Оценка произ-
водилась по 10 базовым эмоциям К.Изарда согласно методике, описан-
ной в работе «Практикум по общей и экспериментальной психологии»
(1987). В результате эксперимента было обнаружено, что эмоциональ-

ная реакция слушателей очень сильно зависит от типа применяемой ап-
паратуры. Особенно сильные различия проявились в качественном со-
ставе эмоций. Это говорит о том, что тип звуковоспроизводящей аппа-
ратуры может влиять не только на силу музыкального впечатления, но и
на оценку смыслового содержания произведения.
Результаты эксперимента подтверждают справедливость нашего
предположения о необходимости модификации существующей концеп-
ции, применяемой при оценке качества звуковоспроизводящей аппара-
туры. Системы экспертных оценок должны включать в себя методики,
отражающие способность аппаратуры передавать музыкальные эмоции
(«экстериоризованный эмоциональный гештальт») без искажений. От-
бор аппаратуры поэтому критерию особенно необходим в случае ее
применения в исследовательских целях или в медицине.
Мирошниченко М.А.
КОМАНДНАЯ РАБОТА ФИРМ МАЛОГО БИЗНЕСА
В РОССИИ В УСЛОВИЯХ ЭКОНОМИЧЕСКОГО КРИЗИСА
Одной из характерных черт «деловой России конца 90-х годов» стало
появление большого числа мелких компаний, количество работников на
которых не превышает 10-15 человек. В большинстве своем это част-
ные предприятия либо компании, базирующиеся на западном капитале и
являющиеся совместными. В ситуации экономического кризиса важным
условием для выживания небольшой фирмы является командная работа,
взаимоотношения в команде, групповая сплоченность и психологиче-
ская жизнеспособность команды. Иными словами, командная работа
фирмы - это один из важных компонентов преодоления кризиса.
Психологические исследования групповых взаимодействий, прово-
дящиеся в этот период времени, позволят понять, что же происходит в
группах, оказавшихся в реальных экстремальных условиях, какие изме-
нения происходят в структуре ролей, установках, стиле взаимоотноше-
ний руководителя и подчиненных. Многими исследователями делается
вывод о том, что в экстремальных условиях авторитарный стиль руко-
водства в России представляется наиболее предпочтительным. С другой
стороны, коллективизм рассматривается как наиболее типичный для
России стиль руководства. Коллективизм и авторитаризм являются ос-
новными компонентами патерналистской структуры организаций. Воз-
вращение к патерналистской модели командной работы может быть ин-
терпретировано как шаг назад в демократическом развитии организаци-

онной культуры России. Однако это может быть также рассмотрено как
эффективный путь преодоления кризиса.
Результаты нашего исследования командной работы фирм малого
бизнеса позволяют говорить об определенных закономерностях.
Особенностью фирм малого бизнеса современной России является
то, что большинство работников набирается из числа знакомых и родст-
венников, что изначально вносит в деловые отношения неофициальный
контекст. Работа фирм признается всеми сотрудниками как работа ко-
манды. Причем подчеркивается важность этого в построении работы.
Нет четкого, заданного заранее, распределения обязанностей. Иными
словами, одной из характерных черт современного состояния организа-
ционной структуры в России является недостаток строго регулируемой
структуры организации с четко определенными обязанностями работни-
ков и недостаток регулярного менеджмента - «Все делают всё». Четко
заданная функциональная структура должна появиться на определенном
этапе жизни организации. Раннее насаждение регламентированной
структуры обязанностей приводит к ранней бюрократизации фирмы.
Однако российские фирмы проходят длительный период, прежде чем
функциональная структура естественным образом становится принятой.
Анализ того, какие основные шаги предпринимаются командой в ус-
ловиях кризиса, показал, что: (1) структура фирмы становится более
простой, оптимизируется; (2) команды фирм малого бизнеса существу-
ют на основе патерналистской модели командной работы; (3) для эф-
фективного преодоления кризисной ситуации большинством сотрудни-
ков отмечалась важность, усиления контроля и жесткости со стороны
руководства; (4) возможность взаимозаменяемости сотрудников, когда у
каждого есть своя узкая специализация, но в тоже время, каждый доста-
точно компетентен в любой другой области работы; (5) ролевой репер-
туар команды изменяется, и это напрямую связано с эффективностью
работы и показателями уровня «ощущения стабильности» сотрудниками
фирмы. Он становится более широким и гибким, в тех командах, где
члены команды имеют высокий уровень «ощущения стабильности».
Проблема командной работы фирм малого бизнеса в современной
России нуждается в глубоком анализе. Сделанная нами попытка являет-
ся первым этапом масштабного исследования, призванного оказать пси-
хологическую помощь фирмам, оказавшимся в подобной ситуации.

Николаев А.Н.
САМООЦЕНКА И УСПЕВАЕМОСТЬ БУДУЩИХ ТРЕНЕРОВ
В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ИХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ
Ценностные ориентации представляют собой относительно устойчи-
вую, социально обусловленную направленность личности на цели и
средства деятельности. Они тесно взаимосвязаны с самооценкой лично-
сти. Предполагалось, что в процессе обучения в институте и изучения
психологии у студентов произойдет переоценка собственных качеств,
что может найти отражение в успеваемости.
Целью работы явилось определение динамики ценностных ориента-
ции, самооценки и успеваемости студентов академии физической куль-
туры, которые по результатам предварительного опроса имеют твердое
намерение работать по специальности, конкретно - тренерами.
Определение самооценки и ценности отдельных качеств у 79 студен-
тов осуществлялось дважды: на втором курсе перед началом изучения
психологии и на четвертом курсе (через 2 года), после ее изучения.
Предлагалось ранжировать 20 качеств включенных в методику опреде-
ления самооценки в порядке убывания их значимости для успешной
учебы студента, а так же в порядке их выраженности у самого испытуе-
мого. Отдельно анализировались энергичность, настойчивость, терпели-
вость, смелость, увлекаемость, энтузиазм и упрямство.
При обработке данных первого опыта все испытуемые были разбиты
на три группы по уровню их успеваемости (по средней экзаменационной
оценке за две последние сессии). «Преуспевающие» (37 человек) - сред-
ний бал от 4 до 5, «успевающие» (22 человека) - от 3 до 4 баллов и
«неуспевающие» (20 человек) - от 2 до 3 баллов. Для анализа данных
второго опыта деление на группы было подобным, но уже по результа-
там двух других экзаменационных сессий. Оценка предпочтения качеств
осуществлялась по наименьшей сумме рангов.
Студентами второго курса наиболее высоко оценена энергичность,
на втором месте - настойчивость и на третьем - увлекаемость. Само-
оценка испытуемых оказалась достаточно высокой. Выбор как значи-
мых, так и имеющих преобладание у себя качеств во всех трех группах
не обнаружил существенных различий.
Однако через два года картина изменилась. Предпочтение качеств
стало более однозначным по настойчивости, энергичности и терпеливо-
сти. Уровень самооценки при этом снизился статистически достоверно
(р < 0,01). Обнаружено отсутствие консолидации мнений при оценке
качеств у себя в группе «преуспевающих». Установлено даже разделе-

ние мнений. Часть студентов (21 человек) считают присущими себе ка-
чества: настойчивость, терпеливость, упрямство, а другие (16 человек) -
увлекаемость, энтузиазм и смелость. Все это указывает на наличие двух
индивидуальных стилей учебной деятельности и достижения в ней успе-
ха за счет труда, усидчивости и за счет высокого интереса к учебе.
Таким образом, полнее стала осознаваться роль некоторых качеств в
процессе учебы. Высокая самооценка, вероятно, мешает раскрытию по-
буждений направленных на самоорганизацию учебной деятельности и
самовоспитание.
Одерышева Е.Б.
ОСОБЕННОСТИ КОПИНГ-ПОВЕДЕНИЯ
ВРАЧЕЙ-ХИРУРГОВ
Деятельность врача, особенно врача-хирурга, протекает в условиях
умственного, психоэмоционального и физического напряжения. Неуме-
ние управлять своим состоянием, может привести к дезадаптации лич-
ности, профессиональным деформациям, что выражается либо через
агрессию и гнев, либо через эмоциональную холодность и отчужден-
ность, отчего страдает не только личность врача, но и личность больно-
го.
В данной работе приводятся данные, иллюстрирующие особенности
копинг-поведения врачей хирургического профиля СПбГМА и ряда
вузов СНГ. Под копинг-механизмами понимаются процессы конструк-
тивного приспособления личности, в результате которых человек оказы-
вается в состоянии справиться с ситуацией таким образом, что трудно-
сти преодолеваются и возникает чувство собственной значимости.
Было обследовано 30 человек: 18 мужчин и 12 женщин в возрасте от
23 до 50 лет, со стажем работы по специальности от 5 до 20 лет. Была
использована методика Э.Хайма, изучающая формы поведения, охваты-
вающая когнитивную, эмоциональную и поведенческую сферы.
В поведенческой сфере чаще всего выбираются конструктивные
формы реагирования типа «сотрудничество» («Я использую сотрудниче-
ство со значимыми для меня людьми для преодоления трудностей - 12
%) и «обращение» («Я погружаюсь в любимое дело» - 13 %). Данные
способы поведения подразумевают сотрудничество, общение с окру-
жающими, что дает возможность анализировать проблему, рассмотреть
ее с разных точек зрения, анализировать вербализацию собственных
чувств и получение обратной связи, эмоциональную разгрузку, сопос-
тавление собственной проблемы и проблем окружающих.

Очень редко врачи-хирурги прибегают к неконструктивным формам
реагирования типа «активное избегание», «изоляция», использование
которых лишь усугубляет сложность, стрессовость ситуации, увеличи-
вая при этом эмоциональное напряжение. В целом для врачей-хирургов
свойственно активно действовать, используя помощь окружающих для
разрешения ситуации, пытаться преобразовать обстоятельства для реа-
лизации собственных потребностей и снятия напряжения.
В когнитивной сфере на первом месте (11%) стоит такая форма реа-
гирования, как «проблемный анализ». Он подразумевает не только вла-
дение комплексом многообразных мыслительных операций, но и кор-
ректировку этих процессов. Можно сделать вывод, что врачи-хирурги
способны не только анализировать ситуацию, но и учитывать собствен-
ные психологические особенности, влияние стереотипов и т. д.
Достаточно часто выбирается такая форма реагирования как
«сохранение самообладания» (9%), что может быть связано с особенно-
стями профессиональной деятельности, когда ситуация требует от вра-
чей-хирургов сохранения спокойствия, демонстрации самообладания,
т. е. они обязаны с помощью волевого усилия сдерживать эмоции. Тре-
бования со стороны общества к личности врача-хирурга высоки, посто-
янное подавление эмоционального напряжения может привести к его
росту и возникновению потребности снять напряжение другими спосо-
бами, например, часто врачи-хирурги выбирают себе такой способ как
«компенсация» (вкусная еда, алкоголь, успокоительные средства — 9%).
Наиболее типичным способом эмоционального реагирования явля-
ются «оптимизм» (11%), предполагающий положительный прогноз,
веру в лучшее будущее и «эмоциональную разгрузку», в результате чего
достигается уменьшение эмоционального напряжения, наблюдается ак-
тивное стремление к установлению социальных контактов. Готовность
принять помощь свидетельствует об отсутствии мощных психологиче-
ских защит, готовности поделиться своими потребностями.
Прохоров А. О., Сережкина А. Е.
ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ ЭВМ
Использование ЭВМ в самых различных сферах человеческой дея-
тельности породило ряд проблем, связанных с взаимодействием челове-
ка с компьютером. При этом за рамками исследований остались специ-
фика и структура состояний пользователей, динамические особенности,
закономерности их взаимоотношений с психическими процессами и

психологическими свойствами личности, влияние психических состоя-
ний пользователей ЭВМ на продуктивность деятельности и др.
Проведенное нами исследование показало, психические состояния
пользователей ЭВМ характеризуются спецификой (номенклатурой,
структурой и пр.), актуализация которых обусловлена ситуациями ком-
пьютеризированной деятельности: началом, окончанием, нестандарт-
ными ситуациями, длительной работы и др. Так, начало работы характе-
ризуется актуализацией заинтересованности, азарта; окончание работы
отличается удовлетворением, спокойствием, облегчением; смена кадра
обусловливает эмоциональные состояния; нестандартные ситуации -
отрицательные эмоциональные и волевые состояния. Пользователи, на-
чинающие работу в состоянии заинтересованности, как правило, завер-
шают ее в состоянии удовлетворенности.
Типичные состояния пользователей ЭВМ характеризуются своеобра-
зием структурно-функциональной организации, зависящей от компью-
теризированной деятельности, а также от пользовательского стажа и
интенсивности работы за ЭВМ. Для состояния сосредоточенности
структурообразующими элементами являются последовательность и
напряженность поведения, активность переживания; в заинтересованно-
сти - уверенное поведение, легкость, живость переживаний. Для отри-
цательных состояний характерна тенденция возрастания их частоты, для
положительных - снижение. В начале компьютеризированной деятель-
ности характерна активность поведения и переживания в структуре со-
стояний, по окончании - переживаний и психических процессов.
Психические состояния влияют на продуктивность компьютеризиро-
ванной деятельности. Продуктивность деятельности также зависит от
особенностей саморегуляции психических состояний. В положительных
состояниях наблюдается большая продуктивность, заинтересованность и
большая потребность в выполнении поставленной задачи. Актуализация
отрицательных состояний приводит к возникновению ошибок и сниже-
нию продуктивности работы. При этом выявлено, что пользователи, как
правило, не умеют, не знают и не применяют специальные методы са-
морегуляции психических состояний.
Данное системное описание психических состояний углубляет суще-
ствующие представления о психических состояниях пользователей
ЭВМ. Выявленные закономерности представят возможность для про-
гнозирования специфики состояний и их особенностей в различных си-
туациях и этапах деятельности пользователя.

Редькина М.В.
КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ПОСТРОЕНИЮ КУРСА
ДЕЛОВОГО ЭТИКЕТА ДЛЯ МЕНЕДЖЕРОВ
Деловой этикет - важнейшая сторона профессиональной подготовки
менеджера. К сожалению, большая часть неудач в российском бизнесе
связана с отсутствием знаний и навыков делового этикета у наших биз-
несменов. Необходимость разработки новой программы курса «Деловой
этикет» для менеджеров вызвана необходимостью:
1. не только теоретического изучения правил и норм делового пове-
дения, но и выработки навыков их применения в реальной жизни;
2. согласования курса делового этикета со смежными дисциплинами
(организационное поведение, управление персоналом), а также создания
теоретической и практической базы для их изучения;
3. повышения рейтинга курса «Деловой этикет» у студентов, фор-
мирования активного подхода к изучению дисциплин психологического
блока, преподаваемых кафедрой менеджмента.
Существует большое число пособий по деловому этикету, в которых
подробно изложены принципы и нормы этикета, даны рекомендации по
эффективному поведению в типичных ситуациях и созданию положи-
тельного делового имиджа. Достаточная структурированность и просто-
та изложения делает их вполне доступными для самостоятельного изу-
чения. Проблемой является разрыв между доступностью этих знаний и
отсутствием мотивации их усвоения и последующего использования.
Среди причин этого разрыва можно отметить социальную незрелость
учащихся, достаточно низкий уровень общей культуры, отсутствие на-
выков социальной и психологической рефлексии, а также сформирован-
ный под действием различных социальных факторов излишне утилитар-
ный подход к бизнесу. Немаловажную роль играет низкий статус данно-
го курса, который до последнего времени преподавался в традиционной
лекционно-семинарской форме преподавателями кафедрами философии
и воспринимался студентами в отрыве от реальной жизни.
Предлагаемая программа курса «Деловой этикет» предусматривает
изучение правил и норм этикета в контексте основных закономерностей
психологии общения и выработки определенной нравственно-этической
позиции. Задачами курса являются: формирование психологической и
нравственной культуры делового общения, улучшение социальной адап-
тации учащихся, повышение психологической компетентности и прак-
тическое освоение поведенческих навыков как основы для изучения
смежных дисциплин и успешной профессиональной деятельности.

Принципиальным отличием предлагаемого курса является то, что
большое внимание уделяется этике и психологическим механизмам ре-
гуляции поведения. В курсе затрагиваются вопросы нравственных цен-
ностей, социальной ответственности, проводится анализ ситуаций мо-
рального конфликта и способов их разрешения. Вопросы этики излага-
ются в непосредственной взаимосвязи с практическим изучением пси-
хологических закономерностей общения. Слушатели знакомятся с пси-
хологическими причинами происходящих в настоящее время изменений
в нравственном сознании путем сравнения психологических типов лич-
ности различных культур: русской и сменившей ее советской, западной
и современной постсоветской российской культуры. Также рассматри-
вается связь православного мировоззрения и этики предпринимательст-
ва в традиционной русской культуре.
Использование активных методов обучения (дискуссии, демонстра-
ции, ролевые игры) способствует более глубокому усвоению теоретиче-
ского материала и выработке практических навыков эффективного де-
лового общения. Повышение привлекательности курса для студентов
достигается его практической направленностью, ориентацией на их за-
прос при выборе материала для практического освоения, а также эмо-
циональным вовлечением в процесс обучения за счет обращения к поня-
тиям совести и нравственных ценностей.
Розум Е.В.
ПСИХОЛОГИЯ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ И КОМПЬЮТЕРНАЯ
КУЛЬТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПСИХОЛОГОВ
В последние два-три года процессы компьютеризации общества все
чаще приобретают характер не только глобальных, но и тотальных, за-
частую агрессивных процессов. Одновременно телекоммуникационные
технологии становятся влиятельными движущими силами образования.
В связи с этим известный ряд проблем психологии компьютеризации
дополняется новыми, такими как эффективная организация телекомму-
никационного диалога в образовании, изменения аффективно-
мотивационной, личностной составляющей учебной деятельности, опо-
средованной компьютерной техникой и т.п. В области психологических
последствий компьютеризации сдвиг происходит как в сторону форми-
рования новых познавательных и эпистемологических стилей, так и в
сторону изменений личности и межличностных отношений (феномены
«компьютерного фетишизма», «хакерства», «геймерства» могут быть
интерпретированы как изменения и морально-этического плана).

Только наличие в структуре профессиональных знаний психолога
элементов компьютерной культуры позволяет распознать зарождение
как позитивной, так и негативной феноменологии психологических по-
следствий компьютеризации-информатизации. Формирование компью-
терной культуры возможно на базе так называемого «глубокого уровня
применения» современных ПК. Концепция «глубокого уровня примене-
ния» предполагает два направления в преподавании общеобразователь-
ных и специальных компьютерных дисциплин: линию информационно-
логических моделей и линию информационных технологий.
В профессиональном психологическом образовании зачастую нахо-
дит реализацию только технологический подход: студентами осваива-
ются универсальные компьютерные технологии и небольшая часть спе-
циализированных (в основном, компьютерная психодиагностика). Эле-
менты программирования даются в курсе информатики до, а не после
осмысления всей информационно-технологической цепочки решения
профессиональных задач с помощью компьютера, что, конечно, затруд-
няет освоение программирования. Это приводит к «неглубокому уровню
применения» компьютеров в профессиональной деятельности.
Вот как представляется концепция «глубокого уровня» в применении
к профессиональному психологическому образованию. Во-первых,
предполагается освоение студентами теоретических представлений, ле-
жащих на пересечении понятийных областей психологии и информати-
ки. Базовый общеобразовательный курс делает, как правило, основной
акцент на технических и пользовательских аспектах. Во-вторых, пред-
полагается освоение студентами информационных технологий: универ-
сальных, психологических и технологий программирования.
Универсальные и специализированные психологические информаци-
онно-компьютерные технологии (чаще всего это технологии сбора и
обработки психодиагностической информации) хорошо известны. Ука-
жем только, что развиваются и такие специализированные компьютер-
ные технологии, как коррекция когнитивных дефицитов памяти, внима-
ния, мышления, расстройства (письменной) речи, коррекция поведенче-
ских проблем на бессознательном уровне.
Разработка специализированных психологических компьютерных
технологий - это последовательная технологическая цепочка, заключи-
тельными звеньями которой являются построение информационной мо-
дели психологической задачи, разработка алгоритма ее реализации, ко-
дирование этого алгоритма в выбранной системе программирования.
Участие психолога в подобной разработке заключается прежде всего
в грамотной постановке психологической задачи перед алгоритмистом
или программистом. Однако, как показывает опыт, для проведения по-

добных работ психолог, как и постановщик любых профессиональных
задач, должен быть на определенном уровне знаком с третьим видом
компьютерных технологий - технологиями программирования.
Сапельникова Т.С.
ВОЗДЕЙСТВИЕ ОШИБОК В РАБОТЕ ОПЕРАТОРА
НА НАДЕЖНОСТЬ КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ
Роль оператора особенно велика в процессе ликвидации аварийных
ситуаций, возникающих внезапно в процессе повреждения или сбоя в
работе какого-либо ответственного технологического оборудования. В
этой связи одной из наиболее сложных и напряженных является профес-
сия оператора блочного щита управления атомной электрической стан-
ции (АЭС), который должен обеспечивать общую, ядерную и радиаци-
онную безопасность работы станции, бесперебойную выработку элек-
троэнергии и максимальную экономичность работы всех установок,
участвующих в этом технологическом процессе.
Практика работы операторов АЭС показывает, что у них в целом ря-
де случаев возникают негативные психологические состояния, которые
отрицательно сказываются на надежность их работы. Часто при стацио-
нарных режимах станции, когда функции управления всеми механизма-
ми энергоблоков полностью выполняют автоматические устройства ре-
гулирования, у операторов из-за однообразия информационной и эмо-
циональной нагрузки быстро развивается состояние монотонии, которое
сопровождается потерей бдительности, снижением готовности к дейст-
вию, нарастанием апатии и сонливости. В таком состоянии операторы
иногда пропускают важные сигналы или не всегда своевременно реаги-
руют на них. Особенно часто это происходит в ночную смену, когда в
поле зрения оператора отсутствуют посторонние раздражители.
Сознание ответственности оператором за последствие своих дейст-
вий особенно в процессе наиболее сложных режимов, связанных с пус-
ком и остановкой оборудования, переходом на новый уровень мощно-
сти, сбросом и набросом нагрузок, могут приводить к состоянию нерв-
но-психического напряжения, при котором сильно снижаются показате-
ли памяти, внимания, волевой регуляции поведения.
Напряженная работа оператора АЭС в период ликвидации аварий-
ных ситуаций связана с необходимостью производить почти одновре-
менный контроль 5-6 текущих параметров, которые носят визуальный
характер. Одновременно он контролирует ряд параметров резервного
механизма, производя при этом действия по вводу его в работу.

В этой ситуации происходит значительное увеличение объема зри-
тельной памяти и увеличение нагрузки на оперативную кратковремен-
ную память, а также возможно понижение точности оперативной памяти
при воспроизведении уровней контролируемых параметров в связи с
возникающими на пульте звуковыми и световыми помехами.
Многочисленные исследования, проводимые на АЭС, показали, что у
операторов, работающих на щитах управления возникают ошибки,
влияющие на надежность их работы. Особенно много ошибок у опера-
торов отмечается в предаварийных и послеаварийных ситуациях. К ним
относятся возможные ошибки при выполнении инструкций и при непра-
вильных логических решениях. Если рассматривать ошибки оператора в
целом, то их условно можно разделить на две группы - ошибки упуще-
ния и ошибки действия. Их спектр достаточно широк, как и причин, с
которыми они связаны. Вместе с тем все ошибки в той или иной мере
связаны с нарушением надежности долговременной и кратковременной
памяти. Особенно это касается оперативной кратковременной памяти,
через которую долговременная память осуществляет постоянную связь
со всеми другими функциональными блоками деятельности.
Сатикова С.В.
СОЦИАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ ЛИЧНОСТИ
И ТРУДОВОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Трудовое поведение как комплекс человеческих поступков и дейст-
вий, которые соединяют работника с трудовым процессом, является
важнейшей составляющей организационного поведения. Менеджеры и
психологи современных предприятий столкнулись с неадекватностью
трудового поведения работников новым условиям.
Факторы, детерминирующие трудовое поведение, можно условно
разделить на три группы: социокультурные факторы (системы цен-
ностей, норм и установок по отношению к труду, принятые в обществе
и/или в отдельных социальных группах); трудомотивационные факторы
(важнейшие среди них - оплата, организация и условия труда), которые
функционируют как результат целенаправленных усилий органов управ-
ления, побуждающих работников удовлетворять свои потребности по-
средством трудовой деятельности; социальная идентичность лично-
сти, которая складывается из тех аспектов образа «Я», которые вытека-
ют из рассмотрения индивидом себя как члена определенных социаль-
ных групп или категорий («Мы - учителя»).

