Ананьевские чтения - 98

Глава 1. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Андреева Т.В., Козлова Д.В.
РЕПРОДУКТИВНЫЕ УСТАНОВКИ ЖЕНЩИН:
ВЛИЯНИЕ МАТЕРИНСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Воспроизведение двумя человеческими существами одной жизни -
это проблема нереализованных в потомство потенций личности, про-
блема одиночества в среднем возрасте при неизбежном отделении един-
ственного ребенка от родителей. Область исследования репродуктивных
установок (РУ) личности является актуальной и с научной, и с практиче-
ской точки зрения. В.В.Бойко (1985) рассматривает репродуктивные ус-
тановки как комплекс поведенческих актов, суждений, оценок и позиций
личности, выражающих ее фактическое (поведенческое), эмоциональное
и сознательное отношение к рождению детей. Проблема роли родитель-
ской семьи в формировании РУ личности слабо изучена. Исследования
этого вопроса носят фрагментарный характер и отражают социально-
демографический и социологический аспекты проблемы.
В нашей работе мы попытались осветить новый аспект этой области
исследований - влияние особенностей материнского воспитания на
формирование РУ дочерей. Нами использовались методика PARI для
изучения отношения родителей (прежде всего матерей) к разным сторо-
нам семейной роли, шкала Лайкерта «Отношение к детям», модифици-
рованная А.И.Антоновым - (ШОД), анкета авторов «Репродуктивные
установки». Опрошено 30 пар испытуемых (60) человек: матери
(средний возраст 48 лет) и их дочери (средний возраст 23 года), а также
45 студенток философского и психологического факультетов СПбГУ.
Исследование показало, что среднее желаемое число детей у единст-
венных в семье дочерей составляет 1,7, а у имеющих родных братьев и
сестер - 2,6. Большинство молодых женщин отметили, что если бы это
зависело от них, они не хотели бы быть единственными детьми в семье
(вне зависимости от наличия или отсутствия братьев и сестер). Обнару-
жена положительная связь установок на число детей с желанием иметь
родных братьев и сестер. У опрошенных женщин преобладающей явля-
ется установка на рождение девочки (около половины ответов), в то
время как на рождение мальчика - четверть ответов, остальным пол ре-
бенка неважен). При установке на двоих детей у подавляющего боль-
шинства респондентов отмечается желание иметь детей обоего пола.

Исследование зависимости РУ взрослых дочерей от воспитательного
воздействия матерей выявило следующие взаимосвязи. РУ молодых
женщин положительно связаны с показателем «ориентированности на
детей» (ШОД) их матерей и с показателем «репродуктивный совет мате-
рей». Что касается воспитательного стиля матери, то выявлена парадок-
сальная зависимость: партнерские отношения матери и дочери (по оцен-
ке матерей) отрицательно связаны с РУ дочерей. Раздражительность ма-
тери также оказывает негативное влияние на формирование РУ дочерей.
Показатель «ориентированности на детей» взрослых дочерей отрица-
тельно связан с семейными конфликтами в родительской семье, с чрез-
мерной заботой матери при их воспитании. В то же время стили роди-
тельского воспитания, трактуемые методикой PARI как «излишняя стро-
гость, суровость матери», «вмешательство в мир ребенка», приводят к
ориентированности на детей у дочерей. Возможно, именно пристальное
внимание к жизни дочери, стремление знать о ней больше вызывает у
последней ответный интерес к детям. Об этом косвенно свидетельствует
положительная связь между признаками «чрезмерное вмешательство в
мир ребенка» у матерей и показателем ШОД дочерей «всегда интересно
наблюдать за детьми». Неудовлетворенность матери ролью хозяйки до-
ма, ощущение ею самопожертвования отрицательно связано с отноше-
нием к детям у их выросших дочерей.
Таким образом, воспитательная позиция матери, ее отношение к се-
мейной жизни, ориентированность на детей, а также количество братьев
и сестер в родительской семье прямо или косвенно отражаются на фор-
мировании РУ и отношении к детям взрослых дочерей.
Березников АЛ.
УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ
В ГРУППОВОЙ РАБОТЕ С ПОДРОСТКАМИ
Обратная связь является неотъемлемым элементом психологическо-
го тренинга как одно из универсальных средств объективации деятель-
ности, перевода поведения участников тренинга с импульсивного, не-
осознанного уровня регуляции деятельности на осознанный.
К минимальным условиям для достижения наибольшего эффекта об-
ратной связи относят ее конструктивность, а также полно!у и насыщен-
ность (Петровская Л.А., 1982). Уже на этапе создания условий для сво-
бодной циркуляции обратной связи в подростковой группе ведущий
сталкивается с рядом сложностей, напрямую связанных со спецификой

возраста. Подростковый возраст - период противоречий, что необходи-
мо учитывать в любой работе с подростками (Лебедева Е.И., 1997).
Отметим некоторые противоречия при приеме и передаче обратной
связи, выделенные нами при проведении тренингов с подростками:
1. Желание увеличения глубины, интимности и неумение держать
напряжение, «соскальзывание», уход в сторону от контекста, актуализа-
ция психологических защит.
2. Желание открытости общения и страх раскрыться, показать свою
«слабость», страх быть отвергнутым и непонятым другими.
3. Желание увидеть себя со стороны глазами других и страх неоправ-
данных ожиданий (несовпадение воображаемого, фантазийного образа с
реальностью, рассогласование самооценки и оценки других).
4. Желание открытого, прямого разговора (сказать «все как есть»)
при подаче обратной связи и желание безоценочности и мягкости фор-
мулировок при ее принятии.
Наш опыт показывает, что достижению наибольшего эффекта обрат-
ной связи способствует обеспечение следующих специальных условий,
необходимость которых определена спецификой возраста:
1. Подробное проговаривание ведущим правил и принципов группо-
вой работы. Группу нельзя начинать, не убедившись, что каждый из
участников понимает и принимает принципы работы. Возвращаться к
правилам необходимо в течение всей работы, а их выполнение или не-
выполнение обсуждать в содержательном контексте работы.
2. Формализованность и контролируемость процедур, направленных
на получение обратной связи участниками. В подростковых группах на-
меренная обратная связь часто носит далеко не конструктивный харак-
тер. В связи с чем процедуры должны быть по возможности строго за-
даны и ограничены по форме и содержанию. Уровень интимности кон-
тролируется и задается ведущим. Опираясь на положение о малой эф-
фективности единичных тренингов (С.И.Макшанов, 1992, 1997;
Н.Ю.Хрящева, 1993), мы полагаем (и это подтверждается практическим
опытом), что глубина и открытость обратной связи должны возрастать
от тренинга к тренингу.
3. Избыточность и полимодальность. Количество упражнений с об-
ратной связью должно постоянно увеличиваться от первого дня к по-
следнему. При этом - не просто количественно, но и качественно, т.е. по
глубине («интимности»), а также по разнообразию форм подачи.
4. Сбалансированность обратной связи. В подростковой группе
крайне важно выдерживать баланс позитивной и негативной обратной
связи, а также баланс распределения ее тренером между участниками.
Любые отклонения здесь могут привести к нежелательному эффекту.

5. Реалистичность обратной связи. Обратная связь должна бать ори-
ентирована на развитие реалистичной самооценки, а не на укрепление у
подростков позитивного отношения к себе.
6. Ориентация обратной связи на свойства, которые могут быть из-
менены. Это условие приобретает особое значение, поскольку в подро-
стковой группе обратная связь участников друг другу часто носит оце-
ночный и деструктивный характер.
7. Особая позиция ведущего в подростковой группе. В таких группах
активность тренера должна быть высока. Повышена и значимость об-
ратной связи от тренера как эксперта и носителя психологических зна-
ний и жизненного опыта (Т.Г.Яничева, 1997). Обратная связь от тренера
отдельному участнику в подростковой группе имеет гораздо большее
значение для всей группы по сравнению со взрослой группой.
Знание особенностей подростковой субкультуры является принципи-
альным в подготовке ведущих для подростковых тренинговых групп.
Варфоломеева Л.Е.
ВКЛАД Е.С.КУЗЬМИНА В АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ
Развитие науки состоит в вычленении новых объектов реальности,
определении предмета исследования закономерных зависимостей между
рядами фактов и факторов, новых систем или «батарей» методов, новой
системы понятий. Существует несколько определений предмета акмео-
логии в опубликованных статьях и пособиях Н.В.Кузьминой (1989),
А.А.Деркача и Н.В.Кузьминой (1993), А.А.Бодалева, О.С.Анисимова. В
нашем исследовании, опираясь на работы перечисленных авторов, мы
определяем предмет акмеологии как поиск закономерностей, условий,
факторов и стимулов самореализации творческих потенциалов индиви-
дуальности, групп и объединений на жизненном пути человека к выс-
шим достижениям в учебно-познавательной, профессиональной и не-
профессиональной деятельности, развитие творческой готовности к
предстоящей деятельности.
В связи с этим ведущими понятиями акмеологии являются:
•- творческий потенциал,
• самореализация (в поступках и продуктах),
• жизненный путь человека,
• согласование (внешних и внутренних условий и стимулов),
• уровни продуктивности деятельности,

• искомые конечные результаты и подчиненные им текущие,
• творческая готовность к предстоящей деятельности как способ-
ность к ее осуществлению в делах и поступках.
Главным методом акмеологии является моделирование высоко-,
средне- и малопродуктивных систем деятельности, включающее описа-
ние признаков результатов тех или иных уровней.
Сопутствующими являются методы: наблюдение, анализ продуктов
деятельности, анализ взаимодействия, тестирование, анкетирование, ин-
тервьюирование, рейтинг, ауторейтингу проективный рейтинг. В акмео-
логии различают научно-исследовательские и научно-практические ме-
тоды, предлагаемые испытуемым в целях самосовершенствования само-
коррекции и самореорганизации деятельности.
Определяя предмет и цели социальной психологии, Е.С.Кузьмин ука-
зывал на ее назначение в повышении уровней общения. Придавая боль-
шое значение внедрению результатов исследования в практику, науч-
ным фактам в выявлении закономерностей, он строил социальную пси-
хологию на методах измерения. Опираясь на методы моделирования,
использовал понятия «идеальная модель» и «реальное поведение». Иде-
альную модель личности Е.С.Кузьмин связывал с творческим отноше-
нием «к делу, труду, жизни», воплотив ее в «модель воронки».
Согласно «воронке» Е.C.Кузьмина, вся наша работа с людьми в кол-
лективе должна включать три ключевых момента:
1. Направляться на систему знания или когнитивную систему, на
проникновение в сознание человека;
2. Охватывать эмоциональную систему, что значительно сложнее
(«необходимо захватить эмоцию, пробудить страхи или удовольствие»);
3. Побуждать человека к деятельности, действию, чтобы «породить
черту характера и привычку».
Своей «воронке» Е.С.Кузьмин придавал большое значение, как мо-
дели воздействия извне и модели самокоррекции и самореорганизации
деятельности изнутри. Теоретическая модель «воронки» широко ис-
пользуется акмеологами. На ее основе был построен успешный экспе-
римент в докторской диссертации И.Д.Богаевой и кандидатской
К.В.Вагановой и других. Мы ее используем, дополнив тремя позициями:
1. Позицию «дело» уточнили - «поступки».
2. Позицию «выход» дополнили - «продукты деятельности».
3. Снабдили обратной связью.
«Воронка» хорошо работает при обучении студентов искусству реф-
лексии и может быть использована в вышеназванных основных поняти-
ях акмеологии при их исследовании. Очевидно, успех обусловлен тем,
что она («воронка») родилась на основе рефлексии Е.С.Кузьмина.

Васильев В.К.
ПСИХОЛОГИЯ ТОЛПЫ: ЭМОЦИИ И РЕАЛЬНОСТЬ
С глубокой древности в феномене лидерства писатели, историогра-
фы выделяли только одну сторону - фигуру лидера: его психологиче-
ские особенности, совершаемые поступки, знаменательные высказыва-
ния, характерные черты внешнего облика. Второй обязательной стороны
феномена - фигуры ведомого (человек, группа, толпа) - долгое время
как будто вообще не существовало. Начиная с работ Лебона, это поло-
жение стало меняться: анализ исторической роли и значения психологи-
ческого качества «ведомости», подчиненности вошел в обиход научного
исследования. Специфический подход Лебона к психологии толпы
позднее был развит и усилен Тардом и Фрейдом. Суть его заключается в
приписывании толпе исключительно иррациональных, разрушительных,
примитивных, асоциальных мотивов и способов поведения.
Негативная оценка «ведомости» исследователями прошлого сколь-
нибудь существенно не изменилась до настоящего времени. В любом
современном руководстве по социальной психологии обязательно най-
дется раздел, посвященный психологии лидера, а описание ведомому в
лучшем случае займет несколько строк. Многообразна и разнопланова
феноменология малой социальной группы. Однако в литературе под-
робно рассматриваются преимущественно негативные стороны психо-
логии группы: групповое давление, конформизм, неадекватное группо-
вое мышление, деиндивидуализация. На уровне обыденного сознания
уже в словах «толпа» и «масса» улавливается негативное отношение.
Исследование феномена лидерства во всей его полноте, проводимое
нами в последние годы, позволяет критически переосмыслить массовые
явления и их научную интерпретацию. Исторически сложившаяся эмо-
циональность в оценке психологии толпы должна смениться спокойной
рациональностью. В тезисном плане выделим основные моменты:
1. Постоянно воспроизводимый упрек толпе за ее «без-умие» на са-
мом деле констатирует одну очень важную и не замечаемую авторами
вещь: толпа создается только для действия, а не для размышления.
Проблема понятна всей толпе, всю предшествующую жизнь она не под-
давалась решению и теперь, в конце концов, «надо же что-то делать\» В
этом реальная сущность и адаптивный смысл толпы как социального яв-
ления - экстремальным действием «разрубать» проблемы, непосильные
для отдельного члена толпы и длительное время не устраняемые свыше.
2. Авторами не без брезгливости описывается «заразительность»
массовых эмоций. Московичи приводит цитату из Флобера, в которой

главный герой обнаруживает на себе действие психического заражения
в толпе: «Он трепетал от нахлынувшего чувства безмерной любви и все-
объемлющего, возвышенного умиления, как если бы сердце всего чело-
вечества билось в его груди». Если без предвзятости оценить эту фразу,
то она говорит о том, что именно в толпе (сообществе, группе) человек
учится возвышаться над мелочными личными интересами, становится
способен что-то делать для других людей даже вопреки своему страху,
жадности, ленивости. Только чувства, пробуждаемые в группе
(группой), ограничивают так называемый животный индивидуализм.
3. В литературе многократно описываются варварство, необуздан-
ность и жестокость действий толпы. Но отчасти это означает, что у этих
людей а) длительное время практически безнадежно ущемлялись субъ-
ективно значимые потребности; б) другого способа удовлетворить эти
потребности или хотя бы отреагировать связанное с ними напряжение
как в уничтожении того, что хотя бы символизирует фрустратора, не
было. Например, идея о том, что в лице пролетариата буржуазия не-
вольно формирует своего могильщика, имеет два смысла. Первый часто
обсуждается и осуждается: «могильный» характер (экспроприация, тер-
рор, ликвидация как класса и т. д.) всех революций достаточно очевиден.
Но забывается второй, не менее важный смысл: ведь именно буржуазия
последовательно сформировала себе не партнера, не помощника, не
служащего, а могильщика. В этом плане попытки найти корни варварст-
ва толпы только в иррациональности ее души ничем не оправданы.
4. Исследователи часто отмечают эмоциональную и поведенческую
лабильность толпы: взлеты и спады ярости или умиления, нарастание и
ослабление массовых действий и т. д. Но и здесь «душа толпы» скорее ни
при чем: массовость придают ощущения всесилия и уверенности, благо-
приятствующие для нападения на субъективного противника. Его реши-
тельный отпор вызывает в толпе потерю указанных ощущений и после-
дующее отступление или бегство. Как бы ни акцентировалось всеми ав-
торами «безумство» (деинтеллектуализация) толпы, ее действительная
адекватность ситуации четко выражается в том, что толпа ориентирова-
на только на победу, а не на, к примеру, полное самоуничтожение. Тол-
па четко оценивает силу сопротивляющегося противника: если он реши-
телен и силен — толпа отступает, если он проявляет хоть какие-то при-
знаки неуверенности — напор толпы усиливается.
Психология толпы (и шире — психология «ведомости») нуждается в
тщательном и непредвзятом исследовании. Отрывочное и зачастую ис-
каженное отражение данного феномена в психологической науке более
недопустимо. Разработка проблем психологии «ведомости» является, по

нашему мнению, путем вывода психологии лидерства из затянувшегося
методологического кризиса.
Журавлев АЛ.
НЕКОТОРЫЕ ТЕНДЕНЦИИ
РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
В настоящее время чрезвычайно дифференцировались представления
о предмете социальной психологии. Стало адекватнее говорить о ее
«предметном поле», нежели о предмете. Интеграция представлений вы-
ступает в 2 основных формах: соединение разных предметов в одном
определении или его формулирование на абстрактном уровне
(метапредмет). Прекращение дискуссий о предмете может свидетельст-
вовать как о естественном сосуществовании различных представлений,
так и об отсутствии продвижения в его понимании.
Наименее подвержены изменениям представления об основных объ-
ектах социальной психологии: личность, межличностное взаимодейст-
вие, малая группа, межгрупповое взаимодействие, большая социальная
группа. Динамика относится прежде всего к соотношению частоты ис-
следований различных объектов. Снижается «популярность» малой
группы и возрастает - личности и особенно больших социальных групп
и массовых психических явлений. По-прежнему социальная психология
испытывает огромные сложности в исследовании общества, утрачивая
специфику методов. Слабо разрабатываются также такие подсистемы,
как: «личность-общество» (в отличие от «личность-малая группа») и
«малая группа - большая социальная группа». Группы средних размеров
совсем выпадают из поля зрения социальных психологов, отсутствуют
даже методологические разработки по данному объекту.
Произошло существенное увеличение совокупности используемых
методов в социальной психологии (исследовательских и особенно прак-
тических) за счет экспертных оценок и анализа ситуаций, деловых игр и
групповой психотерапии, социально-психологического тренинга и фо-
кус-группы и т.д. Особое место занял естественный эксперимент. Разви-
тие лабораторного эксперимента сопровождается трудностями из-за
проблемы репрезентативности данных. Литературный и публицистиче-
ский анализы сохраняют свою полезность в социальной психологии.
Социальная психология, с одной стороны, достаточно отдифферен-
цировалась от социологии, а с другой - интегрируется с ней по несколь-
ким направлениям: использование некоторых общих методов (прежде

всего опросных), общие объекты (личность и группа), программы под-
готовки специалистов для практической работы (в промышленности,
политике и т.д.). Происходит интенсивная интеграция с экономической
и политологической науками. Явно недостаточным остаются взаимодей-
ствия с правовой и исторической дисциплинами и совсем отсутствует (и
это наиболее непонятно!) - с этикой. Фактически изменяется статус со-
циальной психологии в системе наук. Она становится смежной между
психологической и общественными науками, порождая на границах с
ними систему социально-психологических отраслей.
По ведущему методу теоретико-эмпирического анализа социальная
психология усиленно дифференцируется на исследовательскую и прак-
тическую. Под этим процессом существуют объективные основания.
Практическая социальная психология становится более независимой,
удаляющейся от теории и все более компилятивной. Исследовательская
социальная психология переживает период недостаточной востребован-
ности, продолжая производить и накапливать научную продукцию. Учи-
тывая принципиально разный характер деятельности, их интеграция ис-
пытывает колоссальные трудности.
Интенсивные изменения происходят и в сфере подготовки социаль-
ных психологов: возрастает естественный крен в подготовку практиче-
ских социальных психологов, усиливается их инструментально-
методическая подготовка, принципиально расширяется география такой
подготовки, возрастает сходство с западными странами в подготовке
социальных психологов.
Развитие социальной психологии происходит в первую очередь за
счет ее «периферийных», пограничных зон. Ее «ядерное созревание»
осуществляется заметно медленнее. Умножение совокупности социаль-
но-психологических отраслей и решаемых проблем не сопровождается
порождением новых теоретических парадигм в социальной психологии.
Кузьмина Н.В.
НАУЧНОЕ НАСЛЕДИЕ Б.Г.АНАНЬЕВА В СВЕТЕ
ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПРЕДМЕТА АКМЕОЛОГИИ
Борис Герасимович Ананьев оставил нам огромное духовное насле-
дие, разбросанное в мелких и крупных публикациях, начиная с 1928 г.,
времени, когда он был еще студентом. Потом - очень важные теорети-
ческие статьи в период учебы в аспирантуре. В 28 лет (1935) он пишет
знаменитую книгу «Психология педагогической оценки», а в 33 года

(1940) защищает докторскую диссертацию по истории психологии в
России (опубликована в 1947 г.). Это огромное наследие еще не собра-
но, не систематизировано, не издано в собрании трудов.
Комплекс проблем, интересовавший Б.ГАнаньева с выходом на
практику, конспективно изложен им в монографии - завещании учени-
кам - «Человек как предмет познания» (1969). Однако, даже все напи-
санное и опубликованное Б.Г.Ананьевым на протяжении жизненного
пути, не может исчерпать всего им сделанного. Это можно сделать с
учетом: а) времени, в котором он жил и творил сам; б) отношения к на-
следию В.М.Бехтереву и его последователям, репрессивных мер в от-
ношении интеллигенции; в) созданных новых направлений в психологии
его учениками при непосредственной его поддержке и участии.
При поверхностном взгляде на научное наследие Б.Г.Ананьева мо-
жет удивлять большой разброс тем, проблем, аспектов. Однако все ук-
ладывается в два пересекающихся направления:
• жизненный путь человека от рождения до акмезрелости и финиша,
включая ближайшее и отдаленное окружение в семье, в образователь-
ных организациях, социальных системах;
• системное исследование человека как индивида, личности, субъек-
та деятельности, индивидуальности, его самореализацию в поступках и
продуктах творчества.
Стержневым, объединяющим все подсистемы свойством является
творческая готовность к предстоящей деятельности, определяемая им,
как способность. Критерием оценки уровня развития научной школы
является выход в практику. В настоящее время в России имеют выходы
в практику различные психологические школы и направления. Но наи-
более глубокими, теоретически и экспериментально обоснованными яв-
ляются два направления.
Московская школа психологов усилиями Л.С.Выготского, А.Н.Леон-
тьева, Б.Д.Эльконина, В.В.Давыдова, П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной,
В.Л.Занкова, Л.И.Бажович и их последователей имеет выходы в педаго-
гическую практику, адресуясь преимущественно ребенку, подростку.
Петербургская школа психологов Б.Г.Ананьева тоже имеет выходы в
педагогическую практику. Но ее главной задачей на фоне мирового на-
учного сообщества психологов является выход в психолого-акмеологи-
ческую практику. Весь диапазон проблем, которыми занимался
Б.Г.Ананьев, в конечном счете, был подчинен теоретикометодоло-
гическому и методическому обоснованию акмеологической службы, -
целью которой является помощь зрелому человеку в решении его про-
фессиональных и жизненных проблем, чтобы состояться в жизни, про-
фессии, семье, видеть плоды своих трудов, приносящих радость и поль-

зу другим людям. Психологическая служба в современной школе не
только решает многие проблемы в ней, но и порождает новые. Чтобы
психологическая служба не была вновь отвергнута, она должна быть до-
полнена акмеологической.
Теоретические основы психолого-акмеологической службы заложе-
ны в трудах самого Бориса Герасимовича и его учеников - Б.Ф.Ломова,
А.А.Крылова, Е.С.Кузьмина, В.В.Семенова, АЛ.Свенцицкого, Е.Ф.Ры-
балко, Е.И.Степановой и других. Главные отличия школы Б.Г.Ананьева:
1. Целостный подход к изучению человека как индивида, личности,
субъекта деятельности, индивидуальности на протяжении жизненного
пути, т.е. от раннего детства, первых признаков самосознания, овладе-
ния речью до факторов творческого долголетия в преклонном возрасте.
2. Моделирование как базовый метод при группировке объектов ис-
следования по признакам уровня продуктивности деятельности, позво-
ляющий привлекать все другие, в том числе наблюдение, анкетирование,
тестирование, анализ взаимодействия.
3. Дополнение методов научно-исследовательских научно-практичес-
кими. Только с помощью последних зрелые люди разных уровней про-
дуктивности деятельности, стремящиеся понять причины своей низкой
или малой продуктивности, могут в условиях заочного акметренинга
помочь себе самим выйти на новые достижения.
Куницына В.Н.
СТАДИИ И БАРЬЕРЫ МЕЖЛИЧНОСТНОГО
НЕФОРМАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ
Межличностное неформальное общение - процесс, который идет по
пути многочисленных планируемых и непланируемых контактов, накоп-
ления субъективно значимой, эмоционально окрашенной информации о
другом человеке, выстраивания и стабилизации отношений, завершаю-
щихся психологической близостью как кульминационным пунктом раз-
вития доверительных отношений. С точки зрения доверительности мож-
но представить процесс неформального межличностного общения как
развертку, постепенный и последовательный переход от стадии к стадии
при условии отсутствия преград в виде развития нежелательных лично-
стных свойств и состояний, мешающих переходу от формального к не-
формальному и дружескому, приятельскому, интимному общению. Ка-
ждая следующая стадия возможна лишь при продуктивном преодолении
барьеров, обусловленных наличием сильно выраженных и нежелатель-

ных для полноценного общения свойств личности. Этот процесс выгля-
дит следующим образом. Стадии перехода к доверительному общению
(в скобках свойства, мешающие переходу на следующую стадию):
1. Формальное общение (шизоидность, аутичность).
2. Неформальное общение (отчужденность, подозрительность, не-
коммуникабельность вследствие личных проблем).
3. Доверительное общение (невротизация, застенчивость, низкое
самоуважение, авторитарность).
4. Контактность (конфликтность, агрессивность)
5 .Коммуникативная совместимость (сенситивность, чувство одино-
чества, неудовлетворенность отношениями)
6. Коммуникативная успешность (эгоцентризм, манипулирование)
7. Психологическая близость, дружески-интимные отношения.
Свойства, являющиеся барьером для перехода на следующую ста-
дию, были выявлены в ходе экспериментов 1986-1990 г.г.
Переломным моментом в формировании доверительности является
контактность, которую мы определяем как способность вступать в пси-
хологический контакт, формировать доверительные отношения в ходе
взаимодействия, основанные на согласии и взаимном принятии, обеспе-
ченная владением навыками и умениями общения, саморегуляции, а
также благоприятствующими контакту личностными свойствами.
Пахомова Т.В.
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
ЛИЧНОСТИ АКТЕРА
Искусство театра, являясь художественно-образным воспроизведе-
нием действительности и специфическим способом ее познания, пред-
ставляет собой неотъемлемую часть культуры современного общества.
В определенной степени театр стал средством социального анализа, рас-
крывающим духовно-нравственные аспекты бытия, исследующим чело-
века, отображая его во взаимоотношениях с действительностью.
Театр как модель реальной жизни обладает достаточным количест-
вом неисследованных явлений, а личность актера - творческой единицы
в структуре театра - сохраняет к себе устойчивый интерес не только
зрителя, но и тех, кто находится в непосредственном контакте с ним в
профессиональной деятельности и повседневной жизни.
Предмет исследования - личностные особенности и профессиональ-
но-важные качества актеров. Объект - актеры (33 человека) Санкт-

Петербургского государственного драматического театра «Комедианты»
и студенты второго курса Санкт-Петербургской театральной академии.
В качестве гипотезы выступило предположение, что представители
актерской профессии обладают определенными личностными свойства-
ми, выражающимися в противоречивости структуры личности, а веду-
щими личностными качествами актера являются его направленность на
успех и стремление к реализации потенциальных возможностей.
Обследование проводилось с помощью следующих методик: наблю-
дение, 16-факторный личностный опросник Р.Кеттелла (форма С), мо-
дифицированный опросник карьерных ориентации Э.Шейна, экспертная
оценка эффективности деятельности актеров. Обработка данных произ-
водилась методами математической статистики (анализ средних величин
по t-критерию Стьюдента, корреляционный и факторный анализы).
Интерпретация и анализ полученных данных позволили описать ха-
рактерные особенности личности актера. Представителям актерской
профессии свойственны чувствительность, тревожность, общитель-
ность, экспрессивность в общении и выражении эмоций, стремление к
успеху и реализации потенциальных возможностей. Они обладают ком-
плексом качеств, необходимых для профессиональной деятельности:
эмоциональность, воображение, убедительность, заразительность, вера в
предлагаемые обстоятельства, юмор, оригинальность мышления и др.
Стремление к успеху у актеров выражается не в общепринятом поня-
тии карьеры и ориентации на успех. Эквивалентом понятия карьеры для
актеров являются профессиональная компетентность и служение, подра-
зумевающие постоянный творческий рост, развитие своего мастерства,
успех у зрителя, признание критиков и коллег, высокий статус театра.
По результатам факторного анализа основными факторами структу-
ры личности актера являются профессионально-важные качества, про-
фессионально-личностный опыт, ориентация на успех, эмоционально-
волевые особенности и склонность к творческому руководству.
Выявленные симптомокомплексы являются необходимыми и доста-
точными предпосылками для формирования и развития актера, как про-
фессионала в своей сфере деятельности. Атмосфера актерского быта,
условия работы и жизни, требования к профессии способствуют станов-
лению именно такой структуры личности, и наоборот, личность с таки-
ми особенностями удачно вписывается в субкультуру актерской среды.
Таким образом, проведенное исследование подтвердило известные
литературные данные о своеобразии профессионально-личностных ка-
честв актера и предрасположенности личности к данной профессии. По-
лученные результаты могут использоваться для оптимизации профотбо-
ра и совершенствования профессионализма актеров и студентов.

Рыбалко Е.Ф.
ОБ ОНТОПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ПОДХОДЕ
К ПРОБЛЕМАМ ОБЩЕНИЯ
Социальные ситуации предъявляют человеку различные требования
и могут оказывать не только положительное, но и негативное воздейст-
вие на его коммуникативные свойства. Изучение человека как субъекта
общения, а также проблем и трудностей, с которыми он сталкивается
при непосредственных контактах с людьми, представляет собой одно из
основных направлений психологических исследований.
Онтопсихологический подход предполагает учет роли личностных и
индивидных характеристик в формировании субъекта общения и в ре-
шении разного рода проблем, затрудняющих его социальные контакты.
В свою очередь активность человека как субъекта общения является не-
обходимым условием личностного и индивидного роста. Личностные и
индивидные свойства оказывают воздействие на различные элементы
структуры субъекта общения в неодинаковой степени. На базовый эле-
мент субъекта общения и его коммуникативный потенциал существен-
ное влияние оказывают свойства индивида. У лиц с высоким коммуни-
кативным потенциалом общение носит активный характер. В то же вре-
мя им присущи эмоциональная стабильность, работоспособность и
удовлетворенность общением. Лица с низким потенциалом характери-
зуются тревожностью, эмоциональной нестабильностью, утомляемо-
стью, ориентацией на доверительное, избирательное общение и вместе с
тем неудовлетворенностью общением в семейной жизни и профессио-
нальной деятельности (Р.А.Максимова, 1981). Лицам с высоким и низ-
ким коммуникативным потенциалом присущ различный набор взаимо-
связанных индивидных характеристик, которые усиливают коммуника-
тивный потенциал или способствуют появлению проблем в общении.
Индивидные и личностные характеристики человека оказывают свое
влияние и на процесс формирования вербальных и невербальных
средств общения, поскольку их становление осуществляется в процессе
социального взаимодействия людей с разными коммуникативными воз-
можностями. Успешное разрешение одной из главных проблем обще-
ния, связанной с двойственной природой коммуникативной организа-
ции, также зависит от личностных установок и гуманистической направ-
ленности участников совместных действий.
Взаимосвязи субъекта общения с личностными и индивидными
свойствами могут иметь не только положительный смысл, но и негатив-
ные последствия, затрудняя межличностные контакты. Личностное

влияние отрицательного характера на коммуникацию проявляется в за-
стенчивости (Ф.Зимбардо, 1995; Е.А.Плеханова, 1997). Разрыв реальной
сети отношений и связей внутреннего мира личности приводит к воз-
никновению чувства одиночества - многомерного сложного явления
(Б.Г.Ананьев, 1969; У.А.Садлер и Т.Б.Джонсон, 1989; В.Серма, 1989).
Проблемы и трудности общения могут приобретать конфликтную
форму. Причиной конфликтных ситуаций могут быть нарушения самого
процесса общения (Д.Г.Скотт, 1991), а также личностные (Х.Корнелиус
и Ш.Фэйр, 1992; Д.Дэн, 1994) и индивидные особенности человека
(А.С.Белкин, В.Д.Жаворонков, Н.С.Зимина, 1995). В этой связи имею-
щиеся классификации лиц, предрасположенных к конфликтам и соз-
дающих трудности в общении, включают как личностные, так и инди-
видные характеристики (Р.М.Бремсон и Д.Г.Скотт, 1991; В.П.Шейнов,
1997). Преодоление противоречий важно потому, что острые жизненные
конфликты могут привести к состоянию стресса и к целостным измене-
ниям личности (Б.Г.Ананьев, 1968). Главная стратегия разрешения кон-
фликтов направлена на процедуру согласования (Н.В.Гришина, 1995).
Основная роль при этом принадлежит человеку как субъекту общения.
Таким образом, для решения проблем общения могут быть исполь-
зованы два основных пути: повышение коммуникативной компетентно-
сти человека как субъекта общения и оптимизация свойств его индивид-
ной и личностной подсистем в соответствии с целями и задачами соци-
ального взаимодействия.
Снетков В.М.
ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ
В процессе активной трудовой деятельности человек опредмечивает,
овеществляет результаты своего познания, свои идеи и замыслы, свои
духовные ценности и способности. Вследствие этого на земле формиру-
ется окружающая среда, источником и проектировщиком которой был и
является сам человек как коллективный субъект. Таким образом, имеет-
ся объективная окружающая среда, не зависимая в своём происхожде-
нии и изменении от сознания и воли человека, т.н. первичная, космиче-
ская среда обитания, а также вторичная, всё более расширяющаяся, ан-
тропогенная, но также объективная окружающая среда, которая создана
по воле и замыслу человека (сравни «Вначале было слово»).

Величие и сложность обсуждаемой проблемы состоит в том, что че-
ловек сам создаёт себя, свою психику через антропогенную среду своего
обитания. Создав орудие, человек создал сам себе руку. Создав антропо-
генную объективную среду, человек создает себя как личность. Таким
образом, существуют актуальные проблемы:
• изучение структуры и процесса формирования антропогенного он-
тологического пространства;
• определение понятия «социально-психологическая система», в про-
странстве которой формируется и развивается человек;
• изучение механизмов влияния антропогенного пространства на
развитие человека как природного и как социального явления;
• формирование научной методологии проектирования и управления
развитием антропогенного пространства.
Для решения поставленных проблем предлагается ввести понятие
социально-психологической (СП) системы. Социально-психологической
мы называем такую систему, которая носит антропогенный, онтологи-
ческий характер, и неотъемлемым, смыслообразующим атрибутом про-
странства которой является целостный человек. Именно человек прида-
ет смысл существованию любой социально-психологической системы.
Можно выделить следующие уровни СП систем:
• отдельный человек, т.е. единичный человек в пространстве его раз-
вития и жизнедеятельности;
• различные временные или постоянные группы людей, массовидные
явления в пространстве их существования и жизнедеятельности;
• различные государственные, общественные, промышленные, обра-
зовательные организации и территориальные образования (села, города,
области, страны), включающие в себя человека;
• все человечество в пространстве планеты Земля.
Структура каждой СП системы, независимо от уровня включает в се-
бя как минимум три элемента: человека, пространство, в котором он
осуществляет свою жизнедеятельность, и социальную организацию, ко-
торая определяет правила взаимодействия человека с окружающим его
пространством. Изменения, вносимые в СП, систему должны безуслов-
но нести проектный и системный характер, тем более если речь идет о
разработке планов стратегического развития СП системы (государства,
города или предприятия).
В качестве основных этапов в проектировании изменений СП систе-
мы предлагается рассматривать:
1. Осознание необходимости изменений в СП системе.
2. Подбор и обучение команды для реорганизации СП системы.

3. Моделирование - разработка концептуальной модели СП системы,
позволяющей описывать основные элементы СП системы, сравнивать
между собой различные СП системы, а также применять методы коли-
чественной оценки состояния как всей СП системы, так и ее элементов.
4. Нормирование - введение процедур и правил измерения или оцен-
ки развития СП системы, предполагающее:
• выбор определенных шкал и единиц измерения;
• выбор методов нормирования: нормативного, статистического,
экспериментального, директивного;
• разработку и внедрение стандартов по всем выделенным и ключе-
вым факторам и элементам СП системы;
• оценка финансовых и прочих затрат на изменение СП системы.
5. Нормативный - создание правовой основы для деятельности про-
ектной группы, оценки и собственно изменения СП системы:
• утверждение внутренних стандартов СП системы по всем значи-
мым (целям, финансам, срокам и пр.) и факторам, которые становятся
нормативными показателями и критериями оценки ее изменения;
• оформление правовых, должностных и прочих документов, опре-
деляющих цели, сроки, права и обязанности, особенности оценки и кон-
троля, объём полномочий и ответственности, а также иные необходимые
параметры действий проектной группы и должностных лиц;
• определение и утверждение правил и процедур сбора, хранения и
использования информационной базы данных по оценке и управлению
изменениями СП системы.
Чикер В.А., Сольц Е.В., Жезмер Н.М., Джос П.
СТРЕСС И ОСОБЕННОСТИ ЕГО ПРЕОДОЛЕНИЯ
РОССИЙСКИМИ ПОДРОСТКАМИ
Актуальность исследования ситуаций жизненного стресса обуслов-
лена реальными социальными условиями современного российского
общества. Изменения нашего общества, появление рыночных отноше-
ний поставили перед россиянами острейшие психологические задачи,
связанные с выживанием в новых условиях. В связи с этим чрезвычайно
актуальным становится изучение ситуаций жизненного стресса.
Многочисленными исследователями показано, что течение стрессо-
вого состояния обусловлено влиянием медиаторных процессов незави-
симо от того, каким стрессором они были вызваны. Этот опосредующий
процесс, определяющий в конце концов степень удавшегося или не-

удавшегося приспособления, названный коппинг-процессом (Merrhy,
1962), стал предметом нашего исследования применительно к поведе-
нию российских подростков. Особый интерес представляют сегодня во-
просы об особенностях современной российской стрессовой ситуации,
переживаемой ими в социальной среде, а также вопрос об их оптималь-
ной адаптации к этой ситуации. Важным моментом ситуации является
вопрос о рекомендациях по преодолевающему поведению подростков.
Исследование, проведенное нами в 1997 г. в Санкт-Петербурге, явля-
ется продолжением исследований, начатых по опроснику P.Jose в 1994
году. Он переведен и адаптирован на русский язык Н.М.Жезмер,
В.А.Чикер и Н.В.Гейн. В исследовании приняли участие учащиеся девя-
тых классов привилегированной Санкт-Петербургской гимназии в коли-
честве 39 человек (21 девочка и 18 мальчиков). Был проведен частотный
анализ, анализ средних величин, корреляционный и факторный анализ.
Достоверность различий устанавливалась по точному методу Фишера.
Своеобразие современной социальной ситуации и культурные разли-
чия в восприятии действительности российскими и американскими под-
ростками указывает на необходимость составления разных содержа-
тельных списков крупных и повседневных стрессовых событий. Важ-
ным моментом является изучение существующего в российской культу-
ре пути формирования жизненного опыта индивида.
Показано, что подростки, адаптируясь к социальной деятельности,
используют как эмоционально-фокусированные, так и проблемные стра-
тегии преодоления трудностей. Главным источником, откуда черпаются
силы для преодоления трудностей, является социальная поддержка -
эмоциональная, информационная или реально поведенческая. Для дево-
чек социальная среда оказывается более насыщенной эмоциональными
событиями, имеющими стрессогенное значение. Для мальчиков эти пе-
реживания менее эмоциональны, а события представлены менее дробно.
Центральное место в стратегиях переживания стрессовых ситуаций
играет оптимизм. Он лежит в основе позитивного восприятия мира и
самого себя, формирует активные преодолевающие стратегии.
Результаты проведенного исследования имеют значение как для
кросскультурных исследований, в рамках которых преодолевающее по-
ведение российских подростков практически не исследовалось, а также
для индивидуального консультирования подростков в целях их успеш-
ной социально-психологической адаптации и формирования эффектив-
ных стратегий преодолевающего поведения.

Шишкина О.В.
СОВРЕМЕННЫЕ СУПРУЖЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ
Современные супружеские отношения, как известно, основаны пре-
жде всего на духовной близости супругов, на совпадении жизненных
взглядов и интересов, социально-психологической совместимости, от
чего во многом зависит удовлетворенность супругов браком.
Мы изучали пары 133 супружеские пары в г. Улан-Удэ. Средний
возраст мужчин - 39 лет, женщин - 38 лет, среднее количество лет в
браке - 17 и 16 соответственно.
Исследование подтвердило установленный на других выборках факт,
что в целом удовлетворенность браком у мужчин выше, чем у женщин.
Женщины более ориентированы на семью, но менее удовлетворены ею,
мужчины же наоборот. Это перекликается с данными зарубежных ис-
следований: супружеское состояние обеспечивает физическое и душев-
ное состояние мужчин, а также благотворно влияет на их деловые каче-
ства (J.M. Gottman, 1988, R. Levenson, 1993 и др.) Не случайно развод
или вдовство у мужчин быстро завершается новым браком.
На первое место среди 18 терминальных ценностей (по Рокичу) как
мужчины, так и женщины в нашей выборке ставят «здоровье», на второе
- «счастливую семейную жизнь», на третье - «любовь». Дальше идут
«материально обеспеченная жизнь» и «наличие хороших и верных дру-
зей». Последнее место стабильно занимает ценность «развлечения», что
позволяет отнести ее к отвергаемой. Мужчины все же ценят ее чуть вы-
ше, чем женщины. Таким образом, половые различия в терминальных
предпочитаемых ценностях, как и предполагалось, несущественны.
В инструментальных ценностях наблюдается большая вариатив-
ность. На первом и втором местах у женщин и мужчин выступают цен-
ности «честность» и «ответственность»; на третьем у женщин -
«воспитанность», у мужчин - «жизнерадостность». Значимые различия
обнаружились в оценке честности, скромности, привлекательности, чис-
топлотности, воспитанности, образованности, широты взглядов, чутко-
сти как значимых для семейной жизни качеств мужа, которые женщины
оценивают выше. Мужчины же выше ценят как значимые для семейной
жизни следующие качества жены: сила-выносливость, самообладание,
самокритичность, независимость. Получается, что партнеры ожидают
друг от друга качеств, присущих главным образом своему полу, так как
известна характерная для женщин ориентация в большей степени на
нравственно-этические качества, а для мужчин - на волевые.

Исключительно важными качествами супруга и супруги как мужчи-
ны, так и женщины считают верность-преданность и любовь к детям.
Имеющими важное значение женщины считают доброту-отзывчивость,
правдивость, искренность, умеренность в употреблении спиртного.
Мужчины к важным качествам «подруги жизни» относят доброту-
отзывчивость, уважение к родителям, честность, трудолюбие.
Что касается взаимосвязи ценностных ориентации и удовлетворен-
ности браком, то в отношении терминальных ценностей наблюдается
положительная связь удовлетворенности браком у мужчин с ценностью
«продуктивная жизнь», отрицательная связь с ценностью «наличие хо-
роших и верных друзей», а высокая оценка «развлечений» и «счастья
других» коррелирует с низкой оценкой удовлетворенности супругой, что
представляется нам вполне закономерным. У женщин наблюдается по-
ложительная связь с ценностью «счастливая семейная жизнь». Относи-
тельно инструментальных ценностей интересным оказалось то, что у
мужчин наблюдается отрицательная связь удовлетворенности браком с
ценностью «честность», у женщин же, напротив, эта связь положитель-
ная, как и с ценностью «жизнерадостность».
Исследование показало, что различие в оценке супругами ценностей
«друзья» коррелирует отрицательно с удовлетворенностью браком, а
ценность «продуктивная жизнь» - положительно. У женщин не просле-
живается зависимость между удовлетворенностью браком и различием в
оценке инструментальных ценностей. У мужчин же выяснилась отрица-
тельная связь удовлетворенности браком с различием в оценке ценно-
стей «воспитанность», «ответственность» и положительная - с различи-
ем в оценке высоких запросов. Результаты исследования свидетельст-
вуют, что уровень образования и количество детей не оказывают суще-
ственного влияния на удовлетворенность браком ни мужей, ни жен.
Щербаков А.Б.
ВЛИЯНИЯ СРЕДСТВ МАССОВОЙ КОММУНИКАЦИИ
НА ПОЛИТИЧЕСКИЕ УСТАНОВКИ
В силу значительной удаленности общественно-политических явле-
ний от непосредственно воспринимаемых индивидами событий реаль-
ной жизни и практики, знания о политических процессах оказываются
фрагментарными и неорганизованными. В структуре политической ус-
тановки недостаток информации нивелируется привнесением элементов
оценки и отношения, которые становятся доминирующими установоч-

ными компонентами. Поэтому поведенческие модели, формирующиеся
на базе такой установки, имеют яркую аффективную направленность.
Преимущество оценочно-эмоциональных или когнитивных характе-
ристик политической установки требует обоснованного выбора страте-
гии ее изменения. Средства массовой коммуникации сегодня являются
одними из главных источников формирования политических установок.
По данным исследований, наиболее нестабильная часть электората бо-
лее других следит за политическими телепередачами и читает политиче-
ские статьи в газетах. Следовательно, средства массовой коммуникации
являются источниками информации и влияния для людей, чьи политиче-
ские установки слабы, неустойчивы или отсутствуют вовсе.
Модель вероятности обработки поступающей информации (Petty &
Cacioppo, 1981,1986) предлагает два пути изменения установки:
• центральный, включающий активный анализ информации с после-
дующим негативным или позитивным изменением установки;
• периферический, изменяющий установки без привлечения когни-
тивной обработки, на основе простых аффективных средств оценки.
Центральный путь требует наличия у субъекта, воспринимающего
сообщение, желания и способности принимать и активно обрабатывать
поступающую информацию. Однако, как правило, мотивация к глубокой
проработке отсутствует, а возможность проверки ограничена в силу ли-
митированности и крайней противоречивости информации, поступаю-
щей через каналы массовой коммуникации. Отметим также высокую
персонифицированность в оценке политических процессов. Восприятие
политических лидеров имеет характер стереотипичности, образности и
подразумевает идентификационные явления.
Таким образом, изменение политических установок и процесс убеж-
дения через средства массовой коммуникации происходят по перифери-
ческому пути, через использование простых намеков. Последние дейст-
вуют на уровне аффекта и применяют эмоционально окрашенные обра-
зы в противовес когнитивному процессу в тех случаях, когда реципиент
не готов к активной переработке и оценке информации, когда его поли-
тические установки слабы и плохо организованы, когда существует
большой дефицит информации и времени.

Юрьев А.И.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ
РОССИЙСКОЙ ПОЛИТИКИ
Российскую политику преследуют неудачи, обусловленные пополне-
нием ее рядов людьми, не имеющими политического образования и вос-
питания. В стране властвует традиционное для России поклонение жи-
тейскому опыту и мудрости в противовес специальным политическим
знаниям, умениям и навыкам. В результате, народу систематически на-
вязывается мнение о том, что проблемы России сложны и неразрешимы.
В действительности из-за отсутствия профессиональной подготовки
псевдополитики (может быть, блестяще разбирающиеся в какой-либо
отрасли народного хозяйства) подменяют политическую деятельность ее
имитацией. Имитация проявляется в том, что действия, которые необхо-
димо выполнить на профессиональном уровне, подменяются реализаци-
ей психологических механизмов защиты.
Использование метода включенного наблюдения позволило соотне-
сти конкретные практические действия политика с механизмами защи-
ты, которыми эти действия подменялись. Когда политик не в состоянии
выполнить свои обязанности, он пускает в ход имитацию в виде отрица-
ния реальности, регрессии, формирования реакций и эмоциональной
изоляции. Когда он не умеет выполнить свои обязательства, то в ход
идут рационализация, идентификация, компенсация и разрядка. Когда
он не знает, что делать, то проявляет интеллектуализацию, интроекцию,
сублимацию и фантазию. Когда он не хочет исполнять некоторые дейст-
вия, то вместо действий предъявляет подавление, проекцию, перемеще-
ние и возмещение. И, наконец, когда он не может исполнить свой долг,
то пускает в ход репрессию, сочувствие, избегание и замещение.
Очевидно, что подобного рода замены действий на механизмы пси-
хологической защиты трудно обнаруживаются, но, что самое главное,
они делают российскую политику бесперспективной в отсутствие спе-
циальной системы образования и воспитания политиков.

Глава 2. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ
Балин В.Д.
УТОЧНЕНИЕ ФОРМУЛИРОВКИ
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМЫ
По традиции, принято считать, что психофизиологическая проблема
- это «проблема соотношений физиологического (точнее, нейрофизио-
логического) и психического» (Б.Ф.Ломов, 1984). На практике она чаще
всего понимается как проблема объяснения психических явлений фи-
зиологическими законами. Неоднократные попытки решить эту задачу
кончались тем, что рано или поздно ученые сталкивались с проблемой
«гомункулоса». Это обстоятельство свидетельствует о том, что исследо-
ватели приходят к логическому тупику, а также о том, что непосредст-
венно из физиологических законов психологические не вывести.
Если понимать психофизиологическую проблему как проблему соот-
ношения двух групп явлений объективной действительности - физиоло-
гических и психологических, то это значит, что, во-первых, их надо рас-
сматривать как равноценные, в известном смысле рядоположенные, а
во-вторых, чтобы выяснить их взаимоотношения, на них следует по-
смотреть с более общих, общенаучных позиций.
Еще в 30-е годы австрийский математик и логик К.Гедель доказал
несколько теорем о неполноте. Одна из них гласит, что если формальная
система непротиворечива, то невозможно доказать ее непротиворечи-
вость средствами, формализуемыми в этой системе. В закрытой системе
высказываний всегда найдется такое положение, которое не выводится
из аксиом данной системы. Формализация полностью не осуществима,
всегда есть положения, недоказуемые в системе существующих аксиом.
Из сказанного следует, что «напрямую» согласовать законы психоло-
гии и физиологии невозможно. Чтобы решить эту проблему, надо сде-
лать нашу систему (совокупность эмпирических фактов и законов) более
обширной, не рассматривать ее как конгломерат физиологических и
психологических явлений. Дабы согласовать между собой физиологиче-
ские и психологические законы, необходимо выйти за пределы обеих
дисциплин, решать эту задачу надо с общесистемных позиций.
Какую же идеологию следует взять в качестве опорной для решения
обозначенной проблемы? На наш взгляд, для этих целей подходит идея
самоорганизации, лежащая в основе синергетики. Эта категория носит

общенаучный характер. Многие закономерности, описанные в физике
И.Пригожиным и его последователями, «работают» в психологии, фи-
зиологии и психофизиологии. В связи со сказанным актуализируется
терминологическая проблема. Поскольку мы признаем, что для того,
чтобы разрешить «конфликт» между психологическими и физиологиче-
скими описаниями, мы должны привлечь общенаучные законы и терми-
нологию, в значительной степени обязанные своему происхождению
физике, то проблема перестает быть только психофизиологической, а
становится естественнонаучной, общенаучной, т.е. мы возвращаемся к
старому ее обозначению - психофизическая.
Здесь возникают трудности другого рода. За последние полтора сто-
летия термин «психофизический», «психофизика» поменял свой смысл и
обозначает в сущности науку, изучающую сенсорные пороги. По этой
причине пока возможно сохранить прижившийся термин «психофи-
зиологическая проблема», но следует вернуться к старому, расширенно-
му ее пониманию, имея в виду сделанные оговорки, и исходить из того,
что это одна из основных естественнонаучных проблем.
Бардовская Н.В., Хулхачиева Г.И.
САМОУВАЖЕНИЕ КАК «СОЦИАЛЬНАЯ ВАКЦИНА»
В зарубежной литературе можно встретить много определений
«самоуважения». Беднар, Уэллс и Петерсон определяют самоуважение
как «субъективное и реалистичное самоодобрение». Они отмечают, что
самоуважение отражает то, как человек видит и оценивает себя на са-
мых существенных уровнях психологического переживания, и что само-
уважение является постоянным эмоциональным чувством личностной
ценности, основанным на правильных самовосприятиях
Бренден предлагает свой взгляд на самоуважение. Он предполагает,
что самоуважение имеет два взаимосвязанных аспекта: чувство личной
действенности (уверенность человека в его способности думать и дейст-
вовать) и чувство личностной ценности. Согласно этим определениям,
высокое самоуважение означает то, что человек высоко оценивает себя,
убежден в своих способностях, чувствует себя компетентным и могуще-
ственным в контроле над собственным образом жизни. Ослабленное же
самоуважение означает самоумаление, беспомощность, бессилие и де-
прессию (Мекка, Смелсер и Васконселлос). Низкое самоуважение со-
провождается чувством сомнения относительно собственной ценности.

Анализ результатов исследований зарубежных психологов и педаго-
гов показал важность самоуважения. Прежде всего, самоуважение явля-
ется основной человеческой потребностью, необходимой для нормаль-
ного психологического развития человека. Чтобы справиться с пробле-
мами роста и развития, людям важно верить в свои способности и в то,
что они заслуживают счастья в этой жизни. Влияние самоуважения осо-
бенно сказывается при выборе карьеры и принятии важных решений.
Высокое самоуважение вырабатывает у человека иммунитет к кру-
тым виражам современной жизни. Разочарования и неудачи являются
частью повседневной жизни. Жизнь не всегда справедлива, наши луч-
шие попытки не всегда оказываются успешными. В таких случаях высо-
кое самоуважение помогает человеку «выдержать шторм». Когда же са-
моуважение ослаблено, то уменьшается и способность быстрого восста-
новления физических и духовных сил перед лицом жизненных напастей.
Самоуважение вдохновляет людей на достижение целей и на получе-
ние удовлетворения от этого. Достижение целей воспитывает самоува-
жение. Низкое самоуважение ограничивается уже достигнутым и знако-
мым, и это еще более ослабляет его. Чем прочнее самоуважение, тем
лучше человек справляется с проблемами в личной жизни и на работе.
Чем выше самоуважение, тем более честолюбивым будет человек и не
только в отношении карьеры, но и с точки зрения того, что он надеется
испытать в этой жизни - эмоционально, интеллектуально, творчески.
Для такого человека характерны благожелательность, справедли-
вость в отношениях с другими людьми, уважение чувства собственного
достоинства и уважение позиции и мнения других людей. Жизнеспособ-
ность и открытость для него более привлекательны, чем пустота и зави-
симость (Бренден). Хорошо развитое чувство личной ценности и авто-
номия тесно связаны с добротой, великодушием, сотрудничеством и
чувством взаимопомощи (Ватерман). Высокое самоуважение является
одной из предпосылок личного счастья человека (Мейерс). В общем,
оказывается, что самоуважение рассматривается как «социальная вакци-
на», придающая людям силы и служащая прививкой против широкого
спектра саморазрушительного и социально нежелательного поведения.
Анализ научной литературы позволил сделать некоторые выводы о
важности и влиянии самоуважения на развитие личности:
1. Семья - мощная сила в развитии самоуважения. Ранние годы осо-
бенно важны в создании «подлинного и постоянного самоуважения».
2. Высокое самоуважение родителей является решающим фактором в
воспитании высокого самоуважения и действенности в детях.
3. Школа играет важную роль в развитии самоуважения учащихся.

