ГАЛАНИН Дмитрий Дмитриевич

21 октября (2 ноября) 1857, посад Пучеж Юрьевецкого уезда Костромской губ. — 1929, Москва

Российский педагог, математик-методист, историк математического образования

Родился в семье мещанина Дмитрия Ивановича Галанина.

Учился в Нижегородской гимназии (1867—1877), на физико-математическом факультете Санкт-Петербургского университета (1877—1882). В 1883—1886 преподавал математику в средних учебных заведениях Петербурга: частном реальном училище Муханова, Мариинской женской гимназии.

В 1886 из-за болезни жены переселился в Москву. Занимал должность воспитателя пансиона 1-й Московской гимназии, в дальнейшем преподавал там в течение 40 лет математику и физику. Также преподавал и был председателем педагогических советов в нескольких московских женских гимназиях, попечителем городских школ, членом многих просветительских обществ.

Являлся членом-учредителем Педагогического общества при Московском университете, председателем отделения семейного воспитания, принимал участие в работе комиссии по разработке вопроса о мерах к улучшению преподавания физики и математики (1899), съездах преподавателей математики и физики.

Разработал программу по математике для средней школы нового типа, в старших классах которой, в отличие от гимназий и реальных училищ, планировалось осуществить дифференциацию обучения по трём направлениям: гуманитарному, классическому и натуралистическому.

В 1902—1915 сотрудничал в журналах «Педагогических листок», «Воспитание и обучение», «Русская школа».

После 1917 преподавал в единой трудовой школе, образовавшейся из Женской гимназии М. А. и Н. В. Чеховых, в Педагогическом техникуме для инвалидов войны (до 1924).

Автор работ по психологии, методологии и истории обучения математике и физике, общим вопросам преподавания. Боролся с недостатками дореволюционной школы, показывал несоответствие применявшихся приёмов обучения психике ребёнка, указывал на подавление личности школой. Был сторонником наглядности, деятельностного метода обучения арифметике: считал необходимым для обучения счёту и для раннего создания геометрических представлений введение в преподавание самостоятельных экспериментов ребёнка с взвешиванием предметов, пересыпанием песка и т.п. для создания отвлечённого представления о числе из наблюдений. Полагал, что понятие числа возникает у ребёнка в результате измерения и тесно связано с понятием отношения; на этой основе создал альтернативный курс арифметики.

Выступал за возможно раннее введение в преподавание функциональной зависимости и элементов геометрии, рассматриваемой с точки зрения её практического применения для обучения счёту в пределах от 10 до 20. Эти идеи были подвергнуты критике на I Всероссийском съезде преподавателей математики (1911—1912) и не получили широкого практического применения.

Исследовал историю русской методики математики, подчёркивал самобытность отечественной методико-математической мысли. Изучал творчество М. В. Ломоносова, Л. Ф. Магницкого, автор одной из первых работ по истории математического образования России.