Становление личности, формирование ее поведения во всех об-
щественных сферах и формирование ее идентичности тесно связано ме-
жду собой. Человек при быстро меняющейся социальной дейст-
вительности должен одновременно менять свои психологические свойс-
тва, свою идентичность. Процесс смены идентичности и поиска осно-
ваний для новой самоидентификации всегда крайне болезнен. Сущест-
вует три пути преодоления кризиса смены идентичности: 1) отказ от
признания необходимости смены идентичности; 2) стремление придер-
живаться прежнего образа себя и мира, ожидание помощи и поддержки
для определения новой идентичности; 3) активные самостоятельные
действия выходу из кризиса, по изменению самоидентификации.
Данные, полученные в различных социально-психологических и со-
циологических исследованиях в России в 1994-1998 гг., показывают,
что около 50% трудоспособного населения, выбрали первый путь и ста-
раются не замечать происходящих изменений, их трудовое поведение
характеризуется низкой адаптивностью, что не осознается самой лично-
стью. Всего около 10% взрослых людей сами активно ищут выход из
сложной для них ситуации, чувствуют себя р новых социальных услови-
ях уверенно, их трудовое поведение адаптивно и адекватно современ-
ным требованиям. Около 40% трудоспособного населения не может са-
мостоятельно сформировать свою социальную идентичность в новых
условиях, их трудовое поведение отличается нестабильностью, неустой-
чивой системой ценностей и норм. Для этой группы необходима квали-
фицированная помощь в формировании идентичности и самоидентифи-
кации личности и, таким образом, - нового трудового поведения.
Процесс формирования и изменения идентичности тесно связан с
существованием в культуре положительных (нормативных) и отрица-
тельных (ненормативных) моделей личности и социальной категории, к
которой принадлежит личность. Специалисты (K.Davis, J.W. Newstrom и
др.) показывают необходимость отрицательных и положительных об-
разцов для формирования трудового поведения.
Негативный образец трудового поведения, характерный для сов-
ременной России, подробно показан в работах В.Герчикова, Б.Тут-
кумского. Люмпенизированный работник - человек, обладающий очень
слабой мотивацией к работе, безответственен, не проявляет никакой
активности и негативно относится к активности других; основное
стремление - минимизировать свои трудовые усилия. По разным оцен-
кам в России люмпенизировано от 36 до 65% трудоспособного населе-
ния.
Позитивная модель трудового поведения личности в новых социо-
культурных условиях еще формируется. Нам удалось выявить некото-

рые ее черты: чувствительность к социальным изменениям и способ-
ность предвидеть их; умение вести себя в соответствии с ожиданиями
окружающих; выраженная диспозиция к успеху, стремление занять вы-
сокий социальный статус; хороший самоконтроль своего поведения,
высокая социальная рефлексия; ориентация на самосовершенствование,
профессиональное и личностное развитие; адекватная самооценка; раз-
витый социальный интеллект, отношение к сложным ситуациям как к
вызову; ориентация на будущее, уверенность в завтрашнем дне. Боль-
шинство этих черт поддается тренировке и развитию.
Смирнова Н.П.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ИСПОЛНИТЕЛЕЙ
ОБ ИДЕАЛЬНОМ РУКОВОДИТЕЛЕ
В ряде недавно выполненных исследований установлено, что соци-
ально-экономические изменения существенно влияют на психологию
исполнителей и в первую очередь на систему их требований к личности
руководителя, изменяя приоритеты критериев оценивания его авторите-
та со стороны подчиненных (А.Л.Журавлев). Одно из перспективных
направлений эмпирического исследования данной проблемы лежит че-
рез анализ представлений подчиненных об идеальном руководителе с
учетом их индивидуально-психологических особенностей.
В теоретическом плане наше исследование опирается на работы со-
циальных психологов, изучающих процессы восприятия руководителя
подчиненными, в которых, в частности, отмечается, что представления
человека о другой личности отражают не все качества этой личности, а
только наиболее значимые для «оценщика» (Р.Б.Гительмахер). В этой
связи представляется возможным предположить, что в процессе жизне-
деятельности у членов различных групп, занятых совместной деятельно-
стью, вырабатываются представления об идеальном руководителе, слу-
жащие своеобразным эталоном при восприятии и оценке деятельности
конкретного руководителя. Степень соответствия поведения руководи-
теля групповым выступает в качестве одного из ведущих факторов, ре-
гулирующих процессы взаимодействия в группе, определяет успешность
достижения её членами поставленных целей.
Целью нашего исследования явилось изучение психологических осо-
бенностей представлений подчинённых об идеальном руководителе во
взаимосвязи с их личностными характеристиками. Предметом исследо-
вания выступали представления об идеальном руководителе, под кото-
рыми понимаются субъективные оценки, относящиеся к различным де-

ловым и личностным качествам идеального руководителя. Мы предпо-
ложили, что группы курсантов, имеющие различные представления об
идеальном руководителе, отличаются друг от друга по индивидуально-
психологическим характеристикам. В качестве объекта исследования
выступили курсанты одного из военных вузов Москвы, чья деятельность
протекает в условиях высокой регламентированности. Объём выборки
составил 106 человек в возрасте от 18 до 22 лет.
В исследовании использовались следующие методики: для изучения
индивиду ально-психо-логических характеристик использовался 16-
факторный опросник Кеттелла (форма В); для изучения представлений
об идеальном руководителе подчиненных и их самооценки применялся
модифицированный вариант методики Ф.Фидлера. Анализ данных про-
водился стандартизированной компьютерной программой Statistika 5.0.
Была установлена факторная структура представлений подчинен-
ных об идеальном руководителе, включающая шесть факторов: требова-
тельность, жизнерадостность, уравновешенность, организованность,
трудолюбие и доброжелательность. Среди выделенных факторов веду-
щими выступают отношенческие критерии оценки. Выделены три груп-
пы подчинённых: «ориентированные на отношения», ведущими крите-
риями выступают «доброжелательность» и «уравновешенность» руково-
дителя; «ориентированные на дело», ценящие «организованность» и
«трудолюбие»; «высокотребовательные», ориентированные как на от-
ношенческие, так и на деловые критерии в оценке руководителя при
приоритете первых. Выделенные нами группы имеют различия в инди-
видуально-психологических характеристиках. «Ориентированные на
отношения» имеют самую низкую, среди двух других групп, самооцен-
ку, менее общительны и более прямолинейны. «Ориентированные на
дело» достаточно рассудительны и практичны, им свойственна само-
стоятельность и некоторая внутренняя напряженность. «Высоко требо-
вательные» характеризуются высокой самооценкой, открытостью для
общения, они социально активны и обладают развитым самоконтролем.
Таким образом, гипотеза об особенностях индивидуально-психо-
логических характеристик подчинённых, имеющих различные ориента-
ции на критерии оценивания идеального руководителя, подтвердилась.

Тетёркина Г.Ю.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ОТБОР МЕНЕДЖЕРОВ
СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СФЕРЫ
Сегодня крайне необходимы специалисты, способные формировать в
обществе цивилизованные, эффективные нормы и ценности (новую
культуру), определять приоритетные направления развития общества и
отдельных групп населения, территорий и учреждений, выбирать, в том
числе разрабатывать эффективные механизмы формирования культур-
ных отношений и способов деятельности. Это цели, которые должны
стать основными в работе менеджера социально-культурной сферы.
Социально-культурная сфера (СКС) как одна из ведущих областей
деятельности не может эффективно функционировать, не имея соответ-
ствующего слоя профессиональных руководителей. Социально-
экономические реформы в значительной степени усложнили круг про-
блем, с которыми сталкиваются руководители учреждений СКС. Работ-
ники организаций сферы культуры столкнулись со сложностями, ранее
не возникавшими и не имеющими аналогов в традиционной практике.
Целью данной работы являлась разработка программы профессио-
нального отбора менеджеров социально-культурной сферы. В качестве
объекта в исследовании приняли участие 96 абитуриентов, поступаю-
щих на специальность «Менеджер СКС» культурологического факуль-
тета Челябинского колледжа культуры.
В работе использовался метод наблюдения: составлена схема наблю-
дения и разработаны творческие задания, выявляющие профессионально
важные качества менеджеров СКС. В программу вступительного экза-
мена, после длительной апробации, вошли задания: «Экспресс-
выступление», «Игра», «Качества менеджера», «Фирма»,
«Распределение должностей», «Увольнение», «Анализ последствий
управленческих решений», «Проблема в сфере культуры». В исследова-
нии использовались психологические методики: «Личностный опросник
Кеттелла» (форма С), опросник «Автономность-зависимость» на опре-
деление стиля регуляции деятельности, «Школьный тест умственного
развития», опросник «Коммуникативные и организаторские способно-
сти». Группа экспертов оценивала абитуриентов и студентов 1 курса по
отобранным критериям, значимо важным для успешного обучения в
колледже культуры. При математической обработке результатов исполь-
зовался корреляционный анализ и критерий различий t-Стьюдента.
Анализ средних значений тестовых показателей, полученных абиту-
риентами и студентами-менеджерами, доказал прогностическую воз-

можность методики «Автономность-зависимость» и некоторых шкал
теста Кеттелла, методики ШТУР. В ходе исследования были выявлены
важные профессиональные качества, необходимые студентам, обучаю-
щимся в колледже культуры: автономный стиль регуляции деятельно-
сти, коммуникативные способности, высокий творческий потенциал,
развитое воображение, независимость, склонность к экспериментирова-
нию, высокий интеллект, уверенность в себе.
Проведенное исследование доказало возможность улучшения про-
фессионального отбора менеджеров социально-культурной сферы путем
сочетания различных методов исследования личности. Это позволяет
улучшить качество обучения будущих специалистов. Полученные ре-
зультаты могут быть использованы в качестве основных ориентиров по
разработке программ подготовки и повышения квалификации руководи-
телей учреждений социально-культурной сферы, ориентированных на
перспективное совершенствование и развитие.
Фетискин Н.П.
ВЛИЯНИЕ МОТИВАЦИИ НА УСТОЙЧИВОСТЬ
К ОДНОТИПНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Многие психологические переменные, связанные с монотонной дея-
тельностью (эмоционально-деятельностные состояния - монотония,
фрустрация, пресыщение, личностные изменения и др.), обусловлены
состоянием фоновой или процессуально-деятельностной мотиваци. Ви-
димо, не случайно базовую сущность указанных состояний составляет
направленность и «мотивационный вакуум».
Настоящее исследование заключается в определении влияния разно-
видовой мотивации на устойчивость к однообразию и ряд деятельност-
ных показателей (объем работы, вариативность действий, временная
продолжительность отвлечений или пауз). В лабораторном исследова-
нии было занято 48 студентов Костромского государственного универ-
ситета. Суть эксперимента заключалась в разработке четырех мотиваци-
онно-задающих инструкций на выполнение однотипной деятельности на
фоне нейтральной, развивающей, творческой и санкционирующей
(мотив долга) мотиваций. Содержанием работы испытуемых было напи-
сание вертикальных черточек на листах бумаги (по типу А.Каратен).
В ходе анализа экспериментальных данных было выявлено, что наи-
меньшая устойчивость к однотипной деятельности наблюдалась в груп-
пах с нейтральной и развивающей мотивацией. На наш взгляд, отсутст-
вие должного влияния мотива саморазвития, видимо, обусловлено не-

значимым задающим мотивационным акцентом (очевидно, для студен-
тов развитие психомоторики с помощью предложенного задания являет-
ся личностно не значимым). В силу этого, в данных группах оказался
самый низкий объем работы. Самые низкие показатели (за исключением
частотности пауз) наблюдались в группе, мотивированной на развитие.
Самые высокие показатели объема и продолжительности работы на-
блюдались в группе, ориентированной на обязательность и долг. У них
отмечался самый высокий коэффициент деятельностной включенности
(КВД) - 96%. Вероятно, мотив долга, подкрепленный ясностью цели,
оказывается наиболее оптимальным при выполнении однотипной дея-
тельности. Что же касается группы, творчески ориентированной, то по
всем показателям деятельности, она была достаточно продуктивной
(КВД составил 87%). Самая низкая эффективность наблюдалась в груп-
пе с нейтральной мотивацией (КВД = 54%, продолжительность пауз бы-
ла в 4 раза меньше по сравнению с другими группами).
Таким образом, полученные нами данные, подтвердили не только
значимость влияния мотивации на эффективность однотипной деятель-
ности, но и специфику воздействия ее отдельных разновидностей.
Фетискин Н.П., Блохин Н.В.
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ
В ПРОЦЕССЕ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
В профессиональном обучении модульному подходу отводится су-
щественное место среди других образовательных инноваций. Однако
большинство исследователей не выходят за рамки его экономичности,
вариативности и управляемости. Слабое внимание к развитию профес-
сионально-личностных качеств значительно сужает его возможности.
Восполнению этого пробела и посвящена данная работа. Суть ее заклю-
чалась в сравнительном анализе развития профессионально важных ка-
честв у учащихся в условиях модульного и традиционного обучения.
Исследование проводилось в профессиональных лицеях № 6 и № 9 г.
Костромы в течение трех лет. В ходе эксперимента было занято четыре
группы учащихся (две - экспериментальные, обучающиеся по модуль-
ному обучению, и две - контрольные, обучающиеся в традиционном
режиме) общей численностью 92 человека. В ряду профессионально
важных качеств (ПВК) изучались как специальные, так и общие качест-
ва. Среди первых были: пространственный и линейный глазомер, образ-
ная память, распределение и переключение внимания, гибкость мышле-
ния, а среди вторых - самостоятельность и ответственность.

В ходе фоновых исследований было выявлено преимущественное
опережение по всем показателям у исследуемых экспериментальной
группы. В последующих тренинговых занятиях, направленных на фор-
мирование вышеуказанных ПВК с помощью апробированных и профес-
сионально-ориентированных нами методик была выявлена общая тен-
денция для обеих групп: у всех исследуемых в завершающей фазе тре-
нинговых занятий наблюдалось заметное повышение по всем качествам,
за исключением деловой ответственности. В контрольных группах вре-
менной самоконтроль, собранность, помехоустойчивость и др. проявля-
лись в значительно меньшей степени. В некоторых случаях учащиеся
контрольной группы показывали результаты, уступающие в 1,5-2 раза
сверстникам из экспериментальной группы.
В заключение следует отметить, что модульное обучение, базирую-
щееся на самообучении и высоком самоконтроле, в большей степени
способствует развитию как общих, так и специальных профессионально
важных качеств по сравнению с традиционным.
Хамков В.И., Прохоров А.О.
ШУМОВАЯ СИТУАЦИЯ И ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ
Ситуация в самом общем смысле представляется, как система внеш-
них по отношению к субъекту условий, побуждающих и опосредующих
его активность. Ситуация сложна по составу элементов ее образующих,
динамична и обладает определенным уровнем значимости для субъекта.
Принимая во внимание только внешние условия жизнедеятельности че-
ловека и его взаимодействие с окружающей средой, можно сказать, что
ситуация - это определенное сочетание элементов среды в данную еди-
ницу времени, центрированное относительно субъекта.
Одним из постоянных элементов внешней среды является шум, ко-
торый всегда сопутствует человеческой деятельности. Шум представля-
ет собой совокупность различных звуков, оказывающих вредное влия-
ние на организм человека. Поскольку взаимодействие человека с окру-
жающей средой и разными жизненными обстоятельствами происходит
на фоне шума, представляется необходимым выделить шум из числа
элементов, составляющих ситуацию и ввести понятие «шумовая ситуа-
ция».
Шумовая ситуация, а точнее ее образ, обладает высокой степенью
представленности в функционировании психического. Шумовая ситуа-
ция ухудшает психическое состояние субъекта. Ухудшение состояний
влияет на всю систему психического функционирования. В психических

состояниях формируется образ шумовой ситуации, который представля-
ется «индикатором» прочности связей между подсистемами единого
психического. Состояние же несет в себе признак степени уравновешен-
ности системы. На уровне состояния реализуется пространственный
аспект взаимодействия шумовой ситуации и психического.
Влияние шумовой ситуации на состояния были исследованы на базе
Казанского филиала военного артиллерийского университета. Экспери-
менты проводились в течение двух лет как в лабораторных, так и в есте-
ственных условиях. Испытаниям были подвергнуты более 300 человек -
курсантов различных курсов обучения, а также офицеров.
Результаты испытаний показали, что шумовая ситуация, на фоне ко-
торой происходит деятельность субъекта, влияет на его психические
состояния так, что устойчивость адекватного восприятия окружающей
среды ухудшается, нарушаются сенсомоторные реакции, перцептивно-
когнитивные процессы, эмоции приобретают отрицательную окраску,
снижается волевой контроль в поведении личности. Шумовые ситуации,
представляющие угрозу личной безопасности или обладающие высоким
уровнем значимости для субъекта, вызывают высокую степень нервно-
психического напряжения, резко снижают эффективность деятельности.
Шумова И.П.
ЗАДАЧИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ
В БАНКЕ
Современная российская банковская система, пережив недолгую и
но бурную историю возникновения, завершает этап количественного
роста и переходит на качественно новую ступень развития. Сейчас ак-
цент ставится на профессионализме и универсальности не только в ока-
зании услуг банками, но и в работе с персоналом банка. В связи с этим
возникла необходимость комплексного социально-психологического
обеспечения деятельности банка. Такое обеспечение невозможно без
учета специфики банковской сферы. Работа в банковской сфере харак-
теризуется следующими особенностями:
1. банки отличаются разветвленной структурой и жесткой иерархией,
здесь более развита система делегирования полномочий;
2. высокая конкурентность банков, применение новых информаци-
онных технологий, жесткие требования к квалификации персонала;
3. исключительная опасность «брака» при найме сотрудников из-за
высокой стоимости затрат на их содержание и необходимости обеспече-

ния банковской тайны, предъявляет повышенные требования к социаль-
но-психологическому климату коллектива;
4. ответственность за принимаемые решения и перегрузки характе-
ризуют банковскую сферу как работу с высокой стрессогенностью;
5. в связи с неразглашением коммерческой информации принимают-
ся меры к удержанию ряда сотрудников, следовательно, в банковской
сфере более развита система стимулирования труда.
Учитывая данную специфику банковской деятельности и опираясь на
общие функции психолога в организации рассмотрим задачи социально-
психологической службы в банке.
1. Работа с персоналом банка: подбор, оценка и расстановка кадров;
профессиональная ориентация; психологическое и управленческое кон-
сультирование; социально-психологическое обучение и переподготовка
кадров; адаптация банковских работников.
2. Организация работы в банке: аттестация должностей; анализ лич-
ности работника банка; анализ личности и деятельности руководителя в
банковской системе (имидж руководителя, анализ стилей руководства).
3. Организационное управление, социальное прогнозирование: регу-
лирование социально-психологического климата; социально-
психологическое обеспечение нововведений и коммуникационной сис-
темы банка; социально-психологический анализ конкурентной борьбы и
банковского риска; профилактика и разрешение конфликтов; социально-
психологическое обеспечение маркетинговой и рекламной деятельно-
сти, социально-психологическое обеспечение включения банковских
работников в компьютеризированные комплексы.
Таким образом, из перечня задач видно, что в них отражены и те
функции, которые традиционно решались психологами в различных
организациях, назовем их общими, и те, которые характерны для работы
социального психолога в банке, то есть специфические задачи. И в об-
щих и в специфических задачах находит отражение социально-
психологический аспект, изучение влияния которого на повышение эф-
фективности труда и является центральной проблемой социального пси-
холога в любой организации.
Яковлева В.А.
К ВОПРОСУ О ВЫБОРЕ СТРАТЕГИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Активизация человеческого фактора является одной из важных за-
дач, стоящих перед обществом. На решение этой задачи огромное влия-
ние оказывает мотивационная сфера личности. В связи с этим большую

значимость приобретает исследование таких форм мотивации, которые,
проявляясь в различных сферах жизнедеятельности человека
(профессиональной, научной, учебной и т.п.), определяют творческое,
инициативное отношение к делу и влияют как на характер, так и на ка-
чество выполнения труда. Одним из основных видов такой мотивации
выступает мотивация достижения, определяющая стремление человека
быть успешным, выполнить дело на высоком уровне качества везде, где
предоставляется возможность. Эффективность деятельности человека
предполагает использование в деятельности определенных стратегий.
Стратегиальный подход к изучению мотивации, начиная с работ
Д.Брунера, Ж.Гуднау и Д.Остина, получил к настоящему времени доста-
точно многообразное развитие: от изучения стратегий решения в не-
сложных проблемных ситуациях до их исследования в условиях интер-
персонального научения и познавательного конфликта.
В рамках мотивации достижения можно выделить две основные ра-
циональные стратегии: «ожидание успеха» и «избегание неудач». Ис-
пользование (осознанное, в отличие от неосознаваемой установки) той
или другой стратегии позволяет человеку приближать деятельность к
высоким показателям эффективности. В зависимости от уровня притя-
заний и своих представлений об успешности человек расценивает себя
как успешного или неуспешного. В своей деятельности человек может
использовать как одну, так и другую стратегию, но использование одной
из них в сочетании с определённым набором личностных свойств может
сделать деятельность более эффективной по сравнению с использовани-
ем другой стратегии в сочетании с этим же набором личностных
свойств. Поэтому актуальным становится вопрос изучения взаимосвязи
эффективности деятельности (на основе самооценки) с личностными
особенностями и преобладанием той или иной стратегии.
Для реализации поставленной задачи были использованы 16PF-
опросник (форма А), методика оценки психической активации, интере-
са, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности, модификация
тест-опросника измерения мотивации достижения А.Мехрабиана
(М.Ш.Магомед-Эминов) и разработанная анкета для оценки собствен-
ной успешности, эффективности своей деятельности и удовлетворённо-
сти сферами работы, общения и семьи. Экспериментальную группу со-
ставили взрослые испытуемые (22-52 года), всего 64 человека.
В процессе эксперимента было выделено две полярные группы. Ис-
пытуемые из первой группы (26 человек) считали свою деятельность
эффективной и оценивали себя как успешных («успешные»), а во второй
группе (38 человек) считали себя неуспешными («неуспешные»). Среди
успешных испытуемых у 9 человек преобладала стратегия «ожидание

успеха» и у 6 человек - стратегия «избегание неудач» (остальные 11 че-
ловек имели промежуточный вариант).
В результате обработки полученных данных оказалось, что к эффек-
тивной деятельности может приводить как использование стратегии
«ожидание успеха», так и применение стратегии «избегание неудач». В
обеих подгруппах отмечается высокие показатели эмоционального то-
нуса и интереса. Важно отметить, что удовлетворённость такими сфера-
ми жизнедеятельности человека, как работа, общение и семья не оказы-
вают существенного влияния на оценивание своей успешности.
Для подгруппы успешных испытуемых с преобладанием стратегии
«ожидание успеха» характерны эмоциональная устойчивость (С), высо-
кая нормативность поведения (G), и социальная смелость (Н). При этом
отмечается определённая жёсткость (I), уверенность в себе (О), наблю-
даются низкие показатели напряжённости (Q4). Для подгруппы успеш-
ных испытуемых с преобладанием стратегии «избегание неудач» харак-
терны высокая нормативность поведения (G), дипломатичность (N), вы-
сокие показатели тревожности (О), эмоциональная неустойчивость (С),
подчиняемость (Е) и практичность (М). Высокая нормативность поведе-
ния в обеих подгруппах обеспечивает настойчивость в достижении цели,
ответственность и деловую направленность, нивелируя значение факто-
ра эмоциональной устойчивости (неустойчивости).
Таким образом, можно говорить о том, что определённые личност-
ные свойства в сочетании с той или иной стратегией образуют
«личностно-стратегиальный комплекс», создающий предпосылки для
эффективной деятельности человека. Это даёт возможность корректиро-
вания «личностно-стратегиального комплекса» с целью достижения ус-
пешности, повышения эффективности деятельности человека.

Глава 4. ПСИХОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ЯВЛЕНИЙ
Авидон И.Ю.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ПРОБЛЕМЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ МИГРАЦИИ
Феномен интеллектуальной миграции имеет большое социально-
экономическое значение, однако психологическое изучение его причин
ведется в недостаточном объеме. В нашей работе объектом исследова-
ния выступили студенты, выпускники и аспиранты Санкт-
Петербургских вузов (средний возраст - 23,5 года). Основное внимание
уделялось особенностям их мотивационной сферы.
Зарубежные исследования (Bochner; Bochner and Furnham; Klineberg
and Hull) выявили, что большинство студентов интересуется главным
образом перспективой получения диплома или степени и/или профес-
сионального опыта, а не возможностью научения другой культуре или
личностного роста. Мы же предположили, что в структуре мотивации
образовательной поездки за границу помимо «деловых» мотивов будут
значительно выражены психологические мотивы, в том числе те, что
присущи туристскому поведению в целом. Мотивы материальной на-
правленности будут выражены в меньшей степени.
На основе анализа продукции СМИ и интервью с потенциальными
респондентами был составлен список возможных мотивов. Затем было
проведено пилотажное исследование методом интервью для выявления
неучтенных вариантов ответа. В окончательный вариант вошли 16 суж-
дений, объединенные в 4 категории, условно названные как «деловые»,
«материальные», «туристические» и «психологические».
Для численной оценки использовалась пятибалльная шкала ответов,
где 1 балл соответствовал наименее значимому, 5 баллов - наиболее
значимому мотиву. Чтобы снизить вероятность выбора социально жела-
тельных ответов, использовалась проективная форма. Для увеличения
информативности результатов в анкету был введен дополнительный 17
пункт для перечисления мотивов, не вошедших в основной список, но
значимых для данного респондента.
Для анализа результатов были построены иерархическая и факторная
модели мотивации. В иерархической модели были выделены четыре
уровня значимости мотивов. В наиболее значимый блок вошли мотивы,
имеющие выраженную деловую направленность: это стремление к ак-
тивному использованию своего коммуникативного и интеллектуального
потенциала. Второй блок распадается на три слабо взаимосвязанных

мотива. Третий и четвертый блоки гетерогенны по своему составу. Итак,
с увеличением значимости блоков их внутренняя согласованность воз-
растает, и мы можем говорить о наличии ведущего генерализованного
мотива - стремления к реализации своего потенциала в деловой сфере.
Факторный анализ привел к построению четырехфакторной модели.
Первый фактор был проинтерпретирован как фактор деловой самореа-
лизации, подразумевающей расширение социального и информационно-
го пространства личности. Второй фактор был назван фактором стрем-
ления к социальным гарантиям. Конфигурация третьего фактора позво-
ляет интерпретировать его как фактор эмиграции. Четвертый фактор -
стремление к эмоциональной насыщенности жизни.
Таким образом, ведущим мотивом для продолжения образования за
рубежом является стремление к самореализации, к максимальному ис-
пользованию в деловой сфере своего интеллектуального и коммуника-
тивного потенциала. Наряду с этим восприятие ситуации образования за
рубежом не только с точки зрения практической пользы, но и как источ-
ника новых впечатлений и эмоциональной насыщенности жизни свиде-
тельствует о более гуманистической направленности личности, о преоб-
ладании в ее структуре таких ценностей, как сохранение мира, друже-
ские отношения, возможность творчества.
Выраженность «туристических» мотивов в мотивационной структуре
говорит о большей «свободолюбивости» личности. Таким образом, ги-
потеза нашего исследования подтвердилась - в мотивационной структу-
ре интеллектуальных мигрантов наряду с деловыми мотивами значи-
тельно выражены мотивы психологические (стремления к самореализа-
ции и событийной и эмоциональной насыщенности жизни).
Алейникова С.Г.
КОНТЕНТ-АНАЛИЗ НЕВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ
В ПОЛИТИЧЕСКОЙ РЕКЛАМЕ
Среди многочисленных исследований в области психологии СМИ и
культурологии важное место занимают исследования политической рек-
ламы. Авторы полагают, что сообщения политической рекламы (ПР) с
высокой степенью отражают культуральные ориентации (J.Tak, L.Kaid,
S.Lee). Таким образом, реклама, показывающая значимые различия в
моделях, проявляется в качестве индикатора культуральных ценностей.
Базовые модели западной и восточной культур являются хорошо опи-
санными и имеют признание в научном мире. Российская модель куль-

туры считается отличающейся от других, но экспликаций, подтвер-
ждающих эту «инаковость» либо опровергающих ее, недостаточно.
Лаборатория социальной психологии НИИКСИ СПбГУ попыталась
восполнить этот пробел, проведя пилотное исследование ПР на примере
видеоматериалов выступлений кандидатов в депутаты Законодательного
собрания С.-Петербурга. В качестве метода был выбран контент-анализ,
как наиболее адекватный к целям исследования. Подвергались анализу
4-минутные рекламные ролики кандидатов в депутаты, показанные на
ТРК «Петербург» в период с 29 октября по 4 декабря 1998 г.
Главная функция ПР - убеждение голосующих. С другой стороны,
вербальная и невербальная составляющие любого сообщения ПР долж-
ны отражать уникальность и специфичность местной культуры. Невер-
бальное поведение является менее осознанным и менее поддающимся
изменениям и контролю. Вместе с вербальным и другими контекстуаль-
ными сигналами, невербальные сообщения помогают интерпретировать
целостно коммуникационный опыт (W.Gudukunst). Наше исследование
ограничилось невербальными аспектами культуры: жестами, стилем
одежды и доминирующей окружающей обстановки. Эти ограничения
дали возможность первого пилотного кросс-культурного сравнения рос-
сийской модели с западной (США) и восточной (Южная Корея).
Полученные данные в разбивке по трем контент-аналитическим ка-
тегориям (жесты, стиль одежды и обстановка) показали следующее.
Жестикуляция. Среди российских кандидатов в депутаты отмечен
чрезвычайно низкий уровень использования жестов. Только 39% ис-
пользовали руки и кисти рук, в то время как американские кандидаты
показали более высокий процент - 72, корейцы, традиционно относи-
мые к представителям сдержанной культуры, жестикулировали доста-
точно оживленно - 62%. Такое явное подавление открытых телесных
реакций не может быть объяснено только недостаточным опытом.
Стиль одежды. Российские кандидаты поровну использовали офи-
циальный и неофициальный стиль одежды, показав значительные отли-
чия как от формализованной культуры Востока - 87,8% у корейцев были
одеты официально, так и от считающейся открытой культуры Запада -
официального стиля одежды придерживалось 78,5% американцев.
Обстановка. Здесь российские кандидаты использовали официаль-
ную (офис, рабочее место) обстановку значительно реже корейцев (46%
против 65,7%) и чуть реже американцев (у них - 50, 3%).
Полученные данные, естественно, не позволяют делать обширных
выводов, но открывают собой одну из первых страниц в исследовании
места российской культуры в современном многомерном мире.