4. Самоуважение и личные достижения могут быть или причиной
друг друга, или влияют друг на друга.
5. Люди с высоким самоуважением реже замечены в саморазруши-
тельном поведении, включая плохое обращение с детьми, алкоголизм,
злоупотребление наркотиками, насилие и преступления.
6. Высокое самоуважение не может быть дано человеку другим из-
вне. Человек сам должен выработать в себе чувство самоуважения.
7. Среди наиболее используемых терминов, необходимых для демон-
страции высокого самоуважения, исследователями называются компе-
тентность, настойчивость, уникальность, уверенность, духовность.
Василенко В.Е,
ВЗАИМОСВЯЗЬ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ИНТЕЛЛЕКТА
И ФРУСТРАЦИОННЫХ РЕАКЦИЙ
Проявление личности в поведении и деятельности во многом обу-
словливается интеллектуальным потенциалом человека. Учитывая роль
интеллекта в структуре личности, можно предположить, что он будет
иметь важное значение в ситуациях стресса, фрустрации. Интересно
проследить динамику этих отношений в процессе онтогенеза.
Целью нашего исследования стало выявление взаимосвязи показате-
лей интеллекта с особенностями реакций в ситуациях фрустрации на од-
ном из начальных этапов - у детей младшего школьного возраста. Для
решения поставленных задач использовались методика Векслера
(WISC) и детский вариант экспериментально-психологической методи-
ки изучения фрустрационных реакций Розенцвейга. В качестве испы-
туемых выступили учащиеся 2-х классов средней школы № 463 Санкт-
Петербурга: 30 мальчиков и 21 девочка.
Интеллектуальное развитие детей диагностируется на уровне выше
среднего. Невербальный интеллект превышает вербальный. У мальчи-
ков показатели интеллекта выше, чем у девочек, но эти различия недос-
товерны. Преобладающее направление реакций детей - экстрапунитив-
ные, внешнеобвинительные реакции. Доминирующий тип реакций - са-
мозащита. Реакции девочек более разнообразны. Корреляционный ана-
лиз выявил достоверные связи между показателями интеллекта и фруст-
рационных реакций. У девочек их количество значительно больше. На-
правления и типы реакций коррелируют как с общим, вербальным и не-
вербальным показателями интеллекта, так и с оценками отдельных суб-
тестов: экстрапунитивные реакции имеют отрицательные связи с интел-

лектом, а интропунитивные - положительные. Импунитивные реакции
оказались положительно связаны с успешностью выполнения словарно-
го субтеста. Это говорит о том, что чем выше уровень интеллекта, тем
больше вероятность безобвинительной и самообвинительной реакций и
тем меньше - внешнеобвинительной. Положительно связаны с уровнем
интеллекта реакции с фиксацией на удовлетворении потребности. Важ-
ную роль здесь играет наличие арифметических, аналитико-синтети-
ческих способностей и развитого пространственного воображения, т.е.
компонентов математических способностей. Типы реакций с фиксацией
на препятствии и самозащите связаны с показателями интеллекта отри-
цательно. Из корреляций с отдельными субтестами интересно отметить
положительные связи с общей осведомленностью и понятливостью.
Таким образом, в ситуациях фрустрации младшим школьникам свой-
ственны экстрапунитивные, внешнеобвинительные реакции, главную
роль в которых играет защита своего «Я». Организующая функция ин-
теллекта на данном этапе проявляется в том, что высокий уровень ин-
теллектуального развития позволяет детям найти адекватный способ
разрешения фрустрирующей ситуации, направленный на удовлетворе-
ние потребности и не связанный с агрессивным поведением.
Васильева Н.В., Плебанек О.В.
КОГНИТИВНЫЙ СТИЛЬ
КАК ПРИНЦИП ТИПОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА КУЛЬТУРЫ
В последнее время растет интерес к относительно новой научной и
учебной дисциплине - культурологии. Ценность новой концепции об-
щественных наук несколько снижается тем, что нет единого подхода к
ряду основополагающих понятий, нет единой научной парадигмы куль-
туры. Между тем, разнообразие подходов имеет как положительные, так
и отрицательные стороны. Среди главных недостатков такого состояния
в науке является то, что зачастую противоположным образом оценива-
ются одни и те же явления и факты. А в случае с культурологией следст-
вием различных подходов являются и разные, иногда взаимоисключаю-
щие прогнозы и рекомендации. Одной из таких проблем, нуждающихся
в разрешении, является создание адекватной типологии культур.
Существующие типологии культур опираются на различные концеп-
ции культурного развития, которые можно свести в основные парадиг-
мы - линеарного общественного развития и культурного полицентриз-
ма. Концепция линеарного развития и вытекающие из нее типологии

культур уже достаточно критиковались в современной научной литера-
туре. Однако типологии культур, восходящие к М.Веберу, А.Тойнби,
П.Сорокину, О.Шпенглеру и другим ученым, сторонникам концепции
культурного полицентризма, также достаточно противоречивы. Разре-
шить проблему может использование методологии естественных наук.
Уже К.Г.Юнг выделил психологические типы, которые связал с
культуральными различиями, называя их «восточным» и «западным»
типами мышления. После разработки Р.Сперри проблем межполушар-
ной функциональной асимметрии мозга ясно обозначается сходство
особенностей когнитивного стиля и типов мышления, с одной стороны,
и культуральных особенностей мышления и типов культуры - с другой.
Для краткости именуя когнитивный стиль, определяемый функцио-
нированием одного из полушарий, правополушарным и левополушар-
ным мышлением, обозначим особенности мышления обоих типов. Ле-
вополушарное мышление - это рациональное, аналитическое, вербаль-
ное, логическое, знаковое мышление. Для него характерна дискрет-
ность, категориальность, номинативность. Оно так организует материал,
что может извлечь только однозначный контекст, являющий из себя ло-
гическую структуру. Преобладает аналитический способ освоения дей-
ствительности, сукцессивная стратегия. В деятельности доминирует ак-
тивный компонент, способность к экспериментальному познанию мира.
Временной аспект характеризуется направленностью в будущее. Законы
этого типа мышления описываются формальной логикой.
Правополушарный тип мышления - образно-чувственный. Это цело-
стное мышление, для которого характерны континуальность, симуль-
танность. Это интуитивные, иррациональные способы познания. Право-
полушарный тип диагностируется преобладанием в языке прилагатель-
ных, а в мышлении - оценочных категорий. Временной аспект - направ-
ленность в прошлое. Законы этого мышления еще не изучены.
Эта схема различий детально совпадает с культуральными особенно-
стями мышления Запада и Востока. Для Запада характерны интеллек-
туализм, логико-символическая структура познания, атомарный харак-
тер языка, преобразующее отношение к природе, направленность в бу-
дущее и прогностическое мышление. Следствием этого является преоб-
ладание точных наук и возникновение технической цивилизации. В со-
циальной сфере активность и дискретность формируют ощущение ра-
венства, чувство индивидуализма, агонизм (соревновательность) в меж-
личностных взаимоотношениях. Доверие к фиксированным нормам
права соотносится с однозначностью восприятия мира.
На Востоке в сфере познания превалирует интуитивизм, иррациона-
лизм, дескриптивность. Выражением этого является целостность иерог-

лифического знака. Мир воспринимается как целое, каждая часть кото-
рого голографически повторяет свойства этого целого. Взамен стремле-
ния к преобразованию природы - созерцательность, стремление к адап-
тации, принцип ненарушения целого. Результатом такого мировосприя-
тия и мышления явилась нетехническая цивилизация или, как ее иногда
называют, духовно ориентированная цивилизация Востока. Познание
направлено на постижение единой высшей сущности. Именно поэтому
«Все религии с Востока». В социальной сфере это порождает принцип
приоритета общественных целей и безразличие к личности.
Таким образом, если понимать под цивилизацией не уровень обще-
ственного и технического развития, а совокупность согщокультуральных
характеристик, то различия в способах мышления, порожденные функ-
циональной асимметрией полушарий головного мозга, точно совпадают
с глобальными цивилизационными различиями.
Грачев А.А.
ПРАКТИЧЕСКИЙ ПСИХОЛОГ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНЖЕНЕР
Социальную инженерию предлагается понимать как область практи-
ческого знания, позволяющего формировать и корректировать среду
жизнедеятельности человека, включенного в социальную организацию,
и реализующегося в процессе социального управления, ориентирован-
ного не на организационные цели, а на удовлетворения жизненных ин-
тересов членов организации.
В основе социальной инженерии лежит операциональная модель
жизненных интересов человека, реализация которых выступает целью
социального управления. В качестве таковой можно принять модель
жизненных ориентации человека, основанную на принципах гуманисти-
ческой психологии, в соответствии с которой человек ориентирован на
удовольствие, самореализацию и самосовершенствование.
Особенности ориентации на удовольствие: а) существование отстав-
ленного во времени результата, ведущего к удовольствию; б) стремле-
ние максимизировать полезность результата и минимизировать затраты;
в) оценочность; г) стремление к состоянию комфорта как идеальному; д)
построение функциональных образов, обеспечивающих достижение це-
ли; е) метафорическое обозначение ориентации как «взять», «обладать».
Особенности ориентации на самореализацию: а) стремление челове-
ка реализовать в своем поведении потенциал - когнитивный, коммуни-
кативный и праксический; б) стремление не минимизировать, а произ-

водить затраты на верхнем уровне своего потенциала; в) стремление к
«ощущению потока» как идеальному; г) безоценочность поведения; д)
эгоцентризм; е) метафорическое обозначение ориентации как «быть».
Особенности ориентации на самосовершенствование: а) выход за
пределы собственного «Я» и вхождение в некоторый объект в системе
координат общегуманистических идеалов (добро, истина, красота); б)
трансформация человека в процессе такого вхождения; в) построение
образов на основе доминирующего идеала (ощущение истины, принятие
другого таким, какой он есть, ощущение гармонии); г) использование
разных систем координат при построении образов; д) метафорическое
обозначение ориентации как «служить», «отдать себя».
В жизни человека должны быть выражены все три ориентации, что
определяет полноту человеческой жизни. Помощь в реализации всех
трех жизненных ориентации человека определяет психотехнический и
социотехнический аспекты социальной инженерии.
Основу психотехнического аспекта может составить модель потреб-
ностей А.Маслоу со следующими дополнениями: а) разнесение потреб-
ностей по трем жизненным ориентациям; б) дифференциация потребно-
сти в самоактуализации с учетом ориентации на самосовершенствова-
ние; в) дополнение списка потребностей потребностью во влиянии (в
доминировании и подчинении). Такое понимание позволяет определить
функции существующих в настоящее время психотерапевтических тех-
ник и моделей управления без их внутреннего противопоставления.
Основу социотехнического аспекта социальной инженерии может
составить (с учетом моделей Херцберга и социологических ценностных)
модель среды жизнедеятельности человека как члена социальной орга-
низации, описывающая организационные (смысл результатов деятель-
ности, оценка и оплата результатов, содержание и условия деятельности,
возможности статусного роста) и внеорганизационные компоненты
(семья, материальные условия жизни, общение вне семьи).
Когнитивный аспект социальной инженерии состоит в формирова-
нии образов среды и ситуаций жизнедеятельности человека с учетом их:
а) полноты; б) непротиворечивости; в) относительной самостоятельно-
сти и стабильности (регуляция поведения на основе построения и про-
игрывания сценариев своей собственной жизни); г) иерархичности, свя-
занной со смыслом жизни; д) символичности (реализация жизненной
ориентации на уровне образа - без реализации в поведении).
Выступая в роли социального инженера и удовлетворяя жизненные
интересы человека, психолог организует свою жизнедеятельность по
критерию добра. Если при этом он удовлетворяет все свои жизненные

ориентации, то такая деятельность организуется по критерию любви, так
как в любви реализуются все три жизненные ориентации.
Дерманова И.Б.
СТРУКТУРА НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ
Совокупность ценностных ориентации человека определяет содер-
жательную сторону направленности личности, детерминирует отноше-
ния человека к окружающему миру и самому себе, составляет основу
его мировоззрения. Особое место среди всего множества ценностных
ориентации занимают моральные ценностные ориентации. Именно они
являются наиболее значимыми при общении с другими людьми и выне-
сении оценки о личности другого.
Взаимодействуя с человеком, мы стремимся узнать, можно ли на не-
го положиться в сложных ситуациях. В народной лексике сложилась ре-
чевая форма для оценки степени надежности человека «возьму ли я его с
собой в разведку?». Она представляет собой интегральную характери-
стику со многими входными параметрами, не последнюю роль среди ко-
торых играют именно нравственные ориентиры оцениваемого человека.
Однако количество нравственных (моральных) ценностей, вырабо-
танных человечеством в процессе его истории, достаточно велико. Кро-
ме того, их содержание в значительной степени соотносится с историче-
скими условиями и культурой данного общества. В зависимости от эт-
нических, социальных и культурных причин совокупность и структура
ценностных ориентации могут значительно различаться в разных груп-
пах и обществах и даже у разных людей. Поэтому ответ на вопрос, за-
данный выше, может быть прямо противоположным.
Можно сформулировать гипотезу о том, что все множество нравст-
венных ценностей, норм, оценок, принципов и т.д., включая моральные
качества человека, могут быть соотнесены с небольшим количеством
«интегральных» нравственных ориентации. Эти ориентации играют роль
базовых оснований нравственности, характеризующих общую культур-
ную и психологическую установку. Так, для европейца таким базовым
основанием является, как считают философы, гуманизм.
Какова же базовая ценность российского человека? Ответ на этот во-
прос требует серьезного эмпирического исследования. Пока же можно
предположить, что сейчас сложно найти такую основу для всего нашего
общества. Оно - разобщено. Нравственные ориентиры абсолютно раз-
ные, что создает картину их неопределенности на уровне целого.

Езан С.В.
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
СОЦИАЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНОГО ОБРАЗА
Хорошо известно, что в психическом образе всегда присутствует
момент субъективно-личностной пристрастности (С.Л.Рубинштейн,
1959; АН.Леонтьев, 1975; Д.А.Леонтьев, 1988 и др.), которую создает
личностный смысл (А.Н.Леонтьев, 1975). Отчетливее всего это проявля-
ется при восприятии хорошо знакомых людей (Д.А.Леонтьев, 1988), а
также в семейной жизни (Т.В.Дубинина, 1995). Личностный смысл яв-
ляется характеристикой образа (Д.А.Леонтьев, 1988; А.М. Эткинд, 1979).
Характеристикой, раскрывающей личностный смысл человека, являют-
ся его отношения (В.Н.Куницына, В.Н.Панферов, 1992). Отношения мо-
гут быть познавательными, волевыми и эмоциональными (В.Н.Мя-
сищев, 1960), при этом ведущими среди них являются эмоциональные
отношения (В.Н.Мясищев, 1960; А.А.Бодалев, 1994). Таким образом,
основной составляющей личностного смысла, а через него и образа,
презентирующего этот личностный смысл в сознании, являются эмоции.
У А.В.Запорожца и Я.З.Неверовича встречается понятие, близкое к
понятию личностного смысла - эмоциональные образы в структуре, в
которых значительное место занимают особо значимые для субъекта
объекты, события, отмеченные ярко выраженным личным отношением
(А.В.Запорожец, 1986). К этому же понятию прибегает и А.М.Эткинд
(1979). Применительно к сфере межличностных отношений можно ска-
зать, что образы хорошо знакомых людей всегда являются эмоциональ-
ными. Ведущую роль в этих образах играют эмоции, так как именно они
презентируют значимость объектов.
Таким образом, социально-перцептивный образ обладает особым
личностным смыслом и, следовательно, является эмоционально насы-
щенным. Степень этого насыщения в каждом конкретном случае может
быть различной. Это связано с тем, что потребности, мотивы, ценности
в разных ситуациях могут иметь различную степень актуализации. Со-
циально-перцептивный образ определяется и выраженностью эмоцио-
нального компонента, т.е. чем значимее со временем становится объект
(другой человек) для воспринимающего человека, тем эмоционально на-
сыщеннее делается образ этого объекта и тем более преобладающим в
структуре этого образа становится его эмоциональный компонент.
Также можно предположить, что значимость в сознании человека
отражается в зависимости от «сложности» эмоциональной сферы чело-
века: чем она богаче, тем сложнее строение и содержание, которое при-

обретает в сознании образ, опосредованный личностным смыслом.
Кроме того, значимость социального объекта сама способна определять
сложность образа. Это происходит таким образом, что чем значимее в
каком-либо отношении является объект, тем дифференцированнее ста-
новится его образ. В этом плане интересна точка зрения А.И.Палея, ко-
торый объясняет обнаруживаемую в экспериментах большую деталь-
ность, дифференцированность оценок непривлекательных людей по
сравнению с людьми привлекательными, стремлением избежать кон-
фликтов в общении при помощи тщательного изучения людей, с кото-
рыми эти конфликты более вероятны (А.И.Палей, 1982).
Итак, мы полагаем, что «сложность» социально-перцептивного об-
раза определяется в первую очередь «сложностью» эмоциональной. Чем
значимее объект, тем эмоционально сложнее образ. Относительно же
интенсивности эмоций можно сказать, что чем они интенсивнее, тем
менее дифференцированнее образ. Это происходит именно так, по-
скольку доминирующая эмоция концентрирует восприятие человека
лишь вокруг какой-либо определенной, ограниченной области.
Калягина Г.В.
ПРОБЛЕМЫ БИОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ
ПСИХИКИ ЧЕЛОВЕКА
Разработка проблем биологического и социального в психике чело-
века имеет кардинальное значение для психологии. Она является необ-
ходимым условием построения целостного представления о психике че-
ловека, понимания ее сложности и противоречивости. Огромное значе-
ние она имеет и для решения задач прикладного характера.
Этот вопрос решается в нескольких сферах. Изучается физиологиче-
ская система обеспечения психической деятельности человека, соотно-
шение биологических и социальных факторов психического развития
индивида, психологические аспекты проблемы антропогенеза.
Две последние задачи наиболее продуктивно решаются с помощью
сравнительного метода исследования, ставшего основой целого научно-
го направления, именуемого «сравнительная психология». Становление
и развитие этого направления на факультете психологии было иниции-
ровано Б.Г.Ананьевым, который считал необходимым развитие идей
В.А.Вагнера, касающихся влияния филогенетических факторов на про-
цесс социализации личности. Созданное на факультете направление
смогло избежать многочисленных ошибок предшественников, которые

заключались в необоснованном преувеличении роли одной из групп
факторов. Суть этой важнейшей проблемы не в том, природное или со-
циальное в большей степени определяет психические особенности ин-
дивида, а в том, как эти две сферы психики сосуществуют, каково их
взаимовлияние. В этом плане все возникающие проблемы можно услов-
но разделить на два уровня: теоретический и прикладной.
В теоретическом аспекте важно конкретизировать всем известное
положение о том, что биологическое является необходимой основой со-
циального развития. Под биологическим в данном случае подразумева-
ется филогенетический опыт. Работы В.А.Вагнера, Л.С.Выготского, а
затем и Б.Г.Ананьева, Н.А.Тих, Ю.Г.Трошихиной положили начало та-
ким исследованиям, и сейчас сравнительная психология достигла в ре-
шении этой проблемы определенных успехов.
Далее, важно определить, как сосуществуют две такие различные по
своему происхождению и развитию сферы психики человека. Карди-
нально отличаются они и по функциям, являясь изначально антагони-
стами. Биологическая часть представлена психикой центрированной,
единственной функцией которой является удовлетворение биологиче-
ских потребностей (только на себя и для себя).
Децентрированная с помощью сознания сфера высших психических
функций человека дала ему иной вектор активности - на другого чело-
века и общество, на необходимость согласовывать свои потребности с
требованиями общества. Изначально в психике заложен конфликт меж-
ду «хочу» и «надо». Это служит причиной многих жизненных проблем.
В прикладном аспекте важно иметь в виду, что данное природой не-
возможно скорректировать. Социальные факторы развития не устраня-
ют биологические, они лишь в некоторой степени могут их преобразо-
вать, включая в социально приемлемые формы поведения.
Круг проблем, поднимаемых сравнительной психологией, ясно очер-
чен и основные положения не встречают возражения. А вот в решении
конкретных задач разные научные направления идут своим путем.
Карсаевская Т.В.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ОСНОВАНИЯ
ГЛОБАЛИЗАЦИИ КАРТИНЫ МИРА
На пороге нового тысячелетия все шире осознается научная потреб-
ность выработки адекватного с точки зрения парадигмы устойчивого
развития мировоззрения. Все чаще высказывается мнение, что настало

время распрощаться с монопольным видением мира, базирующимся на
физикалистском мировоззрении со свойственным ему типом рациональ-
ности. Все более широкое осознание наступившей сегодня поворотной
точки истории приводит к интересным поискам новой картины мира.
Новое видение природной среды и механизма взаимодействия с ней все
чаще осуществляется в русле «природной интерпретации» истории в
системе взаимоотношений природы и общества. Вектором новой карти-
ны мира становится переход от антропоцентризма к биоцентризму.
Одну из инновационных попыток разработки нового образа науки,
соответствующую новому типу рациональности, представляет капиталь-
ная междисциплинарная концепция биофилософии и биофилософской
картины мира. В этой новой картине преодолевается асимметрия отно-
шения человека, как бы стоящего над природой. В биофилософской кар-
тине мира история предстает как грандиозный единый, непрерывно про-
текающий планетарный процесс, а идея коэволюции оказывается новой
общекультурной установкой, позволяющей осмыслить взаимоотноше-
ния человечества с природой. Интересный опыт «переоткрытия» исто-
рии содержит геополитическая концепция А.Дугина. В русле таких идей
разрабатывает концепцию биополитики греческая исследовательница
А.Влавианос-Арванидис. По мнению С.П.Капицы, С.П.Курдюмова,
Г.Г.Малинецкого, в современных условиях, решающим становится де-
мографический фактор устойчивости (в русле идей Л.Н.Гумилева).
Социальный контекст формирования новой, более широкой картины
мира, ставящей развитие общества в зависимость от ценностей выжива-
ния и стабильности, требует переоценки сложившейся иерархии типов
культурного опыта, в которой до сих пор доминирует евроатлантическая
прогрессионистская парадигма, а также мобилизация всего множества
остальных, в том числе традиционных типов социального развития. Для
такого открытого общества, по определению Дж.Сороса, «будут прием-
лемы любые вариации азиатских или каких-либо иных ценностей».
Все большую популярность приобретают поиски новой концепту-
альной модели «общества нематериальных ценностей» (В.С.Степин,
В.Толстых, 1996), базирующейся на признании приоритета плюрализма
региональных этнокультурных моделей социального и экологического
поведения людей, равенства социокультурных ценностей индустриаль-
ных и традиционных путей цивилизационного развития (Койяма, Гид-
динс и др.), на новом типе соединения принципа свободы и социальной
справедливости (А.Печчеи). Взамен линейной, подчиненной непрелож-
ным закономерностям концепции исторического процесса должна быть
создана такая парадигма истории, в которой была бы учтена тенденция
взаимовлияния культур (А.Панарин, 1997).

Левченко Е.В.
ИДЕЯ ОТНОШЕНИЯ В КОНЦЕПЦИИ М.БУБЕРА
И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПОЗНАНИЕ
В философской антропологии М. Бубера (1923) идея отношения яв-
ляется ключевой. Вхождение в отношения рассматривается как условие
развития сущности человека. Человек изначально предрасположен быть
соотнесенным с миром: философ говорит о со-бытии человека и мира,
об их со-поставленности. Эта соотнесенность двойственна и существует
в двух качествах, обозначаемых как «Я-Ты» и «Я-Оно». В сопоставле-
нии этих основных слов и раскрывается сущность отношения. Связь «Я-
Оно» потенциальна, обращена к прошлому, образует мир опыта. Связь
«Я-Ты» актуальна, существует в настоящем, создает мир отношения.
Мир «Оно» объектен, рационален, упорядочен, оформлен. Связь «Я-
Оно» является субъектно-объектной. Она возникает как результат ис-
черпанности отношения - связи «Я-Ты»: объект - это «отсутствие от-
ношения».
Источник основного слова «Я-Ты» - природная взаимосвязь. Отно-
шение между «Я» и «Ты» возникает раньше, чем выделяются и оформ-
ляются соотносящиеся стороны: Я «вышло из отношения», из отноше-
ния выходят и разделенные и оформленные, противостоящие субъекту
вещи. Возникающая и развертывающаяся взаимосвязь, обозначенная
словом «Я-Ты», - симметрична. Каждая сторона субъектна, активна,
устремлена навстречу другой и одновременно готова испытывать ее
воздействие.
«Я» подступает к миру. Но и вещи, идеи не пассивны. Они подсту-
пают к нам. Пред-стоящее - «живое воздействующее», обладает силой.
Не только «Я», но и соотносящаяся с ним сторона готова к тому, что
М.Бубер называет встречей. Эта метафора означает, во-первых, что воз-
никающее отношение непосредственно, что прошлый опыт и предшест-
вующее знание не вмешиваются между «Я» и «Ты», не подготавливают
и не предвосхищают их соединение. Во-вторых, встреча не зависит от
воли одной из сторон: она непроизвольна, она случается. В-третьих, ка-
ждая сторона проявляет себя в отношении как целое. В «наивысшей
Встрече» обе стороны обретают нечто новое, приращенное. Каждая из
сторон в отношении проявляет себя как «действующая цельность».
В концепции М.Бубера человек рассматривается как обладающий
тройным жизненным отношением, включающим в себя отношение к
миру и вещам, к людям (к отдельному человеку и множеству людей) и к
духовным сущностям. Реализация человеком своей природы в действи-

тельной жизни - это придание сущностного характера всем основным
отношениям. В том случае когда не все, а лишь отдельные отношения
выступают как сущностные, реализация невозможна.
Подход М.Бубера представляет значительный интерес для отечест-
венной психологии, поскольку он основывается на феноменологии от-
ношения. Существуют перспективные возможности психологической
интерпретации каждой из трех составляющих жизненного отношения.
Первая возможность связана с анализом исходного для психологическо-
го рассмотрения отношения человека к миру вообще. Она определяется
тем, что имеется целый ряд отечественных психологических концепций
высокого уровня обобщенности, авторы которых исходят из понимания
психического и его сущности как отношения (Н.Я.Грот, М.М.Троицкий,
В.М.Бехтерев, А.Ф.Лазурский, М.Я.Басов, В.Н.Мясищев). При анализе
отношения они делают основной акцент на идеях субъектно-объектной
связи, активности и целостности. Вторая возможность касается сферы
социальной психологии и обусловлена трактовкой отношения как идеи
социальности (диалогичности). Эта линия исследования близка идеям
интерсубъектного подхода, оформившегося в отечественной социально-
психологической науке под влиянием работ А.А.Ухтомского и
М.М.Бахтина. Третья возможность связана с разработкой проблем пси-
хологии духовного развития человека. Имеется значительное сходство
взглядов М.Бубера и положений философской психологии С.Л.Франка,
содержащихся в работе «Душа человека» (1917). Для психологического
познания эвристичность идеи отношения в трактовке М.Бубера состоит
в обосновании необходимости их интеграции для развития психологиче-
ской антропологии и познания сущности психического.
Работа выполнена при финансовой поддержке РГНФ (проект № 98-
06-08218).
Лоскутов В. В.
СУЩЕСТВУЕТ ЛИ ВОЛЯ ?
1. Природа воли всегда казалась необыкновенно загадочной и была
камнем преткновения для философской и психологической мысли. Счи-
тается, что «понятие воли в современной психологии в большей мере
житейское, чем научное» (В.А.Иванников, 1991).
2. Если мы спрашиваем, что такое воля, то ответ такой: не знаем. Ес-
ли мы не спрашиваем, что такое воля, то мы знаем, что такое воля. Этим

мы хотим сказать, что нам хорошо известна воля, как конкретное явле-
ние, дать научный ответ о сущности воли мы не в состоянии.
3. Попытки научной психологии связать воедино познавательную
(отражательную) природу психики и ее активность до сих пор терпят
неудачу. Психика как отражение действительности и психика как актив-
ность оказываются метафизически оторванными друг от друга.
4. На одном полюсе оказалась бездейственная созерцательность. На
другом - действенная сторона сознания, оторванная от отражения дей-
ствительности и поэтому воплощенная в особом самостоятельном дея-
теле - воле, которая трактуется причиной деятельности и активным на-
чалом сознания. Сознанию выпадает функция абсолютной свободы.
5. В рефлекторной концепции И.М.Сеченова содержится отрицание
самостоятельного психического процесса, - воли, воплощающей в себе
отчлененную от других психических процессов активность. Воля как
особая сущность есть «психологическая фикция». Действия наши управ-
ляются не призраками, вроде свободной воли, а мыслью и чувством.
6. В вопросе о воле радикальную позицию занимает В.А.Иванников,
- один из немногих исследователей воли и психологических механизмов
волевой регуляции с точки зрения концепции деятельности. Он пишет:
«вначале мы допускаем наличие особых способностей или психических
функций, а затем вынуждены признавать, что ни одна из них самостоя-
тельно своих задач не решает»... и продолжает, что «обилие гипотез при
отсутствии заметного прогресса в выделении психической реальности,
соотносимой с термином «воля», вряд ли является случайным. Дело
скорее всего в том, что такой реальности просто не существует».
7. У.Джемс считал, что воля есть отношение сознания к идее о дей-
ствии. Отношение задано только тогда, когда налицо имеется два ком-
понента: сознание, включающее в себя и мысль и чувство, и какая-либо
идея минимум о двух действиях, каждое из которых может быть реали-
зовано только путем задержки двигательного эффекта первоначальной
мысли или влечения. Отсюда вытекает, что произвольное действие есть
продукт сочетания влечений и задержек, что требует задания отношения
между «личным я» (душой) и идеей, т.е. воли. Следовательно, воля, по-
нимаемая как отношение, не является какой-то особой сущностью, са-
мостоятельной субстанцией. Такой воли действительно не существует.
8. Всегда подчеркивалась органическая связь воли с сознательными
процессами. Воля рассматривалась как практическое сознание, произ-
водящее изменение и преобразование внешнего мира, как отражение
собственной практики (В.И.Селеванов, 1952). Но хорошо известно, что
на вопрос, существует ли сознание как некая сущность, ответа нет:
«сущность эта вымышлена, тогда как мысли о чем-то конкретном впол-

не реальны» (У.Джемс, 1912). Поэтому и в этом плане говорить о суще-
ствовании особой психической активности, т.е. воли, не приходится.
9. Неудовлетворительность положения с волей в современной психо-
логии является общепризнанной. После периода многочисленных экс-
периментальных и прикладных исследований различных аспектов воли
к 30-50-м годам наблюдается падение интереса к этой проблеме. Про-
блема воли почти полностью переносится в область изучения мотивов и
мотивационных механизмов. На место воли ставится понятие мотива.
10. Понятие мотива начинает использоваться в качестве объясни-
тельного принципа по отношению к разным психологическим явлениям
и закономерностям. Но при этом собственное психологическое содер-
жание понятия мотива, как и воли, остается многозначным. Чтобы поня-
тия «мотив» или «воля» можно было использовать как объяснительные,
они сами должны быть объяснены. Если этого не сделано, то понятие
утрачивает эвристическую силу как объяснительного принципа.
11. Проблема воли - это вопрос о содержании воли: о том, какие мо-
тивы и цели являются для нее определяющими; о ее строении; о том, как
реально складываются соотношения между личностным и всеобщим.
12. Если воля выступает как активная сторона психических процес-
сов, регулирующих сознательные действия, то индивидуальная воля -
это обозначение некоторых серий опыта, связанных между собой опре-
деленными переходами, а объективная реальность представляет собой
подобные ряды опыта, но связанные переходами иного рода.
13. Воля и познание, опираясь на единство субъективного и объек-
тивного, по-своему разрешают внутреннее противоречие между ними.
Преодолевая одностороннюю субъективность идеи, познание стремится
сделать идею адекватной объективной действительности. Преодолевая
одностороннюю объективность этой последней, практически отрицая ее
мнимую абсолютную разумность, воля стремится сделать объективную
действительность адекватной идее.
Мазилов В.А.
О СООТНОШЕНИИ ТЕОРИИ И МЕТОДА В ПСИХОЛОГИИ
Б.Г.Ананьев большое внимание уделял исследованию методологиче-
ских вопросов психологической науки. В частности, им была разработа-
на современная классификация методов научной психологии. В свете
продолжения исследований, начатых Б.Г.Ананьевым, представляется
важным вопрос о соотношении метода и теории. Характеризуя интер-
претационные методы, Б.Г.Ананьев сделал важный вывод, согласно ко-

торому на этом уровне исследования «метод становится в известном
смысле теорией», определяя путь формирования концепций и новых ги-
потез. Связь метода и теории в психологии несомненна. Многие авторы
даже утверждают, что можно говорить о единстве теории и метода
(Б.Ф.Ломов и др.). Механизм их связи изучен недостаточно. Исследова-
ние этого вопроса тем более важно, что многими авторами вопрос как
бы «выносится за скобки», поэтому выпадает из поля внимания.
Историко-методологическое исследование использования методов в
психологии второй половины XDC века показало, что даже чисто эмпи-
рические методы имеют выраженную обусловленность со стороны тео-
ретических представлений. Было проанализировано использование ме-
тодов интроспекции и эксперимента в психологии второй половины XIX
- начала XX вв. (становление психологии как самостоятельной науки).
Давно известно, что существуют различные разновидности и моди-
фикации данного метода. Показано, что структура интроспекции или
эксперимента как эмпирического метода во многом определяется ис-
ходными представлениями исследователя об изучаемом явлении. Между
теорией и методом действительно существует тесная связь, которая дос-
тигается за счет того, что теория, как результат исследования, и метод,
как средство осуществления исследования, имеют общие корни.
Общие корни, обеспечивающие единство теории и метода, могут
быть обнаружены в предтеории - предварительных представлениях ис-
следователя. Исследование начинается с возникновения проблемы. Од-
нако фиксации проблемы самой по себе недостаточно-, проблема должна
опредметиться, замкнуться на предмет психологии, стать психологиче-
ской. В основе исследования лежит опредмеченная проблема. Может
быть описана структура предтеории: базовая категория, моделирующее
представление, идея метода, организационная схема (Мазилой, 1996).
Эмпирическое исследование никогда не начинается «с нули», не бы-
вает совершенно неподготовленным. Возможность «чистой» эмпириче-
ской науки - несбывшаяся мечта позитивиста. Как не бывает и «чистых»
фактов, свободных от теории. Проведению исследования в области на-
учной психологии предшествует предтеория - совокупность исходных
представлений исследователя, уточняющих понимание проблемы а в
значительной степени предопределяющих его результаты.
Отдельные компоненты предтеории определяют различные уровни
метода. Выявлено, что эмпирический метод в психологии имеет по
меньшей мере три уровня: идеологический, предметный (содер-
жательный), операционный (процедурный). Установлено, что различные
уровни метода детерминируются разными элементами предтеорш.
Идеологический уровень определяется идеей метода, предметный уро-

вень - базовой категорией и организующей схемой, процедурный - мо-
делирующими представлениями. Отсюда становится ясно, почему в од-
ном случае используется, к примеру, «структурный» вариант самона-
блюдения, нацеленный на выделение и описание элементов психическо-
го явления, тогда как в другом случае - «функциональный» вариант. На-
личие уровней в структуре метода позволяет по новому подойти к про-
блеме инвариантности и вариативности метода.
Применение того или иного метода позволяет получить эмпириче-
ский материал. Он подлежит интерпретации. Ядром, определяющим
схему интерпретации, является интерпретирующая категория. В
«наивных» концепциях, характерных для ранних этапов развития психо-
логии, часто наблюдается совпадение базовой категории и категории
объясняющей. В более поздних концепциях происходит «наложение»:
эмпирический материал может добываться методом, соответствующим
одной категории, а интерпретироваться с помощью другой. Это создает
возможности для появления альтернативных видов объяснения.
Мазилов В.А., Панкратов А. В.
Б.Г.АНАНЬЕВ И ПРОБЛЕМЫ МЕТОДОЛОГИИ
ПСИХОЛОГИИ
Б.Г.Ананьев был одним из тех, кто определил «лицо» современной
отечественной психологии. Тщетно старались официальные психологи
представить дело таким образом, будто марксистская психология явля-
ется не направлением или школой, а есть новый исторический этап,
олицетворяющий собой начало подлинно научной психологии, и, следо-
вательно, советская психология едина, поскольку едины ее методологи-
ческие основы. Конечно же, единства не было, поскольку реальная на-
учная методология (не философская!) была у разных направлений и
школ в советской психологии различной. Одним из наиболее ярких ме-
тодологов отечественной психологии был Б.Г.Ананьев.
Методологические интересы Б.Г.Ананьева проявились рано. В жур-
нале «Психология» (1931) опубликована статья двадцатичетырехлетнего
Б.Г.Ананьева «О некоторых вопросах марксистско-ленинской реконст-
рукции психологии». Уже в этой статье впервые появляются многие мо-
тивы, которые впоследствии получат развитие в работах Б.Г.Ананьева и
его сотрудников. В работах Б.Г.Ананьева, выполненных в шестидесятые
годы, были поставлены, сформулированы, разработаны многие методо-

логические проблемы, имеющие принципиальное значение для отечест-
венной психологической науки. Эти работы во многом определили по-
следующее развитие психологии и, возможно, в них следует искать
«ростки будущего», которые так необходимы сегодня нашей науке, ис-
пытывающей глубокий методологический кризис.
Исследования Б.Г.Ананьева наглядно продемонстрировали преиму-
щества комплексного, междисциплинарного подхода к проблеме чело-
века, позволили психологии действительно стать наукой о человеке во
всей его сложности и многогранности. Антропологизм как принцип по-
строения психологической науки позволил по-иному взглянуть на сам
предмет психологии. В концепции Б.Г.Ананьева предмет психологии
предстает как многоуровневая системная организация психики.
Особое методологическое значение исследований Б.Г.Ананьева, на
наш взгляд, в том, что разработанные им подходы позволили позитивно
решить проблему ограниченности теоретического знания. Ратовавший
за психологию К.Д.Ушинский очень верно заметил в «Педагогической
антропологии»: «Ничто так не обнаруживает односторонности теории,
как ее приложение к практическим целям». Можно сказать, что выдаю-
щийся педагог полтора века тому назад прекрасно сформулировал
смысл проблемы, на которую указывал В.Дильтей: у Шекспира больше
психологии, чем во всех учебниках психологии, вместе взятых. Иными
словами, психологические теории «страшно далеки» от жизни. Пробле-
ма может быть названа «психология и жизнь». После Дильтея многие
пытались создать психологию, которая бы сочетала в себе научность и
жизненность. Б.Г.Ананьев разработал такую систему, которая обеспечи-
вала «жизненность» науки за счет комплексного подхода к изучению че-
ловека - реального объекта целого комплекса наук.
Огромной заслугой Б.Г.Ананьева является то, что он не только
сформулировал идею комплексного подхода и теоретически разработал
систему современного человекознания, но и организовал масштабные
исследования, посвященные комплексному изучению реального челове-
ка. Во всяком случае, ананьевский подход позволяет разработать прак-
тическую психологию, которой «можно пользоваться». Реализация
Б.Г.Ананьевым комплексного подхода к проблеме человека позволила
реально преодолеть психофизиологический параллелизм, который, не-
смотря на «правильные» с точки зрения идеологии декларации, оставал-
ся характерным для многих направлений в психологии.
Б.Г.Ананьеву принадлежит известная классификация методов психо-
логической науки. Напомним, что до Б.Г.Ананьева фактически сущест-
вовало лишь перечисление эмпирических методов. Отталкиваясь от
классификации Г.Пирьова, Б.Г.Ананьев разработал схему научного ис-

следования в психологии, в которую были «вписаны» конкретные мето-
ды. Б.Г.Ананьевым выделены следующие группы методов: организаци-
онные, эмпирические, методы обработки данных, интерпретационные.
Таким образом, была разработана классификация, соответствующая со-
временному уровню науки и стимулировавшая дальнейшие исследова-
ния по этой центральной для методологии психологии проблеме.
Сейчас, когда отечественная психология находится в состоянии глу-
бокого методологического кризиса, в работах Б.Г.Ананьева и его школы
можно попытаться найти мост в психологию XXI века.
Мирошников СЛ.
УРОВНЕВАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ МОДЕЛИ
НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
Несмотря на наличие известных теоретических и прикладных разра-
боток по теме моделирования в нейрофизиологии и психологии, пока
еще отсутствуют средства, позволяющие работать с моделью одновре-
менно на различных уровнях организации - от математического содер-
жания «нейрона» до целостной системы организма и окружающей его
среды. Это положение позволяет исправить новая версия программы
моделирования NPS 2.0, которая дает возможность проводить анализ,
изменение структуры и текущего состояния модели на трех уровнях -
математическом, динамическом и общесистемном.
Первый из этих уровней является математической основой модели.
Это искусственный заменитель биологического субстрата организма,
образованный из математических объектов. Следующие два уровня вос-
производят свойства соответственно нейрофизиологического и поведен-
ческого уровней реальных нейропсихологических систем. Эти уровни
являются вторичными моделями. Они образованы из математических
моделей нейронов и связей между ними, которые в целом характеризу-
ются уже не математическими свойствами, а специфическими особенно-
стями динамики нейронов и их взаимосвязей.
Разработка математического уровня была основана на выделении тех
свойств нейронов, которые определяют их как функциональные едини-
цы нервной системы, обеспечивающие переработку информации в сис-
теме в целом. Такие свойства воспроизводятся во многих известных
компьютерных моделях нейронов и нейронных сетей в тех случаях, ко-
гда целью исследования являются не биохимические свойства нейрона,
а его роль в переработке информации (GENESIS, Neurosim, Hopfield

Network, Perceptron и другие). К свойствам этого типа относят способ-
ность к изменению состояния (возбуждение и торможение), к приему и
передаче импульсации, к «сравнению» поступающей импульсации с по-
рогом возбуждения-торможения. При этом связь между нейронами в
модели определяется математическим «весом» - аналогом силы влияния
единичной импульсации одного нейрона на другой.
Созданные таким образом единичные модели нейрона и связи между
нейронами становятся универсальными «кирпичиками» следующего,
физиологического уровня, на котором строятся различные нейронные
сети. Каждая такая сеть характеризуется определенной организацией
нейронов, что позволяет рассматривать ее как модель нейропсихологи-
ческой подсистемы, выполняющей определенные функции в организме.
Созданная на физиологическом уровне сеть нейронов в большинстве
известных к настоящему времени моделей является конечным итогом
собственно моделирования и далее используется для проверки различ-
ных гипотез или для учебных целей. Нами подготовка математического
и нейрофизиологического уровней модели была продолжена с целью
воссоздания еще одного важного уровня организации - поведенческого,
необходимого для исследования различных нейропсихологических под-
систем целостного организма, взаимодействующего со средой.
Эта потребовало, с одной стороны, придания нейронной сети абст-
рактного «тела», и с другой, создания модели среды организма. Послед-
няя должна включать в себя модели различных объектов, определяющих
базовые способы поведения биологических организмов. Это модели
пищи, опасности и препятствия. Для обеспечения взаимодействия
«тела» со «средой» модель дополнена функциями отражения ею объек-
тов среды и перемещения среди этих объектов с «поглощением» пищи.
Связь этих функций с «нейронами» изменяется экспериментатором, что
позволяет создавать модели с разным набором «рецепторов» и
«эффекторов». На данном этапе смоделированы базовые сенсомоторные
функции, являющиеся основой для развития первичных форм поведе-
ния. Это простейшие виды, с одной стороны, отражения наиболее важ-
ных для жизни видов объектов - пищи, опасности, препятствия, и, с
другой стороны, передвижения с «естественным» взаимодействием с та-
кими объектами. Связывание этих функций с моделями отдельных ней-
ронов преобразует последние в модели рецепторов или эффекторов. В
первом случае возбуждение нейрона является ответом на присутствие в
«зоне видимости» объекта определенного вида, во втором - вызывает
моторную реакцию тела (перемещение).
Проделанная работа позволила перейти на новый уровень модели -
поведенческий, поскольку был воссоздан полный цикл поведенческой

реакции - от ощущения объекта до моторной реакции на него. Даль-
нейшая работа проводится в нескольких направлениях:
• создание «библиотеки моделей» основных видов нейропсихологи-
ческих функциональных систем, обеспечивающих передачу возбужде-
ния по рефлекторной дуге, латеральное торможение и другие функции;
• разработка модели «временной связи», как основы моделирования
систем, способных к онтогенетическому развитию на такой основе;
• разработка информационного уровня модели, соответствующего
психологическому уровню нейропсихологических систем.
Никандров В.В., Сонина Э.К.
СОЦИАЛЬНО-БИОЛОГИЧЕСКИЙ СМЫСЛ ФЕНОМЕНОВ
ЛИЧНОСТИ И ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ
Развитие любых систем (в том числе биологических и социальных)
включает в себя две разнонаправленные тенденции: сохранение и изме-
нение. Сохранение осуществляется через адаптационные механизмы на-
следственности (в том числе социальной наследственности - стереоти-
пы, нравы, обычаи). Это адаптация к известному. Изменчивость реали-
зуется путем приспособления к неизвестному через поиск новой инфор-
мации и приобретение избыточных свойств, актуально не нужных.
«Лишние» свойства могут быть востребованы в будущем при изме-
нении условий жизни, но могут так и остаться в латентном состоянии. В
действие включаются так называемые бифуркационные механизмы (лат.
bifurcus - раздвоение, разветвление). Эти механизмы срабатывают в
кризисные периоды жизни системы и характеризуют неопределенность
ее будущего. Если до некоторого момента - точка бифуркации - разви-
тие системы предсказуемо, то дальнейшее ее поведение из ее прошлого
(опыта, наследственности) невыводимо. Малейшее воздействие, любое
событие могут привести к новому непредсказуемому пути развития.
В психологическом преломлении адаптационные механизмы, обес-
печивающие устойчивость человечества при стабильных условиях его
развития, выступают в виде типичного поведения в обществе. Срабаты-
вают стереотипы, психологические установки, привычки. Здесь память
важнее воображения, преобладает мышление репродуктивного характе-
ра и рассудок. Обдуманное поведение выгоднее импульсивного, волевая
регуляция доминирует над эмоциональной.
В социальном контексте - общественное выше личного, а коллектив
важнее личности. Бифуркационные механизмы, обеспечивающие пере-

ход человечества от одних социально-исторических форм к другим,
проявляются в виде индивидуального поведения в проблемно-
конфликтных ситуациях. Здесь действуют другие формы психической
активности: воображение, дивергентное мышление, самореализация.
Интуиция не уступает логике, а в дискурсивном логическом мышлении
разумностный компонент доминирует над рассудочным. В регуляции
эмоциональная составляющая не уступает волевой. Индивидуальное «Я»
не подавлено обществом. Коллективное не выше личного.
Таким образом, постигается социально-биологический смысл появ-
ления таких качеств человека, как личность и индивидуальность. Ти-
пичное в человеке обеспечивает устойчивое развитие индивида и обще-
ства, а индивидуальное обеспечивает многообразие вариантов этого раз-
вития. Личность - это «норма» и «нормальное» поведение на спокойных
этапах человеческой истории. Индивидуальность - это отклонение от
«нормы» и обеспечение выживания человечества на крутых историче-
ских изломах. Конечно, понятие нормы в науке дискуссионно. В самом
первом приближении нормой достаточно считать среднее арифметиче-
ское. «Ненормальность» индивидуальности в привычных социальных
условиях подтверждается и часто отмечаемым фактом достижения
людьми особых творческих успехов в «пограничных состояниях».
Итак, содержание категорий «личность» и «индивидуальность» с
точки зрения их социально-биологического смысла можно представить
следующим образом. Личность символизирует типичное в человеке,
объединяющее его с другими людьми и позволяющее адаптироваться к
наличным социальным условиям. Индивидуальность олицетворяет не-
типичное в человеке, обеспечивающее ему и обществу в целом успеш-
ный переход от одних форм социального существования к другим. Лич-
ность - это механизм, обеспечивающий жесткость и устойчивость сис-
темы, именуемой человеческим обществом, и механизм адаптации ин-
дивида к обществу в нормальных условиях. Индивидуальность - это ме-
ханизм, обеспечивающий пластичность и изменчивость общества, это
механизм адаптации общества к экстремальным условиям.
Человек как личность формируется в процессе социализации через
усвоение общественной морали и правил поведения. Человек как инди-
видуальность вырастает в процессе индивидуализации через усиленное
развитие своих специфических качеств и обособление от общества.

Панферов В.Н.
ПРОБЛЕМНЫЕ ПОЛЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Психологическая профессия приобретает массовый характер в связи
с возрастающей потребностью людей в психологической помощи со
стороны квалифицированных специалистов по жизненно актуальным
проблемам личности, межличностных отношений, социального взаимо-
действия, профессиональной деятельности, быта, досуга, отдыха, здоро-
вья, спорта, искусства, игры, учебы, праздников, секса, религии, поли-
тики, права, экономики - всех сфер человеческой жизнедеятельности.
Для научно-практической и повседневной ориентации в бескрайнем
пространстве жизненно важных психологических проблем необходима
их систематизация, которая может производиться по разным основани-
ям, выполняющим роль координат. Выбор удачных оснований для сис-
тематизации психологических проблем является сложной методологи-
ческой задачей. Здесь и возникает вопрос о корневых основаниях клас-
сификации, связанной с источниками психологических явлений.
Психологические явления и проблемы производны от рефлексивной
деятельности человеческого сознания, направленной на самого себя.
Она протекает в условиях индивидуального самоотношения и межлич-
ностных отношений людей (диадных, триадных, массовых), в которых
происходит трансформация психических свойств человека в специфиче-
ские психологические качества его личности, порождая психологиче-
ские проблемы самоотношения и взаимодействия людей друг с другом.
Итак, источники психологических проблем заключены в саморефлек-
сивной психической деятельности человека, совершаемой им в процес-
сах социального поведения и предметно-практической деятельности,
приобретающей, как правило, профессиональный характер.
В результате такого понимания природы психологических явлений
обозначаются следующие классы психологических проблем с диффе-
ренциацией их по субъектно-объектному основанию: 1) проблемы само-
отношения; 2) проблемы межличностных отношений; 3) проблемы со-
циального поведения; 4) проблемы профессиональной деятельности, где
человек выступает в качестве субъекта, порождающего психологические
отношения с самим собой, с другими людьми, с общественными органи-
зациями, с предметным миром. Это своеобразные параллели на психо-
логическом глобусе нашей жизни.
В качестве меридианов можно использовать эксплицитные функции
психики: коммуникативные, информационные, когнитивные, эмотив-
ные, конативные, креативные. На пересечении этих координат получаем

24 проблемных поля, где произрастает множество психологических яв-
лений, превращающихся при еще неопределенных обстоятельствах в
психологические проблемы человека как субъекта психологической дея-
тельности.
На полях самоотношения произрастают проблемы тождественности
человека самому себе. Они связаны с половой, возрастной и социально-
ролевой идентичностью, заключенной в образах «Я», с самореализацией
и самоутверждением, психическим развитием, расстройствами и заболе-
ваниями, аномальными формами самопроявления личности.
На полях межличностных отношений распространены персональные
конфликты в борьбе за лидерство, которая воплощается в отношениях
«сотрудничества-соперничества», «дружбы-вражды», «любви-ненавис-
ти», «независимости-подчинения», «понимания-непонимания», «общи-
тельности-замкнутости», «ведущего-ведомого», «ответственности-
безответственности», «добра-зла» и других.
На полях социального поведения естество желаний сталкивается с
нормативами общественной организации жизни людей в сообществах,
что выливается в проблемы социальной адаптации или дезадаптации
личности, социальной депривации и реабилитации человека и другие
психологические последствия конфликта личности и общества.
На полях профессиональной деятельности возникают сложные про-
блемы в системах «человек-техника-человек», «человек-природа-
человек», «человек-товар-человек», «человек-искусство-человек»,
«человек-языки (знаковые системы)-человек», «человек-вера-человек»,
«человек-человек-человек».
Прохоров А. О.
НЕРАВНОВЕСНЫЕ СОСТОЯНИЯ ЧЕЛОВЕКА
Состояние как психическое явление было представлено в психологии
и преимущественно исследовалось в плоскости временной оси. Именно
временной фактор являлся одним из ведущих дискриминантов, диффе-
ренцирующих категории психических явлений в психологии. Исследо-
вания состояний в континууме времени позволили описать ряд качест-
венных характеристик этой категории как психологического феномена:
проявления, состав, структуру, функции, отношения со свойствами и др.
Переход к другой плоскости - энергетической - переводит исследо-
вания состояний в область процесса: из феноменологической
(результативной) формы в область исследования динамических измене-

ний состояний. В этом направлении открывается возможность выделе-
ния этапов изменения состояний, основных характеристик процесса и их
изменений в зависимости от внешних и внутренних условий и др. По
аналогии с временной осью состояния также могут быть градуированы
по энергетической шкале. Основанием для выделения градаций состоя-
ний является континуум активации (Д.Линдсли, 1960) и шкала уровней
психической активности (В.А.Ганзен, 1991).
В соответствии с этими основаниями состояния характеризуются
энергетическим уровнем, отражающимся в психической активности
субъекта и качественной специфике актуализирующихся состояний. За
точку отсчета могут быть приняты относительно равновесные состояния
(среднего уровня психической активности), характеризующиеся пред-
сказуемым, взвешенным и контролируемым поведением, комфортно-
стью переживаний, а также длительной продуктивной деятельностью.
Состояния, связанные с повышенной психической активностью, а
также состояния пониженной психической активности, характеризую-
щиеся соответственно более высоким или низким уровнем активности
условно среднего уровня, будут отнесены к неравновесным
(неустойчивым) состояниям. Изменения психической активности субъ-
екта, связанные с энергетической шкалой, приводят к трансформации
психического состояния - его динамике. Исследования неравновесных
состояний, проведенных на большом числе испытуемых (3485 чел.), в
течение нескольких лет позволили выявить ряд закономерностей.
Было установлено, что неравновесные состояния возникают как ре-
акция на сложные обстоятельства жизнедеятельности. Они характери-
зуются специфической картиной проявления и переживаний, интенсив-
ностью выше или ниже оптимального уровня, имеют различную дли-
тельность, зависимую от ситуации, возраста и пола, обусловливают по-
ведение и действия. Ведущей составляющей неравновесных состояний
является эмоциональный компонент.
В зависимости от типа ситуации (обратимой или необратимой) выяв-
лены различия в способах нормализации неравновесных состояний. Со-
стояния, возникающие в необратимых ситуациях, нормализуются вслед-
ствие использования «интеллектуализированных» способов и приемов,
ведущими из которых являются сравнение, анализ и обобщение. Необ-
ратимая ситуация «перерабатывается», а состояние нормализуется при
появлении новых смыслов, знаний, новообразований в структуре мен-
тальности и личности субъекта.
Динамические особенности неравновесных состояний характеризу-
ются фазовыми процессами синусоидального типа, возрастанием одно-
родности и качественной близости в ситуациях высокой инфор-

мационной насыщенности и значимости, повышением когерентности и
нелинейности отношений между информационными и энергетическими
составляющими неравновесного процесса. Это свидетельствует о сни-
жении уровня устойчивости системы и активизации адаптационных ме-
ханизмов, связанных с взаимной координацией подсистем и структур
целостной психологической организации субъекта, а также об актуали-
зации процессов саморазвития системы - формировании свойств лично-
сти и форм поведения. Данный процесс сопровождается изменениями
структуры и рельефа состояний.
Неравновесные состояния разделяют однонаправленную динамику
психических процессов: в сторону стабилизации и высокой продук-
тивности деятельности или снижения характеристик и уменьшения их
продуктивности. Состояния обусловливают диапазон проявлений пси-
хических процессов: положительно окрашенные состояния вызывают
более высокий уровень проявлений психических процессов по сравне-
нию с отрицательными состояниями. Психологические свойства лично-
сти влияют на динамические изменения неравновесных состояний, обу-
словливая величину неустойчивости состояния, характер динамики и
амплитуду, а также возникновение и течение неравновесного процесса.
Уровневые характеристики психологических качеств определяют ти-
пичные картины динамических характеристик неравновесных состоя-
ний, дифференцируя различия между ними. Влияние психологических
свойств на состояния обнаруживается преимущественно в сложных и
напряженных ситуациях жизнедеятельности.
Работа выполнена при финансовой поддержке Российского гумани-
тарного научного фонда (проект № 95-06-32029).
Реан А.А.
АУТОАГРЕССИВНЫЙ ПАТТЕРН ЛИЧНОСТИ
В наших предыдущих работах мы рассматривали на теоретическом и
эмпирическом уровнях анализа различные аспекты феномена агрессии
(А.А.Реан, 1996, 1997). Предметом краткого рассмотрения в данной
публикации (на уровне тезисов доклада) будет феномен аутоагрессии.
Хотя в настоящее время и нет общепринятой психологической тео-
рии агрессии, все-таки существует возможность в большинстве случаев
достаточно удовлетворительно объяснить акты агрессивного поведения
или даже общую агрессивность личности с помощью тех или иных кон-
цепций. Хорошие возможности для этого предоставляют теория фруст-

рационной агрессии, а также теория социального научения. Феномен ау-
тоагрессии в этом плане представляется наиболее загадочным, если ко-
нечно не сводить его к клинической мазохистской интерпретации. По-
нятно, что феномен аутоагрессии представляет значительный интерес
именно для «нормальной» психологии личности, и не может быть све-
ден лишь к рассмотрению на уровне патопсихологии.
Проведенное нами эмпирическое исследование позволяет ввести по-
нятие «аутоагрессивный паттерн личности». Аутоагрессия представляет
собой не просто изолированную личностную черту, но является слож-
ным личностным комплексом, функционирующим на различных уров-
нях. В структуре аутоагрессивного паттерна личности, как показывают
наши эмпирические исследования, выделяются характерологический,
самооценочный, интерактивный и социально-перцептивный субблоки.
Характерологический субблок аутоагрессивного паттерна. Как ока-
залось, аутоагрессия имеет множественную систему достоверных связей
с целым рядом характерологических особенностей личности (все связи
здесь и далее значимы на уровне а=0,01 и а=0,05). Так, уровень аутоаг-
рессии положительно коррелирует с интроверсией, педантичностью, а
также с депрессивностью, невротичностью. Он отрицательно связан с
демонстративностью личности.
Самооценочный субблок аутоагрессивного паттерна. Самооценке и
самоотношению принадлежит центральное место в структуре личности.
Поэтому не вызывает удивления то, что в аутоагрессивном паттерне вы-
деляется самостоятельный самооценочный блок. Уровень аутоагрессии,
как нами установлено, отрицательно коррелирует как с уровнем общей
самооценки личности, так и с отдельными ее составляющими. Так, чем
выше аутоагрессия личности, тем ниже самооценки собственных когни-
тивных способностей (память, мышление), тела («физическое Я»), спо-
собности к автономности поведения и деятельности.
Интерактивный субблок аутоагрессивного паттерна. Аутоагрессия
связана со способностью-неспособностью к успешной социальной адап-
тации личности, с успешностью-неуспешностью межличностного взаи-
модействия в микросоциуме. Уровень аутоагрессии личности, по нашим
данным, положительно коррелирует с необщительностью и с застенчи-
востью. Аутоагрессия - это низкая самооценка и неприятие себя. Уже
этого вполне достаточно для появления трудностей социально-
психологического характера, связанных с установлением контактов и
продуктивным общением, что и фиксируется на поведенческом уровне в
высоких показателях застенчивости и необщительности.
Социально-перцептивный субблок аутоагрессивного паттерна. На-
личие аутоагрессии связано с особенностями восприятия других людей.