Андреева Т.В., Мусакина А.П.
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
ЗАМУЖНИХ И РАЗВЕДЕННЫХ ЖЕНЩИН
В нашем исследовании мы попытались рассмотреть социально-
психологические особенности замужних и разведенных женщин, чтобы
понять, какие психологические свойства и социальные навыки помогают
или мешают женщинам в семейной жизни.
Сравнивались замужние и разведенные женщины, стаж семейной
жизни которых не превышает пяти лет. Средний возраст в обеих под-
группах составил 25 лет (от 19 до 33 лет). Использовались следующие
методики: «Тест-опросник удовлетворенности браком» В.В.Столина,
Т.Л.Романовой и Г.П.Бутенко, тест «Характер взаимодействия супругов
в конфликтных ситуациях», тест описания поведения К.Томаса,
«Методика диагностики межличностных отношений» Т.Лири.
Средний возраст вступления в брак женщин в нашей выборке соста-
вил 22,2 года; разведенных - 19,5 лет. Эти данные перекликаются с
мнением некоторых авторов (Е.В.Фотеева, М.Яффе, Ф.Фенвик), рас-
сматривающих раннее вступление в брак как фактор риска для его ус-
тойчивости. Как мотив вступления в брак подавляющее число замужних
женщин назвали любовь (90%), разведенные женщины, кроме любви
(60%) называли добрачную беременность, желание уйти из родитель-
ского дома и другие мотивы. Причинами расторжения брака разведен-
ные молодые женщины назвали (по убывающей): разницу во взглядах с
мужем, несходство характеров; далее в равной степени: проблемы с
родственниками, любовь к другому, измену и супружеские конфликты.
Обнаружились социально-психологические различия между замуж-
ними и разведенными женщинами. Замужние женщины более друже-
любны и менее эгоистичны, более зависимы и склонны к подчинению,
менее подозрительны. В то же время их оценки собственной агрессив-
ности и авторитарности превышают в среднем оценки разведенных
женщин. Доминирование молодых замужних женщин не связано с их
удовлетворенностью браком (корреляция близка к нулю).
Наиболее характерной формой поведения в конфликтной ситуации и
для замужних и для разведенных женщин является избегание, далее идет
сотрудничество, компромисс (у разведенных женщин значимо ниже),
приспособление и соперничество. Приспособление положительно кор-
релирует с удовлетворенностью браком в обеих подвыборках.
Сравнение уровня общей конфликтности показало, что разведенные
склонны более агрессивно отстаивать свою позицию почти по всем се-

мейным вопросам. Однако различия между ними не являются значимы-
ми, а отрицательное значение индексов в обоих случаях говорит о нега-
тивной реакции женщин в конфликтных ситуациях. Наиболее конфлик-
тогенной для женщин обоих подгрупп является такая сфера семейной
жизни, как отношения с родственниками и знакомыми. Причем разве-
денные женщины склонны реагировать в ситуациях разногласий с му-
жем значительно более бурно (р<0.05). Замужние склонны конфликто-
вать с мужьями при нарушении ролевых ожиданий и при проявлении
ими доминирования. Наибольшие различия между подгруппами выяви-
лось по показателю «расхождение в отношении к деньгам» (р<0.01), а
также в отношении «проявления стремления к автономии». Замужние
женщины склонны чаще соглашаться с мужьями в этих вопросах.
Можно отметить тенденцию различий в отношении к конфликтам,
связанным с вопросами воспитания детей у выделенных подгрупп.
Средний балл по конфликтности у замужних - 0,125, у разведенных -
0,425. Это говорит о том, что в неблагополучных семьях родители чаще
расходятся во мнениях по поводу воспитания ребенка. Замужние жен-
щины в нашей выборке были склонны присоединяться к мнению мужа.
Относительно благополучными сферами семейной жизни оказались
для молодых женщин ситуации «рассогласование норм поведения» и
«проявление ревности супругом». Как замужние, так и разведенные
женщины в проективных ситуациях по этим вопросам принимают точку
зрения мужей, считая, что они в основном правы.
Анисимова Т.В., Белова А.Б., Никифорова Л.Ю.
ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОЙ ПОЛИТИЧЕСКОЙ
КОММУНИКАЦИИ
Важным средством политической деятельности является речь. Поли-
тическая коммуникация реализует социальную власть над большой ау-
диторией, что вынуждает политика организовывать собственную речь
так, чтобы управлять процессом её восприятия другими людьми. С дру-
гой стороны, власть аудитории над политиком заключается в том, что
она заставляет его проявлять себя публичной персоной, демонстриро-
вать себя через речь. Не случайно поэтому одно из направлений ритори-
ческой критики связано с интерпретацией психологических особенно-
стей людей на основании анализа их устных и письменных текстов.
Это особенно важно, когда циркулирующая информация избыточна,
противоречива и пр. В этих условиях возрастает значение средств ана-
лиза и прогноза действий политиков на основании изучения их публич-

ных выступлений. Парадокс заключается в том, что сегодня роль поли-
тической коммуникации как фактора, определяющего электоральное
поведение людей, незначима. Поэтому не удивительно, что политики не
придают политическим выступлениям большого значения и, как следст-
вие, считают возможным выходить к аудитории неподготовленными, в
результате их речь содержит избыточное количество ошибок.
Это наглядно показано в исследовании А.Беловой и Л.Никифоровой
выступлений кандидатов в депутаты Законодательного собрания С.-
Петербурга 11 созыва во втором туре выборов. Эксперты наблюдали
видеозапись выступления и фиксировали два аспекта политической
коммуникации: речевые ошибки и намерения (интенции) политика.
1. Допущенные во время выступления речевые ошибки. Были про-
анализированы часто встречающиеся речевые ошибки: правильность
речи с точки зрения произношения и словоупотребления, точность и
ясность, краткость (многословие, пропуск слов) и некоторые другие. В
результате не выявлены значимые различия (по t-критерию Стьюдента)
между средним числом таких ошибок в речи победивших и проиграв-
ших на выборах политиков. Подтвердились данные об отсутствии одно-
значной связи между правильностью речи и ее действенностью в период
предвыборных кампаний. Однако вопрос о допустимой мере засоренно-
сти языка политиков значим, поскольку влияет на массовую языковую
культуру, а также характеризует субъективный мир самого политика.
2. Представленность в выступлении целей, намерений политика.
Политическое выступление и текст далеко не всегда предполагает явную
презентацию целей ритора. Более того, за явно представленными целями
часто подразумеваются совсем другие. Существует мнение, что воздей-
ствие политического текста тем более эффективно, чем больше реаль-
ные цели скрыты от аудитории. Цели, интенции политика очевидны в
случае предвыборных дебатов. Но общая цель - равнодействующая ча-
стных намерений, или подцелей. Поэтому был выполнен также интент-
анализ (модифицированный нами вариант) выступлений кандидатов в
депутаты. Эксперты наблюдали выступления кандидатов и с помощью
таймера фиксировали время, в течение которого в выступлении присут-
ствовала та или иная интенция. В результате сравнения интенциональ-
ных стратегий выступлений победивших и проигравших кандидатов
значимые различия подтвердились по интенции «положительная оцен-
ка» - в целом демонстрация намерения давать позитивные оценки себе,
электорату, оппозиции вызывает симпатию избирателей.
Таким образом, использование полученных экспериментальных дан-
ных в практике современной политической коммуникации может спо-
собствовать повышению её эффективности.

Баканова А.А.
РЕСУРСЫ ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНОГО КРИЗИСА
В МЕСТАХ ЛИШЕНИЯ СВОБОДЫ
Отбывание наказания в местах лишения свободы, особенно в первый
раз, является для большинства людей сильным психологическим стрес-
сом. В то же время такое кардинальное изменение жизненной ситуации
является для многих еще и экзистенциальным кризисом.
Любой кризис перемещает человека в маргинальное положение
(Э.Йоманс); когда привычные стереотипы мышления и поведения уже
не работают, а новых - еще нет. Поэтому кризис предполагает, как ми-
нимум, два выхода. Либо человек рискует, открываясь новым возмож-
ностям, преодолевает страх изменений, и тогда он переходит на сле-
дующую ступень развития. Либо, выбирая безопасность (Ф.Перлз) и не
желая двигаться дальше, остается на месте, зачастую разрушая себя.
Экзистенциальный кризис, переживаемый человеком в местах лише-
ния свободы, можно рассматривать как ресурс, как возможность нау-
читься чему-то новому, переосмыслить, а иногда и впервые осознать
свой жизненный путь, собственные цели, ценности, отношение к себе и
к другим людям. Многих заключенных, особенно перед освобождением,
экзистенциальный кризис подводит к вопросу о выборе дальнейшего
жизненного пути. Это выбор между тем, чтобы продолжать криминаль-
ный образ жизни или изменить его на некриминальный. Какое решение
заключенный примет, во многом зависит только от него самого - от его
ответственности, от смысла, придаваемого этому испытанию.
Некоторые люди, находясь в заключении, имеют достаточно внут-
ренних сил, чтобы использовать эту ситуацию как возможность для сво-
его дальнейшего роста и развития. Но очень часто у человека появляется
много вопросов, ответить на которые в одиночку бывает очень трудно.
Обращение к психологу, работающему в пенитенциарном учреждении, -
это шанс найти ответы хотя бы на некоторые из них.
Для того, чтобы принять решение, куда в своей жизни двигаться
дальше, заключенным предстоит сделать выбор. Но наличие выбора
между ситуациями говорит о том, что внутри личности также существу-
ет выбор. Говоря языком психосинтеза, заключенный сталкивается со
своими субличностями (Р.Ассаджиоли) - с различными, иногда проти-
воположными частями (потребностями) своей личности. В процессе
психологического консультирования многие заключенные отмечают,
что в них борются две силы человеческой души - «темная» и «светлая».

Вместе с психологом заключенные имеют возможность познакомиться с
этими разными частями себя и обратиться к ним «здесь и сейчас».
«Темная» сторона - это то, что привело их на криминальный путь и
что помогает, а иногда и заставляет совершать преступления. Эта часть
описывается в категориях зла и представляется в виде таких ахретипи-
ческих образов как тень, монстр, демон, темный силуэт, стоящий за
спиной. Часто, особенно у рецидивистов, это очень сильная и могущест-
венная часть, которая обладает большой властью, а потому не только
оказывает своему «хозяину» покровительство, но подчас и подавляет
его, делает зависимым, жестоко наказывает за непослушание.
Но в любом человеке, даже в преступнике, есть и «светлая» часть,
олицетворяющая доброту, любовь, сострадание, способность быть щед-
рым, заботиться о других. Часто во время сессий эта часть предстает
очень маленькой и беззащитной. Но все же она, порой негромко, но на-
стойчиво, обращает на себя внимание, заявляет о своем праве на суще-
ствование. Эта часть ищет выход из кризиса. В визуализациях она пред-
стает в виде светлого шара, креста, сверхчеловека, сияния.
Психотерапевтические сессии создают необходимое пространство
для встречи этих двух миров, во время которой у них есть возможность
выразить друг другу свои желания, потребности и опасения. Часто
именно на этих встречах происходят инсайты и удивительные открытия.
Разрешение экзистенциального кризиса, выбор своего дальнейшего
жизненного пути - решение сложное и ответственное. Для заключенных
- это шанс уйти из криминального мира. Очень часто люди, находящие-
ся в заключении, называют этот выбор «борьбой за душу». И хотя каж-
дый из них совершает этот выбор по-своему, главное, о чем они могут
узнать - они выбирают сами. Совместная работа с психологом в этих
случаях способна создать условия для нахождения и актуализации внут-
ренних ресурсов, которые помогут заключенным в изменении крими-
нального сознания, в выборе дальнейшего жизненного пути, в профес-
сиональном самоопределении, а также в их духовных поисках.
Бардиер Г.Л., Голубева В.В.
ФЕНОМЕН «КУЛЬТУРНОГО ШОКА»
В КОНТЕКСТЕ МЕЖКУЛЬТУРНЫХ СВЯЗЕЙ
В попытках определить психологическую сущность феномена
«культурного шока» мы останавливаемся на точке зрения Морриса, ко-
торый считает, что культуры кажутся нам разными, если их нормы от-
личаются от тех, к которым мы привыкли. Часто «разные» смешивается

с «неправильные» просто потому, что незнакомые образцы поведения
вызывают у нас чувство дискомфорта. Ситуации дискомфорта могут
быть связаны с самыми разными факторами: со спецификой бытовых
условий, с местными традициями и обычаями, с индивидуальными осо-
бенностями поведения и общения представителей другой культуры.
Культурный шок - это эпизод из жизни человека, изменяющий его
дальнейшее поведение, отношение, понимание в подобных ситуациях.
То, как происходят эти изменения, и составляет психологическое со-
держание адаптации этого человека как личности к другой культуре.
Финскими исследователями В.Раутеном и М.Коксиненом (1991) бы-
ли выделены 4 последовательных фазы (стадии) таких изменений на
примере адаптации иностранцев к жизни в другой стране: фаза первой
реакции (внутриличностный диссонанс, формирование защитных меха-
низмов, снижение социальной активности и работоспособности), фаза
социальной апатии (возрастание автоматизма в выполнении жизненно
необходимых функций, снижение внимания к новой информации, ощу-
щение ирреальности происходящего, ухудшение памяти, желание про-
жить начавшийся день поскорее), «контрастная фаза» (затянувшаяся
апатия либо агрессия; продолжаются регрессивные процессы; преобла-
дают потребности поесть, поспать, ни о чем не думать), фаза реабилита-
ции (интенсивное удовлетворение социальных потребностей, возрожда-
ется социальная активность и способность к креативной деятельности,
понимание и принятие традиций и стереотипов другой культуры).
Если исходить из того, что шок - это некоторое «неравновесное» со-
стояния, то можно предположить следующую логику его развития. Если
это состояние не осознается, не анализируется, не получает адекватного
эмоционального отреагирования, то оно усиливается, болезненно пере-
живается, и, в конечном счете, ведет к социокультурной дезадаптации. В
этом случае культурный шок выступает как негативный социально-
психологический фактор. Напротив, если социально-психологические
компоненты межкультурных связей осознаются, анализируются и полу-
чают адекватное эмоциональное отреагирование, то открываются пути к
принятию человеком иной культуры при сохранении своей культурной
идентичности. Здесь можно говорить о позитивном влиянии культурно-
го шока на развитие межкультурных связей и на самого человека.
Исследование житейских и литературных описаний развития куль-
турного шока подтвердило это предположение. В качестве иллюстрации
позитивного влияния культурного шока на психологическое развитие
человека, приведем пример, взятый из статьи А.И.Копытина (1998) о
многообразии культурных проблем в арт-терапии. Речь идет об амери-
канском арт-терапевте M.Haeseler, которая описывает свой опыт работы

с ветеранами Вьетнамской войны. Описания глубины пережитого ею
потрясения от встречи с новой для себя культурой (мы фиксируем испы-
танный ею культурный шок), приобретают особую художественную вы-
разительность и силу переживания: «Мне представляется, что, работая с
этими людьми, я переживаю встречу со своим отцом, с частью самой
себя, я открываю в себе потенциал войны и безумия, заключенного во
мне самой. Возможно работая с этими «изгоями», я открываю в себе
свое собственное право на отчуждение...». Как мы видим, испытанный
ею сильный культурный шок, способствовал очень серьезной внутрен-
ней работе, что явилось ценным опытом для нее как врача и человека.
С целью выявления примеров культурного шока, мы провели сво-
бодное нестандартизированное интервью со знакомыми людьми и за-
фиксировали их воспоминания о таких ситуациях (имевших место во
время пребывания за границей), которые в их сознании ассоциировались
с феноменом культурного шока. Оказалось, что можно получить доста-
точно примеров культурного шока, разных его психологических эффек-
тов: от мимолетных конфузов до сильных психологических стрессов,
которые вполне могли привести к психотравме и которые понижали
эффективность межличностных и межкультурных коммуникаций.
Дмитриев В.А.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСКУССТВЕННОГО
РОДСТВА У НАРОДОВ СЕВЕРНОГО КАВКАЗА
При оценке этнической идентичности важно определить, на каком
уровне социальной стратификации этноса культивируется оппозиция
«свои-чужие». Для ряда северокавказских этносов таким уровнем исто-
рически был субэтнический. Можно полагать, что развитие данной оп-
позиции внутри этнической идентичности повышает реактивность ее
членов при межэтническом контакте. Этносы северокавказской общно-
сти отмечены особой активностью в межэтнических контактах, высокой
адаптивностью к условиям иноэтничной среды и сохранением традици-
онной соционормативной культуры в условиях современного общества.
При синхронном наблюдении этнокультурные поведенческие уста-
новки выступают в смазанном виде, что вынуждает обратиться к их об-
разцам, зафиксированным в прошлом. Одним из важнейших поведенче-
ских стереотипов бытовой культуры северокавказских народов было
существование индивида в рамках патронимической общности.
Между группами патронимии существовали отношения конкурент-
ности в пользовании природными ресурсами, стимулированной кон-

фликтности (что особо достигалось деятельностью молодежных союзов)
и тщательно регулируемых отношений брачности. Кооперация между
группами патронимии чаще всего имела место в рамках территориаль-
ной общины, ситуативного сплочения, отношений кровного и искусст-
венного родства. Вне этих отношений патронимия занимала оборони-
тельную позицию по отношению к внешнему миру.
Любой обмен членами патронимических группировок, включая
брачный, проходил по принципу адопции, т.е. включения представителя
«чужого» коллектива (или одиночки) в пространство «своей» патрони-
мии, что требовало ритуала принятия нового члена родственного кол-
лектива. Мы предлагаем распространить понятие адопции не только на
принятие члена другой семьи, обозначаемое как усыновление, но также
на включение в семью жен и детей, рожденных в браке.
Основанием для данного подхода является существование в про-
шлом обычая избегания, согласно которому члены брачной пары долж-
ны были реально или в расчете на стороннего наблюдателя избегать
контактов между мужем и старшими родственниками жены, между же-
ной и старшими родственниками жены, между мужем и женой и между
отцом и детьми. Женщина часто сохраняла принадлежность к роду ее
отца, что могло выражаться в том, что по ее смерти тело захоранивалось
на участке кладбища отцовской фамилии.
Адопция-усыновление осуществлялась в основном по отношению к
лицам мужского пола. На усыновление шли одиночки, представители
слабых фамилий. Также оно осуществлялось в целях предотвращения
вражды между фамилиями. Ритуальными действиями при этом были
имитации акта деторождения, кормления грудью, проникновение в цен-
тральную часть семейного пространства принимающей фамилии с при-
косновением к сакральным предметам (центральный опорный столб,
очажная цепь). Усыновленные занимали позицию младших членов при-
нимающей фамилии. Возраст усыновляемого значения не имел.
Адопция-брак сопровождался сложным свадебным брачным ритуа-
лом, кульминацией которого были обрядовые поединки при пересече-
нии границ пространства семьи невесты и жениха, а также введение мо-
лодой в пространство очага жилища семьи мужа и в пространство при-
надлежавшего ей водного источника.
Адопция детей имела место по достижении ими совершеннолетия.
По отношению к девочкам проводилась в редких случаях. Ритуалом
адопции сыновей можно считать завершающий обряд аталычества
(практики отдачи детей на воспитание в другие семьи, зафиксированный
у народов северо-западного Кавказа). Одним из моментов обряда была
схватка при пересечении свитой воспитанника границ пространства се-

мьи отца. Адопция нового члена способствовала социальному развитию
принимающей патронимии, не изменяя ее психологического единства.
Елохина Т.П.
ПРОБЛЕМА СОТРУДНИЧЕСТВА В ПОЛИТИКЕ
Конфликты самой разнообразной природы пронизывают все сферы
жизни постсоветского общества. Серьезные разногласия имеют место в
отношениях между государством и обществом в целом, о чем свиде-
тельствуют отчуждение большинства населения от власти, потеря ува-
жения к государственности как таковой. На разных языках, почти не
понимая друг друга, говорят представители различных политических
субкультур: коммунистической, радикально-либеральной, национально-
патриотической. Известная напряженность существует в отношениях
регионов с федеральным центром. Привычным фоном нашей жизни ста-
ли межэтнические конфликты, несущие серьезную угрозу общественной
стабильности. Голос вражды все чаще звучит и внутри этнически одно-
родных групп, что обусловлено усиливающимся процессом экономиче-
ской поляризации населения. Сходная картина обнаруживается и при
анализе индивидуальной психики человека переходной эпохи: привыч-
ные формы поведения вступают в неврозогенный конфликт с новой ре-
альностью. И наконец, в глубинный экзистенциальный конфликт вовле-
кается общинно-солидарная основа российской духовности с привноси-
мой Западной культурно-ценностной моделью развития общества.
Итак, конфликтуют все со всеми: коммунисты с демократами, бед-
ные с богатыми, русские с чеченцами, западники со славянофилами,
прошлое с настоящим. Многочисленные инициативы по примирению,
исходящие от разных ветвей власти и православной церкви, не вопло-
щаются в жизнь. Общество расколото и невротизировано.
Одним из средств социальной терапии такого общества может слу-
жить стратегия сотрудничества, понимаемая как способ индивидуаль-
ного и общественного бытия. Сотрудничать могут отдельные подструк-
туры личности, и тогда мы говорим о внутриличностном сотрудничест-
ве, итогом которого является личностная гармония, позволяющая жить в
ладу с собой и миром. Отдельные люди, вступая в отношения сотрудни-
чества, становятся уже субъектами межличностного сотрудничества. В
межгрупповое сотрудничество вовлекаются различные организации,
партии, классы и т.п. Сотрудничающие между собой государства дают
пример межгосударственного или, привычнее, международного сотруд-
ничества; такими примерами изобилует наша сегодняшняя жизнь.

Невзирая на смену субъектов взаимодействия, суть многогранного и
многоуровневого феномена сотрудничества остается неизменной. Отли-
чительными чертами обсуждаемой стратегии являются: добровольность,
равноправие, ответственность, активность, кооперация, партнерство,
взаимовыгода, а также надежность, стабильность, долгосрочность.
Анализ сотрудничества как общественно-политического, культурно-
исторического и, наконец, психологического феномена способствует
созданию целостного представления о нем. «Погружение» в архетипиче-
скую природу российского человека позволяет наметить пути реализа-
ции этой стратегии в сложный для нашей страны период. Выделение
отдельных - от иррационального до духовного - уровней иерархической
структуры этого феномена, выявление механизмов его функционирова-
ния, определение средств осуществления конкретизируют намеченные
пути. А разработка психотехнологии сотрудничества и организация обу-
чения политических лидеров тактическим приемам ее реализации закла-
дывают основу взаимопонимания субъектов общественной жизни.
Елохина Т.П., Цветкова М.А.
ИРРАЦИОНАЛЬНОЕ НАЧАЛО
В ПОЛИТИЧЕСКОМ СОТРУДНИЧЕСТВЕ
Настойчиво звучащие отовсюду призывы к гражданскому миру на-
ходят эмоциональный отклик во всех слоях российского общества, од-
нако не получают практической. Общество по-прежнему пронизано гло-
бальным непониманием, расколото как по вертикали, так и по горизон-
тали. Отсутствие понимания между обществом и государством дополня-
ется поляризацией самого общества, а также диссоциацией индивиду-
альной психики его отдельных представителей. В палитре проблем,
поднимаемых политической психологией, все более острое звучание
приобретает проблема политического сотрудничества.
Взгляд на сотрудничество как на многомерный и многоуровневый
феномен способствует его целостному познанию. Структура этого фе-
номена представлена четырьмя основными уровнями: иррациональным,
эмоциональным, рациональным и духовным. В норме она характеризу-
ется полифоничностью взаимодействия составляющих ее уровней и ие-
рархическим механизмом регуляции. В ее фундаменте находится
«иррациональность» как безусловное, основополагающее начало чело-
веческой психики, требующее нетрадиционного для отечественной пси-
хологии глубинно-психологического подхода к своему изучению.

Анализируя круг интересов современной психологической науки, мы
обнаруживаем в нем явный примат сознательного, рационального изме-
рения психического. За пределами научных построений остается целый
пласт иррациональных психических проявлений. Но еще Гете писал:
«Сущее не делится на разум без остатка». Господствующее в идеологии
тоталитарного общества представление о человеке как о разумном и
безгрешном существе не прибавляло порядка в этом обществе. Не спо-
собствовало тому и подавление не отвечающих «моральному кодексу»
неосознаваемых побуждений человека. Усиливаясь от этого, они несли
угрозу психическому здоровью нации и ее общественному спокойствию.
Все это приложимо и к реалиям сегодняшней «демократической»
жизни, в которой мы наблюдаем, по образному выражению московского
психоаналитика А.И.Белкина, «тотальное ослабление позиций разума,
теснимого разбушевавшейся стихией бессознательного». Следователь-
но, актуальные проблемы, стоящие перед политической психологией, не
могут быть решены без апелляции к бессознательным подструктурам
человеческой психики. Расплатой за пренебрежение ими становятся
массовые неврозы, социальные конфликты, политические протесты.
Исследование иррациональной основы политического поведения
требует выхода за пределы господствующей ныне экспериментальной
парадигмы. Только феноменология и герменевтика, в сердцевине кото-
рых созерцание и переживание, интуиция и эмпатия, рефлексия и искус-
ство толкования, позволят нам заглянуть за грань «разумного». Все пе-
речисленное составляет арсенал средств различных школ глубинной
психологии. Без их использования мы рискуем оказаться перед альтер-
нативой: либо проигнорировать роль иррационального начала в полити-
ке, либо признать его непознаваемым. Непознанное же (а тем более не-
познаваемое), как известно, вызывает страх. Этот страх (например,
страх перед властью или перед непредсказуемым поведением масс) по-
рождает, по терминологии психоанализа, «отреагирование» (действие,
заменяющее осознание и неадекватное ситуации) или «вытеснение»
(игнорирование ситуации). И то и другое ведет к нарастанию опасности
и, как следствие, усиливает страх и психотизируют общество.
Исследуя иррациональное начало в политике, глубинная психология
не просто восполняет дефицит информации в этой области, но и дает
научное объяснение тому, что долгое время вызывало мистический ужас
и сопровождалось «понижением ментального уровня» народа (К.Г.Юнг).
В таком состоянии разум уступает место аффекту и тогда важнейшие
политические решения, определяющие судьбу нации, принимаются на
основе «аффективной логики».