Однако связи эти являются далеко не тривиальными, а на первый взгляд
даже парадоксальными. Аутоагрессия, по нашим данным, практически
не связана с негативизацией восприятия других. Напротив, уровень ау-
тоагрессии коррелирует с позитивностью восприятия значимых
«других». Наиболее сильно эта тенденция проявляется у подростков и
юношей в отношении учителей и собственных родителей (диффе-
ренцированно изучалось отношение к отцу и к матери - тенденция ока-
залась общей). Уровень аутоагрессии оказался отрицательно связанным
лишь с представлением о том, «каким меня видят другие» (двойная реф-
лексия). Чем выше уровень аутоагрессии, тем негативнее представления
об оценке другими его личности. Данный социально-перцептивный фе-
номен прямо связан с зафиксированными выше особенностями само-
оценочного субблока аутоагрессивного паттерна личности.
В заключение отметим, что аутоагрессия не коррелирует ни с какими
другими шкалами агрессии (всего в нашем исследовании использова-
лось 10 таких субшкал), за исключением положительной корреляции со
шкалой «Обида». Это еще раз подчеркивает особенность феномена ау-
тоагрессии внутри общей проблематики психологии агрессии. Мы пред-
полагаем определенную недостаточность методической концепции Бас-
са-Дарки именно относительно феномена аутоагрессии. Эта недостаточ-
ность связывается нами с доминантой концепции на «чувстве вины»,
при недостатке внимания к общему «неприятию самого себя».
Реброва Н.П., Клецина И.С.
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ
ТЕНДЕРНЫХ АСПЕКТОВ ПОВЕДЕНИЯ
В последнее время в связи с активизацией исследования тендерных
проблем в научных публикациях вновь стали обсуждаться вопросы о де-
терминации половых различий. Диалог специалистов по этим вопросам
осуществляется в рамках двух альтернативных парадигм: социокультур-
ной и социобиологической.
Согласно социокультурной модели тендерная дифференциация явля-
ется результатом социализации и влияний культуры в направлении ос-
воения мужчинами и женщинами полоспецифических социальных ро-
лей. Психологические исследования половых различий в нашей стране и
за рубежом убедительно показывают, что по традиционно изучаемым
психологией чертам и свойствам личности мужчины и женщины прак-
тически не различаются. Это касается интеллектуальной, волевой и мо-

тивационной сфер личностного развития. Общепризнанными являются
лишь более развитые пространственно-математические способности у
мужчин и вербальные способности - у женщин (E.E.Maccoby,
C.N.Jacklin, 1974). Отсюда понятно стремление обнаружить ключ к по-
ловым различиям в организации структур и механизмов социальной
жизнедеятельности. Довольно широкое распространение в последние
годы получила концепция социального конструирования тендерных раз-
личий. Социокультурная парадигма пока не заняла однозначно приори-
тетной позиции ни в научной среде, ни в сфере обыденного сознания.
В рамках социобиологической модели тендерная дифференциация -
универсальный биологический процесс, который культура только
оформляет и осмысливает с теми или иными вариациями. Анатомофи-
зиологические различия между полами настолько очевидны, что обу-
словленность психологических различий главным образом биологиче-
скими факторами представляется весьма возможной. Наиболее традици-
онным в этом вопросе является путь изучения психофизиологических
свойств человека. Если по морфологическим и некоторым физиологиче-
ским признакам различия между мужчинами и женщинами не вызывают
сомнения, то по психофизиологическим свойствам отличия не столь
очевидны. Под руководством Б.Г.Ананьева проводилось детальное изу-
чение психофизиологических функций взрослых людей. Было выявлено,
что женщины характеризуются меньшими показателями тремора рук,
большей успешностью дифференциации мышечного напряжения. В сен-
сорно-перцептивной сфере отмечалась слабая тенденция к большей
дифференциальной чувствительности женщин. Исследования других ав-
торов показали высокую достоверность половых отличий по аномально-
сти цветового зрения: число цветоаномалов среди мужчин больше.
Изучение полового диморфизма по показателям нейродинамики в
школе Б.Г.Ананьева позволило установить, что по динамичности возбу-
ждения и чувствительности женщины превосходят мужчин, а по показа-
телям силы нервной системы уступают им. Более поздние исследования
определили, что различия по свойствам нейродинамики не столь одно-
значны (К.Б.Булаева, 1991). По времени реакции на сигналы максималь-
ной интенсивности показатели силы нервной системы у женщин ниже,
чем у мужчин, а по времени реакции на стимулы небольшой интенсив-
ности получена обратная картина. Противоречивость данных о свойст-
вах нервной системы может быть обусловлена рядом причин, одна из
которых заключается в отсутствии у специалистов единого взгляда на
структуру свойств нейродинамики и методы их оценки. Это приводит к
тому, что сведения, полученные с использованием различных методиче-
ских приемов, трудно сопоставить между собой.

В последние годы особое внимание уделяется межполушарной
асимметрии как нервному субстрату познавательной и эмоциональной
сфер психической деятельности. Показано, что у мужчин доминирова-
ние левого полушария над правым встречается чаще, чем у женщин,
особенно в моторной и зрительной системах (Е.Д.Хомская и др., 1997).
По данным других авторов межполушарная асимметрия у женщин вы-
ражена меньше, чем у мужчин, что позволяет говорить о билатеральной
представленности вербальных и пространственных способностей
(S.F.Witelson, 1986). Однако есть работы, показывающие отсутствие от-
личий между полами по специфике межполушарного взаимодействия.
Таким образом, вопрос о проявлении полового диморфизма в психо-
физиологических характеристиках требует дальнейшего изучения, так
как имеющиеся данные пока не дают весомых оснований для утвержде-
ния социобиологической парадигмы в вопросе тендерной дифференциа-
ции. Проведение исследований, направленных на поиск не только пси-
хологических и психофизиологических различий между полами, но и на
анализ их сходства в разных проявлениях психической жизни, позволит
найти более обоснованные ответы на вопросы об истоках и причинах
неравенства в социальном статусе мужчин и женщин.
Сафонов В.К.
О ПСИХИЧЕСКОМ СОСТОЯНИИ И СОСТОЯНИИ ПСИХИКИ
Несмотря на достаточно интенсивную экспериментальную проработ-
ку проблемы состояний человека, в теоретическом плане открытыми ос-
таются вопросы определения понятия психического состояния, роли
психического состояния в функционировании психики человека.
Психическое состояние рассматривается категорией психических яв-
лений. Н.Д.Левитов (1964) психическое состояние определил как цело-
стную характеристику психической деятельности за определенный пе-
риод времени, показывающую своеобразие протекания психических
процессов в зависимости от отражаемых предметов и явлений деятель-
ности, предшествующего состояния и психических свойств личности.
Для обоснования понятия психического состояния им было выделено
четыре значения этого термина: 1) как временное положение, в котором
кто-нибудь, что-нибудь находится; 2) как звание; 3) как наличие чего-
либо; 4) как готовность к действию. По Н.Д.Левитову, несомненно, что
только первое значение адекватно психическому состоянию.

В собранном нами материале насчитывается 56 авторских определе-
ний психического состояния. Из этого следует, что во всех определени-
ях психическое состояние раскрывается как некоторая интегральная ха-
рактеристика психики в конкретный (актуальный) момент времени.
Занимаясь прикладными исследованиями в области инженерной и
спортивной психологии, постоянно сталкиваешься с фактами неодно-
значной, а иногда и противоположной связи личностных особенностей с
результативностью деятельности. Подчас в одних и тех же ситуациях у
одного и того же оператора или спортсмена характеристики протекания
психических процессов существенно различались.
В связи с этим возникают следующие вопросы. Психическое состоя-
ние - следствие и, таким образом, характеристика психической сферы
человека в конкретной ситуации?, или же психическое состояние - при-
чина, т.е. оно детерминирует проявление индивидуальных особенностей
психики человека? Если психическое состояние всего лишь характери-
стика психики в конкретный момент времени, то может ли оно претен-
довать на статус научной категории? Если психическое состояние - ка-
тегория психических явлений, то какие функции оно выполняет и в чем
отличие этой категории от других? И последнее, в скольких психиче-
ских состояниях одновременно может находиться человек?
В практике бытового общения, да и в научной практике, под состоя-
нием понимается временная характеристика чего-либо или кого-либо -
состояние мира, политики, экономики, здоровья, работоспособности,
умственных и физических возможностей и т.д. В то же время в узкона-
учном плане в понятие состояния вкладывается значение не просто ха-
рактеристики, а атрибутивной составляющей существования любого яв-
ления. Только в таком толковании состояние может претендовать на
статус категории (всеобщего свойства). Термин «состояние» в научном
обиходе имеет как бы два значения - характеристика и неотъемлемое
свойство явления. Применительно к предмету психологической науки
это может (должно!) раскрываться как состояние психики - состояние
объекта и психическое состояние - состояние субъекта. Состояние пси-
хики - ситуативная, интегральная и т.п. характеристика психической
сферы человека. И такой термин широко используется в психиатрии.
В рамках разрабатываемой нами концепции механизмов детермина-
ции психического состояния рассматривается «состояние объекта» и
«состояние субъекта». На основании этого разводятся понятия
«состояние психики» и «психическое состояние». Психическое состоя-
ние трактуется как единичное атрибутивное проявление диалектики
природы. Диалектическая функция психического состояния заключается
в том, что психическое состояние субъекта есть форма существования

психики, функционально связывающая две остальные категории психи-
ческих явлений - психические процессы и психические свойства. Осо-
бенности функционирования психики в конкретный момент времени
есть следствие психического состояния. Конкретные проявления психи-
ческой сферы человека есть характеристики его психического состоя-
ния. Именно в психическом состоянии проявляется диалектика измен-
чивости и устойчивости, объективности и субъективности, непроиз-
вольности и произвольности, прошлого и будущего.
Таким образом, психическое состояние (состояние субъекта) детер-
минирует количественные и качественные характеристики психических
процессов, выраженность проявления психических свойств, субъектив-
ных проявлений состояния - чувств, переживаний, настроения. Инте-
гральной же характеристикой психической сферы человека в конкрет-
ный момент времени является состояние психики (состояние объекта).
Т.е. состояние как категория - причина конкретного функционирования
психической сферы, а состояние как характеристика - следствие функ-
ционирования психики человека.
Тарасов СВ., Тимофеев Ю.Т.
ВОСПРИЯТИЕ МИРА И ИННОВАЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Социальная функция образования в современном мире противоречи-
ва. С одной стороны, образование служит трансляции социального опы-
та и тем самым его закреплению, с другой стороны, оно готовит поколе-
ния к предстоящему. Примерно до XIX в. это противоречие разрешалось
в пользу первой функции, однако отношения с будущим в обществе на-
шего времени принципиально изменились. Научно-техническая и ин-
формационная революции определили ускорение изменений во всех
сферах жизни, требуют от института образования открытости по отно-
шению к будущему, требуют мобильности опыта в пределах жизни од-
ного поколения. Именно в последнее время возникла проблема иннова-
ционного образования, которое готовит человека к адекватному воспри-
ятию изменяющегося мира и к жизни в нем.
Восприятие мира молодым поколением должно быть открытым и
многомерным, чутким к проблемам, смелым и вдумчивым. Пожалуй,
одной из основных целей инновационного образования как раз и являет-
ся разработка методологии системно-целостного подхода к действи-
тельности, призванного помочь воспитанникам современной школы.
Разработка такой методологии находится еще в самом начале.

Чтобы работать с мировосприятием, необходимо знать его сущность,
структуру, особенности. В исследованиях и практической деятельности
педагогов и психологов почти не отражены особенности ментальности
детей школьного возраста, этико-культурные различия. Без этого невоз-
можно построение оптимальных моделей современного образования.
Инновационное образование предъявляет новые требования к про-
фессиональным и личностным качествам педагога, к его подготовке.
Такая подготовка может строиться в русле движения к новой парадигме
- обучение контекстом деятельности, воспроизводящей реальность в
учебных условиях. Это обусловило появление проблемного обучения,
деловых игр и других методов, обеспечивающих личностную вовлечен-
ность обучаемых в процессы познания и самопознания, а также в диаг-
ностику межличностных ситуаций, составляющих педагогическую сре-
ду, в которой происходит образовательное взаимодействие.
Важной когнитивной характеристикой педагогов и учащихся в инно-
вационном образовании является «осознание неосознанного» или реф-
лексивность. Такое осознание помогает расширять субъективный мир,
преодолевать негативную мифологию, предрассудки и заблуждения,
осознанно конструировать свой жизненный и профессиональный путь.
По своему основному смыслу понятие «инновация» относится не только
к созданию и распространению новшеств, но и к преобразованиям и из-
менениям, которые связаны с этим новшеством.
Целью инновационного подхода к образовательному процессу мож-
но считать развитие у учащихся возможностей осваивать новый опыт на
основе целенаправленного воспитания творческого и критического вос-
приятия мира, опыта и инструментария учебно-исследовательской дея-
тельности, ролевого и имитационного моделирования. Понятие
«инновация» является популярным в современной педагогической куль-
туре. Укажем на условия эффективности педагогических инноваций:
• новое должно являться средством решения актуальных для данного
образовательного учреждения задач, т.е. решать кардинальные пробле-
мы, обеспечивая положительную динамику стратегического развития;
• выбор инновационных средств должен соответствовать условиям
конкретной образовательной системы;
• чем полнее разворачивается инновационный процесс, тем эффек-
тивнее и полнее должна быть система оценки его результативности;
• от каждого участника инновационного процесса требуется осозна-
ние значимости инноваций и высокий уровень ответственности;
• необходимо понимание степени и обоснованности педагогических
рисков, связанных с нововведением.

Таким образом, инновационное образование способно создать пред-
посылки для появления новой ментальности, характеризующей человека
информационного общества, однако этот процесс является сложным и
противоречивым. Он требует от педагогов вдумчивой работы и ответст-
венности перед учениками.
Трифонова СЛ.
ВЛИЯНИЕ ПОЗИЦИИ СУБЪЕКТА
НА ВОСПРИЯТИЕ И ОТОБРАЖЕНИЕ СИТУАЦИИ
Одной из интереснейших проблем психологической науки является
проблема психологии ситуации. Понятием ситуации оперируют различ-
ные научные школы и направления, такие, как психология социального
научения, интеракционизм, психология среды, социальная психология и
др. При этом ситуация анализируется не только как результат субъект-
объектного взаимодействия. Под ситуацией также понимается
«естественный сегмент социальной жизни, определяющийся вовлечен-
ными в нее людьми, местом действия, сущностью деятельности»
(Л.Ф.Бурлачук, 1998). В своей повседневной практике действующий
субъект проектирует с различной степенью осознанности межличност-
ные ситуации и участвует в них, стремясь к достижению тех или иных
целей, являясь при этом участником непрекращающихся межличност-
ных отношений (Ю.Н.Емельянов, 1985).
Несмотря на то, что ситуация стала «элементом психологического
тезауруса», до сих пор нет четкого определения границ этого понятия.
Именно поэтому наши исследования направлены на изучение самой си-
туации, особенностей ее отражения субъектом. При этом мы исходим из
того, что ситуация - это субъективный полимодальный образ актуально-
го фрагмента окружающей действительности, как он конструируется и
репрезентируется в голове его участника.
Исходя из этого, нами был проведен анализ субъективных описаний
различных ситуаций, в результате которого выделены некоторые инди-
видуальные способы восприятия и понимания испытуемым изображе-
ний конкретных ситуаций. Одним из них оказалось понимание происхо-
дящего с помощью смены перспективы наблюдения, т.е. умение встать
на точку зрения непосредственного участника данной ситуации. Далее,
рассматривая эту проблему со стороны ситуации, мы предположили, что
ее отражение существенно изменится в связи с изменением позиции

участника (наблюдателя) в ситуации. Следовательно, изменится по-
строение ситуации субъектом для себя.
Экспериментальная проверка данной гипотезы показала, во-первых,
что позиция субъекта по отношению к ситуации определяется включен-
ностью или невключенностью в нее, активностью или пассивностью к
ней (в ней). Таким образом, позиция существенно влияет на восприятие
и отображение данного фрагмента окружающей действительности:
• смена перспективы наблюдения за ситуацией (активный участник
ситуации, сторонний наблюдатель, который может вмешаться в ход со-
бытия, сторонний наблюдатель, который не имеет возможности вклю-
читься в ситуацию) смещает акцент на различные элементы ситуации,
несущие наибольшую «функциональную» нагрузку в данном случае и
лежащие в основе дальнейшего структурирования ситуации;
• существенно изменяются границы ситуации (так, при включенно-
сти в ситуацию и активной позиции в ней, они определяются задачей,
которую ставит перед собой субъект и которую необходимо при этом
решить) и ее динамические параметры, трансформируется ее объем;
• в определенной позиции по отношению к ситуации по-разному
происходит оценивание как собственного субъективного поведения и
эмоций участника или наблюдателя в ситуации, так и эмоционального
состояния других ее действующих лиц всей ситуации в целом.
Таким образом, полученные данные могут стать теоретической осно-
вой при моделировании и анализе ситуаций в ходе социально-
психологических тренингов, разрешении проблемных ситуаций при об-
щении и межличностном взаимодействии и т.д.
Федюнина Н.В.
К ВОПРОСУ О ПРЕДМЕТЕ ПСИХОЛОГИИ
В психологии было предложено четыре понимания ее предмета. Во-
первых, в доматериалистической психологии, вплоть до XVIII века - это
идеалистические представления о душе, как тончайшей субстанции и
необъяснимой первопричине всех психологических явлений.
Во-вторых, явления сознания, которые, несмотря на аксиоматичное
принятие в качестве первоосновы человеческой психики, беспомощно
увязли в оковах интроспекции.
Третьим предметом изучения психологии явилось поведение челове-
ка, быстро обнаружившее свою несостоятельность по причине как не-
доступности объективного психологического анализа поведения, так и

необоснованного сужения предмета психологии, игнорирующего, как
минимум, явления сознания.
Последним предметом психологии в XX в. стала ориентировочная
деятельность, на которую возлагали большие надежды в плане объек-
тивного объяснения психологических явлений.
Однако ни один из существовавших в истории психологии предме-
тов, как бы он ни казался хорош для решения узко специфичных про-
блем психологии, не в состоянии дать полноценное научное обоснова-
ние таких массовых явлений современности, захлестывающих наше об-
щество, как медиумизм, вампиризм, колдовство, медитация и других.
Таким образом, несмотря на узкопрактическое применение извест-
ных психологии предметов изучения, ее академизм выступает в качестве
сдерживающего механизма развития науки, призванной формировать
сознание социума, а не только разбираться в быстро накапливаемом эм-
пирическом материале научно необъяснимых до настоящего времени
фактов. Настало время, когда предметом изучения психологии полно-
правно должны стать проявления тонких структур человеческого орга-
низма, о которых известно из древних источников. Иначе психология
может остаться за бортом других, опережающих ее по актуальности со-
временных наук. В наличии тонких структур официальная наука уже не
сомневается, их проявления фиксируются техническими измерительны-
ми средствами., благодаря чему они стали вещественно явными.
Изучение проявлений тонких структур человека в качестве предмета
психологии позволит нам не только объяснить вышеописанные явления,
имеющие место на современном этапе развития человечества, но и рас-
крыть механизмы таких краеугольных тем психологии, как гипноз, ней-
ро-лингвистическое программирование, сознание и бессознательное.
Филимоненко Т.Ю.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ
САМООЦЕНКИ СОБСТВЕННОГО ВОЗРАСТА
Вопрос о факторах и значении субъективного отношения человека к
собственному возрасту практически не исследован. Каким образом объ-
ективная мера времени жизни трансформируется в самооценку возраста,
определяемую в сознании личности на основе обобщенного отражения
особенностей жизненного пути, психического тонуса, степени активно-
сти? Что лежит в основе того, что хронологический (паспортный) воз-
раст иногда утрачивает объективное значение во внутреннем мире чело-
века? Практически закономерна такая ситуация, когда в шестьдесят лет

человек чувствует себя, например, тридцатипятилетним и, живя этим
чувством, не находит внутренних различий в ощущениях возраста в
свои 60 и 35 лет (Сноу, 1981). В рамках данной проблематики нами бы-
ло проведено исследование, целью которого было определение связей
между личностными характеристиками испытуемых и их субъективным
возрастом.
В рамках работ, проводимых лабораторией политической психоло-
гии СПбГУ, были обследованы две выборки испытуемых (40 мужчин и
40 женщин) разных профессий и образовательного уровня. Средний
возраст мужской группы - 42,8 лет, женской - 40,1 года. Все испытуе-
мые тестировались стандартным набором методик: опросник Г.Айзенка
«Экстраверсия-нейротизм», основные шкалы опросника MMPI, фактор
«В» 16-факторного личностного опросника Кеттелла, тест «Рисуночной
фрустрации» Розенцвейга, модификация цветового теста Люшера
(«Попарные сравнения»), методика определения точности психологиче-
ского оценивания и самооценки, «Прогрессивные матрицы» Равена,
паспортный возраст (ПВ) и оценка испытуемым своего субъективного
возраста (СВ). Первичные экспериментальные данные обрабатывались с
помощью корреляционного и факторного анализа.
Анализ среднегрупповых оценок показал, что можно говорить о ярко
выраженной тенденции людей обоего пола субъективно ощущать себя
моложе, чем указывает паспорт. Это рассогласование с возрастом уве-
личивается (г=0,38 и г=0,45 для мужчин и женщин, соответственно, при
р<0,05). Характерно, что в отличие от обыденных представлений, муж-
ское самовосприятие в большей степени склонно к «самоомоложению»
чем женское: СВ первых «занижен» на 6,3 года, у вторых - на 5,3 года.
Полученные результаты позволили сделать следующие выводы.
Мужская выборка. Испытуемые, получившие высокие оценки по
шкале «D» (MMPI), что может характеризовать их как застенчивых, чув-
ствительных людей с недостаточной удовлетворенностью собой и свои-
ми возможностями, оценивают свой СВ превышающим паспортный.
Акцентировано омоложенными оказываются самооценки экстравер-
тированных испытуемых, Сюда же относятся те, кто склонен предпочи-
тать желтый цвет в методике Люшера, т.е. оптимистичных, непостоян-
ных, настроенных на поиск острых ощущений, стремящихся к приятно-
сти и удовольствию. Установка на спокойное отношение к признанию
своих недостатков (шкала «Л» опросник Айзенка) также соотносится с
выраженным «самоомоложением».
Совпадению оценок СВ и ПВ, по данным корреляционного анализа,
способствуют такие качества, как «Паранояльность» («Ра» методики
MMPI), резкое преобладание интрапунитивной («на себя») направленно-

направленности стрессового реагирования над эстрапунитивной («на других»), а
«фиксированного на препятствии» типа реагирования на фрустрацию
над «фиксированным на самозащите.
Женская выборка. Эта выборка обнаруживает гораздо меньшее ко-
личество значимых корреляций СВ, чем мужская. Это может свидетель-
ствовать о большем разнообразии возможных структур личности у
женщин и, соответственно, более сложной (индивидуализированной)
системе детерминации СВ психологическими факторами.
У испытуемых-женщин, показавших высокие оценки по шкале
«Психопатичности» («Pd» MMPI), т. е. готовых к несдержанности, агрес-
сивности, к конфликтным взаимоотношениям, имеющих неустойчивое
настроение с доминированием обидчивости, показали минимальную раз-
ницу (r=0,41 при p<0,05) между паспортным и субъективным возраста-
ми. По цветовому тесту Люшера испытуемые, выбравшие коричневый
цвет как предпочтительный, оценили свой СВ выше паспортного. Пред-
почитаемый коричневый цвет обнаруживает повышенную напряжен-
ность, тревожность, ощущение хронической усталости и небезопасности
окружающего, поэтому не удивительно, что такие особенности благо-
приятствуют переживанию субъективного «постарения».
Анализ данных эксперимента приводит к следующим выводам:
1. Восприятие себя более молодым, чем указано в паспорте, являет-
ся доминирующей тенденцией в самооценке своего возраста здоровыми
людьми зрелого возраста независимо от их половой принадлежности.
Весьма вероятно, что с возрастом абсолютное (в годах) значение подоб-
ного рассогласования СВ и ПВ последовательно увеличивается.
2. В составе психологических факторов, предопределяющих оценку
СВ и ее несоответствие ПВ, имеют место четкие гендерные различия.
3. На специфику самооценки своего возраста оказывают влияние
как устойчивые личностные качества, так и особенности устойчивого
психического состояния и реагирования на фрустрирующую ситуацию.
Чураков М. А.
О ПОДХОДАХ К ИССЛЕДОВАНИЮ СЕРЬЕЗНОГО
И КОМИЧЕСКОГО
Современный человек часто живет в «паутине серьезного», нормы
которого он, как правило, усваивает еще в детстве. «Не дурачься, не ба-
луйся, не шуми!» — требуют от ребенка родители, учителя, окружающие.
Таким образом, запрет на нарушение меры часто сопровождается запре-
том на несерьезное. На серьезное также ориентирован и государственный

ный строй, в условиях которого в связи с цензурой все смеховые формы
- одни раньше, другие позже - переходят на положение неофициального
аспекта (Бахтин М. М, 1990). Исследования М. М. Бахтина показывают,
что в условиях доклассового строя смешное и серьезное занимали оди-
наковое по значимости место в жизни человека, они были одинаково
священными. И если существует потребность в труде, планомерной и
нормативной деятельности (потребность в серьезном), то должна суще-
ствовать потребность в несерьезном. Неудовлетворение этой потребно-
сти может привести к невротизации личности.
По П.В.Симонову (1981), потребность, лежащую в основе смеха,
трудно определить однозначно. Потребность, удовлетворяемая при ре-
акции на смешное, не является устойчиво доминирующей потребностью
субъекта. Автор считает, что смех есть известное отвлечение от мотива-
ционной доминанты, отход от нее, взгляд со стороны. Он полагает, что
юмор имеет отношение к интеллектуальному превосходству: в понима-
нии, в оценке событий, лиц, положений и т. п. Поэтому в основе смеха
лежит сплав социальной потребности превосходства с идеальной по-
требностью познания. П.В.Симонов (1993) замечает также, что юмор
нельзя свести к какому-либо одному фактору, будь то агрессивность, со-
страдание и т.д. Но в чувстве юмора неизбежно присутствует «пот-
ребность в экономии сил», в соответствии с чем эффект комического
возникает, когда субъект обнаруживает несоответствие расходуемых сил
реально необходимым тратам. На вопрос о том, какая потребность
удовлетворяется смехом, еще не дано определенного ответа.
Интеллектуальное превосходство (Т.Гоббс), освобождение от на-
пряжения (И.Кант, Дж.Селли) - все это варианты потребности, лежащей
в основе смешного. Многие исследователи смешного признают, что
смех - это проявление некоего состояния, сходного с состоянием дет-
ской игры. По З.Фрейду (1925) остроумие берет истоки в детской игре.
А.Бергсон (1981) считает, что смех связан с понятием игры, где она по-
нимается как противоположность труду, усилию. Жан-Поль (1981) пола-
гает, что смех - это наслаждение рассудка отпущенного на свободу.
Мы солидарны с этими взглядами и считаем, что смех, если и явля-
ется свидетельством удовлетворения какой-то потребности, то это по-
требность в переживании несерьезного (переживании состояния коми-
ческого). На наш взгляд, смех является свидетельством удовлетворения
потребности переживании состояния комического, детерминируемого
ситуацией, в которой нарушается норма. При изучении состояния коми-
ческого необходимо рассмотреть вопросы социогенеза этого состояния.

Глава 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
СОЦИАЛЬНОГО КРИЗИСА
Авидон И. Ю.
ИНТЕРЕС К ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
В МОТИВАХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ МИГРАЦИИ
Цель проведенного исследования заключалась в выявлении структу-
ры мотивов потенциальных интеллектуальных мигрантов, то есть тех,
кто намерен реализовывать свой интеллектуальный потенциал за пре-
делами страны. Респондентами исследования выступили студенты, вы-
пускники и аспиранты Санкт-Петербургских вузов (30 человек).
После ряда пилотажных процедур была разработана анкета, содер-
жащая четыре группы мотивов, условно названные как «деловые»,
«материальные», «туристические» и «психологические». В первую кате-
горию (деловые) вошли мотивы получения информации и опыта, кото-
рые могут оказаться полезными для профессионального образования и
деятельности. Сюда же был отнесен и интересующий нас мотив - жела-
ние выучить новый язык или усовершенствовать тот, которым респон-
дент уже владеет. В категорию материальных мотивов были отнесены
мотивы, выражающие направленность на получение материальных благ
(достаток, стабильность). В туристическую категорию вошли мотивы,
характерные для путешествий и туризма в целом (интерес к стране, по-
требность во впечатлениях). В психологическую категорию были отне-
сены мотивы, связанные с потребностью в достижениях, самоутвер-
ждением, защитным поведением (уход от актуальных проблем).
Применение факторного анализа привело к построению четырех-
факторной модели мотивации. Первый фактор можно назвать фактором
самореализации, подразумевающей расширение социального и инфор-
мационного пространства личности. Она предполагает активное освое-
ние предоставляющихся возможностей, удовлетворение своих интере-
сов и применение интеллектуальных и коммуникативных способностей.
Второй фактор был определен как фактор стремления к социальным га-
рантиям, к стабильности и комфорту. Конфигурация третьего фактора
позволяет интерпретировать его как фактор эмиграции. Четвертый фак-
тор был назван фактором стремления к эмоциональной насыщенности
жизни. Именно в него наряду с потребностью в новых впечатлениях и
реализацией механизмов психологической защиты входит и заинтере-
сованность в перспективе языковой практики.

В результате корреляционного анализа была установлена связь меж-
ду такими мотивами, как перспектива языковой практики и намерение
проверить свои адаптационные способности. В то же время не были
получены значимые корреляции с такими переменными, как карьерный
рост, возможность межличностной коммуникации, доступ к источни-
кам информации, интерес к культуре страны изучаемого языка.
Таким образом, мы можем сделать вывод о второстепенности соци-
альной и коммуникативной составляющих в структуре представлений
об иностранном языке и о преобладании в ней личностной компоненты,
связанной с психологической защитой, самооценкой, потребностью в
эмоциональной насыщенности жизни.
Городецкая И. М.
ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ И ТРУДА
БЕЗРАБОТНЫХ
Безработные граждане - это особая социальная группа, характери-
зуемая спецификой образа жизни, ценностных ориентации, системы от-
ношений. Кроме того, ситуация вынужденной незанятости обычно вле-
чет за собой изменение статуса, позиции, общественных ролей лично-
сти, которые определяют особенности мотивации поведения и, как от-
мечал Б.Г.Ананьев (1968), являются важными личностными характери-
стиками. Таким образом, можно говорить об определенных социально-
психологических особенностях безработных как социальной группы.
Поскольку 9 из 10 безработных связывают свое будущее с трудовой
деятельностью, а найти работу по специальности многим очень сложно
или невозможно, то одним из важнейших направлений регулирования
ситуации на рынке труда является профессиональная подготовка и пе-
реподготовка безработных в соответствии с социальным заказом. Мы
считаем, что процесс профессиональной подготовки специалистов бу-
дет более эффективным при учете их социально-психологических осо-
бенностей. Целью нашего исследования стала мотивация безработных
граждан к учебной и трудовой деятельности.
Следует отметить, что ситуация незанятости является, в общем-то,
мотивационной ситуацией. Потеря такой ценности, как работа, и свя-
занных с ней престижа, материального благополучия, признания, дела-
ют эту ситуацию стрессовой. И чем выше место потерянной работы в
иерархии ценностей человека, тем выше мотивационный потенциал

совладания с возникшей трудностью. В этом случае профессиональное
переобучение воспринимается как возможность изменения ситуации.
В своем исследовании мотивации учебной деятельности безработ-
ных мы исходили из структуры мотивации учения, разработанной
М.Г.Роговым (1998). Она включает две большие группы мотивов: непо-
средственные, то есть непосредственно включенные в сам процесс дея-
тельности и соответствующие ее социально заданным целям и ценно-
стям, и опосредованные, связанные с целями и ценностями, которые
лежат вне самой деятельности (данной, конкретной), но могут в ней хо-
тя бы частично удовлетворяться. Автор выделяет две группы непосред-
ственных мотивов: познавательные и мотивы развития личности. Опо-
средованные мотивы были объединены в три группы: социальные мо-
тивы, мотивы успеха и стимульные мотивы.
Полученные данные позволяют говорить о том, что в процессе про-
фессионального переобучения безработных наиболее значимыми явля-
ются непосредственные мотивы. При этом в данном блоке более выра-
жены мотивы развития личности, такие, как стремление расширить
свой кругозор и эрудицию, стремление повысить свой общекультурный
уровень. В блоке опосредованных мотивов наибольшую значимость
имеют стимульные мотивы, такие, как возможность самореализации в
профессиональном плане, профессионализм преподавателей и др.
Результаты исследования свидетельствуют о том, что на структуру
мотивации учения безработных оказывают влияние такие социально-
демографические характеристики, как образование и возраст. Для без-
работных со средним специальным образованием особую значимость
имеют познавательные мотивы, включающие в себя интерес к изучае-
мым предметам, желание повысить свой социальный статус и стремле-
ние получить глубокие профессиональные знания. Что касается безра-
ботных с высшим образованием, то у них наиболее выражены мотивы
развития личности и мотивы достижения. Безработная молодежь харак-
теризуется сильной выраженностью мотивов развития личности, тогда
как у людей среднего возраста более значимыми являются познаватель-
ные мотивы, хотя мотивы развития личности также сильно влияют на
мотивацию учения и занимают по рангу второе место.
Таким образом, проведенные исследования дают возможность
глубже понять социально-психологические особенности феномена без-
работицы. Изучение мотивации учения безработных граждан позволит
повысить эффективность их профессиональной подготовки и перепод-
готовки, тем самым способствуя улучшению ситуации на рынке труда.
Следует отметить, что безработица в нашей стране - явление относи-
тельно новое и малоизученное, требующее дальнейших исследований.

Гулина М. А.
ПСИХОДИНАМИЧЕСКИЙ ПОДХОД
В СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С БЕЗДОМНЫМИ ДЕТЬМИ
Оглядываясь на историю развития социальной работы за рубежом,
нетрудно заметить, что первоначально социальная работа была очень
тесно связана с социальными науками. Так, Stein (1955) напоминает,
что первая национальная конференция социальных работников в Аме-
рике была организована «Американской ассоциацией социальных наук»
в 1870 г. Хотя уже в 1879 г. социальная работа выделилась как отдель-
ная область, вплоть до 20-х годов этого столетия она оставалась в США
и в развитых странах Западной Европы под влиянием социологии, эко-
номики, политических наук (Hearn, 1958). Начиная с 20-х годов, под
влиянием идей психоанализа социальная работа драматически измени-
ла свою ориентацию. На первый план выступила работа с конкретным
человеком (social casework), но уже не столько в традициях психиатри-
ческого или диагностического подходов, сколько психодинамического.
Как формулировали теоретики и практики социальной работы, не
человек является проблемой, а у него есть проблема. Психодинамиче-
ский подход в социальной работе неоднократно анализировался в зару-
бежной литературе (Smalley, 1967; Turner, 1979; Lishman, 1994; Wasser-
man, 1979 и др.). Он может именоваться как «психодинамический под-
ход», «психодинамическое консультирование», «психодинамическая
работа со случаем», психосоциальный подход. Есть согласие большин-
ства теоретиков в том, что социальная работа впитала в себя следую-
щие идеи З.Фрейда и его последователей (особенное место отводится
О.Ранку, а также теориям Д.Боулби, Э.Эриксона, М.Кляйн): принятие
опыта клиента и ситуации, в которой он находится; учет предыдущего
опыта отношения клиента со значимыми близкими; особенное внима-
ние уделяется травмам отрыва от матери, недостатка привязанности,
проблемам сепарации; роль желаний и контржеланий клиента; сопро-
тивление изменениям; необходимость усиления Эго и др.
Наш опыт работы в Санкт-Петербурге в рамках одной из российско-
американских программ с детьми, поступающими в приюты города по-
сле нескольких лет жизни «на улице», показал, что трудности и особен-
ности установления отношений с бывшим беспризорным ребенком за-
висят в первую очередь от того, какого рода психологическую деприва-
цию он испытывал в период своей беспризорной жизни. Это вполне ук-
ладывалось в рамки периодизации стадий психосексуального развития,
предложенные в свое время З.Фрейдом, А.Фрейд, Э.Эриксоном и дру-

гими психоаналитиками. Из более поздних разработок наиболее полез-
ным оказался уже концептуализированный зарубежными психологами
и социальными работниками опыт работы с детьми, пережившими на-
силие - с детьми, которыми «злоупотребляли» взрослые. Собственно
говоря, определение характера этой депривации и особенностей трав-
матического опыта у ребенка и являлось задачей первых этапов работы
с ним, так как именно эти травматические фиксации как «окрашивали»
отношения ребенка с психологом - социальным работником, так и
влекли за собой пока нерешенные задачи развития этого ребенка.
Другим важным для данного вида помощи психодинамическим
принципом явился учет особенностей построения ребенком трансфер-
ных отношений с психологом и персоналом в целом (отметим, что по-
рой ребенок строит диаметрально противоположные отношения с
«близкими» и «чужими»). В построении этих отношений ребенком (по
крайней мере, в попытках их строить) в полной мере проявлялась
структура его субъектных отношений со значимыми Другими в про-
шлом опыте. Здесь важно было в процессе знакомства и работы с ре-
бенком разделить «реальное и воображаемое Эго», отделить его не-
осознаваемые потребности от принятых им решений о себе и о мире.
Третьим, возможно, наиболее существенным моментом в работе с
детьми оказался вопрос о феномене контрпереноса со стороны персо-
нала больницы, где ребенок, поступивший с улицы, проходит обяза-
тельное обследование в течение месяца, а потом и приюта. Решение
этой профессионально и жизненно важной проблемы видится в прове-
дении систематической психологической помощи персоналу и суперви-
зирования работы с детьми и возникающими.
Представляется недопустимым, что медики, психологи, педагоги,
социальные работники работают с глубоко травмированными детьми в
ситуации отсутствия профессиональной психологической поддержки.
Дейнека О.С., Савенко А.К.
ОБРАЗ РОССИЙСКОГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЯ
В ПРЕДКРИЗИСНЫЙ ПЕРИОД
Фигура российского предпринимателя вызывает постоянный науч-
ный интерес у психологов и социологов. В европейской культуре образ
предпринимателя скорее негативен, чем позитивен (П.Х.Верхан, 1992).
Отношение населения к российскому предпринимателю в период ре-
формирования также диагностировалось как отрицательное, что объяс-

нялось прежде всего сомнительным происхождением первичного капи-
тала и использованием незаконных методов ведения дел. Однако не-
давние измерения показали определенные трансформации в отношении
к предпринимателю в период временного оздоровления экономики.
Объектом исследования были представители интеллигенции гума-
нитарной сферы, которые являются работниками наемного труда (33
чел.) и предприниматели малого и среднего бизнеса (20 чел.), полу-
чающие доход от собственного дела. Использовался метод семантиче-
ского дифференциала (СД) Ч.Осгуда с применением дополнительной
шкалы «выгоды-риска». Помимо ключевого понятия «предпри-
ниматель» исследовались важные контекстные понятия «государство» и
«налоги», «интеллигенция», «семья».
Было обнаружено, что за последние годы произошли значительные
изменения в образе предпринимателя - он стал позитивнее. В обеих
группах понятие «предприниматель» расположено в зоне положитель-
ных значений шкал. В группе наемных работников только по шкале
«Оценки» показатель близок к нулю (0.2), а по шкалам «Активности»,
«Силы» и «Выгоды» средние составили соответственно 1.5; 1.0; 0.9. В
своих глазах предприниматель оценивается, естественно, выше:
«Оценка» - 0.9, «Активность» - 1.6, «Сила» - 1.4, «Выгода» -1.1.
Корреляционный и факторный анализ в отношениях предпринима-
теля с государством выявил противостояние, особенно в звене
«предприниматель-налоги». Отражая свой класс как активный и силь-
ный, предприниматели оценивают государство как слабое и пассивное.
В сильном государстве предприниматели видят гарант своего успеха.
Интеллигенция позитивнее воспринимает предпринимателей, чем
предприниматели интеллигенцию. Интеллигенция стремится к союзу и
взаимодействию с классом предпринимателей. Предприниматели же
ставят «выгоду» интеллигенции под сомнение.
В семантическом поле координат «оценка-выгода» семья для пред-
принимателя стоит на более высоком месте, чем у представителей ин-
теллигенции. Высокозначимая отрицательная связь «активности семьи»
и «выгоды» предпринимателя показывает, что предпринимательство се-
годня требует полной отдачи, а семья нужна скорее, чтобы восполнять
затраты сил в комфортной домашней обстановке. Поэтому активность в
семье предприниматель считает невыгодным делом.
Корреляционный анализ внутри понятия «предприниматель» пока-
зал различия в оценках и идеалах у самих предпринимателей и работ-
ников наемного труда. Хороший предприниматель у первых ассоцииру-
ется с волевыми качествами, а именно он - решительный, самостоя-
тельный, уверенный, а затем уже созидательный и прибыльный. Для

представителей интеллигенции хороший предприниматель - это гуман-
ный и справедливый, а также прибыльный. И в той, и в другой выборке
высокая оценка предпринимателя связывается с фактором времени, он
- перспективный, современный, передовой.
В целом отношение к предпринимателю стало более терпимым, его
образ трансформировался за последнее время в позитивную сторону.
Однако идеальный образ предпринимателя у самих предпринимателей
и наемных работников различен.
Дмитриева М.В.
ИЗУЧЕНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ СТРУКТУРЫ
ЛИЧНОСТИ БЕЗРАБОТНЫХ
Изменения, затронувшие в последние годы различные стороны жиз-
ни наших соотечественников, стали поистине тяжелым испытанием,
приводящим, как правило, к резкому ухудшению психического состоя-
ния личности. Не случайно, что одной из важнейших проблем совре-
менной психологической науки стало изучение личности во взаимодей-
ствии с трудными жизненными ситуациями. В ряду со множеством раз-
личных трудных ситуаций, возникших перед нашими людьми, находит-
ся безработица. Ситуация эта, во многом непривычная для подавляю-
щего большинства наших граждан и осложненная отсутствием опыта
действий при потере работы, вызывает сильные негативные пережива-
ния, перенапряжение физических и психических функций. В этой связи
является актуальным выявление факторов психологической устойчиво-
сти личности и ее умения справляться с ситуацией потери работы. Важ-
нейшую роль в этом, на наш взгляд, призвана играть мотивационная
сфера личности, особенности ее структурной организации, под воздей-
ствием которых личность занимает либо активную поведенческую по-
зицию, демонстрирует гибкий стиль поведения, либо избирает другой
путь, мало способствующий поиску выхода из создавшейся ситуации.
Выбирая для исследования данный тип ситуаций, мы исходим из
предположения о том, что способность человека совладать с трудной
жизненной ситуацией зависит от уровня осмысленности жизни. Смысл
жизни как главная мотивирующая сила, а также уровень самоактуали-
зации являются теми «вершинными» образованиями личности, которые
влияют не только на способ, но и на результат деятельности, определя-
ют способность индивида быть субъектом своих отношений, а не пас-
сивным объектом воздействия ситуационных переменных.

Теоретическую и методологическую основу данного исследования
составили принщты комплексности и системности, изложенные в тру-
дах Б.Г.Ананьева, Б.Ф.Ломова и др.; концепция жизненного пути лич-
ности, разработанная в трудах С.Л.Рубинштейна и Б.Г.Ананьева, со-
гласно которой жизненной путь личности представляет собой историю
личности и субъекта деятельности.
Проблема особенностей мотивационной сферы личности, находя-
щейся в ситуации потери работы, в отечественной и зарубежной психо-
логии остается малоизученной. Среди психологических исследований
стиля поведения людей, находящихся в ситуации потери работы, прак-
тически отсутствуют работы, рассматривающие поведение в такого ро-
да ситуации в зависимости от особенностей мотивационной сферы, в
частности, от смысла жизни, который венчает иерархию мотивов лич-
ности и создает как «главный мотив» «внутреннюю психологическую
оправданность существования» (А.Н.Леонтьев, 1975).
В эмпирическом исследовании, проводившемся на базе областного
и городского центров занятости населения (г. Белгород), приняли уча-
стие 225 безработных. Из общего числа обследованных были выделены
две группы. В первую группу вошли безработные, чье поведение после
потери работы отличалось активностью, стремлением найти выход из
создавшейся ситуации, что, в конечном итоге, завершалось их устрой-
ством на новую работу. Поведение безработных второй группы харак-
теризовалось низкой активностью, уходом от решения ситуации и, как
правило, не способствовало их дальнейшему трудоустройству.
Выявленные специфические особенности в структуре мотивации
безработных обеих групп подтверждают правомерность выдвинутой
гипотезы. Анализ структурных особенностей безработных 1-й группы
свидетельствует о большей взаимосвязанности между всеми парамет-
рами их мотивационной структуры, включая смысложизненные ориен-
тации и самоактуализацию, что обусловливает наличие у них гораздо
большего личностного потенциала, способствующего более результа-
тивному стилю поведения. Таким образом, более структурированная
система мотивационных образований позволяет им в большей степени
быть независимыми от изменений социума и помогает реализовать в
ситуации потери работы собственные потенциальные возможности.
Напротив, структурные особенности мотивационного потенциала без-
работных, вошедших во 2-ю группу, характеризуются меньшей интег-
рированностью, изолированностью отдельных показателей. Разорван-
ность психологических связей, гораздо меньшая их структурирован-
ность обусловливают неэффективность стиля поведения в ситуации по-

тери работы, выступая ограничителями внутреннего развития, препят-
ствующими нахождению выходов из создавшегося положения.
Коваленко М.И.
ЭТНОПСИХОЛОГИЯ ДЕСТРУКТИВНОГО СЕКТАНТСТВА
Изучение этнопсихологических факторов религиозности чрезвычай-
но актуально. Именно конфессиональное единство консолидирует на-
роды в этнические таксоны, оказывая глубокое влияние на их быт, тра-
диции и мировоззрение. В России сейчас происходит процесс духовно-
го обновления, появились многочисленные «нетрадиционные религии».
Несколько лет назад их появление воспринималось как проявление
плюрализма. Теперь стало ясно, что многие новые «религии» - это де-
структивные тоталитарные секты, опасные для человека и общества.
Идеология тоталитарных культов всегда деструктивна: неприятие,
отвержение материального мира ради иллюзорных ценностей. Тотали-
тарные секты отличаются осознанием своей исключительности, страст-
ной нетерпимостью к другим религиозным направлениям, самоутвер-
ждением путем отрицания всего, находящегося вне принятого ими кру-
га мыслей и деятельности. Не ортодоксальность придает секте деструк-
тивный характер, а неискренность, манипулятивность деятельности.
Практикуется обманная вербовка и тотальный контроль сознания.
Тоталитарные секты активно борются с проявлением национальных
особенностей. Весь окружающий мир трактуется как сатанинское по-
рождение, от которого следует отказаться. Мунизм, например, выступа-
ет против государственных границ. Как правило, у мунистов брачные
пары составляются из адептов из разных стран. Миссионерствовать они
посылаются в третью страну. Получается, что мунист - это и есть на-
циональность. Став членом тоталитарной секты, человек не может от-
давать почести национальному флагу, не имеет права голосовать, а в
годы войны - защищать свою Родину. Сектанту внушают, что все, кто
не состоит в его секте - враги.
Почему возникают деструктивные культы? Тесный контакт неком-
плиментарных суперэтносов, согласно учению Л.Н.Гумилева, приводит
к образованию этнических химер, т.е. общностей деэтнизированных
индивидов, утративших оригинальные этнические стереотипы поведе-
ния и этнические традиции. В недрах этнических химер могут возни-
кать антисистемные идеологии, отрицающие реальный мир, этнические
традиции ради абстрактных разрушительных целей.

Питательная почва для антисистем - мегаполисы. Именно там в ре-
зультате негативных суперэтнических контактов продуцируются этни-
ческие маргиналы, противопоставляющие себя любой этнической тра-
диции. Вспомним, насколько нелепы шествия кришнаитов на улицах
наших городов. Конечно, не все химеризованные люди входят в анти-
системы, а только те, кто обладает негативным мироощущением. Такое
мироощущение было характерно для приверженцев гностицизма, мани-
хеев, богумилов, катаров, измаилитов. Для этих антисистем была ха-
рактерна скрытность действий и такой мощный прием борьбы, как
ложь. Антисистемы всегда характеризуются футуристической идеоло-
гией, ради которой надо или изменить мир, разрушая его, или требуют
от человека вырваться из оков реальности, разрушая самого себя.
Можно утверждать, что современные деструктивные культы - это
разновидность антисистем. Их деятельность направлена на подавление
личности, разрушение семьи, уничтожение национальных культурных
традиций. Поэтому государство обязано выработать действенные меры
профилактики негативного влияния сектантства.
Мартюшев Д.Г.
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОГО БИЗНЕС-СЛОЯ
Политико-экономические преобразования в России поставили перед
отечественной наукой ряд задач, связанных с изучением развивающего-
ся социального слоя, представители которого в той или иной мере во-
влечены в бизнес-деятельность. Среди наиболее актуальных проблем
его исследования с позиций политической и экономической психологии
мы выделяем формирование представлений об особенностях мировоз-
зрения современных российских бизнесменов.
Статусные портреты основных социальных групп, составляющих
бизнес-слой, по мнению Т.И.Заславской, выглядят следующим образом.
Предприниматели - собственники предприятий и фирм, лично управ-
ляющие ими, не совмещая эту деятельность с работой по найму. Само-
занятые - лица, занятые мельчайшим предпринимательством на базе
индивидуальной трудовой деятельности с помощью собственных
средств производства. Они отличаются от «классических» предприни-
мателей меньшими размерами бизнеса и индивидуальным типом труда,
т.е. отсутствием организации совместной деятельности людей. Бизнес-
мены-менеджеры - наемные директора предприятий, совмещающие

управленческую работу по найму с ведением собственного-бизнеса, а
также брокеры. Полупредприниматели - наемные работники, не вы-
полняющие управленческих функций и совмещающие основную работу
с теми или иными видами предпринимательства. Менеджеры-
совладельцы - хозяйственные руководители мелких и средних акциони-
рованных предприятий, работающие по найму, но вместе с тем рас-
полагающие пакетами акций управляемых предприятий. «Класси-
ческие» менеджеры - хозяйственные руководители, управляющие
предприятиями на основе найма, «за зарплату». Лидерами основных
направлений бизнес-деятельности являются представители профессио-
нальных групп предпринимателей, брокеров и менеджеров.
В нынешней ситуации особую роль играет наличие тех духовных
ценностей и свойств личности, которые способствуют победам в жес-
токой конкурентной борьбе за личное благополучие и выживание. По
целому ряду причин они не могли быть сформированы у основной мас-
сы жителей России ранее. Постепенно сложились компенсаторные ме-
ханизмы выживаемости, действующие вне системы легитимных отно-
шений. Их основой являются деградация общественной морали и утра-
та общественным сознанием иммунитета к криминальной деятельности.
Процесс становления корпоративных этических норм в России идет
довольно интенсивно. Важнейшим моментом рассматриваемого про-
цесса является появление продвигающихся к полному господству соци-
альных групп, которые в основном приобрели признаки классов: кри-
минальной по своему характеру компрадорской буржуазии и новой бю-
рократии. Эти две группы сближаются, но между ними остаются проти-
воречия в интересах, обусловленные различиями по месту, которое они
занимают в системе экономических и политических отношений.
Обобщение результатов исследований отечественных психологов
дало возможность выделить социально-психологические факторы, оп-
ределяющие успешность деятельности в современном российском биз-
несе. Они связаны в основном с социальным происхождением, незави-
симостью и верой в собственные возможности, сочетанием рациональ-
ности и расположенности к риску, тщеславием и честолюбием, пред-
приимчивостью и профессионализмом, мотивацией обогащения, пер-
спективностью, «калейдоскопностью» и концентрацией мышления,
коммуникативной компетентностью и склонностью к лидерству, готов-
ностью к переструктурированию информации и среды, интуицией.
Проблемы этики российского бизнеса, служащего фундаментом
формирования класса буржуазии, остро нуждаются в обстоятельном
психологическом исследовании. Дело в том, что именно психология
раскрывает психическую природу и условия формирования их нравст-

венных проявлений. Пробелы в этой части во многом объясняются тем,
что государственная пропаганда новых терминальных ценностей дли-
тельное время сдерживала употребление ряда понятий. Среди них в
данном случае мы выделяем такие, как «класс» и «идеология». Под
идеологией предпринимательства следует понимать ту часть мировоз-
зрения его субъектов, которая отражает как внешние формы существо-
вания предпринимательства в правовой системе, так и взаимоотноше-
ния его с другими социальными общностями и государством.
На фоне все более осложняющейся политико-экономической ситуа-
ции в нашей стране, анализ психологического контекста этих и других
проблем реформирования сегодня особенно необходим.
Первова И.Л.
ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ
ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ В УСЛОВИЯХ КРИЗИСА
Россия переживает редчайший в истории период одновременного
изменения экономической, политической, социальной систем, сопро-
вождающийся идеологическим вакуумом и смещением общечеловече-
ских ценностей. Россия находится в состоянии неопределенности и не-
уверенности в будущем, нестабильности и дисбаланса. Социалистиче-
ские нормы общественного бытия в политике, экономике и социальных
отношениях перестали соответствовать новым социальным условиям, а
система новых норм складывается с большими трудностями.
Наиболее уязвимой для отрицательного влияния кризиса является
подрастающее поколение. Духовная жизнь детей, подростков, молодых
людей в силу недостаточной сформированности подвергается насильст-
венному воздействию со стороны асоциальных условий проживания,
маргинализации и криминализации, кризиса образования.
Большой «вклад» в популяризацию и распространение зла, насилия,
жестокости, бескультурья, хамства, невежества среди молодежи вносят
средства массовой информации, зачастую культивирующие акты наси-
лия, агрессию, превосходство физической силы, героизацию преступ-
лений и преступников, вседозволенность и безнаказанность, неуваже-
ние к национальным, государственным и человеческим ценностям.
Нарастающий кризис отечественного среднего и среднего специаль-
ного образования отлучает от школы все большее количество детей и
подростков. Рушится материальная база школ, ПТУ, техникумов, вузов,
теряются квалифицированные кадры. Отсечение талантливой, но мало-

имущей молодежи от вузовского образования, безработица в среде мо-
лодых специалистов толкает молодых людей на получение средств к
существованию, зачастую выходящих за рамки законных.
Показатель патологической пораженности детей и подростков по
числу заболеваний и морфо-функциональных отклонений неизменно
растет практически по всем группам. Репродуктивный потенциал моло-
дежи вызывает обоснованное беспокойство и давно вышел за рамки
только медицинских интересов. Вопрос недопущения катастрофическо-
го роста физической и психической ущербности грядущих поколений,
задержки обвала морально-нравственных ценностей в молодежной сре-
де и приближение его к былому высокому уровню, свойственному рос-
сийскому гражданину в наши дни стоит очень остро.
Одномоментное решение такой объемной проблемы, как социализа-
ция молодежи в условиях тотального кризиса, является, безусловно, не-
реальным. Абсолютного, универсального рецепта для борьбы с болез-
нью, поразившей наше общество, также не существует. Дело здесь не
только в отсутствии финансовых средств. Согласованность, межведом-
ственная информированность, определенность, содержательность, кон-
кретность, целенаправленность, действенность - вот неполный список
отправных точек в реализации государственной молодежной политики.
Только в системе слаженных политико-финансово-социально-психо-
логических воздействий возможно удержать молодежь, а значит, и бу-
дущее всей страны, на краю образовавшейся пропасти.
Своевременное и целенаправленное формирование социальных на-
выков полноценной самореализации отнюдь не является панацеей в
системе возрождения молодежного потенциала. Вместе с тем социаль-
но-эмоциональные аспекты человеческой деятельности имеют огром-
ное воздействие не только на самого индивида, но и на жизнь общества,
причем зачастую более значимое во времени, чем интеллектуальный
потенциал, который принято считать определяющим.
Очевидность влияния сформированности социальных навыков про-
сматривается практически во всех проявлениях жизни человека и обще-
ства, начиная с семейных отношений, успеваемости, профессиональной
деятельности, психологической комфортности и заканчивая социальной
стабильностью, национальными отношениями, уровнем негативных де-
виаций, таких, как преступность, алкоголизация и наркоманизация на-
селения, смертность, самоубийства, проституция.
Попытка серьезного рассмотрения процесса формирования соци-
альных навыков в рамках системы обучения и воспитания как возмож-
ности направленного воздействия на стабилизацию общества может ре-
ально, правда не сразу, а постепенно внести свой вклад в сокращение

огромного разрыва, существующего между теорией и практикой пре-
одоления кризиса в современной России.
Семенов В.Е.
ДИНАМИКА РОССИЙСКИХ МЕНТАЛИТЕТОВ
НА СТЫКЕ ВЕКОВ
Один из основателей социально-психологической науки в нашей
стране Е.С.Кузьмин неоднократно отмечал отставание исследований в
сфере массовых явлений и процессов, больших социальных групп по
сравнению с другими областями социальной психологии. Это положе-
ние остается и сейчас. Поэтому понятен интерес ученых, проявляемый
в последние годы к феномену, определяемому понятием «менталитет».
Однако трактуется данный термин весьма неоднозначно и расплывчато.
В нашем понимании менталитет - это исторически сложившееся
групповое долговременное умонастроение, единство (сплав) сознатель-
ных и неосознанных ценностей, норм, установок в их когнитивном,
эмоциональном и поведенческом выражении. Считать, что у народа
только один менталитет - неправильно, тем более у такого народа, как
русский, не говоря уже о многонациональном народонаселении России.
Исходя из философских, культурно-исторических и социопсихоло-
гических предпосылок, можно определить основные российские мента-
литеты нашего времени. Дедуктивно они закладываются философскими
универсальными категориями-оппозициями: Дух (Бог) - материя (идол)
по вертикали; общество (коллектив) - личность (индивидуальность) по
горизонтали. Обобщение всех этих данных позволяет выделить сле-
дующие базовые российские менталитеты (В.Е.Семенов, 1994):
• православно-российский (вверху вертикальной координаты) имеет
корни в тысячу лет на Руси, активно возрождается с конца 80-х годов;
ценности Бога, Духа, заповедей Христовых, совести, соборности;
• коллективистско-социалистический (справа по горизонтальной ко-
ординате) имеет корни в крестьянской общине, рабочей артели, пар-
тийных ячейках, сформировался за три четверти века в СССР; ценности
коллективизма, вождизма, социальной справедливости, конформности,
труда на благо общества, интернационализма и др.;
• индивидуалистско-капиталистический (слева по горизонтальной
координате): корни уходят на Запад, сформировался в России в XIX в.,
возрождается (скорее, в одиозном виде) в наше время; ценности инди-

видуализма, рационализма, личного успеха, прагматизма, потребитель-
ства, денег как абсолютной универсалии и др.
криминально-мафиозный (внизу вертикальной координаты): суще-
ствовал всегда, имеет корни в пороках людей, заметно проявился с кон-
ца 70-х годов нашего века; вульгарный материализм и гедонизм, культ
грубой силы и обмана, клановая иерархия, мифология, ритуалистика.
Помимо указанных четырех основных менталитетов следует еще на-
звать менталитеты неправославных конфессий (исламский, буддийский,
иудейский, различных видов христианства), а также мозаичный кон-
формистский псевдоменталитет (порождение «массовой культуры» и
СМИ, конгломерат «осколков» вышеуказанных менталитетов). И ко-
нечно, в реальности существуют своеобразные промежуточные умона-
строения между каждой парой смежных базовых менталитетов.
В личностно-персонифицированном аспекте истоки базовых рос-
сийских менталитетов просматриваются в традиционных русских
фольклорных и легендарных образах святого, крестьянина-воина,
«иноземца-немца» и разбойника. Замечательное воплощение упомяну-
тых российских менталитетов мы нашли также в романе
Ф.М.Достоевского «Братья Карамазовы» в образах Алеши, Мити, Ива-
на и их брата по отцу Смердякова. Российские менталитеты вообще
чрезвычайно ярко отражаются в отечественном искусстве, как про-
шлом, так и современном.
В постперестроечный период основные российские менталитеты
достаточно четко проступают и в партийно-групповом политическом
обличье (православное и земское движение, коммунистические партии,
демократические прозападные партии, криминально-мафиозное про-
никновение в некоторые партии и движения).
Несмотря на всю пеструю динамику современной российской ду-
ховно-психологической жизни, все яснее проступает основная диалек-
тика противоборства самобытного российского, русского умонастрое-
ния, генетически связанного с идеологиями славянофильства, почвен-
ничества, евразийства, и подражательного прозападного менталитета,
ранее отраженного в идеологии российского западничества и либера-
лизма. Первый менталитет закономерно связан с православием, собор-
ностью, коллективизмом, харизматическим лидерством, второй - с про-
тестантством, атеизмом, индивидуализмом, манипуляторством.

Скородумов А.А.
О СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КЛАССИФИКАЦИИ
САТАНИНСКИХ ГРУПП
Уже много веков на Руси и в России существует поверье, что нельзя
называть нечисть по имени, так как считается, что это призывает ее.
Видимо, именно этим, а не страусиной политикой, можно объяснить
тот факт, что подобные группы никем не изучаются и не упоминаются
ни на одном научном форуме. Отдельные же публикации журналистов
являются своеобразной рекламой сатанистов.
В настоящее время сатанинские организации действуют более чем в
сорока городах России. В Санкт-Петербурге существует не менее 10 ус-
тойчивых сатанинских групп, две из которых имеют название «Черный
дракон» и «Церковь Сатаны». Есть и подростковые группы с названия-
ми «Орден сатаны» (нам доводилось общаться с адептами этой группы),
«Магистрат» и «Черные волки». Существуют группы без названий. Кто
они, российские сатанисты наших дней?
В большинстве своем это подростки и молодежь. Для многих из них
сатанизм является своеобразной игрой. Правда, в таких играх легко пе-
рейти границу между нравственностью и безнравственностью, законом
и беззаконием. Для других сатанизм является протестом против лжи,
лицемерия и ханжества. Для кого-то сатанизм становится ответом на
агрессию, ущемление прав или унижение человеческого достоинства.
Существуют различные классификации сатанинских групп.
Ю.Сандулов (1998) выделяет четыре типа организаций дьяволопоклон-
ников. К первому типу он относит такие группы, представители кото-
рых считают сатану ангелом и поэтому поклоняются ему. Второй тип
есть не что иное, как клубы секса с садистско-мазохистской направлен-
ностью. Третий тип не связан ни с какой исторической традицией и ха-
рактеризуется употреблением наркотиков. Четвертый тип представлен
бюрократически оформленной американской «Церковью сатаны».
По мнению американских ученых G.Eisenberg и M.Langone (1994),
все сатанинские группы можно классифицировать, исходя из четырех
уровней. Первый уровень - «самостоятельно изучающий любитель». Он
состоит из индивидов, которых сатанизм привлек через популярные
книги по данному предмету и через другие доступные источники. Лю-
битель обычно не связан с усложненной группой или культом, хотя мо-
гут существовать небольшие группы любителей. Результаты наших ис-
следований говорят о том, что большинство таких групп состоят из
подростков и молодых людей от 14 до 20-22 лет, которые носят сата-

нинскую символику, идут на контакт с исследователями, испытывая
при этом гордость за интерес, проявляемый в отношении их.
Второй уровень - «психопатические сатанисты». Это индивиды, ко-
торых сатанизм привлек потому, что он выражает и облагораживает де-
виантные побуждения, которые у них уже существуют. В наших иссле-
дованиях мы чаще всего встречались с проявлениями сексуальных де-
виаций и факторами, формирующими эти девиации. Нам доводилось
исследовать две группы, которые можно отнести ко второму уровню.
Одна из них состояла в основном из подростков Красногвардейского
района, а вторая - из подростков Московского района Санкт-
Петербурга. В первом случае удалось установить употребление нарко-
тиков и сексуальные девиации, проявляющиеся, как правило, в практи-
ковании группового секса. Во второй группе у адептов четко прослежи-
валась мания величия и патологическая склонность к властвованию над
людьми. Последнее планировалось осуществлять посредством черной
магии. Из беседы с адептом этой группы, его родственниками и инспек-
тором по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних
удалось установить, что несколько юных черных магов состоят на пси-
хиатрическом учете. Известны случаи, когда молодые сатанисты прак-
тиковали секс на надгробных плитах христианских кладбищ.
Подобные действия у отдельных людей могут развивать некрофи-
лию в самой опасной форме - «религиозный сатанизм» (третий
уровень), проповедуемый в таких публично известных группах, как
«Церковь сатаны» (CLLIA, Сан-Франциско), «Южный крест» (Москва)
и др. Такие группы открыто рекламируют себя, не скрывают местона-
хождение, принимают членские взносы. Правда, отдельные группы это-
го уровня, которые противодействуют христианству, нарушая закон,
стараются не рекламировать себя.
Четвертый уровень - «черные сатанисты» - представляют собой
группы, которые избегают легализации, поскольку их ритуалы в боль-
шинстве своем связаны не столько с осквернением христианских хра-
мов и кладбищ, употреблением наркотиков, оргиями с элементами са-
домазохизма, сколько с самыми крайними формами оккультизма, осно-
ванного на человеческих жертвоприношениях.
В заключение отметим, что сатанизм любого уровня разрушителен
не только для окружающего внешнего мира, но, в первую очередь, для
тех, кто его исповедует. Поэтому не замечать его просто нельзя.

Глава 4. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Андреева Т.В.
НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ:
ТИПОЛОГИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ
Проблема направленности личности является одной из центральных
проблем психологии личности. Наше понимание направленности осно-
вано на подходах В.Н.Мясищева (1960), Б.Ф.Ломова (1984), В.А.Ядова
(1975, 1979), А.Г.Ковалева (1981). В.Н.Мясищев понимает направлен-
ность личности как доминирующее отношение, подчиняющее себе дру-
гие и определяющее жизненный путь человека (1960). В.АЯдов (1974,
1979) определяет направленность интересов личности как ось, органи-
зующую иерархию ценностей в индивидуализированную структуру.
Задачами настоящего исследования являлись: определение основных
типов направленности личности, изучение особенностей формирования
представителей выделенных типов направленности за период от детства
до взрослости. Объектом исследования стали 247 архитекторов про-
ектных организаций различного профиля в возрасте от 25 до 45 лет.
Методы исследования: «Ценностные ориентации» М.Рокича, а также
авторские методики «Ценностные ориентации», биографическая анкета,
«Досуг» (Т.В.Андреева, 1985, 1989, 1995, 1997), опросник Кеттелла,
праксиологический анализ деятельности архитекторов, «Личностный
анализ работы» А.Юровского и другие.
Основные результаты исследования: Проведен кластерный анализ
терминальных ценностей (Рокич) раздельно на мужской (102 чел.) и
женской (145 чел.) выборках и факторный анализ по индивидам. На
мужской выборке выделено 5 кластеров, интерпретируемых по домини-
рующим терминальным ценностям как типы направленности интересов:
1. «На работу»: доминирующие ценности - «работа», «друзья»,
«творчество» с отвержением «материально обеспеченной жизни» и
«удовольствий». Представители этого типа выросли в семьях инжене-
ров, военных, рабочих. Среди их родственников нет архитекторов. Ха-
рактерен самостоятельный путь развития способностей и склонностей с
10-12 лет обычно в двух направлениях (например, спорт и рисование).
Наиболее трудный путь в профессию. В зрелом возрасте - актуализация
творческого потенциала на своем рабочем месте. Для них характерны
чувство ответственности и высокая способность к обучению.

2. «На творчество»: доминирующие ценности - «творчество»,
«работа», «любовь», «познание». Снижена значимость ценностей
«семья», «материально обеспеченная жизнь». При сильном влиянии ро-
дительской семьи (часто родители - архитекторы) на развитие способ-
ностей у представителей этого типа, оно было скорее развивающим, чем
направляющим. Выбор профессии - очень осознанный и самостоятель-
ный. В зрелом возрасте - высокая творческая продуктивность (победы
на конкурсах, частные заказы помимо основной работы). Среди лично-
стных особенностей - эмоциональная стабильность в сочетании с утон-
ченностью (характерной в целом для людей искусства).
3. «Гармонический тип» (близкий к гармоническому типу, по
В.А.Ядову): ведущие ценности - «семья», «любовь», «работа»,
«творчество» - характерны для усредненных показателей по подвыборке
мужчин-архитекторов, то же можно сказать и о личностных чертах.
4. «На познание» («свобода», «познание», «самостоятельность»):
снижена значимость «творчества», «семьи», «материальной обеспечен-
ности». В детстве - очень многостороннее развитие (до 5 направлений) с
5-6 лет. Матери, как правило, педагоги или «гуманитарии».
5. «Свободолюбиво-гедонистический» тип. Доминирующие ценно-
сти: «свобода», «творчество», «любовь», значимо повышена ценность
«материальной обеспеченности» и «удовольствий» с отрицанием
«познания» и «равенства». Представители типа выросли в семьях ху-
дожников, архитекторов. В детстве - намерение стать художниками, но
обстоятельства привели на АФ. Творческая продуктивность низкая.
У женщин-архитекторов обнаружились следующие типы направлен-
ности: «на творчество», «на познание», «гармонический тип» и два типа
направленности на семью, с разной структурой остальных ценностей.
Таким образом, в установленных типах направленности личности,
обнаружены различия: в направлении активности в разные сферы жиз-
недеятельности (что проявляется в различиях творческих и профессио-
нальных достижений и в особенностях проведения досуга), в личност-
ных свойствах представителей типов; в их формировании на протяже-
нии жизни, в особенностях родительской семьи.
Анцупова Н.А.
РАЗВИТИЕ ЭГО-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ
В задачу исследования входила оценка изменений некоторых лично-
стных качеств учителя за длительный период. В социально-
психологическом исследовании принимали участие 41 учитель

(женщины) общеобразовательной школы. Тестировались учителя, пре-
подающие в 6-11-х классах предметы естественного и гуманитарного
цикла, которые были разделены на две подгруппы по возрасту: от 20 до
39 лет и от 40 до 60 лет (молодые и старшие). При анализе использова-
лась самооценочная анкета, которую заполняли учителя. По инструкции
им было необходимо определить в баллах от 1 до 12 изменение некото-
рых свойств личности, социальных интеллекта и компетентности за по-
следние 10-12 лет (для молодых - за последние 5-7 лет).
Для оценки данных качеств использовались чаще всего баллы 4, 5, 6
(шкалы «тогда») и 8, 9, 10 (шкалы «сейчас»). Всего 6 человек считают,
что у них эти качества снизили свое значение, а 9 человек - что не изме-
нились. Из таблицы видно, что качества, входящие в социальную компе-
тентность и в социальный интеллект, с возрастом и приобретением жиз-
ненного опыта по своему развитию становятся выше: улучшаются ком-
муникативные способности, сноровка, умение разбираться в людях, зна-
ние себя и жизни. Но уверенность, выносливость, самообладание, опти-
мизм (что связано с саморегуляцией) имеют большие пределы колеба-
ния. Видимо, это связано с экономическими проблемами учителей. Об-
ращает на себя внимание тот факт, что знание себя в обеих группах зна-
чительно улучшилось за истекшие годы, а оптимизм заметно снизился,
выносливость осталась на том же самом уровне.
Все учителя были также протестированы по методике КОСКОМ
(коммуникативная и социальная компетентность) В.Н.Куницыной, в ко-
торую входила шкала эго-компетентности, измерявшая по 12-балльной
системе знание себя. Результаты выглядят следующим образом:
Учителя гуманитарного цикла: молодые - 5.5 б, старшие -7.9 б. Учи-
теля естественного цикла (физика, математика) считают, что знание себя
у них резко снизилось: молодые - 8.0 б, старшие - 5.1 б. Помимо боль-
шей самокритичности учителей этих предметов существуют объектив-
ные тенденции, нуждающиеся в дополнительной проверке.
Балакшина Ж., Бургардт И.
ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
В РАЗЛИЧНЫХ СИСТЕМАХ ВОСПИТАНИЯ
На современном этапе в детских дошкольных учреждениях исполь-
зуются различные воспитательные системы: традиционные, авторские,
экспериментальные. Систему М.Монтессори называют системой сво-
бодного развития ребенка. Основанная на фундаменте физической и
психической гигиены детства, она не похожа на другие системы воспи-

тания. Основными принципами медицины, считает М.Монтессори, яв-
ляется экономия психофизических сил, охрана здоровья и предупрежде-
ние болезней, строгая индивидуализация и предоставление максималь-
ного простора здоровым творческим силам. Столь сложный и ответст-
венный синтез достигается только путем самовоспитания ребенка в ор-
ганизованной обстановке.
Организация обстановки обеспечивается своеобразным дидактиче-
ским материалом и совокупностью воспитательных приемов, неразрыв-
но связанных друг с другом в единое целое. М.Монтессори использова-
ла принцип «косвенной подготовки»: надлежащее развитие низших пси-
хических функций подготавливает нервные пути и служит развитию
высших сторон психической активности.
В программу нашего исследования входило изучение свойств вос-
приятия (структурность, целостность, форма), объема внимания, кратко-
временной зрительной памяти, особенностей мышления (наглядно-
действенного, наглядно-образного, образно-логического), а также ис-
следование личностных свойств детей. В эксперименте участвовало 30
детей четвертого года жизни: 15 из них воспитываются по традицион-
ной программе детского сада, 15 детей занимаются по методу
М.Монтессори отдельной группой (экспериментальная выборка).
В нашем исследовании были получены следующие результаты:
1. У детей четвертого года жизни более развито восприятие целост-
ного образа и менее развита структурность восприятия. Это соответст-
вует возрастной норме. В экспериментальной группе отмечается преоб-
ладание показателей на уровне тенденций.
2. По уровню сформированное• объема внимания дети эксперимен-
тальной группы находятся на среднем уровне. У детей контрольной вы-
борки низкий уровень развития функции. Различие статистически дос-
товерно на 5%-ом уровне значимости.
3. У детей обоих групп развитие кратковременной зрительной памя-
ти находится на среднем уровне. Междгрупповые различия отсутствуют.
4. Отмечаются существенные различия по уровню сформированно-
сти наглядно-действенного мышления, которое более развито в экспе-
риментальной группе. Показатели наглядно-образного и образно-
логического мышления в экспериментальной группе выше, но различия
отмечаются на уровне тенденций.
5. Дети экспериментальной группы характеризуются как более об-
щительные, уверенные в себе, активные, доминантные, менее раздражи-
тельные, чем дети контрольной выборки.
По результатам исследования можно сделать вывод, что дети, воспи-
тывающиеся по системе М.Монтессори, находятся на более высоком

уровне познавательного развития, у них формируются такие личностные
качества как общительность и уверенность в себе. Система ММонтес-
сори способствует более гармоничному и ускоренному развитию детей,
чем традиционная система детского сада.
Васильева С. В.
КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД
К ИЗУЧЕНИЮ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ
Актуальность психологического изучения адаптации студентов оп-
ределяется задачами оптимизации учебной деятельности, разработкой
мер, способствующих максимально возможному сокращению адаптаци-
онных периодов, выявлением факторов успешной адаптации.
Существует множество подходов к изучению этой проблемы.
А.К.Гришанов и В.Д.Цуркан утверждают, что под адаптацией студента
следует понимать процесс приведения основных параметров его соци-
альных и личностных характеристик в соответствие, в состояние дина-
мического равновесия с новыми условиями вузовской среды как внеш-
него фактора по отношению к студенту. К.Ю.Сантросян пишет, что
адаптация выражается в реакциях организма на новые условия, которые
проявляются в сдвигах функционального состояния и в результативно-
сти учебной деятельности (успеваемости). А.В.Сиомичев определяет
адаптацию как процесс приспособления индивидных и личностных ка-
честв к жизни и деятельности человека в изменившихся условиях суще-
ствования. Он также выделяет в сфере адаптации студентов познава-
тельный и коммуникативный аспекты.
М.В.Делеу утверждает, что в ходе адаптации студента происходит
ломка уже сложившихся динамических стереотипов и что процесс адап-
тации связан с повышением активности личности, с формированием но-
вых личностных качеств. Р.Р.Бибрих выделяет в процессе адаптации мо-
тивационно-личностный аспект, связанный с формированием позитив-
ных учебных мотивов и личностных качеств будущего специалиста.
М.И.Некипелов и Г.Г.Кухлова остановили своё внимание на измене-
нии психофизиологических функций у студентов в процессе адаптации к
учебной деятельности (самочувствие, активность, настроение, работо-
способность). Н.Г.Колызаева под адаптацией к условиям обучения в ву-
зе понимает процесс активного приспособления студента к конкретной
вузовской среде, представленной новым коллективом сокурсников, пре-
подавателей, администрацией, новыми условиями обучения и получае-
мыми знаниями. Этим автором уделяется внимание и формированию

адаптивных характеристик личности, детерминирующих успешность
адаптации и адаптивность как свойство личности.
В.В.Лагерев в содержании процесса адаптации студентов выделяет
три взаимосвязанные составляющие: социально-психологическую, пси-
хологическую и деятельностную. Т.И.Ронгинская выдвигает гипотезу,
что адаптация - это сложный процесс перестройки психической дея-
тельности. Он должен проявляться и в изменениях уровневых значений
отдельных характеристик личности, и в изменениях взаимосвязей между
ними, а также в различных соотношениях изменений в различные пе-
риоды адаптационного процесса.
Адаптация студентов - это сложный и многофакторный процесс и
поэтому необходим комплексный подход к его реализации в соответст-
вии с концепцией Б.Г.Ананьева. Для реализации комплексного подхода
мы предлагаем вести изучение адаптации студентов через выявление
структурных и динамических особенностей студенческого адаптацион-
ного синдрома, под которым нами понимается реакция всей личности
студента на адаптивную ситуацию на различных этапах обучения в вузе.
Предположительно структура адаптационного синдрома будет включать
в себя следующие составляющие: адаптация к учебной деятельности,
адаптация к новым социально-психологическим условиям, психологиче-
ская составляющая адаптации, в которую войдут психические образова-
ния, наиболее чувствительные к данной адаптивной ситуации. Для того
же, чтобы за усреднёнными значениями не потерялась человеческая ин-
дивидуальность, необходимо изучение индивидуальных стратегии адап-
тации студентов к профессиональному обучению.
Гаврилова О.В.
УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ УЧЕБОЙ
В СИСТЕМЕ МНОГОУРОВНЕВОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Повышение качества высшего профессионального образования не-
разрывно связано с реформированием системы высшей школы и во
многом определяется социально-психологическими факторами развития
личности специалиста. На наш взгляд, наиболее значимыми психологи-
ческими составляющими совершенствования профессиональной подго-
товки являются мотивация учебной деятельности студентов и удовле-
творенность ею как отношение студентов к процессу и содержанию этой
деятельности. В нашем исследовании удовлетворенность учебной дея-
тельностью у студентов определялась как сумма трех компонентов: 1)
удовлетворенности сделанным выбором учебного заведения; 2) удовле-

творенности самим процессом обучения и проведением свободного
времени в период учебы; 3) удовлетворенности приобретенной квали-
фикацией. В свою очередь, все эти компоненты являются обобщением
более частных элементов удовлетворенности, таких, как удовлетворен-
ность потребностей в общении, достижении результатов и т.п.
Исследование степени удовлетворенности студентов учебной дея-
тельностью показало, что 67% опрошенных студентов отметили удовле-
творенность выбранным вузом, процессом подготовки, содержанием
обучения. Но при этом на вопрос «Перейдете ли Вы в другой вуз?», 31%
студентов ответили утвердительно. У исследованной группы студентов
сложилось неудовлетворительное отношение к различным сторонам
студенческой жизни. Так, были получены средние показатели по таким
блокам, как «реализация познавательных» (как профессиональных, так и
общеобразовательных) и «социальных» потребностей. Под социальными
потребностями мы понимаем потребности в общении, престиже, повы-
шении статуса, продвижении. Студенты выражают низкую степень
удовлетворенности собственными достижениями в учебе, своей конку-
рентоспособностью, а также развитием личности в процессе обучения.
Есть некоторая разница в оценке удовлетворенности у бакалавров и
инженеров. Обнаруженное в исследовании более удовлетворительное
отношение бакалавров может быть связано с тем, что они, как правило,
являются наиболее сильными студентами, ответственно относящимися к
учебе и стремящимися к получению глубоких знаний. То же относится к
удовлетворенности содержанием обучения, которую бакалавры оценили
выше, чем инженеры. В развитии личности наблюдается обратная тен-
денция. Здесь удовлетворенность выше у инженеров. Это можно объяс-
нить, на наш взгляд, более творческим подходом студентов-бакалавров
к учебе, раскрывающим их личностные качества. И, как следствие, бо-
лее высокими требованиями к себе и процессу обучения.
Среди наиболее значимых терминальных ценностей студенты выде-
лили «уверенность в себе», «свободу», «интересную работу» и
«самостоятельность». Среди инструментальных ценностей студенты от-
дают предпочтение «умению довести любое дело до успешного конца»,
«образованности», «общению с близкими по духу людьми» и
«эффективности в делах». Что же побуждает студентов учиться, чтобы
реализовать эти ценности? Наиболее значимыми оказались следующие
мотивы учебы: «осознание, что без глубоких знаний трудно достичь че-
го-либо в жизни», «стремление занять более высокое положение в груп-
пе», «стремление принести больше пользы своему окружению», а также
«желание приобрести как можно больше знаний, потому что осознаю
ответственность перед своим будущим».

Из полученных данных видно, что осознанная студентами необходи-
мость в приобретении глубоких профессиональных знаний объясняется
их стремлением достичь уверенности в себе, в своих силах, найти инте-
ресную работу, быть эффективным в избранной области. Высокая оцен-
ка такой личностной категории, как «уверенность в себе», объясняет, на
наш взгляд, низкую удовлетворенность студентов. Такие внешние фак-
торы, как тяжелое положение на рынке вакансий и относительная узость
специализации, во многом определяют эту неуверенность и даже расте-
рянность выпускников. К сожалению, современные учебные заведения
нередко отстают сегодня от запросов практики и рынка труда. Неуве-
ренность в своей конкурентоспособности является той главной причи-
ной неудовлетворенности студентов учебной деятельностью, развитием
личности в процессе обучения. Проведение исследования в рамках мно-
гоуровневой структуры высшего образования позволит выявить те пути
и направления, по которым необходимо проводить совершенствование
современной системы высшей школы.
Герасимова Н.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ЛИЧНОСТИ
В ПЕРИОД РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ
Целью данного исследования являлось изучение связей ценностных
ориентации с индивидуально-психологическими особенностями лично-
сти. Были использованы методика «Ценностные ориентации» М.Рокича
и опросник 16 PF Р.Кеттелла (вариант С).
Для молодых людей в возрасте 20-25 лет наиболее значимыми яв-
ляются терминальные (любовь, здоровье, счастливая семейная жизнь и
наличие хороших, верных друзей) и инструментальные (жизне-
радостность, твердая воля и широта взглядов) ценности. Наименее зна-
чимыми являются терминальные ценности: красота природы и искусст-
ва, счастье других людей, развлечение, познание, а также инструмен-
тальные ценности: непримиримость к недостаткам своим и других лю-
дей и высокие запросы. Испытуемые отмечали меру реализованности
ценностных ориентации. Максимально реализованными оказались на-
личие хороших и верных друзей, жизнерадостность и широта взглядов.
Таким образом, имеет место реализация только небольшой части вы-
соко значимых ценностей. Полученное соотношение реализованных и
нереализованных терминальных ценностных ориентации демонстрирует
устремленность личности в будущее, где ценности играют роль регуля-
торов. Что касается инструментальных ценностных ориентации, то в них

отчетливо выражена жизненная позиция испытуемых. Это жизнерадост-
ность и широта взглядов. В качестве перспективной, намечаемой на бу-
дущее цели выделяется такая ценность, как твердая воля. При этом ми-
нимально реализуются те ценности, которые имеют и минимальную
значимость для самого испытуемого.
Были определены личностные особенности людей данной возрас-
тной группы. Это - общительность, высокая толерантность по отноше-
нию к фрустрации, эмоциональная зрелость, достаточно развитый уро-
вень эмпатии, способность к сопереживанию. Самооценка мужчин выше
самооценки женщин. Женщины значительно общительнее мужчин.
В результате корреляционного анализа были выявлены связи ценно-
стных ориентации и черт личности. Ориентации на познание, жизнен-
ную мудрость, красоту природы и искусства связаны с самодостаточно-
стью, независимостью личности. Ориентация на счастливую семейную
жизнь связана с зависимостью личности от окружающих ее людей, с
ориентацией на нормы группы. С конформностью оказалась связанной
ориентация на любовь. Для выделяющих свободу в своей системе цен-
ностных ориентации, характерны развитый самоконтроль и диплома-
тичность, разумность. Ориентация на развлечения отрицательно связана
с практичностью, на материально обеспеченную жизнь - с самоконтро-
лем и практичностью, на творчество - с чувствительностью.
Таким образом, в период ранней взрослости имеют место тесные
взаимосвязи ценностных ориентации и личностных черт.
Головей Л.А.
О ТИПОЛОГИИ В ПРОФКОНСУЛЬТИРОВАНИИ
Для успешного проведения профконсультаций, облегчения ориенти-
ровки консультанта в ситуации и индивидуально психологических осо-
бенностях субъекта деятельности большое значение имеет типологиче-
ский подход. Попытки типологии в профконсультаций предпринимались
многократно, при этом в основу были положены разные признаки.
В некоторых подходах в основу кладется типология видов деятель-
ности (О.Липман, С.Г.Струмилин, Б.А.Федоришин, Е.А.Климов, A.Roe
и др.) Для других подходов характерным является акцентирование на
«человеческом аспекте» этой проблемы - типология личностей
(Б.Д.Додонов, J.Holland и др.). Существует также подход, который за-
ключается в выделении типичных психологических проблем у предста-
вителей определенных типов профессий (М.А.Журавкова, И.Н.Нази-

мов), а также исследующий особенности поведения оптанта в ситуациях
профконсультирования (Н.Ф.Гейжан, Г.Ф.Королькова).
В этих подходах к типологии профконсультационных ситуаций дела-
ется акцент на выявление отдельных сторон ситуации или личности оп-
танта. Учитывая необходимость целостного анализа субъекта деятель-
ности, мы исходим из выделения стержневых характеристик индивиду-
альности, соотношение которых определяет движущие силы развития.
Это должны быть показатели соотношения тенденций и потенций при
учете всей сложной многоуровневой структуры субъекта деятельности.
Проведенное исследование показало, что такой показатель, как нали-
чие или отсутствие профессионального плана, не может служить осно-
ванием для дифференциально-психологической типологии в целях
профконсультации, и что сам по себе факт наличия профессионального
плана (выбора профессии) отражает не столько уровень профессиональ-
ного самоопределения (уровень социальной зрелости), сколько степень
актуальности этой проблемы. Не сам факт выбора профессии, а уровень
обоснованности такого решения должен быть в поле зрения профкон-
сультанта и должен быть положен в основу дифференциально-психо-
логической типологии профконсультационных ситуаций.
Важнейшим показателем профессионального самоопределения явля-
ется сформированность и выраженность интересов и профессиональной
направленности. Изучая познавательные интересы девятиклассников,
мы выделили две их переменных: широта диапазона (широкий, узкий) и
степень выраженности (определенные, с выраженной доминантой или
неопределенные, аморфные). Сочетание этих переменных с индивиду-
ально-психологическими особенностями субъекта деятельности выде-
лило шесть типов ситуаций профессионального самоопределения.
В данной типологии оказались взаимосвязанными основные характе-
ристики тенденций (в виде интересов и направленностей личности) и
потенций (интеллектуальных и личностных предпосылок общей одарен-
ности). Учет основных характеристик выделенных типов позволяет
профконсультанту более оптимально строить консультационную работу,
целенаправленно проводить психологическую коррекцию профессио-
нального самоопределения, личностных особенностей, управляя тем са-
мым потенциалами развития субъекта деятельности.

Дерманова И.Б., Посаженникова А.
НРАВСТВЕННАЯ САМОИДЕНТИФИКАЦИЯ И ПОВЕДЕНИЕ
Идентификация - важнейший психологический механизм, сущность
которого заключается в отождествлении себя человеком с каким-либо
внешним объектом (значимым человеком, персонажем художественного
произведения, малой или большой группой) с разного рода целями
(образец поведения, снятие напряжения, способ интериоризации).
З.Фрейд говорил о важности половой идентификации, называя доми-
нирующим конфликтом фаллической стадии психосексуального разви-
тия «Эдипов комплекс», разрешение которого происходит к 5-8 годам,
когда дети подавляют (вытесняют из сознания) свои сексуальные жела-
ния и начинают идентифицировать себя мальчики - с отцом, девочки - с
матерью, приобретая таким образом модель полоролевого поведения.
Э.Эриксон развивает концепцию идентичности как внутренней непре-
рывности и тождественности личности. Он рассматривает идентичность
как структуру, состоящую из таких элементов, как конституционные за-
датки, базовые потребности, способности, и т.д. Одну из важнейших ро-
лей в структуре идентичности играют значимые идентификации.
Последователи Э.Эриксона рассматривают различные аспекты раз-
вития идентичности. В частности, А.Ватерман основной акцент делает
на ценностно-волевом аспекте развития идентичности. Он считает, что
идентичность связана с наличием самоопределения, включающего вы-
бор целей, ценностей и убеждений, которые А.Ватерман называет эле-
ментами идентичности, формирующимися в период кризиса идентично-
сти и являющимися основными для определения смысла жизни.
Д.Мид выделяет осознаваемую идентичность, возникающую, когда
человек начинает размышлять о своем поведении, и неосознаваемую,
базирующуюся на несознательно принятых нормах. Развитие идет от
неосознаваемой идентичности к осознаваемой.
Многие современные исследователи подчеркивают значимость по-
ловой, профессиональной, возрастной идентификаций как факторов
формирования целостной эго-идентичности. Мы же особо выделяем
нравственную самоидентификацию как основу становления личности, ее
духовного самоопределения. Причем важной вехой становления и эта-
пом формирования основных идентификаций мы считаем период, рас-
полагающийся на границе подросткового возраста и ранней юности, т.е.
в возрасте примерно 13-16 лет.
В отечественной психологии (А.Тоом, А.Асмолов, И.Кон, Б.Братуст,
Ю.Шрейдер, В.П.Зинченко, Л.Ф.Колесников и др.) принято выделять

проблему развития нравственности на пути построения «Я» подростка
как одну из ключевых в формировании взрослой и зрелой личности.
В исследовании нравственной самоидентификации мы предположи-
ли возможность диагностики сформированности нравственного созна-
ния через отождествление себя подростком с базовыми человеческими
ценностями, такими, как «Добро» - «Зло», «Истина» - «Ложь», «Лю-
бовь» - «Ненависть», «Справедливость», «Успех» и др. (методика се-
мантического дифференциала).
В исследовании были выдвинуты и проверены следующие гипотезы:
1. Нравственная самоидентификация является регулятором поведе-
ния и определяет мотивы подростка.
2. Свойства личности тесно связаны с внутренним выбором нравст-
венных ориентиров.
В рамках используемой выборки выделились две подструктуры: лю-
ди со сформированными нравственными идентификациями и несфор-
мированными. Отдельный анализ этих групп показал, что в них а) суще-
ствует расхождение в выборе мотивов поведения - подростки, у кото-
рых произошла нравственная идентификация чаще руководствуются гу-
манистическими и социальными мотивами, нежели мотивами удоволь-
ствия и б) по-разному заданы свойства личности - у людей с несформи-
рованным нравственным сознанием почти не обнаружены связи лично-
стных свойств и преобладающих мотивов поведения.
Результаты нашего исследования позволяют также предположить,
что нравственная самоидентификация связана с уровнем интеллекта и с
адаптивностью.
Доценко Е.В., Киреева Н.Н.
СТРУКТУРА СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА
СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Роль социального интеллекта (СИ) в жизни человека трудно пере-
оценить. Но особенно значимо становление и развитие различных
свойств СИ для взрослеющего человека, стоящего на пороге юности,
делающего выбор своего жизненного пути. Современное состояние об-
щественной жизни таково, что практически к каждому человеку предъ-
являются особые, часто жесткие требования, которым необходимо соот-
ветствовать, чтобы жить активной жизнью. А это предполагает актуали-
зацию целого комплекса интеллектуальных, личностных, коммуника-
тивных и поведенческих особенностей, составляющих сущность СИ.

СИ проявляются в способности адекватно и успешно взаимодейство-
вать с другими людьми, социальной средой, в способности концентри-
ровать энергию и повышать сопротивляемость эмоциональным, нервно-
психическим перегрузкам, неизбежно возникающим в чрезвычайных
ситуациях, кризисных периодах развития как общества, так и отдельной
личности, требующих нестандартного принятия решений, правильной
интерпретации, прогнозирования межличностных ситуаций.
Структура СИ, являющаяся сложной и многомерной, наряду с ком-
плексом свойств, составляющих коммуникативно-личностный потенци-
ал, способностью к пониманию людей и энергетическим потенциалом,
включает и характеристики самосознания, в том числе и эмоционально-
оценочную составляющую «Я-концепции», или самооценку (СО). Само-
оценка является важнейшим фактором, определяющим эффективность
взаимодействия с окружающей средой, профессиональное и нравствен-
ное самосовершенствование, личностный рост и развитие, реализацию
социальной активности личности. Таким образом, нельзя переоценить
значение оценки человеком своего социального интеллекта.
Исследование особенностей СИ на основе самооценки явилось ча-
стью большой работы, целью которой было изучение «Я-концепции»
старшеклассников-петербуржцев, таких ее важнейших аспектов, как са-
моотношение и самооценка. Для измерения СИ использовалась методи-
ка В.Н.Куницыной, в основе которой лежит самооценка свойств СИ по
12-балльной шкале. Обработка результатов производилась при помощи
пакетов Statistica for Windows и MS EXEL. Проведенная статистическая
обработка полученных результатов исследования позволила выявить
структуру свойств СИ, преломленных через самосознание старшекласс-
ника, состоящую из пяти факторов или структурных элементов СИ.
Стержневым свойством первого фактора - «контроля» - является
безошибочность, наряду с которой в состав фактора вошли предусмот-
рительность и сила воли. Эти свойства определяют стабильность, регу-
лируемость и контролируемость поведения и действий человека.
Второй фактор - «коммуникативная компетентность». В него вошли
умение ладить с людьми, воспитанность и общительность. Проявление у
человека данных свойств требует владения сложными коммуникатив-
ными навыками, адаптивности в общении, соблюдения приличий.
Третий фактор мы назвали «манипулятивность». Он представлен та-
кими свойствами, как хитрость, влиятельность и чувство юмора. Рас-
крытие и актуализация этих свойств в конечном счете служит управле-
нию мнениями, суждениями и действиями других людей.
Четвертый фактор составляют умение подать себя, проницательность
и личное обаяние. Мы назвали этот фактор «артистизмом», так как все

перечисленные свойства способствуют проявлению умения перевопло-
щаться, располагать к себе других людей, расположить к себе.
В пятый фактор вошли свойства интуиции и выносливости. Реализа-
ция этих свойств необходима человеку в трудных, стрессовых или неоп-
ределенных ситуациях, когда требуется большая энергетическая обеспе-
ченность для поддержания активности и решения тех или иных задач.
Этот фактор мы назвали «энергетикой».
Выделение данных факторов, структурных элементов социального
интеллекта, его свойств, преломленных в самосознании старшеклассни-
ков, отражает, по-видимому, то, как человек видит и понимает совре-
менный окружающий мир, себя в этом мире, каким требованиям, по его
мнению, он должен отвечать, какие способности развивать, чтобы соот-
ветствовать предъявляемым требованиям, тем самым обеспечивая себе
адекватность и успешность межличностного взаимодействия.
Выделенная структура СИ в определенной мере описывает психоло-
гический портрет молодого человека нашего времени, старшеклассника,
жителя города Санкт-Петербурга.
Душабаев З.Р.
СИСТЕМА ИГР, РАЗВИВАЮЩИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ
СПОСОБНОСТИ ДЕТЕЙ
В нашем исследовании мы придерживались функционально-
уровневой интерпретации интеллекта (Б.Г.Ананьев) как определённой
иерархически организованной структуры познавательных способностей
индивида. В основе этой иерархии находятся сенсорно-перцептивные
способности, в частности целостность, аналитичность, структурность
образа восприятия, выявляемые тестом прогрессивных матриц Равена и
субтестами Векслера («Недостающие детали», «Кубики Косса»,
«Складывание фигур из разрозненных деталей»). При обнаружении у
испытуемых недостаточности перцептивного компонента интеллекта
используются игры, развивающие логичность образа восприятия:
«Сложи узор» Б.Никитина, «Реставратор», «Сложи изображение живот-
ных или автомобиля», «Мозаика».
Вторым компонентом интеллекта, надстраивающимся над перцепци-
ей, является внимание, для диагностики которого используются
«Перепутанные линии», «Корректурная проба», субтест Векслера -
«Кодирование», таблицы Шульте, задания «Найди различия», «Найди
одинаковые изображения». Если у ребенка, обнаруживается недостаточ-
ность концентрации, устойчивости, распределения, переключаемости

или объема внимания, то для стимулирования аттенционных способно-
стей используются аналогичные диагностирующим тренировочные за-
дания: «Шифровка», «Перепутанные линии», «Перепутанные контуры»,
таблицы Шульте, «Найди одинаковые изображения», игра «Корректор»,
в которой дети ищут определённую заданную букву. После того, как ре-
бёнок достиг нормативов перцептивного и аттенционного компонентов
интеллекта, имеет смысл переходить к тренингу мнемических способно-
стей (если тесты выявляют недостаточность процессов запоминания и
воспроизведения информации) поскольку, внимание является предпо-
сылкой памяти как надстраивающегося компонента интеллекта.
Вслед за развитием мнемического компонента интеллекта с помо-
щью диагностических процедур определяется необходимость трениро-
вочных заданий по активизации у детей репродуктивного и продуктив-
ного воображения, применяются соответствующие игровые занятия, на-
пример, игра «Что случится, если ...», «Неоконченный рисунок»,
«Рисунок на заданную тему», «Придумай свой рассказ», «Изобрази ка-
кое-нибудь животное», «Сыграй роль представителя определённой про-
фессии», «Вообрази эмоциональное состояние другого». Развитие уме-
ния вообразить ситуацию является важной предпосылкой формирования
не только креативного, но и дедуктивно-логического мышления. На ос-
нове достаточно развитых перцептивных, аттенционных, мнемических и
имиджинативных способностей можно переходить к играм и занятиям
по развитию мышления, которое, согласно представлениям Л.М.Век-
кера, интегрирует интеллект.
Интеллект представляет собой целостную взаимосвязанную структу-
ру познавательных способностей. Интеллектуальная проблема, как пра-
вило, заключается в дефиците информации. Преодолеть дефицит ин-
формации субъект может за счет структурности образа восприятия
(«Прогрессивные матрицы» Равена), благодаря умению сконцентриро-
вать внимание, либо за счет хорошей памяти или воображения. Однако
только мышление позволяет решить те проблемы, которые непосильны
предыдущим познавательным способностям. Мышление представляет
собой переработку, систематизацию информации, позволяющую
«выкачать» дополнительную информацию и перейти к пониманию.
Наиболее важной стороной невербального мышления является спо-
собность субъекта обнаружить скрытые закономерные, логические и
смысловые связи в нескольких изображениях. Эту особенность интел-
лекта выявляет решение заданий теста Равена (серии В, С),
«Последовательные картинки» теста Д.Векслера, тест Мейли, «Найди
недостающую девятую фигуру» в тесте Г.Айзенка, тест Р.Кеттелла. Для
развития невербального мышления мы используем «Рассказы в картин-

ках» Н.Радлова, «Найди недостающее девятое изображение» из книги
А.З.Зака «Путешествие в страну Сообразилию», а также созданный нами
сборник упражнений «Найди смысловую связь между изображениями».
Достигнув определенного уровня невербального мышления, мы пе-
реходим к играм по развитию вербального мышления. Одна и та же за-
дача может быть предъявлена в образном и словесном вариантах, на-
пример, «Найди лишнее изображение», и «Найди лишнее слово»,
«Классифицируй рисунки», а затем «Классифицируй слова». Для разви-
тия вербального мышления, вербальной понятливости мы используем
работу с притчами, баснями, загадками, пословицами, где смысл пере-
дается не дословно, а через толкование информации.
Как показал опыт гимназии № 295 Фрунзенского района Санкт-
Петербурга (директор А.С.Кураченков), созданная нами система тре-
нинга интеллекта позволяет достичь высоких показателей обучаемости.
Ерина С.И., Соколова Е.Е.
НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ
НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ЖЕНЩИН
Изменение общественного строя, переход к рыночным отношениям,
кризисные точки в развитии общества меняют значимость женщины как
работника в нашем обществе, выдвигая в качестве главной фигуры муж-
чину как деятеля, преобразователя. В итоге женщина попадает в ситуа-
цию возврата к традиционной женской роли: «церковь, кухня, дети», а в
сознании членов общества происходит ломка сложившегося в советское
время стереотипа женской роли. Однако, как показали наши исследова-
ния женской безработицы, для части женщин возврат к этой роли явля-
ется принудительным и создает для них проблемы. Изучению особенно-
стей мотивации таких женщин и посвящено наше исследование.
В качестве объекта исследования были взяты женщины, занятые в
сфере вузовской науки (НИИ): доктора и кандидаты наук, аспиранты и
научные сотрудники в возрасте от 24 до 56 лет.
В основу нашей работы положены понимание мотивации как силы,
побуждающей к удовлетворению потребностей, и концептуальная мо-
дель конфликта Н.Пезешкиана, содержащая четыре формы переработки
конфликта, соотносящиеся с четырьмя каналами познания себя в окру-
жающем мире: ощущения, деятельность, контакты, воображение. Для
каждого канала характерна выраженность определенных симптомов.
В исследовании использовались: созданный нами опросник мотива-
ции научной деятельности (МНД), направленный на диагностику веду-

щего мотива при выборе женщиной творческой деятельности; модифи-
цированный опросник Пезешкиана для выявления преобладающей фор-
мы переработки конфликта; опросник Плутчика на диагностику предпо-
читаемой формы защиты. Исследование носило пилотажный характер.
Полученные результаты показали, что для 40% респонденток глав-
ным мотивационным фактором является желание проявить себя, а также
интерес самой работы (33%). Для 21% опрошенных женщин уход от
домашних дел, с одной стороны, не дает устать от повседневного быта, а
с другой стороны, обеспечивает независимость от окружающих посред-
ством достижений. Для 6% женщин в их профессии важно то, что она
обеспечивает достижение определенного социального статуса. Важно
отметить, что для 50% опрошенных денежный фактор роли не играет.
Обнаруженные симптомы подтверждают преобладание сферы дея-
тельности над всеми остальными. Для опрошенных женщин не сущест-
вует такого вида деятельности (кроме физической), где бы они испыты-
вали затруднения, что свидетельствует о симптоме завышенной само-
оценки. Характерна важность демонстрации высоких достижений и их
оценки. Высокие требования предъявляются и к себе, и к близким. Для
опрошенных женщин типичен синдром пенсионного невроза.
Другие способы переработки конфликтов применяются не столь час-
то и эффективно. Так, канал ощущений при оценке человека блокирует-
ся. Отношение ко сну как к одной из важных телесных реакций на кон-
фликт является нейтральным. Сфера контактов включена в жизнь твор-
ческой женщины одним аспектом - важностью общения с членами сво-
ей семьи, которая является для нее референтной группой, обеспечиваю-
щей похвалу за достижения и справедливую критику за ошибки.
По результатам анализа сферы воображения выделились две группы
женщин: группа, у которой наметилась тенденция ухода с сферу вооб-
ражения (17%), и группа, в которой этого замечено не было (83%). Это
группы, соответственно, незамужних и замужних женщин. Несмотря на
то, что в родительской семье не придавали большого значения вообра-
жению, 17% опрошенных склонны к мечтам, уходу от реальности. В от-
личие от 83% замужних женщин, они любят читать фантастику.
Интересный материал мы получили при помощи опросника Плутчи-
ка: ведущей формой защиты у 41% опрошенных женщин является ра-
ционализация. Это вполне объяснимо, так как с точки зрения традици-
онной женской роли научная деятельность не входит в сферу реализа-
ции женщины. Для нее значимым является успех в межличностных от-
ношениях, а деятельность и творчество - сугубо мужская задача. Жен-
щина выходит за рамки этого стереотипа, что провоцирует конфликт.