Все это убеждает в необходимости исследования проблемы ирра-
циональности в политике, поиска путей и средств учета, профилактики и
коррекции иррациональной детерминанты политического поведения.
Казанская В.Г., Бабурин С.В., Баканова А.А.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ
ЗАКЛЮЧЕННЫХ К МЕСТАМ ЛИШЕНИЯ СВОБОДЫ
Проблема адаптации заключенных к местам лишения свободы и их
реадаптации после освобождения занимает внимание социальных, педа-
гогических и пенитенциарных психологов (Л.А.Высотина, В.Г.Деев,
А.И.Капунник, В.Д.Лутанский, А.В.Пищелко). Ее актуальность диктует-
ся необходимостью диагностики психологических причин совершения
преступления, а также профилактикой рецидивной преступности.
Обобщение опыта работы пенитенциарных учреждений убеждает нас
в необходимости проведения специальной работы не только по психо-
логической помощи заключенным в период их адаптации к местам ли-
шения свободы, но и по психологической подготовке осужденных к
жизни в новых условиях после отбытия наказания (реадаптации).
Задачей нашего исследования было изучение механизмов адаптации
и реадаптации заключенных. Под адаптацией к местам лишения свобо-
ды мы понимали способность заключенных выполнять режимные тре-
бования, распорядок дня, ориентироваться в различных службах испра-
вительного учреждения. Реадаптация понималась как умение подгото-
виться к жизни на свободе по окончании срока наказания.
Гипотеза исследования состояла в утверждении возможности реа-
даптации осужденных с помощью специальной психологической рабо-
ты, основанной на выявлении адаптационных механизмов личности.
Исследование проводилось на базе следственного изолятора № 6
(ИЗ-45/6 ГУИН МЮ по Санкт-Петербургу и Ленинградской области) в
течение 1998-1999 годов. Добровольное анонимное участие в исследо-
вании приняли 217 заключенных-мужчин от 18 до 35 лет.
В соответствии с целями нашей работы был подобран комплекс пси-
ходиагностических тестов, который проверялся и дополнялся в ходе
пилотажного исследования. Основное исследование мы проводили, ис-
пользуя различные личностные тесты (межличностных отношений
Т.Лири, «Социально-психологическая адаптация» К.Роджерса и
Р.Даймонда, методика форм агрессии Басса-Дарки, методика
«Смысложизненные ориентации» Д.Н.Леонтьева), а также специально
разработанную авторскую анкету для определения уровня адаптации.

Данные, полученные в ходе исследования, обрабатывались с помощью
математической статистики. Для этого были использованы: количест-
венный анализ данных, t-критерий Стьюдента, параметрический коэф-
фициент корреляции Пирсона и факторный анализ.
Было выявлено несколько факторов, положительно или отрицатель-
но влияющих на адаптацию и реадаптацию. На адаптацию к местам ли-
шения свободы кроме наличия семьи и детей, а также наличия прошлых
судимостей положительно влияют два фактора:
1) жизненная философия, которая может определяться принятием
себя и ответственности за свою жизнь, эмоциональным комфортом, ви-
дением смысла и целей в будущем. Это согласуется со взглядами экзи-
стенциально-гуманистического направления в психологии и подтвер-
ждается в наших исследованиях (А.А.Баканова, Н.В.Бриль, П.В.Суров);
2) определенный стиль межличностных отношений, который выра-
жается в уверенности в себе и энергичности, а для заключенных из ка-
мер - в напористости, повышенной агрессивности и скрытности.
Одними из самых сильных компонентов реадаптации заключенных
являются наличие конкретных жизненных планов после освобождения,
направленность на будущее и наличие внутренних ресурсов. Основные
внутренние ресурсы состоят в упомянутой выше концепции жизни.
Таким образом, успех адаптации к местам лишения свободы и реа-
даптации после освобождения во многом зависит от смысложизненных
ориентации, наличия конкретных целей, от умения брать ответствен-
ность за свою жизнь, сотрудничать с другими людьми. Целенаправлен-
ные психологические воздействия могут помочь заключенным поддер-
жать и ускорить процессы адаптации и реадаптации, подготовиться к
освобождению, справиться с личностным кризисом.
Караваев B.C.
СОЦИАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ ПОДРОСТКОВ, ОБУСЛОВЛЕННЫЕ
ВОЗДЕЙСТВИЕМ СМИ
Средства массовой информации (СМИ) - это один из основных ин-
ститутов социализации, следовательно, подростки, хотят они того или
не хотят, подвержены определенному их воздействию. Направленность
этого влияния зависит от репертуара, предлагаемого СМИ. Репертуар же
сейчас изобилует сценами насилия над личностью, негативными героя-
ми, асоциальными моделями поведения. Вызывает опасения несформи-
рованность у некоторой части подростков четкой системы социальных
ценностей. Поэтому возрастает возможность негативного влияния про-

дукции СМИ на некоторых подростков в силу особой способности вли-
ять на чувства, суждения, а также на нормы их поведения и общения.
Американские ученые давно поставили вопрос: не являются ли СМИ
фактором, непосредственно влияющим на рост преступности несовер-
шеннолетних; не несут ли передачи, начиненные насилием, особого
«криминогенного» заряда, нацеленного на подрастающее поколение?
Существуют две точки зрения на эту проблему:
1) демонстрация жестокости разрушающе действует на психику,
притупляет чувствительность подростков и формирует тенденцию к на-
силию там, где ее не было, или усиливает там, где она была ослаблена;
2) демонстрация насилия в СМИ действует благоприятно на психику
подростка, давая выход скопившейся у него агрессивности.
При анализе социально-психологических исследований аудитории,
специального внимания заслуживает проблема показа в СМИ сцен наси-
лия и их воздействие на подростков. Психолог У.Бронфенбреннер, спе-
циально анализировавший эту проблему, считает, что средства массовой
информации играют значительную роль в порождении насилия в амери-
канском обществе и поддержании его на высоком уровне. Этот и многих
исследователей к выводу о том, что восприятие сцен насилия на телеэк-
ране повышает агрессивность, по крайней мере, части аудитории.
В своем исследовании мы обратили внимание на конкретные соци-
ально-психологические особенности подростков (система ценностей,
способы проведения досуга, интроверсия-экстраверсия, невротизм). К
работе также были привлечены их родители и учителя, для рассмотре-
ния данной проблемы с разных точек зрения. Цель исследования со-
стояла в выяснении того, оказывают ли СМИ воздействие на подростков
и в чем оно заключается в рамках рассматриваемых характеристик.
В результате исследования была отмечена существенная разница в
выборе способов проведения досуга между телезависимыми подростка-
ми и контрольной группой. Телезависимые подростки ориентированны
на развлечения и просмотр телепрограмм. Наблюдались существенные
различия в ценностных ориентациях этих двух групп. Это объясняется
тем, что подростки, подверженные воздействию телевидения, подавля-
ют эмоции, становятся безразличными к окружающей действительно-
сти, уходят в себя, чего нельзя сказать об их антиподах.
С помощью методов математической статистики было установлено,
что часть подростков действительно подвержена телевоздействию. Ре-
зультатом этого воздействия является то, что эти подростки в отличие от
своих сверстников из контрольной группы, склонны к подражанию, чер-
ствы по отношению к другим людям. За внешним благополучием в их
семьях скрывается серьезные межличностные конфликты.

Таким образом, установлено, что СМИ формируют не только спосо-
бы проведения досуга, но и определенный социальный стандарт поведе-
ния, оказывают воздействие на эмоциональные проявления подростка.
Кирюхина Е.В.
САМООЦЕНКА ОТЪЕЗЖАЮЩИХ В ГЕРМАНИЮ НЕМЦЕВ
Самооценка является важнейшим регулятором поведения, от нее за-
висит взаимодействие человека с окружающими, требовательность к
себе, отношение к успехам и неудачам. Освобождение индивида от со-
циальных связей, поиск нового места в жизни и профессии вынуждают
человека, чтобы выжить материально, ставить себя в центр собственных
жизненных планов. Так как общественные ломки проявляются в инди-
видуальных кризисах, важным является изучение самооценки личност-
ных свойств человека, решившего эмигрировать за границу.
В качестве испытуемых в эксперименте приняли участие лица не-
мецкой национальности, проживающие в Алтайском крае, отъезжающие
в Германию и остающиеся в России, а также русские, проживающие в
данной местности. Общий объем выборки составил 108 человек (53
мужчины и 55 женщин). Средний возраст - 36 лет.
Методы сбора данных были следующими: тест ценностных ориента-
ции в модификации Е.В.Васиной, методики на определение социальной
и групповой идентичности, самооценки В.Н.Куницыной, тест Айзенка
на определение мотивации и новый вариант измерения самоотношения
В.Н.Куницыной (СОТКУ). Для обработки и интерпретации использова-
лись среднее арифметическое и корреляционный анализ.
Сравнивая данные по самооценке личностных свойств в настоящее
время и 5-10 лет назад по всем группам испытуемых, мы заметили тен-
денцию повышения общей самооценки. Самая высокая общая само-
оценка наблюдалась у женщин, собирающихся эмигрировать. У группы
отъезжающих за границу немцев повысился уровень самообладания,
уверенности, предприимчивости и коммуникативной компетентности, а
также знание себя и жизни. Мужчины, собирающиеся эмигрировать, не
критичны к себе, выше других групп они оценивают такие свойства сво-
ей личности как альтруизм, оптимизм, личный контроль. По методике
СОТКУ у них отмечаются высокие показатели самоуверенности, по тес-
ту Айзенка - автономность и ответственность ниже, чем у других групп,
что говорит о недостаточной их самокритичности и высоком уровне
психологической защиты. Потенциальные эмигрантки немецкой нацио-

нальности выделяют такие свои качества, как коммуникативная компе-
тентность, уверенность, самообладание, влиятельность и знание себя.
У остающихся в России немцев и русских ниже стал показатель оп-
тимизма, чем 5-10 лет назад, в то же время знание жизни и себя улуч-
шилось. Оседлые мужчины менее уверены, они более догматичны, от-
ветственны и склонны к самообвинению. Мужчины немецкой нацио-
нальности обладают адекватным уровнем притязаний, способны побуж-
дать других к принятию решения, изменению точки зрения. Для них
характерна большая ответственность и надежность в отношениях. Жен-
щины немецкой и русской национальности отмечают у себя повышен-
ную выносливость, знание жизни, им свойственно самообвинение, что
свидетельствует о повышенном внимании к внутренним переживаниям
и тревожности и об определенных депрессивных тенденциях. Изменчи-
вость, т.е. разница между самооценкой тогда и сейчас, преобладает у
немцев, собирающихся эмигрировать за границу, особенно у мужчин.
Самая низкая изменчивость у русских мужчин.
В нашем исследовании нашла подтверждение гипотеза о том, что у
отъезжающих за границу немцев наблюдается осознание ценности своей
личности, вера в свои силы, их взгляд на самих себя претерпел значи-
тельные изменения, а также повысился уровень общей самооценки по
всей выборке по сравнению с уровнем 5-10 лет назад.
Ковалев Ю. Т., Левин С. Ф.
КОГНИТИВНЫЕ ИСКАЖЕНИЯ И АНТИСОЦИАЛЬНОЕ
ПОВЕДЕНИЕ У ПОДРОСТКОВ-ЗАКЛЮЧЕННЫХ
Исследование когнитивных искажений у подростков с криминаль-
ным поведением проводилось в рамках работы по адаптации опросника
Гиббса и Барриги «Как я думаю?» (1992). Полученный от разработчиков
опросник и руководство позволили создать пилотный вариант россий-
ского опросника когнитивных искажений и провести предварительное
исследование на российской выборке. Разработчики постулировали на-
личие у подростков-делинквентов четырех типов когнитивных искаже-
ний - центрация на собственных потребностях, а также склонности к
обвинению других, к минимизации наносимого ущерба и к предположе-
нию худшего варианта развития событий. Эти искажения хорошо соот-
носятся с четырьмя категориями антисоциального поведения по DSM-IV
- воровство, лживость, физическая агрессивность и неуважение к закону
- и образуют восемь субшкал опросника. Девятая субшкала - шкала
аномальных ответов - оценивает неискренность или неточность респон-

дента. В американских исследованиях виды когнитивных искажений
коррелировали с явными (нанесение телесных повреждений) и неявны-
ми (мошенничество) видами антисоциального поведения.
Первая группа в российской выборке состояла из 40 подростков
мужского пола, в возрасте 15-16 лет, обвиняемых либо осужденных по
ст. 158 ч.2 УК РФ (кража). Вторая группа в российской выборке состоя-
ла из 40 подростков мужского пола, в возрасте 15-16 лет, обвиняемых
или осужденных по статьям 105 (убийство), 111 (умышленное причине-
ние тяжкого вреда здоровью) УК РФ. Все подростки находились в изо-
ляторе временного содержания. Сбор данных проводился одновремен-
но в группах по 10 человек. При этом исследователи имели возможность
контролировать понимание респондентами текста каждого вопроса. Для
обработки данных исследования была разработана программа обсчета
индивидуальных данных, результаты работы которой обрабатывались
стандартными статистическими пакетами.
В соответствии с гипотезой разработчиков предполагалось устано-
вить в российских выборках корреляции между вариантом когнитивного
искажения и видом антисоциального поведения. Поскольку же виды
антисоциального поведения связаны с выражением агрессии по отноше-
нию к окружающим, нами для кросс-тестовой валидизации была допол-
нительно использована методика Розенцвейга.
В исследовании были получены значимые различия между выборка-
ми как по шкалам когнитивных искажений, так и по типам реакций об-
винения методики Розенцвейга. Значимые показатели корреляции меж-
ду группами шкал подтвердили исходную гипотезу о связи между видом
когнитивного искажения и категорией антисоциального поведения.
Полученные результаты могут быть использованы в рамках приме-
нения когнитивно-бихевиоральных подходов Эллиса, Бека, Бандуры в
коррекционной работе с подростками в соответствии с определенными в
исследовании видами когнитивных искажений. Другим направлением
работы с опросником является его применение при ранней диагностике
антисоциального поведения у подростков и выборе мер воздействия.
Когаловская А. C.
АДАПТАЦИЯ УВОЛЬНЯЮЩИХСЯ ИЗ АРМИИ ОФИЦЕРОВ
К УСЛОВИЯМ ГРАЖДАНСКОЙ ЖИЗНИ
Нами исследуется проблема адаптации офицеров, выходящих в от-
ставку, к условиям гражданской жизни. Актуальность этой проблемы
объясняется происходящим сегодня сокращением армии, влекущим

массовые увольнения офицеров. Ситуация отставки связана с отрывом
от референтной группы, от дела, которому были посвящены годы, от
привычного физического и социального окружения. Ситуация отставки
обладает весьма сильным влиянием на личность и, не смотря на свои
негативные аспекты, может способствовать личностному росту.
Проблемам, связанным с ситуациями жизненных перемен посвящено
немало работ отечественных и зарубежных исследователей. Однако
специфика изучаемой нами проблемы состоит в следующем: армейский
коллектив является замкнутой целевой группой с жесткой иерархиче-
ской структурой, которая порождает тесные и многосторонние связи
между представителями одного и того же уровня иерархии. Все это на-
кладывает заметный отпечаток на привычки, установки и ценности во-
еннослужащих и делает их весьма устойчивыми. Изменение жизненных
условий офицеров, уходящих в отставку, происходит в переломный пе-
риод жизни общества, сопровождающийся кризисными явлениями, без-
работицей. Все это говорит о многоаспектности рассматриваемой про-
блемы и необходимости ее междисциплинарных исследований.
Включение увольняющихся из армии в новое социальное окружение,
принятие ими этого окружения влечет изменение образа жизни, миро-
восприятия, а иногда и мировоззрения. Это не просто процесс адапта-
ции, это - социализация личности, т.е. включение в новую реальность не
только на уровне привычек, но и установок, ценностей. Социализация
происходит под влиянием как малого, так и большого социума, с учетом
ближайших и дальних перспектив. Проделанное нами исследование
приводит к следующему выводу: при изучении рассматриваемой про-
блемы, даже если ограничиться рассмотрением психологических регу-
ляторов поведения увольняющихся офицеров, в качестве центральной
концепции естественно рассматривать концепцию социализации.
Личность может, внешне следуя нормам и требованиям среды, внут-
ренне не принимать их. Необходимым компонентом полнокровной со-
циализации является ее внутреннее преобразование, т.е. пересмотр и
изменение не только норм поведения, привычек, но и установок, систе-
мы ценностей. Какими средствами осуществляется такое преобразова-
ние? Мироустановка личности, ее ценности - это ведущие, определяю-
щие регуляторы ее жизнедеятельности. Они существенным образом
влияют на «низшие» уровни мотивационной структуры. Однако верно и
то, что низшие уровни могут способствовать преобразованию высших,
путем создания соответствующего эмоционального настроя на измене-
ния. Социально-психологический тренинг может служить средством
управления мотивацией, а значит, средством, способствующим адапта-
ции, более того социализации и развитию личности в новых условиях.

Социализация увольняющихся офицеров в отрыве от прежних зна-
чимых контактов, как правило, более затруднена, чем у представителей
других социальных групп, т.к. в условиях жесткой корпоративности ин-
дивидуальная социальная адаптивность снижается. Создание групп под-
держки позволит сделать этот процесс более успешным.
Кузьменкова Л.В., Иванова С.П.
О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ
ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЯ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА
Профессиональная подготовка специалистов предполагает получе-
ние ими знаний, приобретение умений, навыков. Не менее важно фор-
мирование у будущих работников определенного отношения к специ-
альным правилам, правовым нормам, с которыми они будут иметь дело
в практической деятельности. В процессе реализации законодательства
у людей, как у субъектов права, складывается определенное отношение
к нему, преимущественно отрицательное.
Для проверки этих данных был проведен опрос среди учащейся мо-
лодежи (127 человек, средний возраст 17,5 лет). На вопросы о характере
их отношения к законодательству 36% респондентов дали отрицатель-
ный ответ, 48% не определили своей позиции. Анализ литературы вы-
явил основные причины отрицательного отношения к законодательству:
1) отсутствие действительного правового равенства субъектов; 2) несо-
вершенство и низкая эффективность законов и деятельности государст-
венных органов; 3) запаздывание принятия новых законов (гарантии
прав вкладчиков были предусмотрены ч.2 Гражданского кодекса РФ
уже после того, как миллионы вкладчиков были обмануты); 4) запазды-
вание изменения действующих законов (например, Уголовно-
процессуального кодекса РФ); 5) непринятие необходимых законов в
течение длительного времени (Земельный кодекс РФ, Основы законода-
тельства о труде РФ, Уголовно-процессуальный кодекс РФ); 6) принятие
новых законов, ухудшающих правовую защищенность граждан (в пер-
воначальной редакции УК РФ не была предусмотрена уголовная ответ-
ственность за задержку выплаты заработной платы, это изменение вне-
сено только в 1999 г., смягчены меры наказания за преступления в сфере
экономики, за взяточничество); 7) понимание невозможности повлиять
на правотворческий и право-применительный процессы; 8) отсутствие в
законодательстве надежных гарантий защиты нарушенных прав, в ре-
зультате чего нарушитель закона оказывается зачастую в более выгод-
ном положении, чем законопослушный субъект права и т.д.

Данные опроса показали, что кроме отрицательного отношения к за-
конодательству респонденты высказывают отрицательное отношение к
государственным органам (63%), допускают возможность в случае на-
рушения ими законодательства, причинение вреда государству (60%), и
некритично относятся к своему противоправному поведению (77%).
Анализ результатов опроса выявил совпадение некоторых причин
(п. 1,2,7,8) с вышеуказанным перечнем и позволил дополнить его сле-
дующими: несправедливость законодательства, возможность неодно-
значного толкования нормативных актов, отсутствие реальной защи-
щенности граждан. Обобщение литературных и практических данных
позволяет сделать предположение, что нарушение законодательства
имеет психологические корни. Очевидно, человек, воспринимающий
мир беззаконным, будет стремиться восстановить, как он считает, нару-
шенную справедливость также беззаконным способом.
Представляется интересным исследовать процесс формирования
психологически оправданного нарушения законодательства для того,
чтобы выяснить, возможно ли воздействовать на этот процесс с целью
изменения его направленности.
Лабковская Е.Б., Артеменко О.А.
ИСТОЧНИКИ МОТИВАЦИИ ПОВЕДЕНИЯ
РОССИЙСКОГО ИЗБИРАТЕЛЯ
Основная цель нашего исследования состояла в изучении ведущих
психологических закономерностей поведения избирателей в ситуации
политических выборов. Первый этап исследования был проведен во
время референдума о доверии президенту Б.Н.Ельцину (апрель 1993 г.).
Затем опросы проводились в периоды выборов в Городское собрание
Санкт-Петербурга (март 1994 г. и октябрь 1994 г.); в Государственную
думу (ноябрь 1995 г.) и в Городское собрание Санкт-Петербурга
(декабрь 1999 г.). Были опрошены две группы респондентов: те, кто ре-
ально участвовал в выборах (референдуме), и отказавшиеся от голосо-
вания. Общее количество респондентов составило 3800 человек. Опросы
проводились непосредственно в дни выборов: «участвовавшие» опра-
шивались при выходе с избирательных участков после голосования, «не
участвовавшие» - на улицах Санкт-Петербурга.
Среди факторов, определяющих поведение избирателей, были выде-
лены: политическая идентификация, политическая активность, полити-
ческая вера, чувство гражданского долга (внутренние источники моти-
вации) и политическая реклама, деятельность «производителей социаль-

ного давления», «эффект присоединения к большинству», нормативное
регулирование выборов (внешние источники мотивации). Все названные
факторы внутренней мотивации участия в выборах оказались состоя-
тельными и «работают» с учетом некоторых поправок в условиях рос-
сийских политических выборов.
Фактор политической идентификации определяет стремление изби-
рателя присоединиться к тем политическим движениям, партиям и по-
литическим лидерам, взгляды и пристрастия которых совпадают с его
собственными взглядами и пристрастиями. Для российского избирателя
оказалось чрезвычайно важным определить насколько его собственные
политические позиции и установки совпадают с предъявляемыми пози-
циями и установками кандидата или блока (партии, движения).
Фактор политической активности отражает меру вовлеченности
индивида в политическую жизнь (локальную или в масштабах государ-
ства). Политическая активность предполагает деятельность, проявляю-
щуюся в поисках и обсуждении политической информации, а также дея-
тельность, выражающуюся в членстве в партии, осуществлении различ-
ных политических действий (участие в политических шествиях, митин-
гах, демонстрациях, участие в выборах и др.). Результаты исследования
показали отсутствие «инерционности» в политической активности,
стремлением внести свой вклад в развитие политической жизни
Фактор политической веры показывает насколько избиратель дове-
ряет политическим лидерам, их программам. Избиратели, участвовав-
шие в голосовании верят в то, что представительный орган, которой они
избирают надежен и способен к длительному существованию. Избира-
тель не будет голосовать за то, что воспринимается им как недолговеч-
ное, ненадежное. Лица, пренебрегшие участием в выборах вообще не
задумываются над тем как долго просуществует избираемый орган. Ли-
ца, принимающие участие выборах верят в значимость своего голоса и,
следовательно, в свое влияние на развитие политических процессов на
местном или государственном уровнях.
Выраженность чувства гражданского долга также влияет на реше-
ние и поведение избирателя. Данный фактор выражает осознание своей
принадлежности к государству и обществу, которое мотивирует на реа-
лизацию «гражданского» поведения. Этот фактор оказался наименее
значимым для российского электората. Выявлена большая значимость
личностных отношений, чем общественных гражданских установок.
Наше исследование достоверно подтвердило проявление внутренних
источников мотивации как стимулов к участию в выборах. Влияние на-
званных внешних источников мотивации также в основном нашло под-
тверждение в результате проведенного экспериментального исследова-

ния. Оказались значимыми для участия в выборах факторы политиче-
ской рекламы, деятельности «производителей социального давления»,
«эффекта присоединения к большинству». Вместе с тем было обнаруже-
но, что особенности восприятия и отношения российских избирателей к
законодательным положениям по выборам не играют существенной ро-
ли в формировании модели поведения потенциального избирателя.
Лабковская Е.Б., Попов А.В.., Лопатко В., Зубкова Ю.
ПОЛИТИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ОТНОШЕНИЙ
ИЗБИРАТЕЛЕЙ К ПОЛИТИЧЕСКИМ ПАРТИЯМ
Целью настоящего исследования, проведенного в преддверие выбо-
ров в Государственную думу в Санкт-Петербурге в период с 20 по 25
июня 1999 года, послужило выяснение того, что является важным при
формировании отношений избирателей и какие элементы существенны
и оцениваются избирателями (имплицитно или эксплицитно).
Факторный анализ позволил определить, какие факторы являются
значимыми при формировании политических отношений и моделей
электорального поведения. При объеме выборки N=122 и выбранном
интервале доверительной вероятности р<0,01, удалось обозначить сле-
дующие факторы: идеологическая ориентация партии/движения, актив-
ное самоутверждение на политической арене, характеристика организа-
ционной структуры партии/движения (жестко определенная - размытая),
умение находить эффективные политические решения, отношение к не-
популярным решением, субъективная эмоциональная оценка пар-
тии/движения, следование программным заявлениям. Существенным в
формировании отношений избирателя является эмоциональный компо-
нент. Его изучение производилось с помощью цветового теста Люшера.
Результаты исследования позволяют отметить низкую информиро-
ванность граждан об истории, структуре, составе партии, дате ее обра-
зования и пр. Эти факторы не являются важными и не проявляют себя
при формировании электоральных отношений. Собранные материалы и
полученные после обработки результаты позволили выделить сущест-
венные для оценки признаки и составить собирательные «портреты»
привлекательной и непривлекательной для избирателя партии
(движения).
Привлекательная партия имеет умеренно жесткую организационную
структуру, демократический стиль управления, способность противо-
стоять внешнему давлению и принимать решения в соответствии с соб-
ственной идеологией, принимать непопулярные решения только в край-

них случаях, никогда не допускаются неэтичные действия по отноше-
нию к другим партиям, стремится к компромиссу и сотрудничеству с
другими политическими силами, достаточно активно проявляет себя на
политической арене, идентифицируется с новым, развивающимся, оце-
нивается как спокойная, вызывает чувство общности у избирателя.
Непривлекательная партия имеет жесткую организационную струк-
туру, для нее характерны авторитарный и попустительский стиль управ-
ления, неадекватность оценки политической ситуации, невыполнение
предвыборных обещаний, отсутствие стремления к компромиссу и со-
трудничеству с другими политическими силами, а также значительные
изменения в заявленном ранее курсе, невысокая активность на полити-
ческой арене. Действия партии в отношении других партий носят недо-
пустимый характер с нарушением всех этических норм.
Результаты проведенного исследования позволяют заявлять, что по-
тенциальные избиратели в большей мере склонны поддерживать партии
достаточно жестко структурированные, вместе с тем, ориентированные
на демократический стиль управления внутри партии, имеющие разра-
ботанную идеологию и принимающие самостоятельные решения неза-
висимо от давления извне. Избиратели стремятся голосовать за партии,
имеющие, с одной стороны, достаточный опыт, а с другой - предла-
гающие новые оригинальные политические решения.
Представленный анализ позволяет делать прогнозы в отношении
предстоящих выборов и следующего состава Российского парламента, а
также обеспечивает возможность оценить массовые политико-
психологические состояния и ожидания населения.
Родионова А.В.
ПЕРЕДАЧА ИНФОРМАЦИИ СМК И ЕЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ
Среди факторов, поддерживающих или изменяющих представление
индивида об окружающем мире, центральное место принадлежит сред-
ствам массовой коммуникации (СМК). В настоящее время в компонен-
тах коммуникационной сети наблюдаются новые тенденции передачи
информации. СМК находятся под мощным воздействием компьютерных
технологий, влияет на процессы сбора, обработки и хранения информа-
ции, позволяет работать на более высоком организационно-техническом
уровне. Новым видом СМК становится Интернет. Ведущие газеты, жур-
налы, информационные телепрограммы дублируются в сети и регулярно
обновляют выпуски, редакции СМК имеют свои сайты. Стремление к
кооперации между различными видами СМК проявляется во взаимодей-

ствии между телевидением и прессой (анонсы), прессой и радиостан-
циями (информационный обмен), радио и телевидением. Развитие мате-
риально-технической базы обеспечивает возможность проводить теле- и
радиопередачи в интерактивном режиме.
Психологическая структура передаваемых сообщений основана на
закономерностях человеческого мышления. Последовательность ин-
формации в тексте строится с учетом базовой позиции, воспринимаемой
интуитивно. В основе информационной структуры сообщений газет,
радио и телевидения - модели с акцентированными сущностными или
несущностными признаками событий. Информация, предназначенная
для непроизвольного запоминания, выделяется по форме и содержанию.
Для того чтобы оказать воздействие, осознаваемое адресатом коммуни-
кации, используются стилистически нейтральные слова, оценочные вы-
ражения, эмоциональная или сниженная (разговорная) лексика. Описа-
ние второстепенных деталей события при отсутствии главных применя-
ется для неосознаваемого воздействия. Утратили актуальность про-
странственно-повествовательные сообщения, содержащие готовую мен-
тальную модель и узкий круг одобряемых стилей. В большинстве случа-
ев информация представлена короткими модулями, и реципиент может
самостоятельно формировать ментальную модель, роли и ценности.
Коммуникатор в зависимости от индивидуальных особенностей мо-
жет выступать в качестве проводника различных идей и стилей жизни,
используя соответствующую лексику, мимику, жесты. Практикуется
создание программ «под ведущего». Нередко коммуникатор выражает
интересы редакции, либо политических и финансовых групп - заказчи-
ков информации. Для устных сообщений характерно увеличение темпа
речи, что обеспечивает передачу большего объема информации и уси-
ливает ощущение ее справедливости и надежности.
Адресат коммуникации получает открытый доступ к информации,
возможность самостоятельно моделировать ситуацию, ставить пробле-
му, высказывать свою точку зрения и оказывает влияние на ход инфор-
мационных программ, выходящих в интерактивном режиме. Однако
особенности передачи информации позволяют оказывать на адресата
коммуникации неосознанное воздействие, формировать заданное эмо-
циональное состояние, манипулировать им.