Приведенные результаты носят предварительный характер и нужда-
ются в дальнейшем осмыслении. Однако уже очевидно, что, опираясь на
полученные данные, можно продолжить исследования в этой области.
Калинина С. В.
О ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ И ЛИЧНОСТНОМ
САМООПРЕДЕЛЕНИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Психологическая готовность к жизненному, личностному, профес-
сиональному самоопределению является центральным новообразование
ем раннего юношеского возраста, во время которого происходят суще-
ственные изменения, характеризующие переход самосознания на каче-
ственно новый уровень: возрастание значимости собственных ценно-
стей, возникновение целостного отношения к самому себе, осознание
желаемой роли в системе общественных отношений.
Некоторые авторы связывают становление самоопределения с поня-
тием «идентичность», элементами которой являются цели, ценности,
убеждения. По мнению Н.С.Пряжникова, профессиональное самоопре-
деление является важнейшей составной частью жизненного самоопре-
деления, высший уровень которого - личностное самоопределение.
В исследовании профессионального и личностного самоопределения
старшеклассников с использованием ряда психологических диагности-
ческих методик приняли участие 154 выпускника новгородских школ.
Исследование показало, что во втором полугодии 11-го класса 50%
юношей и 55% девушек имеют сформированный профессиональный
план, включающий основное и резервное профессиональные намерения.
У 32% девушек и 34% юношей резервное намерение отсутствует, 18%
девушек и 11% юношей имеют неполный профессиональный план или
не имеют его вообще. В мотивах выбора профессии в обеих группах
преобладает направленность на удовлетворение своих потребностей.
У юношей по сравнению с девушками проявилась большая выра-
женность ценностных ориентации на волевые качества, интеллектуаль-
ные, соматические, материальные ценности; у девушек - большая вы-
раженность ценностных ориентации на нравственные качества лично-
сти. Девушки в среднем более самостоятельны, общительны, чувстви-
тельны; юноши - более эмоционально устойчивы, доминантны, имеют
более высокий самоконтроль. Средний психологический возраст у
юношей - 17,4 лет, у девушек - 15,5 лет. Среди наиболее значимых
жизненных целей школьниками чаще всего выделяются «здоровье» и

«наличие друзей»; девушки добавляют к этому создание «счастливой
семьи», а юноши - «материальное благополучие».
Капустина А.Н., Панева Н.А.
ВЛИЯНИЕ ГУМАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
НА РАЗВИТИЕ САМОПОЗНАНИЯ УЧАЩИХСЯ
В настоящем исследовании мы исходим из того, что активная обра-
зовательная среда, приоритетным аспектом который является процесс
взаимодействия между учащимися и учителями, т.е. гуманизация обра-
зования, влияет на развитие самосознания учащихся, которое способст-
вует обогащению личностного и интеллектуального развития детей
(Э.Н.Гусинский, 1994; М.В.Кларин 1995; К.Р.Роджерс, 1994).
В качестве одного из объектов исследования был выбран класс, ко-
торый наиболее длительно и полно занимался по разработанной нами
программе развития самосознания - с 1-го по 3-й класс (1-я группа). Для
исследования были определены еще две группы: учащихся 3-х классов
обычной общеобразовательной школы (3-я группа) и гимназических
классов средней общеобразовательной школы (2-я группа). Выборка со-
ставила 78 человек в возрасте 10 лет (36 мальчиков, 42 девочки).
Для обследования использовались: 1) модифицированный тест на
самоотношение «Кто Я» в целях изучения «Реального Я»; 2) тест «Какой
Я»; 3) метод незаконченных предложений в целях изучения «Идеального
Я» через определения ценностных ориентации; 4) шкала самооценки
Manastera-Corsini (1982) в целях изучения расхождения «Идеального Я»
и «Реального Я»; 5) тестовые задания на креативность из тестов Barron
(1958), Wallach (1968); 6) тестовые задания на уровень нравственного
развития по Кольбергу; 7) формирующий эксперимент по разработанной
программе по критерию самосознания.
По результатам этих тестов в экспериментальной группе учащихся
прослеживается выраженная когнитивная сложность образа «Я», более
очерченный образ тела, меньшее количество стереотипных высказыва-
ний. По Кольбергу, у детей 10 лет отсутствует постконвенциальный
уровень нравственного сознания. В нашем исследовании этот уровень
обнаруживается в единичных случаях во всех трех группах.
Исследование показало различия корреляционных плеяд изучаемых
групп. Большим количеством значимых связей характеристикам само-
сознания с другими особенностями личностного и интеллектуального
развития обладает экспериментальная группа. Для 2-й группы характер-

ны связи, свидетельствующие о том, что наличие способностей не дела-
ет образ «Я» более доступным в познании и обогащенным, а также то,
что наличие творческих способностей не предопределяет высоких пока-
зателей нравственного развития.
Для 3-й группы характерно отсутствие положительных связей с по-
казателями развития самосознания и другими личностными и интеллек-
туальными особенностями. Полученные данные выявили отличия между
группами в особенностях развития самосознания учащихся, что дает
возможность сделать вывод о значимых отличиях во влиянии на разви-
тие самосознания разных образовательных сред в младшем возрасте.
Образовательная среда, в которой обучается 1-я группа, способству-
ет большей дифференцированности, богатству и открытости образа «Я»
учащихся. Развитие самосознания в младшем школьном возрасте поло-
жительно влияет на развитие творческих способностей, познавательной
мотивации в учении и развитие нравственности. Половые различия в
особенностях развития самосознания младших школьников могут быть
обусловлены особенностями образовательной сферы.
Данные факты подтверждают положительное влияние гуманизации
образования на развитие самосознания учащихся.
Коростылева Л. А.
СТРАТЕГИИ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ
Самореализация личности предполагает осуществление возможно-
стей развития «Я» посредством приложения собственных усилий, а так-
же в содеятельности, сотворчестве с окружением. Важным условием са-
мореализации является сбалансированное, гармоничное развитие раз-
личных аспектов личности. Путем приложения адекватных усилий дос-
тигается раскрытие генетических, индивидных и личностных возможно-
стей (Л.А.Коростылева, 1997). Такие усилия направлены на реализацию
потенциалов и предполагают использование определенных стратегий.
Прежде всего эти стратегии должны подчиняться принципу
«удовлетворенности-полезности» как относительно самого человека,
так и социума, мира в целом на протяжении всего жизненного пути.
Как отмечал Б.Г.Ананьев, жизненный путь человека - это история
формирования и развития личности в определенном обществе, совре-
менника определенной эпохи и сверстника определенного поколения.
На самореализацию личности влияют не столько отдельные факторы,
сколько целостный образ жизни и, безусловно, стратегии, используемые
человеком на различных этапах жизненного пути, поскольку самореали-

зация охватывает весь жизненный путь человека, особенно интенсивно
протекая в молодые и зрелые годы.
Наряду с изменением целей самореализации видоизменяются и ее
стратегии. Так, в молодые годы происходит самоопределение личности
в основных сферах жизнедеятельности, прежде всего в профессиональ-
ной сфере и в личной жизни. Молодой человек осуществляет профес-
сиональный выбор, а также выбор спутника жизни, создает семью. В
зрелые годы на следующем этапе самореализации происходит адаптация
к профессии, профессиональному окружению, дальнейший профессио-
нальный и личностный рост. Нечто подобное происходит и в сфере лич-
ной жизни. Данные этапы в последующие годы могут корректироваться.
При этом индивидуализация протекает наряду с созданием личностью
собственной среды развития. Соответственно трансформируются и
стратегии достижения жизненных целей. Велико влияние на предпочте-
ние стратегий возрастных, личностных и профессиональных особенно-
стей человека. Тем не менее, нередко определяющую роль оказывают
субъективные стратегии самореализации «здесь и сейчас».
Таким образом, происходит аккумуляция основных стратегий само-
реализации. В основе формирования стратегии лежит, прежде всего,
действие мотивационно-смыслового механизма, который предполагает
актуализацию мотивационно-смысловых образований личности.
Личностно-ситуативный подход к проблеме самореализации позво-
ляет выделить два уровня возникающих барьеров в ходе самореализации
и соответствующей им стратегии. Для барьеров первого уровня харак-
терны затруднения самореализации, которые носят временный, преодо-
лимый характер. В ходе их преодоления используются адекватные стра-
тегии самореализации. Барьеры второго рода сопровождаются трудно-
стями и обусловливают сильные (B.Mischel) ситуации для личности.
Они непреодолимы и сопровождаются стратегиями поражения.
Нами разрабатывается ряд проективных методик реконструкции об-
раза мира субъекта, направленных на произвольное выделение значи-
мых тем и признаков их структурирования. Полученные результаты по-
зволяют составить представление о субъективных стратегиях актуаль-
ной самореализации и стратегиях самореализации в целом.
Так, на выбор значимых тем прежде всего влияют особенности вос-
приятия жизненных ситуаций. При этом актуализируются психические
образования, являющиеся итогом психической переработки человеком
многочисленных и многообразных событий, встречающихся на жизнен-
ном пути. Руководствуясь адекватными стратегиями, человек эффектив-
нее осуществляет собственную модель самореализации. В основе неаде-

кватных стратегий нередко лежит предпочтение значимых тем, заведомо
нереализуемых, либо имеющих пессимистичную «окраску».
Используемая в исследовании когнитивно-феноменологическая ори-
ентация позволяет учитывать содержание личного опыта и рассматри-
вать жизненные ситуации и сценарии объекта, «погружаясь» в его соб-
ственный внутренний мир.
Крогиус Н.Г.
О САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Личность является продуктом своей эпохи, современником и участ-
ником событий истории страны и одновременно своего собственного
жизненного пути (Б.Г.Ананьев, 1968).
Образ жизненного пути в сознании человека является динамической
характеристикой личности, связывающей в единое целое прошлое, на-
стоящее и будущее. Жизнь представляет собой временной гештальт и
тем самым обретает целостность лишь при завершении жизненного пути
(В.Франкл, 1990). В процессе жизненного пути человек осуществляет
смысл своей жизни и реализует определенную систему ценностей,
сформированную им в рамках культуры, в которой он существует. Эти
ценности формируются на сознательном и подсознательном уровнях и
задают направление жизненному пути.
Человек выбирает свой путь развития в любой, даже неблагоприят-
ной среде или вопреки среде. Он может создавать собственную среду
развития как условие и фактор самореализации личности. В сфере про-
фессионального самоопределения создание собственной среды развития
- это прежде всего осознанный выбор профессии как реализация своих
желаний и возможностей, а также достижение высоких результатов в
деятельности. Выделены периоды жизненного пути специалистов. Два
из них связаны с учебой в возрасте 12-13 лет и от 18 до 27 лет, и два
связаны с работой в возрасте от 20 до 30 лет (первый пик достижений) и
от 40 до 50 лет (наибольшие достижения в карьере специалистов).
В результате анализа жизненного пути специалистов выявлены три
уровня самореализации личности и различные сферы самореализации
(семья, учеба, профессиональная деятельность). Среди факторов, ока-
завших влияние на жизненный путь и самореализацию специалистов,
выделяются факторы макросреды (голод 30-х годов, Великая Отечест-
венная война, интенсивное развитие отрасли в 50-х, 60-х годах), факто-

ры микросреды (семья и в первую очередь влияние матери и ее образо-
вания, а также школа и институт), личностный фактор (активность, це-
леустремленность, стремление к лидерству и достижениям).
К числу личностных особенностей специалистов, сформированных
профессиональной деятельностью, относятся эмоциональная зрелость,
рационализм, дипломатичность и готовность практически решать жиз-
ненные проблемы,
Кузьменко Т.Л.
К ВОПРОСУ О СОДЕРЖАНИИ КАТЕГОРИИ «ЛИЧНОСТЬ»
В ПСИХОЛОГИИ
Одним из существенных аспектов современной психологической
науки является изучение, интерпретация и прогнозирование поведения
человека. Наиболее часто теоретические построения и эксперименталь-
ные конструкты в указанной области опираются на категорию
«личность», прочно вошедшую в тезаурус психологической науки.
В процессе дефинирования данной категории, как правило, подчер-
киваются индивидуальные различия, предлагается некоторая гипотети-
ческая организация (структура) личности, констатируется эволюцион-
ный характер ее развития, отмечается относительная устойчивость и не-
прерывность личности во времени.
Однако следует отметить, что определения этой базовой категории у
разных авторов существенно варьируют. К.Роджерс описывает личность
в терминах самости, Дж.Келли представляет ее как присущий каждому
уникальный способ осознания жизненного опыта, А.Бандура - в виде
сложного паттерна взаимовлияния индивидуума, поведения и ситуации.
Столь существенные расхождения, безусловно, можно обосновать
сложнейшей природой и фактологическим разнообразием изучаемого
феномена. Однако нельзя не отметить, что такой терминологический
разброс порождает существенные проблемы для дальнейших изысканий
в этой области. Категория «личность» в современной психологической
науке трактуется так широко и так зависит от экстраполяции в предмет-
ные области различных теоретических концепций, что это практически
делает указанную категорию мультисодержательной и поэтому внутрен-
не противоречивой, поскольку многие теоретические концепции имеют
взаимоисключающий характер.
Указанное методологическое противоречие требует определенного
разрешения, т.е. либо формулирования объединительной парадигмы,

либо поиска новой предметной зоны, в рамках которой возможно не
только построение внутренне непротиворечивой модели исследуемого
феномена, но и удовлетворительная терминологическая однозначность.
Кулешова Л.Н., Кожина Е.Л.
РЕФЛЕКСИВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТИ
В ПОЗДНЕМ ПЕРИОДЕ
Б.Г.Ананьев относил рефлексивные свойства личности к наиболее
важным образованиям, завершающим формирование целостной струк-
туры системы отношений. Несмотря на то, что эти характеристики яв-
ляются поздним в возрастном развитии образованием, они интимно свя-
заны с целями жизни и деятельности, ценностными ориентациями, уста-
новками, выполняя функцию саморегулирования и контроля развития,
способствуя образованию и стабилизации единства личности.
В данном исследовании ставились следующие задачи: рассмотреть
возрастную динамику рефлексивных свойств пожилых и старых людей,
определить характер корреляционного взаимодействия выделенных ха-
рактеристик и их место в смысложизненных ориентациях.
В качестве испытуемых были выбраны две возрастные группы: 56-
74 года и 75-93 года. Из них 75% - женщины. Все испытуемые живут
дома, а 26% продолжают работать.
Полученные данные свидетельствуют о существенных различиях в
структуре рефлексивных свойств пожилых и старых людей. Большую
автономность характеристик демонстрируют пожилые люди. Корреля-
ционная плеяда признаков старшей возрастной группы интегрирована и
имеет выраженную целостность. Центром корреляционной структуры
рефлексивных свойств пожилых людей выступает уверенность в себе и
участие в труде, которые образуют два симптомокомплекса: удовлетво-
ренность отношениями с людьми и оценка счастья. Оценки будущего не
входят в структуру корреляционных плеяд. Относительная автоном-
ность оценок будущего свидетельствует, с одной стороны, о неопреде-
ленности стратегических планов будущего, а с другой, о начавшейся пе-
рестройке планов, увеличивающей разнообразие тактик.
В старшей возрастной группе два симптомокомплекса объединяются
в единый, центром которого служит самооценка здоровья. Показатели
самооценки здоровья связаны со всей структурой рассматриваемых са-
мооценок. Второе место по разнообразию связей занимает оценка бу-
дущего, которая тесно коррелирует с оценками здоровья, ума, характе-
ра, внешности, уверенности в себе, участия в труде, удовлетворенности

отношениями с людьми. Интересным моментом является наличие связи
оценки счастья со свойствами характера, здоровьем и участием в труде,
но отсутствие связи с оценками будущего. Как следует из полученных
данных, в старшей возрастной группе из позитивных оценок счастья ис-
чезает удовлетворенность отношениями с людьми. Вероятно, косвенно
это может свидетельствовать о возникающем барьере в реализации
коммуникативного потенциала лиц в возрасте 75-93 года.
Уязвимость коммуникативных характеристик личности старшего
возраста существенно зависит от характера индивидуальной динамики
целостной структуры рефлексивных свойств. Так отмечена отрицатель-
ная связь между аутосимпатией и контактностью лиц старшего возраста.
Аутосимпатия отрицательно коррелирует с креативностью и автономно-
стью личности. Обнаружено, что в самореализации личности старых
людей по отношению к пожилым большее значение приобретает кон-
тактность и гибкость в общении. Эти характеристики тесно связаны с
смысложизненными ориентациями личности старого человека.
Сравнительный анализ рефлексивных характеристик пожилых и ста-
рых людей обнаружил, что в группе старых людей увеличивается авто-
номность смысложизненных ориентации по отношению к коммуника-
тивным характеристикам личности. Такие свойства, как самопонимание,
независимость, потребность в познании, включаются в смысложизнен-
ный конструкт. Полученные данные свидетельствуют о существенном
преобразовании личностной структуры в позднем возрасте и увеличении
роли в этом преобразовании рефлексивных характеристик личности.
Куницына В.Н., Сурпина Е.А.
СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ИНТЕЛЛИГЕНЦИИ
Весной 1997 г. мы изучали социальную компетентность сотрудников
Санкт-Петербургского технологического института (технического уни-
верситета). В исследовании принимали участие 65 человек (43 мужчи-
ны, 22 женщины), из них: аспиранты - 20, научные сотрудники - 24,
преподаватели (доценты и профессора) - 21 человек. Средний возраст
испытуемых составил 39 лет.
Цель исследования - изучение особенностей социальной компетент-
ности и ее связей с личностными особенностями. В исследовании ис-
пользовался опросник КОСКОМ и другие методики.
Мы обнаружили, что в данной профессиональной группе в структуре
социальной компетентности выделяются следующие основные элемен-

ты: коммуникативная компетентность, социально-психологическая ком-
петентность, эго-компетентность.
Оказалось, что социальная компетентность тесно связана с социаль-
ным интеллектом. Предпосылкой их развития является высокая эмоцио-
нальная стабильность. Социально-компетентная личность характеризу-
ется автономностью, т.е. самодостаточностью и независимостью.
В данной группе вербальная компетентность и оперативная компе-
тентность оказались несвязанными с остальными компонентами соци-
альной компетентности. Это объясняется особенностями выборки. Сре-
ди сотрудников и преподавателей вуза вербальная компетентность име-
ет относительно высокий уровень независимо от уровня социальной
компетентности. А академический характер деятельности предопреде-
ляет более слабую ориентацию в процессах, происходящих в современ-
ном обществе, что отразилось на оценках оперативной компетентности.
Решение проблемы социальной компетентности разных групп насе-
ления выходит за рамки психологического исследования. Это вопрос
планомерной социальной политики, нацеленной на помощь людям в
адаптации к социальным переменам. Однако знания, накопленные в
психологической науке, позволяют выявить наиболее уязвимые с точки
зрения социальной адаптации группы населения и определить опти-
мальные пути развития социальной компетентности.
Левченко В.В.
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ
В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОЛЛЕКТИВАХ
Внутренняя противоречивость социально-психологической ситуации
в педагогических коллективах городских школ составляет одну из ос-
новных проблем деятельности городского учителя, т.к. нередко ведет к
возрастанию дискомфортности, напряженности, дезадаптации.
Опрос, проведенный в 1996 г. (900 учителей и 1250 учащихся раз-
личных типов школ и районов г. Перми), выявил, что, с одной стороны,
учителей отличает высокая удовлетворенность своей профессией, пре-
обладание во взаимоотношениях между учителями традиций взаимной
поддержки и взаимовыручки, высокая активность, удовлетворенность
сложившимися между учителями отношениями, одинаково высокие
оценки отношений между учителями и учащимися со стороны препода-
вателей и учеников, удовлетворенность большинства опрошенных учи-
телей сложившимися отношениями с родителями учеников, руково-

дством школы, района (РУО) и города (ГКОН). С другой стороны, для
них характерны невысокая удовлетворенность выполняемой работой, ее
содержанием, относительно низкая потенциальная стабильность, недос-
таточная информированность о профессиональной деятельности других
учителей, очень высокая неудовлетворенность оплатой труда и матери-
альным стимулированием, недовольство плохим состоянием материаль-
но-технической базы учебного процесса, престижем образования, чрез-
мерное преобладание формальных деловых отношений между учителя-
ми над неформальными, слабое развитие когнитивного и поведенческо-
го компонентов межличностных отношений между учителями и учащи-
мися, повышенная конфликтность преподавателей с учениками.
В спецшколах нового и старого типа социально-психологическая си-
туация оказалась более благоприятной по сравнению с ситуацией в пе-
дагогических коллективах общеобразовательных школ. Самые низкие
оценки большей части сторон социально-психологического климата за-
фиксированы в общеобразовательных школах: более низкая удовлетво-
ренность работой и отдельными сторонами производственной обстанов-
ки в школе, более высокая «потенциальная текучесть» и т.д.
Результаты исследования позволяют выдвинуть предположение, что
основными факторами, определяющими социально-психологическую
ситуацию в педагогических коллективах школ г. Перми являются: тип
школы (общеобразовательная, спецшкола); реально сложившаяся сис-
тема управления школой; материальное стимулирование преподаватель-
ского труда; материально-техническая база учебного процесса; реально
существующий престиж образования; сложившийся тип отношений в
педагогических коллективах школ.
Работа выполнена в рамках и при финансовой поддержке Россий-
ского гуманитарного научного фонда (№ 98-03-04331).
Максимов В.В., Савельева Е.М.
СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
И ПОСЕМЕЙНАЯ СТАТИСТИКА
Перманентно кризисное положение семьи в России побуждает ис-
кать его стратегические причины. Одним из индикаторов серьезности
положения является отсутствие крупных научно-исследовательских цен-
тров, которые бы концентрировались на изучении семьи, законов нор-
мального развития этого ключевого социального и национального ин-
ститута, на обеспечении его здоровья и безопасности.

Парадоксальным образом попытки решения проблем детства и мо-
лодежи, пьянства, наркомании делаются «в обход» проблем семьи,
имеющих прямое отношение к их возникновению. В этом плане не уди-
вительно, что так называемые центры «планирования семьи» занимают-
ся только медицинским планированием безопасности абортов.
Одним из условий превращения семьи в реальный объект широко-
масштабных научных исследований является организация добывания
надежной статистической информации о семейном корпусе России.
Этому препятствует ряд обстоятельств, среди которых:
• «неудобство» изучения семьи: она слишком сложна (острой дина-
микой, много-поколенностью, рефлексивностью параметров объектив-
ной и субъективной регуляции) для нынешних «линейных» технологий
социально-психологических и социологических исследований;
• сложность организации реально лонгитюдных и стратографических
исследований, необходимых для наблюдения закономерностей семейно-
родовых процессов и выхода на значимые результаты, соотносимые хо-
тя бы с 2-3-поколенными традициями национальной семьи;
• склонность нынешней отечественной психологии к приоритету
«общечеловеческих» законов над этнопсихологическими, реально доми-
нирующими в развитии национальной семьи, но неправомерно относи-
мыми в разряд «особенностей»;
• по сути «анти-семейный» (по-душный, по-головный, индивидный)
подход в нынешней социально-экономической государственной стати-
стике, лишь косвенно касающийся семейных показателей и т.д.
Выход на создание реальной государственной по-семейной стати-
стики и социально-психологической «семейно-метрии» видится нам в
возложении основных функций сбора первичной информации на школы
России. В пользу такого решения имеются следующие аргументы.
Школа как элемент государственной системы среднего образования
представляет собой готовое «звено» будущей системы по-семейного
учета. Семья как единица учета «начинается» с ребенка, обозначающего
начало исполнения ею главной репродуктивной функции. Поскольку по
закону каждый ребенок с 7 лет «проходит» через школу, то в системе
школ автоматически фиксируются все значимые, т.е. «детные» семьи.
Учет семьи «через ребенка» делает школу идеальным местом иссле-
довательского общения с родителями, предоставляя для этого широкие
мотивационные и технологические возможности. Особенно продуктив-
ной представляется возникшая совсем недавно тенденция «парал-
лельного обучения» в одной школе: детей - утром, а их родителей - ве-
чером - по программам повышения «родительской культуры».

Возложение на школы функций «сборщиков» по-семейной статин-
формации и развитие системы «семейного ликбеза» создает важные
предпосылки к расширению указанных функций до уровня исследова-
тельского «мониторинга» всех детных семей, завязанных на данную
школу, с последующим формированием на базе средних школ Центров
предварительной обработки получаемых данных, созданием соответст-
вующих банков семейной информации и затем - созданием сети таких
Центров. В самой «идеологии» таких центров уже заложены возможно-
сти практической отдачи в работе с конкретным контингентом семей.
Очевидны огромные возможности таких «школьных» Центров для
развития и использования все более глубоких методов изучения семей, с
последующей сертификацией лучших методов и их массовым внедрени-
ем в сети Центров. Следует добавить сюда практически ничем не огра-
ниченные возможности изучения «семейного» общественного мнения,
развертывания консультационной помощи семьям, в том числе дистан-
ционной, анонимной и т.д. Понятно, что школы потребуется оснастить
современными компьютерами, сетевым оборудованием, обеспечить со-
ответствующими кадрами, что потребует значительных вложений.
Разумеется, высказанные идеи требуют доработки, конкретизации и,
главное, реального сотрудничества заинтересованных министерств и ве-
домств. В то же время нельзя не признать предлагаемый путь развития
по-семейной статистики оптимальным как с социально-экономической
точки зрения, так и с точки зрения резкого усиления возможностей раз-
вития социально-психологических исследований семьи, кардинального
выведения этой проблематики из «зоны социального забвения».
Осорина М.В.
СТРАТАГЕМЫ ДЕТСКОЙ СУБКУЛЬТУРЫ
Детская традиция, передающаяся от поколения к поколению детей,
является содержательной основой детской субкультуры. Ее можно рас-
сматривать как сгусток социально-психологического опыта многих по-
колений детей. В сгущенном, обработанном и хорошо «упакованном»
виде ребенок получает этот опыт в собственное пользование.
Устойчивость детской традиции прежде всего связана с ее практиче-
ским значением в жизни детского сообщества и коммуникативном раз-
витии каждого ребенка. Она постоянно востребуется, так как несет в се-
бе базовые принципы, на основе которых дети строят систему социаль-
ной регуляции во внутригрупповых отношениях, дает психологическую
опору в трудных для ребенка коммуникативных ситуациях и предостав-

ляет ему необходимые инструменты общения до тех пор, пока он не вы-
учится вырабатывать свои собственные.
Особенно важны для ребенка такие социальные «костыли» в стар-
шем дошкольном - младшем школьном возрастах, когда дети начинают
жить активной социальной жизнью в среде сверстников, становящихся
важным фактором социализации личности. Не случайно именно на этот
период приходится расцвет детской субкультуры.
Передача традиции в детском сообществе идет двумя параллельными
путями: во-первых, в виде трансляции текстов детского фольклора (в
основном - изустно), во-вторых, в виде непосредственного усвоения
моделей традиционного поведения, которое обслуживается этими тек-
стами. Такие модели поведения и словесные клише позволяют детям
экономно распределить свои силы в стрессовых ситуациях общения, со-
средоточивая их на решении регуляторных проблем.
В связи с этим интересен вопрос о том, какие именно аспекты дет-
ского коммуникативного опыта обобщаются и откладываются как куль-
турное наследие в детской традиции. Наши исследования показывают,
что это прежде всего психологические принципы решения трудных ком-
муникативных задач. Назовем их стратагемами.
Термин «стратагема» выбран нами по двум причинам. Во-первых, он
помогает смыслоразличению. Стратагема - это базовый принцип, своего
рода философско-психологическая установка, уходящая своими корня-
ми в мировоззренческую концепцию конкретного сообщества людей.
Поэтому стратагему важно отличать от стратегии как более частной и
внешней организации поведения. Во-вторых, этот термин является ал-
люзией по отношению к названию древнекитайского канона «Тридцать
шесть стратагем», который содержал весь набор классических секретов
китайской науки власти. В нем были раскрыты принципы победы над
любым противником при любых обстоятельствах во всех сферах жизни.
Для психологического анализа детских стратагем успеха нами были
выбраны модели поведения и фольклорные тексты, связанные с темой
словесной борьбы двух противников - это традиционное для детей по-
ведение в ситуации дразнения. В этой ситуации присутствует характер-
ная для детской субкультуры ролевая триада, которая реализуется в ро-
лях агрессора, потенциальной жертвы и наблюдателя(лей). Первые две
ролевые позиции традиционно обслуживаются текстами дразнилок и от-
говорок. В этом плане они симметричны и теоретически уравновешены
по возможностям. Психологический анализ пофазового развертывания
ситуации дразнения и контент-анализ словесных клише позволяет выде-
лить шесть детских стратагем успеха в борьбе с противником.

Стратагемы детской субкультуры с возрастом изживаются, уступая
место более взрослым формам коммуникативного поведения. Однако
при недостаточной социализации они могут сохраниться у взрослого че-
ловека как инфантильные способы решения коммуникативных проблем.
Палей И.М., Чежина Я.В.
ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ИНТЕГРАЛЬНОЙ ФУНКЦИИ ОСЯЗАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ
В основе исследования лежит гипотеза о примате осязания по отно-
шению к другим психологическим характеристикам более высокого
уровня. Такие фундаментальные свойства психических явлений, как
проекция и предметность, первоначально формируются в осязании, а
другие сенсорные модальности заимствуют их от него (Л.М. Веккер). В
связи с этим мы предполагаем положительное влияние «включенности»
осязания в эти модальности.
Объектом экспериментов были одни и те же учащиеся (23 человека)
в 3-м, 6-м и 8-м классах. После зрительного восприятия геометрических
и механических свойств объектов испытуемые пытались найти каждый
из них вслепую путем осязания среди других сходных предметов. Время
и число ошибок при выполнении этих заданий (зрительно-осязательных
переносов) рассматривались как показатель упомянутой выше «вклю-
ченности» осязания. Затем эти данные сопоставлялись путем вычисле-
ния ранговых корреляций с успешностью решения «Матриц» Равена,
теста Готтшальда-Виткина «Включенные фигуры» и с показателями от-
клонения от аутогенной нормы и тревожности по тесту Люшера.
Остановимся только на результатах переносов и когнитивных тестов.
Так, между показателями самого переноса (числом ошибок и временем)
в 3-м и 8-м классах получены близкие к значимым отрицательные кор-
реляции: чем меньше времени затрачено на поиск стимулов, тем больше
ошибок при этом допущено, что связано с преобладанием импульсивно-
сти над рефлексивностью и слабым критерием принятия решения. В 6-м
классе корреляции становятся положительными: чем дольше выполня-
ется задание, тем больше допускается ошибок.
И в тесте Равена, и в тесте Готтшальда-Виткина между числом оши-
бок и временем выполнения заданий обнаружены значимые на уровне
тенденции отрицательные корреляции только в 8-м классе.
Успешность (по числу ошибок) зрительно-осязательного переноса
положительно коррелирует с успешностью решения «Матриц» Равена в
3-ми 6-м классах. К 8-му классу эта связь несколько ослабевает. Подоб-

ная картина наблюдается и в отношении теста Готтшальда: от 3-го к 8-
му классу положительные связи прослеживаются на уровне тенденции,
усиливаясь в 6-м и 8-м классах. Таким образом, чем успешнее выполня-
ется перенос, тем меньше ошибок допускается в когнитивных тестах.
Время выполнения переносов отрицательно коррелирует с успешно-
стью в тесте Равена в 3-м классе. Эта связь ослабевает к 6-му и сохраня-
ется на уровне тенденции в 8-м классе. Чем быстрее выполняется пере-
нос, тем больше ошибок допускается в тесте Равена. Между временем
переносов и числом ошибок в тесте «Включенные фигуры» в 3-м классе
значимых связей не обнаружено, в 6-м - отрицательная корреляция, ко-
торая к 8-му классу изменилась по знаку, оставшись такой же по силе.
Успешность переносов с временем выполнения когнитивных тестов
отрицательно прокоррелировала в 3-м классе (чем больше ошибок до-
пущено при нахождении осязательных стимулов, тем меньше времени
затрачено на выполнение тестов). В 6-м классе связи между показателя-
ми переносов и обоих тестов отсутствуют, а в 8-м выявлена положи-
тельная (на уровне тенденции) корреляция между числом ошибок в пе-
реносах и временем выполнения теста Готтшальда.
Время поиска стимулов в зрительно-осязательных переносах в 3-м
классе дает значимую положительную корреляцию с временем выпол-
нения тестов Равена и Готтшальда. В 6-м классе эти связи сохраняются
только в отношении «Матриц» Равена. В 8-м классе наоборот: пропада-
ют корреляции между временем выполнения переносов и теста Равена,
но появляются отрицательные корреляции между временными показа-
телями переносов и теста «Включенные фигуры».
Таким образом, в некоторых случаях обнаруживается соответствие
связей между характеристиками самого переноса, а также между пока-
зателями переносов и когнитивных тестов. Отрицательные корреляции
между числом ошибок и временем выполнения указанных выше мето-
дик в 3-м классе обусловлены влиянием импульсивности и слабым кри-
терием принятия решения. Увеличение к 8-му классу числа положитель-
ных связей между ошибками и временем связано с «освобождением»
мышления от эмоционального влияния при решении тестовых заданий.
Пережиги на Н.В.
РОЛЬ ПЕРЦЕПТИВНОГО ОПЫТА В РАЗВИТИИ РЕЧИ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Когнитивный опыт ребенка-дошкольника не представляет собой из-
начально целостности. В нем с необходимостью выделяются подструк-

туры вербального и невербального опыта, которые первично развивают-
ся параллельно друг другу. Их слияние в единый когнитивный опыт
происходит в возрасте 5-7 лет в процессе преимущественного развития
невербального (перцептивного) опыта ребенка, формирующего довер-
бальный уровень языковых значений. От полноценности этого уровня в
значительной степени зависит благополучное развитие речи ребенка.
Значимой характеристикой полноценно формирующейся системы
перцептивного опыта являются полноценно развивающаяся система
перцептивных эталонов и пластичность перцептивного моделирования,
внешне проявляющаяся в гибкости функционального оперирования об-
разами в виде следующих возможностей:
• включение образа-стимула во внешний ряд сходных образов;
• усмотрение сходства или различия с другими образами;
• дробление образа на элементы, не только обусловленные перцеп-
тивной структурой образа, но и произвольно, со сменой точки рассмот-
рения образа-стимула;
• включение выделенного элемента в новый ряд элементов, образ.
На основе пластичной, мягкоградуированной системы перцептивных
эталонов и перцептивных действий формируется довербальный уровень
значения с большой функционально-семантической пластичностью и
выравненной частотностью семантико-ассоциативных признаковых ха-
рактеристик значений, оказывающейся высоко значимой для параллель-
ной обработки информации, которая, в свою очередь, является необхо-
димым и важнейшим условием усмотрения смысловых связей и порож-
дения плана связного высказывания.
Плебанек О.В.
СООТНЕСЕННОСТЬ ТИПОВ МЫШЛЕНИЯ
И ЦЕННОСТНЫХ СИСТЕМ
Принято считать, что блоки, из которых складывается психика
(познавательный, эмоциональный, регуляторно-волевой), ортогональны.
Из этого следует, что познавательная деятельность и ценностные уста-
новки относительно независимы. Целостна личность, обладающая уни-
кальной комбинацией особенностей психики, и этим определяется ее
индивидуальность. С этим положением психологии соотносятся много-
численные свидетельства культурологии: особенности мышления и дея-
тельности представителей различных социокультурных общностей оп-
ределяются уникальным сочетанием состояния экономики, науки, рели-
гиозных, ценностных установок, с тем только уточнением, что в послед-

нее время в культурологии все большую популярность приобретает цен-
ностный подход, в соответствии с которым именно система ценностей
определяет культуральные особенности.
Между тем еще К.Г.Юнг (1994) в описании своих психологических
типов показал, как тесно связаны между собой когнитивный стиль и
ценностные установки. К завершению XX в. разработка проблем меж-
полушарной асимметрии головного мозга и типологии культур показа-
ли, что система ценностей не может не зависеть от когнитивного стиля.
Западная культура в основе своей экстравертивна, ей характерен ал-
лопластический тип деятельности. Интеллектуализм и рационализм,
дискретность и сукцессия в мышлении, логико-символическая структура
теоретических концепций, аналитический строй умозаключений, анали-
тическая структура языка и слова - характеристики когнитивной сферы
западной культуры, которые на языке современной психологии называ-
ются «левополушарным» или дискретным, аналитическим мышлением.
Восток интровертивен. Ему характерен иррационализм и интуити-
визм в познании, континуальность и симультанность, холизм в мышле-
нии; эмоционально-образное восприятие; синтетический характер языка,
метафоричность. Эти характеристики соответствуют «правополушар-
ному», или аналоговому, синтетическому мышлению.
Все ценностные системы, которые возникали в западной культуре,
соответствовали «левополушарному» когнитивному стилю: интенция и
экспансия освоения внешнего мира - природы; объективная истина, не-
зависимо от этического содержания, как абсолютная ценность; приори-
тет автономной, независимой личности в атомарном обществе. Конти-
нуальность, холизм «правополушарного» когнитивного стиля соответст-
вуют картине мира Востока: Природа как высшая ценность, приоритет
общества перед личностью и невыделенность Человека в мироздании;
познание как самопознание, адаптационный, аутопластический способ
освоения мира. Все ценностные системы, возникавшие на Востоке - ин-
до-буддистская, даосистско-конфуцианская и другие, не смогли преодо-
леть ограничений данного когнитивного стиля.
О том, что не ценностные установки формируют тип мышления, а
система ценностей соответствует когнитивному стилю, свидетельствует
тот факт, что религиозные и философские идеи, родившиеся в одном
культурном круге, мигрировав в другой культурный круг, трансформи-
ровались в соответствии с когнитивным стилем. Так, например, единый
Бог Ветхого завета соответствует холизму «правополушарного» когни-
тивного стиля; христианская Троица Нового завета более соответствует
месту распространения - западному «левополушарному» когнитивному
стилю. В свою очередь проникновение на Восток западного феномена -

политики - не привело к разграничению сфер деятельности и сознания,
возникновению индивидуализма. Для политической культуры Востока
характерен холизм (нерасчлененность религиозной сферы и светской),
иррациональность (например, идея непротивления злу, принцип пассив-
ного неповиновения и т.д.), что в точности соответствует «правопо-
лушарному» когнитивному стилю.
Прокофьева В. А
ПСИХОЛОГ В ШКОЛЕ:
ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
Существенные преобразования в политической и социально-
экономической структуре нашего общества выдвинули на первый план
новые требования к системе народного образования. С начала 80-х го-
дов происходит интенсивное становление психологической службы в
системе образования страны. В 1994 г. на 1-м Съезде практических пси-
хологов образования в Москве психологическая служба получила обще-
ственное признание и ключевой вопрос был перенесен в плоскость об-
суждения того, как конкретно организовать деятельность службы.
В последнее время появляются публикации, касающиеся вопросов
организации и функционирования психологической службы в системе
образования, в том числе представляющие целостные авторские модели
(М.Р.Битянова, 1998; И.В.Дубровина, 1997; А.А.Реан, 1996, и др.).
Не вызывает сомнения, что вопросы оптимизации профессиональной
адаптации педагога-психолога в системе образования требуют деталь-
ной проработки и конкретизации. Необходимость повышения уровня
профессиональной деятельности практических психологов в системе
образования и востребованности личности педагога-психолога на рынке
труда требует исследования реальных и перспективных возможностей
специалиста, т.е. его профессионально-педагогического потенциала.
Стоит особо подчеркнуть принципиальное отличие деятельности
практического психолога в системе образования от работы психолога-
консультанта, направления деятельности которого во многом определя-
ются практическим запросом. В то время как психолог в системе обра-
зования основное внимание должен уделять психопросветительской и
психопрофилактической работе, т.е. работать на уровне самозапроса.
Проведенное исследование выделило основные сложности адаптаци-
онного периода, сформулировать практические рекомендации по опти-
мизации вхождения педагога-психолога в педагогический коллектив и

может быть отмечено как первый этап конструктивного решения вопро-
са профессиональной адаптации психолога в системе образования.
С помощью метода контент-анализа были систематизированы и
обобщены трудности первого этапа профессиональной адаптации пси-
холога в системе образования по трем направлениям, получившим ус-
ловные названия: «психолог-педагогический коллектив», «психолог-
учащиеся», «психолог-родители». Внутри направлений проводилась
дифференциация проблем профессионального и личного планов.
В качестве приоритетных проблем выделились следующие. Наряду
со слабым методическим оснащением и отсутствием кабинета, психолог
сталкивается с порой враждебным отношением со стороны педагогиче-
ского коллектива. Остро стоит проблема координации деятельности
психологов образовательных учреждений как на горизонтальном, так и
на вертикальном уровнях.
Практика показывает, что психолог оказывается бессильным помочь
ребенку, если не впишется в коллектив, не обретет себе поддержку в ли-
це администрации и педагогов. Если психолог будет работать в одиноч-
ку, рассчитывать на изменения в педагогическом процессе трудно, даже
если его кабинет станет своеобразной отдушиной в школе.
Профессиональное взаимодействие, взаимная осведомленность в во-
просах педагогики и психологии необходимы на всех стадиях работы со
школьным коллективом. Наиболее продуктивным может считаться по-
строение модели организации психологической службы в системе обра-
зования, основанной на принципах целостности и системности.
Прусская-Юркевич С.Н.
ВЛИЯНИЕ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ
НА ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА
Компьютерные технологии уже стали неотъемлемой частью нашей
жизни. Компьютеризация может вызвать как позитивные, так и негатив-
ные последствия. Их можно условно разделить на функциональные, он-
тогенетические и исторические (Л.П.Гурьева, 1993). Примером функ-
циональных последствий может быть преобразование шаблонных и
творческих компонентов компьютеризированной умственной деятель-
ности по сравнению с традиционной деятельностью.
Онтогенетические последствия проявляются в изменении пути лич-
ностного развития. Компьютеризация здесь имеет противоречивый и
неоднозначный характер. Она воздействует на познавательную, мотива-
ционную, эмоциональную сферу личности, ее самосознание; способст-

способствует формированию позитивных личностных черт. Она влияет на разви-
тие восприятия, мышления, памяти. Происходит качественное измене-
ние умственной деятельности человека (Б. Ф. Ломов, 1985). Компьютер-
ные технологии при их правильном использовании удовлетворяют по-
требности человека в познании, самоутверждении, самореализации.
Компьютер стал играть огромную роль в процессе социализации и
социальной адаптации человека, открыл новый путь межличностного
познания и взаимодействия. Развитие детей нового поколения уже идет
по этому пути. Оно зависит от устойчивых психических свойств ребен-
ка, типа деятельности и типа компьютеризации.
В историческом плане компьютер — новое сложное орудие, опосред-
ствующее умственную деятельность людей. Его использование может
иметь как прогрессивные, так и регрессивные последствия. Главную
роль здесь играет то, кто и как использует компьютер и информацию о
нем. Компьютеризация внесла в общество новые страхи: о дегуманиза-
ции обучения и общения, регрессе психических функций, ослаблении
волевой и ухудшении эмоциональной сфер. Все эти «мифы» уже опро-
вергнуты психологами (О. К. Тихомиров, 1986; Е. И. Бондарчук, 1989).
Решается и проблема компьютерной тревожности — ощущения незнания,
неумения, боязни за свое здоровье (О. В. Доронина, 1993).
Но, кроме того, компьютеризация дала новый способ общения — с
помощью электронных сетей, который изменяет образ мира взрослого
человека и в особенности ребенка. Для него это легкий доступ к истории
развития человечества и программированию своего будущего. Главное
же — это возможность тесной связи с современностью, которой не дава-
ла ни одна известная технология. Практически в любом возрасте и при
любых физических и психических характеристиках человек может об-
щаться со множеством различных людей, осуществлять совместную
деятельность с ними на любом расстоянии.
Компьютер никогда не заменит человека, живого общения, игры,
обучения, но компьютеризация изменяет психические свойства человека
и общества. Ей принадлежит и будет принадлежать решающая роль в
развитии средств труда, познания и общения. Почти каждый современ-
ный человек ощущает, что умение работать на компьютере так же необ-
ходимо, как умение читать и писать.
Применение достижений компьютеризации, если оно опирается на
знание психологических законов, открывает огромные возможности для
психического развития человека на протяжении всей его жизни.

Ржепецкая Е.К., Рудкевич Л.А.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ
И ТЕМПЫ ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО СОЗРЕВАНИЯ У ДЕТЕЙ
В последнее время отечественная система дошкольного и школьного
образования претерпела значительные изменения: появились различные
программы обучения; школы стали более специализированными; фак-
тически нет единой системы образовательных стандартов; значительно
большее значение приобрел социальный статус ребенка и его семьи.
В процессе исследования некоторых психофизиологических и пси-
хических свойств детей дошкольного и школьного возраста был прове-
ден сравнительный анализ результатов физиологического и психологи-
ческого обследования учеников общеобразовательных и гимназических
классов. Установлены статистически достоверные различия в развитии
познавательных свойств у этих групп учащихся.
Выявлено, что для детей старшего дошкольного возраста, посещаю-
щих группы интенсивной подготовки к школе, характерна более высо-
кая скорость простых и сложных сенсомоторных реакций. Гимназистов
младших классов отличает более высокая скорость переключаемости
внимания. В средних классах школы были выявлены различия по уров-
ню невербального и вербально-логического интеллекта, переключаемо-
сти внимания, зрительно-пространственной памяти, показателям когни-
тивного стиля (рефлективности и вербальности).
Отметим, что если в дошкольном возрасте различия установлены
только на психофизиологическом уровне, то к средним классам школы
мы констатируем различия фактически по всем познавательным способ-
ностям. Это свидетельствует, с одной стороны, об обусловленности раз-
вития высших психических функций элементарными процессами сен-
сорного восприятия, а с другой стороны, о том, что педагогическая про-
грамма общеобразовательных и коррекционных классов не способствует
в должной мере познавательному развитию детей.
Различия между детьми гимназических и общеобразовательных
классов наблюдаются не только по уровню развития психомоторных и
познавательных свойств, но и по темпам физического роста и физиоло-
гического созревания. Установлено, что на всех возрастных этапах дети
из групп интенсивного обучения характеризуются более ранним поло-
вым созреванием, что еще раз подтверждает гипотезу о связи темпов
физического и психического развития. Учитывая особенности развития
мотивационной структуры акселерантов и ретардантов, можно предпо-
ложить, что несмотря на более высокий уровень познавательного разви-

тия, в дальнейшем акселераты будут более ориентированы на самореа-
лизацию в семейной жизни, нежели в познавательной деятельности.
Результаты нашего исследования подтверждают необходимость уче-
та темпов физического роста и физиологического развития при поступ-
лении ребенка в школу, выборе содержания и методов обучения.
Рогов М.К
ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ
В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФОБРАЗОВАНИЯ
Одними из первых в отечественной психологии на значимость моти-
вации в социально-психологическом плане указали Б.Г.Ананьев и
Е.С.Кузьмин. В этой связи Б.Г.Ананьев (1968) отмечал, что в исследова-
ниях социологов, психологов и социальных психологов имеется некий
общий центр, которым являются ценностные ориентации групп и лич-
ностей, общность целей деятельности, жизненная направленность или
мотивация поведения людей. Уже обращалось внимание на такие формы
мотивации, как мотивация общения, трудовая мотивация и т.д.
Отмеченные выше формы мотивации изучены достаточно глубоко.
Это касается в первую очередь мотивации трудовой и учебной деятель-
ности. Исследованию мотивации учения посвящено множество работ
психологов и педагогов, но ни в одной из них нет попытки рассмотреть
данную проблему системно, с точки зрения непрерывности профессио-
нального обучения - от начального профессионального до профессио-
нальной переподготовки взрослых, в том числе безработных граждан с
различным уровнем базового профессионального образования.
По своей сути это исследование - социально-психологическое, ибо в
качестве объекта изучения здесь выступают определенные категории
населения, объединенные в конкретные социальные группы. Социальная
группа - это относительно устойчивая совокупность людей, исторически
связанных общностью ценностей, целей, средств либо условий социаль-
ной жизнедеятельности (А.И.Донцов, 1997). Нашему объекту исследо-
вания присущи все отличительные признаки социальных групп: осозна-
ние своей принадлежности к группе, длительность существования,
включенность в более широкий социальный контекст, наличие органов
управления и др. Следовательно, мы имеем дело с объектом, являющим
собой пример социальной системы, наделенной всеми ее атрибутами.
Одной из основных особенностей социальной группы является ее
деятельность. У нашего объекта исследования один вид деятельности -
учение. Но процесс учения в каждой социальной группе имеет свою

специфику, которая отличается как по содержанию, так и по формам и
методам обучения. Специфика профессиональной подготовки должна
учитывать не только возрастные особенности обучающихся, но и их
ценностно-мотивационные компоненты. Наши исследования показали,
что имеются существенные различия в выраженности основных ценно-
стных ориентации у учащихся профессионально-технических училищ
(технические лицеев), средних специальных учебных заведений (техни-
кумов, колледжей), высших учебных заведений и факультетов (центров,
курсов) профессиональной переподготовки взрослых. Эти отличия ка-
саются ценностей, связанных с жизненным самоопределением, самосо-
вершенствованием и профессиональным ростом. По мере «взросления»
значительно возрастает роль профессиональных ценностей.
Изучение мотивации учения выявило тенденцию снижения «веса»
внешних мотивов в целостной структуре мотивации учения и возраста-
ние роли внутренних, непосредственных мотивов в зависимости от воз-
раста обучающихся. К таким непосредственным мотивам относятся в
первую очередь мотивы развития личности и познавательные мотивы.
Проведенное нами исследование показало, что имеются определен-
ные различия в выраженности ценностных ориентации и мотивов уче-
ния у людей, проходящих профессиональную подготовку на разных сту-
пенях системы непрерывного профессионального образования. Это мы в
первую очередь связываем с социально-психологическими особенно-
стями конкретных социальных групп.
Розум СИ.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ
НОРМАЛЬНОЙ ЛИЧНОСТИ
Имеются расхождения относительно правомерности словосочетания
«нормальная личность». П.Б.Ганнушкин считал, что понятия «норма» и
«личность» несовместимы в силу различий их содержания (норма - не-
что среднее, личность - уникальное, неповторимое). G.Allport, напро-
тив, свободно использует и анализирует понятие «нормальная лич-
ность», акцентируя внимание на том, что имеется два подхода к его оп-
ределению - статистический и «этический» (гуманистический). В рам-
ках последнего «нормальная личность» - некий идеал, определяемый
тем, что И.С.Кон называет «нормативным каноном человека», задавае-
мым культурой данного сообщества.
Отсюда цель воспитания, формирования нормальной личности - это
последовательное приближение к данному канону. Механизмом форми-

рования нормальной личности по идеальному образцу, по М.Коулу, яв-
ляется пролепсис - проецирование в будущее ребенка представления
взрослого о должном, основанного на его прошлом опыте, и воздейст-
вие на ребенка в настоящем в соответствии с этим представлением.
Ожидается, что сформированная таким образом личность будет строить
свое поведение в обществе в соответствии с основными требованиями,
предъявляемыми ей данным обществом. В чем же состоят основные
требования, предъявляемые личности обществом?
На наш взгляд главным требованием является необходимость нали-
чия у человека системы значений, общепринятой в данном обществе,
особенно значений людей и отношений между ними. Психологически
значение любого объекта есть, по мнению АГ.Шмелева, «единство трех
аспектов»: денотата (по сути - образа объекта или его понятийного опи-
сания), мотивационно-эмоционального (отношения к объекту) и опера-
ционального (действий с объектом). Отношения с людьми как наиболее
важными для человека объектами зависят от развитости у него связан-
ной с ними системы значений. Для того чтобы адекватно взаимодейст-
вовать с людьми, нормальная личность должна: а) обладать развитой
структурой «типических чувств» (Т.Шибутани); б) уметь общепринятым
образом определять (воспринимать, описывать) ситуацию взаимодейст-
вия; в) типичным образом (в соответствии с ожиданиями) выстраивать
свои действия. Степень отклонения также нормируется.
Имеется две взаимосвязанные системы отношений, в рамках кото-
рых нормальная личность должна уметь выстраивать свои действия: ос-
нованная на чувствах система межличностных отношений и основанная
на согласованных описаниях система конвенциональных норм. Акцен-
тирование субъектом в значении данного человека или ситуации взаи-
модействия с ним его эмоционального или рационального компонента
вводит субъекта в ту или другую систему отношений.
Для адекватного участия в межличностных отношениях должна быть
сформирована соответствующая структура типических чувств, основа
которой закладывается в раннем детстве в форме так называемого
«базового доверия». Механизмами ее формирования являются эмпати-
ческое понимание ребенка и интериоризация им соответствующих об-
разцов поведения. Для адекватного участия в системе конвенциональ-
ных отношений необходимо усвоение значений типичных ситуаций
формализованного взаимодействия. Основой для их усвоения является
формирование системы понятий, описывающих сконструированную в
данном сообществе «реальность» (П.Бергер, Т.Лукман). Третьим усло-
вием является развитие упроченных схем действий (навыков) в рамках
той и другой систем отношений.

Рыбалко Е.Ф., Травникова Н.Г.
АДАПТАЦИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
К УЧЕБЕ В ПТУ
Первой ступенью вхождения в самостоятельную жизнь для большин-
ства воспитанников сиротских учреждений становится обучение в сис-
теме профессионального образования. Нами проведено исследование
адаптации воспитанников детских домов к учебе в профтехучилищах
Санкт-Петербурга. В исследовании приняли участие 39 выпускников, 18
юношей и 21 девушка в возрасте 15-20 лет. Использовались опросник
Р.Кеттелла, опросник доминирующих состояний (ДС) Л.В.Куликова,
методика определения ценностных ориентации, методика Т.Лири, экс-
пертные оценки, анкеты и данные личных дел.
В качестве показателей адаптации использовались: учебная успеш-
ность, успешность в общении, которая определяется степенью включен-
ности в группу, нормативность, дисциплинированность, психическое
здоровье (отсутствие признаков невротизации) и удовлетворенность ре-
зультатами своей деятельности, учебой и положением в группе, удовле-
творенность собой и своей жизнью в целом.
Все показатели адаптации тесно связаны между собой и образуют
цельный комплекс. Центральным показателем является «Учебная ус-
пешность», связанная с ориентацией на одобрение, поощрение своей ак-
тивности со стороны старших, преподавателей. Повышенная зависи-
мость от мнений взрослых, описанная на воспитанниках дошкольного и
школьного возраста, сохраняется и во время обучения их в ПТУ, что по-
вышает воспитательные возможности мастеров и преподавателей.
Много связей обнаружилось фактора «Самоконтроль, сила воли» (Q3
опросника Р.Кеттелла), который вошел значимым показателем в боль-
шинство параметров адаптации. Это свидетельствует о появлении ново-
го механизма адаптации в этой группе, который заключается в повыше-
нии самоконтроля, уровня сознательного, в поведении интегрированно-
го чувства «Я». В период профессионального обучения у выпускников
детских домов меняется способ адаптации - кроме ориентации на мне-
ние других, которая еще сильна в этот период, все больше проявляется
ориентация на себя, свое «Я», самоопределение.
Взяв за основу показатели уровень учебной успешности, самокон-
троля и уровень психического здоровья, мы выделили четыре типа адап-
тации и соответствующие группы испытуемых.
Учащиеся с высоким уровнем адаптированности, которых оказалось
менее четверти выборки, больше других довольных собой и специаль-

ностью, которой обучаются. Они менее критичны к другим, у них выше
самоконтроль, волевое саморегулирование. Эти учащиеся более рас-
слабленны, спокойны и раскованны, менее тревожны и консервативны,
чем остальная группа. У них выше тонус и стабильнее настроение, хотя
они и не очень ценят возможность хорошо провести время.
Почти треть воспитанников детского дома, учащихся в ПТУ, оказа-
лись недостаточно адаптированными. Учащиеся с недостаточным уров-
нем адаптированности отличаются от остальных прежде всего по основ-
ным параметрам: они хуже учатся и у них снижены все показатели: они
более тревожны, у них неустойчивое настроение, большая раздражи-
тельность. Снижены самоконтроль и социальный контроль. Эксперты
оценивают таких учащихся как менее дисциплинированных, по сравне-
нию с остальными. Эти учащиеся не удовлетворены своими учебными
успехами и своей будущей специальностью, что говорит о неприятии
ими наличной ситуации. Снижена самооценка. Ниже и удовлетворен-
ность жизнью, но отличия не достигают уровня значимости.
Учащиеся с недостаточным уровнем адаптированности меньше це-
нят здоровье и больше внимания, чем остальные учащиеся, уделяют
возможности хорошо проводить время. В общении они более прямоли-
нейны, непосредственны, хотят доминировать, подчинять себе других.
Через власть над другими эти воспитанники стремятся компенсировать
неуспехи в учебе, что отличает их от группы со средним уровнем адап-
тации, где компенсация идет через угождение другим, подчинение.
Большая часть воспитанников детского дома испытывает сложности
в адаптации к обучению в ПТУ. Зависимость от мнений старших, кон-
формизм играют большую роль в адаптации этой группы, что повышает
воспитательные возможности мастеров групп, преподавателей. В этот
период начинает меняться привычный механизм приспособления быв-
ших воспитанников детского дома: все большую роль начинает играть
подлинное самоопределение, самостоятельность.
Саморуков В.И.
ПРОГНОЗИРОВАНИЕ УСПЕШНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ОСОБЫХ УСЛОВИЯХ
Человеческая деятельность так же, как и сам человек, относится к
тем объектам научного исследования, которые принято называть сис-
темными. Важнейшим условием изучения подобных объектов является
объединение комплексов наук, синтез данных, накопленных при изуче-
нии тех или иных свойств, элементов системных объектов.

До недавнего времени в системе человекознания психологические
феномены трактовались как вторичные, производные, полное объясне-
ние которых должно обеспечиваться прогрессом философии, физи-
ологии, экономики и т.п.. Сменившие этот подход взгляды на человека,
как «единственном источнике общественного развития», в значительной
степени связаны с феноменальностью человеческого бытия, с изменяю-
щимися взаимодействиями индивида и рода в онтогенезе человека.
В этом случае реальное поведение человека рассматривается как ре-
зультат воздействия педагогических, культурологических, идеологиче-
ских и других подобных инстанций. Но результат может быть представ-
лен и в личностном плане - как наличие определенных психологических
свойств, качеств и состояний. Люди различаются по своему энергетиче-
скому и интеллектуальному потенциалу, по своим способностям и за-
даткам. Уровень реализации у людей в условиях профессиональной дея-
тельности бывает различным в силу разных жизненных обстоятельств.
Нередко существует разрыв между потенциалом и его актуализацией:
«Человек, который в процессе обучения быстро и успешно овладел сис-
темой необходимых знаний и навыков, в некоторых реально возникаю-
щих ситуациях как бы теряет способность их применения в практиче-
ской работе либо совершает грубые ошибки, которые не могут быть
объяснены пробелами в обучении» (В.Д.Небылицин, 1964).
Аналогичные проблемы приложения психологических знаний суще-
ствуют внутри разветвленной системы, включающей более 30 самостоя-
тельных направлений в современной психологии: инженерная, социаль-
ная, медицинская и т.д. В рамках различных направлений порой реша-
ются взаимоисключающие задачи; в качестве методологической основы
используются теории, в ряде положений противоречащие друг другу.
Наличие проблем во многом связано с тем, что до недавнего времени
психология в нашей стране развивалась преимущественно как дисцип-
лина исследовательская. Однако для решения практических задач нужна
своя, особая, адекватная система применения, а не добывания психоло-
гических знаний, обеспечивающая их самостоятельную роль и их сов-
местимость с данными и выводами других наук. Имеется в виду не ме-
ханическое сложение позитивных знаний, а их дальнейшая разработка в
органической взаимосвязи. Как это сформулировал Г.С.Никифоров:
«Речь идет как бы о «сквозном» психологическом обеспечении профес-
сиональной деятельности...». В рамках этой концепции формируется
особый спрос на разработку научно-практических основ психодиагно-
стики. В настоящее время разрабатываются мероприятия текущей оцен-
ки специалистов и выборочного психологического воздействия.

Однако в таком случае профессиональная диагностика нацеливается
на выявление психологических структур, определяющих изменчивость
рабочих свойств специалиста, в то время как при существующей прак-
тике профотбора оцениваются наиболее устойчивые качества.
По результатам проводимого нами исследования деятельности спе-
циалистов органов управления, которая по ряду признаков сближается с
деятельностью руководителя и может быть оценена как деятельность
оператора-руководителя, представляется целесообразным рассматривать
профессиональную пригодность с позиций, предполагающих, с одной
стороны, существование ПВК, характеризующих потенциальные воз-
можности эффективной деятельности, с другой - предусматривающих
наличие механизмов, обеспечивающих регулирующее воздействие сре-
ды. Их представленность в психологическом времени и пространстве
обусловливает личностно-ситуативный детерминизм поведения. Приме-
нительно к прогнозированию успешности деятельности профессионалов
в первой из них оцениваются уровни достижений, а во второй анализи-
руются уровни формирования и выполнения деятельности.
Солондаев В.К.
ОСОБЕННОСТИ ОБОБЩЕНИЙ В МЫШЛЕНИИ
ПРОФЕССИОНАЛА-ПРАКТИКА
Характерной особенностью практического мышления является его
индивидуализированность. Решение практических задач осуществляется
теми способами воздействия, которыми располагает конкретный прак-
тик в конкретной ситуации. Субъект практического мышления сам
строит мыслительную задачу, исходя из своего индивидуального виде-
ния ситуации. Установлено, что у профессионалов-практиков имеется
субъективная классификация стимульных ситуаций.
Нами было проведено исследование специфики обобщения у практи-
ков на материале профессиональных ситуаций и их разрешения. Выпол-
нив свободную классификацию затруднительных профессиональных си-
туаций, отобранных при предварительном изучении деятельности, ис-
пытуемые разрешали несколько ситуаций, указывая или изменяя на раз-
ных этапах решения их положение в образованной классификации.
Результаты эксперимента показывают различие психологического
содержания обобщений при одинаковой их формулировке у разных ис-
пытуемых, так как в группы с одинаковым вербальным обозначением
разные испытуемые объединяли разные ситуации. Так происходило при
первой классификации, до начала собственно решения, и при повторных

классификациях на последующих этапах. Как правило, изменение поло-
жения ситуации в классификации по ходу решения происходило после
того, как испытуемый обнаруживал новую особенность ситуации, опре-
деленным образом связанную с индивидуальным путем решения, либо
менял первоначальную оценку ситуации. Исключение составили испы-
туемые, переклассифицирующие ситуацию после каждой попытки ре-
шения, при сбое рутинного способа разрешения. Представляется, что в
ходе разрешения и предупреждения возникающих в деятельности за-
труднений вербализуется лишь часть происходящих процессов, пред-
ставленных в сознании практика большей частью «на языке ситуации».
Выявлены два пути классификации профессиональных ситуаций: 1)
на основании обобщенных способов их разрешения; 2) на основании
разноплановых свойств, характеризующих для испытуемого основную
специфику ситуации на определенном этапе ее разрешения. 20% испы-
туемых использовали смешанные классификации. В ходе решения часть
испытуемых переходила от классификации «1» к классификации «2» (по
разноплановым свойствам). Обратный переход от классификации «2» к
классификации «1» (по способу разрешения) производили только испы-
туемые, уверенно владеющие техникой деятельности.
Полученные данные дают основание считать, что обобщения про-
фессионалов не являются понятийными, но и не имеют детски прими-
тивного упрощенного характера. Обнаруженная индивидуализирован-
ность обобщений профессионала, специфика их структуры и реализации
рассматриваются нами как проявление стереотипии, сформировавшейся
в практической деятельности.
Разработанная методика позволила охарактеризовать различия меж-
ду испытуемыми, занятыми практической и учебной деятельностью в
одной сфере. Сопоставление результатов врачей и студентов медицин-
ской академии показывает, что индивидуализированные обобщения не-
понятийного характера свойственны именно мышлению практиков. От-
носительная независимость обобщений от деятельности подтверждается
сравнением профессиональных групп врачей и менеджеров.
Сорина СМ.
ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД
К ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ
Инновационное образование предполагает совершенствование ос-
новных требований к допрофессиональной подготовке учащихся 10-11-
х классов. В основу входят социально-педагогические исследования.

В медико-психологическом центре города Тольятти накопился опре-
деленный опыт сотрудничества школьников Автозаводского района, по-
лучивших дополнительное образование в «бизнес-классе». В течение
трех лет проводились группы «личностного роста» с подростками, вы-
бирающими профессии в сфере бизнеса и управления, внедрялась про-
грамма психологического сопровождения «Развитие поведенческой и
коммуникативной гибкости».
Стратегическая цель: формирование и развитие установки на само-
познание и саморазвитие. Задачи программы:
1. Осознание понятия выбора и ответственности как факторов ак-
тивной позиции и самореализации личности.
2. Развитие навыков спонтанности и креативности как факторов,
способствующих расширению ролевого репертуара личности.
В исследовании приняли участие группы подростков 14-16 лет в ко-
личестве 108 человек (63 юноши и 45 девушек).
В процесс занятий практической психологией, которые влияли на
успешность взаимодействия со взрослыми, сверстниками и занимали
различное место в зависимости от пола подростков, их интересовало то,
как развить в себе коммуникативные умения, устанавливать контакт в
деловой беседе, слушать и понимать собеседника, понимать состояние
человека по его невербальным жестам и мимике, аргументировать.
Были заданы вопросы типа: как провести презентацию фирмы или
товаров? как преодолеть страх перед торговлей? как научиться быстро
ориентироваться в потребностях клиента? как управлять конфликтом?
где можно научиться умению профессионально водить автомобиль?
Всего среди юношей было выявлено более 100 вопросов, которые
были скомпонованы по группам и получили свой ранг. При этом обна-
ружились три основные группы вопросов:
1. Свой имидж делового человека, который включает в себя стиль
одежды, прическу, предметы внешнего антуража (кольцо, голы, брелки).
2. Умение вести деловую беседу, применение техники аргументации
и взаимовыгодное заключение сделки.
3. Компьютеризация.
У юношей в деловых отношениях предпочтение отдается экстравер-
там. Они вели себя гибко при отсутствии ограничений и проявляли ско-
ванность и неуверенность, если давался иной способ действия и созда-
вался временной дефицит.
Интеллектуально продуктивные юноши проявляли поведенческую
креативность, могли сохранять спокойствие в состоянии неопределен-
ности и дефицита информации. Они проявляли уверенность в себе и ус-
тойчивость к критике. А высоко интеллектуальные девушки быстро на-

страивались на ситуацию, проявляли способность отстраниться от своей
точки зрения и предполагали много вариантов решения.
Девушкам было задано около 60 вопросов, которые также были
скомпонованы по группам и проранжированы.
1. Этикет деловой женщины (внешний вид - предметы бижутерии,
косметика в легкой форме).
2. Умение заводить знакомства и влиять на собеседника.
3. Умение водить автомобиль.
В силу развития мыслительной сферы, рефлексии и произвольности
поведения подростки осознают свой творческий потенциал и учатся
управлять им. Креативность в их возрасте проявляется в разнообразных
вопросах и способности к самораскрытию.
На основе анализа вопросов сформировалась программа психологи-
ческого сопровождения в менеджменте и допрофессиональной подго-
товке учащихся 10-11-х классов, а также дальнейшие рекомендации к
поступлению в специализированные учебные заведения.
Стеклянникова Ю.В.
ПРОБЛЕМЫ ПСИХИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ
ОДАРЕННЫХ ПОДРОСТКОВ
В современном обществе все более активно практикуется создание
различных школ-интернатов и гимназий для одаренных детей. Процесс
обучения в таких школах связан для подростков с различного рода
трудностями. Основная и главная проблема - это проблема адаптации
учащихся к новым социально-психологическим условиям. Огромные
учебные нагрузки, новый коллектив, вынужденное отделение от семьи,
лишение социально значимых контактов с привычным окружением в
сочетании с несформированным эмоциональным статусом подростков
часто приводят к различным нарушениям психической адаптации. Ос-
новными признаками таких нарушений являются ипохондрия, невроти-
ческие и депрессивные реакции, которые сопровождаются ухудшением
общего сомато-психического благополучия, снижением успеваемости и
возникновением множества социальных проблем.
Психическая адаптация - это один из фундаментальных процессов,
определяющий установление адекватных соотношений между челове-
ком и средой, между психической деятельностью, обусловливающей по-
ведение, и физиологическими механизмами, которые это поведение
обеспечивают. Ю.А.Александровский отмечал, что при любом наруше-
нии этого соотношения наблюдается различная по качеству и выражен-

ности дезорганизация социальных контактов человека, снижение кон-
троля действий, усиление эгоцентрических устремлений, агрессивность.
Адаптивные способности человека закладываются еще в пренаталь-
ном периоде его развития, а важнейшую роль в их дальнейшем форми-
ровании играет родительская семья. Практически нет ни одного соци-
ального или психологического аспекта поведения ребенка, который не
зависел бы от его семейных условий в настоящем или прошлом.
Рассматривая влияние семьи на становление человека, необходимо
также учитывать и такой малозаметный, но очень важный аспект разви-
тия личности, как субъективное восприятие ребенком особенностей
внутрисемейных отношений. Особенно ярко этот аспект проявляется в
переходном возрасте, когда у подростка резко меняется видение мира
вообще и родительской семьи в частности. Несмотря на то, что одной из
самых важных потребностей этого возраста является потребность в ос-
вобождении от контроля и опеки взрослых, а также от установленных
ими правил и порядков, семья продолжает оставаться для подростков
важной референтной группой. Отрыв от семьи оказывает на них сильное
психотравмирующее воздействие. Таким образом, то, что большинство
учащихся специализированных школ проживают в интернате, дополни-
тельно осложняет процесс их адаптации к новым социальным условиям.
Основной задачей специализированных школ-интернатов для ода-
ренных детей является воспитание неординарной, творческой и, безус-
ловно, психически и физически здоровой личности. К сожалению, в та-
ких школах часто наблюдается явный дисбаланс во внимании к пробле-
мам развития интеллектуального и развития личностного.
Проблема психической адаптации учащихся в специализированных
школах стоит очень остро. Практическое ее решение требует всесторон-
него ее изучения и, в первую очередь, исследования особенностей пси-
хической адаптации подростков, их субъективного восприятия роди-
тельской семьи и системы отношений в целом. Знание всех этих особен-
ностей необходимо для создания специальной программы, направлен-
ной на формирование способов и путей самореализации подростков с
целью развития адаптивных свойств личности. В настоящий момент та-
кая программа апробируется на базе Академической гимназии СПбГУ.

Травникова Н.Г.
ПРОГНОЗ УСПЕШНОСТИ АДАПТАЦИИ
ПОСЛЕ ВЫПУСКА ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
Прогнозирование дальнейшей судьбы воспитанников является важ-
ной задачей и педагогики и психологии. Диагностика в период нахожде-
ния воспитанников в детском доме дает материал для построения гипо-
тез, но их прогностическая ценность не определена. В нашем исследо-
вании приняли участие 24 воспитанника (11 юношей и 13 девушек). Ис-
пользовались опросник Р.Кеттелла, методика определения ценностных
ориентации, методика оценки уровня комфортности, данные личных дел
и экспертные оценки учащихся воспитателями и учителями.
Воспитанники, которые в дальнейшем достигли высокого уровня
адаптированности в ПТУ, во время жизни в детском доме отличались
более высоким уровнем социального контроля своего поведения, они
были более добросовестны, настойчивы и надежны, чем другие воспи-
танники. Они больше других ценили образование, творчество и хороших
друзей. Ценность же престижной работы, красоты, личной привлека-
тельности и возможности хорошо проводить время они ценили меньше.
Обнаружилось, что для воспитанников, имеющих второй уровень
адаптированности (избыточный) во время обучения в ПТУ, в период их
обучения в школе были характерны: большая эмоциональная устойчи-
вость, они лучше контролировали свои эмоции, были более активны в
социальных контактах, смелы, чем другие воспитанники. У таких воспи-
танников было ярче выражено стремление к хорошей семье, чем у ос-
тальных воспитанников детского дома.
Воспитанники, имеющие недостаточный уровень адаптации в ПТУ, в
период обучения в школе также не чувствовали себя комфортно. Они
отличались эмоциональной неустойчивостью, недостаточным приняти-
ем моральных норм группы. Они были более консервативными, не
склонными экспериментировать и более мечтательными, чем остальные
воспитанники, что свидетельствует о низком уровне адаптации данных
воспитанников в условиях детского дома. Развитое воображение играет
компенсаторную роль, как и своеобразие ценностных ориентации дан-
ных воспитанников. Они больше других ценят свободу и независимость,
а также престижную работу, о которой мечтают. Меньше других воспи-
танники, имеющие недостаточный уровень адаптации в ПТУ, в школе
ценили возможность быть здоровым, спортивным. Это связано и с не-
приятием социальных норм воспитанниками данной группы и с проти-
воречием между их мечтами и реальной жизненной ситуацией.

Таким образом, прогнозировать дальнейшую адаптацию воспитан-
ников детского дома после их выпуска и поступления в ПТУ можно по
значениям факторов G («Социальный самоконтроль»), С («Эмоциона-
льная устойчивость»), по оценке уровня комфортности в условиях дет-
ского дома, а также по особенностям ценностных ориентации. Воспи-
танники, имеющие высокие показатели по факторам социального само-
контроля, эмоциональной устойчивости, ценящие образование и не вы-
соко оценивающие престижную работу, которая для них пока недоступ-
на, будут достаточно высоко адаптированы в ПТУ. А воспитанники,
плохо адаптированные к условиям детского дома, имеющие низкие по-
казатели уровня комфортности, низкий эмоциональный и социальный
контроль, которые высоко ценят престижную работу, скорее всего будут
испытывать сложности в адаптации к ПТУ.
Тулупьева Т.В.
ВЗАИМОСВЯЗЬ ЛИЧНОСТИ, ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ
И УСПЕВАЕМОСТИ
Целью данного исследования являлось изучение особенностей лич-
ности и психологической защиты и установление их связей с успеваемо-
стью студентов музыкального училища. В исследовании приняли уча-
стие 65 студентов музыкального училища им. Мусоргского (36 девушек,
29 юношей). Средний возраст испытуемых - 16,7 лет. Ставилась также
задача сравнения личностных особенностей студентов музыкального
училища и старшеклассников. Группа из 48 старшеклассников состояла
из 28 девушек, 20 юношей, средний возраст - 16,6 лет.
Проведенный сравнительный анализ позволяет представить картину
личностных особенностей студентов музыкального училища и старше-
классников. Студенты, по сравнению со старшеклассниками, более
замкнуты, скептически настроены, любят бывать в одиночестве. Они
более застенчивы, зависимы, больше тревожатся о возможных ошибках,
сдержанны, предпочитают находиться в тени. Большому обществу они
предпочитают одного-двух друзей. Студенты музыкального училища
более чувствительны, склонны к романтизму, им свойственно художест-
венное восприятие мира. Студенты демонстрируют развитый самокон-
троль, достаточно высокую мотивацию по сравнению со старшекласс-
никами. У студентов музыкального училища представлены разнообраз-
ные виды психологической защиты, однако наиболее ярко выражен та-
кой ее вид, как проекция. Преобладание проекции наблюдается как у
музыкально одаренных учащихся, так и у старшеклассников.

В успеваемости учитывались предметы, как общеобразовательного
цикла, так и специальные. Сравнительный анализ показал, что сущест-
вуют тендерные различия в успеваемости. Девушки имеют более высо-
кие оценки по учебным предметам. Они оказываются успешнее по фи-
лософии, игре на фортепиано и музыкальной литературе. Средняя успе-
ваемость у них также выше.
Общительность, естественность и непринужденность в поведении
связаны с академической успеваемостью (р<0.05). Общительные сту-
денты имеют более высокие оценки по философии (г=0.296), специаль-
ности (г=0.286) и более высокий средний балл (г=0.257). Конформизм
имеет корреляционную связь с успеваемостью по философии (г=0.298,
р<0.05). Склонность к романтизму, эмпатии, сочувствию коррелирует с
более высокой успешностью в изучении музыкальной литературы
(г=0.516, р<0.01). Таким образом, успеваемость студентов музыкального
училища связана с их личностными особенностями.
Некоторые виды психологической защиты связаны с академической
успешностью. Проявление гиперкомпенсации, связано (р<0.05) с более
высокими оценками по специальности (г=0.286) и философии (г=0.286).
Продуктивное усвоение знаний по музыкальной литературе имеет связь
с вытеснением и рационализацией. Высокие оценки по музыкальной ли-
тературе соотносятся (р<0.01) с низкими уровнями вытеснения (г=-
0.333) и рационализации (г=-0.345). Следовательно, механизмы психо-
логической защиты также связаны с академической успеваемостью.
Полученные результаты свидетельствуют о существовании связей
между личностными особенностями, психологической защитой и успе-
ваемостью студентов музыкального училища.
Хвацкая Е.Е.
ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
К ЗАНЯТИЯМ РЕБЕНКА СПОРТОМ
Для начального этапа спортивной карьеры (СК) типичны взаимоот-
ношения в треугольнике «тренер-юный спортсмен-родители юного
спортсмена», которые могут стать источником стресса для ребенка и ос-
ложнять преодоление им основных трудностей этапа начальной спор-
тивной специализации, связанных с «обманом ожиданий», овладением
основами техники вида спорта и участием в первых соревнованиях.
В исследовании отношения родителей к занятиям ребенка спортом с
помощью ретроспективного и актуального опросов, психолого-педа-
гогических наблюдений, бесед с родителями, тренерами и юными

спортсменами приняли участие 191 человек. Кроме этого, использова-
лись данные контент-анализа 63 рефератов студентов СПбГАФК им.
П.Ф.Лесгафта «Моя спортивная карьера».
В результате исследования было выделено три типа отношения ро-
дителей к занятиям ребенка спортом, которые могут создать у него
трудности в сфере адаптации к требованиям вида спорта, тренера, спор-
тивной группы и др.: негативное, компенсирующее и безразличное.
В основном для негативного отношения родителей характерна недо-
оценка роли занятий для общего развития детей, что может стать источ-
ником возникновения чувства вины, боязни наказания, привести к сни-
жению мотивации и, в конечном счете, уходу ребенка из спортивной
группы. Для компенсирующего отношения - недооценка права ребенка
приобретать опыт собственных успехов и неудач, что ориентирует юно-
го спортсмена на достижение успеха «здесь и теперь» и определяет за-
висимость социальной поддержки родителей от спортивных результатов
детей. Для безразличного отношения - недооценка роли социальной
поддержки, что может привести к возникновению неуверенности юного
спортсмена в правильности своих действий и поступков, формированию
эмоционального отчуждения между ним и родителями.
В связи с этим налаживать взаимодействие в треугольнике «тренер -
юный спортсмен - родители юного спортсмена», и в случае необходи-
мости корректировать отношение родителей к занятиям ребенка спор-
том является частной задачей разработанной методики психологическо-
го сопровождения начального этапа СК. Ее решение предусматривает
следующие методические приемы: 1) налаживание доверительных от-
ношений с родителями, обеспечение единства требований в сочетании с
эмоциональной поддержкой юных спортсменов; 2) получение информа-
ции об ожиданиях родителей в отношении занятий ребенка спортом; 3)
ориентация родителей на признание права ребенка приобретать собст-
венный опыт; 4) привлечение родителей для организации соревнований
и др.; 5) сбор информации и информирование родителей об успехах,
ошибках юного спортсмена; 6) консультирование родителей по органи-
зации режима дня, питания и помощи спортсмену в домашних заданиях.
Эффективность решения данной задачи в комплексе с другими зада-
чами психологической помощи юным спортсменам подтверждена в лон-
гитюдном двухгодичном психолого-педагогическом эксперименте с
участием гимнасток 6-8 лет, их родителей и тренера.
Таким образом, от отношения родителей к занятиям ребенка спортом
зависит успешность адаптации юного спортсмена на начальном этапе
СК. Установлено, что требовательность в сочетании с социальной под-
держкой является основой позитивного отношения родителей. Это по-

могает юным спортсменам справиться с «обманом ожиданий», овладеть
основами техники вида спорта и преодолеть трудности первых соревно-
ваний, успешно разрешить кризис начала спортивной специализации.
Шалимова Г. А.
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ
Все больше проблема эмоций стала привлекать психологов. Как счи-
тает В.К.Вилюнас, значение этой проблемы едва ли нуждается в обосно-
вании. Какие условия и детерминанты ни определяли бы жизнь и дея-
тельность человека - внутренне, психологически действенными они
становятся лишь в том случае, если им удается проникнуть в сферу его
эмоциональных отношений, преломиться и закрепиться в ней, консти-
туируя в человеке пристрастность, без которой немыслим ни один ак-
тивный его шаг. Эмоции со всей очевидностью обнаруживают свое
влияние на производстве и в семье, в познании и искусстве, в педагогике
и клинике, в творчестве и душевных кризисах человека.
Как всякое сложное и многогранное явление, эмоциональная сфера
отражения может изучаться в различных аспектах. Мы вправе ожидать
равномерного освещения всевозможных ее сторон, последовательного
раскрытия ее структуры, генезиса, функций и т. п. Вопрос о физиологи-
ческих механизмах эмоций до сих пор остается открытым. Противоре-
чивые данные разных исследований не дают развернутого представле-
ния о роли полушарий головного мозга в регуляции эмоций.
Изучение эмоциональной сферы с позиции выраженности психофи-
зиологических показателей межполушарного взаимодействия дали нам
возможность по-новому оценить природу эмоциональных явлений. Ана-
лиз взаимосвязи двух биполярных по выраженности межполушарной
асимметрии и эмоциональных характеристик групп не выявил прямой
взаимообусловливающей зависимости, что подтвердило теоретические
концепции и практические исследования, свидетельствующие о сложной
структуре функционирования той и другой системы.
Топография эмоционально-выразительных проявлений по шести
рассматриваемым микрогруппам с различной степенью межполушарно-
го доминирования дала интересные результаты. Зависимость эмоцио-
нальных показателей любой модальности от типа межполушарной
асимметрии носит колебательную форму, напоминающую синусоиду
при межгрупповых переходах. Такого рода динамический характер из-

менчивости присущ различным видам эмоциональных проявлений как
базальных, так и более сложных по природе модальностей.
При межгрупповом переходе характер изменения, соответствующий
эмоциональности противоположной модальности, носит чаще асин-
хронный характер, что, скорее всего, свидетельствует о различной пси-
хофизиогенной основе исследуемых эмоций. Обращает на себя внима-
ние типичное изменение вектора и амплитуды эмоциональных показате-
лей по биполярным группам и асинхронизация соответствующих дан-
ных эмоциональности по смежным микрогруппам.
Анализ уровневых данных эмоций по возрастным периодам (у под-
ростков и взрослых) не выявил значимых отличительных особенностей.
Характер кривых имеет идентичную структуру. Незначительные изме-
нения обнаруживаются только в амплитуде колебания.
Подтверждение выявленных нами соотношений модальностей эмо-
циональности и специфических групп межполушарного взаимодействия
дает основания говорить о значении билатерального регулирования по
определению потенциалов эмоциональности индивида.
Полученные данные обращают нас к наследию Б.Г.Ананьева, утвер-
ждавшего, что психофизиологические исследования приводят к убежде-
нию, что именно в билатеральных связях на высшем уровне многоэтаж-
ной иерархической системы регулирования заключен «дополнительный
регуляторный механизм». Мы имеем основание рассматривать билате-
ральные связи и как высшее проявление общей системы регулирования,
и как особый механизм, который можно было бы назвать горизонталь-
ным контуром регулирования, дополняющим основную, вертикальную и
иерархическую систему регулирования.

Глава 5. ПРИКЛАДНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ИССЛЕДОВАНИЯ
Анисимова Т.В.
НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОЛИТИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ
В сложные периоды социально-политической жизни общества вни-
мание людей обращается к политике, политическим лидерам и их дея-
тельности. Речевая коммуникация является той формой, в которой пре-
имущественно осуществляется политическая деятельность. В таком слу-
чае текст как единица общения в политике становится предметом изуче-
ния многих дисциплин, ведущая из которых - политическая коммуника-
ция. В структуру политической коммуникации входит риторическая
критика, целью которой является анализ и оценка публичного выступле-
ния или текста с точки зрения его воздействия на аудиторию.
В зарубежной психологии насчитывается более 2000 публикаций,
отражающих данную тематику. В отечественной психологии с исследо-
ванием текстов связаны имена Т.М.Дридзе, Н.И.Жинкина, И.Ф.Нево-
лина и др. Непосредственно к политической коммуникации в последнее
время обращались В.Ф.Петренко, О.В.Митина (1991), С.В.Разворотнева
(1993), Т.Н.Ушакова, В.А.Цепцов, К.И.Алексеев (1998) и др. Эти работы
предлагают методы анализа текстов, в том числе и политических. Оче-
видно, что политический текст, так же, как и другие виды текстов
(художественный, научный и т.д.), имеет свою специфику. Наш анализ
выделил следующие отличительные особенности политических текстов:
1. Политика всегда касается жизненно важных проблем. Большин-
ство людей понимают это, поэтому политические выступления и тексты
справедливо рассчитаны на то, что они будут услышаны, опубликованы.
В этом случае политическому тексту свойственны все признаки публич-
ного выступления: монологичность, большая структурированность, чем
в разговорной речи, использование более формального языка, разнооб-
разие способов преподнесения.
2. Несмотря на интерес к политическим событиям, большинство
людей оценивают потери своего личного времени выше, чем выигрыш
от анализа политической информации, поэтому восприятие политиче-
ских текстов происходит в условиях минимизации затрат (времени, уси-
лий). Таким образом, политической текст должен быть ориентирован на
беглое, целостное, однократное восприятие в условиях помех.

3. Политический текст всегда подразумевает влияние на аудиторию.
Это влияние может иметь три формы: пассивную (согласие с мнением
автора), пассивно-активную (изменение установок аудитории), актив-
ную (побуждение к какому-либо действию). Таким образом, политиче-
ский текст должен быть действенным, убеждающим.
4. Политический текст далеко не всегда предполагает явную презен-
тацию целей автора. Более того, за представленными целями (всеобщее
благо, справедливость и т.п.) могут подразумеваться групповые интере-
сы, которые маскируются. Некоторые авторы считают, что влияние по-
литического выступления тем больше, чем более цели скрыты от ауди-
тории. Политический текст имеет подтекст, определить который можно
только исходя из дополнительной информации за пределами текста.
5. Политический текст является основой политического капитала.
Политик стремится, чтобы общение с аудиторией приносило «полити-
ческие очки». Текст тщательно готовится, о экспромты редки.
Определение особенностей политических текстов позволяет решить
по крайней мере две прикладные задачи политической коммуникации:
совершенствование способов подготовки политических текстов и разра-
ботка специальных методов анализа политических текстов.
Артеменко О. Лабковская Е.Б.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ИМИДЖА ПОЛИТИЧЕСКОГО ЛИДЕРА
Проблема имиджа политического лидера привлекает все большее
внимание специалистов по политической психологии, политическим
наукам, паблик релейшенз, имеджмейкеров, политиков. Такой возрас-
тающий интерес к имиджу политического лидера и технологиям его
формирования продиктован требованиями сегодняшней политической
жизни, одним из главных компонентов которой являются политические
выборы. Во многом интерес избирателя к политической фигуре, а, сле-
довательно, и желание поддержать ее на выборах определяется тем, ка-
кой имидж сформировался в отношении кандидата в его сознании.
На наш взгляд, изучение технологий формирования имиджа необхо-
димо начать с попытки понять, что же такое имидж. Многочисленные
издания, посвященные описанию технологий и методик формирования
имиджа, предлагают разнообразные определения имиджа, которые до-
вольно сильно отличаются друг от друга, но сходны в том, что трактуют
имидж как образ или представление, возникающее у других людей, о
человеке, явлении или событии, которое сильно влияет на восприятие

этого человека, явления или события. Таково мнение специалистов, за-
нимающихся проблемой имиджа.
В рамках настоящего исследования была также предпринята попытка
выяснить, что подразумевают под имиджем профессионалы-политики,
которые так или иначе сталкиваются с этой проблемой в своей профес-
сиональной деятельности, а также - молодежь, которую в данном иссле-
довании представляют студенты юридического и психологического фа-
культетов СПбГУ. С этой целью среди политиков и студентов были
проведены опросы в период с февраля по май 1998 г.
По материалам опроса, проведенного среди политиков, обучавшихся
на высших политических курсах, организованных кафедрой политиче-
ской психологии СПбГУ, было составлено обобщенное определение
имиджа: имидж.- это образ, который создается о человеке у окружаю-
щих, путем сознательного формирования, в который входят: внешний
облик, внутренние свойства и поведение этого человека.
Результаты опросов студентов позволили сформулировать следую-
щее обобщенное определение: имидж - это то, чем и кем человек хочет
казаться; тот образ, который человек создает себе сам или с помощью
других в глазах окружающих с какой-либо целью; его составляют: стиль
в одежде и поведении, черты характера, внутреннее содержание, речь,
манеры, образ жизни. Образ, который он сам старается создать и кото-
рый о нем складывается у других лиц.
1. Эмпирические результаты проведенного исследования позволили
сформулировать следующие выводы:
2. Основными элементами имиджа являются: внешний вид, стиль в
одежде, манера общения, внешние (физические) данные.
3. При первом взгляде на человека в первую очередь внимание уде-
ляется следующим элементам облика в указанной последовательности:
лицо, волосы и прическа, телосложение, общий вид, глаза, запах.
4. Основными приемами, которые используются для того, чтобы
сформировать положительное впечатление о себе, являются: улыбка,
проявление заинтересованности в собеседнике, демонстрация искренне-
го отношения к собеседнику, опрятность в одежде.
5. Существуют и были выделены факторы, определяющие форми-
рование положительного и отрицательного имиджа политика.
Следует отметить, что проблема исследования психологических ме-
ханизмов имиджа политика остается чрезвычайно актуальной. Необхо-
димо продолжать работу в этом направлении, используя наработки оте-
чественной и зарубежной социальной и политической психологии.

Балин В.Д., Меклер АЛ.
ПАТТЕРН БАЗОВЫХ ЭМОЦИЙ КАК ИНДИКАТОР
КАЧЕСТВА ЗВУКОВОСПРОИЗВОДЯЩЕЙ АППАРАТУРЫ
Традиционные методы экспертной оценки качества звучания про-
мышленной аппаратуры отличаются низкой точностью, высокой степе-
нью неопределенности. Они зависят от содержания программы и ее
сложности, причем зависимость эта труднопредсказуема. Оценка же ка-
чества звучания исключительно по физическим характеристикам аппа-
ратуры, чем зачастую и ограничиваются ее создатели (по крайней мере,
промышленных ее образцов), недостаточна, поскольку не учитывает
психологических особенностей слушателей. Последнее обстоятельство
приводит к высокому разбросу оценок качества звука слушателями. Из
сказанного следует, что при создании и испытании аппаратуры необхо-
димо учитывать большее число факторов, нежели это делается сейчас.
В исследовании мы исходили из предположения, что эмоциональная
оценка слушателями события может быть более точной, нежели, скажем
так, когнитивная, с использованием мыслительных процессов, особенно
если мы имеем дело с групповой оценкой. Проблема заключается в том,
как адекватно измерить саму эмоциональную оценку.
В нашем исследовании группе слушателей (студенты-психологи, 71
человек, из них 11 мужчин и 60 женщин) предъявлялись для прослуши-
вания два музыкальных произведения («Романс» Д.Шостаковича из к/ф
«Овод» и Первая часть кантаты С.Прокофьева «Александр Невский»).
Испытуемые-эксперты должны были оценить свое эмоциональное со-
стояние при прослушивании того или иного музыкального произведения
с помощью анкеты, в которой были приведены 10 базовых эмоций
К.Изарда. При прослушивании оценивалась интенсивность каждой эмо-
ции и ее встречаемость. Запись воспроизводилась либо с помощью про-
игрывателя высшего класса с пластинки («хорошая» аппаратура), либо с
помощью кассетного магнитофона 3-го класса («плохая» аппаратура).
Исследование показало, что одна и та же мелодия, воспроизведенная
«плохой» и «хорошей» аппаратурой, стимулирует появление эмоций
разной интенсивности, спектра и структуры, причем более качественная
аппаратура опережает менее качественную по обеим характеристикам
(интенсивность и спектр). Более сложное произведение (С.Прокофьев)
вызывает большее количество эмоций, и они выше по интенсивности,
т.е. чем сложнее музыкальное произведение, тем выше требования к ап-
паратуре. Структурные характеристики совокупности базовых эмоций
(паттерн, спектр) являются более информативными при эмоциональной

оценке события, нежели абсолютные характеристики, отражающие вы-
раженность отдельных базовых эмоций. Оказалось, что если произведе-
ние вызывает больше эмоций, то и аппаратура, его воспроизводящая,
оценивается как более качественная.
Таким образом, исследование показало, что традиционные методы
оценки качества звучания следует дополнить методами, позволяющими
оценивать эмоциональный «отзвук» слушателя на предъявляемое ему
музыкальное произведение, причем чем сложнее это произведение и
выше требования к аппаратуре, тем больше требуется учитывать эмо-
циональные характеристики слушателей.
Берно-Беллекур И.В.
ОПРОСНИК НАРУШЕНИЙ
ПОЛОРОЛЕВОЙ САМОИДЕНТИФИКАЦИИ
В настоящее время наряду с отсутствием теоретических наработок
по вопросу нарушений полоролевой самоидентификации нет простых и
доступных практическому психологу методов для определения подоб-
ных нарушений. Учитывая наличие или отсутствие нарушений полоро-
левой самоидентификации, можно прогнозировать прочность семейных
связей. В известной нам литературе не имеется ссылок на попытки соз-
дания опросника, позволяющего оценить степень этих нарушений.
Предлагаемый нами опросник содержит 85 вопросов по 17 шкалам,
определяющим уровень выраженности ряда характеристик, присущих
людям с нарушениями полоролевой самоидентификации. Испытуемый
должен выбрать один из трех ответов: «да», «трудно сказать (иногда)»,
«нет». Ответ «да» оценивается в 2 балла, «трудно сказать (иногда)» - в 1
балл, «нет» - в 0 баллов. Время на ответы не ограничено. Каждый лич-
ностный фактор оценивается с помощью суммирования баллов по всем
вопросам. Для этого предназначена специальная таблица, содержащая
название шкал. Максимальная оценка по фактору - 10 баллов.
Оценки по факторам сравниваются со среднестатистическими дан-
ными. Однако диагностическое значение имеет анализ всех факторов в
сумме и общий результат. Величина оценок по большинству шкал выше
6 баллов и выше 100 баллов по всему опроснику свидетельствует о тен-
денции к нарушению полоролевой самоидентификации. Речь здесь идет
именно о тенденции, а не о наличии таких нарушений. Этот тест соот-
ветствует требованиям валидности, надежности и стандартизации.
Характеристика выборки. С использованием предлагаемого опрос-
ника обследовано 281 человек, подавших заявление о разводе. Результа-

ты тестирования 17 человек были расценены как недостоверные и от-
брошены. Отобранная группа испытуемых (264 человека) включает в
себя 126 мужчин и 138 женщин в возрасте от 19 до 38 лет и с семейным
стажем от 2 месяцев до 12 лет. Для сравнения использовалась однород-
ная контрольная группа, в которой из-за резко отклоняющихся значений
были отброшены данные 6 человек. Представители этой группы (112
мужчин и 124 женщины) состоят в браке не менее года.
Результаты. Полученные данные обработаны методами корреляци-
онного и факторного анализа с использованием компьютерной про-
граммы Quatro-pro 4.0. Выявлена статистически значимая (р<0,01) связь
разводов с нарушениями полоролевой самоидентификации. В группе
подавших заявление на развод отмечено повышение оценок выше 6 бал-
лов по 10 и более шкалам и выше 100 баллов по всему опроснику в
71,6% случаев. Общая оценка по опроснику у этой группы составила
78,4 балла. В контрольной группе повышенных оценок не отмечено, ха-
рактерен разброс данных. Общая сумма составляет 30,2 балла. В то же
время оценки выше 6 баллов по 10 и более шкалам, а также выше 100
баллов по всему опроснику отмечено в 14,5% случаев, что соответствует
литературным данным о распространенности нарушений в популяции.
Обсуждение. Статистически достоверно показано наличие наруше-
ний полоролевой самоидентификации в группе лиц, подавших заявление
на развод, по сравнению с контрольной группой, которое было выявлено
с помощью прилагаемого опросника. Это позволяет использовать диф-
ференциально-диагностический опросник нарушений полоролевой са-
моидентификации для психологического прогноза прочности семейного
союза лиц, вступающих в брак. В отношении лиц, у которых выявлена
тенденция к нарушению самоидентификации, необходимо выработать
психотерапевтический подход для коррекции данных нарушений. Кроме
того, показана статистически достоверная связь нарушений полоролевой
самоидентификации с различными формами аутоагрессивного (суици-
дальные попытки) и аддитивного (наркотизация и алкоголизация) пове-
дения, дисгармонией, социальной дезадаптацией.
Богданова Т.А., Голубев А.А.
ВЛИЯНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА
НА ЛИЧНОСТНЫЕ ПАРАМЕТРЫ
Кардинальные кризисные изменения в нашей стране актуализирова-
ли проблему эффективной психологической помощи человеку в разви-
тии собственного «Я» и его отношений с миром на социальном, профес-

сиональном, личностном, экзистенциальном уровнях. Появился иной
социальный запрос - на принятие человеком самостоятельных решений,
инициативность, предприимчивость, диалогичность общения.
Стремительный поток перемен и экстремальности бытия обусловил
широкое применение такого метода интенсификации психологической
подготовки и социализации индивида как социально-психологический
тренинг (СПТ). Данный тренинг может быть полезен при первоначаль-
ном обучении, в ходе повышения квалификации представителей помо-
гающих профессий, преподавателей, медицинских работников, юристов,
психологов, продавцов-консультантов, в чьей профессиональной дея-
тельности общение занимает важное место.
Основной целью СПТ является повышение компетентности в сфере
общения. Задача тренинга состоит в формировании психологической го-
товности человека к реальной сложности межличностных и деловых от-
ношений, в психологической разрядке, уходе от стрессовой повседнев-
ности (Л.А.Петровская, 1982). Необходимо отметить, что СПТ создает
ситуации, играющие роль толчка к возможным личностным изменени-
ям, что пока теоретически недостаточно осмысленно. Одним из самых
трудных является вопрос о способах оценки эффективности тренинга.
Как правило, используется система внутренних (суждения самих участ-
ников) и внешних (опросники и экспертные оценки) критериев.
Цель данной работы - исследование влияния СПТ с элементами эк-
зистенциального подхода на личностные параметры человека. В работе
использовались как внешние, так и внутренние критерии: тест руки
Э.Вагнера, адаптированный Т.Н.Курбатовой (1995); опросник «Обзор
чувств, реакций и убеждений» (ЧРУ-экспресс) по Роджерсу, адаптиро-
ванный Л.С.Братченко; методика «Направленность личности в общении
(«НЛО») Л.С.Братченко (1997) и опросник Кейрси, адаптированный
Б.В.Овчинниковым, К.В.Павловым, И.М.Владимировой (1995).
Объект исследования: две группы продавцов-консультантов и группа
менеджеров предприятия по продаже и установке систем очистки воды,
работающего под девизом «Экология окружающей среды и экология от-
ношений». Участники тренинга были протестированы до начала и месяц
спустя после тренинга, для учета возможных изменений личностных па-
раметров. Использовались методы обратной связи - участники тренинга
описывали свои ожидания и впечатления от каждого дня тренинга.
На основании анализа данных обнаружено, что все участники экспе-
римента (за исключением одного) по методике Кейрси относятся к од-
ному психологическому типу, который получил название «Эпиметей»,
тип темперамента в данном случае определяется как SJ.

По шкале «Экстраверсия-интраверсия» снизился показатель экстра-
версии с 7 до 6,7 балла, поскольку испытуемые, как и предполагалось,
начали задумываться о происходящем с ними, больше уделять внимание
самонаблюдению. С этим же связаны изменения по шкале «логика-
чувствование», где чувствование возросло с 8,3 до 10,5. Аналогичные
изменения по этим же шкалам произошли в третьей группе.
Методика НЛО представляется наиболее подходящей для выявления
изменений направленности личности в общении. В группе продавцов-
консультантов диалоговая направленность в общении увеличилась с 25
до 39%, в группе менеджеров - с 39 до 42%. Оценки по шкале
«Авторитарность» снизились в обеих группах, соответственно: с 15 до
10% и с 15,6 до 12,7%. Оценки по шкале «Манипулятивность» понизи-
лась в обеих группах, соответственно с 13 до 10% и с 12 до 9,7%.
Анализ динамики средних значений показателя «теста руки» показал
повышение установки на «коммуникацию» с 53 до 56% (1 гр.), с 51 до
52% (2 гр.) и с 43 до 45% (3 гр.) и «сотрудничество»: с 30 до 31% (1 гр.),
с 29 до 32% (2 гр.) и с 27 до 30% (3 гр.).
Таким образом, эксперимент выявил влияние СПТ на личностные
параметры человека, его коммуникативные характеристики. Анализ
внутренних критериев показал возросшую способность участников тре-
нинга устанавливать помогающие отношения и перейти от целей й цен-
ностей дефицитарного (А.Маслоу) на экзистенциальный уровень.
Бури ков а И. С.
ВОЗДЕЙСТВИЕ НА ИЗБИРАТЕЛЯ
В СИТУАЦИИ ПОЛИТИЧЕСКИХ ВЫБОРОВ
Возникновение и стремительное продвижение за последние годы но-
вого научно-практического направления - политическая психология - в
России вызвано происходящими в стране глобальными политическими
изменениями. Одной из самых актуальных проблем современной поли-
тической жизни в России является проблема организации и проведения
демократических выборов. Многочисленные выборы разных уровней с
очевидностью показали, что основной причиной неуспешности, а часто
- провала выборов является неумение сформировать и подготовить
электорат. Подготовка электората, включающая формирование мотива,
что, в свою очередь, предполагает разработку и использование методов
и приемов воздействия на избирателя - проблема сугубо психологиче-
ская и требует научного подхода. Нами предпринята попытка исследо-
вания того, какие методы психологического воздействия участвуют в

формировании электорального поведения избирателя и какие из этих
методов являются наиболее эффективными.
Для исследования механизмов психологического воздействия в си-
туации политических выборов анализировались предвыборные агитаци-
онные листовки избирательных кампаний разного уровня: от выборов в
местное самоуправление до выборов в Государственную Думу.
Исследование включало два этапа. На первом этапе из общего коли-
чества предлагаемых в исследовании листовок (39 штук) нужно было
отобрать 10-15 наиболее влиятельных по оценке потенциальных изби-
рателей. Для этих целей было опрошено 20 человек (студенты психоло-
гического факультета СПбГУ, 3 курс), которым было дано задание а)
произвести классификацию листовок по любому основанию, б) назвать
принцип классификации, который был ими использован, в) выделить
наиболее значимую группу листовок или конкретные листовки. В ре-
зультате первого этапа работы выделено 15 листовок, которые получили
максимальное число положительных выборов.
Следующим этапом работы был опрос экспертов. В качестве экспер-
тов выступали аспиранты и преподаватели кафедр политической и соци-
альной психологии СПбГУ, всего 13 экспертов. Экспертам предлагалось
определить, какие механизмы психологического воздействия имеют ме-
сто в отобранных на первом этапе листовках. Если эксперт был уверен в
наличии данного механизма в конкретной листовке, то он оценивал вы-
раженность этого механизма в 1 балл, если эксперт такое наличие лишь
предполагал, т.е. этот механизм, по мнению эксперта, выражен неявно,
то эксперт присваивал ему оценку в 0,5 балла.
Результаты исследования приводят к следующим выводам:
1. Механизмы психологического воздействия, теоретически выде-
ленные как принимающие участие в формировании мотивации избира-
теля, получили экспериментальное подтверждение в результате прове-
денного исследования. К их числу относятся: информирование, доказа-
тельство, убеждение, подражание, заражение, внушение, принуждение.
2. В листовках чаще всего используются следующие механизмы
психологического воздействия: информирование 9,3 (при возможном
максимуме - 13 баллов ); внушение - 5,2. Остальные механизмы полу-
чили нагрузку менее 3 баллов.
3. Проведенное исследование еще не позволяет с точностью опре-
делить, какой механизм психологического воздействия является наибо-
лее активным и успешным, так как на эффективность листовки влияет
одновременно множество факторов: оформление листовки, личностные
особенности читающего, внешние условия знакомства с листовкой и пр.

4. Для разработки новых технологий и приемов подготовки избира-
телей и формирования мотивации избирателя необходимо исследовать
системы потребностей, убеждений, отношений, моделей поведения,
факторов, определяющих алгоритмы принятия электоральных решений
и пр. То есть все то, что составляет психологическую основу деятельно-
сти и поведения человека, специфическими формами которых являются
электоральная деятельность и электоральное поведение.
Василькова А.П.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ
В ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВРАЧА
Успешная деятельность врача наряду с глубокими профессиональ-
ными знаниями предполагает высокий уровень психологической компе-
тентности, которая обретает все большую актуальность в связи с широ-
кой гуманитаризацией медицинского образования. Человекознание,
пользуясь терминологией Б.Г.Ананьева, становится центральной про-
блемой современной науки вообще и медицины в частности. По данным
ряда исследований до 90% жалоб среди больных и их родственников
связано с дефектами общения, 60-70% диагностических ошибок обу-
словлены так называемыми субъективными факторами, среди которых
важную роль играют психологические факторы.
В проведенном нами исследовании приняли участие 62 практических
врача со стажем работы от 1 года до 20 лет. Полученные результаты по-
казали, что отношение опрашиваемых к необходимости и значимости
психологических знаний в их практической деятельности носит амбива-
лентный характер. С одной стороны, отмечается влияние личностных
свойств пациента на диагностику, течение и прогноз развития заболева-
ния, что подтвердили в среднем 91,6% испытуемых, с другой - 23,4% из
них (почти каждый четвертый) считают достаточным для постановки
диагноза подход к больному только как к носителю набора определен-
ных симптомов. Несмотря на то, что 100% врачей полагают необходи-
мым учет при общении особенности личности больного и важность за-
воевания его доверия, только 64% из них корректируют свои действия и
манеру общения с пациентом в зависимости от его личностных свойств
и того, как он воспринимает своего врача. Причина этой амбивалентно-
сти может заключаться как в недостаточности теоретической подготов-
ки врачей в области психологии (только 30% опрошенных дали доста-
точно четкое и адекватное определение основных понятий, используе-
мых в психологии), так и в слишком высоком уровне обобщения полу-

ченных знаний и невозможности их использования в практической дея-
тельности. Поэтому 87% испытуемых отмечают целесообразность вве-
дения специального курса по развитию навыков общения в системе
«врач-больной», умению адекватно воспринимать своего пациента и
оценивать его психологические особенности и состояние.
Данный курс призван не только обобщить и сконцентрировать зна-
ния в этой области, полученные на клинических кафедрах и при изуче-
нии общей и медицинской психологии, но и усовершенствовать общие
коммуникативные способности, помочь преодолеть скованность и не-
уверенность, возникающие при первых контактах с больными особенно
у молодых специалистов. Он может дать четкие образцы поведения в
различных клинических ситуациях, примеры подхода к больным с раз-
ными патологиями и разной тяжестью состояния, выработать умение
адекватно и всесторонне оценивать пациента и строить свои отношения
с ним в зависимости от этого понимания.
Гулина М.А.
ТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
КАК ОСНОВА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ
Последнее десятилетие в развитии отечественной психологии харак-
теризуется бурным ростом в прикладных областях, связанных с оказа-
нием различного рода психологической помощи. Возникают новые спе-
циализации (психологическое консультирование, психология социаль-
ной работы), внедряются новые психотерапевтические, психокоррекци-
онные и консультативные практики. «Старые» теории также неожиданно
приобретают новое значение в психологии - достаточно вспомнить бес-
покоящий специалистов взрывообразный, «компенсаторный» интерес к
теории и, главное, к практике психоанализа в нашей стране.
В связи с этим в отечественной психологии назрела острая необхо-
димость теоретического осмысления активно развивающейся практики
психологической помощи, целью и результатом которого должна быть
профессионализация психологической помощи (психологического кон-
сультирования, социальной работы, психотерапии) для минимизации
возможных искажений их методов и подходов.
Анализ показывает, что именно психология в своем развитии создала
ряд концепций, давших возможность для выделения терапевтической
психологии как области знания, являющейся теоретической и методоло-
гической основой: а) различных психотерапевтических подходов и ме-
тодов; б) методов психологического консультирования и психологиче-

ской коррекции; в) практики и теории социальной работы с индивидуу-
мами, группами и сообществами.
Все известные формы психологической помощи являются не только
практиками. В их основе лежит несколько иной тип научного психоло-
гического знания о человеке, где индивидуально-феноменологическое
выходит на первый план и изменения происходят в актуальном времени
и пространстве психических процессов, и только позже - в пространстве
состояний, отношений, свойств личности. Этот тип психологического
«терапевтического» знания обладает рядом особенностей, общих для
всех подходов и школ психологического консультирования, и является
их теоретической основой. Такими общими характеристиками терапев-
тического психологического знания являются:
• новое и специфическое значение аксиологической компоненты на-
ряду с гносеологической и праксеологической;
• новое содержание понимания как метода познания человека;
• возрастание роли индивидуального знания психолога о себе самом
наряду с общим и частным психологическим знанием;
• развитие знания о себе становится основной целью познания;
• познание носит диалогический характер;
• результатом познания является определенное изменение системы
ценностей у всех участников процесса;
• приоритет категории правды по отношению к категории истины;
• отход от идеи «нормальности-ненормальности»;
• рост роли вербального, невербального и символического языков;
• увеличение значимости единичного знания в системе общего пси-
хологического знания о человеке.
Психологическое консультирование имеет своей целью помощь че-
ловеку в установлении его отношений с собой и с окружающим миром.
Отношения являются как целью, так и средством достижения цели, а
клиент - субъектом и объектом изменения отношений. Изменение цен-
ностей представляется центром изменения отношений во всех сферах
человеческой деятельности, поэтому каждый психологический подход в
психотерапии, консультировании и социальной работе характеризуется
и определяется ценностями, положенными в основу модели изменений.
В области психологии, связанной с задачами психологической по-
мощи, как нигде более становится очевидным, что существуют различ-
ные типы и источники знания о человеке, поэтому перспектива развития
терапевтической психологии видится в сопоставлении этих типов зна-
ния. Кроме того, необходимость дальнейших исследований в области
психотерапевтического знания обусловлена и тем, что степень интегри-

рованности профессионального опыта (являясь, на наш взгляд, критери-
ем профессионализма в конкретной области практики) пока в данной
области оказывается совершенно недостаточной. Профессионализм же в
данной области обусловливается осознанием и обобщением убеждений
как сформулированных ценностей, которые исповедуют профессиона-
лы, знаний и навыков их профессиональной деятельности.
Дворник А.В,
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЭЛЕМЕНТЫ УСТНОЙ РЕЧИ
В устной речи человека легко выделяются содержательная и фор-
мальная стороны, неравноценные с точки зрения своих психодиагности-
ческих возможностей. Во-первых, каждый человек стремится выглядеть
лучше, чем есть на самом деле. Во-вторых, любой человек в ситуации
общения концентрирует свое внимание на содержании разговора, в то
время как форме ее подачи уделяет минимальное внимание. Эти обстоя-
тельства позволяют нам по форме (а не только по содержанию) речевых
проявлений человека судить о его психологии.
Как правило, в литературе описываются следующие речевые показа-
тели речи, поддающиеся экспертной оценке: громкость, высота, темп,
тембр, фонация-артикуляция, ритм. Информация, извлекаемая из этих
показателей, значима и интересна, однако ее ценность существенно ог-
раничивается двумя обстоятельствами: необходимостью специальной
звукозаписывающей аппаратуры и подготовленного эксперта.
В данной работе мы стремимся к созданию методики, позволяющей
собирать информацию о человеке в условиях непосредственного наблю-
дения (слушания) за ним. Для увеличения возможностей обработки вы-
деленный нами набор характеристик формальной стороны речи перево-
дится в числовые значения. При помощи численных результатов удоб-
нее сравнивать речь разных испытуемых, а также выделять тенденции в
речи с последующим созданием системы психологических типов.
В своей работе мы находим целесообразным оценивать следующие
показатели: объем высказывания (общее количество слов), количество
существительных и глаголов. Имеется предположение, что доминирова-
ние в речи существительных указывает на людей, ориентированных на
предметный мир и статичность, а преобладание глаголов - на действие.
Если исследуется диалог, то замеряется время каждой реплики (ответа).
В случае монологической речи мы считаем полезным разбитие текста на
независимые информационные блоки.