Сафонова М.В.
КАРЬЕРНО-УСПЕШНЫЕ ЖЕНЩИНЫ:
ОПЫТ ПОСТРОЕНИЯ ТИПОЛОГИИ
В настоящее время является общепризнанным тот факт, что женщи-
ны все чаще стремятся реализовать себя в профессиональной сфере,
сделать карьеру. Тем не менее женщины-руководители остаются скорее
исключением, чем правилом, несмотря на то, что они прочно обоснова-
лись в мире деловых отношений. В исследованиях, посвященных изуче-
нию женской карьеры, высказываются различные точки зрения на типы
и этапы развития карьеры женщины-руководителя, но основной акцент
при этом делается на сочетании женщинами профессиональной и се-
мейных ролей, различные варианты которого являются основанием для
построения типологии женской карьеры. В своем исследовании мы по-
пытались проследить социально-психологические характеристики, свя-
занные с выбором женщинами карьерных стратегий, позволяющих дос-
тичь успеха в карьерном продвижении.
В исследовании приняли участие 75 женщин в возрасте 26-46 лет,
достигшие различного уровня в служебной иерархии и занятые как в
традиционно «женских», так и в традиционно «мужских» профессио-
нальных сферах. В качестве инструментария мы использовали методы
опроса (интервью, анкета), личностный опросник Р.Кеттелла, опросник
«Якоря карьеры» Э.Шейна, «Тест руки» Э.Вагнера, методику незакон-
ченных предложений, субтесты из методики Дж.Фланагана.
Факторный анализ результатов исследования позволяет описать пять
выделенных нами типов карьерно-успешных женщин:
1. «Кандидаты в мастера». Это молодые женщины, начинающие
карьерное продвижение. Они отличаются энергичностью, склонностью
к новаторству, самостоятельностью в принятии решений, легко занима-
ют лидирующую позицию. Вместе с тем молодые женщины бывают
небрежными при выполнении обязанностей и недостаточно диплома-
тичны, искусны в стратегии и тактике карьерного продвижения. Эти
женщины обладают хорошим потенциалом для построения карьеры, но
им необходима помощь в управлении карьерным процессом.
2. «Успешные управляющие». Это женщины зрелого возраста, под-
нявшиеся на самые верхние ступеньки служебной лестницы. Дня карье-
ры этих женщин характерно постепенное продвижение, сочетающее
профессиональный и служебный рост, что находит отражение в карьер-
ных ориентациях на профессиональную компетентность и управление.
Они отличаются эмоциональной зрелостью, стабильностью, реалистич-

ным настроем; они организованны, ответственны, обладают хорошим
самоконтролем, силой воли; проницательны и умеют выстраивать от-
ношения с различными людьми. Данные качества, рассматриваемые во
всем мире как инварианты профессионализма, позволяют женщинам
занимать верхние ступеньки управления в различных организациях.
3. «Свободные художники». Женщины этого типа общительны, сме-
лы, склонны к творчеству, их привлекает нестандартность, они не теря-
ются в неожиданных обстоятельствах, любят соперничество. Из карьер-
ных ориентации они выбирают предпринимательство. Женщины с та-
кими психологическими характеристиками предпочтительны на адми-
нистративных постах в организациях, деятельность которых связана с
конкуренцией и определенным риском, где они смогут преодолевать
сложные ситуации и создавать что-то свое, воплощая творческие уси-
лия. Это могут быть сферы СМИ, рекламного бизнеса, моды, туризма.
4. «Сестры милосердия». Отличительной чертой этих женщин явля-
ется карьерная ориентация на служение людям. Для них характерна раз-
витая способность к сочувствию, эмпатия, стремление работать с людь-
ми. Продвижение по служебной лестнице они рассматривают как воз-
можность направлять работу организации в соответствии с собственны-
ми ценностями. Добавим, что наибольшее влияние на этих женщин ока-
зали матери. Сферы профессиональной деятельности эти женщины вы-
бирают традиционно «женские»: образование, медицина, культура.
5.«Жрицы науки». Эти женщины отличаются аналитичностью, ло-
гичностью мышления, эрудированностью. Они уверены в себе, эмоцио-
нально стабильны, реалистично настроены, работоспособны, настойчи-
вы в достижении целей, умеют управлять ситуацией. Такие особенности
психологического склада личности определили сферу науки как область
развития карьеры и способствовали их академическим достижениям.
Эти женщины выбирают интеграцию стилей жизни, что позволяет им
гармонично сочетать карьеру, семью и саморазвитие.
В целом, анализируя особенности каждой группы, можно сказать,
что карьерный успех связан не только с наличием определенных лично-
стных качеств, но в большой степени с органичным их сочетанием с
профессиональной направленностью, широкими социальными установ-
ками и жизненными ценностями.

Харитонов М.В.
ИРРАЦИОНАЛЬНОСТЬ В ПОСТСОВЕТСКОМ ОБЩЕСТВЕ
Кризис, пережитый Россией в августе 1998, принято называть эко-
номическим. Между тем есть все основания считать, что причины слу-
чившегося много глубже и лежат в сфере национальной идеологии. На-
циональная идеология - это комплекс идей и представлений легитими-
зирующих действия Государства в лице его властных институтов, а так-
же консолидирующих нацию на достижение поставленной цели. Тип
национальной идеологии тесно связан с типом цивилизации.
Исследования в Гарвардской школе бизнеса (1987) показали, что су-
ществуют всего два типа цивилизации. В первом из них, традиционном
для православно-исламской России человек социализируется, формиру-
ется как член некой группы, чаще ~ ряда групп. Второй тип цивилизации
рассматривает одиночного человека как некий строительный материал,
из которого формируется государственная целостность.
В общественное сознание на протяжении последних 10-12 лет на-
стойчиво внедрялся целый ряд мифологем, призванный создать иллю-
зорный образ нынешней власти как рациональной, взвешенной в реше-
ниях, смелой. Одновременно формировался облик предшествующей
власти как неразумной, иррациональной, пугающей. Между тем есть все
основания считать, что уровень иррациональности в обществе за по-
следнее десятилетие только повысился. Это нарастание нерационально-
го в общественном сознании шло одновременно на трех уровнях.
На уровне государства приросту иррационального способствовал тип
изменения социальных институтов, выбранный ныне правящей элитой.
К.Поппер описал два варианта подобных изменений: (1) институцио-
нальный, когда осуществляется гласная и последовательная работа по
смене одних управляющих органов другими; (2) авторитарный, когда
вождь и его приближенные производят изменения, не информируя со-
циум ни о причинах, ни даже о самом факте подобных изменений.
В России был избран второй путь, неминуемо приводящий, по мне-
нию К.Поппера к обвальному нарастанию иррациональности. На уровне
общества иррациональность нарастала вследствие политической борьбы
между партиями разной ориентации. В конце 80-х годов так называе-
мым демократам удалось породить массовое недоверие к центральным
органам печати, в меньшей мере - к центральному телевидению. В раз-
гар августовского кризиса это обернулось против общества, так как ор-
ганы СМИ не могли погасить начавшуюся панику.

Способствовал росту иррациональности и разрыв временных и про-
странственных информационных связей между регионами, замыкание
населения на местных проблемах. Искусственная накачка уровня ирра-
циональности осуществлялась органами СМИ за счет перемешивания и
уравнивания значимости освещаемых событий, когда, с одной стороны,
пустяк раздувался до уровня факта; а с другой стороны, действительно
значимое событие подавалось как пустяк, либо вообще замалчивалось.
На уровне индивида тем самым была активизирована внушаемость.
Последняя имеет биосоциальное происхождение, поскольку обеспечи-
вала выживание отдельной особи, способной повторить без раздумий и
колебаний действия вожака первобытного стада. Исследования показы-
вают, что 15 процентов населения земного шара обладают повышенной
внушаемостью, всего же внушаемо 96% людей. Именно поэтому за по-
следние 10-12 лет у отдельно взятого индивида активизировались стад-
ные законы поведения, описанные еще Г.Тардом. Напомним, что глав-
ный из них - это иррациональность человеческого поведения в толпе.
Для коррекции сложившегося положения нужна долгая и планомер-
ная работа на всех уровнях: государство, общество, человек. Оздоровле-
ние общества возможно лишь при наличии волевого координирующего
субъекта. Им может стать как отдельный индивид, так и некая социаль-
ная или национальная группа, способная предложить национальную
идеологию, соответствующую российскому типу цивилизации.
Шмелева И.А.
К ПОСТАНОВКЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ
ПОТРЕБИТЕЛЬСКОГО ПОВЕДЕНИЯ
По прошествии многих лет несомненно, что одна из ведущих теоре-
тических проблем, которыми занимался выдающийся отечественный
психолог Б.Ф.Ломов, проблема антиципации, выражала и одну из его
наиболее ярких способностей как ученого. Щедрость научных идей,
предвидение и предсказание многих новых поворотов и направлений
отечественной психологической науки до сих пор поражает при обра-
щении к его трудам и исследованиям. Не потеряла актуальность и идея
Б.Ф.Ломова о том, что современный этап развития науки требует пере-
осмысления ее категориального и в целом понятийного аппарата.
К числу понятий, исключенных в отечественной психологии из круга
основных и настоятельно требовавших переосмысления, им было отне-
сено и понятие «поведение». В 1984 г. Б.Ф.Ломов отмечал, что после
резкой и справедливой критики бихевиоризма понятие исчезло из отече-

ственной психологии, в случаях его использования его содержание трак-
товалось либо слишком узко, либо слишком широко, и что наступила
пора восстановления понятия поведения в правах и определения его
места в системе других психологических понятий.
С другой стороны, анализируя отечественные прикладные психоло-
гические исследования середины 80-х годов, как наименее изученную,
Б.Ф.Ломов выделил относительно самостоятельную область распреде-
ления и потребления продуктов труда (общественного и индивидуально-
го). Данная область, отражая взаимосвязь психологии, социологии и
экономики, в качестве центральной психологической проблемы выдви-
гала проблему исследования соотношений между потребностями, инте-
ресами и вкусами людей, изучение микропроцессов изменения потреб-
ностей под влиянием различных социальных условий и социально-
психологических феноменов таких, например, как мода. Специальных
исследований, по мнению ученого, требовали такие явления как потре-
бительские отклонения и извращения, неразумные потребности.
Фактически Б.Ф.Ломовым была очерчена принципиально новая для
отечественной психологии область - психология потребительского по-
ведения и сформулированы ее основные теоретические и прикладные
проблемы. Сегодня, в период «бесконечно» длящегося перехода к ры-
ночной экономике, актуальность и насущная необходимость разработки
проблем психологии потребительского поведения очевидна как никогда.
Научная область «поведение потребителей» на пересечении психоло-
гии, экономики, социологии и маркетинга существует в США с конца
60-х годов. Психологические исследования играют в ней ведущую роль.
Опубликовано много результатов исследований, выпущено большое
число учебников, дисциплина изучается в большинстве университетов.
Однако анализ учебников и монографий показывает невозможность,
в большинстве случаев, переноса выявленных закономерностей на рос-
сийскую почву в силу специфики социально-экономических условий
нашей страны, этнопсихологических особенностей российских граждан,
особенностей российского менталитета.
В последние годы в отечественной прикладной психологии наметил-
ся устойчивый интерес к психологии рекламы, сфере, в которой чело-
век-потребитель выступает в роли основного субъекта взаимодействия.
Фактически психология рекламы базируется на психологии потреби-
тельского поведения, и решение основных теоретических и прикладных
задач этой области невозможно без знания основных закономерностей
поведения российского потребителя.
Ведущей проблемой здесь выступает проблема принятия решения,
поскольку ситуация, включающая неопределенность, предполагающая

несколько возможных исходов является типичной ситуацией в структуре
потребительского поведения. И здесь представляется необходимым сно-
ва обратиться к трудам Б.Ф.Ломова и его учеников и последователей в
области эргономики и инженерной психологии, где к началу 90-х годов
был накоплен колоссальный научный и методический потенциал.
Достаточно успешно развивающаяся в последние годы такая при-
кладная сфера, как психология продаж также базируется на закономер-
ностях психологии потребительского поведения. Однако и здесь одно-
значный перенос западного опыта приводит к нарушению нравственных
и этических норм по отношению к российскому потребителю и усугуб-
лению у него диссонансных и негативных эмоциональных состояний.
Таким образом, представляется назревшей и необходимой постанов-
ка вопроса о разработке психологии потребительского поведения как
самостоятельной прикладной области исследования на базе системного
подхода и достижений отечественной психологии.
Шмелева И.А., Петюшкин А.В.
ИСЛЕДОВАНИЕ НАРУЖНОЙ РЕКЛАМЫ
С ПОЗИЦИИ ТЕОРИИ КОГНИТИВНОГО ДИССОНАНСА
В исследовании была поставлена задача анализа когнитивных ком-
понентов рекламных сообщений с позиции теории когнитивного диссо-
нанса Л.Фестингера, выявления психологических закономерностей вос-
приятия рекламы потребителем и особенностей эмоционального отно-
шения российских потребителей к наружной рекламе на улицах Санкт-
Петербурга. Была разработана и апробирована методика, основу кото-
рой составило индивидуальное фокусированное интервью с потенци-
альными потребителями рекламной продукции, которым последова-
тельно предлагались для восприятия фотомакеты образцов наружной
рекламы. В соответствии с теорией когнитивного диссонанса в сознании
индивида может возникать психологически противоречивое состояние,
вызванное вступлением в рассогласование двух или нескольких когни-
тивных элементов. Элементами могут быть знания, отношения, мнения
и т.д.
Анализ полученных нами результатов показал следующее:
1. Информационное содержание, основная идея рекламы и способы
художественной интерпретации и пространственной компоновки от-
дельных текстовых и изобразительных элементов сообщения зачастую
не понятны, чужды или лишены логики для потребителя.

2. Потребитель в большинстве своем по-прежнему придерживается
собственного опыта и личных предпочтений в вопросах, касающихся
приобретения товаров, независимо впечатления, вызваного у него рек-
ламным сообщением, и переживавшегося состояния в тот момент.
3. Стремление донести идею рекламы до части целевой аудитории
часто является причиной того, что другая ее часть, менее многочислен-
ная, оказывается перед выбором: либо не обращать внимания на непо-
нятную рекламу или все же постараться разгадать задумку художника.
Из этого нами был сделан вывод о том, что в процессе просмотра по-
требителем рекламного сообщения состояние когнитивного диссонанса
может возникнуть по причине: (а) логического рассогласования образ-
ных и смысловых элементов рекламного сообщения; (б) понятийного и
образного содержания рекламы и культурных традиций потребителей;
(в) содержания рекламного сообщения и прошлого опыта респондента.
Преобладающее большинство продемонстрированных рекламных
образцов вызвало неприятные ассоциации и негативную оценку, а также
способствовало возникновению таких отрицательных эмоциональных
состояний, как раздражение, недоумение, смущение, и др., что несо-
мненно влечет за собой понижение степени заинтересованности потре-
бителя рекламируемым товаром. Контент-анализ ответов, раскрываю-
щих отношение респондентов к структуре рекламного сообщения, пока-
зал, что большая часть внутренних компонентов рекламы непонятна,
неприятна потребителю или не может быть принята им в силу опреде-
ленных причин. Оценки, данные рекламным образцам по методу семан-
тического дифференциала, подтвердили устойчивое негативное отноше-
ние респондентов к большинству рекламных образцов. Все это позволи-
ло сделать вывод о том, что реклама в России на сегодняшний момент
является носителем элементов, приводящих к понижению заинтересо-
ванности потребителя товаром и возникновению сильных отрицатель-
ных эмоциональных состояний, составляющих основу для формирова-
ния у потребителя негативной психологической установки, в конечном
итоге влияющей на решение о приобретении товара.
По результатам исследования предложен ряд практических рекомен-
даций по улучшению технологии разработки рекламных сообщений:
1. При моделировании рекламного сообщения нельзя допускать ло-
гического противоречия между компонентами рекламного образца;
2. Общая идея рекламы должна лейтмотивом проходить через все
информационное содержание рекламы, нельзя допускать неверного ис-
толкования потребителем того или иного компонента или возникнове-
ния негативных, либо не относящихся к тематике рекламы ассоциаций;

3. Необходимо не допускать наличия информационных компонентов,
противоречащих общепринятым морально-этическим нормам;
4. Не допускать возможности двойного толкования потребителем
значения текстовых элементов и изобразительного материала рекламно-
го сообщения, за исключением случаев, когда это специально преду-
смотрено для достижения большего эффекта.

Глава 5. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ
Акулина Н.Н.
ВЛИЯНИЕ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТА И МОТИВАЦИИ
НА УСПЕШНОСТЬ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ
Обучаемость или индивидуальные различия в скорости и качестве
усвоения знаний многие психологи объясняют с помощью фактора об-
щего интеллекта или общих умственных способностей. Нами была
предпринята попытка изучить влияние общего интеллекта и мотивации
на успешность усвоения знаний старшеклассниками.
Работа проводилась в 1995 г. В качестве испытуемых были взяты три
группы. Первая группа - одаренные дети, учащиеся 10-11 классов, уг-
лубленно изучающие химию в Академической гимназии СПбГУ; вторая
- учащиеся 10 класса химической направленности инженерно-
технического лицея при институте инженеров железнодорожного транс-
порта; третья - учащиеся 11 класса общеобразовательной школы.
Диагностика общего интеллекта и мотивации проводилась с помо-
щью теста структуры интеллекта Амтхауэра, теста мотивации достиже-
ния Хекхаузена, опросника Энтвистла, адаптированного для старше-
классников Н.Е.Кузьминой, методик В.С.Юркевич по определению
уровня и интенсивности познавательной потребности. Для диагностики
знаний и умений по химии были использованы химические тесты трех
уровней сложности, составленные В.П.Беспалько. Познавательный ин-
терес к химии не диагностировался. Предполагалось, что у учащихся
химических классов Академической гимназии и инженерно-
технического лицея он явно выражен.
Результаты и обсуждение: 1. Данные исследования структуры ин-
теллекта по методике Амтхауэра показали, что все три выборки отлича-
ются как по уровню, так и по структуре интеллекта. 2. Интеллект уча-
щихся Академической гимназии - интегрированная структура, где ос-
новную роль играет как вербальная подструктура, так и невербальная.
Интеллект учащихся инженерно-технического лицея и учащихся школы
менее интегрированная структура по отношению к классам Академиче-
ской гимназии. 3. Результаты корреляции между общим интеллектом,
мотивацией и успешностью в Академической гимназии подтвердили,
что он влияет на успешность обучения (г=0,47) и на мотивацию (г=0,43).
В инженерно-техническом лицее на успешность влияет техническая
и естественно-научная одаренность (г=0,55), а также мотивация дости-

жения (г=0,5). В школе интеллект влияет на мотивацию (г=0,60), на ус-
пешность влияют только мнемические способности (г=0,56).
Поскольку интеллектуальное развитие идет неравномерно, но под
влиянием познавательной потребности, мы сочли необходимым иссле-
довать влияние познавательного интереса на успешность усвоения зна-
ний. Применив множественный регрессионный анализ, мы получили
следующие результаты: в Академической гимназии вклад общего интел-
лекта высок и составил 0,57, а уровня познавательного интереса - 0,16; у
учащихся инженерно-технического лицея на успешность влияет только
сила познавательного интереса - 0,38; в школе влияет и интенсивность
(0,29) и уровень познавательного интереса (0,25).
Алексеева Е.Е.
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ПЕДАГОГОВ И ДЕТЕЙ
В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Дошкольный возраст характеризуется сильнейшей зависимостью от
взрослого и прохождение этого этапа становления личности определяет-
ся тем, как складываются отношения ребенка с наиболее референтными
для него лицами: родителями и воспитателями. Установленным считает-
ся факт, что в основе патогенеза невроза у детей лежит деформация сис-
темы отношений развивающейся личности. Начало возникновения нев-
роза чаще всего отмечается в дошкольном возрасте.
Задачей исследования является изучение взаимоотношений детей
дошкольного возраста и педагогов с выделением критериев оценки этих
взаимоотношений и влияние их на возникновение и протекание невро-
тических расстройств личности детей. Прикладной целью исследования
была разработка оптимальных путей психологической коррекции взаи-
моотношений педагогов и детей. Приемы исследования включали в себя
перцептивную оценку ребенком воспитателей методом масок; опрос
воспитателей и детей в стандартизированных и нестандартизированных
формах интервью, предложенных А.И.Захаровым (1998); метод клини-
ческой беседы и наблюдения; проводилась социометрия. Выборка со-
держала достаточно равномерное распределение по полу - 27 мальчиков
и 32 девочки 5-7 лет четырех групп детского сада.
Асимметричность во взаимоотношениях педагогов и детей выража-
ется в «социальном доминировании» педагога. С целью конкретизации
отношений испытуемым предлагалась выбрать маску, которая соответ-
ствует лицу (ИО воспитателя). Из 49 % воспринимали отношение к од-
ному из своих педагогов как отрицательное доминирование, сопровож-

дая комментариями: «злая», «обижает меня», «очень строгая». Получен-
ные данные можно считать одним из показателей авторитарного стиля
руководства. Опрос детей проводился перед прогулкой, чтобы избежать
конформных ответов. Детям задавались два вопроса: «Если бы ты мог
остаться дома и не ходить в детский сад, что бы ты предпочел - ходить в
детский сад или остаться дома?» и «Ты бы захотел, чтобы вместо (ИО
воспитателя) у тебя был другой воспитатель или нет?».
Среди 32 детей, которые предпочли бы остаться дома, нас интересо-
вали 6 детей, обозначившие в причинах нежелания ходить в детский сад,
отношения к педагогу. 66 % отдали предпочтение при опросе одной из
воспитательниц, поясняя свой отказ от взаимоотношений с другой:
«злится на детей постоянно», «все время ругается». Из них 5 детей не
принимали ни одну из воспитательниц при конфликтном поведении в
группе сверстников и нежелании ходить в детский сад. Сами педагоги
отмечали проблемы отношениях с 22 детьми. Нами было выделено 10
мальчиков и 19 девочек, нуждающихся в психокоррекционной и психо-
профилактической помощи, на основе следующих критериев отбора: (1).
Нежелание ходить в детский сад из-за отношений с педагогом. (2). От-
каз от взаимоотношений с одним-двумя педагогами. (3). Восприятие
ребенком педагога как отрицательно доминирующего.
Нарушения в семейных отношениях выявлены у 89% детей: инверсия
ролей с доминированием матери, сибс-конфликты, нарушение полоро-
левой идентификации, взаимоотношений с матерью (83%). Различные
проявления неустойчивости были у 86 % детей, подверженность страхам
у 69 %, социальная тревожность у 52 % детей. Нами был проведен цикл
коррекционных занятий: «Обида на педагога», консультации родителей,
анализ совместно с педагогами причин нарушения взаимоотношений с
детьми. Занятия включали подвижные игры для вербального раскрепо-
щения и снятия эмоциональных блоков; беседу в кругу про обиды; про-
игрывание психотравмирующих ситуаций, где сверстниками предлага-
лись варианты позитивного выхода из сложной ситуации; изотерапию. В
конце занятия обиды отправлялись в «мусорное ведро», которое вытря-
хивалось по инициативе детей в печку к Бабе Яге.
Все это позволяет сделать следующие выводы:
1. У детей, имеющих проблемы во взаимоотношениях с педагогом, в
большинстве случаев наблюдаются нервно-психические нарушения.
Девочки более чувствительны к взаимоотношениям с педагогом.
2. При нарушениях во взаимоотношениях с педагогом у ребенка
имеются нарушения в семейных отношениях, особенно с матерью.