В формальном анализе высказывания выделяются все предикаты и
оценивается их субъектная отнесенность, которая, в нашем понимании,
разводится по четырем направлениям. В качестве субъекта в высказыва-
нии могут выступать: «Я» (говорящий), «Мы» (группа людей, к которым
говорящий себя причисляет), «Они-Он» (группа или человек, которым
говорящий себя противопоставляет), «Оно» (обезличенный, неодушев-
ленный субъект используется в речи, когда что-то делается само собой).
Частое обращение говорящего к субъекту «Я» предполагает его вы-
сокую личную активность, при этом источник стимулирующий, эту ак-
тивность, может находиться как внутри, так и вне говорящего. Такое
разделение также верно, когда субъектом является «Мы». Склонность
преимущественно апеллировать к «Они-Он» предположительно обнару-
живает психологическую вялость, пассивность говорящего, что стано-
вится особенно ярко выраженным при использовании субъекта «Оно».
Нами также учитываются следующие особенности речи: неодно-
кратное использование одних и тех же слов и словосочетаний; наличие в
речи обрывов (ошибки произнесения слов), оговорок, слов-паразитов,
затяжных пауз; использование большого количества неопределенных
или указательных местоимений; способ оформления мысли, выражаю-
щийся в характерном применении союзов между частями предложения.
Сравнивая результаты, полученные в при анализе телевизионных вы-
ступлений представителя президента РФ по Санкт-Петербургу С.А.Ци-
пляева и губернатора Санкт-Петербурга В.А.Яковлева, можно отметить,
что оба исследуемых демонстрируют в своей речи минимальную отне-
сенность к субъекту «Я». При этом в речи первого исследуемого 75%
речевых действий приходилась на субъект «Оно», а у второго - 46%. от
общего их числа. У С.А.Ципляева скорость говорения имеет тенденцию
к нарастанию при наличии высокого уровня нервного напряжения, у
В.А.Яковлева этот показатель существенно не изменяется. Если первый
исследуемый в своей речи допускает много слов-паразитов, ошибок
произнесения слов, пауз (частота встречаемости в среднем 1 на 25 слов),
то у второго исследуемого преимущественно встречаются оговорки.
Мы твердо уверены в том, что исследование неконтролируемых вер-
бальных проявлений человека является перспективным путем совер-
шенствования методических средств психологической диагностики. За
неконтролируемыми речевыми проявлениями скрывается многообразие
субъективных состояний говорящего, в них реализуются базисные свой-
ства личности. Фиксируя формальные аспекты речи человека, мы полу-
чаем возможность оценить степень его уверенности или неуверенности,
уровень нервного напряжения, действительную позицию в отношении
предмета высказывания (активную или пассивную), определить источ-

ник его активности (внутренний или внешний), подчиненность или са-
мостоятельность, уровень негативизма в отношении обсуждаемой темы.
Дреева Ж.Ю.
ВИДЕОИГРЫ
КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ АГРЕССИВНОСТИ
В настоящее время проблеме агрессивности уделяется много внима-
ния. Анализируется роль различных факторов (неблагоприятной соци-
ально-экономической и экологической обстановки, средств массовой
информации и др.) в повышении уровня агрессивности.
Целью нашего исследования была оценка влияния компьютерных
видеоигр на формирование агрессивности личности. Исследование было
проведено на базе средних школ № 41, №29 г. Владикавказа. В качестве
испытуемых выступили 68 мальчиков и 45 девочек в возрасте 12-14 лет.
В эксперименте были использованы следующие методики: опросник
Басса-Дарки, тест руки Вагнера, «Несуществующее животное», методи-
ка незаконченных предложений, комплекс компьютерных видеоигр.
В результате статистической обработки первичных данных, прове-
денной на персональной ЭВМ, были выявлены следующие результаты:
1. В экспериментальной и контрольной группах у юношей отмечает-
ся тенденция к росту индекса агрессивных реакций, преимущественно за
счет показателя вербальной агрессивности.
2. У девушек в экспериментальной группе прослеживается аналогич-
ная тенденция, а в контрольной группе отмечается снижение индекса
агрессивных реакций, несмотря на незначительное повышение показа-
теля физической агрессивности.
Елохина Т.П.
ПСИХОБИОГРАФИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
В ПОЛИТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
В российской ментальности фигура политического лидера во все
времена ассоциировалась с фигурой Верховного Бога, концентрируя на
себе внимание народа. Ликвидация же государственных границ в совре-
менной политической жизни существенно повысила роль психологиче-
ских знаний о партнерах по политическому взаимодействию и ценность
прогноза их поведения. Это побуждает к поиску методических подхо-
дов, преодолевающих властную и социальную недоступность ныне

здравствующих политических лидеров, а также позволяющих психоло-
гически реанимировать уже почивших исторических деятелей. Этим ус-
ловиям отвечает психобиография - направление, синтезирующее в себе
опыт отечественных и зарубежных исследований личности.
Биографический жанр имеет богатую историю и по сей день популя-
рен в литературе. К научно-биографическим исследованиям апеллиро-
вали педагогика и медицина, психология индивидуальных различий и
характерология, психология труда и творчества. Прочное научное обос-
нование это направление получило в работах Б.Г.Ананьева, Н.А.Логи-
новой, Впервые в отечественной науке создав теоретико-экспериме-
нтальное учение о человеке, Б.Г.Ананьев ввел категорию «человек» в
систему психологических понятий. Предметом биографического иссле-
дования был назван жизненный путь человека. Многомерность и мно-
гофазность жизненного пути составили его сложную пространственно-
временную структуру, изучение которой дает богатейшую информацию.
В лаборатории Б.Г.Ананьева биографический метод становится ча-
стью комплексного исследования человека. Тщательно разрабатывается
технология метода, который постепенно превращается из чисто описа-
тельного в надежный инструмент психологического познания. Сочета-
ние жизненных и лабораторных показателей, динамики и статики,
структуры и «генетики» позволили в итоге приблизиться к созданию
эволюционно-целостного представления о человеке. Обогащенный же
современными методами сбора биографической информации, ее анализа
и синтеза (В.А.Ганзен, А.И.Юрьев, С.А.Добряков), этот подход сегодня
по праву получил свое нынешнее название - психобиография.
Однако следует вспомнить, что аналогичный процесс своим путем
шел на Западе. Зарождался новый жанр под названием психобиография
сначала в рамках историографии, позднее - в психоистории (Германия,
США). Научное признание он получил после того, как был
«отшлифован» его главный инструмент - психоанализ. Первые психо-
биографические исследования З.Фрейда завораживают глубиной вчув-
ствования и проникновения в изучаемую личность, но... большое число
повисающих в воздухе гипотез рождает сомнения.
Последовавшие затем работы Э.Фромма и Э.Эриксона уже дают от-
веты на многие вопросы. Современный же психоанализ в его обновлен-
ном и многоликом состоянии вызывает интерес у психолога любой ори-
ентации. Отход от ортодоксальных психоаналитических представлений,
компактность и избирательность в отношении психоаналитического ап-
парата внушают доверие. А приложимость его к острым социальным
проблемам сегодняшнего дня подталкивают к его применению в облас-
ти политической психологии. Созданная А.И.Белкиным и М.М.Ре-

шетниковым целая галерея психоаналитических портретов политиче-
ских лидеров - от Б.Клинтона до В.Жириновского - углубляет понима-
ние происходящего с нами сегодня.
Открывается новая грань нерешенной и поныне проблемы - роли
личности в истории. Крупным планом можно увидеть вклад человече-
ской индивидуальности в исторический процесс. Увиденное же убежда-
ет в том, что не только личность исторична, но и история психологична.
На повестку дня выдвигается задача целенаправленной психологической
подготовки будущих политических лидеров задолго до их выхода на по-
литическую арену. Проясняются основные направления такой подготов-
ки: укрепление фундамента личности, помощь в достижении личност-
ной интеграции, нейтрализация агрессивных тенденций и многое другое.
Психоаналитический подход к психобиографии расширяет возмож-
ности бесконтактного исследования, особо актуального в политической
психологии. Он заставляет размышлять нас не в привычной экспери-
ментальной парадигме, а с опорой на главный инструмент зрелого пси-
холога: интуицию, эмпатию, рефлексию. Герменевтическое постижение
психологической сущности другого человека, идеографическая манера
исследования усиливают его позитивные стороны. И уже не о «напол-
нении форм, разработанных американской политической психологией
отечественным содержанием» должна идти речь, а о взаимопроникнове-
нии двух содержаний, о синтезе двух главных направлений психобио-
графического исследования. И это, на наш взгляд, реальный путь к
взаимообогащению двух научных культур, к созданию общими усилия-
ми истинно целостного психологического жизнеописания человека.
Еремеев ЕЛ.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ РАССТОЯНИЯ
В ПРОСТРАНСТВЕ МНЕНИЙ
Для психолога, исследующего мнения, эмпирическим предметом
становится текст. Его качественная определенность, его рамки, его
дробность при общем, топологическом подходе задаются множеством
слов. И тогда психологическое расстояние раскрывается через актуаль-
ное соотношение между взятыми множествами.
При антропоцентрическом подходе к межчеловеческим отношениям
в духе традиций школы Б.Г.Ананьева отношения квалифицируются по
уровням характеристики человека. В частности, выделяются межинди-
видные отношения, межличностные, межличные, межсубъектные и ме-
жиндивидуальные. Мнения имеют социальную природу, поэтому ме-

жиндивидные отношения являются фоном, на котором выделяются все
остальные. Межличностные отношения - социально-типичны; межлич-
ные объединяют людей как имеющих особенные черты; межсубъектные
предполагают преодоление препятствий, а межиндивидуальные отно-
шения конкретны: содержат в себе названные грани и другие, ибо в эти
отношения включается человек в целом.
При прагматическом подходе выделяются грани межчеловеческих
отношений, которые актуальны с точки зрения деятельности. Если такое
ситуативное отношение органично для взятых условий, вытекает из них,
то оно характеризуется как ситуативно-функциональное.
При измерении межчеловеческих расстояний в пространстве мнений
эмпирической предметной основой становится эталонное множество
слов. Ситуативное расстояние измеряется на фоне эталонного мнения.
Это значит, что при соотнесении двух мнений по одному поводу у раз-
личных субъектов в них принимаются во внимание только те элементы
(слова), которые есть в составе эталонного мнения. Межличностное рас-
стояние измеряется в пространстве логической суммы элементов, общих
для двух и или большего числа мнений, - порог устанавливается из кон-
структивных соображений. При соотнесении мнений учитываются толь-
ко такие общие элементы. Межличное расстояние измеряется в про-
странстве логической суммы всех актуальных мнений. На ее фоне по-
парно соотносятся полные составы. Межсубъектное расстояние измеря-
ется в пространстве логической суммы элементов, продуцированных
коммуникатором. Элементы, имевшиеся в вопросе-стимуле, не учиты-
ваются. На фоне суммы попарно соотносятся «приращенные» составы.
И межиндивидуальное расстояние измеряется в пространстве логиче-
ской суммы полных мнений в каждой паре: сколько пар, столько и пред-
метных областей, в которых имеет место психологическое расстояние.
Сказанное иллюстрируется выявлением психологических расстояний
между главами региональных администраций, которые выразили свое
мнение о том, угрожает ли России хаос («Аргументы и факты». № 23,
1998). В данном случае естественный ситуативно-функциональный эта-
лон задается формулировками стимульных вопросов. При попарном со-
отнесении мнений использован коэффициент корреляции для качест-
венных признаков Пирсона. Органичная мера психологического рас-
стояния - это тригонометрическая интерпретация коэффициента в ра-
дианах. Но для читателей привычнее коэффициент корреляции как мера
общности, поэтому здесь для примера берется именно он.
Так, в паре Д.Аяцков - М.Шаймиев ситуативная общность r=+0,57,
межличностная общность r=+0,09, межличная - r=-0,04, межсубъектная
- r=-0,15, межиндивидуальная - r=-0,79. Этот пример типичен. Носите-

лей мнения объединяют тема (в большей степени) и личностная позиция
(гораздо меньше), а разводит своеобразие: личное, субъектное и особен-
но - индивидуальное.
Жмыриков А.Н.
КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИМИДЖА ЛИДЕРА
В ИЗБИРАТЕЛЬНОЙ КАМПАНИИ
Согласно акмеологической концепции электорального поведения,
любая избирательная кампания представляет собой процесс, включаю-
щий четыре основные стадии: проектировочную, презентационную,
адаптационную, мобилизационную. Вершиной этого процесса является
формирование в общественном сознании доминирующей консолидиро-
ванной установки голосования «за» конкретного кандидата. Фактором,
осуществляющим перевод «мотива на цель», является имидж кандидата.
В отличие от доминирующих представлений об устойчивости харак-
теристик имиджа, мы обнаружили выраженную динамику последнего,
соответствующую во времени стадиям электорального поведения.
На проектировочной стадии в общественном сознании отсутствуют
стереотипы идеального имиджа претендента на выборную должность. В
то же время в коллективном бессознательном существуют образы субъ-
екта, идеально осуществляющего конкретное ролевое поведение.
Презентационная стадия существенно отличается внедрением в об-
щественное сознание имиджа кандидата на выборную должность. Ин-
тервенция в общественное сознание активизирует референтный процесс.
Для его осуществления общественное сознание привлекает в поле вни-
мания базовые характеристики бессознательных архетипов. Необходи-
мая энергия образуется за счет конверсии энергии информационной ин-
тервенции. Объективация базовых характеристик архетипов приводит к
формированию в общественном сознании латентных установок приня-
тия или непринятия определенных внешних образов.
Внедренный в общественное сознание имидж кандидата (в дальней-
шем мы будем называть его «первичным имиджем») оценивается как
раз с позиции латентных установок. В результате оценивания отдельные
характеристики первичного имиджа принимаются как значимые, другие
же отвергаются. Принятые в качестве значимых характеристики начи-
нают выполнять роль системообразующих оснований, консолидирую-
щих другие («функциональные») характеристики в единый образ.
Функциональные характеристики этого образа представляют собой
не что иное, как отражение доминирующих в общественном сознании

ценностей. Следовательно, результатом презентационного этапа являет-
ся, во-первых, дискредитация первичного имиджа кандидата и, во-
вторых, формирование в общественном сознании образа идеального
кандидата. В сознании кандидата с большей или меньшей точностью
формируется отраженное значение образа идеала (вторичный имидж).
Этап адаптации характеризуется взаимодействием вторичного
имиджа с образом идеала. Если в выборах участвует лишь один канди-
дат (безальтернативные выборы), то осуществляется кооперативное
взаимодействие вторичного имиджа с идеалом, приводящее к формиро-
ванию единого образа «МЫ», где в качестве системообразующих осно-
ваний действуют характеристики идеального образа, а в качестве функ-
циональных черт - наиболее яркие характеристики вторичного имиджа.
Если в выборах участвует несколько кандидатов, то осуществляется
конфликтное взаимодействие вторичных имиджей с обобщенным иде-
альным образом. Результатом является формирование единого образа
«Я - лидер», системообразующим основанием которого служит ведущая
характеристика вторичного имиджа, победившего в конфликтном взаи-
модействии, а функциональными характеристиками - черты обобщен-
ного идеального образа. Следовательно, на этапе адаптации дискредита-
ции подвергается вторичный имидж кандидата и в массовом сознании
формируется третичный имидж (при безальтернативных выборах образ
«МЫ», при альтернативных выборах - образ «Я - лидер»).
На этапе мобилизации третичный имидж выступает в роли фактора,
стимулирующего формирование фиксированной установки голосования
«за» конкретного кандидата. При этом структура третичного имиджа не
подвергается изменению не только в оставшийся до голосования пери-
од, но и спустя некоторое время после опубликования результатов голо-
сования (от 2 недель до 1,5 месяцев).
Зайцев А.Я., Палей ИМ.
О СТАРОМ АФОРИЗМЕ «ГЛАЗА - ЗЕРКАЛО ДУШИ»
ПО ИРИДО-ПУПИЛЛЯРНЫМ ДАННЫМ
Древнее житейское представление о глазах как «зеркале души» было
дополнено около 150 лет назад научным заключением о глазах как
«зеркале тела». «Зеркалом души» (преимущественно со стороны психи-
ческих реакций и состояний) служила для экспериментальной психоло-
гии и психофизиологии обычно динамика площади зрачка (pupil),
«зеркалом тела» (главным образом со стороны соотношения нормы и
патологии) для медицины и физиологии - структура радужной оболочки

(iris). Требования интегрального подхода к исследованию индивидуаль-
ности обосновывают необходимость использования обоих «зеркал».
В современной психологии предпринимались подобные попытки. В
частности, Дж.Каган сопоставлял несколько психологических характе-
ристик с цветом глаз у детей. Однако сведения о включении в исследо-
вания пространственных характеристик глаза практически отсутствуют.
В трех исследованиях, проведенных на факультете психологии СПбГУ и
РГПУ им А.И.Герцена, была сделана попытка устранения этой одно-
мерности путем использования пространственных характеристик глаза в
качестве метода изучения индивидуально-психологических особенно-
стей не реакций, а состояний и относительно устойчивых свойств.
В настоящей работе делается попытка преодоления еще одной одно-
мерности, а именно - однополости объектов указанных исследований: в
двух случаях испытуемыми были только лица женского пола, а в одном
- только мужского. Анализ связей пространственных характеристик гла-
за с устойчивыми психологическими характеристиками испытуемых по-
казал, что по некоторым из них результаты корреляций иридо-
пупиллярного комплекса с психологическими характеристиками совпа-
дали, по другим - в большей или меньшей степени различались. По од-
ному из сопоставлений такого рода были получены озадачивающе про-
тивоположные результаты в мужской и женской группах.
Таким различием в иридо-пупиллярных показателях является разли-
чие в соотношении между площадью зрачка и площадью радужки. В
мужской группе площадь радужки превышает площадь зрачка в значи-
тельно большей степени, чем в женской группе. Это различие в тенден-
ции выражается в том, что абсолютная площадь зрачка у женщин боль-
ше, чем у мужчин, даже в спокойных фоновых условиях. Пли, наоборот,
площадь радужки по отношению к зрачку у мужчин заметно превышает
это соотношение у женщин. Разница в относительных характеристиках
зрачка и радужки у мужчин и женщин коррелирует с такой важной пси-
хологической характеристикой, измеряемой тестом Люшера, как эрго-
тропность-трофотропность (по формуле К.Шипоша). Для женщин более
характерно преобладание трофотропности, для мужчин - наоборот.
Обнаруженные различия, по-видимому, являются частным случаем
различия акупунктурной «насыщенности» кожи у мужчин и у женщин:
по данным Е.С.Вельховера, количество акупунктурных точек у мужчин
в 2,4 раза больше, чем у женщин. Как известно, каждое воздействие на
кожу повышает глобальный эффект организма и соответствующую эмо-
циональную реакцию. Можно думать, что подобным же образом возни-
кают различия в эрготропности и трофотропности у мужчин и женщин,
различающихся по соотношению площадей зрачка и радужки.

Ковалев Ю.Т.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРЕДПОЧТИТЕЛЬНОСТЬ СИМВОЛОВ
В ПЕСОЧНОЙ ТЕРАПИИ
При проведении сеансов песочной терапии (Sandtherapy) перед кли-
ентом встает проблема выбора того или иного предмета из группы од-
нородных. Например, при выборе фигуры лягушки для иллюстрации
своего повествования, ему приходится выбирать между шестью-семью
вариантами лягушек в наборе фигур. Этот выбор определяется субъек-
тивными предпочтениями, которые формируются архетипическим
взаимодействием «символ-знак». С точки зрения аналитической психо-
логии предпочтение, оказанное тому или иному символу, может зави-
сеть также от соотношения экстравертных и интровертных тенденций -
либо субъект оказывает предпочтение привлекательным качествам объ-
екта, либо для него является предпочтительной субъективная полезность
объекта как средства удовлетворения потребностей.
Поскольку для самого клиента содержание его индивидуального и
коллективного бессознательного в существенной части неизвестно, его
предпочтения позволяют психологу сделать определенные диагностиче-
ские выводы. Однако нам неизвестны исследования, сравнивающие
субъективные предпочтения более чем одного символа - хотя очевидно,
что клиенты производят некоторый выбор (последовательный или одно-
временный) наиболее предпочтительных символов. О наличии такого
выбора свидетельствует существование так называемых энциклопедий
символов (Cooper, 1978), в которых описываются существующие в раз-
личных культурах варианты символов.
Дискуссия, развернувшаяся в последнее время в журнале
«Psychology», показывает большую практическую значимость ориента-
ции человека на субъективную вероятность, чем предполагал классиче-
ский байесианский подход.
В эксперименте участвовали студенты третьего курса факультета
психологии СПбГУ. Им предлагалось провести парные сравнения в
группах символов по критерию степени выраженности архетипического
значения. После обсчета матриц выявлен уточненный порядок расста-
новки предпочтений, который и использовался в интерпретациях.

Костромина С.Н.
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА КАК ОСНОВА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА
Одной из основных задач практического психолога является опреде-
ление психологических причин, вызвавших нарушения (отклонения от
нормы) в той или иной области, т.е. постановка психологического диаг-
ноза. Но, по существу, постановка диагноза есть не что иное, как реше-
ние своеобразной задачи с заданными условиями, предварительными
данными и вопросом, на который надо найти ответ. В этом смысле она
выступает в качестве специфического «прибора», который позволяет ес-
тественным образом связать содержание диагностического исследова-
ния с конструируемым в процессе решения задачи причинами отклоне-
ний. При этом на практического психолога ложится высокая ответст-
венность за допущенную ошибку, связанную с возможными негативны-
ми последствиями вмешательства в жизнь конкретного человека.
Психодиагностическая задача имеет ярко выраженную цель, условия
и проблемную ситуацию. Специфика условий психодиагностической за-
дачи состоит в том, что, отражая реальные отклонения у объекта диаг-
ностики от нормы или их гипотетическую возможность, они не заданы
эксплицитным образом, т.е. явно и в полном объеме, в самом начале
решения задачи, они устанавливаются и формируются практическими
психологами в ходе проведения обследования. В связи с этим психоди-
агностическая задача не является чисто логической.
Другой особенностью условий психодиагностической задачи являет-
ся то, что они включают две составляющие — эмпирическую и априор-
ную. Первая представляет собой результат отображения фактов, полу-
ченных в процессе решения задачи, зафиксированной в диагностиче-
ском описании. Эмпирическая составляющая условий психодиагности-
ческой задачи может существенно изменяться в ходе диагностического
поиска, пополняясь новыми сведениями и уточняясь. Вторую априор-
ную составляющую условий задачи образуют сведения (знания), имею-
щиеся у практического психолога до проведения обследования.
Фиксируя лишь устойчивое, закономерное общее, т.е. инвариантное
содержание и выступая в качестве практико-диагностических моделей
или общих схем, априорные знания, при распространении их в процессе
решения диагностической задачи на конкретную ситуацию, предпола-
гают учет индивидуального своеобразия обследуемого.
Опираясь на условия психодиагностической задачи: априорную -
константную по своей природе, - и эмпирическую часть, изменяющуюся

в ходе диагностического поиска, практический психолог двигается к ко-
нечной цели - постановке психологического диагноза. Путь к постанов-
ке диагноза является сложным и запутанным процессом. Мышление ди-
агноста в этом случае идет не по прямой, а скорее, по сложной извили-
стой линии, спирали, в которой имеется этапность и определенная внут-
ренняя логика. Исследование этой внутренней логики - безусловно важ-
ное направление в развитии теоретических основ деятельности практи-
ческого психолога, открывающее возможность создания эффективных в
практическом отношении стратегий постановки психологического диаг-
ноза, повышающих его качество.
Краев Ю.В.
ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКА АГРЕССИВНОСТИ В СПОРТЕ
Исследователи агрессивности большое внимание уделяют спорту,
считая его удобной моделью для изучения данного феномена. Такой ин-
терес имеет две стороны. Многие тренеры и спортсмены считают агрес-
сивность важным качеством для успеха в спорте, а большинство теоре-
тиков чаще рассматривают негативные аспекты ее проявления.
Цели проводимого нами исследования - изучить влияние агрессив-
ного поведения спортсменов на результативность тренировочной и со-
ревновательной деятельности в разных видах спорта; установить зави-
симость агрессивного поведения от личностных особенностей спорт-
сменов; выделить половые особенности проявлений агрессивного пове-
дения; проанализировать, способствуют ли систематические занятия
спортом уменьшению или повышению агрессивности.
Отдельным вопросом в рамках рассматриваемой проблемы стоит ди-
агностика агрессии и агрессивности. Трудности оценки агрессивного
поведения обусловлены самим характером объекта исследования. Отри-
цательная социальная оценка, запрет на такого рода поведение значи-
тельно осложняют возможность прямого измерения агрессии в поведе-
нии. По всей видимости, этим можно объяснить чрезвычайно ограни-
ченный перечень методических средств, позволяющих формализовать и
количественно измерить агрессивность поведения.
Проведенный анализ отечественных публикаций показал следующее.
К методам, позволяющим исследовать агрессивность как свойство лич-
ности, относятся: Айовский опросник враждебности; Шкала агрессивно-
сти Закса и Вольтера; некоторые шкалы опросника MMPI; тест
Роршаха; ТАТ; опросник Басса-Дарки. Для оценки агрессии как состоя-
ния используются Фрустрационный тест Розенцвейга и Миокинети-

ческий тест М.Лопеца. Все эти методики отличаются длительностью
обследования, что затрудняет оценку состояния спортсмена.
В нашем исследовании мы остановили свой выбор на опроснике Бас-
са-Дарки и методике Спилбергера «шкала агрессии - агрессивности»,
переведенной и адаптированной В.К.Сафоновым (1991). В работе
«Агрессия» Р.Бэрона и Д.Ричардсона (1998) эта методика названа
«Шкала гнева как состояния - свойства». Методика построена по такому
же принципу, как и «Шкала тревоги - тревожности» Спилбергера.
Первоначально была поставлена задача оценки дифференциации аг-
рессии и агрессивности, а также оценки валидности и надежности. В ап-
робации методики приняли участие 93 человека: группа спортсменов
дзюдо и самбо (24 человека); восточных единоборств (20 человек);
представители л/а, лыжных гонок, биатлона и художественной гимна-
стики (24 человека) и группа неспортсменов (25 человек). В каждой
группе женщины и мужчины были представлены примерно поровну.
Испытуемым было предложено заполнить анкету три раза с интервалом
в 1-2 недели: в спокойной обстановке; представить ситуацию, когда ис-
пытуемого обманули (модель фрустрирующей ситуации); в процессе
напряженной тренировки (за исключением неспортсменов). Кроме этого
испытуемые были обследованы по методике Басса-Дарки.
Для оценки различий шкал агрессивности и агрессии результаты об-
следования в трех ситуациях были сопоставлены по t-критерию. Между
оценками по шкале агрессивности различий не обнаружено (t 1/2=0,95;
tl/3=l,12; t2/3=0,78). Показатели шкалы агрессивности положительно
прокоррелировали с показателями методики Басса-Дарки: индексом аг-
рессивных реакций (р<0,01), индексом враждебности (р<0,05), физиче-
ской агрессией (р<0,01), косвенной агрессией (р<0,01), вербальной аг-
рессией (р<0,01), склонностью к раздражению (р<0,01). Оценки шкал
агрессивности и агрессии высокозначимо различаются (t= 4.1-12.3).
Для оценки валидности шкалы агрессии результаты обследования
были прокоррелированы с показателями методики Басса-Дарки и сопос-
тавлены по t-критерию как между группами испытуемых, так и внутри
групп между женщинами и мужчинами. Полная матрица t-критерия со-
ставляет 27 значений. Из них только три указывают на недостоверность
различий. Это касается сопоставления результатов обследования в спо-
койной обстановке и на напряженной тренировке в группах дзюдо-
самбо и восточных единоборств.
Таким образом, результаты экспериментальной апробации методики
Спилбергера позволяют сделать положительное заключение о достаточ-
ной валидности и надежности шкал агрессивности и агрессии. Настоя-

щая методика проста в заполнении, обработке данных и может быть ис-
пользована для экспресс-диагностики агрессии в конкретных ситуациях.
Ловягина А.Е.
О СИСТЕМЕ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПОРТСМЕНОВ
Двигательная деятельность спортсмена в условиях соревнований -
это сложный системный процесс, регуляция которого происходит на
разных уровнях психической деятельности. Особенности проявления
всей структуры саморегуляции у конкретного спортсмена обусловлены,
с одной стороны, его индивидуальными особенностями (всей разно-
уровневой структурой индивидуальности), а с другой - специфическими
требованиями и условиями вида спорта.
Индивидуальное разнообразие структур психических свойств спорт-
смена в условиях соревнований проявляется как специфическое сочета-
ние различных по выраженности и направленности эмоциональных и
регулятивных компонентов психического состояния, образующих сис-
темную реакцию на воздействие факторов соревновательной ситуации.
При исследовании индивидуальных особенностей спортсменов
(мужчин и женщин) было обнаружено следующее. Присущее представи-
телям разных видов спорта сочетание индивидуально-типологических
свойств образует вместе с показателями психомоторики структуру са-
морегуляции, необходимую для решения основной двигательной задачи.
Адекватная требованиям конкретного вида спорта саморегуляция обес-
печивается за счет преимущественного развития и проявления различ-
ных сенсорно-перцептивных и психомоторных функций и их сочетаний.
Выраженность и сочетания индивидуально-типологических свойств
обусловливают предрасположенность к определенным психическим со-
стояниям перед соревнованиями. Изучение соревновательной деятель-
ности стрелков показало, что у спортсменов с различными индивиду-
ально-типологическими свойствами характеристики психических со-
стояний отличаются в зависимости от жизненных проявлений этих
свойств. Оптимальные для эффективной саморегуляции деятельности
показатели эмоциональных и регулятивных компонентов являются ин-
дивидуальными критериями состояния психической готовности к сорев-
нованию, формирование которых - цель психологической подготовки.
Разработка и реализация программ индивидуализированной психо-
логической подготовки стрелков были обусловлены:
• силой и сочетаниями свойств нервной системы и темперамента;

• уровнем развития регулятивных качеств, значимых для решения
основной двигательной задачи;
• индивидуально-своеобразными особенностями оптимального пси-
хического состояния;
• направленностью на развитие разных уровней стиля деятельности:
стиля регуляции движений, стиля операций и стратегии целей.
Практическое использование разработанной индивидуализированной
системы психологической подготовки к соревнованиям стрелков-
пулевиков и стрелков из лука (мужчин и женщин) способствовало дос-
товерному повышению их соревновательных результатов.
Меклер А.А.
АНАЛИЗ ПРИНЦИПОВ ПОСТРОЕНИЯ
СТАНДАРТНЫХ МЕТОДИК ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ
В электротехнике при проектировании звуковоспроизводящих сис-
тем на последнем этапе разработки производится субъективная экспер-
тиза готовой конструкции. Сущность испытания состоит в том, что экс-
перты при помощи испытываемой аппаратуры прослушивают ряд музы-
кальных программ и по результатам прослушивания каждой программы
оценивают качество звучания аппаратуры по 10-балльной шкале.
В рамках психологического практикума был поставлен эксперимент,
одной из задач которого было определение влияния содержания про-
слушиваемой программы на оценки качества звучания (КЗ). Эксперты
оценивали КЗ двух звуковоспроизводящих устройств: проигрывателя
грампластинок и магнитофона. Аппаратура была подобрана таким обра-
зом, чтобы можно было аксиоматизировать значительное превосходство
КЗ пластинки над КЗ магнитофона.
Для прослушивания использовались две программы - простая, по-
строенная на положительных и «лирических» эмоциях, и сложная, с
преобладанием мрачных тонов. После каждого прослушивания экспер-
ты оценивали КЗ и общее впечатление (ОВ) по 10-балльной шкале.
При этом обнаружилась сильная зависимость оценок КЗ от содержа-
ния программы, очень большой разброс в оценках (погрешность 30-
50%), низкая повторяемость результатов. Оценки в генеральной сово-
купности распределяются таким образом, что можно предположить, что
эксперты избегают крайних оценок. Следовательно, шкалу нельзя счи-
тать равноинтервальной, и она годится для оценок КЗ только по рангу.
Введение шкалы «ОВ» позволило обнаружить эффект «разогрева»
экспертов. По мере «разогрева» уменьшается разброс оценок ОВ, уси-

ливается корреляция между оценками ОВ и КЗ и увеличивается разброс
оценок КЗ, т.е. эксперты уточняют свое мнение о КЗ (причём каждый
по-своему). Это приводит к увеличению вариативности оценок КЗ и го-
ворит о том, что, пользуясь данной методикой, точную оценку КЗ полу-
чить вообще невозможно, поскольку по мере уточнения оценки КЗ все
сильнее проявляется индивидуальность каждого эксперта.
При переходе от простой программы к сложной статистические дан-
ные, описывающие звуковоспроизводящее устройство, изменяются так,
как если бы ухудшилось КЗ: чем сложнее содержание музыкального
произведения, тем выше требования к качеству аппаратуры.
Существует стандарт AES (audio engineering society), согласно кото-
рому КЗ оценивается не по одной, а по нескольким (чистота звучания,
тембральная однородность и пр.) шкалам. Однако очевидно, что введе-
ние нескольких шкал принципиального решения проблемы не дает. Тре-
буется изменение принципов оценки КЗ, более углублённая психологи-
ческая проработка проблемы.
Меркурьева Е.Ю.
АДАПТАЦИЯ ЛИЧНОСТНОГО ОПРОСНИКА
ЛЕОНАРДА ГОРДОНА
В настоящее время существует множество методик диагностики пси-
хических процессов и интеллекта. Некоторые же области психологии
недостаточно оснащены экспериментальными методами. Существует
определенный дефицит психодиагностических методов в некоторых об-
ластях изучения личности - опросников диагностики черт личности.
Нами была проведена адаптация и апробация восьмифакторного
личностного опросника, разработанного американским профессором
Л.Гордоном в 1978 г. и успешно использующегося в США, Швеции,
Польше, Венгрии, Испании, Чехословакии и некоторых других странах.
Опросник состоит из 38 групп утверждений, группа в свою очередь
включает в себя 4 утверждения. В каждой группе утверждений испы-
туемому предлагается выбрать два утверждения из четырех: одно, кото-
рое наиболее точно описывает особенности испытуемого, отмечая это в
графе «Согласен», и другое, говорящее о характеристиках, наименее
свойственных испытуемому, отмечая это в графе «Не согласен».
Опросник состоит из 8 шкал следующего содержания:
1. Доминантность и лидерство. Высокие показатели характеризуют
людей, которые играют активную роль в группе и самостоятельны при
принятии решений.

2. Ответственность. Люди, которые справляются с выполнением
начатой работы до конца, выносливы, решительны и те, на кого можно
положиться, обычно получают высокие показатели по этой шкале.
3. Эмоциональная стабильность. Высокие показатели по этой шкале
показывают те люди, которые эмоционально стабильны и свободны от
беспокойства и нервной напряженности.
4. Общительность. Высокие оценки характеризуют общительных
людей, которым нравится находиться в обществе и работать в группе.
5. Осторожность. Осторожные люди, которые тщательно все взве-
шивают, перед тем как принять решение, не любят рисковать, обычно
получают высокие оценки по этой шкале.
6. Оригинальность мышления. Высокие оценки получают те, кому
нравится работать со сложными заданиями и обдумывать новые идеи.
7. Межличностные отношения — доверительность. Высокие оценки
характеризуют людей, которые доверяют другим, относятся к другим с
пониманием, снисходительны и терпеливы.
8. Энергичность. Высокие оценки характеризуют энергичных людей,
которым нравится работать в быстром темпе.
Объектом данного исследования явились студенты специального фа-
культета при факультете психологии СПбГУ. Выборка составила 156
человек в возрасте от 25 до 40 лет, женщин — 127, мужчин — 29.
Оценки по тестовым показателям, полученные в ходе исследования,
были подвергнуты математическому анализу. Обнаружены значимые
корреляционные связи по всем показателям опросника Гордона.
Результаты проведенного исследования говорят о том, что опросник
Гордона является кросс-культуральным диагностическим инструментом,
показавшим свою валидность на российской выборке. Существует воз-
можность надежного измерения таких качеств, как лидерство, ответствен-
ность, эмоциональная стабильность, общительность, осторожность, ориги-
нальность мышления, доверительность, энергичность, которые раньше изме-
рялись только с помощью проективных методик. Компактность теста, воз-
можность группового обследования, отсутствие временного ограничения на
выполнение теста, «непрозрачность» теста для испытуемых, интерес к его вы-
полнению со стороны испытуемых, а также возможность применения теста в
различных областях позволяют утверждать, что данная методика будет ус-
пешно использоваться в российской психодиагностике.

Мурина С.В..
ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКА
НАРУШЕНИЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
Расстройства памяти и внимания при органической патологии мозга
являются одним из важных объектов медико-психологического исследо-
вания. Необходимость изучения этих расстройств у больных с органиче-
ской патологией мозга, а в данном случае с последствиями черепно-
мозговой травмы (ЧМТ), связана с широкой распространенностью этой
патологии и зачастую стойкими нарушениями трудоспособности у лиц
относительно молодого возраста. По данным ряда авторов нарушения
памяти и внимания могут служить критериями для оценки структуры и
уровня дефекта, уточнения латерализации очага поражения и оценки
эффективности восстановительного процесса.
Задачей настоящего исследования является изучение нарушений по-
знавательных процессов в виде расстройств внимания и модально-
неспецифических нарушений памяти.
В настоящей работе приводятся результаты исследования больных с
отдаленными последствиями ЧМТ в форме сотрясений головного мозга
и ушибов головы средней степени выраженности. Средний возраст
больных - 38,6 лет, давность резидуального периода 1-15 лет. Выборку
составили 44 праворуких человека (мужчин - 93,2%, женщин - 6,8%).
Исследовалось состояние различных видов памяти и внимания у
больных с односторонним поражением головного мозга травматическо-
го генеза. По клиническим и нейрорентгенологическим данным были
выделены группы с правосторонним и левосторонним поражением пре-
имущественно в височно-лобных и теменно-височных областях мозга.
Исследование внимания проводилось с помощью модифицированной
методики «Корректурная проба». Больным предлагалось вычеркивать
определенные цифры. При этом фиксировалось время выполнения, учи-
тывались ошибки, допущенные в правом и левом полях зрения, а также
индекс утомляемости. Активное внимание у всех групп больных отлича-
ется неустойчивостью. Выявляются признаки истощаемости психиче-
ских процессов. К концу работы продуктивность деятельности заметно
снижается: падает скорость выполнения, возрастает количество ошибок,
больные жалуются на утомление. При правостороннем поражении
ошибки преобладают в левом поле зрительного рабочего пространства,
что находит подтверждение в литературе (Вассерман Л.И.,1997).
Для изучения зрительной кратковременной памяти использовался
тест зрительной ретенции Бентона. Больным предъявлялись слабоверба-

лизуемые геометрические фигуры и предлагалось нарисовать их по па-
мяти. Оценивалась общая успешность выполнения задания, а также ка-
чественный анализ ошибок. При этом обнаружилось, что у больных с
правосторонней патологией число ошибок было достоверно больше,
чем у больных с левосторонней патологией (р<0,01).
Для исследования слухоречевой памяти использовалась методика
«Запоминание 10 слов». Оценивалась общая продуктивность запомина-
ния, объем долговременной и кратковременной памяти, кривая успеш-
ности. Было достоверно (р<0,05) выявлено, что у больных с правосто-
ронней патологией продуктивность непосредственного воспроизведения
достоверно выше, чем у больных с левосторонней патологией (5,4 и 3,2
слова соответственно).
Таким образом, исследование выявило некоторые особенности рас-
стройств памяти и внимания у больных с последствиями ЧМТ в зависи-
мости от латерализации. Активное внимание у всех групп больных от-
личалось неустойчивостью, расстройствами распределения, концентра-
ции и переключения на фоне общего снижения психической активности,
замедленности темпа деятельности. По литературным данным игнори-
рование левой половины зрительного пространства характерно для по-
ражения теменных отделов правого полушария у праворуких.
У больных с левосторонней мозговой дисфункцией в большей степе-
ни страдает слухоречевая память, а при правосторонней - преимущест-
венно зрительная память, что подтверждается данными литературы.
Полученные результаты позволяют в экспресс-диагностическом па-
топсихологическом эксперименте выявить определенные различия меж-
ду группами больных с последствиями ЧМТ в зависимости от латерали-
зации поражения. Дефицитарность левой гемисферы проявляется в бо-
лее выраженных нарушениях слухоречевой и зрительной памяти. Дефи-
цитарность правой гемисферы проявляется в преобладании ошибок в
левом поле зрительного пространства и большей сохранностью мнести-
ческих процессов, чем у остальных больных.
Наследов А.Д.
КЛАСТЕРНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ СОЦИОМЕТРИИ
Предлагаемая схема обработки социометрической матрицы с ис-
пользованием кластерного анализа (КА) снимает проблему трудоемко-
сти в задачах изучения структуры групп, выделения группировок и по-
зволяет отразить разные «точки зрения» на социальную структуру груп-
пы. Объем изучаемой группы при этом практически не ограничен.

Первая проблема - задание метрики взаимоотношений. Исходной
для КА должна быть матрица, симметричная относительно главной диа-
гонали, каждый элемент которой отражал бы попарные различия
(расстояния) между субъектами. В социометрии субъект далеко не все-
гда выбирает того, кто выбрал его. Следовательно, необходимо оцифро-
вать исходную социоматрицу так, чтобы ее можно было представить в
симметричном виде. В соответствии с тремя типами одностороннего от-
ношения («да», «нет», «пусто»), можно определить шесть возможных
типов взаимоотношений, каждому из которых необходимо присвоить
свое числовое значение, отражающее социальную дистанцию.
Минимальной дистанции («да-да» - положительный взаимный вы-
бор) должно соответствовать минимальное число, максимальной («нет-
нет» - отрицательный взаимный выбор) - максимальное число. Исходя
из этого принципа, можно подобрать числа для исходных выборов. По-
ложительному выбору («да») присвоим значение 1, нейтральному отно-
шению («пусто») - 2, отрицательному выбору («нет») - 4. Другой вари-
ант, соответственно, 1-3-4. Вариант 1-2-3 недопустим, так как будут
неразличимы варианты отношений «да-нет» и «пусто-пусто». Диаго-
нальные элементы заменяем нулями (расстояния между идентичными
элементами). Приведение исходной матрицы к симметричному виду
производится путем сложения строк и столбцов с одинаковыми номера-
ми. Полученная симметричная матрица отражает все попарные взаимо-
отношения между членами группы: «да-да» - 2, «да-пусто» - 3, «пусто-
пусто» - 4, «да-нет» - 5, «пусто-нет» - 6, «нет-нет» - 8.
В отношении полученной симметричной матрицы необходимо сде-
лать два замечания. Во-первых, на этом этапе мы теряем часть исходной
информации о направлении выбора. Например, расстояние 3 свидетель-
ствует об одностороннем положительном выборе в паре, однако сим-
метричная социоматрица не дает возможности узнать, кто в паре выби-
рает, а кто остается нейтральным. Во-вторых, принятая в данном случае
оцифровка (1-3-4) приводит к тому, что расстояние в паре с амбива-
лентными отношениями («да-нет» = 5) становится меньше, чем взаимно
нейтральные отношения («пусто-пусто» = 6). При оцифровке (1-2-4)
соотношение было бы обратным. В зависимости от того, какие отноше-
ния исследователь считает более близкими, амбивалентные или одно-
сторонне отрицательные - выбирается и вариант оцифровки.
Вторая проблема - выбор метода кластеризации и интерпретация ре-
зультатов. Из всего множества известных методов наиболее приемле-
мыми оказались иерархические: одиночной, полной и средней связи,
реализованные в известных статистических программных средствах
(STATISTIKA, SPSS и др.).

При использовании метода одиночной связи («ближайшего соседа»)
в расчет принимаются только наиболее близкие отношения. Новый кан-
дидат на включение присоединяется к той группировке (кластеру), один
из членов которой находится в самых близких с ним отношениях, по
сравнению с членами других группировок. Отношение между выделен-
ными группировками трактуются так же: это наилучшие взаимоотноше-
ния между любым из членов одной группировки и любым из членов
другой. Часто в одну группировку попадают субъекты с взаимно отри-
цательным выбором на том основании, что другой член этой группиров-
ки находится с ними в отношениях взаимного положительного выбора.
Метод полной связи («дальнего соседа») демонстрирует другой под-
ход к анализу той же матрицы. Кандидат на включение в кластер при-
соединяется к той группе (кластеру), самый дальний член которой все
же ближе, чем самые дальние от него члены других кластеров. Точно
так же происходит дальнейшее объединение первичных группировок на
основании наихудших отношений между объединяемыми группировка-
ми, которые, однако, должны быть лучше, чем сложились бы при объе-
динении с другими группировками.
Таким образом, два метода кластеризации соответствуют двум точ-
кам зрения на одну и ту же структуру взаимоотношений: оптимистичное
объединение в большие кластеры в случае метода одиночной связи и
пессимистичное дробление группы на множество мелких кластеров ме-
тодом полной связи. Метод средней связи занимает промежуточное по-
ложение, но его психологическая интерпретация не столь очевидна.
Патзелт В., Лабковская Е.
ОРГАНИЗАЦИЯ КРОСС-КУЛЬТУРНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
РОЛЕЙ ЧЛЕНОВ ПАРЛАМЕНТСКИХ СТРУКТУР
На прошедших в июне-июле 1998 г. международных конференциях
по проблемам развития и укрепления законодательной (предста-
вительной) власти («Роль индивидуальных членов Парламента в парла-
ментской политике», Будапешт, Венгрия и «Возможности и ограничения
парламентского лидерства», Любляна, Словения), организованных и
проводимых при участии Исследовательского комитета специалистов по
законодательной власти Международной ассоциации политических на-
ук, четко обозначилась необходимость проведения сравнительных ис-
следований по изучению институтов представительной власти, которые
следует начать с изучения ролей представителей этой ветви власти.

Материалы исследований, проведенных в Германии и Испании с
1994 г. по настоящее время, позволили сформулировать основные по-
ложения, которые должны составлять основу широкомасштабного пси-
холого-политического кросс-культурного исследования:
• деятельность внутри парламентских или любых других структур
представительной власти должна рассматриваться как целостная систе-
ма ролей отдельных членов этих структур;
• ролевые функции членов парламента необходимо исследовать од-
новременно как зависимые переменные (поскольку депутат или член
парламента является не изолированной фигурой, а действует внутри ор-
ганизационной и социальной структур) и как независимые переменные
(поскольку важное значение играют также индивидуальные психологи-
ческие и профессиональные качества члена Парламента);
• роли членов Парламента и других представительных структур не-
обходимо изучать на основе известных и оправдавших себя социально-
психологических ролевых теорий;
• необходимо провести психологический анализ ролей представите-
лей законодательных структур, на основе которого следует разработать
перечень психологических характеристик, необходимых депутату или
члену Парламента для успешного исполнения своей роли.
Существенной проблемой при моделировании кросс-культурного по-
литико-психологического исследования ролей индивидуальных членов
структур представительной власти является разработка адекватного и
надежного инструментария для сбора научных данных. Как известно,
проблема подготовки методического аппарата является одной из самых
непростых. Еще более сложной она становится, когда речь идет о про-
ведении широкомасштабного кросс-культурного исследования с коли-
чеством стран-участников более, чем две. Неизбежно возникают про-
блемы перевода и адаптации стимульного материала и опросников, аде-
кватной интерпретации, полученных в разных странах эксперименталь-
ных материалов, проблемы объема и количества используемых методик
и пр. С учетом сказанного, пакет методов, предполагаемых для проведе-
ния кросс-национального исследования, может включать следующие:
1. Глубинное интервью. На наш взгляд, использование этого метода
необходимо, поскольку чрезвычайно важным является получение ин-
формации от самих членов Парламента, построенное на их субъектив-
ной оценке своих ролей и места в парламентских структурах. Для про-
ведения интервью необходимо проработать его содержание, разработать
схему интервьюирования с учетом возможных незапланированных си-
туаций, подготовить квалифицированных и надежных ассистентов.

2. Опросы по почте. Такая разновидность заочного опроса позволяет
значительно ускорить сбор данных и существенно увеличить их объем.
Использование отпечатанных опросников является сравнительно недо-
рогим способом сбора данных и позволяет получить четко структуриро-
ванную информацию. Однако разработка вопросников и проведение оп-
росов по почте возможно тогда, когда уже имеется представление об
объекте исследования, полученное ранее с помощью других методов.
3. Тесты. Здесь речь идет об известных психологических тестах, тра-
диционно используемых для изучения психических процессов, состоя-
ний и свойств личности.
4. Наблюдение. Использование этого классического метода обусловле-
но его универсальностью и информативностью. Однако при его приме-
нении необходима проработка схемы наблюдения, поскольку при ин-
терпретации могут возникнуть существенные сложности и противоре-
чия, вызванные культурологическими и национальными особенностями.
Таковы, на наш взгляд, основные принципы разработки психолого-
политического кросс-национального исследования по изучению ролей
членов парламентских структур.
Рихтер ТВ.
О ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ЦЕННОСТИ
НЕКОТОРЫХ ПАТОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕТОДИК
Одной из наиболее часто встречающихся диагностических задач па-
топсихолога в психиатрическом учреждении является обнаружение счи-
тающихся специфическими для эндогенных заболеваний нарушений
когнитивных процессов, для которых прочно утвердился термин
«структурные нарушения мышления». Традиционные и наиболее валид-
ные методики для исследования мышления при решении клинических
задач - «Пиктограммы» и методики исследования вербального мышле-
ния «Интерпретация пословиц», «Сравнение пар понятий», «Исклю-
чение 4-го». Однако в практической работе замечено, что частота встре-
чаемости структурных нарушений мышления в этих методиках сущест-
венно отличается. Как правило, первые признаки начинающегося распа-
да личности и нарушений мышления при шизофрении обнаруживаются
прежде всего методикой «Пиктограммы». И только через год-два (при
высокой прогредиентности процессуального заболевания) или 5-7 лет
(при средней прогредиентности) появляется актуализация латентных
признаков или выраженные структурные нарушения мышления в пробах

на вербальное мышление. Статистическая проверка этого наблюдения
представлена в данном сообщении.
Из 100 больных (мужчин), прошедших патопсихологическое обсле-
дование в остром психиатрическом отделении Санкт-Петербургской
психиатрической больницы № 6 в 1997-98 г.г., были отобраны лица,
страдающие шизофренией в любой ее форме. Эта выборка составила 49
человек в возрасте от 16 до 60 лет. У 74% из них обнаружены структур-
ные нарушения мышления в «Пиктограммах». Несколько менее чувст-
вительна, но все же продуктивна методика «Исключение 4-го»
(визуальный вариант) - у 59% испытуемых выявлено искажение мыш-
ления в этой пробе. Также проявляются эти нарушения при «Сравнении
пар понятий» и «Интерпретации пословиц» (37% и 35% соответственно).
Таким образом, подтвердилось мнение о наибольшей чувствительно-
сти методики «Пиктограммы», которая выявляет специфические изме-
нения на ранних стадиях болезненного процесса. И только при сущест-
венной прогредиентности заболевания и распаде когнитивных процес-
сов структурные нарушения мышления проявляются в вербальных про-
бах. Интерпретация этого требует дальнейших исследований.
Свенцицкая Ю.А.
ЦВЕТОВОЙ ТЕЗАУРУС РУССКОЙ ЛЕЧЕБНОЙ МОЛИТВЫ
На материале более двух сотен текстов неканонических молитв, ис-
пользуемых в русской целительской практике, нами рассматривается
использование цвета в лечении различных заболеваний. Мы не касаемся
проблем синестезии (типа звук - цвет) и не анализируем идиом, куда
входят наименования цветов. Предметом нашего внимания являются
цвета, входящие в целительский обряд, воспроизводящийся в обряде
«цвет болезни», а также названия цветов в тексте лечебной молитвы.
Отметим, что многие целители, практикующие лечение заговорами
(неканоническими молитвами), пользуются также приемами наведения
транса, и при упоминании того или иного цвета у пациентов в большин-
стве случаев имеет место визуализация. В нашей консультативной прак-
тике мы предлагали детям и родителям проиллюстрировать текст одного
из заговоров. В тех случаях, когда в рисунках детей и родителей обна-
руживались сходные группы образов, наблюдалось большее стремление
к общению друг с другом. В беседе выяснялось, что родители стараются
больше времени проводить с детьми, знакомить их с друзьями и т.п.
Цвет, используемый в обряде, часто является воспроизведением
«цвета болезни». Например, если у ребенка сыпь, берется красный ме-

шочек с мелкой крупой, при онкологических заболеваниях одной из со-
ставляющих обряда является отрывание черных ниток и т.д. Не всегда
использование цвета в обряде и упоминание цвета в тексте имеют место
одновременно: в обряде может и не требоваться той или иной цветовой
гаммы, а в тексте встречаются несколько наименований цветов.
Цвета, используемые в обряде, распределены следующим образом:
чаще всего используются черный и белый, за ними следует красный, да-
лее в редких случаях - серый, и в двух случаях из двух сотен обрядов -
синий и зеленый. Заметим, что красный, белый и черный - цвета-
символы в наиболее древних культурах, в частности, в мифологии и ма-
гии Африки (Д.Заан, 1996). Человеческий организм в текстах описыва-
ется четырьмя наименованиями цветов: синий, красный, белый, желтый.
Если цвет играет роль и в обряде и в тексте, то в тех случаях, когда в
обряде воспроизводится «цвет болезни», в тексте упоминается контра-
стный (в частности, синий и лазоревый при лечении различных воспали-
тельных процессов). Иногда цвет в тексте повторяет тот цвет, что ис-
пользуется в обряде, а далее заменяется контрастным. Интересно отме-
тить, что в обряде черный и белый цвета иногда взаимозаменяемы. В
большинстве случаев «цвет болезни» поглощается цветом «лечебным».
Чаще всего в качестве такого «лечебного» цвета выступает белый.
Исследования в этом направлении представляются нам перспектив-
ными, так как позволяют найти новые аспекты применения цвета при
лечении различных заболеваний.
Федорова А. В.
ЭТАПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ
Наказание в виде ограничения свободы в известной мере предопре-
деляет судьбу воспитанника после выхода из спецшколы. Влияние дан-
ного наказания на постпенитенциарный процесс социальной реабилита-
ции неоднозначно. Призванное в идеале исправлять несовершеннолет-
него правонарушителя, наказание нередко приводит к противоположно-
му результату. Вместо того чтобы приучить подростка жить в обществе
людей, оно создает новые, часто непреодолимые препятствия этому.
Изучение проблем социально-психологической адаптации несовер-
шеннолетних правонарушителей в условиях спецучреждения, в частно-
сти проблемы поэтапного развития данного феномена, позволит не
только объяснять и прогнозировать поведение подростков во время пре-

бывания в спецшколе, но также выработать эффективные стратегии пе-
ревоспитания и подготовки воспитанников к жизни в условиях свободы.
Для выделения этапов социально-психологической адаптации воспи-
танников спецшколы нами были взяты следующие критерии: поведенче-
ский (изменение среднего количества побегов в месяц), эмоциональный
(изменение эмоционального состояния в зависимости от срока нахожде-
ния в учреждении), эмоционально-поведенческий (изменение среднего
количества агрессивных реакций при переходе от одного этапа к друго-
му) для характеристики выделенных этапов адаптационного процесса.
Результаты нашего исследования показали, что первый этап длится
начальные 4-8 месяцев пребывания в спецшколе. Подросток, попадая в
новые социальные условия, ведет себя неуверенно и осторожно, не же-
лает адаптироваться к новой среде, стремится возвратиться домой. Этим
обусловлено большое количество побегов в этот период. Воспитанник
старается быть более закрытым для окружающих, отвергает принятые в
новой среде нормы и правила, подчиняясь все еще сильному влиянию
прошлого. Нежелание находиться в спецшколе выливается в нежелание
приспосабливаться к ее условиям, пассивность в выработке адаптацион-
ных механизмов. Вполне логично на этом фоне выглядит стабильно не-
гативное эмоциональное состояние и повышенная агрессивность, обу-
словленные протестом на воздействия со стороны внешней среды.
Второй этап можно условно назвать «этапом ломки». Он длится от 8-
го до 16-го месяцев пребывания в спецшколе. Подросток, пробыв в уч-
реждении определенное время, осознает неизбежность своего положе-
ния и начинает искать пути приспособления к данным социальным ус-
ловиям. В связи с этим происходит снижение количества побегов в ме-
сяц. У воспитанника начинают вырабатываться различные стратегии
адаптации, среди которых выделяется наиболее эффективная, соответст-
вующая психологическим возможностям субъекта. Агрессивность сни-
жается, так как перед подростком стоит задача конструктивного разре-
шения конфликтов и поиска путей взаимодействия с окружающими.
Третий этап (от 16-го до 24-го месяцев), подобно первому, характе-
ризуется эмоциональной и поведенческой стабильностью. Настроение
приобретает более позитивную окраску, попытки побегов резко снижа-
ются. Это объясняется тем, что механизмы адаптации, выработанные к
концу второго этапа, обеспечивают относительно бесконфликтное об-
щение с окружающими. Появляется надежда на благоприятное будущее,
обусловленная скорым окончанием срока пребывания в спецшколе.
Подросток начинает чувствовать себя более или менее «уютно».
Таким образом, выделены три этапа социально-психологической
адаптации несовершеннолетних правонарушителей в условиях спец-