3. Необходимым условием успешности психологической коррекции
взаимоотношений педагогов и детей является нормализация семейных
отношений и нервно-психического состояния детей.
Англинов К.А.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ
ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ
Социальное проектирование отечественной истории XX века вызва-
ло к жизни потребность научного осмысления сущности человеческой
природы и ее педагогичности. Исследования Б.Г.Ананьева (1977) позво-
лили В.И.Гинецинскому (1992) предложить структурные модели инди-
видных, личностных и субъектных признаков человека как составляю-
щих его индивидуальности. На этой основе появилось новое направле-
ние научной систематики - педагогическое проектирование (ПП). Пер-
вым в его рамках обозначился теоретический аспект (В.А.Жуков,
Е.С.Заир-бек, В.И.Радионов и др.), выявивший внешние и внутренние
взаимосвязи элементов и другие атрибуты ПП как научной теории. Од-
нако теоретические разработки и практические инновации оставались
параллельными, мало взаимодействующими линиями деятельности, с
одной стороны, педагогов-практиков, с другой - ученых персонологов.
К середине 90-х годов разрыв получил зримое проявление. В связи с
этим обозначился методологический аспект. Его назначение определя-
лось необходимостью научно обоснованного и практически целесооб-
разного разрешения внутренних противоречий педагогического проек-
тирования типа «теория-практика» (Т-П). Последовательное использо-
вание методологического аппарата материалистической диалектики,
системного личностно-деятельного подхода позволило выявить основ-
ные процессуальные компоненты, позволяющие эффективно разрешать
противоречия «Т-П». Оптимальная последовательность методологиче-
ских построений ПП включила: инфологию, концепцию, технологию и
систему управления. Инфология (замещение реальных объектов образ-
ами) в объект-субъектных отношениях приводит теоретические абст-
ракции к их предметному определению в моделях определяющих пред-
мет проектирования. Концепция через целезадачные отношения приво-
дит предметные определения к их постметному моделированию.
Полученные таким образом исходное и итоговое состояния индиви-
дуальности позволяют перейти к технологической разработке
(разметке). В ее методологическом определении это разметные
(структурно-содержательные) схемы и алгоритм функционирования. С

нахождением механизмов трансформации индивидных, личностных и
субъектных признаков человека в его индивидуальную целостность пе-
дагогическое проектирование обретает фундамент для гарантирования
результатов обучения и воспитания. Гарантии эффективности педагоги-
ческого проекта образуются системой управления. Система управления
делает практические действия по преобразованию биофизических, соци-
альных и профессиональных детерминант человека в его целостную
индивидуальность измеряемым и воспроизводимым. Регулирование об-
разовательного процесса организационно-методическими отношениями
создает определенные методологические инструменты поддержания
эффективности педагогической системы на стандартном уровне.
Таким образом, разработка методологического аспекта педагогиче-
ского направления социального проектирования определяет новый этап
в цивилизованном подходе к развитию человека. При этом его актуаль-
ность со временем будет только повышаться. Даже если клонирование
человека из теоретической гипотезы станет практическим фактом, то
формирование homo sapiens все равно останется в области педагогиче-
ского проектирования. Определяется это очевидной разницей между
Энштейном-индивидом и Энштейном-индивидуальностью.
Арбузова Е.Н.
ПРОБЛЕМА ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ НАПРЯЖЕННОСТИ
В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Увеличение в последнее время количества школ, с учебными про-
граммами, рассчитанными на расширение школьниками диапазона зна-
ний, поставило ряд прикладных задач, наиболее важной среди которых
является задача наблюдения за эмоциональным фоном школьников, со-
провождающим подобные учебные ситуации. Центральным звеном ис-
следования при этом становится эмоциональная напряженность как фак-
тор, в котором находит свое выражение эмоциональное отношение
школьника к той или иной учебной ситуации. Можно предположить, что
определенный уровень эмоциональной напряженности является своеоб-
разной нормой активности личности. Эмоциональная напряженность
при таком подходе проявляется, как правило, в любой ситуации и отра-
жает работу активационных механизмов человека.
Важность исследования уровня эмоциональной напряженности в
младшем школьном возрасте в том, что состояние психического дис-
комфорта нарушает физическое и психическое здоровье человека, по-
нижает жизненный тонус, формирует отрицательные черты личности,

способствует разрушению целостности психики. Исследованная на
предмет наличия определенного уровня эмоционального напряжения
учебная программа Л.В.Занкова предполагает повышение ее уровня,
особенно в начальный период адаптации к школе - в первых классах.
Особое значение для диагностики уровня эмоциональной напряжен-
ности имеют отношения личности, формой выражения которых и явля-
ется эмоциональная напряженность.
Архипова М.В.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТИ
В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Диагностика, коррекция, консультирование, реабилитация, поддерж-
ка, исследование - вот традиционные направления работы школьного
психолога с учащимися, их семьями и персоналом школы. Последнее
время в обиход вошел термин - сопровождение, который объединил под
иной мировоззренческой позицией существовавшие ранее направления.
Ниже речь пойдет о технологии, возникшей в недрах концепции пси-
холого-педагогического сопровождения и практиковавшейся в частной
школе Петербурга в течение четырех лет. Эта технология основана на
ведении аудиодневников (АУ). Сотрудники школы (учителя, воспитате-
ли и т.д.) в индивидуальном режиме в виде монологов или диалогов друг
с другом или психологом наговаривают на магнитофон свои наблюде-
ния и впечатления о конкретных детях, особенностях их поведения, со-
бытиях школьной жизни и др. Технология предполагает исключительно
добровольное участие желающих работать таким образом сотрудников с
сохранением авторства человека, ведущего запись.
В целом АУ - это технология многоуровневой непосредственной и
опосредованной работы с личностью и группой. АУ позволяет работать
(для авторов - непосредственно, всех других - опосредованно) практи-
чески со всеми структурными компонентами и свойствами личности: с
когнитивными (убеждения, стереотипы, установки, мировоззрения,
профессиональные знания, рефлексивные обобщения, житейские и про-
фессиональные представления и др.); с аффективными (эмоции и чувст-
ва, сфера актуальных переживаний, психологические напряжения,
стрессы и др.); с конативными (потребности, мотивы, планы деятельно-
сти, намерения, постановка и решение профессиональных задач и др.).
Технология АУ предполагает несколько уровней глубины психоло-
гической обработки и погружения в тексты. В нашей практике мы поль-
зовались текстами трех уровней. Тексты первого уровня - транскрипты.

Обработанные методом контент-анализа тексты этого уровня предос-
тавляют материал как об особенностях профессионального сознания
учителей в целом, так и авторов конкретных записей.
Тексты второго уровня - отредактированные авторами транскрипты.
Записи редактируются по определенным правилам, которые позволяют
сохранить авторскую лексику и запрещают сокращение текстов по со-
держанию. Тексты второго уровня обрабатываются методом контент-
анализа и ситуационного анализа и позволяют получить, во-первых,
психологическую информацию о конкретных детях; во-вторых, психо-
логическую информацию о специфике, особенностях структуры и дина-
мики детских групп; в-третьих, интереснейшие факты, относящиеся к
соответствующим периодам детства в целом.
На наш взгляд, одной из сильных сторон АУ-технологии является то,
что материалы второго уровня могут ложиться в основу описаний жизни
школьников, т.е. особым образом подобранные записи АУ выступают
как вариант анамнестического исследования (life history). И если эти
спонтанные впечатления разных людей об одном ребенке на протяже-
нии длительного периода времени дополняются еще какими-либо мате-
риалами, например, результатами психологического тестирования, про-
дуктами детской деятельности и т.д., то картина получается удивительно
объемной. Тексты второго уровня становятся поводом для глубокой
рефлексии учителями собственной профессиональной деятельности, и
что особенно ценно, это происходит без вмешательства психолога.
Тексты третьего уровня - открытые дневники. Авторы отбирают из
текстов второго уровня те, которые могут быть преданы огласке безус-
ловно. Все реальные имена участников зашифровываются. В нашем
случае, открытые дневники хранятся в школьной библиотеке на правах
рукописи и доступны любому посетителю школы. Они способствуют
сохранению преемственности школьных традиций и включению новых
сотрудников в русло профессионально-педагогических установок в
школе. Накопление описаний реально происходящих стрессовых для
учителей ситуаций и выходов из них выполняет определенную психоте-
рапевтическую функцию. В дальнейшем, при аналогичном стечении
обстоятельств, уже обнародованный опыт коллег позволяет более трезво
и «опытно» взаимодействовать с участниками событий, выйти за рамки
данного конкретного случая, взглянуть на него со стороны.

Баранник О.С.
ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ
У ДОШКОЛЬНИКОВ
Проблема детской тревожности не потеряла своей актуальности в
связи с тем, что тревожность выделяют в качестве фактора, предраспо-
лагающего к неврозам, количество которых растет. В свете проблемы
тревожности у детей особое значение приобретает изучение факторов,
влияющих на формирование тревожности. Установлен факт, что в зна-
чительной степени на уровень тревожности ребенка влияет семья, ее
структура и атмосфера, т.к. семья является самым главным социальным
окружением ребенка-дошкольника. Но почти нет исследований, посвя-
щенных изучению влияния особенностей всех членов семьи в целом.
Таким образом, целью исследования, проведенного на базе трех дет-
ских садов Санкт-Петербурга, являлось изучение влияния семьи на фор-
мирование тревожности у дошкольников. При проведении исследования
детей использовались следующие методы: «Цветовой тест отношений»,
проективные методы «Дом-Дерево-Человек», «Моя семья в образах
животных», «Мой страх», а также блок методик для изучения психоло-
гической готовности к школе. Для исследования родителей использова-
лись «Самооценочная шкала Спилберга-Ханина» и опросник
«Взаимодействие родитель-ребенок» Марковской.
В исследовании получены следующие результаты. Матери дошколь-
ников в целом проявляют высокий уровень тревожности, а отцы - сред-
ний, причем родители девочек более тревожны, чем родители мальчи-
ков. В целом родители дошкольников отличаются повышенным уровнем
контроля по отношению к детям, причем больше всего контролируют
своих детей отцы мальчиков. Матери более строги и требовательны по
отношению к мальчикам, чем к девочкам, зато девочек они гораздо
больше контролируют. В семьях дошкольников выявлен высокий уро-
вень конфронтации по вопросам воспитания, причем больше всего раз-
ногласий отмечается у отцов девочек. У отцов эмоциональная близость
с детьми находится на низком уровне.
У дошкольников выявлен высокий уровень тревожности, причем у
девочек уровень социальной тревожности выше, чем у мальчиков.
Очень высокий уровень тревожности отмечается у дошкольников в по-
вседневных ситуациях (одевание, уборка игрушек, укладывание спать),
что, по-видимому, связано с поведением родителей в этих ситуациях.
В дошкольном возрасте дети чаще всего боятся различных сказоч-
ных персонажей, т.е. агрессии, которую символизируют эти герои ри-

сунков. Девочки чаще боятся животных и стихий, а мальчики - темно-
ты, т.е. по сути дети боятся смерти и одиночества. Цвета, используемые
в рисунках, свидетельствуют о неблагополучии эмоционального состоя-
ния детей, о напряжении, которое они испытывают каждый день.
У дошкольников выражено чувство неполноценности, ощущение не-
защищенности, тревожность, а также отмечаются трудности общения,
причем тревожность и незащищенность больше выражены у девочек, а
враждебность, чувство неполноценности, конфликтность и проблемы
общения - у мальчиков. Треть детей эмоционально себя не принимают
или относятся к себе амбивалентно. Цвета, чаще всего выбираемые для
рисования образа себя, свидетельствуют о депрессивном, подавленном
состоянии, заблокированности детей и самообесценивании.
К матери большинство дошкольников привязаны и зачастую хотят
«владеть» ею единолично, чтобы она всегда была рядом. Маму дети ча-
ще всего воспринимают как внешне мягкую и добрую, а внутренне на-
пряженную и готовую «выпустить коготки» в любой момент. Цветовое
исполнение образа матери указывает на чувство страха и недоверия по
отношению к ней на фоне достаточно сильной привязанности к ней.
К отцу у детей очень противоречивое отношение, которое колеблется
от глубокой привязанности до отвержения. Выбираемые цвета для изо-
бражения отца также указывают на отвержение доминантной фигуры
отца, на страх перед его вербальной и невербальной агрессией.
В своих братьях и сестрах дошкольники в основном видят источник
беспокойства и тревоги, поэтому большинство детей отвергают своих
братьев и сестер или относятся к ним амбивалентно, что может быть
связано с борьбой за любовь и внимание со стороны родителей.
Баранов А.А..
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ УЧАЩИХСЯ ПОСЛЕ
СИТУАЦИИ «ЗАЛОЖЕННОГО ВЗРЫВНОГО УСТРОЙСТВА»
Различные проявления асоциальной направленности становятся не-
отъемлемой чертой текущего этапа развития общественных отношений
в нашей стране. К сожалению, увеличение числа подобных фактов на-
блюдается и в таком государственном институте, как общеобразова-
тельная школа. За последние годы в городе Ижевске спецподразделени-
ям нередко приходилось выезжать на вызовы по поводу заложенной
бомбы и подвергать полной эвакуации коллективы ряда школ, а некото-
рые из них и не по одному разу. Выяснение психологических причин
подобных поступков учащихся и разработка профилактических мер по

их предупреждению является актуальной проблемой, требующей безот-
лагательного решения. Но мы сосредоточили внимание на том, как ска-
зывается феномен «заложенной бомбы» на эмоциональном состоянии
школьников начальных классов. Сразу заметим, что представляемые
нами данные получены эмпирическим путем - в реальных условиях, но
как сопутствующие диагностическому эксперименту.
Индикатором эмоционального состояния в нашем случае служил вы-
бор школьниками одного из трех предложенных схематических рисун-
ков солнышка: грустного, безразличного и веселого. Эта методика раз-
работана на основе схематических изображений эмоций человека, пред-
ложенных в работе М.В.Гамезо и И.А.Домашенко (1986), а так же в
учебном пособии под редакцией В.Ф.Сафина (1989).
Из данных, полученных в нашем исследовании, следует, что 25%
учащихся первых классов переживают негативное эмоциональное со-
стояние, спровоцированное фактом «заложенной бомбы» в течение 2-3
последующих за ним дней. Можно считать, учитывая принцип систем-
ности в развитии целостного функционального состояния, что четвер-
тая часть учеников-первоклассников подвергается психотравмирующим
воздействиям при каждом подобном случае.
Таким образом, очевидна необходимость специальных программ по
коррекции посттравматического эмоционального стресса и их незамед-
лительному внедрению в практику школьных психологических служб.
Васильков A.M., Иванов С.С.
МЫШЛЕНИЕ И УСПЕШНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ
КУРСАНТОВ ВОЕННО-МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА
Профессионально медицинское мышление - это умственная деятель-
ность врача, обеспечивающая решение диагностических, лечебных,
профилактических и других задач путем анализа генезиса и развития
заболевания и его этиологических факторов. При этом профессиональ-
ная деятельность врача может основываться и на рассудочно-
эмпирическом (репродуктивном) мышлении. Врач с репродуктивным
типом мышления может быть блестящим исполнителем, но только в ти-
пических ситуациях. Нестандартные же случаи требуют нестандартного,
творческого мышления. Работа врача требует не рассудочного, а разум-
ного (продуктивного) мышления. Приблизительная модель диагностиче-
ской деятельности врача имеет два уровня: синдромный и нозологиче-
ский, который в процессуальном плане представляет собой два последо-
вательных этапа. Реализация деятельности на каждом уровне осуществ-

ляется с помощью мыслительных механизмов суммации и активного
поиска.
Гибкое использование мыслительных механизмов зависит от ряда
личностно-психологических качеств врача. Наибольшая взаимосвязь
успешности обучения у курсантов разных курсов выявлена с уровнем
мышления (образное, логическое, репродуктивное, понятийное) и памя-
тью (зрительной и вербальной). Выявленные корреляционные связи ус-
пешности обучения с уровнем развития познавательных психических
процессов определили различия в успешности обучения в полярных
группах в зависимости от психического развития. Различия у курсантов
с высокой и низкой успеваемостью по общему интеллектуальному раз-
витию колеблются от 18% до 23%. Наибольшие различия у курсантов с
высокой и низкой успеваемостью выявлены по вербальной и зрительной
памяти, репродуктивному и понятийному мышлению на 3-6 курсах.
Исследование показало, что в ходе обучения в медицинском ВВУЗе
происходит развитие интеллектуальных функций. Наибольший прирост
общего интеллектуального развития у курсантов отмечается на 1-3 кур-
сах (на 23%). На более старших курсах прирост общего интеллектуаль-
ного развития происходит несколько медленнее (в среднем на 13%).
Врачебное мышление представляет собой тесный сплав мысли-
тельных и практических действий в их взаимосвязях и взаимопереходах.
Выделяют два интегральных образования врачебного мышления: теоре-
тико-практический и понятийно-образный. Если расхождение между
теоретическими и практическими действиями в основном обусловлены
просчетами в обучении и недостаточным опытом, то взаимоотношение
между понятийным и образным мышлением в значительной мере пре-
допределяются степенью развития первой и второй сигнальной систем и
взаимоотношениями между ними.
Проведя анализ структуры интеллекта преподавателей теорети-
ческих, терапевтических и хирургических дисциплин, мы пришли к вы-
воду, что наиболее развитой оказалась структура интеллекта у теорети-
ков. Системообразующим элементом структуры у них является умение
проводить аналогии, способность устанавливать логические закономер-
ности, что обеспечивает наибольшую гибкость и подвижность всей по-
знавательной деятельности. Наименее развитыми эти качества оказались
у хирургов, деятельность которых во многом алгоритмизирована. Тера-
певты заняли промежуточное положение.
Можно сделать вывод о детерминирующем влиянии на диагнос-
тическое мышление такой характеристики когнитивных процессов, как
аналитичность-синтетичность. Поэтому при проведении профессио-
нального психологического отбора кандидатов для обучения в медицин-

ском ВУЗе особое внимание должно уделяться аналитическим и синте-
тическим характеристикам мышления.
Выявленная закономерность прослеживается при анализе результа-
тов по всем методикам, входящим в батарею интеллектуальных тестов
т.е. несмотря на специфику обучения в медицинском ВУЗе происходит
совершенствование всех видов мышления и других познавательных пси-
хических процессов во время обучения.
Василькова А.П.
ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМПАТИИ С ЛИЧНОСТНЫМИ
СВОЙСТВАМИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ-МЕДИКОВ
Труд врача - один из наиболее сложных видов профессиональной
деятельности. Медицинская практика всегда тесно связана с судьбой
человека, его здоровьем и жизнью. Она требует от специалиста не толь-
ко глубоких профессиональных знаний, но и определенных индивиду-
ально-психологических качеств, одним из которых является эмпатия -
способность к постижению эмоциональных состояний другого человека
в форме сопереживания, проникновения в его внутренний мир.
Исследование, проведенное с помощью 16-факторного личностного
опросника Р.Кеттелла, позволило выявить некоторые психологические
закономерности, характерные для студентов медицинского ВУЗа на раз-
личных этапах овладения профессией, а также определить связь эмпатии
с различными психологическими свойствами и ее место в структуре
личностных свойств будущих врачей.
При проведении сравнительного статистического анализа психологи-
ческих свойств всех групп испытуемых не было выявлено отчетливой
динамики по большинству факторов 16-ФЛО в зависимости от этапа
овладения профессией. Однако наблюдаемые изменения, происходящие
в личностных характеристиках по мере обучения и приобретения опыта
общения в системе «врач-больной», демонстрируют переход от беспеч-
ности, расслабленности безмятежного состояния первокурсников к по-
вышенной тревожности, напряженности и большой душевной мягкости
третьекурсников и представителей остальной выборки. При изучении
соотношения личностных характеристик и уровня эмпатии было опре-
делено, что высокоэмпатийные испытуемые демонстрируют мягкость,
доброжелательность, стремление к общительности, эмоциональность,
интеллект, а низкоэмпатийные - замкнутость, недоброжелательность.
Результаты проведенного корреляционного анализа показали, что
связь уровня и степени выраженности эмпатии с коммуникативными

свойствами не является случайной. Фактор А, характеризующий склон-
ность к общительности, коррелирует не только с уровнем и степенью
выраженности эмпатии (р<0.001), но и практически со всеми ее состав-
ляющими (6 корреляционных связей из 7 возможных при р<0,05).
Таким образом, анализ всех совокупных данных позволяет сделать
вывод, что в структуре личностных качеств эмпатия является ведущим
фактором и интегрирует такие показатели, как общительность, душевная
мягкость, эмоциональность, интеллект. Высокий показатель уровня эм-
патии является прогностичным фактором в определении успешности
установления контактов и общения в системе «врач-больной».
Виноградова Г.А.
ВЛИЯНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЗДОРОВЬЕ УЧИТЕЛЕЙ
Педагогическая деятельность входит в группу профессий с большим
присутствием стресс-факторов. Она изобилует множеством не только
положительных, но и отрицательных эмоций, имеющих свои отличи-
тельные особенности: повышенную способность к генерализации по
нервному субстрату, длительную задержку метаболических сдвигов на
основе гуморальных факторов (адреналин, норадреналин, тираксин,
АКТГ и др.). Кроме того педагогические коллективы в большинстве
своем женские, а потому в них наблюдается повышенная эмоциональная
возбудимость, динамическое заражение настроением друг друга, в том
числе отрицательным. Не менее существенную роль в изменениях со-
стояния организма педагогов играет структура личностных свойств. Для
лиц, имеющих направленность на педагогическую профессию, характе-
рен особый набор личностных свойств: низкая эмоциональная устойчи-
вость, склонность к чувству вины, тревожность, низкая стрессоустойчи-
вость и т.д. Все эти факторы приводят к возникновению у учителей пси-
хосоматических заболеваний, то есть таких заболеваний, при которых
одним из этиологических факторов является психотравмирующее пере-
живание, чаще действующее длительно, хронически.
Проведенное нами исследование среди учителей двадцать одной
школы показало, что 97% педагогов независимо от возраста больны
психосоматическими заболеваниями. Среди заболеваний «лидируют»
гипертония и гипотония, неврозы, остеохондроз и язва желудка. Почти
каждый (2 из 3) имеет гипертонию или гипотонию. Каждый второй
страдает от остеохондроза. В среднем одного педагога из пятнадцати
беспокоит язва желудка. Пик заболеваемости приходится на возраст до

тридцати лет. Один человек в большинстве случаев имеет несколько
заболеваний. Объяснить это можно, вероятно, следствием проблем на-
чала профессионально-педагогической деятельности, адаптации в этой
деятельности и в коллективе, появлением новых социальных ролей.
Полученные данные о состоянии здоровья педагогов настораживают,
поскольку психосоматические заболевания влекут за собой и опреде-
ленные психические изменения. Так, например, психические нарушения,
связанные с гипертонической болезнью, могут приводить к затруднени-
ям во взаимоотношениях с окружающими и к конфликтам, которые, в
свою очередь, вызывают обострение заболевания. При прогрессирова-
нии гипертонической болезни нарастают психоорганические расстрой-
ства, которые выражаются в утомляемости, нарушениях памяти, колеба-
ниях настроения. При этом больные становятся обидчивыми, придают
большое значение мелким неприятностям, житейским неудачам, склон-
ны фиксировать на них свое внимание.
Таким образом, накопление отрицательных эмоций в ходе педагоги-
ческой деятельности создает условия для возникновения психосомати-
ческих заболеваний у учителей школ. Попав в «ловушку»
(отрицательные эмоции - заболевание - психические изменения - отри-
цательные эмоции) педагог подчас не в состоянии самостоятельно, без
помощи врача и психолога, выбраться из нее.
Гайдаржи С.Г., Ковалев Ю. Т.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЦЕНА ВЫБОРА
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ
Исследование влияния педагогических инноваций на психическое
состояние учащихся проводилось в г. Тюмени в течение 1990-1999 го-
дов. Комплексное лонгитюдинальное исследование было проведено в
два этапа. Первый этап психодиагностики проводился перед началом
специализированного обучения для выявления исходного интеллекту-
ального и личностного уровня развития младших школьников. В иссле-
довании участвовали первоклассники, которые начали обучение по тра-
диционной (ТО) и развивающей (по Занкову - РО) программе обучения.
Классы сформированы педагогами случайным образом, без учета инди-
видуальных личностных и интеллектуальных особенностей детей.
На втором этапе (окончание обучения в начальном звене школы)
изучалась динамика интеллектуальных и личностных показателей, а
также - через динамику эмоционального состояния оценивалась психо-
логическая «цена» обучения в выбранной педагогической технологии.

Были использовали данные психодиагностики детей, прошедших оба
этапа эксперимента. Классы ТО (5 классов) - 130 человек, РО (5 клас-
сов) - 132 ребенка из пяти школ города Тюмени (по одному классу каж-
дого типа). Влияние внешних по отношению к цели исследования фак-
торов, таких как социально-демографические, этно-культурологические
и социально-экономические было редуцировано подготовкой однород-
ных по данным факторам выборок. Результаты исследования обрабаты-
вались с помощью стандартных статистических пакетов. Исследовалась
статистическая значимость различий, полученных между контрольной и
экспериментальной выборками. Обработка полученных результатов по-
казала высокую статистическую достоверность полученных данных.
По возрастным показателям интеллектуального развития между
классами ТО и РО выявлено существенное отличие (в РО значимо вы-
ше, чем в ТО), соответствующее различиям на стадии формирования
этих классов. Собственно динамики развития интеллектуального разви-
тия (невербальный компонент) в зависимости от обучающей технологии
не выявлено. Предложенные процедуры оценки интеллектуального раз-
вития показали свою надежность и прогностичность.
На первом этапе исследования выявлены достоверные различия в
личностных особенностях школьников. Дети, собранные в классах ТО,
оказались более эмоционально устойчивы, более решительны, самоуве-
ренны, слабо организованны. Различий по ситуативным эмоциональным
показателям между ТО и РО на первом этапе не выявлено.
На втором этапе также выявлены достоверные различия в личност-
ных особенностях развития школьников. Дети в 3-х классах РО стали
более эмоционально устойчивы, у них возросла склонность к лидерству,
настойчивость, напористость, они стали более беспечными, жизнерадо-
стными. Они стали личностно более рациональными, у них логика стала
больше преобладать над чувствами. Они сохранили высокую работоспо-
собность и комфортность эмоционального состояния. У детей в 3-х
классах ТО также повысилась эмоциональная устойчивость, уверен-
ность в себе, жизнерадостность, ответственность, добросовестность по
сравнению с первым классом. Они стали более рациональными, увели-
чилась непродуктивная напряженность, утомляемость, возросла непро-
дуктивная активность, резко упала работоспособность. У детей в клас-
сах РО значимо усилился вербальный компонент интеллекта по сравне-
нию с детьми классов ТО, у них выше стала ответственность за пору-
ченное дело, добросовестность, стойкость моральных принципов. Дети
классов ТО превосходят детей РО напористостостью, склонностью до-
минировать, напряженностью, наличием стрессового состояния.
В общепсихологическом контексте полученные результаты могут

быть использованы при модернизации образовательных технологий в
целях оптимизации учебного процесса. В прикладном аспекте выявлен-
ные закономерности интеллектуального и личностного развития млад-
ших школьников могут быть использованы в практике консультирова-
ния и психологической помощи при решении коррекционных задач.
Гейжан Н.Ф., Жиров В.М.
ВЛИЯНИЕ ФОРМАЛЬНЫХ ЛИДЕРОВ
НА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ
Большинство исследований, посвященных формированию социаль-
но-психологического климата в группах и коллективах, отмечают веду-
щую роль формальных и неформальных лидеров, регулирующих взаи-
моотношения и взаимодействие в группе. Формальный лидер имеет
официальные права и ответственность. В нашем исследовании, прове-
денном в СПбУ МВД России, изучалось влияние младших командиров
курсантских подразделений. Выявилось, что формирование СПК учеб-
ных групп в условиях подготовки в ведомственном вузе имеет особен-
ности, которые определяются более жесткой иерархией служебных от-
ношений, во-вторых, взаимоотношения в группах более жестко регули-
руются младшими командирами учебных групп (взводов и отделений).
Прослеживались взаимоотношения формальных лидеров и курсантов
в 16 учебных группах. В процессе профессионального отбора абитури-
ентов было получено более 50 личностных и индивидных характеристик
на каждого курсанта, в том числе по методике Р.Б.Кеттелла и социомет-
рии. Повторные срезы проводились в конце первого и второго курса.
Выявилось, в частности, что более трети младших командиров, которые
в начале первого года обучения оценивались группой, курсовыми офи-
церами и психологом самыми высокими баллами, практически по всем
показателям через год теряли свое влияние. Оценки курсовых офицеров,
выборы по социометрическому опросу снижались в два, пять, а по неко-
торым показателям в десять раз.
Сравнительный анализ причин этой ситуации показал:
1. Развитие взаимоотношений в учебных группах проходит несколь-
ко стадий, каждая из которых определяется изменяющимися потребно-
стями курсантов в коммуникациях и профессиональном становлении.
2. По мере снижения неопределенности первоначального периода,
адаптации к учебной и служебной деятельности курсанты в меньшей
степени нуждаются в авторитарном организаторе. Более высоко начи-

нают цениться служебно-профессиональные качества лидеров. По этой
причине меняется оценка прежде успешных формальных лидеров.
3. На каждой стадии развития учебной группы роль формальных ли-
деров имеет свою специфику. Если лидер не приспосабливается гибко к
изменившимся потребностям группы, он, сохраняя свои прежние каче-
ства, становится неуспешным. На этом фоне проявляется невротизация
личности, усиление попыток решать проблемы более авторитарными
методами или проявление эмоциональных реакций.
4. Если формальные лидеры не меняют методов взаимодействия с
курсантами, социально-психологический климат ухудшается, что требу-
ет смены командиров и целенаправленной деятельности офицеров, пре-
подавателей и психологов по налаживанию взаимоотношений в группах.
Есть основания утверждать, что эти выводы касаются не только
младших командиров, но и старших офицеров. В выявленном нами фак-
те проявляется, по-видимому, более широкая закономерность, опреде-
ляющая связь этапов становления личности и коллектива с новыми по-
требностями в характере руководства и управления.
Еремеев Б.А.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ И КУЛЬТУРНОЕ
РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ
При обсуждении развития часто разводят и даже противопоставляют
интеллект и культуру. Это может иметь смысл при некоторых условиях.
В общем же то и другое суть различные грани личностных проявлений.
Интеллект проявляется в связи с определенным предметом, в частности,
в познавательной сложности при осознании предмета. Самый общий,
генетически первичный показатель такой сложности - это активный
словарь, или перечень актуальных субъективных категорий.
Интеллектуальный творческий потенциал во взятой предметной об-
ласти проявляется в приращении познавательной сложности за счет ак-
тивизации воображения. Естественный эмпирический показатель здесь -
приращение словаря при фантазировании на заданную тему.
В общем случае культура человека есть обладание социальным опы-
том. С педагогической точки зрения - это соответствие эталонам, носи-
телями которых для учащихся являются учителя. Поэтому психологиче-
ский механизм культурного развития учащихся - это уподобление их
учителям. Соответственно показателем культуры является общность
активного словаря у учащегося с эталонным, учительским вариантом.
Коммуникативная культура характеризует включенность в совмест-

ную деятельность: принятие ее условий, учет позиции партнера. У уча-
щегося она проявляется в следовании указаниям учителя. Традицион-
ный показатель здесь - отсутствие отклонений от предложенного об-
разца: дисциплинированность, организованность, грамотность.
При диагностике развития в четырех названных отношениях акту-
альны индивидуальный и групповой уровни обобщения. В первом слу-
чае используется лонгитюд, во втором - метод возрастных «срезов».
Межгрупповое сравнение учащихся с 1 по 11 класс дает следующие
результаты. Устойчиво растет активный словарь, растет приращение его
за счет воображения, растет общность между учащимися и учителями по
устойчивому ядру словаря, актуального при ответах на одни и те же во-
просы. Причем связь у трех названных показателей с длительностью
обучения (с классом) близка к функциональной: коэффициент ранговой
корреляции по Спирмену находится в пределах от +0,93 до +0,98. Ком-
муникативная культура на групповом уровне не связана с образованием.
У учителей отклонения от инструкции при оформлении ответов на во-
просы более вероятны и многочисленны, чем у младших школьников.
При повторных испытаниях через полгода или год оказывается, что
показатели у учащихся изменяются по-разному. Межличностное обоб-
щение сдвигов вскрыло их структуру. Сдвиги по количеству отклонений
от инструкции и сдвиги по приращению словаря за счет воображения
оказались не связанными с другими. Сдвиги по длине активного словаря
и сдвиги по общности индивидуального ответа с эталонным
(учительским) ответом коррелирует между собой отрицательно. Коэф-
фициент ранговой корреляции при полугодовом интервале находится в
пределах от -0,83 до -0,87, а при годовом - в пределах от -0,61 до -
0,68.
В данном случае обобщены материалы, полученные в 1996-99 гг. в
трех учебных заведениях: общеобразовательной школе, специализиро-
ванной языковой школе с пришкольным интернатом и гимназии. Охва-
чено около полутора тысяч учащихся и свыше 110 учителей. Обобщение
полученных данных дает основание для следующих выводов:
1. общий рост интеллекта и культуры с 1 по 11 класс, фиксируемый
при сравнении групповых результатов, обеспечивается за счет цик-
личности индивидуального развития. При вхождении предметную об-
ласть последовательно сменяются (а) рост познавательной сложности,
или «горение», и (б) рост подобия учителю, или «наполнение»;
2. Коммуникативная культура обнаружила свою самостоятель-
ность. Она не зависит от сроков обучения и формы учебного заведения.
Это самое слабое звено петербургской школы; здесь учителя для уча-
щихся оказываются «отрицательным образцом»;

3. Суждения педагогов и публицистов о перекосах в развитии со-
временных учащихся могут быть справедливыми в отдельных случаях,
но не при характеристике общего положения дел. В общем учащиеся
всего лишь уподобляются старшим;
4. Проблемы практической педагогики усугубляются там, где не
учитывается естественная динамика «разности потенциалов» между
учителем и учащимися: по познавательной сложности, по выраженности
творческого начала, по общей и коммуникативной культуре.
Жданова С.Ю.
ОТНОШЕНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ К СТИЛЮ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА
Проблемы стиля имеют давнюю историю, но вместе с тем они со-
храняют свою актуальность. Особый интерес в контексте проблем стиля
представляет в настоящее время проблема его развития. Один из ее ас-
пектов может быть рассмотрен с точки зрения особенностей освоения
деятельности. Приспособление к требованиям деятельности и овладение
ею, как отмечает В.Толочек (1998), идут поэтапно. В связи с этим воз-
можно предположить, что существует три способа дальнейшего разви-
тия стиля при переходе к обучению в вузе: актуализация раннее усвоен-
ных навыков и их использование в новых условиях обучения; коррекция
сформированных навыков применительно к новым условиям обучения и
формирование принципиально новых навыков, несвойственных ранее
осуществляемой учебной деятельности.
Рассматривая проблему формирования стиля, можно говорить о том,
что большинство исследователей в этой области в основном акцент де-
лают либо на изучение индивидуальности человека, породившего стиль,
либо анализируют требования той деятельности, в которой он возник.
Так, например А.А.Леонтьев (1997) считает, что формирование стиля
осуществляется двояким образом: либо путем подражания, «проб и
ошибок» на основе поисковой деятельности, либо путем сознательного
и произвольного осуществления данной операции на уровне актуального
сознания с последующей ее автоматизацией и включением в более
сложное действие. Однако следует отметить, что взаимодействие чело-
века с миром предполагает направленность не только на объекты этого
мира, в качестве которого может выступать деятельность, но и на кон-
кретного субъекта, опосредующего отношения человека с миром, В свя-
зи с этим особый интерес представляет изучение роли других лиц в про-
цессе развития стиля, его функционирования и совершенствования.

Исследования в этой сфере являются крайне малочисленными и ка-
саются в основном стиля в спортивной деятельности. В отношении
учебной деятельности данная проблема остается практически неизучен-
ной. В связи с этим нами было организовано специальное исследование,
целью которого было выявление отношения преподавателей к стилевым
проявлениям учебной деятельности студентов. В исследовании приняли
участие преподаватели филологического и механико-математического
факультетов, а также преподаватели общественных дисциплин обще-
университетских кафедр (всего 25 человек). В процессе исследования
использовался метод экспертных оценок. Студентов каждого курса оце-
нивали 3-5 преподавателей. Вопросы, по которым предлагалось оценить
особенности учебной деятельности студентов, были составлены в соот-
ветствии с уже известными в литературе приемами и способами учебной
работы, а именно: рассматривались особенности ориентировочных, ис-
полнительных действий, степень их развернутости; создание субъектом
удобных условий и предпочтения в деятельности. Кроме того, изуча-
лись регулярность и систематичность учебной работы, были выделены
такие характеристики как активность и самостоятельность.
Анализ результатов позволяет говорить о том, что преподаватели в
большей мере ориентированы на исполнительский компонент, характе-
ризующий внешние проявления учебных действий студентов и поэтому
является для них наиболее информативным. Так, в своих ответах препо-
даватели фиксировали: основательно ли подготовлен студент к семина-
ру; при ответе во время семинара или экзамена пользуется ли он зна-
ниями, полученными только из лекций или же использует дополнитель-
ную литературу; активно и часто ли выступает на семинаре; при подго-
товке доклада, реферата ориентирован на один источник или же исполь-
зует специальную литературу. Кроме того, преподаватели могут делать
выводы о систематичности учебной работы студентов на основе регу-
лярного посещения лекций, семинаров и активной работе на них.
Исследование показало, что в наименьшей степени преподавателям
удается считывать ориентировочные и контрольные действия, а также
такой прием, как создание удобных условий учебной работы. Так, труд-
ности у преподавателей вызвали вопросы о том, сколько времени было
затрачено студентом на подготовку к данному занятию, каким образом
студент фиксирует лекции - подробно или в виде тезисов.
Таким образом, результаты исследования позволяют говорить о том,
что преподаватели способны считывать особенности проявления стиля
учебной деятельности студентов, при этом более информативным для
них является исполнительский компонент.

Засекина Л.В.
ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Происходят значительные изменения социально-культурной дейст-
вительности, распад иерархии социальных ценностей. В связи с этим
возрастает роль поиска новых подходов к обучению и воспитанию бу-
дущих учителей, новых стратегий и технологий переориентации педаго-
гического процесса на человека как самую большую ценность общест-
венного развития. Предпосылки осуществления такого процесса могут
возникнуть на основе акмеологического подхода к формированию лич-
ности будущего учителя, его профессионально-творческого мышления.
Акмеология (от греческого акте - вершина и logos - познание) -
наука, которая изучает психологические закономерности периода зрело-
сти человека, а также достижения им вершин творческой деятельности,
самореализации (Н.В.Кузьмина). Впервые понятие акмеологии ввёл в
науку Н.А.Рыбников в 1928 г. Благодаря Б.Г.Ананьеву началось станов-
ление акмеологии как нового раздела возрастной психологии, который
изучает более продуктивный период жизни человека, когда имеет место
его творческая реализация. Как отмечает Н.В.Кузьмина, основное зада-
ние акмеологии есть снабжение субъекта деятельности знаниями и тех-
нологиями, которые обеспечивают формирование профессионально-
творческого мышления этого субъекта. Поскольку наше исследование
посвящается конструированию технологии формирования профессио-
нально-творческого мышления будущего учителя иностранного языка,
оно может быть отнесено к ряду исследований акмеологии.
Теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы о
мышлении учителя дали возможность сделать следующие выводы.
1. Профессионально-творческое мышление учителя определяется
«сверхзадачей» деятельности, её, которая состоит в том, чтобы, включая
ученика в общение, сделать его субъектом этой деятельности.
2. Интегративная система категорий педагогической деятельности,
комплексность педагогических целей и разнообразие интеллектуальных
операций определяют особенности предметного, процессуально-
операционного и целе-мотивационного аспекта мышления.
3. Функции профессионально-творческого мышления учителя ино-
странного языка разнообразны. Основными из них являются понимание
педагогических целей, антиципация, оценка результатов деятельности,
языковая рефлексия, языковое прогнозирование и кодирование.

4. Профессионально-творческое мышление учителя имеет много-
компонентную структуру и включает общий, професионально-
практический, индивидуально-личностный компоненты.
5. К основным особенностям профессионально-творческого мышле-
ния учителя иностранного языка принадлежат: проблематичность мыш-
ления; комплексность процесса мышления, которая обусловлена слож-
ностью и разнообразием педагогических целей; конструктивность мыш-
ления; самостоятельность, оригинальность мышления, которая опреде-
ляется новизной ситуации; критичность, которая обусловлена высокой
ответственностью, постоянным ростом требований к педагогическому
труду; интеллектуальные особенности, влияющие на усвоение специ-
альных лингвистических знаний: интеллектуальная восприимчивость,
аналитичность интеллекта, понимание, творческое воображение, доми-
нирование вербального интеллекта.
Иванов Е.С.
МЕЖДУНАРОДНАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ В КЛЮЧЕ
МЕДИЦИНСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
За последние десятилетия в мировой психиатрии произошли концеп-
туальные изменения. Выражением этих изменений является МКБ-10.
Появились новые термины, которые уже вошли или входят в специаль-
ную и медицинскую психологию. В новой классификации реализовано
антинозологическое направление. Понятие «психическое заболевание»
отсутствует. Оно заменено термином «расстройство» и представлено в
основном психопатологическими синдромами и даже симптомами. Для
такого подхода есть серьезные основания. Крепилиновский нозологизм,
просуществовавший более 100 лет, уходит в историю.
В классификации отсутствует традиционное деление на неврозы и
психозы, но сохранено понятие «невротическое расстройство» очень
широко понимаемое и содержащее около 30 наименований (вместо тра-
диционных трех форм неврозов). Критерии для такого объединения не
очень четкие. Однако следует вспомнить И.М.Балинского, который воз-
ражал против деления заболеваний мозга на нервные и душевные.
В рассматриваемой классификации есть рубрика, объединяющая бо-
лее 19 наименований - «Поведенческие и эмоциональные расстройства
начинающиеся в детском и подростковом возрасте». В эту рубрику
включены: гиперкинетические расстройства, расстройства социального
поведения, расстройства социального поведения ограниченные рамками
семьи, неорганический энурез, заикание, поедание несъедобного в дет-

ском возрасте, мутизм и др. Видимо расстройства, представленные в
этой рубрике, объединяет их функциональная природа.
Близкой по патогенезу являются расстройства, объединяемые рубри-
кой - «Поведенческие синдромы, связанные с физиологическими нару-
шениями и физическими факторами». В частности сюда включены: на-
рушения сна неорганической природы (бессонница, гиперсомния, рас-
стройства режима сна и бодрствования, ночные ужасы, кошмары), син-
дромы расстройства приема пищи, синдромы половой дисфункции и др.
Как и следовало ожидать, термин олигофрения, продержавшийся с
1915 года и термины обозначавшие три степени олигофрении уходят в
историю. Утверждается термин «умственная отсталость» и четыре (а не
три) степени умственной отсталости. Кроме того, в этой рубрике зна-
чится «Другая умственная отсталость» и «Неуточненная умственная от-
сталость». Очень ограниченная информация о формах умственной от-
сталости (генетических, хромосомных др.) имеется только во введении к
этой рубрике. Создатели ее пишут, что «адекватная систематика умст-
венной отсталости нуждается в специальной разработке». Масштабно в
новой классификации представлена деменция. Эта рубрика содержит 14
терминологических наименований обозначающих формы деменции.
В МКБ-10 отсутствует понятие «Задержка психического развития».
В рубрике «Нарушения психологического развития» оно подменено
формулой «Специфические расстройства развития школьных навыков»,
которые включают: специфические расстройства чтения, спелленгова-
ния, счета и синдромы - другие расстройства школьных навыков, рас-
стройство развития школьных навыков неуточненное. Создается впе-
чатление, что у нас в России задержки психического развития более
четко определены и разработаны. В этой же рубрике рассматриваются
специфические расстройства речи: расстройства артикуляции, экспрес-
сивной речи, расстройства рецептивной речи, приобретенная афазия
(синдром Ландау-Клеффнера), «другие расстройства речи»,
«расстройства речи неуточненные». В отечественной логопедии, невро-
патологии и психиатрии учение о расстройствах речи (даже в термино-
логии) во многом расходится с МКБ-10. Рубрика «Нарушения психоло-
гического развития» имеет семь подразделов. Каждый из подразделов
состоит из большого количества традиционных терминов (часть этих
терминов имеет иное содержание) и новых терминов. Эта общая зако-
номерность, касающаяся всех 10 рубрик новой классификации.
Чтобы не оказаться в изоляции и чтобы было взаипонимание, надо
найти консенсус между традиционным и тем, что содержит МКБ-10.

Казанская В.Г.
СУБЪЕКТНЫЙ ОПЫТ ШКОЛЬНИКА КАК ОСНОВА
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Несмотря на кажущуюся очевидность и традиционность изучения
отдельных сторон субъектного опыта школьника (готовность к обуче-
нию, знания и умственное развитие, неуспеваемость и т.д., -
Е.Н.Кабанова-Меллер, Н.С.Менчинская, И.С.Якиманская и др.), до сих
пор не выяснены структура и механизмы процесса его образования.
Исследование субъектного опыта школьника, проводимые под на-
шим руководством в школе № 5 г. Гатчины Ленинградской области,
опираются на концепцию онтогенеза и жизненного пути личности
Б.Г.Ананьева. Мы полагали, что субъектный опыт ученика включает в
себя психофизиологические (индивидные), личностные и деятельност-
ные свойства, а также характеризует избирательный, активный характер
его учения и обусловливает отношения с окружающими.
Он формирует индивидуальность ученика в учении только при опре-
деленных условиях: не только в максимальном учете индивидных и
личностных особенностей, но и в построении обучения на основе инди-
видуальных корректив учебных программ. Однако следует иметь ввиду,
что в обучении должны быть сохранены базальные, требуемые государ-
ственным стандартом, знания, умения и навыки. Таким образом, пред-
метные программы по обучению гомогенных групп учеников должны
быть вариативными, потому что они максимально учитывают субъект-
ный опыт школьника и особенности учителя. Субъектный опыт в этом
случае становится содержательно-процессуальной характеристикой ин-
дивидуальности в учебной деятельности.
Доказательством этого являются разработанные М.А.Вишталюк,
Е.Н.Салтыковой и И.С.Хомутниковой в контексте личностноориентиро-
ванного обучения карты индивидуально-психического развития на про-
тяжении всего школьного обучения. Вектор этого психического разви-
тия - от индивидных особенностей субъектного опыта к творческому
проявлению индивидуальности в профессии.
Калмыкова И.А.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ В РАЗВИТИИ
ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ
Объем общечеловеческих знаний о мире увеличивается с такой ско-
ростью, что происходит обесценивание знаний, полученных человеком

не только в средней, но и в высшей школе. В связи с этим я считаю це-
лесообразным разработку и применение новых программ, целью кото-
рых является активизация познавательных процессов и развитие творче-
ских способностей учащихся. Одну из таких программ я разработала в
1995 г. и применяю на практике на базе Харьковской областной сана-
торной школы-интерната для детей больных диабетом.
Теоретически данная программа опирается на концепцию гумани-
стической теории личности, признающей приоритет творческой стороны
в человеке. А. Маслоу указывал, что творчество является наиболее уни-
версальной чертой людей, которых он изучал или наблюдал. Описывая
ее как неотъемлемое свойство природы человека, он рассматривал твор-
чество, как черту потенциально присущую всем от рождения.
Б. М. Теплов в работе «Способность и одаренность» указывает на то,
что способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной
деятельности. Занятия, на которых построена программа, в качестве
основной используют игровую деятельность. Это вызвано необходимо-
стью создания и закрепления эмоционально положительного настроения
во время решения задач, направленных на развитие мышления.
Программа составлена на основании учебно-методического материа-
ла по возрастной и педагогической психологии Е. В. Заики, рекомендо-
ванного кафедрой психологии ХГУ в 1992 г. Программа состоит из 12
занятий, которые проводятся с группой 9—12 человек один раз в неделю
в течение 40 минут после проведения психодиагностики с учетом полу-
ченных данных. Большинство игр являются авторскими разработками.
В связи с тем, что программа была использована на базе Харьков-
ской областной санаторной школы-интерната для детей больных сахар-
ным диабетом, по объективным причинам невозможно было точно рас-
считать число упражнений, которые входили бы в занятия так, чтобы
соблюдался временной регламент — 40 мин. Поэтому в программу были
включены небольшие сказки, рассказы, которые либо дополняли заня-
тия, либо проводились вместо занятий (по состоянию детей). Однако в
любом случае на занятии проводились краткие упражнения, направлен-
ные на развитие мышления, а так же работа с текстовым материалом
(«Рассказы для детей» Л. Н. Толстого). По окончании тренинга детям
была предложена необычная задача, написать музыку на стихи любимо-
го поэта. Все дети успешно справились с поставленным заданием, став
авторами новых песен (никто из детей ранее не обучался в музыкальных
классах). Отметим, что про связь музыкальных способностей и развития
интеллекта человечеству известно со времен Пифагора.
В настоящем перед моим исследованием поставлены следующую
вопросы: влияет ли разработанная программа на развитие творческих

способностей в области изобразительного искусства; не является поло-
жительный результат особенностью детей, больных сахарным диабетом.
Киреева Н.Н., Матвеев В.В.
ВЗАИМОСВЯЗЬ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ
И АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА У СТУДЕНТОВ
Понятие когнитивного стиля первоначально было введено в качестве
глобального психологического параметра, трактуемого как «стиль изу-
чения реальности». В более узком смысле данный термин использовался
для описания особого рода индивидуальных особенностей интеллекту-
альной деятельности. Анализ сложившихся к началу 80-х гг. дефиниций
показывает, что когнитивный стиль можно определить как способы вос-
приятия, мышления и действия субъекта, задающие индивидуально ус-
тойчивые и в этом смысле личностные характеристики решения позна-
вательных задач в разных ситуациях.
Понятие акцентуации характера означает дисгармоничность развития
характера, чрезмерную выраженность отдельных его черт, что обуслов-
ливает уязвимость личности в отношении определенного рода воздейст-
вий и затрудняет ее адаптацию в некоторых специфических ситуациях.
Задача нашего исследования состояла в выявлении взаимосвязи про-
явлений той и другой характеристики. Обследованы 41 студент старших
курсов СПбГУ, для чего использовались тест Г.Шмишека для диагно-
стики акцентуации характера; тест Дж.Кагана для диагностики стилево-
го параметра «импульсивность-рефлексивность»; тест Дж.Р.Струпа для
диагностики ригидности-гибкости познавательного контроля; тест сво-
бодной сортировки (вариант В.Колги) для диагностики узости-широты
диапазона эквивалентности.
Интерпретация полученных результатов позволяют утверждать:
1. Определенному типу акцентуаций характера свойственны опреде-
ленные особенности когнитивных стилей. Подтверждением тому явля-
ются различия в значениях фиксировавшихся показателей, которые яв-
ляются индикатором своеобразия когнитивного функционирования.
2. Когнитивные стили типа акцентуации зависят от преобладающих
черт данного типа. Например, высокая интерференция при педантичном
типе; большое количество ошибок в тесте Дж.Кагана у эмотивного типа
и малое - у застревающего, «синтетичность» гипертимного типа.
3. Для противоположных типов акцентуаций характерны более суще-
ственные различия в когнитивных стилях. Например, импульсивность
эмотивного типа - рефлексивность застревающего типа.

4. В рамках данного исследования не смогло найти подтверждения
предположение о том, что большая выраженность акцентуации характе-
ра будет обуславливать большее своеобразие стилевых особенностей.
Это связано с тем, что подавляющее большинство испытуемых имело
скрытую форму акцентуаций, сила которой была примерно одинаковой.
В наших данных нашло подтверждение положение о том, что устой-
чивые индивидуальные особенности познавательной активности
(когнитивный стиль) согласуются с особенностями характера человека.
Колеченко А. К.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ
Можно выделить основные виды психологического обеспечения:
I. Исследование. Исследовательская деятельность включает в себя: 1)
психодиагностику; 2) исследовательско-экспериментальную работу; 3)
экспертизу коммуникативной культуры педагогов; 4) психологический
анализ урока; 5) психолого-медико-педагогический консилиум.
II. Помощь. Психологическая помощь учащимся в школе оказывает-
ся только первичная. Психолог не занимается лечением глубоких про-
блем, когда требуется длительное вмешательство узких специалистов.
Выделяются виды помощи: 1) психопрофилактика; 2) психологическое
консультирование; 3) психологическая коррекция; 4) психотерапия; 5)
психологическая реабилитация; 6) психологическое развитие.
III. Организация. Организаторская деятельность включает в себя та-
кие основные мероприятия: 1) информация; 2) психологическое обеспе-
чение педагогического совета; 3) психологическое обеспечение психо-
лого-медико-педагогического консилиума; 4) организация родительских
конференций, родительских групп поддержки и т.п.
IV. Обучение психологии по следующим направлениям: 1) познание
себя и управление собой; 2) общеучебные умения; 3) социальная компе-
тентность; 4) подготовка к карьере; 5) формирование семьянина.
V. Познание. Изучение работы школьных психологов показало, что
они должны постоянно участвовать в повышении своей квалификации,
участвовать в работе методических семинаров по освоению передового
психолого-педагогического опыта в образовательном учреждении.
Принципы психологического обеспечения сводятся к следующему:
1. Психологическое обеспечение должно способствовать гуманиза-
ции педагогического процесса в школе.