школы. Эти этапы различаются интенсивностью поиска адаптационных
возможностей. Первый и третий этапы относительно стабильны: на пер-
вом этапе подросток тяготеет к прошлому и пассивен в выработке меха-
низмов адаптации, а на третьем - механизм уже выработан. Второй этап
отличается нестабильностью, являясь переходным.
Филимоненко Ю.И.
ПСИХОЛОГИЯ СЛОВ-«ПАРАЗИТОВ»:
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ И СОЦИАЛЬНЫЙ АСПЕКТЫ
Метод наблюдения - одно из самых сильных средств в арсенале пси-
ходиагностики. Наш практический опыт показывает, что эффективность
применения этого метода увеличивается, если эксперт-наблюдатель
опирается на следующие общие положения: 1) человек - существо
принципиально деятельное; 2) человек един во всех своих проявлениях;
3) сознание и подсознание - равноправные партнеры в организации по-
ведения человека; 4) «Голос» подсознания всегда искренен, лаконичен и
информативен. Значение этих положений продемонстрируем на таких
элементах устной речи, как оговорки и слова-«паразиты».
С учетом вышесказанного феномен речевых оговорок может тракто-
ваться не как агрессивное вторжение асоциального подсознания в сферу
сознательного контроля, а как обеспечиваемое подсознанием выражение
в словах истинных актуальных интересов целостной личности, осущест-
вляемое в психологически корректной форме, т.е. существенно не заде-
вающей самоуважения личности и не влекущей за собой какого-либо
социального наказания. Пример такого рода обнаружился в выступле-
нии Е.Примакова перед иностранными инвесторами. Порицая прессу за
необъективность, премьер-министр, в частности, сказал: «Наше прави-
тельство не разрабатывало планов запрета на хождение в стране
РУБЛЯ...», через некоторое время поправился: «Хождение доллара!».
Эта оговорка интересна, поскольку выпала на опровержение именно
того пункта предполагаемой и критикуемой в СМИ программы прави-
тельства, который вызвал наиболее резкие и негативные отклики в прес-
се и нуждался поэтому в особом к себе внимании со стороны премьера.
Мы различаем за этой оговоркой три психологический момента. Во-
первых, подсознание своими средствами дало возможность премьеру
избежать публичной неискренности (т.е. планы запрета доллара так или
иначе обсуждались). Во-вторых, подмена слова «доллар» на слово
«рубль» означает, что проблема денег, финансов, платежей является для

премьера безусловно приоритетной. И наконец, в-третьих, отсутствие
подсознательного сопротивления на словосочетание «запрет на хожде-
ние рубля» показывает, что грустный анекдот о таком пути преодоления
кризиса популярен в Доме правительства.
Слова-«паразиты» мы рассматриваем как один из подсознательных
способов преодоления остановок в речевой деятельности. Когда по
смыслу ситуации человек должен что-то говорить не может быстро
сформулировать ответ, в речи возникает субъективно мучительная пау-
за. Ее немедленно начинает заполнять подсознательная речевая
«продукция»: причмокивание, прокашливание, междометия, повторы
слов, слова-«паразиты». К последним мы (несколько расширительно)
относим те слова, встречающиеся в речи данного человека избыточно
часто и применяются им в слишком различных контекстах.
Анализ поведения и речи политических и государственных деятелей
в ситуации телевизионного интервью обнаружил, что между психологи-
ческими особенностями человека и «предпочитаемым» им словом-
«паразитом» есть неслучайное соответствие. «Выбор» такого слова осу-
ществляется подсознанием, и поэтому оно несет с себе прозрачное ука-
зание на нечто, существенно важное в психологии говорящего. «Так
сказать (скажем... как говорится...)» заполняет речь человека, который
испытывает явные трудности с умением реально сделать то, о чем он го-
ворит. «Сегодня (на сегодняшний день... сейчас... в настоящее время...)»
- присуще речи человека, не видящего перспективу и не способного
реалистично спланировать будущее. Многопланово раскрываются
«Вот... понимаешь...» Б.Ельцина и «Однозначно!» В.Жириновского.
Избираемое слово-«паразит» характеризует индивидуальность гово-
рящего. Однако потрясения государственного масштаба способны по-
гружать большие группы людей в общие проблемы, «загонять» в сход-
ные психические состояния. Благодаря этому некоторые слова приобре-
тают массовую или групповую «популярность», становясь психодиагно-
стическими индикаторами состояния целого социального слоя.
В словаре государственно-политической элиты в период после собы-
тий 17 августа доминирующими стали два слова: «Сегодня» и «Знаете».
Первое и ранее было наиболее часто звучащим с экранов телевизоров.
Очередной экономический кризис только отсек его смягченные вариан-
ты (например: «к сегодняшнему дню»), скрывавшие за собой наличие у
говорящего способности конструктивно совмещать жизненный опыт хо-
тя бы на ограниченной временной перспективе (прошлое и настоящее).
«Знаете», с которого обычно начинается ответ на вопрос тележурна-
листа, - слово, ставшее популярным уже на фоне разразившегося кризи-
са. Неосознаваемая склонность к такому началу речи имеет под собой

несколько оснований. Во-первых, прямое и лаконичное указание «Вы
знаете...» есть не что иное как завуалированная попытка внушения сво-
его мнения слушателям вместо его обоснования. Во-вторых, оно нена-
вязчиво переносит ответственность за убедительность последующего
высказывания с говорящего на слушающих: если сказанное их не убе-
дит, то это потому, что они не знают чего-то, что должны были бы знать.
В-третьих, выбор подсознанием понятия «знание» для включения его в
речь выявляет, предположительно, главную проблему государственной
и политической элиты - острую нехватку достоверной и полной инфор-
мации (знания) о том, что происходит в стране и внутри самой власти.
Таким образом, все наблюдаемые элементы поведения человека
имеют психологический подтекст. При этом целесообразно акцентиро-
ваться на неосознаваемых человеком проявлениях, примером которых в
устной речи могут служить оговорки и использование слов-«паразитов».
Шаболтас А.В.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ «БАРЬЕРЫ»
КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ ПОСТРАДАВШИХ ОТ НАСИЛИЯ
На основании 4-летнего опыта практической работы в кризисном
Центре для женщин, пострадавших от насилия, нами отмечены опреде-
ленные социально-психологические «барьеры» или трудности, с кото-
рыми сталкиваются консультанты.
Несмотря на профессиональное образование и опыт, для психологов-
консультантов ситуация насилия, которую пережили клиенты, оказыва-
ется тяжелым и, порой, травмирующим опытом. Можно сказать, что
консультанты реагируют на основании своего личного опыта столкно-
вения с насилием, опираются на социальные и культурные представле-
ния и установки. Опыт пережитого другими насилия ударяет по базис-
ным представлениям и ожиданиям человека в отношении внешнего ми-
ра и поведения других людей. В Западной культуре такими аксиомами
являются представления о доброжелательности, осмысленности мира,
ценности своего «Я». В акте насилия ломаются эти установки, разрушая
положительные ожидания относительно мира и создавая негативные.
Наиболее типичная реакция на пережитое клиентом насилие - реак-
ция обвинения жертвы. В широком смысле - это смещение фокуса от-
ветственности за ситуацию насилия с реального виновника на постра-
давшего человека. Подобные представления пронизывают наше куль-
турное поле, выражаясь в огромном количестве мифов, предрассудков и
поговорок о насилии и жертвах, которые на уровне общественного соз-

нания играют роль психологической защиты от ужаса перед возможно-
стью насилия. Это может выражаться в настойчивом желании консуль-
танта выяснить закономерность попадания человека в ситуацию наси-
лия. Консультант использует такие вопросы: Как Вы себя вели? Почему
не позвали на помощь? Реакции «обвинения» только усугубляют и так
гипертрофированное чувство вины и ответственности за случившееся.
Одним из серьезных социально-психологических барьеров, иска-
жающих смысл психологической помощи при травме насилия, является
подмена основной сущности насильственного акта. Насилие объясняет-
ся не стремлением к удовлетворению желания власти, контроля, разряд-
ки гнева, а спецификой внешних атрибутов акта насилия и используе-
мых средств. Например, типичным является рассмотрение сексуального
насилия, не как формы насильственного поведения (когда для унижения
и подавления другой личности используется сексуальная сфера), а как
формы сексуального поведения. Происходит необоснованная эротиза-
ция насильственного акта, которая серьезно сдерживает пострадавших,
консультантов, да и общество в целом от открытого обсуждения подоб-
ных проблем и оказания адекватной помощи.
К числу негативных реакций консультантов на опыт пережитого на-
силия следует отнести и переживания страха и тревоги. Особенно если у
консультанта был собственный опыт насилия в прошлом. Истории кли-
ентов часто являются причиной рестимуляции травматических пережи-
ваний консультантов или причиной вторичной виктимизации.
Довольно часто консультанты говорят о чувствах раздражения в от-
ношении клиентов, их беспомощности и вялости. Чаще всего это явля-
ется сигналом попадания в классическую ловушку консультирования, а
именно треугольник ролей «жертва-спасатель-агрессор», когда кон-
сультант под воздействием тяжелейшего опыта клиента и его беспо-
мощности активно берет на себя роль «спасателя».
Систематическая проработка собственных переживаний консультан-
том, возникающих в процессе работы, профилактика синдрома
«психического выгорания», накопления или рестимуляции травмирую-
щего опыта являются важнейшими и необходимыми составляющими
работы кризисных служб. Существуют различные формы проработки
внутренних переживаний консультантов, которые могут блокировать
«выздоровление» клиентов. В случае помощи пострадавшим от насилия
необходимы значительные усилия по осознанию внутриличностных и
социальных представлений о насильственных формах поведения, его
культурных и психологических корнях.
Одной из самых эффективных форм подобной работы являются су-
первизорские группы для консультантов или группы поддержки для

консультантов, которые должны регулярно проводиться с первых дней
развертывания кризисной службы.
Шингаев С.М.
ПРОБЛЕМЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ И АДАПТАЦИИ
МНОГОФАКТОРНЫХ ОПРОСНИКОВ
Психологическая диагностика как один из разделов психологической
науки в последнее время приобретает особое значение. Привычными
становятся психологические испытания кандидатов при поступлении в
учебные заведения и приеме на работу, при формировании команд и
эффективных управленческих систем, в профессиональной ориентации.
Однако следует признать, что современный психолог-практик продол-
жает испытывать потребность в научно обоснованных и одновременно
экономичных стандартизованных психодиагностических методиках.
Профессия предъявляет человеку определенные требования, связан-
ные с его характерологическими свойствами. При наличии этих свойств
ему оказывается субъективно легче подчиниться этим требованиям, что
обусловливает более быстрое и качественное овладение профессией.
Поэтому измерение степени соответствия характерологических портре-
тов испытуемого и успешно работающего профессионала дает основа-
ния для научного прогноза эффективности деятельности, определяет ре-
комендации при выборе профессии, подборе и расстановке кадров.
Среди существующих характерологических методик на практике ча-
ще всего применяются опросники, как наиболее информативные и вме-
сте с тем экономичные. К таким методикам относится и Калифорний-
ский психологический опросник (CPI), разработанный H.Y.Gough в 1951
г. и в настоящее время адаптируемый в России к различным профессио-
нальным и популяционным группам. Область применения опросника
широка: выявление асоциального поведения, сферы образования и се-
мейных отношений, выбор профессии, вооруженные силы. CPI включа-
ет в себя 18 стандартизированных шкал, предназначеных для оценки од-
ной из граней межличностной психологии, а их совокупный набор по-
зволяет оценивать индивида с точки зрения социальной интеракции.
Логически шкалы объединены в четыре класса:
1. Манера держаться, властность, межличностная адекватность.
2. Социализация, ответственность, внутренние ценности и характер.
3. Потенциал достижения цели и интеллектуальной эффективности.
4. Измерение интеллектуальной и мотивационной направленности.

Преимуществами CPI являются большой объем получаемой инфор-
мации о личностных особенностях профессионала, а также защищен-
ность результатов четырьмя шкалами «лжи».
Нами проведено исследование, направленное на установление связей
между шкалами CPI и апробированным психодиагностическим ком-
плексом, измеряющим интеллектуальный, коммуникативный и волевой
потенциалы личности. Обнаружена положительная (р<0,01) связь между
шкалами «Самоконтроль», «Терпимость» и показателями целеустрем-
ленности, решительности, настойчивости, самообладания по методике
Н.Б.Стамбуловой. Чем больше целеустремленность, тем выше оценки
по шкале «Чувство благополучия», характеризующей человека как энер-
гичного, предприимчивого и многогранного; по шкале «Ответ-
ственность», оценивающей последовательность, основательность и про-
дуктивность индивида. Тесная связь установлена между шкалой
«Хорошее впечатление», предназначенной для определения лиц, озабо-
ченных тем, как к ним относятся другие, и шкалой социальной жела-
тельности (лжи) методики Г.Айзенка. Чем выше показатели интеллекту-
альной лабильности и креативности, измеряемые модифицированной
методикой Козловой, тем выше оценки по шкале «Психологической на-
правленности», определяющей человека как находчивого, непокорного
правилам и ограничениям. Представляет интерес отрицательная взаимо-
связь сенситивности к отвержению по Меграбиану и шкал «Социальный
облик», «Терпимость», «Общительность.
Несмотря на проведенную работу по адаптации и кросс-
культурологическому применению CPI, представляется необходимым
дальнейшее развитие исследований в этом направлении-
Шингаева КВ.
ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
ЗАСТЕНЧИВЫХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Застенчивость - термин, который используется для обозначения осо-
бой черты личности человека, постоянно испытывающего смущение,
стыдливость, нерешительность в определённых ситуациях общения:
контакты с малознакомыми людьми, лицами более высокого статуса,
или когда он хотя бы ненадолго становится центром всеобщего внима-
ния. Исследования, проведённые в нашей стране В.Н.Куницыной, пока-
зали, что 33% взрослого населения попадают в категорию застенчивых
(30% женщин и 23% мужчин). У школьников распространенность за-
стенчивости колеблется от 25 до 35%. Особенно остро встаёт проблема

застенчивости и связанные с нею трудности при адаптации ребенка в
детском саду, при поступлении в первый класс, при переходе из началь-
ной школы в среднюю, в подростковом и юношеском возрастах.
Цели нашего исследования заключались в выявлении личностных
характеристик, связанных с застенчивостью, и определении характера
их взаимосвязей. Объектами исследования явились учащиеся 10-го
класса общеобразовательной школы. Задачами исследования были:
сравнение личностных характеристик испытуемых этих двух групп, оп-
ределение достоверных различий между ними и на этой основе выделе-
ние особенностей застенчивых подростков. Для выделения групп
«застенчивых» и «свободных в общении» мы использовали метод ком-
петентных судей, предложенный В.Н.Куницыной. К экспертному оце-
ниванию также были привлечены учителя, работающие в этих классах.
Наши данные говорят о достоверности различий (р<0,01) для экстра-
версии-интроверсии, общительности, уравновешенности, личностной
тревожности, сенситивности к отвержению, целеустремленности, реши-
тельности. Имеются различия (р<0,05) по депрессивности, реактивной
агрессивности, эмоциональной лабильности, реактивной тревожности,
тенденции к присоединению, по волевым качествам: инициативность-
самостоятельность, настойчивость-упорство, самообладание-выдержка.
На основании проведенного исследования нами составлен обобщён-
ный психологический портрет застенчивого подростка. Застенчивые
часто погружены в себя, характеризуются низкой общительностью. Им
легче общаться с младшими детьми и значительно труднее с более
старшими или более компетентными людьми. Они склонны к стрессо-
вому реагированию на обычные жизненные ситуации по пассивно-
оборонительному типу. Мучительно переживают ситуации, когда ока-
зываются в центре внимания группы людей или когда их оценивают. За-
стенчивые подростки испытывают трудности в общении с одноклассни-
ками противоположного пола. Характеризуются беспокойством и мни-
тельностью. В состоянии высокой тревоги не могут сконцентрировать
внимание. Застенчивые подростки нерешительны, недостаточно упорны
в достижении цели, им трудно принимать решения.
Таким образом, застенчивые подростки нуждаются в особом внима-
нии школьного психолога. Важно создать среду, в которой у ребенка
формировалась бы адекватная самооценка, развивались его инициатива
и самостоятельность, в которой бы он получил позитивный опыт обще-
ния с окружающими. Если застенчивость подростка создает серьезные
проблемы, является непреодолимым барьером в общении, то с ним не-
обходима индивидуальная работа с элементами психотерапии, обучение
приёмам физической и психической саморегуляции.

Глава 6. ПСИХОЛОГИЯ ЗДОРОВЬЯ:
РАССТРОЙСТВА И ВОССТАНОВЛЕНИЕ
Андрущенко Н.В., Мамайчук ИМ.
АНАЛИЗ ГНОСТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ
С ЦЕРЕБРАЛЬНО-ОРГАНИЧЕСКОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
С целью изучения особенностей становления гностических процес-
сов у детей с церебрально-органической недостаточностью изучены
особенности нейропсихологического и клинического статуса детей,
имеющих последствия локального органического поражения головного
мозга, полученного в раннем детском возрасте.
Основную группу составили 85 детей от 5,5 до 15 лет, имеющих ве-
рифицированные современными методами локальные органические по-
вреждения головного мозга непрогрессирующего характера: 31 ребенок
с преимущественно левополушарной, 30 - с правополушарной и 24 - со
срединно-гипоталямической локализацией органического повреждения.
В качестве контрольной группы выбрано 24 ребенка того же возраста,
без признаков органического поражения головного мозга по данным до-
полнительных методов обследования.
Все дети основной и контрольной группы проходили полное невро-
логическое обследование с применением стандартного неврологическо-
го осмотра и использованием дополнительных методов обследования -
функциональных методик (ЭЭГ, допплерография сосудов головного
мозга) и методов нейроизображения (ультрасонографическое обследо-
вание головного мозга, компьютерная томография головного мозга,
магнитно-резонансная томография головного мозга), а также нейропси-
хологическое исследование гностических функций (шкала А.Р.Лурии,
модифицированная для детского возраста). Все исследования проводи-
лись на детском неврологическом и нейрохирургическом отделениях
ДГБ № 19, являющихся клинической базой кафедры детской неврологии
и нейрохирургии Санкт-Петербургской МАЛО.
Проведенный нами анализ клинического и нейропсихологического
исследований выделенных групп детей позволил установить различия
между каждой из подгрупп основной и контрольной группы Наиболее
выраженные различия наблюдались между третьей и четвертой группой.
Психометрические исследования позволили установить отсутствие вы-
раженных нарушений интеллектуального уровня во всех анализируемых
группах детей. Интеллектуальные показатели занимали промежуточное

значение между нормой и задержкой психического развития II степени
во всех подгруппах основной группы.
Анализ закономерностей, полученных в отдельных группах и для де-
тей с последствиями локального поражения головного мозга в целом,
позволил сделать следующие выводы:
1. Локальное поражение головного мозга имеет относительно слабую
связь с проявлениями уровня интеллектуальной деятельности.
2. Органическое поражение головного мозга локального характера
по-разному нарушает структуру психической деятельности в зависимо-
сти от локализации дефекта.
3. В онтогенезе достаточно рано обнаруживается функциональная
специализация полушарий головного мозга, являясь одним из факторов,
организующих структуру психической деятельности ребенка.
4. Различия в структуре психической деятельности у детей с локаль-
ными органическими поражениями головного мозга позволяет предло-
жить дифференцированные методы психологической коррекции.
Афанасьева А. В.
ПСИХОСОМАТИЧЕСКИЙ БОЛЬНОЙ:
ПСИХОЛОГИЯ И ДЕОНТОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ
На настоящий момент сосуществуют два основных взгляда на тот
круг нарушений, который должен являться предметом психосоматики.
Одна из точек зрения, все болезни должны рассматриваться с позиций
психосоматического единства. По Дамбер, 65% всех больных беспокоят
расстройства, связанные с психологическими проблемами. По другой
точке зрения, существуют собственно психосоматические болезни, при
которых телесно-органные дисфункции сочетаются с психопатологией.
По мнению ряда авторов, такие больные составляют не менее 30% кон-
тингента лечебных учреждений соматического профиля.
Пациенты, обращающиеся за помощью в психосоматический ста-
ционар, имеют, в первую очередь, выраженные в большей или меньшей
степени телесные расстройства. Основной поток психосоматической па-
тологии приходится на врача общей практики. Решая дифференциально-
диагностические задачи, этот специалист должен ориентироваться в во-
просах психосоматической медицины и иметь некоторые навыки неспе-
цифической психотерапевтической коррекции.
Отвечая на вопрос о том, кто же является собственно психосомати-
ческим пациентом, мы пришли к следующей позиции: в самом широком

смысле слова - это тот пациент, который «болеет от проблем». В зару-
бежном и отечественном руководствах по диагностике в главе о психо-
логических факторах, влияющих на физическое состояние, перечислены
критерии последних. Сам факт наличия этих факторов и их соответствие
выделенным критериям подчас бывает крайне сложно подтвердить эм-
пирически, так как психосоматический больной, и в этом его особен-
ность, вовсе не усматривает связи между своим телесным состоянием и
некими психологическими факторами. Поэтому на практике, реально,
специалист должен получить некоторый клинический материал, кото-
рый бы «работал» на то, чтобы разобраться, что за пациент перед ним.
Таким образом, диагностируя больного, специалист-практик решает
задачу со многими неизвестными. В ходе нашего исследования мы зада-
лись вопросом, можно ли, хотя бы отчасти, формализовать этот процесс,
тем самым снизив цену диагностической ошибки.
По нашему замыслу, авторами формализованной модели первичной
диагностики психосоматического заболевания должны были стать спе-
циалисты-психотерапевты, работники Психосоматического центра, раз-
вернутого на базе одной из городских клиник. Каждый работник центра,
по роду деятельности сталкивающийся с вопросами диагностики и пси-
хотерапевтического лечения, был проинтервьюирован на предмет выде-
ления особенностей, свойственных психосоматическому пациенту.
Описательная часть экспериментального материала обрабатывалась
через выделение наиболее частых ключевых слов и устранение синони-
мических лексем. Далее группой экспертов проводилась независимая,
по произвольному логическому основанию, сортировка выделенных
лексем-понятий с разбиением общего ряда на группы, объединенные
тем или иным признаком общности с последующей кластеризацией и
интерпретацией. Вышеописанные процедуры позволили нам составить
«портрет» психосоматического больного, включающий особенности его
жалоб, поведения, характера, анамнеза, лечебной мотивации и стратегии
взаимодействия со специалистами в ходе лечения.
Структурируя материал по рубрикам и выделяя отдельные диагно-
стические блоки, мы предположили, что каждый такой блок будет иметь
определенную и отличную от других диагностическую ценность, кото-
рую можно количественно определить процедурой частотного анализа.
В ходе всего исследования мы пытались учитывать собственное
влияние на него и в настоящий момент времени готовы прибегнуть к ве-
рификации полученных результатов с тем, чтобы познать их подлинный
масштаб, степень и пределы достоверности.

Дандарова Ж.К
ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ
В психологической литературе последнего времени все большее
внимание уделяется самооценке несовершеннолетних правонарушите-
лей. Одним из основных дискуссионных вопросов является вопрос об
оппозиции «завышенность-заниженность» самооценки подростков-
правонарушителей. Одна группа исследователей отмечает завышенный
характер самооценки трудных детей и подростков-правонарушителей.
Данные исследований других авторов (Г.К.Валицкас, Ю.Б.Гиппенрей-
тер) показывают, что в целом уровень самооценки у несовершеннолет-
них правонарушителей ниже, чем у правопослушных подростков.
Наше исследование не выявило фактов, подтверждающих ту или
другую тенденции. Уровень самооценки несовершеннолетних правона-
рушителей варьируется, обнаруживая практически равномерное распре-
деление между низкой, средней и высокой самооценками. Поэтому пра-
вомерна следующая точка зрения (А.А.Реан): самооценка подростков-
делинквентов всегда находится в противоречии с оценкой социума, что
и выступает пусковым механизмом к асоциальному поведению.
Анализ результатов исследования парциальных составляющих общей
самооценки выявил следующую закономерность. У испытуемых с высо-
кой общей самооценкой показатели по шкале «Значимость для других»
самые высокие, а у испытуемых с низкой общей самооценкой они самые
низкие. Этот факт указывает на то, что важнейшим фактором, влияю-
щим на интегральную самооценку подростков-делинквентов, является
оценка значимости себя для окружающих, для референтной группы.
По параметру «Доброта, отзывчивость» практически у всех испы-
туемых отмечены крайне высокие оценки. Этим подтверждается мнение
о том, что человек оценивает себя по нравственным критериям выше,
чем по другим параметрам и кроме того оценивает себя по этому крите-
рию выше, чем других людей. Позитивные нравственные характеристи-
ки, высоко ценимые в человеческой культуре, по мнению индивида,
свойственны ему в большей мере, чем другим. Эта тенденция, возникнув
на ранних этапах онтогенеза, сохраняется у человека на всю жизнь.
По остальным параметрам были выявлены вполне прогнозируемые
результаты. Так, по шкалам «Способность отвечать за себя», «Сила во-
ли», рассматриваемые в подростковой среде как одни из наиболее зна-
чимых, у подростков были отмечены высокие значения. По параметрам,
оценивающим интеллект, знание, умение, выявлены средние значения.

По шкале «Способность к лидерству» у испытуемых с высокой общей
самооценкой наблюдаются высокие значения, а у подростов с низкой
общей самооценкой - низкие значения.
Демьянчук Р.В.
ИЗУЧЕНИЕ ПАМЯТИ В АСПЕКТЕ
СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗПР
Проблема детей с интеллектуальной недостаточностью далека от
разрешения. Несмотря на все более совершенное и последовательное
научное изучение этой проблемы, возможность адекватной социальной
адаптации таких детей, напрямую связанна с эффективностью коррек-
ционной и реабилитационной работы.
Среди различных контингентов детей с интеллектуальной недоста-
точностью одно из ведущих мест занимают дети, страдающие различ-
ными формами задержки психического развития (ЗПР). К сожалению,
существует отчетливая тенденция к дальнейшему увеличению их числа.
В основе коррекционной работы с детьми, страдающими ЗПР, лежит
рациональное использование научно обоснованных знаний о состоянии
когнитивных процессов, обусловливающих потенциал их научения и,
следовательно, степень социальной адаптации. Одним из наиболее важ-
ных направлений научных исследований ЗПР является изучение памяти,
играющей ключевую роль в познавательной деятельности человека.
С целью изучения характеристик памяти и возможности их целена-
правленного развития посредством коррекционной работы нами обсле-
довано посредством индивидуального лабораторного констатирующего
эксперимента 24 дошкольника с различными формами ЗПР (средний
возраст - 5,7+1,25 года) и 24 учащихся младших классов для детей с
ЗПР (средний возраст - 8,5+1,25 года). Исследование выполнено на базе
образовательного учреждения «Центр реабилитации ребенка», где осу-
ществляется последовательная работа с детьми указанного контингента,
включающая различные виды арттерапии, индивидуального логопеди-
ческого, дефектологического и социально-педагогического воздействия.
Сопоставление результатов проводилось на основании сходной анамне-
стической картины рассматриваемых групп детей (р<0,05).
Полученные данные указывают на доминирование в структуре крат-
ковременной памяти зрительных и моторных механизмов запоминания
над слуховыми, низкий объем как кратковременной, так и долговремен-
ной памяти, составляющий около 30% от возрастной нормы. Отмечена

выраженная недостаточность логико-смысловой памяти. Представляет
интерес установленный факт более высоких показателей непроизволь-
ной памяти по сравнению с произвольной (преимущественно за счет
пассивной), что может свидетельствовать о низком развитии мотиваци-
онных личностных качеств исследуемых.
Выявлено, что у детей с ЗПР младшего школьного возраста, которым
в течение 2-3 лет проводилась указанная выше коррекция, регистриру-
ются в 1,5 раза лучше показатели слуховой и комбинированной памяти,
в 0,9 раза - смысловой, в 3 раза - логической, в 1,3 раза - произвольной,
чем у детей дошкольного возраста, работа с которыми проводилась в
течение 1-1,5 лет. У школьников с ЗПР, не включенных в программу,
показатели развития памяти составили 25-30 % от указанных цифр.
Таким образом, актуальность вопроса социальной адаптации детей с
задержкой психического развития требует широкого изучения состояния
их мнемических функций и факторов, на это состояние влияющих и во
многом определяющих эффективность коррекционной работы.
Липовская Н.В.
МЕХАНИЗМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
Открытие феномена механизма психологической защиты (МПЗ)
произошло при исследовании З.Фрейдом детской психопатологии. Вни-
мание Фрейда было сфокусировано на внутренних неосознанных побу-
ждениях, а внешний стимул и внешняя реальность не играли роли.
Фрейд считал, что МПЗ - это общая функция Эго. Она ограждает Эго от
требований инстинкта. Согласно этой концепции использование защиты
в обязательном порядке малоадаптивно и нездорово.
Современные психологи (Brown, Taylor) полагают, что защита адап-
тивна и обеспечивает психическое здоровье. Fenichel считает, что МПЗ
ограждает Эго от опасностей, поступающих из двух направлений: от ин-
стинктивных требований Ид, а также от опасностей, основанных на
внешних запретах (или представлениях о них), которые приводят к чув-
ству вины. Таким образом, можно сказать, что МПЗ одновременно пре-
пятствуют и способствуют развитию Эго.
С точки зрения Cramer, МПЗ включают в себя ряд компонентов, ко-
торые обеспечивают защиту психическим содержанием. Различные
компоненты, составляющие такие МПЗ, как отрицание, проекция, иден-
тификация, Cramer группирует в две категории:

1. Операции, близкие к перцептивной системе, ограждающие Эго от
реальности путем искажения события, пропуска значимых деталей и т.п.
2. Операции, близкие к когнитивной сфере и включающие в себя
конструкты персональных фантазий, различение внутреннего и внешне-
го, себя и других, структурирование, обобщение и т. п. В дальнейшем
эти когнитивные способности обеспечивают развитие внутренних оце-
ночных стереотипов, понимание причин и следствий и т. д.
МПЗ участвуют в развитии и становлении личности - ее мыслитель-
ной, эмоциональной и социальной сфер. Однако личность формируется
не только благодаря своим перцептивным и когнитивным способностям,
но и в условиях внешней среды. Знание психологом факторов, оказы-
вающих влияние на формирование и использование МПЗ детьми, может
быть применено при организации психопрофилактической и психокор-
рекционной работы у детей с дезадаптивным поведением, а также у де-
тей с невротическими реакциями и неврозами. Это становится особенно
актуальным для детей младшего школьного возраста на первом году
обучения. Проблема адаптации к школьному обучению возникает и при
обучении детей с задержкой психического развития (ЗПР), характери-
зующейся задержкой темпа и неравномерностью развития.
В эксперименте особое внимание было уделено МПЗ в форме отри-
цания, проекции, идентификации, регрессии, компенсации и рационали-
зации, так как, по мнению исследователей (А. Фрейд, Cramer), эти защи-
ты используются уже детьми младшего школьного возраста.
Эксперимент проведен на здоровых детях 7-8 лет 1-го года обучения
и детях с ЗПР различной этиологии и патогенеза 7-10 лет 1-го и 2-го го-
дов обучения. Участвовало в эксперименте 38 детей. Рассматривалась
взаимосвязь проявления МПЗ, социальной зрелости личности и сформи-
рованности абстрактного мышления ребенка. Результаты прошли обра-
ботку методами математической статистики.
Эксперимент показал, что у детей с ЗПР социальные качества не
имеют достоверной связи с использованием МПЗ. У детей с нормаль-
ным психофизическим развитием любознательность и трудолюбие, воз-
можно, способствуют интенсивному использованию МПЗ в форме ком-
пенсации, помогают добиться успеха в другой области. Недостаточный
уровень абстрактного мышления, возможно, имеет связь с менее интен-
сивным проявлением МПЗ в форме регрессии у детей с ЗПР.
Хотя МПЗ в форме идентификации у детей с ЗПР проявляется значи-
тельно реже, чем у детей нормы, достоверной связи между уровнем аб-
страктного мышления и использованием данной защиты не выявлено.
Однако установлена связь между полом (мальчики) у детей ЗПР 1-го го-
да обучения, возрастом (более старшие) у детей 2-го года обучения и

интенсивным использованием МПЗ в форме идентификации. Следова-
тельно, развитие защиты идентификация основывается не на когнитив-
ных, а на других способностях ребенка (например, эмоционально-
личностных). Это относится и к интенсивности использования мальчи-
ками с ЗПР механизма защиты в форме отрицания и рационализации.
Установлена связь между проявлениями различных МПЗ. У детей с ЗПР
механизмы идентификации и рационализации наиболее интенсивны, ко-
гда защита отрицанием используется меньше. В период интенсивного
использования защиты регрессией детьми с ЗПР начинают активно ис-
пользоваться механизмы компенсации и рационализации. Это может оз-
начать, что регрессия играет позитивную роль в развитии других МПЗ.
Логинова Л.И.
ОСОБЕННОСТИ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ
УЧАЩИХСЯ С ЗПР
Известно, что для детей с задержкой психического развития (ЗПР)
характерна выраженная эмоциональная неустойчивость, несформиро-
ванность произвольного внимания, повышенная отвлекаемость и другие
отклонения в регуляции произвольных форм деятельности. Эмоцио-
нально-волевая незрелость у детей с ЗПР сочетается с несформирован-
ностью произвольного внимания, что проявляется в повышенной отвле-
каемости на незнакомые сильные раздражители, неустойчивости, рас-
пределяемости, в трудностях переключения на новый вид деятельности.
Нами была поставлена задача исследования свойств произвольного
зрительного внимания у детей с ЗПР и динамики учебной деятельности
при работе с последовательно усложняющимся знаковым материалом.
Подбор методик осуществлялся с учетом следующих требований:
направленность на определение изучаемых свойств произвольного зри-
тельного внимания; постепенное усложнение деятельности, выражаю-
щееся в изменении знакового материала при сохранении способа вы-
полнения задания; возможность проследить динамику деятельности.
Было обследовано две группы школьников. В экспериментальную
группу вошли учащиеся 5-х классов специальной (коррекционной) шко-
лы (15 человек), средний возраст 13 лет. Каждый из испытуемых этой
группы имеет диагноз ЗПР церебрально-органического генеза. Кон-
трольную группу составили учащиеся 6-го класса массовой школы,
средний возраст 12 лет, имеющие среднюю по школе успеваемость.

В ходе эксперимента выявилось последовательное снижение продук-
тивности деятельности учащихся с ЗПР по мере увеличения знаковой
опосредованности. Так, задание, не содержащее знакового материала,
испытуемые экспериментальной группы выполняли с незначительным
отставанием от контрольной группы (t=1,1; р>0,05). При выполнении
задания, требующего механического действия со знаковым материалом
на перцептивном уровне, наметился разрыв в результативности (t=3,8;
р<0,001). И хотя при выполнении задания, содержащего операции со
знаками различного типа, также наблюдается значительный разрыв в
продуктивности (t=2,8; р<0,001), следует заметить, что испытуемые экс-
периментальной группы показали в среднем результаты, соответствую-
щие нижней границе нормы. Наибольший разрыв в результатах наблю-
дается при выполнении наиболее знаково-опосредованного задания на
интеллектуальном уровне (t=4,6; р<0,001).
Деятельность испытуемых экспериментальной группы в условиях
высокой знаковой опосредованности характеризуется скрытой импуль-
сивностью на интеллектуальном уровне, выражающейся в снижении
концентрации внимания при сохранении внешних атрибутов деятельно-
сти. Наблюдения в ходе эксперимента выявили у испытуемых с ЗПР на-
личие внешних способов самоконтроля - моторного и речевого, усили-
вающихся при выполнении наиболее знаково-опосредованного задания.
Выявлено, что устойчивость, концентрация и распределяемость вни-
мания у детей с ЗПР при работе на перцептивном уровне приближаются
по своим характеристикам к характеристикам детей с нормальным раз-
витием. Постепенное усложнение деятельности, связанное с усилением
знаковой опосредованности, ведет к изменению ее характера и резкому
снижению продуктивности выполнения задания учащимися с ЗПР.
Л.С.Выготский отмечал, что переход внешне опосредованной выс-
шей психической функции во внутреннюю обусловлен зрелостью соот-
ветствующих психофизиологических структур и механизмов. Следова-
тельно, с точки зрения теории формирования высших психических
функций, факт наличия внешне опосредованного произвольного внима-
ния у испытуемых с ЗПР можно рассматривать как замедление
(задержку) процесса формирования высших форм данной функции,
вследствие отклонений в развитии детей данной категории.
С другой стороны, тот факт, что учащиеся специальной (коррек-
ционной) школы пользовались внешними стимулами самоконтроля при
выполнении всех заданий в ходе эксперимента, необходимо рассматри-
вать как положительный. Систематическая коррекционная работа обес-
печила овладение и использование учащимися навыков внешней само-
регуляции и самоконтроля. Именно эти навыки позволили им показать

результаты, близкие к результатам учащихся массовой школы в задани-
ях низкой и средней сложности. Эти же навыки внешнего самоконтроля
позволили испытуемым управлять динамической стороной де-
ятельности при выполнении наиболее сложных, знаково-опосредован-
ных заданий. Этим может быть объяснено снижение перцептивных
ошибок при выполнении задания, требующего внутреннего осмысления.
Мамайчук И.И.
ЛИЧНОСТЬ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМИ ФОРМАМИ
ПСИХИЧЕСКОГО ДИЗОНТОГЕНЕЗА
В современной психологии личность рассматривается как сложное
динамическое и структурное образование. Разработанные Б.Г.Ананье-
вым и его учениками принципы построения структуры личности в онто-
генезе имеют важное методологическое значение при изучении психи-
ческого дизонтогенеза. Структурно-генетический подход позволяет вы-
явить степень целостности развития личности и ее многокачественность.
Психологический анализ личности ребенка требует специального ме-
тодического аппарата, опираясь на который можно систематизировать
наиболее информативные свойства личности, определяющие конкретное
поведение ребенка. В нашем исследовании мы использовали многофак-
торный эксперимент, позволяющий объединить в себе достоинства це-
лостного подхода, свойственного клиническому и педагогическому ме-
тоду, с достоинствами метрического подхода, присущего многомерному
эксперименту. Многомерный статистический анализ эмпирического ма-
териала позволил нам выявить индивидуальные особенности обследуе-
мых по совокупности различных показателей. Использовались опросни-
ки Кеттелла (детский и подростковый варианты), опросник Айзенка, Ри-
суночный тест Розенцвейга, Самооценочный тест Дембо-Рубинштейн,
Детский апперцепционный тест (КАТ)).
В исследовании участвовали дети от 8 до 16 лет 120 здоровых и 313
детей с двигательной недостаточностью различного генеза и форм: дет-
ский церебральный паралич (189 человек), параличи верхних конечно-
стей (72 человека), ревматоидный артрит (52 человека).
Возрастной анализ выявил изменение корреляционных структур
личности в группе здоровых школьников, что проявляется в росте их
интегрированности, в высокой значимости саморегулирующих свойств
(самоконтроль, ответственность), в общей интеграции их поведения.

В группе детей с двигательной недостаточностью церебрально-
органического генеза (детский церебральный паралич) структура лично-
сти отличается меньшей интегрированностью. Структурообразующим
компонентом личности здесь являются эмоционально-волевые характе-
ристики (фрустрированность, эмоционально-волевая неустойчивость,
тревожность). С возрастом у детей с церебральным параличом значи-
мость эмоционально-волевых компонентов личности увеличивается.
В группе детей с периферическими параличами также наблюдается
высокая значимость эмоционально-волевых компонентов в структуре
личности. С возрастом структура их личности начинает отличаться
большей интегрированностью. Возрастает значимость саморегулирую-
щих компонентов личности.
В группе детей с ревматоидным артритом структурообразующими
компонентами личности являются тревожность, эмоциональная неста-
бильность, пассивность. С возрастом их значимость возрастает.
Полученные данные показывают, что возрастная изменчивость лич-
ностных особенностей у детей с различными вариантами психического
дизонтогенеза обусловлена не только действием ведущих социальных
(воспитание, обучение, общение), но и биологических факторов (лока-
лизация дефекта, его форма, степень тяжести). Их учет позволит более
дифференцированно подойти к психокоррекционной работе с детьми.
Михайлова Е.В.
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ
УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
Нарушение интеллектуального развития влечет за собой ряд откло-
нений в развитии познавательных процессов, восприятия, межличност-
ных отношений, эмоциональной сферы. Нарушения восприятия и пони-
мания состояния другого человека, свойственное многим умственно от-
сталым, может существенно нарушать динамику процесса общения.
Целью исследования явилось сравнительное изучение эмоционально-
личностного развития как важнейшего компонента развития общения у
детей младшего школьного возраста массовой и специальной школ.
В качестве объекта исследования были взяты учащиеся 1-х классов
массовой и специальной школы для детей с нарушением интеллекта.
По медицинским картам и психолого-педагогическим характеристи-
кам учащихся с нарушением интеллекта можно сделать вывод, что 40%
детей данной группы имеют нарушения в общении, что выражается в

застенчивости, неуверенности в себе, неконтактности с педагогами и
сверстниками, а у одного ребенка - в агрессивности и завышенной са-
мооценке. Однако сведения о развитии психических и эмоциональных
функций, по данным педагогов, крайне скудны и недостаточны для пол-
ной характеристики личности ребенка. Поэтому поиск информативных
методик для наиболее объективного и качественного изучения развития
ребенка с нарушением интеллекта представился крайне необходимым.
Эксперимент осуществлялся индивидуально с каждым ребенком с
использованием методик «Уровень тревожности» и «Мимика». Полу-
ченные данные подверглись количественному и качественному анализу.
Согласно полученным результатам уровень тревожности учащихся
обеих групп являлся высоким и средним. Никто из детей не обладал
низким уровнем тревожности. Различие состояло в том, что среди уча-
щихся с нарушением интеллекта высоким уровнем тревожности облада-
ло гораздо большее количество детей (70%), чем среди учащихся массо-
вой школы (40%). Следовательно, у учащихся специальной (коррек-
ционной) школы в 1,7 раза чаще выявлялся высокий уровень тревожно-
сти по сравнению с учащимися массовой школы.
Для установления возможных причин данного состояния был прове-
ден качественный анализ, который выявил, что дети с нарушением ин-
теллекта не всегда способны выразить адекватную эмоциональную ре-
акцию на предъявляемую ситуацию. В некоторых случаях это свиде-
тельствует о непонимании ими смысла предлагаемой ситуации. Наибо-
лее ярко это можно увидеть на примере ситуации «Игра с младшим», где
моделируются отношения «ребенок-ребенок», и в ситуации «Объект аг-
рессии», где 40% детей сделали положительный эмоциональный выбор.
В ходе обследования выяснилось, что методика «Уровень тревожности»
не всегда является адекватной в применении к учащимся с нарушением
интеллекта, что объясняется нераспознаванием ими смысловой нагрузки
некоторых сюжетных картинок.
Методика «Мимика» была нами модифицирована. Основой исследо-
вания явились описания эмоциональной экспрессии и порядок ранжиро-
вания предъявляемых эмоций детьми по классификации, изложенной в
работах К.Изарда (1980) и Н.Я.Батовой (1971).
Обнаружены различия в порядке расстановки эмоций детьми обеих
групп. Можно проследить закономерность в постановке детьми крайне
положительных эмоций (радость, удовольствие) на первое и второе мес-
та соответственно, а крайне отрицательных (гнев) - на последнее.

Никольская Н.Л.
ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ
УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА
Рождение умственно отсталого ребенка является трагедией для се-
мьи. С появлением на свет такого ребенка родители переживают глубо-
кую депрессию, обвиняют себя в случившемся. Часто в результате рож-
дения ребенка с умственной отсталостью семья распадается. Даже если
этого не произошло, семью ждут тяжелые испытания. Эмоционально от-
верженный ребенок заброшен, предоставлен самому себе. Нередко
встречается и противоположная ситуация. Больного ребенка в семье
любят больше здорового. В семьях, имеющих ребенка с отклонениями в
развитии, часто встречается тип воспитания, называемый гиперопекой.
И эмоциональное отвержение, и гиперопека обычно приводят к
трудностям социализации и, следовательно, к повышению уровня агрес-
сивности ребенка. Такое «воспитание» требует серьезной психокоррек-
ционной работы. Впрочем, это относится не только к тем, кто воспиты-
вает ребенка с отклонениями в физическом или в интеллектуальном раз-
витии. К аналогичным результатам приводит стиль воспитания, для ко-
торого характерны резкая смена методов воздействия на ребенка, про-
тиворечивость требований и запретов. Неразборчивое смешение поощ-
рений и наказаний, одновременно и ласковое, и агрессивное обращение
могут вызвать у ребенка сомнения в том, любят ли его родители.
Ни для кого не секрет, что нелюбимые дети, имеющие ранний нега-
тивный опыт, вырастают более агрессивными и дезадаптированными,
чем их сверстники, которых родители в детстве окружали любовью и
заботой. Можно повторить слова Фрейда о том, что недостаточность
социальных контактов и, в особенности, потеря любви являются важ-
ными факторами, благоприятствующими агрессии.
Ярким примером, подтверждающим эту идею, является растущее
число правонарушений, совершаемых детьми и подростками из небла-
гополучных семей. Проблемы детей из асоциальных семей усугубляют-
ся в том случае, если эти дети являются умственно отсталыми, т.е. наи-
более уязвимыми из категорий детей с отклонениями в развитии. В по-
следнее время наблюдается значительное увеличение количества детей с
интеллектуальной недостаточностью, обусловленное совокупностью
биологических и социальных факторов.
При умственной отсталости, в основе которой лежит органическое
поражение головного мозга, могут преобладать биологические факторы
над социальными. Умственно отсталые дети также в значительной мере

подвержены влиянию неблагоприятных социальных факторов, к кото-
рым можно отнести неправильное воспитание ребенка в семье и школе,
общение с асоциальными сверстниками, неблагоприятное социальное
окружение, в частности, криминальную среду, куда умственно отсталые
дети из неблагополучных семей попадают особенно часто в силу своих
психологических особенностей.
Актуальной является потребность в тщательном психологическом
изучении агрессивного поведения умственно отсталых детей и в разра-
ботке комплексной психолого-медико-педагогической программы кор-
рекции агрессивного поведения. Успех психокоррекционной работы за-
висит от объединенных усилий семьи, психолога, врача и педагога.
Петрова Т.В.
ДИНАМИКА РАБОТОСПОСОБНОСТИ ДЕТЕЙ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Работоспособность учащихся младшего класса можно определить
как способность быстро и точно выполнять инструкцию педагога или
исследователя. Исходя из этого, в эксперименте исследовались скорость
и точность выполнения методических заданий. Использовались сле-
дующие методики: корректурная проба (определение скорости работы)
и тест Тулуз-Пьерона (определение скорости и точности работы).
Цель эксперимента состояла в определении работоспособности уча-
щихся с задержками психического развития (ЗПР) в течение учебного
дня, учебной недели, а также влияние каникул, проведенных в городе
или в санатории, на работоспособность этих учащихся.
В эксперименте участвовало четыре 4-х класса школы для детей с
ЗПР (всего 48 человек). Они были произвольно разбиты на две группы:
первая группа учащихся проводила каникулы в санатории, а вторая - в
городе. Всем учащимся были предложены тестовые задания, которые
выполнялись в начале и конце учебной недели (в понедельник и пятни-
цу) три раза в день в начале учебного дня, в середине и в конце. Через
неделю после окончания каникул эксперимент был проведен повторно,
так как, по экспертным оценкам педагогов, в продолжение первой неде-
ли после каникул происходит адаптация ребенка к учебному процессу.
По результатам исследования в конце четверти намечалась общая
для обеих групп учащихся тенденция: в начале дня наблюдалась макси-
мальная точность и минимальная скорость выполнения задания, затем в
течение дня точность падала, а скорость росла. В начале учебной недели

в середине и конце дня показатели выходили на «плато», где их измене-
ния незначительны. Это говорит о наступлении состояния монотонии у
учащихся, что подтверждается также низкими значениями показателей.
В конце недели наблюдалась общая тенденция к снижению как ско-
рости, так и точности выполнения заданий. В отличие от начала недели,
эффекта «плато» не наблюдалось, а имелась общая тенденция к повы-
шению скорости работы и снижению точности. Снижение точности в
конце недели определялось не только числом случайных ошибок. В
конце недели стали появляться случаи пропуска знаков и неправильного
выполнения инструкции. На основании этого можно говорить о возник-
новении у учащихся состояния переутомления.
После каникул учащимся было присуще общее повышение как ско-
рости, так и точности. Для учащихся, проходящих обучение и отдых в
санатории, характерно увеличение скорости выполнения задания, но
точность работы уменьшается по сравнению с результатами второй
группы. При общей тенденции к устойчивой и достаточно высокой точ-
ности в течение дня, показатели скорости достигают максимума к концу
дня. Следовательно, даже к концу учебного дня у учащихся не наступает
переутомления. Для второй группы характерно состояние оптимальной
работоспособности в середине учебного дня и заметное снижение всех
показателей к концу, что свидетельствует о состоянии утомления. В
конце учебной недели у первой группы учащихся достигаются высокие
стабильные показатели скорости работы при средних постоянных дан-
ных точности. Это свидетельствует о состоянии нормальной работоспо-
собности и отсутствии переутомления. Вторая группа учащихся показа-
ла снижение точности работы с достижением «низкого плато» и посто-
янным повышением скорости. Можно говорить о состоянии утомления.
Таким образом, нами была рассмотрена динамика работоспособно-
сти детей с задержкой психического развития, что позволило дать опре-
деленные рекомендации для их обучения.
Пискарев Д.П.
СТЕРЕОТИПЫ ПРОТИВОПРАВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
МОЛОДЕЖИ
В условиях кризиса, охватившего почти все сферы общественной
жизни, наблюдается резкий всплеск противоправного поведения моло-
дежи (ППМ). Доминирующее положение в структуре преступности не-
совершеннолетних заняли тяжкие преступления. Особенно активно рас-

тет число посягательств на собственность. Корыстная преступность сре-
ди несовершеннолетних за последний год увеличилась на 62%. Вместе с
тем практически отсутствует статистика и социально-психологический
анализ потенциальных правонарушений молодежи (в первую очередь
гражданских, административных и дисциплинарных), что негативно ска-
зывается на эффективности профилактики молодежной преступности.
В целях исследования социально-психологических стереотипов ППМ
нами была разработана комплексная методика, построенная с использо-
ванием различных опросных методик и методов исследования: опросник
Басса-Дарки, применяемый для диагностики состояния агрессии; ассо-
циативные и проективные методы, связанные с различными ситуациями
противоправного поведения. Исследованием охвачены 200 человек раз-
ных половозрастных групп, из них 120 подростков в возрасте 14-16 лет.
Опрашиваемым было предложено указать наиболее распространен-
ные в молодежной среде формы противоправного поведения. В ответах
участников опроса, отражавших их субъективную оценку, к наиболее
распространенным преступным формам поведения были отнесены: во-
ровство (70%), драки, грабежи, кражи, насилие в различных формах, в
том числе изнасилования (по 60%), злостное хулиганство (40%), вымо-
гательство (20%), а также злоупотребление служебными полномочиями,
незаконное ношение холодного оружия, убийства (по 10%). По мнению
участников опроса, в молодежной среде также широко распространены
такие потенциальные формы противоправного поведения, как наркома-
ния, повреждение телефонов, дорожно-транспортные правонарушения.
По оценке участников опроса, основные причины противоправного по-
ведения - неосознанность собственных действий, материальная напря-
женность и неустроенность в жизни, нетрезвое состояние.
Стереотипы ППМ изучались нами в различных ситуациях повсе-
дневной жизни (в ситуациях угрозы; в стрессовых условиях; в ситуациях
материальной напряженности; в неформальных группах; в процессе
«открытия своего дела»). Одна из частей методики позволяет исследо-
вать стереотипы субъективного восприятия личностных качеств пре-
ступников и потенциальных правонарушителей. В ходе исследования
опрашиваемым было предложено указать наиболее типичные черты
(внешний вид, привычки, возраст), характерные для обеих категорий
правонарушителей. Результаты исследования показали значительное
совпадение (85%) личностных черт преступников и потенциальных пра-
вонарушителей в стереотипных представлениях участников опроса.
Причем среди перцептивных характеристик обеих категорий встречают-
ся диаметрально противоположные черты (например, «отталкивающий

внешний вид», «неопрятность» - «модно одет», «респектабельный»), что
свидетельствует о размытости личностных характеристик обеих групп.
Опрашиваемым также было предложено дать проективную характе-
ристику поведения лиц различных национальностей, профессий и долж-
ностей (азербайджанец, чеченец, коммерсант, губернатор, судья, работ-
ник ГИБДД, налоговый инспектор) в заданных ситуациях (на работе; в
магазине; в местах общественного отдыха; в ресторане, казино; на
встречах с клиентами, избирателями, депутатами). Проективные харак-
теристики содержали ряд элементов противоправной направленности
(берет взятки, злоупотребляет служебным положением) и отличались
высоким уровнем стереотипизации поведения правонарушителя.
Результаты исследования позволяют разработать комплексную соци-
ально-психологическую методику, направленную на преодоление сте-
реотипов ППМ, учитывающую специфику основных типов групп несо-
вершеннолетних и групповые способы преодоления стереотипов ППМ.
Пискарева Т.Б.
РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ У УЧАЩИХСЯ
С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
Одной из наиболее важных проблем психологии и педагогики явля-
ется проблема развития эмоций, поскольку она дает представление не
только об общих закономерностях развития психики детей и ее отдель-
ных сторон, но и об особенностях становления личности.
Если воспитать нормального ребенка очень сложно, то воспитание
ребенка с нарушением интеллекта особенно трудно и ответственно. При
этом если дети, требующие особого внимания, лишены правильного
воспитания, то недостатки усугубляются. У детей с нарушением интел-
лекта слабо развита эмоционально-личностная сфера. Нередко незре-
лость эмоционально-личностной сферы сочетается с недостаточным
развитием познавательной сферы.
Целью данной работы является сравнительное изучение эмоциональ-
ной компетентности и уровня тревожности учащихся 2-3-х классов мас-
совой и специальной (коррекционной) школ.
Для исследования способности детей к дифференцированию эмо-
циональных переживаний человека по экспрессии была использована
методика определения эмоций по мимическим выражениям, условно на-
званная «Мимика». Также был использован «Тест тревожности»
Р.Теммел, М.Дорки, В.Амен (США), позволивший исследовать способ-

ности учащихся 2-3-х классов общеобразовательной и специальной
школ понимания эмоционального состояния, испытываемого человеком
по отношению к конкретной ситуации.
Было установлено, что дети с нарушением интеллекта способны оп-
ределять эмоции по выражению лица, но точность дифференцирования
у них ниже, чем у их сверстников с нормальным интеллектом. Для уча-
щихся массовой школы, как и для учащихся специальной, было легче
понять эмоции, возникающие в знакомых им жизненных ситуациях, и
затруднительно облечь эмоциональные переживания в слова.
Проведенное исследование показало, что как с точки зрения диффе-
ренцирования эмоций, так и по частоте выбора доминирует эмоция ра-
дости. Отрицательные эмоции дифференцировались менее точно. У
учащихся специальной школы наблюдалась тенденция к объединению
их под название «грусть». Большие сложности вызвало у детей диффе-
ренцирование удивления и страха. Недифференцируемым для учащихся
2-3-х классов массовой и специальной школ явилась эмоция вины. Ре-
зультаты исследования показали избыточность эмоции презрения в на-
боре изображений лиц методики «Мимика».
Исследование выявило достаточно сложный характер взаимодейст-
вия, осознания и выражения эмоций у учащихся специальной школы,
подтвердив тем самым необходимость развивать эмоциональную компе-
тентность детей. Развитие эмоциональной компетентности необходимо
для того, чтобы дети с нарушением интеллекта приобретали способ-
ность понимать чужие эмоции в различных жизненных ситуациях и аде-
кватно выражать свои.
Пластунова Л.Г.
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
СО ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ
Роль разнообразных ощущений, посредством которых дети воспри-
нимают внешний мир, в первый год жизни возрастает необычайно бы-
стро. Как считает К.Флейк-Хобсон, благодаря взаимодействию с окру-
жающими предметами и людьми, развитие мозга и зрительной системы
быстро прогрессирует, особенно усиливается значение зрительного ана-
лизатора, увеличивается объем воспринимаемой органами чувств ин-
формации. Поэтому важно формировать зрительное восприятие в ран-
нем возрасте, так как развитие зрительного анализатора существенно
влияет на дальнейшее развитие мышления (Запорожец, Венгер, Бюлер).