2. Комплексность психологического обеспечения включает в себя
обеспечение индивида, субъекта деятельности/личности/в итоге индиви-
дуальности. Кроме этого под комплексностью понимается обеспечение
ученика, педагогов, родителей и педагогических технологий.
3. Первичное психологическое обеспечение направлено на всех уча-
щихся. Диагностическая, профилактическая работа по наиболее важным
проблемам проводится со всеми учащимися.
4. Обеспечение должно быть спланировано на 11 лет.
5. Обеспечение должно быть последовательным, гибким, адаптиро-
ваться к потребностям школы, конкретных учеников.
6. Оно является частью всего педагогического процесса в школе.
7. В обеспечении участвует весь школьный персонал, родители. Цен-
тральной фигурой в психологическом обеспечение является психолог.
8. В педагогический процесс включаются различные занятия по пси-
хологии, которые распространяются на всех учащихся.
9. Индивидуальное планирование - для всех учащихся составляется
непрерывный индивидуальный, систематический план.
Кудрявцева Е.И.
ФОРМИРОВАНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
КАК ПРОЦЕСС ОСВОЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ МОДЕЛЕЙ
Опора на предложенный Л.С.Выготским подход, определяющий
письменную речь как высшую фазу развития знаково-символической
функции, позволяет рассматривать текст, как особый знак, имеющий
отличительные черты. Впервые подобную трактовку текста предложили
Н.Л.Мусхелишвили и Ю.А.Шрейдер (1997). Они указали на то, что
текст не является интеграцией знаков предыдущего уровня (слов и
предложений), а представляет собой цельное знаковое образование, зна-
чением которого служит тот образ, который субъект выражает в тексте.
Проведенное нами исследование учащихся вторых-третьих классов
показало, что процесс формирования письменной речи на начальных
этапах происходит за счет развития механизмов реорганизации мен-
тальных образов, выражающихся в возможности их развертки в кон-
кретную структуру. Эта структура соответствует одной из четырех ког-
нитивных схем построения текста (фрейм, скрипт, схема истории, схема
комментария). Процесс реорганизации связан с направленностью моти-
вации субъекта на содержание ментального образа (рефлексивная ори-
ентация), на продукт (нормативная ориентация) или на коммуникатив-
ную задачу (коммуникативная ориентация). Конкретная мотивационная

ориентация предполагает как направление реорганизации образной
структуры (развертка или редукция), так и уровень преобразований тек-
ста (орфографическая или текстовая коррекция).
Выраженная нормативная ориентация приводит к ограничениям в
использовании когнитивных схем построения текста даже в тех случаях,
когда эти схемы освоены в устной речи или в импрессивном варианте
письменной речи. Выявленное когнитивное сдерживание выражается в
тенденции к использованию самых простых вариантов знаков каждого
знакового уровня (элементарные предметные изображения в рисовании,
тексты простой семантико-синтаксической структуры).
Четыре вида когнитивных схем, используемых как модели построе-
ния текста, лежат в основе текстов четырех типов: текстов-
перечислений, текстов-уточнений, текстов-объяснений и текстов-
доказательств. Схема сцены (фрейм) позволяет описать объект через
перечисление открытого набора фрагментов, связь между которыми
устанавливается произвольно. Текст, созданный на базе фрейма, состоит
из простых распространенных предложений, степень семантической
связности которых может быть различной. Схема события (скрипт) по-
зволяет описать действие через строго заданный набор предикаций
(время, место, субъект, итог). Текст, созданный на основе скрипта, от-
личается жесткой структурой и компактностью; предложения текста
семантически связаны, а их количество строго ограничено (3-5). Схема
истории позволяет составить описание последовательности действий
через набор движущих сил, который может быть открытым (схема
обычной истории) или заданным (схема волшебной сказки). Текст, соз-
данный на базе схемы истории, отличается большим объемом и преди-
кативной стереотипией, создающей впечатление лексической избыточ-
ности при семантической простоте. Предложения в тексте семантически
связаны, их число превышает 10. Схема комментария, выделенная в на-
шем исследовании в качестве самостоятельной когнитивной схемы, по-
зволяет описать рефлексию продуцентом самого коммуникативного
процесса посредством оценочной предикации. Текст, созданный на базе
схемы комментария, отличается большим объемом и сложной семанти-
ческой организацией, производит впечатление законченного произведе-
ния.
Анализ диапазона когнитивных схем, освоение которых является
возрастной нормой, позволяет понять, почему многие учащиеся началь-
ных классов имеют большие трудности в обучении. Выявленная особен-
ность ментальной сферы, названная когнитивным дефицитом, блокирует
понимание учащимися сложных текстов. В частности, тексты учебных
задач представляют собой текст-уточнение или текст-объяснение, а по-

пытки прочитать их как текст-перечисление приводят к неверному их
пониманию, а, следовательно к ошибочному решению.
Рассмотрение процесса формирования письменной речи как процес-
са перенесения когнитивного опыта из другой семиотической системы,
представляющей предыдущий этап развития знаково-символической
функции, в новое семиотическое пространство позволяет обосновать
динамику эмпирических показателей, отражающих изменение не только
синтаксической, но и семантической структуры текста в процессе фор-
мирования письменной речи у младших школьников.
Курганский Н.А., Федорова Л.К.
О ВЛИЯНИИ ОБУЧЕНИЯ НА УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ
Взаимосвязь между школьным обучением и интеллектуальным раз-
витием традиционно рассматривается как одна из центральных проблем
психологической науки. При этом более изученным оказывается на-
правление, где интеллект выступает в роли фактора успешности обуче-
ния, а анализ дифференцированного влияния особенностей обучения на
интеллектуальное развитие, отходит как бы в тень.
Одной из причин последнего, по крайней мере в нашей стране, до
недавнего времени можно было считать отсутствие необходимого инст-
рументария для отслеживания умственного развития учащихся. Сущест-
вовавшие же критерии умственного развития были весьма разнородны и
использовались разными авторами весьма произвольно, на что в свое
время указывал Б.ГАнаньев (1977), считавший, что поскольку системы
школьного обучения, предлагаемые Д.Б.Элькониным, В.В.Давыдовым и
др., значительно отличаются друг от друга, суждение об их сравнитель-
ной ценности по главному эффекту - влиянию обучения на умственное
развитие детей - не может быть достаточно обоснованным без примене-
ния одних и тех же психодиагностических средств. Мы можем только
присоединиться к точке зрения Б.Г.Ананьева, полагавшего, что для оп-
ределения эффективности обучения явно недостаточно показателей ус-
пешности обучения по уровню знаний, навыков и умений.
Современная психология позволяет говорить о существовании еди-
ного сущностного уровня психического развития, по отношению к кото-
рому особенности знаний, умений и навыков, особенности психических
процессов и способностей выступают как его отдельные видимые про-
явления. Одним из центральных в психологии становится понятие о ре-
презентативных когнитивных структурах, т.е. внутренних психологиче-
ских структурах, которые складываются в процессе жизни и обучения в

голове человека и в которых представлена сложившаяся у него картина
мира, общества и себя самого. При формировании таких структур раз-
личные информационные потоки сопоставляются друг с другом в самых
разных отношениях и аспектах, обобщается и дифференцируется, входят
в разные цепочки причинно-следственных связей, обусловливая эффек-
тивность образовательного процесса и развитие интеллекта.
Разработанный авторами публикации (совместно с И.М.Дашковым и
Н.А.Батуриным) диагностический комплекс из восьми независимых тес-
товых батарей для измерения уровня и структуры интеллекта предостав-
ляет возможность отслеживать динамику умственного развития школь-
ников с учетом особенностей образовательного процесса в различных
школах и учебных группах. Некоторые исследования в этом направле-
нии уже проведены. Они показали, что различные профили обучения не
только предъявляют разные требования к структуре интеллекта учащих-
ся, но и сами оказывают существенное влияние на когнитивные струк-
туры, вовлекая в процесс усвоения знаний и умений и тем самым воз-
вышая одни интеллектуальные функции и ослабляя за счет недостаточ-
ной вовлеченности другие.
Кутейников А.Н.
ТИПОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ
ОБУЧАЕМОСТИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ
Анализ литературы, посвященной диагностике обучаемости, показы-
вает, что наиболее продуктивно данная проблема разрабатывается спе-
циалистами ленинградской психологической школе. Это представляется
закономерным, так как начало указанному направлению положили рабо-
ты Б.Г.Ананьева, давшего развернутую трактовку этого явления и пред-
ложившего методы его диагностики. Б.Г.Ананьев подчеркнул, что обу-
чаемость характеризуется ростом готовности к дальнейшему обучению
и выявляется в приростах, сдвигах успешности.
Наше исследование посвящено обучаемости иностранному языку,
являющейся частным случаем общей обучаемости. Предметом нашего
исследования являются личностные детерминанты обучаемости, т.е.
свойства личности, способные выполнять функцию прогнозирования
успешности обучения иностранному языку (в структуру личности мы,
согласно А.Г.Ковалеву и К.К.Платонову, включили показатели темпе-
рамента, характерологических черт и способностей).
Для диагностики обучаемости широкое применение нашло тестиро-
вание: измерение показателей успешности на этапах начального и ко-

нечного срезов, разделенных фазой психолого-педагогического воздей-
ствия. Наше исследование предполагало измерение исходного уровня
лингвистической успешности, проведение формирующего эксперимента
и измерение конечного уровня лингвистической успешности. В качестве
психолого-педагогического воздействия применялся тренинг развития
мнемических навыков, состоявший из набора практических упражнений,
ориентированных на развитие памяти и обучение приемам продуктивно-
го запоминания. В контрольной группе стимульное воздействие не при-
менялось: ее показатели использовались лишь для констатации факта,
что сдвиг успешности в экспериментальной группе возник в результате
стимульного воздействия, а не был обусловлен другими факторами.
Вместе с тем были исследованы структура темперамента (ОСТ
В.М.Русалова) и показатели личностных черт (16PF).
В результате стимульного воздействия было зафиксировано повы-
шение уровня лингвистической успешности. По результатам расслоения
выборки было выделено три уровня обучаемости языку: высокий (с вы-
соким приростом успешности), средний (с менее значительным прирос-
том) и низкий (с минимальным, нулевым и отрицательным приростом).
Типологический анализ показал, что представители каждой из выде-
ленных групп отличаются определенными свойствами личности
(темперамента и личностных черт), что позволяет соотнести выделен-
ные свойства со значимыми для изучения иностранного языка качества-
ми. Было установлено, что представители высокого уровня обучаемости
характеризуются высокими показателями социальной пластичности,
социального темпа, темпа и социальной эмоциональности. Для них ха-
рактерны высокие значения по факторам В, G, Qb Q3 и низкие - по фак-
тору О. Представители низкого уровня обучаемости характеризуются
противоположными показателями по всем указанным выше параметрам.
Анализ результатов исследования позволил прийти к следующему
выводу: уровень выраженности определенных показателей темперамен-
та и личностных черт имеет количественное и качественное различие у
студентов разных уровней обучаемости, что может выполнять в отно-
шении обучаемости иностранному языку прогностическую функцию.
Лиознова Е.В.
ОСОБЕННОСТИ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ
И ОБЩЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Особенности нервной системы влияют на стиль различных видов
деятельности. Причем, чем жестче требования этой деятельности, тем

более сильное влияние свойств нервной системы мы наблюдаем. В сво-
их развитых формах человеческое общение является гибким процессом,
ориентированным на многообразие свойств партнера. Однако в млад-
шем школьном возрасте в силу несформированности ряда личностных
структур (таких, как адекватная самооценка, интернальность, осознан-
ность и т.д.) субъект общения находится лишь в стадии своего началь-
ного развития. Поэтому мы предположили, что свойства нервной систе-
мы могут сказаться на результатах общения младшего школьника.
Для выяснения этих влияний было (совместно с Е.Жуковой) прове-
дено измерение силы нервной системы (методом теппинг-теста), под-
вижности (методика «Сложение с переключением») и уравновешенно-
сти (методика «Отмеривание временных интервалов») нервных процес-
сов у учащихся 1-3 классов. Полученные данные сопоставлялись с ре-
зультатами социометрии как показателя результативности социальной
адаптации (выделялись три группы успешности адаптации).
Анализ полученных данных показал, что успешность выполнения
тэппинг-теста увеличивается с возрастом от 1 к 11 классу (для сравнения
по данному показателю были дополнительно взяты учащиеся 10-11
классов). Мы относим это как за счет увеличения силы нервной системы
(ее устойчивости к внешним раздражителям), так и за счет роста органи-
зованности детей, умения собраться в короткий период. Сравнение ус-
пешности выполнения тэппинг-теста с успешностью общения показыва-
ет, что как в начальной, так и в старшей школе наиболее успешны дети с
сильной нервной системой. Но более слабая нервная система не являет-
ся абсолютным препятствием для успешного общения: в начальной
школе наиболее слабая нервная система у детей со средней успешно-
стью, причем влияние этого фактора уменьшается после 2-го класса.
Подвижность нервной системы по нашим данным также растет с
возрастом от 1 к 3 классу. Анализ связи подвижности с успешностью
общения показал, что во всех возрастах начальной школы наиболее ус-
пешны в общении дети с подвижной нервной системой и наименее ус-
пешны - с низкой подвижностью. Также в начальной школе с возрастом
растут проявления уравновешенности. Максимальная успешность обще-
ния наблюдается у наиболее уравновешенных детей. Это общая тенден-
ция для начальной школы (однако она не выполняется во 2 классе).
Наиболее явная связь уравновешенности и успешности общения наблю-
дается в 1-м классе (там неуравновешенные дети наименее успешны).
Поскольку известно, что в начальной школе на результат общения со
сверстниками сильно влияют сложившиеся отношения с учителем, ко-
торые формируются и проявляются в связи с успешностью обучения,
нас заинтересовали тенденции связи исследованных свойств нервной

системы с успешностью обучения. Было установлено, что дети со сла-
бой нервной системой во всех возрастах начальной школы имеют более
низкие показатели успеваемости (это особенно сильно выражено в 1-м
классе).
Из полученных данных можно сделать следующие выводы:
• от 7 до 10 лет происходит активное созревание нервной системы,
что ведет к улучшению результатов выполнения методик на силу, под-
вижность и уравновешенность нервной системы;
• традиционная программа обучения детей во всех возрастах на-
чальной школы ставит в более выгодные условия детей с сильной, урав-
новешенной и подвижной нервной системой;
• сильные, уравновешенные и подвижные дети имеют преимущест-
ва в результативности общения со сверстниками, особенно в 1 -м классе.
В начальной школе влияние этого фактора ослабевает;
• социальная самооценка имеет общую тенденцию к занижению, и
ее адекватность растет от 7 до 17 лет нелинейно;
• тип темперамента влияет на адекватность самооценки, создавая
различные условия для социальной адаптации детей в начальной школе.
Таким образом, можно сказать, что свойства нервной системы ока-
зывают влияние на развитие субъекта общения в младшем школьном
возрасте, что необходимо учитывать учителю в его работе.
Ляхович Н.В.
СЕМЬЯ ГЛАЗАМИ ШКОЛЬНИКА
В семье люди заботятся друг о друге, формируя атмосферу любви и
привязанности, делятся радостями, переживаниями, воспитывают детей.
Какие же представления о семье сложились у нынешних школьников,
какими они видят себя, свою семью в будущем? Вопросы задавались
200 школьникам в возрасте от 14 до 17 лет.
Опрос показал, что большинство из всех опрошенных - 47% - счи-
тают, что вступать в брак надо в период между 21-23 годами, причем
69% девушек предпочитают супруга на 3-5 лет старше, а юноши счита-
ют, что супруга должна быть одного возраста с ними. Типичная совре-
менная семья (папа, мама и ребёнок) не выполняет всех своих функций.
Известно, что для простого замещения родительского поколения на 100
брачных пар должно рождаться не менее 265 детей. В 70-х годах семья
состояла из 2-4 человека. Сейчас, судя по всему, эта цифра ещё меньше.
Современные школьники (74% опрошенных) считают, что в семье

должны быть два ребёнка, юноши (7%) ответили, что можно обойтись
без детей, у девушек таких ответов не было.
Мы знаем, что раньше во главе семьи стоял мужчина. Его первейшей
обязанностью было обеспечивать семью. Обязанность жены - блюсти
очаг, рожать и растить детей, сохранять верность мужу. Резкие социаль-
ные перемены привели к гибели патриархальной семьи. Наш закон при-
знаёт за супругами равные права, равные обязанности, равную ответст-
венность. По свидетельству социологов теперь люди довольно часто
характеризуют свою семью как семью без главы.
Сейчас многие мужчины, предлагая женщине «руку и сердце», не
имеют в виду, что они будут экономически содержать жену. Думается,
что сейчас глава семьи - это уже не глава «по закону», а лидер, т.е. че-
ловек, чьё психологическое влияние признаётся добровольно. Так кто
же должен быть главой семьи по мнению наших учеников? Юноши:
муж - 35%, жена - 0%, биархат - 65%; девушки: муж - 23 %, жена - 4%,
биархат - 73%. Современные школьники в редких случаях хотят видеть
главой семьи женщину, для них предпочтительнее «биархальная» семья.
Семейная жизнь требует обуздания крайностей характера, сознания
ответственности, взаимной снисходительности и терпимости к ошибкам,
умения приспосабливаться друг к другу. Семейная жизнь не обходится
без конфликтов. Что же думают опрошенные, кто должен быть инициа-
тором разрешения конфликтов в семье? Юноши: муж - 53%, жена - 6%,
родственники - 6%, оба - 12%, у нас не будет конфликтов - 23%. Де-
вушки: муж - 27%, жена - 15%, родственники - 0%, оба - 27%, у нас не
будет конфликтов - 31%. Таким образом, большинство считает, что
первый шаг навстречу друг другу должен делать мужчина.
Учащимся был задан и такой вопрос: «Хотели бы вы перенять опыт в
семейных отношениях у своих родителей?». Ответы распределились
следующим образом. Юноши: да - 17%, нет - 35%, частично - 48%.
Девушки: да - 4%, нет - 54%, частично - 42%. Учащимся предложили
из множества ответов выбрать те, которые наиболее подходят под опре-
деления «хорошая жена» и «хороший муж». Интересно, что мнения
юношей и девушек почти совпали. Хороший муж должен, во-первых,
любить жену, во-вторых, любить детей, в-третьих, понимать жену, счи-
таясь с её мнением. На 4-м месте девушки предпочли, чтобы хороший
муж не употреблял спиртного, а юноши - чтобы хорошо зарабатывал.
На 5-м месте - хороший муж должен заботиться о семье. Какой же
должна быть хорошая жена? Мнения совпали по 4-м пунктам. И юноши
и девушки отмечают, что хорошая жена должна: 1) любить мужа; 2)
быть доброй, ласковой, нежной; 3) понимать и уважать интересы мужа;
4) много заниматься воспитанием детей. По 5-му пункту мнения разде-

лились. Девушки считают, что хорошая жена должна уметь вкусно гото-
вить, а юноши - что она должна быть здоровой.
Итак, по мнению современных школьников, семья должна состоять
из 4-х человек (папа, мама, 2 ребёнка) и быть «биархальной». В семей-
ных конфликтах мужчина первый делает шаг к примирению и в идеале
обладает следующими чертами: любящий и понимающий жену и детей,
заботящийся о благе всей семьи, хорошо зарабатывающий и непьющий.
Идеальная жена, по мнению школьников, - женщина, любящая мужа,
понимающая и уважающая его интересы, умеющая хорошо готовить,
добрая, ласковая, нежная, здоровая и много времени отдающая детям.
Маришук В.Л.
ВОПРОСЫ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
И УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
Умственное развитие, рассматриваемое как определенное состояние,
характеризуется объемом накопленных знаний и умениями оперировать
этими знаниями - осуществлять анализ, синтез, сравнения, обобщения,
абстрагирование, классификацию и систематизацию различной инфор-
мации. Исходя из диалектического положения о переходе количествен-
ных изменений в качественные, накопление знаний, важных методиче-
ских положений и др. должно предопределять развитие способностей к
эффективному осуществлению мыслительных операций. Но в реальной
жизни такое случается далеко не всегда. Известны многочисленные слу-
чаи как в школьной, так и в вузовской практике, когда человек предель-
но наполнен разносторонними общими и специальными знаниями, но
является беспомощным на практике. Ему не достает потребных умений.
В связи с вышеизложенным, можно напомнить, что еще
И.Г.Песталоци различал умственное образование (рассматриваемое в
контексте умственного воспитания) и умственное развитие. Нам пред-
ставляется, что термин «умственное воспитание» более приемлем, чем
«умственное образование». Во-первых, любое образование не может
быть «не умственным». Во-вторых, поскольку формируются соответст-
вующие убеждения и привычки поведения, то следовательно, речь идет
именно об умственном воспитании (убеждения и привычки поведения
относятся к прерогативам воспитания, а не обучения или образования).
С другой стороны, умственное воспитание имеет своим итогом дости-
жение определенного уровня умственного развития. Таким образом,
умственное воспитание органически включает в себя не только процесс
накопления знаний в виде фактов, концепций и др., но и усвоение необ-

ходимых алгоритмов мыслительных действий, умений оперировать ар-
гументами, применять знания в практической деятельности.
В то же время и умственное воспитание, и умственное развитие
(рассматриваемое как процесс) безусловно включает в себя также и на-
копление потребной учебной информации (фактов, заключений и др.),
которые переходят в новое, более высокое качество в том случае, когда
одновременно с ними усваиваются приемы их анализа, обобщения, сис-
тематизации, т.е. построения определенных систем.
В экспериментах, проведенных нами совместно с Н.В.Романенко,
Л.В.Марищук и А.О.Фиалко-Ваграновым, несколько сотен абитуриен-
тов, студентов разных вузов и курсантов высшего военного учебного
заведения были проанкетированы специальным опросником, отражаю-
щим познания в объеме программы образовательной школы (общая ос-
ведомленность). Затем было осуществлено тестирование с помощью
референтного теста Равена и нескольких других методик, характери-
зующих логичность, критичность мышления, способность к ассоциаци-
ям. Интеркорреляционный анализ результатов анкетирования и тести-
рования показал естественную зависимость между ними, но не столь
высокую, как хотелось (всего на уровне г = 0,30-0,41).
В военном учебном заведении был организован формирующий экс-
перимент, в ходе которого курсантам давалась практика в решении за-
дач на анализ, классификацию и систематизацию учебного материала,
принятие решений о способах его реализации в последующей военно-
профессиональной деятельности. Повторное обследование через се-
местр показало, что экспериментальные группы лучше выполнили пси-
хологические тесты, характеризующие логичность и критичность мыш-
ления (Р<0,05). Корреляции между показателями этих тестов и результа-
тами заданий на общую осведомленность выросли до г - 0,40-0,52.
Таким образом, имеется подтверждение целесообразности обучения
алгоритмам мыслительных операций, что будет в русле умственного
воспитания и достижения более высокого уровня умственного развития.
Марищук Л.В.
О СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЯХ К ИЗУЧЕНИЮ
ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
По вопросу о способностях к овладению иностранным языком, ино-
язычной речью однозначного ответа пока еще нет. Представления о
грамматических, стилистических и ряде других способностей, рассмат-
риваемых в психологии обучения иностранным языкам, сводятся к

оценке преимущественно накопленных знаний, соответствующих навы-
ков и умений, но ведь это не способности, это в лучшем случае предпо-
сылки к их развитию. Кроме того, следует различать достаточно высо-
кий уровень рассматриваемых способностей (например, у полиглотов) и
вполне умеренные способности к овладению обычной программой обу-
чения в общеобразовательной школе и неязыковом вузе. Интеркорреля-
ционный анализ показывает, что у школьников, курсантов, обладающих
развитыми общими способностями, имеются значимые связи между
оценками по всем учебным дисциплинам, а у студентов, профессио-
нально освоивших иностранный язык, таких связей нет.
Важно определить, кого целесообразно обучать иностранному языку
как специальности, а кого просто в плане ознакомления с иностранной
лексикой. Таким образом, вопрос о специальных языковых способно-
стях прямо касается и специальных языковых вузов. В наших исследо-
ваниях разработаны и апробированы соответствующие психодиагности-
ческие методики. В смысле прогноза успешности овладения языком
данные методики могут быть лишь вероятностными. Прогноз неуспеш-
ности выше и связан с низкими общими способностями к обучению.
По материалам проведенных исследований, способности к овладе-
нию и школьной, и вузовской (в неязыковых вузах) программой по ино-
странному языку определяются прежде всего мотивацией к его изуче-
нию (г=0,49-0,52), достаточным прилежанием, а в военно-учебных заве-
дениях также и дисциплинированностью (г=0,45), умениями организо-
вывать самостоятельную познавательную деятельность (г=0,50). Это при
вполне средних показателях развития памяти, внимания, мышления.
Было выявлено, что успешность освоения иноязычной лексики свя-
зана такими показателями, как общие способности (г=0,60-0,70), разви-
тие оперативной памяти (г=0,40-0,50); ассоциативного мышления
(г=0,39) и др. Значимая связь с отметками по иностранному языку опре-
делилась также с показателями эмоциональной возбудимости (г=0,40),
чувствительностью нервной системы (г=0,32), развитием чувства ритма
(г=0,39). Успехи в изучении иностранного языка в вузах вероятностно
совпадают со школьными отметками по родному языку (г=0,48-0,63).
При овладении иноязычной речью, помимо высокой значимости мо-
тивации, организованности в учебной работе, развития ряда высокозна-
чимых психических процессов, в том числе памяти, мышления, чувства
ритма и др., очень большое значение, как показали наши эксперименты,
имеет эмоциональный фон передачи лексической информации. Нами
трижды в разных экспериментах были получены необычные на первый
взгляд сведения. Более высокие показатели запоминания иноязычной
лексики определились не только при положительных, но и при негатив-

ных эмоциях, отражающих неудовольствие учащихся самим процессом
многократного повторения лексических единиц. При выражении безраз-
личия к проводимому эксперименту всегда определялись более низкие
результаты, чем в случаях негативных эмоций.
Мартынова А. В.
ОБУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИИ В ШКОЛЕ
Предлагаемая система работы с учащимися в этом направлении ос-
нована на положении, что одним из эффективных приемов, используе-
мых в психологии (практической), являются разнообразные формы ак-
тивного социально-психологического обучения. Групповая работа про-
дуктивна для личностного развития и интеллектуальных изменений под-
ростков, т.к. отвечает насущным потребностям возраста, соответствует
внутренним механизмам, определяющим развитие в этот период.
Первая встреча с учащимися происходит в 7 классе, т.к. в этом воз-
расте, когда проблема выбора профессии и подготовки к ней становится
актуальной, учащиеся начинают более серьезно задумываться о готов-
ности к трудовой деятельности, пытаются оценить свои психологиче-
ские и психофизиологические «ресурсы». На этом этапе проводится
профдиагностика с использованием методик ДДО, «Карта интересов» и
др. Затем - индивидуальные беседы с учащимися, родителями, педаго-
гами с обсуждением результатов и рекомендациями. На базе этих дан-
ных оказывается помощь в выборе предметов для углубленного изуче-
ния с учетом индивидуальных интересов и способностей.
Вторая встреча - 8 класс. Основная задача - адаптация к новым ус-
ловиям и создание команды. Теоретический блок содержит основные
сведения о темпераменте, характере, способностях, представление о
структуре личности, понятие об одаренности. Практический блок зна-
комит с особенностями самопознания, самовоспитания, саморегуляции,
отрабатываются коммуникативные умения.
Следующая встреча - 9 класс, который занимает особое место в сис-
теме школьного обучения. Во-первых, это заключительный этап полу-
чения неполного среднего образования, что обеспечивает успешное
осуществление ближайших жизненных перспектив. Во-вторых, это на-
чало самоопределения личностного и профессионального. После окон-
чания 9 класса современному подростку необходимо сделать первичный
профессиональный выбор или продолжить свое обучение. Как в первом,
так и во втором случае подростку необходимо определить направление
своего дальнейшего пути и собственные возможности к этому.

Исходя из этого, предлагается теоретическое информирование на бо-
лее глубоком уровне, чем в предыдущем классе (знакомство с требова-
ниями, предъявляемыми к человеку профессиями и определение путей
самовоспитания в соответствии с личностными интересами, склонно-
стями, знакомство с основами трудового законодательства). Практиче-
ский блок предполагает развитие навыков самоанализа и анализа лично-
стных свойств одноклассников, самооценки. Формулируются рекомен-
дации по развитию и профессиональному самовоспитанию.
Четвертая встреча - 10 класс. Основы взаимодействия с элементами
тренинга. Феномен парного взаимодействия, формы группового обще-
ния, обратная связь, проблема оценки, условия установления контакта
между людьми, партнерская дискуссия, аргументация своей позиции,
разрешение конфликтов, социально-психологическое взаимодействие в
семье, стратегия родительского воспитания.
Пятая встреча - 11 класс: 1) планирование жизненного пути и про-
фессиональное самоопределение. Информация об учебных заведениях
города, выбор альтернативы при неудаче, постановка целей и путей их
достижения, основные положения закона о труде; 2) визуальная психо-
диагностика. Психологические различия полов, возрастные особенно-
сти, типы людей и их характерные отличия, темперамент и его внешние
проявления, невербальное поведение человека, получение психологиче-
ской информации, психологическое наблюдение личности.
Обобщая данные исследования по эффективности данной программы
можно утверждать, что психологическая подготовка позволяет решать
следующие задачи: ориентация в мире профессий, осознание возможно-
стей реализации своих индивидуальных особенностей, видение альтер-
нативных путей достижения поставленных перед собой целей, помощь в
планировании будущей профессиональной деятельности.
Меньщикова А.Л.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ
ПОДРОСТКОВ
Ценностные ориентации - одна из важнейших характеристик лично-
сти. Ценностные ориентации (ЦО) выражают сознательное отношение
человека к социальной действительности, определяют мотивацию его
поведения и оказывают существенное влияние на все стороны его жиз-
недеятельности. Юношеский и подростковый возраст является наиболее
благоприятным периодом для образования ЦО как устойчивого свойства
личности. Материалом для анализа ЦО подростков послужили результа-